បរិស្ថានវិទ្យាគឺជាពាក្យពេញនិយមនៅសម័យរបស់យើង។ សព្វថ្ងៃនេះការអប់រំបរិស្ថានគឺជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាលារៀន។ ស្រលាញ់ធម្មជាតិ គោរពវាមិនមែនមកភ្លាមៗទេ។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការងាររយៈពេលវែងដែលមានគោលបំណងក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានការចូលរួមពីសិស្សានុសិស្សក្នុងការចូលរួមដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ក្នុងបុព្វហេតុការពារធម្មជាតិ (ការបន្តពូជ និងការដាំដុះរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះនៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ។ ធ្វើការលើគម្រោងការពិសោធន៍របស់សាលា រៀបចំអាហារសម្រាប់សត្វស្លាប និងល) ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកមនុស្សម្នាក់ដែលមិនធ្លាប់ស្តាប់គាត់...

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

របៀបដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងធម្មជាតិ,

សមហេតុផល និងមិនអាចបំបែកបាន!

នេះគឺជាផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ: ពួកគេមិនដើរតាមវាល,

ហើយជាមួយនឹងស្រមោលនៃ linden គឺមិនអាចបំបែកបាន,

ហើយជាមួយនឹងកណ្តឹងពណ៌ស្វាយ,

ហើយជាមួយនឹងខ្លុយនៃ oriole និងហួចនៃ nightingale,

ហើយជាមួយនឹងខ្យល់ទឹកឃ្មុំ។

កាប់ព្រៃឈើ ហើយដូចនៅក្នុងទីជ្រៅដែលគ្មានព្រះច័ន្ទ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាង, អ្វីគ្រប់យ៉ាង - ទៅគំនរស្រមោច,

ទៅ hedgehog ទៅ firefly - នឹងបាត់។

លើ​ទី​វាល​រហោស្ថាន ឃើញ​តែ​ស្រមោល​ពពក...

រក្សា​ព្រៃ​ដើម្បី​ឱ្យ​បន្លឺ​សំឡេង​នៅ​ក្នុង​វា

ដូច្នេះ Alyonushka មើលទៅក្នុងស្ទ្រីម។

N. Zhogovoleva

បរិស្ថានវិទ្យាគឺជាពាក្យពេញនិយមនៅសម័យរបស់យើង។ សព្វថ្ងៃនេះវាពិបាកក្នុងការស្វែងរកមនុស្សម្នាក់ដែលមិនធ្លាប់ឮគាត់។ បរិស្ថានវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីរបៀបដែលសត្វមានជីវិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញពួកគេ ឧទាហរណ៍ រុក្ខជាតិមួយ - ជាមួយខ្យល់ ទឹក សត្វ និងមនុស្ស។ សត្វ - ជាមួយខ្យល់និងទឹកជាមួយសត្វផ្សេងទៀតជាមួយរុក្ខជាតិបុរស។ បរិស្ថានវិទ្យាក៏សិក្សាពីរបៀបដែលមនុស្សមានទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិជុំវិញពួកគេ (របៀបដែលពួកគេពឹងផ្អែកលើធម្មជាតិ របៀបដែលពួកគេមានឥទ្ធិពលលើវា)។ បុរសសម័យទំនើបគួរតែគិតអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសង្គមនិងការពិតជុំវិញ។ នៅសម័យរបស់យើង ស្ថានភាពមួយបានវិវឌ្ឍនៅពេលដែលវាមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងធម្មជាតិដោយមិនដឹងពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់វា។ ដូច្នេះ​ដំណោះស្រាយ​បញ្ហា​បរិស្ថាន​ទាមទារ​ជា​ដំបូង​គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ការ​គិត​របស់​មនុស្ស។ គុណភាពទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវដាក់តាំងពីកុមារភាព អភិវឌ្ឍ និងបង្រួបបង្រួមនៅសាលា។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីគឺជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាលា។ ស្រលាញ់ធម្មជាតិ គោរពវាមិនមែនមកភ្លាមៗទេ។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការងាររយៈពេលវែងដែលមានគោលបំណងក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានការចូលរួមពីសិស្សានុសិស្សក្នុងការចូលរួមដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ក្នុងបុព្វហេតុការពារធម្មជាតិ (ការបន្តពូជ និងការដាំដុះរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះនៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ។ ធ្វើការលើផែនការពិសោធន៍សាលា រៀបចំអាហារសម្រាប់សត្វស្លាប និងល) ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។

"វាចាំបាច់ណាស់ដែលកុមារ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សិក្សាដោយឯករាជ្យ ហើយគ្រូដឹកនាំដំណើរការឯករាជ្យនេះ និងផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់វា"- ពាក្យដោយ K.D. Ushinsky ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃមេរៀននៃប្រភេទទំនើបដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យអនុវត្តការគ្រប់គ្រងសម្ងាត់នៃដំណើរការសិក្សា ដើម្បីជាការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្ស។

ដោយពិចារណាលើអាយុបឋមសិក្សាជាដំណាក់កាលដ៏មានតម្លៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គល ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម័យទំនើប សូចនាករសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញមុខតំណែងសីលធម៌ និងអេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលត្រូវបានសម្គាល់៖

• ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ;
• តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន ផ្តោតលើការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
• តម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ, ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន;
• សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនិងយល់ពីភាពស្រស់ស្អាត, តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;
• ផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាននៃបរិស្ថានភ្លាមៗរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺមិនមានច្រើនទេគឺការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងបរិស្ថាន ប៉ុន្តែជាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន ដែលគួរមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថានភាពបរិស្ថាន។ ខ្ញុំជឿថាការអប់រំបរិស្ថានគួរតែចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ការមើលពិភពធម្មជាតិរួមគ្នាជាមួយកុមារ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីបង្ហាញគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយធម្មជាតិ ដូច្នេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវា កុមាររៀនមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតជាធម្មតា ដើម្បីថែរក្សាធម្មជាតិដើមរបស់ពួកគេ។ តើមានអ្វីរង់ចាំយើងនៅពេលអនាគត ប្រសិនបើយើងមិនឈប់ខ្វល់ពីធម្មជាតិ ហើយអ្វីដែលវាផ្តល់ឱ្យយើង? តើមនុស្សម្នាក់នឹងរស់រានមានជីវិតទេប្រសិនបើគាត់បាត់បង់វត្ថុមានតម្លៃបំផុតនិងចាំបាច់? វិបត្តិបរិស្ថានបានជះឥទ្ធិពលដល់ប្រទេស និងប្រជាជនទាំងអស់ យើងទាំងអស់គ្នានឹងត្រូវចាត់វិធានការដោយជៀសមិនរួចរក្សាទុកភពផែនដីដ៏ស្រស់ស្អាតរបស់យើង។

វ័យកុមារគឺជាពេលវេលាដែលឪពុកម្តាយ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រូបឋមសិក្សាអាចមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-បរិស្ថាន"។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ធម្មជាតិ​ដើម​គឺជា​ប្រភព​ដ៏​អស្ចារ្យ​មួយ​ដែល​កុមារ​បាន​រៀន​នូវ​អ្វី​ដែល​ថ្មី និង​គួរ​ឲ្យ​ចាប់អារម្មណ៍​ជាច្រើន ទទួលបាន​ចំណេះដឹង និង​ចំណាប់អារម្មណ៍​ផ្សេងៗ​។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញនៃសត្វព្រៃបង្ហាញរាងខ្លួនវាដំបូងបំផុត។ ក្មេងៗកត់សម្គាល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង៖ ស្រមោចឧស្សាហ៍ព្យាយាមនៅលើផ្លូវព្រៃ សត្វល្អិតតូចមួយនៅក្នុងស្មៅក្រាស់ សត្វដង្កូវវារតាមដើមផ្កា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិងក្លិន។ ពួកគេរកឃើញពិភពលោកថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ៖ ពួកគេព្យាយាមប៉ះអ្វីៗទាំងអស់ដោយដៃរបស់ពួកគេ ពិនិត្យ ក្លិន រសជាតិ។ កុមារត្រូវតែយល់ថាមនុស្សគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ។ យើងពឹងផ្អែកលើធម្មជាតិ ហើយការសម្រេចចិត្តដោយមិនបានគិតរបស់មនុស្សមួយចំនួននាំឱ្យមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ ហេតុដូច្នេះហើយ មុននឹងធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏សំខាន់ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ អ្នកត្រូវគណនាថាតើផលវិបាកនឹងទៅជាយ៉ាងណា។

នៅក្នុងកំណាព្យមួយរបស់ I. Maznin មានពាក្យដ៏អស្ចារ្យដូចជា៖

ចូរយើងខិតខំសម្រាប់វា។

ត្រូវ​ស្រឡាញ់​ទាំង​សត្វ​និង​បក្សី។

ហើយ​គេ​បាន​ទុក​ចិត្ត​យើង​គ្រប់​ទីកន្លែង

ស្មោះត្រង់បំផុតចំពោះមិត្តរបស់អ្នក!

ចូរយើងជួយសង្គ្រោះភពផែនដី។

មិនមានអ្វីដូចវានៅក្នុងសកលលោកទាំងមូលទេ។

ទាំងអស់តែម្នាក់ឯងនៅក្នុងសកលលោក

តើនាងនឹងធ្វើអ្វីដោយគ្មានយើង?

នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងធម្មជាតិគ្មានជីវិត រវាងរុក្ខជាតិ និងសត្វ រវាងធម្មជាតិ និងមនុស្សត្រូវបានពិចារណា។ បើគ្មាននេះទេ វាជាការលំបាកក្នុងការស្រមៃមើលផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការធម្មជាតិ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ទំនាក់ទំនងអាហារូបត្ថម្ភជាពិសេសត្រូវបានតាមដានយ៉ាងល្អរវាងសត្វនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលចែកចាយសំបុក ឬទឹកដីម៉ាញ់ ការថែទាំសត្វពេញវ័យសម្រាប់កូនចៅគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ មានទំនាក់ទំនងរវាងផ្សិត រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ផ្សិតដុះនៅក្នុងព្រៃជាមួយនឹងផ្នែកក្រោមដីរបស់ពួកគេ - mycelium លូតលាស់រួមគ្នាជាមួយឫសនៃដើមឈើ គុម្ពឈើ និងឱសថមួយចំនួន។ ដោយសារតែនេះផ្សិតទទួលបានសារធាតុចិញ្ចឹមសរីរាង្គពីរុក្ខជាតិរុក្ខជាតិពីផ្សិត - ទឹកជាមួយនឹងអំបិលរ៉ែដែលរលាយក្នុងវា។ សត្វខ្លះស៊ីផ្សិតហើយត្រូវបានព្យាបាលជាមួយពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងរវាងសត្វដែលគ្មានជីវិត និងធម្មជាតិមានជីវិត ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងព្រៃ ក្នុងវាលស្មៅ ក្នុងអាងស្តុកទឹក ក្នុងវាលភក់ វាលភក់ ហើយត្រូវបានគេហៅថាសហគមន៍ធម្មជាតិ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ មនុស្សគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ គាត់មិនអាចបំបែកចេញពីវាបានទេ។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជីវិតខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ ឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិអាចជាវិជ្ជមាន (ការការពារធម្មជាតិ) និងអវិជ្ជមាន (ការបំពុលខ្យល់ និងទឹក ការបំផ្លិចបំផ្លាញរុក្ខជាតិ សត្វ។ល។)។ នេះគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរុក្ខជាតិព្រៃសម្រាប់ភួងការសម្លាប់សត្វនៅលើការបរបាញ់ការរំលោភលើជម្រកនៃសារពាង្គកាយរស់នៅ។ ការបំពុលទឹកនៅក្នុងទន្លេនាំឱ្យត្រីងាប់ ការកាប់ដើមឈើប្រហោងចាស់ៗនាំឱ្យថយចុះចំនួនសត្វស្លាបរស់នៅក្នុងប្រហោង។ វាកើតឡើងពីនេះដែលថាការអប់រំដោយផ្អែកលើការបង្ហាញនៃការភ្ជាប់បរិស្ថានជាក់លាក់នឹងជួយសិស្សឱ្យរៀនពីច្បាប់និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា ការចិញ្ចឹមបីបាច់នូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។

ការលើកកម្ពស់វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ហ្គេម ការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាលេងគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ណាស់។ ពេលកំពុងលេង សិស្សស្ទាត់ជំនាញ និងពង្រឹងគំនិតស្មុគស្មាញ បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ កូន​ខ្ញុំ​សប្បាយ​ចិត្ត​ទៅ​ដើរ​លេង​ក្រោម​ឈ្មោះ​ទូទៅ "តោះ​ដើរ​តាម​ផ្លូវ​ទៅ​ព្រៃ"។ ការកំសាន្តក្រៅផ្ទះគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រីករាយ និងអារម្មណ៍មានប្រយោជន៍។ នៅក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ កុមារអានកំណាព្យអំពីធម្មជាតិ បង្កើតពាក្យស្លោក ឬឆ្លើយសំណួរពីគ្រូ។ យើងទាំងអស់គ្នាលេងហ្គេមក្រៅជាមួយគ្នា ពិនិត្យមើលសត្វល្អិត បក្សី រុក្ខជាតិ រៀនសង្កេត និងប្រៀបធៀប។ ក្នុងរដូវរងារ យើងរៀបចំការប្រកួតជិះស្គី “Sounding Track” និងដំណើរកម្សាន្តជិះស្គី “ទៅកាន់ព្រះរាជាណាចក្រ Santa Claus”។ ក្នុងអំឡុងពេលដើរ យើងមើលសត្វស្លាបរដូវរងា មើលស្នាមជើងនៅក្នុងព្រិល ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងណែនាំ។ ការនៅខាងក្រៅ និងផ្លាស់ទីគឺល្អសម្រាប់សុខភាពរបស់កុមារ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ហ្គេមអប់រំអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ពួកគេអាចលេងបានទាំងនៅខាងក្រៅ និងក្នុងផ្ទះ។ នៅក្នុងធម្មជាតិហ្គេមអប់រំ "ឱសថបៃតង" ត្រូវបានធ្វើឡើងដែលរុក្ខជាតិឱសថមួយចំនួនត្រូវបានពិនិត្យភ្លាមៗ។ កុមារបានចែករំលែកបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីរុក្ខជាតិឱសថ។ ល្បែងបញ្ញា និងអប់រំ "ផ្លូវរបស់ភ្ញៀវទេសចរ", "អំពីធំទាំងតូច", "បក្សីជាមិត្តរបស់យើង", "អ្នកបរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់អ្នក និងរៀនអ្វីថ្មីៗជាច្រើន។

កម្រងសំណួរគឺជាទម្រង់មួយនៃការអប់រំបរិស្ថាន។ ខ្ញុំតែងសំណួរដោយផ្អែកលើព័ត៌មានអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានវិទ្យា បរិស្ថាន និងជាការពិតណាស់ ការអប់រំទូទៅត្រូវបានទាមទារ។

នៅឯមេរៀន ម៉ោងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ខ្ញុំច្រើនតែប្រើសម្ភារៈកម្សាន្តដូចជា៖ ល្បែងផ្គុំរូប ពាក្យសម្ងាត់ ការអ៊ិនគ្រីប ការយល់ច្រឡំ ការបដិសេធ។ ខ្ញុំ​កាន់​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​នៃ​ការ​លេង​សើច​, ការ​គូរ​លើ​ប្រធាន​បទ​ផ្សេង​គ្នា​។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈកម្សាន្តលើប្រធានបទបរិស្ថានជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹង ការសង្កេត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់គាត់ប្រសើរឡើង។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែលយើងដោះស្រាយជាមួយកុមារ ខ្ញុំស្នើសំណួរខាងក្រោម៖

• អ្នក​កំពុង​ធ្វើ​ដំណើរ​ឆ្លង​កាត់​ព្រៃ ហើយ​ដោយ​ចៃដន្យ​នៅ​លើ​ផ្លូវ អ្នក​បាន​ឃើញ​កូន​មាន់​ដែល​ធ្លាក់​ចេញ​ពី​សំបុក​របស់​វា។ តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?
• នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ អ្នកបានឃើញរុក្ខជាតិផ្កាដ៏ស្រស់ស្អាត។ តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?
• បន្ទាប់ពីសម្រាកនៅក្នុងព្រៃអ្នកទៅផ្ទះ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយសំរាម? ហេតុអ្វី?
• ភ្លើង​បង្ក​គ្រោះ​ថ្នាក់​ខ្លាំង​ដល់​ធម្មជាតិ។ ភ្លើងឆេះព្រៃគួរឱ្យខ្លាច។ រុក្ខជាតិសត្វបក្សីស្លាប់។ ជួនកាល​ភ្លើង​កើតឡើង​ដោយសារ​រន្ទះបាញ់ ប៉ុន្តែ​ច្រើនតែ​កើតឡើង​ដោយសារ​ការ​មិន​ប្រុងប្រយ័ត្ន​របស់​មនុស្ស​។ តើអាចបង្កើតភ្លើងនៅក្នុងព្រៃបានទេ? ហេតុអ្វីមិន?

រួមគ្នាជាមួយបុរស យើងបានបង្កើត "ច្បាប់នៃមិត្តវ័យក្មេងនៃធម្មជាតិ"៖

• កុំបំបែកដើមឈើនិង shrubs, កុំបំបែករុក្ខជាតិ herbaceous;
• កុំទម្លាក់ផ្សិតសូម្បីតែសត្វដែលមិនអាចបរិភោគបាន;
• កុំបំបែកបណ្តាញកុំសម្លាប់សត្វពីងពាង;
• កុំបំភ័យហ្វូងសត្វស្លាប។
• កុំចាប់សត្វព្រៃ និងសត្វស្លាប កុំយកវាទៅផ្ទះ។
• កុំធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាននៅក្នុងព្រៃនៅក្នុងឧទ្យានជាមួយនឹងសំលេងរំខានអ្នកនឹងបន្លាចសត្វជ្រៀតជ្រែកជាមួយពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ផ្ទាល់​នឹង​ឃើញ​និង​ឮ​ច្រើន​តិច;
• កុំ​ទៅ​ជិត​សំបុក​សត្វ​ស្លាប ហើយ​កុំ​ប៉ះ​វា ។ល។

ខ្ញុំប្រើរឿងរ៉ាវបរិស្ថាន - riddles ។ ពួកគេពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងធម្មជាតិ។ សិស្សខ្លួនឯងចង្អុលបង្ហាញកំហុសក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។ បុរស​ពន្យល់​ពី​មូលហេតុ​ដែល​អ្នក​មិន​អាច​ប្រព្រឹត្ត​បែប​នេះ​បាន។ ជាឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជាមិនអាចផ្តួលរំលំផ្សិត សម្លាប់ពស់ កង្កែប ជាដើម។ ហេតុអ្វីបានជាមេអំបៅមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានផ្កា? ហេតុអ្វីបានជាផ្កាមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានមេអំបៅ? ខ្ញុំបានអានកំណាព្យ ឬរឿងលើប្រធានបទបរិស្ថាន ឧទាហរណ៍ កំណាព្យរបស់ G. Ladonshchikov "The Savage in the Forest" ។ ក្រោយ​ពី​បាន​ស្តាប់​ហើយ កុមារ​ប្រាប់​ពី​កំហុស​អ្វី​ដែល​បុគ្គល​នោះ​ធ្វើ​ដោយ​ខ្លួន​មិន​ដឹង។

ខ្ញុំប្រើគំនូរលើប្រធានបទបរិស្ថាន។ ជាឧទាហរណ៍ តើក្នុងរូបភាពមួយណាដែលកុមារប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវ ហើយក្នុងរូបភាពណាដែលមិនត្រឹមត្រូវ?

កុមាររីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះកិច្ចការ៖

• ស្វែងយល់ និងប្រាប់ (កុមារត្រូវស្វែងរកសម្ភារៈអំពីសត្វកន្ធាយ ស្រមោច របៀបលេប សត្វទាព្រៃធ្វើសំបុក ហើយប្រាប់កុមារនៅក្នុងមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍មួយ);
• ព័ត៌មានពីសួនច្បារ (សត្វកកេរមួយឬពីរអាចជម្រះសួនច្បារនៃ slugs ទាំងស្រុង។ ល។ );
• តើអ្នកដឹងទេ (សត្វល្អិតដែលខ្លាំងជាងគេគឺ រមាស beetle ទម្ងន់ 14g វាអាចអូសបាន 1kg 580g?)
• តើអ្នកដឹងទេ (ឃ្មុំមួយត្រូវហើរជុំវិញផ្កា 1,000,000 ដើម្បីប្រមូលទឹកឃ្មុំ 100 ក្រាម)
• គិត (ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិជាច្រើននឹងមិនចាកចេញពីកូនចៅប្រសិនបើបុរសចាប់សត្វល្អិត) ។

កុមារបានរៀបចំសៀវភៅទារកលើប្រធានបទ "ថែរក្សារុក្ខជាតិនិងសត្វ" ។ ពួកគេបានគូររុក្ខជាតិ និងសត្វដ៏កម្រ ហើយក៏បានគូសសញ្ញា "ច្បាប់នៃមិត្តវ័យក្មេងនៃធម្មជាតិ"។

ជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិចំពោះកុមារ អប់រំវប្បធម៌សីលធម៌ បង្កើនគំនិតអំពីអំពើល្អ និងអាក្រក់ ដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍។ អាកប្បកិរិយាសមហេតុផល និងមនុស្សធម៌ក្នុងធម្មជាតិ ក៏ដូចជារៀនចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីការជួយធម្មជាតិ។ ការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំបរិស្ថាន ផលប៉ះពាល់ដ៏ស្មុគស្មាញលើផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺឧ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងវត្តមាននៃការអប់រំ ការអប់រំ និងការកម្សាន្ត ការស្រាវជ្រាវ សប្បុរសធម៌ និងព្រឹត្តិការណ៍ជាក់ស្តែង។ ការងារនេះរួមបញ្ចូលទាំងសម្ភារៈដែលធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកការពារធម្មជាតិដោយផ្ទាល់ ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក់លាក់ និងរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីគុណភាពអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។

សិស្សត្រូវទទួលបានចំណេះដឹង ឆ្លងកាត់គុណភាព និងបទដ្ឋាននៃជីវិត។ ពួកគេត្រូវតែដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការថែរក្សាធម្មជាតិ សុខភាពរបស់ពួកគេ និងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។ ការយល់ដឹងត្រូវតែកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែង (ការងារជាក់ស្តែង សកម្មភាពបរិស្ថាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងបរិស្ថាន)។ សិស្សានុសិស្សរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សាលា ថ្នាក់។ យើងសង្កេតមើលឥរិយាបថរបស់សត្វស្លាប មើលថាតើសត្វស្លាបណាដែលបានស្នើឡើងគឺល្អជាង សត្វស្លាបណាដែលហើរទៅរកចំណីញឹកញាប់ជាង ក្នុងអាកាសធាតុបែបណា របៀបដែលពួកគេមានឥរិយាបទ។ យើងបានកត់ត្រាព័ត៌មានទាំងអស់នេះ ហើយក្រោយមកបានប្រើវានៅក្នុងគម្រោងស្តីពីសត្វស្លាបរដូវរងា។ គម្រោង "Wintering Birds of Our Region" ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរដូវរងារ។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ឪពុក​ម្តាយ កុមារ​បាន​ធ្វើ​និង​ព្យួរ​ចំណី។ នៅក្នុងដំណើរការនោះ ក្មេងៗបានមើលសត្វស្លាបដែលហើរទៅរកចំណី ពោរពេញទៅដោយអាហារបក្សីផ្សេងៗគ្នា ហើយបានសន្និដ្ឋាន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ titmouse និងចាបហើរមករកចំណីរបស់យើង។ ពួក​គេ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​បរិភោគ​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ នំ​ប៉័ង និង​ត្រសក់ និង​ដុំ​ខ្លាញ់។ រដូវរងាគឺជាពេលវេលាដ៏លំបាកសម្រាប់សត្វមានជីវិតទាំងអស់។ ហើយសម្រាប់បក្សីផងដែរ។ ដូច្នេះសត្វស្លាបមានអំណរគុណចំពោះមនុស្សសម្រាប់ការផ្តល់អាហារដល់ពួកគេក្នុងរដូវរងារហើយនៅនិទាឃរដូវនិងរដូវក្តៅពួកគេនឹងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យដល់យើងពួកគេនឹងសម្អាតសួនច្បារនិងសួនច្បាររបស់យើងពីសត្វល្អិត។

ជាការពិត សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងការរចនាគឺអស្ចារ្យណាស់។ ការស្រាវជ្រាវបើកលទ្ធភាពនៃការបង្កើតបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ នាំមកនូវដំណើរការគរុកោសល្យទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ បរិយាកាសធម្មជាតិ និងសង្គម។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺសំដៅទៅលើលទ្ធផល ជួយសម្រួលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។ ជំរុញតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង; អនុវត្តគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការរៀបចំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសាលាចំពោះធម្មជាតិ ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បរិស្ថាន៖ "ចិញ្ចឹមបក្សី!" "ផ្លូវស្អាត", "ទីធ្លាស្អាត", "ដាំដើមឈើ" ។ កុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាព "ដាំដើមឈើ" រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ដើមឈើដែលដាំដុះនឹងធ្វើឱ្យអ្នកស្រុករីករាយជាមួយនឹងភាពត្រជាក់នៅថ្ងៃក្តៅ ជាមួយនឹងភាពស្រស់ស្អាត និងផ្លែបឺរីមានប្រយោជន៍ (ឧទាហរណ៍ ផេះភ្នំ និងផ្លែ cherry បក្សី)។ នៅក្នុងសួនច្បារ និងសួនច្បាររបស់ពួកគេ កុមារជួយថែរក្សាដើមឈើហូបផ្លែ និងគុម្ពឈើ។ ដោយសារការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកស្រុកភូមិយើងសម្បូរទៅដោយទីធ្លាបៃតង។

គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលខ្ញុំប្រើបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនង៖ ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដើរតួជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ - ដើម្បីចាប់ផ្តើមសកម្មភាព និងបញ្ចប់វានៅ ពេលដែលត្រូវការ។

សកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុតមួយ គឺសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការ។

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonova "ការអប់រំអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន"

O. M. Barkovskaya "ខ្លឹមសារ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំបរិស្ថានបឋម" ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ ២ ឆ្នាំ ១៩៩៤

S.K. Zaitseva "បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង", ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា។ បូកមុន និងក្រោយ” លេខ ៤, ២០០៥

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "សង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស" "ផ្លូវទៅកាន់ធម្មជាតិ" ឆ្នាំ 2005

N. A. Kitaeva "ផែនដីគឺជាផ្ទះរបស់យើង" ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 5, 1991 ។

O. D. Sapronova "សម្ភារៈកំសាន្តនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova "បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា"

