សាលាភាសាជាតិផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបរិបទខុសគ្នានៃស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងទូទៅ ហើយមានអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះអន្តរកម្មជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា ទស្សនវិជ្ជា ទស្សនវិជ្ជា ទ្រឹស្ដី តក្កវិជ្ជា វោហាសាស្ត្រ កំណាព្យ ទស្សនវិជ្ជា ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ សោភ័ណវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ នរវិទ្យា ជាតិពន្ធុវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត សង្គមវិទ្យា ការសិក្សាវប្បធម៌ ជនជាតិភាគតិច ឱសថ គណិតវិទ្យា សេមីអូទីក ទ្រឹស្ដីទំនាក់ទំនង អ៊ីនធឺណិត វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាវិទ្យា ការសិក្សាបកប្រែ។ល។

ដូច្នេះ អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យភាសាជាក់លាក់មួយ ឬផ្សេងទៀត (ភាសាអាឡឺម៉ង់ អង់គ្លេស បារាំង រុស្ស៊ី ប៉ូឡូញ ប៊ុលហ្គារី អារ៉ាប់ ឥណ្ឌា ចិន ជប៉ុន ។ល។) មានការលំបាកប្រសិនបើភាសាពិសេសមិនមែនជាភាសាកំណើត ចំពោះគាត់និង - នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស - ប្រសិនបើគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានលើកឡើងស្របតាមភាសាជាតិ ប្រពៃណី វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ទូទៅ។ ជាឧទាហរណ៍ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការប្រៀបធៀបការចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ (និយាយ ផ្នែកខ្លះនៃការនិយាយ) ឬនៅអាល្លឺម៉ង់ (បារាំង ឬសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការបកស្រាយនៃទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនិង morphemes ។ ក្នុងករណីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីភាសាជិតស្និទ្ធ typologically និងប្រពៃណីវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា ភាពខុសគ្នារវាងប្រពៃណីជាតិដែលត្រូវគ្នាទាំងពីរគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់។

វាក៏មានគ្រាស្រដៀងគ្នាផងដែរនៅក្នុងប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងភាសានៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌-ជនជាតិផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងប្រពៃណីភាសាជាតិ និងសាលាជាច្រើន អ្វីដែលគេហៅថាបញ្ហាអស់កល្បជានិច្ចទាក់ទងនឹងទស្សនវិជ្ជា (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត អូតូឡូជី) នៃភាសា (ប្រភពដើមនៃភាសា ខ្លឹមសាររបស់វា ទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការគិត ទំនាក់ទំនងនៃមធ្យោបាយភាសានៃភាសា។ expression and content, the natural or conventional nature of connection) ត្រូវ​បាន​គេ​លើក​យក​មក​ពិភាក្សា​បន្ត។​ ពាក្យ​និង​អ្វី​ៗ​ ភាព​ស្រដៀង​គ្នា​និង​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ភាសា​មនុស្ស​និង​ភាសា​សត្វ​)។ នៅក្នុងសាលាភាសានៃបូព៌ា គំនិតវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទជាក់លាក់ត្រូវបានសម្តែងជាញឹកញាប់ ដោយរំពឹងថានឹងសម្រេចបាននូវសមិទ្ធិផលនៃគំនិតភាសាអឺរ៉ុប និងអាមេរិកក្នុងសតវត្សទី 20 ។

ការប្រៀបធៀបទំនៀមទំលាប់ភាសាខុសៗគ្នាគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យា។ វគ្គសិក្សាដែលផ្តល់ជូនដល់អ្នកអានគឺផ្តោតយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើលក្ខណៈនៃអត្ថបទស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងតំបន់វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា ដែលស្របគ្នា និងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រពៃណីដែលបានពិពណ៌នានីមួយៗនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសា។

សំណួរនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងភាសានៅក្នុងប្រទេសនៃពិភពលោកខាងកើតគឺមានការចាប់អារម្មណ៍។ វាមិនសូវស្គាល់អ្នកអានអ៊ឺរ៉ុបទេ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ភាសាដែលប្រមូលផ្តុំនៅទីនេះអាចជាការណែនាំសម្រាប់អ្នកភាសាអឺរ៉ុប។

វាចាំបាច់ដើម្បីគ្របដណ្តប់ការអនុវត្តភាសានៅក្នុងរដ្ឋបុរាណនៃសមុទ្រមេឌីទែរ៉ាណេខាងកើត (មជ្ឈិមបូព៌ា) ដែលជាកន្លែងដែលប្រព័ន្ធសរសេរបុរាណបំផុតបានបង្ហាញខ្លួន និងវិវត្តន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកន្លែងដែលការសរសេរអក្ខរក្រមរបស់ Phoenicians បានអភិវឌ្ឍ ការរីករាលដាលបានដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌នៃប្រទេសជាច្រើននៅបូព៌ា ខាងត្បូង និងខាងលិច ប៉ុន្តែជាកន្លែងដែលមិនបានបង្កើតទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍រួមរបស់ខ្លួន។

មានទំនៀមទំលាប់ភាសាបូព៌ាឈានមុខគេចំនួនបី ដែលបង្ហាញថាមានស្ថេរភាពបំផុត (ចិន និងឥណ្ឌា បង្កើតឡើងនៅសម័យបុរាណ និងភាសាអារ៉ាប់ដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ)។ ពួកគេបានបម្រើជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតប្រពៃណីរបស់ពួកគេនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសភាគខាងកើតមួយចំនួនធំ ហើយក្នុងករណីខ្លះក៏បានជះឥទ្ធិពលលើភាសាវិទ្យានៃទ្វីបអឺរ៉ុបផងដែរ។

សាលាភាសាលោកខាងលិចក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ នៅទីនេះ នៅក្នុងពិភពលោកខាងលិច មនុស្សម្នាក់បានរកឃើញភាពប្លែកពីគេ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់យុគសម័យកណ្តាល (និងសម្រាប់ពេលវេលារបស់យើងផងដែរ) ការប្រឆាំងនៃលោកខាងលិច និងបូព៌ារបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាពីរនៅក្នុងការគោរពជាច្រើននៃតំបន់វប្បធម៌ខុសគ្នា។ យើងមានន័យថា ទីមួយ ពិភពលោកដែលបានអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌រ៉ូម៉ាំង-ឡាទីន ដែលជួនកាលត្រូវបានគេហៅថា រូម៉ានី និងអាល្លឺម៉ង់ ហើយដែលស្លាវីឡាទីនក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈផងដែរ ហើយទីពីរ ពិភពលោកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន។ នៃវប្បធម៌ក្រិក - ប៊ីហ្សីនទីននិងដែលពិភពលោកស្គាល់ក្រោមឈ្មោះស្លាវីអូធូដូហ្សាលេចធ្លោ។

ការប្រឆាំងនៃផ្នែកវប្បធម៌ទាំងពីរនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តរវាងប្រពៃណីភាសានៃលោកខាងលិច និងខាងកើតនៃអឺរ៉ុប។ ពិភពអ៊ឺរ៉ុបខាងកើត (មិនមែនភូមិសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែតាមវប្បធម៌) ក៏រួមបញ្ចូលអាមេនី និងហ្សកហ្ស៊ីផងដែរ ដែលក្នុងនោះភាសាវិទ្យាបានចាប់ផ្តើមលេចចេញជារូបរាងក្រោមឥទ្ធិពលក្រិក-ប៊ីហ្សីនទីន (រួមជាមួយនឹងការទទួលយកសាសនាគ្រឹស្តនៅក្នុងកំណែភាគខាងកើតរបស់វា)។

វិទ្យាសាស្ត្រភាសាក្នុងស្រុករបស់យើង ដែលត្រលប់ទៅបេតិកភណ្ឌក្រិក-ប៊ីហ្សេនទីន នៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ជារឿយៗបានទាក់ទងជាមួយភាសាអឺរ៉ុបខាងលិច បានយកគំនិតជាច្រើនពីភាសាក្រោយៗមក ក្នុងពេលតែមួយមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីវានៅក្នុង ចំណុចមួយចំនួន។ នាងបានប្រមូលផ្ដុំនូវគំនិតដ៏មានតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើននៅក្នុងវិស័យសូរសព្ទ សូរសព្ទ រូបវិទ្យា សរីរវិទ្យា ការបង្កើតពាក្យ សរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ សទ្ទានុក្រម វចនានុក្រម វេយ្យាករណ៍ ស្ទីលស្ទិក ភាសាអក្សរសាស្ត្រ ភាសាអនុវត្ត ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ។ល។ នៅក្នុងវា ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវជាចម្បងនៅក្នុងភាសារុស្សី គំរូជាតិរបស់វាផ្ទាល់នៃការពិពណ៌នាភាសាបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់គោលការណ៍សម្រាប់បង្កើតការពិពណ៌នានៃភាសាផ្សេងទៀត ជាចម្បងភាសារុស្ស៊ី និងភាសារបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធ (និងមុនសហភាពសូវៀត) ក៏ដូចជាភាសារបស់បរទេស។

ការសិក្សានៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ស្នេហា ។ល។ ជាញឹកញាប់ផ្អែកលើគំរូនេះ ដែលធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះពីលទ្ធិនិយមនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ ឬលទ្ធិរ៉ូម៉ាំងនៅប្រទេសបារាំង។ ជាក់ស្តែង គ្រូរបស់យើងនៃវិញ្ញាសាទ្រឹស្តី (វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វចនានុក្រម។

ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាសាវិទ្យាក្នុងស្រុកត្រូវបានទាក់ទាញកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា ដែលក្លាយជាផ្នែកមួយគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាសាពិភពលោក។

I.P. ស៊ូវ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យា - Tver, 1999

សាលាភាសា Kazan (KLSh) គឺជាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមួយនៅក្នុងពិភពនៃភាសាវិទ្យា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី XIX ដោយសាស្រ្តាចារ្យ លោក Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenayហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកភាសាវិទ្យាដូចជា I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selish

សាលាភាសា Kazan គឺជាសាលាទ្រឹស្តីទូទៅដែលគំនិតអំពីប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យាបានបង្កើតគំរូថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសាពិភពលោក។ "អ្នកភាសាវិទ្យាវ័យក្មេង Kazan,- បានសរសេរអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស៊ុយអែត B. Kolinder, - បង្កើតជាជួរមុខនៃរចនាសម្ព័ន្ធទំនើប". និយាយម្យ៉ាងទៀតរូបរាងនៃភាសាវិទ្យានៅសតវត្សទី 20 ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាលាភាសា Kazan ។ ជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេ ពួកគេបានចាក់គ្រឹះសម្រាប់បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន និងសាខាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសាវិទ្យា ដែលបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ហើយដោយសារតែពួកគេត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងរបៀបវារៈនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររួចហើយ ហើយពួកគេត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកតំណាងនៃ CLS

សាលាភាសា Kazan គឺជាសាលាភាសាវិទ្យាសង្គម-ចិត្តវិទ្យាដំបូងគេនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក។ Baudouin de Courtenay បានសរសេរថា: “ដោយសារភាសាអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងសង្គមមនុស្សប៉ុណ្ណោះ បន្ថែមពីលើផ្នែកផ្លូវចិត្ត យើងត្រូវតែកត់សម្គាល់ផ្នែកសង្គមនៅក្នុងវាជានិច្ច។ មូលដ្ឋាននៃភាសាវិទ្យាគួរតែមិនត្រឹមតែជាចិត្តវិទ្យាបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសង្គមវិទ្យាផងដែរ (ជាអកុសល មិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ដើម្បីប្រើការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចរបស់នាង) "

ការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃខ្លឹមសារសង្គមនៃភាសាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Kazan បានចាត់ទុកការទទួលស្គាល់សមភាពនៃភាសាទាំងអស់ដែលជាលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យពេញលេញនៃវត្ថុនៃការសិក្សាដែលជាគោលការណ៍គ្រឹះមួយរបស់ពួកគេ។ "មិនមានភាសាអភិជនទេ ភាសាទាំងអស់សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកភាសាវិទ្យា និងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ - នេះគឺជាពាក្យស្លោករបស់សាលាភាសា Kazan"- បានសរសេរ Baudouin de Courtenay ។ ដោយស្មោះត្រង់នឹងគោលការណ៍របស់ពួកគេ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Kazan បានតស៊ូដើម្បីតម្រូវការសិក្សាភាសារបស់ប្រជាជនក្នុងតំបន់ - Tatars, Mari, Chuvash ជាដើម។ Baudouin បាននិយាយថាសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ខ្លួនវាត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដោយប្រវត្តិសាស្ត្រដែលមិនមានសាកលវិទ្យាល័យណាមួយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ មាន៖ វាមានទីតាំងនៅក្នុងតំបន់ដែលរស់នៅដោយអ្នកតំណាងយ៉ាងហោចណាស់បីគ្រួសារ - Slavic, Turkic និង Finno-Ugric ហើយដូច្នេះគួរតែក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការសិក្សាភាសា វប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រជាជន អ្នកនិយាយភាសាទាំងនេះ។ គាត់សម្រេចបាននូវការស្ដារឡើងវិញនូវនាយកដ្ឋានភាសាទួគី និងហ្វាំងឡង់ នៃសាកលវិទ្យាល័យ សម្រេចបាននូវការបង្រៀនជាជម្រើសនៃភាសាតាតានៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់អ្នកដែលប្រាថ្នា មានសិស្សតាតាក្នុងចំនោមសិស្សរបស់គាត់ និងបានគាំទ្រយ៉ាងសកម្មក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ . V.A. Bogoroditskyតាមគំរូរបស់គ្រូរបស់គាត់ បានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃការសិក្សា Turkic ហើយក្នុងចំណោមសិស្សរបស់គាត់ អ្នកមានទេពកោសល្យបំផុតគឺ ជីសារ៉ាហ្វ។

KLS បានពង្រឹងវិទ្យាសាស្រ្តពិភពលោកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មីមួយចំនួន ជាពិសេសវិធីសាស្ត្រសូរសព្ទពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តនៃកាលប្បវត្តិទាក់ទងនៃបាតុភូតភាសា វិធីសាស្ត្រស្ថិតិ ដូច្នេះហើយទើបបង្កើតផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដូចជា សូរស័ព្ទពិសោធន៍ ភាសាបរិមាណ។ល។ .

ប៉ុន្តែការសម្រេចចិត្តជាវិធីសាស្ត្រសំខាន់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃ KLSh គឺការវិវត្តនៃទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត (diachronic) និងការពិពណ៌នា (សមកាលកម្ម) នៃភាសា ឋិតិវន្តភាសា និងថាមវន្ត។ អត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះភាសាត្រូវបានគេស្គាល់តាំងពីសម័យ Humboldt ។ ដោយផ្អែកលើអនាមិកនៃស្ថេរភាព និងការចល័តនៅក្នុងភាសារបស់ W. Humboldt អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃ KLSh បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃឌីកូតូមីតនៃឌីណាមិក និងឋិតិវន្តជាភាសា ហើយបានអភិវឌ្ឍវាពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសាសុទ្ធ ដោយមើលឃើញនៅក្នុងភាសាជាបាតុភូតមួយដែល កំពុងដំណើរការឥតឈប់ឈរ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ "មិនមានអស្ថិរភាពនៅក្នុងភាសា, Baudouin de Courtenay បាននិយាយថា នៅក្នុងភាសា ដូចជានៅក្នុងធម្មជាតិជាទូទៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងរស់នៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ទី អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ប្តូរ។ ស្ងប់ស្ងាត់, ឈប់, ជាប់គាំង - បាតុភូតជាក់ស្តែង; នេះគឺជាករណីពិសេសនៃចលនាដែលទទួលរងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុត។ ឋិតិវន្តនៃភាសាគឺគ្រាន់តែជាករណីជាក់លាក់មួយនៃឌីណាមិករបស់វា ឬជា kinematics ប៉ុណ្ណោះ។. Petersburg និស្សិតនៃ Baudouin acad ។ LV Shcherba បានហៅវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនេះថា "ការធ្វើសមកាលកម្មថាមវន្ត" ។

I.A. Baudouin de Courtenay ខ្លួនឯងបាននិយាយយ៉ាងល្អអំពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកតំណាងនៃសាលាភាសា Kazan:

1. ភាពខុសគ្នាយ៉ាងតឹងរឹងរវាងសំឡេងនិងអក្សរ;
2. ការបែងចែករវាងសូរសព្ទ និងសរីរវិទ្យានៃពាក្យ;
3. ភាពខុសគ្នារវាងសូរសព្ទសុទ្ធសាធ (anthropophonic) និងធាតុផ្លូវចិត្តនៅក្នុងភាសា;
4. ការបែងចែករវាងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងរាល់ពេលនៅក្នុងស្ថានភាពភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។
5. អត្ថប្រយោជន៍នៃការសង្កេតលើភាសារស់នៅ;
6. សារៈសំខាន់នៃការវិភាគ និងការបំប្លែងឯកតាភាសាទៅជាលក្ខណៈប្លែកៗរបស់ពួកគេ;
7. ខិតខំ​ធ្វើ​ទ្រឹស្តី​ទូទៅ​ដោយ​គ្មាន​អ្វី​ដែល​«​គ្មាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពិត​អាច​ស្រមៃ​បាន​ឡើយ។

គោលការណ៍ទាំងអស់នេះកំណត់ពីស្ថានភាពនៃសាលាភាសា Kazan ជាសាលាទ្រឹស្តីទូទៅវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនៃភាសាអ៊ឺរ៉ុបនៅសម័យនោះ ដែលជាសាលាទ្រឹស្តីដែលមានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរីកចម្រើន។

អ្នកភាសាវិទ្យា Kazan បានយល់ភាសាថាជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃធាតុខុស ៗ គ្នា (សូរសព្ទ, សរីរវិទ្យា, វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ល។ ) ដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេបានពង្រឹងគោលលទ្ធិនៃលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃភាសាជាមួយនឹងការរកឃើញនៃឯកតាមូលដ្ឋាននៃកម្រិតភាសានីមួយៗ៖ phonemes, morphemes, lexemes, syntagmas ជាដើម។ ដូច្នេះហើយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Kazan មិនត្រឹមតែបង្កើតគោលលទ្ធិនៃភាសាជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបានបង្ហាញ ប្រព័ន្ធភាសាជាអង្គការចុះសម្រុងគ្នានៃភាគីផ្សេងៗគ្នា (ថ្នាក់ ឬកម្រិត ដូចដែលគេហៅថានៅសតវត្សទី 20) មានឯកតាមូលដ្ឋាននៃកម្រិតនីមួយៗ។ តាមពិត ឯកតាភាសាសំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវបានរកឃើញនៅសកលវិទ្យាល័យ Kazan ហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជំនាន់ក្រោយៗនៅសល់តែការសិក្សាលម្អិតអំពីពួកវា ដែលយើងសង្កេតឃើញនៅពេលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាវិទ្យាក្នុងសតវត្សទី 20 ។

IA Baudouin de Courtenay និងសិស្ស Kazan របស់គាត់គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលេចធ្លោដែលបានលើកតម្កើងវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ជំនាន់ថ្មីនៃភាសា Kazan បានបន្តប្រពៃណីនៃសាលាភាសា Kazan ដ៏រុងរឿង។ ការរស់ឡើងវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនៀមទម្លាប់ទាំងនេះបានប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃភាសាកាហ្សានសម័យទំនើប។ ទិសដៅទាំងនោះគឺ៖

• dialectology ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រធានទីមួយនៃនាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីនៃមហាវិទ្យាល័យដែលបានស្ដារឡើងវិញ E.K. Bakhmutova;


• សូរសព្ទពិសោធន៍ - ទិសដៅដែលបានកើតនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ក្រោម Baudouin ហើយនៅក្នុងការបន្តនៃប្រពៃណីរបស់ KLSh វាត្រូវបានដឹកនាំ។ L.V. Zlatoustova;


• ភាសារុស្សីទំនើប - ទិសដៅមួយដែលបន្តនូវទំនៀមទំលាប់នៃការតំរង់ទិស Baudouin ឆ្ពោះទៅរកការសិក្សាភាសារស់នៅត្រូវបានដឹកនាំដោយ N.A. Shirokova;


• ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី - ទិសដៅដែលអ្នកគាំទ្រកំពុងព្យាយាមក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេដើម្បីបញ្ចូលគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃ KLSh - ដើម្បីសិក្សាភាសាជាបាតុភូតដែលកំពុងរីកចម្រើននិងដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នា - ដឹកនាំ។ V.M.Markov;


• ទិសដៅនៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃភាសាតាតា ដែលបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្នាដៃ V.A. Bogoroditskyនិងបន្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប;


• ទីបំផុត ទិសដៅនៃអក្សរសាស្ត្រភាសា ទំនាក់ទំនងវិទ្យា និងភាសាពីរភាសា ( E.M.Akhunzyanov).

  ជំនាន់បច្ចុប្បន្ននៃអ្នកភាសាវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ស្រឡាញ់ការចងចាំរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើមនៃសាលាភាសា Kazan ។ ខួបនៃ N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay ត្រូវបានប្រារព្ធ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ តំណាងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទីក្រុងមូស្គូ សាំងពេទឺប៊ឺគ សារ៉ាតូវ វ៉ុលហ្គោក្រាដ ប៉ារីស វ៉ារស្សាវ៉ា ជីសេន ហ្គ្រេនដា ឡូសាន សាកលវិទ្យាល័យនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចិន យេម៉ែន ប្រទេសជិតខាង។ល។ ពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Baudouin de Courtenay និងសិស្ស Kazan របស់គាត់។ គំនិតទាំងនេះជាច្រើននៅតែរង់ចាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាការវះកាត់សរសៃប្រសាទដែលផ្តល់ទិន្នន័យត្រឹមត្រូវដល់សរសៃប្រសាទ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីគណិតវិទ្យាយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាភាសា និងការនិយាយ ការបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមួយនឹងមនុស្សជាតិ។ ការសិក្សាអំពីមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងបរិយាកាសខាងក្រៅ និងចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាព ហើយជាការពិតណាស់ ភាសាវិទ្យានៅក្នុងការបង្ហាញជាច្រើនរបស់វា៖ ចិត្តវិទ្យា ជាតិភាសាវិទ្យា សង្គមភាសាវិទ្យា។ល។ ទាំងអស់នេះ និងបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនទៀតត្រឡប់ទៅគំនិតរបស់ សាលាភាសា Kazan ដែលភាគច្រើនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាវិទ្យានៅសតវត្សទី 20 ។

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL ដែលជាទិសដៅនៃភាសារុស្ស៊ីដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1870-80 ។ ស្ថាបនិកនៃសាលាភាសា Kazan គឺ I. A. Baudouin de Courtenay ដែលធ្វើការនៅ Kazan ក្នុងឆ្នាំ 1875-83 ។ សិស្សរបស់គាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលានេះ: N.V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov និងអ្នកដទៃ V. V. Radlov នៅជិតទិសដៅនេះ។ គំនិតសំខាន់ៗនៃសាលាភាសា Kazan ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Baudouin de Courtenay នៅក្នុងការបង្រៀនដែលផ្តល់ដោយគាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់សិស្សរបស់គាត់។

អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តនៃសាលាភាសា Kazan ផ្ទុយទៅនឹងការកសាងឡើងវិញនៃភាសាប្រូតូ និងការវិភាគ philological នៃវិមានដែលគ្របដណ្តប់នៅពេលនោះនៅក្នុងភាសាវិទ្យាបានចាត់ទុកការសិក្សានៃភាសាទំនើបនិងច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេដើម្បី ជាអាទិភាព។ ភាសាត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកគេភាគច្រើនថាជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ N.V. Krushevsky បានសិក្សាពីបាតុភូតភាសាពីមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយបានចង្អុលបង្ហាញថាភាសាវិទ្យាជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយច្បាប់នៃភាសាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ច្បាប់ធម្មជាតិ។ I. A. Baudouin de Courtenay មិនយល់ស្របនឹងរឿងនេះទេ ដោយសំដៅលើភាសាវិទ្យាទាំងស្រុងទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ហើយនាំវាឱ្យកាន់តែខិតជិតមិនត្រឹមតែចំពោះចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះសង្គមវិទ្យាទៀតផង។ Krushevsky នៅក្នុងការងារសំខាន់របស់គាត់ "Essay on the Science of Language" (1883) បានព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃភាសា រួមទាំងច្បាប់ឋិតិវន្តដែលកំណត់មុខងាររបស់វា និងថាមវន្តដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ក្នុងចំណោមច្បាប់ឋិតិវន្តបានលេចធ្លោ ជាពិសេសច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ច្បាប់នៃភាពឆបគ្នានៃសំឡេង។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃសមាគមដោយភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពជាប់គ្នា ដែលកំណត់មុខងារនៃភាសាជាប្រព័ន្ធ៖ គ្រប់ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងពាក្យដែលស្រដៀងនឹងវា (ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យដូចគ្នា ការយល់ដឹង) និងជាមួយ ពាក្យដែលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធជាមួយវា។

I. A. Baudouin de Courtenay មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការបែងចែកច្បាប់ជាសកលនៃភាសា ប៉ុន្តែក៏បានស្វែងរកដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃភាសាជាប្រព័ន្ធ។ គាត់បានបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងឋិតិវន្តភាសា និងថាមវន្ត ដោយចង្អុលបង្ហាញថា "អ្វីៗទាំងអស់រស់នៅក្នុងភាសា ដូចនៅក្នុងធម្មជាតិទូទៅ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ទី អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ប្តូរ។ ស្ងប់ស្ងាត់, ឈប់, ជាប់គាំង - បាតុភូតជាក់ស្តែង; នេះគឺជាករណីពិសេសនៃចលនាដែលទទួលរងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុត។ ឋិតិវន្តនៃភាសាគឺគ្រាន់តែជាករណីពិសេសនៃថាមវន្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ តាមរបៀបនេះ គំនិតរបស់សាលាភាសា Kazan ខុសពីគំនិតក្រោយៗមករបស់ F. de Saussure ដែលបានចាត់ទុកវិធីសាស្រ្ត synchronous (static) និង diachronic (dynamic) ថាមិនស៊ីគ្នាជាដាច់ខាត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាលាភាសា Kazan បានទទួលស្គាល់ការសិក្សាភាសាដែលមានលក្ខណៈឋិតិវន្តសុទ្ធសាធថាមានភាពស្របច្បាប់ ហើយវានៅទីនេះដែលឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើភាសាវិទ្យាពិភពលោកបានប្រែក្លាយទៅជាសំខាន់បំផុត។

ការរួមចំណែកសំខាន់របស់សាលាភាសា Kazan ចំពោះវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសាគឺគោលគំនិតនៃ phoneme និង morpheme ដែលបង្កើតឡើងដោយ I. A. Baudouin de Courtenay ក្នុងសកម្មភាព Kazan ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយសិស្ស ជាពិសេស N.V. Krushevsky ។ Baudouin de Courtenay បានបែងចែករវាង 2 វិញ្ញាសាដែលសិក្សាផ្នែកសំឡេងនៃភាសា: anthropophonics ដែលសិក្សាពីផ្នែកសូរស័ព្ទ និងសរីរវិទ្យា និង psychophonetics ដែលទាក់ទងនឹង "ការតំណាងឱ្យការបញ្ចេញសំឡេង" នៅក្នុងចិត្តមនុស្ស (វិន័យចុងក្រោយត្រូវបានគេហៅថា phonology) ។ . សូរសព្ទត្រូវបានយល់ដោយគាត់ថាជាឯកតាអប្បបរមានៃចិត្តវិទ្យា "តំណាងឱ្យយូរអង្វែងនៃសំឡេងនៃភាសា" ។ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយសំណុំនៃសំឡេងនិយាយគ្មានដែនកំណត់ទៅចំនួនកំណត់នៃឯកតាភាសាត្រឹមត្រូវ - phonemes ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃជំនាន់បន្តបន្ទាប់ រក្សាគោលគំនិតនៃសូរសព្ទ បានបោះបង់ចោលនិយមន័យផ្លូវចិត្តរបស់វា។ អ្នកតំណាងសាលាភាសា Kazan ក៏ចូលរួមក្នុងការសិក្សា និងចាត់ថ្នាក់នៃការឆ្លាស់គ្នា (Baudouin de Courtenay, Krushevsky) សូរស័ព្ទពិសោធន៍ (V. A. Bogoroditsky ដែលបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍សូរស័ព្ទរុស្ស៊ីដំបូងគេនៅ Kazan) ។

I. A. Baudouin de Courtenay ក៏បានយល់អំពី morpheme ជាឯកតាផ្លូវចិត្ត - "ផ្នែកមួយនៃពាក្យដែលមានជីវិតផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ និងមិនអាចបំបែកបានបន្ថែមទៀតពីទស្សនៈនេះ" ។ បន្ទាប់មកវិទ្យាសាស្រ្តបានបោះបង់ចោលចិត្តវិទ្យាបែបនេះ ប៉ុន្តែគំនិតទូទៅសម្រាប់ឯកតាអត្ថន័យអប្បបរមានៃភាសាដែលពីមុនគឺអវត្តមាន (ទោះបីជាមានពាក្យសម្រាប់ករណីពិសេសនៃ morphemes: root, affix ។ល។) ប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃភាសាវិទ្យាក្នុងសតវត្សទី 20 អក្សរកាត់បានក្លាយជាឯកតាអត្ថន័យសំខាន់នៃភាសា ដែលសំខាន់ជាងពាក្យទៅទៀត។ អ្នកតំណាងនៃសាលាភាសា Kazan បានចូលរួមក្នុងការវិភាគ morphemic ជាច្រើន រួមទាំងក្នុងន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ V.A. Bogoroditsky មានអាទិភាពក្នុងការសិក្សាការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ (បាតុភូតនៃភាពសាមញ្ញ និងការចែកចាយឡើងវិញ)។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាលាភាសាកាហ្សានក៏បានចូលរួមក្នុងការសិក្សាភាសាជាក់លាក់ផងដែរ៖ ភាសារុស្សី (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), ប៉ូឡូញ និងស៊ែបូ-ក្រូអាត (Baudouin de Courtenay), ទួគី (Bogoroditsky, V. V. Radlov) ។ N.V. Krushevsky មានការងារលើការសិក្សាឥណ្ឌូ-អឺរ៉ុប។

រយៈពេលសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់សាលាភាសា Kazan មានរយៈពេលប្រហែល 10 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីការចាកចេញរបស់ I. A. Baudouin de Courtenay ពី Kazan និងការស្លាប់របស់ N.V. Krushevsky V. A. Bogoroditsky ដែលបានបន្តធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan អស់រយៈពេលជាងកន្លះសតវត្សនៅតែជាអ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោតែមួយគត់ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានបន្តទេ។ Baudouin de Courtenay ដែលបង្រៀននៅ St. Petersburg - Petrograd ក្នុង 1900-18 បានបង្កើតសាលា St. Petersburg (Leningrad) មួយទៀត ដែលរួមមាន L.V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky និងអ្នកដទៃ។

លីតៈ Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // ដំណើរការនៃវិទ្យាស្ថានប្រវត្តិសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា និងអក្សរសាស្រ្តទីក្រុងម៉ូស្គូ។ 1939. លេខ 5; I. A. Baudouin de Courtenay ។ (ដល់ខួបលើកទី 30 នៃការស្លាប់។ ) M. , 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky ជីវិតនិងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ // Baudouin de Courtenay I. A. ការងារដែលបានជ្រើសរើសលើភាសាទូទៅ។ M. , 1963. T. 1; អ្នកអានអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី / Comp ។ F. M. Berezin ។ M. , 1973; Sharadzenidze T.S. ទ្រឹស្តីភាសាវិទ្យានៃ I. A. Baudouin de Courtenay និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងភាសាវិទ្យានៃសតវត្សទី 19-20 ។ M. , 1980; Krushevsky NV Selected ធ្វើការលើភាសាវិទ្យា។ M. , 1998 ។

លក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ទម្រង់សំខាន់នៃសាលា- ការអប់រំភាសាពហុភាសាអថេរ ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការសិក្សាច្រើនកម្រិត បួនភាសា ៖ ភាសាអង់គ្លេស បារាំង អាល្លឺម៉ង់ និងអេស្ប៉ាញ។

ការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាគឺអាចធ្វើទៅបានតាមកម្មវិធីដូចខាងក្រោមៈ

- ភាសាមួយនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ និងទីពីរនៅកម្រិតអប់រំទូទៅ ឬ

- ពីរភាសានៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ (ភាសាទីពីរគឺស៊ីជម្រៅពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 2 ចាប់តាំងពីពេលសិក្សាភាសាបរទេសពីរនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ដំបូងវាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមវាមិនមែនក្នុងពេលតែមួយទេ) ។

កុមារដែលសិក្សាភាសាទីពីរយ៉ាងស៊ីជម្រៅចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 មានឱកាសចាប់ផ្តើមរៀនភាសាទីបីចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ។

ភាសាទីមួយ ភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្រៀននៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ដោយសិស្សសាលាទាំងអស់ ភាសាពីរត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងស៊ីជម្រៅដោយសិស្សជាងពាក់កណ្តាល។

ភាសាអង់គ្លេស

ក្នុងឆ្នាំ 2006 សាលាអនុវិទ្យាល័យរដ្ឋលេខ 1272 បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រពីសាលាដៃគូនៃសាកលវិទ្យាល័យ Oxford សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងបានចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងអាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់ សិទ្ធិប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាគុណភាព Oxford. គោលបំណងនៃការងាររួមគ្នារបស់ស្ថាប័នអប់រំ គឺជាការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមាហរណកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូទៅក្នុងកន្លែងអប់រំអន្តរជាតិតាមរយៈគុណភាពខ្ពស់នៃជំនាញភាសាអង់គ្លេសរបស់សិស្ស ការពេញចិត្តកាន់តែប្រសើរឡើងនៃតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈ និងការកែលម្អកម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃ ដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់នៃក្រុមអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា "Zvezdochka" ត្រូវបានអនុវត្ត ណែនាំកុមារអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាអង់គ្លេសជាទម្រង់សោតទស្សន៍ លេងសើច ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការអាន និងការសរសេរ ដែលធានាដល់ការបន្តនៃការអប់រំភាសាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា។

ដើម្បីធានាបាននូវឱកាសចាប់ផ្តើមស្មើគ្នា យើងផ្តល់ជូនសិស្សទាំងអស់។ ថ្នាក់ដំបូងឆ្លងកាត់ការផ្សព្វផ្សាយ វគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេស "បទពិសោធន៍ពិភពលោកជាមួយភាសាអង់គ្លេស"នៅពេលរសៀលក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូច្នេះសិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរជម្រើសនៃកម្មវិធីសិក្សាភាសាបរទេសដោយគ្មានការឈឺចាប់នាពេលអនាគត ប្រសិនបើចាំបាច់។

ប្រសិនបើ​អ្នក​មិន​ចង់​ឱ្យ​កូន​របស់​អ្នក​ចូល​រៀន​វគ្គ​សិក្សា​ភាសា​អង់គ្លេស Explore the World with English ក្រុម​ដាច់ដោយឡែក​មួយ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​បែបនេះ ដែល​នឹង​ចាប់ផ្តើម​រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស​ចាប់ពី​ថ្នាក់ទីពីរ។ ក្នុងករណីនេះ សូមចងចាំថាកូនរបស់អ្នកនឹងអាចចាប់ផ្តើមរៀនភាសាទីពីរចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 នៅកម្រិតអប់រំទូទៅតែប៉ុណ្ណោះ។

នៅថ្នាក់ទី 2-4ភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានធ្វើឡើង 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 5-11- 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

ការបកប្រែបច្ចេកទេស (ភាសាអង់គ្លេស). វគ្គសិក្សាសាលាដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពិនិត្យមើលទៅអនាគត និងមើលពីរបៀបដែលវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយអាចត្រូវការជំនាញដែលពួកគេទទួលបាននៅសាលា។ វគ្គ​សិក្សា​នេះ​ត្រូវ​បាន​រចនា​ឡើង​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​រយៈពេល ២ ឆ្នាំ​នៅ​ថ្នាក់​ទី ១០ និង​ទី ១១។ ចំនួនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ 2 ឬ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញភាសាបរទេសរបស់សិស្ស ឬអាស្រ័យលើទម្រង់មនុស្សធម៌ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ឬវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលពួកគេបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលទីបីនៃការអប់រំ។

បារាំង

សម្រាប់សិស្សសាលា ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាទីពីរ គឺជាប្រធានបទនៃជម្រើស វាត្រូវបានបង្រៀន៖

- នៅកម្រិត I នៃការអប់រំនៅខាងក្រៅក្រឡាចត្រង្គនៃកាលវិភាគអប់រំចម្បង ដោយសារម៉ោងធ្វើការក្រៅម៉ោងសិក្សានៅពេលរសៀល

- នៅកម្រិត II និង III នៃការអប់រំ

សិស្ស​ដែល​នៅ​សល់​សិក្សា​ភាសា​ទី​ពីរ គឺ​ភាសា​បារាំង ដែល​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​កម្មវិធី​របស់​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ចាប់ពី​ថ្នាក់​ទី ៥។

អាឡឺម៉ង់

ការបង្រៀនក៏ធ្វើឡើងក្រោមកម្មវិធីសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។

- នៅកម្រិត I នៃការអប់រំ

- នៅកម្រិត II និង III នៃការអប់រំ- ម៉ោងដែលកំណត់ដោយ BUP សម្រាប់ភាសាទីពីរក្នុងក្របខណ្ឌនៃកាលវិភាគសំខាន់ត្រូវបានបន្ថែមទៅកម្មវិធីសិក្សាស៊ីជម្រៅដោយសារម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅពេលរសៀល។

សិស្ស​ដែល​នៅ​សល់​សិក្សា​ភាសា​អាឡឺម៉ង់​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​កម្មវិធី​របស់​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ចាប់ពី​ថ្នាក់​ទី ៥។

ភាសា​អេស្ប៉ាញ

ការបង្រៀនក៏ធ្វើឡើងក្រោមកម្មវិធីសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។

សម្រាប់សិស្សសាលា នេះគឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស ដែលបង្រៀននៅក្រៅបណ្តាញនៃកម្មវិធីសិក្សាចម្បង៖

- នៅកម្រិត I នៃការអប់រំក្រៅក្រឡាចត្រង្គនៃកាលវិភាគអប់រំសំខាន់ ចំណាយម៉ោង ចំណាយម៉ោងការងារក្រៅម៉ោងសិក្សានៅពេលរសៀល

- នៅកម្រិត II និង III នៃការអប់រំ- ម៉ោងដែលកំណត់ដោយ BUP សម្រាប់ភាសាទីពីរក្នុងក្របខណ្ឌនៃកាលវិភាគសំខាន់ត្រូវបានបន្ថែមទៅកម្មវិធីសិក្សាស៊ីជម្រៅដោយសារម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅពេលរសៀល។

សិស្សដែលនៅសេសសល់សិក្សាភាសាទីពីរ ភាសាអេស្ប៉ាញ ដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ។

ការអប់រំភាសា

សាលាបានបង្កើត និងដំណើរការមជ្ឈមណ្ឌលធនធានអប់រំជាអង្គភាពអប់រំឯករាជ្យនៃសាលាពេលរសៀល គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សតាមរយៈគម្រោង និងសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវ បង្កើតកម្មវិធីមុនទម្រង់ និងទម្រង់ ពង្រីក និង ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា។

URC ផ្តល់កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជាមេតា និងជំនាញស្រាវជ្រាវគម្រោងរបស់សិស្សតាមភាសាបរទេស៖

- បង្កើតកម្មវិធី (ស្របតាមលក្ខណៈអាយុ និងតម្រូវការ)

- វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលជ្រើសរើសសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលមុនទម្រង់,

- វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសសម្រាប់ការអប់រំឯកទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់។

កម្មវិធី URC ជាភាសាបរទេស:

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - "ភាសាអង់គ្លេសលេងសើច" - កម្រិត 1

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - "ភាសាអង់គ្លេសលេងសើច" - កម្រិត 2

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - "ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា"

ថ្នាក់ទី 1 - "បទពិសោធន៍ពិភពលោកជាមួយភាសាអង់គ្លេស"

ថ្នាក់ទី ២ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ២ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី 2 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៣ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៣ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី 3 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី 3-4 - "ល្ខោនជាភាសាបារាំង"

ថ្នាក់ទី ៤ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៤ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី 4 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៥ -“ ការសិក្សាប្រទេស។ ស្វែងយល់ពីចក្រភពអង់គ្លេស»

ថ្នាក់ទី ៥ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៥ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៥ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៥ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 5 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី 5 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 5-6 - "បទពិសោធន៍ពិភពលោកជាមួយភាសាបារាំង"

ថ្នាក់ទី 5-6 - "ភាសាអេស្ប៉ាញជាភាសាបរទេសទីបី"

ថ្នាក់ទី ៦ -“ ការសិក្សាប្រទេស។ ស្វែងយល់ពីចក្រភពអង់គ្លេស»

ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៦ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៦ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 6 - "ការកំសាន្តវេយ្យាករណ៍ភាសាបារាំង"

ថ្នាក់ទី ៧ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៧ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៧ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៧ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 7 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៧ -“ ភាសាបារាំង។ យើងអានដោយចំណាប់អារម្មណ៍"

ថ្នាក់ទី 7-8 - "ល្ខោនជាភាសាបារាំង"

ថ្នាក់ទី ៨ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៨ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៨ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៨ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 8 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 8 - "អាឡឺម៉ង់ដ៏អស្ចារ្យ"

ថ្នាក់ទី 8 - "បារាំងដ៏អស្ចារ្យ"

ថ្នាក់ទី 8 - "បារាំងសម្រាប់អ្នក"

ថ្នាក់ទី 9 - "ភាសាអង់គ្លេសដ៏អស្ចារ្យ"

ថ្នាក់ទី ៩ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៩ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ៩ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ៩ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 9 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 9 - "អាឡឺម៉ង់ដ៏អស្ចារ្យនោះ"

ថ្នាក់ទី 9 - "បារាំងដ៏អស្ចារ្យ"

ថ្នាក់ទី 10 - "ភាសាអេស្ប៉ាញជាភាសាបរទេសទីបី"

ថ្នាក់ទី ១០ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ១០ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ១០ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ១០ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី 10-11 - "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទាត់ក្នុងការសិក្សាភាសាអង់គ្លេស"

ថ្នាក់ទី ១១ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ១១ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

ថ្នាក់ទី ១១ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»

ថ្នាក់ទី ១១ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »

៥-៧ ថ្នាក់- បន្តការសិក្សាភាសាបរទេសទីពីរ (បារាំង/អាឡឺម៉ង់/អេស្ប៉ាញ)

ថ្នាក់ទី 2-11- ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេសទីពីរ (បារាំង/អាល្លឺម៉ង់/អេស្ប៉ាញ)

ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន និងការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំភាសាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម ខាងក្រោមនេះត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

- ល្ខោនភាសា,

ការសិក្សារបស់ ភាសាទីបី(ភាសាអេស្ប៉ាញ បារាំង និងអាល្លឺម៉ង់)

សិក្សាភាសា "ធុរកិច្ច"៖ ភាសាអង់គ្លេស បារាំង និងអាឡឺម៉ង់ រួមបញ្ចូលក្នុងវគ្គសិក្សា "ការិយាល័យអេឡិចត្រូនិច"សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 ដល់ទី 11 បន្ទាប់ពីនោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាទទួលបានគុណវុឌ្ឍិនៃលេខាធិការយោងនិងអ្នកគ្រប់គ្រងការិយាល័យដែលមានចំណេះដឹង "ភាសាអាជីវកម្ម" ។

សាលាលេខ ១២៧២ តាំងពីឆ្នាំ ២០០០ សហការជាមួយមហាវិទ្យាល័យ Philology ភាសាអង់គ្លេសនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ. សាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ជំនួយក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត និងច្នៃប្រឌិតរបស់នាយកដ្ឋានភាសាបរទេស សាលាអនុវត្តគរុកោសល្យសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 4 និងនិស្សិតឆ្នាំទី 5 ទទួលការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៅសាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ សកម្មភាពសាលាប្រភេទនេះធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំនៅសាលា និងសកលវិទ្យាល័យ ដែលធានាដល់ការបន្តនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ សាលាអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗក្នុងវិស័យអប់រំភាសា (មូលដ្ឋាន និងបន្ថែម) ដែលរួមមានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការតភ្ជាប់ជាមួយការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ បង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការបន្ត ការបន្ត ភាពងាយស្រួល និងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៅក្នុងសិស្សដែលបន្តជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង តម្រូវការដើម្បីបន្តការអប់រំពេញមួយជីវិត។

អាស្រ័យហេតុនេះ បរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួមដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាលាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំទូទៅ បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំភាសាបន្ថែមត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅរបស់សាលា៖ ការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស អាស្រ័យលើ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពនីមួយៗ។

តើអ្វីទៅជា LLS

សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅ គឺជាព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យចូលរួម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-12 ថ្ងៃ មនុស្សរាប់សិបនាក់បានសម្រាក សិក្សា និងធ្វើការជាមួយគ្នា ហើយធ្វើនេះមិនមែនដោយសារតែយើងមានការអប់រំជាកំហិតទេ (វាមិនអនុវត្តចំពោះសាលាវិស្សមកាលទេ) ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេចូលចិត្តវា។

អ្នកណាដឹកនាំ LLS

សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូស្គូសម្រាប់ការអប់រំគណិតវិទ្យាបន្ត

ដោយមានការគាំទ្រពី

ABBYY

ក្រុមហ៊ុន "Yandex"

តើ LLS យ៉ាងម៉េចដែរ?

នេះជាកាលវិភាគរបស់សាលា។ នៅពេលព្រឹក បាឋកថាទូទៅចំនួនពីរត្រូវបានផ្តល់ជូនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយផ្តោតលើភាសាវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ដូចជាការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ឬគណិតវិទ្យា។ ការបង្រៀនគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្ស និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា គ្រូខ្លួនឯងមកស្តាប់មិត្តរួមការងារ។ ជាធម្មតា ភ្ញៀវសាលាមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែដោយភាពស្ងៀមស្ងាត់ដ៏អស្ចារ្យ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់វ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន មិនត្រឹមតែដោយសំណួររបស់បុរសដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការអបអរសាទរដែលបានឮបន្ទាប់ពីការបង្រៀនផងដែរ។

មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់បន្ទាប់ពីការបង្រៀន - ពេលទំនេរ។ បន្ទាប់ពីអាហារថ្ងៃត្រង់ - សិក្ខាសាលា 3-4 ។ ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាចំនួនពីរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអប្បបរមាចាំបាច់ ប៉ុន្តែតែងតែមានសិស្សបែបនេះដែលទៅគ្រប់ថ្នាក់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ភាពសាទររបស់អ្នកចូលរួមមិនរសាយរហូតដល់ថ្ងៃចុងក្រោយ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែចូលរួមសិក្ខាសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេផងដែរ។

ជារៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីអាហារថ្ងៃត្រង់ ការប្រកួតភាសា អក្សរសាស្ត្រ បញ្ញា និងការប្រកួតផ្សេងៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ Linguistic Olympiad និង "Fair of Words" បានក្លាយជាប្រពៃណីរួចទៅហើយ - ការប្រកួតប្រជែងនៃល្បែងផ្គុំរូបភាសា (មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងតួនាទីពីរ៖ បង្កើតល្បែងផ្គុំរូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងដោះស្រាយផ្សេងទៀត) កាស៊ីណូ Maxim (ហ្គេមបញ្ញានិងល្ខោនជាមួយនឹងរង្វាន់សៀវភៅ) " អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា? ហ្គេម "Literary Masquerade" ហ្គេមជាភាសាអង់គ្លេស "កាំជ្រួចបញ្ញា"។

អ្នកណាមក LLS

បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ LLS អាចជាការច្រណែនរបស់សាកលវិទ្យាល័យណាមួយ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រ សៀវភៅសិក្សា និងអ្វីដែលសំខាន់ សៀវភៅភាសាវិទ្យាពេញនិយមនិយាយទៅកាន់កុមារ។ ក្រៅពីគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀនមកពីសាលាមូស្គូក៏បានមកសាលារដូវក្តៅផងដែរ។

សិស្សសាលាត្រូវបានជ្រើសរើសជាចម្បងពីអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកប្រពៃណីផ្នែកភាសាវិទ្យា និងអូឡាំពិកទីក្រុងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៃរង្វង់ភាសាសាលានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្សីសម្រាប់មនុស្សជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងមជ្ឈមណ្ឌលកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្សវិទ្យាល័យមកពីទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីតែងតែមកសាលារដូវក្តៅ។

សិស្សមានតួនាទីពិសេសនៅក្នុង LLS ។ ភាគច្រើនពួកគេជានិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សជាតិ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ និងវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ សិស្សមិនត្រឹមតែជួយរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចូលរួមការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលារួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលាផងដែរ។ លើសពីនេះ សាលារដូវក្តៅផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសពិសេសមួយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកភាសាវិទ្យាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្ថានភាពក្រៅផ្លូវការ។
សាលាភាសារដូវក្តៅផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាជាច្រើន៖ ពួកគេមានឱកាសចូលរួមជាមួយសមិទ្ធិផលទំនើបនៃភាសាវិទ្យា សាកល្បងសមត្ថភាព និងទំនោររបស់ពួកគេ និងកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ពួកគេជាច្រើនបានចូលរៀននៅសាលារដូវក្តៅ ក្រោយមកជ្រើសរើសភាសាវិទ្យាជាជំនាញរបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍

សាលាមនុស្សធម៌រដូវក្តៅ (ភាសា) ។ - M.: MIPKRO, 1996. 22 p., illustration.
Krongauz M.A., Muravenko E.V.សាលានៅថ្ងៃឈប់សម្រាក // ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យថ្មី។ 1997. លេខ 3. St. Petersburg ។ ទំព័រ ៦៤–៧២។
ភាសាវិទ្យាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ សាលាភាសាវិទ្យារដូវរងា - ២០០៤ / Ed.-comp ។ E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko ។- M. : Dep. ការអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ, NIIRO, 2004. 256 ទំ។
ភាសាវិទ្យាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ សាលាភាសារដូវក្តៅ 2005 និង 2006 / Ed ។ E.V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva ។- M. : MTsNMO, 2008. 440 ទំ។
ភាសាវិទ្យាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅ 2007 និង 2008 / Ed ។ E.V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva ។- M. : MTsNMO, 2009. 488 ទំ។