ირგვლივ მყოფი ადამიანების გაგების და ყველაზე ღირსეულად ქცევის უნარი ცხოვრების მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რაც ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას და გარანტირებულია ძლიერი ურთიერთობების დამყარება გარშემომყოფებთან. ისინი დამოკიდებულნი არიან სოციალური ინტელექტის დონეზე. ამიტომ, თქვენ უნდა იცოდეთ ყველაფერი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამის შესახებ.

შინაარსი

სოციალური ინტელექტი (SI) არის ყველა ადამიანის ქმედებების გარჩევისა და გაგების უნარი. კონცეფცია ასევე მოიცავს სხვებთან კომუნიკაციის უნარს, ინდივიდებთან ხანგრძლივი კონტაქტების დამყარებას, ყველა ადამიანთან საერთო ენის მარტივად პოვნას. მისი განვითარების ნორმალური დონე საშუალებას აძლევს ადამიანს სწრაფად მოერგოს საზოგადოებას, სწორად იმოქმედოს ადამიანებთან და მიაღწიოს მიზნებს. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია მისი შენარჩუნება ღირსეულ დონეზე ნებისმიერ დროს.

ხშირად კონცეფცია მჭიდრო კავშირშია ემოციურ ინტელექტთან, რაც აადვილებს სხვების ემოციების, განზრახვების ან მოტივაციის ამოცნობას. ბევრი ტენდენცია აერთიანებს ორივე ინტელექტს ერთში. მიუხედავად ამისა, სოციალური ტიპის კონცეფცია, როგორც წესი, წარმოდგენილია სამი ვარიანტიდან ერთ-ერთში:

• ცალკე სახის გონება. კოგნიტური უნარების ერთ-ერთი კომპონენტი. პირდაპირ კავშირშია მათემატიკურ და ვერბალურ ინტელექტთან.
• უნარები, ცოდნა, დამოკიდებულებები. ყველაფერი, რაც ადამიანმა შეიძინა საზოგადოებაში სოციალიზაციის დროს.
• პიროვნული თვისება. ადამიანის ხასიათის თვისება, რომელზეც მომავალია დამოკიდებული, მათ შორის კომუნიკაციის უნარი.

კონცეფციის შესახებ სამი შეხედულებიდან ნებისმიერი სწორია. მათი კომბინირებაც კი შესაძლებელია, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო მკაფიო სურათი ფენომენის გაგებაში.

მომავალი თვითრეალიზაცია დამოკიდებულია ასეთი ინტელექტის განვითარების დონეზე.

კონცეფცია ფსიქოლოგიაში

თავად კონცეფცია შემოიღო ედვარდ ლი თორნდაიკმა ჯერ კიდევ 1920 წელს. სწორედ მისი განმარტება, როგორც წესი, ითვლება მთავარ და შედის ფსიქოლოგიური ტერმინების ლექსიკონში. სოციალური ინტელექტით მას ესმოდა სიბრძნე, რომელიც ვლინდება ადამიანებს შორის ურთიერთობებში. ცოტა მოგვიანებით, ფსიქოლოგიის დარგის სხვა მეცნიერებმა ყურადღება მიაქციეს ფენომენს.

ჰენრი ოლპორტი

ამერიკელმა G. Allport-მა ეს ფენომენი ოდნავ განსხვავებულად აღწერა. მისი აზრით, ეს არის 8 პიროვნული თვისებიდან ერთ-ერთი, რომელიც საჭიროა სხვა ადამიანების გასაგებად. ასეთი ინტელექტის მთავარი განმსაზღვრელი, ჰენრის აზრით, არის სხვების სწრაფად განსჯის უნარი.

M. I. ბობნევა

პირველი საბჭოთა ფსიქოლოგი, რომელმაც აღწერა SI იყო M.I. Bobneva. მისი აზრით, ინტელექტის სოციალურ და ზოგად დონეს შორის არანაირი კავშირი არ არსებობს. ამასთან, მაღალგანვითარებული გონებრივი შესაძლებლობებიც კი არ არის საზოგადოებაში მარტივი და წარმატებული ადაპტაციის გარანტია, ასევე ადამიანებთან სრული კომუნიკაციისა და ღირსეულად ქცევის უნარი.

გ.ეიზენკი

უფრო შორს წავიდა მეცნიერი გ.ეიზენკი. მისი ინტერპრეტაცია გულისხმობს, რომ სოციალური ინტელექტი უნდა გავიგოთ, როგორც მსჯელობის უნარი, მეხსიერების ხარისხი, სწავლის უნარი, სტრატეგიული აზროვნება, გარე სამყაროსთან ადაპტაცია, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის სიმარტივე. ამავე დროს, მან წარმოიდგინა, რომ ეს კონცეფცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბიოლოგიურ და ფსიქომეტრულ ინტელექტთან. ამიტომ, მან გააერთიანა ისინი ერთ სქემაში, რომლის მიხედვითაც ინტელექტის ბოლო ორი ტიპი სოციალურის ნაწილია.

დ.გილფორდი

ფსიქოლოგი დ. გილფორდი თვლიდა, რომ SI-ს მთავარი კომპონენტი შემეცნებაა. კონცეფცია მოიცავს შემდეგ ფაქტორებსა და უნარებს:

• აზრების გამოხატვის ტიპის გამოკვეთა კონტექსტიდან;
• ინფორმაციის მიღებისას ობიექტების თვისებების აღქმა;
• ნებისმიერი მოქმედების შედეგების პროგნოზირება;
• მონაცემთა ნაწილაკებს შორის კავშირის გაგება და აღქმაში ერთი და იგივე მნიშვნელობების განსხვავება (ასევე ეხება ადამიანთა ურთიერთქმედებას) და ადამიანების გარკვეული ქცევის მიზეზებს.

მაგრამ მთავარი ის არ იყო, როგორ წარმოიდგენდა მეცნიერს ეს კონცეფცია. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მის მიერ შემუშავებული მოდელი კუბის სახით, რომელიც აჩვენებს ადამიანის ინტელექტის სტრუქტურას.

გ.გარდნერი

ფსიქოლოგმა გ. გარდნერმა გამოავლინა ინტელექტის ორი დამატებითი ტიპი, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენენ სოციალურზე. ინტრაპერსონალური, რომელშიც ის გულისხმობდა საკუთარ ფსიქოლოგიურ პროცესებს მიმართვის, საკუთარი აზრების, მოქმედებების გაგების, შესაძლებლობების, მოტივაციისა და გრძნობების შეფასების უნარს. ინტერპერსონალური, პასუხისმგებელია გარშემომყოფთა გრძნობების, აზრების, სურვილების გაგების უნარზე.

ფსიქოლოგების ზოგადი შეხედულება

თუ ჩვენ განვაზოგადებთ ყველაზე ცნობილი ფსიქოლოგების შეხედულებას, მაშინ სოციალური ინტელექტის ქვეშ შეგვიძლია უსაფრთხოდ ვიგულისხმოთ ადამიანების გაგებისა და მათთან კომუნიკაციის უნარები. ბევრი სხვა მეცნიერი იმავე აზრზეა, როგორც ზემოთ აღწერილი.

დონეები

მას შემდეგ, რაც სამეცნიერო საზოგადოებამ შეძლო სოციალური ინტელექტის აღწერა, მან გადაწყვიტა შეემუშავებინა მისი დონეებად დაყოფის მასშტაბი. ამისთვის დ.გილფოროდმა შექმნა სპეციალური ფსიქოლოგიური ტესტი. მან გამოსცადა სხვადასხვა სირთულის პრობლემების გადაჭრის სიჩქარე და ორიგინალობა. ამან შესაძლებელი გახადა ზუსტი პასუხის გაცემა, თუ რამდენად საზრიანია სუბიექტი სოციალურ სფეროში. შედეგების საფუძველზე გამოვლინდა სამი დონე, რომელთაგან თითოეული აღწერს სხვადასხვა სოციალური ინტელექტის განვითარებას.

რუსეთში, გილფორდის ტესტზე დაფუძნებული ტექნიკა, რომელიც შეიქმნა E.S. Mikhailova-ს მიერ, ფართოდ გავრცელდა.

მოკლე

დაბალი სოციალური ინტელექტის მქონე ადამიანები მუდმივად განიცდიან სხვადასხვა სირთულეებს. როგორც წესი, ისინი გამოწვეულია ადამიანის ქცევით და თავად მას ეს არ ესმის. ასეთ ადამიანებს აქვთ ქცევის დევიანტური ხასიათი და ყოველთვის ხელმძღვანელობენ ინსტინქტებით და მათი ქმედებების უმეტესობა გამოწვეულია იმპულსებით. ისინი ვერ ხვდებიან სხვა ადამიანებთან, რადგან. ნებისმიერი გეგმის ურთიერთობების კარგი განვითარებითაც კი, რაღაც მომენტში ჩნდება მათი მახასიათებლები, რაც მთლიანად გამორიცხავს ადამიანთან კომუნიკაციის გაგრძელებას და იწვევს გაუგებრობას ან ჩხუბს.

ასეთ პრობლემებს დამოუკიდებლად ვერ გადაჭრიან, რის გამოც ხშირად ადამიანები იძულებულნი არიან მიმართონ საყვარელი ადამიანების დახმარებას.

საშუალო

მათ, ვისაც აქვს SI-ის საშუალო დონე, მოქმედებენ შაბლონურად. ყოველდღიურ საქმეებში ისინი თითქმის ყოველთვის აღწევენ თავიანთ მიზნებს. ადამიანებთან ურთიერთობა არ არის რთული. თუმცა, ასეთ ადამიანს უჭირს გაუმკლავდეს უჩვეულო ან რთულ ამოცანებს, რის გამოც მას შეუძლია უბრალოდ მიატოვოს ესა თუ ის წამოწყება და განაგრძოს ცხოვრება ჩვეული ნიმუშის მიხედვით.

მაღალი

სოციალურად ინტელექტუალური ადამიანი ადვილად უმკლავდება ყველაზე რთულ დავალებებს. ისინი თითქმის ყოველთვის გამოდიან გადაუჭრელი სიტუაციებიდან, როგორც გამარჯვებულები. მათთვის ძალიან ადვილია გაცნობა, ადამიანებთან ურთიერთობა და მანიპულირება, აზრების, შეხედულებების, სურვილების შეცვლა. ასეთი ადამიანები ლიდერები არიან.

ასაკობრივი მახასიათებლები

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სოციალური ინტელექტის მახასიათებლებზე, არის ასაკობრივი პერიოდი. ბავშვს ერთი მიდგომა სჭირდება, ახალგაზრდა კი სულ სხვას. ძალიან მნიშვნელოვანია ონტოგენეზის გათვალისწინება და ადამიანს საშუალება მიეცეს ინტელექტის განვითარება ბუნებრივი გზით მიიღოს.

SI-ს განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ბავშვები

სკოლამდელი ან დაწყებითი სკოლის ასაკი მოითხოვს რეგულარულ მონაწილეობას როლურ თამაშებში. ეს ხელს შეუწყობს სოციალური ინტელექტის დონის ზრდას. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ამ პერიოდში ბავშვს თანატოლებთან დროის გატარების საშუალება. თუ მას რამდენიმე მეგობარი მაინც ჰყავს, ეს მომავალში მთლიანად აღმოფხვრის სოციალურ ჩამორჩენილობას.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებელს, რომელიც ბავშვს ეხება საბავშვო ბაღში ან სკოლაში. პირველ შემთხვევაში, აუცილებელია, რომ მან ბავშვებს წაახალისოს ის თამაშები, რომლებიც აქტიურ კომუნიკაციას მოითხოვს. მეორეში, მნიშვნელოვანია, რომ არ ზღუდავდეს ბავშვების ქცევას შესვენებებზე და საშუალებას აძლევს მათ მაქსიმალურად ირბინონ, დაუკავშირდნენ და იმოქმედონ ერთმანეთთან. მისი კომპეტენტურობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ბავშვის განვითარებაში. განათლებისადმი არასწორი მიდგომით, SI-ს განვითარება შეიძლება ძალიან დაბალი იყოს. ამ ასაკში პრობლემები ზრდასრულ ასაკში ანტისოციალური ქცევის მთავარი მიზეზია.

თინეიჯერები

მოზარდობა ყველაზე რთული ასაკია. მშობლებს უჭირთ გაუმკლავდნენ ბავშვებს, რომლებმაც დაიწყეს ზრდა. მნიშვნელოვანია, რომ არ გააფუჭოს ყველაფერი, რადგან ამ პერიოდში ყალიბდება მიდრეკილება კომუნიკაციის, თვითშემეცნების, გარემომცველი ადამიანების გაგებისკენ. იმისათვის, რომ ყველაფერი რაც შეიძლება შეუფერხებლად წარიმართოს, მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ მოზარდმა დამოუკიდებლად უნდა გადაწყვიტოს, როგორ და ვისთან უნდა დაუკავშირდეს. მისი პირადი სივრცის ან სურვილების დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს სოციალური ინტელექტის დაქვეითება. თუ ამას რეგულარულად აკეთებთ, ის დაბალი იქნება.

ახალგაზრდები

მოზარდობის ასაკში ხდება საკუთარი ქმედებების შედეგების წინასწარმეტყველების უნარის ფორმირება და სხვადასხვა სიტუაციებში სხვისი ქცევის წინასწარმეტყველების უნარი. ამ ასაკში ადამიანებს შორის გენდერულ განსხვავებას დიდი მნიშვნელობა აქვს.

ბიჭებს ბევრად უფრო სწრაფად უვითარდებათ ვერბალური კომუნიკაციის უნარები, გოგოებს კი ურთიერთობის მგრძნობელობა არავერბალური კომუნიკაციის კარგი აღქმით, რაც ამ უკანასკნელს ბევრად უადვილებს თანამოსაუბრის სიტყვების ტონისა და ფერის შეფასებას. ამ ასაკში კომუნიკაციის პრობლემები შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვობაში არასათანადო აღზრდამ, როდესაც ბავშვის მასწავლებელი ზედმეტად ზღუდავდა მას და ართმევდა შესაძლებლობას გაეუმჯობესებინა ინტელექტი, როგორც გონებრივი, ასევე სოციალური. ხანდაზმულ ბავშვებზე არასწორი გავლენა იშვიათად იწვევს სოციალური გეგმის სერიოზულ გადახრებს.

მოწიფული

ზრდასრული ადამიანი ყოველთვის აგრძელებს განვითარებას სოციალურ სფეროში. ის იწყებს საკუთარი შეცდომების გაცნობიერებას, მათ ანალიზს, საჭირო დასკვნების გამოტანას. ამ ასაკის საუკეთესო მახასიათებელი სიბრძნეა. სწორედ ის ჩნდება სიმწიფის მქონე ადამიანში. სწორი სოციალური განვითარებით ინდივიდს ესმის ცოდნის შეზღუდვები და ასევე სწავლობს ყველა სახის პრობლემის დროულად ამოცნობას. განვითარებული სოციალური სიბრძნის მქონე ადამიანები ბევრად უფრო წარმატებულები არიან, ვიდრე დანარჩენები.

განვითარება

არასოდეს არ არის გვიან გაუმჯობესება. ამიტომ, ყველამ უნდა იცოდეს, როგორ გააუმჯობესოს სოციალური ინტელექტის ხარისხი. თუ სავარჯიშოებს დროდადრო მაინც აკეთებთ და ცდილობთ გააუმჯობესოთ თქვენი სოციალური განვითარება, მაშინ თანდათან ის მიაღწევს მაღალ დონეს. ეს მოითხოვს დადებით გავლენას SI-ს ყველა კომპონენტზე:

• თვითშემეცნება;
• თვითრეგულირება;
• სოციალურობა;
• თანაგრძნობა;
• მოტივაცია.

არსებობს მრავალი გზა, რომლითაც SI შეიძლება განვითარდეს. ისინი რეგულარულად უნდა იქნას გამოყენებული პრაქტიკაში მაქსიმალური ეფექტის მისაღწევად.

სოციალური ინტელექტის გაზრდის მარტივი გზები არსებობს. მაგალითად, ბანალური მონაწილეობა სამაგიდო თამაშებში მეგობრებთან ერთად.

არავერბალური ურთიერთქმედება

ყოველთვის ყურადღება უნდა მიაქციოთ თანამოსაუბრის ქმედებებს. ეს განსაკუთრებით ეხება მის არავერბალურ სიგნალებს. ნებისმიერ მოძრაობას აქვს უზარმაზარი მნიშვნელობა. იმისათვის, რომ ისწავლოთ მათი კარგად გაგება, ღირს სპეციალიზებული წიგნის წაკითხვა. კარგი ტრენინგი იქნება ფილმის უხმოდ ყურება და პერსონაჟების მოძრაობების მნიშვნელობის დამოუკიდებლად განსაზღვრა. ასევე მნიშვნელოვანია მართოთ საკუთარი არავერბალური, რათა უფრო ზუსტად გადმოსცეთ თქვენი ემოციები.

თავდაჯერებულობა, კომუნიკაცია

მრავალი თვალსაზრისით, სოციალური ინტელექტის უნარების გაუმჯობესება დამოკიდებულია თავდაჯერებულობაზე და კომუნიკაციის უნარზე. მნიშვნელოვანია იგრძნოთ ძლიერი პოზა, საკუთარი ძალა, დაივიწყოთ ყველა ნეგატივი. ამისთვის შეგიძლიათ სპორტით დაკავდეთ, იყიდოთ ძვირადღირებული ტანსაცმელი და ა.შ. ასევე, ადამიანებთან რეგულარული ურთიერთობა, თუ ეს ადამიანს უჭირს, ეფექტურ გავლენას ახდენს ნდობაზე. ამიტომ, თქვენ უნდა შეეცადოთ დაუკავშირდეთ უამრავ ადამიანთან, ასევე რეგულარულად გააცნობიეროთ ახალი ნაცნობები. ამავე დროს, თქვენ უნდა ისწავლოთ მოსმენა, სწორად საუბარი, თანამოსაუბრეებზე დაკვირვება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• თავი 1: კვლევის თეორიული ანალიზი სოციალური ინტელექტის შესახებ, როგორც წარმატების ფაქტორი პროფესიებში "ადამიანი-ადამიანი" და "ადამიანი-ტექნიკური": გენდერული ასპექტი.
• 1.2 გენდერული განსხვავებები სოციალური ინტელექტის მახასიათებლებში
• 1.3 წარმატების ფაქტორები ადამიანი-ადამიანის და ადამიანი-ტექნიკური პროფესიებში
• გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ადამიანის საქმიანობა ყველა სფეროში სოციალური ხასიათისაა, რომელიც ვლინდება ან სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობისას ან პროფესიულ საქმიანობაში. რაც არ უნდა იზოლირებული იყოს ადამიანი პროფესიულ გარემოში, როგორ არ უნდა მოერიდოს ცოცხალ კომუნიკაციას სხვა ადამიანებთან, მაინც უწევს სოციალურ კონტაქტებში შესვლა. უფრო მეტიც, პროფესიული საქმიანობა სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთობათა სისტემაში მოითხოვს განსაკუთრებული უნარის არსებობას, რაც აუცილებელია ადამიანებთან წარმატებული ურთიერთობისთვის. ექსპერტებმა ამ უნარს "სოციალური ინტელექტი" უწოდეს.

E.Thorndike (1920), G. Allport (1937), G. Eysenck (1967), J. Gilford (1967), Yu.N. Emelyanov (1987), ვ.ნ. კუნიცინა (2003) A.I. Savenkov (2005) და სხვა უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერები გამოავლენენ სოციალური ინტელექტის ფსიქოლოგიური ფენომენის ზოგად დებულებებსა და შინაარსს, ასევე აღწერენ მის მახასიათებლებს.

სოციალური ინტელექტი არის კონცეფცია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში, რომელიც განვითარების, შესწავლისა და პიროვნების მრავალფეროვანი სოციალური აქტივობების სპეციფიკურ რეალობაში დახვეწის პროცესშია.

სოციალური ინტელექტის შესწავლის ისტორიაში არის ორი ეტაპი, რომელიც ავლენს მისი კვლევის შინაარსს. პირველი ეტაპი (1920 -1949) - თეორიული შესწავლის ეტაპი, ხასიათდება სოციალური ინტელექტის არსის საერთო გაგების არარსებობით, არ გამოვლინდა სოციალური ინტელექტის დამოუკიდებლობა ზოგადი ინტელექტისგან. მეორე ეტაპი (1949 - დღემდე) - ექსპერიმენტული და თეორიული კვლევის ეტაპი დაკავშირებულია პირველი ტესტის შემუშავებასთან, რომელიც უშუალოდ სწავლობს სოციალურ ინტელექტს. ამ ეტაპზე, მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს სოციალურ ინტელექტს, როგორც ზოგადი ინტელექტისგან დამოუკიდებელ შესაძლებლობებს.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში თეორიული და ექსპერიმენტული მიდგომების ანალიზი აჩვენებს, რომ სოციალური ინტელექტი არის კონცეფცია, რომელსაც არ აქვს ერთიანი, ცალსახა ინტერპრეტაცია. სოციალური ინტელექტის განმარტებისადმი მიდგომების მრავალფეროვნება მეტყველებს მისი სტრუქტურის გაურკვევლობაზე. ამავდროულად, სოციალური ინტელექტის განმარტებებში შეიძლება აღინიშნოს მრავალი საერთო წერტილი. პირველ რიგში, უმეტეს მიდგომებში, სოციალური ინტელექტი განიმარტება, როგორც უნარი, შესაბამისად, ის ასოცირდება გარკვეულ საქმიანობასთან და არის პიროვნული ფორმირება. მეორე, მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს სოციალურ ინტელექტს ზოგადი ინტელექტისგან დამოუკიდებლად. მესამე, სოციალური ინტელექტი აღწერილია, როგორც რთული სტრუქტურული წარმონაქმნი, რომელიც შედგება რამდენიმე შესაძლებლობისგან. მეოთხე, ამ უნარების საგანია მოვლენებს შორის ურთიერთობების დამყარება, რომლებშიც მოქმედი პირები თავად პიროვნება და მისი სოციალური გარემოა.

ბოლო წლებში გაჩნდა მოსაზრება, რომ სოციალური ინტელექტი არის გონებრივი შესაძლებლობების ცალკეული ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია სოციალური ინფორმაციის დამუშავებასთან, უნარების ჯგუფი, რომელიც ფუნდამენტურად განსხვავდება იმისგან, რომელიც საფუძვლად უდევს უფრო "ფორმალურ" აზროვნებას, რომელიც გამოცდილია ინტელექტის ტესტებით. სოციალური ინტელექტი განსაზღვრავს სოციალური ინტერაქციის ადეკვატურობისა და წარმატების დონეს. ივანოვა I.A. სოციალური ინტელექტის შესწავლის ძირითადი მიმართულებები

მიუხედავად ამისა, სოციალური ინტელექტის ფსიქოლოგიაში აქტიური კვლევის მიუხედავად, გენდერული მახასიათებლების პრობლემები საკმარისად შესწავლილი რჩება. სოციალური პროცესების დინამიკა მოითხოვს ქალებსა და მამაკაცებს პირადი რესურსების მობილიზებას, საჭირო საშუალებების და მოქმედებების პოვნას წარმატებული სოციალური ურთიერთქმედების მისაღწევად, მსოფლიოში მიმდინარე სოციალური მოვლენების სწორად გაგებისა და ინტერპრეტაციის უნარის გამომუშავებას. ეს უნარები სოციალური ინტელექტის სტრუქტურის ელემენტებია.

როგორც ინდივიდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების შემეცნებითი კომპონენტი, სოციალური ინტელექტი უზრუნველყოფს თვითშემეცნებას, თვითგანვითარებას და თვითსწავლებას, ინტერპერსონალური მოვლენების განვითარების წინასწარმეტყველების და დაგეგმვის უნარს და წარმოადგენს გონებრივი შესაძლებლობების მკაფიო, თანმიმდევრულ ჯგუფს, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას. სოციალური ადაპტაციის.

