ថវិការដ្ឋ
ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ
តំបន់ Voronezh "RST"
រាយការណ៍
ប្រធានបទ៖
« ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ - ជាមធ្យោបាយមួយ។
ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ"
គ្រូគណិតវិទ្យា
Shevtsova N.N.
G.Rossosh
ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧
តារាងមាតិកា:
ខ្ញុំ.សេចក្តីផ្តើម។
II។ផ្នែកដ៏សំខាន់
1. ភាពពាក់ព័ន្ធ តម្លៃជាក់ស្តែង
2. ការត្រួតពិនិត្យ - ប្រព័ន្ធថាមវន្តសម្រាប់ការតាមដានការអនុវត្តនិង
ទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
3. កាតអប់រំបុគ្គល
4 . ទំ ការគាំទ្រដំណើរការអប់រំនៅក្នុង
ជាទូទៅសម្រាប់ក្រុម។
5. យន្តការនៃការអនុវត្ត។
III.សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ខ្ញុំ . សេចក្តីផ្តើម។
1. ភាពពាក់ព័ន្ធ។ ការត្រួតពិនិត្យគឺជាការផ្ទៀងផ្ទាត់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារដែលបានអនុវត្តនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតទាន់ពេលវេលានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។តម្លៃជាក់ស្តែង - ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងរបៀបត្រួតពិនិត្យនៃសំណុំនៃសូចនាករដែលមានគោលបំណង អាចយល់បាន តម្លាភាព បរិមាណដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងថាមវន្ត អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវដើម្បីកែលម្អវាផងដែរ។
នៅសតវត្សរ៍ទី 21 ប្រភេទកណ្តាលនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺគុណភាព។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងលើទិសដៅសំខាន់។ បទពិសោធន៍ និងសក្ដានុពលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំទាំងអស់គួរតែត្រូវបានដឹកនាំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ─ ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប នេះគឺជាការចាំបាច់ជាចម្បងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងគុណភាព ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably ទីបំផុតជាមួយនឹងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។
តួនាទីសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំត្រូវបានលេងដោយការត្រួតពិនិត្យ ដែលបង្កើតការគាំទ្រព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ "ការត្រួតពិនិត្យគឺជាការសង្កេត ការវាយតម្លៃ និងការព្យាករណ៍អំពីស្ថានភាពបរិស្ថានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (Big Encyclopedic Dictionary, p. 831" ពាក្យ "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ", "ការត្រួតពិនិត្យគុណភាព" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវិស័យអប់រំនាពេលថ្មីៗនេះ។ គឺជានិយមន័យមួយចំនួននៃពាក្យ "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ" "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ" គឺជាប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់រៀបចំការប្រមូល ការផ្ទុក ដំណើរការ និងការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តនៃរដ្ឋរបស់ខ្លួន និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ " គរុកោសល្យ ការត្រួតពិនិត្យ" គឺជាការត្រួតពិនិត្យជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានទាំងគម្លាតពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងកម្រិតនៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាជន។ អ្នកនិពន្ធនីមួយៗកំណត់គរុកោសល្យ។ ការត្រួតពិនិត្យ និងបង្កប់ន័យប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (ការគ្រប់គ្រង គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត អេស្គី) ។ កម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ (គ្រូ សិស្ស គ្រូថ្នាក់ និងដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯង)។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចាប់តាំងពីដូចជាដោយគ្មានការតាមដានដំណើរការអប់រំ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូ ក៏ដូចជាភាពជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សារបស់សិស្ស និងធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។
2. ការត្រួតពិនិត្យ - ប្រព័ន្ធថាមវន្តសម្រាប់តាមដានការអនុវត្ត និងព្យាករណ៍សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
វាគឺជាការសិក្សាតាមដាន៖
- ជួយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីរបៀបមធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងដំណើរការ
- ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ថាតើពួកគេមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណាចំពោះគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។
ជាក់ស្តែង ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ ត្រួតពិនិត្យ និងគ្រប់គ្រង ជាដំបូង គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ សមត្ថភាពសំខាន់ៗ កម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃ វដ្តនៃការអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវតាមដានកម្រិតនៃការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តនៅជិត USE៖ ចាប់ផ្តើម (បញ្ចូល) មធ្យម (ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ) ចុងក្រោយ (ប្រចាំឆ្នាំ)។
ដើម្បីរៀបចំការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ គ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវ៖ - តែង ឬជ្រើសរើសកិច្ចការសាកល្បង ឬភារកិច្ចក្នុងទម្រង់ជាការងារត្រួតពិនិត្យ ដែលនឹងបង្ហាញមិនត្រឹមតែសញ្ញាបត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈ៖ បន្តពូជ (ការចងចាំ និងការបន្តពូជ) ។ ; reproductive-transformative (តក្កវិជ្ជា, អនិតិកម្ម, ការគិតគំនិត: ការផ្ទេរគំរូដែលបានសិក្សាទៅស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ); ការស្រាវជ្រាវ (ផលិតភាព) - បញ្ហា, ការបង្កើត, ការវិភាគនៃមូលហេតុ, ការកសាងសម្មតិកម្ម, ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ដំណោះស្រាយបញ្ហា;
ត្រៀម KIM ជិតប្រឡងហើយ។
រៀបចំលក្ខណៈជាក់លាក់សម្រាប់កិច្ចការ
បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃឯកសារសាកល្បង
វិភាគនិងសង្ខេបលទ្ធផល
តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសាកល្បងរួមជាមួយនឹងទម្រង់ប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគឺហួសពីការសង្ស័យ។ ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំនៅសាលាកំពុងប្តូរទៅប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះ៖ ទាំងជាផ្នែកមួយនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងជាផ្នែកមួយនៃការបញ្ជាក់របស់សាលា។ ការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀនដែលបានអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាត្រួតពិនិត្យបង្ហាញថាការធ្វើតេស្តគឺជាឧបករណ៍ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត សន្សំសំចៃ និងផ្តល់ព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួនក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖
អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទជាច្រើន
រៀបចំសិស្សសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើតេស្តកណ្តាលដ៏ធំ USE,
ផ្តល់លក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការគ្រប់គ្រងសមិទ្ធិផលអប់រំ
លុបបំបាត់ប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល,
ជួយសម្រួលការងាររបស់គ្រូ
ផ្តល់ឱ្យឯករាជ្យស្ថិតិ និងរចនាក្រាហ្វិកព័ត៌មានអំពីការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដោយសិក្ខាកាម។
ជាលទ្ធផលនៃការងារនេះធនាគារសាកល្បងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងទម្រង់ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវតែអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។
ដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិផ្តល់ឱ្យលទ្ធភាព៖
កំណត់ទីកន្លែងដែលទាក់ទងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ និងភាពស្របគ្នា,
ដើម្បីអនុវត្តចំណាត់ថ្នាក់សិស្ស (ថ្នាក់) យោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ
កំណត់ក្រុមសិស្សដែលមានលទ្ធផលខ្ពស់ និងទាប
តាមដានថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ,
ប្រៀបធៀបក្រុម (ថ្នាក់, ប៉ារ៉ាឡែល) យោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ,
ទទួលបានការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបគុណភាពការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។
សមាគមវិធីសាស្រ្តបង្កើតការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត ការណែនាំ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារត្រួតពិនិត្យ។ សេវាត្រួតពិនិត្យរៀបចំទម្រង់ចម្លើយសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ។
ឯកសារតេស្តលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងទម្រង់ USE ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានវិភាគសម្រាប់ភារកិច្ចបុគ្គល ជម្រើសការងារ និងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយយោងតាមសូចនាករទូទៅ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត កំណត់ត្រានៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរក្សាទុក។ រូបភាពច្បាស់លាស់នៃសមិទ្ធិផលសិក្សា និងចន្លោះប្រហោងត្រូវបានបង្កើតឡើង ទាំងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ដ្យាក្រាមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំដោយផ្អែកលើទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ "មើលឃើញពីខាងក្រៅ" លទ្ធផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងផែនការតំបន់សម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ នៅពេលត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តការងាររបស់សិស្ស "ខ្លាំង" ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដើម្បីកត់ត្រាថាមវន្តនៃវឌ្ឍនភាពក្រីក្រសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តទាន់ពេលវេលា។
គ្រូកត់ត្រាកំហុសរៀងៗខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ សម្គាល់ប្រធានបទដែលរៀនមិនបានល្អ។ ពួកគេរៀបចំការងារដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដោយសម្រេចបាននូវការបង្រួមពេញលេញនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ ការងារបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយអ្នកក្រោមបង្គាប់។
រឿងសំខាន់ក្នុងការងារគឺប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងលទ្ធផលចាប់ផ្តើម។
ដោយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាដែលបានធ្វើឡើង គន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានចងក្រងដែលរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងធានាបាននូវវឌ្ឍនភាព និងជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ដាស់តឿន។ សិស្ស.
គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាកម្មវិធីសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងឱកាសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងអនុញ្ញាតឱ្យផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។
នៅក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ និងការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប វាក៏គ្រោងនឹងប្រើប្រាស់កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់ឆ្នាំក្រោយ ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗរបស់សិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃមុខវិជ្ជា (វគ្គសិក្សា) ដែលជ្រើសរើសសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សពីកម្មវិធីសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដែលចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ។ សិស្សនឹងត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដោយឯករាជ្យ កំណត់ពេលវេលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ឆ្លងកាត់នីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈនៃកម្មវិធីសិក្សានីមួយៗ។
ទម្រង់សំខាន់នៃការងារលើផែនការបុគ្គល និងគន្លងអប់រំ គឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ អមដោយការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលផ្តល់នូវទម្រង់ការងារដូចខាងក្រោមៈ ការសន្ទនា សិក្ខាសាលា ការងារឯករាជ្យ ការធ្វើតេស្ត ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ។
3. ប័ណ្ណអប់រំបុគ្គល
នៅពេលប្រើទម្រង់នៃបុគ្គលភាពទាំងនេះ កាតអប់រំបុគ្គលត្រូវបានចងក្រង ដែលបង្ហាញពីប្រធានបទ គោលដៅ ភារកិច្ច។ សិស្សគួរតែអាចធ្វើតាមពួកគេ ហើយឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ។ កម្មវិធីសម្រាប់ផែនទីនេះគឺដើម្បីតាមដានគុណភាពនៃការសិក្សារបស់សិស្សលើប្រធានបទ ឬវគ្គសិក្សាណាមួយជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍របស់គ្រូ។
គោលដៅនៃការចងក្រងផែនទីអប់រំបុគ្គល៖
បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ការរៀបចំការងារនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
លើសពីនេះទៀត ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពរួមមាន:
តាមដានលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញារបស់សាលា;
ការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា រួមទាំងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។
ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងទីក្រុង សាធារណរដ្ឋ និងជុំតំបន់នៃប្រធានបទអូឡាំពិក និងសន្និសីទ។
ការត្រួតពិនិត្យការរៀនរបស់សិស្សនៅចុងប្រាំមួយខែ និងឆ្នាំសិក្សា។
ផងដែរ ការណែនាំអំពីគម្រោងត្រួតពិនិត្យការអប់រំថ្មី យើងបានធ្វើការកែតម្រូវលើកញ្ចប់ឯកសារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
4. អមដំណើរ ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការអប់រំ។
សកម្មភាពនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការងាររួមគ្នារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មួយ ក្នុងគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា។ ទាំងនេះគឺជាទំនោរ, សមត្ថភាពរបស់សិស្ស, លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ, ការលើកទឹកចិត្ត, ល។ ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណហេតុផលដែលរារាំងការបង្រៀន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយបន្ទាប់មក - ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏អាចត្រូវបានបង់ផងដែរ អាស្រ័យលើអាយុ ដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ការថែរក្សា និងការពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្ស។
ការសិក្សាបានបង្ហាញថាភាពជោគជ័យនៃការរៀនយ៉ាងសំខាន់អាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយាទូទៅ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាសង្គម និងចិត្តសាស្ត្រ ដូចជាអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។ ការបំពានលើផ្នែកណាមួយទាំងនេះ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការសិក្សារបស់កុមារ ទោះបីជាមានសក្តានុពលបញ្ញាល្អក៏ដោយ។
ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ប៉ារ៉ាឡែល ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ យើងទទួលបានទិន្នន័យចំនួនពីរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតដូចគ្នា។ នេះពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផល។ ដូច្នេះបើតាមគ្រូ មិនជោគជ័យគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរៀន ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា នេះបង្ហាញថាសក្តានុពលរបស់កុមារមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ពេញលេញនោះទេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ពីមូលហេតុនៃស្ថានភាពនិងកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវទិសដៅនៃការកែតម្រូវ។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត យើងទទួលបានទិន្នន័យកំណត់លក្ខណៈសិស្ស។ វានៅទីនេះដែលគុណសម្បត្តិនៃកំណែកុំព្យូទ័រត្រូវបានដឹងយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ ការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយភាពជឿជាក់ខ្ពស់ក្នុងដំណើរការទិន្នន័យដ៏ធំ បង្ហាញពួកវាក្នុងទម្រង់ដែលងាយស្រួលប្រើ។
ជារៀងរាល់ត្រីមាស ការវិភាគទិន្នន័យលើការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ដ្យាក្រាម និងក្រាហ្វត្រូវបានគូរឡើងដើម្បីវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ។
ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងនៅសាលា ទម្រង់នៃការរាយការណ៍ និងសម្ភារៈវិភាគត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃលទ្ធផល ទិន្នន័យប្រមូលផ្តុំលើសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស និងសមិទ្ធផលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
ទម្រង់របាយការណ៍នៃស្ថាប័នអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបាន បន្ថែមពីលើលទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងគុណភាពនៃការអប់រំជាទូទៅ ទិន្នន័យ៖
អំពីចលនារបស់សិស្ស, រំលងមេរៀនដោយគ្មានហេតុផលល្អនិងសម្រាប់ហេតុផលល្អ;
លើចំនួនសិស្ស (គិតជាភាគរយ) ដែលបានបញ្ចប់ឆ្នាំដោយ "4" និង "5";
អំពីចំនួនសិស្សដែលមានមួយពីរ, បី, បួន, នៅក្នុងមុខវិជ្ជា;
- ចំនួនសិស្សដែលបានកែលម្អ និងបន្ថយលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ;
គណនេយ្យសម្រាប់សិស្សដែលបានបន្ទាប និងបង្កើនការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងខ្លួនពួកគេ ទាក់ទងទៅនឹងភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យពីមុនរបស់ពួកគេ។ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យខិតខំប្រឹងប្រែង ជំរុញពួកគេឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យ។ សមិទ្ធិផល និងបរាជ័យដែលបានកត់ត្រាទុកគួរតែណែនាំសិស្សអំពីរបៀបជៀសវាង និងកែលម្អពួកគេ។
អំពីមុខវិជ្ជាដែលសិស្សមានពិន្ទុមិនពេញចិត្ត;
វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ:
កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំភ្លាមៗ។
កំណត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា;
កំណត់ និងវាយតម្លៃនិន្នាការវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំ។
នៅពេលធ្វើការវិភាគ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានវិភាគ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វគឺអាចធ្វើទៅបាន, ដ្យាក្រាម។ ដ្យាក្រាមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំដោយផ្អែកលើទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ "មើលឃើញពីខាងក្រៅ" លទ្ធផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងផែនការតំបន់សម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់រីករាលដាលនៃសម័យទំនើបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។ ដំណើរការ និងការប្រមូលផ្តុំទិន្នន័យអាចត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់តារាង ដ្យាក្រាម មាត្រដ្ឋានវាស់វែងផ្សេងៗ ក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ។
ការប្រមូលផ្តុំនៃអនុសាសន៍គរុកោសល្យ និងរដ្ឋបាលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃប្រព័ន្ធ ផ្ទេរការងារទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ យូរ ៗ ទៅការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាធម្មតានិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនិងជាប្រព័ន្ធ វិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតត្រូវបានដាក់ចេញ ហើយវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទស្សន៍ទាយទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។
ដូច្នេះ កិច្ចការថ្មីជាមូលដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សាលាថ្ងៃនេះ ហើយឱកាសច្នៃប្រឌិតយ៉ាងទូលំទូលាយបានបើកឡើង។ ការពិសោធន៍ចម្រុះកំពុងត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយ គំរូថ្មីនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលកំពុងត្រូវបានកសាងឡើងវិញក្នុងស្មារតីនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងអាទិភាពនៃតម្លៃសកល។ ជំហានមួយក្នុងចំណោមជំហានក្នុងទិសដៅនេះគឺការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀននៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងការណែនាំរបស់វា វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិស្ស ធ្វើការវិភាគទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ។
5. យន្តការនៃការអនុវត្ត។
ការតាមដានការសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល៖ខ្ញុំដំណាក់កាល។ ការរៀបចំ1. ការកំណត់គោលដៅ។
2. និយមន័យនៃវត្ថុ។
3. ការកំណត់ពេលវេលា។
4. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធ។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។
IIដំណាក់កាល។ ជាក់ស្តែងការប្រមូលព័ត៌មាន៖- ការសង្កេត- សម្ភាសន៍- ការធ្វើតេស្ត- ការសាកសួរ- ចេញទៅមេរៀន - ប្រឡង
IIIដំណាក់កាល។ វិភាគ1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។
2. ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។
នៅពេលធ្វើការវិភាគ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវិភាគអត្ថបទ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ តារាង ដ្យាក្រាម។ល។ នៅដំណាក់កាលវិភាគចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងបង្កើតអនុសាសន៍។ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀន និងរដ្ឋបាលនូវព័ត៌មានដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងទាន់ពេលវេលាដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ តើមធ្យោបាយគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំរបៀបណា មធ្យោបាយបង្រៀន (ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន របៀបសិក្សា។ នោះគឺការរៀបចំការងារច្បាស់លាស់ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពស្របគ្នាក្នុងការត្រួតពិនិត្យរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ការគ្រប់គ្រងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើវាពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើព័ត៌មាននៅកម្រិតថេរនៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សក្នុងពេលជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលការវិភាគអំពីហេតុផលនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់ និងការស្វែងរកទុនបម្រុងដើម្បីបង្កើន ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ការវិភាគបែបនេះទាមទារឱ្យមានការពិចារណាលើសមាសធាតុត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមដោយឯកភាព៖ "លក្ខខណ្ឌ", "ដំណើរការ", "លទ្ធផល" ។
តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការប្រតិបត្តិនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ
1. អត្ថិភាពនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវតាមដាន2. សំណុំ និងទម្រង់នៃសូចនាករត្រួតពិនិត្យគួរតែមានកម្រិត និងថេរក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។3. សូចនាករគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។4. លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមគំនូសតាងក្រាហ្វការវិភាគជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងអនុសាសន៍
5. នៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ត្រូវគោរពតាមលក្ខខណ្ឌខាងក្រោម៖
ភាពជាប់លាប់- រយៈពេលនៅក្នុងពេលវេលា
ការប្រៀបធៀប- វត្ថុបំណង- ផាសុកភាព
1. ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ផ្នែកនៃសកម្មភាពសម្រាប់រៀបចំ និងធ្វើការត្រួតពិនិត្យ៖
ស្របតាមទំនួលខុសត្រូវមុខងារ
អនុលោមតាមសកម្មភាពពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំនេះ។
ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំនេះ។
2. នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើការត្រួតពិនិត្យ ត្រូវតែគិតគូរថា គោលដៅសំខាន់គឺតាមដានជាបន្តបន្ទាប់នូវលទ្ធផលគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
3. នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើផ្នែកណែនាំ (សូន្យ) ដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត។
4. គោលបំណងនៃការកាត់អាចត្រូវបានពិចារណាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដើមដំបូងនៃវដ្តសិក្សា
5. កាលវិភាគកាត់ត្រូវបានគូរឡើង ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកស្ថាប័នអប់រំ
6. ផ្នែកត្រូវបានអនុវត្ត និងត្រួតពិនិត្យដោយជំនួយការ លទ្ធផលត្រូវបានវិភាគ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសំណូមពរត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយគ្រូ និងសិស្ស។
7. ការវិភាគលទ្ធផលនៃចំណិតត្រូវតែប្រើនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគ្រប់គ្រាន់ បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសិស្ស កែតម្រូវដំណើរការអប់រំ
8. នៅក្នុងផែនការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការពេលវេលាសម្រាប់ធ្វើការកាត់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។
ការកាត់កម្រិតមធ្យមគឺចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា ដោយផ្អែកលើការកាត់ទាំងនេះ គ្រូវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គាត់ កែតម្រូវដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការកាត់ផ្តាច់ចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តតាមលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពីរសប្តាហ៍មុនពេលបញ្ចប់ឆ្នាំសិក្សា។ លទ្ធផលនៃចំណិតចុងក្រោយត្រូវបានវិភាគយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃចំណិតបច្ចុប្បន្ន។
9. ដើម្បីតាមដានកម្រិតនៃការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ គុណភាពនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញគិតអប់រំទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំតាមរបៀបដែលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំទូទៅ ជំនាញពិសេស។ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់
