სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, პედაგოგიკისა და დიდაქტიკის კურსებში, ისევე როგორც სასკოლო პრაქტიკაში, სწავლების შეფასების არსის გასაგებად ისეთი მნიშვნელოვანი ცნებები, როგორიცაა აღრიცხვა, კონტროლი, გადამოწმება, შეფასება, ნიშანი, ჯერ ბოლომდე არ არის გამოვლენილი და გასაგები. ზოგჯერ ისინი იდენტიფიცირებულია ერთმანეთთან, გამოიყენება მათი არსის წინასწარი გამჟღავნების გარეშე.

შეფასება არის პროცესი, შეფასების აქტივობა, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი, ხოლო ნიშანი არის ამ პროცესის, ამ აქტივობის (ან მოქმედების), მათი პირობითად ფორმალური ასახვის შედეგი. შეფასების და ნიშნების ათვისება პრობლემის გადაჭრის პროცესის მისი შედეგით იდენტიფიცირების ტოლფასია. შეფასების საფუძველზე, ნიშანი შეიძლება გამოჩნდეს მის ფორმალურად ლოგიკურ შედეგად. შეფასება სულიერი მოვლენაა, მაგრამ მას ასევე აქვს თავისი მატერიალიზებული გამოხატულება. ამ ფორმის დიზაინი უნდა იყოს გააზრებული და ფრთხილად ბავშვების სოციალური მოთხოვნების სისტემაში.

რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში, კამათი წარმოიშვა კლასებისა და ქულების გარშემო. განათლების შეფასების სისტემის კრიტიკული ანალიზი ხდება პროგრესული საზოგადოების ჩარევის ერთ-ერთი ყველაზე პირდაპირი გზა, რომელიც სასიცოცხლოდ დაინტერესებულია საჯარო განათლების გაუმჯობესებით დაინტერესებული ახალგაზრდა თაობის განათლების პრობლემებით.

პედაგოგიური შეფასების მიზანია დაეხმაროს ბავშვს ახალი საგნების სწავლის სურვილში, ადამიანთა სამყაროში, საგნებსა და ბუნებაში ორიენტირებაში, საკუთარი თავის გაგებაში.

საკვლევი თემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ პედაგოგიური შეფასება იძენს ფარულ ხასიათს: არსებობს და ამავდროულად არ არსებობს როგორც შეფასება. ასეთი ტრანსფორმაცია მოხდა მასწავლებლის პროფესიონალური ოპერაციების ცუდად განვითარებული დიაპაზონის გამო, რაც მას საშუალებას აძლევდა გაეკეთებინა კლასში ბავშვების დისციპლინის შეუმჩნეველი, დახვეწილი კორექტირება.

პრობლემაამ კვლევის მიზანია იმის დადგენა, თუ როგორ მოქმედებს პედაგოგიური შეფასება კლასში ბავშვების დისციპლინაზე. ამ პრობლემის გამოსავალი არის მიზანიჩვენი კვლევა.

ობიექტიკვლევა ხელს უწყობს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობას კლასში.

საგანიარის პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობა, რაც ხელს უწყობს ბავშვთა დისციპლინის აღზრდას საკლასო ოთახში.

ჩვენი შესწავლის პრობლემის, საგნის, ობიექტისა და მიზნის შესაბამისად, დავსახეთ შემდეგი ამოცანები:

• ამ საკითხთან დაკავშირებით სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში სხვადასხვა მიდგომის შესწავლა.
• პედაგოგიური შეფასების სხვადასხვა მეთოდის შერჩევა და პრაქტიკაში გამოცდა.
• ექსპერიმენტულად დაამტკიცოს პედაგოგიური შეფასების გავლენა ბავშვთა დისციპლინის აღზრდაზე საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ამოცანებიდან გამომდინარე, ჩვენ წამოვაყენეთ ვარაუდირომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში პედაგოგიური შეფასების გამოყენება დადებითად მოქმედებს ბავშვების ქცევაზე, ვინაიდან სწორედ შეფასების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება ასტიმულირებს ბავშვების ქცევას.

შეფასება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტი. ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სტიმულირების საშუალებები.

სასწავლო აქტივობის თეორიის მიხედვით მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობა წარმოიქმნება მოსწავლის ან მასწავლებლის, ბავშვის ან აღმზრდელის აქტივობით, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია იმის შესახებ, რამდენად ხარისხიანია სტუდენტის ცოდნა და უნარები პროგრამის მოთხოვნების საგანზე.

შეფასების აქტივობის მიზანია ბავშვების პროგრესის კონტროლი და მათში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

შეფასების აქტივობის საგანი, რომელიც ემთხვევა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის საგანს, არის მოსწავლის ცოდნისა და უნარების სისტემა. მასწავლებლის მიერ ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების აქტის შედეგია შეფასება, რომელიც, ურთიერთობების ასახვის დონისა და მეთოდის მიხედვით, შეიძლება გამოიხატოს ემოციური გამოცდილების ნიშნით და ინტენსივობით, მისი სიტყვიერი ვერსიით. , ღირებულებითი განსჯა, ნიშანი.

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეფასების არსი და როლი ესმის, პირველ რიგში, როგორც მოსწავლის ინდივიდუალურ-პიროვნულ თვისებებს და მეორეც, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად.

პედაგოგიური შეფასების ერთ-ერთი წამყვანი ფუნქციაა კონტროლი – როგორც მოსწავლეებში ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პირობა. ”კონტროლის გარეშე, უკუკავშირის გარეშე, ინფორმაციის გარეშე, თუ რა და რატომ იქნა მიღებული რეალური შედეგი, მცდარი ქმედებების შემდგომი გამოსწორების გარეშე, ტრენინგი ხდება” ბრმა”, უმართავი, უფრო სწორად, უბრალოდ წყვეტს მართვას.” (N.V. Kuzmina. 1980)

პედაგოგიური შეფასება არის სპეციფიკური სტიმული, რომელიც მოქმედებს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში, განსაზღვრავს მის წარმატებას და აქვს კომპლექსური ხასიათი, მათ შორის სხვადასხვა წახალისების სისტემა. სტიმულირების სირთულე ნიშნავს სხვადასხვა სტიმულის ერთდროულ გამოყენებას: ორგანული, მატერიალური, მორალური, ინდივიდუალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

სხვადასხვა სტიმულის გავლენა ადამიანის ქცევაზე სიტუაციური და პიროვნული შუამავლობით ხდება. სტიმულის გავლენის პირადი შუამავლობით, ჩვენ გვესმის ამ ზემოქმედების დამოკიდებულება ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მათ მდგომარეობაზე მოცემულ დროს. ვალენტობა ანუ ღირებულება გულისხმობს იმ ღირებულებას, რომელსაც სტიმული იძენს ადამიანის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებით.რაც დიდია საჭიროება მით მეტია შესაბამისი სტიმულის ვალენტობა. ვალენტობა და წარმატების ალბათობა ეხება იმ სფეროს, რომელშიც ადამიანი აღიქვამს მასზე მოქმედ სტიმულს ამ სიტუაციაში, რომელშიც ისინი რეალურად ჩნდებიან.

პედაგოგიური შეფასება შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის, რომლებიც შეიძლება დაიყოს კლასებად: საგნობრივი და პირადი, მატერიალური და მორალური, პროდუქტიული და პროცედურული, რაოდენობრივი და თვისებრივი.

პედაგოგიური შეფასების სახეებთან ერთად გამოიყოფა ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო წარმატების სტიმულირების გზები. მთავარია ყურადღება, მოწონება, აღიარების გამოხატვა, შეფასება, თანადგომა, ჯილდო, ადამიანის სოციალური როლის, პრესტიჟისა და სტატუსის ამაღლება. „პედაგოგიური შეფასების“ ცნება თავისი მოცულობითა და შინაარსით ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე უბრალოდ „შეფასება“, ამიტომ პრაქტიკაში მასწავლებელი იყენებს სტიმულირების სხვადასხვა მეთოდს, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს.

პედაგოგიური შეფასება, მისი არჩევანი და ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები განაპირობებს მათ მგრძნობელობას სხვადასხვა სტიმულის მიმართ, ასევე საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების აქტივობების მოტივაციას. ინტელექტუალური განვითარების მიღწეული დონე გავლენას ახდენს მის ინტერესებზე, ხოლო პიროვნული განვითარება გავლენას ახდენს გარკვეული პიროვნული თვისებების ქონის სურვილზე.

დისციპლინა, როგორც ერთ-ერთი ძირითადი ცნება, რომელსაც მასწავლებლები იყენებენ განათლების პროცესში.

ბავშვების ქცევა დაკავშირებულია ერთ-ერთ ძირითად ცნებასთან, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს განათლების პროცესში, არის დისციპლინა. ლათინურიდან თარგმნილი ეს სიტყვა ნიშნავს "ტრენინგს, განათლებას". ამრიგად, დისციპლინა არის განათლების სწავლის პროცესი.

დისციპლინის მთავარი მიზანია ჩამოაყალიბოს ეთიკური და მორალური სტანდარტები და განავითაროს თვითკონტროლი ისე, რომ ინდივიდუალური ქცევა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ სტანდარტებს, წესებს, რომლებიც დადგენილია მოცემულ საზოგადოებაში. დისციპლინის მიზანი უფრო მოქმედების წარმართვაა, ვიდრე შეცდომის დასჯა. სწორად გამოყენებული წახალისება აძლიერებს ქცევის პოზიტიურ გზებს, რითაც აყალიბებს ბავშვებში მზადყოფნას აქტიური მორჩილებისთვის. წახალისება ეხმარება ბავშვს განასხვავოს კარგი და ცუდი, დაშვებული და აკრძალული.

დასჯა განათლების რთული და რთული მეთოდია: ის დიდ ტაქტიკას, მოთმინებასა და სიფრთხილეს მოითხოვს. მასზე მიმართვისას ყოველთვის უნდა გავითვალისწინოთ, როდის და რა სიტუაციაში, ასევე რა კავშირშია იგი ზემოქმედების სხვა მეთოდებთან მიმართებაში; უპირველეს ყოვლისა, უნდა გამოირიცხოს ისეთი სასჯელები, რომლებიც იწვევს ფიზიკურ ტკივილს, შიშს და თრგუნავს ბავშვების ნებას.

ბავშვისადმი ეს მიდგომა ასოცირდება მასწავლებლის უფრო დიდ პასუხისმგებლობასთან, რადგან ის მიუთითებს მუდმივი იმპროვიზაციის საჭიროებაზე და ჩვეული მოქმედების ხერხების შეცვლაზე.

5-6 წლის ბავშვების აღზრდისა და განვითარების თავისებურებები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კლასში ეუფლებიან უამრავ რთულ იდეას სოციალური ცხოვრების ფენომენების, მორალური თვისებების შესახებ. ყალიბდება კულტურული და ორგანიზებული ქცევის ჩვევები. რთულდება ბავშვების დისციპლინის მოთხოვნები, მათი ურთიერთობა თანატოლებთან. მნიშვნელოვანი ძვრები ხდება აზროვნების, ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და მორალურ-ნებაყოფლობითი განვითარების სფეროში. მზარდი ცნობისმოყვარეობა, დიფერენციაციის განვითარება და გრძნობების გაღრმავება საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვებს კლასში გარკვეული დროით მუშაობა; არა მხოლოდ მოსმენა, არამედ მოსმენაც; არა მხოლოდ დანახვა, არამედ დაკვირვება, შემჩნევა, შედარება, ანალიზი.

დისციპლინის აღზრდისთვის მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ 5-6 წლის ასაკში ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ზრდასრული ადამიანის გავლენის მიმართ. ასე რომ, აღმზრდელი აფართოებს ადამიანის იდეას, აშორებს ბავშვს აღქმულ სიტუაციას. სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა შეაფასოს არა მისი უნარები, არამედ პიროვნების მთლიანობა, ამიტომ ის ცდილობს ყველაფერი გააკეთოს სწორად, იბრძოლოს უფროსებთან თანაგრძნობისა და ურთიერთგაგებისკენ. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ შეაფასონ არა მხოლოდ საკუთარი თავი, არამედ სხვა ბავშვის ღირსებაც.

დადებითად აფასებს ბავშვების აქტივობას, მათ მიღწევებს, მოქმედებებს და დისციპლინას კლასში ყველა ბავშვის წინაშე, მასწავლებელი ამით ქმნის იდეებს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ასეთ შემთხვევებში. ასე რომ, ენერგიული აქტივობის პროცესში ბავშვები თანდათან დაეუფლებიან კლასში ქცევის წესების მთელ ჯამს. გაკვეთილზე შედეგების შეჯამება არ არის ხანგრძლივი პერიოდი, მაგრამ მისი მნიშვნელობა უდავოა, რადგან აღმზრდელი აფასებს როგორც ბავშვების წარმატებას, ასევე მოგვარებული პრობლემის მნიშვნელობას მომავლისთვის.

აღსანიშნავია, რომ რიგ შემთხვევებში ბავშვებში ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებისთვის განმსაზღვრელი ფაქტორია სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა, თანატოლებისადმი ყურადღება, მასწავლებლის ამოცანები და მითითებები.

ზემოთ შესწავლილი მასალიდან გამოვყოფთ ძირითად კრიტერიუმებს, რომელთა მიხედვითაც განხორციელდება ექსპერიმენტული სამუშაოები.

1 კრიტერიუმი:ბავშვების უნარი შეაფასონ საკუთარი საქმიანობა. ეს კრიტერიუმი ეხება პერსონალურ პედაგოგიურ შეფასებას. ამ კრიტერიუმის მიხედვით ჩატარებული ყველა კლასი შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ თავიანთი ქცევის კონტროლი, მისი მართვა ადამიანებს შორის კომუნიკაციის მორალური სტანდარტებისა და საკუთარი თავის შეფასების უნარის დახმარებით.

2 კრიტერიუმი: ბავშვების დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ გაკვეთილზე. კრიტერიუმები ეხება მორალურ პედაგოგიურ შეფასებას. ყველა კლასი შექმნილია იმისთვის, რომ წარმოდგენა მისცეს თანამშრომლობისა და თანაგრძნობის აუცილებლობაზე, ერთმანეთთან მიმართებაში მზრუნველობისა და ყურადღების გამოვლენის, მეგობრების შესახებ აზრის გამოხატვის უნარის, კარგი და ცუდი საქმეების შემჩნევის შესახებ.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა სამ ეტაპად: დადგენის, შემუშავების, საკონტროლო ცდები. ბავშვებთან მუშაობის წამყვანი ფორმა იყო ეთიკური და მორალური გაკვეთილების ჩატარება. თითოეული სესია შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვებს:

• მიიღეთ სწორი გადაწყვეტილებები ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;
• აკონტროლეთ თქვენი ქცევა სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას;
• ასწავლონ თავიანთი და ამხანაგების ქმედებების შეფასება, ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟებთან შედარება, სიკეთეების მიბაძვა;
• კარგი და ცუდი საქმეების, ქცევის, საკუთარი თავის და სხვების სწორად შეფასების უნარის ჩამოყალიბება;
• მისცეს აზრი, რომ არა მხოლოდ ზღაპრებში სიკეთე იპყრობს ბოროტებას;
• ისწავლეთ როგორ გაუმკლავდეთ კონფლიქტს უსაფრთხოდ.
• კომუნიკაციის კულტურის სწავლება, მათში თანატოლების მიმართ მგრძნობიარე, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების განვითარება.

გაკვეთილები იმართებოდა თამაშების, საუბრების, დრამატიზაციის თამაშების სახით. გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

• თამაშის სავარჯიშოები მიმართულია:
  – „ჯადოსნური სიტყვების“ კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
  -მადლობის სიტყვების დროული გამოყენება: „საჩუქარი მეგობარს“.
  -სხვათა განწყობის გაგების უნარის გამომუშავება.
  - თანამოსაუბრის მოსმენის უნარის განვითარება: „შეიცანი შენი თავი“, „პინოქიო და ბავშვები“.

• საუბარი მოთხრობებზე: ფომინი "გოგონები", ვ. მაიაკოვსკი "რა არის კარგი და რა არის ცუდი", ნ. კალინინა "პირველი დღე საბავშვო ბაღში", მოთხრობა "ვანიას კარგი საქმე", ვ. ჯადოსნური სიტყვა".
• მხატვრული სიტყვის გამოყენება: ლექსები, ანდაზები, გამონათქვამები.
• სათამაშო სიტუაციები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ ისაუბრონ კონკრეტულ პრობლემაზე, არამედ იცხოვრონ ემოციურად.
• პროდუქტიული საქმიანობაა პიქტოგრამების დახატვა (სქემური სახის გამომეტყველება სხვადასხვა განწყობილებით).
• დამხმარე მიღება - მუსიკის მოსმენა. ადამიანის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა მუსიკის ბუნების შესაბამისად.

ჩატარებული სამუშაოდან შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა. ბავშვის ქცევა აღზრდის შედეგია. ბავშვი ავლენს მზადყოფნას მიჰყვეს მათ მითითებებს, ვინც უყვარს, ვისაც ენდობა, ვისაც თვლის სამართლიანად, კეთილსინდისიერად და მკაცრი. მნიშვნელოვანია მასწავლებლის კომუნიკაციური კომპეტენცია, მაშინ მისი შეფასება იქნება მოსმენილი და შინაარსიანი. ამ მიზნით, აღმზრდელებს შესთავაზეს რეკომენდაციები აღმზრდელებსა და ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესახებ; რეკომენდაციები აღმზრდელებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობების ორგანიზებას; პედაგოგიური შეფასების პიროვნული მნიშვნელობის გაზრდის გზები.

ამრიგად, პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, აუცილებელია ბავშვის პიროვნების წარმოდგენა, მისი განვითარების ყველა სფეროს შესწავლა. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის განვითარება ჰოლისტიკური პროცესია; თითოეულ სფეროში განვითარების დონე და მიმართულება არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალ-ცალკე, რადგან ეს სფეროები ურთიერთდაკავშირებულია და გავლენას ახდენს ერთმანეთზე.

თითქმის ყოველდღე მოსწავლე იღებს შეფასებებს სკოლაში. ხოლო სხვა დღეებში - რამდენიმე. ნიშანი არის ყოველდღიური, ჩვეული, ბანალური ფენომენი სკოლის მოსწავლის ცხოვრებაში და რაც არ უნდა გასაკვირი ჩანდეს ერთი შეხედვით, ის შორს არის ბანალური ფსიქოლოგისთვის, რომელიც ცდილობს მიაკვლიოს იმ ფუნქციებს, რომლებსაც ის რეალურად ასრულებს, სხვადასხვა შედეგები, რაც შეიძლება გამოიწვიოს. საკმარისია ითქვას, რომ როცა ამ ნაწარმოების ავტორს სურდა გაეგო, თუ რამდენ ფუნქციას ასრულებს, ლიტერატურაში არსებული მონაცემებით თუ ვიმსჯელებთ პედაგოგიური შეფასება, დათვალა არც მეტი, არც ნაკლები - თერთმეტი! მართალია, ზოგიერთი მათგანი გადახურულია, კლასიფიკაციის საფუძველი ყოველთვის მკაცრად არ არის დაცული, მაგრამ ფაქტი თავისთავად გამოხატულია. სავსებით აშკარაა, რომ შეფასება გავლენას ახდენს ძალიან განსხვავებულ და ზოგჯერ ღრმა ფსიქოლოგიურ ფენებზე.

დავიწყოთ ისეთი მომენტით, როგორიცაა მოტივაცია. და აი რატომ. ვფიქრობ, პრინციპში, ყველა მკითხველი დამეთანხმება, რომ შეფასება გავლენას ახდენს სტუდენტების მოტივაციურ სფეროზე. მაგრამ ყველას არ ესმის, რამდენად ღრმა და მრავალმხრივია იგი. ცნობილმა საბჭოთა სპეციალისტმა შ.ა. ამონაშვილმა გააანალიზა სკოლის მოსწავლეების გამოცდილება, როდესაც ისინი სხვადასხვა შეფასებას იღებდნენ. ჩვენ ვეცდებით ამის გაკეთებას და მივყვებით მას. განვიხილოთ ეგრეთ წოდებული „ტრიუმფალური ხუთეული“ (აქ და ქვემოთ გამოყენებულია ამონაშვილის მიერ მიცემული ნიშნების შესაბამისი მახასიათებლები). უპირველეს ყოვლისა, ეს არის წარმატების მხიარული გამოცდილება, ის ტრიუმფი, რომელიც თავად სათაურშია ნახსენები. ეს ემოცია პირდაპირი და მყისიერია. გარდა ამისა, უფრო ღრმა, პიროვნული ფენა: საკუთარი ღირებულების განცდა - ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ზოგადად ბავშვებისთვის და განსაკუთრებით მოზარდებისთვის. შემდეგი არის პოზიციური ფენა - დაშორება სუსტს და ცუდ შესრულებას, აძლიერებს თავდაჯერებულ პოზიციას თანაკლასელების და მასწავლებლის თვალში. შემდეგ - სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენა: მშობლები და ახლობლები განიცდიან სიამაყის გრძნობას, უზიარებენ მას მეგობრებსა და კოლეგებს და ა.შ. მოზარდთა წრეში, რომლებთანაც მოსწავლეს უწევს კონტაქტი, მას პატივისცემით ეპყრობიან. მას ოჯახში თავდაჯერებული პოზიცია აქვს, მისი უფლებები ფართოვდება.

როგორც ხედავთ, არსებობს რთული, მრავალ ფენიანი დადებითი გავლენა. ჩნდება სურვილი ხელახლა განიცადოს და მოკლე დროში ხდება საჭიროება. და საჭიროება, რომელიც წარმოიშვა, იწყებს იმ ძალისხმევის სტიმულირებას, რომელიც აუცილებელია A-ს მოსაპოვებლად. თანდათანობით, სრული თავდადებით მუშაობა ხდება მოსწავლის პიროვნების თვისება.

"იმედიანი ოთხეული". მოსწავლის გამოცდილება ძალიან არის დამოკიდებული იმაზე, არის თუ არა ეს ოთხეული მართლაც წამახალისებელი, ანუ არის სტუდენტის მიღწევა და განაცხადი შემდგომი წარმატებისთვის. თუ კი, მაშინ ამ ნიშნის შედეგები დაახლოებით იგივეა, რაც "ტრიუმფალური ხუთეულის". მაგრამ თუ ეს ოთხეული მოჰყვება ხუთს, მაშინ ეს აღიქმება, როგორც შედეგის შემცირება. მოსწავლე განიცდის შელახული პრესტიჟის განცდას, მშობლებიც ხანდახან მიმართავენ ზომიერ სანქციებს: აჩერებენ ადრე მიცემული დაპირებების შესრულებას, ართმევენ სიამოვნებას და ა.შ. იგივე ღრმა შრეები ზიანდება, მაგრამ უარყოფითი ნიშნით.

სულ სხვა სურათი ხდება ეგრეთ წოდებული „ინდიფერენტული ტრიოს“ შემთხვევაში. უპირველეს ყოვლისა, არ არსებობს შთამაგონებელი სიხარული, არ არსებობს წარმატების გამოცდილება. მართალია, არ არსებობს უარყოფითი გამოცდილება. ემოციური ფონი ნეიტრალურია. სწავლისადმი გულგრილი დამოკიდებულებაა. სრულყოფილების გრძნობა თუ არასრულფასოვნების გაჩენა ამ შემთხვევაში დამოკიდებულია სტუდენტის პრეტენზიების დონეზე. და ძნელი სათქმელია, რომელია უარესი. როგორც ამბობენ, "ორივე უარესია". მისწრაფებების დაბალი დონით, შენარჩუნებულია სისრულის განცდა, სტუდენტი არ იგრძნობს თავს არასრულფასოვნებას, პიროვნული განვითარება ნორმალურად წავა, მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ჩამოყალიბდეს კარგად სწავლის მოთხოვნილება. პრეტენზიების მაღალი დონით, გაჩნდება არასრულფასოვნების განცდა, ამან შეიძლება გამოიწვიოს აღიარების ძიება სადღაც გვერდით (მოზარდებისთვის ეს არის პირდაპირი გზა ქუჩის კომპანიებისკენ) ან შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ნევრასთენიური გამოვლინებები, დაწყებული დეპრესიიდან დამთავრებული. აგრესიულობა. თანამდებობა კლასშიც საკმაოდ განსაზღვრულია - ბიჭები უახლოვდებიან თავის მსგავსებს, მათთან, ვისაც იგივე დამოკიდებულება აქვს სწავლის მიმართ. ოჯახში პოზიციაც ძირითადად ნეიტრალურია: იქ სწავლაზე საუბარი არ არის მიღებული, მშობლები და შვილები ამას ორმხრივად ერიდებიან - ასეთი საუბარი მაინც არავისთვის არ მოაქვს სიხარულს, ხოლო დეიდების არარსებობა საშუალებას გაძლევთ მშვიდად მოერიდოთ სკოლის განხილვას. საქმეები. არაფერია გასაქებელი ან წახალისებული, გაკიცხვაც. გულგრილობა. ამრიგად, ამ შემთხვევაში, ისევე როგორც წინა, ხდება რთული, მრავალ ფენიანი ეფექტი. უბრალოდ დადებითს ნუ უწოდებ. მართალია და უარყოფითიც. დროთა განმავლობაში, ეს გადაიქცევა ჩვევად, შემდეგ კი სწავლის მოთხოვნილებაში, რათა უზრუნველყოფილი იყოს მშვიდობიანი არსებობა.

რა თქმა უნდა, აქ ვგულისხმობთ სკოლის მოსწავლეებს, რომლებისთვისაც სამივე სტაბილური ნიშანი გახდა. თუ ის არასტაბილურია, მაშინ (როგორც ოთხის შემთხვევაში) არსებობს განსხვავებები დამოკიდებულებაში, იმისდა მიხედვით, სტუდენტი წარუმატებლიდან საშუალოზე გადადის თუ პირიქით, იწყებს პოზიციის დაკარგვას.

ჩვენ ასე დეტალურად არ გავაანალიზებთ ბოლო ნიშნებს - "გამანადგურებელ დუმს". მკითხველს ადვილად შეუძლია წარმოიდგინოს მასთან დაკავშირებული ყველა უარყოფითი გამოცდილება, დაწყებული საკუთარი წარუმატებლობის უშუალო გამოცდილებით, კლასში დაჩაგრული პოზიციით და დამთავრებული ოჯახში კონფლიქტებით, მკაცრი მეთვალყურეობის დაწესებით და მზარდი მოთხოვნებით. სამწუხაროდ, ეს ყველაფერი, როგორც არაერთხელ აღვნიშნეთ, ყველაზე ხშირად რეალური დახმარების გარეშე. სკოლა ხდება თითქმის ექსკლუზიურად უსიამოვნო გამოცდილების წყარო მოსწავლისთვის. შედეგები კომენტარს არ საჭიროებს. ამრიგად, მასწავლებლის შეფასება ასახავს სხვადასხვა სიღრმის უამრავ ფსიქოლოგიურ ფენას, დაწყებული ზედაპირული, მომენტალური ემოციური გამოცდილებიდან და დამთავრებული ღრმა და დროში დაგვიანებული მოქმედებით - გავლენა პიროვნების მახასიათებლებზე, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ვითარებაში ცვლილებები და ა.შ. ამ შეფასების ფუნქციას მასტიმულირებელი ეწოდება.

შეფასების მასტიმულირებელი ფუნქციის გამოყენება მასწავლებლის ხელში მძლავრი იარაღია, რომლითაც ბევრს მიაღწევ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, იმ პირობით, რომ იგი გამოიყენება ფსიქოლოგიურად კომპეტენტურად. უპირველეს ყოვლისა, შეფასება უნდა იყოს სამართლიანი. ეს იგულისხმება როგორც მისი დასაბუთება პასუხის ხარისხის თვალსაზრისით (ტესტი და ა.შ.), ასევე მისი გაგება მოსწავლისთვის. გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური წიგნიერება გულისხმობს მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების უნარს, წარმოიდგინოს შეფასების მიერ მოცემული ფსიქოლოგიური შრეების სიღრმე და მოსწავლეზე ზემოქმედების ხარისხი. მაგალითად, მყიფე გონებრივი განწყობის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ დიდი შთაბეჭდილების უნარი, ხშირად შეიძლება ფსიქოლოგიურად ტრავმირებული იყვნენ დაუდევრად გამოხატული ღირებულებითი განსჯის გამო.

ამიტომ მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია თქვენი შეფასების გამოსახატავად სწორი ტონის პოვნის უნარი.უმჯობესია, ერთმა სტუდენტმა გამოხატოს ეს მკაცრი, გარკვეულწილად ოფიციალური და შთამბეჭდავი ტონით, მეორემ სინანულით, მესამემ გაკვირვებით, მეოთხემ საყვედურით და ა.შ. რა თქმა უნდა, არჩეული ტონიც უნდა იყოს. იყოს სიტუაციურად გამართლებული. სწორი ტონის პოვნის უნარი თანდათან მოდის, მაგრამ. იმისათვის, რომ ის საერთოდ გამოჩნდეს, არ უნდა დაივიწყოს მისი აუცილებლობა, მუდმივად მოძებნოთ სწორი ტონი და შემდეგ ეს უნარი აუცილებლად მოვა.

შემდეგი არის მომენტი. თქვენ შეგიძლიათ საკმაოდ მკვეთრად ისაუბროთ, საჭიროების შემთხვევაში, კონკრეტულ მოქმედებაზე, კონკრეტულ კონტროლზე ან პასუხზე დაფაზე, მაგრამ ეს მკაცრი შეფასება არ შეიძლება გავრცელდეს მოსწავლის პიროვნებაზე. ფაქტია, რომ ხშირად მისი შენიშვნებით, რომლებიც გავლენას ახდენს მოსწავლის პიროვნებაზე, მასწავლებელი იწვევს ამ მოსწავლის გაუცხოებას დანარჩენი კლასისგან. ის ღრმა იზოლაციაში აღმოჩნდება, არავინ იწვევს სიმპათიას, სხვა ბიჭებს უხარიათ მისი წარუმატებლობა. აქ არის ესკიზი, როგორც ამბობენ, ბუნებიდან.

”აი, პეტროვ, მე გაძლევ დუმს. მსუქანი ორი! შეხედეთ, ბიჭებო, - ამბობს მასწავლებელი გამარჯვებული ტონით, - პეტროვი, როგორც ყოველთვის, წერდა, დუზისთვის განცხადება დაწერა. შერცხვა, პეტროვ, ზარმაცო, ზარმაცი. ახლა კი დაჯექი და გაიღიმე. მე მოგცემ მსუქან ორს.

მასწავლებლის სიტყვებით აღძრულმა ბიჭებმა პეტროვს დასცინოდნენ. ოჰ, როგორ დაუნდობლები არიან ისინი, შვილები სხვისი უბედურების მიმართ! თავად პეტროვი, მომხიბვლელი ბიჭი, თვალებმოჭუტული, ძლივს იკავებდა ცრემლებს და იძულებით ღიმილს მალავდა. კლასში გაუგებარმა სიხარულმა გაიმარჯვა - პეტროვმა დიუსი მიიღო.

მე მინდა რომ ასე მოხდეს:

პეტროვი (უკეთესი იქნება, ბიჭს სახელით მივმართო), სამწუხაროდ, დუჟი გაქვს. Არ ინერვიულო. ამჯერად ჩვეულებრივზე ნაკლები შეცდომა დაუშვით. დამშვიდდით, ნუ იმედგაცრუებთ, განაგრძეთ. Მე მჯერა შენი."

ეს არის მასწავლებლის ვ. ლინოვის სტატიიდან, რომელიც გამოქვეყნდა მოსკოვსკაია პრავდაში. ცოტა დაბლა დავუბრუნდებით ამ სტატიას, მაგრამ ახლა აღვნიშნავთ, რომ მასში მოცემული ესკიზი ცხოვრებიდან საკმაოდ ტიპიურია და ავტორის მიერ შემოთავაზებული მასწავლებლის შესწორებული მონოლოგი ფსიქოლოგიურად საკმაოდ სწორად არის აგებული.

ფსიქოლოგიური წიგნიერება გულისხმობს, შემდგომში, ცნობილი პესტალოზის წესის გათვალისწინებით: „არასოდეს შეადაროთ ერთი ბავშვი მეორეს; თითოეული ბავშვი უნდა შევადაროთ საკუთარ თავს.სამწუხაროდ, საკმაოდ ბევრი მასწავლებელი უგულებელყოფს ამ წესს და კვლავ თვლის, რომ ამ გზით ისინი უფრო ძლიერ მასტიმულირებელ ეფექტს აღწევენ. მიიღეთ მარტივი სიტუაცია. მოსწავლე, რომელიც კარნახში ყოველთვის 13-16 შეცდომას უშვებდა, 8-ს უშვებდა. სხვა ბავშვების ნამუშევრებთან შედარებით, ის ყველაზე ცუდთა შორის დარჩა. მასწავლებელს კი, სურვილის შემთხვევაში, აქვს მიზეზი, კიდევ ერთხელ გაკიცხოს იგი მთელი კლასის წინაშე. თუმცა, ეს სტუდენტი ნამდვილად იმსახურებს ქებას: ბოლოს და ბოლოს, პროგრესი აშკარად ჩანს. და ძალიან მნიშვნელოვანია ამის აღნიშვნა. ყოველივე ამის შემდეგ, ძალიან შესაძლებელია, რომ ასეთი შედეგი შემთხვევითი არ იყოს. შესაძლებელია, რომ სტუდენტმა გრამატიკის შესწავლა ბევრი დაიწყო. პროგრესის აღნიშვნა ნიშნავს გაწეული ძალისხმევის მხარდაჭერას. ამის არ გაკეთება ნიშნავს მისი გაკვეთილების გადაკვეთას სტუდენტის თვალში. რა თქმა უნდა, ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს, რომ მას სჭირდება ჟურნალში ჩასმული ნიშნის გადაჭარბება: თუ ჩვეულებრივად არის 8 შეცდომისთვის დუის დადება, მაშინ ამ წესიდან გამონაკლისი არ არის საჭირო. მასწავლებელს შეუძლია ნიშნის მანევრირება მხოლოდ სასაზღვრო შემთხვევებში, როდესაც მისი აწევა შესაძლებელია თანაბარი წარმატებით. მაგრამ დუსის დაყენებითაც კი შესაძლებელია აბი ისე „მოოოქროთ“, რომ ბავშვმა არ იგრძნოს მისი სიმწარე. არ გჯერა? მაშინ საკმაოდ კომპეტენტურ მტკიცებულებას მივცემ. „იდგა ბინის ზღურბლზე (მოუთმენლად დაუძახა, თითქოს ხანძარი გაჩნდა) გამარჯვებული მზერით, ანათებდა თვალებით და ხელების ქნევით ყვიროდა: - ჰოო! მე მივიღე ორი!

ეს არის ვ. ლინოვის ადრე ნახსენები სტატიიდან. მასში ის განიხილავს უამრავ პრობლემას, რომელიც გამოწვეულია ცუდი შეფასებით და ცდილობს კოლეგებს დაანახოს, რომ მასწავლებლის მიერ გამოხატულ მოწონებას შეუძლია მთლიანად გაანეიტრალოს დაბალი შეფასებით გამოწვეული გაღიზიანება. სტატიას ერქვა: „ჰურა! მე მივიღე დიუსი... ”სრული სიცხადისთვის აღვნიშნოთ, რომ ბიჭი არ არის პირველკლასელი, რომელიც პირველი კვარტლის დასაწყისში ხანდახან ხარობს ნიშნის ფაქტით, არ აქვს მნიშვნელობა რომელი. ის მე-5 კლასშია, ანუ უკვე მიაღწია იმ ასაკს, როდესაც ჩნდება როგორც სკოლის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება, ასევე ქულების მიმართ სკეპტიციზმი. სიხარულის მიზეზი კი ჩვეულებრივი ოცი ნაცვლად შვიდი შეცდომაა კარნახში. ისე, მიზეზი მასწავლებლის მიერ პესტალოზის წესის ოსტატურად დაცვაა.

აქ მივედით ფსიქოლოგიური წიგნიერების სხვა პუნქტამდე. როგორც მკითხველი ალბათ უკვე მიხვდება, პედაგოგიური შეფასება- ეს არ არის მხოლოდ ქულებით გამოხატული ნიშანი. ესეც მასწავლებლის მიერ გამოთქმული განსჯა.ასე რომ, უნდა გვახსოვდეს, რომ პედაგოგიური განსჯა და ნიშნები ასრულებენ გარკვეულწილად განსხვავებულ ფსიქოლოგიურ ფუნქციებს და, შესაბამისად, ვერ ანაცვლებენ ერთმანეთს. პირველი ასახავს მოსწავლის მიღწევებს (ან, პირიქით, ჩამორჩენას) საკუთარ თავთან მიმართებაში. დაწინაურდა თუ არა მის დონესთან შედარებით, რომელიც იყო გუშინ, ერთი კვირის, ერთი თვის წინ, თუ არა. მეორე არის ის, თუ რამდენად მაღალია მისი ამჟამინდელი დონე კლასის სხვა ბიჭების დონესთან შედარებით. სად მთავრდება ის: საუკეთესოთა შორის? Შუაში? ან ძალიან ბოლოში?

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ორივე ინფორმაცია აუცილებელია ბავშვისთვის. იმისათვის, რომ ადეკვატურად შეაფასოს თავისი ძალისხმევის შედეგები, მას უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა, ასე ვთქვათ, აბსოლუტურ წარმატებებზე („მე“ დღეს „მე“ გუშინდელთან შედარებით) და შედარებით წარმატებაზე („მე“ სხვა ბიჭებთან შედარებით) . იმავდროულად, ხშირად მასწავლებელი, მოსწავლის პასუხის შეფასებისას, მხოლოდ ნიშნით შემოიფარგლება და თუ ზოგჯერ რაიმე განსჯას გამოთქვამს, მაშინ მხოლოდ ნიშნის რაღაც „დანართად“. წესით პირიქით უნდა იყოს. ჯერ პასუხის დადებითი და უარყოფითი ასპექტების ახსნა, ხელშეწყობის წარმატების აღწერა (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), რამდენიმე რეკომენდაცია და შემდეგ, როგორც დასკვნა ნათქვამიდან, ნიშანი.

გარკვეულწილად, შეიძლება გავიგოთ მასწავლებლები, რომლებიც უპირატესობას ანიჭებენ ნიშანს ვიდრე ღირებულებითი განსჯა. ნიშანი იწერება ჟურნალში და მოხსენებაში (დღიურში). იგი გამოიყენება სტუდენტების (და თავად მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის) და მშობლების, სკოლის ადმინისტრაციის, უმაღლესი ორგანოების და ნებისმიერი ინსპექტორის მუშაობის შესაფასებლად. განაჩენი გამოიხატება, როგორც წესი, ზეპირად, არსად არ არის დაფიქსირებული, როგორც ამბობენ, „საქმეს ვერ შეკერავ“. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბიჭებზე გავლენის მოხდენის უნარი ბევრად აღემატება ნიშანს, თუმცა ეს უკანასკნელი მოსახერხებელი საანგარიშო მაჩვენებელია.

აუცილებელია აღინიშნოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტი მასწავლებლის მიერ გამოთქმულ ღირებულებითი განსჯის შესახებ. ფსიქოლოგიაში დადგინდა, რომ მათ მასტიმულირებელ ფუნქციაში ყველაზე ეფექტურია შეფასების ორი პოლარული ტიპი - დადებითი და უარყოფითი, ანუ სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოწონება და ცენზურა. Მაგრამ ამავდროულად ოსტატურად გამოყენებული მოწონება გავლენის ბევრად უფრო ძლიერი საშუალებაა, ვიდრე ცენზურა.ძლიერია მისი კონსტრუქციულობის გამო: დაიმახსოვრე, როგორ პოულობს "ტრიუმფალური ხუთეული" თავის დაგვიანებულ მოქმედებას, რა ფორმებით არის განმეორებითი წარმატების საჭიროება - ეს მოთხოვნილება ასტიმულირებს მის მისაღწევად დახარჯულ ძალისხმევას და დროთა განმავლობაში მაღალ დონეზე შესრულების ჩვევა ხდება პიროვნებად. სკოლის ბიჭის თვისება. ნეგატიური შეფასების დახმარებით შეგიძლია აიძულო ისწავლო საგანი, მაგრამ არა შეყვარება. იმისათვის, რომ პედაგოგიურმა შეფასებამ დადებითი გავლენა მოახდინოს სწავლის მოტივაციაზე, უფრო ფართოდ გამოიყენეთ წახალისება. იპოვნეთ რამე, რისთვისაც შეაქებთ მოსწავლეს. რა თქმა უნდა, თქვენ არ შეგიძლიათ შეაქოთ ის, რაც არ გააკეთა. მაგრამ შეეცადეთ შეაქოთ მცირედი მიღწევისთვის, განსაკუთრებით მათ, ვისაც აქვს წარუმატებლობისა და სირთულეების სერია სწავლაში. შეეცადეთ მინიმუმამდე დაიყვანოთ დამნაშავე. შეეცადეთ განავითაროთ დაკვირვების ძალა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ განასხვავოთ შემთხვევები, როდესაც ცუდი პასუხი ან კარგად შესრულებული სამუშაო ცუდი რწმენის შედეგი იყო და როდესაც ეს ასევე სწავლის სირთულეების შედეგი იყო. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ყოველთვის შეეცადეთ „მოოოქროთ აბი“ თქვენი განცხადებებით, მაშინაც კი, თუ სტუდენტს დაბალი შეფასების მინიჭება მოგიწევთ.

ამასობაში, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მასწავლებლები, სამწუხაროდ, ძალიან ხშირად ავლენენ მიდრეკილებას ნეგატიური შეფასებებისკენ. მაგრამ რაც, ალბათ, კიდევ უფრო უარესია, არის ის, რომ პასუხების მნიშვნელოვანი ნაწილი (ზოგიერთი წყაროს მიხედვით, 25%-მდე) არ არის შეფასებული არც დადებითად და არც უარყოფითად. ლოგიკურად, რა თქმა უნდა, ერთი შეხედვით, აქ არის პარადოქსი: სხვაგვარად როგორ შეაფასო პასუხი ან ნამუშევარი, გარდა დადებითი ან უარყოფითი? მაგრამ ფსიქოლოგია ყოველთვის არ ემთხვევა ლოგიკას. გამოდის, რომ ასეთ შემთხვევებში მასწავლებელი არსებითად ტოვებს მოსწავლეს მკაფიოდ გამოხატული შეფასების გარეშე.

ეს შეიძლება იყოს პირდაპირი დაფასების ნაკლებობა. მასწავლებელმა მოსწავლეს დაუძახა დაფაზე მაგალითის ამოსახსნელად. მთელი კლასი მიჰყვება მის გადაწყვეტილებას. მასწავლებელსაც. კომენტარს არ აკეთებს. რაღაც მომენტში მოსწავლე მარცხდება. წაშლის დაწერილს, ისევ წერს, ისევ შლის, ბიჭებს უყურებს, ცდილობს მასწავლებელს თვალი მოკრას. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მასწავლებელი ამბობს და ჟურნალს უყურებს: "აბა, შემდეგი წავა". ვინც დაფაზე მუშაობდა თავის ადგილზე მიდის.

ეს შეიძლება იყოს ასე ვთქვათ არაპირდაპირი შეფასების შემთხვევა. მასწავლებელი, პასუხის მოსმენისას, არაფერს ამბობს სწორია თუ არა. შემდეგ იგივე კითხვას უსვამს სხვა სტუდენტს. მისი მოსმენის შემდეგ ის აცხადებს: „აბა, ეს სულ სხვა საქმეა. დაჯექით ორივენი“. ან მოსწავლემ დაუშვა შეცდომა, სრიალი, რომელზეც მასწავლებელი არ პასუხობს, მაგრამ კლასი აკეთებს, ან აწეული ხელებით („მკითხე, გამოვასწორებ!“), ან ირონიული შენიშვნებით. მასწავლებელი დუმს. მასწავლებელი პირდაპირ არ საუბრობდა, მაგრამ მისი დამოკიდებულებით, რომელიც მან სხვა მოსწავლის პასუხს ან კლასის შენიშვნას აჩვენა, ამის გამოცნობა და ვარაუდი შეიძლება.

ეს შეიძლება იყოს, საბოლოოდ, განუსაზღვრელი შეფასების შემთხვევა. დამახასიათებელია ის, რომ არც მასწავლებლის სიტყვები და არც ინტონაცია არ იძლევა იმის გაგებას, არის თუ არა ის კმაყოფილი და ამავდროულად იძლევა სხვადასხვა სუბიექტური ინტერპრეტაციის საშუალებას.

კმარა, ჩერნოვ, წადი შენს ადგილას.

კარგი, კონიკოვ, დაჯექი.

კარგი, საკმარისია, ოსადჩაია, დაჯექი. „არანაირი შეფასება ყველაზე ცუდი შეფასებაა,- წერს ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ბ. ცოდნა, მაგრამ მინიშნებების, ნახევრად გასაგები სიტუაციების, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ქცევის ძალიან სუბიექტურ ინტერპრეტაციაზე. და შემდგომ: „არაშეფასება იწვევს საკუთარ ცოდნასა და ქმედებებში გაურკვევლობის ფორმირებას, ორიენტაციის დაკარგვას და მათ საფუძველზე იწვევს საკუთარი დაბალი ღირებულების გარკვეულ ნაწილობრივ (ამ მხრივ) გაცნობიერებას“.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ შეფასების ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს მოტივაციაზე (არ ასტიმულირებს, არამედ დათრგუნავს; იწვევს დაბალი ღირებულების განცდას); და საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირებაზე (არ ორიენტირებს, არამედ დეზორიენტაციას ახდენს); და ბოლოს, კონტროლისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე (ავითარებს გაურკვევლობას საკუთარ ცოდნასა და ქმედებებში; აიძულებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებას არა საკუთარი ცოდნის შესახებ საკმარისად ობიექტური ინფორმაციის, არამედ სუბიექტური საფუძველზე. ნაკლებად გასაგები სიტუაციების ინტერპრეტაცია). ამიტომ ის ცუდ გავლენას ახდენს სასწავლო აქტივობის ყველა კომპონენტზე, რომელზეც შეფასება მხოლოდ გავლენას ახდენს.

ამ საკითხის შესწავლისას, ჩვენ რეალურად უკვე გავედით იმის მიღმა, თუ როგორ მოქმედებს პედაგოგიური შეფასება მოტივაციაზე. ახლა გადავიდეთ ჩვენთვის საინტერესო შემდეგ პუნქტზე და ვნახოთ, როგორ მოქმედებს ეს შეფასება სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე.

აქ კვლავ დაგვჭირდება მკაფიოდ განვასხვავოთ სად ვსაუბრობთ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯაზე და სად - ნიშნულზე ქულებით, რომლითაც იგი აფასებს მოსწავლის ცოდნას.

დავიწყოთ საკლასო სამუშაოთი. ღირებულებითი განსჯას აქვს რამდენიმე მჭიდრო, გადახლართული ფუნქცია. პირველ რიგში, ეს ორიენტაციის ფუნქცია.მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს მუშაობის სწორ მეთოდებს და შემდეგ აკვირდება, როგორ მიაღწევს მოსწავლე მათ წარმატებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის მათ მიმართავს აუცილებელ სასწავლო აქტივობებზე.

შემდეგი არის მარეგულირებელი ფუნქცია.ღირებულებითი განსჯის დახმარებით მასწავლებელი არეგულირებს მოსწავლეთა ქმედებებს, წყვეტს არასწორ მეთოდებს და დაჟინებით მოითხოვს სწორის გამოყენებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის იბრძვის, რომ სტუდენტებმა მოიპოვონ საჭირო შედეგი არა არანაირად, არამედ ყველანაირად სწორი. ავიღოთ ჩვენი ძველი მაგალითი. გონებრივი არითმეტიკის სწავლებისას პირველკლასელი არ გამოყოფს სასწავლო დავალებას (გონებით დათვლას სწავლობს) და ამიტომ იყენებს არასწორ მოქმედებებს - ცდილობს თითებზე დათვლას და ა.შ. ამის შემხედვარე მასწავლებელი მიუთითებს ამ მეთოდის არასწორად. ამოხსნას და გვთავაზობს სწორი გზის გამოყენებას: გონებაში მოქმედებები ადრე შემუშავებულ თემაზე - რიცხვის შემადგენლობა. ღირებულებითი განსჯას ასევე შეუძლია შეასრულოს დიაგნოსტიკური ფუნქცია. თუ მოსწავლე, რომელსაც არაერთხელ აჩვენეს დათვლის სწორი ტექნიკა, იწყებს კლასს ჩამორჩენას, მასწავლებელი ადვილად მიხვდება, რომ ფაქტია, რომ მოსწავლე, რომელიც მუშაობს სახლში და ალბათ კლასში, როცა მასწავლებელი ვერ ხედავს, აგრძელებს იგივე არასწორი ტექნიკის გამოყენებას.მოსწავლე ძალიან იოლად ამჩნევს დაწყების ჩამორჩენის ფაქტს: როგორც კი მასწავლებელმა დაუსვა კითხვა, უკვე ხელების ტყე იჭიმება, მაგრამ თვითონ ჯერ ვერაფერი გაარკვია. და რომ ამის მიზეზი მდგომარეობს მუშაობის არასწორი მეთოდის ჯიუტად გამოყენებაში - მოსწავლეს ძალიან ხშირად არ ესმის. თავისი წარუმატებლობის „დიაგნოზი“ რომ მასწავლებლისგან ისწავლა, ხშირ შემთხვევაში შეეცდება დაეწიოს და სამუდამოდ გაწყვიტოს ძველი არასწორი მეთოდები.

გაკვეთილზე შესაძლებელია გამოვყოთ ღირებულებითი განსჯის სხვა ფუნქციები, მაგრამ მთავარი უკვე ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა: ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაში, მჭიდროდ არიან ერთმანეთთან დაკავშირებული და გარკვეულწილად ურთიერთშემცვლელნი. ყველაფერი, რაც მათი დახმარებით ყალიბდება, შემდეგ ფიქსირდება ნიშნით. ამგვარად, ღირებულებითი შეფასება თამაშობს მთავარ კონსტრუქციულ როლს; ნიშანი- გაკეთების უფლებამოსილება, დამტკიცება ან უარყოფა.

დამწყები მასწავლებლების საერთო შეცდომა ის არის, რომ ისინი ძირითად აქცენტს აკეთებენ ნიშანზე. ისინი თავადაც ნათლად ხედავენ კავშირს ცუდ პასუხსა (ანუ წერილობით ნაშრომსა) და არასწორ აღმზრდელობით მოქმედებას შორის და ფიქრობენ, რომ ეს სკოლის მოსწავლისთვისაც ისეთივე აშკარაა. თუმცა, ამ ასაკის ბევრ ბიჭს უბრალოდ არ შეუძლია ამის უნარი: ამისათვის ძალიან ბევრი შუალედური ბმული უნდა აღდგეს გონებაში. ამრიგად, არა მხოლოდ სწავლის მოტივების ჩამოყალიბებისას, არამედ საგანმანათლებლო მოქმედებების შემუშავებისას ფსიქოლოგიურად სწორია ფოკუსირება გაცხადებულ განსჯაზე, მისი ნიშნით გაძლიერება და არა პირიქით.

ყოველივე ზემოთქმული ეხებოდა კლასში მიმდინარე სამუშაოებს. არ არის საჭირო იმის ხაზგასმა, რომ ის ეყრდნობა მასწავლებლის დაკვირვებებს მათი მოსწავლეების მუშაობაზე. ახლა მოდით ვისაუბროთ სახლში შესრულებული სამუშაოს შეფასებაზე. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს მოკლებულია შესაძლებლობა დაინახოს, რა ხერხებს იყენებენ ბავშვები საშინაო დავალების მომზადებისას. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქ მასწავლებელი აკონტროლებს პროდუქტს და არა პროცესს: ის აფასებს მიღწეულ შედეგს და არა მის მიღწევის გზას. ნიშანი აქ ჩნდება წინა პლანზე.

იმავდროულად, ბიჭები უმეტესწილად მზად არიან მარტივად განსაჯონ არა მხოლოდ დავალება კარგად შესრულდა თუ ცუდად, არამედ სწორად შეასრულეს თუ არა. მაგალითები კარგად არის ამოხსნილი, ლამაზად დაწერილი, მასწავლებელმა მისცა ხუთი. სტუდენტის თვალში ეს იმის მტკიცებულებაა, რომ სახლში მან ყველაფერი საუკეთესოდ გააკეთა. და რომ ამავდროულად მან დახატა ჩხირები ქაღალდზე, თუმცა მასწავლებელმა სთხოვა ასე არ გაეკეთებინა, ბავშვისთვის ამას მნიშვნელობა აღარ აქვს.

მაგრამ თუ ასეთი შეცდომა რაღაცნაირად საპატიებელია სკოლის მოსწავლისთვის, მაშინ მასწავლებელს სულაც არ შეეფერება ამის დაშვება. თუნდაც გამოუცდელთათვის. იმავდროულად, არც ისე იშვიათია, რომ ახალბედა მასწავლებლები ნიშანს ახლდნენ შემდეგი განსჯებით:

აქ ირამ გადაჭრა ორივე პრობლემა სწორად და ლამაზად დაწერილი. Ყოჩაღ! ეს იმიტომ ხდება, რომ ის ყურადღებიანია და ყველაფერს სწორად აკეთებს როგორც კლასში, ასევე სახლში.

ისევ ცუდად ისწავლე პოეზია, იულია! საშინაო დავალების შესრულებისას საერთოდ არ ცდილობ. მრცხვენია! ასე უპატიოსნო ვერ იქნები!

შენ კი, სერიოჟა, ძალიან ცუდად წერდი. აშკარაა, რომ არ სცადე. ნახეთ თქვენთვის: მხოლოდ პირველი ორი ან სამი ასო თითოეულ სტრიქონში ჰგავს საკუთარ თავს. შემდეგ კი ისე იცვლებიან, რომ მათი ამოცნობა შეუძლებელია. და ყველაფერი იმიტომ, რომ კლასში ტრიალდები და არ უყურებ, როგორ ვწერ დაფაზე.

ყველა ზემოხსენებულ განსჯაში არის ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური შეცდომა. მას წინ აქვს მხოლოდ პროდუქტი (კარგად ან ცუდად შესრულებული დავალება), მასწავლებელი მაინც (სად პირდაპირ, სად ირიბად) აკეთებს მსჯელობას იმის შესახებ, თუ როგორ მიმდინარეობდა პროცესი (ანუ იმაზე, თუ როგორ მოამზადა მოსწავლემ დავალება). და ეს სავსეა სტუდენტის დეორგანიზაციის საფრთხით მუშაობის მეთოდებთან მიმართებაში.

აქ მასწავლებელმა კარგად უპასუხა, რომ ირამ მოაგვარა პრობლემები. ყველაფერი სწორია: ამოცანები მოგვარებულია სწორად. და ლამაზად ჩაწერილი. მაგრამ არ იყო საჭირო იმის დამატება, რომ გოგონა ყველაფერს სწორად აკეთებს როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, რადგან სინამდვილეში გამოდის, რომ სახლში ირა დედას თავის ნაცვლად ამუშავებს. არა, რა თქმა უნდა, ახლა მშობლები არ არიან ისეთი, როგორიც 20-30 წლის წინ იყვნენ, ბავშვს გადაწყვეტილებას პირდაპირ არავინ კარნახობს. მაგრამ ბევრი ბიჭი სისტემატურად იყენებს ამ ხრიკს: ისინი ამბობენ, რომ პრობლემა გაუგებარია და ითხოვენ ახსნას. როგორც ჩანს, ყველაფერი კარგადაა: ახსნა არ არის მინიშნება. დედა მის გვერდით ჯდება. ერთხელ ახსნა - გაუგებარია. ორი - ისევ გაურკვეველია. ბავშვი ჯიუტად აგრძელებს ამოცანის „არ ესმის“. დედაჩემის ახსნა-განმარტებებში ჩნდება წამყვანი კითხვები, შემდეგ მინიშნებები, ჯერ მეტ-ნაკლებად დამალული, შემდეგ უფრო და უფრო გარკვეული. ბავშვი აგრძელებს თავის გაუგებრობას. და ბოლოს, დედა ისე ნათლად სვამს კითხვას, რომ პასუხი სრულიად აშკარაა. აქ ბავშვი უცებ "გაიგებს". რა თქმა უნდა, მას ესმოდა არა ამოცანის ლოგიკა, არამედ ის მინიშნება, რომელიც აშკარად იყო დედის სიტყვებში. ყველა ბედნიერია: დედამ თავისი მოვალეობა შეასრულა და „დავალება აუხსნა“, სკოლის მოსწავლე იმიტომ, რომ ეტაპობრივად დედას აიძულებდა გადაეწყვიტა საკუთარი თავის ნაცვლად. თუ მასწავლებელმა იმავდროულად თქვა, რომ სახლში კარგად მუშაობდა, ბავშვის გონებაში ასეთი გაგება ხდება: ასე უნდა მომზადდეს გაკვეთილები, ამისთვის არსებობს დედა. ბევრი ბიჭი აღწევს ნამდვილ ვირტუოზულობას იმ უნარში, რომ მოზარდები საკუთარ თავზე იმუშაონ. და ხშირად ამას უშუალოდ უწყობს ხელს მასწავლებლის ფსიქოლოგიური შეცდომა, რომელსაც ახლა ვაანალიზებთ. რა თქმა უნდა, დროთა განმავლობაში ეს ყველაფერი პრობლემების გადაჭრის შეუძლებლობას გამოიწვევს. მასწავლებელი კი დედასთან ერთად იტანჯება იმის გამოცნობით, თუ რატომ მოხდა ეს. არ არის უკეთესი სიტუაცია, როდესაც მასწავლებელი უარყოფითად საუბრობს გაკვეთილების მომზადების გზაზე. აქ იულიამ ისწავლა ლექსი. მასწავლებელმა კი გაკიცხა იგი არაკეთილსინდისიერებისა და შრომისმოყვარეობის გამო. მაგრამ სინამდვილეში გოგონა ძალიან ცდილობდა. ლექსს თითქმის ერთი საათი ვსწავლობდი. უბრალოდ, მან არ იცის დამახსოვრების უმარტივესი მეთოდი: ჯერ პირველი სტროფი, შემდეგ მეორე ცალკე, შემდეგ ერთი-ორჯერ ორივე ერთად, შემდეგ ფრთხილად მესამე სტროფი, სხვებისგან განცალკევებით და ერთი-ორჯერ სამივე ერთად. ა.შ. ასწავლის მათ, ყოველთვის პირველი სტროფიდან დაწყებული. შედეგად, ლექსის დასაწყისი კარგად ახსოვს, მაგრამ დასასრული გაცილებით უარესია და ამას არაპროპორციული დრო სჭირდება. როგორი რეაქცია ექნება მასწავლებლის შენიშვნაზე? უპირველეს ყოვლისა, წყენა, როგორ რეაგირებენ ბავშვები (და არა მარტო ისინი!) ყოველ დაუმსახურებელ საყვედურზე. მეორეც, ერთადერთი დასკვნა, რომელსაც იგი გამოიტანს, იქნება ეს: თუ ლექსზე დახარჯული საათი არაკეთილსინდისიერად ითვლება, მაშინ ერთი და ნახევარი ან ორი უნდა იჯდეთ. განა ეს არ არის ის ბიჭები, რომლებიც იზრდებიან საშუალო სკოლის მოსწავლეებში, რომლებსაც (როგორც მკითხველს ახსოვს წიგნის დასაწყისში მოყვანილი წერილიდან) ძალიან აკლიათ დრო გაკვეთილებისთვის?

ავიღოთ მესამე შემთხვევა. ბიჭს აქვს მხოლოდ პირველი ორი-სამი ასო, რაც რეცეპტშია ნაჩვენები. დანარჩენი ძლიერ დამახინჯებულია, სტრიქონის ბოლოს - ამოცნობის მიღმა. მასწავლებელმა უსაყვედურა მას ძალისხმევის ნაკლებობის გამო. უფრო მეტიც, მან დაამატა, რომ ეს ყველაფერი გაკვეთილზე უყურადღებობის გამო მოხდა. და საქმე ისაა, რომ, როგორც წინა შემთხვევაში, სტუდენტი მუშაობის არასწორ მეთოდს იყენებს. ის ათვალიერებს ნიმუშს ასლების წიგნში მხოლოდ მაშინ, როცა სტრიქონის პირველ ასოს წერს. მეორეს წერს, „აკოპირებს“ პირველი ასოდან, რომელიც თავად დაწერა. მესამე - მეორედან და ა.შ. გასაკვირია, რომ სტრიქონის ბოლოში მუშაობის ასეთი მეთოდით რთულია ასოს ამოცნობა? რა გავლენას მოახდენს აქ მასწავლებლის შენიშვნები? უპირველეს ყოვლისა, იგივე წყენა: ბიჭი ძალიან ცდილობდა, ენითაც კი უშველა თავს და უცებ უთხრეს, არ უცდია! გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ იგი დაუყოვნებლივ! გარდა ამისა, მას სთავაზობენ გამოსავალს სიტუაციიდან, რაც სრულიად შეუსაბამოა მის სირთულეებთან: რაც არ უნდა უყუროს სერიოჟა რა ლამაზ ასოებს ბეჭდავს მასწავლებელი დაფაზე, ის თავად არ დაწერს ამაზე უკეთესს, სანამ უარს არ იტყვის (ის გამოიცნობს ან უფროსები დაეხმარებიან ) არასწორი მოპყრობისგან.

ასე რომ, ჩვენ ვხედავთ, რომ პედაგოგიური შეფასების გავლენა სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე გარკვეულწილად განსხვავებულია იმ შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებელი აფასებს კლასში სამუშაოს და როდესაც აფასებს სახლში მომზადებულ დავალებას. ამ გარემოების უგულებელყოფა არ შეიძლება.

რაც შეეხება პედაგოგიური შეფასების გავლენას საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი კომპონენტის ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა კონტროლი და თვითშეფასება, როგორც ჩანს, არცერთი მკითხველი არ მოიძებნება, ვინც ეჭვი შეაქვს პედაგოგიურ შეფასებაში (როგორც ღირებულებითი განსჯის სახით, ასევე ნიშნების ფორმა) ამ შემთხვევაში მთავარი ინსტრუმენტია მასწავლებლის ხელში. აქ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ პედაგოგიური შეფასება ასევე ასრულებს რიგ ფუნქციებს, როგორიცაა ორიენტირება, ჩამოყალიბება, საინფორმაციო და მაკორექტირებელი, აღმზრდელი და ა.შ. და როგორც ღრმა ფენა, ის სოციალურია.

შესაძლოა, სასწავლო აქტივობის ყველა კომპონენტიდან კონტროლი და თვითშეფასება ყველაზე მეტად ექვემდებარება მასწავლებლის ძალისხმევას. და მაინც, ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია, საქმეში მშობლებიც ჩართოს, როგორც მის მოკავშირეებსა და დამხმარეებს. პირველ რიგში, როგორც უკვე ვთქვით, ბავშვები ადვილად ამოიცნობენ სამუშაოს შედეგის შეფასებას გამოყენებული მუშაობის მეთოდების სისწორის შეფასებასთან. ასევე ისაუბრეს იმაზე, თუ რატომ არის ეს მომენტი მასწავლებლისთვის რთული კონტროლირებადი და ადვილი მშობლებისთვის. მეორეც, ბავშვის სკოლაში შესვლისას, ოჯახის გავლენით, შემუშავებულია თვითშეფასების ესა თუ ის მეთოდი და ის სკოლაში ყოველთვის შორს არის მისაღები. წარმოიდგინეთ, როგორი თვითშეფასება უვითარდება, მაგალითად, ბავშვს, რომელსაც სახლში თითქმის ყველაფრის კეთების უფლება მიეცა; ან ბავშვში, რომელიც შეჩვეულია, რომ მისი რომელიმე მიღწევა უფროსებში მხოლოდ აღფრთოვანებას იწვევს. ორივე ეს მომენტი მოითხოვს მასწავლებლის მუშაობას მშობლებთან. მოდით ვისაუბროთ თითოეულ მათგანზე უფრო დეტალურად.

45. პედაგოგიური შეფასების ფუნქციები:

· საგანმანათლებლო- ეს შეფასების ფუნქცია გულისხმობს არა იმდენად არსებული ცოდნის რეგისტრაციას, მოსწავლეთა სწავლის დონეს, არამედ ცოდნის ფონდის დამატებას, გაფართოებას;

· საგანმანათლებლო- საგანმანათლებლო მოვალეობებისადმი სისტემატური და კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების უნარების ჩამოყალიბება;

· ორიენტაცია- გავლენა მოსწავლის გონებრივ მუშაობაზე ამ სამუშაოს პროცესის გასაგებად და საკუთარი ცოდნის გასაგებად;

· მასტიმულირებელი- გავლენა ნებაყოფლობით სფეროზე წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების ფორმირების, ქმედებებისა და ურთიერთობების გზით;

· დიაგნოსტიკური- მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის მუდმივი მონიტორინგი, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე ცოდნის დონის გაზომვა, დასახული მიზნებიდან გადახრის მიზეზების გამოვლენა და საგანმანათლებლო საქმიანობის დროული კორექტირება;

თავად მასწავლებლის სასწავლო აქტივობის ეფექტურობის შემოწმება. კონტროლი და შეფასება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მოიპოვოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ხარისხის შესახებ, იმის გათვალისწინებით, თუ რა კორექტირებას ახდენს თავის მუშაობაში;

მოსწავლეებში ადექვატური თვითშეფასების ფორმირება, როგორც პიროვნული განათლება. სკოლის მოსწავლეების ადექვატური თვითშეფასება ყალიბდება მასწავლებლის შეფასების და ღირებულებითი განსჯის გავლენით. თუ ეს ზემოქმედება ნეგატიურია, მაშინ იწვევს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, უნერგავს მოსწავლეში თავდაჯერებულობის ნაკლებობას, რის შედეგადაც მცირდება სწავლის მოტივაცია და კარგავს ინტერესს სწავლისადმი;

მძლავრი მოტივი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;

საკლასო გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცვლილებები, მოსწავლეთა სტატუსის ამაღლებაში დახმარება. თანაკლასელების დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულება ცალკეული მოსწავლის მიმართ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად გამოიყენება მასზე დადებითი თუ უარყოფითი პედაგოგიური გავლენა და შეფასებები.

შეფასების საშუალებით მასწავლებელი ასწავლის მოსწავლეებს, ახდენს გავლენას მათ სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე, შესრულებაზე და საკუთარი თავის მოთხოვნაზე. ის ავითარებს, თუ ამას სწორად აკეთებს, მათ ყურადღებას, გამძლეობასა და შრომისმოყვარეობას, საშუალებას გაძლევთ ჭეშმარიტად შეაფასოთ თქვენი პროგრესი და სხვების პროგრესი. ეს ამაღლებს მათ თვითშეგნებას სათანადო დონეზე, აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების მოტივაციას. ნებისმიერი შეფასება, რომელსაც მოსწავლე სამართლიანად მიიჩნევს, არ აქვს მნიშვნელობა დადებითია თუ უარყოფითი, გავლენას ახდენს მოტივებზე, ხდება სტიმული მათი საქმიანობისა და ქცევის სამომავლოდ.

46. ​​შეფასების სახეები გამოკითხვის სიტუაციაში (ანანიევის მიხედვით)

ნაწილობრივი შეფასებები გაკვეთილზე გამოკითხვისას სტუდენტების მიმართ ცალკეული შეფასებითი მიმართვის სახით ჩნდება და არ ეხება მოსწავლის ცოდნის სისტემას და არც მთლიან საგანს, არამედ გარკვეულ ნაწილობრივ ცოდნას ან უნარს.

ბ.გ. ანანიევი განსაზღვრავს ნაწილობრივი შეფასების 3 ტიპს:

1) ამბივალენტური (ორმაგი):
- შეფასების ნაკლებობა
- არაპირდაპირი შეფასება
- განუსაზღვრელი შეფასება.

2) უარყოფითი შეფასებები

3) დადებითი შეფასებები.

ამბივალენტური შეფასებები:

1. შეფასების ნაკლებობა მასწავლებელი არანაირად არ აფასებს მოსწავლეს. ასეთი შეფასება ძალიან ძლიერ უარყოფით გავლენას ახდენს მოსწავლის სასწავლო აქტივობებზე და მის თვითშეფასებაზე. ეს არის ყველაზე ცუდი ტიპის პედი. შეფასება, რომელსაც აქვს დეზორიენტირების და არა ორიენტირების ფუნქცია.

2. არაპირდაპირი შეფასება - ეს არის ერთი მოსწავლის შეფასება მეორის მეშვეობით ("აქ დიმამ უპასუხა უკეთესად ვიდრე ვიტია") - ეს არის ტრავმული შეფასება.

ანანიევი ამ ორ ტიპს უწოდებს "საწყისი", იმის გამო, რომ მათ არ გააჩნიათ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და არ გააჩნიათ კატეგორიული ეფექტი. ხშირად მასწავლებელი ასეთ შეფასებებს ქვეცნობიერად, უნებურად იძლევა.

3. გაურკვეველი შეფასება - ასევე თავდაპირველი, მაგრამ ეს უკვე ერთგვარი გადასვლაა მასწავლებლის მიერ შეგნებულად დაყენებულ სხვადასხვა კონკრეტულ შეფასებაზე. განუსაზღვრელი შეფასების დამახასიათებელი, რაც მას აახლოებს განსაზღვრულთან და გამოყოფს თავდაპირველს, მისი სიტყვიერი ფორმაა. მისი მთავარი, ხშირად ერთადერთი გამოხატულებაა სიტყვები ან ჟესტები, რომლებიც მოსწავლეს არ აძლევს საშუალებას გაიგოს, როგორ შეაფასეს იგი.

უარყოფითი შეფასებები:ძალიან დელიკატური ინსტრუმენტია.

- კომენტარი- ეს მხოლოდ ნაწილობრივ შეფასებაა, ვინაიდან მხოლოდ მასწავლებლის პირადი დამოკიდებულების გამოხატულებაა. ხდება ნიშანი, როდესაც სისტემატურად ეცემა ერთსა და იმავე მოსწავლეს.

- უარყოფა- ეს არის სიტყვები, ფრაზები, რომლებიც მიუთითებს სტუდენტის პასუხის არასწორზე და ასტიმულირებს მისი აზრების რესტრუქტურიზაციას და, შესაბამისად, პრობლემების გადაჭრის კურსს და მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას ან რეორგანიზაციას ("არასწორი", "არასწორი").

- ცენზურა- სხვადასხვა სახის დასჯა, დაცინვა, რაც უფრო სარკასტულია, ვიდრე იუმორისტული; საყვედურები, მუქარები, აღნიშვნები. შეიძლება იყოს მასტიმულირებელი, თუ მოსწავლის ნაკლოვანებებს არ დასცინიან.

დადებითი შეფასებები

- Შეთანხმება- ეს არის სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც მიუთითებს მოსწავლის პასუხის სისწორეზე და ასტიმულირებს მისი აზრების მოძრაობას იმავე მიმართულებით. ფუნქცია არის მოსწავლის სტიმულირება, წახალისება მის პასუხებში, ქმედებებში.

- კარგიარის დადებითი შეფასება იმისა, რისი გაკეთებაც მოსწავლემ გააკეთა ან აპირებს. შეფასების მასტიმულირებელი ეფექტი ჭარბობს ორიენტირებულზე. დამტკიცება არის ჭეშმარიტი, დადასტურებული პედაგოგიური ტექნიკა.

- აღიარება- წარმოადგენს გარკვეული ადამიანური ღირსებების შერჩევას.

- დაწინაურება- შეიძლება იყოს მატერიალური, ან სიტყვით შეფასება. ეს არის მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად: იმის ჩვენება, თუ რა ფასდება ბავშვის ქცევაში; გააძლიეროს და წაახალისოს ბავშვის პოზიტიური ქცევა.

47. მონიშნე და შეფასება

შეფასება პროცესი არის შეფასების აქტივობა, რომელსაც ახორციელებს მასწავლებელი.

ნიშანი - ამ პროცესის შედეგი, მისი პირობითი ასახვა. ნიშანი ჩნდება შეფასების მიხედვით. სასწავლო აქტივობის პროცესში ზოგჯერ შეინიშნება რეაქციის გაქრობის ფენომენი: ერთი და იგივე სტიმულების ძალიან ხშირი გამოყენება (დადებითი ან უარყოფითი შეფასებები) იწვევს მათი მოტივაციის როლის თანდათანობით დაკარგვას. ნიშნების უკიდურეს მნიშვნელობებს ყოველთვის არ აქვთ ისეთივე მასტიმულირებელი ძალა, როგორც კატას. აქვს საშუალო ნიშნები.

პედაგოგიური შეფასების ძირითადი ფუნქციები ანანიევის მიხედვით: 1) ორიენტირებადი- ხელს უწყობს ამ აქტივობის მოსწავლეების ინფორმირებას კატა. ის ასრულებს და იცის საკუთარი გადაწყვეტილებები. 2) მასტიმულირებელი- გავლენას ახდენს მასწავლებლის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილებით

პედის სახეები. რეიტინგი: 1) საგანი: ეხება შინაარსს, შესწავლის საგანს. მასწავლებლის საქმიანობა, მაგრამ არა მისი პიროვნება.2) პერსონალური პედი. შეფასებები: ეხება მასწავლებლის ინდივიდუალურ თვისებებს (შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა). 3) მასალა(მიმზიდველი ნივთები, ფული და ა.შ.)4) მორალური(ქება ან დადანაშაულება) 5) პროდუქტიული- ეხება საქმიანობის საბოლოო შედეგს.6) პროცედურული- მიმართეთ პროცესს და არა საბოლოო შედეგს7) რაოდენობრივი, კორელაციაში შესრულებული სამუშაოს მოცულობასთან8) ხარისხიანიდაკავშირებული შესრულებული სამუშაოს ხარისხთან, სიზუსტესთან და სიზუსტესთან.

გამოკითხვის სიტუაციის შეფასების სახეები, ან ნაწილობრივიშეფასებები.

ნაწილობრივი შეფასება მოქმედებს კლასში გამოკითხვის დროს სტუდენტების მიმართ ცალკეული შეფასებითი მიმართვების სახით და არ ეხება მოსწავლის ცოდნის სისტემას და არც მთლიან საგანს, არამედ გარკვეულ ნაწილობრივ ცოდნას ან უნარს. ბ.გ.ანანიევი. განსაზღვრავს ნაწილობრივი შეფასების 3 ტიპი:

1) ამბივალენტური (ორმაგი): (შეფასების ნაკლებობა - მასწავლებელი არანაირად არ აფასებს მასწავლებელს, ირიბი შეფასება არის ერთი მასწავლებლის შეფასება მეორის მეშვეობით, განუსაზღვრელი შეფასება ხშირად მისი ერთადერთი გამოხატულებაა - სიტყვები, ჟესტები, რომლებიც არ აძლევს მასწავლებელს იმის გაგების საშუალებას. შეფასდა.) 2) უარყოფითიშეფასებები (შენიშვნა, უარყოფა, ცენზურა) 3) პოზიტიურიშეფასებები (თანხმობა, მოწონება, აღიარება, წახალისება)

ჯგუფური და ინდივიდუალური შეფასების სტანდარტები:

ჯგუფი- აფასებს მოსწავლეს სხვა მოსწავლეებთან შედარებით; დავალების სტანდარტიზაცია.

Ინდივიდუალურიშეფასების სტანდარტები - მოსწავლის შეფასება წინა მიღწევებთან შედარებით.

48. განათლების ფსიქოლოგიური არსი

კანდიბოვიჩი, დიაჩენკო: სიტყვის ფართო გაგებით აღზრდა -ეს არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ახალ თაობებზე გადაცემის აქტივობა.

ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით აღზრდა -ეს არის სისტემატური, მიზანმიმართული ზემოქმედება ადამიანის ცნობიერებაზე და ქცევაზე, რათა ჩამოაყალიბოს გარკვეული დამოკიდებულებები, პრინციპები, ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ აუცილებელ პირობებს მისი განვითარებისთვის, სიცოცხლისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის.

ბადმაევი ბ.ც.: აღზრდა -ეს არის ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, როგორც პიროვნება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, საკუთარი საქმიანობის მსვლელობისას და ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული გარემოს გავლენის ქვეშ, მათ შორის მშობლების სპეციალურად ორგანიზებულ, მიზანმიმართულ საქმიანობაში. მასწავლებელი.

აღზრდა -ეს არის ინდივიდის მიერ სოციალური ღირებულებების, მორალური და სამართლებრივი ნორმების, საგანმანათლებლო პროცესების ხარისხისა და ქცევის ნიმუშების შეძენა, რომლებიც სოციალურად აღიარებულია და დამტკიცებულია ამ საზოგადოების მიერ.

კონდრატიევა ს.ვ.: აღზრდა -ეს არის პიროვნების ჰოლისტიკური სტრუქტურის ფორმირება.

49. ფსიქოლოგიური პირობები წარმატებისთვის განათლება

1) მასწავლებლის, ბავშვის ფსიქოლოგიის აღმზრდელის ცოდნა და გაგება. ეს ეხება ბავშვის ინტერესებს, მის ღირებულების ორიენტაციას, საჭიროებებს, თვითშეფასებას, პრეტენზიების დონეს, პრეტენზიების შინაარსს, ტემპერამენტს, ასაკობრივ სპეციფიკურ მახასიათებლებს, რომელსაც მენტალური მექანიზმი წარმართავს მოცემულ ასაკში (წინადადება, იმიტაცია, იდენტიფიკაცია). ).

2) მოსწავლის ჩართვა აქტივობაში, ე.ი. მოტივებისა და ქცევის გზების ჩამოყალიბება საკუთარ საქმიანობაში.

3) მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარება და სემანტიკური ბარიერების გადალახვა:

კონტაქტი -ურთიერთობების დამყარება, რაც იწვევს ურთიერთგაგებას და თანამშრომლობას.

სემანტიკური ბარიერიეს არის ბავშვის უარყოფითი რეაქცია მასწავლებლის, აღმზრდელის მოთხოვნაზე, გამოწვეული იმით, რომ ისინი ამ მოთხოვნას სხვადასხვა მნიშვნელობას ანიჭებენ.

სემანტიკური ბარიერის სხვადასხვა 3 ვარიანტი

1. ბავშვს ზოგიერთ საკითხზე განსხვავებული შეხედულება აქვს, ვიდრე უფროსებს.

2. როდესაც მასწავლებლის მოთხოვნები აღიქმება მოსწავლის მიერ დაცინვად, ნიჭის არჩევად.

3. სემანტიკური ბარიერი ჩნდება ცალკეული მასწავლებლის მოთხოვნილებებზე

4) არაადეკვატურობის ზემოქმედების პრევენცია და დაძლევა. არაადეკვატურობა არის მძიმე ემოციური მდგომარეობა, რომელიც არის ინდივიდის გაზრდილი პრეტენზიების შედეგი, რომელიც არ ემთხვევა მის რეალურ შესაძლებლობებს; ასეთ მოსწავლეს აქვს სტაბილური თვითშეფასება, რომელიც აღემატება რეალურ მიღწევებს, ვიდრე შეფასება, რომელსაც სხვები აძლევენ მას.

არაადეკვატურობის აფექტის მიზეზები: სხვების დაუმსახურებლად მაღალი შეფასება, გაბერილი პრეტენზიები და თვითშეფასება, საკუთარ თავზე ფოკუსის დომინირება.

(Kozhina K.A. GBOU No. 349 საშუალო სკოლა, სანქტ-პეტერბურგი)

შეფასების ფუნქციები თანამედროვე სასწავლო პროცესში

შეფასებისა და შეფასების აქტივობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა, როგორც პედაგოგიურ თეორიაში, ასევე პედაგოგიურ პრაქტიკაში. საზოგადოების ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში, სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის ხარისხის გაზომვა, ისევე როგორც ამ გაზომვების შედეგების გამოხატვა, ყოველთვის იწვევდა მასწავლებლების დიდ ინტერესს..

შეფასება შეიძლება იყოს რაც შეიძლება მრავალფეროვანი, ცვალებადი, დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპებსა და ტიპებზე, მათ სპეციფიკურობასა და მიმართულებაზე და თითოეული საგანმანათლებლო საფეხურის ამოცანების მიხედვით. შეფასების მთავარი ამოცანა (და ეს არის მისი მთავარი განსხვავება ნიშნისგან) არის მოსწავლეთა პირადი ძალისხმევის ხასიათის დადგენა; დაადგინოს ინდივიდუალური ცოდნის სიღრმე და ფარგლები; დაეხმაროს მოსწავლის მოტივაციის გამოსწორებას, რომელიც საკუთარ თავს ადარებს მოსწავლის გარკვეულ სტანდარტს, სხვა სტუდენტების მიღწევებს, საკუთარ თავს რამდენიმე ხნის წინ. შეფასება ყოველთვის „შინაგანია“ მიმართული, მოსწავლის პიროვნება ემოციურია.

”მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი დაეუფლება კაცობრიობის მეცნიერების უმაღლეს სიბრძნეს - უნარს, პატივი სცეს ბავშვების უმეცრებას, დეუზა იქნება ყველაზე მკვეთრი, ყველაზე დახვეწილი, მაგრამ არასოდეს გამოყენებული ინსტრუმენტი.”

ვ.ა. სუხომლინსკი

1. შეფასების ცნება სასწავლო პროცესში.

პედაგოგიკის სახელმძღვანელოებში შეფასება ეხება პირის მიერ შეფასების პროცესს, აქტივობას (ანუ მოქმედებას); ნიშანი ამ პროცესის შედეგია. შეფასების საფუძველზე ამ პროცესის ნიშან-გამოხატვა ჩნდება ნიშნის სახით. თუმცა, რაში გადაიქცევა იგი მომავალში, რას მოუტანს მოსწავლეს, არის აქტივობა, რომელიც არ არის დამოკიდებული შეფასებაზე. ნიშანი, რომელიც მიეწერება უბრალო ასახვის და შეფასების შედეგების ფიქსაციის უდანაშაულო როლს, პრაქტიკაში ბავშვისთვის ხდება სიხარულის ან სერიოზული შოკის წყარო. ამ რეალობის არ შემჩნევა ნიშნავს სერიოზულ ფსიქოლოგიურ შეცდომას მასწავლებლის შეფასებითი საქმიანობისა და სკოლაში სწავლების მთელი სისტემის ანალიზში.

შეფასებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული შემდეგი კონცეფცია არის ცოდნის ტესტირება. სტუდენტების ცოდნის ტესტის ქვეშ იგულისხმება საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის იდენტიფიცირება და შედარება სწავლის კონკრეტულ ეტაპზე პროგრამით ან სტანდარტებით განსაზღვრულ მოთხოვნებთან. მაშასადამე, გადამოწმება არის მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების სტანდარტთან (სტანდარტი, სტანდარტი, მოთხოვნები) შეჯერება. ის ადგენს მოსწავლის სწავლის დონეს, მისი ცოდნის ხარისხს. ტესტის შედეგად აღმოჩენილი მოსწავლის ცოდნის დონის ანალიზის საფუძველზე მასწავლებელი ადარებს მას 5-ბალიან სკალას. შედარების შედეგი გამოიხატება სიტყვიერი განსჯის ან ნიშნის სახით (ამ განსჯის სიმბოლური გამოხატულება).

სტუდენტების ცოდნის გარკვეული დონის გამოცხადების შემდეგ, მასწავლებელს შესაძლებლობა აქვს შეცვალოს შემდგომი სასწავლო პროცესი, გაუწიოს დახმარება რჩევების, რეკომენდაციების, კონსულტაციების სახით და აჩვენოს მათი დამოკიდებულება მისი ძალისხმევისა და წარმატებების მიმართ. ფასდება მოსწავლის ცოდნა და მათ მიერ გამოვლენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. შეფასების ობიექტურობა ტრადიციულ სკოლაში სწორედ ამ პოზიციიდან განიხილება. ამავდროულად, ბავშვის ძალისხმევა და ძალისხმევა განზე რჩება. ისინი ჩვეულებრივ უგულებელყოფენ. ასევე არ არის გათვალისწინებული მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალურობა. მხედველობაში არ მიიღება ის მოტივი, რამაც მას სასწავლო მასალა შეასწავლა.

სამწუხაროდ, ტრადიციულ სკოლაში შეფასების პროცესზე გავლენას არ ახდენს თავად განათლების ხარისხი (იგულისხმება ის პროცესი, რომელიც მასწავლებელმა ააგო), რის შედეგადაც მოსწავლეს მოუწია ამ მასალის სწავლა. მაგალითად: საკონტროლო კარნახის ან ტესტის შემდეგ მასწავლებელი აღმოაჩენს, რომ მოსწავლეთა უმეტესობამ კარგად ვერ გაართვა თავი დავალებას, ჭარბობს „2“ და „3“. ეუბნება მათ შედეგებს და მიუთითებს ტიპურ შეცდომებზე, ამავდროულად სასწავლო პროცესის გაანალიზების შემდეგ მიდის დასკვნამდე, რომ დაშვებული იყო მეთოდოლოგიური არასწორი გათვლები. ახლა კი მასწავლებელი გეგმავს თავისი არასწორი გამოთვლების გამოსწორებას, მაგრამ ნიშნები უკვე დაყენებულია, ისინი შეიტანება ჟურნალში და იწყებენ გავლენას ბავშვების ცხოვრებასა და ურთიერთობებზე. ეს არის მაგალითი, როდესაც მასწავლებელი კრიტიკულად იყო განწყობილი მისი პედაგოგიური საქმიანობის მიმართ. პრაქტიკაში ხშირად ვაკვირდებით მასწავლებლის განსხვავებულ დამოკიდებულებას ამ სიტუაციის მიმართ. მასწავლებელი ტესტის შედეგებში მთელ ბრალს მოსწავლის მხრებზე გადააქვს, მას ადანაშაულებს სახლში დაუდევრობასა და არასათანადო მომზადებაში. მასწავლებლის მიერ აგებული სასწავლო პროცესის ხარისხის საკითხები განზე რჩება და არ ხდება ამ მდგომარეობის ანალიზის საგანი და მიზეზი. შეიძლება დავასკვნათ, რომ გაკვეთილისთვის მოსწავლის არასაკმარისი მზადყოფნის, ტესტების უარყოფითი ნიშნების და ტრენინგისა და განათლების სხვა შედეგების ერთ-ერთი მიზეზი არის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სასწავლო პროცესის ხარისხი.

სკოლების პრაქტიკაში სულ უფრო ხშირად გვხვდება ცნებები, როგორიცაა „დიაგნოსტიკა“ და „მონიტორინგი“. თუ პირველი კონცეფცია არის პედაგოგიური ფენომენის მიზეზის დადგენის პროცესი, მაშინ მეორის მიხედვით, პედაგოგიკასთან მიმართებაში აუცილებელია არა მხოლოდ კონტროლი, არამედ რეაგირება მოახდინოს ტრენინგსა და განათლებაში არსებული ნორმებიდან გარკვეულ გადახრებზე. ამასთან დაკავშირებით საუბარია პედაგოგიურ მონიტორინგზე.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში ეს კონცეფცია გაგებულია, როგორც:

1. სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების, უნარების ათვისების ხარისხის რეგულარული მონიტორინგი;
2. დაკვირვება, გაზომვა და მათზე დაყრდნობით დასკვნების ფორმულირება მოდელირების, პროგნოზირებისა და შესაბამისი გადაწყვეტილებების მიღების მიზნით.

შესაძლოა, ეს სია გაგრძელდეს. ამ კონცეფციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თუ ცოდნის გადამოწმება და კონტროლი მოიცავს ერთჯერად აქტივობებს, მაშინ მონიტორინგი გამოხატავს ინსპექტორების ქმედებების სისტემატურ, თანმიმდევრობასა და ხანგრძლივობას, რათა არა მხოლოდ ცოდნის დონის გაზომვა, არამედ დადგენაც. გადახრების მიზეზები, მოსწავლის (მსწავლელი, თვითმსწავლელი) საგანმანათლებლო მიღწევების შესაძლო ხარისხების პროგნოზირება.

1.1. მოსწავლის ცოდნის შეფასების მიდგომები.

პედაგოგიურმა მეცნიერებამ შეიმუშავა სხვადასხვა მიდგომა ამ პრობლემის გადასაჭრელად. ასე რომ, ე.პეროვსკი, ამ პრობლემის ერთ-ერთი მკვლევარი, ადარებს ორ უკიდურეს პოზიციას: ცოდნის შეფასების ქულების სისტემას (ციფრული სისტემა) და არაშეფასების სწავლებას. წერტილოვანი სისტემა ითვლება უკიდურესად ეკონომიურად და მარტივად გამოსაყენებლად. ამასთან, აღნიშნულია ამ სისტემის ნაკლოვანებებიც: „აბსტრაქტულობა“ და „კონვენციურობა“. თუმცა, ე.პეროვსკის აზრით, „... თუ ციფრულ ქულას შეუთავსებთ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯას, მაშინ ამ ნაკლოვანებების თავიდან აცილება შეიძლება“. ყურადღებას იმსახურებს ავტორის შემდეგი დასკვნა: „იმისთვის, რომ შეფასების ქულები გახდეს სტუდენტების ცოდნის დონის ინდიკატორი, აუცილებელია, რომ ყველგან ერთი და იგივე ქულა ქონდეს ერთი და იგივე ცოდნის დონისთვის. ძალიან სამართლიანი შენიშვნაა, მაგრამ პრაქტიკულად შეუძლებელი, რადგან ავტორი არ ითვალისწინებს იმ ფაქტორს, რომ მოსწავლის ცოდნის დონეს მასწავლებელი განსაზღვრავს და მას აქვს შეცდომის დაშვების უფლება.

ეჭვგარეშეა, რომ შეფასების ობიექტურობა მჭიდრო კავშირშია კრიტერიუმების შემუშავებასთან და ამისთვის საჭიროა დადგინდეს, თუ რა თვისებები უნდა შეფასდეს სტუდენტების შეფასებული სამუშაოს, შემდეგ დადგინდეს, თუ რა საზომი ან ხარისხი უნდა შეფასდეს თითოეული ხარისხის მიხედვით. ერთი ან მეორე წერტილი.

ეს საკითხი ყოველთვის იყო საგანმანათლებლო ორგანოების, მეთოდოლოგიური სამსახურების და სკოლის მენეჯმენტის ყურადღების ცენტრში. თუმცა, შეფასების სტანდარტებთან დაკავშირებულ შესაბამის რეკომენდაციებს მნიშვნელოვანი ნაკლი აწუხებდა - მათი ინტერპრეტაცია მასწავლებლების მიერ მათთვის სასარგებლო იქნებოდა. შესაბამისად, ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის უნარზე, შეფასების ფუნქციის გააზრებაზე, მის როლზე მოსწავლის შემდგომ ცხოვრებაში, მზადყოფნაზე შეაფასოს არა მოსწავლის თვისებები, არამედ მისი პასუხის ხარისხი (ზეპირი თუ წერილობითი).

არანაკლებ სერიოზული ნაშრომი, რომელშიც კვლავ გაჟღერდა მოსაზრება, რომ შეფასების ტრადიციულ სისტემას ჯერ კიდევ ბევრი რეზერვი აქვს და შორს არის ამოწურული მისი შესაძლებლობები, არის ვ.მ. ძალიან დამაჯერებლად მოწმობს, რომ „... ქულების სისტემამ, მიუხედავად ნაკლოვანებისა, ჯერ კიდევ ვერ იპოვა თავისთვის ღირსეული შემცვლელი“. ამრიგად, ცნობილმა მასწავლებელმა ვ.ფ.შატალოვმა შემოიტანა „ღია ცოდნის ჩანაწერის ფურცელი“ ცოდნის გასაკონტროლებლად. ასეთი ფურცლების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ გაკვეთილზე ან სკოლის საათის შემდეგ მიღებული თითოეული ნიშანი შეყვანილია სპეციალურ ფორმაზე, რომელიც შემდეგ ჩამოკიდებულია საჯარო სანახავად. კლასის ჟურნალში გამოქვეყნებული ქულებისგან განსხვავებით და კლასისთვის საიდუმლოდ რჩება, ამგვარად დადებულ შეფასებას შეუდარებლად დიდი საგანმანათლებლო ეფექტი აქვს. ცოდნის ღია აღრიცხვის ფურცელი იქცევა თითოეული მოსწავლის „ჩანაწერად“. შატალოვის მეთოდი მოკლებულია სხვა ნაკლოვანებას, როდესაც მოსწავლის ცუდი შეფასება ბუნდავს მაღალი კვარტლის ან წლიური ქულის მიღების პერსპექტივას. მაღალი კვარტალური ქულის მიღების პერსპექტივა რჩება მთელი წლის განმავლობაში. ახლა ყველაფერი თავად სტუდენტზეა დამოკიდებული, მის ცოდნასა და მონდომებაზე.კიდევ ერთი მაგალითი: მოსწავლის ცოდნა შეიძლება შევადაროთ მოცულობის, სისრულის, დონის მიხედვით და მიუთითოს უფრო დიდი ან ნაკლები დონე. ამ შემთხვევაში, ქულა კორელაციაშია ამოხსნილი ამოცანების ან შესრულებული სავარჯიშოების რაოდენობასთან. შავი პასუხების რაოდენობის მიხედვით, თითოეულ მოსწავლეს ენიჭება წოდება, რომელიც მას იკავებს თავის კლასში ტესტის შედეგების მიხედვით. იმათ. რიცხვები აქ, ისევე როგორც სახელების სკალაში, ეხება კონკრეტულ საკითხებს, მაგრამ აჩვენებს ცოდნის მეტ ან ნაკლებ დონეს (რანგის სკალა). ამ შემთხვევაში, უმაღლესი ქულა ასახავს მაღალ ცოდნას. ქულებს შორის ინტერვალი არ არის თანაბარი, მაგრამ თანმიმდევრობის დაგეგმვა შესაძლებელია. ეს შეიძლება იყოს შეფასებები ერთ თემაზე, მაგრამ მისი ასიმილაციის განსხვავებული დონის ჩვენება. თანაბარი სირთულის კითხვებისა და ამოცანების გულდასმით შერჩევით, შესაძლებელია უზრუნველყოფილი იყოს, რომ სკოლის მოსწავლეების პასუხებზე მოცემული ქულები შეესაბამებოდეს მათი ცოდნის დონეს. უფრო მეტიც, ყოველი მომდევნო ქულა აჩვენებს ცოდნის გარკვეულ ზრდას. ამიტომ, იგივე ქულებით, მათი ინტერპრეტაცია დამოკიდებულია სკოლაზე, რომელშიც ხდება გაზომვა.

ინდივიდუალური მასწავლებლები ვარჯიშობენ მიღებაზეანგარიშის კომენტირება: "მშვენიერი ამბავია, ძალიან ნათლად და ფიგურალურად გამოხატე შენი აზრი", "პრობლემის შენი გადაწყვეტა ყველაზე რაციონალური აღმოჩნდა", "სამწუხაროდ, პასუხი არასრულია, დარღვეულია მასალის ლოგიკური წარმოდგენა", " დღეს საკმარისად არ წარმოადგინეთ სასწავლო მასალა, რაღაც გაუგებარი გაქვთ?“. მათი ეფექტურობა აშკარაა, თუმცა პრაქტიკაში ისინი ჯერ კიდევ შეზღუდულია.

ნიშნების მინიჭებისას მასწავლებელი ყოველთვის ვერ ახსოვს, რომელ მასალაზე დაწერა ესა თუ ის ქულა: თეორიულ კითხვაზე პასუხის გასაცემად თუ პრობლემის გადასაჭრელად. ბევრი მასწავლებელი ვარჯიშობსდიფერენცირებულინიშნები - ცალ-ცალკე თეორიული მასალისთვის და ცალკე - პრობლემის გადასაჭრელად. განსხვავების მოხერხებულობისთვის შემოღებულია აღნიშვნის სპეციალური ფორმა. ჩაწერა 5/4 ნიშნავს, რომ მოსწავლემ ერთ გაკვეთილზე მიიღო 5 თეორიული მასალისთვის და 4 პრაქტიკული. სხვათა შორის, შეფასების ეს პრაქტიკა გამოიყენება ესეების შემოწმებისას.

ტრადიციული შეფასების სისტემაში არსებობს კონცეფციაინტეგრირებული შეფასება. რთული ნიშნის დადგენის პროცედურა შედგება შემდეგი საფეხურისაგან: - მონიშნულია მოსწავლის პასუხის ყველა ელემენტი; - მითითებული ნათესავიწონა პასუხის თითოეული ელემენტი. მაგალითად, ესეს შინაარსის შეფასებისას ხაზგასმულია ლიტერატურული ანალიზის სისწორე, სტილი, პრეზენტაციის ფორმა და ა.შ. პირველ კომპონენტს ენიჭება წონა 1-ის ტოლი, ხოლო მეორეს -0,8. რთული ნიშნის გამოსატანად, თითოეული ელემენტის წონა მრავლდება მასწავლებლის მიერ დადგენილ ნიშნით, შემდეგ მიიღება მიღებული წონებისა და ნიშნების ჯამი და იყოფა პასუხის ელემენტების რაოდენობაზე. პრაქტიკაში, მასწავლებლები აჩვენებენ კვარტალურ, წლიურ და საატესტაციო ნიშნებს, როგორც ყველა ქულის საშუალო არითმეტიკულ ნიშნებს. თუმცა, ბოლო ნიშნები ხშირად უფრო მეტ წონას ატარებენ, ვიდრე წინა, როგორც ასახავს თემის გაგების უფრო მაღალ დონეს. წლის ბოლოს სტუდენტს შეეძლო დაეწყო უკეთ სწავლა და სრულად დაეუფლა პროგრამას; იმავდროულად, საშუალო ნიშანი არ ასახავს ამ ტენდენციას. საბოლოო ნიშნის გამოსატანად უფრო მიზანშეწონილია რთული ნიშნის გამოყენება. ამ შემთხვევაში, ყოველ კვარტალში შეფასებას ენიჭება განსხვავებული წონა. საბოლოო შეფასება მაშინ უფრო ობიექტური იქნება და სკოლის მოსწავლეებს ექნებათ კარგი სტიმული ინტენსიური სწავლისთვის. პირველ კვარტალში დაბალი ქულა არ იქნება გადაულახავი დაბრკოლება მაღალი წლიური ქულის მისაღებად. ტრადიციული შეფასების სისტემის რეზერვების გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ ციფრული ნიშანი არ არის ერთადერთი შესაძლო ფორმა. დიდ ინტერესს იწვევს შ.ა. ამონაშვილი. ერთ-ერთი იმ მასწავლებელიდან, რომელიც დაწყებით სკოლაში დადიოდაუკომპრომისო სწავლა.მან თეორიულად შეიმუშავა და პრაქტიკულად გამოიყენა განათლების შინაარსობრივ-შეფასებითი საფუძველი. მას მიაჩნია, რომ მოსწავლე თანდათან იძენს ცოდნას, იძენს უნარებს და ავითარებს უნარებს. ეს პროცესი რამდენიმე ეტაპისგან შედგება.

მოსწავლის მიერ ამოცანების გაცნობიერება და მიღება;

მისი გადაწყვეტის გეგმის შედგენა, მისი გადაწყვეტის პროცესის კონტროლი;

შედეგის შეფასება სტანდარტის შესაბამისად;

მიზნების დასახვა შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემდგომი გაუმჯობესებისთვის.

შინაარსიანი შეფასების არსი, როგორც აქტივობის კურსისა და შედეგის დავალებაში ასახულ სტანდარტთან კორელაციის პროცესი. დაუსახელებელი სწავლის შემდეგი ვერსია აღწერა ვ.ფ. კოსტილევი წიგნში "ასწავლე ახლებურად". აქ პედაგოგიური შეფასება განიხილება, როგორც „...მიღწეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოხატულება იმისა, რასაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. ეს არის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის პროგრესის ანალიზის შედეგი, რათა დაეხმაროს მათ, წაახალისოს შემდგომი ძალისხმევა. ამ ტექნიკის ძირითადი საფუძველია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მასალას სტუდენტები სწავლობენ თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების დაუფლებისკენ მიმართული სპეციალური დავალებების შესრულების პროცესში. შედეგები ფასდება შესრულებული დავალებების რაოდენობისა და ხარისხის მიხედვით. შესაბამისად, შესაბამისი ამოცანების შემუშავება (კითხვები, სავარჯიშოები, პრობლემები, ამოცანები და ა.შ.) ხდება შეფასების უმნიშვნელოვანესი პირობა და საშუალება. მაგრამ ეს არც ისე ადვილია - სასკოლო საგნის თითოეული თემისთვის ასეთი ამოცანების ბანკის შექმნა რთული საქმეა. ამ ტექნიკის გამოყენების პირველ ეტაპზე მასწავლებელს, რომლებმაც ბოლომდე არ მიატოვეს მარკირება, შეუძლიათ გამოიყენონ თემატური შეფასება. საკლასო ჟურნალში მოსწავლის მიერ სკოლაში და სახლში შესრულებული დავალებების რაოდენობა იწერება რიცხვებით. ნიშანი თემაზე არ ჩანს მანამ, სანამ მოსწავლე არ აითვისებს დადგენილ მინიმუმს.

სკოლის ხუთქულიანი შეფასების სისტემა ერთგვარი სარეიტინგო სკოლაა და, შესაბამისად, შეიძლება ჩაითვალოს სარეიტინგო სისტემის სავარაუდო ნიმუშად, მაგრამ არც ისე სრულყოფილად. სტუდენტების რეიტინგების მიღება შესაძლებელია ქულების (ქულების) შეგროვებით იმ ტიპის სამუშაოსთვის, რომელიც უნდა დასრულდეს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ან გარკვეული სასწავლო მასალის ათვისების მიზნით. შეფასების პერიოდის ბოლოს გროვდება ყველა ქულა და მიიღება მოსწავლის რეიტინგი. ამის შემდეგ შეგიძლიათ სტუდენტების რანჟირება მათი რეიტინგის მიხედვით. სარეიტინგო სისტემის გამოყენებისას კვარტალური ან წლიური შეფასებები მიიღება არა ტრადიციული მეთოდით, როდესაც ჩნდება სტაბილური ჯგუფები „სამეულები“, „კარგი სტუდენტები“, „წარჩინებული მოსწავლეები“, არამედ იმ კლასის ზოგადი სიის შედგენით, რომელშიც საუკეთესოები არიან სიის დასაწყისში, ხოლო დამარცხებულები არიან ბოლოს. ამასთან, მოსწავლეს აქვს სრულიად გამართლებული განცდა, რომ მე-16 ადგილიდან მე-14-მდე გადასასვლელად სულაც არ სჭირდება ამდენი ძალისხმევა და წარმატება სავსებით შესაძლებელია.

სწავლის შედეგების შემოწმება და შეფასება შესავალითსტანდარტები იცვლება. სტანდარტი ითვალისწინებს ტრენინგის მხოლოდ ერთ დონეს - მინიმალურ და სავალდებულოს ყველასთვის. ის უნდა იყოს ათვისებული, თორემ მოსწავლე ითვლება წარუმატებლად, ხოლო მასწავლებელი, რომელმაც ეს დაუშვა, არ ასრულებს თავის ფუნქციებს. ამიტომ, სტანდარტების მიღწევის შედეგები ფასდება მხოლოდ ორი ნიშნით: „5“ ან „1“ (ჩვენი 5-ბალიანი სკალის მიხედვით), სხვა არ უნდა იყოს. სტანდარტი არ შეიძლება აითვისოს "3" ან "4", ის ან არსებობს ან არ არსებობს. აქ არ შეიძლება იხელმძღვანელო იმ ძველი ნორმებით, რომლებიც განვითარდა ნორმალიზებული შეფასების გრძელვადიან პრაქტიკაში, როცა სასწავლო მასალის ათვისების 70% ითვლებოდა მისაღებ ინდიკატორად. სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შემოწმება და შეფასება ხორციელდება იმის გასარკვევად, აითვისა თუ არა თითოეულმა სტუდენტმა სტანდარტში დაფიქსირებული მინიმალური ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ამით საქმე გვაქვსკრიტერიუმებზე ორიენტირებული მიდგომა.

ამ მიდგომის პირობებში, კონტროლის თითოეული ობიექტის (თემა, ცალკე კონცეფცია, საქმიანობის კონკრეტული რეჟიმი და ა.შ.) ასიმილაციის დონე წინასწარ არის დაგეგმილი, შემდეგ იგი ეცნობება სტუდენტებს და ხდება სტანდარტი, რომლის ქვემოთ შეუძლებელია სწავლება ან სწავლა. იბადება კითხვა, ზოგადსაგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და უნარების შეფასების კრიტერიუმები? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როგორ შევაფასოთ სკოლის მოსწავლეების ცოდნა, რატომ დავაყენოთ „5“, „4“. "3". აქ, რა თქმა უნდა, სასურველია განსხვავებული მიდგომის გამოყენება. ის სხვა ნიადაგზე უნდა იყოს აგებული და თან ახლდეს სიტყვიერი კომენტარები. მაგალითად, „ეს მასალა (თემა, განყოფილება) ისწავლეს მინიმალურ დონეზე“ ან „ეს მასალა ისწავლეს ცოდნის გამოყენების დონეზე არასტანდარტულ სიტუაციაში“ და ა.შ. ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა მივაღწიოთ 3-ქულიან სისტემას. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შესაფასებლად. მან პრაქტიკულად უკვე მიიღო ფორმა, მაგრამ ტრადიციული ნიშნების განსხვავებული შინაარსით: „3“ - თემის სტანდარტი მოსწავლემ საკმაოდ კარგ დონეზე აითვისა; "4" - სტუდენტმა აითვისა თემა უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე სტანდარტით არის გათვალისწინებული და "5" - სტუდენტი დაეუფლა თემას ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენების დონეზე (სავარაუდოა, რომ გადაჭრას გაზრდილი სირთულის პრობლემები, შეასრულოს შემოქმედებითი და კვლევის ამოცანები და სხვა). ნიშანი "3" ახასიათებს გარკვეულ დამაშინებელ ფაქტორს და გონებაში ასოცირდება სწავლის სერიოზულ პრობლემებთან. გარდა ამისა, მშობლების წარსული პედაგოგიური პრაქტიკა მიუთითებს იმაზე, რომ "3"-ის მიღება შესაძლებელია და დიდი ძალისხმევის გარეშე. და უცებ მათ შვილს, მინიმალური სასწავლო მასალის დაუფლებაზე ხანგრძლივი და მძიმე შრომის შემდეგ, მოაქვს „3“. ეს მიდგომა არ ასტიმულირებს მოსწავლეს და მის მშობლებს, მიიღონ მეცნიერების საფუძვლების სრული ცოდნა, ხდება მოტივაციის ფაქტორის მოცილება სასწავლო პროცესში. თუ მინიმალური დონე ფასდება, მაგალითად, ნიშნით „გადალახვა“, ხოლო მოსწავლის ყველა სხვა მიღწევა ფასდება „4“-ით და „5“-ით, მაშინ ამ შემთხვევაში ვხსნით „სამმაგი მოსწავლის“ პრობლემას. ეს მიდგომა ექსპერიმენტულად ამოწმებს ყაზანის მთელ რიგ სკოლებში (გეოგრაფია, მათემატიკა, ისტორია და სხვა). საგანში სტანდარტებისა და პროგრამის შესწავლის შემდეგ მასწავლებლები ადგენენ საგანმანათლებლო პროგრამას და თემატურ დაგეგმვას. გარდა ამისა, გამოიყოფა სავალდებულო სასწავლო მასალა (სტანდარტი თემაზე), დამატებითი და გამდიდრებული მასალა. მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია ეფუძნება შიდაკლასობრივი დიფერენცირების ტექნოლოგიას. სასწავლო მასალაში რამდენიმე დონეა: სტანდარტული, დამატებითი და გამდიდრებული მასალა. დონე 1 - წარმოდგენილია ამ თემაზე სავალდებულო ცოდნითა და უნარებით; დონე 2 - დამატებითი მასალა, რომელიც ხელს უწყობს ცალკეული სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებას და დაკმაყოფილებას და მე-3 დონის საგანმანათლებლო მასალა შექმნილია ამ საგნის ფარგლებში შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ფორმირებისთვის.

1.2. შეფასების ფუნქციები თანამედროვე სასწავლო პროცესში

შეფასების ფუნქციები, როგორც ცნობილია, არ შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლის დონის განცხადებით. შეფასება მასწავლებლის ხელთ არსებული ერთადერთი საშუალებაა სწავლის, პოზიტიური მოტივაციისა და ინდივიდზე გავლენის სტიმულირებისთვის. სწორედ ობიექტური შეფასების გავლენით უყალიბდებათ მოსწავლეებს ადეკვატური თვითშეფასება, კრიტიკული დამოკიდებულება მათი წარმატებების მიმართ. აქედან გამომდინარე, შეფასების მნიშვნელობა, მისი ფუნქციების მრავალფეროვნება მოითხოვს ისეთი ინდიკატორების ძიებას, რომლებიც ასახავს ქალი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ასპექტს და უზრუნველყოფს მათ იდენტიფიკაციას. ამ თვალსაზრისით, ცოდნისა და უნარების შეფასების არსებული სისტემა საჭიროებს გადახედვას, რათა გაიზარდოს მისი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა და ობიექტურობა.

ს.ი. არხანგელსკი, პედაგოგიური შეფასება არის მასწავლებლის ქმედებების თანმიმდევრობა, მათ შორის მიზნის დასახვა, საკონტროლო დავალების (კითხვის) შემუშავება, აქტივობების ორგანიზება, წარმართვა და ანალიზი, რომლის განხორციელებაც სასწავლო პროცესში იწვევს დასკვნას, რომელიც განსაზღვრავს მიზნებს. ტესტის და მისი საბოლოო დასკვნა - ნიშანი მოსწავლის ჩანაწერთა წიგნში. შესაბამისად, ნიშანი არის დასკვნა მოსწავლის განათლებისა და აღზრდის შედეგების (წარმატებების) შესახებ, რომელიც კეთდება მასწავლებლის შეფასების აქტივობის საფუძველზე და გამოხატულია მიღებული გრადაციის სისტემით (რანგის ან ფუნქციონალური).

შეფასება შექმნილია ისე, რომ ასახოს მისი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ასპექტების ერთიანობა. ხარისხობრივი შეფასება უნდა გავიგოთ, როგორც მასწავლებლის ისეთი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლების გამოვლენასა და ამოცნობაზე, მათ ანალიზზე. რაოდენობრივი შეფასება ამ პროცედურაში მოქმედებს ისე, თითქოს მეორე მოქმედება. იგი ეხება იგივე თვისებრივ მახასიათებლებს, მაგრამ უკვე ანიჭებს მათ ტრადიციულ თვისებებს: ანიჭებს მათ ზომას, აყალიბებს დისკრეტულობის პრინციპს (დაყოფის მეთოდს), განსაზღვრავს ნორმებსა და სტანდარტებს, ანიჭებს "გაზომვის" სკალის გაყოფის მნიშვნელობას და ა.შ. .

თუ პედაგოგიური შეფასება შედარების, შედარებისა და განზოგადების შედეგად განიხილება შესასწავლი ობიექტის თვისებრივი და რაოდენობრივი ასპექტების ერთიანობაში, არ შეიძლება მისი ერთი ასპექტის მეორეს დაპირისპირება. ჩვენ მხოლოდ შეგვიძლია ვისაუბროთ თითოეული ცალკეული მახასიათებლის უფრო დახვეწილი ტრადიციებით შევსებისა და გაღრმავების მიზანშეწონილობაზე. და ამ ნაწილში რაოდენობრივი შეფასება ხარისხობრივთან მიმართებაში ყოველთვის მოქმედებს როგორც მეორეხარისხოვანი და არის პირველის წარმოებული.

არსებითად, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასებები ქმნიან გარკვეულ გამოსახულებას - შესწავლილი ობიექტის ასლს, რომელიც ყველაზე ხშირად მიიღწევა არა პირდაპირ, არამედ ირიბად. მედიაცია ნებისმიერი შეფასების განუყოფელი ნაწილია, ვინაიდან დასკვნების მიღების პროცესი დაკავშირებულია ჩვენთვის საინტერესო ნიშნების აბსტრაქციასთან და იმ ინფორმაციის განზოგადებასთან, რომელიც აკმაყოფილებს ტესტის მიზნებსა და ამოცანებს.

ობიექტი პედაგოგიური შეფასება სასწავლო პროცესში არის სტუდენტების საქმიანობა,საგანი - ამ საქმიანობის შედეგები, გამოხატული სხვადასხვა ხარისხობრივი მახასიათებლებით. მათგან ყველაზე წარმომადგენლობითია განათლება და აღზრდა. ირიბ კრიტერიუმად შეიძლება იმოქმედოს მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარებაზე.

პედაგოგიურ შეფასებას აქვს მთელი რიგი ფუნდამენტური თვისებები: ობიექტურობა, ყოვლისმომცველობა, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი სიზუსტე (დეტერმინიზმი), სიზუსტე, სანდოობა, თანამედროვეობა, ეფექტურობა და ა.შ.

შეფასება ემსახურება:

- დასახულ მიზნებთან შესაბამისობის დონის განსაზღვრა

სტუდენტი და მიღწეული შედეგები;

მოსწავლისა და მთლიანად კლასის სირთულეების ამოცნობა ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის;

მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის განსაზღვრა მოსწავლეთა წარმატების დონით;

ფსიქოლოგიურად კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა ბავშვის წარმატების მოტივაციისთვის.

ტრენინგის შეფასებები ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

საგანმანათლებლო - ეს შეფასების ფუნქცია გულისხმობს არა იმდენად არსებული ცოდნის რეგისტრაციას, მომზადების დონეს, არამედ ცოდნის ფონდის დამატებას, გაფართოებას;

საგანმანათლებლო - უნარების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო მოვალეობებისადმი სისტემატური და კეთილსინდისიერი დამოკიდებულებისთვის;

ორიენტირება - გავლენა მოსწავლის გონებრივ მუშაობაზე ამ სამუშაოს პროცესის გააზრებისა და საკუთარი ცოდნის გასაგებად;

სტიმულირება - გავლენა ნებაყოფლობით სფეროზე წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების, ქმედებებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბების გზით;

დიაგნოსტიკური - მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე ცოდნის დონის გაზომვა, დასახული მიზნებიდან გადახრის მიზეზების გამოვლენა და საგანმანათლებლო საქმიანობის დროული კორექტირება;

მოსწავლეებში ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნული განათლება;

მძლავრი მოტივი სტუდენტების სასწავლო საქმიანობისთვის;

საკლასო გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შეცვლა, მოსწავლეთა სტატუსის ამაღლებაში დახმარება.

2. შეფასება ბავშვის სასკოლო ცხოვრებაში.

ბავშვის სასკოლო ცხოვრება სავსეა სხვადასხვა აქტივობებით და კომუნიკაციით. სხვებთან ურთიერთობისას ბავშვი მოქმედებს თითქმის არაცნობიერად, იმპულსურად, ემოციურად.

დროთა განმავლობაში ბავშვი იწყებს მისი პოზიციის დამოკიდებულების გაგებას მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე, კლასებზე. რაც უფრო იწყებს მოსწავლე სწავლის მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაცნობიერებას, მით უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს მას სწავლაში საკუთარი წარმატებები და წარუმატებლობები, რადგან მასზე იქმნება საზოგადოებრივი აზრი, რაც კიდევ უფრო აწესრიგებს ურთიერთობას მასსა და სხვებს შორის. ასევე სწავლებაში ჩამორჩენის შემთხვევაში მოსწავლეს სიტუაციის გათანაბრების იმედი აქვს, თანამებრძოლებს დაეწიოს, საკუთარი ძალების სჯერა. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას ისე, რომ მოსწავლესთან ურთიერთობა არ იყოს დამოკიდებული მის წარუმატებლობაზე ან სწავლაში მიღწევებზე.

შეფასების გავლენა კოლექტიური კავშირების ცვლილებაზე უზარმაზარია, ნიშანი არა მხოლოდ წარმატების დონის მაჩვენებელია, არამედ გავლენას ახდენს კლასის გუნდში ურთიერთობებზე.

მასზე ეჭვის გარეშე, ნიშნების დახმარებით, სტუდენტები იწყებენ ცოდნის შეძენის გარკვეულ დონეებად დაყოფას, ე.წ.

და დროთა განმავლობაში, სხვადასხვა დონის სტუდენტები იწყებენ დიფერენცირებას ერთმანეთთან კომუნიკაციაში. საპასუხისმგებლო დავალებები სულ უფრო და უფრო ენიჭება „წარჩინებულ მოსწავლეებს“, იშვიათად „სამმაგ მოსწავლეებს“. ხოლო „დამარცხებულებს“ მსგავს მითითებებს მხოლოდ მაშინ ეძლევათ, თუ მათი „გამოსწორების“ კიდევ ერთი მცდელობა იგეგმება. „წარჩინებული მოსწავლეები“ ეჩვევიან „საშუალო“ და „ჩამორჩენილ“ ამხანაგებს ზემოდან შეხედვას. სამწუხაროდ, ან საბედნიეროდ, მაგრამ „წარჩინებული მოსწავლეები“ ყოველთვის ქმნიან უმცირესობას კლასის გუნდში. სტუდენტების ძირითად ბირთვს წარმოადგენს ე.წ. საშუალო სტუდენტების ჯგუფი.

მოსწავლეთა არათანაბარი წინსვლა მასწავლებელს მისი გათანაბრების პრობლემას უქმნის. თუმცა, ჩვეული სწავლების მეთოდოლოგიის პირობებში, რომელიც განკუთვნილია საშუალო მოსწავლისთვის, მისი გადაჭრა პრაქტიკულად შეუძლებელია.

2.1. შეფასება მოსწავლის ოჯახურ ცხოვრებაში.

შეფასება მოქმედებს როგორც ბავშვთან ოჯახური ურთიერთობების განვითარების საფუძველი.

შეფასებით მშობლები აფასებენ არა მხოლოდ ბავშვის დამოკიდებულებას სწავლისადმი, არამედ საკუთარ თავზეც: დაიწყო უფრო გულმოდგინედ სწავლა თუ მთლიანად მიატოვა გაკვეთილები; გახდა თუ არა ის უფრო კეთილი, უფრო სიმპათიური თუ მობეზრებულად იქცევა. როდესაც ბავშვი იღებს „ხუთზე“ დაბალ შეფასებას, ზრდასრული გრძნობს, რომ ბავშვმა რაღაც არ იცის, რაღაცის გაკეთება არ შეუძლია, არ შეუძლია და დახმარება სჭირდება. მაგრამ რაში და როგორ, ის ვერ ხსნის, რადგან შეფასებისას ეს ყველაფერი ბუნდოვანია. ამიტომ, ბავშვის დახმარების ფორმები ზოგჯერ უკიდურესად წინააღმდეგობრივი და არაეფექტური აღმოჩნდება.

ოჯახურ ურთიერთობებში ნებისმიერი ცვლილება ბავშვში მტკივნეულ გამოცდილებას იწვევს. ვინაიდან ბავშვი, მთელი რიგი მიზეზების გამო, ყოველთვის ვერ ინარჩუნებს კარგ დამოკიდებულებას საყვარელი ადამიანების მიმართ სწავლის წარუმატებლობის გამო, ის ხშირად ეძებს სხვა გზებს ოჯახში მოსალოდნელი გართულებების თავიდან ასაცილებლად. ჩვენ ჩამოვთვლით რამდენიმე მათგანს: მიიღეთ სასურველი ნიშანი (მაგალითად, მოტყუებით), შექმენით სასურველი ნიშანი (მაგალითად, დღიურსა და კლასის ჟურნალში არასანქცირებული შეყვანით), დამალეთ ცუდი ნიშანი, თავიდან აიცილეთ დაბალი ნიშნის მინიჭება ( მაგალითად, მასწავლებელს წინასწარ აცნობოს დედის წარმოსახვითი ავადმყოფობის შესახებ). გაკვეთილების გამოტოვება, დაგვიანება გაკვეთილი არ არის, მაგრამ სახლში იმის თქმა, რომ დღეს ახალი არაფერი იყო. აშკარაა ასეთი ქმედებების უზნეობა. თუ თავიდან ეშინოდა არასასურველი ნიშნის მიღების შედეგების და ამიტომ იცრუა, ახლა სამართლიანად ეშინია უფრო მძიმე სასჯელის, ვინაიდან დანაშაულის გრძნობა გაიზარდა.

ოჯახში ბავშვის პოზიციაზე ნიშნის სხვა შედეგებიც არსებობს: მაგალითად, როდესაც ხედავს, რომ ნიშანი მშობლებისთვის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს, მოსწავლეს შეუძლია უკარნახოს საკუთარი პირობები, რომელიც უნდა დაკმაყოფილდეს, როგორც კარგი შეფასების ანაზღაურება.

ამრიგად, შეფასება, რომელიც მიზნად ისახავს მხოლოდ პირობითად გამოხატოს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე, ფაქტობრივად გადაიქცევა მისი პიროვნების მახასიათებლად, როგორც მთლიანობაში, გავლენას ახდენს მისი ცხოვრების ყველა სფეროზე და არეგულირებს მის ურთიერთობებსა და კომუნიკაციას. შეფასება გავლენას ახდენს მოსწავლის გონებასა და გრძნობებზე. ბავშვი, რომელიც თავიდან ცდილობდა შეფასებას მხოლოდ მათგან უმაღლესთან ურთიერთობის იმედით, მალევე დარწმუნდება საკუთარი გამოცდილებით, თუ როგორ ართულებენ და განსაზღვრავენ მის ცხოვრებას. ამრიგად, შეფასება იქცევა სტუდენტებზე სოციალური ზეწოლის საშუალებად.

დასკვნა.

მასწავლებელთა მრავალი თაობის მდიდარი გამოცდილება ვარაუდობს, რომ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ მყარი ცოდნა და უნარები, აუცილებელია მათი მონიტორინგი და შეფასება. შეფასების საშუალებით მასწავლებელი ასწავლის მოსწავლეებს, ახდენს გავლენას მათ სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე, შესრულებაზე და საკუთარი თავის მოთხოვნაზე. ის ავითარებს, თუ ამას სწორად აკეთებს, მათ ყურადღებას, გამძლეობასა და შრომისმოყვარეობას, საშუალებას გაძლევთ ჭეშმარიტად შეაფასოთ თქვენი პროგრესი და სხვების პროგრესი. ეს ამაღლებს მათ თვითშეგნებას სათანადო დონეზე, აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების მოტივაციას. ნებისმიერი შეფასება, რომელსაც მოსწავლე სამართლიანად მიიჩნევს, არ აქვს მნიშვნელობა დადებითია თუ უარყოფითი, გავლენას ახდენს მოტივებზე, ხდება სტიმული მათი საქმიანობისა და ქცევის სამომავლოდ.

პედაგოგიური შეფასების სახეები.

არსებობს პედაგოგიური შეფასების რამდენიმე სახეობა, რომლებიც ქმნიან სხვადასხვა კლასიფიკაციას: შეფასება შეიძლება იყოს საგნობრივი და პირადი, მატერიალური და მორალური, პროდუქტიული და პროცედურული, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი. საგნობრივი შეფასება ეხება იმას, რასაც ბავშვი აკეთებს ან უკვე გააკეთა - აქტივობის შინაარსს, საგანს, პროცესს და შედეგს, მაგრამ არა თავად ბავშვს. პირიქით, პიროვნული შეფასება ეხება ინდივიდს, აღნიშნავს ინდივიდუალურ თვისებებს, ძალისხმევას, უნარებს, შრომისმოყვარეობას და ა.შ. შეფასებები შეიცავს შექებას ან დადანაშაულებას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ქმედებებს მიღებულ მორალურ სტანდარტებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით. ეფექტური პედაგოგიური შეფასება ეხება საქმიანობის საბოლოო შედეგს, ძირითადად მასზე ორიენტირებული, ამ შედეგის მიღწევის გზებისა და საქმიანობის სხვა მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. პროცედურული შეფასებები, პირიქით, ეხება აქტივობის პროცესს, ხაზს უსვამს იმას, თუ როგორ იქნა მიღწეული შედეგი, რაც საფუძვლად დაედო იმ მოტივაციას, რომელიც მიმართული იყო შესაბამისი შედეგის მისაღწევად. რაოდენობრივი პედაგოგიური შეფასება დაკავშირებულია შესრულებული სამუშაოს რაოდენობასთან, ამოხსნილ დავალებების რაოდენობასთან, შესრულებულ სავარჯიშოებთან და ა.შ.

იმისათვის, რომ შეფასების ეფექტი იყოს პედაგოგიურად მიზანმიმართული, უპირველეს ყოვლისა აუცილებელია გამოვყოთ მისი უპირატესი ფუნქციები გამასწორებელ და განმავითარებელ განათლებასთან დაკავშირებით და დაასაბუთოთ ის პედაგოგიური პირობები, რომლებშიც მათი განხორციელება ხორციელდება უდიდესი სისრულით.

ნებისმიერ განათლებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვების აღზრდა პოზიტიური დამოკიდებულების სწავლის აქტივობებისადმი, სკოლისადმი, სასწავლო პროცესისადმი. ამ ამოცანას უნდა დაექვემდებაროს სასწავლო-აღმზრდელობითი მუშაობის მთელი სისტემა და, რა თქმა უნდა, პირველ რიგში, პედაგოგიური შეფასება. მისი ძირითადი ფუნქცია განათლების საწყის ეტაპზე არის მასტიმულირებელი ფუნქცია, რომელიც წაახალისებს ბავშვებს დაეუფლონ მათთვის ახალი ტიპის აქტივობას – სწავლას.

ტრენინგის საწყისი ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და ჩამოყალიბებაში. ამ ნაშრომში ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების ჩამოყალიბება, მისი ცნობიერება და თვითნებობა, რაც, ფაქტობრივად, ახასიათებს სკოლის მოსწავლეების ცნობიერ დამოკიდებულებას სწავლისადმი, მასწავლებელმა მიიღოს არა მხოლოდ როგორც სწავლების მნიშვნელოვანი ამოცანა, არამედ პედაგოგიური შეფასების განსაკუთრებული ამოცანა. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ პედაგოგიური შეფასება მოაქვს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მასწავლებლის მოთხოვნები ბავშვების ცნობიერებაში, შესაძლებელს ხდის ამ მოთხოვნების ათვისებას, რაც, საბოლოო ჯამში, არის განათლების მთავარი მიზანი. ცნობილია, რომ უფროსების მოთხოვნები მხოლოდ მაშინ ხდება ბავშვის ქცევის საიმედო მარეგულირებელი, როცა გადაიქცევა მის მოთხოვნად საკუთარ თავზე, ე.ი. თვითრეგულირებად, რომელსაც ბავშვი მიჰყვება იმისდა მიუხედავად, არის ის სხვა ადამიანების კონტროლის ქვეშ თუ არა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების მასწავლებლებისთვის კანონი უნდა იყოს წესი: სანამ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასებაზე გადავიდოდეთ, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ სწავლა. დაბალ კლასებში, განსაკუთრებით სწავლის დასაწყისში, პედაგოგიური შეფასების მთავარ და მთავარ ობიექტად უნდა მივიჩნიოთ თავად სკოლის აღმზრდელობითი მუშაობის პროცესი, მისი რაციონალურად ორგანიზების უნარი. ეს თვისება, ჩამოყალიბებული, უზრუნველყოფს ბავშვების სწავლების წარმატებას როგორც დაწყებით სკოლაში, ისე მომავალში.

მოსწავლეთა შეფასების ფუნქციები

კონტროლი, ისევე როგორც სასწავლო პროცესის ყველა სხვა კომპონენტი, ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს. ფუნქცია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ამა თუ იმ ორგანოს მიერ შესრულებული სამუშაო, შესასრულებელი ვალდებულება და ა.შ. მოკლედ, კონტროლის ფუნქციები არის სამუშაოს კომპონენტები, რომელთა შესასრულებლადაც მოწოდებულია მაკონტროლებლის მიმღები-შედარებითი მოქმედებები. . ამასთან დაკავშირებით აზრი აქვს ზოგიერთი მეთოდოლოგის მიერ გამოვლენილი კონტროლის ფუნქციების გაანალიზებას.

სწავლების ფუნქცია

ასე რომ, ყველაზე ხშირად ისინი საუბრობენ კონტროლის სასწავლო ფუნქციაზე.

არსებობს მოსაზრება, რომ შემოწმებით ვასწავლით, შეცდომების გამოსწორებით კი სწორ მოქმედებებს ვთავაზობთ. მაგრამ თუ გვინდა ჩავატაროთ ჭეშმარიტად მეცნიერული ანალიზი და არ ვუწოდოთ სწავლა ყველაფერს, რაც მოიცავს სასწავლო პროცესს (ამ შემთხვევაში, სწავლის ფუნქცია შთანთქავს ყველა დანარჩენს), მაშინ სწავლის ფუნქცია უნდა შემოიფარგლოს ცოდნის გადაცემით და მოქმედებებით. მასწავლებლის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება, მათი წახალისება ამგვარ ქმედებებზე უკვე დაკავშირებული იქნება მასწავლებლის ორგანიზებულ ან მასტიმულირებელ ფუნქციებთან.

მოგეხსენებათ, ცოდნა გადადის ახსნის ან დემონსტრირების პროცესში, უნარები კი განმეორებითი განმტკიცებით ყალიბდება. აქ მთავრდება მასწავლებლის სასწავლო ფუნქციები, ვინაიდან შემდგომი უნარები და შესაძლებლობები ყალიბდება იმ მოსწავლეთა განმეორებით ქმედებებში, რომლებიც ეუფლებიან შესაბამის უნარებს მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ სავარჯიშოებში. მაშასადამე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ახსნის, დემონსტრირების ან განმტკიცების სასწავლო ფუნქციებზე, სავარჯიშოების სასწავლო ფუნქციებზე, რომლის დროსაც ხორციელდება სწავლის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა გამეორება და ძებნა, მაგრამ ვერ ვისაუბრებთ კონტროლის სასწავლო ფუნქციაზე. მის მიმღებ საგანმანათლებლო ქმედებებში მასწავლებელს არ აქვს შესაძლებლობა არც გადასცეს მოსწავლეებს ცოდნა და არც შეაფასოს თავისი ქმედებები (გაძლიერება). და ის შეძლებს ცოდნის გადაცემას სტუდენტებისთვის და მისი ქმედებების შეფასებას კონტროლის დასრულების შემდეგ, თუმცა იმ ინფორმაციის საფუძველზე, რომელიც მან მიიღო კონტროლის პროცესში. ასე რომ, კონტროლი ვერ ასრულებს სასწავლო ფუნქციას.

საგანმანათლებლო ფუნქცია

კონტროლის საგანმანათლებლო ფუნქცია მთლიანობაში თანმხლებია, მაგრამ ის ასევე შეიძლება იყოს დომინანტი, როდესაც, მაგალითად, მასწავლებელი ცდილობს ცალკეული მოსწავლეების სისტემატიურ მუშაობას შეაჩვიოს, ცდილობს გავლენა მოახდინოს მათ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე (განვითარდეს ნება, მეხსიერება და ა.შ.). მათი შეფასებით სტიმულირება, თუ გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა ახორციელებდა შეფასების უფრო მკაცრ მიდგომას.

მაკორექტირებელი ფუნქცია

ხშირად საუბრობენ მაკორექტირებელ ან საკონტროლო-მაკორექტირებელ ფუნქციაზე. მართლაც, მოსწავლის მოსმენის შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია შეასწოროს მისი შეცდომები, ანუ ახსნას ან აჩვენოს სწორი სამეტყველო მოქმედებები. მაგრამ კორექტირება ხდება კონტროლის შემდეგ, კონტროლის პროცესში მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე და არის ჩვენების ან ახსნის (სწავლის ერთ-ერთი გზა) ფუნქცია და არა კონტროლი.

კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე შესაძლებელია მცდარი უნარების ჩამოყალიბების თავიდან აცილება, სწავლების მეთოდის შესახებ განზოგადებული დასკვნების გამოტანა, სტუდენტების მომზადების დონის დადგენა, მათი მუშაობის შეფასება, სწავლების მეთოდების შეცვლა, ჩამორჩენილი სტუდენტების დავალებების გასწორება. და ბევრად მეტი, მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ კორექტირება, განზოგადება, დიაგნოსტიკა, შეფასება, მართვა - ეს ყველაფერი საკონტროლო ფუნქციებია. ყველა ამ შემთხვევაში კონტროლმა უკვე შეასრულა თავისი როლი: მოცემულ დროში აწვდიდა ინფორმაციას მოსწავლის მდგომარეობის შესახებ. თუ მოსწავლე წარმოვიდგენთ როგორც კონტროლირებულ სისტემას, რომლის კონტროლის სისტემა (მასწავლებელი) ცდილობს გადაიტანოს ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაცია არის უკუკავშირი. ამიტომ საკონტროლო ფუნქციას, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის მოპოვებას მოსწავლეთა მომზადების დონის შესახებ, შეიძლება ეწოდოს უკუკავშირის ფუნქცია.

სკოლამდელ ასაკში პედაგოგიური შეფასების ორი ფუნქცია შეიძლება გამოიყოს - ორიენტირებადი და მასტიმულირებელი.

შეფასებას, როგორც წახალისებას, ფართოდ იყენებს ყველა აღმზრდელი („ჩემო ჭკვიანი გოგო, შენ კარგ საქმეს გააკეთებ“, „დარწმუნებული ვარ, ეს იცი“, „ზრდილობიანი ხარ და ამიტომ მადლობა არ დაგავიწყდება!“ და ა.შ. .).

შეფასების ორიენტირების ფუნქცია პრაქტიკაში გაცილებით ნაკლებად გამოიყენება, თუმცა, ჩვენი აზრით, მისი ზემოქმედების პედაგოგიური ეფექტი ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია. ამიტომ, ჩვენ ვცდილობთ მივმართოთ შეფასების ამ მეთოდს. მაგალითად: „მარინა კულტურული გოგოა, რადგან ხველებისას პირზე იფარებს და ერთდროულად ყველას პატიებას სთხოვს“, „პავლიკი კარგად არის, მან იცის, რომ საჭმელს ჩანგალზე დანით არ ვდებთ. , მაგრამ მხოლოდ ბარიერად გამოიყენეთ“, „სლავა ჭკვიანი გოგოა, გაახსენდა, რომ ფონის გვერდითი ზედაპირით ფონის დაჩრდილვა უფრო ადვილია“, „ჟანა მზრუნველი გოგოა, ჩაცმამდე არ დაავიწყდა. თავად თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვის ჩაცმაში“. ასეთი შენიშვნები საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეაქო კონკრეტული ბავშვი, არამედ დაეხმარონ სხვა ბავშვებს თავიანთი ქმედებებისა და საქმეების სისწორეში ნავიგაციაში.