თავი 1: კვლევის თეორიული ანალიზი სოციალური ინტელექტის შესახებ, როგორც წარმატების ფაქტორი პროფესიებში "ადამიანი-ადამიანი" და "ადამიანი-ტექნიკური": გენდერული ასპექტი.

სოციალური ინტელექტის სქესი

1.1 სოციალური ინტელექტის კვლევის თეორიული ანალიზი საგარეო და საშინაო ფსიქოლოგიაში

დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის „სოციალური ინტელექტის“ გაჩენა, რომელიც შეუქცევადი იყო ინტელექტის ტრადიციულ კონცეფციასთან, გამოწვეული იყო „სოციალური დისბალანსის“ ფენომენის ახსნის აუცილებლობით. ამ ფენომენის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ზოგადი ინტელექტის მაღალი დონე არ ასოცირდება და ხშირად უარყოფითად არის დაკავშირებული სოციალურ კომპეტენციასა და კომუნიკაციის წარმატებასთან.

მოდით შევცვალოთ კორელაციების ენა სენსორული წარმოდგენების ენით და ჩვენს გონებაში, მაგალითად, შეიძლება ასეთი სურათის აქტუალიზაცია: კაშკაშა, ნიჭიერი მეცნიერი, რომელსაც შეუძლია ყველაზე რთული სამეცნიერო პრობლემის გადაწყვეტის პოვნა, მოულოდნელად იქცევა. უმწეო და დაბნეული ადამიანი ყოველდღიური ყოველდღიური კომუნიკაციის სიტუაციებში. მიხაილოვა E.S. სოციალური ინტელექტი. ეკლიანი გზა კონცეფციიდან მეთოდოლოგიამდე // ფსიქოლოგიური გაზეთი No1-12(15). - 1996 წ

ცნება „სოციალური ინტელექტი“ მეცნიერებაში მე-20 საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა. მას შემდეგ მკვლევარები ცდილობდნენ გაეგოთ ამ ფენომენის სპეციფიკა, შესთავაზეს მისი შესწავლის სხვადასხვა გზა, გამოავლინეს ინტელექტის სხვადასხვა ფორმები, მაგრამ სოციალური ინტელექტის შესწავლა პერიოდულად შორდებოდა მეცნიერთა თვალთახედვის სფეროს, რაც გამოწვეული იყო წარუმატებლობით. ამ კონცეფციის საზღვრების განსაზღვრის მცდელობებში.

თავდაპირველად სოციალური ინტელექტის ცნება შემოგვთავაზა ე.თორნდაიკმა 1920 წელს, რათა აღენიშნა „შორსმჭვრეტელობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში“. თორნდაიკი სოციალურ ინტელექტს განიხილავდა, როგორც კოგნიტურ სპეციფიკურ უნარს, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანებთან წარმატებულ ინტერაქციას, სოციალური ინტელექტის მთავარი ფუნქცია ქცევის პროგნოზირებაა. G. Allport (1937) სოციალურ ინტელექტს უკავშირებდა ადამიანებზე სწრაფი, თითქმის ავტომატური განსჯის გამოწვევის უნარს. ამავე დროს, ავტორმა აღნიშნა, რომ სოციალური ინტელექტი უფრო მეტად არის დაკავშირებული ქცევასთან, ვიდრე ცნებებთან მუშაობასთან: მისი პროდუქტი არის სოციალური ადაპტაცია და არა.

ცნებების დამუშავება.

ზოგჯერ ლიტერატურაში, კერძოდ ჯ. გოდფროის, სოციალური ინტელექტი იდენტიფიცირებულია ერთ-ერთ პროცესთან, უფრო ხშირად სოციალურ აზროვნებასთან ან სოციალურ აღქმასთან, რაც დაკავშირებულია ზოგადად ამ ფენომენების არაკორელაციური შესწავლის ტრადიციასთან და სოციალურ ფსიქოლოგიაში (დ. მაიერსი).

ინტელექტუალური ნიჭის პრობლემის გადაჭრისას განიხილება სოციალური ინტელექტის საკითხები, აქ ინტელექტი განიხილება, როგორც გენეტიკურად განსაზღვრული შესაძლებლობების ადრეული ფორმა. სიბრძნე ხშირად იდენტიფიცირებულია სოციალურ ინტელექტთან, როგორც ინტელექტუალური ნიჭის ფორმა.

ადაპტაციისთვის ინტელექტის გამოყენების საკითხი განიხილება ნ.კანტორის კონცეფციაში, სადაც ავტორი აიგივებს სოციალურ ინტელექტს კოგნიტურ კომპეტენციასთან, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანებს სოციალური ცხოვრების მოვლენები აღიქვან მინიმალური სიურპრიზებით და მაქსიმალური სარგებლით ინდივიდისთვის.

ჯ. გილფორდი, სოციალური ინტელექტის გაზომვის პირველი ტესტის შემქმნელი, განიხილავს მას, როგორც ინტელექტუალური შესაძლებლობების სისტემას ზოგადი ინტელექტის ფაქტორისგან დამოუკიდებელ და დაკავშირებულია ქცევითი ინფორმაციის შემეცნებასთან, ეს არის ინტეგრალური ინტელექტუალური უნარი, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას. კომუნიკაციისა და სოციალური ადაპტაციის.

სოციალური ინტელექტის პრობლემის ახალი მეთოდოლოგიური განვითარება 1980-იანი წლებიდან იწყება. მ.ფორდმა, მ.ტისაკმა ინტელექტის გაზომვა დააფუძნეს პრობლემური სიტუაციების წარმატებულ გადაწყვეტაზე.

საშინაო ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი პირველი "სოციალური ინტელექტი" აღწერა მ.ი. ბობნევა M.I. ბობნევა პიროვნების სოციალური განვითარების ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ., 1979 წ.. მან ეს განსაზღვრა ინდივიდის სოციალური განვითარების სისტემაში. პიროვნების ჩამოყალიბების მექანიზმი არის სოციალიზაციის პროცესი. როგორც ავტორი აღნიშნავს, ამ კონცეფციის სულ მცირე ორი ინტერპრეტაცია არსებობს. ფართო გაგებით, ტერმინი „სოციალიზაცია“ გამოიყენება იმ პროცესის აღსანიშნავად, რომლის დროსაც გარკვეული ბიოლოგიური მიდრეკილებების მქონე ადამიანი იძენს საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის აუცილებელ თვისებებს. სოციალიზაციის თეორიას მოუწოდებენ დაადგინოს რა სოციალური ფაქტორების გავლენით ყალიბდება გარკვეული პიროვნული თვისებები, ამ პროცესის მექანიზმი და მისი შედეგები საზოგადოებისთვის. ამ ინტერპრეტაციიდან გამომდინარეობს, რომ ინდივიდუალობა არ არის სოციალიზაციის წინაპირობა, არამედ მისი შედეგი.

ტერმინის მეორე, უფრო კონკრეტული განმარტება გამოიყენება სოციოლოგიასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში. სოციალიზაცია, როგორც პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების ჩართვას კონკრეტულ სოციალურ ჯგუფში ან საზოგადოებაში. ამ ჯგუფის წარმომადგენლად პირის ჩამოყალიბება, ე.ი. მისი ღირებულებების, დამოკიდებულების ნორმების, ორიენტაციების და ა.შ. მატარებელი გულისხმობს ამისთვის აუცილებელი თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

ამ ფასეულობების არსებობის გათვალისწინებით, M.I. Bobneva აღნიშნავს, რომ მხოლოდ სოციალიზაცია არ იძლევა პიროვნების ჰოლისტურ ფორმირებას. გარდა ამისა, იგი განსაზღვრავს მასში ორი საპირისპირო ტენდენციის არსებობას - ტიპიზაციას და ინდივიდუალიზაციას - როგორც ინდივიდის სოციალური განვითარების პროცესის უმნიშვნელოვანეს ნიმუშს. პირველის მაგალითებია სტერეოტიპების მრავალფეროვანი ტიპები, ჯგუფის მიერ მოცემული და მისი წევრებისთვის საერთო სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების ფორმირება. მეორის მაგალითებია პიროვნების მიერ სოციალური ქცევისა და კომუნიკაციის ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება, მისთვის დაკისრებული როლებისადმი დამოკიდებულების განვითარება, პირადი ნორმებისა და რწმენის ფორმირება, მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობების სისტემები და ა.შ. აქ შეიძლება ნახოთ ანალოგია ინტელექტის ადაპტაციური ბუნების პრინციპთან J. Piaget Piaget J. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომების თეორიაში. ინტელექტის ფსიქოლოგია - M.: MPA, 1994 .. რომლის საფუძველზეც ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ბალანსი ასიმილაციას (ან ამ მასალის ასიმილაციას ქცევის არსებული შაბლონებით) და აკომოდაციას (ან ამ შაბლონების ადაპტაციას კონკრეტულ სიტუაციაში) შორის. .

გარდა ამისა, თავის მსჯელობაში მ.ი. ბობნევა ჩერდება მეორე ტენდენციაზე - ინდივიდუალიზაციაზე. იგი აღნიშნავს, რომ ადამიანის განვითარების ნებისმიერი პროცესი, მათ შორის სოციალური განვითარება, ყოველთვის არის მისი ინდივიდუალური განვითარების პროცესი ფარგლებში, კონტექსტში, საზოგადოების, სოციალური ჯგუფის, სოციალური კონტაქტების, კომუნიკაციის პირობებში. ამრიგად, პიროვნების ჩამოყალიბება არის სოციალიზაციის პროცესებისა და ინდივიდის ინდივიდუალური სოციალური განვითარების რთული კომბინაციის შედეგი. ავტორი ამ უკანასკნელს სოციალურ სწავლებას უკავშირებს და, მაგალითად, დ.ბ. ელკონინა ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ., 1989., რომელმაც გამოყო ბავშვის განვითარების ორი ფორმა:

1) საგნობრივი ცოდნისა და საგნობრივი მოქმედებებისა და აქტივობების უნარების ათვისება, გონებრივი თვისებებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაკავშირებულია ასეთ სწავლასთან და განვითარებასთან და ა.შ.;

2) ბავშვის მიერ მისი არსებობის სოციალური პირობების დაუფლება, სოციალური ურთიერთობების, როლების, ნორმების, მოტივების, აქტივობის საშუალებებით დამტკიცებული შეფასებების თამაშში დაუფლება, გუნდში მიღებული ქცევის ფორმები და ურთიერთობები.

მ.ი. ბობნევი განსაზღვრავს გამოჩენილ პიროვნებაში განსაკუთრებული საჭიროების არსებობას - სოციალური გამოცდილების საჭიროებას. „ამ მოთხოვნილებას შეუძლია გამოსავალი ეძებოს სპონტანურ ძიებაში არაორგანიზებული, უკონტროლო ქმედებებისა და ქმედებების სახით, მაგრამ ის ასევე შეიძლება განხორციელდეს სპეციალურად შექმნილ პირობებში“. ფილონოვი ლ.ბ. პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია. - მ., "ნაუკა", 1979. - ს. 72-76 ი.ე. სოციალური გამოცდილების მიღების ორი ფორმა არსებობს და აუცილებელია პიროვნების სრული განვითარებისთვის - როგორც ორგანიზებული სოციალური სწავლება, ასევე სოციალური ურთიერთქმედების სპონტანური პრაქტიკა, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების სპონტანურ და აქტიურ განვითარებას. ამრიგად, პიროვნების გამოყენებითი სოციალური ფსიქოლოგიის და განათლების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, როგორც მკვლევარი აღნიშნავს, არის სოციალური სწავლების ორივე ტიპის გაერთიანების ოპტიმალური ფორმების ძიება და მათი სპეციფიკური შაბლონების იდენტიფიცირება.

პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარება გულისხმობს შესაძლებლობებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის სოციალურ ადეკვატურობას (პრაქტიკაში, ადამიანის ადეკვატური ქცევა გამოიყოფა მაკრო- და მიკრო-სოციალური გარემოს პირობებში). ეს კრიტიკული შესაძლებლობებია სოციალური წარმოსახვა და სოციალური ინტელექტი. პირველი გაგებულია, როგორც ადამიანის უნარი მოათავსოს თავი რეალურ სოციალურ კონტექსტში და გამოიკვეთოს თავისი ქცევის ხაზი ასეთი „წარმოსახვის“ შესაბამისად. სოციალური ინტელექტი არის სოციალური სფეროს რთული ურთიერთობებისა და დამოკიდებულების აღქმის და აღქმის უნარი. ბობნევა მ.ი. თვლის, რომ სოციალური ინტელექტი უნდა განიხილებოდეს, როგორც ადამიანის განსაკუთრებული უნარი, რომელიც ყალიბდება მისი საქმიანობის პროცესში სოციალურ სფეროში, კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების სფეროში. და ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რომ ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების დონე არ იყოს ერთმნიშვნელოვნად დაკავშირებული სოციალური ინტელექტის დონესთან. მაღალი ინტელექტუალური დონე მხოლოდ აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა პიროვნების რეალური სოციალური განვითარებისთვის. ეს შეიძლება იყოს სოციალური განვითარების ხელშემწყობი, მაგრამ არ შეცვალოს ან განაპირობოს იგი. უფრო მეტიც, მაღალი ინტელექტი შეიძლება მთლიანად გაუფასურდეს ადამიანის სოციალური სიბრმავე, მისი ქცევის სოციალური არაადეკვატურობა, მისი დამოკიდებულებები და ა.შ.

კიდევ ერთი ადგილობრივი მკვლევარი, იუ.ნ. ემელიანოვი, სწავლობდა სოციალურ ინტელექტს პრაქტიკული ფსიქოლოგიური აქტივობის ფარგლებში - ინდივიდის კომუნიკაციური კომპეტენციის გაზრდა აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის დახმარებით. სოციალური ინტელექტის განსაზღვრისას ის წერს: ”პიროვნების სუბიექტურ-სუბიექტური შემეცნების შესაძლებლობების ფარგლებს შეიძლება ეწოდოს მისი სოციალური ინტელექტი, რაც ნიშნავს სტაბილურს, რომელიც დაფუძნებულია აზროვნების პროცესების სპეციფიკაზე, ემოციურ რეაქციებზე და სოციალურ გამოცდილებაზე, უნარი. გააცნობიეროს საკუთარი თავი, ისევე როგორც სხვა ადამიანები, მათი ურთიერთობები და იწინასწარმეტყველა ინტერპერსონალური მოვლენები“ იემელიანოვი იუ.ნ. აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური განათლება. - ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1985. S. - 34. ავტორი გვთავაზობს ტერმინს „კომუნიკაციური კომპეტენცია“, სოციალური ინტელექტის ცნების მსგავსი. კომუნიკაციური კომპეტენცია ყალიბდება სოციალური კონტექსტების ინტერნალიზების გამო. ეს არის გაუთავებელი და მუდმივი პროცესი. მას აქვს ვექტორი ინტერპერსონალური მოვლენებიდან ინტრა-შიდა, რეალური ინტერპერსონალური მოვლენებიდან ამ მოვლენების ცნობიერების შედეგებამდე, რომლებიც ფიქსირდება ფსიქიკის შემეცნებით სტრუქტურებში უნარებისა და შესაძლებლობების სახით. თანაგრძნობა არის მგრძნობელობის საფუძველი - განსაკუთრებული მგრძნობელობა სხვების ფსიქიკური მდგომარეობის, მათი მისწრაფებების, ღირებულებებისა და მიზნების მიმართ, რაც თავის მხრივ ქმნის სოციალურ ინტელექტს. მეცნიერი ხაზს უსვამს, რომ წლების განმავლობაში ემპათიის უნარი ქრება და მისი ჩანაცვლება ხდება წარმოდგენის სიმბოლური საშუალებებით. ამრიგად, სოციალური ინტელექტი მოქმედებს, როგორც შედარებით დამოუკიდებელი პრაქსეოლოგიური ერთეული.

ემელიანოვი, ისევე როგორც სხვა მკვლევარები, აკავშირებს სოციალურ ინტელექტს და სიტუაციურ ადაპტაციას. სოციალური ინტელექტი გულისხმობს სოციალური ქცევის ვერბალურ და არავერბალურ საშუალებებს - ყველა სახის სემიოტიკურ სისტემას. ავტორი ავსებს კომუნიკაციურ კომპეტენციას ელემენტებთან, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების ირგვლივ არსებული აქტივობის გარემოს (სოციალური და ფიზიკური) ცნობიერებასთან და მასზე გავლენის მოხდენის უნართან, რათა მიაღწიოს მიზნებს, ხოლო ერთობლივი მუშაობის პირობებში სხვებისთვის გასაგები გახადოს მისი ქმედებები. კომუნიკაციური კომპეტენციის ეს „მოქმედებითი“ ასპექტი მოითხოვს ცნობიერებას:

ა) საკუთარი საჭიროებები და ღირებულებითი ორიენტაციები, პირადი მუშაობის ტექნიკა;

ბ) მათი აღქმის უნარები, ე.ი. გარემოს აღქმის უნარი სუბიექტური დამახინჯებისა და „სისტემატიზებული ბრმა წერტილების“ გარეშე (მუდმივი ცრურწმენები გარკვეულ პრობლემებთან დაკავშირებით);

გ) გარე გარემოში ახლის აღქმის მზადყოფნა; დ) სხვა სოციალური ჯგუფებისა და კულტურის ნორმებისა და ღირებულებების გაგების უნარი (რეალური ინტერნაციონალიზმი);

ე) მათი განცდები და ფსიქიკური მდგომარეობა გარემო ფაქტორების (ეკოლოგიური ფსიქოკულტურა) ზემოქმედებასთან დაკავშირებით;

ვ) გარემოს პერსონალიზაციის გზები („მფლობელის გრძნობის“ მატერიალური განსახიერება);

ზ) მათი ეკონომიკური კულტურის დონე (გარემოსადმი დამოკიდებულება - საცხოვრებელი, მიწა, როგორც საკვების წყარო, მშობლიური მიწა, არქიტექტურა და სხვ.).

კომუნიკაციური კომპეტენციის გაზრდის გზებზე საუბრისას, იუ.ნ. ემელიანოვი აღნიშნავს, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების კომუნიკაციის უნარები და ინტელექტი, მიუხედავად მათი უდავო მნიშვნელობისა, მაინც მეორეხარისხოვანია (როგორც ფილოგენეტიკური, ისე ონტოგენეტიკური თვალსაზრისით) ადამიანების ერთობლივი აქტივობის ფაქტორთან მიმართებაში. მაშასადამე, კომუნიკაციური კომპეტენციის გაუმჯობესების ძირითადი გზები უნდა ვეძებოთ არა ქცევითი უნარების დახვეწაში და არა პიროვნული რეკონსტრუქციის სარისკო მცდელობებში, არამედ პიროვნების მიერ ბუნებრივი ინტერპერსონალური სიტუაციების აქტიური ცნობიერების გზებზე და თავად, როგორც ამ სიტუაციებში. აქტივობის სიტუაციები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური წარმოსახვის განვითარების გზებზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ სამყარო სხვა ადამიანების გადმოსახედიდან.

ა.ლ. იუჟანინოვა ასევე გამოყოფს სოციალურ ინტელექტს, როგორც ინტელექტუალური სტრუქტურის მესამე მახასიათებელს, გარდა პრაქტიკული და ლოგიკური ინტელექტისა. ეს უკანასკნელი ასახავს სუბიექტ-ობიექტის მიმართების სფეროს, ხოლო სოციალური ინტელექტი ასახავს სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთობებს.

ის სოციალურ ინტელექტს განიხილავს, როგორც განსაკუთრებულ სოციალურ უნარს სამ განზომილებაში: სოციალურ-აღქმის შესაძლებლობები, სოციალური წარმოსახვა და სოციალური კომუნიკაციის ტექნიკა.

სოციო-აღქმადი შესაძლებლობები არის ისეთი ჰოლისტიკური-პიროვნული განათლება, რომელიც იძლევა შესაძლებლობას ადეკვატურად ასახოს მიმღების ინდივიდუალური, პირადი თვისებები, მისი გონებრივი პროცესების მიმდინარეობის მახასიათებლები და ემოციური სფეროს გამოვლინება, აგრეთვე გაგების სიზუსტე. მიმღების სხვებთან ურთიერთობის ბუნება. მეორე მხრივ, რეფლექსიურ პროცესებსა და სოციალურ-აღქმულ პროცესებს შორის კავშირის გათვალისწინებით, ამ ფენომენის ფსიქოლოგიურ შინაარსს უნდა დაემატოს თვითშემეცნების უნარი (ინდივიდუალურ-პიროვნული თვისებების, ქცევის მოტივებისა და ბუნების გაცნობიერება. სხვების მიერ საკუთარი თავის აღქმა).

სოციალური წარმოსახვა არის გარე ნიშნების საფუძველზე ადამიანების ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების ადეკვატური მოდელირების უნარი, აგრეთვე მიმღების ქცევის ბუნების წინასწარმეტყველების უნარი კონკრეტულ სიტუაციებში, ზუსტად განსაზღვროს შემდგომი ურთიერთქმედების მახასიათებლები.

კომუნიკაციის სოციალური ტექნიკა არის "ეფექტური" კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სხვისი როლის მიღების, სიტუაციის კონტროლისა და უშუალო ურთიერთქმედების უნარში, რომელიც აუცილებელია ინდივიდისთვის, ტექნოლოგიებისა და კომუნიკაციის საშუალებების სიმდიდრეში. და პიროვნების სოციალურ-ინტელექტუალური პოტენციალის გამოვლენის უმაღლესი კრიტერიუმი არის სხვა ადამიანების ფსიქიკურ მდგომარეობებზე და გამოვლინებებზე გავლენის მოხდენის უნარი, ისევე როგორც სხვათა ფსიქიკური თვისებების ფორმირებაზე გავლენის მოხდენა. იუჟანინოვა ა.ლ. პიროვნების სოციალური ინტელექტის დიაგნოსტიკის პრობლემის შესახებ / შეფასების პრობლემები ფსიქოლოგიაში. - სარატოვი, 1984.- S. 176 - 183.

კვლევა ჩაატარა ა.ლ. იუჟანინოვამ, ისევე როგორც სხვა მეცნიერებმა, დაადგინეს, რომ სოციალური ინტელექტი სუსტად არის დაკავშირებული ზოგადი ინტელექტის შეფასებებთან, MMPI ტესტის ინტელექტუალური პროდუქტიულობის მასშტაბთან (Gauer, 1957), კატელის B ფაქტორის მონაცემებით. ტესტი. ყველა ეს მონაცემი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სოციალური ინტელექტის, როგორც ინდივიდის შემეცნებითი შესაძლებლობების ზოგადი სისტემის დამოუკიდებელი კომპონენტის გამოყოფის კანონიერებაზე. აღმოჩნდა კორელაციები MMPI ტესტის ზოგიერთ სკალასთან. მნიშვნელოვანი პოზიტიური ურთიერთობა სარეიტინგო სკალასთან „როლის თამაში“ (Mccleland, 1951). ამრიგად, სხვებთან ურთიერთობის უნარი, იყო სოციალურად მისაღები პიროვნება სოციალური ინტელექტის კომპონენტია. მნიშვნელოვნად უარყოფითი ქულებით თავდაჯერებულობის შკალაზე (გიბსონი, 1955). აშკარაა, რომ თვითშეფასების გადაჭარბებული შეფასება მართლაც ასოცირდება სოციალურ გარემოში ნავიგაციის შეუძლებლობასთან. კავშირების სუსტი სიმჭიდროვე „სოციალური უწყვეტობით“ და „სოციალური ნდობით“. რაც უფრო მაღალია სოციალური ინტელექტი, მით უფრო სასურველია ადამიანთან ურთიერთობა სხვებისთვის, მით უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს თავს. არაწრფივი ურთიერთობა, რომელსაც აქვს ინვერსიული V- ფორმის მრუდი, შფოთვით.

ამრიგად, დასკვნა, რომ რაც უფრო მაღალია სოციალური ინტელექტი, მით უფრო ადაპტირებულია ადამიანი, როგორც ჩანს, საკმაოდ გამართლებულია. ფსიქიკის ამ მხარის მნიშვნელობა განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება მრავალრიცხოვან მაგალითებში, როდესაც ადამიანები, რომლებიც გამოირჩევიან მაღალი მიღწევებით მატერიალური სამყაროს ფენომენების შესწავლაში (მაღალი ზოგადი სუბიექტზე ორიენტირებული ინტელექტის მქონე) უმწეოები აღმოჩნდებიან ამ სფეროში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

სოციალური ინტელექტის პრობლემა აისახება ე. ავტორი თვლის, რომ სოციალური ინტელექტი უზრუნველყოფს ადამიანების ქმედებებისა და ქმედებების გაგებას, ადამიანის მეტყველების წარმოების გაგებას. ე.ს. მიხაილოვა არის ავტორი ჯ. გილფორდისა და მ. სალივანის ტესტის რუსულ პირობებთან ადაპტაციისა სოციალური ინტელექტის გაზომვისთვის.

სოციალური ინტელექტი აერთიანებს და არეგულირებს კოგნიტურ პროცესებს, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური ობიექტების ასახვასთან (ადამიანი, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორი, ადამიანთა ჯგუფი). პროცესები, რომლებიც მას ქმნიან, მოიცავს სოციალურ მგრძნობელობას, სოციალურ აღქმას, სოციალურ მეხსიერებას და სოციალურ აზროვნებას. ზოგჯერ ლიტერატურაში სოციალური ინტელექტი იდენტიფიცირებულია ერთ-ერთ პროცესთან, ყველაზე ხშირად სოციალურ აზროვნებასთან ან სოციალურ აღქმასთან. ეს განპირობებულია ამ ფენომენების ცალკეული, არაკორელირებული შესწავლის ტრადიციით ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის ფარგლებში.

სოციალური ინტელექტი უზრუნველყოფს ადამიანების ქმედებებისა და მოქმედებების გაგებას, ადამიანის მეტყველების წარმოების, აგრეთვე მისი არავერბალური რეაქციების (მიმიკის, პოზების, ჟესტების) გაგებას. ეს არის პიროვნების კომუნიკაციური შესაძლებლობების შემეცნებითი კომპონენტი და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება ისეთ პროფესიებში, როგორიცაა „ადამიანი – ადამიანი“, ასევე ზოგიერთი პროფესია „ადამიანი – მხატვრული გამოსახულება“. ონტოგენეზში სოციალური ინტელექტი უფრო გვიან ვითარდება, ვიდრე კომუნიკაციური შესაძლებლობების ემოციური კომპონენტი - თანაგრძნობა. მის ჩამოყალიბებას ასტიმულირებს სწავლის დაწყება.

ამ პერიოდის განმავლობაში იზრდება ბავშვის სოციალური წრე, მისი მგრძნობელობა, სოციალურ-აღქმადი შესაძლებლობები, სხვაზე ფიქრის უნარი მისი გრძნობების უშუალო აღქმის გარეშე, დეცენტრირების უნარი (სხვა ადამიანის თვალსაზრისის გარჩევის უნარი. საკუთარი თვალსაზრისი სხვა შესაძლოდან) განვითარდეს, რაც ქმნის სოციალური ინტელექტის საფუძველს. ამ უნარების დარღვევამ, ჰიპოტროფიამ შეიძლება გამოიწვიოს ანტისოციალური ქცევა, ან გამოიწვიოს ასეთი მიდრეკილება. მიხაილოვა ე.ს. კომუნიკაბელური და ამსახველი კომპონენტები და მათი კორელაცია პედაგოგიური შესაძლებლობების სტრუქტურაში. Აბსტრაქტული. - L., 1991 - S. 17-19.

სოციალური ინტელექტის ფუნდამენტურ ფაქტორებს შორის ასევე შედის მგრძნობელობა, რეფლექსია და თანაგრძნობა V.N. Kunitsyn, M.K. Tutushkin და სხვები.

ზოგჯერ მკვლევარები სოციალურ ინტელექტს იდენტიფიცირებენ პრაქტიკულ აზროვნებასთან, განსაზღვრავენ სოციალურ ინტელექტს, როგორც „პრაქტიკულ გონებას“, რომელიც მიმართავს მის მოქმედებას აბსტრაქტული აზროვნებიდან პრაქტიკაში (L. I. Umansky, M. A. Kholodnaya და სხვ.).

ნ.ა.ამინოვისა და მ.ვ.მოლოკანოვის სოციალური ინტელექტის კვლევების შედეგად გამოვლინდა კავშირი სოციალურ ინტელექტსა და კვლევითი საქმიანობისადმი მიდრეკილებას შორის. ნიჭიერების კრიტერიუმების შესწავლისას, M.A. ჰოლოდნაიამ გამოყო ინტელექტუალური ქცევის ექვსი ტიპი:

1) "ზოგადი ინტელექტის" განვითარების მაღალი დონის მქონე პირები IQ ინდიკატორების სახით> 135 - 140 ერთეული (იდენტიფიცირებული ინტელექტის ფსიქომეტრიული ტესტების გამოყენებით - "ჭკვიანი");

2) აკადემიური წარმატების მაღალი დონის მქონე პირები საგანმანათლებლო მიღწევების ინდიკატორების სახით (გამოვლენილი კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტების გამოყენებით - „ბრწყინვალე მოსწავლეები“);

3) შემოქმედებითი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონის მქონე პირები გენერირებული იდეების თავისუფლად და ორიგინალურობის ინდიკატორების სახით (გამოვლენილი კრეატიულობის ტესტების საფუძველზე - „კრეატიულები“);

4) პირები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული რეალური საქმიანობების შესრულებაში მაღალი წარმატებები, რომლებსაც აქვთ დიდი რაოდენობით საგნობრივი ცოდნა, ასევე მნიშვნელოვანი პრაქტიკული გამოცდილება შესაბამის სფეროში („კომპეტენტური“);

5) მაღალი ინტელექტუალური მიღწევების მქონე პირები, რომლებმაც თავიანთი განსახიერება იპოვეს ობიექტურად მნიშვნელოვან, გარკვეულწილად ზოგადად აღიარებულ ფორმებში („ნიჭიერი“);

6) მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე პირები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანების ყოველდღიური ცხოვრების მოვლენების ანალიზთან, შეფასებასთან და წინასწარმეტყველებასთან („ბრძენი“). ცივი მ.ა. კოგნიტური სტილები: ინდივიდუალური გონების ბუნებაზე. - გამომცემელი: პეტრე. - 2004 - გვ 176 - 212

ნ.ა.ამინოვისა და მ.ვ.მოლოკანოვის ნაშრომებში სოციალური ინტელექტი განიხილება, როგორც მომავალი პრაქტიკული ფსიქოლოგების საქმიანობის პროფილის არჩევის პირობა. მეცნიერთა კვლევებში გამოვლინდა კავშირი სოციალურ ინტელექტსა და კვლევითი საქმიანობისადმი მიდრეკილებას შორის.

მ.გ. ნეკრასოვი აღნიშნავს „სოციალური აზროვნების“ კონცეფციას, რომელიც შინაარსობრივად ახლოსაა „სოციალური ინტელექტის“ კონცეფციასთან, რაც განსაზღვრავს მის უნარს, გაიგოს და იმოქმედოს ადამიანებთან და ჯგუფებთან ურთიერთობის შესახებ ინფორმაციის შესახებ. განვითარებული სოციალური აზროვნება საშუალებას აძლევს მის მატარებელს ეფექტურად გადაჭრას სოციალური ჯგუფების მახასიათებლების გამოყენების პრობლემები მათი ურთიერთქმედების პროცესში.

სოციალური ინტელექტის პრობლემა გაშუქებულია შემოქმედებითობის კვლევის ფარგლებში (I. M. Kyshtymova, N. S. Leites, A. S. Prutchenkov, V. E. Chudnovsky და სხვები). რიგი მეცნიერები თვლიან, რომ შემოქმედების უნარს და ინდივიდის სოციალურ ადაპტირებას აქვს საპირისპირო კორელაცია, სხვა მკვლევარები ამტკიცებენ, რომ კრეატიულობა ზრდის კომუნიკაციის წარმატებას და ინდივიდის ადაპტირებას საზოგადოებაში. კერძოდ, I.M. Kyshtymova-ს ექსპერიმენტში სკოლის მოსწავლეთა კრეატიულობის განვითარებაზე, შეინიშნება სოციალური ინტელექტის ყველა ინდიკატორის მნიშვნელოვანი ზრდა კრეატიულობის დონეზე დადებითი დინამიკით, ანუ შემოქმედებით ადამიანს უფრო შეუძლია გაიგოს და მიიღოს სხვები, ვიდრე არაკრეატიული ადამიანი და, შესაბამისად, წარმატება კომუნიკაციაში და სოციალურ გარემოში ადაპტირებაში. ივანოვა I.A. სოციალური ინტელექტის შესწავლის ძირითადი მიმართულებები

შიდა მეცნიერებაში და მის ფარგლებს გარეთ // SevKavGTU-ს სამეცნიერო ნაშრომების კრებული

სერია "ჰუმანიტარული მეცნიერებები" No 3. // http://www.ncstu.ru

ამრიგად, სოციალური ინტელექტი შედარებით ახალი კონცეფციაა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, რომელიც განვითარებისა და დახვეწის პროცესშია.

1.2 გენდერული განსხვავებები მახასიათებლებში სოციალური ინტელექტი

გენდერული ფსიქოლოგია პრაქტიკულად ახალი სამეცნიერო მიმართულებაა, რომელიც ახლახან იწყებს თავის მტკიცებას, როგორც ფსიქოლოგიური ცოდნის დამოუკიდებელი სფერო. უნდა აღინიშნოს, რომ გენდერული საკითხები რუსულ ფსიქოლოგიაში საკმაოდ ცუდად ვითარდებოდა დიდი ხნის განმავლობაში და ძალიან ცოტა ნაშრომი გამოქვეყნდა, რომელსაც მკვლევარები დაეყრდნობოდნენ. სექსის ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო ცოდნის ის სფერო, რომელიც აერთიანებს ფრაგმენტულ და განსხვავებულ კვლევებს, რომლებიც ეძღვნება სექსისა და ინტერსექსუალური ურთიერთობების პრობლემების შესწავლას. ამიტომ სექსის, როგორც განსაკუთრებული დისციპლინის ფსიქოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს გენდერული ფსიქოლოგიის განვითარების ერთ-ერთ მეცნიერულ წინაპირობად.

დღევანდელ ეტაპზე ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემა, ს.ი. კუდინოვა (1998), ი.ს. კონა (1981) არის სქესობრივი როლის სოციალიზაციის პრობლემა, რომელიც მოიცავს პიროვნების გონებრივი სქესის ფორმირებას, ფსიქიკურ გენდერულ განსხვავებებს, გენდერული როლის იდენტიფიკაციას და დგას ისეთი მეცნიერებების კვეთაზე, როგორიცაა სოციოლოგია, ბიოლოგია და მედიცინა. თუმცა, სხვადასხვა ავტორს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს გენდერული იდენტიფიკაციის კონცეფციაში. ზოგიერთი მას აიგივებს მიბაძვის აქტთან (A. Bandura, 1986; B.I. Khasan, Yu.A. Tyumeneva, 1993). სხვები, პირიქით, აფართოებენ ამ კონცეფციას, ხედავენ მას, როგორც გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას (BM Teplov, 1961).

თ.ი.-ს თვალსაზრისით. იუფერევა (1987), ბიოლოგიურ (თანდაყოლილ) სქესს მხოლოდ შეუძლია დაეხმაროს ადამიანის პოტენციური ქცევის განსაზღვრას, ხოლო ფსიქოლოგიური, სოციალური სქესი შეძენილია in vivo და მის ჩამოყალიბებაზე დიდ გავლენას ახდენს სქესის როლების რასობრივი, კლასობრივი, ეთნიკური ვარიაციები და. მათი შესაბამისი სოციალური მოლოდინები. ამრიგად, სექსუალური იდენტობის ფორმირება, როგორც V.E. Kagan (1989) და I.S. Kon (2001) აღნიშნავენ, არის ხანგრძლივი ბიოსოციალური პროცესი სექსუალური ქცევის ორი მოდელიდან ერთ-ერთის არჩევისა და დაუფლების სოციალურ გარემოში, სადაც ბავშვია მიღებული.

ბ.მ. ტეპლოვი, გენდერული იდენტიფიკაციის პრობლემის გათვალისწინებით, ხაზს უსვამს შემდეგ მახასიათებლებს:

საკუთარი „მე“-ს სხვისთან იდენტიფიცირება, „ნიმუშად“ ან „სტანდარტად“ აღებული (ქცევის მანერისა და რიგი პიროვნული ნიშან-თვისებების სესხება);

მიჯაჭვულობა იმ ობიექტთან, რომლითაც ინდივიდი ახდენს თავის იდენტიფიკაციას, იმიჯთან „შეგუება“ და მზადყოფნა ემოციური თანაგრძნობისთვის;

იდენტიფიკაციის შედარებითი სიმარტივე მზა ქცევითი და ემოციური სტერეოტიპების გამოყენებით;

სხვა პირების მიერ ინდივიდის მოცემულ სქესის კუთვნილების აღიარების აუცილებლობა.

გარდა ამისა, მეცნიერი თვლის, რომ ჩვეულებრივ გენდერული იდენტიფიკაცია ბუნებრივად მიმდინარეობს და არ საჭიროებს ცნობიერების აქტივობას. ტეპლოვი ბ.მ. ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ფსიქოფიზიოლოგია. - M.: MPSI, -2003 - S. 147 - 173.

ასე რომ, გენდერული იდენტობა არის ინდივიდის მიერ გენდერული როლების ათვისება. ამავდროულად, გენდერული როლები ყოველთვის ასოცირდება გარკვეულ ნორმატიულ სისტემასთან, რომელსაც ადამიანი სწავლობს და არღვევს გონებასა და ქცევაში. ამრიგად, გენდერული როლები არის ინდივიდების საქმიანობის, სტატუსების, უფლებებისა და მოვალეობების დიფერენცირება მათი სქესის მიხედვით.

ფსიქოლოგიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე გენდერული როლები შესწავლილია სამ სხვადასხვა დონეზე:

მაკროსოციალური - სოციალური ფუნქციების დიფერენცირება სქესის და შესაბამისი კულტურული ნორმების მიხედვით.

ინტერპერსონალური - გენდერული როლები ერთობლივი საქმიანობის კონკრეტული სისტემის ფარგლებში

ინტრაინდივიდუალური - გენდერული როლი გამომდინარეობს კონკრეტული პიროვნების მახასიათებლებიდან, ადამიანის იდეებიდან იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მამაკაცი ან ქალი, ცნობიერი და არაცნობიერი დამოკიდებულებებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე.

თავის მხრივ, ო.ა. ვორონინა (2000) ხაზს უსვამს სექსის რუსული ფილოსოფიის ღრმად პატრიარქალურ საფუძვლებს. მისი აზრით, რუსულ ფილოსოფიაში არსებობდა ძალიან თავისებური მიდგომა მამაკაცურისა და ქალურის დიფერენციაციის აღქმასა და შეფასებასთან დაკავშირებით. ჯერ ერთი, რუსულ ფილოსოფიასა და სქესის თეოლოგიაში მამრობითი და მდედრობითი სქესის პრინციპების დიფერენციაცია განიხილებოდა, როგორც მეტაფიზიკური ან სულიერ-რელიგიური პრინციპი, ხოლო დასავლურ ფილოსოფიაში ასეთი დიფერენციაცია შეესაბამებოდა ონტოლოგიურ ან ეპისტემოლოგიურ პრინციპს. მეორეც, რუსულ ფილოსოფიაში სხვა კულტურული და სიმბოლური აქცენტები იყო განთავსებული: რაც ევროპულ ფილოსოფიურ ტრადიციაში ასოცირდება მამაკაცურ პრინციპთან (ღვთაებრივი, სულიერი, ჭეშმარიტი), რუსეთში და რუსული კულტურა ასოცირდება ქალურ, ქალურ პრინციპთან. თუმცა არცერთი ფილოსოფოსი არ აფასებს ქალურ პრინციპს, როგორც დამოუკიდებელ ან მამაკაცურის თანაბარს, ის ყოველთვის მოქმედებს მხოლოდ როგორც დამატებითი. აშკარაა, რომ ფილოსოფიური იდეები, რომლებიც ეწინააღმდეგება ცნებებს „მამაკაცი“ და „ქალი“, ასახავს სქესთა დიფერენციაციისა და პოლარიზაციის პრინციპს. ფსიქოლოგიაში გენდერული საკითხების შესწავლისას აქცენტი კეთდება პიროვნების, როგორც გარკვეული სქესის წარმომადგენლის, ინდივიდუალური მახასიათებლების კავშირზე ადამიანის სოციალური ქცევის მახასიათებლებთან.

B.G. Ananiev (2001) და I.S.-ის ფუნდამენტური და განზოგადებული ნაშრომების წყალობით. კონამ (2001) გამოავლინა კვლევის პრიორიტეტული სფეროები გენდერული ფსიქოლოგიის სფეროში. ეს მოიცავს სქესობრივი განსხვავებებისა და გენდერული როლების სისტემატურ და ყოვლისმომცველ კვლევებს, მათ შორის:

1) დიფერენციალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სქესებს შორის ასაკობრივ დინამიკაში;

2) გენდერული როლების დიფერენცირების ფუნქციური ნიმუშები საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში სოციალურ, ინტერპერსონალურ და ინდივიდუალურ დონეზე;

3) გენდერული როლური სტერეოტიპები ისტორიულ პერსპექტივაში და სოციალიზაციის ფორმების ცვლილებებთან დაკავშირებით;

4) გენდერული როლების ურთიერთდამოკიდებულება და ინდივიდის შესაბამისი ქცევა და მისი დიფერენციალური ფსიქოლოგიური და სოციალური მახასიათებლები.

თუმცა, ამ საკითხზე არსებული კვლევის ანალიზი აჩვენებს, რომ თუ ადრე გენდერული განსხვავებების შესწავლა ძირითადად ეხებოდა იდეების საკითხს სქესის როლური დამოკიდებულების მამაკაცურობისა და ქალურობის შესახებ, მაშინ უახლესი ნაშრომები ეძღვნება გენდერული განსხვავებების შესწავლას. უფრო ღრმა და რთულ ფსიქოლოგიურ სტრუქტურებში, როგორიცაა თვითკონცეფცია, მორალური და ეთიკური დამოკიდებულებები გენდერული იდენტობა (მაგალითად, S. I. Kudinov, 1998; V. V. Romanov, 1997; B. I. Khasan and Yu. A. Tyumeneva, 1993). ამავდროულად, XX საუკუნის 90-იან წლებში ჩატარებული საშინაო ფსიქოლოგების კვლევები ეძღვნება ქალისა და მამაკაცის პიროვნულ თვისებებსა და ქცევითი მახასიათებლების განსხვავებების შესწავლას (S.I. Kudinov 1998, B.I. Khasan and Yu.A. Tyumeneva 1993), მასკულინობა-ქალურობის სტერეოტიპების შინაარსი და დინამიკა (T.A. Arakantseva and E.M. Dubovskaya 1999), ფსიქოლოგიური განსხვავებები, რომლებიც თან ახლავს ორი სქესის წარმომადგენლებს სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში (N.A. Smirnova, 1994). გარდა ამისა, დღეს ფსიქოლოგებს დაევალათ ქალისა და მამაკაცის ინტელექტის სტრუქტურაში ინდივიდუალური განსხვავებების ფორმირების შაბლონების იდენტიფიცირება გენდერული მიდგომის თვალსაზრისით.

აღსანიშნავია, რომ ქალისა და მამაკაცის ინტელექტის თავისებურებებმა დიდი ხანია მიიპყრო მკვლევართა ყურადღება (A. Anastasi, 1982; G. Eisenk, 1995; B. M. Teplov, 1961; F. Kliks, 1983 და სხვ.). თუმცა, მათ მიერ მოპოვებული მონაცემები საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. ამავდროულად, ამ საკითხის მხოლოდ ღრმა შესწავლა გამოავლენს საზოგადოებაში მამაკაცისა და ქალის ადაპტური კომუნიკაციისა და ქცევის სპეციფიკას, რადგან ინტელექტი განსაზღვრავს როგორც ადამიანის სოციალურ სარგებლობას, ასევე მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. მაშასადამე, პიროვნების გენდერული მახასიათებლების მიხედვით განვითარების თავისებურებებისა და მანიფესტაციების იდენტიფიცირება ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რომლის გადაწყვეტა საშუალებას მისცემს დაგეგმოს ადამიანის შემდგომი განვითარება, განსაზღვროს მისი ინტელექტუალური, მორალური და ფსიქოლოგიური ევოლუციის კურსი. .

მამაკაცებსა და ქალებში ინტელექტის სტრუქტურაში ინდივიდუალური განსხვავებების ემპირიულმა კვლევებმა აჩვენა განსხვავებები რესპონდენტთა უნარში, ასახონ მიმდებარე რეალობა, დაამყარონ კავშირები და ურთიერთობები შესაცნობ ობიექტებს შორის. ასე, მაგალითად, მამრობითი სქესის სუბიექტებს ახასიათებთ ფიგურულ-სიმბოლური აზროვნების არსებობა, მდედრობითი სქესის რესპონდენტებისთვის ის ობიექტის ფორმისაა, ხოლო ანდროგენულ სუბიექტებს ფიგურალური აზროვნება ახასიათებთ. ამავდროულად, მამაკაცური ქალები და მამაკაცები ტექნიკურ ტიპს განეკუთვნებიან, ქალური - პრაქტიკულ, ხოლო ანდროგენული რესპონდენტები - მხატვრულ ტიპს. თუმცა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების უფრო მაღალი დონე სწორედ ანდროგენულ სუბიექტებს აქვთ.

მამაკაცურ და ანდროგენულ მამაკაცებს ახასიათებთ სუბიექტურ-სიმბოლური აზროვნების არსებობა (ოპერატორის ტიპი); ქალურ და ანდროგინ ქალებს აქვთ ფიგურულ-ნიშანოვანი აზროვნება (მხატვრული ტიპი). მათგან განსხვავებით, მდედრობითი სქესის მამაკაცები ავლენენ უფრო დიდ მიდრეკილებას ობიექტურ-ფიგურული აზროვნებისადმი (პრაქტიკული ტიპი), ხოლო მამაკაცური ქალები ფიგურულ-სიმბოლური (ტექნიკური ტიპი) მიმართ. ყველა მაჩვენებლით, შემოქმედებითობის დონე ქალებში უფრო მაღალია. თუმცა, მდედრობითი სქესის სუბიექტები სხვა ჯგუფებისგან განსხვავდებიან მნემონიკური შესაძლებლობების ყველაზე სუსტი განვითარებით, ხოლო ანდროგინებს აქვთ ცუდად განვითარებული სივრცითი წარმოსახვა და გამოთვლითი შესაძლებლობები (ამთაუერის ტესტის მიხედვით).

მამაკაცისა და ქალის ნიმუშების შედეგების ანალიზი სხვადასხვა გენდერული როლის იდენტიფიკაციით ასევე გვიჩვენებს, რომ მსჯელობისა და დამოუკიდებლად აზროვნების უნარი ყველაზე მეტად გამოხატულია მამაკაცურ ქალებსა და ქალებში (თუმცა ეს უფრო მეტად გამოვლინდა ქალებში). გარდა ამისა, სწორედ მამაკაცური ქალებისა და მდედრობითი სქესის მამაკაცებისთვის დამახასიათებელია „ენის გრძნობა“, ინდუქციური ვერბალური აზროვნების უნარი, ვერბალური შემოქმედებითობა, ასევე სივრცითი განზოგადების ტენდენცია და აზროვნების ანალიტიკურ-სინთეზური ბუნება.

რავენის მატრიცებზე მონაცემების შედარება ცხადყოფს შემდეგ მახასიათებლებს: მდედრობითი სქესის სუბიექტები განსხვავდებიან სხვა რესპონდენტებისგან გონებამახვილობის, წარმოსახვის, ვიზუალური დისკრიმინაციის განვითარების უფრო მაღალი დონით, აგრეთვე დინამიური დაკვირვების უნარით, მუდმივი ცვლილებების თვალყურის დევნებით და წარმოდგენის უნარი.

მამაკაცური და მდედრობითი სქესის ქალები, განსხვავებით ანდროგინი ქალებისაგან, აღემატება მამაკაცებს მოცემული სქესობრივი როლის იდენტიფიკაციით შესწავლილ სუბიექტებში რთული რაოდენობრივ-ხარისხობრივი ურთიერთობების დაკვირვების უნარით; ისინი ავლენენ მიდრეკილებას აბსტრაქციისა და სინთეზისკენ. ამავდროულად, მამაკაცური და მდედრობითი სქესის მამაკაცები აღმატებულნი არიან მამაკაცურ და ქალურ ქალებზე ანალოგიების პოვნაში (დამატებითი ურთიერთობების დამყარებაში), ხაზოვანი დიფერენციაციის უნარში. თუმცა, ეს განსხვავებები არ არის ძალიან მნიშვნელოვანი.

ინტელექტის თვითშეფასების მონაცემების შედარებამ აჩვენა, რომ ზოგადად, საკუთარი ინტელექტუალური პოტენციალის უმაღლესი შეფასება დამახასიათებელია მამაკაცური ტიპის სუბიექტებისთვის და მდედრობითი სქესის მამაკაცებისთვის.

ამრიგად, ძირითადი დებულებები შეიძლება ჩამოყალიბდეს:

ინდივიდის ინტელექტის სტრუქტურა დამოკიდებულია გენდერულ როლურ დიფერენციაციაზე:

მამაკაცური ტიპის სუბიექტებს აქვთ სივრცითი განზოგადების, აბსტრაქციის, სინთეზური აქტივობის, ინტელექტის პრაქტიკული ორიენტაციის, ინდუქციური ვერბალური აზროვნების, გონების დამოუკიდებლობის მაღალი უნარი;

იდენტიფიკაციის ქალური ტიპის სუბიექტები გამოირჩევიან სივრცითი გამოსახულებებით მოქმედების უნარით, განზოგადების უნარით, კონსტრუქციული თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობებით; მათ აქვთ გონებამახვილობის, წარმოსახვის, ვიზუალური განსხვავებების განვითარების მაღალი დონე, დასკვნების და იდეების გამოტანის უნარი;

ანდროგენული ტიპის ინდივიდებისთვის დამახასიათებელია ხაზოვანი ურთიერთობების საფუძველზე განსჯის აგების უნარი, ნიმუშების იდენტიფიცირება ობიექტების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების გათვალისწინებით.

ინტელექტუალური საქმიანობის მახასიათებლები დამოკიდებულია ინდივიდის სქესზე:

მამაკაცები აჩვენებენ პრაქტიკულ და მათემატიკურ აზროვნებას, ქალებს კი - მხატვრულ;

მდედრობითი სქესის მამაკაცები უფრო მიდრეკილნი არიან რეალობის სუბიექტური ანალიზისკენ (პრაქტიკული ტიპი), ხოლო მდედრობითი სქესის ქალები იყენებენ ინფორმაციის სიმბოლურ დამუშავებას; ჰუმანისტური აზროვნება აქვთ;

მამაკაცურ მამაკაცებს აქვთ სუბიექტურ-სიმბოლური, ოპერატორული აზროვნება (მათემატიკური და პრაქტიკული ტიპი), ხოლო მამაკაცურ ქალებს აქვთ ფიგურულ-სიმბოლური (ტექნიკური ტიპი);

ანდროგენი ქალები ანდროგენი მამაკაცებისგან ფიგურულ-ნიშანთა აზროვნებისადმი მიდრეკილებით განსხვავდებიან და მხატვრულ ტიპს მიეკუთვნებიან.

გენდერული როლური იდენტიფიკაციის თავისებურებები გავლენას ახდენს მიღებული ინფორმაციის დამუშავების გზებზე და აზროვნების ტიპზე: მამაკაცური ტიპის სუბიექტებს აქვთ უფრო განვითარებული ფიგურულ-სიმბოლური აზროვნება, ისინი მიეკუთვნებიან ტექნიკურ ტიპს; მდედრობითი სქესის რესპონდენტებს აქვთ სუბიექტურ-ფიგურალური აზროვნება და განეკუთვნებიან პრაქტიკულ ტიპს, ანდროგინი რესპონდენტებს ახასიათებთ ხატოვანი, ობიექტური და სიმბოლური აზროვნების ერთობლიობა, რაც შესაძლებელს ხდის მათ კლასიფიკაციას შერეულ, პრაქტიკულ-ტექნიკურ ტიპად.

უნდა აღინიშნოს, რომ უნარების ეს სტრუქტურები ერთმანეთს ავსებენ, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის შესაძლებლობების არა მარტო უნიკალურობას, არამედ უნივერსალურობასაც. პიროვნების ინდივიდუალურ- თავისებურ მახასიათებლებში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ინტელექტუალურ თვისებებს, რომელთა სტრუქტურით ირიბად შეიძლება ვიმსჯელოთ პიროვნების შესაძლო პროფესიულ შესაძლებლობებზე. კოზლოვსკაია ნ.ვ. სოციალური ინტერაქციის სუბიექტების გენდერული როლური იდენტიფიკაცია და ინტელექტის თავისებურებები. - 2006 / http://conf.stavsu.ru/

გენდერული კვლევები მსოფლიოში ოცდაათ წელზე მეტია ტარდება. შეიძლება ითქვას, რომ განისაზღვრა კვლევის საგანი, გამოვლინდა კატეგორიული აპარატი, ჩამოყალიბდა პრობლემების ანალიზის მეთოდოლოგიური პრინციპები და შემუშავდა მათი შესწავლის მეთოდები. თუმცა ეს ყველაფერი არ ნიშნავს იმას, რომ ახლა საკმარისია უბრალოდ ცნობილი სქემების დახმარებით მამაკაცისა და ქალის ურთიერთქმედების ადგილობრივი გამოვლინებების აღწერა და სისტემატიზაცია; ოცდამეერთე საუკუნეს ახალი გამოწვევები მოაქვს.

მთავარს ყველაზე ხშირად გენდერული იდენტობის პრობლემად მოიხსენიებენ. მაგრამ გენდერული კვლევების განვითარების პერსპექტივა შეიძლება სხვაგვარად ჩამოყალიბდეს: ჩაანაცვლოს გენდერული დარწმუნება მე-20 საუკუნეში. გაურკვევლობა დადგა, ამიტომ, წინ რომ ვიხედოთ, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ უახლოეს ათწლეულებში ინდივიდი და საზოგადოება სექსუალური სტაბილურობისა და დარწმუნებულობის ხელახალი განსაზღვრისა და შენარჩუნების პრობლემის წინაშე აღმოჩნდება. თუ ცალ-ცალკე დავსვამთ საკითხს ორგანიზაციებში დომინანტური გენდერული საკითხების შესახებ, მაშინ უნდა აღინიშნოს, რომ „თანასწორობის განსხვავებულობის“ ფორმულა, ისევე როგორც „უნისექსის“ პოლიტიკა არ მოჰყოლია რეალური გენდერული კონფლიქტების გადაწყვეტას; შესაბამისად, შრომის სოციალურ-პროფესიული დანაწილებისა და განათლების სისტემის სფეროში სექსუალური სეგრეგაცია შენარჩუნებულია ფარული ან აშკარა ფორმით. ხელისუფლების სისტემაში გენდერული პრობლემა არსად მოგვარებულა.

ტერმინი „გენდერი“ შემოიღეს 60-იანი წლების ბოლოს, რათა განასხვავოს სქესის ბიოლოგიური ფუნქციები და სოციოკულტურული საფუძველი მამრობითი და მდედრობითი სქესის გარჩევის მიზნით. ამავდროულად, ინგლისურ ვერსიაშიც კი, კონკრეტული კონცეფციის გამოყენების სირთულე რჩება. ცნება „სექსი“ გამოიყენება „ბიოლოგიური სქესის“ მნიშვნელობით, ე.ი. ინდივიდის ფუნქციის განსაზღვრა რეპროდუქციულ პროცესში. ამავდროულად, მკვლევარების აზრით, ჩვენს გონებაში „სექსის“ ცნება სქესობრივ აქტს ან სასიყვარულო თამაშს უკავშირდება და ეს უკანასკნელი, ცხადია, ისევ ბიოლოგიის ფარგლებს სცილდება.

რუსულად ყველაფერი უფრო ადვილია. ცნება „სექსი“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცალსახად, როგორც ბიოლოგიური ცნება; "სექსის" კონცეფცია გამოიყენება ადამიანური ურთიერთობების გარკვეულ სფეროზე და აქვს როგორც მატერიალური (სხეული და ფიზიოლოგიური) ასევე სიმბოლური კულტურული ასპექტი. ცნება „გენდერი“ გამოიყენება გენდერული განსხვავებების სოციალურ-კულტურულ მიზეზებზე ან საფუძვლებზე. ე.ნ. ტროფიმოვა წერს: „გენდერული კვლევები არის ცოდნის სფერო, რომელიც სწავლობს, თუ როგორ განსაზღვრავს, აყალიბებს და აყალიბებს კონკრეტული საზოგადოება საზოგადოებრივ ცნობიერებაში და ინდივიდის ცნობიერებაში მამაკაცისა და ქალის სოციალურ როლებს, აგრეთვე რა შედეგები მოაქვს მათზე ამ განაწილებას. ." ტროფიმოვა ე.ნ. ტერმინოლოგიური საკითხები გენდერულ კვლევებში. სოციალური მეცნიერებები და თანამედროვეობა (ONS) - M., 2002. No 6.- C.180.

თანამედროვე სოციალურ მეცნიერებაში „გენდერის“ ცნება სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. ასე რომ, გ.ლ. ტულჩინსკი წერს: „სქესი რეალურად აფიქსირებს ადამიანის იდენტობას გარკვეულ სუბკულტურას (ქალი, მამაკაცი, ჰეტეროსექსუალი ან ჰომოსექსუალი) თავისი ნორმებით, ქცევის სტანდარტებით, შესაბამისი სამომხმარებლო ბაზრებით, შემოქმედების ტიპებით, სოციალური თვითორგანიზაციით და ა.შ. .” ტულჩინსკი გ.ლ. გენდერი, სამოქალაქო საზოგადოება და თავისუფლება // ქალი სამოქალაქო საზოგადოებაში: VI კონფერენციის მასალები „რუსი ქალები და ევროპული კულტურა“. -სპბ., 2002. - გ.18.. მიგვაჩნია, რომ „სქესი“ არის სოციო-ბიოლოგიური და კულტურული მახასიათებელი, რომლის დახმარებითაც ადამიანი თავის თავს „კაცად“ ან „ქალად“ განსაზღვრავს. გენდერული როლი - დავალებების, როლების, იდეალების და ქცევის მოსალოდნელი ნიმუშების სისტემა მამაკაცისა და ქალისათვის. გენდერული როლი რთული ცნებაა, რომლის განმარტება თითოეულ ისტორიულ ეპოქაში ითვალისწინებს ან ახლიდან აყალიბებს:

ქალისა და მამაკაცის იერარქია

მამაკაცისა და ქალის მთავარი მიზანი,

მამაკაცისა და ქალის საქმიანობის ძირითადი პროფესიული სფეროები,

მამაკაცურობისა და ქალურობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოდელები,

მამაკაცისა და ქალის სექსუალური როლები და იდეალები.

განსხვავებული გავლენა, ბავშვობის გამოცდილება, ბუნებრივი და სოციალურ-ეკონომიკური პირობები აიძულებს მამაკაცებსა და ქალებს აირჩიონ განსხვავებული როლები.

დღეისათვის თანამედროვე გენდერული მოდელის საწყისი დებულებები განსაზღვრულია თანამედროვე გენდერულ მოდელში. სქესი წყვეტს განსაზღვრულ და მუდმივ არსებობას. გენდერული იდენტობის სიმრავლე გამოიხატება ცნობიერების და ქცევის განსხვავებულობით როლებსა და სიტუაციებში. ბიოლოგიური მამაკაცი და ქალი ირჩევენ შესაფერის გენდერულ როლს საკუთარი ფსიქიკისა და პიროვნული განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად. ადამიანი თამაშობს „ნებისმიერ არსებას“ არა მხოლოდ მოქალაქეობის, საცხოვრებელი ადგილის, ეროვნების, ასაკის განსაზღვრის, არამედ სქესის არჩევის სფეროშიც.

ქრება დაპირისპირება მამაკაცსა და ქალს შორის. ქალისა და მამაკაცის ურთიერთქმედება და ურთიერთ გადასვლა კულტურული სივრცის ნებისმიერ სეგმენტში არა მხოლოდ გარდაუვალია, არამედ სასურველიც.

საჯარო, კერძო და ინტიმურ სფეროებში მამაკაცური და ქალური არსებობს და განისაზღვრება ინდივიდის ბიოლოგიურ სქესთან ცალსახად კავშირების გარეშე.

„უნისექსის“ მოდელის გაჩენა და კულტივირება სოციალურ-პროფესიულ, კულტურულ, მენტალურ და ქცევით სფეროებში.

სოციალურ და პროფესიულ სფეროში, ისევე როგორც ძალაუფლების ურთიერთობებში, ქალისა და მამაკაცის უთანასწორობა წარმოდგენილია თავისუფალი კონკურენციის შედეგად პოლიტიკურ ბრძოლაში, შრომის ბაზარზე და სერვისებში და არა გენდერული პოლიტიკისა და სოციალური. სტერეოტიპები.

თანამედროვე საზოგადოება შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ინსტიტუტებისა და ორგანიზაციების რთული სისტემა. ეს არის ორგანიზაცია, რომელიც აღმოჩნდება სოციალურ-კულტურული და პროფესიული გარემო, რომელშიც ადამიანი თავს იჩენს და პოზიციონირებს სხვადასხვა ასპექტში: როგორც პროფესიონალი, როგორც თანამშრომელი, როგორც პიროვნება, როგორც კაცი ან ქალი, როგორც გუნდი. წევრი ან ინდივიდუალისტი - კონფლიქტების წყარო. ერთი მხრივ, ბიუროკრატიული ორგანიზაციის (და კანონის უზენაესობის ისტორიული მიღწევა) ცენტრალური ელემენტია მისი უპიროვნულობა. მეორეს მხრივ, „სქესი არის მუშაკთა ხარისხი, რომელიც მათ მოაქვთ სამუშაო სიტუაციამდე და რომელიც მუდმივად განახლდება სამუშაო სიტუაციაში“ Muller W. Gender and Organization // Journal of Sociology and Social Anthropology. - 1999. - V. 11. No 2. - C. 115-132.. თითოეული ორგანიზაცია შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად ატარებს „გენდერულ პოლიტიკას“. მისი განხორციელებისას, ფარული ფორმით, არსებობს ქალისა და მამაკაცის თანასწორობის/უთანასწორობის იდეოლოგია, რომელიც ეფუძნება ან ბუნებრივი უთანასწორობის თეზისს და მას ასახავს კულტურას; ან კულტურული უთანასწორობის თეზისზე და სპეციალური სოციალური ტექნოლოგიების დახმარებით მისი დაძლევის აუცილებლობაზე. უფრო მეტიც, ქალთა კარიერასთან დაკავშირებით, პ. სოროკინის მიერ გახსნილი „სოციალური ლიფტები“ აშკარად არ არის საკმარისი. ორგანიზაციის გენდერულ პოლიტიკაში ვგულისხმობთ: დასაქმებულთა დაკომპლექტების სქესის მიხედვით რეგულირებას, გენდერული ფაქტორის გავლენას ორგანიზაციაში ძალაუფლების სტრუქტურების ფორმირებაზე, გენდერული ფაქტორის გავლენას სამსახურსა და შრომის პროფესიულ დანაწილებაზე. ორგანიზაციის ფარგლებში გენდერული ფაქტორის გავლენა ფსიქოლოგიურ კლიმატზე, კორპორატიულ კულტურასა და კორპორატიულ ეთიკაზე. ორგანიზაციის გენდერული პოლიტიკა შეიძლება იყოს მიზანმიმართული ან იმპლიციტური, მაგრამ ის ნამდვილად არსებობს.

მამაკაცის საზოგადოებაში ქალის ქცევის ცხოვრების სტრატეგიისა და მოტივაციის დასადგენად, 2002 წლის ნოემბერი - დეკემბერში სოციოლოგიური კვლევა ჩატარდა ქ. კერძოდ, გათვალისწინებული იყო შემდეგი:

გენდერული ფაქტორის გავლენა ორგანიზაციულ ქცევაზე და საქმიან ურთიერთობებზე;

განვითარებული სექსუალური იდენტობის არსებობა;

ორგანიზაციაში გენდერული პოლიტიკის ფორმირების აუცილებლობა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენდნენ ტექნიკური ფაკულტეტების სტუდენტები (პირველი სამიზნე ჯგუფი) და ქალები, რომლებმაც კარიერა გააკეთეს LETI-ში (მეორე სამიზნე ჯგუფი). კითხვარების კითხვების ფორმულირებისას, ასევე შედეგების გაანალიზებისას, კვლევითი ჯგუფი გამომდინარეობდა იქიდან, რომ უნივერსიტეტი მოქმედებს როგორც კლასიკური მამრობითი საზოგადოება. ეს გამოიხატება მამაკაცების დომინირებაში ნებისმიერ სოციალურ-პროფესიულ ჯგუფში: უნივერსიტეტის მენეჯმენტში მამაკაცის აბსოლუტური დომინირებით, მამაკაცის ბიზნეს სტილის დომინირებით, მამაკაცის ქცევის სტილის დომინირებით და მამაკაცის ეტიკეტის ნორმებით და სხვა დამახასიათებელი ნიშნებით. მამრობითი საზოგადოების. გარდა ამისა, უნივერსიტეტში ძალაუფლების ვერტიკალი შეესაბამება კლასიკურ გენდერულ მოდელს, ხოლო გენდერული პოლიტიკა, ანუ რაც შეიძლება შეცდომით გენდერულ პოლიტიკაში მივიჩნიოთ, შეესაბამება „უნისექსის“ მოდელს, ე.ი. თანამედროვე მოდელი. კვლევის ამოცანები მოიცავდა თეზისის დადასტურებას უნივერსიტეტის ორგანიზაციული კულტურის მამაკაცურ ბუნებაზე და ამ გარემოში ქალების მიერ გამოყენებული ორგანიზაციული ქცევის სტრატეგიების გამოვლენას.

პირველი სამიზნე ჯგუფის გამოკითხვის კონკრეტული მიზანია მამაკაცთა საზოგადოებაში გოგონების კეთილდღეობისა და სექსუალური ცნობიერების დადგენა.

ცნობილია შემდეგი ჭეშმარიტებები:

გოგონები უსწრებენ ბიჭებს ინტელექტუალურ განვითარებაში 14 წლამდე;

ნიჭი ყოველთვის არ ირღვევა, დიდი შესაძლებლობების რეალიზებაში უზარმაზარია განათლებისა და გარემოს როლი;

არასწორია მაღალი ინტელექტისა და მაღალი ცხოვრებისეული მიღწევების გაიგივება;

თანამედროვე საზოგადოება, მისი ყველა ინსტიტუტი, მათ შორის ოჯახი, საშუალო და უმაღლესი განათლება, გაჟღენთილია გენდერული როლური სტერეოტიპებით - კარგად ჩამოყალიბებული იდეები ქალურობისა და მამაკაცურობის შესახებ, მკაცრად განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მამაკაცი და ქალი, გამოიყურებოდეს და რა თვისებები უნდა ჰქონდეს მამაკაცებსა და ქალებს. შოუ.

ცალ-ცალკე გასათვალისწინებელია გოგონების ინტელექტუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები „ტექნიკოსების“ ჯგუფებში, სადაც მხოლოდ რამდენიმეა და „ჰუმანიტარების“ ჯგუფებში, სადაც ბიჭები ცოტაა. ტექნიკური ფაკულტეტების სტუდენტების ჯგუფებში გოგონები ასრულებენ როლს, რომელიც მათ აკისრებს საზოგადოებას: ისინი ნაკლებად ქმედუნარიანები და აქტიურები არიან, უფრო შრომისმოყვარეები და არა ისეთი ინიციატივიანი და გონიერი, როგორც ბიჭები. ეს მონაცემები ადასტურებს ღია შაბლონებს ბიჭებში სივრცითი ინტელექტის და გოგონებში ვერბალური ინტელექტის უპირატეს განვითარებაში. ბიჭები უკვე 8-9 წლის ასაკში ბევრად უკეთ არიან ორიენტირებულნი სივრცით-ვიზუალურ ურთიერთობებში; გოგონებს აქვთ სიტყვიერი ინტელექტის უფრო მაღალი მაჩვენებელი. მათემატიკური შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია სქესთან. 11-12 წლის ასაკში აშკარაა ბიჭებისა და გოგონების მიდრეკილება მათემატიკისადმი და მათი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი განსხვავებები, ასაკთან ერთად განსხვავება იზრდება. სტატისტიკის მიხედვით, მათემატიკური შესაძლებლობების მქონე ყოველ 13 მამაკაცზე ერთი ქალია. საინტერესოა, რომ ნიჭიერი გოგონები, რომლებმაც დაასრულეს მათემატიკის კურსები, სამჯერ ნაკლებია, ვიდრე ბიჭები ისწრაფვიან ამ სფეროში მუშაობისთვის.

მსგავსი დოკუმენტები

„სოციალური ინტელექტის“ და „პიროვნების კომუნიკაციური კომპეტენციის“ ცნებების დახასიათება და მათი შესწავლა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. იდეების განვითარება ინტელექტის ბუნების შესახებ. სოციალური ინტელექტისა და პიროვნული თვისებების ურთიერთკავშირის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/13/2012


ადამიანის ფსიქოლოგიური პორტრეტი. ადამიანის შესაძლებლობების კონცეფცია, პირობები და ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ მათ განვითარებას. ინტელექტი და მისი თვისებები. სოციალური ინტელექტის მახასიათებლები და მისი როლი ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და წარმატებული სოციალური ადაპტაციისთვის.

პრეზენტაცია, დამატებულია 03/16/2015


დაზვერვა, როგორც პიროვნების ინდივიდუალური საკუთრება. ინტელექტის შესწავლის ზოგადი სამეცნიერო მიდგომები. სოციალური ინტელექტის მახასიათებლები და პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები, მისი ურთიერთობა ზოგად ინტელექტთან და მის კომპონენტებთან. ინტელექტის იერარქიული მოდელები.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 02/11/2013


სოციალური ინტელექტის კონცეფცია, გამოხატვის მოდელი და სტრუქტურული მახასიათებლები, როგორც ინდივიდის ადაპტაცია ადამიანის არსებობასთან. ემოციური ინტელექტის განვითარების არსი, წინაპირობები და დიაგნოსტიკის მეთოდები. სოციალური რეფლექსიის მოქმედების სახეები და მექანიზმი.

სტატია, დამატებულია 12/02/2010


კომუნიკაციის პროცესისა და ადამიანის ქცევის ადეკვატური გაგება. სოციალური ინტელექტის განვითარების ასაკობრივი დინამიკა, მის ჩამოყალიბებაზე გავლენის ძირითადი ფაქტორები. სოციალური ინტელექტისა და აკადემიური მოსწრების ურთიერთკავშირის პრობლემა ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში.

ნაშრომი, დამატებულია 23/07/2014


სოციალური ინტელექტის შესწავლის პრობლემა უცხოურ ფსიქოლოგიაში. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მიზნად ისახავს სოციალური ინტელექტის განვითარებას ქალთა ჰუმანიტარული გიმნაზიის უფროსი და საშუალო საფეხურის საშუალო და დაბალი დონის აკადემიური მოსწრების მქონე ქალ მოსწავლეებში.

ნაშრომი, დამატებულია 07/20/2014


სოციალური ინტელექტის ფენომენისა და ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემის შესწავლა ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. მოზარდ სუბიექტებში სოციალური ინტელექტის განვითარების დონის ემპირიული შესწავლა, მისი ურთიერთობის იდენტიფიცირება ცხოვრებისეულ ორიენტაციასთან.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2013


პროფესიების სახეები. გარკვეული შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ უფრო დიდ წარმატებას საქმიანობის ერთ სფეროში, ვიდრე მეორეში. "ადამიანი-ბუნება". „ადამიანი-ტექნოლოგია“. "კაცი-კაცი". „ადამიანი ნიშანთა სისტემაა. „ადამიანი მხატვრული გამოსახულებაა“.

რეზიუმე, დამატებულია 05/11/2007


ინტელექტის კომპონენტები: ცნობისმოყვარეობა და გონების სიღრმე, მისი მოქნილობა და მობილურობა, ლოგიკა და მტკიცებულება. განსხვავებული შეხედულებები ინტელექტის შესახებ. თანდაყოლილი დემენცია. სოციალური და ემოციური ინტელექტი. გენიოსის საიდუმლო. ცნობილი რუსი მეცნიერები.

რეზიუმე, დამატებულია 22/12/2010


დაზვერვა: განსაზღვრება და კლასიფიკაცია. ფსიქომეტრიული, ბიოლოგიური, სოციალური ინტელექტი. ინტელექტის ფაქტორული მოდელები. მოდელი K. Spearman. მოდელი L. Thurstone. ჯ.გილფორდის მოდელი. ინტელექტის იერარქიული მოდელები. ინტელექტის გაზომვა.

ა.ი. სავენკოვი, ლ.მ. ნარიკბაევა

დაზვერვა, რომელიც იწვევს პროფესიულ წარმატებას, როგორც პროფესიონალი ნიჭიერი მომავლის სპეციალისტის განვითარების ფაქტორი

კითხვა, ბოლოს და ბოლოს, რით განასხვავებს ადამიანებს, რომლებიც უფრო წარმატებულნი არიან პროფესიულ და სხვა პრობლემების გადაჭრაში ნაკლებად წარმატებულებისგან, დიდი ხანია აწუხებს მკვლევარებსა და ერისკაცებს. ამ კითხვაზე პასუხის დაუღალავი ძიება არ წყვეტს მკაცრი მეცნიერული მეთოდების საფუძველზე აგებული ახალი თეორიული კონსტრუქციების წარმოქმნას. ასე რომ, უახლეს ფსიქოლოგიურ თეორიებში, ინდივიდის პოტენციალი ისე ცალმხრივად აღარ არის შეფასებული, როგორც ეს არის "ინტელექტუალური ნიჭის" ან "შემოქმედებითი ნიჭის" ცნებებში, რომლებიც პოპულარული იყო მე -20 საუკუნეში. რიგი კვლევების შედეგებმა აჩვენა, რომ ბევრი ბავშვი და ზრდასრული, რომლებიც არ აჩვენებენ მაღალ ქულას ინტელექტის, კრეატიულობის ან აკადემიური წარმატების ტესტებში, მაგრამ აჩვენებენ კარგ შედეგებს სოციალურ, ემოციურ განვითარებაში და გაუთვალისწინებელ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკულ უნარს. აღმოჩნდება ძალიან წარმატებული ცხოვრებაში და შემოქმედებაში. . უფრო მეტიც, მათი უპირატესობები ცხოვრებაში წარმატების მიღწევაში ხშირად იმდენად დიდია, რომ მათ შეუძლიათ არამარტო სოციალური პოზიციის უზრუნველყოფა, არამედ ნიჭიერი, გამორჩეული და თუნდაც ბრწყინვალე ადამიანების რანგში მიყვანა. ამასთან დაკავშირებით, ბოლო წლებში გაიზარდა მკვლევართა ინტერესი ინტელექტის არააკადემიური ფორმების მიმართ: სოციალური ინტელექტი, ემოციური ინტელექტი და პრაქტიკული ინტელექტი, რომელიც, მეცნიერთა აზრით, უზრუნველყოფს პიროვნების მაქსიმალურ რეალიზებას და წარმატებას ცხოვრებაში და პროფესიულ საქმიანობაში. , უფრო ზუსტ სურათს იძლევა ინდივიდის პოტენციალის შესახებ.

ამ მიდგომების თვალსაზრისით, უცხოელმა მკვლევარებმა შემოგვთავაზეს მრავალი ნათელი, თუმცა ჯერ კიდევ საკამათო, თუნდაც ნაწილობრივ იმეორებენ ერთმანეთის ინტერპრეტაციებს ამ ტიპის დაზვერვის შესახებ. ინტელექტის ამ სხვადასხვა კონცეფციის მსგავსება აიხსნება მათი პრაქტიკული მნიშვნელობით, რადგან სოციალური, ემოციური და პრაქტიკული ინტელექტის ცნებები ემყარება აღწერილ და მეთოდოლოგიურ ცოდნას, ცოდნის აღდგენის უნარს და პრობლემების გადაჭრის უნარს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ნიჭიერი ადამიანის პირველი ნიშანი ეხება მის რეალურ ურთიერთობას სამყაროსთან, ანუ კოგნიტური და მეტაკოგნიტური ცოდნის რეალურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში ეფექტურად გამოყენების უნარს. ბევრი დამეთანხმება, რომ ეს ასპექტი დღეს თანამედროვე საზოგადოების მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რადგან თანამედროვე ვითარებაში პიროვნების წარმატებული ფუნქციონირების გასაღები არის ქცევითი სცენარების შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს ახალ სოციალურ რეალობას და რეალურ სამყაროში მოსალოდნელ მოქმედებებს.

იმისდა მიუხედავად, რომ დაზვერვის ეს ასპექტები მიდრეკილია მათი შესწავლის დიფერენცირებისკენ, სახელებიდან ადვილი გასაგებია, რომ ისინი ყველა არის ერთი და იგივე რთული სისტემური კონსტრუქციის - ინტელექტის კერძო, ურთიერთგადაკვეთის თვისებები. თუმცა, იმისათვის, რომ განვმარტოთ და კონტექსტში დავადგინოთ ჩვენს მიერ წამოყენებული პოზიციის აღქმა მათ მნიშვნელოვანად მიჩნევის შესახებ, იმავდროულად, როგორც პიროვნების პროფესიული ნიჭის განვითარების ერთ-ერთ ფაქტორად, მივმართავთ შესაბამის ნაშრომებს ქ. რათა დადგინდეს, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი კავშირები ამ ტიპის ინტელექტს შორის.

როგორც ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, მკვლევარები ამ მიდგომების (სოციალური, ემოციური და პრაქტიკული ინტელექტის) ფარგლებში აწყდებიან უამრავ პრობლემას, რომელიც მოითხოვს მათ განხილვას თითოეული მათგანის არსის და მათ შორის ურთიერთობის გასარკვევად. კერძოდ, ეს ეხება შემდეგ საკითხებს:

არის თუ არა შესწავლილი კონკრეტული ინტელექტი რეალურად ინტელექტის ტიპი თუ ის დამოუკიდებელი პიროვნული კონსტრუქციაა;
- რა კავშირი აქვს ზოგად - აკადემიურ ინტელექტთან, ანუ ადამიანის ფსიქიკის შემეცნებით მხარესთან და შესაბამისად ცოდნასთან;
- რა როლი აქვს ადამიანის აფექტურ და ქცევით ასპექტებს კონკრეტული ინტელექტის შესწავლაში;
- როგორია თითოეულის თანაფარდობა სხვა მსგავსი ტიპის ინტელექტის მიმართ (სოციალური, ემოციური თუ პრაქტიკული);
- როგორია შესწავლილი ინტელექტის კრიტერიუმები და სტრუქტურა;
- როგორ კორელაციაშია ინტელექტის ესა თუ ის ტიპი ისეთ კონცეფციასთან, როგორიცაა „კომპეტენცია“;
- როგორია პროცედურების და ტექნიკის გაზომვის, ამ ტიპის ინტელექტის დიაგნოსტიკის შესაძლებლობები?

შესაბამისი სამუშაოების წინასწარი ანალიზის საფუძველზე, ჩვენ შევეცადეთ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა თითოეული ამ ტიპის ინტელექტისთვის.

სოციალური ინტელექტი.ამ სერიის უძველესი ისტორია არის „სოციალური ინტელექტის“ შესწავლა. ეს გასაგებია, რადგან ჩვენი ცხოვრება სავსეა მრავალფეროვანი კომუნიკაციით, რაც ყოველთვის უმნიშვნელოვანესი იყო საზოგადოებისთვის. ექსპერტების უმეტესობის აზრით, ცნება "სოციალური ინტელექტი" (სოციალური ინტელექტი) შემოიღო ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ედვარდ თორნდაიკმა ჯერ კიდევ 1920 წელს (Thorndike E., 1920), რომელმაც გაბედა გამოეყო სოციალური ინტელექტი, როგორც ინტელექტის მნიშვნელოვანი ტიპი. პირი სხვა ჩამოყალიბებულ (სიტყვიერ), რიცხვობრივ, სივრცულს შორის), განიხილავს მას, როგორც "სხვა ადამიანების გაგების და სხვების მიმართ გონივრულად მოქმედების ან მოქმედების უნარს".

ე.თორნდაიკის ნაშრომის შემდეგ საგრძნობლად გაიზარდა ინტერესი „სოციალური ინტელექტის“ კონცეფციისადმი და მის შესახებ იდეები საკმაოდ გაფართოვდა. ამავდროულად, სხვადასხვა ავტორის მიერ სოციალური ინტელექტის ინტერპრეტაციების არსებული მრავალფეროვნება მოითხოვს ამ კონცეფციის საკმაოდ მკაფიო ფორმულირებას. ამისათვის ჩვენ შევეცდებით გავაერთიანოთ ის, რაც უკვე ცნობილია. კვლევის ანალიზი აჩვენებს, რომ, ზოგადად, სოციალური ინტელექტის განმარტება გულისხმობს განსხვავებას ისეთ ასპექტებს შორის, როგორიცაა სოციალური ცოდნა (ს. ვონგი, ჯ. დეი, ს. მაქსველი, ნ. მირი, ს. კოსმიტსკი და კ. ჯონი და სხვ.). , სოციალური მეხსიერება (ჯ. ვაშინგტონი და სხვები), სოციალური აღქმა (რ. რიჯო და სხვები); სოციალური ან კომუნიკაციური კომპეტენცია (მ. ფორდი, მ. ტეასაკი, ნ. კანტორი და სხვ.), სოციალური ინტერპრეტაცია - არავერბალური ინფორმაციის გაშიფვრა (რ. ენტონი და რ. როზენტალი, დ. არჩერი და რ. აკერტი, რ. შტერნბერგი. და ჯ. სმიტი და სხვები), სოციალური ინტუიცია (F. Chapin, S. Wong და J. Day, D. Keating, R. Rosenthal და სხვები), პროგნოზირება (S. Kosmitsky და O. John და სხვები), სოციალური ადაპტაცია ან ადაპტირება (დ. კეტინგი და ფ. ჩაპინი, ნ. კანტორი და რ. ჰარლოუ, ს. კოსმიცკი და ო. ჯონი და სხვ.), სოციალური და შემეცნებითი მოქნილობა (კ. ჯონ და ჯ. დეი და სხვ.). თვითშეფასება (ნ. მარლოუ, ნ. ფრედრიქსონი, ლ. ბრაუნი, მ. ფორდი და მ. ტისაკი და სხვ.).

უახლესი ნაშრომები, რომლებიც ასახავს სოციალურ ინტელექტთან დაკავშირებულ ემპირიული კვლევის მრავალ სფეროს, წარმოაჩენს მას ფსიქიკის ონტოგენეზის კონტექსტში, კერძოდ, აკავშირებს მის აფექტურ მხარეს: როგორც კოგნიტური და აფექტური ურთიერთქმედება (S. კოსმიტსკი და ო.ჯონი, 1993); როგორც სუბიექტ-სუბიექტური შემეცნების სახეობა (Yu.N. Emelyanov, 1985; N.A. Kudryavtseva, 1994); როგორც „შინაგანი გამოცდილების“ გამოყენება (D.V. Ushakov, 2004); როგორც სოციალური ინტელექტის გამოვლინების ინტუიციურ ბუნებას (S.S. Belova, 2004). თუმცა, ყოველივე ზემოთქმული შეიძლება გაერთიანდეს სამ განსხვავებულ მიდგომად:

1. სოციალური ინტელექტი არის შემეცნების სახეობა, რომელიც მიეკუთვნება ინტელექტუალური შემეცნების სხვა სახეებს შორის, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან მათი ობიექტის სპეციფიკით. თუმცა, ეს მიდგომა არ იძლევა საშუალებას ახსნას სოციალური ინტელექტის სპეციფიკური მახასიათებლები, როგორიცაა დაბალი დატვირთვა ზოგადი ინტელექტის ფაქტორზე და კორელაცია პიროვნების თვისებებთან.
2. სოციალური ინტელექტი არ არის იმდენად უნარი, რამდენადაც ცოდნა, უნარები ან ცხოვრების განმავლობაში შეძენილი უნარები. მართლაც, სოციალური ინტელექტის დახასიათებისას ძალიან ძნელია არ მივმართოთ ადამიანებისა და სოციალური სიტუაციების ცოდნას და მათი გადაჭრის უნარს.
3. სოციალური ინტელექტი არის პიროვნული თვისება, რომელიც განსაზღვრავს სოციალური ურთიერთქმედების წარმატებას. ეს მიდგომა არის ბუნებრივი რეაქცია სოციალური ინტელექტის შედარებით დაბალ კორელაციაზე სხვა ტიპის ინტელექტთან და შედარებით მაღალ კორელაციაზე პიროვნების მახასიათებლებთან.

ასე რომ, ფართო გაგებით, სოციალური ინტელექტი არის სოციალური რეალობის შეცნობის უნარი. მიუხედავად იმისა, რომ სოციალური ინტელექტის ადგილი შესაძლებლობების სტრუქტურაში ჯერ კიდევ გაურკვეველია, მიუხედავად ამისა, მკვლევართა უმეტესობის პოზიციები იცავს პოზიციას, რომ სოციალური ინტელექტი არის ინტელექტის ტიპი, თუმცა საკმაოდ თავისებური, რადგან ზოგადი ინტელექტის სფეროში არსებული შაბლონები. ასევე ვლინდება. ამრიგად, აკადემიური და სოციალური ინტელექტი ინტელექტის მიმდებარე მხარეებია. თუმცა, მაშინ სხვა ფაქტის ახსნაა საჭირო: ზოგადი ინტელექტი პრაქტიკულად არ ავლენს კორელაციას პიროვნების თვისებებთან, ხოლო სოციალური ინტელექტისთვის ასეთი კავშირები ძალზე დამახასიათებელი აღმოჩნდება.
შემდეგ მკვლევარებმა მიმართეს სოციალურ ინტელექტს, როგორც კომპეტენციის თეორიის თვალსაზრისით ცოდნის უნარს. მეცნიერებმა ყველაზე ინტენსიურად დაიწყეს სოციალური კომპეტენციის პრობლემა 80-90-იან წლებში, შექმნეს დამატებითი მოდელები: M. Argil (პროფესიული და კომუნიკაციური კომპეტენცია, 1974); G. Oppenheimer (მოტივაციური და ოპერატიული ასპექტები); ჯ. სპივაკი და მ. შური (დაკავშირებული უნარების ერთობლიობა ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრისას); კ. რუბინი და ლ. როუზ-კრასნორი (სოციალური სცენარის კონცეფცია); რ.სელმანი (ინფორმაციასთან მუშაობა, 1980 წ.); U. Pfingsten და R. Hintsch (კოგნიტური, ემოციური და მოტორული ქცევები); მ.ფორდი და მ.ტისაკი (გონებრივი შესაძლებლობების ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია სოციალური ინფორმაციის დამუშავებასთან, 1983 წ.); R. Sternberg (სიტუაციური დაზვერვა, 1985); ნ.კანტორი (პრაგმატული მხარე, 1987) და სხვები.

დასავლელ მკვლევარებთან ერთად, რუსი ავტორების უმეტესობა ბოლო დრომდე ასევე ეხება სოციალური ინტელექტის პრობლემას კომუნიკაციური კომპეტენციის ასპექტში: M.I. ბობნევა, იუ.ნ. ემელიანოვი (სოციალური მგრძნობელობა, 1985); ᲖᲔ. ამინოვი და მ.ვ. მოლოკანოვი (პროფესიული ორიენტაცია, 1992 წ.); ᲖᲔ. კუდრიავცევა (პრობლემების გადაჭრის უნარი საგნის-საგნის დონეზე - პიროვნების თვითშეფასება, 1994 წ.); ვ.ნ. კუნიცინა (ინტელექტუალური, პიროვნული, კომუნიკაციური და ქცევითი თვისებების კომპლექსი, 1995 წ.); ვ.ე. კობლიანსკაია (სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა და კომუნიკაციური კომპეტენცია, 1995); მ.ლ. კაფსულა-ონ (დიდი აქტივობა და თავდაჯერებულობა, მაღალი თვითშეფასება, 1997 წ.); ე.ი. ფაშჩენკო (ერთმანეთზე დამოკიდებული კოგნიტური შესაძლებლობების ჰოლისტიკური სისტემა, 2003 წ.); დ.ვ. უშაკოვი (შინაგანი სამყარო და მისი კავშირები პირად ქცევასთან, 2004) და სხვები სოციალური ინტელექტის ახსნის მცდელობამ „კომპეტენციის“ ცნების მეშვეობით ჩამოაყალიბა თვალსაზრისი: სოციალური ინტელექტი, როგორც კომპეტენცია, ვითარდება ცნობილი უნარის საფუძველზე, კერძოდ. , ვერბალური ინტელექტი გამოცდილების (ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების) შეძენის გზით.

ამრიგად, „სოციალური ინტელექტის“ ცნების მრავალი განმარტება და ინტერპრეტაცია არსებობს, ისევე როგორც ამ პრობლემაში ჩართული მკვლევარები. ყველა კვლევა აჩვენებს, რომ მეცნიერთა მიდგომები, რომლებიც ეფუძნებოდა სოციალური ინტელექტის განსაზღვრის ქცევით ან არავერბალურ მეთოდებს, მნიშვნელოვნად უფრო წარმატებული იყო, ვიდრე ვერბალურ ან შემეცნებით მეთოდებზე დაფუძნებული, რაც საშუალებას აძლევდა დაედგინა სოციალური ინტელექტის მახასიათებლები და მისი განსხვავება აკადემიურისგან. ინტელექტი. სოციალური ინტელექტის შემეცნებითი, აფექტური და ქცევითი მახასიათებლების ჩამოთვლილი ნაკრები ავტორების მიერ შემოთავაზებული სოციალური ინტელექტის მოდელებში გვიჩვენებს მთავარ განსხვავებას სოციალური ინტელექტის სტრუქტურასა და ზოგადი ინტელექტის სტრუქტურას შორის, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ პირადი თვისებები თამაშობს მნიშვნელოვანი როლი სოციალური ინტელექტის სტრუქტურაში. ზოგადად, სოციალური ინტელექტის მახასიათებელს ორი ასპექტი აქვს: კოგნიტური და ქცევითი. ვინაიდან ადამიანს, როგორც სოციალურ არსებას, აქვს ეგრეთ წოდებული „კრისტალიზებული“ ან „დეკლარაციული“ ცოდნა სოციალური მოვლენებისა და სიტუაციების შესახებ, მიღებული სწავლის პროცესში და დაგროვილი საკუთარი გამოცდილებით და შეუძლია მათი გამოყენება სოციალური პრობლემებისა და პრობლემების გადაჭრაში. ცხოვრებისეული ამოცანები. სოციალურ გეგმაში თითოეული გამოვლენილი დონე შეიცავს სტაბილურ ფაქტორთა ჯგუფს.

ემოციური ინტელექტი. ემოციური ინტელექტის კვლევას უფრო მოკლე ისტორია აქვს, ვიდრე სოციალური ინტელექტის კვლევას. მიუხედავად ამისა, მრავალმა კვლევამ და პრაქტიკამ უკვე არაერთხელ დაამტკიცა, რომ ცხოვრებაში უდიდეს წარმატებას მიაღწევს ის, ვინც კრიტიკულ მომენტში ახერხებს თავის თავმოყრას და არ დაემორჩილოს ბრაზს, გაღიზიანებას ან სასოწარკვეთას, ე.ი. იცის როგორ მართოს თავისი ემოციები. უფრო მეტიც, თუ ადამიანი დაჯილდოვებულია ასეთი თვისებებით, მაშინ ისინი მიმართავენ ყველა ცხოვრებისეულ სიტუაციას და არა მხოლოდ სწავლასთან ან სამუშაოსთან დაკავშირებულ სფეროს.

ემოციური ინტელექტის ამჟამად ხელმისაწვდომი მოდელების კრიტიკული ანალიზი და ემოციურ ინტელექტთან დაკავშირებული საკითხების მთელი რიგი, უპირველეს ყოვლისა, მისი ბუნება და სტრუქტურა წარმოდგენილია R. Sternberg-ისა და D.V.-ის ნაშრომებში. ლუკინა. აქ ამ ნაწარმოებების ანალიზის გაკეთებას აზრი არ აქვს. ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ „ემოციური ინტელექტის“ ცნების შინაარსი საკმაოდ ფართო და ჯერ კიდევ ბუნდოვანია. მიუხედავად იმისა, რომ ემოციური ინტელექტის შესახებ ყველა არსებულ კვლევაში ძირითადად შეიძლება გამოიყოს ორი მოდელი: 1) შესაძლებლობების მოდელი - ემოციური ინტელექტის იდეა, როგორც ემოციების და შემეცნების კვეთა, და 2) შერეული მოდელი - განიხილავს ემოციური ინტელექტის კონცეფციას. როგორც თითოეული კონკრეტული ადამიანის თანდაყოლილი გონებრივი და პიროვნული თვისებების ერთობლიობა .

რაც შეეხება აკადემიურ (ტრადიციულ) ინტელექტთან მისი კავშირის ხასიათს, საკმარისია მოვიყვანოთ დ.გოლემანის დასკვნები, რომელმაც თავის კვლევაში დაამტკიცა, რომ IQ ტესტები და მსგავსი ტესტები ზუსტად ვერ იწინასწარმეტყველებენ, თუ ვინ მიაღწევს დიდ წარმატებას ცხოვრებაში და მისი ვარაუდით, წარმატების 80% განისაზღვრება სხვა თვისებებით, რომელთაგან ერთ-ერთი ემოციური ინტელექტია. ამავე დროს, მან მიუთითა ისეთ პიროვნულ ფაქტორებზე, როგორიცაა თანაგრძნობა და მოქნილობა საკუთარი თავის მიმართ, ენთუზიაზმი და შეუპოვრობა, რომელთა არსებობა განსაზღვრავს განსხვავებას ემოციურ ინტელექტსა და IQ დონეს შორის. ეს მიუთითებს მისი, როგორც ცალკეული კონსტრუქციის არსებობის ლეგიტიმურობაზე, აკადემიურ ინტელექტთან კორელაციური კავშირების მიუხედავად.

კოგნიტური შესაძლებლობებისა და პიროვნული მახასიათებლების ერთობლიობა აისახება არა მხოლოდ დ.გოლემანის მოდელში (1997), არამედ რ. ბარ-ონის (1997) მოდელშიც, რომელიც მოიცავს კომპეტენციის ხუთ ფართო სფეროს: 1) თვითმმართველობის ცოდნა (საკუთარი ემოციების გაცნობიერება, საკუთარი თავის რწმენა, საკუთარი თავის პატივისცემა, თვითრეალიზაცია, დამოუკიდებლობა); 2) ინტერპერსონალური უნარები (ინტერპერსონალური ურთიერთობები, სოციალური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა); 3) ადაპტირება (პრობლემის გადაჭრა, რეალობის შეფასება, ადაპტირება); 4) სტრესული სიტუაციების მართვა (სტრესისადმი წინააღმდეგობა, იმპულსურობა, კონტროლი); 4) გაბატონებული განწყობა (ბედნიერება, ოპტიმიზმი). და ასევე მოდელებში: დევისი, სტანკოვი და რობერტსი, რომლებიც აკავშირებდნენ ემოციურ ინტელექტს თვითგამოცხადებულ თანაგრძნობასთან და ემოციურ კონტროლთან (1998); შუტე და მისი კოლეგები (ემოციების გაგება, ცხოვრების ცოდნა, განწყობა, ემოციების რეგულირება, იმპულსურობა, 1998 წ.); ჯ. მაიერი, დ. კარუსო და პ. სალოვეი, რომლებიც ემოციურ ინტელექტს ინტერპრეტაციას უკეთებენ ორ დონეზე: როგორც შემეცნებითი უნარი და როგორც კოგნიტური შესაძლებლობებისა და პიროვნების მახასიათებლების შერეული მოდელი (1999); კ.ვ. Petrides and E. Ferihem (როგორც უნარი და როგორც თვისება (მაგალითად, ქცევის სტაბილურობა და ა.შ.), 2000 წ.); ე.ლ. იაკოვლევა (საკუთარი გრძნობებისა და სურვილების შინაგან გარემოსთან მოქმედების უნარი, 1997 წ.); გ.გ. გორსკოვა (ემოციებში წარმოდგენილი პიროვნების ურთიერთობების გაგების უნარი და ემოციური სფეროს მართვა ინტელექტუალური ანალიზისა და სინთეზის საფუძველზე, 1999 წ.) და ა.შ.

ერთ-ერთი უახლესი ნამუშევარია რუსი ფსიქოლოგის დ.ვ. ლუსინა (2004), რომელიც ემოციურ ინტელექტს განიხილავს ორ დონეზე: 1) ინტრაპერსონალური - მიმართულია საკუთარ თავზე (ემოციების ცნობიერება; ემოციების მართვა; გამოხატვის კონტროლი; ემოციური გახსნილობა) და 2) ინტერპერსონალური - მიმართულია სხვებზე (სხვის ინტუიციური გაგება). ადამიანების ემოციები; სხვა ადამიანების ემოციების გაგება გამოხატვის გზით; სხვა ადამიანების ემოციების გაგების ზოგადი უნარი). ანუ თითოეული ეს დონე მოიცავს ორი დონის უნარს: საკუთარი და სხვისი ემოციების გაგებას და მათ მართვას. ი.ნ. ანდრეევამ თავის კვლევაში ასევე გამოავლინა, რომ ემოციური ინტელექტის განვითარების მაღალი დონის მქონე პირებს აქვთ გამოხატული უნარი გაიგონ საკუთარი ემოციები და სხვა ადამიანების ემოციები, გააკონტროლონ ემოციური სფერო, რაც იწვევს კომუნიკაციის მაღალ ადაპტირებას და ეფექტურობას. უფრო მეტიც, ემოციური ინტელექტის მაღალი დონის განვითარებაზე უდიდეს გავლენას ახდენს ისეთი სტრუქტურული კომპონენტები, როგორიცაა ემოციური ცნობიერება, თანაგრძნობა და სხვა ადამიანების ემოციების აღიარება, ემოციების მართვა, თვითმოტივაცია.

ამრიგად, სალოვეისა და მაიერის ემოციური ინტელექტის პირველი მოდელი, რომელიც მოიცავდა მხოლოდ კოგნიტურ შესაძლებლობებს (უნარების მოდელი), ახლა შეიცვალა შერეული მოდელებით (კოგნიტური და პიროვნების მახასიათებლების კომბინაცია). თუმცა, ზოგიერთ მკვლევარს ეს კონცეფცია ისე ფართოდ ესმის, რომ მოიცავს ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებს, რომლებიც სოციალური ხასიათისაა, რომლებიც იკვეთება სოციალური ინტელექტის მახასიათებლებთან და არ იძლევა მკაფიო წარმოდგენას ემოციური ინტელექტის სტრუქტურის შესახებ, როგორც მისი გამიჯვნა. სოციალური ინტელექტიდან. და ამ მხრივ, ჩვენ ვეთანხმებით დ.ვ. ლუსინი, რომელიც აღნიშნავს, რომ მიზანშეწონილია ემოციური ინტელექტის მოდელში შევიტანოთ მხოლოდ ის პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ემოციური ინტელექტის დონესა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. მიუხედავად ამისა, ამ ნაშრომების ავტორთა წვლილი არის ის, რომ მათ გამოავლინეს ემოციური ინტელექტის სპეციფიკური მახასიათებლები, რომელთა შესწავლა და შეფასება შესაძლებელია აკადემიური და სოციალური ინტელექტისგან დამოუკიდებლად, შესაბამისად, ემოციურ ინტელექტს უფლება აქვს დამოუკიდებლად არსებობდეს შესწავლის თეორიასა და პრაქტიკაში. ინტელექტი, ისევე როგორც სოციალური ინტელექტი. ვიმედოვნებთ, რომ ემოციური ინტელექტის შემდგომი განვითარება მოუტანს უფრო ნათელ და საიმედო იდეებს მის შესახებ, როგორც დამოუკიდებელი სპეციფიკური კონსტრუქციის შესახებ, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ წარმატებას რეალურ სამყაროსთან ურთიერთობისას. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ ემოციურმა, ისევე როგორც აკადემიურმა და სოციალურმა ინტელექტმა გადამწყვეტი გავლენა მოახდინოს ინდივიდის წარმატებაზე არა მხოლოდ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არამედ პროფესიულ საქმიანობაშიც.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ემოციური ინტელექტი, ისევე როგორც სოციალური ინტელექტი, მოიცავს მისი განმარტების ორ დონეს: 1) კოგნიტურს (რაც ეხება ემოციების აღქმას, გაგებასა და იდენტიფიკაციას და ა.შ., ე.ი. ცოდნას) და 2) ქცევითი (აქტივობის ასპექტი, რომელიც ასახავს ემოციური პრობლემების გადაჭრისა და გარემოსთან ურთიერთქმედებისას მათი მართვის უნარს). აქედან გამომდინარე, ემოციური ინტელექტის სტრუქტურა, რომელიც ვლინდება როგორც საკუთარ თავთან, ასევე სხვებთან მიმართებაში, მოიცავს მთელ რიგ შესაბამის კომპონენტებს.

პრაქტიკული ინტელექტი
ერთი შეხედვით ცხადია, რომ „პრაქტიკული ინტელექტის“ ცნება „თეორიული ინტელექტის“ ცნების ანტონიმს გვთავაზობს. ანუ, ჩვენ არ შეგვიძლია უგულებელვყოთ თანაბრად მნიშვნელოვანი (და შესაძლოა კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი) უნარი ცოდნის მოქნილად გამოყენების პრაქტიკულ საქმიანობაში. ასევე, ჩვენ არ შეგვიძლია უგულებელვყოთ ის ფაქტი, რომ პრაქტიკული ინტელექტის გაგება გულისხმობს არა მხოლოდ დაგროვილი ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენების უნარს, არამედ ვრცელდება იმ ცოდნასა და უნარებზე, რომლებიც განვითარებულია ინდივიდუალური იმპლიციტური გამოცდილების საფუძველზე, რომელსაც რ. შტერნბერგი უწოდებს. როგორც „იმპლიციტური ცოდნა“ (რომელიც, როგორც წესი, არ ისწავლება და რომელიც ხშირად ვერბალურ გამოხატვასაც კი არ იღებს).

ჩვენ რატომღაც ვგრძნობთ განსხვავებას აკადემიურ და „პრაქტიკულ ინტელექტს“ შორის არა მხოლოდ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არამედ დადასტურებულია ცხოვრების მაგალითებითა და კვლევის შედეგებით, როდესაც ხშირად ის ადამიანები, რომლებიც კარგად სწავლობდნენ სკოლაში, მაგრამ ჰქონდათ პრობლემები სამსახურში და, პირიქით, რომელიც ძალიან ცუდად სწავლობდა, მაგრამ წარმატებით ავიდა კარიერულ კიბეზე. რა თქმა უნდა, ეს განსხვავება მრავალი ფაქტორითა და მიზეზებით არის განპირობებული, მაგრამ მთავარი მიზეზი, როგორც არაერთმა კვლევამ დაადასტურა, არის აკადემიური ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შეუძლებლობა.

მრავალწლიანი კვლევის დროს (15 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში) რ. შტერნბერგმა და მისმა კოლეგებმა აღმოაჩინეს გენეტიკური ფაქტორების და გარემო ფაქტორების ურთიერთქმედების არასტაბილური, დროში ცვალებადი ბუნება, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინტელექტის ფორმირებაზე, რაც განსაზღვრავს განვითარების პროცესს. ინტელექტუალური აქტივობის უნარები. აქედან გამომდინარეობს მისი განმარტება პრაქტიკული ინტელექტის, როგორც შეძენილი გამოცდილების სახით. ამრიგად, სოციალური რეალობის ინდივიდუალური გამოცდილების წინა პლანზე წამოწევით, რ. შტერნბერგმა საფუძველი ჩაუყარა ახალ მიმართულებას ინტელექტის რთული სტრუქტურის შესწავლაში - პრაქტიკული ინტელექტი (ჩუმად ცოდნის თეორია), სადაც სოციალური და ემოციური ინტელექტი, მისი აზრით, ასახავს „პრაქტიკული ინტელექტის“ სხვადასხვა ასპექტს.

გაითვალისწინეთ, რომ რ. შტერნბერგის პრაქტიკული ინტელექტის კონცეფცია არის მისი ფართო სამკომპონენტიანი დაზვერვის თეორიის ნაწილი, რომელიც მოიცავს აკადემიურ, შემოქმედებით და პრაქტიკულ შესაძლებლობებს და მას უწოდებს თეორიას "დაზვერვის მიმავალი წარმატებამდე". „წარმატებისკენ მიმავალი ინტელექტის“ ქვეშ რ.შტერნბერგი განიხილავს ადამიანის უნარს, მიაღწიოს წარმატებას ცხოვრებაში, განსაზღვრული სტანდარტების დონეს, სოციოკულტურული კონტექსტიდან გამომდინარე. ამრიგად, ჩუმ ცოდნას რ. შტერნბერგი განსაზღვრავს, როგორც ცოდნას, რომელიც ასახავს გამოცდილებიდან სწავლისა და ამ ცოდნის გამოყენების პრაქტიკულ უნარს საკუთარი მიზნების მისაღწევად.

უნდა აღინიშნოს, რომ რ. შტერნბერგის პრაქტიკული ინტელექტის კონცეფცია ასახავს ამ კონცეფციის გაგების უფრო ფართო მიდგომას, როგორც „ჩვენს გარშემო სამყაროში სუბიექტური ფსიქოლოგიური სივრცის ფორმირების უნარს“, ანუ განიხილავს მის გამოვლინებებს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ჩვენთვის მხოლოდ პრაქტიკული ინტელექტის ის ასპექტი გვაინტერესებს, რომელიც ასოცირდება პროფესიულ საქმიანობასთან და მასში წარმატების მიღწევასთან, ასევე მისი ფორმირების პრობლემები უმაღლესი განათლების სპეციალისტების პროფესიულ მომზადებაში. სწორედ ამ კონტექსტში შევეცდებით განვიხილოთ რ.შტერნბერგის კონცეფციის დებულებები. ასე რომ, რ. შტერნბერგმა და მისმა კოლეგებმა, ყურადღება გაამახვილეს არავერბალიზებულ ცოდნაზე (იმპლიციტური ცოდნა) - რასაც ვსწავლობთ საკუთარი გამოცდილებიდან პროფესიული საქმიანობის პროცესში - შეისწავლეს ასეთი ცოდნა პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა დარგის წარმომადგენლებს შორის და მივიდნენ მთავარი დასკვნა: პრაქტიკული ინტელექტი განსაზღვრავს მომავალ წარმატებას ისევე, როგორც აკადემიური ინტელექტი, რომელიც ჩვეულებრივ ფასდება ეგრეთ წოდებული ზოგადი ინტელექტის ტესტებით. გარდა ამისა, ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ინტელექტის პრაქტიკული ფორმა საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ უფრო ზუსტი პროგნოზები, ვიდრე აკადემიური.

ამ მნიშვნელოვანი ექსპერიმენტული ფაქტებისა და დასკვნების გათვალისწინებით, ისევე როგორც უმაღლესი განათლების მზარდი პრაქტიკული ორიენტაციის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ჩვენი კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო უნდა იყოს სტუდენტების პრაქტიკული ინტელექტის სტიმულირებისა და განვითარების საკითხი. პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული სტრატეგიების შემუშავება.დავალებები საგანმანათლებლო და შემდგომ პროფესიულ საქმიანობაში არჩეული სპეციალობის კონტექსტში (ჩვენს შემთხვევაში მასწავლებელი). გარდა ამისა, ჩვენს მიერ დასახული ამოცანები მჭიდროდ შეესაბამება თავად უნივერსიტეტის სტუდენტების დადგენილ პრაქტიკულ ამოცანებს: აკადემიურ პროფესიულ განათლებაში წარმატების მიღწევა, სოციალური კავშირების ჩამოყალიბება და ინდივიდუალობის განვითარება. ასევე გამამხნევებელია, რომ რ. შტერნბერგმა და მისმა კოლეგებმა დაადგინეს, რომ ჩუმად ცოდნა შეიძლება იყოს რაოდენობრივი და გაზომილი. მათ მისცეს მეთოდოლოგია იმპლიციტური ცოდნის იდენტიფიკაციისა და გაზომვისთვის, რომელიც შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული პედაგოგიურ კვლევაში.

რ. შტერნბერგის კონცეფციიდან გამომდინარე, მომავალი სპეციალისტის შეძენილ გამოცდილებაში ვგულისხმობთ პროფესიული საქმიანობის შინაარსობრივ (ფუნდამენტური, ცოდნის) და პროცედურული (პრაქტიკული, საქმიანობის) საფუძვლების ინტეგრაციულ მახასიათებელს, რაც მომავალ სპეციალისტს საშუალებას აძლევს წარმატებით განახორციელოს. პროფესიული საქმიანობის გარეთ. აქედან შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მომავალი სპეციალისტის გამოცდილება (დავარქვათ შეძენილ პროფესიულ გამოცდილებას) ორ დონეზე ყალიბდება: კოგნიტურ (ცოდნა) და ქცევით. აქედან გამომდინარე, არსებითი თვალსაზრისით, მომავალი სპეციალისტის შეძენილი გამოცდილების სტრუქტურა შეიცავს ორ ძირითად კომპონენტს, რომლებიც განუყოფელი ერთიანობაა: 1) შემეცნებითი (ცოდნა) და 2) ქცევითი (აქტიურობა).
ამრიგად, გამოცდილების დაუფლების პროცესის არსებითი კომპონენტია იმპლიციტური ცოდნის ფორმირება. ჩვენ ვასკვნით, რომ სტუდენტების მიერ პირადი ან იმპლიციტური ცოდნის ფუნდამენტურ და გამოყენებად ცოდნასთან ერთად შეძენა ხდება მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების პროცესში. ეს ცოდნა პროცედურულ ხასიათს ატარებს და მისი განვითარების ხარისხი (და იგი განისაზღვრება პირადი გამოცდილების ინტენსივობით) გადამწყვეტი ზომით განსაზღვრავს წარმატებას საგანმანათლებლო და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში. შესაბამისად, პრაქტიკული ინტელექტის კოგნიტურ და ბიჰევიორულ დონეებს შორის კავშირი გამოიხატება იმაში, რომ პროფესიული გამოცდილების ათვისების და პროცედურული (იმპლიციტური) ცოდნის შეძენის ორგანული ერთიანობის საფუძველზე ყალიბდება პროფესიული პრაქტიკული ინტელექტი.

რაც შეეხება კავშირს პრაქტიკულ ინტელექტსა და ისეთ კონცეფციას, როგორიცაა „კომპეტენცია“, რ.შტერნბერგის პრაქტიკული ინტელექტის კონცეფცია ამ პირდაპირ კავშირს გვიჩვენებს სპეციალისტის მიერ ცოდნის მოქნილი გამოყენების კონტექსტში. ყოველივე ამის შემდეგ, კომპეტენცია არის არა მხოლოდ ცოდნის ფლობა მისი საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში, არამედ მისი პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა. ამრიგად, ჩვენი ანალიზის დროს აშკარად იკვეთება ინტელექტის სამივე განხილულ ტიპს შორის ურთიერთობის ფაქტი, რამაც საშუალება მოგვცა ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დასკვნები:

სოციალური, ემოციური და პრაქტიკული ტიპის ინტელექტის თითქმის ყველა მკვლევარი აღიარებს მათი სხვადასხვა ასპექტების კვეთას ინტელექტთან (აზროვნებასთან) მისი ტრადიციული გაგებით (როგორც ზოგადი და კონკრეტული ინტელექტუალური შესაძლებლობები), რაც საფუძველს იძლევა იმის მტკიცების, რომ თითოეული მათგანი არის ერთი ან მეორე. ინტელექტის ტიპი;

ინტელექტის სამივე ტიპი აჩვენებს კორელაციას აკადემიურ ინტელექტთან, ე.ი. ფსიქიკის (ცოდნის) შემეცნებით მხარესთან, თუმცა, თითოეულ მათგანს შორის მთავარი განსხვავება მდგომარეობს პიროვნულ მახასიათებლებთან და არა აკადემიურ ინტელექტთან უდიდეს კავშირში, რაც იძლევა უფლებას გამოვყოთ ისინი, როგორც ცალკეული კონსტრუქტები შესასწავლად. არააკადემიური ინტელექტის ფორმა;

სოციალური, ემოციური და პრაქტიკული ინტელექტი ვლინდება, როგორც ადამიანის ამა თუ იმ ქცევითი უნარი, ე.ი. ისინი, აკადემიურისგან განსხვავებით, დაკავშირებულია პიროვნების აქტიურ მხარესთან სოციალურ რეალობასთან ურთიერთქმედებაში;

თითოეული ამ ტიპის ინტელექტის შესწავლისას ვლინდება საპირისპირო ტიპის (სოციალური, ემოციური თუ პრაქტიკული) მახასიათებლებთან კავშირის გარკვეული ასპექტები, ე.ი. ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ამ ურთიერთობების მექანიზმისა და მათი ურთიერთობის ბუნების შესწავლა საჭიროებს შემდგომ კვლევას;

როგორც სოციალური, ასევე ემოციური, ასევე პრაქტიკული ინტელექტის სტრუქტურაში ძირითადად გამოვლენილია კომპონენტების ორი დონე: შემეცნებითი (ცოდნა) და ქცევითი (აქტივობა), თუმცა კონკრეტული ინტელექტის ამ კომპონენტების შემადგენლობა ხასიათდება საკუთარი სპეციფიკით. განსხვავებები, კერძოდ, სოციალური კომუნიკაციით, ემოციური - ემოციებით, პრაქტიკული - გამოცდილებით (იმპლიციტური ცოდნა);

დაზვერვის თითოეული ტიპი მჭიდროდ არის დაკავშირებული კომპეტენციის კონცეფციის ამა თუ იმ ასპექტთან ფართო გაგებით, შესაბამისად, ისინი არიან სპეციალისტის ინტეგრაციული კომპეტენციის კომპონენტები;

ინტელექტის სამივე ტიპს (სოციალური, ემოციური, პრაქტიკული) აქვს პრაქტიკული ორიენტაცია რეალობასთან ურთიერთქმედების თვალსაზრისით და ეს იძლევა იმის მტკიცების საფუძველს, რომ ისინი ყველა პრაქტიკული ტიპის ინტელექტია დაფუძნებული „არავერბალიზებულ ცოდნაზე“;

ინტელექტის სამივე ტიპს აქვს თავისი ინტენსიური შესწავლის უახლესი ისტორია (ბოლო ათწლეული), როგორც ინტელექტის პირდაპირი ტიპები, შესაბამისად, მათი გაზომვის დიაგნოსტიკური მეთოდები ჯერ კიდევ არასაკმარისია და შემდგომი განვითარების პროცესშია;

სოციალურმა, ემოციურმა და პრაქტიკულმა ინტელექტმა იპოვა განმსაზღვრელი ურთიერთობა წარმატებებთან როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაში, ასევე პროგნოზირების პოტენციალთან არანაკლებ აკადემიური ინტელექტით, რაც შესაძლებელს ხდის მათზე საუბარი, როგორც "ინტელექტი, რომელიც იწვევს პროფესიულ წარმატებას".

ჩვენი შესწავლის საგნის კონტექსტში - უნივერსიტეტში მომავალი სპეციალისტის პროფესიული ნიჭის განვითარება - ეს ყველაფერი, ჩვენი აზრით, მოითხოვს "ინტელექტის" ინტეგრირებულ კონცეფციაში გაერთიანებას, როგორც სისტემა- ყველა ამ ასპექტის კონცეფციის ჩამოყალიბება ინტელექტის შესწავლისას, თუმცა პრაქტიკული თვალსაზრისით მიზანშეწონილია მათი განსხვავებულად იდენტიფიცირება და გაზომვა. ასე რომ, ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, „პროფესიონალურ წარმატებამდე მიმავალი ინტელექტი“ ვგულისხმობთ „ადამიანის სოციალური, ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედების შეძენილ შესაძლებლობებს რეალობასთან, რაც უზრუნველყოფს პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებას“. ამ ფაქტორის სტრუქტურის შინაარსობრივ მხარეს ვაჯამებთ ცხრილში (იხ. ცხრილი გვ. 35).

ჩვენ გვჯერა, რომ ამ ძირითადი კრიტერიუმების გამოყენებით, სავსებით შესაძლებელია პროცედურების შემუშავება დაზვერვის თითოეული მითითებული პარამეტრის იდენტიფიკაციისა და რაოდენობრივი განსაზღვრის მიზნით, რომელიც იწვევს პროფესიულ წარმატებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ კონკრეტული ინტეგრირებული ტიპის ინტელექტის ასეთი მოდელი ყველაზე სრულად ასახავს მის კომპონენტებს. ამ მოდელის საფუძველზე, ჩვენი აზრით, ასევე მოსახერხებელია ინტელექტის განვითარების სპეციალური პროგრამების შემუშავება, რაც იწვევს პროფესიულ წარმატებას როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, ასევე უმაღლეს სასწავლებლებში.

ბიბლიოგრაფია

პრაქტიკული ინტელექტი / R. Sternberg, J. Forsythe, J. Hadland, J.A. ჰორვარდი, რ.კ. ვაგნერი, ვ.მ. უილიამი, ს.ა. სნუკი, ე.ლ. გრიგორენკო. პეტერბურგი: პეტრე, 2002 წ.

სოციალური ინტელექტი: თეორია, გაზომვა, კვლევა / Ed. by D.V. ლუსინა, დ.ვ. უშაკოვი. მ.: გამომცემლობა "რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", 2004 წ.

UDC 159.9 + 316.34

სოციალური ინტელექტი, როგორც წარმატების ფაქტორი პროფესიულ საქმიანობაში

ს.ვ.შჩერბაკოვი* და ა.რ.ისხაკოვა

ბაშკირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი რუსეთი, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა, 450074 უფა, ქ. ზაკი ვალიდი, 32 წლის.

ტელ.: +7 (34 7) 273 6 7 78.

ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

სტატიაში აღწერილია უფას გამოხდის ქარხნის ინჟინერიისა და ტექნიკური მუშაკების სოციალური ინტელექტისა და პროფესიული წარმატების კვლევის შედეგები. აღწერილია სოციალური ინტელექტის დიაგნოსტიკის ორიგინალური ტექნიკა კონფლიქტური პრობლემების გადაჭრის საფუძველზე.

საკვანძო სიტყვები: სოციალური ინტელექტი, ჩუმი ცოდნა, პროფესიული წარმატება.

დღევანდელ ეტაპზე ეკონომიკურ გარდაქმნებთან დაკავშირებით, მკვეთრად გაიზარდა სხვადასხვა ინდუსტრიის სპეციალისტების სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის მნიშვნელობა, როგორც მათი პროფესიული მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი. კერძოდ, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საწარმოო გუნდებში საწარმოო ურთიერთობების ჰარმონიზაციისა და ადამიანური რესურსების ეფექტური გამოყენების პრობლემა. სოციალური ინტელექტი, როგორც სოციალური კომპეტენციის წამყვანი კომპონენტი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია პროფესიული საქმიანობის ოპტიმიზაციისთვის. სოციალური ინტელექტის განვითარების დონე დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთქმედების მახასიათებლებს სხვა ადამიანებთან და მთლიანად გუნდთან.

სოციალური ინტელექტი არის კონცეფცია, რომელიც შემოვიდა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში ისეთი ცნობილი მკვლევარების ძალისხმევით, როგორებიც არიან თორნდაიკი, გილფორდი, შტერნბერგი და სხვები.ამ სფეროში ყველაზე ცნობილი უცხოელი მკვლევარი, ამერიკელი ფსიქოლოგი რ. ხაზს უსვამს ცოდნის ფარულ, იმპლიციტურ, მიახლოებულ ბუნებას, რომელიც აუცილებელია პრაქტიკული და სოციალური ინტელექტის პრობლემების გადასაჭრელად. იმპლიციტური ცოდნა ყალიბდება სპონტანურად და არა სპეციალური მომზადების პროცესში. ისინი ემპირიულ პროცედურულ და სიტუაციურ ხასიათს ატარებენ და მჭიდროდ არიან დაკავშირებული პიროვნების პრაქტიკულ და პროფესიულ საქმიანობასთან.

რ. შტერნბერგმა შეიმუშავა სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისგან იმპლიციტური ცოდნის შესწავლის პროცედურა (უმაღლესი განათლება, ბიზნესი და მენეჯმენტი, შეიარაღებული ძალები). ჩატარდა ინტერვიუები შესაბამისი პროფილის მაღალკვალიფიციურ და წარმატებულ სპეციალისტებთან. ინტერვიუს მსვლელობისას რესპონდენტთა გამოცდილებიდან ამოიღეს ის სიტუაციები და ეპიზოდები, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი იყო მათი პროფესიული საქმიანობისთვის. შედეგად, რ. შტერნბერგი ხაზს უსვამს ისეთი იმპლიციტური პროფესიული ცოდნის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა ინდივიდუალური სპეციფიკა, კონტექსტუალურობა, ლატენტურობა.

ადგილობრივი მკვლევარი დ.ვ. უშაკოვი სოციალურ ინტელექტს განმარტავს, როგორც „კომპეტენციას სოციალური შემეცნების სფეროში“. ხაზს უსვამს ფუნდამენტურად ალბათურს და უწყვეტს

სოციალური ინტელექტის ბუნება და ტერმინის „სუბიექტური აწონის“ გამოყენებით, ის მიუთითებს არავერბალიზებული და ინტუიციური კომპონენტების მნიშვნელოვან როლზე ამ ფენომენის სტრუქტურაში.

თუ შემეცნებითი პრობლემების გადაწყვეტას ახასიათებს წინააღმდეგობა ამოცანის არსებულ პირობებსა და მისი გადაჭრის შესაძლებლობებს შორის, მაშინ სოციალური ინტელექტი ხშირად ვლინდება კონფლიქტურ სიტუაციებში, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია მონაწილეთა მოტივებისა და მიზნების წინააღმდეგობებთან. კონფლიქტი. ჩვენ წამოვაყენეთ ვარაუდი, რომ სოციალური ინტელექტი ასახავს პიროვნების ქცევის რაციონალურ და პრაგმატულ ასპექტებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის უნართან, იპოვოს საუკეთესო გამოსავალი ორაზროვანი და კონფლიქტური სიტუაციებიდან. სოციალური ინტელექტი, როგორც სოციალური ადაპტაციის უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, აისახება კონფლიქტური სიტუაციების დაძლევის ოპტიმალური სტრატეგიის ძიების პროცესში.

კვლევის ჰიპოთეზა იყო შემდეგი:

1. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ წამოვაყენეთ ჰიპოთეზა სოციალურ ინტელექტსა და სუბიექტების პროფესიული საქმიანობის ისეთ ასპექტებს შორის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების არსებობის შესახებ, რომლებიც ასახავს მათი სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის დონეს.

2. გარდა ამისა, ჩვენ ვივარაუდეთ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კორელაციების არსებობა სოციალურ ინტელექტსა და საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალის საბოლოო პროფესიულ რეიტინგს შორის.

ეს კვლევა ჩატარდა სს „ბაშსპირტის“ ფილიალის უფას დისტილერიის ბაზაზე და მიზნად ისახავდა ინჟინერ-ტექნიკური მუშაკების სოციალური ინტელექტისა და პროფესიული წარმატების შესწავლას. კვლევაში მონაწილეობდა 27 ინჟინერია და ტექნიკური მუშაკი, სუბიექტების ასაკი მერყეობდა 24-დან 59 წლამდე, მათგან 11 მამაკაცი და 16 ქალი. ნაშრომის მიზანია ინჟინერიისა და ტექნიკური მუშაკების სოციალური ინტელექტის სტრუქტურისა და ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესწავლა.

სოციალური ინტელექტის დიაგნოზის დასადგენად, ჩვენ შევიმუშავეთ კითხვარი კონფლიქტურ სიტუაციაში ოპტიმალური არჩევანის შესაფასებლად, D.V. Ushakov-ისა და A.E. Ivanovskaya-ს მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიისა და K. Thomas-ის პოპულარული ტესტის საფუძველზე.

სექცია პედაგოგია და ფსიქოლოგია

მოგეხსენებათ, კონფლიქტოლოგიაში პოპულარული კონფლიქტოლოგიაში ინდივიდის ქცევის სტრატეგიების ორგანზომილებიანი მოდელი კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსვლის ხუთ მთავარ ვარიანტს გვთავაზობს: გაყვანა, იძულება. კომპრომისი, დათმობა, თანამშრომლობა. გარდა ამ სტრატეგიებისა, ჩვენ დავამატეთ შუამავლობა და მკვეთრი რეაგირების ტაქტიკა.

ჩატარდა ინტერვიუები ქარხნის ყველაზე გამოცდილ თანამშრომლებთან, რომლის დროსაც განისაზღვრა მათ საწარმოო პრაქტიკაში შემხვედრი კონფლიქტური სიტუაციების ნაკრები. ექსპერტების მიერ შერჩეული ოცივე ტესტის პუნქტი მოიცავდა შვიდი პასუხის ვარიანტს, შეფასებული შვიდპუნქტიანი სისტემით, თითოეული შედეგი შეესაბამება კონფლიქტური სიტუაციის დაძლევის მითითებულ სტრატეგიებს.

ინსტრუქციის მიხედვით, სუბიექტებმა უნდა შეაფასონ კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსვლის შვიდი ვარიანტიდან თითოეული. პასუხები ჩაწერილი იყო სპეციალურ ფორმაში და შედეგად, თითოეული ინდივიდისთვის დაფიქსირდა ყველა კონფლიქტის სტრატეგიის ქულების სისტემა.

აკადემიური ინტელექტის ტესტებისგან განსხვავებით, პასუხების ხარისხის დასადგენად შეფასების სისტემის შემუშავება დამოუკიდებელი პრობლემაა. ამ ტექნიკისთვის კითხვარზე პასუხების ეფექტურობის კრიტერიუმი იყო თითოეული სუბიექტის პასუხების შესაბამისობის ხარისხი ეგრეთ წოდებულ „მედიან პროფილთან“, რომელიც ასახავს ჯგუფური შეფასებების სისტემას.

ევკლიდეს მეტრიკა გამოიყენებოდა, როგორც სუბიექტების პასუხების შესაბამისობის საზომი მედიანურ პროფილთან. მიღებული შედეგების სწორად გასაგებად, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ინტელექტის დონე, რომელიც იზომება მანძილის ინდექსების გამოყენებით, ასახავს სუბიექტების პასუხების თანმიმდევრულობის ხარისხს საშუალო ჯგუფის შეფასებებთან. გაითვალისწინეთ, რომ მონაცემთა ბაზის ზრდასთან ერთად ხდება ჯგუფის ნორმების დახვეწა და გადაანგარიშება. ამავდროულად, მედიანური პროფილი გაცილებით სტაბილურია, ვიდრე საშუალო ქულების სისტემა, რადგან აღმოჩნდება უფრო დაცული შემთხვევითი პასუხებისგან.

უნდა აღინიშნოს ფუნდამენტური მეთოდოლოგიური პრობლემა, რომელიც ჩნდება შრომითი საქმიანობის ეფექტურობის შეფასებისას. ყოველთვის არ შეიძლება შრომითი საქმიანობის წარმატება პირდაპირ შეფასდეს. ასე რომ, საშინაო მკვლევარი ვ.ა. ბოდროვი აღნიშნავს ნიშნების მაღალ ინფორმაციულ შინაარსს, რომელსაც პილოტი იღებს პრაქტიკული დავალებების შესასრულებლად. კერძოდ, შედეგების საფუძველზე სპეციალისტის უშუალო შეფასება წარმოადგენს სპორტულ საქმიანობაში პროფესიული სერტიფიცირების საფუძველს. ამის მაგალითია მოჭადრაკეებს შორის ე.წ. „ELO“ კოეფიციენტი და ა.შ.

ჩვენ ვეთანხმებით ინდუსტრიული ფსიქოლოგიის დარგის უცხოელი სპეციალისტის რ. უილიამსის თვალსაზრისს, რომელიც თვლის, რომ „...პრაქტიკაში, საქმიანობის ცნება, როგორც წესი, უფრო ფართო მნიშვნელობითაა დაჯილდოებული, მათ შორის ორივეს. შედეგები და ქცევა". იმავდროულად, ის იმ მკვლევარებს მიმართავს

lei, რომლებიც განასხვავებენ შრომითი საქმიანობის ფორმალიზებულ და არაფორმალიზებულ ასპექტებს. არაფორმალიზებული ქცევა მოიცავს ე.წ. სუპერ როლური ქცევა, ორგანიზებული სამოქალაქო ქცევა, ორგანიზაციული სპონტანურობა და ა.შ. მაგალითად, Motowidlow და Schmit აღნიშნავენ, რომ კონტექსტუალური აქტივობა გავლენას ახდენს უშუალო უფროსების მუშაობის საერთო შეფასებაზე.

უფას დისტილერიის სპეციალისტთა კონტიგენტის შედარებით ჰეტეროგენული პროფესიული შემადგენლობის გათვალისწინებით, ამ ორგანიზაციის ინჟინერიისა და ტექნიკური პერსონალის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებების დასადგენად, გადავწყვიტეთ გამოვიყენოთ კემპბელის სქემა, რომელიც პოპულარულია თანამედროვე ინდუსტრიულ ფსიქოლოგიაში. აღწერილია უილიამსის ხსენებულ ნაშრომში.

ჯონ კემპბელი თანამშრომლების პროფესიულ წარმატებაში სამ ძირითად ფაქტორს გამოყოფს: მთავარ ამოცანასთან დაკავშირებული პროფესიული უნარები, გამოვლენილი ძალისხმევა და პირადი დისციპლინა. ამ კომპონენტების სპეციფიკაცია იწვევს შემდეგ კლასიფიკაციას:

1. პროფესიონალიზმი სამსახურებრივი ამოცანების შესრულებისას, რაც ასახავს დასაქმებულის საბაზისო სამეწარმეო და საწარმოო ამოცანების შესრულების შესაძლებლობის ხარისხს.

2. პროფესიონალიზმი იმ ამოცანების შესრულებაში, რომლებიც არ არის კონკრეტული თანამდებობის პირი.

3. პროფესიონალიზმი წერილობითი და ზეპირი კომუნიკაციის სფეროში.

4. ნაჩვენები ძალისხმევის დონე. ეს მაჩვენებელი ასახავს თანამშრომლის ყოველდღიური ძალისხმევის მუდმივობას, ასევე არახელსაყრელ პირობებში მუშაობის გაგრძელების სურვილს.

5. პირადი დისციპლინა გულისხმობს დაუსწრებლობის არარსებობას, სამსახურში დაგვიანებას და ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენებას.

6. ხელი შეუწყონ კოლეგებისა და მთელი გუნდის მუშაობას: მხარი დაუჭირონ კოლეგებს, დაეხმარონ სამუშაოსთან დაკავშირებული პრობლემების მოგვარებაში.

7. პირდაპირი მენეჯმენტის ეფექტურობის დონე.

8. მართვა/ადმინისტრაცია. კემპბელის აზრით, ეს ფაქტორი მოიცავს მენეჯმენტის ძირითად ელემენტებს, გარდა პირდაპირი მენეჯმენტისა (მიზნების მკაფიო დაზუსტება, ხარჯების კონტროლი, დამატებითი რესურსების მოზიდვა და ა.შ.).

ვინაიდან მენეჯერული დონის ეფექტურობის დიაგნოსტიკა არ იყო ჩვენი კვლევის მიზანი, ჩვენ არ გამოვიყენეთ D. Campbell მოდელის მითითებული კომპონენტების ბოლო 7 და 8 პუნქტები. გარდა ამისა, ერთ ბლოკში გავაერთიანეთ სერვისული და არამომსახურების პროფესიონალიზმი და დავამატეთ მეექვსე ბლოკი „თვითკონტროლი და თვითპრეზენტაცია“, რაც გულისხმობს თანამშრომლის უნარს წარმოაჩინოს საკუთარი თავი ხელსაყრელ შუქზე სხვების წინაშე.

ქარხნის თანამშრომლების პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის ქცევითი ინდიკატორების წინასწარი სია შედგებოდა ორმოცდახუთი პუნქტისგან, საიდანაც ექსპერტების დახმარებით შეირჩა თვრამეტი საბოლოო შეფასების პარამეტრი.

USWK-ის საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალის პროფესიული რეიტინგისა და სოციალური ინტელექტის შედარების შედეგები

კომპეტენტურ- კომუნიკაცია- „ თვითმმართველობის ხელშეწყობა- პროფ

აქტივობის დისციპლინა

სოციალური მთლიანობა ^ გუნდი ^ წარმატების ქვეშ

ინტელექტი

0.35 0.39* 0.43* 0.08 0.21 0.26 0.34

სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კორელაციის კოეფიციენტები (გვ<0.05).

შედეგად, ჩვენს კვლევაში თითოეული მონაწილე შეიძლება ხასიათდებოდეს ექვსი პარამეტრის სისტემით: პროფესიული კომპეტენცია, კომუნიკაციის ეფექტურობა, ძალისხმევის ხარისხი, პირადი დისციპლინა, დახმარება და დახმარება სხვა თანამშრომლებისთვის და თვითპრეზენტაციის ეფექტურობა.

ამ პარამეტრების საფუძველზე აშენდა თანამშრომლის ეფექტურობის შეფასების კითხვარი, რომლის ამოცანა იყო თანამშრომლის რეიტინგის განსაზღვრა მითითებული სქემის მიხედვით. მთლიანი პროფესიული რეიტინგი და მისი ყველა სტრუქტურული კომპონენტი გამოითვალა ინდივიდის ჯგუფური შეფასების შედეგად.

მაგიდაზე. წარმოდგენილია სპირმანის რანგის კორელაციის კოეფიციენტები პროფესიული კომპეტენციის მაჩვენებლებსა და უფას დისტილერიის საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალის სოციალური ინტელექტის დონეს შორის.

ჩვენ შეგვიძლია დავაფიქსიროთ მჭიდრო და სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კავშირი სოციალურ ინტელექტსა და წარმოების აქტივობის დონეს და ქარხნის თანამშრომლებს შორის კომუნიკაციის ეფექტურობას შორის. ამრიგად, ჩვენი ვარაუდები სოციალურ ინტელექტსა და სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის მაჩვენებლებს შორის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კორელაციების არსებობის შესახებ ნაწილობრივ დადასტურდა. რიგი ურთიერთობები მნიშვნელოვანი იყო 10%-იანი დასკვნის შეცდომის დონეზე. შესაძლებელია, შერჩევის შედარებით მცირე ზომამ საბოლოო დასკვნების გაკეთების საშუალება არ მოგვცა.

დასკვნა სოციალური ინტელექტისა და კონფლიქტოლოგიის პრობლემებს შორის მჭიდრო კავშირის დაშვების საფუძველზე და რ.შტერნბერგის, დ.ვ.უშაკოვისა და სხვათა კვლევების საფუძველზე, ჩვენ შევიმუშავეთ ახალი

ინჟინერიისა და ტექნიკური მუშაკების სოციალური ინტელექტის გაზომვის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსავლის სისტემის თანმიმდევრულ შეფასებას. ტესტის პასუხების ეფექტურობის დასადგენად, შემოთავაზებული იყო დაწყება ჯგუფური შეფასების სისტემიდან, რომელიც იყო საშუალო მნიშვნელობების ვექტორი სოციალური ინტელექტის კითხვარის ყველა ელემენტისთვის.

სოციალური ინტელექტის დიაგნოსტიკის გარდა, გაიზომა საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალის პროფესიული კომპეტენციის დონე. სპირმანის არაპარამეტრული კორელაციის ანალიზმა გამოავლინა სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი პოზიტიური კავშირი სოციალურ ინტელექტსა და ინჟინერიისა და ტექნიკური მუშაკების პროფესიული კომპეტენციის მაჩვენებლებს შორის.

კვლევა ჩატარდა რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის ფინანსური მხარდაჭერით, რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის კვლევითი პროექტის „საინჟინრო და ტექნიკური მუშაკების სოციალური დაზვერვა და პროფესიული კომპეტენცია“ ფარგლებში; პროექტი No10-06-00525A.

ლიტერატურა

1. პრაქტიკული ინტელექტი / R. J. Sternberg, J. B. Forsyth, J. Hedland et al. სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2002 წ. 272 ​​გვ.

2. Ushakov DV სოციალური ინტელექტი, როგორც სკოლის მოსწავლეების ინტელექტის ტიპი // სოციალური ინტელექტი: თეორია, გაზომვა, კვლევა. მ.: ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი RAS, 2004. S. 11-28.

3. Ushakov D. V., Ivanovskaya A. E. პრაქტიკული ინტელექტი და გარემოსთან ადაპტაცია სკოლის მოსწავლეებში // სოციალური ინტელექტი: თეორია, გაზომვა, კვლევა. მოსკოვი: ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი RAS, 2004, გვ. 161-175.

4. გრიშინა ნ.ვ კონფლიქტის ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: Piter, 2000. 464 გვ.

5. Emelyanov S. M. სემინარი კონფლიქტოლოგიის შესახებ. პეტერბურგი: Piter, 2000. 368 გვ.

6. ბოდროვი V.A. პროფესიული ვარგისიანობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. M.: PER SE, 2006. 511 გვ.

სოციალური წარმატების მოტივაციის ეფექტურობა მჭიდრო კავშირშია სოციალური ინტელექტის დონესთან.

კუბიშკინას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ, რომელიც ჩატარდა V.N. Kunitsyna-ს ხელმძღვანელობით, გამოვლინდა სოციალური ინტელექტის როლი აქტივობებში, რომლებიც მიზნად ისახავს მაღალი შედეგების მიღწევას სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში.

რუსი ფსიქოლოგების სამუშაო გამოცდილებიდან

M.L. კუბიშკინას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ სოციალური წარმატების გამოხატული მოტივის მქონე ადამიანების წამყვანი თვისებებია დიდი აქტივობა და თავდაჯერებულობა, მაღალი თვითშეფასება მათი ხიბლის მტკიცე ნდობით და მაღალგანვითარებული სოციალური ინტელექტი.

კვლევის ობიექტებს წარმოადგენდნენ 26-დან 45 წლამდე ასაკის სხვადასხვა პროფესიის მოზარდები და სტუდენტები (სულ 530 ადამიანი).

ჩვენ გამოვიყენეთ შეცვლილი აიზენკის კითხვარი, ნარტოვა-ბოჩავერის დახმარების მოტივაციის სკალა, V.N. Kunitsyna-ს მეთოდები (SUMO, თვითშეფასება-25), წარუმატებლობის თავიდან აცილების ეჰლერის მეთოდი და ა.შ.

აღმოჩნდა, რომ სოციალური წარმატების მოტივის თანაფარდობა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ ექვსი განსხვავებული ტიპის ადამიანი:

მაგრამ - "წინასვლა"- სოციალური წარმატების მოტივის ჭარბობს და აღიარებისა და მეტოქეობის სურვილი. ასეთი ადამიანები არიან ჰიპერაქტიური, აგრესიული, უსირცხვილო, რისკისადმი მიდრეკილი, აქვთ მაღალი თვითშეფასება და საშუალო სოციალური ინტელექტი.

AT - "დაცვა"სოციალური წარმატების მოტივის სამივე კომპონენტი სუსტად არის გამოხატული; ასეთი ადამიანები არიან დაუცველები, მორცხვები, აქვთ ყველაზე დაბალი სოციალური ინტელექტი.

თან- "პასუხისმგებელი"- მიღწევებისა და მეტოქეობის ძლიერი სურვილი, არა იმპულსურობა; საქმიანი, ხალხისადმი ინტერესის გარეშე, კარგი მანიპულატორები.

D- "სუსტად მოტივირებული"ემოციური არასტაბილურობა, განუვითარებელი თვითრეგულირება და ძალიან დაბალი პასუხისმგებლობა. ისინი გამოირჩევიან დაბალი თვითშეფასებით და არასაკმარისი ენერგეტიკული მაჩვენებლებით.

E - "ფრთხილი"- მრავალი თვალსაზრისით მივუდგეთ საშუალო ინდიკატორებს მთელი ჯგუფისთვის, ისინი გამოირჩევიან სტაბილურობის, სიფრთხილისა და წინდახედულობის სურვილით.

F- "ჰარმონიული"- ემოციური სტაბილურობა, კარგი თვითშეფასება, ავტონომია და ადეკვატური თვითშეფასება. სოციალური ინტელექტი ჰარმონიულად არის განვითარებული.

(Სმ. კუბიშკინა M.L.სოციალური მოტივაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

წარმატება. – დის.... კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1997 წ.)

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში მიღწევის მოტივი შეიძლება ჩაითვალოს სოციალური წარმატების მოტივად. უახლესი კვლევის მიხედვით, მას აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

• დიდების, პრესტიჟის, აღიარების სურვილი;
• კონკურენციის სურვილი;
• მნიშვნელოვანი აქტივობების მიღწევისკენ სწრაფვა.

ამრიგად, სოციალური ინტელექტის შესწავლის ყველაზე ზოგადი შედეგები გამოიხატება იმაში, რომ შემუშავებულია სოციალური ინტელექტის ჰოლისტიკური კონცეფცია, შეიქმნა მისი გაზომვის შიდა დიაგნოსტიკური მეთოდების ნაკრები და მიღებულია შედეგები, რომლებიც მოწმობენ გამოყენებული მეთოდების ვალიდობა და სანდოობა.

სოციალური ინტელექტი ჩნდება როგორც დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური ფენომენი და არა ზოგადი ინტელექტის გამოვლინება სოციალურ სიტუაციებში.

შემოთავაზებულია მთავარი დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც შესაძლებელს ხდის სოციალური ინტელექტის ინტეგრალური ინდექსის გამოყვანას, რომელიც დაფუძნებულია სოციალური ინტელექტის ზემოხსენებულ ასპექტებთან დაკავშირებული 12 თვისების რაოდენობრივი მახასიათებლების თანაფარდობაზე.

სოციალური კომპეტენცია

სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური ცვლილებები, სოციალური და ინდივიდუალური ცნობიერების რესტრუქტურიზაცია, ინდივიდუალურ ინიციატივაზე აქცენტი, მეწარმეობა ზრდის მოთხოვნებს სოციალურ კომპეტენციაზე, ახალი ჯგუფების აღდგენისა და მართვის უნარზე. პიროვნული თვისებები, რომლებიც ადრე არ ითვლებოდა დიდ ვაჟკაცობად, როგორიცაა კომპრომისი, შრომისმოყვარეობა, პრაქტიკულობა და ა.შ., ხდება სოციალურად სასურველი.

24.2.1. სოციალური კომპეტენცია არის ახალ პირობებთან ადაპტაციის მექანიზმი

მკვეთრი სოციალური ცვლილებების პირობებში დიდი მოთხოვნები დგება ახალი სოციალური ცოდნისა და უნარების სწრაფ განვითარებასა და სოციალური კომპეტენციის გაფართოებაზე. მაგალითად, ყოფილი გდრ-ს ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ გერმანიის გაერთიანებამ გამოიწვია ცხოვრების ორიენტაციის კრიზისი და სოციალური კომპეტენციის ახალი მოთხოვნები აღმოსავლეთ გერმანელებში.

ცნობილი გერმანელი ფსიქოლოგის იუ მეჰლის სტატიაში, რომელიც მუშაობდა გდრ-ში, პრობლემა შემდეგნაირად არის დასმული: სოციალური კომპეტენცია ფსიქოთერაპიის მიზანია; ხაზს უსვამს „მე“-ს იმიჯის გამოსწორების აუცილებლობას სოციალური ცვლილების სიტუაციაში (Mehl, 1995).

შესაბამისი ციტატა

არაჩვეულებრივი სიცოცხლის ტვირთი მოსახლეობის „კეთილდღეობაზე“ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „კოლექტიური არანორმატიული ცხოვრებისეული მოვლენები“, რომლებიც იწვევენ ცხოვრებისეული ორიენტაციის კრიზისს და აწესებენ აქამდე არნახულ მოთხოვნებს ადამიანების სოციალურ კომპეტენციაზე.

გ.შრედერმა, რომელმაც შეაჯამა ახალი ფედერალური მიწების ფსიქოლოგებისა და ფსიქოთერაპევტების მონაცემები, გამოდის ჰიპოთეზადან, რომ გდრ-ში სოციალიზაციის სპეციფიკური პირობები ქმნიდა, უპირველეს ყოვლისა, ქცევისა და დამოკიდებულების გარკვეულ რეჟიმებს, რომლებიც იმ პირობებში იყო ფუნქციურად. ადაპტური, მაგრამ ახალ სოციალურ ვითარებაში გამოვლინდა ცხოვრების ობიექტური მოთხოვნების შეუთავსებლობა და მათი დაძლევის სუბიექტური კომპეტენცია. ეს ასევე შეესაბამება იმ დაკვირვებებს, რომლის მიხედვითაც წარსულში განვითარებული „ვერბალური კომპეტენცია“ ხდება დაბრკოლება იმ აქტივობის გააქტიურებისთვის, რომელიც ახლა აუცილებელია.

ქცევის კონტროლში განსხვავებები ძალიან გამოხატული აღმოჩნდა: აღმოსავლეთ გერმანელები ავლენენ კონტროლის უფრო მეტ მოთხოვნილებას (წესრიგისკენ სწრაფვა, პრინციპების დაცვა, ქცევის ნორმებზე მაღალი ორიენტაცია, ურთიერთობებში მეტი საიმედოობა, უფრო გამოხატული ორიენტაცია მომავლისკენ და საღი აზრი). , ასევე ნაკლები იმპულსურობა (ნაკლები წყურვილი ახალი გამოცდილებისა და იმპროვიზაციის ხალისი).

ფსიქოლოგიური და ფსიქოთერაპიული სერვისების შემთხვევების ანალიზის მიხედვით, დიაგნოზის 40% ეხება სოციალური კომპეტენციის დარღვევას. ყველა შემთხვევაში, კლიენტები მიუთითებენ პირდაპირ კავშირზე მათ ჩივილებსა და სოციალური ცვლილებებით გამოწვეულ ფსიქიკურ სტრესს შორის. საკითხავია, აქვთ თუ არა ფსიქოთერაპევტებს მოქნილი ინსტრუმენტების ნაკრები ან პროგრამა სოციალური კომპეტენციის აშლილობის სამკურნალოდ, რომელსაც შეუძლია ინდივიდუალური დახმარება გაუწიოს კლიენტებს იმ შემთხვევებში, როდესაც ცხოვრება მათ ფსიქიკურ სტრესს მოაქვს. ფსიქოსოციალური და ფსიქოთერაპიული ღონისძიებების შემუშავებისას, რომლებიც მიმართულია სოციალური კომპეტენციისა და თავდაჯერებულობის მხარდასაჭერად, შეიძლება იხელმძღვანელოს რ.

მიიღეთ გადაწყვეტილებები საკუთარ თავზე და შეეცადეთ გაიგოთ საკუთარი გრძნობები და მოთხოვნები;

დაივიწყეთ უსიამოვნო გრძნობების დაბლოკვა და საკუთარი დაუცველობა;

წარმოიდგინეთ, როგორ მივაღწიოთ მიზანს ყველაზე ეფექტური გზით;

სწორად გაიაზროს სხვა ადამიანების სურვილები, მოლოდინები და მოთხოვნები, აწონ-დაწონოს და გაითვალისწინოს მათი უფლებები;

· გააანალიზონ სოციალური სტრუქტურებისა და ინსტიტუტების მიერ განსაზღვრული სფერო, მათი წარმომადგენლების როლი და ჩართოს ეს ცოდნა საკუთარ ქცევაში;

• წარმოიდგინოს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს, კონკრეტული გარემოებებისა და დროის გათვალისწინებით, სხვა ადამიანების, სოციალური სტრუქტურების შეზღუდვებისა და საკუთარი მოთხოვნების გათვალისწინებით;

იცოდეთ, რომ სოციალურ კომპეტენციას არაფერი აქვს საერთო აგრესიულობასთან და გულისხმობს სხვისი უფლებებისა და მოვალეობების პატივისცემას

ეს კონცეფცია შეიძლება იყოს გზამკვლევი ფსიქოთერაპიული საუბრების წარმართვაში, როლური ტრენინგი თავდაჯერებულობისა და მოქმედების კურსის დამტკიცებაში რეალურ პირობებში, ინდივიდუალური პრობლემებისა და ფსიქოთერაპიის მიზნების გათვალისწინებით. გარდა ამისა, მოთხოვნების ბუნების შესაბამისად ჩამოყალიბებული სიტუაციების ტიპები - მაგალითად, "დაიცავი შენი უფლება", "დაეწყო ურთიერთობა", "სიმპათიის მოგება" და ა.შ. - საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ფსიქოთერაპიის მიზნები, რომლებიც აკმაყოფილებს. კლიენტის ქცევის დაუცველი ასპექტები.

სოციალური კომპეტენციის სწავლება უნდა იყოს ინსტრუმენტების დაუფლება, რაც საშუალებას მოგცემთ დაფიქრდეთ სიტუაციის გარე მოთხოვნებზე და განახორციელოთ მასზე შესაბამისი გავლენა.

(Სმ.: მელ იუ.სოციალური კომპეტენცია, როგორც ფსიქოთერაპიის მიზანი:

მე-ს იმიჯის პრობლემები სოციალური ცვლილების სიტუაციაში //

ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1995. - No 5. - S. 61-68.)

მსგავსი სირთულეები ახალი ადაპტაციის უნარების განვითარებაში, ახალი სოციალური ინსტიტუტების, ახალი სოციალური როლებისა და პოზიციების შესახებ ინფორმაციის დაუფლებაში (ბროკერი, დილერი და ა.შ.), ჩვენს ქვეყანაში შეიმჩნევა ასევე საზოგადოებაში მრავალი სოციალური ინსტიტუტის წარმომადგენლის როლის ცვლილება.

სოციალური იდენტობების კრიზისი, მათი იერარქიის, დინამიკის ცვლილება, ეთნო-ნაციონალური, პროფესიული იდენტობის ცვლილება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, 1992-1994 წლებში ჩვენს საზოგადოებაში ყველა იდენტობის შესუსტება. განიხილება V.A. Yadov-ისა და A.P. Kornilov-ის წიგნებში და სტატიებში (Yadov, 1994; Kornilov, 1995).

სოციალურ ინტელექტსა და სოციალურ კომპეტენციას ეძღვნება უცხოურ ნაშრომებში, ეს ფენომენები ხშირად გაერთიანებულია.

მოკლედ განვიხილოთ სოციალური კომპეტენციის პრობლემისადმი მიდგომები, მისი სტრუქტურა და ფუნქციები, რომლებიც განვითარდა უცხოურ მეცნიერებაში.

დღემდე არ არსებობს სოციალური კომპეტენციის საბოლოო განმარტება (შემდგომში SC). ერთ-ერთ პირველ ასეთ მცდელობაში, SC გაგებულია, როგორც „ეფექტურობა ან ადეკვატურობა, რომლითაც ინდივიდს შეუძლია უპასუხოს სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებს, რომლებსაც ის აწყდება“ (ციტირებულია: Rubin et al., 1992, გვ. 284).

მ. არგილი თავის წიგნში „ინტერპერსონალური ქცევის ფსიქოლოგია“ (განყოფილებაში „სოციალური კომპეტენცია“) ასევე აღნიშნავს სოციალურ ინტელექტს, მაგრამ აქცენტს აკეთებს „ზოგადი სოციალური კომპეტენციის“ კონცეფციაზე, რომელიც აერთიანებს მას პროფესიულ და კომუნიკაციურ კომპეტენციას. იგი საჭიროდ მიიჩნევს ამ ორი სახეობის ურთიერთმიმართებაში განხილვას. ამით, კერძოდ, შეიძლება აიხსნას ზოგიერთი შაბლონი, „პროფესიონალიზმი“ ყოველდღიურ კომუნიკაციასა და მეტყველებაში.

M. Argyle ასახელებს სოციალური კომპეტენციის შემდეგ კომპონენტებს:

• სოციალური მგრძნობელობა (იგულისხმება სოციალური აღქმის სიზუსტე - VK.);
• ძირითადი ინტერაქციის უნარები (უნარების რეპერტუარი, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიონალებისთვის);
• დამტკიცებისა და ჯილდოს უნარები, რომლებიც აუცილებელია ყველა სოციალური სიტუაციისთვის.
• ბალანსი, სიმშვიდე, როგორც სოციალური შფოთვის საწინააღმდეგო. (Argyle, 1974, გვ. 78)

ოთხმოციან წლებში არაერთმა ავტორმა ხაზი გაუსვა სოციალური კომპეტენციის მოტივაციურ და ოპერატიულ ასპექტებს, მის ქცევით გამოვლინებებს. მისი ძირითადი მიმართულებაა „...ეფექტური მონაწილეობა რთულ ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებებში“ (Oppenheimer; ციტირებული Rubin et al., 1992).

სოციალური კომპეტენციის კრიტერიუმია ურთიერთქმედების ეფექტურობა, მნიშვნელოვანი სოციალური მიზნების მიღწევა გარკვეულ სოციალურ კონტექსტში შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით და დადებითი შედეგის მიღება.

იმავე წლებში, სხვადასხვა მკვლევარებმა თანმიმდევრულად ჩამოაყალიბეს სოციალური კომპეტენციის და მისი განვითარების ორი დამატებითი მოდელი. პირველი მოდელი (Spivak and Shur, 1974; ციტირებული Rubin et al., 1992) მას წარმოგვიდგენს, როგორც ურთიერთდაკავშირებულ ინტერპერსონალური პრობლემის გადაჭრის უნარების ერთობლიობას. ეს კომპლექსი მოიცავს:

• ინტერპერსონალური პრობლემებისადმი მგრძნობელობა, მათი ამოცნობა;
• პრობლემების ალტერნატიული გადაწყვეტილებების გენერირების უნარი;
• მიზნების მისაღწევად საჭირო საშუალებების განსაზღვრის უნარი;
• სხვისი მოტივებისა და ქმედებების განსაზღვრისა და გაგების უნარი;
• შედეგების წინასწარ განჭვრეტის, ურთიერთგამომრიცხავი საბოლოო შედეგების ფიქრის უნარი.

აშკარაა, რომ ჩამოთვლილი კომპონენტების უმეტესობა ახასიათებს გონებრივ ინტელექტუალურ აქტივობას და სპეციფიკურ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა სოციალური აზროვნება, სოციალური მგრძნობელობა, რაც ქმნის სოციალური ინტელექტის საფუძველს.

სოციალური კომპეტენციის შემდგომ, „გაუმჯობესებულ“ მოდელში აქცენტი კეთდება ინფორმაციასთან მუშაობაზე. კ. რუბინი და ლ. როუზ-კრესნორი სოციალური კომპეტენციის მოდელში შემოაქვთ სოციალური სცენარების კონცეფციას (ანუ გარკვეული შაბლონები, კოორდინირებული მოქმედებები ცნობილ სიტუაციებში).

რ.სელმანის მოდელი სოციალური თვალსაზრისის განვითარების საფუძვლების შესწავლის შედეგია; ის ორიენტირებულია ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრაზე. 1980 წელს ამ ავტორმა გამოაქვეყნა ნაშრომი სოციალური თვალსაზრისის განვითარების საფუძვლების შესახებ ნულოვანი დონიდან (არაგონივრული და ეგოცენტრული მითითება ბავშვობაში) მოზარდობის ასაკში ზედაპირული სოციალურ-სიმბოლური ორიენტაციის დონემდე. სელმანის აზრით, უფრო მაღალ დონეზე (მოზარდობის ასაკში) ჩნდება რთული მრავალმხრივი შეფასების სისტემები, ორიენტაცია თანამშრომლობაზე (სელმანი, 1980).

გამოყენებული კვლევის მეთოდები იყო ინტერვიუები ჰიპოთეტურ სიტუაციებში გადაწყვეტილებების შესახებ, ასევე დაკვირვება და კითხვარები. კონკრეტული მიზანი იყო ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების შესწავლა. აღინიშნა, რომ ასაკთან ერთად იზრდება დეცენტრირების, დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დაშიფვრის, გამჭრიახობის უნარი (უფრო ღრმად, ზედაპირის მიღმა, რაც უშუალოდ აღიქმება) მატულობს.

სტრატეგიები ასაკთან ერთად უფრო რთული ხდება კოგნიტური ასპექტით, სხვებზე ორიენტირებული, ვერბალიზებული და პროგნოზირებადი. არსებობს წარუმატებლობისადმი ადაპტაციური რეაქცია, რაც გამოიხატება ამ სტრატეგიის ცვლილებით და არა სხვა სტრატეგიაზე ნაჩქარევი და გაუმართლებელი გადასვლით. ამ ყველაფერს ახლავს უკეთესი თვითრეგულირება, რაც საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ ძლიერ ნეგატიურ ემოციებს.

შემდგომ ნაშრომებში გერმანელი ფსიქოლოგები U. Pfingsten და R. Hintsch (1991; ციტ. Mehl, 1995) ყურადღებას ამახვილებენ არა სოციალურ ცოდნაზე, მიზნებსა და ურთიერთქმედების ეფექტურობაზე, არამედ ქცევის გზებზე. სოციალური კომპეტენცია მათ მიერ განსაზღვრულია, როგორც „შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული ქცევების ფლობა, რომელიც გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში იწვევს დადებითი და უარყოფითი შედეგების გრძელვადიან ხელსაყრელ თანაფარდობას“.

სოციალური კომპეტენცია

1995 წელს პეტერბურგის უნივერსიტეტში შესრულებულ E.V. Koblyanskaya-ს ნაშრომში სოციალური კომპეტენცია განიხილება, როგორც ადაპტაციური ფენომენი, რომლის საფუძველია სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზადყოფნა და კომუნიკაციური კომპეტენცია.

გვეჩვენება, რომ ყველაზე ზოგადი ფორმით, სოციალური კომპეტენცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ცოდნა სოციალური სამყაროს და საკუთარი თავის შესახებ, ამ სამყაროში საკუთარი ადგილის შესახებ, ქცევის გზები და ქცევის სცენარები, რომლებიც ხელს უწყობენ სოციალურ ინტერაქციას, რომელთა ძირითადი ფუნქციებია სოციალური. ორიენტაცია, ადაპტაცია, ზოგადი სოციალური და პირადი გამოცდილების ინტეგრირება. VN Kunitsyna შემოგვთავაზა სოციალური კომპეტენციის შემდეგი განმარტება. სოციალური კომპეტენცია -სოციალური რეალობისა და საკუთარი თავის შესახებ ცოდნის სისტემა, რთული სოციალური უნარებისა და ურთიერთქმედების უნარების სისტემა, ქცევის სცენარები ტიპიურ სოციალურ სიტუაციებში, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ადეკვატურად მოერგოთ, მიიღოთ გადაწყვეტილებები ამ საკითხის ცოდნით, არსებული სიტუაციის გათვალისწინებით. ; მოქმედებენ პრინციპით „აქ, ახლა და რაც შეიძლება საუკეთესოდ“, რათა გარემოებებიდან მაქსიმალურად გამოიტანონ.

სოციალური კომპეტენცია არის ოპერატიული კონცეფცია, რომელსაც აქვს დროითი, ისტორიული ჩარჩო. პიროვნების წარმატებული ფუნქციონირების გასაღები ცვალებად სოციალურ გარემოებებში არის ქცევითი სცენარების შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს ახალ სოციალურ რეალობას და მოსალოდნელია ურთიერთქმედების პარტნიორების მიერ. სოციალური კომპეტენციის ძირითადი ფუნქციებია სოციალური ორიენტაცია, ადაპტაცია, ზოგადი სოციალური და პირადი გამოცდილების ინტეგრირება.

სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა მოიცავს კომუნიკაციურ და ვერბალურ კომპეტენციას, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კომპეტენციას და ინტერპერსონალურ ორიენტაციას, ეგო-კომპეტენციას და საკუთრივ სოციალურ კომპეტენციას (ოპერაციული კომპეტენცია).

რამდენიმე უცხოური და საშინაო ლიტერატურისა და ჩვენი საკუთარი კვლევის საფუძველზე შემოთავაზებულია შემდეგი. სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა:

• ოპერატიული სოციალური კომპეტენცია --ცოდნა სოციალური ინსტიტუტებისა და სტრუქტურების, საზოგადოებაში მათი წარმომადგენლების შესახებ; გაზომილია სოციალური ჯგუფების ფუნქციონირების, არსებული კონიუნქტურის, როლური ქცევის თანამედროვე რეპერტუარის სიგანე და მოთხოვნები, ზოგადი სოციალური ორიენტაცია და ცნობიერება;
• ვერბალური კომპეტენცია -განცხადებების შესაბამისობა, განცხადების კონტექსტის და ქვეტექსტის გათვალისწინება, წერის სირთულეების გარეშე, ინფორმაციის ინტერპრეტაციის ცვალებადობა, კარგი ორიენტაცია შეფასების სტერეოტიპებისა და შაბლონების სფეროში, გამოყენებული ცნებების მნიშვნელობების სიმრავლე, მეტაფორული ბუნება. მეტყველება. ვერბალური კომპეტენციის მაგალითია თარჯიმნის საქმიანობა, რომელიც ერთდროულად თარგმნის ზეპირ მეტყველებას. მას მოეთხოვება სწრაფად და ადეკვატურად გაიგოს განცხადება და იპოვოთ ზუსტი ექვივალენტი სიტყვებისა და ცნებების პირდაპირი და კონტექსტური მნიშვნელობით. სიტყვიერი არაკომპეტენტურობის მაგალითია ანდაზების, გამონათქვამების არასათანადო გამოყენება ახალ ან შეუფერებელ სოციალურ კონტექსტში;
• კომუნიკაციური კომპეტენცია -რთული საკომუნიკაციო უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, ადეკვატური უნარების ჩამოყალიბება ახალ სოციალურ სტრუქტურებში, კულტურული ნორმებისა და შეზღუდვების ცოდნა კომუნიკაციაში, ადათ-წესების, ტრადიციების, ეტიკეტი კომუნიკაციის სფეროში, წესიერების დაცვა, კეთილშობილება; ეროვნული, კლასობრივი მენტალიტეტის დამახასიათებელ საკომუნიკაციო საშუალებებზე ორიენტაცია და მისი გამოხატვა. ამ პროფესიის ფარგლებში დაეუფლა როლური თამაშების რეპერტუარს.
• სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია -ინტერპერსონალური ორიენტაცია: იდეა სოციალური როლების მრავალფეროვნებისა და ურთიერთქმედების გზების შესახებ; ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრის უნარი; რთულ, კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის სცენარების შემუშავება;
• ეგოს კომპეტენციასოციალური კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტი: საკუთარი ეროვნების, სქესის, კლასის, ჯგუფური კუთვნილების ცოდნა, ძლიერი და სუსტი მხარეების, შესაძლებლობებისა და რესურსების ცოდნა, შეცდომების მიზეზების გაგება, შეცდომები, თვითრეგულირების მექანიზმების ცოდნა და მათი გამოყენების უნარი, პრაქტიკული ფსიქოლოგიური ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, მიღებული ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო მეტად იცნობს ადამიანი თავის თვისებებს და პრობლემებს, რაც უფრო ადეკვატური იქნება მისი ცოდნა, მით უფრო მაღალი იქნება ამ ადამიანის ეგო-კომპეტენცია.

ვერბალური და კომუნიკაციური კომპეტენცია მოქმედებს ერთიანობაში, რაც იწვევს უკეთეს ადაპტირებას რთულ სიტუაციებთან.

M.V. Osorina, რომელიც მიუთითებს ბავშვების მიერ გამუდმებით ცელქობიან საბაბების თავდაცვით მნიშვნელობაზე, აღნიშნავს: ”ბავშვთა ფოლკლორი აძლევს ბავშვს კომუნიკაციურ კლიშეებს, რომელთა წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია კომუნიკაციის რთულ სიტუაციებში.” და შემდგომ: „თუ საბავშვო ფოლკლორს განვიხილავთ კომუნიკაციური თვალსაზრისით, მაშინ ის გვევლინება სისტემად, რომელმაც ჩამოაყალიბა კომუნიკაციური უნარების ბუნებრივი სწავლის მექანიზმები და აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას, ბავშვთა სუბკულტურის ფარგლებში მოემზადოს. ზრდასრულთა სამყაროში შესვლისთვის“. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ბავშვი, მით უფრო გამომგონებელი ხდება ეს კლიშეები: საბაბებს ცვლის მახვილგონივრული, მოქნილი და რთული ტექსტები (ოსორინა, 1985, გვ.60-63).

სოციალური კომპეტენციის შემუშავებული კონცეფციის საფუძველზე შეიქმნა COSCOM მეთოდოლოგია.

მითითებული ლინგვისტური გაგებით, მათემატიკა უნდა ჩაითვალოს ბუნებრივი ინტელექტის ხელოვნურ კომპონენტად, რომელიც შეიმუშავა თავად ინტელექტის მიერ მისი საქმიანობის ოპტიმიზაციის მიზნით.

ეკონომიკის სხვადასხვა სექტორის სპეციალისტების მიწოდების მიზნით, თითოეული ადამიანის ინტელექტის განვითარება, ცხოვრებისეული საქმიანობა, ეფექტურობის გაუმჯობესება.

რა წარმატებები და ხარჯები მოჰყვა სსრკ-ს ინდუსტრიალიზაციას?

თქვენი ინტელექტუალური საკუთრება არ არის უსაფრთხო