ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

នៅសតវត្សរ៍ទី 21 បញ្ហានៃការអប់រំក្មេងជំនាន់ក្រោយក្រោមឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃកត្តាបរិស្ថានលើកុមារដូចជា:

កត្តាបរិស្ថាន។ កុមារកាន់តែច្រើនកើតមកមានជម្ងឺពីកំណើត ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ជាពិសេសនៅក្នុងទីក្រុងធំៗ និងក្នុងតំបន់នៃការបំពុលដោយវិទ្យុសកម្ម។

កត្តាព្រហ្មទណ្ឌ។ ការកើនឡើងនៃឧក្រិដ្ឋកម្មនៅក្នុងទីក្រុង និងការបំពានឧក្រិដ្ឋកម្ម ការចាប់ជំរិតជាដើម។

ផ្លូវចិត្ត។ ចង្វាក់នៃជីវិតនៅទីក្រុង, តម្រូវការដើម្បីចាប់ផ្តើមជីវិតឯករាជ្យដំបូង, ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ដែលមានមាតិកាផ្សេងគ្នា, អ៊ីនធឺណិត, ល។

ទាំងអស់នេះ​ទាមទារ​ពី​គ្រូ​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​ទំនើប​ក្នុងការ​បណ្តុះ​និង​អប់រំ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ។

ស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យទំនើបបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញក្នុងវិស័យជាច្រើនទាក់ទងនឹងសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ ជាទូទៅគេទទួលស្គាល់ថាចំណេះដឹងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងនៃការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារលក្ខណៈនៃកុមារភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកបង្កើតកម្មវិធីអប់រំទំនើបភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដែលមានការអនុវត្តការបង្រៀនរួចហើយ ខ្ញុំក៏ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយសមហេតុផល និងប្រសិទ្ធភាព ដែលគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ក៏ដូចជាផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យ និងមិនមែន តែប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំខ្ញុំបានងាកទៅរកអតីតកាល។ មុខវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការអនុវត្តទោះបីជាមានការខ្វះខាតដែលអាចមើលឃើញមួយចំនួនក៏ដោយ។ គោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺព្យាយាមឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន៖

តើគរុកោសល្យបានផ្តល់អ្វីខ្លះដល់គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិភពលោក?

តើវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីខ្លះសព្វថ្ងៃនេះផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យ?

តើការសិក្សារបស់គរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគរុកោសល្យទំនើបដែរឬទេ?

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ:

តាមដានផ្លូវនៃការលេចឡើងនៃគរុកោសល្យ, តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

ស្គាល់ខ្លួនឯងដោយសង្ខេបជាមួយនឹងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ;

សិក្សាជោគវាសនានៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងសហភាពសូវៀត;

ស្វែងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យនៃគរុកោសល្យ និងការភ្លេចភ្លាំងបន្ថែមទៀតរបស់វា។

ជំពូកទី 1 ។កំណើតនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ

ក្នុងសម័យសក្តិភូមិ គរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍៖

"បំបែកឆន្ទៈរបស់កុមារដើម្បីឱ្យព្រលឹងរបស់គាត់បានរស់នៅ" ។ ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធច្រើនឬតិចលើកុមារបានចាប់ផ្តើមតែនៅក្នុងសម័យនៃមូលធននិយមឧស្សាហកម្មប៉ុណ្ណោះ។

មូលធននិយមឧស្សាហូបនីយកម្ម ទាញមហាជនកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ទៅក្នុងផលិតកម្មជាកម្លាំងពលកម្ម ទាមទារឱ្យមានការអប់រំកម្រិតជាក់លាក់ពីពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះសំណួរនៃការអប់រំជាសកលបានកើតឡើង។ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ការ​គឺ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែល​អាច​ដំណើរការ​ដោយ​ជោគជ័យ​ក្នុង​ដៃ​ដែល​គ្មាន​បទពិសោធន៍។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធ្វើឱ្យការបង្រៀនកាន់តែងាយស្រួល និងអាចយល់បាន Pestalozzi បានព្យាយាមបង្កើតវានៅលើច្បាប់នៃចិត្តវិទ្យា។ Herbart បានបន្ត "ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន" គាត់បានណែនាំចិត្តវិទ្យាចូលទៅក្នុងនាយកដ្ឋានសំខាន់ៗទាំងអស់នៃគរុកោសល្យ។ នៅពេលដែលចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ចិត្តវិទ្យាទូទៅកំពុងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំង នៅក្នុងយុគសម័យនៃការផលិតម៉ាស៊ីន និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា វាបានក្លាយជាការពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំក៏បានផ្លាស់ប្តូរទៅជាចិត្តវិទ្យាអប់រំពិសោធន៍ ឬគរុកោសល្យពិសោធន៍។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ MEYMANN នៅក្នុង "ការបង្រៀនរបស់គាត់ស្តីពីការណែនាំអំពីគរុកោសល្យពិសោធន៍ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តរបស់វា" កំណត់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការទន្ទេញ និងការអនុវត្តចិត្តវិទ្យាក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ រាប់និងគូរ។ E. Meiman គឺជាអ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ គាត់បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ Hamburg ដែលធ្វើការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ Meiman ក៏ជាស្ថាបនិកនៃទិនានុប្បវត្តិពិសេសដំបូងគេដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាគរុកោសល្យគឺ ទិនានុប្បវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់គាត់ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងទៅលើទិដ្ឋភាពអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យកុមារ ដោយសារគាត់ជឿថា ភារកិច្ចចម្បងនៃគរុកោសល្យគឺបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរបស់គាត់ លោក Maiman បានស្វែងរកការបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តសមាគមរបស់ Selley ជាមួយនឹងទ្រឹស្តីរបស់ Hall of recapitulation ។ Maiman ជឿថាចិត្តវិទ្យាកុមារមិនគួរសិក្សាតែដំណាក់កាល និងលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងយល់ពីជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផងដែរ ឧទាហរណ៍បញ្ហានៃអំណោយទានរបស់កុមារ និង ភាពថយក្រោយ។ ទំនោរពីកំណើតរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃគំរូទូទៅ និងលើការយល់ដឹងអំពីចរិតលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់កុមារពិសេសនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គរុកោសល្យមានបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយមធ្យោបាយនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ (គោលដៅនៃការអប់រំ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ) ដូច្នេះចិត្តគរុកោសល្យមិនអាចជំនួសគរុកោសល្យបានទេ។ Mayman ជឿថារូបភាពទូទៅនៃជីវិតរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិទ្យាសាស្រ្តពិសេស - វិទ្យាសាស្រ្តនៃវ័យក្មេង (Jugendlehre) ហើយសម្រាប់ការនេះបន្ថែមលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តអំពីកុមារការស្គាល់ពីជីវិតរាងកាយរបស់កុមារ។ ចំណេះដឹងនៃការពឹងផ្អែកនៃជីវិតរបស់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើនលើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ, ចំណេះដឹងនៃលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំនិងគរុកោសល្យពិសោធន៍នាំឱ្យមានការទទួលស្គាល់តម្រូវការក្នុងការបង្កើតវិទ្យាសាស្រ្តពិសេស - វិទ្យាសាស្រ្តនៃវ័យក្មេង។

នៅដើមសតវត្សទី 19 នៅក្នុងរង្វង់នៃចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក STANLEY HALL បានចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដាច់ដោយឡែកពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលវាត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី - PEDOLOGY ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ។ ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក Hall គឺជាស្ថាបនិកនៃគរុកោសល្យ - វិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញរបស់កុមារដែលផ្អែកលើគំនិតនៃ pedocentrism នោះគឺជាគំនិតដែលថាកុមារគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកជំនាញជាច្រើន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកអប់រំអ្នកជីវវិទូ។ គ្រូពេទ្យកុមារ អ្នកនរវិទ្យា សង្គមវិទូ និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀត។ ក្នុងចំណោមផ្នែកទាំងអស់នេះ គរុកោសល្យរួមមានផ្នែកដែលទាក់ទងនឹងកុមារ។ ដូច្នេះ វិទ្យាសាស្ត្រនេះ បង្រួបបង្រួមគ្រប់សាខានៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

គំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលនៃគំនិតវិវត្តទៅជាចិត្តវិទ្យា។ ការអនុវត្តគំនិតទាំងនេះក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តសាស្ត្រមានន័យថាការទទួលស្គាល់នៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងបរិស្ថាន។ មួយក្នុងចំនោមដំបូងគេដែលពិនិត្យមើលប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាតាមទស្សនៈនេះគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេស G. Spencer ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ជាដំបូង Hall បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការសិក្សាដែលអាចជាវិធីសាស្ត្រហ្សែនសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។

Hall បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាកុមារជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីនៃការរំលឹកឡើងវិញរបស់គាត់។ មូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនេះគឺជាច្បាប់ជីវហ្សែនរបស់ Haeckel ដែលអនុវត្តដោយ Hall ដើម្បីពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

តាមធម្មជាតិ ការផ្ទេរច្បាប់ជីវសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងត្រង់ទៅគរុកោសល្យមិនអាចត្រូវបានគេរិះគន់ទេ ហើយបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើននៃគោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់ Hall ត្រូវបានកែសម្រួលក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិទ្យាសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ ទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សទូទាំងពិភពលោក ហើយមានរហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ ប្រជាប្រិយភាពត្រូវបាននាំយកមក Hall និងវិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានបង្កើតសម្រាប់ការសិក្សាកុមារ ជាចម្បង កម្រងសំណួរ និងកម្រងសំណួរដែលគាត់បានបោះពុម្ពសម្រាប់ក្មេងជំទង់ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចចងក្រងការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ វិភាគបញ្ហារបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែពីចំណុចប៉ុណ្ណោះទេ។ ទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែកុមារខ្លួនឯងផងដែរ។

ដូច្នេះ S. Hall បានបង្ហាញពីគំនិតនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាកុមារពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងខ្យល់ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវតម្រូវការនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃជីវវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យាដែលទាន់ពេលវេលាសម្រាប់គាត់។

ជំពូក 2. ឈ្នាន់ដំបូងការស្រាវជ្រាវ ogical នៅប្រទេសរុស្ស៊ី

2. 1 ទំរូបរាងអ៊ីនិងរ៉ាហៅអ៊ីគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

សក្តិភូមិរុស្ស៊ី ជាមួយនឹងគរុកោសល្យ Domostroy មានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចចំពោះចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដូចសក្តិភូមិខាងលិច។ ក៏ដូចជានៅទីនោះ ដើមកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាប្រជាធិបតេយ្យ៖

ទីមួយដែលមើលទៅលើបញ្ហានៃការអប់រំតាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជាគឺ N.I. Pirogov ។ គោលការណ៍នៃការអប់រំដែលដាក់ចេញដោយគាត់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ជាដំបូងរបស់មនុស្ស បណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការបង្ក និងពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីជាច្រើន។ គាត់បានយកគរុកោសល្យទៅកម្រិតថ្មីមួយ។ វាគឺជាតម្រូវការនៃគរុកោសល្យដែលផ្អែកលើចិត្តវិទ្យា។ ដោយបានបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់គឺជាមនុស្សម្នាក់ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្សេងទៀត Pirogov បានលើកឡើងនូវសំណួរនៃតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយរបស់មនុស្ស ចំណេះដឹងអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខខណ្ឌ និងកត្តានានា។ ដែលកំណត់ការបង្កើតវិសាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះចិត្តវិទ្យាបានឈានមុខគេបានក្លាយជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​កិច្ចការ​សិក្សា​គំរូ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ​ថា​ជា​កិច្ចការ​សំខាន់ និង​បន្ទាន់។ ដោយកត់សម្គាល់ពីប្រភពដើមនៃកុមារភាពជាទូទៅ Pirogov បានទទួលស្គាល់ពីតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់កុមារដោយគ្មានរឿងនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតពិភពសីលធម៌របស់បុគ្គលដើម្បីអភិវឌ្ឍលក្ខណៈមនុស្សល្អបំផុត។

ការយល់ដឹងថ្មីអំពីភារកិច្ចនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយជៀសមិនរួចបានបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ទិដ្ឋភាពថ្មីអំពីកត្តានៃការអប់រំ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានផ្តល់ការបកស្រាយរបស់គាត់អំពីសំណួរដែលស្មុគស្មាញបំផុត និងតែងតែជាប្រធានបទអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ អំពីដែនកំណត់ និងលទ្ធភាពរបស់វា អំពីទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អំពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំខាងក្រៅ និងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ យោងទៅតាម Ushinsky ប្រធានបទនៃការអប់រំគឺជាមនុស្សម្នាក់។ "សិល្បៈនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្រ្តនរវិទ្យា លើចំណេះដឹងដ៏ស្មុគស្មាញអំពីបុគ្គលដែលរស់នៅក្នុងគ្រួសារ ក្នុងសង្គម ក្នុងចំណោមប្រជាជន ក្នុងចំណោមមនុស្សជាតិ និងតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងមនសិការរបស់គាត់"។ Ushinsky បានដាក់គោលគំនិតសំខាន់ពីរគឺ "សារពាង្គកាយ" និង "ការអភិវឌ្ឍន៍" ជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំរបស់គាត់។ ពីនេះគាត់បានសន្និដ្ឋានពីតម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងរាងកាយ។ ស្នាដៃរបស់គ្រូឆ្នើមទាំងនេះនៃសតវត្សទី 19 បានជួយមើលបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងពន្លឺថ្មីមួយដើម្បីទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំដើម្បីត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់គរុកោសល្យពិសោធន៍បានផ្ទុះឡើងនៅក្នុងយុគសម័យនៃឆ្នាំ 1905 ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្កើតជំនួសឱ្យចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យគរុកោសល្យពិសោធន៍និងវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស - គរុកោសល្យបានរកឃើញការឆ្លើយតបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ Rumyantsev គឺជាអ្នកឃោសនាដ៏ឧត្តុង្គឧត្តមនៃគរុកោសល្យនៅសម័យមុនបដិវត្តន៍។

រយៈពេលដំបូងនៃគរុកោសល្យសូវៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈរួចហើយដោយឈ្មោះនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងនាយកដ្ឋានធំជាងគេបន្ទាប់មក: វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្តនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងពិការភាព។ ឥទ្ធិពលនេះរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតលើគរុកោសល្យសូវៀតដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺមានប្រយោជន៍ជាចម្បង: វាកាន់តែងាយស្រួលនិងងាយស្រួលក្នុងការភ្ជាប់គោលលទ្ធិនៃការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យារបស់គាត់។ វាកាន់តែងាយស្រួល និងងាយស្រួលជាងមុនសម្រាប់គរុកោសល្យក្នុងការបង្កើតជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យពិសេស លើសពីនេះទៅទៀតគឺជាសម្ភារៈនិយម។ ការងារកំពុងចាប់ផ្តើមលេចឡើងដែលទាមទារឱ្យផ្តល់នូវគំនិតទូទៅនៃកុមារភាព។ ក្នុងចំណោមស្នាដៃទាំងនេះ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា៖ "អាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ដោយ Arkin, "Pedology" ដោយ Blonsky, "Reflexology of Children" ដោយ Aryamov ។

ដោយពឹងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គរុកោសល្យសូវៀតវ័យក្មេងបានតស៊ូយ៉ាងស្វាហាប់ប្រឆាំងនឹងឧត្តមគតិ ហើយបានដើរតាមផ្លូវនៃវត្ថុនិយមកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប៉ុន្តែ សម្ភារៈនិយមតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កប់នៅពេលនោះ មិនទាន់ជាគ្រាមភាសាទេ ប៉ុន្តែជាសម្ភារៈនិយមដោយយន្តការ។ គាត់បានចាត់ទុកកុមារថាជាប្រភេទម៉ាស៊ីន ដែលសកម្មភាពរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលនៃរំញោចខាងក្រៅ។ គំនិតនៃយន្តការនេះបានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូពេទ្យជំនាញខាងរោគស្ត្រីដែលឆ្ពោះទៅរកការឆ្លុះឆ្លុះ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការសិក្សាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគេចផុតពីយន្តការគរុកោសល្យ។

ប្រសិនបើនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃអត្ថិភាពរបស់វាគរុកោសល្យសូវៀតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនិងឱសថបន្ទាប់មកនៅក្នុងពេលបន្តបន្ទាប់វាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងដាច់ខាតដោយគរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យបានក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ហើយគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារជាបុគ្គលិកជាក់ស្តែង។ Pedology បានក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមកាន់តែច្រើនឡើង ជីវវិទ្យាត្រូវបានទទួលរងនូវការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង ហើយតួនាទីដ៏ធំសម្បើមនៃឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមជុំវិញ និងជាពិសេសការអប់រំត្រូវបានទទួលស្គាល់។ ផលិតកម្មវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យក៏រីកចម្រើនផងដែរ (ស្នាដៃរបស់ Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin) ។

គរុកោសល្យបានបង្វែរមុខទៅគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥទ្ធិពលដ៏ខ្លាំងក្លានៃគរុកោសល្យលើគរុកោសល្យ ជួនកាលបានវិវត្តទៅជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ដូច្នេះនិយមន័យមិនត្រឹមត្រូវដូចជា "គរុកោសល្យគឺជាផ្នែកមួយនៃគរុកោសល្យ" ឬ "គរុកោសល្យគឺជាទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ បញ្ហាគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យគឺមិនដូចគ្នាទេ (នៅក្នុងគរុកោសល្យ - របៀបដែលគ្រូគួរបង្រៀន, នៅក្នុងគរុកោសល្យ - របៀបដែលកុមាររៀន) ។

បញ្ហានៃការលូតលាស់គឺជាបញ្ហាគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានបំផុត។ ពិតប្រាកដ។ វាប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែវាក៏ប្រើទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗផងដែរ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា។ មិនត្រឹមតែគរុកោសល្យមិនគួរខុសពីទស្សនវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាទស្សនវិជ្ជាយ៉ាងជាក់លាក់ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ។

ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមិនកំណត់ត្រឹមបច្ចុប្បន្នទេ ដោយមិនដឹងពីប្រវត្តិមនុស្សជាតិ មិនអាចយល់បានពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ដូច្នេះ ប្រវត្តិសាស្ត្រគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានបំផុតមួយសម្រាប់គរុកោសល្យ។

ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទគឺចាំបាច់សម្រាប់គរុកោសល្យ។ ជាទូទៅវាត្រូវការចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃសារពាង្គកាយរបស់កុមារ៖ គរុកោសល្យប្រើសម្ភារៈជីវសាស្រ្តយ៉ាងច្រើនក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

Pedology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ។

អ្នកតំណាងវិទ្យាសាស្ត្រនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko ។ ក្រោយមក គំនិតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov និងអ្នកដទៃ។

2. 2 ការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យជាមួយសហភាពសូវៀត

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយនៃសម័យសូវៀតក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវប្បធម៌ និងគរុកោសល្យ គឺជាតួនាទីដ៏ធំសម្បើមដែលលេងដោយគណបក្ស និងរដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។ រដ្ឋបានយកហិរញ្ញប្បទានគ្រប់ផ្នែកនៃវប្បធម៌៖ ការអប់រំ ភស្តុភារ សិល្បៈគ្រប់ប្រភេទ បង្កើតការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបំផុតនៃអក្សរសិល្ប៍ ល្ខោន ភាពយន្ត ស្ថាប័នអប់រំ។ល។ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃគោលលទ្ធិនៃប្រជាជនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ ដែលស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរបំផុតរបស់បក្ស និងរដ្ឋ រួមជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន បានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមនសិការរបស់ប្រជាជន។ គំនិត​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​បញ្ចូល​ក្នុង​ប្រជាជន​ថា ប្រទេស​ជា​បន្ទាយ​ឡោមព័ទ្ធ ហើយ​មាន​តែ​អ្នក​ការពារ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​មាន​សិទ្ធិ​ក្នុង​បន្ទាយ​នេះ។ ការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់សត្រូវបានក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពរបស់បក្ស និងរដ្ឋ។

ស្របតាមការតស៊ូក្នុងថ្នាក់ វប្បធម៌ bourgeois ត្រូវបានប្រឆាំងឥតឈប់ឈរទៅនឹងវប្បធម៌ proletarian ថ្មី។ ផ្ទុយពីវប្បធម៌ bourgeois វប្បធម៌សង្គមនិយមថ្មី តាមគំនិតរបស់ពួកកុម្មុយនិស្ត ត្រូវតែបង្ហាញពីផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សធ្វើការ និងបម្រើការងារនៃការតស៊ូវណ្ណៈរបស់ proletariat ដើម្បីសង្គមនិយម។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ ពួកកុម្មុយនិស្តក៏បានកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមរតកវប្បធម៌ពីអតីតកាលផងដែរ។ តម្លៃជាច្រើនត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការវប្បធម៌។ កន្លែងផ្ទុកពិសេសមានស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ និងអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌ដែលមិនគាប់ចិត្តពួកកុម្មុយនិស្ត។ ទ្រព្យសម្បត្តិដ៏ថ្លៃថ្នូត្រូវបានបំផ្លាញ ប្រាសាទព្រះវិហារ និងវត្តអារាមនានាត្រូវបានបំផ្លាញ ការភ្ជាប់នៃពេលវេលាត្រូវបានបំផ្លាញ។

20-30s សតវត្សទី 20 គឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ពេលនោះហើយដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងជីវិត ទម្រង់ដើមនៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារបានលេចឡើង មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅសាលាកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា ការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់។ ទម្រង់ការងារសមូហភាព និងក្រុមត្រូវបានសិក្សា។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនល្បីៗដែលបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការអប់រំក្រៅសាលានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង យើងនឹងដាក់ឈ្មោះថា E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky និង V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky ។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា N.K. Krupskaya និង A.V. Lunacharsky "មិនត្រឹមតែពង្រឹងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេលើបញ្ហានេះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបានជួយដោះស្រាយវានៅកម្រិតរដ្ឋដែលមានឥទ្ធិពលលើគោលនយោបាយអប់រំនៃសហភាពសូវៀត" ។

សាលា និងតំបន់ក្រៅសាលានៃការអប់រំបានចាប់ផ្តើមទទួលបានការរចនា និងការបង្កើតជាក់លាក់។ ជាងនេះទៅទៀត ការអប់រំក្រៅសាលានៅពេលនោះបានដើរតួនាទីកាន់តែលេចធ្លោ ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងការអនុវត្តការងារក្រៅសាលា ដែលគំនិតបានកើតទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារក្នុងស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ថ្មី។

នៅឆ្នាំ 1918 ស្ថាប័នក្រៅសាលាដំបូងគេត្រូវបានបើក - ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកស្រឡាញ់ធម្មជាតិវ័យក្មេង ក្រោមការណែនាំពីគ្រូដែលមានទេពកោសល្យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ B.V. Vsesvyatsky ។ មិនយូរប៉ុន្មាន ស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សាលាកីឡា និងកីឡដ្ឋានរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្រោយមកមានផ្លូវហាយវេសម្រាប់កុមារ ក្លឹបសម្រាប់នាវិកវ័យក្មេង ជាមួយនឹងកងនាវាផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន។ ប្រទេសនេះបានឈានចូលដំណាក់កាលនៃឧស្សាហូបនីយកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់កុមារបានក្លាយជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំក្រៅសាលាក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញនៃស្ថានីយ៍បច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់កុមារទាក់ទងនឹងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពមួយចំនួនធំសម្រាប់គ្រប់សាខានៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ កម្មករដែលមានសមត្ថភាពបច្ចេកទេសសម្រាប់អគារថ្មី។

នៅឆ្នាំ 1925 ជំរុំត្រួសត្រាយផ្លូវ Artek All-Union ត្រូវបានបើក។ ក្រោយ​មក ជា​ពិសេស​ក្នុង​ឆ្នាំ​ក្រោយ​សង្គ្រាម ជំរំ​ត្រួស​ត្រាយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ធំ។ ពួកគេ​បាន​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​មិន​ត្រឹម​តែ​លើក​កម្ពស់​សុខភាព​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែមទាំង​ការ​អប់រំ​សង្គម នយោបាយ និង​ការងារ​ទៀតផង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានបង់ផងដែរចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សិល្បៈរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងអប់រំសំខាន់ៗដូចជាបណ្ណាល័យកុមារ រោងកុន រោងកុន និងវិចិត្រសាលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សាលាតន្ត្រី សិល្បៈ ក្បាច់រាំបានបង្ហាញខ្លួន ដោយសារលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំទេពកោសល្យវ័យក្មេង។

ការកើនឡើងនៃចំនួន និងភាពខុសគ្នានៃស្ថាប័នក្រៅសាលា គឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃឆ្នាំមុនសង្គ្រាម។ នៅពេលនោះ គ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមយល់ទ្រឹស្តីអំពីបទពិសោធន៍បង្គរ ដែលជួយកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ចរិតលក្ខណៈដ៏ធំ និងភាពងាយស្រួលទូទៅនៃថ្នាក់រៀនដោយផ្អែកលើសមាគមស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ; ទិសដៅមានប្រយោជន៍សង្គមនៃសកម្មភាព; ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា; ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃក្លឹប (ក្រៅសាលា) ការងាររបស់ A.S. Makarenko ក៏ដូចជា S.T. Shatsky, ចាត់ទុកថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការច្នៃប្រឌិតនិងការរៀបចំខ្លួនឯង។ Makarenko បានចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យការលំហែ និងការកម្សាន្តរបស់ Communards មានអត្ថន័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការងារនៃរង្វង់បានសង្កត់ធ្ងន់ A.S. Makarenko គួរតែមានការតំរង់ទិសដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមពិតប្រាកដ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំខ្លួនឯង។ ដងថ្លឹងនៃប្រព័ន្ធក្លឹបទាំងមូលនៃ Commonards គឺជាគោលការណ៍នៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាច្រើនដែលពួកគេអាចប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។

ការងារក្លឹបទាំងអស់របស់ A.S. Makarenko និង S.T. Shatsky ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពរបស់កុមារ Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់ថាវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងរួមទាំងកុមារតូចៗក្នុងការអនុវត្តមុខងាររបស់អង្គការផ្សេងៗ។

ការ​សន្និដ្ឋាន​របស់​គ្រូ​ទាំង​នេះ​បាន​បំផ្លាញ​គំនិត​ទូទៅ​របស់​កុមារ​តែ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ឥទ្ធិពល​គរុកោសល្យ។ ពួកគេបានបង្ហាញថាកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នក្រៅសាលាគឺជាប្រធានបទសកម្មនៃដំណើរការអប់រំ។ មុខតំណែងនេះ និងយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តគឺមានភាពក្លាហានសម្រាប់ពេលនោះ។

សេចក្តីប្រាថ្នារបស់មេដឹកនាំយុវជនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកណ្តាលនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្តបានបង្រួបបង្រួមចលនាយុវជន និងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់កុមារដល់អង្គការត្រួសត្រាយ។ ហើយបន្ទាប់មកអង្គការត្រួសត្រាយខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសាលា។ ស្ថាប័នក្រៅសាលាសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថាផ្ទះត្រួសត្រាយ ដែលជាការពិតណាស់មានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារនៅក្នុងពួកគេ។

ជំពូកទី 3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ

3.1 តើអ្វីទៅជាគរុកោសល្យ

គរុកោសល្យ (ពីភាសាក្រិក pais - កុមារនិងនិមិត្តសញ្ញា - ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត) គឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យដែលបានកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃគំនិតវិវត្តន៍ដែលជាប់ទាក់ទងជាចម្បងជាមួយឈ្មោះរបស់ S. Hall ដែលក្នុងឆ្នាំ 1889 បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យដំបូងគេ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ កុមារត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ គ្រប់ការបង្ហាញរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ និងក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ រួមទាំងសង្គម លក្ខខណ្ឌ ហើយគោលដៅគឺដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍសក្តានុពលទាំងអស់របស់វា។

នេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារដែលជាគោលលទ្ធិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ចំពោះលក្ខណៈជីវសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តក្នុងការបង្កើតតួអង្គ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ក្នុងចំណោមនិយមន័យទាំងអស់នៃប្រធានបទរបស់វា និយមន័យរបស់វាថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាំងតេក្រាលរបស់កុមារហាក់ដូចជាមានអត្ថន័យបំផុត។ នៅក្នុងនិយមន័យនេះបើយោងតាម ​​​​L. S. Vygotsky លក្ខណៈសំខាន់ពីរនៃគរុកោសល្យជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យត្រូវបានជ្រើសរើស - សុចរិតភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍ (យល់ថាជាដំណើរការតែមួយ) ។ ជាទូទៅសញ្ញាទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ថាជាអ្នកដឹកនាំដោយចិត្តវិទូ និងអ្នកអប់រំដ៏លេចធ្លោជាច្រើននៃទសវត្សរ៍ 20-30 រួមទាំង P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya ទោះបីជានៅក្នុងមាតិកាជាក់លាក់របស់ពួកគេពួកគេខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលគំនិតនៃសុចរិតភាពគឺជាចំណុចកណ្តាលនៅទីនេះ។ L.S. Vygotsky បានយល់ពីវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការសិក្សារបស់កុមារថាជាការតំរង់ទិសពិសេសមួយឆ្ពោះទៅរកការបង្ហាញពីគុណភាព និងលក្ខណៈពិសេសថ្មីៗទាំងនោះដែលកើតឡើងពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - សង្គម ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា - ចូលទៅក្នុងដំណើរការរួមមួយ។ "ការសិក្សាអំពីគុណភាពថ្មីទាំងនេះ និងគំរូថ្មីដែលត្រូវគ្នានឹងពួកវា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសំយោគនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គល និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំ គឺជាសញ្ញាដំបូងនៃគរុកោសល្យទាំងមូល និងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបុគ្គលនីមួយៗ។ ”

ដើម្បីបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់ និងគុណភាពបែបនេះ មិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាពិតជាមានន័យដើម្បីបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិក្នុងការមាននៅក្នុងគរុកោសល្យជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះទាក់ទងនឹង 20-30s ។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើនបានប្រែទៅជាមិនអាចទៅរួចទេដោយសារតែការសង្ស័យបានកើតឡើងអំពីអត្ថិភាពនៃប្រធានបទនៃគរុកោសល្យដែលក្រោយមកបានបញ្ចប់ដោយការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាការពិតនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃទសវត្សរ៍ទី 30 ។ គរុកោសល្យ "យកទម្រង់នៃប្រភេទនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យមួយដោយអនុវត្តការសំយោគដែលភាគច្រើនជាមេកានិចនៃទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រអំពីកុមារពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃកម្មវិធីគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញពីមុខតំណែងនៃអង្គការពហុកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើលក្ខណៈសម្បត្តិសង្គមផ្លូវចិត្តនិងជីវសាស្រ្តនៅក្នុងការរួបរួម។ សូចនាករក្នុងរឿងនេះសម្រាប់ទសវត្សរ៍ទី 30 ។ គឺ "គរុកោសល្យ" P.P. Blonsky បោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1934 ។

3. ២ ការងារស្រាវជ្រាវ

ការងារស្រាវជ្រាវផ្នែកគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការងារគរុកោសល្យជាក់ស្តែងនៅសាលា។ ខ្លឹមសាររបស់វាគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហាជាក់ស្តែងបំផុតរបស់សាលា និងផលប្រយោជន៍នៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ការងារស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានកសាងឡើងក្នុងកម្រិតធំមួយលើការសិក្សា និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយអ្នកធ្វើការជាក់ស្តែងនៃសាលា។

នៅក្នុងវិស័យសិក្សាគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ បញ្ហាខាងក្រោមហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធបំផុត៖

ការនាំយកកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃការចូលរៀនស្របតាមលក្ខណៈអាយុ៖ គណិតវិទ្យា ភាសាកំណើត ប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការងារពហុបច្ចេកទេស។

មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យសម្រាប់ការសាងសង់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃគណនេយ្យបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយនៃភាពជោគជ័យរបស់សាលា និងការរៀបចំការផ្ទេរ និងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា។

កម្មវិធីជាក់លាក់ និងលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងថ្នាក់ត្រៀមរបស់សាលា ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

មូលដ្ឋានគរុកោសល្យនៃកិតើនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស;

នៅក្នុងវិស័យអប់រំ បញ្ហាសំខាន់ៗគួររួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោមៈ

បញ្ហានៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស;

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតវិន័យដឹងខ្លួនរបស់សិស្ស;

ការងាររបស់អង្គការកុមារ និងការងារសង្គមរបស់កុមារ ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងសារៈសំខាន់នៃការអប់រំរបស់វា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃការអប់រំផ្លូវភេទនៅក្នុងសាលារដ្ឋ;

មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារ;

ការសិក្សាអំពីទ្រព្យសម្បត្តិរបស់កុមារ និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់ណាមួយនៃសាលា។

typology នៃកុមារភាព "លំបាក" នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការងារគរុកោសល្យជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកុមារ "លំបាក" និងការវាយអក្សរនៃបណ្តាញនៃស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់កុមារ "លំបាក";

ទាក់ទងទៅនឹងការងារណែនាំការងារនៅសាលា ការងារស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានដាក់ពង្រាយលើបញ្ហាសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

សិក្សាពីទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សានុសិស្សនៃសាលាអប់រំទូទៅទាក់ទងនឹងកិច្ចការនៃការងារណែនាំការងារ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាទេពកោសល្យពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនៃការណែនាំអាជីព;

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសន្និដ្ឋានការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ;

បញ្ហាទ្រឹស្តីដ៏សំខាន់បំផុតដែលត្រូវបង្កើតគឺ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់៖

ការសិក្សាអំពីលំនាំនៃការបែងចែកអាយុ;

ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាទាក់ទងនឹងភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅសាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តចម្បងនៃគរុកោសល្យគឺការសង្កេតនិងពិសោធន៍។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការសង្កេតលើកត្តាជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រខុសពីការសញ្ជឹងគិតបែបសាមញ្ញ ដោយថាវាសមហេតុផល និងគ្រោងទុក៖ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រតែងតែមានគោលដៅជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន ហើយត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការជាក់លាក់ និងតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់មួយ។

កម្រងសំណួរ៖ ពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែជំនួយពីវាយ៉ាងឆាប់រហ័សអ្នកអាចទទួលបានសម្ភារៈជាច្រើន។ ក្នុងករណីដែលយើងត្រូវដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបទពិសោធន៍នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា យើងសួរគាត់អំពីពួកគេ ដោយប្រើវិចារណកថា។ ទម្រង់ពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ការសង្កេតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាកុមារ គឺជាការប្រើប្រាស់ការចងចាំរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីកុមារភាពរបស់ពួកគេ (ការរំលឹកឡើងវិញ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រងសំណួរ និងការសង្កេតដោយខ្លួនឯងក្នុងគរុកោសល្យ ត្រូវតែប្រើដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។

មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីវិភាគទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយមួយផ្សេងទៀតគឺប្រសិនបើយើងឃើញការផ្លាស់ប្តូរនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកស្រាវជ្រាវខិតខំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដើម្បី evoke យ៉ាងហោចណាស់សិប្បនិម្មិតបាតុភូតទាំងនេះ។ ការសង្កេតបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាត្រូវបានគេហៅថា ការសង្កេតពិសោធន៍ ឬពិសោធន៍។ គរុកោសល្យស្ម័គ្រចិត្តប្រើការពិសោធន៍ដោយបន្តគោរពតាមប្រពៃណីនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍។

ស្ថិតិផ្តល់នូវការពិពណ៌នាបរិមាណនៃបាតុភូតម៉ាស់។ សារៈសំខាន់នៃស្ថិតិនៅក្នុងគរុកោសល្យមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានហួសហេតុពេកទេ: ស្ថិតិសម្រាប់គរុកោសល្យមិនផ្តល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងទេ។ វាផ្តល់តែបរិមាណមួយ មានតែការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតដ៏ធំប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែកុំមើលស្រាលវា៖ វាជួយច្រើនក្នុងការបញ្ជាក់ និងសម្រួលសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

3. 3 គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍។ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ, ត្រឹមត្រូវតែមួយគត់គឺគំនិតគ្រាមភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការលូតលាស់៖ កុមារមានគុណភាពខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការលូតលាស់មិនមែនគ្រាន់តែជាការបន្ថែមបរិមាណនៃរូបធាតុប៉ុណ្ណោះទេ៖ បរិមាណប្រែទៅជាគុណភាព។

រដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងចរិតលក្ខណៈ៖ ការលូតលាស់បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពមួយចំនួននៅក្នុងសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់។ លក្ខណៈគុណភាពនៃសារពាង្គកាយទាំងមូលបង្កើតបានរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់វា។ ធម្មនុញ្ញត្រូវបានគេហៅថាជាធម្មតារាងកាយ។

ថ្ងៃពុធ។ “ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងអស់ថាជាទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយបរិស្ថាន យើងអាចសន្មត់ជាមុនថានៅក្នុងសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នានេះ អាចមានពេលវេលាធម្មតាចំនួនបី។ ទីមួយគឺជាពេលវេលានៃលំនឹងដែលទាក់ទងគ្នាដែលបង្កើតឡើងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន។

ការបែងចែកកុមារ។ Blonsky បែងចែកកុមារភាពសាលាទាំងអស់ជា 3 ដំណាក់កាល៖ កុមារភាពដំបូង (អាយុ 7-10 ឆ្នាំ); កុមារភាព prepubertal យឺត (10-12; 13 ឆ្នាំ); អាយុពេញវ័យ (១៣-១៦ ឆ្នាំ) ។

អាយុអន្តរកាល។ អ្វីដែលគេហៅថា "អាយុសំខាន់" - កំណើត, 3 ឆ្នាំ, 7 ឆ្នាំ, ពេញវ័យ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង, ភ័យ, អតុល្យភាព, សកម្មភាពចម្លែកដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត។ល។

អាយុគរុកោសល្យនិងកាលប្បវត្តិ។ បញ្ហានៃការបង្កើនល្បឿន, ការរារាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍, រាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានភាពប្លែករបស់វា ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ជួបប្រទះដំណាក់កាលនេះក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។

ជំពូកទី 4. គរុកោសល្យនិងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់គរុកោសល្យនៃសតវត្សទី 20

4. 1 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ

បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍សង្គមនិយមខែតុលាឆ្នាំ 1917 បណ្តាញនៃស្ថាប័នគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង អក្សរសិល្ប៍ទូលំទូលាយត្រូវបានបោះពុម្ព សន្និសីទ (1927) និងសមាជគរុកោសល្យ (1928) ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ហើយទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យ (1928-32) ត្រូវបានបោះពុម្ព។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ P. បានចាប់ផ្តើមទាមទារតួនាទីនៃ "វិទ្យាសាស្រ្តម៉ាក្សនិយមរបស់កុមារ" ដោយផ្តាច់មុខសិទ្ធិក្នុងការសិក្សាកុមារ រុញគរុកោសល្យមួយឡែក និងស្រូបយកចិត្តវិទ្យា កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃកុមារភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ទិសដៅជាច្រើនក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាពិសេសការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះគរុកោសល្យ។

ការកំណត់ភារកិច្ចនៃការបង្កើតគំនិតបង្រួបបង្រួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការពិចារណាលើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនសិស្សពីទស្សនៈរបស់ខ្លួន គឺជាគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ នៅទសវត្ស 20-30 ។ ភាពពិសេសនៃដំណោះស្រាយរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនតូចចង្អៀតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការពហុកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចជាពិសេសនៅក្នុងផ្នែកនៃការជាប់ទាក់ទងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃកម្រិតឋានានុក្រមខុសៗគ្នាការដកចេញនូវកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកដែលខ្ពស់ជាង។ ជាពិសេស ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងគោលគំនិតនៃជីវហ្សែន ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងសង្គមវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាគំនិតដែលមាននៅក្នុងវាមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើការបង្កើតសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅសាលារៀន។ ទីមួយ ដោយគុណធម៌នៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ វាត្រូវការជាចាំបាច់លើតួអក្សរស្មុគស្មាញ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត សង្គមវិទ្យា និងជីវវេជ្ជសាស្ត្រក្នុងពេលតែមួយ។ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យ ដូច្នេះទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វាចូលមកក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យដោយប្រយោល - តាមរយៈវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារនេះ ដែលពួកគេត្រូវបានសំយោគជាមួយនឹងទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សផ្សេងទៀត។

ជាងនេះទៅទៀត សារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យទាំងនេះសម្រាប់ការអនុវត្តគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាតួនាទីនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងការធានាដំណើរការអប់រំ គឺនៅឆ្ងាយពីភាពដូចគ្នាពេញមួយរយៈពេលទាំងមូលដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។ ក្នុងន័យនេះ ដំណាក់កាលសំខាន់ពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេវាផ្លូវចិត្តនៅសាលាត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ទីមួយធ្លាក់នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 20 និងទីពីរនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងក្នុងគរុកោសល្យ គោលគំនិតជីវហ្សែន និងសតិអារម្មណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបានដើរតួនាទីឈានមុខគេ ដោយបំផ្លើសតួនាទីនៃទិន្នន័យជីវសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិរបស់វា។ វាគឺនៅពេលនេះដែល "ការប្រឆាំងនឹងចិត្តសាស្ត្រ" ដែលត្រូវបាននិយាយជាទម្លាប់នៅក្នុងអត្ថបទសំខាន់ៗស្តីពីគរុកោសល្យបានបង្ហាញខ្លួនវាដល់កម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ "ប្រឆាំងនឹងចិត្តវិទ្យា" មិនមែនក្នុងន័យថាសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់គរុកោសល្យត្រូវបានបដិសេធទេ។ ជាទូទៅ និងទាក់ទងនឹងសម័យកាលនេះ គេអាចនិយាយបានថាគរុកោសល្យ និងសេវាកម្មរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាបានមកពីខ្លឹមសារសំខាន់របស់ពួកគេពីចិត្តវិទ្យាកុមារ និងការអប់រំ។ ចំណុចនោះគឺថា សារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យទាំងនេះសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សត្រូវបានបំផ្លាញដោយការបកស្រាយសាមញ្ញនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ស្មារតីជាចម្បង ដោយការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្ត្រ និងបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់គាត់។

កម្រិតទាបនៃសេវាគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំក៏ត្រូវបានកំណត់នៅពេលនោះដោយភាពពិសេសនៃការរៀបចំ និងបុគ្គលិកនៃសេវាគរុកោសល្យ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ការងារគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធដើម្បីជួយដល់សាលាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈអាជ្ញាធរសុខាភិបាល (លើកលែងតែទីក្រុងមូស្គូនិងលីងរ៉ាតដែលស្ថាប័នគរុកោសល្យត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ RSFSR) ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សេវាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះបានក្រោកឡើង ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ នៅពេលដែលការងារគរុកោសល្យត្រូវបានលាតត្រដាង វេជ្ជបណ្ឌិតសាលាត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទសិក្សាផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គាត់ត្រូវបានគេសន្មត់ថាធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៃបរិស្ថានរបស់គាត់ដើម្បីស៊ើបអង្កេតលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងដំណើរការ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សារយៈពេលខ្លី ឬសិក្ខាសាលាអចិន្ត្រៃយ៍ ពួកគេបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យបន្ថែម។ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានបង់ទៅឱ្យជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកុមារ និងធ្វើជាម្ចាស់លើកត្តាសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ តិចជាញឹកញាប់ការងារនេះលើការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ធ្វើឡើងដោយគ្រូដែលបានទទួលគុណវុឌ្ឍិបន្ថែមនៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងសិក្ខាសាលាទាំងនេះ។

ជាការពិតណាស់ វិធានការទាំងនេះដើម្បីរៀបចំសេវាផ្លូវចិត្តអាចចាត់ទុកថាជាការរៀបចំតែប៉ុណ្ណោះ វាមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ការផ្តោតទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់អាជ្ញាធរសុខាភិបាលលើការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការការពារសុខភាពរបស់កុមារ និងការងារផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងអនាម័យ សេវាគរុកោសល្យនៅសាលារៀនបានប្រកាន់យកនូវភាពលំអៀងខាងជីវសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការអនុវត្តសាលានៃស្ថាប័នពិសោធន៍ ដែលគ្រប់ស្ថាប័នទាំងអស់ ការងារគរុកោសល្យបានរីករាលដាលខ្លាំងបំផុតក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ភាពលំអៀងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូពេទ្យគរុកោសល្យនៅសាលាដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការវាស់វែង anthropometric គ្រប់ប្រភេទនៅពេលពិនិត្យសិស្សបានរំលាយគុណភាពរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិក្នុងលក្ខណៈជីវសាស្ត្រ។

សារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃចរិតលក្ខណៈបែបនេះត្រូវបានបំផ្លាញយ៉ាងខ្លាំងដោយការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានគេទទួលបានជាក្បួន "នៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់នៃថ្នាក់រៀននៅក្នុងភាពឯកោពីការអនុវត្តផ្ទាល់នៃការបង្រៀននិងការអប់រំសិស្ស" ។ ការងាររោគវិនិច្ឆ័យនៃសេវាគរុកោសល្យក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយទម្រង់បែបបទទេ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងទៅស្មារបស់គ្រូបង្រៀន។ ឯកសារជាច្រើននៃពេលវេលានេះបង្ហាញថាការងាររបស់គ្រូពេទ្យគរុកោសល្យសាលាដើរតួជាការពិនិត្យការចុះឈ្មោះការបញ្ជាក់ប៉ុន្តែមិនមែនជាការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេ។ ជាលទ្ធផល ទិន្នន័យខ្លួនឯងត្រូវបានណែនាំយ៉ាងលំបាកទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជាញឹកញយ វាពិតជាបានប្រែក្លាយវិធីដែល A.S. សរសេរជាន័យធៀបអំពីវា។ Makarenko: "នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានសិក្សា រកឃើញ និងកត់ត្រាថាគាត់មានឆន្ទៈ - A, អារម្មណ៍ - B, សភាវគតិ - C បន្ទាប់មកគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយតម្លៃទាំងនេះបន្ថែមទៀតទេ" ។

ការចូលរួមពិតប្រាកដរបស់គ្រូពេទ្យកុមារនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការងារជ្រើសរើសក្រុមសិក្សា និងជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់សាលាជំនួយ។ ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ ស៊េរីដំបូងនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់សាលានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 1926 ប៉ុន្តែនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20៖ មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ។ សមាជគរុកោសល្យដំបូង (ចុងឆ្នាំ 1927 - ដើមឆ្នាំ 1928) ត្រូវបានបង្ខំឱ្យអនុម័តការសម្រេចចិត្តពិសេសលើបញ្ហានេះ ដែលកំណត់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថាសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានជាក់ស្តែងអំពីកុមារម្នាក់ឬមួយផ្សេងទៀតលើសពីនេះទៀតភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃលក្ខខណ្ឌដែលកុមាររស់នៅនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់គាត់គួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

4. 2 ដំណាក់កាលថ្មី។

នៅវេននៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងឆ្នាំ 1930 ជាខ្លឹមសារ ដំណាក់កាលថ្មីមួយបានចាប់ផ្តើមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេវាគរុកោសល្យនៅសាលា ដោយសារកត្តាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ ក្នុងចំណោមអតីត ជាដំបូងយើងគួរតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការកើនឡើងនៃការអប់រំសាធារណៈ និងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការងាររបស់សាលាសូវៀត ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពេញលេញបំផុតទាក់ទងនឹងរយៈពេលនេះនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់គណបក្សស្តីពីសាលា។ ១៩៣១-១៩៣៣។ ក្នុងចំណោមទិសដៅសំខាន់ៗនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃសាលាសូវៀតដែលកំណត់ដោយឯកសារទាំងនេះការនាំយកគ្រប់ប្រភេទនៃការងារអប់រំទៅជាការអនុលោមតាមច្បាប់ពេញលេញនៃលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ តម្រូវការទ្រឹស្តីថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេវាគរុកោសល្យរបស់សាលាកំពុងលេចឡើង។ នៅពេលនេះ អាកប្បកិរិយា និងជីវសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារកំពុងត្រូវបានយកឈ្នះលើផ្នែកគរុកោសល្យ គំនិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ការតភ្ជាប់រវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ . P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky និងអ្នកទ្រឹស្ដីសំខាន់ៗដទៃទៀតនៃគរុកោសល្យ ដោះស្រាយបញ្ហាកុមារ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំដោយផ្ទាល់ ពួកគេធ្វើការស្រាវជ្រាវជាច្រើនលើដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដោយមើលឃើញថានេះជាទុនបម្រុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ P.P. ជាឧទាហរណ៍ Blonsky បានសរសេរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនេះថា "ការងារនៅក្នុងគរុកោសល្យកាន់តែច្រើនធ្វើឱ្យខ្ញុំជឿជាក់លើភាពជ្រុលនិយមនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យធម្មតា។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ខ្ញុំបានស្វែងយល់អំពីចិត្តវិទ្យាកាន់តែច្រើនឡើង។ ចិត្តវិទ្យានៃគរុកោសល្យបានប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់កុមារ: ការសង្កេតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេបានឈានមុខគេ។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការធ្វើតេស្តកំពុងផ្លាស់ប្តូរ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា ត្រូវបានគេវាយតម្លៃកាន់តែច្បាស់។

ទាំងអស់នេះពិតណាស់បានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំដោយសេវាគរុកោសល្យនៅសាលា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឱកាសទាំងនេះក្នុងការអនុវត្ត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតយន្តការថ្មី និងទំនើបជាងមុនសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងបុគ្គលិករបស់ខ្លួន។ កិច្ចការចុងក្រោយនៅក្នុងរយៈពេលដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានដោះស្រាយជាដំណាក់កាល។ នៅឆ្នាំ 1928 បទប្បញ្ញត្តិផ្លូវការដំបូង "ស្តីពីការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងលើការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីកុមារភាព" ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមគ្នាដោយគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ និងគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់សុខភាពនៃ RSFSR ។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបែងចែកសេវាវេជ្ជសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ-គរុកោសល្យខុសគ្នា ដើម្បីញែកចេញជាសេវាកម្មឯករាជ្យនៅក្នុងសាលា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាត្រូវបានគេគ្រោងនឹងដាក់ពង្រាយបណ្តាញនៃកោសិកាគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យដែលមានសមាសភាពពិសេសនៃអ្នកអប់រំគរុកោសល្យនៅបន្ទប់វិធីសាស្រ្ត អង្គការអប់រំ EDs ស្ថាប័នកណ្តាល ស្ថាប័នអប់រំ។ល។ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពសម្ភារៈរបស់បុគ្គលនីមួយៗនៃស្ថាប័នទាំងនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តល់នេះបង្ហាញថាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ជាពិសេសនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាផ្នែកនៃស្ថាប័នគរុកោសល្យនៅតែស្ថិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអាជ្ញាធរសុខភាពសាធារណៈ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យលុបបំបាត់ក្រឹត្យពិសេសថ្ងៃទី 7 ខែមីនាឆ្នាំ 1931 "ស្តីពីការរៀបចំការងារគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តដោយនាយកដ្ឋានផ្សេងៗ" ដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវមុខងារនិងខ្លឹមសារនៃការងារគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត - គរុកោសល្យត្រូវបានដាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ជាងច្បាប់។ និងមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលា។ យោងតាមសេចក្តីសម្រេចនេះ នៅថ្ងៃទី ៦ ខែឧសភា ឆ្នាំ ១៩៣១ បទបញ្ជារបស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ "ស្តីពីការរៀបចំការងារគរុកោសល្យតាមរយៈសរីរាង្គនៃការអប់រំសាធារណៈ" ត្រូវបានចេញ ការបន្ថែមនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាដំណោះស្រាយរបស់សហសេវិក។ គណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ "ស្តីពីរដ្ឋនិងភារកិច្ចនៃការងារគរុកោសល្យ" ចុះថ្ងៃទី 7 ខែឧសភាឆ្នាំ 1933 ។

ឯកសារទាំងនេះបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹងថ្មីអំពីគោលបំណងនៃសេវាកម្មគរុកោសល្យរបស់សាលា៖ ពួកគេដើរតួជាជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស និងប្រភេទការងារអប់រំមួយចំនួន ដោយគិតគូរពីទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់ពួកគេ។

4. ៣ គោលបំណងនៃគរុកោសល្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យសេវា eskoy

នៅពេលអនុវត្តការយល់ដឹងថ្មីអំពីគោលបំណងនៃសេវាកម្មគរុកោសល្យការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ទៅការតភ្ជាប់សរីរាង្គនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យដោយមានការចូលរួមជាក់ស្តែងពីគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះទិសដៅដំបូងនៃការងារគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដូចខាងក្រោមនៃការចិញ្ចឹមនិងបង្រៀនសិស្ស: ការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាការត្រៀមខ្លួននៃការអប់រំនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា; ការអភិវឌ្ឍនៃវិធានការជាក់ស្តែងដើម្បីសមហេតុផលថ្នាក់ របបទូទៅនៃសាលា និងបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង។ កំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងបង្កើតវិធានការដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងពួកគេ។ ការវិភាគនៃការងារអប់រំ ផ្នែកបុគ្គលរបស់វា (ប្រធានបទ មេរៀន) ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ។ ការធ្វើផែនការ និងការចែកចាយការងារសាធារណៈ សកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភារកិច្ច និងមុខងារនៃសេវាគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងលើការសិក្សារបស់សិស្ស និងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់លាស់។

សមស្របទៅនឹងមុខងារ និងភារកិច្ចទាំងនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសេវាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1) មជ្ឈមណ្ឌលកណ្តាលនៅក្នុងទម្រង់នៃគណៈកម្មការគរុកោសល្យអន្តរនាយកដ្ឋាននិងក្រុមគរុកោសល្យនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តក្រោមគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំនៃ RSFSR;

2) មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងថ្នាក់រៀនជាមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តនៅស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈថ្នាក់តំបន់ និងស្រុក។

៣) បន្ទប់គរុកោសល្យផ្ទាល់នៅសាលា។

ទម្រង់នៃការងារគរុកោសល្យទាំងនេះគឺជាតំណភ្ជាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយនិងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាការពិតពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងសូម្បីតែមុនពេលអនុម័តឯកសារខាងលើ។

4. 4 ការងារជាក់ស្តែង

មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការិយាល័យស្រុកបានអនុវត្តមុខងារជាចម្បងក្នុងការរៀបចំសេវាគរុកោសល្យរបស់សាលា។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់ពួកគេគឺការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៃការងារជាក់ស្តែងជាមួយនឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលសម្រេចបានជាពិសេសដោយការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការដែលអាចបត់បែនបាន។ ក្រោយមកទៀតគួរតែរួមបញ្ចូលជាចម្បងនូវក្រុមស្រាវជ្រាវ និងការងារបណ្តោះអាសន្ន បុគ្គលិកមកពីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងតំបន់ និងការិយាល័យគរុកោសល្យស្រុក។ ជាឧទាហរណ៍ នៅមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យកណ្តាលទីក្រុងមូស្គូ ក្នុងឆ្នាំ 1931 មានក្រុមវិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសក្រុមសិក្សា ធ្វើស្តង់ដារលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារ សិក្សាពីគំនិតសង្គម-នយោបាយរបស់កុមារ លើចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំការងារ និងការអប់រំពហុបច្ចេកទេស។ សិស្ស។ល។ តាមក្បួនមួយ ក្រុមទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមទិសដៅសំខាន់នៃការងារគរុកោសល្យនៅសាលា ហើយមានគោលដៅរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ គ្រូគរុកោសល្យនៃសាលា និងគ្រូបង្រៀនបានចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនេះ ដែលក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នថ្នាក់តំបន់ និងស្រុក បានបំពេញការងាររៀងៗខ្លួន ដើម្បីពិនិត្យមើលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំ (ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។ ទស្សនវិស័យពហុបច្ចេកទេសរបស់គេ វាក្យសព្ទ។ល។) ..)។

អន្តរកម្មនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តជាមួយនិយោជិតនៃសេវាគរុកោសល្យរបស់សាលាក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការឆ្លើយឆ្លង ការប្រជុំផ្ទាល់ខ្លួន ការពិគ្រោះជាបុគ្គល ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសិក្ខាសាលា និងវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគរុកោសល្យ។ មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រចាំតំបន់ និងការិយាល័យស្រុកក៏បានផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងផ្ទាល់ដល់សាលាផងដែរ ប៉ុន្តែវានៅតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ហើយជារឿយៗមានបរិមាណសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារលំបាកតាមការស្នើសុំរបស់សាលា។ ពួកគេមិនមានឱកាសអនុវត្តការងារបែបនេះក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំនោះទេ ហើយវាមិនមែនជាផ្នែកនៃមុខងាររបស់ពួកគេទេ។

ការងារជាក់ស្តែងលើការសិក្សារបស់កុមារ និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយគ្រូគរុកោសល្យសាលា ដែលបុគ្គលិករបស់ពួកគេបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ពួកគេត្រូវបានបុគ្គលិកដោយសាលាកម្រិតខ្ពស់ជាច្រើន ភាគច្រើននៃសាលាពិសោធន៍ និងគំរូ។ នៅក្នុងសាលាដ៏ធំនៃដំណាក់កាលទី 1 ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ដោយគ្រូដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការងារសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងសម័យកាលនេះ។ តាមបញ្ជារបស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំថ្ងៃទី 6 ខែឧសភាឆ្នាំ 1931 វាត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងមានគ្រូបង្រៀនម្នាក់ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យ។ រួមជាមួយនឹងការងារគរុកោសល្យលើការចាត់តាំង និងក្រោមការណែនាំរបស់គរុកោសល្យស្រុក គាត់ត្រូវបានគេសន្មត់ថាអនុវត្តការងារគរុកោសល្យ។

ការិយាល័យគរុកោសល្យនៅសាលា និងបុគ្គលិករបស់ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយបានយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនជាងចំពោះស្ថាប័នគរុកោសល្យថ្នាក់តំបន់ និងស្រុក។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវិធានការរៀបចំដែលធ្វើឡើងដោយគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការដែលអាចបត់បែនបានដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាផ្ទាល់។ ក្នុងន័យនេះ ការព្យាយាមផ្តល់ទម្រង់សមូហភាពដល់ការងារគរុកោសល្យនៅសាលា ដើម្បីចាត់ទុកវាជាកិច្ចការពេញសាលា កិច្ចការរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។ ជាមួយនឹងការរៀបចំនៃសេវាគរុកោសល្យបែបនេះ កត្តាសំខាន់ក្នុងការប្រព្រឹត្តិកម្មរបស់វាគឺគណៈកម្មការគរុកោសល្យ (កោសិកា កងពលតូច) ដែលរួមជាមួយគ្រូពេទ្យគរុកោសល្យ រួមមានគ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា តំណាងរដ្ឋបាលសាលា និងអង្គការសិស្ស។ ពេទ្យគរុកោសល្យក្នុងគណៈកម្មាការនេះបានដើរតួនាទីជាអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពជាងនេះប៉ុណ្ណោះ៖ វាជាការងាររបស់គាត់ក្នុងការពន្យល់ រៀបចំ បង្រៀនគ្រូឱ្យចេះបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែដោះស្រាយរួមគ្នា។ ជាមួយនឹងការរៀបចំនៃសេវាគរុកោសល្យបែបនេះ អ្នកនិពន្ធកត់សំគាល់ គ្រូបង្រៀនបានឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺជាជំនួយការពិតប្រាកដក្នុងការលំបាកក្នុងជីវិតសាលារៀន ប៉ុន្តែមុននេះមានស្ថានភាពបែបនេះ៖ ពេទ្យគរុកោសល្យគឺដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូក៏នៅជាមួយពួកគេដែរ។ ផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងសាលាទាំងនោះដែលសេវាគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់ស្រដៀងគ្នា មតិរបស់គ្រូពេទ្យគរុកោសល្យសាលាត្រូវបានពិភាក្សា និងអនុម័តជាសមូហភាព។ ពិត តំណែងនេះនៅឆ្ងាយពីភាពជាក់លាក់។ វាបានលើកឡើងពីការជំទាស់ពីអ្នកជំនាញផ្នែកគរុកោសល្យជាក់ស្តែងជាច្រើន ដែលជឿថា មតិគរុកោសល្យសម្រាប់សមូហភាពសាលាគួរតែជាកាតព្វកិច្ច ហើយដូចដែលមតិរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតអាចត្រូវបានជំទាស់ និងលុបចោលដោយវេជ្ជបណ្ឌិតដែលមានសមត្ថភាពជាង ដូច្នេះមតិរបស់គ្រូពេទ្យឯកទេសខាងគភ៌អាចជា ផ្លាស់ប្តូរដោយ pedologist ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញថា ការសន្និដ្ឋានពិសេសរបស់គ្រូពេទ្យជំនាញខាងគរុកោសល្យ ត្រូវបានដាក់ឱ្យបោះឆ្នោតជ្រើសរើសក្រុមប្រឹក្សាសាលា ដោយបានផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែង។ សំណួរ​នេះ​នៅ​តែ​ជជែក​ដេញដោល​គ្នា​ក្នុង​សម័យ​យើង។ វាច្បាស់ណាស់ថាការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងទម្រង់ការពិចារណាដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺមានបំណងទប់ស្កាត់ការជ្រៀតជ្រែកដែលមិនសមហេតុផលគរុកោសល្យនៅក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងការអប់រំ ដើម្បីសម្របសម្រួលការងារគរុកោសល្យពេញលេញនៅក្នុងសាលា ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែបើកចំហដល់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល រួមទាំងសិស្សផងដែរ។ .

តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការចូលរួមពិតប្រាកដរបស់គរុកោសល្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការចិញ្ចឹមនិងអប់រំសិស្សសាលាគឺជាការងាររបស់គាត់ជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ គណៈកម្មការវិធីសាស្រ្ត កិច្ចប្រជុំផលិតកម្ម ដែលគាត់តំណាងឱ្យសាខាពិសេសនៃសកម្មភាព - សេវាគរុកោសល្យ។ នៅ​សាលា។ ការចូលរួមនេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដែលជាកន្លែងដែលគ្រូពេទ្យឯកទេសខាងរោគស្ត្រីធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន ឬគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលដោះលែង។ ទាំងអស់នេះ ពិតណាស់បានធានានូវការណែនាំយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងទូលំទូលាយនៃទិន្នន័យផ្លូវចិត្តទៅក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលា។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារលើការអនុវត្តគរុកោសល្យ តួនាទីដ៏លេចធ្លោរបស់គរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំដំណើរការបង្រៀន និងការអប់រំក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់គណបក្សឆ្នាំ 1936។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនេះ និងការងារគរុកោសល្យទាំងមូលគឺ វាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់។ ដូច្នេះ នៅក្នុងវិធីអវិជ្ជមានសុទ្ធសាធ ការចូលរួមរបស់គ្រូពេទ្យកុមារក្នុងការសិក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពមិនល្អ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការទិញក្រុមសិក្សា និងការជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសនៅក្នុងសាលាជំនួយត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។ ចាប់តាំងពីបន្ទាត់នៃការងារនេះគឺជាផ្នែកឈានមុខគេសម្រាប់សេវាកម្មផ្លូវចិត្តក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និង 1930 អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើវានៅក្នុងលម្អិតមួយចំនួន។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះជួរនៃបញ្ហានេះនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយគោលនយោបាយទូទៅរបស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំមានសនិទានភាព។ យុត្តិកម្មផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រខុសគ្នាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យនៅពេលនោះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ P.P. Blonsky ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ កុមារម្នាក់ៗមានរូបមន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល អាយុគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលប្រហែលជាមិនស្របនឹងអាយុរបស់កុមារជាមធ្យមនោះទេ។ ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ក្នុងចំណោមសិស្ស យោងទៅតាម P.P. Blonsky ក្រុមបីដែលមានស្ថេរភាពច្រើន ឬតិច៖ កុមារដែលមានទេពកោសល្យ កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍យឺតៗ ដែលដោយសារតែសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ អាចឈានទៅមុខក្នុងការសិក្សាក្នុងអត្រាផ្សេងៗគ្នា។

ជាមួយនឹងទម្រង់ធម្មតានៃការរៀបចំនៃការអប់រំដោយមិនអើពើនឹងភាពខុសគ្នាទាំងនេះដោយចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សាសាលានេះបើយោងតាម ​​​​P.P. Blonsky ក្លាយជាសាលារបស់សិស្សមធ្យម។ វ៉ារ្យ៉ង់បូក (ឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានអំណោយទាន) ត្រូវបានទទួលរងនូវកម្រិតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាពិសេសនៅក្នុងវា។ P.P. Blonsky ជំទាស់យ៉ាងដាច់អហង្ការចំពោះគំនិតដែលបង្កប់ខ្លួនថា ទេពកោសល្យនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងជានិច្ច ដោយបង្ហាញថាកុមារគ្រប់ប្រភេទ គ្រាន់តែជាកុមារដែលមានទេពកោសល្យប៉ុណ្ណោះដែលងាយនឹងទទួលរងនូវលក្ខខណ្ឌមិនល្អទាំងអស់។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលពួកគេជាច្រើននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្របែបនេះឆាប់ក្លាយជា "ផ្កាខ្ជិលនិងទទេ" ។ ការបែងចែកសិស្សទៅជាក្រុមសិក្សាដូចគ្នាអនុញ្ញាត យោងទៅតាម P.P. Blonsky មិនត្រឹមតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ភាពក្រអឺតក្រទមរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានដែលជាប់ទាក់ទងនឹងតួនាទីរបស់ពួកគេជាសិស្សទីមួយក្នុងថ្នាក់ ជាក្បួនបាត់ទៅវិញនៅពេលដែលពួកគេចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងខ្សោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ កាន់តែមានភាពរស់រវើក ចេះនិយាយ និងសកម្ម។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ចិត្តវិទ្យាកុមារភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យពិសោធន៍។ គរុកោសល្យជាវិន័យ និងចលនាមហាជនក្នុងគរុកោសល្យ។ អ្នកតំណាងសំខាន់នៃគរុកោសល្យសូវៀត។ ការងារដំបូងនៃធម្មជាតិគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 06/15/2014


ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈគរុកោសល្យ S. Frenet ។ ខ្លឹមសារ និងការវិភាគខ្លឹមសារនៃគំនិតគរុកោសល្យ S. Frenet ។ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃគំនិតរបស់ S. Frenet សម្រាប់សាលាទំនើប និងគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្តគំនិតរបស់ S. Frenet ក្នុងការអប់រំនៅសាលានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/29/2010


ប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារទំនើបនៃគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃការរៀបចំសាលារៀន និងគរុកោសល្យ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយការអនុវត្ត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៤/២០០៧


ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃអាកប្បកិរិយានិយមនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Watson, Huld និង Skinner ។ ការពិចារណាគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។ គំនិត និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអារម្មណ៍ ការចាត់ថ្នាក់ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 05/07/2012


គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដំណាក់កាល និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យនៃយុគសម័យនៃយុគសម័យថ្មី និងការត្រាស់ដឹង ខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ចូលទៅដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារ។ Ushinsky ជាស្ថាបនិកគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 12/10/2013


និយមន័យនៃគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងបរទេសរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីនៃការដាក់បញ្ចូល និងកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់បុគ្គលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ តម្លៃនៃការអប់រំជាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ។ ប្រព័ន្ធនៃគំនិត និងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/25/2010


ការអប់រំក្រៅសាលានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ សាលាមត្តេយ្យដំបូងនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទិសដៅការងារអប់រំ និងការជ្រើសរើសបុគ្គលិក។ សាលាមត្តេយ្យ A.S. Simonovich សម្រាប់កុមារឆ្លាតវៃ។ សារៈសំខាន់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 07/28/2010


សាលា និងការគិតគរុកោសល្យនៅប្រទេសនានានៃអឺរ៉ុបខាងលិចក្នុងមជ្ឈិមសម័យ ក៏ដូចជានៅក្នុងរយៈពេលនៃសតវត្សទី XVII-XIX ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំនៅអឺរ៉ុបខាងលិច និងសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ ការអប់រំនិងសាលារៀននៅ Kievan Rus និងរដ្ឋរុស្ស៊ី។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/05/2015


ការងារឯករាជ្យ។ ការបង្កើតគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាដំណើរការនៃមរតកសង្គម។ ទំនាក់ទំនងនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ការងារដែលមានបទពិសោធន៍។

សន្លឹកបន្លំបន្ថែម 10/12/2008


ការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សដោយ Abraham Harold Maslow ។ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាយន្តការ និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គរុកោសល្យជាក់ស្តែងដោយ John Dewey ។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាទ្រឹស្តី។ គោលការណ៍របស់ Grenville Stanley Hall នៃការរំលឹកឡើងវិញ។ ការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

វិទ្យាសាស្រ្ត) គឺជានិន្នាការមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ដែលបានកើតឡើងនៅវេននៃសតវត្សទី 19-20 ដោយសារតែការជ្រៀតចូលនៃគំនិតវិវត្តន៍ទៅជាគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាខាអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យពិសោធន៍។

អាមឺរ។ ចិត្តវិទូ S. Hall ដែលបានបង្កើតនៅឆ្នាំ 1889 ។ មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យទី ១; ពាក្យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សរបស់គាត់ - O. Crisment ។ ប៉ុន្តែត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1867 ។ K.D. Ushinsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "បុរសជាវត្ថុនៃការអប់រំ" បានប្រមើលមើលការលេចឡើងនៃគរុកោសល្យ: "ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះដំបូងគេត្រូវតែទទួលស្គាល់គាត់គ្រប់វិស័យ។ នៅភាគខាងលិច P. បានចូលរួមនៅក្នុង S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer និងអ្នកដទៃ។ Pedology គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ និងជាអ្នករៀបចំ A.P. នេឆាវ។ ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V.M. Bekhterev ដែលបានរៀបចំនៅឆ្នាំ 1907 ។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ។ 15 ឆ្នាំក្រោយបដិវត្តន៍ដំបូងគឺអំណោយផល: មានជីវិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មតាជាមួយនឹងការពិភាក្សាដោយព្យុះ ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការឈឺចាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងដែលជៀសមិនរួចសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងត្រូវបានយកឈ្នះ។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ ទោះបីជាមានការពិភាក្សាជាច្រើន និងការវិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃអ្នកដឹកនាំរបស់ខ្លួន (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhaviy, etc.) មិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់នោះទេ ហើយការព្យាយាមស្វែងរកចំណុចជាក់លាក់។ នៃ P. មិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលនៅជាប់នឹងវា គឺមិនជោគជ័យទេ។

គរុកោសល្យបានព្យាយាមសិក្សាកុមារខណៈពេលដែលសិក្សាវាឱ្យបានទូលំទូលាយនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់ហើយយកទៅក្នុងគណនីកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលទាំងអស់។ Blonsky បានកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ ការពិតដែលថា P. នៅតែឆ្ងាយពីឧត្តមគតិមិនត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពមិនពិតនៃវិធីសាស្រ្តនោះទេប៉ុន្តែដោយភាពស្មុគស្មាញដ៏ធំនៃការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។ ជាការពិតណាស់មិនមានការរួបរួមដាច់ខាតនៃទស្សនៈក្នុងចំណោមអ្នកឯកទេសខាងរោគស្ត្រីទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានគោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួន 4 ។

1. កុមារគឺជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ វាមិនគួរត្រូវបានសិក្សាតែ "ផ្នែក" ទេ (អ្វីមួយដោយសរីរវិទ្យា, អ្វីមួយដោយចិត្តវិទ្យា, អ្វីមួយដោយសរសៃប្រសាទ) ។
2. កុមារអាចយល់បានលុះត្រាតែពិចារណាថាគាត់ស្ថិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ គោលការណ៍ហ្សែនមានន័យថាដោយគិតគូរពីសក្ដានុពល និងនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ឧទាហរណ៏មួយគឺការយល់ដឹងរបស់ Vygotsky លើសុន្ទរកថា egocentric របស់កុមារជាដំណាក់កាលត្រៀមនៃសុន្ទរកថាខាងក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
3. កុមារអាចត្រូវបានសិក្សាដោយគិតគូរពីបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ដែលប៉ះពាល់ដល់មិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជារឿយៗក៏ជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រ morphophysiological នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ គ្រូពេទ្យកុមារបានធ្វើការច្រើន និងទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងត្រចះត្រចង់ជាមួយក្មេងជំទង់ដែលពិបាកៗ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំនៃការចលាចលសង្គមដ៏អូសបន្លាយនោះ។
4. វិទ្យាសាស្រ្តរបស់កុមារគួរតែមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តផងដែរ។

គ្រូពេទ្យកុមារបានធ្វើការនៅក្នុងសាលារៀន មត្តេយ្យ សមាគមក្មេងជំទង់ផ្សេងៗ។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឪពុកម្តាយ; បានបង្កើតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ នៅក្នុង L. និង M. មាននៅក្នុងអ្នក P. ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងគ្នាព្យាយាមតាមដានការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារពីកំណើតដល់វ័យជំទង់។ គ្រូពេទ្យកុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងម៉ត់ចត់៖ ពួកគេបានទទួលចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាកុមារ រោគសរសៃប្រសាទ នរវិទ្យា សង្គមវិទ្យា និងថ្នាក់ទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សំជាមួយការងារជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ការរិះគន់លើបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើនរបស់ P. បានចាប់ផ្តើម (បញ្ហានៃប្រធានបទរបស់ P. , bio- និង sociogenesis, ការធ្វើតេស្ត។ នៅឆ្នាំ 1936 P. ត្រូវបានចាញ់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានបង្ក្រាប ជោគវាសនារបស់អ្នកដទៃត្រូវបានពិការ។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងមន្ទីរពិសោធន៍ទាំងអស់ត្រូវបានបិទ។ P. ត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់។ ស្លាកត្រូវបានបិទភ្ជាប់យ៉ាងសប្បុរស៖ Vygotsky ត្រូវបានប្រកាសថាជា "អ្នករើសអើង" Basov និង Blonsky ត្រូវបានប្រកាសថា "អ្នកឃោសនានៃគំនិតហ្វាស៊ីស" ។

សេចក្តីសម្រេច និងការដួលរលំនៃ "ការរិះគន់" យ៉ាងព្រៃផ្សៃ ប៉ុន្តែដោយប៉ិនប្រសប់បានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លឹមសារនៃ P. ដោយចោទប្រកាន់ថានាងប្រកាន់ខ្ជាប់ទៅនឹងច្បាប់ជីវហ្សែន ទ្រឹស្តីនៃកត្តា 2 (សូមមើល។ ទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នា) កំណត់ទុកជាមុននូវជោគវាសនារបស់កុមារដោយបរិយាកាសសង្គម និងតំណពូជដែលបង្កក (ពាក្យនេះគួរតែស្តាប់ទៅដូចជាបំពាន)។ តាមពិត V.P. Zinchenko, pedologist ត្រូវបានបំផ្លាញដោយប្រព័ន្ធតម្លៃរបស់ពួកគេ: "បញ្ញាបានកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយនៅក្នុងនោះ។ ពួកគេឲ្យតម្លៃលើសពីកម្លាំងពលកម្ម មនសិការ បញ្ញា គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពថ្លៃថ្នូរ។

ស្នាដៃមួយចំនួនរបស់ Blonsky (ឧទាហរណ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលា។ - M., 1935) ស្នាដៃរបស់ Vygotsky និងអ្នកសហការរបស់គាត់លើចិត្តវិទ្យាកុមារបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដំណើរការរបស់ N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. រូបចម្លាក់ (សូមមើល។ ការស្តារឡើងវិញស្មុគស្មាញ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យតាមឈ្មោះ មានសម្ភារៈពិតដ៏មានតម្លៃ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមូលនិធិនៃចំណេះដឹងទំនើបអំពីកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការងារទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្នក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព ហើយការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់ Blonsky Vygotsky បានផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរអត្ថន័យផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៃការសិក្សានិងការរចនាគរុកោសល្យរបស់ពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានរយៈពេលយូរដើម្បីបំបែកមួយពីមួយផ្សេងទៀតនិងដើម្បីដឹងគុណចំពោះការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។ (I.A. Meshcheryakova)

ឧបសម្ព័ន្ធ ៖ ដោយមិនសង្ស័យទេលោក។ ភាពបំពានទាក់ទងនឹង P. ក្នុងស្រុកបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបញ្ចប់សោកនាដកម្មរបស់ខ្លួន ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើការពិតដែលថានៅទីបំផុតគរុកោសល្យនៅប្រទេសផ្សេងទៀតបានឈប់មាន។ ជោគវាសនារបស់ P. ជាឧទាហរណ៍ណែនាំនៃគម្រោងរយៈពេលខ្លីនៃវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញសមនឹងទទួលបានការវិភាគវិធីសាស្រ្តស៊ីជម្រៅ។ (B. M.)

វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត។ A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

វចនានុក្រមនៃពាក្យផ្លូវចិត្ត។ V.M. Bleikher, I.V. ក្អែក

មិនមានអត្ថន័យនិងការបកស្រាយនៃពាក្យនោះទេ។

សរសៃប្រសាទ។ វចនានុក្រមពន្យល់ពេញលេញ។ Nikiforov A.S.

មិនមានអត្ថន័យនិងការបកស្រាយនៃពាក្យនោះទេ។

វចនានុក្រម Oxford នៃចិត្តវិទ្យា

គរុកោសល្យ- សុន្ទរកថារបស់កុមារ។

ប្រធានបទនៃពាក្យ

ពីភាសាក្រិក pais - កុមារ + និមិត្តសញ្ញា - ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រ) - និន្នាការនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យដែលបានកើតឡើងនៅវេននៃសតវត្សទី 19-20 ដោយសារតែការជ្រៀតចូលនៃគំនិតវិវត្តទៅជាគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាការអភិវឌ្ឍនៃសាខាអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យានិងពិសោធន៍។ គរុកោសល្យ។

Amer ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកបង្កើត P. ចិត្តវិទូ S. Hall ដែលបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យទី 1 ក្នុងឆ្នាំ 1889; ពាក្យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សរបស់គាត់។ - O. Crisment ។ ប៉ុន្តែនៅដើមឆ្នាំ 1867 K. D. Ushinsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "Man as an Object of Education" បានគិតទុកជាមុនអំពីរូបរាងរបស់ P. : "ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះវាត្រូវតែទទួលស្គាល់គាត់ជាមុនសិន។ ”

នៅភាគខាងលិច P. បានចូលរួមនៅក្នុង S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer និងអ្នកដទៃ។ P. គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ និងអ្នករៀបចំ A.P. Nechaev ។ ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V. M. Bekhterev ដែលក្នុងឆ្នាំ 1907 បានរៀបចំវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៅ St. Petersburg ។ 15 ឆ្នាំក្រោយបដិវត្តន៍ដំបូងគឺអំណោយផល: មានជីវិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មតាជាមួយនឹងការពិភាក្សាដោយព្យុះ ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការឈឺចាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងដែលជៀសមិនរួចសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងត្រូវបានយកឈ្នះ។

ប្រធានបទរបស់ P. ទោះបីជាមានការពិភាក្សាជាច្រើន និងការវិវត្តទ្រឹស្តីនៃអ្នកដឹកនាំរបស់ខ្លួន (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhaviy ជាដើម) ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ថាមិនមែនទេ ហើយការព្យាយាមស្វែងរកជាក់លាក់។ នៃ P. មិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលនៅជាប់នឹងវា គឺមិនទទួលបានជោគជ័យទេ។

P. បានព្យាយាមសិក្សាកុមារ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាវាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់ និងគិតគូរពីកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលទាំងអស់។ Blonsky បានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ ការពិតដែលថា P. នៅតែឆ្ងាយពីឧត្តមគតិមិនត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពមិនពិតនៃវិធីសាស្រ្តនោះទេប៉ុន្តែដោយភាពស្មុគស្មាញដ៏ធំនៃការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។ ជាការពិតណាស់មិនមានការរួបរួមដាច់ខាតនៃទស្សនៈក្នុងចំណោមអ្នកឯកទេសខាងរោគស្ត្រីទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមាន 4 គោលការណ៍សំខាន់ៗ។

1. កុមារគឺជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ វាមិនគួរត្រូវបានសិក្សាតែ "នៅក្នុងផ្នែក" (អ្វីមួយដោយសរីរវិទ្យា, អ្វីមួយដោយចិត្តវិទ្យា, អ្វីមួយដោយសរសៃប្រសាទ) ។

2. កុមារអាចយល់បានលុះត្រាតែពិចារណាថាគាត់ស្ថិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ គោលការណ៍ហ្សែនមានន័យថាដោយគិតគូរពីសក្ដានុពល និងនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ឧទាហរណ៏មួយគឺការយល់ដឹងរបស់ Vygotsky លើសុន្ទរកថា egocentric របស់កុមារជាដំណាក់កាលត្រៀមនៃសុន្ទរកថាខាងក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

3. កុមារអាចត្រូវបានសិក្សាតែដោយគិតគូរពីបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ដែលប៉ះពាល់ដល់មិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជារឿយៗក៏មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រ morphophysiological នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ គ្រូពេទ្យកុមារបានធ្វើការច្រើន និងទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងត្រចះត្រចង់ជាមួយក្មេងជំទង់ដែលពិបាកៗ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំនៃការចលាចលសង្គមដ៏អូសបន្លាយនោះ។

4. វិទ្យាសាស្រ្តរបស់កុមារគួរតែមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តផងដែរ។

គ្រូពេទ្យកុមារបានធ្វើការនៅក្នុងសាលារៀន មត្តេយ្យ សមាគមក្មេងជំទង់ផ្សេងៗ។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឪពុកម្តាយ; បានបង្កើតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ នៅក្នុង L. និង M. មាននៅក្នុងអ្នក P. ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងគ្នាព្យាយាមតាមដានការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារពីកំណើតដល់វ័យជំទង់។ គ្រូពេទ្យកុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងម៉ត់ចត់៖ ពួកគេបានទទួលចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាកុមារ រោគសរសៃប្រសាទ នរវិទ្យា សង្គមវិទ្យា និងថ្នាក់ទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សំជាមួយការងារជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ការរិះគន់លើបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើនរបស់ P. បានចាប់ផ្តើម (បញ្ហានៃប្រធានបទរបស់ P. , bio- និង sociogenesis, ការធ្វើតេស្ត។ នៅឆ្នាំ 1936 P. ត្រូវបានចាញ់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានបង្ក្រាប ហើយជោគវាសនារបស់អ្នកដទៃត្រូវបានពិការ។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងមន្ទីរពិសោធន៍ទាំងអស់ត្រូវបានបិទ។ P. ត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់។ ស្លាកត្រូវបានបិទភ្ជាប់យ៉ាងខ្ជះខ្ជាយ៖ Vygotsky ត្រូវបានប្រកាសថាជា "អ្នកប្រាជ្ញ" Basov និង Blonsky ត្រូវបានប្រកាសថាជា "អ្នកឃោសនានៃគំនិតហ្វាស៊ីស" ។

សេចក្តីសម្រេច និង "ការរិះគន់" ដ៏ឃោរឃៅដែលកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ យ៉ាងព្រៃផ្សៃ ប៉ុន្តែដោយប៉ិនប្រសប់បានបំភ្លៃខ្លឹមសាររបស់ P. ដោយចោទប្រកាន់ថានាងប្រកាន់ខ្ជាប់ទៅនឹងច្បាប់ជីវហ្សែន ទ្រឹស្តីនៃកត្តា 2 (សូមមើល ទ្រឹស្តីរួម) ដែលកំណត់ទុកជាមុននូវជោគវាសនារបស់កុមារដោយទឹកកក។ បរិយាកាសសង្គម និងតំណពូជ (ពាក្យនេះគួរតែស្តាប់ទៅបំពាន)។ ជាការពិត V.P. Zinchenko ជឿថា គ្រូពេទ្យកុមារត្រូវបានបំផ្លាញដោយប្រព័ន្ធនៃតម្លៃរបស់ពួកគេ៖ "បញ្ញាបានកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយ។ ពួកគេឱ្យតម្លៃជាដំបូង ការងារ សតិសម្បជញ្ញៈ បញ្ញា គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពថ្លៃថ្នូរ"។

ស្នាដៃមួយចំនួនរបស់ Blonsky (ឧទាហរណ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលា។ - M., 1935) ស្នាដៃរបស់ Vygotsky និងអ្នកសហការរបស់គាត់លើចិត្តវិទ្យាកុមារបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ស្នាដៃរបស់ N. M. Shchelovanov, M. P. Denisova និង N. L. Figurin (សូមមើល Resuscitation Complex) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យតាមឈ្មោះមានសម្ភារៈពិតដ៏មានតម្លៃដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមូលនិធិនៃចំណេះដឹងទំនើបអំពីកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការងារទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្នក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព ហើយការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់ Blonsky Vygotsky បានផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរអត្ថន័យផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៃការសិក្សានិងការរចនាគរុកោសល្យរបស់ពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានរយៈពេលយូរដើម្បីបំបែកមួយពីមួយផ្សេងទៀតនិងដើម្បីដឹងគុណចំពោះការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។ (I. A. Meshcheryakova ។ )

សេចក្តីបន្ថែម៖ ដោយមិនសង្ស័យ លោក ភាពបំពានទាក់ទងនឹង P. ក្នុងស្រុកបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបញ្ចប់សោកនាដកម្មរបស់ខ្លួន ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើការពិតដែលថានៅទីបំផុត P. នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀតបានឈប់មាន។ ជោគវាសនារបស់ P. ជាឧទាហរណ៍ណែនាំនៃគម្រោងរយៈពេលខ្លីនៃវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញសមនឹងទទួលបានការវិភាគវិធីសាស្រ្តស៊ីជម្រៅ។ (B. M.)