10. ការតាមដានកម្រិតនៃការសិក្សា ដើម្បីរៀបចំផែនការសម្រាប់ចំណុចសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលផ្តល់នូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈដោយជោគជ័យ ហើយជាលទ្ធផល ភាពជឿនលឿនក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់វា។
11. ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលគោលបំណងនៃកម្រិតនៃការសិក្សា តាមដានសូចនាករចំនួនបី៖ ការអនុវត្តស្តង់ដារ (ភាគរយនៃវឌ្ឍនភាព) គុណភាពនៃចំណេះដឹង (ភាគរយនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង) កម្រិតនៃការរៀនថ្នាក់។
12. ការវិភាគលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគ្រប់កម្រិត
លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការត្រួតពិនិត្យគឺការកំណត់កម្រិតទូទៅនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។
យោងតាម A.K. Markova, ការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាឆ្នាំមុន, i.e. ស្តុកនៃចំណេះដឹងថ្ងៃនេះ។
L.N. Zasorina ជឿជាក់ថាការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈស៊ីជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក៏ជាសូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការរៀន ZUN ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបន្តការសិក្សា។
V.N. Maksimova អះអាងថា ការរៀនសូត្រគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្សនូវប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃការសិក្សា។ មុខងារ និងជំហានទាំងអស់នៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យ, i.e. ធាតុទាំងអស់របស់វាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាតាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ ហើយតំណាងឱ្យវដ្តតែមួយនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។ ការបាត់បង់សមាសធាតុទាំងនេះពីប្រព័ន្ធសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ធ្វើឱ្យការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃតម្លៃតិចតួច និងគុណភាពទាប ឬបំផ្លាញប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់វដ្តនេះត្រូវបានបំពេញនៅក្នុងករណីនីមួយៗដែលមានមាតិកាខុសៗគ្នា។ ការអនុវត្តវដ្តពេញលេញនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូបង្រៀន-សិស្ស" ។
ប្រសិទ្ធភាព។
វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើង:
ទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញគ្រប់គ្រាន់អំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីសូចនាករនៃសក្ដានុពល។
ទទួលបានរូបភាពគោលបំណងនៃគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើធាតុអប់រំដែលបានសាកល្បង។
កែសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំភ្លាមៗ
និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការរៀន និងការរៀននៅក្នុងថ្នាក់។ ធ្វើការជាមួយអ្នកជោគជ័យដែលមានសក្តានុពលខ្ពស់។និងសិស្សល្អក្នុងត្រីមាស
វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងខ្លួនពួកគេ ទាក់ទងទៅនឹងភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យពីមុនរបស់ពួកគេ។
តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍគន្លងបុគ្គល។
III .សេចក្តីសន្និដ្ឋាន . ការត្រួតពិនិត្យជួយតាមរយៈការវិភាគ ដើម្បីនាំយកព័ត៌មានទាំងអស់ទៅជាព័ត៌មានទាំងមូល ធ្វើឱ្យវាមានលក្ខណៈទូទៅ និងទទួលបានរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ។ បើគ្មានព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម ដោយគ្មានមតិកែលម្អឥតឈប់ឈរ ដំណើរការគ្រប់គ្រងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ កង្វះព័ត៌មានចាំបាច់ធ្វើឱ្យដំណើរការគ្រប់គ្រង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ព័ត៌មានច្រើនហួសប្រមាណអំពីព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ក៏មិនរួមចំណែកដល់ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវដែរ។ សក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សាគឺវិជ្ជមាន។ ថាមវន្តនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅ "4" និង "5" គឺពិតជាមានស្ថេរភាព។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ
1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី និងការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ។ មូស្គូ៖ សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ១៩៩ ទំ។
2. Potashnik M. M. គុណភាពនៃការអប់រំ // គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប (ការប្រមូលអត្ថបទកែសម្រួលដោយ A.P. Tryapitsina) ។ ផ្លូវ Peierburg.2000 ។
3. Shishov S. E., Kalney V. A. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2000.- P.10 ។
4. ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យសាលារៀនជាកត្តាជះឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ទំព័រ 57-74 ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ "ការគ្រប់គ្រងគ្រូបង្រៀននៃសាលាទំនើប" លេខ 7 2007
5. Konasova N. Yu. ទម្រង់ថ្មីនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្ស។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦។
6. Konarzhevsky Yu. A. ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ មជ្ឈមណ្ឌល "ការស្វែងរកគរុកោសល្យ", ឆ្នាំ 2000 ។
7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ M, "Vlados" ឆ្នាំ 2001
8. Tebekina A. I., Klemeshova I.V. ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាពី "A" ទៅ "Z" M., "Arkti" 2007
នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមទំនើប ស្ថាប័នអប់រំខិតខំធានាឱ្យបាននូវគុណភាពនៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលអប់រំដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត សុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ។ ស្ថាប័នអប់រំព្យាយាមធ្វើការក្នុងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍ ដោយមានបំណងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
ដើម្បីឆ្លើយសំណួរប្រកបដោយគោលបំណង៖ តើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះនៅក្នុងសាលា និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ គណនេយ្យគឺចាំបាច់។ ការសង្កេត ការវាស់វែង ការជួសជុល ការវិភាគនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងសាលាគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយជោគជ័យរបស់សាលា។ មានតែចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវថាតើយើងកំពុងដើរទៅមុខ ឬឈរនៅតែអាចអនុវត្តការងារឱ្យជាប់លាប់ និងប្រកបដោយសមត្ថភាព ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ ពោលគឺបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា ដើម្បី ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃលទ្ធផលរបស់វា។
បញ្ហា៖តើត្រូវរៀបចំការត្រួតពិនិត្យនៅសាលាបឋមសិក្សាឱ្យបានត្រឹមត្រូវយ៉ាងណា ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ?
គោលបំណងនៃការសិក្សា៖កំណត់ពីរបៀបដែលការត្រួតពិនិត្យប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
ដោយផ្អែកលើគោលដៅដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:
1. ដើម្បីសិក្សា វិភាគ និងសង្ខេបបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទនេះ។
2. ពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាត្រួតពិនិត្យដែលបានប្រើ។
3. សង្ខេបបទពិសោធន៍លើប្រធានបទនេះសម្រាប់ការបកប្រែជាបន្តបន្ទាប់។
វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន៖ ឃដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការផ្តល់ជូនដំបូងក្នុងការសិក្សា សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើ - ការសិក្សា និងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការសិក្សា និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ។ , វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត, ការងារជាក់ស្តែង។
ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់សម្រាប់សាលាទំនើប សារៈសំខាន់ពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ព្រោះបើគ្មានការតាមដានជាបន្តបន្ទាប់នូវលទ្ធផលនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទេនោះ វាពិបាកណាស់។ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់សាលា។
សាលារបស់យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យដែលកំណត់គោលដៅ គោលបំណង វត្ថុ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មាន។
គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីតាមដានសក្ដានុពលនៃគុណភាពអប់រំ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។
ការងារត្រួតពិនិត្យ៖
ការប្រមូលព័ត៌មាន;
ដំណើរការ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ;
ការអនុវត្តការវិភាគបឋមនៃព័ត៌មាន;
ការបង្កើតការព្យាករណ៍ សម្ភារៈវិភាគ;
ការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំ។
ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅ 2 កម្រិត - បុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួននិងក្នុងសាលា។
បុគ្គល ឬផ្ទាល់ខ្លួន - អនុវត្តដោយខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ (ការសង្កេត ការជួសជុលសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមថ្នាក់ទាំងមូល)។ ខ្ញុំរក្សាផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (ផ្នែកការយល់ដឹង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល វិសាលភាពជំរុញទឹកចិត្ត វិសាលភាពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មក្នុងសាលា) និងប័ណ្ណសមិទ្ធិផលជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ ) វាគឺជាការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឡើងដោយខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ "គ្រូ-សិស្ស" និងធានានូវការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ រួមទាំងគាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
ខ្ញុំអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យតាមបែប Didactic អប់រំ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាគ្រូ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ការត្រួតពិនិត្យ Didactic - តាមដានទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ (កម្រិតនៃការរៀនសូត្រនិងការសិក្សារបស់សិស្សគុណភាពនៃចំណេះដឹង) ។ ការអប់រំ - តាមដានកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់, កម្រិតនៃក្រុមថ្នាក់, សង្គម។ ចិត្តសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ - ការតាមដានស្ថានភាពសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ ខ្ញុំអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការត្រួតពិនិត្យជួយខ្ញុំក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយឪពុកម្តាយ ខ្ញុំផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យ។
ខ្ញុំអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុង។ ការត្រួតពិនិត្យប្រចាំឆ្នាំនៃកម្រិតនៃការបង្កើតលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យាក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖
ការបញ្ចូល - ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សកំណត់មូលហេតុនៃការបាត់បង់ចំណេះដឹងលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងដំណើរការពាក្យដដែលៗព្យាករណ៍ពីលទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រដែលទទួលបានជោគជ័យ (រួមគ្នាជាមួយសិស្ស - ប្រសិនបើគ្រូអនុវត្ត);
កម្រិតមធ្យម - ដើម្បីតាមដានសក្ដានុពលនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស ការកែតម្រូវចំណេះដឹងក្នុងចំណោមសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។
ចុងក្រោយ - ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត ZUN តាមដានសក្ដានុពលនៃការរៀនសូត្រ ព្យាករណ៍ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់សិស្ស។ លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាង។
ការត្រួតពិនិត្យការរៀនតាមមុខវិជ្ជានីមួយៗ (ប្រធានបទ) ជាភាសាកំណើត ពិភពលោកជុំវិញក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការត្រួតពិនិត្យការរៀនសូត្រកត់ត្រាលទ្ធផលមធ្យមនៃការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។
ការបង្កើតនិស្សិត OUUN កំពុងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ៖
កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំនិងឡូជីខល (ការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀបការចាត់ថ្នាក់ការទូទៅ) - 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ;
កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការយល់ដឹង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន ល្បឿនសរសេរ និងល្បឿននៃជំនាញកុំព្យូទ័រ។
ការតាមដានការស្ទង់មតិគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅនៅថ្នាក់ទី 1-4 ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ក្រសួងដែនដី Perm ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិភាគនិងកែតម្រូវលទ្ធផលកំណត់ថាមវន្តនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និង រៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវ។
ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ក្រសួងដែនដី Perm ។
ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សានៅក្នុងសាលារបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តតាមសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ
ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៅកម្រិតនៃវគ្គសិក្សានៅថ្នាក់ស្រុក (RMO, PG) នៅកម្រិតសាលា (SHMO, PG, សិក្ខាសាលា);
គុណភាពនៃការបង្រៀន (ការចូលរួមមេរៀន, បើកមេរៀន, វិចារណកថានៃមេរៀន);
ការសិក្សាអំពីការលំបាកគរុកោសល្យ;
ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអប់រំទំនើប បច្ចេកវិទ្យា;
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ។
បើគ្មានព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម ដោយគ្មានមតិកែលម្អឥតឈប់ឈរ ដំណើរការគ្រប់គ្រងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ កង្វះព័ត៌មានចាំបាច់ធ្វើឱ្យដំណើរការគ្រប់គ្រង។ សំខាន់បំផុតគឺព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យតាមសាលា។ រដ្ឋបាលនឹងត្រូវស្វែងយល់ពីការពិតដ៏បរិបូរណ៍ តម្រៀបវាចេញ កំចាត់ចោលនូវអ្វីដែលមិនពាក់ព័ន្ធ រំលេចរឿងសំខាន់ វាយតម្លៃវាទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេលើវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ហើយមានតែការធ្វើឱ្យសមហេតុផលបំផុត និង ការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ។
ការត្រួតពិនិត្យមិនធ្វើឱ្យខូចប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណីដ៏សំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការធានានូវស្ថិរភាពព័ត៌មាន ភាពជឿជាក់ និងពេលវេលាយូរអង្វែង ដែលការពារការខ្វះខាតព័ត៌មាននៅពេលបង្កើតការណែនាំ និងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ ការត្រួតពិនិត្យជួយតាមរយៈការវិភាគ ដើម្បីនាំយកព័ត៌មានទាំងអស់ទៅជាព័ត៌មានទាំងមូល ធ្វើឱ្យវាមានលក្ខណៈទូទៅ និងទទួលបានរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ។
ការរកឃើញ។
ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងបានបញ្ជាក់ថា ការត្រួតពិនិត្យមានប្រសិទ្ធភាពប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
ប្រភេទការត្រួតពិនិត្យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សាលារបស់យើងគឺការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ចាប់តាំងពីប្រភេទនេះគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូល ពិពណ៌នា និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនបានគ្រប់ពេលវេលា។ ការត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់ដើម្បីកសាងដំណើរការអប់រំដែលគ្រប់គ្រង ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនូវសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងរដ្ឋបាល ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ។
ការត្រួតពិនិត្យនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ ពោលគឺការប្រមូល ដំណើរការ និងការបញ្ជូនព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ទោះបីជាយ៉ាងណា សាលារបស់យើងត្រូវការកម្មវិធីពិសេស ខ្ញុំចង់ស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍របស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងគ្រូរងដទៃទៀត។ អ្នកដឹកនាំសម្រាប់ប្រធានបទនេះ។
ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំនិងការលេចឡើងនៃតម្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនៅទូទាំងប្រទេស។ ក្នុងន័យនេះ ភារកិច្ចគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីលទ្ធផលសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ (រួមទាំងនិយមន័យនៃសំណុំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ នីតិវិធី និងបច្ចេកវិជ្ជាវាយតម្លៃ ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ និងការប្រើប្រាស់របស់វាជាឧបករណ៍សំខាន់មួយ។ សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ) នៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្តត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការប្រមូលព័ត៌មានអំពីសាលា ទៅជាការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ដោយយើងមានន័យថាមានគោលបំណង រៀបចំជាពិសេស ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ និង/ឬបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ ធាតុនានាក្នុងគោលបំណងដើម្បីអនុម័តការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងឱ្យបានទាន់ពេលវេលាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលបានប្រមូល និងការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ។ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកំឡុងសម័យសាលាសូវៀត និងមានបទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបក្នុងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដោយសារតែលក្ខណៈនៃការរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា មិនអាចបំពេញតម្រូវការទាំងនេះរបស់សង្គមបានទេ។ លទ្ធផលរបស់វាមិនអាចប្រើដើម្បីទទួលបានសូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពគោលបំណង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំបានទេ។ ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមព័ត៌មានដែលត្រូវការព័ត៌មានគោលបំណងនិងប្រធានបទអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុនិងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ប្រព័ន្ធអប់រំប្រែទៅជាស្មុគស្មាញពេក ពហុមុខ ដូច្នេះហើយទើបអាចបង្កើតប្រព័ន្ធមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះក្រុមស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងបង្កើតវិធីសាស្រ្តដើម្បីវាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារអប់រំ។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនិងវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យសុំវិញ្ញាបនបត្ររបស់និស្សិតក៏ដូចជាការកសាងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវមានគោលសម្រាប់ប្រៀបធៀប។ គោលការណ៍ណែនាំមួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះអាចជាការវិភាគនៃបទពិសោធន៍បរទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃ និងបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃដែលអាចប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ។ ប្រធានបទនៃការវិភាគនៅក្នុងក្រដាសនេះគឺជាប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលប្រើប្រាស់នៅសហរដ្ឋអាមេរិកនៅកម្រិតរដ្ឋ តំបន់ និងសាលារៀន។
មើលខ្លឹមសារឯកសារ
""ការរៀបចំ និងការអនុម័តប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំ" (បច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ)"
"ការរៀបចំ និងការអនុម័តលើប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំ"
(បច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ)
ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំនិងការលេចឡើងនៃតម្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនៅទូទាំងប្រទេស។ ក្នុងន័យនេះ ភារកិច្ចគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីលទ្ធផលសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ (រួមទាំងនិយមន័យនៃសំណុំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ នីតិវិធី និងបច្ចេកវិជ្ជាវាយតម្លៃ ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ និងការប្រើប្រាស់របស់វាជាឧបករណ៍សំខាន់មួយ។ សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ) នៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្តត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការប្រមូលព័ត៌មានអំពីសាលា ទៅជាការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ដោយយើងមានន័យថាមានគោលបំណង រៀបចំជាពិសេស ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ និង/ឬបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ ធាតុនានាក្នុងគោលបំណងដើម្បីអនុម័តការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងឱ្យបានទាន់ពេលវេលាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលបានប្រមូល និងការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ។
ប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកំឡុងសម័យសាលាសូវៀត និងមានបទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបក្នុងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដោយសារតែលក្ខណៈនៃការរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា មិនអាចបំពេញតម្រូវការទាំងនេះរបស់សង្គមបានទេ។ លទ្ធផលរបស់វាមិនអាចប្រើដើម្បីទទួលបានសូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពគោលបំណង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំបានទេ។ ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមព័ត៌មានដែលត្រូវការព័ត៌មានគោលបំណងនិងប្រធានបទអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុនិងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ប្រព័ន្ធអប់រំប្រែទៅជាស្មុគស្មាញពេក ពហុមុខ ដូច្នេះហើយទើបអាចបង្កើតប្រព័ន្ធមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះក្រុមស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងបង្កើតវិធីសាស្រ្តដើម្បីវាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារអប់រំ។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនិងវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យសុំវិញ្ញាបនបត្ររបស់និស្សិតក៏ដូចជាការកសាងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវមានគោលសម្រាប់ប្រៀបធៀប។ គោលការណ៍ណែនាំមួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះអាចជាការវិភាគនៃបទពិសោធន៍បរទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃ និងបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃដែលអាចប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ។ ប្រធានបទនៃការវិភាគនៅក្នុងក្រដាសនេះគឺជាប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលប្រើប្រាស់នៅសហរដ្ឋអាមេរិកនៅកម្រិតរដ្ឋ តំបន់ និងសាលារៀន។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា
លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា (វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ លក្ខណៈនៃការងារសាកល្បង នីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្ត ការបង្ហាញលទ្ធផល។ល។) ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់ៗដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនេះ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជាចម្បង គោលដៅ- ទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចបែងចែកជាប្រព័ន្ធរងដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ៖
ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស (សក្ដានុពលនៃរដ្ឋ ឬសក្ដានុពលនៃការលូតលាស់) សម្រាប់គោលបំណងនៃការបញ្ជាក់ (ការបញ្ជាក់ពីការទទួលបានកម្រិតនៃការអប់រំ) ការកែតម្រូវលទ្ធផលសិស្សម្នាក់ៗ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសកម្រិតសិក្សារបស់ មុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល;
ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំនៃថ្នាក់, សាលារៀនក្នុងគោលបំណងដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូឬសាលារៀន, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដំណើរការបង្រៀននិងរៀន;
ត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំនៃចំនួនសិស្សជ្រើសរើសតាមមាត្រដ្ឋាននៃតំបន់នីមួយៗ ឬប្រទេសទាំងមូល ដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសាកល្បង
ពាក្យតេស្តនេះមកពីពាក្យអង់គ្លេស "តេស្ត" - តេស្ត, តេស្ត, សិក្សា។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលគឺជាឧបករណ៍ដែលវាស់កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តមួយ - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - គឺជានីតិវិធីស្តង់ដារមួយ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបានលក្ខណៈជាក់លាក់ (បរិមាណ) អំពីកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជា។ ការធ្វើតេស្តអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចគ្រប់ប្រភេទ៖ បិទ (ឧទាហរណ៍ជាមួយជម្រើសនៃចម្លើយ) បើក (ជាមួយចម្លើយដែលបង្កើតដោយសេរី) កិច្ចការជាក់ស្តែង ឬផ្សេងទៀត។
លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើតេស្តដែលបែងចែកវាពីការងារត្រួតពិនិត្យរួមមានដូចខាងក្រោម: ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទ្រឹស្តីនៃការធ្វើតេស្ត (បុរាណឬទំនើប); ពួកគេមានលក្ខណៈស្ថិតិស្ថិរភាពសម្រាប់គំរូសិស្សដែលសមិទ្ធិផលដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នីតិវិធីធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារ (ឧទាហរណ៍ការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមច្បាប់ឯកសណ្ឋាន); ការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបញ្ជាក់ថាតើសិស្សមានចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលទទួលបានជាក់លាក់ទេ (ទោះបីជាព័ត៌មាននេះអាចទទួលបានពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តក៏ដោយ) ប៉ុន្តែដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាស្តង់ដារ។ ការធ្វើតេស្តដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ ឬអ្នកឯកទេសមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែមិនបំពេញតាមតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារនឹងត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្តរបស់អ្នកនិពន្ធ។
ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារជាតិ។ លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកម្រិតសមិទ្ធិផលដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារជាតិ។ អត្ថន័យរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ចំណេះដឹង និងជំនាញ) ដែលសិស្សភាគច្រើននៅក្នុងប្រទេសឈានដល់អាយុជាក់លាក់ណាមួយ។
គ្មានប្រទេសណាមួយក្នុងពិភពលោកអាចប្រៀបធៀបជាមួយសហរដ្ឋអាមេរិកបានទេ ទាក់ទងនឹងទំហំនៃការប្រើបច្ចេកវិទ្យាសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តតែងតែត្រូវបានគេប្រើនៅសហរដ្ឋអាមេរិកជាឧបករណ៍នយោបាយក្នុងការកែទម្រង់ការអប់រំតាំងពីឆ្នាំ 1840 (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46)។ ហេតុអ្វីបានជាការធ្វើតេស្តរីករាលដាលខ្លាំងនៅអាមេរិក? D. Madaus សំដៅទៅលើហេតុផលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ ការមិនពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេស ការកើនឡើងនៃចំនួនក្រឹត្យនៅកម្រិតរដ្ឋ និងបុគ្គលលើការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ច ការកើនឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ការិយាធិបតេយ្យរបស់សាលា និងសង្គមទាំងមូល។ នៅឆ្នាំ 1992 ក្រុមប្រឹក្សាជាតិស្តីពីស្តង់ដារអប់រំ និងការធ្វើតេស្ត (NCEST) នៅក្នុងឯកសាររបស់ខ្លួនបានកំណត់គោលដៅ និងវិសាលភាពនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលបុគ្គល និងប្រព័ន្ធអប់រំទាក់ទងនឹងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារជាតិសម្រាប់៖
ពន្យល់ដល់សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ។
ការកែលម្អការបង្រៀន និងការកែលម្អលទ្ធផលសិក្សា;
ជូនដំណឹងដល់សិស្ស មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនអំពីសមិទ្ធិផលនៃស្តង់ដារអប់រំ។
ធានាថាសិស្ស សាលារៀន ស្រុក រដ្ឋ និងប្រទេសជាតិទាំងមូលមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលសិក្សា។
ជំនួយក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ។
ការធ្វើតេស្តស្ដង់ដារគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅគ្រប់សាលាដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀន និងការរៀន តាមដានលទ្ធផលរបស់សាលា ចែកចាយសិស្សទៅថ្នាក់ ឬវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ និងបញ្ជាក់សិស្ស។
ការធ្វើតេស្តស្ដង់ដារជាក្បួនគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំនៅក្នុងសាលានីមួយៗ។ ប៉ុន្តែការធ្វើតេស្តរបស់អ្នកនិពន្ធដែលរៀបចំដោយគ្រូគឺធ្វើឡើងតាមការចាំបាច់ ហើយតែងតែនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទនីមួយៗ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ គ្រូប្រើការធ្វើតេស្តដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាដែលពួកគេធ្វើការ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សា។
បញ្ហាសំខាន់ៗខាងក្រោមមានតួនាទីពិសេសក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានលទ្ធផលសិក្សា៖
តើប្រព័ន្ធដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតនឹងត្រូវប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងអ្វី? តើអ្វីនឹងត្រូវបានគេវាយតម្លៃ?
តើលទ្ធផលគួរមានគោលបំណង ជឿជាក់ និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា? តើអាចបកស្រាយពួកគេបានទេ?
តើគួរទាញយកការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះពីលទ្ធផលទាំងនេះ?
តើបញ្ហាអ្វីខ្លះអាចនឹងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកញ្ចប់ឧបករណ៍ និងការធ្វើការវាយតម្លៃ?
វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ
មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបីក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស៖
តម្រង់ទិសដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃថាតើសិស្សប៉ុន្មាននាក់បានសំរេចកម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឧទាហរណ៍ កំណត់ជាលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ (ស្តង់ដារអប់រំ)។ ក្នុងករណីនេះ ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សពិសេសមិនអាស្រ័យលើលទ្ធផលដែលសិស្សផ្សេងទៀតបានទទួលនោះទេ។ លទ្ធផលនឹងបង្ហាញថាតើកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវនឹងបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ តម្រូវការស្តង់ដារ ឬលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ លទ្ធផលអាចត្រូវបានបកស្រាយតាមពីរវិធី៖ ក្នុងករណីទីមួយ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាតើសម្ភារៈដែលបានសាកល្បងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ឬមិនបានស្ទាត់ជំនាញ (បានឈានដល់ស្តង់ដារឬអត់) នៅក្នុងទីពីរ កម្រិត ឬភាគរយនៃការធ្វើជាម្ចាស់ នៃសម្ភារៈដែលកំពុងធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (នៅកម្រិតណាដែលស្តង់ដារត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញឬភាគរយនៃតម្រូវការទាំងអស់នៃស្តង់ដារត្រូវបានបំពេញ) ។
តម្រង់ទិសនៅលើបទដ្ឋានបុគ្គលនៃសិស្សជាក់លាក់មួយកម្រិតពិតប្រាកដនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅពេលជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃក្នុងករណីនេះគឺអត្រានៃការ assimilation និងបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានរៀននៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកម្រិតចាប់ផ្តើមដំបូងរបស់វា។
តម្រង់ទិសផ្តោតលើបទដ្ឋានស្ថិតិដែលបានកំណត់សម្រាប់ចំនួនសិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបកស្រាយអាស្រ័យលើសមិទ្ធិផលនៃចំនួនប្រជាជនទាំងមូលនៃសិស្ស ខាងលើ ឬទាបជាងមធ្យមភាគ - បទដ្ឋាន។ មានការបែងចែកសិស្សតាមលំដាប់ថ្នាក់។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនជាប់ទាក់ទងជាមួយខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សាទេ ហើយប្រសិនបើគ្រូធ្វើតេស្ដ នោះការវាយតម្លៃរបស់គាត់ច្រើនតែជាប្រធានបទ ពីព្រោះ គាត់ធ្វើការប៉ាន់ស្មានរបស់គាត់ទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការរៀបចំថ្នាក់។
នៅពេលវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃស្តង់ដារអប់រំ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ អាស្រ័យលើអ្វីដែលត្រូវបានយល់ដោយស្តង់ដារ៖ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ឬសមិទ្ធិផលនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់។
និន្នាការថ្មីៗក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា
1. ផ្លាស់ទីទៅទស្សនវិស័យការយល់ដឹងលើការរៀន និងការវាយតម្លៃ៖
ពីការវាយតម្លៃតែលទ្ធផលសិក្សា ដល់ការពិចារណាផងដែរអំពីដំណើរការសិក្សា។
ពីការឆ្លើយតបអកម្មទៅនឹងសំណួរដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅការសាងសង់សកម្មនៃមាតិកានៃការឆ្លើយតប;
ពីការវាយតម្លៃបុគ្គល ជំនាញដាច់ស្រយាល ដល់ការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលគ្នា និងអន្តរកម្មសិក្សា។
ការយកចិត្តទុកដាក់លើមេតាសម្គាល់ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញអប់រំទូទៅ និងជំនាញទាក់ទងនឹងការបង្ហាញឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្នែកផ្សេងទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសិក្សា និងសមិទ្ធិផលអប់រំ);
ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "ការដឹង" និង "អាច" ការចាកចេញពីការពិចារណាគំនិតទាំងនេះជាការប្រមូលផ្តុំនៃអង្គហេតុដាច់ដោយឡែកមួយចំនួននិងជំនាញនិងការបំពេញថ្មីនៃគំនិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តនិងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។
2. ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការវាយតម្លៃ៖ ការផ្លាស់ប្តូរពីការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទៅជាការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវ ដែលលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗគឺ៖
ការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យសម្រាប់សិស្ស;
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចជាមួយបរិបទជាក់លាក់ (ភារកិច្ចបរិបទ);
ផ្តោតលើជំនាញស្មុគស្មាញ;
ការរួមបញ្ចូលភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន;
ការតំរង់ទិសនៃការវាយតម្លៃទៅនឹងស្តង់ដារដែលស្គាល់ដល់សិស្ស;
ការវាយតម្លៃនៃសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់សិស្ស។
3. ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃ ធ្វើឡើងដោយគ្រូ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការវាយតម្លៃធ្វើឡើងដោយមាតាបិតា៖ ពីការវាយតម្លៃតែមួយដងដោយប្រើម៉ែត្រតែមួយ (ភាគច្រើនជាការធ្វើតេស្ត) ទៅផលប័ត្រ (ការវាយតម្លៃការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្សក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ)។
4. ការផ្លាស់ប្តូរពីវិមាត្រមួយទៅវិមាត្រពហុវិមាត្រ - ពីការវាយតម្លៃលក្ខណៈតែមួយគត់នៃសមិទ្ធិផលអប់រំ រហូតដល់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។
5. ការផ្លាស់ប្តូរពីការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលផ្តាច់មុខរបស់សិស្ស ទៅជាការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ក្រុមនិស្សិត៖
ការវាយតម្លៃជំនាញការងារជាក្រុម;
ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារជាក្រុម។
ស្តង់ដារអប់រំ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ និន្នាការចម្បងនៃទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយគឺការណែនាំអំពីស្តង់ដារដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ដូចដែលបានរំពឹងទុក សមិទ្ធិផលអប់រំ ឬលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។ លើសពីនេះទៅទៀត ស្តង់ដារនៃសមិទ្ធិផលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតអប្បបរមាចាំបាច់នៃសមិទ្ធិផល។ ស្ដង់ដារគឺ "កម្រិត ឬកម្រិតនៃតម្រូវការ កម្រិតឧត្តមភាព ឬកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល"។
ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពអប្បបរមា
ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពអប្បបរមាមិនវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងបរិបទនៃការសម្រេចចិត្ត (ផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត) អំពីផ្លូវអនាគតរបស់មុខវិជ្ជា៖ សិក្សានៅកម្រិតសាលាបន្តបន្ទាប់ ឬផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ កន្សោម "អប្បបរមា" (សមត្ថភាព) មានន័យថាមិនមានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំណាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃ រួមទាំងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែជាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់។
ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពអប្បបរមា និងវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម៖ តម្រូវការ:
នៅដំណាក់កាលធ្វើផែនការសាកល្បង ការបញ្ជាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ ដែលពិពណ៌នាលម្អិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្ត និងជំនាញទាំងអស់ដែលកំពុងធ្វើតេស្ត។ ការបញ្ជាក់បែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្ត (ដោយអ្នកឯកទេសប្រធានបទ និងអ្នកធ្វើតេស្ដ) និងសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត (ដោយគ្រូ និងសិស្ស)។
ការធ្វើតេស្តគួរតែវាយតម្លៃជំនាញដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគតនៃមុខវិជ្ជា រួមទាំងជំនាញការយល់ដឹងផងដែរ។ ការទទួលបានសញ្ញាវិជ្ជមានសម្រាប់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តគួរតែមានសារៈសំខាន់ចំពោះសង្គម។
ស្តង់ដារសមិទ្ធិផលត្រូវតែកំណត់ និងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់តាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
សមត្ថភាព និងមុខវិជ្ជាដែលត្រូវធ្វើតេស្ត មិនគួររើសអើងចំពោះក្រុមណាមួយនៃសិស្សឡើយ។
"អប្បបរមា" គួរបំបែកសិស្សតាមកម្រិតនៃការរៀបចំ។
ដោយសារតែការពិតដែលថាមិនមានការធ្វើតេស្តល្អឥតខ្ចោះការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយអំពីជោគវាសនារបស់សិស្សមិនគួរត្រូវបានធ្វើឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលតេស្តនោះទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅពិចារណាលើការវាយតម្លៃផ្សេងទៀតដែលទទួលបានក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ក៏ដូចជាមតិរបស់គ្រូបង្រៀន។ល។
លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងក្របខណ្ឌនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពអប្បបរមាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីជូនដំណឹងដល់សាធារណជនអំពីលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀនពោលគឺឧ។ ដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តសាលា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា៖
មុននឹងដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវអ្វីដែលសិស្សត្រូវដឹង និងអាចធ្វើបាន និងកម្រិតណា។
គោលដៅចម្បងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃស្ដង់ដារគួរតែជួយកែលម្អការបង្រៀន និងការរៀន។
តម្រូវការសិក្សារបស់សិស្ស ឧបករណ៍វាយតម្លៃ និងនីតិវិធី និងរបៀបដែលលទ្ធផលត្រូវបានប្រើប្រាស់គួរតែដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។
ឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃស្តង់ដារគួរតែមានសុពលភាពទាក់ទងនឹងស្តង់ដារអប់រំ។
លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃនៃការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារគួរតែត្រូវបានរាយការណ៍រួមជាមួយនឹងព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលត្រូវការ។
គ្រូបង្រៀនគួរតែចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។
នីតិវិធីវាយតម្លៃ និងលទ្ធផលគួរតែច្បាស់លាស់ចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា (សិស្ស គ្រូ ឪពុកម្តាយ អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកប្រើប្រាស់ផ្សេងទៀត)
ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុដែលប្រើត្រូវតែត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ។
ដោយផ្អែកលើខាងលើ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តជោគជ័យមួយចំនួនក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ និងផ្ទៃក្នុងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ។ ការវាយតម្លៃក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការរៀបចំរបស់សិស្សនៅកម្រិតចាំបាច់ (អប្បបរមា) និងកម្រិតខ្ពស់; ការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃភារកិច្ចដែលមានសុពលភាពទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយសាងសង់ដោយសេរី កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។); ការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីសាកល្បងទំនើប; ការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ធានាគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្ត; ការរៀបចំជំនាញសាធារណៈ និងវិជ្ជាជីវៈនៅដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការធ្វើតេស្តដែលប្រើសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់សិស្ស និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ។
វាមិនសមស្របទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានបោះបង់ចោលដោយប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើន (ឧទាហរណ៍ ប្រើតែការធ្វើតេស្តជាមួយកិច្ចការបិទជិត ឬជាមួយកិច្ចការបើកចំហមួយចំនួនតូច ប្រើតែការធ្វើតេស្តរបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ ប្រើលទ្ធផលតេស្តសម្រាប់តែការបញ្ជាក់តែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រៀបធៀបលទ្ធផល / សាកល្បង / ប្រើការសាកល្បងដែលមិនបានក្រិតតាមខ្នាត។ល។)
យើងឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ អ្នកអាចប្រើកំណែអ៊ិនធឺណិតនៃប្រព័ន្ធសាកល្បង "Porcupine" ដែលជាប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យស្វ័យប្រវត្តិដ៏ទូលំទូលាយជាឧបករណ៍សូហ្វវែរដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាសាកល្បងកុំព្យូទ័រ និងដំណើរការកុំព្យូទ័រនៃលទ្ធផលតេស្ត។ ប្រព័ន្ធបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យទាំងគ្រូបង្រៀន និងស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលបង្កើតមូលដ្ឋានសាកល្បង និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលសិក្សា។
ប្រព័ន្ធផ្តល់:
ការបង្កើតកម្មវិធីសាកល្បង ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ការបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃលទ្ធផលតេស្ត ការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត ការបង្កើតរបាយការណ៍ដែលត្រូវការ ហើយតាមនោះមានម៉ូឌុលដូចខាងក្រោមៈ
កម្មវិធីសាកល្បង "Porcupine";
អ្នកសាងសង់សាកល្បង;
មូលដ្ឋានសាកល្បងកុំព្យូទ័រ;
ម៉ូឌុលសម្រាប់ដំណើរការ និងបង្កើតលទ្ធផលតេស្ត;
ម៉ូឌុលសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត និងបង្កើតរបាយការណ៍។
តាមរយៈការសម្របប្រព័ន្ធទៅនឹងភារកិច្ច និងគោលដៅនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង យើងអាចរៀបចំការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការបច្ចុប្បន្នលើដំណើរការអប់រំ ដោយប្រើឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែង (មូលដ្ឋានសាកល្បង)។ KIMs ទាំងអស់ត្រូវគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពស្មុគស្មាញ និងទម្រង់ទៅនឹងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានយកចេញពីមូលដ្ឋានទិន្នន័យសហព័ន្ធបើកចំហនៃ USE ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានកុំព្យូទ័រហាត់សម (ដោយគ្មានទម្រង់) ការធ្វើតេស្តនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការកែតម្រូវចំណេះដឹងទាន់ពេលវេលា និង ជៀសវាងការប្រើតេស្តដែលមិនបានកំណត់។
ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗ និងទាន់ពេលវេលានូវការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ទិន្នន័យគោលបំណងដែលទទួលបានគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។
មុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។
ប្រធានបទនៃការត្រួតពិនិត្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់ (ទាំងគ្រូបង្រៀន ទាំងសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសាធារណៈជន) ទទួលបានព័ត៌មាន វិភាគវា។
វត្ថុត្រួតពិនិត្យគឺជាដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ តម្រូវការ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះស្ថាប័នអប់រំ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តនៃប្រព័ន្ធតាមដានគរុកោសល្យ។
ប្រព័ន្ធ - សំណុំនៃធាតុដែលទៀងទាត់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកតំណាងឱ្យការបង្កើតអាំងតេក្រាលជាក់លាក់មួយ ឯកភាព (វចនានុក្រមពន្យល់) ។ នៅក្នុងវិស័យណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវសក្ដានុពលវិជ្ជមានដោយគ្មានមនសិការ (ដោយទាំងអស់ ឬច្រើន) និងប្រព័ន្ធដែលទទួលយក។ ការបង្កើតគំរូទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ។
ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យដែលមានស្រាប់អាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
ខ្ញុំក្រុម- ត្រួតពិនិត្យកម្រិត ZUN របស់សិស្ស ("គោលដៅ - លទ្ធផល")
ក្រុម II- ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលផ្តុំ និងរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានដោយផ្ទាល់។
ក្រុម III- ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើគំរូ "បញ្ចូល-ទិន្នផល";
ក្រុម IV- ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។
ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនជាក់លាក់មួយ ដើម្បីកំណត់កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំ ស្វែងរកឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ និងលទ្ធផលនៃការបង្រៀន។
| ក្រុម | វត្ថុត្រួតពិនិត្យ | វិធីសាស្រ្ត, ទិសដៅ |
| ខ្ញុំ | ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ | - ការធ្វើតេស្ត (ភារកិច្ចសាកល្បងនិង KIMs នៃវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ) - ការវិភាគកម្រិតនៃការរៀន និងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស, - ប័ណ្ណព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាព និងការចូលរួមបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស។ |
| II | ការប្រមូលផ្តុំ និងរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានអំពីគ្រូបង្រៀន សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ | បុគ្គលិកបង្រៀន, លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ; - សូចនាករទូទៅ សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស; - ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំ; - ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ; - ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ; - សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងវិធីសាស្រ្ត; - តាមដានគុណភាពនៃដំណើរការរបស់ស្ថាប័នអប់រំ (កាលវិភាគ។ល។) |
| III | ម៉ូដែល "បញ្ចូល-ទិន្នផល" | - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស (រួមទាំងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ); កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការរៀន; - ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស (ផែនទីសង្កេត និងវាយតម្លៃ); - គំរូបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាលា (បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា) - ចូលរៀននៅសាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា - និយោជក និងបញ្ហាការងារ។ |
| IV | នៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ | - តំណែងលើគ្រូឆ្នើម ប្រធានសមាគមវិធីសាស្ត្រ គ្រូថ្នាក់។ល។ (លទ្ធផលការងារ និងប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្ត); - សិក្សាពីតម្រូវការរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ |
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ក្នុងការធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យអាចត្រូវបានអនុវត្តលុះត្រាតែស៊ីក្លូក្រាមត្រូវបានបង្កើតឡើង។
Cylogram ប្រចាំឆ្នាំនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ
| កម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ (វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ) | គោលបំណងត្រួតពិនិត្យ | វដ្តរដូវ | ទំនួលខុសត្រូវ (មុខវិជ្ជាត្រួតពិនិត្យ) | លទ្ធផល |
| សូចនាករទូទៅ និងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ | ការប្រមូលទិន្នន័យស្ថិតិលើឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ លើកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពគុណភាព និងបរិមាណរបស់សិស្ស។ | 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ | ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្ត, អនុប្រធាន។ dir សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។ | កំណត់សម្គាល់, ដ្យាក្រាម |
| ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ | ការប្រមូលព័ត៌មានស្តីពីការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ជំនួយដែលមើលឃើញ។ល។ | 1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែធ្នូ) | ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្ត បណ្ណារក្ស | តារាង Pivot, គំនូសតាង |
| វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សាលា | ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យស្តីពីសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត | 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែកញ្ញា ឧសភា) | ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្ត, អនុប្រធាន។ នាយកគ្រប់គ្រងធនធានទឹក សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃសាលា | របាយការណ៍វិភាគ រួមទាំងក្រាហ្វ និងគំនូសតាង |
| សកម្មភាពគ្រូ | ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន អំពីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ការចងក្រងចំណាត់ថ្នាក់គ្រូបង្រៀន | ប្រចាំខែ | អនុប្រធាន dir សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។ | តារាង, សេចក្តីយោង, ដ្យាក្រាម |
| សកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់ | ការកំណត់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូថ្នាក់ ការបង្កើតដោយគ្រូថ្នាក់នៃធនាគារទិន្នន័យរបស់សិស្ស ព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមថ្នាក់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានក្នុងចំណោមសិស្ស។ | ប្រចាំខែ | អនុប្រធាន dir នៅក្នុង VR, គរុកោសល្យសង្គម, គរុកោសល្យ-ចិត្តវិទូ | ឯកសារយោង, តារាង, ដ្យាក្រាម |
| ឯកសារធ្វើផែនការធម្មតា។ | ការវិភាគអំពីគុណភាពនៃកម្មវិធីការងារដែលបានចងក្រង និងប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ | 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ខែកញ្ញា មេសា) | ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្ត នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។ | ពិធីការ |
| សកម្មភាពសិស្ស | ការកំណត់កម្រិត (គុណភាព) នៃការរៀនរបស់សិស្ស | ប្រចាំខែ | ថ្នាក់ដឹកនាំ, អនុ. dir on UVR, គ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀនប្រធានបទ, គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ | របាយការណ៍វិភាគ តារាង តារាង |
ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំ អាស្រ័យទៅលើថាតើស្ថាប័នអប់រំទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់នឹងឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសខាងក្រៅ ទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម របៀបណាដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យានឹងត្រូវបានជ្រើសរើស គោលបំណងយ៉ាងណា។ ការពិនិត្យដោយឯករាជ្យ និងជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំ។
ការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៅកម្រិតតំបន់៖ និន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងតំបន់នៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលប្រើប្រាស់នៅកម្រិតតំបន់ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ៖ មុខងារ និងទិន្នន័យដែលបានប្រើប្រាស់។ ការសិក្សាអំពីគុណភាពនៃការអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ
ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធក្នុងតំបន់នៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ៖ ដំណាក់កាលទី I ដំណើរការបញ្ជាក់ការបញ្ជាក់ (រហូតដល់ឆ្នាំ 2000) ទាំងមជ្ឈមណ្ឌលឯកទេស និងសេវាកម្មលេចឡើង ឬផ្នែកនៃសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមុខងាររបស់រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ និងស្ថាប័នក្នុងតំបន់ ( មជ្ឈមណ្ឌល សេវាកម្ម។ល។) នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ ដំណាក់កាលទី II ការពិសោធន៍លើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំលើការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000) ការអភិវឌ្ឍន៍អង្គការនៃមជ្ឈមណ្ឌលដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យា ពង្រីកវិសាលភាពនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុង តំបន់ ការលេចឡើងនៃមជ្ឈមណ្ឌល (សម្ព័ន្ធ) សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ ដំណាក់កាលទី III ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានក្នុងតំបន់ (RICs) នៅក្នុងតំបន់ចំនួន 32 ក្នុងចំណោមភារកិច្ចរបស់ RICev គឺការបង្កើតសូចនាករសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការរៀបចំ សម្ភារៈវិភាគ ការបង្កើត និងថែទាំមូលដ្ឋានទិន្នន័យលើបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ លើការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ លើគម្រោង និងកម្មវិធីអប់រំ។
ការណែនាំសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធតាមដានគុណភាពអប់រំ អនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំនៅកម្រិតអនុសហព័ន្ធ។ គ្រោងការណ៍នៃការរៀបចំដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់អន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុង តំបន់ និងសហព័ន្ធនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធជាតិសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ
សូចនាករសំខាន់ៗនៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលប្រើប្រាស់នៅកម្រិតតំបន់ លក្ខខណ្ឌសង្គមខាងក្រៅនៅក្នុងការអប់រំដែល OCCURLS កម្រិតប្រាក់ចំណូលអាយុសង្ឃឹមរស់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលមិនចេះអក្សរ (ក្នុង 1 ពាន់នាក់) % នៃអ្នកដែលរស់នៅក្រោមបន្ទាត់ភាពក្រីក្រ អត្រាគ្មានការងារធ្វើទំនេរនៅក្នុងទីផ្សារការងារ ចំណែក GRP នៃថវិកាសម្រាប់ការអប់រំ
លក្ខណៈចំនួនប្រជាជន៖ អត្រាកំណើតរបស់សិស្ស សូចនាករដែលបានគ្រោងទុកនៃកុមារក្នុងវ័យសិក្សា សូចនាករសុខភាពស្ថិតិ ស្ថិតិគ្រួសារ កុមារដែលចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា ស្ថិតិអំពីឧក្រិដ្ឋកម្ម លក្ខណៈចំនួនប្រជាជន៖ ការបង្រៀនចំនួនបុគ្គលិកដែលធ្វើការក្នុងការអប់រំ លក្ខណៈប្រជាសាស្រ្ត (អាយុ ភេទ) កន្លែងទំនេរ; ការសាកសួរអំពីការងារ កម្រិតគុណវុឌ្ឍិ សេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ មូលនិធិដែលបានបែងចែកប្រចាំឆ្នាំ (សហព័ន្ធ តំបន់ ក្រុង ថវិកាឯកជន និងការចំណាយ (សហព័ន្ធ តំបន់ សាលាក្រុង សាលា) ការចំណាយប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ប្រាក់ខែគ្រូបង្រៀន
ស្ថាប័នអប់រំ ចំនួនគ្រឹះស្ថានអប់រំ ចំនួនគ្រឹះស្ថានអប់រំដែលទទួលស្គាល់ ប្រភេទគ្រឹះស្ថានអប់រំ (ទីក្រុង ជនបទ បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា ... ខ្ពស់ជាងនេះ សាកលវិទ្យាល័យ ...) ប្រភពចម្បង និងបន្ថែមនៃហិរញ្ញប្បទានរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំ ការចូលរួម (ជាមធ្យម មធ្យមប្រចាំថ្ងៃ) ការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងការអប់រំឯកទេស (នៅអនុវិទ្យាល័យ) - តាមប្រភេទកម្មវិធីគ្របដណ្តប់នៃកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម គ្របដណ្តប់តាមទម្រង់នៃការអប់រំ (ពេញម៉ោង ពេលល្ងាច ការសិក្សាខាងក្រៅ ឆ្ងាយ...) ចំនួនគ្រូបង្រៀនមធ្យមសិក្សា លក្ខណៈប្រជាសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន កម្រិតនៃ ការអប់រំ ការចូលរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ) ចំនួនថ្នាក់មធ្យមនៃសិស្សក្នុងមួយគ្រូ ចំនួនសិស្សក្នុង 1 ចំនួនបុគ្គលិកបច្ចេកទេសនៃនិយោជិតនៃបុគ្គលិករដ្ឋបាល សូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ (ចំនួនកុំព្យូទ័រសម្រាប់សិស្ស សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ...) លក្ខណៈនៃអគារ កំដៅ ភ្លើង និងប្រព័ន្ធលូ មូលនិធិបណ្ណាល័យ
លទ្ធផលអប់រំ ចំនួនអ្នកដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ ចំនួនអ្នកធ្វើម្តងទៀត (សាលាមេ) ចំនួនអ្នកដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ (អនុវិទ្យាល័យពេញលេញ) ចំនួនអ្នកដែលទទួលបានកម្រិតមូលដ្ឋានជាភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី (បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន វិទ្យាល័យ) ចំនួនសិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី (នៅបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ) ចំនួនមនុស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតមូលដ្ឋានក្នុងគណិតវិទ្យា (បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ) ចំនួនមនុស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតខ្ពស់។ កម្រិតនៃគណិតវិទ្យា (នៅបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ) អត្រាអក្ខរកម្មយោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិ (PISA, TIMSS) រាប់ចំនួនអ្នកដែលបានប្រឡងជាប់រដ្ឋដោយជោគជ័យ ពិន្ទុមធ្យមក្នុងមុខវិជ្ជា USE លទ្ធផលសម្រាប់ក្រុមបុគ្គល (ភាគរយ) ចំនួននៃ និស្សិតបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ awn
សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មជ្ឈមណ្ឌលគឺ៖ ដំណើរការនីតិវិធីបញ្ជាក់ (នៅក្នុងតំបន់ដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ USE នេះរួមបញ្ចូលទាំងការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់មធ្យមសិក្សា); ធ្វើការសិក្សាតាមដាន (ជាចម្បង - កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា ប៉ុន្តែក៏សង្គមវិទ្យា ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ ការត្រួតពិនិត្យសរីរវិទ្យា។ល។); សកម្មភាពវិភាគ; សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការវាស់វែងគរុកោសល្យ។
មុខងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ៖ - វាយតម្លៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់ - ផ្តល់ការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ដំណើរការផ្តួចផ្តើមនៃទំនើបកម្មការអប់រំ។ - ទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់តាមទស្សនៈ។
ទិន្នន័យដែលបានប្រើ៖ ទិន្នន័យស្ថិតិរដ្ឋ ទិន្នន័យនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស ទិន្នន័យនៃការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់គ្រឹះស្ថានអប់រំ ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន ការត្រួតពិនិត្យការសិក្សារបស់រដ្ឋ និងលទ្ធផលសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។
បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងរចនាសម្ព័ន្ធដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតសហព័ន្ធ និងតំបន់មានទិដ្ឋភាពជាច្រើន។ នៅលើដៃម្ខាង៖ 1. មានតម្រូវការទៅវិញទៅមកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន 2. មានតម្រូវការសម្រាប់ការសម្របសម្រួលវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគុណភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។ កង្វះការសម្របសម្រួលបែបនេះច្រើនតែនាំឱ្យការពិតដែលថាទិន្នន័យនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិផ្សេងៗគ្នាមិនអាចប្រៀបធៀបបានហើយដូច្នេះមិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសិក្សាប្រៀបធៀប 3. នៅកម្រិតតំបន់ ត្រូវការជំនួយវិធីសាស្រ្តពី មជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ និងក្នុងការវិភាគលទ្ធផលស្ទង់មតិ។
ម៉្យាងវិញទៀត៖ 1. ការសម្របសម្រួលនៃមជ្ឈមណ្ឌលថ្នាក់តំបន់ទៅអាជ្ញាធរអប់រំក្នុងតំបន់ ក្នុងករណីខ្លះកំណត់លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន 2. កង្វះមូលនិធិកំណត់សមត្ថភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលកម្រិតសហព័ន្ធក្នុងការផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់មជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់ទាំងក្នុងកិច្ចសន្យា។ មូលដ្ឋាន និងដោយចំណាយផ្ទាល់ខ្លួន។ 3. កង្វះមូលនិធិក៏កំណត់លទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់ដែលផ្តួចផ្តើមដោយមជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធ។ 4. កង្វះសិទ្ធិអំណាចមិនអនុញ្ញាតឱ្យមជ្ឈមណ្ឌលកម្រិតសហព័ន្ធអនុវត្តការសម្របសម្រួលពិតប្រាកដនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងតំបន់ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីទទូចលើការកែតម្រូវឧបករណ៍ និងកម្មវិធីនៃការស្ទង់មតិជាក់លាក់មួយ ដើម្បីធានាបាននូវការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត ឬតាមមាត្រដ្ឋានជាតិ។
ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានគេមើលឃើញក្នុងទិសដៅបំពេញបន្ថែមពីរ។ 1. ការបង្កើតនៅកម្រិតសហព័ន្ធនៃមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការសម្របសម្រួលការស្រាវជ្រាវលើគុណភាពនៃការអប់រំជាមួយនឹងថវិកាដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់ចុះកិច្ចសន្យាធ្វើការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។ គុណវិបត្តិនៃជម្រើសនេះគឺ៖ សកម្មភាពមានកម្រិតនៃការសិក្សាដែលបានផ្តួចផ្តើមនៅកម្រិតសហព័ន្ធ ហានិភ័យនៃការចម្លង មានតែដំណោះស្រាយមួយផ្នែកចំពោះបញ្ហានៃការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាផ្សេងទៀតនៃខ្នាតជាតិ ឬតំបន់។ ដែលជាកម្រិតទាបនៃការចូលរួមរបស់មជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់ក្នុងដំណើរការបង្កើតព័ត៌មានតែមួយ និងការត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្រ្តនៃគុណភាពនៃការអប់រំ។
2. ការបង្កើតសមាគមមួយ។ មជ្ឈមណ្ឌលប្រចាំតំបន់សម្រាប់ការវិភាគគុណភាពនៃការអប់រំ - សមាជិកនៃសមាគមយល់ស្របនឹងចំណុចខាងក្រោម៖ មុនពេលចាប់ផ្តើមការស្ទង់មតិនីមួយៗដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងតំបន់ ការពិពណ៌នាអំពីការស្ទង់មតិនេះ (វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ គោលការណ៍នៃគំរូ។ល។) ត្រូវបានដាក់ជូនទៅ មជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធ ដែលផ្តល់យោបល់ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែសម្រួលវិធីសាស្ត្រជាដើម ដើម្បីធានាបាននូវការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការសិក្សាស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ មជ្ឈមណ្ឌលប្រចាំតំបន់មានសិទ្ធិមិនទទួលយកអនុសាសន៍ ប៉ុន្តែក្រោយមកវាបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់វាជាមួយអ្នកដទៃ។ មជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំសន្មតមុខងារនៃការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ ដល់កម្រិតដែលវាមានការអនុញ្ញាតពីអ្នកអភិវឌ្ឍន៍។ ក៏ដូចជាការជូនដំណឹងអំពីការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯងដែលបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ជាតិ និងតំបន់។ មុខងារក៏អាចត្រូវបានចែកចាយតាមវិធីផ្សេងទៀតផងដែរ ឧទាហរណ៍ មជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់មួយអាចទទួលបន្ទុកបង្កើត និងគាំទ្រមូលដ្ឋានទិន្នន័យស្តីពីការស្រាវជ្រាវគុណភាពអប់រំ ប៉ុន្តែសមាជិកផ្សេងទៀតនៃសមាគមអនុវត្តដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបានលើវិធីសាស្ត្រ និងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។ មូលនិធិសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារសំរបសំរួលទូទៅ និងព័ត៌មានអាចបង្កើតបានពីមូលនិធិពីក្រសួងអប់រំ ការរួមចំណែកពីអ្នកចូលរួម និងប្រភពផ្សេងៗទៀត។
គ្រោងការណ៍នៃការរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការវិភាគគុណភាពនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីស្ទង់មតិ ដំណើរការការស្ទង់មតិ ដំណើរការលទ្ធផល ការវិភាគខ្លឹមសារ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីស្ទង់មតិ ដំណើរការការស្ទង់មតិ ដំណើរការលទ្ធផល ឧបករណ៍វិភាគខ្លឹមសារ ដំណើរការការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដំណើរការលទ្ធផល ការវិភាគមាតិកាក្នុងតំបន់ ការសិក្សាកំណត់គោលដៅ ការស្ទង់មតិ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ការសិក្សាអន្តរជាតិ
ការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ៖ គំនិតជាមូលដ្ឋាន
Maminov Sergey Valerievich
ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Magnitogorsk ដាក់ឈ្មោះតាម Nosov"
សិស្សក្រោយឧត្តមសិក្សា, គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា, អនុវិទ្យាល័យលេខ 60, Magnitogorsk
ចំណារពន្យល់
អត្ថបទពិពណ៌នាអំពីគំនិតនៃការត្រួតពិនិត្យ ភាពខុសគ្នារបស់វាពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងផ្នែកនៃការអនុវត្តលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ។ ការត្រួតពិនិត្យក្នុងន័យគរុកោសល្យគឺផ្តោតជាចម្បងលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនេះ។ វាគួរតែត្រូវបានយល់ថាការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀនគឺជាកត្តាចម្បងមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធានានូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការវិភាគប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាដំណើរការដែលហត់នឿយ និងចំណាយពេលច្រើន ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវប្រើឧបករណ៍ព័ត៌មានដើម្បីសម្រួលដល់ដំណាក់កាលជាច្រើន។
ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ៖ គំនិតជាមូលដ្ឋាន
Maminov Sergey Valeryevich
សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Nosov Magnitogorsk
ក្រោយឧត្តមសិក្សា គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យលេខ៦០
អរូបី
នៅក្នុងអត្ថបទវាត្រូវបានប្រាប់អំពីគំនិតនៃការត្រួតពិនិត្យ ភាពខុសគ្នារបស់វាពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ អំពីវិសាលភាពនៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ការត្រួតពិនិត្យក្នុងន័យគរុកោសល្យ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងភ្ជាប់ជាមួយគំនិតនេះ។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ថាការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលាគឺជាកត្តាសំខាន់មួយនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្តល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់សិស្សម្នាក់ៗ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តការវិភាគប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែវាជាដំណើរការមួយដែលចំណាយកម្លាំងពលកម្មច្រើន និងចំណាយពេលវេលាច្រើន ដូច្នេះហើយទើបមានតម្រូវការនៃការប្រើមធ្យោបាយព័ត៌មានសម្រាប់ភាពសាមញ្ញនៃដំណាក់កាលជាច្រើន។
កម្រិតនៃគុណភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃដំណើរការទាក់ទងគ្នាពីរ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ។
ជាញឹកញាប់ណាស់ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃការវិនិច្ឆ័យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេគួរតែត្រូវបានសម្គាល់។
“ការវិនិច្ឆ័យ គឺជាការបង្កើត សិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិមានប្រយោជន៍ លក្ខណៈ និងសញ្ញានៃគុណភាព ដែលកំណត់ស្ថានភាពនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា ដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃរដ្ឋនេះ (ដោយកំណត់កត្តាដែលរួមចំណែក ឬរារាំងដល់ ការកែលម្អគុណភាពនេះ) ដើម្បីកំណត់សក្តានុពលសម្រាប់ឥទ្ធិពលនៃរដ្ឋនេះ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយគម្លាតយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពគរុកោសល្យសមហេតុផល និងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងដែលសំដៅទៅលើមូលហេតុដែលបានកំណត់។
"ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកំណត់ថាជាការសង្កេតរៀបចំនៃដំណើរការដែលបានគ្រប់គ្រងដោយការតាមដាន ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ តម្លៃដែលបានជ្រើសរើសដើម្បីគ្រប់គ្រងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងការកំណត់ទុកជាមុន (ក្នុងទម្រង់ជាបទដ្ឋាន និង/ឬមាត្រដ្ឋាន) អាចអនុញ្ញាតបាន ( អាចទទួលយកបាន) តម្លៃ” ។
ដូច្នេះហើយ យើងកំណត់ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជារចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមមានការប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ និងការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីការងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការអប់រំ (ឬរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដានស្ថានភាពរបស់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ជាទូទៅ ការអនុវត្តការសិក្សាតាមដាន ពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ចំនួនប្រាំ៖
1) កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ;
- កំណត់គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យ;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគ និងការចាត់ថ្នាក់របស់វា;
- កំណត់ទម្រង់ និងវិសាលភាពនៃការត្រួតពិនិត្យ ពេលវេលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តរបស់វា។
- ការចង្អុលបង្ហាញអំពីអ្នកប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលអាចកើតមាន;
- កំណត់ការសម្រេចចិត្តដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន។
2) ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍;
កញ្ចប់ឧបករណ៍គួរតែធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អប្រសើរសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំពុងសិក្សា។ សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ វាត្រូវបានគ្រោងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសូចនាករដែលបង្ហាញពីវត្តមាន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ។
ទូទៅតម្រូវការការអនុវត្ត មានដូចខាងក្រោម៖
- ទទឹងអតិបរមានៃការគ្របដណ្តប់នៃវិស័យនៃបញ្ហាដែលអាចកើតមាន, លទ្ធផល;
- លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង;
- ភាពសាមញ្ញនិងភាពជឿជាក់នៃការកំណត់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ (យោងទៅតាម Yu.A. Konarzhevsky)៖
- ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា;
- ប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារច្នៃប្រឌិត;
- រដ្ឋនិងផលិតភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត;
- ស្ថានភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃគុណភាពនៃការបង្រៀន;
- ស្ថានភាពការងារជាមួយឪពុកម្តាយ;
- កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស;
- ស្ថានភាពសុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់សិស្ស;
- ស្ថានភាពនៃការចូលរួមរបស់និស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
- អន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានខាងក្រៅ;
- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការអនុវត្តការសិក្សា គុណភាពនៃចំណេះដឹង។
ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសូចនាករដែលបង្ហាញពីវត្តមានរបស់វា។ សូចនាករនឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃកញ្ចប់ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ ពោលគឺឧ។ ដើម្បីតាមដានវា។
សូចនាករដែលអាចធ្វើបាននៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តដោយសិស្សក្នុងវគ្គត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ៖
- ភាគរយនៃសិស្សដែលស៊ូទ្រាំនឹងការងារ ("ធ្វើកិច្ចការ" "បានឆ្លងកាត់ការសាកល្បង");
- ភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការទាំងអស់នៃការងារមួយ ឬក្រុមនៃកិច្ចការមួយ បែងចែកទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ កិច្ចការសម្រាប់ផ្នែកជាក់លាក់មួយ ប្រធានបទ);
- ចំនួននៃការចែកចាយសិស្សយោងទៅតាមចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការទាំងអស់នៃការងារឬទៅក្រុមនៃកិច្ចការមួយ;
- ចំនួនមធ្យមនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការទាំងអស់នៃការងារ ឬចំពោះក្រុមការងារជាក់លាក់មួយ;
- ចំនួននៃការចែកចាយសិស្សយោងទៅតាមចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការទាំងអស់នៃការងារឬទៅក្រុមនៃភារកិច្ចអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃកត្តា;
- ភាគរយនៃការបំពេញត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនីមួយៗ;
- ភាគរយនៃការមិនឆ្លើយតបទៅនឹងភារកិច្ច និងភាគរយនៃជម្រើសនៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវនីមួយៗដែលផ្តល់ជូនវា)។
3) ការប្រមូលព័ត៌មាន;
4) ដំណើរការនិងការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន;
ផ្នែកសំខាន់នៃការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគឺការគ្រប់គ្រងហើយវាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្ត។
នៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ហើយហេតុដូច្នេះហើយ តម្រូវការសម្រាប់ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ សំណួរកើតឡើងថា វិធីសាស្ត្រប្រពៃណីនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយប្រើឧបករណ៍ព័ត៌មាន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននាពេលបច្ចុប្បន្នអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃដំណើរការអប់រំ ដោយប្រើឧបករណ៍ព័ត៌មានផ្សេងៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មើលឃើញ និងជាមួយដំណើរការភ្លាមៗនៃលទ្ធផល ហើយបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម ឬតារាង។
នៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅពិចារណាថាលទ្ធផលរបស់វាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដោយគិតគូរពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។
ការតាមដានគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលាគឺជាកត្តាចម្បងមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធានានូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការវិភាគប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគបែបនេះគឺជាទំនាក់ទំនងពហុកត្តាស្មុគ្រស្មាញជាមួយនឹងអថេរមួយចំនួនធំ។
ការអនុវត្តការវិភាគបែបនេះច្រើនតែទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការគណនាស្ថិតិ។ ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រអាចកាត់បន្ថយពេលវេលា និងថ្លៃពលកម្មនៃការវិភាគ និងបង្កើនខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃលទ្ធផល។
វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងដំណើរការទិន្នន័យលើគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើឧបករណ៍កុំព្យូទ័រស្តង់ដារ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអនុម័ត និងការប្រមូលផ្តុំទិន្នន័យ សៀវភៅបញ្ជី Microsoft Excel អាចត្រូវបានប្រើ។ ពួកវាអាចប្រើបានសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ថ្មីថ្មោង ពួកគេមានឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ដំណើរការ និងការបង្ហាញព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក៏ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការវិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបានយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលធ្វើឱ្យវាមានលទ្ធភាពរៀបចំផែនការផ្តល់ជំនួយដើម្បីកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។
បន្ថែមពីលើការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពនៃកម្មវិធីការិយាល័យក្នុងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ប្រព័ន្ធសូហ្វវែរឯកទេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការជាច្រើនអាចត្រូវបានប្រើ។
ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធអន្តរកម្មសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង VOTUM ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា គ្រូអាចគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការស្ទង់មតិ ការប្រកួតប្រជែង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជំរុញសកម្មភាពសង្គមដែលមានប្រយោជន៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ធានានូវភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
ទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចការសាកល្បងអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ហើយភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃទម្រង់ការងារនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសិស្ស និងគ្រូ។
ជាលទ្ធផលនៃការងារនៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្មនេះ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានលទ្ធផលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ ហើយគ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលប្រមូលបាន អាចគូសបញ្ជាក់ផ្លូវនៃចលនាជាមួយសិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ឧបករណ៍ប្រមូលទិន្នន័យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលបំពេញតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការវាស់វែង។ មធ្យោបាយសកលនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាកម្រងសំណួរ។ កម្រងសំណួរ ជាគំរូមាត្រដ្ឋាននៃវត្ថុនៃការសិក្សា គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់វត្ថុ បង្រួម សង្ខេប ហើយខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វាមិនគួរហួសពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញដែលប្រើវានោះទេ។ ការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរដែលបានធ្វើមាត្រដ្ឋាន ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តដំណើរការទិន្នន័យតាមគណិតវិទ្យា ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានទូទៅថ្មីជាមូលដ្ឋាន ដែលសមរម្យសម្រាប់គោលបំណងគ្រប់គ្រង ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌។ ការបង្រួមនៃកម្រងសំណួរធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងតម្លៃពលកម្មមិនសមហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលវាយតម្លៃ និងធានានូវលទ្ធភាពផលិតនៃដំណើរការវាស់វែង។ កម្រងសំណួរមួយក្នុងចំណោមកម្រងសំណួរទាំងនេះ គឺជាកម្រងសំណួរគុណភាពមេរៀន ដែលអ្នកនិពន្ធគឺ E.A. Yunin និង A.I. Sevruk ។
