បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ គឺជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត។ វា​មាន​ប្រវត្តិ​ដ៏​យូរ​អង្វែង ហើយ​ក៏​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ដែរ។ ថ្វីត្បិតតែធម្មជាតិនៃទេពកោសល្យសិល្បៈមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកគិត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈតាំងពីសម័យអារីស្តូតក៏ដោយ ក៏មិនសូវមានគេធ្វើក្នុងវិស័យនេះរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះដែរ។ ករណីលើកលែងតែមួយគត់គឺការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពតន្ត្រី។

នៅក្នុងសន្និសិទអន្តរជាតិឆ្នាំ 1978 ស្តីពីបញ្ហានៃសមត្ថភាព គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលោកខាងលិចទាំងនោះដែលជឿថាតំណពូជ និងបរិស្ថានប្រហែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពស្មើគ្នាត្រូវបានអនុម័ត។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានកើនឡើងតាមអាយុ។

F. Vernon រាយបញ្ជីឧបសគ្គនៃបរិស្ថាន៖ អាហារូបត្ថម្ភមិនល្អ និងជំងឺ បទពិសោធន៍ញ្ញាណមានកម្រិតនៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា និងបទពិសោធន៍បញ្ញានៅក្នុងសាលា ការបង្ក្រាបហ្គេមឯករាជ្យ និងស្ថាបនា បញ្ហាគ្រួសារ និងកង្វះផែនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អនាគត ពិការក្នុងការសិក្សា ការលំបាកផ្នែកភាសា។ និងភាពមិនទាក់ទាញនៃតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងវ័យជំទង់។

F. Vernon ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព។ កូនដែលមានអំណោយទានហ្សែនច្រើនជាង និងប្អូនប្រុសដែលមិនសូវមានអំណោយទានរបស់គាត់មានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះសំឡេង ពន្លឺ និងការរំញោចផ្សេងទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់ទាំងពីរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានអំណោយទានដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា បង្កើតវិធីឆ្លើយតប និងប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងព័ត៌មានចូល។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេ​មាន​ការអនុវត្ត​ខុស​គ្នា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​លក្ខណៈ និង​ទំនោរ​តំណពូជ។

Joan Freeman រាយបញ្ជីលក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទាន:

1) កុមារមានអារម្មណ៍ខុសគ្នាជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

3) គាត់ជ្រើសរើសសកម្មភាពរបស់គាត់ហើយមិនទទួលយកវាដោយអកម្ម។

4) មានការចងចាំសំខាន់;

5) សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍យូរ;

៦) រស់នៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសាររស់រវើក រស់រវើក។ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់គឺជាអ្នកគិតវិជ្ជមាន ជាពិសេសម្តាយរបស់គាត់;

7) កម្រិតអប់រំក្នុងគ្រួសារគឺខ្ពស់។ ជារឿយៗវាគឺជាម្តាយដែលមិនពេញចិត្តនឹងការអប់រំរបស់នាង;

8) កុមារសិក្សាលើសពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា;

9) តួនាទីរបស់តន្ត្រីជាផ្ទៃខាងក្រោយដែលជីវិតរបស់គ្រួសារឆ្លងកាត់គឺអស្ចារ្យណាស់។

សមត្ថភាពសិល្បៈបុគ្គលត្រូវបានសិក្សាដោយពិសោធន៍ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយការធ្វើតេស្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។ វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហាច្នៃប្រឌិតក្នុងរដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ាបានធ្វើការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតលើក្រុមស្ថាបត្យករល្បីៗ និងអ្នកនិពន្ធល្បីៗ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិកបន្តពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថា "បាតុភូតវប្បធម៌នៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងសិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រគឺស្រដៀងគ្នា និងកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានដូចគ្នា"។ ដូច្នេះ F. Barron ផ្អែកលើការសិក្សាលើអ្នកនិពន្ធអាជីពចំនួន 56 នាក់ ដែលក្នុងនោះ 30 នាក់ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងមានភាពដើមខ្ពស់នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ បានរកឃើញសញ្ញាចំនួន 13 នៃការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ៖

1) កម្រិតខ្ពស់នៃបញ្ញា;

2) ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ប្រធានបទបញ្ញានិងការយល់ដឹង;

3) ឧឡារិក សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងច្បាស់;

4) ឯករាជ្យភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

5) ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃឥទ្ធិពលសោភ័ណភាព;

6) ផលិតភាព;

7) ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា;

8) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង;

9) ជួរធំទូលាយនៃចំណាប់អារម្មណ៍;

10) ប្រភពដើមនៃគំនិតដែលភ្ជាប់គ្នា, ដំណើរការនៃការគិតមិនធម្មតា;

11) បុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ចាប់អារម្មណ៍;

12) ភាពស្មោះត្រង់, ស្មោះត្រង់, ស្មោះត្រង់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ;

13) ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសីលធម៌។

ការធ្វើតេស្ត Barron-Welsh ពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្តនៃការវិនិច្ឆ័យរូបភាព ទម្រង់នៃទំនោរតន្ត្រី ការសាកល្បងសមត្ថភាពតន្ត្រីរបស់ Seashore ។

D. McKinnon សិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់ស្ថាបត្យករដោយប្រៀបធៀបលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន សូចនាករនៃភាពឆ្លាតវៃ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ស្ថាបត្យករល្បីជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងដំណើរការទិន្នន័យដោយការវិភាគកត្តា។

R. Holt ស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពសិល្បៈពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា ដោយប្រើបច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយ។ Torrens សិក្សាក្រុមតន្រ្តីសិស្សពីរក្រុម - អ្នកសំដែងល្អនិងអ្នកសំដែងល្អ។ ការធ្វើតេស្តដំបូងរបស់ Torrens ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំង។

មានការរីកលូតលាស់នៃការងារដែលពិនិត្យសិស្សដែលមានទេពកោសល្យផ្នែកសិល្បៈនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ ដោយប្រើកម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រចាំ ដើម្បីស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តធៀបនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យនៃនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាសិល្បៈ។ ឧទាហរណ៍ដូចជាការសិក្សារបស់ J. Getzel ទៅលើសិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅសាលា Higher Art ក្នុងទីក្រុង Chicago ។

ការបង្កើតសិល្បករត្រូវបានសិក្សារយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សចំនួន 321 នាក់ដែលបានទទួលការអប់រំផ្នែកសិល្បៈខ្ពស់ត្រូវបានសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងថ្នាក់រៀន និងថ្នាក់គ្រូបង្រៀនលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរគឺ "ប្រភពដើម" និង "លទ្ធភាពសិល្បៈ" (សក្តានុពលសិល្បៈ) ។

វដ្ដដំបូងនៃការពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ និងបញ្ញា។ បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងចំនួនប្រជាជននៅមហាវិទ្យាល័យធម្មតា ភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់មួយត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញនៃលំហ និងក្នុងកម្រិតតិចជាង នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងរសជាតិសោភ័ណភាព។ សារៈសំខាន់បំផុតគឺលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសូចនាករទាំងនេះចំពោះស្ត្រី និងបុរស។ សិស្សសាលាសិល្បៈ មិនដូចនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យទេ ត្រូវបានគេតម្រង់ទិសច្រើនឆ្ពោះទៅរកសោភ័ណភាពជាងតម្លៃសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម មានភាពប្លែកពីគេ វិចារណញាណ សុបិន រ៉ាឌីកាល់ជាងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ សិល្បករ​ស្រី​មាន​ទំនុក​ចិត្ត និង​មាន​ឥទ្ធិពល​ខ្លាំង​ជាង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួក​គេ។ វាប្រែថាសិល្បករនាពេលអនាគតមានចរិតលក្ខណៈដែលវប្បធម៌របស់យើងជាប្រពៃណីភ្ជាប់ជាមួយប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាជាស្ត្រី។ អ្នកនិពន្ធរកឃើញការពន្យល់សម្រាប់ការពិតនេះនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សដែលមានអំណោយទានខាងសិល្បៈមានភាពទូលំទូលាយនៃអារម្មណ៍និងខិតខំពង្រីកបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។

ស៊េរីទីពីរនៃការពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានជំនាញសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា។ មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃរវាងអ្នករចនានាពេលអនាគត សិល្បករផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម វិចិត្រករ និងគ្រូបង្រៀនសិល្បៈ។ "សិល្បករឥតគិតថ្លៃ" ត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើតម្លៃសោភ័ណភាព បន្ទាប់មកលើសម្ភារៈ និងចុងក្រោយបង្អស់លើសង្គម។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងឯកទេស និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ វិចិត្រករនាពេលអនាគតមិនសូវមានទំនាក់ទំនងល្អ ធ្វើតាមបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ មានសុបិនច្រើន មិនសូវមានបទពិសោធន៍ និងស្មុគ្រស្មាញ មានទំនុកចិត្ត និងឆោតល្ងង់ មិនសូវអនុលោមជាងសិស្សនៃនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀត។ តាមក្បួនមួយ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិល្បករផ្សាយពាណិជ្ជកម្មមានទីតាំងនៅចុងម្ខាងទៀតនៃការបន្តនៃលក្ខណៈទាំងនេះ។ ទំនាក់ទំនងត្រូវបានរកឃើញរវាងការយល់ឃើញ តម្លៃ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលប្រែប្រួលតាមភេទ និងជំនាញ។ ប្រហែលជានេះជាអ្វីដែលកំណត់ជម្រើសនៃអាជីព? អ្នក​និពន្ធ​មិន​ផ្តល់​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​នេះ​ទេ ព្រោះ​សមត្ថភាព​សិល្បៈ​ខ្លួនឯង​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ស៊ើបអង្កេត​ទេ។ មានតែការជាប់ទាក់ទងគ្នាមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរកឃើញរវាងតម្លៃមួយចំនួន និងសក្តានុពលសិល្បៈ (0.47) ស្ទើរតែខ្ពស់ដូចជារវាងកម្រិតនៃបញ្ញា និងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។

យើងឃើញថាការសិក្សាទាំងអស់នេះខ្វះការវិភាគអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុបុគ្គល ការយល់ដឹងអំពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសិល្បៈខ្លួនឯង។

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃសមត្ថភាពសិល្បៈនៅសហភាពសូវៀតបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានរបស់ B.M. Teplov "ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពតន្ត្រី" (1947) ។ ការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពតន្ត្រី Teplov បានជ្រើសរើសសមាសធាតុសំខាន់ៗចំនួនបីនៃសមត្ថភាពតន្ត្រី៖ អារម្មណ៍បែបម៉ូឌុល បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍ និងការទទួលស្គាល់បទភ្លេង។ សមត្ថភាពសម្រាប់តំណាង auditory បង្ហាញនៅក្នុងការបន្តពូជនៃបទភ្លេងដោយត្រចៀកនិងបង្កើតស្នូលនៃការចងចាំតន្ត្រី; អារម្មណ៍តន្ត្រី - ចង្វាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាចង្វាក់និងបង្កើតវាឡើងវិញ។

នេះត្រូវបានបន្តដោយការសិក្សាដោយ V.I. សមត្ថភាពសិល្បៈរបស់ Kireenko សម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញ (1959) ។ គាត់បានជ្រើសរើសសមាសធាតុដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមាមាត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនង "ពន្លឺ" សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ត្រឹមត្រូវ "ដោយភ្នែក" បញ្ឈរនិងផ្ដេក។ វាត្រូវបានបង្ហាញថា "ភាពខុសគ្នាបុគ្គលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនេះត្រូវតែស្វែងរកជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការតំណាងដែលមើលឃើញដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។" ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសមត្ថភាពសិល្បៈនៅក្នុងសិល្បៈដែលមើលឃើញគឺសមត្ថភាពនៃចក្ខុវិស័យរួម ឬសំយោគ។ មិនសូវសំខាន់ទេគឺប្រតិកម្មម៉ូទ័រមួយចំនួន និង "អារម្មណ៍" សាច់ដុំដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាគមដែលមើលឃើញ-kinesthetic ។

មួយភាគនៃអក្សរកាត់ដោយ A.V. Kovalev និង V.N. Myasishchev ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃសមត្ថភាព ហើយវាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ ការមើលឃើញ និងតន្ត្រី។ A.V. Kovalev បានបន្តការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានបែងចែកទ្រព្យសម្បត្តិគាំទ្រនៃសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ - ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង (ភាពរស់រវើកនិងភាពមុតស្រួចនៃភាពងាយទទួលនិងថាមពលនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍) ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងមនុស្ស ធម្មជាតិ និងក្នុងន័យសាភ័ណភ្ព (ការជ្រើសរើសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ធម្មតា សំខាន់ ការបង្ហាញអារម្មណ៍)។ ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងនេះ ការសង្កេតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកនិពន្ធ។ សមត្ថភាពសំខាន់មួយទៀតរបស់អ្នកនិពន្ធ Kovalev ចាត់ទុកសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ ភ្ជាប់ការសង្កេត។ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញមនុស្ស និងទិដ្ឋភាពយ៉ាងច្បាស់ និងរស់រវើក ក្នុងភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យមួយ និងរូបភាពមួយ (ការយល់ឃើញ ការមើលឃើញ ការតំណាងឱ្យក្លិនមាត់)។ ការបង្ហាញសំខាន់នៃសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រគឺភាពប្រែប្រួល ឬភាពងាយនឹងភាសា។ អាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះភាសាគឺជាលក្ខណៈពិសេសដ៏ទាក់ទាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្ររបស់ A.G. Kovalev មើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ស្រួចស្រាវទៅជាទ្រព្យសម្បត្តិសំយោគនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការសង្កេតសិល្បៈ៖ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីដែលពិសេសលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរសជាតិសោភ័ណភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍រំញោចការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានកសាងឡើងវិញវាក្លាយជាដឹកនាំនិងមានថាមពល។ ដោយផ្អែកលើភាពប្រែប្រួលខ្ពស់ចំពោះការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ និងការយល់ឃើញក្រោមបង្គាប់ចំពោះគំនិតសិល្បៈដែលកំពុងលេចចេញ ដើម្បីបំពេញនូវអ្វីដែលនៅខាងក្រៅការយល់ឃើញ។ តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានលេងដោយការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គលម្នាក់។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងដំណើរការទាំងនេះ បច្ចេកទេស និងភាសាពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាប័ទ្ម និងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកសរសេរ។

V.P. Yagunkov និង Z.N. Novlyanskaya ។

ស្នាដៃទាំងនេះបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ បង្ហាញ និងបញ្ជាក់អំពីយន្តការសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការយល់ឃើញបែបវាយតម្លៃ ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងសីលធម៌។ សម្រាប់បុគ្គលច្នៃប្រឌិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត រចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈ ដែលអាស្រ័យលើវត្តមាន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនីមួយៗ។

នៅឆ្នាំ 1970 ការប្រមូលសម្ភារៈពីសន្និសិទស្តីពីបញ្ហាសមត្ថភាពត្រូវបានបោះពុម្ព ដោយសង្ខេបដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាព។ អត្ថបទមួយចំនួននៅក្នុងវាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សមត្ថភាពសិល្បៈ។ ដូច្នេះ Z.N. Novlyanskaya បានចាត់ទុកតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ ហើយបានឃើញពួកគេនៅក្នុងភាពងាយរងគ្រោះ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈពិសេសវាក្យសព្ទ និងភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតសមាគមពាក្យ។ ភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពទៅនឹងការពិត អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះធម្មជាតិ និងមនុស្ស។ V.P. Yagunkova បានសរសេរនៅក្នុងការប្រមូលនេះអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ។ V.T. Razhnikov លះបង់សុន្ទរកថារបស់គាត់ចំពោះលក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកដឹកនាំ។ គាត់បែងចែកសមត្ថភាពទាំងនេះជាពីរក្រុម៖ តន្ត្រីសុទ្ធសាធ និងពិសេសដឹកនាំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុមវង់តន្រ្តី សមត្ថភាពក្នុងការ "ឆ្លង" ជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់មនុស្សម្នាក់ ចេតនានៃការអានការងារតន្ត្រី សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំដំណើរការសមូហភាព។ ការសម្តែងតន្ត្រី។ មូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពទាំងនេះគឺជាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកដឹកនាំជាមួយក្រុម។

មានវិធីជាច្រើនក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិល្បៈ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តវិភាគចំពោះបញ្ហា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងករណីនេះគឺការជ្រើសរើសសមាសធាតុបុគ្គលដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សមត្ថភាពនេះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវ V.G. Razhnikov ក្នុងការសិក្សាសមត្ថភាពដឹកនាំ V.I. Strakhov ដែលបានសិក្សាពីតួនាទីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពមើលឃើញ M.A. Savickayte ដែលបានលះបង់ការស្រាវជ្រាវរបស់នាងដើម្បីបកស្រាយតួនាទីនៃការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសម្ដែង។

ជួនកាលការលំបាកក្នុងការវិភាគសមត្ថភាពត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះភាពច្បាស់លាស់នៃវត្ថុនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពដឹកនាំត្រូវបានរារាំងដោយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការដែលសកម្មភាពខ្លួនឯងដាក់លើបុគ្គល (មានអ្នកដឹកនាំឆាក នាយក-គ្រូបង្រៀន នាយក-អ្នករៀបចំ)។

វិធីទីពីរគឺការបែងចែកសមាសធាតុផ្លូវចិត្តពិសេសនៃសមត្ថភាពដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាប្រភេទនេះ។ ឧទាហរណ៍ ភ្នែកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃសមត្ថភាពរបស់ស្ថាបត្យករ និងវិចិត្រករ ឬការយល់ចិត្ត (អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត និងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត) ជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាល។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវទៅហួសពីនាមនាមចិត្តសាស្ត្រដែលទទួលយកជាទូទៅ ហើយរកឃើញដំណើរការ និងមុខងារពិសេសដែលមាននៅក្នុងភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។

វិធីទីបីពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រតិបត្តិការបុគ្គលឬស្ថានភាពដែលប្រហែលជាអ្វីដែលគេហៅថា "គុណវុឌ្ឍិផ្លូវចិត្ត" (សម្បទាសម្រាប់សកម្មភាពនេះ) នឹងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

វិធីសាស្រ្តសំយោគក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិល្បៈក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ៖ មនុស្សម្នាក់អាចដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនៃសមត្ថភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សមត្ថភាពត្រូវបានសិក្សាទាំងមូល ទោះបីជាមានធាតុផ្សំក៏ដោយ ប៉ុន្តែមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះផលបូករបស់វានោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងសមាសធាតុនៃសមត្ថភាព ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពទាំងមូល ដោយចាប់ផ្តើមពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈខ្លួនវា និងដើម្បីបង្កើតសូចនាករថាមវន្តនៃការបង្ហាញសមត្ថភាព សារៈសំខាន់ និងពិសោធន៍។ ជំហានបន្ទាប់ក្នុងវិធីសាស្រ្តសំយោគនឹងជាការបង្កើតគំរូសមត្ថភាព។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសម្ដែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវរ៉ូម៉ានី - S. Marcus និងអ្នកសហការរបស់គាត់។ ពួកគេជឿថាការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីសមត្ថភាពដំណាក់កាលគឺជាវិធីពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់សូចនាករនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការពីរ៖ ទីមួយ គូសបញ្ជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីជួរនៃការបង្ហាញផ្លូវចិត្តនៃសមត្ថភាព និងទីពីរ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការណែនាំអំពីអាជីព និងការជ្រើសរើសអាជីព។ យោងតាមក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវរ៉ូម៉ានី សូចនាករសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពដំណាក់កាលគឺសមត្ថភាពក្នុងការក្លែងបន្លំ ឬការយល់ចិត្តដំណាក់កាល និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិយ៉ាងខ្លាំង (ការបញ្ចេញមតិ)។ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

សមត្ថភាពក្នុងការចាប់កំណើតឡើងវិញនេះបើយោងតាមសម្មតិកម្មរបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើបាតុភូតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដឹងខ្លួនឬមិនដឹងខ្លួនច្បាស់លាស់ឬលាក់កំបាំង។ តារាសម្តែងបង្កើតនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់នូវគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយមានជំនួយពីការចងចាំ និងការយល់ចិត្តដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ពិភពមួយផ្សេងទៀត។ ដោយផ្អែកលើគំរូនេះ សកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការយល់ដឹងសិល្បៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោល និងការចម្លងរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្រេច។ S. Markus និងអ្នកសហការរបស់គាត់ជឿថាយន្តការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗដែលដំណើរការនៃការចាប់កំណើតឡើងវិញត្រូវបានដឹងគឺការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍ឡើងវិញនូវស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ នេះទាមទារ៖ ចិត្តវិភាគ ការសង្កេត គាំទ្រដោយវិចារណញាណសិល្បៈ និងការចងចាំដ៏មានអានុភាព ដែលអាចដំណើរការការផ្គត់ផ្គង់ដ៏ច្រើននៃគំនិតវិចារណញាណ។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺចាំបាច់សម្រាប់តារាសម្តែង ដើម្បីកុំឱ្យធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការល្បួងនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពទាំងនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងហាក់ដូចជាជាក់លាក់។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់តារាសម្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃដោយផ្ទាល់។

យន្តការផ្លូវចិត្តមួយទៀតនៃការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញគឺសមត្ថភាពក្នុងការរស់ឡើងវិញនូវរដ្ឋដែលមានឥទ្ធិពល។ តារាសម្តែងដោយផ្អែកលើដំណើរការសហការយ៉ាងទូលំទូលាយ និងការចងចាំផ្លូវចិត្តបានរីកចម្រើន ដឹងពីស្ថានភាពផ្សេងៗនៅក្នុងតួនាទីដែលគាត់ត្រូវតែបង្ហាញដល់សាធារណជន។ សមត្ថភាពនេះមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញទេ ព្រោះក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម អ្នកសំដែងដឹងច្បាស់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការជួបប្រទះស្ថានភាពដែលគួរឱ្យស្រលាញ់របស់អ្នកដទៃប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយរក្សាការគ្រប់គ្រងថេរលើការសម្តែងគឺជាលក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃសមត្ថភាពសម្តែង។ វាគឺអំពីជំនឿលើការបំភាន់លើឆាក នៅពេលដែលតារាសម្តែងអាចផ្ទេរអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅកាលៈទេសៈដែលបានស្នើឡើងនៃការលេង ដោយផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វីរបុរសដ៏អស្ចារ្យ។

ផ្នែកមួយទៀតនៃទេពកោសល្យសម្ដែង យោងទៅតាមគំរូរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរ៉ូម៉ានី គឺជាសមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញមតិ។ ប្រសិនបើការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញគឺជាសូចនាករប្រធានបទ នោះការបញ្ចេញមតិគឺជាកម្មវត្ថុ។ វាមានឥរិយាបទបង្កប់ន័យ ដែលតែងតែអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់តួអង្គ និងប្រតិកម្មសរីរវិទ្យាដែលមានគោលបំណង - លូតលាស់ និងម៉ូទ័រ។

វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញជាតួអង្គមួយ សូចនាករនៃ electrooculogram, electrodermogram, respiration និង motor reactivity ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកត្តាចិត្តសាស្ត្រនៃការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញ - ការស្រមើលស្រមៃ និងការចងចាំដែលមានឥទ្ធិពល (មេគុណទំនាក់ទំនង - 0.9) ។ ដូច្នេះនៅកន្លែងដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត វាក៏មានកម្រិតខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា និងផ្ទុយមកវិញ។ ការតភ្ជាប់ដូចគ្នានេះត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម-ផ្លាស្ទិច និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសមត្ថភាពក្នុងការចាប់កំណើតឡើងវិញ។

សមត្ថភាពរបស់តួអង្គក្នុងការរួមផ្សំគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុងនៃតួនាទី និងការបញ្ចេញមតិ អ្នកនិពន្ធហៅថា ឆាកអនាធិបតេយ្យ។ តាម​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​ពួក​គេ នេះ​គឺ​ជា​ការ​វាស់វែង​ពិត​នៃ​ទេព​កោសល្យ​ក្នុង​វិស័យ​សិល្បៈ​សម្តែង។ គំរូដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីសក្ដានុពលនៃសូចនាករនីមួយៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសិល្បៈ និងអាចធ្វើការព្យាករណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដំណាក់កាល។

នៅឆ្នាំ 1974 មន្ទីរពិសោធន៍ដំបូងសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃការសម្ដែងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ Leningrad នៅវិទ្យាស្ថានមហោស្រពតន្ត្រីនិងភាពយន្ត។ នៅក្នុងគំរូដែលបានអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពសម្ដែង ខុសគ្នាខ្លះពីគំរូរបស់ S. Marcus ឧបករណ៍គំនិតនៃទ្រឹស្ដីសំណុំ (ការងារដោយ R.G. Natadze) និងគំនិតអំពីអន្តរកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃពីរប្រភេទត្រូវបានប្រើ ដែលមួយគឺបន្តពូជ។ (ជួយតួសម្តែងក្នុងការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងកាលៈទេសៈដែលបានស្នើឡើងនៃតួនាទី) និងផ្នែកច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត។ ការងារនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយបច្ចេកទេស៖ ការប្រៀបធៀប ការបង្រួបបង្រួម ការប្រើប្រាស់លម្អិតជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតឡើងវិញទាំងមូល ការសាងសង់ចង្វាក់នៃ rodi ជាដើម។ យន្តការនៃបទពិសោធន៍ដំណាក់កាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ អារម្មណ៍របស់តួសម្តែងខ្លួនឯងមានបទពិសោធន៍ដែលយោងទៅតាមយន្តការនៃការយល់ចិត្តគឺស្រដៀងទៅនឹងអារម្មណ៍របស់តួសម្តែងដែលបង្កើតឡើងដោយការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់តារាសម្តែង។ ដល់កម្រិតដែលរូបភាពនៃការស្រមើស្រមៃអាចគ្រប់គ្រងបាន តារាសម្តែងក៏គ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងតួនាទីផងដែរ។

សមត្ថភាពក្នុងការចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញគឺផ្អែកលើទំនោរ - លក្ខណៈ typological នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទសំខាន់ៗ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថាមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាការចល័តខ្ពស់នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទហើយការចល័តនៃការរំភើបត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងនិចលភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការ inhibitory (ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមានស្ថេរភាពដែលធានាភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតតួនាទីលេចធ្លោ។ ) ស្នូលនៃសមត្ថភាពសម្ដែងមានធាតុផ្សំបីគឺ "អារម្មណ៍នៃជំនឿ" (អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ) ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃនិងតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលរូបភាពយោង - គំរូនៃតួនាទីនៅក្នុងសកម្មភាព (ideomotor ការប្រព្រឹត្តិកម្ម) ។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយសមត្ថភាពទូទៅបន្ថែមទៀតក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិរបស់តារាសម្តែង។ ការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិន្នន័យដឹងគុណខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រភេទពិសេសនៃនិស្ស័យដែលទាក់ទងនឹងថាមពលនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកមើលផងដែរ។ ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់បំផុតនៃសមត្ថភាពបញ្ចេញមតិ គឺសេរីភាពនៃការបង្ហាញ ពោលគឺឧ។ កង្វះការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងហួសហេតុ។ ការបង្កើនការគ្រប់គ្រងនាំឱ្យមានការគៀប, ភាពរឹងប៉ឹងនៃអាកប្បកិរិយា - សត្រូវសំខាន់នៃការពិតដំណាក់កាល។

ទេពកោសល្យសិល្បៈទូទៅពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប (ដែលត្រូវបានដឹងជាពិសេសនៅក្នុងអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត ភាពរំជើបរំជួលអារម្មណ៍ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពរហ័សរហួននៃអាកប្បកិរិយា ការផ្តល់យោបល់)។ សមត្ថភាពពិសេសគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងមនុស្សទូទៅ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ទុកឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វិចិត្រករលើពួកគេ។

ថ្មីៗនេះ ស្នាដៃសំខាន់ៗចំនួនពីរត្រូវបានបោះពុម្ពដោយសង្ខេបបទពិសោធន៍នៃការស្វែងរកទ្រឹស្តីក្នុងវិស័យសមត្ថភាពសិក្សា៖ K.K. Platonov "បញ្ហាសមត្ថភាព" (M., 1972) និង T.I. Artemyeva "ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃសមត្ថភាព" (M. , 1977) ។ ការសិក្សាសម័យទំនើបនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ typological និងផ្នែកនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ការងាររបស់សាលា Teplov-Nebylitsyn) ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតទំនោរសម្រាប់សកម្មភាពសិល្បៈ។ ការអភិវឌ្ឍនៃគោលលទ្ធិនៃឯកទេសនៃផ្នែកបុគ្គលនៃ Cortex វ៉ារ្យ៉ង់បុគ្គលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃ Cortex និងអ្នកវិភាគនិងភាពចាស់ទុំមុខងារផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ (ការងាររបស់សាលា A.F. Luria) ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាសមាមាត្រនៃសមាសភាគផ្សេងគ្នានៃ សមត្ថភាពសិល្បៈ និងបំរែបំរួលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ typological ជាក់លាក់ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការងារនៃផ្នែកមួយចំនួននៃ Cortex នៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលផ្សេងគ្នា អ្នកវិភាគផ្សេងគ្នាគឺបានសន្យាក្នុងការសិក្សាអំពីទំនោរនៃសមត្ថភាពតន្ត្រី សិល្បៈ និងការសម្តែង។

គំនិតទំនើបអំពីមុខងារ asymmetry នៃទំនាក់ទំនងអឌ្ឍគោលស្តាំឆ្វេង ដោយសារទំនោរជាទូទៅចំពោះសកម្មភាពសិល្បៈទទួលបានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ ឱកាសថ្មីក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិល្បៈពិសេស ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកពិសេស និងទូទៅបើកគំនិតអំពីភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់ដំបូងនៃការគិតបែប phylogenetically ក្នុងវ័យកុមារភាព និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វិចិត្រករ។ លក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពភ្លឺនៃការយល់ឃើញ និងចក្ខុវិស័យសិល្បៈ ន័យធៀប ការគិតប្រៀបធៀប អារម្មណ៍នៃការរៀបចំចង្វាក់នៃសម្ភារៈច្នៃប្រឌិត។ ការបង្ហាញនៃស្មារតីច្នៃប្រឌិតទាំងនេះត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ភាពឯកោ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពឆោតល្ងង់ សេរីភាព និងធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់វិចិត្រករ។

Rozhdestvenskaya N.V. បញ្ហា និងការស្វែងរកក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិល្បៈ។
ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។ ការប្រមូល។ - L. , 1983, p.105-122

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកខ្ញុំ. ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

1. សមត្ថភាពសិល្បៈជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស

2. សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញ

3. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញ

4. លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត

ជំពូកII. ការគូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិកជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។

1. គំនូរជាផ្នែកមួយនៃសិល្បៈក្រាហ្វិក ប្រភេទនៃគំនូរ សម្ភារៈ

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតគំនូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក

3. ការគូរជាប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

4. តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់គូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក

5. ឥទ្ធិពលនៃសម្ភារៈក្រាហ្វិកលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសាស្ត្រ

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនិងអ្នកអនុវត្តជាច្រើនដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយអត្ថបទបោះពុម្ពមួយចំនួនធំ សៀវភៅណែនាំ ការប្រមូលហ្គេម និងលំហាត់ទាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៅអាយុនេះ (ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ អារម្មណ៍) និងលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃទូទៅ។ សមត្ថភាព (ការយល់ឃើញ, បញ្ញា, ការច្នៃប្រឌិត, mnemonic, ការយល់ដឹង, ម៉ូទ័រ) និងការតំរង់ទិសពិសេស (គណិតវិទ្យា ការរចនា តន្ត្រី ការមើលឃើញ) ។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទទាំងអស់ និន្នាការចម្បងពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងការចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់វា៖ ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងការណែនាំ។ នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ (ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការនិយាយជាដើម); ទីពីរ - ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃប្រភេទមួយចំនួននៃសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធរង (សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត, សិល្បៈ, សោភ័ណភាព) និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

ដូច្នោះហើយការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះក៏ខុសគ្នាដែរ។

A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya និងអ្នកដទៃ ការស្រាវជ្រាវក្នុងតំបន់នេះដោយ G.G. Grigoryeva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova និងអ្នកដទៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយសិល្បៈវិចិត្រ នៅតែបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ ដោយសារទស្សនៈជាច្រើនទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងសិល្បៈសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជំនាន់របស់កុមារ។ កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយតាមនោះ បច្ចេកវិទ្យាការងាររបស់គ្រូគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រទំនើបបង្ហាញឱ្យឃើញពីតម្រូវការសម្រាប់សិល្បៈមើលឃើញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. Poddyakov បានរកឃើញថា ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពត្រេកត្រអាលដែលមានគោលបំណង រួមទាំងការគូររូប អាចបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតបុគ្គល និងឆ្លុះបញ្ចាំងពួកវាក្នុងទម្រង់ជារូបភាព។ ដំណើរការនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង៖ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀបត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញ។

ដូច្នេះហើយ តម្រូវការក្នុងការចូលរួមមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសិល្បៈវិចិត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទជាក់លាក់នៃសិល្បៈវិចិត្រ រួមទាំងគំនូរផងដែរ។

បញ្ហានេះគឺពាក់ព័ន្ធ ហើយវាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាការងារលើការគូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានដកចេញជាចម្បងចេញពីថ្នាក់រៀនហើយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាឬឯករាជ្យរបស់កុមារដែលរួមចំណែកដល់ការ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ។

ការសង្កេតនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់បានបង្ហាញថាកុមារចូលចិត្តគំនូរខ្លាំងណាស់គូរដោយសេចក្តីរីករាយប៉ុន្តែជំនាញបច្ចេកទេសនិងមើលឃើញរបស់កុមារក្នុងការគូរត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងកម្រិតមធ្យម។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសាលាមត្តេយ្យមិនយកចិត្តទុកដាក់លើគំនូរហើយក្នុងករណីនេះការរៀនសូត្រគឺពិបាកណាស់។

គោលដៅបានបញ្ជូនការងារ: ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការគូររូបជាមួយនឹងសម្ភារៈក្រាហ្វិកចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

ភារកិច្ច:

1. អនុវត្តការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ពិសេសនិងវិទ្យាសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការសិក្សាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;

2. អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារក្នុងវិស័យតំណាងក្រាហ្វិក;

3. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យគំនូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក;

4. ដើម្បីសាកល្បងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក។

វត្ថុនៃការសិក្សាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការគូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ការគូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិកជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។

សម្មតិកម្ម៖ថ្នាក់រៀនគូរក្នុងបច្ចេកទេសក្រាហ្វិក រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតពិសេសរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប្រសិនបើ៖

1) រៀបចំថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពសិល្បៈនិងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ក្នុងវិស័យគំនូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក។

2) ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀនសមត្ថភាពសិល្បៈនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ក្នុងវិស័យគំនូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក;

3) ដើម្បីស្គាល់កុមារអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនឹងរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា៖

1 - សកល៖ ការសិក្សាស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈក្នុងដំណើរការសិល្បៈដ៏ល្អរបស់កុមារ។

2- វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ៖ការវិភាគ, ប្រៀបធៀប, សំយោគ, ទូទៅ;

3- ឯកជន៖ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាព ការកសាងសម្មតិកម្ម ការពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង MDOU លេខ 16 "Bell" នៅ Zheleznovodsk ។

រចនាសម្ព័ននៃការងារជម្រុះចុងក្រោយ៖ ការសិក្សារួមមានសេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ (រួមទាំងបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត) ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង ឧបសម្ព័ន្ធក្នុងទម្រង់អរូបី និងការងាររបស់កុមារ។

ជំពូកខ្ញុំ. គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តចំណុចសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ-សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតDETEអាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

1. សមត្ថភាពសិល្បៈជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង សម្ភារៈការពិតដ៏សម្បូរបែបត្រូវបានទទួល ហើយការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងបំផុតមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានេះ។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យគឺចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទាន ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការបញ្ចេញសមត្ថភាពសិល្បៈច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃសំណួរខាងក្រោម: តើសមត្ថភាពគឺជាអ្វី? តើខ្លឹមសាររបស់ពួកគេជាអ្វី រចនាសម្ព័ន្ធ? ទាក់ទង​នឹង​ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ? តើអ្វីជាគំរូលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព? តើ​សមត្ថភាព​ទាក់ទង​នឹង​ទំនោរ​ចិត្ត​ដោយ​របៀប​ណា?

មាននិយមន័យជាច្រើននៃសមត្ថភាព។ ដូច្នេះ B.M. Teplov ជឿថា សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព ឬសកម្មភាពជាច្រើន។ យោងតាមលោក L.G. Kovalev សមត្ថភាពគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាបណ្តុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលផ្តល់នូវភាពងាយស្រួលទាក់ទង គុណភាពខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ និងការអនុវត្តរបស់វា។ តាមនិយមន័យ N.S. Leites សមត្ថភាពគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលលទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត និងកម្រិតនៃសកម្មភាពជោគជ័យអាស្រ័យ។

សមត្ថភាពគឺជាគុណសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវា (L.A. Wenger)។

K.S. Platonov ជឿជាក់ថាសមត្ថភាពមិនអាចត្រូវបានគេពិចារណានៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ តាមសមត្ថភាព គាត់បានយល់អំពី "ផ្នែកមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ កំណត់គុណភាពនៃលក្ខណៈចុងក្រោយ" ។

សមត្ថភាពមានខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ L.A. លោក Wenger ។ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ គេ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​បង្កើត​អ្វី​ទេ។

ការឈានមុខគេក្នុងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព គឺជាការវិភាគនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តដែលដាក់លើមនុស្សម្នាក់តាមប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ដោយគ្មានលក្ខណៈសម្បត្តិណាមួយ។

(គុណភាព លក្ខណៈពិសេស) របស់បុគ្គលនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនេះ (ឬណាមួយ) នៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ការវិភាគអំពីសកម្មភាពជាទូទៅ ឬប្រភេទជាក់លាក់របស់វាគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយសន្មតថាជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបានកើតមានឡើង។

មិនមានការឯកភាពលើបញ្ហានេះទេ៖

· សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនាញ សមត្ថភាពទេ ប៉ុន្តែអាចពន្យល់ពីភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃការទទួលបានរបស់ពួកគេ (B.M. Teplov);

· ចំណេះដឹង ជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាព ប៉ុន្តែមិនមែនជាផ្នែកសំខាន់នោះទេ។ ស្នូលគឺជាគុណភាពនៃដំណើរការដែលគ្រប់គ្រងសរុបនៃការអនុវត្ត ZUN (S.L. Rubinshtein) ។

· សមាសធាតុមួយនៃសមត្ថភាព គឺជាជំនាញពិសេសនៃដៃ ដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាព (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev) ។

· សមត្ថភាពរួមបញ្ចូលទាំងរចនាសម្ព័ន្ធរងទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមទាំង ZUN (K.K. Platonov);

L.A. លោក Wenger បានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសមួយចំនួន។ ជា​ភស្តុតាង លោក​បាន​លើក​ឡើង​ពី​ហេតុផល​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗមានផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ និងអនុវត្ត ហើយតាមនោះ ការចង្អុលបង្ហាញ និងសកម្មភាពអនុវត្ត។ សកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលគឺជាការវាយតម្លៃនៃបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា ការជាប់ទាក់ទងជាមួយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ និងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ សកម្មភាព - អនុវត្តសកម្មភាពនិងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល;

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកដែលកំពុងអនុវត្តនៃសកម្មភាព ថាតើវាជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬការយល់ដឹង។

· ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសមិនឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការយល់ដឹងទូទៅ ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង សកម្មភាពតម្រង់ទិសត្រូវបានដួលរលំ។ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីល្បឿននិងគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការតំរង់ទិសនៃភារកិច្ច (យោងទៅតាម A.V. Zaporozhets) ។

L.A. លោក Wenger ការយល់ដឹងដោយសមត្ថភាពបង្ហាញពីសកម្មភាព បំបែកពួកគេចេញពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដោយសំដៅលើការងារចុងក្រោយ អនុវត្តផ្នែកនៃសកម្មភាព។

B.M. Teplov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "សមត្ថភាពនិងអំណោយទាន" បង្កើតសមត្ថភាពជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីអ្នកដទៃហើយ "សមត្ថភាពមិនត្រូវបានគេហៅថាលក្ខណៈបុគ្គលណាមួយជាទូទៅទេប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយប៉ុណ្ណោះ។" ករណី វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពមិនអាចកើតឡើងក្រៅសកម្មភាពបេតុងដែលត្រូវគ្នាបានទេ។ សកម្មភាពដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យបង្កើតភាពដើម និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនេះ។

S.L. Rubinstein ដូចជា B.M. Teplov ជឿជាក់ថាសមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ។ ការវិភាគទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ អ្នកនិពន្ធសរសេរអំពីលក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមកនៃគោលគំនិតទាំងនេះ៖ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជំនាញនេះ។

A.I. Leontiev នៅក្នុងការងាររបស់គាត់លើបញ្ហានៃសមត្ថភាព បន្តគំនិតនៃតួនាទីសម្រេចចិត្តនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំ ហើយក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ យកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកធម្មជាតិនៃសមត្ថភាព។ គំនិតចម្បងរបស់ Leontiev៖ មុខងារ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ជាសង្គមមួយត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុនៗ។

B.G. Ananiev តាមដានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងសមត្ថភាព និងតួអង្គ ហើយនិយាយថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងតួអក្សរគឺជាដំណើរការតែមួយ ទោះបីវាផ្ទុយក៏ដោយ។

នៅក្នុង និង។ Kireenko ចាត់ទុកសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញថាជាលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Ananyeva និងអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញថាទាំងទ្រឹស្ដីដែលប្រកាសពីសមត្ថភាពពីកំណើត (ទ្រឹស្តីតំណពូជ) និងទ្រឹស្តីទាំងនោះដែលមិនអើពើទាំងស្រុងទៅនឹងតម្រូវការជាមុននៃសមត្ថភាពធម្មជាតិ ហើយចាត់ទុកថាវាត្រូវបានដាក់លក្ខខណ្ឌតែដោយបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ (ទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពដែលទទួលបាន) គឺខុស។ . ក្នុងករណីទី 1 ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសមត្ថភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់តែផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះហើយក្នុងករណីទី 2 មានតែលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះខណៈពេលដែលនៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពមូលហេតុខាងក្រៅធ្វើសកម្មភាពដោយប្រយោលតាមរយៈខាងក្នុង។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរពីកំណើត។ ភារកិច្ចអាចជា៖

លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (លក្ខណៈនៃការងាររបស់អ្នកវិភាគផ្សេងៗគ្នា តំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃខួរក្បាលខួរក្បាល) ដែលអត្រានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទបណ្តោះអាសន្ន កម្លាំង ពន្លឺ ជាដើមអាស្រ័យ។

· ទំនាក់ទំនងនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា I និង II អន្តរកម្ម និងឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។

· លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលរបស់អ្នកវិភាគ។

ទំនោរគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលអាចកើតមាន។ សមត្ថភាពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងទម្រង់ផ្តោតអារម្មណ៍បំផុតនៃផលប៉ះពាល់បែបនេះ - ការរៀន។

តាមនិយមន័យ V.A. Kruetsky តម្លៃពិតនៃប្រាក់បញ្ញើក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតទាំងអស់មានដូចខាងក្រោម៖

ជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើតសមត្ថភាព;

បង្កើនល្បឿននៃការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព;

កំណត់កម្ពស់នៃសមិទ្ធិផល;

បណ្តាលឱ្យមានការបង្ហាញដំបូងនៃសមត្ថភាព។

ទំនោរមានភាពខុសគ្នាពីកំណើត។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះអនុវត្តចំពោះសមត្ថភាពពិសេស។

អ្នកឯកទេសកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស សមត្ថភាពទូទៅរួមមានមុខងារផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការ)៖ សមត្ថភាពនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងបុគ្គលជាក់លាក់ សមត្ថភាពនីមួយៗអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាព​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ​តាម​ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ កម្រិតសំឡេង ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពពេញលេញ ភាពថ្មីថ្មោង ល្បឿន ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍។ សមត្ថភាពស្រមើលស្រមៃ - ភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម អត្ថន័យ។ល។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត - រហូតដល់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ៖ ល្បឿន កម្លាំង ល្បឿន ចង្វាក់ ការសម្របសម្រួល ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវ។

សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ - ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង បទពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯង សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ សមត្ថភាពទាំងនេះធានាដល់ការបង្កើតការបង្កើតខាងវិញ្ញាណ។ សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សកម្មភាព" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយា" ដែលរួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌មានកម្រិត។ ជាក់ស្តែង បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណត្រូវបានបង្ហាញ។ សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនខាងវិញ្ញាណផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ ការព្យាយាមកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា។ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចប្រកែកបានទេ ព្រោះវាខុសគ្នាទាំងខ្លឹមសារ ឬបរិមាណ ឬរចនាសម្ព័ន្ធ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងនៅក្នុងវា រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចមានគោលបំណងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍការបង្រៀននៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា។ ផ្ទុយទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

សិល្បៈ​វិចិត្រ​គឺ​ជា​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​បរិស្ថាន​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​រូបភាព​ដែល​អាច​មើល​ឃើញ​ដោយ​អារម្មណ៍​ជាក់លាក់។ រូបភាពដែលបានបង្កើត (ជាពិសេសគំនូរ) អាចអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗគ្នា (ការយល់ដឹង សោភ័ណភាព) ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា។ គោលបំណងនៃគំនូរចាំបាច់ប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខងារពីរនៅក្នុងរូបភាពសិល្បៈ - រូបភាព និងការបញ្ចេញមតិ - ផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវចរិតលក្ខណៈសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិត កំណត់ជាក់លាក់នៃការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាព។ អាស្រ័យហេតុនេះ វាក៏កំណត់ពីភាពជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះផងដែរ។

នៅក្នុង និង។ Kiriyenko ចាត់ទុកសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញថាជាលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញគឺ៖

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញវត្ថុមួយនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់វាជាប្រព័ន្ធទាំងមូលដែលមានស្ថេរភាព ទោះបីជាផ្នែកខ្លះនៃទាំងមូលនេះមិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលនេះក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលយើងឃើញតែក្បាលមនុស្សនៅក្នុងបង្អួច យើងមិនយល់ថាវាដាច់ដោយឡែកពីរាងកាយនោះទេ។ (ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ);

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃគម្លាតពីទិសដៅបញ្ឈរនិងផ្ដេកនៅក្នុងគំនូរ;

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការប្រហាក់ប្រហែលនៃពណ៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅពណ៌ស;

· សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការកាត់បន្ថយអនាគត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពដែលបានបន្លិចគ្រាន់តែអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវតិចឬច្រើននៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា និងមិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពណ៌នាពីវា។

B.S. Kuzin បញ្ចេញតែលក្ខណៈសម្បត្តិនាំមុខ និងចម្រូងចម្រាសនៃសមត្ថភាពសម្រាប់សិល្បៈដ៏ល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់បានពិចារណាលើលក្ខណៈសម្បត្តិឈានមុខគេមិនត្រឹមតែការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការគិតផងដែរដែលធានាដល់ការជ្រើសរើសសំខាន់ចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតការធ្វើឱ្យទូទៅនៃរូបភាពសិល្បៈការចងចាំដែលមើលឃើញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះការយល់ឃើញនិង បាតុភូតដែលបានបង្ហាញ គោលបំណង និងឆន្ទៈ និងការគាំទ្រ ក៏ដូចជា A.G. កូវ៉ាឡេវ - ភាពរសើបធម្មជាតិរបស់ឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរូបរាង សមាមាត្រ សមាមាត្រពន្លឺ និងម្លប់ជាដើម។ គុណភាព sensorimotor នៃដៃគូរ។

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះដោយ N.P. Sakulina ដោយសារតែភាពពេញលេញ ភាពជាក់លាក់ សុពលភាព ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហាសំខាន់ៗ និងការជាប់ទាក់ទងជាមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នាងបែងចែកសមត្ថភាពពីរក្រុមសម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញ៖ សមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នា និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាយោងទៅតាម N.P. Sakulina រួមមានៈ

ការយល់ឃើញ និងការតំណាងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបពណ៌នា អ្នកត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីពិសេសនៃការយល់ឃើញ៖ អ្នកត្រូវមើលវត្ថុទាំងមូល (យល់ឃើញខ្លឹមសារ និងទម្រង់ជាឯកភាព) និងទម្រង់ - ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ បែងចែក (រចនាសម្ព័ន្ធ ពណ៌ ទីតាំងក្នុងលំហ តម្លៃដែលទាក់ទង ) ;

· ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយនៃក្រាហ្វិកនៃរូបភាព (ជំនាញនៃសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃរូបភាព រូបរាង រចនាសម្ព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងសមាមាត្រ ទីតាំងក្នុងលំហ)។

ជំនាញនៃបច្ចេកទេសគំនូរ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពបច្ចេកទេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងក្រាហ្វិក ពួកវាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃពួកគេ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ N.P. Sakulina បែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមដាច់ដោយឡែកមួយដោយសារតែភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេនិងការអនុលោមតាមមេ - ក្រាហ្វិក។

សមត្ថភាពបញ្ចេញមតិសិល្បៈ៖

· ការយល់ឃើញសោភ័ណភាពនៃបាតុភូតនៃពិភពពិត។ មិនមែនគ្រាន់តែជាការយល់ឃើញដែលចាំបាច់សម្រាប់រូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃសោភ័ណភាពនៃបាតុភូតដែលយល់ឃើញ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះវា សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ មានអារម្មណ៍ថាការបង្ហាញនៃវត្ថុ។ វាគឺជាគុណភាពនេះដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញជាទម្រង់ក្រាហ្វិកនូវអ្វីដែលជាពិសេស ភ្ញាក់ផ្អើល ភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយ។ល។

· សកម្មភាពបញ្ញា។ គុណភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ការជ្រើសរើសនូវអ្វីដែលប៉ះពាល់ដល់ស្មារតី អារម្មណ៍ ក្នុងទិសដៅរបស់កុមារ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពសិល្បៈថ្មី ដើម និងការបង្ហាញ។

N.P. Sakulina ក៏កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃសមត្ថភាពពិសេសសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតផងដែរ៖ សកម្មភាពនៃការស្រមើស្រមៃ រូបភាពនៃការគិត អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនេះគឺវត្តមាននៃគោលដៅដែលដឹងខ្លួន៖ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតរូបភាពដើម និងគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមើលឃើញ។ សមាសធាតុខាងក្រោមមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្ហាញសមត្ថភាព៖ ការពិសោធន៍ (សកម្មភាពស្វែងរក) ចក្ខុវិស័យនៃបញ្ហា (រូបភាព) នៅក្នុងថ្មី ទំនាក់ទំនង, ទំនាក់ទំនង (ការគិតរួម, ការស្រមើលស្រមៃ), ការធ្វើឱ្យមានបទពិសោធន៍ដោយមិនដឹងខ្លួន។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ T.O. Komarova លើបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំញ្ញាណ និងការបង្រៀនសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា ខ្លឹមសារត្រូវបានបង្ហាញ ហើយលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសតិអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្ហាញ និងបង្កើតឡើងក្នុងសិល្បៈក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរបស់កុមារ៖

· សមត្ថភាពនៃការវិភាគគោលដៅ និងការយល់ឃើញសំយោគនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។

· សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតជាតំណាងទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុជាច្រើនដែលអាចបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

· សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមួយដោយផ្អែកលើតំណាងដែលមានស្រាប់ យោងទៅតាមសម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពមើលឃើញនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចលនាស្មុគស្មាញក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ។

· សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញរូបភាពដែលបានបង្កើត និងបានបញ្ចប់ និងការវាយតម្លៃញ្ញាណរបស់វា យោងទៅតាមតំណាង។

· សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពដោយផ្អែកលើប្រតិបត្តិការជាមួយតំណាង i.e. ទាក់ទាញបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ដែលបានប្រមូលពីមុនមក ហើយផ្លាស់ប្តូរវាដោយមានជំនួយពីការស្រមើលស្រមៃ។

ទោះបីជាសមត្ថភាពទាំងនេះជា "សតិអារម្មណ៍" ដោយអ្នកនិពន្ធក៏ដោយ ការវិភាគពីខ្លឹមសារបង្ហាញថាសមត្ថភាពលេចធ្លោនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសមត្ថភាពនៃការគិត ការចងចាំ គំនិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង សមត្ថភាពទាំងអស់គឺនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ក្រោយមក T.S. Komarova បានកត់សម្គាល់ជំនាញដោយដៃថាជាប្រភេទមួយនៃសមត្ថភាព sensorimotor ស្មុគ្រស្មាញដែលអាចនិងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ មានធាតុផ្សំបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពនេះ៖

· បច្ចេកទេសគូរ (របៀបកាន់ខ្មៅដៃ ជក់ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការប្រើប្រាស់ ជំនាញបច្ចេកទេសបន្ទាត់ ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល កន្លែង)។

ចលនារាង (ចលនាសំដៅផ្ទេររូបរាងវត្ថុ)។

បទប្បញ្ញត្តិនៃចលនាគំនូរក្នុងគុណភាពមួយចំនួន (ចង្វាក់, ចង្វាក់, ទំហំ, កម្លាំងនៃសម្ពាធ។ ): ភាពរលូននៃចលនា, ការបន្ត, ការរក្សាទិសដៅនៃចលនានៅក្នុងបន្ទាត់ត្រង់, ធ្នូ, រង្វង់, សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចលនា នៅមុំមួយ ការផ្លាស់ប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីក្រោមទៅសមាមាត្រនៃផ្នែកតាមបណ្តោយប្រវែងនៃរូបភាព ឬផ្នែករបស់ពួកគេក្នុងទំហំ។

ដោយបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តលម្អិតសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពស្មុគស្មាញទាំងនេះចំពោះកុមារ T.S. Komarova ចាត់ទុកពួកគេថាជាមធ្យោបាយមួយដោយបានស្ទាត់ជំនាញដែលកុមារនឹងអាចបញ្ចេញមតិនិងដោយគ្មានការលំបាកច្រើនក្នុងការបង្កើតរូបភាពណាមួយបង្ហាញពីគំនិតណាមួយ។

3. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការមើលឃើញ

សកម្មភាព។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ ហើយវាគួរតែត្រូវបានសម្រេចចិត្តដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់សិល្បៈវិចិត្រនឹងបង្កើតផលតែនៅពេលបង្រៀនគំនូរ ហើយប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ។ បើមិនដូច្នោះទេ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះនឹងទៅជាចៃដន្យ ហើយសមត្ថភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារអាចនៅតែមាននៅក្នុងទារក។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរូបភាពជាចម្បងគឺអាស្រ័យទៅលើការអប់រំនៃការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញលក្ខណៈរបស់វត្ថុជុំវិញ ប្រៀបធៀបពួកវា និងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងអាយុរបស់កុមារបានទេ ហើយជាលទ្ធផល តម្រូវឱ្យមានការសាងសង់គ្រោងដ៏ស្មុគស្មាញមួយពីទារកអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ទោះបីជាការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមដំបូងក៏ដោយ។ ការគិតរបស់គាត់មិនទាន់ឈានដល់កម្រិតដែលត្រូវការសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះទេ ដែលកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្របអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។

ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាអាចស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ វាអាស្រ័យលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ គ្រូមិនគួរភ្លេចអំពីរឿងនេះទេព្រោះ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។

គរុកោសល្យ​ចាត់​ទុក​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​មិន​មែន​ជា​ដំណើរ​ការ​បរិមាណ​ដ៏​សាមញ្ញ​នៃ​ការ​លូត​លាស់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គុណភាព​ក្នុង​រូប​រាង​កាយ និង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ជាចម្បង ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

កែទម្រង់ឡើងវិញម៉ោងវា។រយៈពេល spruce នៅក្នុង លាតត្រដាងiiiសមត្ថភាព។

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារចាប់ផ្តើមពីពេលដែលសម្ភារៈរូបភាព - ក្រដាស ខ្មៅដៃ ក្រមួន គូប - ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងដៃរបស់កុមារជាលើកដំបូង។ វានៅតែគ្មានរូបភាពនៃប្រធានបទ ហើយមិនមានសូម្បីតែផែនការ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ពណ៌នាអំពីអ្វីមួយ។ អំឡុងពេលនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពមើលឃើញ។ កុមារស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ ធ្វើជាម្ចាស់លើចលនាដៃផ្សេងៗដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទម្រង់រូបភាព។

ប្រសិនបើសម្ភារៈធ្លាក់ចូលទៅក្នុងដៃរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំនិងអាយុ 2-3 ឆ្នាំជាលើកដំបូងនោះជាការពិតណាស់កុមារដែលមានគំនិតកាន់តែលឿនជាងមុន។ ពួកគេមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើនក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ដោយខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ កុមារពីរបីនាក់អាចធ្វើជាម្ចាស់ចលនា និងទម្រង់ចាំបាច់ទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រូគួរតែដឹកនាំកុមារពីចលនាដោយអចេតនា ដល់ការកំណត់ពួកវា ការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ ទៅជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃចលនា បន្ទាប់មកប្រើប្រាស់ដោយដឹងខ្លួននូវបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងគំនូរ។ នេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ កុមារតាមរយៈសមាគម រៀនស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងបន្ទាត់ដែល - ឬវត្ថុមួយ។ សមាគមបែបនេះអាចកើតឡើងដោយអចេតនា នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារកត់សំគាល់ថាការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល ឬដុំដីឥដ្ឋដែលមិនមានរូបរាងស្រដៀងនឹងវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ជាធម្មតាការផ្សារភ្ជាប់គ្នារបស់កុមារគឺមិនស្ថិតស្ថេរ: នៅក្នុងគំនូរដូចគ្នាគាត់អាចមើលឃើញវត្ថុផ្សេងគ្នា។

សមាគម​ជួយ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ការងារ​តាម​ផែនការ។ វិធីមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺការស្ថាបនាទម្រង់ដែលគាត់ទទួលបានដោយចៃដន្យ។ ដោយបានស្គាល់វត្ថុមួយចំនួននៅក្នុងបន្ទាត់ដែលបានគូរ កុមារដឹងខ្លួនម្តងទៀត ដោយចង់ពណ៌នាវាម្តងទៀត។ គំនូរបែបនេះចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីដំណាក់កាលថ្មីដែលខ្ពស់ជាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមើលឃើញ ពីព្រោះ។ វាបានចូលមកក្នុងការរចនា។

ពេលខ្លះប្រហែលជាមិនមានពាក្យដដែលៗនៃរូបភាពទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែការបន្ថែមព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនទៅក្នុងទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធ៖ ដៃ ជើង ភ្នែក - សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ កង់ - សម្រាប់ឡាន។ល។

តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកអប់រំ ដែលតាមរយៈការសួរសំណួរជួយកុមារបង្កើតរូបភាព ឧទាហរណ៍៖ “តើអ្នកបានគូរអ្វី? បាល់​មូល​មួយ​ណា​ស្អាត! គូរមួយទៀតដូចវា”។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពនិងសមត្ថភាពទី

ជាមួយ រូបរាងនៃរូបភាពនៃវត្ថុដែលដឹងខ្លួន ចាប់ផ្តើមរយៈពេលដែលមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ សកម្មភាពក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។ នៅទីនេះភារកិច្ចនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារអាចត្រូវបានកំណត់។

រូបភាពដំបូងនៃវត្ថុក្នុងគំនូរ ការធ្វើគំរូគឺសាមញ្ញណាស់ ពួកគេខ្វះព័ត៌មានលម្អិតមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗផងដែរ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកុមារតូចមួយនៅតែមានការគិតវិភាគ - សំយោគតិចតួចហើយជាលទ្ធផលភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញការសម្របសម្រួលនៃចលនាដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចហើយនៅតែមិនមានជំនាញបច្ចេកទេស។

នៅពេលវ័យចំណាស់ ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការងារអប់រំបានត្រឹមត្រូវ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ ដោយសង្កេតមើលទម្រង់បែបបទរបស់វា។

នៅពេលអនាគតជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ដោយកុមារភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញដែលមើលឃើញពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចថ្មី - ដើម្បីរៀនពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុនៃប្រភេទដូចគ្នាដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗឧទាហរណ៍: នៅក្នុងរូបភាពនៃ មនុស្ស - ភាពខុសគ្នានៃសម្លៀកបំពាក់, មុខមាត់, នៅក្នុងរូបភាពនៃដើមឈើ - ដើមឈើវ័យក្មេងនិងចាស់។ល។

ស្នាដៃដំបូងរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្នែកមិនសមាមាត្រ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់និងការគិតរបស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំតែផ្នែកដែលគាត់ពណ៌នានៅពេលនេះដោយមិនភ្ជាប់វាជាមួយមួយផ្សេងទៀតដូច្នេះភាពមិនស៊ីគ្នារបស់វាជាមួយនឹងសមាមាត្រ។ គាត់គូរផ្នែកនីមួយៗនៃទំហំបែបនេះ ដែលព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់សមនឹងវាក្នុងពេលតែមួយ។ បន្តិចម្តងៗ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រជាទូទៅ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញទំនាក់ទំនងសមាមាត្ររវាងវត្ថុ និងផ្នែករបស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ជួនកាលកុមារបំពានសមាមាត្រដោយចេតនាចង់បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះរូបភាព។ ជាឧទាហរណ៍ មេទ័ពដែលដើរពីមុខគឺជាទាហានរបស់អ្នកពីរដង។ នេះមិនមានន័យថា កុមារបានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកមើលឃើញរួចហើយ ហើយអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យនោះទេ។ ក្នុង​ការ​បំពាន​សមាមាត្រ​ដោយ​ដឹង​ខ្លួន​នេះ ការ​ប៉ុនប៉ង​ដំបូង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​បង្កើត​រូបភាព។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមើលឃើញកុមារមិនគិតពីការរៀបចំវត្ថុទេ។ គាត់ដាក់ពួកវានៅលើចន្លោះក្រដាសរបស់គាត់ដោយមិនគិតពីទំនាក់ទំនងឡូជីខល។

វត្ថុទាំងអស់ទទួលបានការរៀបចំជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលការតភ្ជាប់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយមាតិកា។ ឧទាហរណ៍ផ្ទះមួយដើមឈើដុះនៅជិតវា។ ដើម្បី​ផ្សំ​វត្ថុ ផែនដី​នឹង​លេច​ឡើង​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​បន្ទាត់​មួយ (ជួនកាល​កុមារ​គូស​បន្ទាត់​ទីពីរ​នៅ​ខាង​លើ​បន្ទាត់​ទីមួយ​ដើម្បី​ឲ្យ​សម​នឹង​វត្ថុ​ច្រើន​ទៀត ).

ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ដោយបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ ចាប់ផ្តើមព្យាយាមពណ៌នាវត្ថុ និងបាតុភូតកាន់តែជាក់ស្តែង ដោយបង្ហាញរូបរាង សមាមាត្រ ពណ៌ និងការរៀបចំវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

4. លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត

សមត្ថភាព។

ការប្រើឃ្លា « កុមារមានសមត្ថភាព” ដូច្នេះហើយ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា មានប្រភេទកុមារពិសេសមួយចំនួន ដែលមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស ពួកគេសរសេរឥតឈប់ឈរ និងច្រើនអំពីភាពផ្តាច់មុខរបស់ពួកគេ។ បើគ្មានការប៉ះពាល់ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការពិភាក្សាទាំងនេះទេ យើងកត់សំគាល់ថាវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺត្រឹមត្រូវ និងយុត្តិធម៌។ ជាការពិត ធម្មជាតិមិនបែងចែកអំណោយឱ្យស្មើៗគ្នា ហើយផ្តល់ឱ្យនរណាម្នាក់ "ដោយគ្មានវិធានការ" ដោយមិនគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែនរណាម្នាក់ "ឆ្លងកាត់" ។

មនុស្សម្នាក់អាចគិត និងធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយដោយគ្មានការសង្ស័យ នេះគឺជាអំណោយដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃធម្មជាតិ។ ចំណាំថាអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានសម្គាល់ដោយ "អំណោយ" នេះ។ ប៉ុន្តែ​ជាក់ស្តែង​គឺ​គំនិត​ដែល​ថា​អំណោយ​របស់​វា​ធម្មជាតិ​ផ្តល់​រង្វាន់​ដល់​នរណា​ម្នាក់​ច្រើន​ជាង ហើយ​អ្នក​ណា​ក៏​តិច។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅនរណាម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាព ដែលអំណោយរបស់វាលើសពីសមត្ថភាពមធ្យមជាក់លាក់ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សភាគច្រើន។

ទាំងនេះនៅ glance ដំបូង , ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធនៅទីបំផុតធ្វើឱ្យវាអាចយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ យ៉ាងហោចណាស់បញ្ហាជាក់ស្តែងចំនួនពីរគួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព"៖

ការអប់រំពិសេស និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានសមត្ថភាព;

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃសមត្ថភាពក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យគឺមិនមែនទេ។ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការឯកជនដែលមានបំណងអប់រំ និងអប់រំប្រជាជនកុមារ (2 - 5% តាមការប៉ាន់ប្រមាណផ្សេងៗ) - កុមារដែលមានសមត្ថភាព។ បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពមានទ្រព្យសម្បត្តិនេះ ពួកគេទាំងអស់អាចបញ្ចូលគ្នាជាបីក្រុមធំៗ៖

1. "ការអប់រំដាច់ដោយឡែក" - ស្ថាប័នអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពនិងអំណោយ។

2. "ការអប់រំរួមគ្នាដាច់ដោយឡែក" - ក្រុមពិសេស ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំប្រពៃណី។

3. "Co-education" - វិធីសាស្រ្តរៀបចំមួយដែលកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទានបានរៀននៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ ពោលគឺនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានដកចេញពីរង្វង់នៃមិត្តរួមការងារធម្មតា។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានពិពណ៌នានីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សា និងស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ជម្រើសពីរដំបូងគឺពេញនិយមបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំទំនើបដោយសារតែភាពសាមញ្ញឡូជីខលនិងភាពច្បាស់លាស់ពីខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាក្រោយមកទៀតគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ គួរយល់ថា នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង កុមារដែលមានទេពកោសល្យភាគច្រើន សិក្សាតាមគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។ រឿងនេះកំពុងកើតឡើង ហើយនឹងបន្តកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅតាមតំបន់ជនបទ ដែលជម្រើសនៃការអប់រំផ្សេងទៀតគឺមិនអាចប្រើប្រាស់បានដោយរាងកាយសុទ្ធសាធនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងទីក្រុងធំៗផងដែរ ដែលឪពុកម្តាយមានជម្រើសតាមទ្រឹស្តី។

ប្រភពដើមនៃការបង្ហាញសមត្ថភាពមើលឃើញក្នុងកុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយបរិយាកាសរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់គាត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថា កុមារតែងតែពណ៌នានៅក្នុងគំនូររបស់គាត់អំពីលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថានដែលគាត់ធំឡើង អ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារធំឡើងក្នុងភាពមិនដំណើរការ ទីគ្រួសារ ក្នុងគំនូរបង្ហាញតែឪពុកដើរជាមួយគាត់។ល។ ពីព្រោះ។ ម្តាយយកចិត្តទុកដាក់តិចជាងឪពុក ឬមិនបានយកចិត្តទុកដាក់អ្វីទាំងអស់។

អារម្មណ៍របស់កុមារមានភាពងាយស្រួលក្នុងការសម្គាល់ដោយពណ៌ដែលគាត់ប្រើ។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ ភាពស្រអាប់ ភាពចម្រុះតិចតួច និងសូម្បីតែពណ៌អាប់អួរ ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង។

កុមារបានធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានសុភមង្គលនិងទ្រព្យសម្បត្តិអរគុណដល់គ្រួសារបានឃើញនិងកត់សម្គាល់ឥទ្ធិពលកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះនឹងបង្កើតគំនូរ iridescent ហើយជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងគ្រោងដែលសំបូរបែប។

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តទូលំទូលាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះបរិស្ថាន។ ភារកិច្ចនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ: ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិពិភពលោកដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សរួមទាំងសិល្បៈ - នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ជាការពិតណាស់ ហ្គេម និងសកម្មភាពសិល្បៈផ្តល់នូវឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់រឿងនេះ។

គ្រូត្រូវតែធ្វើឱ្យដំណើរការធម្មជាតិនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសិល្បៈប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌ផងដែរ។ និងការងារពិសេសក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងហ្គេមជាដើម។ សរីរាង្គគួរតែចូលក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញចំពោះកុមារគឺការរៀបចំជីវិតដ៏មានអត្ថន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ ធ្វើឱ្យគាត់មានចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើក ផ្តល់បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញា ដែលនឹងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការលេចឡើងនៃគំនិត ហើយនឹងក្លាយជាសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ។

បទពិសោធន៍នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារ (ការសង្កេត សកម្មភាព ហ្គេម) និងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ។

ទីតាំងបង្រួបបង្រួមរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយល់ដឹងអំពីអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអន្តរកម្មរវាងពួកគេគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការផាកពិន័យ៖ សមត្ថភាព។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញគឺការរៀនសូត្រ ដែលជាដំណើរការនៃការផ្ទេរ និងការបញ្ចូលសកម្មនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញដោយកុមារទាំងមូល (ការលើកទឹកចិត្ត របៀបនៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃរូបភាព) ដែលរៀបចំដោយមនុស្សពេញវ័យ ពោលគឺឧ។ វិសាលភាពនៃការអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោកជុំវិញ និងតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈពិភពលោកក្នុងទម្រង់សិល្បៈមួយ។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសស្មុគស្មាញ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលក្នុងនោះការសង្កេតបឋម ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការ និងកង្វះមធ្យោបាយដោះស្រាយរួចរាល់ ដែលជំរុញសកម្មភាពស្វែងរក។ (ការលើកទឹកចិត្តហ្គេមបង្កើនស្ថានភាពច្នៃប្រឌិត) មានសារៈសំខាន់នាំមុខគេ។ កុមារ)។

ការពិចារណាលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ប្រភេទនៃការស្រមើលស្រមៃ) និងសូម្បីតែអារម្មណ៍របស់កុមារនៅថ្ងៃនោះ។

ដូច្នេះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌខាងលើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញនៅក្នុងកុមារគឺពិតជាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀនណាមួយអាចចូលដំណើរការបាននៅក្នុងស្ថាប័នណាមួយ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការយល់ប៉ុណ្ណោះ៖ ការយល់ឃើញផ្នែកសិល្បៈនៅតែជាសោភ័ណភាពពិតប្រាកដ ប្រសិនបើវាផ្តល់នូវភាពរីករាយផ្នែកសោភ័ណភាព។

ធម្មជាតិនៅក្នុងភាពចម្រុះទាំងអស់របស់វាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញនៅក្នុងកុមារ។

កុមារគួរត្រូវបានគេយកទៅដំណើរកំសាន្តញឹកញាប់ជាងមុន: ទៅព្រៃទៅបឹងទៅ dacha ។ ត្រូវប្រាកដថាចូលរួមកុមារនៅក្នុងភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា សត្វព្រៃ បន្លែ បាតុភូតធម្មជាតិ (ព្រិល ភ្លៀង)។

ជាមួយអ្នកស្គាល់គ្នាត្រឹមត្រូវរបស់កុមារជាមួយធម្មជាតិគាត់មានគំនិតវិជ្ជមានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់អារម្មណ៍អារម្មណ៍ហើយនេះអាចប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពមើលឃើញរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់។ ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះវា ការចាប់អារម្មណ៍នឹងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ដើម្បី​បំពេញ​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​សម្រស់​ធម្មជាតិ​ដែល​បាន​ឃើញ​គឺ​មិន​ត្រូវ​ការ​ច្រើន​ទេ៖ សន្លឹក​អាល់ប៊ុម ខ្មៅដៃ ថ្នាំលាប ឬ​សូម្បី​តែ​ប៊ិច។

ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីធម្មជាតិ (សត្វ បាតុភូតធម្មជាតិ) អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងវា ។ល។ គួរប្រើ៖ ស្លាយ វីដេអូ គំនូរជីវចល គំនូរ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ (រឿងនិទាន រឿង កំណាព្យ) ជំនួយការមើលឃើញ និងច្រើនទៀត។ មធ្យោបាយទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាពរបស់កុមារដែលជាផ្នែកនៃការយល់ដឹង។ ពណ៌ភ្លឺអាចបណ្តាលឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យការបំផុសគំនិត។ វាពិតជាអាចទៅរួចដែលទេពកោសល្យរបស់កុមារអាចបង្ហាញតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ជំពូកII. គូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិកតាមមធ្យោបាយមួយ។ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត.

1. គំនូរជាផ្នែកមួយនៃសិល្បៈក្រាហ្វិក ប្រភេទនៃគំនូរ,

សម្ភារៈ។

គំនូរគឺជាមូលដ្ឋាននៃសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងក្រាហ្វិកផងដែរ។ ពាក្យ "គំនូរ" បានជំនួសពាក្យចាស់ Slavonic "បដា" "សញ្ញា" មានន័យថា "ការបង្កើតរូបភាព" និង "គំនូរ" "សិលាចារឹក" ដែលបង្ហាញពីបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតរូបភាព។ ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 18 ពាក្យ "គំនូរ" បានក្លាយជាពាក្យដែលតំណាងឱ្យរូបភាពមួយថាជាការបង្កើតរូបភាពដោយប្រើបន្ទាត់លក្ខណៈពិសេសដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុមួយ: រូបរាងទំហំរចនាសម្ព័ន្ធចលនាដែលត្រូវបានបញ្ជូននៅក្នុង គ្រប់ប្រភេទនៃសិល្បៈ។

ភាពសាមញ្ញនៃបច្ចេកទេសគូរបន្ទាត់ និងភាពប្រែប្រួលនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ទម្រង់បានធ្វើឱ្យការគូរមូលដ្ឋាននៃក្រាហ្វិក និងទម្រង់សិល្បៈផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលប្រៀបធៀបគំនូរជាមួយគំនូរ លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់របស់វាក្លាយជាជាក់ស្តែង។ ទីមួយគំនូរត្រូវបានធ្វើដោយដៃ។ នេះបង្កើនល្បឿនការប្រតិបត្តិរូបភាព ហើយដូច្នេះវាអាចឆ្លើយតបបានយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗនៃជីវិតបច្ចុប្បន្ន។ ទីពីរ គំនូរត្រូវបានធ្វើដោយភ្នែក ចាប់យកវត្ថុមិនត្រឹមតែដូចវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដូចដែលវាហាក់ដូចជា។ រូបភាពដែលមើលឃើញនេះអាចយល់បាន និងអាចចូលប្រើបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ទីបី គំនូរគឺច្បាស់; វា​បំភាន់​បង្ហាញ​លក្ខណៈ​ខាងក្រៅ​សំខាន់ៗ​នៃ​វត្ថុ សម្ភារៈ បរិមាណ ការបំភ្លឺ ការរៀបចំ​លំហ ជាដើម គំនិត និង​អារម្មណ៍​ជាក់លាក់។

សម្រាប់ការសិក្សាពេញលេញបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំនូរ ប្រភេទជាច្រើនត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ ខុសគ្នាក្នុងរូបភាព សម្ភារៈ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងក្នុងគោលបំណង។

យោងទៅតាមការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលមើលឃើញគំនូរគឺលីនេអ៊ែរនិងសម្លេង។ គំនូរលីនេអ៊ែរគឺ, ជាក្បួន, ពន្លឺ, ពន្លឺ, ទូទៅ។ បន្ទាត់បង្កើតរូបភាពសិល្បៈ តារាង ដ្យាក្រាម គំនូរនៅលើក្តារខៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គំនូរជាសម្លេងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពេញលេញបន្ថែមទៀតអំពីវត្ថុ និងបរិស្ថាន ដោយបញ្ជូនបរិមាណ ការបំភ្លឺ សម្ភារៈ និងទំនាក់ទំនងលំហ។ គំនូរបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា chiaroscuro និងសម្លេងឬសំនៀង។ នៅក្នុងម៉ាស់ និងវណ្ឌវង្កនៃវត្ថុមួយចំនួន តួអក្សរ ចលនា និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដូច្នេះសម្រាប់រូបភាពរបស់ពួកគេ ជួនកាលប្រភេទសម្លេងសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស - ស្រមោល - លំនាំវណ្ឌវង្កដែលពោរពេញទៅដោយសម្លេងតែមួយ។

យោងតាមបច្ចេកទេសនៃការប្រតិបត្តិគំនូរគឺដើមនិងបោះពុម្ព។ គំនូរដើមត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវិចិត្រករដោយដៃក្នុងច្បាប់ចម្លងតែមួយ។ ការ​បោះពុម្ព​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​ប្រើ​អក្សរ​បិទ​លើ​ក្រដាស ហើយ​គេ​ហៅ​ថា​បោះពុម្ព។ មានការបោះពុម្ពជាច្រើនប្រភេទ។ វត្ថុសំខាន់ៗគឺការឆ្លាក់ (នៅលើឈើ - xylography នៅលើ linoleum - linocut នៅលើលោហៈ - etching) និង lithography (ចំណាប់អារម្មណ៍ពីថ្ម lithographic ដែលគំនូរត្រូវបានធ្វើឡើងដោយខ្មៅដៃ lithographic និងការឆ្លាក់អាស៊ីត) ។

យោងតាមគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកគំនូរសិក្សានិងគំនូរច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្គាល់។ Academic drawing គឺជាគំនូរដ៏វែងមួយដែលធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រៀនគំនូរ ជំនាញរូបភាព និងសិក្សាទម្រង់ និងលក្ខណៈផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការជួសជុលលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់ដែលកំណត់រូបរាងនៃប្រធានបទនៃរូបភាព។ គំនូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាស្នាដៃសិល្បៈដ៏ល្អ ដែលបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់វិចិត្រករ។

គំនូរព្រាង គំនូរព្រាង ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារអប់រំ និងច្នៃប្រឌិត។ គំនូរព្រាងគឺជាគំនូររយៈពេលខ្លី។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការគូសវាសគឺជាបន្ទាត់ បន្ថែមដោយការញាស់ដ៏កម្រ ឬការត្រដុសរបស់វា។ ការសិក្សាលម្អិតអំពីប្រធានបទនៃរូបភាព ឬផ្នែករបស់វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសិក្សាមួយ។ វាតាមដាន និងកត់ចំណាំសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសខាងក្នុង និងខាងក្រៅដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វត្ថុ។ សម្ភារៈរស់នៅនៃការពិតដែលបានសិក្សានៅក្នុងការសិក្សានិងគំនូរព្រាងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតគំនូរច្នៃប្រឌិតឬគំនូរដែលសមាសភាពចាប់ផ្តើមដោយគំនូរបឋម - គំនូរព្រាង។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតគំនូរជាមួយសម្ភារៈក្រាហ្វិក។

ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនូរជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអចិន្ត្រៃយ៍ និងស្រពិចស្រពិលរវាងគំនូរ និងប្រធានបទនៃរូបភាព រវាងគំនូរ និងគំនូរ រវាងធាតុទាំងអស់នៃធម្មជាតិ និងគំនូរ។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចំណេះដឹងនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការគូរ - វិធីសាស្រ្តនៃការគូរ, ភាគីនៃដំណើរការគំនូរ, គោលការណ៍នៃការគូរនិងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តគូរ។ ការពិតដែលមានឥទ្ធិពលលើមនសិការរបស់មនុស្សបង្កើតរូបភាពនៃការពិតនេះនៅក្នុងការយល់ឃើញនិងគំនិតរបស់គាត់។ ដោយសារភាពខុសគ្នារវាងរូបភាពនៃវត្ថុពិតដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលរក្សាទុកក្នុងសតិក្នុងទម្រង់ជាតំណាង វាក៏មានភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការតំណាងរបស់ពួកគេផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាគំនូរដោយការយល់ឃើញនិងគំនូរដោយតំណាង។

គំនូរដោយការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវត្ថុនៃរូបភាពគឺនៅពីមុខវិចិត្រករពេញមួយការងារ។ ដោយសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្នពីកន្លែងជាក់លាក់មួយ សញ្ញា និងផ្នែកធម្មតាសម្រាប់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ វិចិត្រករផ្ទេរអ្វីដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទៅក្រដាស ដោយព្យាយាមពណ៌នាអ្វីៗទាំងអស់តាមពិត ហើយដូចដែលភ្នែករបស់គាត់មើលឃើញ នោះគឺជាការមើលឃើញស្រដៀងគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការគូរនេះត្រូវបានគេហៅថាគំនូរពីជីវិតផងដែរ។ ពាក្យឡាតាំង "ធម្មជាតិ" ត្រូវបានបកប្រែជា "ធម្មជាតិ" "ការពិត" ។ ធម្មជាតិ - ប្រធានបទនៃរូបភាពអាចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាន ពោលគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានទម្រង់ និងខ្លឹមសាររបស់វា។

ការគូរពីជីវិតទុកមនុស្សម្នាក់ទល់មុខជាមួយប្រធានបទនៃរូបភាពធ្វើឱ្យអ្នកគិតអំពីទម្រង់និងខ្លឹមសាររបស់វាកំណត់លក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ - នៅក្នុងពាក្យមួយសិក្សាយ៉ាងហ្មត់ចត់នូវប្រធានបទ; ទន្ទឹមនឹងនេះ ការគូរចេញពីជីវិតនាំមកនូវការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសង្កេត បង្រៀនអ្នកឱ្យមើលឃើញ និងគិតត្រឹមត្រូវ។

ការងារពីធម្មជាតិមិនត្រឹមតែពង្រីករង្វង់នៃចំណេះដឹងអំពីការពិតប៉ុណ្ណោះទេ វាអនុញ្ញាតឱ្យមើលឃើញមធ្យោបាយដើម្បីជួសជុលរូបភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលយល់បាន ខ្លឹមសារ និងភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា។ គុណសម្បត្ដិដ៏អស្ចារ្យទាំងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចទាញចេញពីជីវិតឱ្យក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនរូបភាព។

នៅសាលារុស្ស៊ីចាស់ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនគូរ ពួកគេតែងតែជំនួសធម្មជាតិរស់នៅដោយគំនូរដើមដែលធ្វើឡើងដោយវិចិត្រករដ៏ល្អម្នាក់។ នៅក្នុងដើមនេះ កិច្ចការដែលមើលឃើញទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយជាគំរូ។ សិស្សដែលចម្លងដើម យកតម្រាប់តាមចៅហ្វាយនាយ រៀនប្រើសម្ភារៈ និងមធ្យោបាយមើលឃើញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសរូបភាព "គំរូ" ។ វិធីសាស្រ្តនៃការគូររូបពីដើមនេះ ក៏ធ្វើឡើងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនអ្នកអប់រំ មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយមើលឃើញនៃបច្ចេកទេសរូបភាព និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការជួយបង្កើតតារាង និងកាតគ្រប់ប្រភេទដែលចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយ។ កុមារ។

គំនូរដោយតំណាងត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវត្ថុនៃរូបភាពគឺអវត្តមានគឺមិនមែននៅពីមុខភ្នែករបស់វិចិត្រករនោះទេ។ រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងគំនិតរបស់គាត់គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយវិចិត្រករពីការចងចាំ ការពិពណ៌នា ឬការស្រមើលស្រមៃ។ វាច្បាស់ណាស់ថារូបភាពតំណាងមិនសូវជាក់ស្តែង និងពេញលេញជាងរូបភាពនៃការយល់ឃើញ ដូច្នេះហើយគំនូរដែលធ្វើឡើងដោយតំណាងមានលក្ខណៈទូទៅខ្លះ។ ខ្លឹមសារនិងភាពដើមរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតរូបភាព។ ការគូរតាមគំនិតបង្កើតការចងចាំដែលមើលឃើញ ឆ្អែតការគិតជាមួយនឹងរូបភាពរស់រវើក និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការគូរដែលពិចារណាដោយពួកយើងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តទំនើបនៃការបង្រៀនវិចិត្រសិល្បៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះមិនស្មើគ្នា។ ជាការពិតណាស់ សម្រាប់គំនូរដែលមានសមត្ថកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអត្ថន័យ បន្លិច និងចងចាំរឿងសំខាន់គឺត្រូវបានទាមទារ។

3. ការគូរជាប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញនីមួយៗមានសមត្ថភាព និងមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយរួមគ្នាធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញការពិតក្នុងវិធីចម្រុះ និងចម្រុះ។

ការ​គូរ​ជា​មធ្យោបាយ​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ជាង​ការ​បង្ហាញ​ម៉ូដ​និង​ការ​ប្រើ​ប្រាស់។

សកម្មភាពក្រាហ្វិច ការគូររូបលើក្រដាសទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារសូម្បីតែនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ ក្មេងអាយុប្រហែលមួយឆ្នាំកន្លះបានស្ម័គ្រចិត្ដធ្វើរឿងនេះរួចហើយ ទោះជាយ៉ាងនេះក្ដី សកម្មភាពបែបនេះតាំងពីដំបូងមានចរិតសប្បាយ លេងជាមួយខ្មៅដៃ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គំនូរទទួលបានតួអក្សរនៃរូបភាព។ កុមារគូរនៅមតេយ្យដោយប្រើខ្មៅដៃនិងថ្នាំលាប។ ការគូររូបដោយប្រើថ្នាំលាប កុមារមានឱកាសដើម្បីបង្ហាញរូបរាងវត្ថុ និងពណ៌របស់វា។ គំនូរខ្មៅដៃលីនេអ៊ែរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញផ្នែក និងព័ត៌មានលម្អិតនៃប្រធានបទកាន់តែច្បាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ ការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញលើចលនានៃដៃគូរ នៅពីក្រោយបន្ទាត់ដែលបង្កើតវណ្ឌវង្កនៃវត្ថុគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ គំនូរដោយប្រើសម្ភារៈពណ៌ (ខ្មៅដៃឬថ្នាំលាប) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពណ៌នៃវត្ថុ។ កុមារ គូរលំនាំ តុបតែងការ៉េ រង្វង់ ឆ្នូត ក៏ដូចជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីដីឥដ្ឋ ធ្វើពីក្រដាស។

កន្សោម​ក្នុង​ការ​គូរ​នៃ​មាតិកា​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ម្ចាស់​ការ​ផ្ទេរ​នៃ​ចន្លោះ​ដែល​វត្ថុ​ត្រូវ​បាន​គេ​មាន​ទីតាំង, ទំហំ​ប្រៀបធៀប​របស់​វា, ទីតាំង​ទាក់ទង​ទៅ​នឹង​គ្នា,

ភាពប្លែកនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពមើលឃើញនីមួយៗកំណត់ភារកិច្ចនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

កុមារភាគច្រើនចូលប្រឡូកក្នុងការគូររូបនៅពេលអង្គុយនៅតុ ដូច្នេះការអប់រំជំនាញអង្គុយត្រឹមត្រូវ ទីតាំងដៃនៅលើតុ និងជើងក្រោមតុមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ។

មេរៀននីមួយៗក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញចាប់ផ្តើមដោយគ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារ និយាយជាមួយពួកគេ ហើយជារឿយៗក៏បង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញមួយចំនួនផងដែរ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់តាំងពីដើមដំបូង ដើម្បីអប់រំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះពាក្យសម្ដី និងការបង្ហាញដែលមើលឃើញ។ ការមើលឃើញគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនវិចិត្រសិល្បៈ។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណានូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ ដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការងារ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះការណែនាំពាក្យសំដីដែលមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ចាប់ពីជំហានដំបូងដើម្បីបណ្តុះកុមារឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការតស៊ូសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការការតស៊ូដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ ការចាប់អារម្មណ៍នេះដំបូងឡើយដោយចេតនា ហើយត្រូវបានដឹកនាំទៅដំណើរការនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង។ អ្នកអប់រំអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ នូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៅក្នុងផលិតផលនៃសកម្មភាព។ ផលិតផលនេះគឺជាការគូរ, មើលឃើញហើយដូច្នេះទាក់ទាញកុមារទៅខ្លួនវា, ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការគូរជាមួយបច្ចេកទេសនិងសម្ភារៈដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៨/២០១៥


មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម។ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទថ្នាក់អនុបណ្ឌិត, បានបន្ថែម 01/15/2012


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានបញ្ហាការស្តាប់។ ទិសដៅ និងខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យការស្តាប់ដែលមានបញ្ហាការស្តាប់។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/25/2017


ការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគថ្លង់ និងតួនាទីនៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តថ្នាក់លើតេស្តូស្តេរ៉ូនចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១២/២០១២


លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមេរៀនសិល្បៈវិចិត្រ។ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនសិល្បៈនិងសិប្បកម្ម។ ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃកិច្ចការ didactic ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២៣/២០១៥


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយមធ្យោបាយនៃការស្គាល់សិល្បៈ។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងថ្នាក់គំរូ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/19/2014


ការពិចារណាលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃភារកិច្ចគំនូរច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៤/២០១៤


ពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរនៃការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ បញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយមធ្យោបាយសិល្បៈល្ខោន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/16/2012


ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងតន្ត្រីរបស់កុមារ។ គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពតន្ត្រី។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២៤/២០១២


សកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតស្មារតីសោភ័ណភាពតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយស្នាដៃសិល្បៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត និងផ្នែកនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

1. សមត្ថភាពសិល្បៈជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង សម្ភារៈការពិតដ៏សម្បូរបែបត្រូវបានទទួល ហើយការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងបំផុតមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានេះ។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យគឺចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទាន ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការបញ្ចេញសមត្ថភាពសិល្បៈច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃសំណួរខាងក្រោម: តើសមត្ថភាពគឺជាអ្វី? តើខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគឺជាអ្វី? រចនាសម្ព័ន្ធ? ទាក់ទង​នឹង​ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ? តើអ្វីជាគំរូលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព? តើ​សមត្ថភាព​ទាក់ទង​នឹង​ទំនោរ​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា? តើសមត្ថភាពមានន័យដូចម្តេច?

មាននិយមន័យជាច្រើននៃសមត្ថភាព។ ដូច្នេះ B.M. Teplov ជឿថា សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព ឬសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ យោងតាមលោក L.G. Kovalev សមត្ថភាពគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាបណ្តុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលផ្តល់នូវភាពងាយស្រួលទាក់ទង គុណភាពខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ និងការអនុវត្តរបស់វា។ តាមនិយមន័យ N.S. Leites សមត្ថភាពគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលលទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត និងកម្រិតនៃសកម្មភាពជោគជ័យអាស្រ័យ។

សមត្ថភាពគឺជាគុណសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវា (L.A. Wenger)។

K.S. Platonov ជឿជាក់ថាសមត្ថភាពមិនអាចត្រូវបានគេពិចារណានៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ តាមសមត្ថភាព គាត់បានយល់អំពី "ផ្នែកមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ កំណត់គុណភាពនៃលក្ខណៈចុងក្រោយ" ។

សមត្ថភាពមានខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ L.A. លោក Wenger ។ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ គេ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​បង្កើត​អ្វី​ទេ។

ការឈានមុខគេក្នុងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព គឺជាការវិភាគនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តដែលដាក់លើមនុស្សម្នាក់តាមប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ដោយគ្មានលក្ខណៈសម្បត្តិណាមួយ។

(គុណភាព លក្ខណៈពិសេស) របស់បុគ្គលនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនេះ (ឬណាមួយ) នៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ការវិភាគអំពីសកម្មភាពជាទូទៅ ឬប្រភេទជាក់លាក់របស់វាគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបានកើតមានឡើង។

មិនមានការឯកភាពលើបញ្ហានេះទេ៖

· សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនាញ សមត្ថភាពទេ ប៉ុន្តែអាចពន្យល់ពីភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃការទទួលបានរបស់ពួកគេ (B.M. Teplov);

· ចំណេះដឹង ជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាព ប៉ុន្តែមិនមែនជាផ្នែកសំខាន់នោះទេ។ ស្នូលគឺជាគុណភាពនៃដំណើរការដែលគ្រប់គ្រងសរុបនៃការអនុវត្ត ZUN (S.L. Rubinshtein) ។

· សមាសធាតុមួយនៃសមត្ថភាព គឺជាជំនាញពិសេសនៃដៃ ដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាព (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev) ។

· សមត្ថភាពរួមបញ្ចូលទាំងរចនាសម្ព័ន្ធរងទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមទាំង ZUN (K.K. Platonov);

L.A. Wenger បានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពជាសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ។ ជា​ភស្តុតាង លោក​បាន​លើក​ឡើង​ពី​ហេតុផល​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗមានផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ និងអនុវត្ត ហើយតាមនោះ ការចង្អុលបង្ហាញ និងសកម្មភាពអនុវត្ត។ សកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញគឺជាការវាយតម្លៃនៃបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា ការជាប់ទាក់ទងជាមួយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ និងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ សកម្មភាព - អនុវត្តសកម្មភាពនិងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល;

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងផ្នែកដែលកំពុងអនុវត្តនៃសកម្មភាព ថាតើវាជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬការយល់ដឹង។

ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសគឺមិនឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការយល់ដឹងទូទៅ ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅពេលដែលសកម្មភាពអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង សកម្មភាពតម្រង់ទិសត្រូវបានដួលរលំ។ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីល្បឿននិងគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការតំរង់ទិសនៃភារកិច្ច (យោងទៅតាម A.V. Zaporozhets) ។

L.A. លោក Wenger ការយល់ដឹងពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសដោយសមត្ថភាព បានបំបែកពួកគេចេញពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដោយសំដៅលើការងារចុងក្រោយ អនុវត្តផ្នែកនៃសកម្មភាព។

B.M. Teplov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "សមត្ថភាពនិងអំណោយទាន" បង្កើតសមត្ថភាពជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីអ្នកដទៃហើយ "មិនមែនលក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់ត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពនោះទេប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយប៉ុណ្ណោះ" ។ សកម្មភាពក្នុងករណីនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពមិនអាចកើតឡើងក្រៅសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលត្រូវគ្នាបានទេ។ សកម្មភាពដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យបង្កើតភាពដើម និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនេះ។

S.L. Rubinstein ដូចជា B.M. Teplov ជឿជាក់ថាសមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ។ ការវិភាគទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ អ្នកនិពន្ធសរសេរអំពីលក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមកនៃគោលគំនិតទាំងនេះ៖ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជំនាញនេះ។

A.I. Leontiev នៅក្នុងការងាររបស់គាត់លើបញ្ហានៃសមត្ថភាព បន្តគំនិតនៃតួនាទីសម្រេចចិត្តនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំ ហើយក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ យកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកធម្មជាតិនៃសមត្ថភាព។ គំនិតចម្បងរបស់ Leontiev៖ មុខងារ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ជាសង្គមមួយត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុនៗ។

B.G. Ananiev តាមដានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងសមត្ថភាព និងតួអង្គ ហើយនិយាយថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងតួអក្សរគឺជាដំណើរការតែមួយ ទោះបីវាផ្ទុយក៏ដោយ។

នៅក្នុង និង។ Kireenko ចាត់ទុកសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញថាជាលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Anan'eva et al. បង្ហាញថាទ្រឹស្តីទាំងពីរដែលប្រកាសពីសមត្ថភាពពីកំណើត (ទ្រឹស្តីតំណពូជ) និងទ្រឹស្ដីទាំងនោះដែលមិនអើពើទាំងស្រុងលើតម្រូវការធម្មជាតិនៃសមត្ថភាព ហើយចាត់ទុកថាវាត្រូវបានដាក់លក្ខខណ្ឌដោយបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់តែប៉ុណ្ណោះ (ទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពដែលទទួលបាន) ខុស។ ក្នុងករណីទី 1 ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសមត្ថភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់តែផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះហើយក្នុងករណីទី 2 មានតែលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះខណៈពេលដែលនៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពមូលហេតុខាងក្រៅធ្វើសកម្មភាពដោយប្រយោលតាមរយៈខាងក្នុង។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរពីកំណើត។ ភារកិច្ចអាចជា៖

លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (លក្ខណៈនៃការងាររបស់អ្នកវិភាគផ្សេងៗគ្នា តំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃខួរក្បាលខួរក្បាល) ដែលអត្រានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទបណ្តោះអាសន្ន កម្លាំង ពន្លឺ ជាដើមអាស្រ័យ។

· ទំនាក់ទំនងនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា I និង II អន្តរកម្ម និងឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។

· លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលរបស់អ្នកវិភាគ។

ទំនោរគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលអាចកើតមាន។ សមត្ថភាពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៅពេលដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងទម្រង់ផ្តោតអារម្មណ៍បំផុតនៃផលប៉ះពាល់បែបនេះ - ការរៀនសូត្រ។

តាមនិយមន័យ V.A. Kruetsky តម្លៃពិតនៃប្រាក់បញ្ញើក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតទាំងអស់មានដូចខាងក្រោម៖

ជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើតសមត្ថភាព;

បង្កើនល្បឿននៃការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព;

កំណត់កម្ពស់នៃសមិទ្ធិផល;

បណ្តាលឱ្យមានការបង្ហាញដំបូងនៃសមត្ថភាព។

ទំនោរមានភាពខុសគ្នាពីកំណើត។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះអនុវត្តចំពោះសមត្ថភាពពិសេស។

អ្នកឯកទេសបែងចែករវាងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។ ចំពោះសមត្ថភាពទូទៅពួកគេរួមបញ្ចូលមុខងារផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការ): សមត្ថភាពនៃអារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយកចិត្តទុកដាក់, សមត្ថភាព psychomotor ។ នៅក្នុងបុគ្គលជាក់លាក់ សមត្ថភាពនីមួយៗអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាព​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ​តាម​ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ កម្រិតសំឡេង ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពពេញលេញ ភាពថ្មីថ្មោង ល្បឿន ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍។ សមត្ថភាពស្រមើលស្រមៃ - ភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម អត្ថន័យ។ល។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត - រហូតដល់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ៖ ល្បឿន កម្លាំង ល្បឿន ចង្វាក់ ការសម្របសម្រួល ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវ។

សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ គឺជាសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ស្គាល់ខ្លួនឯង បទពិសោធន៍ខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងជាមួយពិភពលោកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ សមត្ថភាពទាំងនេះធានាដល់ការបង្កើតការបង្កើតខាងវិញ្ញាណ។ សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សកម្មភាព" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយា" ដែលរួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាចំពោះបទដ្ឋានសីលធម៌ក្នុងកម្រិតកំណត់។ ជាក់ស្តែង បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណត្រូវបានបង្ហាញ។ សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនខាងវិញ្ញាណផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ ការព្យាយាមកំណត់ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា។ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចប្រកែកបានឡើយ ព្រោះវាខុសគ្នាទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ ឬបរិមាណ ឬរចនាសម្ព័ន្ធ។

ផលិតផលល្អបំផុតនៃសិល្បៈនិងសិប្បកម្ម, បន្លិចនិងសម្គាល់ការងារដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុត។ នេះនឹងជួយទាក់ទាញសិស្សសាលាកាន់តែច្រើនឡើងមកថ្នាក់សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម។ 3.2 កម្មវិធីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនស្តីពីដំណើរការសិល្បៈនៃសំបក birch ។ 3.2.1 ការពន្យល់។ កម្មវិធីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការសិល្បៈនៃសំបក birch គឺផ្អែកលើ ...

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គោលបំណងនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពបច្ចេកទេសក្នុងថ្នាក់រៀនគំរូដោយប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង Dymkovo ជាមធ្យោបាយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ជម្រើសនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Dymkovo គឺមិនចៃដន្យទេព្រោះ វា​គឺ​ជា​ភាព​ភ្លឺ​ថ្លា រូបភាព ការ​បង្ហាញ​របស់​ក្មេង​លេង​ទាំង​នេះ ដែល​ទាក់ទាញ​បំផុត​សម្រាប់​កុមារ។ ស្គាល់គ្នាជាមួយ...

សិល្បៈ៖ គំនូរ, ប្រឌិត, តន្ត្រី។ កុមារតាំងពីកុមារភាពគួរត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយស្នាដៃសិល្បៈពិតប្រាកដ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអប់រំសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺសិល្បៈ និងសិប្បកម្មប្រជាប្រិយ។ គ្រូ​គួរ​ណែនាំ​កុមារ​ឱ្យ​ស្គាល់​ផលិតផល​របស់​សិប្បករ​ប្រពៃណី​ដោយ​បណ្តុះ​ទឹកចិត្ត​កុមារ​ឱ្យ​ស្រឡាញ់...

សមត្ថភាពសិល្បៈ។ យើង​និយាយ​ដោយ​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​ពួក​គេ​គឺ​កាន់​តែ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​កុមារ​មិន​មាន​ពួក​គេ​។ ប៉ុន្តែ​តើ​យើង​មាន​ន័យ​ថា​តើ​យើង​ប្រើ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​អ្វី? អាច - ដោយសារតែគាត់ចាប់យកការពន្យល់យ៉ាងឆាប់រហ័ស assimilates បច្ចេកទេសដែលបានបង្ហាញ, ច្បាប់។ គាត់មានដៃរឹងមាំ គាត់មានអារម្មណ៍ថាសមាមាត្រ ចាប់យកភាពស្រដៀងគ្នា "ហើយរបស់ខ្ញុំគឺមធ្យមទាំងស្រុង! គាត់មិនអាចគូសបន្ទាត់ត្រង់បានទេ។" គាត់រកឃើញពាក្យស្លោកសម្រាប់ពាក្យណាមួយ "វាយ" ដើម្បីភាពរីករាយរបស់អ្នកចាស់ទុំរបស់គាត់ ងាយស្រួលបង្កើតឃ្លាស្មុគ្រស្មាញ (ហើយពាក្យអសុរោះរបស់គាត់ "មិនអាចភ្ជាប់ពាក្យពីរបានទេ" "ដាក់កំហុសលើកំហុស") ។ ប្រសិនបើគាត់ឮបទភ្លេង គាត់នឹងយកវាដោយត្រចៀកដោយមិននឹកស្មានដល់ (ហើយចំពោះមនុស្សអសមត្ថភាពគឺ "ខ្លាឃ្មុំមួយក្បាលបានចូលត្រចៀករបស់គាត់" ហើយពិភពនៃតន្ត្រីត្រូវបានបិទសម្រាប់គាត់ជារៀងរហូត) ។

អាច - ដោយសារតែគាត់មានការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប។ គាត់នឹងចងក្រងរឿងបែបនេះ ដែលសូម្បីតែមនុស្សធំក៏មិនអាចកើតឡើងបានដែរ ហើយគាត់ប្រាប់វាតាមរបៀបដែលអ្នកត្រៀមខ្លួនជឿ! គាត់មិនចាំបាច់ត្រូវបានបំផុសគំនិតទេ: "សរសេរអំពីនោះគូរវា" - ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសូម្បីតែគូរដើមឈើឆ្នាំថ្មីរាល់ពេលតាមរបៀបថ្មី។ វាកើតឡើងដែលពណ៌ចម្លែកមួយចំនួននឹងឡើងប៉ុន្តែវាប្រែជាល្អ។ អាច - ដោយសារតែនៅក្នុងការសរសេររបស់គាត់, រឿង, គំនូរ, មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក, ប្រភេទមួយចំនួនរបស់គាត់, ពិសេស, អាកប្បកិរិយាតែមួយគត់ចំពោះជីវិត។ យ៉ាង​ណា​មិញ នេះ​គឺ​កម្រ​បាន​ឮ​អំពី​កុមារ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេនិយាយរឿងនេះអំពីសិល្បករដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែពួកគេបន្ថែមភ្លាមៗថាគាត់ - ជាមនុស្សចាស់ទុំ ឆ្លាត - គ្រប់គ្រងដើម្បីរក្សា "អ្វីដែលកូនក្មេង" នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (ហើយពួកគេហៅវាថា ភាពឯកឯង ការមិនចាប់អារម្មណ៍ ភាពបើកចំហ ភាពស្រស់ថ្លានៃភ្នែក ភាពមិនសមរម្យ - តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា) ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរ ភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ - និងការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប ផ្តល់នូវតួអក្សរមិនធម្មតា និងសូម្បីតែមិនធ្លាប់មានពីមុនមក ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកចំពោះគំនូរ ឬរឿងមួយ។ អាកប្បកិរិយាពិសេសរបស់គាត់ចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងជីវិត - និងសមត្ថភាពដ៏ល្អក្នុងការរៀនវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការគូរ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រី។ - ខុសគ្នាយ៉ាងណា ស្ទើរតែផ្ទុយស្រឡះ គុណសម្បត្ដិទាំងនេះ ហើយយើងហៅវាថាដូចគ្នា៖ សមត្ថភាពសិល្បៈ។

ជាការពិតណាស់ ទេពកោសល្យសិល្បៈរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានគេពិចារណាតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ហើយដូចដែលវាមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ តើ​ដោយសារ​ដំណើរការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិល្បៈ​មនុស្ស​មាន​ច្រើន​ស្រទាប់ ពិបាក​ទាយ​និង​គ្រប់គ្រង​មែន​ទេ? ហើយនៅឡើយទេ ដើម្បីចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់កុមារ អ្នកត្រូវមានគំនិតថាតើយើងចង់អភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់នូវគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះ។ តើសមត្ថភាពសិល្បៈគឺជាអ្វី? វា​នឹង​ជា​កំហុស​មួយ​ក្នុង​ការ​ចាប់​ផ្តើម​ស្វែង​រក​ចម្លើយ​ដោយ​ការ​សិក្សា​កុមារ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​និង​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​របស់​ពួកគេ។ យើង​នឹង​អាច​យល់​ថា​តើ​សមត្ថភាព​សិល្បៈ​មាន​កម្រិត​ណា​ដោយ​ការ​សង្កេត​មើល​ពួក​គេ​ក្នុង​សិល្បៈ​ដ៏​អស្ចារ្យ។ បន្ទាប់មក វា​នឹង​កាន់តែ​ងាយស្រួល​សម្រាប់​យើង​ក្នុង​ការស្វែងយល់​អំពី​មេរោគ​នៃ​គុណសម្បត្តិ​ទាំងនេះ​ចំពោះ​កុមារ។ ហើយជាដំបូង អ្នកត្រូវយល់ថាសិល្បៈខ្លួនឯងជាអ្វី ហេតុអ្វីបានជាវាមាន ភារកិច្ចអ្វីដែលវាកំណត់សម្រាប់សិល្បករ។ លុះត្រាតែយើងឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ យើងនឹងយល់ពីសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់មនុស្ស។

ផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ សមត្ថភាពសិល្បៈ គឺជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈក្នុងវិស័យសិល្បៈជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនេះ ដូចជានៅក្នុងទិដ្ឋភាពពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតនៃការងាររបស់ សិល្បៈជា "ពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួន" ដែលនឹងជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបពីអ្នកមើល អ្នកស្តាប់ អ្នកអាន និងសមត្ថភាពបច្ចេកទេសក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈដែលសមស្របនឹងគំនិត និងជំនាញដែលធ្វើឱ្យមធ្យោបាយទាំងនេះមានប្រសិទ្ធភាព។

មានវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ។ តាមក្បួនមួយ សមត្ថភាពសិល្បៈអភិវឌ្ឍស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន។ រឿងតែមួយគត់គឺថាវាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សខ្លួនឯង។ ដូច​ដែល​យើង​បាន​រៀប​រាប់​ខាង​ដើម សមត្ថភាព​សិល្បៈ​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​ការ​គូរ​ល្អ​នោះ​ទេ។ វាអាចមានទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការច្នៃប្រឌិត។ សព្វថ្ងៃនេះ ពិភពលោកបានប្រមូលនូវបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពសិល្បៈក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារ។ ទស្សនវិទូនៃប្រទេសក្រិកបុរាណបានសរសេរអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្កើត។ គ្រូល្បីៗបានភ្ជាប់សារៈសំខាន់អប់រំយ៉ាងខ្លាំងចំពោះរឿងនេះ៖ Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel និងអ្នកដទៃ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនបញ្ជាក់ថា គ្មានមនុស្សអសមត្ថភាពទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាព រួមទាំងសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត អាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាងនេះ។ ដោយគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំនៃវិសាលគមទាំងមូលនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្ថាប័នដូចជា មត្តេយ្យ សាលារៀន៖ ការអប់រំទូទៅ សិល្បៈ តន្ត្រី កីឡា ផ្ទះនៃភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារ និងយុវជន ក្លឹបជាដើម។ ស្ថាប័នដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ដោយចាប់ផ្តើមពីក្មេង។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ និងណែនាំពួកគេទៅកាន់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មជាបន្តបន្ទាប់។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពសិល្បៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តពិចារណាលើសមាសធាតុរបស់ពួកគេ (សកម្មភាពបញ្ញា គំនិតផ្តួចផ្តើមស្វែងរក បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់កែលម្អខ្លួនឯង)។ ក្នុងចំណោមសកម្មភាពជាក់លាក់ផ្សេងៗ តាមគំនិតរបស់យើង វាជាសិល្បៈ និងសិប្បកម្មដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់មនុស្ស ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការបង្កើតយ៉ាងសកម្ម និងការកែលម្អគុណភាពផ្សេងៗរបស់វា បើកឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយ។ សម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការតុបតែង និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ គួរតែផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ លើទំនោរធម្មជាតិ ទំនោរ ការផ្តល់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់។

ថ្នាក់នៅក្នុងសិល្បៈ និងសិប្បកម្មបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈរបស់បុគ្គល ផ្តល់នូវការពេញចិត្តខាងសីលធម៌ ភាពរីករាយសោភ័ណភាព ភាពរីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត។ ភាពស្រស់ស្អាតនៃវត្ថុសិល្បៈតុបតែង, មានការបង្ហាញដ៏អស្ចារ្យ, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរសជាតិ, ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពសិល្បៈដែលមានគោលបំណង និងមនសិការរបស់មនុស្ស។ អ្នកគិតដ៏អស្ចារ្យ និងជាស្ថាបនិកនៃការបង្រៀនជាច្រើន លោក K. Marx បានសរសេរថា “ទម្រង់សត្វមានសារៈសំខាន់តែតាមរង្វាស់ និងតំរូវការនៃប្រភេទដែលវាអាស្រ័យ ចំណែកមនុស្សដឹងពីរបៀបផលិតតាមស្តង់ដារនៃប្រភេទណាមួយ និង គ្រប់​ទីកន្លែង​ដឹង​ពី​របៀប​អនុវត្ត​វិធានការ​សមស្រប​ទៅ​នឹង​វត្ថុ​មួយ ដោយ​សារ​ហេតុ​នេះ​ហើយ​ទើប​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​រូប​រាង​សំខាន់​ទៅ​តាម​ច្បាប់​នៃ​សម្រស់​»។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញផ្នែកសិល្បៈ សិស្សទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពិភពលោកនៅក្នុងភាពចម្រុះនៃទម្រង់ បាតុភូត និងពណ៌របស់វា។ ការជ្រួតជ្រាបនៅក្នុងពិភពសិល្បៈ មិនអាចភ្ជាប់មកជាមួយតែការយល់ឃើញដោយសញ្ជឹងគិតនៃស្នាដៃសិល្បៈនោះទេ។ ជាក់ស្តែង, ជីវិតពិតនៅក្នុងសិល្បៈ, ស្ទាត់ជំនាញច្បាប់, បច្ចេកទេស, សម្ភារៈនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈ - នេះគឺជាអ្វីដែលសិស្សត្រូវរៀបចំសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ។ ការយល់ឃើញសោភ័ណភាពនៃការពិតអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យបានផ្តល់ឱ្យដ៏ស្រស់ស្អាតចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលឬក្រុមដែលជាភារកិច្ចជាក់ស្តែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ដំណើរការទាំងនេះដំណើរការមិនពេញលេញ ដូច្នេះពួកវាមិនត្រូវបានប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាឡើយ។

ដោយពិចារណាលើគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" យើងអាចបែងចែកសមាសធាតុសំខាន់ៗរបស់វា។ ពួកវាត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងកម្រិតមុខងារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលបានពិចារណាខាងលើ។ គួរកត់សំគាល់ថាទាំងនេះគឺ៖

1) ធាតុផ្សំនៃការវិភាគ (ការគិតបែបឡូជីខល)៖ ភាពជាប់លាប់ ភាពចល័ត ការជ្រើសរើស ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពប៉ិនប្រសប់ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក។ល។

2) សមាសធាតុអារម្មណ៍ (ការគិតតាមអារម្មណ៍)៖ ភាពភ្លឺនៃរូបភាព ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍ ហេតុការណ៍ បាតុភូត ស្នាដៃសិល្បៈ។ល។

3) សមាសធាតុច្នៃប្រឌិត (ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព)៖ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយសមហេតុផល មិនស្តង់ដារ (ការបង្ហាញនៃភាពដើមរបស់បុគ្គល ការយកឈ្នះលើគំរូ) សមត្ថភាពក្នុងការប្រមើលមើលលទ្ធផល បំណងប្រាថ្នាក្នុងការសំយោគគុណភាពល្អបំផុតនៃផលិតផលដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងវត្ថុ។ កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយសមស្របបំផុតពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបសិល្បៈ គឺជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់បុគ្គល ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកសោភ័ណភាពទូទៅមួយកម្រិតកាន់តែខ្ពស់។ លើសពីនេះ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់សិស្សភាគច្រើនកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការដែលមានគោលបំណង រៀបចំ និងគ្រប់គ្រង ដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលសិល្បៈរបស់បុគ្គលដោយមធ្យោបាយនៃសិល្បៈតុបតែង។

សមត្ថភាពទូទៅដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃសមត្ថភាពសិល្បៈ	សមត្ថភាពសិល្បៈទូទៅ	សមត្ថភាពសិល្បៈពិសេស
ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព៖ ការបង្កើត សមត្ថភាព អំណោយទាន ទេពកោសល្យ, ទេពកោសល្យ ការច្នៃ- ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពីកំណើត កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការជាមុនពីធម្មជាតិ (អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ)។ សមត្ថភាព- ទាំងនេះគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងល្បឿន ជម្រៅ និងកម្លាំងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពមួយចំនួន និងជានិយតករផ្លូវចិត្តខាងក្នុងដែលកំណត់លទ្ធភាពនៃការទទួលបានពួកគេ។ អំណោយទាន- វត្តមាននៃសក្តានុពលខ្ពស់។ សមត្ថភាពណាមួយ។ មនុស្ស. B.M. Teplovបានកំណត់ភាពប៉ិនប្រសប់ថាជា "ការរួមផ្សំគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាព ដែលអាស្រ័យលើលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានជោគជ័យធំជាង ឬតិចជាងនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់លាក់ណាមួយ សកម្មភាព» ទេពកោសល្យ- សមត្ថភាពជាក់លាក់ ឬពូកែដែលបើកជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ បង្កើតជំនាញ។ ទេពកោសល្យ(ពី lat ។ genius - វិញ្ញាណ) - ខ្ពស់បំផុត សញ្ញាបត្រការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការបង្កើតស្នាដៃមួយចំនួនដែលមាន សំខាន់ អត្ថន័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។	ទូទៅ (ការបង្ហាញនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស - ឧទាហរណ៍បញ្ញា) ការជ្រើសរើសការវិភាគនៃធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពសិល្បៈ សមត្ថភាពមើលឃើញរួម, - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានទិសដៅបញ្ឈរនិងផ្ដេកយ៉ាងខ្លាំង - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគម្លាតពីទិសដៅយោង - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមាមាត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនង "ពន្លឺ" - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការកន្ត្រាក់ទស្សនៈ - សមត្ថភាពក្នុងការពណ៌។ , - ការចងចាំដែលមើលឃើញ។ លើសពីនេះ អ្នកនិពន្ធនេះបញ្ជាក់បន្ថែមថា "ភាពខុសគ្នាបុគ្គលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែស្វែងរកជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការតំណាងដែលមើលឃើញដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។" ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសមត្ថភាពសិល្បៈនៅក្នុងសិល្បៈដែលមើលឃើញគឺសមត្ថភាពនៃចក្ខុវិស័យរួម ឬសំយោគ។ មិនសូវសំខាន់ទេគឺប្រតិកម្មម៉ូទ័រមួយចំនួន និង "អារម្មណ៍" សាច់ដុំដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាគមដែលមើលឃើញ-kinesthetic ។	ពិសេស (បង្ហាញក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន (គណិតវិទ្យា តន្ត្រី សិល្បៈ)។ សមត្ថភាព- ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវា (L.A. Wenger)។ សមត្ថភាពសិល្បៈ -លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ធានានូវភាពជោគជ័យនៃសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាព៖ គូររូប គំរូ។ល។ ត្រូវបានបែងចែកទៅជា: 1. មេឬនាំមុខ(លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការស្រមើលស្រមៃសិល្បៈ និងការគិត ការផ្តល់។ ការបង្កើតសមាសភាពដើម); លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ; អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ - ជាពិសេសអារម្មណ៍សោភ័ណភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ; គុណភាព volitional របស់បុគ្គល, ធានាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត . 2. ជំនួយឬការគាំទ្រ(ភាពប្រែប្រួលធម្មជាតិខ្ពស់នៃអ្នកវិភាគដែលមើលឃើញទៅនឹងពណ៌, សម្លេង, កត្តា, សមាមាត្រ .. ) គុណភាពនៃអារម្មណ៍ដែលរួមចំណែកដល់ការ assimilation យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការនៅក្នុងសម្ភារៈ។ សូចនាករសមត្ថភាពសិល្បៈ: វត្តមាននៃទំនោរទៅសិល្បៈ; ការផ្ទេរភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវត្ថុរូបភាព (n); ល្បឿននៃការ assimilation នៃ ZUNOV ពិសេស (ទំ); វត្តមាននឹងបង្ហាញពីសមាសភាពនៅក្នុងការងារ (4); សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹង និងបង្ហាញលក្ខណៈ, ធម្មតានៃប្រធានបទ (n); វត្តមាននៃភាពសុចរិតនៃរូបភាព (ទំ); ការសម្តែងជាដើម។ លំនាំនៃការបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា. មូលដ្ឋានធម្មជាតិសម្រាប់ការវិវត្តនៃកូលេស្តេរ៉ុលគឺទំនោរ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសម្រេចចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (បរិយាកាសសង្គម សកម្មភាព) ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈចាប់ផ្តើមដោយចេតនា ឬដោយឯកឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការបង្ហាញ៖ ធម្មជាតិ ទំនោរទៅក្រៅ - 5-9, កំពូល 6-7, ការថយចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍ - ពី 10 ឆ្នាំ; ការបង្ហាញនៃទំនោរដឹងខ្លួនពីអាយុ 10-12 ឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ដោយ​ខ្លួន​ឯង សមត្ថភាព​សិល្បៈ​មិន​អាច​មាន​ពី​កំណើត​ទេ។ មានតែទំនោរទេដែលអាចមានពីកំណើត។ ពីទំនោរទៅសមត្ថភាព - នេះគឺជាផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពសិល្បៈនិងការពិចារណារបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យធ្វើឱ្យផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ អាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ

B. M. Teplov និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់មិនផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិតក្នុងសិល្បៈទេ។ យោងទៅតាម A. A. Melik-Pashaev មូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសំណុំនៃសមត្ថភាព (បឋមឬស្មុគ្រស្មាញ) ប៉ុន្តែគឺជាស្ថានភាពពិសេសរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយមនុស្សជាច្រើននៃសិល្បៈ។ នេះគឺជាបទពិសោធន៍ពិសេសដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ដែលជាវិធីនៃការមើលឃើញពិភពលោក។

អាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍នៃការរួបរួមជាមួយពិភពលោក អវត្តមាននៃការប្រឆាំងរវាងខ្លួនឯង និងវត្ថុជុំវិញ។ វិចិត្រករ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតនៃពាក្យ បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសិល្បៈ) មើលឃើញ និងរកឃើញនៅក្នុងវត្ថុដែលជាជីវិតខាងក្នុងដែលទាក់ទងនឹងគាត់។ ទម្រង់ខាងក្រៅនៃវត្ថុដើរតួជាការបង្ហាញពីខ្លឹមសារខាងក្នុង ចរិតលក្ខណៈ អារម្មណ៍។ ឥរិយាបទសោភ័ណគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ ព្រោះវាដកវត្ថុចេញពីយន្តហោះដែលមានប្រយោជន៍ប្រចាំថ្ងៃ។ វាផ្លាស់ប្តូរ និងបំប្លែងស្មារតីតាមរបៀបពិសេស។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានជួបប្រទះថាហួសពីព្រំដែននៃមនសិការធម្មតា វិចិត្រករចង់រក្សាបទពិសោធន៍ ធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាព - បទពិសោធន៍របស់វិចិត្រករនៃរូបរាងផ្សេងគ្នានៃវត្ថុជីវិតខុសគ្នាត្រូវតែត្រូវបានថែរក្សាដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតរូបភាពសិល្បៈ។ បទពិសោធន៍ថ្មីត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ ចំណាំថាអារម្មណ៍ជាទូទៅគឺជាលក្ខណៈសម្គាល់មួយនៃប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសិល្បៈ។

គ្រប់ទិដ្ឋភាពឯកជននៃចិត្តមនុស្ស ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់គាត់ ក្លាយជាសមត្ថភាពសិល្បៈត្រឹមតែកម្រិតដែលពួកគេបានរួមចំណែកដល់

ការបង្កើតរូបភាពបង្ហាញ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពណ៌ឱ្យបានល្អិតល្អន់ ត្រូវបានគេសន្មតថាជាវិចិត្រករ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមានមនុស្សជាច្រើនដែលពូកែខាងស្រមោលពណ៌ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនមានអ្វីទាក់ទងនឹងសិល្បៈទេ។ ភាពខុសគ្នារវាងវិចិត្រករគឺថាគាត់ប្រើការបញ្ចេញមតិនៃពណ៌ដើម្បីបង្ហាញពីស្រមោលស្រាលនៃអារម្មណ៍ពណ៌សម្រាប់គាត់ - ការបង្ហាញនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណ។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថាកុមារដែលមានអាយុពី 6-10 ឆ្នាំមានទំនោរចិត្តល្អក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាព។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារជាច្រើនដែលស្វែងយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាព ពួកគេមានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយសិល្បករពេញវ័យជាងមនុស្សវ័យជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយសិល្បៈ។ កុមារមានទំនោរធ្វើចលនាលើវត្ថុជុំវិញ - សមត្ថភាពនេះ ដែលចាំបាច់នៅក្នុងហ្គេម ជារឿយៗត្រូវបានបាត់បង់នៅពេលដែលហ្គេមចាកចេញពីជីវិតរបស់កុមារ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅតែមិនមានព្រំដែនច្បាស់លាស់ដែលបំបែកខ្លួនឯងចេញពីពិភពលោក ពួកគេបើកចំហចំពោះការចាប់អារម្មណ៍ និងត្រូវបានដឹកនាំដោយការយល់ឃើញផ្លូវចិត្តច្រើនជាងដោយបញ្ញា និងតក្កវិជ្ជានៃការពិត។

វាចាំបាច់ក្នុងការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងនេះនៃចិត្តរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាសាភ័ណភ្ពចំពោះពិភពលោក។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងជាក់លាក់នូវគុណភាពជាមូលដ្ឋានរបស់វិចិត្រករនេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យដឹងគុណចំពោះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក ហើយការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់ និងជំនាញបច្ចេកទេសគឺគ្រាន់តែជាពេលបន្ទាប់បន្សំនៃការអប់រំសិល្បៈប៉ុណ្ណោះ។