គរុកោសល្យ

និន្នាការនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យដែលបានកើតឡើងនៅវេននៃសតវត្សទី 19-20 ដោយសារតែការរីករាលដាលនៃគំនិតវិវត្តន៍ និងការអភិវឌ្ឍនៃសាខាអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យពិសោធន៍។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយឈ្មោះរបស់ S. Hall ដែលក្នុងឆ្នាំ 1889 បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យដំបូងគេ។ ស្ថាបនិកនៃគរុកោសល្យគឺ S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer និងអ្នកដទៃ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីគរុកោសល្យត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយសូម្បីតែនៅមុនខែតុលាក៏ដោយ។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យា អ្នកព្យាបាលពិការភាព ធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យកុមារត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍថេរនិងនៅក្នុងផ្សេងៗរួមទាំងស្ថានភាពសង្គម។ គោលដៅគឺដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍសក្តានុពលទាំងអស់របស់វា។ ខ្លឹមសារនៃគរុកោសល្យគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត កាយវិភាគសាស្ត្រ - សរីរវិទ្យា ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមវិទ្យាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានទាក់ទងគ្នាដោយមេកានិចសុទ្ធសាធក៏ដោយ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ ទោះបីជាមានការពិភាក្សាជាច្រើន និងការវិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្ដីក៏ដោយ មិនត្រូវបានកំណត់ទេ ហើយការព្យាយាមស្វែងរកភាពជាក់លាក់នៃគរុកោសល្យមិនបានជោគជ័យទេ ទោះបីជាសម្ភារៈជាក់ស្តែងធំមួយលើការវិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការសិក្សារបស់គរុកោសល្យក្នុងស្រុកក៏ដោយ។ មានតម្លៃក្នុងគរុកោសល្យគឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលជាការផ្តោតជាក់ស្តែងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

នៅឆ្នាំ 1936 គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានប្រកាសថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រក្លែងក្លាយ" ហើយឈប់មាន។ លទ្ធផលនៃការបរាជ័យនៃគរុកោសល្យគឺការរារាំងនៃការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា, ការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ (អ្វីដែលគេហៅថា "។ ភាពគ្មានកូន" នៃគរុកោសល្យ) ។

គរុកោសល្យ

ការបង្កើតពាក្យ។ មកពីភាសាក្រិក។ pais - កុមារនិងនិមិត្តសញ្ញា - ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត។

ភាពជាក់លាក់។ វាលេចឡើងនៅចុងសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន។ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃគំនិតវិវត្តន៍។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយឈ្មោះរបស់ S. Hall ដែលក្នុងឆ្នាំ 1889 បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យដំបូងគេ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ កុមារត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ គ្រប់ការបង្ហាញរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ និងក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ រួមទាំងសង្គម លក្ខខណ្ឌ ហើយគោលដៅគឺដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍសក្តានុពលទាំងអស់របស់វា។

គរុកោសល្យ

ពីភាសាក្រិក pais, payos - កុមារ និង ... និមិត្តសញ្ញា - ការបង្រៀន ចំណេះដឹង; អក្សរ។ វិទ្យាសាស្ត្រកុមារ) ដែលជាទិសដៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ដែលមានគោលបំណងបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តជីវសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ បានក្រោកឡើងនៅក្នុង con ។ សតវត្សរ៍​ទី 19 ការរីករាលដាលនៃគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និង 30 ។ ត្រូវបានអមដោយការពិភាក្សាយ៉ាងក្តៅគគុកអំពីប្រធានបទ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ ការងារជាច្រើនដែលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគរុកោសល្យមានសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃលើបញ្ហានៃកុមារភាព។ មានតម្លៃនៅក្នុង P. គឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលជាការផ្តោតជាក់ស្តែងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ ដោយក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks (1936) គរុកោសល្យត្រូវបានប្រកាសថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រក្លែងក្លាយ" ហើយឈប់មាន។ លទ្ធផលនៃការបរាជ័យនៃគរុកោសល្យគឺការរារាំងនៃការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា, ការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ (អ្វីដែលគេហៅថា "។ ភាពគ្មានកូន" នៃគរុកោសល្យ) ។

គរុកោសល្យ

ក្រិក pais (paidos) - កុមារ + និមិត្តសញ្ញា - វិទ្យាសាស្ត្រការបង្រៀន) - និន្នាការនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យដែលបានកើតឡើងនៅវេននៃសតវត្សទី 19 - ទី 20 ដោយសារតែការរីករាលដាលនៃគំនិតវិវត្តន៍និងការអភិវឌ្ឍនៃសាខាអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យពិសោធន៍។ . ស្ថាបនិកនៃ P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer និងអ្នកដទៃ។ ខ្លឹមសារនៃ P. គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត កាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា ជីវសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តទាំងនេះបានប្រែក្លាយទៅជា ទាក់ទងមេកានិចសុទ្ធសាធ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី P. បានរីករាលដាលនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ នៅចុងទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 រាងកាយដ៏សំខាន់នៃចិត្តវិទូ, សរីរវិទ្យា, អ្នកពិការភ្នែក (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky និងអ្នកដទៃ) បានធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យ។ ប្រធានបទរបស់ P. ទោះបីជាមានការពិភាក្សាជាច្រើន និងការវិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនក៏ដោយ មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ ការព្យាយាមស្វែងរកភាពជាក់លាក់របស់ P. ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលនៅជាប់នឹងវាមិនជោគជ័យទេ ទោះបីជានៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការក្នុងវិស័យ P. ក៏ដោយ បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្គរលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ មានតម្លៃនៅក្នុង P. គឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលជាការផ្តោតជាក់ស្តែងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ តាមរយៈដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks (1936) P. ត្រូវបានប្រកាសថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រក្លែងក្លាយ" ហើយបានឈប់មាន។ លទ្ធផលនៃការបរាជ័យរបស់ P. គឺជាការរារាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានិងការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំនិងការអប់រំ (ដូច្នេះ - ហៅថា "ភាពគ្មានកូន" នៃគរុកោសល្យ) ។ A.V. Petrovsky

គរុកោសល្យ

និន្នាការគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃចុងសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 ដែលបានប្រើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត កាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា ជីវសាស្រ្ត និងសង្គមរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ នៅសហភាពសូវៀតវាត្រូវបានហាមឃាត់ជាវិទ្យាសាស្ត្រ "bourgeois" ដែលក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយបានពន្យឺតការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សបានបង្កឡើងនៅចុងសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ ការលេចឡើងនៅទ្វីបអឺរ៉ុបនិងអាមេរិកនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ថ្មីសម្រាប់ការសិក្សាកុមារ - "ការសិក្សាកុមារ" ដែលក្រោយមកត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ (បកប្រែពីភាសាក្រិច - "វិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារ") ដែលវាបានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើប E.G. Ilyashenko នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្នាដៃរបស់គាត់សម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌនេះត្រូវបានបង្ហាញ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានភ្ជាប់ការចាប់ផ្តើមនៃគរុកោសល្យជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតអាឡឺម៉ង់ D. Tiedemann ដែលក្នុងឆ្នាំ 1787 បានបោះពុម្ពអត្ថបទ "ការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងាររបស់សរីរវិទ្យាអាល្លឺម៉ង់ G. Preyer "The Soul of a Child" (1882) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យហៅ Preyer "អ្នកបំផុសគំនិតនៃចលនាគរុកោសល្យ" នោះអ្នកបង្កើតចលនានេះដែលជាស្ថាបនិកគរុកោសល្យត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក S. Hall ដែលនៅឆ្នាំ 1889 បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យដំបូងគេដែល បានចូលរៀននៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាកុមារ។ សូមអរគុណដល់ Hall នៅឆ្នាំ 1894 មានមន្ទីរពិសោធន៍ចំនួន 27 សម្រាប់ការសិក្សាកុមារ និងទស្សនាវដ្តីឯកទេសចំនួន 4 នៅអាមេរិក។ គាត់បានរៀបចំវគ្គសិក្សារដូវក្តៅប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។

ពាក្យ "គរុកោសល្យ" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងឆ្នាំ 1893 ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយសិស្សរបស់ Hall O. Hrisman ដើម្បីកំណត់វិទ្យាសាស្រ្តតែមួយដែលសង្ខេបចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់អំពីកុមារ។ គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទិន្នន័យជាច្រើនអំពីកុមារ ដែលប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា វេជ្ជបណ្ឌិត សង្គមវិទូ មេធាវី គ្រូបង្រៀន និងផ្តល់នូវរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ។ ស្វែងយល់ពីប្រវត្តិនៃការកើតឡើងនៃគរុកោសល្យ អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យ F.A. Fradkin បានសរសេរថា សតវត្សថ្មីទាមទារគុណភាពមនុស្សថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ដើម្បីរៀបចំបុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អ មានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានការវិវឌ្ឍន៍បញ្ញា មានសមត្ថភាពទប់ទល់នឹងបន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដ៏ធំសម្បើម ចាំបាច់ត្រូវទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីបុគ្គល និងរបៀបរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ជីវិត។ វិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក - វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា កុមារ សង្គមវិទ្យា ជនជាតិភាគតិច ។ល។ - បានចូលទៅជិតកុមារពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។ បំណែកនៃចំណេះដឹងដែលមិនត្រូវបានសំយោគទៅជាតែមួយគឺពិបាកប្រើក្នុងការងារអប់រំ។ ដូច្នេះការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី - គរុកោសល្យដែលសិក្សាកុមារទាំងស្រុងនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបំពេញដោយភាពរីករាយ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, ការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ, លក្ខណៈពិសេសនៃការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សា។ ការសិក្សាគរុកោសល្យគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនរវិទ្យានៃគរុកោសល្យ។

ការរីករាលដាលនៅអាមេរិក ចលនាគរុកោសល្យបានមកដល់ទ្វីបអ៊ឺរ៉ុប ជាកន្លែងដែលវាបានចូលជ្រៅ ដោយកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ" ដោយចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិរបស់កុមារ។

រួមជាមួយពាក្យ "គរុកោសល្យ" ត្រូវបានគេប្រើជានិយមន័យសមមូល: ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព, ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ, គរុកោសល្យពិសោធន៍, ការអប់រំអនាម័យនិងផ្សេងទៀតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដោយបានដាក់ចេញភារកិច្ចនៃការសិក្សាអំពីធម្មជាតិរបស់កុមារពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយការពិសោធន៍និងវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យពិសោធន៍។ នៅដើមសតវត្សនេះ ពាក្យគរុកោសល្យ គរុកោសល្យពិសោធន៍ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ភាគច្រើនត្រូវបានគេយល់ថាជាពាក្យមានន័យដូច។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីគរុកោសល្យដាក់នៅលើដីដែលបានរៀបចំ។ គំនិតរបស់ Ushinsky អំពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃមនុស្សដែលមានការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង និងបន្តនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានៅប្រទេសរុស្ស៊ីគរុកោសល្យបានប៉ុនប៉ងដោះស្រាយបញ្ហានៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ទេ។ Rumyantsev, I.A. Sikorsky, G.I. Rossolimo, A.F. Lazursky, V.P. Kashchenko ។ ប៉ុន្តែស្ថាបនិកគរុកោសល្យរុស្ស៊ីត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសាស្រ្តាចារ្យ Alexander Petrovich Nechaev (1870-1948) ។ នៅឆ្នាំ 1901 នៅសាំងពេទឺប៊ឺគ Nechaev បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូងបង្អស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិសោធន៍ដែលភាពប្លែកនៃចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាត្រូវបានសិក្សា។ នៅឆ្នាំ 1904 វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យត្រូវបានបើកនៅមន្ទីរពិសោធន៍នេះ ដែលសិស្សបានស្គាល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា កុមារ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងឆ្នាំដដែលមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យមួយត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាម K.D. Ushinsky ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "គ្រូពេទ្យរោគរុស្ស៊ីដំបូងគេ" ។ សិស្សដែលបានចូលរួមវគ្គសិក្សានៅសារមន្ទីរបានសិក្សាកុមារជាមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីមុខងារនៃខួរក្បាល អំពីលក្ខណៈចរិតរបស់មនុស្ស សិក្សាស្ថិតិ ចិត្តវិទ្យា ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ ឧ. បានសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែល Ushinsky ហៅថានរវិទ្យា។

វគ្គសិក្សាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូ, Nizhny Novgorod, Samara ។ នៅឆ្នាំ 1907 Nechaev បានផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សាគរុកោសល្យអចិន្រ្តៃយ៍ទៅជាបណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យដែលមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់បានសិក្សាផ្នែកសរីរវិទ្យាចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងបានរៀនវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ នៅឆ្នាំដដែលវេជ្ជបណ្ឌិតនិងចិត្តវិទូ V.M. Bekhterev បានរៀបចំវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រនៅ St.

ទាំងអស់នេះបានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការទទួលយកដោយមនសិការសាធារណៈនៃគំនិតនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់ Ushinsky អំពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងអំពីគំរូមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យជោគជ័យ តម្រូវការសម្រាប់គំនិតរួមអំពីមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ការពង្រីកចលនាគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំ (1906-1916) សភារុស្ស៊ីទាំងអស់ស្តីពីចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យចំនួនពីរ (1906, 1909) និងសភាទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីចំនួនបីស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍ (1910, 1913) ។ 1916) ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដែលជាគុណសម្បត្តិចម្បងនៅក្នុងអង្គការដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Nechaev ។ នៅឯសមាជផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់ចំនួនបី ដែលហៅថាសមាជនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍ បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ហាគរុកោសល្យ អនាម័យសាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានពិភាក្សា។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់សមាជ ការសិក្សារួមអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមិនត្រឹមតែមុខងារបុគ្គលដាច់ដោយឡែកនោះទេ ត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខរួចទៅហើយ។

A.P. Nechaev បានអំពាវនាវឱ្យមានការដោះលែងសាលា "ពីខ្សែសង្វាក់នៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលមិនមានមូលដ្ឋានលើចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវនៃធម្មជាតិរបស់កុមារ" ដោយសារតែមានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃចំណេះដឹងពេញលេញនិងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីណែនាំ និងអប់រំវា។ នៅក្នុងការងារ "ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទំនើបទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅសាលា" Nechaev ចង់នាំយកចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍និងគរុកោសល្យមកជាមួយគ្នាដើម្បីភ្ជាប់ទិន្នន័យនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់បំផុតនៃ didactics ទំនើបដើម្បីបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃ didactic ។

សម្រាប់ពិភពលោកទាំងមូលទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី XX ។ គឺជាពេលវេលានៃការពង្រីក និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចលនាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ។ ភាគច្រើននៃអ្នកតំណាងនៃជំនាន់ទី 1 នៃគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាវេជ្ជបណ្ឌិត។ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញជាចម្បងដោយ "កុមារពិសេស", កុមារដែលមានអំណោយទាន, ពិការ, កុមារពិបាកសិក្សា។ បាតុភូតសំខាន់មួយក្នុងចំនោមការសិក្សាអំពីបញ្ហាបែបនេះគឺការងារពីរភាគ មូលនិធិ Anthropological នៃការអប់រំ។ ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតា និងមិនធម្មតា” G.Ya. Troshin ដែលក្នុងនោះ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនរវិទ្យានៃការអប់រំត្រូវបានសិក្សា ... លើចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា" ដែលនៅពេលនោះគឺជាវិធីថ្មីទាំងស្រុងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហារបស់កុមារ។ Troshin និយាយប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារដែលមិនជោគជ័យដែលតាមគំនិតរបស់គាត់កាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ គាត់បានសរសេរថា នៅក្នុងខ្លឹមសារមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងក្មេងធម្មតា និងមិនធម្មតានោះទេ៖ ទាំងពីរគឺជាមនុស្ស ទាំងពីរគឺជាកុមារ ទាំងពីរអភិវឌ្ឍតាមច្បាប់ដូចគ្នា ហើយភាពខុសគ្នាគឺស្ថិតនៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ភាពមិនធម្មតារបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងករណីភាគច្រើនជាផលិតផលនៃស្ថានភាពសង្គមមិនប្រក្រតី ហើយកម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងកុមារមិនប្រក្រតីគឺជាសូចនាករមួយនៃសុខុមាលភាពសង្គម។

ដោយផ្តោតលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលនោះ គរុកោសល្យដំបូងបានប្រមូលផ្តុំបញ្ហាស្រាវជ្រាវជុំវិញលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ ដោយយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចលើបញ្ហាសង្គម និងសង្គមនៃបុគ្គលជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។ យូរ ៗ ទៅវាគឺជាផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានចាប់ផ្តើមឈានមុខគេហើយគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗ ដើម្បីទទួលបានការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តច្បាស់លាស់។ សំណួរគរុកោសល្យមិនមែនជាការសន្និដ្ឋានដោយចៃដន្យពីការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រក្នុងវ័យកុមារភាពទៀតទេ ប៉ុន្តែជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យបានដើរតាមខ្សែបន្ទាត់ដែលខុសពី Ushinsky បានសន្មត់នៅពេលគាត់បង្កើតឧត្តមគតិគរុកោសល្យគរុកោសល្យរបស់គាត់។ គាត់បានបកស្រាយគរុកោសល្យគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលផ្អែកលើការសំយោគចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្សម្នាក់នឹងកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការអប់រំរបស់គាត់ពីផ្នែកនៃច្បាប់ផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោលគឺឧ។ គាត់បានមើលឃើញថា នរវិទ្យាគរុកោសល្យ ជាទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ដែលសិក្សាមនុស្ស។ Pedology ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តោតលើការសិក្សារបស់កុមារ និងក្នុងកម្រិតធំជាងនៃចិត្តវិទ្យារបស់គាត់ មិនបានឈានដល់កម្រិតនៃការសិក្សាមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់នោះទេ។

នៅឆ្នាំ 1921 វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកណ្តាលត្រូវបានបើកនៅទីក្រុងមូស្គូដែលមានរហូតដល់ឆ្នាំ 1936 ភារកិច្ចគឺការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនិងរៀបចំរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា, នរវិទ្យា, ថ្នាំនិងគរុកោសល្យដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ . ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1923 មក ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងដែលបោះពុម្ពដោយសមាគមគរុកោសល្យ Oryol ក្រោមការកែសម្រួលរបស់គ្រូពេទ្យកុមារដ៏ល្បីល្បាញ M.Ya ។ បាសូវ។

ការសិក្សារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសរីរវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគរុកោសល្យ ដែលបានចាប់ផ្តើមមុនពេលបដិវត្តន៍បានបន្ត។ បង្កើតបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងគ្លីនិកសម្រាប់កុមារពិបាក វេជ្ជបណ្ឌិត Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) បន្ទាប់មកបានកំណត់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររួចហើយ។ Alexander Fedorovich Lazursky (1874-1917) បានស្វែងរកការបង្កើត typology នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាកប្បកិរិយាចំពោះក្រុមគ្រូពេទ្យកុមារនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមរងការរិះគន់ចំពោះការសិក្សាកុមារនៅក្រៅបរិបទនៃកត្តាបរិស្ថាន ពួកគេត្រូវបានទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីបង្ហាញថា "កូនមេបក្ស" គឺប្រសើរជាង និងខ្ពស់ជាងកុមារមកពីក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត ពួកគេត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ពីមុខងារ។

ទីតាំងទល់មុខនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកឆ្លុះបញ្ជាំង - I.A. អារីម៉ូវ, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. ហ្វ្រូឡូវ។ ពួកគេបានចាត់ទុកកុមារថាជាម៉ាស៊ីន ដែលជាម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិដែលមានប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចពីបរិយាកាសខាងក្រៅ ពួកគេបានចាត់ទុកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងដំណើរការសរសៃប្រសាទ។

ម៉្យាងវិញទៀត សតិអារម្មណ៍បានទាក់ទាញជាមួយនឹងមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់វា និងបញ្ចេញនូវអាកប្បកិរិយាសម្ភារៈនិយម ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត យោងទៅតាមចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ និងជាគ្រូបង្រៀន P.P. Blonsky ដែលជាយន្តការនៃសម្ភារៈនិយមរបស់នាងបានកាត់បន្ថយការសិក្សាអំពីបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញនៃជីវិតមនុស្ស ដូចជាការងារ សកម្មភាពនយោបាយ ឬការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ត្រឹមតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានបំផុសគំនិតនៃទស្សនៈរបស់កុមារជាអកម្មដោយមិនអើពើនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់។

Blonsky ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានបង្កើតគំនិតជីវហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយលើកហេតុផលថាកុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontological របស់គាត់ធ្វើឡើងវិញនូវដំណាក់កាលសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តនិងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ ដូច្នេះ ជីវហ្សែនបានជឿថា ទារក និងកុមារភាពដំបូងត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃសង្គមបុព្វកាល។ ភាពសុខដុមរមនានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 9-10 ឆ្នាំ ភាពក្លាហាន និងភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់តំណាងឱ្យការបន្តពូជក្នុងទម្រង់ពិសេសនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស រំលឹកពីជីវិតនៃទីក្រុងក្រិច និងភាពចម្លែក និង ភាព​អាប់អួរ​របស់​ក្មេង​ជំទង់​គឺ​ជា​ការ​បន្ទរ​នៃ​ទំនាក់​ទំនង​មជ្ឈិម​សម័យ​រវាង​មនុស្ស ភាព​អតិបរិមា​របស់​យុវវ័យ និង​បុគ្គល​និយម​គឺជា​លក្ខណៈ​នៃ​មនុស្ស​សម័យ​ថ្មី។ ប៉ុន្តែអ្នកគាំទ្រជីវវិទ្យាមិនបានគិតគូរពីបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលបានផ្តល់សក្ខីកម្មថាមិនមែនគ្រប់មនុស្សទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយជីវហ្សែនទេ ហើយថានៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារបង្ហាញខ្លួនឯងខុសគ្នា។ លើសពីនេះ គំនិតនៃជីវវិទ្យាបានកើតមានជម្លោះជាមួយនឹងគោលការណ៍ណែនាំខាងនយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជា - ដើម្បីដឹកនាំមនុស្សទៅរកសង្គមនិយម ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

សង្គមវិទ្យា - S.S. យុវវ័យ, A.S. Zaluzhny, A.B. Zalkind - ផ្តោតលើតួនាទីកំណត់នៃកត្តាខាងក្រៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ពួកគេបានបំផ្លើសតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល ដោយហេតុនេះមើលងាយតួនាទីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកូន។ ការបំផ្លើសនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបរាជ័យគរុកោសល្យដោយសំដៅទៅលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដើម្បីប៉ាន់ស្មានអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតការបំផ្លើសនៃតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការអប់រំបានបដិសេធគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឱ្យវាមិនចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារដោយគិតគូរពីកត្តាខាងក្នុងនិងខាងក្រៅទាំងអស់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920-1930 ។ គរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម៖ ការសិក្សាអំពីអាយុផ្សេងៗរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.M. Rubinshtein, N.A. Rybnikov, A.A. Smirnov) ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ចំពោះកុមារ (N.I. Krasnogorsky); ដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា; ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ រួមទាំងនៅក្នុងក្រុមកុមារ (P.L. Zagorovsky, A.S. Zaluzhny, N.M. Shchelovanov) ។ M.Ya. Basov និង A.P. Boltunov បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីស្វែងយល់តាមទ្រឹស្តីទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងគោលបំណងបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind)។ ហើយទោះបីជានៅពេលនោះឈ្មោះរបស់ស្ថាបនិកនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ K.D. Ushinsky មិនត្រូវបានគេលើកឡើងនោះទេ គំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាកុមារសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ត្រូវបានបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គរុកោសល្យរុស្ស៊ី។

សមាជលើកទីមួយរបស់ pedologist (1928) ត្រូវបានចូលរួមដោយ N.K. Krupskaya និង A.V. Lunacharsky ដែលនៅក្នុងរបាយការណ៍របស់គាត់បាននិយាយថា "គ្រូពេទ្យគរុកោសល្យតូចប៉ុន្តែរឹងមាំគ្រប់គ្រាន់គួរតែអង្គុយនៅក្នុងក្បាលគ្រូគ្រប់រូប។ សភាវគតិ និងសមត្ថភាព និងគរុកោសល្យគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ និងអប់រំ។

Nadezhda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមសមាជចំពោះសារៈសំខាន់នៃការដាក់កុមារនៅកណ្តាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាមិនមែនជាការប្រៀនប្រដៅនោះទេ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលគួរព្រួយបារម្ភពីគ្រូបង្រៀនតាំងពីដំបូងឡើយ នាងជឿជាក់ថា ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយក៏អាចរារាំងដល់ការបង្កើតផ្លូវចិត្ត និង កម្លាំង​កាយ។ គរុកោសល្យគួរតែផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីកុមារ បំណងប្រាថ្នា អារម្មណ៍ ការជម្រុញ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ តាមគំនិតរបស់នាង គោលការណ៍ "មកពីកុមារ" គួរតែក្លាយជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ហើយនៅទីនេះគរុកោសល្យអាចដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងសមាជក៏ត្រូវបានបង់ទៅឧបករណ៍គរុកោសល្យ - គ្រប់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត, កម្រងសំណួរ, កម្រងសំណួរ, វិធីសាស្រ្តស្ថិតិដែលមានគោលបំណងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត, ប្រតិកម្មអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយា, ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ, ការចងចាំរបស់គាត់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ, អាកប្បកិរិយា។ ទៅកាន់ពិភពលោក។ បន្ទាប់ពីសមាជនេះ មុខតំណែងរបស់គ្រូពេទ្យកុមារដែលបានសិក្សាលើកុមារត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀន ហើយទស្សនាវដ្តី Pedology បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបោះពុម្ព។

ដើម្បីក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ គរុកោសល្យត្រូវកំណត់មុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន បង្កើតវិធីសាស្រ្ត ស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់តាំងពីដំបូងមកម្ល៉េះ។ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់តែប៉ុណ្ណោះ - ដើម្បីប្រមូលនិងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងជីវិតនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុន្តែគោលការណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមព័ត៌មាននេះមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។ ហើយនៅក្នុងនេះជោគវាសនានៃគរុកោសល្យគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងជោគវាសនានៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានបរាជ័យបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ស្ថាបនិក K.D. Ushinsky ដើម្បីក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់។

ដោយពិចារណាលើគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) បានព្យាយាមបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ លោក​បាន​កាត់​បន្ថយ​ច្បាប់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ ដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​វា​ជា​ដំណើរការ​ដែល​ដំណើរការ​ជា​រង្វង់​តាម​ពេល​វេលា ដែល​ទិដ្ឋភាព​បុគ្គល​របស់​កុមារ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​ស្មើគ្នា និង​មិន​សមាមាត្រ។ ផ្នែកនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់ខ្លួន។

ការហៅគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ P.P. Blonsky ជឿថាគរុកោសល្យគួរតែប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរដោយសំយោគទិន្នន័យអំពីកុមារនិងវិភាគពួកគេសម្រាប់គោលបំណងអនុវត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ Blonsky ដែលផ្តល់កិត្តិយសដល់មនោគមវិជ្ជានៃឆ្នាំទាំងនោះសំដៅលើការបង្កើតរបស់លេនីននៃវិធីគ្រាមភាសានៃការដឹងការពិត: ពីការសញ្ជឹងគិតរស់នៅរហូតដល់ការគិតអរូបីនិងពីវាទៅការអនុវត្ត។ គាត់ជឿថាការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការសង្កេតមើលការពិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ប៉ុន្តែការសង្កេតត្រូវតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ - សមស្រប ស្រប និងជាប្រព័ន្ធ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ នៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវដឹងពីបទពិសោធន៍នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ Blonsky ស្នើឱ្យប្រើការសង្កេតដោយខ្លួនឯង (introspection) ដោយអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាអាចនិយាយដោយសេរីអំពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកបន្តសួរសំណួរអំពី ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។ Blonsky ចាត់ទុកការប្រើប្រាស់ការចងចាំមួយចំនួនរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីកុមារភាពរបស់ពួកគេជាទម្រង់ពិសេសមួយនៃការអនុវត្តការសង្កេតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតគឺមិនល្អឥតខ្ចោះទេ។ Blonsky ក៏ហៅស្ថិតិថាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃគរុកោសល្យដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាបរិមាណនៃបាតុភូតដ៏ធំ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តបានរីករាលដាលនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្ត។ បន្តិចម្ដងៗ ការផ្ដាច់ខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តនេះនាំឱ្យមានការមិនទុកចិត្តលើវិធីសាស្ត្រសាកល្បងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

Mikhail Yakovlevich Basov (1892-1931) បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការពេញនិយមនិងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តលើកុមារ (1926) គាត់ស្នើគ្រោងការណ៍សង្កេត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតនៅក្នុងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Basov តាមដានទំនាក់ទំនងជាមួយគំនិតរបស់ Ushinsky អំពីសារៈសំខាន់នៃការដឹងអំពីច្បាប់នៃសង្គមដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។

ជាទូទៅគរុកោសល្យទាំងអស់បានយល់ស្របថាប្រធានបទនៃការសិក្សាគរុកោសល្យគឺកុមារ។ គរុកោសល្យសិក្សាកុមារជាសារពាង្គកាយសំខាន់មួយ (A.A. Smirnov) ទាំងមូល (L.S. Vygotsky) លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងស្រុង និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក (P.P. Blonsky) លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋាន ច្បាប់ ដំណាក់កាល និងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។ របស់កុមារប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង (G.S. Kostyuk) ។ លទ្ធភាពនៃការសិក្សាបែបនេះត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងផ្នែកកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ សង្គមអំពីកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគរុកោសល្យមិនដែលក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញបែបរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងការពិតដែលថាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលវាត្រូវបានផ្អែកលើគឺនៅតែជួបប្រទះរយៈពេលថ្មីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ (ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ល។ ) ឬអវត្តមានទាំងស្រុងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ (សង្គមវិទ្យាជាដើម); សមាហរណកម្មនៃតំណភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា ជាខ្លឹមសារមិនទាន់ចាប់ផ្តើមនៅឡើយ។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយសម្ពាធមនោគមវិជ្ជាដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 និងបរិយាកាសដ៏លំបាកដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ Blonsky បានសរសេរថា "គរុកោសល្យស្នើឱ្យជំនួសគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ គ្រូលង់ទឹកគរុកោសល្យ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអះអាងថានឹងជំនួសទាំងគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់គាត់" ។ លើសពីនេះទៀតគរុកោសល្យមិនទាន់បានត្រៀមរួចរាល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលរបស់វាតាមពេលវេលាដែលត្រូវការ។ មិនមានបុគ្គលិកបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ទេ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យការធ្លាក់ចុះនៃចលនាគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានកើតឡើងរួចទៅហើយនៅក្នុង 1931-1932 ។ បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1932 ទិនានុប្បវត្តិ Pedology បានឈប់បោះពុម្ព។ ទីបំផុតវាត្រូវបានហាមឃាត់នៅថ្ងៃទី 4 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1936 ដោយដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពសូវៀតទាំងអស់។ (b) "នៅលើការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ Narkompros" ។ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ឈប់ហើយការងាររបស់គ្រូពេទ្យកុមារត្រូវបានដកចេញពីការប្រើប្រាស់។ ក្នុងនាមជាវិន័យសិក្សា វាត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ ថ្នាក់គរុកោសល្យ និងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានរំលាយ។ សៀវភៅសិក្សាដោយ P.P. Blonsky "គរុកោសល្យសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ", A.A. Fortunatova, I.I. Sokolov "គរុកោសល្យសម្រាប់សាលាគរុកោសល្យ" ជាដើមត្រូវបានដកចេញពីបណ្ណាល័យទាំងអស់នៃការងាររបស់គរុកោសល្យ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានសង្កត់សង្កិន។

ក្នុងចំណោមអ្នកដែលត្រូវបានបង្ក្រាបគឺ Albert Petrovich Pinkevich (1883/4-1939) - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោម្នាក់ដែលបានរួមចំណែកសក្តិសមក្នុងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ នៅឆ្នាំ 1924-1925 ។ "គរុកោសល្យ" ចំនួនពីររបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដ៏ល្អបំផុតស្តីពីគរុកោសល្យនៅពេលនោះកន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្ហាញព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ គាត់គឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សដំបូងគេដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងគរុកោសល្យ និងសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ខណៈពេលដែលកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការងាររបស់ I.P. Pavlov ដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន។

ដើមកំណើតជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលអំពីបុគ្គលដែលបានទទួលការអប់រំ ព្យាយាមស្វែងរកការបន្តនៅក្នុងគរុកោសល្យ ដែលជាសាខាថ្មីនៃចំណេះដឹង - នរវិទ្យាគរុកោសល្យ - បានបំបែកទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ សរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ គំនិតចម្បងដែលមិនត្រឹមតែគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគរុកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ Ushinsky ត្រូវបានផ្អែកលើបានបាត់ - គំនិតនៃការសិក្សាទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានដឹកនាំដោយភារកិច្ចជាក់លាក់ និងកំណត់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកមួយ ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសមិទ្ធិផលចម្បងនៃគរុកោសល្យ - ការបង្រួបបង្រួមនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការសិក្សារបស់កុមារជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត - ត្រូវបានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធម្តងទៀតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

ត្រួតពិនិត្យសំណួរ

1. តើគរុកោសល្យបានធ្វើអ្វី? ហេតុអ្វី​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សាខា​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៃ​គរុកោសល្យ​គរុកោសល្យ?

2. តើចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយអ្វីខ្លះដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការបង្កើតគរុកោសល្យជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ?

I តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការហាមឃាត់គរុកោសល្យនៅឆ្នាំ 1936?

អក្សរសាស្ត្រ

1. Ananiev B.G. អំពីបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ M. , 1977 ។

2. Berdyaev N.A. អំពីការតែងតាំងបុគ្គល។ M. , 1993 ។

3. Bekhterev V.M. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងការអប់រំ។ M. , 1997 ។

4.Bim-Bad B.M. នរវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 2003 ។

5. Blonsky P.P. គរុកោសល្យ។ M. , 2000 ។

6. Boguslavsky M.V. ការបង្កើតគំរូមនុស្សសាស្ត្រនៃការអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ // គរុកោសល្យ។ 2000. លេខ 4. S. 63-70 ។

7. Vakhterov V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យថ្មី // Izbr ។ ped ។ អុប M. , 1987 ។

8. Ventzel K.N. ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ។ M. , 1993 ។

៩.Vygotsky L.S. ការបង្រៀនអំពីគរុកោសល្យ។ Izhevsk, ឆ្នាំ 2001 ។

10.Hessen.S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត។ M. , 1995. ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យាអប់រំ / Ed ។ A.F. Lazursky, A.P. នេឆាវ។ អិម, ១៩១០ ។

11. Zenkovssh VV បញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងពន្លឺនៃនរវិទ្យាគ្រីស្ទាន។ M. , 1996 ។

12. Ilyashenko E.G. គរុកោសល្យក្នុងស្រុកក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នរវិទ្យាគរុកោសល្យ (ទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20) // ដំណើរការនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យគរុកោសល្យ URAO ។ កិច្ចការ។ 17. 2002. ស. 59-76 ។

13. Ilyashenko E.G. ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនរវិទ្យានិងគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 - ទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20) // Vestnik URAO ។ 2003. លេខ 3. S. 104-149 ។

14. Kant I. Anthropology ពីទស្សនៈជាក់ស្តែង។ SPb ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

15. Kapterev P.F. M., 2002. (Anthology of humane pedagogy)។

16. Kornetov G.B. ការអប់រំមនុស្សធម៌៖ ប្រពៃណី និងទស្សនៈ។ M. , 1993 ។

17. Kulikov V.B. Pedagogical.anthropology ។ Sverdlovsk ឆ្នាំ ១៩៨៨។

18. Lesgaft P.F. នរវិទ្យា និងគរុកោសល្យ // ជ្រើសរើស។ ped ។ អុប M. , 1988. S. 366-376 ។

19. Makarenko A.S. សូប. ដកស្រង់ៈ V 8 t. M. , 1983 ។

20. Montessori M. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានអនុវត្តចំពោះការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងផ្ទះរបស់កុមារ។ អិម, ១៩១៥ ។

21. Pirogov N.I. សំណួរនៃជីវិត // ជ្រើសរើស។ ped ។ អុប M, 1985 ។

22. Romanov A.A. A.P. នេឆាវ។ នៅដើមកំណើតនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍។ M. , 1996 ។

23. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា // ចិត្តវិទ្យាមនុស្ស៖ ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យានៃកម្មវត្ថុ។ M. , 1995 ។

24. Sukhomlinsky V.A. M. , 1998. (Anthology of humane pedagogy)។

25. Ushinsky K.D. បុរសជាវត្ថុនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យគរុកោសល្យ // ស្នាដៃគរុកោសល្យ៖ ក្នុង 6 វ៉ុល T. 5, 6. M., 1989 ។

27. Fradkin F.A. Pedology: ទេវកថានិងការពិត។ M. , 1991 ។

28. Chernyshevsky N.G. គោលការណ៍នរវិទ្យាក្នុងទស្សនវិជ្ជា។ M. , ឆ្នាំ 1948 ។

29. Chistyakov V.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនរវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ 1999 ។

ក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រមាថមើលងាយ pedology កាន់កាប់ ប្រហែលជាកន្លែងពិសេសមួយ។ សាក្សីពីរបីនាក់នៃថ្ងៃដ៏រុងរឿងរបស់វានៅសល់។ យើងតែងតែវិនិច្ឆ័យការស្លាប់ដោយដំណោះស្រាយដ៏ល្បីល្បាញរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ថ្ងៃទី 4 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1936 ដែលការលើកឡើងដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ពីវចនានុក្រមមួយទៅវចនានុក្រមមួយទៀតជាមួយនឹងការកត់សម្គាល់ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យកាន់តែជិត និងតិចជាងមុននៃគរុកោសល្យ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្កាច់បង្ខូចលើគរុកោសល្យសូវៀត ដែលធ្វើឲ្យខូចដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វា។ នៅក្នុងស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន មានការអំពាវនាវឱ្យមានការរស់ឡើងវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ យើងនឹងព្យាយាមផ្តល់ការវិភាគអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ គំនិត វិធីសាស្រ្ត និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរស់ឡើងវិញ។

យើងអាចនិយាយបានថាគរុកោសល្យមានប្រវត្តិបុរេប្រវត្តិដ៏វែងឆ្ងាយ ប្រវត្តិលឿន និងពេញលេញ។

មានទស្សនៈផ្ទុយគ្នានៅលើកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានសន្មតថាជាសតវត្សទី 18 ។ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ D. Tiedemann 1 ឬដោយសតវត្សទី 19 ។ ទាក់ទងនឹងការងាររបស់ L.A. Quetelet និងស្របពេលជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយស្នាដៃរបស់គ្រូដ៏អស្ចារ្យ J.J. Rousseau, J.A. "Emil" ក្នុងឆ្នាំ 1762 - អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យត្រូវដឹងដោយមិនគិតពីអ្វីដែលកុមារអាចរៀនបាន។ ពួកគេតែងតែស្វែងរកមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងកុមារដោយមិនគិតពីអ្វីដែលគាត់ជាមុនពេលក្លាយជាមនុស្ស។

ដូច្នេះប្រភពចម្បងនៃគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយ ហើយប្រសិនបើយើងយកវាទៅក្នុងគណនីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត នោះពួកគេស្ថិតនៅក្នុងអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយ។

ការបង្កើតគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ I. Herbart (1776-1841) ដែលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាបែបនេះដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានសាងសង់ហើយជាលើកដំបូងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានចាប់ផ្តើម។ អភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាអប់រំជាប្រព័ន្ធ ២.

ជាធម្មតាចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តទិន្នន័យចិត្តវិទ្យាទៅនឹងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វិទ្យាសាស្រ្តនេះ, នៅលើដៃមួយ, គួរតែទាញចេញពីលទ្ធផលចិត្តវិទ្យាទូទៅដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគរុកោសល្យ, និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត, ពិភាក្សាអំពីបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់ផ្លូវចិត្ត។ មិនដូចវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងឯកជនដែលសម្រេចចិត្តពីរបៀបដែលគ្រូគួរបង្រៀនទេ ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សរៀន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រទូទៅកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិពិសោធន៍ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ជាពិសេសសរីរវិទ្យាពិសោធន៍នៃសរីរាង្គញ្ញាណ ចិត្តវិទ្យាក៏ក្លាយជាពិសោធន៍ផងដែរ។ ចិត្តវិទ្យា Herbartian ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដកដកអរូបីរបស់វា (ការកាត់បន្ថយចិត្តវិទ្យាទៅមេកានិចនៃលំហូរនៃគំនិត) ត្រូវបានជំនួសដោយចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ Wundtian ដែលសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសរីរវិទ្យាពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំកំពុងហៅខ្លួនវាថាគរុកោសល្យពិសោធន៍ ឬចិត្តវិទ្យាអប់រំពិសោធន៍។

ដូច​ជា​វា​មាន​ពីរ​ដំណាក់​កាល​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គរុកោសល្យ​ពិសោធន៍ ៣៖ ចុង​សតវត្សរ៍​ទី ១៩។ (ការផ្ទេរមេកានិចនៃការរកឃើញនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទូទៅទៅគរុកោសល្យ) និងសតវត្សទី 20 ។ (ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ)។

គរុកោសល្យពិសោធន៍នៅគ្រានោះបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុមួយចំនួនរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការទន្ទេញ និងការអនុវត្តចិត្តវិទ្យាក្នុងការរៀន 4,5 ។

រូបភាពទូទៅនៃជីវិតរបស់កុមារក៏ត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមួយផ្សេងទៀតដូចដែលពួកគេជឿ វិទ្យាសាស្រ្តពិសេស - វិទ្យាសាស្រ្តនៃអាយុ 4 ឆ្នាំដែលបន្ថែមលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវលើជីវិតរាងកាយរបស់កុមារចំណេះដឹងនៃការពឹងផ្អែក។ ជីវិតរបស់មនុស្សធំឡើងលើផ្នែកខាងក្រៅ ជាពិសេសស្ថានភាពសង្គម ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ ដូច្នេះ​តម្រូវការ​សម្រាប់​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពិសេស​មួយ​របស់​កុមារ គរុកោសល្យ​បាន​មក​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ចិត្តសាស្ត្រ​គរុកោសល្យ និង​គរុកោសល្យ​ពិសោធន៍ ៣.

តម្រូវការដូចគ្នានេះក៏កើតចេញពីចិត្តវិទ្យាកុមារផងដែរ ដែលផ្ទុយពីចិត្តវិទ្យាអប់រំជាមួយនឹងធម្មជាតិអនុវត្តរបស់វា បានកើតចេញពីគំនិតវិវត្តន៍ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិពិសោធន៍ ដោយលើកឡើង រួមជាមួយនឹងសំណួរអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic របស់មនុស្ស សំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរបស់គាត់។ . ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការពិភាក្សានៅក្នុងទ្រឹស្ដីវិវត្តន៍ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាគច្រើននៅសហរដ្ឋអាមេរិក (ជាពិសេសក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលដាក់ជាក្រុមនៅជុំវិញ Stanley Hall) ដែលចាត់ទុកថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងភាពឯកោពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលវាត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើតវិទ្យាសាស្រ្តថ្មីមួយ - គរុកោសល្យដែលនឹងគ្មានការខ្វះខាតនេះហើយនឹងផ្តល់ឱ្យរូបភាពពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់កុមារ។ "វិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារឬគរុកោសល្យ - ជារឿយៗច្រឡំជាមួយចិត្តវិទ្យាហ្សែនខណៈពេលដែលវាគ្រាន់តែជាផ្នែកសំខាន់នៃផ្នែកក្រោយ - បានកើតឡើងថ្មីៗនេះហើយបានធ្វើឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងទសវត្សរ៍កន្លងមក" 6 ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចូរយើងកត់សំគាល់ថា នៅពេលដែលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ស្តុកនៃចំណេះដឹងគឺអន់ពេកទាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិសោធន៍ និងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព និងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តទាំងនោះដែលអាចបង្កប់នូវគំនិត។ អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ នេះអនុវត្តជាដំបូងចំពោះស្ថានភាពនៃហ្សែនរបស់មនុស្សដែលទើបនឹងកើត។

ប្រភពដើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកមួយ ត្រូវបានបង្ហាញដោយឧបករណ៍កំណត់ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរបស់វា។ ក្នុងនាមជាមូលដ្ឋាននៃឯករាជ្យភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្ត 7 ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។

ទោះបីជាការពិតដែលថាគរុកោសល្យត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យផ្តល់រូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងការរួបរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធយ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះការសិក្សារបស់កុមារដោយបានដោះស្រាយបញ្ហានៃ "ជីវវិទ្យា" ពីមុន។ ទំនាក់ទំនង -socio” នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ តាំងពីដើមដំបូងគេផ្តល់អាទិភាពដល់កុមារដែលសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត (សូម្បីតែស្ថាបនិកគរុកោសល្យ St. Hall ចាត់ទុកថាគរុកោសល្យគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែនប៉ុណ្ណោះ) ហើយអនុត្តរភាពនេះត្រូវបានរក្សាដោយធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិតនៅទូទាំង ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ការយល់ដឹងតែម្ខាងនៃគរុកោសល្យបែបនេះមិនបានបំពេញចិត្ត E. Meiman, 4 ដែលចាត់ទុកការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតែម្នាក់ឯងថាអន់ជាង ហើយចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវការបញ្ជាក់ខាងសរីរវិទ្យា និងនរវិទ្យាទូលំទូលាយនៃគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ គាត់ក៏រួមបញ្ចូលការសិក្សាផ្នែករោគសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលអ្នកវិកលចរិតជាច្រើនបានលះបង់ការងាររបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែការដាក់បញ្ចូលសមាសធាតុសរីរវិទ្យា និងនរវិទ្យានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យមិនទាន់បំពេញបាននូវអត្ថិភាពនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ និងដើមនៅឡើយ។ ហេតុផលសម្រាប់ការមិនពេញចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយគំនិតដូចខាងក្រោម: "វាត្រូវតែជាការពិត: សូម្បីតែឥឡូវនេះវគ្គសិក្សាគរុកោសល្យគឺពិតជា vinaigrette ពីសាខាចំរុះបំផុតនៃចំណេះដឹងដែលជាសំណុំព័ត៌មានសាមញ្ញពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងកុមារ។ ប៉ុន្តែតើ vinaigrette បែបនេះជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យពិសេសមែនទេ? តាមទស្សនៈនេះ អ្វីដែល E. Meiman យល់ដោយគរុកោសល្យគឺជា "vinaigrette សាមញ្ញ" (ទោះបីជា 90% ផ្សំឡើងនៃសម្ភារៈចិត្តសាស្ត្រដូចគ្នានិងមានតែ 10% នៃសម្ភារៈពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត) ។ ក្នុងករណីនេះសំណួរនៃប្រធានបទគរុកោសល្យត្រូវបានលើកឡើងតាមរបៀបដែលជាលើកដំបូងដែលវាបំពេញការយល់ដឹងរបស់យើងឬយ៉ាងហោចណាស់អះអាងថាជាការងាររបស់អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង - P.P.

ក្នុងន័យនេះ ចូរយើងរស់នៅលើការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃគរុកោសល្យដោយ prof ។ P.P. Blonsky ។ គាត់ផ្តល់រូបមន្តចំនួនបួនសម្រាប់និយមន័យរបស់វា ដែលបីដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទីបួន (និងចុងក្រោយ) ផ្ទុយពីពួកគេទាំងអស់ ហើយជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ រូបមន្តដំបូងកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខណៈនៃកុមារភាព។ នេះ​គឺ​ជា​រូបមន្ត​ទូទៅ​បំផុត​ដែល​អ្នក​និពន្ធ​ផ្សេង​ទៀត​បាន​ជួប​មុន​នេះ 9 .

រូបមន្តទីពីរកំណត់ពីគរុកោសល្យថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រនៃការលូតលាស់ រដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារធម្មតាក្នុងសម័យកាលផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាព" ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើរូបមន្តទីមួយចង្អុលទៅកុមារថាជាកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ នោះទីពីរនិយាយថាគរុកោសល្យគួរតែសិក្សាវាមិនមែនមកពីភាគីណាមួយទេ ប៉ុន្តែមកពីខុសគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការកំណត់មួយត្រូវបានណែនាំ៖ មិនមែនគ្រប់កុមារទូទៅទេ ប៉ុន្តែកុមារធម្មតាត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យ។ រូបមន្តទាំងពីរនេះរៀបចំតែទីបីប៉ុណ្ណោះ ដែលផ្តល់និយមន័យនូវទម្រង់ចុងក្រោយរបស់វា៖ "គរុកោសល្យសិក្សាអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញានៃដំណាក់កាលផ្សេងៗ ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃកុមារភាពក្នុងលំដាប់បណ្ដោះអាសន្នរបស់ពួកគេ និងការពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ"។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទគរុកោសល្យនៅក្នុងរូបមន្តចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញជាងនៅក្នុងរូបមន្តមុនៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការលំបាកសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងសំណួរនៃការកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ (រូបមន្តទី 4) នៅតែមិនអាចយល់បាន។

ពួកវាពុះកញ្ជ្រោលជាចំបងទៅដូចខាងក្រោម៖ កុមារជាប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាបាតុភូតធម្មជាតិមិនស្មុគស្មាញតិចជាងមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងទេ។ នៅក្នុងការគោរពជាច្រើន សូម្បីតែសំណួរពិបាកជាងនេះអាចនឹងកើតឡើងនៅទីនេះ។ តាមធម្មជាតិ វត្ថុស្មុគ្រស្មាញបែបនេះតាំងពីដំបូងមក ទាមទារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងខុសគ្នាចំពោះខ្លួនឯង។ វាគឺដូចគ្នាទៅនឹងការសិក្សារបស់មនុស្សដែរ។ ទាំងអស់។តាំងពីបុរាណកាលមក មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចជាកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា បានកើតឡើង ដោយសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចគ្នា ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈរៀងៗខ្លួន ដូចគ្នាដែរ ក្នុងការសិក្សារបស់កុមារតាំងពីដើមមក ផ្លូវដូចគ្នានេះត្រូវបានគេប្រើ។ អរគុណដែលកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យាកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។ និងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពដំបូង។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពខុសគ្នានៃចំណេះដឹងនេះតែងតែកើនឡើង។ ក្នុងន័យនេះ ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារគឺនៅឆ្ងាយពីការបញ្ចប់ភាពខុសគ្នារបស់វា សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះក៏ដោយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីស្វែងយល់ពីមុខងារ និងគំរូពិសេសជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ គំនិតទូទៅនៃកុមារភាពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ជាអំឡុងពេលពិសេសមួយនៅក្នុង ontogenesis និង phylogenesis របស់មនុស្ស ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិដែលនឹងដឹកនាំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស។ ដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងការយល់ដឹងនេះ គរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកន្លែងពិសេសមួយ ហើយជួនកាលមិនសមហេតុផលក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលសិក្សាកុមារ 6,13 ។ វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាកុមារក៏ស៊ើបអង្កេតដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃធម្មជាតិរបស់កុមារដោយបង្កើតសម័យកាលដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាល។ វាច្បាស់ណាស់ថាផ្នែកទាំងនេះនីមួយៗនៃធម្មជាតិរបស់កុមារមិនមែនជាអ្វីដែលសាមញ្ញនិងដូចគ្នាទេ។ នៅក្នុងពួកវានីមួយៗ អ្នកស្រាវជ្រាវជួបប្រទះនូវបាតុភូតចម្រុះ និងស្មុគស្មាញបំផុត។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតបុគ្គលទាំងនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗអាច និងតាមការពិតព្យាយាម ដោយមិនហួសពីវិស័យរបស់ខ្លួន ដើម្បីតាមដានមិនត្រឹមតែខ្សែនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ ទំនាក់ទំនង និងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញទាំងអស់។ ដែលពួកគេបង្កើតបានជាសរុបរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃ ontogeny ។ ម៉្យាងទៀតសូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក៏ដោយក៏អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកំណត់ "ភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាទាក់ទងនឹងអាយុ" តាមរបៀបដូចគ្នាដែលវាកើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់គាត់។ ប៉ុន្តែមានតែទាំងនេះទេដែលនឹងក្លាយជាស្មុគ្រស្មាញ morphological ឬសរីរវិទ្យា ឬស្មុគ្រស្មាញរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត ភាពពិសេសតែមួយគត់នោះគឺថាពួកគេនឹងនៅម្ខាង ដែលមិនរារាំងពួកគេមិនឱ្យនៅសេសសល់ស្មុគស្មាញ និងរៀបចំដោយធម្មជាតិនៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ។

ដូច្នេះគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាទាក់ទងនឹងអាយុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាត្រូវតែធ្វើការវិភាគប្រមូលផ្ដុំនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គលដែលសិក្សាកុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត ការវិភាគនេះមិនមែនជាការបូកសរុបនៃព័ត៍មានដែលខុសពីគ្នានោះទេ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាដោយមេកានិចនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ នេះគួរតែជាការសំយោគដោយផ្អែកលើការភ្ជាប់សរីរាង្គនៃផ្នែកធាតុផ្សំទៅជាទាំងមូល ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការរួមផ្សំរបស់ពួកគេជាមួយគ្នានោះទេ នៅក្នុងដំណើរការដែលសំណួរស្មុគ្រស្មាញឯករាជ្យមួយចំនួនអាចកើតឡើង។ ទាំងនោះ។ គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេសន្មត់ថានាំទៅរកសមិទ្ធិផលនៃលំដាប់ខ្ពស់ដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាថ្មីដែលជាការពិតមិនមែនជាបញ្ហាចុងក្រោយនៃការយល់ដឹងនោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃបញ្ហាមួយប៉ុណ្ណោះ - បញ្ហារបស់មនុស្ស។

ការបន្តពីបទប្បញ្ញត្តិបែបនេះ វាត្រូវបានគេជឿថា ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺទូលំទូលាយណាស់ ហើយគ្មានហេតុផលណាមួយដើម្បីបង្រួមវាតាមវិធីណាក៏ដោយ 4,10 ។ នៅពេលសិក្សាកុមារទាំងមូល វិស័យចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែ "រោគសញ្ញា" នៃរដ្ឋផ្សេងៗរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការនៃ ontogeny ខ្លួនវា ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ លើសពីនេះ កិច្ចការសំខាន់មួយនៃការសិក្សាគឺអ្វីមួយនៅកណ្តាល ធម្មតា អ្វីមួយដែលគ្របដណ្តប់លើលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ប្រភេទដ៏ធំនៃលក្ខណៈគ្រប់ប្រភេទ - បុគ្គល ផ្លូវភេទ សង្គម។ល។ - ក៏ហាក់ដូចជាសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចនៃការរៀបចំទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការសិក្សារបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាទិភាពមួយ។

ការពិចារណាខាងលើនៃបរិធានកំណត់នៃគរុកោសល្យអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងនិយមន័យពីរបន្ថែមទៀតនៃគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់រហូតដល់ឆ្នាំ 1931: 1) រោគវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃកត្តា លំនាំ ដំណាក់កាល និងប្រភេទនៃការបង្កើតសង្គម-ជីវសាស្ត្ររបស់បុគ្គល។ , ការអភិវឌ្ឍនៃយន្តការស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាថ្មី, អំពីការបំបែក, ការរៀបចំឡើងវិញ, ការផ្លាស់ប្តូរនៃមុខងារនិងស្រទាប់ខាងក្រោមសម្ភារៈដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការលូតលាស់នៃសារពាង្គកាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ គ្មានការយល់ស្របលើគរុកោសល្យទេ។ ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយល់ខុសគ្នា អាស្រ័យហេតុនេះ ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យមានការប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយការពិតនៃការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យមួយត្រូវបានជំទាស់អស់រយៈពេលជាយូរ ដែលជាធម្មជាតិនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែ ដូចដែលនឹងត្រូវបានគេមើលឃើញពីអ្វីដែលនៅខាងក្រោមបញ្ហាទាំងនេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងគរុកោសល្យនាពេលអនាគត។

ប្រភេទនៃការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាស្នាដៃរបស់ SS Molozhavy 12 ។ គាត់បន្តពីបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ រាល់សកម្មភាពនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់គឺជាដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពជាមួយបរិស្ថាន ហើយអាចយល់បានតែពីស្ថានភាពមុខងាររបស់វាប៉ុណ្ណោះ (1); វាគឺជាដំណើរការរួមដែលសារពាង្គកាយទទួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពបរិស្ថានជាមួយនឹងទិដ្ឋភាព និងមុខងារទាំងអស់របស់វា (2); ការស្ដារឡើងវិញនូវតុល្យភាពដែលរំខាននៃរាងកាយមនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថានគឺនៅពេលដំណាលគ្នាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វា ដូច្នេះសកម្មភាពណាមួយនៃរាងកាយមនុស្សអាចត្រូវបានគេយល់បានត្រឹមតែថាមវន្ត មិនត្រឹមតែជាសកម្មភាពនៃការរកឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាទង្វើមួយផងដែរ។ កំណើន ការរៀបចំឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធឥរិយាបទ (៣); វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចូលទៅជិតប្រភេទនៃឥរិយាបទ, ស្ថិរភាពរបស់ខ្លួន, ពេលវេលាថេរច្រើនឬតិច, តែដោយសិក្សាស៊េរីនៃសកម្មភាពសំខាន់នៃឥរិយាបទរបស់មនុស្ស, សម្រាប់តែពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញមូលនិធិដែលមានរបស់ខ្លួននិងលទ្ធភាពបន្ថែមទៀតរបស់វា (4); គ្រានៃអាកប្បកិរិយារបស់សារពាង្គកាយដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញរបស់យើងគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃដំណើរការប្រតិកម្ម៖ ពួកគេអាចក្លាយជាសូចនាករនៃដំណើរការនេះបានលុះត្រាតែប្រៀបធៀបស្ថានភាពនៃបរិស្ថានដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការជាមួយនឹងការឆ្លើយតបដែលអាចមើលឃើញដែលបំពេញវា (5) ។

បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះរបស់ S.S. Molozhavy ត្រូវបានជំទាស់យ៉ាងសកម្មដោយ Ya.I. Shapiro 13 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតត្រូវបានចាត់ទុកថាមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមគ្រូពេទ្យរោគស្ត្រី។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន កន្លែងលេចធ្លោមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ M.Ya. Basov និងសាលារបស់គាត់ ដែលធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ A.I. Herzen ។ វិធីសាស្រ្តពីរប្រភេទនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់: វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃឥរិយាបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគ្រប់ប្រភេទនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការទាំងនេះ។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានសិក្សាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអាកប្បកិរិយានិងកត្តាដែលកំណត់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ អាកប្បកិរិយាជាធម្មតាត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះគឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនោះទេ ចាប់តាំងពីការពិសោធន៍ក៏អាចអនុវត្តបានចំពោះការសិក្សាអំពីដំណើរការអាកប្បកិរិយា ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពជីវិត។

ទំនោររបស់គ្រូពេទ្យកុមារដែលបានការពារឯករាជ្យភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្តរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកផ្លូវវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុកជុំវិញសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ ដោយសារការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃគរុកោសល្យ យើងគួរតែរស់នៅលើវាឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ការងារជាច្រើនដែលឧទ្ទិសដល់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសាកល្បងបានដាក់ចេញនូវអំណះអំណាងជាច្រើនសម្រាប់ និងប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងគរុកោសល្យ 10, 14-20 ។

ការពិភាក្សាដ៏ស្វិតស្វាញ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តក្នុងការអប់រំសាធារណៈនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង (ជាក់ស្តែង សិស្សគ្រប់រូបត្រូវឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត) នាំឱ្យការពិតដែលថាសូម្បីតែគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះក៏ត្រូវបានគេចងចាំជាញឹកញាប់បំផុតទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តជាមួយ " ការភ័យខ្លាច "នៃការបង្ហាញខ្លួនឯងជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តជាលើកដំបូងនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការពិនិត្យឡើងវិញដ៏ទូលំទូលាយដំបូងនៃការធ្វើតេស្តរបស់អាមេរិកជាភាសារុស្សីដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ញាផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យរបស់សាលារបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ N.A. Buchholz និង AM Schubert ក្នុងឆ្នាំ 1926 ។ 19 កម្មវិធីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ គណៈកម្មាការចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការសម្រាប់ឆ្នាំ 1919-1921 ។ ស៊េរីនៃ "ការធ្វើតេស្តជាតិ" ដែលគេស្គាល់រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលារដ្ឋទាំងអស់នៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការសិក្សាទាំងនេះដូចខាងក្រោម: 1) ដើម្បីជួយបែងចែកកុមារនៃក្រុមសាលាផ្សេងៗទៅជាក្រុមតូចៗ៖ កុមារដែលមាន ផ្លូវចិត្តរឹងមាំនិងខ្សោយផ្លូវចិត្ត; 2) ដើម្បីជួយគ្រូរុករកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៃក្រុមដែលគ្រូនេះចាប់ផ្តើមធ្វើការជាលើកដំបូង; 3) ដើម្បីជួយស្វែងរកមូលហេតុបុគ្គលទាំងនោះថាហេតុអ្វីបានជាកុមារម្នាក់ៗមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារក្នុងថ្នាក់ និងជីវិតសាលារៀន។ ៤) លើក​កម្ពស់​បុព្វហេតុ​នៃ​ការ​ណែនាំ​វិជ្ជាជីវៈ​ដល់​កុមារ បើ​សម្រាប់​តែ​គោលបំណង​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​បឋម​ដែល​ស័ក្តិសម​សម្រាប់​ការងារ​ដែល​មាន​ជំនាញ​ខ្ពស់ ១៩.

នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ការធ្វើតេស្តចាប់ផ្តើមត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជាដំបូងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា និងស្ថាប័នកុមារដទៃទៀត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្ត, អំណោយទាននិងភាពជោគជ័យរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់; ការព្យាករណ៍អំពីសមត្ថភាពសិក្សា ការណែនាំជាក់លាក់ និងការអប់រំរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការធ្វើតេស្តក្នុងស្រុកដើមស្រដៀងនឹងការធ្វើតេស្តរបស់ Binet កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សសាលា, នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀន 10,20,21; ការធ្វើតេស្តក្លាយជាម៉ាស់ ហើយលទ្ធផលអាចត្រូវបានដំណើរការតាមស្ថិតិ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែជោគជ័យរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននិងសាលាទាំងមូលផងដែរ។ សម្រាប់រយៈពេលនៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ វាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងបំផុតមួយក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់សាលា។ កំណត់ត្រាដែលមានគោលបំណង និងបរិមាណត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារគឺចាំបាច់ដើម្បីតាមដានលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃសាលារៀនផ្សេងៗគ្នា ការលូតលាស់នៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារផ្សេងៗបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការកើនឡើងជាមធ្យមនៃភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមសាលា។ ដូច្នេះ "អាយុផ្លូវចិត្ត" របស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រុមដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់គាត់ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតដើម្បីបង្កើតក្រុមបណ្តុះបណ្តាលដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នា។ នេះផ្ទុយពីគោលលទ្ធិផ្តាច់ការនៃការអប់រំសមភាព ដែលជាការបរាជ័យដែលធ្លាប់ឆ្លងកាត់ជាច្រើនជំនាន់។

នៅក្នុងសាលាអាមេរិក ភាពឯកត្តភាពនៃការរៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើតក្រុមថ្នាក់រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ភាពកាចសាហាវរបស់យើងពីមុន ហើយឥឡូវនេះកាន់តែចុះខ្សោយ ការទប់ទល់នឹង "ការវាយដំ" បែបនេះលើសុចរិតភាពនៃក្រុមថ្នាក់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអប់រំមនុស្សម្នាក់ដែលមិនសកម្មក្នុងសង្គម ដែលងាយនឹងទាក់ទងជាមួយក្រុមមនុស្សថ្មីណាមួយនឹង រៀនយល់ និងស្រឡាញ់មិនត្រឹមតែរង្វង់តូចចង្អៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនិងមនុស្សទាំងអស់ ការអប់រំ "សប្បុរសជន" ហើយមិនមែនជាមនុស្សបិទសង្គមនៅក្នុងក្រុមទេ ជាក់ស្តែងគឺជាផលវិបាកនៃឯកភាពរដ្ឋ ការត្រួតត្រានៃអំណាចផ្តាច់ការ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់បុគ្គល ការគិតរបស់យើង។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ឥណទានសម្រាប់ "ការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យពីវិទ្យាសាស្ត្រនៃហេតុផលទូទៅនិងប្រធានបទទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីការពិត" 3 ។

ការរិះគន់នៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងជាធម្មតាត្រូវបានដាំឱ្យពុះដល់ចំណុចដូចខាងក្រោមៈ 1) ការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់ផ្តើមពិសោធន៍សុទ្ធសាធ។ 2) ពួកគេយកទៅក្នុងគណនីមិនមែនជាដំណើរការនោះទេប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃដំណើរការ; 3) រិះគន់ភាពលំអៀងស្តង់ដារដោយចំណាយនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតិ; 4) ការធ្វើតេស្តមានលក្ខណៈស្រើបស្រាលឆ្ងាយពីយន្តការជ្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការរិះគន់គឺផ្អែកលើភាពមិនល្អឥតខ្ចោះដំបូងដ៏រឹងមាំនៃការធ្វើតេស្ត។ ការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រសាកល្បងនៅបរទេស និងក្នុងចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងស្រុកថ្មីៗនេះបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការរិះគន់បែបនេះនៅក្នុងមុខតំណែងជាច្រើន និងសុពលភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសាកល្បងនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមបីចំណុចសំខាន់ៗនៃទិដ្ឋភាព៖

1) ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបដិសេធជាមូលដ្ឋាន 12,20;

2) ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តមានកំណត់ (ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្របដណ្តប់ និងលក្ខខណ្ឌ) ត្រូវបានអនុញ្ញាត ដោយមានកាតព្វកិច្ចជាកាតព្វកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត 10,16,22;

3) តម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនិងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានទទួលស្គាល់ 18,19,23 ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លើកលែងតែការងារមួយចំនួន 24 នៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀត ភាពសំខាន់នៅតែមានជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។

បន្ទាប់ពីបានស្គាល់មុខវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីប្រភពដើមនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការវិភាគសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើនក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង 3,10,13,25 ។ ការងារគរុកោសល្យក្នុងស្រុកដំបូងបង្អស់គឺការសិក្សារបស់ A.P. Nechaev ហើយបន្ទាប់មកសាលារបស់គាត់។ នៅក្នុង "ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងសំណួរនៃការអប់រំនៅសាលា" 27 គាត់បានរៀបរាប់ពីវិធីដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការស៊ើបអង្កេតចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍នៃបញ្ហា didactic ។ A.P. Nechaev និងសិស្សរបស់គាត់បានសិក្សាពីមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការវិនិច្ឆ័យ។ល។)។ ក្រោមការណែនាំរបស់ prof. Nechaev ក្នុងឆ្នាំ 1901 មន្ទីរពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅ St. Petersburg នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1904 វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យដំបូងគេនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបើកហើយនៅឆ្នាំ 1906 សភារុស្ស៊ីដំបូងស្តីពីចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកោះប្រជុំជាមួយនឹងការតាំងពិពណ៌ពិសេស។ វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យរយៈពេលខ្លី។

នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ ការងារនៅក្នុងតំបន់នេះក៏ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍផងដែរ។ G.I. Rossolimo ក្នុងឆ្នាំ 1911 បានបង្កើត ហើយដោយចំណាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បានរក្សាគ្លីនិកសម្រាប់ជំងឺសរសៃប្រសាទរបស់កុមារភាព ផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិទ្យាស្ថានពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ និងសរសៃប្រសាទ។ លទ្ធផលនៃការងាររបស់សាលារបស់គាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តដើមនៃ "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត" 49 ដែលក្នុងនោះ G.I. Rosselimo បានទៅឆ្ងាយជាង A.P. Nechaev តាមបណ្តោយផ្លូវបំបែកចិត្តសាស្ត្រទៅជាមុខងារដាច់ដោយឡែក: ការពិសោធន៍ដប់សម្រាប់មុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ G.I.Rosselimo បានចាក់ឫសយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយត្រូវបានគេប្រើក្នុងទម្រង់នៃ "ទម្រង់ចិត្តសាស្ត្រដ៏ធំ" ។ ប៉ុន្តែស្នាដៃរបស់គាត់ក៏ត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែចិត្តសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈជីវសាស្រ្តនៃ ontogeny របស់កុមារនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏លេចធ្លោរបស់សាលា Rossolimo គឺការពិសោធន៍ ដែលត្រូវបានរិះគន់ដោយសហសម័យចំពោះ "ភាពសិប្បនិម្មិតនៃបរិយាកាសមន្ទីរពិសោធន៍" ។ លក្ខណៈរបស់កុមារដែលផ្តល់ដោយ G.I. Rossolimo ក៏ត្រូវបានរិះគន់ផងដែរ ដោយភាពខុសគ្នានៃកុមារតែតាមភេទ និងអាយុ ដោយមិនគិតពីទំនាក់ទំនងសង្គម និងថ្នាក់របស់ពួកគេ (!)។

V. M. Bekhterev 29 ត្រូវបានគេហៅផងដែរថាជាស្ថាបនិកនិងអ្នកបង្កើតគរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀតដែលកាលពីឆ្នាំ 1903 បានបង្ហាញពីគំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការបង្កើតស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ - វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការបង្កើតចិត្តវិទ្យា។ វិទ្យាស្ថាននៅ St. Petersburg ។ គម្រោងរបស់វិទ្យាស្ថាននេះត្រូវបានដាក់ជូនទៅសមាគមរុស្សីសម្រាប់ធម្មតា និងរោគចិត្តវិទ្យា។ បន្ថែមពីលើនាយកដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលសម្រាប់ការពិសោធន៍ និងការស្រាវជ្រាវផ្សេងៗទៀត ហើយមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ V.M. Bekhterev មានគំនិតនៃការបង្កើតវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យដែលមានតាំងពីដំបូងជាស្ថាប័នឯកជន (ជាមួយមូលនិធិដែលផ្តល់ដោយ V.T. Zimin) ។ នាយកវិទ្យាស្ថានគឺ K.I. Povarnin ។ វិទ្យាស្ថានត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងលំបាកផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ហើយ V.M. Bekhterev ត្រូវដាក់កំណត់ចំណាំ និងពាក្យស្នើសុំមួយចំនួនទៅអាជ្ញាធររដ្ឋាភិបាល។ ក្នុងឱកាសនេះ លោកបានសរសេរថា "គោលបំណងរបស់ស្ថាប័នមានសារៈសំខាន់ និងជាក់ស្តែងណាស់ ដែលមិនចាំបាច់គិតអំពីការបង្កើតវា សូម្បីតែថវិកាតិចតួចក៏ដោយ។ យើងចាប់អារម្មណ៍តែលើកិច្ចការដែលស្ថិតនៅក្រោមស្ថាប័ននេះ" 29 ។

សិស្សរបស់ Bekhterev កត់សម្គាល់ថាគាត់បានពិចារណាលើបញ្ហាខាងក្រោមជាបន្ទាន់សម្រាប់គរុកោសល្យ៖ ការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ ការប្រើប្រាស់អាយុសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំ ការប្រើប្រាស់វិធានការមួយចំនួនដើម្បីការពារការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតី ការការពារពីការថយចុះនៃបញ្ញា និង សីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

សូមអរគុណចំពោះភាពមិនចេះអត់ធ្មត់របស់ V.M. Bekhterev ស្ថាប័នមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តគំនិតទាំងនេះ៖ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងស្រាវជ្រាវ សាលាជំនួយសម្រាប់ជនពិការ វិទ្យាស្ថានអូតូហ្វូនទិក វិទ្យាស្ថានអប់រំ និងគ្លីនិកសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ វិទ្យាស្ថានអប់រំសីលធម៌។ និងគ្លីនិកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់បានបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នទាំងអស់នេះជាមួយនឹងនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនិងមន្ទីរពិសោធន៍ - វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាខួរក្បាលក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្លីនិក - វិទ្យាស្ថាន Pathoreflexological ។ គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការសិក្សាជីវសង្គមរបស់កុមារយោងទៅតាម Bekhterev មានដូចខាងក្រោម: 1) ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិស័យសិក្សារបស់កុមារ។ 2) ការសិក្សានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័តនិងការតភ្ជាប់រវាងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងក្រពេញ endocrine; 3) ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃ ontogeny នៃឥរិយាបទរបស់មនុស្សនិងសត្វ; 4) ការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃតំបន់ខួរក្បាល; 5) ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន; 6) ផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍; 7) ពិការភាពរបស់កុមារ; 8) ជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; 9) neuroses កុមារភាព; 10) ការឆ្លុះបញ្ចាំងការងារ; 11) គរុកោសល្យឆ្លុះ; 12) វិធីសាស្រ្តន្របតិកមមក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម 30 .

ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារដែលបានរាយខាងលើត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ A.S. Griboedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg ។ អ្នកសហការជិតស្និទ្ធបំផុតក្នុងវិស័យគរុកោសល្យគឺដំបូង K.I. Povarin ហើយបន្ទាប់មក N.M. Shchelovanov ។ អស់រយៈពេល 9 ឆ្នាំនៃអត្ថិភាពនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យដំបូងដែលមានចំនួនបុគ្គលិកតិចតួចបំផុត ឯកសារវិទ្យាសាស្រ្តចំនួន 48 ត្រូវបានបោះពុម្ព។

V.M. Bekhterev ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃ pedoreflexology នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងហ្សែនជាមួយគ្លីនិក ការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ការឆ្លុះបញ្ចាំងទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងវ័យសិក្សា ការឆ្លុះបញ្ចោញសមូហភាព និងបុគ្គល។ មូលដ្ឋាននៃ pedoreflexology រួមមានការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងមុខងារបណ្តោះអាសន្ន និងអចិន្ត្រៃយ៍នៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងផ្នែកនៃខួរក្បាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ អាស្រ័យលើទិន្នន័យអាយុទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់អរម៉ូនក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ កុមារភាព ក៏ដូចជាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ២៩

នៅឆ្នាំ 1915 សៀវភៅរបស់ G. Troshin "ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបនៃកុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា" 31 ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះអ្នកនិពន្ធរិះគន់វិធីសាស្រ្តនៃ "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត" សម្រាប់ការបែកខ្ញែកហួសហេតុនៃចិត្តនិងលក្ខខណ្ឌដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ ស្នើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ជីវសាស្រ្តដែលសិក្សាកុមារក្នុងការគោរពជាច្រើនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តរបស់ V.M. Bekhterev ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នាដៃរបស់ Prof. A.F. Lazursky, ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត។ នៅឆ្នាំ 1918 សៀវភៅរបស់គាត់ The Natural Experiment 32 បានបង្ហាញខ្លួន។ សិស្ស និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ គឺជាសាស្រ្តាចារ្យដែលបានលើកឡើងរួចមកហើយ។ M.Ya.Basov ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ រួមជាមួយនឹងការងាររបស់សាលា V.M. Bekhterev ត្រូវបានធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ។ N.P. Gundobin អ្នកឯកទេសខាងជំងឺកុមារ។ សៀវភៅរបស់គាត់ Peculiarities of Childhood ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1906 សង្ខេបលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ និងមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ ហើយជាសៀវភៅបុរាណ 9 ។

នៅឆ្នាំ 1921 ស្ថាប័នគរុកោសល្យចំនួនបីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងពេលតែមួយ: វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកណ្តាលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្តនិងនាយកដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ។ ទោះជាយ៉ាងណា, វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកណ្តាលបានដោះស្រាយស្ទើរតែទាំងស្រុងជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព; ឈ្មោះរបស់នាយកដ្ឋានដែលបានរៀបចំថ្មីនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 បានបង្ហាញថាស្ថាបនិករបស់ខ្លួនមិនទាន់មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីជាគរុកោសល្យ។ ហើយនៅទីបំផុតនៅឆ្នាំ 1922 វិទ្យាស្ថាន Medico-Pedological បានបោះពុម្ពផ្សាយបណ្តុំមួយដែលមានចំណងជើងថា "ស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ និងចិត្តសាស្ត្រ" នៅក្នុងអត្ថបទទីមួយដែលវាត្រូវបានគេនិយាយថា ភារកិច្ចចម្បងរបស់វិទ្យាស្ថានដែលមានឈ្មោះគឺការសិក្សាអំពីពិការភាពរបស់កុមារ។

នៅឆ្នាំដដែល 1922 សៀវភៅរបស់ E.A. Arkin "អាយុមត្តេយ្យសិក្សា" 24 ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនិងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអំពីបញ្ហាជីវវិទ្យានិងអនាម័យរបស់កុមារហើយ (ម្តងទៀតមិនមានការសំយោគទេ!) សំណួរតិចតួចបំផុតនៃចិត្តសាស្ត្រនិងអាកប្បកិរិយា។ .

ការរស់ឡើងវិញដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យនៃការសិក្សាអំពីកុមារភាពត្រូវបាននាំយកមកដោយសភាដំបូងទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីស្តីពីចិត្តវិទ្យាដែលបានធ្វើឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1923 ជាមួយនឹងផ្នែកពិសេសស្តីពីគរុកោសល្យដែលមានរបាយការណ៍ចំនួន 24 ត្រូវបានស្តាប់។ ផ្នែកបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសំណួរនៃខ្លឹមសារនៃគរុកោសល្យ។ ជាលើកដំបូងការហៅ demagogic របស់ AB Zalkind ត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសុទ្ធសាធសម្រាប់ការបង្កើត "គរុកោសល្យសូវៀតរបស់យើង" ។

មិនយូរប៉ុន្មានបន្ទាប់ពីសមាជនៅ Orel ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យពិសេសបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ក្នុងឆ្នាំដដែលនោះ 1993 អក្សរកាត់របស់ M.Ya. Basov "បទពិសោធន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត" 33 ត្រូវបានបោះពុម្ពជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់សាលារបស់គាត់។ ក្នុងនាមជាអ្នកស្នងតំណែងរបស់ A.F. Lazursky ជាមួយនឹងការពិសោធន៍ធម្មជាតិរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈកុមារ M.Ya ។ បច្ចេកទេសនេះបានឈ្នះការអាណិតអាសូររបស់គ្រូបង្រៀននិងគរុកោសល្យយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

នៅខែមករាឆ្នាំ 1924 សមាជចិត្តវិទ្យាលើកទីពីរបានធ្វើឡើងនៅ Leningrad ។ នៅក្នុងសមាជនេះគរុកោសល្យបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ជាងនេះ។ របាយការណ៍មួយចំនួនស្តីពីការឆ្លុះបញ្ចាំងហ្សែនដោយ N.M. Shchelovanov និងអ្នកសហការរបស់គាត់ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីកុមារភាពដំបូង។

នៅឆ្នាំ 1925 ការងាររបស់ P.P. Blonsky "គរុកោសល្យ" លេខ 35 បានបង្ហាញខ្លួន - ការប៉ុនប៉ងដើម្បីរៀបចំគរុកោសល្យជាផ្លូវការជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យហើយក្នុងពេលតែមួយសៀវភៅសិក្សាដំបូងស្តីពីគរុកោសល្យសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ នៅឆ្នាំ 1925 P.P. Blonsky បានបោះពុម្ពស្នាដៃពីរបន្ថែមទៀតគឺ "គរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាដ៏ធំនៃដំណាក់កាលដំបូង" 36 និង "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ" ។ 23 សៀវភៅទាំងពីរនេះផ្តល់នូវសម្ភារៈស្តីពីការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ហើយអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេក្លាយជាអ្នកផ្សព្វផ្សាយផ្នែកគរុកោសល្យដ៏លេចធ្លោបំផុត ជាពិសេសសារៈសំខាន់ដែលបានអនុវត្តរបស់វា។ សៀវភៅទីមួយផ្តល់នូវសម្ភារៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការបង្រៀនការសរសេរ និងការរាប់។ នៅក្នុងទីពីរ ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ជាមួយគ្នានេះ ការបោះពុម្ភខិតប័ណ្ណរបស់ S.S. Molozhavy "កម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ឬសមូហភាពរបស់កុមារ" 37 ដែលក្នុងនោះការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាអំពីបរិស្ថានជុំវិញកុមារ និងលក្ខណៈរបស់ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ប៉ុន្តែលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់វាត្រូវបានយកមកពិចារណាតិចតួចណាស់។

នៅចុងឆ្នាំ 1925 សហភាពសូវៀតបានប្រមូលការបោះពុម្ពមួយចំនួនធំរួចហើយដែលអាចសន្មតថាជាគរុកោសល្យ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយភាគច្រើនមិនមានការវិភាគជាប្រព័ន្ធដែល M.Ya. Basov និយាយអំពីដោយកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ អ្នកនិពន្ធនៃផ្នែកតូចមួយនៃការសិក្សា 10, 25,36,38 ពួកគេព្យាយាមប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកម្រិតសំយោគដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់វិនិច្ឆ័យកុមារនិងកុមារភាពជារយៈពេលពិសេសទាំងមូលហើយមិនមែនមកពីភាគីដាច់ដោយឡែកនោះទេ។

ចាប់តាំងពីគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពសង្គមរបស់គាត់ភាពផ្ទុយគ្នាពីវិទ្យាសាស្ត្រជារឿយៗបានចូលទៅក្នុងផ្នែកមនោគមវិជ្ជាបានធ្វើឱ្យមានពណ៌នយោបាយ។

នៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 1927 សន្និសីទគរុកោសល្យត្រូវបានកោះប្រជុំនៅទីក្រុងមូស្គូនៅឯគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំនៃសហភាពសូវៀត (?) ដែលបានប្រមូលផ្តុំកម្មករលេចធ្លោបំផុតទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ បញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានពិភាក្សាក្នុងកិច្ចប្រជុំនេះគឺ៖ តួនាទីនៃបរិស្ថាន តំណពូជ និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សារៈសំខាន់នៃសមូហភាពជាកត្តាកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ; វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់កុមារ (ជាចម្បងការពិភាក្សាលើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត); ទំនាក់ទំនងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងចិត្តវិទ្យា។ល។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន និងតំណពូជ ដែលត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យ បានបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសជាពិសេស។

អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតនៃនិន្នាការសង្គមវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យ ដែលជាអ្នកដំបូងគេដែលលើកកំពស់ភាពសំខាន់នៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺ A.B. Zalkind ។ វិកលចរិតដោយការអប់រំ អ្នកឯកទេសខាងការអប់រំផ្លូវភេទ ដែលការងាររបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គល និងនៅលើឃ្លាម៉ាក្សនិយម។

ភាពពេញនិយមនៃទស្សនៈស្តីពីជីវប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយ ជាពិសេសសារពាង្គកាយរបស់កុមារត្រូវបានគាំទ្រដោយ "អ្នកជំនាញការឆ្លុះបញ្ចាំងហ្សែន" ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើឥទ្ធិពលដ៏ធំ និងដើមនៃ Cortex និងដែនកំណត់ធំទូលាយនៃឥទ្ធិពលនេះ។ ពួកគេជឿថា CNS មានប្លាស្ទិកអតិបរមា ហើយការវិវត្តន៍ទាំងអស់កំពុងឆ្ពោះទៅរកការកើនឡើងនៃប្លាស្ទិកនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការអប់រំវាមានសារៈសំខាន់ "វត្តមានរបស់ផ្លាស្ទិចនេះដូច្នេះតំណពូជមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកន្លែងដែលគ្រូអភិរក្សផ្តល់ឱ្យវាទេហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃការងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គល។ នៃការអប់រំ និងសម្រាប់យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំអនាម័យសរសៃប្រសាទ" 40 ។

ការជំទាស់ចម្បងដែលនិន្នាការនេះបានជួបពីអ្នកអប់រំ និងគរុកោសល្យមួយចំនួន 3,10,24 ផ្ទុះឡើងដល់ការពិតដែលថាការទទួលស្គាល់លទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃ bioplasticity, "សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ" ខ្លាំង និងការពិចារណាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសារៈសំខាន់នៃទំនោរតំណពូជ និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នាំឱ្យមានការប៉ាន់ស្មានមិនដល់នៃភាពជាបុគ្គលក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលជាតម្រូវការខ្ពស់ហួសហេតុលើកុមារ និងគ្រូបង្រៀន និងការលើសទម្ងន់របស់ពួកគេ។

VG Shtefko បានផ្តល់គ្រោងការណ៍របស់គាត់នៃអន្តរកម្មរវាង "រដ្ឋធម្មនុញ្ញ" នៃសារពាង្គកាយនិងបរិស្ថាននៅក្នុងរបាយការណ៍មួយនៅឯកិច្ចប្រជុំមួយក្នុងឆ្នាំ 1927 ។ រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសារពាង្គកាយត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ 1) កត្តាតំណពូជដែលដើរតួក្នុងច្បាប់នៃមរតកដែលគេស្គាល់។ 2) កត្តា exogenous ប៉ះពាល់ដល់ gametes; 3) កត្តា exogenous ប៉ះពាល់ដល់អំប្រ៊ីយ៉ុង; ៤) កត្តាខាងក្រៅដែលប៉ះពាល់ដល់រាងកាយក្រោយកំណើត ៤២.

និន្នាការនៃការកំណត់ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការវិវឌ្ឍន៍នៃសារពាង្គកាយ ប្រៀបធៀបនឹងឥទ្ធិពលតំណពូជ ទោះបីជាបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនេះក៏ដោយ ប៉ុន្តែដោយសារការប្រឆាំងយ៉ាងសំខាន់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន មិនទាន់បានក្លាយទៅជាគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងនៅឡើយទេ ដែលអាចទទួលយកបាន។ មួយ និងបានគ្រប់គ្រងប្រទេសរបស់យើងអស់រយៈពេលជាងដប់ឆ្នាំមកហើយ។

បញ្ហា​ទី​ពីរ​ដែល​អាច​ជជែក​គ្នា​បាន​គឺ​បញ្ហា​នៃ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល​និង​ក្រុម។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដំឡើងសាលាសូវៀត "ដើម្បីបោះបង់ចោលទំនោរបុគ្គលនិយម" សំណួរបានកើតឡើងនៃការយល់ដឹង "ថ្មី" របស់កុមារចាប់តាំងពីគោលដៅរបស់គ្រូ "នៅក្នុងសាលាការងាររបស់យើងមិនមែនជាកុមារបុគ្គលនោះទេប៉ុន្តែជាការរីកលូតលាស់របស់កុមារ។ ក្រុម។ កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាខ្លាំងព្រោះគាត់គឺជាអ្នកឆាប់ខឹងនឹងក្រុម" 22 .

