រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន - ការស្រាវជ្រាវ។ 1. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង; 2. ការលើកទឹកចិត្ត; 3. ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា; 4. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ; 5. ការកំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ; 6. ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា; 7. ស្នើសម្មតិកម្ម; 8. ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម៖ ធ្វើការពិសោធន៍ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការអានអក្សរសិល្ប៍ ការគិត ការមើលបំណែកនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំ ។ល។ 9. ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន; 10. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ; 11. ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ 12. សង្ខេបមេរៀន; 13. កិច្ចការផ្ទះ។ Komarova V.N.

រូបភាពទី 21 ពីបទបង្ហាញ "ការស្រាវជ្រាវនៅសាលា"សម្រាប់មេរៀនគរុកោសល្យលើប្រធានបទ "ស្រាវជ្រាវ"

វិមាត្រ៖ ៩៦០ x ៧២០ ភីកសែល ទ្រង់ទ្រាយ៖ jpg ។ ដើម្បីទាញយករូបភាពដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់មេរៀនគរុកោសល្យ សូមចុចខាងស្តាំលើរូបភាព ហើយចុច “Save image as…”។ ដើម្បីបង្ហាញរូបភាពនៅក្នុងមេរៀន អ្នកក៏អាចទាញយកបទបង្ហាញទាំងមូល “Research at School.ppt” ជាមួយនឹងរូបភាពទាំងអស់នៅក្នុង zip archive ដោយឥតគិតថ្លៃ។ ទំហំប័ណ្ណសារគឺ 173 KB ។

ទាញយកបទបង្ហាញ

សិក្សា

"ការស្រាវជ្រាវនៅសាលារៀន" - Komarova V.N. សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺមេរៀន "ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង" ។ Nikolaeva E.L., Krestinina Klavdiya ។ ស្ថាប័នអប់រំក្រុង Rozhdestvenskaya អនុវិទ្យាល័យ។ ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2003 ។ អ្នកចូលរួម - 76 នាក់ ចំនួនការងារ - 62. ការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវនៅសាលា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ)។

"សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស" - រចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ សតវត្សទី XX" ។ យើងនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធុញទ្រាន់នៅទីនេះទេ យើងរួមគ្នាស្វែងរកការពិត។ ការរៀបចំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ គម្រោង ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា។ បន្ទរ៖ វិធីជំរុញទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង។

"គម្រោងស្រាវជ្រាវ" - 2. ដំណាក់កាលស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរួមគ្នា ណែនាំបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគម្រោង បង្ហាញគំរូនៃគម្រោង និងចែកចាយសេចក្តីណែនាំស្តីពីការបង្កើតគម្រោង។ 4. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយតម្រង់ទិសសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់អ្នក។

"ការងារស្រាវជ្រាវ" - ផ្នែកទី 4. Shevtsova Ekaterina: "ការរួមចំណែករបស់គ្រូចំពោះជ័យជំនះ។ ការប្រកួតប្រជែងស្រាវជ្រាវបានក្លាយជាប្រពៃណីនៅក្នុងតំបន់របស់យើង។ ការចាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវតាមភាពស្មុគស្មាញ៖ ២០០៥។ ស្នាដៃស្រាវជ្រាវដ៏ល្អបំផុតរបស់សិស្សសាលា៖ ហេតុផលសម្រាប់ការណែនាំវគ្គសិក្សា៖ ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

“គម្រោងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស” - 34. ការរៀបចំកិច្ចការឆ្លុះបញ្ចាំង និងភាពខុសគ្នា។ ការសម្របសម្រួលគ្រូ។ 24. គម្រោងនៃទឹកដីសម្មតិកម្មនៃកោះឌីស។ progetti ។ គម្រោងគឺតែងតែជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ Svyatoslav Teofilovich Shatsky ។ បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល។ ប្រភពនៃបញ្ហានៅដំណាក់កាលស្វែងរក។ បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

"បោះជំហានទៅអនាគត" - ចំនួនសញ្ញាប័ត្រនៃអ្នកឈ្នះនិងអ្នកឈ្នះរង្វាន់: Krasnodar - 8 សញ្ញាប័ត្រ; ស្រុក Yeisk - 3 សញ្ញាប័ត្រ; g.g. Armavir, Novorossiysk, Labinsky, Primorsko-Akhtarsky, Slavyansky, Starominsky, Tuapse, ស្រុក Uspensky - 1 សញ្ញាប័ត្រនីមួយៗ។ "បោះជំហានទៅអនាគត" ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលានៃតំបន់ Krasnodar ក្នុងការប្រកួតប្រជែងបញ្ញារបស់រុស្ស៊ី។

សរុបមានបទបង្ហាញចំនួន ១១

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន

គណិតវិទូរបស់យើងបានចំណាយពេលជាច្រើនម៉ោងដើម្បីបង្រៀនយើងឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីទិន្នន័យអប្បបរមា។ គាត់បានអប់រំថ្នាក់ក្រោយថ្នាក់ ដែលកុមារបង្ហាញការសង្កេតយ៉ាងខ្នះខ្នែង ដោយកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលម្រាមជើងរបស់ charwomen និង vicars របស់ពាក់ចេញ... ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សាលាក៏ល្បីល្បាញដោយសារជោគជ័យក្នុងគណិតវិទ្យា។

D. Francis "សំណព្វ"

តើការស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមនៅឯណា? ពីកំណើតជាប្រភេទនៃហ្សែនរស់រានមានជីវិតសង្គម។ ប៉ុន្តែមិនមែនសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានដឹងក្នុងជីវិតរបស់គាត់នោះទេ។ ជំនួយការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់បុគ្គលម្នាក់បានក្លាយទៅជា (ដូចជាអន្តរកម្មទៅវិញទៅមកនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំរបស់សិស្ស-និស្សិត) ដែលជាស្មុគ្រស្មាញអប់រំទូទៅនៃមុខវិជ្ជាដែលហៅថា "សាលា" ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀត និក្ខេបបទដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយ និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្ម ដែលភាគច្រើនបានក្លាយទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ដោយសារតែការបែងចែក dogmatic ដែលមានស្រាប់ទៅជារូបវិទ្យា-គណិតវិទូ និងអ្នកនិពន្ធទំនុកច្រៀង-មនុស្ស។ នៅសម័យទំនើប ទីជម្រកទឹកនេះបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃថ្នាក់ឯកទេសមួយចំនួន lyceums និង gymnasiums ជាមួយនឹងគុណវុឌ្ឍិតូចចង្អៀតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអមដោយការរិះគន់ជាពិសេសពី "អ្នកឯកទេសប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ" នៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាច្រើន: "ក្បាលរបស់កុមារមិនមែនជាកៅស៊ូ ... ។ ផ្ទុកលើសទម្ងន់... ខ្ញុំមិនដែលត្រូវការរបស់នេះទេក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ...” គ្រប់​យ៉ាង​បាន​ក្លាយ​ជា​ច្បាស់​និង​ជាក់​លាក់៖ «កុមារ​មិន​ចេះ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា ដែល​មាន​ន័យ​ថា​គាត់​ជា​មនុស្ស​ធម៌»។ សុំទោស ប៉ុន្តែតើមនុស្សបែបនេះនឹងដោះស្រាយបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬបញ្ហាអក្សរសាស្ត្រដោយរបៀបណា ដោយមិននិយាយពីតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ? ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការជំនួសរូបមន្តទៅក្នុងប្រភេទនៃបញ្ហាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនក៏មិនមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការស្រាវជ្រាវដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានាំសិស្ស និងគ្រូរបស់គាត់ទៅកម្រិតអន្តរកម្មសិក្សា។ បើមិនដូច្នេះទេ សិស្សរបស់យើងនឹងចេះអក្សរបានតែនៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះ ដឹងពីទិសដៅសំខាន់តែនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ច្បាប់របស់ញូតុនតែនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ជាអកុសល ទាំងអស់នេះគឺជាការផ្ដល់ឱ្យ ហើយមិនមែនជាការព្យាករណ៍ទុទិដ្ឋិនិយមនោះទេ។ សិស្សដែលមានពិន្ទុល្អក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី មិនត្រឹមតែអាចវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្ហាញទិន្នន័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ វានឹងមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេប្រសិនបើ "ការអប់រំ" របស់ពួកគេផ្អែកលើភារកិច្ចដូចជា "អាននិងប្រាប់កថាខណ្ឌ" "ទន្ទេញចាំ" "រកប្រយោគនៅក្នុងកថាខណ្ឌដែលឆ្លើយសំណួរ" ។

