ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកំណត់លក្ខណៈនៃលំដាប់នៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គល (Nemov, 1990) ។ មានបួនដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ វាពិបាកក្នុងការគូរព្រំដែនច្បាស់លាស់រវាងពួកគេ។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោម។
1. ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពឬការគិត sensorimotor - ការគិតក្នុងទម្រង់នៃចលនាសំរបសំរួលស្មុគស្មាញ (អង្គុយ ឈរ ដើរ បញ្ចេញសំឡេងនិយាយ។ល។) ក៏ដូចជាតាមរយៈសកម្មភាពសាមញ្ញមួយចំនួនជាមួយវត្ថុដែលមាននៅក្នុងទិដ្ឋភាព។ ចលនានិងសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេរាងកាយផ្ទាល់ខ្លួននិងបរិយាកាសខាងក្រៅត្រូវបានសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងអាចឈោងដៃទៅវត្ថុមួយ ប៉ះវា ចាប់វាកាន់ក្នុងដៃ រុញវាឱ្យឆ្ងាយ ឬបោះវាឱ្យឆ្ងាយពីគាត់ អ្រងួនវា នាំវាទៅមាត់របស់គាត់ ។ល។ យោងទៅតាម L.S. Vygotsky នេះគឺជាការគិតមុនពាក្យសំដី ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលការដាក់បញ្ចូលការនិយាយក្នុងការគិតចំពោះកុមារអាយុក្រោម 2-2.5 ឆ្នាំ។
ការគិតក្នុងសត្វព្រេងខ្ពស់ត្រូវបានគេគិតថាជាការប្រៀបធៀប។ ពាក្យថា "ការគិត" ហាក់បីដូចជាអកុសលនៅទីនេះ ដោយសារក្មេងមិនទាន់មានគំនិតពិតប្រាកដ។ នៅក្នុងសកម្មភាព sensorimotor មួយអាចធ្វើបាន វាគឺជាការពិត សូមមើលគំរូនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនាពេលអនាគតមួយចំនួន។ ប្រសិនបើឧទាហរណ៍កុមារបំបែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនេះអាចជាគំរូនៃការវិភាគ; នៅពេលដែលគាត់ទាញវត្ថុផ្សេងៗចូលទៅក្នុងមាត់របស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកស្ដោះទឹកមាត់ចេញខ្លះ ឬចូលចិត្តរបស់លេងខ្លះទៅអ្នកដទៃ - generalizations, abstractions ។ យោងទៅតាម Bruner (1956) គ្មានអ្វីអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតដោយមិនចាំបាច់ឆ្លងកាត់ការយល់ឃើញជាមុនសិន និងជាពិសេសតាមរយៈសកម្មភាពម៉ូទ័រដែលឆ្ពោះទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់ sensorimotor មិនបញ្ឈប់ទេ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងវ័យកុមារភាពវាបន្តទៅមុខទៀត។
សូមអរគុណដល់ការគិតរបស់ sensorimotor សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលសកម្មភាពម៉ូទ័រផ្សេងៗ និងបង្កើតជំនាញម៉ូតូស្មុគ្រស្មាញ។ ឧទាហរណ៍ ដូចជា អង្គុយ រត់ លោត ឡើងភ្នំ ហែលទឹក ជិះកង់ ជិះស្គី និងជិះស្គី បោះ និងចាប់វត្ថុជាដើម
រួមជាមួយនឹង sensorimotor នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ប្រតិបត្តិការដំបូងនៃការគិតគោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំវត្ថុឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ជាពិសេស កូនរៀនញ៉ាំដោយខ្លួនឯងជាមួយស្លាបព្រា ផឹកទឹកពីម៉ាប់ គាត់អាចបង្វិលកុងតាក់ យកហើយដាក់សៀវភៅ រមៀលឡានក្មេងលេង វាយឈើគូសលើប្រអប់ កាន់ខ្មៅដៃ។ គាត់អាចព្យាយាមយកប្រដាប់ក្មេងលេងដែលរមៀលនៅក្រោមសាឡុងដោយប្រើដំបង ឬអំបោសដើម្បីជូតកម្រាលឥដ្ឋ។ល។
ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខណៈរបស់កុមារ នៅក្រោមកាលៈទេសៈជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មក្នុងមនុស្សពេញវ័យ ទោះបីជាគាត់បានបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលគាត់សិក្សាមុខវិជ្ជាដែលមិនស្គាល់ទាំងស្រុង។ គាត់ប៉ះគាត់ វាយគាត់ បង្វែរគាត់ក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ព្យាយាមបែងចែកគាត់ជាផ្នែកៗ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់រស់នៅក្នុងរូងភ្នំ ដោយសារគាត់មិនទាន់បានរៀនពីរបៀបសាងសង់លំនៅដ្ឋាន ឬគាត់ហូបអ្វីដែលគាត់រកបាន ព្រោះគាត់មិនចេះបង្កើតឧបករណ៍។ ប្រហែលជាមានលទ្ធភាពនៃការតំរែតំរង់នៃការគិតដល់កម្រិត sensorimotor អ្វីមួយដែលស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាក់ស្តែងចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺ catatonia និង mutism (រារាំងការនិយាយខាងក្រៅនិងខាងក្នុង) ជាមួយនឹង astasia hysterical - abasia ។ ការបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាល sensorimotor គឺស្មើនឹង idiocy ។
2. ការគិតតាមន័យធៀបការគិតជាក់ស្តែង គោលបំណង ការគិតដោយដៃ (យោងទៅតាម I.P. Pavlov) ឬយោងទៅតាម J. Piaget ដំណាក់កាលមុននៃការគិត - ការគិតតាមរយៈប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពដែលមើលឃើញ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសមស្របជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ។ ប្រភេទនៃការគិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុពី 2-2.5 ដល់ 4-5.5 ឆ្នាំ ហើយត្រូវបានគេជឿថាជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពជាមួយវត្ថុគឺផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នៃការយល់ដឹងជាក់លាក់ កុមារដឹងពីគោលបំណងនៃវត្ថុ និងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការគិតដោយពាក្យសំដី ឬជានិមិត្តរូបរួចទៅហើយ ចាប់តាំងពីរូបភាពដែលមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមានឈ្មោះ ហើយនេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃគំនិតមួយ ការគិត។ យ៉ាងណាក៏ដោយ កូននៅមិនទាន់បំបែកការគិតរបស់វត្ថុនិងវត្ថុដោយខ្លួនវាទេ សម្រាប់គាត់វារួមបញ្ចូលគ្នា។
កុមារគិតនៅដំណាក់កាលនេះភាគច្រើនខ្លាំងៗ ការនិយាយខាងក្នុងរបស់គាត់មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ តម្រូវការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ កុមារមិនដូចមនុស្សពេញវ័យចង់ដឹងអ្វីទាំងអស់។ នៅដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត វាច្បាស់ណាស់ថា កុមារពិតជាមានសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយវត្ថុដែលគាត់យល់ឃើញ ឧទាហរណ៍ ប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀប។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែសួរកុមារថា "Petya ខ្ពស់ជាង Vasya ប៉ុន្តែទាបជាង Kolya ។ តើមួយណាខ្ពស់ជាងគេ?” បន្ទាប់មកគាត់នឹងមិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបែបនេះដោយខ្លួនឯងទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់ឃើញក្មេងប្រុសទាំងនេះយ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងរូបភាពនោះគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ កុមារអាចបង្កើតជាក្រុមនៃវត្ថុ ឬរូបភាពរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ដូចជាពណ៌ ទំហំ។ គាត់អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដើម្បីបំបាត់នូវអ្វីដែលហួសហេតុ ម្យ៉ាងទៀតគឺអរូបី ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ គាត់នៅតែចូលចិត្តពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ញ្ញាណរបស់គាត់។ល។
ការវិនិច្ឆ័យដំបូងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមើលឃើញនៃវត្ថុកើតឡើង ប៉ុន្តែទំនងជាមិនមានហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវនៅឡើយទេ កុមារភ្ជាប់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាពជាប់គ្នានិងភាពស្រដៀងគ្នា។ គោលការណ៍សំខាន់នៃការគិតគោលបំណងគឺ egocentrism, syncretism និងភស្តុតាង ចាប់តាំងពីដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការយល់ឃើញ។ តាមមើលទៅ កូនដឹងហើយថាគាត់ចេះគិត គាត់ក៏យល់ពីអ្វីដែលអ្នកដទៃគិតដែរ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់ចាត់ទុកអ្នកដ៏ទៃគិតដូចខ្លួនគាត់ដែរ គាត់មិនទាន់អាចមើល និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងពីខាងក្រៅបានទេ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសង្កេតបង្ហាញថាវាអាចទៅរួចក្នុងការនិយាយជាមួយក្មេងអាយុ 3-4 ឆ្នាំមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញនៅពេលនេះទេ។ នេះមានន័យថាគាត់អាចបង្កើតមិនត្រឹមតែរូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរូបភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ ដែលគាត់មានច្រើននៅអាយុនេះ ដូច្នេះហើយស្រមៃមើល ទោះបីជាគាត់មិនទាន់បានរៀនគ្រប់គ្រងលំហូរនៃគំនិតរបស់គាត់ក៏ដោយ។ រូបភាពផ្លូវចិត្តកើតឡើងក្នុងករណីនេះទាំងពីរដោយការផ្សារភ្ជាប់គ្នានិងដោយការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ឃើញសេះ ជាឧទាហរណ៍ កូននឹកឃើញអ្វីផ្សេងទៀត ដែលពីមុនផ្សំជាមួយការយល់ឃើញរបស់សេះ ឬចងចាំវា សង្កេតមើលអ្វីម្យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងវា។ រូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់លេចឡើងដោយឯកឯង ពួកវាផុសចេញពីការចងចាំនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ ភាពភ្លឺនៃគំនិតជារឿយៗឈានដល់កម្រិតនៃ eidetism ។
ការតំណាងមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃការមើលឃើញ វត្ថុបំណង ដែលកុមារមិនតែងតែបែងចែករវាងការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេ និងការពិតនោះទេ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលថាវាអាចជា autistic ។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងនិទានកើតឡើង ក្តីសុបិន្តដំបូង ការស្រមើស្រមៃនិងចំពោះអ្នកជំងឺ - និង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការស្រមើស្រមៃក្នុងទម្រង់មិនធម្មតានៃសកម្មភាពលេងបានគ្របដណ្ដប់។
ការគិតតាមន័យធៀបជារឿយៗត្រូវបានអាប់ដេតចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលមិនស្គាល់ពួកគេទាំងស្រុង។ ពេលខ្លះពួកគេគ្មានជម្រើសអ្វីក្រៅពីប្រៀបធៀបចំណាប់អារម្មណ៍បច្ចុប្បន្នជាមួយគ្នា ហើយព្យាយាមយល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ដោយសារការគិតប្រភេទនេះបន្តអភិវឌ្ឍបន្ទាប់ពីកុមារភាព វាច្រើនតែកើតឡើងលើទម្រង់ចាស់ទុំ ដែលកំណត់ដោយពាក្យថាការគិតជាក់ស្តែង។ វិជ្ជាជីវៈខ្លះទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការគិតបែបនេះ - ទាំងនេះគឺជាវិជ្ជាជីវៈនៅពេលដែលបុគ្គលម្នាក់ត្រូវ "គិតដោយដៃរបស់គាត់" ជាមូលដ្ឋាន។ មានមនុស្សដែលមាន "ដៃមាស" ពិតប្រាកដដែលអាចធ្វើអ្វីៗស្ទើរតែទាំងអស់ ហើយក្នុងពេលតែមួយពួកគេមិនមានទំនោរទៅរកការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនោះទេ។
អរគុណចំពោះការគិតដោយដៃ បុគ្គលម្នាក់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដែលតំណាងដោយការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃវត្ថុ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចជួសជុលឡាន ជួសជុលផ្ទះ ដាំសួនច្បារ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ល. វាត្រូវបានគេជឿថាវាក៏ជាលក្ខណៈរបស់អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈប្រតិបត្តិករផងដែរ - អ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកគ្រប់គ្រងដែលត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងដំណាក់កាលនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់នូវអ្វីមួយនៅក្នុងស្ថានភាព "នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ" ។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ការគិតដោយដៃគឺជាការគិតទុកជាមុនរបស់ Cro-Magnon ។ មនុស្សម្នាក់លែងសម្របខ្លួនដោយអសកម្មទៅនឹងស្ថានភាពមួយ ដូចដែលអ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់គាត់បានធ្វើ ដល់កម្រិតខ្លះគាត់អាចផ្លាស់ប្តូរវាតាមផលប្រយោជន៍របស់គាត់បាន។
ឧទាហរណ៍ គាត់មិនអង្គុយមាត់ទន្លេដើម្បីចាប់ត្រីដោយដៃទទេ គាត់កំពុងធ្វើស្ទូចត្រីរួចហើយ។ គាត់បង្កើតឧបករណ៍សាមញ្ញផ្សេងទៀតនៃកម្លាំងពលកម្ម ប្រភេទអាវុធសាមញ្ញ សាងសង់លំនៅដ្ឋានពីសម្ភារៈ improvised ។ របកគំហើញដ៏អស្ចារ្យនៃមនុស្សបុព្វកាលត្រូវបានលើកឡើងដោយគាត់ ដូចជាវាមកពីដី តាមន័យត្រង់ពីក្រោមជើងរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគាត់ ដូចវា ធ្វើត្រាប់តាមដំណើរការធម្មជាតិ។ ជាការពិតណាស់ ដោយមិនមានការស្រមើស្រមៃទាល់តែសោះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចបង្កើតវាបានទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការគិតរបស់គាត់ គាត់នៅតែជាប់គាំងដោយចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ។ វាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានពន្យារពេលនៅដំណាក់កាលនៃការគិតនេះដែលអាចស្មើនឹងភាពអសមត្ថភាពក៏ដូចជាការតំរែតំរង់របស់វាទៅកម្រិតនេះក្រោមឥទ្ធិពលនៃជំងឺដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញជាមួយ catatonia និង។
3. ការគិតក្នុងន័យធៀបឬយោងទៅតាម J. Piaget ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ - ការគិតតាមរយៈប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងរូបភាពផ្លូវចិត្ត ឬដែលប្រហាក់ប្រហែលនឹងគំនិតជាក់លាក់ និងសមូហភាព គំនិតទូទៅ និងជាពិសេសគឺអរូបីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវាក្នុងទម្រង់មិនច្បាស់លាស់។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយក្នុងន័យនេះ វាជាពាក្យសម្ដី។ ប្រភេទនៃការគិតនេះគ្របដណ្ដប់លើកុមារពី 4-5 ទៅ 8-11 ឆ្នាំ។ កន្សោម "ត្រួតត្រា" យើងកត់សំគាល់នៅក្នុងការឆ្លងកាត់មិនបង្ហាញពីអត្ថន័យពេញលេញនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនោះទេ។ វាគ្រាន់តែមានន័យថាការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ចិត្តរបស់គាត់បានវាយលុកយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវផ្នែកនៃការពិតដែលពីមុនមិនអាចទៅដល់គាត់បាន។ គំនិតទូទៅ និងជាពិសេសគំនិតអរូបីនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានតំណាងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ឬផ្ទុយទៅវិញ វាមានភាពមិនច្បាស់លាស់ពេក ព្រំដែនរបស់ពួកគេគឺចល័ត និងគ្មានកំណត់។ ប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃការគិតជាមួយនឹងគំនិតដែលអាចចូលដំណើរការបានគឺត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជោគជ័យ។
ការគិតដោយមិនដាក់កម្រិតដោយរូបភាពដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចបំបែកលក្ខណៈពិសេសផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសបែបនេះដោយមិនគិតពីការពឹងផ្អែករបស់ពួកគេលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ កុមារអាចយល់បានថា ទម្រង់ និងបរិមាណនៃរូបធាតុមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ហើយម៉ាស់របស់វត្ថុមិនអាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផ្សំឡើងនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការនេះ៖ "មួយណាធ្ងន់ជាង 2 គីឡូក្រាមធ្លាក់ចុះ ឬ 2 គីឡូក្រាមនៃសំណ?" កុមារដែលមានអាយុពី 8-11 ឆ្នាំមានគំនិតអំពីពេលវេលា លំហ និងល្បឿន ដែលបាតុភូតទាំងនេះអាចវាស់វែងបានដោយប្រើស្តង់ដារ ហើយវត្ថុអាចមានទីតាំងនៅអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃលំហ និងខាងសាច់ឈាមរបស់ពួកគេ។ មានតម្រូវការក្នុងការអាន មើល និងស្តាប់កម្មវិធីទូរទស្សន៍អប់រំ និងវិទ្យុដោយឯករាជ្យ ពិភាក្សាបញ្ហាផ្សេងៗជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត រួមទាំងរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការបំបែកការគិតពីការមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតអារម្មណ៍កំប្លែងមួយ: អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិននឹកស្មានដល់ហាក់ដូចជាគួរឱ្យអស់សំណើចដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឥតគិតថ្លៃនៃការតំណាងនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃវត្ថុនិងស្ថានភាព។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារចូលចិត្តបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពភាគច្រើនរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយនៅតែស្មានអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងតម្រូវការដ៏តឹងរឹងនៃតក្កវិជ្ជា។ លើសពីនេះ គាត់មិនអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវតាមបន្ទាត់ដែលបំបែកការពិត និងការស្រមើលស្រមៃ ចង់បាន និងការពិតនោះទេ។ ម្យ៉ាងទៀត ការគិតនេះគឺជាអារម្មណ៍មួយយ៉ាងធំ ព្រោះវាអាស្រ័យយ៉ាងខ្លាំងទៅលើឥទ្ធិពល និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ គួរកត់សម្គាល់ថាគោលគំនិតនៃ "ការគិតតាមអារម្មណ៍" និង "ការគិតដោយឯកឯង" មិនដូចគ្នាបេះបិទនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។ ការគិតតាមអារម្មណ៍ មិនដូចការគិតបែបអូទីស្សឹមទេ មិនហួសពីអ្វីដែលអាចទៅរួចនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត កុមារអាចបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងរូបភាពដែលមើលឃើញ និងផ្លូវចិត្តរួចហើយ គាត់ក៏អាចបែងចែកសុបិនខ្លះ ការស្រមើស្រមៃពីតំណាងនៃការពិត។ ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃតាមអារម្មណ៍គឺនៅក្នុងន័យនេះ ដូចដែលវាគឺជាទម្រង់ស្រាលនៃការគិតបែប autistic ។
នៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដ កុមារគឺផ្អែកយ៉ាងរឹងមាំលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតពីមុន ហើយក្នុងន័យនេះ គឺជាអ្នកប្រាកដនិយមពីកំណើត។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ ពេលខ្លះគាត់អាចចាកចេញពីដែនកំណត់នៃការពិត ហើយពេលខ្លះជាមួយនឹងការលំបាកត្រឡប់ទៅរកការពិតវិញ។ នៅពេលអ្នកមត្តេយ្យសិក្សាឃើញឧទាហរណ៍ ឆ្កែ គាត់មិនសង្ស័យមួយវិនាទីថាវាមាន ហើយមិនស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ សត្វមានជីវិតផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងរូបភាពរបស់វា។ ប៉ុន្តែដោយបានស្តាប់រឿងនិទាន គាត់ពិតជាអាចជឿលើវាមួយរយៈ ដោយសារតែនៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយ គាត់អាចកំណត់រូបភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ យោងទៅតាមអារម្មណ៍នៃការពិត ពួកវាខ្លះនៅតែអាចដូចគ្នាបេះបិទ។ ការយល់ឃើញចំពោះគាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការស្រមើស្រមៃខាងរោគសាស្ត្រដែលកើតឡើងចំពោះអ្នកជំងឺ ទទួលបាននូវការមើលឃើញ ហើយនៅពេលដែលពួកគេខិតជិតដល់វ័យជំទង់ ចរិតលក្ខណៈពាក្យសំដី ខណៈពេលដែលការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេ អ្នកជំងឺអាចស៊ាំនឹងតួនាទីដែលពួកគេស្រមៃបាន។
ការគិតក្នុងន័យធៀបអាចត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ ដែលភាគច្រើននៃពួកគេ ប្រហែលជាវាច្បាស់ណាស់ថានេះគឺលើសលុប។ សូមអរគុណដល់គាត់ បុគ្គលពេញវ័យអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចបង្កើតជាគំនិតច្បាស់លាស់ច្រើន ឬតិចអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗដែលមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយភ្នែករបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ពួកគេអាចរុករកបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងបាតុភូត និងស្ថានភាពដែលបទពិសោធន៍ផ្ទាល់មាត់និយាយតិចតួច។ ជាពិសេសអំពីអ្វីដែលជាការបោះឆ្នោត គណបក្ស វប្បធម៌ ប្រពៃណី សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ និងច្រើនទៀត។ ផ្សេងទៀត; ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សមានគំនិតច្បាស់លាស់ និងជាអរូបីអំពីរឿងផ្សេងៗរួចទៅហើយ។ ពួកគេអាចប្រៀបធៀបការចងចាំពីអតីតកាល ទាញការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនពីនេះ ប្រមូលបទពិសោធន៍ដ៏មានអត្ថន័យ។ ពួកគេអាចចងចាំបាន ឧទាហរណ៍ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គំនិត អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា ប្រធានបទនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប។
ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃច្រើនតែជួយក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកត្រូវការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរក្នុងជីវិតរបស់អ្នក។ តាមរយៈការស្រមើស្រមៃ បង្កើតឧទាហរណ៍ គំរូថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពលំបាក។ ក្នុងស្ថានភាពលំបាក ដែលអាចយល់បានតែដោយប្រើពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជា ការគិតក្នុងន័យធៀបមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយជារឿយៗ អាឡាស ធ្វើឱ្យខូចប្រយោជន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធសង្គមជាក់លាក់មួយក្នុងកំដៅនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានប្រកាសថាជាឧក្រិដ្ឋជន ហើយច្បាប់ធម្មជាតិនៃសង្គមត្រូវបានពន្យល់ដោយគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នៅទីនេះអ្នកអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលគោលគំនិតច្បាប់ត្រូវបានជំនួសដោយសង្គមវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្រ្តដោយគំនិតប្រចាំថ្ងៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតបែបន័យធៀប ដូចដែលវាត្រូវបានរៀបចំបុគ្គលសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃគំនិត និងទ្រឹស្តីអរូបី ដូច្នេះវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការគិតអរូបី។
តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ការគិតក្នុងន័យធៀបបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្កាត់សត្វ អភិវឌ្ឍកសិកម្ម និងផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម សាងសង់ផ្ទះ សរសេរសៀវភៅ និងតន្ត្រី បង្កើតការសរសេរ និងសិល្បៈវិចិត្រ ហើយជាលទ្ធផល បង្កើតថ្មីទាំងស្រុងខុសពីជម្រកធម្មជាតិ។ ជាក់ស្តែង ការគិតបែបស្រមើស្រមៃបានក្លាយជាការគាំទ្រដ៏សំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់នាពេលថ្មីៗនេះ។ ដូច្នេះគាត់បានរៀនបង្កាត់សត្វកាលពី 7-9 ពាន់ឆ្នាំមុន។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកបុរាណវិទូជនជាតិស៊ែប៊ីបានបង្កើតឡើងថា ផ្ទះដំបូងត្រូវបានសាងសង់ឡើងកាលពី 6 ពាន់ឆ្នាំមុនគ.ស។ e. ហើយយោងទៅតាមប្រភពផ្សេងទៀត ការសរសេរ និងការរាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសហវត្សទី 5-7 មុនគ។ អ៊ី
ចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបន័យធៀប គឺការគិតបែបសិល្បៈ។ មនុស្សម្នាក់នៃសិល្បៈបង្ហាញពីតម្លៃនៃការមាននៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀត, មិនមែននៅក្នុងទម្រង់នៃរូបមន្តគណិតវិទ្យាឬទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្រ្ត, ប៉ុន្តែនៅក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍សម្បូរបែបរូបភាព, អាឡែស៊ី, metaphors ។ វិចិត្រករមិនបញ្ចូលគំនិតដែលបានបញ្ចប់ជារូបភាពទេ គាត់គិតជារូបភាព ហើយការយល់ដឹងយ៉ាងខ្លាំងនៃគំនិតនេះមកដល់គាត់ពេលក្រោយ។ នៅក្នុងការគិតរបស់គាត់ វិចិត្រករត្រូវបានដឹកនាំដោយអំណាចនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គាត់យោងទៅតាម L.S. Vygotsky ធ្វើតាម "តក្កវិជ្ជានៃរូបភាពសិល្បៈ" ហើយយកតក្កវិជ្ជាបែបនេះសម្រាប់អ្វីដែលពិតប្រាកដដែលមាននៅក្នុងការពិត។
L.S. Vygotsky ដកស្រង់ឧទាហរណ៍របស់ A.S. Pushkin ដែលនៅពេលកំពុងសរសេរកំណាព្យ "Eugene Onegin" ធ្លាប់បាននិយាយទៅកាន់មិត្តរបស់គាត់ថា "ស្រមៃមើលរឿងអ្វី Tatyana បានរត់ទៅជាមួយខ្ញុំនាងបានរៀបការ។ ខ្ញុំមិនដែលរំពឹងរឿងនេះពីនាងទេ»។ វាច្បាស់ណាស់ដោយការធ្វើតាមតក្កវិជ្ជាសិល្បៈដែលអ្នកនិពន្ធ ឬវិចិត្រករអាចបង្កើតការរកឃើញដែលជួនកាលលើសពីវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់របស់វា។ ជាការពិត ការពិពណ៌នារបស់ F. M. Dostoevsky អំពីពិភពខាងក្នុងនៃវីរបុរសរបស់គាត់ដោយស៊ីជម្រៅ និងប្រាកដនិយមលើសពីអ្វីៗទាំងអស់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមានសមត្ថភាពសូម្បីតែរាប់ទសវត្សរ៍បន្ទាប់ពីគាត់។ R. Descartes ជាម្ចាស់ពាក្យដូចខាងក្រោម៖ «វាហាក់ដូចជាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះមនុស្សជាច្រើនដែលគំនិតដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់កវីជាងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូ ... គ្រាប់ពូជនៃចំណេះដឹង ... ទស្សនវិទូដាំដុះ ... ជាមួយនឹង ជំនួយនៃហេតុផល ប៉ុន្តែកវីផ្តល់ភាពងាយស្រួលតាមរយៈការស្រមើស្រមៃ។ ការប៉ុនប៉ងប្រកបដោយមនសិការដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈត្រូវបានធ្វើឡើងជាលើកដំបូងដោយអ្នកតក្កវិជ្ជា និងទស្សនវិទូឆ្នើមនៃសម័យកាលរបស់យើង A.A. Zinoviev ដែលនៅទីបំផុតបានបង្កើតនូវប្រលោមលោកសង្គមវិទ្យាដ៏ស៊ីជម្រៅអំពីធម្មជាតិនៃសង្គមលោកខាងលិច និងកុម្មុយនិស្ត។
4. ការគិតគំនិត(verbal-logical, abstract, theory, conceptual, abstract) យោងតាមលោក J. Piaget ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការគឺការគិតតាមរយៈប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមួយនឹងគំនិត និងគំនិតនៃប្រភេទផ្សេងៗ រួមទាំងទូទៅ និងអរូបី។ បង្កើតឡើងនៅអាយុ ១១-១២ ដល់ ១៤-១៥ ឆ្នាំ។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលនេះដោយមិនមានការគាំទ្រជាក់លាក់ណាមួយ និងដោយមានការចូលរួមតិចតួចនៃកត្តាប្រធានបទ។ តាមឡូជីខល ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព។ ការគិតបែបនេះបន្តអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតពេញមួយជីវិតរបស់បុគ្គល។ ការគិតអរូបីមិនធានានូវភាពខុសឆ្គងនៃលទ្ធផលរបស់វា។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសកើនឡើងកាន់តែច្រើនដោយសារតែការបំបែកចេញពីដីនៃការពិត។ សូមអរគុណដល់ការគិតបែបទស្សនទាន មនុស្សម្នាក់បានបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទទួលបានឱកាសដើម្បីជះឥទ្ធិពលដោយចេតនា មនសិការមានឥទ្ធិពលលើការពិតពីធម្មជាតិ និងសង្គម។ លើសពីនេះទៀតគាត់អាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវប្រភេទនៃការគិតពីមុន។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដំណាក់កាលទាំងនេះមិនផ្លាស់ប្តូរដូចជាការគិតនៅថ្ងៃអង្គារជាន័យធៀប ហើយនៅព្រឹកថ្ងៃពុធវាបានប្រែទៅជាគំនិត។ ប្រភេទនៃការគិតដែលបានបង្ហាញ លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រូវប្រមូលផ្តុំគ្នាទេ វាមានដូចជាវានៅម្ខាងៗ បើកឆ្លាស់គ្នាអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃកិច្ចការផ្លូវចិត្តដែលកំពុងប្រឈមមុខ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយចូលចិត្តប្រើការគិតដោយដៃ ឬជាក់ស្តែង នេះមិនមានន័យថារចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងដែលចាស់ទុំជាងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខ្លួននោះទេ។ គួរកត់សំគាល់ថាប្រភេទនៃការគិតទាំងនេះមានភាពឯករាជ្យភាពជាក់លាក់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាឧទាហរណ៍ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅជាវិសាលភាពធំជាងការគិតតាមន័យធៀប ឬជាក់ស្តែង។ មានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើមដែលហាក់ដូចជាអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ មិនអាចជួសជុលម៉ាស៊ីន ឬប្រើទូរស័ព្ទដៃបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការគិតលើដំណាក់កាលមុននីមួយៗ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃដំណាក់កាលបន្ទាប់ដែលមានភាពចាស់ទុំជាងមុន ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត - ទ្រឹស្តីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ (J. Piaget) ត្រូវបានគេហៅថា "ប្រតិបត្តិការ" ។ ប្រតិបត្តិការគឺជា "សកម្មភាពខាងក្នុង ដែលជាផលិតផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ ("អន្តរកម្ម") នៃសកម្មភាពខាងក្រៅ គោលបំណង សម្របសម្រួលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់គឺការបញ្ច្រាស (សម្រាប់ប្រតិបត្តិការនីមួយៗមានស៊ីមេទ្រី និង ប្រតិបត្តិការផ្ទុយ។
ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាប្រតិបត្តិការចំពោះកុមារ J. Piaget បានកំណត់ដំណាក់កាលទាំងបួនដូចខាងក្រោម។
1. ដំណាក់កាលនៃភាពវៃឆ្លាត sensorimotor គ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជុំវិញកុមារនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពសមរម្យរបស់ពួកគេ។
2. ដំណាក់កាលនៃការគិតមុនប្រតិបត្តិការ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងកុមារអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយ ដំណើរការសកម្មនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុចាប់ផ្តើម ហើយការតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។
3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុ។ វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 7-8 ទៅ 11-12 ឆ្នាំ។ នៅទីនេះ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក្លាយជាបញ្ច្រាស។
4. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេវាត្រូវបានឈានដល់ដោយកុមារក្នុងវ័យកណ្តាល: ពី 11-12 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដោយប្រើហេតុផល និងគោលគំនិត។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលនេះទៅជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល។
នៅក្នុងសហភាពសូវៀតហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P.Ya. Galperin / Galperin P.Ya. បានទទួលការអនុវត្តជាក់ស្តែងបំផុតក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត // អ្នកអាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ; ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - អិម, ១៩៨១/។ ទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការពឹងផ្អែកហ្សែនរវាងប្រតិបត្តិការបញ្ញាខាងក្នុងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ។ ពីមុនការផ្តល់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាចិត្តវិទ្យាបារាំង (A. Vallon) និងនៅក្នុងស្នាដៃផ្សេងទៀតរបស់ J. Piaget ។ នៅសហភាពសូវៀត L.S. Vygotsky, A.N-Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនផ្អែកលើទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍របស់ពួកគេលើវា។
P.Ya.Galperin បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ ដោយបានកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវការបកប្រែពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់ពួកគេទៅជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងជាមួយនឹងគុណភាពដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។
ដំណើរការនៃការផ្ទេរសកម្មភាពខាងក្រៅចូលទៅក្នុងត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាម P.Ya. Galperin ជាដំណាក់កាលដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។
ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។
1. ការយល់ដឹងអំពីសមាសភាពនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតក្នុងន័យជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាតម្រូវការ (គំរូ) ដែលវាត្រូវតែបំពេញជាចុងក្រោយ។ ការយល់ដឹងនេះគឺជាមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។
2. ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅក្នុងន័យជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុពិតឬវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពខាងក្រៅនេះអនុវត្តតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងទាំងអស់ជាមួយនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃការតំរង់ទិសក្នុងនីមួយៗ។
3. អនុវត្តសកម្មភាពដោយមិនពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់លើវត្ថុខាងក្រៅឬវត្ថុជំនួសរបស់វា។ បានផ្ទេរសកម្មភាពពីផែនការខាងក្រៅទៅផែនការនៃការនិយាយខ្លាំង។ លោក P-Ya បានសរសេរថា "ការផ្ទេរសកម្មភាពទៅក្នុងយន្តហោះសុន្ទរកថា" Galperin មានន័យថាមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសកម្មភាពនៅក្នុងសុន្ទរកថាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត ការអនុវត្តពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។
4. ការផ្ទេរសកម្មភាពនិយាយខ្លាំងៗទៅកាន់ផែនការផ្ទៃក្នុង។ ការបញ្ចេញសំឡេងដោយឥតគិតថ្លៃនៃសកម្មភាពទាំងស្រុង "ចំពោះខ្លួនអ្នក" ។5. ការអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងន័យនៃការនិយាយខាងក្នុងជាមួយនឹងការបំប្លែង និងអក្សរកាត់ដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងការចាកចេញនៃសកម្មភាព ដំណើរការ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃការប្រតិបត្តិចេញពីផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ញា។
នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង L.S. Vygotsky និង L.S. Sakharov គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងគេដែលបានសិក្សាលម្អិតអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងបុគ្គល។ ពួកគេបានស្នើបច្ចេកទេសមួយ (បច្ចេកទេសមុខងារនៃ "ការរំញោចទ្វេដង") ។
ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖
1. ការបង្កើតសំណុំនៃវត្ថុនីមួយៗដែលមិនមានទម្រង់ មិនប្រក្រតី ការភ្ជាប់ syncretic របស់ពួកគេ តំណាងដោយពាក្យមួយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖ ជម្រើស និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុចៃដន្យ ជម្រើសដោយផ្អែកលើការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ និងការកាត់បន្ថយដល់តម្លៃមួយនៃវត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូលគ្នាពីមុនទាំងអស់
2. ការបង្កើតគំនិត - ស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើលក្ខណៈគោលបំណងមួយចំនួន។ ស្មុគ្រស្មាញនៃប្រភេទនេះមានបួនប្រភេទ៖ សមាគម (ការតភ្ជាប់ដែលសម្គាល់ខាងក្រៅណាមួយត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុក្នុងថ្នាក់មួយ) ការប្រមូល (ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្សារភ្ជាប់វត្ថុនៅលើមូលដ្ឋាននៃគុណលក្ខណៈមុខងារជាក់លាក់) ខ្សែសង្វាក់ (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាពីគុណលក្ខណៈមួយទៅលក្ខណៈមួយទៀតតាមរបៀបដែលវត្ថុខ្លះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃមួយចំនួន និងផ្សេងទៀត - នៅលើសញ្ញាខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមតែមួយ) គំនិតក្លែងក្លាយ (ខាងក្រៅ - គំនិតមួយ។ , ខាងក្នុង - ស្មុគស្មាញមួយ) ។
3. ការបង្កើតគំនិតពិត។ វាសន្មត់ថាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការញែកធាតុអរូបី ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងគំនិតរួមមួយ ដោយមិនគិតពីវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេឡើយ។ ដំណាក់កាលនេះរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ដំណាក់កាលនៃគំនិតសក្តានុពល ដែលកុមារញែកក្រុមវត្ថុមួយតាមលក្ខណៈទូទៅមួយ។ ដំណាក់កាលនៃគោលគំនិតពិត នៅពេលដែលលក្ខណៈចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់មួយចំនួនត្រូវបានអរូបីដើម្បីកំណត់គោលគំនិត ហើយបន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានសំយោគ និងបញ្ចូលក្នុងនិយមន័យដែលត្រូវគ្នា។
គិតជាដំណើរការ។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការគិត។
វិធីធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម។
គុណភាពនៃការគិត។
គំនិតនិងតំណាង។
ប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
ប្រភេទនៃការគិត
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។
គិតជាដំណើរការ។
ផែនការ
ការគិត។
ចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីការពិតជុំវិញនោះ ចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយបន្តទៅការគិត។ មុខងារនៃការគិត- ពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹងដោយដើរហួសពីដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍។ការគិតអនុញ្ញាតឱ្យ ដោយមានជំនួយពីការសន្និដ្ឋាន ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ។
ភារកិច្ចនៃការគិត- បង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ កំណត់អត្តសញ្ញាណការតភ្ជាប់ និងបំបែកពួកវាចេញពីភាពចៃដន្យចៃដន្យ។ការគិតដំណើរការជាមួយគំនិត និងសន្មតមុខងារនៃការធ្វើផែនការទូទៅ និងផែនការ។
ការគិត- ទម្រង់ទូទៅ និងសម្របសម្រួលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលគេស្គាល់។
គេដឹងថា បុគ្គលដែលធំឡើងក្នុងភាពឯកោពេញលេញពីវប្បធម៌មនុស្ស មិនអាចរៀនត្រឹមត្រូវបានឡើយ។ ជាមួយទស្សនៈរបស់យើង ការគិតរបស់យើង។ នេះជាអ្វីដែលកូន Victor ដែលធំឡើងនៅក្នុងព្រៃ ហើយបានពិពណ៌នាដោយ J. Godefroy គឺដូចជា។ ដូច្នេះ ជំនាញ និងវិធីនៃការគិតអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុង ontogenesis នៅពេលដែលប៉ះពាល់នឹងបរិស្ថាន- សង្គមមនុស្ស។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គម ការគិតមានការវិវឌ្ឍ និងកាន់តែច្រើនឡើងៗ ទៅកាន់ការគិតបែបទ្រឹស្តីទូទៅ ដែលមិនត្រឹមតែមានការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតទូទៅផងដែរ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ ដំបូងបង្អស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការអភិវឌ្ឍនៃឧបាយកលនៃវត្ថុ។ ឧបាទានក្ខន្ធ ដែលដំបូងមិនមានអត្ថន័យ នោះក៏ចាប់ផ្តើមកំណត់ដោយវត្ថុដែលវាត្រូវដឹកនាំ ហើយទទួលបាននូវតួអក្សរដែលមានអត្ថន័យ។
ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមគោលបំណងរបស់គាត់ ក្នុងវគ្គនៃការស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍សង្គម។
ការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខលការគិត - ជំហានជាបន្តបន្ទាប់បញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍។
ហ្សែន ទម្រង់នៃការគិតដំបូងបំផុត - មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញការគិត ការសម្ដែងដំបូងដែលកុមារអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅចុងបញ្ចប់នៃដំបូង - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតសូម្បីតែមុនពេលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយសកម្ម។ រួចហើយ សកម្មភាពគោលបំណងដំបូងរបស់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗមួយចំនួន។ នៅពេលដែលលទ្ធផលជាក់ស្តែងត្រូវបានសម្រេច សញ្ញាមួយចំនួននៃប្រធានបទ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាមួយធាតុផ្សេងទៀត; លទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដើរតួជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃការរៀបចំមុខវិជ្ជាណាមួយ។ កុមារជួបប្រទះវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស ហើយដូច្នេះចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដំបូង មនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រភពសំខាន់ និងជាអ្នកសម្រុះសម្រួលនៃការស្គាល់របស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងវិធីប្រើប្រាស់វា។
វិធីទូទៅដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុគឺជាចំណេះដឹងដំបូង (ទូទៅ) ដែលកុមាររៀនដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យពីបទពិសោធន៍សង្គម។ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលនាំមកនូវការលេចឡើងនៃគំនិតជាច្រើន។
គួរកត់សំគាល់ថាការយល់ឃើញនៃពាក្យ (សុន្ទរកថាអារម្មណ៍) លេចឡើងក្នុងកុមារបន្ទាប់ពី 6 ខែប៉ុន្តែពាក្យនេះមិនទាន់ជាសញ្ញាឯករាជ្យនៅឡើយទេ។ វាត្រូវបានគេយល់ថាជាផ្នែកមួយនៃសមាសធាតុនៃ stimuli ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងសំណួរ "តើម៉ាក់នៅឯណា?" ផ្លាស់ប្តូរសំឡេង ឬសំឡេង បន្ទាប់មកប្រតិកម្មពីមុននឹងរលាយបាត់។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យដំបូង ពួកគេជាធម្មតាមិនសំដៅទៅលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែសំដៅទៅលើស្ថានភាពទាំងមូលទាំងមូល។
អរូបីញ្ញាណបឋម ដែលកុមារលាតត្រដាងនូវទិដ្ឋភាពមួយចំនួន ហើយត្រូវបានបំបែរអារម្មណ៍ពីអ្នកដទៃ នាំទៅរកដំបូង ទូទៅបឋម។ជាលទ្ធផល ទីមួយ ការដាក់ក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរនៃវត្ថុចូលទៅក្នុងថ្នាក់ និងការចាត់ថ្នាក់ដ៏ចម្លែកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ កុមារអាចកំណត់ក្នុងពាក្យមួយថាជាឆ្កែ អាវរោម និងឆ្មារស់ ដោយចាត់ថ្នាក់ពួកវាដោយផ្អែកលើវត្តមាននៃរោម។ ឬហៅពាក្យ "គន្លឹះ" វត្ថុភ្លឺចាំងទាំងអស់។
"ទូទៅ" ទាំងនេះគឺសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនដែលធ្វើឡើងមិនមែននៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់ដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លើសពីនេះ ការផ្សារភ្ជាប់ត្រូវបានបន្ថែមទៅភាពទូទៅរបស់កុមារ។
មូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺការសង្កេត។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការប្រៀបធៀបនិងការប្រៀបធៀប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពខុសគ្នារវាងគោលគំនិតដូចជាវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ដោយសង្កេតមើលបរិស្ថាន កុមារកត់សម្គាល់ពីភាពទៀងទាត់នៃបាតុភូតមួយចំនួនខាងក្រោមនេះ ជាឧទាហរណ៍ អាហារដែលធ្វើតាមបន្ទាប់ពីរៀបចំតុ។ ការសង្កេតទាំងនេះនៅតែឆ្ងាយពីស្មារតីនៃគំរូ ប៉ុន្តែបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។
កូនរៀនធ្វើការសន្និដ្ឋាន, leeks កំប្លែងណាស់. នេះគឺជាឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការសំយោគដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយ Misha ជាក់លាក់មួយ: កន្លាតត្រូវបានបំពុលនៅក្នុងផ្ទះហើយគម្លាតនៅពីក្រោយទូត្រូវបានដំណើរការ។ ដើម្បីការពារ Misha ពីការឡើងនៅទីនោះ គាត់ត្រូវបានគេប្រាប់ថាវា "ភ័យខ្លាច និងមានក្លិនមិនល្អ" នៅទីនោះ។ Misha បានគិតអំពីវាហើយបានសន្និដ្ឋានថា "វាមានក្លិនគួរឱ្យខ្លាចនិងអាក្រក់។ . . ចចកប្រផេះលាមក?
នៅអាយុ 3-6 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ទំនាក់ទំនងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងមុខតំណែងមួយចំនួនរួចហើយ។ "ការពិតដែលថាយើងមានជាន់មួយ - ពួកគេមានពិដាន!" - ចំណាំក្មេងស្រីអាយុ 4 ឆ្នាំ។ ក្មេងប្រុសអាយុ 5 ឆ្នាំនិយាយថា "ថ្មគឺធ្ងន់ជាងទឹកកក: ទឹកកកគឺស្រាលជាងទឹកហើយថ្មទៅបាត" ។
ដូច្នេះ ការគិតបែបរូបភាពបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានអាយុពី 4-6 ឆ្នាំ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទោះបីជាវានៅមានក៏ដោយ គឺមិនមានភាពជិតស្និទ្ធ ដោយផ្ទាល់ និងភ្លាមៗដូចពីមុន។ ក្នុងករណីខ្លះ មិនចាំបាច់មានឧបាយកលអនុវត្តជាក់ស្តែងលើវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ចាំបាច់ត្រូវយល់ច្បាស់ និងមើលឃើញវត្ថុនោះ។ នោះគឺកុមារមត្តេយ្យគិតតែក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញហើយនៅតែមិនមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន (ក្នុងន័យតឹងរ៉ឹង) ទោះបីជាពួកគេប្រើពាក្យយ៉ាងទូលំទូលាយក៏ដោយ (ប៉ុន្តែពាក្យនៅតែដើរតួជាសញ្ញាសម្គាល់វត្ថុហើយមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុ) .
នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការពិសោធន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិស្វីស J. Piaget ។ ក្មេងដែលមានអាយុប្រហែល 7 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញគ្រាប់បាល់ដូចគ្នាពីរនៃម្សៅ។ កុមារពិនិត្យវត្ថុទាំងពីរដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយថាវាស្មើគ្នា។ បន្ទាប់មកនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់ បាល់មួយត្រូវបានរមៀលចូលទៅក្នុងនំមួយ។ កុមារខ្លួនឯងមើលឃើញថាពួកគេមិនបានបន្ថែមម្សៅទៅបាល់នេះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេជឿថាបរិមាណនៃ dough នៅក្នុងនំបានកើនឡើង។ ការពិតគឺថាការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់កុមារនៅតែមានដោយផ្ទាល់ និងស្ថិតក្រោមការយល់ឃើញរបស់ពួកគេទាំងស្រុង ដូច្នេះហើយពួកគេនៅតែមិនអាចបំបែរអារម្មណ៍បាន ដោយមានការអរូបីដោយជំនួយនៃគំនិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិដ៏ទាក់ទាញបំផុតមួយចំនួននៃវត្ថុដែលកំពុងពិចារណា។
នៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា ការគិតត្រូវឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល មុនគំនិតនិងគំនិត។
មុនគំនិត ការគិត - នេះគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ នៅពេលដែលការគិតរបស់គាត់មានអង្គការខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារគឺនៅលីវ អំពីប្រធានបទពិសេសនេះ។ នៅពេលពន្យល់អ្វីមួយ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយពួកគេទៅជាពិសេស អ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការវិនិច្ឆ័យភាគច្រើនគឺជាការវិនិច្ឆ័យដោយភាពស្រដៀងគ្នា ឬការវិនិច្ឆ័យដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនេះការចងចាំដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការគិត។ ទម្រង់នៃភស្តុតាងដំបូងបំផុត គឺជាឧទាហរណ៍មួយ។ ដោយសារភាពប្លែកនៃការគិតរបស់កុមារ ការបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ ឬពន្យល់អ្វីមួយដល់គាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការគាំទ្រសុន្ទរកថារបស់គាត់ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង។
លក្ខណៈសំខាន់នៃការគិតមុនគំនិតគឺ egocentrism(មិនត្រូវច្រឡំជាមួយអាត្មានិយម) ។ ដោយសារតែ egocentrism ក្មេងអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំមិនអាចមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅបានទេ មិនអាចយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីស្ថានភាពដែលទាមទារឱ្យមានការផ្ដាច់ខ្លួនពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃ។
Egocentrism កំណត់លក្ខណៈនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារដូចជា
1) ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា
2) syncretism(ទំនោរក្នុងការភ្ជាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជាមួយអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង)
3) transduction (ការផ្លាស់ប្តូរពីពិសេសទៅពិសេស, bypassing ទូទៅ), 4) កង្វះនៃគំនិតនៃការអភិរក្សបរិមាណ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា មានការជំនួសជាទៀងទាត់នៃការគិតមុនគំនិត ដែលរូបភាពជាក់ស្តែងបម្រើជាធាតុផ្សំ ដោយការគិតបែបគំនិត (អរូបី) ដែលគំនិតដើរតួជាធាតុផ្សំ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវការត្រូវបានអនុវត្ត។
គំនិត ការគិត មិនមកភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ តាមរយៈដំណាក់កាលមធ្យមជាបន្តបន្ទាប់។
ដូច្នេះ L. S. Vygodsky បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលចំនួន 5 នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅការបង្កើតគំនិត។
ទីមួយ - សម្រាប់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ - ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលដែលត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់វត្ថុស្រដៀងគ្នានិងផ្គូផ្គងកុមារដាក់បញ្ចូលគ្នាណាមួយដោយជឿថាវត្ថុដែលដាក់នៅម្ខាងគឺសមរម្យ - នេះគឺជា syncretism នៃការគិតរបស់កុមារ។
នៅដំណាក់កាលទី II - កុមារប្រើធាតុនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុពីរប៉ុន្តែវត្ថុទីបីអាចស្រដៀងនឹងគូទីមួយ - ខ្សែសង្វាក់នៃភាពស្រដៀងគ្នាជាគូកើតឡើង។
ដំណាក់កាលទី III បង្ហាញខ្លួនវាក្នុងរយៈពេល 6-8 ឆ្នាំនៅពេលដែលកុមារអាចបញ្ចូលគ្នានូវក្រុមវត្ថុដោយភាពស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនអាចយល់បាន និងដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈក្រុមនេះ។
ហើយចុងក្រោយ ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំមានការគិតបែបគំនិត ប៉ុន្តែវានៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ ដោយសារគោលគំនិតចម្បងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ ហើយមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។
គំនិតល្អឥតខ្ចោះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលទី 5 នៅវ័យក្មេងនៃអាយុ 14-18 ឆ្នាំនៅពេលដែលការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី អនុញ្ញាតហួសពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ដូច្នេះ ការគិតអភិវឌ្ឍពីរូបភាពជាក់ស្តែង ទៅជាគំនិតល្អឥតខ្ចោះ ដែលតំណាងដោយពាក្យ។គំនិតដំបូងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រដៀងគ្នា ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ នៅក្នុងបាតុភូតនិងធាតុ។
ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារកើតឡើងនៅអាយុចូលរៀន នៅពេលដែលការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃវត្ថុនៅក្នុងការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះការកើតឡើងនៃការជម្រុញថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារៈជាក់លាក់ ពួកគេមិនមានលក្ខណៈទូទៅគ្រប់គ្រាន់ទេ។ គំនិតលទ្ធផលគឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺ គំនិតជាក់លាក់។ប៉ុន្តែសិស្សសាលាវ័យក្មេងកំពុងស្ទាត់ជំនាញនូវទម្រង់នៃហេតុផលដ៏ស្មុគស្មាញមួយចំនួនរួចហើយ ពួកគេដឹងពីអំណាចនៃភាពចាំបាច់នៃតក្កវិជ្ជា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងមើលឃើញ ពួកវាអភិវឌ្ឍ - ដំបូងក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត - ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល, i.e. ការគិតក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី។ការគិតឥឡូវនេះលេចឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី និងហេតុផល។
ក្នុងវ័យកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ សិស្សសាលាមានលទ្ធភាពសម្រាប់កិច្ចការយល់ដឹងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយពួកគេ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ជាផ្លូវការ ដោយហេតុនេះការពង្រីកជួរនៃការផ្ទេរ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពថ្មីៗផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការអន្តរទំនាក់ទំនង ទូទៅ និងបញ្ច្រាសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក បញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សម្នាក់ ការយល់ដឹង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការវែកញែក ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅរបស់វា ដើម្បីផ្លាស់ទីពីទម្រង់ពង្រីករបស់វាទៅជាទម្រង់បត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងពីគំនិត-បេតុង ទៅជាការគិតបែបអរូបី។
ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់នៃដំណាក់កាលដែលដំណាក់កាលមុននីមួយៗរៀបចំជាបន្តបន្ទាប់។ ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃការគិតថ្មី ទម្រង់ចាស់មិនត្រឹមតែមិនរលាយបាត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានអភិរក្ស និងអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះ ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ លក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទទួលបានខ្លឹមសារថ្មីក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ជាពិសេស ការបញ្ចេញមតិរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធ និងបច្ចេកទេសដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ពាក្យសំដី - ន័យធៀបការគិតក៏កើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ផងដែរ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការបញ្ចូលស្នាដៃនៃកំណាព្យ សិល្បៈ និងតន្ត្រីដោយសិស្សសាលា។
100 រប្រាក់រង្វាន់លំដាប់ដំបូង
ជ្រើសរើសប្រភេទការងារ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា Term paper Abstract Master's thesis Report on practice article Report review test work Monograph Problem solving Business plan ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត Essay Drawing Compositions Translation Presentations Typing Other បង្កើនភាពប្លែកនៃអត្ថបទ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយនៅលើ- បន្ទាត់
សួរតម្លៃ
ក្នុងការបង្កើតការគិតមាន 2 ដំណាក់កាលត្រូវបានសម្គាល់:
1. ការគិតទុកជាមុន;
2. ការគិតតាមគំនិត។
ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកើតឡើង។ ការគិតទុកជាមុនមានតក្កវិជ្ជា និងស្ថាប័នរបស់ខ្លួន។
J. Piagetកំណត់ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់ប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោមៈ
1. ការគិតបែបនិមិត្ដរូប និងការគិតទុកជាមុន។ពី 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំទៅ 4 ឆ្នាំ។ ចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរ។ - ការទទួលបានភាសាជាប្រព័ន្ធ។ នៅលើដៃមួយនិមិត្តសញ្ញានិងសញ្ញានៅលើផ្សេងទៀត - សញ្ញានិងសញ្ញា។ ភាសាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញារួម។ សញ្ញាគឺតែងតែជាសមូហភាព។ នៅក្នុងកុមារ ការទទួលបានភាសាស្របគ្នានឹងការបង្កើតនិមិត្តសញ្ញា ពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធនៃការកំណត់បុគ្គល។ និមិត្តសញ្ញាកើតឡើងជាមួយនឹងរូបរាងនៃតំណាងដែលបំបែកចេញពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលនិមិត្តសញ្ញាមួយលេចឡើងនៅក្នុងហ្គេម ភាសា + ការយល់ដឹងអំពីសញ្ញាមានការរីកចម្រើន។ ការប្រើសញ្ញាជានិមិត្តសញ្ញាគឺជាសមត្ថភាពតំណាងរបស់មួយដោយមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។
2. វិចារណញាណ (វិចារណញាណ) ការគិត។ពី 4 ទៅ 7-8 ឆ្នាំ។ វាអាចទទួលបានចម្លើយជាទៀងទាត់ ដើម្បីតាមដានស្ថេរភាពរបស់ពួកគេ។ មជ្ឈិមភាវូបនីយកម្ម និងវិមជ្ឈការ គឺជាយន្តការ។ ការបែកបាក់នៃទាំងមូលដោយសារតែកង្វះនៃការចល័តនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំជាបន្តបន្ទាប់នៃគំនិត។ ការគិតបែបវិចារណញាណធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពពិត ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដែលស្រមើលស្រមៃ។ ក្មេងមិនទាន់អាចកាត់បានទេ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតនៃមុខតំណែងមិនផ្លាស់ប្តូរ "រវាង" តាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិជាបន្តបន្ទាប់។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ គាត់ចាប់ផ្តើមយល់អំពីភាពពេញលេញនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ វិចារណញាណគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ វិចារណញាណដើរតួនាទីជាការគិតក្នុងន័យធៀប។ កុមារមិនអាចទៅហួសពីផ្នែកនៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរូបភាពបានទេ។
3. ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ចាប់ពីអាយុ ៧-៨ ដល់ ១១-១២ ឆ្នាំ។ ទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា - នព្វន្ធ និង គម្លាត - បណ្តោះអាសន្នលេចឡើង។ ទំនាក់ទំនងវិចារណញាណស្រាប់តែចង្កោម។ ការដាក់ជាក្រុមគឺជាការអភិរក្សទាំងមូល។ ការកាត់ចេញលេចឡើង។ វិមជ្ឈការពេញលេញនៃការគិត។ រូបរាងនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់គឺសមរម្យ មិនមែនជាទស្សនៈឯកជននៃប្រធានបទនោះទេ ប៉ុន្តែជាការសម្របសម្រួលនៃទិដ្ឋភាពដែលមានស្រាប់ទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធលេខមួយលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីតក្កវិជ្ជាទៅគណិតវិទ្យា។
4. ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ពី 11-12 និងអំឡុងពេលពេញវ័យ។ ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព - ហេតុផល។ ដំណាក់កាលទី 1: ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ ដំណាក់កាលទី 2: ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើប្រតិបត្តិការទាំងនេះ។ វាមិនមែនជាថ្នាក់ខ្លួនឯងដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទេ ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ ឬ "ឆ្លុះបញ្ចាំង" ។
S.L. Rubinsteinប្រៀបធៀបការគិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃការគិត។
ដំណាក់កាលទី 1៖ការគិតសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។
ដំណាក់កាលទី 2៖កុមារទទួលបានការនិយាយ; ការគិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការយល់ឃើញ ប្រធានបទនៃតក្កវិជ្ជារបស់វា។
ដំណាក់កាលទី 3៖សកម្មភាពគិតសមហេតុផល។ ការគិតគឺផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេស។ កុមារមិនបែងចែករវាងផ្នែក និងទាំងមូល ជាពិសេស និងទូទៅ។ ទូទៅ - រូបភាពរួម។
ដំណាក់កាលទី 4៖ការគិតទ្រឹស្តីសមហេតុផល។
L.S. Vygotsky៖
ការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត។ 3 កម្រិត:
1) ការគិតសមកាលកម្ម។ ការគិតគឺជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ឃើញ។ សញ្ញាណាមួយអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋាន។
2) ការគិតក្នុងភាពស្មុគស្មាញ។ ការបង្រួបបង្រួមវត្ថុទៅជាក្រុមគឺផ្អែកលើមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការតភ្ជាប់គោលបំណងផងដែរ។ នៅចំកណ្តាលនៃស្មុគ្រស្មាញមានការតភ្ជាប់អរូបី និងបេតុង។ . Vygotsky៖“ខណៈពេលដែលគំនិតគឺផ្អែកលើការតភ្ជាប់ដែលមានលក្ខណៈឡូជីខលដូចគ្នាបេះបិទនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពស្មុគស្មាញគឺផ្អែកលើការតភ្ជាប់ឡូជីខលចម្រុះបំផុតដែលមិនមានអ្វីដូចគ្នាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងគោលគំនិតនៃវត្ថុមួយ វាត្រូវបានធ្វើជាទូទៅនៅលើមូលដ្ឋានមួយ នៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយនៅលើមូលដ្ឋានការពិតជាច្រើន។
3) ការគិតក្នុងគំនិត។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, អរូបី, ហេតុផលទ្រឹស្តី។ ការគិតស្មុគ្រស្មាញក៏អាចកើតមានចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែរ។
L.M. Wecker៖
កម្រិតសំខាន់ពីរ៖
|
ការគិតទុកជាមុន |
ការគិតគំនិត |
|
egocentrism |
វិមជ្ឈការ |
|
កង្វះកិច្ចព្រមព្រៀងលើវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃគំនិត |
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃវិសាលភាព និងខ្លឹមសារ |
|
ការឆ្លង |
ការគិតដោយប្រយោល-ដកយក (ពីពិសេសទៅទូទៅ) |
|
syncretism |
ឋានានុក្រមនៃគំនិត |
ប្រភេទនៃការគិតជាមូលដ្ឋាន
1.3 ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតការគិត
មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិត។ ព្រំដែន និងខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទាំងនេះមិនដូចគ្នាទេសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើប្រធានបទនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលល្បីល្បាញបំផុតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះមានភាពខុសគ្នាជាក់លាក់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមគោលគំនិត និងការបង្រៀនដែលទទួលយកជាទូទៅ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចរកឃើញអ្វីមួយដូចគ្នាដែរ។
ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលស្នើឡើងដោយ J. Piaget ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅ ontogenetic ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ Piaget បានបន្តពីការអះអាងដែលថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានមានប្រភពដើមនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Piaget ត្រូវបានគេហៅថា "ប្រតិបត្តិការ" ។ យោងតាម Piaget ប្រតិបត្តិការមួយគឺជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងដែលជាផលិតផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ ("អន្តរកម្ម") នៃសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅដោយសំរបសំរួលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយដែលជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត Piaget បានកំណត់ 4 ដំណាក់កាល:
1. ដំណាក់កាល Sensorimotor (0 - 2 ឆ្នាំ) - កំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពពិតដែលបង្កើតបរិយាកាសរបស់កុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្រោមការយល់ដឹងនៃវត្ថុ វាត្រូវបានសន្មត់ថាដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈរបស់វា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 កុមារក្លាយជាប្រធានបទ i.e. សម្គាល់ខ្លួនគាត់ពីពិភពលោកជុំវិញ, ដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ គាត់មានសញ្ញាដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយបន្ថែមពីលើការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។
2. ដំណាក់កាលនៃការគិតក្នុងប្រតិបត្តិការ (2 - 7 ឆ្នាំ) ។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដូច្នេះដំណើរការនៃការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មហើយតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅពេលនេះកុមារមានការបង្ហាញនៃការគិត egocentric ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានការចាត់ថ្នាក់វត្ថុខុសឆ្គងដោយសារការប្រើប្រាស់លក្ខណៈចៃដន្យ និងអនុវិទ្យាល័យ។
3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុ (7.8 - 11.12 លីត្រ) ក្នុងអំឡុងពេលនេះបើយោងតាម Piaget ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក្លាយជាបញ្ច្រាស។ កុមារដែលបានឈានដល់កម្រិតនេះអាចផ្តល់ការពន្យល់ឡូជីខលសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តរួចហើយ អាចផ្លាស់ប្តូរពីទស្សនៈមួយទៅចំណុចមួយទៀត និងក្លាយជាគោលដៅបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ យោងតាមលោក Piaget នៅអាយុនេះ កុមារបានយល់ច្បាស់អំពីគោលការណ៍សំខាន់ចំនួន 2 នៃការគិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពដែលហៅថា Piaget ដែលជាស៊េរី។ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនេះស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅតាមលក្ខណៈដែលអាចវាស់វែងបាន ឧទាហរណ៍តាមទម្ងន់ ទំហំ កម្រិតសំឡេង ពន្លឺ។ បែងចែកថ្នាក់រង។
4. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (11.12 - 14.15 ឆ្នាំ) ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនេះនៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការក្នុងចិត្តដោយប្រើហេតុផលឡូជីខល និងគំនិតអរូបី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធតែមួយនៃទាំងមូល។
ទម្រង់នៃការញៀននៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្ការរបស់ពួកគេ។
"ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតដំណើរការញៀនតែងតែកើតឡើងនៅលើកម្រិតអារម្មណ៍" ។ "ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺជាបទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរស្រួចស្រាវខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍កើនឡើង អារម្មណ៍រីករាយ អារម្មណ៍រំភើប ...
ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការញៀននិងផលវិបាករបស់វា។
យើងចង់ចាប់ផ្តើមការងាររបស់យើងដោយពិចារណាលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទភាពអាស្រ័យសំខាន់ៗ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីការញៀនសារធាតុគីមីផ្សេងៗ គ្រឿងស្រវឹង គ្រឿងញៀន ថ្នាំជក់ និងផ្សេងៗទៀត...
ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ
ជាមួយនឹងគំនិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនកើតមកជាមនុស្សទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនឥឡូវនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទស្សនៈរបស់ពួកគេលើដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ...
ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ
ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេមគឺជាហ្គេមណែនាំ។ តាមការជំរុញចិត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ក្មេងលេងនោះគឺជាសកម្មភាពលេងវត្ថុ...
ការសិក្សាអំពីភាពអាស្រ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច និងលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃរោគសញ្ញានៃការដុតអារម្មណ៍
ការអស់កម្លាំងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការថាមវន្ត ហើយកើតឡើងជាដំណាក់កាល ស្របតាមយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពតានតឹង។ Hans Selye ស្ថាបនិកនៃគោលលទ្ធិនៃភាពតានតឹង...
តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន
ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់តម្រូវការបង្កប់ន័យពីធម្មជាតិមួយដំណាក់កាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តនៃចំណង់ផ្លូវភេទចំពោះបុរស (V.M. និង I.V. Rivin) ។ ដំណាក់កាលទី 1 - មិនទាន់ឃើញច្បាស់ ឬដំណាក់កាលនៃការបង្កើតតម្រូវការ...
ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាបរិស្ថាន
មូលហេតុចម្បងនៃការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាបរិស្ថានគឺការធ្វើឱ្យធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមដែលនៅលើដៃមួយការអភិវឌ្ឍនៃអរិយធម៌ ...
បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការ និងការជម្រុញ
ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់តម្រូវការបង្កប់ន័យពីធម្មជាតិមួយដំណាក់កាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តនៃចំណង់ផ្លូវភេទចំពោះបុរស (V. M. និង I. V. Rivin) ។ ដំណាក់កាលទី 1 - មិនទាន់ឃើញច្បាស់ ឬដំណាក់កាលនៃការបង្កើតតម្រូវការ...
ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពកីឡា
កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពកីឡាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការលើកទឹកចិត្តដែលលើកទឹកចិត្តមនុស្សឱ្យចូលទៅក្នុងកីឡា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកីឡាមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃល្បែងមួយ។ ហេតុផលសម្រាប់ហ្គេមមាននៅក្នុងខ្លួនវា ...
ការអភិវឌ្ឍនិងលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់
ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ សម្រាប់ខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ មានតែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាលក្ខណៈ...
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិល្បៈ និងសកម្មភាពរចនា
គោលការណ៍នៃការសាងសង់កម្មវិធីពិសោធ៖ ១.ការតំរង់ទិសវប្បធម៌ទូទៅ (មនោគមវិជ្ជា វិញ្ញាណ និងលំហ)…
ទម្រង់សមហេតុផលនៃការគ្រប់គ្រងការពិត
ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សនៃការពិតជុំវិញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំហានរបស់វា - ញ្ញាណនិងឡូជីខល។ ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទូទៅដោយបុគ្គលនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់របស់វា...
Engram គឺជាដាននៃការចងចាំដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការពិពណ៌នាអំពីការចងចាំអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត engram យោងទៅតាមស្ថានភាពនៃការចងចាំ ...
ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណស្ត្រី៖ ជ័យជំនះនិងការបរាជ័យ
