នៅក្រោម ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ អ្នកស្រាវជ្រាវយល់អំពីទិដ្ឋភាពមួយនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃផ្នែកដែលខុសគ្នាពីមុនទៅជាទាំងមូល។ ដំណើរការនេះអាចប្រព្រឹត្តទៅបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ និងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធថ្មីមួយ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសមាហរណកម្មគឺការបំប្លែងគុណភាពនៅក្នុងធាតុនីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធ។
បញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានពិចារណា។ G. D. Glazer និង V. S. Lednev បង្ហាញ វិធីនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ. នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. I. Novikova និង V. A. Karakovsky បញ្ហា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃឥទ្ធិពលអប់រំនៅលើកុមារ។ ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអង្គការសិក្សាត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S. M. Gapeenkov និង G. F. Fedorets ។ អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានឈ្មោះនិងអ្នកផ្សេងទៀតបានកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យ: គំនិតទស្សនវិជ្ជានៃតួនាទីឈានមុខគេនៃសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ; ទីតាំងលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងរួមចំពោះបាតុភូតគរុកោសល្យ; ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រអំពីទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែងចែកគំនិតមួយចំនួន: ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម, គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូល, ដំណើរការសមាហរណកម្ម, វិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្ម។
គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សា ធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់រវាងប្រព័ន្ធ។ គាត់គឺជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការកំណត់គោលដៅ កំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។
វិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មមានន័យថាការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងសមាសធាតុណាមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពស៊ីសង្វាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
ដំណើរការសមាហរណកម្ម គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃធាតុបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធមួយ ឬប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ការសិក្សាជាច្រើននៅក្នុងការបង្រៀនក្នុងស្រុក និងក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិខាងលើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីជាក់លាក់ដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ។
សព្វវចនាធិប្បាយ YouTube
1 / 3
"ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ"
ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សតាមរយៈការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា
ស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំបឋមសិក្សា | កំណែទម្រង់អ៊ុយក្រែន
ចំណងជើងរង
គរុកោសល្យកែតម្រូវ
នៅក្នុងគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ) វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើសមាហរណកម្មគឺមានលក្ខណៈពិសេសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ នៅក្នុងការងាររបស់ N. M. Nazarova គោលគំនិតនេះត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម៖ "នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យពិសេស ពាក្យ "សមាហរណកម្ម" មានន័យថាដំណើរការ លទ្ធផល និងលក្ខខណ្ឌដែលជនពិការ និងសមាជិកដទៃទៀតនៃសង្គមដែលមានកម្រិត។ សុខភាព ភាពវៃឆ្លាត វិចារណញ្ញាណ និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត គឺមិនឯកោក្នុងសង្គម ឬឯកោទេ ចូលរួមក្នុងគ្រប់ប្រភេទ និងទម្រង់នៃជីវិតសង្គមរួមគ្នា និងឈរជើងស្មើៗគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ នៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ ការធ្វើសមាហរណកម្មមានន័យថាជាជម្រើសដ៏ពិតប្រាកដមួយ និងមិនត្រូវបានគេប្រកាស លទ្ធភាពនៃជម្រើសដែលមានកម្រិតតិចតួចបំផុតសម្រាប់កុមារ វ័យជំទង់ យុវជនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស ឬមានឱកាសស្មើគ្នានៅក្នុង ឧទាហរណ៍ ស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ”។ និយមន័យស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការងាររបស់ M. I. Nikitina ថា "នៅក្រោមដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យត្រូវបានយល់អំពីដំណើរការនៃការរាប់បញ្ចូលមនុស្សទាំងនេះនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គមជាសមាជិកស្មើភាពគ្នាដោយស្ទាត់ជំនាញសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ វប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច ការអប់រំ”។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N. N. Malofeev និង N. D. Shmatko ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ ការរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតា។ សព្វថ្ងៃនេះ វាជាដំណើរការសាកលមួយរួចទៅហើយ ដែលប្រទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍខ្លាំងទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួម។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបាននាំមកជីវិតដោយហេតុផលជាច្រើននៃធម្មជាតិផ្សេងៗគ្នា។ សរុបរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម និងរដ្ឋដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ និងច្បាប់។ សមាហរណកម្មត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលធម្មជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស ដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងប្រទេសណាមួយនៃពិភពលោក រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី ជាមួយនឹងការគិតឡើងវិញដោយសង្គម និងស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះជនពិការ ដោយមានការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាជាមួយអ្នកដទៃក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ នៅក្នុងការងារស្តីពីការធ្វើសមាហរណកម្មកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតដូចជាការរួមបញ្ចូលវប្បធម៌សង្គមត្រូវបានណែនាំ។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ D. L. Shamsutdinova ។ “សមាហរណកម្មសង្គម-វប្បធម៌អាចត្រូវបានតំណាងថាជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងគោលបំណងកាត់បន្ថយ ឬដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលមកពីការចំណាយមួយចំនួនក្នុងវិស័យស្តារនីតិសម្បទា សង្គមភាវូបនីយកម្ម។ល។ ជាដើម។ N. M. Nazarova កត់សម្គាល់ថាការរួមបញ្ចូលពាក្យមានអត្ថន័យច្រើន និងការបកស្រាយអថេរ។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅក្នុងសង្គមគឺការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់ពួកគេទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដែលពួកគេទទួលបានឱកាសសិក្សារួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ នៅក្នុងគរុកោសល្យពិសេសក្នុងស្រុក ពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានប្រើដែលកំណត់ដំណើរការនៃការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងជាធម្មតាកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ពាក្យដែលគេប្រើច្រើនបំផុតគឺការសិក្សារួម។ M. I. Nikitina ការវិភាគការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ផ្តល់និយមន័យរបស់វា ដោយយោងទៅលើសេចក្តីព្រាងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំពិសេស"៖ "ការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានយល់ថាជា "ការរៀនរួមគ្នារបស់មនុស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដែលធ្វើ។ មិនមានការខ្វះខាតបែបនេះទេ ដោយប្រើមធ្យោបាយពិសេស វិធីសាស្រ្ត និងដោយមានការចូលរួមពីគ្រូឯកទេស"។ និយមន័យស្រដៀងគ្នានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ S. S. Stepanov: "ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារមិនប្រក្រតីគឺជាការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ រួមជាមួយនឹងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា "។ ពាក្យថា ការសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ត្រូវបានប្រើក្នុងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេក្នុងវិស័យអប់រំពិសេស៖ L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N. D Shmatko និងអ្នកដទៃ។ រួមជាមួយនឹងពាក្យនេះ ពាក្យថា ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ត្រូវបានគេប្រើ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ អ្នកនិពន្ធ មានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ បន្ថែមពីលើការងារវិភាគវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្ម និងការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលសរសេរក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេសនោះ មានការសិក្សាបែប Monographic លើបញ្ហានេះដែលបានសរសេរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគរុកោសល្យទូទៅ និងសង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ។ DV Shamsutdinova ប្រើគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលសង្គម-វប្បធម៌ ខ្លឹមសារដែលបន្ទរលើខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យពិសេស។
កំណត់ចំណាំ
តំណភ្ជាប់
- Puzankova E. N., Bochkova N.V. សមាហរណកម្មគរុកោសល្យទំនើប និងលក្ខណៈរបស់វា
- Sitarov V.A., Shutenko A. I.ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ សមត្ថភាពរបស់កុមារ ភាពពិការក្នុងលក្ខខណ្ឌ ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា // វិបផតថលព័ត៌មានមនុស្សធម៌ "
- Lednev V.S. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ.-M., 1989 ។
- Karakovsky V.A. ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា៖ គំនិតគរុកោសល្យនិងបទពិសោធន៍នៃការបង្កើត។ - M. , 1992 ។
- Novikova L. I. គរុកោសល្យនៃក្រុមកុមារ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៨ ។
- Fedorets G. F. បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន។- L., 1990 ។
- Gapeenkova S. M. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា។-Penza, 1997 ។
- Nazarova N.M. គំនិតនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យពិសេស // ឧបករណ៍គំនិតនៃគរុកោសល្យនិងការអប់រំ។- Ekaterinburg, 1998.- លេខ។ ៣.-ស.២៦២.
- Nikitina M.I. បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ // ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍រុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុបខាងលិច៖ សៅរ៍។ articles.- St. Petersburg, 1997.- ផ្នែកទី 2.- S. 152 ។
- Malofeev N. N. ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំពិសេសនៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ឌី។ នៅក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ ... d.ped.n. - M. , 1996 ។
- Malofeev N. N. , Shmatko N. D. គំរូក្នុងស្រុកនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្ទេរមេកានិចនៃគំរូខាងលិចនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម // បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា - M., 2001. - P. 8 - 13 ។
- Shamsutdinova D.V. លក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលជនពិការ។ - Kazan, 2002; Zaitsev D.V. សមាហរណកម្មសង្គមរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសម័យទំនើបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។- Saratov, 2003.- P. 99 ។
- Defectology: Dictionary-reference book.- M., 1996.- P. 35 ។
- Shamsutdinova D.V. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលជនពិការ។- Kazan, 2002
- Zaitsev D.V. សមាហរណកម្មសង្គមរបស់កុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ - Saratov, 2003 ។
36. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូល។
ដោយប្រៀបធៀបគំរូផ្សេងៗនៃការរៀបចំការអប់រំនៅសាលា យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្ម កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ហើយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល ប្រព័ន្ធអប់រំឆ្លងកាត់វដ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ និង ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការអប់រំពិសេស តម្រូវការរបស់សិស្ស។
ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា- នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) នៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរួមគ្នាសម្រាប់កុមារពិការ (កុមារដែលមានវិកលចរិត មានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយ កុមារពិការ។ល។) និងកុមារដែលមិនមានពិការភាពបែបនេះ ដោយផ្តល់ឲ្យកុមារពិការ។ លក្ខខណ្ឌពិសេសផ្នែកសុខភាពសម្រាប់ការអប់រំ / ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមដែលមិនកាត់បន្ថយកម្រិតអប់រំទូទៅសម្រាប់កុមារដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ គឺការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសិក្សាឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់កុមារជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម កុមារត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណើរការនេះទាំងកុមារផ្ទាល់ និងបរិស្ថានរបស់គាត់ ពោលគឺអំពីលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ នៃការរួមបញ្ចូល។
លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលធានាឱ្យមានការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសរួមមាន:
ការរកឃើញដំបូងនៃការរំលោភបំពាន (ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត) និងការងារកែតម្រូវចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិត។
បំណងប្រាថ្នានិងឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីជួយកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីអប់រំកុមាររួមគ្នាជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អ;
ភាពអាចរកបាននៅក្នុងស្ថាប័ននៃឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់;
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូអថេរនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង ឬសូចនាករដែលរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរួមមាន:
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ ឬជិតនឹងវា;
លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារអប់រំទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារជាធម្មតា។
ការអប់រំរួមបញ្ចូល- នេះគឺជាអង្គការនៃដំណើរការសិក្សា ដែលកុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីរូបរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត បញ្ញា វប្បធម៍ ជនជាតិ ភាសា និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និងសិក្សានៅកន្លែងស្នាក់នៅរួមជាមួយនឹងពួកគេ។ មិត្តភក្ដិដែលគ្មានពិការភាពនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅដូចគ្នា - នៅក្នុងសាលាទូទៅដែលគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ និងផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់ពួកគេនូវជំនួយពិសេសចាំបាច់។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ គឺជាការអប់រំរបស់កុមារផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងថ្នាក់តែមួយ ហើយមិនមែននៅក្នុងក្រុមដែលបានបែងចែកជាពិសេស (ថ្នាក់) នៅសាលាអប់រំទូទៅនោះទេ។
ការដាក់បញ្ចូល- ការជ្រមុជយ៉ាងជ្រៅរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលប្រែប្រួល និងការផ្តល់សេវាគាំទ្រដល់គាត់។
ការអប់រំរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូល) ផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវឱកាសដើម្បីចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមនៃសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន វិទ្យាស្ថាន។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ សាលាប្រែក្លាយទៅជាកន្លែងអប់រំដែលជំរុញ និងគាំទ្រមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបុគ្គលិករបស់ពួកគេផងដែរ។ សហគមន៍ដែលគាំទ្រ និងកោតសរសើរចំពោះស្នាដៃរបស់សមាជិកនីមួយៗ។
ការអប់រំនេះផ្អែកលើគោលការណ៍ ៨ យ៉ាង៖
តម្លៃរបស់មនុស្សមិនអាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងសមិទ្ធផលរបស់ខ្លួនឡើយ។
មនុស្សគ្រប់រូបមានសមត្ថភាពគិត និងការគិត។
មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងត្រូវបានឮ។
មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការអប់រំពិតប្រាកដអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងពិតប៉ុណ្ណោះ។
មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការការគាំទ្រ និងមិត្តភាពពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។
សម្រាប់អ្នកសិក្សាទាំងអស់ វឌ្ឍនភាពអាចមានច្រើនជាងអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ជាងអ្វីដែលពួកគេមិនអាចធ្វើបាន។
ភាពចម្រុះធ្វើឱ្យសកម្មគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតមនុស្ស។
សាលារៀនរួមបញ្ចូលគឺបើកចំហសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា - សម្រាប់កុមារគ្រប់រូប និងក្មេងជំទង់។ សាលារៀនដែលរួមបញ្ចូលមានទទួលកុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សង្គម អារម្មណ៍ ភាសា ឬលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេអាចបណ្តុះបណ្តាលកុមារពិការ និងទេពកោសល្យពិសេស; កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជនជាតិភាគតិចភាសា ជនជាតិ ឬវប្បធម៌; កុមារមកពីតំបន់ជួបការលំបាក និងក្រុមសង្គមដែលជួបការលំបាក។
ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺថា ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាបង្កប់ន័យធានានូវភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីអប់រំធម្មតានៅក្នុងជញ្ជាំងសាលាសម្រាប់សិស្សពិការ ជាចម្បងជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការអប់រំ - ការបង្កើត និងថែទាំ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំរួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់កុមារធម្មតា និងកុមារពិការក្នុងកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
សមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការ
នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដំណើរការនៃការបែងចែកសង្គមកាន់តែស៊ីជម្រៅ សូចនាករនៃភាពក្រីក្រ និងបន្ទាត់រាងប៉ូលនៃក្រុមប្រជាជននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គមកំពុងកើនឡើងទាក់ទងនឹងកម្រិតប្រាក់ចំណូល ក៏ដូចជាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកយុទ្ធសាស្រ្តទ្រទ្រង់ជីវិតផ្សេងៗ។ រួមទាំងជម្រើសនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចល័តសង្គមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្តាច់ខ្លួននៃក្រុមសង្គមមួយចំនួនពីឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់កំពុងកើនឡើងដោយសារតែលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមមិនអំណោយផល ដែលជារឿយៗកំណត់មិនមែនដោយសមត្ថភាពសិក្សា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ប៉ុន្តែដោយសារកត្តាជាច្រើននៃការបង្អត់សង្គម។ ជនពិការ ជាពិសេសសិស្សានុសិស្សនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមក្រុមសង្គមបែបនេះ។ ការវិភាគលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃក្រុមនេះគឺជាការងារសំខាន់មួយនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិស្ថាប័ននៃគោលនយោបាយសង្គម។ នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងរៀបរាប់អំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការសិក្សាអំពីកត្តានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ ពិចារណាលើអំណះអំណាងក្នុងការពេញចិត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា បង្ហាញពីគោលគំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំ ព្រមទាំងបង្ហាញទិន្នន័យមួយចំនួនពីការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាស្តីពីបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារ។ ដែលមានពិការភាពនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
បញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំ សម្រាប់កុមារពិការ
នៅក្នុងបរិបទនៃការស្រាវជ្រាវលើវិសមភាពសង្គមការវិភាគអំពីពិការភាពក្នុងបរិបទនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាវិសមភាពសង្គមតាមរបៀបថ្មីមួយ ទោះបីជាការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានសមភាពចាប់តាំងពីការត្រាស់ដឹងក៏ដោយ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំជាប្រយោជន៍សាធារណៈ គឺជាចរិតលក្ខណៈនៃគោលគំនិតនៃរដ្ឋសុខុមាលភាព ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួននូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការទទួលបានតម្លៃសង្គម។ ការបំពាក់អាវុធដល់មនុស្សដែលមានចំណេះដឹង ការអប់រំជួយពួកគេឱ្យកាន់កាប់កន្លែងត្រឹមត្រូវក្នុងសង្គម ដោយហេតុនេះជួយកាត់បន្ថយវិសមភាពសង្គម។ ម៉្យាងវិញទៀត ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដែលបានធ្វើឡើងនៅលោកខាងលិច និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 បានបង្ហាញថា ការអប់រំមានទំនោរចង់ឆ្លុះបញ្ចាំង និងបញ្ជាក់ពីវិសមភាពដែលមានស្រាប់ ជាជាងការរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់របស់វា។ D.L. Konstantinovsky ជឿថាទេវកថានៃសមភាពនៃឱកាសគឺជាផ្នែកមួយនៃការទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់រដ្ឋសង្គមនិយមដែលតំណាងឱ្យផ្នែកសំខាន់នៃមនោគមវិជ្ជានៃសម័យសូវៀតរហូតដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយរហូតដល់សង្គមវិទូចាប់ផ្តើមបដិសេធវា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V.N. Shubkin ដែលបង្ហាញថាសង្គមសូវៀតគឺមិនមានសេរីភាពពីវិសមភាពក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ការបញ្ជូនឋានៈ និងបាតុភូតផ្សេងទៀតនៃប្រភេទនេះ ដែលជាលក្ខណៈនៃសង្គមផ្សេងទៀតផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកបានសិក្សាពីការបែងចែកសង្គម យន្តការនៃការចល័តសង្គមដែលទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ។
គម្រោងដែលបានអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 70 នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនជុំវិញពិភពលោកបានបង្ហាញថាស្ថានភាពសង្គម និងគ្រួសារមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ នេះកំណត់កម្រិតប្រាក់ចំណូលជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថារងផលប៉ះពាល់ដោយសាវតាសង្គមរបស់សិស្សដែលកំណត់ "វិសមភាពដែលកុមារត្រូវបានដាក់ដោយផ្ទះរបស់ពួកគេសង្កាត់របស់ពួកគេនិងបរិស្ថានរបស់ពួកគេ" ។ ការសិក្សាទាំងនេះ និងស្រដៀងគ្នានេះបានជំរុញឱ្យមានការជជែកវែកញែកអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារមកពីក្រុមជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា និងស្រទាប់សង្គម។ អ្នកសង្គមវិទ្យារុស្ស៊ីសម័យទំនើបមួយចំនួនកំពុងធ្វើការក្នុងទិសដៅដូចគ្នា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការបន្ត និងការបញ្ជូនតាមរយៈប្រព័ន្ធអប់រំនៃភាពខុសគ្នានៃសង្គម និងថ្នាក់ទាំងនោះដែលមាននៅខាងក្រៅការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ គឺជាសូចនាករនៃវិសមភាពសង្គម។
ការសិក្សារបស់អង់គ្លេសក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 បានបញ្ជាក់ពីការរកឃើញអំពីវិសមភាពសង្គមនៅខាងក្រៅសាលា ហើយបានសួរថាហេតុអ្វីបានជាសាលារៀនខ្លួនឯងមានទំនោរបន្តបង្កើតវិសមភាពឡើងវិញ។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គមដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងសាលា និងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃសាលារៀន ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជឿថា អាចជួយកុមារមកពីគ្រួសារក្រីក្រ ក៏ដូចជាធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា។
ការងាររបស់ P. Bourdieu មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការយល់ដឹងអំពីការបន្តពូជនៃវិសមភាពក្នុងការអប់រំ។ យោងតាមលោក Bourdieu ការអប់រំគឺជាឧបករណ៍នៃអំពើហឹង្សាជានិមិត្តរូប ដោយប្រកាន់យកទម្រង់នៃជម្លោះជាក្រុម ដែលក្រុមបក្សពួកដែលកំពុងធ្វើសង្គ្រាមព្យាយាមដាក់ទស្សនៈរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោក គ្រោងការណ៍ចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ គំនិតរបស់ពួកគេអំពី "អ្នកណា (និងសម្រាប់ហេតុផលអ្វី) គួរតែ ចាត់ទុកថាជាអ្នកណា” ជាអ្នកស្របច្បាប់តែមួយគត់.. នៅក្នុងរឿងនេះ និងស្នាដៃក្រោយៗរបស់គាត់ លោក Bourdieu ស្នើឱ្យស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរបុរាណនៃសង្គមវិទ្យាអំពីការបន្តពូជនៃវិសមភាពសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងនៅក្នុងស្ថាប័នវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។ សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យបញ្ជូនលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមមិនស្មើភាពគ្នា ទៅក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអំណោយទាន; ដូច្នេះ សាកលវិទ្យាល័យដែលបើកចំហរសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ពិតជាទទួលបានតែអ្នកដែលមានទម្លាប់ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ដែលបានបញ្ចូលនូវអាកប្បកិរិយាសង្គម និងវប្បធម៌ចាំបាច់។
ចាប់ពីពាក់កណ្តាលទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 មក វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកសង្គមវិទ្យាថា កុមារពិការ ជាពិសេសនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ចូលរួមជាមួយក្រុមសង្គមវិជ្ជាជីវៈដែលមានសមត្ថភាពតិចបំផុត ដោយកាន់កាប់មុខតំណែងកម្រិតទាប ដែលមិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាល ឬសមត្ថភាពប្រកបដោយគុណភាព។ ប្រាក់ចំណូលទាប និងមានកិត្យានុភាពទាបបំផុត។ ការទទួលបានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពដោយកុមារពិការត្រូវបានរារាំងដោយឧបសគ្គរចនាសម្ព័ន្ធជាច្រើនដែលជាលក្ខណៈនៃសង្គមដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្រទាប់ស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងការវិភាគសង្គមវិទ្យា វិសមភាពនៃការទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃការដកហូតដែលទាក់ទងនឹងភាពក្រីក្រ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគុណវិបត្តិសង្គម។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 នៅចក្រភពអង់គ្លេស ការសិក្សាដែលដឹកនាំដោយ M. Brown និង N. Madge បានបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសូម្បីតែកំណត់ការដកហូត ដែលលេចឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ គោលគំនិតនៃ "ការដកហូតច្រើន" ត្រូវបានណែនាំ ដែលមានន័យថា ចំនុចប្រសព្វ និងការត្រួតស៊ីគ្នានៃកត្តានៃការចូលប្រើប្រាស់មិនស្មើគ្នាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃតម្លៃដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។
បាតុភូតនៃ "ការដកហូតដែលអាចផ្ទេរបាន" មានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃវដ្តនៃការដកហូតដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចរាចរនៅក្នុងការសិក្សាអំពីអ្វីដែលគេហៅថា "វប្បធម៌នៃភាពក្រីក្រ" ដោយអ្នកសង្គមវិទូអាមេរិក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិសដៅនេះជឿថាការខ្វះខាតនៃការអប់រំនាំទៅដល់ការបង្កើតជំនាន់មួយ ដែលនៅក្នុងវេនបង្កើតឡើងវិញនូវភាពខ្វះខាតដូចគ្នាដែលជាលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ គោលគំនិតនៃវប្បធម៌នៃភាពក្រីក្រត្រូវបានណែនាំដោយ O. Lewis ដើម្បីសំដៅទៅលើរបៀបរស់នៅរបស់អ្នករស់នៅអនាធិបតេយ្យ៖ ក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ កុមារត្រូវបានសង្គមចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សមរម្យរបស់ឪពុកម្តាយ និងបង្កើតការទាមទារ និងរបៀបរស់នៅសមរម្យ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាពឹងផ្អែករបស់ជនក្រីក្រត្រូវបានពិភាក្សា។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 បញ្ហានៃភាពក្រីក្រដែលជាទិដ្ឋភាពពាក់ព័ន្ធបំផុតនៃវិសមភាពសង្គមបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកសង្គមវិទូរុស្ស៊ីមួយចំនួន។
វាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃធនធានមនុស្សនៅក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើបទពិសោធន៍សង្គមដែលប្រមូលបានដោយបុគ្គល សមត្ថភាពសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ . គុណភាពនេះនៅក្នុងឯកសារកម្មវិធីរបស់អង្គការយូណេស្កូត្រូវបានគេហៅថាអក្ខរកម្មមុខងារនៃចំនួនប្រជាជន។ គំនិតនៃអក្ខរកម្មមុខងារអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការវិភាគនៃស្ថានភាពរបស់កុមារពិការដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវា "នៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការប្រើស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរនិងគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជីវិត" ។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ការលូតលាស់នៃអក្ខរកម្មមុខងារអាចត្រូវបានបញ្ឈប់ និងកាត់បន្ថយ ប្រសិនបើភារកិច្ចពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានពីក្រុមងាយរងគ្រោះសង្គមនៃប្រជាជន ដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សង្គម និងបណ្តាញដ៏មានកិត្យានុភាពនៃសង្គមនីយកម្ម ត្រូវបានអនុវត្តដោយហេតុនេះ និយតកម្មថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ រចនាសម្ព័នវិជ្ជាជីវៈសង្គមរបស់សង្គម និងទប់ស្កាត់ការខ្វែងគំនិតនៃក្រុមសង្គមធំៗ។ ដើម្បីកែលម្អអក្ខរកម្មមុខងាររបស់កុមារពិការ ការអប់រំពលរដ្ឋ និងកម្មវិធីការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបណ្តុះបណ្តាលសកម្មទំនើប។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះនឹងលើកកំពស់សមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារពិការ បង្កើតជាកម្លាំងចិត្តដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ គំនិតផ្តួចផ្តើមបែបនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យបានលុះត្រាតែមានលក្ខខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងស្ថាប័នសមស្រប។ លក្ខខណ្ឌបទដ្ឋានរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍សិទ្ធិ និងការធានា ហើយលក្ខខណ្ឌស្ថាប័នរួមមានការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ដែលគោលការណ៍នៃការអត់ឱន សមាហរណកម្ម និងភាពជាដៃគូនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល
កុមារពិការនៅបរទេសនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនជុំវិញពិភពលោក ចាប់ពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 កញ្ចប់នៃបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តទាក់ទងនឹងការពង្រីកឱកាសអប់រំសម្រាប់ជនពិការ។ ការអនុវត្តច្បាប់បែបនេះ និងឯកសារផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណុំនៃវិធានការរើសអើងជាវិជ្ជមាន។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃសិទ្ធិក្នុងសង្គមសម្រាប់ការទទួលបានឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ក្រុមដែលរើសអើង។ ដើម្បីឱ្យប្រព័ន្ធនៃការរើសអើងជាវិជ្ជមានដំណើរការ អ្វីដែលគេហៅថាសកម្មភាពបញ្ជាក់ត្រូវបានអនុវត្ត - វិធានការដើម្បីលើកកម្ពស់តំណាងជនជាតិភាគតិចដោយកាត់បន្ថយឯកសិទ្ធិនៃក្រុមភាគច្រើន។ អ្នកនយោបាយ សង្គមវិទូ សកម្មជននៃអង្គការសាធារណៈ ថ្ងៃនេះកំពុងពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានពីក្រុមងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម ទៅកាន់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេនិយាយអំពីការបង្កើតប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចលើស្ថាប័ននិស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា រួមទាំងវិធានការរៀបចំនិស្សិតពីក្រុមដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គមសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលបំផុតក្នុងដំណើរការរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំ (ជាពិសេសគឺអំពីជនពិការ អ្នកតំណាងគ្រួសារចំណាកស្រុក ជនជាតិភាគតិច ជនក្រីក្រ ប្រជាជននៅជនបទ)។
នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុប វិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការបែងចែកសាលារៀន ការពង្រីកការចូលរួម ការរួមបញ្ចូល ការបញ្ជ្រាប ការដាក់បញ្ចូល (ពីភាសាអង់គ្លេស។ ការដាក់បញ្ចូល- ការដាក់បញ្ចូល) ។ ការបញ្ជ្រាបសំដៅទៅលើយុទ្ធសាស្ត្របែបនេះ នៅពេលដែលសិស្សពិការទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ក្នុងកម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗ ហើយទោះបីជាពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដ៏ធំក៏ដោយ បន្ទាប់មកជាចម្បង ដើម្បីបង្កើនឱកាសរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសង្គម ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវការអប់រំនោះទេ។ គោលដៅ។ សមាហរណកម្មមានន័យថាការនាំយកតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ ស្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំដែលជាទូទៅនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ៖ សាលារៀនទូទៅមិនត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការ (និងសិស្សពិការ ចូលសាលារដ្ឋ មិនចាំបាច់សិក្សាដូចគ្នា ថ្នាក់ដូចអ្នកគ្រប់គ្នា) កុមារដទៃទៀត) ។ ការដាក់បញ្ចូលគឺជាពាក្យទំនើបបំផុត ដែលត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោម៖ វាគឺជាកំណែទម្រង់សាលារៀន និងការអភិវឌ្ឍឡើងវិញនៃថ្នាក់រៀនតាមរបៀបដែលពួកគេបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។
វិធីសាស្រ្តដែលបានលើកឡើងគឺផ្អែកលើទ្រឹស្ដីជាច្រើន៖ ទ្រឹស្តីនៃយុត្តិធម៌សង្គម សិទ្ធិមនុស្ស ទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធសង្គមទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សង្គមស្ថាបនា សង្គមព័ត៌មាន រចនាសម្ព័ន្ធនិយម ការរិះគន់សង្គម។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំរបស់ជនពិការនោះ យើងគួរតែនិយាយអំពីស្នាដៃរបស់ W. Bronfenbrenner ដែលបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាដំណើរការដែលបុគ្គលដែលមានភាពចាស់ទុំ និងរីកចម្រើនទទួលបានភាពខុសគ្នាកាន់តែទូលំទូលាយ។ និងទិដ្ឋភាពគ្រប់គ្រាន់នៃបរិស្ថាន។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាយូរ ៗ ទៅកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គមរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាជាការខុសក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ជាជាង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ។
គោលគំនិតមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងសរសៃដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញដោយ Brim ដែលអះអាងថា មនុស្សម្នាក់ៗពិតជាមានកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន ច្បាប់របស់ពួកគេ ហើយយើងនឹងមិនអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រុមណាមួយបានទេ ប្រសិនបើយើងមិនបានរៀនច្បាប់របស់ក្រុម។ ដូចគ្នាដែរ សិស្សត្រូវតែរៀនពីរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងសាលា ហើយគ្រូត្រូវតែបង្រៀនពួកគេអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់សាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែទទួលស្គាល់ថានៅក្នុងសាលារៀន សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលពួកគេនឹងមិនធ្វើនៅខាងក្រៅសាលា នៅផ្ទះ ឬនៅតាមផ្លូវក្នុងសហគមន៍។ មិនថាអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនព្យាយាម "គ្រប់គ្រង" លំហរនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែជា "ផ្លូវការ" ដោយមិនជំនួសផ្ទះ និងគ្រួសារ ប៉ុន្តែក៏មិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមទៅនឹងជីវិតឯករាជ្យបន្ទាប់ពី សាលា។ ដូចនេះ លក្ខណៈរបស់សាលាគឺជាបញ្ហាសម្រាប់សិស្សពិការ។ នៅក្នុងកន្លែងអប់រំពិសេស យើងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការជួយសិស្សឱ្យសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន រស់រានមានជីវិតក្នុងសាលារៀន ទន្ទឹមនឹងនោះជួយពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដែលពួកគេនឹងត្រូវការក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសង្គម។
នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចាប់ពីឆ្នាំ 1875 ដល់ឆ្នាំ 1914 ការចូលរៀនជាកំហិតត្រូវបានណែនាំ ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសតិបញ្ញាខ្សោយ ក៏ដូចជាសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវបានចាត់ទុកថា "មិនអាចកែប្រែបានចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ" ថ្លង់ ឬពិការរាងកាយ។ . ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះ សមាគមអប់រំជាតិបានបង្កើតនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស។ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតបានវិវត្ត ការហូរចូលនៃជនអន្តោប្រវេសន៍បានមកដល់ ចំនួននៃកម្លាំងពលកម្មដែលបានរៀបចំបានកើនឡើង ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កត្តាទាំងអស់នេះបានជះឥទ្ធិពលដល់ប្រព័ន្ធសាលារៀន ដែលបានបង្កើតគោលការណ៍សម្រាប់វាស់វែង និងកំណត់ភាពខុសគ្នា និងសក្តានុពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 សំឡេងនៃការរិះគន់ត្រូវបានឮប្រឆាំងនឹងសាលាដែលជាការស្តីបន្ទោសចំពោះការបរាជ័យរបស់សិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Jane Mercer បានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រព័ន្ធសង្គមនីមួយៗផ្តល់និយមន័យថ្មីដល់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដូច្នេះពិការភាពគឺជាផលិតផលនៃកិច្ចសន្យាសង្គម។
នៅឆ្នាំ 1962 Reinold បានស្នើឡើង ហើយបន្ទាប់មក I. Deno បានកែលម្អគោលគំនិត ល្បាក់សេវាកម្ម។ល្បាក់នេះ ឬជាវគ្គបន្ត ផ្តល់នូវគំរូសម្រាប់ការរចនាសេវាកម្មដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងរាប់ចាប់ពីការចូលរៀននៅមន្ទីរពេទ្យ និងផ្ទះរហូតដល់សាលាពិសេស ថ្នាក់ពិសេស និងចុងក្រោយថ្នាក់រៀនធម្មតាធម្មតា។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាពឆ្នាំ 1977 រាយបញ្ជីសេវាកម្មបន្ថែមដែលសមស្របដែលត្រូវការដើម្បីជួយកុមារពិការទទួលបានការអប់រំពិសេស៖ ការដឹកជញ្ជូន ការព្យាបាលការនិយាយ សោតទស្សន៍ សេវាផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាលរាងកាយ ការកំសាន្ត ការព្យាបាលដោយការងារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូង សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា ឬ គិលានុបដ្ឋាយិកា បុគ្គលិកសង្គមនៅសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សេវាសង្គមកិច្ចសម្រាប់កុមារ និងគ្រួសារ ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 សហរដ្ឋអាមេរិកបានអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាព ជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាលក្ខណៈបុគ្គល ក៏ដូចជាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបុគ្គលដែលមានពិការភាពផងដែរ។
គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងសាលារៀនលើគោលការណ៍នៃការដាក់បញ្ចូលមានការទទួលខុសត្រូវដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សទាំងអស់ដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យពួកគេ; ធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលអាចបត់បែនបានក្នុងការបង្រៀន និងតាមដានពួកគេ។ ផ្តល់ការអប់រំដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សាធម្មតា ដោយសម្របព័ត៌មានលម្អិតនៅពេលវឌ្ឍនភាពដែលសម្រេចបានដោយកុមារខុសពីអ្វីដែលរំពឹងទុក។ អាចបង្រៀនដល់ទស្សនិកជនចម្រុះ។ ស្វែងរក ប្រើប្រាស់ និងសម្របសម្រួលការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សដែលទាមទារសេវាកម្មដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងការផ្តល់ដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយអំពី "បទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរ" ដែលមានបទពិសោធន៍ដោយអ្នកអប់រំដែលបានក្លាយជាគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូល។ ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូដែលចង់៖ 1) ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដែលខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ; 2) ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សទាំងអស់; 3) ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសិស្សដែលខុសពីមិត្តរបស់ពួកគេ។
គ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើការលើគោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលរួចហើយបានបង្កើតវិធីនៃការដាក់បញ្ចូលដូចខាងក្រោមៈ 1) ទទួលយកសិស្សដែលមានពិការភាព "ដូចកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់" ។ 2) រួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា, ទោះបីជាកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា; 3) ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសហការ និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម។ 4) ប្រើយុទ្ធសាស្រ្តសកម្ម និងការចូលរួម - ឧបាយកល ហ្គេម គម្រោង មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវាល។ សហគមន៍សិក្សារួមបញ្ចូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូតាមវិធីជាច្រើន។ Lipsky និង Gartner ជឿថាគ្រូបង្រៀនជួយធ្វើឱ្យសក្តានុពលរបស់សិស្សសកម្មដោយការសហការជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសអន្តរកម្មសិក្សាដោយមិនបែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតរវាងអ្នកអប់រំពិសេស និងមហាជន។ គ្រូចូលរួមនៅក្នុងអន្តរកម្មផ្សេងៗគ្នាជាមួយសិស្ស ដើម្បីឱ្យពួកគេស្គាល់គ្នាម្នាក់ៗ។ លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយនៅខាងក្រៅសាលា រួមទាំងជាមួយធនធានសិក្សា និងឪពុកម្តាយ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងឆ្នាំ 1999-2001 សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Saratov (SSTU) បានទទួលដោយប្រើប្រាស់អត្ថប្រយោជន៍តែពី 0.8 ទៅ 2% នៃអ្នកដាក់ពាក្យពីការចុះឈ្មោះទាំងមូល។ នេះបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កម្រិតទាបនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រុមងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម និងភាពទន់ខ្សោយនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ គួរកត់សំគាល់ថា សក្ដានុពលនៃការជ្រើសរើសបេក្ខជនពីក្រុមដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម រួមទាំងអ្នកដែលចូលក្នុងលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះ មិនត្រូវបានយកមកពិចារណានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឡើយ។ ស្ថិតិបែបនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យទេ ផ្ទុយពីសូចនាករនៃការប្រកួតប្រជែង និងបរិមាណនៃថវិកាបន្ថែម ខណៈដែលនៅចក្រភពអង់គ្លេស ឧទាហរណ៍អំពីចំនួននិស្សិតតំណាងឱ្យក្រុមសង្គមនៃជនក្រីក្រ។ ជនចំណាកស្រុក ជនពិការ ក៏ដូចជាលើលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដើម្បីរៀបចំបេក្ខជនទាំងនេះសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ អាស្រ័យលើចំនួនហិរញ្ញប្បទានថវិកាគោលដៅ។
បញ្ហា និងលទ្ធភាពនៃសមាហរណកម្មអប់រំ
កុមារពិការនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រទេសក្រោយសង្គមនិយមជាច្រើន គោលនយោបាយអប់រំកំពុងព្យាយាមបោះបង់ចោលប្រព័ន្ធនៃសាលាពិសេស។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេសនៅអឺរ៉ុបខាងកើតកំពុងធ្លាក់ចុះ ខណៈដែលចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសនៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗកំពុងកើនឡើង។ ភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយនៃរដ្ឋនៃតំបន់នេះប៉ះពាល់ដល់ល្បឿន និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសប៊ុលហ្គារី ការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (1995) ត្រូវបានផ្អាកជាបណ្ដោះអាសន្ន ដោយសារស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចដ៏លំបាក ខណៈដែលនៅប្រទេសលីទុយអានី ដំណើរការសមាហរណកម្មមានស្ថេរភាពបានដំណើរការតាំងពីឆ្នាំ 1991។ នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន មានការព្រួយបារម្ភកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពីភាពរហ័សរហួននៃសមាហរណកម្ម ដោយសារកុមារមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងវេន នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន ការថយចុះនៃចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាពិសេសបង្ហាញពីការដួលរលំ និងស្ថានភាពលំបាកបំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស (ម៉ុលដាវី កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន)។ គួរកត់សំគាល់ថា នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន ការថយចុះចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាពិសេសកើតឡើង ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថយចុះចំនួនប្រជាជនកុមារទាំងមូល។ សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ចំនួនកុមារដែលទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពិការភាពជាផ្លូវការបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង៖ ពី 155,000 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 1990 ដល់ 454,000 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 1995 (1.3% នៃចំនួនកុមារសរុប) ។ វាអាចទៅរួចដែលថាកុមារមួយចំនួនដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងស្ថិតិ និងមិនមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទាល់តែសោះ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ឧបសគ្គក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មនៅទីនេះ គឺការធ្លាក់ចុះនៃសេដ្ឋកិច្ច និងកង្វះធនធានហិរញ្ញវត្ថុ។ និចលភាពនៃស្ថាប័នរដ្ឋ ផលប្រយោជន៍នៃការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នទាំងនេះក្នុងការរក្សាស្ថានការណ៍បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្ដ្រក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃតម្រូវការពិសេសដែលបានទទួលមរតកពីសម័យមុន ការមិនអត់ឱនទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។
ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងបរិបទក្នុងស្រុក ជាគោលការណ៍ត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាប្រទេសរុស្ស៊ីបានផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិក្នុងវិស័យសិទ្ធិកុមារ សិទ្ធិជនពិការ៖ សេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (1959); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិជនពិការផ្លូវចិត្ត (១៩៧១); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ (១៩៧៥); អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៧៥)។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យរុស្ស៊ីក្លាយជាប្រទេសស៊ីវិល័យដែលមានការអប់រំស៊ីវិល័យ មិនត្រឹមតែត្រូវអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំពិសេស ឬស្តីពីការអប់រំជនពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមតិសាធារណៈអំណោយផលលើបញ្ហានេះផងដែរ។ ក៏ដូចជាបង្កើតលក្ខខណ្ឌស្ថាប័នសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិជនពិការ។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃកំណែទម្រង់របស់រដ្ឋាភិបាល និងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្លៃនៃការរួមបញ្ចូលសង្គមនិងសមាហរណកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងរបៀបវារៈទោះបីជាមតិសាធារណៈលើបញ្ហានេះនៅឆ្ងាយពីភាពដូចគ្នាក៏ដោយ។
សព្វថ្ងៃនេះ មានទម្រង់ជំនួយផ្សេងៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ក្រុមជនងាយរងគ្រោះសង្គមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន៖ បទប្បញ្ញត្តិនីតិបញ្ញត្តិនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុ ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ការរើសអើងជាវិជ្ជមាន។ ទម្រង់ទាំងអស់នេះស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយមានកម្រិតប្រសិទ្ធភាពខុសៗគ្នា។ វិក័យប័ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (ការអប់រំពិសេស)" ដែលកំពុងរង់ចាំការអនុម័តដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតាំងពីឆ្នាំ 1996 បង្កើតលទ្ធភាពនៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅសាលារដ្ឋនិងនៅក្នុង របាយការណ៍របស់ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "គោលនយោបាយអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" (2001) បាននិយាយរួចហើយអំពីអាទិភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល) របស់កុមារពិការ: "កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព (ពិការ) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ដោយរដ្ឋជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងករណីពិសេស - នៅក្នុងសាលាពិសេស។ ការអប់រំពិសេស ដែលរួមមានសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ពិការភាព កំពុងជួបប្រទះនឹងភាពតក់ស្លុតយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែការកាត់បន្ថយថវិកា និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។ តួនាទីសង្គមរបស់ស្ថាប័នដូចជា សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃឡើងវិញ។
ម្យ៉ាងវិញទៀតការអប់រំពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់បំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងសេវាវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវារារាំងដល់ការរួមបញ្ចូលសង្គមរបស់ជនពិការ ដោយកំណត់ឱកាសជីវិតរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសមនុស្សធម៌គឺការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល ឬរួមបញ្ចូល (រួម) ដែលអាចកាត់បន្ថយយ៉ាងសំខាន់នូវដំណើរការនៃភាពពិការរបស់កុមារ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វាអាចប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមិនត្រឹមតែក្នុងការរៀបចំបរិយាកាសដែលគ្មានរបាំងទេ (វត្តមាននៃផ្លូវជម្រាល ការរចនាមួយជាន់របស់សាលា ការណែនាំអ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញាទៅក្នុងបុគ្គលិក។ ការជួសជុលកន្លែងសាធារណៈ) ប៉ុន្តែក៏មានការលំបាកក្នុងសង្គមផងដែរ ដែលរួមមានគំរូ និងការរើសអើងយ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងការត្រៀមខ្លួន ឬការបដិសេធរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលយកសមាហរណកម្ម។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់យើង (D.V. Zaitsev, P.V. Romanov - ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀន N=276 ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ N=260, 2001-2002; I.I. Loshakova - ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ N=250, 2000-2001) យើងបានរកឃើញអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សអនុវិទ្យាល័យ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមគ្នាជាមួយកុមារពិការដែលមានការលំបាកក្នុងចលនា ការស្តាប់ ការនិយាយ ឬពិការភ្នែក វិកលចរិត។ ត្រូវតែនិយាយថាប្រហែល 1/3 នៃសិស្សវិទ្យាល័យដែលយើងសម្ភាសន៍ (N=250) មិនដែលកត់សំគាល់វត្តមានរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងប្រហែល 40% បានឃើញពួកគេនៅតាមផ្លូវ ប្រហែល 20% បានស្គាល់គ្នា ប៉ុន្តែបានធ្វើ មិនទាក់ទងគ្នា ហើយប្រហែល 10% មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។
ការវិភាគបានបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តល្អ សមមិត្ត និងសាច់ញាតិត្រូវបានអនុវត្តរវាងសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ និងកុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (12.4%) និងជាមួយកុមារពិការដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (12,9 ។ %)។ កម្រជាងនេះទៅទៀតក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួររបស់យើងគឺការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារទាំងនោះដែលមានការនិយាយ ការស្តាប់ ឬពិការភ្នែក (9.1%) ។ ហើយក្នុងចំណោមអ្នកដែលសិស្សសាលាបានឃើញតែនៅតាមផ្លូវ មានកុមារពិការកាន់តែច្រើនដែលមានសញ្ញាខាងក្រៅនៃពិការភាព (40.5%) ។ ដូច្នេះ ប្រហែល 70% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាអំពីបញ្ហានៃពិការភាពចំពោះកុមារ។ ការពិតដែលថាមានតែប្រហែល 1/3 នៃសិស្សវិទ្យាល័យដែលបានស្ទង់មតិមានឱកាសជួបកុមារពិការ តាមគំនិតរបស់យើង បង្ហាញថា ឱកាសសម្រាប់អ្នកស្គាល់គ្នាមានតិចតួច ហើយមួយផ្នែកពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយក្របខណ្ឌស្ថាប័ន ជាពិសេស។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំ។
អង្ករ។ 1. តើអ្នកនឹងមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះការពិតដែលថាកុមារពិការនឹងសិក្សាជាមួយអ្នក?
(សិស្សជាន់ខ្ពស់ N=250)ដូចដែលអាចមើលឃើញ (រូបភាពទី 1) ការអត់ធ្មត់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់តែមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកឆ្លើយសំណួររបស់យើងទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ហើយពួកគេមិនសូវអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យ។ កម្រិតនៃការអត់ឱនទាបបំផុតត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា - ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃសិស្ស lyceum បានបង្ហាញពីបំណងចង់ឱ្យពួកគេសិក្សានៅក្នុងសាលាដាច់ដោយឡែកមួយ។ វាច្បាស់ណាស់ថា ក្នុងករណីនេះ ស្តេរ៉េអូដែលចាក់ឫសយ៉ាងជ្រៅត្រូវបានបង្ហាញ ការមាក់ងាយនៃភាពវិកលចរិត បង្កើតឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរដល់ការរួមបញ្ចូលទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យទៅក្នុងសង្គម។
ទោះបីជាមានការបង្ហាញពីភាពមិនអត់ឱនចំពោះទម្រង់មួយចំនួននៃពិការភាពក៏ដោយ ក៏អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនជឿជាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវចាត់វិធានការពិសេសដើម្បីឱ្យជនពិការទទួលបានសិទ្ធិស្មើគ្នា (85%)។ ដូចនៅក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរមុនៗ ទស្សនៈបែបនេះគឺមានលក្ខណៈធម្មតានៃអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយជាមួយជនពិការ។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងនេះជឿថា វាចាំបាច់ក្នុងការជួយមនុស្សឱ្យយល់ឃើញពីជនពិការដោយមិនមានការរើសអើង ហើយស្ទើរតែ 40% នៃអ្នកដែលបានស្ទង់មតិជឿថា ជនពិការគួរតែត្រូវបានគេជួយឱ្យរស់នៅ និងធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមិនរឹតបន្តឹងចលនារបស់ពួកគេ - សំឡេង សញ្ញានៅភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ច្រកចូលហាងសម្រាប់រទេះរុញ កន្លែងសាធារណៈដែលអាចចូលបាន និងការដឹកជញ្ជូន។
គួរកត់សម្គាល់ថាប្រហែល 70% នៃឪពុកម្តាយដែលបានសម្ភាសន៍ (N=260) ចាត់ទុកការរួមបញ្ចូលផ្នែកអប់រំរបស់កុមារដែលមានដំបៅនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ថាអាចធ្វើទៅបាន ខណៈដែលតិចជាង 40% នៃអ្នកឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូ (N=276) មានទំនោរទៅ មតិនេះ។ ឪពុកម្តាយក៏មានការអត់ឱនចំពោះគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ចំនួនអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះឱកាសបែបនេះសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យគឺខ្ពស់ជាងចំនួន 16% ។ គ្រូដែលយល់ស្របនឹងជម្រើសនេះ (៣៦% និង ២០% រៀងខ្លួន)។ ឪពុកម្តាយប្រហែល 8 នាក់ក្នុងចំណោម 10 នាក់មិនជំទាស់នឹងការពិតដែលថាជនពិការដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal សិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នាជាមួយកូនរបស់ពួកគេខណៈពេលដែលគ្រូបង្រៀន 16% ប៉ុណ្ណោះដែលយល់ព្រមបង្រៀនក្នុងថ្នាក់បែបនេះ។ រាល់គ្រូបង្រៀនទីពីរនឹងត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ប្រសិនបើសមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការប្រព្រឹត្តទៅលើទំហំធំជាងវាកំពុងកើតឡើងនៅពេលនេះ។
ហើយប្រហែល 1/5 នៃគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាបានរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពបែបនេះ យ៉ាងហោចណាស់ពួកគេមិនរំពឹងថានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរពិសេសណាមួយនៅក្នុងស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ អាជីព ឬគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេឡើយ។ មតិរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនបានព្រមព្រៀងគ្នាលើផលវិបាកដែលពួកគេរំពឹងទុកពីការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងសាលាចម្បង៖ ច្រើនជាង 2/3 នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ (73% និង 69% រៀងគ្នា) ជឿថានេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានភាពអត់ធ្មត់ជាងមុន។ រៀនចេះជួយគ្នា និងយកចិត្តទុកដាក់ ទោះបីជាជម្លោះរវាងកុមារមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក៏ដោយ (រាល់ឪពុកម្តាយទីប្រាំ និងគ្រូទីបួនទាំងអស់មានទំនោរនឹងគំនិតនេះ)។ មតិអំពីផលប៉ះពាល់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មលើការអប់រំត្រូវបានចែកចាយស្ទើរតែស៊ីមេទ្រី៖ គ្រូ ១០% និង ២២% នៃឪពុកម្តាយរំពឹងថាគុណភាពនៃការអប់រំនឹងកើនឡើង ចំណែកគ្រូបង្រៀន ២១% និងឪពុកម្តាយ ១៣% ខ្លាចផ្ទុយ។
វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាចំនួនអ្នកដែលភ្ជាប់ដំណើរការសមាហរណកម្មជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយជាងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន ទោះបីជាជាទូទៅទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ដោយក្រុមអ្នកឆ្លើយទាំងពីរ (62% និង 45% រៀងគ្នា)។ ឆ្លើយសំណួរអំពីអ្វីដែលរារាំងដល់សមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនមានសាមគ្គីភាពលើមុខតំណែងមួយចំនួន។ ជាដំបូង អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានដាក់ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃបរិស្ថាន រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថាបត្យកម្ម និងការរចនា ការដឹកជញ្ជូន និងធាតុផ្សេងទៀតនៃលំហរូបវន្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដូចជា កង្វះកម្មវិធីអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និង។ វគ្គសិក្សា ការផ្តល់មូលនិធិ ក៏ដូចជាកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិសមស្រប - មានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (តារាងទី 1)។
តារាងទី 1
តើអ្វីដែលរារាំងការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗ?
(ឪពុកម្តាយ N=260, គ្រូ N=276)
របាំងបរិស្ថាន
មូលនិធិសាលា
គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ
កម្មវិធីអប់រំ
ច្បាប់
អាកប្បកិរិយាសង្គមនៅក្នុងសង្គម
ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ
ឪពុកម្តាយ
79,3
78,1
74,8
64,4
57,8
49,6
គ្រូបង្រៀន
97,7
84,6
87,9
90,5
74,3
59,5
46,5
វាច្បាស់ណាស់ថាសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីជួបបេក្ខជនពិការទេ៖ មិនមានបរិយាកាសបំពាក់បំប៉ន ឬកម្មវិធីពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះទេ។ យ៉ាងណាមិញ ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអប់រំមិនរាប់បញ្ចូលទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំពិសេសសម្រាប់ជនពិការ (អ្នកណែនាំ-ជំនួយការផ្ទាល់ខ្លួន ជណ្តើរយន្តពិសេស និងអ្នកដឹកជញ្ជូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ក្តារចុចឯកទេសសម្រាប់មនុស្ស។ ពិការភ្នែក ឬពិការភាពរាងកាយ)។ មានតែនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បង្រៀនសិស្សពិការ។
ការរកឃើញ
យើងបានពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនចំពោះការវិភាគវិសមភាពក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គមនៃជនពិការ។ គោលគំនិត និងគោលការណ៍នៃទស្សនវិជ្ជាថ្មីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល តាមគំនិតរបស់យើង អាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃសមាហរណកម្មការអប់រំ ទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតម្រង់ទិសអ្នកនយោបាយ និងមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងការលំបាក និងលទ្ធភាពដែលអាចកើតមាន។ ការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបង្ហាញថា អាកប្បកិរិយាសង្គមចំពោះសមាហរណកម្មការអប់រំ អាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន ដែលចំណុចសំខាន់ជាងគេគឺបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជនពិការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំនិតគឺរវាងអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមិនធ្លាប់ឃើញជនពិការ ឬជួបពួកគេនៅតាមផ្លូវ និងអ្នកដែលមានសាច់ញាតិ ឬអ្នកស្គាល់កុមារពិការ។ នេះជាទឡ្ហីករណ៍មួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការពិតដែលថាការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវមួយនៃអាទិភាពនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក៏មានឧបសគ្គគោលបំណងមួយចំនួនចំពោះកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយភាពមិនសមស្របនៃបរិយាកាសសាលា ការមិនរៀបចំបុគ្គលិកបង្រៀន និងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហាប្រធានបទនេះមិនត្រូវបានពិភាក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ បើទោះបីជាស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួនកំពុងធ្វើសកម្មភាពមុនខ្សែកោង ដោយរំពឹងថានឹងមានកំណែទម្រង់មជ្ឈិមដែលជិតមកដល់ក៏ដោយ។ យោងតាមក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ទោះបីជាមានការលំបាកផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមក៏ដោយ ការងារកំពុងដំណើរការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់សម្រាប់ជនពិការ។ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ ស្តង់ដារបង្រួបបង្រួមសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ និងស្តារនីតិសម្បទាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង យន្តការសម្រាប់ភ័ស្តុភារ សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក និងការគាំទ្រផ្នែកស្តារនីតិសម្បទាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ វាចាំបាច់ដើម្បីអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការនិងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនិងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងបរិបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ជាក់ស្តែង សាកលវិទ្យាល័យគួរតែបង្កើតសកម្មភាពសកម្មបន្ថែមទៀត ដើម្បីធានាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ជនពិការ បង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំង និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មីៗ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គំនិតនៃប្រព័ន្ធសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិសមរម្យសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការចងក្រងតារាងបុគ្គលិកសម្រាប់សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យដែលជាកន្លែងដែល ជនពិការសិក្សា។
ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម
សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។
បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/
សមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការ
នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដំណើរការនៃការបែងចែកសង្គមកាន់តែស៊ីជម្រៅ សូចនាករនៃភាពក្រីក្រ និងបន្ទាត់រាងប៉ូលនៃក្រុមប្រជាជននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គមកំពុងកើនឡើងទាក់ទងនឹងកម្រិតប្រាក់ចំណូល ក៏ដូចជាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកយុទ្ធសាស្រ្តទ្រទ្រង់ជីវិតផ្សេងៗ។ រួមទាំងជម្រើសនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចល័តសង្គមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្តាច់ខ្លួននៃក្រុមសង្គមមួយចំនួនពីឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់កំពុងកើនឡើងដោយសារតែលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមមិនអំណោយផល ដែលជារឿយៗកំណត់មិនមែនដោយសមត្ថភាពសិក្សា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ប៉ុន្តែដោយសារកត្តាជាច្រើននៃការបង្អត់សង្គម។ ជនពិការ ជាពិសេសសិស្សានុសិស្សនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមក្រុមសង្គមបែបនេះ។ ការវិភាគលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃក្រុមនេះគឺជាការងារសំខាន់មួយនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិស្ថាប័ននៃគោលនយោបាយសង្គម។ នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងរៀបរាប់អំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការសិក្សាអំពីកត្តានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ ពិចារណាលើអំណះអំណាងក្នុងការពេញចិត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា បង្ហាញពីគោលគំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំ ព្រមទាំងបង្ហាញទិន្នន័យមួយចំនួនពីការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាស្តីពីបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារ។ ដែលមានពិការភាពនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
បញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការក្នុងបរិបទនៃការស្រាវជ្រាវអំពីវិសមភាពសង្គម
ការវិភាគអំពីពិការភាពក្នុងបរិបទនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាវិសមភាពសង្គមតាមរបៀបថ្មីមួយ ទោះបីជាការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានសមភាពចាប់តាំងពីការត្រាស់ដឹងក៏ដោយ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំជាប្រយោជន៍សាធារណៈ គឺជាចរិតលក្ខណៈនៃគោលគំនិតនៃរដ្ឋសុខុមាលភាព ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួននូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការទទួលបានតម្លៃសង្គម។ ការបំពាក់អាវុធដល់មនុស្សដែលមានចំណេះដឹង ការអប់រំជួយពួកគេឱ្យកាន់កាប់កន្លែងត្រឹមត្រូវក្នុងសង្គម ដោយហេតុនេះជួយកាត់បន្ថយវិសមភាពសង្គម។ ម៉្យាងវិញទៀត ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដែលបានធ្វើឡើងនៅលោកខាងលិច និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 បានបង្ហាញថា ការអប់រំមានទំនោរចង់ឆ្លុះបញ្ចាំង និងបញ្ជាក់ពីវិសមភាពដែលមានស្រាប់ ជាជាងការរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់របស់វា។ D.L. Konstantinovsky ជឿថាទេវកថានៃសមភាពនៃឱកាសគឺជាផ្នែកមួយនៃការទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់រដ្ឋសង្គមនិយមដែលតំណាងឱ្យផ្នែកសំខាន់នៃមនោគមវិជ្ជានៃសម័យសូវៀតរហូតដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយរហូតដល់សង្គមវិទូចាប់ផ្តើមបដិសេធវា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V.N. Shubkin ដែលបង្ហាញថាសង្គមសូវៀតគឺមិនមានសេរីភាពពីវិសមភាពក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ការបញ្ជូនឋានៈ និងបាតុភូតផ្សេងទៀតនៃប្រភេទនេះ ដែលជាលក្ខណៈនៃសង្គមផ្សេងទៀតផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកបានសិក្សាពីការបែងចែកសង្គម យន្តការនៃការចល័តសង្គមដែលទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ។
គម្រោងដែលបានអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 70 នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនជុំវិញពិភពលោកបានបង្ហាញថាស្ថានភាពសង្គម និងគ្រួសារមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ នេះកំណត់កម្រិតប្រាក់ចំណូលជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថារងផលប៉ះពាល់ដោយសាវតាសង្គមរបស់សិស្សដែលកំណត់ "វិសមភាពដែលកុមារត្រូវបានដាក់ដោយផ្ទះរបស់ពួកគេ សង្កាត់ និងបរិស្ថានរបស់ពួកគេ" ។ ការសិក្សាទាំងនេះ និងស្រដៀងគ្នានេះបានជំរុញឱ្យមានការពិភាក្សាអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារមកពីក្រុមជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា និងស្រទាប់សង្គម។ អ្នកសង្គមវិទ្យារុស្ស៊ីសម័យទំនើបមួយចំនួនកំពុងធ្វើការក្នុងទិសដៅដូចគ្នា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការបន្ត និងការបញ្ជូនតាមរយៈប្រព័ន្ធអប់រំនៃភាពខុសគ្នានៃសង្គម និងថ្នាក់ទាំងនោះដែលមាននៅខាងក្រៅការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ គឺជាសូចនាករនៃវិសមភាពសង្គម។
ការសិក្សារបស់អង់គ្លេសក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 បានបញ្ជាក់ពីការរកឃើញអំពីវិសមភាពសង្គមនៅខាងក្រៅសាលា ហើយបានចោទសួរថាហេតុអ្វីបានជាសាលារៀនខ្លួនឯងមានទំនោរបន្តបង្កើតវិសមភាពឡើងវិញ។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គមដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងសាលា និងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃសាលារៀន ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជឿថា អាចជួយកុមារមកពីគ្រួសារក្រីក្រ ក៏ដូចជាធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា។
ការងាររបស់ P. Bourdieu មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការយល់ដឹងអំពីការបន្តពូជនៃវិសមភាពក្នុងការអប់រំ។ យោងតាមលោក Bourdieu ការអប់រំគឺជាឧបករណ៍នៃអំពើហឹង្សាជានិមិត្តរូប ដោយប្រកាន់យកទម្រង់នៃជម្លោះជាក្រុម ដែលក្រុមបក្សពួកដែលកំពុងធ្វើសង្គ្រាមព្យាយាមដាក់ទស្សនៈរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោក គ្រោងការណ៍ចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ គំនិតរបស់ពួកគេអំពី "អ្នកណា (និងសម្រាប់ហេតុផលអ្វី) គួរតែ ចាត់ទុកថាជាអ្នកណា” ជាអ្នកស្របច្បាប់តែមួយគត់.. នៅក្នុងរឿងនេះ និងស្នាដៃក្រោយៗរបស់គាត់ លោក Bourdieu ស្នើឱ្យស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរបុរាណនៃសង្គមវិទ្យាអំពីការបន្តពូជនៃវិសមភាពសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងនៅក្នុងស្ថាប័នវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។ សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យបញ្ជូនលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមមិនស្មើភាពគ្នា ទៅក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអំណោយទាន; ដូច្នេះ សាកលវិទ្យាល័យដែលបើកចំហរសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ពិតជាទទួលបានតែអ្នកដែលមានទម្លាប់ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ដែលបានបញ្ចូលនូវអាកប្បកិរិយាសង្គម និងវប្បធម៌ចាំបាច់។
ចាប់ពីពាក់កណ្តាលទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 មក វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកសង្គមវិទ្យាថា កុមារពិការ ជាពិសេសនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ចូលរួមជាមួយក្រុមសង្គមវិជ្ជាជីវៈដែលមានសមត្ថភាពតិចបំផុត ដោយកាន់កាប់មុខតំណែងកម្រិតទាប ដែលមិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាល ឬសមត្ថភាពប្រកបដោយគុណភាព។ ប្រាក់ចំណូលទាប និងមានកិត្យានុភាពទាបបំផុត។ ការទទួលបានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពដោយកុមារពិការត្រូវបានរារាំងដោយឧបសគ្គរចនាសម្ព័ន្ធជាច្រើនដែលជាលក្ខណៈនៃសង្គមដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្រទាប់ស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងការវិភាគសង្គមវិទ្យា វិសមភាពនៃការទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃការដកហូតដែលទាក់ទងនឹងភាពក្រីក្រ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគុណវិបត្តិសង្គម។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 នៅចក្រភពអង់គ្លេស ការសិក្សាដែលដឹកនាំដោយ M. Brown និង N. Madge បានបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសូម្បីតែកំណត់ការដកហូត ដែលលេចឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ គោលគំនិតនៃ "ការដកហូតច្រើន" ត្រូវបានណែនាំ ដែលមានន័យថា ចំនុចប្រសព្វ និងការត្រួតស៊ីគ្នានៃកត្តានៃការចូលប្រើប្រាស់មិនស្មើគ្នាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃតម្លៃដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។
បាតុភូតនៃ "ការដកហូតដែលអាចផ្ទេរបាន" មានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃវដ្តនៃការដកហូតដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចរាចរនៅក្នុងការសិក្សាអំពីអ្វីដែលគេហៅថា "វប្បធម៌នៃភាពក្រីក្រ" ដោយអ្នកសង្គមវិទូអាមេរិក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិសដៅនេះជឿថាការខ្វះខាតនៃការអប់រំនាំទៅដល់ការបង្កើតជំនាន់មួយ ដែលនៅក្នុងវេនបង្កើតឡើងវិញនូវភាពខ្វះខាតដូចគ្នាដែលជាលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ គោលគំនិតនៃវប្បធម៌នៃភាពក្រីក្រត្រូវបានណែនាំដោយ O. Lewis ដើម្បីសំដៅទៅលើរបៀបរស់នៅរបស់អ្នករស់នៅអនាធិបតេយ្យ៖ ក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ កុមារត្រូវបានសង្គមចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សមរម្យរបស់ឪពុកម្តាយ និងបង្កើតការទាមទារ និងរបៀបរស់នៅសមរម្យ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាពឹងផ្អែករបស់ជនក្រីក្រត្រូវបានពិភាក្សា។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 បញ្ហានៃភាពក្រីក្រដែលជាទិដ្ឋភាពពាក់ព័ន្ធបំផុតនៃវិសមភាពសង្គមបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកសង្គមវិទូរុស្ស៊ីមួយចំនួន។
អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសបានលះបង់ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាត និងការវាយតម្លៃរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដោយសារនៅក្នុងសម័យទំនើបនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមានការអនុវត្តនៃការបង្រៀនកុមារពិការមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាឡើងជិះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសាលារដ្ឋផងដែរនៅក្នុងស្ថានភាពបែបនេះជម្លោះចំណាត់ថ្នាក់, ទាំងពីរនៃលក្ខណៈអត្តសញ្ញាណនិងទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដោយសារទំនួលខុសត្រូវលើលទ្ធផលសិក្សាគឺស្ថិតនៅលើគ្រូ ដូច្នេះហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់ភាគច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលល្អបំផុត មានសមត្ថភាពបំផុត និងពិការដែលជា "កូនប្រសា និងកូនប្រសា" នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ត្រូវបានដកហូតឯកសិទ្ធិនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ និង បង្ខំឱ្យចូលទៅក្នុងផ្នែកសង្គម និងផ្នែកសិក្សានៃឋានានុក្រមសាលា។ នៅក្នុងការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាធំ វាក៏មានផលិតភាពផងដែរក្នុងការយោងទៅលើទ្រឹស្តីនៃកូដភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍អង្គការ និងកម្មវិធីសិក្សាដែលលាក់កំបាំង ក៏ដូចជាការបន្តពូជនៃវប្បធម៌ផងដែរ។
វាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃធនធានមនុស្សនៅក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើបទពិសោធន៍សង្គមដែលប្រមូលបានដោយបុគ្គល សមត្ថភាពសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ . គុណភាពនេះនៅក្នុងឯកសារកម្មវិធីរបស់អង្គការយូណេស្កូត្រូវបានគេហៅថាអក្ខរកម្មមុខងារនៃចំនួនប្រជាជន។ គោលគំនិតនៃអក្ខរកម្មមុខងារ ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុង "អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ និងគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជីវិត" អាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការវិភាគស្ថានភាពរបស់កុមារពិការ។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ការលូតលាស់នៃអក្ខរកម្មមុខងារអាចត្រូវបានបញ្ឈប់ និងកាត់បន្ថយ ប្រសិនបើភារកិច្ចពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានពីក្រុមងាយរងគ្រោះសង្គមនៃប្រជាជន ដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សង្គម និងបណ្តាញដ៏មានកិត្យានុភាពនៃសង្គមនីយកម្ម ត្រូវបានអនុវត្តដោយហេតុនេះ និយតកម្មថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ រចនាសម្ព័នវិជ្ជាជីវៈសង្គមរបស់សង្គម និងទប់ស្កាត់ការខ្វែងគំនិតនៃក្រុមសង្គមធំៗ។ ដើម្បីកែលម្អអក្ខរកម្មមុខងាររបស់កុមារពិការ ការអប់រំពលរដ្ឋ និងកម្មវិធីការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបណ្តុះបណ្តាលសកម្មទំនើប។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះនឹងលើកកំពស់សមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារពិការ បង្កើតជាកម្លាំងចិត្តដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ គំនិតផ្តួចផ្តើមបែបនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យបានលុះត្រាតែមានលក្ខខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងស្ថាប័នសមស្រប។ លក្ខខណ្ឌបទដ្ឋានរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍សិទ្ធិ និងការធានា ហើយលក្ខខណ្ឌស្ថាប័នរួមមានការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ដែលគោលការណ៍នៃការអត់ឱន សមាហរណកម្ម និងភាពជាដៃគូនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមរបស់កុមារពិការនៅបរទេស
នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនជុំវិញពិភពលោក ចាប់ពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 កញ្ចប់នៃបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដើម្បីពង្រីកឱកាសអប់រំសម្រាប់ជនពិការ។ ការអនុវត្តច្បាប់បែបនេះ និងឯកសារផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណុំនៃវិធានការរើសអើងជាវិជ្ជមាន។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃសិទ្ធិក្នុងសង្គមសម្រាប់ការទទួលបានឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ក្រុមដែលរើសអើង។ ដើម្បីឱ្យប្រព័ន្ធនៃការរើសអើងជាវិជ្ជមានដំណើរការ អ្វីដែលគេហៅថាសកម្មភាពបញ្ជាក់ត្រូវបានអនុវត្ត - វិធានការដើម្បីលើកកម្ពស់តំណាងជនជាតិភាគតិចដោយកាត់បន្ថយឯកសិទ្ធិនៃក្រុមភាគច្រើន។ អ្នកនយោបាយ សង្គមវិទូ សកម្មជននៃអង្គការសាធារណៈ ថ្ងៃនេះកំពុងពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានពីក្រុមងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម ទៅកាន់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេនិយាយអំពីការបង្កើតប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចលើស្ថាប័ននិស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា រួមទាំងវិធានការរៀបចំនិស្សិតពីក្រុមដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គមសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលបំផុតក្នុងដំណើរការរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំ (ជាពិសេសគឺអំពីជនពិការ អ្នកតំណាងគ្រួសារចំណាកស្រុក ជនជាតិភាគតិច ជនក្រីក្រ ប្រជាជននៅជនបទ)។
នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុប វិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការបែងចែកសាលារៀន ការពង្រីកការចូលរួម ការរួមបញ្ចូល ការបញ្ជ្រាប និងការរួមបញ្ចូល។ ការបញ្ជ្រាបសំដៅទៅលើយុទ្ធសាស្ត្របែបនេះ នៅពេលដែលសិស្សពិការទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ក្នុងកម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗ ហើយទោះបីជាពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដ៏ធំក៏ដោយ បន្ទាប់មកជាចម្បង ដើម្បីបង្កើនឱកាសរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសង្គម ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវការអប់រំនោះទេ។ គោលដៅ។ សមាហរណកម្មមានន័យថាការនាំយកតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ ស្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំដែលជាទូទៅនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ៖ សាលារៀនទូទៅមិនត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការ (និងសិស្សពិការ ចូលសាលារដ្ឋ មិនចាំបាច់សិក្សាដូចគ្នា ថ្នាក់ដូចអ្នកគ្រប់គ្នា) កុមារដទៃទៀត) ។ ការដាក់បញ្ចូលគឺជាពាក្យទំនើបបំផុត ដែលត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោម៖ វាគឺជាកំណែទម្រង់សាលារៀន និងការអភិវឌ្ឍឡើងវិញនៃថ្នាក់រៀនតាមរបៀបដែលពួកគេបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។
វិធីសាស្រ្តដែលបានលើកឡើងគឺផ្អែកលើទ្រឹស្ដីជាច្រើន៖ ទ្រឹស្តីនៃយុត្តិធម៌សង្គម សិទ្ធិមនុស្ស ទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធសង្គមទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សង្គមស្ថាបនា សង្គមព័ត៌មាន រចនាសម្ព័ន្ធនិយម ការរិះគន់សង្គម។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំរបស់ជនពិការ យើងគួរនិយាយអំពីស្នាដៃរបស់ W. Bronfenbrenner ដែលបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាដំណើរការដែលបុគ្គលដែលមានភាពចាស់ទុំ និងរីកចម្រើនទទួលបានភាពខុសគ្នាកាន់តែទូលំទូលាយ និងកាន់តែទូលំទូលាយ។ ទិដ្ឋភាពគ្រប់គ្រាន់នៃបរិស្ថាន។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាយូរ ៗ ទៅកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គមរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាជាការខុសក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ជាជាង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ។
គោលគំនិតមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងសរសៃដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញដោយ Brim ដែលអះអាងថា មនុស្សម្នាក់ៗពិតជាមានកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន ច្បាប់របស់ពួកគេ ហើយយើងនឹងមិនអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រុមណាមួយបានទេ ប្រសិនបើយើងមិនបានរៀនច្បាប់របស់ក្រុម។ ដូចគ្នាដែរ សិស្សត្រូវតែរៀនពីរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងសាលា ហើយគ្រូត្រូវតែបង្រៀនពួកគេអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់សាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែទទួលស្គាល់ថានៅក្នុងសាលារៀន សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលពួកគេនឹងមិនធ្វើនៅខាងក្រៅសាលា នៅផ្ទះ ឬនៅតាមផ្លូវក្នុងសហគមន៍។ មិនថាអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនព្យាយាម "គ្រប់គ្រង" លំហរនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែជា "ផ្លូវការ" ដោយមិនជំនួសផ្ទះ និងគ្រួសារ ប៉ុន្តែក៏មិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមទៅនឹងជីវិតឯករាជ្យបន្ទាប់ពី សាលា។ ដូចនេះ លក្ខណៈរបស់សាលាគឺជាបញ្ហាសម្រាប់សិស្សពិការ។ នៅក្នុងកន្លែងអប់រំពិសេស យើងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការជួយសិស្សឱ្យសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន រស់រានមានជីវិតក្នុងសាលារៀន ទន្ទឹមនឹងនោះជួយពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដែលពួកគេនឹងត្រូវការក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសង្គម។
នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចាប់ពីឆ្នាំ 1875 ដល់ឆ្នាំ 1914 ការចូលរៀនជាកំហិតត្រូវបានណែនាំ ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសតិបញ្ញាខ្សោយ ក៏ដូចជាសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវបានចាត់ទុកថា "មិនអាចកែប្រែបានចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ" ថ្លង់ ឬពិការរាងកាយ។ . ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះ សមាគមអប់រំជាតិបានបង្កើតនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស។ ការធ្វើតេស្ត IQ មានការវិវឌ្ឍន៍ ជនអន្តោរប្រវេសន៍បានជន់លិចនៅក្នុង កម្លាំងពលកម្មដែលបានរៀបចំបានកើនឡើង ហើយទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កត្តាទាំងអស់នេះបានជះឥទ្ធិពលដល់ប្រព័ន្ធសាលារៀន ដែលបានបង្កើតគោលការណ៍សម្រាប់វាស់វែង និងកំណត់ភាពខុសគ្នា និងសក្តានុពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 សំឡេងនៃការរិះគន់ត្រូវបានឮប្រឆាំងនឹងសាលាដែលជាការស្តីបន្ទោសចំពោះការបរាជ័យរបស់សិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Jane Mercer បានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រព័ន្ធសង្គមនីមួយៗផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវនិយមន័យថ្មី ដូច្នេះពិការភាពគឺជាផលិតផលនៃការរៀបចំសង្គម។
នៅឆ្នាំ 1962 Reinolde បានស្នើហើយបន្ទាប់មក I. Deno បានកែលម្អគំនិតនៃសេវាកម្មល្បាក់។ ល្បាក់នេះ ឬជាវគ្គបន្ត ផ្តល់នូវគំរូសម្រាប់ការរចនាសេវាកម្មដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងរាប់ចាប់ពីការចូលរៀននៅមន្ទីរពេទ្យ និងផ្ទះរហូតដល់សាលាពិសេស ថ្នាក់ពិសេស និងចុងក្រោយថ្នាក់រៀនធម្មតាធម្មតា។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាពឆ្នាំ 1977 រាយបញ្ជីសេវាកម្មបន្ថែមដែលសមស្របដែលត្រូវការដើម្បីជួយកុមារពិការទទួលបានការអប់រំពិសេស៖ ការដឹកជញ្ជូន ការព្យាបាលការនិយាយ សោតទស្សន៍ សេវាផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាលរាងកាយ ការកំសាន្ត ការព្យាបាលដោយការងារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូង សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា ឬ គិលានុបដ្ឋាយិកា បុគ្គលិកសង្គមនៅសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សេវាសង្គមកិច្ចសម្រាប់កុមារ និងគ្រួសារ ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 សហរដ្ឋអាមេរិកបានអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាព ជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាលក្ខណៈបុគ្គល ក៏ដូចជាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបុគ្គលដែលមានពិការភាពផងដែរ។
M. Reynolds សរសេរប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំពិសេសជាការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ឆ្ពោះទៅរកការដាក់បញ្ចូលសិស្សពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនចម្បង - ទាក់ទងទៅនឹងទីតាំងនៃសាលារៀនគោលការណ៍ជ្រើសរើស។ អ្នកស្រាវជ្រាវនេះអះអាងថា ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានឹងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃចំនួនកុមារដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ពិសេស និងសាលាពិសេស ហើយថាតាមវិធីជាច្រើនកម្មវិធីដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពជាច្រើនប្រភេទមិនខុសគ្នាពីកម្មវិធីដែល អ្វីដែលគេហៅថា កុមារសិក្សាក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់។ លើសពីនេះ លោកជឿថា សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងសង្គមអាមេរិកមានការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើងជាលំដាប់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលារៀនឡើងវិញ ដូច្នេះពួកគេអាចរួមបញ្ចូលសិស្សទាំងអស់។
ដូច្នេះហើយ យើងកំពុងនិយាយអំពីការដាក់បញ្ចូល ឬការដាក់បញ្ចូល ជាគោលគំនិតដែលទាក់ទងនឹងគោលការណ៍នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដែលសិស្សទាំងអស់សិក្សារួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀននៅកន្លែងស្នាក់នៅរបស់ពួកគេ។ គោលគំនិតនៃការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងទ្រឹស្តី និងគោលនយោបាយនៃការអប់រំសហសម័យ តាមរយៈការងាររបស់លោកស្រី Madeleine Will អតីតជំនួយការរដ្ឋមន្ត្រីការបរទេសសម្រាប់ក្រសួងអប់រំសហរដ្ឋអាមេរិក។ Will ប្រកែកថា អ្នកអប់រំពិសេសគួរតែចោទសួរពីប្រសិទ្ធភាពនៃសេវាទាញចេញសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពជាច្រើន។ ទាំងនេះគឺជាសេវាកម្មដែលដកសិស្សចេញពីថ្នាក់នៅពេលថ្នាក់រៀនបន្តនៅទីនោះ។ ដំបូងបង្អស់វានិយាយអំពីការពិតដែលថាកុមារដែលពិបាកក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ពិសេសដោយក្រុមជាច្រើនបានប្រសព្វគ្នានៅក្នុងចំនួនសិស្សសាលានៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស - កុមារពិការដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា (ជាមួយ "ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ" ឬផ្លូវចិត្ត។ ភាពយឺតយ៉ាវ) និងជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាពិបាក (ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់)។ លើសពីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវមានការព្រួយបារម្ភថា កុមារដែលធ្លាប់នៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសមួយ ពីទីនោះមិនដែលបានត្រឡប់ទៅសាលារដ្ឋនោះទេ។
គោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺថា ភាពចម្រុះនៃតម្រូវការរបស់សិស្សពិការគួរតែត្រូវបានផ្គូផ្គងដោយការបន្តនៃសេវាកម្ម រួមទាំងបរិយាកាសអប់រំដែលមានកម្រិតតិចតួចបំផុត និងរួមបញ្ចូលច្រើនបំផុត។ គំនិតនេះសម្គាល់ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូល និងការបញ្ជ្រាប។ សាលារៀនរួមបញ្ចូលអប់រំកុមារទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលារៀននៅក្នុងសហគមន៍។ គោលការណ៍នេះមានន័យថា៖ ១) កុមារទាំងអស់ត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតអប់រំ និងសង្គមនៃសាលាដែលពួកគេរស់នៅ។ 2) ការដាក់បញ្ចូលមានន័យថារួមបញ្ចូលនរណាម្នាក់ពីដំបូង មិនមែនជាការរួមបញ្ចូល ដែលមានន័យថានាំយកនរណាម្នាក់មកវិញ។ 3) ភារកិច្ចនៃសាលារួមបញ្ចូលគឺដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធមួយដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សគ្រប់រូប; 4) នៅក្នុងសាលារៀនដែលរួមបញ្ចូល កុមារទាំងអស់ មិនត្រឹមតែកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានជោគជ័យ មានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព និងសមរម្យ។
សាលារៀនរួមបញ្ចូលគឺសំដៅលើសមិទ្ធិផលអប់រំខុសៗគ្នាជាមូលដ្ឋានជាង TC ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាការអប់រំ។ គោលបំណងនៃសាលាបែបនេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ឱ្យមានជីវិតសង្គមដែលបំពេញបានច្រើនបំផុត ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងក្រុម សហគមន៍មូលដ្ឋាន ដោយហេតុនេះធានាបាននូវអន្តរកម្មពេញលេញបំផុត និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងនាមជាសមាជិកនៃសហគមន៍។ សារៈសំខាន់នៃតម្លៃនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាសមាជិកទាំងអស់នៃសាលា និងសង្គមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយសិស្សមិនត្រឹមតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពេលពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីដំណើរការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងសាលារៀនលើគោលការណ៍នៃការដាក់បញ្ចូលមានការទទួលខុសត្រូវដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សទាំងអស់ដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យពួកគេ; ធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលអាចបត់បែនបានក្នុងការបង្រៀន និងតាមដានពួកគេ។ ផ្តល់ការអប់រំដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សាធម្មតា ដោយសម្របព័ត៌មានលម្អិតនៅពេលវឌ្ឍនភាពដែលសម្រេចបានដោយកុមារខុសពីអ្វីដែលរំពឹងទុក។ អាចបង្រៀនដល់ទស្សនិកជនចម្រុះ។ ស្វែងរក ប្រើប្រាស់ និងសម្របសម្រួលការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សដែលទាមទារសេវាកម្មដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងការផ្តល់ដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយអំពី "បទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរ" ដែលមានបទពិសោធន៍ដោយអ្នកអប់រំដែលបានក្លាយជាគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូល។ ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូដែលចង់៖
1) ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដែលខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ;
2) ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សទាំងអស់;
3) ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសិស្សដែលខុសពីមិត្តរបស់ពួកគេ។
គ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើការលើគោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលរួចហើយ បានបង្កើតវិធីនៃការដាក់បញ្ចូលដូចខាងក្រោម៖
1) ទទួលយកសិស្សពិការ "ដូចកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់";
2) រួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា, ទោះបីជាកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា;
3) ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសហការ និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម។
4) ប្រើយុទ្ធសាស្រ្តសកម្ម និងការចូលរួម - ឧបាយកល ហ្គេម គម្រោង មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវាល។
សហគមន៍សិក្សារួមបញ្ចូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូតាមវិធីជាច្រើន។ Lipsky និង Gartner ជឿថាគ្រូបង្រៀនជួយធ្វើឱ្យសក្តានុពលរបស់សិស្សសកម្មដោយការសហការជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសអន្តរកម្មសិក្សាដោយមិនបែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតរវាងអ្នកអប់រំពិសេស និងមហាជន។ គ្រូចូលរួមនៅក្នុងអន្តរកម្មផ្សេងៗគ្នាជាមួយសិស្ស ដើម្បីឱ្យពួកគេស្គាល់គ្នាម្នាក់ៗ។ លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយនៅខាងក្រៅសាលា រួមទាំងជាមួយធនធានសិក្សា និងឪពុកម្តាយ។
Pinnel និង Galloway ផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនស្របតាមការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ គ្រូបង្រៀនទទួលស្គាល់ថាសិស្សបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការរៀនសូត្រកើតឡើងតែនៅពេលដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការផ្លាស់ប្តូរ ឬដឹងអំពីអ្វីមួយ។ ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការរួម មិនមែនជាសំណុំនៃព័ត៌មាន ឬជំនាញដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ គ្រូទទួលស្គាល់អំណាចនៃបរិបទសង្គមក្នុងថ្នាក់លើការរៀនសូត្រ។ គ្រូបង្កើតការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនអំពីការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍; គ្រូចូលរួមនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេ ហើយមិនអាចនៅព្រងើយកន្តើយចំពោះវាបានទេ។
យុត្តិកម្មនៃការពិភាក្សាសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល
ដោយវិភាគអំណះអំណាងសំខាន់ៗក្នុងការយល់ដឹងអំពីនិន្នាការថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅលោកខាងលិច លោក Alan Dyson ស្នើឱ្យបែងចែកប្រភេទនៃយុត្តិកម្មការពិភាក្សាខាងក្រោមសម្រាប់ការរួមបញ្ចូល។ សុន្ទរកថាអំពីសិទ្ធិ និងសីលធម៌ត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងសង្គមវិទ្យានៃការបន្តពូជនៃវិសមភាពនៅក្នុងសាលាធំមួយក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950-1970 ការរិះគន់សាលាពិសេសក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ការសិក្សាទំនើបនៃការអប់រំនៅក្នុងគំរូនៃការបកស្រាយ និងការរិះគន់។ យោងតាមការរកឃើញរបស់ពួកគេ ការអប់រំពិសេសបង្ហាញតែដើម្បីការពារកុមារដែលងាយរងគ្រោះដោយការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសេវាអប់រំ និងសុខភាព។ ជាការពិត ការអប់រំពិសេស ដោយបែងចែកកុមារពិការឱ្យចូលសាលាដាច់ដោយឡែក បម្រើផលប្រយោជន៍របស់សមាជិកអ្នកមាននៃសង្គម ដោយរក្សា និងវែកញែកអំពីភាពខ្វះខាតបន្ថែមទៀតនៃជនដែលខ្លួនសន្មតថាជួយ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេសកំពុងបង្កើតវេទិកាជំនួសសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាដែលតម្រូវការ និងតម្រូវការនឹងនាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរបដិវត្តន៍ដែលត្រូវការយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ការអប់រំពិសេសបង្កើតតំបន់មួយដែលគ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត វិកលចរិត និងអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតអាចប្រើអំណាច និងរក្សាតំណែងដែលមានឯកសិទ្ធិ។ វាផ្តល់ភាពស្របច្បាប់ដល់ការព្យាបាលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពជាជនពិការ ទប់ស្កាត់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមឡើងវិញតិចតួចបំផុត ហើយដូច្នេះវារួមចំណែកដល់ការគៀបសង្កត់បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការដាក់កុមារនៅក្នុងសាលាពិសេសគឺជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាសិទ្ធិ និងយុត្តិធម៌។
កិច្ចពិភាក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព - ការសិក្សាអំពីតម្លៃសេដ្ឋកិច្ច និងការអនុវត្តការសិក្សា។ ស្នាដៃទាំងនេះសំដៅទៅលើទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980-90 និងបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាទាក់ទងនឹងអត្ថប្រយោជន៍ អត្ថប្រយោជន៍ សមិទ្ធផល។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ សាលារៀនទទួលបានមូលនិធិសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ដូច្នេះពួកគេចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើនចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះជាផ្លូវការតាមវិធីនេះ។
សុន្ទរកថានយោបាយប្រើពាក្យគន្លឹះដូចជាការតស៊ូ ចលនា ផលប្រយោជន៍បុគ្គល និងសកម្មភាពសមូហភាព។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបោះពុម្ពផ្សាយពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ស្តីពីបញ្ហានៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ សកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាព និងអ្នកដែលតស៊ូមតិដើម្បីសិទ្ធិរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការពង្រីកឱកាសជីវិត និងប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តគ្រូពេទ្យចំពោះការគាំពារសង្គម និង ការស្តារនីតិសម្បទា។ សុន្ទរកថាជាក់ស្តែងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលការយល់ស្របជាក់លាក់មួយបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា ហើយគោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានដាក់ចេញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងអក្សរកាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច គ្រូពេទ្យ អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត និងសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកនយោបាយផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ នាំទៅដល់ការយល់ដឹងថា ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំធ្វើឡើងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន អាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់កុមារទាំងអស់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងស្ថានភាពអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា អាចជាកត្តាជំរុញសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចធ្វើឲ្យបរិយាកាសសិក្សាកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាមិនមែនគ្រាន់តែជាហេតុផលសម្រាប់សារៈសំខាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដែលកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនោះទេ - អំណះអំណាងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានប្រមូលផ្តុំរួចហើយនៅបរទេស ដើម្បីគាំទ្រដល់គោលការណ៍នៃការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់ជនពិការ។ ឥឡូវនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានកិច្ចសន្ទនានៃការរួមបញ្ចូល ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្ត និងអ្នកស្រាវជ្រាវពិចារណាបញ្ហា និងទស្សនៈ ភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា ឱកាស និងឧបសគ្គដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ឱកាសស្ថាប័នពិតប្រាកដក្នុងការលើកកម្ពស់លទ្ធភាពទទួលបាន និងគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ប្រភេទបេក្ខជនដូចជាជនពិការ ជាដំបូងរួមមានអត្ថប្រយោជន៍ផ្លូវច្បាប់សម្រាប់ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការគាំទ្រសម្ភារៈរបស់សិស្ស ក៏ដូចជា បទដ្ឋានច្បាប់ស្តីពីស្វ័យភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ច្បាប់គ្រប់គ្រងការទទួលការអប់រំឧត្តមសិក្សាដោយពលរដ្ឋរុស្ស៊ីនិងភាពស្របច្បាប់នៃលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃអ្នកដាក់ពាក្យសុំត្រូវបានតំណាងដោយឯកសារនិយតកម្មមួយចំនួនជាចម្បងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងខែកក្កដា។ ឆ្នាំ 1992 ដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនដងហើយត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនប្រែប្រួល គឺជាអត្ថប្រយោជន៍ដែលទាក់ទងទៅនឹងក្រុមដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គមនៃចំនួនប្រជាជន ទាក់ទងនឹងការរើសអើងជាវិជ្ជមានគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំង "កុមារពិការ ជនពិការនៃក្រុម I និង II ដែលយោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋ។ សេវាសម្រាប់ជំនាញវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម មិនត្រូវបានហាមឃាត់ក្នុងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពាក់ព័ន្ធ...
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងឆ្នាំ 1999-2001 សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Saratov (SSTU) បានទទួលដោយប្រើប្រាស់អត្ថប្រយោជន៍តែពី 0.8 ទៅ 2% នៃអ្នកដាក់ពាក្យពីការចុះឈ្មោះទាំងមូល។ នេះបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កម្រិតទាបនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រុមងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម និងភាពទន់ខ្សោយនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ គួរកត់សំគាល់ថា សក្ដានុពលនៃការជ្រើសរើសបេក្ខជនពីក្រុមដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គម រួមទាំងអ្នកដែលចូលក្នុងលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះ មិនត្រូវបានយកមកពិចារណានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឡើយ។ ស្ថិតិបែបនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យទេ ផ្ទុយពីសូចនាករនៃការប្រកួតប្រជែង និងបរិមាណនៃថវិកាបន្ថែម ខណៈដែលនៅចក្រភពអង់គ្លេស ឧទាហរណ៍អំពីចំនួននិស្សិតតំណាងឱ្យក្រុមសង្គមនៃជនក្រីក្រ។ ជនចំណាកស្រុក ជនពិការ ក៏ដូចជាលើលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដើម្បីរៀបចំបេក្ខជនទាំងនេះសម្រាប់ការចូលរៀន បរិមាណហិរញ្ញប្បទានថវិកាដែលបានកំណត់គឺអាស្រ័យលើសាកលវិទ្យាល័យ។
បញ្ហានិងទស្សនវិស័យនៃសមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី
នៅក្នុងប្រទេសក្រោយសង្គមនិយមជាច្រើន គោលនយោបាយអប់រំកំពុងព្យាយាមបោះបង់ចោលប្រព័ន្ធនៃសាលាពិសេស។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេសនៅអឺរ៉ុបខាងកើតកំពុងធ្លាក់ចុះ ខណៈដែលចំនួនសិស្សអប់រំពិសេសនៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗកំពុងកើនឡើង។ ភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយនៃរដ្ឋនៃតំបន់នេះប៉ះពាល់ដល់ល្បឿន និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសប៊ុលហ្គារី ការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (1995) ត្រូវបានផ្អាកជាបណ្ដោះអាសន្ន ដោយសារស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចដ៏លំបាក ខណៈដែលនៅប្រទេសលីទុយអានី ដំណើរការសមាហរណកម្មមានស្ថេរភាពបានដំណើរការតាំងពីឆ្នាំ 1991។ នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន មានការព្រួយបារម្ភកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពីភាពរហ័សរហួននៃសមាហរណកម្ម ដោយសារកុមារមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងវេន នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន ការថយចុះនៃចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាពិសេសបង្ហាញពីការដួលរលំ និងស្ថានភាពលំបាកបំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស (ម៉ុលដាវី កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន)។ គួរកត់សំគាល់ថា នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន ការថយចុះចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាពិសេសកើតឡើង ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថយចុះចំនួនប្រជាជនកុមារទាំងមូល។ សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ចំនួនកុមារដែលទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពិការភាពជាផ្លូវការបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង៖ ពី 155,000 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 1990 ដល់ 454,000 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 1995 (1.3% នៃចំនួនកុមារសរុប) ។ វាអាចទៅរួចដែលថាកុមារមួយចំនួនដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងស្ថិតិ និងមិនមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទាល់តែសោះ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ឧបសគ្គក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មនៅទីនេះ គឺការធ្លាក់ចុះនៃសេដ្ឋកិច្ច និងកង្វះធនធានហិរញ្ញវត្ថុ។ និចលភាពនៃស្ថាប័នរដ្ឋ ផលប្រយោជន៍នៃការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នទាំងនេះក្នុងការរក្សាស្ថានការណ៍បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្ដ្រក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃតម្រូវការពិសេសដែលបានទទួលមរតកពីសម័យមុន ការមិនអត់ឱនទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។
ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងបរិបទក្នុងស្រុក ជាគោលការណ៍ត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាប្រទេសរុស្ស៊ីបានផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិក្នុងវិស័យសិទ្ធិកុមារ សិទ្ធិជនពិការ៖ សេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (1959); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិជនពិការផ្លូវចិត្ត (១៩៧១); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ (១៩៧៥); អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៧៥)។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យរុស្ស៊ីក្លាយជាប្រទេសស៊ីវិល័យដែលមានការអប់រំស៊ីវិល័យ មិនត្រឹមតែត្រូវអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំពិសេស ឬស្តីពីការអប់រំជនពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមតិសាធារណៈអំណោយផលលើបញ្ហានេះផងដែរ។ ក៏ដូចជាបង្កើតលក្ខខណ្ឌស្ថាប័នសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិជនពិការ។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃកំណែទម្រង់របស់រដ្ឋាភិបាល និងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្លៃនៃការរួមបញ្ចូលសង្គមនិងសមាហរណកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងរបៀបវារៈទោះបីជាមតិសាធារណៈលើបញ្ហានេះនៅឆ្ងាយពីភាពដូចគ្នាក៏ដោយ។
សព្វថ្ងៃនេះ មានទម្រង់ជំនួយផ្សេងៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ក្រុមជនងាយរងគ្រោះសង្គមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន៖ បទប្បញ្ញត្តិនីតិបញ្ញត្តិនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុ ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ការរើសអើងជាវិជ្ជមាន។ ទម្រង់ទាំងអស់នេះស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយមានកម្រិតប្រសិទ្ធភាពខុសៗគ្នា។ វិក័យប័ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (ការអប់រំពិសេស)" ដែលកំពុងរង់ចាំការអនុម័តដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតាំងពីឆ្នាំ 1996 បង្កើតលទ្ធភាពនៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅសាលារដ្ឋនិងនៅក្នុង របាយការណ៍របស់ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "គោលនយោបាយអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" (2001) បាននិយាយរួចហើយអំពីអាទិភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល) របស់កុមារពិការ: "កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព (ពិការ) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ដោយរដ្ឋជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងករណីពិសេស - នៅក្នុងសាលាពិសេស។ ការអប់រំពិសេស ដែលរួមមានសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ពិការភាព កំពុងជួបប្រទះនឹងភាពតក់ស្លុតយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែការកាត់បន្ថយថវិកា និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។ តួនាទីសង្គមរបស់ស្ថាប័នដូចជា សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃឡើងវិញ។
ម្យ៉ាងវិញទៀតការអប់រំពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់បំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងសេវាវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវារារាំងដល់ការរួមបញ្ចូលសង្គមរបស់ជនពិការ ដោយកំណត់ឱកាសជីវិតរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសមនុស្សធម៌គឺការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល ឬរួមបញ្ចូល (រួម) ដែលអាចកាត់បន្ថយយ៉ាងសំខាន់នូវដំណើរការនៃភាពពិការរបស់កុមារ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វាអាចប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមិនត្រឹមតែក្នុងការរៀបចំបរិស្ថានដែលមិនមានរបាំងទេ (វត្តមាននៃផ្លូវជម្រាល ការរចនាសាលារៀនមួយជាន់ ការណែនាំអ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញាទៅក្នុងបុគ្គលិក ការជួសជុលឡើងវិញ។ តំបន់រួម) ប៉ុន្តែក៏មានការលំបាកក្នុងសង្គមផងដែរ ដែលរួមមានគំរូ និងការរើសអើងយ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងឆន្ទៈ ឬការបដិសេធរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលយកការធ្វើសមាហរណកម្ម។
សារៈសំខាន់ជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការសិក្សាមតិសាធារណៈលើបញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ភារកិច្ចដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលជាទស្សនៈរបស់សិស្សសាលា សិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀន និយោជក អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ បុគ្គលិកនៃសេវាការងាររដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋអំពីភាពខុសគ្នានៃគុណភាព។ ឧត្តមសិក្សា (រាប់បញ្ចូលទាំងបរិញ្ញាបត្រ អនុបណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ) និងក្នុងឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខុសៗគ្នា។ “មានការព្រួយបារម្ភកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសហគមន៍ដែលថា សិស្សដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប ឬអ្នកដែលជួបការលំបាកដោយភាពដាច់ស្រយាល ឬពិការ ទំនងជាមិនសូវទទួលបានកន្លែងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ឬបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើយុវជនដែលតស៊ូអាចចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបាន នោះជម្រើសនៃការសិក្សា ឬសញ្ញាបត្រដែលទទួលបាននៅពេលបញ្ចប់អាចត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលទ្ធភាពនៃការចំណាយលើការអប់រំ។ ... អំពីឧទាហរណ៍វិជ្ជមានមួយចំនួន នៅពេលដែលរដ្ឋបាលថ្នាក់តំបន់រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់យុវជនដែលមិនអាចចូលសាកលវិទ្យាល័យបានដោយសារបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ ឬភាពដាច់ស្រយាលនៃទីកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្ទាបស្ទង់មតិរបស់និស្សិតកត់ត្រានូវមតិថា "ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ លើកិច្ចព្រមព្រៀងពិសេសជាមួយថ្នាក់ដឹកនាំនៃសាកលវិទ្យាល័យ ឬមហាវិទ្យាល័យ ឬឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណឯកទេស។ បន្ទាប់ពីនោះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់យុវជនក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងស្ថាប័ន”។
នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង (D.V. Zaitsev, P.V. Romanov - ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀន N=276 ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ N=260, 2001-2002; I.I. Loshakova - ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ N=250, 2000-2001) យើងបានរកឃើញអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សអនុវិទ្យាល័យ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមគ្នាជាមួយកុមារពិការដែលមានការលំបាកក្នុងចលនា ការស្តាប់ ការនិយាយ ឬពិការភ្នែក វិកលចរិត។ ត្រូវតែនិយាយថាប្រហែល 1/3 នៃសិស្សវិទ្យាល័យដែលយើងសម្ភាសន៍ (N=250) មិនដែលកត់សំគាល់វត្តមានរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងប្រហែល 40% បានឃើញពួកគេនៅតាមផ្លូវ ប្រហែល 20% បានស្គាល់គ្នា ប៉ុន្តែបានធ្វើ មិនទាក់ទងគ្នា ហើយប្រហែល 10% មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។
ការវិភាគបានបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តល្អ សមមិត្ត និងសាច់ញាតិត្រូវបានអនុវត្តរវាងសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ និងកុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (12.4%) និងជាមួយកុមារពិការដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (12,9 ។ %)។ កម្រជាងនេះទៅទៀតក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួររបស់យើងគឺការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារទាំងនោះដែលមានការនិយាយ ការស្តាប់ ឬពិការភ្នែក (9.1%) ។ ហើយក្នុងចំណោមអ្នកដែលសិស្សសាលាបានឃើញតែនៅតាមផ្លូវ មានកុមារពិការកាន់តែច្រើនដែលមានសញ្ញាខាងក្រៅនៃពិការភាព (40.5%) ។ ដូច្នេះ ប្រហែល 70% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាអំពីបញ្ហានៃពិការភាពចំពោះកុមារ។ ការពិតដែលថាមានតែប្រហែល 1/3 នៃសិស្សវិទ្យាល័យដែលបានស្ទង់មតិមានឱកាសជួបកុមារពិការ តាមគំនិតរបស់យើង បង្ហាញថា ឱកាសសម្រាប់អ្នកស្គាល់គ្នាមានតិចតួច ហើយមួយផ្នែកពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយក្របខណ្ឌស្ថាប័ន ជាពិសេស។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំ។
អង្ករ។ 1. តើអ្នកនឹងមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះការពិតដែលថាកុមារពិការនឹងសិក្សាជាមួយអ្នក? (សិស្សជាន់ខ្ពស់ N=250)
ដូចដែលអាចមើលឃើញ (រូបភាពទី 1) ការអត់ធ្មត់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់តែមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកឆ្លើយសំណួររបស់យើងទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ហើយពួកគេមិនសូវអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យ។ កម្រិតនៃការអត់ឱនទាបបំផុតត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា - ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃសិស្ស lyceum បានបង្ហាញពីបំណងចង់ឱ្យពួកគេសិក្សានៅក្នុងសាលាដាច់ដោយឡែកមួយ។ វាច្បាស់ណាស់ថា ក្នុងករណីនេះ ស្តេរ៉េអូដែលចាក់ឫសយ៉ាងជ្រៅត្រូវបានបង្ហាញ ការមាក់ងាយនៃភាពវិកលចរិត បង្កើតឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរដល់ការរួមបញ្ចូលទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យទៅក្នុងសង្គម។
ទោះបីជាមានការបង្ហាញពីភាពមិនអត់ឱនចំពោះទម្រង់មួយចំនួននៃពិការភាពក៏ដោយ ក៏អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនជឿជាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវចាត់វិធានការពិសេសដើម្បីឱ្យជនពិការទទួលបានសិទ្ធិស្មើគ្នា (85%)។ ដូចនៅក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរមុនៗ ទស្សនៈបែបនេះគឺមានលក្ខណៈធម្មតានៃអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយជាមួយជនពិការ។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងនេះជឿថា វាចាំបាច់ក្នុងការជួយមនុស្សឱ្យយល់ឃើញពីជនពិការដោយមិនមានការរើសអើង ហើយស្ទើរតែ 40% នៃអ្នកដែលបានស្ទង់មតិជឿថា ជនពិការគួរតែត្រូវបានគេជួយឱ្យរស់នៅ និងធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមិនរឹតបន្តឹងចលនារបស់ពួកគេ - សំឡេង សញ្ញានៅភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ច្រកចូលហាងសម្រាប់រទេះរុញ កន្លែងសាធារណៈដែលអាចចូលបាន និងការដឹកជញ្ជូន។
គួរកត់សម្គាល់ថាប្រហែល 70% នៃឪពុកម្តាយដែលបានសម្ភាសន៍ (N=260) ចាត់ទុកការរួមបញ្ចូលផ្នែកអប់រំរបស់កុមារដែលមានដំបៅនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ថាអាចធ្វើទៅបាន ខណៈដែលតិចជាង 40% នៃអ្នកឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូ (N=276) មានទំនោរទៅ មតិនេះ។ ឪពុកម្តាយក៏មានការអត់ឱនចំពោះគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ចំនួនអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះឱកាសបែបនេះសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យគឺខ្ពស់ជាងចំនួន 16% ។ គ្រូដែលយល់ស្របនឹងជម្រើសនេះ (៣៦% និង ២០% រៀងខ្លួន)។ ឪពុកម្តាយប្រហែល 8 នាក់ក្នុងចំណោម 10 នាក់មិនជំទាស់នឹងការពិតដែលថាជនពិការដែលមានជំងឺសាច់ដុំសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់តែមួយជាមួយកូនរបស់ពួកគេទេខណៈដែលគ្រូបង្រៀន 16% ប៉ុណ្ណោះដែលយល់ព្រមបង្រៀនក្នុងថ្នាក់បែបនេះ។ រាល់គ្រូបង្រៀនទីពីរនឹងត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ប្រសិនបើសមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការប្រព្រឹត្តទៅលើទំហំធំជាងវាកំពុងកើតឡើងនៅពេលនេះ។
ហើយប្រហែល 1/5 នៃគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាបានរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពបែបនេះ យ៉ាងហោចណាស់ពួកគេមិនរំពឹងថានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរពិសេសណាមួយនៅក្នុងស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ អាជីព ឬគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេឡើយ។ មតិរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនបានព្រមព្រៀងគ្នាលើផលវិបាកដែលពួកគេរំពឹងទុកពីការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងសាលាចម្បង៖ ច្រើនជាង 2/3 នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ (73% និង 69% រៀងគ្នា) ជឿថានេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានភាពអត់ធ្មត់ជាងមុន។ រៀនចេះជួយគ្នា និងយកចិត្តទុកដាក់ ទោះបីជាជម្លោះរវាងកុមារមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក៏ដោយ (រាល់ឪពុកម្តាយទីប្រាំ និងគ្រូទីបួនទាំងអស់មានទំនោរនឹងគំនិតនេះ)។ មតិអំពីផលប៉ះពាល់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មលើការអប់រំត្រូវបានចែកចាយស្ទើរតែស៊ីមេទ្រី៖ គ្រូ ១០% និង ២២% នៃឪពុកម្តាយរំពឹងថាគុណភាពនៃការអប់រំនឹងកើនឡើង ចំណែកគ្រូបង្រៀន ២១% និងឪពុកម្តាយ ១៣% ខ្លាចផ្ទុយ។
វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាចំនួនអ្នកដែលភ្ជាប់ដំណើរការសមាហរណកម្មជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយជាងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន ទោះបីជាជាទូទៅទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ដោយក្រុមអ្នកឆ្លើយទាំងពីរ (62% និង 45% រៀងគ្នា)។ ឆ្លើយសំណួរអំពីអ្វីដែលរារាំងដល់សមាហរណកម្មការអប់រំរបស់កុមារពិការនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនមានសាមគ្គីភាពលើមុខតំណែងមួយចំនួន។ ជាដំបូង អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានដាក់ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃបរិស្ថាន រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថាបត្យកម្ម និងការរចនា ការដឹកជញ្ជូន និងធាតុផ្សេងទៀតនៃលំហរូបវន្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដូចជា កង្វះកម្មវិធីអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និង។ វគ្គសិក្សា ការផ្តល់មូលនិធិ ក៏ដូចជាកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិសមស្រប - មានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (តារាងទី 1) ។
តារាងទី 1
តើអ្វីដែលរារាំងការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗ? (ឪពុកម្តាយ N=260, គ្រូ N=276)
វាច្បាស់ណាស់ថាសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីជួបបេក្ខជនពិការទេ៖ មិនមានបរិយាកាសបំពាក់បំប៉ន ឬកម្មវិធីពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះទេ។ យ៉ាងណាមិញ ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអប់រំមិនរាប់បញ្ចូលទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំពិសេសសម្រាប់ជនពិការ (អ្នកណែនាំ-ជំនួយការផ្ទាល់ខ្លួន ជណ្តើរយន្តពិសេស និងអ្នកដឹកជញ្ជូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ក្តារចុចឯកទេសសម្រាប់មនុស្ស។ ពិការភ្នែក ឬពិការភាពរាងកាយ)។ មានតែនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បង្រៀនសិស្សពិការ។
សមាហរណកម្មការអប់រំរួមបញ្ចូលពិការ
យើងបានពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនចំពោះការវិភាគវិសមភាពក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គមនៃជនពិការ។ គោលគំនិត និងគោលការណ៍នៃទស្សនវិជ្ជាថ្មីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល តាមគំនិតរបស់យើង អាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃសមាហរណកម្មការអប់រំ ទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតម្រង់ទិសអ្នកនយោបាយ និងមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងការលំបាក និងលទ្ធភាពដែលអាចកើតមាន។ ការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបង្ហាញថា អាកប្បកិរិយាសង្គមចំពោះសមាហរណកម្មការអប់រំ អាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន ដែលចំណុចសំខាន់ជាងគេគឺបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជនពិការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំនិតគឺរវាងអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមិនធ្លាប់ឃើញជនពិការ ឬជួបពួកគេនៅតាមផ្លូវ និងអ្នកដែលមានសាច់ញាតិ ឬអ្នកស្គាល់កុមារពិការ។ នេះជាទឡ្ហីករណ៍មួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការពិតដែលថាការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវមួយនៃអាទិភាពនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក៏មានឧបសគ្គគោលបំណងមួយចំនួនចំពោះកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយភាពមិនសមស្របនៃបរិយាកាសសាលា ការមិនរៀបចំបុគ្គលិកបង្រៀន និងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហាប្រធានបទនេះមិនត្រូវបានពិភាក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ បើទោះបីជាស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួនកំពុងធ្វើសកម្មភាពមុនខ្សែកោង ដោយរំពឹងថានឹងមានកំណែទម្រង់មជ្ឈិមដែលជិតមកដល់ក៏ដោយ។ យោងតាមក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទោះបីជាមានការលំបាកផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមក៏ដោយក៏ការងារកំពុងដំណើរការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នជាន់ខ្ពស់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់សម្រាប់ជនពិការ។ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ ស្តង់ដារបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង យន្តការសម្រាប់សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក និងការគាំទ្រផ្នែកស្តារនីតិសម្បទាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ វាចាំបាច់ដើម្បីអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការនិងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនិងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងបរិបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ជាក់ស្តែង សាកលវិទ្យាល័យគួរអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសកម្មបន្ថែមទៀត ដើម្បីធានាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ជនពិការ បង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំង និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មីៗ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គំនិតនៃប្រព័ន្ធសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិសមរម្យសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការចងក្រងតារាងបុគ្គលិកសម្រាប់សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យដែលជាកន្លែងដែល ជនពិការសិក្សា។
មានលក្ខណៈពិសេសនៅលើ Allbest
ឯកសារស្រដៀងគ្នា
ពីការឈ្លានពាន និងការមិនអត់ឱនដល់ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសប្បុរសធម៌សម្រាប់ជនពិការ។ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារមិនប្រក្រតីក្នុងការអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសនៅបរទេស។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/១៨/២០១៤
គំនិត មុខងារ និងប្រភេទនៃប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូល សមាសធាតុសេដ្ឋកិច្ច និងហិរញ្ញវត្ថុរបស់វា។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ គំរូនៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។
និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/១៤/២០១៨
កុមារពិការជាបញ្ហាសង្គម។ បញ្ហាគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនពិការ។ ការចែកចាយតួនាទីមាតាបិតាក្នុងការថែទាំកុមារពិការ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០៧/២០១៣
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/12/2015
ឱកាសសិក្សាសម្រាប់ជនពិការនៅបរទេស និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ វិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូល។ សក្តានុពលនៃការអប់រំបន្ថែមទំនើបសម្រាប់កុមារ។ អនុសាសន៍សម្រាប់អនុវត្តការងារគរុកោសល្យដើម្បីជំនះការលំបាក។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/13/2015
មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីសម្រាប់ការវិភាគបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារភាព។ ទម្រង់នៃអង្គការកុមារពិការ។ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយជួយសង្គមដល់កុមារពិការ។ អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកអប់រំសង្គម។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/19/2015
គំនិត និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល យុត្តិកម្មបទប្បញ្ញត្តិ និងឯកសារដែលប្រើប្រាស់នៅក្នុងតំបន់នេះ។ ការវិភាគសកម្មភាព និងបញ្ហានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល។
សាកល្បង, បានបន្ថែម 06/02/2014
មូលដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ។ ទស្សនវិស័យជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការរៀបចំការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។
បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 03/28/2014
អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សខ្វាក់ និងថ្លង់ក្នុងសម័យបុរាណ។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីបង្រៀនជនពិការដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសនៅសតវត្សទី XIX ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំមនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែកនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ជីវិតនិងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ Sokolyansky I.A.
បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 05/18/2016
អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សខ្វាក់ និងថ្លង់ក្នុងសម័យបុរាណ។ ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងដើម្បីអប់រំជនពិការដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ ការរៀបចំស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់ការអប់រំជនពិការ និងពិការភ្នែក។ ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសនៅសតវត្សទី XIX ។ ជីវិតនិងការងាររបស់ Sokolyansky ។