សៀវភៅសិក្សា A.A. Pleshakov "ធម្មជាតិ" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ផ្ទះបោះពុម្ភ "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "បរិស្ថានវិទ្យានៃតំបន់ Vologda", Vologda, 2008

chamomile អេកូឡូស៊ី។ ការសន្ទនាជាមួយធាតុនៃហ្គេម

គំនិត៖ "Chamomile" - ទម្រង់នៃការរៀបចំហ្គេមលើប្រធានបទបរិស្ថាន។ ផ្កា chamomile នីមួយៗមានភារកិច្ចជាច្រើនដូចជា ល្បែងផ្គុំរូបតក្កវិជ្ជា ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ការដេញថ្លៃ កិច្ចការកំប្លែង ជាដើម។ ល។ ហ្គេមនេះជួយបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញច្នៃប្រឌិត និងទំនាក់ទំនង។ រចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៅថ្នាក់ទី 2-4 ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម

នាំមុខ. ផែនដី ពិភពលោក - នេះគឺជាផ្ទះធំធម្មតារបស់យើង ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា៖ មនុស្ស សត្វ រុក្ខជាតិ... នៅពីលើពួកយើងគឺជាដំបូលពណ៌ខៀវធម្មតាមួយ - មេឃ។ យើងមានជាន់ធម្មតាមួយនៅក្រោមជើងរបស់យើង - ផ្ទៃផែនដី។ យើងទាំងអស់គ្នាមានប្រភពពន្លឺ និងកំដៅដ៏អស្ចារ្យមួយ គឺព្រះអាទិត្យ។ យើងមានប្រភពសំណើមទូទៅ៖ ទន្លេ បឹង សមុទ្រ មហាសមុទ្រ... មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវដកដង្ហើម ញ៉ាំ ផឹក ចិញ្ចឹមកូន។

អស់ជាច្រើនពាន់ និងរាប់លានឆ្នាំ សត្វ និងរុក្ខជាតិគ្រប់ប្រភេទបានសម្របខ្លួនទៅនឹងគ្នា និងទៅនឹងធម្មជាតិជុំវិញខ្លួន។ ហើយតុល្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាគួរតែមានរុក្ខជាតិច្រើនជាងសត្វដែលចិញ្ចឹមពួកគេ។ ហើយគួរតែមានសត្វស៊ីស្មៅច្រើនជាងសត្វមំសាសី។ បន្ទាប់មកមានអាហារគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ហើយរុក្ខជាតិ និងសត្វគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានអភិរក្សនៅលើផែនដី។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់តំណភ្ជាប់មួយចំនួននៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នេះត្រូវបានបំផ្លាញ ឧទាហរណ៍ រុក្ខជាតិត្រូវបានបំផ្លាញ ខ្សែសង្វាក់ទាំងមូលនឹងដួលរលំ។ តុល្យភាពនឹងត្រូវខូច។ ហើយសូម្បីតែមហន្តរាយអាចកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ប្រជាពលរដ្ឋ​មិន​បាន​សង្ស័យ​រឿង​នេះ​យូរ​មក​ហើយ ហើយ​បាន​កាប់​បំផ្លាញ​ព្រៃ​លិច​ទឹក និង​ភ្ជួរ​រាស់​វាល​ស្រែ។ ពួកគេមិនគិតទាល់តែសោះថា ពួកគេបំពានច្បាប់ធម្មជាតិយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ទីបំផុត​យើង​បាន​យល់​ហើយ។ ដើម្បីអភិរក្សធម្មជាតិ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាដើម្បីរស់រានមានជីវិត ប្រជាជនបានចាប់ផ្តើមសិក្សាពីច្បាប់សត្វព្រៃយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ នេះជារបៀបដែលវិទ្យាសាស្ត្រអេកូឡូស៊ីកើតឡើង។ ពាក្យនេះត្រូវបានផ្សំឡើងដោយពាក្យក្រិកពីរគឺ "oikos" - "ផ្ទះ" និង "logos" - "វិទ្យាសាស្រ្ត" ។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាបរិស្ថានវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃផ្ទះទូទៅរបស់យើង និងជាច្បាប់ដែលយើងត្រូវរស់នៅក្នុងនោះ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាហ្គេម "Ecological Chamomile" នឹងជួយអ្នក និងខ្ញុំឱ្យគិតម្តងទៀតអំពីផ្ទះធម្មតារបស់យើង ហើយផ្ទះនេះគួរតែត្រូវបានស្រឡាញ់ និងការពារ។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ គំរូ chamomile កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង (រង្វង់ពណ៌លឿងគឺជាស្នូលនិងចំនួននៃផ្កាពណ៌ស) ។ មានលេខនៅផ្នែកខាងបញ្ច្រាសនៃផ្កា។ ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃ "chamomile" ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបន្ទះម៉ាញ៉េទិច។

កុមារត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម (ស្រេចចិត្ត) ។ ក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសមេបញ្ជាការមួយ មកជាមួយឈ្មោះក្រុម។ បន្ទាប់មកមេបញ្ជាការក្រុមចូលទៅជិត "chamomile", "បក់" ផ្កាមួយ, ទទួលបានពីសន្លឹកបៀមេដឹកនាំជាមួយនឹងភារកិច្ចនៅក្រោមលេខដែលត្រូវគ្នា។ ក្រុមចាប់ផ្តើមរៀបចំភារកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃពេលវេលាដែលបានកំណត់ ក្រុមការងារត្រូវវេនគ្នាបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេ។

1. កាតភារកិច្ច។

ចែកពាក្យជាពីរជួរតាមគោលការណ៍ "រស់នៅ - ធម្មជាតិគ្មានជីវិត"៖

ព្រះអាទិត្យ ក្មេងប្រុស បឺរី មេឃ ទឹក ថ្ម ផ្សិត ត្រី ទន្សាយ ភ្លៀង ដី ដើមឈើ។

ចម្លើយ៖

2. បង្ហាញសត្វដោយប្រើកាយវិការ និងទឹកមុខ៖ ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ អូដ្ឋ មាន់ជល់ សត្វស្លាប ស្វា។

3. ទាយពាក្យ riddles ។

ស្លាបខ្មៅ, ដើមទ្រូងក្រហម,

ហើយរកទីជំរកក្នុងរដូវរងា។

គាត់មិនខ្លាចផ្តាសាយទេ៖

ជាមួយនឹងព្រិលដំបូងនៅទីនោះ។ ( Bullfinch ។ )

ពណ៌ - ពណ៌ប្រផេះ,

ដើរ - baggy,

ទម្លាប់ - furtive,

អ្នកស្រែកគឺស្អក។ (ក្អែក។ )

កន្ទុយវែង, ពណ៌ស,

ហើយឈ្មោះរបស់នាងគឺ ... (magpie) ។

រស់នៅក្នុងប្រហោងទទេ

ដើមឈើអុកញញួរដូចកំណាត់។ (សត្វព្រាប។ )

ក្មេងប្រុស​តូច

នៅក្នុងអាវពណ៌ប្រផេះ

រសាត់ជុំវិញទីធ្លា

ប្រមូលកំទេចកំទី។ (ចាប។ )

អ្នកណាដែលគ្មានកំណត់ត្រា និងគ្មានខ្លុយ

តើ​នេះ​ជា​នរណា? (Nightingale ។ )

សត្វស្លាបដែលធ្វើចំណាកស្រុកទាំងអស់គឺខ្មៅជាង

សត្រូវរបស់ដង្កូវ, មិត្តនៃវាល,

លោតចុះឡើងលើដីបង្កបង្កើនផល។

ហើយបក្សីត្រូវបានគេហៅថា - ... (rook) ។

ទោះបីជាខ្ញុំជាបក្សីតូចក៏ដោយ។

ខ្ញុំ, មិត្តភក្តិ, មានទម្លាប់មួយ:

នៅពេលដែលត្រជាក់ចាប់ផ្តើម

ដោយផ្ទាល់ពីខាងជើងនៅទីនេះ។ (Titmouse ។ )

4. ឌិគ្រីបគ្រីបគ្រីប៖

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

ពាក្យគន្លឹះ៖ ១, ២, ៣, ៤, ៥ - ថ្ងៃទី ៣ នៃសប្តាហ៍។ (ថ្ងៃពុធ។ )

6, 7, 8, 9, 5 - ស្ថាប័នដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង។ (សាលា។ )

10, 8, 11. 15 - អវយវៈក្រោមរបស់មនុស្ស។ (ជើង។ )

12, 8, 13, 14, 5 - ផ្នែកខាងលើនៃស្លឹកដំឡូង, ការ៉ុត, beets ។ (កំពូល។ )

ចម្លើយ៖ ថែរក្សាព្រៃឈើ - ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់យើង។

5. ពីមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនទាំងនេះ សូមដកពាក្យ "បន្ថែម" ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក៖ រថយន្ត កប៉ាល់ កង់ ម៉ូតូ ឡានក្រុង យន្តហោះ។

ចំលើយ៖ កង់ព្រោះវាជាមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន ព្រោះវាមិនដំណើរការលើឥន្ធនៈ។

នាំមុខ។ តើមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានអ្វីផ្សេងទៀតដែលអ្នកដឹង? (ក្បាលរថភ្លើង រថភ្លើង ឡានក្រុង រថភ្លើងក្រោមដី។ )

៦.យល់សប្តិឃើញ៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ...

តើ​ផ្កា​ទាំង​អស់​នឹង​រលាយ​បាត់​ពី​ផែនដី​មែន​ទេ?

តើនឹងមិនមានទឹកទេ?

តើបក្សីនឹងបាត់ទេ?

7. ធ្វើ "ការដេញថ្លៃរុក្ខជាតិឱសថ" ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ភារកិច្ចរបស់អ្នក៖ អានកំណាព្យយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីរុក្ខជាតិឱសថ។ ភារកិច្ចរបស់មិត្តរួមថ្នាក់គឺដើម្បី "ប្រមូល" រុក្ខជាតិឱសថឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពោលគឺនៅចុងបញ្ចប់នៃការអានខគម្ពីរ អ្នកដែលប្រាថ្នាគួរតែប្តូរឈ្មោះរុក្ខជាតិឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដែលត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងខ។ អ្នកដែលមានបញ្ជីវែងជាងគេឈ្នះ។

ខ្ញុំជាយិនស៊ិន ជាឫសដ៏អស្ចារ្យ។

ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ឈឺខ្លាំង

ស្វែងរកឫសរបស់ខ្ញុំ

ហើយនរណាម្នាក់នឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

អ្នក tincture នៃយិនស៊ិន

ចំណង់អាហារនឹងត្រលប់មកវិញហើយសើច

យ៉ាងណាមិញយិនស៊ិនមានន័យ

អព្ភូតហេតុ - "បុរសឫស" ។

នៅលើផ្លូវនៅលើផ្លូវ -

គ្រប់ទីកន្លែងស្មៅ

ឬគ្រាន់តែ plantain -

គ្រប់គ្នាធ្លាប់ស្គាល់ មិនមែនថ្មីទេ!

ចងស្លឹកទៅនឹងអាប់ស។

មួយថ្ងៃឬពីរថ្ងៃនឹងកន្លងផុតទៅ - ហើយអព្ភូតហេតុ!

អ្នកមានសុខភាពល្អដោយគ្មានគ្រូពេទ្យ។

នេះជាស្លឹកឈើសាមញ្ញ!

លីនដិន - ឱសថសម្រាប់ជំងឺផ្តាសាយ

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងអំពីវានៅគ្រប់ទីកន្លែង។

ទោះបីជាពណ៌លីនដិនគឺធម្មតាក៏ដោយ

ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីល្អជាងតែ។

សម្រាប់ឈឺបំពង់កនិងផ្តាសាយ

ផឹកតែ linden ព្យាបាល។

ពួកគេនិយាយនៅពេលពួកគេឈឺ៖

"មក លីនដិន ជួយខ្ញុំផង!"

មាន geraniums, cloves, បបរ -

មានឱសថស្ថាន chamomile ។

អ្នកត្រូវដឹងអំពី chamomile ។

ផ្កាតូចពណ៌ស

សម្រាប់​លាប​ថ្នាំ​សម្រាប់​លាប​ឡេ​។

ប្រសិនបើការរលាក

Decoction - ស្ងប់ស្ងាត់។

គ្រាប់ពូជរបស់ខ្ញុំកំពុងព្យាបាល -

នៅពេលដែល gastritis ផឹក infusion ។

ឫស - សម្លាប់ជាតិពុល

និងបំបាត់ការឈឺចាប់តម្រងនោម។

ខ្ញុំមានបញ្ហាមួយ៖

នៅពេលដែលខ្ញុំរីក

នោះហើយជាភាពស្រស់ស្អាតនៃផ្ការបស់ខ្ញុំ

វាចាប់ភ្នែកមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ហើយពួកគេហែកខ្ញុំជាភួង

ខ្ញុំខ្លាចពួកគេដូចជាភ្លើង!

ខ្ញុំសូមអង្វរអ្នកសូមមេត្តា

ហើយកុំហែក peonies ដោយឥតប្រយោជន៍!

យើងមិនត្រឹមតែមាន phytoncides ប៉ុណ្ណោះទេ។

មីក្រុបនេះគួរឱ្យខ្លាចណាស់។

យើងមានវីតាមីន

ដែល, គ្មានការសង្ស័យ, មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវការ។

ដូច្នេះហើយ តិចជាញឹកញាប់

អ្នកត្រូវតែឈឺចាប់

នៅគ្រប់ផ្ទះមានខ្ទឹមបារាំងខ្ទឹម

ពេញមួយឆ្នាំត្រូវតែមាន។

អ្នកដែលជិតស្និទ្ធនឹងយើង,

មិនដែលធុញទ្រាន់។

មានក្លិនក្រអូបជាច្រើននៅក្នុងផ្ទះ

ប្រសិនបើ mint ស្ងួតនៅក្នុងផ្ទះ។

នំ mint,

Infusion នៃស្លាបព្រា mint -

លែងចង់ក្អួតទៀតហើយ

មិនមានភាពស្អកនៅក្នុងបំពង់កទេ។

ថ្នាំដុសធ្មេញ Validol

គ្រប់កន្លែង មីង មីង មីង !

ការប្រមូលមិនឥតប្រយោជន៍ទេ។

ស្មៅនេះអើយ!

រាយបញ្ជីអត្ថប្រយោជន៍នៃរុក្ខជាតិ។

8. ធ្វើ ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។.

រដូវកាលត្រូវបានសរសេរនៅខាងឆ្វេងនៅខាងស្តាំ - តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សនៅពេលខុសគ្នានៃឆ្នាំ។ កិច្ចការ៖ ភ្ជាប់ជួរឈរខាងឆ្វេងជាមួយខាងស្តាំដោយប្រើព្រួញត្រឹមត្រូវ។

រដូវរងា Buds ហើម។

ស្លឹកឈើជ្រុះ។

…………… Rooks មកដល់។

…………… រដូវក្តៅឥណ្ឌា។

SPRING រដូវផ្សិត។

ការប្រមូល cranberries ។

…………… ការប្រមូលផលស្រូវ។

រដូវក្តៅ Haymaking ។

បក្សីធ្វើសំបុក។

បុណ្យណូអែល។

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះទឹកកក។

9. ទាយ riddles ។

ខ្លាំង និងធន់

អ្នកសាងសង់ - មិត្តដែលអាចទុកចិត្តបាន។

ផ្ទះ, ជំហាន, ជើងទម្រ

ពួកគេនឹងក្លាយជាស្រស់ស្អាតនិងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ (ថ្មក្រានីត។ )

ប្រសិនបើអ្នកជួបគ្នានៅលើផ្លូវ

បន្ទាប់មកជើងជាប់គាំងច្រើន។

និងដើម្បីធ្វើចានឬថុ -

នាងនឹងត្រូវការភ្លាមៗ។ (ដីឥដ្ឋ។ )

នៅក្នុងផ្ទះបាយរបស់ម៉ាក់

ជំនួយការគឺអស្ចារ្យណាស់។

គាត់គឺជាផ្កាពណ៌ខៀវ

ផ្ការីកពីការប្រកួត។ (ឧស្ម័នធម្មជាតិ។)

គាត់ពិតជាត្រូវការក្មេងៗណាស់។

គាត់នៅលើផ្លូវនៅក្នុងទីធ្លា

គាត់នៅការដ្ឋានសំណង់ និងនៅឆ្នេរ

ហើយវាថែមទាំងរលាយក្នុងកែវទៀតផង។ (ខ្សាច់។ )

វាមានពណ៌ខ្មៅ និងភ្លឺរលោង

មិត្តពិតរបស់យើង។

គាត់ផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់ផ្ទះ

វាធ្វើឱ្យផ្ទះមានពន្លឺ។

ជួយរលាយដែក

ធ្វើថ្នាំលាបនិង enamel ។ (ធ្យូងថ្ម)

ទោះបីជាគ្មានវាក៏ដោយ រថយន្ត

មិន​មែន​មួយ​ម៉ាយ​ត្រូវ​ទៅ​ទេ។

យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ

នឹងមិនហោះហើរទេ។

រ៉ុក្កែតនឹងមិនកើនឡើងទេ។

ទាយមើលថាជាអ្វី? (ប្រេង។ )

រុក្ខជាតិដុះនៅវាលភក់...

ហើយឥឡូវនេះវាជាឥន្ធនៈនិងជី។ (ពពែ។ )

នាងបានចម្អិនអស់រយៈពេលជាយូរនៅក្នុងឡដុតមួយ

ដូច្នេះ​ពេល​ក្រោយ​គេ​នឹង​ធ្វើ​កន្ត្រៃ និង​សោ​ឲ្យ​យើង។ (រ៉ែ​ដែក។)

10. តើកន្ទុយជារបស់សត្វអ្វី?

នាងហែលទឹកជាមួយកន្ទុយរបស់នាង។ (ត្រី។ )

ដោយមានជំនួយពីកន្ទុយគាត់វារតាមបាតទន្លេ។ (ក្ដាម។ )

នាងមានកន្ទុយជំនួសឱ្យក្រញាំ (បក្សី។ )

សូមអរគុណដល់កន្ទុយ គាត់បានរុញចុះពីលើដី ហើយលោតទៅឆ្ងាយបំផុត ហើយអង្គុយលើកន្ទុយ។ (សត្វកង់ហ្គូរូ។ )

នាងមានកន្ទុយ - ដៃបន្ថែម។ (ស្វា។ )

នាងកាច់ចង្កូតដោយកន្ទុយរបស់នាង លោតពីមែកមួយទៅមែកមួយ។

នាងមានកន្ទុយរុយ។ (គោ សេះ។ )

នាង​មាន​ស្នាម​ប្រេះ​នៅ​លើ​កន្ទុយ ដែល​នាង​បំភ័យ​សត្រូវ។ (ពស់វែក។ )

ក្នុងករណីមានគ្រោះថ្នាក់នៃការចាប់កន្ទុយនាងបោះវាចោល។ (ជីងចក់។ )

11. បកស្រាយឃ្លា៖ AGINK YANSARK ។

ចម្លើយ៖ សៀវភៅក្រហម។

នាំមុខ។តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីសៀវភៅក្រហម? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )

12. ដោះស្រាយបញ្ហាពី "សៀវភៅបញ្ហា" របស់ G. Oster ។

សិស្សនៃសាលាណាមួយត្រូវប្រាកដថាទឹកមិនហូរចេញពីម៉ាស៊ីនដោយឥតប្រយោជន៍។ ដូច្នេះហើយ សិស្សពាក់កណ្តាលនៃសាលានេះមកថ្នាក់រៀនដោយមិនបានលាងដៃ។ បុរសពាក់កណ្តាលផ្សេងទៀតមកមិនត្រឹមតែដោយដៃដែលមិនបានលាងនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខដែលមិនទាន់បានលាងផងដែរ។ តើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ក្នុងសាលានេះ ប្រសិនបើក្មេងប្រុស 290 នាក់ និងក្មេងស្រី 46 នាក់មកថ្នាក់រៀនជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយមិនបានលាងមុខ? (៦៧២។ )

កាលពីឆ្នាំមុន Ninochka បានជួបក្មេងប្រុសម្នាក់ ហើយគាត់បានឱ្យកូនឆ្មាមួយក្បាលដល់នាង។ ឆ្នាំនេះ Ninochka បានជួបក្មេងប្រុសចំនួន 12 នាក់ ហើយម្នាក់ៗបានឱ្យកូនឆ្មាចំនួន 2 ក្បាលដល់នាង។ ឥឡូវនេះ Ninochka ចង់ជួបក្មេងប្រុសម្នាក់ទៀត ហើយនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកូនឆ្មាទាំងអស់របស់នាង។ តើមានកូនឆ្មាប៉ុន្មានក្បាលដែលមានឱកាសយកក្មេងប្រុសមិនស្គាល់មុខនេះទៅ Ninochka? (២៥.)

13. ព្រិលគឺជាសញ្ញាមួយនៃរដូវរងារុស្ស៊ី។ វាត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា។ បំពេញពាក្យដែលបាត់ក្នុងប្រយោគ។ (ពួកគេត្រូវបានរាយបញ្ជីដោយឡែកពីគ្នាខាងក្រោម។ )

ស្រស់​ស្អាត ព្រិល​ដែល​ទើប​គ្រប​លើ​ដី​នេះ ហៅ​ថា... (ម្សៅ)។

បើ​ផ្កា​ព្រិល​នៅ​ជាប់​គ្នា យើង​ហៅ​វា​ថា… (flakes)។

ប្រសិនបើដុំពណ៌សរឹងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ថ្ពាល់ និងថ្ងាស នោះគេហៅថា ... (គ្រវី។ )

ខ្យល់​បក់​បោក​បក់​បោក​លើ​ដី​ដូច​ពស់។ នេះគឺ ... (រសាត់) ។

ខ្យល់កំពុងវិល ផ្លុំព្រិលនៅលើអាកាស។ នេះគឺ ... (ខ្យល់ព្យុះ) ។

នៅលើវាលទំនាបឬវាលស្មៅដែលមិនមានការគ្រប់គ្រងលើខ្យល់ព្យុះព្រិលពិតប្រាកដអាចផ្ទុះឡើង - ... (ព្យុះព្រិល) ។

សម្រាប់ចាស់, stale, ជាមួយ crust រឹងនៃព្រិល, មានពាក្យ crispy ជាភាសារុស្សី - ... (nast) ។

ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kuban

នាយកដ្ឋានភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យា

ទទួលយកការការពារនៅក្នុង SJSC "______" _______________ ឆ្នាំ 2001 ប្រធាននាយកដ្ឋាន

សាស្រ្តាចារ្យ

យូ.យ៉ា. ណាហ្គាឡេវស្គី

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ហត្ថលេខា, ឈ្មោះពេញ

ក្រុម 1 , មហាវិទ្យាល័យ ភូមិសាស្ត្រ, ឯកទេស ភូមិសាស្ត្រ - 012500

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Mishchenko A.A.

ឧបករណ៍បញ្ជាស្តង់ដារ៖ _

ហត្ថលេខា សញ្ញាបត្រសិក្សា មុខតំណែង ឈ្មោះពេញ

Krasnodar ឆ្នាំ 2001

សេចក្តីផ្តើម	3
1. ការអប់រំ និងការអប់រំបរិស្ថាន សិស្សសាលាបឋមសិក្សា	5
១.១. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាន	-
១.២. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថាន និង អប់រំសិស្ស	11
១.៣. ការអប់រំបរិស្ថាន	15
2. ការបង្កើតបរិស្ថានសំខាន់ តំណាង និងគោលគំនិតក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ	18
២.១. គោលគំនិតអេកូឡូស៊ីជាមូលដ្ឋានក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ	-
២.២. ការប្រើប្រាស់គំនិតនិងគំនិតអេកូឡូស៊ីនៅក្នុង សិក្សាពីប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ	20
២.៣. បញ្ហាបរិស្ថាននៃ Kuban ទីក្រុង Krasnodar និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា	29
3. ការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងវគ្គសិក្សា ប្រវត្តិ​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ	37
៣.១. ការអប់រំបរិស្ថានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ	38
៣.២. ដំណើរកំសាន្តជាទម្រង់នៃការអប់រំបរិស្ថាន	44
៣.៣. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការបង្កើតបរិស្ថាន	48
4. តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី ការអប់រំរបស់និស្សិតវ័យក្មេង	66
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន	74
អក្សរសាស្ត្រ	77

សេចក្តីផ្តើម

ពិភពលោកសម័យទំនើបឈរនៅបន្ទាត់ដាច់ស្រយាលមួយ ដែលនៅពីក្រោយនោះគឺការស្លាប់នៃធម្មជាតិ និងអរិយធម៌ ឬជម្រើសនៃវិធីការពារគ្រោះមហន្តរាយអេកូឡូស៊ីដែលគំរាមកំហែងដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញសកល។ ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានក្នុងស្ថានភាពនេះគឺចាំបាច់ ប្រសិនបើមនុស្សជាតិពិតជាចង់ថែរក្សាបរិស្ថាន និងជីវិតរបស់វា។ ចលនាបរិស្ថានអន្តរជាតិនៃអ្នកអប់រំទទួលស្គាល់ការអប់រំក្នុងវិស័យបរិស្ថាន (ការអប់រំបរិស្ថាន) ជាអាទិភាពមួយ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ថារដ្ឋ និងរដ្ឋាភិបាលនានាពិចារណាវានៅក្នុងពន្លឺនៃវិបត្តិបរិស្ថានពិភពលោក និងអនុសាសន៍ដែលមាននៅក្នុងឯកសាររបស់គណៈកម្មការអន្តរជាតិស្តីពីបរិស្ថាន។ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការការពារបរិស្ថាន" ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 ផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់ប្រជាជននៃសមាជិកនីមួយៗនៃសង្គម។ យោងតាមការទទួលស្គាល់របស់សហគមន៍ក្នុងស្រុក និងពិភពលោក កត្តាស្នូលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ មិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យា ឬបច្ចេកវិទ្យានោះទេ ប៉ុន្តែការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ ការអប់រំខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្កើត និងអភិរក្សកន្លែងអប់រំតែមួយ។

ចំណេះដឹង និងវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តាំងពីក្មេង។ ហើយ​ក្នុង​ន័យ​នេះ សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា​គឺ​អស្ចារ្យ​ណាស់។ ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់នៃនិក្ខេបបទគឺដើម្បីវិភាគការអប់រំបរិស្ថានដែលមានស្រាប់របស់និស្សិតវ័យក្មេង និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ពិចារណាលើខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សានុសិស្ស។

2. ដើម្បីវិភាគបរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិត និងគោលគំនិតអេកូឡូស៊ីសំខាន់ៗ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃវគ្គសិក្សា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

3. ដើម្បីសិក្សាពីការរៀបចំការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សានៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិដើម្បីសង្ខេបបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់។

4. វិភាគតួនាទីនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្ត ទូលំទូលាយ និងជាកាតព្វកិច្ច ការបង្កើតក្រមសីលធម៌ និងវប្បធម៌បរិស្ថាននៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ និងជាមធ្យោបាយសម្រាប់មនុស្សជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសង្គម និងធម្មជាតិ តម្រូវការក្នុងការសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាននៃទីជម្រករបស់មនុស្សម្នាក់។ ការការពារ និងការអភិរក្ស។ នេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ពីឆ្នាំដំបូងបំផុត សមត្ថភាព និងតម្រូវការសំខាន់ក្នុងការយល់ឃើញពីធម្មជាតិ និងការបង្កើតរបស់វាថាជាទ្រព្យសម្បត្តិ និងខ្លឹមសារដ៏អស្ចារ្យដែលមិនអាចជំនួសបាននៃជីវិតរបស់យើង។ ពួកគេគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សម្នាក់ៗ ជាពិសេសក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ។

ធ្វើការនៅសាលាជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំជាមួយកុមារ ខ្ញុំត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានបន្ថែមទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ អក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សាបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះដំណាក់កាលពិសេសនៃការអប់រំបរិស្ថាននេះ។

1. ការអប់រំបរិស្ថាន

និងការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស

សាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងពហុមុខរបស់សិស្សបឋមសិក្សាទៅនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ .

ការលេចឡើងនៃនិន្នាការទំនើបនៅក្នុងការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានសន្មតថាជាចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 60 - ការចាប់ផ្តើមនៃទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី 20 នៅពេលដែលវាបានជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួនជាពិសេសការណែនាំអំពីប្រធានបទថ្មីមួយ " ការសិក្សាធម្មជាតិ" ទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា (Simonova, 1998)។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះបានកើតឡើងកំឡុងពេលធ្វើឱ្យមានបញ្ហានៃការការពារធម្មជាតិ ដូច្នេះហើយ ទោះបីជាមានចេតនារបស់អ្នកបង្កើតវគ្គសិក្សាដើម្បីបង្កើតវិន័យរួមបញ្ចូលគ្នានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក៏ដោយ វាបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថានធម្មជាតិ។

ការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្របឋម ដែលមានទំនៀមទម្លាប់ដ៏ស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី និងឃ្លាំងអាវុធដ៏សម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង បានទទួលការបន្តជាថ្មីគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ដោយសារតែភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានេះ មិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានោះទេ។ មានកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលគិតគូរពីបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ "កម្មវិធី និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនៃសាលាបឋមសិក្សា" (1999) ផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើន ដែលវគ្គប្រពៃណីនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានពិចារណាក្រោមឈ្មោះផ្សេងៗ។ ចូរយើងវិភាគពួកគេខ្លះ។

គោលដៅអាទិភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈមនុស្សជាតិនៃដំណើរការសិក្សា តាមរយៈការបង្កើតសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពរបស់កុមារ។ ផ្នែកមួយនៃសក្តានុពលនេះគឺវគ្គសិក្សា "ធម្មជាតិ និងមនុស្ស" ដែលបង្កើតឡើងដោយ Z.A. Klepinina (1999) ។ ស្របតាមគោលដៅ គោលបំណងជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

ភារកិច្ចដំបូងគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងទូទៅអំពីពិភពនៃមនុស្សនិងពិភពនៃធម្មជាតិដែលជាបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារនិងអំពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - បុរស", "ធម្មជាតិ - ធម្មជាតិ", "ធម្មជាតិ - បុរស" ។ .

កិច្ចការទីពីរគឺសំដៅកែលម្អសកម្មភាពអប់រំការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចទីបីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ: ទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បរិស្ថាន អនាម័យ និងវប្បធម៌សីលធម៌ អារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ ជាដើម។

គោលការណ៍ Didactic ទូទៅ ក៏ដូចជាគោលការណ៍ជាក់លាក់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុរាណនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ នៅតែជាគោលការណ៍ឈានមុខគេសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរចនាវគ្គសិក្សា។ ការអនុវត្តគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយ - ការតំរង់ទិសបរិស្ថាន - ត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍៖ ទំនាក់ទំនង "ធម្មជាតិ - បុរស", "មនុស្ស - ធម្មជាតិ" - ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងធម្មជាតិ (ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការអភិរក្សធម្មជាតិ) - អាចចូលដំណើរការបាន។ សកម្មភាពបរិស្ថានសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះ (ការដាំដុះរុក្ខជាតិ ការចិញ្ចឹមសត្វ ការប្រមូលគ្រាប់ពូជ និងរុក្ខជាតិ ការចែកចាយរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមប្រជាជន ការថែទាំការដាំដុះតាមផ្ទះ។ល។) - បទដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការការពារធម្មជាតិ។ គំនិតទាំងនេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាហេតុ និងផល ហើយនាំទៅរកការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថានវិទ្យា។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

កម្មវិធី "ពិភពលោកជុំវិញ" អ្នកនិពន្ធ N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova (1999) គឺជាវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតទស្សនៈរួមរបស់សិស្សអំពីបរិស្ថានសង្គម និងធម្មជាតិជុំវិញយើង កន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវា ខ្លឹមសារជីវសាស្ត្រ និងសង្គមរបស់គាត់។ គោលដៅសំខាន់នៃប្រធានបទគឺការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្សការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ធម្មជាតិ - សង្គម" ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះបរិស្ថាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងវា។ . នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ" ដែលកំណត់ការអនុលោមតាមតម្រូវការទំនើបនៃ didactic នៃការអប់រំបឋមសិក្សា: យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលដើម្បី ការសិក្សាជុំវិញពិភពលោក។ ការសិក្សាលើប្រធានបទនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្ត និងការរំពឹងទុកពិតប្រាកដសម្រាប់ការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបថសីលធម៌ និងសីលធម៌កាន់តែរលូន និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ .

បញ្ហាទាក់ទងនឹងបរិស្ថានវិទ្យាដែលជាអកុសលដែលមានវត្តមាននៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយនាពេលខាងមុខដោយមនុស្សជំនាន់ថ្មីដែលនឹងជំនួសមនុស្សចាស់។

ការអប់រំបរិស្ថានសម័យទំនើប ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការបង្កើតគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលបរិស្ថានពិតជាត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់បុគ្គល - ទាំងនេះគឺជាចំណុចសំខាន់ដែលគួរសិក្សាដោយមនុស្សម្នាក់តាំងពីកុមារភាព។ យ៉ាងណាមិញ បន្ថែមពីលើអ្វីៗទាំងអស់នេះ មានបញ្ហាមួយចំនួនធំនៅក្នុងពិភពលោក ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះបរិស្ថានអេកូឡូស៊ី។ ក្នុង​ន័យ​នេះ​វា​ជា​រឿង​បន្ទាន់​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​វិធី​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើចំណុចទាំងអស់នេះ គួរកត់សម្គាល់ថាសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនកុមារអំពីច្បាប់បរិស្ថានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ។

ដូច្នេះហើយ ដោយគិតគូរពីបរិស្ថានវិទ្យាទំនើប គួបផ្សំនឹងសង្គមបច្ចុប្បន្ន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សាលារៀននីមួយៗនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គួរតែមានកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន សំដៅលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលា ដែលអាចបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើប្រាស់សេវាបរិស្ថានវិទ្យាបានត្រឹមត្រូវ។ ជាអកុសល មិនមែនសិស្សសាលាទំនើបទាំងអស់ទទួលបានព័ត៌មានទាំងអស់ដែលពួកគេត្រូវការនោះទេ។ ប៉ុន្តែ ទាំងអស់នេះមិនមែនមានន័យថា មិនចាំបាច់បង្កើតដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាអំពីច្បាប់បរិស្ថាននោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងច្បាប់បរិស្ថានជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវតែមានវត្តមាននៅគ្រប់សាលាដោយមិនខកខានឡើយ។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូបង្រៀនគួរតែផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលច្បាប់បច្ចុប្បន្នទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ សកម្មភាពទាំងអស់ដែលមានគោលបំណងបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីបរិយាកាសខាងក្រៅក្នុងស្ថានភាពនេះធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។

ផ្នែកដ៏ធំនៃសិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនចង់ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថាន ឬអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីៗទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានគេហៅថាព្រងើយកណ្តើយ។ ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអាកប្បកិរិយានេះរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីចិត្តវិទ្យារបស់ពួកគេ។ វាក៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរនៅទីនេះថាសិស្សសាលាភាគច្រើនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមុខតំណែងរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែនៅលើទឹកដីនៃសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាទូទៅនៅក្នុងសង្គមផងដែរ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទើបតែចាប់ផ្តើមស៊ាំនឹងដំណើរការដូចជាការសិក្សា ក៏ដូចជាច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាល្អ។ បន្តិចក្រោយមក ពួកគេចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ម៉្យាងទៀត គេអាចកត់សម្គាល់បាននៅទីនេះថា សិស្សសាលានៃក្រុមមនុស្សចាស់ និងកណ្តាល ជាក្បួនមានទំនោរយកតម្រាប់តាមក្មេងដទៃទៀតដែលមានអាយុដូចគ្នា។

ដោយសារកត្តានេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមបង្រៀនសិស្សសាលាអំពីច្បាប់បរិស្ថានតែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះ។ ផ្នែកសំខាន់មួយ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីនីមួយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអប់រំបរិស្ថាន ដោយមានជំនួយពីការអំពាវនាវមានសមត្ថកិច្ចដល់សិស្សសាលា និងជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្របង្ហាញព័ត៌មានដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ដោយមិនគិតពីប្រភេទអាយុរបស់សិស្សសាលា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកុមារបែបនេះយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងដើម្បីឱ្យពួកគេណាមួយចាប់អារម្មណ៍ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ទម្រង់ពិសេសនៃបទបង្ហាញព័ត៌មានត្រូវតែមានវត្តមាន ឧទាហរណ៍ ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានបែបនេះ ដែលមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់សិក្សាបន្ថែមលើសម្ភារៈផងដែរ។ ទម្រង់ខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពមិនតិចទេ៖ ការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្តល់ព័ត៌មាន ការណែនាំអំពីសកម្មភាពកីឡា ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់សកម្មភាពកម្សាន្តក្រោមរូបភាពនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងសិស្សសាលា និងការប្រើប្រាស់ហ្គេមផ្សេងៗ។ លើសពីនេះ អ្នកជំនាញចាត់ទុកការប្រើប្រាស់លំហាត់ជាក់ស្តែងជាជម្រើសដ៏ល្អសម្រាប់ការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃការអប់រំបរិស្ថាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្ទៀងផ្ទាត់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការដឹកនាំនៃរបាយការណ៍តូចមួយ ដែលមិនស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈណាក៏ដោយដែលគួរដកបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការសិក្សាបន្ថែមលើប្រធានបទនេះ។

ដូច្នេះក្បួននៃអាកប្បកិរិយាអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាសព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំបែបនេះសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការថែរក្សាធម្មជាតិ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នមាននៅក្នុងការលើកឡើងពីបញ្ហាសំខាន់មួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដូចជាកង្វះការអប់រំបរិស្ថាន ហើយជាការពិតណាស់ សិស្សសាលាខ្វះចំណេះដឹងអំពីគំនិតទូទៅនៃបរិស្ថានវិទ្យា។ ជាគោលការណ៍ គួរកត់សំគាល់នៅទីនេះថា សត្វដូចមនុស្សនៅពេលនេះ គឺជាប្រភេទសត្វអេកូឡូស៊ីតែមួយគត់ ដែលក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា អាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់បរិស្ថាន។ មនុស្សជាតិសម័យទំនើប នៅពេលដែលការរីកចំរើនទៅមុខឥតឈប់ឈរ វាបានប្រមូលផ្តុំនូវចំណុចខ្វះខាតជាច្រើននៅក្នុងតំបន់ដូចជា បរិស្ថានវិទ្យា។

និន្នាការថ្មីក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងបរិស្ថានក្នុងការអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាក្បួនបង្ហាញថា ឱកាសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អាចត្រូវបានគេដឹងតាមរយៈការប្រើប្រាស់គំរូរួមបញ្ចូលគ្នា។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ អ្នកជំនាញបានផ្តល់អនុសាសន៍ថា មុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងសាលារៀនត្រូវតែរួមបញ្ចូលការគ្របដណ្តប់នៃបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបរិស្ថានបច្ចុប្បន្ន។ ទន្ទឹមនឹងនេះគោលការណ៍នៃការបន្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដូច្នេះ ថ្នាក់រៀននៅក្នុងសាលាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយការអនុវត្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ថែមពីលើមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់អប់រំផ្សេងៗទៀត។

លើសពីនេះ ដំណើរការស្រដៀងគ្នានៃការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់ពាក្យជាមូលដ្ឋាន។ កម្មវិធីចម្បងនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការសិក្សាអំពីធម្មជាតិក្នុងតំបន់។ ចំនុចសំខាន់នៃរឿងទាំងអស់នេះគួរតែជាការធ្វើដំណើរទៅកាន់កន្លែងផ្សេងៗនៅក្នុងទីក្រុង ក៏ដូចជាដំណើរកំសាន្តដែលអ្នកអាចមើលឃើញកន្លែងដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែនូវសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបរិស្ថានបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបណ្តុះនូវអារម្មណ៍របស់មនុស្សដូចជាការស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះធម្មជាតិផងដែរ។

ជាមួយគ្នានេះ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល សិស្សានុសិស្សគួរទទួលបានចំណេះដឹងលើលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម។ ដូច្នេះជាដំបូង ពួកគេគួរតែទទួលបានគំនិតអំពីស្នាដៃដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកឯកទេស និងបុគ្គលល្បីៗលើពិភពលោក។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេគួរតែអភិវឌ្ឍការគិតរបស់ពួកគេអំពីប្រធានបទបរិស្ថានបច្ចុប្បន្ន។ ចំណេះដឹងរបស់អង្គការបរិស្ថានដែលមានសព្វថ្ងៃនេះនឹងមិនជ្រៀតជ្រែកឡើយ។ ផងដែរ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀនគួរតែអភិវឌ្ឍនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារនូវគំនិតនៃធម្មជាតិនៃតំបន់មូលដ្ឋាន ដែលរួមមានទាំងការរំលឹកប្រវត្តិសាស្ត្រនៃធម្មជាតិអេកូឡូស៊ី ហើយតាមនោះ ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន។ បញ្ហាដែលមាននៅលើទឹកដី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងតាមធម្មជាតិ។

វាប្រែថាការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលដំបូងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះមិនអាស្រ័យលើមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេទេប៉ុន្តែនៅលើគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា តួនាទីសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស គឺស្ថិតនៅលើស្មារបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេយ៉ាងជាក់លាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មានតែការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សទាំងអស់ក្នុងពិភពលោកប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវស្ថានភាពបរិស្ថាននាពេលបច្ចុប្បន្នទាំងនៅទូទាំងពិភពលោក និងក្នុងស្ថានភាពដាច់ដោយឡែកមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងបង្កប់ន័យការសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីយ៉ាងហោចណាស់ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌទូទៅនៃបរិស្ថាន។

ជំហានពិសេសមួយក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំ គឺជាគោលដៅនៃការអប់រំសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលមានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ នេះអាចសម្រេចបានតែដោយមានជំនួយពីការយកចិត្តទុកដាក់ពីមាតាបិតា និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលរបស់គ្រូសាលាចំពោះកូនម្នាក់ៗ។ ចំពោះតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការសិក្សានេះ គួរកត់សំគាល់នៅទីនេះថា ជាក្បួន គ្រូបង្រៀនគួរតែពង្រឹង និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបរិស្ថាន ដោយប្រើទម្រង់សិក្សាជាប្រព័ន្ធពិសេស និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃកំណែទម្រង់ទំនើបនៅក្នុងតំបន់ដូចជាការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹងការងារជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ តម្រូវការបែបនេះនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានលក្ខណៈផ្លូវច្បាប់យ៉ាងពិតប្រាកដ ខណៈពេលដែលត្រូវបានផ្អែកលើប្រភេទនៃគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនដោយមិនមានការបរាជ័យក្នុងស្ថានភាពណាមួយត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលាអំពីច្បាប់បរិស្ថានជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អាស្រ័យលើដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកបរិស្ថាននៃសិស្សានុសិស្សសម័យទំនើបមុននេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះនឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពរៀងៗខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គ្រប់ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះដែលប្រើគួរតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេមិនត្រូវភ្លេចថា កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទាប ជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមពិសេសនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃការបង្កើតនៅក្នុងពួកគេនូវគោលការណ៍នៃ អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។ សម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់នៃថ្នាក់បឋមសិក្សា គឺមានបំណងនៅថ្ងៃនេះ ដើម្បីរួមចំណែកផ្ទាល់របស់ពួកគេចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន និងធម្មជាតិនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ចំពោះដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយដែលគួរអនុវត្តតាមក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាបរិស្ថានវាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលគួរកត់សំគាល់នៅទីនេះថាក្នុងករណីណាក៏ដោយវាត្រូវបានណែនាំឱ្យការពារកុមារពីការមានសត្វនៅក្នុងផ្ទះ។ យ៉ាងណាមិញ បំណងប្រាថ្នាបែបនេះមិនមែនជាការចង់បានរបស់ក្មេងលេងនោះទេ ប៉ុន្តែជាបំណងប្រាថ្នាដ៏ពិតប្រាកដមួយក្នុងការមានប្រដាប់ក្មេងលេងរស់នៅ។ នៅក្រោមទាំងអស់នេះ, ជាក្បួន, អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងត្រូវបានលាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរអ្នកជំនាញជាច្រើនបានប្រកែកថាវត្តមានរបស់សត្វមួយនៅក្នុងទឹកដីដូចគ្នានឹងកុមារមានលទ្ធផលអំណោយផលគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ ការចូលរួមក្នុងល្បែងផ្សេងៗរបស់កុមារ សត្វនេះឬសត្វនោះជាលទ្ធផលក្លាយជាអ្នកទុកចិត្តដ៏សំខាន់របស់កុមារដែលគាត់និយាយ និងអ្នកដែលគាត់ទុកចិត្ត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏គួរអោយកត់សំគាល់ផងដែរថា ឪពុកម្តាយខ្លួនឯង ដោយមិនដឹងខ្លួន អាចបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងដល់កុមារ ដោយការស្តីបន្ទោស ស្រែកយំ និងការរិះគន់ពីធម្មជាតិផ្សេងៗ។ យោងទៅតាមអ្នកជំនាញ នេះគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ ព្រោះយូរៗទៅ កុមារអាចបង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែចំពោះសត្វប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះពិភពលោកទាំងមូលនៅជុំវិញគាត់ទៀតផង។ ជាមួយគ្នានេះ ដើម្បីឱ្យសិស្សានុសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា និងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានវិទ្យាទំនើប យ៉ាងហោចណាស់ជួនកាលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេផ្តល់ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់តំបន់ទេសចរណ៍នានាសម្រាប់កូនៗរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាច្រើនរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលជួយគ្រប់គ្រងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃធម្មជាតិបរិស្ថាននឹងមិនជ្រៀតជ្រែកឡើយ។ ដូច្នេះ មាតាបិតាទាំងអស់មិនគួរត្រឹមតែប្រព្រឹត្តចំពោះកូនៗរបស់ពួកគេដោយការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិភាក្សាជាមួយពួកគេលើប្រធានបទមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបរិស្ថានក្នុងប្រទេស និងពិភពលោកផងដែរ។

ដូច្នេះការអនុវត្តដំណើរការសិក្សាច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃសង្គមសម័យទំនើបគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយ។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅសាលាបឋមសិក្សា

២ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្ស

គោលគំនិតអេកូឡូស៊ីមូលដ្ឋានចំនួន ៤ នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ"

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូក 1

2 ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

2 ទម្រង់កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមនៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

3 ទម្រង់ល្បែងនៃការរៀបចំការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី II

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ន​នេះ បញ្ហា​បំពុល​បរិស្ថាន​កំពុង​កើត​មាន​យ៉ាង​ធ្ងន់ធ្ងរ​ក្នុង​សង្គម​ទំនើប។ សាលាជាស្ថាប័នសំខាន់មួយក្នុងសង្គម គួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំបរិស្ថានរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺត្រូវបង្កើនចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានរបស់សិស្ស បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវជំនាញសេដ្ឋកិច្ច ការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ធនធាន និងបង្កើតទីតាំងមនុស្សធម៌សកម្មទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបរិស្ថានបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគំនិតនៃបរិស្ថានវិទ្យាទំនើបទៅក្នុងគ្រប់ដំណាក់កាល និងតំណភ្ជាប់នៃការអប់រំនៅសាលា។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ដែលត្រូវបានយល់ថាជា "វិធីនៃការទ្រទ្រង់ជីវិត ដែលសង្គមមួយមានប្រព័ន្ធនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណ គោលការណ៍សីលធម៌ យន្តការសេដ្ឋកិច្ច បទដ្ឋានច្បាប់ និងស្ថាប័នសង្គម ទម្រង់តម្រូវការ និង វិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដែលមិនបង្កការគំរាមកំហែងដល់អាយុជីវិតនៅលើផែនដី”។

សាលាបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាងគេ? ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ អាយុចូលរៀន? រយៈពេលអំណោយផលបំផុតនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយធម្មជាតិ។

ដើម្បីសង្គ្រោះជីវិតនៅលើភពផែនដី ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានគឺចាំបាច់។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការអប់រំបៃតង ប៉ុន្តែលទ្ធផលបង្ហាញថា បញ្ហានេះមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយពេញលេញនៅឡើយ។ ក្នុងន័យនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅក្នុងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន ព័ត៌មានអំពីគំរូនៃទំនាក់ទំនងរវាងធម្មជាតិ និងសង្គម ធម្មជាតិ និងមនុស្ស ការអប់រំ។ សិស្សសាលាជាចៅហ្វាយនាយដែលមានចំណេះដឹង សន្សំសំចៃ ឧស្សាហ៍ព្យាយាមនៃប្រទេសរបស់ពួកគេ មាតុភូមិរបស់ពួកគេ - ប្រទេសរុស្ស៊ី។

បញ្ហា​អប់រំ​បរិស្ថាន​បារម្ភ​ពី​គ្រូ​ធំៗ​ដូចជា J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg ពួកគេបានតស៊ូមតិលើការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃធម្មជាតិរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គ្រូជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ K.D. Ushinsky បានចង្អុលបង្ហាញថាឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិលើការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានគេកោតសរសើរតិចតួចនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

V.A. Sukhomlinsky នៅក្នុងសំណេររបស់គាត់បានវាយតម្លៃធម្មជាតិថាជា "ប្រភពនៃការគិតដ៏អស់កល្បជានិច្ច" និងអារម្មណ៍ល្អរបស់កុមារ។ ការយល់ឃើញប្រកបដោយហេតុផល និងអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គ្រូជាមួយនឹងការអប់រំសីលធម៌ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ពលរដ្ឋ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ។

ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំបរិស្ថានជាតំបន់ពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តការបង្រៀនសិស្សសាលាត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ ភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទិសដៅនេះដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត-ជីវវិទូ N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.F. Reimers, V.M. Senkevich, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina, V.A. យ៉ាសវីន។

នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, V. Engelhardt, S. Cameron, J. Köchel, A. McCarlin, N. Pearson, W. Schroeder, V. Jans et al.

E.N. Bukvareva, O.V. Bursky, A.A. Vakhrushev, N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tikhonova, D.I. ទ្រីតាក, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova និងអ្នកដទៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការកំណត់ទម្រង់សមស្របបំផុត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យតួនាទីនៃហ្គេម didactic និងតួនាទី ដោះស្រាយបញ្ហា- ការរៀនសូត្រផ្អែកលើ សកម្មភាពការពារបរិស្ថាន។

បញ្ហា​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ការ​ស្វែង​រក​វិធី​ដើម្បី​លើក​កម្ពស់​ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន​របស់​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីពិចារណាលើទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើទម្រង់ផ្សេងៗនៃអង្គការរបស់ខ្លួនត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ គោលបំណងស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1.ដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

2.ដើម្បីបង្ហាញពីគោលគំនិត គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

3.ពិចារណាអំពីគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្ស។

4.បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

.ពិចារណាអំពីគោលគំនិតអេកូឡូស៊ីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" ។

6.ពិចារណាមេរៀនជាទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

7.ពិចារណាទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

.ពិចារណាទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

.ចាត់ទុកហ្គេមនេះជាទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាស្នាដៃរបស់ Karop G.N., N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakov, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1.ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

2. ការពិពណ៌នា។

ការវិភាគ WMC ។

ធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីស្ថិតនៅក្នុងការពង្រីកគំនិតអំពីការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សវ័យក្មេង ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃអង្គការរបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការងារគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសម្ភារៈរបស់វាអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅសាលាបឋមសិក្សា

១.១ គំនិត គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំបរិស្ថាន

ពាក្យ "ការអប់រំបរិស្ថាន" ត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងនៅក្នុងសន្និសិទដែលរៀបចំឡើងដោយសហភាពអន្តរជាតិសម្រាប់ការអភិរក្សធម្មជាតិ (IUCN) ក្នុងឆ្នាំ 1970 ។ ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យផលប៉ះពាល់បរិស្ថាន។ ស្ថានភាពបរិស្ថាន និងផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។

Karopa G.N. បានកំណត់ការអប់រំបរិស្ថានជាដំណើរការបន្តនៃការសិក្សា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល ដែលមានបំណងធ្វើស្តង់ដារប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ទិសដៅតម្លៃនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលធានានូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះបរិស្ថាន។

Slastenin Ts.A. ចំណាំថា "ការអប់រំបរិស្ថានមិនមែនជាផ្នែកនៃការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាអត្ថន័យ និងគោលបំណងថ្មីនៃដំណើរការអប់រំទំនើប ដែលជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការអភិរក្ស និងអភិវឌ្ឍមនុស្ស និងការបន្តនូវអរិយធម៌របស់មនុស្ស"។

ការអប់រំបរិស្ថាន? នេះគឺជាការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិ និងជីវិតទាំងអស់នៅលើផែនដី ក្នុងចំនោមសិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃដ៏យូរអង្វែងនៃធម្មជាតិ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិប្រកបដោយហេតុផល ដើម្បីចូលរួមក្នុងការអភិរក្សធនធានធម្មជាតិ និងជីវិតនៅក្នុង ទូទៅ។ ការអប់រំបរិស្ថាន? វាគឺជាផ្នែកសរីរាង្គ និងជាអាទិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវគុណភាពថ្មី បង្កើតអាកប្បកិរិយាខុសប្លែកពីធម្មជាតិ មិនត្រឹមតែចំពោះសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះមនុស្ស (អេកូឡូស៊ីនិយម) ផងដែរ។

ដូច្នេះ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាក្នុងនិយមន័យក៏ដោយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រយល់ស្របថា មានលក្ខខណ្ឌពីរសម្រាប់ការបង្កើតមនសិការបរិស្ថាន៖

ស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី - គំនិត គំនិត ការពិត ។ល។

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពតម្រង់ទិសអនុវត្ត ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពបរិស្ថានពិត និងតំបន់របស់ពួកគេ និងការចូលរួមដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដែលអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វា។

គោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំបរិស្ថាន នេះបើយោងតាម ​​A.N. nature.

