នៅអឺរ៉ុបទំនើប ដំណើរការដែលភ្ជាប់ជាមួយការបង្រួបបង្រួមបានប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកផ្សេងៗ និងហួសពីសហភាពអឺរ៉ុប។ ជាងនេះទៅទៀត មានវិស័យថ្មីដែលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដោយយោងទៅតាមច្បាប់ឯកសណ្ឋាន។ ការអប់រំខ្ពស់គឺជាតំបន់ថ្មីមួយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រសិនបើសហភាពអឺរ៉ុបសព្វថ្ងៃនេះមានសមាជិកចំនួន 25 និងស្ទើរតែ 60 ឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ នោះដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា ដែលហៅថាដំណើរការ Bologna ហើយដែលបានចាប់ផ្តើមនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ដែលបច្ចុប្បន្នគ្របដណ្តប់រដ្ឋចំនួន 40 នៅអឺរ៉ុប។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សាបានក្លាយជាវិស័យមួយដែលកំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង បើទោះបីជាមានឧបសគ្គខាងភាសា វត្តមាននៃលក្ខណៈជាតិក្នុងវិស័យអប់រំដែលវិវត្តន៍ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ល។ តើ​មាន​ហេតុផល​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ល្បឿន​នៃ​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​បែប​នេះ?

អឺរ៉ុបនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 បានជួបប្រទះយ៉ាងហោចណាស់ពីរអំឡុងពេលដែលវាប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយតំបន់ផ្សេងទៀត។ ភាពយឺតយ៉ាវផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួននៃបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបពីសហរដ្ឋអាមេរិក និងជប៉ុនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-1970 ។ នេះបានធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍នៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ជាលទ្ធផល នៅអឺរ៉ុបក្រោយៗមក និងយឺតជាងឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក កាតផ្លាស្ទិចរបស់ធនាគារ និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធត្រូវបានណែនាំ បណ្តាញទូរស័ព្ទចល័តត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានណែនាំ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់ដ៏ធំនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួនប្រទេសអឺរ៉ុបដែលបានអភិវឌ្ឍនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ បានចាប់ផ្តើមផ្តល់ផលមិនត្រឹមតែដល់សហរដ្ឋអាមេរិក និងជប៉ុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឧទាហរណ៍ដល់ប្រទេសមួយចំនួនដូចជាអាហ្វ្រិកខាងត្បូង ដែលនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ប្រព័ន្ធអេធីអឹម ការទូទាត់ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ដោយកុំព្យូទ័រតាមរយៈបណ្តាញជាតិ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញទូរស័ព្ទចល័តបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ប្រភេទនៃ "ការហៅជាលើកទីពីរ" សម្រាប់ជនជាតិអឺរ៉ុបគឺជាការពិតដែលថាសហរដ្ឋអាមេរិក ក៏ដូចជាប្រទេសអូស្ត្រាលីកំពុងចាប់ផ្តើមផ្តល់សេវាអប់រំយ៉ាងខ្លាំង។ អត្ថបទនេះក្លាយជាអត្ថបទសំខាន់នៃការនាំចេញរបស់ពួកគេ។ ជាពិសេស V.I. Baidenko សរសេរថាតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ចំនួន​និស្សិត​អឺរ៉ុប​ដែល​បាន​សិក្សា​នៅ​អាមេរិក​លើស​ចំនួន​និស្សិត​អាមេរិក​ដែល​កំពុង​សិក្សា​នៅ​អឺរ៉ុប។

ការពិតដែលថាការអប់រំនៅអឺរ៉ុបបានដើរថយក្រោយមិនត្រឹមតែមានសារៈសំខាន់ខាងសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ។ ទ្វីបអឺរ៉ុប ជាមួយនឹងទំនៀមទម្លាប់ប្រវត្តិសាស្រ្តវប្បធម៌ ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យ បានចាប់ផ្តើមផ្តល់ផ្លូវដល់ "ភាពសម្បូរបែប nouveau" នៅក្នុងតំបន់នេះ។

ទាំងអស់នេះបានធ្វើឱ្យជនជាតិអឺរ៉ុបនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ យកចិត្តទុកដាក់លើកំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្តួចផ្តើមដោយចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ អ៊ីតាលី និងបារាំង។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំមួយនៅឯ Sorbonne ក្នុងឆ្នាំ 1998 រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសទាំងនេះបានចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស Sorbonne ដែលជាការកត់សម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃលំហឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុប។ វាត្រូវបានផ្អែកលើធម្មនុញ្ញសាកលវិទ្យាល័យ ( ម៉ាណា តារាង សាកលវិទ្យាល័យ), បានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1988 នៅ Bologna ទាក់ទងនឹងការប្រារព្ធខួបលើកទី 900 នៃសាកលវិទ្យាល័យអឺរ៉ុបចំណាស់ជាងគេ។ ធម្មនុញ្ញនៃសាកលវិទ្យាល័យបានសង្កត់ធ្ងន់លើស្វ័យភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យ ឯករាជ្យភាពរបស់ខ្លួនពីលទ្ធិនយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជា ការតភ្ជាប់នៃការស្រាវជ្រាវ និងការអប់រំ ការបដិសេធមិនអត់ឱន និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការសន្ទនា។

ការចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស Bologna ក្នុងឆ្នាំ 1999 ដែលផ្តល់ឈ្មោះដល់ដំណើរការខ្លួនវាបានក្លាយជាប្រភេទនៃ "ការរចនា" នៃដំណើរការនៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ។ សេចក្តីប្រកាសនេះផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

ឧត្តមសិក្សាពីរកម្រិត កម្រិតទីមួយផ្តោតលើការទទួលបានបរិញ្ញាបត្រ ទីពីរ - បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធឥណទាន ដែលជាគណនេយ្យតែមួយនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងរដ្ឋទាំងអស់ (វគ្គសិក្សាណា និងកម្រិតណាដែលសិស្សបានចូលរួម);

ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ ដែលមិនផ្អែកលើចំនួនម៉ោងដែលបានចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ភាពចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូ ដែលបង្កប់ន័យថា ដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍ គ្រូបង្រៀនអាចធ្វើការក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយសិស្សអាចសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបផ្សេងៗ។

ការអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនៅអឺរ៉ុប ដែលមានន័យថា ជំនាញពិសេសដែលបុគ្គលិកត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនឹងមានតម្រូវការនៅទីនោះ ហើយអ្នកឯកទេសដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានជួល។

ភាពទាក់ទាញនៃការអប់រំអ៊ឺរ៉ុប (វាត្រូវបានគ្រោងទុកថាការច្នៃប្រឌិតនឹងរួមចំណែកដល់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ជនជាតិអឺរ៉ុប ក៏ដូចជាប្រជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត ក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅអឺរ៉ុប)។

ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស Bologna នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2003 ហើយបានចាប់ផ្តើមដំណើរការកំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាឡើងវិញនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការ Bologna គឺនៅឆ្ងាយពីសាមញ្ញសម្រាប់ហេតុផលជាច្រើន រួមទាំងអ្វីដែលទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការដើម្បី "បំបែក" ប្រពៃណី រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនដែលបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការ Bologna ការពិភាក្សាកំពុងដំណើរការលើការរួមបញ្ចូលនៃលំហអាកាសអឺរ៉ុប ទាំងអ្នកគាំទ្រសកម្ម និងគូប្រជែងបានបង្ហាញខ្លួន។ រឿងចំបងនៅពីក្រោយវិវាទគឺផលវិបាកខាងនយោបាយសង្គម ដែលការបង្កើតកន្លែងអប់រំអឺរ៉ុបទូទៅនឹងរួមបញ្ចូល។

ដំណើរការ Bologna ច្បាស់ជានឹងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកការរួមបញ្ចូល Pan-European ។ ការប្រៀបធៀបនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា (កម្រិតនៃការអប់រំ លក្ខខណ្ឌ។ អឺរ៉ុបសម្រាប់តម្រូវការទូទៅពិសេសនីមួយៗសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយធានាថាការចល័តខ្ពស់បំផុតនៃកម្លាំងពលកម្មជំនាញ។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការ Bologna ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងភាពជាដៃគូរវាងសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបណ្តុះបណ្តាលអឺរ៉ុបតែមួយផ្នែកនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច បច្ចេកទេស វិទ្យាសាស្ត្រ និងឥស្សរជនផ្សេងទៀត។ ដំណើរការដូចគ្នានេះនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដែលត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ដំណើរការ Bologna ផងដែរ។ ជាលទ្ធផល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុបនឹងចូលទៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលជាច្រើនដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងលំហអប់រំបែបអឺរ៉ុបតែមួយនឹងដោះស្រាយ ឬកាត់បន្ថយបញ្ហាមួយចំនួនដែលមានរវាងរដ្ឋ រួមទាំងនៅក្នុងលំហក្រោយសូវៀតផងដែរ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺទំនាក់ទំនងរបស់រុស្ស៊ីជាមួយរដ្ឋបាល់ទិកទាក់ទងនឹងភាសារុស្សីក្នុងប្រទេសទាំងនេះ ជាពិសេសនៅប្រទេសឡាតវី។ រដ្ឋទាំងពីរបានចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna៖ ឡាតវី - ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1999 ប្រទេសរុស្ស៊ី - ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2003 ។ ឡាតវីបានក្លាយជាសមាជិកសហភាពអឺរ៉ុបតាំងពីឆ្នាំ 2004 ហើយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរុស្ស៊ី - សហភាពអឺរ៉ុប ការអប់រំកាន់កាប់កន្លែងអាទិភាពមួយ។ ប្រទេសទាំងពីរមានប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ដូច្នេះ ឡាតវី គឺជាតំណាងដ៏ល្អនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសទាំងពីរនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ បានជួបប្រទះបញ្ហាដូចគ្នាជាច្រើន។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សារវាងរុស្ស៊ី និងឡាតវី ហើយចំណេះដឹងល្អនៃភាសារុស្សីដោយប្រជាជនឡាតវីក្លាយជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់របស់ប្រទេសឡាតវីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់ប្រជាជនដែលនិយាយភាសារុស្សីនៃប្រទេសឡាតវី ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការ Bologna ដែលផ្តល់ភាពចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ឱកាសថ្មីសម្រាប់ការរៀន និងការបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងបើក។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យផងដែរ។ នៅពេលមួយ សាកលវិទ្យាល័យបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៅអឺរ៉ុប។ សព្វថ្ងៃនេះ សាកលវិទ្យាល័យនេះបើយោងតាមសេចក្តីប្រកាស Sorbonne ដែលជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃដំណើរការ Bologna មានសក្តានុពលក្នុងការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ម្តងទៀតនៅក្នុងតំបន់នេះ។ សហគមន៍សាកលវិទ្យាល័យមានបណ្តាញនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យបង្កប់ន័យទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសង្គមដែលភាគច្រើនជាបណ្តាញ។ ការបង្កើនតួនាទីនៃការអប់រំ (រៀងៗខ្លួន សាកលវិទ្យាល័យ) ក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយនៃទ្វីបអឺរ៉ុប នឹងនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃទំនាក់ទំនងបណ្តាញក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

រួមជាមួយនឹងគ្រាវិជ្ជមាន ដំណើរការ Bologna នឹងមានបញ្ហាមួយចំនួន។ ក្រុមមួយក្នុងចំនោមក្រុមគឺជាបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើមាត្រដ្ឋាននៃសង្គមអ៊ឺរ៉ុប ដែលជាគោលការណ៍ធម្មតាសម្រាប់តំបន់ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកំណែទម្រង់អប់រំដែលកំពុងបន្តខ្លាំង ពួកគេអាចបង្ហាញខ្លួនឯងដោយកម្លាំងជាក់លាក់។

ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានឹងនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវភាពខុសគ្នារវាងឥស្សរជនដែលមានការអប់រំ និងប្រជាជនដែលនៅសល់ ដែលនៅក្នុងវេននឹងលើកទឹកចិត្តដល់ផ្នែកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងអភិរក្សកាន់តែច្រើននៃចំនួនប្រជាជនឱ្យបោះបង់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃសមាហរណកម្មអឺរ៉ុប ការរីកចម្រើននៃជាតិនិយម។ . ដោយពិចារណាថាសព្វថ្ងៃនេះ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាននេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់រួចហើយ ការពង្រឹងដំណើរការទាំងនេះអាចក្លាយជាការសំខាន់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសាកលវិទ្យាល័យ។ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះ សាកលវិទ្យាល័យណានឹងមិនត្រឹមតែជាអង្គភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃសមាហរណកម្មនៃឧត្តមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាផ្នែកមួយនៃសង្គមស៊ីវិល ដែលបង្កប់ន័យអប់រំ អ្នកជំនាញ សកម្មភាពផ្តល់ប្រឹក្សា ពោលគឺឧ។ ការបើកចំហរនៃសាកលវិទ្យាល័យចំពោះសង្គម បន្ទាប់មកគម្លាតសង្គម-វប្បធម៌នេះអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

ការកើនឡើងនៃចំនួនប្រជាជនអឺរ៉ុបដែលមានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សានឹងនាំមកនូវលំហូរថ្មីនៃកម្លាំងពលកម្មដែលមានជំនាញតិចពីបណ្តាប្រទេសអារ៉ាប់ អាស៊ី និងអាហ្វ្រិក។ ការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពជនជាតិនៃទ្វីបអឺរ៉ុប អមដោយការរីករាលដាលនៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀតគឺជាបញ្ហាមួយ (នៅចុងឆ្នាំ 2005 អឺរ៉ុបបានប្រឈមមុខនឹងការបង្ហាញនៃអំពើហឹង្សានៅទីនេះ) ហើយទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសេដ្ឋកិច្ចសង្គមសមស្រប។ .

