ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបែងចែកជាបួនប្លុក៖
1) ផ្ទាល់ខ្លួន;
2) បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ);
3) ការយល់ដឹង;
4) ទំនាក់ទំនង។
បីចុងក្រោយគឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សាមេតា។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពទាំងនេះដោយសិស្សគឺត្រូវបានវាយតម្លៃ ដូច្នេះវាគឺសម្រាប់ពួកគេដែល UUD codifier ត្រូវបានចងក្រង។
| 1. សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ | ||
| ១.១. ការកំណត់គោលដៅ (ជាការកំណត់នៃកិច្ចការសិក្សា នៅពេលដែលទាក់ទងគ្នានូវអ្វីដែលបានដឹង និងបានរៀនជាមួយនឹងអ្វីដែលមិនស្គាល់) | ||
| ១.២. ការធ្វើផែនការ | ||
| ១.២.១. ការកំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ | ||
| ១.២.២. រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព | ||
| ១.៣. ការព្យាករណ៍ (ជាការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផល និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង លក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា) | ||
| ១.៤. ការត្រួតពិនិត្យ | ||
| ១.៤.១. ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការរកឃើញគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ | ||
| ១.៤.២. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការរកឃើញគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ | ||
| ១.៥. ការកែតម្រូវ | ||
| ១.៥.១. ធ្វើការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ | ||
| ១.៥.២. ការបន្ថែមទៅលើរបៀបនៃសកម្មភាព | ||
| ១.៦. ថ្នាក់ | ||
| ១.៦.១. គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន | ||
| ១.៦.២. ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនៃការ assimilation | ||
| ១.៦.៣. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation | ||
| ១.៧. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងជំនះឧបសគ្គ) | ||
| 2. សកម្មភាពយល់ដឹង | ||
| ២.១. សកម្មភាពអប់រំជាសកល | ||
| ២.១.១. ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង | ||
| ២.១.២. ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ | ||
| ២.១.៣. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ | ||
| ២.១.៤. សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា - ការធ្វើគំរូ - ជាការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូ ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (ក្រាហ្វិក-ក្រាហ្វិក ឬសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា) ត្រូវបានបន្លិច | ||
| ២.១.៥. ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ។ | ||
| ២.១.៦. រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង | ||
| ២.១.៧. ការបង្កើតការនិយាយដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត (ជាទម្រង់សរសេរផ្ទាល់មាត់) | ||
| ២.១.៨. ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ | ||
| ២.១.៩. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព | ||
| ២.១.១០. ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព | ||
| ២.១.១១. ការអាន semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង | ||
| ២.១.១២. ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ | ||
| ២.១.១៣. និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងមធ្យមសិក្សា | ||
| ២.១.១៤. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មសិល្បៈ | ||
| ២.១.១៥. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រ | ||
| ២.១.១៦. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មសារព័ត៌មាន | ||
| ២.១.១៧. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ | ||
| ២.១.១៨. ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ | ||
| ២.៣. សកម្មភាពទូទៅប៊ូលីន | ||
| ២.៣.១. ការវិភាគវត្ថុដើម្បីរំលេចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់ មិនសំខាន់) | ||
| ២.៣.២. ការសំយោគទាំងមូលពីផ្នែក | ||
| ២.៣.៣. ការបញ្ចប់ឯករាជ្យនៃទាំងមូលជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសមាសភាគដែលបាត់ | ||
| ២.៣.៤. ជម្រើសនៃមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ | ||
| ២.៣.៥. សង្ខេបគំនិត | ||
| ២.៣.៦. ការសន្និដ្ឋាន | ||
| ២.៣.៧. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ | ||
| ២.៣.៨. ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល | ||
| ២.៣.៩. ភស្តុតាង | ||
| ២.៣.១០. សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។ | ||
| ២.៤. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា | ||
| ២.៤.១. សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា | ||
| ២.៤.២. ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត | ||
| ២.៤.៣. ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរក | ||
| 3. សកម្មភាពទំនាក់ទំនង | ||
| ៣.១. រៀបចំផែនការសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ | ||
| ៣.១.១. ការកំណត់គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ | ||
| ៣.១.២. ការចែកចាយមុខងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" | ||
| ៣.១.៣. ការអភិវឌ្ឍវិធីនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" | ||
| ៣.២. រៀបចំផែនការសិក្សា សហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ | ||
| ៣.២.១. កំណត់គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តរួមការងារ | ||
| ៣.២.២. ការចែកចាយមុខងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ | ||
| ៣.២.៣. បង្កើតវិធីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ | ||
| ២.៣. ដាក់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន | ||
| ៣.៤. ដំណោះស្រាយជម្លោះ | ||
| ៣.៤.១. កំណត់និងកំណត់បញ្ហា | ||
| ៣.៤.២. ស្វែងរក និងវាយតម្លៃវិធីជំនួស ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ | ||
| ៣.៤.៣. ធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបដោះស្រាយជម្លោះ | ||
| ៣.៤.៤. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះក្នុងការអនុវត្ត | ||
| ៣.៥. ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ | ||
| ៣.៦. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង | ||
| ៣.៧. ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue ស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត | ||
| ៣.៨. ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយតាមបែបសន្ទនាស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត |
| | | មេរៀនបន្ទាប់ ==> | |
ជំនួយបន្តិចបន្តួចដល់គ្រូដែលគូរកម្មវិធីការងារដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ការមានឧបករណ៍សរសេរកូដនៅពីមុខភ្នែករបស់អ្នក ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើតាមលំដាប់នៃមេរៀន។
ហើយជាការពិតណាស់ វាគឺមិនអាចខ្វះបាននៅពេលធ្វើការជាមួយ ESM ដូចជាប្រព័ន្ធបោះឆ្នោត ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃដំណើរការសិក្សា និងវឌ្ឍនភាព។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
UUD Codifier ត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ UUD សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា (ផ្នែក "នាមវលីនៃ UUD" ទំព័រ 47)
Codifier នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបែងចែកជាបួនប្លុក៖
1) ផ្ទាល់ខ្លួន;
2) បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ);
3) ការយល់ដឹង;
4) ទំនាក់ទំនង។
បីចុងក្រោយគឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សាមេតា។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពទាំងនេះដោយសិស្សគឺត្រូវបានវាយតម្លៃ ដូច្នេះវាគឺសម្រាប់ពួកគេដែល UUD codifier ត្រូវបានចងក្រង។
1. សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ |
||
១.១. ការកំណត់គោលដៅ (ជាការកំណត់នៃកិច្ចការសិក្សា នៅពេលដែលទាក់ទងគ្នានូវអ្វីដែលបានដឹង និងបានរៀនជាមួយនឹងអ្វីដែលមិនស្គាល់) |
||
១.២. ការធ្វើផែនការ |
||
១.២.១. ការកំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ |
||
១.២.២. រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព |
||
១.៣. ការព្យាករណ៍ (ជាការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផល និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង លក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា) |
||
១.៤. ការត្រួតពិនិត្យ |
||
១.៤.១. ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការរកឃើញគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ |
||
១.៤.២. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការរកឃើញគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ |
||
១.៥. ការកែតម្រូវ |
||
១.៥.១. ធ្វើការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ |
||
១.៥.២. ការបន្ថែមទៅលើរបៀបនៃសកម្មភាព |
||
១.៦. ថ្នាក់ |
||
១.៦.១. គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន |
||
១.៦.២. ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនៃការ assimilation |
||
១.៦.៣. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation |
||
១.៧. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងជំនះឧបសគ្គ) |
||
2. សកម្មភាពយល់ដឹង |
||
២.១. សកម្មភាពអប់រំជាសកល |
||
២.១.១. ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង |
||
២.១.២. ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ |
||
២.១.៣. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ |
||
២.១.៤. សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា - ការធ្វើគំរូ - ជាការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូ ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (ក្រាហ្វិក-ក្រាហ្វិក ឬសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា) ត្រូវបានបន្លិច |
||
២.១.៥. ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ។ |
||
២.១.៦. រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង |
||
២.១.៧. ការបង្កើតការនិយាយដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត (ជាទម្រង់សរសេរផ្ទាល់មាត់) |
||
២.១.៨. ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ |
||
២.១.៩. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព |
||
២.១.១០. ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព |
||
២.១.១១. ការអាន semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង |
||
២.១.១២. ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ |
||
២.១.១៣. និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងមធ្យមសិក្សា |
||
២.១.១៤. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មសិល្បៈ |
||
២.១.១៥. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រ |
||
២.១.១៦. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មសារព័ត៌មាន |
||
២.១.១៧. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ |
||
២.១.១៨. ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ |
||
២.៣. សកម្មភាពទូទៅប៊ូលីន |
||
២.៣.១. ការវិភាគវត្ថុដើម្បីរំលេចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់ មិនសំខាន់) |
||
២.៣.២. ការសំយោគទាំងមូលពីផ្នែក |
||
២.៣.៣. ការបញ្ចប់ឯករាជ្យនៃទាំងមូលជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសមាសភាគដែលបាត់ |
||
២.៣.៤. ជម្រើសនៃមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ |
||
២.៣.៥. សង្ខេបគំនិត |
||
២.៣.៦. ការសន្និដ្ឋាន |
||
២.៣.៧. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ |
||
២.៣.៨. ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល |
||
២.៣.៩. ភស្តុតាង |
||
២.៣.១០. សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។ |
||
២.៤. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា |
||
២.៤.១. សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា |
||
២.៤.២. ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត |
||
២.៤.៣. ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរក |
||
3. សកម្មភាពទំនាក់ទំនង |
||
៣.១. រៀបចំផែនការសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ |
||
៣.១.១. ការកំណត់គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ |
||
៣.១.២. ការចែកចាយមុខងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" |
||
៣.១.៣. ការអភិវឌ្ឍវិធីនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" |
||
៣.២. រៀបចំផែនការសិក្សា សហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ |
||
៣.២.១. កំណត់គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តរួមការងារ |
||
៣.២.២. ការចែកចាយមុខងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ |
||
៣.២.៣. បង្កើតវិធីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ |
||
២.៣. ដាក់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន |
||
៣.៤. ដំណោះស្រាយជម្លោះ |
||
៣.៤.១. កំណត់និងកំណត់បញ្ហា |
||
៣.៤.២. ស្វែងរក និងវាយតម្លៃវិធីជំនួស ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ |
||
៣.៤.៣. ធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបដោះស្រាយជម្លោះ |
||
៣.៤.៤. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះក្នុងការអនុវត្ត |
||
៣.៥. ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ |
||
៣.៦. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង |
||
៣.៧. ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue ស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត |
||
៣.៨. ការកាន់កាប់ទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត |
||
ឈ្មោះនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ជាផ្នែកនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដែលកំណត់ដោយគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅ ប្លុកចំនួនបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
1) ផ្ទាល់ខ្លួន ; 2) បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពផងដែរ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ) ; 3) ព័ត៌មាន ; 4) ទំនាក់ទំនង . ចូរបង្ហាញប្លុក UUD ឱ្យកាន់តែលម្អិត។
ផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពសិក្សាជាសាកលផ្តល់នូវការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖
ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ជីវិត ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
សកម្មភាព ការបង្កើតអត្ថន័យពោលគឺការបង្កើតឡើងដោយសិស្សានុសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា និយាយម្យ៉ាងទៀត រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាពនោះ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សត្រូវសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា “តើអ្វីទៅជាអត្ថន័យ អត្ថន័យនៃការបង្រៀនសម្រាប់ខ្ញុំ” ហើយអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវា។
សកម្មភាពនៃសីលធម៌និងសីលធម៌ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារដែលអាចរំលាយបាន ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់ជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។
បទប្បញ្ញត្តិ សកម្មភាពផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង
- ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។
ទំ ការធ្វើផែនការ- ការកំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;
- ព្យាករណ៍- ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្នរបស់វា;
- ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។
- ការកែតម្រូវ- ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារ សកម្មភាពពិត និងផលិតផលរបស់វា។
- ថ្នាក់- ការគូសបញ្ជាក់ និងការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវស្ទាត់ ការយល់ដឹងអំពីគុណភាព និងកម្រិតនៃការរួមផ្សំ។
មានឆន្ទៈខ្លាំង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងនិងថាមពល; សមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ - ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្ត និងជំនះឧបសគ្គ។
ការយល់ដឹងជាសកល សកម្មភាពរួមមាន ការអប់រំទូទៅ, ឡូជីខល សកម្មភាពនៃការកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហា .
1. ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពទូទៅ៖
ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;
ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ៖
និមិត្តសញ្ញា - ការធ្វើគំរូ- ការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូមួយ ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (ក្រាហ្វិក-ក្រាហ្វិក ឬសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា) ត្រូវបានបន្លិច និង ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាដោយមនសិការនិងស្ម័គ្រចិត្តក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;
ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;
ការអានបែប Semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង; ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ; និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ; ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។
សកល សំណួរខួរក្បាល សកម្មភាព៖
ការវិភាគវត្ថុដើម្បីរំលេចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់ មិនសំខាន់)
ការសំយោគជាការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែកនានា រួមទាំងការបំពេញដោយខ្លួនឯង បំពេញបន្ថែមសមាសធាតុដែលបាត់។
ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;
សរុបមកក្រោមគំនិត, កាត់ចេញនូវផលវិបាក;
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ,
ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល,
ភស្តុតាង;
សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា៖
- ការបង្កើតបញ្ហា;
ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។
ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភក្ដិ។ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ប្រភេទ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺ៖
ការធ្វើផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូនិងមិត្តភក្ដិ - កំណត់គោលបំណងមុខងារនៃអ្នកចូលរួមវិធីនៃអន្តរកម្ម;
ការសួរសំណួរ-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន;
ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហា, ការស្វែងរកនិងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ការសម្រេចចិត្តនិងការអនុវត្តរបស់វា;
ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់និងភាពត្រឹមត្រូវស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង; ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយបែប monologue និង dialogic នៃការនិយាយដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និង syntactic នៃភាសាកំណើត។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុតាមបទដ្ឋាននៃវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ . ដំណើរការសិក្សាកំណត់ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ ហើយដោយហេតុនេះកំណត់ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលទាំងនេះ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងពាក់ព័ន្ធទៅនឹង "ស្តង់ដារខ្ពស់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើត UUD នៅក្នុងសិស្សរៀងៗខ្លួនគឺ៖
ការអនុលោមតាមតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិអាយុ - ផ្លូវចិត្ត;
ការអនុលោមតាមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសកលជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។
បទដ្ឋានអាយុ-ចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃ UUD ដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពដែលត្រូវវាយតម្លៃរួមមានកម្រិត (ទម្រង់) នៃសកម្មភាព។ ភាពពេញលេញ (ការពង្រីក); ភាពសមហេតុផល; មនសិការ (មនសិការ); ភាពទូទៅ; ការរិះគន់ និងជំនាញ (Galperin P.Ya., 2002) .
UUD Codifier ត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ UUD សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា (ផ្នែក "នាមវលីនៃ UUD" ទំព័រ 47)
Codifier នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបែងចែកជាបួនប្លុក៖
1) ផ្ទាល់ខ្លួន;
2) បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ);
3) ការយល់ដឹង;
4) ទំនាក់ទំនង។
បីចុងក្រោយគឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សាមេតា។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពទាំងនេះដោយសិស្សគឺត្រូវបានវាយតម្លៃ ដូច្នេះវាគឺសម្រាប់ពួកគេដែល UUD codifier ត្រូវបានចងក្រង។
| 1. សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ |
||
| ១.១. ការកំណត់គោលដៅ (ជាការកំណត់នៃកិច្ចការសិក្សា នៅពេលដែលទាក់ទងគ្នានូវអ្វីដែលបានដឹង និងបានរៀនជាមួយនឹងអ្វីដែលមិនស្គាល់) |
||
| ១.២. ការធ្វើផែនការ |
||
| ១.២.១. ការកំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ |
||
| ១.២.២. រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព |
||
| ១.៣. ការព្យាករណ៍ (ជាការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផល និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង លក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា) |
||
| ១.៤. ការត្រួតពិនិត្យ |
||
| ១.៤.១. ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការរកឃើញគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ |
||
| ១.៤.២. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការរកឃើញគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ |
||
| ១.៥. ការកែតម្រូវ |
||
| ១.៥.១. ធ្វើការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ |
||
| ១.៥.២. ការបន្ថែមទៅលើរបៀបនៃសកម្មភាព |
||
| ១.៦. ថ្នាក់ |
||
| ១.៦.១. គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន |
||
| ១.៦.២. ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនៃការ assimilation |
||
| ១.៦.៣. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation |
||
| ១.៧. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងជំនះឧបសគ្គ) |
||
| 2. សកម្មភាពយល់ដឹង |
||
| ២.១. សកម្មភាពអប់រំជាសកល |
||
| ២.១.១. ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង |
||
| ២.១.២. ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ |
||
| ២.១.៣. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ |
||
| ២.១.៤. សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា - ការធ្វើគំរូ - ជាការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូ ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (ក្រាហ្វិក-ក្រាហ្វិក ឬសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា) ត្រូវបានបន្លិច |
||
| ២.១.៥. ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ។ |
||
| ២.១.៦. រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង |
||
| ២.១.៧. ការបង្កើតការនិយាយដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត (ជាទម្រង់សរសេរផ្ទាល់មាត់) |
||
| ២.១.៨. ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ |
||
| ២.១.៩. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព |
||
| ២.១.១០. ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព |
||
| ២.១.១១. ការអាន semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង |
||
| ២.១.១២. ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ |
||
| ២.១.១៣. និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងមធ្យមសិក្សា |
||
| ២.១.១៤. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មសិល្បៈ |
||
| ២.១.១៥. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រ |
||
| ២.១.១៦. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មសារព័ត៌មាន |
||
| ២.១.១៧. ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទរចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ |
||
| ២.១.១៨. ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ |
||
| ២.៣. សកម្មភាពទូទៅប៊ូលីន |
||
| ២.៣.១. ការវិភាគវត្ថុដើម្បីរំលេចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់ មិនសំខាន់) |
||
| ២.៣.២. ការសំយោគទាំងមូលពីផ្នែក |
||
| ២.៣.៣. ការបញ្ចប់ឯករាជ្យនៃទាំងមូលជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសមាសភាគដែលបាត់ |
||
| ២.៣.៤. ជម្រើសនៃមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ |
||
| ២.៣.៥. សង្ខេបគំនិត |
||
| ២.៣.៦. ការសន្និដ្ឋាន |
||
| ២.៣.៧. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ |
||
| ២.៣.៨. ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល |
||
| ២.៣.៩. ភស្តុតាង |
||
| ២.៣.១០. សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។ |
||
| ២.៤. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា |
||
| ២.៤.១. សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា |
||
| ២.៤.២. ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត |
||
| ២.៤.៣. ការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរក |
||
| 3. សកម្មភាពទំនាក់ទំនង |
||
| ៣.១. រៀបចំផែនការសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ |
||
| ៣.១.១. ការកំណត់គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ |
||
| ៣.១.២. ការចែកចាយមុខងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" |
||
| ៣.១.៣. ការអភិវឌ្ឍវិធីនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ" |
||
| ៣.២. រៀបចំផែនការសិក្សា សហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ |
||
| ៣.២.១. កំណត់គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តរួមការងារ |
||
| ៣.២.២. ការចែកចាយមុខងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ |
||
| ៣.២.៣. បង្កើតវិធីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ |
||
| ២.៣. ដាក់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន |
||
| ៣.៤. ដំណោះស្រាយជម្លោះ |
||
| ៣.៤.១. កំណត់និងកំណត់បញ្ហា |
||
| ៣.៤.២. ស្វែងរក និងវាយតម្លៃវិធីជំនួស ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ |
||
| ៣.៤.៣. ធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបដោះស្រាយជម្លោះ |
||
| ៣.៤.៤. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះក្នុងការអនុវត្ត |
||
| ៣.៥. ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ |
||
| ៣.៦. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង |
||
| ៣.៧. ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue ស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត |
||
| ៣.៨. ការកាន់កាប់ទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត |
||