យោងតាម ​​I.D. Zverev, គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌ខ្ពស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិងការទទួលខុសត្រូវស៊ីវិលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិនិងបរិស្ថានធម្មជាតិនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសង្គមនិងការងារ។

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova និងអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាគោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺជាការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលនិងសង្គម។ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថានគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការស្មុគស្មាញដែលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ សាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ គោលដៅជាក់លាក់នៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម៖ ការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ - ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ - សីលធម៌ អាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែង - សកម្មភាពចំពោះបរិស្ថាន សុខភាព ដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃការយល់ដឹង និងហេតុផលនៃធម្មជាតិ និង បរិយាកាសសង្គម។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានចាត់ទុកដោយគ្រូថាជាវប្បធម៌នៃការរួបរួមរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃតម្រូវការសង្គម និងតម្រូវការរបស់មនុស្សដែលមានអត្ថិភាពធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថាន។ ជាឧទាហរណ៍ L.P. Simonova កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ប្រភេទនេះថាជាអ្នកក្រោមបង្គាប់កងកម្លាំងទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានប្រកបដោយហេតុផល ដែលយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អបរិស្ថាន ការពារការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការបំពុលរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ គាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិក្សាពីតម្លៃសីលធម៌ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ ហើយថែមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង ដើម្បីរក្សាលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានអំណោយផល។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺដើម្បីយកឈ្នះលើអាកប្បកិរិយាប្រើប្រាស់របស់សិស្សានុសិស្សចំពោះធម្មជាតិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះវាក្នុងការតភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយផ្នែកមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ សិល្បៈ និងផ្នែកច្បាប់នៃមនសិការសាធារណៈ។ ការងារទូទៅនេះមានភារកិច្ចអប់រំ និងអប់រំជាក់លាក់៖

1.ការងារអប់រំទូទៅរួមមាន៖

· ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីការរួបរួមរបស់មនុស្ស សង្គម និងធម្មជាតិ និងវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ។

· ប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសតម្លៃអេកូឡូស៊ី សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព;

· សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍សីលធម៌ និងច្បាប់ បទដ្ឋាន និងវិធាននៃអាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិក្នុងអាកប្បកិរិយាពិត។

· សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីវិធីការពារធម្មជាតិ និងការថែរក្សាវានៅក្នុងការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

2.ការងារអប់រំរួមមានការបង្កើត៖

· តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយសត្វព្រៃ ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងនៃច្បាប់របស់វា;

· អាកប្បកិរិយា និងការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងស្វែងយល់ពីតម្លៃសកលនៃធម្មជាតិ។

· ជំនឿលើតម្រូវការដើម្បីអភិរក្សធម្មជាតិ;

· តម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងការសិក្សា និងការការពារធម្មជាតិ ការលើកកម្ពស់គំនិតបរិស្ថាន។

ក្នុងនាមជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថាន A.N. Zakhlebny កំណត់សមាសធាតុពាក់ព័ន្ធចំនួនបួន៖

វិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំ;

មានតម្លៃ;

បទប្បញ្ញត្តិ;

សកម្មភាពជាក់ស្តែង។

សមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងអាចត្រូវបានតំណាងដោយសម្ភារៈដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ភាពចម្រុះរបស់វា និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។

សមាសធាតុតម្លៃត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្ហាញដល់កុមារនូវសារៈសំខាន់ចម្រុះនៃវត្ថុដែលបានសិក្សានៅក្នុងជីវិតនៃធម្មជាតិ និងមនុស្ស។

សមាសធាតុបទដ្ឋានធ្វើនិយ័តកម្មច្បាប់ (វេជ្ជបញ្ជា និងការហាមឃាត់) នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ និងសង្គម។ ខ្លឹមសារនៃទិដ្ឋភាពនេះគួរសមហេតុសមផលនាំសិស្សទៅរកការសន្និដ្ឋាន៖ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើដូចនេះ ហើយហេតុអ្វីក៏ដូច្នោះ!

សមាសធាតុសកម្មភាពជាក់ស្តែងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃទំនាក់ទំនង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតី និងអារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដោយសារតែសមត្ថភាពរាងកាយមានកម្រិត មិនសូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពការពារបរិស្ថាន។

សាស្រ្តាចារ្យនៅទីក្រុងមូស្គូ N.F. Vinogradova នៅក្នុងសៀវភៅរបស់នាងដែលមានចំណងជើងថា "The World Around in Elementary School" ជឿជាក់ថា "ដំណើរការនៃការស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅកើតឡើងនៅក្នុងទម្រង់អង្គការដូចគ្នាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ គណិតវិទ្យា ។ល។"

អ្នកបរិស្ថានវិទ្យា Leningrad S. D. Derebko និង V. A. Yagvin ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បី "បង្កើតប្រធានបទដាច់ដោយឡែក "បរិស្ថានវិទ្យា" ដែលត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនស្មើនឹងជីវសាស្ត្រ ទោះបីជាពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធក៏ដោយ។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានបានជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងមុខតំណែងក៏ដោយក៏យល់ស្របថាកុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់មិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងផងដែរ។ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង. គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៅក្នុងកុមារ ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើគំរូនៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថាន៖ S.D. Derebko និង V.A. Yagvin ស្នើឱ្យបង្កើតប្រធានបទដាច់ដោយឡែក "បរិស្ថានវិទ្យា" N.F. Vinogradova ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មានបរិស្ថាននៅក្នុងវិន័យសាលាប្រពៃណី។

1.2 គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្ស

ការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថានតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ទី 90 គឺផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការអប់រំបរិស្ថាន ដែលរួមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង didactics បានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថាន៖

· គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃចំណេះដឹង - បទពិសោធន៍ - សកម្មភាព;

· គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនិងបន្ត;

· គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តសកល ជាតិ និងមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនៃបញ្ហាបរិស្ថាន និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

· គោលការណ៍នៃ interdisciplinarity ។

ការបង្កើតមនុស្សដែលមានការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងសន្មតថាការរួបរួមសរីរាង្គនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាធម្មជាតិ និងសង្គមនៃបរិស្ថាន និងការយល់ឃើញរបស់វា ដែលដាស់បទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើឱ្យមាន ការរួមចំណែកជាក់ស្តែងដល់ការកែលម្អរបស់វា។ គោលការណ៍នេះណែនាំគ្រូឱ្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងសមហេតុផលនៃធម្មជាតិ និងទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវា ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍-អារម្មណ៍មកលើសិស្ស ដែលជាការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយបរិស្ថានធម្មជាតិ។ ការប៉ាន់ស្មានលើគោលការណ៍នេះ I. D. Zverev ជឿថា នាំទៅរកបញ្ញាសុទ្ធសាធ ឬដល់ការស្រមើស្រមៃថ្ងៃដែលមិនមានហេតុផល ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង "ចង្អៀត" ប្រកបដោយការប្រុងប្រយ័ត្ន។

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសនិទានភាព និងអារម្មណ៍ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺមានភាពស្វាហាប់ និងអាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស។ ជាក់ស្តែង ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញផ្នែកអារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពនៃបរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ជាងបញ្ញាទៅទៀត។

គោលការណ៍នៃភាពជាប្រព័ន្ធ និងការបន្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ ដែលធានាដល់ដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា មធ្យម និងចាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ព្រមទាំងគ្រប់ប្រភេទ។ នៃការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ ប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្រ្តខ្លឹមសារ និងទម្រង់រៀបចំនៃដំណើរការអប់រំគឺចាំបាច់។

គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តសកល ជាតិ និងមូលដ្ឋានគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់សិស្ស ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយបរិស្ថានបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នានៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយធម្មជាតិ បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវជំនាញក្នុងការរស់នៅដោយសុខដុមជាមួយវា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណពីសារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកទាក់ទងនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំបរិស្ថាន។ បរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គមមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើសិស្ស និងកំណត់រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងធម្មជាតិ។ តួនាទីពិសេសក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំបរិស្ថានមិនគួរកំណត់ត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតនោះទេ។ នៅពេលវិភាគការពិតជាក់លាក់នៃផលប៉ះពាល់វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមានរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យវាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីវាយតម្លៃផលវិបាកពីទីតាំងរបស់រដ្ឋនិងភព។ ប្រព័ន្ធបញ្ជូនសិស្សគួរតែរួមបញ្ចូលទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសកលនៃបញ្ហាបរិស្ថានដែលមិនមានព្រំដែនជាតិ។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនបានបំផុសគំនិតពួកគេជាមួយនឹងគំនិតដែលថា ការព្រួយបារម្ភចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតនៅលើផែនដីគឺជាកង្វល់ទូទៅរបស់មនុស្សជាតិទាំងអស់។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចព្រមព្រៀងទៅវិញទៅមកនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញច្បាប់ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មដ៏ល្អប្រសើររវាងសង្គម និងធម្មជាតិនៅគ្រប់កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹងបរិស្ថាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិ និងគោលគំនិតឈានមុខគេដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងភាពទូទៅស្របគ្នា និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃបញ្ហាបរិស្ថាន។

ដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គ្រូគួរប្រើគោលការណ៍ខាងលើនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃរដ្ឋអេកូឡូស៊ីតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនដែលធ្វើការនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ផ្តល់ចំណូលចិត្តចំពោះវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងវិធីបង្រៀនដែលត្រូវបានពិចារណាដោយ N.A. Frolova និង L.S. អាលុម៖

• ជំរុញសិស្សឱ្យបំពេញចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានឥតឈប់ឈរ ដែលហ្គេមដើរតួ ការសន្ទនា របាយការណ៍សិស្ស កម្រងសំណួរត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពមនុស្សបង្កើតធម្មជាតិ ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានចូលរួមដែលធានាដល់ការបង្កើតជំនាញបញ្ញា៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បទពិសោធន៍ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ , ការសន្ទនា, ការសង្កេត - វិធីសាស្រ្តប្រពៃណី;
• ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយបរិស្ថាន និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ - វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាចំពោះដំណើរការសិក្សា។
• ការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងមូលដ្ឋាន (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទសត្វកម្រ និងជិតផុតពូជ ការរៀបចំផ្លូវអេកូឡូស៊ី ការការពារធម្មជាតិ - ការស្ដារព្រៃឈើ ការលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងបរិស្ថាន៖ ការបង្រៀន ការសន្ទនា ផ្ទាំងរូបភាព) ។

ការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបរិស្ថានវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួន ហើយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថា ជាទូទៅ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ "ស្ងួត" ដែលបង្កើតជាស្នូលនៃបរិស្ថានវិទ្យា ត្រូវតែដាក់នៅលើដីដែលមិនបានត្រៀមទុកជាមុន។ បញ្ហាគឺថា ពេលនេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការគិត និងអាកប្បកិរិយាបរិស្ថានត្រឹមត្រូវនៅអាយុមុន ហើយចំណេះដឹងបរិស្ថានគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធព័ត៌មានពីជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា ភូគព្ភវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនទៀតដែលសិស្សតូចៗមានតិចតួច។ ធ្លាប់ស្គាល់។ ដូច្នេះ សម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបរិស្ថានវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់ទាប វាចាំបាច់ក្នុងការយកឈ្នះលើភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីយល់ឃើញអំពីសម្ភារៈ និងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ដើម្បីលើកកំពស់កម្រិតនៃការអប់រំបរិស្ថាន គ្រូបង្រៀនត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានពិចារណា ហើយប្រើប្រាស់វាឱ្យស្របតាមគោលបំណងនៃមេរៀន។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមជាមួយនឹងការពង្រឹងទីតាំងនៃប្រភេទវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីមនុស្សសាស្ត្រថ្មី សំណួរថាតើគំនិតប្រភេទណាអំពីប្រព័ន្ធជីវសង្គម "មនុស្ស-សង្គម-ធម្មជាតិ" គួរតែត្រូវបានណែនាំជាបឋមទៅក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ កាន់តែមានសារៈសំខាន់ ហើយតើគោលការណ៍អ្វីខ្លះនៃវប្បធម៌អ្នកប្រើប្រាស់ពីមុនគួរត្រូវបានពិនិត្យយ៉ាងសំខាន់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីថ្មី បញ្ហានៃការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយបរិស្ថាន ការបង្កើត និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថានត្រូវបានដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបរិស្ថានភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

គោលដៅខាងក្រោមបង្ហាញពីការសាងសង់វគ្គសិក្សាទំនើបដោយផ្តោតលើបរិស្ថាន៖

• ការបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គមជាបរិយាកាសសម្រាប់ជីវិតមនុស្ស ការងារ និងការកម្សាន្ត។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញតាមរយៈអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់មូលហេតុនៅក្នុងការវិភាគនៃការពិត និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។
• ការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;
• ការអប់រំអំពីសោភ័ណភាព និងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ចំពោះបរិស្ថាននៃជីវិតមនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងវាស្របតាមបទដ្ឋានជាសកលនៃសីលធម៌។

ការលេចឡើងនៃនិន្នាការទំនើបនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 60 - ការចាប់ផ្តើមនៃទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី 20 នៅពេលដែលវាបានជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួនជាពិសេសការណែនាំអំពីប្រធានបទថ្មីមួយ " ការសិក្សាធម្មជាតិ” ទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការការពារធម្មជាតិ ដូច្នេះទោះបីជាមានចេតនារបស់អ្នកបង្កើតវគ្គសិក្សាដើម្បីបង្កើតវិន័យរួមបញ្ចូលគ្នានៃវដ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក៏ដោយ វាបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថានធម្មជាតិ។

ការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្របឋម ដែលមានទំនៀមទម្លាប់ដ៏ស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី និងឃ្លាំងអាវុធដ៏សម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង បានទទួលការបន្តជាថ្មីគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ដោយសារតែភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានេះ មិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានោះទេ។ មានកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលគិតគូរពីបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ "កម្មវិធី និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនៃសាលាបឋមសិក្សា" ផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើន ដែលវគ្គប្រពៃណីនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានពិចារណាក្រោមឈ្មោះផ្សេងៗ។ ចូរយើងវិភាគពួកគេខ្លះ។

គោលដៅអាទិភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈមនុស្សជាតិនៃដំណើរការសិក្សា តាមរយៈការបង្កើតសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពរបស់កុមារ។ ផ្នែកមួយនៃសក្តានុពលនេះគឺវគ្គសិក្សា "ធម្មជាតិ និងមនុស្ស" ដែលបង្កើតឡើងដោយ Z.A. ខេលភីនីណា។

ភារកិច្ចដំបូងគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងទូទៅអំពីពិភពនៃមនុស្សនិងពិភពនៃធម្មជាតិដែលជាបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារនិងអំពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - បុរស", "ធម្មជាតិ - ធម្មជាតិ", "ធម្មជាតិ - បុរស" ។ .

កិច្ចការទីពីរគឺសំដៅកែលម្អសកម្មភាពអប់រំការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចទីបីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ: ទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បរិស្ថាន អនាម័យ និងវប្បធម៌សីលធម៌ អារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ ជាដើម។

កម្មវិធី "ធម្មជាតិ និងមនុស្ស" រក្សានៅក្នុងកំណែដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទាំងអស់វិជ្ជមានដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សានៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវគិតគូរពីគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ វាមានគោលបំណងជូនដំណឹងដល់សិស្សានុសិស្សអំពីព័ត៌មានបឋមអំពីជីវចល និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដើម្បីណែនាំពីបាតុភូតផ្សេងៗ បង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេតមើលការប្រែប្រួលនៃធម្មជាតិ ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការអភិរក្សធម្មជាតិ និងវិធានការថែរក្សាធនធានធម្មជាតិ បង្កើតចំណេះដឹងអំពីអនាម័យបឋម និង ជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីបណ្តុះអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត និងអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះធម្មជាតិ។ កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបញ្ហាបរិស្ថាន។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះគឺសំដៅបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់និស្សិតវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សសង្កេតមើលបាតុភូតធម្មជាតិ ការផ្លាស់ប្តូររុក្ខជាតិ អាកប្បកិរិយារបស់សត្វ។ល។ ការសង្កេតជួយសិស្សសាលាឱ្យទទួលបានការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងវា និងរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ គំនិត និងគោលគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំ។

គោលការណ៍ Didactic ទូទៅ ក៏ដូចជាគោលការណ៍ជាក់លាក់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុរាណនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ នៅតែជាគោលការណ៍ឈានមុខគេសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរចនាវគ្គសិក្សា។ ការអនុវត្តគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយ - ការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ី - ត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍៖ ទំនាក់ទំនង "ធម្មជាតិ - បុរស", "មនុស្ស - ធម្មជាតិ" - ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងធម្មជាតិ (ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការការពារធម្មជាតិ) - បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ សកម្មភាពសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះ (ការដាំដុះរុក្ខជាតិ ការចិញ្ចឹមសត្វ ការប្រមូលគ្រាប់ពូជ និងរុក្ខជាតិ ការចែកចាយរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមប្រជាជន ការថែទាំការដាំដុះតាមផ្ទះ។ល។) - បទដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការការពារធម្មជាតិ។ គំនិតទាំងនេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាហេតុ និងផល ហើយនាំទៅរកការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថានវិទ្យា។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

កម្មវិធី "ពិភពលោកជុំវិញ" អ្នកនិពន្ធ N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov គឺជាវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការរៀបចំទស្សនៈរួមរបស់សិស្សអំពីបរិស្ថានសង្គម និងធម្មជាតិជុំវិញយើង កន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវា ខ្លឹមសារជីវសាស្ត្រ និងសង្គមរបស់គាត់។ គោលដៅសំខាន់នៃប្រធានបទគឺការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្សការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ធម្មជាតិ - សង្គម" ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះបរិស្ថាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងវា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ" ដែលកំណត់ការអនុលោមតាមតម្រូវការទំនើបនៃ didactic នៃការអប់រំបឋមសិក្សា: យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលដើម្បី ការសិក្សាជុំវិញពិភពលោក។ ការសិក្សាលើប្រធានបទនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្ត និងការរំពឹងទុកពិតប្រាកដសម្រាប់ការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបថសីលធម៌ និងសីលធម៌កាន់តែរលូន និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ .

កម្មវិធី "ពិភពលោកនិងមនុស្ស" ដោយ A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean គឺជាវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយចំនួននៃជីវិតមនុស្ស និងមនុស្សជាតិ។ វាត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា "ការណែនាំទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ" និង "ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ" ។ គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

គំនិតសំខាន់នៃថ្នាក់ដំបូងគឺទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយនឹងពិភពលោកទាំងមូលនៅជុំវិញគាត់; ថ្នាក់ទីពីរគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ភាសានៃផែនទីភូមិសាស្រ្តដែលណែនាំយើងទៅផ្ទះដ៏ធំរបស់យើង - ភពផែនដី; ថ្នាក់ទីបីបង្ហាញពីតួនាទីនៃជីវិត និងសារពាង្គកាយមានជីវិតក្នុងការរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ ថ្នាក់ទីបួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មនុស្សនិងកន្លែងរបស់គាត់នៅលើផែនដី។ ដោយសារបញ្ហាចម្បងរបស់មនុស្សជាតិក្នុងសតវត្សទី 21 នឹងក្លាយជាបញ្ហាបរិស្ថាន វគ្គ "សន្តិភាព និងមនុស្ស" ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទស្សនៈបរិស្ថាន។

ប្រព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានឈ្មោះថា "ផ្ទះបៃតង" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.A. Pleshakov ។

កម្មវិធីនេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាអប់រំដោយផ្តោតលើបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់គ្រប់ថ្នាក់នៃសាលាបឋមសិក្សា 3 ឆ្នាំ និង 4 ឆ្នាំ។

កម្មវិធីនេះមានពីរផ្នែក។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ I នៃសាលា I - III ឬ I និង I និង II នៃសាលា I - IV) កុមារបានស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ រួមទាំងធម្មជាតិ សង្គម មនុស្ស និងគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបរិស្ថានត្រូវបានសិក្សា។ នៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ (III - IV) ។ ការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីនៃកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃភាពចម្រុះនិងបូរណភាពអេកូឡូស៊ីនៃធម្មជាតិការរួបរួមនៃធម្មជាតិនិងមនុស្ស។ វគ្គសិក្សាសំខាន់ៗត្រូវបានបន្ថែមដោយការជ្រើសរើស។

កម្មវិធីរចនាសម្ព័ន្ធ៖

1. ការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ (វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន) ។ ថ្នាក់ I - II ។
2. ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ (វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន) ។ ថ្នាក់ទី III, IV ។
3. បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (វគ្គសិក្សាជាជម្រើស)។
4. ភពនៃអាថ៌កំបាំង (វគ្គសិក្សាស្រេចចិត្ត) ។

គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា "ការណែនាំទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ"? ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម ការបង្កើនបទពិសោធន៍សីលធម៌របស់ពួកគេ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះភាពសម្បូរបែបនៃធម្មជាតិ និងសង្គម ជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ និងសង្គម។

នៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ I គំនិតអេកូឡូស៊ី និងបរិស្ថានដំបូងចាប់ផ្តើមបង្កើត៖ សារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិជុំវិញសម្រាប់ជីវិត ការបំពុលរបស់វា និងតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវា។

សម្ភារៈបង្រៀននៃថ្នាក់ទី 2 តក្កវិជ្ជាបន្តនូវអ្វីដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរកំសាន្ត ដែលប្រធានបទអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាតាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូ ដូចជាដំណើរកំសាន្តទៅកាន់អាងស្តុកទឹក សិក្សាពីភាពធូរស្រាលនៃតំបន់របស់មនុស្សម្នាក់ ដំណើរកំសាន្តតាមរដូវ។

គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" (ថ្នាក់ទី III - IV) គឺការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងសកម្មក្នុងសង្គម ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះទ្រព្យសម្បត្តិនៃធម្មជាតិ និងសង្គម។ អាទិភាព​ក្នុង​កម្មវិធី​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ទៅ​លើ​ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងថ្នាក់ពីរដំបូងនៅតែបន្ត។

ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំកាន់តែសម្បូរបែប។ ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះ មេរៀនបានបម្រើជាទម្រង់សំខាន់ ដោយមានតែដំណើរកំសាន្តម្តងម្កាល ឥឡូវនេះទាំងនេះគឺជាមេរៀននៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយ រោងជាងនិងសិក្ខាសាលានៅទីវាល និងកិច្ចការផ្ទះជាច្រើន។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ ការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ និងដំណើរកំសាន្ត។

សម្ភារៈបង្រៀននៅថ្នាក់ទី III រួមមានប្រធានបទបន្ថែមសម្រាប់រង្វង់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "អ្វីជាបរិស្ថានវិទ្យា" ដែលបង្ហាញពីភាពបៃតងនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។

បន្ថែមពីលើវគ្គសិក្សាសំខាន់ កម្មវិធីផ្ទះបៃតងផ្តល់វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសពីរគឺ "បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" និង "ភពនៃអាថ៌កំបាំង" ។ ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ថ្នាក់ទី III - IV នៃសាលាបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំ និងសម្រាប់ថ្នាក់ទី II - III នៃសាលារៀនរយៈពេល 3 ឆ្នាំ ពួកគេគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបឋម និងការបន្ថែមទៅលើវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។

A.A. Pleshakov "ផ្ទះបៃតង" អាចត្រូវបានគេហៅថាវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានជាប្រព័ន្ធសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ គោលដៅចម្បងនៃគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមនសិការអេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលចាំបាច់សម្រាប់បុរសសម័យទំនើបដែលមានទំនាក់ទំនងពិបាកខ្លាំងជាមួយបរិស្ថានធម្មជាតិ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ "ផ្ទះបៃតង" គឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់នូវការស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងការអប់រំបរិស្ថានរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសប្រព័ន្ធ៖

ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្តជាប់ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំបឋមសិក្សានិងពីបឋមសិក្សាទៅការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅកម្រិតកណ្តាល;

រួមបញ្ចូលទាំងវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន និងជម្រើស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតកាន់តែច្បាស់អំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីបួនប្រភេទ។

1.4 គោលគំនិតអេកូឡូស៊ីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ"

មធ្យោបាយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវគ្គនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ គឺជាការស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាពរួមនៃពិភពលោកបឋម។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែរៀនយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ តម្លៃ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។ កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមតែមួយគត់នៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងពួកគេនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។

ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់ I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina និងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva បានបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ី (Tarasova, 2000) ។

ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនេះរួមមានប្លុកពីរ៖

1.ប្លុកនៃចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ីមូលដ្ឋាន៖

ក) ចំនេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងភាពចម្រុះរបស់វា អំពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា នោះគឺជាភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់ ដែលបង្កើតជាគំនិតនៃ "ធម្មជាតិ" ។

ខ) ចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ីអំពីប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត (ព្រៃឈើ វាលស្មៅ អាងស្តុកទឹក និងផ្សេងៗទៀត) អំពីទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយជាមួយបរិស្ថាន អំពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងវា ទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយជាមួយគ្នា និងជាមួយមនុស្ស។

គ) ចំណេះដឹងអំពីតម្លៃ សារៈសំខាន់នៃវត្ថុដែលបានសិក្សានៅក្នុងជីវិតនៃធម្មជាតិ និងមនុស្ស។

ឃ) ចំណេះដឹងអំពីការងាររបស់មនុស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិ។

2.បណ្តុំនៃចំណេះដឹងបរិស្ថានត្រឹមត្រូវរួមមាន:

ក) ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុការពារ។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វដែលរីករាលដាលនៃទឹកដីកំណើត នៅក្នុងការសិក្សាដែលសិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែសន្និដ្ឋានថាសារពាង្គកាយមានជីវិតត្រូវការការការពារ។ ប្រភេទរុក្ខជាតិ និងសត្វនៃទឹកដីកំណើត ដែលកំពុងក្លាយជាកម្រ។ ជិតផុតពូជ, ជិតផុតពូជនៃរុក្ខជាតិនិងសត្វ;

ខ) ចំណេះដឹងអំពីហេតុផលសម្រាប់ការការពាររុក្ខជាតិ និងសត្វ។ កត្តាទាំងនេះរួមមាន ៖ កត្តាជំរុញសេដ្ឋកិច្ច ("ការជម្រុញប្រើប្រាស់") កត្តាជំរុញសោភ័ណភាព ("ការជម្រុញភាពស្រស់ស្អាត") កត្តាជំរុញចិត្តមនុស្សនិយម ("ការជម្រុញចិត្តសប្បុរស") ការជម្រុញស៊ីវិលសម្រាប់ការអភិរក្សធម្មជាតិ ការជម្រុញអនាម័យ និងអនាម័យ ("ការជម្រុញសុខភាព");

គ) ចំណេះដឹងអំពីវិធានការការពារធម្មជាតិ។ ក្រុមនៃចំណេះដឹងនេះរួមមានចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យការពារធម្មជាតិ ចំណេះដឹងអំពីការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិប្រកបដោយហេតុផលក្នុងសកម្មភាពការងារ និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងធម្មជាតិ ចំណេះដឹងអំពីការការពារ។ នៃរុក្ខជាតិ និងសត្វកម្រ ទីជម្រករបស់ពួកគេ ចំណេះដឹងអំពីទម្រង់នៃការអភិរក្សធម្មជាតិដែលសិស្សសាលាចូលរួម អំពីខ្លឹមសារនៃការងារការពារបរិស្ថានរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្ត និងច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

បណ្តុំនៃចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ីមូលដ្ឋានត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សានៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបណ្តុំនៃចំណេះដឹងមួយផ្សេងទៀត ការការពារបរិស្ថាន មិនត្រឹមតែនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងទៀតផងដែរ។ មុខវិជ្ជា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូក I

ដូច្នេះបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងមុខតំណែងក៏ដោយក៏យល់ស្របថាកុមារគួរតែទទួលបានមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងផងដែរ។ គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៅក្នុងកុមារ ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើគំរូនៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថាន៖ S.D. Derebko និង V.A. Yagvin ស្នើឱ្យបង្កើតប្រធានបទដាច់ដោយឡែក "បរិស្ថានវិទ្យា", N.F. Vinogradova ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មានបរិស្ថាននៅក្នុងវិន័យសាលាប្រពៃណី។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនឈានមុខគេគឺ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការធ្វើគំរូ។ វិធីសាស្រ្តដែលមានឈ្មោះកំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖ ដំណើរកំសាន្ត មេរៀនជាមួយសៀវភៅណែនាំ ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងថ្នាក់រៀន នៅជ្រុងមួយនៃសត្វព្រៃ ធម្មជាតិ ការសង្កេតដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ដើម្បីកែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំបរិស្ថាន គ្រូបង្រៀនគួរតែគិតគូរពីគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានពិចារណា ហើយប្រើប្រាស់វាឱ្យស្របតាមគោលបំណងនៃមេរៀន។

កម្មវិធី "ធម្មជាតិ និងមនុស្ស" បង្កើតឡើងដោយ Z.A. Klepinina, រក្សាទុកនៅក្នុងកំណែដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទាំងអស់វិជ្ជមានដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះយកទៅក្នុងគណនីគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធី "ពិភពលោកជុំវិញ" ដោយអ្នកនិពន្ធ N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov គឺជាការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្សការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ធម្មជាតិ - សង្គម" ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះបរិស្ថាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងវា។

ប្រព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានឈ្មោះថា "ផ្ទះបៃតង" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.A. Pleshakov គឺជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្តោតលើបរិស្ថាន កំណត់គំនិតនៃភាពចម្រុះ និងបូរណភាពអេកូឡូស៊ីនៃធម្មជាតិ ការរួបរួមនៃធម្មជាតិ និងមនុស្ស។

ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់ I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina និងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមមានប្លុកពីរ៖ ប្លុកនៃចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ីមូលដ្ឋាន និងចំណេះដឹងបរិស្ថានខ្លួនឯង។ ប្លុកទីមួយត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាការអភិរក្សធម្មជាតិឱ្យបានត្រឹមត្រូវមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតផងដែរ។

ជំពូក II ។ ការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

មេរៀនទី១ ជាទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំដែលប្រើក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ មេរៀននៅតែបន្តរក្សាតួនាទីនាំមុខរបស់ខ្លួន។

យើងបានបង្កើតផែនការមេរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 យោងតាមកម្មវិធីរបស់ A.A. Pleshakov "The World Around Us" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីទន្លេ និងសមុទ្រ។ ណែនាំប្រភពទឹកធម្មជាតិដែលប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ លើកកម្ពស់ការគោរពធម្មជាតិនៃប្រភពទឹក។

កុមារក្នុងទម្រង់ដ៏គួរឱ្យរំភើបសម្រាប់ពួកគេ - ការធ្វើដំណើរ - រៀនឈ្មោះទន្លេ និងស្វែងរកកន្លែងដែលពួកគេហូរ កំណត់ភាពខុសគ្នារវាងទន្លេ និងសមុទ្រ។ នៅក្នុងផ្នែកដូចគ្នានៃមេរៀន កុមារនឹងរៀនពីភាពខុសគ្នារវាងទឹកសាប និងអំបិល។ គ្រូបណ្តើរក្មេងៗឱ្យយល់អំពីការប្រើប្រាស់ទឹកក្នុងស្រុក សួរថាតើទឹកមកពីណា ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា “ទឹកទន្លេមិនអាចស្រវឹងបានទេ! ទឹក​ទន្លេ​មិន​ស្អាត​គ្រប់​គ្រាន់។ តើវាឆ្លងកាត់តម្រងនៅរោងចក្រប្រព្រឹត្តកម្មទឹកដែរឬទេ? ឧបករណ៍បន្សុទ្ធពិសេស ហើយមានតែទឹកស្អាតមកផ្ទះរបស់យើង»។

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគំនិតថ្មីនៃ "កន្លែងព្យាបាល" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាទឹកកខ្វក់ពីកែវមួយត្រូវបានឆ្លងកាត់តម្រង (មារៈបង់រុំ) ហើយមួយទៀតមិនមែនទេបន្ទាប់ពីនោះសារធាតុរាវនៅក្នុងធុងទាំងពីរត្រូវបានប្រៀបធៀប។ ដូច្នេះ កុមាររៀនសង្កេត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃចំណុចនេះ ពួកគេបានសន្និដ្ឋានថា ទឹកដែលបំពុលអាចសម្អាតបាននៅកន្លែងព្យាបាល។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារបានរៀនថាទឹកត្រូវតែត្រូវបានបន្សុតមិនត្រឹមតែមុនពេលញ៉ាំអាហារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបន្ទាប់ពីប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ ដោយហេតុនេះព្យាយាមរក្សាប្រភពទឹកឱ្យស្អាត។ ការសង្កេត និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានបានរួមចំណែកដល់ការអប់រំវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

មេរៀនរួមបញ្ចូលការងារជាមួយសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក។

ផ្អែកលើការសង្ខេបដែលបានបង្ហាញ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មេរៀននេះពោរពេញទៅដោយសម្ភារៈបរិស្ថាន ដែលមិនត្រឹមតែជួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីប្រភពទឹក តម្រងរបស់ប្រទេស ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីលើកកម្ពស់វប្បធម៌នៃការថែរក្សាធនធានធម្មជាតិផងដែរ។ .

ធាតុមួយនៃមេរៀនអាចជាល្បែងផ្គុំរូបបរិស្ថានដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ធ្វើឱ្យកុមារគិត ហេតុផល បញ្ជាក់ និងកុំឱ្យសិស្សធុញទ្រាន់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

រឿងនិទានអេកូឡូស៊ីបានជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា ហើយថែមទាំងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ឧទាហរណ៍ "រឿងនិទានរបស់ Mint" ។

មាន​អ្នក​ភូមិ​ម្នាក់​ទៅ​សួរ​សុខ​ទុក្ខ​អ្នក​ស្រុក ហើយ​ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​វិញ​ងងឹត​ឈឹង​ដូច​ពពក។

តើមានអ្វីកើតឡើង? - ប្រពន្ធមានការភ័យខ្លាច។

បញ្ហាជាមួយ apiary របស់យើង។ មិនដូចទឹកឃ្មុំទេ ស្ទើរតែគ្មានឃ្មុំនៅសល់។ ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​វាយ​ប្រហារ​ដោយ​សញ្ញា​ខឹង​សម្បារ ដែល​មិន​មាន​ការ​រត់​គេច​ខ្លួន​ឡើយ។ អ្នកភូមិ និងប្រពន្ធរបស់គាត់មានការសោកស្ដាយជាខ្លាំង ពួកគាត់ត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានលុយ ដែលពួកគេទទួលបានសម្រាប់ទឹកឃ្មុំ។ អ្នកភូមិ​ម្នាក់​បាន​ទៅ​ផ្សារ​ដើម្បី​ទិញ​នំប៉័ង​ឲ្យ​កូន​ដោយ​លុយ​ចុង​ក្រោយ។ គាត់កំពុងដើរស្រាប់តែជំពប់ដួល ហើយទម្លាក់កាក់ចុងក្រោយរបស់គាត់។ កាក់​នេះ​រំកិល​ទៅ​រក​បុរស​ចំណាស់​ដែល​លក់​ស្មៅ​ក្រអូប​ចង​ជា​បាច់។ ឌុក​លើក​កាក់​អ្នក​ភូមិ ហើយ​និយាយ​ថា៖

តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ឱ្យ​មួយ​បាច់​នៃ mint សម្រាប់​កាក់​របស់​អ្នក​? មានសារធាតុដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងរុក្ខជាតិនេះ - menthol ។ ជីអង្កាម​នឹង​បណ្តេញ​ជំងឺ​ផ្តាសាយ និង​បំបាត់​ការ​ចុកពោះ​ក្នុង​ក្រពះ និង​ធ្វើឱ្យ​បេះដូង​ស្ងប់​។

ខ្ញុំចង់ឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំមិនស្មៅ។ ហើយ​ដើម្បី​យក​នំ​ផ្អែម​ពី​ផ្សារ ខ្ញុំ​អត់​មាន​លុយ​ឲ្យ​គេ​ទេ។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវស្មៅរបស់អ្នក, ប្រហែលជាវានឹងធ្វើឱ្យបេះដូងរបស់អ្នកប្រសើរឡើង - អ្នកភូមិបាននិយាយថាហើយបានយក bunch នៃ mint ។

ចាក់ទឹកដាំពុះពីលើជីអង្កាមនៅផ្ទះ ហើយផឹកវាជំនួសតែ - ជីតាណែនាំឱ្យបែកគ្នា។

អ្នក​ភូមិ​ធ្វើ​អ៊ីចឹង។ ពួកគេបានអង្គុយជាមួយគ្រួសារទាំងមូលដើម្បីផឹកតែ mint ក្រអូប ហើយឃើញថាឃ្មុំកំពុងហើរពីលើពែង។ ឃ្មុំ​មួយ​ហើរ​ទៅ​ជិត​ត្រចៀក​អ្នក​ស្រែ ហើយ​បន្លឺ​ឡើង៖

សម្រាប់យើង mint គឺជាសេចក្ដីសង្រ្គោះ។ ពីក្លិនរបស់វា មេរោគដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ធ្លាក់ខ្លួនស្លាប់។
អ្នក​ភូមិ​សប្បាយ​ចិត្ត ហើយ​យក​ក្រណាត់​ជ្រលក់​ជីអង្កាម​ទៅ​ដាក់​ក្នុង​សំបុក​នីមួយៗ។ មិនយូរប៉ុន្មាន សញ្ញាធីកមួយនៅសល់ក្នុងកន្ទួលកហម។ ឃ្មុំបានជាសះស្បើយហើយទឹកឃ្មុំត្រូវបានគេលាប។ អ្នក​ភូមិ​ជួយ​ចេញ​លុយ​ទិញ​ទឹកឃ្មុំ​មិន​ដឹង​បញ្ហា​ទៀត។

ដូច្នេះ កុមារនឹងរៀនអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃជីអង្កាមមិនត្រឹមតែសម្រាប់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ឃ្មុំផងដែរ តាមរបៀបដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់ពួកគេ។

ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបរិស្ថានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះធម្មជាតិ វត្ថុ និងបាតុភូតរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ និងមានគំនិតដឹងខ្លួនអំពីវា។ បញ្ហា​បរិស្ថាន។ កុមារអាចទទួលបានចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានមកពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិផងដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសារៈសំខាន់ពិសេសត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹង "មេរៀនបៃតង" (មេរៀននៅក្នុងធម្មជាតិ) ។ "មេរៀនបៃតង" ខុសពីដំណើរកំសាន្តដែលកុមារមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលវត្ថុធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ពួកគេពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការគិតរបស់ពួកគេ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងអ្វីដែលពួកគេបានឃើញនៅក្នុង "មេរៀនពណ៌បៃតង" ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបែបនេះ កុមារធ្វើកំណត់ចំណាំនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ ធ្វើគំនូរព្រាង បន្ទាប់មកកំណត់ត្រាដែលបានកត់ត្រាត្រូវបានវិភាគ និងប្រៀបធៀប។ កុមារនៅមេរៀនបែបនេះរៀនទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិគោរពវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយពិតប្រាកដ (ចងដើមឈើវ័យក្មេងចិញ្ចឹមបក្សី។ ល។ ) ។

ជាញឹកញាប់លទ្ធផលនៃមេរៀនគឺការបោះពុម្ពទំព័រនៃទស្សនាវដ្តីប្រពៃណី "ការឈឺចាប់នៃធម្មជាតិគឺជាការឈឺចាប់របស់យើង!" ការសរសេរអត្ថបទ - ខ្នាតតូចការរចនាការតាំងពិព័រណ៍សិប្បកម្មធ្វើពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។

នៅមេរៀនចុងក្រោយ កុមារសរសេរអត្ថបទអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមេរៀនបរិស្ថានវិទ្យា និងរឿងដែលពួកគេអាន។ ដើម្បីជួយសិស្ស ប្រយោគមិនទាន់ចប់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចជា៖

នៅក្នុងមេរៀនបរិស្ថានវិទ្យា យើងអានរឿងអំពី...

បរិស្ថានវិទ្យាគឺ...

អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តជាងគេគឺរឿង...

ពួកគេ​និយាយ…

នៅក្នុងធម្មជាតិ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទាក់ទងគ្នា ហើយប្រសិនបើ ...

ខ្ញុំគិតថាពេលធំឡើង...

ដូច្នេះ មេរៀនជាទម្រង់ប្រពៃណី និងជាទម្រង់សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ទោះបីជាមានរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក៏ដោយ ផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្ស។ សម្ភារៈកាន់តែសម្បូរបែប និងគួរឱ្យរំភើប ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននឹងជាការបញ្ចូលចំណេះដឹងបរិស្ថានដោយសិស្ស។

2.2 ទម្រង់កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមនៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស គឺដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំជាកាតព្វកិច្ចដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធី។ នាងដូចជាមេរៀនគឺចាំបាច់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនដូចមេរៀនទេវាមិនត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលាដ៏តឹងរឹងទេហើយរយៈពេលនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលប្រើគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា។ នេះគឺជាការបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតលើសម្ភារៈសិក្សាក្នុងមេរៀន ការបន្តសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន គោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីធ្វើឡើងវិញ បង្រួបបង្រួម និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជា។

លទ្ធផល​ល្អ​ត្រូវ​បាន​ទទួល​ពេល​ប្រើ​ការងារ​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​ប្រភេទ​នេះ​ជា​ការ​សង្កេត​ក្នុង​ពិភព​ខាង​ក្រៅ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការសង្កេត ការគិតឡូជីខល និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការរៀបចំការសង្កេតគួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទនៃមេរៀនមុន ឬក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់នោះទេ ហើយវត្ថុជាក់លាក់ ឬអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការសង្កេតក៏គួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។

ប្រភេទការងារក្រៅកម្មវិធីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូចគ្នាគឺការងារលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍នៅផ្ទះ ឬបំណែកនៃការងារជាក់ស្តែង។ ការងារនេះជួយអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ និងការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលអនុវត្តការងារប្រភេទនេះ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា កិច្ចការត្រូវតែបង្កើតឱ្យបានច្បាស់លាស់ ជាប់លាប់ ហើយអនុសាសន៍ចាំបាច់ត្រូវតែផ្តល់ដល់បច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តការពិសោធន៍។

សិក្សាប្រធានបទ "វដ្តទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ" អ្នកអាចធ្វើការពិសោធន៍: "ហួត" "ការខាប់" ប៉ុន្តែចូរយើងរស់នៅលើបទពិសោធន៍ "រុក្ខជាតិ - បូម" លម្អិតបន្ថែមទៀត។

សម្រាប់ការពិសោធន៍អ្នកត្រូវការ: ថង់ថ្លាមួយក្រុមកៅស៊ូ, រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះបៃតង។

ការបំពេញ៖ 1) ទាញថង់ពីលើសាខាដែលលាតសន្ធឹងរបស់រុក្ខជាតិ ធានាជាមួយនឹងក្រុមយឺត។ 2) នៅថ្ងៃបន្ទាប់សូមមើលអ្វីដែលបានកើតឡើង។ តើទឹកមកពីណា?

ក្មេងៗបង្កើតគំនូរព្រាង និងការសន្និដ្ឋាន៖ រុក្ខជាតិបឺតទឹកពីដី ហើយស្លឹកក៏ហួតវាចេញពីផ្ទៃរបស់វា។

ការពិសោធន៍លើប្រធានបទ "ពន្លឺគឺជាប្រភពនៃជីវិត" ក៏មានការចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍នេះ កុមារអាចបែងចែកជាក្រុម ហើយម្នាក់ៗនឹងមើលចានរបស់ពួកគេ ឬអ្នកអាចប្រគល់ចានទាំង 4 ឱ្យគ្នា (វាអាស្រ័យលើបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារខ្លួនឯង)។

សម្រាប់ការពិសោធន៍៖ កប្បាស គ្រាប់តូចៗ (និយមសាឡាត់) ទឹកត្រី ៤ ចាន។

ការបំពេញ: 1) ស្រទាប់កប្បាសមួយត្រូវបានដាក់នៅលើ saucer គ្នានិងគ្រាប់ពូជនៅលើកំពូល; 2) ចាក់ទឹកជ្រលក់ដំបូងជាមួយទឹកហើយដាក់ក្នុងភ្លើង។ 3) ចាក់ទឹកជ្រលក់ទីពីរជាមួយទឹកផងដែរ ប៉ុន្តែដាក់វានៅក្នុងកន្លែងងងឹតមួយ; ៤) ដាក់​ចានឆ្នាំង​២​ដែល​នៅ​សល់​ក្នុង​ពន្លឺ និង​ក្នុង​ទីងងឹត តែ​មិន​ស្រោច​ទឹក ។

បន្ទាប់ពីពីរបីថ្ងៃសូមមើលអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះគ្រាប់ពូជ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលពួកគេឃើញ កុមារធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីអ្វីដែលរុក្ខជាតិត្រូវការដើម្បីដុះលូតលាស់។ ហើយម្តងទៀត អ្នកអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរុក្ខជាតិ និងសត្វ (បណ្តាញអាហារ)។

ដូច្នេះ ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ណាស់ ជាដំបូងបង្អស់ ព្រោះវាបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ តាមរយៈការធ្វើពិសោធន៍ កុមារមិនទទួលបានចំណេះដឹងស្ងួតទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាអ្នកស្រាវជ្រាវតូចៗ អ្នករកឃើញ នៅក្នុងការអនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពួកគេរៀនពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ។

2.3 ទម្រង់កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមនៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការងារលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។

· ការងារបុគ្គល;

· ការងារជាក្រុម;

· ព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈ។

ការងារ​បុគ្គល​រួម​មាន​ការងារ​ជាក់លាក់​សម្រាប់​កុមារ​ម្នាក់ៗ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​ធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះប្រធានបទនៃការកាន់កាប់របស់ពួកគេអាចមានភាពចម្រុះណាស់: សម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិសត្វជ្រុងនៃសត្វព្រៃឬនៅផ្ទះ; ធ្វើការសង្កេតបុគ្គលបន្ថែមលើអប្បបរមានៃកម្មវិធី។ ការសន្ទនាដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានអានអំពីធម្មជាតិ; រៀបចំការពិសោធន៍សាមញ្ញនៅផ្ទះ។ល។

ប្រភេទសំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់បុគ្គលគឺការអានអក្សរសិល្ប៍អំពីធម្មជាតិនៅផ្ទះ។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន សៀវភៅរបស់ V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅតែពាក់ព័ន្ធ ដោយបង្ហាញដល់អ្នកអាននូវពិភពដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំរបស់ គោរពនិងស្រឡាញ់គាត់។

ប្រភេទបុគ្គលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការសង្កេតតាមរដូវកាលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេមានន័យថាភារកិច្ចដែលមិនត្រឹមតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកំណត់ហេតុសង្កេតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសង្កេតជាក់លាក់ដែលផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបៀបរស់នៅនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសត្វមានជីវិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតនៅដំណាក់កាលនៃដំណើរការរបស់ពួកគេនិងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជំនាញស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។

ប្រភេទទូទៅបំផុតនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុមនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" រួមមាន:

· ការងារភាគនៃក្រុម ដែលភាគច្រើនឧទ្ទិសដល់ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំនៅក្នុងសាលា តំបន់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើស និងបង្កើតក្រុមកុមារដែលចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងអ្នកដែលបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាកើនឡើងក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។ ក្រុម Episodic ជាធម្មតាមានសមាសភាពបណ្ដោះអាសន្ន បំបែកបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំ។

· ទម្រង់សំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរៀបចំរង្វង់នៃអ្នកស្រឡាញ់ធម្មជាតិវ័យក្មេង ដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់ពួកគេ មានទាំងការផ្តោតអារម្មណ៍ទូទៅ ទូលំទូលាយ និងឯកទេសប្រធានបទជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍រង្វង់ "អ្នកបរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង", "អ្នកស្រឡាញ់រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ", "អ្នកស្រាវជ្រាវ" ជាដើម។

ប្រភេទនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំធ្វើឱ្យវាអាចចូលរួមអនុវត្តជាក់ស្តែង សិស្សសាលាវ័យក្មេងទាំងអស់ (សិស្សនៃថ្នាក់មួយ ឬច្រើន មួយ ឬទាំងអស់ស្របគ្នា) ក្នុងការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។ ទាំងនេះរួមមានៈ ពេលល្ងាច សន្និសិទ ថ្ងៃឈប់សម្រាក អូឡាំពិក កម្រងសំណួរ មិត្តរួមសប្តាហ៍ ដំណើរកំសាន្ត ការប្រកួតប្រជែង ការរត់ម៉ារ៉ាតុង ហ្គេមដើរតួ ការធ្វើដំណើរតាមស្ថានីយ៍ KVN ។

ធាតុដូចជាកម្រងសំណួរអាចត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឧទាហរណ៍៖

សំណួរ។

តើភ្លៀងប្រភេទណាខ្លះដែលមិនកើតឡើង? (ផ្សិត, ពិការភ្នែក, លឿន។ )

តើសត្វមួយណាដែលមិនរស់នៅក្នុង taiga? (ចចក, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ, កញ្ជ្រោង។ )

តើផ្សិតមួយណាមានជាតិពុល? (ផ្សិតស, អាវភ្លៀង, សត្វល្អិតលាមកពណ៌ស។ )

តើរុក្ខជាតិមួយណាជាឱសថ? ( Nettle, bluebell, ពោតខៀវ។ )

តើអ្នកណាត្រូវបានគេហៅថាស្តេចសត្វកកេរ? (ហ្គោហ្វ័រ, សត្វខ្លាឃ្មុំ, ញញួរ។ )

តើអ្នកណាជាងគេក្នុងលោក? (សត្វល្អិត រុក្ខជាតិ សត្វ។ )

តើសត្វល្អិតមួយណាមានប្រយោជន៍? (Ladybug, weevil, សត្វឃ្មុំ)

តើមេអំបៅមួយណាលេចឡើងមុនគេនៅដើមនិទាឃរដូវ? (ហៀរសំបោរ, បញ្ចូល, ឧត្តមនាវី។ )

តើសត្វណាខ្លះរស់នៅក្នុងវាលខ្សាច់? (អូដ្ឋ ខ្លា ចចក។ )

តើ​សត្វ​អ្វី​ធំ​ជាង​គេ​ក្នុង​លោក? (ដំរី ត្រីបាឡែនពណ៌ខៀវ តោ។ )

តើ​ដើមឈើ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​ថា​មាន​ស្លឹក​ឈើ​ជ្រុះ​ទេ? (ស្រល់, ដើមម៉េផល, birch ។ )

តើបក្សីមួយណាក្នុងចំណោមសត្វស្លាបទាំងនេះត្រូវបានចុះបញ្ជីនៅក្នុងសៀវភៅក្រហម? (ទាកុកងឺ, ក្ងាន, ចាប។ )

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុមទទួលបានជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងរង្វង់។

សិស្សសាលាដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយសត្វព្រៃ គឺបានចូលរួមជាមួយពួកគេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មនុស្ស 15-20 នាក់ដែលមានអាយុដូចគ្នាដែលមានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងចំណាប់អារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងរង្វង់។ នៅក្នុងរង្វង់ ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំតាមផែនការច្រើនបំផុត ចម្រុះ និងគោលបំណង ដែលជារឿយៗរួមចំណែកដល់ការពិចារណារបស់ពួកគេជាមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងទៀត។

ការងាររង្វង់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តការងារជាច្រើនប្រភេទ។ មានទម្រង់ការងារក្រៅម៉ោងដូចខាងក្រោម៖

· ធ្វើការសង្កេតជាក្រុមនៃវត្ថុដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងរស់នៅ ក្នុងគោលបំណងស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុផ្សេងៗនៃធម្មជាតិ។

· ដំណើរកំសាន្តអេកូឡូស៊ីទៅកាន់ធម្មជាតិ សារមន្ទីរប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក កន្លែងក្បែរៗ (ព្រៃឈើ វាលស្រែ) ជាមួយនឹងការចុះឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន;

· ការអានសមូហភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមរបស់កុមារអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ;

· រៀបចំជ្រុងមួយនៃសត្វព្រៃ ធ្វើការពិសោធន៍លើរុក្ខជាតិ និងសត្វ។

· ការប្រារព្ធពិធីបុណ្យអេកូឡូស៊ី, matinees, KVN, ទស្សនាវដ្តីផ្ទាល់មាត់;

· ស្គាល់គ្នាជាមួយសួនសត្វចល័ត ឬស្ថានី, menageries;

· ការសន្ទនាស្តីពីការការពារធម្មជាតិ អំពីអត្ថប្រយោជន៍ និងសារៈសំខាន់នៃរុក្ខជាតិ និងសត្វក្នុងជីវិតមនុស្ស។

· ការរចនាជ្រុងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក កាសែតជញ្ជាំង អាល់ប៊ុម។

ចូរយើងពិចារណាពួកវាខ្លះឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិមិនអាចស្រមៃបានទេ បើគ្មានការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងសិក្សាលើវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិកាន់កាប់កន្លែងធំមួយក្នុងការអនុវត្ត។ ដំណើរកំសាន្តជាប្រព័ន្ធគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅសាលា។ នៅពេលដែលថ្នាក់ទាំងមូលចូលរួមក្នុងដំណើរកំសាន្ត ហើយសម្ភារៈនៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រ វាក្លាយជាទម្រង់នៃការងារក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀននិងជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃវត្ថុ និងបាតុភូត សិស្សរៀនយល់ពីភាពចម្រុះនេះ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសារពាង្គកាយ និងជាមួយធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ គឺជាវិធីនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីធម្មជាតិ ពោលគឺការសិក្សាអំពីវត្ថុពិត និងបាតុភូតធម្មជាតិ មិនមែនរឿង ឬសៀវភៅអំពីវាទេ។ វាបើកឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការយល់ឃើញសោភ័ណភាព ការរៀបចំការងារច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការសង្កេតរបស់សិស្ស។

ដំណើរកំសាន្តអេកូឡូស៊ីមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួនដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្តបន្ថែមលើការងារអប់រំបញ្ហាបរិស្ថានក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរ។ សារៈសំខាន់នៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអប់រំបរិស្ថាន៖ ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងបរិស្ថានធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស (ខ្យល់ ទឹក រុក្ខជាតិ សត្វ)។ រៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ការសន្ទនាបឋមមុនពេលដំណើរកម្សាន្តនឹងជួយសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិរក្សធម្មជាតិ។ អ្នកអាចប្រាប់កុមារអំពីសៀវភៅក្រហម និងពន្យល់ថា អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងធម្មជាតិមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងចុះសម្រុងគ្នា ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺថែរក្សាពិភពលោកដ៏អស្ចារ្យ និងចម្រុះនេះ។

មុននឹងចាប់ផ្តើមដំណើរកំសាន្ត សិស្សានុសិស្សមិនថាវាទៅឧទ្យាន ព្រៃឈើ វាលស្មៅ ឬស្រះទេ ត្រូវតែណែនាំអំពីច្បាប់បឋមនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីស្វែងរកស្ថានភាពនៃកន្លែងបៃតងកម្រិតនៃការជាន់ឈ្លីឧទ្យានឬព្រៃឈើដែលនៅជិតបំផុតការបំពុលនៃអាងស្តុកទឹកទន្លេស្រះបឹង។ ការងារបែបនេះធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមសិស្សសាលា បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ ដើម្បីជួយបណ្ដុះបណ្ដាលអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិ។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺភារកិច្ចបង្កើតសញ្ញាដែលនឹងជួយថែរក្សាជ្រុងមួយនៃឧទ្យានឬព្រៃឈើ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត "ជីវិតនៃរុក្ខជាតិក្នុងរដូវរងារ" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

ដើរលេង? ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ចំណេះដឹងនៃទឹកដីកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់ មាតុភូមិតូចមួយរបស់មនុស្សម្នាក់។ ក្មេងៗចូលចិត្តការងារនេះ។ ស្វែងរកជ្រុងកក់ក្ដៅ ចំណាយពេលពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងវា ហើយទុកវាឱ្យនៅដដែល? នេះគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដល់កុមារ។ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការឡើងភ្នំ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងព្រៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍ដែលអាចនាំមកជូនដល់ធម្មជាតិបាន ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញថាមានអ្វីដែលរំខានដល់វា។ ជារឿយៗលទ្ធផលនៃការធ្វើដំណើរជុំវិញទឹកដីកំណើតគឺការសរសេរអត្ថបទ ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ និងសិប្បកម្មពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលប្រមូលបានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរ។

ក្នុងចំណោមទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova និងអ្នកផ្សេងទៀតបែងចែកការងារស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រនិងបរិស្ថាន។ ប្រវត្តិសាស្ត្របរិស្ថាននៅសាលាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំបរិស្ថាន។ ការរៀបចំការងារបរិស្ថាន និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ជាមួយសិស្សសាលាអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយក្នុងកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញនៃការអប់រំបរិស្ថាន៖ ការសិក្សាអំពីភាពចម្រុះ និងលក្ខណៈនៃធម្មជាតិនៃតំបន់ ការប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មសមស្របបរិស្ថានជាមួយ។ បរិស្ថាន ការរួមបញ្ចូលពិតប្រាកដរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរក សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃបរិស្ថាន ធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា (ខ្យល់ ដី បន្លែ ។ល។) ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបរិស្ថានអាចប្រែប្រួល។ ឧទាហរណ៍ “ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបរិស្ថានក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងបរិវេណសាលា” “សិក្សាពីស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃទឹកដីសាលារៀន” ជាដើម។

ការរៀបចំសប្តាហ៍នៃបរិស្ថានវិទ្យាក៏ជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងសប្តាហ៍អេកូឡូស៊ី កុមារទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានបឋម។ សាលាបឋមសិក្សាស្វែងរកការកែលម្អកម្រិតទាំងមូលនៃវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន កម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដែលមានខ្លឹមសារបរិស្ថាន និងផ្តល់ការអប់រំវប្បធម៌បរិស្ថានដល់កុមារ។ ការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកណាមួយតម្រូវឱ្យមានការងារជាច្រើនប៉ុន្តែកុមារចូលចិត្តចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេ។ ពួកគេធុញទ្រាន់នឹងការក្លាយជាអ្នកទស្សនា ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ធ្វើជាវីរបុរសខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំគឺថា ទាំងសិស្សទាំងអស់នៃសាលា និងក្រុមកុមារដាច់ដោយឡែកអាចចូលរួមក្នុងពួកគេ។ ថ្ងៃឈប់សម្រាកគឺជាប្រភេទនៃព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំមួយ។ ប្រធានបទនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកអាចមានភាពចម្រុះបំផុត: "ទិវាផែនដី", "ថ្ងៃកំណើត", "ពិធីបុណ្យព្រៃឈើ" ជាដើម។

ជាជម្រើសសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សិស្សសាលាអាចបែងចែកជា ៤ ក្រុម៖ "អ្នកបរិស្ថាន", "អ្នកបញ្ជា", "អធិការសណ្តាប់ធ្នាប់វ័យក្មេង", "ជំនួយការគ្រូ"។ ការងាររបស់នាយកដ្ឋាននីមួយៗ គឺផ្តោតសំខាន់លើការអនុវត្តតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យក្នុងការរក្សាសុខភាពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងកំឡុងសប្តាហ៍ ការផ្ដាច់នីមួយៗធ្វើការងាររបស់ខ្លួន៖ អ្នកបរិស្ថានត្រួតពិនិត្យភាពស្អាត និងការស្រោចទឹករុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ។ ថែរក្សាត្រី។ ជំនួយការគ្រូរក្សាក្តារខៀនឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ និងរក្សាតុឱ្យស្អាត និងរៀបចំឱ្យមានរបៀបរៀបរយ។ អ្នករៀបចំសណ្តាប់ធ្នាប់មិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ចំពោះអ្នកដែលភ្លេចកាត់ក្រចក សិតសក់ កាត់សក់អ្នកដែលមើលទៅមិនស្អាត។ អធិការបញ្ជាបានរំលឹកសមមិត្តរបស់ពួកគេថាវាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យស្រែកខ្លាំង ៗ ហើយរត់ជុំវិញថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះ កុមារខ្លួនឯងព្យាយាមធានាឱ្យមានបរិយាកាសផ្លូវចិត្តស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន តាមដានសុខភាពរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍ ពួកគេចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងសប្តាហ៍កន្លងមក ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងមានការសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់អំពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងក្រុម ក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីកុំឱ្យសុខភាពរបស់ពួកគេ និងសុខភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិរងទុក្ខ។

ដូច្នេះ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានភាពចម្រុះ។ កត្តាកំណត់ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ពីព្រោះ។ ទម្រង់នៃអង្គការភាគច្រើនគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តផងដែរ។

ដំណើរកំសាន្តក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ ការយល់ឃើញរបស់វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃចម្រុះ និងសកលរបស់វា។ ដំណើរកំសាន្តបង្កើតឱ្យកុមារនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះធម្មជាតិ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។

2.4 ទម្រង់ល្បែងនៃការរៀបចំការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ខ្លឹមសារនៃហ្គេមដើម្បីស្គាល់ពិភពខាងក្រៅមានភាពចម្រុះ។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ក្តីសុបិន្ត និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេត្រូវបានសម្រេច។ ល្បែង? មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអប់រំនៃអារម្មណ៍ និងហេតុផលខាងសីលធម៌។ វាធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តសកម្ម បណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះចំណេះដឹងជុំវិញពិភពលោក។ កុមារជំនះការលំបាក បណ្តុះបណ្តាលកម្លាំង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញ។ ហ្គេមជួយធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំគួរឱ្យរំភើប បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយ និងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ តើ​នេះ​ត្រូវ​នឹង​លក្ខណៈ​អាយុ​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ​ដែរ​ឬ​ទេ? អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងភាពនឿយហត់ដែលងាយនឹងកើតចេញពីភាពឯកោនៃសកម្មភាព ការចង់បានការស្រមើស្រមៃ ការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ដូច្នេះ ហ្គេម វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់វាគួរតែក្លាយជាផ្នែកសរីរាង្គនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ដោយមើលឃើញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃហ្គេម យើងត្រូវផ្តល់ឱ្យវាថាជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំសីលធម៌បរិស្ថាន វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា ល្បែងសិក្សា Didactic ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់ ហើយមិនសូវជាញឹកញាប់ទេ? តួនាទី។ ពួកគេមានសក្ដានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ សម្រាប់​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​កាន់តែ​ល្អ​នៃ​គំនិត​បរិស្ថាន ហ្គេម​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ឡើង៖ ល្បែង​ដ៏វែង "យើង​កំពុង​កសាង​ទីក្រុង​អេកូឡូស៊ី"។ កុមារកសាងទីក្រុងនៃក្តីស្រមៃរបស់ពួកគេ ដោយប្រើចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន និងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តហ្គេម Didactic "ដើមឈើនិងគុម្ពោត" "សំឡេងសត្វស្លាប" "សំឡេងរបស់អ្នកណា?" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។

អាថ៌កំបាំងនៃ Lesovichka ។

Kuzya និង Markesha ដើរយ៉ាងសប្បាយរីករាយតាមផ្លូវ។ វាមានពណ៌បៃតងនៅជុំវិញ មានផ្កាជាច្រើន មេឃខ្ពស់ពណ៌ខៀវ ហើយពពកអណ្តែតដោយកូនចៀមពណ៌ស។ ល្អ! នេះគឺជាព្រៃ។

ម៉ាឃីស។ មើល Kuzya បុរសចំណាស់ខ្លះកំពុងអង្គុយនៅលើស្មៅ។

គូហ្សា។ បាទនេះគឺជា Lesovichok ចាស់! សួស្តីលោកតា!

ឡេសូវិចក។ អរុណសួស្តី! តើអ្នកបានទៅលេងអ្នករស់នៅក្នុងព្រៃទេ? តើអ្នកភ្លេចច្បាប់នៃការគួរសមទេ?

ជ្រើសរើសច្បាប់ដែលគួរសម៖

1.កុំ​បាក់​មែក កុំ​កាប់​ដើម​ឈើ កុំ​ហែក​ស្មៅ ឬ​ស្លឹក​ដោយ​ឥត​ប្រយោជន៍។

2.អ្នកអាចលេងនៅក្នុងព្រៃ៖ បោះស្លឹក ត្បាញកម្រងផ្កា រើសភួង។ គ្រាន់តែគិត, បៃតងច្រើន - កាន់តែច្រើននឹងកើនឡើង!

1.ទីបំផុត អ្នកអាចបញ្ចេញសម្លេង ស្រែក ហក ហើយសំខាន់បំផុត អ្នកមិនរំខាននរណាម្នាក់ឡើយ!

2.ព្យាយាមមិនបង្កើតសំលេងរំខាន បើមិនដូច្នេះទេ ព្រៃនឹងភ័យខ្លាច លាក់ខ្លួន ហើយអ្នកនឹងមិនរៀនអាថ៌កំបាំងតែមួយទេ។

1.កង្កែបដែលមានភ្នែកអាក្រក់ ពស់លូន សត្វកង្កែបដ៏ច្របូកច្របល់ សត្វដង្កូវដ៏អាក្រក់អាចត្រូវបានគេបណ្ដេញចេញ ប៉ុន្តែវានឹងប្រសើរជាងប្រសិនបើពួកវាមិនមានទាល់តែសោះ។

2.សត្វគ្រប់ប្រភេទមានសារៈសំខាន់ - សត្វគ្រប់ប្រភេទគឺចាំបាច់។ ពួកគេម្នាក់ៗធ្វើការងារដែលមានប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងធម្មជាតិ។

ម៉ាឃីស។ យើងបានជ្រើសរើសច្បាប់នៃការគួរសម។ តើអ្នកបានជ្រើសរើសទេ?

សកម្មភាពហ្គេមគឺជាតម្រូវការធម្មជាតិរបស់កុមារ ដែលផ្អែកលើការក្លែងបន្លំតាមវិចារណញាណរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះហ្គេមគឺជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលអភិវឌ្ឍដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម សិស្សចាកចេញពីតួនាទីជាអ្នកស្តាប់អកម្ម ហើយក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។ ការបំបែកចេញពីការគិតស្តង់ដារបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយអំពីរបៀបដែលហ្គេមមួយជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ។

ថ្នាក់ បំណែកនៃមេរៀន ប្រធានបទ ប្រវត្តិធម្មជាតិ៖ ដើមឈើដុះពន្លក និងស្លឹកឈើជ្រុះ។

អ្នកគ្រូ៖ មើលចុះ អ្នកណាខ្លះមកលេងយើង?

គ្រូ៖ ជ្រូក។

អ្នកគ្រូ៖ នេះគឺជា Piggy គាត់មកពី Goodnight Kids ។

គ្រូ៖ ត្រូវហើយ ធ្វើបានល្អ យើងរៀន! ឥឡូវនេះមើល៖ ជ្រូកហ្គីបានដើរក្នុងព្រៃ ហើយយកមែកឈើមួយមកយើងពីក្នុងព្រៃ។

អ្នកអប់រំ៖ ស្រស់ស្អាតយ៉ាងណា ស្លឹកឈើមានពណ៌បៃតង។

អ្នកអប់រំ៖ ហេតុអ្វីបានជា Piggy ដកវា? ដើមឈើឈឺ!

អ្នកអប់រំ៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាដើមឈើឈឺ?

គ្រូ៖ ម៉េច? វា​នៅ​រស់!

អ្នកអប់រំ៖ អ្នកមិនអាចបំបែកមែកឈើបានទេ! ឥឡូវនេះប្រសិនបើដៃរបស់យើងត្រូវបានខូច ...

អ្នកគ្រូ៖ តែសាខាស្អាតណាស់!

គ្រូ៖ អញ្ចឹងម៉េច? នាងនឹងមើលទៅក្នុងព្រៃ។

អ្នកអប់រំ៖ អ្នកអាចថតរូបវាបាន។ ហើយ​បើ​១០០​នាក់​មក​ហើយ​ម្នាក់​ៗ​កាច់​មែក?

អ្នកអប់រំ៖ ប៉ុន្តែតើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកដើរកាត់មែកឈើ?

គ្រូ៖ ជំនួសឱ្យព្រៃ នឹងមានឈើ ឬមែកឈើចេញ។

គ្រូ៖ ហើយ​បើ​គ្មាន​ព្រៃ...

គ្រូ៖ សត្វ​រស់​នៅ​ទី​នោះ តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​ផ្ទះ​នៅ​ឯណា?

គ្រូ៖ ចុះបើម៉ាក់មានសត្វស្លាប កូនតូចៗអាចស្លាប់បាន។

គ្រូ៖ ហើយដើមឈើក៏បន្សុទ្ធខ្យល់ឱ្យយើងដែរ ហើយបើគ្មានព្រៃទេ យើងអាចថប់ដង្ហើម...

នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី អ្នកអាចប្រើពេលកម្សាន្ត ពេលវេលាលេងហ្គេម និងហ្គេមដើរតួ។

ឧទាហរណ៍ដើម្បីបង្កើតគំនិតនៃ "បណ្តាញថាមពល" អ្នកអាចលេងហ្គេមបែបនេះ។ អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ "មួក" ដែលមានរូបភាពនៃសត្វឬរុក្ខជាតិនិងបាល់នៃខ្សែស្រឡាយសម្រាប់សិស្ស - "រុក្ខជាតិ" ។ កិច្ចការ៖ លាតសន្ធឹងខ្សែស្រឡាយពី "សារពាង្គកាយ" ទៅរុក្ខជាតិ ឬសត្វដែលវាស៊ី។ ទាំងនោះ។ ខ្សែសង្វាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីរុក្ខជាតិទៅសត្វស្មៅ និងពីពួកវាទៅសត្វមំសាសី ឬសត្វពាហនៈ។ ជាលទ្ធផល កុមារមើលឃើញបណ្តាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃខ្សែសង្វាក់អាហារជាច្រើន។ ជាងនេះទៅទៀត អំបោះពីរុក្ខជាតិ និងសត្វស៊ីស្មៅអាចបង្រួបបង្រួមកូនតែមួយបាន។ កុមារខ្លួនឯងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងជាច្រើននៅក្នុងធម្មជាតិ។

ការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីភ្លាមៗ: រុក្ខជាតិខ្លះ "ងាប់" - i.e. កុមារដើរតួជារុក្ខជាតិបញ្ចេញខ្សែស្រឡាយ។ វាច្បាស់អំពីរបៀបដែលចំណងត្រូវបានខូច និងចុះខ្សោយ។

Herbivores ទាញខ្សែស្រឡាយប្រសិនបើចុងបញ្ចប់របស់វាស្ថិតនៅក្នុងដៃ - អ្នកលេងចាកចេញ - "សត្វ" ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្លាប់។ ដូច្នេះ កុមារមើលឃើញការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃបណ្តាញទាំងមូល និងការស្លាប់បន្តិចម្តងៗនៃសារពាង្គកាយ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសារៈសំខាន់នៃរុក្ខជាតិសម្រាប់ជីវិតរបស់សារពាង្គកាយរស់នៅ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហាបរិស្ថាន។

នៅថ្នាក់ទី 1 អ្នកអាចលេងហ្គេមដូចជាដំណើរឆ្លើយឆ្លងទៅកាន់ទន្លេ។

ទន្លេប្រែទៅជាពណ៌ខៀវនៅពីមុខយើង

សត្វខ្លាហោះលើរលក។

ហើយដូច្នេះថាសត្វសមុទ្រទាំងនេះ

អាចអង្គុយលើទឹក។

យើងត្រូវសម្អាតទន្លេ

ពីសំរាមដែលមាននៅក្នុងនោះ។

កុមារប្រើដំបងនេសាទដើម្បី "ចាប់" វត្ថុពី "ទន្លេ"៖ កំប៉ុង ក្រដាស កញ្ចក់។ល។ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកមិនអាចបោះសំរាមចូលទៅក្នុងទន្លេ។

ល្បែង "ដីទឹក"

ចែកកុមារជាពីរក្រុម ហើយតម្រង់ជួរជាពីរជួរនៅចម្ងាយពីរម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ទាត់មួយគឺ "ដី" មួយទៀតគឺ "ដំណក់ទឹក" ។

ផ្នែកដំបូងនៃល្បែងគឺដីខ្សាច់៖ កុមារដែលបង្ហាញពីដីឈរនៅប្រវែងដៃពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកដឹកនាំ "ដំណក់ទឹក" ត្រូវតែឆ្លងកាត់ប្រព័ន្ធ "ដី" ហើយឈប់។

អ្នកសម្របសម្រួលសួរសំណួរ៖ «តើវាងាយស្រួលទេដែលដំណក់ទឹកអាចហូរតាមដីខ្សាច់? តើ​រុក្ខជាតិ​ដែល​ដុះ​លើ​ដី​បែប​នេះ​មាន​ពេល​ទទួល​ទឹក​គ្រប់គ្រាន់​ដែរ​ឬ​ទេ?

ផ្នែកទីពីរនៃល្បែងគឺដីឥដ្ឋ៖ ក្មេងៗតំណាងឱ្យដីក្រោកឈរ តោងគ្នាយ៉ាងតឹង។ "ដំណក់ទឹក" គួរតែហូរតាមប្រព័ន្ធ "ដី" ។ ប្រសិនបើ​កុមារ​ដែល​ពណ៌នា​ដី​ឈរ​ក្នុង​ជញ្ជាំង​ក្រាស់ នោះ​មាន​មនុស្ស​តិច​ណាស់​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន​។ អ្នកសម្របសម្រួលសួរសំណួរដដែលម្តងទៀត។

ផ្នែកទីបីនៃល្បែងគឺដីសួន៖ កុមារដែលពណ៌នាអំពីដីឈរនៅចំងាយមួយកែងដៃ។ "ដំណក់ទឹក" ជ្រាបចូល "ដី" ម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកកុមារឆ្លើយសំណួរដូចគ្នា។

បន្ទាប់ពីការប្រកួត សូមនិយាយអំពីអត្រាដែលទឹកជ្រាបចូលតាមប្រភេទផ្សេងៗនៃដី។

"ស្វែងរកគូ"

អាយុ៖ ៧ ឆ្នាំឡើងទៅ

ចំនួនអ្នកចូលរួម៖ ១ - ១០ នាក់។

បរិក្ខារ៖ កាត ឬសម្ភារៈធម្មជាតិ និងកាត។

Duration: 5 - 10 minutes

បច្ចេកទេសហ្គេមគឺសាមញ្ញណាស់ - ការចាត់ថ្នាក់នៃសំណុំយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ។ ប្រធានបទណាមួយមានជម្រើសហ្គេមជាច្រើន។ ចំណុចគឺជ្រើសរើសឈ្មោះត្រឹមត្រូវ (រុក្ខជាតិ សត្វ ទីកន្លែង។ល។) សម្រាប់រូបភាពដែលត្រូវគ្នា (គំនូរ រូបថត) ឬវត្ថុ (ផ្លែឈើ ស្លឹក គ្រាប់ពូជ ដាននៃសកម្មភាពសំខាន់។ល។)។ ឬស្វែងរកកាតដែលបានផ្គូផ្គង។ ខ្លឹមសារតាមប្រធានបទនឹងអាស្រ័យលើកិច្ចការយល់ដឹងដែលបានគ្រោងទុក។

ឧទាហរណ៍នៃហ្គេមពីស៊េរីនេះ៖

"Pathfinders" គឺជាល្បែងបៀដែលអ្នកលេង (រហូតដល់ 10 នាក់) ដែលមាន "រូបថត" នៃផ្លូវសត្វនៅក្នុងព្រិល ត្រូវតែជ្រើសរើសសន្លឹកបៀដែលត្រូវគ្នា - គំនូរសត្វពីនាវាធម្មតា។

"ប្រមូលដើមឈើ" - ទៅកាតដែលមានរូបភាពនៃស្លឹកឈើមួយអ្នកត្រូវស្វែងរកផ្លែឈើនៃដើមឈើដូចគ្នា។

"តើនេះជានរណា?", "នេះជាអ្វី?" - ជ្រើសរើសឈ្មោះដែលសមរម្យសម្រាប់សន្លឹកបៀ - គំនូរសត្វ និងរុក្ខជាតិនៅជិតទឹក។

"ស្វែងរកគូស្វាមីភរិយាតាមសំឡេង (ដោយក្លិន)" - ផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមចំនួនគូ (រហូតដល់ 20 នាក់) ប្រអប់ដូចគ្នា (ងាយស្រួលពីខ្សែភាពយន្តរូបថត) ជាមួយនឹងមាតិកាសំឡេងខុសៗគ្នាដើម្បីស្វែងរកដៃគូ "គូ" របស់អ្នក។ ជម្រើសមួយទៀតគឺនៅពេលដែលកុមារពីរក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវត្ថុដែលមានសំឡេងដូចគ្នា ដែលនីមួយៗលេងដោយបិទភ្នែករបស់ពួកគេ - វត្ថុមួយ។ ការស្វែងរកសំឡេងដែលផ្គូផ្គងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចូលរួមដោយមិនបើកភ្នែករបស់ពួកគេ។

"ប្រមូលចំណីរបស់អ្នក"

អាយុ៖ ៧-១៥ ឆ្នាំ។

ចំនួនអ្នកចូលរួម៖ 5 - 25 នាក់។

បរិក្ខារ៖ ជម្រើសដ៏សាមញ្ញបំផុតគឺក្រដាសដែលមានហត្ថលេខា ឬកាតដែលមានគំនូរ ទាំងសត្វខ្លួនឯង និងអាហាររបស់វា។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ទាំងនេះអាចជាសំលៀកបំពាក់សត្វ និង "អាហារ" ដែលផលិតពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ឬប្លាស្ទិក។

Duration: 30 - 40 minutes

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងក្នុងធម្មជាតិដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ "ម៉ឺនុយ" នៃសត្វមួយចំនួន។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកចូលរួមទទួលបានផ្លាកសញ្ញា (កាតនៅលើខ្សែអក្សរ) ជាមួយនឹងរូបភាពសត្វ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងវាដោយបញ្ញាស្មារតី។ ដោយបានទៅបរបាញ់ពួកគេត្រូវក្នុងរយៈពេលកំណត់មួយ (1-3 នាទី) ប្រមូលអាហារដ៏ធំបំផុតដែលសមរម្យសម្រាប់ពួកគេ - និយាយម្យ៉ាងទៀតរស់បាន។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃហ្គេមគឺជាការប្រមូលដាច់ដោយឡែកនៃអាហាររដូវក្តៅនិងរដូវរងារ។ បន្ទាប់មកក្រុមប្រមូលផ្តុំគ្នានៅក្នុងរង្វង់អ្នកដឹកនាំ ដើម្បីស្តាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ហើយសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នៅរស់ឬអត់។ តាមក្បួនមួយ អ្នកចូលរួមជាច្រើនទទួលបានអាហារបន្ថែមច្រើន "ក្នុងករណី" - បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវតែបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលនៅក្នុងរបបអាហាររបស់ពួកគេជាចម្បង និងអ្វីដែលជាការព្យាបាលម្តងម្កាល។

អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចម្លើយ "សត្វ" អាចផ្តល់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអំពីទម្លាប់នៃការចិញ្ចឹមនិងការរស់រានមានជីវិតនៃប្រភេទសត្វដែលមានសំណួរ។

កម្មវិធីសម្រាប់ហ្គេម "ប្រមូលអាហាររបស់អ្នក"៖

ចំណីសត្វក្នុងរដូវរដូវរងា មឹកស្រល់ និងគ្រាប់ស្រល់ (៣) គ្រាប់ស្វាយចន្ទី (២) ផ្លេសេន (១) ផ្សិត (១) ផ្លែប៊ឺរី (១) ស៊ុតបក្សី (១) ស្ពឺ និងគ្រាប់ស្រល់ (៥) និងស្តុករដូវក្តៅ (៣) ប្រសិនបើរកឃើញ៖ គ្រាប់ ផ្លេសេន ផ្សិតព្រៃ គ្រាប់ពូជ (៥) ស្លឹកស្មៅ (៥) ផ្សិត (៣) សត្វល្អិត (២) និងដង្កូវរបស់វា (២) ដង្កូវទឹក (១) គ្រាប់ស្ពៃ (៥)។ រុក្ខជាតិផ្នែកបៃតង (២) សំបកឈើជ្រុះ (១) ហារ៉េ រុក្ខជាតិស្មៅ (៥) សំបកឈើ និងគុម្ពឈើ (២) សំបកឈើ (៥) គុម្ពឈើ និងគុម្ពឈើ (២) ELSE រុក្ខជាតិស្មៅ (៥) រុក្ខជាតិក្នុងទឹក (៣) ផ្សិត (១) សំបកឈើ និងមែកឈើ (៥)៖ ដើមល្ហុង ផេះភ្នំ ផេះភ្នំ។ កម្រ - spruce និងស្រល់វ័យក្មេង ស្មៅស្ងួត (1) សាខា BOBR និងសំបកដើមឈើ (5): willow, aspen, birch តិចជាញឹកញាប់, ផេះភ្នំ); rhizomes នៃរុក្ខជាតិទឹក (4); រុក្ខជាតិទឹកដែលមានស្មៅរហូតដល់ ៣០០ ប្រភេទ (៣) មែកឈើ និងសំបកឈើ (៥)៖ ដើមល្ហុង, aspen, មិនសូវជាញឹកញាប់ birch, ផេះភ្នំ; មើមរុក្ខជាតិក្នុងទឹក (១-៣) សត្វល្អិត ER (៥) ដង្កូវទឹក (៤) កង្កែប (២) សត្វកកេរ (១) ជីងចក់ (១) កង្កែប UL (៥) កូនកង្កែប (៤) ត្រី ( ៤) កណ្ដុរ (២) ជីងចក់ (២) ញី (៣) ពងបក្សី (២) កូនមាន់ (២) សត្វល្អិត FROG (៥) និងដង្កូវរបស់វា (២) កូនកណ្ដុរ (៣) ដង្កូវទឹក (៣) សត្វល្អិត SHROUD (5) សត្វពីងពាង (1) សត្វទីទុយ (1) ដង្កូវផែនដី (4) សត្វល្អិតរដូវរងារ និងដង្កូវរបស់វា (5) កណ្ដុរ Marten (5) កំប្រុក (2-3) សត្វស្លាបតូចៗ (3) ផ្លែប៊ឺរី (2) គ្រាប់។ (2) សត្វល្អិត (3) ស៊ុតបក្សី (2) ទឹកឃ្មុំ (1) កណ្ដុរ (5) កំប្រុក (2) សត្វស្លាប (3) carrion (2) FOXes កណ្ដុរ (4) ទន្សាយ (3) បក្សី ( 2-3), កង្កែប (1), សត្វល្អិត (2), carrion (2), berries (1) កណ្ដុរ (5), hares (3), បក្សី (2), carrion (3) BOAR Omnivorous: រុក្ខជាតិ rhizomes, acorns (5) ផ្នែកពណ៌បៃតងនៃរុក្ខជាតិ (4) ដង្កូវនាង (3); សត្វល្អិត (2) និងដង្កូវរបស់វា សត្វកកេរ (1) carrion (2) Omnivore (5) : rhizomes រុក្ខជាតិ acorns carrion (2)

នៅក្នុងជួរឈរ "ចំណីនៅរដូវក្តៅនិងរដូវរងារ" តួលេខត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងតង្កៀប - នេះគឺជាចំណែកនៃអាហារប្រភេទនេះនៅក្នុងរបបអាហារសរុបរបស់សត្វដែលប៉ាន់ស្មានដោយយើងនៅលើមាត្រដ្ឋាន 5 ចំណុច។ "ម៉ឺនុយ" ពិតប្រាកដអាស្រ័យលើស្ថានភាពរស់នៅក្នុងស្រុករបស់សត្វ។

"សត្វអាថ៌កំបាំង"

គោលបំណង (ការអភិវឌ្ឍ, ការអប់រំ) : ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយតាមការពិពណ៌នា។

សមា្ភារៈកំណត់សត្វល្អិត សត្វស្លាប ។ល។ ក្រដាស; ខ្មៅដៃ (ពណ៌) ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រាប់កុមារឱ្យលម្អិតអំពីសត្វជាក់លាក់មួយ ដែលគាត់បានជ្រើសរើសពីមុននៅក្នុងកត្តាកំណត់។ ម្ចាស់ផ្ទះពិពណ៌នាអំពីរូបរាង ទំហំ របៀបរស់នៅរបស់គាត់។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរសត្វនេះ។ បន្ទាប់ពីគំនូរត្រូវបានបញ្ចប់ អ្នកដឹកនាំបង្ហាញរូបភាពសត្វនេះពីសៀវភៅ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រៀបធៀបគំនូររបស់ពួកគេជាមួយគាត់។

"អ្នកស៊ើបអង្កេតព្រៃឈើ"

ជម្រើសងាយស្រួលបំផុតគឺនៅពេលដែលនៅដើមផ្លូវ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានកាតតូចៗជាមួយនឹងភារកិច្ចប្រភេទនេះ៖

1.ស្វែងរកក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តដែលរីករាយបំផុត ឬមុតស្រួច មិននឹកស្មានដល់ មិនធ្លាប់ស្គាល់ ឆ្ងាញ់។ល។ ក្លិន;

2.សំឡេង​ខ្លាំង​ឬ​ភ្លេង, ប្លែក, អស្ចារ្យ ។ល។ សំឡេង;

.រលោងបំផុត ឬរដុបបំផុត ទន់បំផុត រដិបរដុប។ល។ ផ្ទៃនៃវត្ថុធម្មជាតិមួយចំនួន។

ជាការពិតណាស់ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការយកវត្ថុនេះជាមួយអ្នកទេ អ្នកអាចគូសវាស សរសេរ ថតរូប សម្គាល់ទីតាំងរបស់វានៅលើផែនទី។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរកម្សាន្ត ក្រុមទាំងមូលស្តាប់លទ្ធផលនៃការស្វែងរក "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ហើយការរកឃើញដើមបំផុតគឺនៅសល់នៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃមជ្ឈមណ្ឌលអេកូ។

ប្រសិនបើគោលដៅចុងក្រោយនៃហ្គេមនេះគឺដើម្បីស្វែងរក "កំណប់ព្រៃឈើ" នោះដំណើរកំសាន្តធម្មតាប្រែទៅជាដំណើរផ្សងព្រេងពិតប្រាកដ។ ខ្សែសង្វាក់នៃការយល់ឃើញ និងតម្រុយសំខាន់ៗនឹងនាំអ្នកតាមដានជាប់រហូតទៅកាន់កំណប់អាថ៌កំបាំង។

ដូច្នេះ ធាតុផ្សំនៃល្បែងនេះ អាចប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំបរិស្ថាន៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ក្នុងនាមជាទម្លាប់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា វារួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងបរិស្ថាន បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិស្ថានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ តម្លៃសំខាន់នៃហ្គេមគឺថា កុមារមិនមែនជាអ្នកស្តាប់ ឬអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មនៅក្នុងវា។

ការអប់រំ បរិស្ថាន ហ្គេមក្រោយសាលា

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី II

នៅក្នុងជំពូកទី 2 ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានពិចារណា។

ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំដែលប្រើក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ មេរៀននៅតែបន្តរក្សាតួនាទីនាំមុខរបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងការងារនេះ សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ ត្រូវបានចងក្រង និងវិភាគយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ A.A. Pleshakov "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ។ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមេរៀនត្រូវបានឆ្អែតដោយសម្ភារៈបរិស្ថាន ដែលមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីប្រភពទឹករបស់ប្រទេសនេះ ប៉ុន្តែក៏ជាការលើកកម្ពស់វប្បធម៌នៃការថែរក្សាធនធានធម្មជាតិផងដែរ។ មេរៀនរួមមានផ្នែកពិសោធន៍ ក៏ដូចជាសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។

ទោះបីជាមានរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក៏ដោយ មេរៀននេះផ្តល់នូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ដោយរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវា៖ រឿងនិទាន រឿងនិទាន ជាដើម។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានភាពចម្រុះ។ កត្តាកំណត់របស់វាគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ដោយសារតែ។ ទម្រង់នៃអង្គការភាគច្រើនគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបាន និងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តនូវអ្វីដែលទទួលបានរួចហើយ។

ដំណើរកំសាន្តក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ ការយល់ឃើញរបស់វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃចម្រុះ និងសកលរបស់វា។ ដំណើរកំសាន្តបង្កើតឱ្យកុមារនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះធម្មជាតិ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងវា។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ មានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះទម្រង់ល្បែងនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងប្រទេសរបស់យើងក្នុងការការពារបរិស្ថាន កុមារគួរទទួលបានការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលមិនត្រឹមតែមាននៅក្នុងការបញ្ចូលទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអនុវត្តជាក់ស្តែងផងដែរ។

លទ្ធផលនៃការអប់រំបរិស្ថានគួរតែជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលធានាឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន បរិស្ថានសង្គម និងធម្មជាតិ និងសុខភាព។

ការបង្កើតគោលគំនិតអេកូឡូស៊ីក្នុងចំនោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវគ្គនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិគឺផ្អែកលើការពង្រីកនៃគំនិតអេកូឡូស៊ីដែលមានស្រាប់ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេលើវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងស្រុកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការសិក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់គ្នាជាដំណាក់កាលជាមួយនឹងបញ្ហាបរិស្ថាននៃបរិស្ថានភ្លាមៗ ទីក្រុង តំបន់ ប្រទេស និងភពផែនដីទាំងមូល។ តាមរយៈវត្ថុ និងបាតុភូតជាក់លាក់ កុមារបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីបញ្ហាបរិស្ថានក្នុងតំបន់ និងពិភពលោក។

ការអប់រំបរិស្ថានគួរតែជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយដែលគ្របដណ្តប់ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ វាក៏មានបំណងបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការរួបរួមជាមួយនឹងធម្មជាតិ។

ការអប់រំបរិស្ថានមានទិដ្ឋភាពជាច្រើន៖

• ចំណេះដឹងអំពីបញ្ហាបរិស្ថាន និងវិធីដោះស្រាយវា;
• ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធបញ្ញា ជំនាញជាក់ស្តែងសម្រាប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃ ការកែលម្អស្ថានភាពបរិស្ថាន។
• ការអប់រំនៃទិសដៅតម្លៃនៃធម្មជាតិអេកូឡូស៊ី;
• ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត តម្រូវការ ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពសមស្រប សមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសីលធម៌លើបញ្ហាបរិស្ថាន។

មានទម្រង់ជាច្រើននៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ មេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំដែលប្រើក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ មេរៀននៅតែបន្តរក្សាតួនាទីនាំមុខរបស់ខ្លួន។ ទោះបីជាមានរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក៏ដោយ មេរៀននេះផ្តល់នូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ដោយរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវា៖ រឿងនិទាន រឿងនិទាន ជាដើម។

មិនដូចមេរៀនទេ ទម្រង់កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោងមិនត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលាដ៏តឹងរ៉ឹងទេ ហើយរយៈពេលនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ណាស់ ជាដំបូងបង្អស់ព្រោះវាបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ តាមរយៈការធ្វើពិសោធន៍ កុមារមិនទទួលបានចំណេះដឹងស្ងួតទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាអ្នកស្រាវជ្រាវតូចៗ អ្នករកឃើញ នៅក្នុងការអនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពួកគេរៀនពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រព័ន្ធជាមួយវាគឺជាមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតរបស់វា។ មានតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ ការយល់ឃើញរបស់វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃចម្រុះ និងសកលរបស់វា ការបង្កើតវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា និងការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញ។

មេរៀន-ដំណើរកំសាន្តកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថាន។ វាទុក "ស្នាមជើង" ធំជាងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ជាងមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ដំណើរកំសាន្តនឹងផ្តល់ឥទ្ធិពល ប្រសិនបើវាត្រឹមត្រូវ រៀបចំ និងអនុវត្តយ៉ាងម៉ត់ចត់ បើមិនដូច្នេះទេ វាប្រែទៅជាការដើរសាមញ្ញ ដែលមិនមានតម្លៃអប់រំ និងចាំបាច់។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ មានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះទម្រង់ល្បែងនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។

ធាតុនេះអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ក្នុងនាមជាទម្លាប់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា វារួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងបរិស្ថាន បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិស្ថានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ តម្លៃសំខាន់នៃហ្គេមគឺថា កុមារមិនមែនជាអ្នកស្តាប់ ឬអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មនៅក្នុងវា។

ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអប់រំបរិស្ថានក៏ដោយ ក៏គ្រូបង្រៀននៅតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ក្នុងចំណោមពួកគេ កត្តាចម្បងមួយគឺបញ្ហាសុខភាព និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់កុមារ បញ្ហានៃការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្ភារៈសមស្រប និងលទ្ធភាពទទួលបានជំនួយបង្រៀនចាំបាច់។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Boguslavsky M. Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: គោលដៅនិងអត្ថន័យនៃការអប់រំ។ // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2008. - លេខ 9 ។ - ២៨០ ស។

2.Vinogradova N.F. បរិស្ថាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ - អិមៈ "បណ្ឌិត្យសភា" ឆ្នាំ ២០០៣ ។ 315 ទំ។

.Gatkin E.Ya. សុវត្ថិភាពកុមារ។ - M. : "បញ្ជី", 2001. - 176 ទំ។

.Gorshekov S.P. បរិស្ថានវិទ្យា និងមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រនៃការអភិរក្សធម្មជាតិ។ M. - 2008. - 257 ទំ។

5.Grigoriev S.N. សក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់គ្រួសារក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ អន្តរកម្មសាលារៀន-គ្រួសារ៖ ប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិត។ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M.: APK និង PPRO, 2008 - 233 ទំ។

.Derebko S.D., Yasvin V.A. គរុកោសល្យអេកូឡូស៊ីនិងចិត្តវិទ្យា។ - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2006. - 313 ទំ។

.ដេរីបូ អេស.ឌី. ចិត្តវិទ្យាអេកូឡូស៊ី៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្មារតីអេកូឡូស៊ី។ ? M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូឆ្នាំ 2001 ។ - 217 ទំ។

.Efremov K., ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំបៃតង // ការអប់រំសាធារណៈ។ - លេខ 8 ។ - ឆ្នាំ 2005 ។

9.Zakhlebny A.N. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា។ - អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ២០០១។ 266 ទំ។

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. ធាតុផ្សំនៃការអប់រំបរិស្ថាន។ - M. : "Academy", 2000. - 155 ទំ។

11.Zverev N.D. បរិស្ថានវិទ្យាក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ - M. : "Academy", 2003. - 193 ទំ។

12.Isaeva N.N. រៀនស្វែងយល់ និងស្រលាញ់ធម្មជាតិ។ // សាលាបឋមសិក្សាបូកនិងដក។ - 2000. - លេខ 8 ។

.Karopa G.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា។ - Minsk: NMO, 2005. - 170 ទំ។

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. អំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា។ // ជីវវិទ្យានៅសាលា។ - 2004. - លេខ 3 ។

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : Enlightenment, 2005. - 255 ទំ។

16.Klimtsova T.A. បរិស្ថានវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា។ // បឋមសិក្សា។ - 2000. - លេខ 6 ។

17.Minaev V.M. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ Minsk: "ប្រមូលផល", ឆ្នាំ 2009. - 275 ទំ។

18.Nikolaeva S. N. ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : "Academy", 2002. 336 ទំ។

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 2000. - 320 ទំ។

20.Petrosova R.A., Golov V.P. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបរិស្ថាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : "Academy", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់និស្សិតវ័យក្មេង។ M.: ការអប់រំ, 2003. - 167 ទំ។

.Pleshakov A.A. ពិភពលោកជុំវិញ។ សៀវភៅការងារ។ 1 ថ្នាក់។ - M. : ការអប់រំ, 2010. - 160 ទំ។

23.Pleshakov A.A. ពិភពលោកជុំវិញ។ សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 1-4 ។ - M. : ការអប់រំ, 2010 ។

24.Simonova L.P. ភារកិច្ចលើបរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ // បឋមសិក្សា។ - 1998. - លេខ 2 ។

25.Simonova L.P. ការអប់រំបរិស្ថាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ? M.: "Academy", ឆ្នាំ 2000 ។ 160 ទំ។

26.Simonova L.P. ការអប់រំអេកូឡូស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : "Academy", 2000. - 204 ទំ។

27.Slastenin V.A. គរុកោសល្យ។ - M. : Academy, 2005. - 512 ទំ។

28.Snakin, V.V. បរិស្ថានវិទ្យា និងការអភិរក្សធម្មជាតិ៖ វចនានុក្រម-សៀវភៅយោង។ / Ed ។ អាកាដ។ A.L. យ៉ាន់ស៊ីន។ - M. : Academia, 2000. - 384 ទំ។

.Sukhomlinsky V.A. ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កូន។ - Kyiv: "សាលារបស់ Radyan", ឆ្នាំ 1985 ។ - 557 ទំ។

30.Tarasova T.I. ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។ // បឋមសិក្សា។ ? ២០០០។ លេខ 10 ។

31.Tsvetkova I.V. បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ហ្គេមនិងគម្រោង។ - Yaroslavl: Academy of Development, 2005. - 223 ទំ។

32.Tsvetkova I.V. ភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍អេកូឡូស៊ីសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ - M. : Vlados, 2007. - 288 ទំ។

33.Shevchuk N.A. ពិភពលោកជុំវិញយើង។ // សាលាបឋមសិក្សាបូកនិងដក។ - 2000. - លេខ 8 ។

34.ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ អនុសាសន៍។ កំណត់ចំណាំមេរៀន។ សម្ភារៈកម្សាន្ត។ - M. : Enlightenment, 2003. - 177 ទំ។

ការដាក់ពាក្យ

ឯកសារភ្ជាប់ ១

តើធ្វើដូចម្តេច កន្លែងណា និងកន្លែងណា?

តើ​ទន្លេ​ហូរ​ទៅ​ណា ហើយ​ទឹក​មក​ដល់​ផ្ទះ​យើង​នៅ​ទីណា?

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីទន្លេ និងសមុទ្រ។

ណែនាំប្រភពទឹកធម្មជាតិដែលប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ លើកកម្ពស់ការគោរពធម្មជាតិនៃប្រភពទឹក។

ឧបករណ៍៖

1. សន្លឹកបៀបាតុកម្មជាមួយពាក្យ៖ របៀប? កន្លែងណា? កន្លែងណា? Sturgeon, Oka, Moscow, Volga, Caspian Sea ។
2. រូបគំនូរពណ៌នាទន្លេ សមុទ្រ; វីដេអូឃ្លីប ស្លាយអំពីទន្លេ អំពីសមុទ្រ។
3. តារាង "កន្លែងព្យាបាល" ។
4. ស្រោមសំបុត្រជាមួយ riddles; ទង់ក្រដាស។
5. តុក្កតាខឹង - ភក់។
6. អំបិល​សមុទ្រ; ពីរកែវទឹកកខ្វក់; តម្រង (មារៈបង់រុំ) ។
7. ស្រោមសំបុត្រជាមួយបន្ទះសៀគ្វី (ពីរពណ៌ខៀវពីរពណ៌ត្នោត); ស្រោមសំបុត្រជាមួយទូក; ស្រោមសំបុត្រដែលមានព័ត៌មានលម្អិត mosaic (ឧបសម្ព័ន្ធទៅសៀវភៅការងារ ទំព័រ 57) - សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
8. សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 "ពិភពលោកជុំវិញយើង" អ្នកនិពន្ធ A.A. Pleshakov ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. ពេលវេលារៀបចំ ការទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន

ដោះស្រាយរឿងអាស្រូវ។

ខ្ញុំរត់ដូចជណ្ដើរ

សំឡេងរោទ៍នៅលើថ្ម។

ពីចម្ងាយដោយបទចម្រៀង

ទទួលស្គាល់ខ្ញុំ។ (ទន្លេ។ )

• តើអ្នកណាទាយថាយើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីនៅក្នុងមេរៀន?
• ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ “តើទឹកទន្លេហូរមកពីណា ហើយតើទឹកមកពីណាមកផ្ទះយើង?”។
• II. ពាក្យដដែលៗនៃការសិក្សា
• គ្រូអាចផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចពីសៀវភៅកត់ត្រា “ពិនិត្យខ្លួនអ្នក” (ទំព័រ 18)។ ការងារអាចត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបផ្សេងៗ។
• III. សម្ភារៈថ្មី។
• 1. ការពិភាក្សាដំបូង
• - អ្នកស្រាវជ្រាវជាទីគោរព ខ្ញុំចង់អបអរសាទរអ្នកចំពោះជ័យជម្នះលើកដំបូងរបស់អ្នក។ រួមគ្នាជាមួយអណ្តើកឆ្លាតវៃ និងស្រមោច យើងបានបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សា។ នៅទីនេះយើងបានរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើន។
• -បើកសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក (ទំព័រ 40) មើលរូបភាព ហើយនិយាយថា តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀនរបស់យើង? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• -សូមក្រឡេកមើលទំព័រនៅខាងស្តាំ ហើយប្រាប់យើងនូវសំណួរអ្វីដែលយើងនឹងស្វែងរកចម្លើយដោយសិក្សាប្រធានបទនៃផ្នែកបន្ទាប់? (យ៉ាងម៉េច? កន្លែងណា?)
• នៅលើក្តារខៀន គ្រូភ្ជាប់កាតជាមួយនឹងសំណួរពាក់ព័ន្ធ៖
• អេស? កន្លែងណា? កន្លែងណា?
• - ហើយអ្វីដែល Ant Question នឹងនាំមកមេរៀនរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ? (ស្រោមសំបុត្រ។ )
• - នៅលើក្តារ - Ant កាន់ស្រោមសំបុត្រនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។
• គ្រូដកពាក្យប្រឌិតចេញពីស្រោមសំបុត្រ។
• ញ័របន្តិចក្នុងខ្យល់
• ខ្សែបូនៅក្នុងលំហ
• ចុងតូចចង្អៀតនៅនិទាឃរដូវ,
• និងធំទូលាយ - នៅក្នុងសមុទ្រ។ (ទន្លេ។ )
• រូបភាពនៃទន្លេមួយលេចឡើងនៅលើក្តារ។
• មើលរូបភាព និងកាតសំណួរ។ តើអ្នកគិតថា Ant ចង់សួរយើងនូវសំណួរអ្វី? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• - ថ្ងៃនេះយើងត្រូវឆ្លើយសំណួរ៖ តើទឹកទន្លេហូរមកពីណា ហើយតើទឹកមកពីណាមកផ្ទះយើង?
• - ហើយអ្នកណាខ្លះបានទាយរួចហើយថា ទឹកទន្លេហូរទៅណា? (ទន្លេហូរចូលទៅក្នុងសមុទ្រ។ )
• - ហើយហេតុអ្វីបានជាមានចុងតូចចង្អៀតនៅនិទាឃរដូវ? (ទន្លេចាប់ផ្តើមនៅនិទាឃរដូវ។ )
• 2. ធ្វើការតាមសៀវភៅសិក្សា (ទំ.៤២-៤៣)
• - អានសំណួរនៅទំព័រខាងឆ្វេងនៅផ្នែកខាងលើ។ តើអ្នកគិតថាទន្លេហូរទៅណា? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• ស្តាប់រឿងរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីរបៀបដែលទឹកធ្វើដំណើរ ហើយព្យាយាមចងចាំឈ្មោះទន្លេដែលបានរៀបរាប់ក្នុងរឿង។ (គ្រូអានរឿង។ )
• បន្ទាប់ពីអានរួច កុមារដាក់ឈ្មោះទន្លេ។ នៅលើក្តារ គ្រូដាក់សន្លឹកបៀដែលមានឈ្មោះទន្លេ៖

SturgeonOkaVolga

• តើទឹកធ្វើដំណើរទៅណា? (ទៅកាន់សមុទ្រកាសព្យែន។) កាតមួយលេចឡើងនៅលើក្តារ៖
• សមុទ្រ​កាស​ព្យែ​ន
• ថ្ងៃនេះ Ant អញ្ជើញយើងទៅដើរលេង។ (កុមារយកទូកចេញពីស្រោមសំបុត្រ។ )
• ស្វែងរកទន្លេ Sturgeon ក្នុងរូបភាព។ នៅទីនេះ នៅជិតទីក្រុងតូចមួយ យើងនឹងដំឡើងកប៉ាល់របស់យើង។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើដំណើរ។
• គ្រូដាក់ទង់នៅលើក្តារខៀនលើកាត "Sturgeon" ។
• -យើងកំពុងជិះទូកលើទន្លេ Sturgeon ។ ហើយភ្លាមៗនោះទន្លេនេះហូរចូលទៅក្នុងទន្លេមួយទៀតដែលធំជាង Sturgeon ។ តើទន្លេនេះមានឈ្មោះអ្វី? (អូកា។ )
• ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរទាំងមូលកុមារផ្លាស់ទីទូករបស់ពួកគេទៅតាមគំនូរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
• គ្រូដាក់ព្រួញនៅចន្លោះសន្លឹកបៀ៖

OkaSturgeon

• - តោះជិះទូកទៅ! ស្ពានទៅមុខ! ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន! យើងហែលទឹកនៅក្រោមស្ពាន។ យកចិត្តទុកដាក់! ទន្លេខាងឆ្វេង! តើអ្នកណាស្គាល់ឈ្មោះទន្លេនេះ? (នេះគឺជាទន្លេម៉ូស្គូ។ ) គ្រូដាក់កាត "ម៉ូស្គូ" លើកាត "អូកា" ។
• បន្ទះនឹងមើលទៅដូចនេះ:

• យើងហែលទឹកបន្ថែមទៀត។ ទន្លេអូកាកាន់តែធំឡើងៗ។ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​វា​ហូរ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទន្លេ​មួយ​ទៀត ដែល​ធំ​ជាង​អូរ​កា។ តើទន្លេនេះមានឈ្មោះអ្វី? (វ៉ុលកា។ )
• - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីទន្លេនេះ? តើអ្នកចងចាំអ្វីពីរឿងរបស់អ្នកនិពន្ធ?
• ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់នៅលើទន្លេ Volga? (ចម្លើយរបស់កុមារ។) គ្រូសង្ខេបចម្លើយរបស់កុមារ។

យើងបន្តដំណើររបស់យើងតាមដងទន្លេវ៉ុលកា។ មើលរូបភាព។ តើ​អ្នក​ឃើញ​អ្វី? (ទូក កប៉ាល់ កប៉ាល់។ )

• - តើអ្នកឃើញអ្វីនៅតាមច្រាំងទន្លេវ៉ុលហ្គា? (ទីក្រុង កំពង់ផែ ផ្លូវរថភ្លើង ដែលទំនិញត្រូវបានបញ្ជូនពីកំពង់ផែទូទាំងប្រទេស។ នៅតាមមាត់ទន្លេ មានវាលស្រែ វាលស្មៅ ព្រៃឈើ)។

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវីដេអូឃ្លីប ស្លាយ។

គ្រោងការណ៍នៅលើក្តារ៖

កប៉ាល់របស់យើងកំពុងបញ្ចប់ការធ្វើដំណើររបស់ពួកគេនៅសមុទ្រកាសព្យែន។ តោះមើលអ្វីដែលអាចមើលឃើញពីកប៉ាល់! (សត្វក្រៀលកំពុងហោះហើរលើសមុទ្រ ត្រីកំពុងពុះ។ ទូកនេសាទបានចូលសមុទ្រ។ )

គ្រូព្យួររូបភាពសមុទ្រ។

សូមមើលរូបភាពនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក និងនៅលើក្តារខៀន។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងទន្លេ និងសមុទ្រ? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )

• - ស្រមោចមានពាក្យស្លោកមួយទៀតនៅក្នុងស្រោមសំបុត្រ។

ជុំវិញទឹក។

• ហើយការផឹកស្រាគឺជាបញ្ហា។ (សមុទ្រ)

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​មាន​បញ្ហា​ជាមួយ​នឹង​ការ​ផឹក​ទឹក​សមុទ្រ? តើទឹកទន្លេខុសពីទឹកសមុទ្រយ៉ាងដូចម្តេច? (ទឹកសមុទ្រមានជាតិប្រៃ។ )

• - ហើយតើអណ្តើកឆ្លាតវៃប្រាប់យើងអ្វីខ្លះអំពីរឿងនេះ?

សិស្សអានការសន្និដ្ឋានពីសៀវភៅសិក្សាក្នុងនាមអណ្តើកប្រាជ្ញា។

បុរស, ខណៈពេលដែលយើងកំពុងនិយាយ, Ant បានសម្រេចចិត្តហែលទឹក "នៅក្នុងសមុទ្រ" ដោយមិនចាកចេញពីផ្ទះល្វែង។ ពិចារណាគំនូរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា (ទំព័រ 43) ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើគាត់ធ្វើវាដោយរបៀបណា?

អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីតែងរឿងនិទានអំពីរបៀបដែលស្រមោចសមុទ្របានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងផ្ទះល្វែង។

គ្រូសង្ខេបចម្លើយរបស់កុមារ និងបង្ហាញអំបិលសមុទ្រ។ អំបិលសមុទ្រត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការងូតទឹកព្យាបាលវាអាចត្រូវបានទិញនៅឱសថស្ថាន។

ដំណើររបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។ សូមមើលដ្យាក្រាម និងគំនូរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ តើអ្នកណាអាចប្រាប់ពីរបៀបដែលយើងជិះទូក? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )

3. ធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅការងារ

• អានកិច្ចការ។
• ស្វែងរកកម្មវិធីសម្រាប់កិច្ចការនេះ។ កាត់ព័ត៌មានលម្អិតនៃគំនូរ។ ប្រមូលផ្តុំ mosaic និងបិទភ្ជាប់។
• ពិចារណាពីអ្វីដែលអ្នកមាន។
• ដាក់ឈ្មោះទន្លេដែលមានក្នុងរូបភាព។ (អូកា ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ )
• តើអ្នកទាយដោយរបៀបណាថានេះគឺជាទន្លេមូស្គូ?
• ចុះហត្ថលេខាលើឈ្មោះទន្លេ។
• តើទន្លេមូស្គូហូរចូលទៅក្នុងទន្លេអ្វី? (នៅក្នុងភ្នែក។ )
• ចុះហត្ថលេខាលើឈ្មោះទន្លេ។
• ឥឡូវនេះ ចូរយើងឆ្លើយសំណួរ។ តើទូកដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅទីក្រុងមូស្គូ អាចចូលសមុទ្រកាសព្យែនបានទេ?
• តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងទន្លេ និងសមុទ្រ?
• - តើទន្លេហូរទៅណា?
• -អានសេចក្តីសន្និដ្ឋានក្នុងសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ៤៣។
• ព័ត៌មានលម្អិតនៃ mosaic ត្រូវបានកាត់ចេញជាមុនដោយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ហើយដាក់ក្នុងស្រោមសំបុត្រ។
• 4. ធ្វើការលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក
• ដាក់ឈ្មោះទន្លេដែលហូរក្នុងតំបន់របស់យើង។ (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• តើទន្លេហូរទៅណា? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• បើអាចធ្វើបាន អ្នកអាចបង្ហាញវីដេអូឃ្លីប។
• IV. នាទីអប់រំកាយ
• សមុទ្រព្រួយបារម្ភ - ពេលវេលា!
• សមុទ្រព្រួយបារម្ភ - ពីរ!
• សមុទ្រព្រួយបារម្ភ - បី!
• រូបសមុទ្រ បង្កក!
• V. ធ្វើការលើប្រធានបទ
• 1. ការសន្ទនាអំពីកន្លែងដែលទឹកមកពីផ្ទះរបស់យើងនិងកន្លែងដែលវាទៅ
• បើ​ដៃ​យើង​នៅ​ក្នុង​ក្រមួន​មនុស្ស​ស្លាប់?
• បើប្រជ្រុយអង្គុយលើច្រមុះ ធ្វើភ្លៀងធ្លាក់ពីលើមេឃ
• តើ​នរណា​ជា​មិត្ត​ដំបូង​របស់​យើង​ដូច្នេះ​ត្រចៀក​នំបុ័ង​ដុះ​ឡើង
• តើ​វា​នឹង​កម្ចាត់​ជាតិ​កខ្វក់​ចេញពី​មុខ និង​ដៃ​ទេ? សម្រាប់កប៉ាល់ដើម្បីបើក
• អ្វីដែលម៉ាក់មិនអាចធ្វើបានដោយគ្មាន ធ្វើចាហួយ
• គ្មានការចម្អិនអាហារ គ្មានការលាង? ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហា
• បើគ្មានទេ យើងនឹងនិយាយដោយត្រង់ថា យើងមិនអាចរស់នៅដោយគ្មាន... (ទឹក)។
• - កូនៗ អ្នកណាប្រើទឹកនៅផ្ទះព្រឹកនេះ? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• តើ​អ្នក​គិត​ថា​ទឹក​មក​ពី​ណា​មក​ផ្ទះ​របស់​អ្នក? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• បន្ទាប់មក កុមារធ្វើការស្របតាមសៀវភៅសិក្សា (ទំព័រ ៤៤-៤៥)។
• - ចាំមើលថាតើទឹកមកពីណានៅក្នុងផ្ទះរបស់យើង។ តើផ្លូវនេះចាប់ផ្តើមនៅឯណា? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• - កំណត់ដំណក់ទឹកពណ៌ខៀវនៅកន្លែងដែលទឹកចាប់ផ្តើមដំណើររបស់វា (កុមារដាក់បន្ទះសៀគ្វីនៅលើព្រួញពណ៌ខៀវ។ )
• - ហេតុអ្វីបានជាទឹកទន្លេបញ្ចប់នៅក្នុងរោងចក្រប្រព្រឹត្តកម្មទឹក? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• គ្រូសង្ខេបចម្លើយរបស់កុមារ៖
• - អ្នកមិនអាចផឹកទឹកទន្លេបានទេ! ទឹក​ទន្លេ​មិន​ស្អាត​គ្រប់​គ្រាន់។ នៅស្ថានីយ៍បន្សុតទឹកវាឆ្លងកាត់តម្រង - ឧបករណ៍សំអាតពិសេសហើយមានតែទឹកសុទ្ធប៉ុណ្ណោះដែលមកដល់ផ្ទះរបស់យើង។ អូសបន្ទះសៀគ្វីទម្លាក់ពណ៌ខៀវតាមបណ្តោយផ្លូវពណ៌ខៀវនៅក្នុងផ្ទះ។
• - ប្រាប់ខ្ញុំតើទឹកស្អាតទៅណា? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• - ខណៈពេលដែលយើងកំពុងនិយាយ Zlyuchka - Muddy - បានមកដល់មេរៀនរបស់យើង។ (គ្រូបង្ហាញរូបគំនូររបស់ Grumpy - ភក់ ឬតុក្កតាដែលដេរពីការងារ។ )
• - តើ Zlyuchka - ភក់រស់នៅក្នុងទឹកប្រភេទណា? (នៅក្នុងកខ្វក់។ ) គ្រូជំនួសឱ្យ Gryazyuchka - Muddy អានអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា (ទំ។ 45) ។
• - តោះមើលកន្លែងដែលទឹកកខ្វក់ចេញពីផ្ទះល្វែងរបស់យើង។ តើ Zlyuchka-Gryazyuchka ចូលចិត្តដើរតាមផ្លូវណា?
• កុមារប្រើដំណក់ទឹកពណ៌ត្នោត ដើម្បីតាមដានផ្លូវទឹកកខ្វក់។
• - ទឹកកខ្វក់អាចចូលទន្លេបានភ្លាមៗ ឬអាចទៅតាមផ្លូវនេះតាមរោងចក្រប្រព្រឹត្តិកម្ម។ តើវិធីមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើស - វែងឬខ្លី? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• - បើ​ដំណក់​ត្នោត​របស់​យើង​ធ្លាក់​ចូល​ទន្លេ​ភ្លាម តើ​វា​ល្អ​សម្រាប់​អ្នក​រស់នៅ​តាម​ដង​ទន្លេ​ដែរ​ឬ​ទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ )
• - តើអ្នកណានឹងរីករាយនឹងការបំពុលនៃទន្លេ? (Zlyuchka - ភក់។ )
• - តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះដំណក់ទឹកពណ៌ត្នោត ប្រសិនបើវាចូលក្នុងរោងចក្រប្រព្រឹត្តិកម្មទឹកស្អុយ? (នាងនឹងក្លាយជាស្អាត។ )
• - ត្រូវហើយ! ចូរជំនួសការធ្លាក់ចុះពណ៌ត្នោតជាមួយនឹងពណ៌ខៀវ ហើយដឹកនាំវាទៅក្នុងទន្លេ។
• 2. ការបង្ហាញបទពិសោធន៍
• សម្រាប់ការពិសោធន៍ ទឹកកខ្វក់ពីរកែវ និងតម្រងមួយ (មារៈបង់រុំ) ត្រូវបានយក។ ទឹកមួយកែវត្រូវបានឆ្លងកាត់តម្រង។ បន្ទាប់មកទឹកនៅក្នុងកែវត្រូវបានប្រៀបធៀប។
• កុមារសន្និដ្ឋានថាទឹកកខ្វក់អាចព្យាបាលបាននៅកន្លែងព្យាបាល។
• បន្ទាប់​មក អ្នក​អាច​នាំ​យក​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​នូវ​ឃ្លីប​វីដេអូ ស្លាយ ឬ​តារាង "រុក្ខជាតិ​ព្យាបាល​ទឹក​សំណល់"។
• 3. ធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅការងារ (ទំព័រ 18)
• អានកិច្ចការ។ ពិចារណាគំនូរ។
• ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ យើងត្រូវការខ្មៅដៃពីរ៖ ពណ៌ខៀវ និងពណ៌ត្នោត។
• តើទឹកមកពីណានៅក្នុងផ្ទះរបស់យើង?
• តើនាងឆ្លងកាត់អ្វីខ្លះមុនពេលចូលផ្ទះ? (រោងចក្រប្រព្រឹត្តិកម្មទឹក។ )

ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវបង្ហាញផ្លូវទឹកពីទន្លេទៅស្ថានីយ៍
ការសម្អាតនិងពីស្ថានីយ៍ទៅផ្ទះ។ តើទឹកកខ្វក់ចេញពីផ្ទះដោយរបៀបណា?

ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ត្នោតបង្ហាញផ្លូវទឹកពីផ្ទះទៅរោងចក្រព្យាបាលបន្ទាប់មកពណ៌ខៀវម្តងទៀត - ពីរោងចក្រព្យាបាលទៅទន្លេ។

VI. សង្ខេបមេរៀន

តើទន្លេហូរនៅឯណា?

តើ​ទឹក​របស់​យើង​មក​ពី​ណា ហើយ​វា​ទៅ​ណា?

-តើ​អ្នក​អាច​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ដើម្បី​ការពារ​មិន​ឱ្យ​មាន​ភក់​ជ្រាំ​នៅ​ក្នុង​ទន្លេ​របស់​យើង?

អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យបំពេញកិច្ចការនៅក្នុងសៀវភៅការងារ (ទំព័រ 18 កិច្ចការទី 2)។

សម្ភារៈបន្ថែម

ដូច្នេះ ខ្យល់ព្យុះបានស្ងប់ស្ងាត់នៅថ្ងៃនេះ

លាលែង​ហើយ នាង​ដេក​សម្រាក​។

ព្រះអាទិត្យភ្ញាក់ឡើងនៅពីក្រោយវ៉ុលកា

នៅពីក្រោយទន្លេរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ។

វ៉ុលហ្គានៅស្ងៀម កប៉ាល់នៅស្ងៀម

ហើយមិនមានភ្លើងសញ្ញាទេ។

តើបន្ទុកប៉ុន្មាននិងមនុស្សប៉ុន្មាន

ជិះទូកឆ្លងកាត់ថ្មីៗនេះ!

ទូក​អូស​រត់​យ៉ាង​លឿន​នៅ​ទី​នេះ

ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទឹកពណ៌ខៀវ

នៅតាមដងទន្លេទៅការដ្ឋានសំណង់ដ៏អស្ចារ្យ

ចររាចរណ៍ឈានមុខ!

ហើយ​រថយន្ត​ដឹក​ប្រេង​បាន​ទៅ​រក​ពួកគេ។

ពីសមុទ្រ Caspian ពីចម្ងាយ ...

ហើយរហូតដល់ខែធ្នូដំបូងសាយសត្វ

ទន្លេមិនចង់បោះបង់ចោលទេ។

Z. អាឡិចសាន់ដ្រា

វ៉ុលហ្គា - គិលានុបដ្ឋាយិកា

ទន្លេវ៉ុលកាគឺនៅជិតប្រជាជនរបស់យើងទាំងអស់។ នៅលើភ្នំវ៉ុលកានៅសម័យបុរាណប្រជាជនរុស្ស៊ីបានក្រោកឈរឡើងដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងសត្រូវរបស់ពួកគេ។ នៅលើ Volga នៅជិត Stalingrad ក្នុងសង្គ្រាមចុងក្រោយពួកណាស៊ីត្រូវបានចាញ់។

វ៉ុលហ្គាល្អ! គ្មានអ្វីចម្លែកទេដែលត្រូវបានគេហៅថាសម្រស់ទន្លេ។ វ៉ុលកាត្រូវបានគេហៅថាទន្លេចិញ្ចឹមផងដែរ។

ទាយមើលថាម៉េច! ខ្ញុំបានណែនាំឌីម៉ា។ - អ្នកនឹងរកឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅលើវ៉ុលកា!

ទាំងអស់នោះឬ? ឌីម៉ាស្ទាក់ស្ទើរ។

ទាំងអស់! - ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា។

ឌីម៉ាគិត។ ខ្ញុំ​គិត​យ៉ាង​ខ្លាំង​ទើប​ខ្ញុំ​សម្រេច​ចិត្ត៖ «ឥឡូវ​នេះ​គាត់​នឹង​ប្រគល់​ភារកិច្ច​ឲ្យ​ខ្ញុំ!»។ ហើយមាន។ ប្រឌិត។

ចុះរថយន្តវិញ?

ត្រង់​ចំណុច​នេះ ខ្ញុំ​ទ្រាំ​មិន​បាន - ខ្ញុំ​សើច៖

- បាទ មើលចុះ!

គាត់បាននិយាយថា Yaroslavl ពួកគេផលិតរថយន្ត។ ជាមួយខ្លាឃ្មុំ! ហើយខាងក្រោមនៅលើវ៉ុលកា ... តើអ្នកឃើញរុក្ខជាតិទេ? គ្រាន់តែនៅលើវារថយន្តក៏ត្រូវបានផលិតផងដែរ - ទាំងឡានដឹកទំនិញនិងឡាន។ ពីឡានអ្នកស្គាល់ "ជ័យជំនះ" ។ Pobeda មិនត្រូវបានផលិតយូរទេ ហើយរថយន្តទាំងនេះនៅតែរត់តាមដងផ្លូវ។ ជាការពិតណាស់អ្នកស្គាល់វ៉ុលកា។ ហើយបន្ទាប់មក "The Seagull" ត្រូវបានបន្ថែមទៅពួកគេ។ ហើយនៅក្នុងទីក្រុង Tolyatti - "Zhiguli" ឬ "Lada" ដូចដែលជនបរទេសហៅពួកគេ។ ហើយយានជំនិះគ្រប់ទិសទី GAZ-69 ក៏ត្រូវបានផលិតនៅលើ Volga ផងដែរ។

នេះគឺវ៉ុលហ្គា!

មិត្តរបស់ខ្ញុំគិតម្តងទៀត ហើយសួរសំណួរមួយទៀត៖

និងនាវាចំហុយ?

មើល! ខ្ញុំបាននិយាយម្តងទៀត។

កប៉ាល់​ចំហុយ និង​កប៉ាល់​ធំៗ​អណ្តែត​តាម​ដង​ទន្លេ ប្រញាប់​ប្រញាល់​! hydrofoils ល្បឿនលឿន - "រ៉ុក្កែត", "អាចម៍ផ្កាយ" និង "ខ្យល់កួច" ។ ពួកគេក៏ត្រូវបានផលិតនៅលើវ៉ុលកាផងដែរ។

នៅលើកប៉ាល់ដែលផលិតដោយខ្លួនឯង រថយន្ត និងឡានដឹកទំនិញ ស្រូវសាលី និងប្រេង ផ្ទះ និងសំលៀកបំពាក់ដែលបានសាងសង់រួច ឧបករណ៍ម៉ាស៊ីន និងត្រីត្រូវបានដឹកជញ្ជូនតាមដងទន្លេវ៉ុលកា។ ហើយទាំងអស់នេះក៏មកពីវ៉ុលកាផងដែរ។

ទំនប់ធំបានរារាំងវ៉ុលកា។ សមុទ្រពិតបានប្រែក្លាយ។ បង្គោល​ភ្លើង​លាតសន្ធឹង​ពី​ទំនប់​វារីអគ្គិសនី និង​រោងចក្រ​អគ្គិសនី​ទៅ​គ្រប់​តំបន់​នៃ​ប្រទេស។ វាគឺជាវ៉ុលហ្គាដែលផ្តល់អគ្គិសនីដល់ប្រទេសរបស់យើង ...

ទីក្រុងនិងភូមិរាប់ពាន់បានរីករាលដាលនៅតាមច្រាំងទន្លេវ៉ុលកា។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​ទាំង​ចាស់ និង​ថ្មី ប៉ុន្តែ​មើល​ទៅ​ដូច​ក្មេង។ ប្រជាជនយើងកំពុងសាងសង់ច្រើន។ ពួកគេត្រូវបានសាងសង់ដោយជនជាតិរុស្ស៊ីនិងតាតាស Chuvash និង Udmurts Mordovians និង Maris ។ តើប្រជាជនប្រភេទណាដែលមិនមាននៅលើវ៉ុលកា!

S. Baruzdin

តើទឹកម៉ាស៊ីនមកពីណា?

... ទន្លេមួយហូរមកក្បែរទីក្រុង។ ហូរពីអតីតកាល។ ធ្លាប់​មាន​រឿង​ដែល​ទឹក​ក្នុង​ផ្ទះ​ហៀរ​ចេញ ស្ត្រី​មេផ្ទះ​សុខ​ចិត្ត​រត់​ទៅ​មាត់​ទន្លេ​ដោយ​ដាក់​ធុង ហើយ​ឱន​ក្បាល​ដាក់​នាង​ថា៖ «ជំរាបសួរ ជំរាប​សួរ​ទន្លេ​ម្ដាយ ឲ្យ​យើង​យក​ទឹក​ទៅ!»។ ហើយពួកគេត្រលប់ទៅផ្ទះវិញដោយដាក់ធុងពេញ។ វាពិបាកក្នុងការដឹក។ ដូច្នេះ​ប្រជាជន​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​៖ ​«​វា​ល្មម​ឲ្យ​យើង​ក្រាប​នៅ​មាត់​ទន្លេ​ហើយ!»។ បំពង់ត្រូវបានដាក់ពីច្រាំង, ម៉ាស៊ីនបូមត្រូវបានដំឡើង។

បើកក្បាលម៉ាសីននៅផ្ទះ - ទឹកថ្លាត្រជាក់ហូរ។

ដូច្នេះ​ទឹក​បាន​មក​ដល់​ផ្ទះ។ ឥឡូវនេះគាត់នៅគ្រប់ផ្ទះក្នុងទីក្រុង គ្រប់ផ្ទះល្វែងក្នុងទីក្រុង។ មានតែនៅក្នុងភូមិទេដែលអណ្តូងនៅតែត្រូវបានរក្សាទុក ហើយដាក់ធុងជាមួយនឹងនឹម។ ការផ្គត់ផ្គង់ទឹកចាប់ផ្តើមឆ្ងាយពីទីក្រុង។ ដើម្បី​រក្សា​ទឹក​ក្នុង​ផ្ទះ​ឲ្យ​ស្អាត មាន​ការ​ប្រកាស​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង​តាម​មាត់​ទន្លេ៖ «កុំ​ហែល​ទឹក!» «កុំ​បោក​ខោអាវ!» «កុំ​ឃ្វាល​គោ!» «កុំ​ជិះ​ទូក!»។ . ទាំងអស់ "មិន" និង "មិន" ។ តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបាន៖ មនុស្សផឹកទឹកនេះ។ នេះជាកន្លែងដែលទន្លេត្រូវតែការពារ។

នៅដើមដំបូងនៃការផ្គត់ផ្គង់ទឹកសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅត្រូវបានដាក់។ នាងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីនាំអោយចូលទៅក្នុងបំពង់ទេ រួមទាំងត្រីផងដែរ។ និងទឹក - សូមច្រើនតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត។

មនុស្សពេញវ័យតែងតែប្រាប់កុមារថា "កុំផឹកទឹកឆៅ!" ហើយវាត្រឹមត្រូវ។ ទឹក​ឆៅ​មើល​ទៅ​ស្អាត​ទាំង​ស្រុង ហើយ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មើល​ដំណក់​ទឹក​តាម​រយៈ​មីក្រូទស្សន៍ - ឧបករណ៍​ដែល​ពង្រីក​អ្វីៗ​គ្រប់​យ៉ាង​ច្រើន​ដង - គ្មាន​អ្វី​នៅ​ក្នុង​នោះ​ទេ! អណ្តែត, ផ្លាស់ទីសត្វចម្លែកមួយចំនួន - អតិសុខុមប្រាណ។ សួនសត្វទាំងមូល! ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន​គ្រោះថ្នាក់ និង​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​សុខភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទឹកនៅរោងចក្រប្រព្រឹត្តិកម្មត្រូវបានបន្សាប។

ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ មាន​អាង​ទឹក​មួយ​ដែល​មិន​ដែល​នរណា​ម្នាក់​ហែល​ទឹក​ឡើយ។ ជញ្ជាំងនៃអាងទឹកត្រូវបានតម្រង់ជួរដោយក្បឿងព្រិលពណ៌ស។ បាតមានដីខ្សាច់។ ផ្ទុយទៅវិញ វាមានដីខ្សាច់នៅលើកំពូល ហើយគ្រួសតូចៗនៅខាងក្រោម។ មិនមែនទេប៉ុន្តែ - នំស្រទាប់។ ទឹកជ្រាបចូលយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់តាមរយៈស្រទាប់មួយ តាមរយៈស្រទាប់មួយទៀត ទីបី ហើយក្នុងអំឡុងពេលនេះគ្រប់គ្រងដើម្បីកម្ចាត់អតិសុខុមប្រាណ - សត្វមីក្រូទស្សន៍ដែលអាចមើលឃើញបានតែតាមរយៈមីក្រូទស្សន៍ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកវាជាប់នឹងគ្រាប់ខ្សាច់ និងគ្រួស ដូចជារុយទៅក្រដាសស្អិត។ ហើយពួកគេបន្ថែមសារធាតុអព្យាក្រឹតបន្តិច - ក្លរីន ទៅក្នុងទឹក ហើយអ្វីៗគឺស្ថិតក្នុងលំដាប់។

តើទឹកផឹកទទួលបានយ៉ាងដូចម្តេច?

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ទឹក​ត្រូវ​បែងចែក​ជា​ទឹក​អាច​ប្រើ​បាន និង​មិន​អាច​ប្រើ​បាន? ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនអាចផឹកទឹកតាមរបៀបដែលវាមាននៅក្នុងធម្មជាតិ? វាប្រែថាទឹកសុទ្ធមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិទេ។

ព្រិលគឺជាប្រភពដ៏ល្អបំផុតនៃទឹកបរិសុទ្ធបំផុត។ ទឹកភ្លៀង​ក៏​ស្អាត​ដែរ ប៉ុន្តែ​វា​មាន​សារធាតុ​មិន​បរិសុទ្ធ​នៃ​ឧស្ម័ន កាបូន អំបិល និង​អាស៊ីត​ផ្សេងៗ​។ សូម្បីតែនៅក្នុងទឹកនៃស្ទឹងភ្នំ និងបឹងក៏មានអំបិលអសរីរាង្គរលាយដែរ។ ចំណែក​ទឹក​បឹង និង​ទន្លេ​នៅ​តំបន់​ទំនាប​មាន​ការ​បំពុល​ខ្លាំង។ ទឹកនិទាឃរដូវ និងទឹកដែលទាញចេញពីអណ្តូងជ្រៅត្រូវបានចាត់ទុកថាស្អាតព្រោះវាត្រូវបានត្រងតាមដី។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងនេះ; ទម្រង់មានភាពមិនបរិសុទ្ធនៃអំបិលអសរីរាង្គ។

តាមការសន្និដ្ឋានខាងលើ ការសន្និដ្ឋានណែនាំខ្លួនវាថា ទឹកទាំងអស់ដែលយើងផឹកត្រូវតែឆ្លងកាត់ការព្យាបាលពិសេស។ បច្ចុប្បន្ននេះមានវិធីជាច្រើនដើម្បីបន្សុទ្ធ/ទឹក។ សាមញ្ញបំផុតគឺការបង្កើតអាងស្តុកទឹក។ នៅក្នុងអាងស្តុកទឹក ទឹកហាក់ដូចជាបន្សុតខ្លួនវា៖ សារធាតុមិនបរិសុទ្ធរឹងបានទៅដល់បាត ហើយបាក់តេរីជាច្រើនបាត់បង់កម្លាំងរបស់វា។

ប៉ុន្តែនៅតែមិនអាចបន្សុទ្ធទឹកបានទាំងស្រុងតាមវិធីនេះទេ ដូច្នេះហើយ សារធាតុគីមីផ្សេងៗត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងអាងស្តុកទឹក ដើម្បីបង្កើនដំណើរការនៃការបន្សុតភាពមិនបរិសុទ្ធ។ ហើយដោយមានជំនួយពីខ្យល់អាកាស ទឹកក្លាយទៅជាគ្មានរសជាតិ និងគ្មានក្លិន ហើយត្រូវបានបន្សុតចេញពីឧស្ម័នដែលរំលាយនៅក្នុងនោះ។

ជាច្រើនឆ្នាំមុន ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងការពិតដែលថាប្រសិនបើទឹកត្រូវបានច្រោះតាមរយៈខ្សាច់នោះ វាត្រូវបានសម្អាតនូវភាពមិនស្អាត និងបាក់តេរីជាច្រើន។ ដូច្នេះហើយ រោងចក្របន្សុតទំនើបៗជាច្រើនប្រើខ្សាច់ជាតម្រង ក្នុងចំណោមនោះមានទឹកដែលឆ្លងកាត់ខ្សាច់ក្នុងល្បឿនដ៏អស្ចារ្យ។

ឥឡូវនេះ chlorination ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ - ជាវិធីលឿន មានប្រសិទ្ធភាព និងមានតំលៃថោកក្នុងការបន្សុទ្ធទឹក។

ទឹកជិតបួនលានលីត្របន្ថែមពីមួយទៅបួនគីឡូក្រាមនៃក្លរីន។ នេះគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំផ្លាញបាក់តេរីដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ស្ទើរតែទាំងអស់។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។