ស្រមៃមើលសិស្សនៅក្នុងមេរៀនពិជគណិត ដែលជំនួសឱ្យការដោះស្រាយបញ្ហា ទន្ទេញចាំដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ។ មិនសមហេតុសមផល? បើ! ដើរតាមច្រកសៀវភៅ នោះអ្នកនឹងឃើញសំណុំនៃ "ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាពីសៀវភៅសិក្សា..." ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលមិនខុសគ្នាច្រើននៅក្នុងវិធីដែលពួកគេចូលទៅជិតប្រធានបទពី "ការប្រមូលអត្ថបទល្អបំផុត" ។

ដូចនេះបញ្ហានៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគឺមិនមែនជាភាពខុសគ្នារវាងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ផ្ទុយទៅវិញ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត អក្សរសាស្រ្ត MHC ជាដើម ផ្ទុយទៅវិញ។ ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទនៃការសិក្សាមិនមានន័យថាភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនោះទេ។ ហើយប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនដែល "ឆ្ងាយពីសាលារៀន" មិនចង់យល់ពីរឿងនេះទេនោះសិស្សខ្លួនឯងបានយល់ជាយូរមកហើយហើយបានយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះហើយកំពុងអនុវត្តវាដោយដឹងខ្លួនតាមខ្សែបន្ទាត់នៃភាពធន់តិចនិងភាពតានតឹងនៃវិធីសាស្ត្រផ្ទេរ។ នៃការដោះស្រាយស្ថានភាពដែលកាន់តែងាយស្រួលពីការស្រាវជ្រាវពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយ។

ដើម្បីជម្នះនូវនិន្នាការមហន្តរាយនេះ អ្វីដែលត្រូវការគឺមិនមែនជាសាលារៀនជាស្ថាប័នអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានចិត្តដូចគ្នា ដែលយល់ឃើញថាវគ្គសិក្សាទូទៅទាំងមូលជាដំណើរការបន្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដោយមិនគិតពីជំនាញរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែការគិតពិចារណា។ ភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះ និងមិនមែនជាការបែងចែកបែប dogmatic (ដែលបានមកពីសារាចររបស់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈ និងកិច្ចការខាងវិញ្ញាណនៃពាក់កណ្តាលទី 2 នៃសតវត្សទី 19) បែងចែកកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad ដែលដាក់ឈ្មោះតាម Olbinsky ដែលដើរតាមផ្លូវនៃការអប់រំមនុស្សធម៌ និងមិនបែងចែកម៉ោងបន្ថែមសម្រាប់វត្ថុនៃវដ្តណាមួយ។

ក្នុងករណីនេះ គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំមនុស្សធម៌" បង្កប់ន័យពីវិសាលភាព និងជម្រៅនៃការមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងវិស័យណាមួយ។ ហើយក្នុងករណីនេះ ពាក្យនេះគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលប្រើក្នុងវិសាលគមវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ជាងជំនាញនៃការដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ។ ការចងក្រង និងការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាស្តង់ដារនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិ (ឧទាហរណ៍ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈសង្គ្រាមកសិករ) ត្រូវបានសម្រេចដោយការងារឥតឈប់ឈរ ហើយមិនមែនដោយការរង់ចាំប្រធានបទពិសេសក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនោះទេ។ សរុបមក តាមរយៈការកើនឡើងមិនត្រឹមតែនៅពីលើព្រំដែននៃកថាខណ្ឌមួយ ឬប្រធានបទមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា យើងឈានដល់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងអនុវត្តលទ្ធផលក្នុងការអនុវត្ត។

បញ្ហាដែលបានលើកឡើងមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ហើយជាការពិតណាស់ វាមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងដំណាក់កាលរដ្ឋបាលតែមួយនោះទេ។ វិធានការខាងក្រោមអាចត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីដោះស្រាយវានៅដំណាក់កាលដំបូង៖

សិក្សាកម្មវិធីសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានិងការអនុវត្តប្រធានបទអន្តរកម្មសិក្សា;

ការងារទៀងទាត់ "ការប្រជុំប្រាំនាទី" ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូដែលមានប៉ារ៉ាឡែលដូចគ្នា ដើម្បីកែតម្រូវការងារក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈ, ចំណេះដឹងដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតរបស់សាលា; ធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់នេះសមស្របសម្រាប់សិស្ស;

កិច្ចការផ្ទះនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា និង/ឬច្នៃប្រឌិត ដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការចូលប្រើចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗ។ ជាដំបូង វានឹងនាំសិស្សទៅរកការយល់ដឹងអំពីសកលលោកនៃបច្ចេកទេសគិត និងវិធីសាស្រ្តការងារ។ នឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយពួកវា។

ការចូលរួមជាប្រចាំរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ (ពីការពិភាក្សាកំឡុងពេលមេរៀនរហូតដល់សន្និសីទនៅកម្រិតផ្សេងៗ)។ នៅពេលចូលរួមក្នុងសន្និសីទ លក្ខខណ្ឌមួយគឺត្រូវណែនាំការបង្កើតប្រធានបទ ឬចំណងជើងរងរបស់អ្នកផ្ទាល់។

ការបង្កើតជាទៀងទាត់នូវស្ថានភាពនៃជម្រើសដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍការងារឯករាជ្យបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។

ជាឧទាហរណ៍នៃការងារបែបនេះ គេអាចដកស្រង់បទពិសោធន៍នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad ដែលដាក់ឈ្មោះតាម I.B. ការសិក្សាអំពីប្រធានបទ និងបញ្ជីប្រឌិតបន្ថែមក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាសង្គម និងអក្សរសិល្ប៍មានទំនាក់ទំនងគ្នា។ បញ្ហាចម្បងនៃការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តប្រមូលផ្តុំ ដូច្នេះសិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ ប៉ុន្តែការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងវគ្គសិក្សាសិក្សាសង្គមបានលើកឡើងនូវសំណួរអស់កល្បជានិច្ចដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ ហើយនាំមកនូវការពិភាក្សាលើពួកគេទៅក្នុងលំហតែមួយ។ ផងដែរនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សាសង្គមនិងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាត្រូវបានដោះស្រាយលើបញ្ហាដូចជា៖ បញ្ហានៃសារធាតុ ការកំណត់ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា) ទស្សនវិជ្ជានៃលោហធាតុ បញ្ហាសកលនៃសម័យកាលរបស់យើង (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការតភ្ជាប់ជាមួយវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ សុវត្ថិភាពជីវិត) គោលលទ្ធិនៃ noosphere ជាដើម។ .d. ឈ្មោះរបស់ Thales of Miletus, Plato, Aristotle, Newton, Descartes ត្រូវបានលឺក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ការសិក្សាសង្គម និងប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ស្របគ្នានោះ បញ្ហាមួយចំនួនកំពុងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (ផែនទី ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយនៃប្រទេសក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្ន) ភូមិសាស្ត្រ និងច្បាប់ (ទម្រង់រដ្ឋ) ភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាសនា (សាសនា។ ផែនទីនៃពិភពលោកទំនើប) ភូមិសាស្ត្រនិងសេដ្ឋកិច្ច (ទីតាំងសហគ្រាស) ។ល។ មូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃវដ្តមនុស្សធម៌គឺតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាបញ្ហា។ បន្ទាប់មកមានការផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសា រួមទាំងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស។ សិស្សសាលា Gymnasium ធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងសកម្មក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃវដ្តនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែភាគច្រើនពួកគេអនុវត្ត និងបង្រួបបង្រួមជំនាញដោយបង្កើតបទបង្ហាញ គម្រោងពហុព័ត៌មាន តារាង និងកិច្ចការសាកល្បងដើម្បីបង្ហាញពីចំណេះដឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ភាសាបរទេស និងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ ហើយកិច្ចការអប់រំនីមួយៗនៃប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចរបស់ខ្លួន។ ចំនួននៃឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងអន្តរកម្មរបស់គ្រូរបស់យើងគឺធំពេកសម្រាប់វាមិនអាចរាយបញ្ជី និងវិភាគពួកវាទាំងអស់នៅទីនេះ។

យើងអាចសង្កេតឃើញច្បាស់បំផុតនូវលទ្ធផលនៃការងារនេះក្នុងការបង្កើតស្នាដៃច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ (តទៅនេះហៅថា SCR) ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិត ការអនុវត្តដែលក្លាយជាការបង្ហាញកម្រិតនៃសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសនៃប្រធានបទដោយសិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញ៖ ទីមួយ ចំណង់ចំណូលចិត្តដែលផ្តល់ទៅឱ្យបញ្ហាដែលអាចជជែកវែកញែកបាន និងទីពីរ ភាគរយនៃការងារដែលបានបង្កើតនៅក្នុងប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងកំពុងកើនឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ជាមួយនឹងការបោះបង់ចោលការប្រតិបត្តិអរូបីសុទ្ធសាធនៃអត្ថបទ។ .

នេះជារបៀបដែលផ្លូវចូលទៅក្នុងពិភពនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងប្រភេទ ការជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំ ការបង្កើតប្រធានបទ ការបង្ហាញលទ្ធផល និងការប្រើប្រាស់ STR ដោយសិស្សវិទ្យាល័យជំនាន់ថ្មីជាសម្ភារៈបន្ថែម។

ជាងនេះទៅទៀត គ្រូបង្រៀនបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ហើយមិនត្រឹមតែជាអ្នកគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលមានការស្រាវជ្រាវ បញ្ចេញនូវកម្លាំងចិត្តក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ។ ការពិតគឺថាប្រធានបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សវិទ្យាល័យជារឿយៗមិនតម្រូវឱ្យមានអ្នកដឹកនាំមុខវិជ្ជាច្រើនទេក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់ដែលត្រៀមខ្លួនពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រធានបទដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ SDS ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនៅក្នុងអង្គការវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងារនៅកម្រិតប្រធានបទ supra ។

ដើម្បីបញ្ជាក់ខាងលើ អ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទ PPP៖

គម្រោងពហុព័ត៌មាន "សង្គ្រាមស្នេហាជាតិឆ្នាំ 1812"

សន្លឹកបន្លំ - មិត្តរបស់បុរស

បទពិសោធន៍នៃការស្តារមែកធាងគ្រួសារដោយប្រើគំរូរបស់បុព្វបុរសរបស់ខ្ញុំ អភិជន វ៉ុន អេតទីងិន

ការវិភាគភាសានៃកាសែតអង់គ្លេស និងភាពជាក់លាក់នៃព័ត៌មាន

គំនូរ Pagan នៅក្នុងចម្លាក់ផ្ទះនៃតំបន់ Sergiev Posad

កន្សោមទូទៅ ភាសា និងពាក្យស្លោកក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្ស និងគ្រូនៃក្លឹបហាត់ប្រាណ

សុបិន្ត និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការប្រឌិត

លំនាំ និងនព្វន្ធ

Harry Potter និងល្បែងផ្គុំរូបតក្កវិជ្ជា

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកន្លែងហាត់ប្រាណនៅក្នុងលេខនិងបញ្ហា

រូបវិទ្យានៃការជិះស្គីលើភ្នំអាល់ផែនកំឡុងពេលឆ្លាក់

STR តាមរយៈភ្នែករបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

ការវិភាគរាងកាយនៃសុភាសិត, ពាក្យ, riddles

ហើយលទ្ធផលសំខាន់មួយដែលសម្រេចបានដោយកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (កន្លែងហាត់ប្រាណបានចាប់ផ្តើមដំណើរការនៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៤) គឺជាការពិតដែលឧទាហរណ៍ទាំងនេះមិនមែនជាការពិតបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធតែមួយ ដែលបានទទួលនៅក្នុង គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កន្លែងហាត់ប្រាណដែលមានឈ្មោះថា "ការអប់រំមនុស្សធម៌" និងគាំទ្រដោយការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល។

ដូច្នេះហើយ ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ក្លាយជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍហ្សែនស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ ដោយយកឈ្នះលើការសិក្សាតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃកថាខណ្ឌ ឬប្រធានបទដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ មិនមានមុខវិជ្ជាទាក់ទងនឹងមេរៀននីមួយៗ ឬកថាខណ្ឌទេ មានប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមដោយវប្បធម៌នៃការគិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ មិនមែនអ្នកប្រើប្រាស់ទេ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ការអនុវត្តការសិក្សាស្រាវជ្រាវមានបីកម្រិត៖

• គ្រូ​ដាក់​បញ្ហា ហើយ​រៀប​រាប់​ពី​យុទ្ធសាស្ត្រ និង​យុទ្ធសាស្ត្រ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ។ ហើយសិស្សត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង;
• គ្រូមានបញ្ហា។ ប៉ុន្តែសិស្សស្វែងរកវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ (នៅកម្រិតនេះការស្វែងរកសមូហភាពត្រូវបានអនុញ្ញាត);
• នៅកម្រិតទីបី (ខ្ពស់បំផុត) ការបង្កើតបញ្ហា ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការបង្កើតដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ (J. Schwab, P. Brandwein, A. Levy ។ល។)។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ស្រាវជ្រាវ​អប់រំ​ត្រូវ​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា ដោយ​ពឹង​លើ​ការ​ចង់​ស្វែង​យល់​ពី​ការ​មិន​ស្គាល់។ គ្រូអាចរៀបចំមេរៀនដូចជាល្បែងមួយ។ ប៉ុន្តែនៅពីក្រោយទម្រង់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះ សិស្សគួរតែឃើញខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស៊ីជម្រៅនៃការងារនេះ។

មេរៀន-ស្រាវជ្រាវនៅសាលាបឋមសិក្សា រួមមានធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្លាយជាដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖

ដំបូងអ្នកត្រូវស្វែងរកប្រធានបទសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអប់រំ។ កុមារត្រូវតែច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងរុករក អ្វីដែលពួកគេនឹងស្វែងរក។

ប្រធានបទនៃការសិក្សានឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដែលភាគច្រើនទំនងជានៅក្នុងទម្រង់នៃសំណួរដែលមានបញ្ហា។ សំណួរនេះនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការសិក្សាដែលសិស្សនឹងដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់។

បន្ទាប់មក អ្នកគួរតែបង្កើតផែនការស្រាវជ្រាវ កំណត់វិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពបន្តទៀត។ ដំណាក់កាលនេះច្រើនតែពិបាកបំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ពួកគេមើលឃើញ និងយល់ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវធ្វើ។ ប៉ុន្តែពួកគេស្ទើរតែមិនដែលដឹងពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននេះ។ វត្តមាននៃបញ្ហាសន្មតថាការកើតឡើងនៃសម្មតិកម្ម ឬសម្មតិកម្មជាច្រើនសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។ ដូច្នេះ អាចមានដំណោះស្រាយជាច្រើន។ ភាគច្រើន គ្រូយកវាមកដាក់លើខ្លួនគាត់ ដើម្បីដាក់សម្មតិកម្ម។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការនិយាយពាក្យ "សម្មតិកម្ម" ហើយទទូចឱ្យដាក់វាទៅមុខ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលគ្រូខ្លួនឯងយល់យ៉ាងច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ហើយគ្រប់គ្រងដំណើរការដោយជំនាញ ហើយគាត់នឹងស្វែងរកពាក្យផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្ស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដាស់សិស្សនូវបំណងប្រាថ្នាក្នុងការស្វែងរក និងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពដែលជាជំនាញអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់បំផុត។

អនុវត្តការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង សកម្មភាពស្វែងរក នោះគឺជាលំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំដែលកំណត់ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ការអនុវត្តផែនការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណាក់កាលដែលប្រើកម្លាំងពលកម្មច្រើនបំផុត និងចំណាយពេលច្រើន។

ការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សាបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយអត្ថន័យអំពីអ្វីដែលលទ្ធផលនៃការងារគឺនិងរបៀបដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។

យោងតាមគោលដៅសំខាន់ មេរៀនស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោម ដែលត្រូវនឹងចំណាត់ថ្នាក់នៃគំរូប្រពៃណី៖

• មេរៀនស្តីពីការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីៗ;
• ពិនិត្យឡើងវិញមេរៀន;
• មេរៀនបង្រួបបង្រួម;
• មេរៀនទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;
• មេរៀននៃការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង;
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

យោងតាមបរិមាណនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលស្ទាត់ជំនាញ:

• មេរៀនជាមួយធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ;
• មេរៀនស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងមេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ សិស្សអនុវត្តបច្ចេកទេសវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គលដែលបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ យោងតាមខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ មេរៀនអាចខុសគ្នា៖

• មេរៀនលើការជ្រើសរើសប្រធានបទ; វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ;
• មេរៀនជាមួយនឹងការពិសោធន៍;
• ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មាន;
• ការទំនាក់ទំនងការស្តាប់;
• ការការពារអរូបី។

នៅក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវ សិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន មេរៀនស្រាវជ្រាវអាចត្រូវនឹងបឋម (មេរៀន "គំរូនៃការស្រាវជ្រាវ") កម្រិតខ្ពស់ (មេរៀន "ការស្រាវជ្រាវ") ឬខ្ពស់ជាងនេះ (មេរៀន "ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង") ។

ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតគួរតែធ្វើឡើងជាដំណាក់កាល ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ ដោយផ្អែកលើនេះអ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយដំណាក់កាលត្រៀម - ការសិក្សាទ្រឹស្តីដោយសិស្សនៃដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងមេរៀន "គំរូនៃការស្រាវជ្រាវ" (ដំណាក់កាលទី 1) ការអនុវត្តបច្ចេកទេសអប់រំសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងមេរៀន "ស្រាវជ្រាវ" ក៏ដូចជាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ (ដំណាក់កាលទី 2) និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀន "ស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង" (ដំណាក់កាលទី 3) ។

នៅក្នុងមេរៀនប្រភេទនេះ គេអាចប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្រៀនសិស្ស៖ បុគ្គល, គូ, ក្រុម, សមូហភាព។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

• ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង;
• ការលើកទឹកចិត្ត;
• បង្កើតស្ថានភាពមានបញ្ហា;
• កំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;
• ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា;
• ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ;
• ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម (ធ្វើការពិសោធន៍ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការអានអក្សរសិល្ប៍ ការគិត ការមើលភាពយន្តអប់រំ);
• ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន;
• ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ;
• ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;
• សង្ខេបមេរៀន;
• កិច្ចការ​ផ្ទះ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការបង្កើតបញ្ហា (ដោយបញ្ហាយើងមានន័យថាបញ្ហាទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្តដែលទាមទារដំណោះស្រាយ ឬការស្រាវជ្រាវ) និងជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ កំណត់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។ បន្ទាប់មកវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា, i.e. បង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា? ជំហានបន្ទាប់គឺការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម - តំណាងផ្លូវចិត្តនៃគំនិតចម្បងដែលការស្រាវជ្រាវអាចដឹកនាំ ការសន្មត់អំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅក្នុងការវែកញែករបស់ពួកគេ សិស្សផ្លាស់ប្តូរពីឥទ្ធិពលទៅបុព្វហេតុ៖ "ប្រសិនបើ ... នោះ ... " ។ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មមានសកម្មភាពជាក់លាក់យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើត។ សិស្សត្រូវតែបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។ សរុបសេចក្តី ការវាយតម្លៃ ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារ និងការសន្និដ្ឋានពីវាគឺចាំបាច់។

បច្ចេកទេសបង្រៀនដែលបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវ៖

• ការគូសបញ្ជាក់បញ្ហាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង;
• កំណត់ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃការសិក្សា;
• បង្កើតនិងជ្រើសរើសសម្មតិកម្មមានប្រយោជន៍;
• កំណត់ភាពសមស្របនៃសម្មតិកម្មដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត;
• ភាពខុសគ្នារវាងការសន្មត់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ;
• រៀបចំផែនការពិសោធន៍ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម;
• ផែនការលទ្ធផល;
• ធ្វើការពិសោធន៍;
• រចនាម៉ូដតាមផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
• ចងក្រងតារាង ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាមដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃការធ្វើទូទៅ រៀបចំប្រព័ន្ធលទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលទទួលបាន។ តំណាងក្រាហ្វិកនៃច្បាប់, ច្បាប់;
• បង្កើតការតភ្ជាប់រវាងទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង និងលំដាប់នៃការសិក្សាទិន្នន័យ។
• ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុនិងបាតុភូត;
• ការបកស្រាយទិន្នន័យ;
• ការប្រើប្រាស់ទូទៅ និងអរូបី វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការបញ្ចូល និងការកាត់ចេញ គោលការណ៍នៃការបង្កើតជាផ្លូវការ។
• ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា;
• បង្កើតនិយមន័យ និងការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។
• ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី;
• សរសេរអត្ថបទច្នៃប្រឌិត, អរូបី។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កបញ្ហា និងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះដោយឯករាជ្យ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ជំនាញទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិធីសាស្រ្ត។

សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃមេរៀន-ស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុលោមតាមវិធានខាងក្រោម៖

• ត្រូវប្រាកដថាសរសេរឈ្មោះនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅលើក្តារ។
• បង្កើតបញ្ហា ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។
• ផ្តល់ឧបករណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវ។
• ដំណើរការអប់រំ ប្រើពាក្យ "បញ្ហា", "សម្មតិកម្ម", "ការបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម", "ការសន្និដ្ឋាន";
• ប្រើសំណួរ៖ តើមានបញ្ហាអ្វី? តើដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានអ្វីខ្លះ? តើសម្មតិកម្មជាអ្វី? តើអ្នកអាចបង្កើតសម្មតិកម្មអ្វី? តើ​ការ​លើក​ឡើង​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចោទ​ប្រកាន់ ឬ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ?

នៅក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវ បទប្បញ្ញត្តិមិនសូវតឹងរឹង៖

• នៅលើក្តារខៀន គាត់អាចសរសេរឈ្មោះដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (បើចាំបាច់)។
• នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។
• ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅនៃការងារស្រាវជ្រាវដោយមិនប្រើពាក្យ "សម្មតិកម្ម" "ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម" "ការបកស្រាយទិន្នន័យ" ។
• ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅនឹងគ្រោងការណ៍នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
• ប្រើសំណួរ៖ តើការស្រាវជ្រាវគួរចាប់ផ្តើមនៅឯណា? តើអ្នកត្រូវការស្វែងយល់អ្វីខ្លះ? តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? តើអ្នកស្រាវជ្រាវនឹងធ្វើអ្វីនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ? តើអ្នកបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវទេ?

នៅក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង កម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពការងារគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង៖

• បង្កើតបញ្ហា។
• ដឹកនាំសិស្សឱ្យបង្កើតប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាដោយឯករាជ្យ។

គ្រូបង្វឹក៖	Rybak Svetlana Mikhailovna - គ្រូបង្រៀនកម្រិតទី 1 សាលា - កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 9 នៃទីក្រុង Pavlodar
ប្រធានបទមេរៀន៖	« មេរៀនសិក្សាជាទម្រង់មួយនៃការស្រាវជ្រាវមេរៀន»
	ការណែនាំរបស់គ្រូកម្រិត 1-2, ធនធានវីដេអូ។ សូមមើលឯកសារភ្ជាប់
គោលដៅទូទៅ៖	បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងជាមួយគំនិត " ការសិក្សាមេរៀន» ជាទម្រង់ស្រាវជ្រាវដោយអ្នកអនុវត្ត. ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យទទួលយកគំនិតនៃការស្រាវជ្រាវសកម្មភាព និងជាទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវសកម្មភាព - " ការសិក្សាមេរៀន"ការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ចរបស់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។
លទ្ធផលនៃការសិក្សា៖	គ្រូបង្រៀននឹងដឹងពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងយល់ពីគោលបំណងរបស់វា; បញ្ជីនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវសកម្មភាព និងភាពខុសគ្នា " ការសិក្សាមេរៀន". ពួកគេ​នឹង​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​វិជ្ជមាន​ចំពោះ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​សកម្មភាព​បង្រៀន​របស់​ពួកគេ ដែល​ជា​ឧបករណ៍​គឺ "ការស្រាវជ្រាវ​ក្នុង​សកម្មភាព" និង​ការសិក្សា​មេរៀន។ ពិនិត្យឡើងវិញនូវការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការសិក្សា ដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវបានអមដោយភស្តុតាងជាប្រព័ន្ធនៃផលប៉ះពាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។
គំនិតសំខាន់ៗ៖	ការស្រាវជ្រាវសកម្មភាពតាមសាលារៀន គឺជាដំណើរការមួយដែលអ្នកអនុវត្តគិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាសាលា។ ទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវនេះគឺមិនច្រើនទេ។ "V"និង "ប្រូ"ការអប់រំ, ប៉ុន្មាន "សម្រាប់"គាត់។ អាស្រ័យហេតុនេះ គោលបំណងរបស់គ្រូគឺដើម្បីចូលខ្លួនទៅក្នុងដំណើរការនៃការសាកសួរដោយឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯង ដើម្បីអាចយល់ និងកែលម្អការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន។
សម្ភារៈ និងឧបករណ៍	កុំព្យូទ័រសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង អេក្រង់ សញ្ញាសម្គាល់ ស្ទីគ័រ ផ្ទាំងរូបភាព វីដេអូ ឯកសារចែកជូន

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន	ពេលវេលា	សកម្មភាពគ្រូបង្វឹក និងសកម្មភាពអ្នកចូលរួម
សេចក្តីផ្តើម		ការបង្កើតបរិយាកាសសហការ. - ជូនពរគ្នាដូចមនុស្សជុំវិញពិភពលោក។ (ស្លាយ) ។ ការស្វាគមន៍ចុងក្រោយ ដូចជានៅប្រទេសជប៉ុន
ការកំណត់គោលដៅ		ក) ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកទៅមេរៀននៅសាលាជប៉ុន។ -ទស្សនាវីដេអូឃ្លីបដែលផលិតនៅសាលាជប៉ុន។ កត់ត្រាការសង្កេតរបស់អ្នកក្នុងតារាង៖ 1. សកម្មភាពសិស្ស។ 2. សកម្មភាពរបស់គ្រូ។ 3. វិធីសាស្រ្ត តើ​អ្វី​ដែល​មិន​ធម្មតា​ដែល​អ្នក​បាន​កត់​សម្គាល់? ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ "មីក្រូហ្វូនឥតគិតថ្លៃ" ក) លទ្ធផលលើប្រធានបទ៖ នេះជាមេរៀន-ស្រាវជ្រាវ-ការសិក្សាមេរៀន ខ) តើអ្នកដឹងអំពីអ្វីការសិក្សាមេរៀន។តារាង ZUH
ការសិក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តី		ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវធនធានអេឡិចត្រូនិក និងក្រដាស៖ កិច្ចការក្រុម៖ បង្កើតបទបង្ហាញ Microsoft PowerPoint អំពីការសិក្សាមេរៀន៖ 1 ក្រុម។ តើ​វា​ជា​អ្វី? (រឿង) ក្រុមទី 2 ។ ហេតុអ្វីត្រូវប្រើវា? (តើអ្វីជាគោលដៅរបស់ LS) ក្រុមទី 3 ។ តើដំណាក់កាលនៃដំណើរការមានអ្វីខ្លះ?
ផ្នែកជាក់ស្តែង		ក្រុមនីមួយៗទាញយកបទបង្ហាញរបស់ពួកគេទៅកុំព្យូទ័រ។ ក្រុមដើរជុំវិញជារង្វង់មើលបទបង្ហាញទាំងអស់។ នៅពេលមើលបទបង្ហាញ លេខាធិការក្រុមនឹងកត់ចំណាំអំពីអ្វីដែលមាននៅក្នុងបទបង្ហាញរបស់ក្រុមផ្សេងទៀត ដែលបាត់នៅក្នុងបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្រុមត្រឡប់ទៅបទបង្ហាញរបស់ពួកគេវិញ ហើយធ្វើការកែតម្រូវ ឬបន្ថែមអ្វីដែលពួកគេបានរៀនពីការមើលបទបង្ហាញរបស់ក្រុមផ្សេងទៀត។ (សមាជិក​ក្រុម​នីមួយៗ​បោះពុម្ព​បទ​បង្ហាញ​ក្រុម​របស់​ពួកគេ ហើយ​បញ្ចូល​វា​ក្នុង​ផលប័ត្រ​របស់ពួកគេ) - ការធ្វើបទបង្ហាញរបស់គ្រូបង្វឹក ជាដំណាក់កាលនៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃទម្រង់ជាមួយស្ទីគ័រដែលត្រូវដាក់នៅលើកុំព្យូទ័រ។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង		1. ការបំពេញជួរឈរ ZUKH 2-3 ។ 2. ផ្កាយពីរនិងបំណងប្រាថ្នាមួយ។

ធនធាន៖

ធនធានបង្វឹក

ការសិក្សាមេរៀន

ការសិក្សាមេរៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តរួមមួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្ត។

ស្រដៀងទៅនឹងការស្រាវជ្រាវសកម្មភាពដែរ វាពាក់ព័ន្ធនឹងស៊េរីនៃវដ្ត។ ការសិក្សាថ្នាក់កណ្តាលនៃមេរៀនគឺជាដំណើរការនៃ " ការសិក្សាមេរៀន"ឬ" ការសិក្សាមេរៀន” ដែលក្នុងនោះគ្រូដែលសហការគ្នាសិក្សាការសិក្សារបស់សិស្ស ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលពួកគេអាចបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយដើម្បីកែលម្អការរៀនសូត្រ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការសិក្សាមេរៀនគឺ ភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពម៉ត់ចត់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានជំរុញដោយគ្រូដែលធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី ហើយភាពតឹងរ៉ឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលទិន្នន័យសិក្សារបស់សិស្សដែលនឹងគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។

ក្រុមជាធម្មតាមានគ្រូយ៉ាងតិចបីនាក់ ដែលជាកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលល្អលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ថ្វីត្បិតតែគ្រូម្នាក់នឹងបង្រៀនមេរៀនមួយក៏ដោយ ក៏ក្រុមទទួលខុសត្រូវចំពោះវា ហើយការវាយតម្លៃនៃការបង្រៀន និងមេរៀនទាំងមូលទាក់ទងនឹងការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល មិនមែនគ្រូម្នាក់ៗនោះទេ។

ដំណើរការ

វិធីសាស្រ្តសិក្សាមេរៀនដំបូងពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការលម្អិតរួមគ្នា។ បន្ទាប់មកមេរៀនស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្រៀនដោយសមាជិកម្នាក់ក្នុងក្រុម ខណៈដែលសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមសង្កេត។ លទ្ធផលទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងវិភាគដោយសមាជិកក្រុមទាំងអស់ភ្លាមៗ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀនស្រាវជ្រាវ ហើយបន្ទាប់មក ការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញរួមគ្នាដោយគិតគូរពីលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើម្បីធានាប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនកាន់តែច្រើន។

មាន ស៊េរីនៃជំហាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមេរៀនដែលបានក្លាយជា និងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមពេលវេលា៖

ក្រុមសិក្សាមេរៀនយល់ស្របលើប្រព័ន្ធច្បាប់ដែលធានាថាការងាររបស់ខ្លួនមានប្រសិទ្ធភាព ហើយសមាជិកទាំងអស់គោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

ក្រុមនេះយល់ស្របលើគំនិតសំខាន់មួយសម្រាប់ការសិក្សា ដែលជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតជាសំណួរ និងកំណត់នូវអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន និងសម្រាប់អ្នកណា ឧទាហរណ៍ "តើយើងអាចបង្រៀន X ឱ្យប្រើសមត្ថភាព Y ឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើនការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេដោយរបៀបណា"។

សមាជិកក្រុមស្រាវជ្រាវអក្សរសិល្ប៍ដើម្បីស្វែងរកចម្លើយទាក់ទងនឹងគំនិតស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ និងសំយោគការរកឃើញរបស់ពួកគេដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំផែនការ។

ក្រុមសម្រេចថាតើថ្នាក់ណា និង "សិស្សសិក្សា" បីនាក់ណានឹងជាចំណុចសំខាន់នៃមេរៀនស្រាវជ្រាវ ហើយនឹងតំណាងឱ្យក្រុមថ្នាក់រៀនខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។

ក្រុមនេះរៀបចំផែនការមេរៀនស្រាវជ្រាវដោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើការសិក្សានាពេលខាងមុខនៃ "និស្សិតស្រាវជ្រាវ"

គ្រូបង្រៀនម្នាក់ដឹកនាំមេរៀនស្រាវជ្រាវ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតសង្កេត និងកត់ត្រាដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ "សិស្សសិក្សា (A,B,C)" បីនាក់។

គ្រូសម្ភាសសិស្សជាច្រើននាក់ ដើម្បីស្វែងរកមតិរបស់ពួកគេអំពីមេរៀនសាកសួរ។

ក្រុមពិភាក្សាអំពីមេរៀនស្រាវជ្រាវភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវាបញ្ចប់។ កិច្ចពិភាក្សា​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​មួយ​កំណត់៖

ការសង្កេតការរៀនសូត្ររបស់ "សិស្សសិក្សា" ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការព្យាករណ៍បឋមដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរៀបចំផែនការ និងបង្កើតហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នាដែលបានកើតឡើង។

បង្រៀនថ្នាក់ទាំងមូល;

វគ្គនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវ និងដំណើរការបង្រៀន;

កំណត់គោលដៅនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវជាបន្តបន្ទាប់ដោយអនុលោមតាម និងផ្អែកលើអ្វីដែលបានបង្កើតឡើង និងសិក្សា។

ការធ្វើផែនការរួមគ្នាដោយក្រុមនៃការសិក្សាមេរៀនបន្ទាប់។

បន្ទាប់ពីវដ្តនៃការសិក្សាមេរៀនមួយ (ជាធម្មតាបី ឬច្រើន) ក្រុមនេះយល់ព្រមលើការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវអនុវត្ត និងផ្សព្វផ្សាយ

មេរៀន-ស្រាវជ្រាវ ជាទម្រង់មួយនៃមេរៀនទំនើប។

ការស្រាវជ្រាវគឺជាប្រភេទសកលមួយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងបួនដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងបេសកកម្មវប្បធម៌សង្គមនៃការអប់រំ។ ការស្រាវជ្រាវណាក៏ដោយ មិនថានៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬមនុស្សសាស្ត្រណាក៏ដោយ ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត មានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងគ្នា។ ខ្សែសង្វាក់បែបនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលជាបទដ្ឋានសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់វា។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។ សិស្សដើរតួជាមុខវិជ្ជាមួយក្នុងការស្រាវជ្រាវអប់រំ, i.e. សកម្ម, ដឹងខ្លួន, ជ្រើសរើស, ទទួលខុសត្រូវ, ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ រចនាសម្ព័ននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគោលការណ៍នៃអង្គការរបស់វាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង៖

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំ
ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ		គោលការណ៍នៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ
ប្រធានបទ	និស្សិតជាអ្នកស្រាវជ្រាវ	គោលការណ៍នៃប្រធានបទ
បរិវេណ	តម្រូវការការយល់ដឹង	គោលការណ៍នៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវផ្អែកលើបញ្ហា
ប្រភព	ស្ថានភាពបញ្ហា
គោលដៅ	ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា
វត្ថុមួយ។	ការពិត ដំណើរការ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍នៃការពិត	គោលការណ៍នៃសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវមួយ។
ធាតុ	មិនស្គាល់ក្នុងវត្ថុ = បញ្ហា = សំណួរ
ដំណើរការ	បំប្លែងសំណួរទៅជាចម្លើយ ភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង	គោលការណ៍មិនលីនេអ៊ែរនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ
វិធី	ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការយល់ដឹង	គោលការណ៍ស្វែងរក
លទ្ធផល	ដំណោះស្រាយ	គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង
ផលិតផល	ចំណេះដឹងថ្មីអំពីវត្ថុនៃចំណេះដឹង

ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាគោលគំនិតដ៏ទូលំទូលាយ ស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់ក្នុងពេលវេលា។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​សិក្សា​ដែល​មាន​លទ្ធផល​មិន​ធ្លាប់​មាន។ មេរៀន - ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលា។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្រាវជ្រាវមួយ ដំណោះស្រាយដែលក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះគ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនដល់សិស្សទេ។ លទ្ធផលនៃមេរៀនគឺជាចំណេះដឹងថ្មី។

Lesson-research គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយដោយសិស្ស (ដោយមានការជួយជ្រោមជ្រែងពីគ្រូ) នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ទោះបីជាមានដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ពីមុនមក ប៉ុន្តែសិស្សមិនធ្លាប់ស្គាល់)។ តម្លៃនាំមុខនៃមេរៀន - ការស្រាវជ្រាវគឺជាតម្លៃនៃដំណើរការឆ្ពោះទៅរកការពិត។

គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនស្រាវជ្រាវគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានជំនាញមុខងារនៃការស្រាវជ្រាវជាមធ្យោបាយសកលនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីរឹងមាំ (ទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដូច្នេះហើយជាបុគ្គលសំខាន់ និងយូរអង្វែង) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទស្រាវជ្រាវនៃការគិត។ និងការធ្វើឱ្យសកម្មទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះ លទ្ធផលសំខាន់នៃមេរៀន - ការស្រាវជ្រាវ គឺជាផលិតផលបញ្ញា ច្នៃប្រឌិត (ចំណេះដឹង) ដែលបង្កើតការពិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ។

ភារកិច្ច:

ការអប់រំ៖ ធានានូវការបញ្ចូលចំណេះដឹង បង្កើនជំនាញវិភាគ។

ការអភិវឌ្ឍន៍៖ បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង; សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនិងការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត; អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងការធ្វើការជាក្រុម; បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហាកម្រិតមធ្យម ស្នើវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue និងការសន្ទនានៅក្នុងសិស្សសាលា និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងជីវិតជុំវិញពួកគេ។

ការអប់រំ៖ បង្កើតជាគំនិតមនោគមវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន សីលធម៌ ទស្សនៈសាភ័ណភ្ព វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា។

អ្នកអាចបែងចែកម៉ោងសិក្សាពី 1 ទៅ 2 ម៉ោងសម្រាប់មេរៀនស្រាវជ្រាវ (មេរៀនពីរដង)។

មេរៀន - ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាមេរៀននៃប្រភេទទីមួយ - ការសិក្សានិងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មីនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ពាក្យសំដី - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ សរីរវិទ្យា និងស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា (ជាធម្មតាជាក្រុម) របស់សិស្ស ដែលមិនត្រឹមតែបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការសិក្សាមេរៀនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបញ្ញាជាក្រុម ក្លាយជាប្រភពនៃទំលាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងជំនាញទំនាក់ទំនងដែលទាមទារដោយវប្បធម៌ អន្តរកម្មបញ្ញា៖ កុំធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងមុតស្រួច មិនសង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមភាពបញ្ញា កុំធ្វេសប្រហែសគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ កុំរំខានវាគ្មិន ប៉ុន្តែត្រូវសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

ការធ្វើការជាក្រុមដែលមានមនុស្សពី 4 ទៅ 5 នាក់ធានានូវការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ដោយឥតគិតថ្លៃលើបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនបែបនេះត្រូវបានដំណើរការ និងធ្វើឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ៖

• ការលើកទឹកចិត្ត,
• ការកំណត់ (ការបង្កើត) នៃកិច្ចការស្រាវជ្រាវ (បញ្ហា) ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម។
• ការងារស្រាវជ្រាវជាក្រុម ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ និងបំប្លែងវាពីមុំចាំបាច់ (ទ្រឹស្តីដដែលៗលើបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការធ្វើទូទៅ។
• ការបង្ហាញការពិតដែលបានរកឃើញ ការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មដែលបានកែតម្រូវ (ប្រសិនបើសម្មតិកម្មត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវដាក់ទៅមុខ)
• ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀនគឺការលើកទឹកចិត្ត។ការលើកទឹកចិត្ត - ដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា ប្រសិនបើយើងចង់ឱ្យវាមានភាពច្នៃប្រឌិត។ គោលបំណងនៃការលើកទឹកចិត្ត ជាដំណាក់កាលនៃមេរៀន គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សមានសំណួរ ឬបញ្ហា។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីអនុវត្តការលើកទឹកចិត្តអាចជាដំបូង (កិច្ចការលើកទឹកចិត្ត) ដែលគួរតែផ្តល់ "ចក្ខុវិស័យរបស់សិស្សអំពីបញ្ហាទូទៅជាងវិធីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារ" ។ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃល្បែងអប់រំ និងការយល់ដឹង ការពិភាក្សាអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញអារម្មណ៍។ល។ ដែលធ្វើឱ្យសិស្សស្ថិតក្នុងទីតាំងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ , ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគសំខាន់ ការជ្រើសរើស និងការកសាងខ្លឹមសារសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្នកក៏អាចបង្កើតស្ថានភាពជីវិតពិត ឬស្រមើស្រមៃ ដែលសិស្ស "រកឃើញខ្លួនឯង" ជាអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបញ្ហា- ធាតុផ្សំដ៏ឈ្លាសវៃ និង "ច្នៃប្រឌិត" បំផុតនៃដំណើរការគិត។តើជោគជ័យក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាអាស្រ័យលើអ្វី? A.N. Leontyev ដែលជាចិត្តវិទ្យាបុរាណរបស់រុស្ស៊ីនិយាយថា "មានតែបញ្ហាដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលពាក់ព័ន្ធ" ។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវានឹងមិនទុកឱ្យកុមារព្រងើយកន្តើយឡើយ។ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការកសាងចំណេះដឹងថ្មីគឺមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើសិស្សមិនមានតម្រូវការសម្រាប់វា។ដូច្នេះតាមឧត្ដមគតិ សិស្សខ្លួនឯងគួរតែបង្កើតបញ្ហាជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលជំរុញទឹកចិត្ត។វាជាការចង់បានដែលប្រធានបទកើតឡើងពីតំបន់ចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅសាលានេះមិនតែងតែកើតឡើងទេ: សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើនវាពិបាកក្នុងការកំណត់បញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ ទម្រង់​ដែល​ពួក​គេ​បាន​ស្នើ​អាច​នឹង​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះការគ្រប់គ្រងដោយគ្រូគឺចាំបាច់។ជាផ្នែកនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវ គ្រូអាចបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាជាពិសេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសុទ្ធតែមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។

អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ "ការអញ្ជើញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា" នៅក្នុងការងាររបស់អ្នក។ ប៉ុន្តែ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​វិធី​សាស្ត្រ "ដោយសារ​យើង​មិន​ដឹង​រឿង​នេះ​ទេ ចូរ​យើង​សិក្សា​វា! ប្រហែលជាមិនផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពដែលចង់បានទេ៖ “ចុះបើយើងមិនដឹង! ហេតុអ្វីយើងត្រូវដឹងរឿងនេះ? វានៅតែមិនអាចដឹងអ្វីៗទាំងអស់!” នេះ​ជា​ការ​លំបាក​មួយ​ដែល​គ្រូ​ត្រូវ​ជួប​ក្នុង​ពេល​រៀន - ស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីបង្រៀនមេរៀនបែបនេះ គ្រូត្រូវស្គាល់សិស្សរបស់គាត់ឱ្យបានច្បាស់។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់គ្រូដើម្បីរៀបចំការប្រជុំជាមួយបញ្ហានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីអាចត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់នៃជំហាន៖

1. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍នៃការនិយាយដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស៖ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពនិយាយ (ពិត ឬស្រមើស្រមៃ) - អញ្ជើញសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនេះ (និយាយអ្វីមួយ សរសេរ ឬស្តាប់ អាន ហើយបន្ទាប់មកវាយតម្លៃអ្វីដែលសរសេរ ឬអាន និយាយ ឬឮ)។
2. ការលេចឡើងនៃបញ្ហា និងការយល់ដឹងរបស់វាដោយសិស្ស៖ ការអនុវត្តរបស់សិស្សនៃទង្វើនៃការនិយាយដែលបានស្នើឡើង - ការរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (រវាងភារកិច្ចនិយាយ និងកង្វះខាត ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយភាសាដែលអាចរកបានសម្រាប់ការដោះស្រាយវា រវាងខ្លួនឯង។ និងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ រវាងខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដី និងភាសាដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការបញ្ជូនរបស់វា ទម្រង់មួយដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លឹមសារនេះ ។ល។) - បទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៃស្ថានភាពលំបាក ការសង្ស័យ ឬការភ្ញាក់ផ្អើល។
3. ការបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា ឬកិច្ចការអប់រំដោយសិស្សខ្លួនឯង៖ ការបង្កើតសំណួរដែលបង្ហាញពីការស្នើសុំព័ត៌មានសម្រាប់ព័ត៌មានដែលបាត់ដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាដែលបានផ្តល់ឱ្យ - កំណែទម្រង់សំណួរដែលមានបញ្ហាជាក់លាក់មួយទៅជាកិច្ចការសិក្សាទូទៅ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ (បើចាំបាច់) - ការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលពិតជាពុះកញ្ជ្រោលដល់ការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងមេរៀនគឺការដាក់សម្មតិកម្មទៅមុខ។វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការជំរុញសិស្សឱ្យចង់សរសេរសម្មតិកម្ម ដែលផ្តល់នូវភាពត្រឹមត្រូវ និងសង្ខេបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ មិនចាំបាច់កំណត់ចំនួនសម្មតិកម្មដែលសិស្សស្នើនោះទេ។

ដំណាក់កាលទីបីគឺការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង។ សិស្សធ្វើការជាក្រុម វាអាចទៅរួចក្នុងការចាត់តាំងអ្នកដឹកនាំដែលនឹងគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងមូល៖ ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម និងគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពនៃការស្រាវជ្រាវ។ សម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រមូល អក្សរសិល្ប៍អប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ ឬពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារត្រូវបានសិក្សា។នេះ។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ សិស្សដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដែលមានសម្រាប់គាត់ ប្រមូលអង្គហេតុដែលជួយគាត់បង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ ពោលគឺការពិពណ៌នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ឬការពន្យល់អំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ទ្រឹស្តី (ការវិភាគ, សំយោគ, ភាពស្រដៀងគ្នា, ការរៀបចំប្រព័ន្ធ);

ជាក់ស្តែង (ការសង្កេត កម្រងសំណួរ ការស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍ (ផ្លូវចិត្ត ពិត) ការសិក្សាឯកសារអត្ថបទ (ប្រភព)។

សិស្សមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការពិត។ គ្រូក៏អាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈសង្កេត ហើយកុមារធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។

នៅទីនេះ សិស្សសាកល្បងសម្មតិកម្មរបស់ពួកគេ។ ការសាកល្បងសម្មតិកម្មអនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ពង្រឹង​សេចក្ដី​ជំនឿ ឬ​មន្ទិល​លើ​សេចក្ដី​ពិត​នៃ​សំណើ ហើយ​អាច​ធ្វើ​ការ​ផ្លាស់​ប្ដូរ​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​ពួក​គេ។ ភាគច្រើន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសាកល្បងសម្មតិកម្មដោយធ្វើតេស្តមួយផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះលទ្ធផលនៃគំរូថ្មីត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបានពីមុន។ ប្រសិនបើលទ្ធផលស្របគ្នា នោះសម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយប្រូបាប៊ីលីតេនៃការពិតរបស់វាកើនឡើង។ ភាពមិនស្របគ្នារវាងលទ្ធផល បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបដិសេធសម្មតិកម្ម ឬបញ្ជាក់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សុពលភាពរបស់វា។

ការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានងាយស្រួលអនុវត្តដោយប្រើតារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ។ល។ - ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ដោយមើលឃើញនូវការតភ្ជាប់ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង គំរូ។គ្រូអាចរៀបចំ "សន្លឹកកិច្ចការ" ជាមុនដែលសិស្សនឹងបញ្ចប់ក្នុងថ្នាក់ ប្រសិនបើគ្រប់ជំហាននៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ ជាជាងត្រូវបានរៀបចំជាមុន។ សិស្ស​អាច​ប្រៀបធៀប​ការ​សន្និដ្ឋាន​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​អាណាឡូក​វប្បធម៌ (ជាមួយ​នឹង​សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន​នៃ​សៀវភៅ​សិក្សា)។ ងាក​ទៅ​មើល​បទពិសោធន៍​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ​បង្កើន​តម្លៃ​ចំណេះដឹង​ក្នុង​ភ្នែក​កូន។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ សិស្សបង្ហាញការពិតដែលពួកគេបានរកឃើញ ការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានកែ (ប្រសិនបើសម្មតិកម្មមួយត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវដាក់ទៅមុខ)។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃរបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍សារ ឬផ្អែកលើ (បើចាំបាច់) លើបទបង្ហាញដែលបានរៀបចំនៅក្នុង Power Point ។

ហើយដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃមេរៀនគឺការឆ្លុះបញ្ចាំង។ កុមារយល់ថាការរកឃើញដែលគាត់បានធ្វើពិតជាបំពាក់ឱ្យគាត់នូវវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ សូមអរគុណដល់ការពិតដែលថាសិស្សបានដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង គាត់មានអារម្មណ៍សេរី។ កុមាររីករាយនឹងការពិតដែលថាពួកគេខ្លួនឯងបានទទួលចំណេះដឹង។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវមេរៀនធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំនៅសាលាក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព៖ កុមាររៀនវិភាគស្ថានភាពដោយឯករាជ្យ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ ដោះស្រាយបញ្ហា ពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការពិត មូលហេតុ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ , រៀនដើម្បីរៀន (កំណត់គោលដៅ, ប្រើប្រភពផ្សេងគ្នានៃព័ត៌មាន, គូរឡើងការសង្កេតនិងការសន្និដ្ឋាន, ស្វែងរកដំណោះស្រាយល្អបំផុត, អន្តរកម្ម) ។

បច្ចេកវិទ្យាមេរៀនស្រាវជ្រាវ "ដំណើរការ" ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ៖

ចង់ដឹងចង់ឃើញ យ៉ាងសកម្ម និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរុករកពិភពលោក;

មានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញសិក្សា និងមានសមត្ថភាពរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ;

អាចស្តាប់និងស្តាប់ interlocutor, justify his position, express his opinion.