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងចុងក្រោយរបស់កុមារផ្នែកថ្មីមួយនៃគរុកោសល្យគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ - គរុកោសល្យនៃសមូហភាព។ ទិសដៅថ្មីត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រធានសាលាអ៊ុយក្រែននៃអ្នកស្រាវជ្រាវនៃក្រុមកុមារ prof ។ A.A. Zaluzhny, បន្តពីវិធីសាស្រ្តសង្គមតាមលំដាប់លំដោយដូចខាងក្រោម: ការអនុវត្តគរុកោសល្យមិនស្គាល់កូនបុគ្គល, ប៉ុន្តែបានតែសមូហភាព; គ្រូស្គាល់កុមារម្នាក់ៗតាមរយៈសមូហភាព។ សិស្សល្អសម្រាប់គ្រូបង្រៀន គឺជាសិស្សដ៏ល្អម្នាក់នៅក្នុងក្រុមកុមារនេះ បើធៀបនឹងកុមារដទៃទៀតដែលបង្កើតក្រុមនេះ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យជំរុញឱ្យមានសមូហភាពនិយម ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ - សម្រាប់បុគ្គលនិយម។ ហេតុនេះ តម្រូវការ "កសាងទ្រឹស្តីឡើងវិញ" ២១. ដូចជា A.B. Zalkind, prof. AA Zaluzhny ក៏បានតស៊ូមតិអំពីគរុកោសល្យ "សូវៀត" ថ្មី។ ដូច្នេះគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យដែលមានរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់លើគំនិតរបស់ Rousseau និង Locke ត្រូវបានប្រកាសថាមានប្រតិកម្មព្រោះការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពេកត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារខ្លួនឯង តំណពូជរបស់គាត់ គំរូនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលវាគឺជា ចាំបាច់នៅក្នុងក្រុមមួយ តាមរយៈក្រុមមួយ ដើម្បីអប់រំលើប្រព័ន្ធនឹងត្រូវការសមាជិកនៃក្រុម - cogs សង្គម គ្រឿងបន្លាស់សម្រាប់ប្រព័ន្ធ។

បញ្ហាគរុកោសល្យសមូហភាពក៏ត្រូវបានដោះស្រាយដោយសាស្រ្តាចារ្យផងដែរ។ G.A. Fortunatov 43 និង G.V. Murashov ជាមួយនិយោជិត។ ពួកគេបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាក្រុមកុមារ។ E.A. Arkin ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើក៏បានសិក្សាអំពីប្រភេទកុមារតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៅក្នុងក្រុមមួយ។ ការបែងចែករបស់គាត់នៃសមាជិកនៃសមូហភាពនេះបើយោងតាមទំនោរទៅជា extraversion នៅក្នុងក្មេងប្រុសនិង introversion នៅក្នុងក្មេងស្រីបានទាក់ទាញការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង។

នៅឯកិច្ចប្រជុំមួយនៅឆ្នាំ 1927 វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តកោះប្រជុំសភាគរុកោសល្យនៃសហភាពទាំងអស់នៅខែធ្នូនៃឆ្នាំដដែលជាមួយនឹងតំណាងទូលំទូលាយនៃគ្រប់ផ្នែកនៃគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំមុនពេលសមាជមានការផ្លាស់ប្តូរតុល្យភាពនៃកងកម្លាំង។ ក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែប្រាំមួយខែ ចំនួនអ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅសង្គមវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ Perestroika នៅក្នុងគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញហើយវិបត្តិត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសមាជ។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

1. ពីទម្រង់មិនច្បាស់លាស់ ស្បៃមុខ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមបានក្លាយជាទម្រង់ច្បាស់លាស់ ប្រកាសដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ "ជីវផ្លាស្ទិក" អតិបរមា និងផលប៉ះពាល់បំប្លែងយ៉ាងខ្លាំងក្លានៃបរិស្ថានបានប្រែក្លាយពីគំនិតរបស់គ្រូពេទ្យកុមារម្នាក់ៗទៅជាគោលលទ្ធិនៃគរុកោសល្យ - "សុទិដ្ឋិនិយមបដិវត្តន៍" ។ រូបភាពមួយអាចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ N.I. Bukharin ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងបន្តិចក្រោយមកនៅឯសមាជគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សម័យនោះ ហើយអ្នកនិពន្ធប្រថុយនឹងការដកស្រង់ទាំងស្រុង បើទោះបីជាមានភាពស្មុគស្មាញនៃសម្រង់ក៏ដោយ៖

“អ្នកគាំទ្រច្បាប់ជីវហ្សែន ដោយគ្មានដែនកំណត់ ឬអ្នកដែលចូលចិត្តវា ទទួលរងពីការពិតដែលថាពួកគេផ្ទេរច្បាប់ជីវសាស្រ្តទៅជាបាតុភូតនៃស៊េរីសង្គម ហើយចាត់ទុកថាវាដូចគ្នាបេះបិទ។ មនុស្ស។ល។) ឈរលើទស្សនៈនៃសមភាពអរូបី មនុស្សអរូបី នេះជាទ្រឹស្ដីមិនសមហេតុសមផលដែលស្រែកឡើងឋានសួគ៌ដោយសារតែភាពអស់សង្ឃឹម និងផ្ទុយពីការពិត។ ប៉ុន្តែយើងកំពុងឆ្ពោះទៅរកការធានាថាមិនមានការបែងចែកទៅជាអវិជ្ជា និងប្រវត្តិសាស្ត្រ... ស្ងាត់ តម្រូវការទ្រឹស្តីជាមុនសម្រាប់នេះគឺជាអ្វីដែលអ្នកគ្រូពេទ្យកុមារហៅថា ភាពប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយ។ទាំងនោះ។ ឱកាសដើម្បីចាប់បានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី បង្កើតនូវអ្វីដែលបាត់បង់... ប្រសិនបើយើងឈរលើទស្សនៈថា ជាតិសាសន៍ ឬចរិតលក្ខណៈជាតិ គឺជាគុណតម្លៃដែលស្ថិតស្ថេរ ដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូររាប់ពាន់ឆ្នាំ នោះ ជាការពិតណាស់ ការងាររបស់យើងទាំងអស់នឹងមិនសមហេតុផលទេ ព្រោះវាត្រូវបានសាងសង់ឡើងនៅលើដីខ្សាច់។ អ្នកទ្រឹស្តីពូជសាសន៍សរីរាង្គមួយចំនួនបានពង្រីកការស្ថាបនាទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេទៅនឹងបញ្ហានៃថ្នាក់។ ថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិ (តាមគំនិតរបស់ពួកគេ) មានលក្ខណៈល្អបំផុត ខួរក្បាលល្អបំផុត និងគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យផ្សេងទៀត ដែលកំណត់ទុកជាមុន និងជារៀងរហូតបន្តការត្រួតត្រារបស់ពួកគេចំពោះក្រុមមនុស្សមួយចំនួន ប្រភេទសង្គមមួយចំនួន ហើយស្វែងរកការត្រួតត្រានេះតាមធម្មជាតិ - វិទ្យាសាស្ត្រ ជាចម្បង។ ជីវសាស្រ្ត, យុត្តិកម្ម។ មិនមានការស្រាវជ្រាវដ៏អស្ចារ្យណាមួយត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះទេ ប៉ុន្តែទោះបីជាអ្វីដែលខ្ញុំមិនបដិសេធក៏ដោយ ក៏យើងបានទទួលដោយរង្វង់ខួរក្បាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះជាងក្នុងចំណោមថ្នាក់អចលនទ្រព្យ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងចំណោមកម្មាភិបាលរបស់ពួកគេ ជាងក្នុងចំណោមអ្នកសេដ្ធកិច្ច បន្ទាប់មកនៅក្នុង តើនេះមានន័យថាទ្រឹស្តីទាំងនេះត្រឹមត្រូវទេ? វាមិនមានន័យទេព្រោះវាជាដូច្នេះ ប៉ុន្តែវានឹងមានបើមិនដូច្នេះទេ ដោយសារតែតម្រូវការជាមុនបែបនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យ proletariat ស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃសារធាតុប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយ បង្កើតនូវអ្វីដែលបានបាត់បង់ និងរៀបចំឡើងវិញទាំងស្រុង ឬ ដូចដែលម៉ាក្សបានដាក់វា ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់វា ... ប្រសិនបើវាមិនមែនសម្រាប់ភាពប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយនេះ... នោះការសន្និដ្ឋានស្ងៀមស្ងាត់នឹងមានការផ្លាស់ប្តូរយឺត និងឥទ្ធិពលតិចតួចនៃបរិយាកាសសង្គម។ សមាមាត្ររវាងការកែសម្រួលមុនសង្គម និងការកែតម្រូវសង្គម នឹងមានដូចជាចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនឹងស្ថិតនៅក្នុងការកែសម្រួលមុនសង្គម ហើយការកែតម្រូវសង្គមនឹងដើរតួនាទីតូចមួយ ហើយបន្ទាប់មកនឹងមិនមានផ្លូវចេញទេ កម្មករនឹងត្រូវបានភ្ជាប់ដោយជីវសាស្រ្ត។ ដល់ទណ្ឌិត wheelbarrow ... ដូច្នេះហើយ សំណួរអំពីបរិយាកាសសង្គម និងឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមត្រូវតែសម្រេចតាមវិធីដែលឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមមានតួនាទីធំជាងការសន្មត់ជាធម្មតា” ៤៤.

2. ការភ្ជាប់មនោគមវិជ្ជាមិនត្រឹមតែបើក "ភ្លើងខៀវ" ដល់សង្គមវិទូទាំងអស់នៃគរុកោសល្យទេ បង្វែរវាពីវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាកុមារទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិពណ៌នាអំពីការពិតដែលបញ្ជាក់ពីបរិវេណមនោគមវិជ្ជា ហើយភាគច្រើនសិក្សាអំពីបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាមកលើកុមារ។ ហើយមិនមែនលើគាត់ទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខការជំទាស់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖ «អ្នកណាដែលមិននៅជាមួយយើង អ្នកនោះប្រឆាំងនឹងយើង»។

3. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ "ការរួបរួម" នៅក្នុងប្រទេសដែលឈរសម្រាប់ឯកតាក៏បានពង្រីកទៅគរុកោសល្យដែលជាកន្លែងដែលការបង្រួបបង្រួមនៃកងកម្លាំងវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍលឿននៃវិទ្យាសាស្រ្ត; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពន្យល់នេះត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយ "កំពូល" ហើយត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ និងអនុវត្តក្នុងចំនោមគ្រូពេទ្យកុមារក្រោមផ្ទាំងបដានៃឥទ្ធិពលបរិស្ថានលើរាងកាយតែប៉ុណ្ណោះ។

សមាជគរុកោសល្យដំបូងត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យបញ្ចប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃគរុកោសល្យដើម្បីផ្តល់នូវការប្រយុទ្ធគ្នាជាបាតុកម្មដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុមគរុកោសល្យដែលមានភាពខុសគ្នានៅលើវេទិកាតែមួយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមានតែកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានកំណត់មុនពេលសមាជនោះ វាស្ទើរតែមិនអាចអនុវត្តវាទៅតាមសេណារីយ៉ូដែលនឹកឃើញដល់សេណារីយ៉ូនៃសម័យប្រជុំដ៏ល្បីល្បាញរបស់ VASKhNIL នោះទេ។ សមាជក៏បានប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការផ្សេងទៀត ដែលភាពពាក់ព័ន្ធត្រូវបានយល់ដោយគរុកោសល្យទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។

បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រខាងក្រោមទាមទារការវិភាគ និងដំណោះស្រាយជាបន្ទាន់៖

ភាពឯកោពេញលេញនៃគរុកោសល្យពីពេទ្យកុមារ ហេតុដូច្នេះហើយ ភាពលំអៀងផ្នែកព្យាបាល និងអនាម័យតូចចង្អៀតនៃពេទ្យកុមារនៅលើដៃម្ខាង និងការមិនប្រើប្រាស់ដោយគរុកោសល្យនៃសម្ភារៈជីវសាស្ត្រដ៏មានតម្លៃបំផុតដែលមាននៅក្នុងពេទ្យកុមារ ម្ខាងទៀត; កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ; កង្វះវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

វាក៏មានបញ្ហាក្នុងការរៀបចំផងដែរ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងគណៈកម្មការសុខាភិបាលប្រជាជន និងគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំគឺមិនច្បាស់លាស់ ព្រំដែននៃមុខងាររបស់ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ កង្វះការធ្វើផែនការលើមាត្រដ្ឋានជាតិនៃការងារស្រាវជ្រាវលើគរុកោសល្យ ការរសាត់ និងភាពមិនសមាមាត្រនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការស្រាវជ្រាវ។ កង្វះនៃទីតាំងទៀងទាត់សម្រាប់អ្នកអនុវត្តគរុកោសល្យដែលជាហ្វ្រាំងលើការបង្កើតបុគ្គលិកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; កង្វះមូលនិធិសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ;

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃការងាររបស់ pedologist នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្តជាច្រើនដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបណ្តុះបណ្តាសាកលវិទ្យាល័យនៃ pedologist និងការងារ striated; តម្រូវការក្នុងការបង្កើតទស្សនាវដ្តីគរុកោសល្យនៃសហភាពកណ្តាល និងសង្គមដែលសម្របសម្រួល និងគ្របដណ្តប់ការងារ 45 .

បន្តពីបញ្ហាដែលកើតមាននៅមុនសមាជ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមាជបានគិតគូរអំពីការរៀបចំជាផ្លូវការខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ សមាជត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សាចម្បង (GUS), Narkompros និង Narkomzdrav ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សជាង 2,000 នាក់។ អ្នកឯកទេសឈានមុខគេជាង 40 នាក់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធាននៃសមាជ N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlov និងអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធានកិត្តិយស។

ការបើកសម្ពោធ និងថ្ងៃដំបូងនៃសមាជត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ថ្ងៃទី 27 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1927 នៅក្នុងអគារថ្នាក់រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ។ សោកនាដកម្មនៃការស្លាប់របស់ acad ។ VM Bekhtereva មានការភ្ញាក់ផ្អើលដល់សមាជហើយបានពន្យារពេលការចាប់ផ្តើមរបស់វា។ VM Bekhterev ទើបតែបានបញ្ចប់សមាជផ្លូវចិត្ត-សរសៃប្រសាទ ហើយបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀបចំសមាជគរុកោសល្យ។ សមាជត្រូវបានស្រូបយកដោយការស្លាប់របស់អ្នកសិក្សា បុគ្គលិករបស់ខ្លួនជាច្រើនបានដករបាយការណ៍របស់ពួកគេ ហើយចាកចេញទៅផ្ទះវិញ។ ថ្ងៃដំបូងនៃសមាជត្រូវបានឧទ្ទិសទាំងស្រុងចំពោះការចងចាំរបស់ V.M. Bekhterev និងពិធីបុណ្យសពរបស់គាត់។

ការងារនៃសមាជបានធ្វើឡើងចាប់ពីថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូឆ្នាំ 1927 ដល់ថ្ងៃទី 4 ខែមករាឆ្នាំ 1928 ។ AB Zalkind បានធ្វើសុន្ទរកថាដំបូង។ គាត់បាននិយាយថា ភារកិច្ចនៃសមាជបានពុះកញ្ជ្រោលដោយគិតគូរពីការងារដែលធ្វើដោយគរុកោសល្យសូវៀត កំណត់ទិសដៅ និងក្រុមក្នុងចំនោមពួកគេ ភ្ជាប់គរុកោសល្យជាមួយគរុកោសល្យ និងការបង្រួបបង្រួមគរុកោសល្យសូវៀត "ទៅជាក្រុមតែមួយ" ។ នៅថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូ 29, 30 សភាពេញអង្គបានដំណើរការ; ចាប់ពីថ្ងៃទី 30 ខែធ្នូដល់ថ្ងៃទី 4 ខែមករាផ្នែកចំនួនប្រាំពីរបានធ្វើការនៅក្នុងតំបន់ពិសេស។ ផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបួនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការងារនៃសម័យប្រជុំពេញអង្គនៃសមាជ: បញ្ហានយោបាយនិងមនោគមវិជ្ជាសំណួរទូទៅនៃគរុកោសល្យបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកុមារភាពនិងគរុកោសល្យការងារ។

បញ្ហានយោបាយនិងមនោគមវិជ្ជាត្រូវបានប៉ះពាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, សុន្ទរកថារបស់ N.K. Krupskaya និងរបាយការណ៍របស់ A.B. Zalkind "គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀត" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាទូទៅនៃគរុកោសល្យ។ N.I. Bukharin បាននិយាយអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ។ លើសពីនេះទៀតគាត់បានព្យាយាមធ្វើឱ្យមានភាពរលូនចេញពីជំហររបស់គាត់នូវភាពខុសគ្នានៅក្នុងផែនការវិធីសាស្រ្តនៃសាលារៀនរបស់ V.M. Bekhterev និង I.P. Pavlov ។ A.V. Lunacharsky ដូចជា N.I. Bukharin បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការរួបរួមដំបូងនៃគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ ដែលជាការជ្រៀតចូលរបស់ពួកគេ។ N.K. Krupskaya បាននិយាយម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងឱកាសដូចគ្នានៅឯសមាជ។

តាមទស្សនៈប្រវត្តិសាស្ត្រ វាមិនមែនជាការចាប់អារម្មណ៍ទេក្នុងការដកស្រង់ការដកស្រង់ចេញពីសុន្ទរកថានៅឯសមាជនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងនេះដែលមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលលើការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ។

N.K. Krupskaya: "គរុកោសល្យគឺសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ... គរុកោសល្យទំនើបមានស្រមោលជាច្រើន៖ អ្នកដែលសម្រួលសំណួរនិងមើលស្រាលឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមមានទំនោរចង់ឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រភេទថ្នាំប្រឆាំងនឹងម៉ាក្សនិយមដែលកំពុងទទួលបាន។ កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងជ្រៅទៅក្នុងសាលា ដែលផ្ទុយទៅវិញ វាទៅឆ្ងាយពេក ហើយមើលស្រាលតំណពូជ និងឥទ្ធិពលនៃច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ចំណុចខ្វះខាតដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដែលរារាំងការអនុវត្តវេទិកា Gus គឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកគរុកោសល្យរបស់វា - កង្វះការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីសមត្ថភាពអប់រំនៃអាយុនីមួយៗ អំពីលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់របស់វា ដែលទាមទារឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលតាមអាយុ វិធីសាស្រ្តកម្មវិធី។

សូម្បីតែតិចតួចដែលធ្វើដោយគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការអប់រំបង្ហាញពីការរំពឹងទុកដ៏ធំសម្បើមដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រដោយការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យតើអាចសម្រេចបានប៉ុន្មានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ" 46 ។

A.V. Lunacharsky: "ទំនាក់ទំនងកាន់តែរឹងមាំរវាងគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ នោះគរុកោសល្យកាន់តែឆាប់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការនៅក្នុងគរុកោសល្យ ដើម្បីទាក់ទងជាមួយដំណើរការគរុកោសល្យ វានឹងកាន់តែរីកចម្រើនកាន់តែឆាប់។ បណ្តាញសាលារៀនរបស់យើងអាចចូលទៅជិតបណ្តាញសាលារៀនធម្មតាពិតប្រាកដនៅក្នុង សង្គមនិយមម៉ាក្ស - ជារដ្ឋដែលកសាងវប្បធម៌របស់ខ្លួនតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ នៅពេលដែលវាត្រូវបានជ្រៀតចូលតាមរយៈ និងតាមរយៈបណ្តាញនៃគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រាន់។ បន្ថែមពីលើការធ្វើឱ្យសាលារបស់យើងមានគ្រូគរុកោសល្យ វាចាំបាច់ផងដែរដែលថានៅក្នុងគ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប នៅក្នុងខួរក្បាលរបស់គ្រប់ៗគ្នា គ្រូ ប្រហែលជាមានគរុកោសល្យតូច ប៉ុន្តែខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់។ រឿងមួយទៀតគឺត្រូវណែនាំគរុកោសល្យជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំគ្រូ ហើយណែនាំវាឱ្យច្បាស់ ទើបអ្នកចេះគរុកោសល្យបង្រៀន" ៤៧.

N.I. Bukharin: "ទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្ដីវិន័យនៅលើដៃម្ខាងនិងវិន័យធម្មតានៅលើផ្សេងទៀត; លើសពីនេះទំនាក់ទំនងនេះគឺដូចដែលតាមទស្សនៈជាក់លាក់មួយគរុកោសល្យគឺជា អ្នកបម្រើគរុកោសល្យ។​ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា ប្រភេទនៃអ្នកបម្រើ គឺជាប្រភេទអ្នកធ្វើម្ហូបដែលមិនបានរៀនគ្រប់គ្រងនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ មុខតំណែងអ្នកបម្រើនៅទីនេះ គឺជាមុខតំណែងនៅពេលដែលអ្នកបម្រើនេះផ្តល់ការណែនាំដល់បទដ្ឋាន។ វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលនាងបម្រើ។ ៤៤

របាយការណ៍ប្រវត្តិរូបសំខាន់នៃសមាជគឺជារបាយការណ៍របស់ A.B. Zalkind "គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀត" ដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាទូទៅនៃគរុកោសល្យដែលបានសង្ខេបការងារដែលបានធ្វើដោយដាក់ឈ្មោះទិសដៅសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យដែលមាននៅពេលនោះ ស្ថាប័នចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ និងការអនុវត្ត។ របាយការណ៍នេះបានសង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទាំងអស់លើកុមារភាពក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាក់ស្តែង នេះជាមូលហេតុដែលសមាជខ្លួនឯងមានច្រើនណាស់ ពីព្រោះវេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា និងគរុកោសល្យបានមានវត្តមាន ហើយបាននិយាយនៅវា។

បញ្ហាស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបាយការណ៍របស់ S.S. Molozhavy, V.G. Shtefko, A.G. Ivanov-Smolensky, M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, A.S. Zaluzhny និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងការពិភាក្សាលើរបាយការណ៍វិធីសាស្រ្ត អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសារៈសំខាន់ពិសេសនៃវិធីសាស្ត្រសរីរវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយជម្លោះដ៏សំខាន់មួយបានកើតឡើងរវាងអ្នកតំណាងសាលា Bekhterev និង Pavlov លើការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។

វាគ្មិនមួយចំនួនបានទាមទារ "ការបំផ្លិចបំផ្លាញ" នៃការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងសាលា V. M. Bekhterev និង I. P. Pavlov និង "ការបង្កើត" ការសន្និដ្ឋានជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការងារគរុកោសល្យបន្ថែមទៀតអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាទូទៅ និងជាពិសេសនៃគរុកោសល្យបានធ្វើឡើងនៅក្នុងផ្នែកចំនួនប្រាំពីរ៖ ការស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្ត សាលាមត្តេយ្យសិក្សា មត្តេយ្យសិក្សា អាយុសិក្សា (ពីរផ្នែក) កុមារលំបាក អង្គការ និងកម្មវិធី។

ជាទូទៅ សមាជបានអនុវត្តតាមសេណារីយ៉ូដែលបានគ្រោងទុក៖ គរុកោសល្យបានទទួលការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការ "បង្រួបបង្រួម" កងកម្លាំងខុសគ្នារបស់ខ្លួន បង្ហាញដោយផ្ទាល់ដៃថានរណាជា "អនាគត" នៃគរុកោសល្យ និងបានគូសបញ្ជាក់ពីវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារ និងគរុកោសល្យ ជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត។ បន្ទាប់ពីសមាជ ទិនានុប្បវត្តិដ៏សំបូរបែប "គរុកោសល្យ" បានចាប់ផ្តើមបោះពុម្ពក្រោមការកែសម្រួលរបស់សាស្រ្តាចារ្យ។ A.B. Zalkind ដែលជាបញ្ហាដំបូងដែលត្រូវបានប្រមូលជាចម្បងពីរបាយការណ៍ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសមាជ។ គរុកោសល្យទទួលបានមូលនិធិចាំបាច់ហើយជាក់ស្តែងរយៈពេលពីដើមឆ្នាំ 1928 ដល់ឆ្នាំ 1931 គឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃគរុកោសល្យ "សូវៀត" ។ នៅពេលនេះវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យសាលាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យកម្មវិធីនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយកម្មាភិបាលគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកកុមារ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានេះ សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅលើការស្រាវជ្រាវជីវសាស្រ្តរបស់កុមារ ពីព្រោះពីទីនេះមកគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់ "សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យបដិវត្តន៍" សម្រាប់មនោគមវិជ្ជាលេចធ្លោ។

ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 បានក្លាយជាឆ្នាំនៃព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ រយៈពេលនៃការប្រឈមមុខគ្នានៃចរន្តបានចាប់ផ្តើមដែលនាំទៅដល់សង្គមវិទ្យាចុងក្រោយនៃគរុកោសល្យ។ ការពិភាក្សាបានផ្ទុះឡើងម្តងទៀតអំពីប្រភេទនៃគរុកោសល្យដែលរដ្ឋរបស់យើងត្រូវការ ដែលវិធីសាស្រ្តរបស់វាគឺមានបដិវត្តន៍ និងម៉ាក្សនិយមជាង។ ទោះបីជាមានការបៀតបៀនក៏ដោយក៏អ្នកតំណាងនៃ "ជីវវិទ្យា" (នេះរួមបញ្ចូលទាំងអ្នកគរុកោសល្យទាំងនោះដែលការពារការយល់ដឹងរបស់ Meiman អំពីគរុកោសល្យនិងឯករាជ្យភាពរបស់វា) មិនចង់បោះបង់ចោលមុខតំណែងរបស់ពួកគេទេ។ ប្រសិនបើអ្នកគាំទ្រនៃនិន្នាការសង្គមនិយមលេចធ្លោខ្វះអំណះអំណាងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ នោះវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ៖ គូប្រជែងត្រូវបានប្រកាសថាមិនគួរទុកចិត្ត។ ដូច្នេះ E.A. Arkin បានប្រែទៅជា "ជនភាគតិចសកម្មប្រយុទ្ធនិងជា Machist" N.M. Shchelovanov - "ឧត្តមគតិ" សាលា V.M. Bekhterev - "ប្រតិកម្ម" ។

“ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងសង្កេតមើលការសិក្សាចាស់ដដែលជាមួយនឹងបញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវដែលលែងលះគ្នាចាប់ពីថ្ងៃនេះទៅ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់ដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ដែលមិនទាន់ត្រូវបានផុតពីបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃគរុកោសល្យ... ជាមួយនឹងការព្រងើយកន្តើយបែបនេះចំពោះការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តម៉ាក្សនិយមទៅក្នុងគរុកោសល្យ យើងមិនមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះការព្រងើយកន្តើយរបស់នាយកដ្ឋាន និងក្រុមដូចគ្នាទៅនឹងការស្ថាបនាសង្គមនិយមនោះទេ៖ ជា "ការសំយោគ" ពិតប្រាកដនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ប៉ុន្តែការសំយោគអវិជ្ជមាន ពោលគឺអរិភាពយ៉ាងខ្លាំងចំពោះ បដិវត្ត proletarian" 48 ។

ចាប់ពីថ្ងៃទី 25 ខែមករា ដល់ថ្ងៃទី 2 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1930 សមាជ All-Union for the Study of Man ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុង Leningrad ដែលបានក្លាយជាវេទិកាសម្រាប់ការពិភាក្សាដ៏រស់រវើកមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងការអបអរសាទរដែលត្រូវគ្នា។ សមាជ "បានចូលទៅក្នុងសមរភូមិជាមួយអំណាចផ្តាច់ការនៃអតីតភាពជាអ្នកដឹកនាំទស្សនវិជ្ជា autogenetism ដឹកនាំដោយផ្ទាល់ប្រឆាំងនឹងល្បឿននៃការសាងសង់សង្គមនិយម សមាជបានវាយលុកយ៉ាងខ្លាំងលើទស្សនៈឧត្តមគតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលតែងតែជាការសុំទោសចំពោះបុគ្គលនិយមទទេ សមាជបានបដិសេធ។ វិធីសាស្រ្តបែបមនោគមវិជ្ជា និងជីវសាស្ត្រ-មេកានិចចំពោះសមូហភាព បង្ហាញពីខ្លឹមសារថ្នាក់របស់វា និងតួនាទីជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់វានៅក្រោមសង្គមនិយម សមាជបានទាមទារឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាមនុស្ស ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍គ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម និងផ្អែកលើតម្រូវការនៃ ការអនុវត្តការកសាងសង្គម” ៤៨. ហើយប្រសិនបើនៅក្នុងសមាជគរុកោសល្យដំបូងនៅតែមានភាពផ្ទុយគ្នាខាងវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងដំណើរការ នោះអ្វីៗនៅទីនេះបានទទួលពណ៌នយោបាយរួចហើយ ហើយគូប្រជែងខាងវិទ្យាសាស្ត្របានប្រែក្លាយទៅជាសត្រូវនៃបដិវត្ត proletarian ។ ការប្រមាញ់មេធ្មប់បានចាប់ផ្តើមហើយ។ តាមពិតនៅឯសមាជនេះ សាលាប្រតិកម្មវិទ្យា (K.N. Kornilova) ត្រូវបានកំទេច ចាប់តាំងពី "ទ្រឹស្តីទាំងមូល និងការអនុវត្តនៃប្រតិកម្មវិទ្យាបានស្រែកអំពីការអះអាងអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅរបស់ចក្រពត្តិនិយម" និងនៅតាមផ្លូវ "ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជ្រុលនៃ V.M. Bekhterev និងសាលារបស់គាត់។ ត្រូវបានលាតត្រដាង" ហើយទិសដៅទាំងមូលបានប្រកាសប្រតិកម្ម។

នៅឆ្នាំ 1931 ទិនានុប្បវត្តិ "Pedology" បានបោះពុម្ពចំណងជើងថ្មីមួយ - "Tribune" មួយឡែកសម្រាប់លាតត្រដាងសត្រូវ "ខាងក្នុង" នៅក្នុងគរុកោសល្យ។ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​បាន​ស្បថ​ភក្ដីភាព​ចំពោះ​របប​នេះ «បាន​ដឹង​ថា​មាន​កំហុស» ហើយ​បាន​ប្រែចិត្ត។ សម្ភារៈត្រូវបានបោះពុម្ពដោយ "ការពិនិត្យឡើងវិញរ៉ាឌីកាល់នៃស្តង់ដារយុគសម័យមុនសម័យសូវៀត" នៃកុមារភាពពីទស្សនៈនៃសមត្ថភាពកាន់តែច្រើនរបស់ពួកគេនិងមាតិកាខុសគ្នានៃគុណភាពរបស់ពួកគេចំពោះកុមារនៃមហាជនដែលធ្វើការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអ្វីដែលសត្រូវរបស់យើងចង់ទទួលស្គាល់។ មានការពិនិត្យឡើងវិញអំពីបញ្ហានៃ "អំណោយទាន" និង "កុមារភាពដ៏លំបាក" តាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃ "ទ្រព្យសម្បត្តិច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតដែលប្រព័ន្ធថ្មីរបស់យើងបើកសម្រាប់កូនកម្មករ - កសិករ" ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានវាយប្រហារជាពិសេសវិធីសាស្ត្រសាកល្បងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ផ្លុំត្រូវបានដោះស្រាយនិង "ពេស្យាចារ" នៅក្នុងវាលនៃស្ថិតិគរុកោសល្យ។ ការវាយប្រហារធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងលើ "បុគ្គលនិយម" នៃគរុកោសល្យមុនសម័យសូវៀត។ ជាក់ស្តែង តាមរយៈទស្សនាវដ្តី "គរុកោសល្យ" ក្បួនដង្ហែនៃគោលដៅសម្រាប់ការយាយីត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយគ្រប់គ្នា (និង "គោលដៅ" ផងដែរ) ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុង "ការបរបាញ់" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកកែសម្រួលទិនានុប្បវត្តិមិនបានយកកិត្តិយសសម្រាប់ការរៀបចំធ្វើទុក្ខបុកម្នេញទេ៖ "ស្នូលនយោបាយនៃការពិភាក្សាគរុកោសល្យគឺមិនមានអត្ថប្រយោជន៍ពិសេសទេ "គុណសម្បត្តិ" នៃគរុកោសល្យខ្លួនឯង៖ នៅទីនេះវាឆ្លុះបញ្ចាំងតែសម្ពាធរឹងរូសនៃ លំដាប់​គរុកោសល្យ​ថ្នាក់​ដែល​ជា​ខ្លឹមសារ​តែងតែ​ជា​នយោបាយ​ផ្ទាល់​ជា​លំដាប់​របស់​គណបក្ស​យ៉ាង​ខ្លាំង» ៤៨. ការវិភាគបន្ថែមទៀតអំពីស្ថានភាពនៅក្នុងគរុកោសល្យ A.B. Zalkind ហៅមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យ "ការប្រែចិត្ត"... ភាពខុសគ្នានៅក្នុងជំរុំគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងមួយ ការវិភាគអំពីភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ... ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនបានធ្វើឱ្យយើងធូរស្រាលពី ចាំបាច់ត្រូវបកស្រាយអំពីភាពខុសឆ្គងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកដឹកនាំផ្សេងទៀតរបស់យើងក្នុងការងារគរុកោសល្យ... ហើយទិនានុប្បវត្តិរបស់យើងត្រូវតែក្លាយជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រមូលសម្ភារៈនេះភ្លាមៗ។ នៅឯការពិនិត្យឡើងវិញនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្ត P.P. Blonsky បាននិយាយអំពីឫសគល់នៃឧត្តមគតិនិងយន្តការនៃកំហុសរបស់គាត់។ ជាអកុសល សមមិត្ត Blonsky មិនទាន់ផ្តល់ការវិភាគជាក់ស្តែងអំពីកំហុសទាំងនេះនៅក្នុងឫសគល់គោលបំណងរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្ភារៈពិតរបស់ពួកគេ ហើយយើងកំពុងរង់ចាំជាបន្ទាន់នូវសុន្ទរកថាដែលត្រូវគ្នារបស់គាត់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិរបស់យើង។ យើងសូមអញ្ជើញសមមិត្តឱ្យជួយ P.P. Blonsky ជាមួយនឹងអត្ថបទ និងសំណើ។ "សមមិត្ត" បានឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស៖ ទស្សនាវដ្តីបន្ទាប់បោះផ្សាយអត្ថបទអំពីកំហុសរបស់ Blonsky ដោយ A.M. Gelmont "For Marxist-Leninist Pedology" 49

