ដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗ។ មានគ្រប់ទម្រង់នៃអង្គការរបស់វា៖ មេរៀន ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សន្និសិទ បន្ទប់ពិសោធន៍-មេរៀនជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា វគ្គជ្រើសរើស ដំណើរកំសាន្ត ការរចនាវគ្គសិក្សា ការរចនាសញ្ញាប័ត្រ ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម ផ្ទះឯករាជ្យ ការងារ ការពិគ្រោះយោបល់ ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត រង្វង់ប្រធានបទ សិក្ខាសាលា ស្ទូឌីយោ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង។ល។

នៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុកទំនើប មេរៀននៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំ។ មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកអចិន្ត្រៃយ៍របស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ ដែលប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់ (ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ) ដែលកំណត់លក្ខណៈផ្សេងៗនៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ សមាសធាតុទាំងនេះអាចដើរតួក្នុងបន្សំផ្សេងៗ និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ទំនាក់ទំនងរវាងដំណាក់កាលរបស់វា i.e. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធអាស្រ័យលើគោលបំណង didactic ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់។ ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនបង្កប់នូវភាពខុសគ្នានៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។ មិនមានការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃប្រភេទមេរៀននៅក្នុង didactic ទំនើបទេ។

ការបង្រៀនគឺជាការរចនាពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ។ គ្រូនៅទូទាំងមេរៀនរាយការណ៍អំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី ហើយសិស្សយល់យ៉ាងសកម្ម។ ការ​បង្រៀន​គឺ​ជា​វិធី​សន្សំ​សំចៃ​បំផុត​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ព័ត៌មាន​អប់រំ, ដោយ​សារ​តែ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ប្រមូលផ្តុំ និងទ្រទ្រង់ដោយតក្កវិជ្ជា។

អាស្រ័យលើគោលដៅ និងទីកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការណែនាំ ការដំឡើង ការបង្រៀនបច្ចុប្បន្ន វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ និងការពិនិត្យឡើងវិញត្រូវបានសម្គាល់។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តមាន៖

- ការបង្រៀនព័ត៌មានក្នុងអំឡុងពេលដែលវិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញត្រូវបានប្រើ;

- ការបង្រៀនដែលមានបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញនៃសម្ភារៈដោយប្រើបញ្ហា ភារកិច្ច ស្ថានភាព។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងតាមរយៈការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការសន្ទនា ការវិភាគ ការប្រៀបធៀបនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ល។

- ការបង្រៀនដែលមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញរូបភាពនៃសម្ភារៈដោយមធ្យោបាយនៃ TCO ឧបករណ៍អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ ជាមួយនឹងការអត្ថាធិប្បាយសង្ខេបអំពីសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ។

- ការបង្រៀនគោលពីរ(lecture-dialogue) ផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនារវាងគ្រូពីរនាក់ ឧទាហរណ៍ អ្នកតំណាងនៃផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពីរ។ល។

- ការបង្រៀនបង្កហេតុទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ដែលមានកំហុសដែលបានគ្រោងទុកជាមុន។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ និងស្វែងរកភាពមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន ចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ហើយកំហុសដែលបានធ្វើត្រូវបានវិភាគ។

- ការបង្រៀន-សន្និសីទត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងការស្តាប់របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថារបស់អ្នកស្តាប់អំពីបញ្ហាដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សា។ សរុបសេចក្តី គ្រូសង្ខេប បំពេញបន្ថែម និងបំភ្លឺព័ត៌មាន បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ។

- ការបង្រៀនពិគ្រោះយោបល់ស្នើការបង្ហាញសម្ភារៈយោងទៅតាមប្រភេទនៃ "សំណួរ - ចម្លើយ - ការពិភាក្សា" ។

សិក្ខាសាលា- វគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា របាយការណ៍សង្ខេប។ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើសិក្ខាសាលាមានប្រភេទជាច្រើន។

ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺ សិក្ខាសាលា - ការសន្ទនា. វាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាលម្អិតតាមផែនការជាមួយនឹងបទបង្ហាញខ្លីៗ និងសង្ខេបដោយគ្រូ។

ទម្រង់ពិសេសនៃសិក្ខាសាលាគឺ សិក្ខាសាលា - ជម្លោះ. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាមួយ ដើម្បីបង្កើតវិធីដោះស្រាយវា។

សន្និសីទ(ការអប់រំ) - ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងពង្រីក បង្រួបបង្រួម និងកែលម្អចំណេះដឹង។

ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា- ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដែលសិស្សានុសិស្ស តាមការចាត់តាំង និងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលដៅ didactic សំខាន់នៃថ្នាក់បែបនេះគឺការបញ្ជាក់ពិសោធន៍នៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា។ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការពិសោធន៍ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយបង្កើតការពិសោធន៍; ការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ផ្សេងៗ ឧបករណ៍ ការដំឡើង និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សានៃជម្រើស និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។ ពួកគេមានគោលបំណងពង្រីកចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិក្ខាកាម។

ដំណើរកំសាន្ត(ការអប់រំ) - ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ទេសភាពធម្មជាតិ ក្នុងគោលបំណងសង្កេត និងសិក្សាដោយសិស្សនូវវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗនៃការពិត។

ការរចនាវគ្គសិក្សារបៀបដែលទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សានៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មស្មុគ្រស្មាញនិងបច្ចេកទេសឬបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវិស័យសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

ការរចនាសញ្ញាប័ត្រ- ទម្រង់បែបបទនៃអង្គការដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

កម្មសិក្សាជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យ គឺសំដៅលើការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការពង្រីក ការបង្រួបបង្រួម ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង តាមរយៈការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ- ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការសិក្សាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការពិគ្រោះយោបល់ជាទម្រង់នៃការអប់រំ ត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈអប់រំ។ មានការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងជាក្រុម។

ការប្រឡង- ទម្រង់នៃការអប់រំដែលមានគោលបំណងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ឥណទាន- ទម្រង់​នៃ​ការ​សិក្សា​, ជិត​ក្នុង​គោល​បំណង​ដើម្បី​ប្រឡង​។ ការ​ប្រឡង​ក៏​អាច​មើល​ទៅ​ជា​ដំណាក់​កាល​ត្រៀម​ខ្លួន​មុន​ពេល​ប្រឡង។

ប្រធានបទ កែវនិងទម្រង់នៃការអប់រំស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត (មន្ទីរពិសោធន៍ ស្ទូឌីយោ។ ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងរង្វង់មុខវិជ្ជារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងការកែលម្អគុណភាពរបស់វា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការងាររង្វង់ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ (សាលា។

ការប្រកួតនិងអូឡាំពិកជំរុញ និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

នាមនាម និងចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចម្រុះដ៏អស្ចារ្យ អាស្រ័យលើមូលដ្ឋានអ្វីដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ វាធ្វើតាមខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលពួកគេគួរតែឆ្លើយសំណួរ "ដោយរបៀបណា?" ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលគ្រូប្រព្រឹត្ត និងរបៀបដែលសិស្សប្រព្រឹត្ត។

វិធីសាស្ត្រ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​តាម​មធ្យោបាយ​ដែល​លេច​ធ្លោ​ទៅ​ជា​ពាក្យសំដី ការ​មើល​ឃើញ និង​ជាក់ស្តែង។ ពួកគេក៏ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ផងដែរ អាស្រ័យលើភារកិច្ចសំខាន់: លើវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី; វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញនិងចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត; វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ចំណាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុមធំៗ៖

ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

មានការចាត់ថ្នាក់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា៖ ការបង្កើតព័ត៌មាន និងការអនុវត្ត ការពន្យល់ និងការបន្តពូជ ការបង្រៀន-អនុវត្ត និងផលិតភាព-អនុវត្តជាក់ស្តែង ការពន្យល់-ញុះញង់ និងការរុករកដោយផ្នែក ការលើកទឹកចិត្ត និងការស្វែងរក។

ល្អបំផុតគឺការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលស្នើឡើងដោយ I.Ya ។ Lerner និង M.N. Skatkin ដែលយកជាមូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ឬវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation) របស់សិស្សក្នុងការ assimilation សម្ភារៈសិក្សារបស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះរួមមានវិធីសាស្រ្តចំនួនប្រាំ៖

ពន្យល់ និងពន្យល់ (បាឋកថា រឿង ការងារជាមួយអក្សរសិល្ប៍។ល។);

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា;

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖

បន្តពូជ (វិធីសាស្រ្តទី 1 និងទី 2) ដែលក្នុងនោះសិស្សរៀនចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចហើយបង្កើតឡើងវិញ (បង្កើតឡើងវិញ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគាត់ស្គាល់រួចហើយ។

ផលិតភាព (វិធីសាស្រ្តទី 4 និងទី 5) ដែលកំណត់ថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ (តាមប្រធានបទ) ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាកាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យម ចាប់តាំងពី វាបង្កប់ន័យស្មើៗគ្នាទាំងការបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាធម្មតាគ្រូបង្រៀន ដោយមានការកក់ទុកជាក់លាក់ ចាត់ថ្នាក់បទបង្ហាញបញ្ហាជាវិធីសាស្ត្រប្រកបដោយផលិតភាព។ ជាមួយនឹងគំនិតនេះ សូមពិចារណាក្រុមទាំងពីរនៃវិធីសាស្រ្ត។

ក) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងពន្យល់។ វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា ទទួលព័ត៌មាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ យល់ និងជួសជុលព័ត៌មាននេះនៅក្នុងការចងចាំ។ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យនិយាយ (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (រូបភាព ដ្យាក្រាម ខ្សែភាពយន្ដ និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ វត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត) ការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ នៃសកម្មភាព (បង្ហាញវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំផែនការ ចំណារពន្យល់។ល។)។ សិស្សស្តាប់ មើល រៀបចំបញ្ហា និងចំណេះដឹង អាន សង្កេត ទាក់ទងព័ត៌មានថ្មីជាមួយនិងការចងចាំពីមុន។

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺជាវិធីសន្សំសំចៃបំផុតមួយក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានសាកល្បងដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ ហើយវាបានឈ្នះកន្លែងយ៉ាងរឹងមាំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលនូវវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីដូចជាការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការសង្កេតលើទីតាំងជីវសាស្រ្ត និងភូមិសាស្រ្តជាដើម ជាមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអនុវត្ត។ ប៉ុន្តែនៅពេលប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗទាំងអស់នេះ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមនៅតែដដែល - ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការទន្ទេញចាំ។ បើគ្មានវិធីសាស្ត្រនេះទេ គ្មានសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេអាចធានាបានឡើយ។ សកម្មភាពបែបនេះតែងតែផ្អែកលើចំណេះដឹងតិចតួចរបស់គាត់អំពីគោលដៅ លំដាប់ និងវត្ថុនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈប្រព័ន្ធចំណេះដឹង សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ហើយសិស្សបំពេញវា - ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា បង្កើតផែនការ បង្កើតឡើងវិញនូវពិសោធន៍គីមី និងរូបវិទ្យា។ល។ វា​អាស្រ័យ​លើ​ថា​តើ​កិច្ចការ​លំបាក​ប៉ុណ្ណា លើ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស តើ​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន​ដង និង​ចន្លោះ​ពេល​ណា​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ​ឡើង​វិញ។

ការបន្តពូជនិងពាក្យដដែលៗនៃរបៀបនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។ គ្រូប្រើពាក្យដែលបាននិយាយ និងបោះពុម្ព ការមើលឃើញនៃប្រភេទផ្សេងៗ ហើយសិស្សធ្វើកិច្ចការជាមួយនឹងគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលបានពិពណ៌នាធ្វើអោយសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផលិតភាព។

ខ) វិធីសាស្រ្តរៀនប្រកបដោយផលិតភាព

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសង្គមគឺការបង្កើតនូវគុណភាពរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាការតំរង់ទិសរហ័សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងមិនខ្លាចភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម និងផលិតភាពនៃការគិត ភាពប៉ិនប្រសប់។ វិចារណញាណ ។ល។ ឧ. គុណភាពបែបនេះ តម្រូវការដែលខ្ពស់ខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយនឹងកើនឡើងនាពេលអនាគត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺអត្ថិភាពនៃបញ្ហា។ យើងប្រើពាក្យ "បញ្ហា" ក្នុងន័យយ៉ាងតិចបី។ បញ្ហាប្រចាំថ្ងៃគឺជាការលំបាកក្នុងស្រុក ការយកឈ្នះគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅពេលធ្វើដំណើរដោយជំនួយពីឱកាសដែលមនុស្សម្នាក់មាននាពេលបច្ចុប្បន្ន។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ ហើយនៅទីបំផុត បញ្ហាអប់រំគឺជាបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយដោយវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្ស វាហាក់ដូចជាថ្មីមួយដែលមិនស្គាល់។ បញ្ហាសិក្សា គឺជាកិច្ចការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ដែលសិស្សត្រូវការចំណេះដឹងថ្មីៗ ហើយក្នុងដំណើរការដោះស្រាយ ដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវតែទទួលបាន។

មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួន (ដំណាក់កាល) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាមួយ ឬច្រើន;

ដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (កិច្ចការ) ដោយដាក់សម្មតិកម្ម និងសាកល្បងតាមលំដាប់លំដោយ។

ការពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

ស្ថានភាពបញ្ហា- នេះគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញាដែលបណ្តាលមកពីនៅលើដៃម្ខាងដោយបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយហើយម្យ៉ាងវិញទៀតដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនេះដោយមានជំនួយពីស្តុកនៃចំណេះដឹងដែលមានឬជាមួយ ជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងបង្កើតតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាវាចាំបាច់ត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន (តម្រូវការ): វត្តមាននៃបញ្ហា; ការលំបាកល្អបំផុតនៃបញ្ហា; សារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សនៃលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា; វត្តមាននៃតម្រូវការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា- ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ នៅដំណាក់កាលនេះអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនិងអ្វីដែលមិនស្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេធម្មជាតិនៃមិនស្គាល់និងទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យស្គាល់ត្រូវបានកំណត់។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបញ្ហា ហើយបង្ហាញវាជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ឬកិច្ចការមួយ)។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហាខុសពីបញ្ហាដែលវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងកំណត់ក្នុងអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យ និងអ្វីដែលត្រូវកំណត់។

ការបង្កើត និងបំប្លែងបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវទៅជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់គឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវធ្វើការជាប់លាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានបញ្ហានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការសន្មត់ និងការសន្និដ្ឋានអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ពីធំ ជាក្បួនចំនួននៃការសន្និដ្ឋាន និងការសន្មត់ សម្មតិកម្មជាច្រើនត្រូវបានដាក់ទៅមុខ i.e. ការសន្មត់ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ បន្ទាប់មកកិច្ចការដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការសាកល្បងតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ទៅមុខ។

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារួមមានការប្រៀបធៀបគោលដៅ លក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការវិភាគនៃផ្លូវទាំងមូលនៃការស្វែងរកបញ្ហា។ វាចាំបាច់ដូចដែលវាធ្លាប់មាន ដើម្បីត្រឡប់ទៅមើលម្តងទៀតថាតើមានទម្រង់បែបបទនៃបញ្ហាដែលកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់ជាងនេះទៀត ឬយ៉ាងណា មធ្យោបាយដោះស្រាយវាកាន់តែមានហេតុផល។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការវិភាគកំហុស និងយល់ពីខ្លឹមសារ និងមូលហេតុនៃការសន្មត និងសម្មតិកម្មមិនត្រឹមត្រូវ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបាននូវបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដ៏មានអត្ថន័យដ៏មានតម្លៃ ដែលជាការទទួលបានដ៏សំខាន់របស់សិស្ស។

តួនាទីរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅដំណាក់កាលទាំងបួនដែលបានពិចារណា (ដំណាក់កាល) នៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ប្រសិនបើដំណាក់កាលទាំងបួនត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ នោះនេះគឺជាការបង្ហាញពីបញ្ហា។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលទាំងបួនត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស នោះនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តរុករក។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលខ្លះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ ហើយខ្លះទៀតដោយសិស្ស នោះមានវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក។

ការរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផលិតភាពត្រូវបានសំដៅជាទូទៅថាជាការរៀនពីបញ្ហា (រូបភាព 26)។

អង្ករ។ 26. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្ត

សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង៖

1. តើដំណើរការសិក្សាគឺជាអ្វី?

2. អ្វីទៅដែលហៅថា didactic?

3. តើអ្វីជាគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ។

4. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ?

5. តើខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?

6. តើកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាមានតួនាទីអ្វីក្នុងដំណើរការអប់រំ?

7. ដាក់ឈ្មោះទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះវិធីបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

ព័ត៌មាន និងជំនួយបច្ចេកទេស (ITO) នៃដំណើរការអប់រំ៖ គំនិត ខ្លឹមសារ ប្រភេទ។

1.1 គំនិតនៃ ITO នៃដំណើរការអប់រំ

ព័ត៌មាន និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធដែលអនុវត្តសកម្មភាពព័ត៌មាន និងបច្ចេកទេស ធានានូវការណែនាំព័ត៌មានថ្មីៗ បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន មធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ខ្លឹមសារនៃការគាំទ្របច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ

សង្គម និងការអប់រំគឺមិនអាចបែងចែកដាច់ពីគ្នាបានទេ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងគួរឱ្យជឿជាក់ដោយការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរសកលណាមួយដែលសង្គមនិងអរិយធម៌ទាំងមូលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពនៃវិស័យអប់រំដោយជៀសមិនរួច។ ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋរបស់យើងក្នុងសតវត្សទី 21 សមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តគន្លងប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរគឺអាស្រ័យទាំងស្រុងលើភាពអាចរកបាននៃវិស័យអប់រំ និងព័ត៌មានទំនើបនៃសង្គម។ ដោយមើលឃើញពីចំណុចនេះ វាអាចត្រូវបានអះអាងថា គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ វិធី និងដំណាក់កាលនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំស្របគ្នានឹងទិសដៅទូទៅនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសង្គមទាំងមូល។ ដោយសារប្រព័ន្ធអប់រំ ជាស្ថាប័នសង្គមរបស់សង្គម បំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម វាដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងសង្គមដោយរដ្ឋ ដែលកំណត់គោលដៅ និងមុខងាររបស់ខ្លួន ផ្តល់មូលនិធិ កំណត់ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត។ នេះឬគោលនយោបាយអប់រំ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលនយោបាយនេះ កម្មវិធីសហព័ន្ធដែលសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តនៅកម្រិតរដ្ឋ ក៏ដូចជាគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ក្នុងនាមជាទិសដៅឈានមុខគេមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការផ្តល់ព័ត៌មានរបស់វាត្រូវបានពិចារណា។ នៅក្រោម ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យសង្គមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតិត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាមួយនឹងផលិតផលព័ត៌មាន មធ្យោបាយ និងបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានយល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ការណែនាំអំពីព័ត៌មាន និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យា microprocessor នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដូចជា ក៏ដូចជាផលិតផលព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើមូលនិធិទាំងនេះ

ប្រភេទនៃដំណើរការអប់រំ ITO

ការបង្កើតជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងបច្ចេកទេសស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អនាគតនៃការគាំទ្រកុំព្យូទ័រ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំ ក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត ក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយទំនើបនៃការទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មាន ពោលគឺឧ។ ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មានស្វ័យប្រវត្តិបង្រួបបង្រួម

ប្រភេទនៃ IT រួមមាន:

1) បទបង្ហាញ

3) ភាពយន្តឯកសារ / វិទ្យាសាស្ត្រ

4) ឯកសារអូឌីយ៉ូ

5) ក្ដារខៀនអន្តរកម្ម

6) រូបភាព / រូបថត / គំនូរ / ក្រាហ្វិក

វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកផ្សារដែកនាពេលអនាគត អនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (SVE)

គរុកោសល្យទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / G.D. Bukharova, L.D. Starikova ។ - M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2009. - 336 ទំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ។

មិនមានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែមួយទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេជាឧបករណ៍ didactic ។

ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តដំបូងនៃការបង្រៀនគឺវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ (រឿង ការពន្យល់) វិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស (លំហាត់ ការងារឯករាជ្យ សំណួរ) ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការងាររួមគ្នារបស់ពួកគេ (ការសន្ទនា)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើហេតុផលផ្សេងៗ។

យោងតាមប្រភពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ពាក្យសំដី : រឿង, ការពន្យល់, ការសន្ទនា (សេចក្តីផ្តើម, សេចក្តីផ្តើម, វោហារសាស្ត្រ, ការពង្រឹង; បុគ្គល និងមុខ, សំភាសន៍), ការពិភាក្សា, ការបង្រៀន; ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា (កត់ត្រា រៀបចំផែនការ បង្កើតអត្ថបទ ដកស្រង់ កំណត់ចំណាំ ពិនិត្យឡើងវិញ);

ការមើលឃើញ៖ គំនូរ (ដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព តារាង ផ្ទាំងគំនូរ ផែនទី គំនូរព្រាង អត់ចេះសោះ ប្លង់) ការបង្ហាញ (ការពិសោធន៍ កម្មវិធីទូរទស្សន៍ វីដេអូ ខ្សែភាពយន្ត ផ្ទាំងភាពយន្ត កូដវិជ្ជមាន កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ);

ការអនុវត្ត៖ លំហាត់ប្រាណ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ក្រាហ្វិក បង្កើតឡើងវិញ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអត្ថាធិប្បាយ ការអប់រំ និងការងារ) ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារជាក់ស្តែង ហ្គេម Didactic ។

និងខ្ញុំ។ Lerner និង M.N. Skatkin ផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេលើការកើនឡើងនៃកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងបានស្នើប្រភេទវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តពន្យល់ - បង្ហាញ (ព័ត៌មាន - ទទួល) - គ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានសិស្សយល់ឃើញ;

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ - សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពលើគំរូរបស់គ្រូ;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា - គ្រូបង្កបញ្ហាដល់កុមារនិងបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា; សិស្សធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលបានគំរូសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (ឬ heuristic) - គ្រូបែងចែកបញ្ហាជាផ្នែក ៗ សិស្សចាត់វិធានការដាច់ដោយឡែកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ។

Yu.K. Babansky ក្នុងចំណោមមូលដ្ឋានដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន បានដាក់ចេញនូវកម្រិតនៃការបង្ហាញលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរុករក ហើយតាមទស្សនៈនេះ បានបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់ទៅជាវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងការស្រាវជ្រាវ។

M.I. Makhmutov បានស្នើប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស: ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការបង្រៀន (monologic, demonstrative, dialogic, heuristic, ការស្រាវជ្រាវ, algorithmic និងកម្មវិធី) ។

V.A. Onischuk បានស្នើឱ្យយកគោលដៅ didactic និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្សជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់។ ជាលទ្ធផល ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង, គោលដៅគឺ assimilation នៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចតាមរយៈការបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មី, ការសន្ទនា, ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ, ការវាយតម្លៃការងារ;

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង, គោលដៅ - ការយល់ឃើញ, ការយល់ដឹងនិងការទន្ទេញចាំនៃសម្ភារៈថ្មី;

វិធីសាស្រ្តបំប្លែង គោលដៅគឺការបញ្ចូល និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ, គោលដៅគឺទូទៅនិងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ គោលដៅគឺដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានណែនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

ការអនុលោមតាមគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍;

ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា;

ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្សនិងគ្រូ;

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល។

មធ្យោបាយអប់រំ

ជំនួយការបង្រៀនគឺជាសម្ភារៈ និងវត្ថុដ៏ល្អដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ជាក្រុមហ៊ុនផ្តល់ព័ត៌មាន និងជាឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

នៅក្នុងតារាង។ 4 បង្ហាញពីការចាត់ថ្នាក់នៃជំនួយការបង្រៀន។

ការចាត់ថ្នាក់នៃជំនួយការបង្រៀនអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈពិសេសដែលបង្កប់ខ្លួនវា ឧទាហរណ៍៖

· យោងតាមសមាសភាពនៃវត្ថុជំនួយការបង្រៀនគឺជាសម្ភារៈ (បរិវេណ ឧបករណ៍ គ្រឿងសង្ហារិម កុំព្យូទ័រ កាលវិភាគថ្នាក់) និងឧត្តមគតិ (តំណាងន័យធៀប គំរូនិមិត្តសញ្ញា ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត គំរូនៃសកលលោក);

ទាក់ទងនឹងប្រភពនៃរូបរាង - សិប្បនិម្មិត (ឧបករណ៍គំនូរសៀវភៅសិក្សា) និងធម្មជាតិ (វត្ថុធម្មជាតិការត្រៀមលក្ខណៈ herbariums);

ដោយភាពស្មុគស្មាញ - សាមញ្ញ (គំរូគំរូផែនទី) និងស្មុគស្មាញ (ឧបករណ៍ថតវីដេអូបណ្តាញកុំព្យូទ័រ);

ដោយវិធីនៃការប្រើប្រាស់ - ថាមវន្ត (វីដេអូ) និងឋិតិវន្ត (កូដវិជ្ជមាន);

ដោយលក្ខណៈពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធ - ផ្ទះល្វែង (ផែនទី) បីវិមាត្រ (ប្លង់) ចម្រុះ (គំរូផែនដី) និម្មិត (កម្មវិធីពហុមេឌៀ);

ដោយធម្មជាតិនៃផលប៉ះពាល់ - ការមើលឃើញ (ដ្យាក្រាមឧបករណ៍បង្ហាញ) ការស្តាប់ (ឧបករណ៍ថតសំឡេងវិទ្យុ) និងសោតទស្សន៍ (ទូរទស្សន៍ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ);

ដោយក្រុមហ៊ុនផ្តល់ព័ត៌មាន - ក្រដាស (សៀវភៅសិក្សា ទូឯកសារ) ម៉ាញ៉េតូអុបទិក (ខ្សែភាពយន្ត) អេឡិចត្រូនិក (កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ) ឡាស៊ែរ (ស៊ីឌីរ៉ូម ឌីវីឌី);

·យោងទៅតាមកម្រិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - ជំនួយការបង្រៀននៅកម្រិតនៃមេរៀន (សម្ភារៈអត្ថបទ។ ល។ ) ប្រធានបទ (សៀវភៅសិក្សា) នៅកម្រិតនៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូល (ថ្នាក់រៀន);

· ទាក់ទងនឹងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា - ប្រពៃណី (ជំនួយមើលឃើញ សារមន្ទីរ បណ្ណាល័យ); ទំនើប (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ ជំនួយបង្រៀនពហុព័ត៌មាន កុំព្យូទ័រ) ការសន្យា (គេហទំព័រ បណ្តាញកុំព្យូទ័រក្នុងស្រុក និងសកល ប្រព័ន្ធអប់រំចែកចាយ)។

ជំនួយការបង្រៀនដ៏ល្អ សម្ភារៈជំនួយការបង្រៀនកម្រិតទី 1 - មេរៀន ប្រព័ន្ធសញ្ញាភាសា (ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។ ជំនួយការមើលឃើញ (ដ្យាក្រាម រូបថត។ល។) កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំ ការរៀបចំ និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់គ្រូ កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ កម្រិតវប្បធម៌ផ្ទៃក្នុងរបស់គ្រូ។ បំបែកកិច្ចការ, លំហាត់, ភារកិច្ចពីសៀវភៅសិក្សា, សៀវភៅបញ្ហា, សម្ភារៈ didactic ។ សម្ភារៈអត្ថបទ។ ជំនួយមើលឃើញ (វត្ថុ ប្លង់ គំរូប្រតិបត្តិការ)។ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។ ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍កម្រិតទី 2 - មុខវិជ្ជា A ប្រព័ន្ធនៃនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់វិញ្ញាសាផ្សេងៗ (សញ្ញាសម្គាល់និមិត្តសញ្ញាគីមី។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំ (សម្រាប់វគ្គសិក្សាលើមុខវិជ្ជាសិក្សា) សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ សម្ភារៈ Didactic ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត (អនុសាសន៍) លើប្រធានបទ។ ប្រភពបឋមកម្រិតទី ៣ - ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល ប្រព័ន្ធសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រព័ន្ធតម្រូវការទូទៅរបស់សាលា បន្ទប់រៀន បណ្ណាល័យ អាហារដ្ឋាន អាហារដ្ឋាន បន្ទប់ពេទ្យ បន្ទប់រដ្ឋបាល និងគ្រូ បន្ទប់ផ្លាស់ប្តូរ កន្លែងកំសាន្ត

ឧបករណ៍សិក្សាជាក្រុម

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើស សមាសធាតុសម្ភារៈ សម្ភារៈបរិក្ខារអប់រំ ឧបករណ៍ឧបករណ៍ ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល និងផលិតឧបករណ៍ ការបង្ហាញ TCO ប្រព័ន្ធចុះហត្ថលេខា សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបង្រៀន កាតកិច្ចការ កាតបង្រៀន ឯកសារយោង សៀវភៅការងារ។ និយតករតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាព កម្រិតទ្រឹស្តី៖ គោលការណ៍, ក្បួន, វិធីសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ កម្រិតជាក់ស្តែង៖ សកម្មភាព ប្រតិបត្តិការ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា។

ឧបករណ៍សិក្សាក៏អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នានៅលើមូលដ្ឋានដូចជាវត្ថុសម្ភារៈ ប្រព័ន្ធសញ្ញា និយតករឡូជីខលនៃសកម្មភាព។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ

នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង ទម្រង់ និងខ្លឹមសារត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ពួកវាបង្កើតជាខ្លឹមសារ ដែលជាពិភពទាំងមូលនៃអង្គភាពសម្ភារៈ ដំណើរការ និងលទ្ធផលរបស់វា។ ទម្រង់បែបបទ (ពីទម្រង់បែបបទ) - រូបរាង, គ្រោងខាងក្រៅ, ជាក់លាក់មួយ, លំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ S.I. Ozhegov កំណត់ទម្រង់ជាគ្រោងខាងក្រៅ រូបរាង ឧបករណ៍ ការសាងសង់អ្វីមួយ ដោយសារខ្លឹមសារជាក់លាក់។

ទម្រង់នៃការរៀន គឺជាការសាងសង់ដែលមានកំណត់ពេលវេលានៃតំណភ្ជាប់ដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាជាទម្រង់នៃការអប់រំ ហើយក្នុងពេលតែមួយជាទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ។ ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃស្ថាប័នរបស់ខ្លួន។

សំណុំនៃទម្រង់ដែលរួបរួមគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់រវាងសិស្ស និងគ្រូតាមរយៈសម្ភារៈអប់រំ និងការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ពួកគេកើត អភិវឌ្ឍ ត្រូវបានជំនួសដោយគ្នាទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ផលិតកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

នៅព្រឹកព្រលឹមនៃមនុស្សជាតិ បទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារផ្សេងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពការងារបានដើរតួជាទម្រង់សកល និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល ជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ពីចាស់ទៅក្មេង។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃការសរសេរនេះ ព្រឹទ្ធាចារ្យនៃគ្រួសារ ឬបូជាចារ្យបានបញ្ជូនប្រាជ្ញាដែលបានសិក្សាទៅកាន់អ្នកស្នងតំណែងរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងអប់រំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយបានផ្លាស់ប្តូរ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការអប់រំប្រកបដោយមនសិការ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅជាបុគ្គលក្រុមមួយ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់មានដើមកំណើតនៅសាលាភាតរភាពនៃប្រទេសអ៊ុយក្រែន និងបេឡារុស្សក្នុងសតវត្សទី 16 - ដើមសតវត្សទី 17 ។ ការពិចារណាបែបវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងបង្អស់នៃទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង Ya.A. Comenius នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "The Great Didactics" (1633-1638) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការបង្រៀនបុរាណរបស់ Ya.A. Comenius អំពីមេរៀន ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកត្រូវបានអនុវត្តដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់បានទប់ទល់នឹងការសាកល្បងរយៈពេល 400 ឆ្នាំ និងជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូឆ្នើម I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg

ទស្សនវិជ្ជានៃសម័យសូវៀត I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, N.M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A.V. Usova, V. Okon និងអ្នកដទៃ។

ទម្រង់នៃការអប់រំដែលត្រូវបានគេហៅថាទូទៅ ត្រូវបានបែងចែកជាបុគ្គល ក្រុម ផ្នែកខាងមុខ សមូហភាព គូ ទម្រង់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពសិស្ស។ ការបែងចែកនេះគឺផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជារវាងសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។

ថ្នាក់បុគ្គល៖ បង្រៀន, បង្រៀន (ការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រ), ការណែនាំ (ណែនាំ), បង្រៀន, ថ្លៃសិក្សាគ្រួសារ, សិក្សាដោយខ្លួនឯង, ប្រឡង។

មេរៀនជាក្រុម៖ មេរៀន ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សន្និសីទ អូឡាំពិក ដំណើរកំសាន្ត ហ្គេមអាជីវកម្ម សិក្ខាសាលា មេរៀនជម្រើស ការប្រឹក្សា។

ថ្នាក់បុគ្គល-សមូហភាព៖ ការជ្រមុជទឹក សប្តាហ៍ច្នៃប្រឌិត សប្តាហ៍វិទ្យាសាស្ត្រ គម្រោង។

ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តលើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា៖ យោងតាមគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ជំនួយការបង្រៀន លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ (គ្រូ) និងសិស្ស។

បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃអនុវិទ្យាល័យ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលយោងទៅតាមគោលដៅសំខាន់របស់ Didactic ត្រូវបានបែងចែកជាបួនប្រភេទ៖

ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី - ការបង្រៀន, សិក្ខាសាលា, សន្និសីទ;

ការរៀនបញ្ចូលគ្នា - មេរៀននិងដំណើរកំសាន្ត;

ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែង;

· ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។

ទម្រង់នីមួយៗអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់របស់ខ្លួនដែលមិនមាននៅក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត។

ប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រគឺប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គល ថ្នាក់មេរៀន ការបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2016-04-26

ទម្រង់គរុកោសល្យ- ការរៀបចំដែលបានបញ្ចប់ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ នៅក្នុងការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វា។ ទម្រង់នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញខ្លឹមសារ ដូច្នេះហើយបានជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វា។ សូមអរគុណចំពោះទម្រង់បែបបទ ខ្លឹមសារត្រូវប្រើលើរូបរាង ប្រែជាសម្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ (ថ្នាក់បន្ថែម ការសង្ខេប កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត ការបង្រៀន ជម្លោះ មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនា ការប្រជុំ ពេលល្ងាច ការប្រឹក្សា ការប្រឡង អ្នកគ្រប់គ្រង ការពិនិត្យឡើងវិញ ការវាយឆ្មក់។ ល។ ) ទម្រង់ណាមួយមានធាតុផ្សំដូចគ្នា៖ គោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

ទម្រង់ទាំងអស់ស្ថិតនៅក្នុងអន្តរកម្មស្មុគស្មាញ។ ក្នុងទម្រង់នីមួយៗ សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំខុសៗគ្នា។ ដោយផ្អែកលើនេះបែងចែក ទម្រង់នៃសកម្មភាពសិស្ស: បុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ (សមូហភាព ម៉ាស) ។ តាមគំនិតរបស់យើង វាមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាងក្នុងការពិចារណាលើទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំ មិនមែនដោយចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ទម្រង់បុគ្គល- ភាពស៊ីជម្រៅនៃការរៀនសូត្រជាលក្ខណៈបុគ្គល នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឯករាជ្យ និងកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានសន្មត់។ ទម្រង់នេះគឺសមរម្យនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទផ្សេងៗ ការរៀនតាមកម្មវិធី ការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៅក្នុងនោះ។

ទម្រង់ដែលមានឈ្មោះនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺមានតម្លៃណាស់ និងមានប្រសិទ្ធភាពតែក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះ។

ទម្រង់ក្រុម- ផ្តល់សម្រាប់ការបែងចែកសិស្សជាក្រុមតូចៗ ដើម្បីបំពេញការងារដូចគ្នា ឬខុសគ្នា៖ រៀបចំផ្លូវបច្ចេកវិទ្យា ឬសិក្សាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា រចនាឧបករណ៍ ឬឧបករណ៍ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោះស្រាយបញ្ហា និងលំហាត់។

រូបរាងខាងមុខ- ពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុមសិក្សាទាំងមូល៖ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា រៀបចំសម្ភារៈកម្មវិធី សិស្សធ្វើការលើបញ្ហាមួយ។ គ្រូ​សួរ​អ្នក​រាល់​គ្នា និយាយ​ជាមួយ​អ្នក​រាល់​គ្នា គ្រប់​គ្រង​គ្រប់​គ្នា ។ល។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការរីកចម្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងការរៀនសូត្រ។

កិច្ចការសិក្សា និងសកម្មភាពសិក្សា

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺភារកិច្ចសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្ស៖ ក) ជាកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ ការបង្កើតដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ដំណោះស្រាយ និងលទ្ធផលរបស់វា។ ខ) នៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ ចំនួនសរុបដែលតំណាងឱ្យដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង។

សកម្មភាពសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់គួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់ និងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសិក្សាជាក់លាក់ - ប្រធានបទ ការគ្រប់គ្រង និងជំនួយ (ការបង្កើត ការវិភាគ គ្រោងការណ៍ ការគូសបញ្ជាក់ ការសរសេរចេញ។ល។)។ រចនាសម្ព័ននៃភារកិច្ចតម្រូវឱ្យមានសមាសភាគពីរ: 1) ប្រធានបទនៃភារកិច្ចនៅក្នុងស្ថានភាពដំបូងរបស់វា; 2) គំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រធានបទនៃបញ្ហា។

សមាសភាពនៃបញ្ហាដូចដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងចង់បាន ស្គាល់ និងមិនស្គាល់ លក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការចាប់ផ្តើម និងអនាគត ដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃសមាសភាពបញ្ហា។ ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃព័ត៌មានអំពីបាតុភូត វត្ថុ ដំណើរការ ដែលមានតែផ្នែកនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយនៅសល់គឺមិនស្គាល់។ វាអាចត្រូវបានរកឃើញតែលើមូលដ្ឋាននៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ឬព័ត៌មានដែលបានបង្កើតតាមរបៀបដែលរវាងគំនិតបុគ្គលមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការផ្ទុយដែលទាមទារការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ភស្តុតាង ការផ្លាស់ប្តូរ កិច្ចព្រមព្រៀង។ នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ L. M. Fridman កិច្ចការណាមួយមានផ្នែកដូចគ្នា៖ 1) ប្រធានបទ - ថ្នាក់នៃវត្ថុដែលបានកំណត់ថេរនៅក្នុងសំណួរ។ 2) ទំនាក់ទំនងដែលភ្ជាប់វត្ថុទាំងនេះ; 3) តម្រូវការនៃភារកិច្ច - ការចង្អុលបង្ហាញអំពីគោលបំណងនៃការដោះស្រាយបញ្ហា, អ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណោះស្រាយ; 4) ប្រតិបត្តិករភារកិច្ច - សំណុំនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវតែអនុវត្តលើលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដើម្បីបញ្ចប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា គឺជានីតិវិធីណាមួយដែលនៅពេលអនុវត្តដោយអ្នកដោះស្រាយ អាចផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាតាមរបៀបមួយ គោលដៅរបស់សិស្សគឺស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ; ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមវិធីជាច្រើន គាត់ប្រឈមមុខនឹងជម្រើសនៃដំណោះស្រាយដ៏ខ្លីបំផុត ដែលទាមទារឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាច្រើន វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគេស្គាល់ និងបង្កើតថ្មីសម្រាប់ស្ថានភាពនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សមត្ថភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវបែបឡូជីខលរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។

ភារកិច្ចអប់រំគឺជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ - ការបញ្ចូលគ្នានៃរបៀបសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំណាមួយ កិច្ចការជាក់លាក់មួយត្រូវបានទាមទារ ដែលនីមួយៗត្រូវជំនួសកន្លែង។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គោលដៅដូចគ្នាទាមទារដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការមួយចំនួន ហើយកិច្ចការដូចគ្នាអាចបម្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាច្រើន។

នៅពេលដែលកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់ សិស្សខ្លួនឯងក៏ផ្លាស់ប្តូរ។

E.I. Mashbits បានបង្កើតតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនានៃកិច្ចការសិក្សា៖

ភារកិច្ចអប់រំគួរតែធានាឱ្យមានការ assimilation នៃប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយចាំបាច់និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ;

កិច្ចការសិក្សាគួរតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពសមស្រប ការប្រមូលផ្តុំដែលរំពឹងទុកក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ដើរតួជាផលិតផលផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលជាផលិតផលផ្ទាល់នៃការរៀន។

ភារកិច្ចសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ស្ថានភាពអប់រំអាចជាជម្លោះ និងការសហការ ហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារ វាអាចមានបញ្ហា ឬអព្យាក្រឹត។ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ: ហេតុអ្វី?, របៀប?, តើអ្វីជាហេតុផល, ការតភ្ជាប់នៃបាតុភូតទាំងនេះ? សំណួរដូចជាចំនួនប៉ុន្មាន ដែលជារឿយៗផ្តោតតែលើការផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងសតិ។

ស្ថានភាពបញ្ហាខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃបញ្ហាខ្លួនឯង។ កំរិតខ្ពស់បំផុតគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់៖ ១) បង្កើតបញ្ហា (ភារកិច្ច); 2) គាត់ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង; 3) សម្រេចចិត្ត និង 4) គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តនេះ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងប្រតិបត្តិការ។

សកម្មភាពទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពនៃការបង្រៀនអាចបែងចែកជាពីរថ្នាក់៖ ក) ទូទៅ (មិនជាក់លាក់) ខ) ជាក់លាក់។

ប្រភេទទូទៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗគ្នា នៅពេលធ្វើការជាមួយចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា (សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ វិធីសាស្រ្តនៃការគិតឡូជីខលទាំងអស់ សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំ - + - នេះ។ សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត។ល។) សកម្មភាពជាក់លាក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដូច្នេះហើយត្រូវបានប្រើក្នុងវិស័យចំណេះដឹង (ការវិភាគសំឡេង ការបន្ថែម។ល។)។

នៅពេលសាងសង់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ និងកំណត់លំដាប់នៃការសិក្សារបស់ខ្លួន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរអំពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងតាមបីខ្សែ៖ ក) ប្រធានបទ ជាក់លាក់ ចំណេះដឹង; ខ) សកម្មភាពជាក់លាក់; គ) វិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការគិត និងចំណេះដឹងឡូជីខលរួមបញ្ចូលក្នុងពួកគេ។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនមានសកម្មភាពយល់ដឹង។

12. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ

ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃមេរៀន។ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពការយល់ដឹងរបស់គាត់, ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ សកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង" នៃសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានមតិត្រឡប់ នោះគឺការទទួលជាប្រចាំដោយគ្រូនៃព័ត៌មានអំពីវគ្គនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលគាត់គ្រប់គ្រង៖ អំពីកំហុស ការយល់ខុស ការលំបាក ល្បឿន។ល។

ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃអំពីប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ក៏ដូចជាភាពរហ័សរហួនផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ អ្វីដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស គឺជាខ្លឹមសារនៃមេរៀន ពោលគឺ លក្ខណៈនៃព័ត៌មានដែលសិស្សត្រូវរៀន។ (គ្រូអាចផ្តល់សម្ភារៈខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃភាពជាក់ស្តែង ភាពទូទៅ និងអរូបី)។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសម្ភារៈអប់រំ ព្រោះវាកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃព័ត៌មានអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ការអនុលោមទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ P.p. ការវិភាគចាប់ផ្តើមដោយការស្វែងរកពីរបៀបដែលគ្រូបង្កើតគោលគំនិតនៅកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា មិនត្រឹមតែគំនិតបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រព័ន្ធរបស់វាផងដែរ ដូច្នេះអ្នកត្រូវកំណត់ថាតើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតដែលគ្រូបានបង្កើតអ្វីខ្លះ (ក្នុងមុខវិជ្ជា អន្តរមុខវិជ្ជា)

13. ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការគ្រប់គ្រងក្រុមនិស្សិតគឺការរួមបញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុមទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយដែលធានាបាននូវការបន្តនៃដំណើរការទាំងនេះ។ វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវការរួមបញ្ចូលនេះ៖
ការប្រើប្រាស់ស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើក្រុម;
ការថែរក្សាជាប្រចាំ និងពហុភាគីនៃសមាជិកក្រុមអំពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមដែលរួមចំណែកដល់ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានរបស់វាទៅលើសមាជិកម្នាក់ៗ។
ពង្រីកមុខងារនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;
ការបង្រួបបង្រួមការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងការងារជាមួយក្រុម។
រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំក្រុម ការសិក្សាពិសោធន៍ដំបូងអំពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1938 ដោយចិត្តវិទូអាល្លឺម៉ង់ K. Levin ។ គ្រូត្រូវបានជ្រើសរើសដែលបង្ហាញពីភាពជាអ្នកដឹកនាំ ៣ ប្រភេទ៖ ផ្តាច់ការ (អ្នកដឹកនាំបញ្ជា កំណត់ទិសដៅក្រុមតែមួយដៃ បញ្ឈប់គំនិតផ្តួចផ្តើម ផ្តល់កិច្ចការ សង្ខេប ពិន័យ និងលើកលែងទោស) ប្រជាធិបតេយ្យ (ការពិតត្រូវបានវាយតម្លៃ មិនមែនបុគ្គល។ ក្រុមបានចូលរួមក្នុងកិច្ចការពិភាក្សា និងវឌ្ឍនភាពនៃការងារ) និងបញ្ចុះបញ្ចូល (បញ្ចប់បញ្ហាទៅជាឱកាស មនុស្សគ្រប់គ្នាបានធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន)។ រៀងរាល់ប្រាំមួយសប្តាហ៍ ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង
K. Levin បានកំណត់រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំចំនួន 3 (ភាពជាអ្នកដឹកនាំ):
ផ្តាច់ការ - វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង;
ប្រជាធិបតេយ្យ - សហសេវិក ការលើកទឹកចិត្តនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម។ល។
conniving (សេរី) - ការបដិសេធនៃការគ្រប់គ្រង, ការដកចេញពីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
ឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់គ្រូមកលើសិស្សដោយសារហេតុផលមួយចំនួនអាចគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ លទ្ធផលល្អបំផុតគឺទទួលបានតាមរយៈផលប៉ះពាល់តាមរយៈសិស្សសាលានៅជុំវិញគាត់។ នេះត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយ A.S. Makarenko ដោយដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្របគ្នា។ វាផ្អែកលើតម្រូវការដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់សិស្សមិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដោយប្រយោល តាមរយៈក្រុមបឋម។
កត្តាសំខាន់ជាពិសេសដែលជះឥទ្ធិពលដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងក្រុម AS ។ Makarenko បានចាត់ទុកជម្រើសនៃគោលដៅ។ គោលដៅជាក់ស្តែងដែលអាចទាក់ទាញ និងប្រមូលផ្តុំសិស្ស លោកហៅថា អនាគត។ ក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ អេស. Makarenko បែងចែកទស្សនៈ ៣ ប្រភេទ៖
ទស្សនវិស័យជិតដិតមួយត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខក្រុមដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងក៏ដោយ។ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ៖ វាត្រូវតែផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖ សិស្សម្នាក់ៗយល់ថាវាជាសេចក្តីរីករាយសម្រាប់ថ្ងៃអនាគតរបស់គាត់ ខិតខំអនុវត្តវាដោយរំពឹងថានឹងមានការរីករាយ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃទស្សនវិស័យជិតស្និទ្ធគឺជាការរំពឹងទុកនៃសេចក្តីអំណរនៃការងាររួម នៅពេលដែលរូបភាពនៃការងាររួមគ្នាចាប់យកបុរសជាទស្សនៈជិតស្និទ្ធដ៏រីករាយ។
ទស្សនវិស័យជាមធ្យមយោងទៅតាម A.S. Makarenko ស្ថិតនៅក្នុងគម្រោងនៃព្រឹត្តិការណ៍សមូហភាពមួយ ដែលពន្យារពេលខ្លះក្នុងពេលវេលា។
ការរំពឹងទុកពីចម្ងាយគឺជាកត្តាសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត ហើយទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលត្រូវបានរុញច្រានឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ក្នុងទស្សនៈបែបនេះ តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាចាំបាច់។ ឧទាហរណ៍នៃទស្សនវិស័យឆ្ងាយគឺជាគោលដៅនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យពីសាលា និងជម្រើសបន្តបន្ទាប់នៃវិជ្ជាជីវៈមួយ។
ប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់ទស្សនវិស័យត្រូវតែជ្រាបចូលទៅក្នុងសមូហភាព។ វាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលគ្រប់ពេលដែលក្រុមមានគោលដៅដ៏ភ្លឺស្វាង និងគួរឱ្យរំភើបនៅចំពោះមុខពួកគេ រស់នៅដោយវា និងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម និងសមាជិកនីមួយៗក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានពន្លឿនយ៉ាងខ្លាំង ហើយដំណើរការអប់រំដំណើរការដោយធម្មជាតិ។

ទម្រង់បែបបទ (ប្រភេទ) នៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស គឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃអន្តរកម្មអប់រំគឺប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ការសិក្សាអាចកំណត់ថាជាការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការវិភាគលើការអនុវត្តការអប់រំបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនង។ មានទម្រង់ដូចខាងក្រោម និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនដែលត្រូវគ្នា៖

1. បន្ទប់​ស្ទី​មទម្រង់នៃសកម្មភាពសិក្សា នៅពេលដែលការងាររបស់សិស្សជាមួយគ្រូ (ឬមិត្តភ័ក្តិ) ត្រូវបានរៀបចំម្តងមួយៗ។ វិធីនៃការរៀននេះត្រូវបានគេហៅថា បុគ្គល. នៅក្នុងសាលារៀន វាកម្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសារតែពេលវេលាគ្រូបង្រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការបង្រៀន។

2. ក្រុមទម្រង់នៃការបង្រៀននៅពេលគ្រូបង្រៀនសិស្សមួយក្រុមទាំងមូល ឬថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ទម្រង់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបំពេញដោយឯករាជ្យ និងឯករាជ្យនៃកិច្ចការសិក្សាដោយសិស្សជាមួយនឹងការតាមដាន និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់។ ទម្រង់នៃការអប់រំនេះត្រូវបានគេហៅថាផងដែរ។ ថ្នាក់ទូទៅឬផ្នែកខាងមុខហើយវាត្រូវគ្នា។ ក្រុមវិធីនៃការរៀន។

3. សមូហភាពទម្រង់ដែលសិស្សទាំងអស់សកម្ម និងអប់រំគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទាហរណ៍ធម្មតា។ សមូហភាពវិធីនៃការងារអប់រំ - ការងាររបស់សិស្សជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

4. ដាច់ដោយឡែកពីគេទម្រង់នៃការអប់រំជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា ការងារឯករាជ្យសិស្ស។ កិច្ចការផ្ទះ ការគ្រប់គ្រង និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការបញ្ចប់កិច្ចការដោយឯករាជ្យនៅក្តារខៀន ឬក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអំឡុងពេលមេរៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទម្រង់បែបបទនេះ។

វិធីជាក្រុមនៃការរៀបចំការងារអប់រំអាចត្រូវបានតំណាងដោយបីប្រភេទ: ថ្នាក់ទូទៅ (ផ្នែកខាងមុខ) ថ្នាក់; ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមតូចៗលើគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា; ការងារអន្តរក្រុម (ក្រុមនីមួយៗមានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គោលដៅរួម)។

នៅក្នុងថ្នាក់ទូទៅ និងថ្នាក់រៀនជាក្រុមតូចៗ ក្រុមមួយស្តាប់អ្នកនិយាយម្នាក់ ខណៈដែលចំនួនអ្នកស្តាប់តែងតែច្រើនជាងចំនួនអ្នកនិយាយ។ ភាពខុសគ្នារវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមតូច (តំណភ្ជាប់) និងក្នុងក្រុមធំ (ថ្នាក់) គឺស្ថិតនៅលើចំនួនមនុស្សស្តាប់ក្នុងពេលតែមួយ។ ក្នុងន័យនេះ ថ្នាក់ទូទៅ (ផ្នែកខាងមុខ) និងថ្នាក់តំណ (ក្រុមតូច) គឺជាទម្រង់ក្រុមដូចគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជាក្រុមក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងរូបមន្ត: មនុស្សម្នាក់បង្រៀនជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ - មួយក្រុមទាំងមូល។ ចំនួនសិស្សក្នុងក្រុមអាចប្រែប្រួល។ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ចំនួនសិស្ស ប៉ុន្តែអប្បបរមាគឺពីរ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការរៀបចំការងារជាក្រុមរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺ៖

ថ្នាក់នៅក្នុងមេរៀននេះត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់។

ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ (ដូចគ្នា ឬខុសគ្នា) ហើយអនុវត្តវារួមគ្នាក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់អ្នកប្រឹក្សាក្រុម ឬគ្រូ។

កិច្ចការនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីនិងវាយតម្លៃការរួមចំណែកបុគ្គលនៃសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។

សមាសភាពនៃក្រុមមិនមានអចិន្ត្រៃយ៍ទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ឱកាសសិក្សារបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមអាចត្រូវបានដឹងដោយប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការងារខាងមុខ។

ក្នុងអំឡុងពេលការងារជាក្រុម គ្រូអនុវត្តមុខងារជាច្រើន៖ គ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពការងារជាក្រុម ឆ្លើយសំណួរ គ្រប់គ្រងវិវាទ ធានានូវលំដាប់ការងារ ហើយក្នុងករណីមានអាសន្ន ផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមទាំងមូល។

ទម្រង់ការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ Didactic ជាមូលដ្ឋានដូចជាការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ការបង្រួបបង្រួមវា ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។

ការងារពេញថ្នាក់ ឬផ្នែកខាងមុខរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនអាចមិនត្រឹមតែមានទម្រង់ជាក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់នូវកិច្ចការដូចគ្នា ហើយសិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តកិច្ចការនេះរៀងៗខ្លួន ដោយមិនមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ឬជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតក្នុងថ្នាក់ទេ នោះការងាររបស់សិស្សបែបនេះគឺដាច់ដោយឡែកពីគេ។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការងារដាច់ដោយឡែករបស់សិស្សគឺអវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទម្រង់សមូហភាពនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សបានកើតឡើងតែនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ប៉ុណ្ណោះ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) ។ នេះគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសិក្សា ដែលខុសពីទម្រង់ដែលមានស្រាប់ផ្សេងទៀត។

ការងារថ្នាក់ទូទៅដែលយើងជួបស្ទើរតែគ្រប់មេរៀននៅក្នុងសាលាទំនើប មិនមែនជាសមូហភាពទេ។ ជាបឋម ដោយសារ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការងារ​ថ្នាក់​ទូទៅ ក្រុម​សិស្ស​មិន​មាន​គោលដៅ​រួម​ទេ។ គ្រូកំណត់នៅចំពោះមុខសិស្ស មិនមែនជារឿងធម្មតាទេ ប៉ុន្តែមានគោលដៅដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ប្រសិនបើគោលដៅដែលគ្រូកំណត់អាចសម្រេចបានដោយសិស្សម្នាក់ ឬទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង នោះនេះគឺជាគោលដៅដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ហើយប្រសិនបើគោលដៅសម្រាប់រយៈពេលកំណត់ណាមួយអាចសម្រេចបានដោយសិស្សទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា នោះគោលដៅបែបនេះគឺជារឿងធម្មតា ឬរួមគ្នា។

គោលដៅសិក្សាអាចត្រូវបានចែករំលែក ប្រសិនបើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា បន្ថែមពីលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី ការបង្រៀន និងជំនាញ សិស្សមួយក្រុម (ថ្នាក់) បង្រៀនសមាជិកនីមួយៗ។ នេះផ្តល់នូវការចូលរួមជាប្រព័ន្ធរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់គ្នា។

នៅក្នុងទម្រង់សមូហភាពនៃការរៀបចំការងារអប់រំ តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានលេងដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្លាយជាសមូហភាព និងផលិតភាពនៅពេលដែលវាមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធគូ ពោលគឺឧ។ សិស្សទំនាក់ទំនងជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ មានតែការងារបែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវនឹងគំនិតទំនើបនៃការងាររួម។

មានសញ្ញាដូចខាងក្រោមនៃការងារជាក្រុម៖

វត្តមានរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងគោលដៅរួមមួយ;

ការបែងចែកការងារ មុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវ;

ការចូលរួមរបស់ទាំងអស់ក្នុងការគ្រប់គ្រង គណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំ;

ធម្មជាតិដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

ចំនួនការងារដែលធ្វើដោយក្រុមទាំងមូលគឺតែងតែធំជាងចំនួនការងារដែលធ្វើដោយសមាជិកនីមួយៗ ឬផ្នែកនៃក្រុម។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំបច្ចុប្បន្ននៃថ្នាក់។
ទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការងារអប់រំខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលារៀន៖ មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត កិច្ចការផ្ទះ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (រង្វង់មុខវិជ្ជា ក្លឹប ស្ទូឌីយ៉ូ អូឡាំពិក ការប្រកួត។ល។)។

ជាលទ្ធផលនៃកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សា ទម្រង់ថ្មីនៃការងារអប់រំក៏កំពុងលេចឡើងនៅក្នុងសាលារៀនផងដែរ។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់នៃស្មុគស្មាញអប់រំ "សាលារៀន - សាកលវិទ្យាល័យ" ការប្រើប្រាស់ទម្រង់សាកលវិទ្យាល័យនៃការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាបឋម ទាំងនេះគឺជាការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា ប្រព័ន្ធឥណទាន ទម្រង់នៃការអប់រំតាមគម្រោង។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀន គ្រូបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តទម្រង់ថ្មីនៃការងារអប់រំ។ ដោយប្រើទម្រង់ហ្គេម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជំនួសឱ្យវគ្គបណ្តុះបណ្តាលធម្មតា ពួកគេធ្វើហ្គេមក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ការធ្វើដំណើរ។ មេរៀនច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលក្នុងនោះមិនមានការស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈថ្មីក្នុងន័យប្រពៃណីនៃពាក្យនោះទេ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះនៅតែជាមេរៀនប្រពៃណី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាគច្រើននៃគ្រូបង្រៀនគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលបានធ្វើការនៅសាលាជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយដែលមានន័យថាពួកគេប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុរាណ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការកែតម្រូវ។ ដូច្នេះ​គ្រូ​ត្រូវ​ការ​ពេល​វេលា​និង​លក្ខខណ្ឌ​ដើម្បី​រៀន​ធ្វើ​ការ​តាម​របៀប​ថ្មី។

លក្ខណៈពិសេសនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅគឺជាលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអប់រំសម័យទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ទម្រង់ GEF បង្ហាញពីសកម្មភាពពិត។

សំណុំកិច្ចការទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅគំរូអប់រំសកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី ដែលវាភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងបើកឱកាសសំខាន់ៗសម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

តើគ្រូគួរពិចារណាចំណុចសំខាន់ៗអ្វីខ្លះ នៅពេលរៀបចំមេរៀនទំនើបស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ?

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចគូសបញ្ជាក់លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការសំខាន់ៗ និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានធានា ជាដំបូងតាមរយៈការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដែលជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយសិស្សបង្កើតលទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំនៃការ assimilation ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបង្កើតការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្លាយជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរករបស់ពួកគេផ្ទាល់ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការស្វែងរកទាំងនេះ គ្រប់គ្រង អភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ គ្រូប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ - របៀបដាក់បញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើនក្នុងដំណើរការសកម្មភាព។ ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងមេរៀននៃបន្សំផ្សេងៗនៃការងារបុគ្គល ក្រុម សមូហភាព និងការងារជាគូធានានូវការរួមបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃចំណេះដឹង និងជំនាញលើមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ជំនាញការងារជាក្រុមរបស់សិស្សផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយអំពីលទ្ធភាពរបស់សិស្សនីមួយៗនៃសាលាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជានេះ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំអាចកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព គុណភាពកាន់តែប្រសើរ ប្រសិនបើទម្រង់នៃការរៀបចំខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅពេលរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖

ការងារផ្នែកខាងមុខ ដែលជាកន្លែងដែលមានបញ្ហាកើតឡើង និងអប្បបរមាចាំបាច់នៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ

ធ្វើការជាគូថេរ (ក្រុម) - ការបណ្តុះបណ្តាល, ពាក្យដដែលៗ, ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារផ្នែកខាងមុខពីមុន។

ធ្វើការជាគូ (ក្រុម) នៃការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាព - ការអភិវឌ្ឍន៍ស៊ីជម្រៅនៃគ្រាបុគ្គលនៃសម្ភារៈលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា

ការងារបុគ្គល - ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទនៃមេរៀន

តើទម្រង់នីមួយៗនៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនគឺជាអ្វី? តើគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកវានីមួយៗមានអ្វីខ្លះ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ការងារទាំងនេះរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់របស់គ្រូ?

រូបរាងផ្នែកខាងមុខ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានគេហៅថាប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងមេរៀន នៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អនុវត្តការងារដូចគ្នាធម្មតាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ពិភាក្សា ប្រៀបធៀប និងសង្ខេបលទ្ធផលរបស់វាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល។ គ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដោយផ្ទាល់ក្នុងដំណើររឿងរបស់គាត់ ការពន្យល់ ការបង្ហាញ ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។ល។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត ជាពិសេសការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ព្រមទាំងសិស្សានុសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេផ្ទាល់ បណ្តុះស្មារតីសមូហភាពចំពោះកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវែកញែក និងស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែកពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ទម្រង់ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមានស្ថេរភាព និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ពីគ្រូ ពិតណាស់ សមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យមួយត្រូវបានទាមទារដើម្បីស្វែងរកការងារដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការគិតសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ រចនាជាមុន ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាដែលបំពេញតាមគោលបំណងនៃមេរៀន។ សមត្ថភាព និងភាពអត់ធ្មត់ក្នុងការស្តាប់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលចង់និយាយចេញមក គាំទ្រយ៉ាងម៉ត់ចត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា។ ដោយសារតែសមត្ថភាពពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ សិស្សអាចក្នុងពេលតែមួយបង្កើតការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន ហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅកម្រិតផ្សេងៗនៃជម្រៅ។ គ្រូ​នេះ​គួរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ចោទ​សួរ​ទៅ​តាម​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តនេះរបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលការងារផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយ៉ាងសកម្មស្តាប់និងចែករំលែកគំនិតរបស់ពួកគេចំណេះដឹងជាមួយអ្នកដទៃស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគំនិតរបស់អ្នកដទៃប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងរបស់ពួកគេស្វែងរកកំហុសក្នុងគំនិតរបស់នរណាម្នាក់បង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញរបស់វា។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដោយប្រើទម្រង់ខាងមុខនៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់ទទួលបានឱកាសដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើក្រុមទាំងមូលដោយសេរី បង្ហាញសម្ភារៈសិក្សាដល់ថ្នាក់ទាំងមូល និងសម្រេចបាននូវចង្វាក់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ លើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃទម្រង់ខាងមុខនៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំធំទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សនេះគឺមិនអាចខ្វះបាននិងជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការងាររបស់សាលាទំនើបមួយ។ ទម្រង់ខាងមុខនៃការងារអប់រំ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. និងអ្នកផ្សេងទៀត មានគុណវិបត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួន។ សិស្សដែលមានសមត្ថភាពរៀនទាប ធ្វើការយឺត រៀនសម្ភារៈកាន់តែអាក្រក់ ពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូច្រើន ពេលវេលាច្រើនក្នុងការបំពេញភារកិច្ច លំហាត់ផ្សេងៗច្រើនជាងសិស្សដែលមានសមត្ថភាពរៀនខ្ពស់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សខ្លាំង មិនចាំបាច់បង្កើនចំនួនកិច្ចការនោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមាតិការបស់ពួកគេស្មុគស្មាញ ភារកិច្ចស្វែងរក ប្រភេទច្នៃប្រឌិត ការងារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅកម្រិតខ្ពស់។ .

ទម្រង់បុគ្គលការរៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ទម្រង់នៃអង្គការនេះសន្មត់ថាសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចសម្រាប់ការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់គាត់ ស្របតាមឱកាសបណ្តុះបណ្តាល និងការសិក្សារបស់គាត់។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចជាការងារជាមួយសៀវភៅសិក្សា អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ប្រភពផ្សេងៗ (សៀវភៅយោង វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ វចនានុក្រម។ល។); ការដោះស្រាយបញ្ហា, ឧទាហរណ៍, ការសរសេរសេចក្តីសង្ខេប, អត្ថបទ, អរូបី, របាយការណ៍; ធ្វើការសង្កេតគ្រប់ប្រភេទ។ល។ វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីអនុវត្តការងារបុគ្គលនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀន, នៅពេលដែលការដោះស្រាយបញ្ហា didactic នានា; សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី និងការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព សម្រាប់ការទូទៅ និងពាក្យដដែលៗនៃអតីតកាល សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។ល។ សម្រាប់សិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលនឹងមានៈ ដំណោះស្រាយគំរូ និងកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយដោយផ្អែកលើការសិក្សាគំរូ។ វេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយផ្សេងៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយជំហានម្តងមួយៗ - ព័ត៌មានទ្រឹស្តីផ្សេងៗដែលពន្យល់អំពីទ្រឹស្តី បាតុភូត ដំណើរការ យន្តការនៃដំណើរការជាដើម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន ក៏ដូចជាគ្រប់ប្រភេទនៃ តម្រូវការដើម្បីប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ និងល។ ការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់បែបនេះ អាចឱ្យសិស្សម្នាក់ៗ ដោយគុណធម៌នៃសមត្ថភាព សមត្ថភាព ការតាំងចិត្ត ធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅបន្តិចម្តងៗ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងទទួលបាន អភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់ ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ បង្កើតតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ នេះគឺជាគុណសម្បត្តិនៃទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្ស នេះគឺជាចំណុចខ្លាំងរបស់វា។ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃអង្គការនេះក៏មានគុណវិបត្តិយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ។ ការចូលរួមចំណែកក្នុងការអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្ស អង្គការ ការតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ទម្រង់ការងារអប់រំបុគ្គលកំណត់កម្រិតខ្លះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទៅឱ្យអ្នកដទៃ និងចូលរួមក្នុងសមិទ្ធផលរួម។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សជាមួយនឹងទម្រង់ការងាររួមដូចជាការងារផ្នែកខាងមុខ និងការងារជាក្រុម។

ក្រុម ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការងារជាក្រុមរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺ៖ ថ្នាក់ក្នុងមេរៀននេះត្រូវបែងចែកជាក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ (ដូចគ្នា ឬខុសគ្នា) ហើយអនុវត្តវារួមគ្នាក្រោមការត្រួតពិនិត្យផ្ទាល់ពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ។ ភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យយកទៅក្នុងគណនីនិងវាយតម្លៃការរួមចំណែកបុគ្គលរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។ សមាសភាពនៃក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ឱកាសសិក្សារបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម។ ទំហំនៃក្រុមគឺខុសគ្នា។ វាមានចាប់ពី 3 ទៅ 6 នាក់។ សមាសភាពនៃក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរទេ។ វាប្រែប្រួលអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការងារដែលត្រូវធ្វើ។ នៅក្នុងការងារជាក្រុម ការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗទៅជាការងាររួមគ្នា។ សិស្សត្រូវបង្ខំចិត្តរៀនចរចា លះបង់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថាបនា និងដោះស្រាយជម្លោះឱ្យបានឆាប់រហ័ស។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សទទួលបានអារម្មណ៍ថាសហគមន៍ក្នុងថ្នាក់ជាផ្នែកនៃពិភពលោករបស់គាត់ គាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។ ការងារជាក្រុមមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលពិភាក្សាកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ព្រោះមានតែការពិភាក្សារួមគ្នាប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចរកដំណោះស្រាយបាន។ ការងារជាក្រុមតម្រូវឱ្យសិស្សពិចារណាកត្តាបន្ថែមទៀត។ គាត់ត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃការងាររបស់សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម ត្រូវតែយល់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ ទាក់ទងពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសដោយក្រុម។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នៅពេលសរុបសេចក្តី អ្នកគ្រប់គ្នាអាចប្រៀបធៀបការងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងការងាររបស់មិត្តរួមក្រុម មើលសៀវភៅកត់ត្រារបស់សមមិត្ត ស្តាប់ហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្ត និងការវិភាគអំពីកំហុស។ ដូច្នេះ សាវតានៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗកំពុងពង្រីក។ ដោយសារមានការស្វែងរករួមគ្នានៅក្នុងក្រុម ចម្លើយដែលខុសមិនធ្វើឱ្យបុរសៗភ័យខ្លាចនោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យពួកគេស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី។ ភាពច្របូកច្របល់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តខុសមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។ បុរសគួររៀនយល់ថា ការរៀនមិនមែនជាការរួមផ្សំនៃចំណេះដឹង និងការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលការសម្រេចចិត្តខុស។ គុណសម្បត្តិនៃការរៀបចំក្រុមនៃការងារអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់គឺជាក់ស្តែង។ លទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់សិស្សគឺជាក់ស្តែងណាស់ទាំងក្នុងការទម្លាប់ពួកគេទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររួម និងក្នុងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសីលធម៌វិជ្ជមានរបស់បុគ្គល។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំនេះគឺល្អនោះទេ។ ទម្រង់ក្រុមក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ចំណុចសំខាន់បំផុតគឺ: ការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសក្រុម និងការរៀបចំការងារនៅក្នុងពួកគេ; សិស្សជាក្រុមមិនតែងតែអាចយល់ដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ និងជ្រើសរើសវិធីសន្សំសំចៃបំផុតដើម្បីសិក្សាវា។ ជាលទ្ធផល សិស្សខ្សោយមានការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ ខណៈដែលសិស្សខ្លាំងត្រូវការកិច្ចការ និងកិច្ចការដើមដែលពិបាកជាង។ មានតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការបង្រៀនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ - ផ្នែកខាងមុខនិងបុគ្គល - ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្សនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមានរំពឹងទុក។ វា​មិន​អាច​ធ្វើ​ជា​សកល និង​ប្រឆាំង​នឹង​ទម្រង់​ផ្សេង​ទៀត​ទេ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំនីមួយៗដែលបានពិចារណា ដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់របស់ខ្លួន។ ពួកគេបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ - ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាគឺពហុវ៉ារ្យង់។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ នៅពេលដែលទម្រង់មួយធ្វើតាមមួយផ្សេងទៀត ឬស្របគ្នា នៅពេលដែលការបញ្ចូលគ្នាដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នា ហើយទម្រង់នៃការងារចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូចដែលបទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូផ្សេងៗបានបង្ហាញ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរៀបចំគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ដោយចាប់ផ្តើមពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា។ ដើម្បីកំណត់វ៉ារ្យ៉ង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃការរៀបចំសកម្មភាព វាចាំបាច់ត្រូវដឹងពីរបៀបដែលទម្រង់ជាក់លាក់មួយប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស។ "ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់នៃការងារអប់រំ ដែលក្នុងនោះការខ្វះខាតមួយចំនួនត្រូវបានបន្សាប និងការអនុវត្តខ្ពស់របស់អ្នកដទៃត្រូវបានធានាជាមួយនឹងពេលវេលាតិចតួចបំផុតគឺល្អបំផុត។" (Cheredov I.M. "វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផែនការសាលារៀនទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ") ។ ជម្រើសនៃទម្រង់អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងនៅលើឆាកក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនដែលដោះស្រាយបញ្ហានេះបានកំណត់គំរូមួយចំនួន និងបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ការជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ទម្រង់នីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា ដូច្នេះហើយនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គ្រូត្រូវជ្រើសរើសទម្រង់បញ្ចូលគ្នា ដើម្បីពង្រឹងចំណុចខ្លាំង និងបន្សាបចំណុចខ្សោយនៃទម្រង់នីមួយៗ។

គោលបំណងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀននីមួយៗគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃការទំនាក់ទំនងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យបង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយធម្មជាតិរបស់សិស្ស។ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការនាំយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗទៅក្នុងរបៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍។