ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឥឡូវនេះតម្រូវការខ្ពស់នៃជីវិតលើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។ កុមារគួរត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ និងចំណេះដឹងថ្មីៗ ដូច្នេះការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុតិចជាងអាយុសិក្សានឹងពាក់ព័ន្ធ។

ភាពផ្ទុយគ្នា។

ដូច្នេះ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

បញ្ហា

បញ្ហា​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភារកិច្ច​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បង្កើត​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​នៅ​សាលា​។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅសាលា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅសាលា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ជ្រើសរើស និងបង្កើតមេរៀនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

2. អភិវឌ្ឍ និងជ្រើសរើសមេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

3. ពិពណ៌នាមេរៀនស្តីពីការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

សម្មតិកម្ម

ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវមេរៀនមិនធម្មតាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ

ភាពថ្មីថ្មោងស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើស និងដំណើរការឡើងវិញសម្រាប់ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសារៈសំខាន់នៃមេរៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សា ទម្រង់អថេរនៃការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមាន ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសាកល្បង និងបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍។

1. ឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង

1.1 ខ្លឹមសារនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង និងការបង្ហាញរបស់វា។

ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវបាតុភូតនៃជីវិត មើលឃើញកិច្ចការដែលកំពុងកើតឡើង ចេះកំណត់ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ គិត ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខិតខំស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី និងតស៊ូដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ . ឯករាជ្យភាព ជាគុណភាពស្នូលរបស់មនុស្ស បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង ដោយមានជំនួយ និងការណែនាំតិចតួចបំផុតពីមនុស្សផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលឯករាជ្យពិតប្រាកដបង្កប់ន័យការលើកទឹកចិត្តដោយមនសិការនៃសកម្មភាព និងសុពលភាពរបស់វា។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគោលដៅនៃការងាររៀបចំពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយលើកទឹកចិត្តដោយមានជំនួយពីខាងក្រៅតិចតួចបំផុតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យគាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ជួយបង្កើតគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា សម្របសម្ភារៈទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស អនុវត្តចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានក្នុងជីវិត អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត។ erudition និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនគឺជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សាលាត្រូវតែបង្កើតមនុស្សដែលមានប្រភេទថ្មីនៃការគិត គំនិតផ្តួចផ្តើម បុគ្គលច្នៃប្រឌិត មានភាពក្លាហានក្នុងការសម្រេចចិត្ត មានសមត្ថកិច្ច។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ភាពច្នៃប្រឌិត និងតម្លៃលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ និងមានភាពខុសគ្នាច្រើន ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែអាចដាក់ជាក្រុមបាន។ ចូលទៅក្នុងមុខតំណែងខាងក្រោម៖ ល្បែងមេរៀន ឬ ល្បែងមេរៀន; ការពិភាក្សាមេរៀន - ការអប់រំ; សិក្សាមេរៀន។ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ; នៅក្នុងវិស័យនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងបង្ហាញថាបញ្ហាមួយចំនួននៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាពិសេស សំណួរដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលមានបំណងបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈយេនឌ័រ-តួនាទីរបស់ពួកគេ មិនត្រូវបានបកស្រាយទេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមានបំណងបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ ដោយគិតគូរពីតួនាទីយេនឌ័រ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការខាងលើ។

ដូច្នេះហើយ យើងបានរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សារវាង៖

* តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពប្រកួតប្រជែង ឯករាជ្យ ច្នៃប្រឌិត បញ្ញា ដែលការបណ្តុះបណ្តាលបន្តនៅសាលាបឋមសិក្សា និងកង្វះចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីសក្ដានុពល និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរ លក្ខណៈពិសេសនៃតួនាទីយេនឌ័ររបស់ពួកគេ;

* សារៈសំខាន់នៃការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងការអនុវត្តនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានឈ្មោះ និងកង្វះការបកស្រាយនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា; ការយល់ដឹងដោយគ្រូអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេអំពីការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងពេលក្រោយ។

* បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ និងឆន្ទៈក្នុងសិស្សវ័យក្មេង និងកង្វះទ្រឹស្តីនៃយុត្តិកម្មសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងមូលដែលគិតគូរពីគំរូនៃការបង្កើត ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងនៅពេលក្រោយ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចឈានដល់បញ្ហាស្រាវជ្រាវដែលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងសុពលភាពនៃដំណើរការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈតួនាទីយេនឌ័ររបស់ពួកគេ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើនផលិតភាព និង គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

តំបន់នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ឬជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមានជំនួយពីសិស្សទទួលបានការអប់រំ។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរក្សា និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

សូចនាករនៃសកម្មភាពបញ្ញា

ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាសកម្មភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ ដែលអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយសកម្មភាពជាច្រើន។

សំណួរ​របស់​សិស្ស​ដែល​បាន​សួរ​ទៅ​គ្រូ​ភាគច្រើន​បង្ហាញ​ពី​ចំណាប់អារម្មណ៍​ខាង​ការយល់ដឹង។ សំណួរបង្ហាញពីបំណងចង់ស្វែងយល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ដើម្បីជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍។ សំណួរដែលសួរដោយឯករាជ្យបង្ហាញពីការស្វែងរក បំណងប្រាថ្នាសកម្មក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុដើម។ សិស្សដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ មិនសួរសំណួរ បញ្ញាមិនត្រូវបានរំខានដោយសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។

សូចនាករមួយទៀតនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺ បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាព ក្នុងការពិភាក្សាអំពីសំណួរដែលបានលើកឡើងក្នុងមេរៀន បន្ថែមពីលើ ការកែប្រែចំពោះចម្លើយរបស់សមមិត្ត ក្នុងបំណងបង្ហាញពីចំណុចរបស់ពួកគេនៃ ទិដ្ឋភាព។ សំណូមពររបស់គ្រូ ("អ្នកណាចង់?" "អ្នកណាអាច?") ជាការពិតគឺត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សដែលមានសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះ។ វាគឺមកពីពួកគេដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែរំពឹងថានឹងមានការឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស និងសកម្មចំពោះការបង្កើតបញ្ហា ការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ជម្លោះ ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្មត ដែលបង្កើនសម្លេងទូទៅនៃការរៀនសូត្រ។

សូចនាករច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពបញ្ញាដែលអមនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាគឺការចាត់ចែងយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេលើឥវ៉ាន់ដែលទទួលបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមិនជាប់ជាមួយ cliché និងគំរូមួយ ដូច្នេះការចូលរួមនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាព និងកិច្ចការផ្សេងៗបង្ហាញពីភាពបត់បែន ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃរបស់ពួកគេ និងអាចរួមចំណែកដល់ការចង់ជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងចំណេះដឹង។

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលទទួលបានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍ ដែលមានន័យថាចំណេះដឹងខ្លួនឯងបានក្លាយជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអ្វីដែលថ្មីរួចទៅហើយ ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងបានកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិត វាក៏កើតឡើងផងដែរ ដែលសិស្សម្នាក់ ក្នុងការបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ ពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែង ដោយដកវាចេញពីការសង្កេត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ លើឧទាហរណ៍មួយចំនួន ជាពិសេសករណីដែលមិនអាចបំភ្លេចបានពីជីវិត។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃសកម្មភាពសិស្សក៏ជាភស្តុតាងនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ ប៉ុន្តែមានកម្រិតទាបជាងខុសគ្នា។

ដូច្នេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូង និងជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដែលគ្រូអាចរកឃើញដោយគ្មានការខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់គឺសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្ស ដែលការបង្ហាញទាំងអស់របស់វានៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានប្រមូលជាការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការបង្ហាញអារម្មណ៍។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយទៀតនៃសូចនាករដែលគ្រូអាចវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺផ្ទៃខាងក្រោយអំណោយផលខាងអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការចាប់ផ្តើមអារម្មណ៍ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍គឺជាធនធានថាមពលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា។

អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ យោងតាមការសង្កេតរបស់គាត់ គ្រូអាចបង្កើតការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដូចជាការភ្ញាក់ផ្អើល កំហឹង ការយល់ចិត្ត គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ សិស្សភាគច្រើនបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវអារម្មណ៍នៃក្ដីអំណរខាងបញ្ញា។ អារម្មណ៍ទាំងនេះកើតមកសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ៖ ពួកគេអាចអមដំណើរការអាណិតអាសូរចំពោះវីរបុរសនៃការងារ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ ការអាណិតអាសូរចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ បុគ្គលសាធារណៈ។ ជាធម្មតា ដំណើរការដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ និងសូម្បីតែហូរយ៉ាងលឿន ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចម្លង ទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់សិស្សក្មេងៗ។

ការបង្ហាញឆន្ទៈ

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិដែលនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយនឹងអារម្មណ៍អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ជាដំបូងពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការរំខានខ្សោយ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះវាយតម្លៃអវត្តមាន ឬភាពទន់ខ្សោយនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដោយចំនួននៃការរំខាន។

សូចនាករច្បាស់លាស់នៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក។ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងប្រកបដោយនិរន្តរភាព ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក ព្យាយាមវិធីផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។

យន្តការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចប់សកម្មភាពអប់រំ។

ការចង្អុលបង្ហាញក្នុងន័យនេះគឺប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះកណ្តឹងចេញពីមេរៀន។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការហៅទូរសព្ទគឺជាការរំខានអព្យាក្រឹត ហើយពួកគេបន្តធ្វើការដោយព្យាយាមនាំវាដល់ទីបញ្ចប់ ដើម្បីបញ្ចប់វាដោយលទ្ធផលជោគជ័យ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានរំសាយភ្លាមៗ ឈប់ស្តាប់ ទុកកិច្ចការដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមមិនទាន់ចប់។ សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយរត់ចេញមុនគេ ដើម្បីសម្រាក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រតិកម្មចំពោះការហៅទូរសព្ទក៏ជាសូចនាករដ៏ល្អមួយនៃមេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនចាប់អារម្មណ៍។

លើសពីនេះ គំរូទូទៅនៃសកម្មភាពចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទីមួយគឺការពឹងផ្អែកនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សលើកម្រិតនិងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ វាគួរតែត្រូវបានយល់តាមរបៀបដែលសិស្សមានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។ និងច្រាសមកវិញ។

ទីពីរគឺការពឹងផ្អែកនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលាលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ពួកគេ​រៀន​ដោយ​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ពី​គ្រូ​ទាំង​នោះ​ដែល​គេ​ស្រឡាញ់ និង​គោរព។ ដំបូងគ្រូហើយបន្ទាប់មកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ - ការពឹងផ្អែកដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជានិច្ច។

នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ប្រភេទជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗ ដែលដំបូងបង្អស់ គ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំ។

ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង កម្រិតជាច្រើននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ដូច្នេះ T.I. Shamova បែងចែកបីកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖

កម្រិតទីមួយគឺការបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាព។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹង ចងចាំ និងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាតាមគំរូ។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹង អវត្តមាននៃសំណួរដូចជា៖ "ហេតុអ្វី?"

កម្រិតទីពីរគឺសកម្មភាពបកស្រាយ។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងដំណើរការ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។

សូចនាករលក្ខណៈ៖ ស្ថេរភាពកាន់តែខ្លាំងនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សស្វែងរកការបញ្ចប់ការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម មិនបដិសេធមិនព្រមបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងករណីមានការលំបាកនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

កម្រិតទីបីគឺការច្នៃប្រឌិត។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាមិនត្រឹមតែជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកវិធីថ្មីសម្រាប់គោលបំណងនេះផងដែរ។

លក្ខណៈជាលក្ខណៈគឺការបង្ហាញពីគុណសម្បតិ្តនៃឆន្ទៈខ្ពស់របស់សិស្ស ការតស៊ូ និងការព្យាយាមក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងជាប់លាប់។ កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការរំភើបនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពមិនស៊ីគ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សបានដឹង អ្វីដែលបានជួបប្រទះរួចហើយនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងព័ត៌មានថ្មីដែលជាបាតុភូតថ្មី។ សកម្មភាព ជាគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងជាសូចនាករនៃការអនុវត្តគោលការណ៍សិក្សាណាមួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកសកម្មភាពយល់ដឹងតែបីកម្រិត តាមគំនិតរបស់យើង មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សានុសិស្សនោះទេ។

I.P. មធ្យម ដោយផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់កុមារ បែងចែកសិស្សតូចៗជាប្រាំប្រភេទ។ ប្រភេទទីមួយគឺជារឿងធម្មតាបំផុត - អ្នកសំដែងល្អ ("អ្នកស្តាប់និងអ្នកឆ្លើយ") ។ ពួកគេឧស្សាហ៍ព្យាយាម ប៉ុន្តែមិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ការជម្រុញឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រយោល៖ ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ទទួលបានសិទ្ធិអំណាចក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ។ ប្រភេទទីពីរគឺកុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា៖ ពួកគេមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ជៀសវាងការជម្រុញ ព្យាយាមធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងស្រឡាញ់ការងារលំបាក។ ប្រភេទទីបីគឺកុមារដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះសកម្មភាពសិក្សាខ្លាំង។ ពួកគេសកម្ម ពួកគេគិតបានល្អ ប៉ុន្តែពួកគេគិតយឺតៗ ដូច្នេះហើយពួកគេស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងគ្រប់ពេលវេលា។ ពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ប្រភេទទីបួនគឺកុមារដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាទាប។ ពួកគេមិនអាចអនុវត្តការងារអប់រំដោយឯករាជ្យ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញពីភាពមិនប្រុងប្រយ័ត្ន។ រឿងចំបងសម្រាប់ពួកគេគឺថាគ្រូមិនកត់សំគាល់ពួកគេទេ។ ហេតុផលនៅទីនេះគឺខុសគ្នា៖ ភាពមិនទាន់ពេញវ័យរបស់កុមារ ការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យមិនល្អ។ ជាចុងក្រោយ ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានកុមារមួយក្រុមតូចដែលចែករំលែកអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ ដោយសារភាពយឺតយ៉ាវនៃបញ្ញា ការធ្វេសប្រហែសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគទ្រឹស្តីលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់និស្សិតវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

លក្ខខណ្ឌទីមួយគឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរយន្តការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង៖ ចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់ជាគំរូដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ។

លក្ខខណ្ឌទីពីរគឺតម្រូវការក្នុងការកសាងសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង។ ការបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះធានានូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តធាតុទាំងបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព៖ ការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តាមលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កិច្ចការនីមួយៗតំណាងឱ្យស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ដែលគាត់ដោះស្រាយក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរកតាមបែបសរីរវិទ្យា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារច្នៃប្រឌិតអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា។ កម្រិតណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលំដាប់នៃប្រធានបទដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងជាស៊េរីនៃកិច្ចការយល់ដឹងដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ នោះគឺជាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះ អ្វីដែលថ្មីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតជាចាំបាច់។

លក្ខខណ្ឌទី៤ គឺការប្រើប្រាស់ទម្រង់រួមគ្នានៃការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ដើម្បីឱ្យសិស្សស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យតាមប្រពៃណី៖ ការកំណត់គោលដៅ ការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីទំនាក់ទំនង "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ទៅទំនាក់ទំនង "កុមារ-កុមារ"។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាវាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិស្មើៗគ្នាដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងនូវឱកាសដើម្បីរិះគន់សកម្មភាពពាក្យសម្ដីយោបល់របស់មនុស្សផ្សេងទៀតបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញជំហររបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតវាយតម្លៃវាយល់ព្រមឬ បញ្ហាប្រឈម ហើយសំខាន់បំផុត - មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន បែងចែកនាងពីមនុស្សចម្លែក ដើម្បីអាចការពារនាង។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការពិភាក្សា និងការចែកចាយជាសមូហភាពនៃការអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សម្នាក់ៗទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលជាតួនាទីនាំមុខគេរបស់គាត់។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ គេបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃគំរូចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតគំរូសំខាន់ៗថ្មីៗ។ គ្រូតម្រូវឱ្យមានភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងលើសិស្ស ការពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន វិចារណញាណ ការស្រមើស្រមៃ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ មេរៀនក្លាយជាប្រភេទមន្ទីរពិសោធន៍នៃការស្វែងរករួមគ្នា រៀបចំ និងដឹកនាំដោយគ្រូ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ដោយសារលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់ពួកគេ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា ប្រសិនបើសិស្សមិនមានបំណងប្រាថ្នា ចាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំទេ នោះគ្មានសង្ឃឹមក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តនោះទេ ព្រោះគំនិតមួយមិនមែនកើតចេញពីការគិតផ្សេងនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីគំនិត។ វិស័យលើកទឹកចិត្តនៃការគិតរបស់យើង (L.S. Vygotsky) ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ គឺចាំបាច់ជាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្ស។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ និងតម្រូវការសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការកើនឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពសកម្មភាពក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ នេះមានន័យថាមេរៀននីមួយៗមិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ (តំណាង គំនិត ទំនាក់ទំនង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពឯករាជ្យផងដែរ៖ ការកំណត់គោលដៅ ការអនុវត្តគោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យ និង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ដំណើរការនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេធានានូវការអភិវឌ្ឍនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។

សមាសធាតុបីនៃស្វ័យភាពនៃការយល់ដឹង

មានធាតុផ្សំបីនៃឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង៖ ការលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ និងឆន្ទៈ។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺការលើកទឹកចិត្តចាប់តាំងពីការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការជម្រុញរបស់វា។ យើងបានពិនិត្យលម្អិតអំពីតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថា ដោយសារសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគុណភាពនៃសកម្មភាព ដែលដំបូងបង្អស់ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានដាក់ជាដំបូងក្នុងចំណោម លក្ខខណ្ឌទាំងអស់របស់វា។

នៅក្នុងបេះដូងនៃការជម្រុញការយល់ដឹងគឺជាតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ នោះហើយជាអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើង ព្រោះតម្រូវការគឺជាមូលហេតុនៃគ្រប់ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

តម្រូវការត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងសិស្សសាលា។ តំបន់នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ឬជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមានជំនួយពីសិស្សទទួលបានការអប់រំ។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរក្សា និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

1.2 សកម្មភាពយល់ដឹង

T. Hobbes បានដាក់ចេញនូវការទាមទារដោយយុត្តិធម៌ ដែលការសិក្សានីមួយៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃនិយមន័យ។ ដូច្នេះ ចូរយើងព្យាយាមកំណត់អត្ថន័យដោយនិយាយអំពីសកម្មភាព។

ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគំនិតនៃ "សកម្មភាព" ដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ Nemov R.S. កំណត់សកម្មភាពថាជា "ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលសំដៅលើការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ រួមទាំងខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស"។

អ្នកស្រាវជ្រាវ Zimnyaya I.A. នៅក្នុងវេនដោយសកម្មភាពគាត់យល់ពី "ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃអន្តរកម្មនៃប្រធានបទជាមួយពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេចឡើងនិងតំណាងនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវត្ថុនិងការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទដែលបានសម្របសម្រួលដោយវានៅក្នុងគោលបំណង។ ការពិត "។

សកម្មភាពក៏ជាអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការពិតជុំវិញ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងឥទ្ធិពលលើវា។

នៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់បង្កើតវត្ថុនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ បំប្លែងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ថែរក្សា និងកែលម្អធម្មជាតិ កសាងសង្គម បង្កើតអ្វីមួយដែលនឹងមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិដោយគ្មានសកម្មភាពរបស់គាត់។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាអរគុណចំពោះវាគាត់បានទៅហួសពីដែនកំណត់នៃដែនកំណត់ធម្មជាតិរបស់គាត់ពោលគឺឧ។ លើសពីលទ្ធភាពសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផលនៃធម្មជាតិប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បុរសបានបង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញា ឧបករណ៍សម្រាប់មានឥទ្ធិពលលើខ្លួនគាត់ និងធម្មជាតិ។ ដោយប្រើឧបករណ៍ទាំងនេះ គាត់បានកសាងសង្គមទំនើប ទីក្រុង ម៉ាស៊ីន ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ផលិតផលិតផលប្រើប្រាស់ថ្មីៗ សម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ ហើយទីបំផុតបានផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ "វឌ្ឍនភាពប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានម៉ឺនឆ្នាំកន្លងមកនេះ ជំពាក់ប្រភពដើមរបស់វាយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាព ហើយមិនមែនទៅលើការកែលម្អលក្ខណៈជីវសាស្ត្ររបស់មនុស្សនោះទេ"។

ដូចនេះ សកម្មភាពសិក្សារួមមានសកម្មភាពផ្សេងៗដូចជា៖ កត់ត្រាការបង្រៀន ការអានសៀវភៅ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម។ នៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ក៏អាចឃើញគោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផលផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ គោលបំណងនៃស្មៅគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិដាំដុះ។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពគឺជាសកម្មភាពខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) និងខាងក្រៅ (រាងកាយ) របស់មនុស្ស ដែលគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅមនសិការ។

សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានភាពចម្រុះណាស់ យើងនឹងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី 1-4) ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀនរបស់គាត់។ អាយុនេះត្រូវបានគេហៅថា "កំពូល" នៃកុមារភាព។

"នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើរាងកាយរបស់កុមារ" (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងស្វយ័តប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំសកម្មភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ភាពចល័តនៃដំណើរការប្រសាទកើនឡើង ដំណើរការរំជើបរំជួលលើសលុប ហើយនេះកំណត់លក្ខណៈលក្ខណៈបែបនេះរបស់សិស្សវ័យក្មេង ថាជាការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងអារម្មណ៍មិនស្ងប់។ ការផ្លាស់ប្តូរបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើតអភ័យឯកសិទ្ធិ (ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានឈានទៅដល់ចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការមកដល់របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនផ្តល់នូវការកើនឡើងមិនត្រឹមតែដល់ការផ្ទេរដំណើរការនៃការយល់ដឹងទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការកើតឡើងនៃលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារផងដែរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថា សកម្មភាពអប់រំក្លាយជារឿងឈានមុខគេនៅពេលនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលេងហ្គេម កម្លាំងពលកម្ម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ "ការបង្រៀនសម្រាប់គាត់ (កូន) គឺជាសកម្មភាពដ៏សំខាន់មួយ។ នៅសាលារៀន គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់ផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ គុណតម្លៃរបស់កុមារ របៀបរស់នៅរបស់គាត់ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ "

ការចូលសាលាគឺជាព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលក្នុងនោះកត្តាកំណត់ពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែមានជម្លោះ: ការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នា ("ខ្ញុំចង់") និងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច ("ត្រូវតែ") ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នាតែងតែមកពីកុមារខ្លួនឯងនោះការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ក្មេងដែលចូលសាលា ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគំនិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាសំខាន់ៗដែលផ្ញើទៅគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន លក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនរបស់កុមារមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់គាត់ ត្រូវបានទទួលយក និងយកទៅពិចារណាដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅសាលារៀនមានស្តង់ដារនៃការរស់នៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជា ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ជាដំបូង ភាពរំភើបហួសហេតុ ប្រតិកម្មអាល្លែកហ្ស៊ី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ ការយល់ខុសនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯង។

កុមារចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងថ្មីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ៖ "គាត់ជាសិស្ស គាត់ជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ គាត់ត្រូវបានគេពិគ្រោះ និងពិចារណា"។

ការពឹងផ្អែករបស់សិស្សវ័យក្មេងកំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើង មិនត្រឹមតែលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេផងដែរ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការភ័យខ្លាចនៃប្រភេទពិសេសដូចជា A.I. Zakharov "ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យការភ័យខ្លាចដោយសារតែសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងបានឈ្នះបន្ទាប់មកនៅអាយុបឋមសិក្សាការភ័យខ្លាចសង្គមបានយកឈ្នះជាការគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត" ។

ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតថ្មី ហើយទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាការពារជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ កុមារបន្តបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ពោលគឺឧ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជា neoplasm ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាបុរាណសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត និងច្បាប់សីលធម៌។ ជាការពិតណាស់ កុមារភាពដំបូងក៏នាំមកនូវការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ពិភពសីលធម៌របស់កុមារដែរ ប៉ុន្តែការបោះត្រានៃ "ច្បាប់" និង "ច្បាប់" ដែលត្រូវអនុវត្តតាម គំនិតនៃ "បទដ្ឋាន", "កាតព្វកិច្ច" - លក្ខណៈធម្មតាទាំងអស់នេះ។ ចិត្តវិទ្យាសីលធម៌ត្រូវបានកំណត់ និងជាផ្លូវការយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងវ័យសិក្សា។ "កុមារជាធម្មតា "ស្តាប់បង្គាប់" នៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំទាំងនេះគាត់ទទួលយកច្បាប់និងច្បាប់ផ្សេងៗនៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងភាពរីករាយ។ គាត់មិនអាចបង្កើតគំនិតសីលធម៌របស់គាត់បានទេហើយខិតខំយ៉ាងជាក់លាក់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែល "ចាំបាច់" ត្រូវធ្វើ។ រីករាយក្នុងការសម្របខ្លួន "

គួរកត់សម្គាល់ថាសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងទៅលើផ្នែកខាងសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃសីលធម៌ចំពោះទង្វើ។ ការខ្ចីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសីលធម៌ពីមនុស្សពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងចាប់ផ្តើមទាមទារយ៉ាងសកម្មនូវអាកប្បកិរិយាសមរម្យពីកុមារដទៃទៀត។

នៅអាយុនេះមានបាតុភូតបែបនេះដូចជាការរឹតបន្តឹងសីលធម៌របស់កុមារ។ សិស្សវ័យក្មេងវិនិច្ឆ័យផ្នែកខាងសីលធម៌នៃទង្វើមួយ មិនមែនដោយការជម្រុញរបស់វា ដែលជាការពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ ប៉ុន្តែដោយលទ្ធផល។ ដូច្នេះ ទង្វើដែលកំណត់ដោយហេតុផលសីលធម៌ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីជួយម្តាយរបស់អ្នក) ប៉ុន្តែដែលបានបញ្ចប់ដោយមិនបានជោគជ័យ (ចានដែលខូច) ត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកគេថាអាក្រក់។ assimilation នៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីបង្វែរបន្តិចម្តង ៗ ទៅជាតម្រូវការខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃទម្រង់សំខាន់ៗនៃវប្បធម៌មនុស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សីលធម៌) ហើយរៀនធ្វើសកម្មភាពស្របតាមប្រពៃណី និងការរំពឹងទុកសង្គមថ្មីរបស់មនុស្ស។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារជាលើកដំបូងយ៉ាងច្បាស់ចាប់ផ្តើមដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងគាត់និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដើម្បីយល់ពីការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាការវាយតម្លៃសីលធម៌សារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពជម្លោះពោលគឺគាត់បន្តិចម្តងចូលទៅក្នុងការយល់ដឹង។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សសាលាក្មេងៗ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងកម្រិតដ៏ច្រើនរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពនីមួយៗដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជុំវិញនៃជីវិត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។ ពួកគេយល់ឃើញជាដំបូង វត្ថុទាំងនោះ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ មើលឃើញ ភ្លឺ រស់រវើក ត្រូវបានគេដឹងថាល្អបំផុត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការទៅសាលារៀនផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ថ្មីៗ អារម្មណ៍ជាក់លាក់ ពីព្រោះ សេរីភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការពឹងផ្អែក និងការចុះចូលនឹងច្បាប់ថ្មីនៃជីវិត។ តម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេងក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ តម្រូវការលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា គឺតម្រូវការសម្រាប់ការគោរព និងការគោរព ពោលគឺឧ។ ការទទួលស្គាល់សមត្ថភាពរបស់កុមារ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលយោងផ្សេងទៀត)។ ដូច្នេះនៅអាយុ 6 ឆ្នាំតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពិភពខាងក្រៅនិងវត្ថុរបស់វា "សំខាន់សម្រាប់សង្គម" កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ M.I. Lisina នៅអាយុបឋមសិក្សា តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សផ្សេងទៀតមានការរីកចម្រើន។ ជាទូទៅ សិស្សវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍ថា តម្រូវការដើម្បី "យល់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទមួយ ចូលរួមក្នុងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃជីវិត មិនមែនត្រឹមតែកម្រិតនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដូចជាអ្នកបំលែង"។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀតគឺលក្ខណៈសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា តម្រូវការលេចធ្លោរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា គឺជាតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

ដូច្នេះ សរុបមក ក្នុងអំឡុងពេលបួនឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកុមារក្លាយជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។

"បើគ្មានហ្គេមទេ វាមិនមាន និងមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញនោះទេ។ ហ្គេមគឺជាបង្អួចដ៏ភ្លឺស្វាងដ៏ធំ ដែលតាមរយៈនោះ លំហូរនៃគំនិត និងគំនិតដែលផ្តល់ជីវិតហូរចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ហ្គេមគឺជាផ្កាភ្លើង។ ដែលបញ្ឆេះភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ”។ V.A. សុខុមលីនស្គី។

វិធីបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង

ការបន្តនៃប្រព័ន្ធពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសាររបស់វាយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ហើយវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានឯកសណ្ឋានចំពោះការរៀបចំខ្លឹមសារអប់រំបន្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការនៃការអប់រំ ការតំរង់ទិសរបស់វាឆ្ពោះទៅរក "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ។ នៅក្នុងនេះ យើងឃើញពីគោលបំណងនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តបន្ត។ តម្រូវការដែលកើតឡើង ជាក្បួនកំឡុងពេលបង្កើតមាតិកាស្វែងរក។ មុខងារនេះនៅក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានអនុវត្តដោយដំណាក់កាលនៃការរៀបចំនីតិវិធី។

យោងតាមផែនការរបស់ខ្លួន ការសិក្សានេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំដោយជោគជ័យ ដូច្នេះការរំពឹងទុកនៃប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាគុណភាពនៃអាំងតេក្រាលរបស់វា ដែលដើមឡើយត្រូវបានសន្មត់ថាជា វិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការរំពឹងទុកនៃដំណើរការបង្កើតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃការរៀបចំ នីតិវិធី និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពស្វែងរក។

ជាពិសេស ការរួមបញ្ចូលដ៏រឹងមាំនៃកម្មវិធីអប្បបរមានៃជំនាញនីតិវិធី និងសមាសភាពលើកទឹកចិត្តផ្តល់នូវមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល អនុវត្តការស្វែងរកឯករាជ្យ ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូល ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សមត្ថភាព លើសពីតំណភ្ជាប់ដំបូង គឺផ្តោតលើគំរូទូទៅសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរក។ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារ មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព។ នៃប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការសម្រេចបាននូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុរបស់វា ដែលក្នុងនោះការបន្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើគុណភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពចាំបាច់របស់វាគឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែសមាសភាពស្មុគ្រស្មាញនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងនិងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុរបស់វា។ តួនាទីដ៏សំខាន់ស្មើភាពគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់លក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹងកម្មវិធីជាច្រើន និងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ ភាពសុចរិតនៃតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអនុវិទ្យាល័យ និងឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងរបស់វា ភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបង្កើតធាតុមួយចំនួននៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង។ ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានផលប៉ះពាល់ជាបន្តបន្ទាប់ និងច្រើនមុខលើគុណភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការកែតម្រូវប្រកបដោយការគិតគូរអំពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