ដំណើរការ Bologna នឹងរួមបញ្ចូលការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃសហគមន៍សាកលវិទ្យាល័យដែលយ៉ាងហោចណាស់បីស្រទាប់នឹងលេចឡើង។ ស្រទាប់ទីមួយ -សាកលវិទ្យាល័យដែលទទួលបានជោគជ័យ និងមានកិត្យានុភាពបំផុត (ក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ ឬជាទូទៅ) រួមបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការ Bologna ដែលផ្តល់ឱ្យថាសេវាអប់រំកំពុងក្លាយជាប្រភពចំណូលដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង នឹងបង្កើតជាប្រភេទនៃ "សម្ព័ន្ធ" ដោយព្យាយាមផ្តាច់មុខ។ វិស័យអប់រំ។ ស្រទាប់ទីពីរ- សាកលវិទ្យាល័យដែលផ្នែកមួយនឹងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "រង្វង់ទីមួយ" ប៉ុន្តែមានទំនោរចូលទៅក្នុងវាទាំងស្រុង។ ទីបំផុត ស្រទាប់ទីបី -សាកលវិទ្យាល័យគឺជា "អ្នកខាងក្រៅ" ដែលធ្វើការនៅលើគែមនៃការរស់រានមានជីវិត។ ព្រំដែនរវាងស្រទាប់នឹងមានលក្ខណៈចល័ត ហើយបន្ថែមពីលើទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ការតស៊ូប្រកួតប្រជែងដ៏ស្វិតស្វាញនឹងកើតឡើង។ ជាការពិតណាស់ការប្រកួតប្រជែងរវាងសាកលវិទ្យាល័យមានសព្វថ្ងៃនេះ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងសាជីវកម្មវានឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ផលវិបាកនយោបាយសង្គមនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃលំហអប់រំនៅអឺរ៉ុបអាចជាការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនៃតំបន់ និងទីក្រុង។ ម៉្យាងទៀតគេអាចរំពឹងថានឹងមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃទីក្រុងដែលមានមជ្ឈមណ្ឌលសាកលវិទ្យាល័យធំជាងគេ ម្យ៉ាងវិញទៀតជំនាញនៃសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះអាស្រ័យលើទម្រង់នៃទីក្រុង ឬតំបន់ ព្រោះវាផ្តល់នូវអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន (ការអញ្ជើញដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ អ្នកឯកទេសទៅសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតដែលកំពុងធ្វើកម្មសិក្សាក្នុងស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធ។ល។)។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងយកផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចអន្តរជាតិ នោះបញ្ហានៃការទូតពហុភាគី អង្គការអន្តរជាតិ និងការចរចាពហុភាគីក្លាយជាស្នូលសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យហ្សឺណែវ បញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មអឺរ៉ុប - សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ Brussels និងហិរញ្ញវត្ថុអន្តរជាតិ - សម្រាប់ទីក្រុងឡុងដ៍។ ជាលទ្ធផល យើងអាចរំពឹងថានឹងមានការកើនឡើងនូវតំបន់ភាវូបនីយកម្ម និងសូម្បីតែប្រភេទនៃ "មេហ្គាប៉ូលីស" នៃទ្វីបអឺរ៉ុប ដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរូបភាពនយោបាយសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃទ្វីបនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ Bologna នៅអឺរ៉ុបបានជំរុញឱ្យមានសំណួរអំពីការបង្រួបបង្រួមនៃកន្លែងអប់រំនៅក្នុងរដ្ឋផ្សេងទៀត ដែលវាត្រូវបានធ្វើវិមជ្ឈការយ៉ាងច្រើន (ជាពិសេសនៅសហរដ្ឋអាមេរិក) និងតំបន់។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងបញ្ហានៃ "ការផ្គូផ្គង" ប្រព័ន្ធអប់រំនៃទ្វីបអឺរ៉ុបជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសនិងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃពិភពលោក "ការផ្គូផ្គង" ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាព្រមទាំងតម្រូវការនិងបទដ្ឋាននៃសន្ធិសញ្ញានិងអង្គការមួយចំនួន។ និងផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍នៅក្នុង WTO ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសេវាកម្មមួយ)។

ដូច្នេះហើយ ការអប់រំកាន់តែក្លាយជាតំបន់ដែលបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៅសម័យរបស់យើងត្រូវបានផ្តោត ដែលកំណត់ភារកិច្ចនៃការចរចាអន្តរជាតិពហុកម្រិតលើជួរទាំងមូលនៃបញ្ហាអប់រំ។

សំណួរសាកល្បង

តើកន្លែងអប់រំ និងចំណេះដឹងនៅក្នុងពិភពទំនើបគឺជាអ្វី?

តើការចំណាយលើសម្ភារៈ និងពេលវេលានៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេចនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ក៏ដូចជាប្រាក់ចំណូលរបស់មនុស្សដែលមានកម្រិតនៃការអប់រំខុសៗគ្នា?

តើ​បច្ចេកវិទ្យា​ថ្មី​មាន​ឥទ្ធិពល​អ្វី​ទៅ​លើ​ដំណើរការ​អប់រំ?

តើអ្វីជាការបង្ហាញអំពីសកលភាវូបនីយកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ?

5. តើអ្វីជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការ Bologna?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​វិមជ្ឈការ​អប់រំ?

តើអ្វីបណ្តាលឱ្យដំណើរការនៃពាណិជ្ជកម្ម និងឯកជនភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ?

តើអ្វីជាតួនាទីរបស់រដ្ឋក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប និងកិច្ចការសំខាន់ៗដែលខ្លួនដោះស្រាយ?

ដំណើរការ Bologna: ការកើនឡើងថាមវន្តនិងភាពចម្រុះ: ឯកសារនៃវេទិកាអន្តរជាតិ និងមតិរបស់អ្នកជំនាញបរទេស / ed ។ នៅក្នុង និង។ Baidenko ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ហាគុណភាពក្នុងអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល៖ សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីថ្មី ឆ្នាំ ២០០២។

ដំណើរការ Bologna: បញ្ហានិងការរំពឹងទុក / ed ។ ម. ឡេបេដេវ៉ា។ M. : Orgservis, 2006 ។

ជនបរទេសខ. JI. ក្រៅសង្គមសេដ្ឋកិច្ច។ M. : Academia, 1998 ។

Inozemtsev VL ។អរិយធម៌ខូច។ M.: Academia: Science, 1999 ។

Larionova M.V.ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៅក្នុងវិស័យគោលនយោបាយអប់រំនៅសហភាពអឺរ៉ុបក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ 2007 // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii ។ 2008. លេខ 2 ។

Lebedeva M.M.មុខងារបង្កើតនយោបាយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងពិភពទំនើប // Mirovaya ekonomika និង mirovaya politika ។ 2006. លេខ 10 ។

Lebedeva M.M., Fort J.ការអប់រំខ្ពស់ដែលជាសក្តានុពលនៃ "អំណាចទន់" របស់រុស្ស៊ី // ព្រឹត្តិបត្រ MGIMO (U) ។ 2009. លេខ 4 ។

កន្លែងអប់រំ និងច្បាប់អឺរ៉ុប និង "ដំណើរការ Bologna"

ក្នុងចំណោមប្រភពនៃច្បាប់អន្តរជាតិស្តីពីការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ តំបន់សហគមន៍អន្តរជាតិ ដែលសំខាន់បំផុតគឺទង្វើដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប ដែលសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាសមាជិក។

ក្នុងឆ្នាំ 1994 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៅទីក្រុងវីយែន មហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិបានអនុម័តសេចក្តីប្រកាសជាផ្លូវការនៃទសវត្សរ៍អង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិមនុស្សក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ ១៩៩៥-២០០៤។ និងអភិវឌ្ឍន៍ ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ទសវត្សរ៍. នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃផែនការនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើការអប់រំពលរដ្ឋក្នុងស្មារតីអឺរ៉ុប។ គោល​ដៅ​នៃ​ទសវត្សរ៍​គឺ​ដើម្បី​លើក​វា​ទៅ​កាន់​លំដាប់​នៃ​ ច្បាប់ តម្រូវការ គោរព​សិទ្ធិ​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​អប់រំនិង ជួសជុលរចនាសម្ព័ន្ធសមស្របនៃទិសដៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងច្បាប់ជាតិ។ឯកសារនេះណែនាំ និងណែនាំប្រទេសនានានៃទ្វីបអឺរ៉ុបឱ្យបង្កើតគោលនយោបាយអប់រំសម្រាប់ការណែនាំអំពីការអប់រំជាសកលនៅទូទាំងពិភពលោក ដើម្បីលើកកម្ពស់សិទ្ធិមនុស្សជាមូលដ្ឋាន និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីអនុវត្តផែនការនេះ រដ្ឋាភិបាលនៃរដ្ឋគួរតែដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ដោយហេតុនេះបង្កើតផែនការសកម្មភាពជាតិសម្រាប់ការការពារសិទ្ធិមនុស្សចំពោះការអប់រំ។

ក្នុង​ចំណោម​ឯកសារ​ដែល​ក្រុមប្រឹក្សា​អឺរ៉ុប​បាន​អនុម័ត​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ចុង​ក្រោយ​អំពី​បញ្ហា​អប់រំ កម្មវិធី “តម្លៃ​នៃ​ការ​សិក្សា​ក្នុង​សង្គម។ ច្បាប់បឋមក្នុងការអប់រំពលរដ្ឋ។ ការអប់រំមធ្យមសិក្សាសម្រាប់អឺរ៉ុប” ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនជាតិអឺរ៉ុបមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយភាពជាពលរដ្ឋ ការអប់រំសម្រាប់ពលរដ្ឋតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ពង្រឹងឯកភាពជាតិរបស់អឺរ៉ុប។ វាស្ថិតនៅក្នុងឯកសារនេះដែលគំនិតនៃការបង្រួបបង្រួមសហគមន៍ជាតិនៃលំហអឺរ៉ុបត្រូវបានបង្រួបបង្រួម។ យោងតាមឯកសារនេះ រដ្ឋត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវដំណើរនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនីយកម្មនៃការអប់រំជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃគោលនយោបាយអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីសេរីភាពក្នុងការអប់រំ តុល្យភាពនៃសិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវនៅថ្នាក់មូលដ្ឋាន តំបន់ ថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិ។

ដូច្នេះ គោលនយោបាយអប់រំនៃប្រទេសឈានមុខគេនៅអឺរ៉ុបខាងលិចតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ត្រូវបានផ្តោតលើការផ្តល់ការធានាសង្គម សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ធានាឱ្យមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាពេញមួយជីវិត។ ការគ្របដណ្តប់ទូលំទូលាយបំផុតនៃចំនួនប្រជាជនជាមួយនឹងការអប់រំ ការបង្កើនកម្រិត និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន។ ផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសអតិបរមានៅក្នុងជម្រើសរបស់គាត់នៃវិធីរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ, ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ; ការជំរុញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតមូលនិធិពិសេស និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ។ ការបែងចែកមូលនិធិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ពង្រីកស្វ័យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ; ការបង្កើតកន្លែងអប់រំអន្តររដ្ឋក្នុងក្របខណ្ឌនៃសហភាពអឺរ៉ុប។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិបានចែងថា ប្រទេសនីមួយៗបង្កើតវិធីផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់មនុស្សដែលមានសមត្ថភាព ឱកាស ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចង់ទទួលបានការអប់រំផ្សេងៗគ្នា។

ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មដែលកំពុងកើនឡើងនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍកិច្ចព្រមព្រៀងសមស្របលើការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃឯកសារស្តីពីការអប់រំ និងសញ្ញាបត្រសិក្សា ដែលបង្កប់ន័យ ភាពចម្រុះ 38 ការសិក្សា​ខ្ពស់។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទីក្រុងលីសបោន។សំណើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសញ្ញារួមតែមួយ ដើម្បីជំនួសអនុសញ្ញាអឺរ៉ុបស្តីពីការអប់រំឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជាអនុសញ្ញា UNESCO ស្តីពីការទទួលស្គាល់ការសិក្សា សញ្ញាប័ត្រ និងសញ្ញាបត្រនៅក្នុងរដ្ឋនៃតំបន់អឺរ៉ុប ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសម័យប្រជុំលើកទី 16 នៃ សន្និសីទអចិន្ត្រៃយ៍ស្តីពីបញ្ហាសាកលវិទ្យាល័យ។ សំណើសម្រាប់ការសិក្សារួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍អនុសញ្ញាថ្មីមួយក៏ត្រូវបានអនុម័តដោយសម័យប្រជុំទី 27 នៃសន្និសីទទូទៅរបស់អង្គការយូណេស្កូផងដែរ។

បានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1997 នៅ Lisbon អនុសញ្ញាស្តីពីការទទួលស្គាល់គុណវុឌ្ឍិទាក់ទងនឹងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងតំបន់អឺរ៉ុបគឺជាឯកសារកំណត់ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំអន្តរជាតិនៅក្នុងប្រទេសជាង 50 នៃពិភពលោក។ ការចូលជាសមាជិកនៃអនុសញ្ញានេះធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅក្នុងវិស័យច្បាប់តែមួយនៅក្នុងតំបន់នេះជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមដែលមានសក្តានុពលនៅក្នុងអនុសញ្ញា ដែលជារដ្ឋទាំងអស់នៃទ្វីបអឺរ៉ុប CIS ក៏ដូចជាប្រទេសអូស្ត្រាលី អ៊ីស្រាអែល កាណាដា សហរដ្ឋអាមេរិក ដែលមានបញ្ហា ការទទួលស្គាល់ឯកសាររុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំគឺធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេស។ អនុសញ្ញានេះបានប្រមូលផ្តុំនូវឯកសារអប់រំជាច្រើនដែលត្រូវបានគេហៅថា "គុណវុឌ្ឍិ" នៅក្នុងវា - វិញ្ញាបនបត្រសាលានិងសញ្ញាប័ត្រនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូងសញ្ញាបត្រទាំងអស់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាឧត្តមនិងក្រោយឧត្តមសិក្សារួមទាំងសញ្ញាបត្របណ្ឌិត។ វិញ្ញាបនបត្រសិក្សាលើការឆ្លងកាត់រយៈពេលនៃការសិក្សា។ អនុសញ្ញានិយាយថា គុណវុឌ្ឍិបរទេសទាំងនោះត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាមួយនឹងគុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃអនុសញ្ញា ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងបង្កើតបញ្ជីសញ្ញាប័ត្របរទេស សញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យ និងមុខតំណែងរបស់បរទេសដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាស្មើនឹងឯកសារអប់រំជាតិ ឬការទទួលស្គាល់បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន លើសពីនេះទៅទៀត នីតិវិធីនេះប្រព្រឹត្តទៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចព្រមព្រៀងទ្វេភាគី ឬពហុភាគីដែលបានបញ្ចប់នៅកម្រិតរដ្ឋាភិបាល ឬសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗ។

ឧបករណ៍សំខាន់បំផុតពីរនៅក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ទៅវិញទៅមកនៃឯកសារអប់រំដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងអនុសញ្ញាគឺប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានអឺរ៉ុប (ECTS) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតប្រព័ន្ធឥណទានអន្តរជាតិតែមួយ និងសញ្ញាប័ត្របន្ថែម ដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិត។ នៃគុណវុឌ្ឍិ បញ្ជីមុខវិជ្ជាសិក្សា ថ្នាក់ និងក្រេឌីតដែលទទួលបាន។

