ខ្លឹមសារនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំជាសូចនាកររួមបញ្ចូលគ្នានៃអន្តរកម្មនៃផលផ្លែនៃគរុកោសល្យ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់វា។
ពហុមុខងារនៃស្មុគស្មាញអប់រំនាំឱ្យការពិតដែលថាប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំមានទិដ្ឋភាពជាច្រើន។
សាលាអប់រំទូទៅក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះធានាដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមស្មើគ្នានៅក្នុងជីវិតការងាររបស់យុវជន។ វិទ្យាល័យនៅក្នុងសង្គមណាមួយ បន្ថែមពីលើការបន្តពូជនៃធនធានបញ្ញា ដើរតួនាទីនៃការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺមិនអាចទទួលបានស្មើភាពគ្នាសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃស្រទាប់សង្គម ដូចដែលបានបង្ហាញដោយតារាង "ការចាត់ថ្នាក់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់សិស្ស"
ការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមបំពេញមុខងារការពារនៃភាពខុសគ្នានៃវណ្ណៈ។ នៅក្នុង "កម្មវិធីកំណែទម្រង់សង្គមនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេល 1996-2000" ។ វាត្រូវបានសរសេរថា "គោលដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំគឺដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល, ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលបញ្ញានិងវប្បធម៌របស់ប្រទេស, អនុលោមតាម។ ជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមស្មើគ្នាជាមួយនឹងការធានាពីរដ្ឋតិចតួច។
ភាពប្លែកនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា នៅទីនេះតម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលទ្ធផលសេដ្ឋកិច្ចជាមួយនឹងយុត្តិធម៌សង្គមត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃសុខុមាលភាពរបស់វា។ វាក៏កំណត់ជាមុននូវស្ថានភាពរបស់រដ្ឋ ពង្រឹងសន្តិសុខរបស់ខ្លួន។
ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំរួមមាន៖ កត្តា៖
ការសន្សំដោយសារតែការប្រើប្រាស់ធនធានក្នុងឧស្សាហកម្ម និងក្នុងស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយហេតុផលកាន់តែច្រើន។
ឥទ្ធិពលសេដ្ឋកិច្ចនៃការរួមចំណែកផ្ទាល់របស់អ្នកអប់រំ ខណៈពេលដែលការកែលម្អគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ ហើយដូច្នេះការបង្កើនប្រាក់ចំណូលជាតិ។
កំណើននៃទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈនៅក្នុងសាខានៃផលិតកម្មសម្ភារៈដោយសារតែកម្រិតអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់កម្មករ។
ការសន្សំដែលទាក់ទង និងដាច់ខាតលើធនធានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។
ទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្សអាចអនុវត្តបានជាឧបករណ៍សម្រាប់កំណត់ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ។ តាមទស្សនៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ការចំណាយលើការអប់រំត្រូវបានពិចារណា ម្យ៉ាងវិញទៀតក្នុងទម្រង់នៃការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល ម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបាត់បង់ប្រាក់ចំណូល។ វាសំដៅទៅលើប្រាក់ចំណូលដែលមនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានដោយការធ្វើការ មិនមែនការសិក្សា។ ទោះបីជាតម្លៃនៃការអប់រំលើសពីតម្លៃនៃជម្រើសក្នុងការគណនានៃប្រាក់ចំណូលដែលបានបោះបង់ចោលក៏ដោយ បរិមាណនៃការកើនឡើងដែលត្រូវគ្នានៃប្រាក់ចំណូលដោយសារការអប់រំខ្ពស់ប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់នៅពេលយកមកពិចារណាពេញមួយជីវិតការងារទាំងមូល។ នៅក្នុងប្រទេសដែលមានសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកជំនាញដែលមានជំនាញខ្ពស់ត្រូវទទួលបានប្រាក់ខែខ្ពស់។ ដូច្នេះនៅសហរដ្ឋអាមេរិកប្រាក់ចំណូលប្រចាំឆ្នាំរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងឆ្នាំ 1992 គឺ 74.5 ពាន់ដុល្លារ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ - 54.9 បុគ្គលដែលមានការអប់រំខ្ពស់ - ច្រើនជាង 19.6 និងមនុស្សម្នាក់ដែលមិនបានបញ្ចប់វិទ្យាល័យ - ត្រឹមតែ 12,8 ពាន់ដុល្លារ។
អ្នកទ្រឹស្តីមូលធនមនុស្សបានចាត់ទុកឥទ្ធិពលនៃការអប់រំទាំងក្នុងន័យដាច់ខាត និងក្នុងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់វា និងការកើនឡើងនៃ GNP ពីការចំណាយ ឬការវិនិយោគក្នុងវិស័យអប់រំ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ T. Schultz បានកំណត់ទំហំនៃមូលធនមនុស្សដូចខាងក្រោម។ តម្លៃនៃការអប់រំមួយឆ្នាំនៅកម្រិតនីមួយៗ (គិតទៅលើប្រាក់ចំណូលដែលបាត់បង់) ត្រូវបានគុណនឹងចំនួននៃការអប់រំរបស់មនុស្សឆ្នាំដែលបង្គរដោយចំនួនប្រជាជននៅចំណុចដែលបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា។ ដើមទុនអប់រំដែលបានបញ្ចូលក្នុងចំនួនប្រជាជនក្នុងឆ្នាំ 1969 គឺ 1,307 ពាន់លានដុល្លារ។ ដើមទុនអប់រំបញ្ចូលក្នុងកម្លាំងពលកម្ម - ៨៧៣ ពាន់លានដុល្លារ; ទ្រព្យសម្បត្តិជាតិដែលអាចផលិតឡើងវិញបាន - - 1617 ពាន់លានដុល្លារ។ ពីឆ្នាំ 1929 ដល់ឆ្នាំ 1969 អត្រាកំណើននៃការអប់រំបានលើសពីអត្រាកំណើននៃដើមទុនរាងកាយប្រហែល 2 ដង និងមានចំនួន 4.1 និង 2% រៀងគ្នា។ និន្នាការដូចគ្នាបានបន្តនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ កម្រិតគ្រឿងសព្វាវុធរបស់កម្លាំងពលកម្មអាមេរិកជាមួយនឹងមូលនិធិអប់រំ (គិតជាតម្លៃ) ក្នុងឆ្នាំ ១៩៨៣ មានចំនួន ២១,៥ ពាន់ដុល្លារ ហើយគ្រឿងសព្វាវុធរបស់កម្មករដែលមានដើមទុនសម្ភារៈមានចំនួន ១៥,៣ ពាន់ដុល្លារពោលគឺឧ។ ទាបជាងមួយភាគបី។ ការត្រឡប់មកវិញសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃមូលនិធិអប់រំ គឺជាបរិមាណនៃ GNP ដែលផលិតក្នុងមួយឯកតានៃមូលនិធិអប់រំរបស់ប្រទេស៖
Eonkh \u003d GNP / FD,
ដែលជាកន្លែងដែល Eonkh គឺជាប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃការអប់រំ,
FO - មូលនិធិអប់រំ។
សូចនាករនេះអាចត្រូវបានគណនាក្នុងមួយឯកតានៃមូលនិធិអប់រំនៃប្រជាជនទាំងមូលនិងផ្នែកធ្វើការរបស់វា។ ក្នុងករណីទី 1 បរិមាណនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានផលិតឡើងវិញរបស់ប្រទេសត្រូវបានបែងចែកដោយដើមទុនអប់រំដែលមាននៅក្នុងប្រជាជនទាំងមូលហើយទីពីរ - នៅក្នុងកម្លាំងពលកម្ម:
1617/1307 = $1.2, 1617/873=$1.9
ទន្ទឹមនឹងប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានផ្សេងទៀតនៃការអប់រំក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ៖ ការកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែករបស់ប្រជាជនលើប្រព័ន្ធសន្តិសុខសង្គម។ ការកាត់បន្ថយឧក្រិដ្ឋកម្ម; លើកកំពស់វប្បធម៌ក្នុងសង្គម; ការកែលម្អដំណើរការនៃស្ថាប័នរដ្ឋ និងសាធារណៈ។ល។
នេះបញ្ជាក់ពីផ្លែផ្កានៃវិស័យអប់រំក្នុងប្រទេស។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មន្ត្រីបានធានាយើងថា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានគឺកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ ភាពផ្ទុយគ្នាបានកើតឡើង។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបញ្ចប់ការអប់រំអាជីវកម្មដែលរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅមុនថ្ងៃនៃវិបត្តិ។ ប៉ុន្តែតើវាអាចបំបាត់ការបរាជ័យក្នុងគ្រឹះបានទេ?
ការបណ្តុះបណ្តាលសេដ្ឋកិច្ចចាប់ផ្តើមពីសាលា។ ការពិតដ៏សាមញ្ញនេះមិនមានភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ម្ភៃឆ្នាំចុងក្រោយនេះទេ។ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យសេរីនិយមបានគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ចជាតិ និងការអនុវត្តរបស់រដ្ឋ។ បញ្ហាទាំងអស់ត្រូវតែដោះស្រាយដោយទីផ្សារ។ ដូចព្រះនាងទេពអប្សរដែលគិតថានំប៉័ងដុះលើដើមឈើ កម្មករត្រូវបានគេសន្មត់ថាមកពីទីផ្សារការងារ។ កំណែទម្រង់បានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីតែនៅក្នុងឈ្មោះប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រព័ន្ធពាណិជ្ជកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការងារមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋានបានទេ។
គោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋគឺគ្មានច្បាប់អនុញ្ញាត។ ចំណុចសំខាន់របស់វាគឺការណែនាំអំពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) និងការណែនាំនៃការធ្វើតេស្តតាមកុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស។ អស់រយៈពេលម្ភៃឆ្នាំយ៉ាងយូរ សាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ និងសាលារៀនត្រូវបានបណ្តេញចេញ និងរក្សាឱ្យនៅឆ្ងាយពីសិស្ស ដែលជាបុគ្គលិកបង្រៀនវ័យក្មេងល្អបំផុត។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយពីប្រាក់ឈ្នួលទាបយ៉ាងខ្លាំង។ ការដួលរលំនៃប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសូវៀតបានចេញផ្សាយសមុទ្រនៃការងារដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាមានរយៈពេលយូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត គេជឿថាសេដ្ឋកិច្ចនាំចេញវត្ថុធាតុដើមមិនតម្រូវឱ្យមានកម្មករមានសមត្ថកិច្ចច្រើនពេកទេ។ តាមដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងទីផ្សាររហូតដល់ទីផ្សារមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំមូលដ្ឋានបានទៀតទេ។
សេចក្តីផ្តើមនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋត្រូវបានប្រកាសដើម្បីបង្រួបបង្រួមការអប់រំ និងរួមចំណែកលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស និងឧត្តមសិក្សាបានត្អូញត្អែរជាយូរមកហើយអំពីកម្រិតអន់នៃការរៀបចំយុវជនដែលចូលបណ្តុះបណ្តាល។ ប៉ុន្តែ USE គ្រាន់តែធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ដែលនៅទីបំផុតវាបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចរបស់រុស្ស៊ី។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័ររបស់សិស្សក៏មិនបានផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សេដ្ឋកិច្ចជាតិដែរ។ ទាំងអស់នេះនៅតែរួមចំណែកដល់ការបន្ទាបកម្រិតបញ្ញារបស់កម្មករបន្ថែមទៀត ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចថ្មីគឺពោរពេញទៅដោយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់សហគ្រាស និងសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោកបានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពនៃផ្នែកធំនៃបុគ្គលិករបស់ក្រុមហ៊ុនរុស្ស៊ី។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្ហាញថាខ្សោយណាស់។ នៅមុនថ្ងៃវិបត្តិដូចដែលបានកត់សម្គាល់ លោក Boris Kagarlitskyជាអ្នកសង្គមវិទូដ៏ល្បីម្នាក់ និងជានាយកនៃ IGSO គំនិតនេះបានយកឈ្នះថា សេដ្ឋកិច្ច ជាដំបូងត្រូវការអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់តូចចង្អៀតដែលមិនមានចំណេះដឹង "ខាងក្រៅ" ។ ជាលទ្ធផល រួចទៅហើយក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃវិបត្តិ ភាពទន់ខ្សោយ និងការអប់រំបុគ្គលិកដែលមិនមានប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពទាបនៃការគ្រប់គ្រង និងបុគ្គលិកបច្ចេកទេសសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានលេចចេញមក។ ទំនោរចិត្តទន់ខ្សោយរបស់កម្មករក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ អនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដោយក្រុមហ៊ុននៅមុនថ្ងៃនៃវិបត្តិ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្កើនវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកមួយចំនួនតាមរយៈការអប់រំអាជីវកម្មមិនបានផ្តល់លទ្ធផលធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ។ ទាំងភាពតូចចង្អៀតនៃមូលដ្ឋានអប់រំរបស់និយោជិត និងការបែកបាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍បណ្តុះបណ្តាលពាណិជ្ជកម្មបានរងផលប៉ះពាល់។
មន្ត្រីកំពុងរង់ចាំការបញ្ចប់ដោយឯកឯងចំពោះការធ្លាក់ចុះសេដ្ឋកិច្ច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសន្និដ្ឋានរបស់មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសេដ្ឋកិច្ច IGSO មានដូចខាងក្រោម: ផ្លូវរបស់រុស្ស៊ីចេញពីវិបត្តិអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការជំរុញតម្រូវការក្នុងស្រុកជាមួយនឹងឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាឡើងវិញនៃឧស្សាហកម្មនេះ។ ភាពត្រេកត្រអាលរបស់អ្នកសេដ្ឋកិច្ចសេរីអំពីការបំពេញទីផ្សារការងារតាមរយៈការបញ្ឈប់បុគ្គលិកមិនមានហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ។ ការបន្តឡើងវិញនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ចនឹងត្រឡប់ទៅរកភាពរឹងមាំ និងធ្វើឱ្យនិន្នាការមុនវិបត្តិកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងនៃកង្វះអ្នកឯកទេស។ ទាំងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំរដ្ឋ និងពាណិជ្ជកម្មនឹងត្រូវដំណើរការតាមរបៀបថ្មី និងច្រើន។ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក វានឹងចាំបាច់ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។
ជ័យជំនះលើវិបត្តិនឹងមិនកើតឡើងដោយការចែកចាយទុនបំរុងរបស់រដ្ឋទៅកាន់អ្នកផ្តាច់មុខនោះទេ។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំផលិតកម្មត្រូវតែឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពីអ្នកជំនាញជាច្រើននៃគុណភាពថ្មី។ កន្លែងរបស់អ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតគឺត្រូវយកដោយបុគ្គលិកដែលមានចំណេះដឹងពហុភាគី។ សូម្បីតែសម្រាប់សហគ្រាសបុគ្គលក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចជាដំណោះស្រាយបានទេ។ បញ្ហាមិនមែនជាការខ្វះជំនាញជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណុចខ្សោយទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលិក។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនកម្រិតអប់រំរបស់កម្មាភិបាលចាស់ៗជាច្រើន និងបញ្ឈប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកឯកទេសខ្សោយ ដែលប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលឥឡូវនេះត្រូវបានដឹកនាំយ៉ាងច្បាស់លាស់។
ក្រោមសម្ពាធនៃវិបត្តិ ក្រុមហ៊ុនមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមទាក់ទាញបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពកាន់តែច្រើន ខណៈពេលដែលព្យាយាមធ្វើឱ្យការងាររបស់ពួកគេមានភាពសមហេតុផល។ វិធានការប្រុងប្រយ័ត្នកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកាត់បន្ថយរចនាសម្ព័ន្ធការិយាធិបតេយ្យនៃអាជីវកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះមិនទាន់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទេ: ការគ្រប់គ្រងទម្លាប់លើអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតដែលមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាបមិនត្រូវបានជំនួសដោយស្វ័យភាពរបស់អ្នកទូទៅទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ បុគ្គលិកមានសមត្ថកិច្ចបន្តរងការភ័យខ្លាចដោយ "ការគ្រប់គ្រងដំណើរការ" លើផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រង ដែលមិនយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃការងារ។ កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំកំពុងអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅមុនវិបត្តិ ដែលផ្ទុយស្រឡះពីភារកិច្ចក្នុងការយកឈ្នះវិបត្តិ និងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចបន្ថែមទៀតរបស់រុស្ស៊ី។
លក្ខណៈនៃការធ្វើតេស្តនៃការប្រឡង Unified State Examination ទីបំផុតតម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំឡើងវិញពីការផ្ដល់ចំណេះដឹង និងជំនាញសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង រហូតដល់ទន្ទេញចាំ "ចម្លើយប្រឡងត្រឹមត្រូវ"។ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដែលបានណែនាំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យធ្វើការសម្រាប់លទ្ធផលដូចគ្នា, បញ្ចប់ការងារនៃការប្រឡងរដ្ឋឯកភាព។ "ជាលទ្ធផល អ្នកឯកទេសដ៏ល្អមួយត្រូវបានផលិតឡើងដោយប្រព័ន្ធអប់រំ មិនមែនដោយសារម៉ាស៊ីនតេស្តនោះទេ ប៉ុន្តែទោះបីជាវាក៏ដោយ" អាណា Ochkinaប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលវិភាគសង្គម IGSO ។ ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយអប់រំជាតិទាំងមូលគឺត្រូវបានទាមទារ។
ឆ្នាំនៃការងើបឡើងវិញនៃសេដ្ឋកិច្ចបានធ្វើឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលពេញនិយម។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដោយមិនគិតពីដែនកំណត់នៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ។ ហើយវាមិនត្រឹមតែអំពីប្រយោជន៍ផ្នែកអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ (នេះគឺជាភាពខុសគ្នាចម្បងពីសិក្ខាសាលាឯកទេស)។ ការបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ កម្រណាស់ - នៅលើរចនាប័ទ្មការងារជាក្រុម (ទោះបីជាវាមានសារៈសំខាន់បំផុតក៏ដោយ) ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺពិតជាត្រូវការ។ ផ្ទុយទៅនឹងអាកប្បកិរិយាត្រជាក់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនជាច្រើនចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួនពួកគេក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមិនផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស neurotic នៅក្នុងការជីកយករ៉ែនិងមិនលុបបំបាត់វិធីសាស្រ្តនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ សូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ភាពជាអ្នកដឹកនាំ" ក៏មិនផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពយ៉ាងសំខាន់ដែរ ដោយសារវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់បំផុតនៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការគាបសង្កត់អ្នកដើរតាម និងមិនបង្កើនឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដឹកនាំដោយការទទួលបានការគាំទ្រពីសហសេវិក និងការចូលរួមក្នុងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ អ្វីដែលគេហៅថា «អ្នកដឹកនាំ» មិនរៀនយល់ពីមនុស្សទេ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនេះគឺសកម្មភាពផ្ដាច់ (ពិការភ្នែក) របស់ខ្លះ និងអកម្មព្រងើយកណ្តើយរបស់អ្នកដទៃ។
ការហ្វឹកហ្វឺនដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈហ្គេមលុបបំបាត់ នៅពេលដែលខ្លាំងបំផុត "គោះចេញ" អ្នកខ្សោយកំឡុងពេលប្រកួតប្រជែង។ ជាលទ្ធផល ប្រភេទនៃ "អ្នកដឹកនាំ" ដែលគ្មានជំនួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនពឹងផ្អែកលើនរណាម្នាក់ ហើយតាមពិតទៅ វាមិនដឹកនាំនរណាម្នាក់នៅក្នុងក្រុមគ្រប់ទីកន្លែងនោះទេ។ "អ្នកដឹកនាំ" បែបនេះមិនមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រទេហើយមិនមានអារម្មណ៍ជឿជាក់។ គាត់អាចធ្វើត្រាប់តាមឥរិយាបទភាពជាអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបុគ្គលជ្រុល គាត់បានអង្រួន បំបែកអ្នកក្រោមបង្គាប់។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃ "មេដឹកនាំបាតុកម្ម" បែបនេះពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានដកចេញដោយ "ទំនេរ" ។ ជាលទ្ធផលអាជ្ញាធរមិនពេញចិត្តនឹងគាត់៖ គាត់ធ្វើការខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៅដដែល។ អ្នកលេង "គោះចេញ" យល់ឃើញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងល្អបំផុត។
ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចជាក់ស្តែង រួមចំណែកដល់ជំងឺសរសៃប្រសាទនៅក្នុងបុគ្គលិកភាគច្រើន ដែលធ្វើឲ្យប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការរបស់ពួកគេ។ មនុស្សត្រូវបានគេដាក់សម្ពាធក្នុងការងារ មិនមែនដោយមិនដឹងខ្លួនតម្រង់ទៅរកជោគជ័យ និងការគាំទ្រ។ នៅក្នុងហ្គេមអប់រំ (ក៏ដូចជាការរៀនសូត្រជាទូទៅ) ដែលវាជាទម្លាប់ក្នុងការបង្ខំជាជាងលើកទឹកចិត្ត ក្រៅពីនេះវាត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច។ មនុស្សត្រូវបានបញ្ជាឱ្យសិក្សា លេងការបណ្តុះបណ្តាល និងចូលរួមសិក្ខាសាលា។ បរិយាកាសវិបត្តិនៃការបញ្ឈប់បុគ្គលិកគ្មានទីបញ្ចប់បំផ្លាញស្មារតីក្រុមដែលខ្សោយរួចទៅហើយរបស់កម្មករ។ ការប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ដោយការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រុមហ៊ុននៃការភ័យខ្លាចរបស់និយោជិតបាត់បង់កន្លែងរបស់ពួកគេដើម្បីបង្កើនបន្ទុកការងារផ្ទាល់ខ្លួននៅទីបំផុតនាំឱ្យមានការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាព។
ទាំងសិក្ខាសាលាដែលផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាព ឬវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងទទួលបានជំនាញមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋានបានទេ ពោលគឺភាពទន់ខ្សោយនៃមូលដ្ឋានអប់រំ។ ភាពច្របូកច្របល់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនមិនត្រូវបានស្វាគមន៍ទេ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងភាគច្រើនមិនមានគំនិតថាបុគ្គលដែលមានចំណេះដឹងចម្រុះគឺប្រសើរជាងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនោះទេ។ មានតែសភាវគតិមួយចំនួនដែលមិនពេញចិត្តនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំជាមួយនឹងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែនេះមិនទាន់ត្រូវបានផ្ទេរទៅប្រព័ន្ធអប់រំនៅឡើយទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការកើនឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំផ្នែកធុរកិច្ចក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំមុនវិបត្តិបានសម្តែងយ៉ាងច្បាស់នូវភាពទន់ខ្សោយនៃមូលដ្ឋានអប់រំ។ ហើយប្រសិនបើប្រព័ន្ធអប់រំជាតិបន្តកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនដោយផ្តោតលើការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តដោយជោគជ័យនោះ ប្រទេសរុស្ស៊ីនឹងត្រូវចេញពីវិបត្តិក្នុងរយៈពេលដ៏យូរជាពិសេស។
គម្រោងជាច្រើនទាក់ទងនឹងការអប់រំអាជីវកម្មឥឡូវនេះកំពុងដោះស្រាយបញ្ហាដែលរដ្ឋបានបោះបង់ចោល។ អ្វីដែលមើលទៅមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមន្ត្រីគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ច។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំមុនវិបត្តិ សហគ្រាសបានជួបប្រទះនូវតម្រូវការបុគ្គលិកដែលកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀតពីអ្នកឯកទេសដែលមានបទពិសោធន៍។ វិបត្តិនេះមិនបានលុបបំបាត់បញ្ហាទាំងនេះទេ ទោះបីជាការកាត់បន្ថយបុគ្គលិកយ៉ាងច្រើន និងការធ្លាក់ចុះទីផ្សារសម្រាប់គម្រោងអប់រំជំរុញទឹកចិត្តអ្នកសេដ្ឋកិច្ចជាច្រើនក្នុងទិសដៅផ្ទុយក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ផ្ទុយពីការអះអាងរបស់អ្នកជំនាញនិយមសេរីនិយម មិនទាន់មានភាពប្រសើរឡើងក្នុងស្ថានភាពជាមួយបុគ្គលិកនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការងារបណ្ដុះបណ្ដាល និងបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកកាន់តែមានភាពតានតឹង។ តើក្រុមហ៊ុនអាចទប់ទល់នឹងវិបត្តិដោយការបោះបង់ចោលគោលនយោបាយបង្កើនកម្រិតអ្នកឯកទេសដោយរបៀបណា?
បញ្ហានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចលេចឡើងម្តងមួយៗ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានការណ៍បានលើកឡើងពីសារៈសំខាន់នៃការប្រឹក្សាផ្ទាល់ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាផ្នែកនៃការអប់រំអាជីវកម្ម។ អ្នកដឹកនាំអាជីវកម្មបានប្រឈមមុខ ហើយនឹងបន្តប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមិនប្រក្រតីជាច្រើន។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ច្បាស់ពីធម្មជាតិនៃបញ្ហាវិបត្តិ និងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ដោយពឹងផ្អែកលើ "ការពិត" ធម្មតាដែលបានសិក្សាជាយូរមកហើយ។ ទ្រឹស្ដីសេដ្ឋកិច្ចសេរីបុរាណកំពុងបរាជ័យ។
ការអប់រំផ្នែកធុរកិច្ចបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមហ៊ុនក្នុងអំឡុងពេលនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច។ គាត់នឹងត្រូវបង្កើតការងារដែលមានផលិតភាពតិចជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការប្រឹក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមនឹងបន្តផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងក្រុមហ៊ុនដែលផ្តល់សេវាកម្មអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈនៃស្ថានភាព។ វិបត្តិទាមទារការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ទីកន្លែង ដែលបើកផ្លូវដើម្បីយកឈ្នះវា។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះក៏នឹងកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំអាជីវកម្មផងដែរ។
ជាលទ្ធផលនៃវិបត្តិនេះ កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកគួរតែកើនឡើង ដើម្បីធានាដល់ការបន្តបច្ចេកវិទ្យា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេដ្ឋកិច្ច។ ហើយនេះជាកិច្ចការដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់ ទាំងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសហគ្រាស និងរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ។ ប៉ុន្តែអ្នកដែលនឹងបង្រៀនមានច្រើនដើម្បីបង្រៀនខ្លួនឯង។ សម្រាប់ការអប់រំផ្នែកធុរកិច្ច វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការសម្របខ្លួនវគ្គសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនោះទេ ដែលជារឿយៗអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីទាក់ទាញ ឬបើកចំហសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា បុគ្គលិកថ្មី និងទស្សនៈថ្មីលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នា។ វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សដែលមិនអាចទស្សន៍ទាយពីវិបត្តិបច្ចុប្បន្នមិនអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងផ្នែកឯកទេសនោះទេ។ វិបត្តិធ្វើឱ្យវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចរស់ឡើងវិញ ហើយនេះគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំអាជីវកម្ម។
ជាអកុសល ការអប់រំបន្ថែម សូម្បីតែល្អបំផុត ក៏មិនអាចជំនួសមូលដ្ឋានអប់រំ ដែលអនុវត្តចំពោះប្រព័ន្ធអប់រំជាគោលការណ៍ដែរ។ វាមិនអាចជំនួសមូលដ្ឋាននិងការអប់រំដោយខ្លួនឯងបានទេ ដែលទាមទារជំនាញបន្ថែម កម្លាំងចិត្ត និងពេលវេលាសន្ធឹកសន្ធាប់។ ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចតម្រូវឱ្យមានការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ ការអនុម័តដោយក្រុមហ៊ុននៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការរៀបចំការងារនិងការគ្រប់គ្រងនឹងជួយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្លាំងការងារប៉ុន្តែកិច្ចការនេះនឹងត្រូវដោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៃវិបត្តិ។
យើងទាំងអស់គ្នាព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនៗ និងអនាគតរបស់ពួកគេ។ នៅពេលនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ សំណួរនៃ "ភាពត្រឹមត្រូវ" នៃវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ការច្នៃប្រឌិត និងគម្រោងសាកល្បងជាច្រើន ការបដិសេធគំរូនៃការបង្រៀន "តឹងរ៉ឹង" របស់សូវៀត គឺជានិន្នាការមួយដែលត្រូវបានរិះគន់ជាញឹកញាប់ ហើយដូចជាវាមានភាពចម្រូងចម្រាស។ សម្រាប់អ្នកដែលសង្ស័យលើប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី យើងប្រមូលអង្គហេតុ ហើយធ្វើកូដកម្មតាមទេវកថា។
គ្រូមិនដូចគ្នាទេ។
ការបង្កើតមិនច្បាស់លាស់នេះនៅក្នុងការប្រែប្រួលផ្សេងៗរបស់វាបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង។ សន្មតថាពាក្យទាំងនេះមានន័យថាអវត្តមាននៃការអនុវត្តការបង្រៀនមួយរយឆ្នាំ, សំបកគ្រប់ប្រភេទ, ចំណងជើងនិងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគ្រូសមរម្យនៃគំរូសូវៀតគួរតែមាន។
ការពិតគឺថាសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងវិស័យអប់រំរបស់សាលាការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដែលជាញឹកញាប់កាលពីម្សិលមិញជានិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ជាការពិតណាស់ ពួកគេមិនទាន់អាចទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ និងម៉ោងសិក្សាដែលមានចំនួនច្រើនគីឡូម៉ែត្រនៅឡើយ។
ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា វគ្គសិក្សារបស់គ្រូវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពតិចជាងកម្មវិធីរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍។ ជាងនេះទៅទៀត សព្វថ្ងៃនេះលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពវិជ្ជាជីវៈនៃ "យុវជន" ការបង្រៀន។
ឧទាហរណ៍, មជ្ឈមណ្ឌលគុណភាពនៃការអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (MCQE)ធ្វើជាទៀងទាត់នូវវិញ្ញាបនប័ត្រឯករាជ្យរបស់គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុង ក៏ដូចជាការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអប់រំ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្មោះត្រង់ តម្លាភាព គោលបំណង៖ គណៈកម្មការជំនាញមកពីខាងក្រៅពិនិត្យអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង។ ហើយគ្រូអាចកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ជាផ្នែកមួយនៃការប្រលង ប្រសិនបើគាត់សមនឹងទទួលបានវា។ នេះគឺជាពានរង្វាន់ដំបូងសម្រាប់អ្នក។
នេះជាការពិតដ៏មានកម្លាំងចិត្ត៖
ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្សីចុងក្រោយ បានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងដែលមិនមានប្រភេទវិជ្ជាជីវៈ អប់រំអ្នកឈ្នះដោយស្មើភាពជាមួយ luminaries នៃគរុកោសល្យ។ ជាងនេះទៅទៀត សិស្សសាលារុស្សីកាន់កាប់កន្លែងទទួលរង្វាន់ផ្តាច់មុខនៅក្នុងការប្រកួតបញ្ញាអន្តរជាតិ។
ជាឧទាហរណ៍ នៅឯការរត់ម៉ារ៉ាតុងគណិតវិទ្យា ដែលធ្វើឡើងនៅទីក្រុង Bucharest VIII អនុបណ្ឌិតរ៉ូម៉ានីផ្នែកគណិតវិទ្យា Muscovite ទទួលបានកន្លែងដំបូង លោក Ivan Frolov. គាត់បានបន្សល់ទុកមិត្តភ័ក្តិមកពីប្រទេសចិន បារាំង អ៊ីតាលី កូរ៉េ ប៊ុលហ្គារី ប្រេស៊ីល ម៉ិកស៊ិក ប៉ូឡូញ រូម៉ានី ចក្រភពអង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក។
ភាពតឹងរ៉ឹងទល់នឹងចិត្តវិទ្យា
មនុស្សជាច្រើនត្អូញត្អែរថាសាលាសព្វថ្ងៃនេះខ្វះការហ្វឹកហាត់ប្រយុទ្ធរបស់សូវៀត។ យ៉ាងណាមិញ កាន់តែតឹងរ៉ឹង កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ប៉ុន្តែតើវាពិតជាដូច្នេះមែនឬ?
កុមារគឺជាសត្វដែលកើតឡើងដោយឯកឯង មិនបង្កើតឡើងដោយខ្លួនឯង មិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយជីវិត។ មាននរណាម្នាក់ជឿថា មនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើដោយគ្មានរំពាត់នោះទេ ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ ការរំពឹងទុកនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងការលើកតម្កើងសំឡេងមិនបានជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលាសម័យទំនើបទាល់តែសោះ។ ជាងនេះទៅទៀត របៀបនៃការបង្រៀនបែបផ្តាច់ការអាចបង្អាក់ចំណង់ចង់រៀនបានទាំងស្រុង។
មុខតំណែងសំខាន់នៃការអប់រំទំនើបគឺការសន្ទនាមិត្តភាព និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។ នេះគឺជាវិធីខ្លីបំផុតដើម្បីបង្ហាញពីទេពកោសល្យរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់។
សិស្សសាលានៅទីក្រុងមូស្គូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយគ្រូរបស់ពួកគេ។ រឿងចំបងគឺថាកុមារចូលចិត្តវា ពួកគេបើកចំហ មានភាពស្វាហាប់ ស្វាហាប់ និងច្នៃប្រឌិត។ ព្រោះគេមិនខ្លាច ហើយដឹងថាគេនឹងឮគេគាំទ្រ។
អូការប្រឡងនេះ។
ប្រហែលជាប្រធានបទសាលាដែលពិភាក្សាច្រើនបំផុតគឺ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម. យើងនឹងព្យាយាមបំបាត់ការភ័យស្លន់ស្លោអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រឡងចម្បងរបស់ប្រទេស។ សម្រាប់ការប្រឡងនៅតាមសាលារៀន ពួកគេរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាងការហ្មត់ចត់៖ ប្រចាំថ្ងៃ ប្រកបដោយប្រាជ្ញា បើកបរឆ្លងកាត់គ្រប់ភារកិច្ច និងជម្រើស។ ប៉ុន្តែនេះមិនជួយសង្រ្គោះពីភាពចលាចលមុនការប្រឡងទេ។
ជាសំណាងល្អ អ្នករស់រានមានជីវិតអាចប្រឡងសាកល្បងនៅ ICCS ។មជ្ឈមណ្ឌលផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រឡងរដ្ឋចុងក្រោយ ដូច្នេះសិស្សនឹងមិនត្រឹមតែសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងកំណត់ចន្លោះប្រហោងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការប្រឡងផងដែរ។
ការធ្វើតេស្តសាកល្បងនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលារៀនគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់។ ក្នុងខែមករា បុរសៗបានប្រឡងជាប់ភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ លើសពីនេះទៀត ការវិនិច្ឆ័យមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ទី 7 និងទី 10 ។ អ្នកអាចសាកល្បងកម្លាំងរបស់អ្នកតាមមូលដ្ឋានបុគ្គល គ្រប់វ័យ និងគ្រប់មុខវិជ្ជា ទោះបីជាមិនគិតថ្លៃក៏ដោយ។
ចំពោះការអះអាងនៃស៊េរី "ហើយអ្នកខ្លួនឯងបានព្យាយាមសរសេរការប្រឡងរបស់អ្នក" – សាកល្បងម្តងទៀត!
ចាប់ពីចុងខែមីនាដល់ចុងខែមេសា MCKO បានទទួលពាក្យសុំជាង 1,500 ពីគ្រូ។ គ្រូបង្រៀនស្ម័គ្រចិត្តចុះឈ្មោះសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ដើម្បីសាកល្បងខ្លួនឯង និងកំណត់ចំណុចពិបាក និងចម្រូងចម្រាសទាំងអស់ ដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតក្នុងការរៀបចំ។ ទីបំផុត សូមដាក់ទំនុកចិត្តទៅក្នុងវួដ៖ «យើងបានឆ្លងផុត ហើយអ្នកអាចធ្វើវាបាន!»។
ដោយវិធីនេះលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៃសិស្សសាលានៅទីក្រុងម៉ូស្គូកំពុងកាន់តែប្រសើរឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ ២០១៥ រាជធានីបានប្រឡងជាប់ថ្នាក់រដ្ឋ ប្រសើរជាងមធ្យមភាគថ្នាក់ជាតិចំនួន ៣ ដង ខណៈចំនួននិស្សិតដែលប្រឡងជាប់បានពិន្ទុអតិបរមាកើនឡើងប្រមាណ ២៥% បើធៀបនឹងឆ្នាំ ២០១៤។
កន្លែងដែលគ្មានគ្រូ
ឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលសង្ស័យពីប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ជួលគ្រូឯកជន។ ប្រសិនបើអ្នកសម្រេចចិត្តទាក់ទងអ្នកឯកទេសពីខាងក្រៅ សូមចងចាំថា៖ ពួកគេជាច្រើននៅឆ្ងាយពីការយល់ដឹងអំពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយវាគឺនៅលើវាដែលការប្រឡងផ្អែកលើ. កុំពឹងផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រនិងសញ្ញាបត្រគ្រប់ប្រភេទដែលមិនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ។
វាជាការចង់បានដែលគ្រូបង្ហាត់បង្រៀនជាគ្រូបង្រៀនសកម្ម ឬយ៉ាងហោចណាស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការអនុវត្តការបង្រៀន។ បើមិនដូច្នោះទេ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលអាចមិនត្រឹមតែមិនរៀបចំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កគ្រោះថ្នាក់ផងដែរ - សម្រាប់ប្រាក់របស់អ្នក។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម។ ដូច្នេះ សម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង សូមផ្ញើកូនរបស់អ្នកទៅកាន់រង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងសាលារាជធានី ថ្នាក់បន្ថែមត្រូវបានប្រារព្ធឡើងស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា ហើយ 80% នៃពួកគេគឺឥតគិតថ្លៃ។
តើមានការរីកចម្រើនឬទេ?
បច្ចេកវិទ្យាកំពុងអភិវឌ្ឍក្នុងល្បឿនផ្លេកបន្ទោរ ដែលពិតជារឿងល្អ។ ម៉្យាងទៀតភាពចលាចលទូទៅអំពី "ឧបករណ៍" របស់កុមារកំពុងកើនឡើងក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការរីកចម្រើន។
មនុស្សជាច្រើនព្រួយបារម្ភថាកូនៗរបស់យើងកំពុងជាប់គាំងនៅក្នុងភាពរីករាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបទាំងអស់នេះ ហើយឥឡូវនេះសាលារៀនគឺនៅកន្លែងតែមួយ៖ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ក្តារខៀនអន្តរកម្ម បច្ចេកវិទ្យា 3D ។ ចូរយើងដោះស្រាយការសង្ស័យយ៉ាងជាក់លាក់។ ការបំបែកចំណងដែលមិនអាចបំបែកបានរបស់កុមារជាមួយទូរស័ព្ទ iPhone នឹងមិនដំណើរការទេកុំព្យាយាម។ ដូច្នេះ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការអប់រំគឺពិតជាមានផលប្រយោជន៍មិនមែនបង្កផលប៉ះពាល់ឡើយ។
កុមារ "ធ្វើសមកាលកម្ម" ជាមួយនឹងការពិតនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងស្រុង និងមិនអាចដកហូតវិញបាន៖ ពួកគេ។ មិនអាចស្រមៃមើលជីវិតដោយគ្មានឧបករណ៍ ឧបករណ៍ផ្ញើសារបន្ទាន់ និងបណ្តាញសង្គមបានទេ។វានឹងមិនដំណើរការដើម្បីចាប់អារម្មណ៍អ្នកស្រុកនៃការពិតនិម្មិតជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាបុរាណ និងបន្ទះធម្មតានោះទេ។
វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សសាលាសម័យទំនើបក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក។ សាលារៀននៅក្នុងរាជធានីយល់ពីរឿងនេះ ដែលជាមូលហេតុដែលពួកគេប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបង្រៀនហ្គេមក្នុងទម្រង់ឌីជីថល។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ច្រើនទៀត។
ដោយវិធីនេះឧបករណ៍ទាំងអស់នេះបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសាលារៀនក្នុងឆ្នាំ 2011 ឆ្ងាយពីវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក បច្ចេកវិទ្យាបានដើរទៅមុខឆ្ងាយណាស់៖ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D និងប៊ិច 3D បន្ទះពហុមេឌៀ ហើយជាការពិតណាស់ អ៊ិនធឺណិតល្បឿនលឿនបានបង្ហាញខ្លួន។
ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថា សាលាឥឡូវត្រូវបានបំពាក់តាមរបៀបចាស់។ ប្រសិនបើការច្នៃប្រឌិតចុងក្រោយបង្អស់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ ការអប់រំនឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
Daria Igumnova
សូមអានផងដែរ៖
|
គំនិត ប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វាមានន័យថាកម្រិតនៃការប្រហាក់ប្រហែលទៅនឹងលទ្ធផលអតិបរមា ឬល្អបំផុត (ដែលចង់បានបំផុត) ជាមួយនឹងអប្បបរមានៃផលវិបាក ឬការចំណាយ។ ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអនុវត្តគោលដៅ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតចំពោះប្រសិទ្ធភាពគឺសមាមាត្រនៃលទ្ធផល (ឥទ្ធិពលដែលទទួលបាន) ទៅនឹងការចំណាយដែលបង្កើតពួកគេ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពមានន័យថាសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសេដ្ឋកិច្ចដ៏អស្ចារ្យបំផុតជាមួយនឹងការចំណាយអប្បបរមានៃធនធានសម្ភារៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងកម្លាំងពលកម្ម។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីដែលថាស្ថានភាពគុណភាពនៃប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបំពេញឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មីក្រោមឥទ្ធិពលនៃការពន្លឿនវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។
ការអប់រំបង្កើតផលប៉ះពាល់ជាច្រើនប្រភេទ៖
ទំសេដ្ឋកិច្ច - កំណើនផលិតភាពការងារ និងការកាត់បន្ថយអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម ការកាត់បន្ថយការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងថ្លៃដើមផលិតកម្ម កំណើននៃប្រាក់ចំណេញ និងប្រាក់ចំណេញ។
ទំធនធាន - ការចេញផ្សាយធនធាននៅសហគ្រាស៖ សម្ភារៈកម្លាំងពលកម្ម។ល។
ទំបច្ចេកទេស - ការលេចចេញនូវឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ការរកឃើញ ការច្នៃប្រឌិត ចំណេះដឹង និងការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗទៀត។
P សង្គម - ការកែលម្អស្តង់ដារសម្ភារៈ និងវប្បធម៌នៃការរស់នៅរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ការបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ទំនិញ និងសេវាកម្មកាន់តែប្រសើរឡើង ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌការងារ និងសុវត្ថិភាព កាត់បន្ថយចំណែកនៃកម្លាំងពលកម្មដោយដៃធ្ងន់។
សូចនាករនៃឥទ្ធិពលសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានកំណត់ថាជាចំនួនលើសនៃការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃនៃលទ្ធផលលើការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃនៃការចំណាយសរុបនៃធនធានសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។
ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំអាចបែងចែកជា ខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ប្រសិទ្ធភាពផ្ទៃក្នុងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគរុកោសល្យ ឬប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រសិទ្ធភាពខាងក្រៅត្រូវបានចាត់ទុកជាញឹកញាប់ថាជាសេដ្ឋកិច្ច ដែលបង្ហាញពីការត្រឡប់មកវិញដែលទទួលបានពីការប្រើប្រាស់មូលនិធិអប់រំ (មូលធនមនុស្ស) ដែលនៅក្នុងបុគ្គលរបស់អ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាផលិតផលចុងក្រោយនៃការអប់រំ។
ការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូលទាំងបរិមាណនៃការចំណាយ បរិមាណ និងគុណភាពនៃកម្លាំងពលកម្ម ព្រមទាំងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ ការកំណត់គោលដៅ ទម្លាប់នៃសកម្មភាពសង្គម ការបណ្តុះគោលការណ៍សីលធម៌ និងផ្សេងៗទៀត។ សមាសធាតុនៃឥទ្ធិពលសង្គម។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការញែកតួនាទីនៃកត្តានីមួយៗចេញពីការវាយតម្លៃរួម។ ការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅហាក់ដូចជាយើងអាចទទួលយកបានជាង។
ការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំជាលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ច-សង្គម ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដោយមានកម្រិតជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយ ដើម្បីប្រើប្រាស់សូចនាករតម្លៃសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វា។ ការវាយតម្លៃបង្រួបបង្រួមនៃកត្តាសង្គមទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីអាចជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ដោយគិតគូរពីផលវិបាកផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមរបស់វា។
ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃស្ថាប័នអប់រំគឺជាលក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំដែលកំណត់ចលនារបស់ខ្លួនក្នុងចន្លោះតម្លៃគោលដៅ ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំបុគ្គលជាធាតុនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមចំណែករបស់ខ្លួនក្នុងការសម្រេចបាន។ គោលដៅ។
ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសូចនាករសំខាន់មួយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
1. គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិក្ខាកាម។
គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានគេយល់ថាជាការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនិងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដល់កម្រិតនិងខ្លឹមសារនៃតម្រូវការដែលបានដាក់លើពួកគេដោយសេដ្ឋកិច្ចជាតិក្នុងដំណើរការការងាររបស់ពួកគេ។ គុណភាពនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគួរតែត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុង (វឌ្ឍនភាព) ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅ (ទាក់ទងនឹងស្ថាប័នអប់រំ) - តម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារសម្រាប់មាតិកានិង កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ សមាសភាគនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវលទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ - ការអប់រំកម្រិតនៃលក្ខណៈបុគ្គលនិងសង្គមហើយត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃស្មារតីនិងនៅក្នុងធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយា។
2. ការរួមចំណែកដល់ស្ថាប័នអប់រំ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះរួមមានលក្ខណៈ និងបរិមាណនៃមូលនិធិសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ ចំនួនសិស្ស (សិស្ស) បុគ្គលិកបង្រៀន ធនធានសម្ភារៈ។ល។
3. ការវាយតម្លៃនៃការត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ លក្ខណៈ និងកម្រិតនៃលទ្ធផលដែលបង្ហាញដោយស្ថាប័នអប់រំ។
4. ការវាយតម្លៃនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងដំណើរការលើកកំពស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ញា សីលធម៌ សង្គម វិជ្ជាជីវៈ និងស្មារតី កម្រិត និងទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនៅក្នុង ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។
5. ការប្រើប្រាស់ធនធានដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំ (កម្រិតផ្សេងៗគ្នា)។
6. ប្រាក់ចំណេញនៃការវិនិយោគនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
7. តម្លៃនៃការរួមចំណែកដោយផ្ទាល់របស់និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងការផលិត និងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ ដល់ការបង្កើតប្រាក់ចំណូលជាតិរបស់ប្រទេស។
8. សង្គមនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះរួមបញ្ចូលទាំងការវិភាគលើប្រាក់ចំណូលបន្ថែមរបស់កម្មករដែលមានការអប់រំ ការសិក្សាអំពីការងារ និងមុខតំណែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងទីផ្សារការងារ និងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។
9. ទំហំនៃការកើនឡើងនៃទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈ ដែលផ្តល់ដោយការកើនឡើងនៃកម្រិតអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់កម្មករក្នុងសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។
10. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ធនធាននៅក្នុងវិស័យនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ជាលទ្ធផលនៃការណែនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗ ដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះសម្រាប់ការវាយតម្លៃរួមនៃប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំអាចកែលម្អសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ពង្រីកលទ្ធភាពប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងកែលម្អលទ្ធផលសិក្សា។
36. ទំនាក់ទំនងរវាងប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃស្ថាប័នអប់រំ និងថ្លៃសិក្សា។
| | | 4 | | |
សង្គមមានការចាប់អារម្មណ៍ជាអតិបរមាចំពោះការពិតដែលថាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តប្រកបដោយចេតនារៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយនៃអ្នកកសាងសង្គមនេះសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងជីវិត។ បញ្ហានៃការបន្តពូជរបស់អ្នកបង្កើតសកម្មមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះវាបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវជាពិសេស។ ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងបានបង្ខំឱ្យយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវដំណើរការនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិចាំបាច់របស់មនុស្ស ដោយគិតគូរពីការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានទាំងអស់ទៅឱ្យគាត់ពេញលេញ និងអប់រំគាត់ឱ្យមានសីលធម៌ខ្ពស់។ គុណភាព, ។
V. M. Blinov ជឿជាក់ថា ប្រសិនបើការអប់រំមិនត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត នោះសិស្សនឹងរងទុក្ខ ដែលឱកាសដ៏ធំត្រូវបានខ្ជះខ្ជាយមិនសមហេតុសមផល គ្រូមិនបំពេញមុខងារចាំបាច់ ហើយទីបំផុតសង្គមនៅតែខាតបង់ ដោយចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើន។ ប្រាក់សម្រាប់ការអប់រំនិងមិនបានទទួលបានការត្រឡប់មកវិញដែលចង់បាន។ ដូច្នេះហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អគ្រប់ជ្រុងជ្រោយលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ គឺជាកត្តាចាំបាច់សម្រាប់សង្គម។
ងាកមកការអប់រំវិញ វាច្បាស់ណាស់ថា ទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការងារជាច្រើនកំពុងធ្វើក្នុងទិសដៅនេះ ដែលជួយឱ្យសាលាឈានទៅដល់ព្រំដែនកម្រិតខ្ពស់បំផុត។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងជីវិតនៃអនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សា ភារកិច្ចបានកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងគឺការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ប៉ុន្តែនៅតែមិនមានចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសអំពីប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ ពាក្យ "ប្រសិទ្ធភាព" បានចូលមកក្នុងការប្រើប្រាស់គរុកោសល្យពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង និងបានបម្រើជាប្រភេទនៃការវាយតម្លៃនៃការកែលម្អណាមួយនៅក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះអស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ ទាំងការអនុវត្តគរុកោសល្យ និងទ្រឹស្តី នៅពេលដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិយាយអំពីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ សមាសធាតុជាច្រើននៃការអប់រំត្រូវបានគេពិចារណា នៅក្នុងការកែលម្អដែលកម្រិតនៃការអប់រំបានកើនឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ មធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើត្រូវបានពិចារណា។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ V. M. Blinov នៅពេលដែលទិន្នន័យជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីបានប្រមូលផ្តុំ វាកាន់តែច្បាស់ថាប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រាន់តែមានន័យថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងការរៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាគំនិតដាច់ដោយឡែកដែលបង្ហាញពីគុណភាពនៃការរៀនសូត្រពិសេស។ ការសម្រេចការពិតនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលទាំងតម្រូវការសាធារណៈសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅសម្រាប់ការសិក្សាប្រសិទ្ធភាពមិនត្រឹមតែក្នុងធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមផងដែរ។
នៅក្នុងន័យវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃគំនិតនៃ "ប្រសិទ្ធភាព" ត្រលប់ទៅគំនិតនៃ "ឥទ្ធិពល" ដែលជំពាក់រូបរាងរបស់វាទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិហើយពីដំបូងគឺនៅជិតអ្វីដែលវាមានន័យថា "បាតុភូត" អមដោយប្រភេទមួយចំនួន។ លទ្ធផល។ បន្តិចម្ដងៗ នៅពេលដែលវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្របានពង្រីក វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗពាក្យថា "ឥទ្ធិពល" ក្លាយជាពាក្យដូចគ្នាសម្រាប់ពាក្យ "លទ្ធផលមានប្រយោជន៍" "សកម្មភាពមានប្រយោជន៍នាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន" ។ ជាក់ស្តែង គំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពបានបង្កើតឡើងពីអត្ថន័យចុងក្រោយ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនកត់សម្គាល់ថាប្រសិទ្ធភាពជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានរួមបញ្ចូលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានយល់យ៉ាងទូលំទូលាយ គឺជាប្រភេទទស្សនវិជ្ជាទូទៅ។ ប្រសិទ្ធភាព ដូចជាប្រូបាប៊ីលីតេ បង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងការពិត ដល់លទ្ធផលចាំបាច់បំផុត ពោលគឺឧ។ កំណត់លក្ខណៈទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសកម្មភាពមួយចំនួនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តទៅកាន់គោលដៅចុងក្រោយ ឬដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីមុខតំណែងនេះ ប្រសិទ្ធភាពអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារង្វាស់នៃសកម្មភាព និងគុណភាពមួយចំនួននៃវត្ថុប្រព័ន្ធ។
ខ្លឹមសារគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃ "ប្រសិទ្ធភាព" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារជាច្រើនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកនិងបរទេស។
ការវិភាគវិធីសាស្រ្តដំបូងនៃប្រភេទនៃ "ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V.M. ប៊្លីណូវ។ ការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពជាគុណភាពដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គមនៃការរៀន ដែលតាមរយៈនោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តត្រូវបានវាយតម្លៃតាមកម្រិតនៃការប្រហាក់ប្រហែលរបស់ពួកគេទៅនឹងគោលដៅសង្គមដែលត្រូវគ្នានឹងគំនិតទូទៅនៃការរៀនសូត្ររបស់បុគ្គលនោះ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថានៅក្នុង ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន វាជាការចាំបាច់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីឱ្យមានចំណេះដឹងដែលអាចរកបាននៃការបណ្តុះបណ្តាលលទ្ធផលឧត្តមគតិហើយបន្ទាប់មកដើម្បីអាចទទួលបាន "ផ្នែក" គោលបំណងនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន។
គាត់បានបង្ហាញពីលទ្ធភាពជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពសិក្សា និងការរៀនសូត្រតាមរយៈសមាមាត្រនៃអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន (អតិបរមា ឬល្អបំផុត) និងលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាពអប់រំដែលសម្រេចបាន។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងវិធីមួយចំនួនដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធភាពនេះជាមួយនឹងគោលដៅខ្លួនវាជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ហើយក្នុងដំណើរការរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវាស់វែងមួយ ហើយបន្ទាប់មកយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយកបានខ្លះ អនុវត្តការប្រៀបធៀប។ ប្រសិទ្ធភាពបង្ហាញពីលទ្ធផលដែលមានប្រយោជន៍មួយចំនួន ដែល "គ្មានអ្វីក្រៅពីការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការរួបរួមនៃប្រព័ន្ធ និងបរិស្ថានរបស់វា របៀបនៃប្រព័ន្ធគឺ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា" ។
ប្រសិទ្ធភាព ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្ត្រមួយដែលអាចធ្វើទៅបាន ចំនេះដឹងនៃប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ ទីបំផុតមានតម្លៃធម្មជាតិ។ ទំនាក់ទំនងតម្លៃគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ចាប់តាំងពីពួកគេអនុវត្តតួនាទីជាវិធីសាស្រ្ត ដើរតួជាវិធីសាស្រ្តតម្លៃក្នុងការវិភាគសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ការវាយតម្លៃនៃទំនាក់ទំនងនៃមធ្យោបាយដល់ទីបញ្ចប់ បែងចែកទិដ្ឋភាពតម្លៃនៃចំណេះដឹងនៃការពិតពីការវិនិច្ឆ័យការយល់ដឹងផ្សេងទៀត។
ភារកិច្ចកំណត់ប្រសិទ្ធភាពក្នុងន័យខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធដែលបានពិចារណាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមិនរាប់បញ្ចូលកត្តាមនុស្សទេនោះ ការវិនិច្ឆ័យអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់វាត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ស្ថានភាពកាន់តែស្មុគស្មាញនៅពេលដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីវិភាគសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការវាយតម្លៃដែលជាពិសេសបរិមាណជួនកាលពិបាកសម្រាប់ហេតុផលជាច្រើន។ នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពសង្គម វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់បរិមាណប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា សេដ្ឋកិច្ច សង្គមវិទ្យា។ល។ ចំពោះវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ បញ្ហាប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចជាងនៅក្នុងនោះ។
គោលគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាព ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទាំងមូលនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា មិនទាន់ទទួលបានភាពប្រាកដប្រជាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះកាន់តែមានកាន់តែខ្លាំងឡើងជាពិសេសក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ ជាពិសេស មានទំនោរក្នុងការរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាគុណភាពជាមួយនឹងការវាយតម្លៃបរិមាណរបស់ពួកគេនៅពេលសិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀន នៅពេលជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត។ ប៉ុន្តែចំនួននៃកត្តាផ្សេងៗគ្នាដែលជះឥទ្ធិពលលើការរៀនសូត្រប្រែទៅជាមានទំហំធំ ដែលទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេជារឿយៗមិនទាន់អាចវាស់វែងបាននៅឡើយ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់បំផុតនៅក្នុង didactic ។ ដូចដែល Babinsky Yu. A. សង្កត់ធ្ងន់ ទោះបីជាមានតម្រូវការជាមុនក៏ដោយ ការវិភាគចាំបាច់នៃគុណភាពនៃការអប់រំនេះមិនទាន់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនេះទេ ហើយមធ្យោបាយពិសេសនៃការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីប្រសិទ្ធភាពមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។
ដូច្នេះ ភារកិច្ចគឺដើម្បីទទួលបាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទាំងពិសេសគរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។
យោងតាមលោក Andryushchenko M.N. តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងបែបនេះគឺជាក់ស្តែងចាប់តាំងពីប្រសិទ្ធភាពអាចត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងបរិបទដ៏ធំទូលាយបែបនេះដែលផ្នែកទស្សនវិជ្ជាទូទៅផ្លូវចិត្តនិងបទប្បញ្ញត្តិផ្សេងទៀតនឹងអាចអនុវត្តបានចំពោះវា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ចំនួននៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងភាពអាស្រ័យដែលចាំបាច់សម្រាប់វាមានកម្រិតយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែនៅតែមានចំនួនច្រើន ប្រសិនបើយើងកំណត់លក្ខណៈជាឧទាហរណ៍ មានតែទំនាក់ទំនងរវាងការបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យដោយពិចារណាថាជាមួយនឹងជំនួយរបស់វាកម្រិតនៃការអនុវត្តគោលដៅអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការផ្តល់ឱ្យ (ឬអាចធ្វើទៅបាន) វាប្រែថាបញ្ហាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយហើយនៅតែមិនមានមធ្យោបាយចាំបាច់។ ដើម្បីដោះស្រាយវា។ ជាការពិតណាស់ ការមានទិន្នន័យផ្អែកលើភស្តុតាងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីរបៀបដែលការអប់រំប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចគោលដៅអប់រំជាក់លាក់មួយ ឬរបៀបដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំអាស្រ័យលើគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់ ទីបំផុតការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃគោលដៅផ្សេងៗគឺមិនច្បាស់នោះទេ។ ជាក់ស្តែង វានៅតែពិបាកក្នុងការចងក្រងបញ្ជីកត្តាសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលត្រូវសិក្សា ទាក់ទងនឹងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ដែលធ្វើឡើងដោយឯកភាព។
ទាំងអស់ខាងលើបញ្ជាក់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនេះបើយោងតាមដែលក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរួមដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តា, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបែងចែកបញ្ហាទៅជាសមាសភាគជាច្រើន, ដឹកនាំក្នុងការស្រាវជ្រាវដោយវិធីសាស្រ្តទូទៅដើម្បីយល់ពីបាតុភូតនេះ។ .
វិធីមួយដែលអាចធ្វើទៅបានគឺត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការកែលម្អការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។ បន្ទាប់មកនៅក្នុងកន្លែងដំបូងមកការវិភាគពិសេសនៃប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាការរៀនតាមពិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ, i.e. Didactics ។
ការវិភាគ Didactic អាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកការយល់ដឹងពិតប្រាកដអំពី didactic នៃធម្មជាតិនៃគុណភាពនៃការអប់រំនេះ និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីកំណត់វា។
នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ភារកិច្ចនៃការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្ត didactic ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺយោងទៅតាម Blinov V.M. ជាការស្វែងរកទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលកំពុងលេចឡើងនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងតំបន់ដែលមិនស្គាល់នៅក្នុង ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - ទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រសិទ្ធភាពក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃចំណេះដឹងថ្មីអំពីប្រសិទ្ធភាពដែលទទួលបានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
