សក្ដានុពលនៃពិភពលោកទំនើប វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរពីមនុស្សជាតិក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ វិស័យអប់រំមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ ចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសៗ លែងប្រើហើយយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ជាឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលា ពិតណាស់នៅតែដដែលដូចកាលពី 10 និង 20 ឆ្នាំមុន ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះកំពុងផ្លាស់ប្តូរ និងសម្របទៅនឹងចង្វាក់ជីវិតសម័យទំនើប។ នៅក្នុងបរិយាកាសថាមវន្តបែបនេះ គុណភាពរបស់មនុស្សបានលេចចេញជារូបរាង។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនឥតឈប់ឈរ ការសម្របខ្លួនរហ័ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ការស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង - នេះគឺជាអ្វីដែលមនុស្សសម័យទំនើបគួរតែមាន។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្នមិនដើរតាមការផ្លាស់ប្តូរក្នុងសង្គមទេ ហើយចាំបាច់ត្រូវធ្វើទំនើបកម្ម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែជាអាទិភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនយល់អំពីរឿងនេះ ឪពុកម្តាយ និងកូនចង់បាន។

តើឪពុកម្តាយរំពឹងអ្វីខ្លះពីការអប់រំនៅសាលាថ្ងៃនេះ?

វាអស្ចារ្យណាស់ដែលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវេទិកាអប់រំឆ្នាំ 2016 នៅ Lviv នៅថ្ងៃទី 3 ខែមីនា សន្និសីទមាតាបិតាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងដើម្បីចូលរួម។ ខ្ញុំរីករាយនឹងចែករំលែកលទ្ធផលនៃសន្និសីទ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំជាមួយអ្នកអានជាទីគោរព។

ក្នុងនាមខ្ញុំជាពលរដ្ឋម្នាក់ ខ្ញុំពិតជាមានការភ្ញាក់ផ្អើលជាខ្លាំងដែលមានមនុស្សយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនដែលចង់បានការផ្លាស់ប្តូរ និងប្រកាន់ជំហរសកម្មក្នុងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ មាន​អ្នក​យល់​ថា​អនាគត​អ៊ុយក្រែន​អាស្រ័យ​លើ​ការ​អប់រំ​កូន​ចៅ​របស់​យើង។

ក្នុងនាមខ្ញុំជាឪពុកម្នាក់ ខ្ញុំចូលចិត្តថាគ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការសន្ទនាដើម្បីកែលម្អការអប់រំនៅសាលា ហើយត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ អ្នក​ចូល​រួម​សន្និសីទ​មាន​ទស្សនៈ​ខុស​គ្នា​លើ​ការ​អប់រំ​នៅ​សាលា។ មានឪពុកម្តាយដែលព្យាយាមដកខ្លួនទាំងស្រុងពីដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ពួកគេមិនចង់ និងមិនមានពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមួយក្មេងៗ រៀបចំសំលៀកបំពាក់សម្រាប់ការសម្តែង និងធ្វើការងារផ្សេងៗទៀតទាក់ទងនឹងសាលា។ ផ្ទុយទៅវិញ ឪពុកម្តាយខ្លះចង់ធ្វើការជាមួយកូនៗនៅផ្ទះ ហើយត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលពីខាងក្រៅ។ ដូច្នេះ​ដំបូង​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃសកម្មជនគួរតែបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយពិភាក្សាពួកគេនៅក្នុងបន្ទប់មួយ។ ប៉ុន្តែអ្នករៀបចំសន្និសីទបានដឹកនាំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវថាមពលរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

សន្និសិទមាតាបិតានៃមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម ហើយបានអញ្ជើញទស្សនិកជនផ្សេងៗគ្នា។ កុមារធ្វើការដោយឡែកពីគ្នា។ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ អ្នកចូលរួមត្រូវអង្គុយ 4-5 នាក់នៅតុ។ ប៊ិច និង​ក្រដាស​ទទេ​ត្រូវ​បាន​ចែក​ចេញ ដែល​យើង​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​សរសេរ​ពី​ទស្សនៈ​វិស័យ​របស់​យើង​អំពី​សាលា​ទំនើប​មួយ​ក្នុង​រយៈពេល ១០ នាទី។ បន្ទាប់ពីនោះ សម្រាប់រយៈពេល 10 នាទីបន្ទាប់ ក្រុមការងារនៅតុពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗចំនួន 7 ។ លើសពីនេះ ពីគំនិតទាំងប្រាំពីរ យើងត្រូវជ្រើសរើសគំនិតសំខាន់ៗចំនួនបី ដែលត្រូវបានបង្ហោះនៅលើក្ដារខៀនសម្រាប់ព័ត៌មានទូទៅ។ បំណង​ប្រាថ្នា​ជា​ច្រើន​នៅ​លើ​ក្ដារ​ខៀន​ប្រែ​ទៅ​ជា​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​ខ្លឹមសារ ប៉ុន្តែ​មាន​ខ្លឹមសារ​ខុស​គ្នា​ខ្លះ​ដែរ។ គំនិតបែបនេះត្រូវបានដាក់ជាក្រុម ហើយក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ងារជាការងារ។ បន្ទាប់មកក្រុមបានបន្ថែមសន្លឹកដែលនៅសល់ចំនួនប្រាំពីរ។ ការពិភាក្សាទូទៅបានកំណត់ថាក្រុមណាដែលសំណើគួរតែត្រូវបានចាត់តាំង។ ក្រុមថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមតម្រូវការ។ នៅចុងបញ្ចប់ ក្រុមនីមួយៗបានបង្កើតឈ្មោះទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។

ដូច្នេះហើយ ដោយមិនមានការរអាក់រអួល និងសំលេងរំខានខ្លាំងពេក យើងបានទទួលគំនិតប្រមូលផ្តុំ និងទូទៅ ដែលរួមបញ្ចូលចក្ខុវិស័យរបស់ឪពុកម្តាយម្នាក់ៗ។ បន្ទាប់ពីសម្រាកកាហ្វេ អ្នកចូលរួមទាំងអស់បានជួបជុំគ្នាម្តងទៀត ដើម្បីចែករំលែកលទ្ធផល និងយកភាគហ៊ុន។

ដូច្នេះតើឪពុកម្តាយចង់បានអ្វីពីការអប់រំ?

ជាដំបូង មិនមែនចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគួរតែស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃដំណើរការអប់រំ។ ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលបានប្រាក់បៀវត្សរ៍សមរម្យ បង្រៀនកុមារដោយការបំផុសគំនិត និងការលះបង់ កែលម្អខ្លួនឯង និងមិនគិតពីការងារចំហៀង។ ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍចិត្ត រាងកាយ និងព្រលឹង ហើយតម្លៃសីលធម៌គឺជាបេះដូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដើម្បីធានាថាដំណើរការអប់រំមានគុណភាពខ្ពស់ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានសុវត្ថិភាព។ ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនិងជិតស្និទ្ធនឹងជីវិត។ ដើម្បីមិនមានកិច្ចការផ្ទះ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ទើប​ក្មេងៗ​លង់​ស្នេហ៍​នឹង​សាលា ហើយ​ផ្នែក​នៃ​ពេល​ទំនេរ​របស់​សិស្ស​កើត​ឡើង​នៅ​សាលា។ ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយធ្វើការកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូបង្រៀនក្នុងការងាររួមគ្នានៃការចិញ្ចឹមកូន។

ដោយភាពចៃដន្យនៃវេទមន្ត ក្រុមអ្នកចូលរួមនីមួយៗបានបង្កើតនូវសំណើទូទៅចំនួនប្រាំបួនសម្រាប់ការកែលម្អសាលារៀន។ នៅក្នុង numerology លេខ 9 មានន័យថាចុងបញ្ចប់នៃវដ្តចាស់និងការចាប់ផ្តើមនៃថ្មីមួយ។ ដូច្នេះហើយ សង្ឃឹមថាការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យអប់រំនឹងកើតឡើងក្នុងពេលដ៏ខ្លីខាងមុខ ហើយគំនិតដ៏អស្ចារ្យដែលកើតដោយអ្នកចូលរួមក្នុងអំឡុងពេលសន្និសីទនេះនឹងត្រូវយកមកពិចារណានៅក្នុងគំរូនៃសាលារៀននាពេលអនាគត។

ពាក្យគន្លឹះ៖គណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលា, ការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយពីការអប់រំនៅសាលាថ្ងៃនេះ, វេទិកាអប់រំ, សន្និសីទ, ចំណេះដឹង, ទំនើបកម្ម, កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា

យើងបានអញ្ជើញលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមាតាបិតាឱ្យទៅផ្នែកចិត្តវិទ្យា ដើម្បីនិយាយអំពីតួនាទីរបស់ភាគីនីមួយៗក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។ ខាងក្រោមនេះបានចូលរួមក្នុងកិច្ចពិភាក្សា៖

Anna Popova គ្រូនៃថ្នាក់ត្រៀមនៅសាលា Pirogov;
Alexey Kuznetsov គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្លឹបហាត់ប្រាណលេខ 1543;
Olga Dvornyakova នាយក PR ម្តាយរបស់ Anton (អាយុ 10 ឆ្នាំ) និង Daniil (អាយុ 12 ឆ្នាំ);
Natalia Demchenko អ្នកគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុម្តាយរបស់ Yana (អាយុ 10 ឆ្នាំ) និង Mikhail (អាយុ 16 ឆ្នាំ) ។

ចិត្តវិទ្យា៖តើឪពុកម្តាយរំពឹងអ្វីនៅពេលបញ្ជូនកូនទៅសាលារៀន?

អាណា៖

ការរំពឹងទុកគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មហិច្ឆិតាដែលកុមារសិក្សានៅសាលាដ៏មានកិត្យានុភាព - និងទទួលបានចំណេះដឹង ហើយវាមិនមែនជារឿងអាម៉ាស់ទេក្នុងការនិយាយថាគាត់សិក្សានៅទីណា។ ជាធម្មតាឪពុកម្តាយបែបនេះចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យក្នុងអ្វីមួយដែលពួកគេមិនបានជោគជ័យនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ។ អ្នកផ្សេងទៀតចង់ផ្តល់ការអប់រំប្រសើរជាងមុននៅគ្រប់ការចំណាយទាំងអស់។

ថាតើគាត់ត្រៀមខ្លួនទៅសាលារៀនឬអត់ ថាតើគាត់អាចសិក្សាក្នុងកម្មវិធីកម្រិតខ្ពស់មិនសំខាន់នោះទេ។ រឿងសំខាន់គឺការអប់រំ។ តាមមធ្យោបាយណាមួយ។ ហើយ​បើ​និយាយ​ពី​ការ​អប់រំ គេ​មាន​សំណើ​យ៉ាង​ធំ៖ "យើង​បាន​ឲ្យ​វា​ទៅ​អ្នក ហើយ​អ្នក​អប់រំ​វា តើ​គេ​មិន​បង្រៀន​អ្នក​ទេ?" មានមនុស្សច្រើនណាស់ដែលខ្វល់ខ្វាយពីក្មេងឱ្យមានភាពសប្បាយរីករាយ និងស្ងប់ស្ងាត់នៅសាលា ជាពិសេសសាលាបឋមសិក្សា។ ជារឿយៗទាំងនេះគឺជាអ្នកដែលខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅសាលា ឬអ្នកដែលឃើញថាកុមារមានការលំបាក៖ គាត់ខ្មាស់អៀន ឬផ្ទុយទៅវិញ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកគេមិនចង់ផ្តោតលើវាទេ។

ទីបំផុត ឪពុកម្តាយខ្លះមិនអាច ឬមិនចង់ជ្រើសរើសសាលាដោយហេតុផលផ្សេងៗ ហើយបញ្ជូនកូនទៅសាលាដែលនៅជិតបំផុត។ គោលការណ៍របស់ពួកគេ: ដូចដែលវានឹងត្រូវបានដូច្នេះវានឹងក្លាយជា។

Alexei៖

ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកអំពីប្រភេទឪពុកម្តាយផ្សេងទៀតដែលមិនមានពីមុនមក។ សាលាសូវៀតចាស់បានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដល់ម៉ាក់និងប៉ាកន្លែងរបស់ពួកគេ: ប្រគល់លុយជួយយកកូនតូចទៅសៀកហើយមកនៅពេលគេហៅឱ្យទទួលការស្តីបន្ទោស។ ដែលជាការពិតគឺខុស។

ដោយឃើញថាកូនមិនស្រួល ឪពុកម្តាយអាចចាប់ផ្តើមឈ្លោះគ្នា ឬអាចរើសកូនបាន ហើយផ្តល់ឲ្យគាត់នៅកន្លែងដែលគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ល្អ

ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះមានមាតាបិតាកាន់តែច្រើនឡើងដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសាលារៀនស្របតាមគំរូនៃការប្រើប្រាស់៖ “ខ្ញុំជាអ្នកប្រើប្រាស់ សាលាគឺជាអ្នកផ្តល់សេវាអប់រំ។ នេះគឺជាបញ្ជីសេវាកម្មដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យខ្ញុំ ហើយវានឹងងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំ ប្រសិនបើអ្នករាយការណ៍តាមអ៊ីមែល។ ប្រសិនបើសេវាកម្មមិនមានគុណភាពត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំរក្សាសិទ្ធិក្នុងការបើកកន្លែងដែលខ្ញុំគួរ។

អ្វី​ដែល​ប្លែក​ពី​ស្ថានភាព​បច្ចុប្បន្ន​របស់​សហភាព​សូវៀត​គឺ​ជា​ឱកាស​ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស​សាលា​តាម យ៉ាងហោចណាស់នៅទីក្រុងធំៗ។ ដោយឃើញថាកូនមិនស្រួលឪពុកម្តាយអាចចាប់ផ្តើមឈ្លោះគ្នាឬពួកគេអាចយកគាត់ហើយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកន្លែងដែលគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ល្អ។

តើអ្នកធ្វើដូចម្តេចប្រសិនបើឪពុកម្តាយរបស់អ្នកមិនយល់ព្រមនឹងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកទាមទារការផ្តន្ទាទោស? ..

អាណា៖

ខ្ញុំចូលចិត្តច្បាប់ដែលគេដឹងជាមុន។ នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនលើកទីមួយ ដែលយើងរៀបចំរយៈពេលប្រាំមួយខែមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀន ខ្ញុំព្រមានឪពុកម្តាយថាមានរឿងដែលខ្ញុំមិនអនុញ្ញាត។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រយុទ្ធគ្នាទេ។ ប្រសិនបើពួកគេជំទាស់នឹងខ្ញុំថាក្មេងប្រុសគួរតែអាចក្រោកឈរឡើងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ខ្ញុំនិយាយភ្លាមៗថានៅកន្លែងនេះយើងនឹងមានភាពមិនស្របគ្នា។

ខ្ញុំ​ក៏​មិន​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​ជេរ​ប្រមាថ​គ្នា​ដែរ។ បើ​មាន​រឿង​នេះ​កើត​ឡើង ខ្ញុំ​នឹង​ចាប់​ផ្ដើម​បញ្ចេញ​មតិ ហើយ​ធ្វើ​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង។ ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ធ្វើ​សម្បទាន​ណា​មួយ​ដល់​ឪពុក​ម្តាយ​ខ្ញុំ​ទេ។

Alexei៖

ខ្ញុំយល់ស្រប ច្បាប់ជួយ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងថា នៅពេលពួកគេត្រូវបានប្រកាស មនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ស្រប ហើយបន្ទាប់មក នៅពេលមានស្នាមជាំនៅក្រោមភ្នែកជាក់លាក់ណាមួយ ឪពុកម្តាយនឹងបកស្រាយអំពីស្ថានភាពជាប្រយោជន៍ដល់កូនរបស់ពួកគេ។

ពីឆ្វេងទៅស្តាំ៖ Anna Popova, Natalya Demchenko, Alexei Kuznetsov, Olga Dvornyakova ។

តើ​អ្វី​ជួយ​អ្នក​បង្កើត​ការ​សន្ទនា​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា?

Alexei៖

កាល​ពី​ឆ្នាំ​មុន ខ្ញុំ​បាន​ទទួល​ការ​ដឹក​នាំ​ថ្នាក់​ជា​លើក​ដំបូង​នៅ​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំ ហើយ​នៅ​រដូវ​ស្លឹក​ឈើ​ជ្រុះ ខ្ញុំ​បាន​ជួប​នឹង​ឪពុក​ម្ដាយ​ទាំង​អស់ ហើយ​បាន​និយាយ​ជាមួយ​ពួក​គេ​មួយ​ទល់​នឹង​មួយ។ ដំបូងខ្ញុំចង់ឱ្យពួកគេប្រាប់ខ្ញុំអំពីកុមារ: របៀបដែលពួកគេឃើញវា។ សូមអរគុណចំពោះការប្រជុំទាំងនេះ ខ្ញុំបានរៀនច្រើន មិនមែនអំពីកុមារច្រើនទេ ប៉ុន្តែអំពីឪពុកម្តាយ។

តើឪពុកម្តាយចង់ឱ្យអ្នកចិញ្ចឹមសិស្សទេ?

Alexei៖

ខ្ញុំមិនដែលឮទេ៖ "អ្នកនឹងរៀនកថាខណ្ឌជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែកុំជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអប់រំ"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សគ្រប់រូបចង់ឱ្យយើងអប់រំ - ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅដែលប្រាកដ?

កាលពីឆ្នាំមុន កុមារបានសរសេរការប្រឡងជាភាសារុស្សី។ យើង​បាន​សុំ​មិន​ឲ្យ​យក​កន្ទេល​មក។ ការ​ប្រឡង​បាន​ធ្វើ​នៅ​សាលា​ផ្សេង ហើយ​មិន​មែន​មាន​តែ​កូន​ចៅ​យើង​ទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាបានប្រើអ្វីដែលពួកគេចង់បាន លើកលែងតែគ្រូមិនត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចូលអ៊ីនធឺណិត។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ ម្តាយរបស់ខ្ញុំបានចូលមកដោយកំហឹងថា "ឥឡូវនេះដោយសារតែភាពស្មោះត្រង់របស់អ្នក ពួកគេនឹងទទួលបានពិន្ទុតិចជាងអ្នកដែលបានបោក" ។ ម្តាយនេះចង់ចិញ្ចឹមកូន? ចង់បាន។ ប៉ុន្តែវាមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ផលវិបាកជាក់ស្តែងទេ។

សំណួរទៅកាន់ឪពុកម្តាយ៖ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលកូនរបស់អ្នកទៅសាលារៀន?

អូលហ្គា៖

កាលពីឆ្នាំមុន កូនប្រុសច្បងរបស់យើងបានចូលរៀនថ្នាក់ទីប្រាំ។ យើងបានរង់ចាំដោយអត់ធ្មត់រហូតដល់ខែដ៏លំបាកដំបូងបានកន្លងផុតទៅ គាត់នឹងស៊ាំនឹងប្រធានបទថ្មីមួយចំនួន ដើម្បីឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីកុំឱ្យមានការបន្តបន្ទាប់ទៀតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃបែបនេះ៖ គាត់បានមកសាលារៀន ដល់ម៉ោងមកផ្ទះ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ នៅថ្ងៃបន្ទាប់រឿងដដែល។

ប៉ុន្តែអ្វីដែលខ្ញុំពិតជាមិននឹកស្មានដល់នោះគឺថា គ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនឹងលាន់មាត់ដោយសំឡេងតែមួយថា “កូនរបស់អ្នកគ្រាន់តែមានអាកប្បកិរិយាដ៏អាក្រក់ ពួកគេមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងវិទ្យាល័យតាមវិធីណាមួយឡើយ! ធ្វើអីនឹងគេ!» ខ្ញុំបានព្យាយាមនិយាយជាមួយគ្រូប្រចាំថ្នាក់ ប៉ុន្តែអ្វីៗកើតឡើងយ៉ាងលឿន គ្រូគ្មានពេលសម្រាប់អ្វីទាំងអស់៖ គិត ពិភាក្សាពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។

ណាតាលីយ៉ា៖

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ឪពុកម្តាយមិនស្ម័គ្រចិត្តប្រគល់អាកប្បកិរិយាដំបូងរបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀនដល់កូន។ ខ្ញុំតែងតែចង់ឱ្យកុមារយល់ឃើញថាសាលារៀនជាពិភពលោកដ៏ធំ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលជាកន្លែងដែលមានអ្វីគ្រប់យ៉ាង - មិត្តភក្តិ គ្រូបង្រៀន ការសិក្សា ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ហើយខ្ញុំរំពឹងតិចតួចណាស់ពីគ្រូ៖ យ៉ាងហោចណាស់ក៏បន្តិចដែរ អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ពេលខ្លះវាងាយស្រួល និងចំណេញជាងសម្រាប់គ្រូក្នុងការដាក់លេខបួនដែលមិនសមនឹងទទួលបានជំនួសឱ្យបីដែលសមនឹងទទួលបាន។

តាម​អារម្មណ៍​របស់​ខ្ញុំ ឥឡូវ​នេះ​គ្រូ​បាន​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ស្លូតបូត ហើយ​ការ​ព្រងើយ​កន្តើយ​របស់​ពួកគេ​ពេល​ខ្លះ​ធ្វើ​ឲ្យ​តម្លៃ​ដល់​ការ​ខិតខំ​របស់​កុមារ។ មានករណីមួយពេលក្មេងៗទទួលការងារច្នៃប្រឌិត ខំធ្វើ ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍ តែគ្រូមិនពិនិត្យ! ខ្ញុំក៏ចង់ឱ្យកុមារទទួលបាននូវអ្វីដែលគាត់សមនឹងទទួលបានផងដែរ៖ ជួនកាលវាងាយស្រួល និងចំណេញជាងសម្រាប់គ្រូក្នុងការដាក់លេខបួនដែលមិនសមនឹងទទួលបានជំនួសឱ្យបីដែលសមនឹងទទួលបាន។ ហើយពួកគេនឹងមិនព្រងើយកន្តើយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំដែលមានចំនួនច្រើនដែលលទ្ធផលសមរម្យគឺស្ទើរតែជាស្នាដៃមួយ។

អូលហ្គា៖

នៅពេលដែលកូនប្រុសបានទទួល deuce យើងបានរកឃើញថាហេតុអ្វីបានជាគាត់បានផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចនេះប៉ុន្តែ deuce នៅតែមាន។ ខ្ញុំ​បាន​ណែនាំ​គាត់​ឱ្យ​ទៅ​ជិត​គ្រូ ហើយ​សួរ​របៀប​ដែល​គាត់​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​ថ្នាក់​គាត់​ប្រសើរ​ឡើង​។ ហើយដឹងទេថានាងនិយាយអ្វី? - "គ្មានផ្លូវទេ"។

Alexei៖

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានគ្រូបង្រៀនចំនួន 1.2 លាននាក់សម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋធ្វើការចំនួន 90 លាននាក់ - នេះគឺជាវិជ្ជាជីវៈដ៏ធំបំផុត។ ហើយមានចំនួនដ៏ច្រើននៃអ្នកទាំងឡាយណា ដែលជាទូទៅមិនមានអ្វីត្រូវធ្វើនៅសាលា។ អ្វី​ដែល​អ្នក​កំពុង​និយាយ​គឺ​ជា​កំហុស​មូលដ្ឋាន​មិន​មែន​របស់​សាលា​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​រដ្ឋ​ការិយាធិបតេយ្យ​របស់​យើង​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​យើង​រៀបចំ​ព្រឹត្តិការណ៍​បាតុកម្ម។ ប្រសិនបើថ្ងៃនេះ គ្រូម្នាក់បានចូលប្រឡូកក្នុងការងារផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកូន ដោយដឹងថាពួកគេនឹងមិនបន្ថែមពិន្ទុនៅកន្លែងណាទេ នោះគឺជាគ្រូបង្រៀនដ៏ពិសេសម្នាក់ អស្ចារ្យណាស់ គាត់នៅកន្លែងរបស់គាត់។

បើគ្រូខុស តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច?

ណាតាលីយ៉ា៖

ខ្ញុំមានស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយកូនស្រីរបស់ខ្ញុំ។ នាង​ជា​មនុស្ស​ស្រី​ដែល​អៀន​ខ្មាស់ នាង​នឹង​មិន​ចេះ​ក្រោក​ឈរ​និយាយ​ទេ ទោះ​នាង​ដឹង​ចម្លើយ​ក៏​ដោយ។ ហើយនាងនឹងមិនទៅស្វែងរកអ្វីទាំងអស់។ ប៉ុន្តែ​ក្រោយ​មក ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​ថា គ្រូ​បាន​កែ​ពាក្យ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា​របស់​នាង​ទៅ​ខុស។ ខ្ញុំមិនបានផ្តល់លក្ខណៈណាមួយដល់គ្រូទេ ប៉ុន្តែបានព្យាយាមពន្យល់ពីរបៀបដែលវាអាចកើតឡើង។

ប្រសិនបើកុមារអាចការពារតំណែងរបស់គាត់ ប្រកបដោយសមត្ថភាព ស្ងប់ស្ងាត់ នោះជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើវា។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​មិន​បាន​សារភាព​កំហុស​របស់​នាង​ទេ ហើយ​បាន​បន្សល់​ទុក​នូវ​អ្វី​ៗ​ទាំង​អស់​ដូច​វា​ដែរ។ បន្ទាប់មក ខ្ញុំត្រូវតែប្រាប់កូនស្រីរបស់ខ្ញុំថា គាត់ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយអ្នកគ្រូ ទំនងជារវល់នឹងរឿងអ្វីមួយ ហើយមិនអាចយល់បាន។

Alexei៖

បាទ ជាអកុសល ពួកយើងតិចតួចណាស់ដែលអាចទទួលស្គាល់ថាយើងបានធ្វើខុស…

អូលហ្គា៖

មានពេលមួយ នៅពេលដែលខ្ញុំឃើញពីរបីនាក់ជាប់គ្នានៅក្នុងទស្សនាវដ្តីមួយ ខ្ញុំមិនអាចទប់ចិត្តខ្លួនឯងបាន ហើយសួរថាពួកគេមកពីណា។ ដែល​គ្រូ​ឆ្លើយ​ថា ក្មេង​ប្រុស​ឆ្លើយ​សំណួរ​ជា​អក្សរ​តូច​មិន​ចេះ​វែកញែក និង​វិភាគ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានាងអាចឈប់នៅ deuce ទីពីរហើយពិភាក្សារឿងនេះជាមួយយើង: ទូរស័ព្ទ, សរសេរនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់នាង ... នាងដឹងថាគាត់បានផ្លាស់ទៅថ្មីៗនេះ, គាត់មានគ្រួសារថ្មី, ខ្ញុំជាម្តាយចិញ្ចឹមរបស់គាត់។ គាត់ខ្មាស់អៀនក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់នៅចំពោះមុខមនុស្សគ្រប់គ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ ដែលគាត់ត្រូវបានគេយល់ ស្តាប់ និងយកចិត្តទុកដាក់។

តើ​គ្រូ​គួរ​ស្វែងយល់​ពី​ភាព​ស្មុគស្មាញ​នៃ​ស្ថានភាព​គ្រួសារ​ឬ​ទេ?

អាណា៖

ប្រាកដណាស់! នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំអញ្ជើញឪពុកម្តាយឱ្យ "និយាយលេង" - ដើម្បីប្រាប់អំពីលក្ខណៈរបស់កុមារអំពីសុខភាពដើម្បីប្រាប់ពីអ្វីដែលអាចប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ឬប្រសិនបើមានអ្វីធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើង - ឧទាហរណ៍ឆ្កែបានស្លាប់។ ជាការពិតណាស់ខ្ញុំត្រូវដឹងអំពីវាខ្ញុំត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពណាមួយ។

Alexei៖

ជាធម្មតាក្មេងៗប្រាប់ខ្ញុំគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ ពេលខ្លះនៅខាងក្រោយ។ ឬពួកគេនិយាយអំពីគ្នាទៅវិញទៅមកវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។

តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ?

Alexei៖

យើងជាដៃគូក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។ ក្នុង​រឿង​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា ឪពុក​ម្តាយ​មាន​ពាក្យ​ចុង​ក្រោយ៖ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ទទូច​លើ​អ្វី​មួយ​ទេ បើ​វា​ផ្ទុយ​នឹង​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​ម៉ាក់ ឬ​ប៉ា។ គ្រូគួរតែបង្រៀន។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយជួយយើង វាពិតជាល្អណាស់។ ស្ថានភាពណាមួយអាចត្រូវបានដោះស្រាយប្រសិនបើមានការយល់ដឹងថាយើងកំពុងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។

កុមារគឺជាភាគីទីបីនៃដំណើរការនេះ។ ក្នុងនាមជាដៃគូ យើងមានទាំងសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែវាមិនមែននៅលើក្រដាសទេ។ សាលា​គឺ​ជា​រឿង​ល្អិតល្អន់​ដូច​ជា​ល្ខោន។ ស្រមៃ៖ នៅការសម្តែងមួយ ជំនួសឱ្យកម្មវិធីមួយ អ្នកត្រូវបានផ្តល់ខិត្តប័ណ្ណដែលមានសិទ្ធិរបស់អ្នកទស្សនា។ នៅសាលារៀនផងដែរ អ្នកមិនអាចលាបពណ៌អ្វីទាំងអស់។ ការសហការគ្នាក្នុងស្ថានភាពលំបាកមិនងាយស្រួលនោះទេ។ តើវាមើលទៅដូចអ្វី? ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ឬខ្ញុំជាឪពុកម្តាយ មិនអាចប្រឈមមុខនឹងគ្នាបានទេ ប៉ុន្តែដើរថយក្រោយ ត្រជាក់ចុះ ហើយគិតថា៖ ប្រហែលជាអ្វីៗទាំងអស់មិនដូចដែលខ្ញុំគិតនោះទេ។

ហេតុអ្វីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិបាក?

Alexei៖

ដោយសារតែមនុស្សខុសគ្នា។ តើ​វា​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​ឪពុក​ម្តាយ​ពីរ​នាក់​ក្នុង​ការ​សហការ​ពេល​ចិញ្ចឹម​កូន​ឬ?

អាណា៖

ដោយសារតែមោទនភាព។ ចំពោះស្ត្រី, វាច្រើនតែផ្តោតលើកុមារ។ ស្តាប់ពីរបៀបដែលពួកគេនិយាយថា: "កូនរបស់ខ្ញុំគួរតែល្អបំផុត", "គាត់គួរតែលេងព្យាណូ, វីយូឡុងគួរតែទទួលបាននិទ្ទេស A", "គាត់មានអាយុពីរឆ្នាំហើយគាត់ដឹងអក្សររួចហើយ" "ហើយខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សា។ ពីសាលានៅអាយុ ១៦ ឆ្នាំ” ។ ម្ដាយ​មាន​មោទនភាព​ចំពោះ​កូន ហើយ​ជាទូទៅ​ពួកគេ​មាន​អ្វី​ដែល​គួរ​មាន​មោទនភាព។ ប៉ុន្តែ​ពួក​គេ​មិន​ទាន់​ត្រៀម​ខ្លួន​សហការ​ទេ ព្រោះ​មិន​ឮ​អ្នក​ណា​នៅ​ជុំវិញ​ខ្លួន។

ឆ្នាំនេះខ្ញុំបានអង្វរម្តាយម្នាក់កុំឱ្យបញ្ជូនកូនប្រុសរបស់គាត់ទៅសាលារៀនគាត់មិនអាចអង្គុយបានប្រាំនាទី។ ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា គាត់​មិន​ទាន់​បាន​ចូល​រួម​នៅ​ឡើយ​ទេ ដែល​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ​របស់​គាត់​មិន​ទាន់​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ភាព​តានតឹង។ ជាការឆ្លើយតប ខ្ញុំបានលឺថា "តើគាត់នឹងលេងអ្វីជាមួយក្មេងលេងរហូតដល់ថ្នាក់ទីដប់?" តើខ្ញុំអាចផ្តល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអ្វីដល់នាង?

"ពាក្យរបស់គ្រូគឺជាច្បាប់" - ទេវាមិនមែនទេ។ ប៉ុន្តែ​ឪពុកម្តាយ​ដែល​បង្ហាញ​ការមិន​គោរព​ចំពោះ​គ្រូបង្រៀន គឺ​ជា​មនុស្ស​ទុច្ចរិត​។

ឥឡូវ​នេះ​យើង​មាន​ប្រភព​ព័ត៌មាន​ផ្សេង​ទៀត​អាច​ប្រៀបធៀប​បាន។ វាប្រែថាគ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សសាមញ្ញ ខ្លួនឯងជាញឹកញាប់អប់រំខ្សោយ ខ្សោយ ខ្សោយ ... ដូច្នេះអ្នកមិនអាចលើកយកការគោរពគ្រូបង្រៀនពីកុមារបានទេ! "ពាក្យរបស់គ្រូគឺជាច្បាប់" - ទេវាមិនមែនទេ។ ប៉ុន្តែ​ឪពុកម្តាយ​ដែល​បង្ហាញ​ការមិន​គោរព​ចំពោះ​គ្រូបង្រៀន គឺ​ជា​មនុស្ស​ទុច្ចរិត​។

សម្រាប់កុមារ ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យ សំខាន់គឺគ្រូមិនត្រឹមតែបង្រៀនទេ ថែមទាំងនិយាយចេញពីបេះដូងទៀតផង…

Alexei៖

នៅ​ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​របស់​យើង​ឆ្នាំ​នេះ កុមារ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​សូម​អរគុណ​អ្នក​មិន​ត្រឹម​តែ​សម្រាប់​មេរៀន​របស់​អ្នក​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​ការ​សន្ទនា​របស់​យើង​ក្នុង​មេរៀន​ទាំងនេះ​អំពី​រឿង​សំខាន់ៗ​ផង​ដែរ។ សម្រាប់តែបន្ទាប់ពីថ្នាក់។ សម្រាប់ការធ្វើដំណើរ។ សម្រាប់ការដើរលេង។ បន្ទាប់​ពី​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​បាន​ឲ្យ​វា​ទៅ​គ្រូ​ម្នាក់​ទៀត ខ្ញុំ​បាន​ប្រាប់​នាយក​ថា៖ «តាម​ពិត វា​ដល់​ពេល​ត្រូវ​បិទ​ការិយាល័យ​របស់​យើង​ហើយ។ អ្នករូបវិទ្យាត្រូវបានអរគុណសម្រាប់ការនិយាយអំពីអត្ថបទចម្រៀង។ Lyrica - សម្រាប់និយាយអំពីរូបវិទ្យា។ គ្មាន​អ្នក​ណា​ធ្វើ​ការ!»

អាណា៖

ពួកគេទាំងអស់នឹងរៀននៅទីបញ្ចប់។ ប៉ុន្តែបេះដូងទៅបេះដូងនិងបងប្អូន - នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

Alexei៖

វាល្អសម្រាប់អ្នកនិយាយ - នៅសាលាបឋមសិក្សា! ..

តើ​មាន​ការ​សង្ស័យ​ប៉ុន្មាន​ដែល​យើង​ឮ​ជុំវិញ​ខ្លួន​យើង ហើយ​បង្ហាញ​ខ្លួន​យើង​អំពី​សាលា​ទំនើប! ប៉ុន្តែថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាមកដល់ - ហើយយើងទាំងអស់គ្នាជួបគ្នាម្តងទៀតនៅក្រោមដំបូលនៃស្ថាប័នអប់រំ។ យើងរៀបចំផែនការវិស្សមកាលរបស់យើង កែសម្រួលកាលវិភាគសាលា សម្រាកពីការងារ ដើម្បីទៅការហៅទូរសព្ទលើកដំបូង និងការប្រជុំមាតាបិតា។

វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាសាលារៀនរបស់កូន ៗ របស់យើងគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃជីវិតរបស់យើង។ 11 ឆ្នាំនៃសាលារៀនគឺជាការផ្តល់ឱ្យដែលមិនអាចជៀសវាងបាន, ផ្តល់ឱ្យសង្គមរបស់យើង។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនច្រើន ការពិតនេះអាចបន្តរយៈពេល 15 ឆ្នាំ ឬច្រើនជាងនេះ។ របៀបបង្កើតមិត្តជាមួយប្រព័ន្ធនេះ? តើវាអាចក្លាយជាមិត្តភាពចំពោះអ្នកចូលរួមទាំងអស់ទេ? ហើយតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរីករាយនឹងដំណើរការនេះ? ចូរនិយាយអំពីវា។

ការរំពឹងទុកទល់នឹងការពិត

វាត្រូវបានគេដឹងថាការមិនពេញចិត្តរបស់យើងមិនមែនមកពីការពិតនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីការពិតដែលមិនបានបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់យើង។ នោះគឺការរំពឹងទុករបស់យើងកាន់តែខ្ពស់ ការខកចិត្តកាន់តែខ្លាំងពីការប៉ះទង្គិចជាមួយការពិត។ តើយើងរំពឹងអ្វីពីសាលា?

ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបរំពឹងថាសាលារៀនទាំងមូល និងគ្រូ ជាពិសេសមើលកូនរបស់គាត់ដូចគាត់ដែរ៖ គាត់មើលឃើញពីភាពពិសេសរបស់គាត់ បារម្ភពីគាត់ ឆ្លងកាត់ការលំបាក និងជោគជ័យរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែការពិតគឺខុសគ្នា។ ខ្ញុំ​និយាយ​ថា​គ្រូ​មិន​ឃើញ​កូន​គ្រប់​រូប​ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ខ្ញុំជឿជាក់ថាគរុកោសល្យគឺជាសិល្បៈពិត ហើយខ្ញុំយកមួករបស់ខ្ញុំទៅឱ្យអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈដ៏អស្ចារ្យនេះ។ ប៉ុន្តែវាខុសគ្នា។ មិនមានមនុស្សតែម្នាក់ក្នុងលោកនេះដឹង និងមានអារម្មណ៍កូនរបស់គាត់ដូចឪពុកម្តាយរបស់គាត់នោះទេ។ ឪពុកម្តាយរស់នៅជាមួយកូនរបស់គាត់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដឹងពីទម្លាប់ចំណាប់អារម្មណ៍និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់។ ដើម្បីរំពឹងថាគ្រូនឹងឃើញគាត់តាមរបៀបដូចគ្នាគឺកំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់ការខកចិត្តនាពេលអនាគតតាំងពីដំបូង។

តើគ្រូមើលសិស្សដោយរបៀបណា? គ្រូបង្រៀនដូចកូនក្មេងដែរ មានឆ្នាំសិក្សាថ្មី គ្រូបង្រៀនដែលស្រឡាញ់ការងាររបស់គាត់កំពុងទន្ទឹងរង់ចាំថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ហើយជួបជាមួយវួដរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចរបស់គាត់មិនមែនគ្រាន់តែជួបជាមួយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺអនុវត្តកម្មវិធីបង្ហាញសមិទ្ធិផលខ្ពស់នៃថ្នាក់ទាំងមូលយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយរាយការណ៍ទៅអ្នកគ្រប់គ្រង ... គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកោតសរសើរចំពោះភាពជោគជ័យរបស់សិស្សនិងដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះកំហុសរបស់ពួកគេ។ គាត់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ពិន្ទុខ្ពស់ ហើយត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការកោសណាមួយ ហើយព្រះហាមឃាត់របួស។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ក្មេងៗ 20-30 នាក់ដែលគាត់ឃើញនៅចំពោះមុខគាត់ គឺជាទំនួលខុសត្រូវដ៏ធំមួយ។

ត្រូវហើយ គ្រូមើលឃើញពីភាពពិសេសរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយពេលខ្លះដោយភ្នែកអាជីពរបស់គាត់ គាត់មើលឃើញច្រើនជាងការស្រឡាញ់ឪពុកម្តាយដោយខ្វាក់ភ្នែក។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគ្រូដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់: ចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សរបស់គាត់ដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ការ​រំពឹង​ទុក​ច្រើន​ពី​សាលា​កំពុង​ធ្វើ​ឲ្យ​ខ្លួន​ឯង កូន និង​គ្រូ​ធ្លាក់​ទៅ​ក្នុង​ភាព​តានតឹង​ជា​ប្រចាំ។

ដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាគឺត្រូវទទួលយកការពិតដែលថាកូនរបស់អ្នកនឹងសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេសនេះ ស្របតាមប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់បានប្រព័ន្ធផ្សេង នោះវាសមហេតុផលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសាលា ឬរដ្ឋ ប៉ុន្តែការទាមទារពីគ្រូនូវអ្វីដែលគាត់មិនអាចផ្តល់ឱ្យវាគ្មានន័យទេ។ ប៉ុន្តែការដឹងពីប្រព័ន្ធនេះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ និយាយភាសាដូចគ្នាជាមួយនាងផងដែរ។ ដោយគ្រាន់តែនិយាយភាសាដូចគ្នាជាមួយនាង អ្នកអាចធ្វើការជាមួយគ្នាដើម្បីសម្រេចបាន ខ អូលទ្ធផលបន្ថែមទៀត។

ដូច​អ្នក​ដឹង​ហើយ គេ​មិន​ទៅ​វត្ត​បរទេស​ដោយ​ធម្មនុញ្ញ​របស់​គេ​ទេ។ ដូចគ្នានឹងល្ខោនអូប៉េរ៉ា និងរោងកុន ភោជនីយដ្ឋាន និងហាងកាហ្វេនៅកាច់ជ្រុង រថភ្លើង និងយន្តហោះមានច្បាប់រៀងៗខ្លួន ដូច្នេះសាលាមានរបស់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់ដោយច្បាប់ និងប្រពៃណី។ ជាដំបូង សូមអានច្បាប់ដែលណែនាំសាលា។ ឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀន អ្នកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពនៃការអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តនៅកម្រិតរដ្ឋ ដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវិទ្យាស្ថាន លទ្ធផលដែលទាមទារពីគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការពិតគឺបែបនេះ។ ហើយ​អ្នក​មិន​គួរ​រំពឹង​ពី​សាលា​របស់​យើង​ថា​សិស្ស​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ទៅ​កាន់​ក្រុមប្រឹក្សា​នោះ​ទេ ប្រសិនបើ​គាត់​ផ្ទាល់​មិន​បង្ហាញ​ពី​បំណង​ប្រាថ្នា ដូច​ជា​នៅ​ប្រទេស​ហ្វាំងឡង់ (បាទ ស្ថានភាព​តានតឹង និង​ការ​លាតត្រដាង​ការ​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​គឺ​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​នៅ​ទីនោះ) ឬ​គ្រូ​ពីរ​នាក់​នោះ។ . ហើយទៅប្រទេសស៊ុយអែត ជាកន្លែងដែលសិស្សដែលមានសមត្ថភាពអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅថ្នាក់ខ្ពស់នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំសិក្សា (ប្រសិនបើឪពុកម្តាយរបស់គាត់មិនយល់ស្រប) យើងក៏នៅឆ្ងាយដែរ។ ប៉ុន្តែជឿខ្ញុំប្រព័ន្ធរបស់យើងមានគុណសម្បត្តិរបស់វា។ អ្នកប្រាកដជានឹងឃើញពួកគេប្រសិនបើអ្នកចង់។

ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។

មែនហើយ ជាអកុសល សាលារបស់យើងនៅឆ្ងាយពីភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ហើយជារឿយៗវាជាការលំបាកសម្រាប់យើងក្នុងនាមជាឪពុកម្តាយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងនោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្របដណ្តប់ជាមួយនឹងការអប់រំបេឡារុស្សអាចជាឧទាហរណ៍សម្រាប់រដ្ឋផ្សេងទៀត។ មនុស្សគ្រប់រូបរៀនពីយើង៖ ទាំងនៅក្នុងរាជធានី និងនៅជនបទ កុមារគ្រប់រូបត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទទួលការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា សាលាដ៏ធំមួយផ្តោតលើសិស្សមធ្យម។ ដូច្នេះ តើ​វា​គួរ​រំពឹង​ទុក​នូវ​អព្ភូតហេតុ និង​វិធីសាស្ត្រ​បុគ្គល​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ដែល​ដំបូង​មាន​វ៉ិចទ័រ និង​ទិសដៅ​ខុស​គ្នា​ឬ​ទេ?

ជាការពិតណាស់ សម្រាប់យើងម្នាក់ៗ កូនរបស់យើងគឺមានតែមួយ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​គ្រូ​វិញ គាត់​ជា​ក្មេង​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​កុមារ​រាប់​សិប​នាក់​ផ្សេង​ទៀត។ សម្រាប់សាលារៀនមួយ ក្នុងចំណោមរាប់រយ ឬរាប់ពាន់នាក់។ គួរឲ្យសោកស្ដាយដូចដែលដឹង កូនរបស់យើងគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃស្ថិតិអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ ដោយឥរិយាបទ, តាមថ្នាក់, ដោយជោគជ័យ។ តើយើងអាចផ្លាស់ប្តូរវាបានទេ?

ពិតណាស់យើងអាចធ្វើបាន។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចផ្លាស់ប្តូរកាលៈទេសៈបាន ចូរផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ វាជាស្ថិតិទូទៅ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាអ្នកណាលេចធ្លោចេញពីវា អ្នកណាដែលបង្ហាញដោយទង្វើរបស់ពួកគេ និងលទ្ធផលថាពួកគេពិតជាប្លែក។ សាលាគឺជាមូលដ្ឋាន។ តម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយើងឪពុកម្តាយ។ ការគោរពអ្នកដទៃ ស្វែងរកជម្រើស និងការគិតក្រៅប្រអប់ សម្រេចបានលទ្ធផល ទោះបីជាមានឧបសគ្គក៏ដោយ - អ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រួសារផងដែរ។

មិនថាសាលាបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកឬអត់ទេ សូមចាំថាវាជាជម្រើសរបស់អ្នក។ ឆ្លើយសំណួររបស់អ្នក៖

• ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជ្រើសរើសនាង?
• តើ​អ្នក​ចាត់​ទុក​គ្រូ​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ឬ​ក៏​វា​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​អ្នក​ក្នុង​ការ​យក​កូន​របស់​អ្នក​តាម​ផ្លូវ​ទៅ​ផ្ទះ​ពី​កន្លែង​ធ្វើ​ការ?
• តើកុមារទទួលបានអ្វីនៅក្នុងសាលាពិសេសនេះ ក្រៅពីចំណេះដឹង និងថ្នាក់?

ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​ទាំងនេះ​ច្រើនតែ​នាំ​ឪពុកម្តាយ​ត្រឡប់​ទៅ​រក​ការពិត​វិញ។

កុំរំពឹងថានឹងមានអព្ភូតហេតុពីសាលា ទទួលយកការពិតដែលអ្នកបានជ្រើសរើស ហើយបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវា។ បង្រៀនដោយឧទាហរណ៍។ ព្រោះ​សូម្បី​តែ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​និង​របៀប​ប្រព្រឹត្ត​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​ក៏​យើង​ឪពុក​ម្តាយ​ដាក់​ដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចផ្លាស់ប្តូរសាលាបានទេ សូមផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះវា។

នៅពេលចាប់ផ្តើមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ខ្ញុំគិតថាអ្នកទាំងអស់គ្នា មិនមែនត្រឹមតែ IT ទេ អ្នកស្តាប់ត្រូវបានសួរសំណួរថា "តើបទពិសោធន៍បច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកនៅក្នុងផ្នែកនេះគឺជាអ្វី ហើយតើអ្នករំពឹងអ្វីខ្លះពីវគ្គសិក្សា?"។

មានចម្លើយសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1. ខ្ញុំស៊ាំនឹងប្រធានបទនេះ ខ្ញុំចង់សម្រួល និងរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ. ដែលមានន័យថាជាក្បួន - ខ្ញុំចាត់ទុកខ្លួនខ្ញុំថាត្រជាក់មិនគួរឱ្យជឿ ហើយបានមកបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងរឿងនេះ ដោយសារតែការពិតដែលថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេនឹងប្រាប់នៅទីនេះនឹងស៊ាំនឹងខ្ញុំ។ លើសពីនេះ បុគ្គលដែលឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាកំពុងស្វែងរកការបញ្ជាក់អំពីការពិតនេះ ដែលមានន័យថាព័ត៌មានថ្មីណាមួយមិនត្រូវបានអើពើ ឬសូម្បីតែមានការជំទាស់។ ឬគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើការពីចម្ងាយ - អានសំបុត្រ ឡើងធ្វើអ្វីមួយពីកុំព្យូទ័រយួរដៃរបស់គាត់ ដោយបង្ហាញរូបរាងទាំងមូលរបស់គាត់អំពីសារៈសំខាន់ និងការទទួលខុសត្រូវនៃការងាររបស់គាត់ និងឧត្តមភាពជាក់ស្តែងរបស់វាលើសម្ភារៈសិក្សា។
   ខ្ញុំ​ធ្លាប់​ធ្វើ​ដូច្នេះ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ប៉ុន្តែតើវាមានតម្លៃក្នុងការទិញការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងសម្រាប់តម្លៃនៃវគ្គសិក្សាដែរឬទេ? វាជាការប្រសើរក្នុងការជ្រើសរើសវិធីផ្សេង។
   ដោយយុត្តិធម៌ មនុស្សមួយចំនួនពិតជាសម្រួល និងរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។
2. យើងកំពុងរៀបចំសម្រាប់គម្រោង / ខ្ញុំនឹងប្រើបច្ចេកវិទ្យា ខ្ញុំចង់ស្គាល់ដំណោះស្រាយឱ្យកាន់តែច្បាស់. ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាអ្នកស្តាប់ដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុតហើយវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ។ ខ្ញុំក៏ដូច្នោះដែរ។ ប៉ុន្តែជាធម្មតាខ្ញុំមានការខកចិត្តនៅពេលដែលខ្ញុំដឹងថាគ្រូទាំងអស់អាចជួយខ្ញុំបានគឺសៀវភៅណែនាំ ឬសៀវភៅសិក្សា។ ប្រទេសរុស្ស៊ីមិនមានការអប់រំ IT កម្រិតខ្ពស់បំផុតនោះទេ។
3. ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងការធ្វើរឿងតូចតាច។ ទន្ទឹងរង់ចាំកំណើនអាជីព. ប្រភេទដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ដោយផ្ទាល់ ទម្រង់បែបបទបែបនេះមិនបានកើតឡើងចំពោះខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍ គេអាចយល់បាន។ Admin គ្រប់គ្នាចង់ឈប់ធ្វើជាមនុស្សកំដរ។ ហើយជាទូទៅវាជាការល្អនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ខិតខំបន្ថែមទៀត។ នោះគ្រាន់តែជាការ, វានឹងហាក់បីដូចជា, ប្រសិនបើអ្នកចង់បានបន្ថែមទៀត - រៀនអ្វីថ្មី។ ទេ មិនមែនមនុស្សទាំងអស់នៅក្នុងប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការរៀនសូត្រសកម្មនោះទេ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃឧស្សាហកម្ម IT ដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិត គឺជាតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យា និងផលិតផលថ្មីៗ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែធ្វើការជាមួយនឹងអ្វីដែលបានអភិវឌ្ឍនៅកន្លែងធ្វើការ គាត់ក៏មិនឈរស្ងៀមដែរ គាត់ធ្វើឱ្យខូចគុណភាព។ ដោយសារតែពិភព IT គឺជាផ្នែកមួយនៃថាមវន្តបំផុត។ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាមូលដ្ឋានរៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង។ នោះគឺរៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង អ្នកត្រូវតែរៀនឡើងវិញសូម្បីតែរឿងទាំងនោះដែលអ្នកបានធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធគ្រប់ពេល។ ហើយក្នុងអំឡុងពេលអាជីពរបស់ខ្ញុំ វាអាចនិយាយបានពីរដង វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធម៉ាស៊ីនមេបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ឥឡូវនេះទីបីគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលទិន្នន័យដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីនិង "ពពក" ។

ការនិយាយអំពី "ពពក" - និន្នាការបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម IT នាំឱ្យមានការពិតដែលថាអ្នកឯកទេសកម្រិតកណ្តាល - អ្នកគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃអង្គការតូចៗដែលមានម៉ាស៊ីនមេ 3-5 - នឹងមិនធម្មតា។ ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការទាំងនេះនឹងចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនិម្មិតរបស់អ្នកផ្តល់សេវា ហើយនឹងត្រូវបានផ្តល់ប្រភពខាងក្រៅដល់ពួកគេ។ ទាំងអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអ្នកកាន់ពពក និងសាជីវកម្ម ឬកម្មករនិយោជិតដែលផ្លាស់ប្តូរកណ្ដុរ និងប្រអប់ព្រីននៅក្នុងម៉ាស៊ីនបោះពុម្ពនឹងមានតម្រូវការ។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការបូមយ៉ាងសកម្មឬដើម្បីរកពិន្ទុហើយដាក់តួនាទីជា "វិស្វករ" ដែលពេញវ័យនៃជួរទីមួយ។

ដូច្នេះ ក្នុងន័យនេះ វាមិនសមនៅក្នុងក្បាលរបស់ខ្ញុំទេ ដែលមនុស្សដែលប្រកាសពីតម្រូវការសម្រាប់កំណើនអាជីព មានបំណងសិក្សាតែបញ្ហា និងបច្ចេកវិទ្យាទាំងនោះ ដែលពួកគេបានធ្វើការជាមួយរួចហើយ។ គោលបំណងនៃកំណើនអាជីព មិនថាបញ្ឈរ ឬផ្ដេក មានន័យ យ៉ាងហោចណាស់ការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ នៅខាងក្រៅតំបន់ទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នក។. អ្នកធ្វើការក្នុងផ្នែកជំនួយបច្ចេកទេស ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកចង់ធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនមេ សិក្សាវេទិកាម៉ាស៊ីនមេ បច្ចេកវិទ្យា៖ កម្រិតជ្រៅនៃ AD (គេហទំព័រ ទំនាក់ទំនងការជឿទុកចិត្ត គោលការណ៍) PKI បច្ចេកវិទ្យាបណ្តាញ IPv6 DNS DHCP ជាដើម។ និង មិនមែននៅកម្រិត "អ្វីដែលអាច" ប៉ុន្តែនៅកម្រិត "របៀបដែលវាដំណើរការ" ។ ដោយសារតែប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបដែលប្រព័ន្ធដំណើរការ អ្នកអាចគ្រប់គ្រងវា និងរចនាដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើវា។ ហើយប្រសិនបើអ្នកដឹងថានៅពេលដែលប៊ូតុងជាក់លាក់ត្រូវបានចុច លទ្ធផលជាក់លាក់មួយត្រូវបានទទួល ហើយក្នុងករណីនេះអ្នកអាច Google ជានិច្ច នោះថ្ងៃណាមួយអ្នកនឹងទទួលបានស្ថានភាពដែលប៊ូតុងត្រូវបានចុច ប៉ុន្តែលទ្ធផលមិនមែនជាអ្វីដែលអ្នកត្រូវការនោះទេ។ ហើយដំណោះស្រាយដែលស្នើឡើងដោយ Google ទីបំផុតបានទម្លាក់សេវាកម្មនេះ ព្រោះវាបានផ្តល់ការចុចប៊ូតុងថ្មី ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ដើម្បីចុះឈ្មោះតួអក្សរមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកដែលមិនអាចយល់បាននៃបញ្ជីឈ្មោះ។ ហើយចុចនិងចុះឈ្មោះ។ មិនយកចិត្តទុកដាក់ថាកំណែនៃផលិតផលគឺមិនដូចគ្នារួចទៅហើយ។

ទោះបីជាអ្នកមានបំណងចង់បានចៅហ្វាយក៏ដោយ អ្នកក៏គួរតែរៀបចំជាមុនផងដែរ - សិក្សាការគ្រប់គ្រងគម្រោង SMART គណៈប្រតិភូ និងការធ្វើផែនការ។ ជាទូទៅ ជំនាញទាំងនេះមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់ចៅហ្វាយនាយប៉ុណ្ណោះទេ ព្រោះដំណើរការគ្រប់គ្រងក៏ជាប្រព័ន្ធមួយដែរ ហើយប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបដែលវាដំណើរការ… អ្នកយល់ហើយ។

ដើម្បីឈានទៅមុខក្នុងអាជីព អ្នកត្រូវរៀន។ ដើម្បីនៅតែជាអ្នកឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុង IT អ្នកត្រូវសិក្សា។ ហើយដើម្បីរីកចម្រើនក្នុងវិស័យ IT អ្នកត្រូវសិក្សាទ្វេដង។

ទេ ខ្ញុំមិនបានចូលរួមក្នុងការផ្សព្វផ្សាយវគ្គសិក្សា IT ពីមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលដែលមានការអនុញ្ញាតទេ។ ឥឡូវនេះអ្នកអាចរៀនតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដូចជា៖ សៀវភៅ វីដេអូបណ្តុះបណ្តាល វគ្គសិក្សាតាមអ៊ិនធរណេតដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាដោយឥតគិតថ្លៃ (Microsoft Virtual Academy និងវេទិកា MOOC មួយចំនួនដូចជា Coursera និង Udacity)។ ជាការពិតណាស់ វគ្គសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូផ្ទាល់ ទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាព គឺជាជម្រើសដែលមានផលិតភាពបំផុត ដោយសារព័ត៌មានត្រូវបានទទួលតាមរយៈបណ្តាញជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ + ការពិភាក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមអ្វីដែលអ្នកបានរៀន។ ជាការពិត បានផ្តល់ថា គ្រូមានគំនិតអំពីមុខវិជ្ជាដែលគាត់កំពុងបង្រៀន។ ជាអកុសល គឺជាបាតុភូតមិនញឹកញាប់នៅក្នុងការពិតរបស់រុស្ស៊ី យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុង IT ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅលើវគ្គសិក្សាវាមានតម្លៃក្នុងចិត្ត ការសិក្សាមិនមែនជាដំណើរការខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការខាងក្នុង . ម្យ៉ាងវិញទៀត វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ពីអ្វីមួយពីខាងក្រៅ។ នោះ​គឺ​ដើម្បី​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​មួយ​ចំនួន​។ អ្វីមួយដែលមនុស្សម្នាក់អាចសិក្សាតែខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នក​មិន​អាច​ដាក់​ខ្សែ​នៅ​ក្នុង​ក្បាល​របស់​អ្នក ហើយ​ចាក់​នូវ​សំណុំ​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ [លើ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ឧទ្ធម្ភាគចក្រ] ពី​ខាង​ក្រៅ ឬ​ពី​ក្បាល​អ្នក​ដទៃ​ដូច​ក្នុង​រឿង The Matrix នោះ​ទេ មិន​ថា​យើង​ចង់​បាន​ប៉ុណ្ណា​ទេ។

គ្រូបង្រៀនសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនល្អក៏អាចបង្កើតបរិយាកាសបានត្រឹមត្រូវ។ បាទ រូបភាព អត្ថបទ សំឡេង បង្កើតជាសញ្ញា ដែលបង្វែរទម្រង់ទៅជាព័ត៌មាន គ្រាន់តែជាផ្ទៃខាងក្រោយ គ្មានន័យ ដោយគ្មានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់សារពាង្គកាយអង្គុយក្នុងទស្សនិកជន ដើម្បីរៀនអ្វីមួយ។ នៅក្នុងពន្លឺនេះវាមិនច្បាស់ថាមនុស្សរំពឹងអ្វីនៅពេលពួកគេមកវគ្គសិក្សាហើយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងព្រៃនៃសង្គម។ បណ្តាញឬលំហូរការងារ។ នោះ​គឺ​នៅ​ថ្ងៃ​ពុធ​ទាំង​កម្សាន្ត​ឬ​ធ្លាប់​ស្គាល់។ ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយានេះគឺច្បាស់ណាស់។ មានពីរក្នុងចំនោមពួកគេ៖

1. ខ្ញុំមិនត្រូវការវាទេ ខ្ញុំដឹងរួចហើយ. លើប្រធានបទនេះ ខ្ញុំនឹកឃើញការសន្ទនាជាមួយវិស្វករគាំទ្រមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល៖
   

   តើអ្នកបង្រៀនតែវគ្គមូលដ្ឋានទេ?
   - សម្រាប់ពេលនេះ បាទ។
   - វា​ជា​ការ​អាណិត​មួយ។
   - ហេតុអ្វី?
   - គ្មានអ្វីថ្មីទេ។ ខ្ញុំ​បាន​ប្រឡង​ជាប់​ហើយ ថែមទាំង​ប្រឡង​ជាប់​ទៀត​ផង។

   អ្វីដែលអស្ចារ្យសម្រាប់ខ្ញុំនៅទីនេះគឺថា ដោយបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងទាំងមូលនៅលើម៉ាស៊ីនមេផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងការចុងក្រោយបំផុតដែលធ្វើការនៅក្នុងតំបន់នេះអស់រយៈពេល 12+ ឆ្នាំ ខ្ញុំបានប្រើក្រដាសកត់ចំណាំជិត 3 បន្ទះ (ទ្រង់ទ្រាយ A5) រៀបចំ សម្រាប់បទ។ នោះគឺខ្ញុំបានរកឃើញអ្វីដែលថ្មីសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ឬយ៉ាងហោចណាស់សមនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការពិភាក្សា។ ហើយប្រសិនបើនរណាម្នាក់ដែលមានបទពិសោធន៍ និងបទពិសោធន៍លើសពី 15 ឆ្នាំក្នុងប្រធានបទពាក់ព័ន្ធបានដើរតួជាដៃគូពិភាក្សា…

2. ខ្ញុំមិនត្រូវការវាទេ យើងនឹងមិនប្រើវាទេ។. ក៏ជាចម្លើយដ៏សាមញ្ញគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលផងដែរ។ ខ្ញុំចង់សួរភ្លាមៗ ប៉ុន្តែអ្នកដែលប្រកាសពីកំណើនអាជីពជាគោលដៅ មានបំណងធ្វើការនៅកន្លែងនេះ និងក្នុងមុខតំណែងនេះពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក តើនេះជាកន្លែងដែលបច្ចេកវិទ្យានេះ (AD CS, Trust Relationship, RODC, etc.) នឹង មិនត្រូវបានប្រើ? ហើយ​ម៉េច​ក៏​អត់? ព្រោះ​ដឹង​ច្បាស់​ថា​អ្វី​មិន​សម ឬ​ក៏​គ្មាន​អ្នក​ចេះ​ប្រើ​វា?

តាម​ពិត ចម្លើយ​ទាំង​ពីរ​នេះ​កើត​ចេញ​ពី​ស្ថានភាព​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​អសមត្ថភាព​ដោយ​សន្លប់។ អ្នកអាចអានបន្ថែមអំពីរដ្ឋសមត្ថភាព (មានបួនក្នុងចំណោមពួកគេ) ឧទាហរណ៍។ ឬ។

បុគ្គល​មិន​ស្គាល់​មុខវិជ្ជា​នោះ ហើយ​ជឿ​ថា​ខ្លួន​មិន​ត្រូវ​ការ។ ឬគាត់គិតថាគាត់ដឹង - បន្ទាប់មកនេះគឺជាជុំទីពីរនៃវដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពប៉ុន្តែម្តងទៀត - quadrant ដំបូង។

ប៉ុន្តែទាំងដំបូងនិងចុងក្រោយ (ប្រសិនបើមិនមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាព) quadrants គឺនៅទ្រឹង។ បញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

ហេតុអ្វីត្រូវចូលរៀន បើអ្នកចង់ឈរស្ងៀម?

នៅលើការយល់ខុសទូទៅអំពីការរំពឹងទុកការសិក្សា

ហេតុអ្វីបានជាសិស្សទៅសាលារៀន? ហេតុអ្វីបានជាឪពុកម្តាយបញ្ជូនពួកគេទៅទីនោះស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃ? សំណួរ​ដែល​ហាក់​បី​ដូច​ជា​មិន​សូវ​មាន​ហេតុផល​នេះ​ប្រែ​ទៅ​ជា​ពិបាក​ខ្លាំង​ណាស់​ប្រសិន​បើ​អ្នក​ព្យាយាម​ឆ្លើយ​វា​ដោយ​ស្មោះត្រង់។ សំណួរនេះមានលក្ខណៈសាមញ្ញបំផុត ហើយជារឿយៗកើតឡើងនៅក្នុងករណីបែបនេះ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ និងបោកបញ្ឆោតនៃផែនការប្រចាំថ្ងៃ ជាភាសាដែលឪពុកម្តាយនិយាយទៅកាន់កូនរបស់ពួកគេ នៅពេលពួកគេព្យាយាមបង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីដែលពួកគេមិនចង់។ នេះគឺជាចម្លើយ: "សម្រាប់ចំណេះដឹង" ។

ហេតុអ្វីបានជាចម្លើយ "សម្រាប់ចំណេះដឹង" ខុស? ហើយ​មើល​សំណួរ​ដែល​ឪពុកម្តាយ​សួរ​កូនៗ​របស់​ពួកគេ​ដែល​ត្រឡប់​មកពី​សាលា​វិញ​ថា​៖ «​ថ្ងៃនេះ​បាន​អ្វី​? សញ្ញាអ្វី? ហើយស្ទើរតែមិនដែល: "តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅសាលាថ្ងៃនេះ?" នេះជាវប្បធម៌ទូទៅជាតិរបស់យើង។ វិភាគឧទាហរណ៍កំណាព្យទាក់ទងនឹងសាលា។ នៅក្នុងកំណាព្យភាគច្រើន បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សិស្សសាលាឱ្យទទួលបាន "ប្រាំ" និងមិនឱ្យទទួល "ពីរ" អង្គុយស្ងៀម "នៅលើតុ" ជាដើម នឹងត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

វាប្រែថាហេតុផលចម្បងដែលជំរុញឱ្យឪពុកម្តាយនៅពេលពួកគេបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលារៀនគឺការយល់ព្រមពីកុមារដោយប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ចូរធ្វើការកក់ទុក៖ មិនមែនឪពុកម្តាយទាំងអស់ទេ។ ហើយសមាមាត្រនៃឪពុកម្តាយដែលមើលទៅប្រពៃណីបុរាណនៃការអប់រំជាមួយនឹងការសង្ស័យកំពុងកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ី ឪពុកម្តាយដែលមានទំនោរទៅរកការអប់រំផ្លូវការដែលកំណត់ដោយមន្ត្រីគឺនៅតែជាចំនួនដ៏ធំបំផុត។ ពួកគេចង់ ដូច្នេះ កុមារនឹងប្រឡងជាប់ប្រចាំឆ្នាំ និងគ្រប់គ្រងបានល្អ ប្រលងជាប់ដោយជោគជ័យ ហើយចូលសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋតាមថវិកា (ហើយវាមិនសំខាន់ទេថាមហាវិទ្យាល័យណា!)។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេដែលកុមារអាចបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃសង្គម។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ពី​អតីតកាល ដែល​លែង​ប្រើ​ហើយ ប្រព័ន្ធ​ស្ទើរតែ​លែង​ប្រើ​ហើយ។

នេះគឺជា "តើអ្នកទទួលបានថ្នាក់អ្វីនៅថ្ងៃនេះ?" និយាយអំពីការយល់ច្រលំទាំងស្រុងរបស់ឪពុកម្តាយអំពីគោលដៅពិតនៃការអប់រំ ដែលថាការអប់រំត្រឹមត្រូវរបស់កុមារមិនស្ថិតក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់ឪពុកម្តាយទេ ហើយអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំសាធារណៈដោយមិនគិតថ្លៃបានបិទបាំងគុណវិបត្តិដ៏ធំធេងទាំងនោះពីការអនុវត្តនៃការដកហូតកុមារនៅក្នុងសាលារដ្ឋណាមួយ។ ការជ្រើសរើស (មុខវិជ្ជា សកម្មភាព កិច្ចការ) ការបង្ខិតបង្ខំឱ្យធ្វើកិច្ចការគ្មានន័យ ការបង្ខិតបង្ខំ និងទន្ទេញកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា ដោយមិនបានយល់ច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ ជំនួសសញ្ញាសម្រាប់ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និងការជម្រុញ។

ចូរនិយាយអំពីការធ្វើតេស្ត។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាប្រពៃណីត្រូវបានកាត់បន្ថយជាយូរមកហើយទៅនឹងការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តមួយសម្រាប់ល្បឿនអាន និងការសរសេរតាមអានតាមកាលកំណត់ដែលមានកិច្ចការពាក់កណ្តាលអត្ថន័យ និងមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើនសម្រាប់អត្ថបទគឺមានតម្លៃអ្វីមួយ! ការធ្វើតេស្តតម្រូវឱ្យអ្នកអនុវត្តនព្វន្ធយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឧទាហរណ៍ជាលេខរហូតដល់ 20 ហើយដឹងថាស្រៈមួយណាមិនត្រូវបានសរសេរបន្ទាប់ពីការបន្លឺសំឡេង និងព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចូរយើងគិតថាតើនេះជាការអប់រំទាំងអស់ឬអត់ ហើយថាតើលទ្ធផលរបស់វាអាចត្រូវបានវាស់ជាទម្រង់តេស្តដែរឬទេ?

ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាស់វែងគុណភាពនៃការអប់រំ ការធ្វើតេស្តពិតជាមានអត្ថន័យខ្លះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការសាកល្បង ហើយការសាកល្បងខ្លួនឯងត្រូវបានរំលាយ នោះពួកគេបំផ្លាញការអប់រំខ្លួនឯងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំត្រូវបានលះបង់ចំពោះរឿងនេះ វាគ្មានន័យអ្វីក្នុងការនិយាយវាឡើងវិញទេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរំលឹកថាស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃចំនួនប្រជាជននៃប្រទេសរបស់យើងនិងសហគមន៍គរុកោសល្យរបស់ខ្លួនជឿថាការណែនាំនៃ USE ជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងទម្រង់សាកល្បងកាលពីដប់ឆ្នាំមុនគឺជាការស្តីបន្ទោសចំពោះវិបត្តិនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។ ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយ USE នៅថ្នាក់ទី 9 ការ USE GIA ស្រដៀងគ្នាត្រូវបានណែនាំ ហើយមានការពិភាក្សាថាបន្ទាប់ពីថ្នាក់ទី 4 ការប្រឡងប្រភេទនេះនឹងត្រូវបានធ្វើឡើង។ តាមគំនិតរបស់មនុស្សជាច្រើន កុមារបានឈប់រៀន ហើយគ្រូបង្រៀនបានឈប់បង្រៀន ហើយបានត្រឹមតែបង្វឹកពួកគេដើម្បីបំពេញភារកិច្ចនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ និងការធ្វើតេស្តស្រដៀងគ្នានេះ។

យើងមិនបដិសេធពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រដល់សិស្សសាលានោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវយល់ថា ការធ្វើតេស្តខ្លួនឯង និងការរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ គឺជាអំពើអាក្រក់ដ៏អស្ចារ្យ គ្រោះថ្នាក់ និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមន្ត្រីជាក់លាក់មួយចំនួន ទោះបីជាគ្មានឈ្មោះក៏ដោយ (គ្រាន់តែ ដោយសារតែពួកគេត្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យរូបរាងនៃការងារដែលពួកគេកំពុងធ្វើ) ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តមិនអាចបង្កើតការសាទរណាមួយនៅក្នុងគ្រូដែលមានគំនិតធ្ងន់ធ្ងរ (និងឪពុកម្តាយ) នោះទេ។

ការរំពឹងទុកពីការចូលរៀនគួរមានភាពសម្បូរបែប និងទូលំទូលាយជាងការប្រលងណាមួយ។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងពួកគេគឺការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃសក្តានុពលរបស់មនុស្សរបស់កុមារទំនោររបស់មនុស្សដែលមាននៅក្នុងគាត់តាំងពីដំបូង។ ពួកគេរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ ស្វែងយល់ និងស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក បង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់ជុំវិញខ្លួនអ្នក បង្ហាញពីខ្លួនអ្នកក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងទម្រង់ជាសំឡេង និមិត្តសញ្ញា អត្ថបទ ចលនា សមត្ថភាពក្នុងការចុះសម្រុងជាមួយអ្នកដទៃ និងអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានទទួលយក។ នៅក្នុងសហគមន៍ ធ្វើការជ្រើសរើសប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ អនុវត្តមុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវ... តើសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ដើម្បីឱ្យដូចអ្នកដ៏ទៃទៀត" ដែលឥឡូវនេះទាមទារដោយឪពុកម្តាយមួយចំនួន ហាក់ដូចជាតម្រូវការតូចពេក និងខុសឆ្គងសម្រាប់កុមារមែនទេ? យ៉ាងណាមិញ សាលានៅប្រទេសរុស្ស៊ីតែងតែមានភារកិច្ចបង្កើតមនុស្សដែលមានភាពល្អឥតខ្ចោះ និងរីកចម្រើនជាងមុន ដែលមិនត្រឹមតែអាចបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គមដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកណានឹងផ្លាស់ប្តូរវាតាមរបៀបវិជ្ជមាន នឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែរីកចម្រើន។

ហើយការធ្វើតេស្ត ជាឧទាហរណ៍នៃការងារគ្មានន័យ និងមិនចាំបាច់ គឺជាផ្នែកមួយនៃសង្គមចាស់ ដែលលែងប្រើក្នុងពិភពលោក។ ហើយយើងជាគ្រូបង្រៀនផងដែរ ជាអកុសលត្រូវរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ ដោយបែងចែកពេលវេលាខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ ហើយបានបង្កើតឡើងនូវសម្ភារៈ សកម្មភាព និងហ្គេមពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ ប៉ុន្តែចាត់ទុកការធ្វើតេស្តជាអំពើអាក្រក់ដ៏គ្រោះថ្នាក់ និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ...

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការរំពឹងទុកពីការរៀនសូត្រ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងដែលមិនព្យាយាមបង្កើតតម្រូវការ និងសូចនាករណាមួយជាអាទិភាព ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ត្រូវសង្កេតមើលកុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីប្រៀបធៀបអាកប្បកិរិយា និងលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ។ .

ការ​ប្រៀបធៀប​សិស្ស​មក​ពី​សាលា​បុរាណ​និង​ម៉ុងតេសរី…

នៅរដូវក្តៅឆ្នាំ 2016 យើងមានឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលកុមារជាច្រើនដែលមកពីសាលា "ធម្មតា" នៅក្នុងជំរុំរដូវក្តៅនៅសាលា Montessori និងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយសិស្សដែលបានសិក្សានៅ Montessori ។ ជាច្រើនឆ្នាំ (នៅសាលានិងមត្តេយ្យ) ។

យើងកំពុងនិយាយអំពីសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 2-4) ។ ការប្រៀបធៀបបែបនេះ (សិស្សសាលាធម្មតាជាមួយសិស្សសាលា Montessori) គឺពិតជាសមហេតុផល និងជាធម្មជាតិ ចាប់តាំងពីសិស្សសាលា Montessori បានឈានទៅមុខឆ្ងាយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយអាកប្បកិរិយារបស់ "សិស្សសាលាធម្មតា" មើលទៅហាក់ដូចជាខុសពីធម្មតា ដែលសមហេតុផលខាងនរវិទ្យា។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ហើយទោះបីជាការសិក្សានេះមិនអះអាងថាជាស្ថិតិពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ក៏វានៅតែសមរម្យសម្រាប់តួនាទីនៃការសិក្សាសាកល្បង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតសម្មតិកម្មដែលអាចជឿជាក់បានសម្រាប់ការបញ្ជាក់នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍នេះ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការលើកទឹកចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលមកពីសាលាប្រពៃណីគឺជាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង។ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងបទបង្ហាញដែលដឹកនាំដោយគ្រូជាក្រុមតូចៗ ការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការសង្កេតមើលរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងការអានសៀវភៅ។ ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងបទបង្ហាញ Montessori សិស្សសាលាធម្មតាដែលមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់នឹងភាពអផ្សុក បានបោះបង់ការងារដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម (ឧទាហរណ៍ ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលទាមទារការអត់ធ្មត់ ដូចជាការផ្គុំគំរូពីអ្នករចនា) បានចាប់ផ្តើមរញ៉េរញ៉ៃជុំវិញស្ទូឌីយោ។ ថ្នាក់, រំខានកុមារផ្សេងទៀតពីការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការយល់ដឹងបែបនេះនឹងនាំឱ្យជៀសមិនរួចនៅពេលអនាគតដល់ការថយចុះនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការថយចុះជាទូទៅនៃសក្ដានុពលខាងក្នុងរបស់កុមារ ការលេចឡើងនៃឧបសគ្គក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាអប់រំនៅក្នុងកុមារពិសេសនេះ និងដើម្បី ការងារគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ទាំងមូល រួមមានសិស្សសាលាធម្មតា។

ការវាយតម្លៃលើសកម្រិត។

ផ្នែកបញ្ច្រាសនៃការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៃសាលាប្រពៃណីគឺជាការវាយតម្លៃលើសកម្រិត (ពិន្ទុ) សម្រាប់គាត់។ កុមារមិនចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងថ្មីទេ ប៉ុន្តែគាត់ខិតខំដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ (ឬមិនទទួលបានពិន្ទុទាប) ហើយនេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់ធ្វើការងារសិក្សា។ ជាធម្មតា ថ្នាក់ដែលជំនួសការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង មិនអាចធានាបាននូវសកម្មភាពយល់ដឹងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារនោះទេ ពួកគេជំរុញឱ្យគាត់ត្រឹមតែការបំពេញភារកិច្ចអប់រំជាផ្លូវការ និងទទួលបានការអប់រំផ្លូវការជាទូទៅប៉ុណ្ណោះ។ គាត់មិនខ្វល់ពីអ្វីដែលគាត់ធ្វើនោះទេ ដរាបណាគាត់ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ហើយមិនទទួលបានពិន្ទុទាប។ ថ្នាក់កាត់បន្ថយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដល់ការទន្ទេញ ការទន្ទេញចាំ ការក្លែងបន្លំ។

អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំនៅពេលគាត់មកសាលា Montessori ដំបូងអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើប្រធានបទមួយប្រហែល 10 នាទី (ជាមធ្យម) ។ ជាមួយនឹងបទបង្ហាញនីមួយៗ និងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ និងការបង្ហាញនីមួយៗ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារកើនឡើង និងឈានដល់ 30-40 នាទីយ៉ាងឆាប់រហ័ស i.e. រួចហើយ 30-40 នាទី Montessori-សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំអាចពិចារណានិងសង្កេតអ្វីមួយស្តាប់រឿងឬអានឬធ្វើការងារសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ នៅថ្នាក់ទី 2 សិស្ស Montessori អាចធ្វើការងារសិក្សា (សរសេរអ្វីមួយ ឬធ្វើការគណនា ដោះស្រាយបញ្ហា) ដោយមិនមានការរំខានរយៈពេល 2-3 ម៉ោង ហើយវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការបំបែកចេញពីការសិក្សារបស់គាត់ ទោះបីជាគាត់ មានអារម្មណ៍នឿយហត់ ដូច្នេះគាត់ងប់ងល់ និងផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។ សិស្សដែលបានមកជំរុំរបស់យើង (ហើយលើសពីនេះទៅទៀត អ្នកដែលជោគជ័យ) នៃថ្នាក់ទី 2-3 អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើសម្ភារៈសិក្សាត្រឹមតែ 15-20 នាទីប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវមានការរំខាន សូមប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ ភាពមិនស្ថិតស្ថេរ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានទម្រង់បែបនេះនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបន្តចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលទាមទារការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការងារដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការតស៊ូ។ យើងមានទំនោរក្នុងការពន្យល់អំពីបញ្ហានេះដោយឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀននៅសាលា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមេរៀនមួយមានរយៈពេល 45 នាទី (1 ម៉ោងសិក្សា) អនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រឹមតែ 20 នាទីប៉ុណ្ណោះ។ នៅដើមមេរៀន ជាក្បួនមានដំណាក់កាលណែនាំ និងការរៀបចំ ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលផ្តុំសិស្សសាលា ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន មានដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសរសេរកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេប។ មេរៀន។ល។ ហើយនេះគឺជាករណីដ៏ល្អ។ ប៉ុន្តែតាមការពិត នៅសាលា មេរៀនជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ និងធ្វើការងារសិក្សាទាល់តែសោះ។ លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ គឺជាទំនោររបស់សិស្សមកពីសាលាធម្មតាមួយ ដែលត្រូវរំខានឥតឈប់ឈរ បាត់បង់សកម្មភាព បាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុដែលកំពុងរៀបចំ។ ក្រោយមក ក្នុងនាមជានិយោជិត បុគ្គលបែបនេះនឹងមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ទេ នឹងត្រូវបានរំខានជានិច្ចនៅកន្លែងធ្វើការ។

ការរំលោភលើសង្គមនិយម។ ការអំពាវនាវឥតឈប់ឈរចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

មិនដូចសិស្សនៅសាលា Montessori ទេ សិស្សក្នុងសាលាធម្មតាបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់តាមរបៀបដែលផ្តោតលើគ្រូ មិនមែនមិត្តរួមថ្នាក់ទេ។ គាត់តែងតែអំពាវនាវដល់មនុស្សពេញវ័យ (ទៅគ្រូ) សួរពួកគេអំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ព្យាយាមប្រាប់ពួកគេអំពីអ្វីមួយ ព្រោះគាត់មិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ឬដោយមានជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់។ គាត់ចាត់ទុកមិត្តរួមថ្នាក់ជាដៃគូសម្រាប់ការកម្សាន្តរបស់គាត់ (ហ្គេម) ឬដៃគូប្រកួតប្រជែងក្នុងការតស៊ូដើម្បីការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ ឬធនធានផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់។ លទ្ធផលនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីបែបនេះ គឺបុគ្គលដែលអសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពរួម សកម្មភាពស្ថាបនាសមូហភាព សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងាររបស់មេដឹកនាំ ឬផ្ទុយទៅវិញ អ្នកដើរតាមសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ។ ហើយនេះមិនមែនជាការរំលោភលើសង្គមភាវូបនីយកម្មទេ។ ការអំពាវនាវឥតឈប់ឈរចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការរំពឹងទុកនៃការយល់ព្រមភ្លាមៗរបស់ពួកគេ (ឬការមិនយល់ព្រម) នឹងរារាំងគាត់ពីការងារដោយឯករាជ្យ។

ភាពអវិជ្ជមាន។ ការបដិសេធច្បាប់។

កុមារដែលមកពីសាលាប្រពៃណីភាគច្រើនតែងតែមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះច្បាប់របស់សាលាដែលមានបំណងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ ដូច្នេះហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងបរិស្ថាន និងសុវត្ថិភាពសម្ភារៈនឹង ត្រូវបានធានា។ សិស្សសាលាប្រពៃណីចាប់ផ្តើមជ្រៀតជ្រែកដោយចេតនាជាមួយកុមារដទៃទៀត ឈ្លានពានព្រំដែនរបស់ពួកគេ ប្រើប្រាស់ខុសដោយចេតនា ឬសូម្បីតែធ្វើឱ្យខូចសម្ភារៈ។ ពួកគេតែងតែបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រមូលផ្តុំអ្នកសាងសង់ផ្សេងៗ "ផ្ទុយទៅវិញ" មិនត្រឹមត្រូវ។

កុមារបែបនេះតែងតែផ្តល់ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានដល់កុមារដទៃទៀត គ្រូបង្រៀន និងសាលាទាំងមូល។ ជាក់ស្តែង សាលាប្រពៃណី ជាក្បួនមិនធានាថាសិស្សរបស់ខ្លួនទទួលយកច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងបទដ្ឋានសីលធម៌នៃជីវិតសាលា បង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះកុមារ និងរួមបញ្ចូលការប្រកួតប្រជែង និងការតស៊ូដ៏ខ្លាំងក្លារបស់ពួកគេ។

ទំនោរទៅរកអំពើហឹង្សាចំពោះក្មេងជាង និងខ្សោយ។

ផ្នែកបញ្ច្រាសនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់សិស្សសាលាប្រពៃណីក្នុងចំណោមពួកគេ អសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកច្បាប់សាលា ការបង្ខំ និងការស្តាប់បង្គាប់ជាផ្លូវការចំពោះគ្រូបង្រៀន បណ្តាលឱ្យពួកគេឆ្លើយតបនឹងការឈ្លានពានចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងអំពើហិង្សាចំពោះកុមារតូចៗ និងខ្សោយ។ កុមារបែបនេះតែងតែវាយដំគ្នា បង្កជម្លោះ និងបៀតបៀនសិស្សសាលាដែលក្មេងជាង និងខ្សោយដែលមិនអាចឆ្លើយបាន។ នៅក្នុងថ្នាក់ Montessori ដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ដែលរួមមានកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការថែទាំគ្នាទៅវិញទៅមក នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេស។

ទំនោរក្នុងការលេង។ ភាពខ្ជិលច្រអូស។

កង្វះនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំដ៏មានអត្ថន័យក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាប្រពៃណីនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានរំខានឥតឈប់ឈរពីការងារអប់រំហើយបន្តទៅល្បែងប្រធានបទដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងវត្ថុនៃបរិស្ថានដើម្បីលេង ដោយភ្លេចអំពីការងារអប់រំដែលបានចាប់ផ្តើម ហើយហ្គេមនេះអាចបន្តដោយគ្មានកំណត់ដោយគ្មានការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ទាក់ទងនឹងការងារអប់រំ ក៏ដូចជាការងារទាក់ទងនឹងការសម្អាត កាតព្វកិច្ច ថែទាំរុក្ខជាតិ និងសត្វចិញ្ចឹមជាដើម សិស្សានុសិស្សក្នុងសាលាធម្មតាមួយ បង្ហាញមិនត្រឹមតែភាពខ្ជិល គ្មានទំនួលខុសត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការតវ៉ាដោយបើកចំហផងដែរ។ នៅក្នុងសាលាប្រពៃណី ដោយសារភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលហៅថាការងារអប់រំ និងរបៀបរស់នៅទូទៅដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធមេរៀន ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗ ទទួលខុសត្រូវ ថែរក្សាបរិស្ថានដែលពួកគេមាន។ កុមារ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវ័យជំទង់ដ៏សំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែមានន័យថាវាមិនដែលបង្កើត។

អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីបំពេញផលប្រយោជន៍។

កុមារដែលមកពីសាលាធម្មតាមួយទៅកាន់ជំរុំ Montessori បានបង្ហាញភាពអសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការស្វែងរកសកម្មភាពវិជ្ជមានដោយឯករាជ្យសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ កាន់កាប់ខ្លួនឯង រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេតែងតែងាកទៅរកគ្រូដោយត្អូញត្អែរអំពីភាពអផ្សុក សុំឱ្យពួកគេផ្តល់ជូន និងរៀបចំថ្នាក់ខ្លះសម្រាប់ពួកគេ។ នេះគឺផ្ទុយទៅនឹងសិស្ស Montessori ដែលបានរកឃើញអ្វីដែលត្រូវធ្វើភ្លាមៗ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ រៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេ និងធនធានដែលត្រូវការសម្រាប់វា បានបង្កើតសហគមន៍គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សិស្សសាលាមកពីសាលាប្រពៃណីនៅតែពឹងផ្អែក ពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ ទាមទារការគ្រប់គ្រង និងអន្តរាគមន៍ជានិច្ចក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។

ចំណេះដឹងផ្លូវការ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញនិងការងារអប់រំសិស្សសាលា "ប្រពៃណី" បានបង្ហាញទម្រង់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ដោយបានទទួលកិច្ចការអប់រំ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងគណិតវិទ្យា សម្រាប់ការបូក ដក គុណ ឬចែក ពួកគេបានព្យាយាមចងចាំក្បួនដោះស្រាយផ្លូវការសម្រាប់អនុវត្តប្រតិបត្តិការទាំងនេះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅលើក្រដាស ជាក្បួនធ្វើឱ្យមានកំហុស និងច្រឡំនៅពេលអនុវត្តវា។ ហើយមិនបានបញ្ចប់ដំណោះស្រាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សនៃសាលា Montessori បានជ្រើសរើសសម្ភារៈនៅក្នុងបរិស្ថានដែលអាចជួយពួកគេឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយដោយមានជំនួយរបស់វា ដោយបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីផ្នែកគណិតវិទ្យានៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ពួកគេបានរកឃើញដំណោះស្រាយមួយ។ ភាគច្រើនទំនងជាលក្ខណៈផ្លូវការនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សនៃសាលាប្រពៃណីនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងសាលារៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ ហើយនេះគឺជាលទ្ធផលទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍មើលឃើញដែលប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលាប្រពៃណី។

ជាបណ្តោះអាសន្ន...

នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេត ពួកយើងបានជឿជាក់ម្តងទៀតអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃវិធីសាស្រ្ត Montessori ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏ល្អក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ទាំងចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងទាក់ទងនឹងគំរូអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាមួយគ្នានេះ យើងមិនឃើញថាតើពិការភាពក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងចំនោមសិស្សនៃសាលាប្រពៃណីដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងវគ្គសង្កេតអាចកែតម្រូវបានយ៉ាងដូចម្តេចនោះទេ។

ហើយតើសាលាផ្តល់អ្វីដល់សិស្ស? ចំណេះដឹង?

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសាលាប្រពៃណីនោះ បាទ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សសាលា ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះវាបានក្លាយទៅជាបញ្ហាមួយ៖ សិស្សសាលានឹងមិនអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះច្រើនក្នុងជីវិតរបស់គាត់បានទេ។ ពួកគេមិនមានតម្លៃសម្រាប់គាត់ក្នុងជីវិតសម័យទំនើបទេដូច្នេះហើយបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធ។ សិស្សសាលាភាគច្រើនមិនចូលចិត្តគណិតវិទ្យា ហើយមិនធ្វើវា (ដោយដឹងថាពួកគេនឹងមិនត្រូវការសមីការបួនជ្រុងទេ) អក្ខរកម្មបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ក្មេងៗបានឈប់អានរឿងប្រឌិត (ហេតុអ្វី? វាជាការប្រសើរក្នុងការទៅមើលកុន) ពួកគេភ្លេចទាំងស្រុង។ របៀបសរសេរអត្ថបទ។ មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតមិនធ្វើឱ្យកុមាររីករាយទាំង៖ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ... កុមារខឹងនឹងកុមារដែលត្រូវទន្ទេញច្រើន រៀនដោយបេះដូង ខណៈពេលដែលអ្នកអាចស្វែងរកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានយ៉ាងរហ័សនៅលើអ៊ីនធឺណិត។

សរុបមក ការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការផ្ទេរជំនាញចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ ស្រាប់តែឈប់ដំណើរការ ការចំណាយនៃវិធីសាស្រ្តដែលគេហៅថា "ចំណេះដឹង" ឬគំរូក្នុងការបង្រៀនបានប្រែទៅជាខ្ពស់ណាស់។ សំខាន់បំផុត ការអប់រំតម្រង់ទិសចំណេះដឹងមិនរៀបចំសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតទេ ហើយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមសម័យទំនើបនោះទេ។ ហើយមិនត្រឹមតែនៅទីនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅទូទាំងពិភពលោក។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅទីនោះ (ហើយបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី)។ ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅជាសមត្ថភាព?

ទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលសិក្ខាកាមបង្ហាញបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់ i.e. មិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើវាផងដែរ ទំនួលខុសត្រូវផ្ទៃក្នុងចំពោះភារកិច្ច និងកាតព្វកិច្ចដែលបានអនុវត្ត។ តាមពិត សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នារបស់និយោជកចំពោះនិយោជិត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គាត់។ សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ វាមិនអាចកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសូម្បីតែការបង្ហាញដ៏ល្អបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ។

ជាអកុសលមានមនុស្សតិចណាស់ក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីយល់ពីរឿងនេះ។ អស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំមកហើយ ពួកយើងបាននឹងកំពុងដំណើរការការសរសេរឡើងវិញជាផ្លូវការនូវកម្មវិធីសិក្សា ដែលជំនួសឱ្យ "សិស្សត្រូវតែដឹងដូចខាងក្រោម... សមត្ថភាព...” ហើយសមត្ថភាពត្រូវបានបកស្រាយម្តងទៀតតាមរយៈចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណតម្លៃ... ហើយគ្រូគ្រាន់តែធ្វើពុតជាបង្កើតសមត្ថភាពដូចគ្នានេះ ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន នៅតែដោយការពន្យល់ និងហៅសិស្សមកក្រុមប្រឹក្សាភិបាលប៉ុណ្ណោះ។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សមត្ថភាពនៅក្នុងសាលារបស់យើង មានការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច។ កុមារមិនចង់ទទួលបានចំណេះដឹង ដូច្នេះពួកគេមិនចង់បង្កើតសមត្ថភាព។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅសាលារៀនកើតឡើងក្រោមសម្ពាធ កាន់តែច្បាស់ នៅក្រោមការគំរាមកំហែងនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន ការខកខានក្នុងការប្រឡង (USE) ការផ្តន្ទាទោស ការបណ្តេញចេញ។ល។ ដើម្បីបំបែកចេញពីរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនៃការអប់រំផ្លូវការនេះ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានងាកទៅរកប្រព័ន្ធ Montessori ដែលជាជម្រើសមួយចំពោះវិធីបង្រៀនបែបប្រពៃណីដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណបែបបុរាណអាល្លឺម៉ង់នៅដើមសតវត្សទី 19 ។ សូមមើលគំរូមួយណាដែលត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការពិពណ៌នានៅក្នុងសាលា Montessori ។ តើវាជាចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុន តើវាជាសមត្ថភាព ឬអ្វីផ្សេងទៀត?

វាប្រែថាសិស្សនៅក្នុងសាលា Montessori ទាំងទទួលបានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពបង្កើតនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ហើយអភិវឌ្ឍអ្វីផ្សេងទៀតដែលហួសពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព ហើយដែលធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធ Montessori ជាពិសេសមានការសន្យា និងតម្រូវការ - សិស្សអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងវិជ្ជមាន។ យុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយា និងការយល់ដឹង ដែលការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីមិនអនុញ្ញាត។ ប៉ុន្តែសូមនិយាយអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងតាមលំដាប់លំដោយ។

វិធីសាស្រ្ត Montessori សម្រាប់សាលារៀន 6-12 (នៅក្នុងស្តង់ដារ AMI) រួមមានសំណុំចំណេះដឹងប្រធានបទជាច្រើន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា AMI សម្រាប់សាលារៀន 6-12 ។ ចំណេះដឹងមាននៅក្នុងសម្ភារៈបរិស្ថានដែលបានរៀបចំ (ឧទាហរណ៍ តារាង តារាងពេលវេលា សន្លឹកបៀ ប្រអប់ថតឯកសារ និងប្រអប់) និងបទបង្ហាញ។ បទបង្ហាញនីមួយៗគឺជាមេរៀនតូចមួយដែលផ្តល់ឱ្យក្នុងក្រុមតូចមួយ។ ហើយមានមេរៀនខាងមុខផងដែរ - មេរៀនសំខាន់ៗ រឿងធំ។ ហេតុដូច្នេះហើយ វាមិនមានភាពច្របូកច្របល់រវាងវិធីសាស្រ្ត Montessori និងការបង្រៀនបែបប្រពៃណីនោះទេ។ ក្នុងករណីទាំងពីរ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើសំណុំចំណេះដឹងមូលដ្ឋានដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ចំណាំថាសំណុំនៃចំណេះដឹងនេះរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត Montessori មានចន្លោះប្រហោង និងចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន។ ដូច្នេះគ្មានអ្វីត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងសាលា Montessori 6-12 អំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សាកសពអណ្តែតទឹកអំពីច្បាប់របស់ Archimedes មិនមានអ្វីអំពីច្បាប់របស់ Pascal អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងអគ្គិសនីសូម្បីតែបាតុភូតដូចជាព្យុះផ្គររន្ទះក៏ត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុងដែរ។ . មានចន្លោះប្រហោងទាក់ទងនឹងភាសា និងគណិតវិទ្យា។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបណ្តុះបណ្តាល AMI បដិសេធនូវតម្រូវការសម្រាប់សំណុំសម្ភារៈដាច់ដោយឡែកពីអក្ខរាវិរុទ្ធ (ចាប់តាំងពីមិនមានគំនិតបែបនេះនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស - មានអក្ខរាវិរុទ្ធការប្រកបពាក្យ) ។ មិនមានគំនិតនៃវិសមភាពនៅក្នុងគណិតវិទ្យា AMI ទេ ច្រើន-តិច ការកំណត់ និងការធ្វើផែនទី ហើយមានបញ្ហាតែ 2 ប្រភេទប៉ុណ្ណោះ (សម្រាប់ល្បឿន-ពេលវេលា-ចម្ងាយ និងសម្រាប់ចំនួនប្រាក់នៅក្នុងធនាគារ ដាក់ក្រោមការប្រាក់សាមញ្ញ)។ នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាប្រធានបទទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងថ្នាក់ជាតិនិងវិញ្ញាបនប័ត្ររបស់សិស្សនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាគ្រូបង្រៀនត្រូវផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅក្នុងសាលា Montessori នូវការយល់ដឹងដ៏ល្អបំផុតរបស់គាត់។ មាននរណាម្នាក់មកជាមួយបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយនរណាម្នាក់ចែកចាយកាត និងធ្វើឱ្យពួកគេរៀននិយមន័យ និងច្បាប់ដោយបេះដូង។

សមត្ថភាព

ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃការបង្កើតសមត្ថភាព វិធីសាស្ត្រ Montessori មានប្រសិទ្ធភាពជាងការបង្រៀនបែបប្រពៃណី ដោយសារវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការសិក្សាថ្នាក់រៀនរបស់សាលាប្រពៃណីគឺផ្អែកលើសិស្ស “ស្តាប់” គ្រូ ហើយមិនថាគ្រូប្រើល្បិចអ្វីក្នុងការព្យាយាមរៀបចំការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនោះទេ ទាំងអស់នេះបន្តទៅជា “ការស្តាប់” ។ ការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំរបស់គ្រូ។ សាលា Montessori គឺជាសាលានៃ "ការធ្វើ" ដែលជាសាលានៃសកម្មភាព ដែលកុមារខ្លួនឯងទទួលបានព័ត៌មាន និងទាញយកចំណេះដឹងពីសម្ភារៈនៃបរិយាកាសសិក្សា ដូច្នេះសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីនេះដោយស្វ័យប្រវត្តិ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងយន្តហោះដែលអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងសាលា Montessori អ្វីៗមានភាពល្អប្រសើរជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជាជាងនៅក្នុងប្រពៃណី។ មានការលើកទឹកចិត្ត និងតម្លៃជាច្រើននៅទីនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលស្ដង់ដារសិក្សាផ្អែកលើសមត្ថភាពទំនើបដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរជាពិសេសសម្រាប់សាលា Montessori ខណៈពេលដែលការអនុលោមតាមសាលាប្រពៃណីជាមួយនឹងស្តង់ដារទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបាន "បញ្ជាក់" ជាក្បួនដោយការគិតប្រាថ្នា។

យុទ្ធសាស្ត្រ

បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព សាលា Montessori (ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ) ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអ្វីបន្ថែមទៀត វាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវយុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយផលិតភាព។ ប៉ុន្តែតើវាជាអ្វី យុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន? យុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន ដូចដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការពង្រីក K.A. Albukhanova-Slavskaya គឺជាភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃការជម្រុញ សមត្ថភាព រចនាប័ទ្ម អាកប្បកិរិយា ជំនាញដែលមនុស្សម្នាក់រៀបចំជីវិតរបស់គាត់។ យុទ្ធសាស្ត្ររួមមានលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួនរបស់បុគ្គល ដែលតាមបែបបុរាណ ត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈតួអក្សរ ទៅតាមតម្លៃរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែយើងសង្កត់ធ្ងន់ថា យុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាសកម្មភាពមួយ គំនិត "លើសសមត្ថភាព" ។

ការរៀបចំការងារ និងជីវិតរបស់សាលាប្រពៃណីនៅពេលបច្ចុប្បន្ន នាំទៅរកការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយនឹងពិការភាពទាំងស្រុង។ ទាំងនេះគឺជាទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានដូចជាការព្រងើយកន្តើយចំពោះភាពអយុត្តិធម៌ ការអាម៉ាស់ និងហឹង្សា ការទទួលយក ឬសូម្បីតែជំនាញនៃការបោកបញ្ឆោត ការជំនួសការលើកទឹកចិត្តដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ចំណេះដឹង និងសកម្មភាពដោយជៀសវាងការបរាជ័យ (ពិន្ទុទាប) ឬការតស៊ូដើម្បីជោគជ័យជាផ្លូវការ (ពិន្ទុខ្ពស់) ។ ពិការភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនគឺបណ្តាលមកពីផ្នែកនៃការសិក្សាបែបប្រពៃណីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះជម្រើស គ្មានជម្រើសសម្រាប់សិស្ស៖ ជាក្បួនពួកគេមិនអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ឬគ្រូបង្រៀន ឬភារកិច្ច ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ខំឱ្យ ធ្វើតែតាមកាលវិភាគដែលបានគូរពីមុនដោយនរណាម្នាក់ និងផែនការ។ ជាលទ្ធផល កុមារបង្កើតបានតែយុទ្ធសាស្ត្រនៃការចុះក្រោមដោយនរណាម្នាក់សម្រាប់ពួកគេចំពោះជម្រើសដែលបានធ្វើ ការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត Montessori ផ្ទុយទៅវិញ យុទ្ធសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការចូលរួម និងភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងក្រុមដែលមានអាយុផ្សេងៗគ្នា ដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង និងការដឹងខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងដឹងពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ យុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះរួមមានអន្តរកម្មវិជ្ជមានរបស់កុមារ ការប្រកាន់ខ្ជាប់ដោយមនសិការចំពោះច្បាប់វិន័យ។ វាមានសុវត្ថិភាពក្នុងការនិយាយថានៅក្នុងសតវត្សទី 21 វាគឺជាយុទ្ធសាស្រ្តយ៉ាងជាក់លាក់ ហើយមិនមែនជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃការចុះក្រោម និងការរស់រានមានជីវិតនោះទេ ដែលនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យ។

ហើយម្តងទៀតពីរ៉ាមីត

ការសិក្សាអំពីយុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំសមនឹងទទួលបានការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅ ដែលនឹងត្រូវធ្វើឡើងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយនាពេលខាងមុខ។ នៅទីនេះ យើងនឹងដាក់កម្រិតខ្លួនយើងទៅនឹងការបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើចំណេះដឹង សមត្ថភាពផ្អែកលើសមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើយុទ្ធសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។

ជាធម្មតាពួកវាបង្កើតជាពីរ៉ាមីតបីដំណាក់កាល។ នៅខាងក្រោមបំផុត ជាបេះដូងនៃអ្វីៗទាំងអស់ គឺចំណេះដឹង។ កម្រិតទី 2 នៃពីរ៉ាមីតគឺជាសមត្ថភាព ពួកគេមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹង។ ទី 3, ខ្ពស់បំផុត, - យុទ្ធសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន, វាត្រូវបានផ្អែកលើសមត្ថភាព។

នាយកសាលា Montessori "Alisa" (Voronezh),
សាស្រ្តាចារ្យ, d.p.s. A.V. Mogilev