ოპერაციული ქცევის განვითარების პროცესს ხელს უწყობს მზადყოფნის კანონი. ოპერაციული სწავლის თეორია ბ.ფ.

ამ თეორიის მიხედვით, ადამიანის ქცევის ფორმების უმეტესობა თვითნებურია, ე.ი. ოპერაანტი; ისინი მეტ-ნაკლებად სავარაუდო ხდება, იმისდა მიხედვით, შედეგები ხელსაყრელია თუ არასახარბიელო. ამ იდეის შესაბამისად ჩამოყალიბდა განმარტება.

ოპერაციული (ინსტრუმენტული) სწავლასწავლის ტიპი, რომელშიც სწორი პასუხი ან ქცევის ცვლილება გაძლიერებულია და უფრო სავარაუდოა.

ამ ტიპის სწავლა ექსპერიმენტულად შეისწავლეს და აღწერეს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა ე.თორნდაიკმა და ბ.სკინერმა. ამ მეცნიერებმა სასწავლო სქემაში შეიტანეს სავარჯიშოების შედეგების გაძლიერების აუცილებლობა.

ოპერანტული სწავლის კონცეფცია ეფუძნება „სიტუაცია-რეაქცია-გაძლიერება“ სქემას.

ფსიქოლოგმა და აღმზრდელმა ე.თორნდაიკმა სასწავლო სქემის პირველ რგოლად შემოიტანა პრობლემური სიტუაცია, რომლის გამოსავალსაც ახლდა ცდა და შეცდომა, რასაც შემთხვევითი წარმატება მოჰყვა.

ედვარდ ლი თორნდაიკი(1874–1949) – ამერიკელი ფსიქოლოგი და პედაგოგი ჩაატარა კვლევა ცხოველთა ქცევაზე „პრობლემურ ყუთებში“. ცდისა და შეცდომით სწავლის თეორიის ავტორი ეგრეთ წოდებული „სწავლის მრუდის“ აღწერით. მან ჩამოაყალიბა სწავლის მრავალი ცნობილი კანონი.

ე.თორნდაიკმა ჩაატარა ექსპერიმენტი მშიერ კატებთან პრობლემურ გალიებში. გალიაში მოთავსებულ ცხოველს შეეძლო მისგან გამოსვლა და ზედა სამოსის მიღება მხოლოდ სპეციალური ხელსაწყოს გააქტიურებით - ზამბარის დაჭერით, მარყუჟის გამოწევით და ა.შ. ცხოველებმა ბევრი მოძრაობა გააკეთეს, მიიჩქაროდნენ სხვადასხვა მიმართულებით, ჭრიდნენ ყუთს და ა.შ., სანამ ერთ-ერთი მოძრაობა წარმატებული არ იყო. ყოველ ახალ წარმატებასთან ერთად კატას სულ უფრო მეტი რეაქცია აქვს მიზნისკენ მიმავალი და სულ უფრო ნაკლებად უსარგებლო.

ბრინჯი. 12.პრობლემური უჯრედები, ე.თორნდაიკის მიხედვით

"ცდა, შეცდომა და შემთხვევითი წარმატება" იყო ფორმულა ყველა ტიპის ქცევისთვის, როგორც ცხოველებისთვის, ასევე ადამიანებისთვის. თორნდაიკი ვარაუდობს, რომ ეს პროცესი განისაზღვრება ქცევის 3 კანონით:

1)მზადყოფნის კანონი - სხეულში უნარის ჩამოყალიბებისთვის უნდა არსებობდეს მდგომარეობა, რომელიც უბიძგებს აქტივობისკენ (მაგალითად, შიმშილი);

2)ნორმატიული განხორციელება - რაც უფრო ხშირად შესრულდება მოქმედება, მით უფრო ხშირად აირჩევა ეს მოქმედება შემდგომში;

3)ეფექტის კანონი - მოქმედება, რომელიც იძლევა დადებით ეფექტს („დაჯილდოვებული“) მეორდება უფრო ხშირად.

რაც შეეხება სასკოლო განათლებისა და აღზრდის პრობლემებს, ე.თორნდაიკი განსაზღვრავს „სწავლის ხელოვნებას, როგორც სტიმულის შექმნისა და დაყოვნების ხელოვნებას გარკვეული რეაქციების გამოწვევის ან პრევენციის მიზნით“. ამავდროულად, სტიმული შეიძლება იყოს ბავშვისადმი მიმართული სიტყვები, მზერა, ფრაზა, რომელსაც ის წაიკითხავს და ა.შ., ხოლო პასუხები შეიძლება იყოს ახალი აზრები, გრძნობები, მოსწავლის მოქმედებები, მისი მდგომარეობა. ეს დებულება შეგიძლიათ განიხილოთ საგანმანათლებლო ინტერესების განვითარების მაგალითზე.

ბავშვს, საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე, აქვს მრავალფეროვანი ინტერესები. მასწავლებლის ამოცანაა მათ შორის დაინახოს „კარგები“ და მათზე დაყრდნობით განავითაროს სწავლისთვის საჭირო ინტერესები. ბავშვის ინტერესების სწორი მიმართულებით წარმართვისას მასწავლებელი იყენებს სამ გზას. პირველი გზა არის შესრულებული სამუშაოს დაკავშირება მოსწავლისთვის რაიმე მნიშვნელოვანთან, რაც მას კმაყოფილებას ანიჭებს, მაგალითად, თანატოლებს შორის არსებულ პოზიციასთან (სტატუსთან). მეორე არის იმიტაციის მექანიზმის გამოყენება: მასწავლებელი, რომელიც დაინტერესებულია თავისი საგნით, ასევე დაინტერესდება იმ კლასით, რომელშიც ის ასწავლის. მესამე არის ბავშვს მიაწოდოს ისეთი ინფორმაცია, რომელიც ადრე თუ გვიან გამოიწვევს ინტერესს საგნის მიმართ.

კიდევ ერთმა ცნობილმა ბიჰევიორისტმა ბ. სკინერმა გამოავლინა სწორი პასუხის გაძლიერების განსაკუთრებული როლი, რაც გულისხმობს სიტუაციიდან გამოსავლის „შემუშავებას“ და სწორი პასუხის ვალდებულებას (ეს იყო პროგრამირებული სწავლის ერთ-ერთი საფუძველი). . ოპერაციული სწავლის კანონების მიხედვით, ქცევა განისაზღვრება მას შემდგომი მოვლენებით. თუ შედეგები ხელსაყრელია, მაშინ იზრდება ქცევის გამეორების ალბათობა მომავალში. თუ შედეგები არასახარბიელოა და არ არის გაძლიერებული, მაშინ ქცევის ალბათობა მცირდება. ქცევა, რომელიც არ იწვევს სასურველ ეფექტს, არ ისწავლება. თქვენ მალე შეწყვეტთ ღიმილს ადამიანს, რომელიც არ იღიმება. ტირილის სწავლა ხდება ოჯახში, სადაც პატარა ბავშვები არიან. ტირილი ხდება მოზარდებზე ზემოქმედების საშუალება.

ამ თეორიის გულში, ისევე როგორც პავლოვურში, დგას კავშირების (ასოციაციების) დამყარების მექანიზმი. ოპერაციული სწავლა ასევე ეფუძნება პირობითი რეფლექსების მექანიზმებს. თუმცა, ეს არის განპირობებული რეფლექსები განსხვავებული ტიპის, ვიდრე კლასიკური. სკინერმა ამ რეფლექსებს უწოდა ოპერაანტიან ინსტრუმენტული. მათი თავისებურება ისაა, რომ აქტივობა პირველ რიგში წარმოიქმნება არა გარედან სიგნალით, არამედ შიგნიდან მოთხოვნილებით. ამ აქტივობას აქვს ქაოტური შემთხვევითი ხასიათი. მისი მსვლელობისას არა მხოლოდ თანდაყოლილი პასუხები დაკავშირებულია პირობით სიგნალებთან, არამედ ნებისმიერ შემთხვევით მოქმედებასთან, რომელმაც მიიღო ჯილდო. კლასიკურ განპირობებულ რეფლექსში ცხოველი, თითქოსდა, პასიურად ელოდება, რას გაუკეთებენ, ოპერანტულ რეფლექსში თავად ცხოველი აქტიურად ეძებს სწორ მოქმედებას და როცა იპოვის, სწავლობს.

„ოპერანტული რეაქციების“ განვითარების ტექნიკას იყენებდნენ სკინერის მიმდევრები ბავშვების აღზრდაში, აღზრდაში და ნევროტიკების მკურნალობაში. მეორე მსოფლიო ომის დროს სკინერი მუშაობდა პროექტზე მტრედების გამოყენებით თვითმფრინავების ცეცხლის გასაკონტროლებლად.

ერთხელ ეწვია არითმეტიკის გაკვეთილს კოლეჯში, სადაც მისი ქალიშვილი სწავლობდა, ბ. სკინერი შეშინებული იყო იმის გამო, თუ რამდენად ცოტაა გამოყენებული ფსიქოლოგიის მონაცემები. სწავლების გასაუმჯობესებლად მან გამოიგონა სასწავლო მანქანების სერია და შეიმუშავა პროგრამირებული სწავლის კონცეფცია. ის იმედოვნებდა, რომ ოპერაციული რეაქციების თეორიაზე დაყრდნობით შექმნიდა პროგრამას ახალი საზოგადოებისთვის ადამიანების „წარმოებისთვის“.

ფსიქოლოგიური ცნებები - სწავლა, ტრენინგი, სწავლება აღწერს ფენომენების ფართო სპექტრს, რომლებიც დაკავშირებულია გამოცდილების, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენასთან ობიექტურ და სოციალურ სამყაროსთან სუბიექტის აქტიური ურთიერთობის პროცესში - ქცევაში, საქმიანობაში, კომუნიკაციაში.

როდესაც საქმე სწავლას ეხება, მკვლევარს მხედველობაში აქვს ამ პროცესის ისეთი ასპექტები, როგორიცაა:

თანდათანობითი ცვლილება;

ვარჯიშის როლი;

სწავლის სპეციფიკა ინდივიდის თანდაყოლილ მახასიათებლებთან შედარებით.

როგორც წესი, ტერმინები სწავლა და სწავლა აღნიშნავს ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების პროცესს, ხოლო ტერმინი „სწავლა“ აღწერს როგორც თავად პროცესს, ასევე მის შედეგს.
ამრიგად, სწავლა (ტრენინგები, სწავლება) არის სუბიექტის მიერ ქცევისა და აქტივობების განხორციელების ახალი გზების შეძენის, მათი დაფიქსირების ან/და მოდიფიცირების პროცესი. ფსიქოლოგიური სტრუქტურების ცვლილება, რომელიც ხდება ამ პროცესის შედეგად, იძლევა აქტივობის შემდგომი გაუმჯობესების შესაძლებლობას.
ცნობილია სწავლის კლასიკური ცნებები. ეს, მაგალითად, არის ი.პ. პავლოვი (1849-1936) პირობითი რეფლექსების ფორმირების შესახებ. ინდიფერენტული დელიმიტერის (განპირობებული სტიმულის) ერთი ან მეტი პრეზენტაციის შედეგად, რასაც მოჰყვება უპირობო სტიმული (საკვები), რომელიც იწვევს უპირობო, თანდაყოლილ რეაქციას (ნერწყვდენას), თავად ინდიფერენტული სტიმული იწყებს რეაქციის გამოწვევას. დროებითი კავშირის დამყარების პროცესში უპირობო სტიმული ასრულებს გამაგრების ფუნქციას, განპირობებული სტიმული მოქმედებს როგორც სიგნალის მნიშვნელობა, ხოლო რეფლექსი ხელს უწყობს ორგანიზმის ადაპტაციას გარემო პირობების შეცვლაში.
პირველად ბიჰევიორიზმის ფარგლებში დამკვიდრდა ექსპერიმენტული მეთოდებით დამკვიდრებული სწავლის ნიმუშები. ეს შაბლონები, ანუ „სწავლის კანონები“ ჩამოყალიბდა ე. თორნდაიკის მიერ და დაემატა და შეცვლილა კ.ჰულმა, ე.ტოლმანმა და ე. გასრიმ.

Ისინი არიან:

მზადყოფნის კანონი: რაც უფრო ძლიერია საჭიროება, მით უფრო წარმატებულია სწავლა. კანონი მომდინარეობს საჭიროებასა და სწავლას შორის კავშირის დამყარების საფუძველზე.

ეფექტის კანონი: ქცევა, რომელიც იწვევს სასარგებლო ეფექტს, იწვევს მოთხოვნილების შემცირებას და, შესაბამისად, განმეორდება.

ვარჯიშის კანონი: სხვა თანაბარ პირობებში, კონკრეტული მოქმედების გამეორება აადვილებს ქცევის შესრულებას და იწვევს უფრო სწრაფ შესრულებას და შეცდომის დაშვების ნაკლებ შანსს. მოგვიანებით თორნდაიკმა აჩვენა, რომ ვარჯიში ყოველთვის არ არის, გამეორება ხელს უწყობს უნარის გამარტივებას, თუმცა ეს ფაქტორი ძალზე მნიშვნელოვანია საავტომობილო სწავლაში, რაც ხელს უწყობს ქცევის მოდიფიკაციას.

უახლესი კანონი: მასალა, რომელიც სერიის ბოლოს არის წარმოდგენილი, უკეთ არის დამახსოვრება. ეს კანონი ეწინააღმდეგება პრიმატის ეფექტს – მასალის უკეთ დამახსოვრების ტენდენციას, რომელიც წარმოდგენილია სასწავლო პროცესის დასაწყისში. წინააღმდეგობა აღმოიფხვრება კანონის „ზღვრული ეფექტის“ ჩამოყალიბებისას. მასალის დამახსოვრების ხარისხის U- ფორმის დამოკიდებულება სასწავლო პროცესში მის ადგილს ასახავს ამ ეფექტს და ეწოდება „პოზიციური მრუდი“.

კორესპონდენციის კანონი: არსებობს პროპორციული კავშირი პასუხის ალბათობასა და გაძლიერების ალბათობას შორის.

ახლა მოდით მივმართოთ სწავლის თეორიებს პიროვნების ფსიქოლოგიაში.
თეორიები ეფუძნება ორ ვარაუდს:

1. ყველა ქცევა შეძენილია სწავლის პროცესში.

2. ჰიპოთეზების შემოწმებისას მეცნიერული სიმკაცრის შესანარჩუნებლად აუცილებელია მონაცემთა ობიექტურობის პრინციპის დაცვა. ცვლადებად, რომლებზეც შესაძლებელია მანიპულირება, არჩეულია გარეგანი მიზეზები (საკვების ჯილდო), განსხვავებით ფსიქოდინამიკური მიმართულების "შინაგანი" ცვლადებისაგან (ინსტინქტები, თავდაცვითი მექანიზმები, თვითკონცეფცია), რომელთა მანიპულირება შეუძლებელია.

სწავლის თეორიებში (ი.პ. პავლოვი) ადაპტაცია განიხილება, როგორც ადამიანის განვითარების ანალოგი. ის შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, მაგალითად, კლასიკური პავლოვური კონდიცირების საშუალებით.

ამ დროს გამოკვლეული იქნა მნიშვნელოვანი ფენომენები:

განზოგადება - თავდაპირველ ნეიტრალურ სტიმულზე განპირობებული პასუხი ვრცელდება განპირობებული სტიმულის მსგავს სხვა სტიმულებზე (შიში, რომელიც წარმოიშვა კონკრეტული ძაღლისთვის, შემდეგ ვრცელდება ყველა ძაღლზე).

დიფერენციაცია - სპეციფიური პასუხი მსგავს სტიმულებზე, რომლებიც განსხვავდებიან გაძლიერების ხარისხით (მაგალითად, წრეზე და ელიფსზე რეაქციების დიფერენციაცია).

გაქრობა - პირობით სტიმულსა და პასუხს შორის კავშირის განადგურება, თუ მას არ ახლავს გაძლიერება.

ტიპიური ექსპერიმენტი მოიცავდა ძაღლის თასმის შეკვრას მისი მოძრაობის შეზღუდვის მიზნით, შემდეგ კი განათების ჩართვას. განათების ჩართვიდან 30 წამში ძაღლს პირში ცოტაოდენი საკვები მოათავსეს, რამაც ნერწყვდენა გამოიწვია. შუქის ჩართვისა და საჭმლის კომბინაცია რამდენჯერმე განმეორდა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ სინათლემ, რომელიც თავდაპირველად გულგრილი სტიმულის როლს ასრულებდა, თავისთავად დაიწყო ნერწყვის რეაქცია.
ანალოგიურად, შესაძლებელია განვითარდეს განპირობებული თავდაცვითი რეაქციები თავდაპირველად ნეიტრალურ სტიმულებზე. თავდაცვითი კონდიცირების ადრეულ კვლევებში, ძაღლს აკრავდნენ აღკაზმულობაზე, რათა კოლოფში ეჭირათ, და ელექტროდებს მიამაგრებდნენ მის თათზე. ელექტრული დენის (უპირობო სტიმულის) გამოყენებამ თათზე გამოიწვია თათის გაყვანა (უპირობო რეფლექსი), რაც ცხოველის რეფლექსური რეაქცია იყო. თუ ზარი რამდენჯერმე დარეკა ელექტრო შოკამდე, მაშინ თანდათანობით ხმას შეეძლო გამოეწვია თავდაცვითი თათების გაყვანის რეფლექსი.
I.P-ის ტერმინოლოგიის მიხედვით. პავლოვა, საკვები (ან ელექტროშოკი) იყო უპირობო სტიმული, ხოლო სინათლე (ან ხმა) იყო განპირობებული. ნერწყვდენას (ან თათის ამოღებას) საკვების გამოჩენისას (ან ელექტროშოკი) ეწოდა უპირობო რეფლექსს, ხოლო ნერწყვდენას სინათლის ჩართვამდე (ან თათის გაყვანა ხმაზე) ეწოდა განპირობებული რეფლექსი. პავლოვმა შესწავლილ რეაქციებს უწოდეს საპასუხო, ან რესპონდენტი, რადგან ისინი ავტომატურად წარმოიქმნება ცნობილი სტიმულის შემდეგ (საკვები, ელექტროშოკი). მოდელში წამყვანი I.P. პავლოვა არის სტიმული, რომლის მანიპულირება იწვევს ქცევის ახალი ფორმების გაჩენას.
ასე რომ, კლასიკური კონდიცირება არის პროცესი, რომელიც აღმოაჩინა I.P. პავლოვი, რომლის წყალობითაც თავდაპირველად ნეიტრალური სტიმული იწყებს რეაქციის გამოწვევას სტიმულთან ასოციაციური კავშირის გამო, რომელიც ავტომატურად წარმოშობს იმავე ან მსგავს რეაქციას.
თეორია შემუშავებული B.F. სკინერს (1904-1990) ეწოდება ოპერანტული განპირობების თეორია. მისი თქმით, მეცნიერი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ორგანიზმი, უნიკალური ისტორიის პროდუქტია. სფერო, რომელსაც ის თავად აირჩევს, როგორც სასურველ სფეროს, ნაწილობრივ დამოკიდებული იქნება მის პირად წარმომავლობაზე.
სკინერის ინტერესი ქცევის ჩამოყალიბებისა და მოდიფიკაციისადმი გაჩნდა მას შემდეგ, რაც გაეცნო ი.პ. პავლოვის „განპირობებული რეფლექსები“ და სტატია (მისი ორიენტაციაში კრიტიკული) ბერტრან რასელის. ამ უკანასკნელის სტატიებმა არათუ არ გაუცხოვდა პავლოვის იდეები, არამედ პირიქით, გააძლიერა მათი გავლენა.
სკინერის მიზანი იყო ადამიანებში და ცხოველებში (ვირთხებსა და მტრედებში) სწავლის მექანიზმების ახსნა ძირითადი პრინციპების შეზღუდული ნაკრების საფუძველზე. მთავარი იდეა იყო გარემოს მართვა, მისი კონტროლი და მოწესრიგებული ცვლილებების მიღება. მან თქვა: "შეამოწმეთ პირობები (გარემო) და წესრიგი გამოგიჩნდებათ".

