សន្និសីទរុស្ស៊ីទាំងអស់លើប្រធានបទ៖ "បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅវិទ្យាល័យ"។

ប្រធានបទ : ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅសាលារៀនជាមធ្យោបាយរៀបចំសិស្សនៅពេលជ្រើសរើសជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

គោលដៅ: “ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់វិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការអប់រំ នៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅសាលា នៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖

មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំសន្មតថាប្រព័ន្ធដំណើរការពិតប្រាកដដែលធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ សីលធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ គោលការណ៍គរុកោសល្យសង្គមនេះតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ រួមជាមួយនឹងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃសង្គម។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងសង្គមតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាព និងជំនាញរៀនដោយខ្លួនឯង។

មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការគរុកោសល្យកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ហើយមានគោលបំណងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការសិក្សា (ជាពិសេសភាសាបរទេស) ដែលក្នុងនោះការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺផ្តោតលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនាញក្នុងចំណោមសិស្ស។

សាលាប្រកបដោយនវានុវត្តន៍ គឺជាស្ថាប័នអប់រំដែលភារកិច្ចចម្បងគឺសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដោយផ្អែកលើគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងទម្រង់នៃការអនុវត្តការអប់រំដើម។

ការលេចចេញនូវសាលាច្នៃប្រឌិតបែបនេះត្រូវបានសាងសង់នៅលើវេទិកានៃសាលាធម្មតា ដែលអ្នកឯកទេសក្នុងគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តមុខងារមួយ ឬច្រើននៃស្មុគ្រស្មាញលើមូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យាដើម។ សាលារៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃវិស័យសេវាកម្មអប់រំ។ សិស្សបានចូលរួមនៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាព ហើយអាចដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រពេញលេញ។ ការចូលរួមនេះកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់វិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។

ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់នូវបច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឆ្លងកាត់ការអនុវត្តគម្រោងកម្មវិធីផ្តល់ព័ត៌មាន គោលបំណងគឺដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ តាមរយៈការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ។ បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយរបស់សាលាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់ កម្មវិធីដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក បទបង្ហាញសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានទិញ។

ប្រើដោយគ្រូក្នុងថ្នាក់រៀន៖

ការសិក្សាផ្តោតលើអ្នកសិក្សា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ និងរចនា

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព

បច្ចេកវិទ្យាប្លុកម៉ូឌុល

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។

តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំត្រូវបានលេងដោយបច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជា ដូច្នេះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃសេវាកម្មអប់រំ។ គំនិតច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលដោយគិតគូរពីអាយុ សមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់កុមារ។ បុគ្គលិកបង្រៀនចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា កម្មវិធីសិក្សាថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកំពុងដំណើរការ។

ទិសដៅ - ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ - កំពុងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងតាមរយៈការអប់រំ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពបុគ្គល។ លទ្ធផលនៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គឺជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សនៃសាលារបស់យើងក្លាយជាអ្នកឈ្នះរង្វាន់ អ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ សាលាកំពុងបង្កើតសេវាកម្មត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះយោងតាមលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវមានសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។

គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព និងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅសាលាអាចកើតឡើងនៅពេលដែលគាត់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញ មានផ្នត់គំនិតសម្រាប់ការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតដែលមានស្រាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់របស់វា។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យទំនើបដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលបង្កើតបានជារូបភាពវប្បធម៌របស់សិស្ស ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យា didactic ដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប មនុស្សជាច្រើននឹងយល់ស្របជាមួយខ្ញុំ វាងាយស្រួលក្នុងការបង្រៀនកុមារជាងការអប់រំ។ ដំណើរការនៃការអប់រំទាមទារនូវវិធីសាស្រ្តដ៏ឈ្លាសវៃបន្ថែមទៀតចំពោះកុមារ ហើយវាគឺជាដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់គឺផ្តោតជាចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ វាបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយសិក្សាពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំរបស់បុគ្គលគួរតែផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការប្រមូលផ្តុំនៃចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចទំនើប។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់គួរស្ថិតនៅចំណុចកណ្តាលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូថ្នាក់ត្រូវរំពឹងថានឹងធ្វើការពោរពេញដោយខ្លឹមសារថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការរចនាដំណើរការអប់រំ។

ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃ ICT នៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានធ្វើឱ្យវាអាចពង្រីកឃ្លាំងអាវុធនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យ។

ផ្នែកសំខាន់ៗដែលសាលាធ្វើការគឺ៖

1. ការអប់រំសីលធម៌ និងច្បាប់។

2. ការងារវប្បធម៌ និងអប់រំ។

៣.ការអប់រំសង្គម និងស្នេហាជាតិ។

4. វប្បធម៌រាងកាយ និងសុខភាព។

5. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

6. សកម្មភាពការងារ។

ធ្វើការក្នុងទិសដៅនីមួយៗ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប។ តាមធម្មជាតិ មនុស្សម្នាក់ជឿជាក់លើភ្នែករបស់គាត់កាន់តែច្រើន ហើយយល់ឃើញតាមរយៈឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ។ កុំព្យូទ័រក្លាយជាមធ្យោបាយផ្សព្វផ្សាយ និងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសិស្ស និងគ្រូ ហើយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់ការរៀនពីចម្ងាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំបានត្រឹមត្រូវបំផុត រួមទាំងការគ្រប់គ្រងគុណភាពបទប្បញ្ញត្តិនៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពីចម្ងាយ។

សព្វថ្ងៃនេះ ជាមួយនឹងការពង្រីកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិលើគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព កន្លែងមួយក្នុងចំណោមកន្លែងដំបូងនៅក្នុងបញ្ជីនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់គឺចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេស ដូច្នេះហើយបច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលារៀន។

ដូច្នេះបទពិសោធន៍នៃសាលាទំនើបមានឃ្លាំងអាវុធចម្រុះនៃការអនុវត្តនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យក្នុងដំណើរការសិក្សា ប្រសិទ្ធភាពដែលអាស្រ័យលើប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការយល់ឃើញពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប សម្ភារៈ។ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័ន។.

អក្សរសាស្ត្រ៖

1. Aylamazyan A.K. ការអប់រំ និងទំនាក់ទំនង។ គរុកោសល្យព័ត៌មានវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៩៨ លេខ ៧

2. Angelovski K.A. គ្រូបង្រៀន និងការច្នៃប្រឌិត។ ឆ្នាំ ១៩៩១

3 http// កាតាឡុកនៃធនធានអប់រំ។

4. http// អ៊ីយ៉ាហ្សីគី. ន- អ៊ិនធឺណិត - បោះពុម្ព "ភាសាបរទេសនៅសាលា" ។

ហើយអនាគតបានមកដល់ហើយ។
Robert Young

“អ្វីៗគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់យើង ដូច្នេះយើងមិនអាចឲ្យពួកគេចុះបានទេ”
(Coco Chanel)

“ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ
ពេល​នោះ​ក្នុង​ជីវិត​គាត់​នឹង​យក​តម្រាប់​តាម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ​»។
(L.N. Tolstoy)

ភាពប្លែក ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ- ចរិតលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាកិច្ចការចម្បង។ ការអប់រំទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ពាក្យនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធចង្អុលបង្ហាញ សកម្មភាពពិត.

ភារកិច្ចនៅនឹងដៃទាមទារការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្មី។ សកម្មភាពប្រព័ន្ធគំរូអប់រំ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បើកឱកាសដ៏សំខាន់សម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ រួមទាំងគណិតវិទ្យាផងដែរ។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលាប្រពៃណីដែលអនុវត្តគំរូបុរាណនៃការអប់រំបានក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។ មុនពេលខ្ញុំក៏ដូចជាមុនមិត្តរួមការងារបញ្ហាបានកើតឡើង - ដើម្បីបង្វែរការអប់រំបែបប្រពៃណីដែលមានបំណងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជំនាញជំនាញទៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការចាកចេញពីមេរៀនបែបប្រពៃណី តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យលុបបំបាត់ភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃ ការសន្សំសុខភាព។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ ប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ថាជា៖

. សំណុំនៃបច្ចេកទេសគឺជាតំបន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃដំណើរការជ្រៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ, ការគ្រប់គ្រងនៃការដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ;

. សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម ក៏ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការនេះ;

. សំណុំនៃវិធីដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ឬលំដាប់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យា)។

នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ LLC ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺ បច្ចេកវិទ្យា៖

v បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

v បច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា

v បច្ចេកវិទ្យារចនា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

v បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

v បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

v បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា

v ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

v គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

v បច្ចេកវិទ្យាបែងចែកកម្រិត

v បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។

v បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី (ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់)

១). បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ការប្រើប្រាស់ ICT រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំ - ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ធានានូវការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្សដែលតម្រង់ទិសក្នុងវិស័យព័ត៌មាន ភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងមាន វប្បធម៌ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការបង្ហាញបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ខ្ញុំមានគម្រោងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្ញុំ តាមរយៈការអនុវត្តដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

· ដើម្បីប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បង្កើតឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;

ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយផ្ទាល់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ;

· ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលកំណត់ជម្រើសដោយសេរី និងអត្ថន័យនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សំណួរនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងវិទ្យាល័យត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដែលជាវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ ការដាក់បញ្ចូល ICT ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមសាលា ព្រោះការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់ និងទំនើប។ លើសពីនេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់គ្រូខ្លួនឯងដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កំពុងរីកចម្រើន។

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យានិងផលិតផលរបស់ពួកគេ - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាចាំបាច់ដើម្បីអាចទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ប្រើប្រាស់វា និងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ហើយក៏ជួយសម្រួលការងាររបស់គាត់បានយ៉ាងច្រើន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន។

ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT

ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖

ដំណាក់កាលទី 1: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ ការវិភាគនៃកម្មវិធីអប់រំ ការវិភាគនៃការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ ជម្រើសនៃប្រធានបទ ជម្រើសនៃប្រភេទនៃមេរៀន ការកំណត់លក្ខណៈនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននៃប្រភេទនេះ;

ដំណាក់កាលទី 2៖ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន ការជ្រើសរើសធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (បទបង្ហាញ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការគ្រប់គ្រង);

ដំណាក់កាលទី៣៖ ការប្រើប្រាស់ផលិតផលព័ត៌មាន ការប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនប្រភេទផ្សេងៗ ការប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រើប្រាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលទី៤៖ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ ICT ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផល ការសិក្សាវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។

2) បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់

តើការគិតបែបរិះគន់មានន័យដូចម្តេច? ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា - ប្រភេទនៃការគិតដែលជួយឱ្យមានការរិះគន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ មិនមែនដើម្បីទទួលយកអ្វីទាំងអស់ដោយគ្មានភស្តុតាង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាត្រូវបើកចំហចំពោះគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គុណភាពនៃការព្យាករណ៍ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ការគិតបែបត្រិះរិះពិចារណា គឺជាប្រភេទនៃការគិតបែបធុរកិច្ច ដែលជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយគុណភាព។ វា​ជា​ឈ្មោះ​ជា​ជាង​គំនិត​មួយ ប៉ុន្តែ​វា​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ឈ្មោះ​នេះ ដែល​ជាមួយនឹង​គម្រោង​អន្តរជាតិ​មួយ​ចំនួន វិធីសាស្ត្រ​បច្ចេកវិជ្ជា​ទាំងនោះ​បាន​ចូល​មក​ក្នុង​ជីវិត​របស់​យើង ដែល​យើង​នឹង​ផ្តល់​ជូន​ខាងក្រោម។
មូលដ្ឋានស្ថាបនានៃ "បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់" គឺជាគំរូមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលបីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖

・ នៅឆាក ហៅ ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាគឺ "ហៅថា" ពីការចងចាំ ជាក់ស្តែង ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលដៅនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។

· នៅ​លើ​ឆាក ការយល់ដឹង (ឬការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ) ជាក្បួន សិស្សចូលមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។ វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរនៅពេលគាត់ទាក់ទងព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។ មានការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលនេះដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

ដំណាក់កាល ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី និងបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនូវគំនិតបឋមរបស់ពួកគេ ដើម្បីរួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងពួកគេ។

ក្នុងដំណើរការធ្វើការក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូនេះ សិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់វិធីផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន រៀនបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ គំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់នៃភស្តុតាង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ ទំនុកចិត្ត។ និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។

មុខងារនៃបីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ហៅ ការលើកទឹកចិត្ត(ការញុះញង់ឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ) ព័ត៌មាន(ហៅ "ទៅផ្ទៃ" នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ) ការ​ទំនាក់ទំនង (ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យោបល់​មិន​មាន​ជម្លោះ​)

ការធ្វើឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារ ព័ត៌មាន(ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីលើប្រធានបទ) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ(ការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាប្រភេទនៃចំណេះដឹង)

ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការ​ទំនាក់ទំនង(ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើព័ត៌មានថ្មី) ព័ត៌មាន(ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ) ការលើកទឹកចិត្ត(ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីពង្រីកវិស័យព័ត៌មានបន្ថែមទៀត) ប៉ាន់ស្មាន(ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការវាយតម្លៃដំណើរការ)

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់

1. ទទួលភ្ញៀវ "ចង្កោម"

2. តារាង

3. ការបំផុសគំនិតអប់រំ

4. កំដៅឡើងឆ្លាតវៃ

5. Zigzag, zigzag -2

6. ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចូល"

8. ទទួលភ្ញៀវ "កញ្ចប់នៃគំនិត"

9. ទទួលភ្ញៀវ "ការចងក្រង syncwines"

10. វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យ

11. ទទួលភ្ញៀវ "ខ្ញុំដឹង .. / ខ្ញុំចង់ដឹង ... / ខ្ញុំបានរកឃើញ ... "

12. រង្វង់នៅលើទឹក។

13. គម្រោងតួនាទី

14. បាទ - ទេ។

15. ទទួលភ្ញៀវ "ការអានជាមួយនឹងការឈប់"

16. ទទួលភ្ញៀវ "សួរចម្លើយ"

17. ការទទួលភ្ញៀវ "ច្រវាក់ឡូជីខលដែលច្របូកច្របល់"

18. ទទួលភ្ញៀវ "ការពិភាក្សាឆ្លង"

