ការបង្កើត uud តាមរយៈការអនុវត្តទស្សនវិស័យ umk ។ ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុង UMC "ទស្សនៈ

ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុង UMK "Perspektiva"

ការលំបាកបំផុតក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល។ គ្រូបង្រៀនជារឿយៗព្យាយាមវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប្រាប់ពួកគេពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ឬហាមឃាត់អ្វីមួយ។ ប៉ុន្តែវាតែងតែច្បាស់ចំពោះសិស្ស? សូមលើកឧទាហរណ៍មួយថា "ប្រាប់ខ្ញុំ តើប្រយុទ្ធល្អឬអាក្រក់?" តើវាអាចឆ្លើយសំណួរនេះដោយមិនច្បាស់លាស់ទេ? ជាការពិតណាស់វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញនូវកំណាព្យរបស់ V.V. Mayakovsky "អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់" ដែលក្នុងនោះដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់កុមារត្រូវបានបង្ហាញថាសកម្មភាពដូចគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃខុសគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូកម្រនិយាយជាមួយកុមារក្នុងមេរៀនអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដែលកុមារ (និងគ្រូផ្ទាល់) ជួបប្រទះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់, ដោយសារតែ កុមារមិនតែងតែយល់ថាហេតុអ្វីបានជាអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានស្តីបន្ទោស ឬយល់ព្រម។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូនិយាយអំពីសកម្មភាពដែលគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។

ឧទាហរណ៍នៃការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលបង្រៀនយោងទៅតាម EMC "ទស្សនៈ" ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ។ ថ្នាក់ទី 1” សង្កត់ធ្ងន់លើការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "ពិភពលោកនៃទីក្រុង និងភូមិ" ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរយៈពេល 13 ម៉ោង ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះទីកន្លែងដែលសិស្សបានកើត និងរស់នៅ។ មាតុភូមិតូច។

សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ។ ថ្នាក់ទី១ វគ្គ២ ទំព័រ៤-៥,"ពិភពលោក។ 1 ថ្នាក់។ សៀវភៅការងារលេខ 2 ទំព័រ 26 ។សៀវភៅណែនាំអំពីគំនិតនៃ "ជនរួមជាតិ" ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលសិក្សាប្រធានបទនៃសៀវភៅសិក្សា "យើងចងចាំអ្នកស្រុករបស់យើង" កុមារបំពេញកិច្ចការដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ។ ថ្នាក់ទី 1”, ផ្នែកទី 2, ទំព័រ 4-5, “ពិភពលោកជុំវិញ។ 1 ថ្នាក់។ សៀវភៅការងារលេខ 2 ទំព័រ 26 ។ភារកិច្ច និងសម្ភារៈសម្រាប់ទីក្រុង និងជនបទត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារ។

អេ សៀវភៅសិក្សាស្តីពីការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការអាន "ABC Abvgdijk" វគ្គ 2 ទំព័រ 56-57ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" ថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 ទាក់ទងនឹងការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន ភារកិច្ចគឺដើម្បីយល់ពីពិភពលោកនៃសំឡេងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដើម្បីយល់ពីសារៈសំខាន់។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ច្បាប់ និងបទដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីយល់ពីច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវសួរសំណួរថា “តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបានក្នុងស្ថានភាពនេះ? ហេតុអី?" សំណួរទាំងនេះនឹងជួយឱ្យយល់អំពីហេតុផលដែលជំរុញឱ្យវីរបុរសនៃការងារធ្វើសកម្មភាព (ការជម្រុញ) និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

បន្ថែមពីលើសៀវភៅសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 វេជ្ជបញ្ជាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ថ្នាក់ទី 1 "ភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើស្រមៃនិងការស្រមើលស្រមៃ; ផ្តល់ការវាយតម្លៃសីលធម៌នៃសកម្មភាព និងសុន្ទរកថារបស់តួអង្គ; រៀនយល់ពីអារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកំណាព្យ។ បន្ថែមពីលើសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃផងដែរ។

ការបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះវិភាគស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ដើម្បីបែងចែករវាង "អត្ថន័យ" និង "អត្ថន័យ" របស់អ្នកនិពន្ធ ដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹង "អត្ថន័យ" របស់អ្នកអាន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគោលជំហរសីលធម៌របស់សិស្សដោយចេតនាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្ត និង ការយល់ចិត្ត។

មុខវិជ្ជា "អក្សរសាស្ត្រ" មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតទីតាំងសីលធម៌ និងតម្លៃរបស់សិស្ស។ "តម្លៃអប់រំនៃស្នាដៃសិល្បៈគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅក្នុងជីវិត "ខាងក្នុង" ដើម្បីទទួលយកបទពិសោធន៍នៃជីវិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពន្លឺនៃទស្សនៈពិភពលោកជាក់លាក់មួយ។ ហើយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃបទពិសោធន៍នេះ ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ និងការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានកម្លាំងបង្ខិតបង្ខំខ្លាំងជាងការវាយតម្លៃដែលត្រូវបានរាយការណ៍ដោយសាមញ្ញ ឬរួមបញ្ចូលគ្នា” (Teplov B.M., 1946) ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការប្រឌិត បទដ្ឋានសីលធម៌មិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃទ្រឹស្តី ឬចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែមាននៅក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃរូបភាព តក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។ តាមរបៀបដែលអ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។ នៅក្នុងស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ ខ្លឹមសារនៃក្រមសីលធម៌គឺគ្រាន់តែជា "ព្រឹត្តិការណ៍នៃទង្វើ" (Bakhtin M.M.) ដែលបង្ហាញជាទម្រង់សិល្បៈ ប៉ុន្តែការចម្លងទ្រឹស្តីនៃទង្វើក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យនៃក្រមសីលធម៌ ឬបទដ្ឋានសីលធម៌មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំជាពិសេសការតំរង់ទិសរបស់សិស្សទៅនឹងទង្វើរបស់វីរបុរសនិងខ្លឹមសារសីលធម៌របស់វា។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបនេះ:

វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ជាពិសេសដោយសិស្សនូវខ្លឹមសារនៃការប៉ះទង្គិចខាងសីលធម៌ (ទុក្ខព្រួយ) ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារអក្សរសាស្ត្រ។

វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាគីប្រឆាំងនៅក្នុងជម្លោះ។

ជួយកំណត់ការជម្រុញ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់វីរបុរស ក៏ដូចជាការវិនិច្ឆ័យ និងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលណែនាំវីរបុរសនៃអាកប្បកិរិយា។

ជួយសិស្សក្នុងការកំណត់ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបញ្ហាសីលធម៌ដែលបានបង្ហាញ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយការចាំបាច់ខាងសីលធម៌មួយចំនួន។

ជួយសិស្សក្នុងការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ទូទៅនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់តួអង្គ។

ជាចុងក្រោយ ឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃរបៀបបង្កើត UUDs ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសិស្ស ដោយមានជំនួយពីសំណួរ។

សៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ២ ទំ។ ៤៦. អានកំណាព្យរបស់ A. Barto "Sonechka" ។ តើអាចហៅ Sonya ថាជាមិត្តបានទេ? ហេតុអ្វី? តើអ្នកហៅមិត្តរួមថ្នាក់របស់ Sonechka ដូចម្តេច? បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

តើពាក្យអ្វីដែលជួយយើងឲ្យយល់ពីចរិតរបស់មនុស្សស្រី?

តើសកម្មភាពអ្វីខ្លះដែលជួយមិត្តភាព?

អានកំណាព្យឱ្យខ្លាំង។

តើអ្នកនឹងអានពាក្យរបស់អ្នកណា ដោយការត្អូញត្អែរ និងរំជួលចិត្ត?

តើអ្នកចូលចិត្ត Sonya ទេ? តើអ្នកចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងនាងទេ? តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីខ្លះដល់ Sonya?

សៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ២ ទំ។ ៤០.

សូមអានកិច្ចសន្ទនារវាង អានី និង វ៉ាន់យ៉ា។

តើអ្នកអាចហៅមិត្តម្នាក់បានទេ?

ព្យាយាមសរសេររឿង ឬកំណាព្យអំពីមិត្តរបស់អ្នក។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ ដែលដោយមិនគិតពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អាចនិយាយទៅកាន់សិស្សថា “ធ្វើបានល្អ!” ឬ៖ «តើយើងអាចសរសើរខ្លួនយើងសម្រាប់ថ្ងៃនេះបានអ្វី?» - នៅពេលនេះការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង, i.e. អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាកុមារនឹងមាន UUD ផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោម:

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន; ការតំរង់ទិសទៅគ្រាដ៏មានអត្ថន័យនៃការពិតរបស់សាលា;

ការបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងសង្គម ការអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងខាងក្រៅ។

ការតំរង់ទិសការយល់ដឹងអំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំថ្មី និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ថ្មី;

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ;

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" ជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី អារម្មណ៍នៃភាពជាម្ចាស់ និងមោទនភាពនៅក្នុងមាតុភូមិរបស់ពួកគេ សង្គម; ការយល់ដឹងអំពីជាតិសាសន៍របស់មនុស្សម្នាក់;

ការតំរង់ទិសក្នុងខ្លឹមសារសីលធម៌ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាព ទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដែលនៅជុំវិញខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ - អាម៉ាស់, កំហុស, មនសិការ - ជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌;

ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋានសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង និងសង្គម (សាមញ្ញ) ។

ការដំឡើងនៅលើរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;

អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត និងសោភ័ណភាពដោយផ្អែកលើការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវប្បធម៌សិល្បៈក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។

ការយល់ចិត្តជាការយល់ដឹង និងការយល់ចិត្តចំពោះអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ;

ដូច្នេះ ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួនតែងតែគិតគូរពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទដែលបានសិក្សា ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការស្វែងរកអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រធានបទនីមួយៗដែលបានសិក្សា។

ការបង្កើតនិយតកម្ម UUD នៅក្នុង UMK "Perspektiva"

ភារកិច្ចមួយនៃការអប់រំបឋមសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការអប់រំ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀន កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលនឹងជួយគាត់បន្តការរៀនដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ជារឿយៗពិបាកក្នុងការឆ្លើយសំណួរអំពីរបៀបប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ឬរបៀបបង្កើតផែនការ របៀបបែងចែកសំណួរពីកិច្ចការពីលក្ខខណ្ឌ។ល។ ហេតុអ្វីបានជាកុមារពិបាកបំពេញកិច្ចការ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់កុមារមិនមែនជាការយល់ច្រឡំនៃសម្ភារៈនោះទេប៉ុន្តែអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយវា។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងមួយ៖ អ្នកបានយករូបមន្តសម្រាប់មុខម្ហូបថ្មី វាមិនត្រឹមតែមានផលិតផលដែលត្រូវការសម្រាប់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃការចម្អិនអាហារផងដែរ។ ភាពជោគជ័យនៃការចម្អិនអាហារគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលលម្អិតនិងច្បាស់លាស់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងលំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានពិពណ៌នាហើយបន្ទាប់ពីច្រើនដងអ្នកនឹងចម្អិនវាដោយមិនប្រញាប់។ ដូចគ្នានេះដែរកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅពេលដែលយើងពន្យល់កាន់តែច្បាស់ និងលម្អិតអំពីរបៀបដែលកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្ត សិស្សរបស់យើងនឹងអនុវត្តវាកាន់តែប្រសើរ។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ EMC "Perspektiva" ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការយល់ដឹងនិងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ (វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការគណនាវិធីសាស្រ្តនៃការនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទវិធីសាស្រ្តនៃការការពារសុខភាព) ។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សំឡេងព្យញ្ជនៈ និងអក្សរ" ភារកិច្ចគឺធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការញែកសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងការវិភាគសូរសព្ទរបស់វា។ "ABC" ត្រូវបានប្រើ ទំព័រ 78-96 ផ្នែកទី 1 ក៏ដូចជាវេជ្ជបញ្ជាលេខ 2.3 ។ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គ្រូបង្កើតគោលដៅនៃការបំពេញកិច្ចការ ពន្យល់ពីរបៀបដែលកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ លំដាប់នៃសកម្មភាព; បន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវប្រាកដថាដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន - ដូច្នេះ UUDs និយតកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សំណុំ" ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 9 ម៉ោង ការបង្កើត UUDs និយតកម្មរួមបញ្ចូលទាំងការស្ទាត់ជំនាញវិធីនៃការបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុនិងបំបែកពួកគេពីក្រុមដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់។ សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 1" ភាគ 1 និង "សៀវភៅការងារលេខ 1" ។

ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD៖

នៅ សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 1 វគ្គ 1 ទំព័រ 9 ទំ 30, 32, 26 ។ជាមួយនៅពេលចាប់ផ្តើម កុមារស្គាល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវត្ថុអាចត្រូវបានផ្សំជាសំណុំ។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវសញ្ញានៃការបញ្ចូលគ្នាជាឈុត និងពន្យល់ពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេតាមទស្សនៈផ្សេងៗ (យោងទៅតាមសញ្ញាប្រចាំថ្ងៃ - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ចានយោងទៅតាមសញ្ញាគណិតវិទ្យា - ពួកគេមានរាងទំហំជាក់លាក់) .

សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី១" វគ្គ១ ទំ.១៥ លេខ ១- កំណត់លំដាប់នៃវត្ថុក្នុងរូប៖

តើសត្វណាដែលដើរលើផ្លូវត្រូវ;

ដែលទៅរវាងអណ្តើកនិង hedgehog (ខាងមុខ, ខាងក្រោយ, ល។ );

តើអ្នកណានឹងមកសាលារៀនយឺតជាងអ្នកដទៃ ហើយហេតុអ្វី?

សៀវភៅ "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី១" ភាគ១ ទំ.៤០- ស្វែងរកមុខវិជ្ជា (ក្នុងថ្នាក់រៀន)៖

គ្រូហៅកន្លែងសម្គាល់ - កុមារកំពុងស្វែងរក;

សិស្សម្នាក់ចង្អុល - នៅសល់កំពុងរកមើល។

សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ៣៣- បង្កើតរូបភាព។ ការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកឧទាហរណ៍៖ នៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងលើដាក់ចំនុចមួយនៅជ្រុងខាងស្តាំខាងក្រោមគូរផ្ទះមួយ spruce ដុះនៅពីមុខវានៅកណ្តាលសន្លឹក - ព្រះអាទិត្យនៅក្រោមវាជាផ្កា។ .

សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី១" វគ្គ១ ទំ.១០៦ លេខ២ លេខ៣- ស្វែងរកគំរូ។

តើអ្នកអាចបន្ថែមលេខ 3 យ៉ាងដូចម្តេច? សូមចំណាំថាមាន 3 ជម្រើស។

តើអ្នកអាចដកលេខ ៣ ចេញដោយរបៀបណា? សូមចំណាំថាមាន 3 ជម្រើស។

ការប្រើធ្នឹមលេខជាជំនួយការ។

នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "មនុស្ស និងបរិស្ថាន" ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចស្របតាមគោលដៅ ឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ ដូច្នេះការដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សា - សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ។ ថ្នាក់ទី 1 វគ្គ 1 ទំព័រ 58-59 ក៏ដូចជាសៀវភៅការងារ The World Around ។ ថ្នាក់ទី 1” លេខ 1 ទំព័រ 44-45.

ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD លើឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហា

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនការដោះស្រាយបញ្ហា សមាសធាតុខាងក្រោមនៃបច្ចេកទេសទូទៅអាចត្រូវបានសម្គាល់ទៅដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយ។

I. ការវិភាគនៃអត្ថបទបញ្ហា (semantic, ឡូជីខល, គណិតវិទ្យា) គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

II. ការបកប្រែអត្ថបទទៅជាភាសាគណិតវិទ្យាដោយប្រើពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគកិច្ចការ អត្ថបទលេចឡើងជាសំណុំនៃឯកតា semantic ជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទម្រង់អត្ថបទនៃការបញ្ចេញមតិនៃតម្លៃសារទាំងនេះជារឿយៗរួមបញ្ចូលព័ត៌មានដែលមិនសំខាន់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ដើម្បីអាចដំណើរការបានតែជាមួយឯកតាន័យន័យសំខាន់ៗ អត្ថបទនៃបញ្ហាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងខ្លីដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ។ បន្ទាប់ពីកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសនៅក្នុងកំណត់ត្រាខ្លីមួយ អ្នកគួរតែបន្តទៅការវិភាគនៃទំនាក់ទំនង និងការតភ្ជាប់រវាងទិន្នន័យទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អត្ថបទត្រូវបានបកប្រែជាភាសានៃគំរូក្រាហ្វិក ដែលយល់ថាជាតំណាងនៃអត្ថបទដោយប្រើមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី - គំរូនៃប្រភេទផ្សេងៗ៖ គំនូរ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ តារាង គំនូរនិមិត្តសញ្ញា រូបមន្ត។ , សមីការ។

III. បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទិន្នន័យ និងសំណួរ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌ និងសំណួរនៃបញ្ហា វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយវា (គណនា សាងសង់ បញ្ជាក់) ត្រូវបានកំណត់ ហើយលំដាប់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះបង្កើតភាពគ្រប់គ្រាន់ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬការប្រើប្រាស់ឡើងវិញនៃទិន្នន័យ។

មានទំនាក់ទំនងបួនប្រភេទរវាងវត្ថុ និងតម្លៃរបស់វា៖ សមភាព ផ្នែក/ទាំងមូល ភាពខុសគ្នា គុណ - ការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលកំណត់ភាពខុសគ្នានៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ ការវិភាគនៃការអនុវត្តការបង្រៀនបង្ហាញថា កិច្ចការដែលមានសមាមាត្រពហុគុណគឺជាការលំបាកជាពិសេសសម្រាប់សិស្ស។

IV. រៀបចំផែនការដំណោះស្រាយ។ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់រវាងតម្លៃនៃវត្ថុ លំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង - ផែនការដំណោះស្រាយ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការរៀបចំផែនការដំណោះស្រាយសម្រាប់កិច្ចការស្មុគស្មាញ។

V. ការអនុវត្តផែនការសម្រេចចិត្ត។

VI. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃនៃដំណោះស្រាយបញ្ហា។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តតាមទស្សនៈនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃផែនការដំណោះស្រាយ វិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយដែលនាំទៅដល់លទ្ធផល (សនិទានភាពនៃវិធីសាស្រ្ត តើមានវិធីសាមញ្ញជាងនេះទេ)។ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយ ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គឺជាវិធីនៃការចងក្រង និងដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ច្រាសទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគួរតែជាប្រធានបទនៃការ assimilation ពិសេសជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ស្របនៃសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ។

បច្ចេកទេសទូទៅដែលបានពិពណ៌នាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងគណិតវិទ្យានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅរបស់វាអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុនៃវដ្ដធម្មជាតិ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសមិនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នោះទេ - ភាពខុសគ្នានឹងទាក់ទងនឹងភាសាប្រធានបទជាក់លាក់សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីធាតុផ្សំនៃកិច្ចការ រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីនៃសញ្ញាតំណាងនៃទំនាក់ទំនង។ រវាងពួកគេ។

ការចងក្រងអត្ថបទជាមួយនឹងសំណួរ "តើប៉ុន្មាន?" - សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ៤៤;

ការចងក្រងភារកិច្ចដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ - សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ៥៤;

គូរបញ្ហានៅលើរូបភាពយោងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយ - សៀវភៅសិក្សា"គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ៧៣ លេខ ៤;

ការចងក្រងភារកិច្ចលើរូបភាពយោងជាមួយនឹងជម្រើសនៃសកម្មភាពនៃដំណោះស្រាយ - សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ៩៥ លេខ ៥;

ការយល់ដឹងអំពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា - សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ១០៤.

តើជំនាញនិយតកម្មអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា?

សិស្សនឹងរៀន៖

យល់ ទទួលយក និងរក្សាភារកិច្ចសិក្សា

យកទៅក្នុងគណនីគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពកំណត់ដោយគ្រូនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំថ្មីដោយសហការជាមួយគ្រូ;

កំណត់គោលដៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងប្រចាំថ្ងៃ។

រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា;

ពិចារណាពីច្បាប់រៀបចំផែនការ និងស្វែងរកការគ្រប់គ្រងលើវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។

អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗលើលទ្ធផល;

បែងចែករវាងវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;

វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុងដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងខាងក្រៅ។

ធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះសកម្មភាពបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វា ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់វា និងយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ។

អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែង ការនិយាយ និងផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ កំណត់គោលដៅសិក្សាថ្មី;

បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ;

ដើម្បីអាចពិចារណាដោយឯករាជ្យនូវគោលការណ៍ណែនាំនៃសកម្មភាពដែលបានបែងចែកដោយគ្រូនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំថ្មី;

គ្រប់គ្រងលទ្ធផលនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យជាក់ស្តែងនៅកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;

វាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះការប្រតិបត្តិ ទាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាព និងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ប្រើសុន្ទរកថាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើត UUD ការយល់ដឹងនៅក្នុង UMK "ទស្សនៈ"

ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពិភពលោកថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់គាត់ - ពិភពវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានភាសា ច្បាប់ និងច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ជារឿយៗនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូណែនាំកុមារអំពីគោលគំនិត វត្ថុវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ដែលភ្ជាប់ពួកគេ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ ភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប បែងចែក និងទូទៅ ទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើត UUD នៃការយល់ដឹង។

គណិតវិទ្យា

សកម្មភាពយល់ដឹង និងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើគំរូ (និមិត្តសញ្ញាសញ្ញា) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា៖

សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ១ ម៉ោង Dorofeev G.V., Mirakova T.N. ទំ.៣៧;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់៖

សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១៖ ១ម៉ោង Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. ទំព័រ ៣០, ៣៣, ៣៥៖

ជាមួយ។ 33 (ហ្គេម "បន្ថែមទីបី"),

ជាមួយ។ 35 (បំបែកសំណុំទៅជាផ្នែក),

ជាមួយ។ 30. (ការជ្រើសរើសផ្នែកមួយនៃសំណុំ) ។

សៀរៀល៖ សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ២ ម៉ោង Dorofeev G.V., Mirakova T.N. ទំព័រ 23 លេខ 6(ការជ្រើសរើសសញ្ញាមួយនៅពេលដែលវាផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចំនួននៃវត្ថុ, តួលេខ);

សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ១ ម៉ោង Dorofeev G.V., Mirakova T.N. ទំព័រ 16, 33, 35, 37, 43, 57(ការកសាងរូបដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ដែលបានបន្លិចនៃការផ្លាស់ប្តូរតួលេខជាជួរ)។

ការបង្កើត UUD ការយល់ដឹងក៏កើតឡើងផងដែរនៅពេលសិក្សាសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទៀតនៃ UMK "Perspektiva":

ភាសារុស្សី។

សៀវភៅសិក្សា៖ ភាសារុស្សី៖ ថ្នាក់ទី ១ Klimanov L.F., Makeeva S.G. ទំព័រ 47 ត្រឡប់មកវិញ។ ៥; ទំព័រ 57 ត្រឡប់មកវិញ។ ៣- កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃពាក្យ។

សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់អាន៖ អ្នកអាន៖ ថ្នាក់ទី ១ ។ Klimanova L.F. ជាមួយ។ ៤៩- តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងក្រុមនីមួយៗ - ការពិភាក្សាជាក្រុម។

ពិភពលោក

ប្រធានបទ ៖ ផ្ទះ និងគ្រួសាររបស់យើង » ( មេរៀនទី ២២-៣៦ ) ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់គំនិតដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ "គ្រួសារ" និង "ផ្ទះ" ។ ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់អ្នកនៅក្នុងគ្រួសារ យល់ពីគោលគំនិតនៃ "តម្លៃគ្រួសារ" ។

សៀវភៅសិក្សា៖ ពិភពលោកជុំវិញ៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ១ ម៉ោង Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. ទំព័រ 51-58

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

ប្រធានបទ៖ "សួស្តីរឿងនិទាន!" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់កុមារជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃរឿងនិទាននិងបង្រៀនអ្នកឱ្យបែងចែករឿងនិទានពីការងារអក្សរសាស្ត្រផ្សេងទៀត; បង្រៀនឱ្យជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់។

សៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ ថ្នាក់ទី ១" វគ្គ ១ ទំព័រ ៩០-៩១- នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ កុមារឆ្លើយសំណួរស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងរឿងនិទាន និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

នៅពេលបង្កើត UUD ការយល់ដឹង ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតដែលបានណែនាំដោយគ្រូ និងបទពិសោធន៍កន្លងមករបស់កុមារ ក្នុងករណីនេះវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការមើល យល់ និងយល់ខ្លឹមសារអប់រំ។

សៀវភៅសិក្សាស្តីពីការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការអាន៖ ABC: ថ្នាក់ទី 1: 1 ម៉ោង Klimanov L.F., Makeeva S.G. pp.24 - 41- ប្រធានបទ "ពាក្យ។ សញ្ញា" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកណែនាំគំនិតនៃ "ពាក្យ" និង "វត្ថុ" បញ្ជាក់ពីតួនាទីរបស់វត្ថុនិងពាក្យក្នុងការទំនាក់ទំនងបង្ហាញអត្ថន័យនៃសញ្ញាក្នុងការទំនាក់ទំនងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញាបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យស្គាល់សញ្ញាធម្មតា។ បង្កើតប្រយោគ និងរឿងជាមួយនឹងចំនួនពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យមួយ និងសញ្ញាមួយ (ជាពិសេស ភាពអាចផ្លាស់ប្តូរគ្នារបស់ពួកគេ)។ លទ្ធផល (លទ្ធផល) នៃការសិក្សាប្រធានបទនេះនឹងក្លាយជាសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹង ដែលជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជំនួសពាក្យដោយសញ្ញា និងសមត្ថភាពក្នុងការអានសញ្ញា។

នៅទីនេះអ្នកអាចនិយាយដាច់ដោយឡែកពីគ្នាអំពីរបៀបដែល UUDs ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលអានអត្ថបទផ្សេងៗ។ យើងផ្តល់ជូននូវសម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់ចំណងជើង៖ ការបង្កើត UUD ការយល់ដឹងនៅពេលអានអត្ថបទ។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងនឹងជាជំនាញ៖

ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយចេតនា និងមនសិការ;

ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចអប់រំ;

ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងគំរូ និងដ្យាក្រាម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ផ្តោតលើវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា;

រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអានអត្ថន័យនៃអត្ថបទសិល្បៈ និងការយល់ដឹង; អាចទាញយកព័ត៌មានសំខាន់ៗពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

អាចវិភាគវត្ថុដោយការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់និងមិនសំខាន់

ដើម្បីអាចអនុវត្តការសំយោគជាការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែកមួយ;

អាចប្រៀបធៀប តម្រៀប និងចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។

អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ;

អាចបង្កើតហេតុផលក្នុងទម្រង់នៃការតភ្ជាប់នៃការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញអំពីវត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វា;

អាចបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ;

ដើម្បីអនុវត្តការស្វែងរកបន្ថែមសម្រាប់ព័ត៌មានដោយប្រើធនធាននៃបណ្ណាល័យ កន្លែងអប់រំនៃទឹកដីកំណើត (មាតុភូមិតូច);

បង្កើត និងបំប្លែងគំរូ និងគ្រោងការណ៍ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ដើម្បីអាចជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនងនៅក្នុង UMK "Perspektiva"

1. វគ្គអក្ខរកម្ម និងភាសារុស្សីចាប់ផ្តើមដោយផ្នែកទំនាក់ទំនង។ ផ្នែកទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ណែនាំកុមារអំពីគំនិតនៃ "ការទំនាក់ទំនង" ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ខាងក្រោមពួកគេនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនិងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់នីមួយៗសម្ភារៈកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គ្រូបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លើយសំណួរ សួរសំណួរ ធ្វើកិច្ចសន្ទនា។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវអ្វីដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន សង្គម និងអ្វីដែលមិនអាចទទួលយកបាន។

2. សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវកិច្ចការដែលត្រូវបំពេញជាគូ និងជាក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចយកសៀវភៅសិក្សាណាមួយនៃឯកសារបង្រៀន "Perspektiva" ឧទាហរណ៍ សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី 3 ដែលកិច្ចការភាគច្រើនអាចត្រូវបានអនុវត្តជាគូ និងក្រុមតូចៗ។

3. សៀវភៅសិក្សាប្រើស្ថានភាពហ្គេមដោយសិក្សាដែលកុមាររៀនច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ថ្នាក់ទី 2 ទំព័រ 30-33 វគ្គ 2គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យបែងចែកជា 2 ក្រុម សង្កេត និងគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។

4. វីរបុរសនៃសៀវភៅសិក្សា Anya, Vanya និងសាស្រ្តាចារ្យ Samovarov ដែលដឹកនាំការសន្ទនានៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា មិនត្រឹមតែធ្វើជាគំរូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងការសន្ទនាផងដែរ។

5. នៅក្នុងសៀវភៅការងារ "ពិភពលោកជុំវិញ" ថ្នាក់ទី 2 ទំព័រ 23 ផ្នែកទី 1 កិច្ចការទំនាក់ទំនងពហុកម្រិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ និយាយជាមួយសមាជិកគ្រួសារ សរសេររូបមន្ត និងប្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់អំពីវា។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីសៀវភៅណែនាំនៃសំណុំ "ទស្សនៈ" ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំផងដែរ។

សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់អាន។ អ្នកអាន៖ ថ្នាក់ទី ១ ។ Klimanova L.F. ជាមួយ។ ១០៩- ការអានរួមគ្នានៃការសន្ទនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកដៃគូនិងបង្រៀនអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវីរបុរសនៃការងារ។

សៀវភៅកត់ត្រា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ អំណាចវេទមន្តនៃពាក្យ: ថ្នាក់ទី 1 ។ T. Yu. Koti, L.F. Klimanov- ការបោះពុម្ពផ្សាយនៃឯកសារបង្រៀន "Perspektiva" នេះមានសម្ភារៈបង្រៀនល្អលើការបង្កើតច្បាប់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅទំព័រទី៤ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ពីរបៀបបង្កើតការស្វាគមន៍ អាស្រ័យលើស្ថានភាព និងស្ថានភាពរបស់មនុស្សដែលអ្នកកំពុងនិយាយ។

សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់អាន។ អ្នកអាន៖ ថ្នាក់ទី ១ ។ Klimanova L.F. ជាមួយ។ ៦០- ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ (ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងនិងការបង្កើតឃ្លា) ។

ABC: ថ្នាក់ទី 1 ។ 1 ម៉ោង Klimanova L.F., Makeeva S.G.- ប្រធានបទ "ពិភពលោកនៃការទំនាក់ទំនង" (10 ម៉ោង) អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតគំនិតអំពីដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង។

សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ"៖ ថ្នាក់ទី ១ ។ 1 ម៉ោង Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - ប្រធានបទ "យើង និងពិភពលោករបស់យើង" (10 ម៉ោង) នាំកុមារទៅរកការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដូចជាពិភពនៃមនុស្ស ធម្មជាតិ វប្បធម៌។

សៀវភៅសិក្សា៖ "ពិភពលោកជុំវិញ"៖ ថ្នាក់ទី ១។ 1 ម៉ោង Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. ជាមួយ។ ១៨, ១៩, ២០- កុមារយល់ពីរបៀបដែលគាត់អាចរៀនពិភពលោក។

ភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទនៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង UUD: ការបង្កើតមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ (ខ្ញុំឃើញខ្ញុំឮខ្ញុំនិយាយ) ។ គ្រូដែលធ្វើជាគំរូដល់សិស្ស បង្ហាញគាត់ពីរបៀបនិយាយក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនងកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូសួរសំណួរដូចជា៖ "តើអ្នកឃើញអ្វី?", "តើអ្នកបានឮអ្វីនៅក្នុង ... ", "តើអ្នកចង់និយាយអ្វី ... " ។ល។ .

វាត្រូវបានសន្មត់ថាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងនឹងមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

យល់ពីមុខតំណែងផ្សេងៗរបស់មនុស្សផ្សេង ខុសពីគេ។

ផ្តោតលើទីតាំងរបស់ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង;

យកទៅក្នុងគណនីមតិផ្សេងគ្នា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្របសម្រួលមុខតំណែងផ្សេងៗក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;

បង្កើតមតិ និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ចរចា និងឈានដល់ការសម្រេចចិត្តរួមក្នុងសកម្មភាពរួម រួមទាំងក្នុងស្ថានភាពជម្លោះផលប្រយោជន៍។

បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលអាចយល់បានសម្រាប់ដៃគូ ដោយគិតគូរពីអ្វីដែលគាត់ដឹង និងឃើញ និងអ្វីដែលគាត់មិនធ្វើ។

សួរសំណួរ;

ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។

បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ជាម្ចាស់ទម្រង់នៃការនិយាយ។

នូ

ធ្វើការ

នៅលើ

WMC

ទស្សនវិស័យ"

មេ

អប់រំ

កម្មវិធី

ធ្វើការ

នៅលើ

WMC

ទស្សនវិស័យ"

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលធ្វើការលើឯកសារបង្រៀន "Perspektiva"
មេអប់រំកម្មវិធីការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់ OU, ធ្វើការនៅលើWMC « ទស្សនវិស័យ"(អ្នកគ្រប់គ្រង, វេជ្ជបណ្ឌិតកុមារ, នាយកមជ្ឈមណ្ឌលជាប្រព័ន្ធ ... វិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ WMC « ទស្សនវិស័យ", ប៉ុន្តែធាតុនីមួយៗមានរបស់វា...
កម្មវិធីអប់រំសំខាន់
... មេទិសដៅ និង ទស្សនៈ ... នៅលើ មេអប់រំកម្មវិធី មូលដ្ឋានអប់រំកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ និង កម្មវិធី ... , ធ្វើការវីខេ WMC. តម្រូវការ... ប៉ុន្តែ ...
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំអនុបណ្ឌិតក្នុងទិសដៅ
កម្មវិធីអប់រំសំខាន់
... មេទិសដៅ និង ទស្សនៈ ... នៅលើទិសដៅ 035700 ភាសាវិទ្យា។ មេអប់រំកម្មវិធីការបណ្តុះបណ្តាលមេរួមមាន មូលដ្ឋានអប់រំកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ និង កម្មវិធី ... , ធ្វើការវីខេ WMC. តម្រូវការ... ប៉ុន្តែ ...
កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃមាតិកាអប់រំទូទៅបឋម oop no
កម្មវិធីអប់រំសំខាន់
ការអនុវត្ត មូលដ្ឋានអប់រំកម្មវិធីការអប់រំទូទៅបឋម (2009); គំនិត WMC « ទស្សនវិស័យ""សាលារុស្ស៊ី" កម្មវិធីការបង្កើតតម្លៃ...

ផ្នែក៖ បឋមសិក្សា

ថ្មីៗនេះមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ សាលាគួរតែមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើត UUD សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ និងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនេះក្នុងស្ថានភាពជីវិតណាមួយ។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល គឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបើកលទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសទូលំទូលាយរបស់សិស្ស ទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅ តម្លៃ-ន័យន័យ និងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។

UUD ចែកចេញជា ៤ ប្រភេទ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សានុសិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និង សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនរួមមាន:

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា សកម្មភាពយល់ដឹង
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ កែលម្អអ្វីដែលមានស្រាប់។
ទទួលស្គាល់ការលំបាករបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមយកឈ្នះពួកគេ
រៀនសកម្មភាពថ្មី។
ចូលរួមក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត, ច្នៃប្រឌិត;
ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាសមាជិកនៃសង្គម ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងនូវស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ដែលទទួលយកជាទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវសកម្មភាព និងទង្វើរបស់បុគ្គល។
ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាពលរដ្ឋ ក្នុងនាមជាតំណាងនៃប្រជាជនជាក់លាក់មួយ វប្បធម៌ជាក់លាក់ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពចំពោះប្រជាជនដទៃទៀត។
ខិតខំដើម្បីភាពស្រស់ស្អាត ឆន្ទៈក្នុងការថែរក្សាស្ថានភាពបរិស្ថាន និងសុខភាពរបស់ខ្លួន។

គោលដៅសំខាន់នៃ UMC "Perspektiva" គឺការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ ការយល់ដឹង សោភ័ណភាពរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជារបស់សាលា។

ពាក្យនៃភារកិច្ចរបស់ "Perspektiva" UMC សន្មត់ថាចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានដោយកុមារអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានដាំដុះចំពោះសកម្មភាពសិក្សា (ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូទៅមិត្តរួមថ្នាក់) គួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយមួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ . វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិងសៀវភៅសិក្សារបស់ UMK "Perspektiva" ដែលបានថែរក្សាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននូវទំនៀមទម្លាប់ល្អបំផុតរបស់សាលារុស្ស៊ីដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ ទោះបីជាមុខវិជ្ជានីមួយៗមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួនក៏ដោយ។

ការរួបរួមតាមប្រធានបទនៃប្រធានបទទាំងអស់នៃសំណុំនេះរួមចំណែកដល់ការកសាងរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ដែលរួមមានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ចុះសម្រុងគ្នានៃ "ការរៀន" បួន: ការរៀនទទួលស្គាល់។ រៀនធ្វើ រៀនរស់នៅជាមួយគ្នា រៀនប្រកួតប្រជែង។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃការ assimilation នៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ មុខវិជ្ជានីមួយៗ បន្ថែមពីលើឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃការរៀន - ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសិក្សាជាសកលផ្ទាល់ខ្លួន៖

នៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី"ការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃ UUD ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងគឺជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃជីវិត។ តាមរយៈអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា, សក្តានុពលអប់រំនៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើ; សិស្សមកស្វែងយល់ពីតម្រូវការ៖

ការពារភាសាកំណើតរបស់អ្នកជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ជាតិរបស់រុស្ស៊ី។

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែលម្អការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សម្ភារសិក្សាណែនាំសិស្សានុសិស្សអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសយើង នាំមកនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះជាតិមាតុភូមិ។ អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលសិស្សវ័យក្មេងទទួលបានគំនិតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថាជាមហាអំណាចដ៏ធំនិងអស្ចារ្យ។ កុមារនឹងរៀនអំពីភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីអំពីទីក្រុងបុរាណនៃប្រទេសរបស់យើង។ អត្ថបទជាច្រើនអំពីមនុស្សល្បីល្បាញនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ត្រូវបានផ្តោតទៅលើការលើកកម្ពស់អារម្មណ៍នៃមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរបស់ពួកគេ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ខ្លួន។

សៀវភៅសិក្សាតម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាតិសាសន៍ និងជាតិសាសន៍របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលរក្សាការគោរពចំពោះតំណាងនៃប្រជាជនផ្សេងទៀត។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចទាំងដោយមានជំនួយពីអត្ថបទ ដែលព័ត៌មាននេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្ស "ដោយផ្ទាល់" និងដោយមានជំនួយពីអត្ថបទដែលមានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដីកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់ និងនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃ នៃសង្គមរុស្ស៊ីពហុជាតិ។

នៅក្នុងប្រធានបទ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ"ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃ UUD ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងគឺជាការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌របស់សិស្ស។ សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណប្រកបដោយអត្ថន័យ ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌នៃការប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាព។ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃការយល់ឃើញអំពីរឿងប្រឌិតគឺការបញ្ជូនបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់សង្គមតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យសង្គមផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ខាងសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះវីរបុរសនៃការងារ និងការពិតដែលបានពិពណ៌នា។

ការបង្កើតអត្ថន័យ

ការតាំងចិត្តខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង

ការតំរង់ទិសសីលធម៌ និងសីលធម៌ និងការវាយតម្លៃសីលធម៌

ក្នុងវគ្គនៃការអានអក្សរសិល្ប៍ កិច្ចការខាងក្រោមមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖ ១) ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះអ្វីដែលបានអានដោយអំណះអំណាង។ 2) ការវិភាគតួអក្សរនិងសកម្មភាពរបស់តួអង្គ; 3) បង្កើតគំនិតព័ត៌មាននៃអត្ថបទ (តើអ្វីទៅជាប្រាជ្ញានៃរឿងនិទាននេះ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកនិពន្ធសម្រេចចិត្តប្រាប់អ្នកអានរឿងនេះ?) ។ល។

ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងវប្បធម៍ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀតនិងវប្បធម៌ពិភពលោក, ការរកឃើញនៃសកលនៃ subculture របស់កុមារបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសកលផ្ទាល់ខ្លួន - ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋនៃបុគ្គល, ជាចម្បងនៅក្នុង សមាសធាតុវប្បធម៌ទូទៅរបស់វា និងអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរស ការគោរព និងការអត់ឱនចំពោះប្រទេស និងប្រជាជនដទៃទៀត។

ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងផ្នែក "ឥន្ទធនូ-ធ្នូ" (ថ្នាក់ទី 1) សិស្សបានស្គាល់ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ - ចម្រៀង កំណាព្យ សុភាសិត ពាក្យរបស់ប្រជាជន Udmurtia, Kalmykia, Chuvashia និងប្រជាជនដទៃទៀត។ ការងារនេះបណ្តុះការគោរព និងស្រលាញ់ប្រទេសជាតិ អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះមនុស្ស និងធម្មជាតិ សច្ចៈធម៌ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

រួចហើយនៅមេរៀននៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មនៅក្នុង "ABC" (ទំព័រ 28 ផ្នែកទី 1) លទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការអនុម័តបទដ្ឋានសីលធម៌ដោយសិស្ស និងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យបន្ថែម នៅពេលពិចារណាលើរូបភាព និងការវាយតម្លៃការនិយាយនៃស្ថានភាព "ហេតុអ្វីបាន ក្មេងស្រីមានការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយជនបរទេស? តើអ្វីបានជួយពួកគេឱ្យយល់គ្នាទៅវិញទៅមក?

ការស្ទាត់ជំនាញដំបូងនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ និងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងការយល់ឃើញពីស្ថានភាពនៃការលំបាក ជាសញ្ញាមួយសម្រាប់ការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ ហើយមិនមែនជាមូលហេតុសម្រាប់ការជូនដំណឹង និង ទុក្ខព្រួយ ចំណេះដឹងនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃយុទ្ធសាស្រ្តអាកប្បកិរិយា និងយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើង ទាមទារការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការពិតជុំវិញខ្លួន។ ការដាក់បញ្ចូលសុភាសិតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីបទដ្ឋានសីលធម៌ប្រជាប្រិយ។

“ពាក្យមិនល្អឆេះជាងភ្លើង” “គ្មានអ្នកណាកើតមកមានប្រាជ្ញាទេ ប៉ុន្តែបានរៀន” (“ABC” វគ្គ ១)

សៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសម្ភារៈបង្រៀន "ទស្សនវិស័យ" ផ្តល់នូវចំណងជើងថ្មីនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗដែលបានសិក្សា: "យើងទៅបណ្ណាល័យ", "ការអានជាលក្ខណៈគ្រួសារ", "ល្ខោនរបស់យើង", "តូចនិងធំ។ អាថ៌កំបាំងនៃប្រទេសអក្សរសាស្ត្រ", "ការអានឯករាជ្យ" ។

ចំណងជើង "យើងនឹងទៅបណ្ណាល័យ" ណែនាំសិស្សឱ្យអានស្នាដៃដែលអាច ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផ្នែកដែលបានសិក្សានៃសៀវភៅសិក្សានោះទេ។ គន្ថនិទ្ទេសនៃចំណងជើងជួយរៀបចំការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃមេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងបណ្ណាល័យផ្សេងៗគ្នានៃទីក្រុងដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌នៃការអាន និងតម្រូវការសម្រាប់ការអានជាឱកាសសម្រាប់ល្បែងកម្សាន្តវិជ្ជមាន។

ផ្នែក "អំណានជាលក្ខណៈគ្រួសារ" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីស្តារឡើងវិញនូវទំនៀមទម្លាប់នៃការអានរួមគ្នារបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ជម្រុញមនុស្សពេញវ័យឱ្យមានប្រធានបទទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការពិភាក្សាបន្ទាប់ពីការអាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាមិនត្រឹមតែធ្វើឲ្យកូនៗ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានចំណេះដឹងអំពីគ្រួសារ ភាពបរិសុទ្ធនៃទំនាក់ទំនង ការគោរពប្រតិបត្តិ សតិសម្បជញ្ញៈល្អ អាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធថែមទៀត។ គ្រួសារគឺជាធាតុសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ និងរឿងព្រេងគឺជាមូលដ្ឋាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអានជាលក្ខណៈគ្រួសារគឺជាវិធីដែលអាចចូលប្រើបាន និងខ្លីបំផុតដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់បុព្វបុរសរបស់យើង ហើយជាលទ្ធផល មធ្យោបាយនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកសីលធម៌របស់កុមារគឺការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ក្នុងដំណើរការដែលកុមាររៀនបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តទទួលបាន គំនិតអំពីមនុស្សម្នាក់ទៀត និងអំពីខ្លួនគាត់ អំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ផ្នែក "មហោស្រពរបស់យើង" បង្ហាញពីស្នាដៃដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការសម្តែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅមេរៀនបែបនេះ កុមារត្រូវបែងចែកជាក្រុម ពួកគេបែងចែកតួនាទី ខណៈពេលកំពុងរៀនចរចា ហាត់សម។ ក្នុងអំឡុងពេលហាត់សម ពួកគេពិភាក្សាគ្នាអំពី៖ របៀបបញ្ចេញពាក្យដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ជាក់លាក់ ចលនាអ្វីខ្លះដែលត្រូវសម្តែងក្នុងពេលតែមួយ ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមការងារនៅក្តារខៀននៅចំពោះមុខបុរសដែលនៅសល់។ នៅចុងបញ្ចប់ វាត្រូវបានពិភាក្សាថាតើក្រុមមួយណាដែលមានភាពស្និទ្ធស្នាលបំផុត និងអាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យ។

ផ្នែក "អាថ៌កំបាំងតូច និងធំនៃទឹកដីនៃអក្សរសិល្ប៍" អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែសង្ខេបចំណេះដឹងលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា ប្រៀបធៀបស្នាដៃ វីរបុរសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងណែនាំសិស្សអំពីពាក្យ និងគោលគំនិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ មានភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ដំណើរកំសាន្តការឆ្លើយឆ្លងទៅកាន់វិចិត្រសាលសិល្បៈ និងសារមន្ទីរសិល្បៈត្រូវបានផ្តល់ជូន ជាកន្លែងដែលកុមារបានស្គាល់មិនត្រឹមតែជាមួយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃគំនូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសមរម្យដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ អនុញ្ញាតឱ្យជីវិតនៃគំនូរឆ្លងកាត់ខ្លួនឯង។ ការមើលនិងឃើញគឺជារឿងខុសគ្នា ហើយកម្រនឹងត្រូវគ្នាណាស់។ ក្មេងឆាប់ចេះកោតសរសើរ ភ្ញាក់ផ្អើល និងរីករាយចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់ យល់ភាសាធម្មជាតិ បង្ហាញអ្វីដែលគាត់ឃើញដល់មនុស្ស នោះគាត់នឹងកាន់តែភ្លឺស្វាង និងស្អាតស្អំ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម "គណិតវិទ្យា" គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផែនការរបស់សិស្ស (លំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ការបកប្រែពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត ការធ្វើគំរូ ភាពខុសគ្នានៃសារៈសំខាន់ និងមិនមែន។ -លក្ខខណ្ឌសំខាន់ axiomatics ការបង្កើតធាតុនៃការគិតជាប្រព័ន្ធ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទទួលបានចំណេះដឹងព័ត៌មាន។ គណិតវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ អត្ថន័យនៃការបង្កើត សិស្សត្រូវតែគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាដែលទទួលយកដោយសង្គមដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើប ហើយចាំបាច់ទាំងការរៀនសូត្រ និងសម្រាប់សង្គមនីយកម្មរបស់វា។

ដោយគ្មានករណីលើកលែង កិច្ចការទាំងអស់នៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ដូចដែលពួកគេផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវផងដែរដោយផ្អែកលើការពិត។ ការធ្វើការជាមួយខ្លឹមសារគណិតវិទ្យា បង្រៀនអ្នកឱ្យគោរព និងទទួលយកយោបល់របស់នរណាម្នាក់ ប្រសិនបើវាសមហេតុផល។

ការធ្វើការជាមួយភារកិច្ចដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងការកសាងរដ្ឋរុស្ស៊ីក្នុងកំឡុងសតវត្សទី 17-19 បង្កប់ន័យការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនអំពីតួអង្គប្រវត្តិសាស្ត្រពិតប្រាកដដែលបានពិពណ៌នា និងតម្លៃនៃការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះការបង្កើតសហគមន៍មនុស្សធំ។

ជាញឹកញយ ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសិស្ស ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈការបញ្ចូលជារង្វង់ទៅក្នុងប្រធានបទនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាពេលបញ្ចប់កិច្ចការ “តើក្រុមទាំងនេះមានលក្ខណៈដូចគ្នា និងខុសគ្នាដូចម្តេច? ( 1 ថ្នាក់, ផ្នែកទី 1៖ ជាមួយ។ 10?11, លេខ 1?2, 4) ការដាក់ជាក្រុមនៅលើមូលដ្ឋានទូទៅជួយគ្រូឱ្យនាំសិស្សឱ្យយល់អំពីអត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "ការអត់ឱន" ការយល់ដឹងដែលមិនដូច, ល្អឥតខ្ចោះមិនមានន័យថាអាក្រក់។

បន្ទាប់មកនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រក្នុងប្រធានបទ "ល្ខោនអាយ៉ងនៅលើបាតដៃរបស់អ្នក" មានស្ថានភាពភារកិច្ច: "ម្រាមដៃនីមួយៗគឺជាសិល្បករ។ យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ធ្វើឱ្យវីរបុរសនៃរឿងនិទានចេញពីក្រដាស។ លេងជាមួយពួកគេ” ។

នៅទំព័រទី 17 នៅក្នុងផ្នែកលេខ 1 នៃ ABC ការសន្ទនារវាងទន្សាយនិង hedgehog ត្រូវបានស្នើឡើង:

អូនមានរ៉ូបដ៏អាក្រក់យ៉ាងណាបង។

ពិតមែន ប៉ុន្តែបន្លារបស់ខ្ញុំជួយសង្គ្រោះខ្ញុំពីឆ្កែ និងចចក។

នេះអាចជួយគ្រូក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពមិនដូចគ្នាដែលមានស្រាប់របស់មនុស្សក្នុងចំណោមពួកគេ លទ្ធភាពនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នានៃរឿងដូចគ្នានៅក្នុងមនុស្ស (ស្ថានភាពជម្លោះ ការប្រយុទ្ធ) "អំពីរឿងដូចគ្នាក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា" ។

