Fgos up არის. სკოლამდელი განათლების ფგოს ძირითადი პრინციპები

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები და მათი განხორციელება

მოხსენება

Მიერ მომზადებული:

კომპენსატორული ჯგუფის აღმზრდელი

ნორიკ ნატალია ივანოვნა

მომვლელი

ბახტინა ოლგა ალექსანდროვნა

ვორკუტა, 2014 წ

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები და მათი განხორციელება.

2014 წლის 1 იანვრიდან ძალაში შევიდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

დღეს კი ჩვენს სემინარზე შევეცდებით უფრო დეტალურად გამოვავლინოთ სტანდარტის ძირითადი პრინციპები და მათი დანერგვის აუცილებლობა.

ეს არის პრინციპები, რომელთა გაგება და განხორციელება მნიშვნელოვანია ყველა მასწავლებლისთვის.

პირველი პრინციპი არის ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრების პრინციპი ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება.

იმათ. ამ პრინციპის განხორციელებისას მასწავლებელს სჭირდება მაქსიმალურად გაამდიდროს ბავშვების პიროვნული განვითარება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფართო გავრცელების, ასევე ბავშვების თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საფუძველზე. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის თითოეული ასაკი შეესაბამება გარკვეული ტიპის წამყვანი საქმიანობას.

ადრეულ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა ობიექტური საქმიანობა, ე.ი. უფროსებზე გადაცემა და ბავშვის მიერ საგნების გამოყენების მეთოდების დაუფლება, ბავშვის ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლება მოდელად აღებული ზრდასრულის ქმედებების საფუძველზე.

ბავშვის ობიექტური აქტივობის დაუფლება ხდება უფროსებთან ურთიერთობისას.

და უკვე სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

ბავშვის განვითარების გაძლიერება ემყარება ბავშვთან მისი ასაკის შესაბამისი თამაშების გამოყენებას. სწორედ თამაშში განუვითარდება ბავშვს ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ინდივიდუალობა, თავდაჯერებულობა, გონებრივი შესაძლებლობები.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი- ეს არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი. არა პედაგოგიური ძალისხმევის ობიექტი, არამედ სწორედ ის საგანი, რომლის ინტერესები და შემეცნებითი მოთხოვნილებები, ისევე როგორც ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები, აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო სამუშაოს მშენებლობაში.

თუმცა, არსებულ პირობებში (ბავშვთა დიდი რაოდენობა ჯგუფურად) ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება ძალიან რთულია. ბავშვთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით პედაგოგიური პროცესის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვების რომელიმე ამ მახასიათებლის მიხედვით დაჯგუფებით.ინდივიდუალური მიდგომა იკავებს შუალედურ პოზიციას ფრონტალურ საგანმანათლებლო მუშაობას მთელ გუნდთან და ინდივიდუალურ მუშაობას შორის თითოეულ ბავშვთან. ასეთი მიდგომის აუცილებელი პირობაა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა. ინდივიდუალური მიდგომა საშუალებას იძლევა გავლენა მოახდინოს ინდივიდსა და ჯგუფს, ჯგუფსა და გუნდს, ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობაზე.Სხვა სიტყვებით:"მე" შესაძლებელია მხოლოდ იმიტომ, რომ არსებობს "ჩვენ".

ამ პრინციპის განხორციელებისას მასწავლებელი არ არის დაკავებული წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მქონე პიროვნების ფორმირებით, მაგრამ ქმნის პირობებს სრული გამოვლინებისთვის და, შესაბამისად, სასწავლო პროცესის საგნების პიროვნული ფუნქციების განვითარებისთვის.

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა არ შეიძლება გადაიზარდოს ინდივიდუალურ სწავლად, როდესაც მასწავლებელი მუშაობს რამდენიმე ბავშვთან, სხვებს კი პასიურ დამკვირვებლად ტოვებს. განათლება რაოდენობრივად ემყარება იმ ფაქტს, რომ აღმზრდელი უსვამს საერთო ამოცანებს ყველას, აინტერესებს ბავშვებს ერთმანეთის საქმით (ძლიერი ბავშვის მუშაობა სუსტთან), ხელმძღვანელობს მათ საერთო საქმეს, იყენებს ცალკეული ბავშვების კომენტარებსა და წინადადებებს. წარმატების მიღწევა ყველასთვის. ინდივიდუალური მიდგომა გამოიყენება თითოეული ბავშვის მაქსიმალური განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად და არახელსაყრელი გარემოებების გავლენის თავიდან ასაცილებლად.

მაგალითად, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირების კლასებში შეგიძლიათ შესთავაზოთ შემდეგი დავალებები:

- სირთულის დონის მიხედვით,დიდაქტიკური სავარჯიშო დათვლის ჯოხებით, რომელშიც სამი ვარიანტია: ბავშვების ერთმა ჯგუფმა შეადგინოს და დაასახელოს 3 ჯოხისგან შემდგარი გეომეტრიული ფიგურა; მეორე - 4 ჯოხიდან; მესამე - 6 ჯოხიდან. ეს ვარჯიში ბავშვებში იწვევს ინტერესს, დიდ აქტივობას.

ან მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარების კლასში, თემის „ხილები“ დაფიქსირებისას ბავშვი თავად ირჩევს რომელ ხილს გამოსახავს და როგორ გამოსახავს (დახატავს, გამოძერწავს, თუ აპლიკაციის საშუალებით).

მესამე პრინციპი არის ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ.

ამ პრინციპს დავამატებ იმ სტანდარტის დებულებას, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა ხორციელდება ბავშვის ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

და რა ფორმების გამო? რა თქმა უნდა, არა მხოლოდ კლასების გამო. ყველამ იცით, რომ გაკვეთილებს ყოველდღიურ რუტინაში ცოტა დრო სჭირდება. ამიტომ საჭიროა ბავშვების ორგანიზების გარკვეული ფორმები, მასწავლებლისა და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობის ფორმები საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში.

ამ ფორმებიდან მთავარი და წამყვანი აქტივობა არის თამაში.

მაგრამ თამაშის გარდა, არსებობს ერთობლივი აქტივობების მრავალი ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გახადოთ ბავშვის ცხოვრება მდიდარი და საინტერესო საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს:

ეს ნამდვილად პროექტია.

ეს არის კითხვა. ლიტერატურა, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ლიტერატურა

ის აგროვებს, ატარებს ექსპერიმენტებს და იკვლევს;

სახელოსნო;

მუსიკალური, მხატვრული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმა.

მოკლედ ზოგიერთი მათგანის შესახებ:

სახელოსნო არის ორგანიზებული პროდუქტიული საქმიანობის ფორმა.

აქ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი აქტივობაზე, იმ ძალიან პროდუქტიულ საქმიანობაზე. ბავშვის დამოუკიდებლობა იმაშიც გამოიხატება, რომ მას უფლება აქვს დახმარება სთხოვოს მასწავლებელს და მასწავლებელი ამ დახმარებას მხოლოდ მაშინ უწევს ან აძლევს ბავშვს რჩევას მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვს ეს სჭირდება. თავად ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს სამუშაოს რომელ ნაწილს გააკეთებს ყველასთან ერთად და რომელ ნაწილს. ცოტა მოგვიანებით დატოვეთ. მთავარია სამუშაო დასრულდეს, დასახული შედეგი იყოს მიღებული და შედეგი იყოს მაღალი ხარისხის. სწორედ აქ მოდის პედაგოგიკა. და ბავშვის თავისუფლება ერთობლივი საქმიანობის ამ ფორმით მდგომარეობს იმაში, რომ მას შეუძლია აირჩიოს პარტნიორი კოლექტიურ საქმიანობაში, ან შეუძლია იმუშაოს ინდივიდუალურად, მაგრამ სხვა ბავშვების გვერდით, საერთო დავალების შესასრულებლად.

ძალიან საინტერესო ფორმაა საპროექტო აქტივობა, როდესაც აღმზრდელი ქმნის პირობებს, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს აღმოაჩინონ ახალი პრაქტიკული გამოცდილება დამოუკიდებლად ან აღმზრდელთან ერთად, მიიღონ ის ექსპერიმენტულად, ძიების გზით, გააანალიზონ და გარდაიქმნან.

ეს და საქმიანობის სხვა ფორმები ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვენს საქმიანობაში. ისინი უნდა აითვისონ მხოლოდ იმისათვის, რომ განხორციელდეს ჩვენი სტანდარტის ფუნდამენტური პრინციპები: და მხარდაჭერა ბავშვების დამოუკიდებლობისა და მდიდარი ცხოვრებისა და ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას ბავშვობაში. ბავშვის მთელი ყოფნა საბავშვო ბაღში.

მეოთხე პრინციპია ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში.

ამ პრინციპის განხორციელებისას აუცილებელია:

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ან შემეცნებითი ინტერესის პირობების შექმნა.

ბავშვების დახმარება (საჭიროების შემთხვევაში) თამაშის ორგანიზების პრობლემების გადაჭრაში. მიუღებელია ბავშვებს კარნახო როგორ და რა უნდა ითამაშოს, მათზე თამაშის სიუჟეტების დაკისრება.

ჯგუფში პოზიტიური ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნა, ყველა ბავშვის მიმართ სიყვარულისა და ზრუნვის თანაბრად გამოხატვა.

ბავშვების ინდივიდუალური გემოვნებისა და ჩვევებისადმი პატივისცემის გამოხატვა.

გაითვალისწინეთ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, ცდილობთ იპოვოთ მიდგომა მორცხვი, გადამწყვეტი, კონფლიქტური და ა.შ. ბავშვები.

და ასევე გახსოვდეთ, რომ თითოეული ასაკისთვის არის ინიციატივის პრიორიტეტული სფეროები:

3-4 წლის ბავშვებისთვის - ინიციატივის პრიორიტეტული მიმართულება პროდუქტიული საქმიანობაა.

ამ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვების ნებისმიერი წარმატების გამორჩევა და საჯაროდ მხარდაჭერა. თქვენ არ შეგიძლიათ გააკრიტიკოთ ბავშვების საქმიანობის შედეგები, ისევე როგორც საკუთარი თავი. კრიტიკოსებად გამოიყენეთ მხოლოდ თამაშის პერსონაჟები, ვისთვისაც ეს პროდუქტები შეიქმნა.

4-5 წლის ბავშვებისთვის - პრიორიტეტული სფერო - სამყაროს ცოდნა.

ამ ასაკში ნეგატიური შეფასებები შეიძლება მხოლოდ ბავშვის ქმედებებზე და მხოლოდ ერთი ერთზე.

მოზრდილის მონაწილეობა საბავშვო თამაშებში სასარგებლოა, თუ დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები: ბავშვები თავად ეპატიჟებიან ზრდასრულს სათამაშოდ ან ნებაყოფლობით ეთანხმებიან მის მონაწილეობას. ამავდროულად, სიუჟეტს, თამაშის მსვლელობას, ასევე როლს განსაზღვრავენ ბავშვები და არა მასწავლებელი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინიციატივის პრიორიტეტული მიმართულებაა სიტუაციის გარეთ - პირადი კომუნიკაცია და სწავლა..

აღმზრდელის საქმიანობაა:

ბავშვების ჩართვა ჯგუფის ცხოვრების დღის დაგეგმვაში და უფრო გრძელი პერსპექტივა;

თამაშის ორგანიზების პრობლემების გადაჭრაში ბავშვების დახმარებაში (საჭიროების შემთხვევაში);

მასწავლებელი ადეკვატურად აფასებს ბავშვის აქტივობის შედეგს, ამავდროულად აცნობიერებს მის ძალისხმევას და მიუთითებს პროდუქტის გაუმჯობესების შესაძლო გზებსა და საშუალებებზე.

მასწავლებელი ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი კომპეტენცია, მოიპოვოს პატივისცემა და აღიარება უფროსებისა და თანატოლებისგან.

მასწავლებელს შეუძლია სთხოვოს ბავშვებს აჩვენონ და ასწავლონ მას ინდივიდუალური მიღწევები, რაც თითოეულ ბავშვს აქვს.

ოლგა ალექსანდროვნა მოგვითხრობს შემდეგ პრინციპებზე

მეხუთე პრინციპია ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი პირობაა მასწავლებელთა ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, ხოლო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი პრინციპია ოჯახთან პარტნიორობის პრინციპი.

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის სრულფასოვანი განვითარებისთვის, რადგან საუკეთესო შედეგები აღინიშნება იქ, სადაც მასწავლებლები და მშობლები მოქმედებენ ერთობლივად. „ოჯახთან ურთიერთობის“ ცნება არ უნდა აგვერიოს „მშობლებთან მუშაობის“ კონცეფციასთან; თუმცა მეორე პირველის განუყოფელი ნაწილია.

ურთიერთქმედება ეფუძნება მასწავლებლებისა და მშობლების თანამშრომლობას, რაც გულისხმობს პარტნიორების პოზიციების თანასწორობას, ურთიერთდამოკიდებულ მხარეთა ერთმანეთის პატივისცემას, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა გააცნობიეროს, რომ თანამშრომლობა გულისხმობს ურთიერთმოქმედებას, ურთიერთგაგებას, ურთიერთნდობას, ურთიერთ ცოდნას, ურთიერთგავლენას. თანამეგობრობა არის ასოციაცია, რომელიც დაფუძნებულია მეგობრობაზე, შეხედულებების ერთიანობაზე, ინტერესებზე, ის არ შეიძლება მოხდეს კომუნიკაციის, ანუ ურთიერთქმედების გარეშე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა მიზანია:მშობლები გახადონ პედაგოგიური პროცესის აქტიური მონაწილეები, დაეხმარონ მათ განახორციელონ პასუხისმგებლობა ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე.

ოჯახთან ურთიერთობის მრავალი განსხვავებული ფორმა არსებობს, ესენია:

- „მრგვალი მაგიდა“ ნებისმიერ თემაზე;

თემატური გამოფენები და ა.შ.

მაგალითად, ბავშვებისთვის სახანძრო უსაფრთხოების სწავლების გაკვეთილი ჩატარდა მეხანძრე მამის მონაწილეობით, რომელმაც სიამოვნებით მიიღო მონაწილეობა და უთხრა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სიფრთხილე ხანძრის საშიშ ობიექტებთან მუშაობისას. ან ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი გაკვეთილი, რომელშიც მშობლები დაეხმარნენ როლური თამაშისთვის "მაღაზია" ატრიბუტების შედგენაში. ასევე, ოჯახთან ურთიერთობის ერთ-ერთი ფორმაა სპეციალისტების კონსულტაციები.

მეექვსე პრინციპი - ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა.

ეს პრინციპი არის სოციალურ-კომუნიკაციური მიმართულება. რომლის მიზანია საზოგადოების ღირსეული წევრის აღზრდა, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს მორალური, სულიერი და მორალური ფასეულობების საფუძვლების ჩამოყალიბება სივრცის ორგანიზებით, მრავალფეროვანი მასალისა და აღჭურვილობის საშუალებით, რომელიც უზრუნველყოფდა: თამაშს. სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური, კვლევითი, შემოქმედებითი და ფიზიკური აქტივობა.

უშუალო გარემო, სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ, არის საფუძველი ბავშვთა ჰორიზონტის გაფართოებისა და ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობისთვის.

თავდაპირველად მასწავლებელი თავად ეცნობა თავისი რესპუბლიკის ბუნებას, კულტურას.

ახორციელებს ბავშვებთან მუშაობის შინაარსის შერჩევას, ხაზს უსვამს რა არის დამახასიათებელი ტერიტორიისთვის, რა არის მხოლოდ იქ, სადაც ბავშვები ცხოვრობენ.

ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ და რით არის შესაძლებელი ბავშვებს აჩვენოს მშობლიური ქალაქისა და ოჯახის კავშირი მთელ ქვეყანასთან, ხაზი გაუსვას იმას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურულ სოციალურ მდგომარეობას.

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობის პრინციპის განხორციელება ხორციელდება თამაშში მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიულ სახეობებში, ექსკურსიების პროცესში, არდადეგები. . ამ სამუშაოს განხორციელებისას აუცილებელია ინტეგრირებული მიდგომა, ურთიერთდაკავშირება და ერთგვარი ურთიერთშეღწევა სხვადასხვა თემის მასალისა და ყველაფერი, რაც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. მთავარი ამოცანაა ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება, მათი ცნობისმოყვარეობის განვითარება, ბავშვის ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

მნიშვნელოვანია, რომ ამ საქმის განხორციელებისას ბავშვების გრძნობები შეეხო, განვითარდეს და აღიზარდოს, რათა მათ გაიხარონ და დარდობდნენ.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებთან მუშაობის ფორმებს, რომლებიც განსხვავებული უნდა იყოს მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნისა და შემოთავაზებული შინაარსის მიხედვით.

ინდიკატორი იმისა, რომ მუშაობა დადებითად მოქმედებს ბავშვებზე არის:

ბავშვების ინტერესი სოციალური ცხოვრების ფენომენების მიმართ, რომელთა გამოხატვასაც ისინი თავისუფალ დროს ცდილობენ, საკუთარი თხოვნით მიმართავენ სხვადასხვა სახის ვიზუალურ აქტივობას (ნახატები, მოდელირება, აპლიკაციები);

ბავშვების მიერ ინიციატივის გამოვლენა, მათ გარშემო მყოფი ცხოვრებისადმი ეფექტური დამოკიდებულება;

ბავშვებზე დაკვირვება (როგორ ეხმარებიან ერთმანეთს; როგორ უკავშირდებიან წიგნებს სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებზე და ა.შ.).

მეშვიდე პრინციპი არის ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და კოგნიტური მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვის გზით.

ბავშვებში სწავლისადმი ინტერესი ჩნდება, როდესაც მათ ეძლევათ სისტემატიზებული ცოდნა ხელმისაწვდომი ფორმით, რაც ასახავს მნიშვნელოვან კავშირებს, რაც დამოკიდებულია რეალობის სფეროებზე, რომლებსაც ბავშვი ხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სრულფასოვანი იდეების ჩამოყალიბებისა და შემეცნებითი პროცესების - აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მიერ შესწავლილ ობიექტებზე პირდაპირი დაკვირვება.

ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის ჩამოყალიბებაზე მუშაობისას მნიშვნელოვანია სისტემურობის პრინციპის დაცვა.

მაგალითად, შეგვიძლია განვიხილოთ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა -შეგროვება.სწორედ შეგროვებაში ვლინდება მისი შემეცნებითი ინტერესები. ჩვენ შეგვიძლია გავაერთიანოთ ინდივიდუალური შემეცნებითი ინტერესები საერთო კრებულებში, რომლებიც დაგვეხმარება კონკრეტული საგანმანათლებლო სფეროს განხორციელებაში.

შეგროვება - ეს ფორმა ასევე კარგია, რადგან შეგვიძლია შევაგროვოთ არა მხოლოდ მატერიალური საგნები, არამედ, მაგალითად, მოვაგროვოთ თესლის ან მინერალების კოლექცია, ემოციების კოლექცია, შთაბეჭდილებები.

ეს კოლექცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ფოტოებით, რომლებშიც მთავარი გმირი ჩვენი შვილია. და შემდეგ გამოიყენეთ ეს შთაბეჭდილებები და ემოციები ისე, რომ ბავშვმა შეძენილი გამოცდილება სხვა ბავშვებს გადასცეს.

ჩვენს ჯგუფში გავმართეთ ემოციების და შთაბეჭდილებების ფოტოგამოფენები, ერთ-ერთ მათგანს ერქვა "ზაფხულის ემოციები".

შეგროვება ძალიან ეფექტურია ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად.

მერვე პრინციპი -სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან).

ამ პრინციპის განხორციელებისას აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინება, პირობების შექმნა, რომელიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ასაკს და განვითარების მახასიათებლებს. გამოიყენეთ ის ფორმები, რომლებიც სპეციფიკური იქნება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის. (პირველ რიგში ეს არის თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, განმავითარებელი სიტუაციები).

თითოეული ასაკობრივი პერიოდი შეესაბამება მუშაობის გარკვეულ ფორმებსა და მეთოდებს. Მაგალითად,

ადრეულ ასაკში - ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევა, ასევე მხატვრული ლიტერატურის და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, სხვადასხვა მასალისგან კონსტრუქცია, ვიზუალური, მუსიკალური და საავტომობილო აქტივობები.

მეცხრე პრინციპიეთნოკულტურული მდგომარეობის აღრიცხვა ბავშვების განვითარებაში.

ჩვენს დროში არ უნდა დავივიწყოთ ეროვნება და განათლების ეროვნული ხასიათი, რაც მისი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პრინციპია.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ეროვნული კულტურის, წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების გაცნობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეთნოკულტურული აღზრდა უფრო ეფექტური იქნება ბავშვების სხვადასხვა ეროვნების კულტურების გაცნობისას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ეთნოტოლერანტობის ჩამოყალიბებას, როგორც მულტიკულტურულ საზოგადოებაში მცხოვრები ადამიანის უმნიშვნელოვანეს თვისებას. აუცილებელია ბავშვებს სკოლამდელი ასაკიდან გაეცნონ სხვადასხვა ხალხის ეროვნული იდენტობის, კულტურის, ადათ-წესების, ტრადიციების.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში ხალხური კულტურა არის ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობის მთავარი აზრიანი ფორმა. მისი ელემენტების გამდიდრება ხდება მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაეუფლებიან თავდაპირველ იდეებს სტრუქტურის, მისი დეკორაციის, საყოფაცხოვრებო ნივთების, საყოფაცხოვრებო ჭურჭლის, ჭურჭლის, სათამაშოებისა და სამზარეულოს შესახებ. ამ ასაკში ბავშვი, ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, აქტიურად არის ჩართული მრგვალი ცეკვების მართვაში, ცეკვების, სიმღერების შესრულებაში, სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მიღებული იდეების ასახვაში (ვიზუალი, მეტყველება, თამაში, მუსიკა).

სკოლამდელ ასაკში ტარდება სისტემატური სამუშაოები სკოლამდელი აღზრდის ხალხური სადღესასწაულო კულტურის გაცნობისთვის (ხალხური არდადეგები), აღინიშნება სახალხო არდადეგები, ხალხური კალენდრის არდადეგები.

ზღაპრები და სხვა ნაწარმოებები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააფართოვონ თავიანთი იდეები სიკეთეზე, კეთილი გულის ადამიანებზე და აჩვენონ თავიანთი სილამაზე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკისთვის შეთავაზებული რუსული ხალხური ზღაპრები და მსოფლიოს ხალხების ზღაპრები მრავალფეროვანია შინაარსით, მოცულობითა და დინამიზმით. ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ტექსტის გააზრებისას ისინი გამომდინარეობენ მათი უშუალო და აქამდე შეზღუდული ყოველდღიური გამოცდილებიდან.

მუშაობის ასეთი სისტემა არეგულირებს ბავშვების ურთიერთობას, ხელს უწყობს სხვის მიმართ მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, თანატოლებთან თანაგრძნობის, გაგების, მიმღებლობის, თანაგრძნობის გამოხატვის ჰუმანური გზების ფორმირებას, რაც ეთნოკულტურული განვითარების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ასპექტია.

აღმზრდელი ინარჩუნებს ინტერესს არა მხოლოდ ქვეყანაში, არამედ მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენების მიმართ, აყალიბებს სიამაყის გრძნობას რუსეთში. რუსეთის შესახებ ცოდნის განზოგადებისთვის იქმნება საგანმანათლებლო სიტუაციები, მათ შორის თამაშები, საუბრები. ამ ასაკში შესაძლებელია ბავშვების უფრო ფართოდ გაცნობა ეროვნული ტრადიციების, კოსტიუმებისა და წეს-ჩვეულებების შესახებ. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ დედამიწაზე ბევრი სხვადასხვა რასისა და ეროვნების ადამიანი ცხოვრობს, ისინი ორივე ჰგვანან ერთმანეთს და განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

კალენდარული თამაშები ფასდაუდებელი ეროვნული საგანძურია. ისინი საინტერესოა არა მხოლოდ როგორც ზეპირი ხალხური ხელოვნების ჟანრი. ისინი შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც იძლევა წარმოდგენას ჩვენი წინაპრების ყოველდღიურ ცხოვრებაზე - მათი ცხოვრების წესზე, მუშაობაზე, მსოფლმხედველობაზე. ბევრი მათგანი ბაძავს უფროსების სერიოზულ საქმიანობას - ცხოველებზე ნადირობა, ფრინველების დაჭერა, ნათესების მოვლა და ა.შ.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში ეთნოკულტურული მემკვიდრეობის მიმართ ემოციურად პოზიტიური და ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით შემუშავდა რესურსცენტრის სამუშაო გეგმა ეროვნულ-რეგიონულ და ეთნოკულტურულ კომპონენტზე. რესურსცენტრის სამუშაო გეგმა ითვალისწინებს კომის ხალხის ტრადიციებისა და კულტურის გაცნობას.

ეთნოკულტურული მიმართულების განხორციელების უზრუნველსაყოფად შეიქმნა ესთეტიურად მიმზიდველი საგანმანათლებლო და კულტურული გარემო, რომელიც მიზნად ისახავს პირველ რიგში ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის უზრუნველყოფას. მრავალი წელია, კომის მუზეუმი, რომელიც სპეციალურად აღჭურვილ ოთახშია განთავსებული, წარმატებით ავითარებს და ეფექტურად იყენებს კომის მუზეუმს.

მიმდინარეობს მუშაობა მშობლებთან ჯგუფში მყოფი განსხვავებული ეროვნების ბავშვების მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, მშობელთა შეხვედრების, მრგვალი მაგიდების სახით.ოჯახი ხალხური ტრადიციების მთავარი წყაროა. ამიტომ, ჩვენ აქტიურად ვურთიერთობთ მშობლებთან: ისინი აგროვებენ ექსპონატებს მუზეუმისთვის, მონაწილეობენ ხალხურ დღესასწაულებში.

სანამ თითოეული აღმზრდელი არ განახორციელებს ამ ფუნდამენტურ პრინციპებს თავის საქმიანობაში, ჩვენ ვერ ვიტყვით, რომ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დანერგილია პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკაში.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება

(რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) მოსკოვი

"სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ"

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მე-6 მუხლის 1 ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N. 19, მუხლი 2326; N 30, მუხ. 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 დადგენილებით. (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2013, N 23, მუხ. 2923; N 33, მუხ. 4386; N 37, მუხ. 4702), ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და ცვლილებების წესების მე-7 პუნქტი. მათ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2013, N 33, პუნქტი 4377), ვბრძანებ:

დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.
ბათილად ცნო რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:

2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 "სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია N 16299). );

2011 წლის 20 ივლისის N 2151 "სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია N 22303 ).

ეს ბრძანება ამოქმედდეს 2014 წლის 1 იანვრიდან.

მინისტრი დ.ლივანოვი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

სკოლამდელი განათლება

ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში – პროგრამა) განხორციელებით.

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციები, ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად - ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენციის2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისთვის განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;

2) ბავშვისთვის პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ეროვნებისა, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;

4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირება;

6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ გამოსწორებაში.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის შემუშავების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენების მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.

2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ განყოფილებებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;
განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის ფუნქციონირების რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად, ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს ჯგუფებში სხვადასხვა პროგრამები ბავშვების დღის განმავლობაში ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ჯგუფები ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნისთვის, ჯგუფები სრული და გახანგრძლივებული დღეებისთვის, ჯგუფები მთელი საათის განმავლობაში ყოფნისთვის, ბავშვების ჯგუფები. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;
კოგნიტური განვითარება;
მეტყველების განვითარება;
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
ფიზიკური განვითარება.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება გაგზავნილისაზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისებაზე; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება ვარაუდობსბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავსმეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავსგამოცდილების მიღება შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. Კონკრეტული მითითებული საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსიდამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა საქმიანობის (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის განვითარების მექანიზმების მეშვეობით):

ჩვილობაში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, საგნებთან მანიპულირება და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, ფიზიკური დატვირთვა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;
ადრეულ ასაკში (1 წლიდან 3 წლამდე) - ობიექტური აქტივობა და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაში, მათ შორის როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშები,
კომუნიკაბელური(კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან),
კოგნიტური კვლევა(მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები),
მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,
თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო(შიდა და გარე)
მშენებლობასხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები,
ფერწერული(ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია),
მუსიკალური(მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა)
ძრავა(ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები.

1) საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.9. პროგრამა შედგება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული სავალდებულო ნაწილისგან. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი ვარაუდობსმიდგომის სირთულე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული და/ან შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), მეთოდები, ორგანიზაციის ფორმები. უნდა იყოს წარმოდგენილი სასწავლო სამუშაო.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია იყოს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2.11.1. სამიზნე განყოფილებაში შედის განმარტებითი ჩანაწერი და პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

დაგეგმილი შედეგებიპროგრამის შემუშავება განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების), აგრეთვე განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები).

2.11.2. შინაარსის განყოფილებაში წარმოდგენილია პროგრამის ზოგადი შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას.

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში, სკოლამდელი აღზრდის გამოყენებული ცვლადი სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდოლოგიური საშუალებების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას;

ბ) პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერას მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერას ბავშვებში განვითარების დარღვევების პროფესიული კორექციის მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.

ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა ურთიერთობის თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი , შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა მიმართულებას ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;
ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ ჩატარებას. დარღვევების გამოსწორება მათი განვითარება.

მაკორექტირებელი სამუშაოან/და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიზნად ისახავს:

1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც სწავლობენ პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური (კომპლექსური) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის არმქონე საფუძვლებით ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში ამ განყოფილების გამოყოფა სავალდებულო არ არის; მისი გამოყოფის შემთხვევაში ამ ნაწილის შინაარსს ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს ლოგისტიკის აღწერასპროგრამის უზრუნველყოფა, მეთოდოლოგიური მასალებით და სწავლებისა და განათლების საშუალებებით უზრუნველყოფა, მოიცავს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებებს; განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სანიმუშო პროგრამას, იგი შედგენილია შესაბამისი სანიმუშო პროგრამის ბმულის სახით. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთ-ერთ სანიმუშო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც შესაძლებელს ხდის გაეცნოს პარციალური პროგრამების შინაარსს, მეთოდებს, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმებს შერჩეული. მონაწილეები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. მოკლე პრეზენტაციაპროგრამები ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

1) ორგანიზაციის პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) პედაგოგიური პერსონალის ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის აღწერა.

III. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებთან, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში ბავშვების პიროვნების წინააღმდეგ. მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებაში;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;

6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უნდა არსებობდეს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მხრიდან ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, საქმიანობის სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ყოველგვარი ფიზიკური და გონებრივი ძალადობისგან5;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების და ენების, მეთოდების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის. კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკაბავშვების განვითარება (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (პედაგოგ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვების განვითარების კვალიფიციური კორექტირების ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვების განვითარებისათვის სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, ვარაუდობს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების მიმართ;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;
ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დადგენა:

პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობის პირობების შექმნა ბავშვებს შორის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;
ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

4) განვითარების დონეზე ორიენტირებული ცვლადი განვითარების განათლების აგება, რომელიც ვლინდება ბავშვში ზრდასრულთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში, მაგრამ არ არის აქტუალიზებული მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეული ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა) , მეშვეობით:

კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;
ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა არსებობდეს პირობები იქმნებაამისთვის:

1) პედაგოგიური და მენეჯერული თანამშრომლების პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;

2) მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა ბავშვების განათლებისა და ჯანმრთელობის შესახებ, მათ შორის ინკლუზიური განათლების (თუ ორგანიზებულია);

3) პროგრამის განხორციელების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ორიენტაციის ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. შეხვდნენ.

პროგრამის დაუფლების შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

2) მოზარდების მოსაძიებლად გამოიყენონ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.2.9. მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო საათების მოწყობის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისთვის", დამტკიცებული უფროსის ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სანიტარიული ექიმი 2013 წლის 15 მაისის No26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია No28564).

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსადმი.

3.3.1. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე ტერიტორიის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას პროგრამის განსახორციელებლად (შემდგომში როგორც საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და მარაგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.

3.3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების საავტომობილო აქტივობის, აგრეთვე განმარტოების შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;
ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) საშუალო გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

სასწავლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში;
ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას;
ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობაგულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობავარაუდობს:

საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.
ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მულტიფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობავარაუდობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.
თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს დაცვავარაუდობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია ადგენს განათლების საშუალება, მათ შორის ტექნიკური, შესაბამისი მასალები (მათ შორის, სახარჯო მასალები), სათამაშო, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობა, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარი.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის წამყვანი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მკვლევარებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილ იქნა მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობებზე ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, სექციაში „საგანმანათლებლო მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვის სამინისტროს ბრძანებით. და რუსეთის ფედერაციის სოციალური განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია N 18638), შესწორებული საქართველოს ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაცია 2011 წლის 31 მაისის N 448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია No21240).

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელებისთვის საჭირო თანამშრომელთა თანამდებობა და რაოდენობა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის ხარისხიანად განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე პერსონალის მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა გააჩნდეთ ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში მითითებული ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად აუცილებელი ძირითადი კომპეტენციები.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ შეიძლება დამატებით უზრუნველყოს პედაგოგიური მუშაკების პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის, მათ შორის ასისტენტები (დამხმარეები), რომლებიც ბავშვებს აუცილებელ დახმარებას უწევენ. რეკომენდირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი მასწავლებლის პოზიციების უზრუნველყოფა.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შეყვანისას, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;
როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი ბავშვები, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი მასწავლებლები.

3.5. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისადმი.

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) მოთხოვნები განათლებისა და აღზრდის საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (საგნები).

3.6. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ პირობებზე.

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზება, სტანდარტის შესაბამისად პროგრამის განხორციელების უზრუნველყოფა.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა;

2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და ოდენობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზაციისათვის. . მითითებული სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც ძნელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება), დამატებითი პროფესიული უზრუნველყოფა. მასწავლებელთა განათლება, განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორია, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი უნდა იყოსდა ორგანიზაციის განსახორციელებლად აუცილებელია:

პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომითი ხარჯები;

სასწავლო და საგანმანათლებლო ობიექტების ხარჯები, მასთან დაკავშირებული მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების ჩათვლით, მასალების, აღჭურვილობის, სპეცტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, რომლებიც აუცილებელია ორგანიზაციისთვის ყველა სახის. საგანმანათლებლო საქმიანობას და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, ნაკვეთი და ა. და მათი ჯანმრთელობის გაძლიერება, აღრიცხვის მახასიათებლები და მათ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ხელმოწერები ელექტრონული რესურსების განახლებისთვის, გამოწერა ტექნიკური მხარდაჭერისთვის სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობის, ინვენტარი. საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

მენეჯერებისა და მასწავლებლების საქმიანობის პროფილის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელებასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების საფეხურის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). შედეგზე ბავშვისთვის რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან უკანონო მოთხოვნილებას აქცევს კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე და მოითხოვს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.

4.2. სკოლამდელი აღზრდის მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს7. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური ატესტაცია და საბოლოო ატესტაცია8.

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე, რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის საერთო სკოლამდელი აღზრდის მიზნების გათვალისწინებით;

ბ) პრობლემის გადაჭრა:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესახებ, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის:

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდები);

მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასება დავალების ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვით;

ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის მასტიმულირებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;
იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;
ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;
ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;
ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო პროგრამის განვითარების პირდაპირი მიზნები მოსწავლეების მიერ - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2009, N 1, მუხ. 1, ხელოვნება. 2.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, გამოცემა XLVI.

3 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის No273-FZ მე-12 მუხლის მე-6 ნაწილი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No19, მუხ. 2326).

4 როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.

5 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის No273-F3 34-ე მუხლის პირველი ნაწილის მე-9 პუნქტი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No. 19, მუხ.2326).

6 1998 წლის 24 ივლისის 124-FZ ფედერალური კანონის 1 მუხლი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, მუხ. 3802; 2004, No. 35, მუხ. 3607; N 52, პუნქტი 5274; 2007, N 27, პუნქტი 3213, 3215; 2009, N18, პუნქტი 2151; N51, პუნქტი 6163; 2013, N 16, პუნქტი 1, N 16, 2013, N 16, პუნქტი 1).

7 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; ).

8 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე-2 ნაწილი N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. ).

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

„მე-12 საბავშვო ბაღთან. ნოგირი

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

სასწავლო საათზე

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

მოამზადა კონსულტაცია

აღმზრდელი

MBDOU "N12 საბავშვო ბაღი"

კუსრაევა ე.ნ.

კონსულტაციის მიზანი: მასწავლებელთა კომპეტენციის გაზრდა საგანმანათლებლო საქმიანობის პრიორიტეტული ამოცანების გადაჭრის საკითხებზე სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) არის სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისი განათლების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), გარკვეული კატეგორიის ბავშვების ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს;

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვობის ყველა ეტაპის ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

A.V. Zaporozhets, შიდა სკოლამდელი ფსიქოლოგიის დამფუძნებელმა, ჩამოაყალიბა ბავშვის განვითარების გაძლიერების კონცეფცია. თეორია ეფუძნება არა ბავშვის განვითარების იძულებით სტიმულაციას, რაც არსებითად ამოკლებს ბავშვის ბავშვობას, არამედ მის გამდიდრებას ასაკის ყველაზე სრულფასოვანი ცხოვრების გამო. ბავშვის ასაკობრივი განვითარების თითოეულ სტადიას აქვს უზარმაზარი პოტენციალი და ამ ასაკობრივი სტადიების შემცირების ნაცვლად, აუცილებელია ბავშვის რეზერვების მაქსიმალური გაზრდა ასაკობრივი განვითარების თითოეულ ეტაპზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ არის აუცილებელი ბავშვის ცოდნის ინვესტიცია, რომელიც არ შეესაბამება მის ასაკს, არამედ, პირიქით, უნდა მისცეთ ბავშვს ასაკის შესაბამისად განვითარება.

მაგალითად, არ არის აუცილებელი, ბავშვს ორი წლის ასაკში ასწავლოს კითხვა, რადგან ამ ასაკში მისთვის უფრო სასარგებლოა მშობლებისგან ზღაპრის მოსმენა, და თავად არ წაიკითხოს.

2) საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში -სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

ინდივიდუალური მიდგომა პედაგოგიური პროცესის ორგანული ნაწილია , არის ისეხმარება ყველა ბავშვის ჩართვას აქტიურ აქტივობებში პროგრამის მასალის ათვისებაში. მისი არსი გამოიხატება იმაში, რომ განათლების ზოგადი ამოცანები, რომლებიც აწყდება მასწავლებელს, რომელიც მუშაობს ბავშვთა გუნდთან, წყვეტს მას თითოეულ ბავშვზე პედაგოგიური გავლენის გზით, მისი ფსიქიკური მახასიათებლებისა და ცხოვრების პირობების ცოდნის საფუძველზე.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები და გაითვალისწინოს ისინი თავის მუშაობაში. ბავშვის სრული განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, ნერვული სისტემის მახასიათებლების, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონის, ჩამოყალიბებული ჩვევების, გარემოზე რეაქციების, პედაგოგიური გავლენის მეთოდებზე გათვალისწინებით, მისი კეთილდღეობა და მხიარული განწყობა.

თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარების საკუთარი ტემპი, მისი ტემპერამენტის, ხასიათის, ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით (მეტყველება, აზროვნება, აღქმა, მეხსიერება ....)

დღეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უფრო და უფრო სერიოზული მოთხოვნები ექვემდებარება, რაც აიძულებს მათ გადახედონ მუშაობის ტრადიციულ სისტემას. აღმზრდელის როლის გაგებაროგორც წარსულში ცოდნის მთარგმნელი . დღეს მთავარია თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, სკოლამდელ ბავშვებში კომპეტენციების ფართო სპექტრის ჩამოყალიბება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, ბავშვი უნდა იყოს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილე, რომელიც ეფუძნება ურთიერთქმედებას, თანამშრომლობას როგორც ერთმანეთთან, ასევე უფროსებთან. ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა სახეობა: საპროექტო აქტივობები, შემეცნებითი კვლევა, თამაში, პროდუქტიული დაეხმარება ბავშვს გახდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის სრულფასოვანი აქტიური მონაწილე და ა.შ. inსტუდენტზე ორიენტირებული სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომის კონცეფციის შესაბამისად.

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

ინიციატივა - (ლათინურიდან initium - დასაწყისი) ინიციატივა, პირველი ნაბიჯი ნებისმიერ ბიზნესში; საქმიანობის ახალი ფორმების შიდა მოტივაცია, მეწარმეობა; წამყვანი როლი ნებისმიერ მოქმედებაში.ინიციატივა განისაზღვრება, როგორც „ადამიანის საქმიანობის, ქცევისა და პიროვნების მახასიათებელი, რაც ნიშნავს უნარსიმოქმედოს შინაგანი იმპულსით.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში ინიციატივა ყველაზე ხშირად განიხილება, როგორც ბავშვის თვისება, მისი ძალისხმევა მიმართულია შემეცნებითი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. თითოეული აქტივობა თავისებურ გავლენას ახდენს დამოუკიდებლობის სხვადასხვა კომპონენტის განვითარებაზე. Ისე,თამაში ხელს უწყობს აქტივობისა და ინიციატივის განვითარებას (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),შრომით საქმიანობაში არის ხელსაყრელი შესაძლებლობები მოქმედებების მიზანდასახულობის და ცნობიერების ფორმირებისთვის, დაჟინებით შედეგების მისაღწევად.(მ.ვ. კრულეხტი, ვ.ი. ლოგინოვა, დ.ვ. სერგეევა),პროდუქტიულ საქმიანობაში ყალიბდება ბავშვის დამოუკიდებლობა ზრდასრულისაგან, თვითგამოხატვის ადეკვატური საშუალებების პოვნის სურვილი.

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა; სასწავლო პროცესის სამეული მოდელი: მასწავლებელი – შვილი – მშობელი. მხოლოდ ოჯახთან თანამშრომლობით, პარტნიორობით არის შესაძლებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის სრულად აგება, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა.

6 ) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა. ;

ჩვენ ყველას გვესმის, რომ ცხოვრებისეული პოზიცია შეუძლებელია საკუთარი და სხვა ხალხების კულტურული ტრადიციების ცოდნის გარეშე.

სკოლამდელ ასაკში ხდება პიროვნების ძირითადი მახასიათებლების ფორმირება: თვითშეფასება, ემოციური საჭიროების სფერო, მორალური ღირებულებები და დამოკიდებულებები, აგრეთვე ადამიანებთან ურთიერთობისას სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ეს ყველაფერი აქტუალიზებს ბავშვების სოციალურ-კულტურული განათლების პრობლემასსოციალურ-პედაგოგიურ დონეზე. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი განსაზღვრავს ბავშვებს სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობის ამოცანას; ხაზს უსვამს ბავშვებში პირველადი იდეების ჩამოყალიბების აუცილებლობას კულტურული ტრადიციების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების კულტურების მრავალფეროვნების შესახებ, რის შედეგადაც ხდება ბავშვის სოციალურ-კულტურული განვითარება.

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და კოგნიტური მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში; კოგნიტური განვითარებაგულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება

8) სკოლამდელი განათლების ასაკის შესაბამისობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან).

ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობები, მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ვიცოდეთ, რა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაა პრიორიტეტული მოცემულ ასაკში, გავითვალისწინოთ სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები. -სასწავლო პროცესის (აქტივობის) ადეკვატური, მეთოდურად კომპეტენტური მშენებლობა. ასე რომ, ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში წერია, რომ ამისთვისსკოლამდელი ასაკის ბავშვები (3 წლიდან 8 წლამდე) - ძირითადი აქტივობებია:

თამაში , მათ შორის როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშები,

კომუნიკაბელური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან),

კოგნიტური კვლევა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები),

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,

თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო (შიდა და გარე)

მშენებლობა სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები,

ფერწერული (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია),

მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა)

ძრავა (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები.

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის აგებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ რეგიონი, რომელშიც ვცხოვრობთ, რადგან ბავშვებისთვის პატარა სამშობლოა...

სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

კონსულტაცია GEF DO-ზე

"რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?"

09/01/2013 წლიდან „განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლის გათვალისწინებით, საბავშვო ბაღი ხდება პირველი სავალდებულო ნაბიჯი სასწავლო პროცესში. სახელმწიფო ახლა გარანტიას იძლევა არა მხოლოდ ხელმისაწვდომობის, არამედ განათლების ხარისხის ამ დონეზე.

2014 წლის 1 იანვრიდანრუსეთის ყველა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება გადადის სკოლამდელი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES DO).

რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი?

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები დადგენილია რუსეთის ფედერაციაში „განათლების შესახებ კანონის“ მე-12 მუხლის მოთხოვნების შესაბამისად და „განათლების შესახებ“ ახალი კანონის მე-2 მუხლის მე-6 პუნქტის შესაბამისად, ისინი წარმოადგენს „სავალდებულო კომპლექტს. სკოლამდელი განათლების მოთხოვნები დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავებაზე“.

რა არის სტანდარტის განმასხვავებელი თვისება?

პირველად ისტორიაში სკოლამდელი ბავშვობა იქცა განათლების განსაკუთრებულ თვითღირებულ დონედ, რომელიც აყალიბებს წარმატებული პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ მიზანს. სტანდარტის ძირითადი დაწესება არის ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა, სოციალური მდგომარეობის პირობების შექმნით, რათა დაეხმაროს უფროსებსა და ბავშვებს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამჟამად, სკოლამდელი განათლება მიეწოდება რუსეთის ფედერაციის მოსახლეობას სხვადასხვა მოდელებითა და ფორმით, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება როგორც საგანმანათლებლო პროცესის, ასევე სკოლამდელი განათლების შინაარსით. სკოლამდელი განათლების ცვალებადობას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი შედეგები (საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არაადეკვატურ პირობებში. DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის, პირობების და შედეგების სამართლებრივ რეგულირებას. განათლება იმ ოდენობით, რომელიც სავალდებულოა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი ყველა დაწესებულებისთვის, ანუ სტანდარტი დაადგენს როგორც სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობების შექმნას, ასევე ძირითადის დაუფლების შედეგებს. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა.

რა არის მთავარი მიზნები GEF TO?

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

ეს არის სტანდარტი, როგორც ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტი, რომელიც შექმნილია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ყველა ბავშვს, განურჩევლად ეროვნული, ტერიტორიული, ქონებრივი და სხვა განსხვავებებისა, შეუძლია მიაღწიოს განვითარების აუცილებელ და საკმარის დონეს შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის, უწყვეტი განათლების შემდეგ საფეხურზე. სისტემა რუსეთში.

რა ძირითადი პრინციპებია დადგენილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით?

ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება;
სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურის ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება);
თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად.

რა მოთხოვნებს აყენებს ახალი GEF DO?

სტანდარტი აყენებს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:

1. მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი;

2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისთვის, რომელიც მოიცავს:

2.1. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე:

2.2. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი;

საგნის განმავითარებელი გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას.
გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა იმ შენობის მოსწავლისთვის, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, სახელმძღვანელოებზე, რაც უზრუნველყოფს ყველა ძირითად აქტივობას.

2.3. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობებს;

2.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკურ პირობებს;

2.5. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ პირობებს.

3. მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი.

1. მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, მათ შორის მორალურ და მორალურ ფასეულობებს; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

2. კოგნიტური განვითარება;გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

3. მეტყველების განვითარებამოიცავს სიტყვის, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა. 5.ფიზიკური განვითარებამოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

5. ფიზიკური განვითარებამოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო აქტივობები, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; საავტომობილო სფეროში მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ჩამოყალიბება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების ათვისება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

სტანდარტი შეიცავს კონტენტის მოთხოვნებს, რომლებიც ხელმძღვანელობენ პროგრამის შემქმნელებს. განვითარების შედეგების მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირება.

„სტანდარტში არაფერია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამოყენების შესახებ, არაფერია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კონტროლისა და ტესტირების შესახებ; ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ სასკოლო ცხოვრების ფორმებით, - ხაზგასმით აღნიშნა სტანდარტის მომზადების სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელმა ალექსანდრე ასმოლოვმა. მისი თქმით, სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

სკოლამდელი აღზრდის მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, რომელსაც ატარებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებული?

ბავშვს - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პიროვნული მახასიათებლები, მათ შორის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, საკუთარი თავის და სხვებისადმი დადებითი დამოკიდებულება, განვითარებული წარმოსახვა, ნებისყოფის უნარი და ცნობისმოყვარეობა.

საბავშვო ბაღის მიზანია ბავშვის ემოციური, კომუნიკაციური, ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. სტრესისადმი წინააღმდეგობის ჩამოყალიბება, გარე და შინაგანი აგრესიის მიმართ, შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, სწავლის სურვილი. ამავე დროს, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ დღევანდელი ბავშვები არ არიან ის ბავშვები, რომლებიც გუშინ იყვნენ.

მაგალითი: 3 წლის ბავშვს გადასცეს სურათები ა.ს. პუშკინმა, მან თითები მოხვია და წიგნში ამ სურათის ჩასმა დაიწყო. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ის არ განძრეულა და მან, გაბრაზებულმა გაწელა ტუჩები, გადააგდო წიგნი. როდესაც 2,5-3 წლის ასაკში ბავშვები უერთდებიან ინფორმაციულ სოციალიზაციას, ისინი უკვე ხდებიან ინფორმაციის ამაჩქარებლები, ხდებიან განსხვავებულები. მათ სჭირდებათ სრულიად განსხვავებული თამაშები.

რა არის მშობლების ჩართულობა?

მშობლებს უფლება აქვთ აირჩიონ განათლების ნებისმიერი ფორმა. ეს არის კერძო ბაღები, საოჯახო, მაშინ როცა მათ აქვთ უფლება „სწავლის ნებისმიერ ეტაპზე განაგრძონ სწავლა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში“. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის 44-ე მუხლის შესაბამისად, „მშობლები ვალდებულნი არიან უზრუნველყონ მათი შვილების ზოგადი განათლების მიღება“.

გადახედვა:

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება

(რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) მოსკოვი

1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:

მინისტრი დ.ლივანოვი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

სკოლამდელი განათლება

I. ზოგადი დებულებები

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის შემუშავების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენების მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;
განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.

2.6. პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (შემდგომში -საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;
კოგნიტური განვითარება;
მეტყველების განვითარება;
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
ფიზიკური განვითარება.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებაგაგზავნილი საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისებაზე; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარებავარაუდობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარებამოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებაგულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარებამოიცავს გამოცდილების მიღება შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. Კონკრეტული მითითებული საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსიდამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით დაშეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვასაქმიანობის(კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის განვითარების მექანიზმების მეშვეობით):

ჩვილობაში (2 თვე - 1 წელი)- პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, საგნებთან მანიპულირება და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, ფიზიკური დატვირთვა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;
ადრეულ ასაკში (1 წლიდან 3 წლამდე)- ობიექტური აქტივობა და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაათამაში , მათ შორის როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშები,

კომუნიკაბელური(კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან),
კოგნიტური კვლევა(მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები),
მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,
თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო(შიდა და გარე)
მშენებლობასხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები,
ფერწერული(ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია),
მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა)
ძრავა (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები.

2.8. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

1) საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

პროგრამის სავალდებულო ნაწილივარაუდობს მიდგომის სირთულე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილშისაგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული და/ან შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), მეთოდები, ორგანიზაციის ფორმები. უნდა იყოს წარმოდგენილი სასწავლო სამუშაო.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

დაგეგმილი შედეგებიპროგრამის შემუშავება განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების), აგრეთვე განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები).

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა ურთიერთობის თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი, შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა მიმართულებას ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;
ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

მაკორექტირებელი სამუშაოან/და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოსმიზნად ისახავს:

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს ლოგისტიკის აღწერასპროგრამის უზრუნველყოფა, მეთოდოლოგიური მასალებით და სწავლებისა და განათლების საშუალებებით უზრუნველყოფა, მოიცავს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებებს; განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი.მოკლე პრეზენტაციაპროგრამები ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) პედაგოგიური პერსონალის ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის აღწერა.

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებაში;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უნდა არსებობდესშემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

7) ბავშვების დაცვა ყოველგვარი ფიზიკური და გონებრივი ძალადობისგან5;

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენებაფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკაბავშვების განვითარება (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (პედაგოგ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების მიმართ;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;
ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დადგენა:

პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობის პირობების შექმნა ბავშვებს შორის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;
ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;
ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა არსებობდესშექმნილია პირობები:

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნასშესაძლებლობები :

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსადმი.

3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;
ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

1) საშუალო გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში;
ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას;
ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობაგულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობავარაუდობს:

საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.
ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მულტიფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობავარაუდობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.
თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს დაცვავარაუდობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია ადგენსგანათლების საშუალება, მათ შორის ტექნიკური, შესაბამისი მასალები (მათ შორის, სახარჯო მასალები), სათამაშო, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობა, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარი.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შეყვანისას, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;
როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი ბავშვები, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი მასწავლებლები.

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;

4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზაციისათვის. . მითითებული სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც ძნელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება), დამატებითი პროფესიული უზრუნველყოფა. მასწავლებელთა განათლება, განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორია, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები დასაკმარისი უნდა იყოსდა ორგანიზაციის განსახორციელებლად აუცილებელია:

პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომითი ხარჯები;

IV. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზეწარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენენბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). შედეგზე ბავშვისთვის რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან უკანონო მოთხოვნილებას აქცევს კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე და მოითხოვს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:

ბ) პრობლემის გადაჭრა:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;
იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;
ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;
ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;
ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, გამოცემა XLVI.

ბარაბანოვა S.Yu - ხელმძღვანელი

შარიკოვა E.N. - უფროსი ასისტენტი

ისტომინა ო.ა.- უფროსის მოადგილე

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

გადახედვა:

გადახედვა:

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