៣). បច្ចេកវិទ្យា​រចនា

វិធីសាស្រ្តគម្រោងមិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកទេ។ វាមានដើមកំណើតនៅដើមសតវត្សរ៍នេះនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វាត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាផងដែរ ហើយវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទស្សនវិទូ និងគ្រូជនជាតិអាមេរិក។ J. Deweyក៏ដូចជាសិស្សរបស់គាត់។ W. H. Kilpatrick ។វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ នេះទាមទារបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិត ស្គាល់ និងសំខាន់សម្រាប់កុមារ សម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលគាត់ត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ចំណេះដឹងថ្មីដែលមិនទាន់ទទួលបាន។

គ្រូអាចណែនាំប្រភពព័ត៌មាន ឬគ្រាន់តែអាចដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ និងក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា អនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់ ជួនកាលមកពីផ្នែកផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង។ ការងារទាំងអស់លើបញ្ហា ដូច្នេះទទួលបានវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យា- ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាមួយចំនួន ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួន និងតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង ការផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គំនិតនៃការរៀនសូត្រតាមគម្រោងបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិអាមេរិក។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូរុស្ស៊ី S. T. Shatskyនៅឆ្នាំ 1905 បុគ្គលិកមួយក្រុមតូចត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយព្យាយាមប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

ក្រោយមកនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់សូវៀតរួចហើយ គំនិតទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែមិនបានគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់គ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយដោយក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks / ក្នុងឆ្នាំ 1931 វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង ត្រូវ​បាន​ថ្កោលទោស ហើយ​ចាប់​តាំង​ពី​ពេល​នោះ​មក រហូត​មក​ដល់​ពេល​ថ្មី​ៗ​នេះ មិន​មាន​គម្រោង​ធ្ងន់​ធ្ងរ​ណា​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី​ឡើយ។​ ការ​ព្យាយាម​ស្ដារ​វិធីសាស្ត្រ​នេះ​ឡើង​វិញ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​នៅ​សាលា។

នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីទំនើប ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមគម្រោងបានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 - 90 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាលា លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការស្វែងរកទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ សិស្សសាលា។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃធាតុបច្ចេកវិទ្យារចនា។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វាបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ ឬភារកិច្ចដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយស្ទាត់ជំនាញលើវប្បធម៌នៃការរចនា សិស្សរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីទស្សន៍ទាយជម្រើសដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់ប្រឈមមុខ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តរចនា៖

1. លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងខ្ពស់;

2. ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញមតិដោយសិស្សនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, អារម្មណ៍, ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;

3. ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

4. ផ្អែកលើអង្គការវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់ស្តែងនៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនៅក្នុងវដ្តជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទមួយនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ។ ធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង

	សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាពគ្រូ
អង្គការ រៀបចំ	ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តផែនការគំនិត បង្កើតក្រុមមីក្រូ។	ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម ការផ្តល់ប្រឹក្សាលើជម្រើសនៃប្រធានបទ និងប្រភេទនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។
ស្វែងរក	ការប្រមូល ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន ការថតសំភាសន៍ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងក្រុមមីក្រូ ការដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការរចនាប្លង់ និងផ្ទាំងបង្ហាញ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។	ការប្រឹក្សាជាទៀងទាត់លើខ្លឹមសារនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការសម្ភារៈ ការពិគ្រោះយោបល់លើការរចនាគម្រោង ការតាមដានសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃ។
ចុងក្រោយ	ការរចនាគម្រោង ការរៀបចំសម្រាប់ការការពារ។	ការរៀបចំវាគ្មិន ជំនួយក្នុងការរចនាគម្រោង។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង	ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។ "តើការងារលើគម្រោងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំអ្វីខ្លះ?"	ការវាយតម្លៃអ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗ។

៤). បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន

ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ជាលទ្ធផលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សកម្មភាពយល់ដឹង ចង់ដឹងចង់ឃើញ erudition ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។

ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀនមានតម្លៃក្នុងការបង្រៀនតែនៅពេលដែលកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលផ្តល់ដល់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ជួយដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សឱ្យចេញពីស្ថានភាពនេះដើម្បីដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង។
កិច្ចការបញ្ហាអាចជាកិច្ចការអប់រំ សំណួរ កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចលាយកិច្ចការបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហាបានទេ។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហាតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពបញ្ហាដូចគ្នាអាចបណ្តាលមកពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច។ ជាទូទៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា ហើយពួកគេដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធី និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា ពោលគឺឧ។

v បង្កើតសម្មតិកម្ម

v គូសបញ្ជាក់ និងពិភាក្សាអំពីវិធីដើម្បីសាកល្បងការពិតរបស់វា,

v ជជែកវែកញែក, ធ្វើការពិសោធន៍, ការសង្កេត, វិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ, ប្រកែក, បញ្ជាក់។

យោងតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តជាបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ ការបង្ហាញបញ្ហា សកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ សម្ភារៈ។ ដោយបានចោទជាបញ្ហា លោកគ្រូបង្ហាញវិធីដោះស្រាយ បង្ហាញដល់សិស្សនូវវគ្គនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យពួកគេដើរតាមគន្លងនៃគំនិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំពោះការវែកញែកឯករាជ្យ ការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចម្លើយចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃបញ្ហា។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត មានផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា៖ មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសិក្សា; ផ្តល់នូវលទ្ធផលសិក្សាយូរអង្វែង។

គុណវិបត្តិ៖ការចំណាយពេលវេលាច្រើនដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

៥). បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ហ្គេមរួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀន គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដែលជាបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។

A-priory, ល្បែង​មួយ- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និង assimilating បទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងអប់រំ

1. តាមតំបន់នៃកម្មវិធី៖

- រាងកាយ

- បញ្ញា

- ពលកម្ម

- សង្គម

- ផ្លូវចិត្ត

2. ដោយ (លក្ខណៈ) ធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការត្រួតពិនិត្យ

- ទូទៅ

- ការយល់ដឹង

- ច្នៃប្រឌិត

- អភិវឌ្ឍន៍

3. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖

- ប្រធានបទ

- គ្រោង

- ដើរតួ

- អាជីវកម្ម

- ការធ្វើត្រាប់តាម

- ការសម្តែងល្ខោន

4. តាមប្រធានបទ៖

- គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្រ្ត រូបវន្ត បរិស្ថាន

- តន្ត្រី

- ពលកម្ម

— កីឡា

- សេដ្ឋកិច្ច

5. ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖

- មិនមានធាតុ

— ជាមួយធាតុ

- ផ្ទៃតុ

- បន្ទប់

- ផ្លូវ

- កុំព្យូទ័រ

- ទូរទស្សន៍

- ជិះកង់ជាមួយយានជំនិះ

តើ​ការ​ប្រើ​ទម្រង់​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​នេះ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​អ្វី​ខ្លះ៖

- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយសេរី និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។

- ប្រតិកម្មឈឺចាប់របស់សិស្សចំពោះចម្លើយដែលមិនជោគជ័យបាត់។

- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្រៀនគឺកាន់តែឆ្ងាញ់ និងខុសគ្នា។

ការរៀននៅក្នុងហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀន:

ទទួលស្គាល់, ប្រៀបធៀប, កំណត់លក្ខណៈ, បង្ហាញគំនិត, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ, អនុវត្ត

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរៀនហ្គេម គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្រេច៖

§ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជំរុញ

§ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម

§ ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំដោយឯកឯង

§ ការទន្ទេញដោយសមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើង

§ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា

ទាំងអស់នេះនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមដែលជា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការបង្រៀន និងកម្លាំងពលកម្ម។

៦). ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នានូវហ្គេមដើរតួ វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងការវិភាគស្ថានភាពក្នុងពេលតែមួយ .

បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការងារដូចជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ល។ ករណីខុសពីបញ្ហាអប់រំធម្មតា (បញ្ហាជាធម្មតាមានដំណោះស្រាយមួយ និងផ្លូវត្រឹមត្រូវមួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយនេះ ករណីមានដំណោះស្រាយជាច្រើន និងផ្លូវជំនួសជាច្រើនដែលនាំទៅដល់វា)។

ក្នុងករណីបច្ចេកវិទ្យា ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងមួយ (ទិន្នន័យបញ្ចូលមួយចំនួន) ត្រូវបានអនុវត្ត ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនូវចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដែលត្រូវការរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

Case technologies មិនមែនជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ វាគឺជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយយកទៅអនុវត្ត។ .

បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អភិវឌ្ឍសិស្សសាលាដូចជា សកម្មភាពសង្គម ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណីនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ និងការត្រិះរិះពិចារណា

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត

ការបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចចិត្ត

ការបង្ហាញមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា

ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់វាយតម្លៃជម្រើសជំនួសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់

គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្រៀនកុមារទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម៖

វិភាគព័ត៌មាន,

តម្រៀបវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ

កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ

បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស និងវាយតម្លៃពួកគេ

· ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយល្អបំផុត និងបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ល។

លើសពីនេះទៀតកុមារ៖

· ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង

·អភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ

បង្កើតជំនាញអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម

· ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ

រៀនដើម្បីរៀនដោយឯករាជ្យស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព

ផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន

នៅក្នុងការរៀនពីស្ថានភាពសកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញជាមួយអង្គហេតុ (ព្រឹត្តិការណ៍) ដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ យោងទៅតាមស្ថានភាពរបស់វានៅចំណុចជាក់លាក់មួយក្នុងពេលវេលា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផល ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខណ្ឌនៃការពិភាក្សារួមអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន ពោលគឺឧ។ អន្តរកម្មហ្គេម។

វិធីសាស្ត្រ​បច្ចេកវិជ្ជា​ករណី​ដែល​ធ្វើឱ្យ​ដំណើរការ​សិក្សា​សកម្ម​រួមមាន​៖

· វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាព (វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ភារកិច្ចស្ថានភាព និងលំហាត់; ករណី-ដំណាក់កាល)

វិធីសាស្រ្តនៃឧប្បត្តិហេតុ;

វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព;

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម;

ការរចនាហ្គេម

វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សា។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាករណី គឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពពិត ឬប្រឌិត គោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ដូចជាការបង្កើតគុណភាព និងជំនាញថ្មីៗរបស់សិស្ស។

៧). បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីជំនួស និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សា និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗគឺ បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។ វាគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់អង្គការថ្នាក់រៀននៃដំណើរការអប់រំ។ វាប្រើគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនង ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការរៀនដោយគ្មានកម្មវិធីរឹងប៉ឹង និងសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងវិធីសាស្រ្តពន្លិច សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងករណីនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលធ្វើម្តងទៀតនិងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាទម្រង់នៃមេរៀននេះគឺមានគោលបំណងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូខ្លួនឯង។

សិក្ខាសាលា - នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា ដែលគ្រូណែនាំសិស្សរបស់គាត់អំពីដំណើរការសិក្សា តាមរយៈការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ ដែលសិស្សអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកបង្កើត។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងជាគូ ឬជាក្រុមដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្រូ-មេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសម្ភារៈចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង នេះគឺជាភាពស្រដៀងគ្នាដ៏អស្ចារ្យរបស់វាជាមួយនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ គុណភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាកម្មវត្ថុរបស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាប្រធានបទ អ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាព កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅ ផែនការ អនុវត្តសកម្មភាព និងការវិភាគ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អភិវឌ្ឍភាពឆ្លាតវៃ និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។

សិក្ខា​សាលា​គឺ​ស្រដៀង​នឹង​ការ​រៀន​តាម​គម្រោង​ដែរ ព្រោះ​មាន​បញ្ហា​ត្រូវ​ដោះស្រាយ។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ជួយយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលត្រូវធ្វើការ។ សិស្សបង្កើតបញ្ហានេះ ហើយផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវា។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងអាចដើរតួជាបញ្ហា។

សិក្ខាសាលាចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលបន្តពីមួយទៅមួយទៀត។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា។

ការបញ្ចូល (អាកប្បកិរិយា) គឺជាដំណាក់កាលមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថារួមបញ្ចូលអារម្មណ៍, subconscious និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ អាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ពាក្យ អត្ថបទ វត្ថុ សំឡេង គំនូរ ទម្រង់អាចដើរតួជាអាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនង។ វាអាចជាកិច្ចការមួយ ប៉ុន្តែមិននឹកស្មានដល់ អាថ៌កំបាំង។

ការស្ថាបនា - ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ភាពវឹកវរ អសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមាន។ នេះគឺជាការងារជាមួយសម្ភារៈ អត្ថបទ គំរូ សំឡេង សារធាតុ។ នេះគឺជាការបង្កើតវាលព័ត៌មាន។ នៅដំណាក់កាលនេះ បញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កឡើង ហើយគេស្គាល់ត្រូវបានបំបែកចេញពីមិនស្គាល់ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសម្ភារៈព័ត៌មាន វចនានុក្រម សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ និងប្រភពផ្សេងទៀត ពោលគឺការស្នើសុំព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការកសាងឡើងវិញ - បង្កើតឡើងវិញពីភាពវឹកវរនៃគម្រោងរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះគឺជាការបង្កើតដោយ microgroups ឬបុគ្គលនៃពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ អត្ថបទ គំនូរ គម្រោង ដំណោះស្រាយ។ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានពិភាក្សា និងដាក់ទៅមុខ វិធីដោះស្រាយ ការងារច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ គំនូរ រឿង ប្រយោគ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ឲ្យ។

សង្គមនិយម - នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូផ្សេងទៀត និងការបង្ហាញពីលទ្ធផលការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ការងារជាក្រុមកំពុងដំណើរការ ចម្លើយត្រូវបានរាយការណ៍ទៅថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សរៀននិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-មេដឹកនាំមេរៀនក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។

ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម - នេះគឺជាការព្យួរដែលជាតំណាងដែលមើលឃើញនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់មេនិងសិស្ស។ វាអាចជាអត្ថបទ ដ្យាក្រាម គម្រោង និងការស្គាល់ពួកវាទាំងអស់។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សទាំងអស់ដើរ ពិភាក្សា រំលេចគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម ការពារការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