ოპერაციული კონდიცირების განმარტება

სწავლის პროცედურას ეწოდება "ოპერანტული კონდიცირება". იგი შედგებოდა ექსპერიმენტატორის სურვილში, დაემყარებინა კავშირი სტიმულს (S) და პასუხს (R) შორის განმტკიცების - წახალისების ან დასჯის გზით. სტიმულ-პასუხის (S-R) სქემაში სკინერისთვის მთავარი სწორედ რეაქცია იყო. რეაქციები განიხილებოდა სიმარტივე-სირთულის თვალსაზრისით. მარტივი - ნერწყვდენა, ხელის ამოღება; რთული - მათემატიკური ამოცანის ამოხსნა, აგრესიული ქცევა.
ოპერაციული კონდიცირება არის პროცესი, რომლითაც პასუხის მახასიათებლები განისაზღვრება ამ პასუხის შედეგებით.
გარდა ამისა, სკინერმა გამოყო (1) რეაქციები, რომლებიც გამოწვეულია გარკვეული სტიმულებით (ხელის მოშორებით ცხელი საგნისგან) - ამ შემთხვევაში კავშირი სტიმულსა და რეაქციას შორის უპირობოა; და (2) პასუხები, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული სტიმულთან. ამ უკანასკნელ რეაქციებს თავად ორგანიზმი აწარმოებს და ოპერაანტებს უწოდებენ. სკინერი თვლიდა, რომ სტიმულები თავისთავად არ აიძულებს ინდივიდს უპასუხოს მათ. ძირეული მიზეზი თავად სხეულშია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ქცევა ხდება რაიმე განსაკუთრებული სტიმულის ზემოქმედების გარეშე. ოპერაციული ქცევის განხორციელება თანდაყოლილია ორგანიზმის ბიოლოგიურ ბუნებაში. სკინერი სწავლას განიხილავდა, როგორც პროცესს. მაშინვე არც ერთი (განსაკუთრებით რთული) ოპერაანტი არ ჩნდება. პროცესი არის ცხოველის ოპერაციული ქცევის წახალისება. ჯილდო ან სასჯელი არის გამაძლიერებელი ან სტიმული, რომელიც მოჰყვება პასუხს და ზრდის მის გაჩენის ალბათობას. როდესაც მტრედი ნისკარტზე ურტყამს დისკს (ან ვირთხა ბერკეტს აჭერს თათით) არის ოპერაციული ქცევა, რომლის დროსაც გაძლიერების შემთხვევაში იზრდება მისი გამეორების ალბათობა. „ოპერატიული კონდიცირება აყალიბებს ქცევას ისევე, როგორც მოქანდაკე თიხისგან გამოძერწავს ფიგურას. მიუხედავად იმისა, რომ რაღაც მომენტში მოქანდაკე თითქოს სრულიად ახალ ობიექტს ქმნის, ჩვენ ყოველთვის შეგვიძლია დავუბრუნდეთ პროცესის საწყისს, თავდაპირველ არადიფერენცირებულ ბლანკს. და ამოირჩიე თვითნებურად მცირე ნაბიჯები, ან თანმიმდევრული ეტაპები, რომელთა შემდეგაც შეგიძლია მიაღწიო სასურველ მდგომარეობას. არცერთ მომენტში არ შეიძლება გამოჩნდეს ისეთი რამ, რაც ძალიან განსხვავდება წინამორბედისგან... ოპერაანტი არ არის ის, რაც ქცევაში უკვე სრულიად ჩანს. მზადაა. ეს არის ფორმირების უწყვეტი პროცესის შედეგი“ (ციტ.: Pervin L., John O. Psychology of Personality. Theory and Research. M., 2000. P. 350).

ოპერაციული კონდიცირების პრინციპები

გამაგრება კონდიცირების ერთ-ერთი პრინციპია. უკვე ჩვილობიდანვე, სკინერის აზრით, ადამიანის ქცევა შეიძლება დარეგულირდეს გამაძლიერებელი სტიმულის დახმარებით. არსებობს ორი განსხვავებული ტიპის გამაგრება. ზოგიერთ მათგანს, როგორიცაა ჭამა ან ტკივილის აღმოფხვრა, ეწოდება პირველადი გამაძლიერებელი, რადგან ისინი მათ აქვთ ბუნებრივი გამაძლიერებელი ძალა. სხვა განმამტკიცებლები (ღიმილი, ზრდასრულთა ყურადღება, მოწონება, შექება) პირობითი განმამტკიცებლები არიან. ისინი ასეთები ხდებიან პირველადი გამაგრებით ხშირი კომბინაციის შედეგად.
ოპერაციული კონდიცირება ეყრდნობა ძირითადად დადებით განმტკიცებას, ე.ი. რეაქციების შედეგებზე, რომლებიც მხარს უჭერენ ან აძლიერებენ მათ, მაგალითად, საკვები, ფულადი ჯილდო, ქება. მიუხედავად ამისა, სკინერი ხაზს უსვამს უარყოფითი გაძლიერების მნიშვნელობას, რაც იწვევს რეაქციის ჩაქრობას. ასეთი გამაძლიერებელი სტიმული შეიძლება იყოს ფიზიკური დასჯა, მორალური გავლენა, ფსიქოლოგიური ზეწოლა. დასჯის დროს უსიამოვნო სტიმული მოჰყვება პასუხს, რაც ამცირებს პასუხის განმეორების ალბათობას. სკინერი წუხს, რომ დასჯა არის "თანამედროვე სამყაროში ქცევის კონტროლის ყველაზე გავრცელებული ტექნიკა. სქემა ყველასთვის ცნობილია: თუ მამაკაცი არ იქცევა ისე, როგორც შენ გინდა, დაარტყი მას მუშტით; თუ ბავშვი არასწორად იქცევა, დაარტყა მას. თუ სხვა ქვეყანაში ადამიანები ცუდად იქცევიან, ჩამოაგდეთ ბომბი“ (ციტირებულია: Crane W. Secrets of Personality Formation. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. P. 241).
გამაგრების გარდა, კონდიცირების პრინციპია მისი უშუალობა. დადგინდა, რომ ექსპერიმენტის საწყის ეტაპზე რეაქციის უმაღლეს დონეზე მიყვანა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინვე გაძლიერების შემთხვევაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, რეაქცია, რომელიც დაიწყო ფორმირება, სწრაფად გაქრება.
ოპერანტული, ისევე როგორც რესპონდენტის განპირობებით, შეინიშნება სტიმულის განზოგადება. განზოგადება არის რეაქციის ასოციაციური კავშირი, რომელიც წარმოიშვა კონდიცირების პროცესში ისეთი სტიმულებით, რომლებზეც თავდაპირველად განვითარდა განპირობებული რეფლექსი. განზოგადების მაგალითებია ყველა ძაღლის შიში, რომელიც ჩამოყალიბდა ერთი ძაღლის თავდასხმის შედეგად, ბავშვის დადებითი რეაქცია (ღიმილი, სიტყვა „მამა“ წარმოთქმა, შეხვედრისკენ სვლა და ა.შ.) ყველას მიმართ. მამის მსგავსი კაცები.
რეაქციის ფორმირება პროცესია. რეაქცია არ წარმოიქმნება მყისიერად და მოულოდნელად, ის თანდათანობით ყალიბდება, რადგან გამაგრების სერია ხორციელდება. თანმიმდევრული განმტკიცება არის რთული მოქმედებების განვითარება მოქმედებების გაძლიერებით, რომლებიც თანდათან უფრო და უფრო ემსგავსება ქცევის საბოლოო ფორმას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბებულიყო. უწყვეტი ქცევა ყალიბდება ქცევის ცალკეული ელემენტების განმტკიცების პროცესში, რომლებიც ერთად ემატება რთულ ქმედებებს. იმათ. თავდაპირველად ნასწავლი მოქმედებების სერია საბოლოო ფორმით აღიქმება, როგორც ჰოლისტიკური ქცევა.
თავად პროცესს მხარს უჭერს ე.წ. განმტკიცების რეჟიმი. გაძლიერების რეჟიმი - გამაგრების პასუხების პროცენტული მაჩვენებელი და ინტერვალი. გამაგრების რეჟიმების შესასწავლად სკინერმა გამოიგონა სკინერის ყუთი, რომლის მეშვეობითაც აკვირდებოდა ცხოველების ქცევას. სქემატურად, ასე გამოიყურება:
S1 - R - S2,
სადაც S1 - ბერკეტი;
R - ბერკეტის დაჭერა;
S2 - საკვები (გამაგრება).
ქცევა კონტროლდება გარემო პირობების (ან გაძლიერების) ცვლილებით. ისინი, მაგალითად, შეიძლება მიეცეს (1) გარკვეული პერიოდის შემდეგ, რეაქციების რაოდენობის მიუხედავად; (2) გარკვეული რაოდენობის რეაქციების მეშვეობით (ბერკეტის დაჭერით) და ა.შ.

გამაგრების რეჟიმები

გამოვლინდა გამაგრების შემდეგი რეჟიმები: უწყვეტი გამაგრება - განმტკიცების პრეზენტაცია ყოველ ჯერზე, როცა სუბიექტი იძლევა სასურველ პასუხს; წყვეტილი ან ნაწილობრივი გაძლიერება.
გამაგრების რეჟიმების უფრო მკაცრი კლასიფიკაციისთვის გამოიყო ორი პარამეტრი - დროებითი გამაგრება და პროპორციული გამაგრება. პირველ შემთხვევაში, ისინი ძლიერდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ამოიწურება ვადა, რომლის განმავლობაშიც საჭირო იყო შესაბამისი საქმიანობის შესრულება, მეორე შემთხვევაში, ისინი ძლიერდება იმ სამუშაოს მოცულობისთვის (მოქმედებების რაოდენობა), რომელიც უნდა შესრულებულიყო.

ორ პარამეტრზე დაყრდნობით აღწერილია გამაგრების ოთხი რეჟიმი:

1. მუდმივი თანაფარდობის გაძლიერების რეჟიმი. გამაგრება ხორციელდება რეაქციების დადგენილი რაოდენობის (მოცულობის) შესაბამისად. ასეთი რეჟიმის მაგალითი შეიძლება იყოს ხელფასი გარკვეული, მუდმივი სამუშაოსთვის. მაგალითად, თარჯიმანის ანაზღაურება თარგმნილი სიმბოლოების რაოდენობისთვის, ან ბეჭდური მასალის მოცულობის ბეჭდვისთვის.

2. გამაგრების რეჟიმი მუდმივი ინტერვალით. გაძლიერება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მტკიცედ ჩამოყალიბებული, ფიქსირებული დროის ინტერვალი გავიდა. მაგალითად, ყოველთვიური, ყოველკვირეული, საათობრივი ანაზღაურება, დასვენება მძიმე ფიზიკური ან გონებრივი მუშაობის შემდეგ.

3. ცვლადი თანაფარდობის გაძლიერების რეჟიმი. ამ რეჟიმში, სხეული გაძლიერებულია საშუალოდ გარკვეული წინასწარ განსაზღვრული რაოდენობის რეაქციების საფუძველზე. მაგალითად, ლატარიის ბილეთების ყიდვა შეიძლება იყოს მაგალითი იმისა, თუ როგორ მუშაობს ეს გაძლიერების რეჟიმი. ამ შემთხვევაში, ბილეთის ყიდვა ნიშნავს, რომ გარკვეული ალბათობით შეიძლება იყოს მოგება. ალბათობა იზრდება, თუ არა ერთი, არამედ რამდენიმე ბილეთი იყიდება. თუმცა, შედეგი, პრინციპში, ნაკლებად პროგნოზირებადი და არასტაბილურია და ადამიანი იშვიათად ახერხებს ბილეთების შეძენაში ჩადებული თანხის დაბრუნებას. თუმცა, შედეგის გაურკვევლობა და დიდი ანაზღაურების მოლოდინი იწვევს რეაგირების ძალიან ნელ შენელებას და ქცევის გაქრობას.

4. გამაგრების რეჟიმი ცვლადი ინტერვალით. ინდივიდი ძლიერდება განუსაზღვრელი ინტერვალის გავლის შემდეგ. მუდმივი ინტერვალის გამაგრების რეჟიმის მსგავსად, ამ შემთხვევაში გამაგრება დროზეა დამოკიდებული. დროის ინტერვალი თვითნებურია. მოკლე ინტერვალები, როგორც წესი, იწვევს რეაგირების მაღალ სიჩქარეს, ხოლო გრძელი ინტერვალები, როგორც წესი, იწვევს რეაგირების დაბალ სიჩქარეს. ეს რეჟიმი გამოიყენება სასწავლო პროცესში, როდესაც მიღწევების დონის შეფასება არარეგულარულად ხორციელდება.

სკინერმა ისაუბრა განმტკიცების ინდივიდუალურობაზე, სხვადასხვა ადამიანებში, ასევე სხვადასხვა ცხოველებში კონკრეტული უნარების განვითარების ცვალებადობაზე. უფრო მეტიც, გამაგრება თავისთავად უნიკალურია იმით შეუძლებელია დარწმუნებით იმის თქმა, რომ მოცემულ ადამიანს ან ცხოველს შეუძლია გამაძლიერებლად იმოქმედოს.

პიროვნული ზრდა და განვითარება

როგორც ბავშვი ვითარდება, მისი რეაქციები ხდება ინტერნალიზებული და რჩება გარემოს გამაძლიერებელი გავლენის კონტროლის ქვეშ. გამაძლიერებელი ზემოქმედების სახით არის - საკვები, ქება, ემოციური მხარდაჭერა და ა.შ. იგივე აზრია წარმოდგენილი სკინერმა წიგნში „ვერბალური ქცევა“ (1957). მას მიაჩნია, რომ მეტყველების დაუფლება ხდება ოპერანტული განპირობების ზოგადი კანონების მიხედვით. ბავშვი იღებს გაძლიერებას გარკვეული ბგერების წარმოთქმით. გამაგრება არ არის საკვები ან წყალი, არამედ უფროსების მოწონება და მხარდაჭერა.
1959 წელს ცნობილმა ამერიკელმა ლინგვისტმა ნ.ჩომსკიმ კრიტიკული შენიშვნები გააკეთა სკინერის კონცეფციის შესახებ. მან უარყო განმტკიცების განსაკუთრებული როლი ენის ათვისების პროცესში და გააკრიტიკა სკინერი სინტაქსური წესების უგულებელყოფის გამო, რომლებიც როლს თამაშობენ ადამიანის მიერ ენის კონსტრუქტების გაგებაში. მას მიაჩნდა, რომ წესების შესწავლა არ საჭიროებს სპეციალურ საგანმანათლებლო პროცესს, მაგრამ სრულდება თანდაყოლილი, სპეციფიკური მეტყველების მექანიზმის წყალობით, რომელსაც „მეტყველების დაუფლების მექანიზმი“ ჰქვია. ამრიგად, მეტყველების დაუფლება ხდება არა სწავლის შედეგად, არამედ ბუნებრივი განვითარების გზით.

ფსიქოპათოლოგია

სწავლის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, არ არის საჭირო დაავადების სიმპტომების ახსნა ფარული გამომწვევი მიზეზების გამო. პათოლოგია, ბიჰევიორიზმის მიხედვით, არ არის დაავადება, არამედ (1) შეუსწავლელი პასუხის შედეგი, ან (2) დასწავლილი არაადაპტაციური პასუხი.

(1) დაუსწავლელი პასუხი ან ქცევითი დეფიციტი გამოწვეულია საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების გაძლიერების ნაკლებობით. დეპრესია ასევე განიხილება, როგორც გაძლიერების ნაკლებობის შედეგი, რათა ჩამოყალიბდეს ან თუნდაც შეინარჩუნოს საჭირო პასუხები.

(2) არაადაპტაციური რეაქცია არის საზოგადოებისთვის მიუღებელი ქმედების ათვისების შედეგი, რომელიც არ შეესაბამება ქცევის ნორმებს. ეს ქცევა ხდება არასასურველი პასუხის გაძლიერების ან პასუხისა და გაძლიერების შემთხვევითი დამთხვევის შედეგად.

ქცევის ცვლილება ასევე აგებულია ოპერაციული კონდიცირების პრინციპებზე, ქცევის მოდიფიკაციის სისტემაზე და მასთან დაკავშირებულ გაძლიერებებზე.
ა. ქცევის ცვლილება შეიძლება მოხდეს თვითკონტროლისგან.

თვითკონტროლი მოიცავს ორ ურთიერთდამოკიდებულ რეაქციას:

1. საკონტროლო პასუხი, რომელიც გავლენას ახდენს გარემოზე მეორადი პასუხების ალბათობის შეცვლით („გადაღება“ ისე, რომ არ გამოხატოს „ბრაზი“; საკვების მოცილება ზედმეტი ჭამისგან თავის დასაცავად).

2. საკონტროლო რეაქცია, რომელიც მიმართულია სიტუაციაში სტიმულის არსებობაზე, რამაც შეიძლება სასურველი ქცევა უფრო სავარაუდო გახადოს (საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების ცხრილის არსებობა).

B. ქცევის ცვლილება ასევე შეიძლება მოხდეს ქცევითი კონსულტაციის შედეგად. ამ ტიპის კონსულტაციების დიდი ნაწილი ეფუძნება სწავლის პრინციპებს.
ვოლპი განსაზღვრავს ქცევით თერაპიას, როგორც კონდიცირების თერაპიას, რომელიც გულისხმობს ექსპერიმენტების გზით ჩამოყალიბებული სწავლის პრინციპების გამოყენებას შეუსაბამო ქცევის შესაცვლელად. სუსტდება და აღმოიფხვრება არაადეკვატური ჩვევები; ამის საპირისპიროდ, ადაპტაციური ჩვევები შემოდის და განმტკიცებულია.

კონსულტაციის მიზნები:

1) შეუსაბამო ქცევის შეცვლა.

2) გადაწყვეტილების მიღების სწავლება.

3) პრობლემების პრევენცია ქცევის შედეგების მოლოდინით.

4) ქცევის რეპერტუარში დეფიციტის აღმოფხვრა.

კონსულტაციის ეტაპები:

1) ქცევითი შეფასება, შეძენილი ქმედებების შესახებ ინფორმაციის შეგროვება.

2) რელაქსაციის პროცედურები (კუნთოვანი, ვერბალური და ა.შ.).

3) სისტემატური დესენსიბილიზაცია - რელაქსაციის კავშირი იმ გამოსახულებასთან, რომელიც იწვევს შფოთვას.

4) თავდაჯერებულობის ტრენინგი

5) გამაგრების პროცედურები.

სწავლის თეორიების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

უპირატესობები:

1. ჰიპოთეზების მკაცრი ტესტირების სურვილი, ექსპერიმენტი, დამატებითი ცვლადების კონტროლი.

2. სიტუაციური ცვლადების, გარემოს პარამეტრების როლის ამოცნობა და მათი სისტემატური შესწავლა.

3. თერაპიისადმი პრაგმატულმა მიდგომამ შექმნა მნიშვნელოვანი პროცედურები ქცევის ცვლილებისთვის.

ნაკლოვანებები:

1. რედუქციონიზმი - ცხოველებზე მიღებული ქცევის პრინციპების დაქვეითება ადამიანის ქცევის ანალიზამდე.

2. დაბალი გარეგანი ვალიდობა გამოწვეულია ლაბორატორიულ პირობებში ექსპერიმენტების ჩატარებით, რომელთა შედეგები ძნელად გადასატანია ბუნებრივ პირობებში.

3. კოგნიტური პროცესების იგნორირება S-R ურთიერთობების ანალიზში.

4. დიდი უფსკრული თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

5. ქცევითი თეორია არ იძლევა სტაბილურ შედეგებს.

ბურეს ფრედერიკ სკინერი იყო თავისი დროის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი ფსიქოლოგი. სწორედ ის იდგა იმ მიმართულების სათავეებთან, რომელსაც დღეს მეცნიერებაში ბიჰევიორიზმი ეწოდება. დღესაც მისი სწავლის თეორია მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკასა და მენეჯმენტში.

მეცნიერთა ექსპერიმენტები

სკინერის თეორია დეტალურად არის აღწერილი მის ერთ-ერთ მთავარ ნაშრომში, რომელსაც ეწოდება "ორგანიზმების ქცევა". მასში მეცნიერი ასახავს ეგრეთ წოდებული ოპერანტული განპირობების პრინციპებს. ამ პრინციპების გასაგებად ყველაზე მარტივი გზა არის მეცნიერის ერთ-ერთი ყველაზე ტიპიური ექსპერიმენტის ნახვა. ვირთხის წონა ნორმალურის 80-90%-მდე შემცირდა. ის მოთავსებულია სპეციალურ მოწყობილობაში, რომელსაც Skinner box-ს უწოდებენ. ის იძლევა შესაძლებლობას განახორციელოს მხოლოდ ის მოქმედებები, რომლებსაც დამკვირვებელი ექსპერიმენტატორი ხედავს და აკონტროლებს.

ყუთს აქვს ღიობი, რომლითაც ცხოველს საკვები მიეწოდება. საკვების მისაღებად ვირთხამ უნდა დააჭიროს ბერკეტს. სკინერის თეორიაში ამ ზეწოლას ოპერაციული პასუხი ეწოდება. როგორ ახერხებს ვირთხა ამ ბერკეტის დაჭერას - თათის, ცხვირის ან შესაძლოა კუდის საშუალებით - არ აქვს მნიშვნელობა. ექსპერიმენტში ოპერაციული რეაქცია იგივე რჩება, რადგან მას მხოლოდ ერთი შედეგი აქვს: ვირთხა იღებს საკვებს. გარკვეული რაოდენობის ზეწოლის გამო ცხოველის საკვებით დაჯილდოებით, მკვლევარი აყალიბებს ცხოველში რეაგირების სტაბილურ გზებს.

ქცევის ფორმირება სკინერის მიხედვით

სკინერის თეორიაში ოპერატიული რეაქცია არის თვითნებური და მიზანმიმართული ქმედება. მაგრამ სკინერი ამ მიზანდასახულობას უკუკავშირის მიხედვით განსაზღვრავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ქცევაზე გავლენას ახდენს ცხოველის გარკვეული შედეგები.

სკინერი დაეთანხმა მეცნიერთა უოტსონისა და თორნადიკის შეხედულებებს გონებრივი განვითარების ორმაგი ბუნების შესახებ. მათ მიაჩნდათ, რომ ფსიქიკის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ორი სახის ფაქტორი – სოციალური და გენეტიკური. ოპერაციული სწავლება აძლიერებს სუბიექტის მიერ შესრულებულ კონკრეტულ ოპერაციებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გენეტიკური მონაცემები არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია სოციალურად განსაზღვრული ქცევა. მაშასადამე, განვითარება, სკინერის აზრით, არის სწავლა გარკვეული გარემოსდაცვითი სტიმულის გამო.

სკინერი ასევე თვლიდა, რომ მისი გამოყენება შეიძლებოდა არა მხოლოდ სხვა სუბიექტების ქცევის გასაკონტროლებლად, არამედ საკუთარი ქცევის მიმართაც. თვითკონტროლის მიღწევა შესაძლებელია სპეციალური პირობების შექმნით, რომლებშიც სასურველი ქცევა განმტკიცდება.

დადებითი გაძლიერება

ოპერატორული სწავლა სკინერის განმტკიცების თეორიაში ემყარება საგნის აქტიურ მოქმედებებს („ოპერაციები“) განხორციელებულ გარკვეულ გარემოში. თუ გარკვეული სპონტანური ქმედება სასარგებლო ხდება გარკვეული მოთხოვნილების შესასრულებლად ან მიზნის მისაღწევად, ის ძლიერდება დადებითი შედეგით. მაგალითად, მტრედს შეუძლია ისწავლოს რთული მოქმედება - პინგ-პონგის თამაში. მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს თამაში გახდება საკვების მიღების საშუალება. ჯილდოს სკინერის თეორიაში ეწოდება განმტკიცება, რადგან ის აძლიერებს ყველაზე სასურველ ქცევას.

თანმიმდევრული და პროპორციული განმტკიცება

მაგრამ მტრედი ვერ ისწავლის პინგ-პონგის თამაშს, თუ ექსპერიმენტატორი არ დაავალებს მას ამ ქცევაში დისკრიმინაციული სწავლის გზით. ეს ნიშნავს, რომ მტრედის ინდივიდუალურ მოქმედებებს მეცნიერი თანმიმდევრულად, შერჩევით აძლიერებს. B.F. Skinner-ის თეორიაში, გამაგრება შეიძლება იყოს შემთხვევით განაწილებული, მოხდეს გარკვეული დროის ინტერვალებით, ან მოხდეს გარკვეული პროპორციებით. ჯილდო, რომელიც შემთხვევით ნაწილდება პერიოდული ფულადი პრიზების სახით, იწვევს ადამიანებში აზარტულ თამაშებზე დამოკიდებულებას. სტიმული, რომელიც ხდება რეგულარული ინტერვალებით - ხელფასი - ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი რჩება გარკვეულ სამსახურში.

პროპორციული ჯილდო სკინერის თეორიაში ისეთი ძლიერი გამაძლიერებელია, რომ ცხოველები მის ექსპერიმენტებში პრაქტიკულად თავს სცემეს და ცდილობდნენ მეტი გემრიელი საკვების გამომუშავებას. ქცევის განმტკიცებისგან განსხვავებით, დასჯა არის უარყოფითი განმამტკიცებელი. დასჯა ვერ ასწავლის ახალ ქცევის ნიმუშს. ეს მხოლოდ იწვევს სუბიექტს მუდმივად აირიდოს გარკვეული ოპერაციები, რასაც მოჰყვება დასჯა.

სასჯელი

დასჯის გამოყენებას აქვს უარყოფითი გვერდითი მოვლენები. სკინერის სწავლის თეორიაში მითითებულია დასჯის შემდეგი შედეგები: შფოთვის მაღალი დონე, მტრობა და აგრესიულობა, საკუთარ თავში გაყვანა. ზოგჯერ სასჯელი აიძულებს ინდივიდს შეწყვიტოს გარკვეული ქცევა. მაგრამ მისი მინუსი ის არის, რომ არ უწყობს ხელს პოზიტიური ქცევის ჩამოყალიბებას.

დასჯა ხშირად აიძულებს სუბიექტს არ მიატოვოს არასასურველი ქცევა, არამედ მხოლოდ გადააქციოს ის ფარულ ფორმად, რომელიც არ ექვემდებარება დასჯას (მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს ალკოჰოლის დალევა სამსახურში). რა თქმა უნდა, არის მრავალი შემთხვევა, როდესაც დასჯა, როგორც ჩანს, ერთადერთი გზაა სოციალურად საშიში ქცევის აღსაკვეთად, რომელიც საფრთხეს უქმნის სხვა ადამიანების სიცოცხლეს ან ჯანმრთელობას. მაგრამ ჩვეულებრივ სიტუაციებში დასჯა გავლენის არაეფექტური საშუალებაა და თუ ეს შესაძლებელია, თავიდან უნდა იქნას აცილებული.

სკინერის ოპერაციული სწავლის თეორიის დადებითი და უარყოფითი მხარეები

განვიხილოთ Skinner-ის კონცეფციის ძირითადი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. მისი უპირატესობები შემდეგია:

ჰიპოთეზების მკაცრი ტესტირება, ექსპერიმენტზე მოქმედი დამატებითი ფაქტორების კონტროლი.
სიტუაციური ფაქტორების, გარე გარემოს პარამეტრების მნიშვნელობის ამოცნობა.
პრაგმატული მიდგომა, რომელიც საშუალებას აძლევდა შეიქმნას ეფექტური ფსიქოთერაპიული პროცედურები ქცევის ტრანსფორმაციისთვის.

სკინერის თეორიის უარყოფითი მხარეები:

რედუქციონიზმი. ცხოველების მიერ გამოვლენილი ქცევა მთლიანად დაყვანილია ადამიანის ქცევის ანალიზამდე.
დაბალი ვალიდობა ლაბორატორიული ექსპერიმენტების გამო. ექსპერიმენტების შედეგები ძნელია ბუნებრივ გარემოში გადატანა.
გარკვეული ტიპის ქცევის ფორმირების პროცესში ყურადღება არ ეთმობა კოგნიტურ პროცესებს.
სკინერის თეორია პრაქტიკაში არ იძლევა სტაბილურ, მდგრად შედეგებს.

მოტივაციის კონცეფცია

სკინერმა ასევე შექმნა მოტივაციის თეორია. მისი მთავარი აზრია, რომ ამა თუ იმ მოქმედების გამეორების სურვილი განპირობებულია წარსულში ამ მოქმედების შედეგებით. გარკვეული სტიმულის არსებობა იწვევს გარკვეულ ქმედებებს. თუ კონკრეტული ქცევის შედეგები დადებითია, მაშინ სუბიექტი ანალოგიურად მოიქცევა მსგავს სიტუაციაში მომავალში.

მისი საქციელი განმეორდება. მაგრამ თუ გარკვეული სტრატეგიის შედეგები უარყოფითია, მაშინ მომავალში ის ან არ უპასუხებს გარკვეულ სტიმულებს, ან შეცვლის თავის სტრატეგიას. სკინერის მოტივაციის თეორია ემყარება იმ ფაქტს, რომ გარკვეული შედეგების მრავალჯერადი გამეორება იწვევს სუბიექტში კონკრეტული ქცევითი გარემოს ფორმირებას.

პიროვნება და სწავლის კონცეფცია

სკინერის თვალსაზრისით, პიროვნება არის გამოცდილება, რომელსაც ინდივიდი იძენს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მაგალითად, ფროიდისგან განსხვავებით, სწავლის ცნების მომხრეები საჭიროდ არ თვლიან იმ ფსიქიკურ პროცესებზე ფიქრს, რომლებიც იმალება ადამიანის გონებაში. სკინერის თეორიაში პიროვნება არის პროდუქტი, რომელიც უმეტესწილად ყალიბდება გარე ფაქტორებით. ეს არის სოციალური გარემო და არა შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფენომენი, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნულ მახასიათებლებს. სკინერმა ადამიანის ფსიქიკა „შავ ყუთად“ მიიჩნია. შეუძლებელია ემოციების, მოტივებისა და ინსტინქტების დეტალური გამოკვლევა. ამიტომ, ისინი უნდა გამოირიცხოს ექსპერიმენტატორის დაკვირვებებიდან.

სკინერის ოპერაციული სწავლის თეორია, რომელზედაც მეცნიერი მუშაობდა მრავალი წლის განმავლობაში, იყო მისი ვრცელი კვლევის შეჯამება: ყველაფერი, რასაც ადამიანი აკეთებს და რა არის ის, პრინციპში, განისაზღვრება მის მიერ მიღებული ჯილდოებისა და სასჯელების ისტორიით.

ოპერაციული კონდიცირების თეორია (Thorndack)

ოპერატიულ-ინსტრუმენტული სწავლება

ოპერაციული (ინსტრუმენტული) სწავლება არის სწავლის სახეობა, რომელშიც სწორი პასუხი ან ქცევის ცვლილება გაძლიერებულია და უფრო სავარაუდოა.

ოპერანტული სწავლის კონცეფცია ეფუძნება სქემას „სიტუაცია – რეაქცია – განმტკიცება“.

ედვარდ ლი თორნდაიკი (1874-1949) ამერიკელი ფსიქოლოგი და განმანათლებელი. ჩაატარა კვლევა ცხოველთა ქცევაზე „პრობლემურ ყუთებში“. ცდისა და შეცდომით სწავლის თეორიის ავტორი ეგრეთ წოდებული „სწავლის მრუდის“ აღწერით. მან ჩამოაყალიბა სწავლის მრავალი ცნობილი კანონი.

ბრინჯი. 12.

ფსიქოანალიტიკური თეორიის ოპერატორი ბავშვი

„ცდა, შეცდომა და შემთხვევითი წარმატება“ – ასეთი იყო ყველა სახის ქცევის ფორმულა, როგორც ცხოველების, ასევე ადამიანებისთვის. თორნდაიკი ვარაუდობს, რომ ეს პროცესი განისაზღვრება ქცევის 3 კანონით:

1) მზადყოფნის კანონი - სხეულში უნარის ჩამოყალიბებისთვის უნდა არსებობდეს მდგომარეობა, რომელიც უბიძგებს აქტივობისკენ (მაგალითად, შიმშილი);

2) ვარჯიშის კანონი - რაც უფრო ხშირად შესრულდება მოქმედება, მით უფრო ხშირად აირჩევა ეს მოქმედება შემდგომში;

3) ეფექტის კანონი - მოქმედება, რომელიც იძლევა დადებით ეფექტს („დაჯილდოვებული“) უფრო ხშირად მეორდება.

რაც შეეხება სასკოლო განათლებისა და აღზრდის პრობლემებს, ე.თორნდაიკი განსაზღვრავს „სწავლის ხელოვნებას, როგორც სტიმულის შექმნისა და დაყოვნების ხელოვნებას გარკვეული რეაქციების გამოწვევის ან პრევენციის მიზნით“. ამავდროულად, სტიმული შეიძლება იყოს ბავშვისადმი მიმართული სიტყვები, მზერა, ფრაზა, რომელსაც ის წაიკითხავს და ა.შ. და პასუხები - ახალი აზრები, გრძნობები, მოსწავლის მოქმედებები, მისი მდგომარეობა. ეს დებულება შეგიძლიათ განიხილოთ საგანმანათლებლო ინტერესების განვითარების მაგალითზე.

ბავშვს, საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე, აქვს მრავალფეროვანი ინტერესები. მასწავლებლის ამოცანაა მათ შორის დაინახოს „კარგები“ და მათზე დაყრდნობით განავითაროს სწავლისთვის საჭირო ინტერესები. ბავშვის ინტერესების სწორი მიმართულებით წარმართვისას მასწავლებელი იყენებს სამ გზას. პირველი გზა არის შესრულებული სამუშაოს დაკავშირება მოსწავლისთვის რაიმე მნიშვნელოვანთან, რაც მას კმაყოფილებას ანიჭებს, მაგალითად, თანატოლებს შორის არსებულ პოზიციასთან (სტატუსთან). მეორე არის მიბაძვის მექანიზმის გამოყენება: თავად მასწავლებელი, რომელიც დაინტერესებულია თავისი საგნით, ასევე დაინტერესდება იმ კლასით, რომელშიც ის ასწავლის. მესამე არის ბავშვს მიაწოდოს ისეთი ინფორმაცია, რომელიც ადრე თუ გვიან გამოიწვევს ინტერესს საგნის მიმართ.

ამ თეორიის გულში, ისევე როგორც პავლოვურში, დგას კავშირების (ასოციაციების) დამყარების მექანიზმი. ოპერაციული სწავლა ასევე ეფუძნება პირობითი რეფლექსების მექანიზმებს. თუმცა, ეს არის განპირობებული რეფლექსები განსხვავებული ტიპის, ვიდრე კლასიკური. სკინერი ასეთ რეფლექსებს ოპერატიულ ან ინსტრუმენტულს უწოდებდა. მათი თავისებურება ისაა, რომ აქტივობა პირველ რიგში წარმოიქმნება არა გარედან სიგნალით, არამედ შიგნიდან მოთხოვნილებით. ამ აქტივობას აქვს ქაოტური შემთხვევითი ხასიათი. მისი მსვლელობისას არა მხოლოდ თანდაყოლილი პასუხები დაკავშირებულია პირობით სიგნალებთან, არამედ ნებისმიერ შემთხვევით მოქმედებასთან, რომელმაც მიიღო ჯილდო. კლასიკურ განპირობებულ რეფლექსში ცხოველი, თითქოსდა, პასიურად ელოდება, რას გაუკეთებენ, ოპერანტულ რეფლექსში თავად ცხოველი აქტიურად ეძებს სწორ მოქმედებას და როცა იპოვის, სწავლობს.

ოპერატორული სწავლება ე.თორნდაიკის ნაწარმოებებში. ჭეშმარიტად ახალი ქცევის შეძენის პირობების, ასევე სწავლის დინამიკის ექსპერიმენტული შესწავლა ამერიკელი ფსიქოლოგის ე.თორნდაიკის ყურადღების ცენტრში იყო. თორნდაიკის ნაშრომი ძირითადად სწავლობდა ნიმუშის ხსნარის ნიმუშებს. ჭეშმარიტად ახალი ქცევის შეძენის პირობების, ასევე სწავლის დინამიკის ექსპერიმენტული შესწავლა ამერიკელი ფსიქოლოგის ე.თორნდაიკის ყურადღების ცენტრში იყო. თორნდაიკის ნაშრომი ძირითადად სწავლობდა ცხოველების მიერ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის ნიმუშებს. ცხოველს (კატა, ძაღლი, მაიმუნი) დამოუკიდებლად უნდა ეპოვა გამოსავალი სპეციალურად შექმნილი „პრობლემის ყუთიდან“ ან ლაბირინთიდან. მოგვიანებით, პატარა ბავშვებიც მონაწილეობდნენ, როგორც სუბიექტები მსგავს ექსპერიმენტებში.

ისეთი რთული სპონტანური ქცევის გაანალიზებისას, როგორიცაა ლაბირინთის პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება ან კარის გაღება (პასუხისგან განსხვავებით, რესპონდენტი), ძნელია იზოლირება სტიმული, რომელიც იწვევს გარკვეულ რეაქციას. თორნდაიკის თქმით, თავდაპირველად ცხოველები ბევრ ქაოტურ მოძრაობას - გამოცდას აკეთებდნენ და მხოლოდ შემთხვევით წარმოადგენდნენ საჭიროებს, რამაც წარმატებამდე მიიყვანა. იმავე უჯრიდან გასვლის შემდგომ მცდელობებზე დაფიქსირდა შეცდომების რაოდენობის შემცირება და დახარჯული დროის შემცირება. სწავლის სახეს, როდესაც სუბიექტი, როგორც წესი, ქვეცნობიერად ცდილობს სხვადასხვა ქცევას, ოპერეტებს (ინგლისური ოპერაციიდან - აქტი), საიდანაც „შერჩეულია“ ყველაზე შესაფერისი, ყველაზე ადაპტირებული, ეწოდება ოპერანტული კონდიცირება.

„ცდისა და შეცდომის“ მეთოდი ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრაში დაიწყო განხილვა, როგორც ზოგადი ნიმუში, რომელიც ახასიათებს როგორც ცხოველების, ასევე ადამიანების ქცევას.

თორნდაიკმა ჩამოაყალიბა სწავლის ოთხი ძირითადი კანონი.

1. გამეორების კანონი (სავარჯიშოები). რაც უფრო ხშირად მეორდება კავშირი სტიმულსა და პასუხს შორის, მით უფრო სწრაფად ფიქსირდება და უფრო ძლიერია.

2. ეფექტის კანონი (განმტკიცება). რეაქციების სწავლისას ფიქსირდება ის, რასაც თან ახლავს განმტკიცება (დადებითი ან უარყოფითი).

3. მზადყოფნის კანონი. სუბიექტის მდგომარეობა (შიმშილისა და წყურვილის გრძნობა, რომელსაც განიცდის) არ არის გულგრილი ახალი რეაქციების განვითარების მიმართ.

4. ასოციაციური ცვლის კანონი (დროში მიმდებარეობა). ნეიტრალური სტიმული, რომელიც ასოცირდება მნიშვნელოვანთან, ასევე იწყებს სასურველი ქცევის გამოწვევას.

თორნდაიკმა ასევე გამოყო დამატებითი პირობები ბავშვის სწავლის წარმატებისთვის – სტიმულისა და რეაქციის გარჩევის სიმარტივე და მათ შორის კავშირის გაცნობიერება.

ოპერაციული სწავლა ხდება მაშინ, როდესაც ორგანიზმი უფრო აქტიურია, ის კონტროლდება (განისაზღვრება) მისი შედეგებით, შედეგებით. ზოგადი ტენდენციაა, რომ თუ ქმედებებმა მიგვიყვანა დადებით შედეგამდე, წარმატებამდე, მაშინ ისინი დაფიქსირდება და განმეორდება.

თორნდაიკის ექსპერიმენტებში ლაბირინთი ემსახურებოდა გარემოს გამარტივებულ მოდელს. ლაბირინთის ტექნიკა, გარკვეულწილად, ახდენს ორგანიზმისა და გარემოს ურთიერთობის მოდელირებას, მაგრამ ძალიან ვიწრო, ცალმხრივად, შეზღუდულად; და უკიდურესად რთულია ამ მოდელის ფარგლებში აღმოჩენილი შაბლონების გადატანა ადამიანის სოციალურ ქცევაზე კომპლექსურად ორგანიზებულ საზოგადოებაში.

ვადა ოპერაციული კონდიცირებაშემოთავაზებული იყო B.F. Skinner (1904-1990) მიერ 1938 წელს (Skinner, 1938; იხ. განსაკუთრებით Skinner, 1953). ის ამტკიცებდა, რომ ცხოველების ქცევა ხდება მათ გარემოში და მეორდება ან არ მეორდება მისი შედეგების მიხედვით. თორნდაიკის აზრით, ამ შედეგებს შეიძლება ჰქონდეს მრავალი ფორმა, როგორიცაა ჯილდოს მიღება გარკვეული ქმედებების შესრულებისთვის ან გარკვეული ქცევის შესრულება, რათა თავიდან აიცილოს პრობლემები. მრავალი სახის სტიმული შეიძლება იმოქმედოს როგორც ჯილდო (საჭმელი, ქება, სოციალური ურთიერთქმედება) და ზოგიერთი - როგორც სასჯელი (ტკივილი, დისკომფორტი). გამოხატულია გარკვეულწილად მკაცრი, ექსტრემალური ფორმით, მაგრამ სკინერის სწორი მოსაზრება: ყველარასაც ვაკეთებთ ან არ ვაკეთებთ, გამოწვეულია შედეგებით.

სკინერი სწავლობდა ოპერაციულ კონდიცირებას ლაბორატორიაში, ძირითადად ვირთხებთან და მტრედებთან. მაგალითად, ძნელი არ არის ვირთხების ქცევის შესწავლა, როდესაც ისინი აჭერენ ბერკეტს ან „პედალს“, რასაც ისინი ადვილად სწავლობენ საკვების ჯილდოს მისაღებად. ცვლადები, როგორიცაა საკვების მიწოდების რეჟიმი და კანონზომიერება (მაგ., ყოველი ბერკეტის დაჭერის შემდეგ, გარკვეული რაოდენობის დაჭერის შემდეგ) შეიძლება შემდეგ მანიპულირებულ იქნეს იმის დასანახად, თუ რა გავლენას მოახდენს ეს ცვლილებები ვირთხის ქცევაზე. შემდეგ სკინერმა კონცენტრირება მოახდინა პერსონაჟიბერკეტზე დაჭერა სხვადასხვა სახის გაუთვალისწინებლობის ფუნქციით, ანუ ფაქტორებით, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ვირთხამ დააჭიროს ბერკეტს უფრო სწრაფად, ნელა ან საერთოდ არ დააჭიროს.

გარკვეული გაგებით, სკინერმა საათი უკან დააბრუნა და მკაცრ ბიჰევიორიზმს დაუბრუნდა. თავისი თითქმის სამოცწლიანი უაღრესად ცნობილი სამეცნიერო კარიერის განმავლობაში, ის კატეგორიულად უარს ამბობდა ისეთი ტერმინების გამოყენებაზე, როგორიცაა სწავლა, მოტივაცია ან რაიმე სხვა რაიმე უხილავი ქცევის აღსანიშნავად. მან ეს იმით გაამართლა, რომ ასეთი ტერმინები გვაფიქრებინებს, რომ გვესმის ის, რაც ნამდვილად არ გვესმის. მისივე სიტყვები იყო:

როცა ვამბობთ, რომ ადამიანი ჭამს იმიტომ, რომ მშიერია... ბევრს ეწევა, რადგან მწეველია... ან კარგად უკრავს ფორტეპიანოზე, რადგან მას მუსიკალური უნარი აქვს, თითქოს ქცევის მიზეზებს ვგულისხმობთ. მაგრამ ანალიზის ქვეშ, ეს ფრაზები უბრალოდ შეუსაბამო (ზედმეტი) აღწერილობები აღმოჩნდება. ფაქტების მარტივი ნაკრები აღწერილია ორი განცხადებით: "ის ჭამს" და "ის მშიერია". ან, მაგალითად: „ბევრს ეწევა“ და „მძიმე მწეველია“. ან: „კარგად უკრავს ფორტეპიანოზე“ და „აქვს მუსიკალური უნარი“. ერთი განცხადების მეორის თვალსაზრისით ახსნის პრაქტიკა სახიფათოა, რადგან ის ვარაუდობს, რომ ჩვენ ვიპოვეთ მიზეზი და, შესაბამისად, აღარ გვჭირდება ძიება (Skinner, 1953, გვ. 31).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ასეთი განცხადებები იქმნება მანკიერი წრე.როგორ გავიგოთ, რომ ადამიანი მშიერია? იმიტომ რომ ჭამს. რატომ ჭამს? იმიტომ რომ მშიერია. თუმცა, ბევრმა მკვლევარმა აღნიშნა, რომ არსებობს ამ ხაფანგიდან გამოსავლის გზები, მეცნიერული მიმოქცევაში შენარჩუნების გზები, რომლებიც აღწერს შინაგან, უხილავ მდგომარეობებს ან პროცესებს. ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ ერთი მათგანი: შიმშილის მსგავსი მდგომარეობების ოპერაციული განმარტებების სწავლის თეორიის წარმომადგენლების მიერ. თუმცა, დებატები გრძელდება იმის შესახებ, თუ რამდენად ხარისხიასეთი ტერმინების გამოყენება.

სკინერის ოპერაციული კონდიცირება, დაკავშირებული შეზღუდვებითა და გაფრთხილებებით (განსაკუთრებით ადამიანებისთვის), განხილული მე-3 თავში მისი ანალიზის კონტექსტში, განიხილება, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა, რომლითაც გარემო გავლენას ახდენს ჩვენს განვითარებასა და ქცევაზე.

ამერიკული ფსიქოლოგია სწავლის ფსიქოლოგიაა.
ეს არის მიმართულება ამერიკულ ფსიქოლოგიაში, რომლისთვისაც განვითარების კონცეფცია იდენტიფიცირებულია სწავლის, ახალი გამოცდილების შეძენის კონცეფციასთან. პავლოვის იდეებმა დიდი გავლენა იქონია ამ კონცეფციის განვითარებაზე. ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა მიიღეს I.P. Pavlov- ის სწავლებებში მოსაზრება, რომ ადაპტური აქტივობა დამახასიათებელია ყველა ცოცხალი არსებისთვის. ჩვეულებრივ ხაზგასმულია, რომ ამერიკულ ფსიქოლოგიაში ათვისებული იყო პირობითი რეფლექსის პავლოვური პრინციპი, რაც იმპულსი გახდა ჯ. უოტსონისთვის, შეემუშავებინა ფსიქოლოგიის ახალი კონცეფცია. ეს ძალიან ზოგადია. პავლოვის მიერ საჭმლის მომნელებელი სისტემის შესასწავლად შექმნილი მკაცრი სამეცნიერო ექსპერიმენტის ჩატარების იდეა შემოვიდა ამერიკულ ფსიქოლოგიაში. პავლოვმა პირველად აღწერა ასეთი ექსპერიმენტი 1897 წელს, ხოლო ჯ. უოტსონის პირველი პუბლიკაცია 1913 წელს.
პავლოვის იდეების განვითარებას ამერიკულ ფსიქოლოგიაში რამდენიმე ათეული წელი დასჭირდა და ყოველ ჯერზე ამ მარტივი, მაგრამ ამავდროულად ჯერ კიდევ არ ამოწურული ფენომენის ერთ-ერთი ასპექტი ამერიკულ ფსიქოლოგიაში, პირობითი რეფლექსის ფენომენი, ჩნდებოდა მკვლევართა წინაშე.
სწავლის ადრეულ კვლევებში წინა პლანზე წამოვიდა სტიმულისა და რეაგირების, განპირობებული და უპირობო სტიმულის კომბინაციის იდეა: გამოიყო ამ კავშირის დროის პარამეტრი. ასე გაჩნდა სწავლის ასოციაციური კონცეფცია (ჯ. უოტსონი, ე. გასრი). როდესაც მკვლევარების ყურადღება მიიპყრო უპირობო სტიმულის ფუნქციებმა ახალი ასოციაციური სტიმულ-რეაქტიული კავშირის დამყარებაში, წარმოიშვა სწავლის კონცეფცია, რომელშიც ძირითადი აქცენტი გაკეთდა განმტკიცების მნიშვნელობაზე. ეს იყო ე.თორნდაიკის და ბ.სკინერის ცნებები. პასუხის ძიება კითხვაზე, არის თუ არა სწავლა, ანუ კავშირის დამყარება სტიმულსა და რეაქციას შორის, დამოკიდებულია საგნის ისეთ მდგომარეობებზე, როგორიცაა შიმშილი, წყურვილი, ტკივილი, რომლებმაც მიიღეს სახელი ამერიკულ ფსიქოლოგიაში. გამოიწვია სწავლის უფრო რთული თეორიული ცნებები - ნ.მილერის და კ.ჰულის ცნებები. ბოლო ორმა კონცეფციამ აამაღლა ამერიკული სწავლის თეორია ისეთი სიმწიფემდე, რომ იგი მზად იყო შეეთვისებინა ახალი ევროპული იდეები გეშტალტ ფსიქოლოგიის, დარგის თეორიისა და ფსიქოანალიზის სფეროებიდან. სწორედ აქ მოხდა პავლოვური ტიპის მკაცრი ქცევითი ექსპერიმენტიდან ბავშვის მოტივაციისა და კოგნიტური განვითარების შესწავლაზე გადახვევა.ქცევითი მიმართულება ასევე ეხებოდა განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემებს. ქცევითი თეორიის მიხედვით, ადამიანი არის ის, რაც მან ისწავლა იყოს. ამ იდეამ აიძულა მეცნიერები ბიჰევიორიზმს „სწავლის თეორიას“ უწოდონ. ბიჰევიორიზმის მრავალი მომხრე თვლის, რომ ადამიანი მთელი ცხოვრება სწავლობს მოქცევას, მაგრამ არ განასხვავებს რაიმე განსაკუთრებულ ეტაპებს, პერიოდებს, ეტაპებს. ამის ნაცვლად, ისინი გვთავაზობენ სწავლის 3 ტიპს: კლასიკურ კონდიცირებას, ოპერატიულ კონდიცირებას და დაკვირვებით სწავლებას.
კლასიკური კონდიცირება არის სწავლის უმარტივესი სახეობა, რომლის დროსაც გამოიყენება მხოლოდ უნებლიე (უპირობო) რეფლექსები ბავშვების ქცევაში. ეს რეფლექსები ადამიანებსა და ცხოველებში თანდაყოლილი აქვთ. ბავშვი (როგორც ბავშვი ცხოველი) სწავლის პროცესში წმინდად ავტომატურად რეაგირებს ნებისმიერ გარეგნულ სტიმულზე და შემდეგ სწავლობს იგივე რეაგირებას სტიმულებზე, რომლებიც ოდნავ განსხვავდებიან პირველისგან (მაგალითად, 9 თვის ალბერტთან. რაიდერმა და უოტსონმა ასწავლეს თეთრი თაგვის შიში).
ოპერაციული კონდიცირება არის სწავლის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც შეიმუშავა სკინერმა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი აკონტროლებს თავის ქცევას, ყურადღებას ამახვილებს მის სავარაუდო შედეგებზე (დადებითი და უარყოფითი). (სკინერი ვირთხებით). ბავშვები სხვებისგან განსხვავებულ ქცევებს სწავლობენ სწავლის მეთოდების, განსაკუთრებით განმტკიცებისა და დასჯის საშუალებით.
განმტკიცება არის ნებისმიერი სტიმული, რომელიც ზრდის გარკვეული პასუხის ან ქცევის გამეორების ალბათობას. ეს შეიძლება იყოს დადებითი ან უარყოფითი. დადებითი განმტკიცება არის ის, რაც სასიამოვნოა ადამიანისთვის, აკმაყოფილებს მის ზოგიერთ მოთხოვნილებას და ხელს უწყობს ქცევის ისეთი ფორმების გამეორებას, რომლებიც იმსახურებენ წახალისებას. სკინერის ექსპერიმენტებში საკვები იყო დადებითი გამაძლიერებელი. ნეგატიური არის ისეთი განმტკიცება, რომელიც გაიძულებს გაიმეორო უარყოფის, უარყოფის, რაღაცის უარყოფის რეაქციები.
ქცევის თეორიის მომხრეებმა დაადგინეს, რომ დასჯა ასევე სწავლის სპეციფიკური საშუალებაა. დასჯა არის სტიმული, რომელიც აიძულებს ადამიანს უარი თქვას მის გამომწვევ ქმედებებზე, ქცევის ფორმებზე.
ცნებები "სასჯელი" და "უარყოფითი განმტკიცება" ხშირად ერთმანეთში აირია. მაგრამ ადამიანის დასჯისას რაღაც უსიამოვნო მიცემას სთავაზობენ, უსიამოვნოს აკისრებენ, ან რაიმე სასიამოვნოს ართმევენ და შედეგად ორივე აიძულებს შეწყვიტოს ზოგიერთი ქმედება და საქმე. ნეგატიური განმტკიცებით, რაღაც უსიამოვნო ამოღებულია გარკვეული ქცევის წახალისების მიზნით.
სწავლა დაკვირვებით. ამერიკელი ფსიქოლოგი ალბერტ ბანდურა, მიუხედავად იმისა, რომ აღიარებს სწავლის მნიშვნელობას კლასიკური და ოპერაციული განპირობებით, მიუხედავად ამისა, თვლის, რომ ცხოვრებაში სწავლა ხდება დაკვირვების გზით. ბავშვი აკვირდება რას აკეთებენ მშობლები, როგორ იქცევიან სხვა ადამიანები მის სოციალურ გარემოში და ცდილობს მათი ქცევის ნიმუშების რეპროდუცირებას.
ბანდურას და მის კოლეგებს, რომლებიც ხაზს უსვამენ ადამიანის პიროვნული მახასიათებლების დამოკიდებულებას სხვებისგან სწავლის უნარზე, ჩვეულებრივ უწოდებენ სოციალური სწავლის თეორეტიკოსებს.
დაკვირვებით სწავლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანი აკოპირებს სხვისი ქცევის ნიმუშებს ამისთვის რაიმე ჯილდოს ან დასჯის მოლოდინის გარეშე. ბავშვობის წლებში ბავშვი აგროვებს უზარმაზარ ინფორმაციას ქცევის სხვადასხვა ფორმების შესახებ, თუმცა თავის ქცევაში შესაძლოა არ გაამრავლოს ისინი.
ამასთან, თუ ის ხედავს, რომ სხვა ბავშვების ზოგიერთი საქციელი, მოქმედება, ქცევითი რეაქცია გამამხნევებელია, მაშინ, სავარაუდოდ, ის შეეცდება მათ კოპირებას. გარდა ამისა, სავარაუდოა, რომ ის უფრო მზად იქნება მიბაძოს იმ ადამიანებს, რომლებითაც აღფრთოვანებულია, რომლებიც უყვარს, რომლებიც მის ცხოვრებაში სხვებზე მეტს ნიშნავს. ბავშვები ნებაყოფლობით არასოდეს დააკოპირებენ იმ ქცევის ნიმუშებს, ვინც მათთვის არ არის სასიამოვნო, ვინც მათთვის არაფერს ნიშნავს, ვისაც ეშინიათ.
ე.თორნდაიკის ექსპერიმენტებში (ქცევის შეძენილი ფორმების შესწავლა), ი.პ. პავლოვის კვლევებში (სწავლის ფიზიოლოგიური მექანიზმების შესწავლა) ხაზგასმული იყო ქცევის ახალი ფორმების გაჩენის შესაძლებლობა ინსტინქტურ საფუძველზე. . ნაჩვენებია, რომ გარემოს გავლენის ქვეშ, ქცევის მემკვიდრეობითი ფორმები გადაჭარბებულია შეძენილი უნარებითა და შესაძლებლობებით.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი