កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការប្រៀបធៀប។ ការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ

អត្ថបទនេះពិភាក្សាអំពីប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ និងការបែងចែក។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចងក្រងនិងបង្ហាញ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបង្ហាញ។

ការគិត

មត្តេយ្យសិក្សា

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត

រោគវិនិច្ឆ័យ

ការប្រៀបធៀប

អរូបី

ទូទៅ

ការចាត់ថ្នាក់ និងការចាត់ថ្នាក់

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. ប្រភេទនៃការគិតផ្ទាល់ខ្លួន។ - M. : នាយកដ្ឋាន LPA - M. , 1998. - 512 ទំ។

2. Beloshistaya A.V. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ – M.: Perse, 2000. – 326 ទំ។

3. Beloshistaya A. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា: ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីលេខធម្មជាតិ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ – M.: Perse, 2001. – 511 ទំ។

4. Brushlinsky A.V. ការគិតនិងការព្យាករណ៍។ ការវិភាគឡូជីខល - ចិត្តសាស្ត្រ។ – អិមៈ បណ្ឌិតសភា ឆ្នាំ ២០០៤ – ៥៤៤ ទំ។

5.Vygotsky L.S. ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦ - ៣៣៦ ទំ។

6.Vygotsky, L.S. ការគិតនិងការនិយាយ។ – M.: Flinta, 2006. – 413 ទំ។

7. Galperin P. Ya ។ ចិត្តវិទ្យានៃការគិតនិងគោលលទ្ធិនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៧ - ៣២០ ទំ។

ការគិតគឺជាដំណើរការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ព្រោះវាដោយមានជំនួយពីការគិតដែលយើងយល់ដឹងអំពីពិភពលោក ការវែកញែក ការវិភាគ និងលទ្ធផលទូទៅនៃការពិត។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គឺការបង្កើត និងការកែលម្អគ្រប់ប្រភេទ ទម្រង់ និងប្រតិបត្តិការនៃការគិត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តច្បាប់នៃការគិតក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ក៏ដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពីវិស័យចំណេះដឹងមួយទៅផ្នែកមួយទៀត។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីស៊ើបអង្កេតកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ MDOU លេខ 48 "Energetik", Neryungri ។ អ្នកចូលរួម៖ ១៨ នាក់។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក និងបរទេស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានដូចជា L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.P. Anikeeva, N.N. Poddyakov, J. Piaget និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ អ្នកនិពន្ធទាំងអស់បែងចែកជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ និងស៊េរី។

ការវិភាគគឺជា "ការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកទាំងមូលទៅជាផ្នែកឬការបំបែកផ្លូវចិត្តនៃភាគីរបស់ខ្លួន, សកម្មភាព, ទំនាក់ទំនងពីទាំងមូល" ។ នៅក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វា ការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរលាយជាក់ស្តែងនៃវត្ថុចូលទៅក្នុងផ្នែកសមាសធាតុរបស់វា។

ការសំយោគគឺជា "ការរួមបញ្ចូលផ្លូវចិត្តនៃធាតុបុគ្គល ផ្នែក លក្ខណៈពិសេស ទៅជាទាំងមូលតែមួយ"។

ការប្រៀបធៀបគឺជា "ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ឬលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ការប្រៀបធៀបគឺជាផ្នែកម្ខាង ផ្ទៃខាងក្រៅ និងជ្រៅ ផ្ទាល់ និងប្រយោល។ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបគឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងមួយ។ សម្រាប់ចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវនៃការពិត គុណភាពនៃការគិតដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃវត្ថុស្រដៀងគ្នាបំផុត និងភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុផ្សេងៗគ្នាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

Abstraction គឺជា "ការជ្រើសរើសផ្លូវចិត្តនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងអរូបីពីលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនសំខាន់"។ ការជ្រើសរើសនៅក្នុងដំណើរការនៃការអរូបីនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ជាធម្មតាកើតមានចំពោះក្រុមនៃវត្ថុ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា។

ការធ្វើទូទៅគឺជា "ការផ្សារភ្ជាប់ផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ និងបាតុភូតទៅជាក្រុម យោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗដែលលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការនៃអរូបី"។ ដំណើរការនៃការអរូបីនិងការទូទៅគឺផ្ទុយទៅនឹងដំណើរការនៃ concretization ។ Concretization ពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រលប់មកវិញនៃគំនិតពីទូទៅ និងអរូបីទៅជាបេតុង ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារ។

ស៊េរីគឺជាការតម្រៀបវត្ថុតាមកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃលក្ខណៈដែលបានជ្រើសរើស។ ធាតុនីមួយៗដែលរុំព័ទ្ធក្នុងស៊េរីសៀរៀលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាក់ទងទៅនឹងធាតុជិតខាងពីរ៖ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈអថេរនៅក្នុងវាគឺធំជាងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃធាតុមួយ និងតិចជាងធាតុផ្សេងទៀត។

ការចាត់ថ្នាក់គឺជា "ការបែងចែកវត្ថុនៃប្រភេទណាមួយទៅក្នុងថ្នាក់ដែលទាក់ទងគ្នាដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗបំផុតដែលមាននៅក្នុងវត្ថុនៃប្រភេទនេះ និងបែងចែកពួកវាពីវត្ថុនៃប្រភេទផ្សេងទៀត"។

យើងយល់ស្របនឹងគំនិតរបស់ S.L. Rubinstein ថាប្រតិបត្តិការទាំងនេះគឺជាផ្នែកផ្សេងគ្នានៃប្រតិបត្តិការសំខាន់នៃការគិត - ការសម្រុះសម្រួល (នោះគឺការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ) ។

ដោយផ្អែកលើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងលើ យើងបានចងក្រង និងសាកល្បងស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

1. វិធីសាស្រ្តនៃ "សមហេតុសមផល" (R.S. Nemov) ។

2. វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (N.A. Bernshtein) ។

3. វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលនាំអោយនៅទីនេះ" (R.S. Nemov) ។

ដូច្នេះយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃ "សមហេតុសមផល" តំណាងអរូបីបឋមរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញការតភ្ជាប់ឡូជីខលនិងទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងវត្ថុមួយចំនួននៃពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញ; សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 21% នៃមុខវិជ្ជា កម្រិតជាមធ្យមក្នុង 53% នៃកុមារ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានរកឃើញក្នុង 26% ។

ដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពទូទៅ ការធ្វើតេស្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (A.N. Bernshtein) ត្រូវបានអនុវត្ត។

ដូច្នេះ កុមារ 4 នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតទាប ដែលមិនអាចស្វែងរកលំដាប់នៃរូបភាព ហើយបដិសេធមិនសរសេររឿង ឬដោយផ្អែកលើលំដាប់នៃរូបភាពដែលពួកគេបានរកឃើញដោយខ្លួនឯង បង្កើតជារឿងមិនសមហេតុផល។ លំដាប់ដែលបានចងក្រងដោយកុមារមិនត្រូវគ្នានឹងរឿងនោះទេ។ រូបភាពនីមួយៗត្រូវបានប្រាប់ដោយឡែកពីគ្នា ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ មិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកផ្សេងទៀតទេ - ជាលទ្ធផល រឿងមិនត្រូវបានទទួល។

កុមារ 8 នាក់មានកម្រិតមធ្យម។ កុមារទាំងនោះដែលបានរកឃើញលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿង ឬតែងវាដោយជំនួយពីសំណួរនាំមុខ នោះជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតនេះ។

ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាចំនួន 15 កុមារ 3 នាក់មានកម្រិតខ្ពស់នៃការគិតគំនិត។ កុមារទាំងនេះបានរកឃើញរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ដោយឯករាជ្យ ហើយបង្កើតជារឿងសមហេតុផល។

យោងតាមវិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលនាំអោយនៅទីនេះ" R.S. Nemov, ដំណើរការនៃការគិតក្នុងន័យធៀប-ឡូជីខល, ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគ និងទូទៅក្នុងកុមារត្រូវបានសិក្សា។ ការបកស្រាយលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃពិន្ទុដែលកុមារបានស៊ុតបញ្ចូលទីក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបច្ចេកទេសនេះ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាក្នុងចំណោមមនុស្ស 15 នាក់ក្នុងក្រុម កុមារ 13 នាក់បានបញ្ចប់ភារកិច្ច (4 នាក់នៅកម្រិតមធ្យម និង 9 នាក់នៅកម្រិតមធ្យម) កុមារ 2 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទូទៅនិងចាត់ថ្នាក់។

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តទីបីបង្ហាញថាកុមារភាគច្រើនមានប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជាទូទៅនិងចំណាត់ថ្នាក់។ កុមារងាយស្រួលជ្រើសរើសពាក្យបន្ថែម។ ចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតទាប សមត្ថភាពទូទៅនិងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

បន្ទាប់ពីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងបីវាត្រូវបានបង្ហាញថាកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តគឺ 16% ជាមធ្យមគឺ 66% និងកម្រិតខ្ពស់គឺ 16% ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាំងអស់បានបង្ហាញថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តគឺនៅកម្រិតមធ្យម។ ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការធ្វើទូទៅបានប្រែទៅជាត្រូវបានរក្សាច្រើនបំផុតចំពោះកុមារ ប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀប និងចំណាត់ថ្នាក់គឺត្រូវបានរក្សាទុកតិចតួចបំផុត។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Galeeva A.R., Mamedova L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា // International Journal of Experimental Education ។ - 2015. - លេខ 12-2 ។ – ទំព័រ ១៨៧–១៨៨;
URL៖ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9037 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 02.11.2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"

ថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថានអប់រំទូទៅ

សាលាអប់រំមធ្យមសិក្សា STEPANOVSK

ស្រុក VERKHNEKESKY នៃតំបន់ TomSK

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

រៀបចំដោយគ្រូចិត្តវិទ្យា៖

Ovechkina N.V.

ការសិក្សាអំពីប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន៖

ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការសន្និដ្ឋាន ការអរូបី។

វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

ការណែនាំ៖ 1. វត្ថុផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺរៀបចំពួកវាជាក្រុម(មិនមានការបញ្ជាក់បន្ថែមទេ)។

ប្រធានបទរៀបចំសន្លឹកបៀជាក្រុម ដោយដាក់ឈ្មោះក្រុមនីមួយៗ។ អ្នកពិសោធន៍សរសេរដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលប្រធានបទបាននិយាយ ឈ្មោះក្រុមទាំងអស់។

2. ឥឡូវនេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមរៀបចំក្រុមទាំងនេះតាមលក្ខណៈទូទៅបន្ថែមទៀត។(ការតម្រឹមទីពីរត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន) ។

ដូច្នេះដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះកម្រិតនៃការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដោយប្រធានបទត្រូវបានកំណត់: ការវិភាគការសំយោគការទូទៅ។

ប្លង់ច្រើនជាង 3 ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន ប្លង់ចុងក្រោយគួរតែមាន 2 ក្រុម៖ "រស់នៅ" និង "មិនរស់នៅ" ហើយសូម្បីតែបន្ទាប់ពីសេណារីយ៉ូបែបនេះ អ្នកពិសោធន៍ធ្វើការណែនាំម្តងទៀតដល់ប្រធានបទរហូតដល់ប្រធានបទនិយាយថា "នោះហើយជាវា អ្នកមិនអាចផ្សំវាទៀតទេ។

វិធីសាស្រ្ត "ការមិនរាប់បញ្ចូលនៃការលើសចំណុះទី 4"

ការណែនាំ៖ រូបភាពទាំងនេះបង្ហាញពីធាតុ 4 ។ 3 ក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទធម្មតាទី 4 មិនសមនឹងពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយថាប្រធានបទណាដែលបង្រួបបង្រួម 3 មុខវិជ្ជាហើយប្រធានបទណាដែលមិនសមនឹងពួកគេ (វិធីសាស្ត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគការសំយោគ) ។

ករណីលើកលែងនៃឆ័ត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន នៅសល់គឺជាវត្ថុនៅក្នុង

វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" ។

ការណែនាំ៖ ខ្ញុំហៅអ្នក២ពាក្យ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺនិយាយអ្វីដែលគេមានដូចគ្នា និងអ្វីដែលខុសគ្នា (ប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបត្រូវបានសិក្សាដោយបច្ចេកទេស)។

បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

ការណែនាំ៖

ការណែនាំ ៖ នៅក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗមានពាក្យមួយនៅខ្ពស់ជាងបន្តិច ហើយ 5 ពាក្យដែលមានទីតាំងនៅខាងក្រោម ពួកវាបង្ហាញថាវត្ថុនេះ (ពាក្យដែលស្ថិតនៅខាងលើ) តែងតែមាន ដោយគ្មានវាមិនអាចមាន។

វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនិងសុភាសិត"

(ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀប សុភាសិត និងសុភាសិត។ ដំណើរការអរូបីត្រូវបានសិក្សា) ។ សម្រាប់ការពិសោធន៍ 3 ពាក្យប្រៀបធៀប និងសុភាសិត 2 ត្រូវបានយក។

ការណែនាំ ខ្ញុំប្រាប់អ្នកនូវពាក្យប្រៀបធៀប និងសុភាសិត អ្នកពន្យល់ពួកគេ។

សុភាសិតឬពាក្យដែលខ្ញុំប្រាប់អ្នកមានអត្ថន័យយ៉ាងណា(នេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងការពន្យល់អំពីអត្ថន័យ សីលធម៌នៃរឿងប្រឌិត)។

ពិធីការលេខ ២

ពី ___________________ 200__

ឈ្មោះពេញ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ___________________

F.I. ___________________________

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

សាលា _____________________ ថ្នាក់ _____________

ការបដិសេធនៃគំនិត(សម្រាប់សិស្ស 1-2 កោសិកា)

តុក្កតា លោតខ្សែពួរ ខ្សាច់ បាល់ បង្វិលកំពូល

Tulip, Lily, សណ្តែក, chamomile, violet

ទន្លេ បឹង សមុទ្រ ស្ពាន ស្រះ

_______________________________________________________________________

តុ កំរាលព្រំ កៅអី កៅអី គ្រែ លាមក

_______________________________________________________________________

មាន់, មាន់, ឥន្ទ្រី, goose, ទួរគី

_______________________________________________________________________

រីករាយ, លឿន, សោកសៅ, ឆ្ងាញ់, ប្រយ័ត្ន

_______________________________________________________________________

ចំណាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ____________________________________________________________________________

ការបដិសេធនៃគំនិត

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញជាពីរកំណែ៖ ការបដិសេធនៃគំនិត "មិនសមរម្យ" ពី 4 និងពី 5 ពាក្យ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការទូទៅរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការរំខាន សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការញែកចេញនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យចាំបាច់។

ភារកិច្ចនៃជម្រើសទាំងពីរត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការបង្កើនកម្រិតពិបាក។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារដែលមានជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើង (ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ)។ ផ្តល់ថាមានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំ auditory-speech និងសម្រាប់កុមារដែលមិនអាចអានបាន កិច្ចការត្រូវបានបង្ហាញដោយត្រចៀក។ នីតិវិធី

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវគំនិត "មិនសមរម្យ" មួយចេញហើយពន្យល់អំពីមូលដ្ឋាន (គោលការណ៍) ដែលគាត់បានធ្វើវា។ លើសពីនេះទៀត អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យទូទៅសម្រាប់ពាក្យផ្សេងទៀតទាំងអស់។

វាត្រូវបានវាយតម្លៃថាតើកុមារអាចត្រូវបានរំខានពីសញ្ញាបន្ទាប់បន្សំ និងចៃដន្យ ទំនាក់ទំនងជាទម្លាប់ (កំណត់តាមស្ថានភាព) រវាងវត្ថុ និងបង្កើតសញ្ញាសំខាន់ៗ ស្វែងរកពាក្យទូទៅ (កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត)។ លក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតដំណើរការទូទៅត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ កម្រិតនៃប្រតិបត្តិការទូទៅត្រូវបានវិភាគគឺ៖ ការផ្សារភ្ជាប់តាមស្ថានភាពជាក់លាក់ មុខងារ គំនិត លក្ខណៈមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ សូចនាករដែលបានវិភាគ៖

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព (គោលបំណង, ចៃដន្យ, ល);

ភាពអាចរកបាននៃភារកិច្ច;

ធម្មជាតិនៃកំហុសក្នុងការទាញយកលក្ខណៈពិសេស;

ធម្មជាតិនៃហេតុផលរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការទូទៅ;

ចំនួន និងធម្មជាតិនៃជំនួយចាំបាច់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការប្រើប្រាស់

ជម្រើសទី 1 អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារចាប់ផ្តើម ជាមួយ 5,5 ឆ្នាំ;ជម្រើស 2 - ជាមួយ 6-7 ឆ្នាំ

បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

ការណែនាំ៖ ជួរទីមួយមានគូនៃពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងជួរទីពីរ អ្នកត្រូវផ្គូផ្គងពាក្យកំពូលជាមួយពាក្យក្នុងបន្ទាត់ខាងក្រោមដើម្បីឱ្យមានសមាមាត្រដូចគ្នារវាងពួកវា (ប្រតិបត្តិការទូទៅត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្ត្រ)។

ប្រតិកម្មសាមញ្ញ (2-4 កោសិកា)

ស្លាបព្រា សម

បបរបបរ កាំបិត ចាន សាច់ ចាន

សេះ គោ

វាលស្មៅហ្វូល ស្នែងទឹកដោះគោ កំភួនជើងគោ

_________________

ត្រចៀក ធ្មេញ

ស្តាប់មើល ព្យាបាលមាត់ ថ្ពាល់ ទំពា

_____________________________________________________________________________________________

តែ ស៊ុប

ទឹកស្ករ ចាន ធញ្ញជាតិ អំបិល ស្លាបព្រា

_____________________________________________________________________________________________

ជិះស្គី ទូក

ទឹកកករដូវរងា កន្លែងជិះស្គី ប៉ាវ រដូវក្តៅ ទន្លេ

_____________________________________________________________________________________________

_ស្តើង អាក្រក់

ធាត់ ស្អាត ធាត់ កខ្វក់ អាក្រក់ រីករាយ

_______________________________________________________________________________

ចំណាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

ប្រតិកម្មសាមញ្ញ (5 -11kl)

ឆ្នុក ថ្មមួយ។

អ្នកហែលទឹក អាងលិច ថ្មក្រានីត អូស ជាងដែក

1 ស៊ុត ដំឡូង

សំបកមាន់ សួនបន្លែ ស៊ុប ស្ពៃក្តោប អង្កាម

__________________________________________________________________________

2 ផ្លែស្ត្របឺរី រូបវិទ្យា

berry ក្រហម អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត ម៉ាស៊ីន វិទ្យាសាស្រ្តអគ្គិសនី

__________________________________________________________________________

3. សមុទ្រ ត្រជាក់

សម្លៀកបំពាក់មហាសមុទ្រ ខ្យល់ អាកាសធាតុអាក្រក់ សាយសត្វ ភ្លៀង

_______________________________________________________________________________

4 ពន្លឺ សង្គ្រាម

ទាហានភាពងងឹត, ការប្រយុទ្ធ, ការផ្ទុះ, អាវុធ, ពិភពលោក

________________________________________________________________________

5 _ កាំបិត តុ

សមដែក ឈើ កៅអី អាហារ តុ

_______________________________________________________________________________

ចំណាំ

នីតិវិធី

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសពាក្យដោយការប្រៀបធៀបជាមួយឧទាហរណ៍ដែលបានស្នើឡើង។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសភាពស្រដៀងគ្នាដែលបានផ្គូផ្គងត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យដែលចង់បាន វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើការជាមួយកិច្ចការបែបនេះ (ឧទាហរណ៍ ការប្រើបច្ចេកទេស ការជ្រើសរើសភាពស្រដៀងគ្នាសាមញ្ញ (សន្លឹក១៧) ដែលកត្តាការលំបាកក្នុងការអនុវត្តមានតិចតួចបំផុត។

សូចនាករដែលបានវិភាគ៖

យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់កុមារដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត។

វត្តមាននៃការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យដែលចង់បាន;

ការរិះគន់របស់កុមារចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

បច្ចេកទេសនេះមានសម្រាប់កុមារ ជាមួយ 7 ឆ្នាំការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តពេញលេញ (13-14 ចម្លើយត្រឹមត្រូវ) គឺជាបទដ្ឋានតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារ 10-11 ឆ្នាំ

កុមារ 8-9 ឆ្នាំតាមក្បួនមួយពួកគេអនុវត្តភារកិច្ច 9-10 ដោយមានជំនួយតិចតួចឬដោយខ្លួនឯង។

ការជ្រើសរើសភាពស្រដៀងគ្នាសាមញ្ញ (សន្លឹក 17)

វិធីសាស្រ្តគឺសំដៅលើលទ្ធភាពនៃការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល និងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត។

នីតិវិធី

ភាពខុសគ្នាពីបច្ចេកទេសមុនគឺការចាត់ចែងពាក្យដើម្បីជ្រើសរើសមួយដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ នៅក្នុងកំណែនៃវិធីសាស្រ្តនេះកត្តានៃការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យដែលចង់បានត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសភាពស្រដៀងគ្នាសាមញ្ញត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់នៃការកើនឡើងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារដែលមានជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើង (ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ)។ មានតែនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតប៉ុណ្ណោះ ដែលកិច្ចការត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារដោយត្រចៀក ដោយផ្អែកលើការអានអកម្ម ហើយលុះត្រាតែមានបរិមាណគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំ auditory-speech ។

កិច្ចការដែលបានបន្លិចគឺជាជម្រើសជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការបំពេញកិច្ចការទាំងនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជម្រើសសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ គេអាចវិភាគសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារបាន។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យពីរគូពីជួរឈរខាងឆ្វេង ហើយគាត់ត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យជ្រើសរើសពាក្យពីបាត 5 នៅខាងស្តាំ ដែលនឹងទាក់ទងទៅនឹងពាក្យកំពូលនៅខាងស្តាំតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងពាក្យខាងក្រោមពីខាងឆ្វេង។ ចំហៀងទាក់ទងនឹងផ្នែកខាងលើរបស់វា (ដោយភាពស្រដៀងគ្នា) ។

លទ្ធភាពនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យខាងលើ និងខាងក្រោមនៅក្នុងផ្នែកខាងឆ្វេងនៃកិច្ចការ ហើយជ្រើសរើសដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនេះ ពាក្យខាងក្រោមពីផ្នែកខាងស្តាំត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ភាពអស់កម្លាំងអាចត្រូវបានរកឃើញនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

សូចនាករដែលបានវិភាគ៖

សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ការណែនាំនិងបំពេញភារកិច្ចដល់ទីបញ្ចប់;

ភាពអាចរកបាននៃការអនុវត្តភារកិច្ចដោយភាពស្រដៀងគ្នា;

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបរិមាណដ៏ធំនៃសម្ភារៈបោះពុម្ព (មើលឃើញ) ។

យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់កុមារដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងឡូជីខល និង

អនុវត្តរវាងគំនិត;

វត្តមាននៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល;

និចលភាពក្នុងជម្រើសនៃការតភ្ជាប់;

ធម្មជាតិនៃការរៀនសូត្រ និងចំនួនជំនួយចាំបាច់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការប្រើប្រាស់និងស្តង់ដារការអនុវត្ត

បច្ចេកទេសនេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការចងចាំជាងវិធីមុន ហើយអាចប្រើបាននៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ

បទដ្ឋានតាមលក្ខខណ្ឌគឺជាការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចពេញលេញ (ភារកិច្ច 11-12 ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ) ជាមួយ10 ឆ្នាំ

ផ្គូផ្គងអាណាឡូក (កោសិកា ១-១១)

សាលា - សិស្ស	មន្ទីរពេទ្យ -…
ភារកិច្ច - ដំណោះស្រាយ	សំណួរ-...
1. នាឡិកា - ពេលវេលា	ទែម៉ូម៉ែត្រ -...
2. វាលស្មៅ - ស្មៅ
(កាំភ្លើងអ្នកប្រមាញ់)	មេសា -... (អ្នកនេសាទ)
4. ថ្ងៃ - អាហារថ្ងៃត្រង់	ល្ងាច-...
5. ផ្ទះ - ឥដ្ឋ	ពាក្យ -...

ចំណាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

វិធីសាស្រ្ត "លក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗ"

ការណែនាំ : នៅក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗមានពាក្យមួយនៅខ្ពស់ជាងបន្តិច ហើយ 5 ពាក្យដែលមានទីតាំងនៅខាងក្រោមពួកគេបង្ហាញថាវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ពាក្យដែលមានទីតាំងនៅខាងលើ) តែងតែមានដោយគ្មានវាមិនអាចមាន។ គូសបញ្ជាក់តែពាក្យទាំងពីរនេះប៉ុណ្ណោះ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ (សម្រាប់សិស្ស 3-11 ថ្នាក់)

ព្រៃ…

១.សួន…
រុក្ខជាតិ អ្នកថែសួន ឆ្កែ របង ដី

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

២.ទីក្រុង...
រថយន្ត អគារ ហ្វូងមនុស្ស ផ្លូវ កង់ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ស្រក់...
hayloft, សេះ, ដំបូល, បសុសត្វ, ជញ្ជាំង

៤.មន្ទីរពេទ្យ...
បន្ទប់ ចាក់ថ្នាំ វេជ្ជបណ្ឌិត ទែម៉ូម៉ែត្រ អ្នកជំងឺ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ហ្គេម...
សន្លឹកបៀ អ្នកលេង បន្ទះសៀគ្វី ការពិន័យ ច្បាប់

ចំណាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

អ្នកការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ពីរ

ព្រៃ…
ដី ផ្សិត អ្នកប្រមាញ់ ដើមឈើ ចចក

សួន…
រុក្ខជាតិ អ្នកថែសួន ឆ្កែ របង ដី

១.ទីក្រុង...
ឡាន អាគារ ហ្វូងមនុស្ស ផ្លូវ កង់

២.ជង្រុក...
hayloft, សេះ, ដំបូល, បសុសត្វ, ជញ្ជាំង

៣.មន្ទីរពេទ្យ...
បន្ទប់ ចាក់ថ្នាំ វេជ្ជបណ្ឌិត ទែម៉ូម៉ែត្រ អ្នកជំងឺ

4. ហ្គេម...
សន្លឹកបៀ អ្នកលេង បន្ទះសៀគ្វី ការពិន័យ ច្បាប់

5. សង្រ្គាម...
យន្តហោះ, កាំភ្លើង, ការប្រយុទ្ធ, កាំភ្លើង, ទាហាន

៦.សៀវភៅ...
គំនូរ, រឿង, ក្រដាស, តារាងមាតិកា, អត្ថបទ

8. គូប...
មុំ, គំនូរ, ចំហៀង, ថ្ម, ឈើ

9. ការអាន...
ភ្នែក, សៀវភៅ អត្ថបទ វ៉ែនតា ពាក្យ

10. ផ្នែក...
ថ្នាក់, ភាគលាភ, ខ្មៅដៃ, ការបែងចែក, ក្រដាស

ការរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនពីរ (សន្លឹកទី 21)

បច្ចេកទេសបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត និងបែងចែកពួកវាពីអ្វីដែលមិនសំខាន់ (អនីតិជន) ហើយក៏អាចឱ្យអ្នកវាយតម្លៃផងដែរ។

លំដាប់នៃហេតុផលរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ឡើងនៃការលំបាក។ នីតិវិធី

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារដែលមានជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើង (ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ)។ ដោយទទួលបានបរិមាណគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំ auditory-speech កិច្ចការអាចត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារដោយត្រចៀក។

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសតែពីរពាក្យពីប្រាំខាងក្រោមដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់នៃពាក្យទីមួយ i.e. គូសបញ្ជាក់ថា ដោយគ្មានគំនិតនេះមិនមានទេ។

មិនត្រឹមតែភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ រក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគតាមអំពើចិត្ត កំហុសធម្មតាត្រូវបានកត់សម្គាល់ រួមទាំងជម្រើសនៃពាក្យច្រើន ឬតិច។ល។

កិច្ចការត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ដោយផ្នែក ប្រសិនបើកុមារគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់មួយ; ប្រសិនបើលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងពីរត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ នោះកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង។

សូចនាករដែលបានវិភាគ៖

កម្រិតនៃការលំបាកនៃការងារដែលមាន;

សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការណែនាំ;

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព (គោលបំណង, ចៃដន្យ, ល);

ធម្មជាតិនៃកំហុសក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេស (ប្រភេទកម្រិត "សារៈសំខាន់" នៃជម្រើស);

ធម្មជាតិនៃហេតុផលរបស់កុមារ កម្រិតនៃតក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេ វត្តមាននៃនិចលភាពក្នុងការគិតនៅពេលជ្រើសរើស។

ការរិះគន់របស់កុមារចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ចំនួន និងធម្មជាតិនៃជំនួយដែលត្រូវការ។

គោលដៅ:ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។

សុន្ទរកថាណែនាំ។

ការងារមន្ទីរពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តការងារតូចៗជាច្រើនក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់ប្រធានបទដូចជា ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ អរូបី។

ចំពោះបញ្ហានេះ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូននូវស៊េរីនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

• “ការមិនរាប់បញ្ចូលនូវអ្វីដែលលើសលុប” (បច្ចេកទេសមានប្រធានបទ និងពាក្យសំដី វ៉ារ្យ៉ង់ក្រោយៗទៀតត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាលើមនុស្សដែលមានអាយុលើសពី 11-12 ឆ្នាំ);

• "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ" (បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមនុស្សដែលមានអាយុចាប់ពី 10 ឆ្នាំឡើងទៅ);

• "ការប្រៀបធៀបស្មុគស្មាញ" (បច្ចេកទេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រធានបទនៃវ័យជំទង់និងមនុស្សពេញវ័យ);

• "ការប្រៀបធៀបនៃគោលគំនិត" (វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាកុមារ ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យ);

• "ការបកស្រាយសុភាសិត" (វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើទាំងក្នុងការសិក្សារបស់ក្មេងជំទង់និងមនុស្សពេញវ័យ);

• "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ" (បច្ចេកទេសគឺសមរម្យសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ)។

បច្ចេកទេសនីមួយៗមានគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន សម្ភារៈជំរុញ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ និងការបង្ហាញទិន្នន័យ។ លំដាប់ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទមិនមានបញ្ហាទេ។ សម្រាប់ការចុះឈ្មោះទិន្នន័យ ពិធីការទូទៅកំពុងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់គ្រប់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់។ ដើម្បីធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផល ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើមុខវិជ្ជាជាច្រើន (ពីរ) ត្រូវបានណែនាំ។

លទ្ធផលដែលទទួលបានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានគូរឡើងនៅក្នុងរបាយការណ៍មួយដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់មុខវិជ្ជាដោយគិតគូរពីអាយុ លក្ខណៈសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត "ការដកលើស"

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពទូទៅ និងអរូបី សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍ជំរុញ។

ជម្រើសប្រធានបទ៖សំណុំនៃកាតដែលមានធាតុបួននៅលើគ្នា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។

ជម្រើសពាក្យសំដី៖ទម្រង់មួយដែលមានស៊េរីបោះពុម្ពនៃពាក្យប្រាំ (មើលឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ។

ពិធីការចុះឈ្មោះឆ្លើយតប, ប៊ិច។

ដំណើរការការងារ។

ជម្រើសប្រធានបទ។កាតត្រូវបានបង្ហាញម្តងមួយៗទៅកាន់ប្រធានបទ។ ក្នុងចំណោមវត្ថុទាំងបួនដែលបានទាញចេញពីកាតនីមួយៗ គាត់ត្រូវដកវត្ថុមួយចេញ ហើយដាក់ឈ្មោះមួយដែលនៅសល់។ នៅពេលដែលធាតុបន្ថែមត្រូវបានដកចេញ ប្រធានបទត្រូវតែពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ដកចេញធាតុពិសេសនេះ។

អ្នកស្រាវជ្រាវរួមគ្នាជាមួយប្រធានបទដោះស្រាយ និងវិភាគកិច្ចការទីមួយ។ ប្រធានបទដែលនៅសល់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វិភាគដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើគាត់មានការលំបាក អ្នកស្រាវជ្រាវសួរគាត់នូវសំណួរនាំមុខ។

នៅក្នុងពិធីការ ប្រធានបទសរសេរលេខកាត ឈ្មោះប្រធានបទដែលគាត់បានដកចេញ ពាក្យ ឬកន្សោមដែលគាត់បានកំណត់បីផ្សេងទៀត ការពន្យល់ សំណួរទាំងអស់ដែលត្រូវបានសួរទៅគាត់ និងចម្លើយរបស់គាត់។ ជម្រើសនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ជម្រើសពាក្យសំដី។ការប្រតិបត្តិនៃកំណែសាកល្បងនេះគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងកំណែមុន។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។

ជម្រើសប្រធានបទ៖“សូមមើលគំនូរទាំងនេះ វត្ថុ 4 ត្រូវបានគូរនៅទីនេះ បីនៃពួកគេស្រដៀងនឹងគ្នា ហើយពួកគេអាចហៅបានក្នុងពាក្យមួយ ហើយវត្ថុទី 4 មិនសមនឹងពួកគេ។ ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមួយណាដែលលើសហើយអ្វីដែលអាចហៅថាបីផ្សេងទៀតប្រសិនបើពួកគេបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមួយ។

ជម្រើសពាក្យសំដី៖“នៅទីនេះក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗមានពាក្យប្រាំត្រូវបានសរសេរ ដែលក្នុងនោះបួនអាចបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា ហើយពាក្យមួយមិនមែនជារបស់ក្រុមនេះទេ។ ត្រូវតែស្វែងរក និងលុបបំបាត់ (លុប)។

ដំណើរការលទ្ធផល។

ដោយផ្អែកលើចម្លើយនៃប្រធានបទនេះ ចំនួនជាក់លាក់នៃចំណុចត្រូវបានចាត់តាំង ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត - ភាពទូទៅ (សូមមើលមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ) ។

ពិន្ទុដែលទទួលបានដោយមុខវិជ្ជាសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានបូកសរុប បន្ទាប់ពីនោះ មធ្យមនព្វន្ធត្រូវបានរកឃើញ។ ដោយផ្អែកលើក្រោយ, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការទូទៅជាមួយ

ដោយគិតគូរពីចំនួនពិន្ទុអតិបរមា និងអប្បបរមាដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់កិច្ចការ (10 និង 0 រៀងគ្នា)។

ប្រសិនបើមុខវិជ្ជាទប់ទល់នឹងកិច្ចការបី ឬបួនដំបូង ហើយធ្វើខុស ដោយសារពួកគេកាន់តែពិបាក ឬដោះស្រាយកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចពន្យល់ការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ ជ្រើសរើសឈ្មោះសម្រាប់ក្រុមវត្ថុមួយ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាគាត់មានបញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់។ .

ប្រសិនបើប្រធានបទពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុទៅជាក្រុមមួយ មិនមែនយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ ឬប្រភេទរបស់វានោះទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាព (ឧ. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិបត្តិការអរូបី ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទូទៅ យោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

គោលដៅ:បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខល និងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូតខណៈពេលដែលអរូបីពីអ្វីដែលមិនសំខាន់។

GBOU DPO "វិទ្យាស្ថាន Chelyabinsk នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃកម្មករអប់រំ"

នាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)

ការងារបញ្ជាក់

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង

បញ្ចប់ដោយ៖ Nazaykina E.V. gr.174

Chelyabinsk ឆ្នាំ 2015

តារាងមាតិកា

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី១ ការគិតជាដំណើរការយល់ដឹងខ្ពស់បំផុត

1.1 ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ជំពូកទី 2 ការគិតឡូជីខល

2.1 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល

2.2 វិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសិល្ប៍

1.1 ដំណើរការគិត - ការយល់ដឹង

ការគិតគឺជាដំណើរការយល់ដឹងខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិត។ ការគិតគឺជាដំណើរការដ៏សំខាន់បំផុតនៃការយល់ដឹង។ ដោយមានជំនួយពីការគិត យើងទទួលបានចំណេះដឹងដែលញ្ញាណមិនអាចផ្តល់ឱ្យយើងបានទេ។ ការគិតទាក់ទងគ្នានឹងទិន្នន័យនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ប្រៀបធៀប បែងចែក និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតជុំវិញ សូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមានរបស់វាក៏ដោយ។ ការគិតត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងសម្រុះសម្រួលដោយពាក្យ ការយល់ដឹងអំពីការពិត។ ការគិតធ្វើឱ្យអាចដឹងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ សូមអរគុណដល់ការគិត វាអាចនឹងមើលឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធផលនៃការគិតគឺជាការគិតដែលបង្ហាញដោយពាក្យ។

នៅក្នុងស្នាដៃនៃបុរាណនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី L.S. Vygotsky បាននិយាយម្តងហើយម្តងទៀតនូវគំនិតដែលថាដំណើរការផ្លូវចិត្តមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិតរបស់ពួកគេនិងលទ្ធភាពនៃការសម្រុះសម្រួលតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាដែលក្នុងនោះសញ្ញាពាក្យសំដីដើរតួនាំមុខ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិតដោយការគិតនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវសញ្ញាពិសេស ជាចម្បងដោយពាក្យសំដី ដោយមានជំនួយពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងមនុស្សអាចធ្វើទៅបាន។ "ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដែលមានចំពោះមនុស្សគឺអាចធ្វើទៅបានតែដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ ដោយមានជំនួយពីការគិត ជាទូទៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។" ដូច្នេះការគិតធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងអាចធ្វើទៅបាន។

ការគិតមានបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖

1 គំនិត - គំនិតជួសជុលសញ្ញានៃវត្ថុនិងបាតុភូតដែលបង្ហាញនៅក្នុងវាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកវត្ថុនិងបាតុភូតទាំងនេះពីអ្នកដែលនៅជិតពួកគេ។

2 ការវិនិច្ឆ័យ - គំនិតដែលបង្ហាញដោយប្រយោគប្រកាសហើយមួយណាពិតឬមិនពិត។

3 ការសន្និដ្ឋាន - ដំណើរការគិតមួយក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិនិច្ឆ័យថ្មីមួយបានមកពីការវិនិច្ឆ័យមួយឬច្រើនហៅថាការសន្និដ្ឋានការសន្និដ្ឋានឬលទ្ធផល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់ប្រើបច្ចេកទេសពិសេស ឬប្រតិបត្តិការ៖ 1. ការវិភាគ (ការបំផ្លាញផ្លូវចិត្តទាំងមូលទៅជាផ្នែក)។ 2. ការសំយោគ (ការរួមបញ្ចូលផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ) ។ 3. ការប្រៀបធៀប (បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ)។

4. abstraction (ការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃប្រធានបទនិង abstracting ពីមិនសំខាន់) ។ 5. ទូទៅ (ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈរបស់វា) ។

ការគិតមានបីប្រភេទ៖

1 មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធភាព (គឺជាអ្នកដឹកនាំរហូតដល់បីឆ្នាំ) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវត្ថុត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងការសាកល្បងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ កុមារប្រៀបធៀបវត្ថុមួយដោយដាក់វត្ថុមួយនៅលើកំពូលនៃវត្ថុផ្សេងទៀត ឬដាក់មួយនៅលើកំពូលនៃមួយទៀត។ គាត់វិភាគ, បំបែកប្រដាប់ក្មេងលេង; គាត់សំយោគដោយសាងសង់ផ្ទះពីគូប។ គាត់ចាត់ថ្នាក់ និងធ្វើទូទៅ ដោយដាក់គូបតាមពណ៌។ កុមារមិនកំណត់គោលដៅ និងមិនមានផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់។ កុមារគិតដោយការសម្តែង។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ការរកឃើញ" នៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វត្ថុកើតឡើង។ ការគិតបែបនេះក៏ត្រូវបានគេហៅថាសៀវភៅដៃផងដែរ។

2 ការគិតតាមន័យធៀប គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេនៅតែមានទំនាក់ទំនងគ្នារវាងការគិត និងសកម្មភាព ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនតែងតែមានតំរូវការក្នុងការរៀបចំវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែតែងតែមានតំរូវការដើម្បីតំណាងឱ្យវត្ថុមួយ វត្ថុមួយ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគិតក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយមិនទាន់មានគំនិតក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យនោះទេ។ សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព "នៅក្នុងចិត្ត" មិនមែនជាលទ្ធផលដោយផ្ទាល់នៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារនោះទេ។ វាកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃបន្ទាត់ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ សកម្មភាពគោលបំណង សកម្មភាពជំនួស ការនិយាយ ការក្លែងបន្លំ សកម្មភាពលេង។ . សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្លួនវាដើរតួជាប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព។ ការគិតប្រភេទនេះ ជួនកាលគេហៅថា សញ្ញាតក្កវិជ្ជា ពោលគឺការគិតមួយ ដែលពួកគេពឹងផ្អែកលើតំណាង និងរូបភាព។

3 ពាក្យសំដី - ឡូជីខល (ចាប់ពី 7 ឆ្នាំ) ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញ-សកម្ម និងរូបភាពដែលមើលឃើញ កុមារក្នុងវ័យសិក្សាបង្កើតការគិតអរូបី បន្តិចម្តងៗ ដែលមាននៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី និងការវិនិច្ឆ័យ។ ការគិតបែបនេះត្រូវបានអមដោយការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេហៅផងដែរថាពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខលណាមួយ (ការវិភាគ, ទូទៅ, ការបន្លិចរឿងសំខាន់នៅពេលគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) និងប្រតិបត្តិការជាមួយពាក្យ។ គួរកត់សំគាល់ថា កម្រិតនៃភាពទូទៅកាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអរូបីមានការរីកចម្រើនកាន់តែប្រសើរឡើង។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង

លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តដែលមានសុខភាពល្អរបស់កុមារគឺសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំឥតឈប់ឈរចំពោះចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់និងការសាងសង់រូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីពិភពលោកនេះ។ កុមារ លេង ពិសោធន៍ ព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងភាពអាស្រ័យ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបគាត់ផ្ទាល់អាចដឹងថាវត្ថុណាលិច ហើយវត្ថុណានឹងអណ្តែត។

កុមារកាន់តែសកម្មផ្លូវចិត្ត សំណួរកាន់តែច្រើន និងសំណួរទាំងនេះកាន់តែផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារអាចចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក៖ តើមហាសមុទ្រមានជម្រៅប៉ុនណា? តើសត្វដកដង្ហើមនៅទីនោះដោយរបៀបណា? តើពិភពលោកប៉ុន្មានពាន់គីឡូម៉ែត្រ? ហេតុអ្វីបានជាព្រិលមិនរលាយនៅលើភ្នំ?

កុមារខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹង ហើយការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងកើតឡើងតាមរយៈ "ហេតុអ្វី?" "ដោយរបៀបណា?" "ហេតុអ្វី?" ។ គាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើប្រតិបត្តិការដោយចំណេះដឹង ស្រមៃមើលស្ថានភាព ហើយព្យាយាមរកវិធីដែលអាចឆ្លើយសំណួរបាន។ ពេលមានបញ្ហាខ្លះកើតឡើង ក្មេងព្យាយាមដោះស្រាយ គឺពិតជាព្យាយាម និងព្យាយាម ប៉ុន្តែគាត់ក៏អាចដោះស្រាយបញ្ហាដូចគេនិយាយក្នុងចិត្តដែរ។ គាត់ស្រមៃមើលស្ថានភាពពិត ហើយដូចដែលវាកើតឡើង ធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងវានៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ ការគិតបែបនោះ ដែលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងជាមួយរូបភាព ហៅថា ចក្ខុ-រូប។ គំនិតច្នៃប្រឌិត - ប្រភេទនៃការគិតសំខាន់នៅអាយុបឋមសិក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរ ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ខួរក្បាលនៃការពិតនៅក្នុងអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ដែលបង្កើតបានជាមូលដ្ឋានញ្ញាណនៃការគិត។

មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីការគិតរបស់កុមារចាប់ពីពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុតមួយចំនួនរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយធ្វើសកម្មភាពបានត្រឹមត្រូវស្របតាមពួកគេ។ នេះគឺជាការគិតបឋមរបស់កុមារដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងឧបាយកលនៃវត្ថុសកម្មភាពជាមួយពួកគេ I.M. Sechenov បានហៅដំណាក់កាលនៃការគិតគោលបំណង។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺរូបភាពដែលមើលឃើញ ប្រធានបទនៃគំនិតរបស់គាត់គឺជាវត្ថុ និងបាតុភូតដែលគាត់យល់ឃើញ ឬតំណាង។ ជំនាញវិភាគរបស់គាត់គឺបឋម ខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងគោលគំនិតរួមបញ្ចូលតែសញ្ញាខាងក្រៅ និងជាញឹកញាប់មិនសំខាន់ ("មេអំបៅគឺជាបក្សីព្រោះវាហើរ" និង "មាន់មិនមែនជាបក្សី - វាមិនអាចហោះហើរបានទេ")។

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា កុមារមិនត្រឹមតែពង្រីកវិសាលភាពនៃគំនិត និងគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគំនិត និងគំនិតខ្លួនឯងកាន់តែពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពទូទៅរបស់សិស្សសាលានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំមិនស្ថិតស្ថេរទេ៖ នៅដើមដំបូងវាជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នៃលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុខាងក្រៅ ហើយចុងក្រោយ។ សិស្សបន្តទៅការរៀបចំលក្ខណៈសំខាន់ៗជាប្រព័ន្ធ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4)។

សិស្សវ័យក្មេងច្រើនតែច្រឡំលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ក្នុងដំណើរការទូទៅ។ នេះនាំឱ្យមានកំហុសពីរប្រភេទ៖ ទាំងការបង្រួមវិសាលភាពនៃគំនិតដែលមិនសមហេតុផល ឬដល់ការពង្រីកវិសាលភាពមិនសមហេតុផល។ ឧទាហរណ៍នៃការបង្រួមវិសាលភាពនៃគំនិតគឺជាការពិតនៅពេលដែលសិស្សវ័យក្មេងមិនចាត់ថ្នាក់ផ្សិតជារុក្ខជាតិដោយសារតែ "ពួកវាគ្មានស្លឹក" សត្វល្អិតជាសត្វដោយសារតែ "ពួកវាតូច" ។ ឧទាហរណ៍នៃការពង្រីកវិសាលភាពនៃគោលគំនិតគឺការយល់ឃើញទូទៅរបស់សិស្សសាលា នៅពេលដែលពួកគេរួមបញ្ចូលសត្វល្អិត និងសត្វស្លាបក្នុងក្រុមមួយដោយសារតែ "ពួកវាហោះហើរ" ត្រីបាឡែន និងផ្សោត - ដើម្បីនេសាទត្រីដោយសារតែពួកគេ "រស់នៅក្នុងសមុទ្រ និងហែលទឹក" ។ល។

នៅពេលបន្លិចលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ យើងអាចនិយាយអំពីគំរូជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះសិស្សនៃចំណាំថ្នាក់ទី 1 ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សញ្ញាខាងក្រៅជាក់ស្តែងបំផុតដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់វត្ថុ ("អ្វីដែលវាធ្វើ") ឬគោលបំណងរបស់វា ("វាសម្រាប់អ្វី") ឧ។ សញ្ញាប្រើប្រាស់ និងមុខងារ ("ព្រះច័ន្ទកំពុងរះ" "បក្សីកំពុងហោះហើរ"; "ផ្លែព្រូនគឺឆ្ងាញ់ ពួកគេត្រូវបានបរិភោគ")។

ប្រមាណជា ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 សិស្សសាលាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដោះលែងខ្លួនពីឥទ្ធិពលបំផុសគំនិតនៃសញ្ញាដែលមើលឃើញ ហើយពឹងផ្អែកកាន់តែច្រើនឡើងលើសញ្ញាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ សិស្សថ្នាក់ទី 3 មានសមត្ថភាពនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតការអនុលោមតាមគោលគំនិត៖ កុមារដាក់ចេញនូវគំនិតទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់។

សកម្មភាពវិភាគ-សំយោគនៅដើមអាយុក្មេងនៅតែមានលក្ខណៈបឋមនៅឡើយ វាជាចម្បងនៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ។ សិស្សថ្នាក់ទី 2 អាចវិភាគវត្ថុមួយរួចហើយដោយមិនចាំបាច់ងាកទៅរកសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវា កុមារអាចញែកសញ្ញាផ្សេងៗបាន ភាគីម្ខាងនៃវត្ថុមានទម្រង់ជាសុន្ទរកថារួចហើយ។ ពីការវិភាគនៃវត្ថុតែមួយបាតុភូតត្រូវបានផ្ទេរទៅការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនិងបាតុភូត។

ជាធម្មតា ដោយមានការលំបាកខ្លះៗ សិស្សវ័យក្មេងរៀនពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងទំនាក់ទំនង។ សិស្សវ័យក្មេងយល់ពីការពន្យល់របស់គ្រូកាន់តែល្អ នៅពេលដែលការពន្យល់ទាំងនេះចេញពីបុព្វហេតុមួយទៅហេតុមួយ មិនមែនផ្ទុយមកវិញពីឥទ្ធិពលមួយទៅមូលហេតុមួយ។ នៅពេលដែលគ្រូបង្ហាញដល់សិស្សនូវបាល់ដែកដែលមិនឆ្លងចូលទៅក្នុងសង្វៀនបន្ទាប់ពីកំដៅ នោះហេតុផលនេះច្បាស់ជាមានមុនឥទ្ធិពលជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើសិស្សកំពុងដោះស្រាយផលវិបាកមួយ ហើយគាត់ត្រូវធ្វើការសន្មត់អំពីមូលហេតុ ឧទាហរណ៍៖ រុក្ខជាតិក្រៀមស្វិត (ហេតុអ្វី?) នោះគាត់ពិបាកនឹងផ្តល់ការពន្យល់ដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ទោះបីជាគាត់ដឹងពីបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវគ្នាក៏ដោយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៅសាលា សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានក៏ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងផងដែរ។ ការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សអភិវឌ្ឍពីទម្រង់សាមញ្ញទៅទម្រង់ស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ដោយសារពួកគេទទួលបានចំណេះដឹង និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញនៃការនិយាយ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងករណីភាគច្រើនវិនិច្ឆ័យរឿងនេះ ឬការពិតមួយចំហៀង ដោយពឹងផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅតែមួយ ឬបទពិសោធន៍មានកម្រិតរបស់គាត់។ ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ជាក្បួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់ជាក្រុម ឬទម្រង់អវិជ្ជមានដែលមានលក្ខណៈស្មើគ្នា។ កុមារមិនទាន់អាចផ្តល់យោបល់ បញ្ចេញមតិ និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដូច្នេះវាយតម្លៃប្រូបាប៊ីលីតេ លទ្ធភាពនៃវត្តមាននៃសញ្ញាមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហេតុផលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់បាតុភូតនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវែកញែកក្នុងវ័យបឋមសិក្សាត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើទីតាំងដែលមើលឃើញដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការសង្កេត។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានអរូបីគឺអាចធ្វើទៅបានរួចហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាធម្មតាពួកវាកើតឡើងតែនៅពេលដែលសិស្សពឹងផ្អែកលើដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញ និងឧទាហរណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់។ នៅដំណាក់កាលទីបី សិស្សអាចកាត់យកច្បាប់ទូទៅ និងច្បាប់ពីករណីជាក់លាក់ណាមួយ ហើយជាធម្មតាធ្វើដូច្នេះដោយមានការជួយតិចតួចពីគ្រូ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទី 3 អាចធ្វើជាទូទៅដោយឯករាជ្យនូវបាតុភូតស្រដៀងគ្នាមួយចំនួន ហើយសន្និដ្ឋានថារាងកាយទាំងអស់ពង្រីកនៅពេលដែលកំដៅ។ ពួកគេពន្យល់ពីករណីដាច់ដោយឡែកនីមួយៗនៃការពង្រីករាងកាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតច្បាប់ទូទៅ។

ការគិតរបស់កុមារនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ egocentrism ដែលជាទីតាំងផ្លូវចិត្តពិសេស ដោយសារតែការខ្វះចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពបញ្ហាមួយចំនួន។ ដូច្នេះ កុមារខ្លួនឯងមិនបានរកឃើញចំណេះដឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអំពីការរក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដូចជា ប្រវែង បរិមាណ ទម្ងន់ ជាដើមនោះទេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃបរិមាណដូចគ្នានៃទឹក ខ្សាច់ ផ្លាស្ទិចជាដើម។ ដូចជានៅពេលដែលនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេស្របតាមរូបរាងរបស់នាវាដែលពួកគេត្រូវបានដាក់។ កុមារពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅពេលថ្មីនីមួយៗនៃការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារអាចប្រៀបធៀបការពិតនីមួយៗដោយបញ្ញាស្មារតី រួចបញ្ចូលវាទៅក្នុងរូបភាពដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយថែមទាំងបង្កើតជាចំណេះដឹងអរូបីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ពីប្រភពផ្ទាល់។

J. Piaget បានកំណត់ថាការគិតរបស់កុមារនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ការផ្តោត" ឬការយល់ឃើញនៃពិភពលោកនៃវត្ថុនិងទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ពួកគេពីទីតាំងតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្រមៃថាចក្ខុវិស័យរបស់គាត់អំពីពិភពលោកមិនស្របគ្នានឹងរបៀបដែលមនុស្សផ្សេងទៀតយល់ឃើញពិភពលោកនេះ។ ដូច្នេះ បើអ្នកសុំឱ្យកូនមើលប្លង់ដែលបង្ហាញពីភ្នំបីដែលមានកំពស់ខុសៗគ្នា ហើយផ្តល់ឲ្យរករូបភាពដែលបង្ហាញពីភ្នំដូចដែលកូនឃើញនោះ នោះគាត់អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយក្នុងកិច្ចការនេះ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកសុំឱ្យកុមារជ្រើសរើសគំនូរដែលពណ៌នាភ្នំ ដូចដែលគេឃើញដោយមនុស្សមើលពីចំណុចផ្ទុយ នោះកុមារជ្រើសរើសគំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅអាយុនេះ វាជាការលំបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្រមៃថាអាចមានទស្សនៈផ្សេងគ្នា ដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញតាមរបៀបផ្សេងៗ។

J. Piaget បានពិពណ៌នាអំពីការសិក្សាដែលបង្ហាញថាកុមារមិនមានគំនិតអំពីភាពស្ថិតស្ថេរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃវត្ថុដែលជាលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុក្រោម 6-7 ឆ្នាំ។ ការពិសោធន៍ជាមួយបាល់ផ្លាស្ទិចគឺជាបុរាណ។

ប្រសិនបើអ្នកដាក់គ្រាប់បាល់ផ្លាស្ទិចស្ទីលដូចគ្នាបេះបិទពីរនៅពីមុខកុមារ នោះកុមារនឹងដឹងភ្លាមៗថាវាដូចគ្នាទៅនឹងបរិមាណម៉ាសប្លាស្ទិក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារ វាគឺមានតម្លៃដើម្បីកំទេចបាល់មួយចូលទៅក្នុងនំមួយហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើកន្លែងណាមាន plasticine ច្រើនជាងនេះ កុមារនឹងឆ្លើយភ្លាមៗថាមាន plasticine បន្ថែមទៀតនៅក្នុងនំ។

ដូច្នេះ ភាពជាក់លាក់នៃការគិតរបស់កុមារនៅដើមដំបូងនៃអាយុបឋមសិក្សា យោងទៅតាម J. Piaget គឺ "ការផ្តោត" និងគំនិតដែលមិនមានទម្រង់អំពីភាពថេរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុ [

ជាការពិតណាស់ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់អាចគិតប្រកបដោយហេតុផល ប៉ុន្តែគួរចងចាំថា វ័យនេះមានភាពរសើបក្នុងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ។ នៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយ ការនិយាយរបស់ចៅហ្វាយនាយ គាត់ផ្លាស់ទីបន្តិចម្តងៗទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត - ដល់ដំណាក់កាលនៃការគិតពាក្យសំដី។

ដូច្នេះហើយ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាពាក្យសំដី-ឡូជីខលចាប់ផ្តើម។ កុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យទូទៅវាចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗបន្ថែមទៀត។ សកម្មភាពវិភាគ-សំយោគនៅដើមដំបូងនៃអាយុក្មេងគឺនៅតែមានលក្ខណៈបឋមនៅឡើយ វាជាចម្បងនៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែវាកំពុងប្រសើរឡើងជាបណ្តើរៗ។ សិស្សវ័យក្មេងរៀនពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែពួកគេយល់ពីការពន្យល់របស់គ្រូកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលការពន្យល់ទាំងនេះចេញពីបុព្វហេតុមួយទៅហេតុមួយ មិនមែនផ្ទុយមកវិញពីឥទ្ធិពលមួយទៅមូលហេតុមួយ។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានក៏កំពុងត្រូវបានកែលម្អផងដែរ។

ដោយបានបង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃដំណើរការគិតនៅដំណាក់កាលអាយុនេះវាត្រូវតែនិយាយថាពួកគេខុសគ្នាចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។ ហើយក្នុងករណីមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេត្រូវតែអភិវឌ្ឍ ព្រោះថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតមានកម្រិតទាប ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស។

2 ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃបញ្ញារបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការកែរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាដំណើរការដែលគ្រប់គ្រងដោយបំពាន។

ក្មេងអាយុ 7-8 ឆ្នាំគិតតាមប្រភេទជាក់លាក់។ បន្ទាប់មកមានការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅនិងអរូបី។

នៅពេលពួកគេចូលរៀនថ្នាក់មធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5) សិស្សគួរតែរៀនវែកញែកដោយឯករាជ្យ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប វិភាគ ស្វែងរកពិសេស និងទូទៅ និងបង្កើតគំរូសាមញ្ញ។

កុមារដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា ត្រូវតែមានការគិតប្រកបដោយសមធម៌គ្រប់គ្រាន់។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងគាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យចូលទៅជិតលក្ខណៈនៃវត្ថុក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។ វាត្រូវតែបង្ហាញថាមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗ ដោយគ្មានវត្ថុមិនអាចយកមកនៅក្រោមគំនិតនេះបានទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតបឋម កុមារត្រូវតែស្គាល់គោលគំនិតជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់។

ដូច្នេះដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចត្រូវបានគេហៅថាដូចខាងក្រោម: ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិត។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត ដោយលុបចោលនូវលក្ខណៈមិនសំខាន់ ពោលគឺយើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខលជាអរូបី។

នៅដំណាក់កាលទីបី វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបឡូជីខលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់នៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ នៅពេលបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃគំនិត វត្ថុ និងបាតុភូត។

បីដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្នាក់ទី 1-2 នៃសាលាបឋមសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលទី 4 (ថ្នាក់ទី 3) សិស្សត្រូវរៀនបង្កើតឋានានុក្រមនៃគោលគំនិត ញែកគំនិតទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិតដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគំនិតទូទៅបន្ថែមទៀត និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកជាក់លាក់ក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល។ ឧទាហរណ៍៖ សង្វៀន (គំនិតប្រភេទ) គឺជាវេទិកាមួយ (គំនិតទូទៅ) សម្រាប់ប្រដាល់ (លក្ខណៈសម្គាល់ប្រភេទ)។

ដំណាក់កាលទី 5 (ថ្នាក់ទី 3-4) ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគដែលដំបូង (ថ្នាក់ទី 1-2) មាននៅក្នុងការវិភាគវត្ថុតែមួយ (ស្វែងរកសញ្ញា) និងដោយថ្នាក់ទី 3-4 ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត (ផ្នែក និងទាំងមូល ការភ្ជាប់គ្នា ការប្រឆាំង បុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពល វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងមុខងារមួយចំនួន។ល។)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារគួរតែបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខល ដូចជាការចាត់ថ្នាក់ ការវិភាគ និងការសំយោគ។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុតគឺការវិភាគ និងសំយោគ។

ការវិភាគត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសធាតុនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ការសំយោគគឺជាការរួមផ្សំនៃធាតុផ្សេងៗ ផ្នែកម្ខាងនៃវត្ថុមួយចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។

នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការវិភាគ និងការសំយោគបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសំយោគ ការសំយោគតាមរយៈការវិភាគ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមទ្រឹស្ដី ពោលគឺការគិតក្នុងគំនិត រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ដែលការក្លាយជា neoplasm នៃវ័យជំទង់ បំប្លែងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅមនុស្សផ្សេងទៀត និងចំពោះខ្លួនគេ។ .

"ការចងចាំក្លាយជាការគិត" (D.B. Elkonin)

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោទាក់ទងគ្នានៃសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង ការចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែច្រើននៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ កុមារចងចាំព័ត៌មានជាក់លាក់ មុខ វត្ថុ ការពិតជាងនិយមន័យ និងការពន្យល់។ ជារឿយៗពួកគេទន្ទេញពាក្យសំដី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការចងចាំមេកានិចរបស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អហើយសិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់អាចបែងចែកភារកិច្ចនៃការទន្ទេញ (អ្វីដែលត្រូវចងចាំពាក្យសំដីនិងអ្វីដែលជាទូទៅ) កុមារនៅតែមានពាក្យបញ្ជាមិនសូវល្អ វាជាការងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការទន្ទេញចាំអ្វីៗទាំងអស់ ជាជាងការចម្លងតាមពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការទន្ទេញតាមអត្ថន័យ៖ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបំបែកសម្ភារៈទៅជាក្រុម semantic គូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំងសម្រាប់ការទន្ទេញ និងរៀបចំផែនការឡូជីខលនៃអត្ថបទ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរៀនសូត្រ ការចងចាំចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ៖

តួនាទី និងចំណែកនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី - ឡូជីខលកំពុងកើនឡើង (បើប្រៀបធៀបនឹងការទន្ទេញតាមន័យធៀប);

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមនសិការនិងគ្រប់គ្រងការបង្ហាញរបស់វា (ការចងចាំការបន្តពូជការរំលឹក) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។

តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងកណ្តាល សិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ ភស្តុតាង ការជជែកវែកញែក គ្រោងការណ៍ឡូជីខល និងការវែកញែក។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើសិស្សទន្ទេញចាំសម្ភារៈជាមួយនឹងការដំឡើងដែលសម្ភារៈនេះនឹងត្រូវការក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ នោះសម្ភារៈនឹងត្រូវបានចងចាំលឿនជាងមុន ចងចាំបានយូរ និងផលិតឡើងវិញបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

ការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាការយល់ឃើញរបស់កុមារក្លាយជា:

ក) ការវិភាគបន្ថែមទៀត;

ខ) ភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើន;

គ) ប្រកាន់យកនូវលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ;

ឃ) តួនាទីនៃពាក្យនៅក្នុងការយល់ឃើញផ្លាស់ប្តូរ (ប្រសិនបើសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យមានមុខងារជាចម្បងនៃឈ្មោះ ពោលគឺវាគឺជាការកំណត់ពាក្យសំដីបន្ទាប់ពីស្គាល់វត្ថុមួយ សម្រាប់សិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ ពាក្យ-ឈ្មោះគឺច្រើនបំផុតរួចទៅហើយ។ ការកំណត់ទូទៅនៃវត្ថុមួយ មុនការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់វា) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែដើរស្របនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀបចំការយល់ឃើញ និងការបណ្តុះការសង្កេតគឺការប្រៀបធៀប។ តាមរយៈការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងកុមារដូចជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាការប្រៀបធៀប យើងធ្វើឱ្យការយល់ឃើញរបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំនួននៃការយល់ឃើញមានការថយចុះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាបំពាន

លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 មានកម្រិតណាស់។ នៅអាយុនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា គ្របដណ្តប់លើកុមារ។ ប្រសិនបើសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់អាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើការងារលំបាកដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនាពេលអនាគត នោះសិស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍ ប្រឹងប្រែងធ្វើការបានលុះត្រាតែមានការលើកទឹកចិត្ត "ជិតស្និទ្ធ" ( ការរំពឹងទុកនៃការទទួលបាននិទ្ទេស A ទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ)។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់លើកទឹកចិត្ត "ឆ្ងាយ" នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងគួរតែប្រព្រឹត្តទៅស្របតាមលក្ខណៈអាយុ ដោយភ្ជាប់គោលដៅជិតៗ និងឆ្ងាយកាន់តែខ្លាំងទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ជាពិសេស និងមានស្ថេរភាព នៅពេលដែលសម្ភារៈអប់រំមានភាពច្បាស់លាស់ ភ្លឺស្វាង និងបណ្តាលឱ្យមានការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានគាំទ្រដោយការចាប់អារម្មណ៍ ដូច្នេះតាមធម្មជាតិ មេរៀន និងសកម្មភាពជាមួយកុមារគួរតែគួរឱ្យរំភើប និងកម្សាន្ត។

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

នៅដំណាក់កាលនេះ គុណភាពដូចជាការបំពាន និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង ឆ្លងកាត់តែដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់មកពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញនិងថេរ។ ដំបូង គុណភាពទាំងនេះអនុវត្តតែចំពោះស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ហើយបន្ទាប់មកទៅផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ចំណាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ការទទួលបានចំណេះដឹង

នៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាបឋមសិក្សាទៅអនុវិទ្យាល័យ, អាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនផ្លាស់ប្តូរ។ ទីមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ (ពួកគេអាចឧស្សាហ៍ធ្វើអ្វីដែលពួកគេមិនត្រូវការក្នុងជីវិត ឧទាហរណ៍ ចម្លងអក្សរជប៉ុន)។

បន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង: ក្មេងប្រុសនៅតាមផ្លូវអានសញ្ញាដោយខ្លួនឯងគាត់សប្បាយចិត្តណាស់។

បន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់ពួកគេសិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ នេះគឺដោយសារតែបទពិសោធន៍របស់សិស្សសាលាមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយអារម្មណ៍នេះត្រូវបានជំរុញដោយការយល់ព្រមពីគ្រូម្នាក់ដែលជាមនុស្សពេញវ័យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតដែលឆ្ពោះទៅមុខ។

សិស្សក្មេងៗទទួលបានអារម្មណ៍មោទនភាព ការបង្កើនកម្លាំងពិសេស ពេលគ្រូលើកទឹកចិត្តនិងជំរុញចិត្តចង់ធ្វើការកាន់តែល្អ គ្រូនិយាយថា៖ «ឥឡូវអ្នកធ្វើការមិនដូចក្មេងតូចទេ ប៉ុន្តែដូចសិស្សពិត!»។

សូម្បីតែការបរាជ័យដែលទាក់ទង

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចេញមតិដូចនេះ៖ "អ្នកសរសេរបានប្រសើរជាងមុន។ ប្រៀបធៀបរបៀបដែលអ្នកសរសេរថ្ងៃនេះ និងរបៀបដែលអ្នកសរសេរកាលពីមួយសប្តាហ៍មុន។ ធ្វើបានល្អ! ប្រឹងប្រែងបន្តិចទៀត ហើយអ្នកនឹងសរសេរតាមរបៀបដែលអ្នកត្រូវការ។"

មានការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពិភពលោក

ដំបូង កត្តានេះប៉ះពាល់ដល់វិស័យអប់រំ ដូចជាកុមារស្គាល់ច្រើនជាង។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលាមធ្យមសិក្សានេះជំរុញដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែមិនមែនកុមារទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វានោះទេ។ ជាលទ្ធផល "ការខ្វះចន្លោះនៃការលើកទឹកចិត្ត" អាចបង្កើតបាន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាគំនិតចាស់លែងសមនឹងកុមារហើយ គំនិតថ្មីមិនទាន់ត្រូវបានសម្រេច មិនទាន់មានរូបរាង។

តួអក្សរកំពុងមានរូបរាង

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ភាពរំជើបរំជួល ទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយមិនគិត ដោយមិនថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈ (ហេតុផលគឺភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា); ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆន្ទៈទូទៅ (សិស្សសាលាអាយុ 7-8 ឆ្នាំមិនទាន់អាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកក្នុងរយៈពេលយូរ ជំនះការលំបាកដោយរឹងរូស); capriciousness, រឹងរូស (ពន្យល់ដោយកង្វះខាតនៃការអប់រំគ្រួសារ) ។ កុមារមានទម្លាប់ក្នុងការបំពេញបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការទាំងអស់របស់គាត់។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការតវ៉ារបស់កុមារប្រឆាំងនឹងការទាមទារដ៏រឹងមាំដែលសាលាបង្កើតលើគាត់ប្រឆាំងនឹងតម្រូវការក្នុងការលះបង់អ្វីដែលគាត់ "ចង់បាន" ក្នុងនាមនៃអ្វីដែលគាត់ "ត្រូវការ" ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាកុមារអភិវឌ្ឍភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមភាពត្រឹមត្រូវភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមវិន័យ។

បន្តិចម្ដងៗ សមត្ថភាពនៃបទបញ្ជាតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពក្នុងការទប់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង មិនចុះចាញ់នឹងការជំរុញដោយផ្ទាល់ ហើយការតស៊ូក៏រីកចម្រើន។ សិស្សថ្នាក់ទី 3-4 គឺអាច, ជាលទ្ធផលនៃការតស៊ូនៃការជម្រុញ, ដើម្បីផ្តល់នូវចំណូលចិត្តទៅនឹងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច។

ជាទូទៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាគាត់គួរតែអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគិតក្នុងគំនិត; ការបញ្ចប់កម្មវិធីដោយជោគជ័យ; សមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ; ប្រភេទទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

2.2 វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការគិត

សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់

គ្រូណែនាំពាក្យជាបន្តបន្ទាប់៖ ប្រាំពាក្យត្រូវបានដាក់ជាតង្កៀប ហើយមួយនៅពីមុខពួកគេ។ ក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី សិស្សត្រូវដកចេញពីតង្កៀប (មានន័យថា បន្លិច) ពាក្យទាំងពីរដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្តល់ជូនពីបញ្ជីនៃកិច្ចការទាំង 5 នេះ។

សួន (រុក្ខជាតិ, អ្នកថែសួន, ឆ្កែ, របង, ផែនដី);

រុក្ខជាតិ, ផែនដី។

ទន្លេ (ច្រាំង, ត្រី, ភក់, អ្នកនេសាទ, ទឹក);

ឆ្នេរ, ទឹក។

គូប (ជ្រុង, គំនូរ, ចំហៀង, ថ្ម, ដើមឈើ);

ជ្រុង, ចំហៀង។

ការអាន (ភ្នែក, សៀវភៅ, រូបភាព, បោះពុម្ព, ពាក្យ);

ភ្នែក, បោះពុម្ព។

ល្បែង (អុក, អ្នកលេង, ពិន័យ, ច្បាប់, ទណ្ឌកម្ម);

អ្នកលេង, ច្បាប់។

ព្រៃឈើ (ស្លឹក, ដើមឈើផ្លែប៉ោម, អ្នកប្រមាញ់, ដើមឈើ, ដើមឈើ);

ដើមឈើ, ដើមឈើ។

ទីក្រុង (រថយន្ត, អគារ, ហ្វូងមនុស្ស, ផ្លូវ, កង់);

អគារ, ផ្លូវ។

ចិញ្ចៀន (អង្កត់ផ្ចិត, សញ្ញាសម្គាល់, រាងមូល, ត្រា, ពេជ្រ);

មន្ទីរពេទ្យ (សួន, វេជ្ជបណ្ឌិត, បន្ទប់, វិទ្យុ, អ្នកជំងឺ);

បន្ទប់អ្នកជំងឺ។

ស្នេហា (ផ្កាកុលាប, អារម្មណ៍, មនុស្ស, ទីក្រុង, ធម្មជាតិ);

អារម្មណ៍, បុរស។

សង្គ្រាម (យន្តហោះ, កាំភ្លើង, ការប្រយុទ្ធ, ទាហាន, កាំភ្លើង);

សមរភូមិ, ទាហាន។

កីឡា (មេដាយ, វង់ភ្លេង, ការប្រកួត, ជ័យជំនះ, កីឡដ្ឋាន);

កីឡដ្ឋាន, ការប្រកួត។

ដំណើរការនៃទិន្នន័យដែលបានទទួល៖ សិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ ជាក់ស្តែងមានសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់សំខាន់ ពោលគឺឧ។ មានសមត្ថភាពអរូបី។ អ្នកដែលធ្វើខុសមិនចេះបែងចែករវាងលក្ខណៈសំខាន់ និងមិនសំខាន់។

សមត្ថភាពក្នុងការអរូបី = ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ កិច្ចការ។

ការប្រៀបធៀប

ការប្រៀបធៀបដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ គួរតែផ្តោតលើដំណាក់កាលខាងក្រោម៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ;

ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុពីរ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នារវាងលក្ខណៈនៃវត្ថុបី បួន ឬច្រើន។

ដោយសារតែវាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀបនៅក្នុងកុមារពីមេរៀនដំបូងបន្ទាប់មកជាវត្ថុអ្នកអាចប្រើវត្ថុឬគំនូរពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដែលក្នុងនោះពួកគេអាចរំលេចលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដោយផ្អែកលើវត្ថុរបស់ពួកគេ។ គំនិត,

(ឧទាហរណ៍ក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា)។

ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងរំលេចលក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុមួយ អ្នកដំបូងអាចសួរសំណួរខាងក្រោមនេះ៖

តើអ្នកអាចប្រាប់អ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ? (ផ្លែប៉ោមមួយមានរាងមូល ធំ ក្រហម ល្ពៅមានពណ៌លឿង ធំ មានឆ្នូត មានកន្ទុយ រង្វង់ធំ ពណ៌បៃតង ការ៉េតូច លឿង)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គ្រូណែនាំកុមារអំពីគោលគំនិតនៃ "ទំហំ", "រាង" ហើយសួរពួកគេនូវសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីទំហំ (រូបរាង) នៃធាតុទាំងនេះ? (ធំ តូច មូល ដូចត្រីកោណ ដូចការ៉េ ។ល។) គោលបំណង៖ បង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិស្សក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ គំនិត

សិស្សត្រូវបានគេបង្ហាញ ឬហៅថាវត្ថុ ឬគោលគំនិតពីរណាមួយ ឧទាហរណ៍៖

សៀវភៅ - សៀវភៅកត់ត្រាព្រះអាទិត្យ - ព្រះច័ន្ទ

សេះ - រទេះគោ - រទេះ

បឹង - ភ្លៀងទន្លេ - ព្រិល

បន្ទាត់ - ឡានក្រុងត្រីកោណ - ឡានក្រុងរទេះរុញ

សិស្សម្នាក់ៗនៅលើក្រដាសមួយគួរសរសេរនៅខាងឆ្វេងភាពស្រដៀងគ្នា ហើយនៅខាងស្តាំ - ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុដែលមានឈ្មោះ គំនិត។

4 នាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចសម្រាប់ពាក្យមួយគូ។ បន្ទាប់ពីនោះសន្លឹកត្រូវបានប្រមូល។

ទូទៅ

ភាពឯកោនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាការធ្វើឱ្យទូទៅ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងលទ្ធផលនិងដំណើរការទូទៅ។ លទ្ធផលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគំនិត, ការវិនិច្ឆ័យ, ច្បាប់។ ដំណើរការទូទៅអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អាស្រ័យលើនេះមនុស្សម្នាក់និយាយអំពីការទូទៅពីរប្រភេទ - ទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគណិតវិទ្យាបឋម ប្រភេទ empirical ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត ដែលនៅក្នុងនោះ ចំណេះដឹងទូទៅគឺជាលទ្ធផលនៃហេតុផល inductive (inference) ។

ពាក្យពីរត្រូវបានណែនាំ។ សិស្សត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេ៖

ភ្លៀង - ព្រិល - ឧស្ម័ន

ច្រមុះ - ភ្នែកក្បត់ - កំសាក

ផលបូក - អាងស្តុកទឹកផលិតផល - ឆានែល

រឿងនិទាន - សាលាវីរភាព - គ្រូ

ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ធម្មជាតិ ធម្មជាតិ - យុត្តិធម៌

អ្នកអាចផ្តល់ 5 គូនៃពាក្យ។ ពេលវេលា 3-4 នាទី។ ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖

កម្រិតជំនាញទំនាក់ទំនង = ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ កិច្ចការ។

ចំណាត់ថ្នាក់

សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុនិងបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងពួកវាគឺជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសចាត់ថ្នាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារជាក់លាក់។

បច្ចេកទេសនេះក៏បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ បង្កើតភាពទូទៅលើសម្ភារៈអរូបី។

ការណែនាំ៖ ប្រាំពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បួននាក់នៃពួកគេត្រូវបានរួបរួមដោយលក្ខណៈពិសេសមួយ។ ពាក្យទីប្រាំមិនសមនឹងពួកគេទេ។ យើងត្រូវស្វែងរកពាក្យនេះ។

១) បុព្វបទ, បុព្វបទ, បច្ច័យ, បញ្ចប់, ឫស។

2) ត្រីកោណ, ចម្រៀក, ប្រវែង, ការ៉េ, រង្វង់។

៤) បូក គុណ ចែក បូក ដក។

5) Oak, ដើមឈើ, alder, poplar, ផេះ។

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon ។

7) ទឹកដោះគោ, ឈីស, Cream sour, សាច់, ទឹកដោះគោ curdled ។

៨) ទីពីរ ម៉ោង ឆ្នាំ ល្ងាច សប្ដាហ៍។

៩) ជូរចត់ ក្តៅ ជូរ ប្រៃ ផ្អែម។

១០) បាល់ទាត់ បាល់ទះ វាយកូនគោលលើទឹកកក ហែលទឹក បាល់បោះ។

១១) ងងឹត ពន្លឺ ខៀវ ភ្លឺ រិល។

12) យន្តហោះ កប៉ាល់ ឧបករណ៍ រថភ្លើង កប៉ាល់។

13) រង្វង់, ការ៉េ, ត្រីកោណ, trapezoid, ចតុកោណកែង។

១៤) ក្លាហាន ក្លាហាន តាំងចិត្ត ខឹង ក្លាហាន។

សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 5 កិច្ចការ។ ពេលវេលា - 3 នាទី។

ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖

កម្រិតនៃការបង្កើតនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត = ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ: 5 ភារកិច្ច។

អាណាក្រាម

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សសាលា។

វឌ្ឍនភាពនៃការងារ៖ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន anagrams (ពាក្យដែលបានផ្លាស់ប្តូរដោយការរៀបចំអក្សរដែលមានធាតុផ្សំរបស់ពួកគេឡើងវិញ) ។

សិស្សត្រូវប្រើអាណាក្រាមដែលបានផ្ដល់ឱ្យដើម្បីរកពាក្យដើម។

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

សិស្សសាលាដែលជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម: ក្រុមទី 1 - ពួកគេខ្វះការវិភាគទ្រឹស្តី (សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចបញ្ញាស្មារតីអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុក្នុងករណីនេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ) សិស្សក្រុមទី 2 យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ស្វែងរកចម្លើយដោយស្វែងរកច្បាប់ទូទៅ។

ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖ កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការ = ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ កិច្ចការ។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងនៃគំនិត (ការប្រៀបធៀប)

គំនិតនៃ "ស្រដៀងគ្នា" នៅក្នុងការបកប្រែពីភាសាក្រិចមានន័យថា "ស្រដៀងគ្នា", "ដែលត្រូវគ្នា" គំនិតនៃភាពស្រដៀងគ្នាគឺភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការគោរពណាមួយរវាងវត្ថុបាតុភូតគំនិតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតសិស្សក្មេងៗឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបប្រដូច វាជាការចាំបាច់ក្នុងការចងចាំដូចខាងក្រោម៖

អាណាឡូកគឺផ្អែកលើការប្រៀបធៀប ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីរបស់វាអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលសិស្សអាចរំលេចលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។

ដើម្បីប្រើភាពស្រដៀងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវមានវត្ថុពីរ ដែលមួយត្រូវបានគេស្គាល់ ទីពីរត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយវាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសស្រដៀងគ្នានេះ រួមចំណែកដល់ការធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សសាលាឱ្យប្រើភាពស្រដៀងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននូវខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះ ដោយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅការពិតដែលថានៅក្នុងគណិតវិទ្យា ជារឿយៗគេអាចរកឃើញវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពដោយការទស្សន៍ទាយ ចងចាំ។ និងការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ និងកិច្ចការថ្មីដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្រាប់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ ដោយការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងស្ថានភាពមួយត្រូវបានប្រៀបធៀប។ បើមិនដូច្នោះទេ លទ្ធផលអាចនឹងមិនត្រឹមត្រូវ។

ជាឧទាហរណ៍ ដោយបានផ្តល់ឱ្យបីពាក្យ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ។ ទំនាក់ទំនងដូចគ្នាមានរវាងពាក្យទីបី និងពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងប្រាំដែលបានស្នើឡើង។ យើងត្រូវស្វែងរកពាក្យទីបួននេះ៖

បទ៖ និពន្ធ = យន្តហោះ៖ ?

ក) អាកាសយានដ្ឋាន ខ) ឥន្ធនៈ; គ) អ្នករចនា ឃ) អ្នកបើកយន្តហោះ; ឃ) អ្នកប្រយុទ្ធ។

ទំនាក់ទំនងមុខងារ៖ បទចម្រៀងត្រូវបាននិពន្ធដោយអ្នកនិពន្ធ។

ចម្លើយគឺអ្នករចនា (អ្នករចនាបង្កើតយន្តហោះ)។

១) សាលា៖ បង្រៀន = មន្ទីរពេទ្យ?

ក) វេជ្ជបណ្ឌិត; ខ) សិស្ស; គ) ការព្យាបាល; ឃ) ស្ថាប័ន; ឃ) ឈឺ។

២) បទ៖ ថ្លង់ = រូបភាព៖ ?

ក) ពិការភ្នែក ខ) សិល្បករ; គ) គំនូរ; ឃ) ឈឺ; ឃ) ខ្វិន។

៣) កាំបិត៖ ដែក = តុ៖ ?

ក) សមមួយ; ខ) ដើមឈើមួយ; គ) កៅអី; ឃ) បន្ទប់បរិភោគអាហារ; ឃ) វែង។

៤) ក្បាលរថភ្លើង៖ រទេះ = សេះ៖ ?

ក) រថភ្លើង ខ) សេះមួយ; គ) oats; ឃ) រទេះ; ឃ) ស្ថេរភាព។

៥) ព្រៃឈើ៖ ដើមឈើ = បណ្ណាល័យ៖ ?

ចុះទីក្រុង; ខ) អគារមួយ; គ) សៀវភៅ; ឃ) បណ្ណារក្ស; ឃ) ល្ខោន។

៦) រត់៖ ឈរ = ស្រែក ៦?

ក) វារ ខ) នៅស្ងៀម; គ) ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន ឃ) ហៅ ឃ) យំ។

៧) ពេលព្រឹក៖ យប់ = រដូវរងា៖ ?

ក) សាយសត្វ ខ) ថ្ងៃ; គ) ខែមករា; ឃ) រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ; ឃ) រអិល។

៨) ចចក៖ មាត់ = បក្សី៖ ?

ក) ខ្យល់; ខ) ចំពុះ; គ) nightingale; ឃ) ស៊ុត; ឃ) ច្រៀង។

៩) ត្រជាក់៖ ក្តៅ = ចលនា៖ ?

សម្រាក; ខ) អន្តរកម្ម; គ) និចលភាព; ឃ) ម៉ូលេគុលមួយ; ឃ) រត់។

១០) ពាក្យ៖ បូក = មេគុណ៖ ?

ក) ភាពខុសគ្នា; ខ) ការបែងចែក; គ) ការងារមួយ; ឃ) គុណ; e) ការបែងចែក។

១១) រង្វង់៖ បរិមាត្រ = បាល់៖ ?

ក) លំហ ខ) ស្វ៊ែរ; គ) កាំ; ឃ) អង្កត់ផ្ចិត; e) ពាក់កណ្តាល។

១២) ពន្លឺ៖ ងងឹត = ទាក់ទាញ៖?

ក) លោហៈ; ខ) មេដែក; គ) ការច្រានចោល; ឃ) ចលនា; e) អន្តរកម្ម។

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ឬការតភ្ជាប់រវាងគោលគំនិត៖

ក) បុព្វហេតុ - ឥទ្ធិពល; ឃ) ផ្នែក - ទាំងមូល;

ខ) genus - ប្រភេទ; e) ទំនាក់ទំនងមុខងារ។

គ) ផ្ទុយ;

កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការ = ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ចំនួននៃកិច្ចការ។

ដើម្បីសិក្សាល្បឿននៃដំណើរការគិតរបស់សិស្ស អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្ត្រ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់គឺការបំពេញអក្សរដែលបាត់ក្នុងពាក្យដែលបានស្នើឡើង។

P - RO Z - R - O Z - O - យល់ព្រម

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើចំនួនពេលវេលាដែលសិស្សបានគិតអំពីពាក្យនីមួយៗ ហើយបំពេញអក្សរដែលបាត់។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានសាកល្បង។ កិច្ចការនឹងចំណាយពេលមួយម៉ោង (45 នាទី) ដើម្បីបញ្ចប់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចតាមជម្រើស (សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគិត)។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យ 5 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទី 1 - ទី 5 ។ ៦-១៥ នាទី។

ជម្រើសទី 1

1) ល្អ; 2) ឋានសួគ៌; 3) ការវិវត្តន៍; 4) rkchildren; 5) rbkadol ។

កិច្ចការទី 2. មានពាក្យមួយនៅពីមុខតង្កៀប ហើយ 5 ពាក្យទៀតនៅក្នុងតង្កៀប។ ស្វែងរកពាក្យ 2 ពីពាក្យដែលសរសេរក្នុងតង្កៀបដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប។ សរសេរពាក្យទាំងនេះ។

1) ការអាន (សៀវភៅ, វ៉ែនតា, ភ្នែក, លិខិត, ព្រះច័ន្ទ) ។

2) សួន (រុក្ខជាតិ, អ្នកថែសួន, ដី, ទឹក, របង) ។

3) ទន្លេ (ច្រាំង, ភក់, ទឹក, អ្នកនេសាទ, ត្រី) ។

4) ហ្គេម (អុក, អ្នកលេង, ច្បាប់, បាល់ទាត់, ពិន័យ) ។

5) គូប (ជ្រុង, ឈើ, ថ្ម, ប្លង់មេ, ចំហៀង) ។

កិច្ចការទី 3. ប្រៀបធៀបគំនិត៖ សៀវភៅ - សៀវភៅកត់ត្រា។ សរសេរលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៅលើសន្លឹកមួយជា 2 ជួរ។

1) OAK, ដើមឈើ, alder, ផេះ។

2) ជូរចត់ ក្តៅ ជូរ ប្រៃ ផ្អែម។

3) ភ្លៀង ព្រិល ទឹកភ្លៀង សាយសត្វ ព្រិល។

4) សញ្ញាក្បៀស, រយៈពេល, ពោះវៀនធំ, សហជីព, សញ្ញា។

5) បូក គុណ ចែក បូក ដក។

កិច្ចការ 5. អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូន 5 គូនៃពាក្យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់នូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេ (យ៉ាងខ្លី ការកាត់ទោសគួរតែមានមិនលើសពី 3 - 4 ពាក្យ) ។

1) ភ្លៀង - ព្រិល។

2) ច្រមុះ - ភ្នែក។

3) ផលបូកគឺជាផលិតផល។

4) អាងស្តុកទឹក - ឆានែល។

5) ការក្បត់គឺជាការកំសាក។

កិច្ចការ 6. 3 ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យទីបី និងមួយក្នុងចំនោមពាក្យទាំងប្រាំខាងក្រោមគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដូចគ្នា។ ស្វែងរក និងសរសេរពាក្យទីបួននេះនៅលើសន្លឹក។

១) ចចក៖ មាត់ = បក្សី៖ ?

ក) ចាប ខ) សំបុក; គ) ចំពុះ; ឃ) nightingale; ឃ) ច្រៀង។

២) បណ្ណាល័យ៖ សៀវភៅ = ព្រៃ៖ ?

ក) ដើមប៊ីច; ខ) ដើមឈើមួយ; គ) សាខា; ឃ) កំណត់ហេតុ; អ៊ី) ដើមម៉េផល។

៣) បក្សី៖ សំបុក = មនុស្ស៖ ?

ក) មនុស្ស; ខ) កម្មករ; គ) កូនមាន់មួយ; ឃ) ផ្ទះ; ឃ) ឆ្លាត។

៤) ពាក្យ៖ បូក = មេគុណ៖ ?

ក) ភាពខុសគ្នា; ខ) ការបែងចែក; គ) ការងារមួយ; ឃ) គុណ; e) ដក។

៥) ត្រជាក់៖ ក្តៅ = ចលនា៖ ?

ក) អន្តរកម្ម; ខ) សន្តិភាព; ចូលទៅក្នុងបាល់; ឃ) រថភ្លើង; ឃ) ទៅ។

៦) ខាងលិច៖ ខាងកើត = រាក់៖ ?

ក) គ្រោះរាំងស្ងួត; ខ) ខាងត្បូង; គ) ទឹកជំនន់; ឃ) ទន្លេមួយ; e) ភ្លៀង។

៧) សង្គ្រាម៖ ស្លាប់ = កំដៅ៖ ?

ក) ដកដង្ហើម ខ) សកម្មភាពសំខាន់; គ) សារធាតុ; ឃ) សីតុណ្ហភាព; e) ការស្លាប់។

៨) រន្ទះ៖ ពន្លឺ = កំដៅ៖ ?

ក) ព្រះអាទិត្យ ខ) ស្មៅ; គ) ស្រេកទឹក; ឃ) ភ្លៀង; ឃ) ទន្លេមួយ។

៩) ផ្កាកុលាប៖ ផ្កា = ហ្គាស៖ ?

ក) អុកស៊ីសែន; ខ) ដកដង្ហើម; គ) ការដុត; ឃ) ស្ថានភាពនៃបញ្ហា; ង) តម្លាភាព។

10) birch : tree = poem : ?

ក) រឿងនិទាន ខ) វីរបុរស; គ) កំណាព្យ; ឃ) អត្ថបទចម្រៀង; ឃ) រឿងល្ខោន។

ជម្រើសទី 2

កិច្ចការ 1. នៅក្នុងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ អក្សរត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។ សរសេរពាក្យទាំងនេះ។

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC ។

កិច្ចការទី 2. មានពាក្យមួយនៅពីមុខតង្កៀប ហើយ 5 ពាក្យទៀតនៅក្នុងតង្កៀប។ ស្វែងរក 2 ក្នុងចំណោមពួកវាដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យមុនតង្កៀប។

1) ការបែងចែក (ថ្នាក់, ភាគលាភ, ខ្មៅដៃ, ការបែងចែក, ក្រដាស) ។

2) បឹង (ច្រាំង, ត្រី, ទឹក, អន្លង់, ភក់) ។

3) សួនច្បារ (របង, ផែនដី, រុក្ខជាតិ, ឆ្កែ, ប៉ែល) ។

4) ការអាន (ភ្នែកវ៉ែនតាសៀវភៅបោះពុម្ពរូបភាព) ។

5) ល្បែង (អុក, វាយកូនបាល់, អ្នកលេង, ពិន័យ, ច្បាប់) ។

កិច្ចការទី 3. ប្រៀបធៀបគំនិត៖ បឹង - ទន្លេ។ សរសេរលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកក្នុងជួរឈរ 2 ។

កិច្ចការទី 4. តើគោលគំនិតមួយណានៅក្នុងបញ្ជីនីមួយៗគឺហួសហេតុ? សរសេរវាចេញ។

1) ត្រជាក់, ក្តៅ, ក្តៅ, ជូរ, ទឹកកក។

2) ផ្កាកុលាប, tulip, daffodil, ផ្កា, gladiolus ។

៣) យុត្តិធម៍ ចិត្តល្អ ស្មោះត្រង់ ច្រណែន ស្មោះត្រង់។

4) ត្រីកោណ, ចម្រៀក, ការ៉េ, រង្វង់, ចតុកោណកែង។

៥) សុភាសិតពោលថា ទេវកថា រឿងនិទាន វីរភាព។

កិច្ចការ 5. 5 គូនៃពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេ (យ៉ាងខ្លី ឃ្លាគួរតែមានរហូតដល់ 3 ពាក្យ)។

1) ភាសារុស្ស៊ី - គណិតវិទ្យា។

2) ច្រមុះ - ភ្នែក។

3) ការរញ្ជួយដីគឺជាព្យុះកំបុតត្បូង។

4) ឧស្ម័ន - រាវ។ ការច្រណែនគឺជាភាពកំសាក។

កិច្ចការ 6. 3 ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាក់លាក់មួយ។ ទីបី និងមួយក្នុងចំណោម 4 ខាងក្រោមគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដូចគ្នា។ ស្វែងរកនិងសរសេរពាក្យទីបួន។

១) បទ៖ និពន្ធ = យន្តហោះ៖ ?

ក) ឥន្ធនៈ; ខ) អ្នកបើកយន្តហោះ; គ) អ្នកសាងសង់; ឃ) អាកាសយានដ្ឋាន។

2) ចតុកោណកែង: យន្តហោះ = គូប: ?

ក) លំហ ខ) ឆ្អឹងជំនី; គ) កម្ពស់; ឃ) ត្រីកោណ។

៣) សាលា៖ បង្រៀន = មន្ទីរពេទ្យ?

ក) វេជ្ជបណ្ឌិត; ខ) ឈឺ; គ) ការព្យាបាល; ឃ) ស្ថាប័ន។

៤) ត្រចៀក៖ ឮ = ធ្មេញ៖ ?

ក) មើល; ខ) ព្យាបាល; គ) ទំពារ; ឃ) មាត់។

៥) កិរិយាស័ព្ទ៖ លាក់ - នាម៖ ?

ក) គំនិត; ខ) ទំនោរ; គ) ឈ្មោះ; ឃ) ទម្រង់។

៦) ពន្លឺ៖ ងងឹត = ទាក់ទាញ៖?

ក) លោហៈ; ខ) ម៉ូលេគុលមួយ; គ) ការច្រានចោល; ឃ) ចលនា។

៧) កំដៅ៖ គ្រោះរាំងស្ងួត = ភ្លៀង?

ក) ទឹកជំនន់ ខ) ទឹកជំនន់; គ) រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ; ឃ) រដូវក្តៅ។

8) birch: ដើមឈើ = កំណាព្យ: ?

ក) រឿងនិទាន ខ) អត្ថបទចម្រៀង; គ) កំណាព្យ; ឃ) រឿងល្ខោន។

៩) ផ្កាកុលាប៖ ផ្កា = អុកស៊ីហ្សែន៖ ?

ក) ស្ថានភាពនៃបញ្ហា ខ) ឧស្ម័ន; គ) ប្រធានបទ; ឃ) cloves ។

១០) ខាងជើង៖ ខាងត្បូង = យប់៖ ?

ក) ពេលព្រឹក ខ) ពន្លឺ; ក្នុងមួយថ្ងៃ; ឃ) ពេលល្ងាច។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ

កម្រិតខ្ពស់

លើសពីមធ្យម

កម្រិតមធ្យម

ទាបជាងមធ្យម

1. អាណាក្រាម។

2. សំខាន់។

3. ការប្រៀបធៀប។

4. ចំណាត់ថ្នាក់

5. ទូទៅ។

6. អាណាឡូក។

1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។

កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

កិច្ចការ លំហាត់ ល្បែងដែលបានស្នើឡើងនឹងអនុញ្ញាតឲ្យគ្រូបឋមសិក្សា និងមាតាបិតារៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យនឹងចាំបាច់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពទន់ខ្សោយ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលធ្វើថ្នាក់គោលដៅជាមួយកុមារ ក៏ដូចជានៅពេលបង្រៀននៅកម្រិតកណ្តាល។

លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ

កិច្ចការទី 1: ស្វែងរកសញ្ញានៃវត្ថុ។ ប្រាប់យើងអំពីរូបរាង ពណ៌ រសជាតិនៃផ្លែប៉ោម ឪឡឹក ផ្លែព្រូន ក្រូចឆ្មា។ល។

ស្គាល់វត្ថុដោយសញ្ញាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

មានផ្កាមួយប្រភេទនេះ។

កុំត្បាញវាទៅជាកម្រងផ្កា

ផ្លុំលើវាបន្តិច

មានផ្កាមួយ - ហើយមិនមានផ្កាទេ។

នៅឯព្រិលដែលគ្របដណ្តប់ដោយព្រិល,

នៅក្រោមមួកព្រិលពណ៌ស

យើងបានរកឃើញផ្កាតូចមួយ

ទឹកកកពាក់កណ្តាល រស់បន្តិច។

អ្នកណាស្រឡាញ់ខ្ញុំ

គាត់រីករាយក្នុងការអោន

ហើយដាក់ឈ្មោះអោយខ្ញុំ

ទឹកដីកំណើត។

ខ្ញុំហោះហើរនៅរដូវក្តៅ

ខ្ញុំប្រមូលទឹកឃ្មុំ

ប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកប៉ះ

បន្ទាប់មកខ្ញុំខាំ

ខ្ញុំនឹងដាក់កម្រាលឥដ្ឋ

ខ្ញុំនឹងសាបព្រួស peas

ខ្ញុំនឹងដាក់កាឡាចមួយ -

គ្មានអ្នកណាយកទេ។

នៅក្នុងវាលខ្មៅមួយ ទន្សាយពណ៌ស

លោត រត់ ធ្វើរង្វិលជុំ។

ផ្លូវនៅពីក្រោយគាត់ក៏មានពណ៌សដែរ។

តើទន្សាយពណ៌សនេះជានរណា?

មកប្រុសៗ

តើអ្នកណាអាចទាយបាន៖

សម្រាប់បងប្អូនដប់នាក់។

អាវពីរបាត់។

រោម, បៃតង,

នាងលាក់ខ្លួននៅក្នុងស្លឹក

ទោះបីជាមានជើងច្រើនក៏ដោយ។

ហើយគាត់មិនអាចរត់បានទេ។

ទឹកទន្លេបក់បោកយ៉ាងខ្លាំង

ហើយបំបែកទឹកកក។

starling ត្រឡប់ទៅផ្ទះរបស់គាត់

ហើយនៅក្នុងព្រៃខ្លាឃ្មុំភ្ញាក់ឡើង។

កិច្ចការទី 2: ដាក់ឈ្មោះសញ្ញានៃរដូវ។ (ពិភពលោក)។

ផែនការឆ្លើយតប។

1. តើរយៈពេលនៃថ្ងៃផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?

2. តើសីតុណ្ហភាពខ្យល់ប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

3. តើទឹកភ្លៀងជាអ្វី?

4. តើស្ថានភាពរុក្ខជាតិប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

5. តើស្ថានភាពដីប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

6. តើស្ថានភាពនៃសាកសពទឹកប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

កិច្ចការ 3. "បញ្ហាឡូជីខល" (គណិតវិទ្យា) ។

1. ខ្ញុំឈ្មោះលីណា។ បងប្រុសរបស់ខ្ញុំមានបងស្រីតែមួយ។ តើប្អូនស្រីរបស់បងឈ្មោះអ្វី?

2. ទែម៉ូម៉ែត្របង្ហាញកំដៅ 10 ដឺក្រេ។ តើទែម៉ូម៉ែត្រទាំងពីរនេះបង្ហាញប៉ុន្មានដឺក្រេ?

3. Ivan Fedorovich គឺជាឪពុករបស់ Marina Ivanovna ហើយ Kolya គឺជាកូនប្រុសរបស់ Marina Ivanovna ។ តើ Kolya ទាក់ទងនឹង Ivan Fedorovich ជានរណា?

4. ម៉ាក់ ប៉ា និងខ្ញុំកំពុងអង្គុយនៅលើកៅអី។ តើយើងអង្គុយលំដាប់ណា បើគេដឹងថា ខ្ញុំអង្គុយខាងឆ្វេងឪពុក ហើយម្ដាយនៅខាងឆ្វេង?

5. Tolya ចាប់បាន perch, ruff និង pike ។ គាត់ចាប់បាន pike លឿនជាង perch ហើយ ruff យឺតជាង pike ។ តើ Tolya ចាប់បានត្រីអ្វីមុនអ្នកផ្សេងទៀត? តើអ្នកអាចប្រាប់បានទេថាត្រីមួយណាដែលចាប់បានចុងក្រោយ?

6. Kolya មានកំពស់ខ្ពស់ជាង Vasya ប៉ុន្តែទាបជាង Seryozha ។ តើអ្នកណាខ្ពស់ជាង Vasya ឬ Seryozha? ល។

កិច្ចការ 4. "Anagram" (ពាក្យលាក់) ។

សូឡូ - _ _ _ _

ល្បែងមួយ - _ _ _ _

នឹង - _ _ _ _

WIND - _ _ _ _ _ _ ល។

កិច្ចការ 5. ស្វែងរកអ្វីដែលចាំបាច់។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ។

កិច្ចការ៖ ជ្រើសរើសពាក្យ 2 ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប។

សង្គ្រាម (កាំភ្លើង, ទាហាន, ការប្រយុទ្ធ, យន្តហោះ, កាំភ្លើង) ។

មន្ទីរពេទ្យ (សួនច្បារ វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យុ អ្នកជំងឺ បន្ទប់)។

កីឡា (កីឡដ្ឋាន វង់តន្រ្តី ពានរង្វាន់ ការប្រកួតប្រជែង អ្នកទស្សនា)។

ទីក្រុង (ឡាន អាគារ ហ្វូងមនុស្ស កង់ ផ្លូវ)។

ទន្លេ (ឆ្នេរ, ត្រី, ភក់, ទឹក, អ្នកនេសាទ) ។ល។

កិច្ចការ 6. "ការចាត់ថ្នាក់" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះចាត់ថ្នាក់។ កិច្ចការ 6.1 ។ រង្វង់ធំ និងតូច ខ្មៅ និងស ត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម។ តើរង្វង់ត្រូវបានបែងចែកនៅលើមូលដ្ឋានអ្វី? ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ:

1) តាមពណ៌;

2) តាមទំហំ;

3) តាមពណ៌និងទំហំ។

កិច្ចការ 6.2 ។ បញ្ជីពាក្យ (2 ជួរ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ជ្រើសរើសស្លាកសម្រាប់ជួរឈរនីមួយៗ៖

1) ពាក្យត្រូវបានចែកចាយតាមចំនួនព្យាង្គ។

2) ពាក្យត្រូវបានចែកចាយតាមចំនួនអក្សរ។

3) ពាក្យត្រូវបានចែកចាយតាមភេទ។

ពាក្យ CAT VASE មាត់

Feather ដីស ដុះធ្មេញ

សៀវភៅដៃកណ្តុរបច្ចុប្បន្ន

KINO MUSHROOM FEATHER FIR ជាដើម។

កិច្ចការ 7. "ការប្រៀបធៀប" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុ។

កិច្ចការ៖ អ្វីដែលជារឿងធម្មតា និងខុសគ្នាយ៉ាងណា៖ ១) អាល់ប៊ុម សៀវភៅកំណត់ហេតុ? 2) តារាង, កៅអី? 3) បង្អួច, ឈាម, ពពក? ៤) ផ្សិតស អាម៉ានីតា?

5) deciduous tree, coniferous tree? 6) ឈើ, ដើមឈើ?

ភារកិច្ច 8. "Genus - ប្រភេទ" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យសន្មតវត្ថុទៅជាគោលគំនិតទូទៅ។

កិច្ចការ 8.1 ។ ពីបញ្ជីពាក្យ ជ្រើសរើសឈ្មោះដើមឈើ (ផ្កា បន្លែ)។

ស្ពៃក្តោប, maple, birch, bluebell, chamomile, ខ្ទឹមបារាំង, ត្រសក់, ផេះ, aspen, cloves, cornflower, ខ្ទឹម។

កិច្ចការ 8.2 ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យតាមភេទត្រូវបានអនុវត្ត។ ជ្រើសរើសជម្រើសត្រឹមត្រូវពីបួនដែលបានស្នើឡើង៖ កន្សែង, ជាន់, សាប៊ូ, ពិដាន, ជញ្ជាំង, ស៊ុម, កាំបិត, រានហាល, រានហាល។

កិច្ចការ 9. "ស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិរួម។"

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ណែនាំគាត់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់នៃវត្ថុ។

កិច្ចការ៖ ផ្តល់ពាក្យពីរដែលទាក់ទងគ្នាតិចតួច។ ក្នុងរយៈពេល 10 នាទី អ្នកត្រូវតែសរសេរលក្ខណៈទូទៅនៃធាតុទាំងនេះឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ចាន, ទូក។

ដីស, ម្សៅ,

MATRYOSHKA អ្នករចនា ជាដើម។

កិច្ចការ 10. "ការតែងសេចក្តីស្នើ" (ជាភាសារុស្សី ជុំវិញពិភពលោក)។

កិច្ចការ៖ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងពាក្យទាំងនេះ៖ BALL, ROCKET, BOOK ។

កិច្ចការ 11. "អេកូ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

កិច្ចការ៖ បង្កើតពាក្យថ្មីពីពាក្យទាំងនេះ; សំណួរនឹងជួយអ្នក។

ជើងឯក 1) តើផ្កាអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជើងឯក?

ចម្អិនអាហារ 2) តើចុងភៅបានរៀបចំម្ហូបអ្វី?

បបរ 3) តើទឹកហូរមានឈ្មោះអ្វី?

CLAMP 4) តើអ្នកបោះគៀបនៅទីណា?

SEAL 5) ហេតុអ្វីបានជាត្រាត្រូវបានចាប់?

កិច្ចការទី 12. "ការចងក្រងសំណើ។"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

កិច្ចការ៖ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងពាក្យខាងក្រោម៖ BICYCLE, FLOWER, SKY ។

តុ, អាវផាយ, ស្បែកជើង

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

Anufriev A.F., Kostromina S.N. វិធីជំនះការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ តារាងចិត្តសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ លំហាត់កែតម្រូវ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Os-89", ឆ្នាំ 2003 ។

Zhadko E.G., Shirokova G.A. សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ - Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2004 ។

Zaika E.V. ល្បែងបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស។ // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៩០ លេខ ៦។

Zyablitseva M.A. ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនិងការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងកុមារ។ ហ្គេមនិងលំហាត់ - Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2013

Karabanova O.A. ល្បែងមួយក្នុងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , 1997 ។

Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ Aspect Press Publishing House, 2012

Yakovleva N.Ya. ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ; "Valery SPD", ឆ្នាំ 2012

"ការប្រមូលមេរៀនហ្គេមស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សានុសិស្ស"។ T.P. Zavyalova, I.V. Starodubtseva ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Arkti" ។

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារនៅក្នុងសាលាជំនួយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ V.V. Voronkova - M. : School-Press ឆ្នាំ 2013

Strebeleva E.A. ការបង្កើតការគិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យបញ្ញាស្មារតី។ // ពិការភាព។ - ឆ្នាំ 1994 លេខ 5

Lebedinsky V.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូឆ្នាំ 1985

ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើ MDOU លេខ 7 ដែលមានបីដំណាក់កាល៖

នាងបញ្ជាក់

ការបង្កើត Sh

ការគ្រប់គ្រង

សម្រាប់ការងារពិសោធន៍ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងចំនួន 7 នាក់ ប្រហែលកម្រិតដូចគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ តាមការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំនៃក្រុម៖

បញ្ជីកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់គឺដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់គឺ:

1. ជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

2. ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

3. បង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល។

N. N. Poddyakov បានចង្អុលបង្ហាញថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលគឺជាប្រតិបត្តិការដោយខ្លួនឯង: ការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀបការចាត់ថ្នាក់និងទូទៅ។

សូចនាករ៖

Ш ការវិភាគ - គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការញែកផ្នែកពីទាំងមូល;

Ш ការសំយោគ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំផ្នែក លក្ខណៈសម្បត្តិ និងសកម្មភាពទៅជាតែមួយ។

Ш ការប្រៀបធៀប - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុបាតុភូតសញ្ញា;

Ш ទូទៅ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំវត្ថុនិងបាតុភូតយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ;

ចំណាត់ថ្នាក់ III - សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយវត្ថុទៅជាក្រុម។

ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្ត "អ្នកមិនជឿ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការវិភាគជាប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសដូចគ្នានេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវែកញែកយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងតាមវេយ្យាករណ៍បង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់។

អនុវត្តបច្ចេកទេស៖

ដំបូងកុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1) ។ មានស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើចជាច្រើនជាមួយសត្វនៅក្នុងវា។ ពេលកំពុងមើលរូបភាព កុមារទទួលបានការណែនាំជាមួយនឹងខ្លឹមសារខាងក្រោម៖ «មើលរូបភាពនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនិយាយថាប្រសិនបើអ្វីៗនៅទីនេះគឺនៅនឹងកន្លែង ហើយគូរត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយហាក់ដូចជាខុសចំពោះអ្នក ខុសកន្លែង ឬគូរមិនត្រឹមត្រូវ។ រួចចង្អុលវាចេញ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលការនេះខុស។ បន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវនិយាយថាតើវាពិតជាគួរយ៉ាងម៉េច។

ចំណាំ។ ផ្នែកទាំងពីរនៃការណែនាំត្រូវបានប្រតិបត្តិតាមលំដាប់លំដោយ។ ដំបូងឡើយ កុមារគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះភាពមិនសមហេតុផលទាំងអស់ ហើយចង្អុលពួកវានៅក្នុងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ពីរបៀបដែលវាពិតជាគួរកើតឡើង។ ពេលវេលានៃការបង្ហាញរូបភាព និងការអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 3 នាទីប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារគួរកត់សម្គាល់ពីស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយពន្យល់ពីអ្វីដែលខុស ហេតុអ្វីវាខុស និងរបៀបដែលវាគួរតែពិតប្រាកដ។

វិធីសាស្រ្ត "រដូវ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការសំយោគជាប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល។

អនុវត្តបច្ចេកទេស៖

កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ហើយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមើលរូបភាពនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីនិយាយថារដូវណាដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផ្នែកនីមួយៗនៃរូបភាពនេះ។ សម្រាប់ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់កិច្ចការនេះ - 2 នាទី - កុមារនឹងត្រូវមិនត្រឹមតែដាក់ឈ្មោះរដូវដែលត្រូវគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់គាត់អំពីវា ពោលគឺពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់គិតដូច្នេះ ចង្អុលបង្ហាញសញ្ញាទាំងនោះដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ចង្អុលបង្ហាញ។ ថាផ្នែកនៃរូបភាពនេះបង្ហាញវា ហើយមិនមែនជាពេលវេលាផ្សេងទៀតនៃឆ្នាំនោះទេ។

វិធីសាស្រ្ត "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការប្រៀបធៀបជាប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល។

កុមារត្រូវបានបង្ហាញ 2 រូបភាព (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3) ដែលនៅ glance ដំបូងគឺដូចគ្នាប៉ុន្តែក្នុងនោះមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (15 ភាពខុសគ្នា) ។ ក្នុងអំឡុងពេល 3 នាទី កុមារត្រូវតែស្វែងរកភាពខុសគ្នាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត "តើមានអ្វីបន្ថែមនៅទីនេះ?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទូទៅជាប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល។

អនុវត្តបច្ចេកទេស៖

នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ រូបភាពស៊េរីមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ត្រូវបានស្នើឡើង ដែលក្នុងនោះវត្ថុផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញ អមដោយការណែនាំខាងក្រោម៖ «នៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗ វត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុទាំងបួនដែលបង្ហាញនៅលើវាគឺនាំអោយ។ សូមក្រឡេកមើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយកំណត់ថាតើធាតុមួយណា ហើយហេតុអ្វីក៏លើស។ អ្នកមានពេល 3 នាទីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្ត "បែងចែកជាក្រុម"

កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ហើយត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ “មើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបែងចែកតួលេខដែលបង្ហាញនៅលើវាទៅជាក្រុមជាច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ក្រុមនីមួយៗគួរតែរួមបញ្ចូលតួរលេខដែលសម្គាល់ដោយលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ។ ដាក់ឈ្មោះតួរលេខទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមនីមួយៗនៃកិត្តិយស និងសញ្ញាដែលពួកគេត្រូវបានសម្គាល់។ អ្នកមានពេល 3 នាទីដើម្បីបំពេញកិច្ចការទាំងមូល។

ការអនុវត្តរបស់កុមារនៃភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធដប់ចំណុច, ដែលជាកន្លែងដែល

8-10 - កម្រិតខ្ពស់

5-7 - កម្រិតមធ្យម

0-4 - កម្រិតទាប

តារាងលេខ 1

កម្រិតនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
	ការប្រៀបធៀប	ទូទៅ	ចំណាត់ថ្នាក់
នៅក្នុងពេលកំណត់ (3 នាទី) កុមារបានកត់សម្គាល់ឃើញភាពមិនសមហេតុផលទាំង 7 ហើយអាចពន្យល់អំពីភាពមិនទំនងចំនួន 5-7 ដូចដែលវាគួរតែមានក្នុងការពិត។	នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក កុមារដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងភ្ជាប់រូបភាពទាំងអស់ជាមួយនឹងរដូវកាល ដោយដាក់ឈ្មោះសញ្ញា 6-10	នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក (3 នាទី) ខ្ញុំបានរកឃើញភាពខុសគ្នា 12-15 ដែលដាក់ឈ្មោះនិងបង្ហាញ	កុមារបានដោះស្រាយកិច្ចការទាន់ពេលពី 1 ទៅ 1,5 នាទី ដោយដាក់ឈ្មោះវត្ថុបន្ថែមនៅក្នុងរូបភាពទាំងអស់ និងពន្យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីមូលហេតុដែលពួកគេជាវត្ថុដែលលើស	កុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមទាំងអស់ក្នុងរយៈពេល 2.5 នាទី។
កុមារបានកត់សម្គាល់ និងកត់សម្គាល់ពីភាពមិនសមហេតុសមផលដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ ប៉ុន្តែមិនមានពេលវេលាដើម្បីពន្យល់អំពីភាពមិនសមហេតុសមផលចំនួន 4-6 ហើយនិយាយថា តើវាពិតជាគួរជាអ្វី	កុមារបានកំណត់រដូវយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងរូបភាពទាំងអស់ ប៉ុន្តែបង្ហាញតែសញ្ញា 1-5 ដែលបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់គាត់	នៅពេលបែងចែកខ្ញុំបានរកឃើញភាពខុសគ្នា 8-10	កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការពី 1,5 ទៅ 2,5 នាទី។	កុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមចំនួន 7-9 នៃតួលេខក្នុងរយៈពេល 2.5 ទៅ 3 នាទី។
ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានបែងចែក កុមារបានរកឃើញភាពមិនសមហេតុផលតិចជាង 4 ដោយមិនពន្យល់តែមួយ។	កុមារបានកំណត់រដូវយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងរូបភាពតិចជាង 3 ហើយមិនបានដាក់ឈ្មោះសញ្ញាមួយទេ។	បានរកឃើញភាពខុសគ្នាតិចជាង 8 នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក	កុមារបានដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរយៈពេលលើសពី 3 នាទី ឬមិនបានដោះស្រាយទាល់តែសោះ	បានជ្រើសរើសទម្រង់តិចជាង 5 ក្រុមក្នុងរយៈពេល 3 នាទី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ វាជាការសំខាន់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ដើម្បីទាក់ទាញ និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ចំពោះបញ្ហានេះ បច្ចេកទេសហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។ កុមារស្ម័គ្រចិត្តបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ប៉ុន្តែមិនមែនកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ដូចគ្នានោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារភាគច្រើនបានប្រតិកម្មដោយសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកិច្ចការ "មិនសមហេតុសមផល"។ ប្រហែលជាការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើងនៅក្នុងកិច្ចការត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការស្ទង់មតិដែលបានបញ្ជាក់ កិច្ចការនេះបានផ្តល់ពិន្ទុខ្ពស់បំផុត។ កុមារមួយចំនួនបានប្រតិកម្មជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកិច្ចការស្វែងរកភាពខុសគ្នា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចប់វាបានយ៉ាងលឿន។ ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការទូទៅនិងចំណាត់ថ្នាក់កុមារបានជួបប្រទះការលំបាកជាក្បួននេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមិនស៊ាំនឹងប្រធានបទមួយចំនួនដែលបានបង្ហាញ។ Danila K. បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយជោគជ័យជាងការងារផ្សេងទៀត នេះគឺដោយសារតែគាត់មានភាពសកម្ម និងយកចិត្តទុកដាក់ជាង។ Angelina O. ជាកូនដែលខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀនខ្លាំង បានបង្ហាញលទ្ធផលទាបបំផុតក្នុងកិច្ចការស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ។

ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងលេខ 2 ។

តារាងលេខ 2

កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល

	ការប្រៀបធៀប	ទូទៅ	ការចាត់ថ្នាក់	GPA



នីតា I.
Angelina O.

ការសិក្សាបានបង្ហាញថានៅកម្រិតខ្ពស់មានកូន 1 នាក់នៅកម្រិតមធ្យម - កុមារ 2 នាក់នៅកម្រិតទាប - 4 កុមារ។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់បង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនីមួយៗ។ ប្រតិបត្តិការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់គឺនៅកម្រិតទាបជាងទាក់ទងទៅនឹងប្រតិបត្តិការផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់ បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ដំណាក់កាលទម្រង់នៃការងារពិសោធន៍។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង