សកម្មភាពគរុកោសល្យ មិនថាផ្នែកណាដែលវារួមបញ្ចូល តែងតែរួមបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិត ការស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងដើម។ ពាក្យ "ច្នៃប្រឌិត" មកពីពាក្យ "បង្កើត" ហើយក្នុងន័យល្បីមានន័យថា ស្វែងរក បង្កើត និងបង្កើតអ្វីមួយដែលមិនធ្លាប់ជួបប្រទះក្នុងបទពិសោធន៍កន្លងមក។

ជាទូទៅបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតនៅសម័យរបស់យើងបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជា "បញ្ហានៃសតវត្ស" ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសមួយ: ខ្លឹមសាររបស់វាគឺការបង្កើត (ការអប់រំនិងការបង្កើត) នៃមនុស្សសមហេតុផល, តែងតែ inimitable, តែមួយគត់។ តម្រូវការដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវការភស្តុតាងទេ។

នេះ​ជា​មនុស្ស​គិត​វិជ្ជមាន​ជានិច្ច។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌដំបូង និងចាំបាច់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគឺភាពធំទូលាយនៃការយល់ដឹងរបស់អ្នកបង្កើត។ ក្នុងករណីរបស់យើង នេះគឺជាការផ្គត់ផ្គង់ដ៏ធំនៃគំនិត និងការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងពួកគេ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីសមិទ្ធិផល ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប និងការអប់រំរបស់កុមារ។

ដំណើរការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកំណត់តម្រូវការពិសេសលើគ្រូ៖ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតវប្បធម៌ខ្ពស់ សមត្ថភាពការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការយល់ដឹង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងគឺជំនាញ៖

កំណត់និងវិភាគគោលដៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ;

ធ្វើការសម្រេចចិត្ត;

អនុវត្តកម្មវិធីជាក់លាក់ ឬផែនការប្រតិបត្តិ;

ពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក ហើយកែសម្រួលវាដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខខណ្ឌតម្រូវខាងលើត្រូវបំពេញ៖

ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងលក្ខណៈផលិតភាព និងនីតិវិធីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែលទ្ធផលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីដើម្បីសម្រេចបានវាផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ didactic នៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់;

មាន​សារៈសំខាន់​ខាង​សង្គម​និង​ផ្លូវចិត្ត, ធ្វើ​ឱ្យ​យល់​សម្រាប់​គ្រូ;

ងាយយល់ និងងាយវាស់វែង។

មានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញដែលបង្ហាញពីការជំរុញដោយមនសិការចំពោះសកម្មភាព រួមទាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ភាពពេញលេញនៃគ្រាផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងមូល អ្វីដែលជំរុញសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។

សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ដែលបានចាត់ទុកថាវាជាធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត ព្រោះវាមិនត្រឹមតែផ្តល់សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងវានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តផងដែរ។

ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ដែលផ្តល់នូវការផ្តោតទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលទាំងការជំរុញទឹកចិត្តសម្រាប់ការ assimilation ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញនៃជំនាញប្រភេទនេះ។ សម្រាប់អ្នកអប់រំ វាណែនាំថា:

• ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីបណ្តុះបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត;
• ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;
• បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបណ្តុះការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, Fantasy, improvisation, សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរច្នៃប្រឌិត;
• ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;
• ចំណាប់អារម្មណ៍, ភាពរីករាយរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ;
• ការខិតខំដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ការទទួលស្គាល់ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងសមាសភាគប្រតិបត្តិការមាតិកាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់ស្ថាប័ន។ ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដោយខ្លួនឯង, i.e. សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការប្រមូលផ្តុំសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ សមត្ថភាពក្នុងការសម្រាក កែតម្រូវ កែលម្អ និងបំពេញផែនការដើម។

ដូច្នេះ សមាសភាគប្រតិបត្តិការមាតិការួមមាន:

• ចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិត;
• ទស្សនវិស័យវប្បធម៌ទូទៅ៖ ភាពប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, វិភាគ, បន្លិចរឿងសំខាន់, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិត;
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិត ភាពបត់បែននៃការគិត ការផ្ទេរចំណេះដឹង គំនិតទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី;
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រើបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកដទៃ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់។
• ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតទំនើបនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការរចនាការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

សមាសធាតុនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ។អារម្មណ៍គឺជាបទពិសោធន៍បណ្តោះអាសន្នភ្លាមៗនៃអារម្មណ៍អចិន្ត្រៃយ៍។ ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះសកម្មភាពអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិត ទំនោរចង់ចូលរួម និងសម្រេចបានលទ្ធផលជោគជ័យនៅក្នុងវា ទោះបីជាមានការលំបាកកើតឡើងក៏ដោយ។

ម្នាលអាវុសោទាំងឡាយ មួយទៀត កម្មនេះឯង ជា​សតិប្បដ្ឋាន ព្រោះ​សកម្មភាព​មាន​អម​ដោយ​ឧបេក្ខា មាន​ស្មារតី​ច្រើន មាន​ចេតនា។

ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរួមមានៈ

• សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង នាំការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។
• វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការរីករាយនិងភ្ញាក់ផ្អើល;
• ការសម្រេចចិត្ត, គំនិតផ្តួចផ្តើម, សមត្ថភាពក្នុងការជំនាញឆន្ទៈខ្លាំង។

សមាសធាតុបញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចបំបែកបាន។

មិនមែនសម្រាប់អារម្មណ៍តែមួយទេ មិនមែនការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពមួយកើតឡើងនៅខាងក្រៅសកម្មភាពរបស់មនុស្សទេ។

ដូច្នេះការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអប់រំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ: តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ សមត្ថភាព ការបង្ហាញឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាព។

គ្រូឆ្នើម K. D. Ushinsky សួរសំណួរថា "តើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាអ្វី?" ផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមទៅវា: "ចំនួនច្រើនឬតិចនៃការពិតនៃការអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ដោយអ្នកអប់រំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ប្រសិនបើការពិតទាំងនេះនៅតែមាន។ ការពិត មិនមែនគេត្រូវស្ញប់ស្ញែងចិត្តអ្នកអប់រំទេ ត្រូវចាត់ថ្នាក់ក្នុងគាត់តាមលក្ខណៈរបស់វា ក្លាយជាការគិត ហើយការគិតនេះ មិនមែនការពិតទេ នឹងក្លាយជាច្បាប់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ”.. ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានបញ្ចេញលក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ - វត្តមាននៅក្នុងវានៃគំនិតគរុកោសល្យជាក់លាក់ "ការគិត" ដែលធ្វើឱ្យខូចដល់ការបញ្ជូនទៅកាន់គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត: "... គំនិតដែលបានមកពីបទពិសោធន៍ត្រូវបានបញ្ជូន និងមិន បទពិសោធន៍ខ្លួនឯង។"

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើបមិនមានវិធីសាស្រ្តមិនច្បាស់លាស់ចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ", "ការអនុវត្តល្អបំផុត", "បទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត" - ទាំងនេះគឺជាប្រភេទនៃបទពិសោធន៍សំខាន់ៗយើងនឹងផ្តល់និយមន័យរបស់ពួកគេ។

បទពិសោធន៍ គឺជាជំនាញដែលបង្កើតឡើងក្នុងសកម្មភាព វាគឺជាដេរីវេនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្ត។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយគ្រូក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងការងារអប់រំ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្គរនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ រចនាប័ទ្មបុគ្គលិកបង្រៀន គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ សេចក្តីពិតនៃអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ដែលជាមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីទៅក្នុងការអនុវត្ត។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យដ៏ធំឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលមាននៅក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលអាចសម្រេចបាននៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបណា។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់គឺជាជំនាញខ្ពស់របស់គ្រូ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យខ្ពស់។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់គឺមានលក្ខណៈដើមនៅក្នុងខ្លឹមសារ តក្កវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ ផ្តល់លទ្ធផលប្រសើរជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ នេះគឺជាព្រំដែនដែលការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំត្រូវតែនាំមក។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្នៃប្រឌិតនូវសមិទ្ធិផល ការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ អនុវត្តលំនាំដែលបានកំណត់ សំយោគជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ ការអនុវត្តល្អបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់នូវឥទ្ធិពលគរុកោសល្យខ្ពស់ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈ និងមានឥទ្ធិពលលើការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ ដូច្នេះនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបានយ៉ាងល្អ ស្គាល់ពីការអនុវត្តល្អបំផុត រួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ រចនាប័ទ្មការងាររបស់ពួកគេ បានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សដោយជោគជ័យ ហើយបានចាប់ផ្តើមជាបន្តបន្ទាប់។ ដើម្បីផ្ទេរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេតាមរយៈការបង្ហាញមេរៀន ការអានរបាយការណ៍ សារទៅកាន់គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត (ជាពិសេសបន្ទាប់ពីសន្និសីទ All-Union ឆ្នាំ 1980 នៅ Rostov-on-Don)។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាបាតុភូតដ៏កម្រមួយ។ ទាំងនេះគឺជារបកគំហើញ និងការបង្កើតគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តគំនិតដើម វិធីសាស្រ្ត ការបង្រៀន និងបច្ចេកទេសចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ បទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញពីគំរូដែលមិនទាន់ស្គាល់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការបញ្ជាក់ពីអ្នកដឹកនាំសាលា សាលាវិជ្ជាជីវៈ បុគ្គលិកនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ចាប់តាំងពីបទពិសោធន៍នេះ ជាក្បួនមានមុខងារទស្សន៍ទាយ និងជាការអនុវត្តល្អបំផុត។

ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកបង្កើតថ្មី៖ V.F. abstracts។ នៅក្នុងមេរៀន គាត់បានចាត់ថ្នាក់សិស្សម្នាក់ៗសម្រាប់ចំនួនសម្ភារៈទាំងមូល ជាមួយនឹងការវិនិយោគអប្បបរមានៃពេលវេលា។ Shatalov នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "កន្លែងដែលនិងរបៀបដែលកូនបីបានបាត់" (I979), "សុភាសិតគរុកោសល្យ" (1980), "Fulcrum" (1987), "ការពិសោធន៍បន្ត" (1989) និងផ្សេងទៀតបង្ហាញថាគោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀនរបស់គាត់គឺ ការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ Shatalov គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាមិនមែនជាការវាយតម្លៃទេ ប៉ុន្តែជាបំណងប្រាថ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ការយល់ដឹងពីកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ ការគោរពខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំនៅក្នុង V.F. Shatalov ត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម: មនុស្សគ្រប់គ្នាសរសេរការងារឯករាជ្យហើយថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិដោយមានការយល់ព្រមពីសិស្សប៉ុណ្ណោះ (អ្នកអាចធ្វើកិច្ចការឡើងវិញបាន) ។ ទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស", "សិស្ស-ក្រុម-សិស្ស"

ក្លាយជាម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការពង្រឹងសកម្មភាពអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សមូហភាពក្នុងការងារ។ V.F. Shatalova បានបង្កើតប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិតសំខាន់មួយនៃការអប់រំ ដែលផ្អែកលើគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ A.S. Makarenko, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដទៃទៀត។

ឥទ្ធិពលបុគ្គលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារតាមរយៈក្រុមច្នៃប្រឌិតគ្រប់គ្រងគ្រូនៃកម្លាំងពលកម្មនិងគំនូរពីតំបន់ម៉ូស្គូ I.P. Volkov ។ គាត់​ពឹង​ផ្អែក​លើ​បទ​ពិសោធ​របស់​ឃុំ​មក​ពួក​គាត់។ F.E. Dzerzhinsky ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.S. Makarenko បានដាក់ចេញ និងអនុវត្តនូវគំនិតសំខាន់ៗនៃការរកឃើញដំបូង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ចំពោះបញ្ហានេះ Igor Pavlovich ជឿជាក់ថាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ដំបូងដើម្បីសាកល្បងដៃរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ សិស្សណាក៏ដោយ (ដោយមិនគិតពីអាយុ ជោគជ័យ រដូវកាលនៃឆ្នាំ) មកបន្ទប់ច្នៃប្រឌិតរបស់ Volkov ចូលរួមក្នុងការងារណាមួយ៖ រចនាម៉ូដ និងម៉ូដែល ធ្វើគំរូ ឆ្លាក់ ឈើឆ្លាក់។ នៅទីនេះមិនមានការរឹតបន្តឹងលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សនោះទេ - មិនមានជម្រើសនៃប្រធានបទ ទាំងវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត ឬក្នុងបរិមាណជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារដែលបានជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង និងបានបញ្ចប់ត្រូវបានបង្ហាញដោយធាតុនៅក្នុងសៀវភៅច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានចេញឱ្យសិស្សបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ហើយដោយនោះគេអាចមើលឃើញទំនោរ ជំនាញជាក់ស្តែង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព (សូមមើល៖ "យើងបង្រៀនការច្នៃប្រឌិត" - M. , 1988) ។

Sh. A. Amonashvili បង្ហាញឱ្យឃើញដោយវិទ្យាសាស្រ្ត និងសាកល្បងក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នៃការងារជាមួយកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការជម្រុញដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គមក្នុងការរៀនសូត្រ ដំណើរការមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការសិក្សា (សូមមើល៖ សាលា - ចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ។ - M. , 1986) ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូ S.M. Lisenkova បានបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រសកម្មសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីអំណរនៃភាពជោគជ័យ បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវវិធីសាស្រ្តសិក្សា និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពសិក្សា (សូមមើល៖ នៅពេលដែលវាងាយស្រួលរៀន . - M. , 1981) ។

ភាសាវិទូ Leningrad E.M. Ilyin បានបង្កើតវិធីមួយដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យការបង្រៀនមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ក្នុងចំណេះដឹងអំពីជីវិត និងខ្លួនឯង មេរៀនក្នុងការយល់ដឹងខាងសីលធម៌ ការសិក្សារបស់មនុស្ស (សូមមើល៖ សិល្បៈនៃការទំនាក់ទំនង។ - M., 1982; ផ្លូវទៅកាន់សិស្ស។ - M. , 1989) ។

នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 សៀវភៅត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ: "Letter to the Future", "School on the Ros" - អំពីបទពិសោធន៍ជឿនលឿននិងច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនប្រជាជន O.A. Zakharenka; S.G. Shuman "ការថប់បារម្ភរបស់ឪពុកម្តាយ": ពី បទពិសោធន៍នៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត I.A. Druzhinina "ដោយបេះដូងបើកចំហ"៖ ពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូគីមីវិទ្យា L.V. Makhovoi, O.O. Katolikova "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" - ​​អំពីបទពិសោធន៍នៃសាលា Syktyvkar សម្រាប់ក្មេងកំព្រា។

O.O.Zakharenko ជានាយកសាលា Sakhnovskaya ក្នុងតំបន់ Cherkasy មានអ្នកទស្សនារាប់សែននាក់បានទៅលេងវា ហើយក្នុងចំនោមពួកគេមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេសអប់រំសាធារណៈ សិស្ស និងសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកទស្សនាវ័យក្មេងមានការភ្ញាក់ផ្អើលដោយ Sakhnovskaya កម្រនិងអសកម្ម៖ កែវពង្រីក ភពផ្កាយ យាន Go-kart យន្តហោះព្យួរ យន្តហោះ (មិនមែនគំរូ) រចនា និងសាងសង់ក្នុងរថភ្លើងស្វ័យប្រវត្តិរបស់សាលា និងច្រើនទៀត វាហាក់ដូចជា មិនមែនជារឿងធម្មតាសម្រាប់ភូមិនោះទេ។

សម្រាប់ O.A. Zakharenka សាលាមិនមែនជាកន្លែងអប់រំដែលមានថ្នាក់រៀនស្អាតទេ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការផ្សព្វផ្សាយដែលមើលឃើញនោះទេ។ សាលារៀនគឺជាស្មារតីខ្ពស់ ក្តីស្រមៃ គំនិតដែលចាប់យកបីក្នុងពេលតែមួយ - គ្រូបង្រៀន កូន និងឪពុកម្តាយ ហើយត្រូវបានដឹងភ្លាមៗ។ ជាង 40 ឆ្នាំគាត់បានធ្វើការនៅសាលា OA Zakharenka មិនមែនមួយថ្ងៃដែលខ្ជះខ្ជាយនោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសដ៏ទាក់ទាញរបស់ O.A. Zakharenka គឺថា ប្រសិនបើអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវអ្វីមួយ សូមកុំខកខានឱកាសបែបនេះឡើយ។ ស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាលារបស់ A. Zakharenko ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុផ្សំចំនួន 5៖ គោលបំណង វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តរួម បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ ប្រភពនៃព័ត៌មានអំពីកុមារ លទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូគឺ "តារាងវឌ្ឍនភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា" ដែលការអប់រំត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើមុខវិជ្ជា មិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយថ្នាក់រៀន សិស្សខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយផងដែរ។ នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 មានមជ្ឈមណ្ឌលចំនួន 5 នៅក្នុងសាលា (2 ការអប់រំ ការងារ មនោគមវិជ្ជា និងសុខភាព)។

សារព័ត៌មានគរុកោសល្យបានសរសេរយ៉ាងច្រើនអំពី M.M. Paltishev ដែលជារូបវិទូ Odessa មកពីសាលាវិជ្ជាជីវៈលេខ 1 ។ បទពិសោធន៍របស់គាត់នៃប្រព័ន្ធដំណាក់កាលសម្រាប់ការសិក្សារូបវិទ្យានៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានវិភាគម្តងហើយម្តងទៀតដោយគណៈរដ្ឋមន្ត្រី។ គាត់ត្រូវបានគេរាយការណ៍នៅឯការអានគរុកោសល្យនៃសហភាពទាំងអស់។ (១៩៨១-១៩៨៨) នៅក្រុមប្រឹក្សានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាវិជ្ជាជីវៈលេខ 1 នៅ Odessa សាលាឧត្តមភាពសាធារណៈរដ្ឋ និងសហជីពទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីកែលម្អការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ ការរៀបចំជាដំណាក់កាលនៃការសិក្សារូបវិទ្យាអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងវិធីរួមមួយដូចខាងក្រោម:

§ 1 ដំណាក់កាល - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងរូបវិទ្យា;

§ 2 ដំណាក់កាល - ការបង្កើត microclimate ការអប់រំនៃជំនឿលើភាពជោគជ័យ;

§ 3 ដំណាក់កាល - ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សរៀនដើម្បីរៀន;

§ 4 ដំណាក់កាល - ការសិក្សារូបវិទ្យាដោយប្រើប្រព័ន្ធសាកល្បង;

§ 5 ដំណាក់កាល - ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងចុងក្រោយ។

ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ 60-80% នៃសិស្សបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលានេះជាមួយនឹងថ្នាក់ទី "4" និង "5" នៅក្នុងរូបវិទ្យា (សូមមើល: ការអប់រំសាធារណៈ។ - 1988 ។ - លេខ 1) ។

នៅមេរៀនរបស់ M.M. Paltishev សិស្សស្តាប់តន្ត្រីកំណាព្យមានពេលវេលាសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាង។ បំណែកតន្ត្រី កំណាព្យ សរីរាង្គសមនឹងមេរៀន រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី។ អ្វី​ដែល​ជា​ស្នាដៃ​ដ៏​ធំ​មួយ​នៅ​ពី​ក្រោយ​ការ​ទាំង​អស់​នេះ, អ្វី​ដែល​ជា erudition និង​អ្វី​ដែល​វប្បធម៌! មុនពេលសិក្សាផ្នែកថ្មី មេរៀន "ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម" មួយប្រភេទត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលច្បាប់រូបវន្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ ការងាររបស់ Bach, Repin, Pushkin, Grieg, Tchaikovsky, Kramskoy, Rozhdestvensky, Vysotsky រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសុខដុមរមនានៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យាជាមួយនឹងការពិសោធន៍របស់ Galileo និង Newton, Faraday និង Popov, Stoletov និង Coulomb ។ មេរៀនបែបនេះពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស នាំពួកគេទៅកាន់ជីវិតទូទៅទូលំទូលាយ។

ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលសិក្សាប្រធានបទ "ភាពតានតឹងផ្ទៃ" ការដកស្រង់ចេញពី "ការរត់លើរលក" របស់ A. Green ត្រូវបានអាន។ បន្ទាប់មកផ្នែកខាងរូបកាយសុទ្ធសាធនៃបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានពិភាក្សា៖ តើនេះពិតជាអាចទៅរួច តើអ្នកអាចដើរលើរលកបានទេ? បន្ទាប់ពីនោះ ការពិសោធន៍ចម្លែករបស់ Galileo "ម្ជុលលើផ្ទៃទឹក" ត្រូវបានបង្ហាញ ដែលបញ្ជាក់ថា ដែកអាចអណ្តែតក្នុងទឹក។ ហើយបន្ទាប់មករូបវិទ្យាពន្យល់ទាំងបទពិសោធន៍ពិត និង Fantasy របស់ Green។

ការ​សិក្សា​អំពី​រលក​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​មុន​ដោយ​ការ​ស្តាប់​បំណែក​ព្យាណូ​ដោយ P.I. Tchaikovsky "រដូវ" ។ បរិយាកាសសមស្របមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង តន្ត្រីធ្វើឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍រ៉ូមែនទិក ការស្រមើស្រមៃចង់ធ្វើការងារធ្ងន់ធ្ងរ - ការសិក្សារូបវិទ្យានៃបាតុភូតសំឡេង។ Paltishev ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកិច្ចការទាំងអស់នេះ កុមារកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង ការគោរព រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយសិស្សគឺប្រជាធិបតេយ្យ គាត់ជឿជាក់លើកុមារ ទាមទារ និងតែងតែស្មោះត្រង់ជាមួយពួកគេ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែល MM Paltishev និយាយថា "រឿងសំខាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគឺពួកយើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់យើង ហើយពួកគេគឺជាកុមារដែលមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ"។

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ- បទពិសោធន៍គរុកោសល្យមួយផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ ស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ ប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ សូមឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចៅហ្វាយនាយនៃគរុកោសល្យដែលល្បីល្បាញនៅអ៊ុយក្រែន។

M.P. Guzik គ្រូ Odessa នៃគីមីវិទ្យា បានបង្កើតប្រព័ន្ធ Didactic រួមដែលរួមបញ្ចូលមេរៀនសំខាន់ៗចំនួន 5 ដែលធ្វើតាមគ្នាតាមលំដាប់ជាក់លាក់នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ។ មេរៀនដំបូងនៃប្រធានបទថ្មីគឺការពន្យល់ ការវិភាគនៃសម្ភារៈថ្មី។ បន្ទាប់ - សិក្ខាសាលារួមបញ្ចូលគ្នា។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយនឹងអប្បបរមានៃកិច្ចការផ្ទះនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ( សូមមើល៖ "Experimental school-complex" - M., 1988)។

B. IDegtyarov - គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យានៅសាលាទី 45 នៅ Donetsk បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យគាត់យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ។ ការិយាល័យរបស់គាត់គឺជាការតាំងពិពណ៌ពិតប្រាកដនៃឧបករណ៍ប្លែកៗដែលបានបង្កើតឡើងរួមគ្នាជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ គាត់ប្រើប្រព័ន្ធទូរទស្សន៍សៀគ្វីបិទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា microprocessor អស់រយៈពេលជាយូរ បានបង្កើតគំរូដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងបានស្នើវិធីសមហេតុផលដើម្បីគ្រប់គ្រងបន្តិចម្តងៗនូវការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍។

B.N.Shkolnik គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យទី 51 ក្នុងទីក្រុង Kyiv ព្យាយាមធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពរីករាយ ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្ស៖ គាត់រៀបចំការងាររបស់ក្លឹបអ្នកជំនាញគណិតវិទ្យា។

S.P. Logachevska គឺជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅសាលា Balakhov ក្នុងតំបន់ Kirovograd នាងមានបទពិសោធន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ វាសិក្សាជាប្រព័ន្ធ យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងប្រកបដោយការគិតពិចារណាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស ល្បឿននៃការសរសេរ និងការអាន បង្ហាញយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបែងចែកកុមារជាក្រុមបណ្តោះអាសន្នក្នុងមេរៀន ផ្លាស់ប្តូរសិស្សពី ក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀតអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញសម្ភារៈជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀន។ Logachevska ទាក់ទាញកុមារឱ្យអនុវត្តភារកិច្ចតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ជំរុញទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ប្រើប្រាស់កិច្ចការផ្សេងគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ការងាររួមគ្នាទៅជាផ្នែកឯករាជ្យ និងទាំងស្រុងនៅក្នុងមេរៀន និងក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន។

ទេពកោសល្យគរុកោសល្យ- នេះមិនត្រឹមតែជាទេពកោសល្យទូទៅ ភាពសប្បុរសខាងវិញ្ញាណ ការលះបង់ពេញលេញ ភាពរីករាយ និងការយល់ដឹងទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាសកម្មភាពដ៏វិសេសវិសាល ដែលជាឧក្រិដ្ឋកម្មនៃ Canons ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងសាលា ការច្នៃប្រឌិតដែលបម្រើបុព្វហេតុយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ ជាអកុសល យើងមិនឃើញគ្រូបែបនេះញឹកញាប់ទេ សម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវទៅមើលការប្រកួត "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ" ដែលធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ជាតិ រដ្ឋ និងអន្តរជាតិ។

សូមឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនមិនធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូបង្រៀន - អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួត All-Union ដំបូង "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ" ក្នុងឆ្នាំ 1990 ។

គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ V. Rusetsky បានធ្វើមេរៀនមួយដែលឧទ្ទិសដល់ "ភ្លើង" របស់ Rasputin ។ វាបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរ: "តើពាក្យអ្វីនឹងជួយយើងពីគ្រោះមហន្តរាយ" ។ សិស្សសាលាឆ្លើយថា: "បុរស" "ព្រលឹង" "ជំនឿ" "សម្រស់" "គ្រូ" ។ Rusetsky បាននិយាយថា "ទេមិនមែនជាគ្រូទេ" គ្រួសារ។ មានតែភាពកក់ក្តៅក្នុងស្រុកភាពសុខដុមរមនារវាងមនុស្សជិតស្និទ្ធអាចអប់រំព្រលឹង ... "

អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងដំបូងនៅសហភាពសូវៀត "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ" (រុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូ) ក្នុងឆ្នាំ 1990 ។ O.E. Sutormin បានក្លាយជាអ្នកទស្សនវិទូជាមួយ

ធូឡា។ គាត់បានដឹកនាំមេរៀនដ៏លំបាកមួយលើប្រធានបទ "បញ្ហាសីលធម៌នៃសុភាសិតសម័យទំនើប" សិស្សត្រូវបានលាតត្រដាងជាមួយនឹងសៀវភៅរបស់ V. Rasputin "រស់នៅនិងចងចាំ" Ch. បញ្ចប់ដោយសោកនាដកម្ម! ត្រូវបានអនុវត្ត ដូចជាប្រសិនបើសម្លេងរំជួលចិត្តនៃមេរៀនត្រូវបានរកឃើញ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃថ្នាក់ វចនានុក្រមដ៏ល្អ ទិន្នន័យប្រកាសដែលមាននៅក្នុងគ្រូ។ គ្រូ Sutormina បានបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងមេរៀន បង្ហាញពីការមិនសប្បាយចិត្ត ការឈឺចាប់ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការពិត , ដើម្បីភាពល្អភាពស្រស់ស្អាត - អ្វីដែលអាចជឿជាក់ជាងនេះ!

គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍អ៊ុយក្រែនមកពីសាលា lyceum-boarding ក្នុងទីក្រុង Rivne N.V. Sosyuk បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែង "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ" របស់អ៊ុយក្រែនទាំងអស់ក្នុងឆ្នាំ 1996 ។

នេះជាមេរៀនសង្ខេបរបស់នាង។ កណ្ដឹងបន្លឺឡើង ហើយថ្នាក់ក៏ស្ងាត់។ ហើយបទចម្រៀងដ៏ក្រៀមក្រំ "Oh Zhuravko, Zhuravko" បានចាក់ចេញ ... ដូច្នេះហើយបានចាប់ផ្តើមមេរៀនអក្សរសិល្ប៍អ៊ុយក្រែននៅថ្នាក់ទីប្រាំពីរ ការចង់បានមេរៀនសម្រាប់កំណាព្យរបស់ Bogdan គឺងាយស្រួលជាង "អ្នកឃើញទេ បងប្រុសរបស់ខ្ញុំ" ... ហើយនៅក្នុង ការស្រមើស្រមៃរបស់សិស្សសាលា កូនសោរស្ទូចផុសចេញពីទឹកភ្លៀងពណ៌ប្រផេះ សត្វក្រៀល "គ្រូ-គ្រូ" ត្រូវបានគេឮ ពាក្យដ៏ស្មោះស្ម័គ្ររបស់គ្រូគឺជាប់នឹងបទចម្រៀង ហើយសម្លេងដ៏ប្លែករបស់នាងធ្វើឱ្យមេរៀនមានវេទមន្ត។ ពោរពេញដោយអង្គការ គ្រូនេះដឹកនាំ!មេរៀននៃការចូលរួមនៅក្នុងទឹកដីកំណើត មេរៀនក្នុងការស្រាវជ្រាវទស្សនវិជ្ជា មេរៀនទទួលបានការវិភាគបញ្ហានៃធម្មជាតិ មនុស្ស សង្គម ... ​​ស្នូលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាតិរបស់សិស្ស។ ការ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង គឺ​ជា​ការ​រៀបចំ​ផែនការ​មេរៀន​អក្សរសិល្ប៍​ដែល​មិន​មាន​ស្តង់ដារ ជា​ពិសេស​នៅ​វិទ្យាល័យ៖ មេរៀន​ស្រាវជ្រាវ មេរៀន​ទី​៥ មេរៀន​សតិសម្បជញ្ញៈ មេរៀន​យំ មេរៀន​សូត្រ មេរៀន​ឈឺ មេរៀន​ស្នេហា មេរៀន-។ សេចក្តីទុក្ខ សេចក្តីប្រាថ្នាមេរៀន ការអត់ទោស និងក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល - ជាមេរៀន រឿងនិទាន មេរៀន ប្រាជ្ញា មេរៀន ការប្រគុំតន្ត្រី ដូច្នេះហើយ មេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ ដែលភាគច្រើនផ្អែកលើមូលដ្ឋានការពិភាក្សា ហើយជារឿយៗអមដោយបទចម្រៀង គឺជាការរីករាយសម្រាប់សិស្ស ហើយភាពខុសគ្នានៃមេរៀនទាំងនេះគឺជាការបង្ហាញពីកម្លាំង និងអារម្មណ៍ខ្ពស់បំផុត ដែលជាឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់គំនិតជំនួសរបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀន-វិធីសាស្រ្តនៃសាលាលេខ 13 នៅ Rovno Mizyuk Irina Leontievna អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបាននិងកំពុងបំពេញបេសកកម្មរឿងព្រេងនិទានជាមួយសិស្សទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌលបុរាណនៃតំបន់ Rivne ។ ក្នុងអំឡុងពេលបេសកកម្ម បទចម្រៀងប្រជាប្រិយកម្រជាងពីររយត្រូវបានថត ដែលត្រូវបានច្រៀង ^ នៅក្នុង Volyn (ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូល "យើងសើចនៅក្នុងភ្នែកនៃការស្លាប់", 1992; "យើងបានទៅប្រយុទ្ធ", ឆ្នាំ 1993; "Azalea ", 1994, 1995 ។ ) ។ សម្ភារៈសម្បូរបែបត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុងការប្រមូលសរសេរដោយដៃ "បុរសនៅក្នុងទំនៀមទម្លាប់ប្រពៃណីជំនឿ" ។

IL Mizyuk សាបព្រួសព្រលឹងកុមារនិងយុវវ័យដែលស្រេកទឹកត្រូវបានរក្សាទុកដោយទ្រព្យសម្បត្តិ។ នាងបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវសម្ភារៈនៃដំណើរស្វែងរករឿងព្រេងនិទាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជារឿយៗបង្ហាញសម្ភារៈដែលប្រមូលបាននៅមុខសាលា។ រង្វង់អក្សរសាស្ត្រ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត "ព្រឹកព្រលឹម" បង្រៀនសិស្សឱ្យដឹងគុណចំពោះពាក្យសិល្បៈ មានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្រស់ស្អាត ព្យាយាមក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ មេរៀននីមួយៗនៃរង្វង់គឺមានលក្ខណៈដើមនៅក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ដែលបង្រួបបង្រួមដោយបាវចនាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុង "បន្ទប់" ជាមួយការស្រមើលស្រមៃ និងការប្រឌិតដ៏សម្បូរបែប។ ជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងរង្វង់ស្វែងរកការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍សិស្សជាច្រើនបានបោះពុម្ពកំណាព្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសារព័ត៌មាន។

គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស គ្រូវិធីសាស្រ្តនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 15 Rivne អ្នកឈ្នះកម្មវិធីប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ Franchuk Elena Evgenievna ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមុខវិជ្ជាវដ្តសាលា៖ អក្សរសិល្ប៍ប្រជាជននៃពិភពលោក ប្រវត្តិសាស្រ្ត ភូមិសាស្ត្រ តន្ត្រី។ គ្រូមានបណ្ណាល័យតន្ត្រីសម្បូរបែប - ការថតស្នាដៃតន្ត្រីដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនិងបរទេស រឿងព្រេងនិទាន ការថតបទចម្រៀងប្រជាប្រិយដែលសំដែងដោយអ្នកនិយាយដើម (ភាសាអង់គ្លេស) ការសូត្រកំណាព្យ ការផ្សាយវិទ្យុដើម គំរូនៃគ្រាមភាសាផ្សេងៗ។ O.E.Franchuk រួមគ្នាជាមួយសិស្សរបស់គាត់ផលិត និងប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀននូវសម្ភារៈបង្រៀនដ៏សំបូរបែបនៃតួអក្សរក្នុងតំបន់ដើម។ ការងារបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈដោយជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជា "អក្សរសាស្ត្រនៃចក្រភពអង់គ្លេស" និង "ការសិក្សាក្នុងតំបន់នៃចក្រភពអង់គ្លេស" ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

សតវត្សទី 20 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទស្សវត្សន៍ មនុស្សជាតិបានផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃបេតិកភណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ ដែលបានវិវត្តអស់ជាច្រើនសតវត្ស និងសហស្សវត្សរ៍ ដោយផ្អែកលើការផ្ទេរសំណុំនៃគំរូពីមុន ប្រព័ន្ធ ចំណេះដឹង និងច្បាប់ ទៅជាប្រភេទសង្គមថ្មី - បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ ដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់គឺមិនសូវជាលាយបញ្ចូលគ្នានៃរូបមន្តចាស់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្ត ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរការពិត។

ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបកស្រាយថាជាបាតុភូតសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទ និងវត្ថុដោយផ្អែកលើការអនុវត្តសង្គម។ ពីទស្សនៈនៃទស្សនវិជ្ជា ការបង្កើត- នេះគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពធម្មជាតិ និងសង្គម ស្របតាមគោលដៅ និងតម្រូវការរបស់មនុស្ស ដោយផ្អែកលើច្បាប់គោលបំណងនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ទាំងចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត និងគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្រោម ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាវាលនៃចំណេះដឹងដែលសិក្សាពីការបង្កើតដោយមនុស្សថ្មី ដើម មានប្រយោជន៍ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជាសំណួរអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិត វិធីដែលនាំទៅរកការរកឃើញនូវអ្វីដែលថ្មី អំពីតួនាទីនៃការយល់ដឹងនៃវិចារណញាណ ការស្រមើលស្រមៃ ការមើលឃើញទុកជាមុន ការកំណត់គោលដៅ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត- វិទ្យាសាស្ត្រនៃការបង្កើតទ្រឹស្តីច្នៃប្រឌិត ប្រព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតគឺមនុស្សជាតិ និងមនុស្សធម៌ សំដៅលើការអនុវត្ត និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនូវគំនិតច្នៃប្រឌិត "ខ្ញុំ" ដែលជាគំនិតរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

គោលបំណងនៃគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត- ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់លើការច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬច្រើន វត្តមាននៃសមត្ថភាព ការជម្រុញ ចំណេះដឹង និងជំនាញ ដោយសារផលិតផលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានលក្ខណៈប្រលោមលោក ដើម និងតែមួយគត់។ ការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះបានបង្ហាញពីតួនាទីសំខាន់នៃការស្រមើលស្រមៃ វិចារណញាណ និង improvisation - សមាសធាតុសន្លប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាតម្រូវការរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្ហាញ និងពង្រីកសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោមៈ ការគិតបែបចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញគរុកោសល្យខ្ពស់ ភាពក្លាហានស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ វិចារណញាណគរុកោសល្យ ការវិភាគរិះគន់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និង ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត N.M. Shakirova ក្រោមការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតយល់ពីការបង្កើតគុណសម្បត្តិនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងគាត់គឺ:

- ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គលច្នៃប្រឌិត វត្តមាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព។

- តម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មច្នៃប្រឌិតជាមួយសិស្ស;

- ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម ការទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វាត្រូវបានគេសន្មត់ផងដែរថាគ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀនមានសំណុំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងជំនាញស្រាវជ្រាវដែលក្នុងនោះជំនាញអង្គការគំនិតផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពការតស៊ូការយកចិត្តទុកដាក់និងការសង្កេតសិល្បៈនៃការគិតក្រៅប្រអប់ការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែបវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដើម្បី ការវិភាគស្ថានភាពអប់រំ និងដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ ភារកិច្ចគរុកោសល្យ ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន គុណភាពអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់អ្នកបង្កើតនៅក្នុងវា។ ភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈខ្ពស់បំផុតនៃការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ វារួមបញ្ចូលទាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពបញ្ញា ទទឹង និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង ភាពរសើបចំពោះភាពផ្ទុយគ្នា ទំនោរទៅរកការសង្ស័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ("ការសង្ស័យគ្រប់យ៉ាង") សមត្ថភាពក្នុងការជួបប្រទះការតស៊ូច្នៃប្រឌិតផ្ទៃក្នុង ការស្រេកឃ្លានព័ត៌មាន អារម្មណ៍នៃភាពថ្មីថ្មោង មិនធម្មតា។ នៅក្នុងបញ្ហា, វិជ្ជាជីវៈ, ចំណេះដឹងស្រេកទឹក។

បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការពង្រឹងវប្បធម៌មនុស្ស ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃពិភពលោកជុំវិញ ការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក្នុងការស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដើម ការអនុវត្តវប្បធម៌អារម្មណ៍។ ការយល់ចិត្ត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធ subconscious ឬ unconscious នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ វិចារណញាណគរុកោសល្យ និងការស្រមើលស្រមៃ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង សេរីភាព ក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ក្នុងការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិត និងបុគ្គល។ រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការងារបង្រៀនក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពចម្រុះ និងការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស រួមទាំងការរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ។ .

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសកម្មភាពដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិធីសាស្រ្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាពចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ ហើយបង្កើតបានជាមនុស្សដែលមានប្រាជ្ញាខ្ពស់ ពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការច្នៃប្រឌិតជាទូទៅគឺ៖

- ការបង្កើតការកែលម្អថ្មី ឬសំខាន់នៃការស្គាល់;

- ប្រភពដើម, ភាពប្លែកនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព, លទ្ធផលរបស់វា;

- ទំនាក់ទំនងនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតដោយខ្លួនឯង ពោលគឺមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតតែងតែធ្វើការទាំងលើខ្លួនឯង និងបង្កើតអ្វីដែលថ្មី។

នៅក្នុង និង។ Andreev បានជ្រើសរើសប្រភេទផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រភេទច្នៃប្រឌិត។ យោងទៅតាមអក្សរសិល្ប៍របស់គាត់ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្លុកនៃវិជ្ជាជីវៈ "សិល្បករ" រួមជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់ជាងចម្លាក់ អ្នកនិពន្ធ តន្ត្រីករ។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ទិដ្ឋភាពនៃភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីការពិតជុំវិញត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ហើយធាតុផ្សំទាំងពីរនេះតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការច្នៃប្រឌិត។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. សុខុមលីនស្គី។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តរហ័ស និងអាចបត់បែនបាននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យចម្រុះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយគ្រូទំនើប និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន៖ B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin និងអ្នកដទៃ។

P.P. Blonsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តនៃសាលា Folk ថ្មី" បានសរសេរថា: "សាលាគួរតែមានកន្លែងច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ: កម្មវិធីគ្រប់គ្រងយ៉ាងជាក់លាក់ សៀវភៅសិក្សា និងទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយនៃការបង្រៀន។ depersonalize គ្រូ។ ចូរយើងបង្វែរមេរៀនទៅជាជីវិតរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ... សូមឲ្យសាលាគំនិត មនុស្សធម៌ និងកំណាព្យសម្រាប់កុមារក្លាយជាសាលានៃជីវិតមនុស្សពេញលេញ និងការច្នៃប្រឌិតវប្បធម៌ដ៏រស់រវើកសម្រាប់គ្រូផងដែរ។”

P.F. បានសរសេរអំពីលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ Kapterev៖ “... សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញ វាមានធាតុផ្សំទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ គោលបំណង និងផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ ធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិតនៃសិល្បៈគរុកោសល្យ និងទេពកោសល្យ។ មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត - វិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅប្រធានបទពិសេសរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងវាវិធីសាស្រ្តរបស់វាកុមារ។ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូកាន់តែទូលំទូលាយ និងហ្មត់ចត់ សកម្មភាពរបស់គាត់នឹងកាន់តែមានផ្លែផ្កា។ ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋានគោលបំណងនេះ គ្រូត្រូវតែជាអ្នកសិល្បៈ៖ គាត់ត្រូវតែធ្វើវិធីសាស្រ្តឡើងវិញ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាកម្មសិទ្ធិ និងឧបករណ៍របស់គាត់ ហើយអាចកែប្រែវាមិនចេះចប់ សម្របវាឱ្យទៅជាក្មេងផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលខុសៗគ្នា និងលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មជាតិតែមួយគត់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូល្អពិតប្រាកដមិនអាចធ្វើជាទាសកររបស់កម្មវិធី ឬវិធីសាស្រ្តនោះទេ គាត់ត្រូវតែនៅតែជាកម្មករឯករាជ្យ និងឯករាជ្យជានិច្ច។

ការវិនិច្ឆ័យស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញអំពីតួនាទីនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ A.S. Makarenko៖ "ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយខ្លួនវាមិនអាចក្លាយជាបទដ្ឋានដែលស្លាប់ និងជាប់គាំងបានឡើយ វាតែងតែផ្លាស់ប្តូរ និងអភិវឌ្ឍ ប្រសិនបើដោយសារតែកុមារធំពេក ឈានចូលដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ប្រទេសរបស់យើងក៏រីកចម្រើន និងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។"

ការច្នៃប្រឌិតតែងតែមានន័យថាការកើតឡើងនៃអ្វីដែលថ្មី។ ជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតកើតឡើង៖ ការរកឃើញ ការច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើត។ ការបើក -ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលថ្មីដែលមានគោលបំណង។ ប្រឌិត- ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃវត្ថុដែលមានស្រាប់ ដើម្បីឱ្យមានអ្វីថ្មីកើតឡើង ដែលអាចប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្ត។ ការបង្កើត -សកម្មភាពដែលតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងកម្លាំងពលកម្ម អត្ថិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្វីមួយ អ្វីមួយត្រូវបានគេហៅថាជីវិត។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសន្មតថាជាការលេចឡើងនៃការរកឃើញប៉ុន្តែនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញកម្រនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការកើតឡើងញឹកញាប់ជាងមុននៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ទោះបីជាវាកម្រត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាជាការបង្កើតថ្មីទាំងស្រុងក៏ដោយ។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គំនិតនៃ "ការបង្កើត" គឺអាចអនុវត្តបានគ្រប់គ្រាន់បំផុត។ គ្រូ-អ្នកអប់រំ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង និងកម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នាំមកនូវជីវិតសក្តានុពលរបស់សិស្ស សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់។

សូមឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី N.M. Khomutovskaya ។ Stas Ch. ជាកូនប្រុសរបស់គ្រូបឋមសិក្សាម្នាក់ បានសិក្សានៅថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធទី 5 នៃមន្ទីរពិសោធន៍សាលាលេខ 1026 នៅទីក្រុងមូស្គូ ជាកន្លែងដែលមានកុមារ "ខ្លាំង" មួយក្រុម។ គាត់មានការលំបាកក្នុងគណិតវិទ្យា។ គ្រូបានកត់សម្គាល់អាកប្បកិរិយាមិនគោរពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ ការនិយាយបដិសេធរបស់ពួកគេចំពោះគាត់។ នាងបាននិយាយជាមួយក្មេងប្រុសអំពីចំណូលចិត្តរបស់គាត់ ដោយដឹងថាក្នុងរដូវក្តៅ គាត់បានជួយជីតារបស់គាត់ធ្វើការរួមគ្នា ហើយថែមទាំងមានវីដេអូអំពីការងាររបស់គាត់ទៀតផង។ Natalya Mikhailovna បានសម្រេចចិត្តបង្ហាញភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Stas ដល់មិត្តរួមថ្នាក់៖ បុរសទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់បានមើលខ្សែភាពយន្ដនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយបន្ទាប់មកបានសរសេរអត្ថបទតូចមួយ "Ay, yes, Stas! .. " ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីឧប្បត្តិហេតុនេះ បុរសជាច្រើន បានអនុវត្តដើម្បីជួយ Stas Ch. ក្នុងគណិតវិទ្យា ហើយមួយសន្ទុះក្រោយមក ថ្នាក់ទាំងមូលបានត្រេកអរចំពោះជោគជ័យដំបូងរបស់គាត់។

ឧទាហរណ៍មួយបន្ថែមទៀតពីបទពិសោធន៍របស់សាលា - មន្ទីរពិសោធន៍លេខ 1026 ។ មេរៀន - ដំណើរទៅកាន់រឿងនិទានគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ បំណែក​នៃ​មេរៀន​គណិតវិទ្យា​នៅ​ថ្នាក់​ទី 2 ដែល​ធ្វើ​ការ​តាម​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​ដោយ D.B. Elkonin - V.V. Davydov គ្រូបង្រៀន L.N. Petrova បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូចំពោះដំណើរការសិក្សា។ គ្រូនៅដើមមេរៀនប្រាប់កុមារថា: «ថ្ងៃនេះយើងនឹងមិនត្រឹមតែសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែយើងនឹងធ្វើដំណើរតាមរឿងនិទាន។ រឿងនិទានគឺជាវេទមន្ត ហើយវេទមន្តចាប់ផ្តើម។ បិទភ្នែករបស់អ្នកហើយរាប់ខ្លួនឯងដល់ 10 ... ” នៅក្នុងមេរៀននេះ Little Red Riding Hood បានមកលេងបុរស - សិស្សម្នាក់ក្នុងថ្នាក់បានស្លៀកពាក់ជាមួយនាង។ Little Red Riding Hood និយាយទៅកាន់ក្មេងៗថា “ខ្ញុំនឹងទៅជីដូនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំកំពុងនាំយកនំមួយ និងប៊ឺមួយដុំ។ ផ្លូវរបស់ខ្ញុំគឺវែងឆ្ងាយ នោះហើយជាអ្វីដែលវាគឺជា (នាងបើកក្តារបន្ទះនៅលើក្តារមាន "ផ្លូវ" ដែលមានកោសិកាចំនួន 29) ។ ក្រឡាមួយគឺជាជំហានរបស់ខ្ញុំ។ តើខ្ញុំត្រូវដើរប៉ុន្មានជំហាន? ក្មេងៗរាប់កោសិកា - 29. Little Red Riding Hood មានការភ្ញាក់ផ្អើល៖ “អូ តើលេខនេះជាអ្វី? (ចង្អុលទៅលេខ ៩)។ ខ្ញុំអាចរាប់បានត្រឹមតែ 6 ប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូអញ្ជើញក្មេងៗឱ្យជួយ Little Red Riding Hood ហើយរាប់ក្នុងប្រព័ន្ធប្រាំមួយខ្ទង់។ បន្ទាប់មកនៅក្នុង quaternary ដូចដែលវាប្រែថាជីដូនរបស់នាងអាចរាប់បានត្រឹមតែ 4 ប៉ុណ្ណោះ។

គ្រូមន្តអាគមមកដល់មេរៀន អញ្ជើញក្មេងៗមកបំពេញកន្លែងវេទមន្ត បន្ទាប់មក - កូនជ្រូក។ Piglet សុំឱ្យបុរសជួយគាត់៖ "ខ្ញុំនឹងទៅពិធីខួបកំណើតរបស់សត្វលា ខ្ញុំកំពុងយកប៉េងប៉ោងឱ្យគាត់។ មើល (គាត់ព្យួរប៉េងប៉ោងដែលកាត់ចេញពីក្រដាសដែលឧទាហរណ៍ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ) បុរសៗ អ្វីមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើពួកវា ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដឹងថាអ្វីនោះទេ។ កុមារកំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយមិនអាចយល់បាននូវសម្ភារៈអប់រំ។

លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយការពិតដែលថាការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យដែលមានសមត្ថកិច្ចនៅក្នុងអង្គការរបស់ខ្លួនត្រូវគ្នាទៅនឹងច្បាប់ទាំងអស់នៃ heuristics ដែលណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់: 1) ការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) → 2) ការរចនា លទ្ធផលនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យដំបូង (ការព្យាករណ៍) → 3) ការវិភាគនៃឧបករណ៍ដែលមានសមរម្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសន្មត់នៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន → 4) ការរចនានិងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ → 5) ការវាយតម្លៃនិងការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន → 6) ការបង្កើតភារកិច្ចថ្មី។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖

- វត្តមាននៃចំណេះដឹងដ៏ស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ និងដំណើរការសំខាន់ៗ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ;

- សមត្ថភាពក្នុងការបកប្រែបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តទៅជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ;

- សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង;

- ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់ បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដើមរបស់ពួកគេ;

- គ្រាមភាសា ភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួលនៃប្រព័ន្ធសកម្មភាព;

- ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី;

- សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលរបស់វាដោយឆ្លុះបញ្ចាំង។

- ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានិងការអភិវឌ្ឍនៃសេចក្តីយោងនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលតែមួយគត់របស់គ្រូ;

- សមត្ថភាពក្នុងការ improvise ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនិងវិចារណញាណ;

- សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ "អ្នកគាំទ្រជម្រើស" ។

គរុកោសល្យ improvisation -នេះគឺជាសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពដែលមិននឹកស្មានដល់ នៅពេលដែលស្មារតី និងការបន្តពូជស្របគ្នានឹងពេលវេលា។ Improvisation គឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគ្រូមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ការឆ្លើយតបរហ័ស មានការស្រមើលស្រមៃ និងវិចារណញាណដែលអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញភ្លាមៗនូវការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដូចជាប្រសិនបើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានព្យាករណ៍ និងរៀបចំទុកជាមុន។ វិចារណញាណ -ការយល់ច្បាស់ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអ្វីមួយ ដោយគ្មានហេតុផលឡូជីខលលម្អិត។ សមត្ថភាពនៃវិចារណញាណត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបានអភិវឌ្ឍ និងការយល់ចិត្ត។

នៅក្នុង និង។ Zagvyazinsky ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ដែនកំណត់ពេលវេលាលំបាក។គ្រូធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃការឆ្លើយតបភ្លាមៗ៖ មេរៀនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនជារៀងរាល់នាទី រៀងរាល់ម៉ោង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារឥតឈប់ឈរ។ គ្រូអាចប្រៀបធៀបផែនការរបស់គាត់ជាមួយការអនុវត្តបានតែក្នុងស្ថានភាពមួយស្របក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាមួយនឹងលទ្ធផលចុងក្រោយនោះទេ ដោយសារតែភាពដាច់ស្រយាលរបស់វា និងផ្តោតលើអនាគត។

នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ភាគហ៊ុនគឺស្ថិតនៅលើលទ្ធផលវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសាកល្បងសម្មតិកម្មជាភស្តុតាងដោយភាពផ្ទុយគ្នា ការនាំយកគំនិតទៅចំណុចនៃភាពមិនសមហេតុផល ត្រូវបាន contraindicated នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ - ជានិច្ច ការបង្កើតរួមគ្នាជាមួយកុមារ និងមិត្តរួមការងារ។

ផ្នែកសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តលើមនុស្ស នៅក្នុងកន្លែងសាធារណៈ។នេះតម្រូវឱ្យគ្រូមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ជំរុញការបំផុសគំនិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតភ្លាមៗនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ និងសិស្ស។

ប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាក់លាក់ - បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន; ឧបករណ៍គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដំណើរការខ្លួនវាគឺស្មុគស្មាញ ពហុកត្តា ពហុកម្រិត ដោយផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិតទៅវិញទៅមករបស់ដៃគូ។ លទ្ធផលគឺកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំ។

N.D. Nikandrov និង V.A. Kan-Kalik បានជ្រើសរើសផ្នែកបីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ៖ ភាពច្នៃប្រឌិតតាមវិធីសាស្រ្ត ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (អន្តរកម្មជាមួយកុមារ) និងការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលកំពុងកើតមាន ជម្រើស និងការសាងសង់គំរូវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់។ វារួមបញ្ចូលការកសាងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល ការសម្របខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងសិស្ស និងគ្រូ។

ការច្នៃប្រឌិតទំនាក់ទំនងត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងមានប្រសិទ្ធភាព ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្គាល់កុមារ ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត។

ការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់ និយមន័យនៃវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលដែលទាមទារឱ្យមានការកែលម្អ និងការកែតម្រូវបន្ថែមទៀត។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការបង្កើតកម្មវិធីរយៈពេលវែងនៃការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។

« កម្រិតនៃការអប់រំថ្មីត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ឬប្រព័ន្ធអប់រំ។

ចូរយើងរាយបញ្ជីកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

1. ការកែលម្អ- ការផ្លាស់ប្តូរធាតុមួយឬច្រើននៃដំណើរការអប់រំ; ការសម្របខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ឧទាហរណ៍៖ នៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាជាក្រុមបច្ចុប្បន្ន គ្រូប្រើវិធីថ្មីដើម្បីបង្កើតក្រុម។

2. សនិទានកម្ម- បង្កើតច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គរុកោសល្យល្បីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាប្រពៃណី។

ឧទាហរណ៍៖ គ្រូធំរៀបចំកាលវិភាគក្នុងថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ តាមរបៀបដែលសិស្សមានឱកាសជ្រមុជខ្លួនឯងឱ្យបានហ្មត់ចត់ក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ខណៈពេលកំពុងផ្ទុកកិច្ចការផ្ទះ (ឧទាហរណ៍ ជាគូ)។ ក្នុងករណីនេះសិស្សរៀបចំឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតសម្រាប់មុខវិជ្ជា 2-3 ជារៀងរាល់ថ្ងៃជំនួសឱ្យ 5-7 ។

3. ទំនើបកម្ម- ការផ្លាស់ប្តូរធាតុមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន។

ឧទាហរណ៍៖ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ - ជំនួសឱ្យការរៀន 11 ឆ្នាំ 12 ឆ្នាំត្រូវបានស្នើឡើង។

4. ដំណោះស្រាយ Heuristic- ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់; ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់គរុកោសល្យដែលមិនស្គាល់ពីមុន វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍៖ - វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបរិមាណដូចគ្នានៃសម្ភារៈប្រពៃណីក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។

5. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- ឧបករណ៍ថ្មី បច្ចេកវិទ្យា ឬការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលគេស្គាល់សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យអាចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយដែលគេស្គាល់ ឬវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងចំពោះការបង្រៀន។

ឧទាហរណ៍៖ ប្រព័ន្ធ "ការជ្រមុជទឹក" M.P. Shchetinina.

6. ការរកឃើញគរុកោសល្យ- កំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការគរុកោសល្យថ្មី ដែលនាំទៅដល់ការបន្តឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ឬមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា។

ឧទាហរណ៍៖ គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស; សាលា Waldorf; គរុកោសល្យ TRIZ; សរីរវិទ្យា didactic; វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព; ការរៀនពីចម្ងាយដោយប្រើធនធានបណ្តាញ និងបច្ចេកវិទ្យា”។ (ប្រហែល ទេ។បច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់ដែលបានរាយក្នុងកថាខណ្ឌចុងក្រោយត្រូវគ្នាទៅនឹងការបង្កើត "ការរកឃើញគរុកោសល្យ" ដែលផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធ - ចំណាំ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំទំនើបគឺធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកដោយអ្នកឯកទេស។ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតរួមមាន ជាដំបូងនៃការរកឃើញនូវអ្វីដែលថ្មី៖ វត្ថុថ្មី ចំនេះដឹងថ្មី បញ្ហាថ្មី វិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយវា។

ការរៀនមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែការទទួលបាន U និង N ទេ វាគឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងខ្ពស់បំផុតរបស់ខ្លួន ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងក្នុងការច្នៃប្រឌិត (A. Maslow, 1999) ។

ថ្វីបើមានមតិចម្រុះជាច្រើនអំពីអ្វីដែលការច្នៃប្រឌិតជាអ្វីក៏ដោយ ក៏អ្វីៗទាំងអស់ចូលគ្នាក្នុងរឿងមួយ ដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាអ្វីដែលថ្មី។ សំណួរកើតឡើង៖ "តើការច្នៃប្រឌិតកើតមកដោយរបៀបណា?"; "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត?"; "ហេតុអ្វីបានជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់មានផលិតភាពខ្លាំង ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃថាមានភាពច្នៃប្រឌិត ខណៈពេលដែលមួយទៀតគឺមានសមត្ថភាពផលិតតែពលកម្មបន្តពូជ?"

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សជួយកំណត់ពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដូចជាសកម្មភាព ទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យភាព វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ល។

មានកត្តាជាច្រើនដែលបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង (ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រដោយខ្លួនឯង ការស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ។ល។)។ ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់អំពីការច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ ប៉ុន្តែមានតែការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការរៀនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង: ចំណេះដឹងបង្កើតឡើងវិញដោយច្នៃប្រឌិត; ចំណេះដឹងដែលមនុស្សរកឃើញឡើងវិញ; ចំណេះដឹងដែលនៅសេសសល់សម្រាប់គាត់ជាផ្លូវការ ជនបរទេស បរទេស។

ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីស្វែងរកសម្ភារៈអប់រំបែបនេះដែលនឹងពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយដែលមានគោលដៅនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់ (មានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យចំណាប់អារម្មណ៍) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកសកម្មភាពធម្មតា លទ្ធផលដែលចាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដចំពោះសិក្ខាកាម និងដែលមិនអាចអនុវត្តដោយមេកានិច។ សិស្សពិតជារៀនតែនៅពេលដែលគាត់ដឹងពីតួនាទីនៃសេចក្តីពិតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ (J. Dewey, 2000)។

នៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌាបុរាណ ដំណើរការនៃការផ្ទេរគុណភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្ទេរព័ត៌មានទៅសិស្សនោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពពិសេសនៃស្មារតីបុគ្គល។ ស្ថានភាពនៃស្មារតីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនអាចពន្យល់បាននៃការគិតក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ ដរាបណាគំនិតកើតឡើងលើទម្រង់ពាក្យសំដី វាប្រែជាថេរ ស្ថេរភាព ហួសពីដែនកំណត់នៃភាពជាបុគ្គល ចូលសង្គម ដោយហេតុនេះកំណត់ដែនកំណត់នៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវអត្ថន័យ និងចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះ។

ការយល់ដឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិចារណញាណ។ ក្នុងការបង្រៀន ការផ្ទេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃគុណសម្បត្ដិរបស់គ្រូទៅសិស្សត្រូវបានបន្ត។ វាគឺជានេះ - បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ - នោះគឺជាខ្លឹមសារដែលត្រូវបានបញ្ជូនបន្តពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ការយល់ដឹងនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវប្បធម៌បូព៌ាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិចារណញាណដែលមិនសមហេតុផលនៅក្នុងធម្មជាតិ។ តើអាចបង្រៀនវិចារណញាណបានដោយរបៀបណា ហើយហេតុដូច្នេះហើយទើបមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ហើយតើវាអាចទៅរួចដែរឬទេ? នៅបូព៌ា គេជឿថាសមត្ថភាពវិចារណញាណគឺគ្រាន់តែអភិវឌ្ឍពួកវាប៉ុណ្ណោះ។

មានកត្តាមួយចំនួនដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស៖

1. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា;
2. ខិតខំដើម្បីឯករាជ្យភាពក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅ គោលបំណង និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
3. ការរំភើបនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន (ភាពសប្បាយរីករាយ, ការភ្ញាក់ផ្អើល, បទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ, ល), ជំរុញដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិត;
4. ការបង្កើតការគិតរិះគន់ និងភាពរសើបចំពោះភាពផ្ទុយគ្នា; ទំនោរក្នុងការស្រមើស្រមៃ និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ;
5. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលជំរុញការដំឡើងនៃការរកឃើញឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មី (S.D. Pinchuk, 2004) ។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់ធម្មជាតិបំផុតមួយក្នុងការបំពេញតម្រូវការក្នុងការស្វែងរក។ រួមជាមួយនឹងវា មានការជម្រុញផ្សេងទៀតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត - តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ការទទួលស្គាល់ដោយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃសង្គម។ . ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពណាមួយនៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលការស្វែងរកបញ្ហាដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្ត; ការច្នៃប្រឌិតក៏ជាសកម្មភាពមួយដែលយកប្រធានបទលើសពីគំរូដែលមានស្រាប់។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពទៅជាការច្នៃប្រឌិតនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្កើត U និង N ជាក់លាក់ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រធានបទ។ សមត្ថភាព U និង N ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបែបនេះអាចចាត់ទុកថាជា U និង N នៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ឃើញយ៉ាងសំខាន់។ វាជាការលំបាកក្នុងការបង្រៀនភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ U និង N មួយចំនួនដោយចេតនា ដោយបើកផ្លូវសម្រាប់របកគំហើញច្នៃប្រឌិត។

សិស្សគឺជាមនុស្សដែលមានព្រលឹងបរិសុទ្ធ បើកចំហចំពោះអ្នកថ្មី និងមិនស្គាល់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវប្រើ និងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលសំដៅលើការបង្កើត និងកែលម្អការច្នៃប្រឌិត U និង N ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងចុងក្រោយគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា។ លក្ខណៈបុគ្គល (L.N. Kolesnikova, 2004) ។

វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការងារដែលកំពុងធ្វើគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រមូលផ្តុំទូលំទូលាយ និងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹងបង្គរ ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន និងការប្រៀបធៀបជម្រើសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា។ ការបង្កើតសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអង្គការសមស្របនៃដំណើរការអប់រំ៖

• ការរៀនបញ្ហា,
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា,
• ជំរុញអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះការសិក្សាមុខវិជ្ជា,
• សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចរឿងសំខាន់ និងយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈអប់រំដែលបានបញ្ចប់
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់។
• សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ការណែនាំសិស្សអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលបានទទួល ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដែលពង្រីកការយល់ដឹង និងកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងសំខាន់ កែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស គឺសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល អ្នកគ្រប់គ្នាគួរតែទទួលបាន U និង N នៃការងារស្រាវជ្រាវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទវិទ្យាសាស្រ្ត និងចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវសមូហភាពនៅក្នុងការងាររបស់ SSS (O.A. Chernova, 2004)។

អ្នកអប់រំជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញថា ការងាររបស់ពួកគេមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាគំរូជាក់លាក់បានទេ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការច្នៃប្រឌិត។

យោងតាម ​​S.L. Rubinshtein, ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលបង្កើតសម្ភារៈថ្មីនិងតម្លៃខាងវិញ្ញាណដែលមានសារៈសំខាន់សង្គម។

ការច្នៃប្រឌិតបង្កប់ន័យថាមនុស្សម្នាក់មាន ZUN សមត្ថភាព ការជម្រុញ អរគុណដែលផលិតផលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម និងប្លែក។

ការអភិវឌ្ឍនៃលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដយោងទៅតាម I.Ya ។ Lerner ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីមើលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ មុខងារថ្មីនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃវត្ថុ វិធីសាស្ត្រជំនួសនៃការដោះស្រាយ វិធីសាស្រ្តថ្មីពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលស្គាល់។

ការស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល និងសកម្មភាពអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នា និងឧបសគ្គដែលឈរនៅក្នុងផ្លូវរបស់ពួកគេ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ V.I. Andreev (1988) វាអាចបែងចែកភាពផ្ទុយគ្នាចំនួន 3 ក្រុមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល៖

1. ភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គមគរុកោសល្យរវាងដំណើរការសង្គមនៅក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ;
2. ភាពផ្ទុយគ្នានៃគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យខ្លួនឯង;
3. ភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្លូវចិត្ត) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

A.M. Matyushkin (1993) ចង្អុលបង្ហាញភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗចំនួន 3៖

1. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សដឹង និងអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលគាត់មានសមត្ថភាពក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ សិស្សចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំចំណេះដឹងឡើងវិញ ប្រមូលសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនួយពីគ្រូ ដើម្បីឱ្យកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយ។

2. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការអប់រំមុខវិជ្ជា និងតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

3. ភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសមូហភាព នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវដឹងពីផលប្រយោជន៍ក្រុម និងផលប្រយោជន៍បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ពីព្រោះ តម្រូវការគរុកោសល្យឯកសណ្ឋាន រួមទាំងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត មិនអាចបំពេញបានដោយសិស្សទាំងអស់ដែលមានលទ្ធផលដូចគ្នា។

បទដ្ឋាននៃតម្រូវការ និងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំបង្ហាញពីការរួបរួមនៃភាពផ្ទុយគ្នា ដែលក្នុងនោះចំណេះដឹងបទដ្ឋានដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្តេរ៉េអូ នាំទៅរកការតស៊ូរវាងបទដ្ឋាន និងភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះ បទដ្ឋាន និងស្តង់ដារច្រើនតែយកឈ្នះ ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់ ពួកគេបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹង និងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សគឺផ្ទុយគ្នានៅក្នុងមូលដ្ឋានរបស់វា។ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ ហើយដោយហេតុនេះ ដើម្បីបង្កើតគោលការណ៍ដែលត្រូវគ្នានៃគរុកោសល្យភាពច្នៃប្រឌិត។

គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពពីរប្រភេទ៖ ការអប់រំគរុកោសល្យនិងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងទូលំទូលាយនិងប្រកបដោយសុខដុមរមនាទាំងជាបុគ្គលនិងជាក្រុម។

ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពអប់រំ និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សគឺផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការងារច្នៃប្រឌិត និងកិច្ចការ។ សកម្មភាពអប់រំ និងច្នៃប្រឌិត គឺជាសកម្មភាពដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល និងអនាគត។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិតច្រើនតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាផ្លូវការ ប៉ុន្តែនៅលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា (E.I. Belous, 2004)។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ Torrens ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព៖

1. ការទទួលស្គាល់នូវឱកាសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន ឬមិនបានប្រើប្រាស់
2. ការគោរពចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ
3. សមត្ថភាពក្នុងការបដិសេធពីការជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត,
4. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសតំបន់នៃការអនុវត្តកងកម្លាំង និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ,
5. ការអនុវត្តបុគ្គលនៃកម្មវិធីសិក្សា អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម,
6. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំនិត
7. ការផ្តល់ឱកាសដើម្បីរួមចំណែកដល់បុព្វហេតុទូទៅនៃក្រុម,
8. ការលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើការលើគម្រោងដែលស្នើឡើងដោយសិក្ខាកាមខ្លួនឯង
9. ការមិនរាប់បញ្ចូលសម្ពាធណាមួយលើសិក្ខាកាម
10. ការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យវិជ្ជមាននៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល,
11. គោរព​សក្ដានុពល​របស់​អ្នក​ដែល​យឺតយ៉ាវ
12. ការបង្ហាញភាពរីករាយ
13. បង្កើតស្ថានភាពដែលសិស្សជោគជ័យកាន់តែច្រើនធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមិនសូវជោគជ័យ
14. ស្វែងរកចំណុចដែលអាចទាក់ទងគ្នារវាងឧត្តមគតិ និងការពិត,
15. ការអនុម័តលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ណាមួយ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសាកល្បងខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត,
16. ការផ្តល់ជំនួយដែលមានសិទ្ធិអំណាចដល់សិស្សដែលបញ្ចេញមតិផ្សេងៗគ្នា ដែលស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003)។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀបចំគោលការណ៍គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ "ឆ្អែត" រាល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការអនុវត្ត SVE ។