ព្រំដែនផ្លូវចិត្ត- គំនិតដ៏ស្មុគស្មាញ និងទូលំទូលាយ រួមទាំងទស្សនវិជ្ជា ជីវសាស្រ្ត សង្គមវិទ្យា និងសមាសធាតុផ្សេងៗទៀត។ ការវិភាគទ្រឹស្តីដ៏ហ្មត់ចត់បានបង្ហាញថាទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណាអាចត្រូវបានសម្គាល់: ថាមវន្ត (ការគ្រប់គ្រងបទប្បញ្ញត្តិសកម្មភាព "អារម្មណ៍" និងការយល់ដឹងអំពីព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ") និងឧបករណ៍ (វិធីការពារព្រំដែននៃ "។ ខ្ញុំ" - ផ្លូវកាយ ពាក្យសំដី អារម្មណ៍ ហេតុផល និងល)។
អ្វីដែលគួរត្រូវបានវាយតម្លៃនៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យព្រំដែនផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ? ក្នុងចំណោមប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗយើងដាក់ឈ្មោះដូចខាងក្រោម។
- - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងឋិតិវន្តនៃព្រំដែននៃខ្លួនឯងធានាសុវត្ថិភាពនៃអារម្មណ៍នៃ "ខ្ញុំ" ។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាព្រំដែនផ្លូវចិត្តឱ្យបិទ។ ឧទាហរណ៍ ព្រំដែនអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង (គ្មានអ្នកណាម្នាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាត) គ្រប់គ្រងខ្សោយ (មាននរណាម្នាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យ "លេងសើច" និងរំខានដល់សន្តិភាព) ឬមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាល់តែសោះ (ឥទ្ធិពលណាមួយមិនមានតុល្យភាព)។
- - សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរធាតុផ្សំនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ផ្តល់អន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារ "រួមរស់" ជាមួយនឹងគំនិតរបស់នរណាម្នាក់ ព្រំដែន លំហរាងកាយ៖ ជាមួយនឹងការលំបាក ឬសាមញ្ញ និងងាយស្រួល។
- - សមត្ថភាពក្នុងការហួសពីព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាឧទាហរណ៍ ព្រំដែនអាចមានភាពឯករាជ្យ សកម្ម នៅពេលដែលកូនខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមសកម្មភាពសម្របខ្លួនណាមួយ ឬមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ អកម្ម នៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានសិទ្ធិអំណាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។
- ការយល់ដឹងនិង "អារម្មណ៍" នៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត- ការយល់ដឹងអំពីវត្តមាននៃព្រំដែន។
- វិធីការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ"(ប្រតិកម្មចំពោះការបំពានច្បាប់ អាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។ល។)
(ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ និងរបៀបដែលពួកវា សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការបង្ហាញ។ )
អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើនិន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលបម្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ពី 2 ទៅ 10 ឆ្នាំ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" គួរតែបង្កើត ដែលបង្ហាញពីសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសុខុមាលភាព៖
- "អារម្មណ៍" និងការយល់ដឹងបន្ថែមទៀតអំពីវត្តមាននៃព្រំដែនផ្លូវចិត្តទាំងនៅក្នុងខ្លួននិងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត;
- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើលក្ខណៈថាមវន្ត, អវត្តមាននៃភាពរឹងនិងព្រំដែនផ្លូវចិត្តឋិតិវន្ត;
- ភាពសម្បូរបែបនៃការបង្ហាញ (សញ្ញាសម្គាល់) នៃព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" នោះគឺជាវិធីធំទូលាយនៃវិធីការពារព្រំដែនផ្លូវចិត្ត។
"ភាពទន់ខ្សោយ" នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសនីមួយៗ តំណាងទាបរបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃព្រំប្រទល់នៃ "ខ្ញុំ" បង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដើរតាមគន្លងដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាក់លាក់មួយ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសដើម្បីជួយកុមារអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ព្រំដែនផ្លូវចិត្តមានលក្ខណៈទូទៅ ប៉ុន្តែវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃព្រំដែននៃខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃកុមារ។ ចំណាំថានៅពេលនេះមិនមានឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលផ្តោតលើការសិក្សាអំពីព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" ចំពោះកុមារអាយុ 2-10 ឆ្នាំទេ។ ដូច្នេះហើយ យើងបង្កើតវិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យកុមារ និងការវាយតម្លៃព្រំដែនរបស់គាត់នៃ "ខ្ញុំ" ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើ (សូមមើលតារាងក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួន)។
វិធីសាស្រ្ត "អានរឿងនិទានខ្លាឃ្មុំបី"
គោលបំណង៖ ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៃព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" ចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 2 ទៅ 10 ឆ្នាំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត និងតំបន់អភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងរឿងនិទាននេះ ការរំលោភលើព្រំដែនផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត វាសំបូរទៅដោយឧទាហរណ៍សម្រាប់ការពិភាក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគំនិតសំខាន់ៗរបស់កុមារអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ វាមានប្រភេទ "ផ្ទះ" ដែលតំណាងឱ្យសុវត្ថិភាព ទំនុកចិត្ត និងសំខាន់បំផុតគឺគំនិតនៃការរំលោភលើ "កន្លែងរស់នៅរបស់ខ្ញុំ" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពនៃព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" ។
ដំណាក់កាល
1. ការអានរឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី"
អ្នកចិត្តសាស្រ្តអានរឿង អ្នកសង្កេតការណ៍នៅពេលនេះកត់ត្រាយ៉ាងខ្លីអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ មតិយោបល់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅពេលកំពុងស្តាប់។ ទិន្នន័យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងនៃការសង្កេតក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីប្រតិកម្ម និងចម្លើយរបស់កុមារ។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ៖ ការបញ្ជាក់អំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃព្រំដែនផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារអាយុពី ២ ទៅ ១០ ឆ្នាំ ការពិពណ៌នាអំពីព្រំដែននៃ “ខ្ញុំ” “ពេលសម្រាក និងភាពតានតឹង”។
2. ការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារ
អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំណួរខាងក្រោមសម្រាប់ការពិភាក្សា៖ តើក្មេងស្រីធ្វើបានល្អឬអាក្រក់នៅពេលនាងចូលទៅក្នុងផ្ទះខ្លាឃ្មុំ ហេតុអ្វី? ខឹងរឿងអ្វី / រំភើប / ខឹង / រីករាយក្នុងរឿងនិទាន ហេតុអ្វី? បើរកឃើញផ្ទះគេគោះគេមិនបើក តើអ្នកនឹងធ្វើម៉េច? អាចចូលផ្ទះដោយមិនសួរថាហេតុអ្វី? តើក្នុងករណីណាខ្លះដែលវាអាចទៅរួច? បើមានគេចូលផ្ទះអ្នកដោយមិនសួរ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី? ក្នុងករណីអ្វីដែលអ្នកអាចចូលមកដោយមិនបាច់សួរថាហេតុអ្វី?
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ៖ ដើម្បីវាយតម្លៃការយល់ដឹង និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃព្រំដែននៃ “ខ្ញុំ” ពោលគឺថាតើកុមារបង្ហាញប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននៅពេលដែលព្រំដែនរបស់ពួកគេត្រូវបានរំលោភ ថាតើពួកគេតាមដានការពិតនៃការរំលោភ របៀបដែលពួកគេមានប្រតិកម្មជាដើម។ ចំលើយ និងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្មពាក្យសំដីក៏ត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងកត់ត្រាទៅក្នុងតារាងសង្កេត។
3. កំណត់ស្ថានភាពបញ្ហា
"ក្មេងស្រីបានចូលទៅក្នុងផ្ទះរបស់ខ្លាឃ្មុំដោយមិនសួរនាំដោយទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីការអវត្តមានរបស់ពួកគេ។ មួយសន្ទុះក្រោយមក ម្ចាស់ផ្ទះត្រឡប់មកវិញ ឃើញភ្ញៀវមិននឹកស្មានដល់ ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអញ្ជើញកុមារឱ្យក្លាយជា Masha (និមិត្តសញ្ញានៃការធ្វើអន្តរាគមន៍នៅក្នុងព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកដទៃ) និងខ្លាឃ្មុំ (និមិត្តសញ្ញានៃការរំលោភលើព្រំដែននិងវិធីដើម្បីការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ") និងបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេនឹងប្រព្រឹត្តនៅក្នុងរឿងដែលបានអាន។ តាមការរៀបចំវាត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: កុមារបំបែកជាគូនិងលេងឈុតឆាកផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនៅកម្រិតនៃសកម្មភាព ពោលគឺយើងវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃព្រំដែនកំឡុងពេលអន្តរាគមន៍របស់យើងផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃ ក៏ដូចជារបៀបការពារពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើគុណនាមឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីប្រតិកម្មដែលបានសង្កេត។
វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ
គោលបំណង៖ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈថាមវន្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការការពារ។ សម្ភារៈ៖ គូប អ្នកសាងសង់ផ្សេងៗ ប្លុកអាគារ ខ្សែបូ ខ្សែស្រឡាយ អ្នកសាងសង់ជាន់ ប៊ូតុង ក្រណាត់ កៅអី។ល។
1. "សាងសង់ផ្ទះ"
គោលបំណង៖ ការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែងនៅកម្រិតនៃសកម្មភាព។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការសាងសង់ផ្ទះពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើងនៅលើកន្លែងទំនេរណាមួយនៅក្នុងបន្ទប់ដែលអ្នកចូលចិត្ត៖ “មិត្តភ័ក្តិ យើងម្នាក់ៗមានផ្ទះមួយ។ នៅក្នុងនោះយើងមានអារម្មណ៍ល្អនិងស្ងប់ស្ងាត់។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកសាងសង់ផ្ទះរបស់អ្នកនៅទីនេះ។ មើលជុំវិញ៖ មានសម្ភារផ្សេងៗដែលអ្នកអាចសង់ផ្ទះបាន។ ពិចារណាពីអ្វីដែលអ្នកប្រហែលជាត្រូវការ។ ក្រឡេកមើលជុំវិញ៖ តើអ្នកចង់សាងសង់ផ្ទះរបស់អ្នកនៅក្នុងបន្ទប់នេះនៅឯណា? យកសម្ភារចាំបាច់មកសង់ផ្ទះនៅកន្លែងដែលបានជ្រើសរើស»។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយកុមារក្នុងការរៀបចំដំណើរការ ប៉ុន្តែមិនបំពានលើការលេងដោយសេរី និងដោយឯកឯងទេ ធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងជម្លោះគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយចុងក្រោយ (ការឈ្លានពានផ្លូវកាយ ឬពាក្យសំដី សកម្មភាពដែលគំរាមកំហែងដល់សុវត្ថិភាពរបស់កុមារ)។ នៅពេលនេះ ការរៀបចំលំហនៃផ្ទះត្រូវបានកត់សម្គាល់ លក្ខណៈរូបវន្តរបស់វា (ទំហំ សម្ភារៈសំណង់ដែលបានប្រើ វត្តមាន/អវត្តមានរបស់អ្នកជិតខាង រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃផ្ទះ - ចំនួនបន្ទប់/ជាន់ ការតុបតែង) វិធីសាស្រ្តសាងសង់ (នៅខាងក្នុង ឬ នៅខាងក្រៅផ្ទះ សុំជំនួយ ឬសាងសង់ដោយខ្លួនឯង សម្ភារៈសាងសង់រួមគ្នា ជ្រើសរើស យកមុន ឬរង់ចាំរហូតដល់អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពជម្លោះ មូលហេតុ មធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ ។ល។)។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួសជុលទាំងលទ្ធផលនៃហ្គេមនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលដំណើរការសាងសង់។
សម្ភារៈនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅកម្រិតនៃការតំណាងនិងនិមិត្តសញ្ញាហើយនៅពេលអនាគតដើម្បីប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការពិពណ៌នាពាក្យសំដី។ ភាពខុសគ្នាជាលទ្ធផលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្មត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដនៃព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" និងអំពីតំណាងដ៏ល្អរបស់ពួកគេ នេះគឺជាតំបន់ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។
2. "រឿងរ៉ាវអំពីផ្ទះរបស់អ្នក"
គោលបំណង៖ ការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែងនៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រាប់អំពីផ្ទះរបស់ពួកគេ៖ « មិត្តភ័ក្តិ អ្នករាល់គ្នាសាងសង់ផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សគ្រប់រូបមានផ្ទាល់ខ្លួន ពិសេស។ តោះរៀបចំដំណើរកម្សាន្ត ហើយអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងប្រាប់ថាតើគាត់មានផ្ទះប្រភេទណា របៀបរៀបចំ និងអ្វីនៅក្នុងនោះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអញ្ជើញកុមារម្នាក់ៗឱ្យប្រាប់អំពីផ្ទះរបស់គាត់គាត់ផ្ទាល់ជួសជុលចម្លើយនិងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងតារាងនៃការសង្កេត។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់នូវប្រតិកម្មរបស់កុមារដែលប្រាប់ទៅកាន់មតិយោបល់របស់អ្នកដទៃ វាផ្តល់ព័ត៌មានអំពីវិធីនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រង និងការការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" នៅកម្រិតពាក្យសំដី។
3. "យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យមកលេង"
គោលបំណង៖ ការពិពណ៌នាអំពីការគ្រប់គ្រង បទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" នៅកម្រិតនៃសកម្មភាព។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអញ្ជើញកុមារឱ្យទៅលេង៖ «មិត្ត! ជាញឹកញយ យើងអញ្ជើញភ្ញៀវមកផ្ទះរបស់យើង ដើម្បីឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងកាន់តែសប្បាយសម្រាប់យើងក្នុងការរស់នៅ។ ក្រឡេកមើលជុំវិញ៖ តើអ្នកនឹងអញ្ជើញបុរសណាខ្លះមកលេង? ឬអ្នកចង់អញ្ជើញមនុស្សផ្សេងទៀត? ឬតួអង្គរឿងនិទាន? តើអ្នកចង់ឱ្យភ្ញៀវធ្វើអ្វី?
តាមការរៀបចំ វាមើលទៅដូចនេះ៖ ម្ចាស់ជ្រើសរើសកុមារដែលគាត់ចង់អញ្ជើញទៅលេង (ឬដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលគាត់ចង់ឃើញនៅក្បែរគាត់ - សាច់ញាត្តិ មនុស្សផ្សេងទៀត តួអង្គរឿងនិទាន។ល។) ហើយហៅពួកគេ។ ទៅផ្ទះរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីដាក់ក្នុងផ្ទះអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យម្ចាស់ផ្ទះប្រាប់ពីរបៀបដែលគាត់នឹងធ្វើឱ្យភ្ញៀវរបស់គាត់មានភាពសប្បាយរីករាយ។ បន្ទាប់មក (ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌអនុញ្ញាត) អ្នកអាចកំណត់ស្ថានភាពទាំងនេះបាន។
- តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើរឿងរបស់អ្នកត្រូវបានប៉ះដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីបងស្រី / បងប្រុសឬភ្ញៀវដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់?
តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើបងស្រី/បងប្រុសរបស់អ្នក ឬភ្ញៀវដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ បង្កសំឡេងរំខាននៅពេលយប់ និងរំខានដល់ដំណេករបស់អ្នក?
តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី ប្រសិនបើបងស្រី/ប្អូនប្រុសរបស់អ្នក ឬភ្ញៀវដែលមិនស្គាល់ម្នាក់សើចនឹងគំនូររបស់អ្នក?
ស្ថានភាពទាំងអស់អាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ប្រតិកម្មចំពោះមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ និងចំពោះមនុស្សចម្លែក ដែលប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកផ្សេងៗនៃអធិបតេយ្យភាពផ្លូវចិត្ត (ផ្នែកនៃវត្ថុ ទម្លាប់ តម្លៃ ទឹកដី)។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាប្រតិកម្មទៅនឹង "មនុស្សចម្លែក" និង "របស់យើង" នឹងខុសគ្នា។ ភាពខុសគ្នារវាងប្រតិកម្មទាំងនេះនឹងនិយាយអំពីលក្ខណៈថាមវន្តនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្តអំពីភាពខុសគ្នានៃវិធីការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" ។ ទិន្នន័យទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។
វិធីសាស្រ្ត "នំ"
គោលបំណង៖ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត និងវិធីការពារពួកគេ។ សម្ភារ:កំរាលព្រំធំមួយ បន្ទប់គ្មានគ្រឿងសង្ហារឹម។
ការណែនាំ។ មិត្ត! យើងម្នាក់ៗចូលចិត្តអាហារឆ្ងាញ់ៗ។ មុនពេលយើងកុហកនំមួយ, appetizing ខ្លាំងណាស់។ ប្រាប់ខ្ញុំតើមួយណាដែលអ្នកជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនអ្នក (ពីកណ្តាលឬពីគែមធំឬតូចដោយមានឬគ្មានការតុបតែង។ ល។ )? (គួរកុំប្រើគន្លឹះទាំងនេះទុកឱ្យកុមារមានឱកាសពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេចង់បាន។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជ្រើសរើសកន្លែងពិសេសនេះ? តើអ្នករាល់គ្នាទទួលបានវត្ថុដែលខ្លួនសុបិនឃើញមែនទេ? តើអ្នករាល់គ្នាមានផាសុកភាពនៅកន្លែងអង្គុយរបស់អ្នកទេ ហេតុអ្វី? តើត្រូវធ្វើអ្វីខ្លះដើម្បីឱ្យកាន់តែមានភាពងាយស្រួល? ប្រាប់យើងថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកសមនឹងទទួលបានបំណែកដ៏ធំបំផុត និងឆ្ងាញ់បំផុត?
វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើការជំរុញ "អាហារ" archetypal ដែលធ្វើអោយមុខតំណែងប្រឆាំងរបស់កុមារ "ខ្ញុំ - អ្នកផ្សេងទៀត" ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការអំពាវនាវដល់តម្រូវការសំខាន់ និងធនធានមានកំណត់របស់វា។ ការប្រឆាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារក្នុងចន្លោះរវាងបុគ្គល ពោលគឺនៅក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីគូរដ្យាក្រាមនៃការរៀបចំរបស់កុមារនៅលើកំរាលព្រំដោយកត់សម្គាល់ពីទំហំនៃលំហដែលបានកាន់កាប់ដើម្បីជួសជុលប្រតិកម្មអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះភារកិច្ចនិងសំណួរ។
ឧទាហរណ៍
សូមអរគុណចំពោះឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នា វាអាចកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃព្រំដែនផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 2 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ ដើម្បីភាពងាយស្រួល អ្នកអាចប្រើតារាងសង្កេត (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួន) ដោយកត់សម្គាល់ពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈជាក់លាក់នៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នាមានតម្លៃជាក់ស្តែងព្រោះវាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍ដោយចងចាំនូវមុខងារសំខាន់មួយនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្តនៅអាយុ 2-10 ឆ្នាំ - រក្សាកម្រិតចាំបាច់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។
ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលវិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែង។
— ក្មេងប្រុសអាយុ 7 ឆ្នាំ។. ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនត្អូញត្អែរថាគាត់មិនអាចបដិសេធនរណាម្នាក់បាន យល់ព្រមចំពោះសកម្មភាពណាមួយ សូម្បីតែមួយដែលនឹងធ្វើឱ្យគាត់មានបញ្ហា មិនដែលប្រកាសពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ បញ្ញា ក្មេងប្រុសមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង អានបានល្អ អប់រំ។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាបានប្រែក្លាយថាគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយថា "ទេ" ដើម្បីបដិសេធ "ការលេងសើច" ដែលបានស្នើឡើង។ ការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីនោះក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមស្តាប់ខ្លួនឯងដើម្បីប្រកាសពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។
— ក្មេងស្រីអាយុ 9 ឆ្នាំ។. គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយបានកត់សម្គាល់ពីអាកប្បកិរិយាពិសេសមួយចំនួន ជាពិសេសការតស៊ូខ្លាំងចំពោះអ្វីៗដែលថ្មី (បដិសេធមិនផ្លាស់ទៅកន្លែងថ្មីក្នុងថ្នាក់រៀន ស្លៀកពាក់ថ្មីដោយអះអាងថាពួកគេមិនស្រួល។ល។)។ ពិភពលោកត្រូវបានបែងចែកទៅជា "សខ្មៅ" ដោយគ្មានស្រមោល គាត់ជាមិត្តនឹងនារីតែម្នាក់ ដោយមិនព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ទោះបីជាបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់មានភាពរីកចម្រើនក៏ដោយ។ នាងបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ថ្នាក់ទូទៅ (ដំណើរកំសាន្ត ជប់លៀងតែ) ទោះបីនាងពិតជាចង់ទៅ។ ទៅនាង) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការចូលរួមក្នុងការសិក្សាវាបានប្រែក្លាយថាព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់នាងគឺតឹងរឹងខ្លាំងណាស់បិទនាងមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីផ្លាស់ប្តូររដ្ឋរបស់ពួកគេស្របតាមលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ការងារពិសេសមួយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលដែលក្មេងស្រីបានរៀនមើលអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗហើយជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុតនិងផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់នាង។
— ក្មេងប្រុសអាយុ 4 ឆ្នាំ។. អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយកត់សម្គាល់កម្រិតខ្ពស់នៃការឈ្លានពានពាក្យសំដីក្នុងឱកាសដែលមិនសំខាន់បំផុត (មាននរណាម្នាក់មើល ប៉ះដោយចៃដន្យ ប៉ះប្រដាប់ក្មេងលេង ឬសម្លៀកបំពាក់របស់គាត់)។ ក្មេងប្រុសមានភាពរហ័សរហួន រួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ តែងតែបន្ទាប់ពី "ការបែកបាក់" របស់គាត់សុំការលើកលែងទោសពីអ្នកដែលអាក់អន់ចិត្ត។ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវាបានប្រែក្លាយថានេះគឺជាវិធីតែមួយគត់ដែលគាត់ដឹងដើម្បីការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" ភាពតូចចង្អៀតរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងប្រុសនេះរៀនវិធីគ្រប់គ្រាន់បន្ថែមទៀតដើម្បីការពារព្រំដែននៃ "ខ្ញុំ" ក៏ដូចជាពង្រឹងគំនិតនៃព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត
ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្កេត
ការដាក់ពាក្យ
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីព្រំដែននៃខ្លួនឯងចំពោះកុមារអាយុ 2-10 ឆ្នាំ។
| ប្រភេទនៃការសង្កេត | លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការពិពណ៌នា |
| ការគ្រប់គ្រងព្រំដែនផ្លូវចិត្ត- សមត្ថភាព | - សមត្ថភាពក្នុងការបិទព្រំដែន បញ្ឈប់ការប៉ុនប៉ងផ្លាស់ប្តូរសញ្ញា រំលោភលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ |
| បទប្បញ្ញត្តិនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត- សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសមាសធាតុលំហនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្តល់នូវអន្តរកម្ម | - ជាមួយនឹងការលំបាក "រួមរស់" ជាមួយនឹងគំនិតរបស់នរណាម្នាក់, ព្រំដែន, ចន្លោះរាងកាយ។ |
| សកម្មភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត- សមត្ថភាពក្នុងការចេញ | - ព្រំដែនមានភាពឯករាជ្យ សកម្ម ពួកគេចាប់ផ្តើមសកម្មភាពសម្របខ្លួនណាមួយ។ |
| ការយល់ដឹងនិង "អារម្មណ៍"ព្រំដែនផ្លូវចិត្ត | មានការយល់ដឹងអំពីព្រំដែន។ |
| វិធីការពារព្រំដែន | - ប្រតិកម្មរបស់ម្ចាស់ចំពោះការបំពានច្បាប់ : ការណែនាំហាមឃាត់ បញ្ចុះបញ្ចូលដោយទន់ភ្លន់ អនុញ្ញាត និងកែតម្រូវ (ដាក់ផ្ទះឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់) ។ |
| ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៃព្រំដែន Iចំពោះកុមារអាយុ 2-10 ឆ្នាំ។ | - សញ្ញានៃអារម្មណ៍នៅពេលស្តាប់កិច្ចការ។ |
| ព្រំដែន I | - ការខ្វល់ខ្វាយពីព្រំដែនខ្លួន : ផលប៉ះពាល់ដល់អ្នកដទៃ (ផ្លូវកាយ ។ល។) - ផលប៉ះពាល់ដល់ខ្លួន (ផ្សះផ្សា មិនអើពើ រំងាប់ចិត្តរួញ ។ល។) ។ |
ការធ្វើតេស្តការចងចាំសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ "ការទន្ទេញ 10 ពាក្យដោយ A.R. Luria
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការនៃការទន្ទេញតាមអំពើចិត្តចំពោះកុមារអាយុពី៦-៧ឆ្នាំ។ វគ្គនៃការទន្ទេញចាំផ្តល់នូវគំនិតអំពីស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពការងារ សមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគួរឱ្យធុញទ្រាន់។ ធ្វើឡើងក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់។ សម្ភារៈជំរុញ - 10 ពាក្យសាមញ្ញដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអត្ថន័យ។
ឧទាហរណ៍៖ ១) ឆ្នាំដំរី បាល់ សាប៊ូ អំបិល សំឡេង ទន្លេ ជាន់ និទាឃរដូវ កូនប្រុស ឬ៖ 2) ក្រាម។ អូរ៉ា, ឃើញ, កើនឡើង, សាប៊ូ, ជើង, រោម, វ៉ែនតា, ទន្លេ, សាឡុង, នំប៉័ង
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមានឈុតទាំងនេះជាច្រើន។
ការណែនាំ៖ «ឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលអ្នកចងចាំពាក្យ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីពាក្យ ហើយអ្នកស្តាប់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយព្យាយាមចងចាំ។ ដោយសារគ្មាននរណាម្នាក់ចងចាំពាក្យទាំងអស់ជាលើកដំបូង ខ្ញុំនឹងអានវាឱ្យអ្នកច្រើនដង។ បន្ទាប់ពីរាល់ដង អ្នកនឹងនិយាយពាក្យទាំងអស់ដែលអ្នកចងចាំឡើងវិញតាមលំដាប់ណាមួយ»។ ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញលើកទី 2: "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យម្តងទៀត ហើយអ្នកចងចាំ ហើយនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីខ្ញុំនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកចងចាំ រួមទាំងពាក្យដែលអ្នកបាននិយាយកាលពីលើកមុន"។ នៅឯបទបង្ហាញទី 3 និងទី 4 វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថា "ស្តាប់ម្តងទៀត" នៅ 5 - "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានពាក្យចុងក្រោយហើយអ្នកនឹងព្យាយាមនិយាយម្តងទៀតបន្ថែមទៀត" ។ ក្នុងករណីដែលកុមារបង្កើតពាក្យយឺតយ៉ាវនិងមិនច្បាស់ អ្នកអាចជំរុញគាត់ដោយប្រើពាក្យ "ច្រើន! ព្យាយាមចងចាំបន្ថែម!"។ បន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំ កុមារបានចូលរួមក្នុងកិច្ចការផ្សេងទៀត ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលថាតើមានពាក្យប៉ុន្មានដែលនៅសេសសល់ក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ (ការរំលឹកយឺត)។
ជាធម្មតានៅបទបង្ហាញដំបូង 3-5 ពាក្យត្រូវបានផលិតឡើងវិញនៅទីប្រាំ - 8-10 ។ ការចាក់សារថ្មីពន្យារពេល - 7 - 9 ពាក្យ។ លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុង
ពិធីការសិក្សា
| № | ភ្នំ | ស | ផ្កាកុលាប | សាប៊ូ | ជើង | រោម | វ៉ែនតា | ទន្លេ | សាឡុង | នំបុ័ង | ពាក្យបន្ថែម | លទ្ធផល |
| 1 | ||||||||||||
| 2 | ||||||||||||
| 3 | ||||||||||||
| 4 | ||||||||||||
| 5 | ||||||||||||
| ក្នុងមួយម៉ោង |
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖
4 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់ - ទន្ទេញចាំ 9 - 10 ពាក្យបន្ទាប់ពីបទបង្ហាញទី 5, 8-9 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យាពេលការចាក់សារថ្មី។
3 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម - ទន្ទេញចាំ 6 - 8 ពាក្យបន្ទាប់ពីបទបង្ហាញលើកទី 5 5 - 7 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យាពេលចាក់សារថ្មី។
2 ពិន្ទុ - ទាបជាងមធ្យម - ចងចាំ 3 - 5 ពាក្យបន្ទាប់ពីបទបង្ហាញលើកទី 5 3 - 4 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យាពេលចាក់សារថ្មី។
1 ចំណុច - កម្រិតទាប - ចងចាំ 0 - 2 ពាក្យបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញលើកទី 5 0 - 2 ពាក្យក្នុងអំឡុងពេលបន្តពូជយឺត ឬនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមិនទាក់ទងឬមិនអាចរៀបចំខ្លួនគាត់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនេះ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារផ្លូវចិត្ត, ការធ្វើតេស្ត
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារអាយុពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ (79)
ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំគឺសំដៅទៅលើផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគរិះគន់ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការវាយតម្លៃទាំងនេះ គំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនឯងពិតប្រាកដ (តើខ្ញុំជាអ្វី តើខ្ញុំជាអ្វីនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយខ្ញុំចំពោះខ្ញុំ) និងឧត្តមគតិខ្លួនឯង (តើខ្ញុំជាអ្វី តើខ្ញុំអាចល្អប៉ុណ្ណា?) ខុសគ្នាបន្ថែមទៀត។ ច្បាស់។
មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍនៃអំពើហឹង្សានិងឆន្ទៈខ្លាំង គុណសម្បត្ដិអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកឈ្នះលើការលំបាកជាក់លាក់ជាក់លាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តក៏វិវឌ្ឍន៍ផងដែរ (ឧទាហរណ៍ កុមារអាចបដិសេធមិនលេងដោយគ្មានសម្លេងកំឡុងពេលពេញវ័យ)។
មានចំណាប់អារម្មណ៍លើនព្វន្ធ និងការអាន។ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃអ្វីមួយកុមារអាចសម្រេចចិត្ត បញ្ហាធរណីមាត្រសាមញ្ញ.
កូនអាចរួចហើយ ចងចាំអ្វីក៏ដោយដែលមានគោលបំណង។
បន្ថែមពីលើមុខងារទំនាក់ទំនង មុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន ពោលគឺ កុមាររៀន បង្កើតសកម្មភាពរបស់អ្នកយ៉ាងជាប់លាប់ និងឡូជីខល(ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបទប្បញ្ញត្តិ) ចូរនិយាយអំពីវា។ ការណែនាំដោយខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើនដែលជួយកុមារជាមុន រៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។លើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។
កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់អាចបែងចែកវិសាលគមទាំងមូលរបស់មនុស្សបាន។ អារម្មណ៍គាត់មានអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងស្ថិរភាព។ "អារម្មណ៍ខ្ពស់" ត្រូវបានបង្កើតឡើង: អារម្មណ៍, សីលធម៌, សោភ័ណភាព។
ដល់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត អាចដឹកបាន៖
- ការចង់ដឹងចង់ឃើញ;
- ការចង់ដឹងចង់ឃើញ;
- កំប្លុកកំប្លែង;
- ការភ្ញាក់ផ្អើល។
សម្រាប់អារម្មណ៍សោភ័ណភាព អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ:
- អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត;
- អារម្មណ៍នៃវីរភាព។
ដល់អារម្មណ៍សីលធម៌ អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ:
- អារម្មណ៍នៃមោទនភាព;
- អារម្មណ៍នៃការខ្មាស់អៀន;
— អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព។
ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍លើការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារបង្កើតការទាមទារចំពោះការទទួលស្គាល់ បង្ហាញក្នុងបំណងចង់ទទួលបានការយល់ព្រម និងការសរសើរ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់របស់គាត់។
ជាញឹកញយ នៅអាយុនេះ កុមារមានចរិតដូចជាការបោកបញ្ឆោត ពោលគឺការបំភ្លៃការពិតដោយចេតនា។ ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរំលោភលើទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូននៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធរារាំងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃខ្លួនឯងនិងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានភាពធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងពេកឬអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។ ហើយដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ទំនុកចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយជារឿយៗដើម្បីការពារខ្លួនពីការវាយប្រហារ កុមារចាប់ផ្តើមរកលេសចំពោះកំហុសរបស់ខ្លួន ដើម្បីបង្វែរការស្តីបន្ទោសទៅអ្នកដទៃ។
ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវា ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលកុមាររៀន យល់ និងបកស្រាយសីលធម៌! បទដ្ឋាននិងច្បាប់។ កុមារត្រូវបង្កើតទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងការបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតឡើងនូវសមត្ថភាពខ្ពស់គួរសមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់។
កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពចំពោះខ្លួនគាត់ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ គាត់អាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃ។
នៅពេលរៀបចំល្បែងរួមគ្នា គាត់ប្រើកិច្ចព្រមព្រៀងមួយ ដឹងពីរបៀបគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ទប់អារម្មណ៍របស់គាត់បាន។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំពើចិត្ត និងការចាប់ផ្តើមដោយចេតនាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់នៃល្បែង។ កុមារខិតខំបំពេញកិច្ចការណាក៏ដោយប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ប្រៀបធៀបវាជាមួយគំរូ ហើយធ្វើវាឡើងវិញប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ។
ការព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតផ្សេងៗបង្ហាញពីដំណាក់កាលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មលើអក្សរសិល្ប៍យល់ដឹង រូបភាពនិមិត្តសញ្ញា ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក ព្យាយាមប្រើវាដោយឯករាជ្យ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនោរនាំមុខ សំខាន់ក្នុងសង្គមជម្រុញ ផ្ទាល់ខ្លួន។នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរមានការរីកចម្រើន។
ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺគ្រប់គ្រាន់ណាស់ ការវាយតម្លៃខ្ពស់របស់វាមានលក្ខណៈច្រើនជាងការប៉ាន់ស្មានរបស់វា។ កុមារវាយតំលៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ច្រើនជាងអាកប្បកិរិយា។
នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការគិតដែលមើលឃើញមានការរីកចម្រើនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃអរូបី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈជាច្រើននៃវត្ថុក្នុងពេលតែមួយ ក្នុងការបន្លិចវត្ថុ និងបាតុភូតសំខាន់ៗ ក្នុងការផ្ទេរជំនាញដែលទទួលបាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។
នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ការស្រមើលស្រមៃត្រូវតែគាំទ្រដោយវត្ថុមួយក្នុងកម្រិតតិចជាងនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន។ វាប្រែទៅជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី (រាប់សៀវភៅ ឈុតខ្លីៗ កំណាព្យ) ក្នុងការបង្កើតគំនូរ គំរូជាដើម។
មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីហ្គេមជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងការរៀនសូត្រ។
ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។
| សមាសធាតុនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត | លក្ខណៈនៃមាតិកា |
| ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា |
មានទស្សនវិស័យទូលំទូលាយ និងស្តុកទុកនៃចំណេះដឹង។ ការបង្កើតជំនាញដំបូងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់សញ្ញា និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ)។ ការចងចាំឡូជីខល។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសិក្សា និងបកប្រែវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ |
| ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន |
ការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន សកម្មភាពសិក្សា និងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹង, ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀន។ ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ការបាត់បង់ "កុមារភាព" ភាពបន្ទាន់ |
| ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ |
ភាពជាម្ចាស់ដែលអាចបត់បែនបាននៃវិធីបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់និងបទប្បញ្ញត្តិ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ |
| ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ |
ការអភិវឌ្ឍនៃ "ការរំពឹងទុកខាងអារម្មណ៍" (ការគិតទុកជាមុននិងជួបប្រទះនូវផលវិបាករយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់) ។ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍។ ការបង្កើតមិនមែនជាការភ័យខ្លាចនៃការលំបាកនោះទេ។ ការគោរពខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការផ្ទុះអារម្មណ៍។ សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការងារជាប្រព័ន្ធ។ |
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ
សាកល្បងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា"
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ
អ្នកត្រូវមើលរូបភាពពីរគូដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ហើយចំណាំថាតើវាខុសគ្នាយ៉ាងណា។
សរុបមក មានលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗចំនួន 10 នៅក្នុងរូបភាពគូទីមួយ និង 7 នៅក្នុងរូបភាពទីពីរ។ ជាលទ្ធផល កុមារអាចទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា 17 សម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះ។ ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនេះគឺ 4 នាទី។
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
១៦-១៧ ពិន្ទុ- កម្រិតខ្ពស់;
៤-៧ ពិន្ទុទាបជាងមធ្យម;
១៣-១៥ ពិន្ទុលើសពីមធ្យម;
0-3 ពិន្ទុ- កំរិតទាប។
៨-១២ ពិន្ទុកម្រិតមធ្យម;
តេស្ត "សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សានៅសាលា" សម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។
គោលដៅ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ការធ្វើតេស្តនេះមាន 15 កិច្ចការ។ ពួកគេម្នាក់ៗមានប្រព័ន្ធចាត់ថ្នាក់រៀងៗខ្លួន ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសាកល្បង។ លទ្ធផលទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ចុះឈ្មោះ។ វាត្រូវបានប្រើជាលក្ខណៈបុគ្គលតែមួយគត់តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំបឋមដ៏ល្អរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។
ការណែនាំសាកល្បង
ភារកិច្ចណែនាំ។ (មិនត្រូវបានគេវាយតម្លៃទេ ព្រោះវាត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ព្រមទាំងជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដំបូង)។
ភារកិច្ចមានរូបភាពបីជាប់ៗគ្នាយោងទៅតាមគ្រោង "រឿងរ៉ាវនៃការសាងសង់ប៉ម" (រូបភាពទី 1 - 3) ។ រូបភាពត្រូវតែដាក់ចេញតាមលំដាប់លំដោយនៅចំពោះមុខកុមារ។ មនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងប្រាប់រឿង រាល់ពេលដែលចង្អុលទៅរូបភាពដែលត្រូវនឹងឃ្លានេះ ឬឃ្លានោះ។
ការណែនាំ៖ មើលរូបភាពទាំងនេះ។ ពួកគេប្រាប់យើងរឿងមួយ។ ក្មេងស្រីម្នាក់កំពុងសង់ប៉មចេញពីប្លុក នាងសប្បាយចិត្តដែលប៉មនេះស្អាតណាស់ (រូបភាពទី១) រំពេចនោះ ក្មេងកំណាចម្នាក់បានចូលមកបំផ្លាញប៉មដោយចេតនា (រូបភាពទី២)។ ក្មេងស្រីតូចចិត្តខ្លាំង ហើយយំស្រក់ទឹកភ្នែក (រូបទី៣)»។
បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវរឿងដែលគាត់បានឮ ប៉ុន្តែដោយមិនមើលរូបភាព។ អ្នកស្រាវជ្រាវ ដោយមិនគិតពីគុណភាពនៃរឿងនោះ ជាថ្មីម្តងទៀត បង្កើតខ្លឹមសារនៃគ្រោងដោយសង្ខេបថា “ល្អណាស់។ ក្មេងប្រុសបានបំផ្លាញប៉មរបស់ក្មេងស្រី ហើយនាងក៏យំ»។
កិច្ចការទីមួយ៖ «ប្រវត្តិរូបក្នុងរូបភាព» (រូបភាព ៤ - ៦)
កិច្ចការនេះមានរូបភាពចំនួនបី ដែលត្រូវបានដាក់ជាបន្តបន្ទាប់នៅចំពោះមុខកុមារ ជាមួយនឹងការស្នើសុំប្រាប់រឿងដែលគាត់បានឃើញនៅក្នុងពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះមិនមានជំនួយណាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារទេ។ បន្ទាប់ពីកុមារបានចងក្រងរឿងរួច រូបភាពទាំងនោះត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងម្តងទៀត (សូមមើល កិច្ចការណែនាំ)។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
7 ពិន្ទុ - កុមារបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អិតល្អន់អំពីទំនាក់ទំនងនៃរូបភាពទាំងបីដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងសំខាន់នៅក្នុងគ្រោង។ សេចក្តីសង្ខេបមានសេចក្តីសង្ខេបសំខាន់នៃរឿង។
5 ពិន្ទុ - កុមារបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អនូវទំនាក់ទំនងន័យនៅក្នុងរូបភាព។ សំខាន់ និងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានពិពណ៌នាដោយយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នា។ អនុវិទ្យាល័យក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការរៀបរាប់សង្ខេបនៃរឿងនេះផងដែរ។
3 ពិន្ទុ - កុមារអាចឆ្លុះបញ្ចាំងបានត្រឹមត្រូវ និងដោយឯករាជ្យនូវទំនាក់ទំនងរវាងរូបភាពពីរប៉ុណ្ណោះ។ សេចក្តីសង្ខេបផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។
2 ពិន្ទុ - កុមារមិនអាចរកឃើញទំនាក់ទំនងអត្ថន័យរវាងរូបភាពបានពិពណ៌នាពួកវាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។
0 ពិន្ទុ - កុមារមិនអាចសរសេររឿងបានទេ។
កិច្ចការទី ២៖ "ស្គាល់ពណ៌"
នៅចំពោះមុខកុមារ គាត់ដាក់ក្តារបន្ទះដែលមាន 12 ពណ៌ (ក្រហម ទឹកក្រូច លឿង បៃតង ខៀវ ខៀវ ស្វាយ ផ្កាឈូក ខ្មៅ ប្រផេះ ស ត្នោត) ហើយតាមលំដាប់ណាមួយពួកគេផ្តល់ជូនគាត់ទៅ ដាក់ឈ្មោះពណ៌មួយឬពណ៌ផ្សេងទៀត។
ការវាយតម្លៃការងារ៖ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ពណ៌នីមួយៗដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។
កិច្ចការទី ៣៖ "ការចងចាំ quatrains"
ការណែនាំ (មានបីជំហាន)៖
ផ្នែកណែនាំ៖ “ឥឡូវនេះ យើងនឹងរៀនកំណាព្យដ៏ល្អមួយ ដែលអ្នកព្យាយាមចងចាំ ដើម្បីនៅពេលក្រោយអ្នកអាចប្រាប់ឪពុករបស់អ្នក (ជីដូន បងស្រី...) នៅផ្ទះ។ ស្តាប់នៅទីនេះ៖
“ស្រឡាញ់យ៉ាងណាថ្ងៃណាក៏បាន។
ឃ្មុំតូច! -
ស្រែកហ៊ោឡើងលើផ្កា
ផ្អែមល្ហែមនិងចិត្តល្អ” ។
ដំណាក់កាលទី 1: "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់ផ្នែកដំបូងនៃកំណាព្យហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងនិយាយវាឡើងវិញ:
“ស្រឡាញ់យ៉ាងណាថ្ងៃណាក៏បាន។
ឃ្មុំតូច!”
ដំណាក់កាលទី 2៖ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុសពេលនិយាយម្តងទៀត ពួកគេនិយាយទៅកាន់គាត់ថា “អ្នកបានប្រាប់ហើយ ប៉ុន្តែមិនទាន់គ្រប់យ៉ាងនៅឡើយទេ”។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបង្ហាញពីកំហុសអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ និងរបៀបដែលឃ្លាគួរស្តាប់ទៅត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មកពួកគេសុំឱ្យគាត់ធ្វើវាម្តងទៀត។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុសម្តងទៀត នោះពាក្យដដែលៗនៃឃ្លាគឺអាចធ្វើទៅបានមិនលើសពីបីដងទេ។
បន្ទាប់មកដោយការប្រៀបធៀប ទន្ទេញផ្នែកទីពីរនៃកំណាព្យ៖
“ ញ័រនិងខ្យល់លើផ្កា
ផ្អែមល្ហែមនិងចិត្តល្អ” ។
ដំណាក់កាលទី 3៖ នៅពេលដែលផ្នែកទាំងពីរនៃកំណាព្យត្រូវបានទន្ទេញច្រើន ឬតិច អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយទៅកាន់កុមារថា “ល្អណាស់។ ឥឡូវនេះសូមនិយាយឡើងវិញនូវកំណាព្យទាំងមូល។ ហើយខ្ញុំនឹងអានវាឱ្យអ្នកម្តងទៀត ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងនិយាយវាឡើងវិញពេញ ផ្នែកទាំងពីរត្រូវបានអាន។ ប្រសិនបើមានកំហុសសូមធ្វើដូចគ្នានឹងផ្នែកទីមួយដែរ។
វឌ្ឍនភាពនៃការទន្ទេញចាំ (ចំនួនកំហុស និងចំនួនជំនួយដែលបានផ្តល់ និងទទួលយក) ត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់ចុះឈ្មោះ។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
8 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជពេញលេញនៃផ្នែកទាំងបី។
5 ពិន្ទុ - ការផ្លាស់ប្តូរ ការលុបចោល ឬការបន្ថែមពាក្យនៅក្នុងផ្នែកណាមួយ។
3 ពិន្ទុ - ការផលិតឡើងវិញនៃអត្ថន័យនៃ quatrain នៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
2 ពិន្ទុ - ការតភ្ជាប់ semantic បុគ្គលត្រូវបានរក្សាទុក ប៉ុន្តែការតភ្ជាប់ semantic អាំងតេក្រាលត្រូវបានខូច។
0 ពិន្ទុ - សំណុំនៃពាក្យគ្មានន័យឬការបដិសេធទាំងស្រុង។
កិច្ចការទី ៤៖ "ចំណេះដឹងអំពីឈ្មោះវត្ថុ" ។
រូបភាពទាំង 9 សន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារ៖ ផ្លែប៉ោមមួយ ការ៉ុត ផ្កាកុលាប ផ្លែពែរ ផ្កាធូលីប ស្ពៃក្តោប ផ្កាឈូករ័ត្ន ផ្កាសាគូរ៉ា ផ្កាខាត់ណា។
បន្ទាប់មកគេសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះធាតុនីមួយៗ។ នៅពេលឆ្លើយឧទាហរណ៍ "នេះគឺជាផ្កា" ពួកគេត្រូវបានសួរឱ្យបញ្ជាក់ថាតើមួយណា។ ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុមិនត្រឹមត្រូវ នោះអ្នកស្រាវជ្រាវនៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការត្រូវតែកែកំហុសរបស់គាត់។
ការវាយតម្លៃការងារ៖ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗមានតម្លៃមួយពិន្ទុ។
កិច្ចការទី ៥៖ "ដំណើរការរាប់" ។
រូបភាពពីកិច្ចការទីបួនត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានសួរថា "ប្រាប់ខ្ញុំឥឡូវនេះតើមានវត្ថុប៉ុន្មាន?" ប្រសិនបើគាត់ពិបាកឆ្លើយ ឬផ្តល់ចម្លើយខុស នោះគាត់ត្រូវបានប្រាប់ថា៖ «អ្នកអាចរាប់បាន»។ (បន្ទាប់មក បើចាំបាច់ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីរាប់ម្តងទៀត)។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
5 ពិន្ទុ - ពិន្ទុដោយគ្មានសមាសធាតុម៉ូទ័រ។
4 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងគ្មានសំឡេង (ចលនាបបូរមាត់) ។
៣ ពិន្ទុ - និយាយដោយខ្សឹប ប្រហែលជាងក់ក្បាល។
2 ពិន្ទុ - ចង្អុលម្រាមដៃលើវត្ថុដោយមិនប៉ះពួកគេ។
1 ចំណុច - ការប៉ះដោយម្រាមដៃនៅពេលរាប់ទៅកាន់វត្ថុ ឬផ្លាស់ទីពួកវា។
0 ពិន្ទុ - បដិសេធមិនឆ្លើយ។
កិច្ចការទីប្រាំមួយ: "លំដាប់នៃគណនី" ។
កុមារទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការទី 5 ត្រូវបានសួរថា: "រាប់តាមលំដាប់លំដោយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" ។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីភារកិច្ចនោះអ្នកស្រាវជ្រាវជួយគាត់: "1, 2, 3 ... " ។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចាប់ផ្តើមដោយខ្លួនឯង នៅពេលការរាប់ត្រូវបានបញ្ឈប់ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយថា “ត្រូវ តើលេខមួយណាបន្ទាប់?” អ្នកមិនចាំបាច់រាប់លើសពី 22 ទេ។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
ជាសញ្ញាសម្គាល់ លេខដែលកុមាររាប់បានត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់។
កិច្ចការទីប្រាំពីរ៖ "ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ"។
រូបភាពពីកិច្ចការទីបួនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពនៃកន្ត្រកបីត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។
សេចក្តីណែនាំ៖ “នេះជាកន្ត្រកបី។ មួយគឺ (បង្ហាញ) កន្ត្រកផ្លែឈើ មួយនេះគឺ (បង្ហាញ) សម្រាប់បន្លែ មួយនេះគឺ (បង្ហាញ) សម្រាប់ផ្កា។ សូមប្រមូលនៅទីនេះ - ផ្លែឈើទាំងអស់នៅទីនេះ - បន្លែទាំងអស់នៅទីនេះ - ផ្កាទាំងអស់ (កន្ត្រកដែលត្រូវគ្នាក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ) ។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ធាតុនីមួយៗដែលបានចាត់ថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ។
កិច្ចការទីប្រាំបី "ការយល់ឃើញនៃបរិមាណ" ។
មានពីរផ្នែក។
ផ្នែកទី 1: សម្ភារៈពីកិច្ចការទី 7 នៃការកុហកទី 7 នៅក្នុងទីតាំងចុងក្រោយ។ កន្ត្រកផ្កាគ្របដោយក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយពួកគេនិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះប្រាប់ខ្ញុំចុះ តើសរុបមានរបស់ប៉ុន្មាន? ប្រសិនបើមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេនោះ កុមារត្រូវបានជួយ៖
ជំនួយដំបូង៖ របស់របរត្រូវបានយកចេញពីកន្ត្រក ហើយដាក់ក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ ប៉ុន្តែនៅចម្ងាយរវាងផ្លែឈើ និងបន្លែ។ ពួកគេសួរថា "តើមានវត្ថុប៉ុន្មាន?"
ជំនួយទីពីរ៖ បិទគម្លាតរវាងបន្លែ និងផ្លែឈើដោយផ្លាស់ទីពួកវា ហើយនិយាយថា "តើមានរបស់ប៉ុន្មាន?" ប្រសិនបើកុមារពិបាក នោះពួកគេសុំឱ្យគាត់រាប់។
ផ្នែកទី 2: បន្ទាប់មករឿងដដែលនេះត្រូវបានធ្វើដោយគោរពចំពោះកន្ត្រកទាំងបី ពោលគឺគេសួរថា តើមានរបស់ប៉ុន្មាននៅក្នុងពួកវា រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធជំនួយដូចគ្នា។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ និងឯករាជ្យត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 3 ពិន្ទុសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកិច្ចការ ពោលគឺពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានគឺ 6 ពិន្ទុ។ សម្រាប់ប្រភេទជំនួយនីមួយៗ 1 ពិន្ទុត្រូវបានគណនា មានន័យថា ជំនួយកាន់តែច្រើន បរិមាណពិន្ទុកាន់តែទាប។ ក្នុងករណីដែលគ្មានដំណោះស្រាយឬលទ្ធផលមិនត្រឹមត្រូវ - 0 ពិន្ទុ។
កិច្ចការទីប្រាំបួន: "ការដាក់តួលេខ" ។
សមា្ភារៈ: សន្លឹកបៀចំនួនបីជាមួយនឹងគំនូរនៃរង្វង់មួយ, ត្រីកោណ, ការ៉េមួយ; ប្រាំបួនកាត់ចេញរាងធរណីមាត្រ: រង្វង់, ត្រីកោណ, ការ៉េ
ផ្នែកទី 1: កុមារត្រូវបានសួរដោយចង្អុលទៅសន្លឹកបៀថា "តើអ្វីត្រូវបានគូរនៅទីនេះ?" វាអាចទទួលយកបានប្រសិនបើជំនួសឱ្យ "ការេ" គាត់និយាយថា "ចតុកោណកែង" ឬ "បួនជ្រុង" ។ ប្រសិនបើកុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះនៃតួលេខនោះពួកគេគួរតែត្រូវបានហៅ។
ការវាយតម្លៃការងារ៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។
ផ្នែកទី 2៖ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាត្រីកោណត្រូវបានគេហៅថា ត្រីកោណ រាងបួនជ្រុងត្រូវបានគេហៅថា បួនជ្រុង ហើយរង្វង់ត្រូវបានគេហៅថារង្វង់?"
ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ត្រីកោណមួយមានបីជ្រុង ចតុកោណមានបួនជ្រុង និងរង្វង់មូល។
ចំណុចមួយសម្រាប់ការពន្យល់ត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។
ផ្នែកទី 3: តួលេខកាត់ចេញចំនួន 9 ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខប្រធានបទ ហើយនៅចម្ងាយពីពួកគេមានសន្លឹកបៀចំនួន 3 ដែលមានគំនូររង្វង់មួយ ត្រីកោណ និងការ៉េ។
ការណែនាំ (បង្ហាញឆ្លាស់គ្នាទៅបីសន្លឹក)៖ “នៅទីនេះយើងមានត្រីកោណមួយ នៅទីនេះយើងមានការ៉េ ហើយនៅទីនេះយើងមានរង្វង់មួយ។ ប្រមូល និងដាក់ សូមនៅទីនេះ (ចង្អុលទៅការ៉េ) ចតុកោណទាំងអស់ នៅទីនេះ (ចង្អុលទៅត្រីកោណ) - ត្រីកោណទាំងអស់ នៅទីនេះ (ចង្អុលទៅរង្វង់) - រង្វង់ទាំងអស់។
ការវាយតម្លៃការងារ៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់គំនរដែលបានផ្គុំត្រឹមត្រូវ។
កិច្ចការទី ១០៖ "ការប្រៀបធៀបរូបភាព" ។
សម្ភារៈ: បួនគូនៃរូបភាពប្រៀបធៀប។
ការដាក់ជម្មើសជំនួស និងដករូបភាពនីមួយៗចេញបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ កុមារត្រូវបានសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថារូបភាពនេះ (បង្ហាញ) មើលទៅខុសពីនេះ (បង្ហាញ)?" ពេលកូនមានការលំបាក ពួកគេជួយគាត់៖ «តើមានអ្វីខុសគ្នាក្នុងរូបភាពនេះ? តើអ្វីត្រូវបានគូរនៅទីនេះ ហើយអ្វីនៅទីនេះ?
ការវាយតម្លៃការងារ៖
2 ពិន្ទុ - ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវដោយគ្មានជំនួយ។
1 ចំណុច - ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវដោយមានជំនួយ។
0 ពិន្ទុ - គ្មានដំណោះស្រាយ។
គូនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា ដូច្នេះចំនួនអតិបរមាសម្រាប់រូបភាព 4 គូគឺ 8 ពិន្ទុ។
កិច្ចការទី ១១៖ "ភាពខុសគ្នានៃពណ៌និងរូបរាង" ។
សន្លឹកក្រដាសមួយដែលមានគំនូរនៃតួលេខដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។
សេចក្តីណែនាំ៖ “ ចតុកោណត្រូវបានគូរនៅទីនេះ (បង្ហាញ) ។ ពួកគេម្នាក់ៗខ្វះមួយដុំ (បង្ហាញ) ។ ជ្រើសរើសសម្រាប់ចតុកោណកែងនីមួយៗនូវបំណែកសមរម្យពីការគូសនៅទីនេះ (បង្ហាញ)។ មើលមួយណាសមនឹងចតុកោណកែងនេះ (ចង្អុលទៅរូបទីមួយ)?
បន្ទាប់មកពួកគេបន្តចង្អុលទៅតួរលេខដែលនៅសល់ ដោយស្នើសុំឱ្យយកផ្នែកដែលបាត់សម្រាប់ពួកគេ។
ការវាយតម្លៃការងារ៖ ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនីមួយៗគួរតែមានតម្លៃមួយចំណុច។
កិច្ចការទី ១២៖ "ការបន្តពូជនៃ quatrains" ។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវកំណាព្យពីកិច្ចការទីបី។ “អ្នក និងខ្ញុំបានរៀនកំណាព្យមួយ។ នៅចាំគាត់ទេ? ព្យាយាមប្រាប់។ “ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុស ឬភ្លេចកំណាព្យទាំងស្រុង នោះដំណើរការសិក្សាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតតាមរបៀបដូចគ្នានឹងកិច្ចការទីបី។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាសម្រាប់គុណភាពនៃការអនុវត្តការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដូចនៅក្នុងកិច្ចការទីបី។
កិច្ចការទីដប់បី "ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា" ។
សេចក្តីណែនាំ៖ “សូមឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន៖
ពន្លឺនៅពេលថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅពេលយប់?
(ងងឹត)
បក្សីច្រៀងហើយឆ្កែ?
(ព្រុស)
ឡានកំពុងផ្លាស់ទី ប៉ុន្តែយន្តហោះ?
(រុយ)
សត្វព្រាបហើរ ហើយត្រី?
(អណ្តែត)
ឆ្មាមានរោមចៀម និងទា?...
(រោម)
រ៉ូបធ្វើពីក្រណាត់ ហើយស្បែកជើងកវែង?...
(ស្បែក)
ការវាយតម្លៃការងារ៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។
កិច្ចការទីដប់បួន "គូរ" ។
តួលេខត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការគូសវាស សម្រាប់ក្រុមកណ្តាល - ការ៉េ និងត្រីកោណ (រូបភាពទី 16) និងសម្រាប់ក្រុមចាស់ - ត្រីកោណ និងឈើឆ្កាង និងលំនាំពីរដែលស្រដៀងនឹងពុម្ពអក្សរធំ (រូបភាព 17) ។
ការណែនាំ; “តួលេខពីរ និងលំនាំពីរត្រូវបានគូរនៅទីនេះ (បង្ហាញ)។ ព្យាយាមគូររូបឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាននៅទីនេះ (បង្ហាញ) ហើយបន្តលំនាំនៅទីនេះ (បង្ហាញ)។
ការវាយតម្លៃការងារ៖ បង្ហាញដោយឡែកសម្រាប់គំនូរនីមួយៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរទំហំនៃគំរូ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយតូចតាចមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។
6 ពិន្ទុ - គំនូរគឺស្រដៀងគ្នា, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងរាងនិងសមាមាត្រនៃគំរូ។
3 ពិន្ទុ - គំនូរជាទូទៅស្រដៀងនឹងគំរូ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះនៃទម្រង់ត្រូវបានអនុញ្ញាត។
2 ពិន្ទុ - គំនូរគឺស្រដៀងនឹងគំរូមួយផ្នែក៖ ទម្រង់សំខាន់ៗមិនអាចស្គាល់បាន ប៉ុន្តែព័ត៌មានលម្អិតខ្លះអាចទាយបាន។
0 ពិន្ទុ - គំនូរមិនស្រដៀងនឹងគំរូទេ doodles ។
កិច្ចការទីដប់ប្រាំ: "ការពិពណ៌នារូបភាព" ។
កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាព
ហើយនិយាយថា: "សូមប្រាប់យើងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងរូបភាព (រូបភាព 18)" ។
ការវាយតម្លៃការងារ៖
ក) ការសន្ទនា។
2 ពិន្ទុ - ការនិយាយយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ
1 ចំណុច - ការនិយាយស្ទាត់ជំនាញ ប៉ុន្តែមានការផ្អាក។
0 ពិន្ទុ - ការនិយាយកំពុងរអាក់រអួលរំខាន។
ខ) ការសាងសង់សំណើ។
8 ពិន្ទុ - ប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ ប្រយោគតភ្ជាប់ត្រូវបានប្រើ។
6 ពិន្ទុ - ប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ, សហជីពមួយត្រូវបានប្រើតាមលំនាំ។
4 ពិន្ទុ - ភាគច្រើនជាប្រយោគសាមញ្ញ។
1 ពិន្ទុ - ភាគច្រើនជាប្រយោគមិនពេញលេញ។
0 ពិន្ទុ - ការស្ថាបនាប្រយោគត្រូវបានខូច។
គ) ប្រយោគ។
2 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។
1 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់។
ឃ) ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ។
វាត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ចំណុច ប្រសិនបើកុមារមិនត្រឹមតែប្រាប់អំពីអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីបទពិសោធន៍ គំនិតរបស់តួអង្គ គិតអំពីអ្វីដែលជា ឬនឹង។ល។
ដូច្នេះពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ភារកិច្ចទាំងមូលគឺ 13 ពិន្ទុ។
ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផល៖
ផលបូកនៃពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគណនា។ សូចនាករសង្ខេបសរុបត្រូវបានបំប្លែងទៅជាភាគរយដោយប្រើតារាងស្តង់ដារ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។
តារាងនៃសូចនាករបទដ្ឋាន
តារាងទី 1
| ការប្រាក់ | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| សូចនាករសរុប | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
អត្រាជាមធ្យមសម្រាប់មុខវិជ្ជាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រហែល 60% ឬច្រើនជាងនេះភាគរយ។
ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្នក្នុងបីផ្នែក៖ ការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ មានសមាសធាតុមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា។ សមាសធាតុទាំងនេះទាក់ទងនឹងធាតុសាកល្បងជាក់លាក់នៅក្នុងតារាងទី 2 ។
តារាងនេះជួយសម្រួលដល់ការវិភាគនៃចំលើយនៃប្រធានបទ ដែលជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ច្រើនបំផុត ឬតិចបំផុត។
តារាង 2
| សមាសធាតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត | លេខការងារ |
| 1. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន (ជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន) | 3, 8, 12 |
| 2. កម្រិតនៃការអប់រំនៃគំនិត | 1, 4, 13 |
| 3. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ | 1, 15 |
| 4. ការយល់ដឹងទូទៅ (ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. ជំនាញកំណត់ទំនាក់ទំនង | 5, 6, 7, 8 |
| 6. ចំណេះដឹងនៃទម្រង់, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ | 9, 11 |
| 7. សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអារម្មណ៍, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប៊ិចនិងខ្មៅដៃការតំរង់ទិសក្នុងចន្លោះតូចមួយ | 14 |
| 9. សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ | 7, 9 |
| 10. ការចងចាំ | 3, 12 |
ទម្រង់ចុះឈ្មោះសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត
តារាងទី 3
| លេខការងារ | ចម្លើយរបស់កុមារ | កំណត់ចំណាំ | ការវាយតម្លៃ |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 | |||
| 13 | |||
| 14 | |||
| 15 |
កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។
គោលបំណង៖ ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ auditory ។
ការពិពណ៌នា៖ ឲ្យកូនរបស់អ្នកទន្ទេញ ១០ ពាក្យ។ ពាក្យគួរតែសាមញ្ញនិងខ្លី។
វាអាចជាបន្ទាត់ដូចនេះ៖ ឆ្មា, spruce, ផ្ទះ, រដូវរងារ, ម្ជុល, រថយន្ត, បងស្រី, សេះ, វ៉ែនតា, តុ។
អ្នកអានពាក្យយឺតៗដល់កុមារ ហើយសុំឱ្យគាត់និយាយឡើងវិញនូវអ្វីៗដែលគាត់ចងចាំ។ បន្ទាប់មកអ្នកអានពាក្យដដែលជាលើកទីពីរ ហើយកូនម្តងទៀតម្តងទៀតនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចងចាំ។ នីតិវិធីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់កុមារចងចាំពាក្យទាំង 10 ។ (ប៉ុន្តែមិនលើសពី 5 ដង) ។
ការវាយតម្លៃ៖ បទដ្ឋាន - កុមារចងចាំពាក្យ 4-5 លើកដំបូង ហើយពាក្យទាំង 10 បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗ 3-5 ដង។
2. តេស្តសម្រាប់ការសិក្សានៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។
គោលបំណង៖ ដោយប្រើការធ្វើតេស្តនេះ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។
ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖ បង្ហាញរូបភាពកុមារចំនួន 10 ។ បង្ហាញរូបភាពនីមួយៗរយៈពេល 5-6 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីបង្ហាញរូបក្មេងទាំង ១០ រូបហើយ សូមឲ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលគាត់ចងចាំ។ លំដាប់នៃការចាក់សារថ្មីមិនមានបញ្ហាទេ។
ការវាយតម្លៃ៖ លទ្ធផលល្អ - 8-10 រូបភាព។
លទ្ធផលគួរឱ្យពេញចិត្ត - 5-7 រូបភាព។
លទ្ធផលមិនពេញចិត្ត - តិច 5 រូបភាព។
3. ការធ្វើតេស្តប៉ះ។
គោលបំណង៖ ការកំណត់មុខងារសរសៃប្រសាទ។
ការពិពណ៌នា៖ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវដាក់ពិន្ទុនៅក្នុងការ៉េធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (សូមមើលរូបភាពទី 1 ) ហើយនៅលើសញ្ញាមួយ ផ្លាស់ទីទៅមួយផ្សេងទៀត។ 5 វិនាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងារក្នុងការ៉េនីមួយៗ។ បន្ទាប់មកកុមារផ្លាស់ទីទៅការ៉េបន្ទាប់ហើយបន្តរហូតដល់ទីប្រាំមួយ។ ជួរខាងលើនៃការ៉េត្រូវបានបំពេញដោយដៃស្តាំ ជួរខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញដោយខាងឆ្វេង ដោយចាប់ផ្តើមពីទីបួន ទីប្រាំ និងទីប្រាំមួយ។
ការវាយតម្លៃ៖ គណនាចំនួនមធ្យមនៃចំនុចក្នុងការ៉េនីមួយៗ (បន្ថែមចំនុចក្នុងការ៉េទាំងអស់ ហើយចែកនឹង ៦)។
1-16 ពិន្ទុ - កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវគាត់នឹងបំពេញភារកិច្ចទាំងអស់ក្នុងល្បឿនយឺតមិនមានចំណុចណាមួយក្នុងការប្រញាប់ប្រញាល់គាត់ទេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃចលនាដោយសារតែនេះល្បឿននៃការងារអាចកើនឡើង។
16-20 ពិន្ទុ - កុមារអាចធ្វើការក្នុងល្បឿនមធ្យមធម្មតា។ នឹងអាចទប់ទល់នឹងបរិមាណការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
20 និងចំណុចជាច្រើនទៀត - ក្មេងដែលមានល្បឿនលឿនដែលអ្វីៗទាំងអស់គ្រាន់តែ "ឆេះនៅក្នុងដៃរបស់គាត់" ។ វាសមហេតុផលក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពនៃការងារ។
4. ចំណាត់ថ្នាក់។
គោលបំណង៖ ភារកិច្ចបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត គំនិត ពាក្យសំដី និងឡូជីខលរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុផ្សេងៗតាមលក្ខណៈទាំងនេះ។
Description : យើងនិយាយ ៤ ពាក្យ កូនត្រូវពាក្យណាដែលហួសហេតុ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុ។
- ពស់, hedgehog, ទន្សាយ, សេះ។
- វីយូឡុង ហ្គីតា ពិណ ស្គរ។
- សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា ខ្មៅដៃ។
- Beetle, ពីងពាង, មេអំបៅ, ហើរ។
- សំបុក, យ៉រ, ផ្ទះ, អគារខ្ពស់ៗ។
- Pear, ចេក, ប៉េងប៉ោះ, ផ្លែប៉ោម។
- ផ្កាពោត អាភៀន ផ្កាកុលាប ដើមត្រសក់។
- សត្វទីទុយ, លេប, ចាប, ព្រាប។
- ប្រុស ស្រី ប្រុស ចាស់ ។
- យន្តហោះ រ៉ុក្កែត ឧទ្ធម្ភាគចក្រ ធុង។
5. ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ។
គោលបំណង៖ ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ចំនួនអក្សរដែលបានមើល) និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា (ចំនួនកំហុសដែលបានធ្វើ) ។ អ្នកអាចប្រើកិច្ចការទាំងនេះជាលំហាត់ដើម្បីបង្វឹកការយកចិត្តទុកដាក់។
ការពិពណ៌នា៖ អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពណាមួយគឺសមរម្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តអាន៖ ទស្សនាវដ្តី កាសែត។ កុមារត្រូវតែស្វែងរកអក្សរជាក់លាក់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបានដោយកាត់វាចេញ។
ការវាយតម្លៃ៖ ប្រសិនបើកុមារមើល 400 តួអក្សរ ឬច្រើនជាងនេះក្នុងរយៈពេល 5 នាទី គាត់មានការយកចិត្តទុកដាក់ល្អ។
ប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុសតិចជាង 5 យើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតខ្ពស់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍។
មត្តេយ្យ - បច្ចេកទេសគំនូរ
ការធ្វើតេស្តដើម្បីពិនិត្យមើលការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។
ពេលខ្លះ គ្រូត្រូវយល់ថា តើសិស្សមានអារម្មណ៍ស្រួលប៉ុណ្ណា។
ជម្រើសដ៏ងាយស្រួលបំផុតក្នុងករណីនេះគឺការអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបភាពលើប្រធានបទ "ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យរបស់ខ្ញុំ" ។
នេះនឹងមិនចំណាយពេលច្រើនពីគ្រូក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃធ្វើការទេ ហើយគាត់អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៅពេលទំនេររបស់គាត់។
គំនូររបស់កុមារអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម។
1. កុមារគូរតែអាគារ។
2. កុមារគូរអាគារមួយដែលមានធាតុសួនកុមារ។
3. កុមារពណ៌នាខ្លួនឯងនៅក្នុងរូបភាពនៅក្នុងបន្ទប់ឬនៅតាមផ្លូវ។
ក្រុមទីមួយនៃគំនូរគឺជាការរំខានបំផុត។ ប្រសិនបើគ្មានអ្វីនៅក្នុងរូបភាពក្រៅពីអគារទេ នោះក្មេងយល់ថាសាលាមត្តេយ្យជាអ្វីដែលប្លែកភ្នែក និងគ្មានមុខ។ នេះមានន័យថាជីវិតនៅក្នុងមត្តេយ្យមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់ទេហើយគាត់មិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅទីនោះ។
ភាគច្រើនបំផុត ស្ថានភាពជំរុញឱ្យមានសុទិដ្ឋិនិយម នៅពេលដែលកុមារបង្ហាញរូបគាត់នៅក្នុងគំនូរ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចដាក់ឈើឆ្កាងខ្លាញ់នៅពីមុខនាមត្រកូលរបស់ទារក: ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។
ប៉ុន្តែការវិភាគស្ថានភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿងនេះទេ។ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើធាតុផ្សេងទៀតនៃរូបភាព។ តើមានកូនក្នុងរូបភាពទេ? អ្នកអប់រំ? ទីលានលេង? ប្រដាប់ក្មេងលេង?
វត្តមានរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដាក់ឈើឆ្កាងមួយទៀត៖ កុមារបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងាររបស់គាត់នូវទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ វាលលេងគឺជាធាតុសំខាន់ណាស់។ ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញខ្លួនឯងនៅលើកំរាលព្រំនៅលើឥដ្ឋនៅលើដី (កុមារតែងតែពណ៌នាការគាំទ្ររបស់ពួកគេជាបន្ទាត់ត្រង់) នេះគឺជាសូចនាករដ៏ល្អ។ នេះមានន័យថាគាត់ "ឈរយ៉ាងរឹងមាំនៅលើជើងរបស់គាត់" មានអារម្មណ៍ជឿជាក់។ ជាការប្រសើរណាស់, ប្រសិនបើរូបភាពបង្ហាញផ្កា, ព្រះអាទិត្យ, សត្វស្លាប - ទាំងអស់នេះគឺជាព័ត៌មានលម្អិតដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះ "សន្តិភាព" នៅក្នុងព្រលឹង។
អ្នកត្រូវព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលកុមារបង្ហាញនៅពេលគូរគ្រូ។ នៅលើដៃមួយរូបរាងរបស់នាងនៅក្នុងតួរលេខគឺជារឿងវិជ្ជមាន។ នេះមានន័យថាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់កុមារគឺជាតួអង្គសំខាន់ដែលវត្តមានរបស់គាត់ត្រូវតែគិតគូរជាមួយ។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ណាស់អំពីរបៀបដែលគ្រូបែរមករកកុមារ - ដោយខ្នង ឬមុខរបស់នាង តើនាងយកចន្លោះប៉ុន្មានក្នុងរូបភាព របៀបដៃ និងមាត់របស់នាងត្រូវបានបង្ហាញ។
ការជ្រើសរើសមាត់ដែលសង្កត់ធ្ងន់ បន្ទាត់ជាច្រើននៅជុំវិញវាអាចបង្ហាញថា កុមារយល់ឃើញថាគ្រូជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃការឈ្លានពានពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី)។
ពណ៌ចម្រុះនៃរូបភាពក៏សំខាន់ផងដែរ។
អារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញដោយការប្រើសម្លេងកក់ក្តៅរបស់កុមារ (ពណ៌លឿងពណ៌ផ្កាឈូកពណ៌ទឹកក្រូច) និងសម្លេងត្រជាក់ស្ងប់ស្ងាត់ (ខៀវខៀវបៃតង) ។
ពណ៌ស្វាយឆ្អែត ដែលត្រូវបានលាបពណ៌លើផ្ទៃធំល្មមនៃរូបភាព អាចបង្ហាញពីភាពតានតឹងដែលកុមារកំពុងជួបប្រទះ និងពណ៌ក្រហមច្រើនក្រៃលែង ដែលជាភាពសម្បូរបែបនៃការរំញោចអារម្មណ៍។
ការបំពានលើពណ៌ខ្មៅ ការដាក់ស្រមោលដិតដែលសង្កត់លើក្រដាស ស្រដៀងនឹងការវាយលុក បង្ហាញពីការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំងរបស់កុមារ ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
គំនូរគំរូមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារោគវិនិច្ឆ័យទេ នៅពេលដែលកុមារពណ៌នាធាតុដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងធ្លាប់ស្គាល់ ដែលគាត់បានគូរជាច្រើនដង និងគំនូរគំរូដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់គំនូរ ឬនៅក្នុងស្ទូឌីយោសិល្បៈ។
ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តគំនូរ គ្រូមិនគួរធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយប្រាប់ពួកគេដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលនូវធាតុអ្វីខ្លះដែលអាចបន្ថែមទៅក្នុងគំនូរ។
ក្នុងករណីនេះវាក៏មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ។ វាប្រសើរជាង ប្រសិនបើគ្រូគ្រាន់តែសុំឱ្យក្មេងៗ ឱ្យគាត់គូរជាអនុស្សាវរីយ៍។
តើការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអ្វី?
ការយកចិត្តទុកដាក់- ការតំរង់ទិស និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែករវាងការយកចិត្តទុកដាក់ពីរប្រភេទ។
វាងាយស្រួលបំផុតក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុទាំងនោះនៃពិភពលោកជុំវិញដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់នៅពេលនេះ។ ពន្លឺភ្លឺ សំឡេងរំពេច ក្លិនមុតស្រួច រសជាតិមិនធម្មតា មានអ្វីប្លែក មិននឹកស្មានដល់ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ - ទាំងអស់នេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងដោយអចេតនា។ បែបនេះគេហៅថាអចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យមានជម្រើសគ្រប់គ្រងនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ មិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សាវាទុក។ វាជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សទាំងអស់តាំងពីកំណើត ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺលេចធ្លោជាងគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលដែលការអប់រំរបស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលនេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើហ្គេមការមើលឃើញចម្រុះពណ៌និងដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ដោយការយល់ដឹង និងគោលបំណងរបស់វា៖ យើងខ្លួនឯងជ្រើសរើសវត្ថុដែលយើងចង់ផ្តោត។ បើគ្មានការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា នៅសាកលវិទ្យាល័យ និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កុមារព្យាយាមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ជាលើកដំបូងនៅអាយុ 6 ឆ្នាំនៅពេលដែលគាត់បង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើអ្វីដែលសំខាន់ដោយលះបង់អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប៉ុនប៉ងបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយនិងឆន្ទៈពីគាត់ដូច្នេះវាពិបាកសម្រាប់ទារកក្នុងការធ្វើរឿងដដែលនេះក្នុងរយៈពេលយូរគាត់ងាយរំខាននិងអស់កម្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យអាចជួយឱ្យក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេសូម្បីតែនៅមត្តេយ្យក៏ដោយ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម និងលំហាត់ដែលបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់។
លក្ខណៈសម្បត្តិយកចិត្តទុកដាក់
មុននឹងណែនាំហ្គេមអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងនឹងដោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់: វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដែលយើងនឹងពិនិត្យមើលដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេង។
1. កម្រិតសំឡេង ការយកចិត្តទុកដាក់- ចំនួនវត្ថុដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាចត្រូវបានដឹកនាំក្នុងពេលតែមួយ។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សនៅពេលរៀនជំនាញរាប់។
បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំគឺ 1-2 វត្ថុ (លើសពីនេះទៅទៀតគឺភ្លឺបំផុតនិងមិនធម្មតាបំផុត) នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ - វត្ថុ 3 រួចហើយនៅអាយុសិក្សា - រហូតដល់ 5 វត្ថុ។ ប្រៀបធៀប៖ វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺ ៧ វត្ថុ។
2. និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញរយៈពេលដែលកុមារអាចផ្តោតលើវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ដោយមិនត្រូវបានរំខានដោយទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ និងលក្ខណៈមិនសំខាន់ ក៏ដូចជាបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធ ការសរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតគំនូរ - ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព។
ការសិក្សាបង្ហាញថាកុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំអាចធ្វើអ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍តិចតួចចំពោះពួកគេ 4 ដងច្រើនជាងកុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅអាយុនេះក៏ដោយ កុមារអាចប្រកបអាជីវកម្មបានយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 10-15 នាទី។
3. ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ កំណត់ថាតើកុមារអាចផ្តោតលើវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងប៉ុណ្ណា និងទប់ទល់នឹងការរំខាន។ យើងប្រើទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះនៅពេលជំនាញអាន។
4.ផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ - ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនារបស់កុមារពីវត្ថុមួយ (ឬប្រភេទនៃសកម្មភាព) ទៅមួយទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មិនល្អ ពេលខ្លះអាចបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងបាតុភូតរីករាលដាលដូចជា អវត្តមានចិត្ត។
5.ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ - ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសរសេរ។
លក្ខណៈសម្បត្តិបីចុងក្រោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាក្បួនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។
វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះដែលវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់កុមារគឺមានគោលបំណង។
វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់
មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាចំពោះកុមារ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីពួកវា រូបភាពសម្រាប់បច្ចេកទេសនីមួយៗអាចទាញយកបាននៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។
នៅពេលធ្វើតេស្ត សូមអនុវត្តតាមច្បាប់មូលដ្ឋានចំនួនពីរ៖
- កូនរបស់អ្នកនឹងបង្ហាញលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងរយៈពេល 15 នាទីដំបូង បន្ទាប់ពីនោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នឹងថយចុះ ដូច្នេះដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមពេលនេះប៉ុណ្ណោះ។
- ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ដូច្នេះត្រូវប្រាកដថាធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់លេងសើច និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។
ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា:
1. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់:
- "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា / ភាពស្រដៀងគ្នា", "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា / គូ"
- "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាព?", "អ្វីដែលត្រូវបានដកចេញ / បន្ថែមនៅក្នុងរូបភាព?"
- "ស្វែងរករង្វង់ / ចតុកោណ / ត្រីកោណ 'លាក់' នៅក្នុងរូបភាព"
- ឆ្លងកាត់វាលភក់។ យកចិត្តទុកដាក់! ក្នុងកិច្ចការនេះ កុមារតូចៗ (អាយុ 3-4 ឆ្នាំ) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជួយខ្លួនឯងដោយប្រើខ្មៅដៃ ឬម្រាមដៃ មនុស្សចាស់គួរតែព្យាយាម "ឆ្លងកាត់វាលភក់" តែដោយភ្នែករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ)។
2. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបរិមាណ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់៖
- បច្ចេកទេស "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ"
កុមារត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់ជាអក្សរ។ ក្នុងជួរនីមួយៗ អ្នកត្រូវកាត់អក្សរដូចគ្នាទៅនឹងអក្សរដែលជួរដេកចាប់ផ្តើម។ ពេលវេលាធ្វើការ - 5 នាទី។
ចំនួនអក្សរដែលបានមើលបង្ហាញពីចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា។ បទដ្ឋាននៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំគឺ 400 តួអក្សរនិងច្រើនជាងនេះការផ្តោតអារម្មណ៍គឺ 10 កំហុសឬតិចជាងនេះ; សម្រាប់កុមារអាយុ 8-10 ឆ្នាំ - 600 តួអក្សរនិងខ្ពស់ជាងនេះការផ្តោតអារម្មណ៍ - 5 កំហុសឬតិចជាងនេះ។
3. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់:
- "តើមានអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?"
កុមារគួរពិនិត្យមើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយឆ្លើយសំណួរដូចជា "តើសត្វអ្វីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព? តើសត្វណាខ្លះរស់នៅជាមួយយើង ហើយតើប្រទេសណាដែលមានអាកាសធាតុក្តៅ? តើមានសត្វអ្វីខ្លះនៅក្នុងរូបភាព? យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារមើលរូបភាព: សកម្ម, ចាប់អារម្មណ៍, ថាតើគាត់ត្រូវបានគេផ្តោតអារម្មណ៍។
- "ស្វែងរកនិងឆ្លងកាត់"
រូបភាពបង្ហាញពីតួលេខសាមញ្ញតាមលំដាប់ចៃដន្យ។ មុនពេលធ្វើតេស្ត កុមារទទួលបានការណែនាំ៖
“តោះលេងល្បែងសតិអារម្មណ៍ជាមួយអ្នក។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវរូបភាពដែលវត្ថុដែលអ្នកស្គាល់ត្រូវបានគូរ។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយពាក្យថា "ចាប់ផ្តើម" អ្នកនឹងចាប់ផ្តើមស្វែងរកតាមបន្ទាត់ ហើយឆ្លងកាត់ធាតុទាំងនោះដែលខ្ញុំដាក់ឈ្មោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកនិងឆ្លងកាត់រហូតដល់ខ្ញុំនិយាយថា "ឈប់" ។ នៅពេលនេះ អ្នកត្រូវតែឈប់ ហើយបង្ហាញខ្ញុំនូវរូបភាពនៃវត្ថុដែលអ្នកបានឃើញចុងក្រោយ។ បន្ទាប់ពីនោះ ខ្ញុំនឹងគូសលើគំនូររបស់អ្នកនូវកន្លែងដែលអ្នកចាកចេញ ហើយម្តងទៀតខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យថា "ចាប់ផ្តើម"។ បន្ទាប់ពីនោះអ្នកនឹងបន្តធ្វើដូចគ្នា។ e. ដើម្បីស្វែងរក និងឆ្លងកាត់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យពីគំនូរ។ រឿងនេះនឹងកើតឡើងច្រើនដង រហូតដល់ខ្ញុំនិយាយពាក្យថា "ចប់"។ នេះនឹងបញ្ចប់ការប្រកួត»។
ពេលវេលាធ្វើការគឺ 2.5 នាទី ក្នុងអំឡុងពេលនោះ 5 ដងជាប់គ្នា (រៀងរាល់ 30 វិនាទី) ពាក្យ "បញ្ឈប់" និង "ចាប់ផ្តើម" ត្រូវបាននិយាយទៅកាន់កុមារ។ បន្ទាប់មកចំនួនធាតុដែលបានរកឃើញសម្រាប់ចន្លោះពេលនីមួយៗត្រូវបានគណនា៖ ចំនួនប្រហាក់ប្រហែលនៃពួកវានឹងបង្ហាញពីស្ថេរភាពខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់។
4. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់:
- បច្ចេកទេស "តារាងក្រហម-ខ្មៅ"
មានតារាងដែលមានលេខក្រហម និងខ្មៅពីលេខ 1 ដល់លេខ 12 ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ចៃដន្យ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការទន្ទេញចាំឡូជីខល។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញនៅលើតុជាមុននូវលេខខ្មៅពី 1 ដល់ 12 ក្នុងលំដាប់ឡើង ហើយបន្ទាប់មកលេខក្រហមតាមលំដាប់ចុះពី 12 ទៅ 1 (ពេលវេលាប្រតិបត្តិត្រូវបានជួសជុលក្នុងករណីទាំងពីរ) ។ កិច្ចការបន្ទាប់៖ ឆ្លាស់គ្នាបង្ហាញលេខខ្មៅតាមលំដាប់ឡើង និងលេខក្រហមតាមលំដាប់ចុះ (ពេលវេលាក៏ត្រូវបានជួសជុលផងដែរ)។
សូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់នឹងជាភាពខុសគ្នារវាងពេលវេលានៅក្នុងកិច្ចការទីបី និងផលបូកនៃពេលវេលានៅក្នុងកិច្ចការទីមួយ និងទីពីរ៖ កាន់តែតូច ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះកាន់តែរីកចម្រើន។
5. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់:
- វិធីសាស្រ្ត "គណនីផ្សេងគ្នា"
កុមារត្រូវសរសេរលេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 20 ក្នុងពេលដំណាលគ្នារាប់ខ្លាំងៗពីលេខ 20 ដល់លេខ 1។ ជម្រើស៖ កុមារត្រូវរាប់ឱ្យខ្លាំងៗពីលេខ 1 ដល់លេខ 31 មិនត្រូវហៅលេខដែលរាប់បញ្ចូលបីដង ឬគុណនឹងបីទេ ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយពាក្យថា " ខ្ញុំនឹងមិនវង្វេងឡើយ»។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមវង្វេងភ្លាមៗនោះការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។
- វិធីសាស្រ្ត "ចិញ្ចៀន"
តារាងបង្ហាញចិញ្ចៀនដែលមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ។ កុមារគួរស្វែងរក និងកាត់ចិញ្ចៀនពីរប្រភេទដែលមានគម្លាតនៅកន្លែងដែលបានចង្អុលបង្ហាញឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ឧទាហរណ៍នៅខាងស្តាំ និងនៅលើកំពូល)។ រយៈពេលធ្វើការ - 2 នាទី (10-11 ជួរសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ) ។
6. ការងារផ្សេងទៀត៖
ក. នៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ("ដំបូងគូរលើអក្សរហើយបន្ទាប់មកលេខ")
ខ. នៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្វែងរកភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា "តើសិល្បករបានលាយបញ្ចូលគ្នាអ្វីខ្លះ?")
វ. សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់៖
ក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទី កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរពីការចងចាំដូចជា "តើវត្ថុអ្វីខ្លះត្រូវបានគូរនៅក្នុងរូបភាព? តើអ្នកបានឃើញវត្ថុប៉ុន្មាននៅក្នុងរូបភាព? តើអ្នកបានឃើញអ្វី ប៊ិច ឬខ្មៅដៃ? តើមានស្ករគ្រាប់ប៉ុន្មានក្នុងរូបភាព?
នៅលើល្បឿននៃចលនាភ្នែកស្វែងរកទិស៖
- តារាង Schulte ។ កុមារត្រូវបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះនៅលើតារាងនូវលេខទាំងអស់ពីលេខ 1 ដល់លេខ 25 ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងដោយគ្មានកំហុស។ នៅសញ្ញា "ចាប់ផ្តើម!" នាឡិកាបញ្ឈប់ត្រូវបានបើក ហើយពេលវេលានៃការងារជាមួយតារាងនីមួយៗត្រូវបានជួសជុល។ បទដ្ឋានគឺ 30-50 វិនាទីក្នុងមួយតារាង។
វិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែជាការធ្វើតេស្តមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។
ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិពិសេសនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ ការចងចាំ ការគិត និងសូម្បីតែជោគជ័យក្នុងជីវិតគឺផ្អែកលើវា។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កូនអ្នកទាន់ពេល អ្នកមិនត្រឹមតែអាចរៀបចំគាត់សម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតឱកាសដ៏មានសក្តានុពលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបំពេញខ្លួនឯងដោយជោគជ័យក្នុងវ័យពេញវ័យ។
សាកល្បង "ក្ដារលាយនៃអារម្មណ៍"
ការធ្វើតេស្តនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។
ដើម្បីធ្វើតេស្តនេះ អ្នកនឹងត្រូវការសន្លឹកក្រដាសស (A3 ឬ A4) និងក្ដារលាយទទេ (តារាងលេខ 1)។
| ស្នេហា | |
| ការស្អប់ខ្ពើម | |
| សុភមង្គល | |
| ទុក្ខព្រួយ | |
| កំហឹង | |
| ការភ័យខ្លាច | |
| ភាពឯកា | |
| កំហុស |
ការធ្វើតេស្តនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយកុមារដូច្នេះគ្រួសារទាំងមូល។ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យគូររូបភាពនៃប្រធានបទណាមួយនៅលើក្រដាសស (A3 ឬ A4) ។ បន្ទាប់ពីកុមារបញ្ចប់គំនូរគាត់ត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់មួយដែលមានតារាងលេខ 1 ។ ហើយច្បាប់ត្រូវបានអាន៖
“នៅក្នុងក្ដារលាយនេះ អារម្មណ៍ត្រូវបានសរសេរនៅខាងឆ្វេង ហើយការ៉េទទេនៅខាងស្តាំ។ ជ្រើសរើសពណ៌សម្រាប់អារម្មណ៍នីមួយៗ ហើយបំពេញការ៉េទទេនៅខាងស្តាំជាមួយនឹងពណ៌ដែលសាកសមនឹងអ្នក។
សារៈសំខាន់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះគឺទាំងពណ៌ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារសម្រាប់អារម្មណ៍នីមួយៗនិងរចនាប័ទ្មនៃការគូរខ្លួនឯង។
លទ្ធផលតេស្ត
នៅពេលវិភាគលទ្ធផលវាចាំបាច់ដើម្បីកែតម្រូវពណ៌ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់អារម្មណ៍នីមួយៗនៅក្នុងក្ដារលាយជាមួយនឹងបរិមាណនិងគុណភាពនៃរូបភាពនៃពណ៌នេះនៅក្នុងរូបភាព។
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលគាត់អាចមិនអាចនិយាយបាន។ ហើយវានឹងជួយឪពុកម្តាយឱ្យស្តាប់ និងយល់កាន់តែច្បាស់ពីអារម្មណ៍របស់កូនពួកគេ ហើយប្រហែលជាខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ ប្រសិនបើពួកគេឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនេះជាមួយគ្នា។
សាកល្បង "ដើមឈើនៃសេចក្តីប្រាថ្នា" V.S. យើកវិច
គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តគឺដើម្បីសិក្សាពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ (រូបភាព និងស្ថានភាពពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើ)
1.ប្រសិនបើអ្នកជំនួយការដ៏មានឥទ្ធិពលអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបំណងប្រាថ្នា 5 ។ ចង់សួរគាត់ទេ? (ពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឲ្យដើម្បីឆ្លើយ 6 នាទី)
2. មនុស្សដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតក្នុងលោកអាចឆ្លើយសំណួរណាមួយរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសួរគាត់នូវសំណួរអ្វីខ្លះ? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានសម្គាល់) - ពេលវេលាឆ្លើយតប 6 នាទី។
3. កំរាលព្រំដែលហោះបានត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីនាំអ្នកទៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលបេះដូងអ្នកប្រាថ្នាភ្លាមៗ។ តើអ្នកចង់ទៅណា? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយគឺ 6 នាទីផងដែរ។
4. មនុស្សយន្តអព្ភូតហេតុអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក៖ ដេរ ដុតនំ លាងចាន ធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ តើអ្នកនឹងសុំឱ្យគាត់ធ្វើអ្វី? - ពេលវេលាឆ្លើយតប 5 នាទី។
5. សៀវភៅសំខាន់បំផុតនៃប្រទេស Fantasy ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅដ៏អស្ចារ្យនេះ? - ពេលវេលាឆ្លើយតប 5 នាទី។
6. អ្នក vdrun បានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅក្នុងកន្លែងដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចធ្វើទៅបាន។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាននៅទីនោះ។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើនៅកន្លែងបែបនេះ? - (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានសម្គាល់) - ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយគឺ 4 នាទី។
ពីចម្លើយទាំងអស់របស់កូនអ្នក ចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី។
កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការការយល់ដឹងគឺ 9 ចម្លើយ ឬច្រើនជាងនេះ។
កម្រិតមធ្យមនៃតម្រូវការយល់ដឹងគឺពី 3 ទៅ 8 ចម្លើយ។
កម្រិតទាបនៃតម្រូវការការយល់ដឹង - ចម្លើយ 2 ឬតិចជាងនេះ។
1. កម្រិតខ្ពស់គឺជាសូចនាករនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតក្នុងករណីនេះកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងពិភពលោក។
2. កម្រិតមធ្យម - មានតម្រូវការក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ប៉ុន្តែសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន កុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយព័ត៌មានជាក់លាក់មួយ ហើយជារឿងមួយដ៏កម្រ។
3. កម្រិតទាប - កុមារត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីពេញចិត្តនឹងព័ត៌មានដែលបង្ហាញជាអក្សរកាត់ ឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចចាប់អារម្មណ៍ថាតើពួកគេធ្លាប់បានឮក្នុងរឿងនិទាន វីរភាព។ល។
ការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នេះគឺមានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែខុសគ្នាក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។
ចម្លើយនៃខ្លឹមសារ "អ្នកប្រើប្រាស់" គឺត្រូវមានរបស់ក្មេងលេង ចំណាយពេលទំនេរគ្រាន់តែលេង ដោយមិនបាច់រៀនអ្វីក្នុងពេលតែមួយ។
សាកល្បង "បង្កើតហ្គេមដោយខ្លួនឯង"
កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងរយៈពេល 5 នាទីដើម្បីមកលេងល្បែងមួយប្រភេទ ហើយប្រាប់អំពីវាជាពណ៌ ដោយឆ្លើយសំណួរខាងក្រោមពីឪពុកម្តាយ៖
1. តើហ្គេមរបស់អ្នកមានឈ្មោះអ្វី?
2. តើហ្គេមមានន័យយ៉ាងណា?
3. តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់គួរចូលរួមក្នុងវា?
4. តើអ្នកនឹងផ្តល់តួនាទីអ្វីខ្លះដល់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម?
5. តើហ្គេមរបស់អ្នកនឹងទៅជាយ៉ាងណា?
6. តើអ្វីជាច្បាប់នៃហ្គេមដែលអ្នកបានបង្កើត?
7. តើហ្គេមគួរបញ្ចប់ដោយរបៀបណា?
8. តើអ្នកនឹងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃហ្គេម និងភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងវាយ៉ាងដូចម្តេច?
លទ្ធផលតេស្ត
នៅក្នុងចម្លើយរបស់កុមារ វាមិនមែនជាការនិយាយដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃហ្គេមដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់។ ដូច្នេះនៅពេលសួរកូន ឪពុកម្តាយគួរតែជួយគាត់ ដោយសួរសំណួរនាំមុខ ដែលទោះជាយ៉ាងណា ដោយមិនផ្តល់ចម្លើយដល់គាត់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃអត្ថន័យនៃល្បែងដែលបង្កើតដោយកុមារក្នុងការធ្វើតេស្តនេះមានដូចខាងក្រោម៖
1. ការច្នៃប្រឌិត។
2. ការគិតពិចារណាគ្រប់លក្ខខណ្ឌ។
3. វត្តមាននៅក្នុងល្បែងនៃតួនាទីសម្រាប់អ្នកចូលរួមជាច្រើន។
4. វត្តមាននៅក្នុងល្បែងនៃច្បាប់ជាក់លាក់នេះ។
5. ភាពត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃហ្គេម។
សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើនីមួយៗ ហ្គេមដែលបង្កើតដោយកុមារអាចត្រូវបានវាយតម្លៃពី 0 ទៅ 2 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុ 0 មានន័យថាអវត្តមានពេញលេញនៃសញ្ញាណាមួយនៅក្នុងហ្គេម (សម្រាប់ពួកគេនីមួយៗ ហ្គេមត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នាជាពិន្ទុ)។ 1 ចំណុច - វត្តមាននៃសញ្ញាមួយប៉ុន្តែភាពធ្ងន់ធ្ងរខ្សោយរបស់វា។ 2 ពិន្ទុ - វត្តមាននិងការបញ្ចេញមតិដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការប្រកួតនៃលក្ខណៈពិសេសមួយឬផ្សេងទៀត។
យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសញ្ញាទាំងអស់នេះ ហ្គេមដែលបង្កើតដោយ Fantasy របស់កុមារសរុបអាចទទួលបានពី 0 ទៅ 10 ពិន្ទុ។ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំនួនសរុបនៃពិន្ទុដែលបានគណនាការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃ។
10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។
8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
6-7 ពិន្ទុ - មធ្យម។
4-5 ពិន្ទុ - ទាប។
0-3 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។
បង្កើតការសាកល្បងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចនៃរឿងនិទានឬរឿងនិទាន។ នៅក្នុងដំណើររឿង ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃលើហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ
1. ល្បឿននៃការស្រមើលស្រមៃ។
2. រូបភាពច្នៃប្រឌិតមិនធម្មតា។
3. ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការស្រមើស្រមៃ។
4. ជម្រៅនិងភាពល្អិតល្អន់ (លម្អិត) នៃរូបភាព។
សម្រាប់លក្ខណៈទាំងនេះនីមួយៗ រឿងគួរតែទទួលបានពី 0 ទៅ 2 ពិន្ទុ។
0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែនៅពេលដែលលក្ខណៈពិសេសនេះគឺអវត្តមានជាក់ស្តែងនៅក្នុងរឿង។ សាច់រឿងទទួលបាន 1 ពិន្ទុ ប្រសិនបើលក្ខណៈពិសេសនេះមានវត្តមាន ប៉ុន្តែមិនមានការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងនោះទេ។ រឿងនេះទទួលបាន 2 ពិន្ទុតែនៅពេលដែលលក្ខណៈពិសេសដែលត្រូវគ្នាមិនត្រឹមតែមានវត្តមានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។
ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេល 1 នាទី កុមារមិនទាន់បានយល់អំពីគ្រោងនៃរឿងទេ នោះមាតាបិតាដែលធ្វើតេស្ដខ្លួនឯងបានជំរុញឱ្យគាត់ទៅគ្រោងខ្លះ ហើយដាក់ពិន្ទុ 0 សម្រាប់ល្បឿននៃការស្រមើលស្រមៃ។ ប្រសិនបើកុមារខ្លួនឯងអាចមកជាមួយគ្រោងនៃរឿងនៅចុងបញ្ចប់នៃនាទីដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់សម្រាប់ការនេះបន្ទាប់មកដោយល្បឿននៃការស្រមើលស្រមៃគាត់ទទួលបានពិន្ទុ 1 ។ ហើយជាចុងក្រោយ ប្រសិនបើកុមារអាចបង្កើតរឿងមួយបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទីដំបូងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែក ឬប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលមួយនាទី គាត់បានមករកមិនឃើញមួយ ប៉ុន្តែមានរឿងពីរ ឬបីផ្សេងគ្នា។ បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននៃ "ល្បឿននៃដំណើរការស្រមើលស្រមៃ" កុមារត្រូវបានផ្តល់ 2 ពិន្ទុ។
ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពដើមនៃរូបភាពត្រូវបានកំណត់តាមវិធីនេះ។
ប្រសិនបើកុមារគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮពីនរណាម្នាក់ ឬបានឃើញនៅកន្លែងណាមួយ នៅទីនេះគាត់ទទួលបាន 0 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគេស្គាល់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះបានធ្វើការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង បង្កើតព័ត៌មានលំអិតថ្មី នោះភាពដើមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ហើយនៅទីបំផុត ក្នុងករណីដែលកុមារកើតមកជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលគាត់មិនអាចមើលឃើញ ឬឮនៅកន្លែងណាមួយពីមុនមក នោះភាពដើមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ទទួលបានពិន្ទុ 2 ។
ភាពសម្បូរបែបនៃ Fantasy របស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃរូបភាពដែលគាត់ប្រើ។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការរវើរវាយនេះ ចំនួនសរុបនៃសត្វមានជីវិត វត្ថុ ស្ថានភាព និងសកម្មភាពផ្សេងៗ លក្ខណៈ និងសញ្ញាផ្សេងៗដែលសន្មតថាជារឿងទាំងអស់នេះនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារត្រូវបានជួសជុល។
ប្រសិនបើចំនួនសរុបនៃឈ្មោះលើសពី 10 នោះកុមារសមនឹងទទួលបាន 2 ពិន្ទុសម្រាប់ភាពសម្បូរបែបនៃការស្រមើស្រមៃ។ ប្រសិនបើចំនួនសរុបនៃផ្នែកខាងលើប្រភេទដែលបានបញ្ជាក់គឺចន្លោះពី 6 ទៅ 9 នោះកុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើមិនមានសញ្ញាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងរឿង ប៉ុន្តែជាទូទៅមិនតិចជាង 5 នោះភាពសម្បូរបែបនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។
ភាពស៊ីជម្រៅ និងភាពល្អិតល្អន់នៃរូបភាពត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលភាពខុសប្លែកគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិត និងលក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរឿងដែលទាក់ទងនឹងរូបភាព (មនុស្ស សត្វ សត្វដ៏អស្ចារ្យ វត្ថុ វត្ថុ ។ល។) ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ឬកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលរបស់វា។ នៅក្នុងរឿងរបស់គាត់។ នៅទីនេះផងដែរ សញ្ញាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធបីចំណុច។
កុមារទទួលបាន 0 ពិន្ទុ នៅពេលដែលវត្ថុកណ្តាលនៃរឿងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងស្រើបស្រាល ដោយគ្មានការសិក្សាលម្អិតអំពីលក្ខណៈទាំងអស់របស់វា។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើនៅពេលពិពណ៌នាអំពីវត្ថុកណ្តាលនៃរឿង ការលម្អិតរបស់វាមានលក្ខណៈមធ្យម។ កុមារទទួលបាន 2 ពិន្ទុក្នុងន័យជម្រៅ និងរូបភាពលម្អិត ប្រសិនបើរូបភាពសំខាន់នៃរឿងរបស់គាត់ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិត ដោយមានលក្ខណៈ និងព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើន។
ភាពចាប់អារម្មណ៍ ឬអារម្មណ៍នៃរូបភាពត្រូវបានវាយតម្លៃដោយថាតើការចាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់មានការចាប់អារម្មណ៍កម្រិតណា។
ប្រសិនបើរូបភាពដែលកុមារប្រើក្នុងរឿងរបស់គាត់មានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួច ធម្មតា មិនធ្វើអោយអ្នកស្តាប់ចាប់អារម្មណ៍ទេ នោះការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 0 ពិន្ទុ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកំពុងពិភាក្សា។ ប្រសិនបើរូបភាពនៃសាច់រឿងជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងទៅលើផ្នែករបស់អ្នកស្តាប់ និងការឆ្លើយតបផ្នែកអារម្មណ៍មួយចំនួន ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍នេះ រួមជាមួយនឹងប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នានឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ នោះភាពចាប់អារម្មណ៍នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ហើយជាចុងក្រោយ ប្រសិនបើកុមារប្រើរូបភាពភ្លឺ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់ដែលនៅពេលកើតឡើង នោះមិនរលាយបាត់ឡើយ ហើយថែមទាំងកាន់តែខ្លាំងឡើងដល់ទីបញ្ចប់ អមដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដូចជាការភ្ញាក់ផ្អើល ការកោតសរសើរ ការភ័យខ្លាចជាដើម។ បន្ទាប់មកភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃរឿង កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុខ្ពស់បំផុត - 2 ។
ដូច្នេះ ពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារអាចទទួលបានក្នុងការធ្វើតេស្តនេះសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេគឺ 10 ហើយអប្បបរមាគឺ 0 ។
ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មាតាបិតាក្នុងការកត់ត្រា និងវិភាគបន្ថែមលើការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារទាក់ទងនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងលើទាំងអស់ នៅពេលស្តាប់រឿងរបស់កុមារ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញក្នុងតារាង។ វាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាមុន មុនពេលចាប់ផ្តើមការស្ទង់មតិ។
ការវាយតម្លៃការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារ
0 1 2
1. ល្បឿននៃដំណើរការ Fantasy
2. រូបភាពច្នៃប្រឌិតមិនធម្មតា
3. ទ្រព្យសម្បត្តិនៃ Fantasy (ភាពខុសគ្នានៃរូបភាព)
4. ជម្រៅនិងភាពល្អិតល្អន់ (លម្អិត) នៃរូបភាព
5. Impressionability អារម្មណ៍នៃរូបភាព
នៅក្នុងដំណើររឿងរបស់កុមារនៅក្នុងជួរឈរចាំបាច់នៃតារាងនេះសញ្ញានៃការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារនៅក្នុងចំណុចត្រូវបានសម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង។
សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍
10 ពិន្ទុគឺខ្ពស់ណាស់។
8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
4-7 ពិន្ទុ - មធ្យម។
2-3 ពិន្ទុ - ទាប។
0-1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតំលៃការឈ្លានពានរបស់កុមារ
- ជួនកាល វាហាក់ដូចជាមានវិញ្ញាណអាក្រក់ចូលមកក្នុងគាត់។
2. គាត់មិនអាចនៅស្ងៀមនៅពេលដែលគាត់មិនពេញចិត្តនឹងអ្វីមួយ។
3. នៅពេលដែលនរណាម្នាក់ធ្វើបាបគាត់ គាត់ប្រាកដជាព្យាយាមតបស្នងដូចគ្នា។
4. ពេលខ្លះគាត់ចង់ស្បថដោយគ្មានហេតុផល។
5. វាកើតឡើងថាគាត់បំបែកប្រដាប់ក្មេងលេងដោយរីករាយ, បំបែកអ្វីមួយ, វៀន។
6. ពេលខ្លះគាត់ទទូចលើអ្វីមួយយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយអ្នកដទៃបាត់បង់ការអត់ធ្មត់។
7. គាត់មិនចូលចិត្តលេងសើចសត្វទេ។
8. វាពិបាកក្នុងការប្រកែកជាមួយគាត់។
9. ខឹងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលវាហាក់ដូចជាគាត់ថាមាននរណាម្នាក់កំពុងសើចចំអកគាត់។
10. ពេលខ្លះគាត់មានចិត្តចង់ធ្វើរឿងអាក្រក់ធ្វើឲ្យអ្នកដទៃភ្ញាក់ផ្អើល។
11. ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ជាទិញធម្មតា, ស្វែងរកដើម្បីធ្វើផ្ទុយ។
12. ជាញឹកញាប់ grouchy លើសពីអាយុរបស់គាត់។
13. មើលខ្លួនឯងថាឯករាជ្យ និងតាំងចិត្ត។
១៤.ចូលចិត្តធ្វើជាអ្នកមុនគេ ចេះបង្គាប់គេ ធ្វើបាបអ្នកដទៃ។
15. ការបរាជ័យធ្វើឱ្យគាត់ឆាប់ខឹងយ៉ាងខ្លាំង បំណងប្រាថ្នាស្វែងរកអ្នកដែលមានទោស។
16. ងាយឈ្លោះប្រកែកគ្នា ឈ្លោះប្រកែកគ្នា ។
17. ព្យាយាមប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងជាង និងរាងកាយខ្សោយ។
18. ជារឿយៗគាត់តែងតែមានបញ្ហា ឆាប់ខឹង អាប់អួរ។
19. មិនចាត់ទុកមិត្តរួមគ្នា, មិនផ្តល់ផល, មិនចែករំលែក។
20. ខ្ញុំប្រាកដថាកិច្ចការណាមួយនឹងត្រូវបានអនុវត្តបានល្អបំផុត។ - ការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងនីមួយៗមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ។
- ការឈ្លានពានខ្ពស់ - 15-20 ពិន្ទុ។
ការឈ្លានពានជាមធ្យម - 7-14 ពិន្ទុ។
ការឈ្លានពានទាប - 1-6 ពិន្ទុ។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពឈ្លានពាន (គ្រោងការណ៍សង្កេតលើកុមារ)
1. ជារឿយៗបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
2. ជារឿយៗឈ្លោះប្រកែកស្បថជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
3. ជារឿយៗបដិសេធមិនអនុវត្តតាមច្បាប់។
4. ជារឿយៗធ្វើឱ្យមនុស្សរំខានដោយចេតនា។
5. ជារឿយៗបន្ទោសអ្នកដទៃចំពោះកំហុសរបស់គាត់។
6. ជារឿយៗខឹងមិនព្រមធ្វើអ្វីទាំងអស់។
7. ច្រណែន, សងសឹកជាញឹកញាប់។
8. រសើប ប្រតិកម្មរហ័សចំពោះសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់អ្នកដទៃ (កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ) ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យគាត់ខឹង។វាអាចទៅរួចក្នុងការសន្មត់ថាកុមារមានភាពឆេវឆាវលុះត្រាតែយ៉ាងហោចណាស់ 6 ខែយ៉ាងហោចណាស់ 4 នៃ 8 សញ្ញាដែលបានរាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។
កុមារដែលអាកប្បកិរិយាបង្ហាញសញ្ញានៃការឈ្លានពានច្រើនត្រូវការជំនួយពីអ្នកឯកទេស: ចិត្តវិទូឬវេជ្ជបណ្ឌិត។
ម៉ារីយ៉ា Tazina
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យសិក្សា
សេចក្តីផ្តើម
ជំពូក 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ
1.2 ប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យ
1.3 វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
2.1 គំនិតទូទៅនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
2.2 មុខងារ និងគោលការណ៍នៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
2.3 ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សេចក្តីផ្តើម
ភារកិច្ចអាទិភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សាគឺការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយក្នុងការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលនឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ គឺជាអាទិភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។ .
រួមជាមួយនឹងតំបន់ទាំងនេះគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់បំផុត។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារដែលមានគោលបំណងមុនជាមួយកុមារគឺត្រូវបានចាប់ផ្តើម គោលបំណងកែតម្រូវ ឬអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលរបស់វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ហើយជារឿយៗវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់បន្សំ ប្រសិនបើពួកគេ បានរកឃើញ។ ប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់កុមារមានទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់ដូចជា ប្លាស្ទិក ពោលគឺវាឆ្លើយតបយ៉ាងបត់បែនទៅនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ គុណភាពនេះកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរបស់កុមារ។
ជំពូក 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ
1.1 គំនិតទូទៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត
ផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត និងការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្រគឺ psychodiagnostics ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់ការទទួលស្គាល់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។
Psychodiagnostics ត្រូវបានគេយល់ថាជាវិស័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលបង្កើតទ្រឹស្តី គោលការណ៍ ក៏ដូចជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃ និងវាស់វែងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ និងអថេរនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានអនុវត្ត។
Psychodiagnostics ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងជាក់ស្តែងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ហើយនៅពេលដែលគាត់ដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត ហើយនៅពេលដែលគាត់ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ឬការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ psychodiagnostics គឺជាវិស័យឯករាជ្យដាច់ដោយឡែកមួយនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ បន្ទាប់មក គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ពោលគឺការវាយតម្លៃអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់មាន។
ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ មានបីដំណាក់កាល៖
1. ការប្រមូលទិន្នន័យ។
2. ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
3. ការសម្រេចចិត្ត - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងការព្យាករណ៍។
Psychodiagnostics ត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាឬទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត;
ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រព្យសម្បត្តិនេះ ការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសូចនាករបរិមាណនិងគុណភាព;
កំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា និងចិត្តសាស្ត្រដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សនៅពេលចាំបាច់;
ការប្រៀបធៀបភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នា។
កិច្ចការទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង ទាំងនៅក្នុងស្មុគស្មាញ ឬដាច់ដោយឡែក អាស្រ័យលើគោលដៅដែលការស្រាវជ្រាវកំពុងប្រឈមមុខ។
1.2 ប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យ
នៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធទូទៅសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលទាំងគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្តផងដែរ (តារាងទី 1) ។
តារាងទី 1 - ប្រព័ន្ធនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារ
គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនីមួយៗ និងក្រុមរបស់កុមារ សម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមជាបន្តបន្ទាប់។
សូចនាករ៖ ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ; មធ្យោបាយ៖ ការពិនិត្យសុខភាព;
ទទួលខុសត្រូវ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត គិលានុបដ្ឋាយិកា។
សូចនាករ៖ គ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ; មធ្យោបាយ៖ រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ; ទំនួលខុសត្រូវ៖ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកអប់រំ។
សូចនាករ: លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត; មធ្យោបាយ៖ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត; ទំនួលខុសត្រូវ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិកលចរិតអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់របស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេគួរតែផ្តោតលើការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ Psychodiagnostics គួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
T. M. Martsinovskaya ជឿជាក់ថាលក្ខណៈអាយុបុគ្គលរបស់កុមារក៏ដូចជាមូលហេតុដែលនាំឱ្យមានគម្លាតនិងភាពមិនស្រួលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេបម្រើជាប្រធានបទនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។
មានគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនបីនៅក្នុងគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត: អប្បបរមានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ភាពខុសគ្នាចម្បងនៃបទដ្ឋាននិងរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់បីដំណាក់កាលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទាំងនេះរួមមានដំណាក់កាលនៃការចូលទៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដំណាក់កាលនៃការស្នាក់នៅក្នុងនោះ និងដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកវាទាំងអស់គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យអាចរួមបញ្ចូលការប្រឡងចំនួនប្រាំមួយ:
1. ការពិនិត្យកុមារនៅពេលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ;
2. ការពិនិត្យលើកុមារតូចៗ (អាយុ 2-3 ឆ្នាំ);
3. ការពិនិត្យក្រុមអាយុក្មេង (3-4 ឆ្នាំ);
4. ការពិនិត្យកុមារមត្តេយ្យនៃក្រុមអាយុកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ);
5. ការពិនិត្យកុមារនៃក្រុមអាយុចាស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ);
6. ការប្រឡងរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀមក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នមត្តេយ្យ (អាយុ 6-7 ឆ្នាំ) ។
គ្រោងការណ៍នៃការងារចិត្តសាស្ត្រអាចមើលទៅដូចខាងក្រោម។ នៅខែកញ្ញាដល់ខែតុលា ពោលគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការវិភាគច្បាស់លាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគ្រប់ក្រុមអាយុ។ បន្ទាប់មកគាត់ធ្វើការពិនិត្យស៊ីជម្រៅលើកុមារដែលត្រូវបានគេជឿថាមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារទាំងនេះជាក្បួនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគស៊ីជម្រៅ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចងក្រង។
ជាមួយនឹងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការងារចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងនៃភាពខុសគ្នាចម្បងនៃបទដ្ឋាន និងរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមារបែបនេះត្រូវបានបញ្ជូនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។
នៅខែមេសា ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រម្តងហើយម្តងទៀតលើកុមារនៃក្រុមត្រៀមត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ដែលជាការស៊ីជម្រៅដំបូង។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលា នោះពួកគេគួរតែទទួលបានជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបន្ថែម។
ចំណុចសំខាន់នៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺតម្រូវការដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនិងអាកប្បកិរិយា; លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (តារាងទី 2) ។
តារាងទី 2 - ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ
អាយុដំបូង
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ស្តង់ដារញ្ញាណ ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ប្រយោគស្ថាបនា។
វិចារណញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ ផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍ សកម្មភាព។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ហ្គេម ទំនាក់ទំនង ប្រតិកម្មទៅនឹងការលើកទឹកចិត្ត និងការប្រមាថ។
ក្រុមយុវជន
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ។
វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍៖ ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ ការកំណត់ភេទ និងអាយុ កម្រិតនៃការទាមទារ។
ក្រុមកណ្តាល
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការចងចាំ ជំនាញម៉ូតូ។
វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ សេចក្តីដឹងខ្លួន, ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ហ្គេម ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
ក្រុមជាន់ខ្ពស់
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញម៉ូតូ។
វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង ស្ថានភាពក្នុងក្រុម ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ហ្គេម ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ក្រុមត្រៀម
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃ ជំនាញម៉ូតូ។
វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍៖ ការលើកទឹកចិត្ត, ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង, ការបំពាន, ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
យោងតាមលទ្ធផលនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំព័ត៌មានវិភាគទូទៅសម្រាប់ក្រុមដោយបំពេញតារាងសង្ខេប។
1.3 វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ និងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាយុនៅដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារគួរតែមានរយៈពេលខ្លី និងងាយស្រួលសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័សពីផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ វាត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការសម្ភាសន៍រោគវិនិច្ឆ័យ ដែលអាចគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទណាមួយ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានជំនាញច្បាស់លាស់ក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។
ការសម្ភាសរោគវិនិច្ឆ័យ មិនគួរធុញ និងវែងសម្រាប់កូនទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារនិងភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលត្រូវអនុវត្តការកែប្រែផ្សេងៗរបស់វា។ ចំពោះគោលបំណងនេះអ្នកអាចប្រើប្រដាប់ក្មេងលេងខ្មៅដៃក្រដាស។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមិនអាចពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេពួកគេបង្ហាញវាកាន់តែងាយស្រួលនៅក្នុងគំនូរ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រពិតប្រាកដបន្ទាប់ពីអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូង។
វិធីសាស្រ្តសង្កេត គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ D. B. Elkonin ដែលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញបានប្រើការសង្កេតរបស់ចៅប្រុសរបស់គាត់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ។
ការសង្កេតត្រូវតែអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ៖ វាត្រូវតែមានគោលបំណង និងបង្កើតឡើងតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសង្កេត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់គោលបំណងរបស់វា ឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត និងលទ្ធផលអ្វីដែលវាគួរតែផ្តល់។ បន្ទាប់ពីនោះ កម្មវិធីសង្កេតមួយត្រូវបានគូរឡើង ផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើទូទៅ ការសង្កេតគួរត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារធំឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយចិត្តសាស្ត្រនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចន្លោះពេលអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ៖ អាយុកាន់តែចាស់ ចន្លោះពេលរវាងការសង្កេតបន្ទាប់គួរតែខ្លីជាង។ ក្នុងករណីនេះយើងមានន័យថាការអនុវត្តការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានអមដោយការថែរក្សាកំណត់ត្រាជាប្រព័ន្ធការវិភាគនិងទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការសង្កេត។
ដោយសារតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យបានបង្កើនការរំខាន និងការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ វាអាចប្រើការឃ្លាំមើលសម្ងាត់ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាថាកុមារមិនឃើញមនុស្សពេញវ័យមើលគាត់ទេ។
វិធីសាស្រ្តនេះមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិមួយចំនួនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ សូមអរគុណដល់ការសង្កេត ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អាចទទួលបានដោយការពិនិត្យមើលកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់គាត់ វាក៏មិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការតំរង់ទិសចម្បងក្នុងបញ្ហា និងការទទួលបានការពិតបឋម។ គុណវិបត្តិរួមមានភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាទាមទារឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវមានការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងចំណាយពេលច្រើន ដែលមិនធានាការទទួលបានការពិត។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃការសង្កេតជាញឹកញាប់មិនធ្វើឱ្យវាអាចយល់អំពីហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ជារឿយៗគឺជាមធ្យោបាយដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតមួយ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពល្បែងពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានប្រតិកម្មផ្ទាល់របស់កុមារទៅនឹងការរំញោច ហើយផ្អែកលើប្រតិកម្មទាំងនេះ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យនូវអ្វីដែលកុមារលាក់កំបាំងពីការសង្កេត ឬមិនអាចនិយាយបានក្នុងអំឡុងពេលសួរចម្លើយ។
លទ្ធផលល្អបំផុតនៃការពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារអាចទទួលបាននៅពេលដែលវាត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាល្បែង និងសកម្មភាពដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់ ដូចជាការគូរ ការទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត ការរចនាជាដើម។ ចំណុចសំខាន់គឺកុមារមិនគួរ សង្ស័យថាហ្គេមកំពុងលេង ជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ នេះអាចនាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើ ហើយនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញសមត្ថភាព និងគុណភាពបញ្ញារបស់គាត់ដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវនោះទេ។
ភាពជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍មិនគួរបំពានលើទម្រង់សកម្មភាពទម្លាប់របស់កុមារនោះទេ ហើយគួរតែនៅជិតលក្ខខណ្ឌរស់នៅធម្មជាតិរបស់គាត់។
បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាកុមារ - ការសង្កេតនិងពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តជំនួយក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជា ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (គំនូរ សិប្បកម្ម រឿងនិទាន ដែលផ្សំឡើងដោយពួកគេ ។ល។) និង វិធីសាស្រ្តសន្ទនា .
ការវិភាគដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតនៃគំនូររបស់កុមារ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារភាពបារម្ភនៃការយល់ឃើញរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួននិងវត្ថុធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបកស្រាយមិនអាចកំណត់ច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ ហើយតែងតែបង្កប់នូវកម្មវត្ថុរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ដូច្នេះការវិភាគលើគំនូររបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់ និងបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនេះ។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្ត្រនេះអាចប្រើបានតែជាជំនួយក្នុងការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តសន្ទនា (វិធីសាស្រ្តសំណួរ) អាចចាប់ផ្តើមអនុវត្តចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារមានពាក្យបញ្ជាល្អគួរសមរួចទៅហើយ។ ដោយសារកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់មានឱកាសបង្ហាញគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាពាក្យសម្ដី ពួកគេតែងតែផ្តល់ចម្លើយខ្លី និងផ្លូវការ។
ការជ្រើសរើសសំណួរត្រឹមត្រូវដើម្បីនិយាយជាមួយកុមារគឺជាសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារមិនតែងតែយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលត្រូវបានសួរទៅគាត់នោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដោយប្រើការស្ទង់មតិលើកុមារ វាគួរតែជាដំបូងធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលបានផ្ញើទៅគាត់ ហើយបន្ទាប់ពីនោះបន្តការបកស្រាយ និងពិភាក្សាចម្លើយដែលផ្តល់ឱ្យគាត់។ ការសន្ទនាក៏អាចត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្ត្រជំនួយផងដែរ។
ដូច្នេះ វិកលចរិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពជាក់លាក់របស់វា ព្រោះពួកគេមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដែលចាំបាច់ត្រូវដឹង ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងស្មារតីខ្លួនឯងទាប ហើយត្រូវចងចាំថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានដំណើរការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។
ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
2.1 គំនិតទូទៅនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានអត្ថន័យបីយ៉ាងទាក់ទងគ្នា៖
1) នេះគឺជាប្រភេទឯករាជ្យនៃសកម្មភាពវិភាគរបស់គ្រូ។
2) តំបន់អនុវត្តនៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីគំរូនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
3) ដំណើរការនៃការសិក្សាស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវត្ថុដោយគ្រូនិងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយបទដ្ឋាន។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺមិនមានច្រើនទេដែលសិក្សាលើកុមារ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែលទ្ធភាព និងធនធាននៃប្រព័ន្ធចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងគ្រួសាររបស់សិស្ស។
លើសពីនេះ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាក៏មានគោលបំណងសិក្សាគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដោយកំណត់ពីការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ និងកម្រិតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យដែលទទួលបានត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយអប់រំត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា នៅពេលមានបញ្ហា ឬការលំបាកត្រូវបានរកឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។
2.2 មុខងារ និងគោលការណ៍នៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
មុខងារសំខាន់មួយនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូដែលអនុវត្តគឺ មុខងារមតិប្រតិកម្មឬព័ត៌មាន. សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូគឺសំដៅមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរកឃើញលក្ខខណ្ឌដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ផងដែរ។ ដោយសង្កេតមើលកុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (ពេលទំនេរ ដើរលេងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ដោយមានជំនួយពីនេះ គាត់គ្រប់គ្រងដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ជំនាញរបស់គាត់ ទំនោរ ការលំបាក ចំណូលចិត្ត និងវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា។ ការយល់ដឹងអំពីចំណុចទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីកាត់បន្ថយទម្រង់បែបបទនៃអន្តរកម្មអប់រំ កំណត់ប្រភពដើមនៃគោលដៅអប់រំ តម្រង់ទិសគាត់ទៅរកការស្វែងរក និងការអនុវត្តកំណែដ៏ល្អបំផុតនៃដំណោះស្រាយគរុកោសល្យ។
មុខងារព្យាករណ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទស្សន៍ទាយដំណើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើការព្យាករណ៍ គ្រូប្រៀបធៀបព័ត៌មានអំពីរបៀបដែលកុមារមត្តេយ្យធ្លាប់ជា និងរបៀបដែលគាត់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅពេលនេះ។ ជាលទ្ធផល សក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានបង្ហាញ (អវិជ្ជមាន ឬវិជ្ជមាន) រួមចំណែកដល់លទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារ និងការពារនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនចង់បាន។
មុខងារត្រួតពិនិត្យនិងកែតម្រូវបង្ហាញពីការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងដំណើរការអប់រំ កំណត់មូលហេតុដែលនាំឱ្យពួកគេ។ មុខងារនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនិងសន្មតថាអត្ថិភាពនៃស្តង់ដារមួយ។
មុខងារវាយតម្លៃបង្កើតកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវត្ថុគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា និងការពឹងផ្អែកនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះលើលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។ ដោយមានជំនួយពីមុខងារនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការវាយតម្លៃគុណភាព និងបរិមាណនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ការសម្តែងរបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍មួយចំនួនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារ គោលដៅ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយគោលការណ៍នៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
1.គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលថាជាក្បួនការសង្កេត "រួមបញ្ចូល" ត្រូវបានអនុវត្តដែលអ្នករោគវិនិច្ឆ័យស្ថិតនៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាហើយមិនត្រូវបានដកចេញពីវាទេ។
2. គោលការណ៍នៃការសិក្សាទាំងមូលនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមមានៈ
ការពិចារណាលើកុមារជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលមានសមាសធាតុពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន។
ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់កុមារ ដោយមនុស្សផ្សេងៗដែលនៅជាមួយគាត់ក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។
ការបង្ហាញពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃកត្តាខាងក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល-បុគ្គលរបស់បុគ្គលដែលមានលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានខាងក្រៅ។
3. គោលការណ៍នៃនីតិវិធីគឺដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតក្នុងការបង្កើតនិងការវិវត្តន៍របស់វា។
4. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពមាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យធ្វើការសម្រេចចិត្តតែនៅក្នុងបញ្ហាទាំងនោះដែលគាត់មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ សកម្មភាពណាមួយដែលអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ប្រធានបទក្នុងដំណើរការ និងយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក៏ត្រូវបានហាមឃាត់ផងដែរ។
5. គោលការណ៍នៃភាពផ្ទាល់ខ្លួនមាននៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការរកឃើញមិនត្រឹមតែការបង្ហាញបុគ្គលនៃគំរូទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផងដែរ និងមិនវាយតម្លៃគម្លាតពីបទដ្ឋានជាអវិជ្ជមានដោយមិនវិភាគនិន្នាការថាមវន្តនៃការបង្កើត។
2.3 ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវាចាំបាច់ត្រូវរចនាវា។ ដូច្នេះជំហានដំបូងគឺ ដំណាក់កាលរចនា. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។
1. កំណត់គោលដៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសកម្មភាពដោយកុមារនៃក្រុមកណ្តាល និងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងរឿងនេះ)។
2. កំណត់បទដ្ឋាន (ស្តង់ដារ ឧត្តមគតិ គំរូ ដែលព័ត៌មានដែលទទួលបាននឹងត្រូវបានប្រៀបធៀបនាពេលអនាគត។
3. កំណត់សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្ហាញនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសកម្មភាពនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញអាចជាភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារចំពោះអ្វីដែលថ្មី ហើយសូចនាករនៃការបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះគឺការជ្រើសរើសវត្ថុថ្មីនៅក្នុងបរិស្ថាន ការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់រឿងរបស់អ្នកអប់រំ សំណួរការយល់ដឹងអំពីវត្ថុថ្មី ល។
4. កំណត់វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យគឺផ្តោតលើការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ។
វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម និងការសន្ទនាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារជាមួយកុមារ។ ស្ថានភាពរោគវិនិច្ឆ័យក៏ត្រូវបានគេប្រើដែល "បង្ក" សកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលគ្រូចង់សង្កេត2.
ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាក់ស្តែងដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត។
ដំណាក់កាលទីបីគឺការវិភាគ. នៅដំណាក់កាលនេះ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ បន្ទាប់ពីនោះទិន្នន័យបរិមាណលេចឡើង។
ដំណាក់កាលទីបួន- ការបកស្រាយទិន្នន័យ។ ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានតម្រូវឱ្យមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃវត្ថុនៃការសិក្សា ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបទពិសោធន៍ខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើឱ្យព័ត៌មានជាក់ស្តែងទូលំទូលាយ ជាញឹកញាប់មានលក្ខណៈបែប mosaic និងផ្តល់ការបកស្រាយគោលបំណងនៃអង្គហេតុដែលបានបង្ហាញ។
ដំណាក់កាលទីប្រាំ- តម្រង់ទិស - ពាក់ព័ន្ធនឹងនិយមន័យនៃកិច្ចការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។
គ្រូបង្រៀនជាទៀងទាត់ធ្វើគម្រោងទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប និងការវិភាគទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត ឬនៅពេលអនាគតក្នុងវិស័យរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
ដូច្នេះ សិល្បៈរបស់គ្រូគឺដើម្បីបើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីបង្ហាញគាត់នូវផ្នែកដែលគាត់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន។ អត្ថន័យសំខាន់នៃសកម្មភាពព្យាករណ៍របស់គ្រូគឺដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការពីរផ្នែក៖ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
រៀបចំ និងអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រ អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពានក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងចាត់វិធានការកែតម្រូវពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនេះទេគឺការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារកំណត់សមិទ្ធិផលរបស់គាត់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុននិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដូចជាការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការសន្ទនាជាមួយគាត់ ទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈពីគ្រូ-ចិត្តវិទូ។
ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម
សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។
បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/
សេចក្តីផ្តើម
ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារយោងទៅតាមបញ្ជីវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។ ការងារនេះត្រូវបានបែងចែកជាប្រាំពីរជំពូក ដែលជំពូកទីមួយបង្ហាញពីដំណាក់កាល និងពេលវេលានៃការសិក្សា។ ជំពូកទីពីរបង្ហាញពីព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីប្រធានបទ ទីបីបង្ហាញអំពីធម្មជាតិ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ ជំពូកទីបួនគឺជាការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ជំពូកទីប្រាំគឺជាការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន ហើយជាចុងក្រោយ ទីប្រាំមួយផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពរួមនៃប្រធានបទ និងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ហើយនៅក្នុងជំពូកទីប្រាំពីរ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន អនុសាសន៍គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះឪពុកម្តាយ ហើយប្រសិនបើមានបញ្ហាណាមួយកើតឡើង។ បានរកឃើញនៅក្នុងប្រធានបទនេះ សំណុំនៃវិធានការគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានស្នើឡើងដែលជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះពួកគេ។
1. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ
1.1 ដំណាក់កាលនិងពេលវេលានៃការសិក្សា
ដំណើរការនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន។
ដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារនេះគឺជាការសន្ទនាបឋមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលដែលផ្អែកលើការត្អូញត្អែរដែលបានបញ្ជាក់បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងសំណើត្រូវបានបង្កើតឡើង។
មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយកុមារ។
លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងនៃប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ រូបគំនូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានចងក្រង។
នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សា សំណុំនៃវិធានការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានធ្វើឡើង។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី ១៩.០១. ហើយបានចំណាយពេល 2 ម៉ោង។
1.2 Anamnesis នៃប្រធានបទនិងព័ត៌មានទូទៅអំពីគាត់
Evgenia K., អាយុ 6 ឆ្នាំ, កើតក្នុងឆ្នាំ 2006; ភេទស្រី។
កូនទីពីរក្នុងគ្រួសារ គ្រួសារពេញលេញ។ Zhenya សកម្ម នាងបានចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យតាំងពីនាងអាយុ 1.5 ឆ្នាំ។ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមក្នុងសួនច្បារមានការលំបាក នាងយំអស់រយៈពេល៦ខែ។ ឥឡូវនេះនាងទៅសាលាមត្តេយ្យដោយភាពរីករាយធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ឆ្នាំនេះ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមហាត់កាយសម្ព័ន្ធ។ ចូលរួមជានិច្ចនៅក្នុង matinees របស់កុមារ, រាំ, ច្រៀង។ មិត្តភក្តិប៉ុន្មាននាក់ប្រាប់តែពីរនាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ចូលចិត្តគំនូរ។
2. ការពិពណ៌នាអំពីការសិក្សា
មុនពេលការពិនិត្យផ្លូវចិត្តការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូង។
ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាបឋមជាមួយអតិថិជន ការប្រមូល anamnesis នោះគឺព័ត៌មានអំពីវគ្គមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាព័ត៌មានទូទៅអំពីប្រធានបទ។
ដោយផ្អែកលើការត្អូញត្អែររបស់អតិថិជន ការសន្មត់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់ ដែលរួមមានការកើនឡើងនៃសកម្មភាព ការថប់បារម្ភ និងការនិយាយស្តី ពោលគឺអំពីបញ្ហាទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន។
ភារកិច្ចចម្បងដែលបានកំណត់ជាមូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម:
1. ការបំភ្លឺអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត;
2. កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន;
3. ការកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តអនុសាសន៍ទាក់ទងនឹងបញ្ហាចម្បង។
នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចិត្តវិទ្យា ការធ្វើតេស្តគំនូរផ្លូវចិត្តខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖
1. "គំនូររបស់បុរស";
2. "ផ្ទះ - ដើមឈើ - បុរស";
3. "គំនូរគ្រួសារ";
4. "សត្វដែលមិនមាន";
5. "គំនូរដ៏ស្រស់ស្អាត" ។
លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងបែបនេះត្រូវបានគេប្រើដូចជា:
1. "តួលេខស្មុគស្មាញ";
2. "ដប់ពាក្យ";
3. "ការសរសេរកូដ"
បន្ទាប់ពីនោះ ទិន្នន័យទាំងអស់ដែលទទួលបានត្រូវបានបកស្រាយដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត និង "រូបភាពផ្លូវចិត្ត" ពេញលេញរបស់កុមារត្រូវបានចងក្រង។
ជាចុងក្រោយ សំណុំនៃវិធានការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើបញ្ហារបស់គាត់ ហើយអនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មាតាបិតា។
3. ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត
3.1 ការធ្វើតេស្តគំនូរគម្រោង
"គំនូរបុរស"
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងជាលើកដំបូងដោយ F. Goodenough សម្រាប់ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។ ក្រោយមក K. Mahover បានបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកែសម្រួលជាច្រើនដង ហើយការធ្វើតេស្តខ្លួនឯងនៅតែជាវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលប្រើជាទូទៅបំផុត ដោយសារទិន្នន័យរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មសមហេតុផលភ្លាមៗអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ភាពជាក់លាក់នៃលំហាត់ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសន្លឹកក្រដាសមួយត្រូវបានដាក់បញ្ឈរនៅពីមុខកុមារ ហើយខ្មៅដៃសាមញ្ញដែលមានជ័រលុបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការណែនាំសម្រាប់ភារកិច្ចមានដូចខាងក្រោម៖ "គូរមនុស្សម្នាក់ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងទាំងស្រុង។ ព្យាយាមគូរឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន - វិធីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។
"ផ្ទះ - ដើមឈើ - បុរស"
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ J. Buck ក្នុងឆ្នាំ 1948 ។ វាគឺជាផ្នែកបន្ថែមនៃការធ្វើតេស្តគំនូរមនុស្ស និងផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គំនូរផ្ទះឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះគ្រួសារចំពោះមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់។ គំនូរដើមឈើបង្ហាញពីគំនិតរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការលូតលាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន។ ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ដោយចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរថាតើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះ។
"គំនូរគ្រួសារ"
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Hulse និង Harris ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារក្នុងការយល់ឃើញរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដូចគ្នានឹងការធ្វើតេស្តគំនូរផ្សេងទៀត។ សន្លឹកក្រដាសមួយត្រូវបានដាក់ផ្ដេកនៅពីមុខប្រធានបទ។ ការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការមានដូចខាងក្រោម៖ "គូរគ្រួសាររបស់អ្នកនៅលើសន្លឹកនេះ"។
"សត្វដែលគ្មានជីវិត"
បច្ចេកទេសនេះបង្កើតឡើងដោយ M.Z. Dukarevich, ព័ត៌មានល្អណាស់។ សន្លឹកក្រដាសមួយត្រូវបានដាក់ផ្ដេក។ ការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការមានដូចខាងក្រោម៖ «ខ្ញុំចង់ឃើញពីរបៀបដែលអ្នកស្រមៃ។ បង្កើត និងគូររូបសត្វដែលមិនមានពិត មិនដែលមាន ហើយគ្មាននរណាម្នាក់បានបង្កើតមុនអ្នក - ដែលមិនមែនជានៅក្នុងរឿងនិទាន ឬនៅក្នុងហ្គេមកុំព្យូទ័រ ឬនៅក្នុងតុក្កតា។
ពេលដែលកូនគូរចប់ គាត់ត្រូវបានសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះសត្វនោះ។ វាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។ បន្ទាប់ពីនោះ ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានប្រមូលពីប្រធានបទ៖ «ឥឡូវនេះប្រាប់យើងអំពីរបៀបរស់នៅរបស់គាត់។ តើវារស់នៅដោយរបៀបណា? តើអ្វីដែលវាបរិភោគ? តើគាត់រស់នៅកន្លែងណា? តើវាជាធម្មតាធ្វើអ្វី? តើវាចូលចិត្តធ្វើអ្វីជាងគេ? តើនាងមិនចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? តើវានៅតែម្នាក់ឯង ឬជាមួយអ្នកផ្សេង? តើគាត់មានមិត្តទេ? WHO? តើគាត់មានសត្រូវទេ? WHO? ហេតុអ្វីបានជាពួកគេជាសត្រូវរបស់គាត់? តើមានអ្វីខ្លាច ឬមិនខ្លាចអ្វី? មានទំហំប៉ុនណា?.."
កុមារត្រូវបានសួរឱ្យស្រមៃថាសត្វនេះបានជួបអ្នកជំនួយការដែលមានបំណងចង់ឱ្យបំណងប្រាថ្នាបីរបស់គាត់ហើយត្រូវបានគេសួរថាតើបំណងប្រាថ្នាទាំងនោះអាចជាអ្វី។
ការឆ្លើយតបទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងនាទី។
"គំនូរដ៏ស្រស់ស្អាត"
បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈអារម្មណ៍។ ធម្មជាតិនៃពណ៌ដែលប្រើដោយកុមារអាចនិយាយបានច្រើនអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ ដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត អ្នកត្រូវការក្រដាសមួយសន្លឹកដែលដាក់នៅពីមុខកុមារក្នុងទីតាំងផ្ដេក ខ្មៅដៃធម្មតា និងខ្មៅដៃពណ៌មួយឈុត (យ៉ាងហោចណាស់ដប់ពីរជាមួយនឹងតំណាងនៃពណ៌ចម្បងទាំងអស់)។ ខ្មៅដៃពណ៌គឺល្អជាងប៊ិចដែលមានអារម្មណ៍ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរដង់ស៊ីតេនៃពណ៌ដោយការផ្លាស់ប្តូរសម្ពាធ។ ការណែនាំសម្រាប់ភារកិច្ចមានដូចខាងក្រោម: "គូរជាមួយខ្មៅដៃពណ៌ គំនូរដ៏ស្រស់ស្អាត - អ្វីដែលអ្នកចង់បាន" ។
កំឡុងពេលគូរ លំដាប់ដែលកុមារប្រើពណ៌ផ្សេងគ្នាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងពិធីការ។
3.2 ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង
"តួលេខស្មុគស្មាញ"
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A. Ray ។ វាវាយតម្លៃពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ តំណាងផ្នែកលំហ ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការរៀបចំ និងផែនការសកម្មភាព។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះ កំណែសាមញ្ញមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលសមរម្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសិស្សវ័យក្មេង និងក្មេងជំទង់។ សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត តួលេខមួយត្រូវបានគេយក - គំរូ ក្រដាសគ្មានបន្ទាត់ និងខ្មៅដៃពណ៌។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីគូររូបឡើងវិញ - គំរូនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកមួយ។ គាត់ត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវខ្មៅដៃពណ៌មួយដែលអ្នកត្រួតពិនិត្យពីមុនបានសរសេរលេខ "1" នៅក្នុងពិធីការ។ បន្ទាប់ពីពីរបីវិនាទី ខ្មៅដៃនេះត្រូវបានយកចេញ ហើយមួយទៀតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារ ដោយបានសរសេរលេខ "2" ពីមុននៅក្នុងពិធីការ។ ការផ្លាស់ប្តូរខ្មៅដៃបន្តទៅមុខទៀតរហូតដល់ការបញ្ចប់ការងារ។ ពណ៌អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លំដាប់នៃរូបភាពនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃតួលេខ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារគំរូនិងគំនូរដែលធ្វើឡើងដោយកុមារត្រូវបានដកចេញ។ បន្ទាប់ពី 15-20 នាទីពួកគេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវក្រដាសថ្មីមួយហើយនិយាយថា: "ព្យាយាមចងចាំតួលេខដែលអ្នកបានគូរឡើងវិញ។ អ្វីក៏ដោយដែលអ្នកអាចចងចាំបាន សូមគូរនៅលើសន្លឹកនេះ។ បន្ទាប់មកនីតិវិធីដែលបានពិពណ៌នាខាងលើត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត (ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្មៅដៃ) ប៉ុន្តែឥឡូវនេះគំរូត្រូវបានបាត់ហើយគំនូរត្រូវបានធ្វើពីសតិ។
"ដប់ពាក្យ"
បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាការចងចាំ auditory ពាក្យសំដី។ វាជាការចង់អនុវត្តវានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃការពិនិត្យដើម្បីកុំឱ្យកុមារអស់កម្លាំង (អស់កម្លាំងប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំ) ។ ការណែនាំសម្រាប់ភារកិច្ចមានដូចខាងក្រោម៖ «ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានពាក្យទៅអ្នក។ អ្នកនឹងស្តាប់ពួកគេ ហើយព្យាយាមចងចាំពួកគេ។ ពេលខ្ញុំអានចប់ អ្នកនឹងនិយាយពាក្យទាំងអស់ដែលអ្នកចងចាំ។ ពាក្យអាចត្រូវបានហៅតាមលំដាប់លំដោយ។ បន្ទាប់ពីសារការណែនាំអានពាក្យ។ ពួកគេត្រូវបានអានយ៉ាងច្បាស់ ខ្លាំងល្មម និងមិនលឿនពេក។ គ្មានការរំខានណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តនេះទេ។
ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការអានចប់ ពួកគេនិយាយថា៖ «ឥឡូវនិយាយពាក្យដែលអ្នកចងចាំឡើងវិញ»។ ពាក្យដែលគេហៅត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងជួរឈរទីមួយនៃពិធីការ។
ពេលកូននិយាយពាក្យនេះចប់ អ្នកត្រូវសរសើរគាត់ដែលធ្វើបានល្អ ហើយនិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះយើងនឹងរៀនពាក្យដែលនៅសល់។ ខ្ញុំនឹងអានវាម្តងទៀត ហើយនៅពេលខ្ញុំអានចប់ អ្នកនឹងនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យទាំងអស់ដែលអ្នកចងចាំ - ទាំងពាក្យដែលអ្នកបានហៅជាលើកដំបូង និងពាក្យដែលអ្នកភ្លេច។ បន្ទាប់មកនីតិវិធីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ពោលគឺពាក្យទាំង 10 ត្រូវបានអានម្តងទៀត។ លទ្ធផលចាក់សារថ្មីត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងជួរទីពីរនៃពិធីការ។ បន្ទាប់មក ប្រសិនបើមិនរៀនពាក្យទាំងអស់ទេ នីតិវិធីដដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាលើកទីបី។ ប្រសិនបើពាក្យ 9 ឬ 10 ទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ នោះនីតិវិធីនឹងបញ្ចប់ បើមិនដូច្នេះទេ វាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាលើកទីបួន។ លើសពីនេះ វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យទន្ទេញម្តងទៀតទេ ទោះបីជាកុមារមិនបានទន្ទេញពាក្យទាំងអស់ក៏ដោយ។
បន្ទាប់ពី 30-40 នាទីកុមារត្រូវបានសួរម្តងទៀតដើម្បីរំលឹកពាក្យដែលគាត់បានរៀន (ពេលនេះពាក្យមិនត្រូវបានអានជាមុនទេ) ។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងជួរទីប្រាំនៃពិធីការ។
មានសំណុំពាក្យស្តង់ដារជាច្រើនសម្រាប់បច្ចេកទេសនេះ។ ក្នុងករណីនេះស៊េរីពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានគេប្រើ: តុទឹកឆ្មាព្រៃនំបុ័ងបងប្រុសផ្សិតបង្អួចទឹកឃ្មុំនិងផ្ទះ។
"សរសេរកូដ"
ការធ្វើតេស្តនេះមានគោលបំណងពិនិត្យមើលការយកចិត្តទុកដាក់ និងល្បឿននៃសកម្មភាព។ គោលការណ៍នៃការសាងសង់របស់វាត្រលប់ទៅ "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ" របស់ Bourdon ។ ការកែប្រែដែលបានស្នើឡើងជាមូលដ្ឋានផលិតឡើងវិញនូវវ៉ារ្យ៉ង់ដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្ត Wechsler ។ ជម្រើសដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោមគឺសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពេញមួយអាយុសិក្សា។
សម្ភារៈគឺខ្មៅដៃ និងសន្លឹកដែលមានតួរលេខ ដែលកុមារត្រូវគូរតួអក្សរជាក់លាក់នីមួយៗ។ ការធ្វើតេស្តគឺផ្អែកលើពេលវេលា ដូច្នេះវាទាមទារនាឡិកាបញ្ឈប់ ឬនាឡិកាដៃទីពីរ។
ផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹកបង្ហាញតួអក្សរមួយណាដែលគួរត្រូវបានគូសនៅខាងក្នុងរាងនីមួយៗ។ បន្ទាត់ខ្លីបន្ទាប់គឺជាការហ្វឹកហាត់មួយ។ បន្ទាប់គឺជាបន្ទាត់សាកល្បង។ ការណែនាំមើលទៅដូចនេះ៖ “តួលេខផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានគូរនៅទីនេះ។ នៅក្នុងពួកវានីមួយៗអ្នកត្រូវដាក់រូបតំណាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ នៅផ្នែកខាងលើវាត្រូវបានបង្ហាញជារូបមួយណាដែលរូបតំណាងត្រូវគូរ។ គូររូបតំណាងដែលចង់បានក្នុងទម្រង់ខាងក្នុងស៊ុម។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលកុមារមានកំហុស នោះចាំបាច់ត្រូវចង្អុលបង្ហាញពួកគេ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យកែតម្រូវពួកគេ។ បន្ទាប់ពីបានបំពេញតួលេខនៃការហ្វឹកហ្វឺនរួច សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចបន្ថែមទៀតពន្យល់ថា៖ «ឥឡូវនេះដាក់រូបតំណាងចាំបាច់ក្នុងតួលេខដែលនៅសល់។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងតួលេខដំបូង ហើយបន្តទៅមុខដោយមិនបាត់មួយណាឡើយ។ ព្យាយាមធ្វើឱ្យវាលឿនជាងមុន»។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបំពេញតួរលេខនៃការធ្វើតេស្តវាចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពេលវេលា។ មួយនាទីក្រោយមក សូមកត់ចំណាំនៅក្នុងពិធីការអំពីចំនួនតួលេខដែលត្រូវបានបំពេញដោយកុមារនៅពេលនេះ។ បន្ទាប់ពីនាទីទីពីរ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់។
4. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល
4.1 "គំនូរបុរស"
វិធី schematic នៃរូបភាពត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ។ រូបភាពនៃតុក្កតា - មានការពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ។ ក្បាលធំ ធម្មតាសម្រាប់អាយុរបស់គាត់។ ធាតុនៃមុខត្រូវបានគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន - ការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។
ភ្នែកធំបង្ហាញពីទំនោរចង់ល្បួង រួមផ្សំជាមួយនឹងរោមភ្នែកវែង បំណងទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍។
ការសង្កត់សំឡេងនៃមាត់បង្ហាញពីសកម្មភាពនិយាយកើនឡើង។ ស្មាមុំ - ការប្រុងប្រយ័ត្នហួសហេតុ ស្មាដែលមិនមានគូ - អស្ថិរភាពអារម្មណ៍។ ដៃមានទីតាំងនៅជិតរាងកាយ កម្រាស់ខុសៗគ្នានិយាយអំពីការអត់ធ្មត់ក្នុងការបង្ហាញ ភាពអស់សង្ឃឹម និងថាមពល។ មិនមានជក់ - កង្វះទំនាក់ទំនង។ ជើងដាច់ពីគ្នា - extroversion ។ រាងកាយវែងនិងតូចចង្អៀត, នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯកោ, ហ៊ុមព័ទ្ធបិទ។ គ្មានសម្លៀកបំពាក់ទេ វានិយាយអំពីភាពមិនពេញវ័យ ភាពមិនប្រក្រតីខាងរាងកាយ។
4.2 "ផ្ទះ - ដើមឈើ - បុរស"
នៅពេលគូរដើមឈើ កុមារដាក់សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងលើខ្មៅដៃ ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ ដើមប៉ោមមួយត្រូវបានគេបង្ហាញថានេះជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទារក។
ដើមឈើនេះមិនមានស្លឹកទេ ដែលជាសូចនាករនៃវត្តមាននៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខ្វះទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍កក់ក្តៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដើមឈើមានស្លឹកដូច្នេះទំនាក់ទំនងមិនពិបាកទេ។ ភាគច្រើនទំនងជាកង្វះទំនាក់ទំនងគឺដោយសារហេតុផលផ្សេងទៀត។ ប្រម៉ោយត្រូវបានគូរដោយបន្ទាត់មួយ - ភាពច្បាស់លាស់នៃការគិតប្រហែលជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញា។ មែកឈើបង្វែរទៅសងខាង ដែលបង្ហាញពីការវិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ការមិនឯកោនៃមកុដបង្ហាញពីការបើកចំហរបស់កុមារចំពោះការទំនាក់ទំនង។ មែកឈើចង្អុលឡើងលើ ដែលជាសញ្ញានៃសកម្មភាព។
មែកឈើស្តើង មានការថប់បារម្ភ និងភាពមិនច្បាស់លាស់។ វត្តមានរបស់ព្រះអាទិត្យគឺជានិមិត្តរូបនៃឥស្សរជនអាជ្ញាធរ។ ពពកនៅលើមេឃគឺជាសញ្ញានៃការថប់បារម្ភ។ ស្មៅត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងការញាស់, នេះក៏បង្ហាញពីវត្តមាននៃការថប់បារម្ភ។
នៅក្នុងគំនូរនៃផ្ទះនេះអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ដូចខាងក្រោម។
ផ្ទះកំពុងព្យួរនៅលើអាកាស ដែលបង្ហាញពីការតំរង់ទិសប្រចាំថ្ងៃទន់ខ្សោយ និងមានភាពទន់ខ្សោយចំពោះផ្ទះ គ្រួសារ។ មានបង្អួចបើកចំហធំ ៗ នៅក្នុងផ្ទះ - ការត្រៀមខ្លួនយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការបង្ហាញនៃការបើកចំហហួសហេតុ។ ទ្វារធំនិយាយអំពីភាពអាចរកបានច្រើនហួសហេតុ ការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអ្នកដទៃ ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ដំបូលធំ - ការសង្កត់សំឡេងលើការស្រមើស្រមៃជាប្រភពនៃភាពរីករាយក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ បរិមាណដ៏ច្រើននៃផ្សែងក្រាស់នៅពីលើបំពង់បង្ហាញពីភាពតានតឹងខាងក្នុង។ វត្តមានរបស់ព្រះអាទិត្យគឺជានិមិត្តសញ្ញានៃតួរលេខដែលមានសិទ្ធិអំណាច តម្រូវការសម្រាប់ប្រភពកំដៅបន្ថែម។
4.3 "គំនូរគ្រួសារ"
វិធី schematic នៃរូបភាពត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ។ ល្បឿននៃការងារគឺខ្ពស់ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់កុមារ។ គ្រួសារត្រូវបានពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញ សមាជិកទាំងអស់របស់ពួកគេកំពុងញញឹម ដែលនេះបង្ហាញថាកុមារកំពុងជួបប្រទះនូវសេចក្តីសុខផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ។ សមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ក្នុងទម្រង់ជាតុក្កតាគឺពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ ប្រហែលជាដោយសារតែនាងតូចជាងគេក្នុងគ្រួសារ។ តួរលេខរបស់ម្តាយត្រូវបានគូរដំបូង នាងគឺធំជាងគេ នេះបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីបុគ្គលនេះ កម្លាំង ភាពលេចធ្លោនៅក្នុងគ្រួសារ។ ចែករំលែកភេទ។ ពត៌មានលំអិតស្រដៀងគ្នានៃតួរលេខទាំងពីររបស់កូនស្រីនិងម្តាយអាចបកស្រាយបានថាជាបំណងប្រាថ្នារបស់កូនស្រីចង់ដូចម្តាយរបស់នាង។ គ្រួសារត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយភាពស្និទ្ធស្នាលនៃទំនាក់ទំនងព្រោះមានចន្លោះពេលតិចតួចរវាងតួលេខ។ ម៉ាក់បានគូររោមភ្នែកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន - និយាយអំពីការបង្ហាញ។ តួលេខរបស់ម្តាយនិងកូនស្រីត្រូវបានពន្លូតដែលនិយាយអំពីលក្ខណៈ asthenic របស់កុមារមិនមានជើងទេ - ការតំរង់ទិសប្រចាំថ្ងៃខ្សោយ។ សមាជិកគ្រួសារទាំងអស់មានជើងដាច់ពីគ្នា - វិចារណញាណ។ បងប្រុសរបស់នាងមានភ្នែកខ្មៅស្រអាប់ ដែលបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់នាងចំពោះគាត់។ ដៃទាំងអស់ត្រូវបានសង្កត់លើរាងកាយ - ការអត់ធ្មត់, ដៃត្រូវបានបាត់ - កង្វះទំនាក់ទំនង។ មានចម្ងាយផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយប៉ា ដោយសារគាត់នៅឆ្ងាយបំផុតពីនាង។
4.4 "សត្វដែលមិនមាន"
ឈ្មោះហៅក្រៅរបស់សត្វគឺ Raznetonets ។ បង្កើតឡើងពីផ្នែកនៃសត្វពិត (ក្បាលទន្សាយ រាងកាយ និងជើងរបស់ខ្លា កន្ទុយកញ្ជ្រោង)។ នេះបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល និងគ្មានការច្នៃប្រឌិតចំពោះកិច្ចការ។ ភាពឯកោនៃកន្លែងនៃជីវិត និងការមិនអាចចូលដំណើរការបាននៃលំនៅដ្ឋាន ("... នៅក្នុងរន្ធមួយនៅក្នុងព្រៃ") នៃសត្វនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់កុមារអំពីអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ និងការភ័យខ្លាចនៃការឈ្លានពាន។ អាហាររបស់គាត់ (ស្មៅនិងនំប៉័ង) និយាយអំពីសង្គមទាប ការរំលោភលើទំនាក់ទំនង។
4.5 "គំនូរដ៏ស្រស់ស្អាត"
តួលេខនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឡើងលើ - បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង អាចជាសំណង។ កុមារបានឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះមេរៀន បាននិយាយថា គាត់ចូលចិត្តគូរខ្លាំងណាស់ នេះបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬការបង្ហាញ។ ល្បឿនការងារខ្ពស់បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព។ សម្ពាធខ្មៅដៃខ្លាំង និងបន្ទាត់ដាច់ៗជាច្រើន ការបង្កើនពន្លឺនៃពណ៌បង្ហាញពីភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។
4.6 "តួលេខស្មុគស្មាញ"
ព័ត៌មានលម្អិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលំដាប់ចៃដន្យ ដោយគ្មានប្រព័ន្ធណាមួយ នេះត្រូវនឹងកម្រិតទី 1 វាអាចទទួលយកបានសម្រាប់អាយុ 6 ឆ្នាំ។ នៅពេលបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មានលម្អិត កុមារទទួលបានពិន្ទុ 4 ក្នុងចំណោម 5 ដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតមធ្យមនៃការយល់ឃើញ និងការគិតក្នុងន័យធៀប និងសូចនាករជាមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដែលមើលឃើញ។
4.7 "ដប់ពាក្យ"
នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្ហាញ 10 ពាក្យជាលើកដំបូងនាងដាក់ឈ្មោះ 8. នៅលើកទីពីរ - 9, នៅទីបី - 10. បន្ទាប់ពី 30 នាទីកុមារបានផលិតឡើងវិញ 9 ពាក្យ។ សូចនាករនៃការចងចាំពាក្យសំដី (ការស្តាប់) និងស្ថេរភាពនៃការចងចាំគឺធម្មតា។
៤.៨. "សរសេរកូដ"
ក្នុងចំណោមតួលេខ 80 ដែលអាចធ្វើទៅបាន 57 តួលេខត្រូវបានអ៊ិនកូដយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 2 នាទី។ មាន 1 កំហុស។ ចំនួននៃតួលេខដែលមានស្លាកត្រឹមត្រូវគឺលើសពីសូចនាករមធ្យម ដែលបង្ហាញពីល្បឿននៃសកម្មភាពខ្ពស់ ហើយកំហុសមួយចំនួនតូចក្នុងពេលតែមួយបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍ដ៏ល្អ។
5. ការសន្និដ្ឋានលើការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត
សរុបមកទិន្នន័យនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកុមារនេះខ្វះទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ភាពមានច្រើនហួសហេតុ ភាពហួសប្រមាណ។
មាន asthenia, ខ្សោយតំរង់ទិសប្រចាំថ្ងៃនិងការភ្ជាប់ចុះខ្សោយទៅនឹងផ្ទះ, ក្រុមគ្រួសារ, បណ្តាលមកពីបារម្ភនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។
កុមារមានអារម្មណ៍ថាពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ ព្យាយាមធ្វើដូចម្តាយរបស់គាត់។ មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។
កុមារបើកចំហចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការបង្ហាញនៃការបើកចំហហួសហេតុ, ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង, សកម្មភាពនិយាយ។
មានកន្លែងដែលមានការប្រុងប្រយ័ត្នហួសហេតុ ការអត់ធ្មត់ ការអស់សង្ឃឹម ភាពឯកោ ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ និងវត្តមាននៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខ្វះទំនាក់ទំនងនិងភាពកក់ក្តៅផ្លូវចិត្ត។
លើសពីនេះទៀតកុមារមានភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុងអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោនិងការភ័យខ្លាចនៃការឈ្លានពាន។ កម្រិតនៃការយល់ឃើញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដែលមើលឃើញគឺធម្មតា។ សូចនាករនៃការចងចាំពាក្យសំដី (ការស្តាប់) និងការទប់ទល់នឹងការទន្ទេញក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានដែរ។ ជាមួយនឹងល្បឿននៃសកម្មភាពខ្ពស់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អត្រូវបានអង្កេត។
ដូច្នេះ កុមារមានភាពសកម្ម ខិតខំប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ខ្វះភាពកក់ក្តៅផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលកុមារជួបប្រទះអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោមានតម្រូវការសម្រាប់ប្រភពកំដៅបន្ថែម។
អតិថិជនត្អូញត្អែរថាកុមារសកម្មខ្លាំងណាស់និយាយ។ សង្កេតមើលការកើនឡើងនៃការរំភើប, ការថប់បារម្ភ។ ដោយផ្អែកលើនេះ ការសន្មត់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
បញ្ហាទាំងនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយផ្នែកដោយលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។
1. ការងារកែចិត្តសាស្ត្រដែលមានបំណងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការភ័យខ្លាច។ ដោយប្រើសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វាអាចធ្វើការព្យាបាលដោយសិល្បៈរួមជាមួយនឹងការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។ សកម្មភាពមើលឃើញ ដែលមាននៅក្នុងការបកប្រែព័ត៌មានពីអារម្មណ៍ទៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវស្ថានភាពនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។
2. ការងារកែចិត្តសាស្ត្រដែលមានបំណងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការថប់បារម្ភ។
បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ, ចូលរួមក្នុងលំហាត់សម្រាក, អភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្តក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។
ដោយសារក្មេងខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទង ចំណាយពេលទំនេរជាមួយគាត់ច្រើន សម្រាកជាមួយគ្នា លេង ស្វែងរកសកម្មភាពរួម សួរថាតើថ្ងៃនោះបានទៅជាយ៉ាងណា មានអ្វីថ្មីៗដែលគាត់បានរៀននៅមតេយ្យ។ ឱ្យគាត់និយាយ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការយល់ដឹងរបស់កុមារ
7. ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ
នាមត្រកូល ឈ្មោះ Zhenya K.
អាយុ 6 ឆ្នាំ 6 ខែ
ភេទស្រី
លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសុខភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទ៖
កុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ មើលទៅល្អ។ ការងារទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមនសិការដោយក្តីរីករាយ។ គាត់សួរសំណួរញឹកញាប់ណាស់។ អសន្តិសុខខ្លះ។ បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីមូលហេតុដែលនាងធ្វើវា។
កំណត់សម្គាល់អំពីលក្ខណៈនៃការងារ៖
1. ការធ្វើតេស្តគំនូរគម្រោង។
១.១. "គំនូរបុរស" ។
ខ្ញុំបានគូរដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ខ្ញុំបានសួរសំណួរថា តើត្រូវគូរនរណា ប្រុស ឬស្រី? ដំបូងក្បាលត្រូវបានគូរបន្ទាប់មកផ្នែកផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃរាងកាយ។
១.២. "ផ្ទះ - ដើមឈើ - បុរស" ។
សម្ពាធខ្លាំងលើខ្មៅដៃ រុញច្រានស្មៅយ៉ាងរំភើយ។
១.៣. "គំនូរគ្រួសារ" ។
ដំបូងខ្ញុំគូរម្តាយខ្ញុំនិងខ្លួនខ្ញុំបន្ទាប់មកបងប្រុសនិងឪពុករបស់ខ្ញុំ។ សមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ចាប់ផ្តើមទាញចេញពីក្បាល បន្ទាប់មកអ្វីៗផ្សេងទៀត។
១.៥. "សត្វដែលមិនមាន" ។
ចម្លើយរបស់កុមារ៖ "នេះគឺជា Raznetones ។ គាត់រស់នៅក្នុងប្រហោងក្នុងព្រៃ។ ទំហំរបស់វា 10 សង់ទីម៉ែត្រ វាស៊ីស្មៅ និងនំប៉័ង។ ចូលចិត្តរត់ និងហ្វឹកហាត់ មិនចូលចិត្តគេង។ មិត្តរបស់គាត់គឺទន្សាយ និងព្រៃ។ គាត់ខ្លាចសត្វស្លាប និងសត្វក្តាន់ សត្រូវគឺជាសត្វតោ។ ចំពោះសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាគាត់ខ្លាចសត្វតោ?" កុមារឆ្លើយថា "... ដោយសារតែគាត់វាយប្រហារសត្វដែលមិនបរបាញ់" ។
បំណងប្រាថ្នាសត្វបី:
1. "... ចង់រៀនហោះដើម្បីមើលមេឃវាធ្វើការ";
2. "...មិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់ ចង់ក្លាហាន";
៣.«រត់ឲ្យឆ្ងាយពីសត្រូវ»។
១.៦. "គំនូរដ៏ស្រស់ស្អាត" ។
Zhenya បានគូរមេអំបៅមួយ។ លំដាប់នៃការជ្រើសរើសពណ៌ - ពណ៌ផ្កាឈូក (គ្រោងមេអំបៅ) ខ្មៅ (អង់តែន) លីឡាក (លំនាំលើស្លាបខាងលើ) បៃតង (លំនាំលើស្លាបខាងក្រោម) ក្រហម (បេះដូង) ខ្មៅ (រង្វង់លើស្លាប) បៃតងស្រាល (ស្មៅ) ), លឿង (ព្រះអាទិត្យ), ខៀវ (មេឃ, ខ្មៅដៃសាមញ្ញ (សរសេរឈ្មោះរបស់នាង) ។
2. ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង។
២.១. "រូបភាពស្មុគស្មាញ"
ធម្មជាតិនៃការចម្លងរូបស្មុគ្រស្មាញ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)
២.៣. "ដប់ពាក្យ"
កិច្ចការបានប្រែទៅជាងាយស្រួលណាស់ ជាលើកដំបូងដែលកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យ 8 ពាក្យ ទីពីរ 9 ពាក្យ ទីបី 10 ពាក្យ ដោយការអនុវត្តយឺតយ៉ាវ នាងដាក់ឈ្មោះ 9 ពាក្យ។ (សូមមើលឯកសារភ្ជាប់) ។
២.៤. "ការសរសេរកូដ" ។
នៅពេលបំពេញភារកិច្ច កុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មិនប្រញាប់។ ខ្ញុំបានធ្វើខុសចំនួន 1 ដែលបានបញ្ចប់ 22 រូបក្នុងរយៈពេល 1 នាទី។ (សូមមើលឯកសារភ្ជាប់) ។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Venger A.L. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការណែនាំជាក់ស្តែង។ ផ្នែកទី 1. - M. , 2001 ។
2. Venger A.L. ការធ្វើតេស្តគំនូរផ្លូវចិត្ត៖ ការណែនាំជារូបភាព។ - M. , 2006 ។
3. Psychodiagnostics: workshop/com. T.V. ផាវ។ - Abakan: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Khakass ។ N.F. Katanov, 2008. - 80 ទំ។
4. ការធ្វើតេស្តគំនូរផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ - ដើមឈើ - បុរស" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov ។ - M. : AST; សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Owl, 2007.-190, p.: ill.
លក្ខណៈពិសេសនៅលើ Allbest.ur
ឯកសារស្រដៀងគ្នា
ចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ តួនាទីនៃសកម្មភាពនាំមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយអំពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។
សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/07/2015
ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយកូននិងលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយនិងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើរចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកូន។ វគ្គនៃការសិក្សា ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/០៣/២០០៩
លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនរបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ដោយ psychodiagnostics ។ លក្ខណៈពិសេស និងយន្តការនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគូររូបក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។
ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 08/10/2009
ទំនាក់ទំនងនៃចម្ងាយរវាងបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងអធិបតេយ្យភាពនៃចន្លោះផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គំនិតអំពីភាពជិត ភាពឆ្ងាយក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ គំនិតនៃចម្ងាយសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។ ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្ត, គំរូស្រាវជ្រាវ។
និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/១២/២០១៣
ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស និងក្នុងស្រុក។ គំនិតនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូន។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/27/2015
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុដំបូង។ ឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍកុមារតូច។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។ ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំគ្រួសារ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៤/២០១១
គំនិត និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរឿងនិទាន គោលដៅ និងមុខងាររបស់វា។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃរឿងនិទាន យន្តការនៃឥទ្ធិពលរបស់វាលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការស្រាវជ្រាវការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការព្យាបាលដោយរឿងនិទានក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។
សាកល្បង, បានបន្ថែម 12/04/2014
លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន។ ភាពជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយា "មាតាបិតា" និង "គរុកោសល្យ" ។ ការវិភាគលើឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយ-គ្រូបង្រៀនលើរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/២០/២០១១
ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដើម្បីស្វែងយល់ពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ បរិយាកាសសង្គមជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ លក្ខណៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់កុមារ។
បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 10/07/2013
ការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ។ ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត
រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត- នេះ។ តំបន់ផ្លូវចិត្ត វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ការទទួលស្គាល់លក្ខណៈ typological បុគ្គលបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យា៖
ខ្ញុំប្លុក- ទ្រឹស្តីទូទៅនៃវិមាត្រផ្លូវចិត្ត
IIប្លុក- ទ្រឹស្ដី និងគោលគំនិតឯកជន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តដែលមានមូលដ្ឋានលើពួកគេ។
ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ Eysenck - កត្តា 2
Catell 16 កត្តាសំណួរ - កត្តា 16
IIIប្លុក- ចេញពីការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ។
វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ៖
- ការសន្ទនា
- ការសង្កេត(រចនាសម្ព័ន្ធ, ថេរ)
- ពិសោធន៍(មន្ទីរពិសោធន៍ធម្មជាតិ)
- ការធ្វើតេស្ត(សម្គាល់ដោយការតំរង់ទិសវាស់ និងតេស្តរបស់វា។ លទ្ធផលគឺជាការវាយតម្លៃបរិមាណនៃបាតុភូតដែលបានវាស់វែង)
- ការស្ទង់មតិ, ការសាកសួរ
- ឯកសារគរុកោសល្យសម្រាប់កូន- អ្វី, របៀបជាច្រើនដែលបានទៅលេង, ការលំបាកនៃការងារ, ផលិតផលនៃសកម្មភាព
- ឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត- anamnesis, ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ជំងឺ
- ការប្រមូលប្រវត្តិសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត- ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ បរិស្ថាន។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ - A.E. លីចកូ
- ប្រវត្តិផ្លូវចិត្ត- ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍
ការធ្វើតេស្ត
តម្រូវការបឋមឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ៖
1) ស្តង់ដារ- ការណែនាំ, សម្ភារៈជំរុញ, នីតិវិធី, លទ្ធផល, បទដ្ឋាន
2) សុពលភាព- ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអាយុ។
Anna Anastasi ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត៖ សុពលភាពនៃការធ្វើតេស្តគឺជារង្វាស់នៃអ្វីដែលតេស្តវាស់ និងថាតើវាធ្វើបានល្អប៉ុណ្ណា។
3)ភាពជឿជាក់- ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពជឿជាក់នៃការវាស់វែង។ ភាពជឿជាក់កាន់តែច្រើន លទ្ធផលរបស់វាកាន់តែតិចអាស្រ័យលើឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ។
ប្រភេទសុពលភាព៖
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល- លក្ខណៈនៃរបៀបដែលលទ្ធផលតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាមសូចនាករដែលបានសិក្សា (ឧទាហរណ៍បទដ្ឋានពីរោគវិទ្យា)
2) នាពេលបច្ចុប្បន្ន- របៀបដែលលទ្ធផលតេស្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន
3) ទស្សន៍ទាយ- ពីការព្យាករណ៍ពាក្យ។ លក្ខណៈនៃរបៀបដែលលទ្ធផលតេស្តអាចកំណត់ការវិវត្តន៍របស់កុមារនាពេលអនាគត (ZPD - តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ)
4) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ- ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពាក្យ - នៅពេលដែលលទ្ធផលតេស្តត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅ។
វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រមូលដ្ឋាន
3 វិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាន៖
វិធីសាស្រ្តគោលបំណង
វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ
វិធីសាស្រ្តទស្សនវិស័យ
កម្មវត្ថុ- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនេះ (ការធ្វើតេស្តទាំងអស់នៃភាពវៃឆ្លាត និងសកម្មភាពយល់ដឹង)
កម្មវត្ថុ- ការវិនិច្ឆ័យគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃប្រធានបទ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ (តួអក្សរ តំរង់ទិសតម្លៃ។ល។) - កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិធីសាស្រ្តខ្នាត
គម្រោង- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺផ្អែកលើយន្តការនៃការព្យាករបុគ្គលិកលក្ខណៈលើសម្ភារៈរំញោចដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធមិនល្អ (វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ទាំងអស់) ។ បច្ចេកទេស Roshiha (ទឹកថ្នាំ)
ការធ្វើតេស្តគំនូរ - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - គំនូររួចរាល់ហើយ។ វានៅសល់តែដើម្បីបកស្រាយប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើតេស្ត Rosen-Zweik (សម្រាប់ការអត់ធ្មត់មិនសប្បាយចិត្ត)
បញ្ចេញមតិ - កូនគូរ - ដើមត្រសក់ មនុស្សផ្ទះ - ដើមឈើ - សត្វដែលមិនមាន។ល។
ប្រយោគមិនទាន់ចប់ជាបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។
វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយគឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទនៃវិជ្ជាជីវៈក្នុងការដំណើរការលទ្ធផល។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានអត្ថប្រយោជន៍បំផុតគឺជាវិធីមួយដែលវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (បុគ្គល)
I. ការរៀបចំ
II. មូលដ្ឋាន
III. ចុងក្រោយ
ដំណាក់កាលត្រៀម- ស្តាប់ការត្អូញត្អែរពីឪពុកម្តាយ (គ្រូ) និងសំណើទៅចិត្តវិទូ។ ការស្នើសុំត្រូវបានធ្វើឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការណែនាំអំពីឯកសារទាំងអស់។ ការសិក្សាអំពីការងារ, សកម្មភាព។ ការសន្ទនាជាមួយកុមារ ការសង្កេតអាកប្បកិរិយា និងប្រតិកម្មរបស់គាត់។ គំនិតរដុបនៃប្រភេទកុមារនិងអ្វីដែលបញ្ហាអាចជា។ បរិយាកាសនៃការយល់ដឹង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ល។
ទទួលបាន កិច្ចព្រមព្រៀងផ្ទៃក្នុងកុមារដើម្បីធ្វើការជាមួយចិត្តវិទូ។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។
ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់- ការអនុវត្តផែនការដែលបានគ្រោងទុក។ ការចាប់ផ្តើមនៃការស្ទង់មតិ។ យើងបង្ហាញពីបញ្ហា យើងកែតម្រូវផែនការដំបូង។
ដំណាក់កាលចុងក្រោយ- 1) ដំណើរការបឋមនៃលទ្ធផល (ការគណនាចំណុចឆៅ)
2) ការបំប្លែងការប៉ាន់ស្មានបឋមទៅជាស្តង់ដារ - ដើម្បីប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា
3) ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការប៉ាន់ប្រមាណទាំងនេះជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
4) ការវិភាគនិងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន
5) ការអនុវត្តការសន្និដ្ឋាន
គ្រោងការណ៍ការសន្និដ្ឋាន៖
ត្រូវតែអាចដោះស្រាយបាន។ អនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
3 ផ្នែកសំខាន់ៗ។
ផ្នែកទី 1 - ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ...
ការសន្ទនានិងការសង្កេត។ របៀបដែលគាត់បានទាក់ទង, យ៉ាងងាយស្រួល (ស្ទាក់ស្ទើរ។ ល។ ) ទាក់ទងនឹងការប្រឡង។ ការយល់ដឹងអំពីការណែនាំ, របៀប, ពីពេលណា។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចជួយក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកត់ត្រា។
ផ្នែកទី 2 - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងអស់។
2 ក្បួនជាមូលដ្ឋាន: (1) - ការពិពណ៌នានិងការវិភាគលទ្ធផលដោយលំអិត។
ទិន្នន័យត្រូវបានវិភាគដោយប្រធានបទ មិនមែនដោយវិធីសាស្ត្រទេ។
កម្មវត្ថុមិនមែនជាវិចារណញ្ញាណនៃអារម្មណ៍ទេ តែជាការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ ការថប់បារម្ភ។ល។
(2) - ចាំបាច់ត្រូវវិភាគមិនត្រឹមតែភាពទន់ខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាចំណុចខ្លាំងរបស់វាផងដែរ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណយន្តការផ្តល់សំណង។
ការបកស្រាយគឺជាការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
3 ផ្នែក - ទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន
អ្វីមកមុន មកទីពីរ។
សង្ខេប។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ!គាត់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តតែប៉ុណ្ណោះ i.e. គាត់មិនដាក់ nosologies ណាមួយដូចជា F84 ឬផ្សេងទៀត។
L.S. Vygotsky បានសរសេរថាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - រោគវិនិច្ឆ័យគឺការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រដែលមាតិកាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់នៃលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្ត។
គំនិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម L.S. Vygotsky៖
3 លក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត:
1) រោគសញ្ញា- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការរំលោភណាមួយ, ការអភិវឌ្ឍតិចតួច
2) etiological- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុ ប្រភពដើមនៃការរំលោភបំពាន
3) អក្សរសាស្ត្រ- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ សមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបញ្ចូលការរំលោភបំពានដែលបានកំណត់នៅក្នុងរូបភាពថាមវន្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បុគ្គលត្រូវបានគេមើលឃើញកាន់តែទូលំទូលាយ។ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីកត្តាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ
ការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ ដើម្បីយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដល់កម្រិតដូចជាការទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតរបស់វា។
បន្ថែមពីលើ IQ ដែលផ្តល់ដោយចិត្តវិទូ មានរចនាសម្ព័ន្ធស៊ើបការណ៍ - ក្រាហ្វសម្រាប់សូចនាករផ្សេងៗ។
UO - backlog ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់។ ZPR - សូចនាករគឺមិនស្មើគ្នា, យឺត។ មួយ, ធម្មតាសម្រាប់ផ្សេងទៀត។
គំនិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខងារ
(វេជ្ជសាស្ត្រប៉ុន្តែជឿនលឿន)
វាមានប្រភពដើមនៅក្នុងថ្នាំស្តារនីតិសម្បទា។ បាវចនាចម្បងនៃថ្នាំស្តារនីតិសម្បទាគឺជាការអំពាវនាវដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សឈឺ។
F.D. = អង្គភាពវេជ្ជសាស្ត្រ(y/o, ពីចិត្តវិទូ IQ និងរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា) + ផ្នែកផ្លូវចិត្ត(លក្ខណៈបុគ្គល) + ផ្នែកសង្គម(ការងាររបស់គរុកោសល្យសង្គម៖ លក្ខខណ្ឌគ្រួសារ។ល។ លិខិតឆ្លងដែនសង្គម-ប្រជាសាស្រ្តសម្រាប់កុមារ)
ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងផ្នែកសង្គមបង្កើតបានជាប្រវត្តិផ្លូវចិត្ត។
ការពិសោធន៍បង្រៀនរោគវិនិច្ឆ័យជាវិធីសាស្ត្រនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត (DOE)
រៀន, រៀន, រៀន។ តើអ្វីជាគរុកោសល្យ និងអ្វីជាគំនិតផ្លូវចិត្ត?
ការអប់រំ- ដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពពីមួយទៅមួយទៀត។ គរុកោសល្យបច្ចេកវិទ្យា ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូ។
ការរៀន- កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គរុកោសល្យឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការរៀន - ការត្រួតពិនិត្យ ការធ្វើតេស្ត ចម្លើយនៅក្តារខៀន ពីកន្លែង។ល។
លទ្ធភាពរៀន- សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។
ផ្លូវចិត្តបច្ចេកវិទ្យា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់ពីសក្តានុពលរបស់កុមារ។ បង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ សមត្ថភាព អ្វីដែលទាបជាង ខ្ពស់ជាង ឬធម្មតា។ បញ្ជាក់ពីអ្វីដែលកុមារមានសមត្ថភាព។
DOEគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ដែលមានបំណងសិក្សាពីសក្តានុពលរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ DOE ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព និងបរិមាណនៃសូចនាករនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ។
ការសិក្សារបស់កុមារមាន 3 ផ្នែកសំខាន់ៗ៖
1) សកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា - ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង
2) ងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ
3) ការបង្កើតការផ្ទេរតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀននៃការដោះស្រាយបញ្ហាទៅថ្មីដែលស្រដៀងគ្នា។
វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ DOE ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុពលភាពនៃការព្យាករណ៍ខ្ពស់ ក៏ដូចជាសុពលភាពនៃការវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។
DOE នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky នៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនិងទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលគឺសំដៅទៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ - ZPD ។
ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ DOE គឺ A.Ya. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ាមានសិទ្ធិ "ការចាត់ថ្នាក់នៃតួលេខធរណីមាត្រ" ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-9 ឆ្នាំ ដែលជាសូចនាករនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់។
សម្ភារៈជំរុញ៖ សន្លឹកបៀចំនួន 2 សន្លឹកនៃ 24 សន្លឹកដែលនីមួយៗពណ៌នាអំពីរាងធរណីមាត្រនៃរាង ពណ៌ និងទំហំខុសៗគ្នា។
1 ឈុត - 4 រាង (រង្វង់ការ៉េ រាងមូល ត្រីកោណ) - 3 ពណ៌ (ក្រហម លឿង ខៀវ) - 2 ទំហំ (ធំតូច)
2 ឈុត - 3 រាង (រង្វង់ ការ៉េ និង pentagon) - 4 ពណ៌ (ក្រហម លឿង ខៀវ និងបៃតង) - 2 ទំហំ (ធំតូច)
ឈុតទីមួយត្រូវបានអមដោយតារាងមួយដែលមានរូបភាពនៃតួលេខទាំងអស់នៃឈុតនេះ។
DOE មាន 2 ផ្នែក៖
1) អប់រំជំនួយមានបីប្រភេទ៖
រំញោច
ការរៀបចំ
2) ភារកិច្ច- ការគាំទ្រលើកទឹកចិត្ត។ អ្នករៀបចំប្រសិនបើចាំបាច់។
ជំនួយការបង្រៀនតែនៅក្នុងផ្នែកដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ចាក់ថ្នាំយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ កម្រិតនៃជំនួយនីមួយៗគឺជាមេរៀនជំនួយ (លេខ 1 លេខ 2 លេខ 3 ។ល។)
ផ្នែកទីពីរគឺជាកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។ វាហាក់បីដូចជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀនពីការដោះស្រាយបញ្ហាទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។
នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តដែលបានធ្វើឡើងវាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគណនាសូចនាករនៃការរៀន - LT ។
PO \u003d ឬ + VP + LP
OR = ការឆ្លើយតបតម្រង់ទិស។ អកម្ម = ០ ពិន្ទុ សកម្ម = ១ ពិន្ទុ។
ធនធានមនុស្ស = ការទទួលជំនួយ។ PI គឺជាការបង្ហាញនៃនិចលភាព។ 1 ពិន្ទុសម្រាប់គ្នា។ KU - ចំនួនមេរៀន។
LP - ការផ្ទេរឡូជីខល - PPSLFF = 0 ពិន្ទុ។ ការផ្ទេរពេញលេញនៃទម្រង់ពាក្យសំដី - ឡូជីខល - ដាក់ឈ្មោះនិងបង្ហាញទម្រង់ 3 ។
PSLLF = ការផ្ទេរផ្នែកនៃទម្រង់ពាក្យសំដី - ឡូជីខល = ដាក់ឈ្មោះនិងបង្ហាញទម្រង់ 2 = 1 ពិន្ទុ
PPDDF = ការផ្ទេរពេញលេញនៃទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ មិនបាននិយាយថាបានធ្វើ 2 ទម្រង់ = 2 ពិន្ទុ
CHPNDF = ការផ្ទេរផ្នែកនៃទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ មិនបាននិយាយ បានបង្ហាញ 2 ទម្រង់ = 3b ។
LLR = គ្មានការផ្ទេរឡូជីខល = 4 ពិន្ទុ។
បទប្បញ្ញត្តិ៖
បទដ្ឋានកម្មវិធី - 0-5 ពិន្ទុ
ON ZPR - 5-9 ពិន្ទុ
PO UO - 9-18 ពិន្ទុ
កំណត់ក្រុមហានិភ័យ។ ល្អសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។
(សៀវភៅ៖ Rubinshtein S.Ya. Moscow ។ "វិធីសាស្ត្រពិសោធន៍នៃរោគចិត្តវិទ្យា" ឆ្នាំ ២០១១។
1 ភាគ - ការពិពណ៌នា, 2 ភាគ - សម្ភារៈជំរុញ)
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត និងសកម្មភាពយល់ដឹង
ពេញនិយមខ្លាំងណាស់ គោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពទូទៅ ដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ។ លទ្ធផលគឺ IQ (ការវាយតម្លៃបរិមាណ) និងកម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការយល់ដឹងបុគ្គល (រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា)។
២ ទ្រឹស្តី៖
KTL (វប្បធម៌នៃភាពវៃឆ្លាតដោយឥតគិតថ្លៃ) - ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ។
ភាពវៃឆ្លាតគឺជាតំណពូជ។
សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលបានវាស់វែងដំបូង - ហ្គាលតុន(ពលកម្ម - ការវាស់វែងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស)
១៩០៥- មានមាត្រដ្ឋាន ប៊ីណេត-ស៊ីម៉ូន. អនុញ្ញាតឱ្យបែងចែកបទដ្ឋានពីរោគវិទ្យា។
បញ្ជីភារកិច្ចសម្រាប់ 5-10 ឆ្នាំ។ ផ្តល់ឱ្យកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំធ្វើតេស្តរយៈពេល 6 ឆ្នាំ។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ - បទដ្ឋាន IQ ។ មិនឆ្លើយ - ពួកគេផ្តល់ការធ្វើតេស្តរយៈពេល 5 ឆ្នាំ។
ការកែប្រែជញ្ជីង - ១៩០៨-១៩១១ - ពួកគេខ្លួនឯង។ មិនត្រឹមតែបទដ្ឋានពីរោគវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានជួរធម្មតាផងដែរ។ គុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេគឺថាពួកគេបានរកឃើញវិធីមួយដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតក្នុងកម្រិតធម្មតានិងណែនាំគំនិតនៃ "អាយុផ្លូវចិត្ត" ។
ឆ្នាំ 1927 - L.S. Vygotsky បានសរសេរអត្ថបទរិះគន់មាត្រដ្ឋាន Binet-Simon ប៉ុន្តែបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដ៏ធំរបស់វា។
ឆ្នាំ 1909 - ប្រទេសរុស្ស៊ី - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ Rassolimo បានស្នើការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃ UO ពីបទដ្ឋានដែលបង្ហាញថាកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺមិនមែនតែងតែ UO ទេ។
មិនត្រឹមតែ IQ ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតផងដែរ។
សមាសធាតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖
1) សម្លេងផ្លូវចិត្ត
3) ការគិត
ចងក្រង ៧ ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗលម្អិត - "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត"
ការធ្វើតេស្ត Raven - "ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើន" - ឆ្នាំ 1936
ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតក្នុងកម្រិតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។
តថាគត, ត្រឹមត្រូវ, សម្រាប់សិក្សានូវបញ្ញាដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។
កំណែមនុស្សពេញវ័យ - ចាប់ពីអាយុ 11 ឆ្នាំ - ខ្មៅនិងស។ កុមារ - អាយុ 5-11 ឆ្នាំ - ពណ៌។
កំណែខ្មៅនិងស - 60 ម៉ាទ្រីស។ 5 ស៊េរី។ ១២ កិច្ចការ។
1, A - ការលំបាកនិងស៊េរីងាយស្រួលបំផុត។
12, អ៊ី - ពិបាកបំផុត។
កុមារ - 36 ម៉ាទ្រីស 3 ស៊េរី។ A, A / B, B. A / B - ស៊េរីមធ្យម។
លទ្ធផលគឺកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតគិតជា%។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាមិនអាចគូរបានទេ។
នៅលើកុមារ ក្មេងជំទង់ នីតិវិធីត្រូវបានប្រើជាការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត។
គុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់នៃការធ្វើតេស្ត Raven៖
ដោយសារការធ្វើតេស្តមិនមែនជាពាក្យសំដី វាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារគថ្លង់ ពិការការនិយាយ ជាមួយកុមារចំណាកស្រុក។
ភាពវៃឆ្លាតនៃពាក្យសំដីមិនអាចវាស់វែងបានទេ។
ការធ្វើតេស្ត Amthauer - ឆ្នាំ 1953
វគ្គនៃបញ្ហានៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ និងការណែនាំអំពីអាជីព។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់និងមនុស្សពេញវ័យ (ចាប់ពីអាយុ 11 ឆ្នាំ) ។
១៧៦ កិច្ចការ - ៩០ នាទី។ លទ្ធផលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅជា 9 ការធ្វើតេស្តរង។ ផ្អែកលើលទ្ធផល គំនូរនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា។
"រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត"
កំណែស្រដៀងគ្នាមួយចំនួន។ អ្នកអាចតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកអាចទទួលបាន IQ ។ ការធ្វើតេស្តកំពុងដំណើរការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមានប្រសិទ្ធភាព។
ការធ្វើតេស្ត Wechsler
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគម្លាតនៅក្នុង PR របស់កុមារនៅ PMPK
PMPK - ចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ K-commission, K-consultation, K-concilium (សាលា) ។ PR - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
ក្រុមប្រឹក្សា:
កំណត់កម្មវិធីជំនួយកុមារ
1 ខែដើម្បីអនុវត្ត - ការពិគ្រោះយោបល់ម្តងទៀត
ផ្ញើសម្រាប់គណៈកម្មាការមើលថាមវន្ត
ការពិគ្រោះយោបល់:
ពង្រីកមុខងារគណៈកម្មាការ
មុនពេលរៀបចំគណៈកម្មាការជំនួយដល់ឪពុកម្តាយនិងកុមារ
ពួកគេធ្វើការជាមជ្ឈមណ្ឌលជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារ
ពួកគេរៀបចំក្រុមកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមន្ទីរពេទ្យសម្ភពសម្រាប់ស្ថិតិ និងព័ត៌មាននៅក្នុង RONO ជាដើម តើមានប៉ុន្មាន និងជាមួយនឹងជំងឺអ្វីខ្លះដែលកុមារកើតមក។
PMPCommission
1 គោលការណ៍- វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការពិនិត្យកុមារនៅ PMPKកុមារត្រូវបានពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ហើយការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការពិនិត្យព្យាបាលរោគសរសៃប្រសាទ និងគរុកោសល្យសង្គមរបស់កុមារ។ ស្គាល់គ្នាជាមួយកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត។ មានតែចិត្តវិទូទេដែលផ្តល់ IQ ។
2 គោលការណ៍- សុពលភាពអាយុនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស។
Rozanova T.V. - ៩ ដំណាក់កាល។
៣ គោលការណ៍- វិធីសាស្រ្តថាមវន្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ។ ការសិក្សាណាមួយរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំដោយគិតគូរពីកត្តាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ទាំងនោះ។ មិនត្រឹមតែកម្រិតបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគេវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតខាង (ZPD) ផងដែរ។
ដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពឹងផ្អែកលើ៖ - ពីកំពូលទៅក្រោម (កិច្ចការសម្រាប់អាយុ ងាយស្រួលជាង អាយុ ៦ឆ្នាំ កាន់តែងាយស្រួល កាន់តែងាយស្រួល អាយុ ៥ឆ្នាំ…….)
ពីបាតឡើងលើ (កិច្ចការគឺងាយស្រួល - ធ្វើវា - ពិបាកជាង - ធ្វើវា - ពិបាកជាង......)
៤ គោលការណ៍- ចិត្តវិទូធ្វើការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយ
៥ គោលការណ៍- អន្តរកម្ម, វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។
ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។