គម្លាត - ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំណេះដឹង។ នេះគឺជាចំណុចកំពូលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការជ្រើសរើសថ្មីដោយសិស្សនៃប្រធានបទ និងការយល់ដឹងអំពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការស៊ីជម្រៅថ្មីទៅក្នុងបញ្ហា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹង (ការត្រាស់ដឹង) ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - នេះជាការយល់ឃើញរបស់សិស្សអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ នេះជាការវិភាគរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពដែលគាត់អនុវត្ត នេះជាការយល់ឃើញទូទៅនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងសិក្ខាសាលា នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលនៃគំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់។

៨). បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល

ការរៀនម៉ូឌុលបានលេចចេញជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនបែបប្រពៃណី។ អត្ថន័យ semantic នៃពាក្យ "modular learning" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតអន្តរជាតិ "module" អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យដែលជាឯកតាមុខងារ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនម៉ូឌុល ដែលជាបណ្តុំព័ត៌មានពេញលេញ។

នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ការអប់រំម៉ូឌុលមានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅកាន់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា សិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង អាចធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូចាប់ផ្តើមប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា៖ ដោយមានជំនួយពីម៉ូឌុល ការសម្រេចបានឯករាជ្យដោយដឹងខ្លួននៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនបឋមដោយសិស្សត្រូវបានធានា។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតនៃអន្តរកម្មភាពស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលដៅសំខាន់នៃសាលាទំនើបគឺបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការអប់រំតាមបែបម៉ូឌុលគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការអប់រំបែបប្រពៃណី វារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរីកចម្រើនដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

ការរៀនតាមម៉ូឌុល ជាគោលដៅចម្បងមួយ បន្តបង្កើតសិស្ស ជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺថា សិស្សដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង (ឬជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃជំនួយ) សម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការរៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការនៃការគិត មិនមែនលើការកេងចំណេញនៃការចងចាំនោះទេ! ពិចារណាពីលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការសាងសង់ម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល។

ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពមុខងារគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពសុចរិត។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល៖

1. ការបង្កើតប្លុកម៉ូឌុលនៃមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

5. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

6. ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

7. ការកំណត់នៃការយល់ដឹងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

8. ការបង្កើតប្លុកនៃវេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអប់រំម៉ូឌុល។ បង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលមាន CDTs (គោលដៅ didactic ស្មុគស្មាញ) និងសំណុំនៃម៉ូឌុលដែលធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

1. រៀបចំខ្លឹមសារសិក្សាទៅជាប្លុកជាក់លាក់។
CDC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានពីរកម្រិត៖ កម្រិតនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្ស និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្ត។

2. IDCs (រួមបញ្ចូលគោលដៅ didactic) ត្រូវបានសម្គាល់ពី CDC ហើយម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉ូឌុលនីមួយៗមាន IDC ផ្ទាល់ខ្លួន។

3. IDT ត្រូវបានបែងចែកទៅជា NDTs (គោលដៅ didactic ឯកជន) នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ UEs (ធាតុអប់រំ) ត្រូវបានបែងចែក។

គោលការណ៍នៃមតិកែលម្អមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

1. មុនពេលម៉ូឌុលនីមួយៗ ធ្វើការត្រួតពិនិត្យច្រកចូលនៃ ZUN របស់សិស្ស។

2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យមនៅចុងបញ្ចប់នៃ EC នីមួយៗ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្សះផ្សាជាមួយគំរូ) ។

3. ការត្រួតពិនិត្យទិន្នផលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាមួយម៉ូឌុល។ គោលបំណង៖ កំណត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការរួមផ្សំនៃម៉ូឌុល។

ការណែនាំនៃម៉ូឌុលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ។ ម៉ូឌុលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលណាមួយ ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ អ្នកអាចបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងម៉ូឌុលមួយ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ការងារបុគ្គល ជាគូ ជាក្រុម សមនឹងចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងលើការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។ សិស្សជំនាញរៀបចំផែនការការងារ ចេះប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ ពួកគេមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃជំនាញអប់រំទូទៅ៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងដូចជា កម្លាំង ការយល់ដឹង ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន។

៩). បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព

ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការថែរក្សាសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា ការបង្កើតនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពស្មុគស្មាញ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ (ខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ លក្ខខណ្ឌកម្ដៅដ៏ល្អប្រសើរ ពន្លឺល្អ ភាពស្អាត) បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព។

ដង់ស៊ីតេមេរៀនសមហេតុផល (ពេលវេលាដែលសិស្សសាលាចំណាយលើការងារអប់រំ) គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% និងមិនលើសពី 75-80% ។

អង្គការច្បាស់លាស់នៃការងារអប់រំ;

កម្រិតតឹងរឹងនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព;

ការរៀនដោយពិចារណាលើបណ្តាញឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដោយសិស្ស (សោតទស្សន៍, kinesthetic ជាដើម);

ទីកន្លែង និងរយៈពេលនៃកម្មវិធី TCO;

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀននៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;

កសាងមេរៀនដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់សិស្ស;

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍;

ការការពារភាពតានតឹង៖

ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម ទាំងក្នុងទីវាល និងនៅក្តារខៀន ដែលសិស្ស "ខ្សោយជាង" ដឹកនាំមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការដោះស្រាយ ដោយមិនខ្លាចមានកំហុស និងទទួលបានចម្លើយខុស។ ;

អនុវត្តវគ្គអប់រំកាយ និងការផ្អាកថាមវន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានគោលបំណងពេញមួយមេរៀន និងនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់វា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា៖ ទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្សសាលា; បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់; ការថយចុះនៃឧប្បត្តិហេតុរបស់កុមារ, កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

10). បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

ការរួមបញ្ចូល -នេះគឺជាការជ្រៀតចូលជ្រៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នា តាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយនៃចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការសម្រាប់ការលេចឡើងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។

• ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗប្រធានបទនៃវដ្ដសាលាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គល បំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តដល់ចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីយល់ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
• ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីលទ្ធភាពគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។
• សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ។
• សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ លើកកម្ពស់ការបញ្ចេញសមត្ថភាព។

អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

• ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក និងការពិចារណាអំពីបាតុភូតពីភាគីជាច្រើន;
• ក្នុងវិសាលភាពធំជាងមេរៀនធម្មតា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
• ពួកគេមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យគំនិតនៃប្រធានបទនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេទៀតផង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។
• សមាហរណកម្មគឺជាប្រភពនៃការស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតដែលបញ្ជាក់ឬធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់សិស្ស។

លំនាំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖

• មេរៀនទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ
• មេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតចម្បង (ស្នូលនៃមេរៀន)
• មេរៀនគឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាលនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទាំងមូល
• ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃមេរៀនគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ
• សម្ភារៈ Didactic ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនត្រូវនឹងផែនការ ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី" ។

អន្តរកម្មរវាងគ្រូអាចត្រូវបានសាងសង់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វា​អាច​ជា:

1. ភាពស្មើគ្នា ដោយមានការចូលរួមចំណែកស្មើគ្នានៃពួកគេម្នាក់ៗ។

2. គ្រូបង្រៀនម្នាក់អាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងម្នាក់ទៀតជាជំនួយការ ឬទីប្រឹក្សា។

3. មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់នៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម និងជាភ្ញៀវ។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការរៀបចំ	2. នាយកប្រតិបត្តិ	3. ឆ្លុះបញ្ចាំង។
1.ផែនការ, 2. អង្គការនៃក្រុមច្នៃប្រឌិត, 3. ការកសាងខ្លឹមសារមេរៀន , 4.ការហាត់សម។	គោលបំណងនៃវគ្គនេះគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនៃមេរៀននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។. វិធីដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សអាចមានភាពខុសគ្នា ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ឬករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវសង្ខេបអ្វីៗទាំងអស់ដែលបាននិយាយនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីសង្ខេបហេតុផលរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋានច្បាស់លាស់។	នៅដំណាក់កាលនេះការវិភាគមេរៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។

ដប់មួយ) ។ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី

ពាក្យថា "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង អង្គការនៃការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅសតវត្សទី 17 លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.S. Komensky ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណគឺ៖

សិស្សដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាក្រុមដែលរក្សាសមាសភាពថេរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។

ក្រុមនេះធ្វើការទៅតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺមេរៀន;

មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ ប្រធានបទ ដោយសារតែការដែលសិស្សជាក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា;

ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺដឹកនាំដោយគ្រូ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សា ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។

តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីតំណាងឱ្យការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ គោលដៅគឺផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។

បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីជាចម្បងគរុកោសល្យផ្តាច់ការនៃតម្រូវការ, ការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសំណើនិងតម្រូវការចម្រុះរបស់គាត់, មិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្ដែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គល, ការសម្ដែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។

ដំណើរការសិក្សាជាសកម្មភាពក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះឯករាជ្យ ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគោលដៅអប់រំប្រែទៅជាការខិតខំជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់។

ភាគីវិជ្ជមាន	ភាគីអវិជ្ជមាន
លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការរៀន បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការចំណាយធនធានដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ធំ	សំណង់គំរូ, monotony ការចែកចាយមិនសមហេតុផលនៃពេលវេលាមេរៀន មេរៀនផ្តល់តែការតំរង់ទិសដំបូងនៅក្នុងសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានប្តូរទៅជាកិច្ចការផ្ទះ សិស្ស​ត្រូវ​នៅ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា។ កង្វះស្វ័យភាព អកម្ម ឬភាពមើលឃើញនៃសកម្មភាពសិស្ស សកម្មភាពនិយាយខ្សោយ (ពេលវេលានិយាយជាមធ្យមរបស់សិស្សគឺ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ) មតិកែលម្អខ្សោយ វិធីសាស្រ្តមធ្យម កង្វះការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ស្ទាត់ជំនាញ		នៅលើការអនុវត្ត
ល្អបំផុត	ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃ PTs ផ្សេងៗ ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង (និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ TO ក្នុងដំណើរការអប់រំ។	អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (TO) ប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយបង្កើតគំរូនៃភាពឆបគ្នានៃ TO ផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់គាត់
កំពុងអភិវឌ្ឍ	មានតំណាងនៃ PTs ជាច្រើន; ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជារបស់ខ្លួនដោយសមហេតុផល។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនដែលបានប្រើ	ភាគច្រើនអនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀន; ជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការរចនាខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យាស្របតាមគោលដៅ; ប្រើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងខ្សែសង្វាក់
បឋមសិក្សា	គំនិតទូទៅ ជាក់ស្តែងនៃ PT ត្រូវបានបង្កើតឡើង; បង្កើតខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនអាចពន្យល់ពីគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀននោះទេ។ ជៀសវាងការពិភាក្សា បញ្ហាទាក់ទងនឹង PT	អនុវត្តធាតុនៃ PT ដោយវិចារណញាណ ម្តងម្កាល មិនមែនជាប្រព័ន្ធ។ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន; អនុញ្ញាតឱ្យមានការរំលោភលើក្បួនដោះស្រាយ (ខ្សែសង្វាក់) នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា

សព្វថ្ងៃនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យមានចំនួនច្រើនគួរសម ទាំងប្រពៃណី និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ វាមិនអាចនិយាយបានថា មួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រសើរជាង ហើយមួយទៀតគឺអាក្រក់ជាង ឬថាមានតែមួយនេះ និងមិនគួរប្រើដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន៖ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស អាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ប្រធានបទនៃមេរៀន។ល។

ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវប្រើល្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ ដូច្នេះដំណើរការអប់រំសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការតាមកាលវិភាគ នៅក្នុងទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ជាក់លាក់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ខ្ញុំចង់និយាយថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែមានទំនាក់ទំនងថេរ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុំបោះបង់របស់ចាស់ ហើយប្តូរទៅថ្មីទាំងស្រុង។ យើង​គួរ​តែ​ចងចាំ​ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា​ថា "អ្វីៗ​ថ្មី​គឺ​ល្អ​បំភ្លេច​ចោល​ចាស់"។

អ៊ីនធឺណិត និងអក្សរសិល្ប៍។

1). Manvelov S.G. ការរចនាមេរៀនទំនើប។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០២។

២). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ការបង្រៀននៅមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប" - Kirov: 1999 - 2002 ។

3) Petrusinsky VV Irgy - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការកំសាន្ត។ សាលាថ្មីឆ្នាំ ១៩៩៤

៤). Gromova O.K. “ ការគិតបែបរិះគន់ - តើវាជាភាសារុស្សីយ៉ាងដូចម្តេច? បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ // Bsh លេខ 12 ឆ្នាំ 2001

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ

“មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅរកចំណេះដឹង គឺសកម្មភាព។

ការបង្ហាញ Bernard ។

នៅក្នុងសារខែមករារបស់ប្រមុខរដ្ឋទៅកាន់ប្រជាជន "ទសវត្សរ៍ថ្មី - ការកើនឡើងនៃសេដ្ឋកិច្ចថ្មី - ឱកាសថ្មីសម្រាប់កាហ្សាក់ស្ថាន" វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា: "នៅឆ្នាំ 2015 ប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិតជាតិគួរតែមានមុខងារពេញលេញហើយនៅឆ្នាំ 2020 វាគួរតែផ្តល់លទ្ធផលរួចហើយ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ាតង់ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេស។ ដូច្នេះ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់នូវបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបដែលស្របតាមស្តង់ដារអប់រំអន្តរជាតិ ក៏ដូចជាការផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយផ្លែផ្ការបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម គឺជាអាទិភាពយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងវិស័យអប់រំ។ យ៉ាងណាមិញ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជួយគ្រូបង្រៀនក្នុងការនាំយកដំណើរការអប់រំទៅកាន់កម្រិតថ្មីមួយប្រកបដោយគុណភាព។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមមានទម្រង់សកម្ម និងអន្តរកម្មដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន។ សកម្ម​ភាព​ផ្តល់​នូវ​ជំហរ​សកម្ម​របស់​សិស្ស​ទាក់​ទង​នឹង​គ្រូ និង​អ្នក​ដែល​ទទួល​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា កុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់ ពោលគឺឧបករណ៍បុគ្គលដែលប្រើសម្រាប់ការបង្រៀន។ សូមអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម មានការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្សដទៃទៀត។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះជាទម្រង់នៃការរៀនសមូហភាព ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សមួយក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ខណៈពេលដែលពួកគេម្នាក់ៗទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានធ្វើ។

ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" (ពីឡាតាំង "innove") បានបង្ហាញខ្លួននៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 17 ហើយមានន័យថាការបញ្ចូលថ្មីទៅក្នុងកន្លែងជាក់លាក់មួយ ការផ្សាំចូលទៅក្នុងវា និងការបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់នេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតថ្មី ការអនុវត្ត ការអនុវត្ត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាសកម្មភាពនៃការរីកលូតលាស់នៃការបង្កើតថ្មីទៅក្នុងការអនុវត្តសង្គមជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាប្រធានបទទាល់តែសោះ។ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការបកប្រែពិតប្រាកដពីឡាតាំងមិនមានន័យថា "ថ្មី" ប៉ុន្តែ "ចូលទៅក្នុងថ្មី" ។គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថាការបង្កើតថ្មី, ភាពថ្មីថ្មោង, ការផ្លាស់ប្តូរ; ការបង្កើតថ្មីជាមធ្យោបាយ និងដំណើរការពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលអ្វីដែលថ្មី។ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាជាការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ការលេចចេញនូវបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រឿងបរិក្ខារកុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញទូរគមនាគមន៍ បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតនូវព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ។

វិធីនៃការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនពីចម្ងាយ ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្ត្រគម្រោង ភាពជាដៃគូសង្គម ។ល។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មរួមចំណែកដល់ការបង្រួមគុណភាពនៃសម្ភារៈថ្មី។ ពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់៖

លំហាត់ច្នៃប្រឌិត;

ភារកិច្ចជាក្រុម;

ការអប់រំ ការលេងតួនាទី ល្បែងអាជីវកម្ម ការក្លែងបន្លំ;

មេរៀន - ដំណើរកំសាន្ត;

មេរៀន - ការប្រជុំជាមួយមនុស្សច្នៃប្រឌិតនិងអ្នកឯកទេស;

ថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត

– មេរៀន-ការសម្តែង បង្កើតភាពយន្ត បោះពុម្ពកាសែត។

ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈវីដេអូ អ៊ីនធឺណិត ការមើលឃើញ;

ការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ និងបញ្ហាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ "មែកធាងការសម្រេចចិត្ត" "ការបំផុសគំនិត" ។

គោលដៅចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីរៀបចំមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។គោលបំណងនៃការបង្កើតថ្មីគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស ពួកគេបង្រៀនដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ពិភាក្សា និងពិភាក្សា។ ការយល់ដឹង និងដំណើរការចំណេះដឹងដែលទទួលបាន សិស្សទទួលបានជំនាញដើម្បីអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត ទទួលបានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនង។ ដោយមិនសង្ស័យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមានគុណសម្បត្តិជាងប្រពៃណី ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្រៀនគាត់ដោយឯករាជ្យក្នុងការយល់ដឹង និងការសម្រេចចិត្ត។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ TVE នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលអាចឆ្លើយតបមិនស្តង់ដារ បត់បែន និងទាន់ពេលវេលាចំពោះការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក។ ដូច្នេះ ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុង TVE ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមមានការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់ ការងារឯករាជ្យលើសម្ភារៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ផងដែរ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផ្តល់នូវការរៀនសូត្រអន្តរកម្ម។ វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្ម និងស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។ សកម្មភាពអន្តរកម្មរួមមានការក្លែងធ្វើ និងល្បែងដើរតួ ការពិភាក្សា ស្ថានភាពក្លែងធ្វើ។ វិធីសាស្រ្តទំនើបមួយគឺការរៀនតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ វាត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការជាមួយដៃគូសង្គមក៏ដូចជាក្រុមតូចៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការសហការ និងដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការងារជាក្រុម។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលប្រើនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុង TVE ក៏ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តដែលអាទិភាពគឺតម្លៃសីលធម៌។ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់បុគ្គលដោយផ្អែកលើក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ សមត្ថភាពក្នុងការតំណាង និងការពារមតិផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលមិនត្រឹមតែជាអ្នកផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកណែនាំដែលផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្ស។

ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំគួរមានគោលបំណងបង្កើតអ្នកឯកទេសថ្មីដែលនឹងអាចទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដំណើរការ វិភាគព័ត៌មានចាំបាច់ និងប្រើប្រាស់វាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលត្រឹមត្រូវ។ នេះអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិតនៃអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ (បរិញ្ញាបត្រ - មេ - វេជ្ជបណ្ឌិត) ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​គ្មាន​គ្រូ​បែប​នេះ​ទេ​ដែល​មិន​គិត​អំពី​សំណួរ៖ «តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​មេរៀន​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ភ្លឺ? តើអ្នកធ្វើឱ្យសិស្សរំភើបចំពោះមុខវិជ្ជារបស់អ្នកដោយរបៀបណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ? អ្វីដែលគ្រូសម័យទំនើបមិនសុបិនថាសិស្សនៅក្នុងមេរៀនរបស់គាត់នឹងធ្វើការដោយស្ម័គ្រចិត្ត ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទអតិបរមាសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃភាពជោគជ័យ?

ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ។ អង្គការថ្មីនៃសង្គម អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះជីវិត បង្កើតការទាមទារថ្មីលើសាលា។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺមិនត្រឹមតែការប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សនូវចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសិស្សជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។ បេះដូងនៃការអប់រំទំនើបគឺជាសកម្មភាពរបស់ទាំងគ្រូ ហើយមិនសំខាន់ជាងនេះទេ សិស្ស។ វាច្បាស់ណាស់ថាគោលដៅនេះ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មដែលដឹងពីរបៀបរៀន កែលម្អដោយឯករាជ្យ និងភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំទំនើបគឺស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង។

វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណើរការសិក្សាតាមរបៀបដែលមេរៀនមានភាពសប្បាយរីករាយ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្ស ដោយមិនប្រែទៅជាគ្រាន់តែជាការសប្បាយ ឬហ្គេមនោះទេ។ ហើយ​ប្រហែល​ជា​វា​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​មួយ​ដូច​ដែល Cicero បាន​និយាយ​ថា “ភ្នែក​របស់​អ្នក​ស្តាប់​នឹង​ភ្លឺ​ទល់​នឹង​ភ្នែក​អ្នក​និយាយ”។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖

ការលេងហ្គេម

ការរចនា

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាខុសគ្នា

បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតអប់រំ៖

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពក្រុម

បច្ចេកវិទ្យា CTD (ការងារច្នៃប្រឌិតរួម) ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការរៀនច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម៖

ការអនុលោមតាមគំនិតនៃមនុស្សជាតិនៃការអប់រំ;

ការប្រើប្រាស់ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស;

ស្វែងរកលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសង្គម - វប្បធម៌នៃសង្គមទំនើប

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។

គោលដៅចម្បងនៃការរៀនច្នៃប្រឌិតគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ញា, ការទំនាក់ទំនង, ភាសានិង

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំ និងការយល់ដឹង

សកម្មភាពនិងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតផលិតភាព;

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត;

ការបង្កើតនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

គោលដៅទាំងនេះក៏កំណត់ភារកិច្ចនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ៖

ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ;

បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសិស្សនិងគ្រូ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានរយៈពេលវែងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ;

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរបស់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ការរៀនច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោម៖

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍;

បញ្ហាក្នុងការរៀន;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់;

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការរៀន;

ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀនច្នៃប្រឌិតគឺ៖

ការច្នៃប្រឌិត (ការតំរង់ទិសទៅភាពច្នៃប្រឌិត);

assimilation នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ;

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀន;

ការប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញ។

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៅជាវិធីសាស្រ្ត។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ៖

ស៊េរីសមាគម;

អរូបីយោង;

ការវាយប្រហារខួរក្បាល;

ការពិភាក្សាជាក្រុម;

អត្ថបទ;

ពាក្យគន្លឹះ;

ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ;

ល្បែង Didactic;

ផែនទីភាសា;

ការស្រាវជ្រាវអត្ថបទ;

ធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត;

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃកិច្ចការផ្ទះ។ល។

គំនិតច្នៃប្រឌិតគឺឆ្ពោះទៅមុខ!!!

100 រប្រាក់រង្វាន់លំដាប់ដំបូង

ជ្រើសរើសប្រភេទការងារ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា Term paper Abstract Master's thesis Report on practice article Report review test work Monograph Problem solving Business plan ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត Essay Drawing Compositions Translation Presentations Typing Other បង្កើនភាពប្លែកនៃអត្ថបទ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយនៅលើ- បន្ទាត់

សួរតម្លៃ

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ (ការច្នៃប្រឌិត) - 1) ការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងដែលណែនាំធាតុដែលមានស្ថេរភាព (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈនៃផ្នែកបុគ្គល សមាសធាតុ និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ 2) ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មី (មធ្យោបាយថ្មី វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធី។ល។); 3) ស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីដ៏ល្អ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការគិតឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ (វចនានុក្រមគរុកោសល្យ G.M. Kodzhaspirova) ។

មេ ទិសដៅការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺទ្រឹស្តី បច្ចេកវិទ្យា (មាតិកា ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ) ការគ្រប់គ្រង (គោលដៅ និងលទ្ធផល) ស្ថាប័នអប់រំ។ ភាព​ចាំបាច់ការបង្កើតថ្មីត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ 1. ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម; 2. មនុស្សជាតិ; 3. ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការច្នៃប្រឌិត។

ដំណាក់កាលនៃការច្នៃប្រឌិត៖ 1) ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ; 2) ការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរ; 3) ការចម្លង; 4) ទម្លាប់។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យទូទៅ៖

1. គំនិតទូទៅ និងបច្ចេកវិជ្ជាអនុវត្តសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។

2. គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងមុខតំណែងទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាទាំងស្រុង។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើគំនិតថ្មី។

4. បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំនិតថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនងមហាជន។ (I.P. Podlasy)

គំនិតនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ជាការច្នៃប្រឌិតមួយ ទាមទារការដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការចំណាយពេលវេលារបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ មធ្យោបាយច្នៃប្រឌិតមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺជាគំនិតនៃការបង្កើតការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការបញ្ជាក់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គំនិតចម្បងនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌គឺការការពារសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់បុគ្គលការទទួលស្គាល់បុគ្គលជាតម្លៃខ្ពស់បំផុតសិទ្ធិសេរីភាពការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះ។ គំនិតនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតច្នៃប្រឌិតដោយសារតែការពិតដែលថាវាផ្ទុយទៅនឹងគំរូទម្រង់ប្រពៃណី។ សាលាលោកខាងលិចនៃមនុស្សជាតិគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet និងអ្នកដទៃ ហើយក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក យើងដាក់ចេញ K. N. Venttsel, V. A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៃទ្រឹស្ដីទាំងនេះត្រូវបានដាក់លើការផ្លាស់ប្តូរអាទិភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត រាងកាយ បញ្ញា សីលធម៌ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនួសឱ្យការធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិមាណព័ត៌មាន បង្កើតជាជួរជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ។

ក្នុងចំណោមការច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ 1) វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះសិស្ស។ 2) ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; 3) ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃការរៀន; 4) វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ 5) ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យនៃអន្តរកម្ម; 6) ការគ្រប់គ្រងរួម បង្ហាញពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងទេពកោសល្យរបស់កុមារ។

គំនិតនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។ ក្នុងបរិបទនេះ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាថ្មីកំពុងលេចចេញជារូបរាង។ សូម​ពិចារណា​មួយ​ចំនួន​នៃ​ពួក​គេ។

1) បច្ចេកវិទ្យារៀនកុំព្យូទ័រ

ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិចផ្ទាល់ខ្លួនបាននាំឱ្យគ្រូទៅរកបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការរៀនកុំព្យូទ័រ។ កុំព្យូទ័រដែលបំពាក់ដោយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបានស្ទើរតែទាំងអស់។ ពួកគេចេញព័ត៌មានជាក់លាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ពិនិត្យមើលថាតើសិស្សបានរៀនវា និងកម្រិតណា បង្កើតចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលពាក់ព័ន្ធ ការចូលប្រើបណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិច ទៅកាន់មូលដ្ឋានទិន្នន័យក្នុងស្រុក និងអន្តរជាតិសំខាន់ៗ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានវិនាទី ពួកគេអាចស្វែងរកសម្រង់ត្រឹមត្រូវ កថាខណ្ឌ កថាខណ្ឌ ឬជំពូកនៃសៀវភៅ បន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងវា ជាដើម។ សម្ភារៈ ចុះឈ្មោះចម្លើយ បង្កើន ឬបន្ថយ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសំណួរដែលបានសួរ។ ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់សិស្សដើម្បីរៀបចំចម្លើយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកុំព្យូទ័រត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងគុណភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

2) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ

ដោយគិតពីលក្ខណៈពិសេសនៃទឹកដីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងតំបន់ បច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀតមិនអាចសិក្សាពេញម៉ោងបាន។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំព័ត៌មានទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាសម្រាប់ជនពិការភ្នែក គថ្លង់ និងអ្នកដែលទទួលរងពីជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ដោយបានទទួលសម្ភារៈសិក្សាជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិក ឬបោះពុម្ព សិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងនៅផ្ទះ កន្លែងធ្វើការ ឬក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រពិសេសគ្រប់ទីកន្លែងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។ គុណសម្បត្តិ៖ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ និស្ស័យ និងការងាររបស់សិស្ស ដែលអាចសិក្សាវគ្គសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយ លឿន ឬយឺត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានចុងក្រោយបង្អស់ (អក្សរធំ ពហុព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា GIS ការពិតនិម្មិត។ល។) ធ្វើឱ្យការបង្រៀនបង្ហាញ និងមើលឃើញ ការប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ គឺជាទម្រង់មួយនៃការណែនាំការងាររបស់សិស្ស និងជួយពួកគេក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯងអំពីវិន័យ។ ទូរស័ព្ទ និងអ៊ីមែលត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការពិគ្រោះយោបល់ជួយគ្រូឱ្យវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស: ភាពវៃឆ្លាតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការស្រមើលស្រមៃការគិត។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការបង្រួមជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវការឧបករណ៍ពិសេស ការក្លែងបន្លំ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ សារធាតុគីមី។ល។ ការពិតនិម្មិតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញបាតុភូតដែលពិបាកខ្លាំង ឬមិនអាចបង្ហាញក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា។ គុណវិបត្តិ៖ បញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សានៅតែមានភាពចម្រូងចម្រាស។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://allbest.ru