គំនិតដែលបានណែនាំនៃ "ការរាប់លំដាប់នៃវត្ថុ" ដែលជាកិច្ចការចាស់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការផ្គូផ្គងក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាជួយឱ្យយល់ពីគោលគំនិតនៃ "របៀប" ដើម្បីយល់ពីតួនាទីនៃសកម្មភាពក្នុងជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្ស! ( ឆ ២៖ ជាមួយ។ ៥២–៥៥, # ២–៤; ជាមួយ។ ៥៨–៥៩, #២–៤; ផ្នែកទី 3៖ ជាមួយ។ ៧៨–៧៩, #៣–៤; ជាមួយ។ ៩២, លេខ ១៧–១៩, ២១; ជាមួយ។ ៩៣, #២២–២៤)

នេះត្រូវបានធ្វើឡើងវិញនៅក្នុងប្រធានបទនៃមេរៀនម៉ោងជុំវិញ "ម៉ោងអាជីវកម្ម" និង "ពីព្រឹកដល់ល្ងាច" នៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្មក្នុងប្រធានបទ "អាជីវកម្មគឺជាពេលវេលា ភាពសប្បាយរីករាយគឺមួយម៉ោង"។

ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើផែនការក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តជាប់លាប់តាមរយៈការធ្វើឱ្យសាមញ្ញនៃការគណនាដោយប្រើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ( ឆ ២៖ ជាមួយ។ 22, លេខ 2; ជាមួយ។ 24, លេខ 2; ជាមួយ។ 27, លេខ 7; ជាមួយ។ ៣១, លេខ ៦; 1 ថ្នាក់, ផ្នែកទី 3៖ ជាមួយ។ 5, លេខ 6; ជាមួយ។ 29, លេខ 7; ជាមួយ។ ៣១, លេខ ៤; ជាមួយ។ ៦៣, លេខ ៨; ជាមួយ។ 78, លេខ 2; ជាមួយ។ 79, លេខ 6; ជាមួយ។ 87, លេខ 5; ជាមួយ។ 90 លេខ 7) ។

នៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពសកលផ្ទាល់ខ្លួន ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ធានានូវការបង្កើតសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃសកម្មភាពនៃអត្តសញ្ញាណស៊ីវិលរបស់រុស្ស៊ី៖

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងតំបន់របស់អ្នកពិពណ៌នាអំពីទេសភាពនៃរដ្ឋធានីនិងទឹកដីកំណើតរបស់អ្នកស្វែងរកនៅលើផែនទីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូ - រដ្ឋធានីនៃប្រទេសរុស្ស៊ីតំបន់របស់អ្នកនិងរដ្ឋធានីរបស់វា; ការយល់ដឹងជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសរបស់បរទេសមួយចំនួន;
ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការចងចាំប្រវត្តិសាស្ត្រ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រអតីតកាលបច្ចុប្បន្នអនាគតការតំរង់ទិសនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់ប្រជាជននិងរុស្ស៊ីនិងអារម្មណ៍នៃមោទនភាពចំពោះសិរីរុងរឿងនិងសមិទ្ធិផលរបស់ប្រជាជននិងរុស្ស៊ី។ ដើម្បីជួសជុលធាតុនៃប្រវត្តិនៃគ្រួសារ តំបន់របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។
ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន អក្ខរកម្ម និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃបទដ្ឋានបឋមនៃអាកប្បកិរិយាសមស្របតាមធម្មជាតិគ្រប់គ្រាន់។
ការអភិវឌ្ឍមនសិការសីលធម៌និងសីលធម៌ - បទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្រុមសង្គមនិងសហគមន៍។

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួនការសិក្សានៃប្រធានបទនេះរួមចំណែកដល់ការអនុម័តដោយសិស្សនៃច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អការយល់ដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងផ្នែក "ប្រទេសដើម" (ថ្នាក់ទី 1) កុមារបានស្គាល់និមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (អាវធំទង់ជាតិភ្លេង) ជាមួយនឹងរូបរាងនៃរដ្ឋធានីរុស្ស៊ីនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់វានៅក្នុងពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រធានបទ "យើងជាក្រុមគ្រួសាររបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" នៅក្នុងផ្នែកតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌នៃប្រជាជនផ្សេងគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងការប្រៀបធៀបនិងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក។

នៅមេរៀនលើប្រធានបទ "នៅក្នុងរោងមហោស្រព" នៅក្នុងភារកិច្ចនៃសៀវភៅកត់ត្រាដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ពវាត្រូវបានស្នើឱ្យសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" អំពីស្ថានភាពនៃការជ្រើសរើសគំរូអាកប្បកិរិយា (របៀបដែលអ្នកមើលដឹងគុណមានអាកប្បកិរិយានៅក្នុងរោងមហោស្រព។ TPO OM ពី 25) និងការបន្ថែមនៃប្រយោគ: "ខ្ញុំជាអ្នកមើលការដឹងគុណនៅឯការសម្តែង ….. " ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍមនសិការសីលធម៌និងសីលធម៌ - បទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្រុមសង្គម និងសហគមន៍។

នៅក្នុងផ្នែក « ទីក្រុង និងជនបទ » ( ផ្នែកទី 2 ទំព័រ 4-5 ) លើប្រធានបទនៃមេរៀន « យើងនៅក្នុងទីក្រុង » ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការវែកញែកត្រូវបានប្រើពេលឆ្លើយសំណួរ ៖ តើអ្នកគិតយ៉ាងណា? សន្តិភាព សោភ័ណភាព ភាពងាយស្រួលក្នុងជីវិតអាស្រ័យលើអ្នកណា? តើជីវភាពនៅជនបទអាចត្រូវបានកែលម្អដោយរបៀបណាដើម្បីងាយស្រួល? តើធម្មជាតិនិងវប្បធម៌ត្រូវគ្នាបែបណាក្នុងទេសភាពជនបទ? តើអ្នកណាអាចហៅថាមនុស្សវប្បធម៌ដែលស្រឡាញ់ទីក្រុងរបស់ពួកគេ?

ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលនៃមុខវិជ្ជា "វិចិត្រសិល្បៈ" ក្នុងវិស័យសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការស្គាល់ពិភពលោក និងវប្បធម៌ក្នុងស្រុក និងការអភិវឌ្ឍនៃរតនាគារសិល្បៈ ប្រពៃណីជាតិ សិល្បៈនៃជាតិសាសន៍ដទៃ ផ្តល់នូវការបង្កើតអត្តសញ្ញាណស៊ីវិល។ នៃបុគ្គល ការអត់ឱន តម្លៃសោភ័ណភាព និងរសជាតិ ប្រព័ន្ធថ្មីនៃការជម្រុញ រួមទាំងការលើកទឹកចិត្ត ការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា" ដោយអ្នកនិពន្ធ N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova កំណត់ភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពគម្រោងចាប់ពីការយល់ឃើញរហូតដល់ការបង្ហាញផលិតផល។ សិស្សវ័យក្មេងមានជំនាញបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយក្រដាស ប្លាស្ទិក និងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ អ្នកសាងសង់សិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈផ្សេងៗ និងច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ (ភាពត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ ឆន្ទៈក្នុងការជួយ។ល។)។ ខ្លឹមសារអប់រំ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់នៃក្បួន និងក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់ និងគ្មានភាពច្បាស់លាស់ ជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងបម្រើជាប្រភេទនៃ "ស្ពាន" ដែលជួយសិស្សផ្ទេរវិធីសាស្ត្រដែលបានសិក្សាទៅក្នុងការអនុវត្តជីវិត៖ "ប្រាប់ខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច។ បង្រៀនខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ។ ចូលរួមជាមួយខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងរៀន”។ (B. Franklin) ។

ការចូលរួមជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងបានគ្រប់គ្រាន់ ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់អ្នកដទៃគាត់វាយតម្លៃទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់។

ធាតុជាក់លាក់ “ បច្ចេកវិទ្យា” និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលគឺដោយសារតែ៖

តួនាទីសំខាន់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល។
ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក្រុម និងទម្រង់ការងារគម្រោង ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំនៃវគ្គសិក្សា។

ការសិក្សាអំពីបច្ចេកវិទ្យាធានានូវការអនុវត្តគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណដែលជាផលិតផលនៃវត្ថុច្នៃប្រឌិត-ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពមនុស្ស;
ការបង្កើតផែនការផ្ទៃក្នុងដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ។
ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារធ្វើផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយ;
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើអង្គការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូររូបសញ្ញា-គំរូវត្ថុ;
ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងច្បាប់នៃជីវិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពព័ត៌មាន៖ ការជ្រើសរើសក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ការគោរពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៀត សម្រាប់ដំណើរការសិក្សាគោលលទ្ធិ។
ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ និងសារៈសំខាន់សង្គមរបស់ពួកគេ ប្រវត្តិនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជាជំហានដំបូងក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបឋម។

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃសម្ភារៈបង្រៀន "Perspektiva" រួចទៅហើយពីថ្នាក់ទី 1 "ចូលរួម" កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលរបស់ពួកគេ វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្វែងរក ការច្នៃប្រឌិតដែលធានានូវសមិទ្ធិផលវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ និងការពិតនៃការសម្រេចបាននូវ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ នៃជំនាញ៖

ពន្យល់

ដោយខ្លួនឯង។ កំណត់និង បង្ហាញច្បាប់សាមញ្ញបំផុតនៃការប្រព្រឹត្តទូទៅសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃសីលធម៌របស់មនុស្សជាសកល)។

ក្នុងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើច្បាប់សាមញ្ញនៃការប្រព្រឹត្តទូទៅសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់។ ដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។

លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ទទួលយក និងអនុវត្តដោយសិស្ស គឺជាការយល់ដឹង និងសមស្របនៃពាក្យ៖

ខ្ញុំដឹង / ខ្ញុំអាច, ខ្ញុំចង់, ខ្ញុំធ្វើ

"ខ្ញុំចង់រៀន"

"រៀនជោគជ័យ"

"ខ្ញុំរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី"

"ធំឡើងជាមនុស្សល្អ"

"នៅក្នុងចិត្តមានសុខភាពល្អ!"

គន្ថនិទ្ទេស

របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ពីសកម្មភាពទៅការគិត / Ed ។ A.G. អាម៉ូឡូវ។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំទូទៅបឋម / Ed ។ G.S. Kovaleva, O.B. ឡូជីណូវ៉ា។
ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ ប្រព័ន្ធការងារ។

M.V. Rebyakova,

គ្រូបឋមសិក្សា

MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 22", Severodvinsk

ការបង្កើត UUD នៅមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រយោងទៅតាម EMC "ទស្សនៈ"

ការអានអក្សរសាស្ត្រ - មុខវិជ្ជាសំខាន់មួយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា រួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកសំខាន់ពីរនៃការអប់រំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំណងជើង - ការសិក្សាអំពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ និងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ ទំនាក់ទំនង - ជំនាញអានការនិយាយ។ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ គុណភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នា និងធម្មជាតិនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសកល។ការបង្កើតសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនឹងធ្វើឱ្យប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង– ដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងគំនិតUMK "ទស្សនៈ" ការតំរង់ទិសតម្លៃនៃការបង្កើត UUD ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងគំនិតទូទៅនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាទំនើប។ នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់៖

– ចង់ដឹងចង់ឃើញ, ចាប់អារម្មណ៍, សិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោក,

– មានមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន,

– ស្រលាញ់ទឹកដី និងប្រទេសជាតិ

– គោរព និងទទួលយកតម្លៃគ្រួសារ និងសង្គម។

– ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះគ្រួសារ និងសាលារៀន។

– រួសរាយរាក់ទាក់, អាចស្តាប់និងស្តាប់ដៃគូ,

– អាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់។

– អនុវត្តតាមច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។

សកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុង EMC "Perspektiva" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃគោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។

សូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការបង្កើត UUD នឹងក្លាយជាការតំរង់ទិសរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទ: ខ្ញុំដឹង / ខ្ញុំអាច, ខ្ញុំចង់; ធ្វើ

សមាសភាពនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃ UUD ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅអាចបែងចែកជាបួនប្លុក៖ ផ្ទាល់ខ្លួន; បទប្បញ្ញត្តិ; ព័ត៌មាន; ទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់តម្លៃ– ការតំរង់ទិស semantic របស់សិស្ស និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបីប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់:ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង; ការបង្កើតគំនិត; ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល: ការកំណត់គោលដៅ; ការធ្វើផែនការ; ព្យាករណ៍; ការត្រួតពិនិត្យ; ការកែតម្រូវ; ថ្នាក់;ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សកម្មភាពយល់ដឹង រួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ;សំណួរខួរក្បាល;ការកំណត់និងដោះស្រាយបញ្ហា។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង៖ ផែនការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ;សួរសំណួរ;ដំណោះស្រាយជម្លោះ;ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ;សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

UUDs ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែល៖

– សិស្សរៀនឆ្លើយសំណួរ;

– សិស្សរៀនសួរសំណួរ;

– សិស្សរៀនធ្វើកិច្ចសន្ទនា;

– សិស្សរៀននិយាយរឿងឡើងវិញ;

– សិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ - មុននេះគ្រូបង្រៀនជាធម្មតានិយាយថា៖ «ស្តាប់ដោយប្រយ័ត្នប្រយែង»។

UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែល៖គ្រូសួរសំណួរដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត ពោលគឺ សំណួរត្រូវបានដឹកនាំដោយផ្ទាល់ទៅការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍។ ឧទាហរណ៍៖ “តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី…”; "តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វី…"; គ្រូរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសំណួរ៖ "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះ ... "; "តើអ្នកចូលចិត្ត ... " ។

UUDs ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលគ្រូនិយាយថា: "គិត"; "បំពេញភារកិច្ច"; "វិភាគ"; "ធ្វើការសន្និដ្ឋាន ... " ។

និយតកម្ម ULDs ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលគ្រូបង្រៀនវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃសកម្មភាព៖ រៀបចំផែនការ កំណត់គោលដៅ ប្រើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ វាយតម្លៃ។ល។

មេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រគឺជាមេរៀនពិសេស, សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្នកអាន ដែលជួយកូនៗរបស់យើងក្នុងការរុករកក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃសៀវភៅ ស្នាដៃ ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ។ តាមធម្មជាតិ មេរៀននីមួយៗគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឡូជីខល ការចុះសម្រុងគ្នា ព័ត៌មាន និងសកម្ម។ ហេតុអ្វី? បាទ / ចាសដោយសារតែកុមារត្រូវ "ចោទប្រកាន់" ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអាន, ផ្តល់ inoculation ពិសេសមួយដើម្បីអាន, ជំរុញគាត់។

ភាពជោគជ័យនៃមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រគឺអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់នៅពេលសិក្សាអត្ថបទ និងរបៀបដែលគាត់អាចបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើអត្ថបទជាក់លាក់ណាមួយ។

អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន គេអាចធ្វើមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រជាច្រើនប្រភេទ៖

មេរៀនសិល្បៈ (ការអានមេរៀន ខ្លឹមសារសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតជំនាញអាន បើចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់នេះ);

ការអាននិងមេរៀនស្វែងយល់ (ក្នុងមេរៀនមួយ ការងារដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានពិចារណា ហើយប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលលើការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញបឋមដល់ដំណាក់កាលទូទៅនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ);

មេរៀនស្វែងយល់ពីការងារ (ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទកំពុងត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញបន្ទាប់បន្សំនៃអត្ថបទទៅគ្រប់ប្រភេទនៃទម្រង់នៃការបកស្រាយអត្ថបទ - ការនិយាយឡើងវិញ ការបង្កើតអត្ថបទដោយភាពស្រដៀងគ្នា ការបកស្រាយ។ ល។ );

មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការបង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបកស្រាយអត្ថបទ - ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការតែងនិពន្ធផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផ្អែកលើស្នាដៃសិល្បៈ);

មេរៀនសៀវភៅ (ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មេរៀនគន្ថនិទ្ទេស);

មេរៀនសម្រាប់តាមដាន និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា (អនុវត្តការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារត្រួតពិនិត្យ) ។

នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀនណាមួយដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្ស ខ្ញុំប្រើឱកាសឧបករណ៍សិក្សាសំខាន់ - សៀវភៅសិក្សា . នៅពេលជ្រើសរើសកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងមេរៀន ខ្ញុំបានគិតគូរពីផ្នែកដែលមិនប្រែប្រួល និងអថេររបស់វា ភាពខុសគ្នានៃសិស្សទៅតាមកម្រិតនៃការរៀបចំ និងល្បឿននៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ក្បួនដោះស្រាយការងារ ខាងលើការងាររួមមានលំដាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការសិក្សាអត្ថបទ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញដំបូងនៃអត្ថបទ។

គោលដៅ: បង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍សមស្រប ធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតរបស់កុមារឡើងវិញ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការងារ។

ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយចំណងជើង, រូបភាពទៅវា; ការមើលការតាំងពិពណ៌សៀវភៅ ឬសៀវភៅដែលការងារដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ រឿងរបស់គ្រូអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិចារណានៅក្នុងការងារ; មើលការបន្តពូជនៃគំនូរ; ស្តាប់តន្ត្រីមួយដុំ; ការមើលបំណែកខ្សែភាពយន្ត បន្ទះខ្សែភាពយន្ត; ការសន្ទនាលើប្រធានបទជិតស្និទ្ធនឹងប្រធានបទនៃការងារ; ការសន្ទនាអំពីការងាររបស់អ្នកនិពន្ធឬកវី; សំណួរអំពីការងាររបស់គាត់; ការអាន និងពន្យល់ពាក្យដែលសិស្សមិនអាចយល់បាន; ការអានពាក្យពិបាកបច្ចេកទេសសម្រាប់សិស្ស។ល។

ការយល់ឃើញបឋមនៃអត្ថបទ។

គោលដៅ: ផ្តល់នូវការយល់ឃើញផ្លូវចិត្ត ការចាប់អារម្មណ៍លើការងារដែលកំពុងសិក្សា។

: ការអានអត្ថបទដោយគ្រូ ការអានឯករាជ្យដោយសិស្ស ការអានរួមបញ្ចូលគ្នា ការស្តាប់ការកត់ត្រា ការអានអត្ថបទដោយមេនៃពាក្យសិល្បៈ។

ពិនិត្យមើលការយល់ឃើញបឋមនៃអត្ថបទ។

គោលដៅ: ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការយល់ឃើញឯករាជ្យនៃអត្ថបទ; ការកែតម្រូវវគ្គសិក្សានៃការវិភាគអត្ថបទដែលបង្កើតដោយគ្រូ។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើបាន : ការសន្ទនាដែលបង្ហាញពីការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យទូទៅរបស់វាដោយកុមារ។

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអានឡើងវិញ និងការវិភាគការងារ។

គោលដៅ: ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានអត្ថបទឡើងវិញ តម្រូវការសម្រាប់ការងារវិភាគ។

វិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាន៖ ការដាក់សំណួរដែលមានបញ្ហា ស្វែងរកភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការបង្ហាញ ការប្រៀបធៀបជម្រើសការអានផ្សេងគ្នា ការពន្យល់ពាក្យមិនអាចយល់បាន។

ការវិភាគអត្ថបទ។

គោលដៅ: ពង្រឹងការយល់ឃើញនៃការងារ, ស្ទាត់ជំនាញគំនិតនៃការងារ។

វិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាន៖ ការអានបន្តបន្ទាប់គ្នាឮៗជាមួយមតិយោបល់; ការអានឡើងវិញដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងកិច្ចការផ្សេងៗ; ការធ្វើផែនការ; ការប្រៀបធៀបជាមួយការងារលើប្រធានបទដូចគ្នា; ការពិសោធន៍ស្ទីលស្ទីល ជាដើម។

ការវិភាគទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគ។

គោលដៅ: ផ្តល់នូវការយល់ឃើញរួមកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការងារ។

វិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាន៖ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារ ការសំដែងរឿង ការនិយាយឡើងវិញ ប្រភេទផ្សេងៗ អត្ថបទផ្អែកលើការងារដែលបានសិក្សា ការបង្កើតការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ និងការតាំងពិពណ៌សៀវភៅ។ល។

វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តគរុកោសល្យថាប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺទាក់ទងជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា . ហើយការលើកទឹកចិត្តដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង។ នៅពេលរចនាមេរៀន ខ្ញុំផ្តល់ចំណូលចិត្តចំពោះប្រភេទសកម្មភាពសិស្សបែបនេះ ដែលនឹងក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិត។

ធ្វើការជាគូ ក្រុមមួយនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀនដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងមុខវិជ្ជារបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់នៃគម្រោងការអនុវត្តន៍អប់រំ។ សព្វថ្ងៃនេះ មានគេនិយាយច្រើនអំពីសកម្មភាពគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គម្រោងអប់រំក្លាយជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យទាំងពីររក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្ស។

ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយផ្សេងទៀតដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀនធ្វើការជាមួយឯកសារយោង .

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដែលបង្រៀនសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ពួកវារួមមានដំណើរកំសាន្ត និងការស្វែងរកសម្ភារៈបន្ថែមលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាចម្រូងចម្រាស និងការកសាងប្រព័ន្ធភស្តុតាង និង ការនិយាយទៅកាន់ទស្សនិកជន និងការពិភាក្សាជាក្រុម និងច្រើនទៀត

មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយស្ថានភាពពិសេសមួយ - ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត សេចក្តីល្អ ។ គ្រូ “ដូចជា” លើកដៃរបស់គាត់ទៅសិស្សម្នាក់ៗ ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យសហការ ដើម្បីពិភាក្សា។

– ចូរយើងញញឹមដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ខ្ញុំរីករាយដែលបានឃើញមុខរបស់អ្នកម្តងទៀត ស្នាមញញឹមរបស់អ្នក ហើយខ្ញុំគិតថាមេរៀននឹងនាំឱ្យយើងទាំងអស់គ្នារីករាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកនឹងរៀនបានច្រើន និងរៀនបានច្រើន។ យើងសូមជូនពរឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមកជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅថ្នាក់ទី 1 នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់ស្គាល់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់មិនដឹងពីរបៀបចូលទៅក្នុងការសន្ទនា។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ជូនភ្លាមៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនោះទេ ពួកគេប្រហែលជាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារទេ ព្រោះមិនមានមូលដ្ឋានអំណោយផលណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រឿងនេះទេ។ បរិយាកាសនៃភាពឯកឯងនឹងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការអប់រំបន្ថែមទៀតធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

បន្ទាប់ពីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត សិស្សអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗ - ដើម្បីស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងការងារអក្សរសាស្ត្រថ្មី។ យូរៗទៅ ដំណើរការនេះនឹងក្លាយជាធម្មជាតិ ធ្លាប់ស្គាល់ សិស្សនឹងរំពឹងថាវាជាព្រឹត្តិការណ៍ទំនាក់ទំនងថ្មី ជាការប្រជុំជាមួយអ្នកនិពន្ធដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថ្មី។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការយល់ឃើញនិងយល់អំពីការងារថ្មី គ្រូបង្រៀនតែងតែងាកទៅរកការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាពិសេសមួយ គាត់ធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ពីស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនដឹងពីអ្វីដែលសិស្សខ្លួនឯងត្រូវរៀន ស្រាយបំភ្លឺ។ យល់នៅក្នុងអត្ថបទដែលមានន័យថា "ចាប់យកចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ" ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ "ជំរាបសួររឿងនិទាន!"

សៀវភៅ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" វគ្គ ១.

– តើអ្វីបានជួយអ្នករៀនរឿងនិទាន?

– ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថា អ្នកត្រូវចេះរឿងនិទាន?

– តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់រឿងនិទានប្រជាប្រិយពីអ្នកនិពន្ធ?

– អ្នកអាចឆ្លើយសំណួរទាំងអស់នេះ នៅពេលអ្នកស្គាល់ប្រធានបទ “ជំរាបសួរ រឿងនិទាន!”។

ស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ជម្រើសនៃអត្ថបទគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាគួរតែមានប្រភេទនៃអាថ៌កំបាំងមួយចំនួន គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ គំនិតដែលអ្នកចង់យល់ ស្រាយបំភ្លឺ ដែលនាំឱ្យអ្នកអានឆ្លុះបញ្ចាំង ការសន្ទនាជាមួយអ្នកនិពន្ធ និងអ្នកឆ្លើយឆ្លង។

ស្ថានភាពបញ្ហា

ប្រធានបទ "ទឹកដីកំណើត ស្រលាញ់គ្នារហូត"

សៀវភៅសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" វគ្គ២។

– ស្តាប់បទចម្រៀង "មាតុភូមិចាប់ផ្តើមនៅឯណា?"

– តើបទនេះនិយាយអំពីអ្វី?

– តើមនុស្សអាចរស់នៅដោយគ្មានមាតុភូមិបានទេ?

– ហេតុអ្វីបានជាអ្នកឱ្យតម្លៃតំបន់របស់យើង?

– តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកទស្សនាអំពីតំបន់របស់យើងយ៉ាងណា?

– តើកន្លែងណាដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ?

– កំណាព្យ និងរឿងជាច្រើនត្រូវបានសរសេរអំពីប្រទេសរុស្ស៊ី និងធម្មជាតិរបស់វា។ យើងនឹងស្គាល់ស្នាដៃទាំងនេះនៅក្នុងផ្នែកនេះ។

វាគឺជាស្ថានភាពនៃ "ការចូល" ទៅក្នុងអត្ថបទថ្មីមួយ ប៉ុន្តែមិនអាចយល់បាន ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសន្ទនាពិសេស។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការសន្ទនានៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រគឺស្ថិតនៅក្នុងវត្តមានរវាង interlocutors នៃបុគ្គលរបស់អ្នកនិពន្ធដែលដូចដែលវានឹងមានវត្តមានដោយមើលមិនឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាការរកឃើញនៃបច្ចេកទេសអ្នកនិពន្ធថ្មី ... អ្នកនិពន្ធ គឺជាមនុស្សសំខាន់ម្នាក់នោះ បើគ្មានការសន្ទនាជាមួយអ្នកអានគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ប្រសិនបើសិស្សចង់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការងារដែលបានអះអាង ពួកគេនឹងចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ពួកគេនឹងសួរសំណួរ កំណត់កិច្ចការសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ខិតខំដោះស្រាយវា។ ដូច្នេះមានការជំរុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលជំរុញឱ្យកុមារមានសកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូត្រូវរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងបកស្រាយការងារអក្សរសាស្ត្រ វាគឺជាសកម្មភាពទាំងនេះ ដែលនឹងមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា។ ទម្រង់នៃការងារនៅក្នុងមេរៀនអាចខុសគ្នា៖ ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម គូ រួមបញ្ចូលគ្នា។ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារដែលធ្វើតាមបន្ទាប់ពីអានអត្ថបទ ទៅនឹងសម្មតិកម្មដែលសិស្សបង្ហាញតាមឆន្ទៈ។ ការរកឃើញរបស់កុមារទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់ត្រាជាចាំបាច់នៅលើថ្នាក់រៀន ឬក្តារខៀនអន្តរកម្មក្នុងទម្រង់ជាសំណួរដែលត្រូវដោះស្រាយនៅក្នុងការស្វែងរករួមគ្នា។

អ្វីដែលអាចក្លាយជាកំពូល មេរៀន? ស្រាយចេតនា...

ការប៉ាន់ស្មានអតិបរមាចំពោះចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ ការយល់ដឹងអំពីចំណុចពិសេសនៃទិដ្ឋភាព - នេះគឺជាការរកឃើញនៃការយល់ដឹងថ្មីនៃការងារសិល្បៈ វិធីថ្មីនៃការស្វែងយល់ពីសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ និងកវី។ នេះជាការដោះស្រាយនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន នេះជាការកើតនៃទស្សនៈអ្នកអានផ្សេងពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ជាគំនិតចម្បង។ នៅពេលបែបនេះ មនុស្សម្នាក់អាចស្តាប់ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍របស់អ្នកអាន មានអារម្មណ៍ថាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពខាងក្នុង ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងពីការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកនិពន្ធ ស្រមោលនៃអត្ថន័យ។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូមើលឃើញពីរបៀបដែលសិស្សរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដែលពួកគេម្នាក់ៗបានរកឃើញអ្វីដែលថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នៅក្នុងការងារនេះ ថាតើគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្រស់ស្អាតនៃពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធដែរឬទេ។

ជាចុងក្រោយ ចំនុចពិសេសមួយអាចត្រូវបានដាក់ក្នុងមេរៀន។ នេះគឺជាការបដិសេធ មេរៀន។ ភាពពេញលេញមួយចំនួននៅក្នុងហេតុផល។ ពេលនេះគឺការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនជាមួយអ្នកអាននីមួយៗ។ សិស្សនិយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរ ទាំងខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ថាតើពួកគេបានរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ពីមុន ថាតើពួកគេបានយល់ថ្មីអំពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ថាតើពួកគេបានរកឃើញច្បាប់អក្សរសាស្ត្រថ្មីឬអត់។ ការពិភាក្សាបែបនេះមានលក្ខណៈឡូជីខល ស្ថាបនា និងមានលក្ខណៈអាជីវកម្ម។ អ្នកអានម្នាក់ៗព្យាយាមពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់បានរួមចំណែកដល់សកម្មភាពរួមនៃថ្នាក់ ក្រុម។ សិស្សម្នាក់ៗខិតខំស្វែងយល់ និងពន្យល់ពីសារៈសំខាន់នៃការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ ដែលជាចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ ដែលដោយមិនគិតពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អាចនិយាយទៅកាន់សិស្សថា “ធ្វើបានល្អ!” ឬ៖ «តើយើងអាចសរសើរខ្លួនយើងសម្រាប់ថ្ងៃនេះបានអ្វី?» - នៅពេលនេះការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង, ទាំងនោះ។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ដូច្នេះប្រធានបទ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" រួមចំណែកជាចម្បងផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដោយសារវាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីអក្សរសិល្ប៍ជា "មធ្យោបាយនៃការថែរក្សា និងបញ្ជូនតម្លៃសីលធម៌ និងប្រពៃណី" ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបង្កើត "គំនិតសីលធម៌ដំបូង គំនិតនៃអំពើល្អ និងអាក្រក់ សីលធម៌"។ ការណែនាំអំពីអក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈនៃពាក្យបង្កើតជារសជាតិសោភ័ណភាពបុគ្គល។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង សកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរយៈការបង្រៀនការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ និងប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ការបញ្ជូនគំនិត និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលទៅកាន់អ្នកដទៃ តាមរយៈការរៀបចំកិច្ចសន្ទនាជាមួយអ្នកនិពន្ធក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទ និងការសន្ទនាអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការពិភាក្សារបស់ខ្លួន។ . ការស្គាល់គ្នាជាមួយ "វិធីសាស្រ្តបឋមនៃការបកស្រាយ ការវិភាគ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃសិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្តដ៏ពេញនិយម និងអត្ថបទអប់រំដោយប្រើគំនិតអក្សរសាស្ត្របឋម" រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការយល់ដឹង សកម្មភាពសិក្សាជាសកល។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Asmolov A.G. "របៀបរចនាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា" / M: Education ។ ឆ្នាំ ២០១០។

2. Bondarenko S.M., Granik G.G., Kontseva L.A. "របៀបបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅ" / M.: NPO "ការអប់រំ" ឆ្នាំ 1995 ។ - ជាមួយ។ ២០១–២០៧។

3. Dyblenko S.A., Soboleva O.V. "ការសន្ទនាការបង្រៀនជាមួយអត្ថបទ៖ ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងទស្សនៈរបស់គ្រូ" / M.: ការអប់រំ។ ២០០២។

4. Kovalev G.S., Loginov O.B. ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ / M: Education. ឆ្នាំ ២០១០។

5. Soboleva O.V. "ការសន្ទនាអំពីការអាន" ស៊េរីនៃអត្ថបទមួយ (2007. លេខ 8-12; 2008. លេខ 1,3,4,6,9)

6. ការប្រមូលកម្មវិធីការងារ "ទស្សនៈ" ថ្នាក់ទី 1-4 / M: ការអប់រំ។ ឆ្នាំ ២០១១។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សានៅមេរៀនគណិតវិទ្យាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឯកសារបង្រៀន "Perspektiva"

សាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ ក្នុងរយៈពេល 4 ឆ្នាំគាត់មិនត្រឹមតែត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរៀនពីរបៀបរៀនផងដែរ - ដើម្បីក្លាយជា "និស្សិតជំនាញ" ។

ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបឋមសិក្សាតែងតែមានលក្ខណៈពិសេស ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម វាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងន័យនេះ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង ដោយផ្តល់នូវ "ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តជាបន្តសម្រាប់គ្រូ ទទួលបានការណែនាំអំពីប្រតិបត្តិការលើការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ដោយប្រើការច្នៃប្រឌិត។ បទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ…”

UMC "Perspektiva" ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ Ph.D. ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ Klimanova L.F. និងជាការអភិវឌ្ឍន៍ពីសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវទំនាក់ទំនងជាមួយប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាបុរាណ ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិនៃកម្មវិធីរួមមានៈ ភាពងាយស្រួល និងគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈ ពហុភាគី។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់។

"ទស្សនៈ" ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងគរុកោសល្យ ដែលកុមារតែងតែមានការលើកទឹកចិត្តដើម្បីស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងមនុស្សតាមរយៈការទំនាក់ទំនង និងសំណួរ។ ដូច្នេះឃ្លាគន្លឹះនៃកម្មវិធី៖ "ខ្ញុំប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះខ្ញុំរៀន"។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងមានលំហូរនៃសកម្មភាព ហើយការអប់រំនៅទីនេះជួយឱ្យដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ហើយមិនត្រឹមតែសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកនេះប៉ុណ្ណោះទេ។

ឧបករណ៍នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ដោយមានការសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកបង្កើតស្តង់ដារទាំងនេះ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត ស្មុគស្មាញថ្មីគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Perspektiva EMC កិច្ចការដែលមានគោលបំណងរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតដំណើរការសិក្សាជាពីរផ្លូវមួយ៖

- រៀនជាឧបករណ៍ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

- រៀនជាគោលដៅ - ការទទួលបានចំណេះដឹងស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ នៅក្នុង UMK "ទស្សនៈ"៖

១) មនុស្សធម៌។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ជីវិតនិងការអប់រំការថែទាំសុខុមាលភាពរបស់កុមារ។ ការការពារសិទ្ធិរបស់សិស្សសាលា ការគោរពចំពោះពួកគេ សារៈសំខាន់របស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងសុវត្ថិភាពសម្ភារៈ។ ស្តង់ដារសីលធម៌ និងកាតព្វកិច្ចដែលសិស្សត្រូវរៀនទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។ សមភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សធំ ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ខណៈពេលដែលនៅស្នូល - សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ និងការគោរពចំពោះអន្តរការី។

2) ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វិញ្ញាសាមុខវិជ្ជាត្រូវបានសិក្សាក្នុងបរិបទវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីតក្កវិជ្ជា និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា។ ទំនាក់ទំនង និងការជ្រៀតចូលនៃវប្បធម៌ ការរួបរួមនៃលំហវប្បធម៌ក្នុងការអប់រំ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃចំណេះដឹងដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស។

3) ទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយ ដែលកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឲ្យនូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដៃគូសន្ទនា ដើម្បីអាចចរចា និងដោះស្រាយជម្លោះ។ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំការនិយាយគឺថា គោលដៅសិក្សា និងកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្សរួមគ្នាក្នុងចំណោមពួកគេ និងសហការជាមួយគ្រូ។

4) សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ លើកទឹកចិត្តដល់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចថ្មីសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។

EMC ធានានូវភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង និងការបញ្ចូលគ្នាដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់។ កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុង Perspektiva UMC ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបង្កើតនូវតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ការស្គាល់ជាមួយនឹងបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពិភពលោក និងប្រទេសរុស្ស៊ី ជាមួយនឹងទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីកំណើតរបស់យើង។ សៀវភៅសិក្សារួមមាន ការងារឯករាជ្យ ការងារជាគូ និងជាក្រុម សកម្មភាពគម្រោង ក៏ដូចជាសម្ភារៈដែលអាចប្រើបានក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ ហើយសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធមួយ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនរួមមាន:

វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន, រកឃើញ, រៀន) និងគោលដៅអប់រំជាក់លាក់មួយ (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពិតជាត្រូវការឱ្យត្រូវបានរកឃើញ, ស្ទាត់ជំនាញ);
ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។

ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;

ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតសំខាន់ៗ។

ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន នៅក្នុង UMK "ទស្សនៈ"

ឧទាហរណ៍នៃការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលបង្រៀនយោងទៅតាម EMC "ទស្សនៈ" ។

ការបង្កើតនិយតកម្ម UUD នៅក្នុង UMK "Perspektiva"

នៅ សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 1 វគ្គ 1 ទំព័រ 9 ទំ 30, 32, 26 ។ ជាមួយ នៅពេលចាប់ផ្តើម កុមារស្គាល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវត្ថុអាចត្រូវបានផ្សំជាសំណុំ។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវសញ្ញានៃការបញ្ចូលគ្នាជាឈុត និងពន្យល់ពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេតាមទស្សនៈផ្សេងៗ (យោងទៅតាមសញ្ញាប្រចាំថ្ងៃ - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ចានយោងទៅតាមសញ្ញាគណិតវិទ្យា - ពួកគេមានរាងទំហំជាក់លាក់) .

សៀវភៅសិក្សា "គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី១" វគ្គ១ ទំ.១៥ លេខ ១ - កំណត់លំដាប់នៃវត្ថុក្នុងរូប៖

¾ សត្វណាដែលដើរលើផ្លូវត្រូវ;

¾ អ្នកណាទៅរវាងអណ្តើក និង មេឌុក (ខាងមុខ ខាងក្រោយ ។ល។);

¾ តើអ្នកណានឹងមកសាលារៀនយឺតជាងអ្នកដទៃ ហើយហេតុអ្វី?

ការបង្កើត UUD ការយល់ដឹងនៅក្នុង UMK "ទស្សនៈ"

គណិតវិទ្យា

សកម្មភាពយល់ដឹង និងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើគំរូ (និមិត្តសញ្ញាសញ្ញា) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា៖

សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ១ ម៉ោង Dorofeev G.V., Mirakova T.N. ទំ.៣៧;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់៖

សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១៖ ១ម៉ោង Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. ទំព័រ ៣០, ៣៣, ៣៥៖

¾ ស។ 33 (ហ្គេម "បន្ថែមទីបី"),

¾ ស។ 35 (បំបែកសំណុំទៅជាផ្នែក),

¾ ស។ 30. (ការជ្រើសរើសផ្នែកមួយនៃសំណុំ) ។

សៀរៀល៖សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ២ ម៉ោង Dorofeev G.V., Mirakova T.N. ទំព័រ 23 លេខ 6 (ការជ្រើសរើសសញ្ញាមួយនៅពេលដែលវាផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចំនួននៃវត្ថុ, តួលេខ);

សៀវភៅសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី ១៖ ១ ម៉ោង Dorofeev G.V., Mirakova T.N. ទំព័រ 16, 33, 35, 37, 43, 57 (ការកសាងរូបដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ដែលបានបន្លិចនៃការផ្លាស់ប្តូរតួលេខជាជួរ)។

គន្ថនិទ្ទេស៖

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. Molchanov S.V. របៀបរចនាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ - M. , 2008 ។

Mikheeva Yu.V. មេរៀន។ តើអ្វីទៅជាខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម៖ (អត្ថបទ) // Nauch ។ - អនុវត្ត។ ទិនានុប្បវត្តិ "ព្រឹត្តិបត្រសិក្សា" / នាទី អារេ MO CKO ASOU ។ - 2011. - លេខ។ ១(៣)។ - P.46-54 ។

ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់ស្ថាប័នអប់រំ។ - M. : Akademkniga, 2010 ។

Mikheeva Yu.V. ការរចនាមេរៀនពីទស្សនៈនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ អត្ថបទ។ កាសែតគ្រូបង្រៀន ឆ្នាំ ២០១២។

Peterson L.G. វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀន៖ ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2000 ... " / ការកសាងការអប់រំពេញមួយជីវិត។ - M. , 2002 ។

Peterson L.G., Agapov Yu.V. ការបង្កើត និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំនាញអប់រំទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអង្គការ។ - M. , 2008 ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្លាស់ទីទៅការអនុវត្តនៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2000" / ក្រោម។ ed ។ L.G. Peterson ។ - M. , 2010 ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី៖ ដើម្បីផ្តល់នូវបទប្បញ្ញត្តិនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមេតា ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ក៏ដូចជាកម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកល បង្កើតផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារស្នូលនៃខ្លឹមសារ។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

បង្កើតទិសដៅតម្លៃនៃការអប់រំបឋម;
កំណត់សមាសភាពនិងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល;
ដើម្បីកំណត់សកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងស្ថានភាពសំខាន់ៗ។

កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលមាន៖

ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅតម្លៃនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ;
លក្ខណៈបុគ្គល និយតកម្ម ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពសិក្សាជាសកល។
ការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំស្របតាមឯកសារបង្រៀន "Perspektiva";
ភារកិច្ចធម្មតានៃការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការយល់ដឹង, ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពអប់រំជាសកលស្របតាមឯកសារបង្រៀន "Perspektiva";
ការពិពណ៌នាអំពីការបន្តនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅស្របតាមឯកសារបង្រៀន "Perspektiva" ។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើត UUD ។

កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល។

សូមបង្ហាញផ្នែកនៃកម្មវិធីស្របតាមឯកសារបង្រៀន "ទស្សនៈ"។

ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់ GEF កំណត់ ការតំរង់ទិសតម្លៃនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរបស់បុគ្គល រួមទាំង

អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិ និងមោទនភាពក្នុងមាតុភូមិ ប្រជាជន និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ;

ការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សចំពោះសុខុមាលភាពសង្គម;

ការយល់ឃើញនៃពិភពលោកទាំងមូលជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌, ជាតិ, សាសនា;

ការបដិសេធមិនបែងចែកជា "យើង" និង "ពួកគេ";

គោរពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌របស់ជាតិនីមួយៗ។

2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

សុច្ឆន្ទៈ ទំនុកចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្ស

មានឆន្ទៈក្នុងការសហការ និងមិត្តភាព ផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកដែលត្រូវការ;

ការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ - សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងស្តាប់ដៃគូ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់អ្នកគ្រប់គ្នាចំពោះគំនិតរបស់ពួកគេ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់;

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកតម្លៃ-ន័យន័យនៃបុគ្គលនៅលើមូលដ្ឋាននៃសីលធម៌សកល និងមនុស្សជាតិ។

ការទទួលយកនិងការគោរពចំពោះតម្លៃនៃគ្រួសារនិងសង្គមសាលារៀននិងក្រុមនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើតាមពួកគេ;

ការតំរង់ទិសនៅក្នុងមាតិកាសីលធម៌និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពទាំងផ្ទាល់ខ្លួននិងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ - អាម៉ាស់, កំហុស, មនសិការ - ជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌;

ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនិងសោភ័ណភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្គាល់ពិភពលោកនិងវប្បធម៌សិល្បៈក្នុងស្រុក;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរៀន ជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង៖

ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងទូលំទូលាយ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការច្នៃប្រឌិត;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀននិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ការធ្វើផែនការការគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃ);

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង៖

ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង;

ឆន្ទៈក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយបើកចំហ និងការពារជំហររបស់បុគ្គល;

ការរិះគន់ចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់;

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេ;

ភាពប៉ិនប្រសប់ និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ;

ឆន្ទៈដើម្បីជម្នះការលំបាក និងសុទិដ្ឋិនិយមក្នុងជីវិត;

សមត្ថភាពទប់ទល់នឹងសកម្មភាព និងឥទ្ធិពលដែលបង្កការគំរាមកំហែងដល់អាយុជីវិត សុខភាព និងសុវត្ថិភាពរបស់បុគ្គល និងសង្គមក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងគំនិតនៃ TMC "Perspektiva" ការតំរង់ទិសតម្លៃនៃការបង្កើត UUD ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការខាងលើនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនិងគំនិតទូទៅនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាទំនើប។

នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់៖

Ø ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចាប់អារម្មណ៍ សិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោក
Ø មានមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។
Ø ស្រលាញ់ជាតិ និងមាតុភូមិ។
Ø គោរព និងទទួលយកតម្លៃគ្រួសារ និងសង្គម
Ø ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ខ្លួនចំពោះគ្រួសារ និងសាលារៀន។
Ø រួសរាយរាក់ទាក់ អាចស្តាប់ និងស្តាប់ដៃគូ។
Ø អាចបញ្ចេញមតិបាន។
Ø បំពេញច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងអ្នកដទៃ។

GEF នៃការអប់រំទូទៅបឋមមានការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកល៖

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖

ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

អត្ថន័យនៃការបង្កើត ពោលគឺការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀតរវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សគួរសួរថាៈ តើការបង្រៀនមានអត្ថន័យនិងអត្ថន័យយ៉ាងណាចំពោះខ្ញុំ?- និងអាចឆ្លើយវាបាន;

ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ រួមទាំងការវាយតម្លៃខ្លឹមសារដែលអាចរំលាយបាន (ផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន) ដែលផ្តល់ជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:

ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។

ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ; រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;

ការព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងពេលវេលារបស់វា។ x លក្ខណៈ;

ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាតនិងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ;

ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារ សកម្មភាពពិត និងលទ្ធផលរបស់វា ដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃលទ្ធផលនេះដោយសិស្សខ្លួនឯង គ្រូ និងរបស់គាត់ សមមិត្ត;

ការវាយតម្លៃ - ការជ្រើសរើសនិងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយនិងអ្វីដែលត្រូវរៀនផ្សេងទៀតការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation; ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំង និងថាមពល ការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ (ដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្ត) និងដើម្បីជំនះឧបសគ្គ។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងរួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពអប់រំឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។

សកម្មភាពអប់រំជាសកល :

ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;

ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រួមទាំងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការការងារដោយប្រើឧបករណ៍ ICT និងប្រភពព័ត៌មានដែលមានជាសាធារណៈនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;

ការស្ថាបនាដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង

អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;

ការអានបែប Semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង; ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ;

និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ,

រចនាប័ទ្មអាជីវកម្មបែបវិទ្យាសាស្ត្រ សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ; ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

ក្រុមពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលគឺ សញ្ញា-_សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា:

គំរូ - ការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (ក្រាហ្វិក - ក្រាហ្វិកឬសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា) ត្រូវបានបន្លិច;

ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ។

សកម្មភាពទូទៅប៊ូលីន :

ការវិភាគវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់, មិនសំខាន់);

ការសំយោគ - ការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែករួមទាំងការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសមាសធាតុដែលបាត់។

ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;

សរុបមកតាមគោលគំនិត ការកើតនៃផលវិបាក;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់ តំណាងនៃច្រវាក់នៃវត្ថុនិងបាតុភូត;

ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល ការវិភាគនៃសេចក្តីពិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

ភស្តុតាង;

សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា :

ការបង្កើតបញ្ហា;

ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពសិក្សាជាសាកលទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងយកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ

និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ទៅនឹងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធ:

រៀបចំផែនការសិក្សា សហការជាមួយគ្រូ និង

មិត្តភ័ក្តិ - និយមន័យនៃគោលបំណង, មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម, វិធីនៃអន្តរកម្ម;

សំណួរ-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន;

ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហា, ការស្វែងរកនិងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ការសម្រេចចិត្តនិងការអនុវត្តរបស់វា;

គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង; ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម និងការសន្ទនាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើត មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

សកម្មភាពអប់រំជាសកលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត និងតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។

លក្ខណៈនៃលទ្ធផលនៃការបង្កើត UUD នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ
នេះបើយោងតាម TMC "ទស្សនៈ" នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា

តារាងលេខ

2. គោរពគ្រួសារ ញាតិមិត្ត ស្រលាញ់ឪពុកម្តាយ។

3. គ្រប់គ្រងតួនាទីរបស់សិស្ស; ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ (ការលើកទឹកចិត្ត) ក្នុងការសិក្សា។

4. វាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រពីទស្សនៈនៃបទដ្ឋានរបស់មនុស្សជាសកល។

1. រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

2. កំណត់គោលបំណងនៃការបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងស្ថានភាពជីវិត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

3. កំណត់ផែនការសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ស្ថានភាពជីវិតក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

4. ប្រើឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុតក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នក៖ បន្ទាត់ ត្រីកោណ។ល។

1. តំរង់ទិសក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ កំណត់ជំនាញដែលនឹងត្រូវបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាផ្នែកនេះ។

2. ឆ្លើយសំណួរងាយៗរបស់គ្រូ ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

3. ប្រៀបធៀបវត្ថុ, វត្ថុ: ស្វែងរកទូទៅ និងភាពខុសគ្នា។

4. ធាតុជាក្រុម វត្ថុដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

5. រៀបរាប់លម្អិតអំពីអ្វីដែលបានអាន ឬឮ; កំណត់ប្រធានបទមួយ។

1. ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងស្ថានភាពជីវិត។

2. ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់។

2. សង្កេតមើលបទដ្ឋានសាមញ្ញបំផុតនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ៖ និយាយថាជំរាបសួរ និយាយលា អរគុណ។

3. ស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

4. ចូលរួមជាគូ។

ថ្នាក់ទី 2

1. ឱ្យតម្លៃ និងទទួលយកនូវតម្លៃជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ "សេចក្តីសប្បុរស" "ការអត់ធ្មត់" "មាតុភូមិ" "ធម្មជាតិ" "គ្រួសារ" "សន្តិភាព" "មិត្តពិត" ។

2. គោរពប្រជាជនរបស់អ្នកសម្រាប់មាតុភូមិរបស់អ្នក។

3. ស្ទាត់ជំនាញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀន, បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

4. ការវាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋានសកល។

1. រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកដោយឯករាជ្យ។

2. អនុវត្តតាមរបៀបនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

3. កំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាពសិក្សា ដោយមានជំនួយពីគ្រូ និងដោយឯករាជ្យ។

5. កែតម្រូវកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងគំរូដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។

6. ប្រើឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុត និងឧបករណ៍ស្មុគស្មាញ (ត្រីវិស័យ) នៅក្នុងការងាររបស់អ្នក។

6. កែតម្រូវភារកិច្ចនាពេលអនាគត។

7. ការវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោម៖ ងាយស្រួលអនុវត្ត មានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត។

1. រុករកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ កំណត់ជំនាញដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សានៃផ្នែកនេះ; កំណត់រង្វង់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់អ្នក។

2. ឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញរបស់គ្រូ សួរសំណួរដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

3. ប្រៀបធៀបនិងក្រុមធាតុ, វត្ថុសម្រាប់ហេតុផលជាច្រើន; ស្វែងរកគំរូ; ដោយឯករាជ្យបន្តពួកគេយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។

4. រៀបរាប់លម្អិតអំពីអ្វីដែលបានអាន ឬឮ; ធ្វើផែនការសាមញ្ញ។

5. កំណត់ថាតើប្រភពណាដែលអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

6. ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងនៅក្នុងវចនានុក្រមក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

7. សង្កេត និងទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយឯករាជ្យ

1. ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកដទៃ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព។

ថ្នាក់ទី 3

1. ឲ្យតម្លៃ និងទទួលយកគុណតម្លៃជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ “សេចក្តីសប្បុរស” “ការអត់ធ្មត់” “មាតុភូមិ” “ធម្មជាតិ” “គ្រួសារ” “សន្តិភាព” “មិត្តពិត” “យុត្តិធម៌” “ចង់យល់ចិត្តគ្នា” "យល់ពីទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ។

2. គោរពជាតិសាសន៍ខ្លួនចំពោះជាតិសាសន៍ដទៃ ការអត់ឱនចំពោះទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីរបស់ជនជាតិដទៃ។

3. ស្ទាត់ជំនាញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀន; មានបំណងចង់បន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។

4. ការវាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិត និងសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋានសកល តម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌។

1. រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកដោយឯករាជ្យស្របតាមគោលបំណងនៃការអនុវត្តភារកិច្ច។

2. កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវសារៈសំខាន់ ឬភាពចាំបាច់នៃការអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ និងស្ថានភាពជីវិត។

3. កំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយមានជំនួយពីខ្លួនអ្នក។

4. កំណត់ផែនការសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ស្ថានភាពជីវិតក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

5. កំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកិច្ចការមុន ឬនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូផ្សេងៗ។

6. កែតម្រូវការអនុវត្តភារកិច្ចឱ្យស្របតាមផែនការ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ។

7. ប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ក្នុងការងារ។

8. ការវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបង្ហាញជាមុន។

ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងចំណោមវចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោងដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។

3. ស្រង់ព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (អត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម ពិព័រណ៍ គំរូ។

ក, រូបភាព។ល។)

4. បង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម រួមទាំងជំនួយពី ICT ។

5. វិភាគ ប្រៀបធៀប ក្រុមវត្ថុផ្សេងៗ បាតុភូត ការពិត។

1. ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាមួយ; ស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកដទៃ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព។

2. ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់អ្នកនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពនៃការនិយាយអប់រំ និងជីវិតរបស់អ្នក។

4. អនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗក្នុងក្រុម សហការក្នុងដំណោះស្រាយរួមនៃបញ្ហា (កិច្ចការ)។

5. ការពារទស្សនៈរបស់អ្នកដោយគោរពច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។

6. រិះគន់គំនិតរបស់អ្នក។

8. ចូលរួមក្នុងការងារក្រុម ចែកចាយតួនាទី ចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក។

ថ្នាក់ទី 4

1. ឲ្យតម្លៃ និងទទួលយកគុណតម្លៃជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ “សេចក្តីសប្បុរស” “ការអត់ធ្មត់” “មាតុភូមិ” “ធម្មជាតិ” “គ្រួសារ” “សន្តិភាព” “មិត្តពិត” “យុត្តិធម៌” “ចង់យល់ចិត្តគ្នា” "យល់ពីជំហររបស់អ្នកដទៃ", "ប្រជាជន", "សញ្ជាតិ" ជាដើម។

2. ការគោរពចំពោះមនុស្សជាតិសាសន៍ដទៃ ការទទួលយកតម្លៃរបស់ជនដទៃ។

3. ស្ទាត់ជំនាញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀន; ជម្រើសនៃផ្លូវអប់រំបន្ថែម។

4. ការវាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋានជាសកលតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌តម្លៃនៃពលរដ្ឋរុស្ស៊ី។

1. បង្កើតភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ៖ កំណត់គោលបំណងរបស់វា រៀបចំផែនការក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្ត កែសម្រួលការងារក្នុងដំណើរការអនុវត្ត វាយតម្លៃដោយឯករាជ្យ។

2. ប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៅពេលបំពេញកិច្ចការ៖ ឯកសារយោង អាយស៊ីធី ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍។

3. កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ផ្តល់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង។

1. រុករកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ កំណត់ជំនាញដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សានៃផ្នែកនេះ; កំណត់រង្វង់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់អ្នក; រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកលើការសិក្សាសម្ភារៈដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

2. សន្មតដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលត្រូវការព័ត៌មានបន្ថែមដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងចំណោមវចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង ថាសអេឡិចត្រូនិក ដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។

3. ប្រៀបធៀប និងជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលទទួលបានពីប្រភពផ្សេងៗ (វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង ថាសអេឡិចត្រូនិក អ៊ីនធឺណិត)។

4. វិភាគ ប្រៀបធៀប ក្រុមវត្ថុផ្សេងៗ បាតុភូត ការពិត។

5. ធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ ដំណើរការព័ត៌មាន បំប្លែងវា បង្ហាញព័ត៌មាននៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រោងការណ៍ គំរូ សារ។

6. រៀបចំផែនការអត្ថបទស្មុគស្មាញ។

7. អាចបញ្ជូនមាតិកាក្នុងទម្រង់ដែលបានបង្ហាប់ ជ្រើសរើស ឬពង្រីក

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកដទៃ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព។

5. ការពារទស្សនៈរបស់អ្នក គោរពច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ; បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទស្សនៈរបស់អ្នកជាមួយនឹងការពិត និងព័ត៌មានបន្ថែម។

6. រិះគន់គំនិតរបស់អ្នក។ ដើម្បីអាចមើលស្ថានភាពពីមុខតំណែងផ្សេងគ្នានិងការចរចាជាមួយមនុស្សនៃមុខតំណែងផ្សេងទៀត។

7. យល់ពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ

8. ចូលរួមក្នុងការងារក្រុម ចែកចាយតួនាទី ចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក។ គិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តរួម។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុង UMK "ទស្សនៈ"ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃគោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។

សូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការបង្កើត UUD នឹងជាការតម្រង់ទិសរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទ៖

ខ្ញុំដឹង / ខ្ញុំអាច
ចង់បាន
ធ្វើ

(លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ទទួលយក និងអនុវត្តដោយសិស្ស)

ខ្ញុំដឹង / ខ្ញុំអាចធ្វើបាន ខ្ញុំចង់ធ្វើ សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល។

ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ

(ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌; និងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង) "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ។

អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់

"ខ្ញុំចង់រៀន"

"រៀនជោគជ័យ"

"ខ្ញុំរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី"

"ធំឡើងជាមនុស្សល្អ"

"នៅក្នុងចិត្តមានសុខភាពល្អ!"

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។

អង្គការខ្លួនឯង "ខ្ញុំអាច"

"ខ្ញុំយល់ហើយធ្វើ"

"ខ្ញុំគ្រប់គ្រង"

"រៀនវាយតម្លៃ"

"ខ្ញុំគិតថា ខ្ញុំសរសេរ ខ្ញុំនិយាយ ខ្ញុំបង្ហាញ ហើយខ្ញុំធ្វើ" សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង។

វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ

"ខ្ញុំកំពុងសិក្សា"។

"ការស្វែងរកនិងស្វែងរក"

"រូបភាពនិងជួសជុល"

"អាន និយាយ យល់"

"ខ្ញុំគិតឡូជីខល"

"ខ្ញុំដោះស្រាយបញ្ហា"

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង "យើងរួមគ្នា"

"ទំនាក់ទំនងជានិច្ច"

ការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (ផ្អែកលើធនធានអប់រំរបស់ EMC "Perspektiva")

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃការ assimilation នៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្ស៊ី", "ការអានអក្សរសាស្ត្រ", "គណិតវិទ្យា", "បរិស្ថាន", "បច្ចេកវិទ្យា", "ភាសាបរទេស", "។ វិចិត្រសិល្បៈ", "វប្បធម៍រាងកាយ" ទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃ-ន័យន័យ, ផ្ទាល់ខ្លួន, ការយល់ដឹងនិងទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍសិស្ស។

មុខវិជ្ជានីមួយៗនៃ EMC "Perspektiva" បន្ថែមពីលើឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃការរៀន - ការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញមួយចំនួនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសិក្សាជាសកល៖

ជំនាញទំនាក់ទំនង រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយរបស់ដៃគូ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់។ គ្រប់គ្រង និងការនិយាយត្រឹមត្រូវ អាស្រ័យលើភារកិច្ច និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ ស្រង់ព័ត៌មានចេញពីអត្ថបទដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចទំនាក់ទំនង;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រព័ន្ធសញ្ញានិងនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីធ្វើគំរូវត្ថុនិងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា;
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខលនៃការអរូបី ការប្រៀបធៀប ការស្វែងរកគំរូទូទៅ ការវិភាគ ការសំយោគ; អនុវត្តសកម្មភាព heuristic; ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រដំណោះស្រាយ; បង្កើតនិងសាកល្បងសម្មតិកម្មបឋម។

មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស បង្ហាញពីឱកាសជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។

ការសង្កត់សំឡេង UUDភាសារុស្សីការអានអក្សរសាស្ត្រគណិតវិទ្យាពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនខ្លួនឯងសំខាន់

និយមន័យការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌

ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងការអប់រំ បទប្បញ្ញត្តិការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព (គណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ពិភពលោកជុំវិញ បច្ចេកវិទ្យា វប្បធម៌រាងកាយ។ល។) ការយល់ដឹង

ការអប់រំទូទៅការធ្វើគំរូ (ការបកប្រែការនិយាយផ្ទាល់មាត់ទៅជាភាសាសរសេរ) ការអានពាក្យសំដី ការអានតាមអំពើចិត្ត និងដឹងខ្លួន ការធ្វើគំរូសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃប្រភពព័ត៌មាន។ តក្កវិជ្ជាការយល់ដឹងការបង្កើតបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ភាសា សីលធម៌។ ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្វែងរក និងការវិភាគធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ហេតុផលឡូជីខល ភស្តុតាង សកម្មភាពជាក់ស្តែង ទំនាក់ទំនងដោយប្រើមធ្យោបាយនៃភាសា និងការនិយាយ ដើម្បីទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មាន ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាព។ ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue នៃប្រភេទផ្សេងៗ។

ការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

UUD គឺជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ ដែលវាអាចបែងចែកប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ទំនាក់ទំនង - ផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម

ការយល់ដឹង - ការអប់រំទូទៅ, ឡូជីខល, ទាក់ទងទៅនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា,

ផ្ទាល់ខ្លួន - កំណត់ទិសដៅលើកទឹកចិត្ត,

បទប្បញ្ញត្តិ - ធានានូវអង្គការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើត UUD គឺជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណង ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈគ្រប់មុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
UUD ដែលបានបញ្ជាក់ដោយស្តង់ដារកំណត់ការសង្កត់ធ្ងន់លើការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ-ចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្ស។
គ្រោងការណ៍នៃការងារលើការបង្កើត UUD ជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងផែនការប្រធានបទ ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា។
វិធីដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ - នៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ PM នៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗនិងនៅក្នុងកម្មវិធីចាំបាច់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីផលប័ត្ររួមបញ្ចូលជាសកល ដែលជាវិធីនីតិវិធីនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកល។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១,២)
លទ្ធផលនៃការសិក្សា UUD ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ និងជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់ EMC គឺថាគោលគំនិតនៃ "វប្បធម៌", "ទំនាក់ទំនង", "ការយល់ដឹង", "ការច្នៃប្រឌិត" គឺជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយអំពីរបៀបដែលលក្ខណៈនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នានៅក្នុង Perspektiva EMC។

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណស៊ីវិលរបស់រុស្ស៊ី អារម្មណ៍នៃមោទនភាពនៅក្នុងទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ប្រជាជនរុស្ស៊ី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ការយល់ដឹងអំពីអត្តសញ្ញាណជនជាតិ និងជាតិរបស់ពួកគេ; ការបង្កើតតម្លៃនៃសង្គមពហុជាតិរុស្ស៊ី; ការបង្កើតទិសដៅតម្លៃមនុស្សនិយម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។

ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃថ្នាក់ទី 1-4 ផ្នែកពាក់ព័ន្ធ និងប្រធានបទ អត្ថបទនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសារផ្សេងៗ លំហាត់ កិច្ចការ និងភារកិច្ចត្រូវបានណែនាំ។

ខ្ញុំដឹង គណិតវិទ្យា "រៀនដើម្បីរៀន" ជាមួយសម្រាប់គោលបំណងនេះអត្ថបទនៃភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាធ្វើឱ្យសិស្សនៅក្នុងពិភពនៃការពិតរបស់រុស្ស៊ី (ឈ្មោះតួអក្សរឈ្មោះទីក្រុងឯកតារូបិយវត្ថុ។ ល។ ) អនុវត្តសក្តានុពលមនុស្សធម៌នៃការបង្កើតភាពល្អយុត្តិធម៌។

នៅក្នុងកិច្ចការផ្សេងៗនៃធម្មជាតិនៃការគណនា និងស្រាវជ្រាវ សិស្សនិស្សិត ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងចំណេះដឹងក្នុងគណិតវិទ្យា ឌិកូដអត្ថបទ និងក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបាន ស្គាល់ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (ឧទាហរណ៍ លេខរៀងអក្ខរក្រមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ឯកតារុស្ស៊ីចាស់នៃការវាស់វែងប្រវែង ម៉ាស់ បរិមាណ ប្រតិទិនប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ឧទាហរណ៍ កាលបរិច្ឆេទនៃការចាប់ផ្តើមនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ ជ័យជំនះនៅក្នុងវា ។ល។)។

ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចក្នុងគណិតវិទ្យារួមចំណែកដល់ការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលមានព័ត៌មានអំពីប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ឯកសារយោង និងប្រឌិត សព្វវចនាធិប្បាយក្នុងតំបន់ ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក។ ដូច្នេះសិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងជាពិសេសនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃតំបន់របស់ពួកគេ ហើយអារម្មណ៍នៃមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរបស់ពួកគេត្រូវបានលើកឡើង។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" ។ សម្ភារសិក្សាណែនាំសិស្សានុសិស្សអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសរបស់យើង នាំមកនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះមាតុភូមិ។ អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលសិស្សវ័យក្មេងទទួលបានគំនិតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថាជាមហាអំណាចដ៏ធំនិងអស្ចារ្យ។ កុមារនឹងរៀនអំពីភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីអំពីទីក្រុងបុរាណនៃប្រទេសរបស់យើង។ អត្ថបទជាច្រើនអំពីមនុស្សល្បីល្បាញនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ត្រូវបានផ្តោតទៅលើការលើកកម្ពស់អារម្មណ៍នៃមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរបស់ពួកគេ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ខ្លួន។

សៀវភៅសិក្សាតម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាតិសាសន៍ និងជាតិសាសន៍របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលរក្សាការគោរពចំពោះតំណាងនៃប្រជាជនផ្សេងទៀត។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចទាំងដោយមានជំនួយពីអត្ថបទ ដែលព័ត៌មាននេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្ស "ដោយផ្ទាល់" និងដោយមានជំនួយពីអត្ថបទដែលមានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដីកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់ និងនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការយល់ដឹងអំពី តម្លៃនៃសង្គមពហុជាតិរុស្ស៊ី។

នៅក្នុង "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតនៃទឹកដីកំណើតនាំមកនូវមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរបស់ពួកគេការគោរពចំពោះប្រជាជនដទៃទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោក។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងផ្នែក "ឥន្ទធនូ-ធ្នូ" (ថ្នាក់ទី 1) សិស្សបានស្គាល់ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ - ចម្រៀងកំណាព្យសុភាសិតពាក្យរបស់ប្រជាជន Udmurtia, Kalmykia, Chuvashia និងប្រជាជនផ្សេងទៀត។ ស្នាដៃនាំមកនូវការគោរព និងស្រលាញ់ប្រទេសជាតិ អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះមនុស្ស និងធម្មជាតិ សច្ចៈធម៌ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ល។

នៅក្នុងផ្នែក "ជំរាបសួររឿងនិទាន!" កុមារ (ថ្នាក់ទី 1) អានរឿងនិទានរុស្ស៊ី តាតារ និងអ៊ីនហ្គូស។ សំណួរ និងកិច្ចការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដឹងពីគុណសម្បត្តិដូចជា ភាពព្រងើយកន្តើយ សេចក្តីសប្បុរស ភាពអាត្មានិយម ការគោរព។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 នៅក្នុងផ្នែក "ពិភពនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយ" (ផ្នែកទី 1) រឿងនិទាននៃប្រជាជនផ្សេងគ្នា (រុស្ស៊ី, Koryak, Khanty) ត្រូវបានបង្ហាញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ប្រជាជន។ សិស្សដឹងថាខ្លួនឯងជាផ្នែកមួយនៃសង្គមរុស្ស៊ីពហុជាតិដ៏មានឥទ្ធិពល ដែលសម្បូរទៅដោយវប្បធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់មាតុភូមិរបស់ខ្លួន មោទនភាពនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លឹមសារនៃផ្នែក "ទឹកដីកំណើតជាទីស្រឡាញ់ជារៀងរហូត" "រូបភាពនៃធម្មជាតិដើម" ភារកិច្ចនិងស៊េរីរូបថតដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អនៃទីក្រុងរុស្ស៊ី: ម៉ូស្គូ, ផ្លូវ។ Petersburg, Sergiev Posad, Suzdal, Torzhok, Vladivostok និងល ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ និងកវីជនជាតិរុស្ស៊ីបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិដើម ត្រូវបានបង្ហាញដោយការបន្តពូជនៃគំនូរដោយវិចិត្រកររុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ។

ផ្នែក "អំពីមាតុភូមិ អំពីការកេងប្រវ័ញ្ច អំពីសិរីរុងរឿង" នៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 ណែនាំសិស្សអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរបស់យើង៖ អាឡិចសាន់ឌឺ ណេវស្គី និងសមរភូមិទឹកកក ឌីមីទ្រី ដុនស្គី និងសមរភូមិគូលីកូវ៉ូ។ ជាដើម សុភាសិត និងសុភាសិតអំពីមាតុភូមិ អត្ថបទ K. Ushinsky, V. Peskov អំពីមាតុភូមិ។

នៅក្នុង "ពិភពលោកជុំវិញ" សម្រាប់គោលបំណងនេះផ្នែក "ប្រទេសដើម" (ថ្នាក់ទី 1) ត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលកុមារស្គាល់និមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (អាវធំទង់ជាតិភ្លេង) ជាមួយនឹងរូបរាងនៃរដ្ឋធានីរុស្ស៊ីនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់វានៅក្នុង វគ្គនៃពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រធានបទ "យើងជាក្រុមគ្រួសាររបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" នៅក្នុងផ្នែកតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌នៃប្រជាជនផ្សេងគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងការប្រៀបធៀបនិងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក។

សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 2 ចាប់ផ្តើមដោយប្រធានបទ "យើងជាសហជីពនៃប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ វាបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃគំនិតនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើការជាមួយផែនទីនយោបាយ និងរដ្ឋបាលនៃប្រទេសរបស់យើង ណែនាំគំនិតនៃសាសនាប្រពៃណីសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី និយាយអំពីតួនាទីបង្រួបបង្រួមនៃភាសារុស្ស៊ីជា ភាសារដ្ឋដែលផ្តល់ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ (អន្តរជាតិ)។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 3 ការតំរង់ទិសតម្លៃមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែក "ពិភពលោកជាផ្ទះ" ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 4 ផ្តល់ជូនផ្នែក "យើងជាពលរដ្ឋនៃមាតុភូមិតែមួយ", "ឆ្លងកាត់ទឹកដីកំណើតរបស់យើង", "ការធ្វើដំណើរតាមដងទន្លេនៃពេលវេលា", "យើងកំពុងកសាងអនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

នៅក្នុង "បច្ចេកវិទ្យា" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 សិស្សបានស្គាល់ពីបុរាណ ប្រពៃណីសម្រាប់រុស្ស៊ី សិប្បកម្ម និងសិប្បកម្ម សម្ភារៈ ឧបករណ៍ វិជ្ជាជីវៈរបស់សិប្បករដែលកំពុងធ្វើការក្នុងឧស្សាហកម្មទាំងនេះ ក៏ដូចជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃឧស្សាហកម្មទំនើបនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការងារឧស្សាហកម្ម។ សហគ្រាសនៃប្រទេសរបស់យើង ផលិតផលដែលពួកគេផលិត។

ការងារជាក់ស្តែងលើការផលិតផលិតផលនៃសិប្បកម្មប្រពៃណី សំលៀកបំពាក់ទំនើបរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីផ្សេងៗគ្នា បង្កើតឱ្យសិស្សស្គាល់អត្តសញ្ញាណជនជាតិ និងជាតិរបស់ពួកគេ។ អប់រំការគោរពវប្បធម៌របស់ខ្លួនឯង និងប្រជាជនដទៃទៀត។ នៅថ្នាក់ទី 4 សិស្សខណៈពេលដែលស្គាល់ឧស្សាហកម្មទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនិងអនុវត្តគម្រោងមួយផ្នែកបង្កើតឡើងវិញនូវវដ្តផលិតកម្មនៃសហគ្រាសឧស្សាហកម្មនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

នៅក្នុង "តន្ត្រី" ក្នុងនៅថ្នាក់ទី 2 កុមាររៀនភ្លេងជាតិរុស្ស៊ីហើយបន្តស្គាល់និមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីស្នាដៃសិល្បៈតន្ត្រីរុស្ស៊ី។

ខ្ញុំដឹង "សិល្បៈ" សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអរគុណចំពោះខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចជាក់លាក់និងគោលការណ៍ឆ្លងកាត់នៃការសាងសង់សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្អែកលើគំនិតនៃ "ពីកម្រិតដើមដល់ពិភពលោកនៃវប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យ" ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សាសនា និងសីលធម៌ខាងលោកិយ » ការបង្រៀននីមួយៗមានមេរៀនទូទៅចំពោះម៉ូឌុលទាំងប្រាំមួយ៖ មេរៀនទី 1"រុស្ស៊ីជាមាតុភូមិរបស់យើង" និង មេរៀនទី ៣០"ស្រឡាញ់ និងគោរពចំពោះមាតុភូមិ"។ ប្រធានបទនៃមាតុភូមិ ប្រទេសរុស្ស៊ី សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះមាតុភូមិ ការរួបរួមនៃប្រពៃណីវប្បធម៌ និងស្មារតីចម្រុះនៃប្រជាជននៃប្រទេសរបស់យើង ស្ថិតនៅដើមកម្មវិធីសិក្សានៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ហើយបញ្ចប់ដោយវា។ ផងដែរនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សានីមួយៗ ប្រធានបទនេះត្រូវបានតំណាងជាប្រព័ន្ធដោយសម្ភារៈគំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃប្រពៃណីវប្បធម៌ និងសាសនារបស់រុស្ស៊ី ខ្លឹមសារអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ។ លើសពីនេះទៀតខ្លឹមសារនៃម៉ូឌុលទាំងអស់គឺផ្អែកលើគោលគំនិត "យើងជាប្រជាជនរុស្ស៊ី" "យើងខុសគ្នាហើយយើងនៅជាមួយគ្នា" ។ ដូច្នេះសិស្សបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ភាសាអង់គ្លេស" នៅក្នុងជំពូក ការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រទេសរុស្ស៊ីសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនអត្ថបទអំពីប្រទេសរុស្ស៊ីលើប្រធានបទផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍អត្ថបទអំពីថ្ងៃនៃទីក្រុងទីក្រុងមហាសេដ្ឋីរុស្ស៊ីសារមន្ទីររុស្ស៊ីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងជាពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ អត្ថបទអំពីអាវធំគ្រួសារ និងការបង្កើតអាវធំរបស់ខ្លួនឯង បង្កើតបានជាតម្លៃនៃសង្គម និងគ្រួសារ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សបង្កើតឱ្យមានមោទនភាពក្នុងគ្រួសារ និងប្រទេសរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ភាសាអង់គ្លេស » (មាតិកាបន្ថែមនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស) អត្ថបទអំពីប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងផ្នែកនៅក្នុងផ្នែក ពិភពលោករបស់ខ្ញុំ។ជាឧទាហរណ៍ អត្ថបទអំពីសំលៀកបំពាក់ជាតិរបស់រុស្ស៊ី អំពីទីក្រុងរបស់រុស្ស៊ី អំពីមនុស្សល្បីៗនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី អំពីតួអង្គពីរូបថ្លុក និងភាពយន្តរបស់រុស្ស៊ី និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ លក្ខណៈសំខាន់នៃផ្នែក ដីរឿងគឺថាវាជាសៀវភៅសម្រាប់អានដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលជារឿងនិទានរបស់រុស្ស៊ីដែលត្រូវបានបកប្រែជាភាសាអង់គ្លេស។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នេះគឺជា "រឿងនិទានអ្នកនេសាទ និងត្រី" ( អ្នកនេសាទនិងត្រី), នៅថ្នាក់ទី 3 - "Sivka-Burka" ( ស៊ីវកា-ប៊ូ rka), នៅថ្នាក់ទី 4 - "ផ្កាថ្ម" ( ផ្កាថ្ម).

ការអានគំរូនៃរឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ីដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងជាភាសាបរទេសអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមើលវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេពីផ្នែកម្ខាងទៀតដើម្បីយល់ និងពេញចិត្តចំពោះភាពសម្បូរបែបខាងវិញ្ញាណ និងភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា។

ការងារស្រដៀងគ្នាកំពុងត្រូវបានធ្វើ នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "បារាំង" និង " Deutsch ភាសា "។

ភារកិច្ចធម្មតានៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយផ្អែកលើឯកសារបង្រៀន "Perspektiva"

ភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយផ្អែកលើ EMC "Perspektiva" ត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្រូដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅដូចខាងក្រោម:

1. រចនាសម្ព័ន្ធភារកិច្ច។ កិច្ចការណាមួយដែលបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍ និង/ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើត UUD (ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា) ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តដោយប្រធានបទ (ក្នុងទម្រង់បង្រួម ឬពង្រីក) នៃជំនាញខាងក្រោម៖ ការយល់ដឹង-ការយល់ដឹង-កម្មវិធី-ការវិភាគ - ការវាយតម្លៃសំយោគ។

ជាទូទៅ ភារកិច្ចមានបណ្តុំព័ត៌មាន និងកម្រងសំណួរ (ភារកិច្ចជាក់ស្តែង) ចំពោះវា។

2. តម្រូវការភារកិច្ច។ ដើម្បីឱ្យមានសុពលភាព ភាពជឿជាក់ និងគោលបំណង គោលបំណងសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ELC ដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែមាន៖

ចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ធាតុសាកល្បងជាទូទៅ;

បង្កើតជាភាសាដែលអាចយល់បានសម្រាប់សិស្សដែលអះអាងថាជាម្ចាស់កម្មសិទ្ធិនៃ UUD ដែលពាក់ព័ន្ធ។

លែងត្រូវការតទៅទៀត ទាក់ទងនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃ "តំបន់ដែលនៅជិតបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍”;

ពហុកម្រិត, i.e. ផ្តល់ឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃ៖ ទូទៅ

វិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយ; ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រចាំបាច់;

- "ម៉ូឌុល", i.e. ការផ្តល់លទ្ធភាព ខណៈពេលដែលរក្សាឧត្តមសេនីយ

ការសាងសង់ភារកិច្ច ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនរបស់វា។

ឧទាហរណ៍នៃការសាងសង់បញ្ហាអត្ថបទ

(EMC "ទស្សនៈ" ពិភពលោកជុំវិញថ្នាក់ទី 1 សៀវភៅការងារលេខ 1 ទំព័រ 10 ។ សម្រង់ពីរឿងនិទានរបស់ A.S. Pushkin)

“យើងបានធ្វើដំណើរជុំវិញពិភពលោក។
ជីវិតនៅក្រៅប្រទេសមិនអាក្រក់ទេ។
នៅក្នុងពន្លឺ, អ្វីដែលជាអព្ភូតហេតុ:
នៅក្នុងសមុទ្រកោះគឺចោត,
មិនឯកជន មិនមែនជាលំនៅដ្ឋាន;
វាដេកនៅលើដីទទេ;
ដើមឈើអុកតែមួយដុះនៅលើវា;
ហើយឥឡូវនេះឈរនៅលើវា។
ទីក្រុងថ្មីជាមួយវិមានមួយ។
ជាមួយនឹងព្រះវិហារដែលមានដំបូលមាស
ជាមួយនឹងប៉មនិងសួនច្បារ។

1. អ្នកស្គាល់គ្នា៖ ចងចាំ និងសរសេរ (សរសេរដោយប្រើគុណនាមចំនួនបី (ឬឃ្លា) នូវអ្វីដែលកោះនេះមើលទៅដូចជាពេលដែលនាវិកបានឃើញវាជាលើកដំបូង)

2. ការយល់ដឹង៖ បង្កើតការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (គិតអំពីរបៀបដែលព្រឹត្តិការណ៍អាចរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត តើមានអ្វីផ្សេងទៀតអាចកើតឡើងនៅលើកោះនេះ?)

3. កម្មវិធី៖ បង្កើតគំនូរព្រាង (ដ្យាក្រាម) ដែលបង្ហាញ (គូររបៀបដែលកោះនេះមើលទៅមុន និងក្រោយការផ្លាស់ប្តូរ)

4. ការវិភាគ៖ ពង្រីកលក្ខណៈ... កំណត់ពីរផ្នែកក្នុងវគ្គ។ ពន្យល់ពីគំនិតរបស់អ្នក។

5. សំយោគៈ រដ្ឋក្នុងទម្រង់ ... ទស្សនៈរបស់អ្នក (ការយល់ដឹង) ... បញ្ជាក់ឱ្យឃើញថា នៅក្នុងការពិពណ៌នានេះ គឺជាកោះតែមួយ)

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច គ្រូនឹងបន្តពីការពិតដែលថាកម្រិតនៃគោលបំណងសិក្សា៖ ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង ការអនុវត្ត ការវិភាគ សំយោគ ការវាយតម្លៃគឺពាក់ព័ន្ធទៅនឹង ULD ណាមួយ។

ទាំងនោះ។ UUD នីមួយៗត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៅកម្រិតនីមួយៗ

ការបន្តបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ។

ការរៀបចំសន្តតិកម្មត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំបឋមសិក្សាពីការអប់រំបឋមទៅការអប់រំមូលដ្ឋានពីការអប់រំពេញលេញពីមូលដ្ឋានទៅមធ្យមសិក្សា។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (រាងកាយ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ) នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀននៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការចាប់ផ្តើមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកំណត់បញ្ហាចម្បងដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន ហើយដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការអប់រំសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ ប្រព័ន្ធនៃការងារបន្តបន្ទាប់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការបន្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានធានាដោយ៖

ការអនុម័តនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀននៃមូលដ្ឋានតម្លៃទូទៅនៃការអប់រំជាពិសេស - ការតំរង់ទិសទៅអាទិភាពជាយុទ្ធសាស្រ្តសំខាន់នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត - ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

គំនិតច្បាស់លាស់របស់គ្រូអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកនៅកម្រិតនីមួយៗ;

សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងអនុវត្តលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទំនាក់ទំនង ការនិយាយ និយតកម្ម ការយល់ដឹងទូទៅ ឡូជីខល ។ល។)។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអាទិភាពជាយុទ្ធសាស្រ្តសំខាន់នៃការអប់រំបន្ត - ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

តារាង "សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងសាលាមេ" បង្ហាញពី UUD លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ UUD សារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ការបង្កើតអត្ថន័យ

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ ការលើកទឹកចិត្តសាលាគ្រប់គ្រាន់។

ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។

ការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋាននៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ឆ្លុះបញ្ចាំង ការអប់រំនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។ ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ដោយសិស្សនៃព្រំដែននៃ "ចំណេះដឹងនិងភាពល្ងង់ខ្លៅ" ។ សមត្ថភាពខ្លួនឯងខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងទម្រង់នៃការទទួលយកគោលដៅអប់រំ និងធ្វើការលើសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន។បទប្បញ្ញត្តិ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ។ ជោគជ័យខ្ពស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអប់រំ។ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតទៅការអប់រំខ្លួនឯង ការទំនាក់ទំនង (ការនិយាយ) សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "នៅក្នុងចិត្ត" ។ ការបំបែកពាក្យចេញពីប្រធានបទ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតថ្មីមួយនៃទូទៅ។ ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារ លំដាប់ និងហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព ការយល់ដឹង និងការរិះគន់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្សសាលានៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាបឋមសិក្សា។

ទីតាំងគរុកោសល្យ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន.

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារសីលធម៌ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យ៖ការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯង

នៅក្នុងផ្នែកនៃនិយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងស្ទាត់ជំនាញគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលមានបំណងរៀបចំការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងនៅខាងក្រៅវា រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងភារកិច្ច រៀបចំផែនការការអនុវត្តរបស់វា (រួមទាំងខាងក្នុង)។ , គ្រប់គ្រង និង

វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការកែតម្រូវសមស្របទៅនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យ៖វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកលនៃការយល់ដឹង និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនយល់ និងវិភាគសារ និងសមាសធាតុសំខាន់បំផុតរបស់ពួកគេ - អត្ថបទ ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគំរូ ក៏ដូចជាសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលដ៏ធំទូលាយ។ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

គោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យ៖វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង

នៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់ interlocutor (ដៃគូ) រៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ យល់ឃើញ និងបញ្ជូនព័ត៌មានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញខ្លឹមសារប្រធានបទ និង លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពក្នុងសារដែលជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតដែលជាអត្ថបទ។

"លក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។"

គ្រូដឹង៖

- សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលា;

- ខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃជំនាញសកល។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

គ្រូអាច៖

ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីការបង្កើត UDD

ប្រើឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដើម្បីជោគជ័យនៃការបង្កើត UDD

ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងដំណោះស្រាយរួមមួយចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើត UDD

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលធ្វើការលើឯកសារបង្រៀន "Perspektiva"

កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំអនុបណ្ឌិតក្នុងទិសដៅ

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃមាតិកាអប់រំទូទៅបឋម oop no

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង