សំណួរទី 31

1. ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបរបស់កុមារពិការគឺ៖

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "អំពីការអប់រំ?"

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងបន្ថែមលើច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" - ការណែនាំអំពីគោលការណ៍រដ្ឋថ្មីនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងច្បាប់មួយចំនួននៃការអប់រំពិសេស ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOE) ដែលអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 01-07.95 លេខ 677 ។

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី > សេចក្តីណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគ្រប់គ្រងបញ្ហាមួយចំនួននៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។

2. កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅក្នុងស្ថាប័ន "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ" នៃប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

សំណង - បង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់;

រួមបញ្ចូលគ្នា - ក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារជាធម្មតានិងក្រុមនៃប្រភេទសំណង;

ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ - នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូល (រួមគ្នាជាមួយកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា) ការអប់រំជាមួយនឹងការគាំទ្រការកែតម្រូវជាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចដោយសារតែខ្វះសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់រឿងនេះ បុគ្គលិកជាដើម។
ធ្វើជាម្ចាស់ផ្ទះនៅលើ ref.rf
អ្នកជំនាញជឿថា សព្វថ្ងៃនេះ គំរូសមាហរណកម្មត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា និងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលវាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្រប។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមាន៖

ក្រុមស្នាក់នៅខ្លី - សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅផ្ទះ។

ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងឱសថ-សង្គម ស្ថាប័នអប់រំដែលកែលម្អសុខភាពនៃប្រភេទ sanatorium - សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។ ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម - មជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំបន្ថែម មណ្ឌលសុខភាពកុមារនៃទម្រង់ផ្សេងៗ។ល។

ទម្រង់អង្គការដែលអាចទទួលយកបានបំផុតសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលពិបាកឆ្លងកាត់ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន! ការអប់រំ, - ស្ថាប័នអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សា ~\ មត្តេយ្យ" ។

គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដោយផ្តល់៖

ការបន្តរវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា;

លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព; ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនត្រូវបានចិញ្ចឹម "នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណង និងនៅក្នុងក្រុមសំណងនៃសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា (ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ Yu.V. Morozova)) ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន។ កម្មវិធីសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទំហំក្រុមអាស្រ័យលើប្រភេទជំងឺ និងអាយុ។ មានក្រុមអាយុពីរ៖

‣‣‣ រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ;

‣‣‣អាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ។

តាមប្រភេទនៃការរំលោភបំពាន៖

‣‣‣ដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់។ (ᴛ.ᴇ. សម្រាប់ក្រុមទីមួយ - រហូតដល់ 6 នាក់, សម្រាប់ក្រុមទីពីរ - រហូតដល់ 10 នាក់);

‣‣‣សម្រាប់អ្នកឈឺញឹកញាប់ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់;

‣‣‣ដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ) - រហូតដល់ 5 នាក់។ សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;

‣‣‣ ជាមួយនឹងពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់។ (រៀងៗខ្លួន) ។ល។

5. ក្រុមស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមជាចម្បងនៅផ្ទះ។

ក្រុមទាំងនេះគឺ៖

‣‣‣ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារ។

‣‣‣ ជំនួយការប្រឹក្សា និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ;

‣‣‣ ការបន្សាំសង្គមរបស់កុមារ;

‣‣‣ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមរង (កុមារ 2-3 នាក់) នៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយនៅពេលដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ រយៈពេលនៃថ្នាក់គឺ 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

6. ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម - មជ្ឈមណ្ឌល៖

‣‣‣ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការប្រឹក្សា;

‣‣‣ ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម។

‣‣‣ ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងកែតម្រូវ។ល។

បម្រើប្រភេទអាយុផ្សេងៗគ្នា - ពី 3 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ កុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះគឺ៖

‣‣‣ ជាមួយនឹងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យខ្ពស់;

‣‣‣ ជាមួយនឹងបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ;

‣‣‣ ទទួលរងនូវអំពើហឹង្សា;

‣‣‣ បង្ខំឲ្យចាកចេញពីគ្រួសារ;

‣‣‣ ពីគ្រួសារជនភៀសខ្លួន ជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង។ សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ស្ថាប័នទាំងនេះទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

‣‣‣ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា;

‣‣‣ ការអប់រំរបស់កុមារស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។

‣‣‣ អង្គការនៃការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលសំណង;

‣‣‣ ការងារកែចិត្តសាស្ត្រ និងព្យាបាលផ្លូវចិត្ត;

‣‣‣ អនុវត្តស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត និងកម្សាន្ត។

7. គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលកែលម្អសុខភាពនៃប្រភេទ sanatorium: sanatorium boarding schools;

សាលាអនាម័យ - ព្រៃឈើ;

មណ្ឌល​កុមារកំព្រា​សម្រាប់​កុមារកំព្រា និង​កុមារ​ដែល​បាន​ចាកចេញ​ដោយ​គ្មាន​ការថែទាំ​ពី​ឪពុកម្តាយ​។

រចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។

8. នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) នៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាក្រុមប្រឹក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

កម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទាំងនេះដូចជា Yu.V. Morozov ត្រូវបានរចនាឡើងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់បំផុត។

9. គណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-អចិន្ត្រៃយ៍ (PMPC) អនុវត្តការជ្រើសរើសគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងពិសេស ព្រមទាំងដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្ទេរ និងបញ្ជូនកុមារទៅស្ថាប័នមួយ ឬផ្សេងទៀត (ក្រុម)។

សំណួរទី 31. ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបរបស់កុមារពិការ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "សំណួរទី 31។ ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបសម្រាប់កុមារពិការ" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។

មិនអាចទៅរួច។ ជាការពិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

នេះបើយោងតាមសិល្បៈ។ 79 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (តទៅនេះហៅថាច្បាប់) វាអាចទៅរួចនៅក្នុងអង្គការទាំងនោះដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានកែសម្រួល និងសម្រាប់ - ផងដែរស្របតាមកម្មវិធីបុគ្គល។ សម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់ជនពិការ។

ដោយផ្អែកលើអត្ថបទនេះនៅក្នុងអង្គការទាំងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិការ។ តើលក្ខខណ្ឌទាំងនេះជាអ្វី? ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ៖ កម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា

ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាកម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

នៅក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 5 នៃសិល្បៈ។ 79 បានសរសេរចេញនូវកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានកែសម្រួលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ និងគថ្លង់យឺត (ប្រភេទកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់) ពិការភ្នែក ពិការភ្នែក (ប្រភេទកុមារដែលមានពិការភ្នែក) ជាមួយនឹងបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (សួនព្យាបាលការនិយាយ និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ) ជាមួយនឹងជំងឺនៃ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ជាមួយនឹងការវិកលចរិត, ជាមួយនឹងការវិកលចរិត, ជាមួយនឹងជំងឺ autism spectrum, ជាមួយនឹងពិការភាពស្មុគ្រស្មាញនិងសិស្សដែលមានពិការភាពផ្សេងទៀត។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបញ្ជីគឺបើកចំហ - មានពាក្យ "និងសិស្សផ្សេងទៀត", i.e. វាអាចទៅរួចដែលថាយូរ ៗ ទៅវានឹងមានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារដែលមានពិការភាពយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានកែសម្រួលសម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ ពួក​គេ​ទាំង​អស់​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ក្នុង​សិល្បៈ។ ៧៩.

ផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រពិការភាពអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ហើយនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់សព្វថ្ងៃនេះ។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលអភិវឌ្ឍតាមបទដ្ឋានដោយមិនលំអៀងក្នុងទិសដៅណាមួយ ដែលផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានល្អណាស់។

ជួនកាលវាកើតឡើងថាមានតែវិធីសាស្រ្តពិសេសប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ - នេះអនុវត្តចំពោះកុមារដែលយើងសង្កេតមើលពិការភាពស្មុគស្មាញរួមបញ្ចូលគ្នា; ក្នុងករណីបែបនេះ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាសិទ្ធិរបស់គ្រូទាំងស្រុង។

មានតែគ្រូបង្រៀនដែលមានការអប់រំពិការភាពខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចយល់ និងកំណត់ថាតើលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបែបណា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស គរុកោសល្យ - អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកែតម្រូវការរំលោភបំពាន អប់រំកុមារពិការ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គ្រូបង្រៀនត្រូវឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ៖ សៀវភៅសិក្សាពិសេស និងសម្ភារសិក្សា

សៀវភៅសិក្សាពិសេស ជំនួយបង្រៀន និងឯកសារបង្រៀន។
គ្រូបង្រៀនមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារៈបង្រៀនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសទាំងស្រុងសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំចម្បងដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។ វានឹងចម្លែកប្រសិនបើអង្គការមួយធ្វើការដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីមួយ ខណៈពេលដែលសៀវភៅណែនាំ និងឯកសារបង្រៀនត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ BEP ផ្សេងទៀត។ តាមធម្មជាតិ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានទទួលពីគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• យើងបានប្រើប្រាស់សៀវភៅការងារសម្រាប់កម្មវិធី Shevchenko សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ថ្មីៗនេះ យើងមិនអាចទិញវាបានទេ ពីព្រោះ។ ការបោះពុម្ពត្រូវបានបញ្ឈប់។ តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?
• វាអាចទៅរួចដែលថានេះជាបញ្ហារបស់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយដែលបោះពុម្ពជំនួយការបង្រៀនទាំងនេះ។ យើងណែនាំអ្នកឱ្យទាក់ទងទៅគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនេះជាមួយនឹងសំណើដើម្បីបន្តចរាចរនៃសៀវភៅកត់ត្រាទាំងនេះ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ៖ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសពិសេស

វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម និងបុគ្គល។
ពិការភ្នែក - ធានាឱ្យមានភ្លើងបំភ្លឺត្រឹមត្រូវនៃបន្ទប់; ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ - ការផ្តល់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងពិសេស។ល។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ៖ ការផ្តល់សេវាជំនួយ

ចំណុចសំខាន់មួយគឺការផ្តល់សេវារបស់ជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយបច្ចេកទេសដែលពួកគេត្រូវការ។ ជាអកុសល កុមារជាច្រើន ជាពិសេសអ្នកដែលមានបញ្ហាប្រព័ន្ធសាច់ដុំ (ហើយមិនត្រឹមតែមានប្រភេទផ្សេងទៀត) មិនអាចទទួលបានការអប់រំដោយគ្មានសេវាកម្មពិសេសរបស់ជំនួយការទេ។ តម្រូវការរបស់កុមារពិការសម្រាប់សេវាកម្មជំនួយត្រូវបានកំណត់ដោយ IPR ហើយនេះគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងវា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ៖ ថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល

ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល។ ថ្នាក់កែតម្រូវដូចមានចែងក្នុងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ"។ មានសំណួរជាច្រើនពីស្ថាប័នអប់រំ ជាពិសេសកន្លែងដែលមានការកាត់បន្ថយបុគ្គលិក កន្លែងណា ចំពោះការសោកស្តាយយ៉ាងខ្លាំងរបស់យើង អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ-អ្នកជំនាញខាងពិការភាពត្រូវបានបណ្តេញចេញ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ត្រូវតែចងចាំថា ច្បាប់ធានាការប្រព្រឹត្តនៃថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល ដែលអាចអនុវត្តបានតែដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំខ្ពស់ផ្នែកពិការភាពប៉ុណ្ណោះ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ៖ ការផ្តល់សិទ្ធិចូលទៅអគាររបស់អង្គការ

បន្ទាប់គឺការផ្តល់សិទ្ធិចូលទៅកាន់អគាររបស់អង្គការ។ ជាការពិតណាស់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌស្ថាបត្យកម្ម និងផែនការ៖ ផ្លូវឡើង ជណ្តើរយន្ត ជណ្តើរ ផ្លូវត្រូវពង្រីក លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទស្សនាបង្គន់ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ យកចិត្តទុកដាក់លើកថាខ័ណ្ឌទី 2 នៃសិល្បៈ។ 34 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលសំដៅទៅលើការផ្តល់ "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពសុខភាព រួមទាំងការទទួលជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម និងផ្លូវចិត្ត ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដោយឥតគិតថ្លៃ។ "

បញ្ជីលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងច្បាប់នេះគឺបើកចំហ ពីព្រោះមានឃ្លាមួយ "និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតដែលវាមិនអាចទៅរួចទេ ឬពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ" ។ “លក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត” មានន័យថា ពេលខ្លះជីវិតបានលើកករណីបែបនេះសម្រាប់យើង ដែលមិនអាចត្រូវបានមើលឃើញទុកជាមុននៅក្នុងច្បាប់។ មានលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត ហើយពួកគេក៏ត្រូវបំពេញផងដែរ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសទទួលបានការអប់រំដល់កុមារទាំងអស់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង មិនថាពួកគេមានពិការភាពអ្វីនោះទេ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិការដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងច្បាប់គឺជាកាតព្វកិច្ចហិរញ្ញវត្ថុនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

អង្គការអប់រំបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំនៃប្រភេទនេះនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជួរទាំងមូលនៃវិធានការត្រូវបានអនុវត្ត៖

• ការធានានូវវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈប្លែក និងឯកទេសចំពោះកុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។
• ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដែលកែតម្រូវ (សញ្ញាសម្គាល់ ចំណុចសម្គាល់ បន្ទះប៉ះ វត្តមាននៃតំបន់ម៉ាស្សា កញ្ចក់ព្យាបាលការនិយាយ។ល។);
• ភាពអាចរកបាននៃជំនួយ និងឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស (ឧបករណ៍ពង្រីក អំពូលភ្លើង tiflodevices "Firefly" "ក្រាហ្វិក" "ទីតាំងសម្គាល់" ។ល។)
• ភាពអាចរកបាននៃការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្ត រួមទាំងសៀវភៅណែនាំពិសេស ជំនួយក្រាហ្វិក រូបភាព ដ្យាក្រាម;
• ការជំរុញទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក

លក្ខណៈទូទៅនៃ typological នៃការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យពិការភ្នែក ដោយមិនគិតពីកម្រិត និងធម្មជាតិនៃពិការភាពដែលមើលឃើញ គឺថាដំណើរការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានញ្ញាណតូចចង្អៀត។

កុមារពិការភ្នែកស្ថិតក្នុងបរិយាកាសស្រវាំងភ្នែក ដែលក្នុងនោះតម្រូវការហ្សែនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញបាត់បង់កម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ការងារកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅអាយុនេះរួមចំណែកដល់ការកែលម្អយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងមូលដ្ឋានញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។ ជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវ ការពិនិត្យលើកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅត្រូវបានអនុវត្ត កម្រិតនៃអ្នកវិភាគនៅដដែលត្រូវបានសិក្សា សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញានៃពិភពលោកគោលបំណង៖ ការយល់ឃើញនៃវត្ថុដែលមានចក្ខុវិញ្ញាណដែលនៅសល់, សោតទស្សន៍, ការយល់ឃើញដោយត្រេកត្រអាល, ការប្រើប្រាស់ក្លិន, កម្រិតនៃការបង្កើតអារម្មណ៍និងវិចារណញាណ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃស្មុគ្រស្មាញ (គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការអ្នកព្យាបាលការនិយាយគ្រូ - ចិត្តសាស្ត្រ។

ការងាររបស់គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការភ្នែក (typhlopedagogue) ជាមួយកុមារពិការភ្នែកមានគោលបំណង៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញនៃលំហ និងការតំរង់ទិសនៅក្នុងវា។
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងប៉ះ
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសសង្គម
• ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារពិការភ្នែក។

រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការកែតម្រូវ គ្រូបង្រៀននៃស្មុគ្រស្មាញបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវកម្មវិធីកុំព្យូទ័រនៃស្មុគ្រស្មាញ Akademik សម្រាប់ការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ៖ ផ្កា ការសរសេរកូដ យូឡា ហាន់ ប្រើឧបករណ៍ពិសេស៖ ក្រាហ្វិក ជំនួយសង្គ្រោះ Firefly ឧបករណ៍ពង្រីក Topaz ។ និងល។

typhlopedagogue សំរបសំរួល និងដឹកនាំការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។ សូមអរគុណដល់ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់មានការកែតម្រូវមុខងារដែលមើលឃើញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទាត់របស់កុមារ។

អង្គការអប់រំក៏ធ្វើការងារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងស្តារនីតិសម្បទាផងដែរ ដែលត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់អន្តរកម្មបណ្តាញជាមួយ GBUZ DGP លេខ 125 ។

ការងាររបស់បុគ្គលិកពេទ្យ និងការបង្រៀន គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ដូចគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកន្លែងស្នាក់នៅ និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។ ទំនាក់ទំនងរវាងការព្យាបាល និងការស្តារនីតិសម្បទា និងការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹង៖

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងទូលំទូលាយដំបូងនៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិត ធម្មជាតិ និងមូលហេតុនៃពិការភាព។
• អនុវត្តសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត និងកម្សាន្តដែលចាំបាច់ដើម្បីស្ដារមុខងារមើលឃើញខ្សោយ;
• ផលប៉ះពាល់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញ, ជំរុញការបង្កើតបន្ថែមទៀតនៃមុខងារមើលឃើញ;
• ការយកឈ្នះលើគម្លាតបឋម និងអនុវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ
• សំណង និងការកែតម្រូវពិការភាពដែលមើលឃើញ

កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក

ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក គឺកាយសម្ព័ន្ធដែលមើលឃើញ។

កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់សាច់ដុំភ្នែករៀងរាល់ 7-10 នាទីនៃការងារដែលមើលឃើញគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការការពារការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ។ នៅពេលធ្វើលំហាត់សម្រាប់ភ្នែក ទីតាំងសម្គាល់ផ្សេងៗ ទម្រង់កំណាព្យ រូបភាពវីដេអូ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃលំហាត់នេះ - ផ្តោតលើការសម្លឹងលើវត្ថុមួយ ផ្ទេរការសម្លឹងមើលពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ជួសជុល។ សកម្មភាពនៃដៃដោយក្រឡេកមើល ការតាមដានតាមលំដាប់លំដោយ ការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញនៅក្នុងលំហជុំវិញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ គឺជាប្រភេទកុមារពិសេសដែលរក្សាការស្តាប់ ភាពវៃឆ្លាតបឋមមិនអន់ថយទេ ប៉ុន្តែមានពិការភាពក្នុងការនិយាយសំខាន់ៗដែលប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃផ្លូវចិត្ត។ កត្តាចម្បងនៃក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរគឺកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានការរំលោភលើការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វា។

សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរជាក្រុម បរិយាកាសអំណោយផលផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមចំណែកដល់ការរំដោះខ្លួនរបស់ពួកគេ ពង្រឹងជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងការលេចឡើងនៃតម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ ដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍សង្គម និងការរួមបញ្ចូលដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារជាមួយ SPD នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងសកម្មនៃពិភពលោកជុំវិញ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃបរិយាកាសប្រធានបទ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើជំនាញនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្ហាញពីគុណភាពឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារដែលមាន TNR ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរង និងបុគ្គល ហើយមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ៖

• មធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា,
• ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ,
• រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ,
• ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ,
• ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ,
• ការនិយាយភ្ជាប់,
• ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយជាមួយចលនា,
• រៀបចំកុមារឱ្យចេះអក្សរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន TNR សម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តដដែលៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយផ្សេងៗ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ (ក្រាហ្វិក) និងជំនួយការបង្រៀនអន្តរកម្មមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលឯកទេសផងដែរ។ រចនាឡើងដើម្បីបង្កើតជំនាញនិយាយដំបូងចំពោះកុមារដែលមាន TNR. និងជំនាញ។

Svetlana Dementieva
ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការ

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាព

កុមារគ្រប់រូបគឺពិសេស នោះប្រាកដណាស់។ ហើយនៅតែមានក្មេងៗដែលពួកគេនិយាយអំពី "ពិសេស"មិន​មែន​ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​ភាព​ពិសេស​នៃ​សមត្ថភាព​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​តម្រូវការ​សុខភាព​ពិសេស​ដែល​បែងចែក​គាត់។

សព្វថ្ងៃនេះ សង្គមទំនើបប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការសំខាន់មួយ គឺការធានានូវភាពត្រឹមត្រូវ កុមារដែលមានពិការភាព (HIA)នៅ​លើ ការអប់រំរួមទាំង មត្តេយ្យសិក្សា - ការអប់រំរួមបញ្ចូល.

ការងារមុននេះចាប់ផ្តើមពីកុមារពិការ ឱកាសរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ក្នុងការសម្របខ្លួន និងសង្គមក្នុងសង្គម។ បញ្ចូល​គ្នា ការអប់រំផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីរៀន និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មតា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារទាំងអស់នៃក្រុមដែលរួមបញ្ចូលត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា ដើម្បីបញ្ចូលទៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ.

អ្នកមិនអាចត្រូវបានបដិសេធការចូលប្រើប្រាស់ដោយផ្អែកលើតម្រូវការពិសេសរបស់កូនអ្នក។ ការអប់រំក្នុងទម្រង់ដែលចង់បាន និងតាមដែលចង់បាន មត្តេយ្យសិក្សា. រឿងតែមួយគត់ដែលអាចក្លាយជាឧបសគ្គគឺការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេសមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រសិនបើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេសត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារពិការ។

តើរួមបញ្ចូលយ៉ាងដូចម្តេច ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងការរួមបញ្ចូលសង្គម កុមារ?

ការសិក្សារួមគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព កុមារនិងកុមារជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេសគឺចាំបាច់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការបន្សាំសង្គមនៃក្រោយ។ ការ​អត់ឱន និង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​ស្មើភាព​ចំពោះ​កុមារ​ពិការ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​សហគមន៍​កុមារ។ នៅក្នុងស្ថានភាពមួយដែលវាក្លាយជាការរួមបញ្ចូល ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, វិធីនេះគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត, ដោយសារតែកុមារ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ​មិន​មាន​ការ​រើសអើង​ដ៏​គ្រោះថ្នាក់​ចំពោះ​មិត្ត​ភក្តិ​ដែល​តាម​ឆន្ទៈ​នៃ​វាសនា មិន​ដូច​អ្នក​ដទៃ​នោះ​ទេ។

រួមបញ្ចូល ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផលអវិជ្ជមានសម្រាប់ភាគីទាំងពីរ?

ឪពុកម្តាយជាច្រើនបារម្ភថា គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកអប់រំនឹងយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អ ដោយសារតែគាត់នឹងត្រូវចំណាយពេលវេលាពិសេសជានិច្ច។ កុមារ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្រុមធម្មតារួមបញ្ចូលមិនលើសពី 2-3 កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេស ហើយគ្រូយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះពួកគេ ដូចជាកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារពិការដែលមានភាពវៃឆ្លាតពេញលេញ នោះជាក្បួនពួកគេពិតជាមិនមានតម្រូវការបន្ថែមដែលនឹងបង្ខំឱ្យគ្រូបង្រៀនឃុំខ្លួនក្រុមដែលនៅសល់នោះទេ។ កុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា.

គុណវិបត្តិនៃការរួមបញ្ចូល ការអប់រំគឺជាការមិនត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សង្គមក្នុងការទទួលយកជនពិការ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រសង្គម និងការផ្តល់សម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការ។

ខ្ញុំបែងចែកប្រភេទដូចខាងក្រោម ការរួមបញ្ចូល:

ការដាក់បញ្ចូលបណ្តោះអាសន្ន - កុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ (នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត)

ការដាក់បញ្ចូលដោយផ្នែក - កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមកុមារនៅក្នុងរបៀបនៃពាក់កណ្តាលក្នុងមួយថ្ងៃ

ការដាក់បញ្ចូលពេញលេញ - កុមារចូលសាលាមត្តេយ្យក្នុងរបៀបពេញម៉ោងដោយខ្លួនឯង។ កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់ជាមួយមិត្តភក្តិ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃ ECE មានទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម ការរៀន:

ក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា - នៅក្នុងក្រុមមួយរួមគ្នា ការអប់រំកុមារនិងកុមារដែលមានសុខភាពល្អជាមួយ HIA ស្របតាម កម្មវិធីអប់រំដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធភាពរបស់សិស្ស។

ក្រុមតម្រង់ទិសសំណង - កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់សិក្សាក្នុងក្រុមមួយ។ (ឧទាហរណ៍ការនិយាយ).

ការអប់រំនៅផ្ទះ - ការអប់រំបុគ្គលនិងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារនៅផ្ទះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺហួសពីការសង្ស័យ។ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់នូវការកែតម្រូវ គរុកោសល្យ និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមចាំបាច់ដល់ចំនួនដ៏ច្រើននៃ កុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនាំវាឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅកន្លែងរស់នៅរបស់កុមារ ផ្តល់ការប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ និងរៀបចំសង្គមសម្រាប់ការទទួលយកជនពិការផងដែរ។

មកដល់ថ្ងៃនេះ របស់យើង។ មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលរួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មប្រកបដោយជោគជ័យ កុមារនៅក្នុងសង្គមរួមបញ្ចូលពួកវាដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលតែមួយគត់នៃការអប់រំបន្តភាពប្លែកនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវានៅទីនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារត្រូវបានដាក់។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំបែប Ethno-ecological របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"ការអប់រំបែបអេកូឡូស៊ីនៃកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្ន ត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ការអប់រំមត្តេយ្យនៅហ្វាំងឡង់។ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងខែកញ្ញាឆ្នាំនេះ រួមជាមួយលោកគ្រូអ្នកគ្រូនៅស្រុក Kalinin ខ្ញុំបានទៅផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍នៅប្រទេសហ្វាំងឡង់ដែលនៅជិតខាង។ ពេលមកដល់។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត "ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃភាពរំជើបរំជួលសង្គម និងអារម្មណ៍ពិសេស ដែលជាពេលវេលានៃការរកឃើញខ្លួនឯងចំពោះពិភពលោក និងពិភពលោកសម្រាប់ខ្លួនឯង។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃគ

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ គំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ ការសន្ទនា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្លាយទី 1 សហសេវិកជាទីគោរព ខ្ញុំមានកិត្តិយសក្នុងការបង្ហាញជូនលោកអ្នកនូវសេណារីយ៉ូនៃមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការអប់រំបឋមសិក្សាចំពោះកុមារតូចៗ។

កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយកម្រិតមូលដ្ឋាន កម្រិតនៃការអប់រំ៖ ការអប់រំមត្តេយ្យទូទៅជាមូលដ្ឋានកំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីនៃវិស័យអប់រំ "ទំនាក់ទំនង" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមការអប់រំចម្បង។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

អត្ថបទ៖ Borgoyakova Lilia Vasilievna

អត្ថបទបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ពាក្យគន្លឹះ ៖ ការអប់រំរួមបញ្ចូល វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល កុមារពិការ

សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហាបន្ទាន់មួយគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារពិការ (តទៅនេះ HIA) នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំដ៏ល្អប្រសើរមួយដែលផ្តោតលើការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាពេលដែលកុមារពិការចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈដំបូងគេ គឺការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការរួមបញ្ចូលដោយឯកឯងនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អតែងតែកើតមានជាញឹកញាប់ ជាពិសេសនៅតំបន់ជនបទ។ កុមារដែលមានពិការភាពស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដោយមិនគិតពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។នេះដោយសារតែកង្វះគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលកែតម្រូវ និងមិនមានឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នសំណងមួយប្រភេទ និងហេតុផលសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួនទៀត។

វត្តមានរបស់កុមារពិការនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាជួយកាត់បន្ថយចម្ងាយរវាងប្រភេទនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារធម្មតាកំណត់មិនត្រឹមតែសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ វត្តមាននៅក្នុងវានៃលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សដែលមានលក្ខណៈពិសេស។ តម្រូវការ។ ដូច្នេះ សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលមុខងារ និងសង្គមពេញលេញ អង្គការពិសេសនៃអន្តរកម្មសំខាន់ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាពជាដៃគូស្មើភាពគ្នា និងការដកចេញពីចម្ងាយសង្គមគឺជាការចាំបាច់។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានលក្ខខណ្ឌពេញលេញសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បន្តពី PEI) នៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនោះទេ។ មិនមានគ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសេស អ្នកឯកទេសវេជ្ជសាស្ត្រ បុគ្គលិកសង្គម ឧបករណ៍ពិសេស និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសទំនើបសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាល ក៏ដូចជាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ តាមរយៈវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

សម្រាប់ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសខាងក្រោមសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័ននៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ៖

1. ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ និងជំនួយផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្ត។

ស្ថាប័នគួរបង្កើតក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់គោលគំនិត និងមូលដ្ឋានសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកុមារពិការ។

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការត្រូវតែធ្វើឡើងស្របតាមកម្មវិធីពិសេស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស៖ អាយុ រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះហើយ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរមាន។ បំពាក់ដោយអក្សរសិល្ប៍ពិសេសស្តីពីការអប់រំព្យាបាល។

2. ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។

ដើម្បីជោគជ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ពោលគឺប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និង ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ទេសភាពវប្បធម៌ កីឡា និងកន្លែងកម្សាន្ត និងកន្លែងកម្សាន្ត ការលេងប្រធានបទ បណ្ណាល័យកុមារ បណ្ណាល័យហ្គេម បរិយាកាសតន្ត្រី និងល្ខោន។ល។ (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva) ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅគឺការបំពាក់វាជាមួយនឹងឧបករណ៍ពិសេស៖

សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, កៅអីពិសេសជាមួយ armrests, តុពិសេស, កែឥរិយាបថគឺចាំបាច់; ផ្លូវជម្រាលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;

សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក ជំនួយអុបទិកពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ (វ៉ែនតា កែវពង្រីក កញ្ចក់។ល។); បន្ទះ tactile (សំណុំនៃសម្ភារៈនៃវាយនភាពផ្សេងគ្នា) ដែលអាចប៉ះនិងរៀបចំ។ មូលដ្ឋាននៃវិធានការអនាម័យសម្រាប់ការការពារចក្ខុវិស័យរបស់កុមារគឺការបំភ្លឺសមហេតុផលនៃបរិវេណនិងកន្លែងធ្វើការ;

កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ត្រូវការឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។

3. បុគ្គលិក។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការធានាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារគឺវត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទនៃអ្នកឯកទេសអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ: គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទ្យា គ្រូបង្រៀនសង្គម។ ក៏ដូចជាកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ បញ្ហាគឺកង្វះអ្នកឯកទេស។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលតាមរយៈកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

4. ការបង្កើតជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គោលបំណងគឺរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការ ពង្រីករង្វង់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ក៏ដូចជា ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងសង្គមសម្រាប់គ្រួសារ។ អង្គការនៃការគាំទ្រផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់កុមារពិការមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសនីមួយៗ ដូចជា ប្រមុខ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនសង្គម នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គិលានុបដ្ឋាយិកា។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យកុមារពិការដោយអ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំ។ ដោយអនុលោមតាមរោគវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្តបង្កើតផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗកំណត់បន្ទុកបង្រៀន។

នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តផ្លូវបុគ្គលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការ ភារកិច្ចកើតឡើង - ការបង្កើតការងារដែលមានគោលបំណងទូលំទូលាយ។ ជំនួយការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យទាំងអស់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តរួមជាមួយនឹងការព្យាបាល។ ពេញមួយការងារកែតម្រូវ កុមារពិការទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យជំនាញ ព្រោះជំងឺជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ប្រសិទ្ធភាពកែតម្រូវលើកុមារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរួមផ្សំជាមួយនឹងការព្យាបាលដោយថ្នាំពិសេសដែលជំរុញភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលនឹងអមដំណើរកុមារពិការគួរតែដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវរបស់កុមារបែបនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវ៖

រួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ កុមារទាំងអស់នៃក្រុមដោយមិនគិតពីពិការភាព បង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។

បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ។ គ្រូគួរតែខិតខំសម្រាប់ការទទួលយកដោយមិនវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពរបស់គាត់;

វាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងដោយមនុស្សធម៌អំពីសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ។

នៅពេលវាយតម្លៃសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារពិការ ប្រៀបធៀបគាត់មិនមែនជាមួយកុមារផ្សេងទៀតទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងជាមួយខ្លួនគាត់នៅកម្រិតមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។

បង្កើតការព្យាករណ៍គរុកោសល្យលើមូលដ្ឋានសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ ដោយខិតខំស្វែងរកមុខងារ psychomotor ដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ដែលអាចពឹងផ្អែកលើការងារគរុកោសល្យ។

ការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារពិការនៅមតេយ្យសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅពាក់ព័ន្ធនឹងការកែប្រែទម្រង់នៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ក្នុងករណីនេះ ការស្វែងរកគរុកោសល្យគឺដើម្បីស្វែងរកប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ឬការច្នៃប្រឌិតទាំងនោះដែលនឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ។ គ្រូត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យក្នុងអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហ្គេម និងលំហាត់គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀនគួរតែជាទម្រង់នៃការប្រកួត។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការផ្តល់នូវការប្រែប្រួលនៃទម្រង់អង្គការនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ៖ ក្រុម ក្រុមរង បុគ្គល។នៅក្នុងគំរូនេះ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណោះស្រាយចំពោះការសិក្សាអាចរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នា។

កុមារពិការភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកខាងម៉ូតូ ការដាច់ម៉ូតូ ដំណើរការទាប ដែលទាមទារឲ្យមានការផ្លាស់ប្តូរផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ នៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់រៀន នីតិវិធីអនាម័យ និងអាហារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការ វិធីសាស្ត្របង្រៀនគួរតែត្រូវបានកំណត់។ នៅពេលរៀបចំផែនការ ប្រើវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុត៖ ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង ពាក្យសំដី។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថា អ្នកវិភាគកាន់តែច្រើនដែលប្រើក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈ ចំណេះដឹងកាន់តែពេញលេញ និងរឹងមាំ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តជំនួសបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ សំណួរនៃជម្រើសសមហេតុផលនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវតែដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ក្នុងករណីដែលកម្មវិធីចម្បងមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់បានដោយសារតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត កម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីសង្គមរបស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ហ្គេម។ សកម្មភាព សកម្មភាពប្រធានបទ ការតំរង់ទិសសង្គម។

សម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួននៃកុមារពិការដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនូវបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្ត្រដើម និងមុខវិជ្ជានៅក្នុងការងារ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត ការស្តាប់ ចូរប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ដូចជារូបភាព ប្រព័ន្ធកាយវិការ រូបភាព-និមិត្តសញ្ញាជាដើម។

5. អន្តរកម្មរវាងមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារពិការ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាឯកភាពនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសគឺដើម្បីជួយឪពុកម្តាយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃគម្លាតរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយឪពុកម្តាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា ការប្រជុំមាតាបិតា សៀវភៅកត់ត្រាបុគ្គលសម្រាប់អនុសាសន៍ និងទម្រង់ការងារផ្សេងទៀត។ ឪពុកម្តាយគួរតែទទួលបានព័ត៌មានអំពីអ្វីដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបង្រួបបង្រួមក្នុងកុមារ ស្គាល់បច្ចេកទេសហ្គេមផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់គាត់។

ដូច្នេះ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ សមាសភាព និងចំនួនកុមារពិការ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកុមារពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងៗគ្នានៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ សាលាមត្តេយ្យធម្មតាមួយដែលមានខ្លឹមសារគិតយ៉ាងល្អសម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់ខ្លួនជាមួយកុមារពិការ មានប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំពេញលេញសម្រាប់សាលារៀន។ គ្រឹះស្ថានអប់រំណាមួយត្រូវបានធ្វើឱ្យកុមារពិការអាចចូលដំណើរការបាន ជាដំបូងដោយគ្រូដែលអាចបំពេញតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារក្នុងប្រភេទនេះ។ នេះ​ជា​ការ​បង្កើត​បរិយាកាស​ផ្លូវចិត្ត និង​សីលធម៌ ដែល​កុមារ​ពិសេស​នឹង​លែង​មាន​អារម្មណ៍​ដូច​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​ហើយ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលកុមារពិការអាចអនុវត្តមិនត្រឹមតែសិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតសង្គមពេញលេញនៃមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ទទួលបានសិទ្ធិក្នុងវ័យកុមារភាពធម្មតា។ បញ្ហាការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជាធម្មតាអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិមានភាពពាក់ព័ន្ធ និងពហុភាគី ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

អក្សរសិល្ប៍៖

ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា " / កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. កុមារ "មិនបានរៀន" នៅក្នុងគ្រួសារនិងសង្គម។ សង្គមនៃកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ 2005. 477 ទំ។

Shmatko, N.D. សម្រាប់អ្នកដែលការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានប្រសិទ្ធភាព / N.D. Shmatko // ពិការភាព។ 1999. លេខ 1. S. 41-46 ។

Shmatko, N.D. សមាហរណកម្មកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យទូទៅ / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectology ។ 1995. លេខ 4 ។ ទំព័រ ៦៦-៧៤ ។