ទិនានុប្បវត្តិ "Pedology" ទាមទារ "ការប្រែចិត្ត" ឬជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀតការបរិហារប្រមាថដែលទាក់ទងនឹង "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលលះបង់មិនគ្រប់គ្រាន់" ។ ពួកគេបានទាមទារ "ជំនួយពីសមមិត្ត" ទាក់ទងនឹង K.N. Kornilov, S.S. Molozhavy, A.S. Zaluzhny, M.Ya. ពួកគេបានទាមទារ "ការដកអាវុធ" របស់គ្រូឆ្នើម និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky ក៏ដូចជា A.V. Luria និងអ្នកដទៃទៀត។

ហើយ "ការរិះគន់" និង "ការរិះគន់ខ្លួនឯង" ទាំងនេះត្រូវបានបោះពុម្ពមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងទស្សនាវដ្តីសង្គមនិងនយោបាយផងដែរជាពិសេសនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ក្រោមបដានៃម៉ាក្សនិយម" 21,50,51 ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្លុតសម្លុតក្នុងទម្រង់នៃ "ការរិះគន់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ" មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្មោះត្រង់របស់បុគ្គលចំពោះរបបនេះផងដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអត្ថបទ "បំផ្លិចបំផ្លាញ" ជាច្រើនបានលេចឡើងនៅពេលនេះ នៅក្នុងទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ មិនមែននិយាយអំពីសង្គម-នយោបាយនោះទេ។ អ្វីដែល "ការរិះគន់" បែបនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍របស់ M.Ya. Basov ដែលការបៀតបៀនបានបញ្ចប់ដោយការបរិហារសោកនាដកម្ម។ នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ" លេខ 3 សម្រាប់ឆ្នាំ 1931 អត្ថបទមួយរបស់ M.P. Feofanov "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃសាលា Basov" 52 ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងបានសង្ខេបនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម: 1) ស្នាដៃដែលបានពិចារណារបស់ M.Ya. តម្រូវការនៃវិធីសាស្រ្តម៉ាក្សនិយម; 2) នៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ វាគឺជាការច្របូកច្របល់នៃជីវវិទ្យា ធាតុមេកានិច និងឃ្លាម៉ាក្សនិយម។ 3) ការងារសំខាន់របស់ M.Ya. Basov "មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ" គឺជាការងារបែបនេះដែលក្នុងនាមជាការណែនាំអប់រំសម្រាប់និស្សិតអាចនាំមកនូវគ្រោះថ្នាក់ព្រោះវាផ្តល់នូវការតំរង់ទិសខុសទាំងស្រុងទាំងការស្រាវជ្រាវការងារវិទ្យាសាស្ត្រលើការសិក្សា។ របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ភាពគ្រោះថ្នាក់របស់វាត្រូវបានពង្រឹងបន្ថែមដោយការពិតដែលថា ឃ្លាម៉ាក្សនិយម បិទបាំងទិដ្ឋភាពដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃសៀវភៅ។ 4) គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សយោងទៅតាមការបង្រៀនរបស់ M.Ya. Basov គឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងអត្ថន័យទាំងមូល ស្មារតី និងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្រ្ត បុគ្គលវណ្ណៈសង្គម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ ស្ថាបនិកនៃលទ្ធិម៉ាក្ស; វាមានប្រតិកម្មជាសំខាន់។

ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានគូរដោយផ្អែកលើធម្មជាតិនៃសព្វវចនាធិប្បាយនៃការងាររបស់ M.Ya. Basov ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យនិងឯកសារយោងនៅក្នុងការងារនេះទៅកាន់ចិត្តវិទូនិងអ្នកគរុកោសល្យដែលលេចធ្លោបំផុតនៅលើពិភពលោកដែលមាន "សំណាងអាក្រក់" ដែលកើតនៅខាងក្រៅ។ សហភាពសូវៀត - ហើយមិនមែនជាអ្នកនាំពាក្យសម្រាប់មនោគមវិជ្ជានៃ proletariat ដែលទទួលបានជ័យជំនះនោះទេ។ នេះ និងការរិះគន់ស្រដៀងគ្នានេះបាននាំឱ្យមានប្រតិកម្មរដ្ឋបាលដែលត្រូវគ្នាពីថ្នាក់ដឹកនាំនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ A.I. Herzen ជាកន្លែងដែល M.Ya. Basov ធ្វើការ។ M.Ya.Basov ត្រូវសរសេរអត្ថបទឆ្លើយតប ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបោះពុម្ពរួចហើយ ... ពីរបីខែមុនពេលមរណភាពរបស់គាត់ M.Ya. Basov បានចាកចេញពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad (ស្ទើរតែមិនគិតពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់) ជាកន្លែងដែលគាត់បានដឹកនាំការងារគរុកោសល្យ។ គាត់ចាកចេញទៅ "ដឹងពីកំហុសរបស់គាត់" នៅឯម៉ាស៊ីនដែលជាកម្មករសាមញ្ញហើយស្លាប់ដោយជាតិពុលក្នុងឈាម។ នៅថ្ងៃទី 8 ខែតុលាឆ្នាំ 1931 សំបុត្រមរណភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានដាក់នៅក្នុងកាសែតនៃវិទ្យាស្ថាន "សម្រាប់ Bolshevik Pedkadry" ហើយសំបុត្រធ្វើអត្តឃាតរបស់ M.Ya. Basov ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ:

"ជូនចំពោះសិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា សាស្ត្រាចារ្យ និងគ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងនិយោជិតទាំងអស់ជាទីគោរព!

ឧបទ្ទវហេតុមិនសមហេតុសមផលដែលស្មុគស្មាញដោយការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ផលិតកម្មរបស់បងប្រុសរបស់យើងបានទាញខ្ញុំចេញពីជួររបស់អ្នក។ ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំមានការសោកស្តាយចំពោះរឿងនេះ ព្រោះខ្ញុំនៅតែអាចធ្វើការដូចដែលវាចាំបាច់សម្រាប់ប្រទេសសង្គមនិយមដ៏អស្ចារ្យរបស់យើង។ សូមចងចាំថាការបាត់បង់ណាមួយនៅក្នុងជួរត្រូវបានទូទាត់ដោយការកើនឡើងនៃថាមពលរបស់អ្នកដែលនៅសេសសល់។ ឆ្ពោះទៅមុខសម្រាប់គរុកោសល្យម៉ាក្សនិយម-លេនីន - វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍បុរសសង្គមនិយមនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់យើង។

M.Ya.Basov" 53 ។

គាត់មានអាយុ 39 ឆ្នាំ។

ការងារ "សំខាន់" កាន់តែមានភាពរស់រវើកដោយសំបុត្ររបស់ JV Stalin "នៅលើសំណួរមួយចំនួននៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ Bolshevism" ទៅកាន់ទស្សនាវដ្តី "បដិវត្ត Proletarian" ។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសារនេះ ដែលបានអំពាវនាវឱ្យបញ្ចប់ "លទ្ធិសេរីនិយមដែលរលួយ" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់បានធ្វើការបោសសំអាតមនោគមវិជ្ជានៃកម្មាភិបាល។ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ដែលដាក់ឈ្មោះតាម A.I. ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងលទ្ធិសេរីនិយមដែលរលួយ។ តាមលំដាប់នៃការពង្រីក ការងារត្រូវបានបើក និងលាតត្រដាង [មានការចុះបញ្ជីដោយនាយកដ្ឋាន] ... នៅក្នុងនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ៖ Bogdanovism ឧត្តមគតិប្រធានបទ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Marlin និង eclecticism ឧត្តមគតិ Menshevik នៅក្នុងការងាររបស់ pedologist Shardakov ។

ការបោសសម្អាតក៏បានប៉ះពាល់ដល់កម្មាភិបាលគរុកោសល្យឈានមុខគេផងដែរ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃសរីរាង្គសារព័ត៌មានកណ្តាល ទស្សនាវដ្តី Pedology បានផ្លាស់ប្តូរ។ A.B. Zalkind ថ្វីត្បិតតែមានការឃុបឃិតលើការលើកតម្កើងខ្លួនឯង និងការជេរប្រមាថអ្នកដទៃក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានដកចេញពីមុខតំណែងជានិពន្ធនាយក៖ "កំហុស" របស់គាត់នៅក្នុងការងារដំបូងស្តីពីការអប់រំផ្លូវភេទគឺធ្ងន់ធ្ងរពេក ដែលគាត់បានកែសម្រួលជាបន្តបន្ទាប់ជាច្រើនដងដោយចៃដន្យ ហើយក្រោយមក។ បោះបង់ចោលពួកគេដោយអនុវត្តដោយផ្លាស់ប្តូរទៅការងាររបស់អង្គការសុទ្ធសាធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់បានប្រែក្លាយថាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់អគារដែលគាត់បានសាងសង់ដោយភាពរឹងចចេសបែបនេះទេ ទោះបីជាជាបន្តបន្ទាប់រហូតដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃគរុកោសល្យក៏ដោយ ក៏គាត់នៅតែរក្សាតួនាទីនៃគរុកោសល្យ។ មិនត្រឹមតែក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទិនានុប្បវត្តិកំពុងផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានទិសដៅការងារផងដែរ។ គរុកោសល្យក្លាយជា "វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអនុវត្ត" ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1932 ត្រូវបានគេកំណត់ថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដោយផ្អែកលើតួនាទីឈានមុខគេនៃគំរូនៃការតស៊ូក្នុងថ្នាក់និងការស្ថាបនាសង្គមនិយមនៃ សហភាពសូវៀត។" ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំដែលការងាររបស់គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថកិច្ចគឺជាក់ស្តែងនិងបានកំណត់ការគាំទ្រនៃគរុកោសល្យពីគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ។ នៅឆ្នាំ 1933 ដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានចេញដោយសហសេវិកនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំនៃ RSFSR សម្រាប់ការងារគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ទិសដៅនៃការងារនិងវិធីសាស្រ្ត។ N.K. Krupskaya និង P.P. Blonsky 3 បានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយនេះ។

លទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តនេះគឺជាការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគរុកោសល្យចូលទៅក្នុងសាលារៀនពាក្យស្លោកបានលេចឡើងថា "ទៅគ្រប់សាលារៀន - ពេទ្យគរុកោសល្យ" ដែលក្នុងកម្រិតខ្លះប្រហាក់ប្រហែលនឹងនិន្នាការទំនើបនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ ការបើកសាលាថ្មីដែលមានឯកទេសសម្រាប់ក្រុមសិស្សមួយចំនួនត្រូវបានឧបត្ថម្ភធន រួមទាំងការកើនឡើងនៃចំនួនសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការ។ ការអនុវត្តការពិនិត្យគរុកោសល្យ ការចែកចាយកុមារទៅក្នុងថ្នាក់ និងសាលារៀនស្របតាមអាយុជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងលិខិតឆ្លងដែន ក៏ដូចជាការងារដែលមិនតែងតែមានគុណភាពខ្ពស់នៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដោយសារគុណវុឌ្ឍិទាបរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការមិនពេញចិត្តនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយមនោគមវិជ្ជានៃប្រជាជន។ ភាពខុសគ្នានៃសាលាទៅជាទៀងទាត់ និងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកុមារដែលមានវិកលចរិត "បានបំពាន" មនោគមវិជ្ជានៃសមភាព និងមធ្យមនៃប្រជាជនសូវៀត ដែលជារឿយៗឈានដល់ចំណុចមិនសមហេតុផលនៅក្នុងបរិវេណរបស់វា៖ ការអះអាងថា កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់បំផុត និង ថ្នាក់បដិវត្តន៍គួរតែសក្តិសមនៃមុខតំណែងរបស់គាត់ មានភាពជឿនលឿន និងបដិវត្តន៍ទាំងនៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដោយសារឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃបរិស្ថានបដិវត្តន៍ និង lability ខ្លាំងនៃសារពាង្គកាយ។ ច្បាប់តំណពូជត្រូវបានរំលោភបំពាន ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាននៅក្នុងសង្គមសង្គមនិយមត្រូវបានបដិសេធ។ ពីបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ វាបានធ្វើតាមថា កុមារមិនអាចមានភាពវិកលចរិត និងរាងកាយ ដូច្នេះហើយការប្រឡងគរុកោសល្យ និងការបើកសាលាថ្មីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនសមរម្យ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេគឺជាការញុះញង់លើផ្នែកនៃ bourgeois-mind, pedologists unreconstructed និងគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំដែលបានយកពួកគេនៅក្រោមស្លាបរបស់ពួកគេ។

ក្នុងន័យនេះ Pravda និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំផ្សេងទៀតកំពុងអំពាវនាវឱ្យបញ្ចប់ការបង្កហេតុបែបនេះ និងសម្រាប់ការការពារកុមារសូវៀតពីអ្នកគរុកោសល្យនិយម។ នៅក្នុង pedology ខ្លួនវា យុទ្ធនាការសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យឡើងវិញទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រម៉ាក្សនិយមពិតប្រាកដនៅតែបន្ត។ ចំពោះការរិះគន់តាមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងពីថ្នាក់ដឹកនាំមួយចំនួននៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ ដោយអំពាវនាវឱ្យមានការហាមប្រាមពីគរុកោសល្យ ឬត្រឡប់មករកទ្រនំនៃចិត្តវិទ្យាដែលផ្តល់កំណើតនោះ ចម្លើយលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ដោយពន្យល់ពីគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការងារ។ ភាពចាំបាច់របស់វា។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាការសម្រេចចិត្តដ៏បំផ្លិចបំផ្លាញរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks បានកើតឡើងជាការភ្ញាក់ផ្អើលទាំងស្រុងចំពោះគ្រូបង្រៀននិងគរុកោសល្យជាច្រើន។ នេះបង្ហាញថាការហាមឃាត់គរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានស្វែងរកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងល្បែងនយោបាយជាក់លាក់នៃ "កំពូល" ផងដែរ។ នៅចុងនៃ "bayonet" គឺ N.K. Krupskaya ។

របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តដំណោះស្រាយនេះប្រហែលជាត្រូវបានដាក់ជូនគណៈកម្មាធិការកណ្តាល។ ដូច្នេះបានបញ្ចប់ប្រវត្តិសង្ខេបនៃគរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀត។ កូន​ត្រូវ​ពលី​នយោបាយ។ ការបរាជ័យនៃកិច្ចការល្អគឺជាសកម្មភាពនយោបាយ "តូច" ដែលដឹកនាំប្រឆាំងនឹង N.K. Krupskaya, N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, V.M. Bekhterev ដែលគាំទ្រយ៉ាងសកម្ម Nadezhda Konstantinovna ។

វាក៏មានហេតុផលផ្ទៃក្នុងសុទ្ធសាធសម្រាប់រឿងនេះដែរ។ ជាដំបូង កង្វះការរួបរួមក្នុងការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ៖ មិនមែនជាការចែកចាយគំនិតដើម្បីយកទៅឆ្ងាយនោះទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំចម្រុះរបស់ពួកគេពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង និងសូម្បីតែពីផ្នែកនៃភាពល្ងង់ខ្លៅជ្រៅ។ ការសំយោគពិតប្រាកដនៅក្នុងគំនិត ដូចដែលបានបង្ហាញ មិនបានធ្វើឡើងទេ។ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ក្រោយមកសង្គមវិទ្យាមិនសមហេតុផលបានលាក់បាំងឫសគល់ចម្បងនៃគរុកោសល្យ។

មធ្យោបាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ តាមគំនិតរបស់យើង គឺផ្អែកលើការបង្កើតគោលលទ្ធិនៃភាពជាបុគ្គលរបស់មនុស្ស លើការកំណត់ហ្សែននៃបុគ្គលម្នាក់ៗ លើការយល់ដឹងពីរបៀបដែលជាលទ្ធផលនៃលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃហ្សែន ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "ហ្សែន - បរិស្ថាន" ។ ការយល់ដឹងជ្រៅទៅក្នុងគំនិត អត្រាប្រតិកម្ម genotype អាច​រីក​ចម្រើន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ជ្រៅ និង​រឹង​មាំ​របស់​មនុស្ស។ អាចមានរួចទៅហើយនៅក្នុង 20-30s ។ ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មតា និងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះនៅតែជាសិល្បៈ។

វាអាចទៅរួចដែលថាសង្គមមិនទាន់មានភាពចាស់ទុំក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ដូចដែលវាបានកើតឡើងច្រើនជាងម្តង ដូចដែលវាបានកើតឡើងនៅក្នុងពេលវេលារបស់វាជាមួយនឹងការរកឃើញរបស់ G. Mendel ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកម្រិតនៃការគិតហ្សែន banal មិនអាចចូលដំណើរការបានចំពោះអ្នកជំនាញគរុកោសល្យវិកលចរិតនិងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនដូចជាដោយវិធីនេះនៅពេលបច្ចុប្បន្នទោះបីជាមានទំនាក់ទំនងដំបូងក៏ដោយ។ ដូច្នេះ M.Ya. A.I. Herzen បានអញ្ជើញអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ Yu.I. Polyansky ឱ្យអានវគ្គដែលត្រូវគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាវគ្គមួយនៅក្នុងពន្ធុវិទ្យាទូទៅ ប៉ុន្តែវគ្គសិក្សានៃហ្សែនរបស់មនុស្សគឺចាំបាច់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជាព្រឹត្តិការណ៍តែម្តង។ អ្នកអាចស្តាប់វគ្គសិក្សានៅក្នុងពន្ធុវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនអាចស្រូបយកខ្លឹមសាររបស់វាបានទេ ដែលបានកើតឡើងចំពោះ M.Ya.Basov ខ្លួនឯង។ មិនមានសៀវភៅសិក្សាស្តីពីពន្ធុវិទ្យារបស់មនុស្សនៅពេលនោះទេ។ មុននេះបន្តិច (នេះគឺជាកិច្ចការនៃអត្ថបទពិសេស និងសំខាន់ណាស់) វិទ្យាសាស្រ្តនៃ eugenics បានចេញហើយបន្ទាប់មកហ្សែនខ្លួនឯង។ ផល​វិបាក​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​បញ្ហា​នេះ​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​នៅ​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​អារម្មណ៍។

រូបមន្ត "យើងមិនអាចរង់ចាំការអនុគ្រោះពីធម្មជាតិបានទេ! ដើម្បីទទួលយកវាជាភារកិច្ចរបស់យើង!" ហើយគេយក យក យក... ដោយល្ងង់ខ្លៅ និងឃោរឃៅ បំផ្លាញមិនត្រឹមតែធម្មជាតិខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសក្ដានុពលបញ្ញានៃមាតុភូមិទៀតផង។ ពួកគេ​បាន​យក​វា ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ទាមទារ​វា​ទេ។ ហើយតើសក្តានុពលនេះបានរស់រានមានជីវិតបន្ទាប់ពីដំណើរការជ្រើសរើសទាំងអស់ដែរឬទេ? យើងមានសុទិដ្ឋិនិយម - បាទ! ទោះបីជាមានសម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៃ bungling អេកូឡូស៊ីក៏ដោយវាមានតម្លៃពឹងផ្អែកលើលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃភាពប្រែប្រួលតំណពូជ។ ដោយបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តដំបូងៗនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលប្រែទៅជាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៅបស្ចឹមប្រទេស វាគឺមានតម្លៃគិតអំពីរបៀបទាមទារពីមនុស្សម្នាក់ៗនូវអតិបរមាដែលគាត់អាចផ្តល់ឱ្យសង្គមបាន។ មានតែពេលនេះទេ ប្រហែលជាវាមិនសមនឹងការហៅគំនិតទាំងនេះថាគរុកោសល្យទេ នេះត្រូវបានជួបប្រទះរួចហើយ។

ចំណាំ

1 Rumyantsev N.E.គរុកោសល្យ។ SPb., 1910. P.82 ។

2 Herbart I.ចិត្តវិទ្យា / Per ។ A.P. Nechaeva ។ SPb ។ , 1895. 270 ទំ។

3 Blonsky P.P.គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា។ M. , 1934. 338 ទំ។

4 ម៉ាយមែន អ៊ី.អត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍។ M. , 1916. 34 ទំ។

5 ថនឌីក អ៊ី.គោលការណ៍នៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យា / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ E.V. Ger'e; ការណែនាំ។ សិល្បៈ។ L.S. Vygotsky ។ M. , 1926. 235 ទំ។

6 Hall St.ការប្រមូលអត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ។ M. , 1912. 10 ទំ។

7 វិស្វករ X.សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ L. , 1925. 171 ទំ។

8 Blonsky P.P.

9 Gundobin N.P.លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារភាព។ SPb ។ , 1906. 344 ទំ។

10 Basov M.Ya.មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ។ អិម; L. , 1928. 744 ទំ។

11 យុវវ័យ S.S.វិទ្យាសាស្រ្តរបស់កុមារនៅក្នុងគោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា // គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 1928 លេខ 1. ទំព័រ 27–39 ។

12 យុវវ័យ S.S.. អំពីកម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ // ការអប់រំក្នុងការដឹកជញ្ជូន។ 1925. លេខ 11 ។ ទំព័រ ២៧–៣០ ។

13 Shapiro Ya.I.បញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ // អាវកាក់។ ការត្រាស់ដឹង។ 1927. លេខ 5 ។ ទំព័រ ៨២–៨៨; លេខ 6 ។ ទំព័រ ៦៧–៧២; លេខ 7 ។ ទំព័រ ៦៥–៧៦ ។

14 លោក Kirkpatrick អ៊ី.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ M. , 1925. 301 ទំ។

15 Gellerstein S.G.មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការងារនៅសាលាដំណាក់កាលដំបូង // នៅតាមផ្លូវទៅសាលាថ្មី។ ឆ្នាំ 1926 លេខ 7–8 ។ ទំព័រ ៨៤–៩៨ ។

16 Basov M.Ya.វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ L. , 1924. 338 ទំ។

17 Boltunov A.P.ការវាស់វែងថ្មនៃចិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តថ្នាក់រងរបស់សិស្សសាលា: ពីមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ A.I. Herzen ។ L. , 1928. 79 ទំ។

18 Guryanov E.V.គណនេយ្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់សាលា៖ ការធ្វើតេស្ត និងស្តង់ដាររបស់សាលា។ M. , 1926. 158 ទំ។

19 Buchholz N.A., Schubert A.M.ការសាកល្បងនៃភាពប៉ិនប្រសប់ផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យរបស់សាលា៖ ការធ្វើតេស្តដ៏ធំរបស់អាមេរិក។ M. , 1926. 88 ទំ។

20 Zalkind A.B.លើបញ្ហានៃការកែប្រែគរុកោសល្យ // Vestn ។ ការត្រាស់ដឹង។ 1925. លេខ 4. P.35–69 ។

21 Zaluzhny A.S.ក្រុមកុមារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន។ M.; L. , 1931. 145 ទំ។

22 Zaluzhny A.S.សម្រាប់ការបង្កើតម៉ាក្សនិយម-លេនីននៃបញ្ហានៃសមូហភាព // ​​គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៤៤–៥១

23 Blonsky P.P.គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា។ M. , 1934. 338 ទំ។

24 Arkin E.A.អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ទី 2 ed ។ M. , 1927. 467 ទំ។

25 អារីម៉ូវ I.Ya. 10 ឆ្នាំនៃគរុកោសល្យសូវៀត: របាយការណ៍នៅឯកិច្ចប្រជុំពិធីនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដំបូងដែលបានឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 10 នៃបដិវត្តខែតុលា // Vestn ។ ការត្រាស់ដឹង។ 1927. លេខ 12 ។ ទំព័រ ៦៨–៧៣ ។

26 Zalkind A.B.ភាពខុសគ្នានៅលើមុខគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៧–១៤។

27 Nechaev A.P.ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅសាលា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ 1901. 236 ទំ។

២៨ ប្រសាទ, សរសៃប្រសាទ, ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យា : ស., ឧទ្ទិស។ ខួបលើកទី 40 នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់ prof. G.I.Rosselimo ។ អិម, ១៩២៥ ។

29 Osipova V.N.សាលា V.M. Bekhterev និងគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1928. លេខ 1 ។ ទំព័រ១០–២៦។

30 Bekhterev V.M.ស្តីពីការអប់រំសាធារណៈរបស់កុមារ // បដិវត្តន៍និងវប្បធម៌។ 1927. លេខ 1 ។ ទំព័រ ៣៩–៤១។

31 Troshin G.ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតា និងមិនធម្មតា។ អិម, ១៩១៥ ។

32 Lazursky A.F.ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ទំព័រ 1918 ។

33 Basov M.Ya.បទពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត។ ទំ។ , 1923. 234 ទំ។

34 អារីម៉ូវ I.A.ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកុមារភាព៖ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈនៃអាយុផ្សេងៗគ្នា។ M. , 1926. 117 ទំ។

35 Blonsky P.P.គរុកោសល្យ។ M. , 1925. 318 ទំ។

36 Blonsky P.P.គរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាដ៏ធំនៃដំណាក់កាលដំបូង។ M. , 1925. 100 ទំ។

37 យុវវ័យ S.S.កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ឬក្រុមកុមារ។ M. , 1924. 6 ទំ។

38 Arkin E.A.ខួរក្បាលនិងព្រលឹង។ អិម; L. , 1928. 136 ទំ។

39 Zalkind A.B.ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគរុកោសល្យនៃអាយុសិក្សា៖ របាយការណ៍នៅសមាជ III ទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យ // កម្មករនៃការអប់រំ។ 1923. លេខ 2 ។

40 ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ AB Zalkind បានសរសេរមុននេះថា "ជាការពិតណាស់ ដោយឆ្លងកាត់លក្ខណៈអប់រំដោយមរតក ព្រោះក្នុងមួយជំនាន់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារពាង្គកាយមួយ ... "។

41 Shchelovanov N.M.នៅលើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងថ្នាល // Vopr ។ ភាពជាម្តាយ និងទារក។ 1935. លេខ 2 ។ ទំព័រ ៧–១១ ។

42 Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C.សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ M. , 1925. 49 ទំ។

43 Fortunatov G.A.ការងារគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ // ការអប់រំក្នុងការដឹកជញ្ជូន។ ឆ្នាំ 1923 លេខ 9–10 ។ ទំព័រ ៥–៨។

44 Bukharin N.I.ពីសុន្ទរកថានៅឯសមាជគរុកោសល្យលើកទី 1 // នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀនថ្មី។ 1928. លេខ 1 ។ ទំព័រ ៣–១០ ។

45 សមា្ភារៈនៃសមាជគរុកោសល្យនៃសហភាពទាំងអស់ I ។ អិម, ១៩២៨ ។

46 Krupskaya N.K.ពីសុន្ទរកថានៅឯសមាជគរុកោសល្យលើកទី 1 // នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀនថ្មី។ 1928. លេខ 1 ។ ទំព័រ ៣–១០ ។ ចំណាំថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះដោយ N.K. Krupskaya មិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូល "ពេញលេញ" នៃស្នាដៃរបស់នាងទេ។

47 Lunacharsky A.V.សម្ភារៈនៃសភាគរុកោសល្យនៃសហភាព I All-Union ។ អិម, ១៩២៨ ។

48 Zalkind A.B.នៅលើទីតាំងនៅលើមុខគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 1 ។ ស.១–២។

49 Gelmont A.M.សម្រាប់គរុកោសល្យម៉ាក្សនិយម-លេនីន // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៦៣–៦៦ ។

50 Leventuev P.ភាពច្របូកច្របល់នយោបាយក្នុងគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៦៣–៦៦ ។

51 Stanevich P.ប្រឆាំងនឹងការសាទរហួសហេតុចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិបំរែបំរួល និងការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវរបស់វានៅក្នុងផ្នែក anthropometry និង psychometry // Pedology ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៦៧–៦៩។

52 Feofanov M.P.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃសាលា Basov // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ២១–៣៤ ។

55 Feofanov M.P.ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ក្នុងគរុកោសល្យជាគោលគំនិតចម្រុះដែលមានឫសគល់នៃឧត្តមគតិ // គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 1932 ។ #1–2 ។ ទំព័រ ២១–៣៤ ។

56 Babushkin A.P.ឥស្សរិយយស និងការបង្កាច់បង្ខូចដោយប្រតិកម្មលើកុមារ និងក្មេងជំទង់សូវៀត // គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 1932 ។ #1–2 ។ ទំព័រ ៣៥–៤១។