UNESCO/Council of Europe Diploma Supplement ជាទូទៅត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រយោជន៍ក្នុងការលើកកម្ពស់ការបើកចំហនៃគុណវុឌ្ឍិឧត្តមសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ជំហានកំពុងត្រូវបានចាត់វិធានការដើម្បីលើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់ Diploma Supplement នៅលើមាត្រដ្ឋានកាន់តែទូលំទូលាយ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Sorbonne ។ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការកសាងសហភាពអឺរ៉ុបគឺ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមស្តីពីការចុះសម្រុងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប(សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Sorbonne) ដែលចុះហត្ថលេខាដោយរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំនៃប្រទេសចំនួនបួន (បារាំង អាល្លឺម៉ង់ អ៊ីតាលី និងចក្រភពអង់គ្លេស) ក្នុងខែឧសភា ឆ្នាំ ១៩៩៨។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងចង់បង្កើតនៅក្នុងទ្វីបអឺរ៉ុបនូវអង្គភាពនៃចំណេះដឹងដែលមានមូលដ្ឋានលើមូលដ្ឋានបញ្ញា វប្បធម៌ សង្គម និងបច្ចេកទេសដែលអាចទុកចិត្តបាន។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំក្នុងដំណើរការនេះ។ គំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីប្រកាសគឺការបង្កើតនៅអឺរ៉ុបនៃប្រព័ន្ធបើកចំហនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលម្យ៉ាងវិញទៀតអាចរក្សា និងការពារភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌នៃប្រទេសនីមួយៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត រួមចំណែកដល់ការបង្កើត កន្លែងតែមួយសម្រាប់ការបង្រៀន និងរៀន ដែលក្នុងនោះសិស្ស និងគ្រូនឹងមានលទ្ធភាពនៃចលនាគ្មានដែនកំណត់ ហើយនឹងមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការកាន់តែជិតស្និទ្ធ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បានស្រមៃពីការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធពីរនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតនឹងផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីជួយដាក់គំនិតនេះទៅក្នុងការអនុវត្ត គឺជាប្រព័ន្ធឥណទានតែមួយ ដែលជួយសម្រួលដល់ចលនារបស់និស្សិត និងអនុសញ្ញាស្តីពីការទទួលស្គាល់សញ្ញាប័ត្រ និងការសិក្សា ដែលរៀបចំដោយក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប រួមជាមួយនឹងអង្គការយូណេស្កូ ដែលប្រទេសអឺរ៉ុបភាគច្រើនបានចូល។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជាផែនការសកម្មភាពដែលកំណត់គោលដៅ (ការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប) កំណត់ពេលវេលាកំណត់ (រហូតដល់ឆ្នាំ 2010) និងគូសបញ្ជាក់អំពីកម្មវិធីសកម្មភាព។ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនេះនឹងមានកម្រិតច្បាស់លាស់និងអាចប្រៀបធៀបបាននៃពីរកម្រិត (បរិញ្ញាបត្រនិងក្រោយឧត្តមសិក្សា) ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាលើកទី ១ នឹងមិនមានរយៈពេលខ្លីជាង ៣ ឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះគួរតែបំពេញតាមតម្រូវការទីផ្សារការងារ។ ប្រព័ន្ធក្រេឌីតដែលត្រូវគ្នានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព លក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ចលនារបស់សិស្ស និងគ្រូដោយសេរី។ កាតព្វកិច្ច​ទាំង​អស់​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​ប្រទេស​អឺរ៉ុប​ចំនួន ២៩ ដែល​ដាក់​ហត្ថលេខា​របស់​ខ្លួន​នៅ​ក្រោម​សេចក្តី​ប្រកាស។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Bologna និង"ដំណើរការ Bologna" ។ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកន្លែងអប់រំ និងច្បាប់អឺរ៉ុបមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការដែលបានពិចារណានោះទេ។ ក្នុងសម័យកាលទំនើប លំហអប់រំនៃទ្វីបអឺរ៉ុប ជាដំបូងការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺត្រូវឆ្លងកាត់សម័យកាលមួយហៅថា "ដំណើរការបូឡូញ៉ា" ​​ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តសេចក្តីប្រកាស Bologna ។

ឆ្នាំ 1999 នៅទីក្រុង Bologna (ប្រទេសអ៊ីតាលី) អាជ្ញាធរដែលទទួលខុសត្រូវលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងប្រទេសចំនួន 29 នៅអឺរ៉ុបបានចុះហត្ថលេខា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីស្ថាបត្យកម្មនៃឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុបគេ​ស្គាល់​ថា​ជា​សេចក្តី​ប្រកាស Bologna ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បានកំណត់គោលដៅចម្បងនៃប្រទេសដែលចូលរួម៖ ការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ ភាពចល័ត និងតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។ រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំដែលបានចូលរួមក្នុងកិច្ចប្រជុំ Bologna បានបញ្ជាក់ពីកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិទូទៅនៃសេចក្តីប្រកាស Sorbonne ហើយបានយល់ព្រមលើការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃគោលនយោបាយរយៈពេលខ្លីក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា។

ដោយបញ្ជាក់ពីការគាំទ្ររបស់ពួកគេចំពោះគោលការណ៍ទូទៅនៃសេចក្តីប្រកាស Sorbonne អ្នកចូលរួមនៃកិច្ចប្រជុំ Bologna បានប្តេជ្ញាខ្លួនឯងក្នុងការធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតតំបន់អឺរ៉ុបទូទៅនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងការគាំទ្រនៃប្រព័ន្ធអ៊ឺរ៉ុបនៃ ក្រោយមកទៀតនៅលើឆាកពិភពលោក ហើយបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណុំសកម្មភាពខាងក្រោមក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា៖

ទទួលយកប្រព័ន្ធនៃកម្រិត "អាចអានបាន" និងអាចស្គាល់បានយ៉ាងងាយស្រួល;

អនុម័តប្រព័ន្ធមួយដែលមានវដ្តសំខាន់ពីរ (ការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ / បានបញ្ចប់ឧត្តមសិក្សា);

ណែនាំប្រព័ន្ធប្រាក់កម្ចីអប់រំ (ប្រព័ន្ធអ៊ឺរ៉ុបនៃការផ្ទេរឯកតានៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម (ECTS);

បង្កើនការចល័តរបស់សិស្សនិងគ្រូ;

បង្កើនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យគុណភាពអប់រំ;

លើកតម្កើងកិត្យានុភាពនៃការអប់រំខ្ពស់នៅអឺរ៉ុបក្នុងពិភពលោក។

អត្ថបទនៃសេចក្តីប្រកាស Bologna មិនមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីទម្រង់ជាក់លាក់នៃការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រ៖ វាត្រូវបានសន្មត់ថាប្រទេសនីមួយៗសម្រេចចិត្តបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តក្កវិជ្ជានៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃដំណើរការ Bologna និងការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់វាទំនងជានឹងរួមចំណែកដល់ការអនុម័តដោយបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនៃ Diploma Supplement ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

ក្នុងចំណោមបណ្តាប្រទេសសហភាពអឺរ៉ុបទាំងអស់ដែលបានប្តូរទៅប្រព័ន្ធឥណទាន ECTS មានតែប្រទេសអូទ្រីស ហ្វឡង់ឌឺរ (បែលហ្ស៊ិក) ដាណឺម៉ាក អេស្តូនី ហ្វាំងឡង់ បារាំង ក្រិច រូម៉ានី ស្លូវ៉ាគី និងស៊ុយអែតបានណែនាំប្រព័ន្ធឥណទានអប់រំបង្គររួចហើយដោយច្បាប់។

ចំពោះបទប្បញ្ញត្តិនៃឯកសារនេះ គេអាចនិយាយបានថា មិនមែនគ្រប់ប្រទេសនៅអឺរ៉ុបទាំងអស់បានយល់ឃើញយ៉ាងពេញលេញនូវបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួននៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិជាតិនោះទេ។ ដូច្នេះ ហូឡង់ ន័រវែស សាធារណរដ្ឋឆេក ស្លូវ៉ាគី ឡាតវី អេស្តូនី បានបញ្ចូល ឬផលិតឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួននៅក្នុងឯកសាររដ្ឋាភិបាលជាតិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលនយោបាយអប់រំស្តីពីកំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ប្រទេសចំនួនប្រាំផ្សេងទៀត - អូទ្រីស ហ្វាំងឡង់ ស៊ុយអែត ស្វីស និងបែលហ្ស៊ិក បានអនុម័តការផ្តល់របស់ខ្លួននៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកដើម្បីកែលម្អការអប់រំ។ ប្រទេសផ្សេងទៀត រួមទាំងចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ និងអ៊ីតាលី បានកំណត់ថាសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុករួចហើយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនឹងធ្វើសមកាលកម្មជាមួយនឹងតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងសេចក្តីប្រកាស។

ក្នុងចំណោមឯកសារ និងសកម្មភាពសំខាន់ៗដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃគុណវុឌ្ឍិ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅសហភាពអឺរ៉ុប យើងចង្អុលបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖

1. ដំណោះស្រាយ Lisbon,បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបក្នុងខែមីនាឆ្នាំ 2000 ។ ដំណោះស្រាយទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការនូវតួនាទីស្នូលនៃការអប់រំជាកត្តាមួយក្នុងគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់អឺរ៉ុបនៅលើមាត្រដ្ឋានសកល ដោយនាំប្រជាជនរបស់ខ្លួនឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា និងជាពលរដ្ឋកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ។ ដំណោះស្រាយនេះក៏បានគូសបញ្ជាក់អំពីគោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការប្រែក្លាយ EU ទៅជាសេដ្ឋកិច្ចដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង។

2. ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័ត និងជំនាញ,ត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ EU នៅទីក្រុង Nice ក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2000 និងផ្តល់នូវវិធានការមួយចំនួនដើម្បីធានា៖ ការប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណវុឌ្ឍិ។ ឯកសារនេះក៏មានផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ដៃគូសង្គមអឺរ៉ុប (អង្គការសមាជិកនៃភាពជាដៃគូសង្គមអឺរ៉ុប) ដែលត្រូវបានផ្តល់តួនាទីកណ្តាលក្នុងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។

3. រាយការណ៍ “បញ្ហាប្រឈមជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត”,បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបក្នុងខែមីនាឆ្នាំ 2001 ។ នៅទីក្រុង Stockholm ។ របាយការណ៍នេះមានផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅកម្រិតអឺរ៉ុប ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់នៅក្នុងទីក្រុង Lisbon ។

4. អនុសាសន៍របស់សភាអឺរ៉ុប និងរបស់ក្រុមប្រឹក្សា,អនុម័តថ្ងៃទី ១០ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០០១ មានបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការបង្កើនការចល័តនៅក្នុងប្រទេសនៃសហគមន៍សម្រាប់សិស្ស អ្នកសិក្សា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកណែនាំ ដោយធ្វើតាមផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការលើកកម្ពស់ការចល័តដែលបានអនុម័តនៅ Nice ក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2000។

5. សន្និសីទនៅទីក្រុង Bruges(ខែតុលា 2001) នៅក្នុងសន្និសីទនេះ មេដឹកនាំសហភាពអឺរ៉ុបបានផ្តួចផ្តើមដំណើរការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងការទទួលស្គាល់សញ្ញាប័ត្រ ឬវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិ។

ដោយមិនសង្ស័យ អ្វីដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅពេលបច្ចុប្បន្នគឺការបង្កើនកម្រិតនៃការស្គាល់នៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី ជាចម្បង ជាការពិត ធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាមួយនឹងឯកសារមូលដ្ឋានដែលមានឈ្មោះ និងជាពិសេសជាមួយនឹងតម្រូវការ។ ថាប្រទេសរុស្ស៊ីនឹងត្រូវបំពេញក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមក្នុង "ដំណើរការ Bologna" ។ ក្នុងន័យនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយអំពីការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវសកម្មបំផុត និងអ្នកពេញនិយមបំផុតនៃកំណែទម្រង់ Bologna - V.I. Baidenko ដែលស្នាដៃរបស់គាត់បានទទួលកិត្យានុភាពសមនឹងទទួលបាន 39 ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ យើងនឹងនិយាយដោយសង្ខេបលើប្រធានបទនេះ ដោយណែនាំអ្នកអានឱ្យយោងទៅប្រភពទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។

សមាសធាតុសំខាន់ៗ - តម្រូវការនៃ "ដំណើរការ Bologna" ដែលកើតចេញពីសេចក្តីប្រកាស Bologna មានដូចខាងក្រោម។

កាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួម។ប្រទេសចូលរួមសេចក្តីប្រកាស Bologna នៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត។ តាមរយៈការចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស ពួកគេសន្មត់នូវកាតព្វកិច្ចមួយចំនួន ដែលមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា៖

ចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំ 2005 ដើម្បីចាប់ផ្តើមចេញផ្សាយដោយឥតគិតថ្លៃដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យនៃប្រទេសដែលចូលរួមក្នុង "ដំណើរការ Bologna" អាហារបំប៉នអ៊ឺរ៉ុបនៃគំរូតែមួយដល់បរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិត;

រហូតដល់ឆ្នាំ 2010 កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិស្របតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃ "ដំណើរការ Bologna" ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចាំបាច់នៃ "ដំណើរការ Bologna":

ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធបីកម្រិតនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ គណនេយ្យ និងការប្រើប្រាស់អ្វីដែលគេហៅថា "ឥណទានសិក្សា" (ECTS) 40 ។

ធានានូវភាពចល័តនៃការសិក្សារបស់និស្សិត គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិករដ្ឋបាលនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

ការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រអឺរ៉ុប។

ធានាបាននូវការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការបង្កើតតំបន់ស្រាវជ្រាវអឺរ៉ុបតែមួយ។

ការវាយតម្លៃទូទៅរបស់អឺរ៉ុបនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស (គុណភាពនៃការអប់រំ);

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅអឺរ៉ុប រួមទាំងការបង្កើនភាពចល័តរបស់ពួកគេ;

ការគាំទ្រសង្គមសម្រាប់សិស្សដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប;

ការអប់រំពេញមួយជីវិត។

ទៅប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្រេចចិត្តនៃ "ដំណើរការ Bologna"ពាក់ព័ន្ធ:

ធានាឱ្យមានសុខដុមរមនានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល;

ការអភិវឌ្ឍនៃគន្លងមិនមែនលីនេអ៊ែរនៃការរៀនរបស់សិស្ស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស;

ការអនុវត្តប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល;

ការពង្រីកការរៀនពីចម្ងាយ និងវគ្គសិក្សាតាមអេឡិចត្រូនិក;

ពង្រីកការប្រើប្រាស់ឱកាសសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់សិក្សារបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃ "ដំណើរការ Bologna" គឺជារបស់វា។ វប្បធម៌អប់រំ និងច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងការទទួលស្គាល់ និងការទទួលយកកម្រិតឧត្តមសិក្សាខាងក្រោម និងគុណវុឌ្ឍិសិក្សាដែលត្រូវគ្នា និងសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ៖

1. កម្រិតឧត្តមសិក្សាចំនួនបីត្រូវបានណែនាំ៖

កម្រិតទីមួយគឺ បរិញ្ញាបត្រ (បរិញ្ញាបត្រ)។

កម្រិតទីពីរគឺ អង្គចៅក្រម (ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត)។

កម្រិតទីបីគឺការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត (កម្រិតនៃ "វេជ្ជបណ្ឌិត") ។

2. គំរូពីរត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាត្រឹមត្រូវនៅក្នុង "ដំណើរការ Bologna"៖ 3 + 2 + 3 ឬ 4 + 1 + 3 ដែលលេខមានន័យថា៖ ពាក្យ (ឆ្នាំ) នៃការសិក្សានៅកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ បន្ទាប់មកនៅកម្រិតអនុបណ្ឌិត និងចុងក្រោយនៅកម្រិតបណ្ឌិត រៀងគ្នា។

ចំណាំថាគំរូរុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្ន (4 + 2 + 3) គឺជាក់លាក់ណាស់ប្រសិនបើមានតែសញ្ញាប័ត្រ "អ្នកឯកទេស" មិនសមនឹងគំរូដែលបានបង្ហាញនៃ "ដំណើរការ Bologna" (ក) បរិញ្ញាបត្ររុស្ស៊ីគឺជាខ្លួនឯងទាំងស្រុង។ - កម្រិតឧត្តមសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតទីមួយ (ខ) សាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យ សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងវិទ្យាល័យ មិនដូចប្រទេសលោកខាងលិចច្រើនទេ មិនមានសិទ្ធិចេញបរិញ្ញាបត្រ (គ)។

3. "អង្គចៅក្រមរួមបញ្ចូលគ្នា" ត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅពេលដែលបេក្ខជនអនុវត្តដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិតនៅពេលចូលរៀន ខណៈដែលបរិញ្ញាបត្រត្រូវបាន "ស្រូប" នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។ សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ (កម្រិតឧត្តមសិក្សាទីបី) ត្រូវបានគេហៅថា "បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ សាលាវេជ្ជសាស្ត្រ សាលាសិល្បៈ និងសាកលវិទ្យាល័យឯកទេសផ្សេងទៀតអាចធ្វើតាមគំរូផ្សេងទៀត រួមទាំងគំរូ monolevel ផងដែរ។

ឥណទានសិក្សា -លក្ខណៈជាក់លាក់បំផុតមួយនៃ "ដំណើរការ Bologna" ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃ "ការផ្តល់ឥណទាន" មានដូចខាងក្រោម:

ឥណទានសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាឯកតានៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ សម្រាប់មួយឆមាស ក្រេឌីតសិក្សាចំនួន 30 ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា - 60 ក្រេឌីតសិក្សា។

ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រ អ្នកត្រូវរកបានយ៉ាងហោចណាស់ 180 ក្រេឌីត (សិក្សាបីឆ្នាំ) ឬយ៉ាងហោចណាស់ 240 ក្រេឌីត (សិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំ)។

ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិត និស្សិតត្រូវប្រមូលក្រេឌីតសរុបយ៉ាងតិច 300 ជាក្បួន (សិក្សារយៈពេលប្រាំឆ្នាំ)។ ចំនួនក្រេឌីតសម្រាប់វិន័យមិនអាចជាប្រភាគទេ (ជាករណីលើកលែង វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគិតប្រាក់ 0.5 ក្រេឌីត) ចាប់តាំងពីការបន្ថែមក្រេឌីតសម្រាប់ឆមាសគួរតែផ្តល់លេខ 30 ។

ក្រេឌីតត្រូវបានទទួលបន្ទាប់ពីការឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យ (ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន) នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៅក្នុងវិញ្ញាសា (ការប្រឡង តេស្ត តេស្ត។ល។)។ ចំនួនក្រេឌីតដែលបង្គរនៅក្នុងវិន័យមិនអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃនោះទេ។ ការចូលរួមរបស់និស្សិតគឺអាស្រ័យទៅលើការសម្រេចចិត្តរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែមិនធានាឥណទានទេ។

នៅពេលគណនាក្រេឌីត បន្ទុកការងាររួមមានការងារក្នុងថ្នាក់ ("ម៉ោងទំនាក់ទំនង" - នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទអ៊ឺរ៉ុប) ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស អត្ថបទសង្ខេប អត្ថបទ ឯកសារនិក្ខេបបទ និងនិក្ខេបបទ សរសេរបរិញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិត និងបណ្ឌិត ការអនុវត្ត កម្មសិក្សា ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង ឆ្លងកាត់។ ការប្រឡងជាដើម) ។ សមាមាត្រនៃចំនួនម៉ោងរៀន និងម៉ោងធ្វើការឯករាជ្យ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកណ្តាលទេ។

A - "ល្អឥតខ្ចោះ" (10 ភាគរយនៃអ្នកដែលឆ្លងកាត់) ។

ខ - "ល្អណាស់" (25 ភាគរយនៃអ្នកចែកបៀ) ។

គ - "ល្អ" (៣០ ភាគរយនៃអ្នកចែកបៀ) ។

ឃ - "ពេញចិត្ត" (25 ភាគរយនៃអ្នកដែលឆ្លងកាត់) ។

អ៊ី - "មធ្យម" (10 ភាគរយនៃអ្នកចែកបៀ) ។

F (FX) - "មិនពេញចិត្ត" ។

ការចល័តសិក្សា -សមាសធាតុលក្ខណៈមួយផ្សេងទៀតនៃមនោគមវិជ្ជានិងការអនុវត្តនៃ "ដំណើរការ Bologna" ។ វាមាននៅក្នុងសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង និងសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យដែលគាត់ទទួលបានការអប់រំដំបូង (សាកលវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន):

និស្សិតត្រូវសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេសមួយឆមាស ឬឆ្នាំសិក្សា។

គាត់ត្រូវបានបង្រៀនជាភាសានៃប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះ ឬជាភាសាអង់គ្លេស។ ឆ្លងកាត់ការសាកល្បងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយជាភាសាដូចគ្នា;

ការសិក្សានៅបរទេសក្រោមកម្មវិធីចល័តសម្រាប់និស្សិតគឺមិនគិតថ្លៃទេ។ - សាកលវិទ្យាល័យម្ចាស់ផ្ទះមិនយកប្រាក់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល;

សិស្សបង់ថ្លៃខ្លួនឯង៖ ការធ្វើដំណើរ ការស្នាក់នៅ អាហារ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត ការសិក្សាក្រៅកម្មវិធី (ស្តង់ដារ) ដែលបានព្រមព្រៀង (ឧទាហរណ៍ ការរៀនភាសានៃប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះក្នុងវគ្គសិក្សា);

នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន (ដែលនិស្សិតបានចូល) និស្សិតទទួលបានក្រេឌីតប្រសិនបើកម្មសិក្សាត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស។ គាត់មិនបានបញ្ចប់មុខវិជ្ជាណាមួយសម្រាប់រយៈពេលសិក្សានៅបរទេស។

សាកលវិទ្យាល័យមានសិទ្ធិមិនរាប់បញ្ចូលទៅលើក្រេឌីតសិក្សាកម្មវិធីរបស់ខ្លួនដែលនិស្សិតបានទទួលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតដោយគ្មានការយល់ព្រមពីការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស។

សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានសញ្ញាប័ត្ររួមគ្នា និងពីរដង។

ស្វ័យភាពសាកលវិទ្យាល័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការធានានូវភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងអ្នកចូលរួមនៃ "ដំណើរការ Bologna" ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាសាកលវិទ្យាល័យ:

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ SES HPE កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ/អនុបណ្ឌិត។

កំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយឯករាជ្យ;

ដោយឯករាជ្យកំណត់ចំនួនក្រេឌីតសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល (វិន័យ);

ពួកគេខ្លួនឯងសម្រេចចិត្តលើការប្រើប្រាស់ផ្លូវរៀនដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលឥណទាន ការអប់រំពីចម្ងាយ ចំណាត់ថ្នាក់សិក្សា មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃបន្ថែម (ឧទាហរណ៍ 100 ពិន្ទុ)។

ជាចុងក្រោយ សហគមន៍អប់រំអ៊ឺរ៉ុបយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ អាច និងគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ Bologna អប់រំ។ ទីតាំងរបស់សហភាពអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យធានា និងធានាគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលបានចាប់ផ្តើមមានរូបរាងឡើងវិញនៅសម័យមុនបូឡូញ៉ា បានពុះកញ្ជ្រោលដល់ប្រធានបទសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម (V.I. Baidenko)៖

ទំនួលខុសត្រូវចំពោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌ និងភាសារបស់ពួកគេ ស្ថិតនៅជាមួយរដ្ឋ។

ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺជាបញ្ហានៃការព្រួយបារម្ភសម្រាប់ប្រទេសដែលពាក់ព័ន្ធ។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅថ្នាក់ជាតិ និងបទពិសោធន៍ជាតិដែលប្រមូលបានគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបទពិសោធន៍អឺរ៉ុប។

សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការអប់រំ និងសង្គមថ្មី;

គោលការណ៍នៃការគោរពស្តង់ដារអប់រំជាតិ គោលបំណងសិក្សា និងស្តង់ដារគុណភាពត្រូវបានគោរព។

ការធានាគុណភាពត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋសមាជិក ហើយគួរតែមានភាពបត់បែនគ្រប់គ្រាន់ និងអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈ និង/ឬរចនាសម្ព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រព័ន្ធធានាគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃបរិបទសេដ្ឋកិច្ច សង្គមកិច្ច និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនានា ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងពិភពលោក។

ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានទៅវិញទៅមកអំពីគុណភាព និងប្រព័ន្ធនៃការធានារបស់វាត្រូវបានរំពឹងទុក ក៏ដូចជាសមភាពនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងតំបន់នេះរវាងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ប្រទេសនានានៅតែមានអធិបតេយ្យភាពក្នុងជម្រើសនៃនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តធានាគុណភាពរបស់ពួកគេ។

ការសម្របសម្រួលនៃនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការធានាគុណភាពទៅនឹងទម្រង់ និងគោលដៅ (បេសកកម្ម) នៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានសម្រេច។

ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគោលបំណងនៃទិដ្ឋភាពខាងក្នុង និង/ឬខាងក្រៅនៃការធានាគុណភាពត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលគំនិត Polysubject នៃការធានាគុណភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការចូលរួមពីភាគីផ្សេងៗ (ឧត្តមសិក្សាជាប្រព័ន្ធបើកចំហ) ជាមួយនឹងការបោះពុម្ពជាចាំបាច់នៃលទ្ធផល។

ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំនាញអន្តរជាតិ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធានាគុណភាពលើមូលដ្ឋានអន្តរជាតិកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទាំងនេះគឺជាគំនិត និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "ដំណើរការ Bologna" ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងច្បាប់ និងឯកសារអប់រំផ្សេងទៀតនៃសហគមន៍អប់រំអឺរ៉ុប។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) ដែលបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុកក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹង "ដំណើរការ Bologna" ទេ។ ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ចប់កំណែទម្រង់ "Bologna" សំខាន់ៗនៅក្នុងប្រទេសដែលចូលរួមត្រូវបានកំណត់ពេលមិនលើសពីឆ្នាំ 2010 ។

នៅខែធ្នូឆ្នាំ 2004 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃសហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃការចូលរួមជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុង "ដំណើរការ Bologna" ត្រូវបានពិភាក្សា។ ជាពិសេសទិសដៅសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ការចូលរួមពេញលេញនៅក្នុង "ដំណើរការ Bologna" ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះផ្តល់សម្រាប់ប្រតិបត្តិការក្នុងឆ្នាំ 2005-2010 ។ ជាចម្បង៖

ក) ប្រព័ន្ធពីរជាន់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;

ខ) ប្រព័ន្ធឥណទាន (ឥណទានសិក្សា) សម្រាប់ការទទួលស្គាល់លទ្ធផលសិក្សា។

គ) ប្រព័ន្ធធានាគុណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ និងកម្មវិធីអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដែលអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងតម្រូវការរបស់សហគមន៍អឺរ៉ុប។

ឃ) ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្ស និងនិយោជកក្នុងការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការណែនាំបន្ថែមលើសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សា ដែលស្រដៀងទៅនឹងអាហារបន្ថែមរបស់អឺរ៉ុប។ និងការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តការសិក្សារបស់សិស្ស និងគ្រូ។

លំហអប់រំសកលបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធអប់រំជាតិនៃប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗ ដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រពៃណីទស្សនវិជ្ជា និងវប្បធម៌ កម្រិតនៃគោលដៅ និងគោលបំណង និងស្ថានភាពគុណភាពរបស់វា។

ដូច្នេះហើយ យើងគួរតែនិយាយអំពីកន្លែងអប់រំពិភពលោកទំនើបដែលជាសារពាង្គកាយតែមួយដែលកំពុងលេចចេញនៅក្នុងវត្តមាននៃនិន្នាការសកលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនីមួយៗ និងការអភិរក្សភាពចម្រុះ៖

• 1) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ប្រព័ន្ធប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ ពោលគឺ ភាពអាចរកបាននៃការអប់រំដល់ប្រជាជនទាំងមូលនៃប្រទេស និងការបន្តនៃដំណាក់កាល និងកម្រិតរបស់ខ្លួន ការផ្តល់ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាពដល់ស្ថាប័នអប់រំ។
• 2) ការធានានូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប (ឱកាស និងឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗដើម្បីទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទណាមួយ ដោយមិនគិតពីសញ្ជាតិ និងជាតិសាសន៍)។

"សារពាង្គកាយពិភពលោកគឺបន្តទាំងមូល" ។ ស៊ីសេរ៉ូ;

• 3) ផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់នៃកត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមលើការអប់រំ (ការផ្តាច់មុខផ្នែកវប្បធម៌ និងការអប់រំនៃជនជាតិភាគតិចមួយចំនួន ទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានបង់ ការបង្ហាញពីភាពឆោតល្ងង់ និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍);
• 4) ការកើនឡើងនៃជួរនៃសកម្មភាពអប់រំ និងអង្គការក្នុងគោលបំណងបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
• 5) កំណើននៃទីផ្សារសេវាអប់រំ;
• 6) ការពង្រីកបណ្តាញនៃឧត្តមសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពសង្គមនៃស្ថាប័ននិស្សិត (ក្លាយជាប្រជាធិបតេយ្យកាន់តែច្រើន);
• 7) ក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងការអប់រំ ការស្វែងរកការសម្របសម្រួលរវាងមជ្ឈិមភាពតឹងរឹង និងស្វ័យភាពពេញលេញ។
• 8) ការអប់រំក្លាយជាវត្ថុអាទិភាពមួយនៃការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក។
• 9) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំ និងការកែសម្រួលកម្មវិធីអប់រំរបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។
• 10) ការចាកចេញពីការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរក "សិស្សមធ្យម" ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានអំណោយទាន នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។
• ១១) ស្វែងរកធនធានបន្ថែមសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ កុមារពិការ។

ការអប់រំពិភពលោកគឺពហុរចនាសម្ព័ន្ធ៖ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលំហ (ទឹកដី) និងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំពិភពលោក គម្រោង និងកម្មវិធីអន្តរជាតិសំខាន់ៗកំពុងក្លាយជារឿងសំខាន់ ដោយសារពួកគេចាំបាច់ត្រូវតែមានការចូលរួមពីប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ។ គម្រោងអន្តរជាតិសំខាន់ៗរួមមាន៖

• - ERASMUS គោលបំណងគឺដើម្បីធានាការចល័តរបស់និស្សិតនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប (ឧទាហរណ៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី សិស្សរហូតដល់ 10% ត្រូវតែសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងប្រទេសអឺរ៉ុបមួយផ្សេងទៀត);
• - LINGUA គឺជាកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនភាសាបរទេស ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់បឋមសិក្សា។
• - EUREKA ដែលមានភារកិច្ចសំរបសំរួលការស្រាវជ្រាវជាមួយបណ្តាប្រទេសនៃអឺរ៉ុបខាងកើត។
• - ESPRIT - គម្រោងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ ក្រុមហ៊ុនកុំព្យូទ័រក្នុងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។
• - EIPDAS គឺជាកម្មវិធីមួយដើម្បីកែលម្អផែនការ និងការគ្រប់គ្រងការអប់រំនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអារ៉ាប់។
• - TEMPUS គឺជាកម្មវិធី Pan-European ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចល័តនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
• - IRIS គឺជាប្រព័ន្ធនៃគម្រោងដែលមានគោលបំណងពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់ស្ត្រី។

រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការថ្មីនៃលក្ខណៈអន្តរជាតិកំពុងលេចឡើង៖ សាកលវិទ្យាល័យអន្តរជាតិ និងបើកចំហ។

លក្ខណៈពហុរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំពិភពលោកធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការវិភាគមេតាបូលីក តំបន់ម៉ាក្រូ និងស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសនីមួយៗ។ នៅលើពិភពលោក ប្រភេទនៃតំបន់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការរួបរួមគ្នា និងអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (A.P. Liferov) ។

ប្រភេទទីមួយមានតំបន់ដែលដើរតួជាអ្នកបង្កើតដំណើរការសមាហរណកម្ម។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃតំបន់បែបនេះគឺអឺរ៉ុបខាងលិច។ គំនិតនៃការរួបរួមបានក្លាយជាស្នូលនៃកំណែទម្រង់អប់រំទាំងអស់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបខាងលិច។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអះអាង “អត្តសញ្ញាណអឺរ៉ុប” និង “ភាពជាពលរដ្ឋ” ត្រូវបានគាំទ្រដោយគម្រោងអឺរ៉ុបមួយចំនួនក្នុងវិស័យអប់រំ និងវប្បធម៌ ដូចជាការពេញនិយមនៃអក្សរសិល្ប៍ជាតិ ការពង្រីកការបង្រៀនភាសាបរទេស ការពង្រីកបណ្តាញបណ្ណាល័យ អឺរ៉ុប។ គម្រោងទីក្រុងវប្បធម៌។

សារៈសំខាន់នៃដំណើរការសមាហរណកម្មអឺរ៉ុបមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះទឹកដីនៃអឺរ៉ុបខាងលិចតែមួយនោះទេ។ បទពិសោធន៍ និងកម្លាំងជំរុញនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃពិភពលោក។

សហរដ្ឋអាមេរិក និងកាណាដាក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈប្រភេទទីមួយនៃតំបន់ ប៉ុន្តែកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងធ្វើសមាហរណកម្មរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេង។ តំបន់អាស៊ីប៉ាស៊ីហ្វិកថ្មី (APR) កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក ដែលជាអ្នកបង្កើតដំណើរការសមាហរណកម្ម។ វារួមបញ្ចូលប្រទេសដូចខាងក្រោមៈ សាធារណរដ្ឋកូរ៉េ តៃវ៉ាន់ សិង្ហបុរី និងហុងកុង ព្រមទាំងម៉ាឡេស៊ី ថៃ ហ្វីលីពីន និងឥណ្ឌូនេស៊ី។ ប្រទេសទាំងអស់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

កត្តាមួយចំនួនក្រោម "អព្ភូតហេតុសេដ្ឋកិច្ចអាស៊ី" នៃបណ្តាប្រទេសអាស៊ីប៉ាស៊ីហ្វិក។ កត្តាសម្រេចចិត្តមួយគឺអាទិភាពផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃតំបន់អាស៊ីប៉ាស៊ីហ្វិក ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសាធារណរដ្ឋកូរ៉េ ប្រហែល 1/3 នៃនិស្សិតបញ្ចប់វិទ្យាល័យទាំងអស់បន្តទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាង 30% នៃសិស្សសាលាតៃវ៉ាន់ក៏ទៅសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ (សម្រាប់ការប្រៀបធៀប: នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ - 18%, អ៊ីតាលី - 26%, ចក្រភពអង់គ្លេស - 7%) ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ រាល់​និស្សិត​បរទេស​ទីបី​ក្នុង​ពិភពលោក​មក​ពី​បណ្តា​ប្រទេស​អាស៊ីប៉ាស៊ីហ្វិក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃតំបន់នេះបានកើនឡើងគ្រប់គ្រាន់។ ប្រទេសជប៉ុនមានសមាមាត្រខ្ពស់បំផុតនៃសញ្ញាបត្រសិក្សាក្នុងចំណោមបណ្តាប្រទេសនៃពិភពលោក - 68% សម្រាប់ការប្រៀបធៀប - 25% នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។

សាធារណរដ្ឋកូរ៉េជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខមួយក្នុងពិភពលោកដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងចំនួនបណ្ឌិត។

ការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍គឺប្រហែល 950 ពាន់លានដុល្លារអាមេរិកក្នុងមួយឆ្នាំ ហើយជាមធ្យម 1,620 ដុល្លារក្នុងមួយសិស្សនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់។ ប្រភេទទីពីររួមមានតំបន់ដែលឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសមាហរណកម្ម។ ដំបូងបង្អស់ ទាំងនេះគឺជាប្រទេសនៅអាមេរិកឡាទីន។

ទាំងនៅក្នុងដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ និងនាពេលបច្ចុប្បន្ន អាមេរិកឡាទីនរកឃើញថាខ្លួនវាស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសកម្មភាពនៃការជំរុញសមាហរណកម្មពីសហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុបខាងលិច។ តាមភូមិសាស្ត្រ នេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការចូលរួមនៃតំបន់នេះក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្មនៃអឌ្ឍគោលលោកខាងលិចនៅគ្រប់កម្រិតអាមេរិក កម្រិតតំបន់ និងតំបន់ទំនើប ព្រមទាំងការដាក់បញ្ចូលប្រទេសនៅអាមេរិកឡាទីនក្នុងការអនុវត្តគម្រោងអន្តរជាតិមួយចំនួនជាមួយបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុប។ . បណ្តាប្រទេសនៅអាមេរិកឡាទីនចាត់ទុកទំនាក់ទំនងជាមួយអឺរ៉ុបជាមធ្យោបាយនៃការចុះខ្សោយនៃការពឹងផ្អែកផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយលើសហរដ្ឋអាមេរិក ក៏ដូចជាឱកាសមួយដើម្បីការពារដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃការបង្កើតវប្បធម៌ពីឥទ្ធិពលសរុបរបស់អាមេរិកខាងជើង ដែលជាធាតុសំខាន់ដែលនៅតែជាប្រពៃណីវប្បធម៌អឺរ៉ុប។ និងធាតុសំណល់នៃវប្បធម៌ឥណ្ឌា autochthonous ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត តំបន់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃធាតុហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ ទិន្នផល​សៀវភៅ​ក្នុង​ប្រជាជន​១​លាន​នាក់​គឺ​ខ្ពស់​ជាង​មធ្យមភាគ​សម្រាប់​ប្រទេស​កំពុង​អភិវឌ្ឍន៍ ២-៤ ដង។ ចំនួនគ្រូបង្រៀននៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំគឺ 1.5 ដងខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគពិភពលោក ហើយជាក់ស្តែងស្មើនឹងសូចនាករសម្រាប់ក្រុមប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍។ មានការថយចុះបន្តិចម្តងៗនូវអក្ខរកម្ម ការរីករាលដាលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំគឺទូលំទូលាយលើសលុបដែលជាប្រភេទនៃតួអក្សរ "ម៉ាស" ។

អាមេរិកឡាទីនកំពុងអនុវត្តកម្មវិធីមួយដែលមានឈ្មោះថា "គម្រោងស្នូលរបស់អង្គការយូណេស្កូស្តីពីការអប់រំសម្រាប់អាមេរិកឡាទីន និងការាបៀន"។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌរបស់ខ្លួន ត្រឹមឆ្នាំ 2000 វាត្រូវបានសន្មត់ថានឹងលុបបំបាត់អនក្ខរភាពទាំងស្រុង ផ្តល់ឱ្យកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុចូលរៀននូវការអប់រំរយៈពេលប្រាំបី ឬដប់ឆ្នាំ និងក្លាយជាការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារពិភពលោក។ នៅកម្រិតអនុតំបន់ ដំណើរការសមាហរណកម្មគ្របដណ្តប់ក្រុមប្រទេសក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ដោយភាពសាមញ្ញនៃទឹកដី ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌៖ "ក្រុម Andean", "ក្រុម Contadora", "ក្រុម Rio", "ក្រុមបី" - ម៉ិកស៊ិក កូឡុំប៊ី , វ៉េណេស៊ុយអេឡា។ ដំណើរការនៃកម្រិតនេះមានអត្ថន័យយ៉ាងមានគោលបំណងក្នុងការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារទូទៅសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងការការពារ "ការបង្ហូរខួរក្បាល"។ គម្រោងនៃ "ទីផ្សារទូទៅនៃចំណេះដឹង" នៃរដ្ឋអាមេរិកឡាទីនកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតតំបន់។ សម្រាប់ការសម្របសម្រួលរបស់ខ្លួន ស្ថាប័នសមស្របមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - សន្និសីទរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ ដែលកិច្ចប្រជុំរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាហរណកម្មការអប់រំរបស់អាមេរិកទាំងអស់កំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការចាប់ផ្តើម ហើយនឹងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយភារកិច្ចនៃលំហសេដ្ឋកិច្ចដែលកំពុងលេចចេញនៃអឌ្ឍគោលខាងលិច និងការយកឈ្នះលើការពង្រីកផ្នែកនយោបាយ និងវប្បធម៌ដោយសហរដ្ឋអាមេរិក។ គំរូទំនើបទាំងអស់នៃការអប់រំនៅអាមេរិកឡាទីន គឺជាគំរូដើមរបស់ជនជាតិអាមេរិក ឬការកែប្រែរបស់ពួកគេ។ ក្នុងចំណោមបណ្តាប្រទេសនៅអាមេរិកឡាទីន ប្រេស៊ីល និងអាហ្សង់ទីនត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូអប់រំរបស់អាមេរិកជាយូរមកហើយ។ ម៉ិកស៊ិក និងកូស្តារីកា កំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយអឺរ៉ុប។ បណ្តាញដែលកំពុងរីកចម្រើននៃសាកលវិទ្យាល័យ "បើកចំហ" ក៏កំពុងជួយកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកផងដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យបែបនេះដំណើរការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Brasilia សាកលវិទ្យាល័យស្វយ័តជាតិនៃម៉ិកស៊ិក នៅសាកលវិទ្យាល័យកូស្តារីកា និងកូឡុំប៊ី។ រដ្ឋអាមេរិកឡាទីន (ជាពិសេសម៉ិកស៊ិក និងឈីលី) កំពុងអភិវឌ្ឍកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយប្រទេសជប៉ុន និងបណ្តាប្រទេសនៃតំបន់អាស៊ីប៉ាស៊ីហ្វិកក្នុងបញ្ហាអប់រំ និងវប្បធម៌។ ការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំនៅអាមេរិកឡាទីន និងបណ្តាប្រទេសការាបៀនជាមធ្យមប្រហែល 50 ពាន់លានដុល្លារក្នុងមួយឆ្នាំ ហើយការចំណាយលើការអប់រំសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗគឺប្រហែល 500 ដុល្លារ។

ប្រភេទទី 3 រួមមានតំបន់ទាំងនោះដែលអសកម្មចំពោះការរួមបញ្ចូលនៃដំណើរការអប់រំ។

ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងបណ្តាប្រទេសអាហ្វ្រិកភាគច្រើននៅភាគខាងត្បូងនៃ Saxapra (លើកលែងតែអាហ្វ្រិកខាងត្បូង) រដ្ឋមួយចំនួននៅអាស៊ីខាងត្បូង និងអាស៊ីអាគ្នេយ៍ និងរដ្ឋកោះតូចៗនៅមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក និងមហាសមុទ្រអាត្លង់ទិក។ រយៈពេល​នៃ​ការ​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​បណ្តា​ប្រទេស​ក្នុង​ទ្វីប​អាហ្រ្វិក​មួយ​ចំនួន​គឺ​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​កម្រិត​អប្បបរមា 4 ឆ្នាំ។ ចំនួនប្រជាជនដែលមិនចេះអក្សរ គ្របដណ្តប់លើតំបន់ទាំងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ជនជាតិអាហ្វ្រិកប្រហែល 140 លាននាក់ដែលរស់នៅភាគខាងត្បូងនៃសាហារ៉ានៅតែមិនចេះអក្សរ។ រយៈពេលសិក្សាទាបបំផុតក្នុងប្រទេសនីហ្សេរីយ៉ា - 2.1 ឆ្នាំ តាមពីក្រោយដោយប្រទេស Burkina Faso - 2.4 ឆ្នាំហ្គីណេ - 2.7 ឆ្នាំ Djibouti - 3.4 ឆ្នាំ។ យោងតាមអង្គការយូណេស្កូ នៅតាមសាលាបឋមសិក្សាក្នុងប្រទេសដូចជានីហ្សេរីយ៉ា ឬហ្គីណេ កុមារត្រឹមតែ 30% មានសៀវភៅសិក្សា។ មូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃការអប់រំគឺទាបណាស់។ សមាមាត្រសិស្ស-គ្រូ (ចំនួនសិស្សជាមធ្យមក្នុងមួយគ្រូ) នៅក្នុងប្រទេសនៃតំបន់នេះគឺខ្ពស់បំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក។ ឧទាហរណ៍នៅប្រទេសប៊ូរុនឌីសូចនាករនេះគឺ 49 នៅកេនយ៉ា - 39 នៅណាមីប៊ី - 38 ជាមួយនឹងពិភពលោកជាមធ្យម - 16 និងនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក - 23 ។ នៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះមិនមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតដែលអាចសម្រេចបាននោះទេ។ ប្រព័ន្ធជាតិនៃឧត្តមសិក្សា។ ឱកាសពិតប្រាកដមួយដើម្បីគាំទ្រទំនាក់ទំនងនៃប្រទេសនៃតំបន់នេះជាមួយសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំពិភពលោកត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការបញ្ជូនសិស្សទៅសិក្សានៅបរទេស។ នៅក្នុងប្រទេសដូចជា Burkina Faso, Mozambique, Rwanda ចំនួនសិស្សក្នុង 100,000 នាក់មានចាប់ពី 16 ទៅ 60 នាក់។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ នៅសាធារណរដ្ឋកូរ៉េ - ប្រហែល 4,000, លីបង់ - ច្រើនជាង 3,000, អាហ្សង់ទីន - 3,300, វ៉េណេស៊ុយអេឡា - ប្រហែល 3,000, សហរដ្ឋអាមេរិក - ប្រហែល 6,000 មានគម្លាតដ៏ធំនៅក្នុងគុណភាពនៃការអប់រំរវាងអាហ្វ្រិកខាងត្បូង និងខាងជើង។ នៅអនុតំបន់សាហារ៉ាអាហ្វ្រិក ការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំជាមធ្យមប្រហែល 9 ពាន់លានដុល្លារក្នុងមួយឆ្នាំ និងប្រហែល 70 ដុល្លារសម្រាប់សិស្សម្នាក់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 តំបន់ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលក្នុងនោះដោយសារហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងសង្គមមួយចំនួន លំដាប់នៃដំណើរការអប់រំ និងសមាហរណកម្មត្រូវបានរំខាន។ តំបន់ទាំងនេះរួមមានបណ្តាប្រទេសអារ៉ាប់ អឺរ៉ុបខាងកើត និងបណ្តាប្រទេសនៃអតីតសហភាពសូវៀត។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអារ៉ាប់ មានបំណងចង់បំបែកតំបន់ចំនួនបួន ដែលជំរុញឱ្យមានការរួមបញ្ចូលផ្ទៃក្នុង រួមទាំងវិស័យអប់រំផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជាតំបន់នៃ Maghreb (រួមទាំងលីប៊ី) មជ្ឈិមបូព៌ា (អេហ្ស៊ីប អ៊ីរ៉ាក់ ស៊ីរី លីបង់ ហ្ស៊កដានី) ឈូងសមុទ្រពែក្ស (អារ៉ាប៊ីសាអូឌីត គុយវ៉ែត អារ៉ាប់រួម កាតា អូម៉ង់ បារ៉ែន) ប្រទេស។ នៃឆ្នេរសមុទ្រក្រហម និងប្រទេសម៉ូរីតានី។ នៅក្នុងប្រទេសទាំងនេះ មានភាពមិនស្មើគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ នៅក្នុងប្រទេសអេហ្ស៊ីប ស៊ូដង់ ម៉ូរីតានី អាល់ហ្សេរី 2/3 នៃចំនួនប្រជាជនដែលមិនចេះអក្សរនៃពិភពអារ៉ាប់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ នៅក្នុងប្រទេសអារ៉ាប់ ការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំគឺប្រហែល 25 ពាន់លានដុល្លារក្នុងមួយឆ្នាំ (យោងតាមទិន្នន័យពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990) និងប្រហែល 300 ដុល្លារសម្រាប់សិស្សម្នាក់។

នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបខាងកើត និងអតីតសហភាពសូវៀត ដោយសារអស្ថិរភាពនយោបាយ វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច និងការបែកបាក់សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំមានការថយចុះ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិលើមូលដ្ឋានសំណល់ ជាមួយនឹងនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកការធ្វើពិពិធកម្មប្រភពមូលនិធិសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ ឥទ្ធិពលរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសដទៃទៀតបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាទៅកាន់ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៃបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបខាងកើត និងអតីតសហភាពសូវៀតបានអនុវត្ត "perestroika" ដោយផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 និងឆ្នាំ 1990 ចលនាច្នៃប្រឌិតដ៏ធំនៅក្នុងវិស័យអប់រំនៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ វាបានបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី៖ គំរូសាលារៀន ខ្លឹមសារអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

ទោះបីជាសមាហរណកម្មក្នុងតំបន់យឺតយ៉ាវក៏ដោយ បណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបខាងកើត និងអតីតសហភាពសូវៀត នៅតែរក្សាធាតុរួមនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ ដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្មនៃកម្រិត និងមាត្រដ្ឋានផ្សេងៗ។ ប្រទេសទាំងនេះផ្តល់អាទិភាពចំពោះទំនាក់ទំនងជាមួយស្ថាប័នអប់រំលោកខាងលិច ឬជាមួយប្រទេសជិតខាងប្រវត្តិសាស្ត្រ "បរទេស" របស់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងបណ្តាប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀតកំពុងកាន់តែខ្លាំងឡើង ដោយសារបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលទៅក្នុងលំហអប់រំពិភពលោក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃអន្តរជាតិនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា (យោងតាមទិន្នន័យនៃដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990) ក្រុមប្រទេសនានាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណតាមសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ GNP (ផលិតផលសរុបជាតិ) ក្នុងមនុស្សម្នាក់របស់ប្រទេស និង ចំនួនសិស្សក្នុង 100,000 ប្រជាជន។ ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការអនុវត្តគ្មានដែនកំណត់ក្នុងការចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សារបស់ប្រជាជនគឺធម្មតាសម្រាប់តែប្រទេសនៃក្រុម I៖ សហរដ្ឋអាមេរិក កាណាដា អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន និងហ្វាំងឡង់។

នៅចុងសតវត្សទី 20 ចំនួនសិស្សនៅទូទាំងពិភពលោកមានប្រហែល 1060 លាននាក់ ហើយសមាមាត្រនៃចំនួនអ្នកចេះអក្សរដែលមានអាយុលើសពី 15 ឆ្នាំមានត្រឹមតែ 75% ប៉ុណ្ណោះ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទិន្នន័យនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ចំនួននិស្សិតបរទេស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងសិក្ខាកាមនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់នៃពិភពលោកបានកើនឡើងជិត 8 ដង និងលើសពី 1 លាន 200 ពាន់នាក់។ តាមពិតទៅ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីរនាក់ក្នុងចំណោម១០០នាក់នៅលើពិភពលោក គឺជានិស្សិតអន្តរជាតិ។ សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតអន្តរជាតិទាំងអស់គឺនៅអឺរ៉ុប។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនោរក្នុងការសំយោគវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងផលិតកម្មតាមរយៈការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាធំបំផុត។

Technopolises ចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងទំហំ វិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងសក្តានុពលបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការបង្កើត technoparks បែបនេះតួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន 2/3 នៃបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេស (ប្រហែល 80 ស្ថាប័នស្រាវជ្រាវ និងការអប់រំ) ដែលសិស្សរាប់រយពាន់នាក់មកពី 50 ប្រទេសនៃពិភពលោកសិក្សាត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវក្រុមហ៊ុនទាំងពីរ។ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ ដែលការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួននៅភាគខាងត្បូងនៃប្រទេសបារាំង សក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំមួយត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ - ផ្លូវបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។

ការបង្កើតកន្លែងអប់រំពិភពលោកតែមួយត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនពីចម្ងាយ។

ប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បណ្តាញកុំព្យូទ័រ និងការទំនាក់ទំនងតាមផ្កាយរណប។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅលើមាត្រដ្ឋាននៃទ្វីបទាំងមូល។ នេះជារបៀបដែលគម្រោងនៃបរិយាកាសសិក្សាអឺរ៉ុបបង្រួបបង្រួមកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ សាកលវិទ្យាល័យបាល់ទិកស៊ុយអែត ដែលប្រមូលផ្តុំសាកលវិទ្យាល័យជាង 50 មកពីប្រទេសចំនួន 10 នៃតំបន់បាល់ទិក គឺជាឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រពីចម្ងាយ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក (យោងតាមពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990) សិស្សជាង 1 លាននាក់ចូលរួមក្នុងកម្មវិធីសិក្សាពីចម្ងាយ។

ប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយសកលដំណើរការនៅក្នុងពិភពលោក៖ "សាលបង្រៀនសកល", "សាកលវិទ្យាល័យពិភពលោក", "សាកលវិទ្យាល័យអេឡិចត្រូនិកអន្តរជាតិ" ដែលធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានតាមអ៊ីនធឺណិត។ វាគឺទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាពីចម្ងាយដែលការអប់រំពិភពលោកបានទទួលឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតមួយសម្រាប់ការបង្កើតលំហតែមួយរបស់វា។ ឥឡូវនេះ វាអាចមានការចូលរួមពីប្រទេសជាច្រើនក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស ដើម្បីធ្វើយ៉ាងណាឱ្យស្ថានភាពគុណភាពនៃធាតុផ្សំនៃលំហអប់រំពិភពលោកមានភាពស្មើគ្នា។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេលជាងពីររយឆ្នាំកន្លងមកនេះ ប្រព័ន្ធតែមួយគត់នៃសាលារៀន និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅចុងសតវត្សរ៍ទី 20 វាមានសាកលវិទ្យាល័យជាង 900 នៃគ្រប់ទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ (សហព័ន្ធ តំបន់ និងឯកជន)។ បុគ្គលិកបង្រៀននៃវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីមានចំនួន 240 ពាន់នាក់ដែលក្នុងនោះមានវេជ្ជបណ្ឌិតប្រហែល 20 ពាន់នាក់និងបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រប្រហែល 12 ម៉ឺននាក់។ ចំនួនគ្រូបង្រៀនរុស្ស៊ីគឺ 25% នៃចំនួនសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យជុំវិញពិភពលោក។

ស្ថាប័ននិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ (2.7 លាននាក់) ។ បើនិយាយពីបរិមាណ នេះគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួននិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យនៅចក្រភពអង់គ្លេស បែលហ្សិក ហូឡង់ ស៊ុយអែត និងប៉ូឡូញរួមបញ្ចូលគ្នា។ បើ​និយាយ​ពី​ចំនួន​សិស្ស​ក្នុង​ចំណោម​ប្រជាជន 10,000 នាក់ រុស្ស៊ី​ស្មើ​នឹង​ប្រទេស​បារាំង ជប៉ុន អាល្លឺម៉ង់ និង​អ៊ីតាលី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាស្ទើរតែបីដងនៅពីក្រោយសហរដ្ឋអាមេរិក និងបួនដងនៅពីក្រោយប្រទេសកាណាដា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានតែផ្នែកអ៊ឺរ៉ុបនៃប្រទេសរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះដែលប្រមូលផ្តុំ 1/4 នៃចំនួនសរុបនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនិងចំណែកដូចគ្នានៃស្ថាប័ននិស្សិត។

យោងតាមទិន្នន័យឆ្នាំ 1995 ចំនួនស្ថាប័នអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានចំនួន 70,200 សាលារៀនមិនមែនរដ្ឋច្រើនជាង 500 និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកជនប្រហែល 200 ។

ជា​មធ្យម​ក្នុង​ប្រទេស​មាន​សិស្ស​១៤​នាក់​ក្នុង​ម្នាក់​គ្រូ​ម្នាក់​នៅ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​របស់​រដ្ឋ​មួយ​សិស្ស​គ្រូ​៤​នាក់​ក្នុង​សាលា​ឯកជន​មួយ​និង​គ្រូ​១១​នាក់​ក្នុង​សាកល​វិទ្យាល័យ​រដ្ឋ។ មានមណ្ឌលកុមារកំព្រាចំនួន 252 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលប្រហែល 2,000 និងគ្រឹះស្ថានក្រៅសាលាចំនួន 5,530 ។ ការអប់រំពិភពលោកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយនិន្នាការសំខាន់ៗ ដែលត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ។

និន្នាការទីមួយគឺការតំរង់ទិសរីករាលដាលនៃប្រទេសភាគច្រើនឆ្ពោះទៅរកការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំវរជនទៅជាការអប់រំគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ និន្នាការ​ទី​២ គឺ​ធ្វើ​ឲ្យ​ស៊ីជម្រៅ​កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ​អន្តររដ្ឋ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ។

សកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះអាស្រ័យលើសក្តានុពលនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ និងលើលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់ភាពជាដៃគូរវាងរដ្ឋ និងអ្នកចូលរួមបុគ្គល។

និន្នាការទីបីពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការអប់រំជាសាកលនៃផ្នែកមនុស្សធម៌ទាំងមូល ក៏ដូចជាតាមរយៈការណែនាំនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំថ្មីដែលផ្តោតលើមនុស្ស៖ វិទ្យាសាស្រ្តនយោបាយ ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ការសិក្សាវប្បធម៌ បរិស្ថានវិទ្យា ergonomics និង សេដ្ឋកិច្ច។ និន្នាការសំខាន់មួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពិភពលោកគឺការរីករាលដាលយ៉ាងសំខាន់នៃការបង្កើតថ្មី ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវប្រពៃណីជាតិដែលបានបង្កើតឡើង និងអត្តសញ្ញាណជាតិនៃប្រទេសនានា។ កំណែទម្រង់ជីវប្រវត្តិក្រោយសូវៀត

ដូច្នេះ លំហក្លាយជាពហុវប្បធម៍ និងសង្គមតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងអរិយធម៌ទាំងមូល កាន់តែបើកចំហរចំពោះការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំអន្តរជាតិ ដែលមានលក្ខណៈវិសេសវិសាលចំពោះធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង និងការស្គាល់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងតម្លៃពិភពលោក។ រចនាសម្ព័ន្ធលំហនៃការអប់រំពិភពលោកបង្កប់នូវសមាមាត្រទឹកដី និងស្ថិតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធជាតិនៃប្រទេសនីមួយៗ តំបន់ និងទ្វីបនីមួយៗ អន្តរកម្មសកលរវាងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសនីមួយៗ និងតំបន់។ លំហអប់រំសកលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជាថាមវន្ត ភាពជាអន្តរជាតិ និងដង់ស៊ីតេផ្សេងគ្នានៃការតភ្ជាប់រវាងធាតុផ្សំ និងការប្រមូលផ្តុំនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសមាហរណកម្មពិភពលោក ប្រភេទដាច់ដោយឡែកនៃតំបន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងសតវត្សទី 20 ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំ និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំនៅក្នុងប្រទេស និងតំបន់ផ្សេងៗ។

ទាំងនេះរួមមានតំបន់អឺរ៉ុបខាងលិច សហរដ្ឋអាមេរិក និងកាណាដា អាមេរិកឡាទីន អាហ្វ្រិក (លើកលែងតែអាហ្វ្រិកខាងត្បូង) អាស៊ីប៉ាស៊ីហ្វិក និងតំបន់នៃអតីតសហភាពសូវៀត និងអឺរ៉ុបខាងកើត។ មុខងារនៃការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងបទដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លំហអប់រំពិភពលោកត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការយូណេស្កូ។

2.3.2 ការបង្កើតកន្លែងអប់រំ និងវប្បធម៌តែមួយនៅអឺរ៉ុប និងតំបន់មួយចំនួននៃពិភពលោក។ ការចូលរួមរបស់រុស្ស៊ីក្នុងដំណើរការនេះ។

យោងតាមការប៉ាន់ស្មានដែលមាននៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ 60% នៃការកើនឡើងនៃប្រាក់ចំណូលជាតិត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំណេះដឹងនិងការអប់រំរបស់សង្គម។ ជាពិសេសវាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការកើនឡើងនៃការអប់រំក្នុងមួយថ្នាក់នៃអនុវិទ្យាល័យផ្តល់នូវការកើនឡើងជាមធ្យមនៃចំនួនសំណើសនិទានកម្មដែលបានដាក់ស្នើដោយ 6 និងកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់កម្មករដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការថ្មីចំនួន 50% ។ ការគណនាត្រូវបានបោះពុម្ពម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗ ដែលវាកើតឡើងថាតម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាលចំណាយលឿនជាងឧបករណ៍។

បញ្ហានៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការថយចុះតួនាទីនៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ បញ្ហាយឺតយ៉ាវក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងបរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញពីតម្រូវការរបស់សហគ្រាស គឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតក្នុងវិស័យអប់រំយុវជនក្នុងប្រទេស។ សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងបញ្ហាទាំងនេះ វប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករវ័យក្មេងទាមទារឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅ។

ដំណើរការ Bologna គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនង និងការចុះសម្រុងគ្នានៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សានៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ក្នុងគោលបំណងបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុបតែមួយ។ កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមជាផ្លូវការសម្រាប់ដំណើរការនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្ងៃទី 19 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 1999 នៅពេលដែលសេចក្តីប្រកាស Bologna ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។

ការសម្រេចចិត្តចូលរួមក្នុងដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ដនៃការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអ៊ឺរ៉ុប ត្រូវបានរៀបចំជាផ្លូវការនៅក្នុងទីក្រុង Bologna ដោយតំណាងនៃប្រទេសចំនួន 29 ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ដំណើរការនេះមានប្រទេសចូលរួមចំនួន 47 ក្នុងចំណោម 49 ប្រទេសដែលបានផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាវប្បធម៌អឺរ៉ុបនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប (1954) ។ ដំណើរការ Bologna គឺបើកចំហសម្រាប់ប្រទេសផ្សេងទៀតដើម្បីចូលរួម។

ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2003 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៅទីក្រុងប៊ែរឡាំងនៃរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំអឺរ៉ុប។

នៅក្នុងសន្និសីទថ្នាក់រដ្ឋមន្ត្រីដែលបានធ្វើឡើងក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2010 នៅទីក្រុង Budapest និង Vienna ដើម្បីជាកិត្តិយសនៃខួបលើកទី 10 នៃដំណើរការ Bologna ការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុបត្រូវបានប្រកាសជាផ្លូវការ ដែលមានន័យថាគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងសេចក្តីប្រកាស Bologna ត្រូវបានសម្រេច។

ភាពខ្លាំងនៃដំណើរការ Bologna៖ ការបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ការកែលម្អគុណភាព និងភាពទាក់ទាញនៃឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុប ការបង្កើនភាពចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន និងការធានានូវការងារជោគជ័យរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ដោយធានាថាសញ្ញាបត្រសិក្សាទាំងអស់ និងគុណវុឌ្ឍិផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានតម្រង់ទិស ដល់ទីផ្សារការងារ។ ការចូលដំណើរការរបស់រុស្ស៊ីទៅកាន់ដំណើរការ Bologna ផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានថ្មីដល់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ បើកឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការចូលរួមរបស់សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនៅក្នុងគម្រោងដែលផ្តល់មូលនិធិដោយគណៈកម្មការអឺរ៉ុប និងសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការសិក្សាជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប។

សហរដ្ឋអាមេរិកមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលដំណើរការនៃសមាហរណកម្មការអប់រំនៅអឺរ៉ុបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវាផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 1992 ក្រុមការងារមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអង្គការយូណេស្កូ ដើម្បីបង្កើតក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដើម្បីធានានូវលទ្ធភាពនៃការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃឯកសារស្តីពីការអប់រំនៅអឺរ៉ុប និងអាមេរិក។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ មិនអាចឈានដល់ការឯកភាពគ្នាបានទេ វាបានប្រែក្លាយថាបញ្ហាចម្បងមួយនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងពីរគឺបញ្ហានៃការប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធអឺរ៉ុបនៃការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃក្រេឌីត (ECTS) ។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធឥណទានអាមេរិក (ក្រេឌីតអង់គ្លេស) ។

យោងតាមអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំរុស្ស៊ី ការចូលរបស់រុស្ស៊ីទៅកាន់ដំណើរការ Bologna អាចនាំឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំបណ្តោះអាសន្នជាមួយកម្មវិធីសិក្សា។ ដំណើរការ Bologna បានផ្តល់ច្រើនដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ជាពិសេសវាបានបង្ខំឱ្យយើងពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងរិះគន់នូវអ្វីដែលយើងមាន ហើយបានគូសបញ្ជាក់ពីជំហានមួយចំនួនដើម្បីផ្លាស់ទី និងផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនេះ។ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរមួយនៃការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងដំណើរការ Bologna គឺការខ្វះការយល់ដឹងក្នុងចំណោមមន្ត្រីអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុប ក៏ដូចជាអំពីគោលដៅនៃដំណើរការ Bologna ។ យោងតាមអ្នកជំនាញរុស្ស៊ីភាគច្រើនក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនាំមុខគេ ការផ្លាស់ប្តូររបស់រុស្ស៊ីទៅជាប្រព័ន្ធពីរជាន់នឹងនាំទៅដល់ការដួលរលំចុងក្រោយនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកទាំងមូល។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2005 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមគម្រោងជាតិដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អសង្គមរុស្ស៊ីនិងដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមសំខាន់ៗ។ ក្នុងចំណោមគម្រោងអាទិភាពដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិចារណាដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" ដែលការអនុវត្តបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 2006 ។

បន្ថែមពីលើការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំថ្មីនៅក្នុងប្រទេស រួមទាំងការបើកសាកលវិទ្យាល័យថ្មី ប្រពៃណីនៃជំនួយផ្នែកអប់រំកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការលើកទឹកចិត្តដល់គ្រូបង្រៀនល្អបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ល។ ការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀនថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀនរុស្ស៊ីបានអនុញ្ញាតឱ្យរដ្ឋាភិបាលចាប់ផ្តើមទំនើបកម្មដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំរុស្ស៊ីដែលជាធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុផ្សំនៃការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅទូទាំងប្រទេសដែលជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានទេពកោសល្យនៅដំណាក់កាលប្រឡង ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបន្តចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2008 ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីបានប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធពីរកម្រិត - បរិញ្ញាបត្រនិងមេ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2007 ទិសដៅថ្មីមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" - ការគាំទ្ររដ្ឋប្រចាំឆ្នាំនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនិងអ្នកឯកទេសសម្រាប់ឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលនិង SPO ។ អនុលោមតាមទិសដៅនៃគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" នៅប្រទេសរុស្ស៊ី មជ្ឈមណ្ឌលធនធានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល និង SVE ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពេញមួយជីវិតនៅក្នុងតំបន់។

ក្នុងឆ្នាំ ២០០៧ មហាវិទ្យាល័យឧស្សាហកម្មសាលាវ៉ាតបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ។ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបម្រុងទុក 70 លានរូប្លិ៍ពីថវិកាសហព័ន្ធនិង JSC Salavatnefteorgsintez សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី "ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងឱ្យស៊ីជម្រៅដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់សម្រាប់ឧស្សាហកម្មកែច្នៃប្រេងនិងឧស្ម័នបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ។ កម្មវិធី។"

1.2 ការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងកន្លែងអប់រំនៅអឺរ៉ុប

សំណួរនៃកិត្យានុភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរពេញមួយប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 1917 វិសាលភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងសង្គម។ ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យពិតជាមិនអាចចូលបានសម្រាប់មនុស្សទូទៅ ដូច្នេះហើយ លក្ខណៈសំខាន់នៃស្រទាប់អប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺចំនួនតិចតួចរបស់វា ដែលមានន័យថាឥស្សរជន ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកអភិជន ដែលធុញទ្រាន់នឹងលក្ខណៈពិសេសនៃឯកសិទ្ធិ។ ដោយសារកាលៈទេសៈទាំងនេះ ស្ថានភាពសង្គម និងកិត្យានុភាពនៃការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យមានកម្រិតខ្ពស់ជាពិសេស។ ប្រហែលជានៅក្នុងប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបផ្សេងទៀតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំនួនមនុស្សដែលមានកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តមិនបានផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗនូវឋានៈសង្គមដូច្នេះខុសពីចំនួនប្រជាជនសំខាន់នោះទេ។ ទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសវប្បធម៌ និងមុខងារសង្គម ថ្នាក់អប់រំនៃឆ្នាំទាំងនោះគឺខិតទៅជិតស្រទាប់ខាងលើនៃសង្គមរុស្ស៊ី។

បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 គំនិតនៃការអប់រំជាកំហិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ បុគ្គលិកបង្រៀនជាច្រើននៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមិនស្មោះត្រង់នឹងអាជ្ញាធរត្រូវបានបៀតបៀន។ ក្នុងន័យនេះ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនមានការថយចុះ។ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា មនោគមវិជ្ជាផ្លូវការត្រូវបានបញ្ចូល។

ដូចដែល O. Cherednik កត់សម្គាល់ ដំណើរការនៃទសវត្សរ៍ទី 80 បង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា ភាពខុសគ្នារវាងការបន្តពូជ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយភាគរយដ៏ធំនៃអ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងចំណោមអ្នកអត់ការងារធ្វើ ហើយជាលទ្ធផល ការថយចុះបន្ថែមទៀតនៃកិត្យានុភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ការរៀបចំជាផ្លូវការ វត្តមានសញ្ញាប័ត្រសាកលវិទ្យាល័យបានលេចចេញជារូបរាង។ មិនមែនគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ។ យោងទៅតាមការស្ទង់មតិរបស់ VTsIOM ដែលធ្វើឡើងក្នុងខែមិថុនាឆ្នាំ 1994 ជនជាតិរុស្ស៊ី 46% មើលឃើញគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតក្នុងការកាន់កាប់អំណាច 30% - ទ្រព្យសម្បត្តិនិង 8% - នៅក្នុងការអប់រំ។ នេះសក្ខីកម្មចំពោះវិបត្តិទូទៅនៃប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យ និងធ្វើឱ្យសង្គមរបស់យើងនៅចំពោះមុខតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំឡើងវិញរ៉ាឌីកាល់របស់វា។

នៅខែមិថុនាឆ្នាំ 1999 នៅទីក្រុង Bologna រដ្ឋមន្ត្រីអប់រំអឺរ៉ុបមួយចំនួនបានចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ "តំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប" ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការ Bologna ដែលក្នុងនោះគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុបជាង 300 និងស្ថាប័នតំណាងរបស់ពួកគេ។ ចូលរួម។ យោងតាមឯកសារ Pan-European នៅឆ្នាំ 2010 អឺរ៉ុបគួរតែមានប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការងាររបស់ឧត្តមសិក្សា៖ កន្លែងអប់រំ Pan-European ឬ "Europe of knowledge" នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2003 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងសេចក្តីប្រកាសនេះហើយបានក្លាយជាសមាជិកនៃដំណើរការ Bologna ។

ក្នុងន័យនេះ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បញ្ហាសង្គមធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី គឺការដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៅអឺរ៉ុបតែមួយ។ ការចូលទៅក្នុងដំណើរការ Bologna របស់រុស្ស៊ីដាក់នូវតម្រូវការថ្មីមួយចំនួនលើការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេស។ ដោយសារវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំបង្រួបបង្រួមដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអឺរ៉ុប ដោយផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃគោលការណ៍គ្រឹះមួយចំនួននៃមុខងាររបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគួរតែយកវាទៅពិចារណាក្នុងកម្រិតចាំបាច់។ សម្រាប់ការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការរបស់ខ្លួននៅអឺរ៉ុប។

គោលការណ៍គ្រឹះទាំងអស់នៃដំណើរការ Bologna មានបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ ដូច្នេះគោលការណ៍មួយមានន័យថា ការដាក់បញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធពីរកម្រិតទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ និងថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។ រចនាសម្ព័ន្ធនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនរបស់រុស្ស៊ីអស់រយៈពេលជាង 10 ឆ្នាំមកហើយ។ ប៉ុន្តែទីផ្សារការងារសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ីមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍នៅឡើយ។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន ពួកគេត្រូវបង្ខំចិត្តបន្តការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ដោយបន្តសញ្ញាបត្រឯកទេស ឬថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះយើងប្រឈមមុខនឹងការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដនៃការបាត់បង់ទិដ្ឋភាពដ៏ខ្លាំងបំផុត និងអត្ថប្រយោជន៍បំផុតនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក – ជម្រៅ និងលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់វា។

ការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានគូសបញ្ជាក់ដោយសេចក្តីប្រកាស Bologna ពាក់ព័ន្ធនឹងការកែទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ដើម្បីនាំពួកគេឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរក្សានូវតម្លៃជាមូលដ្ឋាន និងប្រពៃណីក្នុងការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការ Bologna តម្រូវឱ្យបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន: ដើម្បីណែនាំប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់; លើកទឹកចិត្តដល់ការចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូ; អនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរួមគ្នា និងអនុវត្តការចេញសញ្ញាបត្រទ្វេរដង ឬរួមគ្នានៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រអ៊ឺរ៉ុប ជាមធ្យោបាយនៃសមភាពសិទ្ធិរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមកពីប្រទេសផ្សេងៗ រួមទាំងទីផ្សារការងារ។ ប្រើឥណទានសិក្សានៃស្តង់ដារអឺរ៉ុប ECTS (ប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានអឺរ៉ុប) និងផ្សេងៗទៀត។

ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំអ៊ឺរ៉ុប (មានន័យថាការអប់រំខ្ពស់) ត្រូវបានធានាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការណែនាំកម្រិតនៃការអប់រំបី - "បរិញ្ញាបត្រ" និង "អនុបណ្ឌិត" ។ ទីមួយគ្របដណ្តប់យ៉ាងហោចណាស់ 3 ឆ្នាំនៃការសិក្សា; ទីពីរគឺ 1 ឬ 2 ឆ្នាំ (វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាប្រសិនបើបរិញ្ញាបត្រសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនេះរយៈពេល 3 ឆ្នាំបន្ទាប់មកកម្មវិធីរបស់អនុបណ្ឌិតគួរតែមានរយៈពេល 2 ឆ្នាំហើយប្រសិនបើវាមានអាយុ 4 ឆ្នាំនោះអនុបណ្ឌិតនឹងសិក្សាមួយឆ្នាំ) ។ កម្រិតទី៣ គឺការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត (៣ឆ្នាំ)។ បទពិសោធន៍តិចតួចរបស់រុស្ស៊ីនៃការអប់រំពហុកម្រិតក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះគឺផ្អែកលើគំរូដូចខាងក្រោម: 4 ឆ្នាំនៃការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ 2 ឆ្នាំនៃការសិក្សាថ្នាក់អនុបណ្ឌិត 3 ឆ្នាំនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាពេញម៉ោង។ ម៉ូដែលនេះខុសពី Canons អ៊ឺរ៉ុប ប៉ុន្តែត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយដំណើរការ Bologna ។

កិច្ចការដ៏លំបាកជាពិសេសនៃដំណើរការសមាហរណកម្មគឺការណែនាំអំពី ECTS ដែលបានរៀបរាប់។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានការបញ្ចូលក្នុងសញ្ញាប័ត្រអំពីវគ្គសិក្សាដែលបានយក។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 វាបានចាប់ផ្តើមបញ្ចូលព័ត៌មានស្តីពីភាពលំបាកសរុបនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ពីឯកតាតម្លៃសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ "បរិមាណនៃការអប់រំ" ដោយផ្អែកលើចន្លោះពេលវាបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាឯកតាសាមញ្ញ "ឥណទាន" ដែលបរិមាណនៃការអប់រំនៅកម្រិតពីរដំបូងត្រូវបានកំណត់។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ "មានទម្ងន់" 60 ឯកតាឥណទាន។ ដូច្នេះសញ្ញាប័ត្រទីមួយត្រូវគ្នានឹង 180 "ក្រេឌីត" និងទីពីរ - 120 ផ្សេងទៀត។ អង្គភាពបែបនេះមានចំនួនជាក់លាក់នៃគំនិតស្ទាត់ជំនាញ ការតភ្ជាប់រវាងគំនិត និងជំនាញដែលទទួលបាន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹង 25 ម៉ោងតារាសាស្ត្រនៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មសរុប - រួមទាំងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនិងឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តកម្រិតមធ្យមនិងចុងក្រោយរបស់ពួកគេគ្រប់ប្រភេទនៃការងារអប់រំផ្សេងទៀត។ វិន័យនីមួយៗគួរតែ "ថ្លឹងថ្លែង" 4-6 ឯកតាឥណទាន។ ពីរភាគបីនៃក្រេឌីតគឺជាវិញ្ញាសាកំហិត នៅសល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅកម្រិតទីពីរ យ៉ាងហោចណាស់ 15 អង្គភាពឥណទានត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសលើប្រធានបទនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង។ មានភាពខុសគ្នាជាច្រើនរវាង "អង្គភាពឥណទាន" អឺរ៉ុបបច្ចុប្បន្ន និងប្រព័ន្ធក្នុងស្រុកនៃ "ម៉ោងសិក្សា" ។ ទីមួយ នៅស្ទើរតែគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី ម៉ោងសិក្សាមិនរាប់បញ្ចូលការងារទូទៅទេ ប៉ុន្តែមានតែការងារក្នុងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ប្រសិនបើយើងយកមិនមែនជាស្តង់ដារទេ ប៉ុន្តែជាកម្មវិធីសិក្សាពិតប្រាកដ។ ទីមួយ នៅពីក្រោយអង្គភាពឥណទាននីមួយៗ តាមពិតមិនមានការចំណាយលើការចំណាយនោះទេ ប៉ុន្តែពិតជាមានចំណេះដឹង សមត្ថភាពកាន់តែច្បាស់។ ទីបី មិនមែនសាកលវិទ្យាល័យតែមួយត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទទួលយកសម្រាប់ "ទូទាត់" វិញ្ញាសាដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្ស "នៅខាង" នោះទេ។

សារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធក្រេឌីតគឺថាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពស្រដៀងគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការកើនឡើងនៃការចល័តការសិក្សា។ ក្រេឌីត​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្គរ​ឱ្យ​តែ​អ្នក​ចង់​បាន ("ការ​រៀន​ពេញ​មួយ​ជីវិត")។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសឡើងវិញនៅពេលផ្ទេរនិស្សិតទៅសាកលវិទ្យាល័យមួយផ្សេងទៀត (រួមទាំងបរទេស) ហើយត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលបន្តការសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (រួមទាំងនៅក្នុងរដ្ឋអ៊ឺរ៉ុបមួយផ្សេងទៀត - សមាជិកនៃដំណើរការ Bologna) ។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃការចល័តការសិក្សា និងចលនាដោយសេរីរបស់អ្នករស់នៅអឺរ៉ុបនៅក្នុងលំហអាកាសអឺរ៉ុប។ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរសាកលវិទ្យាល័យយ៉ាងហោចណាស់រៀងរាល់ឆមាស - ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រមូលប្រាក់កម្ចីគឺដូចគ្នានៅគ្រប់ទីកន្លែង។ ជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រ "Bologna" និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចត្រូវបានជួលនៅក្នុងប្រទេសអឺរ៉ុបណាមួយ។

កម្មវិធីរបស់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវតែត្រូវគ្នា និងតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទីផ្សារការងារនៅអឺរ៉ុប ដោយផ្តល់ឱកាសការងារជាមួយនឹងទស្សនវិស័យសិក្សាពេញមួយជីវិត។ សាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុបមានកាតព្វកិច្ចលើកទឹកចិត្តការចល័តទាំងផ្ដេក និងបញ្ឈរ ដោយពឹងផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ និងឧបករណ៍ចល័តដែលមានស្រាប់ (ECTS ការបំប្លែងសញ្ញាប័ត្រ ការអនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សា។ល។)។ សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសដែលចូលរួមត្រូវតែផ្លាស់ទីទៅប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់ (បរិញ្ញាបត្របូកអនុបណ្ឌិត ឬបណ្ឌិត) ប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធឥណទានបង្គរដោយផ្អែកលើ ECTS និងសិទ្ធិក្នុងការសម្រេចចិត្តលើសិទ្ធិទទួលបានប្រាក់កម្ចីពីកន្លែងផ្សេង។ ការបង្រៀននឹងត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាពិភពលោកសំខាន់ៗ ដែលជាលទ្ធផលដែលអ្នកចូលរួមដំណើរការ Bologna សង្ឃឹមថានឹងបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់សាស្រ្តាចារ្យ និងនិស្សិតអឺរ៉ុប ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្លាស់ទីដោយសេរីពីសាកលវិទ្យាល័យមួយទៅសាកលវិទ្យាល័យមួយទៀត។

ការបង្កើតកន្លែងអប់រំនៅអឺរ៉ុបតែមួយ គឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសាកលវិទ្យាល័យឥស្សរជនអឺរ៉ុបមួយចំនួន (Cambridge, Paris Institute of Political Science ។ល។) បដិសេធមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ។ ការពិភាក្សាដ៏មុតស្រួចបានលាតត្រដាងនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ដែលក្នុងនោះមតិត្រូវបានសម្តែងថាការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃប្រពៃណីអប់រំជាតិ ហើយជនជាតិអាឡឺម៉ង់មានអ្វីដែលត្រូវមានមោទនភាព។ ក្នុង​ឆ្នាំ ២០០៣-២០០៤ មាន​ការ​រិះគន់​យ៉ាង​សកម្ម​ចំពោះ​កំណែទម្រង់​វិស័យ​អប់រំ​នៅ​ប្រទេស​បារាំង ហើយ​សូម្បី​តែ​កូដកម្ម​ក៏​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង។ ប្រព័ន្ធថ្មីនេះបង្កប់ន័យការប្រកួតប្រជែងជាកាតព្វកិច្ចរវាងសាកលវិទ្យាល័យ ហើយនិស្សិតមិនចង់បានរឿងនេះទេ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ដំណើរការ Bologna គឺជាប្រធានបទនៃសុន្ទរកថាដ៏រស់រវើករបស់អ្នកវៃឆ្លាតអឺរ៉ុបខាងលិច។ ជាងនេះទៅទៀត ភាពវៃឆ្លាតនៅអឺរ៉ុបខាងលិច ដូចជាជនជាតិរុស្សី ត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកគាំទ្រគំនិតសេរី និងសង្គម។ អ្នកសង្គមនិយមអ៊ឺរ៉ុបជាច្រើននាក់បានសង្ស័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា អ្នកនយោបាយដែលរំភើបដោយដំណើរការសមាហរណកម្មនៅអឺរ៉ុប កំពុងរៀបចំផែនការកំណែទម្រង់យ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ លទ្ធផលជាប្រព័ន្ធដែលជាទូទៅពួកគេមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈលើអ្វីដែលកន្លែងអប់រំគួរមាននៅពេលអនាគត គឺជាលក្ខណៈនៃសុន្ទរកថាអប់រំទំនើបនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប។

យោងទៅតាម E.V. Dobrenkova ការចូលជាសមាជិករបស់រុស្ស៊ីចំពោះសេចក្តីប្រកាស Bologna នឹងនាំមកនូវទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។ Pluses - ការបំប្លែងសញ្ញាប័ត្រ។ សព្វថ្ងៃនេះ សញ្ញាប័ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងត្រូវបានដកស្រង់តែនៅក្នុងប្រទេសអាហ្វ្រិក និងប្រទេសអាស៊ីមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ និយោជកលោកខាងលិចមិនយល់ពីសញ្ញាប័ត្ររបស់រុស្ស៊ីហើយមិនទទួលយកពួកគេ។ ការពិតគឺថានៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោក "វិស្វករ" ឬ "គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ" ឬ "អ្នកកាសែត" គឺជាមុខតំណែងដែលមិនមែនជាជំនាញពិសេសនោះទេ។ ប្រហាក់ប្រហែលនឹងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកម្រិតបរិញ្ញាបត្រដែរ៖ មិនមានបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀតទេ។

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរុស្ស៊ី S. Kara-Murza អត្ថន័យនៃការបែងចែកការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យជាពីរដំណាក់កាល - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិត - គឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃប្រភេទនៃការអប់រំខ្ពស់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវប្បធម៌រុស្ស៊ីជាង 300 ឆ្នាំ។ ក្រសួងមានបំណងផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យ ការរៀបចំដំណើរការ និងកម្មវិធីអប់រំ។ រឿងទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នា និងអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រ មិនមែនជាគោលលទ្ធិទេ។ មាគ៌ានៃជីវិត ជាដំបូងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស ក៏ដូចជារវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំពីរដំណាក់កាល និស្សិតសិក្សាតាមកម្មវិធីសាមញ្ញ និងទទួលបានបរិញ្ញាបត្រ។ បន្ទាប់មក អ្នកដែលប្រាថ្នាអាចសិក្សាមុខវិជ្ជាបន្ថែម (១-២ឆ្នាំ) និងទទួលបានសញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិត។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាយើងបានអនុម័តប្រព័ន្ធសិក្សារយៈពេល 5 ឆ្នាំដែលក្នុងនោះឆ្នាំមុនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឬវិស្វកម្មនិងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសបន្ទាប់មកសញ្ញាបត្រការពារជាតិបានធ្វើតាម។ បែបនេះនឹងជាទម្រង់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រទៅចៅហ្វាយនាយគឺមានតម្លៃថ្លៃណាស់ហើយសំណួរកើតឡើង: "តើយើងអាចអនុវត្តប្រព័ន្ធនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងកម្រិតដ៏ធំបានទេ?" ភាគច្រើនទំនងជាមិនមែនទេ។ ហើយនេះនឹងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។ វាក្លាយជាការមិនអាចយល់បានថាហេតុអ្វីបានជាត្រូវការប្រព័ន្ធនេះ? តើវាគ្រាន់តែដើម្បីធ្វើឱ្យសញ្ញាបត្ររបស់អ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីអាចយល់បានចំពោះនិយោជកលោកខាងលិច?

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនមានលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើចំណាកស្រុកដោយសេរីរបស់សិស្សនិងគ្រូបង្រៀន។ កម្រិតទាបនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសានាពេលបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនរបស់យើងក៏បង្ហាញផងដែរថា មិនចាំបាច់និយាយអំពីការធ្វើចំណាកស្រុកដោយឥតគិតថ្លៃណាមួយទៅកាន់អឺរ៉ុបនោះទេ។

ដំណើរការ Bologna មិនត្រឹមតែមានការបង្រួបបង្រួមលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា និងសញ្ញាបត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងការបញ្ចូលគំនិតជាមូលដ្ឋានថ្មីពីរទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបែបអឺរ៉ុប៖ ប្រព័ន្ធឥណទាន និងវិធីសាស្រ្តម៉ូឌុលចំពោះការអប់រំ។ ហើយនេះទាក់ទងនឹងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការបំបែករ៉ាឌីកាល់នៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅគោលការណ៍ម៉ូឌុលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបព្រោះវាផ្ទុយនឹងស្តង់ដារដែលបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ស្តង់ដាររុស្ស៊ីត្រូវបានគូរឡើងតាមប្រធានបទ។ វាប្រែថាវាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំមុនចូលសាកលវិទ្យាល័យ, i. ដើម្បីធ្វើបដិវត្តន៍មួយផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃការអប់រំប្រពៃណីកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់ពីនោះវានឹងចាំបាច់ក្នុងការកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវសមាសភាពគ្រូបង្រៀនហើយនេះគឺជាបញ្ហាសង្គមរួចទៅហើយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការចូលទៅក្នុងដំណើរការ Bologna របស់ប្រទេសនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការដោយអាជ្ញាធររុស្ស៊ីនៅថ្ងៃនេះថាជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់ក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មជាមួយអឺរ៉ុប ដែលជាមធ្យោបាយមានអត្ថប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមកដើម្បីបង្កើតទីផ្សារអឺរ៉ុបតែមួយសម្រាប់ការងារដែលមានជំនាញខ្ពស់ និងការអប់រំខ្ពស់។ ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទទួលស្គាល់ថាការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីមិនមានវិធីផ្សេងក្រៅពីការធ្វើសមាហរណកម្មចូលទៅក្នុងតំបន់អឺរ៉ុបនៃឧត្តមសិក្សានោះទេ។ យោងតាមអ្នកជំនាញការរួមបញ្ចូលនេះហើយជាលទ្ធផលការទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃអ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីនៅអឺរ៉ុបនឹងក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបានមិនលឿនជាងក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំ។

ជំពូកទី II ។ តួនាទីនៃការអប់រំនៅក្នុងចលនាសង្គមនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប

នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចម្បងនៃជីវិតសង្គម ជាពិសេសទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារបានក្លាយទៅជាមហន្តរាយ។ ការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៃរង្វង់គ្រួសារបង្ហាញថាដំណើរការបានកើតឡើងនៅទីនេះ ដែលលទ្ធផលគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅគ្រប់កោសិកានៃសារពាង្គកាយសង្គម។ បាតុភូតនៃសត្វក្អែក និងការដាក់ស្រមោលនៃភាពខុសគ្នានៃសង្គម និងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ ...

ការអប់រំនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ និងការណែនាំស្តង់ដារអប់រំឯកសណ្ឋាន ដោយផ្អែកលើការវិភាគជាប្រព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយនៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ការអប់រំនាពេលនេះពិតជាធ្ងន់ធ្ងរ...

ធនធាន និងអ្នកដែលមិនមានពួកវា។3, ទំ។ 13. គោលគំនិតសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងក្របខណ្ឌនៃគោលគំនិតនៃជម្លោះអំណាចរិះគន់មានដូចជា៖ ជម្លោះរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម ផលប្រយោជន៍ អំណាច ការគ្រប់គ្រង ក្រុមត្រួតត្រា មនោគមវិជ្ជា។ តំណាងផ្នែកសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាសង្គមនេះ ទទួលស្គាល់ថា ជម្លោះសង្គមគឺជៀសមិនរួច មូលហេតុគឺនៅក្នុងសង្គម ហើយមិនមែន...

ដោយមិនគិតពីទិសដៅនយោបាយនៃក្រុមសង្គមពិសេសនៃសង្គមនេះ។ ដូច្នេះហើយ គោលដៅនៃការសិក្សាដែលកំណត់ដោយពួកយើង គឺការសិក្សាអំពីបញ្ហាសង្គមរបស់យុវជននៅជនបទក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានសម្រេច។ ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយពួកយើងត្រូវបានដោះស្រាយ: - អក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានសិក្សា; - បង្ហាញបញ្ហាសង្គម និងតម្រូវការរបស់យុវជន; - បទពិសោធន៍នៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan នៅ ...