სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა ვერაქსა. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობები

Მთლიანი ტექსტი

შემოთავაზებული სტატია ეძღვნება ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივის ხელშეწყობის საკითხებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში. ეს თემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, ადამიანმა უნდა მიიღოს პოზიტიური სოციალური გამოცდილება საკუთარი იდეების განხორციელების რაც შეიძლება მალე. ადამიანის უნიკალურობა გამოიხატება არა მის გარეგნობაში, არამედ იმაში, თუ რა წვლილი მიუძღვის ადამიანს მის სოციალურ გარემოში. თუ ის, რაც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს, ასევე აინტერესებს სხვა ადამიანებს, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. ამისათვის საკმარისი იქნება განაგრძოთ იყოთ საკუთარი თავი, გააცნობიეროთ თქვენი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. მეორეც, ადამიანების ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ კრეატიულობა არის ინდივიდის თვისება და ვითარდება, თუ მას აქვს სოციალური ღირებულება, ანუ მის გამოვლინებებს მიესალმებიან სხვები. მესამე, ჰარმონიული მრავალფეროვნების იდეა, როგორც სოციალური განვითარების პერსპექტიული ფორმა, ასევე გულისხმობს პროდუქტიული ინიციატივის აღების უნარს.

ეს უნარი ბავშვობიდან უნდა ისწავლებოდეს. თუმცა, არის გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანია ზრდასრულის ფორმალური ურთიერთობა ბავშვის საქმიანობასთან. მაგალითად, როცა ბავშვი რაღაცით არის დაკავებული, ზრდასრული ადამიანი, როცა ხედავს, რომ არ აწუხებს, ამბობს: „აბა, გააკეთე, გააკეთე, კარგად გააკეთე“. ამასთან, ზრდასრული არ იტანჯება ბავშვის საქმიანობის ანალიზით. როგორც ჩანს, საპირისპირო სურათი უნდა დაფიქსირდეს პროდუქტიული აქტივობების გაანალიზებისას, როგორიცაა დიზაინი, ვიზუალური აქტივობა, მოდელირება და ა.შ. მასწავლებლის მითითებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს და ქმნიან კონკრეტულ პროდუქტებს. ამ პროდუქტების სხვებისთვის წარდგენა შესაძლებელია, მაგრამ ისინი არ არის ბავშვის შემოქმედებითი იდეების გამოხატულება, არამედ პროგრამის შინაარსის ათვისების შედეგია. ასეთ ნამუშევრებს ახასიათებს არა იმდენად ახალი გადაწყვეტის ძიება ან ბავშვის საკუთარი ხედვის გამოხატვა გარემომცველი რეალობის შესახებ, არამედ მასწავლებლის ზრახვების განსახიერებით, ანუ ისინი ასევე ობიექტური ურთიერთობის პროდუქტებია. რა თქმა უნდა, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების დონეს, რომელიც ასახავს მათ ხედვას რეალობის შესახებ. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც კი, სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის შედეგები ფასდება პირობითად, ანუ, როგორც ბავშვების საქმიანობის ფარგლებში მიღებული შედეგები და, შესაბამისად, აქვს შეზღუდული, პირობითი მნიშვნელობა.

საპროექტო აქტივობა მოქმედებს ზუსტად ისე, როგორც საპროექტო აქტივობა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პირდაპირი, ბუნებრივი მოქმედება შეუძლებელია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ბავშვს სურდა რაიმეს დახატვა, შემდეგ აიღო ფანქარი, ფურცელი და შეასრულა თავისი გეგმა, მაშინ ეს არ იქნებოდა საპროექტო აქტივობა - ბავშვის ყველა მოქმედება შესრულდა ტრადიციული პროდუქტიული საქმიანობის ფარგლებში. განსხვავება საპროექტო აქტივობასა და პროდუქტიულ აქტივობას შორის არის ის, რომ პირველი გულისხმობს ბავშვის მოძრაობას შესაძლებელი სივრცეში. სკოლამდელი აღზრდა იკვლევს დავალების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტს, მის მიერ განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით ირჩევს საუკეთესო გზას. შესაძლებლობების არჩევანი ნიშნავს, რომ ბავშვი არ ეძებს მხოლოდ მოქმედების შესასრულებლად, არამედ იკვლევს რამდენიმე ვარიანტს. ეს ნიშნავს, რომ უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ნათლად ადგენს, რა უნდა გააკეთოს. მაგალითად, მას სურს ფანქრების ან ფუნჯების სადგამის გაკეთება. საპროექტო აქტივობების შემთხვევაში ამ ამოცანის შესრულება დაუყოვნებლივ არ ხორციელდება. პირველ რიგში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს რამდენიმე ვარიანტი, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ეს. ვინაიდან ფიგურალური აზროვნება დომინირებს სკოლამდელ ასაკში, დავალების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტების პრეზენტაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სურათის სახით. რამდენიმე სურათის გადაღების შემდეგ, ბავშვს გონებაში აქვს მრავალი ვარიანტი. თუ არსებობს რამდენიმე ვარიანტი, შესაძლებელი ხდება მათი ანალიზი ერთმანეთთან შედარებით, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გამოვლენით. სინამდვილეში, თითოეული ასეთი ვარიანტი საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს უკეთ გაიგოს, რას აპირებს და გაიგოს მოქმედებების თანმიმდევრობა, რომელიც აუცილებელია პროდუქტის შესაქმნელად. დავუბრუნდეთ სანაპიროს მაგალითს, ვხედავთ, რომ ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვადასხვა მასალები მის შესაქმნელად. ამრიგად, ნახატების შედარება შეიძლება, კერძოდ, მასალების გამოყენების შესაძლებლობის თვალსაზრისით. გარდა ამისა, შედარება შეიძლება გაგრძელდეს ხალხის მოზიდვის ხაზით, რათა ერთობლივად განახორციელონ პროექტი. აქ აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ბავშვის განზრახვა, როგორც წესი, ბევრად უსწრებს მის ტექნიკურ შესაძლებლობებს, ამიტომ მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის დახმარება მისი გეგმის განხორციელებაში. ამ შემთხვევაში ძნელია სხვა ბავშვების დახმარების იმედი. პროექტის აქტივობების განსახორციელებლად აუცილებელია უფროსების, განსაკუთრებით მშობლების მონაწილეობა. სწორედ გეგმის ერთობლივი განხორციელება საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მშობლებს უკეთ გაიგონ ერთმანეთი და დაამყარონ თბილი ურთიერთობა.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების უმეტესობა ძალიან მგრძნობიარეა ბავშვების მიმართ და ემოციურად უჭერს მხარს მათ. თუმცა, ამ ემოციურმა მხარდაჭერამ არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვისთვის შემოქმედებითი მოქმედების განხორციელების სურვილი, იქნება ეს კრეატიული იდეის ჩამოყალიბება თუ პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზების პოპულარიზაცია. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ბავშვებისთვის პრობლემური სიტუაცია, მაგრამ არ უნდა შესთავაზოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, ე.ი. უნდა მოშორდეს ტრადიციულ და ჩვეულ მოქმედებას წინასწარ განსაზღვრული ნიმუშის მიხედვით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი იქნება ობიექტის პოზიციაში.

საპროექტო აქტივობებში სუბიექტურობა ნიშნავს ინიციატივის გამოხატვას და დამოუკიდებელი აქტივობის გამოვლინებას, მაგრამ ბავშვის სუბიექტურობა შეიძლება გამოვლინდეს სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს ორიგინალური იდეა (ანუ ადრე არ იყო გამოხატული ჯგუფში), ან მხარი დაუჭიროს და ოდნავ შეცვალოს სხვა ბავშვის იდეა. ამ შემთხვევაში აღმზრდელის ამოცანაა ხაზი გაუსვას თავისი იდეის ორიგინალურობას. ავიღოთ მაგალითი. 8 მარტის საჩუქრების განხილვისას ერთმა ბიჭმა შესთავაზა დედისთვის საფოსტო ბარათის დახატვა. მეორემ მხარი დაუჭირა მის იდეას და დასძინა, რომ მას ასევე შეუძლია დახატოს საფოსტო ბარათი მისი დისთვის. ზრდასრული ადამიანის გადმოსახედიდან იგივე აზრი ჟღერს: საფოსტო ბარათის შექმნა. ამ შემთხვევაში, ზრდასრულმა შეიძლება თქვას: ”ვასიამ უკვე თქვა ღია ბარათების შესახებ. ეცადე სხვა რამე მოიფიქრო“. სხვა გზა უფრო პროდუქტიულია: შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ მეორე შვილის ინიციატივას, ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ჯერ არავის შესთავაზა ბარათი დისთვის. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იღებს რამდენიმე უპირატესობას: ჯერ ერთი, ის ხსნის ახალ სივრცეს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის (შეიძლება გაინტერესებდეს, რით განსხვავდება დედისა და დის ღია ბარათები, მაგრამ მაინც გაიხსენე ბებიები, აღმზრდელები და ა.შ.) და მეორეც. მეორეც, ის მხარს უჭერს ბავშვის ინიციატივას, რომელიც იღებს სათქმელის პოზიტიურ გამოცდილებას და შემდეგ ჯერზე, დიდი ალბათობით, ის ასევე შემოგთავაზებთ იდეის რაიმე ვერსიას. ზოგადი რეკომენდაციაა მხარი დაუჭიროთ და დადებითად აღვნიშნოთ განცხადების ფაქტი, თუნდაც ის ფაქტიურად იმეორებს სხვა ბავშვის განცხადებას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პასიური ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ინიციატივის პოზიტიური სოციალური გამოცდილება.

ამრიგად, საპროექტო აქტივობის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ის ვითარდება პრობლემურ სიტუაციაში, რომლის მოგვარებაც შეუძლებელია პირდაპირი ქმედებებით. თუ ბავშვი გადაწყვეტს მანქანისთვის ავტოფარეხის აშენებას კუბებისგან, მაშინ აშკარაა, რომ მას აქვს პრობლემური სიტუაცია - ავტოფარეხი უნდა იყოს სტაბილური, მანქანა თავისუფლად უნდა მოთავსდეს ავტოფარეხის შიგნით. თუმცა, თამაშის დროს ასეთი პრობლემის გადაჭრა არ არის საპროექტო აქტივობა, რადგან ბავშვი აშენებს ავტოფარეხს, აფასებს ზომებს, ზრდის ან ამცირებს მას. მაგრამ, როგორც ასეთი, არ არსებობს შესაძლებლობების სივრცის შესწავლა.

პროექტის აქტივობის მეორე მახასიათებელია ის, რომ მისი მონაწილეები უნდა იყვნენ მოტივირებულნი. მაგრამ მხოლოდ ინტერესი არ არის საკმარისი. აუცილებელია, რომ მასწავლებელმაც და ბავშვმაც პროექტის აქტივობებში გააცნობიერონ არა მხოლოდ მათი გაგება, არამედ მათი მნიშვნელობებიც. ავიღოთ მაგალითი. დღესასწაულისთვის მზადება ნაცნობი მოვლენაა, რომლის ორგანიზებისა და ჩატარების ტექნოლოგია დეტალურად არის აღწერილი მრავალ პროგრამაში. ბავშვი შეიძლება დაინტერესდეს დღესასწაულისთვის მომზადებით, მაგრამ საპროექტო აქტივობები დაიწყება მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც მასწავლებელი ბავშვთან ერთად შეეცდება აღმოაჩინოს დღესასწაულის მნიშვნელობა. ბოლოს და ბოლოს, რა არის დღესასწაული? ეს განსაკუთრებული დღეა ადამიანისა თუ ქვეყნის ცხოვრებაში, რომელიც რაღაც მნიშვნელოვან მოვლენას მოგაგონებთ. ამიტომ, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რას ნიშნავს ეს დღე ან ეს მოვლენა თითოეული ბავშვისთვის ან მასწავლებლისთვის. როგორ ვუმკურნალოთ მას? რატომ აღვნიშნავთ მას? როგორ გამოვხატავთ ჩვენს დამოკიდებულებას დღესასწაულისადმი? და ა.შ. აშკარაა, რომ ასეთი კითხვები გაიძულებთ დაფიქრდეთ იმაზე, თუ რა მნიშვნელობას ანიჭებს დღესასწაული პროექტის აქტივობის თითოეულ მონაწილეს. მნიშვნელობის განსაზღვრის შემდეგ, შეგიძლიათ მოძებნოთ მისი წარმოდგენის გზები.

პროექტის საქმიანობის მესამე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მისი მიზნობრივი ბუნებაა. ვინაიდან საპროექტო აქტივობის მსვლელობისას ბავშვი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას, ის ყოველთვის ეძებს ადრესატს – პირს, რომელსაც მიმართავს მისი განცხადება. სწორედ ამიტომ, პროექტის აქტივობას აქვს გამოხატული სოციალური შეღებვა და, საბოლოო ჯამში, არის ერთ-ერთი იმ რამდენიმე სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობიდან, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი აღზრდისთვის.

სტრუქტურის ზოგადი მახასიათებლების მიუხედავად, შეიძლება განვასხვავოთ პროექტის აქტივობების სამი ძირითადი ტიპი: კვლევითი, შემოქმედებითი და ნორმატიული - თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, სტრუქტურა და განხორციელების დამახასიათებელი ეტაპები. მოდით მივმართოთ კვლევით პროექტებს. მისი ორიგინალურობა განისაზღვრება მიზნის მეშვეობით: კვლევა გულისხმობს პასუხის მიღებას კითხვაზე, თუ რატომ არსებობს ესა თუ ის ფენომენი და როგორ აიხსნება იგი თანამედროვე ცოდნის თვალსაზრისით. ამავდროულად, აუცილებელია პროექტის საქმიანობის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლის შენარჩუნება:

რეალური კვლევითი პრობლემა ვერასოდეს გადაიჭრება პირდაპირი ქმედებებით და გულისხმობს შესაძლებლობის სივრცის ანალიზს;
ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს და ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის მიზეზი, თუ რატომ არის ჩართული კვლევაში;
აუცილებელია ბავშვის დაუყონებლივ ორიენტირება, რათა დადგინდეს აუდიტორია, რომელსაც პროექტი წარუდგენს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, კვლევითი პროექტები ყველაზე ხშირად ინდივიდუალური ხასიათისაა და ხელს უწყობს ბავშვის უახლოესი გარემოს (მშობლები, მეგობრები, ძმები და დები) ჩართვას მისი ინტერესების სფეროში. უფრო მეტიც, კომუნიკაცია ხდება მნიშვნელოვანი და ბავშვი იხსნება ახალი გზით.

ავიღოთ მაგალითი.მიშა კ-ს თანატოლებს შორის მეგობრები არ ჰყავდა: მას თამაშში იშვიათად იღებდნენ. როდესაც ჯგუფში საპროექტო აქტივობები მოეწყო, მიშამ გამოაცხადა კვლევითი პროექტი, რომელიც ეძღვნებოდა მანქანის დიზაინს. შედეგად, მან გააცნობიერა მანქანის ძირითადი ბლოკების სტრუქტურა, ისწავლა ბრენდების გარჩევა და მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების აღწერა. პროექტის პრეზენტაციის შემდეგ მიშა მანქანების ერთგვარი ექსპერტი გახდა და ბიჭებში უპრეცედენტო ავტორიტეტი მოიპოვა, რამაც არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს თანატოლებთან კომუნიკაციის ბუნებაზე.

თუ კვლევითი პროექტის აქტივობებს მისი განხორციელების ეტაპებით აღვწერთ, მაშინ უმეტესწილად ისინი დაკავშირებულია კვლევითი პროექტის დიზაინთან.

პირველი ეტაპიგულისხმობს ისეთი სიტუაციის შექმნას, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მივა კვლევითი პრობლემის ფორმულირებამდე. მასწავლებლის ქცევის რამდენიმე შესაძლო სტრატეგია არსებობს. პირველი სტრატეგია არის ის, რომ მასწავლებელი ყველა ბავშვს ერთნაირ პრობლემურ სიტუაციას უყენებს და შედეგად ყალიბდება ზოგადი საკვლევი კითხვა. ასე რომ, კითხვა, საიდან მოდის ელექტროენერგია, შეიძლება განიხილებოდეს მთელ ჯგუფში. მეორე სტრატეგია გულისხმობს ბავშვების აქტივობებზე ყურადღებით დაკვირვებას და თითოეული ბავშვის ინტერესის სფეროს იდენტიფიცირებას, შემდეგ კი სპეციალური სიტუაციის შექმნას, რომელშიც ბავშვი სვამს საკვლევ კითხვას. მაგალითად, გოგონას, რომელსაც უყვარს თოჯინებით თამაში და მათი ჩაცმა, შეიძლება მიგვიყვანოს კითხვამდე, როგორ გამოიყურებოდნენ თოჯინები ადრე, რაში იყვნენ ჩაცმული და ა.შ. მესამე სტრატეგია გულისხმობს მშობლების ჩართულობას, რომლებიც ერთად ბავშვი, პროექტისთვის კვლევითი პრობლემის ჩამოყალიბება. დროთა განმავლობაში ბავშვები იწყებენ კვლევის პრობლემის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებას, იმ რეალური სიტუაციების გააზრების მცდელობის საფუძველზე, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან.

მეორე ეტაპზებავშვი ადგენს პროექტს. მშობლები ეხმარებიან პატარას, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ორგანიზატორი ბავშვია, მშობლები ასრულებენ დამხმარე ფუნქციას მისი გეგმის შესაბამისად.

პირველი გვერდი ეთმობა პროექტის მთავარი საკითხის ფორმულირებას და, როგორც წესი, ერთობლივი ძალისხმევით შექმნილი ფერადი სათაურია: მშობლები წერენ, ბავშვი ეხმარება გვერდის გაფორმებაში.

მეორე გვერდზე ვლინდება დასმული კითხვის მნიშვნელობა ბავშვის, თანატოლების, მშობლებისა და ნაცნობების თვალსაზრისით. ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა ჩაატაროს გამოკითხვა და დახატოს თანატოლების, მშობლების, ნაცნობების და საკუთარი პასუხების შინაარსის ამსახველი ილუსტრაციები. პირველ პროექტებში არ არის საჭირო გამოკითხვაში ადამიანთა მთელი წრის ჩართვა, მაგრამ მნიშვნელოვანია რამდენიმე განსხვავებული თვალსაზრისის (რომელიც ეკუთვნის ბავშვს და კიდევ ორ-სამს).

მესამე გვერდი ეთმობა დასმულ კითხვაზე სხვადასხვა პასუხებს. წყარო შეიძლება იყოს ადამიანები, წიგნები, სატელევიზიო გადაცემები და ა.შ. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ამონაკვეთები, ფოტოები, დამოუკიდებლად გააკეთოს ნახატები. რა თქმა უნდა, უფროსები უნდა დაეხმარონ იმ პასუხების ჩაწერაში, რომლებიც ბავშვს სურს წარმოადგინოს.

მეოთხე გვერდი ეძღვნება ყველაზე სწორი პასუხის არჩევას, ბავშვის თვალსაზრისით. ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა აირჩიოს და დააფიქსიროს პასუხი, არამედ თავად მისცეს ახსნა – რატომ აირჩიეს.

მეხუთე გვერდი ეთმობა ბავშვის საკუთარი პოზიციის გამოხატვას ამ საკითხთან დაკავშირებით. მას შეუძლია გამოთქვას ორიგინალური აზრი ან შეუერთდეს უკვე გამოთქმულ და გაფორმებულს პროექტში.

მეექვსე გვერდი ეძღვნება ბავშვის მიერ შემოთავაზებული პასუხის შემოწმების შესაძლო გზებს, რომლებიც ნაჩვენებია სურათის სახით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის გონებაში პასუხის მისაღებად სხვადასხვა სტრატეგია ჩამოყალიბდეს - უფროსებისკენ (მშობლის, მასწავლებლის) მიმართება, თანატოლისკენ, წიგნისკენ, პროგრამის ყურება და ა.შ., ანუ შესაძლებლობების ახალი სივრცე. ყალიბდება. გვერდის ბოლოში ბავშვმა უნდა დახატოს ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი, რომელიც მან გამოიყენა და დაასაბუთოს არჩეული მეთოდის უპირატესობები (ეს უკანასკნელი აუცილებლად განიხილება ბავშვთან, მაგრამ არა აუცილებლად გამოსახული სიტყვიერი ჩანაწერის სახით - თქვენ შეუძლია გამოიყენოს ფერწერული ხატები, რომლებიც დაეხმარება ბავშვს კამათის მნიშვნელობის აღდგენაში).

მეშვიდე გვერდზე ნაჩვენებია პასუხის სისწორის შემოწმების შედეგი. ნაჩვენებია, შესაძლებელი იყო თუ არა იმის შემოწმება, თუ რამდენად რთული აღმოჩნდა არჩეული მეთოდი.

ბოლო გვერდზე ასახულია პროექტის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობები, რომლებიც რეალიზებულია ან გამოიგონა ბავშვმა: მას შეუძლია ისაუბროს პროექტზე ჯგუფურად, მეგობრებთან ერთად, მოაწყოს თამაში და ა.შ. (აპლიკაციის შესაძლო სფეროები დამოკიდებულია პროექტის შინაარსზე).

მესამე ეტაპი- პროექტის დაცვა. ბავშვმა მშობლებთან ერთად უნდა მიმართოს პროექტის დაცვას: ანუ მივიდეს მასწავლებელთან და დარეგისტრირდეს თავდაცვის განრიგზე. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა დაადასტურონ პროექტის დაცვაზე მათი ყოფნის შესაძლებლობა და დაეხმარონ ბავშვს მოთხრობის მომზადებაში შესრულებული სამუშაოს შესახებ.პროექტის დაცვის დღეს ბავშვს მოაქვს თავისი საქაღალდე ფურცლებით და კიდებს მათ. სტენდი გამოსვლის დაწყებამდე. მასწავლებელი ეხმარება მას ფურცლების დაფიქსირებასა და სწორი თანმიმდევრობით დალაგებაში. შემდეგ ბავშვი საუბრობს შესრულებულ სამუშაოზე, მიუთითებს შესაბამის სურათებზე, ჩანაწერებზე და ა.შ.

მეოთხე ეტაპი.დაცვის შემდეგ, პროექტებთან მუშაობა არ მთავრდება. მასწავლებელი აწყობს პროექტების გამოფენას და გამოდის სხვადასხვა დავალებებსა და ინტელექტუალურ თამაშებს ბავშვების პროექტებში წარმოდგენილი ცოდნის კონსოლიდაციისა და სისტემატიზაციის მიზნით. გამოფენის დასასრულს პროექტები გადადის საბავშვო ბაღის ჯგუფის ბიბლიოთეკაში, იკერება წიგნად და თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი.

პროექტები არა მხოლოდ ამდიდრებს სკოლამდელ ბავშვებს ცოდნით და ასტიმულირებს მათ შემეცნებით საქმიანობას, არამედ გავლენას ახდენს როლური თამაშების შინაარსზე. ასე, მაგალითად, პროექტის „კოსმოსი - შორს და ახლოს“ საფუძველზე მოეწყო თამაში სივრცეში. ოთახი დაყოფილი იყო შესწავლილ სივრცედ და უცნობ პლანეტებად. კუთხეში არის სამეცნიერო ცენტრი ვარსკვლავური სამყაროს რუქებით, განლაგებითა და ნახატებით. ხელთ არსებული მასალებიდან ბავშვებმა დამოუკიდებლად შექმნეს თამაშის სხვადასხვა ატრიბუტები: ქსოვილის კონცხები გადაქცეული კოსმოსურ კოსტუმებად, გრეხილი ქაღალდის ფურცლები გახდა ტელესკოპები, ყუთები და ქილები - აღჭურვილობა შორეულ გალაქტიკებში საფრენად და ა.შ.

კვლევით პროექტებზე მუშაობა საინტერესოა, რადგან ბავშვების ცოდნის სპექტრი უკიდურესად ფართოა და ის მუდმივად იზრდება, რადგან ბავშვები იწყებენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას, იზიდავენ ყველა შესაძლო საშუალებას.

(გაგრძელება შემდეგ ნომერში.)

Მოხმარების პირობებიამ მუხლის საავტორო უფლებების მფლობელს უფლება აქვს გამოიყენოს იგი მხოლოდ პირადი არაკომერციული გამოყენებისთვის საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. გამომცემელი არ არის პასუხისმგებელი სტატიის მასალების შინაარსზე.

მიმდინარე გვერდი: 1 (სულ წიგნს აქვს 10 გვერდი)

ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა

სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის

ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova გენერალური რედაქციით.

პირადი ვებგვერდის მისამართი - www.veraksaru

წინასიტყვაობა

ასეთი უნარი ბავშვობიდანვე უნდა აღიზარდოს. თუმცა, არის გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია იმასთან, რომ საზოგადოება არის მკაცრი ნორმატიული სისტემა, რომელშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს გარკვეული წესებით, ანუ სტანდარტულად. ინიციატივა ყოველთვის გულისხმობს ტრადიციით განსაზღვრულ საზღვრებს გასვლას. ამავდროულად, ეს ქმედება უნდა იყოს კულტურულად ადეკვატური, ანუ უნდა მოერგოს არსებულ ნორმებისა და წესების სისტემას. ბავშვი, რომელიც იჩენს ინიციატივას, უნდა იყოს ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ რეალობაში, გაგებული, როგორც გარკვეული კულტურა, რომელსაც აქვს თავისი ისტორია. ასეთი ორიენტაციის უზრუნველსაყოფად მოწოდებულია ზოგადი შესაძლებლობები. ჩვენ გვესმის შესაძლებლობები L.S. Vygotsky-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიისა და საქმიანობის თეორიის კონტექსტში. უნარები მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაადგილდეს კულტურის სივრცეში. ამავდროულად, კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შემეცნებითი ინიციატივა არის გზა კულტურის ფარგლებს გარეთ. მაგრამ როგორ შეიძლება იყოს კულტურის ტრანსცენდენტურად წარმოჩენა კულტურულად შესაფერისად? პროექტის აქტივობა ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. ეს არის ის, რაც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მხარი დაუჭიროს ბავშვების ინიციატივას, არამედ მისი ფორმირებაც კულტურულად მნიშვნელოვანი პროდუქტის სახით, ანუ გარკვეული კულტურული მოდელის (ან ნორმის) სახით.

ბავშვთა ინიციატივისა და პროექტის აქტივობებში მისი განხორციელების ასეთი ინტერპრეტაცია ეფუძნება ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებულ კვლევას (2000 წლიდან). იგი ჩატარდა ნოვურალსკის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მოსკოვის Little Genius რესურსცენტრის ბაზაზე. სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით განახორციელონ საპროექტო აქტივობები. ამავდროულად, შეინიშნება მკაფიო დადებითი ცვლილებები ბავშვების კოგნიტურ განვითარებაში, აღინიშნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული ზრდა, რაც გამოიხატება ორიგინალური შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულების სურვილში. სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები მნიშვნელოვნად იცვლება, ბავშვები იძენენ პროდუქტიული ურთიერთქმედების გამოცდილებას, სხვების მოსმენის უნარს და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე. ცვლილებებია შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაში. ბავშვები მშობლებისთვის საინტერესო ხდებიან, როგორც პარტნიორები ერთობლივ საქმიანობაში.

ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივა

პიროვნება არის ადამიანის განსაკუთრებული სოციალური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს ორი თვისება. პირველი დაკავშირებულია იმასთან, რომ ადამიანი აკეთებს იმას, რაც განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან. მეორე თვისება ის არის, რომ ეს განსხვავება აღმოჩნდება მნიშვნელოვანი და სასარგებლო სხვა ადამიანებისთვის.

ამა თუ იმ მიღწევის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს მის სიახლესა და საჭიროების სფეროსთან კავშირში. ავიღოთ მაგალითი. ცნობილმა საშინაო გამომგონებელმა A.S. Popov-მა შექმნა მოწყობილობა, რომელსაც ეწოდა "რადიო". ამ მოწყობილობამ შესაძლებელი გახადა ინფორმაციის უსადენოდ გადაცემა დიდ დისტანციებზე. ასეთი გამოგონება უაღრესად სასარგებლო აღმოჩნდა დიდი რაოდენობის ადამიანებისთვის. ანალოგიურად, ვ.ვან გოგმა, რომელმაც დახატა ნახატი იასამნისფერი ბუჩქი, შექმნა ისეთი ნამუშევარი, რომელიც აგრძელებს სიამოვნებას და ამით აკმაყოფილებს ერმიტაჟის ვიზიტორების ესთეტიკურ მოთხოვნილებებს. ეჭვგარეშეა, რომ როგორც ა.ს. პოპოვი, ასევე ვ. ვან გოგი უნიკალური პიროვნებები არიან საზოგადოებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანი.

პიროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ადამიანის აზროვნება და წარმოსახვა, რაც საშუალებას იძლევა ფიგურალურად წარმოაჩინოს ნაწარმოების იდეა, განიხილოს მისი სხვადასხვა ვარიანტები და იპოვოთ საუკეთესო, შემდეგ კი გააცოცხლოს იგი. სინამდვილეში, ნამუშევრის შექმნისას გამომგონებელი, მხატვარი, მასწავლებელი განასახიერებს იდეალის იდეას, რომელიც ამავდროულად იქცევა იდეალად გარშემომყოფებისთვის. ამრიგად, პიროვნება ყოველთვის გულისხმობს რაიმე ახლის შექმნას, ამ ახლის მიღებას სხვების მიერ.

რა უწყობს ხელს პიროვნების პიროვნულ განვითარებას?

ერთ-ერთი მთავარი პირობაა პიროვნების საქმიანობის ხელშეწყობა. ასეთი მხარდაჭერა შეუძლებელია ახლის შექმნისკენ მიმართული აქტივობების პოზიტიური სოციალური შეფასების გარეშე. როგორც წესი, ახალი არის გარკვეული პრობლემის გადაჭრის შედეგი, რომლითაც დაინტერესებულია შემოქმედებითი ადამიანი. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწორედ შემოქმედებითი საქმიანობაა პიროვნების მთავარი მახასიათებელი. თანაბრად მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნულ განვითარებას, არის ადამიანის საქმიანობის შედეგების ადეკვატური სოციალური წარმოდგენა.

პირადი მხარდაჭერა დიდწილად უკავშირდება საზოგადოების დამოკიდებულებას წარმოდგენილი ქმნილების მიმართ. როგორც კი შემოქმედებითი პროდუქტი სრულდება და საზოგადოებას წარუდგენს, ის წყვეტს ახალს. ეს ფენომენი განსაკუთრებით ნათლად ჩანს იმ სიმღერების მაგალითზე, რომლებსაც კომპოზიტორები ქმნიან. საკმაოდ ხშირად ახალი სიმღერა, რომელიც თავიდან თავისი სიახლით გაოცდა, კარგავს პოპულარობას და შეიძლება სრულიად დავიწყებას. კომპოზიტორის პიროვნების მხარდაჭერა უზრუნველყოფილია იმით, რომ სიმღერა აგრძელებს შესრულებას, ანუ ხდება სხვადასხვა სოციალური სიტუაციის ტრადიციული შინაარსი. ფაქტობრივად, სიმღერა ინსტიტუციონალიზებულია, ნორმად იქცევა. მაგალითად, ჩებურაშკას შესახებ მულტფილმიდან ნიანგის გენას სიმღერა საკმაოდ ხშირად სრულდება ბავშვების დაბადების დღეებზე, თუმცა აშკარად დაკარგა სიახლე.

მთავარი ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების შემოქმედებითი დასაწყისის მხარდაჭერასთან, რომელსაც აწყდება სკოლამდელი განათლება, არის ისეთი ფორმების პოვნა, რომლებშიც შეიძლება განხორციელდეს ასეთი მხარდაჭერა.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ხორციელდება კონკრეტულ კულტურულ სივრცეში, რომელიც არის უფროსების მიერ დადგენილი ნორმების სისტემა. აქედან გამომდინარე, საჭიროა ნორმატიულ სიტუაციაში ბავშვის აქტივობის გათვალისწინება.

ბავშვს, რომელიც ნორმატიულ სიტუაციაში აღმოჩნდება, შეუძლია იმოქმედოს როგორც მოცემული ნორმის შესაბამისად, ასევე გარე გარემოებებით განპირობებული შესაძლებლობების შესაბამისად. ნორმატიულ სიტუაციაში ბავშვის აქტივობის რამდენიმე სახეობა არსებობს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ყველა ქმედება შეიძლება მიმართული იყოს მოცემულ გარემოებებში არსებული შესაძლებლობების იდენტიფიცირებაზე. საქმიანობის ეს ფორმა დამახასიათებელია შემოქმედებითი ადამიანისთვის. გარდა ამისა, ადვილია პირდაპირი მიბაძვის შემთხვევების გამოვლენა, როცა ბავშვი უფროსების მიერ დადგენილ ნორმას იცავს. ბავშვის ასეთი ქცევა ფორმალურია, ის ყოველთვის წარმატებული არ არის. მისი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ბავშვი ცდილობს გაიმეოროს მოქმედება მოცემული ნიმუშის შესაბამისად, შესაძლებლობების სივრცეში შესვლის გარეშე. ბავშვისთვის არსებობს მხოლოდ მკაცრად დადგენილი კულტურული ნორმა. სხვა ტიპის აქტივობა შეიძლება გამოიყოს იმ შემთხვევაში, როდესაც აქტივობა ხდება შესაძლებლობების სივრცეში, მაგრამ ამავე დროს იგი შუამავლებულია კულტურული ნორმით, ანუ ხორციელდება ამოცანის კონტექსტში. ზრდასრული. ამ შემთხვევაში ბავშვი თავად ეძებს კულტურულ ნორმას, როგორც განსაკუთრებულ შესაძლებლობას.

სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარება შეიძლება გააქტიურდეს საგანმანათლებლო სამუშაოს დროს, რომელიც მიზნად ისახავს ნორმატიული სიტუაციების შექმნას, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ინიციატივას შესაძლებლობების სივრცეში და უზრუნველყოფს კულტურულად მოცემული საშუალებებისა და რეალობის ანალიზის მეთოდების ათვისებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ჩატარებული საგანმანათლებლო სამუშაოების ანალიზი აჩვენებს, რომ მთელი სისტემა ორ მიმართულებად იყოფა. ერთი მათგანის მიხედვით ბავშვებს ეძლევათ მოქმედების მაქსიმალური თავისუფლება, ხოლო მეორის შესაბამისად, პირიქით, სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები ძალიან შეზღუდულია, მათ უნდა შეასრულონ უფროსების მითითებები. ორივე ამ მიდგომას აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლი. პირველ შემთხვევაში, როგორც ჩანს, ბავშვი მოძრაობს შესაძლებლობების სივრცეში და ვითარდება მისი შემოქმედება. თუმცა, ეს არ იძლევა იმის გარანტიას, თუ რა დონეზეა ბავშვის განვითარება, რომელიც აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის, სადაც ბავშვი აღმოჩნდება ექსტრემალურ ნორმატიულობის სიტუაციაში, რომელიც გამოწვეულია საგნობრივი შინაარსის ხისტი ლოგიკით. ამ პრობლემის უკიდურეს გადაწყვეტად გამოიყენება სასკოლო პროგრამების ფართოდ დაწესება სკოლამდელ განათლებაზე. სხვა შემთხვევაში ბავშვს მოკლებულია თვითრეალიზაციისა და მისთვის ხელმისაწვდომ ფორმებში პიროვნული ზრდის შესაძლებლობა. ამ მხრივ განსაკუთრებული პრობლემა ჩნდება სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. შესაძლებლობების სივრცეში ბავშვის თავისუფალი გადაადგილება და სასკოლო ცოდნის შეძენა არ აძლევს საშუალებას სკოლამდელ ბავშვს წარმოაჩინოს საკუთარი თავი მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ერთ შემთხვევაში მთელი მისი მოღვაწეობა, თუმცა აქვს ინდივიდუალური ხასიათი, ვერ პოულობს გამოხატვის ადეკვატურ კულტურულ ფორმებს, მეორე შემთხვევაში, მიუხედავად იმისა, რომ კულტურულია, დეინდივიდუალიზებულია. სწორედ ამიტომ აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება, კულტურული ფორმით მნიშვნელოვნად გამოხატოს თავისი ინდივიდუალობა. ამისათვის ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა იმოძრაოს შესაძლებლობების სივრცეში, არამედ შეძლოს ამ მოძრაობის შედეგების ფორმალიზება, საკუთარი კულტურული პროდუქტების შექმნა.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება განაპირობებს ბავშვების ინტელექტის ჩამოყალიბების შემდგომ პროცესს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა მიმდინარეობს კონკრეტულ კულტურულ სივრცეში, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს როგორც ნორმატიული სიტუაციების სისტემა, რომელიც მხარს უჭერს ან, პირიქით, აფერხებს კოგნიტურ ინიციატივას. ბავშვის ინიციატივის სტიმულირება ან მისი ჩახშობა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა სიტუაციებში.

განვიხილოთ შემდეგი მაგალითი. მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილს, რომელიც მიმართულია ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარებაზე. ამავდროულად, იგი ვარაუდობს, რომ გაკვეთილის ბოლოს, დაახლოებით 25 წუთის შემდეგ, ბავშვებს შეეძლებათ წარმოდგენილი ობიექტების დაყოფა სამ ჯგუფად. თუმცა პრაქტიკაში გაკვეთილი შემდეგნაირად წარიმართა. მასწავლებელმა ბავშვებს საგნები აჩვენა და პრობლემის ჩამოყალიბებას აპირებდა. ამ დროს სკოლამდელმა ბავშვმა თქვა: „ვიცი. ყველა ელემენტი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად. მასწავლებელი იმედგაცრუებულია. იმის ნაცვლად, რომ მხარი დაეჭირა ბავშვის ინიციატივას და განეხილა მისი ასეთი დასკვნის მიზეზები, აღმზრდელმა თავი მოაჩვენა, რომ არაფერი ხდებოდა. მან განაგრძო გაკვეთილი, რომლის ბოლოს, როგორც სკოლამდელმა თქვა, ყველა ობიექტი წარმატებით დაიყო სამ ქვეჯგუფად, მაგრამ ბავშვის ინიციატივა ჩაიშალა.

თვით ფრაზა „კრეატიული ინიციატივა“ გულისხმობს დადგენილ საზღვრებს გასვლას. გასაგებია, რომ სკოლამდელ დაწესებულებაში, სასწავლო პროცესის მსვლელობისას, ბავშვი უნდა დაეუფლოს ნორმათა გარკვეულ სისტემას. მაგალითად, მან უნდა ისწავლოს თანატოლებთან კონფლიქტის გარეშე ურთიერთობა, მოდელის მიხედვით შენობების შექმნა, ვიზუალური აქტივობის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება და ა.შ. ნიშნავს რაიმე ახლის შექმნის მცდელობას.

ბევრი მიიჩნევს, რომ სკოლამდელი აღსაზრდელი არსებითად უმწეოა: ფიზიკურად სუსტი, განუვითარებელი აზროვნება, დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლია რაიმე სახის აქტივობა და ა.შ. ამიტომ, დავალებები, რომლებიც შეიძლება ბავშვებს შესთავაზონ, უნდა იყოს ძალიან მარტივი და გასაგები. ეს პოზიცია გარკვეულწილად გამართლებულია. ჩვილობის ასაკში ბავშვი მართლაც მთლიანად და მთლიანად არის დამოკიდებული ზრდასრულზე. ამასთან, ბავშვი ძირითადად სახლშია და ყველა შეხვედრა სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან არის ეპიზოდური. სიტუაცია მკვეთრად იცვლება, როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში მიდის. ახლა სოციალური ცხოვრება იწყება მის წინაშე. მის გონებაში თანატოლის იმიჯი ჩნდება, როგორც თანაბარი პარტნიორი ერთობლივ საქმიანობაში და აღმზრდელის, როგორც გარკვეული სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების მატარებლის იმიჯი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვს შეუძლია გამოიჩინოს ნამდვილი ინიციატივა და მიიღოს ნამდვილი შეფასება მისი ქმედებების შესახებ (რაც შეიძლება მოეწონოს ან არ მოეწონოს თანატოლს). სწორედ ეს, არაფრით შეუცვლელი გამოცდილება ექნება გავლენას მომავალში ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე. სამწუხაროდ, უფროსებს უჭირთ შეცვალონ დამოკიდებულება ბავშვისადმი, როგორც საკუთარი სიყვარულისა და ზრუნვის ობიექტისადმი და აღიქვან მას, როგორც დამოუკიდებელ განვითარებად პიროვნებად. ამიტომ უფროსები ხშირად ეპყრობიან ბავშვებს დამთმობით.

თუმცა ბავშვს რეალური ცხოვრებისეული ამოცანების წინაშე დგას: პირველად უნდა შევიდეს თანატოლების ჯგუფში, დაიკავოს იქ გარკვეული, ღირსეული ადგილი, ისწავლოს სხვებთან მოლაპარაკება, ის უნდა იყოს სხვებისთვის საინტერესო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვმა უნდა ისწავლოს იყოს წარმატებული, რაც მას დაეხმარება მოიპოვოს ნდობა და სიამაყე საკუთარი მიღწევებით, იქნება საფუძველი სამყაროსადმი ნდობის, მეგობრული დამოკიდებულების შესაქმნელად. მაგრამ ნებისმიერი ამოცანის შესრულება მოითხოვს ზრდასრული ადამიანის სათანადო დამოკიდებულებას. თუ ბავშვი გრძნობს, რომ არ არის აღქმული, როგორც სოციალური ინტერაქციის აქტიურ მონაწილედ, მაშინ ის უარს ამბობს ამ როლზე საკუთარი საქმიანობის უაზრობის გამო. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან კომუნიკაცია, როგორც პიროვნება, მცდელობა განმარტოს მისი პოზიცია და ხელი შეუწყოს საკუთარის გამოხატვას. ბავშვის მიმართ ფორმალური (და არა პირადი) დამოკიდებულება ვლინდება, მაგალითად, იმ სიტუაციაში, როდესაც მშობლებს არ სურთ ბავშვის სხვა სკოლამდელ დაწესებულებაში გადაყვანა, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბაღში წასვლის სურვილის მიზეზები შეიძლება საკმაოდ იყოს. წონიანი (მაგალითად, კონფლიქტური ურთიერთობა თანატოლებთან) . ეს ფაქტი კიდევ ერთხელ არწმუნებს, რომ მოზარდები ხშირად სერიოზულად არ აღიქვამენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პრობლემებსა და სურვილებს, არ ცდილობენ მათთან ურთიერთობის დამყარებას „თანაბარ პირობებში“. კონფლიქტის არსებობის შემთხვევაში დამნაშავეს მშობლები, მასწავლებლის აზრით, ბავშვი მოუწოდებენ სათანადო საუბარს. ეს გულისხმობს, რომ ბავშვს არ შეუძლია ადეკვატურად აღწეროს სიტუაცია, ამიტომ მასწავლებელი ამ პრობლემას წყვეტს მშობლების დონეზე, რომლებიც, თავის მხრივ, ბავშვისგან მხოლოდ დამორჩილებას ითხოვენ (თუ ეს არის წარმატებული აღზრდის მთავარი პირობა). უფროსებსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ასეთი სტრატეგია მივყავართ იმ ფაქტს, რომ საბოლოო ჯამში, მისი საწყისი ბუნებრივი აქტივობა შეფერხებულია, ხდება პასიური, მორჩილი და ამ მხრივ მოსახერხებელი ზრდასრულისთვის.

თუმცა, პირველ კლასში შესვლის დრო დგება და უფროსები (მშობლებიც და მასწავლებლებიც) შემდეგი პრობლემის წინაშე დგანან: ბავშვი ნამდვილად არ არის მზად აიღოს სკოლაში შესვლასთან დაკავშირებული პასუხისმგებლობა. ასეთი შედეგი უფროსების მიერ არჩეული აღზრდის სტრატეგიის არასრულყოფილების შედეგია, რომლის დროსაც ბავშვი მათ ემორჩილება და შესაბამისად, ზრდასრულის მითითებების გარეშე თავისით ვერაფერს აღწევს. მომავალში ნებისმიერი ახალი სიტუაცია აშკარად გაუჭირდება ბავშვს, რადგან მან ვერ შეძლო დამოუკიდებელი ქცევის ფორმების დაუფლება. ბავშვი გამუდმებით დაელოდება დახმარებას და დახმარებას ითხოვს იმ ადამიანისგან, რომელიც იტყვის „როგორ გავაკეთოთ ეს“. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა მოახერხა ასეთი ადამიანის პოვნა სკოლაში, მისი დახმარებით მიღწეული ნებისმიერი მიღწევა არასოდეს იქნება ბავშვის საკუთარი მიღწევა.

სხვათა დამთმობი-მარეგულირებელი ქცევა ბავშვს არ აძლევს საშუალებას გამოხატოს საკუთარი თავი ზრდასრულთა პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც მას უკვე სკოლამდელ ასაკში აწყდება. მასწავლებლებმა კარგად იციან, რომ ბავშვები განიხილავენ იგივე პრობლემებს, როგორც მოზრდილები (სიცოცხლის, სიკვდილის, სიყვარულის, მშობიარობის, სამუშაოს და ა.შ. პრობლემები). ზრდასრული ადამიანი, როგორც იქნა, უბიძგებს ბავშვს თავისი პრობლემების წრიდან, ქმნის ცხოვრების ერთგვარ ხელოვნურ, სქემატურ სივრცეს. უფროსებმა უნდა დაუჭირონ მხარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინიციატივას.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ასეთი მხარდაჭერა შეიძლება განხორციელდეს ორი ფორმით - საქმიანობისთვის პირობების შექმნისა და შემოქმედებითი პროდუქტის შესაბამისი სოციალური მიღების სახით. თუმცა, ამ გზაზე ადვილია ფორმალიზმში ჩავარდნა. მაგალითად, ზრდასრული, როდესაც ხედავს, რომ ბავშვი რაღაცით არის დაკავებული, არ ერევა მას და ამბობს: ”კარგი, გააკეთე, გააკეთე, კარგად გააკეთე”. ამავდროულად, ზრდასრული არ ცდილობს ბავშვის საქმიანობის ანალიზს. ასევე ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ, რომ ბავშვების ნამუშევრები (მაგალითად, პლასტილინის ხელნაკეთობები) მტვერს აგროვებს თაროებზე, ანუ ისინი დიდხანს რჩება გამოუთხოვებელი. ორივე შემთხვევაში ვაწყდებით არა შემოქმედებითი საქმიანობის მხარდაჭერის, არამედ ბავშვის საქმიანობისადმი ფორმალური დამოკიდებულების წინაშე.

ბავშვის სუბიექტურობა საუკეთესოდ ვლინდება თამაშში, რომელიც წამყვანია სკოლამდელ ასაკში. A.N. Leontiev- ის თვალსაზრისით, წამყვან საქმიანობას აქვს გადამწყვეტი გავლენა ფსიქიკის განვითარებაზე კონკრეტულ ასაკში.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სოციალურ გარემოს თამაშით აღიქვამს, რაც ბავშვს ავლენს სხვადასხვა სიტუაციებში ადამიანებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობას. სოციალური ურთიერთობების განვითარებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება როლურ თამაშს - სოციალური რეალობის შემეცნების განსაკუთრებულ ფორმას. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს შეუძლია წარმოიდგინოს უფროსების ქმედებები და მიბაძოს მათ. თუმცა შეზღუდული შესაძლებლობების გამო ბავშვს არ შეუძლია ზუსტად განახორციელოს ზრდასრული ადამიანის ქმედებები. არსებობს წინააღმდეგობა ზრდასრული მოქმედების სურვილსა და თავად ბავშვის შესაძლებლობებს შორის, რაც წყდება როლურ თამაშში. როლური თამაშის გაჩენისთვის აუცილებელია, რომ ბავშვმა შეძლოს შემცვლელი ობიექტების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოზარდების სოციალური მოქმედებების სიმულაციას. ბავშვი, ეუფლება სხვადასხვა სოციალურ როლებს (ექიმი, სამხედრო და ა.შ.), ეუფლება იმ სოციალურ მოტივებს, რომლებიც ახასიათებს უფროსების ქცევას (ექიმი არის ის, ვინც მკურნალობს ადამიანებს, სამხედრო არის ის, ვინც იცავს და ა.შ.). ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ინარჩუნებს საკუთარ ინიციატივას და იძენს გამოცდილებას სათამაშო აქტივობების მონაწილეებთან სოციალურ პარტნიორობაში.

თამაშის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს რეალობის პირობით, სიმბოლურ ათვისებაში და, შესაბამისად, მოზარდების მიერ არ განიხილება, როგორც სოციალური ურთიერთობების არსში შეღწევის სერიოზული მცდელობა. სწორედ ეს გარემოება განაპირობებს იმ მოთხოვნების ხასიათს, რომელსაც ზრდასრული უყენებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვს. ფაქტობრივად, ბავშვს უფლება აქვს გამოიჩინოს საკუთარი ინიციატივა მხოლოდ თამაშის დროს. ყველა სხვა შემთხვევაში ის უნდა დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხოლოდ თამაშში შეიძლება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყოს სოციალური მოქმედების საგანი.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ თამაში არის სივრცე, რომელშიც ბავშვი მოქმედებს როგორც საკუთარი ქცევის ავტორი, მისი საქმიანობის შედეგები პროცედურული ხასიათისაა. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს არ შეუძლია სხვას წარუდგინოს სათამაშო აქტივობის პროდუქტი, ანუ არ შეუძლია თანაბარ სოციალურ ურთიერთობაში შესვლა ზრდასრულთან.

განსხვავებული სურათი შეიმჩნევა პროდუქტიული აქტივობების გაანალიზებისას, როგორიცაა დიზაინი, ვიზუალური აქტივობა და ა.შ. ასეთი აქტივობების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როგორც წესი, მასწავლებლის მითითებით ქმნიან სხვადასხვა ნამუშევრებს. ეს პროდუქტები შეიძლება წარედგინოს სხვებს, მაგრამ ისინი არ არის სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი იდეების გამოხატულება, არამედ პროგრამის შინაარსის ათვისების შედეგია. მათთვის დამახასიათებელია არა იმდენად ახალი გადაწყვეტის ძიება ან ბავშვის საკუთარი ხედვის გამოხატვა გარემომცველი რეალობის შესახებ, არამედ მასწავლებლის იდეების განსახიერებით. რა თქმა უნდა, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების დონეს, რომელიც ასახავს მათ ხედვას რეალობის შესახებ. თუმცა, ამ შემთხვევაში, სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის შედეგები ფასდება პირობითად, ანუ, როგორც ბავშვების საქმიანობის ფარგლებში მიღებული შედეგები და, შესაბამისად, აქვს შეზღუდული, პირობითი მნიშვნელობა.

როგორც უკვე ვთქვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნებით აჩვენებენ საკუთარ პიროვნებას, სცილდებიან დადგენილი ნორმებისა და დამოკიდებულების ფარგლებს. თუმცა, ასეთ გამოსვლას სხვები არ მიესალმებიან. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოქმედებს ნორმების სისტემა, რომელიც ზოგიერთ შემთხვევაში კრძალავს ბავშვების საქმიანობას. ეს არის ე.წ აკრძალვები. მაგალითად, საკმაოდ ხშირად შეიძლება მოისმინოთ მასწავლებლის შემდეგი მიმართვები ბავშვების მიმართ: „კიბეებზე სირბილი არ შეიძლება“, „ბავშვის ბაღში მარტო სიარული არ შეიძლება“, „ამხანაგებს ვერ შეურაცხყოფთ“ და ა.შ. ასეთი აკრძალვების არსებობა დიდწილად განპირობებულია უფროსების შიშით ბავშვების სიცოცხლის მიმართ. XX საუკუნის 80-იან წლებში თ.ა. რეპინამ შეისწავლა აკრძალვები, რომლებსაც მოზრდილები აწესებენ ბავშვს ოჯახში. შედეგად, გამოვლინდა აკრძალვების ოთხი ჯგუფი: 1) აკრძალვები, რომლებიც მიზნად ისახავს ნივთების უსაფრთხოებას და სახლში წესრიგის დაცვას (არ შეეხოთ ტელევიზორს, არ ახვიდეთ გარდერობში, არ დახატოთ ფანჯრის რაფაზე, არ გახსნათ უჯრები. და ა.შ.); 2) აკრძალვები, რომლებიც განკუთვნილია ბავშვის დასაცავად (არ აიღოთ მაკრატელი, ასანთი, არ გადახტეთ დივნიდან, არ გამოხვიდეთ მარტო, არ მიხვიდეთ ღუმელთან, არ უყუროთ ტელევიზორს ახლოდან); 3) აკრძალვები, რომლებიც მიზნად ისახავს უფროსების სიმშვიდის დაცვას (არ იყვირო, როდესაც მამა სამსახურიდან სახლში მოდის, არ ირბინო, არ ხმაურო და ა.შ.); 4) ზნეობრივი ხასიათის აკრძალვები (არ გაანადგურო წიგნები, არ დაამტვრიო ხეები, არ ისაუბრო უხეშად და ა.შ.).

აკრძალვების პირველი ჯგუფი ყველაზე გავრცელებული იყო, რასაც მოჰყვა აკრძალვები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის უსაფრთხოებასთან, რასაც მოჰყვა აკრძალვები, რომლებიც დაკავშირებულია დანარჩენი მოზრდილების დაცვასთან. აკრძალვების მეოთხე ჯგუფი ყველაზე მცირე აღმოჩნდა (მთლიანი რაოდენობის 8%). პირველი ჯგუფის აკრძალვები ძირითადად დედებისგან იყო (48%). ბავშვის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული აკრძალვების მეორე ჯგუფში ლომის წილი ბებია-ბაბუას ეკუთვნოდა (56%). თუ ყველა აკრძალვა, რომელიც მიზნად ისახავს ზრდასრულთა სიმშვიდის დაცვას, აღებულია 100%, მაშინ მათი 70% არის აკრძალვები მამებისგან, ხოლო მხოლოდ 30% დედებისგან.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ არსებობს ერთგვარი ამკრძალავი კულტურა. ამ კულტურის პროდუქტია ბავშვები, რომლებიც პასიურები ხდებიან, რადგან მათი ნებისმიერი ინიციატივა აკრძალულია ზრდასრული ადამიანის მიერ. უფრო ხელსაყრელი ვითარებაა, როდესაც აკრძალვა ითარგმნება რეცეპტში: განცხადების ნაცვლად „არ შეიძლება სირბილი“, მასწავლებელი ამბობს „იარე და მოეჭიდი მოაჯირს“, ნაცვლად „მეგობარს ვერ შეურაცხყოფ“. - „მეგობარს უნდა დაეხმარო“ და ა.შ. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც შეიძლება იყოს ისეთივე შედეგი, როგორიც აკრძალვების განხორციელებისას. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის სპონტანური პროსოციალური რეაქციები (როდესაც, მაგალითად, ის თავად სთავაზობს მეზობელს სათამაშოს, ანუ, ფაქტობრივად, ნებაყოფლობით უარს ამბობს სასურველ ობიექტზე სხვის სასარგებლოდ, თუმცა მას ამის შესახებ არ უკითხავს) შემთხვევების რაოდენობა იწვევს თანატოლების უარყოფით ქცევას. ეს ფენომენი აიხსნება არა იმდენად პროსოციალური ქცევის (სხვების სასარგებლოდ ორიენტირებული ქცევის) მცდარი ინტერპრეტაციით თანატოლების მიერ, არამედ ბავშვის ეგოცენტრული პოზიციით, რომელიც აჩვენებს ამას - ბოლოს და ბოლოს, თანატოლს არ უკითხავს და, შესაბამისად, არ ველით ასეთ ქმედებებს. შედეგად, ქცევა, რომელიც მასწავლებლის მიერ მიჩნეულია დადებითად და, რა თქმა უნდა, პროსოციალურად, თანატოლების მიერ აღიქმება, როგორც შეჭრა მათ პირად სივრცეში. ამ ვარაუდს ადასტურებს ის ფაქტი, რომ „მოთხოვნილი“ პროსოციალური ქცევის შემთხვევაში, თანატოლების დადებითი პასუხების დონე ბავშვის შესაბამის ქმედებებზე თითქმის ორჯერ იზრდება.

იაპონიის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნორმების განსხვავებული სისტემაა. ასე რომ, თუ ევროპასა და ამერიკაში ბავშვებს შორის ფიზიკური უხეშობის შემთხვევებს ანტისოციალურ ქცევად განიხილავენ, მაშინ იაპონიაში მსგავსი შემთხვევებისადმი დამოკიდებულება განსხვავებულია. მასწავლებლები ფაქტობრივად უგულებელყოფენ ასეთ ინციდენტებს და ერევიან არა წამქეზებელის დასასჯელად, არამედ კონფლიქტში მონაწილე ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობის დამყარების მიზნით (მაგალითად, მასწავლებელი ცდილობს ბავშვებს მიაწოდოს, რომ კონფლიქტში ყოველთვის ორივე ბავშვია დამნაშავე. და აჩვენებს სკოლამდელ ბავშვებს, თუ როგორ უნდა მოიხადონ ბოდიში). ძალადობის აქტი თავისთავად არ განიხილება დანაშაულად - იაპონელი მასწავლებლების აზრით, ეს მხოლოდ სოციალური მოუმწიფებლობის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გრძნობების გამოხატვის უუნარობის შედეგია.

მაგალითად (მოყვანილია ლ. პიკის მიერ) შეიძლება განვიხილოთ ოთხი წლის ბიჭის სატორუს ქცევა იაპონურ საბავშვო ბაღში გაკვეთილების დროს: „მასწავლებელი კითხულობს ამბავს, ბავშვები უსმენენ. სატორუ ორ გოგონას უბიძგებს, შემდეგ კი გვერდით მყოფ ბიჭს იწყებს. მასწავლებელი ყურადღებას არ აქცევს. სატორუ სკამიდან ხტება და სხვა ბავშვების დაძაბვას იწყებს. მასწავლებლის თანაშემწე სატორუსთან მიდის, მხარზე ხელს იდებს და იღიმის... სატორუ აფრქვევს, ასისტენტს ხელიდან აგდებს, გოგონას მივარდა, ურტყამს, ტირილს იწყებს. მასწავლებელი წყვეტს კითხვას და ამბობს: „თუ რაღაცას გააკეთებ, რაც შენს მეგობრებს არ მოსწონთ, ისინი იტირებენ“. შემდეგ ის აგრძელებს კითხვას… სატორუ ურტყამს ასისტენტს და იწყებს ოთახში სირბილს…”

ნანახის შემდეგ ლ. პიკი მასწავლებელს მიუბრუნდა განმარტებისთვის და ასე თქვა: „სატორუ ძალიან გაფუჭებული გაიზარდა. ოჯახში ის უფროსი შვილია და მშობლები იმდენ ყურადღებას არ აქცევენ, რამდენიც მას უნდა... ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება თქვას: „მოდი ჩემთან ჩაის დასალევადო“ და ასე მეგობრობენ. სხვები უფრო მარტივად იქცევიან – ლეკვებივით ცვივიან და ელიან მათ დევნას... სატორუს ვეუბნებით, რომ უფრო ფრთხილად უნდა იყოს, თორემ არავინ დაუმეგობრდება. მან არ იცის, როგორ დაუკავშირდეს სხვებს, მაგრამ თუ მათ გამოყოფთ, ის ვერასოდეს ისწავლის თანატოლებთან ურთიერთობას.

იაპონელი მასწავლებლების პოზიცია ბავშვების აგრესიულ გამოვლინებებთან მიმართებაში კარგად არის წარმოდგენილი შემდეგი სიტყვებით: „...ბავშვებს შორის ჩხუბი სოციალური ინტერაქციის მნიშვნელოვანი გამოცდილებაა. მისი მეშვეობით ბავშვები სწავლობენ თავიანთი საჭიროებების გადმოცემას და სხვა ადამიანების მოთხოვნილებების პატივისცემას... თუ მშობლები ადრეული ასაკიდან ეუბნებიან ბავშვს „ნუ ჩხუბობ“, „სხვებთან ერთად ითამაშე“, მაშინ მისი ბუნებრივი მიდრეკილებები დათრგუნული იქნება. ... ამ შემთხვევაში, ბავშვები მოვლენ და გაძვრენ... და უფროსებს მოუწევთ მათთვის ყველა პრობლემის გადაჭრა“.

ასეთი კულტურა ძნელად მისაღებია ევროპული სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის, მაგრამ ის, რა თქმა უნდა, წარმოადგენს ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერის სურვილს, თუნდაც ეს გამოხატული იყოს გაუაზრებელი ქცევით. ჩვენს კულტურაში ბავშვის აღზრდის ძირითადი ფორმებია, როგორც წესი, წახალისება და დასჯა. ისინი მიზნად ისახავს მოზარდების მიერ წარმოდგენილი ნორმების ბავშვის მიერ ათვისების პროცესის ორგანიზებას. როგორც პირდაპირი გაძლიერება (როდესაც უფროსები აჯილდოებენ ბავშვს სასურველი ქცევისთვის), ასევე ირიბი (მაგალითად, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს თავიდან აიცილოს დასჯა) წახალისების როლს ასრულებს. უფროსები ხშირად განიხილავენ ჯილდოებსა და დასჯას, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაზე ზემოქმედების ეკვივალენტურ გზებს. თუმცა, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა. დადებითი განმტკიცებით ბავშვი მაქსიმალურად შეასრულებს გაძლიერებულ მოქმედებას, ხოლო ნეგატიური განმტკიცებით სკოლამდელი აღზრდის ქცევა მხოლოდ დასჯის თავიდან აცილებისკენ იქნება მიმართული. დასჯა ზღუდავს ბავშვის ინიციატივას მისი საქმიანობის შინაარსის შეცვლის გარეშე. ამავე დროს, დასჯა არის იძულებითი ღონისძიება ბავშვის არასასურველი ქცევის შესაზღუდად.

თუმცა, ჯ. მაკკორდმა აღმოაჩინა, რომ მკაცრი დასჯაც კი (რომელიც პირდაპირ ემუქრება ბავშვს ან გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე) ხელს არ უშლის ქცევის არასასურველ ფორმას - როგორც კი სასჯელის წყარო ქრება, ანუ სუსტდება ბავშვზე კონტროლი, მისი ნეგატიური , შესაძლოა ქცევის ასოციალური ფორმები კვლავ გაჩნდეს. მაგალითის მოყვანა: „როცა მამამისი სახლში იყო, ბილი მხოლოდ მოდელი ბავშვი იყო. იცოდა, რომ ცუდი საქციელისთვის მამა სწრაფად და მიუკერძოებლად დასჯიდა. მაგრამ როგორც კი მამამ სახლი დატოვა, ბილი ფანჯარასთან მივიდა და დაელოდა მანქანის გაქრობას კუთხეში. შემდეგ კი მკვეთრად შეიცვალა... ჩემს კარადაში ავიდა, დამიხია ელეგანტური კაბები... დაამტვრია ავეჯი, შემოირბინა სახლი და ურტყამდა კედლებს, სანამ ყველაფერი სრულ დანგრევამდე არ ჩააგდო.

დასჯა, რა თქმა უნდა, აიძულებს ბავშვს დაიცვას ნორმა, მაგრამ ეს ნორმა ძალიან მკაფიოდ ასოცირდება ზრდასრულთან, რომელიც ახორციელებს გარკვეულ სანქციებს. როგორც ჯ.ბოულბიმ აღნიშნა, ნორმის დაფიქსირების ორი გავრცელებული მეთოდია (იმ შემთხვევაში, როცა ბავშვი მას არ იცავს). „პირველი არის ბავშვის ქცევის უარყოფის ძლიერი გამოხატვა დასჯის გზით; მეორე - უფრო დახვეწილი და მისი დანაშაულის გრძნობის ექსპლუატაცია - არის ჩაუნერგოს ბავშვს უმადურობის გრძნობა და ხაზი გაუსვას იმ ტკივილს, ფიზიკურ და მორალურ, რაც მისმა საქციელმა გამოიწვია მის ერთგულ მშობლებზე. მიუხედავად იმისა, რომ ორივე ეს მეთოდი მიზნად ისახავს ბავშვის მანკიერი ვნებების გაკონტროლებას, კლინიკური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ არც ერთი არ არის წარმატებული და ორივე დიდად უწყობს ხელს ბავშვის უბედურებას. ორივე მეთოდი ბავშვს უქმნის შიშს მათი გრძნობების მიმართ და დანაშაულის გრძნობის გამოვლენის გამო, აიძულებს მათ მიწისქვეშეთში და, ამრიგად, ბავშვს უფრო, არანაკლებ ართულებს მათზე კონტროლს. გაცილებით ეფექტურია დასჯის ეს ფორმა, რომლის დროსაც ბავშვს ეძლევა არასასურველი ქცევის შედეგების გამოსწორების შესაძლებლობა. ამ შემთხვევაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იძულების და ზედმეტი შეზღუდვის გარეშე დამოუკიდებლად გამორიცხავს ზრდასრულისთვის მიუღებელ შედეგებს, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს შეინარჩუნოს აქტიური პოზიცია და თავი აარიდოს დანაშაულის გრძნობას.

ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი- ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის განვითარების სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე, რუსეთის აკადემიის სკოლამდელი განათლების განვითარების ინსტიტუტის პედაგოგიკისა და უნარების ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი. განათლება, ჟურნალის „თანამედროვე სკოლამდელი განათლება.“ მთავარი რედაქტორი. თეორია და პრაქტიკა“.
პირადი ვებგვერდის მისამართი - www.veraksaru
ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი- მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დოქტორანტი. მ.ვ. ლომონოსოვი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ლექტორი, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მაგისტრი (მანჩესტერ, დიდი ბრიტანეთი).

წინასიტყვაობა

მკითხველისთვის შეთავაზებული წიგნი ეძღვნება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივის ხელშეწყობის საკითხებს. ეს თემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, ადამიანმა უნდა მიიღოს პოზიტიური სოციალური გამოცდილება საკუთარი იდეების განხორციელების რაც შეიძლება ადრე. ადამიანის უნიკალურობა გამოიხატება არა მის გარეგნობაში, არამედ იმაში, თუ რა წვლილი მიუძღვის ადამიანს მის სოციალურ გარემოში. თუ ის, რაც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს, ასევე აინტერესებს სხვა ადამიანებს, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. მეორეც, ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. მესამე, ჰარმონიული მრავალფეროვნების იდეა, როგორც სოციალური განვითარების პერსპექტიული ფორმა, ასევე გულისხმობს პროდუქტიული ინიციატივის აღების უნარს.
ასეთი უნარი ბავშვობიდანვე უნდა აღიზარდოს. თუმცა, არის გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია იმასთან, რომ საზოგადოება არის მკაცრი ნორმატიული სისტემა, რომელშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს გარკვეული წესებით, ანუ სტანდარტულად. ინიციატივა ყოველთვის გულისხმობს ტრადიციით განსაზღვრულ საზღვრებს გასვლას. ამავდროულად, ეს ქმედება უნდა იყოს კულტურულად ადეკვატური, ანუ უნდა მოერგოს არსებულ ნორმებისა და წესების სისტემას. ბავშვი, რომელიც იჩენს ინიციატივას, უნდა იყოს ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ რეალობაში, გაგებული, როგორც გარკვეული კულტურა, რომელსაც აქვს თავისი ისტორია. ასეთი ორიენტაციის უზრუნველსაყოფად მოწოდებულია ზოგადი შესაძლებლობები. ჩვენ გვესმის შესაძლებლობები L.S. Vygotsky-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიისა და საქმიანობის თეორიის კონტექსტში. უნარები მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაადგილდეს კულტურის სივრცეში. ამავდროულად, კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შემეცნებითი ინიციატივა არის გზა კულტურის ფარგლებს გარეთ. მაგრამ როგორ შეიძლება იყოს კულტურის ტრანსცენდენტურად წარმოჩენა კულტურულად შესაფერისად? პროექტის აქტივობა ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. ეს არის ის, რაც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მხარი დაუჭიროს ბავშვების ინიციატივას, არამედ მისი ფორმირებაც კულტურულად მნიშვნელოვანი პროდუქტის სახით, ანუ გარკვეული კულტურული მოდელის (ან ნორმის) სახით.
ბავშვთა ინიციატივისა და პროექტის აქტივობებში მისი განხორციელების ასეთი ინტერპრეტაცია ეფუძნება ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებულ კვლევას (2000 წლიდან). იგი ჩატარდა ნოვურალსკის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მოსკოვის Little Genius რესურსცენტრის ბაზაზე. სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით განახორციელონ საპროექტო აქტივობები. ამავდროულად, შეინიშნება მკაფიო დადებითი ცვლილებები ბავშვების კოგნიტურ განვითარებაში, აღინიშნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული ზრდა, რაც გამოიხატება ორიგინალური შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულების სურვილში. სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები მნიშვნელოვნად იცვლება, ბავშვები იძენენ პროდუქტიული ურთიერთქმედების გამოცდილებას, სხვების მოსმენის უნარს და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე. ცვლილებებია შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაში. ბავშვები მშობლებისთვის საინტერესო ხდებიან, როგორც პარტნიორები ერთობლივ საქმიანობაში.

ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია საპროექტო აქტივობის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების როლის გააზრებას. ჩვეულებრივ, ადამიანს ესმით, როგორც მისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე პიროვნება (ხშირად ფსიქოფიზიოლოგიური გეგმის, მაგალითად, აგრესიულობა, მობილურობა და ა.შ.). ამასთან, პიროვნების ცნება დაკავშირებულია არა იმდენად ფსიქოფიზიოლოგიურ თვისებებთან, არამედ იმასთან, თუ როგორ ვლინდება ადამიანი სხვა ადამიანებში. შესაბამისად, პიროვნება არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კატეგორია, ეს არის ადამიანის, როგორც საზოგადოების წევრის სოციალური შეფასება. თუმცა, ადამიანი ყოველთვის არ იჩენს თავს როგორც პიროვნებას. ზოგიერთ შემთხვევაში ის მოქმედებს მიღებული ნორმებისა და ტრადიციების შესაბამისად. მაგალითად, როდესაც ერთი ადამიანი უსმენს მეორეს, ის იცავს სოციალურ ნორმას. გასაგებია, რომ თუ ადამიანი არ იცავს სოციალურ ნორმებს, მაშინ მის გარშემო მყოფები მთელ ძალისხმევას მიმართავენ, რომ მისი ქმედებები საყოველთაოდ მიღებულ წესებს დაუმორჩილონ. მაგალითად, თუ ბავშვი უყურადღებოდ ჭამს ან არასწორად ამაგრებს ღილებს, მაშინ უფროსები ცდილობენ დარწმუნდნენ, რომ ბავშვი ისწავლის შესაბამის წესებს. მაგრამ როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს სუპის კოვზით ჭამას, ის ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს უნიკალურ პიროვნებად.
პიროვნება არის ადამიანის განსაკუთრებული სოციალური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს ორი თვისება. პირველი დაკავშირებულია იმასთან, რომ ადამიანი აკეთებს იმას, რაც განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან. მეორე თვისება ის არის, რომ ეს განსხვავება აღმოჩნდება მნიშვნელოვანი და სასარგებლო სხვა ადამიანებისთვის.
ამა თუ იმ მიღწევის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს მის სიახლესა და საჭიროების სფეროსთან კავშირში. ავიღოთ მაგალითი. ცნობილმა საშინაო გამომგონებელმა A.S. Popov-მა შექმნა მოწყობილობა, რომელსაც ეწოდა "რადიო". ამ მოწყობილობამ შესაძლებელი გახადა ინფორმაციის უსადენოდ გადაცემა დიდ დისტანციებზე. ასეთი გამოგონება უაღრესად სასარგებლო აღმოჩნდა დიდი რაოდენობის ადამიანებისთვის. ანალოგიურად, ვ.ვან გოგმა, რომელმაც დახატა ნახატი იასამნისფერი ბუჩქი, შექმნა ისეთი ნამუშევარი, რომელიც აგრძელებს სიამოვნებას და ამით აკმაყოფილებს ერმიტაჟის ვიზიტორების ესთეტიკურ მოთხოვნილებებს. ეჭვგარეშეა, რომ როგორც ა.ს. პოპოვი, ასევე ვ. ვან გოგი უნიკალური პიროვნებები არიან საზოგადოებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანი.
პიროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ადამიანის აზროვნება და წარმოსახვა, რაც საშუალებას იძლევა ფიგურალურად წარმოაჩინოს ნაწარმოების იდეა, განიხილოს მისი სხვადასხვა ვარიანტები და იპოვოთ საუკეთესო, შემდეგ კი გააცოცხლოს იგი. სინამდვილეში, ნამუშევრის შექმნისას გამომგონებელი, მხატვარი, მასწავლებელი განასახიერებს იდეალის იდეას, რომელიც ამავდროულად იქცევა იდეალად გარშემომყოფებისთვის. ამრიგად, პიროვნება ყოველთვის გულისხმობს რაიმე ახლის შექმნას, ამ ახლის მიღებას სხვების მიერ.
რა უწყობს ხელს პიროვნების პიროვნულ განვითარებას?
ერთ-ერთი მთავარი პირობაა პიროვნების საქმიანობის ხელშეწყობა. ასეთი მხარდაჭერა შეუძლებელია ახლის შექმნისკენ მიმართული აქტივობების პოზიტიური სოციალური შეფასების გარეშე. როგორც წესი, ახალი არის გარკვეული პრობლემის გადაჭრის შედეგი, რომლითაც დაინტერესებულია შემოქმედებითი ადამიანი. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწორედ შემოქმედებითი საქმიანობაა პიროვნების მთავარი მახასიათებელი. თანაბრად მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნულ განვითარებას, არის ადამიანის საქმიანობის შედეგების ადეკვატური სოციალური წარმოდგენა.
პირადი მხარდაჭერა დიდწილად უკავშირდება საზოგადოების დამოკიდებულებას წარმოდგენილი ქმნილების მიმართ. როგორც კი შემოქმედებითი პროდუქტი სრულდება და საზოგადოებას წარუდგენს, ის წყვეტს ახალს. ეს ფენომენი განსაკუთრებით ნათლად ჩანს იმ სიმღერების მაგალითზე, რომლებსაც კომპოზიტორები ქმნიან. საკმაოდ ხშირად ახალი სიმღერა, რომელიც თავიდან თავისი სიახლით გაოცდა, კარგავს პოპულარობას და შეიძლება სრულიად დავიწყებას. კომპოზიტორის პიროვნების მხარდაჭერა უზრუნველყოფილია იმით, რომ სიმღერა აგრძელებს შესრულებას, ანუ ხდება სხვადასხვა სოციალური სიტუაციის ტრადიციული შინაარსი. ფაქტობრივად, სიმღერა ინსტიტუციონალიზებულია, ნორმად იქცევა. მაგალითად, ჩებურაშკას შესახებ მულტფილმიდან ნიანგის გენას სიმღერა საკმაოდ ხშირად სრულდება ბავშვების დაბადების დღეებზე, თუმცა აშკარად დაკარგა სიახლე.
მთავარი ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების შემოქმედებითი დასაწყისის მხარდაჭერასთან, რომელსაც აწყდება სკოლამდელი განათლება, არის ისეთი ფორმების პოვნა, რომლებშიც შეიძლება განხორციელდეს ასეთი მხარდაჭერა.
ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ხორციელდება კონკრეტულ კულტურულ სივრცეში, რომელიც არის უფროსების მიერ დადგენილი ნორმების სისტემა. აქედან გამომდინარე, საჭიროა ნორმატიულ სიტუაციაში ბავშვის აქტივობის გათვალისწინება.
ბავშვს, რომელიც ნორმატიულ სიტუაციაში აღმოჩნდება, შეუძლია იმოქმედოს როგორც მოცემული ნორმის შესაბამისად, ასევე გარე გარემოებებით განპირობებული შესაძლებლობების შესაბამისად. ნორმატიულ სიტუაციაში ბავშვის აქტივობის რამდენიმე სახეობა არსებობს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ყველა ქმედება შეიძლება მიმართული იყოს მოცემულ გარემოებებში არსებული შესაძლებლობების იდენტიფიცირებაზე. საქმიანობის ეს ფორმა დამახასიათებელია შემოქმედებითი ადამიანისთვის. გარდა ამისა, ადვილია პირდაპირი მიბაძვის შემთხვევების გამოვლენა, როცა ბავშვი უფროსების მიერ დადგენილ ნორმას იცავს. ბავშვის ასეთი ქცევა ფორმალურია, ის ყოველთვის წარმატებული არ არის. მისი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ბავშვი ცდილობს გაიმეოროს მოქმედება მოცემული ნიმუშის შესაბამისად, შესაძლებლობების სივრცეში შესვლის გარეშე. ბავშვისთვის არსებობს მხოლოდ მკაცრად დადგენილი კულტურული ნორმა. სხვა ტიპის აქტივობა შეიძლება გამოიყოს იმ შემთხვევაში, როდესაც აქტივობა ხდება შესაძლებლობების სივრცეში, მაგრამ ამავე დროს იგი შუამავლებულია კულტურული ნორმით, ანუ ხორციელდება ამოცანის კონტექსტში. ზრდასრული. ამ შემთხვევაში ბავშვი თავად ეძებს კულტურულ ნორმას, როგორც განსაკუთრებულ შესაძლებლობას.
სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარება შეიძლება გააქტიურდეს საგანმანათლებლო სამუშაოს დროს, რომელიც მიზნად ისახავს ნორმატიული სიტუაციების შექმნას, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ინიციატივას შესაძლებლობების სივრცეში და უზრუნველყოფს კულტურულად მოცემული საშუალებებისა და რეალობის ანალიზის მეთოდების ათვისებას.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ჩატარებული საგანმანათლებლო სამუშაოების ანალიზი აჩვენებს, რომ მთელი სისტემა ორ მიმართულებად იყოფა. ერთი მათგანის მიხედვით ბავშვებს ეძლევათ მოქმედების მაქსიმალური თავისუფლება, ხოლო მეორის შესაბამისად, პირიქით, სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები ძალიან შეზღუდულია, მათ უნდა შეასრულონ უფროსების მითითებები. ორივე ამ მიდგომას აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლი. პირველ შემთხვევაში, როგორც ჩანს, ბავშვი მოძრაობს შესაძლებლობების სივრცეში და ვითარდება მისი შემოქმედება. თუმცა, ეს არ იძლევა იმის გარანტიას, თუ რა დონეზეა ბავშვის განვითარება, რომელიც აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის, სადაც ბავშვი აღმოჩნდება ექსტრემალურ ნორმატიულობის სიტუაციაში, რომელიც გამოწვეულია საგნობრივი შინაარსის ხისტი ლოგიკით. ამ პრობლემის უკიდურეს გადაწყვეტად გამოიყენება სასკოლო პროგრამების ფართოდ დაწესება სკოლამდელ განათლებაზე. სხვა შემთხვევაში ბავშვს მოკლებულია თვითრეალიზაციისა და მისთვის ხელმისაწვდომ ფორმებში პიროვნული ზრდის შესაძლებლობა. ამ მხრივ განსაკუთრებული პრობლემა ჩნდება სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. შესაძლებლობების სივრცეში ბავშვის თავისუფალი გადაადგილება და სასკოლო ცოდნის შეძენა არ აძლევს საშუალებას სკოლამდელ ბავშვს წარმოაჩინოს საკუთარი თავი მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ერთ შემთხვევაში მთელი მისი მოღვაწეობა, თუმცა აქვს ინდივიდუალური ხასიათი, ვერ პოულობს გამოხატვის ადეკვატურ კულტურულ ფორმებს, მეორე შემთხვევაში, მიუხედავად იმისა, რომ კულტურულია, დეინდივიდუალიზებულია. სწორედ ამიტომ აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება, კულტურული ფორმით მნიშვნელოვნად გამოხატოს თავისი ინდივიდუალობა. ამისათვის ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა იმოძრაოს შესაძლებლობების სივრცეში, არამედ შეძლოს ამ მოძრაობის შედეგების ფორმალიზება, საკუთარი კულტურული პროდუქტების შექმნა.
შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება განაპირობებს ბავშვების ინტელექტის ჩამოყალიბების შემდგომ პროცესს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა მიმდინარეობს კონკრეტულ კულტურულ სივრცეში, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს როგორც ნორმატიული სიტუაციების სისტემა, რომელიც მხარს უჭერს ან, პირიქით, აფერხებს კოგნიტურ ინიციატივას. ბავშვის ინიციატივის სტიმულირება ან მისი ჩახშობა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა სიტუაციებში.
განვიხილოთ შემდეგი მაგალითი. მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილს, რომელიც მიმართულია ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარებაზე. ამავდროულად, იგი ვარაუდობს, რომ გაკვეთილის ბოლოს, დაახლოებით 25 წუთის შემდეგ, ბავშვებს შეეძლებათ წარმოდგენილი ობიექტების დაყოფა სამ ჯგუფად. თუმცა პრაქტიკაში გაკვეთილი შემდეგნაირად წარიმართა. მასწავლებელმა ბავშვებს საგნები აჩვენა და პრობლემის ჩამოყალიბებას აპირებდა. ამ დროს სკოლამდელმა ბავშვმა თქვა: „ვიცი. ყველა ელემენტი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად. მასწავლებელი იმედგაცრუებულია. იმის ნაცვლად, რომ მხარი დაეჭირა ბავშვის ინიციატივას და განეხილა მისი ასეთი დასკვნის მიზეზები, აღმზრდელმა თავი მოაჩვენა, რომ არაფერი ხდებოდა. მან განაგრძო გაკვეთილი, რომლის ბოლოს, როგორც სკოლამდელმა თქვა, ყველა ობიექტი წარმატებით დაიყო სამ ქვეჯგუფად, მაგრამ ბავშვის ინიციატივა ჩაიშალა.
თვით ფრაზა „კრეატიული ინიციატივა“ გულისხმობს დადგენილ საზღვრებს გასვლას. გასაგებია, რომ სკოლამდელ დაწესებულებაში, სასწავლო პროცესის მსვლელობისას, ბავშვი უნდა დაეუფლოს ნორმათა გარკვეულ სისტემას. მაგალითად, მან უნდა ისწავლოს თანატოლებთან კონფლიქტის გარეშე ურთიერთობა, მოდელის მიხედვით შენობების შექმნა, ვიზუალური აქტივობის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება და ა.შ. ნიშნავს რაიმე ახლის შექმნის მცდელობას.
ბევრი მიიჩნევს, რომ სკოლამდელი აღსაზრდელი არსებითად უმწეოა: ფიზიკურად სუსტი, განუვითარებელი აზროვნება, დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლია რაიმე სახის აქტივობა და ა.შ. ამიტომ, დავალებები, რომლებიც შეიძლება ბავშვებს შესთავაზონ, უნდა იყოს ძალიან მარტივი და გასაგები. ეს პოზიცია გარკვეულწილად გამართლებულია. ჩვილობის ასაკში ბავშვი მართლაც მთლიანად და მთლიანად არის დამოკიდებული ზრდასრულზე. ამასთან, ბავშვი ძირითადად სახლშია და ყველა შეხვედრა სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან არის ეპიზოდური. სიტუაცია მკვეთრად იცვლება, როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში მიდის. ახლა სოციალური ცხოვრება იწყება მის წინაშე. მის გონებაში თანატოლის იმიჯი ჩნდება, როგორც თანაბარი პარტნიორი ერთობლივ საქმიანობაში და აღმზრდელის, როგორც გარკვეული სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების მატარებლის იმიჯი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვს შეუძლია გამოიჩინოს ნამდვილი ინიციატივა და მიიღოს ნამდვილი შეფასება მისი ქმედებების შესახებ (რაც შეიძლება მოეწონოს ან არ მოეწონოს თანატოლს). სწორედ ეს, არაფრით შეუცვლელი გამოცდილება ექნება გავლენას მომავალში ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე. სამწუხაროდ, უფროსებს უჭირთ შეცვალონ დამოკიდებულება ბავშვისადმი, როგორც საკუთარი სიყვარულისა და ზრუნვის ობიექტისადმი და აღიქვან მას, როგორც დამოუკიდებელ განვითარებად პიროვნებად. ამიტომ უფროსები ხშირად ეპყრობიან ბავშვებს დამთმობით.
თუმცა ბავშვს რეალური ცხოვრებისეული ამოცანების წინაშე დგას: პირველად უნდა შევიდეს თანატოლების ჯგუფში, დაიკავოს იქ გარკვეული, ღირსეული ადგილი, ისწავლოს სხვებთან მოლაპარაკება, ის უნდა იყოს სხვებისთვის საინტერესო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვმა უნდა ისწავლოს იყოს წარმატებული, რაც მას დაეხმარება მოიპოვოს ნდობა და სიამაყე საკუთარი მიღწევებით, იქნება საფუძველი სამყაროსადმი ნდობის, მეგობრული დამოკიდებულების შესაქმნელად. მაგრამ ნებისმიერი ამოცანის შესრულება მოითხოვს ზრდასრული ადამიანის სათანადო დამოკიდებულებას. თუ ბავშვი გრძნობს, რომ არ არის აღქმული, როგორც სოციალური ინტერაქციის აქტიურ მონაწილედ, მაშინ ის უარს ამბობს ამ როლზე საკუთარი საქმიანობის უაზრობის გამო. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან კომუნიკაცია, როგორც პიროვნება, მცდელობა განმარტოს მისი პოზიცია და ხელი შეუწყოს საკუთარის გამოხატვას. ბავშვის მიმართ ფორმალური (და არა პირადი) დამოკიდებულება ვლინდება, მაგალითად, იმ სიტუაციაში, როდესაც მშობლებს არ სურთ ბავშვის სხვა სკოლამდელ დაწესებულებაში გადაყვანა, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბაღში წასვლის სურვილის მიზეზები შეიძლება საკმაოდ იყოს. წონიანი (მაგალითად, კონფლიქტური ურთიერთობა თანატოლებთან) . ეს ფაქტი კიდევ ერთხელ არწმუნებს, რომ მოზარდები ხშირად სერიოზულად არ აღიქვამენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პრობლემებსა და სურვილებს, არ ცდილობენ მათთან ურთიერთობის დამყარებას „თანაბარ პირობებში“. კონფლიქტის არსებობის შემთხვევაში დამნაშავეს მშობლები, მასწავლებლის აზრით, ბავშვი მოუწოდებენ სათანადო საუბარს. ეს გულისხმობს, რომ ბავშვს არ შეუძლია ადეკვატურად აღწეროს სიტუაცია, ამიტომ მასწავლებელი ამ პრობლემას წყვეტს მშობლების დონეზე, რომლებიც, თავის მხრივ, ბავშვისგან მხოლოდ დამორჩილებას ითხოვენ (თუ ეს არის წარმატებული აღზრდის მთავარი პირობა). უფროსებსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ასეთი სტრატეგია მივყავართ იმ ფაქტს, რომ საბოლოო ჯამში, მისი საწყისი ბუნებრივი აქტივობა შეფერხებულია, ხდება პასიური, მორჩილი და ამ მხრივ მოსახერხებელი ზრდასრულისთვის.
თუმცა, პირველ კლასში შესვლის დრო დგება და უფროსები (მშობლებიც და მასწავლებლებიც) შემდეგი პრობლემის წინაშე დგანან: ბავშვი ნამდვილად არ არის მზად აიღოს სკოლაში შესვლასთან დაკავშირებული პასუხისმგებლობა. ასეთი შედეგი უფროსების მიერ არჩეული აღზრდის სტრატეგიის არასრულყოფილების შედეგია, რომლის დროსაც ბავშვი მათ ემორჩილება და შესაბამისად, ზრდასრულის მითითებების გარეშე თავისით ვერაფერს აღწევს. მომავალში ნებისმიერი ახალი სიტუაცია აშკარად გაუჭირდება ბავშვს, რადგან მან ვერ შეძლო დამოუკიდებელი ქცევის ფორმების დაუფლება. ბავშვი გამუდმებით დაელოდება დახმარებას და დახმარებას ითხოვს იმ ადამიანისგან, რომელიც იტყვის „როგორ გავაკეთოთ ეს“. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა მოახერხა ასეთი ადამიანის პოვნა სკოლაში, მისი დახმარებით მიღწეული ნებისმიერი მიღწევა არასოდეს იქნება ბავშვის საკუთარი მიღწევა.
სხვათა დამთმობი-მარეგულირებელი ქცევა ბავშვს არ აძლევს საშუალებას გამოხატოს საკუთარი თავი ზრდასრულთა პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც მას უკვე სკოლამდელ ასაკში აწყდება. მასწავლებლებმა კარგად იციან, რომ ბავშვები განიხილავენ იგივე პრობლემებს, როგორც მოზრდილები (სიცოცხლის, სიკვდილის, სიყვარულის, მშობიარობის, სამუშაოს და ა.შ. პრობლემები). ზრდასრული ადამიანი, როგორც იქნა, უბიძგებს ბავშვს თავისი პრობლემების წრიდან, ქმნის ცხოვრების ერთგვარ ხელოვნურ, სქემატურ სივრცეს. უფროსებმა უნდა დაუჭირონ მხარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინიციატივას.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ასეთი მხარდაჭერა შეიძლება განხორციელდეს ორი ფორმით - საქმიანობისთვის პირობების შექმნისა და შემოქმედებითი პროდუქტის შესაბამისი სოციალური მიღების სახით. თუმცა, ამ გზაზე ადვილია ფორმალიზმში ჩავარდნა. მაგალითად, ზრდასრული, როდესაც ხედავს, რომ ბავშვი რაღაცით არის დაკავებული, არ ერევა მას და ამბობს: ”კარგი, გააკეთე, გააკეთე, კარგად გააკეთე”. ამავდროულად, ზრდასრული არ ცდილობს ბავშვის საქმიანობის ანალიზს. ასევე ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ, რომ ბავშვების ნამუშევრები (მაგალითად, პლასტილინის ხელნაკეთობები) მტვერს აგროვებს თაროებზე, ანუ ისინი დიდხანს რჩება გამოუთხოვებელი. ორივე შემთხვევაში ვაწყდებით არა შემოქმედებითი საქმიანობის მხარდაჭერის, არამედ ბავშვის საქმიანობისადმი ფორმალური დამოკიდებულების წინაშე.
ბავშვის სუბიექტურობა საუკეთესოდ ვლინდება თამაშში, რომელიც წამყვანია სკოლამდელ ასაკში. A.N. Leontiev- ის თვალსაზრისით, წამყვან საქმიანობას აქვს გადამწყვეტი გავლენა ფსიქიკის განვითარებაზე კონკრეტულ ასაკში.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სოციალურ გარემოს თამაშით აღიქვამს, რაც ბავშვს ავლენს სხვადასხვა სიტუაციებში ადამიანებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობას. სოციალური ურთიერთობების განვითარებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება როლურ თამაშს - სოციალური რეალობის შემეცნების განსაკუთრებულ ფორმას. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს შეუძლია წარმოიდგინოს უფროსების ქმედებები და მიბაძოს მათ. თუმცა შეზღუდული შესაძლებლობების გამო ბავშვს არ შეუძლია ზუსტად განახორციელოს ზრდასრული ადამიანის ქმედებები. არსებობს წინააღმდეგობა ზრდასრული მოქმედების სურვილსა და თავად ბავშვის შესაძლებლობებს შორის, რაც წყდება როლურ თამაშში. როლური თამაშის გაჩენისთვის აუცილებელია, რომ ბავშვმა შეძლოს შემცვლელი ობიექტების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოზარდების სოციალური მოქმედებების სიმულაციას. ბავშვი, ეუფლება სხვადასხვა სოციალურ როლებს (ექიმი, სამხედრო და ა.შ.), ეუფლება იმ სოციალურ მოტივებს, რომლებიც ახასიათებს უფროსების ქცევას (ექიმი არის ის, ვინც მკურნალობს ადამიანებს, სამხედრო არის ის, ვინც იცავს და ა.შ.). ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ინარჩუნებს საკუთარ ინიციატივას და იძენს გამოცდილებას სათამაშო აქტივობების მონაწილეებთან სოციალურ პარტნიორობაში.
თამაშის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს რეალობის პირობით, სიმბოლურ ათვისებაში და, შესაბამისად, მოზარდების მიერ არ განიხილება, როგორც სოციალური ურთიერთობების არსში შეღწევის სერიოზული მცდელობა. სწორედ ეს გარემოება განაპირობებს იმ მოთხოვნების ხასიათს, რომელსაც ზრდასრული უყენებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვს. ფაქტობრივად, ბავშვს უფლება აქვს გამოიჩინოს საკუთარი ინიციატივა მხოლოდ თამაშის დროს. ყველა სხვა შემთხვევაში ის უნდა დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხოლოდ თამაშში შეიძლება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყოს სოციალური მოქმედების საგანი.
ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ თამაში არის სივრცე, რომელშიც ბავშვი მოქმედებს როგორც საკუთარი ქცევის ავტორი, მისი საქმიანობის შედეგები პროცედურული ხასიათისაა. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს არ შეუძლია სხვას წარუდგინოს სათამაშო აქტივობის პროდუქტი, ანუ არ შეუძლია თანაბარ სოციალურ ურთიერთობაში შესვლა ზრდასრულთან.
განსხვავებული სურათი შეიმჩნევა პროდუქტიული აქტივობების გაანალიზებისას, როგორიცაა დიზაინი, ვიზუალური აქტივობა და ა.შ. ასეთი აქტივობების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როგორც წესი, მასწავლებლის მითითებით ქმნიან სხვადასხვა ნამუშევრებს. ეს პროდუქტები შეიძლება წარედგინოს სხვებს, მაგრამ ისინი არ არის სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი იდეების გამოხატულება, არამედ პროგრამის შინაარსის ათვისების შედეგია. მათთვის დამახასიათებელია არა იმდენად ახალი გადაწყვეტის ძიება ან ბავშვის საკუთარი ხედვის გამოხატვა გარემომცველი რეალობის შესახებ, არამედ მასწავლებლის იდეების განსახიერებით. რა თქმა უნდა, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების დონეს, რომელიც ასახავს მათ ხედვას რეალობის შესახებ. თუმცა, ამ შემთხვევაში, სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის შედეგები ფასდება პირობითად, ანუ, როგორც ბავშვების საქმიანობის ფარგლებში მიღებული შედეგები და, შესაბამისად, აქვს შეზღუდული, პირობითი მნიშვნელობა.
როგორც უკვე ვთქვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნებით აჩვენებენ საკუთარ პიროვნებას, სცილდებიან დადგენილი ნორმებისა და დამოკიდებულების ფარგლებს. თუმცა, ასეთ გამოსვლას სხვები არ მიესალმებიან. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოქმედებს ნორმების სისტემა, რომელიც ზოგიერთ შემთხვევაში კრძალავს ბავშვების საქმიანობას. ეს არის ე.წ აკრძალვები. მაგალითად, საკმაოდ ხშირად შეიძლება მოისმინოთ მასწავლებლის შემდეგი მიმართვები ბავშვების მიმართ: „კიბეებზე სირბილი არ შეიძლება“, „ბავშვის ბაღში მარტო სიარული არ შეიძლება“, „ამხანაგებს ვერ შეურაცხყოფთ“ და ა.შ. ასეთი აკრძალვების არსებობა დიდწილად განპირობებულია უფროსების შიშით ბავშვების სიცოცხლის მიმართ. XX საუკუნის 80-იან წლებში თ.ა. რეპინამ შეისწავლა აკრძალვები, რომლებსაც მოზრდილები აწესებენ ბავშვს ოჯახში. შედეგად, გამოვლინდა აკრძალვების ოთხი ჯგუფი: 1) აკრძალვები, რომლებიც მიზნად ისახავს ნივთების უსაფრთხოებას და სახლში წესრიგის დაცვას (არ შეეხოთ ტელევიზორს, არ ახვიდეთ გარდერობში, არ დახატოთ ფანჯრის რაფაზე, არ გახსნათ უჯრები. და ა.შ.); 2) აკრძალვები, რომლებიც განკუთვნილია ბავშვის დასაცავად (არ აიღოთ მაკრატელი, ასანთი, არ გადახტეთ დივნიდან, არ გამოხვიდეთ მარტო, არ მიხვიდეთ ღუმელთან, არ უყუროთ ტელევიზორს ახლოდან); 3) აკრძალვები, რომლებიც მიზნად ისახავს უფროსების სიმშვიდის დაცვას (არ იყვირო, როდესაც მამა სამსახურიდან სახლში მოდის, არ ირბინო, არ ხმაურო და ა.შ.); 4) ზნეობრივი ხასიათის აკრძალვები (არ გაანადგურო წიგნები, არ დაამტვრიო ხეები, არ ისაუბრო უხეშად და ა.შ.).
აკრძალვების პირველი ჯგუფი ყველაზე გავრცელებული იყო, რასაც მოჰყვა აკრძალვები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის უსაფრთხოებასთან, რასაც მოჰყვა აკრძალვები, რომლებიც დაკავშირებულია დანარჩენი მოზრდილების დაცვასთან. აკრძალვების მეოთხე ჯგუფი ყველაზე მცირე აღმოჩნდა (მთლიანი რაოდენობის 8%). პირველი ჯგუფის აკრძალვები ძირითადად დედებისგან იყო (48%). ბავშვის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული აკრძალვების მეორე ჯგუფში ლომის წილი ბებია-ბაბუას ეკუთვნოდა (56%). თუ ყველა აკრძალვა, რომელიც მიზნად ისახავს ზრდასრულთა სიმშვიდის დაცვას, აღებულია 100%, მაშინ მათი 70% არის აკრძალვები მამებისგან, ხოლო მხოლოდ 30% დედებისგან.
ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ არსებობს ერთგვარი ამკრძალავი კულტურა. ამ კულტურის პროდუქტია ბავშვები, რომლებიც პასიურები ხდებიან, რადგან მათი ნებისმიერი ინიციატივა აკრძალულია ზრდასრული ადამიანის მიერ. უფრო ხელსაყრელი ვითარებაა, როდესაც აკრძალვა ითარგმნება რეცეპტში: განცხადების ნაცვლად „არ შეიძლება სირბილი“, მასწავლებელი ამბობს „იარე და მოეჭიდი მოაჯირს“, ნაცვლად „მეგობარს ვერ შეურაცხყოფ“. - „მეგობარს უნდა დაეხმარო“ და ა.შ. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც შეიძლება იყოს ისეთივე შედეგი, როგორიც აკრძალვების განხორციელებისას. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის სპონტანური პროსოციალური რეაქციები (როდესაც, მაგალითად, ის თავად სთავაზობს მეზობელს სათამაშოს, ანუ, ფაქტობრივად, ნებაყოფლობით უარს ამბობს სასურველ ობიექტზე სხვის სასარგებლოდ, თუმცა მას ამის შესახებ არ უკითხავს) შემთხვევების რაოდენობა იწვევს თანატოლების უარყოფით ქცევას. ეს ფენომენი აიხსნება არა იმდენად პროსოციალური ქცევის (სხვების სასარგებლოდ ორიენტირებული ქცევის) მცდარი ინტერპრეტაციით თანატოლების მიერ, არამედ ბავშვის ეგოცენტრული პოზიციით, რომელიც აჩვენებს ამას - ბოლოს და ბოლოს, თანატოლს არ უკითხავს და, შესაბამისად, არ ველით ასეთ ქმედებებს. შედეგად, ქცევა, რომელიც მასწავლებლის მიერ მიჩნეულია დადებითად და, რა თქმა უნდა, პროსოციალურად, თანატოლების მიერ აღიქმება, როგორც შეჭრა მათ პირად სივრცეში. ამ ვარაუდს ადასტურებს ის ფაქტი, რომ „მოთხოვნილი“ პროსოციალური ქცევის შემთხვევაში, თანატოლების დადებითი პასუხების დონე ბავშვის შესაბამის ქმედებებზე თითქმის ორჯერ იზრდება.

ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა

პირადი ვებგვერდის მისამართი - www.veraksaru

ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი- მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დოქტორანტი. მ.ვ. ლომონოსოვი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ლექტორი, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მაგისტრი (მანჩესტერ, დიდი ბრიტანეთი). წიგნიდან სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობები. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის ავტორი ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი

კვლევითი პროექტის აქტივობა კვლევითი პროექტის აქტივობის ორიგინალურობას განსაზღვრავს მისი მიზანი: კვლევა გულისხმობს პასუხის მიღებას კითხვაზე, თუ რატომ არსებობს ესა თუ ის ფენომენი და როგორ არის ახსნილი.

წიგნიდან ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: მორალური განათლება საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგებისთვის ავტორი პეტროვა ვერა ივანოვნა

კრეატიული პროექტის აქტივობა შემოქმედებითი პროექტის აქტივობის პროცესში იქმნება ახალი შემოქმედებითი პროდუქტი. თუ კვლევითი პროექტის საქმიანობა, როგორც წესი, ინდივიდუალური ხასიათისაა, მაშინ კრეატიული პროექტი უფრო ხშირად ხორციელდება კოლექტიურად ან

წიგნიდან ბავშვთა აღსარება [როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს] ავტორი ორლოვა ეკატერინა მარკოვნა

პროექტის ნორმატიული აქტივობები ნორმის დამდგენი პროექტები არის პედაგოგიური საქმიანობის უაღრესად მნიშვნელოვანი სფერო, რადგან ისინი ავითარებენ ბავშვების პოზიტიურ სოციალიზაციას. ამ პროექტებს ყოველთვის ახორციელებს მასწავლებელი, რომელსაც ნათლად უნდა ესმოდეს

წიგნიდან ინკლუზიური პრაქტიკა სკოლამდელ განათლებაში. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის ავტორი ავტორთა გუნდი

ვერა ივანოვნა პეტროვა, ტატიანა დმიტრიევნა შტულნიკი ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: მორალური განათლება საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგებისთვის ძვირფასო კოლეგებო!

წიგნიდან სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვი ავტორი ავტორთა გუნდი

დეკანოზი ალექსანდრე ილიაშენკო. "მონანიებით ჩვენ ყველანი გადარჩებით" ცნობილია, რომ შენ შეგიძლია ასწავლო სხვას მხოლოდ ის, რაც შენ თვითონ იცი. ამიტომ მშობლებს შეუძლიათ ასწავლონ შვილებს მონანიების რთული ხელოვნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ აქვთ საკუთარი გამოცდილება. Ამიტომაც

წიგნიდან ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის ავტორი ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი

TV Volosovets, EN Kutepova ინკლუზიური პრაქტიკა სკოლამდელ განათლებაში. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

წიგნიდან სკოლამდელ ბავშვებში წერა-კითხვის სწავლება. 3-7 წლის ბავშვებთან ერთად კლასებისთვის ავტორი ვარენცოვა ნატალია სერგეევნა

რედაქტირებულია S.N. ტეპლიუკი სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვი. დახმარება მშობლებისთვის და

წიგნიდან ბავშვი დაბადებიდან ერთ წლამდე. სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ავტორი ავტორთა გუნდი

ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, ეძღვნება ბავშვთა ფსიქოლოგის O. M. Diachenko ბიბლიოთეკის ხსოვნას "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში".

წიგნიდან სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან. სახელმძღვანელო ავტორი სმირნოვა ელენა ოლეგოვნა

ნატალია სერგეევნა ვარენცოვა სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლის წერა-კითხვას. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. 3-7 წლის ბავშვებთან კლასებისთვის ვარენცოვა ნატალია სერგეევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ავტორია სამეცნიერო პუბლიკაციების სკოლამდელ დაწესებულებაში წიგნიერების საფუძვლების დაუფლების პრობლემებზე

წიგნიდან გაკვეთილები ბავშვებთან გასეირნების შესახებ. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. 2-4 წლის ბავშვებთან მუშაობა ავტორი ტეპლიუკი სვეტლანა ნიკოლაევნა

ბავშვი დაბადებიდან ერთ წლამდე. სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S. Komarova ავტორები-შემდგენელები G.M. Lyamina (წინასიტყვის ნაცვლად); ა. ვ. პავლოვა (ვიწყებთ ცხოვრებას

წიგნიდან 0-დან 2-მდე. ცხოვრების მართვა ახალგაზრდა დედისთვის ავტორი იოფე ნატალია

ელენა ოლეგოვნა სმირნოვა სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან. სახელმძღვანელო სმირნოვა ელენა ოლეგოვნა - ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის ქალაქის ცენტრის თამაშებისა და სათამაშოების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზის სამეცნიერო ხელმძღვანელი.

წიგნიდან როგორ აღვიქვათ საკუთარი თავი ავტორი რუბაკინი ნიკოლაი ალექსანდროვიჩი

სვეტლანა ნიკოლაევნა ტეპლიუკი გაკვეთილები ბავშვებთან ერთად სასეირნოდ. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. 2-4 წლის ბავშვებთან მუშაობა

წიგნიდან არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემა ავტორი ბეჟენცევი ალექსანდრე ანატოლიევიჩი

14. ალექსანდრ ნილი „სამერჰილი – განათლება თავისუფლებაში“ მასწავლებელს და მწერალს ალექსანდრე ნილს შეიძლება ეწოდოს ინგლისელი ანტონ მაკარენკო. 1921 წელს მან დააარსა სამერჰილის სკოლა, სადაც განასახიერა მისი საგანმანათლებლო იდეები. სკოლის მოსწავლეთა უმეტესობა

წიგნიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი წიგნი მშობლებისთვის (შედგენა) ავტორი გიპენრაიტერი იულია ბორისოვნა

ავტორის წიგნიდან

§ 3. ჯანდაცვის ორგანოებისა და დაწესებულებების საქმიანობა არასრულწლოვანთა მიერ ალკოჰოლური სასმელებისა და ნარკოტიკების მოხმარების თავიდან ასაცილებლად.

ნატალია ვინოგრადოვა
სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობები

«»

ახალი ადამიანზე ორიენტირებული პარადიგმის კონტექსტში მთავარი ხარისხის კრიტერიუმი სკოლამდელიგანათლება არის ბავშვის, როგორც შემეცნებითი საგნის განვითარება საქმიანობის, ცხოვრება, კულტურა, ისტორია.

რეფორმის ახლანდელ დროს ადრეული ბავშვობის განათლების დიზაინის მეთოდიუფრო და უფრო ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო პრაქტიკის გასაუმჯობესებლად.

მეთოდი პროექტის აქტივობებისისტემაში ბავშვის პიროვნების როლის გააზრებაზე დაყრდნობით სკოლამდელი განათლება.

საპროექტო აქტივობა საპროექტო აქტივობაა მხოლოდ იმ შემთხვევაშითუ კონკრეტულ სიტუაციაში პირდაპირი მოქმედება შეუძლებელია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ბავშვს სურდა სურათის დახატვა, ამისთვის აიღო ფანქარი, ფურცელი და შეასრულა თავისი გეგმა, მაშინ ეს საქმიანობა არ განიხილება პროექტად- ბავშვმა ყველა მოქმედება შეასრულა ტრადიციული პროდუქტიულის ფარგლებში საქმიანობის.

დროს პროექტის აქტივობა სკოლამდელი აღზრდისიკვლევს პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტს, გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, ირჩევს მის გადაჭრის საუკეთესო გზას. მაგალითად, ბავშვს სურს გააკეთოს ფანქრების ან ფუნჯების სადგამი. ამ ამოცანის შესრულება საქმეში პროექტის აქტივობებიმაშინვე არ მოხდება. Პირველად სკოლამდელი აღზრდისცდილობს წარმოადგინოს სტენდის დამზადების რამდენიმე ვარიანტი. რადგანაც სკოლამდელიასაკი დომინირებს ფიგურული აზროვნებით, შემდეგ დავალების შესრულების ვარიანტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სურათის სახით. რამდენიმე სურათის შექმნის შემდეგ, ბავშვს გონებაში აქვს მრავალი ვარიანტი. თუ არსებობს რამდენიმე ვარიანტი, შესაძლებელი ხდება მათი ანალიზი ერთმანეთთან შედარებით, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გამოვლენით. სინამდვილეში, თითოეული ასეთი ვარიანტი საშუალებას იძლევა სკოლამდელი აღზრდის გასაგებადრის გაკეთებას აპირებს და მოქმედებების თანმიმდევრობის გაგებას. სადგამის დამზადებისას ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა მასალა. ნახატების შედარებისას ადამიანები, რომლებიც მონაწილეობას მიიღებენ ერთობლივ პროექტი. ორგანიზებისას პროექტის აქტივობებიუნდა გაითვალისწინოს ის ფაქტი, რომ ქ სკოლამდელიროგორც წესი, ბავშვის ჩასახვა გარკვეულ ასაკში ბევრად უსწრებს მის ტექნიკურ შესაძლებლობებს. ამ მხრივ დახმარება უფროსებმა, პირველ რიგში, მშობლებმა უნდა გაუწიონ სკოლამდელი აღზრდისგანზრახვის განხორციელებისას. ერთობლივი აქტივობასაშუალებას აძლევს ბავშვებს და მშობლებს გაიგონ ერთმანეთი, დაამყარონ სანდო ურთიერთობა.

მეთოდის მუშაობა პროექტებიარის პედაგოგიური სირთულის შედარებით მაღალი დონე საქმიანობის.

1. აუცილებელია სოციალურად მნიშვნელოვანი დავალება (პრობლემები)– კვლევა, ინფორმაცია, პრაქტიკული.

შემდგომი მუშაობა პროექტიარის ამ პრობლემის გადაწყვეტა. სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემის ძიება ერთ-ერთი ყველაზე რთული ორგანიზაციული ამოცანაა.

2. აღსრულება პროექტიიწყება პრობლემის გადასაჭრელად ქმედებების დაგეგმვით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ პროექტის დიზაინი, კერძოდ, პროდუქტის ტიპისა და პრეზენტაციის ფორმის განსაზღვრით.

3. განმასხვავებელი თვისება პროექტის აქტივობები - ინფორმაციის მოძიება, რომელიც შემდეგ იქნება დამუშავებული, შინაარსიანი და წარმოდგენილი მონაწილეების მიერ პროექტის გუნდი.

4. მუშაობის შედეგი პროექტი, არის პროდუქტი.

5. პროექტიმოითხოვს თავისი პროდუქტის ფინალურ ეტაპზე წარდგენას.

ე.ი პროექტი ხუთია"P". პრობლემა - დიზაინი- ინფორმაციის მოძიება - პროდუქტი - პრეზენტაცია. მეექვსე "P"- მისი პორტფოლიო, ანუ საქაღალდე, რომელშიც ყველა სამუშაო მასალაა თავმოყრილი პროექტი.

პროექტის აქტივობავითარდება პრობლემურ სიტუაციაში, რომლის მოგვარებაც შეუძლებელია პირდაპირი მოქმედებით. წევრები პროექტის აქტივობებიუნდა იყოს მოტივირებული, მაგრამ მხოლოდ ინტერესი აქ საკმარისი არ არის. აუცილებელია, მასწავლებელმაც და ბავშვმაც ჩამოაყალიბონ მიზეზი, რის გამოც ისინი შედიან კვლევაში. პროექტის აქტივობაარის მიზანმიმართული. რადგან დროს პროექტის აქტივობებიბავშვი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას, ის ყოველთვის ეძებს ადრესატს - პირს, რომელსაც მიმართავს მისი განცხადება, შექმნილია პროდუქტის სახით.

დიზაინის ვარიანტების შესაძლო ფორმები პროექტები: ვიდეო ფილმი, ალბომი, ბუნებრივი ობიექტები, განლაგება, კვლევა, გაზეთი, თამაში, რუკა, კოსტუმი, ჯგუფის დიზაინი, სცენარი, დღესასწაული, ექსკურსია და ა.შ.

არსებობს 3 ძირითადი ტიპი პროექტის აქტივობები: შემოქმედებითი, კვლევითი, ნორმატიული.

Კვლევა პროექტის აქტივობა.

სამიზნე: კვლევა გულისხმობს პასუხის მიღებას კითხვაზე, რატომ არსებობს ესა თუ ის ფენომენი და როგორ აიხსნება იგი თანამედროვე ცოდნის თვალსაზრისით. Კვლევა პროექტებიყველაზე ხშირად ინდივიდუალური ხასიათისაა და ხელს უწყობს ბავშვის უშუალო გარემოს ჩართვას (მშობლები, მეგობრები, ძმები, დები)მისი ინტერესების სფეროში.

კრეატიული პროექტის აქტივობა.

შემოქმედების დროს პროექტის აქტივობებიიქმნება ახალი კრეატიული პროდუქტი. კრეატიული პროექტიხშირად ტარდება კოლექტიურად ან მშობლებთან ერთად. კოლექტივის შესრულებისას პროექტითითოეული ბავშვი გვთავაზობს საკუთარ იდეას პროექტი, მაგრამ განსახორციელებლად არჩეულია მხოლოდ ერთი. გასაგებია, რომ ასეთი არჩევანი ბავშვებისთვის ადვილი არ არის, რადგან სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა ისწავლოს, არა მხოლოდ დაიცავს თავის პოზიციას, არამედ ობიექტურად შეაფასებს მას, ანუ გააცნობიეროს, როგორ აღმოჩნდა მისი იდეა უფრო წარმატებული სხვა ბავშვების წინადადებებთან შედარებით.

მარეგულირებელი პროექტის აქტივობა.

პროექტებინორმების შექმნაზე უაღრესად მნიშვნელოვანი მიმართულებაა პედაგოგიურ სფეროში საქმიანობისრადგან მათ უვითარდებათ ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაცია. ესენი პროექტებიყოველთვის ინიცირებულია მასწავლებელი, რომელმაც ნათლად უნდა გაიაზროს კონკრეტული ნორმის შემოღების აუცილებლობა.

ნორმატიული სიტუაციები, რომლებიც თან ახლავს ბავშვის ცხოვრებას, შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფები:

ა) კრძალავს

ბ) დადებითად ნორმალიზება,

გ) მხარი დაუჭიროს ინიციატივას სკოლამდელი აღზრდის, რაც იწვევს ნორმის შექმნას - წესების შედგენას.

ბავშვებთან მუშაობის ზოგადი სტრატეგია არის ამკრძალავი სიტუაციების მინიმუმამდე შემცირება და ბავშვების ინიციატივის მხარდამჭერი სიტუაციების რაოდენობის გაზრდა.

ასევე შესაძლებელია ხაზგასმა პროექტები:

- მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური, მასობრივი.

- ხანგრძლივობის მიხედვით: გრძელვადიანი, მოკლევადიანი და ა.შ.

საგნის მიხედვით საქმიანობის: მონოპროექტიცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში; ინტერდისციპლინარული პროექტი, სხვადასხვა უბნების შეერთებაზე.

პროექტის აქტივობააქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც დადებითად აისახება ბავშვის განვითარებაზე - სკოლამდელი აღზრდის. პირველ რიგში, დროს პროექტის აქტივობებიბავშვების ცოდნის გაფართოება სამყაროს შესახებ. გარდა ამისა, ბავშვების ზოგადი შესაძლებლობები ვითარდება - შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი. Შესრულება პროექტიგულისხმობს ორიგინალური იდეის ჩამოყალიბებას, საშუალებათა ხელმისაწვდომი სისტემის დახმარებით მისი დაფიქსირების, განხორციელების ეტაპების განსაზღვრას, გეგმის შესრულებას და ა.შ. სკოლამდელიპატარა ასაკში ბავშვი იძენს აზრების საჯაროდ გამოხატვის უნარს. დროს საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისშეიძინონ საჭირო სოციალური უნარები - ისინი უფრო ყურადღებიანი ხდებიან ერთმანეთის მიმართ, იწყებენ ხელმძღვანელობას არა იმდენად საკუთარი მოტივებით, რამდენადაც დადგენილი ნორმებით.

გავლენის შესახებ საკმარისს ვერ ვიტყვი პროექტის აქტივობები მასწავლებლის დიზაინისთვისაიძულებს მასწავლებელს მუდმივად იყოს შესაძლებლობების სივრცეში, რაც ცვლის მის მსოფლმხედველობას და არ იძლევა სტანდარტული, შაბლონური მოქმედებების გამოყენების საშუალებას, მოითხოვს ყოველდღიურ შემოქმედებით, პიროვნულ ზრდას.

დროს პროექტის აქტივობებივითარდება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა. ბავშვი მშობლებისთვის საინტერესო აღმოჩნდება, რადგან ის აყენებს სხვადასხვა იდეებს, აღმოაჩენს ახალს უკვე ნაცნობ სიტუაციებში. ბავშვისა და მშობლების ცხოვრება სავსეა მდიდარი შინაარსით.

მეთოდის უპირატესობები პროექტებითანამედროვე განათლებისთვის ბევრი მკვლევარი განიხილავს. ასეთი დისკუსიების დროს განისაზღვრება მისი შემდეგი პოზიციები.

1. მეთოდი პროექტებიდინამიურად ასახავს საზოგადოების ცვალებად საჭიროებებს და ამით საშუალებას აძლევს სკოლამდელიგანათლება უნდა იყოს ადეკვატური სოციალური წესრიგისა და ბავშვების გადაუდებელ საჭიროებებთან.

2. მეთოდი პროექტებიტექნოლოგიის საშუალებას იძლევა სკოლამდელი განათლება: იძლევა მოქმედებების მკაფიო ალგორითმს, როგორც აუცილებელ გარე მხარდაჭერას შიდა სტრუქტურის ფორმირებისთვის ბავშვის საქმიანობა.

3. მეთოდის საფუძველი პროექტებიმდგომარეობს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოყალიბდნენ სკოლამდელისამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ასაკი და ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვის საშუალებაა სკოლამდელი განათლებარაც ხელს უწყობს გადატვირთვის შემცირებას.

4. მეთოდი პროექტებიასევე აქტუალურია განათლების მოდერნიზაციის ამოცანების ფონზე, რომელიც მიმართულია ფუნდამენტური და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ცოდნის ოპტიმალური კომბინაციის მიღწევაზე; შესაძლებლობების განვითარება, აზროვნება, პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება; სხვადასხვა სახის სემინარების, ინტერაქტიული და კოლექტიური ფორმების გამოყენება საქმიანობის; შესწავლილი მასალის კორელაცია ყოველდღიურობის პრობლემებთან; ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომაზე დაფუძნებული ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება.

5. მეთოდი პროექტებისაშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ ურთიერთქმედების სტილი - შეუფერხებლად გადავიდეთ ავტორიტარული სტილიდან მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის თანამშრომლობაზე.

"ყველაფერი რაც ვიცი, ვიცი რა მჭირდება და სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა" - ეს არის მეთოდის თანამედროვე გაგების მთავარი თეზისი. პროექტები, რომელიც იზიდავს ბევრ საგანმანათლებლო სისტემას, რომლებიც ცდილობენ იპოვონ გონივრული ბალანსი აკადემიურ ცოდნასა და პრაგმატულ უნარებს შორის.

ლიტერატურა:

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობები. სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2010 წ.

2. დავიდოვა O.I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. პროექტები ოჯახთან მუშაობისას. ხელსაწყოების ნაკრები. – M.: TC Sphere, 2012 წ.

3. შტანკო ი.ვ. საპროექტო აქტივობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. // Ჟურნალი "DOW მენეჯმენტი" No4, 2004 წ

მოამზადა უფროსმა აღმზრდელი:

ვინოგრადოვა ნატალია ვალერიევნა

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

წინასიტყვაობა

ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივა

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