គំនិតនៃការអប់រំមិនល្អនៅសាលា។
តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន។
កត្តាស្ថានភាព បរិស្ថាន និងគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវសាលារៀន លក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការជាមុនបុគ្គលសម្រាប់ការវិវត្តនៃជំងឺអាដាប់ធ័រ។ វ៉ារ្យ៉ង់ធម្មតានៃជំងឺអាដាប់ធ័រនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
កុមារដែលមានហានិភ័យនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនស្របតាមប្រភេទចម្បងនៃការរំលោភបំពាន ទំនាក់ទំនង សកម្មភាព និងសុខភាពរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ កម្រិតគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន និងជំងឺមិនដំណើរការ។
គំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ ការសម្របខ្លួន, ផលប៉ះពាល់, ភាពអាម៉ាស់។ កុមារដែលមានហានិភ័យ កត្តានៃភាពមិនប្រក្រតីនៅសាលា។
គំនិតនាំមុខ៖
ការសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌របស់មនុស្ស។
ដើម្បីកំណត់របបសាលារៀនដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ បន្ទុកការបង្រៀន គ្រូត្រូវដឹង យកទៅក្នុងគណនី និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពបន្សាំរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការចូលរៀន។
ការសម្របខ្លួន (lat.abapto-I adapt) ។ អាដាប់ធ័រ, សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃទាំងពីកំណើត និងទទួលបាននៅក្នុងដំណើរនៃគុណភាពជីវិតរបស់បុគ្គល។ ជាទូទៅ មានការពឹងផ្អែកលើការសម្របខ្លួនទៅនឹងសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្ស។
ជាអកុសល សូចនាករសុខភាពរបស់កុមារបាននឹងកំពុងធ្លាក់ចុះក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់បាតុភូតនេះគឺ៖
1) ការរំលោភលើតុល្យភាពអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងបរិស្ថាន។
២) ការចុះខ្សោយនៃសុខភាពបន្តពូជរបស់ក្មេងស្រី ការលើសទម្ងន់រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ស្ត្រី។
3) ការកើនឡើងនៃការញៀនស្រា ការញៀនថ្នាំ។
4) វប្បធម៌ទាបនៃការអប់រំគ្រួសារ
5) អសន្តិសុខនៃក្រុមមួយចំនួននៃចំនួនប្រជាជន (ភាពអត់ការងារធ្វើ ជនភៀសខ្លួន)
6) កង្វះខាតក្នុងការថែទាំសុខភាព
7) ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆែក I. Langmeyer និង Z. Mateychek បែងចែកប្រភេទនៃការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោមៈ
1) ការអត់ឃ្លានម៉ូតូ (អសកម្មរាងកាយរ៉ាំរ៉ៃនាំអោយមានការងងុយដេក);
2) ការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍ (កង្វះឬឯកតានៃអារម្មណ៍រំញោច);
3) អារម្មណ៍ (ភាពអត់ឃ្លានរបស់ម្តាយ) - កុមារកំព្រា, កុមារដែលមិនចង់បាន, កុមារដែលត្រូវបានគេបោះបង់ចោលជួបប្រទះវា។
បរិយាកាសអប់រំមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការចូលសាលារបស់កុមារគឺជាពេលនៃសង្គមនិយមរបស់គាត់។
ដើម្បីកំណត់អាយុមត្តេយ្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារ របប ទម្រង់នៃការអប់រំ ការផ្ទុកការបង្រៀន វាចាំបាច់ត្រូវដឹង យកទៅក្នុងគណនី និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពបន្សាំរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការចូលរៀន។
សូចនាករនៃកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារអាចជា៖
1) គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ psychosomatic និងសុខភាព;
2) កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សាលារៀន។
3) កង្វះនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។
សូមក្រឡេកមើលសូចនាករនីមួយៗជាពិសេស។
1) ក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនកុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃមានច្រើនជាងបួនដង។ ភាគច្រើននៃកុមារដែលអនុវត្តមិនបានល្អមាន somatic និងផ្លូវចិត្ត, ពួកគេបានបង្កើនភាពអស់កម្លាំង, កាត់បន្ថយការសម្តែង;
2) សញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន៖
ក) មិនចង់ទៅសាលារៀន ខ្វះការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ
ខ) អង្គការមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ; អសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង, អាកប្បកិរិយាសមរម្យ,
គ) សកម្មភាពយល់ដឹងទាប
ឃ) ជើងមេឃមានកំណត់
ង) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
3) សូចនាករនៃកង្វះនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ៖
ក) តម្រូវការបញ្ញាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ
ខ) ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត,
គ) ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃមិនគ្រប់គ្រាន់;
ឃ) ការតំរង់ទិសលំហដែលមិនមានទម្រង់ ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ដៃ-ភ្នែក"
ង) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
កុមារដែលមានហានិភ័យ
ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងកុមារ ដោយសារកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួន លក្ខខណ្ឌសុខភាពផ្សេងៗគ្នា លេចឡើងចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅសាលារៀន។
កុមារ 1 ក្រុម - ការចូលទៅក្នុងជីវិតសាលារៀនកើតឡើងដោយធម្មជាតិនិងគ្មានការឈឺចាប់។ សម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងរបបសាលា។ ដំណើរការនៃការរៀនសូត្រគឺផ្ទុយពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាពសង្គម; កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។
កុមារក្រុមទី 2 - ធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនគឺពិតជាពេញចិត្ត។ ការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនអាចកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃជីវិតសាលាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ; យូរ ៗ ទៅបញ្ហាត្រូវបានរលូន។ ការរៀបចំល្អសម្រាប់សាលារៀន ស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់៖ ចូលរួមសកម្មភាពអប់រំឱ្យបានរហ័ស ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំដោយជោគជ័យ។
កុមារ 3 ក្រុម - សមត្ថភាពការងារមិនអាក្រក់ទេ ប៉ុន្តែការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅចុងថ្ងៃសប្តាហ៍ មានសញ្ញានៃការងារហួសកម្លាំង ខ្សោយ។
ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច លេចឡើងនៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបលេងសើច និងកម្សាន្ត។ ពួកគេជាច្រើនមិនមានពេលសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ (នៅសាលា) ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេលើសពីនេះទៀតធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
ក្រុមទី 4 នៃកុមារ - ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ការសម្តែងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស មិនយកចិត្តទុកដាក់, រំខាន, អស់កម្លាំងនៃសកម្មភាព; ភាពមិនប្រាកដប្រជា, ការថប់បារម្ភ; បញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង, អាក់អន់ចិត្តឥតឈប់ឈរ; ភាគច្រើនមានដំណើរការមិនល្អ។
កុមារក្រុមទី 5 - ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនត្រូវបានប្រកាស។ ការសម្តែងគឺទាប។ កុមារមិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃថ្នាក់ធម្មតាទេ។ ភាពមិនពេញវ័យនៃសង្គមផ្លូវចិត្ត; ការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ យឺតយ៉ាវ ដំណើរការមិនល្អ។
ក្រុមទី 6 នៃកុមារ - ដំណាក់កាលទាបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
កុមារនៃក្រុមទី 4-6 ដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃហានិភ័យគរុកោសល្យនៃសាលារៀន និងជំងឺខ្សោយសង្គម។
កត្តានៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា
ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ - "ការមិនព្រមចូលសាលា" - ការលំបាកណាមួយ ការរំលោភបំពាន គម្លាតដែលកុមារមាននៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។ "សង្គមផ្លូវចិត្តមិនល្អ" គឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។
កត្តាគរុកោសល្យដែលនាំឱ្យសាលាខ្សោយ៖
1. ភាពខុសគ្នារវាងរបបសាលារៀន និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ។
2. ភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃការងារសិក្សាក្នុងមេរៀន និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារដែលមានហានិភ័យយឺតយ៉ាវពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ 2-3 ដងក្នុងន័យនៃល្បឿននៃសកម្មភាព។
3. លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល។
4. ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។
ទំនាក់ទំនងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ដែលកើតចេញពីការបរាជ័យផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សសាលា។
ប្រភេទនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួន
1) កម្រិតគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (បញ្ហាក្នុងការបង្រៀន)
2) កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ, អសន្តិសុខ),
3) កម្រិតសរីរវិទ្យានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន (ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសាលារៀនលើសុខភាពរបស់កុមារ) ។
វគ្គសិក្ខាសាលា
បញ្ហាសាលាបរាជ័យក្នុងទ្រឹស្ដីនិងការអនុវត្តការអប់រំ។
មេរៀនជាក់ស្តែង
ការបង្ហាញភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា។
ប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។
ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត
ការរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីបញ្ហាកង្វះខាតសាលារៀន។
សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
1. លាតត្រដាងពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំងឺខ្សោយសាលា។
2. តើអ្វីជាសូចនាករនៃកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។
3. តើកត្តាគរុកោសល្យអ្វីខ្លះដែលអាចនាំឱ្យសាលាមិនដំណើរការ។
4. តើវិធានការណ៍អ្វីខ្លះនៃការងារកែតម្រូវ និងបង្ការជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យ អ្នកអាចស្នើឱ្យលុបបំបាត់ជំងឺប្រែប្រួល។
អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ
1. Zaitseva, A.D. និងផ្សេងៗទៀត។គរុកោសល្យកែតម្រូវ [អត្ថបទ] - Rostov n / D ។ - ២០០៣.-ស. ៧៩–១២១។
2. គរុកោសល្យកែតម្រូវក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] / Ed ។ G.F. គូម៉ារីណា។ - M. , 2003.- p.17-48 ។
3. Kulagina, I.Yu. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាពីវិកលចរិតទៅជាអំណោយទាន។ [អត្ថបទ] - M. , 1999.- p.107-122, 157-168 ។
4. Shevchenko S.G. ការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ [អត្ថបទ] - M. , 1999. - p.8-26 ។
ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។
ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺជាការបំពានលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការបន្សាំផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។
ក្នុងន័យនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាដើរតួនាទីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិតជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។
ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចមុនពេលកុមារចូលសាលា ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃ អវត្ដមាននៃគម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូនិងនៅក្នុងសាលាដែលបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។
ផលវិបាកមួយទៀតគឺទំនោរខ្លាំងរបស់គ្រូដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងសិស្សបានក្នុងការបញ្ជូនគាត់ទៅកាន់ចិត្តវិទូ ឬវិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "វិកលចរិក", "អាក់អន់ចិត្ត", "វិកលចរិត" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលប្រើខុសសម្រាប់សង្គម។ - គោលបំណងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ សម្រាប់ការបិទបាំង និងយុត្តិកម្មសម្រាប់អសមត្ថភាព កង្វះវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។
ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺសម្របខ្លួន psychogenic ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។ វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាមានការពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃជំងឺកែតម្រូវលើអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គ ហើយចំពោះក្មេងជំទង់តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលយោងទៅតាមជំងឺនៃការកែតម្រូវចំពោះសិស្សដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញក្នុង 7% នៃករណី។
ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។
គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនមិនអើពើនឹងបុគ្គល និងអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សិស្សនៅសាលា
មានកត្តាជាច្រើនដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្ងឺនៅសាលា។ ខាងក្រោមនេះយើងនឹងពិចារណាពីមូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សិស្សក្នុងសាលា ក្នុងនោះមានដូចជា៖
- កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; កង្វះចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានភាពយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ច។
- ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយមេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីដំណេក។
- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;
- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងជាមួយមិត្តភក្ដិ;
- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។
ដោយសារមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា មានកត្តាជាច្រើនទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។
កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ ទារកមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយសាលារៀន ដែលនាំទៅដល់ការកើតជំងឺខ្សោយបេះដូង។
កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។
ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពខ្ពស់ពេក ការបង្ហាញអំពីចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុងនាមជាការបញ្ចេញមតិប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្មេងជំទង់អាចនឹងប្រឈមមុខនឹងបាតុភូតនៃការខូចចិត្តសាលា។
កត្តាឥទ្ធិពលមួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភក្តិ។ ជាពិសេស ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។
ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ដូច្នេះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលស្ថិតក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាប្រសិនបើមិត្តភ័ក្តិតវ៉ានឹងប្រព័ន្ធអប់រំនោះ វាទំនងជាកូនខ្លួនឯងនឹងចូលរួមការតវ៉ាទូទៅដែរ។ ថ្វីត្បិតតែភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមស្របជាងក៏ដោយ។
ដោយដឹងថាអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្ស គេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលេចចេញនូវសញ្ញាបឋម ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយ សិស្សម្នាក់ប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់មានការថយចុះ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីជំងឺដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហាឆាប់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណវាឆាប់អាចដោះស្រាយបាន។
ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកនៃអាកប្បកិរិយា រូបរាងរបស់មនុស្សជុំវិញ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើង ការពុកផុយនៃជំនាញសិក្សា។
ទម្រង់នៃការកែប្រែសាលាមិនល្អរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។
ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដូចជានៅក្នុងវិធីមិនទាន់ឃើញច្បាស់មួយ៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រើពួកវាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលវានៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។
ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងការរៀន។
ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាណនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ psychomotor និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនស្លាប់។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនជឿថា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនទុកកុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។ ពីថ្នាក់រៀន និងទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ល្បែងត្រូវបានជំនួសដោយការរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។
អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី១ និងទី៣ មានសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនសូវមានច្រើនដូចបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ មូលហេតុនៃការកើតឡើងនៃទម្រង់នៃការមិនប្រក្រតីរបស់សាលានេះ គឺស្ថិតក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនៗរបស់ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។
ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ភាពរំភើបកើនឡើង ការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។ .
លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារទាំងនេះគឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយកុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។
ក្នុងករណីដំបូង នេះគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយវិវត្តន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" ដែលមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន។ ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។
ទម្រង់ទី 4 នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលារៀន។
ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយចុះខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការរំលោភលើអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀននេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុស ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។
ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ, psychogenic, maladaptation សាលាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ) ទៅកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តាមពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬតាមការស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែតម្រូវបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .
ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនោះ គាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic maladjustment ។
ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន
មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖
- ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដូចជាពាក្យដដែលៗ ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។
- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៃអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។
- ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចកែតម្រូវបានតាមដំណាក់កាល (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀតការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀនការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);
- រោគសាស្ត្រមិនល្អដែលជាផលវិបាកនៃការរំខាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអ្នកវិភាគអារម្មណ៍ជំងឺខួរក្បាលនិងការបង្ហាញផ្សេងៗ។
- ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាអាយុ និងភេទលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។
- (បំផ្លាញសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។
មាន 5 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។
ប្រភេទទី 1 គឺការយល់ដឹងពីសាលាមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។
ប្រភេទទី 3 នៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់សាលាគឺអាកប្បកិរិយាវាមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលានិងការបណ្តុះបណ្តាល (ភាពឆេវឆាវ, មិនចង់ធ្វើទំនាក់ទំនងនិងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។
ប្រភេទទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។
ប្រភេទទី 5 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា
ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។
ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការលំបាកខាងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។
មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររយៈពេលវែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនទាន់មានន័យថាគាត់ដួលរលំនៅក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់ចំពោះរាល់ការវាយតម្លៃមិនល្អនោះទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការបរាជ័យ។ អរគុណចំពោះការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ នោះវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតកាន់តែជោគជ័យ។
លទ្ធផលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនបូកបញ្ចូលគ្នា ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គាត់ បង្កឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះស្ថាប័នអប់រំនោះ គួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលា។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។
ដូច្នេះហើយ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ឬជំនះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃការកែតម្រូវនៅសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។
ការការពារការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការបង្កើតថ្នាក់សម្រាប់ការអប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សានុសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្រួបបង្រួមដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល គឺសំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។
ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ខុសពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលថាមានរឿងជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួន ទំនងជានិយាយអំពីការលំបាកក្នុងការខ្វះពេលទំនេរពីរដង ដោយសាររវល់ជាមួយថ្នាក់រៀន។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការសង្គមបង្ហាញពីការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកែដំរូវ។
ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ សង្គម-អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការកែតម្រូវនៅសាលារៀន។
ក្នុងការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលា មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។
វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនទាក់ទងនឹងក្មេងជំទង់ ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។
ការកែតម្រូវការកែតម្រូវមិនល្អរបស់សាលាគឺធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះក្មេងៗខ្លាចគ្រប់គ្នាដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឱ្យទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។
សេចក្តីផ្តើម
បាតុភូតនៃភាពមិនប្រក្រតីនៅសាលាដែលកំពុងរីករាលដាលនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប៉ះពាល់ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងវិធីមិនអំណោយផលបំផុត។ កុមារមានការសម្ដែងដូចជាអវិជ្ជមាន, ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិឬមនុស្សពេញវ័យ, អវត្តមានសាលារៀន, ការភ័យខ្លាច, ឆាប់ខឹង, ល ហើយឪពុកម្តាយបានកើនឡើងភាពតានតឹងអំពីបញ្ហានេះ, ការថប់បារម្ភ, អារម្មណ៍មិនស្រួល, ការយល់ដឹងពីបញ្ហាគ្រួសារ, អន្តរកម្មមិនត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ។
មូលហេតុដែលនាំឲ្យសាលារៀនខ្សោយរួមមាន៖
លក្ខណៈនៃការបែងចែកសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប (ជាញឹកញាប់នៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា កុមារមកពីគ្រួសារផ្សេងៗគ្នាពិបាកស្វែងរកភាសាសាមញ្ញ យល់គ្នាទៅវិញទៅមកមិនសូវល្អ និងមិនដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនង);
ការបង្កើនចំនួនកុមារដែលមានវិកលចរិត (ZPR);
ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទនិងជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ថា ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ (ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការកែប្រែមិនល្អរបស់សិស្សសាលា។
ប៉ុន្តែកត្តាអ្វីខ្លះដែលនាំឲ្យមានជំងឺមិនប្រក្រតី? នៅក្នុងក្រុមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកំណត់នូវតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖
ស្ថានភាពសង្គមទាបរបស់កុមារ; បញ្ហាទំនាក់ទំនងគ្រួសារ;
ឆន្ទៈទាបដើម្បីជួយមិត្តម្នាក់;
ទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយមិត្តភក្ដិ
សមត្ថភាពយល់ដឹងទាប;
ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។
គោលបំណងនៃអត្ថបទរបស់យើងគឺដើម្បីពិចារណាលើនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃភាពអាម៉ាស់របស់សាលា (SD) កំណត់មូលហេតុ និងការបង្ហាញនៃការអាក់ខានក្នុងសាលា សិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្ការ និងការកែតម្រូវការខូចទ្រង់ទ្រាយសាលារៀនចំពោះសិស្សដែលមានរោគ CNS កម្រិតស្រាល។
1. និយមន័យនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំមិនល្អនៅក្នុងសាលា (SD) ។
សម្រាប់កុមារភាគច្រើន ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសជាច្រើន ព្រោះវានាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ សាលាបង្ហាញនូវតម្រូវការថ្មីដែលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ តម្រូវការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញអត្ថន័យ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ចំណង់ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីដាក់ឱ្យពួកគេធ្វើតាមតម្រូវការវិន័យរបស់សាលា។
ការផ្លាស់ប្តូរពីលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ទៅជាបរិយាកាសខុសគ្នានៃការអប់រំ ដែលមានការរួមផ្សំនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងរាងកាយ ធ្វើឱ្យមានការទាមទារថ្មី និងស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់។ .
កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបំពេញតម្រូវការសាលារៀនបង្កើតបានជា "ក្រុមហានិភ័យ" សម្រាប់ការកើតមានជំងឺខ្សោយសាលារៀន។
ការធ្វើសមាហរណកម្មសាលារៀនគឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាពដែលមានផលិតភាព ពោលគឺឧ។ នេះគឺជាការរំលោភលើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយខ្លួនគាត់ជាមួយអ្នកដទៃនិងពិភពលោក។
កត្តាសង្គម-បរិស្ថាន ផ្លូវចិត្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ ដើរតួនាទីក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍភាពពិការរបស់សាលា។
មូលហេតុដំបូងនៃភាពអាក់អន់ចិត្តត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ពោលគឺនៅក្នុងស្ថានភាពសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល លំនាំសរសៃប្រសាទនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធខួរក្បាល។ នេះគួរតែត្រូវបានធ្វើមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលកុមារមកសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅអាយុមត្តេយ្យផងដែរ។
វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកកត្តាហានិភ័យនៃហ្សែន និងសង្គម ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ ប្រភពដើមនៃភាពមិនសមរម្យនៅក្នុងការបង្ហាញណាមួយរបស់វា គឺផ្អែកលើការកំណត់ជាមុននៃជីវសាស្ត្រ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែនេះជាការអនុវត្តមិនត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីទាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឬនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៅសាលា។
ដូច្នេះហើយ គ្រូពេទ្យ សរីរវិទ្យា និងអ្នកព្យាបាលរោគ ប្រកាសជាចំហថា សុខភាពរបស់កុមារកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន (មានភស្តុតាងដែលថាសុខភាពរបស់កុមារអំឡុងពេលសិក្សាធ្លាក់ចុះជិត ១,៥-២ ដង បើធៀបនឹងពេលចូលកូឡា)។
2. មូលហេតុ និងការបង្ហាញនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន។
មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃការចុះខ្សោយនៃខួរក្បាលគឺការចុះខ្សោយនៃខួរក្បាលតិចតួច (MBD) ។ បច្ចុប្បន្ននេះ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែចងចាំថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមុន ដូចជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ មិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតនៃ Cortex ខួរក្បាល ឬនៅក្នុងក្រុមកោសិកាដាច់ស្រយាលនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតំបន់ធ្វើការរួមគ្នា ដែលផ្នែកនីមួយៗរួមចំណែក។ ដល់ការអនុវត្តដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងដែលអាចមានទីតាំងនៅខុសគ្នាទាំងស្រុង ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្នែកនៃខួរក្បាល។
ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមុខងារមួយចំនួននៃខួរក្បាលដែលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ កុមារដែលមាន MMD គឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃបទដ្ឋាន ឬក្នុងករណីខ្លះ អនុបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សា។
ដោយសារតែកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia) ការអាន (dyslexia) ការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ dysgraphia, dyslexia និង dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដាច់ស្រយាល ដែលជាញឹកញាប់សញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលខ្សោយ។
ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីន ឋិតិវន្តតិចតួចបំផុត។
មូលហេតុទី 2 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវគឺ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somato-vegetative លក្ខខណ្ឌ hystero-neurotic គឺជាស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ស្ថានភាពគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ .
កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស ចរិតថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរក្នុងការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។ ប្រភេទនៃសិស្សសាលា - "ជនពិការ" រួមមានកុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
1. មានគម្លាតនៅក្នុងសុខភាព somatic របស់កុមារ។
2. កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានជួសជុល។
3. កង្វះនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្សត្រូវបានអង្កេត។
ជាធម្មតា ការបង្ហាញសំខាន់ៗចំនួន 3 នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា (SD) ត្រូវបានពិចារណា៖
1) ការបរាជ័យក្នុងការរៀនសូត្រតាមកម្មវិធី ដែលបង្ហាញក្នុងភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ ក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ដោយគ្មានចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាជាប្រព័ន្ធ (ធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងរបស់ SD);
2) ការរំលោភបំពានឥតឈប់ឈរនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ - បុគ្គលចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅគ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការរំពឹងទុកដែលទាក់ទងនឹងការរៀន (ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ - ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៃអេសឌី);
3) ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃឥរិយាបទនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្នុងបរិយាកាសសាលា (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយារបស់ SD) ។
ចំពោះកុមារភាគច្រើនដែលមាន SD សមាសធាតុទាំង 3 ខាងលើជារឿយៗអាចតាមដានបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមការបង្ហាញរបស់ SD អាស្រ័យលើមួយដៃ លើអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងម្យ៉ាងវិញទៀត លើហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើត SD ។
3. បញ្ហានៃការបង្ការនិងការកែតម្រូវនៃសាលារៀន maladaptation របស់សិស្សដែលមាន pathologies ស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនគឺជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយដែលបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលដោយសារហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ហើយក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរមិនអាចទៅរួច។ល។ តាមពិតទៅ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា គឺជាពាក្យដែលកំណត់ពីការលំបាកទាំងឡាយណាដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ក្នុងចំណោមបឋម សញ្ញាខាងក្រៅនៃការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ មូលហេតុមួយនៃការបង្ហាញទាំងនេះគឺវត្តមាននៃទម្រង់ស្រាលនៃរោគវិទ្យា CNS ។ រោគសាស្ត្រទាំងនេះរួមមាន រោគសាស្ត្រនៃឆ្អឹងខ្នងមាត់ស្បូន និងមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនរបស់សិស្សដែលមាន PSSP និង MMD ត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារបែបនេះ។ យោងតាមការសិក្សាមួយចំនួនវាមានរហូតដល់ 70 ក្នុងចំណោមសិស្ស។ យោងតាមការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានជំងឺ MMD នៅតាមសាលារៀនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសិស្សជាងពាក់កណ្តាល (52.2%) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពញឹកញាប់នៃ MMD ក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសគឺខ្ពស់ជាង 2.3 ដង ហើយរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខាងម៉ូតូគឺខ្ពស់ជាងក្មេងស្រី 4.5 ដង។
លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្របែបនេះរួមមានភាពអស់កម្លាំងការលំបាកក្នុងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (អស្ថិរភាពការរំខានការផ្តោតអារម្មណ៍ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការយកចិត្តទុកដាក់) ការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់ម៉ូទ័រកាត់បន្ថយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងអំពើចិត្តក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយការថយចុះនៃសកម្មភាព។ បរិមាណនៃការចងចាំប្រតិបត្តិការ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។ ជាធម្មតាលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះលេចឡើងសូម្បីតែនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនពួកគេមិនក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ តាមក្បួនមួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហារបស់កុមារតែជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។
សាលារៀនជាមួយនឹងបន្ទុកបញ្ញាដ៏ខ្លាំងក្លាប្រចាំថ្ងៃ តម្រូវឱ្យកុមារអនុវត្តមុខងារទាំងអស់ដែលមានការចុះខ្សោយនៅក្នុងខ្លួន។ បញ្ហាធំដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមាន PSTN, MMD គឺជារយៈពេលនៃមេរៀន។ រយៈពេលអតិបរមានៃសមត្ថភាពការងារសម្រាប់ក្មេងបែបនេះគឺ 15 នាទី។ បន្ទាប់មកកុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បានទេ។ ខួរក្បាលរបស់កុមារត្រូវការសម្រាក ដូច្នេះកុមារផ្តាច់ខ្លួនចេញពីសកម្មភាពបញ្ញាដោយអចេតនា។ ការធ្វេសប្រហែសនៃព័ត៌មានអប់រំ សរុបមកគ្រប់កំឡុងពេលមេរៀន នាំឱ្យក្មេងមិនស្រូបខ្លឹមសារទាំងស្រុង ឬមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំខាន់ៗ ជួនកាលបាត់បង់ខ្លឹមសារទាំងស្រុង ហើយក្នុងករណីខ្លះព័ត៌មានដែលកុមារបានរៀនមិនអាចស្គាល់បាន។ .
នៅពេលអនាគត កុមារប្រើប្រាស់ព័ត៌មានខុស ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារអភិវឌ្ឍចន្លោះចំណេះដឹងសំខាន់ៗ។ ចាប់តាំងពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារជាមួយ PSPP, MMD គឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង ហើយការរំខានគឺខ្ពស់ ការធ្វើការក្នុងថ្នាក់ដែលមានកូន 20 ឬ 30 នាក់ទៀតគឺជាការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានរំខានដោយចលនាណាមួយ, សំឡេង។
កុមារបែបនេះអនុវត្តការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ ឬត្រួតពិនិត្យបានប្រសើរជាង ប្រសិនបើគ្រូដឹកនាំពួកគេម្តងមួយៗជាមួយកុមារ។ ឪពុកម្តាយកត់សម្គាល់ថានៅផ្ទះកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលគាត់មិនអាចបំពេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌកាន់តែងាយស្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារនៅផ្ទះ: ភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ទេនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់កុមារមានអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់និងមានទំនុកចិត្តជាងមុន។ ឪពុកម្តាយជួយកូន ណែនាំការងាររបស់កូន។
ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយគ្មានជម្លោះជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនជាគូ quadruples ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅទីនេះ កុមារដែលមានជំងឺ MMD អាចជួបប្រទះនឹងការលំបាក ដោយសារគាត់ងាយរំខានពីកិច្ចការអប់រំដែលបានកំណត់ ហើយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកុមារដទៃទៀត។
ចាប់តាំងពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រចំពោះកុមារដែលមាន PSOP, MMD ត្រូវបានបង្ហាញតិចតួច ពួកគេភាគច្រើនសម្របខ្លួនទៅនឹងកុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់ឱ្យលេង។ កុមារដែលមាន PSHOP, MMD មានឆន្ទៈចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមដែលអ្នកជិតខាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ លើសពីនេះ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតែងតែបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ ភាពឃោរឃៅចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់។
លក្ខណៈនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍លើម៉ូតូរបស់កុមារជាច្រើនដែលមាន PSSP, MMD គឺជាឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការរៀនសម្រាប់តែកូនខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារដទៃទៀត និងនាំឱ្យមានការបដិសេធមិនធ្វើការរួមគ្នាជាមួយកុមារបែបនេះ។ ការបង្កើនភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខាងម៉ូតូ លក្ខណៈរបស់កុមារជាច្រើននៅក្នុងក្រុមនេះ ធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនសមស្រប។ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនោះដែលចំនួនសិស្សដែលមាន PSSS, MMD មានច្រើនជាង 40% ក្លាយជារឿងបន្ទាន់ជាពិសេស។
គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាបញ្ហាខាងលើរបស់កុមារធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ក៏ដោយក៏អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនមិនតែងតែយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារនិងបញ្ហារបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំនោះទេ។
ការស្ទង់មតិដែលបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំបានបង្ហាញថាពួកគេភាគច្រើនមិនមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការរំលោភបំពានដូចជា PSHOP និង MMD នោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីប្រេវ៉ាឡង់នៃរោគសាស្ត្របែបនេះ។
ផ្នែកខ្លះនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាស្គាល់ពីការលំបាកដែលកុមារដែលមាន PSSP, MMD អាចជួបប្រទះក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពយល់ដឹង ប៉ុន្តែពួកគេមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការងារដើម្បីផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន ពួកគេមិនអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវត្តមានរបស់ ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនមិនដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមាន PSOP, MMD ទេ។ អក្សរសិល្ប៍ដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហារបស់កុមារដែលមាន PSSP, MMD គឺមានតិចតួច ហើយជារឿយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារទាំងនេះ។
ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបែបនេះជាក្បួនត្រូវបានពន្យារពេល។ កុមារគឺជាទារក ងាយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាមិនសមហេតុផល ពឹងផ្អែក ងាយរងឥទ្ធិពលពីអ្នកដទៃ ងាយនឹងកុហក។ ពួកគេមិនមានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេទេ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ ការលើកទឹកចិត្តនៃសមិទ្ធិផលមិនត្រូវបានបង្ហាញ មិនមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ ឱកាសមានកម្រិតក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯងនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធពេលវេលាទំនេររបស់គាត់។
វាជាការងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាវាគឺជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ទំនោរចិត្តរបស់កុមារចំពោះទម្រង់អាកប្បកិរិយាអាស្រ័យ។ ទំនោរនេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសក្នុងវ័យជំទង់។ នៅអាយុនេះ កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រទាំងនេះច្រើនតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន៖ គម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ស្ថានភាពសង្គមទាប ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់មួយចំនួន (ក្នុងករណីខ្លះជាមួយពួកគេភាគច្រើន) ទំនាក់ទំនងតានតឹងជាមួយគ្រូ។
អារម្មណ៍ - ភាពមិនពេញវ័យជំរុញឱ្យកុមារជ្រើសរើសវិធីសាមញ្ញបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា: ចាកចេញពីថ្នាក់រៀននិយាយកុហកស្វែងរកក្រុមយោងនៅខាងក្រៅសាលារៀន។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនចូលរួមក្នុងជួរនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ពួកគេចេញពីការលំបាកក្នុងសាលា អវត្តមាន និងកុហកថាប្រព្រឹត្តអំពើទុច្ចរិត ឧក្រិដ្ឋកម្ម គ្រឿងញៀន។ ក្នុងន័យនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការរៀបចំការងារ psycho-prophylactic និង psycho-correctional ជាមួយសិស្សដែលមាន PSSS, MMD គឺជាក់ស្តែង។
ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងការពិតដែលថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនមិនបានដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្តមាននៃប្រវត្តិរបស់កុមារនៃ PSPP, MMD និងការចុះខ្សោយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន នៅពេលសួរថាតើមានកុមារដែលមានជំងឺ PSSP នៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេដែរឬទេ MMD អាចឆ្លើយបានថាពួកគេបានឮអំពីវត្តមាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនអាចដាក់ឈ្មោះចំនួនសិស្សដែលមានរោគវិទ្យានេះ ឬចាំថាពួកគេមួយណានោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានពន្យល់ថា ពួកគេមិនធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះទេ ដោយសារតែពួកគេរវល់ជាមួយការងារផ្សេងទៀត។
ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ ការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ចិត្តវិទូសាលាជារឿយៗមិនធានាការលុបបំបាត់ ឬកែតម្រូវពិការភាពបឋមនោះទេ។
ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនកំណត់មូលហេតុឫសគល់នៃការកែតម្រូវសាលារៀនរបស់កុមារគ្រប់វ័យ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់នៃហេតុ និងផល។ ដោយសារមូលហេតុឫសគល់នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនក្នុងការបង្ហាញផ្សេងៗគឺជាការរំលោភលើសុខភាពរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយគឺចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមាន PSSP, MMD ។
ការធ្វើការជាមួយកុមារគឺពិបាកជាពិសេសព្រោះវារួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពសង្គម វេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមាន PSP, MMD បានបង្ហាញពីបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយចំនួន រួមមានៈ
1. ការយល់ដឹងទាបរបស់គ្រូពេទ្យ, អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា, ផ្លូវចិត្ត - ផលវិបាកនៃលក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ។
2. ការយល់ដឹងទាបរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។
3. កង្វះបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានការបង្ហាញនៃរោគសាស្ត្រស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។
4. គម្លាតកាន់តែទូលំទូលាយរវាងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារដែលកំពុងកើនឡើង និងសុខភាពរបស់កុមារកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។
5. ការយល់ដឹងទាបរបស់គ្រូពេទ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនទាំងអំពីបញ្ហា និងអំពីសមិទ្ធិផលរបស់ក្រុមវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗលើបញ្ហានៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន PSP, MMD ។
5. ចិត្តសាស្ត្រ និងការរៀបចំមិនរៀបចំរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្ត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាពសម្រាប់ការស្តារឡើងវិញរបស់កុមារដែលមាន PSP, MMD ។
6. អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ប្រជាជនក្នុងការស្វែងរកជំនួយពីអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងវិកលចរិត។
7. ជំហរអកម្មរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការរៀបចំនៃការព្យាបាលកុមារភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាភាពមិនប្រក្រតីនិងជាលទ្ធផលមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការព្យាបាលកុមារ។
បញ្ហាទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអនុវត្តផ្នែកផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយចាំបាច់ - ការស្តារនីតិសម្បទារបស់សិស្សដែលមាន PSP, MMD ។ កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារជាមួយ PSP, MMD នាំឱ្យមានការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាព ហើយជួនកាលជាអកុសលដល់ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ និងគ្រួសារ។
ជាញឹកញយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀនទំនាក់ទំនងតែតាមរយៈអន្តរការី ដែលជាឪពុកម្តាយ។ លទ្ធភាពដែលកុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចាំបាច់ និងជាគោលដៅគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ការថែទាំសុខភាពដល់កុមារនោះទេ។
សម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ ឪពុកម្តាយដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន បំភ្លៃព័ត៌មានដែលបញ្ជូនទៅទាំងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ (តំណាងដោយវេជ្ជបណ្ឌិត) និងសាលា (តំណាងដោយចិត្តវិទូ គ្រូ រដ្ឋបាល)។ ស្ងាត់ស្ងៀមអំពីហេតុផលពិតសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់របស់សាលាដែលបានណែនាំជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ វិកលចរិត (ជាក្បួននេះគឺជាការមិនសមរម្យរបស់សាលា) ឪពុកម្តាយដាក់ឈ្មោះតែការបង្ហាញដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់បំផុតនៃបញ្ហាសុខភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វេជ្ជបណ្ឌិតបង្ខាំងខ្លួនគាត់ទៅនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើផ្ទៃ នោះកុមារនឹងត្រូវទុកចោលដោយគ្មានការព្យាបាលដែលត្រូវការច្រើន។
មានករណីផងដែរនៅពេលដែលឪពុកម្តាយនៅពេលទទួលការណាត់ជួបពិនិត្យ និងព្យាបាលពីវេជ្ជបណ្ឌិតមិនបំពេញពួកគេ ហើយលាក់ពីសាលាពីការពិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ការព្យាបាល ដោយអះអាងថាវេជ្ជបណ្ឌិតមិនបានបង្ហាញពីរោគសាស្ត្រណាមួយឡើយ។ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំក្នុងការអនុវត្តការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការខកចិត្តទៅវិញទៅមកក្នុងតម្រូវការ ឬអនុសាសន៍ដែលផ្តល់ដល់គ្នាទៅវិញទៅមក និងឪពុកម្តាយ។ ការខ្វះគំនិតច្បាស់លាស់របស់វេជ្ជបណ្ឌិតអំពីស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការនៅក្នុងសាលាទំនើបនាំទៅរកការលេចឡើងនៃអនុសាសន៍បែបនេះដែលមិនគិតពីការពិតរបស់សាលា។
អ្វីដែលហាក់ដូចជា panacea ទៅវេជ្ជបណ្ឌិតតាមការពិតមិនដំណើរការទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារដែលមានភាពសកម្មក្នុងការដើរជុំវិញថ្នាក់ បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន ឬគ្រាន់តែចាកចេញពីថ្នាក់រៀនមួយរយៈ។ ពិតហើយ នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមិនមានក្មេងបែបនេះម្នាក់ ឬពីរនាក់នោះទេ។ ចំនួនកុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍អាចឡើងដល់ 50% ឬច្រើនជាងនេះ។ លើសពីនេះ កុមារមួយចំនួនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង នៅពេលដែលបានផ្តល់ឱកាសឱ្យដើរជុំវិញថ្នាក់ ពួកគេមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យមិនត្រឹមតែថ្នាក់របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្នកជិតខាងទៀតផង។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
គរុកោសល្យត្រូវស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាការងារថ្មីដែលគិតគូរពីភាពពិសេសនៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ និងការកំណត់ពីការលំបាកក្នុងក្របខណ្ឌនៃបញ្ហានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ចក្ខុវិស័យរួមនៃបញ្ហា ទីតាំងរួម និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំ។ តម្រូវការបែបនេះត្រូវបានទទួលអារម្មណ៍យ៉ាងស្រួចស្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមាន PSOP, MMD ។
សរុបមក ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកភារកិច្ចនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សជាមួយ PSSS, MMD៖
ការរៀបចំការងារដើម្បីកែលម្អផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន។
ការរៀបចំការងារដើម្បីកែលម្អកម្រិតនៃផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយប្រជាជនទាំងមូល។
ការបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ ឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាកុមារដែលមាន PSP, MMD ។
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារដែលមាន PSP, MMD ។
ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្តនិងអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តការស្តារឡើងវិញផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយ PSP, MMD ។
E. Yu. Petrova
ភាពអាក់អន់ចិត្តក្នុងសាលា និងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការយកឈ្នះវា
ក្រដាសវិភាគគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ", "ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន" ពិពណ៌នាអំពីសញ្ញា និងកម្រិតរបស់ពួកគេ។ យន្តការនៃការកើតឡើងនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ និងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនដោយមានជំនួយពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតជាពិសេសត្រូវបានបង្ហាញ។
ពាក្យគន្លឹះ៖ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម/ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សាលារៀន ការអប់រំ កុមារដែលមានហានិភ័យនៃពិការភាពក្នុងសាលា លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការយកឈ្នះលើភាពមិនអត់អោនរបស់សិស្សសាលា។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជារឿយៗគេអាចលឺពីគ្រូថា "កុមារកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ" "យើងដាក់បី ពីរក្នុងចិត្ត" "ខ្ញុំបានសិក្សាយ៉ាងល្អនៅសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែបានផ្លាស់ប្តូរទៅបីនៅអនុវិទ្យាល័យ" ។ល។ បាននិយាយអំពីកុមារទាំងនោះដែលមិនមានពេលវេលាក្នុងមុខវិជ្ជាដោយការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ជម្លោះ។ ដំណើរការសិក្សាមិនល្អ និងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា គឺជាការបង្ហាញធ្ងន់ធ្ងរនៃជម្ងឺខ្សោយសាលា លើសពីនេះ នៅតាមគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ មានកុមារមួយក្រុមធំដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាបណ្ដោះអាសន្ន ហើយពួកគេបង្កើតបានជាក្រុមហានិភ័យសម្រាប់ជំងឺខ្សោយសាលា។
Disadaptation គឺជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាលទ្ធផលនៃការរំលោភបំពានលើយន្តការបន្សាំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។ អស់ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ ពាក្យថា "ខូចចិត្ត" ត្រូវបានកេងប្រវ័ញ្ចនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បស្ចិមប្រទេស ពាក្យថា "ភាពអាម៉ាស់" ត្រូវបានរកឃើញក្នុងបរិបទស្រដៀងគ្នា។ ភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យគឺថា បុព្វបទឡាតាំង de ឬភាសាបារាំង des មានន័យថា ជាដំបូងការបាត់ខ្លួន ការបំផ្លាញ អវត្តមានពេញលេញ ហើយមានតែទីពីរប៉ុណ្ណោះជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ដ៏កម្រ - កាត់បន្ថយ បន្ថយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាសាឡាតាំង dis ក្នុងន័យសំខាន់របស់វាមានន័យថា ការរំលោភបំពាន ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការខូចទ្រង់ទ្រាយ ប៉ុន្តែច្រើនតិចជាញឹកញាប់ - ការបាត់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យដែលទទួលយកជាទូទៅសម្រាប់ការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថានគឺជាពាក្យ "ការអាក់អន់ចិត្ត" ។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះ typology of maladaptation ត្រូវបានស្នើឡើង។ ជាពិសេស ប្រភេទរបស់វា "យោងទៅតាមស្ថាប័នសង្គម" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា ជាកន្លែងដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាសាលារៀន គ្រួសារ។ល។ "លើការរំលោភលើសកម្មភាពឈានមុខគេ" - ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ; "លើការរំលោភលើដំណើរការនៃសង្គមនិយម" - សង្គម; "យោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលនៃភាពមិនសមរម្យ" - ផ្ទាល់ខ្លួន; ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃ maladaptation ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ ដែលបានទទួលការគ្របដណ្តប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត (ផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍, ផ្លូវចិត្ត, សង្គម-គរុកោសល្យ, សង្គម-ផ្លូវចិត្ត, ពលកម្ម, ល) ។
Disadaptation ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាដំណើរការមួយ ពោលគឺការថយចុះសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅ
លក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថាននៃជីវិតដែលជាការបង្ហាញមួយ - ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយា atypical សម្រាប់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ; ជាលទ្ធផល វាបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនង និងការអនុវត្តមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់កុមារបង្ហាញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងអាកប្បកិរិយា និងអាយុសិក្សារបស់គាត់ និងបទដ្ឋានសង្គម ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្តិភាគច្រើន។
នៅពេលធ្វើការវិភាគលើភាពខ្សោយរបស់សាលា ការបង្កើតអនុគ្រោះរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលជាក់លាក់នៃការសិក្សា។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំ (ថ្នាក់ទី 1) ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅអនុវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 5) ចុងបញ្ចប់នៃវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 7-9) ។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធនិយមន័យទំនើបដែលមានស្រាប់ គោលគំនិតនៃការអប់រំមិនល្អរបស់សាលាដើរតួទាំងការពិពណ៌នា និងជាការវិនិច្ឆ័យមួយ។ ជាទូទៅ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មុគស្មាញ សមូហភាព អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជម្រៅនៃឥទ្ធិពល និងការបង្ហាញ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនេះ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការយល់ដឹង និងពន្យល់ពីបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ ដូចជាការមិនអត់ធ្មត់ជាសាលា។
វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺជីវវេជ្ជសាស្ត្រ។ យោងទៅតាមគាត់ ការកែតម្រូវសាលារៀនគឺជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាដែលដើរតួជាបាតុភូតពិសេសមួយនៃជំងឺកុមារនៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រណាមួយ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ G. A. Weiser, K. S. Lebedinskaya ត្រូវបានបង្ហាញថាជាបាតុភូតដែលតាមរយៈរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាពរបស់កុមារបង្ហាញខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកកុមារដែលមានវិកលចរិតថាមានហានិភ័យនៃការមិនចូលសាលា។
វិធីសាស្រ្តទី 2 ចំពោះការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ N. M. Iovchuk យល់ពីការកែតម្រូវសាលារៀនជាដំណើរការពហុកត្តានៃការកាត់បន្ថយ និងរំខានដល់សមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ ដោយសារភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការ។
ដំណើរការអប់រំ បរិយាកាសសង្គមជិតបំផុតទៅនឹងសមត្ថភាព និងតម្រូវការផ្នែកចិត្តសាស្ត្ររបស់វា។ គំនិត maladaptive ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងនៅក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង់ទៅទិដ្ឋភាពសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួននៃពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ នាងចាត់ទុកការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅសាលាថាជាការរំលោភលើអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់របស់សាលាជាមួយកុមារ ហើយមិនត្រឹមតែជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃសញ្ញារោគវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ។ ហានិភ័យនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាគឺជាកុមារដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៃអត្ថិភាព (កុមារកំព្រាដែលបាត់បង់ការថែទាំពីឪពុកម្តាយ កុមារដែលរងគ្រោះដោយអំពើហិង្សា ការបៀតបៀន និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗរបស់កុមារ កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានបទពិសោធន៍ធ្ងន់ធ្ងរខាងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ការដកហូត (គ្រួសារក្រីក្រ អត់ការងារធ្វើ ជនភៀសខ្លួន ជនចំណាកស្រុក))។
វិធីសាស្រ្តទី 3 ដើម្បីស្វែងយល់ពីភាពមិនដំណើរការរបស់សាលាគឺគរុកោសល្យសង្គម។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់ I. S. Yakimanskaya ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងជាយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់សាលារៀន ដែលបង្ហាញពីបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ក្នុងករណីនេះ E. D. Yamburg សំដៅទៅលើក្រុមហានិភ័យនៃសិស្សសាលាដែលមានការកែប្រែមិនល្អជាមួយនឹងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសាលា មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា សកម្មភាពផលិតកម្មដែលមិនមានទម្រង់ ការចុះខ្សោយនៃការអនុវត្ត និងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹង។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ, បញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន, ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ, ជំងឺផ្លូវចិត្ត, កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។
ក្នុងចំណោមកត្តាគរុកោសល្យដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖ ភាពខុសគ្នារវាងរបបសាលារៀន និងល្បឿននៃការងារអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ លក្ខណៈទូលំទូលាយ។ នៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូបង្រៀន លក្ខណៈជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះបញ្ហានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនអនុញ្ញាតឱ្យ ដោយផ្អែកលើការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកសង្គមវិទ្យា ដើម្បីមើលឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីធាតុផ្សំនៃការកែតម្រូវសាលារៀនដែលអាចត្រូវបានកែតម្រូវដោយវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ៖
ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម - ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងតម្រូវការនៃបរិយាកាសសាលា និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុលោមតាមវា;
ជំងឺផ្លូវចិត្ត - ភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារទៅនឹងតម្រូវការនៃការអប់រំនៅសាលា;
ការអប់រំមិនល្អ - ការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំទូទៅដោយសារតែការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការបំពានវិន័យ ការចាប់អារម្មណ៍តិចតួច ឬគ្មានក្នុងការសិក្សាអំពីវិន័យសិក្សា។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យមួយចំនួនរួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើការកែទម្រង់សាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស៖
1) ការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនដោយសមាសធាតុរបស់វា;
2) ការគូរឡើង ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។
3) ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីជម្នះការកែទម្រង់របស់សិស្សតាមរយៈការបង្កើតសមត្ថភាពចាំបាច់។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទី 1 ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ស្ថានភាពនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស ដែលរួមមាន:
វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការគោរពខ្លួនឯង និស្ស័យ។ល។);
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺផ្លូវចិត្ត (ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ (វិធីសាស្ត្រ Munstenberg), ការចងចាំ ("ការចងចាំធ្វើការ", "ការចងចាំក្នុងន័យធៀប", "ការចងចាំរយៈពេលខ្លី" - ការធ្វើតេស្ត Luria), ការគិត ("ការគិតឡូជីខល", " សកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ" - តេស្ត Ravena កម្រិត C ។ល។));
វិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំ (ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ និងជំនាញជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា)។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការដែលពាក់ព័ន្ធ។
នៅលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា, គ្រូប្រធានបទ, អនុប្រធាន។ នាយកសម្រាប់ការងារអប់រំ និងអប់រំ រៀបចំកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់យកឈ្នះលើការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទីពីរ)។ កម្មវិធីឆ្លុះបញ្ចាំង៖ វិធានការកែតម្រូវដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូ ដើម្បីជម្នះការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការសម្ភាសន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល។ល។); សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន
ការលុបបំបាត់គម្លាតដែលបានកំណត់នៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញ ការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ដើម្បីចូលរួមសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទីបី - ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការជម្នះការបរាជ័យក្នុងសាលារៀនរបស់សិស្ស - ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ "វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហានៃការជម្នះការមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងសាលាមេ" ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានសាកល្បងក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2004-2008 ។ នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ 48 នៃ Tomsk ដែលបានបង្ហាញនៅឯវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើ TSPU ដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកខ្លះនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ" សូមអានសម្រាប់សិស្ស-អ្នកភូមិសាស្ត្រនៃ TSPU
កម្មវិធីនេះ រួមមានថ្នាក់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត លើបញ្ហានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖
ការសិក្សាឯកសារផ្លូវច្បាប់ស្តីពីការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន;
ស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងពីវិស័យគរុកោសល្យការកែតម្រូវ, ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍, គរុកោសល្យស្តារនីតិសម្បទាដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ការងារជោគជ័យដើម្បីយកឈ្នះលើការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស;
ស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យរោគស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់កំណត់ស្ថានភាពនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស;
ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកែតំរូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដើម្បីជម្នះការបរាជ័យក្នុងសាលារបស់សិស្ស។
ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីដែលបានកែប្រែនៅក្នុងវិន័យសាលាសម្រាប់ថ្នាក់នៃការអប់រំសំណង និងសិស្សដែលមានការអប់រំបុគ្គល;
ការអភិវឌ្ឍន៍និងការវិភាគមេរៀនពីមុខតំណែងនៃការអប់រំកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការយកឈ្នះលើការកែកំហុសសាលាដែលជាប់លាប់ គឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមិនប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភ័ក្តិផ្សេងទៀត (ជោគជ័យច្រើន ឬតិចជាង) ប៉ុន្តែបើប្រៀបធៀបនឹងលទ្ធផលពីមុនរបស់សិស្សខ្លួនឯង។
ដូច្នេះហើយ មានតែការងារសម្របសម្រួលរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ សមត្ថភាពរបស់វានឹងរួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើភាពខ្សោយរបស់សាលា ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅកាន់ស្ថានភាពនៃការបន្សាំខ្លួន។
ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន ក៏ដូចជាការបន្សាំខ្លួនប្រាណ ប្រសិនបើយើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យនៃបញ្ហានោះ មានសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
lyayuschie (ផ្លូវចិត្ត, សង្គម - ផ្លូវចិត្ត, ការសម្របសម្រួលការអប់រំ) និងកម្រិត។
ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនថាជាការសម្របខ្លួននៃចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រ។ T. G. Gadelshina ចាត់ទុកការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តជាផ្នែកមួយនៃការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត និងបែងចែកកម្រិតដូចខាងក្រោមរបស់វា៖ ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ ភាពអស់កម្លាំងដែលមានសំណង ភាពអស់កម្លាំងដែលមិនមានសំណង ភាពមិនស្ថិតស្ថេរបណ្តោះអាសន្ន ភាពស្លេកស្លាំងស្ថិរភាព ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងវិបល្លាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺ៖ ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការអប់រំនៅសាលា។
ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្សសាលា និងបរិស្ថាន (សាលា) ដែលកំឡុងពេលដែលតម្រូវការបរិស្ថាន (ការគោរពច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត បទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង។ល។) និងការរំពឹងទុករបស់សិស្សត្រូវបានសម្របសម្រួល។ នៅទីនេះ ដំណើរការសំខាន់គឺដំណើរការនៃការ assimilation ដោយបុគ្គលនៃបទដ្ឋានក្រុម និងតម្លៃ។ ក្នុងករណីនេះ យោងទៅតាមលោក E. M. Kazin កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រទៅសាលារៀនត្រូវបានតំណាងដោយការបន្សាំខ្លួន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គល ភាពជាបុគ្គល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមាសធាតុសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រគឺ៖ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស កម្រិតទាបនៃការថប់បារម្ភទូទៅ និងសាលារៀន ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" និង "សិស្ស-និស្សិត" ការចូលរួមនៅក្នុងសាលា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាព។
ការសម្របសម្រួលការអប់រំ - ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺ៖ ការបង្កើតជំនាញសិក្សា ការអនុវត្តសរុបដាច់ខាត ការកែលម្អគុណភាពនៃការអនុវត្ត ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជារបស់សាលា។ ការសម្របខ្លួនក្នុងការអប់រំគឺជាលទ្ធផលនៃការយកឈ្នះលើការធ្លាក់ចុះនៃការអប់រំ។
ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការសិក្សា បានរកឃើញថា ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ ហើយបច្ចុប្បន្នវាកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ហើយទាមទារដំណោះស្រាយរបស់វា។ ដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយគឺលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតជាពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យធាតុផ្សំនីមួយៗនៃការកែតម្រូវសាលារៀនផ្លាស់ទីទៅកម្រិតនៃការបន្សាំ។ ហើយជាលទ្ធផល សិស្សកាន់តែជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងសង្គម។
គន្ថនិទ្ទេស
1. សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី៖ ក្នុង 2 ភាគ / ed ។ V.G. Panova ។ M.: Press, 1993. T. 1. 607 ទំ។
2. វចនានុក្រមទំនើបនៃគរុកោសល្យ / កុំព្យូទ័រ។ E. S. Rapatsevich ។ M. : Sovremennoe slovo, 2001. 928 ទំ។
3. Weiser G.A. សិស្សសាលាដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន (បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត)។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986. 204 ទំ។
4. Lebedinskaya K.S. ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត: លក្ខណៈគ្លីនិកនិងផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ "ពិបាក" ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988. 165 ទំ។
5. Iovchuk N. M. ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ // គរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត និងចិត្តវិទ្យា។ បន្ថែមលើទិនានុប្បវត្តិ "ពិការភាព" ។ ឆ្នាំ 1999 ។ ២.ស.៩០-៩៣។
6. Yakimanskaya I.S. ការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសាលាទំនើប។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1996. 139 ទំ។
7. Yamburg E. A. គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា ពិការភាព និងថ្នាំពេទ្យក្នុងគំរូសាលាសម្របខ្លួន។ Narodnoe obrazovanie ។ 2002. លេខ 2. S. 94-95 ។
8. Alexandrovskaya E.M. ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M.: Academy, 2002. 206 ទំ។
9. Gadelshina T.G. គំនិតកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបន្សាំផ្លូវចិត្ត // Vestn. រដ្ឋ Tomsk ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ (គរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk
ព្រឹត្តិបត្រសាកលវិទ្យាល័យ) ។ 2011. បញ្ហា។ ៦ (១០៨)។ ទំព័រ 161-164 ។
10. Petrova E. Yu. គំរូសម្រាប់ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការជម្នះការចុះខ្សោយនៃការអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ // Ibid ។ កិច្ចការ។ ១ (១០៧)។ ទំព័រ 27-31 ។
11. Kazin E. M. et al. វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចំពោះការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំសម្របខ្លួន-អភិវឌ្ឍន៍ // Ibid ។ កិច្ចការ។ ១៣ (១១៥)។ ទំព័រ 254-259 ។
Petrova E. Yu., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង។
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk ។
ស្ត។ Kyiv, 60, Tomsk, Russia, 634061។
អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]
ឯកសារនេះត្រូវបានទទួលដោយអ្នកកែសម្រួលនៅថ្ងៃទី 17 ខែឧសភាឆ្នាំ 2012 ។
ភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា និងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនៃការយកឈ្នះរបស់ខ្លួន
នៅក្នុងការវិភាគនៃគោលគំនិតនៃ "ការបង្អាក់សាលារៀន" "ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន" ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនិងកម្រិតរបស់វា។ វាបង្ហាញពីយន្តការនៃភាពខ្សោះជីវជាតិរបស់សាលា និងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនដោយមានជំនួយពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតជាពិសេស។
ពាក្យគន្លឹះ៖ ការសម្របខ្លួន / ភាពមិនសមរម្យនៃសង្គម, ផ្លូវចិត្ត, សាលារៀន, ការសិក្សា; កុមារនៃក្រុមហានិភ័យនៃពិការភាពសាលារៀន លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនៃការយកឈ្នះលើភាពមិនអំណោយផលសាលារបស់សិស្សសាលា។
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk ។
អ៊ុល Kiyevskaya អាយុ 60 ឆ្នាំ Tomsk ប្រទេសរុស្ស៊ី 634061 ។
ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលកុមារមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការសិក្សា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការកែតម្រូវមិនល្អត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ទោះបីជាវាក៏អាចវិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកបញ្ហាទាន់ពេល ដើម្បីចាត់វិធានការទាន់ពេលវេលា ហើយមិនត្រូវរង់ចាំរហូតដល់វារីកដូចបាល់ព្រិលនោះទេ។
មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា
ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលាអាចខុសគ្នា។
1. ការរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន៖ កុមារខ្វះចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ឬជំនាញចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់សរសេរយឺតជាងសិស្សដទៃទៀត ហើយមិនមានពេលដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។
2. ខ្វះជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង។ កូនអង្គុយរៀនពេញមួយមេរៀន ពិបាកមិនស្រែកពីកន្លែងស្ងាត់ក្នុងមេរៀន។ល។
3. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃការសិក្សា។ នេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយរាងកាយ ឬចំពោះកុមារដែលយឺតដោយធម្មជាតិ (ដោយសារលក្ខណៈសរីរវិទ្យា)។
4. ជំងឺខ្សោយសង្គម។ កុមារមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបានទេ។
ដើម្បីរកឃើញការប្រែប្រួលទាន់ពេលវេលា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការតាមដានស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដែលសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់របស់កុមារនៅសាលារៀន។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏អាចជួយផងដែរ។ សិស្សជាច្រើនប្រាប់ពួកគេអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅសាលា។
សញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន
សញ្ញានៃការមិនប្រក្រតីរបស់សាលាក៏អាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទ។ ក្នុងករណីនេះ បុព្វហេតុ និងផលអាចនឹងមិនស្របគ្នា។ ដូច្នេះ ដោយមានភាពមិនប្រក្រតីក្នុងសង្គម កុមារម្នាក់នឹងជួបប្រទះនឹងការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយា ក្មេងម្នាក់ទៀតនឹងជួបប្រទះនឹងការងារហួសកម្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយ ហើយកូនទីបីនឹងបដិសេធមិនព្រមសិក្សា "ទោះបីជាគ្រូ"។
កម្រិតសរីរវិទ្យា. ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកជួបប្រទះនូវភាពអស់កម្លាំង ការថយចុះការសម្តែង ភាពទន់ខ្សោយ ការត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល ឈឺពោះ ការគេង និងការរំខានចំណង់អាហារ ទាំងនេះគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ វាអាចមាន enuresis, រូបរាងនៃទម្លាប់អាក្រក់ (ខាំក្រចក, ប៊ិច), ម្រាមដៃញ័រ, ចលនាឈ្លក់វង្វេង, និយាយជាមួយខ្លួនឯង, រអាក់រអួល, សន្លឹម, ឬផ្ទុយទៅវិញ, ថប់បារម្ភ (ការរំខាន) ។
កម្រិតនៃការយល់ដឹង។កុមារគឺរ៉ាំរ៉ៃមិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ប្រហែលជាមិនជោគជ័យក្នុងការព្យាយាមជំនះការលំបាក ឬបដិសេធមិនសិក្សាតាមគោលការណ៍។
កម្រិតអារម្មណ៍។កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន មិនចង់ទៅទីនោះ មិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបែងចែករវាងការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះបញ្ហា និងត្អូញត្អែរអំពីវា និងស្ថានភាពដែលជាទូទៅគាត់មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសាលារៀន។ ក្នុងករណីដំបូង កុមារតែងតែព្យាយាមយកឈ្នះលើបញ្ហា ហើយទីពីរពួកគេបោះបង់ ឬបញ្ហានោះនាំឱ្យមានការបំពានលើអាកប្បកិរិយា។
កម្រិតអាកប្បកិរិយា។ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយការបំផ្លិចបំផ្លាញ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ភាពឆេវឆាវ ការបដិសេធច្បាប់សាលា តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ លើសពីនេះទៅទៀត កុមារអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងលក្ខណៈសរីរវិទ្យា អាចមានឥរិយាបទខុសគ្នា។ អ្នកខ្លះនឹងបង្ហាញភាពអន្ទះអន្ទែង និងភាពឆេវឆាវ អ្នកខ្លះទៀតនឹងរឹងរូស និងប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់បានវង្វេង ហើយមិនអាចឆ្លើយអ្វីទៅកាន់គ្រូ មិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។
បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃកម្រិតទាំងមូលនៃការកែតម្រូវសាលារៀន វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា កុមារអាចត្រូវបានកែសម្រួលដោយផ្នែកទៅសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីទប់ទល់បានល្អជាមួយកិច្ចការសាលា ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ឡើយ។ ឬផ្ទុយទៅវិញ ជាមួយនឹងលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ គឺជាព្រលឹងរបស់ក្រុមហ៊ុន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្ថានភាពទូទៅរបស់កុមារ និងផ្នែកបុគ្គលនៃជីវិតសាលារៀន។
អ្នកឯកទេសអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីរបៀបដែលកុមារសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន។ ជាធម្មតា នេះជាទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ប៉ុន្តែប្រសិនបើការប្រឡងមិនត្រូវបានអនុវត្ត នោះវាសមហេតុផលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើមានរោគសញ្ញារំខានជាច្រើន ដើម្បីទាក់ទងអ្នកឯកទេសតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
Olga Gordeeva, ចិត្តវិទូ