សេចក្តីផ្តើម

ការរៀនម៉ូឌុលច្នៃប្រឌិត

ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថានភាពរស់នៅ និងសកម្មភាពនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផងដែរ។

សព្វថ្ងៃនេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវការជាពិសេស។

អាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលខ្លួនមានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ - អាចបំប្លែងសកម្មភាពតាមរបៀប ដើម្បីឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ជាលទ្ធផល នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំបច្ចុប្បន្ន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនូវវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ។ បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការបន្តការអប់រំតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរបំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ជាអកុសល សាលាមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

ដូច្នេះ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត និងលក្ខខណ្ឌពិតនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។

យើងឃើញដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះភាពផ្ទុយគ្នានេះក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលបានជ្រើសរើស - "លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងសាលាបឋមសិក្សា"។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់ និងពិសោធន៍សាកល្បងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

វគ្គនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោមៈ

ដំណើរការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖

· ការកំណត់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ;

រចនាសម្ព័ន្ធប្លុក - ម៉ូឌុលនៃសម្ភារៈអប់រំ;

ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស;

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។

3. ដើម្បីអនុវត្ត និងពិសោធន៍សាកល្បងឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់លើប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាមូលដ្ឋាន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់។

1. ការវិភាគទ្រឹស្តី;

2. ទូទៅ;

3. ការសង្កេត;

4. ការសិក្សាឯកសារសាលា;

5. ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី ការស្រាវជ្រាវគឺ បង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាមូលដ្ឋាន។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាចម្បង។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យបច្ចេកទេសដោយ V.M. Monakhova, Selevko G.K. គំនិតផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein) គំនិតទំនើបនៃការកសាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev) ។

និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើម ជំពូកសំខាន់ពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅសាលា

1.1 បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា

ប្រធានាធិបតីនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន N.A. Nazarbayev នៅក្នុងសាររបស់គាត់ទៅកាន់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថាន “កាហ្សាក់ស្ថានលើមាគ៌ានៃការពន្លឿនសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយទំនើបភាវូបនីយកម្ម” បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “បើគ្មានប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប និងអ្នកគ្រប់គ្រងសម័យទំនើបដែលគិតយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ។ តាមរបៀបថ្មី យើងនឹងមិនអាចបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានទេ»។ នេះជាភ័ស្តុតាងដែលបញ្ជាក់ថា សព្វថ្ងៃនេះ យើងត្រូវកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវការអប់រំរបស់សាលា វាត្រូវបានគ្រោងនឹងណែនាំព័ត៌មានថ្មីៗ គរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំរបស់សាលា។

បច្ចេកវិទ្យាគឺនៅជិតការអប់រំជាសិល្បៈនៃការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ តើពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" មានន័យថា "បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត" មានន័យដូចម្តេច?

បច្ចេកវិទ្យា (ភាសាក្រិច) មានន័យថា សិល្បៈ, ជំនាញ; ឡូហ្គោ(ភាសាក្រិច) - ការបង្រៀន - រាងកាយនៃចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការផលិតភាពក៏ដូចជាដំណើរការដែលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើងនៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងដំណើរការ។

នៅក្រោម បច្ចេកវិទ្យាពួកគេក៏យល់ផងដែរ "សំណុំនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបាន ដំណើរការ ... សម្ភារៈ ... វាក៏ជាទម្លាប់ក្នុងការហៅបច្ចេកវិទ្យានូវការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការផលិត ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ" ។

ការច្នៃប្រឌិត(eng ។ - ការបង្កើតថ្មី) - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ; ការបង្កើត និងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការបង្កើតថ្មី ដែលបង្កើតការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអនុវត្តសង្គម។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ -នេះគឺជាការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ដែលជាការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនប្រកបដោយគោលបំណងដែលណែនាំធាតុដែលមានស្ថេរភាពទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល (Simonenko) ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនលើគោលគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងនាមជាប្រព័ន្ធតក្កវិជ្ជានិងឧបករណ៍នៃការរៀបចំការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (EP) - គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស - ពួកគេបន្តគោលដៅដូចគ្នានឹង NOT (អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ) - លទ្ធផលអតិបរមានៅ តម្លៃអប្បបរមា ឬល្អបំផុត។ បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាព (Rachenko I.P., Pyatigorsk) ។

ដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្ស គំនិត។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការវិភាគបញ្ហា និងការធ្វើផែនការ ការផ្តល់ វាយតម្លៃការគ្រប់គ្រងការដោះស្រាយបញ្ហា គ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង (សហរដ្ឋអាមេរិក និងមន្ទីរពិសោធន៍ NOT នៅ Pyatigorsk GLU) ។

ប្រព័ន្ធលំដាប់នៃនីតិវិធី ការអនុវត្តដ៏តឹងរឹងដែលនឹងនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាក់លាក់មួយ (Monakhov V.M.) ។

ជម្រើសធម្មជាតិនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលជាអាកប្បកិរិយាសុខដុមរមនាធម្មជាតិរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ទំនើបនៅកម្រិតនៃភាពខាងវិញ្ញាណខ្ពស់របស់គាត់និងការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ នេះគឺជាការគាំទ្រផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងនឹងកុមារដែលចូលក្នុងពិភពលោក (Shchurkova N.E.) ។

ដំណើរការរួមនៃការកំណត់គោលដៅ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីឥតឈប់ឈរ។ សាកល្បងយុទ្ធសាស្ត្រ និងសម្ភារៈជំនួស ការវាយតម្លៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល និងកំណត់គោលដៅម្តងទៀត ដរាបណាព័ត៌មានថ្មីអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេស្គាល់ (Spalding V.P.)។

គម្រោងនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត (Bespalko V.P.) ។

វិធីជាក់លាក់នៃការរៀនដែលក្នុងនោះបន្ទុកសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយឧបករណ៍សិក្សាក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្ស (Smirnov S.A.) ។

ការស្វែងរកមធ្យោបាយត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនៃឥទ្ធិពលលើបុគ្គល និងក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសន្សំកម្លាំង និងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន (Azarov Yu.P.)។

ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធានានូវការទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយដែលធានានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគុណភាពនិងបរិមាណ។ លំដាប់នៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃការងាររបស់គ្រូ ដើម្បីធានាបាននូវដំណើរការនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដែនកំណត់ដែលមាននៅក្នុងវា។ (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

ដូច្នេះ ទាំងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត មាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យដែលមានស្រាប់ភាគច្រើនចង្អុលយ៉ាងច្បាស់ ឬដោយប្រយោលទៅអ្វីមួយដូចគ្នា ពោលគឺពួកវាដំណើរការជាមួយគោលគំនិតដូចជា "លំដាប់នៃនីតិវិធី ឬសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា" "សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងគ្នា" "ការធ្វើផែនការច្បាស់លាស់ ការរចនា ការសរសេរកម្មវិធី"។ "ប្រព័ន្ធនៃការណែនាំ សំណុំនៃប្រតិបត្តិការ" ។ល។

ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាសមស្រប និងសមហេតុផលក្នុងការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាប្រភេទនៃក្បួនដោះស្រាយ ដែលជាលំដាប់លំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ជាញឹកញាប់ បច្ចេកវិទ្យាមានន័យថាជាបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដាច់ដោយឡែក (ឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការរាប់ផ្លូវចិត្ត)។ ប្រៀបធៀបបច្ចេកវិទ្យាទៅនឹងបច្ចេកទេសឯកជន អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនេះពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា - ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់ថានេះគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ណាមួយ។ ការប្រើប្រាស់គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ក្នុងន័យនេះមិនផ្តល់ឱ្យគរុកោសល្យនូវអ្វីដែលថ្មី, មិនបញ្ជាក់ពីដំណើរការសិក្សា។

ដូច្នេះ យើងត្រូវកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា (តារាងទី១)។

តារាងទី 1. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកទេសពីបច្ចេកវិទ្យា

វិធីសាស្រ្ត	បច្ចេកវិទ្យា
នាងសិក្សាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដោយមិនបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលជាក់លាក់ពីពួកគេ; គឺជាទ្រឹស្តីមួយ គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ); វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបច្ចេកទេស, រួមគ្នាពួកគេត្រូវបានទាក់ទងជាផ្នែកមួយនិងទាំងមូល; គ្រូ​ប្រើ​បច្ចេក​ទេស​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​វាយ​អក្សរ​របស់​គាត់​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ៖ “ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ប្រើ​បច្ចេកទេស​នេះ? តើអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យវានូវការប្រើប្រាស់? (ការព្យាករណ៍ប្រសិទ្ធភាពប្រសិទ្ធភាព) ។	សន្មតថាតក្កវិជ្ជា លំដាប់នៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេស សកម្មភាពវិភាគរួមគ្នា (SAD) ដែលផ្តល់លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ក្បួនដោះស្រាយផ្សេងគ្នា; យកទៅក្នុងគណនី និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុង EP; នេះគឺជាឧបករណ៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាព ក្នុងការបង្កើតគ្រូនៃការបង្កើតថ្មីមួយ។ ឆ្លើយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេច?"; គឺជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្រូនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការ និងមុខងារមួយចំនួន៖

1. អង្គការនិងសកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹង៖ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង EP (គ្រូ និងសិស្ស) អង្គការទៅវិញទៅមកពី SAD;

2. ការរចនា (ព្យាករណ៍)ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការមើលឃើញរបស់អ្នកចូលរួមអំពី OP នៃ CRR របស់ខ្លួន (លទ្ធផលពិតចុងក្រោយ); គំរូនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ; ការព្យាករណ៍កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្នកចូលរួម EP នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

3. ទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង EP; ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងពួកគេ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស;

4. ឆ្លុះបញ្ចាំង(ការយល់ដឹងក្នុងស្ថានភាព ការវាយតម្លៃវត្ថុបំណងនៃ CRR នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្ម ការជួសជុលស្ថានភាព និងមូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍ);

5. កំពុងអភិវឌ្ឍ(ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុង EP);

V.P. Bespalko បានកត់សម្គាល់ថាធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺសិស្សនិងគ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរៀបចំ និងគរុកោសល្យមាន ៤ កម្រិតត្រូវបានកំណត់៖

1. អង្គការ - កម្រិតបឋមសិក្សាបំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តតាមរយៈប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែក បច្ចេកទេស។ នេះគឺជាការងារសំខាន់ កម្រិតប្រតិបត្តិការនៃអង្គការ និងការអនុវត្តសកម្មភាព។ អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៅទីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រតិបត្តិការដោយខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តដែលគ្មានសកម្មភាពគឺមិនអាចគិតបាន។

2. កម្រិតវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងការបង្កើតបច្ចេកវិជ្ជារបស់វាត្រូវបានបិទនៅលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសមួយចំនួន ដែលវិធីសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប៉ះបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកោសិកានៃអង្គការសកម្មភាព ដែលជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពរបស់វា។ បច្ចេកវិទ្យា។

3. ទម្រង់បែបបទ - សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសមស្របមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់នៃសកម្មភាពផងដែរ ដែលទម្រង់ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត កម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

4. ការច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរៀបចំ និងសកម្មភាព។ គុណសម្បត្តិរបស់វាគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗរចនាបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលឆ្លើយតបនឹងសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យាដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង (សមត្ថភាព ភាពអាចរកបាននៃគ្រឿងបរិក្ខារកុំព្យូទ័រ អ៊ីនធឺណិត លក្ខខណ្ឌការងារ ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សិស្សសាលាជាជំនាន់ដែលមានល្បឿនលឿន) ។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមុខងារ និងកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

សូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XIX ។ P.F. Kapterev បានកត់សម្គាល់ថា "ដំណើរការអប់រំគឺមិនត្រឹមតែការផ្ទេរអ្វីមួយពីមួយទៅមួយផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេវាមិនត្រឹមតែជាអន្តរការីរវាងជំនាន់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ការ​ស្រមៃ​ថា​វា​ជា​បំពង់​ដែល​វប្បធម៌​ហូរ​ពី​មួយ​ជំនាន់​ទៅ​មួយ​ជំនាន់​គឺ​មិន​ស្រួល​ទេ»។ “... ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំពីខាងក្នុងគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃសារពាង្គកាយ។ ការផ្ទេរកម្មវត្ថុវប្បធម៌ដ៏សំខាន់បំផុត និងការបង្រៀនក្មេងជំនាន់ក្រោយដោយមនុស្សជំនាន់ចាស់ គ្រាន់តែជាផ្នែកខាងក្រៅនៃដំណើរការនេះប៉ុណ្ណោះ ដែលគ្របដណ្តប់ខ្លឹមសាររបស់វា។

ការពិចារណាលើការអប់រំជាដំណើរការសន្មត់ថា ជាដំបូង ភាពខុសគ្នារវាងភាគីទាំងពីររបស់វា៖ ការបង្រៀន និងការរៀន (រៀន) ដែលពាក្យខ្លួនឯង ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ត្រូវបានបកស្រាយដោយមិនច្បាស់លាស់។ ទីពីរ លើផ្នែកនៃអ្នកអប់រំ ដំណើរការអប់រំតែងតែតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយអចេតនា។ ទីបី ដំណើរការនៃការបណ្តុះការអប់រំខ្លួនវារួមមាន ពីទស្សនៈរបស់សិស្ស ការទទួលបានចំណេះដឹង សកម្មភាពជាក់ស្តែង ការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវអប់រំ-ការផ្លាស់ប្តូរ ភារកិច្ចការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនង ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា។ . ការអប់រំជាលទ្ធផលអាចត្រូវបានពិចារណាតាមពីរវិធី។ ទីមួយគឺជារូបភាពនៃលទ្ធផលដែលគួរទទួលបានដោយប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានជួសជុលជាទម្រង់ស្តង់ដារអប់រំ។ ស្ដង់ដារអប់រំទំនើបរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃបុគ្គលដែលបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សាជាក់លាក់មួយ សម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។ វាច្បាស់ណាស់ថាខ្លឹមសារនៃស្ដង់ដារគឺជាតំណាងដែលអាចសម្រេចបាននៃបទពិសោធន៍សង្គម-វប្បធម៌ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទម្រង់ដ៏ល្អមួយ។

យន្តហោះទីពីរនៃអត្ថិភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំគឺជាមនុស្សខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់មួយ។ បទពិសោធន៍របស់គាត់ជាសំណុំនៃបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់នៅលើមូលដ្ឋាននេះក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​អប់រំ​ក្នុង​ន័យ​នេះ​គឺ​ការ​អប់រំ​ដែល​អាច​មាន​ន័យ​ទូទៅ​និង​វិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះ សាលាបង្កើតជាការអប់រំទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ បញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាណាមួយនៅលើមូលដ្ឋាននេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអប់រំវិជ្ជាជីវៈពិសេស។ ការអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានការអប់រំ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្ត និងការប្រកួតប្រជែងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត។

ការអប់រំបែបប្រពៃណី - ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានប្រឆាំងនឹងការច្នៃប្រឌិតជាធម្មតា - អាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាការទំនាក់ទំនងការជូនដំណឹងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃស្មារតី (ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ចំណេះដឹង) ដោយគោលបំណងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន បង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍វិន័យ - ប្រធានបទចេញពី បរិបទ (នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខ្ពស់ - ដោយគ្មានគោលបំណងគំរូនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ) ។

និយមន័យនៃ N.F. Talyzina នៃការរៀនតាមបែបប្រពៃណីជាការទំនាក់ទំនងព័ត៌មាន អាកប្បកិរិយា និងអសកម្ម ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទាំងអស់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថា នេះគឺជានិយមន័យបញ្ជាក់មួយ ហើយមិនមែនជាការវាយតម្លៃនៃប្រភេទ "ល្អ" - "អាក្រក់" នោះទេ។ ការអប់រំបែបប្រពៃណីមានតម្រូវការ និងលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានទាំងអស់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន ជាពិសេសលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.K. Kabardov មនុស្សដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពបញ្ញា - "អ្នកគិត" - មានសមត្ថភាពច្រើនជាងឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាងល្បែងសកម្ម។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្អែកលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយសិស្សដោយការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ភារកិច្ចក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាលទ្ធផល (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner និងអ្នកដទៃ)។ ស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់ ប្រសិនបើគាត់មានតម្រូវការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពបញ្ញា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវត្តមាននៃការលំបាក ភាពផ្ទុយគ្នារវាងចាស់ និងថ្មី ស្គាល់ និងមិនស្គាល់ ផ្តល់ឲ្យ និងចង់បាន លក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការ។ . ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបែងចែកដោយ A.M. Matyushkin យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖

1) រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលត្រូវតែអនុវត្តនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ការស្វែងរកវគ្គនៃសកម្មភាព);

2) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពទាំងនេះនៅក្នុងមនុស្សដែលដោះស្រាយបញ្ហា;

3) ការលំបាកនៃស្ថានភាពបញ្ហាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពបញ្ញា។

ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហារួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហាដោយផ្អែកលើការវិភាគស្ថានភាព ការដោះស្រាយបញ្ហា រួមទាំងការតែងតាំង ការផ្លាស់ប្តូរ និងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយ។ ដំណើរការនេះលាតត្រដាងដោយការប្រៀបធៀបជាមួយដំណាក់កាលទាំងបីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (យោងទៅតាម S.L. Rubinshtein) ដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា និងរួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា ដំណោះស្រាយ និងការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្អែកលើសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរបស់សិស្ស អនុវត្តក្នុងហេតុផល ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវបែប heuristic ជាមួយនឹងសក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យ។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចជាកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស អាស្រ័យលើអ្វី និងសកម្មភាពប៉ុន្មានដែលគាត់ធ្វើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ V.A. Kruetsky ។ បានស្នើគ្រោងការណ៍នៃកម្រិតនៃការរៀនដែលមានបញ្ហានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងប្រពៃណីមួយដោយផ្អែកលើការបំបែកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

លំហូរនៃព័ត៌មានដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទាមទារឱ្យមានការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានពេលវេលាខ្លីមួយដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងដ៏ច្រើនគួរសម ដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងបង្រួបបង្រួមវានៅក្នុង ការអនុវត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហាទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មគឺពាក់ព័ន្ធដូច្នេះនៅក្នុងសាលាទំនើប។

គំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" មកពីភាសាអង់គ្លេស "អន្តរកម្ម" ("អន្តរ" - "គ្នាទៅវិញទៅមក", "សកម្មភាព" - "ធ្វើសកម្មភាព") ។ ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង។ វាបង្កប់ន័យគោលដៅជាក់លាក់ និងអាចព្យាករណ៍បាន។ គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅទាំងនេះគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលសិស្ស ឬសិស្សមានអារម្មណ៍ថាភាពជោគជ័យរបស់គាត់ លទ្ធភាពនៃបញ្ញារបស់គាត់ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាព។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងជីវិតរបស់ថ្នាក់ ក៏ដូចជាពេលវេលាជាច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំ ទាំងពីសិស្ស និងគ្រូ។

ការណែនាំនៃទម្រង់អន្តរកម្មនៃការអប់រំគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែលម្អការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពាក្យ "ការរៀនអន្តរកម្ម" ត្រូវបានយល់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ចាប់តាំងពីគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះបានកើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់កម្មវិធីរុករកអ៊ីនធឺណិតដំបូង និងការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍អ៊ីនធឺណិត អ្នកឯកទេសមួយចំនួនបានបកស្រាយគំនិតនេះថាជាការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបណ្តាញកុំព្យូទ័រ និងធនធានអ៊ីនធឺណិត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបកស្រាយដ៏ទូលំទូលាយក៏អាចទទួលយកបានផងដែរ ដូចជា "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម ឬនៅក្នុងរបៀបសន្ទនាជាមួយអ្វីមួយ (ឧទាហរណ៍ កុំព្យូទ័រ) ឬនរណាម្នាក់ (មនុស្សម្នាក់)"

នៅក្នុងគរុកោសល្យ មានគំរូជាច្រើននៃការរៀន៖

1) អកម្ម - អ្នកសិក្សាដើរតួជា "វត្ថុ" នៃការរៀន (ស្តាប់ហើយមើលទៅ);

2) សកម្ម - សិស្សដើរតួជា "ប្រធានបទ" នៃការរៀនសូត្រ (ការងារឯករាជ្យភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត);

3) អន្តរកម្ម - អន្តរកម្ម។ ការប្រើប្រាស់គំរូសិក្សាអន្តរកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹងការក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិត ការប្រើប្រាស់ហ្គេមដើរតួ និងការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា។ ឥទ្ធិពលនៃអ្នកចូលរួមណាមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ឬគំនិតណាមួយត្រូវបានដកចេញ។ ពីវត្ថុនៃឥទ្ធិពល សិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើរតាមគន្លងបុគ្គលរបស់គាត់។

នៅក្នុងគំរូសិក្សាបែបប្រពៃណី សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យស្រូបយកចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចយ៉ាងច្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនចាំបាច់បង្កើតគម្រោងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពសិក្សាជាមួយសិស្សដទៃទៀតទេ។

ដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ សកម្មភាពរួមគ្នាមានន័យថា មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការរួមចំណែកពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នៅក្នុងដំណើរការការងារមានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង គំនិត របៀបនៃសកម្មភាព។

ការងារបុគ្គល ការងារជាគូ និងជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំឡើង ការងារគម្រោង ល្បែងដើរតួនាទីត្រូវបានប្រើ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម សកម្មភាពរបស់សិស្ស ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក្រុម មតិត្រឡប់ជាកាតព្វកិច្ច។ បរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពបើកចំហ អន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម សមភាពនៃអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងរួមគ្នា លទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃ និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាអន្តរកម្មគឺថាដំណើរការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលអ្នកចូលរួមស្ទើរតែទាំងអស់ចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា ពួកគេមានឱកាសដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេដឹង និងគិត។

គ្រូរួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មីៗនាំអ្នកចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទៅរកការស្វែងរកឯករាជ្យ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូផ្តល់មធ្យោបាយដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនបដិសេធតួនាទីនៃប្រភេទតម្រងដែលបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈខ្លួនគាត់ ហើយបំពេញមុខងាររបស់ជំនួយការក្នុងការងារ ដែលជាប្រភពមួយនៃព័ត៌មាន។ ដូច្នេះ ការរៀនអន្តរកម្មគឺមានបំណងប្រើដំបូងនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអ្នកសិក្សាពេញវ័យគ្រប់គ្រាន់។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសតែងតែមាននៅចន្លោះពេលផ្សេងៗគ្នា គឺជាការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គ្រូបង្រៀនតាមរយៈបទពិសោធន៍ និងវិចារណញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេបានរកឃើញទម្រង់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍នេះមានលក្ខណៈទូទៅ រចនាសម្ព័នវា ហើយដោយមិនសង្ស័យ ដើម្បីណែនាំវាទៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមិនត្រឹមតែក្នុងករណីបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងវិធីស្មុគស្មាញផងដែរ។

បញ្ហានៃការរៀនអន្តរកម្មត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង នៅលើទំព័រប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ សំណួរគឺស្រួចស្រាវជាពិសេសនៅពេលនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តចុងក្រោយបំផុតរបស់គ្រូខ្លួនឯង។

អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់អន្តរកម្មនៃការរៀនគឺជាក់ស្តែង៖

1. សិស្សស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី មិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ចំណែកនៃបន្ទុកថ្នាក់ត្រូវបានកាត់បន្ថយហើយបរិមាណការងារឯករាជ្យត្រូវបានកើនឡើង;

2. សិស្សទទួលបានជំនាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការស្វែងរក ការស្រង់ចេញ និងដំណើរការព័ត៌មាន។

3. សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ និងកំណត់កម្រិតនៃភាពជឿជាក់របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

4. ភាពពាក់ព័ន្ធ និងប្រសិទ្ធភាពនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន; សិស្សចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសកលជាជាងបញ្ហាក្នុងតំបន់ - ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកំពុងពង្រីក។

5. ភាពបត់បែននិងភាពអាចរកបាន។ សិស្សអាចភ្ជាប់ទៅធនធានអប់រំ និងកម្មវិធីពីកុំព្យូទ័រណាមួយនៅលើបណ្តាញ។

6. ការប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទដូចជាប្រតិទិន ការធ្វើតេស្តអេឡិចត្រូនិច (កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ) អនុញ្ញាតឱ្យមានលំហូរកាន់តែច្បាស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ល។

7. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងថេរ ជាជាងការទំនាក់ទំនង (តាមកាលវិភាគ) រវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ពួកគេធ្វើឱ្យការអប់រំមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ការប្រើប្រាស់ធនធានបណ្តាញមិនគួររាប់បញ្ចូលការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស និងរវាងសិស្សនោះទេ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អន្តរកម្មមានប្រសិទ្ធភាព ដែលវាពិតជាត្រូវការ។

រូបភាពទី 1. ការវិវត្តនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត (ទោះបីជាមិនមានភាពច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ) របស់សិស្ស។ អាស្រ័យហេតុនេះ អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់ពួកគេទៅតាមកម្រិតនៃការបង្កើតថ្មី៖

ការច្នៃប្រឌិតកម្រិតទី 1 មានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសូចនាករគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស (ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សា ការចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង។ ល។ )

កម្រិតទី 2 នៃការបង្កើតថ្មីមានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) របស់សិស្ស ការគិតទ្រឹស្តី ការចេះមុខងារជាដើម។ (ឧ. បំពេញតាមតម្រូវការនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ PISA ប៉ុន្តែមិនត្រូវលើសពីពួកវា)។

កម្រិតទី 3 នៃការច្នៃប្រឌិតមានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត ច្នៃប្រឌិត) របស់សិស្ស ប៉ុន្តែមានតែលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទូទៅបំផុតនោះ កម្រិតទី 1 អាចរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ ដូចជាវិធីនៃការរៀនសមូហភាព (CSE) ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គល (IOSE) ។ កម្រិតទី 2 រួមមានការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ ដល់កម្រិតទី 3៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាតាមគម្រោង វិធីសាស្ត្ររៀនតាមគ្រាមភាសា (DLS) "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" ការរៀនតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្របង្រៀនអន្តរកម្ម វិធីសាស្ត្រក្នុងវិស័យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ល។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើនៅសាលាគឺមានភាពចម្រុះណាស់ ដូច្នេះហើយត្រូវតែចាត់ថ្នាក់តាមវិធីជាក់លាក់មួយ។

ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដោយ V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko និងអ្នកដទៃ។នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត បច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់ដែលគេស្គាល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយ G.K. សេលេវកូ។ ចូរយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃក្រុមចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធនេះ។

តាមកម្រិតនៃការដាក់ពាក្យ គរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តពិសេស (ប្រធានបទ) និងបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល) ត្រូវបានសម្គាល់។

ផ្អែកលើទស្សនវិជ្ជា៖ សម្ភារៈនិយម និងឧត្តមគតិ គ្រាមភាសា និងរូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្រ្ត (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) និងសាសនា មនុស្សសាស្ត្រ និងអមនុស្សធម៌ នរវិទ្យា និងទ្រឹស្ដី ជាក់ស្តែង និងអត្ថិភាពនិយម ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ខិតបង្ខំ និងពូជផ្សេងៗទៀត។

យោងទៅតាមកត្តាឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត: ជីវសាស្ត្រ, សង្គម, ផ្លូវចិត្តនិងឧត្តមគតិ បច្ចេកវិទ្យា។ សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាជីវសាស្ត្រ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែបច្ចេកវិជ្ជាពិសេសមួយអាចយកមកពិចារណា ឬពឹងផ្អែកលើពួកគេណាមួយ ដោយចាត់ទុកថាវាជាកត្តាចម្បងមួយ។

ជាគោលការណ៍មិនមានបច្ចេកវិទ្យាឯកត្តកម្មណាមួយដែលនឹងប្រើកត្តាតែមួយ វិធីសាស្រ្តគោលការណ៍ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺតែងតែស្មុគស្មាញ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយការសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃដំណើរការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្លាយជាលក្ខណៈ និងទទួលបានឈ្មោះរបស់វាពីនេះ។

យោងទៅតាមគោលគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍, ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់: associative-reflex, អាកប្បកិរិយា, បច្ចេកវិទ្យា gestalt, interiorization, ការអភិវឌ្ឍ។ យើងក៏អាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាទូទៅតិចនៃការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic និងការផ្តល់យោបល់។

ដោយផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន: បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការបង្កើតចំណេះដឹងសាលាជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជា - ZUN); ប្រតិបត្តិការ (ការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - តុលាការ); អារម្មណ៍ - សិល្បៈនិងអារម្មណ៍ - សីលធម៌ (ការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសោភ័ណភាពនិងសីលធម៌ - SES); បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - SUM); សរីរវិទ្យា (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) និងអនុវត្ត (ការបង្កើតលំហអនុវត្តជាក់ស្តែង - SDP) ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថា៖ ការបង្រៀន និងការអប់រំ ផ្នែកខាងលោកិយ និងសាសនា ការអប់រំទូទៅ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យា ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ មុខវិជ្ជាឯកជន ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ស្មុគស្មាញ (ពហុបច្ចេកវិទ្យា) និងបច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើអាទិភាពណាមួយ គំនិតលេចធ្លោ គោលការណ៍ គោលគំនិត នៅក្នុងស្មុគស្មាញដែលវាត្រូវបានផ្សំចេញពីធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជា ធាតុដែលភាគច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត និងដើរតួជាកាតាលីករ ភ្នាក់ងារធ្វើឱ្យសកម្មសម្រាប់ពួកវា ត្រូវបានគេហៅថាការជ្រៀតចូល។

យោងតាមប្រភេទនៃអង្គការនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង V.P. Bespalko បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យា) បែបនេះ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស (ការគ្រប់គ្រង) អាចបើកចំហ (សកម្មភាពដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងមិនអាចកែតម្រូវបានរបស់សិស្ស) រង្វិល (ជាមួយការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក) ខ្ចាត់ខ្ចាយ (ផ្នែកខាងមុខ) ឬដឹកនាំ (បុគ្គល) និងចុងក្រោយ សៀវភៅដៃ (ពាក្យសំដី) ឬស្វ័យប្រវត្តិ (ដោយមានជំនួយពីជំនួយការបង្រៀន) ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោម (យោងទៅតាម V.P. Bespalko - ប្រព័ន្ធ didactic):

1- ការបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនបុរាណ (ការគ្រប់គ្រង - បើក, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ);

ការរៀនដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍ (បើកចំហរ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

ប្រព័ន្ធ "ទីប្រឹក្សា" (បើក, ទិសដៅ, សៀវភៅដៃ);

4 - ការរៀនដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា (បើក, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) - ការងារឯករាជ្យ;

ប្រព័ន្ធនៃ "ក្រុមតូច" (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ) - ក្រុម, វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀន;

ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

7 - ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" (វដ្ត, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ) - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

8- "ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកទន់" (វដ្ត, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) ដែលមានកម្មវិធីដែលបានចងក្រងជាមុន។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមផ្សំផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធ "monodidactic" ទាំងនេះជាធម្មតាលេចឡើង ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺ៖

ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនបុរាណរបស់ Ya.A. Comenius តំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការបង្ហាញនិងការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ (didachography);

ការបង្រៀនបែបបុរាណសម័យថ្មី ដោយប្រើការបង្រៀនបែប doachography រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងផ្សេងគ្នា នៅពេលដែលគ្រូមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយក្រុមទាំងមូល ព្រមទាំងយកចិត្តទុកដាក់ដល់សិស្សម្នាក់ៗជាគ្រូបង្រៀន។

ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដែលសម្របខ្លួនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ផ្នែកខ្លះនៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ក) បច្ចេកវិជ្ជាផ្តាច់ការ ដែលគ្រូគឺជា "ប្រធានបទតែមួយគត់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយសិស្សគ្រាន់តែជា "វត្ថុ" ដែលជា "គោ" ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយអង្គការដ៏តឹងរឹងនៃជីវិតសាលារៀន ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ការទាមទារ និងការបង្ខិតបង្ខំ។

ខ) កម្រិតខ្ពស់នៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយបច្ចេកវិទ្យា didactic ដែលក្នុងនោះប្រធានបទក៏គ្របដណ្តប់ផងដែរ - ទំនាក់ទំនងវត្ថុរបស់គ្រូនិងសិស្សអាទិភាពនៃការអប់រំជាងការអប់រំនិងមធ្យោបាយ didactic ត្រូវបានចាត់ទុកថាច្រើនបំផុត។ កត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric នៅក្នុងប្រភពមួយចំនួនត្រូវបានគេហៅថា technocratic; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យចុងក្រោយ មិនដូចពាក្យអតីត សំដៅលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារជាជាងរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

គ) បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព គ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ។ មិន​ត្រឹម​តែ​មុខ​វិជ្ជា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​មុខ​វិជ្ជា​អាទិភាព​ផង​ដែរ; វាគឺជាគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអរូបីមួយចំនួន (ដែលជាករណីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ និង ឌីដាកតូសេនទ្រិច)។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា anthropocentric ផងដែរ។

ឃ) បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សត្រូវបានសម្គាល់ ជាដំបូងដោយខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនិយម ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្តោតលើការជួយដល់បុគ្គល និងជួយនាង។ ពួកគេ "ប្រកាស" នូវគំនិតនៃការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់គ្រប់ជ្រុងជ្រោយចំពោះកុមារ ជំនឿសុទិដ្ឋិនិយមលើអំណាចច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ដោយបដិសេធការបង្ខិតបង្ខំ។

ង) បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសម្រេចបាននូវលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូក្នុងទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារបស់គ្រូ និងកុមារ។ គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារ ផ្តល់ការវាយតម្លៃ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត។

f) បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដោយមិនគិតថ្លៃផ្តោតលើការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុងវិស័យធំជាង ឬតិចជាងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការជ្រើសរើស កុមារដឹងពីទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង មិនមែនមកពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ។

g) បច្ចេកវិទ្យា Esoteric គឺផ្អែកលើគោលលទ្ធិនៃចំណេះដឹង Esoteric ("សន្លប់" subconscious) - សេចក្តីពិតនិងផ្លូវដែលនាំទៅដល់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនជាសារ មិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំអំពីសេចក្តីពិត។ នៅក្នុងគំរូ Esoteric បុគ្គលខ្លួនឯង (កុមារ) ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃអន្តរកម្មព័ត៌មានជាមួយសកលលោក។

បច្ចេកវិទ្យាសាលា (ប្រពៃណី) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម។

បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ (ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម ការអប់រំពិសេស។ល។);

បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំសំណង (ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ, ការគាំទ្រ, កម្រិត។ ល។ );

បច្ចេកវិជ្ជាជនរងគ្រោះជាច្រើន (ស៊ូដូ-, អ័រតូ-, ទីហ្វឡូ-, គរុកោសល្យអូលីហ្គូហ្វ្រីនិច);

បច្ចេកវិទ្យានៃការងារជាមួយកុមារដែលវង្វេង (ពិបាក និងមានអំណោយទាន) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាដ៏ធំមួយ។

ហើយទីបំផុតឈ្មោះនៃថ្នាក់ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងការកែប្រែទាំងនោះដែលប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ត្រូវបានទទួលរង។

បច្ចេកវិទ្យា Monodidactic ត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជាធម្មតា ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលបច្ចេកវិទ្យា polydidactic មួយចំនួនត្រូវបានសាងសង់ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធដើមដែលមានអាទិភាពមួយចំនួន។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលបច្ចេកវិទ្យា didactic រួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានគុណសម្បត្តិដែលល្អជាងគុណភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។

ជាធម្មតា បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថាយោងទៅតាមគំនិត (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលកំណត់លក្ខណៈទំនើបភាវូបនីយកម្មដ៏សំខាន់ ធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី ក្រុមបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ក) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនីតិវិធី អាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងរូស និងការតម្រង់ទិសមនុស្សនិយមដ៏ភ្លឺស្វាងនៃខ្លឹមសារ។

ទាំងនេះរួមមានគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌-បុគ្គលរបស់ Sh.A. Amonashvili ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាប្រធានបទដែលបង្កើតជាមនុស្សម្នាក់ E.N. អ៊ីលីណា ជាដើម។

ខ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើអរូបីនៃសញ្ញាយោង V.F. Shatalova, ការរៀនទំនាក់ទំនង E.I. Passova ជាដើម។

គ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្សេងគ្នា (V.V. Firsov, N.P. Guzik) ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov) ការរៀនអនាគតដោយប្រមើលមើលដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងដោយមតិយោបល់ (S.N. Lysenkova) វិធីសាស្ត្រជាក្រុម និងសមូហភាព។ នៃការរៀន (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) ។ល។

ឃ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖ ការពង្រីកអង្គភាព didactic (UDE) P.M. Erdnieva, បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" B.C. Bibler និង S.Yu. Kurganov ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" L.V. Tarasova បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ M.B. Volovina ជាដើម។

ង) ធម្មជាតិដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.N. Tolstoy ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori ។ល។

f) ជម្មើសជំនួស៖ គរុកោសល្យ Waldorf ដោយ R. Steiner បច្ចេកវិទ្យានៃពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃដោយ S. Frenet បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប៊ីលីតេដោយ A.M. Pubis ។

g) ជាចុងក្រោយ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ជាច្រើននៃសាលារក្សាសិទ្ធិគឺជាឧទាហរណ៍នៃពហុបច្ចេកវិជ្ជាស្មុគ្រស្មាញ (ល្បីល្បាញបំផុតគឺ "សាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯង" របស់ A.N. Tubelsky "សាលារុស្ស៊ី" របស់ I.F. Goncharov "សាលាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" របស់ E.A. Yamburg "School- Park” ដោយ M. Balaban ។ល។)។

ចំណាត់ថ្នាក់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានស្នើឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ Rostov State V.T. Fomenko៖

បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានសកម្មភាព។

ការអប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានវាយតម្លៃថាអសកម្ម។ ការសញ្ជឹងគិតហួសហេតុ ផ្ទុយពីបច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានប្រើ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងផែនការសកម្មភាពជាច្រើន៖

ផែនការសកម្មភាពសំខាន់ៗ;

ផែនការសកម្មភាពនិយាយខាងក្រៅ;

folded, ឬអក្សរកាត់, ផែនការសកម្មភាព, i.e. "អំពី​ខ្លួនឯង"។

ការបង្រៀន ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ក្នុងករណីភាគច្រើនគឺពាក្យសំដី ហើយកាលៈទេសៈនេះគឺជាប្រភពមួយនៃ epistemological នៃផ្លូវការនិយមនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ដើម្បីដឹងពីសកម្មភាពនៃការនិយាយខាងក្រៅរបស់សិស្ស អ្នកច្នៃប្រឌិតស្វែងរកផ្លូវចេញ៖ សិស្សម្នាក់ៗកត់ត្រាសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅលើខ្សែអាត់ជាមួយនឹងការស្តាប់ជាបន្តបន្ទាប់។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយសិស្សឱ្យពិចារណាឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកិច្ចការផ្ទះ (បន្ទាប់ពីអានសម្ភារៈស្មុគស្មាញ ត្រួសត្រាយ ការនិយាយឡើងវិញ ផ្លូវមួយនៅក្នុងខ្យល់នៃគំនិត ព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិតដែលសិស្សទើបតែបានដោះស្រាយនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ)។

សកម្មភាព "ចំពោះខ្លួនឯង" គឺជាផែនការនៃសកម្មភាពបែបនេះ ដែលបង្រួម បង្រួមព័ត៌មាននៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារទៅជាប្រភេទដែលមានសមត្ថភាពច្រើន។ ការអនុវត្តផែនការសកម្មភាពបែបនេះ i.e. "ដោយស្ងៀមស្ងាត់" គួរតែរួមចំណែកដល់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រនៃដំណើរការអប់រំ (ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈកុំព្យូទ័រប្រែទៅជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវណែនាំកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ - នេះគឺជាក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់ភាពប្រសើរឡើង។

* បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានគំនិត។

ក្របខណ្ឌគោលគំនិតពាក់ព័ន្ធនឹងការដាច់ពីគេ៖

មូលដ្ឋានតែមួយ;

គំនិតនៃវគ្គសិក្សាពីចុងដល់ចប់;

គំនិតអន្តរកម្មសិក្សា។

គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដម្នាក់មកមេរៀនជាមួយនឹងគំរូដែលអាចបត់បែនបាននៃដំណើរការនាពេលខាងមុខនៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់ ដែលផ្តល់នូវកម្រិតនៃខ្លឹមសារថាមវន្តទៅជាចាំបាច់ និងមិនសូវសំខាន់។ តើ​វា​ប្រើ​សំរាប់​ធ្វើអ្វី? គោលគំនិតសំខាន់ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារគឺ "កំពូល" ដែលផ្នែកទាំងមូលនៃអង្គហេតុដែលគ្របដណ្តប់ដោយគំនិតនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់ វាក្លាយជាមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅ។

* បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានប្លុកធំ

បច្ចេកវិទ្យាប្លុកធំមានរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលពីរជួរនៃមេរៀន៖ ពាក្យដដែលៗ "ដោយការតភ្ជាប់" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់នៃដំណើរការនិងបម្រើជាប្រភេទនៃផ្ទៃខាងក្រោយប្រឆាំងនឹងសម្ភារៈថ្មីដែលត្រូវបានសិក្សា។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្រួបបង្រួមគ្នាក្នុងពេលវេលា និងលំហនៃគ្រោងការណ៍សមាគម គំនូរ ដ្យាក្រាម។ នៅលើនេះ (ស៊ីមេទ្រីពាក់កណ្តាលស៊ីមេទ្រី asymmetry) សញ្ញាយោងដែលបានរីករាលដាលត្រូវបានផ្អែកលើ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈចូលទៅក្នុងប្លុកធំណាស់ (ជំនួសឱ្យ 80-100 ប្រធានបទបណ្តុះបណ្តាល - 7-8 ប្លុក) អាចនាំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ។ ជំនួសឱ្យមេរៀនមួយ ថ្ងៃសិក្សា (ជីវសាស្រ្ត អក្សរសាស្ត្រ) អាចក្លាយជាអង្គភាពសំខាន់របស់អង្គការ។ វា​បង្កើត​ឱកាស​មួយ​សម្រាប់​ការ​ជ្រមុជ​ចូល​ជ្រៅ​របស់​សិស្ស។ អ្នកអាចទៅបន្ថែមទៀតដោយការផ្លាស់ប្តូរប្លុកទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយសិក្សាវានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គភាពស្ថាប័នមួយផ្សេងទៀត - សប្តាហ៍សិក្សា៖ ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ។ល។ នៅក្នុង M. Shchetinin ជាឧទាហរណ៍ សប្តាហ៍មុខវិជ្ជាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតបីឬបួនដង។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា។

* បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម

មេរៀនដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានកម្រិតខ្ពស់ រួមបញ្ចូលទាំងការសិក្សា និងឆ្លងកាត់ និងសម្ភារៈនាពេលអនាគត។ ប្រព័ន្ធគោលគំនិតថ្មីកំពុងលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងមេរៀនដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការនាំមុខ៖ ភាពញឹកញាប់នៃការនាំមុខ ប្រវែង ឬចម្ងាយនៃការនាំមុខ (ជិតនាំមុខ - ក្នុងមេរៀន មធ្យម - នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន ឆ្ងាយ - ក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ប្រធានបទ។ នាំមុខ) ។

* បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើបញ្ហា

បញ្ហាជាមួយនឹងភាពចាំបាច់នៃគោលបំណងគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស - តាមរយៈស្ថានភាពបញ្ហា។

បច្ចេកវិទ្យាបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការលាតត្រដាងនៃវិធីសាស្រ្តដែលនឹងនាំឱ្យមានចំណេះដឹងអំពីបញ្ហា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សត្រូវទុកមេរៀនដោយមានបញ្ហា។

* បច្ចេកវិជ្ជា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងសម្ភារៈអប់រំ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍-ផ្លូវចិត្ត បានប្រែក្លាយថាមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចបំផុតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

អង្គការផ្ទាល់ខ្លួន - អត្ថន័យនៃដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងផ្លូវចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលសិក្សា សម្ភារៈទ្រឹស្តី គ្រូតាមរយៈរូបភាពរស់រវើក មានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់កុមារ ដោយបង្កើតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សា។ ដំណើរការអប់រំប្រែជាតម្រង់ទិសសិស្ស។

* បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានជំនួស។ ច្បាប់មួយនៃបច្ចេកវិជ្ជានេះនិយាយថា៖ បញ្ជាក់ចំណុចមួយចំនួននៃទិដ្ឋភាព វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តីថាជាការពិត (ខណៈពេលដែលមានទស្សនៈតែមួយ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តមួយគឺពិតក្នុងចំណោមពួកគេ)។

* បច្ចេកវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានស្ថានភាព ជាចម្បងលើមូលដ្ឋានហ្គេម។ មានគម្លាតធំពេករវាងសកម្មភាពសិក្សា និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានបំពេញដោយសកម្មភាពដែលយកតម្រាប់តាមការពិត ហើយដោយហេតុនេះជួយឱ្យសមទៅនឹងដំណើរការអប់រំទៅក្នុងបរិបទនៃជីវិតពិតរបស់កុមារ។

បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានការសន្ទនា។ ការសន្ទនាដូចដែលអ្នកដឹងគឺត្រូវបានជំទាស់ដោយ monologue របស់គ្រូដែលនៅតែរីករាលដាល។ តម្លៃនៃការសន្ទនាគឺថា សំណួររបស់គ្រូ កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ហើយក៏មិនមានចម្លើយច្រើនដូចសំណួរដែរ។

បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានទៅវិញទៅមក។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសិក្សាសមូហភាព ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមខាងក្រោម។

ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងមូលអាចក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលនៅក្នុង "ការតស៊ូ" សម្រាប់ចំណេះដឹងនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ពីព្រោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន; លើសពីនេះ បច្ចេកវិទ្យាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ (តារាងទី 2)។

តារាងទី 2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធានាប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
1. ទំនាក់ទំនងនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ; 2. កម្រិតខ្ពស់នៃលទ្ធផលពិតចុងក្រោយ; 3. ជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ; 4. ការឆ្លើយឆ្លងនៃតក្កវិជ្ជានៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព; 5. លទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ 6. សកម្មភាពវិភាគរួមគ្នា ការច្នៃប្រឌិត ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ វត្តមាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។	1. ការពិពណ៌នាពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ; 2. ភាពអាចរកបាននៃមធ្យោបាយ didactic ចាំបាច់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ; 3. កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ, វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេស; 4. ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ; 5. ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ; 6. ភាពសុទិដ្ឋិនិយមនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ;

បច្ចេកវិទ្យាណាមួយដែលប្រើក្នុងវិស័យសង្គមមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផល កង្វះនៃវិធីសាស្រ្ត និងមានន័យថាភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវដ្តអន្តរកម្មមួយផ្តល់លទ្ធផល 100% ចាំបាច់។

ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការជ្រើសរើសអ្នកមិនជោគជ័យ;

ការងារបន្ថែមជាមួយជ្រើសរើស i.e. អនុវត្តវដ្តនៃអន្តរកម្មម្តងហើយម្តងទៀត;

អធិការកិច្ចបន្ទាប់បន្សំបន្ទាប់ពីការងារបន្ថែម;

ក្នុងករណីមានការយល់ច្រឡំជាបន្តបន្ទាប់ដោយសិស្សនៃសម្ភារៈថ្មី ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃមូលហេតុនៃការយល់ខុស ឬយឺតយ៉ាវក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។

ការជ្រើសរើស​លំដាប់​ជាក់លាក់​នៃ​សូម្បីតែ​វិធីសាស្ត្រ ឬ​បច្ចេកទេស​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ក៏​មិន​ធានា​នូវ​សមិទ្ធផល​នៃ​ប្រសិទ្ធភាព​ខ្ពស់​ដែរ។ មនុស្សម្នាក់មានប្រព័ន្ធពហុវិមាត្រ និងពហុកត្តា គាត់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយឥទ្ធិពលខាងក្រៅមួយចំនួនធំ កម្លាំង និងទិសដៅខុសគ្នា ហើយជួនកាលសូម្បីតែផ្ទុយ។ ជារឿយៗ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទស្សន៍ទាយពីឥទ្ធិពលនេះ ឬឥទ្ធិពលនោះជាមុន។ ការបង្កើតបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើបញ្ហានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីដឹកនាំការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងបង្កើនផលិតភាពរបស់គ្រូ។

ទីពីរ ការត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងប្រព័ន្ធផ្តល់យោបល់ ធ្វើឱ្យវាអាចបណ្តុះបណ្តាលសិស្សស្របតាមសមត្ថភាព និងនិស្ស័យរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់រៀនសម្ភារៈជាលើកដំបូង សិស្សម្នាក់ទៀតអង្គុយនៅកុំព្យូទ័រ អាចធ្វើការតាមរយៈសម្ភារៈនេះពីរ ឬបីដង ឬច្រើនជាងនេះ។

ទីបី ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារសំខាន់នៃការបង្រៀនទៅជាការបង្រៀនមានន័យថា ធ្វើឱ្យពេលវេលារបស់គ្រូទំនេរជាលទ្ធផល គាត់អាចយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ទីបួន ចាប់តាំងពីសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាណាមួយ គោលដៅត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រគ្រប់គ្រងវត្ថុបំណងធ្វើឱ្យវាអាចកាត់បន្ថយតួនាទីនៃកត្តាប្រធានបទក្នុងការគ្រប់គ្រង។

ទី៥ ការបង្កើតបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើកម្រិតគុណវុឌ្ឍិគ្រូបង្រៀន ដែលបើកឱកាសសម្រាប់កម្រិតនៃវិញ្ញាសាមេរបស់សិស្សនៅគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រទេស។

ទី​៦ បច្ចេកវិទ្យា​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​ជាមុន​សម្រាប់​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នៃ​ការ​បន្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​របស់​សាលា និង​ការអប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប មានបច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកម្រិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ "អ្នកគាំទ្រ" នៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់នេះអាចបើក និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍។

1.2 លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំលើឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល និងវិធីសាស្ត្រគម្រោង

ការច្នៃប្រឌិត ឬការបង្កើតថ្មី គឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលណាមួយ ដូច្នេះហើយ ក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សា ការវិភាគ និងការអនុវត្តដោយធម្មជាតិ។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ដំណើរការនេះមិនអាចធ្វើឡើងដោយឯកឯងបានទេ ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងបរិបទនៃយុទ្ធសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល តួនាទីរបស់នាយកសាលា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ជាអ្នកដឹកជញ្ជូនដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន៖ ឌីអេកទិក កុំព្យូទ័រ បញ្ហា ម៉ូឌុល និងផ្សេងៗទៀត ការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យឈានមុខគេនៅតែមានជាមួយគ្រូ។ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំកំពុងគ្រប់គ្រងមុខងាររបស់អ្នកប្រឹក្សា ទីប្រឹក្សា និងអ្នកអប់រំកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នេះតម្រូវឱ្យពួកគេមានការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស ចាប់តាំងពីក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានដឹង ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងទំនើបក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំផងដែរ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការយល់ឃើញ ការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថាការបង្កើតថ្មី, ភាពថ្មីថ្មោង, ការផ្លាស់ប្តូរ; ការបង្កើតថ្មីជាមធ្យោបាយ និងដំណើរការពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលអ្វីដែលថ្មី។ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាជាការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

គោលគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" បានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកវប្បធម៌នៅសតវត្សទី 19 ហើយមានន័យថាការបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃវប្បធម៌មួយចូលទៅក្នុងវប្បធម៌មួយផ្សេងទៀត។ អត្ថន័យ​នេះ​នៅ​តែ​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ជាតិ​ពន្ធុវិទ្យា។ នៅដើមសតវត្សទី 20 វិស័យចំណេះដឹងថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះច្បាប់នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសនៅក្នុងវិស័យនៃការផលិតសម្ភារៈបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សា។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃការបង្កើតថ្មី - ការបង្កើតថ្មី - បានកើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តសេវាកម្ម និងគំនិតថ្មីៗ។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ពាក្យ "គោលនយោបាយច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុមហ៊ុន" "ដំណើរការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 1970 ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមហ៊ុន និងអង្គការផ្សេងទៀតកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅលោកខាងលិច។

ដំបូង ប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាគំរូសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃការបង្កើត និងការផ្សព្វផ្សាយការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ ប៉ុន្តែយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចំណាប់អារម្មណ៍នៃឧស្សាហកម្មថ្មីបានពង្រីក និងចាប់ផ្តើមគ្របដណ្តប់លើការបង្កើតថ្មីក្នុងសង្គម ហើយសំខាន់បំផុតគឺការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអង្គការ និងសហគ្រាស។ នវានុវត្តន៍បានវិវត្តន៍ទៅជាវិស័យស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សានៅចំនុចប្រសព្វនៃទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រង សេដ្ឋកិច្ច និងការសិក្សាវប្បធម៌។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 វិទ្យាសាស្ត្រនៃការបង្កើតថ្មីបានក្លាយជាឧស្សាហកម្មដែលស្មុគស្មាញ។ ដំណើរការនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យបានក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាពិសេសរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។

ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យនៅកាហ្សាក់ស្ថានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាសង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ធំមួយ ជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសាលា និងអសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តវា។ តួអក្សរដ៏ធំនៃការអនុវត្តនៃថ្មីបានកើនឡើង។ ក្នុងន័យនេះ តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិតថ្មីនៃ "ការច្នៃប្រឌិត", "ថ្មី", "ការច្នៃប្រឌិត", "ដំណើរការច្នៃប្រឌិត" ជាដើម។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥


បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តរៀនអន្តរកម្ម។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១៦/២០០៨


បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់ និងពូជរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលគំនិត និងមធ្យោបាយនៃបញ្ហា, កម្មវិធី, ផ្តោតលើសិស្ស, ការសន្សំសុខភាព, ការរៀនតាមហ្គេម។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 12/21/2014


បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបដែលជាតម្រូវការគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស។ ខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ការរៀនតាមគម្រោង និងកុំព្យូទ័រ។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/21/2013


គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាពិសេសក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនះឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/27/2013


ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ច្នៃប្រឌិត និងបែបប្រពៃណីក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។ Lesson-court ជាប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តរៀនសហប្រតិបត្តិការ។ ការប្រើប្រាស់តារាងប្លុក និងដ្យាក្រាមតក្ករចនាសម្ព័ន្ធ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១៦/២០០៨


បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការប្រើប្រាស់កំណត់ចំណាំយោងឡូជីខល សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម។ តម្លៃនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។ ប្រព័ន្ធសិក្សាម៉ូឌុល។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 12/01/2011


គំនិត និងការចាត់ថ្នាក់នៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ។ ការគាំទ្រផ្នែកនីតិបញ្ញត្តិនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគំរូអប់រំថ្មីមួយ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៤/២០១១


ព័ត៌មានទូទៅអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ ការប្រៀបធៀបពូជច្នៃប្រឌិត និងប្រពៃណី។ គ្រោងការណ៍នៃការបង្រៀនម៉ូឌុលនៃភូមិសាស្ត្រ។ ការប្រើប្រាស់កំណត់ចំណាំយោងឡូជីខល បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០៧/២០១៥


គំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង មនោគមវិជ្ជានៃការរៀននៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការរៀនហ្គេម។ គោលដៅនៃទម្រង់ម៉ូឌុល និងចម្ងាយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនដោយផ្អែកលើទូរគមនាគមន៍កុំព្យូទ័រ។