របៀបនិយាយតែមួយគឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព
អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុង គោលបំណង ធានា លក្ខខណ្ឌល្អបំផុត
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធនេះសន្មតថាអនុលោមតាម ALL
អប់រំ ដំណើរការ បទដ្ឋាននៃការនិយាយ, ការអប់រំនៃវប្បធម៌ការនិយាយ,
ការរចនាត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈទាំងអស់, ឯកសារ, យុទ្ធនាការដែលមើលឃើញនៅក្នុងស្ថាប័ន។
ភាសាកំណើតនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយបង្រៀនមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល ដើម្បីអនុវត្តរបបបង្រួបបង្រួមនៃវប្បធម៌និយាយ។ និងការសរសេរអក្ខរកម្មនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។
នេះគឺជាសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលសម្រេចបានដោយអ្នកនិពន្ធនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន: "ការវិភាគស្ថិតិបានបង្ហាញពីអក្ខរកម្មជាក់ស្តែងទាបរបស់អ្នកប្រឡង។ បទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាចម្បងនៅកម្រិតជំនាញហើយនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាជំនាញរបស់សិស្ស។ កុំប្រែក្លាយទៅជាជំនាញសរសេរអក្សរ»។
តើវាជាបញ្ហានៃចំណេះដឹងទេ? ទេ វាជាបញ្ហានៃវប្បធម៌ទូទៅ។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត កង្វះវប្បធម៌ទូទៅដែលកូនៗរបស់យើងរស់នៅ និងសិក្សា។ ការពង្រីកយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការនិយាយដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារធ្វើឱ្យខូចដល់ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយ។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
សំណួរ
- គ្រូបង្រៀន 38 នាក់នៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីមកពី 19 សាលានៃស្រុកបានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិនេះ។
- តើអ្នកផ្តល់អត្ថន័យអ្វីដល់គំនិតការគោរពរបបនិយាយតែមួយ»?
14 គណនី | របៀបនិយាយតែមួយ- នេះគឺជារបៀបនៃការសរសេរអក្សរ និងការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធឯកសណ្ឋានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា តម្រូវការរំពឹងទុកតឹងរ៉ឹង ការគោរពដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំនៃបទដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃភាសារុស្ស៊ី។ តម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានភាសាដោយសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម និងសិស្សនៃសាលា។ របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួម គឺជាតម្រូវការបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស និងគ្រូ។ វាមានគោលបំណង ការងារជាប្រព័ន្ធសរុប បង្រៀនបុគ្គលិកដើម្បីអប់រំរបបបង្រួបបង្រួមនៃការសរសេរអក្សរសាស្ត្រនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្ស។ ការបំពេញតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ។ ការបំពេញប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់ការអនុលោមតាមគ្រូទាំងអស់ជាមួយនឹងបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ។ តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សដោយគ្រូទាំងអស់ និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀត។ ការបណ្តុះវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយការរួបរួមដោយកម្លាំងរួមរបស់គ្រូទាំងអស់។ |
24 គណនី | ជាមួយ ការគោរពតាមរបៀបនិយាយតែមួយគឺជាការគោរពតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីក្នុងការនិយាយ៖ការបញ្ចេញសំឡេងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យ ការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគ ការប្រើប្រាស់ពាក្យឲ្យស្របតាមអត្ថន័យនៃអក្សរសាស្ត្រ។ ការអនុលោមតាមរបបនៃការនិយាយតែមួយផ្តល់នូវការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគ្រូ និងសិស្សទាំងអស់ដើម្បី៖ បទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រក្នុងវិស័យ orthoepy, វេយ្យាករណ៍, តក្កវិជ្ជា, អក្ខរាវិរុទ្ធនិងអក្សរផ្ចង់; ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចពិតប្រាកដនៃសម្ភារៈ ឯកសារទាំងអស់ រួមទាំងសម្ភារៈនៃគេហទំព័ររបស់អង្គការអប់រំ ឯកសារ និងជំនួយការមើលឃើញ។ ការកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធនៃកំហុស និងការខ្វះខាតទាំងអស់នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការងារតាមដានជាកាតព្វកិច្ចលើកំហុសដែលបានធ្វើ។ ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងពាក្យ និងបន្សំពិសេសនៅក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ប្រព័ន្ធរក្សាសៀវភៅកត់ត្រា និងកំណត់ត្រាផ្សេងៗក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា។ |
- តើអ្នកដឹងឯកសារបទដ្ឋាន ឬការប្រឹក្សាណាមួយដែលគ្របដណ្តប់លើបញ្ហា?
បើអញ្ចឹង តើមួយណា? តើអ្នកប្រើវានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកទេ?
៩ គណនី | ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន |
10 គណនី | ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" លិខិតវិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR នៃ 09/01/1980 ។ លេខ 364-M - ថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2005 (ខួបលើកទី 25 នៃ "របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមនៃអនុវិទ្យាល័យ") ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (អនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 20 ខែឧសភាឆ្នាំ 2005 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 25 ខែឧសភាឆ្នាំ 2005) ។ "បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី" (ឯកសារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR (លំដាប់លេខ 234 ចុះថ្ងៃទី 3 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1984) |
2 គណនី | បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការថែរក្សាកំណត់ត្រាសាលា |
1 គណនី | បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការអនុលោមតាម EOP នៅក្នុង OS |
2 គណនី | |
2 គណនី | |
4 គណនី | បាទ ពួកគេត្រូវបានគេស្គាល់ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់បានភាពជាក់លាក់បន្ថែមទៀត (ភាពត្រឹមត្រូវ) នៅក្នុងបញ្ហានេះ ឧទាហរណ៍ ការផ្តល់តែមួយដែលបានណែនាំដោយនាយកដ្ឋានអប់រំស្រុក |
8 គណនី | ទេ |
- តើអ្នកធ្វើតាមរបៀបនិយាយតែមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃអង្គការអប់រំរបស់អ្នក? (ប្រសិនបើបាទ/ចាស តើនេះសម្រេចដោយរបៀបណា? បើមិនដូច្នេះ តើមូលហេតុអ្វី?)
5 គណនី | តាមដែលអាចធ្វើបាន របៀបនិយាយតែមួយត្រូវបានសង្កេតឃើញ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងឯកសារ ជាមួយនឹងការរចនានៃថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។ |
2 គណនី | បាទ យើងធ្វើតាម។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីរបៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ MKOU Demidov ។ បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំទូទៅរបស់និយោជិតនៃអនុវិទ្យាល័យ MKOU Demidov ។ នាទីចុះថ្ងៃទី២៣ ខែសីហា ឆ្នាំ២០១៣ លេខ៣។ អនុម័តដោយដីកាលេខ ៣០៦-រ ចុះថ្ងៃទី ២៨ ខែសីហា ឆ្នាំ ២០១៣ |
៧ គណនី | ជាការពិតណាស់ យើងព្យាយាមអនុលោមតាម EPP ក្នុងដំណើរការអប់រំ នេះត្រូវបានទាមទារដោយមុខវិជ្ជារបស់យើង យើងមិនអាចនិយាយដូចគ្នាអំពីគ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតបានទេ។ នៅក្នុងសាលារបស់យើង ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ យើងត្រួតពិនិត្យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស យើងធានាថាវាស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជា តភ្ជាប់ ត្រឹមត្រូវ ស្របតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ និងការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់។ យើងកំពុងធ្វើការជាមួយនឹងការស្ទះនៃសុន្ទរកថារបស់សិស្ស គ្រាមភាសា បព្វជិត។ យើងធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សយល់ បញ្ចេញសំឡេង និងសរសេរបានត្រឹមត្រូវពាក្យថ្មី និងពាក្យផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តការនិយាយរបស់ពួកគេជាលើកដំបូង។ |
3 គណនី | សាលាមានបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការប្រតិបត្តិនៃរបបអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយ ហើយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យត្រូវបានប្រារព្ធឡើងលើវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ |
៦ គណនី | បាទ/ចាស តាមរយៈអន្តរកម្មរបស់គ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នានៅសាលា និងដោយមានជំនួយពីតម្រូវការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ។ យើងកំពុងព្យាយាម៖ យើងកំពុងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា មេរៀនវោហាសាស្ត្រត្រូវបានណែនាំនៅសាលា យើងកំពុងតស៊ូជាមួយពាក្យស្លោករបស់យុវជន។ល។ |
៩ គណនី | យើងព្យាយាម។ ប៉ុន្តែជាអកុសលបញ្ហាធំគឺការពិតដែលថា EPPយ៉ាងតឹងរ៉ឹង សង្កេតឃើញដោយគ្រូភាសាប៉ុណ្ណោះ។
5. នីតិវិធីតែមួយសម្រាប់ការថែរក្សាសៀវភៅកត់ត្រា និងឯកសារសរសេរ។ |
4 គណនី | របៀបនិយាយតែមួយគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ។ វាគួរតែចាប់ផ្តើមពីកំពូល៖ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ (វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ បោះពុម្ព) ពីព្រោះ ពួកគេគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ជារឿយៗគេអាចសង្កេតឃើញទាំងភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងកំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់ពាក្យ ក្នុងការថយចុះនៃលេខ។ យើងសង្កេតមើលរបៀបនៃការនិយាយតែមួយ៖ នៅពេលរៀបចំមេរៀនមួយ យើងគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ទាំងអស់; មានសមត្ថកិច្ចរៀបចំឯកសារគ្រប់ប្រភេទ សរសេរដោយសរសេរដោយដៃ។ យើងមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតប្រយោគ និងឃ្លាមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ និងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនៃនិយមន័យ។ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះការរចនាត្រឹមត្រូវ និងមានសមត្ថភាពនៃក្តារខៀនសម្រាប់មេរៀន និងអំឡុងពេលមេរៀន។ កំណត់ត្រានៅលើក្តារត្រូវតែធ្វើឡើងយ៉ាងច្បាស់ ស្អាត ត្រឹមត្រូវ គោរពតាមបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ |
2 គណនី | នៅក្នុងសាលារបស់យើងមិនមានការផ្តល់លើរបបអក្ខរាវិរុទ្ធបង្រួបបង្រួមទេ ប៉ុន្តែបញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានអនុម័ត៖ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការថែរក្សាសៀវភៅថ្នាក់រៀន។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការថែទាំ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់សៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស។ ឯកសារទាំងនេះបង្ហាញពីតម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការអនុវត្តរបបអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយ តម្រូវការសម្រាប់រក្សាទុកកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សៀវភៅកត់ត្រាក្នុងថ្នាក់ សៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុលោមតាមរបបអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ (សាលា Ulyakhinsk) |
- តើអ្វីទៅជាវិធីសាស្ត្រ និងវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពការអនុលោមតាមរបបនិយាយតែមួយតើអ្នកដឹងទេ?
1. គ្រូត្រូវពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវគ្គនៃការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងមេរៀន ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យទាំងអស់ សំណួរ; មានសមត្ថកិច្ចគូរឡើងគ្រប់ប្រភេទនៃកំណត់ត្រា (នៅលើក្តារខៀន ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ក្នុងកំណត់ហេតុសិស្ស ។ល។); សរសេរដោយសរសេរដោយដៃដែលអាចយល់បាន។ 2. មិនអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកបង្កើតប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវនិងវេន, ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការធ្វេសប្រហែសក្នុងជម្រើសនៃពាក្យនិងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនៃនិយមន័យភារកិច្ច។ 3. អនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីពង្រឹង និងបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់សិស្សឱ្យស្គាល់ច្បាស់ពីវាក្យសព្ទនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅពេលពន្យល់ពាក្យថ្មី បញ្ចេញពាក្យឱ្យច្បាស់ សរសេរវានៅលើក្ដារខៀន និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ពិនិត្យមើលជានិច្ចនូវអត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ ប្រើតារាង ផ្ទាំងរូបភាពដែលមានពាក្យដែលពិបាកសរសេរ និងបញ្ចេញសំឡេង ដែលទាក់ទងនឹងវិន័យសិក្សានេះ ទៅកាន់ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះ។ 4. ដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ប្រើសៀវភៅយោងផ្សេងៗ កាតាឡុក និងលិបិក្រមកាត តារាង។ 5. ត្រួតពិនិត្យការថែទាំត្រឹមត្រូវនៃសៀវភៅកត់ត្រា ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃធាតុទាំងអស់នៅក្នុងពួកគេ។ 6. កែកំហុសដែលបានធ្វើ។ 7. ដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពអាចរកបាននៃសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ការអនុលោមតាមនីតិវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាលាសម្រាប់ការរចនា ការថែទាំ ការអនុលោមតាមរបបអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយ។ 8. ប្រើគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង ជម្រើស ថ្នាក់រង្វង់ ជម្លោះ សិក្ខាសាលា KVN ។ល។) ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌និយាយរបស់សិស្ស។ |
|
វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ (គ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយឡើងវិញ គ្រប់ទម្រង់នៃការសន្ទនាអប់រំ របាយការណ៍ និងសារ ការលេងតួនាទី និងហ្គេមអាជីវកម្ម ការស្រាវជ្រាវអប់រំ និងគម្រោងអប់រំដែលទាមទារការស្ទង់មតិ ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា ការនិយាយជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍); វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ការសរសេរអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ ការរៀបចំកំណត់ចំណាំ និងអត្ថបទក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត)។ |
|
នៅគ្រប់មេរៀនទាំងអស់ ធ្វើវគ្គ orthoepic ប្រាំនាទី ការប្រយុទ្ធ orthoepic ធ្វើការជានិច្ចលើវប្បធម៌នៃចម្លើយ monologue ។ ការបូកធំមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយជាសាធារណៈ (ជាពិសេស "ការផ្សាយបន្តផ្ទាល់" ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអាន) ទម្រង់នៃការងារណាមួយជាមួយអត្ថបទ។ |
|
គំរូនៃបរិយាកាសសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (អនុវិទ្យាល័យ MKOU Krasnooktyabrskaya) |
|
វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុលោមតាមរបៀបនិយាយគឺជាគំរូដ៏ល្អរបស់គ្រូ។ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញពីការនិយាយដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់គឺភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជាប់លាប់ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់គ្រូ, i.e. ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីរបស់គាត់គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការជួសជុលបទដ្ឋានភាសានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្ស។ តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងជាភាសារុស្សីតាមបទដ្ឋានក្នុងចំនោមសិស្សត្រូវបានលេងដោយការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរឹងរបស់គ្រូនៃបទដ្ឋាន orthoepic - បទដ្ឋាននៃភាពតានតឹងជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមនៃពាក្យមួយ, ការគ្រប់គ្រងលើ assimilation នៃការដែលត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ |
|
ការបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទ "វប្បធម៌នៃការនិយាយ" វិធីសាស្រ្តហ្គេម ស្ថានភាពបញ្ហា និងសំណួរ ការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាលើប្រធានបទ |
|
នៅពេលរៀបចំផែនការព្រឹត្តិការណ៍ទូទាំងសាលា និងការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីការអនុវត្តតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយរបស់សិស្សនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។ |
|
5 គណនី | ខ្ញុំមិនដឹងទេ ពិបាកឆ្លើយណាស់។ |
- តាមគំនិតរបស់អ្នក តើសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សជាភាសារុស្សីអាចវាយតម្លៃបានដោយរបៀបណា?ការអនុលោមតាមរបបនិយាយតែមួយ?
គេអាចវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សតាមទស្សនៈនៃការសង្កេតរបៀបនិយាយតែមួយរួមគ្នាជាមួយគ្រូទាំងអស់ដែលធ្វើការជាមួយសិស្សនេះ អក្ខរកម្ម និងការគោរពភាសារបស់គាត់ជាមធ្យោបាយនៃការគិត និងការនិយាយមិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែ មេរៀននៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ |
|
សិស្សគ្រប់រូប ត្រូវតែដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយ និងគោរពតាមរបស់ពួកគេ។ . ហើយគ្រូត្រូវគ្រប់គ្រង ណែនាំសិស្ស ជួយ "បែងចែកស្រូវសាលីពីអង្កាម"។ ហើយជាការពិតណាស់ដើម្បីដឹកនាំដោយឧទាហរណ៍។ |
|
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ការវិនិច្ឆ័យកំណត់កម្រិតនៃជំនាញវោហាសាស្ត្រ និងសមត្ថភាពនិយាយ គួរតែអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបែបនេះនៅដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។. វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើគឺការសង្កេត និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។ |
|
ដោយមានជំនួយពី "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី" ។ ពួកគេបង្កើត៖ 1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឯកសណ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជំនាញក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃភាសារុស្ស៊ី (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការរចនាភាសានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍)។ |
|
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទសរសេរ៖ យ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ, ដឹងខ្លួន, ត្រឹមត្រូវ, ជាមួយនឹងរង្វាស់ចាំបាច់នៃការបញ្ចេញមតិ, អានប្រឌិត, វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម, អត្ថបទពាណិជ្ជកម្ម និងផ្លូវការ; ប្រើប្រភេទនៃការអានខាងក្រោមដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចសិក្សា៖ បន្ត, ជ្រើសរើសស្ទាត់ជំនាញ, ស្កែន; វិភាគ, អធិប្បាយ; តាមតួនាទី; បឋម, ដដែលៗ ។ល។ រៀបចំដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការអានអត្ថបទសិល្បៈ សារព័ត៌មាន និងវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ធ្វើផែនការស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទសរសេរ; ចងក្រងតារាង, គំនូសតាង, ក្រាហ្វដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលបានសរសេរ; សរសេរអរូបី; កំណត់ចំណាំនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ; ធ្វើចំណារពន្យល់នៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ; អនុវត្តកំណត់ចំណាំ, ដកស្រង់, ដកស្រង់អត្ថបទដែលបានសរសេរ; ធ្វើការពិនិត្យឡើងវិញនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ; តែងអរូបីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ; ដើម្បីអនុវត្តការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃសៀវភៅដែលសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើន អត្ថបទក្នុងទិនានុប្បវត្តិ អត្ថបទក្នុងបណ្តុំ ការបោះពុម្ពពហុភាគ។ ប្រកបដោយសមត្ថភាព នៅក្នុងការសរសេរដោយដៃបុគ្គលដែលមិនផ្ទុយនឹងរចនាប័ទ្មអក្សរដែលទទួលយកជាទូទៅ សរសេរចេញ និងសរសេរអត្ថបទក្រោមការសរសេរតាមអាន។ បង្កើតអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗ; មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញអត្ថបទ; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទផ្ទាល់មាត់: ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យ ឬឃ្លាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីបរិបទ។ ចងក្រងតារាង គំនូសតាង ក្រាហ្វដោយផ្អែកលើអត្ថបទផ្ទាល់មាត់; តែងអរូបីនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់; ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់; ធ្វើផែនការស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់; អនុវត្តការដកស្រង់នៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់; ធ្វើការពិនិត្យឡើងវិញនៃអត្ថបទផ្ទាល់មាត់; សរសេររបាយការណ៍មួយ; អន្តរកម្មក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការសន្ទនា និងពហុឡូក។ |
- ការណែនាំស្ថាប័នរបស់អ្នក។ការអនុលោមតាមរបបនិយាយតែមួយនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។
1. រួមបញ្ចូលសំណួរអំពីតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អង្គការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសំណួរសម្រាប់ពិចារណានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍របស់គ្រូមុខវិជ្ជា និងរៀបចំកិច្ចប្រជុំរួមគ្នានៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត។ រៀបចំការអប់រំទូទៅរបស់មាតាបិតាដែលឧទ្ទិសដល់ការកែលម្អវប្បធម៌។ 2. ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើអក្ខរកម្មនៃសុន្ទរកថាសាធារណៈរបស់សិស្ស អត្ថបទសង្ខេប របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ ប្រភេទនៃការងារប្រកួតប្រជែងលើប្រធានបទ។ 3. គ្រូនីមួយៗគួរតែបណ្ដុះបណ្ដាលដល់សិស្សនូវជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ រួមទាំងអក្សរសិល្ប៍យោង វចនានុក្រម។ 4. នៅពេលរៀបចំសម្រាប់គ្រារបបណាមួយ គ្រូនីមួយៗគួរគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើវគ្គនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ទាំងអស់; បង្កើតកំណត់ត្រាគ្រប់ប្រភេទដោយការសរសេរដោយដៃដែលមានសមត្ថកិច្ច។ 5. ដើម្បីប្រើការអានដោយការបញ្ចេញមតិឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងឡូជីខលនៃអត្ថបទ។ 6. ប្រយុទ្ធនឹងការប្រើពាក្យស្លោក ពាក្យជេរ និងគ្រាមភាសា និងកន្សោម។ |
|
យើងជឿថា៖ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយលើការអនុវត្តតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយរបស់សិស្សនៅសាលានិងនៅផ្ទះ។ តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីត្រូវតែគាំទ្រដោយគ្រូគ្រប់មុខវិជ្ជា ទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ បុគ្គលិកសាលាគ្រប់រូបត្រូវតែយល់ថាការតស៊ូដើម្បីវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការនិយាយរបស់សិស្សគឺជាទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់របស់គ្រូទាំងអស់ និងការគ្រប់គ្រងសាលា។ ការណែនាំអំពីការអនុវត្តនៃសាលារុស្ស៊ីនៃសំណើសម្រាប់ការប្រតិបត្តិនៃរបបសុន្ទរកថាតែមួយ រួមទាំងការគិតគូរពីលក្ខណៈជាតិ-វប្បធម៌។ បើកវគ្គបំប៉នសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសន្និសីទស្តីពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសង្កេតមើលរបបសុន្ទរកថានៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ បញ្ហានៃការប្រមូលសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត"ការអនុលោមតាមរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅសាលារៀន។" |
មើលជាមុន៖
ដើម្បីប្រើការមើលជាមុននៃបទបង្ហាញ សូមបង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com
ចំណងជើងស្លាយ៖
របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមនៅសាលា
ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមេតានៃភាសារុស្សីដោយគ្រូអក្សរសិល្ប៍៖ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃវគ្គជ្រើសរើសនៃការតំរង់ទិសភាសាលើភាសាប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ល។ ., ការអនុវត្តការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការតំរង់ទិសភាសាដែលគ្របដណ្ដប់លើវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត (សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ ម៉ោងរៀន ថ្ងៃ lyceum សប្តាហ៍ប្រធានបទ។ល។)
បញ្ហាដោយមិនដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួនរបស់គ្រូ ការយល់ខុសនៃពាក្យជាក់លាក់មួយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការអានមិនត្រឹមត្រូវនៃលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច រំខានដល់ការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិន័យសាលាដែលពាក់ព័ន្ធដោយសិស្សសាលា __________________________________ មានតែការងារទៀងទាត់ដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេជាមួយសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះដែលនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ដើម្បីបង្កើតជាគ្រូប្រធានបទនូវការតំរង់ទិសតម្លៃលើសារៈសំខាន់នៃការងារបែបនេះ ដើម្បីផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវខ្លឹមសារដែលអាចយល់បាន និងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល ដើម្បីជំរុញឱ្យមានការជួសជុល និងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាប្រព័ន្ធរបស់វា។ ប្រភេទការងារបែបនេះផ្តល់នូវការអាប់ដេត ស្របតាមសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមទំនើប របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមនៅសាលា។
របៀបនៃការនិយាយបង្រួបបង្រួមគឺជាសំណុំនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងបង្កើតជំនាញសកលដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពនិយាយ ភាសា និងសង្គមវប្បធម៌ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួមមួយ។
អ្នកសម្របសម្រួលនិងអ្នករៀបចំការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមេតានៃ RL នៅក្នុងកន្លែងអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាសាលា (ដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូភាសាបរទេស)
គោលដៅនៃការណែនាំអំពីគំនិតនៃរបៀបនិយាយបង្រួបបង្រួម ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអនុវត្តគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអភិរក្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្សព្វផ្សាយភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ការលើកកម្ពស់កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីគ្រប់ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ (មត្តេយ្យសាលាអនុវិទ្យាល័យពិសេសនិងខ្ពស់ជាងនេះ); ការលើកកម្ពស់ការផ្សព្វផ្សាយនៃបច្ចេកវិទ្យាជោគជ័យសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសាលាជាភាសារុស្សី; បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់និស្សិតនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បង្រួបបង្រួមទាំងនៅក្នុងអង្គការដាច់ដោយឡែក និងក្នុងបណ្តាញសាលារៀន។
វិធីសាស្រ្តជាសកលនៃការងារភាសាជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា ការងារបឋម (មុនមេរៀន): ការវិភាគផ្នែកភាសានៃសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវសិក្សាក្នុងមេរៀន (ជ្រើសរើសពាក្យ ពាក្យផ្សេងទៀត និងសំណង់ពីអត្ថបទនៃកថាខណ្ឌដែលអាចបង្កឱ្យមានការលំបាក សម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញ និងទន្ទេញចាំ)។ ការរៀបចំកិច្ចការដែលជំរុញការងារជាមួយភាសានៃប្រធានបទ។ ការរៀបចំឯកសារយោង etymological លើលក្ខខណ្ឌក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះ។
ធ្វើការជាមួយភាសានៃប្រធានបទនៅក្នុងមេរៀន។ ទិសដៅខ្លះ៖ កំណត់អត្ថន័យ (អត្ថន័យ) នៃពាក្យជាក់លាក់មួយដោយប្រើវចនានុក្រម ឬដោយគ្មានវចនានុក្រម បង្ហាញអត្ថន័យនៃឃ្លាជាក់លាក់មួយ (បំណែកអត្ថបទ) នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត ស្វែងរកពាក្យ-ពាក្យដែលប្រើក្នុងន័យផ្សេងក្នុងន័យផ្សេង។ វិទ្យាសាស្ត្រ ឬការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ (ជីវវិទ្យា៖ ប្រតិចារិក - ការផ្ទេរព័ត៌មានហ្សែនពី DNA ទៅ RNA) ការជំនួសនិមិត្តសញ្ញា និងអក្សរកាត់ដែលជួបប្រទះក្នុងអត្ថបទដោយពាក្យពេញ ការប្រៀបធៀបអត្ថន័យនៃពាក្យពីអត្ថបទជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ ប្រសិនបើមានការភាន់ច្រលំ អត្ថន័យគឺអាចធ្វើទៅបាន (ប្រវត្តិ៖ ស្មៀន, ស្មៀន, ស្មៀន, ឌីកុន)
ធ្វើការនៅក្នុងមេរៀន៖ ការគ្រប់គ្រងគ្រូ ជួសជុលកំហុសរបស់សិស្សសាលាធម្មតាក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងពាក្យសំដីផ្សេងៗដែលប្រើនៅពេលឆ្លើយលើប្រធានបទមេរៀន (ភូមិសាស្ត្រ៖ "អាមេរិក" ជំនួសឱ្យ "សហរដ្ឋអាមេរិក" "ទីកន្លែងកំណើតនៃប្រេង" ជំនួសឱ្យ "វាលប្រេង") ការឆ្លើយឆ្លងពិតប្រាកដនៃចម្លើយរបស់សិស្សសាលាចំពោះសំណួរដែលសួរដោយគ្រូ ការរក្សាអត្ថន័យដើមនៅពេលនិយាយឡើងវិញ ការបកស្រាយ ការកែកំហុសវេយ្យាករណ៍ រចនាប័ទ្ម និងកំហុសផ្សេងទៀត ពាក្យដែលមិនអាចទទួលយកបាន ("ពាក្យ polysemantic គឺនៅពេលដែល ពាក្យមានអត្ថន័យច្រើនជាងមួយ”)។
ធ្វើការនៅមេរៀន៖ ការពិភាក្សា និងការអនុវត្តបច្ចេកទេស mnemonics ភាសារុស្សី៖ ជំរុញ សង្កត់ មើល អាស្រ័យ ឃើញ ឮ និងអាក់អន់ចិត្ត ហើយក៏ស៊ូទ្រាំ វិលវល់ ស្អប់ និងមើល។ អ៊ីវ៉ានបានផ្តល់កំណើតដល់ក្មេងស្រីម្នាក់បានបញ្ជាឱ្យអូសកន្ទប។
ការងារភាសាដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាវិទ្យានៃធម្មជាតិកម្សាន្ត ការភ្ជាប់ភាសានៃប្រធានបទជាមួយនឹងរឿងរ៉ាវពីជីវិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សល្បីៗផ្សេងទៀត ទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្ស ការលេងហ្គេម សំណួរទាក់ទងនឹង ភាសានៃប្រធានបទ។
បន្ទាប់ពីមេរៀន៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារភាសាក្នុងមេរៀន តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលសិស្សបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងជាងគេ? តើការងារលើបញ្ហាភាសាដែលបានលើកឡើងក្នុងមេរៀននឹងបន្តដែរឬទេ? ឱកាស - ក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ការរចនា និងស្រាវជ្រាវ)
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមេតានៃភាសារុស្សីរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃវាក្យស័ព្ទពិសេស ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃកិច្ចការ និយមន័យ ការស្វែងរកកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ព័ត៌មានចាំបាច់ ការទន្ទេញនៃច្បាប់ និងទ្រឹស្តីបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃប្រធានបទ។ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវ។ របៀបនៃការនិយាយបង្រួបបង្រួមនៅសាលាគឺជាការធានានូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ និងអូឡាំពិក
មើលជាមុន៖
ស្តីពីការរៀបចំការអនុលោមតាមរបបនិយាយរួម
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃស្រុក Gus-Khrustalny
របបបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការសរសេរអក្សរសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ (របបអក្ខរាវិរុទ្ធ) នៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ហៅកាត់ថា អង្គការ) គឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលមានឯកសណ្ឋានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដែលទាមទារការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគ្រូ និងសិស្សទាំងអស់ចំពោះបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ។ នៅក្នុងវិស័យ orthoepy, វេយ្យាករណ៍, តក្កវិជ្ជា, អក្ខរាវិរុទ្ធនិងអក្សរផ្ចង់; ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃសម្ភារៈទាំងអស់ រួមទាំងសម្ភារៈនៃគេហទំព័ររបស់អង្គការអប់រំ ឯកសារ និងជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធនៃកំហុស និងការខ្វះខាតទាំងអស់នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការងារជាបន្តបន្ទាប់ជាកាតព្វកិច្ចលើកំហុសដែលបានធ្វើ។ ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងពាក្យ និងបន្សំពិសេសនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសៀវភៅកត់ត្រា។ល។ “... ការប្រតិបត្តិរបបនៃការនិយាយតែមួយនៅសាលា ទាមទារឱ្យមានការអប់រំបណ្តុះវប្បធម៌និយាយរបស់សិស្សដោយកម្លាំងរួមរបស់គ្រូទាំងអស់។ តម្រូវការសម្រាប់ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីគួរតែត្រូវបានគាំទ្រទាំងនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនិងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ .
ដើម្បីរៀបចំរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងអង្គការ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការមួយចំនួនដែលមានចែងនៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។
I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស
មួយនៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅដោយសិស្សគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនៃការនិយាយដោយដឹងខ្លួនស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍គំនិតនិងតម្រូវការរបស់ពួកគេ; ផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការនិយាយតាមបរិបទ monologue . សេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយរបស់សិស្សជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ចម្លើយលម្អិតចំពោះប្រធានបទជាក់លាក់ របាយការណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍រូបវន្ត ឬគីមី ការពិនិត្យឡើងវិញនូវចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ។ល។) គួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគិតគូរ៖
2) ការស្ថាបនាឡូជីខល;
3) ការរចនាការនិយាយ។
សិស្សគួរតែអាច៖
និយាយនិងសរសេរលើប្រធានបទមួយ គោរពព្រំដែនរបស់វា;
ជ្រើសរើសការពិត និងព័ត៌មានសំខាន់ៗបំផុត ដើម្បីបង្ហាញប្រធានបទ និងគំនិតចម្បងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;
បង្ហាញសម្ភារៈដោយសមហេតុផល និងជាប់លាប់ (បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ការសន្និដ្ឋាន (អាំងឌុចស្យុង ដកយក និងដោយភាពស្រដៀងគ្នា) និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ;
ត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ ប្រើមធ្យោបាយភាសា ដើម្បីបង្កើតពាក្យសំដី;
បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្នុងរចនាប័ទ្មជាក់លាក់មួយ (វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន វចនានុក្រម។
ឆ្លើយឲ្យខ្លាំងៗ, ច្បាស់, សង្កេតតក្កវិជ្ជា, ផ្អាក, សូរសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ក្បួនបញ្ចេញសំឡេង;
ដើម្បីរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរណាមួយដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការសរសេរដោយដៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ
1) ច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនិងភាពតានតឹង (នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់);
2) ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពាក្យដោយអនុលោមតាមអត្ថន័យរបស់ពួកគេដែលបានជួសជុលនៅក្នុងវចនានុក្រមនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗនៃការនិយាយ;
3) ច្បាប់សម្រាប់ការបង្កើត និងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ក៏ដូចជាការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគស្របតាមតម្រូវការវេយ្យាករណ៍។
4) ច្បាប់នៃការប្រកប និងវណ្ណយុត្តិ (ក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ); កំហុសមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលបានសិក្សា អក្សរធំនៅក្នុងឈ្មោះភូមិសាស្ត្រ ក្នុងឈ្មោះព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្នុងនាមត្រឹមត្រូវនៃអ្នកនិពន្ធ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ តួរលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។
ការនិយាយរបស់សិស្សគួរតែមានលក្ខណៈបញ្ចេញមតិ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា ការប្រើពាក្យពណ៌ដែលសមរម្យ។
សម្រាប់វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្ស ជំនាញដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់គ្រូ និងសិស្សដទៃទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ នៃបញ្ហាគឺមានសារៈសំខាន់ផងដែរដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនមួយនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ - ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភក្ដិកុមារចាស់និងក្មេងជាងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមានប្រយោជន៍សង្គមការអប់រំ។ និងការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត . សិស្សត្រូវស្ទាត់ជំនាញនៃការអានប្រភេទផ្សេងៗ (បញ្ចេញសំឡេង បញ្ចេញសំឡេង និងខ្លួនឯង។ លើគោលបំណង .
II. សៀវភៅកត់ត្រាសិស្សសម្រាប់ការងារសរសេរ
២.១.១. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃថ្នាក់ និងការងារសរសេរតាមផ្ទះរបស់សិស្ស គឺការងារអប់រំ ដែលរួមមានៈ
លំហាត់;
សេចក្តីសង្ខេបនៃប្រភពបឋម;
អរូបី;
ផែនការនិងកំណត់ចំណាំការបង្រៀនរបស់គ្រូ;
ផែនការសម្រាប់អត្ថបទ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតពីសៀវភៅសិក្សា;
អត្ថបទនិងចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ;
គូរតារាងវិភាគ និងសង្ខេប ដ្យាក្រាម ។ល។ (ដោយមិនចម្លងតារាងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងដ្យាក្រាមនៃសៀវភៅសិក្សា);
ជួសជុលការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ;
ប្រភេទផ្សេងៗនៃកំណត់ត្រាការងារ និងគំនូរព្រាងនៅលើវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍ (ជាក់ស្តែង) (ដោយមិនចម្លងគំនូរដែលត្រូវគ្នាពីសៀវភៅសិក្សាទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា)។
២.១.២. ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី ឬសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ ការធ្វើតេស្តសរសេរបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការងារត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នមានគោលបំណងពិនិត្យមើលការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សា និងសាកល្បង។ ខ្លឹមសារ និងភាពញឹកញាប់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូនៅពេលរៀបចំកម្មវិធីការងារ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន គ្រូអាចយកមេរៀនទាំងមូល ឬបានតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។
ការងារត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្ត៖
បន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី;
នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សា ឆមាស។
ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងលើគ្រប់ប្រភេទនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស។
២.២.១. ដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទ សិស្សត្រូវមានសៀវភៅការងារដែលត្រូវការសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។
២.២.២. សម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ សៀវភៅកត់ត្រាពិសេសត្រូវបានបែងចែក ដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងអង្គការពេញមួយឆ្នាំសិក្សា និងផ្តល់ឱ្យសិស្សដើម្បីវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងធ្វើការលើកំហុសឆ្គងនៅក្នុងពួកគេ។
២.២.៣. ដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី (ការសរសេរអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ) ចាប់ពីថ្នាក់ទី ៥ សិស្សត្រូវមានសៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែកដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងអង្គការពេញមួយឆ្នាំសិក្សា ហើយចេញឱ្យសិស្សធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងបទបង្ហាញ។ ធ្វើការលើកំហុស។
ថ្នាក់ | ||||||
ចំនួនអត្ថបទ | ថ្នាក់រៀន | |||||
ក្នុងស្រុក | ||||||
នៅសាលាមធ្យមសិក្សា៖
ថ្នាក់ | |||||
កម្រិត | មូលដ្ឋាន | ប្រវត្តិរូប | មូលដ្ឋាន | ប្រវត្តិរូប |
|
ចំនួនអត្ថបទ | ថ្នាក់រៀន | ||||
ក្នុងស្រុក | |||||
ទោះបីជាចំនួននៃការធ្វើបទបង្ហាញក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារក៏ដោយ សកម្មភាពប្រភេទនេះសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈ និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយគឺជាកាតព្វកិច្ច។ វាហាក់ដូចជាសមរម្យក្នុងការរៀបចំផែនការបទបង្ហាញយ៉ាងហោចណាស់ 2 នៅក្នុងថ្នាក់ទី V-VI, 3 នៅក្នុងថ្នាក់ទី VII-VIII នៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត ការបង្ហាញប្រភេទផ្សេងៗ (លម្អិត សង្ខេប ជ្រើសរើស ដោយមានធាតុអត្ថាធិប្បាយ ជាមួយនឹងកិច្ចការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើ អនុវត្តយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស។
២.៣. រាល់ការបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា សិស្សត្រូវគោរពតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖
២.៣.១. សរសេរដោយដៃស្អាត និងអាចយល់បាន។
២.៣.២. អនុវត្តសិលាចារឹកឯកសណ្ឋាននៅលើគម្របសៀវភៅកត់ត្រា៖ បង្ហាញពីអ្វីដែលសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ (សម្រាប់ការងារជាភាសារុស្សី សម្រាប់ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍រូបវិទ្យា។ល។) ថ្នាក់ លេខ និងឈ្មោះ។ របស់អង្គការ ទីតាំងសាលា នាមត្រកូល និងឈ្មោះសិស្ស។
សៀវភៅកត់ត្រា
សម្រាប់ការងារ
លើអក្សរសិល្ប៍
សិស្សថ្នាក់ទី ៨ "A"
អនុវិទ្យាល័យ MBOU №1
អ៊ីវ៉ាណូវ៉ូ
អ៊ីវ៉ាណូវ៉ាអ៊ីវ៉ាណា
សៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សសម្រាប់ការប្រឡងត្រូវបានណែនាំអោយចុះហត្ថលេខាដូចខាងក្រោមៈ
សៀវភៅកត់ត្រា
សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត
នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី
សិស្សថ្នាក់ទី 9 "A"
អនុវិទ្យាល័យ MBOU №1
អ៊ីវ៉ាណូវ៉ូ
អ៊ីវ៉ាណូវ៉ាអ៊ីវ៉ាណា
សៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សសម្រាប់ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានណែនាំអោយចុះហត្ថលេខាដូចខាងក្រោម៖
២.៣.៣. គោរពវាល។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់មុខវិជ្ជាភាគច្រើន វាលត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីដែលការងារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយយោងទៅតាមក្រុមមួយចំនួននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និង/ឬសញ្ញាសម្គាល់ច្រើនជាងមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្តល់រឹមនៅលើផ្នែកទាំងសងខាងនៃទំព័រ ហើយប្រើពួកវាដើម្បីសម្គាល់មិនត្រឹមតែចំណុចខ្វះខាតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ គុណសម្បត្តិរបស់សិស្សធ្វើការដោយអនុលោមតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃ។
២.៣.៤. ចង្អុលបង្ហាញកាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់ការងារជាលេខនៅក្នុងរឹម (ឧទាហរណ៍ 09/10/14) ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់រុស្ស៊ី ថ្ងៃ និងខែត្រូវបានសរសេរជាពាក្យក្នុងទម្រង់នៃករណីតែងតាំង (ឧទាហរណ៍ ទីដប់នៃខែកញ្ញា) ចំណុចមិនត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃធាតុនោះទេ។
២.៣.៥. ចង្អុលបង្ហាញនៅលើបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកពីកន្លែងធ្វើការ (ថ្នាក់រៀនឬកិច្ចការផ្ទះ) ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀនក៏ដូចជាប្រធានបទនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ អត្ថបទ ការអនុវត្ត និងការងារផ្សេងទៀត) ។
២.៣.៦. ចង្អុលបង្ហាញចំនួនលំហាត់ (ឧទាហរណ៍ លំហាត់ទី 35) កិច្ចការ ឬចង្អុលបង្ហាញប្រភេទនៃការងារដែលបានអនុវត្ត (ផែនការ អរូបី ចម្លើយចំពោះសំណួរ។ល។)។
នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនិងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីប្រភេទនៃការងារត្រូវបានសរសេរពីបន្ទាត់ក្រហមនិងបន្ទាត់ខាងក្រោម - ឈ្មោះរបស់វាចំណុចមិនត្រូវបានដាក់។
ឧទាហរណ៍:
ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះការកំណត់ការងាររយៈពេលខ្លីដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាធម្មតា។
២.៣.៧. ដើរតាមបន្ទាត់ក្រហម។
២.៣.៨. កុំរំលងបន្ទាត់រវាងកាលបរិច្ឆេទ និងចំណងជើង ឈ្មោះប្រភេទការងារ និងចំណងជើង ក៏ដូចជារវាងចំណងជើង និងអត្ថបទក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សី។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងក្រឡាមួយ (យោងទៅតាមអក្សរសិល្ប៍។ល។) ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ រំលងតែក្រឡា 2 ប៉ុណ្ណោះ។
រវាងបន្ទាត់ចុងក្រោយនៃអត្ថបទនៃការងារដែលបានសរសេរមួយ និងកាលបរិច្ឆេទ ឬចំណងជើង (ឈ្មោះប្រភេទ) នៃការងារបន្ទាប់ រំលង 2 បន្ទាត់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងបន្ទាត់មួយ និងកោសិកា 4 ក្នុងក្រឡាមួយក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា (ដើម្បីបំបែកការងារមួយពីការងារមួយទៀត និង ដើម្បីចាត់ថ្នាក់ការងារ) ។
២.៣.៩. អនុវត្តការគូសបន្ទាត់ក្រោមដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គូររូបសញ្ញាដោយប្រើខ្មៅដៃ ឬប៊ិច ប្រសិនបើចាំបាច់ - ដោយប្រើបន្ទាត់ ឬត្រីវិស័យ។
២.៣.១០. កែកំហុសដូចខាងក្រោមៈ កាត់អក្សរសរសេរមិនត្រឹមត្រូវ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិជាមួយបន្ទាត់ oblique; ផ្នែកនៃពាក្យពាក្យប្រយោគ - ជាមួយបន្ទាត់ផ្ដេកស្តើង; ជំនួសឱ្យការកាត់ចេញ, ចារឹកអក្សរចាំបាច់, ពាក្យ, ប្រយោគ; កុំភ្ជាប់អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងតង្កៀប។
ថ្នាក់ | ប្រេកង់អធិការកិច្ចល្អបំផុត |
នៅថ្នាក់ទី 5 និងនៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្នាក់ទី 6 | បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ |
នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 6 និងនៅថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 9 | បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗសម្រាប់តែសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងសម្រាប់សិស្សដែលនៅសេសសល់ - មិនមែនការងារទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សទាំងអស់គឺមួយដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ បានពិនិត្យ |
នៅក្នុងថ្នាក់ទី X-XI | បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗសម្រាប់សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា; នៅសល់មិនពិនិត្យការងារទាំងអស់ទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលម្តងក្នុងមួយខែ គ្រូពិនិត្យសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សទាំងអស់ |
2.4.2. បទបង្ហាញ និងអត្ថបទលើភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការប្រឡងគ្រប់ប្រភេទក្នុងមុខវិជ្ជាត្រូវបានពិនិត្យសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ ការពិនិត្យមើលប្រភេទការងារទាំងនេះដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ
២.៤.៣. នៅក្នុងការងារដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ គ្រូត្រូវកត់ចំណាំ និងកែកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ ការនិយាយ និងវេយ្យាករណ៍ដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។
2.4.4. នៅពេលពិនិត្យមើលដំណើរការលើភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីគ្រូកត់ត្រានិងកែតម្រូវការទទួលយកអក្ខរាវិរុទ្ធកំហុសដែលដឹកនាំដោយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទំនើបដូចខាងក្រោមៈ
“នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តអក្ខរាវិរុទ្ធ មានវិធីជាច្រើនដើម្បីជួសជុលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស៖ 1) កំហុសត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយបន្ទាត់មួយ កាត់ចេញ និងកែតម្រូវ។ 2) កំហុសត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ កាត់ចេញ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកែដំរូវទេ 3) ផ្នែកនៃពាក្យដែលមានកំហុសត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញឧទាហរណ៍:
4) គូសបញ្ជាក់ពាក្យទាំងមូលដែលមានកំហុស ឧទាហរណ៍ "សំណើ "5) គ្មានការគូសបន្ទាត់ពីក្រោមទេ សញ្ញាកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានដាក់ក្នុងរឹម (ក្នុងករណីមុន សញ្ញាកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធក៏ត្រូវបានដាក់ក្នុងរឹម)។
វិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការងារ (ការបណ្តុះបណ្តាលឬការត្រួតពិនិត្យ) ។ នៅពេលពិនិត្យការធ្វើតេស្ត ក៏ដូចជាបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ វិធីសាស្ត្រពីរដំបូងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនវិធីសាស្ត្រខាងលើទាំងអស់នៃការជួសជុលកំហុសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនៃការបង្រៀនសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងកែកំហុស។ វិធីទីមួយបង្ហាញពីរបៀបសម្គាល់ របៀបកាត់ចេញ និងរបៀបកែកំហុស។ អ្នកបន្ទាប់បង្រៀនពីរបៀបកែកំហុស។ វិធីទីបីគឺស្វែងរក និងកែកំហុសនៅក្នុង morpheme ជាក់លាក់មួយ។ ទីបួនបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកកំហុសក្នុងពាក្យមួយ ហើយទីប្រាំបង្រៀនជាចំនួននៃពាក្យក្នុងបន្ទាត់មួយ។
មិនមែនសិស្សទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ ដូច្នេះហើយក្នុងការងារដូចគ្នា គ្រូនឹងប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការជួសជុលកំហុសជាមួយសិស្សផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំកុមារទាំងអស់តាមគ្រប់វិធីនៃការជួសជុល។ .
កំហុសផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានជួសជុលស្រដៀងគ្នា។
២.៤.៥. កំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងការងារលើភាសា ឬអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី គ្រូបង្ហាញនៅលើគែមនៃសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងសញ្ញាសាមញ្ញមួយចំនួន (ខ្ញុំ - កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ V - វណ្ណយុត្តិ F - ជាក់ស្តែង L - ឡូជីខល R - ការនិយាយ G ។ - វេយ្យាករណ៍ Z - ការរំលោភលើការចូលបន្ទាត់) ។
២.៤.៦. នៅពេលអនុវត្តការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ គួរតែប្រើប្រព័ន្ធកំណត់ចំណាំធម្មតា (អក្សរកាត់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលេខ អក្សរធំដែលត្រូវនឹងពាក្យគន្លឹះនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឬមុខតំណែងវាយតម្លៃ។ល។) នៃគុណសម្បត្តិ។ និងគុណវិបត្តិនៃការងាររបស់សិស្សស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។
២.៤.៧. ការគូសបន្ទាត់ពីក្រោម និងកែកំហុស ក៏ដូចជាការចាត់ថ្នាក់ ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូជាមួយនឹងការបិទភ្ជាប់ពណ៌ក្រហម (ទឹកថ្នាំពណ៌ក្រហម ខ្មៅដៃក្រហម ជែលក្រហម ឬប៊ិច capillary)។
២.៤.៨. បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអាន ការធ្វើបទបង្ហាញ ឬការសរសេរអត្ថបទរួច គ្រូត្រូវរាប់ និងសរសេរចំនួនកំហុសតាមប្រភេទ បន្ទាប់មកថ្នាក់។ ធាតុចូលអាចមើលទៅដូចនេះ៖ 1 - 0 - 1 "4"
២.៤.៩. នៅពេលអនុវត្តការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបូកសរុបពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃការងារ ចាំបាច់ត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចណាដែលសិស្សទទួលបានសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ និងចំនួនពិន្ទុសរុប។ . ការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់នៅជាប់វា។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចបញ្ជាក់ភាគរយនៃការងារដែលបានបញ្ចប់។ ធាតុចូលអាចមើលទៅដូចនេះ៖ 1+0+1+2=4 ខ។ "4"
២.៤.១០. នៅពេលពិនិត្យមើលអត្ថបទដែលបង្កើតដោយសិស្ស វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសរសេរមតិយោបល់ ការពិនិត្យឡើងវិញខ្នាតតូច។ល។ ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំមតិកែលម្អ និងការងារដើម្បីកែលម្អការសរសេរ . គ្រូអាចសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញខ្នាតតូចនៃការងារច្នៃប្រឌិតដោយប្រើប៊ិចនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា។ ការអត្ថាធិប្បាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយគ្រូអំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស ការណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អរបស់វាអាចដាក់ទាំងនៅក្រោមថ្នាក់ និងនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស។
III. ការអនុលោមតាមរបៀបនិយាយដោយកម្មករគរុកោសល្យ
គ្រូត្រូវតែបង្ហាញពីការនិយាយដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជាប់លាប់ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិ។
១.១. ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ, i.e. ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីរបស់គាត់គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការជួសជុលបទដ្ឋានភាសានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្ស។
ជាពិសេស តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងជាភាសារុស្សីតាមបទដ្ឋាននៅក្នុងសិស្សត្រូវបានលេងដោយការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានបង់ទៅការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរឹងរបស់គ្រូនៃបទដ្ឋាន orthoepic - បទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមនៃពាក្យមួយ ការគ្រប់គ្រងលើ assimilation ដែលត្រូវបានបញ្ជូនសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយជាភាសារុស្សី (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដាក់ចេញជាក្រុមនៅក្នុងបញ្ជីដែលបានបង្ហាញនូវក្រុមប្រធានបទនៃពាក្យដែលត្រូវបានប្រើជាទៀងទាត់ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ហើយរៀបចំការងារជាប្រព័ន្ធលើក្រុមដែលត្រូវគ្នាជាផ្នែកនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា។
បទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប់លាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ក៏មានឱកាសដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនោះ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ច និងការគ្រប់គ្រងជាបន្តបន្ទាប់នៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។
1.2. ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយធានានូវភាពគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសាររបស់វា និងត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងអត្ថន័យរបស់វា ដែលមានចែងនៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការអប់រំបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេសចំពោះតម្រូវការនេះ ចាប់តាំងពីការមិនអនុលោមតាមវានាំឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ។ កំហុសប្រេកង់ ជាពិសេសគឺការលាយបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។ ពាក្យដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់លាក់មួយ និងជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងនៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ ក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ជីដាច់ដោយឡែកមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។
ការប្រើខុសក្នុងការនិយាយរបស់គ្រូនៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធគឺមិនអាចទទួលយកបានជាពិសេស ហើយអាចនាំឱ្យមានកម្រិតនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនភាសាក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស។
១.៣. តក្កវិជ្ជានៃការនិយាយបុគ្គលិកគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការបង្ហាញសមហេតុផលនៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជា ការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតមួយទៅគំនិតមួយទៀត។ នេះជាអ្វីដែលគួរធ្វើឱ្យតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញអាចចូលប្រើប្រាស់បាន និងអាចកត់សម្គាល់ដល់សិស្ស។ មធ្យោបាយភាសាធម្មតានៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ។
វាជារឿងសំខាន់ដែលប្រភេទនៃការនិយាយដ៏ពេញនិយមបំផុតមួយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំគឺការវែកញែក ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះវាគឺជាប្រភេទនៃការនិយាយនេះដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងដល់សិស្សក្នុងដំណើរការផលិតរបស់វា ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាប្រចាំ។ ដោយសមាជិកនៃគណៈកម្មការប្រធានបទសហព័ន្ធនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ . ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គ្រូមានឱកាសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទរបស់គាត់ ដើម្បីបង្ហាញគំរូសុន្ទរកថាដែលបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគំរូ "និក្ខេបបទ - ភស្តុតាង - ការសន្និដ្ឋាន" ដូច្នេះការបង្រួបបង្រួមជំនាញមេតានៃមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស។
១.៤. ភាពសមស្របនៃការនិយាយគ្រូបង្រៀន, i.e.ការឆ្លើយឆ្លងនៃសុន្ទរកថាទៅកាន់ប្រធានបទនៃសារ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង សមាសភាពនៃទស្សនិកជន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការងារអប់រំ និងអប់រំ គឺជាគន្លឹះនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យជោគជ័យ ការលេចឡើងនៃមតិកែលម្អ។ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយភាសា តម្រង់ទិសទៅកាន់អ្នកឆ្លើយឆ្លង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនមាតិកាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរំពឹងទុករបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងមានភាពសុខដុមរមនា។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះអាចនាំឱ្យមានការកើតឡើងនៃការនិយាយ និងជម្លោះរវាងបុគ្គល - ការយល់ច្រឡំ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដែលមិនចង់បាន ភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
១.៥. ភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយ - បំរែបំរួលនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ វត្តមាននៃវិធីផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចេញមតិដូចគ្នា - គឺជាគុណភាពចាំបាច់នៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ ដោយសារគាត់កំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមិនមានទម្រង់៖ វាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សអាច មិនអនុញ្ញាតឱ្យយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការបញ្ចេញមតិមួយ ឬផ្សេងទៀត ដែលជាពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ ភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយនឹងផ្តល់នូវការជំនួសឯកតាដែលមិនអាចយល់បាន និងជៀសវាងការយល់ច្រឡំ។
១.៦. លក្ខណៈសំខាន់នៃសុន្ទរកថារបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើការអនុវត្តទំនាក់ទំនងប្រធានបទជាមួយសិស្សគឺការសន្ទនា - ការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសុន្ទរកថាដោយមធ្យោបាយនៃភាសាអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។ វត្តមាននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃសញ្ញានៃការសន្ទនា (ការសាងសង់សំណួរ - ចម្លើយ; សំណួរវោហាសាស្ត្រនិងបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍; សព្វនាមនៃពហុវចនៈបុគ្គលទី 1 ។(យើង), មនុស្ស 2 នាក់ (អ្នក) និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងទម្រង់សមរម្យ។
លក្ខណៈដែលបានរាយបញ្ជី (ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពជាប់លាប់ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិ) គួរតែក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំ។ .
ការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការត្រូវដឹកនាំ សម្របសម្រួល និងត្រួតពិនិត្យការងារលើការអនុវត្តរបបសុន្ទរកថារួមនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ។ សំណួរអំពីតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អង្គការអប់រំទូទៅ គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងបញ្ហាសម្រាប់ពិចារណានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍របស់គ្រូមុខវិជ្ជា និងរៀបចំកិច្ចប្រជុំរួមគ្នានៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត/ នាយកដ្ឋានឧទ្ទិសដល់ការកែលម្អវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។
ឧបសម្ព័ន្ធ ១
បទដ្ឋាន Orthoepic
នាម
ភ្នាក់ងារអក្ខរក្រម (ពីអាល់ហ្វា និងវីតា) ព្រលានយន្តហោះ ( គ្មានចលនា ភាពតានតឹងលើព្យាង្គទី 4), ធ្នូ (), ពុកចង្ការ ( win.p. មានតែក្នុងទម្រង់ឯកវចនៈនេះប៉ុណ្ណោះ។ ភាពតានតឹងលើព្យាង្គទី 1)គណនេយ្យករ ( genus p.pl., គ្មានចលនា ភាពតានតឹងលើព្យាង្គទី 2)សាសនា (ពីជំនឿដើម្បីសារភាព)សញ្ជាតិ, សហសញ្ញា (មកពីអាឡឺម៉ង់ ដែលភាពតានតឹងស្ថិតនៅលើព្យាង្គទី 2) ឱសថស្ថាន ( ពាក្យនេះមកពីភាសាអង់គ្លេស។ ឡាង តាមរយៈភាសាបារាំងដែលជាកន្លែងវាយលុក។ តែងតែនៅលើព្យាង្គចុងក្រោយ), កិច្ចព្រមព្រៀង, ឯកសារ, ការលំហែ, ខុសឆ្គង, ពិការភ្នែក (), សារៈសំខាន់ ( ពី adj ។ សំខាន់), X ( im.p. pl., គ្មានចលនា ភាពតានតឹង), ថត ( នៅក្នុងជួរតែមួយជាមួយនឹងពាក្យ dialogue, monologue, obituary ។ល។), ត្រីមាស ( ពីវា។ lang., ដែលជាកន្លែងដែលភាពតានតឹងគឺនៅលើព្យាង្គទី 2), គីឡូម៉ែត្រ ( នៅជួរដូចគ្នាជាមួយពាក្យ សង់ទីម៉ែត្រ ដេស៊ីម៉ែត្រ មីលីម៉ែត្រ), កោណ, កោណ (គ្មានចលនា សង្កត់លើព្យាង្គទី 1 ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ជាឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ។), ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ប៉ះ (គ្មានចលនា សង្កត់លើព្យាង្គទី 1), flint, flint (បុក។ នៅគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់នៅលើព្យាង្គចុងក្រោយ ដូចជានៅក្នុងពាក្យភ្លើង), សាស្ត្រាចារ្យ, សាស្ត្រាចារ្យ (គ្មានចលនា សង្កត់លើព្យាង្គទី 1), ផ្លូវជិះស្គី, តំបន់ (genus.p.pl., ស្មើជាមួយនឹងទម្រង់ពាក្យនៃកិត្តិយស, ថ្គាម, ប៉ុន្តែព័ត៌មាន), ធុងសំរាម ( នៅក្នុងជួរដូចគ្នាជាមួយនឹងពាក្យ បំពង់បង្ហូរឧស្ម័ន បំពង់បង្ហូរប្រេង បំពង់ទឹក។), ចេតនា, ការរីកចម្រើន, សត្រូវ, ជំងឺ, មរណភាព, ការស្អប់, ព័ត៌មាន, ពត៌មាន, ក្រចក, ក្រចក (គ្មានចលនា ភាពតានតឹងក្នុងគ្រប់ទម្រង់ឯកវចនៈ។), វ័យជំទង់ ( ពី ក្មេងជំទង់), ដៃគូ ( ពីបារាំង lang., ផ្លុំនៅឯណា។ តែងតែនៅលើព្យាង្គចុងក្រោយ), ផលប័ត្រ, ដៃ, ថ្លៃបណ្ណាការ, ហៅ (នៅក្នុងជួរតែមួយជាមួយនឹងពាក្យហៅ, រំលឹក (ឯកអគ្គរដ្ឋទូត), កោះហៅ, ប៉ុន្តែ: ពិនិត្យឡើងវិញ (សម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយ)), ភាគរយ, beets, កុមារកំព្រា (im.p.pl., ភាពតានតឹងគ្រប់ទម្រង់ pl. មានតែនៅលើព្យាង្គទី 2 ប៉ុណ្ណោះ។), មូលនិធិ (im.p.pl. ) រូបសំណាក ជាងឈើ (នៅក្នុងថ្នាំពុលមួយជាមួយនឹងពាក្យ malYar, doYar, shkolYar) ការប្រជុំ ទំនៀមទម្លាប់ នំខេក (គ្មានចលនា សង្កត់លើព្យាង្គទី 1), ស៊ីម៉ងត៍, កណ្តាល, ខ្សែសង្វាក់, កន្សែងបង់ក (គ្មានចលនា សង្កត់លើព្យាង្គទី 1), អ្នកបើកបរ ( នៅក្នុងជួរដូចគ្នាជាមួយនឹងពាក្យ kioskёr, ឧបករណ៍បញ្ជា), sorrel, អ្នកជំនាញ (ពីបារាំង lang. ដែលភាពតានតឹងតែងតែស្ថិតនៅលើព្យាង្គចុងក្រោយ)
គុណនាម
ពិត ( ខ្លី adj ។ zh.r.), បុរាណ, សំខាន់, ស្អាតជាង, ស្អាតបំផុត, ហូរឈាម, ផ្ទះបាយ, ភាពប៉ិនប្រសប់, mosaic, លក់ដុំ, វិចារណញាណ (ខ្លី adj ។ zh.r., ស្មើជាមួយនឹងពាក្យគួរឱ្យស្រលាញ់, ច្របូកច្របល់, និយាយ ... , ប៉ុន្តែ: gluttonous), plum ( បង្កើតឡើងពី plum)
កិរិយាស័ព្ទ
លួងលោម ( ប្រៀបនឹងពាក្យបណ្ដោយ, បង្ខូច, បង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ ... , ប៉ុន្តែ៖ នាយ ចឺម) យក-យក, យក-យក, យក-យក, យក-យក, បើក-បើក, បើក, បើក, ភ្ជាប់លំហូរ, ផ្ទុះឡើង, យល់ឃើញ-បង្កើត-បង្កើតឡើងវិញ, ដៃលើ , បើក - ជំរុញ, ដេញ - ដេញ, ទទួលបាន - ទទួលបាន, ទទួលបាន - រង់ចាំ, ឆ្លងកាត់ - ឆ្លងកាត់, ឆ្លងកាត់, លេបថ្នាំ, រង់ចាំ, រស់នៅ - ស្ទះ, ខ្ចី - ខ្ចី, ខ្ចី, ខ្ចី, ខ្ចី, ចាក់សោ - ចាក់សោ(សោ សោ ជាដើម)ហៅ - ហៅ - ហៅ - ហៅ - ហៅ - ហៅពួកគេ - ដក - ដក - ហត់នឿយដាក់ - បិទ - ច្របាច់ - ហូរឈាម - កុហក - លីឡា - ចាក់ - កុហក - កុហក - បែងចែក, រហែក-រហែក, ហៅ-ហៅ, គ្មានខ្លាញ់, ចាក់-ចាក់, narwhal-narwhal, ទុកដាក់សំរាម, ចាប់ផ្តើម - ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, ហៅ - ហៅ - ហៅ, សម្រួល - សម្របសម្រួល, ចាក់ - សើម, ឱប - ឱប, ហួស - ហួស, ហែកចេញ, ហែកចេញ, លើកទឹកចិត្ត, ពង្រឹង, ពង្រឹង, កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ, ខ្ចី, ខឹង, បិទភ្ជាប់, ហ៊ុំព័ទ្ធ, ឡោមព័ទ្ធ
ត្រា ( នៅក្នុងជួរដូចគ្នាជាមួយនឹងពាក្យទម្រង់, ធម្មតា, តម្រៀប) vulgarize-vulgarize, inquire-inform, depart-departed, give-go, uncork-uncork, recall-withdrawn, response-responded, call back-call back, transfuse-transfused, បង្កើតផល, ធ្វើឡើងវិញម្តងទៀត, call- ហៅ - ហៅ - ហៅ - ហៅ
ទឹក-ដាក់-ដាក់, យល់-យល់, ផ្ញើ-ផ្ញើ, មកដល់-មកដល់-មកដល់-មកដល់, ទទួល-ទទួល-ទទួល, បង្ខំ, រហែក-រហែក, ខួង-ខួង-ខួង, យកចេញ-យកចេញ, បង្កើត-បង្កើត, ច្រៀក-ច្រៀក, ទុកដាក់សំរាម, ដក-យកចេញ, ពន្លឿន, ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ, ពង្រឹង-ពង្រឹង, កោស, ខ្ទាស់-ចុច, ចុច
ការរួបរួម
ខូច, បើក-បើក, នាំចូល, កោង, រវល់-រវល់, ចាក់សោ-ចាក់សោ, មានប្រជាជន-រស់នៅ, ខូច, ចិញ្ចឹម, ហូរឈាម, សុំទាន, បង្គរ, ទទួលបាន-ទទួលបាន, ចាក់, ចាក់, ជួល, ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, កាត់បន្ថយ - កាត់បន្ថយ, លើកទឹកចិត្ត-លើកទឹកចិត្ត-លើកទឹកចិត្ត, កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ, កំណត់-កំណត់, ផ្តាច់, ម្តងហើយម្តងទៀត, ចែករំលែក, យល់, ទទួលយក, tamed, រស់នៅ, ដកចេញ-ដកចេញ, កោង
អ្នកចូលរួម
indulging, clogging, start, start, giving, raising, realizing, មកដល់
គុណកិរិយា
នៅលើពេលវេលា, ពណ៌ស, ដល់កំពូល, ទាំងស្រុង, ទៅបាត, ស្ងួត, គួរឱ្យច្រណែន (នៅក្នុងអត្ថន័យនៃការព្យាករណ៍), មុនពេលវេលា (ពាក្យវចនានុក្រម ), ពន្លឺ, ងងឹត, ចាស់, ស្រស់ស្អាតជាង ( adj. និង adv ។ នៅក្នុង comp ។ ), ឡើង, ក្នុងរយៈពេលដ៏យូរ, រយៈពេលខ្លី
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
បទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍
បទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗដែលត្រូវសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៅសាលា និងការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់រួមមានដូចខាងក្រោម៖
បទដ្ឋាននៃការបង្កើតទម្រង់នៃនាម (peelings ដំឡូងជំនួសឱ្យការសម្អាត។ ល។ );
បទដ្ឋាននៃការបង្កើតទម្រង់នៃគុណនាម (ងងឹតជាង ងងឹតជាដើម);
បទដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទម្រង់នៃសព្វនាម (មិនមែនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែរបស់ពួកគេ ។ល។);
បទដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ participle និង participle (ស្ទុះ ងើប ជំនួស, ផ្ទុះ ជំនួស ផ្ទុះ, ធ្វើ ជំនួស ធ្វើ ។ល។);
ការសម្របសម្រួលប្រធានបទ - ទស្សន៍ទាយ (គំរូអ្នកដែល..; អ្នកណា..., ទាំងអស់គ្នា...; មួយនៃ…; គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដែល ... ; មនុស្សជាច្រើននៃអ្នក ... ដែល ... ("អ្នកណា ប្រសិនបើមិនមែនជាធម្មជាតិខ្លួនឯងបានបង្រៀន ... ");ការសម្របសម្រួលនៃប្រធានបទដែលបង្ហាញដោយការបញ្ចូលគ្នា"ជួរ + នាម" និងព្យាករណ៍;
ការសម្របសម្រួល មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។កម្មវិធី;
ការសម្របសម្រួលនៃគុណលក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ;
ការសំរបសំរួលនៃប្រធានបទនិងសមាសធាតុបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងប្រយោគដែលបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគំរូ"ន. គឺជានាម។
ការគ្រប់គ្រងជាមួយ prepositionsពេលបញ្ចប់, ពេលមកដល់, ពេលបញ្ចប់, ពេលមកដល់;
ការគ្រប់គ្រងជាមួយ prepositionsសូមអរគុណដល់, នេះបើយោងតាម, ផ្ទុយទៅនឹង, ដោយសារតែ, ដូចជា;
បទដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សមាជិកដូចគ្នា ឃ្លាចូលរួម និងគុណកិរិយា ជាផ្នែកមួយនៃប្រយោគសាមញ្ញ។
បទដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតប្រយោគផ្សំ;
បទដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ (កន្លែងនៃឃ្លាគុណលក្ខណៈក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ ការប្រើពាក្យបង្ហាញក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃប្រយោគស្មុគស្មាញ ការសាងសង់ប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានឃ្លាពន្យល់ភ្ជាប់ជាមួយផ្នែកសំខាន់នៃប្រយោគ។ សហជីពទៅ , ពាក្យសម្ព័ន្ធមិត្តដែល, ដែល; ការស្ថាបនាប្រយោគដែលមាននិយមន័យពីរ (កំហុស- រួមបញ្ចូល។ ចំណូល + ឃ្លាគុណលក្ខណៈ)ការកសាងប្រយោគជាមួយនឹងការបន្ថែម (កំហុស -វត្ថុប្រយោល + ឃ្លារង (ពន្យល់) ";
បទដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់សំណើសម្ព័ន្ធមិត្ត;
បទដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល (ដកស្រង់ក្នុងប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយប្រយោល) ។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣
វចនានុក្រមនៃពាក្យសំដី
ការជាវ - ជាវ
អ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន - អ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន
មិនចេះគិត - មិនចេះប្រយ័ត្ន - មិនចេះប្រយ័ត្ន -
មិនអាចជ្រាបចូលបាន។
ដឹងគុណ - ដឹងគុណ
ថ្ងៃធ្វើការ - ជារៀងរាល់ថ្ងៃ
បទពិសោធន៍ - អតីត - អតីត
ស្រូប - ស្រូបចូល
អាយុចាស់ - អស់កល្បជានិច្ច
អស្ចារ្យ - អស្ចារ្យ
កំពូល - កំពូល - ជិះ
បំពេញ - បំពេញ - បំពេញ - បំពេញ
រឭក - រំលឹក - រំលឹក
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
អ្រងួន - អ្រងួន - អ្រងួន
ជម្រើស - ការជ្រើសរើស - ការជ្រើសរើស
ជ្រើសរើស - ជ្រើសរើស
អត្ថប្រយោជន៍ - ប្រាក់ចំណេញ
ការចេញ-ប្រគល់-ផ្ទេរ-ចែកចាយ
ការបំបែក - សាខា
ជ្រើសរើស - ដាច់ដោយឡែក
រង់ចាំ - រង់ចាំ - រង់ចាំ
បង់ - បង់ - បង់ - បង់
បង់ - បង់ - បង់ - បង់ - បង់
ដីឥដ្ឋ - ដីឥដ្ឋ
ប្រចាំឆ្នាំ - ប្រចាំឆ្នាំ - ប្រចាំឆ្នាំ
មោទនភាព - មោទនភាព
គោលពីរ - ទ្វេ - ទ្វេ - ទ្វេ - ពីរ -
កើនឡើងទ្វេដង
មានសុពលភាព - មានសុពលភាព - មានសុពលភាព
businesslike - businesslike - businesslike - businesslike
ការទូត - ការទូត
មានវិន័យ - មានវិន័យ
សប្បុរស
ជឿទុកចិត្ត - ទុកចិត្ត
ភ្លៀង - ភ្លៀង
ឃោរឃៅ - តឹងតែង
ជីវិត-ផ្តល់-រស់-សត្វ-រស់
ជីវិត - ពិភពលោក
ធ្វើរបងបិទ - ធ្វើរបងបិទ - ធ្វើរបងបិទ - ធ្វើរបងបិទ - ធ្វើរបងបិទ
ទាប - ទាប - ទាប
បង់ - បង់
បំពេញ - បំពេញ - បំពេញ
ពិបាក - ពិបាក
អ្នកផ្តួចផ្តើម - អ្នកជំរុញ
សំឡេង - sonorous
ព្យាបាទ-ព្យាបាទ-ព្យាបាទ-ព្យាបាទ
ភ្លឺ - លេង - លេងល្បែង - លេង
ជំនាញ - សិប្បនិម្មិត
ចេញ - ចេញ
ថ្ម - ថ្ម
ផាសុខភាព - ផាសុខភាព
អ្នកជិះសេះ - សេះ
root-stocky-root
colorful - dyed - coloring
oily - oily - oily - oily
ដាក់លើ - ដាក់លើ
ភាពអាចរកបាន - សាច់ប្រាក់
បោះពុម្ព-បោះពុម្ព
ផ្ញើ - ផ្ញើ
ល្ងង់ - ល្ងង់ខ្លៅ
ស្លូតត្រង់ - គ្មានកំហុស
impenetrable - impenetrable - imperceptible
មិនអាចអត់ឱនបាន - អត់ធ្មត់ - មិនអត់ឱន
snippet - snippet
ឱបក្រសោប - ឱបក្រសោប
របងបិទ - របងបិទ - របងបិទ
ដែនកំណត់ - ដែនកំណត់
ដែនកំណត់ - ដែនកំណត់ - ដែនកំណត់
ទោល-ទោល-ទោល
ការហៅ - ការឆ្លើយតប
គ្រោះថ្នាក់ - គ្រោះថ្នាក់
ការជ្រើសរើស - ជ្រើសរើស
ជ្រើសរើស - មានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់
deviate - deviate
បែងចែក - Distinguish
ភាពខុសគ្នា - ភាពខុសគ្នា
អ្រងួន - អ្រងួន
ចងចាំ - ចងចាំ
ស៊ូទ្រាំ - ស៊ូទ្រាំ
អន្តរកាល - អន្តរកាល - អន្តរកាល
ដីខ្សាច់ - ដីខ្សាច់
យំ - យំ - គួរឱ្យអាណិត
ការជ្រើសរើស - ជម្រើស
ក្លែងក្លាយ - ក្លែងក្លាយ - ក្លែងក្លាយ
សមរម្យ - ស្រដៀងគ្នា
កន្លែង - កន្លែង - សម (s)
ក្នុងស្រុក - ម្ចាស់ដី
បំពេញ - បំពេញ
ចាស់ - ចាស់
អំពើជាបទមជ្ឈិម
គោរព - គោរព
បុណ្យ - ទំនេរ
ជាក់ស្តែង - ជាក់ស្តែង
ដាក់ស្នើ - ដាក់ស្នើ
អ្នកតំណាង - អ្នកតំណាង
ការដាក់ស្នើ - ការផ្តល់
ទទួលស្គាល់ - អបអរសាទរ
អាម៉ាស់ - អាម៉ាស់
បញ្ហា - បញ្ហា
ផលិតកម្ម - ផលិតភាព
ព្យាករណ៍ - អាន
អ្នកនេសាទ - អ្នកនេសាទ
នេសាទ - នេសាទ
វាក្យសព្ទ - ពាក្យសំដី
ការតស៊ូ - ការតស៊ូ
ប្រៀបធៀប - ប្រៀបធៀប
បុរាណ - ចាស់
កញ្ចក់ - កញ្ចក់
ពេញចិត្ត - ពេញចិត្ត
សំណាង - សំណាង
Mention - ការរំលឹក
ចាស់ - ចាស់ - ចាស់
រាជ - រាជានិយម - សោយរាជ្យ
ទាំងមូល - ទាំងមូល - ទាំងមូល
កណ្តាល - កណ្តាល - កណ្តាល
មានប្រសិទ្ធិភាព - មានប្រសិទ្ធិភាព
ប្រសិទ្ធភាព - ប្រសិទ្ធភាព
ភាសា - ភាសា - ភាសា
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤
ភាសាសាមញ្ញមានន័យថាការតភ្ជាប់ឡូជីខល
គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ | មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង |
បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបំណែកនៃការនិយាយ ហើយជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញរបស់វា។ | ពាក្យ - សញ្ញានៃលំដាប់, លំដាប់តក្កវិជ្ជា (ទីមួយ ទីពីរ ទីមួយ បន្ទាប់បន្ទាប់មក). |
ប្រយោគភ្ជាប់ (ឥឡូវពិចារណាសំណួរ ... ; ចូរបន្តទៅបញ្ហាបន្ទាប់...; ចូរយើងរស់នៅលើរឿងនេះឱ្យបានលំអិត) |
|
ពន្យល់ពីមូលហេតុ | ពាក្យដែលមានអត្ថន័យបុព្វហេតុ (ដូច្នេះ, ដូច្នេះ, ដោយសារតែ, ដូច្នេះ, ល។) |
សង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្រដៀងគ្នានៃអ្វីមួយ | ក៏ដូចជា ... ; នៅផ្លូវតែមួយ |
គូសបញ្ជាក់ភាពខុសគ្នា | ម៉្យាងវិញទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ផ្ទុយទៅវិញ ផ្ទុយទៅវិញ។ |
បញ្ជាក់, ពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀតខាងលើ | នោះគឺដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់។ |
បង្ហាញការស្មាន | ឧបមាថា ... ឧបមាថា ... , ដូចដែលវាហាក់ដូចជាយើង ... |
បង្ហាញសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ | អ្នករាល់គ្នាដឹងថា ... , វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ... ; យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ... |
បង្ហាញជំនឿ | យល់ស្របថា ..., នេះជាការជឿដោយហេតុថា ...; វាច្បាស់ណាស់ថា… |
ផ្តល់ការបដិសេធ | ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ... វាជាការខុសក្នុងការគិតថា ... វាជាការសង្ស័យ ... វាមិនអាចប្រកែកបានថា ... , វាហាក់ដូចជាជម្លោះ ... , ទិន្នន័យទាំងនេះបដិសេធជំហរ ... |
ផ្តល់ហេតុផល, ហេតុផល | បើដូច្នេះមែននោះ..., ផ្អែកលើ ..., ផ្អែកលើ ..., ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ..., ការវិភាគសម្ភារៈបង្ហាញថា ... |
អត្រា | បញ្ញត្តិនេះមិនផ្ទុយនឹងការ…, ទាក់ទងនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានចែងកន្លងមក…។ |
ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ជាសញ្ញានៃការបញ្ចប់នៃហេតុផលទាំងមូល ឬដំណាក់កាលណាមួយរបស់វា | ការសន្និដ្ឋានគឺថា ... , ដូចដែលបានបញ្ជាក់ ..., ដូច្នេះ, ... |
សូមមើលឧទាហរណ៍៖ Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការកែលម្អការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ (ផ្អែកលើការវិភាគនៃការលំបាកធម្មតារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការបំពេញកិច្ចការ USE)។ - M. : FIPI, 2014 ។
05.04.2018 16:33
កិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាភាសារុស្ស៊ីបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃនេះនៅក្នុងរដ្ឋាភិបាលនៃតំបន់ក្រោមការដឹកនាំរបស់អភិបាលរង Oleg Vasiliev ។ ទស្សនវិទូ អ្នកនិពន្ធ អ្នកកាសែត គ្រូបង្រៀនភាសា អ្នកបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាតំណាងសាកលវិទ្យាល័យ និងស្ថាប័នវប្បធម៌ និងសិល្បៈក្នុងតំបន់បានចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ ប្រធានបទសំខាន់នៃការពិភាក្សាគឺសំណួរនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការណែនាំរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃតំបន់ Vologda ។
"យើងកំពុងរៀបចំកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងនៃក្រុមប្រឹក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅឆ្នាំនេះ។ ថ្ងៃនេះយើងមានសំណួរជាច្រើន ពួកគេពិតជាធ្ងន់ធ្ងរណាស់។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេនឹងថ្មីទាំងស្រុង។ យើងត្រូវតែពិចារណាលើសំណើដើម្បីរៀបចំសមាជដំបូងនៃគ្រូបង្រៀន-philologists នៅក្នុងតំបន់។ ថ្ងៃនេះផងដែរ យើងនឹងពិភាក្សាអំពីការណែនាំនៃរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅនៃតំបន់ ដោយសារប្រធានបទពាក់ព័ន្ធ។ ដើម្បីអាចនិយាយ សរសេរ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងបានត្រឹមត្រូវជាភាសារុស្សី គឺជាភារកិច្ចរបស់សង្គមយើងទាំងមូល។, - Oleg Vasiliev បាននិយាយទៅកាន់អ្នកចូលរួមនៃកិច្ចប្រជុំ។
របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមគឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដ៏ល្អប្រសើរ។ ប្រព័ន្ធនេះសន្មត់ថា អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំគោរពតាមបទដ្ឋាននៃការនិយាយ ជំរុញវប្បធម៌នៃការនិយាយ រចនាសម្ភារៈ ឯកសារទាំងអស់ និងធ្វើឱ្យមានភាពច្របូកច្របល់ក្នុងស្ថាប័ន។
"បច្ចុប្បន្ន អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតសហព័ន្ធលើបញ្ហានៃការណែនាំរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួម ដែលតម្រូវឱ្យមានការងារមួយចំនួនក្នុងទិសដៅនេះនៅក្នុងតំបន់", - បាននិយាយ Lyubov Vorobyeva អនុប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថារបស់នាង។
នៅក្នុងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 2017 តម្រូវការថ្មីត្រូវបានដាក់ទៅមុខសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ នេះមានន័យថាការបង្កើនកម្រិតជំនាញភាសារុស្សីរបស់សិស្សសាលាដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកឯកទេសនៃវិទ្យាស្ថាន Vologda សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបានផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ក្រុមប្រឹក្សាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំទូទៅ "តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ" ។
សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាបានសម្រេចចិត្តផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ប្រធានអង្គការអប់រំដើម្បីគ្រប់គ្រងប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំនៃរបបសុន្ទរកថារួមមួយ។ អ្នកតំណាងនៃវិទ្យាស្ថាន Vologda សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនឹងធ្វើការដើម្បីពង្រឹងសកម្មភាពនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការអប់រំ។
កិច្ចប្រជុំក៏បានពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសាកល្បងការសំភាសន៍ផ្ទាល់មាត់ចុងក្រោយជាភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់ទី៩ក្នុងតំបន់។ រហូតមកដល់ពេលនេះ សិស្សចំនួន 650 នាក់មកពីស្ថាប័នអប់រំចំនួន 10 នៃតំបន់បានចូលរួមក្នុងវា។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថា 96.3% នៃសិស្សទទួលបាន "Pass" នៅក្នុងការសម្ភាសន៍ផ្ទាល់មាត់។ ការឆ្លងកាត់ការសម្ភាសន៍ចុងក្រោយនៅឆ្នាំក្រោយនឹងត្រូវបានចូលរៀន GIA សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ។ ក្នុងឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន លទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ចុងក្រោយនឹងមិនប៉ះពាល់ដល់ការចូលរៀនដើម្បីបញ្ជាក់ចុងក្រោយនោះទេ។
សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ី Guriy Sudakov បាននិយាយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាជាមួយនឹងរបាយការណ៍ស្តីពីការរៀបចំសមាជ I នៃគ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃតំបន់ Vologda ។ វានឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅខែតុលា ឆ្នាំ 2018 នៅទីតាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Vologda ។ អ្នកចូលរួមសមាជនឹងត្រូវបានជួបដោយអង្គការអប់រំចំនួន 20 នៃ Vologda ។ ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង V All-Russian Belov Readings “BELOV. VOLOGDA ។ ប្រទេសរុស្ស៊ី"។ សមា្ភារៈនៃសមាជរបស់គ្រូនឹងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ព។
ឯកសារយោង៖
ក្រុមប្រឹក្សាភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2015 ហើយត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់អភិបាលតំបន់។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនៃរចនាសម្ព័ន្ធសាធារណៈ វិទ្យាសាស្ត្រ និងរដ្ឋផ្សេងៗសម្រាប់ការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ភាសារុស្ស៊ី។
ខ្ញុំចង់ជឿថាស្ថានភាពនៃកិច្ចការនឹងប្រសើរឡើងដោយការណែនាំនូវអ្វីដែលហៅថារបៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានប្រកាសនៅថ្ងៃទី 30 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2015 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាភាសារុស្ស៊ីក្រោម រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅទីក្រុង Vladivostok ។ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលនឹងត្រូវដឹកនាំដោយ I.P. Tsybulko គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងតំបន់ចំនួន 200 នាក់នឹងឆ្លងកាត់ការសិក្សាពីចម្ងាយ ក្លាយជាគ្រូបង្រៀន និងចាប់ផ្តើមផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានដែលទទួលបានបន្ថែមទៀត។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នឹងមានទម្រង់អថេរ ហើយនឹងអាចបញ្ចូលជាម៉ូឌុលឯករាជ្យទៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បន្ទាប់ មិនមែនគ្រូតែមួយទេ (ដោយមិនគិតពីមុខវិជ្ជាអ្វី និងកន្លែងដែលគាត់បង្រៀន) នឹងមិនអាចនិយាយបានថា: "ខ្ញុំមិនមែនជាអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជា ហើយខ្ញុំមិនមានកាតព្វកិច្ចនិយាយត្រឹមត្រូវទេ" ។ ត្រូវតែ!
ភាសាកំណើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំណាមួយ គឺជាមធ្យោបាយបង្រៀនមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាណាមួយ។ ក្នុងន័យនេះ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំបែបនេះគឺចាំបាច់ ដែលការបណ្តុះវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកភាព ដោយកម្លាំងរួមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។ តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីនៅសាលាត្រូវតែត្រូវបានគាំទ្រដោយគ្រូទាំងអស់ រួមទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារផងដែរ។
ការអនុវត្តបង្ហាញថា ដើម្បីឱ្យការងារលើកស្ទួយវប្បធម៌នៃការនិយាយឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព វាចាំបាច់ដែលមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាគ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាណាមួយផ្សេងទៀត ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្ត្របង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
របៀបបង្រួបបង្រួមនៃការសរសេរអក្ខរកម្ម និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ (របៀបនិយាយ) នៅក្នុងអង្គការអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលមានឯកសណ្ឋានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដែលទាមទារឱ្យមានការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះគរុកោសល្យទាំងអស់។កម្មករនិងនិស្សិតនៃបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រក្នុងវិស័យ orthoepy, វេយ្យាករណ៍, តក្កវិជ្ជា, អក្ខរាវិរុទ្ធនិងអក្សរផ្ចង់; ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃសម្ភារៈទាំងអស់ រួមទាំងសម្ភារៈនៃគេហទំព័ររបស់អង្គការអប់រំ ឯកសារ និងជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធនៃកំហុស និងការខ្វះខាតទាំងអស់នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការងារជាបន្តបន្ទាប់ជាកាតព្វកិច្ចលើកំហុសដែលបានធ្វើ។ ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងពាក្យ និងបន្សំពិសេសនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសៀវភៅកត់ត្រា។ល។
គោលដៅនៃការណែនាំរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំសិស្សឱ្យគោរពភាសារុស្ស៊ីជាបេតិកភណ្ឌជាតិរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំ។
ភារកិច្ចនៃការណែនាំរបបអក្ខរាវិរុទ្ធបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ
ការកែលម្អអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
ការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ;
ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស, បណ្តុះនៅក្នុងពួកគេនូវរសជាតិសោភ័ណភាព;
ការបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌និងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការនិយាយវប្បធម៌។
ការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស
វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជោគជ័យតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គ្រូនីមួយៗត្រូវបានណែនាំ
ពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវគ្គនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់បែបបទទាំងអស់;
មានសមត្ថកិច្ចគូរឡើងគ្រប់ប្រភេទនៃកំណត់ត្រា (នៅលើក្តារ, ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ, ក្នុងផែនការការងារ។ល។);
សរសេរដោយដៃដែលអាចអានបាន;
មិនអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកបង្កើតប្រយោគ និងវេនមិនត្រឹមត្រូវ ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ និងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនៃនិយមន័យ។
នៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីវិភាគ ប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀបសម្ភារៈសិក្សា ផ្តល់ភស្តុតាងចាំបាច់នៅពេលឆ្លើយ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីអនុវត្តការងារពិសេស សំដៅដល់ការយល់ឃើញពេញលេញរបស់សិស្សនៃអត្ថបទអប់រំ និងពាក្យរបស់គ្រូ ដែលមិនត្រឹមតែជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឧទាហរណ៍នៃការនិយាយដែលមានទម្រង់ត្រឹមត្រូវផងដែរ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយរបស់សិស្សជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ចម្លើយលម្អិតលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ របាយការណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍រូបវិទ្យា ឬគីមី ការពិនិត្យឡើងវិញ) គួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការស្ថាបនាឡូជីខល និងការនិយាយ។ ការរចនា, ការកែតម្រូវ
កំហុសដែលបានធ្វើ;
កាន់តែទូលំទូលាយប្រើការអានឱ្យខ្លាំងៗជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងឡូជីខលនៃអត្ថបទ។
បង្រៀនយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនពីរបៀបធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ប្រើអក្សរសិល្ប៍យោងផ្សេងៗលើប្រធានបទ កាតាឡុក និងឯកសារកាត ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទជាក់លាក់ ធ្វើទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ
ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ;
អនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយវាក្យស័ព្ទនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅពេលពន្យល់ បញ្ចេញពាក្យឱ្យច្បាស់ សរសេរវានៅលើក្តារខៀន និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជានិច្ច ពិនិត្យមើលការផ្សំនៃអត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ GEF: ផ្នែកទី II, ទំព័រ 9, ទំព័រ 7 ។
ត្រួតពិនិត្យការថែទាំសៀវភៅកត់ត្រាឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ឯកសណ្ឋាននៃសិលាចារឹក និងការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃធាតុទាំងអស់នៅក្នុងពួកវា កុំបដិសេធកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
អ្នកអប់រំទាំងអស់ត្រូវការ
ដើម្បីសម្រេចបាននូវការកើនឡើងនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយពាក្យសំដីរបស់សិស្ស កែតម្រូវការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលការសង្កេតនូវឧបាយកលចាំបាច់ ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការប្រើពាក្យស្លោក ពាក្យជេរ ក៏ដូចជាពាក្យគ្រាមភាសា និងការបញ្ចេញមតិទាំងក្នុងថ្នាក់ និងខាងក្រៅវា;
ប្រើប្រាស់ឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនូវគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (អូឡាំពិក ការប្រកួត វិវាទ ការប្រជុំ។ល។) ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌និយាយរបស់សិស្ស។
ពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអក្ខរកម្មនៃពាក្យស្លោក និងផ្ទាំងរូបភាព ការបង្ហាញស្លាយ សេចក្តីប្រកាស ក៏ដូចជាឯកសារដែលបានប្រគល់ជូនសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងស្របច្បាប់);
នៅពេលរៀបចំផែនការកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា គ្រូបង្រៀនត្រូវផ្តល់ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីការអនុវត្តតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងនៅផ្ទះ។
គ្រូនីមួយៗ
ទទួលខុសត្រូវក្នុងការថែរក្សាឯកសារណាមួយដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃរបបសុន្ទរកថារួមមួយ និងអនុលោមតាមបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ បទដ្ឋានផ្សេងទៀតនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ សម្រាប់ការអនុលោមតាមសម្ភារៈទាំងអស់ដែលដាក់នៅលើការបង្ហាញជាសាធារណៈ (សម្ភារៈដែលមើលឃើញនៃសេចក្តីប្រកាស ជំហរ កាសែត។
United Russia បានបង្កើតក្រុមចំនួន 4 ដើម្បីត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តច្បាប់កម្រិតខ្ពស់។ លទ្ធផលនៃការងារនេះនឹងត្រូវបង្ហាញជាទម្រង់របាយការណ៍ជូនលោកប្រធានាធិបតី Vladimir Putin។
ថ្ងៃនេះនៅក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មានមួយរបស់អគ្គលេខាបក្សនៃក្រុមប្រឹក្សា United Russia អនុប្រធានរដ្ឋ Duma លោក Sergei Neverov បានពន្យល់ថាច្បាប់មួយចំនួនដែលចោទជាបញ្ហាមានលក្ខណៈក្របខ័ណ្ឌ រួមទាំងនៅកម្រិតតំបន់ផងដែរ។ អ្នកតំណាងរាស្រ្តរូបនេះបានពន្យល់ថា "ទាំងនេះគឺជាឯកសារសំខាន់ៗ និងទម្រង់ខ្ពស់ ការអនុម័តនៅក្នុងសភាបង្កឱ្យមានការតស៊ូពីក្រុមផ្សេងៗ" ។
សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតលើការអនុវត្តច្បាប់ គណបក្សកាន់អំណាចបានបង្កើតក្រុមការងារត្រួតពិនិត្យចំនួនបួន ហើយបានអញ្ជើញអ្នកជំនាញ និងសកម្មជនឱ្យចូលរួមក្នុងការងារនេះ។
លោក Neverov បាននិយាយថា "លទ្ធផលនឹងជារបាយការណ៍រួមដែលយើងនឹងដាក់ជូនប្រធានាធិបតីរបស់យើង" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្រុមនឹងធ្វើការទាំងនៅកម្រិតសហព័ន្ធ និងថ្នាក់តំបន់។
លេខាធិការនៃក្រុមប្រឹក្សាទូទៅក៏បានអំពាវនាវឱ្យបេក្ខជន United Russia ចូលរួមក្នុងការត្រួតពិនិត្យនេះ។ បើតាមលោក វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គណបក្សកាន់អំណាចក្នុងការបញ្ជូនទៅកាន់ប្រមុខរដ្ឋនូវការណែនាំដែលគួរផ្តល់ដល់រដ្ឋាភិបាល និងអាជ្ញាធរក្នុងតំបន់ ដើម្បីឲ្យយន្តការចាំបាច់ទាំងអស់ដំណើរការ។
វិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្រុមការងារនឹងរួមបញ្ចូលការធ្វើវិសោធនកម្មច្បាប់ស្តីពីពាណិជ្ជកម្មក្នុងគោលបំណងគាំទ្រដល់ផលិតករក្នុងស្រុក ច្បាប់ក្នុងវិស័យបរិស្ថានវិទ្យាទាក់ទងនឹងការបង្កើតខ្សែក្រវ៉ាត់បៃតងឧទ្យានព្រៃឈើជុំវិញទីក្រុងធំៗ និងតំបន់ទីប្រជុំជន ព្រមទាំងបញ្ហាព្រៃឈើឡើងវិញ។ លើសពីនេះទៀត "United Russia" មានបំណងត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីការចូលរួមក្នុងការបង្វែរដីកសិកម្មដែលមិនប្រើប្រាស់។ លោក Neverov បានសន្យាថា "ប្រសិនបើការកែតម្រូវណាមួយត្រូវបានទាមទារ ពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្ត" ។
ទាក់ទងទៅនឹងច្បាប់ស្តីពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋនៃសកម្មភាពពាណិជ្ជកម្ម ការអនុម័តរបស់វាមិនមែនជាការងាយស្រួលសម្រាប់សភានោះទេ ព្រោះវាត្រូវតែយកឈ្នះលើការប្រឆាំងដ៏សំខាន់។
ដើម្បីត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តច្បាប់ គណបក្សបានបង្កើតក្រុមការងារត្រួតពិនិត្យចំនួន ៤
"វិសោធនកម្មកំណត់កំណើននៃប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់ខ្សែសង្វាក់លក់រាយដល់ទៅ 5 ភាគរយនៃតម្លៃផលិតផលម្ហូបអាហារ ខណៈដែលវាធ្លាប់មាន 10 ភាគរយ។ ខ្សែសង្វាក់កំពុងព្យាយាមគេចពីការរឹតបន្តឹងទាំងនេះ ហើយតាមពិត ទុកអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅកន្លែងរបស់វា” Neverov ពន្យល់។
យោងតាមប្រធានគណៈកម្មាធិការ Duma នៃរដ្ឋស្តីពីសន្តិសុខ និងប្រឆាំងអំពើពុករលួយ លោកស្រី Irina Yarovaya សហភាពរុស្សីនឹងធ្វើការត្រួតពិនិត្យរួមគ្នាជាមួយសេវាប្រឆាំងម៉ូណូប៉ូលីសហព័ន្ធ។
សមាជិកសភាបាននិយាយថា "សម្ព័ន្ធមិត្តរបស់យើងនៅក្នុងដំណើរការនេះគឺជាក្រុមហ៊ុនផលិត ដែលពិបាកស្វែងរកយន្តហោះសាធារណៈ ហើយនិយាយថាពួកគេកំពុងត្រូវបានបង្ខំឱ្យបោកប្រាស់" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានការពិភាក្សាអំពីការដកហូតអាជ្ញាប័ណ្ណនៃខ្សែសង្វាក់លក់រាយនោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមាន "ការបំពានដោយចេតនា" នោះ គណបក្សកាន់អំណាចនឹងត្រលប់ទៅបញ្ហានេះវិញ។
ប្លុកទីពីរនៃច្បាប់ទាក់ទងនឹងបរិស្ថានវិទ្យា និងការអភិរក្សមូលនិធិព្រៃឈើ។ វិសោធនកម្មច្បាប់ព្រៃឈើក៏ត្រូវបដិសេធចំពោះក្រុមឈ្មួញឈើមួយចំនួនដែរ ដោយពួកគេជំទាស់ជាដំបូងគឺការបង្កើតបញ្ជីឈ្មោះអ្នកជួលព្រៃឈើដែលគ្មានសីលធម៌ អ្នកដែលផ្ទុយនឹងកាតព្វកិច្ចមិនចូលរួមក្នុងការដាំដុះព្រៃឈើឡើងវិញ។ " Neverov បាននិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា បទដ្ឋាននៃច្បាប់មិនគួរក្លាយជាឧបករណ៍នៃការប្រកួតប្រជែងដោយអយុត្តិធម៌ឡើយ។ អ្នកតំណាងរាស្រ្តបានបន្ថែមថា "នៅក្នុងប្លុកតែមួយមានសំណួរអំពីការបង្កើតតំបន់ឧទ្យានព្រៃឈើនៅជុំវិញទីក្រុងរបស់យើងដែលគេហៅថា "ខែលបៃតង" ។
ជាចុងក្រោយ ឯកសារសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់តំបន់ជាច្រើនគឺច្បាប់ស្តីពីការដាក់បញ្ចូលដីកសិកម្មដែលមិនប្រើប្រាស់ក្នុងការចរាចរ។ លោក Neverov បានសង្ខេបថា "វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទប់ស្កាត់ការរំលោភបំពាន ដើម្បីយល់ពីការត្រៀមខ្លួនរបស់តំបន់នីមួយៗក្នុងការត្រួតពិនិត្យគោលបំណង និងអាចយល់បានថាតើដីទាំងនោះត្រូវបានដាំដុះឬអត់ តើដីបែបនេះមានចំនួនប៉ុន្មាននៅក្នុងតំបន់" ។
កិច្ចការទ្រង់ទ្រាយធំនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងថ្មីរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលត្រូវបានគេហៅថា៖ “ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអនុវត្តកម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត និង ការគាំទ្រ didactic សម្រាប់របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលមានភាសារុស្សីជាភាសាមិនមែនដើមកំណើតនៃការបង្រៀន "។
ជំនួយនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "ភាសារុស្ស៊ី" សម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2015 ។ ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមគ្រូបង្រៀនអន្តរសាកលវិទ្យាល័យដែលដឹកនាំដោយគ្រូបង្រៀនមកពីសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីថ្មី។
គោលដៅសំខាន់មួយនៃគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតជំនាញភាសារុស្សីរបស់សិស្សសាលា ដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ហើយជាដំបូង គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សី។ ហើយការពិតដែលថាថ្មីៗនេះមានបញ្ហាមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយឧបនាយករដ្ឋមន្ត្រី Olga Golodets នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាភាសារុស្ស៊ីក្រោមរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅទីក្រុង Vladivostok ។ នាងបានកត់សម្គាល់ថា: “យើងគ្រាន់តែមានកម្មវិធីអប់រំភាសារុស្សីដែលមិនមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារបស់យើង។ យើងត្រូវតែធ្វើឱ្យកម្មវិធីនេះមានប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់។.
ឯកសារបទដ្ឋានស្តីពីការបង្កើតរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសាលារៀនបានក្លាយទៅជាមិនត្រឹមត្រូវនៅឆ្នាំ 1987 ។ ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមក មិនមានឯកសារបទប្បញ្ញត្តិមជ្ឈិមណាមួយដែលនឹងកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើត ការថែរក្សា ការអនុវត្តរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួម និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅនេះ។
របៀបនិយាយតែមួយមិនមានន័យថានៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែនិយាយតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋានឯកសណ្ឋានសម្រាប់បង្កើតអត្ថបទជាភាសារុស្សី ទាំងការសរសេរ និងផ្ទាល់មាត់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានទំនើបនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ហើយបទដ្ឋានទាំងនេះគួរតែអនុវត្តទាំងថ្នាក់រៀនជាភាសារុស្សី និងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដែលភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តខ្លឹមសារប្រធានបទ។ ហើយជាការពិតណាស់ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីផងដែរ។
អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង, ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌, បេក្ខជននៃការសិក្សាវប្បធម៌ Olga Yuryevna Ivanova នៅក្នុងការសង្ខេបតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់សហការីមកពីតំបន់បានសង្កត់ធ្ងន់ថា: “យើងទាំងអស់គ្នា ក្នុងនាមជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ត្រូវតែចេះភាសារដ្ឋ ដែលជាភាសារុស្សី។ វាបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់យើង។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះមិនមានសមាសភាពជនជាតិភាគតិចនៅក្នុងសាលារៀនរបស់យើងទេ ព្រំដែននៃសាលារុស្ស៊ី ពហុវប្បធម៌ និងជាតិត្រូវបានព្រិល។ ដូច្នេះ ជំនួយនេះ គឺជាភាសារុស្សីទាំងអស់ ហើយមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបបសុន្ទរកថាបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយគ្មានករណីលើកលែង”.
ក្រុមច្នៃប្រឌិតរួមមានអ្នកឯកទេសដែលបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនដែលមានឯកទេសក្នុងបញ្ហានៃសាលាជាតិនិងទំនាក់ទំនងមេតាបញ្ហានៃភាសារុស្ស៊ីដូចជា មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃវដ្ដសាលា។ អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោងនេះគឺ I. P. Tsybulko ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវឈានមុខគេនៅវិទ្យាស្ថានយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តជំនួយនេះ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងតំបន់ចំនួន 200 នាក់ នឹងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមរយៈការរៀនពីចម្ងាយ ដែលនឹងក្លាយជាគ្រូបង្រៀន ហើយនឹងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានដែលទទួលបានបន្ថែមទៀត។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នឹងមានលក្ខណៈប្រែប្រួល ហើយនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាម៉ូឌុលឯករាជ្យនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។
អ្នករៀបចំគ្រោងនឹងរៀបចំការប្រជុំតាមអ៊ីនធឺណិតចំនួនពីរ (សិក្ខាសាលា)។ ការប្រជុំលើកទីមួយគឺសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃភូមិភាគពាយ័ព្យ និរតី និងកណ្តាល ទីពីរនឹងត្រូវបាននិយាយទៅកាន់អ្នកដែលនៅអ៊ុយរ៉ាល់ និងលើសពីអ៊ុយរ៉ាល់។ លើសពីនេះទៀតនៅចុងខែកញ្ញានឹងមានសិក្ខាសាលាទល់មុខគ្នានៅក្នុងតំបន់ម៉ូស្គូ។
ជាលទ្ធផលនៃគម្រោង ការប្រមូលសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនឹងត្រូវបានបោះពុម្ពសម្រាប់គ្រប់កម្រិត និងថ្នាក់រៀន ដែលមានការណែនាំសម្រាប់ការបង្កើតរបបសុន្ទរកថារួមមួយ។
