სლაიდი 1

სლაიდი 2

ნიშანი არის საგნის შემცვლელი კომუნიკაციის მიზნებისთვის; ნიშანი საშუალებას აძლევს მოსაუბრეს, აღძრას თანამოსაუბრის გონებაში ობიექტის ან კონცეფციის სურათი. სემიოტიკა - მეცნიერება ნიშნების შესახებ

სლაიდი 3

ნიშნის თვისებები ნიშანი უნდა იყოს მატერიალური, აღქმისთვის ხელმისაწვდომი; ნიშანი მიმართულია მნიშვნელობისკენ; ნიშნის შინაარსი არ ემთხვევა მის მატერიალურ მახასიათებლებს, ხოლო ნივთის შინაარსი ამოწურულია მისი მატერიალური თვისებებით; ნიშნის შინაარსი და ფორმა განისაზღვრება განმასხვავებელი ნიშნებით; ნიშანი ყოველთვის არის სისტემის წევრი და მისი შინაარსი დიდწილად დამოკიდებულია სისტემაში მოცემული ნიშნის ადგილს.

სლაიდი 4

კოდის ნიშნები არსებობს ენაში დაპირისპირებული ერთეულების სისტემის სახით, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვნების მიმართებით, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული ენისთვის დამახასიათებელი ნიშნების შინაარსს. ტექსტის სიმბოლოები არსებობენ ფორმალურად და სემანტიკურად დაკავშირებული ერთეულების თანმიმდევრობის სახით.

სლაიდი 5

მნიშვნელობა არის ენობრივი ნიშნის შინაარსი, რომელიც წარმოიქმნება ექსტრალინგვისტური რეალობის ასახვის შედეგად ადამიანების გონებაში, პრაქტიკულად განისაზღვრება იმით, რომ მოცემული ერთეული შეიძლება რეალურად ნიშნავდეს ერთეულს, რომელიც შეესაბამება კონკრეტულ ობიექტს, ეს ნამდვილად ნიშნავს განცხადებაში.

სლაიდი 6

საგნის მნიშვნელობა მდგომარეობს სიტყვის ობიექტთან კორელაციაში, საგნის აღნიშვნაში, კონცეპტუალური მნიშვნელობა ემსახურება საგნის ამსახველი ცნების გამოხატვას, ნიშნით აღნიშნულ საგანთა კლასის დაზუსტებას.

სლაიდი 7

ნიშნები, რომლებიც ენების ნაწილია, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, საზოგადოებაში კომუნიკაციის ნიშნებს უწოდებენ. ბუნებრივი ენების ნიშნები ხელოვნური ნიშნების სისტემების ნიშნები

სლაიდი 8

კომუნიკაბელური (კომუნიკაციის ფუნქცია); აზრის ჩამოყალიბება (აზროვნების განსახიერებისა და გამოხატვის ფუნქცია); ექსპრესიული (მოსაუბრეს შინაგანი მდგომარეობის გამოხატვის ფუნქცია); ესთეტიკური (ენის საშუალებით სილამაზის შექმნის ფუნქცია)

სლაიდი 9

XXI საუკუნის დასაწყისში. მსოფლიოში 250 მილიონზე მეტი ადამიანი გარკვეულწილად საუბრობს რუსულად. რუსულენოვანთა უმეტესობა ცხოვრობს რუსეთში (143,7 მილიონი 1989 წლის გაერთიანების მოსახლეობის აღწერის მიხედვით) და სხვა სახელმწიფოებში (88,8 მილიონი), რომლებიც შედიოდნენ სსრკ-ს შემადგენლობაში.

სლაიდი 10

რუსული ენა მეხუთე ადგილზეა მსოფლიოში მისი მოლაპარაკეების აბსოლუტური რაოდენობის მიხედვით (ჩინური, ჰინდი და ურდუ ერთად, ინგლისური და ესპანური) შემდეგ.

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

თემა: „ენა, როგორც კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ენა, როგორც სისტემა. მეტყველების კულტურა“ ენის გარეგნობა მჭიდრო კავშირშია ადამიანის, როგორც მოაზროვნე არსების ჩამოყალიბებასთან. ენა წარმოიშვა ბუნებრივად და არის სისტემა, რომელიც აუცილებელია როგორც ინდივიდისთვის (ინდივიდუალური), ისე საზოგადოებისთვის (კოლექტივისთვის). შედეგად, ამ დავალებით ენა თავისებურად მრავალფუნქციურია, ე.ი. ასრულებს შემდეგ მნიშვნელოვან ფუნქციებს:

კომუნიკაბელური, ე.ი. ემსახურება კომუნიკაციის პროცესის საკომუნიკაციო საშუალებას

2) შემეცნებითი, ე.ი. არის აზროვნების საშუალება გონებრივი აქტივობის შედეგად, შინაგანი მეტყველება (აზრები, მსოფლმხედველობა, მეტყველების საგნისადმი დამოკიდებულება) ყალიბდება სრულ ფრაზებად, რომლებიც გასაგებია კომუნიკაციის ორივე მხარისთვის, რადგან გამოიყენება გარკვეული ენის საშუალებები; ყველა ადამიანი ყოველ წუთს რაღაცაზე ფიქრობს. ამრიგად, ენა ასრულებს ორ ძირითად ფუნქციას, რომელთა გარჩევა ძნელია: ამავე დროს ის არის კომუნიკაციის საშუალება და აზროვნების საშუალება.

დამატებითი ფუნქციები: 3) ექსპრესიული (ემოციური) გამოხატავს მოსაუბრეს შინაგან მდგომარეობას, მის განცდებს; 4) მსმენელზე/მოსაუბრეზე ზემოქმედება მხოლოდ ენობრივი საშუალებებით;

5) დაკვრა, მაგალითად, სანერგე რითმები, რომლებიც ეფუძნება ონომატოპეას; ამობრუნებული სიტყვები ან ფრაზები ერთნაირად იკითხება ორივე მიმართულებით: და ვარდი დაეცა აზორის თათზე; სიტყვების თამაშები, როდესაც შემდეგი სიტყვა უნდა დაიწყოს იმავე ასოებით, რომლითაც მთავრდებოდა წინა; Ენის გასატეხები. ფულით მეგობრებს ვერ იყიდი

6) პოეტური ენა ემსახურება როგორც მხატვრული შემოქმედების მასალას და ფორმას, ენობრივი საშუალებების სიმდიდრის დახმარებით ადამიანს შეუძლია გამოხატოს მთელი თავისი გრძნობები, ემოციები, გამოცდილება, შექმნას როგორც ადამიანის შინაგანი სამყაროს, ისე სამყაროს ფიგურალური სურათები. მის გარშემო

ალიტერაცია (ლათ. ad - დან, თან და littera - ასო), ერთგვაროვანი თანხმოვანი ბგერების გამეორება ლექსში, ფრაზაში, სტროფში. აძლიერებს ლექსის ხმოვან და ინტონაციურ გამომსახველობას. (TSB) მეცნიერმა და ექსპერიმენტატორმა ლომონოსოვმა შეადგინა სპეციალური ალიტერაციული ლექსები, რომლებშიც ჭარბობდა ხმა "გ": ბორცვიანი სანაპირო, ხელსაყრელი ტენიანობა, ოჰ, მთები მტევნებით, სადაც სამხრეთი ათბობს ბატკნებს, ოჰ, ქალაქები, სადაც აუქციონები, სადაც ტვინი -მრგვალი ბადაგი ... ქაფიანი ჭიქების ჩივილი და ცისფერი ალი პუშკინი (ა. ს. პუშკინი). ალიტერაციები p, n, l-სთვის ღამე მოვა; მთვარე გვერდს აუვლის ცის შორეულ სარდაფს და ბულბული ხეების სიბნელეში ჟღერს ხმოვან ჰანგებს. (ა.ს.პუშკინი). ალიტერაციები n, d, s, v

ბალმონტის ლექსი „სანატრელი ნავი“, რომელიც ოდესღაც დაარტყა თანამედროვეებს, მთლიანად აგებულია ალიტერაციული ბგერების მექანიკურ ცვლილებაზე – c, b, h, s და ა.შ.: საღამო. ზღვისპირა. ქარის კვნესა. ტალღების დიდებული ძახილი. ქარიშხალი ახლოსაა, შავი ნავი, ხიბლისთვის უცხო, ნაპირს სცემს... უცხოა ბედნიერების წმინდა ხიბლებისთვის, ტანჯვის ნავი, წუხილის ნავი მიატოვა ნაპირი, სცემს ქარიშხალს, პალატა ნათელ სიზმრებს ეძებს... მარტი! ასე რომ, ეს დრო ბირთვების უკან იყო მოწყვეტილი. ძველ დღეებამდე ქარმა წაიყვანა მხოლოდ თმის ღერი (მაიაკოვსკი). ალიტერაციები რ

ასონანსი არის ხმოვანთა გამეორება. ასონანსი, როგორც წესი, ემყარება მხოლოდ ხაზგასმულ ბგერებს, რადგან ხმოვნები ხშირად იცვლება არახაზგასმული პოზიციით. (დროა, დროა, რქები უბერავს... - პუშკინი). თოვლია, თოვლია მთელ დედამიწაზე ყველა საზღვრამდე. სუფრაზე სანთელი იწვა, სანთელი იწვა (პასტერნაკი). ასონანსი e-სთვის და ალიტერაცია m, l, s, c; თანხმოვანთა კომბინაციები მეორდება: მლ, მზე - სვ. ეს ყველაფერი ქმნის პოეტური სტრიქონების განსაკუთრებულ მუსიკალურობას.

7) ეს ჯადოსნური ფუნქცია დაკავშირებულია იმ აზრთან, რომ ზოგიერთ სიტყვას, გამოთქმას აქვს მაგიური ძალა, შეუძლია შეცვალოს მოვლენების მიმდინარეობა, გავლენა მოახდინოს ადამიანზე, მის ბედზე. რელიგიურ და მითოლოგიურ ცნობიერებაში ლოცვების, შელოცვების, შეთქმულების, მკითხაობისა და წყევლის ფორმულები უპირველეს ყოვლისა ფლობენ ასეთ ძალას.

1.2. ენა, როგორც სისტემა არსებობს მრავალი ნიშანთა სისტემა, მაგალითად, … ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანთა სისტემა. სისტემა (ბერძნულიდან systema - ნაწილებისგან შემდგარი მთლიანობა; კავშირი) არის ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან. ენობრივ ნიშანს, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა ნიშანს, აქვს ფორმა (აღნიშვნა) და შინაარსი (აღნიშვნა). დამოუკიდებელი ენობრივი ნიშანი სიტყვაა. ბგერა, ბგერათა თანმიმდევრობა არის მატერიალური ერთეული, აღმნიშვნელი - ფორმა (და წერილობით აღმნიშვნელი - ასოები). სიტყვის მნიშვნელობა არის მისი აღმნიშვნელი - შინაარსი: ცნება ან გამოსახულება, ე.ი. ფიქრობდა.

ენა არის ნიშანთა სისტემა და მათი დამაკავშირებელი გზები, რომელიც ემსახურება ადამიანების აზრების, გრძნობების და ნების გამოხატვის იარაღს და წარმოადგენს ადამიანთა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან საშუალებას.

„ენის“ სისტემის ელემენტებია შემდეგი ერთეულები, რომლებიც გაერთიანებულია და ქმნიან ენის დონეებს, რომელთა შესწავლას ახორციელებენ ენათმეცნიერების შესაბამისი განყოფილებები: ენის ერთეული ენის დონე ენათმეცნიერების განყოფილება ბგერა, ფონემა. ფონეტიკური ფონეტიკა ასო, მორფემა მორფემული გრაფიკა, მორფემული სიტყვა ლექსიკური ლექსიკოლოგია სიტყვების ფორმები და კლასები მორფოლოგიური მორფოლოგია ფრაზეოლოგიური ერთეულები ლექსიკო-ფრაზეოლოგიური ფრაზეოლოგია ფრაზა, წინადადება, ტექსტი სინტაქსური სინტაქსი

1.3. ენა და მეტყველება ენა და მეტყველება ერთად ქმნიან ერთ ფენომენს: ენა აწყობს, ქმნის მეტყველებას. მეტყველება არის ენის გამოყენება კომუნიკაციის კონკრეტულ სიტუაციებში. მეტყველება ხშირად ესმით, როგორც: მეტყველების პროცესი (მეტყველების აქტივობა), ამ პროცესის შედეგი (ზეპირი ან წერილობითი სამეტყველო განცხადებები, სამუშაოები).

ენასა და მეტყველებას შორის ფუნდამენტური განსხვავებებია: ენობრივი მეტყველება არის კატეგორიების აბსტრაქტული სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველებიდან (მეტყველების ნაწილები, უღლება, დაღმა და ა.შ.), რომელიც აკონტროლებს მეტყველებას, მაგრამ მიუწვდომელია ჩვენი გრძნობებისა და შეგრძნებებისთვის; მასალა აღიქმება გრძნობები - სმენა, მხედველობა და შეხებაც კი, კოლექტიური და უპიროვნო ინდივიდუალური და კონკრეტული, შეზღუდული მისი შემადგენელი კატეგორიების სიმრავლით, უსასრულოდ სტაბილური მობილური, დინამიური.

შევაჯამოთ: 1. ენა, როგორც ნიშანთა სისტემა. 2. ენა და მეტყველება. როგორ უკავშირდება ცნებები "ენა" და "მეტყველება"? 3. როგორ გესმით M.V. Panov-ის შემდეგი სიტყვები: „ლინგვისტის ამოცანაა მეტყველებაში ენის პოვნა, მეტყველებიდან ენაზე ამოსვლა“? 4. თქვენი აზრით, რა პირობები უნდა აკმაყოფილებდეს გამოსვლას, რომ იყოს შინაარსიანი, ინფორმატიული, გამდიდრდეს მსმენელი და მიიპყროს მათი ყურადღება? პასუხის გაცემისას გამოიყენეთ კომუნიკაციის აგების სქემა (იხ. პუნქტი 1.1.) 5. რა არის სიტყვიერი კომუნიკაციის მთავარი პირობა? 6. ენის ფუნქციები, ჩამოთვალეთ და აღწერეთ. 7. ენის ძირითადი ფუნქციები. 8. ენა, როგორც სისტემა. ჩამოთვალეთ და აღწერეთ ენობრივი სისტემის ელემენტები. 9. ენობრივი სისტემის ელემენტების ურთიერთქმედება. აჩვენეთ ეს ურთიერთქმედება კონკრეტული წინადადების მაგალითით.

პრეზენტაცია მოამზადა მოსკოვის CIPO "ეკონომიკური ბიზნეს კოლეჯის" მასწავლებელმა ფილიმონოვამ ა.ნ.

პიროვნების განვითარების ზოგადი საფუძველი მეტყველების ოსტატობაა. მეტყველება დამოკიდებულია ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე, მის ინტერესებზე, მიდრეკილებებზე, ჩვევებზე. მეტყველება ასრულებს მრავალფეროვან ფუნქციას ადამიანის ცხოვრებაში - კომუნიკაცია, ადამიანის დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა, ქცევისა და აქტივობის რეგულირება.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება განიცდის შემდეგ ცვლილებებს:

1. სოციალური - იხვეწება მისი პრაქტიკული გამოყენება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში.

2. სემანტიკური განვითარება (აღნიშვნა, სიმბოლური) - მეტყველება ხდება ფსიქიკური პროცესების თვისებრივი ტრანსფორმაციის საფუძველი და ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას.

3. ის გადის ორ ეტაპს, ბუნებრივად ცვლის ერთმანეთს:

სიტყვის პასიური ფლობა, როდესაც ბავშვს ესმის მეტყველება, მაგრამ ჯერ არ იცის ლაპარაკი;

მეტყველების აქტიური გამოყენება.

4. მეტყველების აქტივობის ფორმები:

სიტუაციური მეტყველება;

კონტექსტური, დაკავშირებული;

განმარტებითი.

როდესაც ბავშვი იზრდება, მისი მეტყველების მახასიათებლებში გამოხატულია სხვადასხვა ხასიათის თვისებები: დამოუკიდებლობა, აქტიურობა, თვითნებობა, ემოციურობა, სიტყვის შექმნის გამოვლინება.

ბავშვის მთელი ცხოვრებისა და საქმიანობის სწორი ორგანიზებით, მეტყველება უკვე ადრეულ ასაკში ხდება კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ზრდასრული ადამიანის ქმედებების იმიტაცია ადრეულ ასაკში კომუნიკაციის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მექანიზმია. ადრეულ ასაკში კომუნიკაციის ნაკლებობით, მისი შეზღუდვით, სიღარიბით, გაჯერების ნაკლებობით, ბავშვს გაუჭირდება ბავშვებთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის სწავლა, ის შეიძლება გაიზარდოს არასოციალური, თავშეკავებული.

სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობა არანაკლებ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების განვითარებაში, ვიდრე უფროსებთან ურთიერთობა. ბავშვის განვითარება განსაკუთრებით წარმატებულია კოლექტიურ საქმიანობაში. თამაში ასტიმულირებს ბავშვებს შორის კომუნიკაციას და, შესაბამისად, მეტყველებას. ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან.

თანატოლებთან კონტაქტისას ბავშვი თითქმის ათჯერ მეტ ექსპრესიულ-მიმიკურ გამოვლინებებსა და ნათელ ექსპრესიულ ინტონაციებს ავლენს, ვიდრე ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციისას, სადაც უფრო თავშეკავებულ ხასიათს ავლენს.

შემდეგი გამორჩეული თვისებაა ბავშვების განცხადებების არასტანდარტული ხასიათი, მკაცრი ნორმებისა და წესების არარსებობა. თუ ზრდასრული ბავშვს აძლევს კომუნიკაციის ნორმებს, ასწავლის სწორად ლაპარაკს, ისევე როგორც ყველა, მაშინ თანატოლი ქმნის პირობებს დამოუკიდებელი მეტყველების შემოქმედებისთვის.

სხვა ბავშვებთან კონტაქტში ბავშვისთვის ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის გამოხატვა, ვიდრე სხვა ბავშვის მოსმენა. ამიტომ, თანატოლებს შორის საუბარი არ მუშაობს, ბავშვები ერთმანეთს წყვეტენ, თითოეული საუბრობს საკუთარზე, არ უსმენს პარტნიორს. ზრდასრულთან კომუნიკაციისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ურჩევნია უფრო მეტი მოსმენა, ვიდრე თავად ლაპარაკი.

თანატოლებთან ურთიერთობა გაცილებით მდიდარია თავისი მიზნებითა და ფუნქციებით. ზრდასრულისაგან ბავშვი ელის ან მისი ქმედებების შეფასებას, ან ახალ ინფორმაციას, ანუ აკონტროლებს და ხელმძღვანელობს მათ მიერ. თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გააკონტროლონ პარტნიორის ქმედებები, განახორციელონ კონტროლი მის ქმედებებზე, დააწესონ საკუთარი სურათები, მოაწყონ ერთობლივი თამაში და შეადარონ პარტნიორი საკუთარ თავს.

ბავშვებთან ურთიერთობისას ბავშვს შეუძლია ფანტაზიორობა, უკმაყოფილების გამოხატვა, პრეტენზია და ასეთი მრავალფეროვანი ურთიერთობები წარმოშობს მრავალფეროვან კონტაქტებს და მოითხოვს უნარს გამოხატოს თავისი სურვილები, განწყობა და მოთხოვნები სიტყვებით.

ერთმანეთთან კომუნიკაციისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ სხვადასხვა სამეტყველო საშუალებებს უფრო სრულად და აქტიურად, ვიდრე ზრდასრულთან საუბრისას, რადგან ბავშვი ნაკლებად გაგებული და მოქნილი პარტნიორია. ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში დადებით როლს თამაშობს თანატოლის გაუგებრობა, რაც უცნაურია. ბავშვი ცდილობს თანმიმდევრულად და ნათლად გამოხატოს თავისი ზრახვები, აზრები, სურვილები. ეს არის თანატოლების მიერ გაგება, მოსმენა, პასუხის მიღება, რომელიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას გახდის თანმიმდევრულ, სრულყოფილ, გასაგებად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ კონტაქტი თანატოლებთან, განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს უფროსებთან ურთიერთობაში, მიუხედავად მათთან საუბრის აქტიური სურვილისა.

ამრიგად, მეტყველების სრული განვითარებისთვის აუცილებელია როგორც ზრდასრულთან, ასევე თანატოლებთან ურთიერთობა.

მეტყველების სახეების მოკლე აღწერა

სამეტყველო აქტივობაში გამოიყოფა მეტყველების წამყვანი ტიპები.

გარე მეტყველება არის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ეს არის მეტყველება სხვებისთვის, ხმამაღლა ნათქვამი, მოსმენილი და გაგებული სხვების მიერ, მიზნად ისახავს მათთან კომუნიკაციას ან ინტერაქციას. ახასიათებს ფარდობითი გაფართოება და გაჯერება.

შინაგანი მეტყველება - აზროვნების მთავარი საშუალება. ეს არის მეტყველება საკუთარი თავისთვის, მიდის გარედან შიგნით, მოკლებულია გარეგნულ, სმენად, ხმის დიზაინს, მიედინება გონებრივ სიბრტყეში და ასრულებს დაგეგმვის ფუნქციებს, ინფორმაციის დამუშავებას. ახასიათებს ფრაგმენტულობა, ფრაგმენტული და სიტუაციური.

გარე მეტყველება მოიცავს მეტყველებას ზეპირი (მონოლოგიური და დიალოგური)და დაწერილი.

დიალოგიური - ეს გამოსვლაა წინა დებულების სიტუაციით და კონტექსტით (მნიშვნელობით). დიალოგიური მეტყველება არა მხოლოდ სიტყვიერი კომუნიკაციის უმაღლესი ფორმაა, არამედ ისტორიულად პირველიც. დიალოგი არის ინფორმაციის ორმხრივი გაცვლის პროცესი, ის თავის მხრივ საუბარია, სადაც თითოეული პარტნიორისთვის საუბრისა და მოსმენის პერიოდები ერთმანეთს ენაცვლება. დიალოგიური მეტყველება დროთა განმავლობაში იკვეთება, მისი დიდი ნაწილი მხოლოდ თანამოსაუბრეების მიერ სიტუაციის შეცნობის გამო იგულისხმება.

დიალოგი წარმოადგენს მნიშვნელოვან სირთულეებს ბავშვებისთვის და, როგორც წესი, ძალიან მოკლეა. მაგრამ ვერბალური კომუნიკაციის ამ ფორმას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან ის ხელს უწყობს ბავშვებში სოციალური ურთიერთობების განვითარებას. დიალოგის საშუალებით ერთი ბავშვი იზიდავს მეორეს საერთო თამაშში, გაკვეთილზე, ამყარებს კონტაქტს მასთან.

მონოლოგი - ეს არის მეტყველების შედარებით გაფართოებული ფორმა, აზრების სისტემის თანმიმდევრული, თანმიმდევრული წარმოდგენა, ერთი ადამიანის ცოდნა, თანამოსაუბრის მეტყველებაზე დაყრდნობის გარეშე. როგორც წესი, მონოლოგი ემსახურება ინფორმაციის ცალმხრივი გაცვლის პროცესს. ადამიანი გამოხატავს გამოხატვას მონოლოგში, იყენებს სახის და ჟესტიკულ საშუალებებს, რომლებიც ხაზს უსვამს მეტყველების ინფორმაციის ექსპრესიულობას.

მონოლოგური მეტყველების დაუფლება უნდა ეფუძნებოდეს თავისუფლად კომუნიკაციის უნარს, რომელიც ვითარდება დიალოგში. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მონოლოგის სწავლება მყარ ნიადაგზე უნდა იყოს. ასეთ ვარჯიშში ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა, ხელი შეუწყოს ლაპარაკის სურვილის განვითარებას და ამისთვის ბავშვმა არ უნდა იგრძნოს შებოჭილობა, შეკუმშვა, ეშინოდეს საკუთარი შეცდომების. მას საუბრის საშუალება უნდა მიეცეს. მეტყველების მუდმივი შესწორებები ან სრულიად შეუმჩნეველი რჩება, ან აწუხებს ბავშვს - მას შეუძლია მთლიანად დაიხუროს თავი, მხოლოდ ისე, რომ შეცდომა არ დაუშვას. ბავშვის დასახმარებლად საუკეთესო საშუალებაა, სწორად გაიმეოროს ყველაფერი, რაც მან თქვა, შეაჯამა, უფრო ხშირად შეაქოს, განსაკუთრებით რეალური მიღწევებისთვის.

ეგოცენტრული მეტყველება - ეს არის ადამიანის მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური, შინაგანი და გარეგანი ტიპების უნიკალური კომბინაცია და აუცილებელი ეტაპი ბავშვის მეტყველების განვითარების ფორმირებაში. ეს არის აზრები და მსჯელობა ხმამაღლა, შესრულებული კითხვა-პასუხის სახით, ეს არის საუბარი საკუთარ თავთან, როგორც წარმოსახვით კომუნიკაციის პარტნიორთან. ეგოცენტრული მეტყველების ფუნქცია დაკავშირებულია შინაგანი მეტყველების ფუნქციასთან. ეს არის „მეტყველება საკუთარი თავისთვის“, განსხვავებით სოციალიზებული მეტყველებისგან „სხვებისთვის“, როდესაც ბავშვი ესაუბრება პარტნიორს.

ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ეგოცენტრული მეტყველება დროებითი, მაგრამ აუცილებელი ფენომენია, რადგან ის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა აზროვნების დაგეგმვის ფუნქციის ფორმირებისთვის.

ადრეული გამოჩენის მიუხედავად, 2-3 წლის ასაკში ეგოცენტრული მეტყველება არ ქრება მთლიანად და სამუდამოდ. ხდება შინაგანი, საკმაოდ ხშირია მოზარდებში, განსაკუთრებით ისეთ პერიოდებში, როცა ადამიანს განსაკუთრებით რთული ამოცანა, სიტუაცია აწყდება.

წერილობითი მეტყველება - ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების გზა. ეს არის გამოსვლა თანამოსაუბრესთვის, რომელიც ერთგვარი მონოლოგური მეტყველებაა. ის უფრო განვითარებულია ვიდრე ზეპირი მონოლოგური მეტყველება, მაგრამ ამავე დროს უფრო თვითნებური. ეს იმის გამო ხდება, რომ წერილობითი მეტყველება თანამოსაუბრის მხრიდან დაგვიანებას ან უკუკავშირის ნაკლებობას გულისხმობს: ის ვერ გვკითხავს ხელახლა და ვერ ვიმსჯელებთ მისი საქციელით, სწორად გაგვეგო თუ არა. წერილობით მეტყველებას აღმქმელ ტექსტზე ზემოქმედების რაიმე დამატებითი საშუალება არ გააჩნია, გარდა თავად სიტყვებისა, მათი რიგისა და წინადადების ორგანიზებული პუნქტუაციის ნიშნებისა. წერილობითი მეტყველების აღქმა აუცილებლად მოიცავს ფანტაზიის მუშაობას, მკითხველის ტექსტთან შეგუებას. წერილობითი მეტყველება ადამიანისგან აბსტრაქციის მაღალ ხარისხს მოითხოვს – ეს ორმაგი დონის აბსტრაქციაა.

აბსტრაქციის 1 დონე- აღწერს გარემოს, ვეძახი მას სიტყვას, ვიფანტავ ჩემს გრძნობებს, ემოციებს; სიტყვას მეტყველებაში ვიყენებ საგნისგან აბსტრაქტულ (აბსტრაქტულად). თან სიტყვა ჩემთან რჩება.

აბსტრაქციის მე-2 დონე- სიტყვის გრძნეულობისგან განვიცდი, ნიშნით ვაჯილდოვებ მას (ნიშანს გრძნეული ბუნებაც აქვს). მე ვწერ.

სწორედ ორმაგი აბსტრაქციის გამო უჭირთ წერილობითი ენის ათვისება არა მარტო ბავშვებს, არამედ უფროსებსაც. ბავშვს განსაკუთრებით უჭირს ჟღერადობის სიტყვის სენსუალური ბუნებისგან თავის დაღწევა, ამიტომ წერს ხმამაღლა წარმოთქმით. ერთის მხრივ, როგორც ჩანს, ხელს უშლის წერის ტექნიკის განვითარებას. მაგრამ მეორეს მხრივ, თუ ეს კავშირი გაწყდება, ბავშვი აბსტრაქციის მეორე საფეხურზე ასვლას ვერ შეძლებს. ამიტომ, სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უნდა მიეცეს შესაძლებლობა, მტკიცედ დაეუფლოს აბსტრაქციის პირველ დონეს. მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს თანდათანობით, სასწავლო პროცესის იძულების გარეშე. აუცილებელია ვეცადოთ, თუ ეს შესაძლებელია, სწავლა იყოს უნებლიე, სათამაშო, არ არღვევს ბავშვის საერთო განვითარებას.

სწორი მეტყველების დაუფლება

სწორი მეტყველების დროულ დაუფლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, სკოლაში მისი წარმატებული განათლებისთვის და შემდგომი მუშაობისთვის.

ცნობილია, რომ ბავშვში მეტყველება, პირველ რიგში, სხვებთან ურთიერთობის პროცესში ვითარდება. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია მათი სუფთა მეტყველება, რომელთა შორის არის ბავშვი, ასევე კონტროლი და სწორი ხელმძღვანელობა მისი მეტყველების ჩამოყალიბებაში.

მეტყველების ფუნქციაში, რომელიც სისტემურ ხასიათს ატარებს, არის გამოვლინებები, რომლებიც მოიცავს ენის სხვადასხვა კომპონენტის ურთიერთქმედებას: ბგერის გამოთქმა, ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა.

მეტყველების გამოთქმის მხარის განვითარებისთვის (სიტყვების შემადგენელი ბგერების გამოთქმა, ინტონაცია, სიტყვების სილაბური სტრუქტურა, მეტყველების რიტმი და მელოდია, ფონემატური განათლება) აუცილებელია აუდიტორიისა და მეტყველების ანალიზატორების სრულფასოვანი აქტივობა.

მეტყველების ბგერების აღქმა დაუყოვნებლივ ხდება ბავშვისთვის. ცერებრალური ქერქში შემავალი ხმის სტიმული თანდათან იხვეწება და დიფერენცირებულია. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ აღქმული ბგერების არტიკულაციის სიცხადე. ბგერების აღქმისა და რეპროდუქციის პროცესების მჭიდრო ურთიერთქმედება ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების სწრაფ განვითარებას. ამ დროს მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბგერათა სწორი გამოთქმის ფორმირება, არამედ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების ათვისება. მისი გამოთქმა სხვების მეტყველებასთან შედარებისას, ბავშვი, თუმცა ელემენტარული ფორმით, სწავლობს შედარების ოპერაციებს; ანალიზი და სინთეზი.

ლექსიკის დაგროვება, მეტყველების გრამატიკული დიზაინის დაუფლება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის განვითარებადი საგნის აღქმით.

ამავე დროს, ის არა მხოლოდ ხედავს საგნებს, მოქმედებებს, ნიშნებს, არამედ აღიქვამს მათ სხვადასხვა სიტყვიერ აღნიშვნას.

სხვებთან აქტიური კომუნიკაცია ხელს უწყობს არა მხოლოდ ლექსიკის, არამედ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებას.

ბავშვის სკოლაში შესვლა ცვლის მისი განვითარების სოციალურ მდგომარეობას. მნიშვნელოვანია, რომ ეს გადასვლა ყურადღებით მომზადდეს.

მეტყველების ნორმალური განვითარებით, 5-6 წლის ბავშვი, სრულად ურთიერთობს სხვებთან, საკმაოდ მტკიცედ ეუფლება მშობლიური ენის ფონემებს, არ ურევს ერთ ბგერაში განსხვავებულ სიტყვებს, რომლებიც ბგერით მსგავსია, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობით. სკოლამდელ ბავშვს, რომელიც დამოუკიდებლად დაეუფლა სწორ გამოთქმას, მცირე ვარჯიშის შემდეგ, შეუძლია შეგნებულად დაიჭიროს ცალკეული ბგერები ჟღერადობის სიტყვაში, განასხვავოს ხმოვნები და თანხმოვნები მარცვალიდან და სიტყვიდან, განასხვავოს თანხმოვნები რბილობისა და სიხისტის, სიყრუისა და ხმის პრინციპის მიხედვით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ყველაზე მრავალფეროვან მეთოდებსა და ტექნიკას შორის, ნახატებთან მუშაობა მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. სურათები არის საგნების, მათი ნიშნების, ასევე სიტუაციების, მოვლენების, ეპიზოდების ვიზუალური წარმოდგენა. ნახატების გამოყენებით მასწავლებელსა და მშობელს უადვილდება ბავშვებთან ცოცხალი, მშვიდი საუბარი, რომლის დროსაც აქტიურდება ლექსიკა.

ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის ნაყოფიერი მასალა მოცემულია ზღაპრებისთვის განკუთვნილი ნახატებით. ზღაპრული სამყარო იპყრობს, ეხება გმირების სიხარულსა და მწუხარებას, იპყრობს მოვლენათა დინამიკას. ზღაპრების ენა მდიდარია ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებებით: შედარებები, ზუსტი განმარტებები, მეტაფორები, ეპითეტები, ნათელი აღწერილობები.

ზღაპრებიდან ბავშვები იღებენ პირველ წარმოდგენებს დროისა და სივრცის შესახებ; ადამიანის ბუნებასთან, ობიექტურ სამყაროსთან ურთიერთობის შესახებ. ზღაპრები საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს, რა არის სიმამაცე და სიმტკიცე, სიკეთე და ბოროტება.

აუცილებელია ბავშვების ჰორიზონტის განვითარება, ასწავლოს მათ ერთმანეთთან და გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის უნარები, ჩამოაყალიბონ მათი ესთეტიკური და მორალური გრძნობები, დაეხმარონ მათ დაეუფლონ ფრაზების კომპეტენტური აგების ტექნიკას და ასწავლონ გრძნობა. მშობლიური ენის სილამაზე ადრეული ასაკიდანვე.

ეს რთული და საპასუხისმგებლო სამუშაო უნდა განხორციელდეს ბავშვის ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით, იმის გაგებით, რომ ყველაზე რთულ ცნებებსაც კი ბავშვი საუკეთესოდ სწავლობს თამაშში.

ცნობები:

1. შოროხოვა ო.ა. კლასები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისა და ზღაპრული თერაპიისთვის. მოსკოვი, 2010 წ.
2. ფილიჩევა თ.ბ., სობოლევა ა.ვ. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. ეკატერინბურგი, 1997 წ.
3. ივანოვსკაია O.G., Gadasina L.Ya., ზღაპრების კითხვა ლოგოპედთან. პეტერბურგი, 2007 წ
4. ბელობრიკინა O.A. მეტყველება და კომუნიკაცია. იაროსლავლი, 1998 წ.
5. ზატულინა გ.ია. რთული გაკვეთილების რეფერატები მეტყველების განვითარების შესახებ. მ., 2009 წ.

მსგავსი დოკუმენტები

მეტყველება, როგორც ადამიანის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება: კონცეფციის არსი და ძირითადი ფუნქციების მახასიათებლები. მისი განვითარებისა და სასიცოცხლო მნიშვნელობის ფსიქოლოგიური თეორიების ანალიზი. მეტყველების აქტივობის სახეები და მათი მახასიათებლები. ადამიანის მეტყველების ფუნქციის დარღვევის მიზეზები.

რეზიუმე, დამატებულია 01/31/2012


მეტყველების ზოგადი მახასიათებლები. ენის ძირითადი ფუნქციები. მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის უნივერსალური საშუალება. მეტყველების ძირითადი ფორმებისა და ტიპების მახასიათებლები. ბავშვის მეტყველების განვითარების თავისებურებები და ეტაპები. თამაშების მნიშვნელობა ბავშვის მეტყველების აქტივობაში. მეტყველების ხმის კულტურა.

ტესტი, დამატებულია 03/14/2010


მეტყველების კონცეფცია, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. ძირითადი ფსიქოლოგიური თეორიების არსი, რომელიც ხსნის მისი ფორმირების პროცესს. მეტყველების თვისებები, როგორც აზროვნების ინსტრუმენტი, მათი ურთიერთობა. შინაგანი მეტყველების სპეციფიკა. მეტყველების ონტოგენეტიკური განვითარების ფესვები და კანონები.

რეზიუმე, დამატებულია 08/09/2010


მეტყველების ზოგადი მახასიათებლები და თეორიული პრობლემები. მეტყველება, მისი ფუნქციები და ტიპები. მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. მეტყველება და აზროვნება. მეტყველების აქტივობის სახეები და მათი მახასიათებლები. მეტყველების განვითარება ბავშვებში, ძირითადი ეტაპები. ბავშვის მეტყველების ინფორმირებულობა და კონტროლი.

ტესტი, დამატებულია 03/30/2011


მეტყველების ზოგადი მახასიათებლები ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით. მეტყველების აქტივობის ძირითადი ტიპებისა და მათი მახასიათებლების გათვალისწინება. ვერბალური კომუნიკაციის უზრუნველყოფის მექანიზმების შესწავლა. სასაუბრო მეტყველების პრაგმატიკა და სტილი, წარმატებული კომუნიკაციის ძირითადი პირობები.

რეზიუმე, დამატებულია 03/22/2014


მეტყველება, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციის საშუალება. ცნობიერების მთავარი ფუნქცია. მეტყველების ფორმები: შინაგანი და გარეგანი (ჟარგონი, ინტონაცია). დიალოგი, მონოლოგი, წერილობითი სიტყვა. პრედიკატიულობა, როგორც შინაგანი მეტყველების მახასიათებელი. მეტყველების ფუნქციები: ზემოქმედება, გამოხატვა და ა.შ.

რეზიუმე, დამატებულია 19/05/2016


მეტყველება, როგორც აზროვნების ფორმირებისა და გადმოცემის ფსიქოლოგიური პროცესი ენის საშუალებით. ხმის კომუნიკაციის ყოვლისმომცველი ფუნქციები. მეტყველების ფორმებისა და ტიპების მახასიათებლები. მისი დარღვევისა და პათოლოგიის განსაზღვრის ძირითადი მიდგომები. მეტყველების ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმები.

რეზიუმე, დამატებულია 12/03/2019


მეტყველება ადამიანის კომუნიკაციის მთავარი საშუალებაა. ცხოველების ერთმანეთთან ურთიერთობის თავისებურებები. მშობლიური ენის რამდენიმე ათეული ბგერისგან შეუზღუდავი რაოდენობის სამეტყველო სიგნალების გაგება და აგება. მეორე სასიგნალო სისტემა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.06.2015წ


ენა, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, მეტყველება, როგორც სოციალური განვითარების პროდუქტი, ადამიანის კომუნიკაციური საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა. მეტყველების ზოგადი მახასიათებლების შესწავლა, ენისა და მეტყველების კორელაციის ანალიზი, მათი კავშირის, მექანიზმებისა და ფუნქციების იდენტიფიცირება.

რეზიუმე, დამატებულია 01/14/2010


მეტყველების მახასიათებლები, მისი ფუნქციები, გამოვლინების ფორმები. მეტყველების თვისებები და სახეები, მისი დარღვევები. ფიზიოლოგიური საფუძვლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მეტყველებას, მისი განხორციელების მექანიზმები. მეტყველების ფორმირების თეორიების განხილვა. სიტყვის მნიშვნელობა, როგორც კავშირი მეტყველებისა და აზროვნების პროცესებს შორის.

ინტონაციაროგორც კომუნიკაციისა და გავლენის საშუალება.

ინტონაცია

ᲐᲥᲪᲔᲜᲢᲘ

გამოთქმა

გამოსვლა

ზარი

ხმა

ინტონაცია

ტონი, გამოთქმის მანერა, მოსაუბრეს განცდის გამოხატვა, მისი დამოკიდებულება საუბრის საგანთან.

რისთვის არის საჭირო ინტონაცია ?

• ეხმარება მსმენელს სალაპარაკო სიტყვების მნიშვნელობის გაგებაში;
• ...მოსაუბრეს დამოკიდებულება ტექსტის შინაარსთან;
• ეხმარება მოსაუბრეს ხასიათის გაგებაში და მისი განწყობის შეგრძნებაში კომუნიკაციის დროს.

მარტივი სიტყვა გამარჯობაშეგიძლია თქვა სარკასტულად, უეცრად, საყვარლად, მშრალად, პირქუშად, გულგრილად, გამამხნევებლად, ამპარტავნულად.ეს მარტივი სიტყვა ათასგვარად შეიძლება გამოითქმის. შესახებ in. რაც შეეხება წერას? ამისათვის დაგჭირდებათ კომენტარის რამდენიმე სიტყვა ერთი "გამარჯობა"-სთვის, თუ როგორ გამოითქვა ზუსტად ეს სიტყვა. ინტონაციების სპექტრი, რომელიც აფართოებს მეტყველების სემანტიკურ მნიშვნელობას, შეიძლება ჩაითვალოს შეუზღუდავი. არ იქნება შეცდომა, თუ ვიტყვით, რომ ნათქვამის ნამდვილი მნიშვნელობა მუდმივად არის არა თავად სიტყვებში, არამედ იმ ინტონაციებში, რომლითაც ისინი წარმოითქმის.

კომპონენტები

ლოგიკური აქცენტი

პაუზა

ბგერების გამოთქმის სიჩქარე (TEMP)

ახალი სიტყვები

ლოგიკური აქცენტი

ერთგვაროვანი წევრები. წინადადება

განმარტებები (აპ.)

წინააღმდეგობები და შედარება

1) მწიფე ჩვენს ბაღში ყურძენი ; 2) ჩვენს ბაღში მომწიფდა ყურძენი ; 3) AT ჩვენი მწიფე ყურძენი ბაღში .

მონიშნეთ სიტყვები, რომლებიც მოდის ლოგიკური სტრესი .

• გუშინ ყინვა იყო, დღეს კი დათბობაა.
• სიტყვები დაცოცავდნენ და მიფრინავდნენ, შემაშფოთებელი და გაბრაზებული, დაფიქრებული და მხიარული.
• გრამატიკა არის სისტემა.

პაუზები

Ძალიან მოკლე

გამოყავით სიტყვები

მოკლე

საშუალო

… , Წითელი ხაზი (///)

გრძელი

მეტყველების სიჩქარე \u003d სიტყვების გამოთქმის სიჩქარე + პაუზები.

სწრაფი

საშუალო

ნელი

TIMBRE

სიხარული

მღელვარება

აღფრთოვანება

უკმაყოფილება

ხდებოდა, რომ გამოცდის დროს მასწავლებელი ათვალიერებდა თავისი ვარდისგან ან წიგნიდან და ეუბნებოდა:

სახაროვ, გთხოვ გადადი ავდეენკოსთან.

სახაროვი დგება და კითხვით უყურებს ხარლამპი დიოგენოვიჩს. მას არ ესმის, რატომ უნდა გადაიცვალოს ის წარჩინებული სტუდენტი ავდეენკოზე, რომელიც ღარიბი სტუდენტია.

შეიწყალე ავდეენკო, შეიძლება კისერი მოიტეხოს.

ავდეენკო უხეშად უყურებს ხარლამპი დიოგენოვიჩს, თითქოს ვერ ხვდება, ან შესაძლოა მართლა არ ესმის, რატომ შეუძლია კისრის მოტეხვა.

ხარლამპი დიოგენოვიჩი განმარტავს ავდეენკოს, რომ ის გედია. "შავი გედი", დასძენს ის ცოტა ხნის შემდეგ და მიანიშნებს ავდეენკოს გარუჯულ, დაღლილ სახეზე.

სახაროვ, შეგიძლია გააგრძელო, - ამბობს ხარლამპი

დიოგენოვიჩი.

წაიკითხეთ წინადადება ხმამაღლა, პირველ სიტყვაზე ლოგიკური ხაზგასმა. ხელახლა წაიკითხეთ წინადადება, ხაზი გაუსვით მეორე სიტყვას, შემდეგ მესამეს და ა.შ.

საღამოს მშობლები წავიდნენ და ბავშვები მოწყენდნენ.

წაიკითხეთ ლექსი რამდენჯერმე, დააჩქარეთ ტემპი, მაგრამ შეინარჩუნეთ მკაფიო და მკაფიო გამოთქმა.

წაიკითხეთ, ცდილობთ ზუსტად და ნათლად წარმოთქვათ თითოეული ბგერა, დ.ხარმსის ლექსი „ივან ტოპორიშკინი“.

პუდელი მასთან ერთად წავიდა, ღობეს გადახტა. ივანე, როგორც მორი, ჭაობში ჩავარდა, და პუდელი ცულივით დაიხრჩო მდინარეში. ივან ტოპორიშკინი სანადიროდ წავიდა მასთან ერთად პუდელი ცულივით გამოხტა. ივანე მორსავით ჩავარდა ჭაობში, და პუდელი მდინარეში გალავანზე გადახტა. ივან ტოპორიშკინი სანადიროდ წავიდა მასთან ერთად პუდელი მდინარეში გალავანში ჩავარდა. ივანე, როგორც მორი, გადახტა ჭაობზე, და პუდელი ცულზე გადახტა.

წაიკითხეთ ს.მარშაკის ლექსი ინტონაციის მაჩვენებლების შესაბამისად.

თაგვები ერთხელ გამოვიდნენ

(იდუმალი, ჩუმად, ნელა)

ნახეთ რომელი საათია.

(ცნობისმოყვარეობით, ჩუმად, ნელა)

(აშკარად, ოდნავ ხმამაღალი)

(ცხადია, კიდევ უფრო ხმამაღლა)

(მკაფიო, ხმამაღალი)

ოთხი,

(მკაფიო, ხმამაღალი)

თაგვებმა აწიეს სიმძიმეები.

(მტკიცედ, ხმამაღლა, ენერგიულად)

უცებ საშინელი ხმა გაისმა

(მუქარა, ძალიან ხმამაღალი)

თაგვები გარეთ არიან!

(შეშინებული, ხმის დაწევა, ტემპის აწევა)

Humpty Dumpty კედელზე დაჯდა. Humpty Dumpty სიზმარში ჩავარდა.

მთელი სამეფო კავალერია მეფის ყველა კაცი ვერ Humpty ვერ ლაპარაკობ ჰამპტი დუმპი, Dumpty-Humpty, Humpty Dumpty შეაგროვეთ!