មាត្រដ្ឋានស៊ើបការណ៍ Stanford-Binet(Stanford-Binet Intelligence Scale) - មាត្រដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1916 ។ ការធ្វើតេស្តប្រើសូចនាករតែមួយនៃកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត - ។ សមីការសម្រាប់ការគណនា IQ ត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1912 ដោយចិត្តវិទូអាល្លឺម៉ង់ W. Stern ។ កម្រិតបញ្ញាគឺស្មើនឹងអាយុផ្លូវចិត្តឯកជននៃប្រធានបទ និងអាយុពិតរបស់គាត់ គុណនឹង 100។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអាយុទាំងពីរត្រូវបានវាស់ជាខែ។
ឥឡូវនេះមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសលោកខាងលិចដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការចែកចាយសិស្សទៅសាលារៀននៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងនៅពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ។
សព្វវចនាធិប្បាយ YouTube
1 / 3
✪ ការធ្វើតេស្តនិងផលវិបាករបស់វា។
✪ តើតេស្ត IQ មិនវាស់អ្វីទេ? ឬកន្លែងដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបញ្ឆោតយើង។ #IF
✪ វិវាទនៃភាពវៃឆ្លាត៖ វគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យា #២៣
ចំណងជើងរង
ប្រវត្តិនៃការបង្កើត។ មាត្រដ្ឋាន Binet-Simon
នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1900 ការអប់រំជាកំហិតត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងប្រទេសបារាំង។ ក្នុងន័យនេះ វាជារឿងចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកកុមារដែលមានសក្តានុពលក្នុងការរៀនសូត្រពីកុមារដែលមានពិការភាពពីកំណើត ដែលសាលាពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ Alfred Binet ត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតវិធីសាស្ត្រដែលសិស្សអនាគតអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។ A. Binet រួមជាមួយ A. Simon បានធ្វើការពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សាពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ពួកគេបានកំណត់តម្រូវការសម្រាប់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា (ឃ្លាដដែលៗ ស្គាល់ឈ្មោះនៃផ្នែករាងកាយ ប្រៀបធៀបផ្នែកជាមួយគ្នា។ % នៃកុមារគ្រប់អាយុ។ ជាលទ្ធផល 10 សំណុំនៃ 6 ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលសំណុំនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុពី 3 ទៅ 12 ឆ្នាំ។
A. Binet ខ្លួនគាត់ដំបូងបានសន្មត់ថាគ្រាន់តែប្រៀបធៀបសូចនាករពីរ - អាយុពិត ឬតាមកាលប្បវត្តិ និងផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជាការបង្ហាញដំបូងនៃមាត្រដ្ឋានស៊ើបការណ៍ ដែលវាត្រូវបានគេហៅថាខ្នាត Binet-Simon ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1905 ។
ប៉ុន្តែក្រោយមក វាច្បាស់ណាស់ថា ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់ក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំ និងក្មេងអាយុ 12 ឆ្នាំ ភាពខុសគ្នារវាងកាលប្បវត្តិ និងផ្លូវចិត្តអាយុ 30 ខែ មិនមែនជារឿងដូចគ្នានោះទេ។ ក្នុងករណីទី 1 នេះគឺពាក់កណ្តាលនៃអាយុពិតហើយមួយទៀតមានតែភាគប្រាំប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងន័យនេះ Stern បានស្នើឱ្យគណនាសមាមាត្រនៃសូចនាករទាំងពីរ។ ដូច្នេះ IQ \u003d 100 ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមធ្យម គម្លាតស្តង់ដារ σ \u003d 16. នោះគឺប្រសិនបើកុមារទទួលបានពិន្ទុតិចជាង 84 នោះគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានបញ្ញាស្មារតី ហើយប្រសិនបើលើសពី 116 នោះគាត់មានអំណោយទាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើតេស្តរបស់ Binet បានមកដល់សហរដ្ឋអាមេរិក ដែលពួកគេត្រូវបានកែសម្រួលដោយ Lewis Terman សម្រាប់គំរូអាមេរិក។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Stanford ដូច្នេះមាត្រដ្ឋានលទ្ធផលត្រូវបានគេហៅថាមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet L. Terman បានណែនាំវានៅឆ្នាំ 1916 ។
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន
មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវិធីសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។
ការធ្វើតេស្តមានបួនផ្នែក៖
- ហេតុផលពាក្យសំដី;
- ហេតុផលបរិមាណ (ការគណនា);
- ហេតុផលដែលមើលឃើញអរូបី;
- ការចងចាំរយៈពេលខ្លី។
ពិន្ទុសរុបត្រូវបានបង្ហាញជាពិន្ទុ IQ ។
ការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារធម្មតា ក៏ដូចជាកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ G. Lefrancois សរសេរថា វាអាចបម្រើជាការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់ការរកឃើញនៃជំងឺអូទីសឹម ហើយបច្ចេកទេសក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទានផងដែរ។ រួមជាមួយការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet ការធ្វើតេស្ត Wechsler (WISC) បច្ចុប្បន្នមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំង។
អក្សរសាស្ត្រ
- Lefrancois G. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យអនុវត្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ PRIME-EUROZNAK, 2007. - 576 ទំ។
- Godfroy J. តើចិត្តវិទ្យាជាអ្វី? ភាគ 2. - M. : Mir, 1992. - 376 ទំ។
A. Binet - T. Simone
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។
ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលបានសម្គាល់នៅក្នុងជួរទី 3-14 ។ ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញានៅក្នុងតារាងលទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រា: "+" - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ "+?" - កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង "-" - កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់។ បន្ទាប់មកការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ លទ្ធផលក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងតារាងផងដែរ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការនិយាយដោយសង្កេតមើលកុមារអំឡុងពេលពិនិត្យ វិភាគសកម្មភាព និងចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។
សម្រាប់ ការស្រាវជ្រាវយកចិត្តទុកដាក់ហ្គេមដែលបានប្រើតើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ? . ពែងប្លាស្ទិកបីពណ៌ត្រូវបានដាក់ជាជួរនៅពីមុខកុមារ ហើយសុំឱ្យចងចាំទីតាំងរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកទីតាំងនៃពែងផ្លាស់ប្តូរ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់នូវអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។
កម្រិតផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយបច្ចេកទេស "ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា". រូបភាពមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារជាមួយនឹងរូបភាព 4-6 ស្ទើរតែដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ snowmen) ។ ការណែនាំមានដូចតទៅ៖ «មើលអ្នកព្រិលទាំងនេះ៖ ពួកគេទាំងអស់យ៉ាងហោចណាស់មានភាពខុសគ្នាខ្លះពីគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែពួកគេពីរនាក់នៅតែដូចគ្នា សូមព្យាយាមស្វែងរកពួកគេ ហើយបង្ហាញខ្ញុំ។ ត្រូវប្រយ័ត្នខ្លាំងណាស់ អ្នកត្រូវធ្វើការឲ្យលឿន»។ សម្រាប់ការពិនិត្យវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំទម្រង់ 2-3 ជាមួយនឹងសម្ភារៈជំរុញ។ ទម្រង់ត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារជាវេន។ វាចាំបាច់ក្នុងការវាស់វែងពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ទម្រង់នីមួយៗដាច់ដោយឡែកហើយកត់ត្រាលទ្ធផលនៅចុងបញ្ចប់។ ពេលវេលាធ្វើការ - មិនលើសពី 5 នាទីក្នុងមួយទម្រង់លើកទឹកចិត្ត។ សូចនាករទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត S o6 គណនាដោយរូបមន្ត៖
S o6 \u003d ∑С / ∑t,
ដែល C គឺជាចំនួននៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងគំនូរដែលបង្ហាញដោយកុមារ;
t គឺជាពេលវេលាដែលត្រូវចំណាយដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។
ការយល់ឃើញពណ៌បានពិនិត្យក្នុងអំឡុងពេលល្បែង "រាលដាលរង្វង់ទៅក្នុងប្រអប់" ។កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំនៃរង្វង់ដែលមានអង្កត់ផ្ចិតប្រហែល 3 សង់ទីម៉ែត្រនៃពណ៌ចម្បង (ពីរសម្រាប់ពណ៌នីមួយៗ) និងប្រអប់នៃពណ៌ដែលត្រូវគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវតម្រៀបរង្វង់ទៅជាប្រអប់តាមពណ៌របស់វា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមនុស្សពេញវ័យមិនដាក់ឈ្មោះពណ៌នៃរង្វង់។
កម្រិត ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញស្រាវជ្រាវជាមួយរូបភាពប្រធានបទ។គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដាក់រូបភាពប្រាំពីរនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅចំពោះមុខកុមារ ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យមើលពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ មួយរយៈក្រោយមក គាត់ដករូបទាំងនោះចេញ ហើយសុំដាក់ឈ្មោះរូបដែលកូនចងចាំ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគិត (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, សំយោគ, ធ្វើឱ្យទូទៅ) ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលដោយប្រើល្បែង "បន្ថែមទីបួន" ។ក្នុងនាមជាសម្ភារៈជំរុញ អ្នកអាចប្រើរូបភាពពីសៀវភៅដៃ "សម្ភារៈអនុវត្តសម្រាប់ធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ" (អ្នកនិពន្ធ S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik) ឬសម្ភារៈនៃហ្គេម Didactic "ស្វែងរកបន្ថែមទីបួន - 2. ហ្គេមអប់រំសម្រាប់ មត្តេយ្យសិក្សា" (2012) ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ។ការណែនាំ បន្ទាប់៖ "មើលកាត។ មានធាតុបួនដែលបានបង្ហាញនៅទីនេះ។ ពួកគេបីនាក់ត្រូវគ្នា ហើយទីបួនគឺហួសហេតុ តើធាតុអ្វីបាត់ ហើយហេតុអ្វី?
ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានប្រើបច្ចេកទេស "រដូវ". កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំនូរហើយសួរថាបន្ទាប់ពីមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីនិយាយថារដូវកាលណាដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងពួកគេនីមួយៗ (ពីសៀវភៅណែនាំដោយ S.D. Zabramnaya និង O.V. Borovik) ។ កុមារត្រូវតែដាក់ឈ្មោះរដូវកាលដែលត្រូវគ្នា ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់គិតដូច្នេះ ចង្អុលបង្ហាញសញ្ញាទាំងនោះដែលតាមគំនិតរបស់គាត់បង្ហាញថាផ្នែកនៃគំនូរនេះបង្ហាញនេះ មិនមែនរដូវកាលផ្សេងទៀតទេ។
ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងភ្ជាប់រូបភាពទាំងអស់ជាមួយនឹងរដូវកាលត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលបង្ហាញសញ្ញា 3-4 បញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់គាត់ នោះបង្ហាញថាកម្រិតខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ប្រសិនបើគាត់កំណត់រដូវបានត្រឹមត្រូវក្នុងរូបភាពទាំងអស់ ខណៈពេលដែលបង្ហាញសញ្ញា 1-2 បញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់គាត់ នោះបង្ហាញថាកម្រិតមធ្យម។ កំរិតទាប បានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលកុមារកំណត់រដូវបានត្រឹមត្រូវតែក្នុងរូបភាព 1-2 ក្នុងចំណោម 4 ហើយបង្ហាញសញ្ញាតែមួយគត់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់គាត់។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចកំណត់រដូវណាមួយបានត្រឹមត្រូវ ហើយមិនបានដាក់ឈ្មោះឱ្យច្បាស់នូវសញ្ញាតែមួយនោះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ទាបណាស់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើមាត្រដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
A. Binet - T. Simone
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។
ដើម្បីចាប់ផ្តើម កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលបានសម្គាល់នៅក្នុងជួរទី 3-12 ។ ដូចគ្នានេះផងដែរដោយមានជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញានៅក្នុងតារាងលទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាបន្ទាប់ពីនោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់ការយល់ឃើញការចងចាំការគិតនិងការនិយាយ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ រុករកតាមរយៈហ្គេម"រក ពែងដូចគ្នា" និង "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?"ជាឧទាហរណ៍ ពែងប្លាស្ទីកចំនួនបួនពណ៌ (ឬប្រដាប់ក្មេងលេង) ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ដែលពីរត្រូវគ្នានឹងពណ៌ ទំហំ និងរូបរាង ហើយពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរកវត្ថុដូចគ្នា។ បន្ទាប់មកវត្ថុដូចគ្នាត្រូវបានដាក់ជាជួរហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំទីតាំងរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីនោះទីតាំងនៃពែងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរហើយសំណួរ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" ត្រូវបានសួរ។
អាចប្រើបានវិធីសាស្រ្ត "ស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃរូបភាពដែលបានផ្គូផ្គង", "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ"(ឥឡូវនេះ អ្នកអាចរកឃើញនៅលើអ៊ីនធឺណិតនូវជម្រើសដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើតេស្តអានភស្តុតាងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)។
នៅពេលសិក្សាលក្ខណៈពិសេសការយល់ឃើញ ភារកិច្ចហ្គេមត្រូវបានប្រើ"បត់រូបភាព"ដោយប្រើរូបភាពបំបែកបីឬបួនផ្នែក (សម្ភារៈពីសៀវភៅដៃដោយ S.D. Zabramnaya និង O.V. Borovik) ។
ការយល់ឃើញពណ៌បានស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម "រីករាលដាលរង្វង់ដោយប្រអប់ "។ សេចក្តីណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំនៃរង្វង់ដែលមានអង្កត់ផ្ចិតប្រហែល 3 សង់ទីម៉ែត្រនៃពណ៌ចម្បង (ពីរសម្រាប់ពណ៌នីមួយៗ) និងប្រអប់នៃពណ៌ដែលត្រូវគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវតម្រៀបរង្វង់ទៅជាប្រអប់តាមពណ៌របស់វា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមនុស្សពេញវ័យមិនដាក់ឈ្មោះពណ៌នៃរង្វង់។
ទម្រង់ការយល់ឃើញបានពិនិត្យជាមួយហ្គេម -
រោគវិនិច្ឆ័យ ការយល់ឃើញនៃទំហំងាយស្រួលអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម"រៀបចំតុក្កតាសំបុកតាមកម្ពស់"
ថ្នាក់ ការយល់ឃើញ auditoryបានអនុវត្តដោយប្រើ។ ការធ្វើតេស្តយល់អត្ថបទ។ គ្រូចិត្តវិទ្យាអានប្រយោគមួយដល់កុមារថា៖ "Vitya លាងមុខ ហាត់ប្រាណ ញ៉ាំអាហារពេលព្រឹក យកឡានក្មេងលេងទៅសាលាមត្តេយ្យ" ហើយបន្ទាប់មកសួរអំពីនីតិវិធីរបស់ Vitya ។
នៅពេលស្រាវជ្រាវការចងចាំ auditory ប្រើវ៉ារ្យ៉ង់ todiki "១០ ពាក្យ", បង្ហាញកូនដោយពាក្យប្រាំបី។
ស្ថានភាពសិល្បៈការចងចាំដែលមើលឃើញកំណត់ដោយជំនួយនៃរូបភាពប្រធានបទ (ជម្រើសជាមួយរាងធរណីមាត្រ) ។
សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគិត វ៉ារ្យ៉ង់ត្រូវបានប្រើវិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់តាមគោលការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ។គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដាក់ចេញនូវរូបភាពមួយឈុត ដែលពាក់កណ្តាលពណ៌នាអំពីវត្ថុជាច្រើន មួយទៀតមានតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺរៀបចំរូបភាពជាពីរគំនរដោយផ្អែកលើចំនួនវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។
ការប៉ាន់ស្មាន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិង ដំណើរការគិតអនុញ្ញាត វិធីសាស្ត្របញ្ចប់ឃ្លា។ការណែនាំរបស់គ្រូចិត្តវិទ្យាមានដូចតទៅ៖ «ចូរយើងរៀបចំរឿងមួយ។ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកនឹងបញ្ចប់ឃ្លារបស់ខ្ញុំ។ ដូច្នេះ ក្មេងស្រីបានយកគូបនោះមកហើយ…” បន្ទាប់មកប្រយោគផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់៖
"ក្មេងប្រុសសើចសប្បាយព្រោះ...",
“បើភ្លៀង អញ្ចឹង…” ។ល។
ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើមាត្រដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
A. Binet - T. Simone
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។
កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបង្ហាញក្នុងជួរទី 3-8 ។ នៅក្នុងកិច្ចការប្រៀបធៀប វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីប្រៀបធៀបកុមារនៃក្រុមតាមទស្សនៈសីលធម៌ និងសីលធម៌ (តើនរណាជាអ្នកត្រឹមត្រូវបំផុតក្នុងក្រុម? ហេតុអ្វី? អ្នកណាចិត្តល្អជាងគេ? ហេតុអ្វី? ។ល។) ។
ប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់។ ភារកិច្ចហ្គេម "ប្រៀបធៀបរូបភាព"រូបភាពពីរត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា "មើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ប្រៀបធៀបវា និងស្វែងរកភាពខុសគ្នា"
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគការយល់ឃើញចាប់ផ្តើមជាមួយ ការយល់ឃើញពណ៌ដែលកំពុងត្រូវបានរុករកក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម "រាលដាលរង្វង់ទៅក្នុងប្រអប់" (កំណែស្មុគស្មាញ) ។ប្រអប់ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ដោយលាបពណ៌បឋម និងពណ៌ (ក្រហម ខៀវ លឿង បៃតង ត្នោត ខ្មៅ ស ប្រផេះ ផ្កាឈូក ខៀវ ស្វាយ ទឹកក្រូច បៃតងស្រាល បន៍ត្នោតខ្ចី) និងសំណុំនៃ រង្វង់ពហុពណ៌ដែលត្រូវគ្នានឹងប្រអប់ត្រូវបានដាក់ចេញ។ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យកុមាររៀបចំរង្វង់ទៅជាប្រអប់តាមពណ៌របស់ពួកគេ។
ទម្រង់ការយល់ឃើញបានពិនិត្យជាមួយចំណាត់ថ្នាក់ "ពង្រីករាងធរណីមាត្រ"កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យថេប្លេតមួយ ដែលនៅក្នុងកោសិកាដែលមានរាងធរណីមាត្រផ្សេងៗនៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ និងទំហំដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ៖ រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង។ បន្ទាប់មកសំណុំនៃរាងធរណីមាត្រ (មានពណ៌ និងទំហំដូចគ្នាទៅនឹងថេប្លេត) ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបំបែកតួលេខចូលទៅក្នុងកោសិការបស់ថេប្លេតស្របតាមរូបរាងរបស់វា។
រោគវិនិច្ឆ័យ ការយល់ឃើញនៃទំហំអនុវត្តដោយជំនួយភារកិច្ច "រាលដាលឆ្នូត". 5-7 បន្ទះដែលមានពណ៌ដូចគ្នាត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារប៉ុន្តែមានប្រវែងខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក 2 សង់ទីម៉ែត្រ។ លំដាប់។
ថ្នាក់ ការយល់ឃើញ auditoryបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើតេស្តយល់អត្ថបទ។កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់អត្ថបទខ្លីៗដែលមានប្រយោគជាច្រើនឧទាហរណ៍៖ “Tanya ក្រោកពីដំណេកពេលព្រឹក លាងសម្អាតខ្លួន ដុសធ្មេញ ហាត់ប្រាណ ស្លៀកពាក់ ញ៉ាំអាហារពេលព្រឹក យកអាល់ប៊ុម និងលាបពណ៌ ហើយទៅ។ ទៅសាលាមត្តេយ្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ Tanya បានលេង, គូរ, ដើរ, បរិភោគអាហារ។ នៅពេលល្ងាចម្តាយរបស់ Tanya បានមករក Tanya ហើយពួកគេត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញ។ នៅផ្ទះ Tanya ញ៉ាំអាហារពេលល្ងាចហើយចូលគេង។ បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទនេះ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តសួរអំពីអ្វីដែល Tanya បានធ្វើនៅពេលផ្សេងគ្នានៃថ្ងៃ។
សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអង្គចងចាំ auditory ត្រូវបានប្រើ បច្ចេកទេស "ដប់ពាក្យ"
គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ការណែនាំដូចតទៅ៖ «ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យនេះ ហើយអ្នកស្តាប់ពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយព្យាយាមចងចាំ។ នៅពេលខ្ញុំរួចរាល់ អ្នកនឹងនិយាយពាក្យដែលអ្នកទន្ទេញចាំឡើងវិញតាមលំដាប់លំដោយ។ ស្តាប់៖ នាឡិកាដែក ដំរី ឆ្មា ស្នាមប្រឡាក់ ចំបើង ផ្លែប៉ោម ឡូតូ ព្រះអាទិត្យ ផ្លូវ។ ពេលធ្វើបទបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀត ការកំណត់ដូចខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឲ្យ៖ “ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យដដែលនេះម្តងទៀត។ អ្នកនឹងនិយាយវាម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ ហើយអ្នកនឹងនិយាយទាំងពាក្យដែលអ្នកបានហៅកាលពីលើកមុន និងពាក្យថ្មីដែលអ្នកនឹងចងចាំ។ នៅបទបង្ហាញទីបី និងទីបួន សេចក្ដីណែនាំគឺ៖ «ស្ដាប់ម្ដងទៀត»។ នៅទីប្រាំ បទបង្ហាញចុងក្រោយ៖ «ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យជាលើកចុងក្រោយ ហើយអ្នកព្យាយាមចងចាំ ហើយនិយាយពាក្យដដែលៗឲ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន»។ ការពិនិត្យនៃការចងចាំ auditory ចំណាយពេល 5-7 នាទី។ លទ្ធផលដ៏ល្អមួយគឺថា កុមារនិយាយឡើងវិញ 5-6 ពាក្យបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញដំបូង និង 8-10 ពាក្យបន្ទាប់ពីបទបង្ហាញទីប្រាំ។
ស្ថានភាពសិល្បៈការចងចាំដែលមើលឃើញកំណត់ការប្រើប្រាស់"វិធីសាស្រ្តអថេរ" L.A. យ៉ាសយូកាវ៉ា។កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលកុំព្យូទ័របន្ទះជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗ លេខ អក្សរ រាងធរណីមាត្រដែលស្គាល់ប្រធានបទ។ គ្រូ-ចិត្តវិទូផ្តល់ការណែនាំ៖ “រូបភាពត្រូវបានគូរនៅទីនេះ។ មើលហើយចាំ។ បន្ទាប់មកអ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកចងចាំក្នុងលំដាប់ណាមួយ។ ពេលវេលាធ្វើបទបង្ហាញគឺ 20-30 វិនាទី បន្ទាប់មកចានត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលគាត់ចងចាំ។ ពេលកូននៅស្ងៀម អ្នកត្រូវប្រាប់គាត់ថា៖ «ព្យាយាមស្រមៃមើលរូបភាព ប្រហែលជាអ្នកនឹងឃើញអ្វីផ្សេងទៀត»។ ចំពោះពាក្យដែលមានអត្ថន័យដូចគ្នាបេះបិទក្នុងការដាក់ឈ្មោះរូបភាព ១ ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឲ្យ (ឧទាហរណ៍ កប៉ាល់ ឬទូក ឬទូក)។ សម្រាប់ចម្លើយមិនពេញលេញឬខុស - 0.5 ពិន្ទុ។ លទ្ធផលល្អនឹងត្រូវបានដាក់ឈ្មោះច្រើនជាង 7 រូបភាព។
សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវការអនុវត្តផ្លូវចិត្តកុមារអាចប្រើបានសាកល្បង Toulouse - Pierona (កែប្រែដោយ L.A. Yasyukova សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)។
វាយតម្លៃកម្រិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងដំណើរការគិតអនុញ្ញាត វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" A.N. Bernstein. កម្រងរូបភាព 3-5 សន្លឹកកំពុងត្រូវបានរៀបចំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពធម្មតាក្នុងជីវិតរបស់កុមារ (អ្នកអាចថតរូបភាពពីសៀវភៅកុមាររបស់ V. Suteev)។ គំនូរទាំងអស់សម្រាប់គ្រោងមួយ ដែលធ្វើឡើងនៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក ត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងពេលតែមួយ។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តពន្យល់ថា ព្រឹត្តិការណ៍ខ្លះបង្ហាញក្នុងរូបភាព ហើយផ្ដល់ឱ្យរៀបចំរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ ដើម្បីឱ្យដឹងច្បាស់ថា ដើមនៅទីណា ចុងបញ្ចប់នៅទីណា ហើយបង្កើតរឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបទាំងនោះ។
ដើម្បីទទួលបានរូបភាពរួម អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដែលរុករកវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងផ្ទាល់ខ្លួនឧទាហរណ៍៖ "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ" (អ្នកនិពន្ធ - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) "ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញរបស់កុមារ" វិធីសាស្ត្រ "ក្រពើ" ដោយ N. Akimova និង L. Lebedeva ដែលជា "គំនូររបស់បុរស។ " ការធ្វើតេស្ត (អ្នកនិពន្ធ - K. Machover, F. Goodenough) បច្ចេកទេសនៃ "សត្វដែលមិនមាន" និងអ្នកដទៃ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់បន្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា
ការស្ទង់មតិប្រើដូចខាងក្រោមវិធីសាស្រ្ត៖
- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនរួមទាំងការសាកល្បងរង "បន្តគំរូ", "រាប់និងប្រៀបធៀប", "ពាក្យ", "ស៊ីហ្វឺរ", "គំនូរបុរស" ដោយ N. និង M. Semago;
- ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងសង្គម;
- វិធីសាស្រ្ត "ភាពឯកោនៃភាពអស្ចារ្យទីបួន", "ចំណាត់ថ្នាក់", "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍";
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍ ("វិធីសាស្ត្រអថេរ" ដោយ L.A. Yasyukova និង "10 ពាក្យ");
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ "DUM-1" N.N. Melnikova និង D.M. ប៉ូលេវ
បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនរបាយការណ៍វិភាគត្រូវបានចងក្រង។ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យទទួលបានស្គាល់ពីលទ្ធផល អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីជំនះការលំបាកដែលមានស្រាប់។
ដំបូងឡើយ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តបែបពិសោធន៍ធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងទម្រង់ ពួកគេស្រដៀងនឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន ពីព្រោះភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីការពឹងផ្អែកនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ឧទាហរណ៍ ធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញ - នៅលើ ការរំញោចខាងក្រៅ ការទន្ទេញ - លើប្រេកង់ និងការចែកចាយក្នុងពេលវេលានៃការធ្វើឡើងវិញ និងល។
នៅពេលធ្វើតេស្ត ចិត្តវិទូបានចុះបញ្ជីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយជំនួយពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះ។
វិធីសាស្រ្តសាកល្បងបានរីករាលដាល។ ជំហានថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់វាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវេជ្ជបណ្ឌិត និងចិត្តវិទូជនជាតិបារាំង ក.ប៊ីណេត(1857–1911) អ្នកបង្កើតការសាកល្បងដ៏ពេញនិយមបំផុត។
មុន Binet ជាក្បួន ភាពខុសគ្នានៃគុណភាព sensorimotor ត្រូវបានកំណត់ - ភាពប្រែប្រួល ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ល។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តតម្រូវឱ្យមានព័ត៌មានអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលជាធម្មតាតំណាងដោយគំនិតនៃ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ វាគឺជាមុខងារទាំងនេះដែលធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពបន្សាំដែលស្មុគស្មាញ។
នៅឆ្នាំ 1904 ប៊ីណេតត្រូវបានក្រសួងអប់រំបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលវាអាចបំបែកកុមារដែលមានសមត្ថភាពរៀន ប៉ុន្តែខ្ជិល និងមិនចង់រៀន ពីអ្នកដែលមានបញ្ហាពីកំណើត និងមិនអាចរៀនធម្មតាបាន។ សាលា។ តម្រូវការសម្រាប់ការនេះបានកើតឡើងទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃការអប់រំជាសកល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវចិត្ត។ Binet សហការជាមួយ ហេនរី ស៊ីម៉ូន បានធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីសិក្សាពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា (ចាប់ផ្តើមពីអាយុ 3 ឆ្នាំ)។ កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តលើមុខវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានធ្វើតេស្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិតិ ហើយចាប់ផ្តើមចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់កម្រិតបញ្ញា។
2. ខ្នាត Binet-Simon ។ គំនិតនៃ "អាយុផ្លូវចិត្ត" ។ មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet
មាត្រដ្ឋានទីមួយ (ស៊េរីនៃការធ្វើតេស្ត) Binet-Simonបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1905។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានកែសម្រួលជាច្រើនដងដោយអ្នកនិពន្ធ ដែលបានព្យាយាមដកចេញពីកិច្ចការទាំងអស់ដែលតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ប៊ីណេតបានបន្តពីគំនិតដែលថាការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាកើតឡើងដោយឯករាជ្យពីការរៀនសូត្រ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្ត។
A. មាត្រដ្ឋាន Binetនៅក្នុងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់ (1908 និង 1911) ត្រូវបានបកប្រែជាភាសាអាឡឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេស។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 នៃមាត្រដ្ឋាន (1908) គឺខុសគ្នាត្រង់ថាវាបានពង្រីកអាយុរបស់កុមាររហូតដល់អាយុ 13 ឆ្នាំ បង្កើនចំនួនកិច្ចការ និងណែនាំគំនិតនៃអាយុផ្លូវចិត្ត។ ការប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតគឺការបោះពុម្ពលើកទីពីរនៃមាត្រដ្ឋាន Binet ។ ការបោះពុម្ពលើកចុងក្រោយ (ទីបី) នៃមាត្រដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំនៃការស្លាប់របស់ Binet មិនបានបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗទេ។
ភារកិច្ចនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន Binet ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមអាយុ (ពី 3 ទៅ 13 ឆ្នាំ) ។ ការធ្វើតេស្តជាក់លាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់អាយុនីមួយៗ។ ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យសម្រាប់កម្រិតអាយុដែលបានកំណត់ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារភាគច្រើននៃអាយុដែលបានកំណត់ (80-90%) ។ កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចចំនួន 4 ហើយកុមារដែលមានអាយុលើសពី 6 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចចំនួន 6 ។ ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការពិនិត្យមើលកុមារមួយក្រុមធំ (300 នាក់)។
សូចនាករនៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងមាត្រដ្ឋានរបស់ប៊ីណេត គឺជាអាយុផ្លូវចិត្ត ដែលអាចខុសពីអាយុតាមកាលប្បវត្តិ។ អាយុផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យនៃភារកិច្ចសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការធ្វើតេស្តភារកិច្ចដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុកាលនៃកុមារ។ ប្រសិនបើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដល់ក្រុមមនុស្សចាស់។ ប្រសិនបើគាត់ដោះស្រាយមិនទាំងអស់ប៉ុន្តែមួយចំនួននៃពួកគេការធ្វើតេស្តត្រូវបានបញ្ចប់។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់នៃក្រុមអាយុរបស់គាត់ទេ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានបំណងសម្រាប់ក្រុមអាយុក្មេង។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តរហូតដល់អាយុត្រូវបានបង្ហាញ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយមុខវិជ្ជា។ អាយុអតិបរិមា ដែលកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយមុខវិជ្ជា ត្រូវបានគេហៅថាអាយុផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ប្រសិនបើលើសពីនេះ កុមារក៏បានបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនដែលមានបំណងសម្រាប់ក្រុមអាយុចាស់ផងដែរ នោះកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនខែ "ផ្លូវចិត្ត"។ បន្ទាប់មកចំនួនខែជាក់លាក់មួយត្រូវបានបន្ថែមទៅចំនួនឆ្នាំដែលកំណត់ដោយអាយុផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍៖ កុមារបានដោះស្រាយកិច្ចការទាំងអស់ដែលមានបំណងសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងកិច្ចការពីរដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំបីឆ្នាំ។ ចំនួនខែត្រូវបានគណនាដូចខាងក្រោម: 12 ខែ: 6 (ចំនួនភារកិច្ចសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំបីឆ្នាំ) = 2 ខែ។ ("តម្លៃ" នៃកិច្ចការមួយ); 2 ខែ × 2 = = 4 ខែ ដូច្នេះអាយុផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ 7 ឆ្នាំ 4 ខែ។
ភាពខុសគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងតាមកាលប្បវត្តិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃភាពវិកលចរិត (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តទាបជាងអាយុកាលប្បវត្តិ) ឬអំណោយទាន (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តលើសពីអាយុកាលប្បវត្តិ) ។
ការបោះពុម្ពលើកទីពីរនៃមាត្រដ្ឋាន Binetបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ និងស្តង់ដារដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យស្ទែនហ្វដ (សហរដ្ឋអាមេរិក) ដោយក្រុមបុគ្គលិកដែលដឹកនាំដោយ អិល អិម ថេមេណា . កំណែនៃមាត្រដ្ឋានតេស្ត Binet នេះត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1916 ហើយមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗជាច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងខ្នាតធំដែលវាត្រូវបានគេហៅថាខ្នាត Stanford-Binet ។ មានភាពខុសគ្នាសំខាន់ពីរពីការធ្វើតេស្តរបស់ Binet៖ ការណែនាំអំពីកម្រិតបញ្ញា (IQ) ជាសូចនាករសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងរវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងកាលប្បវត្តិ និងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត ដែលគោលគំនិត បទដ្ឋានស្ថិតិត្រូវបានណែនាំ។
3. គំនិតនៃមេគុណបញ្ញា (IQ) ។ ធ្វើការដោយ V. Stern
ពិន្ទុ IQត្រូវបានផ្តល់ជូន V. Stern ដែលបានចាត់ទុកថាជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃសូចនាករនៃអាយុផ្លូវចិត្តដែលភាពខុសគ្នាដូចគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងកាលប្បវត្តិសម្រាប់កម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នាមានតម្លៃមិនស្មើគ្នា។ ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនេះ Stern បានស្នើឱ្យកំណត់កូតាដែលទទួលបានដោយបែងចែកអាយុផ្លូវចិត្តតាមអាយុកាលប្បវត្តិ។ តួលេខនេះគុណនឹង 100 គាត់ហៅថាមេគុណនៃបញ្ញា។ ដោយប្រើសូចនាករនេះ គេអាចចាត់ថ្នាក់កុមារធម្មតាទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
ការច្នៃប្រឌិតថ្មីមួយទៀតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅ Stanford គឺការប្រើគំនិតនៃបទដ្ឋានស្ថិតិ។ បទដ្ឋានបានក្លាយទៅជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវាអាចប្រៀបធៀបសូចនាករតេស្តនីមួយៗ ហើយដោយហេតុនេះវាយតម្លៃពួកគេ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត។
មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2.5 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ វាមានភារកិច្ចនៃការលំបាកខុសគ្នា ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាយុ។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ សូចនាករការអនុវត្តជាមធ្យម (x) ធម្មតាបំផុតគឺ 100 ហើយការវាស់វែងស្ថិតិនៃការបែកខ្ញែក គម្លាតនៃតម្លៃបុគ្គលពីមធ្យមភាគនេះ (a) គឺ 16 ។ ពិន្ទុតេស្តបុគ្គលទាំងអស់ដែលបានធ្លាក់ក្នុងចន្លោះពេល x ± a, i.e. កំណត់ត្រឹមលេខ 84 និង 116 ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាធម្មតា ដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុនៃការអនុវត្ត។ ប្រសិនបើពិន្ទុតេស្តគឺលើសពីបទដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្ត (ច្រើនជាង 116) កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាមានអំណោយទាន ហើយប្រសិនបើវាទាបជាង 84 នោះ បញ្ញាស្មារតី។
មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet បានក្លាយជាការពេញនិយមទូទាំងពិភពលោក។ វាមានការបោះពុម្ពជាច្រើន (1937, 1960, 1972, 1986) ។ កំណែចុងក្រោយបំផុតនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅថ្ងៃនេះ។ Stanford-Binet IQ បានក្លាយទៅជាមានន័យដូចនឹងភាពវៃឆ្លាតអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដែលទើបបង្កើតថ្មីបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានត្រួតពិនិត្យសម្រាប់សុពលភាពដោយប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ។
មេរៀនទី 3. ការលេចឡើងនៃការធ្វើតេស្តជាក្រុម
1. តម្រូវការនៃការអនុវត្ត (ការពិនិត្យទ្រង់ទ្រាយធំនៃមុខវិជ្ជាជាច្រើន)
ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 20 គឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ មានតែមនុស្សដែលទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលមានគុណវុឌ្ឍិផ្លូវចិត្តខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់អាចប្រើវាបាន។
ការធ្វើតេស្ត Binet-Simon គឺជាវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់កំណត់បរិមាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។
ប្រវត្តិរូបរាង
បង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 1905 ដោយ A. Binet និង T. Simon តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈនៃប្រទេសបារាំង ក្នុងគោលបំណងដើម្បីពិនិត្យកុមារដែលមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសិក្សានៅក្នុងសាលាធំមួយ។ ដំបូង ការធ្វើតេស្តនេះមានកិច្ចការចំនួន 30 ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសតាមកម្រិតនៃការលំបាក ដូច្នេះពួកគេអាចដោះស្រាយបានដោយ 75% នៃកុមារក្នុងវ័យជាក់លាក់មួយ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអាចចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតា។ ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវកំណត់លក្ខណៈដែលគេហៅថាអាយុផ្លូវចិត្ត។
ការកែប្រែសាកល្បង
ការកែប្រែដ៏ល្បីល្បាញបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. Theremin នៅសាកលវិទ្យាល័យ Stanford (សហរដ្ឋអាមេរិក); អ្វីដែលហៅថាការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet ដែលគាត់បានបង្កើតគឺជាវិធីសាស្ត្រដែលទទួលស្គាល់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាត។ ដោយផ្អែកលើវា IQ ត្រូវបានគណនា។ ទោះជាយ៉ាងណា, ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃការធ្វើតេស្តនេះ, ដូចជាភាគច្រើនបំផុត។
នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះ អនុញ្ញាតឱ្យយើងគណនាភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដោយមិនបង្ហាញពីធម្មជាតិ និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលតេស្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងព្យាករណ៍ពីការវិវត្តន៍នៃបញ្ញា។
ជំហានថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តនេះ ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូពេទ្យ និងចិត្តវិទូជនជាតិបារាំង លោក Alfred Binet (1857-1911) ដែលជាអ្នកបង្កើតស៊េរីនៃការធ្វើតេស្តដ៏ពេញនិយមបំផុត។
មុន A. Binet ជាក្បួន ភាពខុសគ្នានៃគុណភាព sensorimotor ត្រូវបានកំណត់ - ភាពប្រែប្រួល ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ល។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តតម្រូវឱ្យមានព័ត៌មានអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យ "ចិត្ត" "បញ្ញា"។ វាគឺជាមុខងារទាំងនេះដែលធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពបន្សាំដែលស្មុគស្មាញ។
នៅឆ្នាំ 1904 ប៊ីណេតត្រូវបានក្រសួងអប់រំបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលវាអាចបំបែកកុមារដែលមានសមត្ថភាពរៀន ប៉ុន្តែខ្ជិល និងមិនចង់រៀន ពីអ្នកដែលមានបញ្ហាពីកំណើត និងមិនអាចរៀនធម្មតាបាន។ សាលា។ តម្រូវការសម្រាប់ការនេះបានកើតឡើងទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃការអប់រំជាសកល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវចិត្ត។ A. Binet សហការជាមួយ Henri Simon បានធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីសិក្សាពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា (ចាប់ផ្តើមពីអាយុបីឆ្នាំ)។ កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តលើមុខវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានធ្វើតេស្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិតិ ហើយចាប់ផ្តើមចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់កម្រិតបញ្ញា។
មាត្រដ្ឋានទីមួយ (ស៊េរីនៃការធ្វើតេស្ត) Binet-Simon បានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1905 ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានកែសម្រួលជាច្រើនដងដោយអ្នកនិពន្ធ ដែលបានព្យាយាមដកចេញពីកិច្ចការទាំងអស់ដែលតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ A. Binet បានបន្តពីគំនិតដែលថាការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាកើតឡើងដោយឯករាជ្យពីការរៀនសូត្រ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្ត។
ភារកិច្ចនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន Binet ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមអាយុ (ពី 3 ទៅ 13 ឆ្នាំ) ។ ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការពិនិត្យមើលកុមារមួយក្រុមធំ (300 នាក់) ។ អាយុនីមួយៗមានការធ្វើតេស្តជាក់លាក់របស់វា។ ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យសម្រាប់កម្រិតអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារភាគច្រើននៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (80-90%) ។ កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់ជូន 4 កិច្ចការនីមួយៗ ហើយកុមារអាយុលើសពី 6 ឆ្នាំ - 6 កិច្ចការ។
សូចនាករនៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងមាត្រដ្ឋានរបស់ប៊ីណេត គឺជាអាយុផ្លូវចិត្ត ដែលអាចខុសពីអាយុតាមកាលប្បវត្តិ។ អាយុផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យនៃភារកិច្ចសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការធ្វើតេស្តភារកិច្ចដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុកាលនៃកុមារ។ ប្រសិនបើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់នោះ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដល់ក្រុមមនុស្សចាស់។ ប្រសិនបើគាត់ដោះស្រាយមិនទាំងអស់ប៉ុន្តែមួយចំនួននៃពួកគេការធ្វើតេស្តត្រូវបានបញ្ចប់។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់នៃក្រុមអាយុរបស់គាត់ទេ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានបំណងសម្រាប់កុមារតូចៗ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តរហូតដល់អាយុត្រូវបានបង្ហាញ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយមុខវិជ្ជា។ ប្រសិនបើលើសពីនេះ កុមារក៏បានបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនដែលមានបំណងសម្រាប់ក្រុមអាយុចាស់ផងដែរ នោះកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនខែ "ផ្លូវចិត្ត"។ បន្ទាប់មកចំនួនខែជាក់លាក់មួយត្រូវបានបន្ថែមទៅចំនួនឆ្នាំដែលកំណត់ដោយអាយុផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។
ភាពខុសគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងតាមកាលប្បវត្តិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃភាពវិកលចរិត (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តទាបជាងអាយុកាលប្បវត្តិ) ឬអំណោយទាន (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តលើសពីអាយុកាលប្បវត្តិ) ។
ការបោះពុម្ពលើកទី 2 នៃមាត្រដ្ឋាន Binet បានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារលើការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងស្តង់ដារដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Stanford (សហរដ្ឋអាមេរិក) ដោយក្រុមបុគ្គលិកដែលដឹកនាំដោយ L. M. Theremin ។ កំណែនៃមាត្រដ្ឋានតេស្ត Binet នេះត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1916 ។ ហើយមានការផ្លាស់ប្តូរធំ ៗ ជាច្រើនពីមេដែលវាត្រូវបានគេហៅថាមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ។ មានភាពខុសគ្នាសំខាន់ពីរពីការធ្វើតេស្តរបស់ Binet៖ ការណែនាំអំពីកម្រិតបញ្ញា (IQ) ជាសូចនាករសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត ដែលគោលគំនិតនៃបទដ្ឋានស្ថិតិត្រូវបានណែនាំ។
មេគុណ IQ ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ V. Stern ដែលបានចាត់ទុកថាជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃសូចនាករអាយុផ្លូវចិត្តដែលភាពខុសគ្នាដូចគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងតាមកាលប្បវត្តិសម្រាប់កម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នាមានតម្លៃខុសគ្នា។ ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនេះ Stern បានស្នើឱ្យកំណត់កូតាដែលទទួលបានដោយបែងចែកអាយុផ្លូវចិត្តតាមអាយុកាលប្បវត្តិ។ តួលេខនេះគុណនឹង 100 គាត់ហៅថាមេគុណនៃបញ្ញា។ ដោយប្រើសូចនាករនេះ គេអាចចាត់ថ្នាក់កុមារធម្មតាទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
ការច្នៃប្រឌិតថ្មីមួយទៀតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅ Stanford គឺការប្រើគំនិតនៃបទដ្ឋានស្ថិតិ។ បទដ្ឋានបានក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវាអាចប្រៀបធៀបសូចនាករតេស្តនីមួយៗ ហើយដោយហេតុនេះវាយតម្លៃពួកគេ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត។
មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2.5 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ វាមានភារកិច្ចនៃការលំបាកខុសគ្នា ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាយុ។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ អត្រាបញ្ចប់មធ្យមភាគធម្មតាបំផុត។ (X)គឺស្មើនឹង 100 ហើយរង្វាស់ស្ថិតិនៃការបែកខ្ញែក គម្លាតនៃតម្លៃបុគ្គលពីមធ្យមភាគនេះ (<т) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал X± <т, (កំណត់ត្រឹមលេខ 84 និង 116) ត្រូវបានចាត់ទុកថាធម្មតា ដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុនៃការអនុវត្ត។ ប្រសិនបើពិន្ទុតេស្តគឺលើសពីបទដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្ត (ច្រើនជាង 116) កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាមានអំណោយទាន ហើយប្រសិនបើក្រោម 84 នោះ បញ្ញាស្មារតី។
ដូច្នេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
1. បង្ហាញភ្នែក ច្រមុះ មាត់។
2. ធ្វើប្រយោគម្ដងទៀតរហូតដល់ប្រាំមួយពាក្យ ("ខ្ញុំស្រឡាញ់ម្តាយចិត្តល្អរបស់ខ្ញុំណាស់")។
3. ធ្វើម្តងទៀតចំនួនពីរពីអង្គចងចាំ។
4. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានគូរ។
5. ផ្តល់នាមត្រកូលរបស់អ្នក។
នៅក្នុងកំណត់ហេតុរោគវិនិច្ឆ័យ នៅលើទំព័រដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ក្រុមក្មេង និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបញ្ចូលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាលទ្ធផលនៃកិច្ចការបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស (តារាងទី 1):
កិច្ចការបានបញ្ចប់ - "+";
កិច្ចការមិនបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងទេ - "+?";
ភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់ - "-" ។
តារាងទី 1
|
№ ទំ/ទំ |
នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កុមារ |
ភ្នែក |
ការផ្តល់ជូន |
លេខ |
ធាតុ |
នាមត្រកូល |
||||||||
|
គោ |
សេះ |
ឆ្កែ |
ខ្លាឃ្មុំ |
កំប្រុក | ||||||||||
បន្ទាប់មកការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់ការយល់ឃើញការចងចាំការគិតនិងការនិយាយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការនិយាយ ដោយប្រើការសង្កេតរបស់កុមារអំឡុងពេលពិនិត្យ វិភាគសកម្មភាព និងចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។
ដើម្បីសិក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ទារកត្រូវបានប្រើ ល្បែងមួយ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" ពែងប្លាស្ទិកបីពណ៌ (ផ្សិត) ត្រូវបានដាក់ជាជួរនៅពីមុខកុមារ ហើយសុំឱ្យចងចាំទីតាំងរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកទីតាំងនៃពែងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់នូវអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ លទ្ធផលនៃកិច្ចការនេះ និងកិច្ចការបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាងសង្ខេប (តារាងទី 2) ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញា។
ការយល់ឃើញពណ៌ត្រូវបានសាកល្បងក្នុងអំឡុងពេល ហ្គេម "រាលដាលរង្វង់ទៅក្នុងប្រអប់" . សំណុំនៃរង្វង់ដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 3 សង់ទីម៉ែត្រលាបពណ៌ចម្បង (ពីរសម្រាប់ពណ៌នីមួយៗ) ហើយប្រអប់នៃពណ៌ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ បន្ទាប់មកទារកត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីរៀបចំរង្វង់នៅក្នុងប្រអប់ដោយយោងទៅតាមពណ៌របស់វា។ (ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម មនុស្សពេញវ័យមិនដាក់ឈ្មោះពណ៌នៃរង្វង់)។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដែលមើលឃើញ ស្រាវជ្រាវជាមួយ រូបភាពប្រធានបទ។ រូបភាពចំនួនប្រាំពីរដែលបង្ហាញពីវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមិនកំណត់សម្រាប់ការទន្ទេញចាំ: "មើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន" ។ បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ (បង្វែរ) ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលគាត់ចងចាំ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគិតត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលដោយប្រើ ហ្គេម "បន្ថែមទីបួន" ក្នុងអំឡុងពេលដែលសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ និងធ្វើឱ្យទូទៅត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជំនួសតុចំនួនបីដែលពណ៌នារាងធរណីមាត្រចំនួនបួន: នៅលើតារាងទីមួយតួលេខខុសគ្នាក្នុងទំហំនៅលើទីពីរ - ពណ៌នៅលើតុទីបីតួលេខខុសគ្នានៅក្នុងទំហំនិងរូបរាងវាចាំបាច់ត្រូវបន្លិច។ រូបរាង។
តារាង 2
អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្តបុគ្គលដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នានឹងមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ។ នៅឆ្នាំ 1939 ទម្រង់ដំបូងនៃមាត្រដ្ឋានរបស់ David Wexler ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា Wechsler-Belleview Intelligence Scale ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ ការធ្វើតេស្តគឺផ្អែកលើគំរូតាមឋានានុក្រមនៃភាពវៃឆ្លាតដោយ D. Wexler និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតទូទៅ និងសមាសធាតុរបស់វា - ភាពវៃឆ្លាតដោយពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។
ការធ្វើតេស្ត Wechsler មាន 11 ការធ្វើតេស្តរងដាច់ដោយឡែកដែលបែងចែកជា 2 ក្រុម - 6 ពាក្យសំដី និង 5 មិនមែនពាក្យសំដី។ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗរួមមានពី 10 ទៅ 30 សំណួរ និងកិច្ចការដែលពិបាកជាងមុនជាលំដាប់។ ការធ្វើតេស្តរងពាក្យសំដីរួមមានកិច្ចការដែលបង្ហាញពីការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងទូទៅ សមត្ថភាព ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា បង្កើតស៊េរីឌីជីថលឡើងវិញ។