តើការបន្តនៃការបង្កើតត្រូវបានធានាដោយរបៀបណា? យើងពិចារណាអំពីតម្រូវការជាមុនដែលអាចទុកចិត្តបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តនៅទូទាំងដំណាក់កាលដំបូងទាំងមូល (ពីរយៈពេលនៃអក្ខរកម្មដល់ត្រីមាសចុងក្រោយនៃថ្នាក់ទី 3) នៃសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្ហាញ ប្រតិទិន និងគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទដោយកម្មវិធីសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការធ្វើដដែលៗគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃកិច្ចការយល់ដឹងនៅទូទាំងថ្នាក់ទី I-III ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការបង្ហាញខ្លឹមសារស្វែងរក ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងភាពឯកោនៃវិធីសាស្រ្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយសម្រេចបាននូវភាពខ្លាំងដោយចេតនា។ និងភាពបត់បែននៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃភារកិច្ចនៃធម្មជាតិអប់រំ - ភារកិច្ចសិក្សា។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានណែនាំដោយវា បង្កើតហ្គេមនេះ ឬនោះ ប៉ុន្តែពួកគេស្លៀកពាក់វាជាទម្រង់កម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃល្បែង Didactic គឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពដែលសម្គាល់វាពីសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic៖ ការរចនាហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម និងច្បាប់។

គោលបំណងនៃហ្គេមត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនក្នុងនាមហ្គេម។ សកម្មភាពហ្គេមរួមចំណែកដល់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេបង្ហាញសមត្ថភាព អនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃហ្គេម។ ច្បាប់ជួយណែនាំការលេងហ្គេម។ ពួកគេគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហ្គេម Didactic មានលទ្ធផលជាក់លាក់ ដែលជាហ្គេមចុងក្រោយ ផ្តល់ភាពពេញលេញដល់ហ្គេម។ វាដើរតួជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានកំណត់ ហើយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការពេញចិត្តខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលនៃល្បែងគឺតែងតែជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ឬក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃល្បែង Didactic ដែលគ្រូប្រើក្នុងការអនុវត្ត។

ក) ល្បែង - លំហាត់។ សកម្មភាពលេងអាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សមូហភាព និងជាក្រុម ប៉ុន្តែនៅតែមានលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាង។ វាត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ "ការបន្ថែមទីប្រាំ"។ នៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យស្វែងរកនៅក្នុងសំណុំនៃឈ្មោះ (រុក្ខជាតិនៃគ្រួសារដូចគ្នា សត្វនៃក្រុមផ្តាច់មុខ។ល។) ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលដោយចៃដន្យនៅក្នុងបញ្ជីនេះ។

ខ) ល្បែងស្វែងរក។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកនៅក្នុងសាច់រឿង ឧទាហរណ៍ រុក្ខជាតិនៃគ្រួសារ Rosaceae ដែលឈ្មោះរបស់វាប្រសព្វជាមួយរុក្ខជាតិនៃគ្រួសារផ្សេងទៀត ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណើររឿងរបស់គ្រូ។ ហ្គេមបែបនេះមិនតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍ពិសេសទេពួកគេចំណាយពេលតិចតួចប៉ុន្តែផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

គ) ហ្គេមគឺជាការប្រកួតប្រជែង។ នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង កម្រង​សំណួរ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​ប្រកួត​តាម​ទូរទស្សន៍។ល។ ហ្គេមទាំងនេះអាចលេងបានទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ឃ) គ្រោង - ល្បែងដើរតួ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺសិស្សមានតួនាទី ហើយហ្គេមខ្លួនឯងគឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារដ៏ស៊ីជម្រៅ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការមួយចំនួនដែលគ្រូកំណត់។ នេះគឺជា "សន្និសិទកាសែត" "តុមូល" ជាដើម សិស្សអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសកសិកម្ម ប្រវត្តិវិទូ ទស្សនវិទូ អ្នកបុរាណវិទ្យា។ល។ តួនាទីដែលដាក់សិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងតំណែងជាអ្នកស្រាវជ្រាវ មិនត្រឹមតែមានគោលដៅយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមបែបនេះ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា សំណើ និងសេចក្តីប្រាថ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សជាច្រើន។

ង) ល្បែងយល់ដឹង - ការធ្វើដំណើរ។ នៅក្នុងហ្គេមដែលបានស្នើឡើង សិស្សអាចធ្វើ "ដំណើរ" ទៅកាន់ទ្វីបនានា ទៅកាន់តំបន់ភូមិសាស្រ្តផ្សេងៗ តំបន់អាកាសធាតុ។ល។ នៅក្នុងហ្គេម ព័ត៌មានថ្មីសម្រាប់សិស្សអាចត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់អាចត្រូវបានសាកល្បង។ ល្បែងមួយ - ការធ្វើដំណើរជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទឬប្រធានបទជាច្រើននៃផ្នែកមួយដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ "ស្ថានីយ៍" នីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការផ្តោតជាសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារលើវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញការពិត។ ការតំរង់ទិសនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរសម្រាប់ចំណេះដឹង សម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី ពេញលេញ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ពោលគឺឧ។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ ក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា បង្កើនកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺ (តួអក្សរស្វែងរក) ។ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់គាត់ សិស្សវ័យក្មេងតែងតែមានសំណួរ ចម្លើយដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់កំពុងស្វែងរកជានិច្ច និងសកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពរីករាយគាត់ជួបប្រទះការរំជើបរំជួលអារម្មណ៍រីករាយនៃសំណាងល្អ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែទៅលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើដំណើរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផងដែរ - ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ទទួលបានសកម្មភាព និងទិសដៅពិសេស។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់យើងក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា។ ឥទ្ធិពលរបស់វាគឺខ្លាំង។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃការងារអប់រំការយល់ដឹង សូម្បីតែសិស្សខ្សោយក៏ដំណើរការកាន់តែមានផលិតភាពដែរ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ជាមួយនឹងការរៀបចំគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណងអាច និងគួរតែក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ការយល់ដឹង​ក៏​បង្ហាញ​ដល់​យើង​ផងដែរ​ថា​ជា​មធ្យោបាយ​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ គរុកោសល្យបុរាណនៃអតីតកាលបានអះអាងថា - "អំពើបាបស្លាប់របស់គ្រូគឺគួរឱ្យធុញទ្រាន់" ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់គាត់មិនត្រឹមតែពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តជាក់ស្តែងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប់លាប់ និងជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពរបស់វា។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះលទ្ធផលរបស់វាផងដែរ ហើយនេះតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅមួយ ជាមួយនឹងការសម្រេចបានរបស់វា ការយកឈ្នះលើការលំបាក ជាមួយនឹងភាពតានតឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមិនមែនជាសត្រូវនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែជាសម្ព័ន្ធមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់របស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រាក់រួមបញ្ចូលដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំ លំហូរ និងការបញ្ចប់សកម្មភាព។

ដូច្នេះ នៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការបង្ហាញសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានអន្តរកម្មតាមរបៀបប្លែក។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតក្នុងការបង្រៀន។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រអាចកើតឡើងតាមរយៈបណ្តាញសំខាន់ពីរ ម្យ៉ាងវិញទៀតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនវាផ្ទុកនូវលទ្ធភាពនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈអង្គការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

រឿងដំបូងដែលជាប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្សសាលាគឺចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោក។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការជ្រើសរើសយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

ជាដំបូង ចំណាប់អារម្មណ៍រំភើប និងពង្រឹងសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលថ្មី មិនស្គាល់សម្រាប់សិស្ស ធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេងឿងឆ្ងល់។ ការភ្ញាក់ផ្អើលគឺជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការយល់ដឹង ដែលជាធាតុចម្បងរបស់វា។ ភ្ញាក់ផ្អើល, មនុស្សម្នាក់, ដូចដែលវាគឺ, ស្វែងរកមើលទៅខាងមុខ។ គាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកនៃអ្វីដែលថ្មី។

ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមិនអាចរក្សាបានគ្រប់ពេលវេលាដោយការពិតដ៏រស់រវើកនោះទេ ហើយភាពទាក់ទាញរបស់វាមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការស្រមើលស្រមៃដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល និងអស្ចារ្យនោះទេ។ ច្រើនទៀត K.D. Ushinsky បានសរសេរថា ប្រធានបទមួយ ដើម្បីក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ ត្រូវតែគ្រាន់តែជាផ្នែកថ្មី និងមួយផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ថ្មីនិងមិននឹកស្មានដល់តែងតែលេចឡើងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការស្គាល់និងធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ការបង្រៀនបែបនេះនាំឱ្យដឹងថាបាតុភូតធម្មតា ដដែលៗនៃពិភពលោកជុំវិញយើង មានទិដ្ឋភាពដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនដែលគាត់អាចរៀនបាននៅក្នុងមេរៀន។ ហើយហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវបានទាញទៅកាន់ពន្លឺ និងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃព្រិលដែលរលាយ ហើយអំពីការពិតដែលថាកង់សាមញ្ញ ដោយគ្មានយន្តការស្មុគស្មាញតែមួយអាចធ្វើបានឥឡូវនេះ គឺជាការបង្កើតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

បាតុភូតសំខាន់ៗទាំងអស់នៃជីវិត ដែលបានក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដោយសារតែការនិយាយដដែលៗរបស់ពួកគេ អាចនិងត្រូវតែទទួលបានសម្រាប់គាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនូវអត្ថន័យថ្មី ដែលពោរពេញដោយអត្ថន័យ និងសំឡេងខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហើយនេះពិតជានឹងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូត្រូវផ្ទេរសិស្សសាលាពីកម្រិតនៃគំនិតប្រចាំថ្ងៃសុទ្ធសាធរបស់គាត់ ជាគំនិតតូចចង្អៀត និងមិនល្អអំពីពិភពលោក - ដល់កម្រិតនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងអំពីគំរូ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងក៏ត្រូវបានលើកកម្ពស់ដោយការបង្ហាញសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឥឡូវនេះ ច្រើនជាងពេលណាៗទាំងអស់ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធី ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការរកឃើញ។ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សនោះទេ។ ហើយបន្ទាប់មកមានប្រភពសំខាន់មួយទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង - ការរៀបចំ និងការរួមបញ្ចូលហ្គេម didactic នៅក្នុងមេរៀន។ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការខ្លួនឯង សិស្សត្រូវតែស្វែងរកផ្នែកដែលទាក់ទាញ ដូច្នេះដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ផ្លូវទៅកាន់វាស្ថិតនៅជាដំបូងនៃការទាំងអស់តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃល្បែង didactic ។

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

នៅក្រោមការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សយល់អំពីលំដាប់ជាក់លាក់នៃដំណើរការ didactic ក្នុងន័យរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ ដោយផ្តល់ឱ្យដំណើរការនេះជាទម្រង់ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅដ៏ល្អបំផុត។

ខ្ញុំនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះគំនិតនៃ "អង្គការ" ។

"អង្គការ" - មកពីឡាតាំងចុង "organiso" - ខ្ញុំរាយការណ៍អំពីរូបរាងស្តើងខ្ញុំរៀបចំ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់របស់ SI ។ អង្គការរបស់ Ozhegov ត្រូវបានបកស្រាយថាជា "ការរៀបចំដ៏ល្អ ប្រកបដោយការគិតគូរ វិន័យផ្ទៃក្នុង"។ យោងទៅតាមអង្គការ "សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា" - "ការបញ្ជាទិញការបង្កើតការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ... វត្ថុមួយសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃវត្ថុមួយ" ។ នៅកន្លែងដដែលភាពទ្វេនៃគំនិតនៃ "អង្គការ" ផ្នែកប្រធានបទរបស់វា (ទីតាំងនិងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងមូល) និងផ្នែកមុខងារ (សកម្មភាពនិងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងនេះ) ត្រូវបានសម្គាល់។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។ យោងតាម ​​V.P. Bogolepov, អង្គការមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងន័យរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ: ទំនាក់ទំនងនិងការរៀបចំគ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុនៃស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយ (ប្រធានបទនិងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការ); សកម្មភាព និងអន្តរកម្មនៃធាតុនៃស្មុគស្មាញ (ផ្នែកមុខងារ) ដោយសារការរួបរួមនៃគោលដៅ ឬមុខងារដែលពួកគេអនុវត្ត និងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃទីកន្លែង និងពេលវេលា។ . យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីនេះអង្គការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលំដាប់មួយឬមួយផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំនឹងពិចារណាលើគោលគំនិតនៃ "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង"។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង" របស់សិស្សបឋមសិក្សាមានវិធីសាស្រ្តបីចំពោះនិយមន័យរបស់វា:

1) ជាសកម្មភាពរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei ជាដើម);

2) ជាសកម្មភាពសម្រាប់តែសិស្ស (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) ជាទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ (ការគ្រប់គ្រង) និងសិស្ស ក៏ដូចជាអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko) ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

សកម្មភាពគ្រូ៖

1. សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយសិស្សអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ។

2. សកម្មភាពព័ត៌មាន (ការស្គាល់ចំណេះដឹងថ្មី) ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

3. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃពិភពលោក។

5. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត។

6. ការរៀបចំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងច្នៃប្រឌិតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

7. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សកម្មភាពសិស្ស៖

1. ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង ការទទួលយកនូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាព។

2. ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញសិក្សា។

3. ដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ការទទួលបានគំនិតនិងចំណេះដឹងសម្រាប់ការបង្កើតនៃគំនិត។

4. ចំណេះដឹងអំពីរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។

5. ការទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

6. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

7. ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការវិភាគ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ វិធីសាស្រ្តទី 1 និងទី 2 គ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ហើយមានតែវិធីសាស្រ្តទី 3 ប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងគឺជាគោលពីរនៅក្នុងធម្មជាតិដូច្នេះនៅក្នុងអង្គការរបស់ខ្លួនសកម្មភាពពីរដែលទាក់ទងគ្នានិងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក - គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស - គួរតែត្រូវបានពិចារណា។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលំដាប់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងគ្រូ ដែលបំពេញតាមគោលដៅ បំណង និងភារកិច្ច ហើយដំណើរការក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យ "លំដាប់ពិសេស" គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង គោលដៅ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ លទ្ធផលសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

អង្គការដ៏សមស្របនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងធានាការរួមផ្សំនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ សកម្មភាព ជាមួយនឹងដំណើរការខាងក្នុងទាំងនោះដែលបង្កើត "បរិយាកាសខាងក្នុង" អំណោយផល (ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ ទស្សនវិស័យ និងដំណើរការផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹង) រួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់បុគ្គល ... ពីអង្គការសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង អាស្រ័យលើសម្លេងទូទៅនៃការបង្រៀន វិន័យនៃការគិត សណ្ដាប់ធ្នាប់ ភាពសមរម្យ និងភាពច្បាស់លាស់របស់សិស្សក្នុងការងារអប់រំឯករាជ្យ ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា។

ខ្ញុំនឹងបង្ហាញនូវសញ្ញាបឋមដូចខាងក្រោមនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិក្ខាកាម (យោងទៅតាម G.I. Khozyainov)៖

1. ការកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ កំណត់គោលដៅ និងនាំពួកគេទៅរកការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិក្ខាកាម;

2. ការកសាងការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ជម្រើសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

3. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។

4. ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនឯករាជ្យ និងសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

5. គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatyana Nikolaevna

ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ

អាយុបឋមសិក្សា

ភាពពាក់ព័ន្ធ និងការបង្កើតនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ដំណោះស្រាយដ៏ជោគជ័យនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងសាលាទំនើប ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយបញ្ហានៃការពង្រឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងបច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត នៃការធ្វើការជាមួយសិស្ស។ ភារកិច្ចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគឺការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃភាពឯករាជ្យអតិបរមារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការវិភាគនៃការសិក្សាលើបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាព និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការអនុវត្តរបស់សាលារៀន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានថា លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំគឺការបង្កើតការគិតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ សមត្ថភាពក្នុងការទាញយក និងវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរួចហើយនៅអាយុបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានគេហៅថាជាកិច្ចការអាទិភាពមួយរបស់សាលា។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងវិស័យអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តសម័យទំនើប។ ឯករាជ្យភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិដ្ឋភាពពីរផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឯករាជ្យ ជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ គឺជាសមត្ថភាពដែលគាត់បង្ហាញជានិច្ចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ នៅក្នុងសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងកំឡុងអាយុនេះ ចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តដូចជាឯករាជ្យ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការតស៊ូ និងការស៊ូទ្រាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃការអប់រំ និងការលំបាកក្នុងជីវិតក្លាយជាបញ្ហាបន្ទាន់។ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាបញ្ហានៃការជំរុញឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាទាក់ទាញអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។

វ័យនៅសាលាបឋមសិក្សាក៏ដូចគ្នាដែរ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារដែលបានក្លាយជាសិស្សសាលាចង់ក្លាយជាមនុស្សដែលមានទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម មានកាតព្វកិច្ចបំពេញកាតព្វកិច្ចចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងអនាគតរបស់គាត់ ដែលរារាំងការចង់បានមួយភ្លែត។

ឯករាជ្យភាព - ឯករាជ្យភាពសេរីភាពពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅការបង្ខិតបង្ខំពីការគាំទ្រពីខាងក្រៅជំនួយ។ ឯករាជ្យភាព - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យការវិនិច្ឆ័យគំនិតផ្តួចផ្តើមការប្តេជ្ញាចិត្ត។ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ": សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សនិងជំនាញរបស់គាត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយឯករាជ្យ; ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីឈានទៅមុខក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង; ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង។

ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបង្ហាញថា នៅដើមអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា កុមារសម្រេចបាននូវសូចនាករនៃឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ ក្នុងការលេង ក្នុងការងារ ការយល់ដឹង ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ រយៈពេលនីមួយៗនៃជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេជាក់លាក់មួយ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេគឺសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ការធ្វើគំរូពីឥទ្ធិពលជំរុញលើដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើសំណុំនៃការលើកទឹកចិត្តមួយ;

ការវិភាគ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពថ្មី។

តាមបទពិសោធន៍ការងារ អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

ច្បាប់សាមញ្ញចំនួន 5 ដែលនឹងជួយកូន ៗ របស់យើងកាន់តែឯករាជ្យ

1) ធ្វើតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

២) ពេល​ឃើញ​កូន​នៅ​ជាន់​ផ្ទាល់​ដី​ពេល​ព្រឹក សូម​ពិនិត្យ​មើល​ថា​តើ​អ្នក​បាន​ឲ្យ​របស់​ទាំង​អស់​ទៅ​គាត់​ដែរ​ឬ​ទេ? កុំឡើងដល់ជាន់ទីពីរ។ កុំទៅថ្នាក់។

៣) កុំ​ផ្តល់​របស់​បន្ថែម​ដល់​សាលា។

៤) ពេល​ទៅ​យក​កូន​មក​ពី​សាលា សូម​ទូរស័ព្ទ​ទៅ​ថ្នាក់​រៀន ឬ​តាម​ទូរសព្ទ​ដៃ។

5) សួរកូនរបស់អ្នកអំពីមួយថ្ងៃនៅសាលារៀន។ សរសើរគាត់សូម្បីតែជំហានឯករាជ្យដ៏ជោគជ័យតូចមួយក៏ដោយ។

ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបង្ហាញថា នៅដើមអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា កុមារសម្រេចបាននូវសូចនាករច្បាស់លាស់នៃឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

រយៈពេលនីមួយៗនៃជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក សកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពមួយដែលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង ហើយ neoplasms ផ្លូវចិត្តលេចឡើងដែលជាលក្ខណៈនៃអាយុពិសេសនេះ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេគឺសកម្មភាពអប់រំ។

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងផលិតភាពជាកាតព្វកិច្ចតាមអំពើចិត្ត។ វាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ ដូច្នេះហើយកំណត់ទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ ដែលទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តអាស្រ័យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីមើលសំណួរ ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតការវិភាគនៃកិច្ចការសិក្សាដ៏ស្មុគ្រស្មាញតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន និងដើម្បីបំពេញវាដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការរិះគន់ជាក់លាក់នៃចិត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកដទៃ។

A.I. រដូវរងាសង្កត់ធ្ងន់លើវា។ ការងារឯករាជ្យសិស្សគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់គាត់ដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជំរុញឱ្យមានការពង្រីកឯករាជ្យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបន្តនៅពេលទំនេររបស់គាត់។ ការងារឯករាជ្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពអប់រំខ្ពស់បំផុត ទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ភាពបត់បែន វិន័យខ្លួនឯង ការទទួលខុសត្រូវពីសិស្ស និងផ្តល់ការពេញចិត្តដល់សិស្ស ដែលជាដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ .

គ្រូបង្រៀនមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កិច្ចការសាធារណៈ ជំនួយសមមិត្ត កិច្ចការសមូហភាព - ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានរៀបចំដើម្បីកុំឱ្យជំនួសគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សសាលា។ ដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុបឋមសិក្សាសកម្មភាពលេងបន្តកាន់កាប់កន្លែងធំ។ ឯករាជ្យត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការរចនា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃល្បែងសមូហភាពដ៏ស្មុគស្មាញ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដ៏លំបាក និងការទទួលខុសត្រូវដែលប្រគល់ឱ្យក្រុមដោយឯករាជ្យ។ ការកើនឡើងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដទៃទៀត។

នៅអាយុនេះហ្គេមដើរតួរបស់កុមារបន្តកាន់កាប់កន្លែងធំ។ ពេលកំពុងលេង សិស្សវ័យក្មេងខិតខំធ្វើជាម្ចាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះដែលទាក់ទាញពួកគេ។ ជីវិត​ពិត. ដូច្នេះហើយ សិស្សសាលាដែលសំដែងមិនសូវបានល្អត្រូវទទួលតួនាទីជាសិស្សល្អ ហើយក្នុងលក្ខខណ្ឌលេង ដែលស្រាលជាងបើប្រៀបធៀបនឹងសិស្សពិត គាត់អាចបំពេញវាបាន។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃល្បែងបែបនេះ គឺកុមារចាប់ផ្តើមទាមទារដោយខ្លួនឯង ដែលចាំបាច់ដើម្បីក្លាយជាសិស្សល្អ។ ដូច្នេះ ល្បែងលេងតាមតួនាទីអាចចាត់ទុកថាជាវិធីមួយដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សវ័យក្មេងឱ្យរៀនដោយខ្លួនឯង។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារក៏ចូលចិត្តលេងហ្គេម Didactic (គ្រោង ប្រធានបទ ការប្រកួតប្រជែង)។ ពួកវាមានធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖ កិច្ចការហ្គេម ការជម្រុញហ្គេម និងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ជាលទ្ធផល សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗលើខ្លឹមសារនៃហ្គេម។ ផ្ទុយទៅនឹងការរៀបចំផ្ទាល់នៃកិច្ចការអប់រំដូចដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងហ្គេម Didactic វាកើតឡើងជាល្បែងសម្រាប់កូនខ្លួនឯង។ វិធីដើម្បីដោះស្រាយវាជាការអប់រំ។ ធាតុនៃល្បែងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស បង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងធ្វើកិច្ចការការងារទាំងនោះដែលមានលក្ខណៈលេងសើច។

ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សាអ្នកអាចប្រើហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងសកម្មភាពអប់រំនិងការងាររបស់កុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា បន្ថែមពីលើការអប់រំ សកម្មភាពការងារក៏មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់បំផុតផងដែរ។ ការបំបែកការងារទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវ ផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈ និងខ្លឹមសាររបស់វា។ កម្លាំងពលកម្មទទួលបានលក្ខណៈនៃសកម្មភាពបន្ថែម ដែលរួមមានសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនការងារដូចជា គុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដូចជាឯករាជ្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសិស្សវ័យក្មេងនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំគឺការចាប់អារម្មណ៍មិនមែននៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការការងារ។ ដោយសារតែការរំខានដ៏អស្ចារ្យ ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅពេលដំបូង សិស្សតែងតែមិនធ្វើតាមគំរូ ទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតចៃដន្យមួយចំនួន ហើយចាប់ផ្តើមបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការបង្រៀនការធ្វើផែនការ ការគូររូប និងសកម្មភាពប្រតិបត្តិការ បង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់ គោលបំណង អភិវឌ្ឍភាពបំពាន។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើត ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពការងារ មានអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ។ កុមារមានបទពិសោធន៍រីករាយ ការពេញចិត្តពីការពិតដែលថាគាត់ធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ ថាគាត់ពូកែខាងនេះ ឬរបស់នោះ ដែលគាត់ជួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំងអស់នេះជំរុញឱ្យគាត់មានសកម្មភាពការងារសកម្ម។ ការសរសើររបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយជាដើមគឺសំខាន់នៅទីនេះ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា សិស្សសាលាទាំងនោះដែលបំពេញភារកិច្ចការងារក្នុងគ្រួសារ ជាក្បួន សិក្សាកាន់តែប្រសើរ ហើយពួកគេបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារអប់រំ។ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពការងារ ហើយភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាពអតិបរមា សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការការងារ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះគឺការជំរុញ និងការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យជាអតិបរមាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម និងការលេងរបស់កុមារ។ ការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តបែបនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដែលអាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាអំណោយផលពិសេសនៃជីវិតនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ពីរ: ទីមួយលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានប្រយោជន៍និងស្ថេរភាពយុត្តិធម៌ត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងកុមារ - ឯករាជ្យភាព; ទីពីរ វានាំទៅដល់ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។

1. ឯករាជ្យភាពត្រូវបានកំណត់ថាជាគុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងសម្រេចបានវាដោយខ្លួនឯង។ ឯករាជ្យផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយដឹងខ្លួន និងសកម្ម មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី រួមទាំងតម្រូវការដំណោះស្រាយដែលមិនមានស្តង់ដារផងដែរ។ ដោយពិចារណាលើឯករាជ្យភាពជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គល អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបសង្កត់ធ្ងន់ថាតួនាទីសមាហរណកម្មរបស់វាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការបង្រួបបង្រួមនៃការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដោយផ្តោតលើការប្រមូលផ្តុំផ្ទៃក្នុងនៃកម្លាំងទាំងអស់ ធនធាន និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្មាន ជំនួយខាងក្រៅ។

2. លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សានុសិស្ស ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដូចជា ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្ត ការតស៊ូ ការអត់ធ្មត់។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សគឺការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការបំពេញភារកិច្ចដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អរបស់វា។ ផ្នែកខាងក្នុងនៃឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តដែលជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។

3. សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាសកម្មភាពអប់រំ។ ការលេងនៅតែជាសកម្មភាពសំខាន់។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពលេង ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀនជាបុគ្គលសំខាន់។

ឪពុកម្តាយព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់កូនប៉ុន្តែនេះមិនប្រសើរជាងសម្រាប់នរណាម្នាក់ទេទារកនឹងមិនក្លាយជាឯករាជ្យទេ។ គាត់រៀនពឹងផ្អែកលើអ្នកដ៏ទៃ ជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់ត្រូវបានបំផ្លាញ។ ឯករាជ្យខ្លួនឯងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេវាអភិវឌ្ឍ។

មានដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ៖

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ កុមារចម្លងរាល់សកម្មភាព និងរូបភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពដោយផ្នែក។ កុមារធ្វើកិច្ចការខ្លះដោយខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពពេញលេញ។ ការងារខ្លះត្រូវបានធ្វើដោយឯករាជ្យ។

ជារឿយៗឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនព្រមអភិវឌ្ឍឯករាជ្យចំពោះកុមារទេវាកាន់តែងាយស្រួលនិងងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភទេ ប្រសិនបើកុមារធ្វើអ្វីមួយដោយគ្មានចំណេះដឹង ឬការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើតាមការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយនោះ គាត់នឹងមិនស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មខុសពីឪពុកម្តាយនោះទេ។ ទោះ​ឪពុក​ម្ដាយ​ដាក់​ទោស​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ កូន​នៅ​តែ​សង្ឃឹម​លើ​អាណាព្យាបាល។

នៅពេលកុមារធំឡើង ឯករាជ្យភាពរីកចម្រើន។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវលើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារកម្រិតមធ្យម។ វាគឺជាការមិនចង់បានដើម្បីកំណត់សកម្មភាពឯករាជ្យព្រោះវានឹងនាំឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍស្វ័យភាពនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការអត់ធ្មត់ច្រើន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ៖ ទំនួលខុសត្រូវ ទទួលយក និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការរិះគន់ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម វិន័យផ្ទៃក្នុង។ វាគឺជាវិន័យផ្ទៃក្នុងដែលបង្កើតបានជាឯករាជ្យ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអប់រំឯករាជ្យដោយមិនផ្តល់វា។ សកម្មភាពសិក្សាគួរតែបង្ហាញលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ដើម្បី​ទទួល​បាន​លទ្ធផល កុមារ​ត្រូវ​ដឹង​ខ្លួន​ជា​គោលដៅ។ មនុស្សជាច្រើនឆ្ងល់ថាតើសិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចឯករាជ្យបានទេ? នេះគឺជាភារកិច្ចមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ឯករាជ្យភាពមិនត្រឹមតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទៀតផង។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការគិត រួមចំណែកដល់ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយតុល្យភាព និងដោយចេតនា យុទ្ធសាស្ត្រជីវិតត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយអនាគត។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។ សញ្ញានៃសកម្មភាពឯករាជ្យ៖

មគ្គុទ្ទេសក៍គ្រូ

ភារកិច្ចរបស់គ្រូ

ស្វ័យភាពរបស់សិស្ស

បំពេញកិច្ចការដោយមិនមានការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

នៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យ វាជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រើអនុស្សរណៈ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់សិស្សសាលាជានិច្ចចំពោះអនុស្សរណៈ ក្បួនដោះស្រាយ។ សិស្សនឹងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ប្រភេទការងារឯករាជ្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការលើកទឹកចិត្ត ដែលផ្អែកលើដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត។ ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​អាច​ចាប់​ផ្តើម​ពី​ថ្នាក់​ទី​២ តាម​រយៈ​ការ​សាក​សួរ។ ជា​ឧទាហរណ៍ អ្នក​អាច​សួរ​ថា​៖ «​តើ​វា​ល្អ​ប្រសើរ​ទេ​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ពិបាក​មួយ ឬ​បញ្ហា​សាមញ្ញ​មួយ​ចំនួន? »

មានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការបង្កើតការអនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យ៖

·ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធដើម្បីប្រើភារកិច្ច។

· បង្កើតផែនការការងារ ក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់។

· កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

· ការអនុលោមតាមរយៈពេលនៃការងារឯករាជ្យ។

· ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

· ការរួមបញ្ចូលគ្នាច្បាស់លាស់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្កើតគោលដៅការងារ។

ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ គ្រូបង្រៀនដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្រៀនសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់អំពីរបៀបរៀបចំកន្លែងធ្វើការ និងរៀបចំសម្រាប់មេរៀន បញ្ចប់កិច្ចការ។ ពាក្យផ្ទួននឹងមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់នរណាម្នាក់ឡើយ សិស្សខ្លះគ្រាន់តែធ្វើជាម្ចាស់ បង្កើត និងជាកុមារដែលឆ្លាតវៃជាង "ជួសជុល" ។ វិន័យ និង​សំឡេង​ដែល​ឆាប់​ខឹង​គឺ​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ទេ។ នេះ​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​យល់​ឃើញ​អវិជ្ជមាន​របស់​សាលា​និង​គ្រូ ការ​តានតឹង​ខ្លាំង​ពេក​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន។ សកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានរៀបចំដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការបញ្ចេញសំឡេង Choral នៃវិធីសាស្រ្តការងារនឹងជួយពង្រីក និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ការងារឯករាជ្យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើសិស្សសាលាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ កុមារជាច្រើនមានឯករាជ្យក្នុងជីវិត។ ពួកគេស្លៀកពាក់ខ្លួនឯង ដោះសំលៀកបំពាក់ ជួយឪពុកម្តាយ ថែមទាំងអាចទៅហាងទៀតផង។ ពួកគេងាយស្រួលស្វែងរកមិត្តភក្តិ និងទំនាក់ទំនង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅសាលារៀន កុមារអាចមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា។ គ្រូត្អូញត្អែរថាក្មេងអកម្ម គាត់ត្រូវរុញជាប្រចាំ ហើយប្រញាប់ទៅធ្វើការ។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។

សិស្សត្រូវរៀនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីអាចដោះស្រាយវាចេញពីការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ បន្ទាប់មកនឹងមិនមានការគ្រប់គ្រងថេរនិងឈរលើព្រលឹងដោយឪពុកម្តាយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺស្ថិតនៅក្នុងនេះ។ គ្រូបង្រៀនជឿថាគុណភាពដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារគឺចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពក្នុងការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ នៅ glance ដំបូងវាហាក់ដូចជាឪពុកម្តាយថាទារកនៅតូចនៅឡើយដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តនិងបំពេញភារកិច្ច។ ឪពុកម្តាយមិនថែរក្សាកូនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ទេដូច្នេះគាត់ត្រូវតែបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃឯករាជ្យភាព។

ការគ្រប់គ្រងឥតឈប់ឈររបស់ឪពុកម្តាយរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ កុមារមិនចាំបាច់ឮជាញឹកញាប់ពីមនុស្សពេញវ័យឃ្លាដូចជា "កុំជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកចាស់" តែងតែនិយាយឡើងវិញថាគាត់នៅតូចនៅឡើយ។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រង នោះគាត់នឹងឈប់ទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់គាត់ ហើយនឹងបង្វែរការស្តីបន្ទោសទៅលើអ្នកដទៃ។

ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់បានរៀនកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ទេ គាត់ត្រូវផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាព។ មេរៀនសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនឹងជួយអភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។ ឧទាហរណ៍ការសរសេរជាភាសារុស្សី។ ទារកគួរត្រូវបានសួរថាតើត្រូវធ្វើអ្វីមុនគេ អ្វីដែលត្រូវធ្វើម្តងទៀត អ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរ។ ល កិច្ចការផ្ទះឬរង់ចាំរហូតដល់ឪពុកម្តាយមក។

ឪពុកម្តាយមិនគួររំពឹងថាទារកនឹងរៀនភ្លាមៗដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តនិងដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ គាត់អាចត្រូវបានណែនាំថាផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យមិនមែនជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្តួចផ្តើមគំនិត និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ គ្រូបង្រៀនណែនាំឱ្យធ្វើការរំលឹកសម្រាប់កុមារ។ អនុស្សរណៈមានក្បួនដោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ របៀបដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក រៀនច្បាប់ថ្មី ធ្វើការលើកំហុស។ អនុស្សរណៈ​ត្រូវ​បាន​គូរ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​គំនូរ ឬ​ដ្យាក្រាម។ វាត្រូវបានព្យួរលើផ្ទៃតុ ហើយកុមារអាចពិនិត្យមើលក្បួនដោះស្រាយរួចហើយ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងចាប់ផ្តើមឆ្ពោះទៅមុខពី "ចំណុចស្លាប់" ។

ក្នុងការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាជំនាញសំខាន់មួយ។ ដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ កុមារតែងតែធ្វើខុស។ សិស្សគួរស្វែងយល់ពីរបៀបស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យក្នុងវចនានុក្រម ចងចាំខ្លឹមសារនៃកថាខណ្ឌ ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនាគណិតវិទ្យា។ នៅផ្ទះ នៅសាលារៀនក្នុងមេរៀន អ្នកត្រូវមានគ្រោងការណ៍សាកល្បងខ្លួនឯងនៅនឹងដៃ។ នៅពេលទារករៀនពិនិត្យខ្លួនឯង នោះនឹងមានកំហុសតិចជាងមុន។

ការចូលសាលារៀនរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ឥឡូវនេះសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។ គុណភាពអាជីវកម្មត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវ័យជំទង់។ ហើយពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យគឺអាស្រ័យលើគុណភាពអាជីវកម្ម។

គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដោយឯករាជ្យ។

កុមារត្រូវបង្រៀនពីរបៀបបំពេញកាតព្វកិច្ចគ្រួសារ។ គាត់​អាច​ជួយ​ការងារ​ផ្ទះ​បាន ហើយ​ពេល​អនាគត​នឹង​មាន​កាតព្វកិច្ច​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែល​មាន​តែ​កូន​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ទទួល​ខុស​ត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ រៀបចំតុ ស្រោចផ្កា យកធុងសំរាម ។ល។

កូនត្រូវមើលថែខ្លួនឯង។ តម្រូវការសម្រាប់កុមារត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់ ដោយសារអាយុ។ អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​ធ្វើ​កិច្ចការ​ឲ្យ​កូន​ទេ ប្រសិន​បើ​គាត់​អាច​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ បើមិនដូច្នោះទេកុមារនឹងងាយស៊ាំនឹងការពិតដែលថាឪពុកម្តាយនឹងរំលឹកអ្នកពីរបីដងហើយនៅតែធ្វើវាដោយខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយនឹងឈប់ឆ្លើយតបនឹងពាក្យ។ ប្រសិនបើក្មេងត្រូវបានប្រាប់ជាច្រើនដងឱ្យប្រមូលនិងរៀបចំសំលៀកបំពាក់ប៉ុន្តែគាត់មិនដូច្នេះទេសូមឱ្យសិស្សព្រួយបារម្ភថ្ងៃស្អែកថាគាត់នឹងយឺតពេលទៅសាលារៀន។

កុមារអាចចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចេញមតិរបស់គាត់ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណា។ បើ​មាន​ជម្លោះ​ត្រូវ​ពិភាក្សា​គ្នា​ត្រូវ​រក​ដំណោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​មក​សម្របសម្រួល។

· អ្នកមិនចាំបាច់ឈរលើកុមារ និងគ្រប់គ្រងគ្រប់ពេលនោះទេ ដូច្នេះគាត់នឹងមិនរៀនឯករាជ្យឡើយ។ កូន​ធ្វើ​ជំនួញ​កុំ​រំខាន​អី ពី​មួយ​ពេល​ទៅ​មួយ​មើល​ថា​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​យ៉ាង​ណា។ ប្រសិនបើទារកមានការរំខាននោះវាមានតម្លៃសួរថាតើវឌ្ឍនភាពការងារមានកម្រិតណា។

សំណួររបស់កុមារត្រូវតែឆ្លើយប៉ុន្តែ "មិនទំពារ" ។ អ្នក​គួរ​សួរ​ក្មេង​ថា​តើ​ពួកគេ​បាន​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ ឬ​កិច្ចការ​នោះ​នៅ​សាលា​ដោយ​របៀប​ណា។ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើពុតថាពួកគេភ្លេចពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ ពីព្រោះពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកពាក្យមានន័យដូចអាចត្រូវបានរកមើលជាមួយគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រមមួយ។ ដូច្នេះ កុមាររៀនប្រើវចនានុក្រម និងសៀវភៅយោង។

· ដើម្បីឱ្យសិស្សវ័យក្មេងមិនសូវមានការរំខាន កាលវិភាគត្រូវបានគូរឡើង។ កុមារនឹងអាចគ្រប់គ្រងពេលវេលារបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍ តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មាន និងម៉ោងប៉ុន្មានសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ល។

ក្មេងចង់ដើរលេង ឬមើលកម្មវិធីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ម្តងទៀត អ្នកត្រូវគណនាពេលវេលា ដើម្បីមានពេលធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានចាត់ទុកថារួចរាល់ ប្រសិនបើវាត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ។

វាគឺមានតម្លៃក្នុងការពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែជិតនិងកំណត់លក្ខណៈរបស់ទារកដោយសង្កេតមើលរចនាប័ទ្មនៃការងារ: វា "ផ្លាស់ប្តូរ" រយៈពេលយូរនៅពេលបំពេញភារកិច្ចឬចូលរួមការងារយ៉ាងងាយស្រួលតើវាធុញទ្រាន់នឹងការងារឯកតាលឿនប៉ុណ្ណា។ សកម្មភាពគឺងាយស្រួលជាង។ ឧទាហរណ៍ ការរាប់ ការសរសេរ ការគូរ ការអាន។ ដោយសារលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ អ្នកអាចបង្កើតផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តមេរៀនសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សនឹងរៀនពីរបៀបគណនាពេលវេលារបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយឪពុកម្តាយនឹងលែងចាំបាច់នៅក្នុងបន្ទប់របស់កុមារទៀតហើយ។ អ្នកនឹងត្រូវគ្រប់គ្រងតែលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ កុមារត្រូវបានបំពាក់ដោយកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍នៃផ្ទៃតុដែលវានឹងមានភាពរីករាយនិងងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃមេរៀននិងការមើលទូរទស្សន៍កុំព្យូទ័រ។ បរិស្ថានគួរតែស្ងប់ស្ងាត់និងស្ងប់ស្ងាត់។

· ផលប័ត្រត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។ បញ្ជីនៃធាតុសម្រាប់ថ្ងៃជាក់លាក់មួយនឹងជួយអ្នកមិនឱ្យភ្លេចអ្វីទាំងអស់។

អ្វី​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​និយាយ​និង​សន្យា​ត្រូវ​តែ​អនុវត្ត​ដោយ​មិន​ខាន។ បើមិនដូច្នោះទេ កុមារនឹងបញ្ចប់ដោយមិនអើពើនឹងការគំរាមកំហែង។ ពួកគេបានសន្យាថានឹងដាក់វានៅជ្រុងមួយដូច្នេះទុកឱ្យវាឈរ។

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងចំណាយពេលច្រើន។ ទាំងឪពុកម្តាយ និងគ្រូគួរតែចាប់អារម្មណ៍លើរឿងនេះ។ មានតែការងាររួបរួមគ្នាទេដែលអាចផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន។ ទោះបីជាភារកិច្ចចម្បងស្ថិតនៅជាមួយឪពុកម្តាយក៏ដោយព្រោះពួកគេបានព្យាយាមបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់កុមារតាំងពីកុមារភាព។ ពួកគេដាក់ចុះ ហើយបង្ហាញពីជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ សិស្សដែលត្រៀមខ្លួនច្រើន ឬតិចត្រូវបានផ្ទេរទៅដៃគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ដែលជួយបង្ហាញសក្តានុពលចាំបាច់នៅក្នុងកុមារ។

គ្រួសារនីមួយៗបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា - ឪពុកម្តាយទាំងអស់ដឹងអំពីរឿងនេះ ប៉ុន្តែអ្នកខ្លះមិនធ្វើតាមទេ។ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើតាមវិធីដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ឬត្រូវបានណែនាំដោយអនុសាសន៍មួយចំនួន។ នៅពេលធ្វើការទាមទារលើកូន វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវភ្លេចអំពីសិទ្ធិរបស់គាត់ចំពោះគំនិតរបស់គាត់ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងទទួលខុសត្រូវ។ ប្រសិនបើកុមារមកពីគ្រួសារមិនដំណើរការ នោះចំណែកចម្បងគួរតែធ្លាក់លើគ្រូ។

ទាំងឪពុកម្តាយ និងគ្រូនឹងត្រូវអត់ធ្មត់។ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាកុមារដែលត្រូវការជំនួយដើម្បីក្លាយជាមនុស្សឯករាជ្យ។ យ៉ាងណាមិញ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺសំខាន់ពេកសម្រាប់ពួកគេ។

ការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់របស់សាលាបឋមសិក្សា។ អត្ថបទពិភាក្សាអំពីគោលគំនិតនៃឯករាជ្យភាព និងវិធីនៃការបង្កើតឯករាជ្យតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ល្បែង និងការងារ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការបង្កើតឯករាជ្យ

នៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា

គោលដៅសំខាន់មួយនៃការងារនៅសាលាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការលេងសើច និងការងារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប បញ្ហានៃការអប់រំក្មេងជំនាន់ក្រោយ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មជោគជ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឯករាជ្យភាពត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយគ្រួសារ សាលារៀន សង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីនាំមុខ "នៅតែមានជាមួយកូនខ្លួនឯងពោលគឺឧ។ ការអប់រំនៅតែទទួលបានជោគជ័យ លុះត្រាតែវាក្លាយជាកម្មវិធីនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលត្រូវតែបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍតាំងពីកុមារភាព គឺឯករាជ្យភាព។ កុមារជាច្រើនមិនអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ។ វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលនៅពេលដែលកូនធំឡើងឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាកូនរបស់ពួកគេមិនស៊ាំនឹងអ្វីទាំងអស់ហើយមិនដឹងពីរបៀបហើយជួនកាលពួកគេចាប់ផ្តើមបន្ទោសអ្នកដទៃចំពោះរឿងនេះ។ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង អ្វីៗ​គឺ​កើត​មក​ក្នុង​គ្រួសារ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនព្រមចិញ្ចឹមកូនដោយឯករាជ្យទេព្រោះវាងាយស្រួលនិងងាយស្រួលជាងសម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារធ្វើកិច្ចការផ្ទះក្រោមការគ្រប់គ្រងពេញលេញរបស់ឪពុកម្តាយ ហើយបដិសេធមិនធ្វើ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិននៅផ្ទះ។ ឬកុមារត្រូវបានបង្រៀនថាគ្មានអ្វីអាចធ្វើបានដោយគ្មានចំណេះដឹងពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេហើយដូច្នេះដោយគ្មានការណែនាំពិសេសពួកគេនឹងមិនធ្វើអ្វីនៅជុំវិញផ្ទះនោះទេ។ ឬក្មេងចង់ធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមនុស្សធំដោយសារតែអាណាព្យាបាលហួសហេតុ និងភ័យខ្លាចចំពោះគាត់ មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើអ្វីដោយខ្លួនឯងឡើយ។ ដូច្នេះការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺពាក់ព័ន្ធ។

គំនិតនៃឯករាជ្យភាពនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបកស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា ឯករាជ្យត្រូវបានបកស្រាយថាជា "គុណភាពឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ខ្លួន ដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបានដោយមិនចាំបាច់មានជំនួយពីខាងក្រៅ និងដើម្បីអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។ "។ នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម ឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ថាជា "គុណភាពទូទៅរបស់បុគ្គល បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល" ។ វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ីដោយ S.I. Ozhegov និង N.Yu. Shvedova ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមចំពោះពាក្យ "ឯករាជ្យ": 1) មានដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យ។ 2) សម្រេចចិត្ត, មានគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ៣) ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​កម្លាំង​របស់​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​គ្មាន​ឥទ្ធិពល​ក្រៅ​ខ្លួន​ដោយ​គ្មាន​ជំនួយ​ពី​អ្នក​ដទៃ។ .

អាស្រ័យហេតុនេះ ឯករាជ្យភាពគឺជាគុណភាពនៃឆន្ទៈរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ មានទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនេះ កំណត់ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ ខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនាញ។

ឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលកុមារធំឡើងហើយនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅគ្រប់អាយុ វាជាការសំខាន់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តដោយសមហេតុផល ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ការដាក់កម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារនាំឱ្យមានការគាបសង្កត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀននៅអាយុចូលរៀនដំបូងគឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្សេងៗចំពោះកុមារដោយជំនួយដែលពួកគេអាចដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិត។

ចូរយើងពិចារណាពីកន្លែង និងរបៀបដែលឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចត្រូវបានបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញបំផុត។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman ជាដើម) សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាសកម្មភាពអប់រំ។ ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីមើលសំណួរ ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំឱ្យផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយខិតខំធានាថាគាត់បំពេញកិច្ចការអប់រំដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលា។ កម្រិតនៃជំនួយក្នុងករណីនេះអាចអាស្រ័យលើការអនុវត្តរបស់កុមារជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារម្នាក់ត្រូវការអត្ថបទនៃបញ្ហា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារួម កូនម្នាក់ទៀតក៏ត្រូវការកំណត់ត្រាសង្ខេបនៃបញ្ហាផងដែរ កូនទីបី បន្ថែមពីលើចំណុចខាងលើ ត្រូវការលំដាប់លំដោយ (ផែនការ) សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអង្គការនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលកុមារស្គាល់ការងារដោយឯករាជ្យ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អំឡុងពេលសំណួរ ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង មានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីជំនាញអានរបស់ពួកគេ។

ការលេងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដើរតួ កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះ ដែលទាក់ទាញពួកគេនៅក្នុងជីវិតពិត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលរៀនមិនពូកែ យកតួនាទីជាសិស្សពូកែ ហើយព្យាយាម ដោយបានបំពេញច្បាប់ហ្គេមទាំងអស់ ដើម្បីអនុវត្តតាមតួនាទីនេះឱ្យបានពេញលេញ។ ស្ថានភាពបែបនេះនឹងជួយសម្រួលដល់ការបង្រួបបង្រួមដោយសិស្សវ័យក្មេងនៃតម្រូវការដែលត្រូវតែបំពេញដើម្បីក្លាយជាសិស្សជោគជ័យ។ ឯករាជ្យភាពបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងជម្រើស និងការដាក់ពង្រាយផែនការនៃល្បែងដើរតួ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តរបស់បុគ្គលផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពហ្គេមកំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គ្រូបង្រៀនតែងកិច្ចការហ្គេមស្វែងរកសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំង ការប្រមូលដែលបានរចនាឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោង។

នៅអាយុបឋមសិក្សា បន្ថែមពីលើសកម្មភាពអប់រំ និងការលេង សកម្មភាពការងារមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព។ លក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលនេះគឺថាកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតធំជាងមិនមែននៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការការងារ។ ដោយសារតែដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនស្ម័គ្រចិត្ត សិស្សវ័យក្មេងមិនតែងតែធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូទេ ជារឿយៗមានការរំខាន គាត់ទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតដោយចៃដន្យ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពការងារជាសមូហភាព នោះគាត់មិនត្រឹមតែមានឯករាជ្យភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការធ្វើការងារដែលបានប្រគល់ឱ្យក្រុមផងដែរ។ ការកើនឡើងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ អារម្មណ៍ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការងារដែលធ្វើបានល្អគឺសំខាន់។ កុមារមានបទពិសោធន៍រីករាយ ការពេញចិត្តពីការពិតដែលថាគាត់ធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ ថាគាត់ពូកែខាងនេះ ឬរបស់នោះ ដែលគាត់ជួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំងអស់នេះជំរុញឱ្យគាត់មានសកម្មភាពការងារសកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើស។ ក្នុងនាមជា S.Yu. Shalova "ស្ថានភាពនៃជម្រើសសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃសេរីភាព, i. សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដើម្បីកំណត់ការប្រែប្រួលសមស្របបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ល។ ហើយក្នុងពេលតែមួយត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះសម្រាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាមានសារៈសំខាន់ដែលថាវាជាសេរីភាព "វិជ្ជមាន" - សេរីភាព ... សម្រាប់ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពដែលបង្កើតបានជាសក្តានុពលបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ដោយសារសកម្មភាពរបស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានរៀបចំ និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាពអតិបរមា និងការបង្ហាញពីសកម្មភាព។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Kazakova E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់សាលា៖ បទពិសោធន៍នៃការរចនាមិនមែនលីនេអ៊ែរ // ថ្មីក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ - 2013. - លេខ 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 2003
3. សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា / Ed ។ R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006 ។
4. Mardakhaev L.V. វចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម។ - M. , 2002 ។
5. Tsukerman G.A. សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរៀន។ - M. , 1992 ។
6. Shamova T.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1982 ។
7. Shalova S.Yu. ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសសម្រាប់សិស្សជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ - 2013. - លេខ 5. - ទំ។ ៩៧-១០៧