ពាក្យ "សិស្សពូកែ" "សិស្សល្អ" និង "សិស្សចាញ់" គឺជានិយមន័យមួយចំនួនដែលកុមាររៀនអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ ស្ទើរតែភ្លាមៗបន្ទាប់ពីឈ្មោះ នាមត្រកូល និងពណ៌សក់។

ថ្នាក់ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានអនុវត្តចំពោះយើងសម្រាប់រយៈពេល 11 ឆ្នាំសិក្សាដ៏វែងហើយបន្ទាប់មកប្រាំឆ្នាំទៀតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ហេតុអ្វី - ហើយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះពិតជាចាំបាច់មែនទេ? ថ្ងៃនេះយើងកំពុងព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដោយមានជំនួយពីគ្រូមកពីសមាគមគ្រូបង្រៀន។

តម្លៃប្រវត្តិសាស្ត្រ

ប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច ដែលឥឡូវនេះបានចូលជាធរមាននៅក្នុងសាលារៀនក្នុងស្រុកភាគច្រើនមិនបានបង្ហាញខ្លួនកាលពីម្សិលមិញទាល់តែសោះ។ ដូចដែលយើងចងចាំពីសៀវភៅសិក្សា Pushkin នៅ Lyceum មាន "សូន្យ" នៅក្នុងគណិតវិទ្យា។ "សូន្យ" នេះមិនគួរត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានទេ: សម្រាប់ kruglyash ពីរជាប់គ្នា សិស្សសាលាកាយសម្ព័ន្ធបានទទួលការផ្តន្ទាទោសរាងកាយពិតប្រាកដ (ប្រពៃណីនេះបានបន្តរហូតដល់ឆ្នាំ 1864) ។

ថ្នាក់ - ពីសូន្យដល់ប្រាំពិន្ទុ - ត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូដោយផ្អែកលើរបៀបដែលសិស្សដឹងពីមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ គ្រូមិនអាចគិតពី "គ្រោះថ្នាក់" ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សឬអវត្តមានក្នុងមេរៀននោះទេ។ . ដើម្បីទទួលបាន "ល្អឥតខ្ចោះ" អ្នកពិតជាត្រូវដឹងពីភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងហ្មត់ចត់ហើយសម្រាប់ "បួន" អ្នកត្រូវតែព្យាយាមយ៉ាងហ្មត់ចត់។

ការពិពណ៌នាដ៏ឧឡារិកនៃអំណាចនៃប្រព័ន្ធបែបនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិនៃក្រសួងអប់រំសាធារណៈសម្រាប់ឆ្នាំ 1861 ។ អត្ថបទ "ពាក្យពីរបីអំពីសញ្ញាសម្គាល់សាលា" មានការសន្ទនារវាងអ្នកសង្កេតការណ៍ និងគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

“តើអ្នកសុខសប្បាយជាទេ ខ្ញុំបានប្រាប់គាត់នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនថា រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ និងស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងថ្នាក់ធំមួយ ដែលអ្នកស្ទើរតែគ្មានពេលសម្រាប់ដោះស្រាយជាមួយសិស្សម្ភៃនាក់? - មធ្យោបាយដោះស្រាយគឺសាមញ្ញណាស់៖ ការភ័យខ្លាចនៃការទទួលបានពិន្ទុមិនល្អ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងការចែកចាយដោយមិនលំអៀងនៃលេខសូន្យ និងប្រាំនឹងពន្យល់ពីអព្ភូតហេតុនេះដល់អ្នក។ គ្មាន​នរណា​អាច​បន្ទោស​ខ្ញុំ​ចំពោះ​ការ​ពិត​ដែល​ថា​ខ្ញុំ​បាន​ផ្តល់​ពិន្ទុ​ឲ្យ​នរណា​ម្នាក់​ខុស​នោះ​ទេ។ (នេះ​ត្រូវ​បាន​និយាយ​យ៉ាង​ច្បាស់​មក​កាន់​ខ្ញុំ)។ នេះជាអ្វីដែលណែនាំខ្ញុំក្នុងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់ ហើយថែមទាំងអាចគ្រប់គ្រងពិភពលោកបាន ប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រគល់ឱ្យខ្ញុំ។

សព្វថ្ងៃនេះបើទោះបីជាការពិតដែលថាប្រព័ន្ធនេះបានរស់រានមានជីវិតពីសហភាពសូវៀតក៏ដោយក៏មិនមែនគ្រប់គ្នាត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ស្របនឹងទស្សនៈបែបនេះដែរ។

ប៉ុន្តែតើត្រូវវិនិច្ឆ័យយ៉ាងដូចម្តេច?

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលសាលារៀនដែលមិនផ្តល់ពិន្ទុ - សូម្បីតែការគិតរបស់វាហាក់ដូចជាចម្លែក។ ប៉ុន្តែ តើ​យើង​អាច​ប្រាកដ​ថា​ភាព​ចាំបាច់​របស់​ពួកគេ​ដោយ​របៀប​ណា?

គ្រូបង្រៀន​ជីវវិទ្យា​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​មហាវិទ្យាល័យ​ជីវវិទ្យា​នៃ​សាកល​វិទ្យាល័យ Moscow State University និយាយ​ថា​៖ «ពិត​ណាស់ ថ្នាក់​គឺ​ជា​គុណ​លក្ខណៈ​ចាំបាច់»។ M.V. ឡូម៉ូណូសូវ។ «​ពួកគេ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​វាយ​តម្លៃ​ចំណេះដឹង​របស់​ពួកគេ​អំពី​ប្រធានបទ​ដោយ​សន្តិវិធី​»​។

មុខតំណែងនេះគឺអាចយល់បាន ប៉ុន្តែសំណួរកើតឡើងភ្លាមៗ ម្តងមួយៗ។

• តើអ្នកអាចវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីការអប់រំកាយយ៉ាងដូចម្តេច? តន្ត្រី? គូរ?
• តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថា ថ្នាក់ដែលផ្តល់ដោយគ្រូគឺជាកម្មវត្ថុ - ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន?
• ចុងក្រោយ តើការវាយតម្លៃចំណេះដឹងតែងតែជាសូចនាករសំខាន់នៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាឬ?

ជាការពិតណាស់ ការវាយតម្លៃដោយគ្រូនឹងមិនដែលមិនមានប្រធានបទទេ ហើយ "កំហុស" នៃប្រព័ន្ធនេះត្រូវតែផ្សះផ្សាដោយចេតនា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ យន្តការវាយតម្លៃនេះមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនទៀត។

ត្រូវការពិន្ទុ!

មាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច ដែលបានធ្វើចំណាកស្រុកមកយើងពីឆ្ងាយនៅសតវត្សទី 19 គឺជាឧបករណ៍ចម្លែក។ ការវាយតម្លៃបីក្នុងចំណោមប្រាំដែលអាចធ្វើបានគឺអវិជ្ជមានជាក់ស្តែង៖ វាជាការអាម៉ាស់ក្នុងការធ្វើជាសិស្ស "បី" អ្នកគួរតែខិតខំយ៉ាងហោចណាស់ "បួន" ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការដឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាង "សម្រាប់ប្រាំ" ។

ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ ភាពខុសគ្នារវាងសិស្ស ជាឧទាហរណ៍ ដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនទាំងស្រុងសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងអ្នកដែលសរសេរវាជាមួយនឹងកំហុសមួយចំនួនធំ គឺធំជាងរវាង "សិស្សពូកែ" និង "សិស្សល្អ" ។ ” ដែលត្រូវបានបំបែកដោយកំហុសតែមួយ; ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ទីមួយនឹងទទួលបានពីរពិន្ទុ ហើយទីពីរ - នៅល្អបំផុតបី។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ "ប្រាំ" ដែលគួរឱ្យស្រឡាញ់គឺជាបំណងប្រាថ្នាដែលអាក្រក់ជាមូលដ្ឋាន។ មិនមែនក្នុងន័យថា វាមានចេតនាព្យាបាទទេ មិនមែនទេ។ ចំណុចគឺខុសគ្នា៖ ការស្រេកឃ្លានសម្រាប់ការវាយតម្លៃល្អ បង្កឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តមិនពិត។

ប៉ុន្តែ​បើ​អ្នក​ចាត់​ការ​ណា​ទៅ​ជិត​ការ​វាយ​តម្លៃ​នៃ​ការ​សិក្សា​វិញ តើ​និយាយ​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍? ដោយ MHC? តើសមត្ថភាពសរសេរខុសៗគ្នាបង្ហាញថា នរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយអ្នកណាម្នាក់ដែលស្រើបស្រាលជាង? ហើយបើទោះបីជាយើងសន្មត់ថានេះគឺដូច្នេះ - យើងអាចវាយតម្លៃ (នៅលើមាត្រដ្ឋានដូចគ្នាពីមួយទៅប្រាំ) របៀបដែលកុមារយល់ឃើញការងារសិល្បៈ?

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះ MHC ។ ជាការពិតណាស់ ការទន្ទេញឈ្មោះស្នាដៃនៃវប្បធម៌ពិភពលោកគឺជាលំហាត់ដ៏មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការចងចាំ ប៉ុន្តែលំហាត់បែបនេះក្នុងរបៀបបង្ខំទំនងជាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការចាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈនោះទេ។ ប៉ុន្តែតម្រូវការចម្បង - ពិន្ទុខ្ពស់បំផុត - នឹងត្រូវបានបំពេញ។

សួរខ្ញុំពីរបៀប

មតិទូទៅមួយក្នុងចំណោមមតិភាគច្រើនដែលស្តាប់ទៅពេញចិត្តនឹងថ្នាក់នៅក្នុងសាលាគឺថាសិស្សត្រូវការវា គាត់ចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងថាគាត់ជាអ្វី។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ យើងប្រមូលព័ត៌មានយ៉ាងសកម្មអំពីខ្លួនយើងដែលទទួលបានពីអ្នកដ៏ទៃ រៀនអ្វីមួយអំពីចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាពរបស់យើង។ល។

ប៉ុន្តែ​តើ​វា​ជា​ការ​ពិត​ទេ​ដែល​ថា​ថ្នាក់​រៀន​ជា​ទម្រង់​នៃ​មតិ​ស្ថាបនា​ត្រឹមត្រូវ? ជាការពិត ដោយ និងធំ រឿងតែមួយគត់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការវាយតម្លៃគឺកម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់សិស្សជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូ (ចំណាំថាទាំងភាពទាក់ទាញ និងមន្តស្នេហ៍ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅទីនេះ)។ នៅខាងក្រៅវាលនេះមានសូចនាករសំខាន់ៗជាច្រើន។

• កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
• ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;
• របៀបដែលការសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរូបភាពរបស់គាត់អំពីពិភពលោក;
• សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការទាក់ទាញប្រធានបទរបស់គាត់។

និងច្រើនទៀត។ វានឹងចម្លែកក្នុងការវាយតម្លៃសូចនាករទាំងនេះ មែនទេ? ប៉ុន្តែតើយើងអាចបដិសេធបានទេថាពួកគេមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា (ប្រសិនបើមិនសំខាន់ជាង) ជាងការអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវការរបស់សិស្សជាមួយនឹងសំណុំនៃតម្រូវការមួយ ដែលទីមួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានទទួលមរតក?

ភាពអស់កល្បជានិច្ច "ហេតុអ្វី"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គម Lilia Brainis នៅក្នុងអត្ថបទអំពីបទពិសោធន៍របស់នាងនៅសាលា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់ដែលនាងប្រឈមមុខ៖

“ដំណើរការហ្វឹកហ្វឺនកាន់តែដូចការរត់ម៉ារ៉ាតុងឆ្លងប្រទេស ដែលរឿងសំខាន់គឺការរត់ចម្ងាយគ្រប់ការចំណាយ កាត់ជ្រុង ជិះស្គី និងរុញគូប្រជែង។ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺថា អ្នកអាចចូលរួមក្នុងការរត់ម៉ារ៉ាតុងប្រសិនបើអ្នកចង់ ប៉ុន្តែការចូលរៀននៅសាលាគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ បញ្ហាជាមួយនឹងការប្រណាំងសាលាគឺថាវាមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការចង់មើលជុំវិញហើយគ្រាន់តែរីករាយនឹងដំណើរការនេះ។ ហើយដើម្បីគិតអំពីមូលហេតុដែលគាត់កំពុងរត់ សិស្សមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ទេ។

Alas ឪពុកម្តាយតែងតែជួយពង្រឹងទំលាប់នៃ "ការធ្វើការឱ្យពិន្ទុ" ដោយចេតនាចំពោះកុមារនៅសាលារៀន។ តម្លៃនៃការរៀននៅក្នុងខ្លួនវា ជាដំណើរការមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (លើសពីនេះទៅទៀត ទាំងសិស្ស និងគ្រូ) ជាចំណេះដឹងពិភពលោក ជាការរកឃើញបន្តដោយសាទរ បានចុះចាញ់នឹងការភ័យខ្លាចនៃការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ។ ជាផ្លូវការ គឺមិនសមនឹងចូលទៅក្នុងស៊េរីនៃកម្មវិធីសាលាដែលបានគូរ។

Ken Robinson ដែលជាអ្នកអប់រំជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ បានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ The Calling:

“ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការចែកចាយសម្ភារៈសាលាដាក់កម្រិតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើរបៀបដែលគ្រូបង្រៀន និងសិស្សរៀន។ ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​កំពុង​ជំរុញ​គ្រូ​ឲ្យ​ឈាន​ទៅ​រក​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ជា​សកល។ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំទាំងនេះរក្សានូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលយុវជនសព្វថ្ងៃនេះត្រូវការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពនៃសតវត្សរ៍ទី 21 ដែលជាកន្លែងតម្រូវការកាន់តែខ្ពស់ ហើយល្បឿនកាន់តែលឿនជាងមុន។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការដឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ចំពោះសំណួរគឺមានតម្លៃខ្ពស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង»។

ប្រហែលជាដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំរូនេះសូម្បីតែបន្តិច យើងអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរឿងតូចបំផុត - ដើម្បីសួរខ្លួនយើងថាតើមនុស្សពេញវ័យចង់បានអ្វី នៅពេលដែលគាត់តម្រូវឱ្យក្មេងចាប់ផ្តើមរៀនថ្នាក់ទីខ្ពស់។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1 ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ

១.១. ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ - មូលដ្ឋាននៃមុខងារត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃរបស់គ្រូ 24

១.២. ទំនាក់ទំនងនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូជាមួយនឹងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស ៣២

១.៣. ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជានៃបញ្ហានៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគ្រូ 43

ជំពូក 2 បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់គ្រូដោយប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុច

២.១. កម្មវិធីនៃការងារពិសោធន៍លើបញ្ហា 52

២.២. បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ៦៥

២.៣. ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុច 85

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៩៣

គន្ថនិទ្ទេស ៩៧

កម្មវិធី 112

ការណែនាំអំពីការងារ

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅបំផុតនៅក្នុងគោលដៅ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានកើតឡើងក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បានធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរទាំងសកម្មភាពបង្រៀន និងការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ជាទូទៅ និងចំពោះការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃរបស់វា។ សមាសភាគជាពិសេស។ រចនាសម្ព័ន និងខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងលើវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅសាលា និងនិស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ ក៏កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំឆ្នាំ 1996 យោងទៅតាមស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីប្រពៃណីដែលមានស្រាប់។ អស់រយៈពេលជាងហាសិបឆ្នាំ មាត្រដ្ឋានប្រាំ (បួនចំណុច) ជាផ្លូវការ ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ ចំណុចបីចំពោះការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃពហុចំណុចបន្ថែមទៀត ហើយស្របតាមការពង្រីក ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលទាក់ទងនឹងពិន្ទុទាំងនេះ។

ការវិភាគនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យបង្ហាញថាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃពពោះជំនួសគ្រប់ប្រភេទដូចជា "ប្រាំជាមួយដក" "បួនជាមួយបូក" "បួនជាមួយដក" ជាដើមបានរីករាលដាលដោយឯកឯង ដែលបណ្តាលមកពី ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការវាយតម្លៃភាពខុសគ្នានៃចលនាទាំងមូល និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិក្ខាកាម ក្រៅពីនេះ សូម្បីតែដើម្បីវាយតម្លៃ "ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព" យ៉ាងហោចណាស់ មាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចទាំងមូលគឺត្រូវការជាវិជ្ជមាន។ ការ​ប្រើ​មាត្រដ្ឋាន​បី​ចំណុច​ដែល​កាត់​ឱ្យ​ខ្លី​នាំ​ឱ្យ​ការ​វិនិច្ឆ័យ​តម្លៃ​របស់​គ្រូ​ធ្លាក់​ចុះហើយដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ជម្លោះភាគច្រើនរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺដោយសារតែភាពទន់ខ្សោយនៃអំណះអំណាងលើផ្នែករបស់គ្រូនៅពេលកំណត់ ពិន្ទុដូចគ្នាចំពោះសិស្សផ្សេងគ្នា

com សម្រាប់ assimilation ផ្សេងគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ. ទាំងអស់នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាការពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចពីប្រាំទៅដប់ពិន្ទុទៅមួយរយពិន្ទុឧទាហរណ៍នៅពេលប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគ្រប់ប្រភេទឬនៅពេលត្រួតពិនិត្យ។

ដូច្នេះ វាមានភាពផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុងដែលរារាំងការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃគុណភាពនៃការអប់រំជាទូទៅ និងកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ ជាពិសេស។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃនិយមន័យ ភាពជឿជាក់នៃការវាយតម្លៃ ដោយមិនប្រើពាក្យ objectivity ទេ ពីព្រោះប្រធានបទ ដោយគុណធម៌នៃគំនិតនៃបាតុភូតនេះ តែងតែជាប្រធានបទ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់មិនមានការវាស់វែងត្រឹមត្រូវ ឧបករណ៍នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ ចូរយើងបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗទាំងនេះ៖

ទីមួយ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃដែលអាចទុកចិត្តបាន កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងគុណភាពនៃការអប់រំ និងកង្វះម៉ែត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន និងត្រឹមត្រូវ (មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ) ដូច្នេះហើយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលត្រូវគ្នារបស់គ្រូ ជាលក្ខណៈពាក្យសំដីលម្អិត។ នៃប្រភេទទាំងមូលនៃវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៃការអប់រំរបស់សិក្ខាកាម។

ទីពីរ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងស្ថានភាពផ្លូវការនៃមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច និងខ្លឹមសារបីចំណុចពិតប្រាកដរបស់វា ដែលជាលទ្ធផលដែលការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ ជារឿយៗមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងផ្លូវការ។

ទីបី ភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅរបស់កម្មករគរុកោសល្យ

ស្ថាប័នអប់រំ និងគោលដៅរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង ពីព្រោះអតីតខិតខំដើម្បីគុណភាពអប់រំពិតប្រាកដ ខណៈពេលដែលស្ថាប័នក្រោយទាមទារគុណភាពផ្លូវការ ("ភាគរយនៃវឌ្ឍនភាព" ខ្ពស់ សិស្សមួយចំនួនធំដែលមាន "បួន" និង "ប្រាំ" ។ល។ )

ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងអស់នេះបានកំណត់ទុកជាមុន ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃបញ្ហានៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ត្រឹមតែកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស (សិស្ស) ប៉ុន្តែក៏មានគុណភាព និងបរិមាណនៃកម្លាំងពលកម្មដែលចំណាយដោយសិក្ខាកាម អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងលទ្ធភាពទទួលបានទេពកោសល្យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ . ថ្នាក់ "ប្រាំ", "បួន" និង "បី" និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបឋមដែលត្រូវគ្នានៃប្រភេទទីមួយ - "ល្អ", "ល្អ", "ពេញចិត្ត" សម្គាល់វឌ្ឍនភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយដូចជានៅក្នុងក្រុមសម្រាប់ កុមារដែលមានអំណោយទាន (ឧទាហរណ៍ ថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ) និងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ និងក្នុងថ្នាក់ KRO (ការអប់រំផ្នែកកែសម្ផស្ស)។

ដូច្នេះវាប្រែថាជាឧទាហរណ៍ "ល្អឥតខ្ចោះ" ដូចជាសញ្ញាសម្គាល់ផ្សេងទៀតមានធម្មជាតិត្រីភាគីរួចហើយហើយទោះបីជាមានភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងឯកសារស្តីពីការអប់រំក៏ដោយក៏ពួកគេមិនមានអ្វីដូចគ្នាដែរព្រោះនៅពីក្រោយពួកគេគឺខុសគ្នា។ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សទាំងនេះ។ នេះគឺជាផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរនៃការពិតដែលថា ចំណុចបីនៃមាត្រដ្ឋានផ្លូវការ និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលភ្ជាប់មកជាមួយ គឺច្បាស់ណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ទេដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈទាំងមូលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សតាមបណ្តោយផ្លូវនៃចំណេះដឹង តាមបណ្តោយផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ទាំងអស់ខាងលើ និងកំណត់ទុកជាមុន ភាពពាក់ព័ន្ធការស្រាវជ្រាវរបស់យើង។

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស គឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់សិស្ស។ ការគ្រប់គ្រងលើកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស (លើសពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) បានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្កើតការអប់រំនៅក្នុងពិភពលោក។ ដោយសង្ខេប តាមលំដាប់លំដោយ ពិចារណាពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និង ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសមស្របក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជំហានខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 111 ។គ្រប់គ្រងលើការងារអប់រំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ប្រើដោយគ្រូនៃកាតរបាយការណ៍សម្រាប់ខែនីមួយៗ។ សេចក្តីផ្តើម-

មិនមាននិមិត្តសញ្ញាគាំទ្រទេ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិដែលជាដំបូង
អក្សរ (V.I. - បានបំពេញអ្វីគ្រប់យ៉ាងល្អ - មិនបានដឹងពីមេរៀន Z.U.N.T. - បានដឹងពីមេរៀន
% យ៉ាងរឹងមាំល។ )

ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 111 ។ការប្រឡង ការបន្តពូជមេកានិចអត្ថបទសៀវភៅសិក្សា។ គណនេយ្យ សតិបញ្ញាសិស្សនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ជម្រើសត្រួតពិនិត្យនាំមុខ - ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 19 ។ការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយនៃភាពចម្រុះ
វិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ពាក្យសំដី។ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃ
ជំនឿនៃចំណេះដឹង។ សេចក្តីផ្តើមនៃសំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត
> និយមន័យ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ។ល។) ការនិយាយរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃបន្ថែម - ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង។

ពាក់កណ្ដាល​ទីពីរ។ សតវត្សទី XIX ។ការប្រើប្រាស់បឋមសម្រាប់
វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យមើលឃើញ។ គណនេយ្យសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំនិង
"មុខវិជ្ជា" នៃការសិក្សា, ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព
សិស្ស។ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃផ្ទះ
k ភារកិច្ច (គូរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត របាយការណ៍សរសេរ និង

* ជាដើម) ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងមាត់ដូចជា៖ ការស្ទង់មតិជាមួយ

ការផ្លាស់ប្តូររូបភាព ការបង្ហាញបទពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិ condensed ការបន្តពូជនៃបំណែកនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍ (ជាក់ស្តែង) ការស្ទង់មតិជាមួយនឹងគំរូ។

ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនេះ ភាពចម្រូងចម្រាសបានកើតឡើងរួចទៅហើយលើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃ និង
ការ​វាយ​តម្លៃ​ចំណេះ​ដឹង​ជំនាញ​របស់​សិស្ស​ដែល​បញ្ជាក់​ថា​ពិន្ទុ​
ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានចោទប្រកាន់ថាកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបុគ្គលម្នាក់ៗ
9 ក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា។ ផ្តល់ជូន ការជំនួសប្រព័ន្ធពិន្ទុ

សម្រាប់មតិប្រតិកម្មដោយពាក្យសំដី,ទាំងនោះ។ តាមពិត ការប៉ុនប៉ងមួយកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើង
ហើយមានតែការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងឆ្នាំដដែលនោះ គ.

ការរក្សាការប្រឡងសម្រាប់សិស្សដែលរំលងថ្នាក់ សម្រាប់អ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សា និងចូលមហាវិទ្យាល័យ ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។

ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XX ។នៅខែឧសភាឆ្នាំ 1918 ក្រឹត្យស្តីពីការលុបបំបាត់ការប្រឡងនិងពិន្ទុវាយតម្លៃសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សត្រូវបានអនុម័ត។ សាលាមួយចំនួនដំណើរការតាមប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចចាស់ ខ្លះទៀតតាមប្រព័ន្ធ "សិស្សជោគជ័យ ឬបរាជ័យ", "ពេញចិត្ត- មិន​ពេញ​ចិត្ត"ទីបី - ពិតជាដោយគ្មានការប៉ាន់ស្មាន។

ការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង និងការលុបបំបាត់ជាបន្តបន្ទាប់នៅឆ្នាំ 1936 ដោយក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks នៃការសាកល្បងជោគជ័យ។ ស្វែងរក និងអនុវត្តទម្រង់ថ្មីនៃការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ឯករាជ្យ៖ ការឆ្លើយតបរបស់សិស្សចំពោះក្រុម; ស្តាប់សារ; រៀបចំសន្និសីទ ការធ្វើតេស្តក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅ; ការរក្សាកាតកិច្ចការការងារ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការងាររបស់សិស្សនៅកន្លែងសិក្សា និងពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍នៅផ្ទះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅ "សំណួរនិងភារកិច្ច" ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដែលបានណែនាំក្នុងឆ្នាំទាំងនេះគឺ - តក្កវិជ្ជា និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃចម្លើយរបស់សិស្ស/36/ - តម្រូវឱ្យមានការណែនាំបន្ថែមនៃភាពខុសគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនៅក្នុងការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

នៅឆ្នាំ 1944 ប្រទេសរបស់យើងបានត្រលប់ទៅមាត្រដ្ឋាន "ប្រាំចំណុច" ម្តងទៀត ចំនុចដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានអមដោយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៃប្រភេទទីមួយ i.e. លក្ខណៈពាក្យសំដីសាមញ្ញបំផុតរបស់ពួកគេ៖ "ល្អ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" ជាដើម។ មានតែលក្ខណៈ និងពិន្ទុនៃពាក្យសំដីដែលបានរាយបញ្ជីទាំងបីនេះប៉ុណ្ណោះដែលចាប់ផ្តើមសម្គាល់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ ភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង ដែលជាហេតុផលមួយសម្រាប់ភាពផ្ទុយគ្នាខាងលើ។ ហេតុផល​នេះ​និង​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​នេះ​មាន​ជិត​ប្រាំមួយ​ទសវត្សរ៍​មក​ហើយ។

សូម្បី​តែ​ពី​ទិដ្ឋភាព​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​សង្ខេប​នេះ​ក៏​ច្បាស់​ដែរ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៃប្រភេទទីមួយ (ការវាយតម្លៃពាក្យសំដី)ត្រឡប់មកវិញនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 1111 ពួកគេគឺជាគំរូដើមនៃការវាយតម្លៃក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ ពិត សំណុំនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃទាំងនេះគឺតូចជាង៖ "ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង" "អ្នកមិនដឹងមេរៀន" "អ្នកមិនស្គាល់មេរៀនច្បាស់លាស់" "អ្នកមិនយល់ពីអ្វីដែលអ្នកកំពុងនិយាយ" ។

rish", "អ្នកបានយកចិត្តទុកដាក់", "អ្នកបានប្រាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវកថាខណ្ឌ", "ធ្វើបានល្អ, អ្នកយល់", "អ្នកត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងលំបាក", "អ្នកបានរៀបចំមេរៀនបានល្អ", "អ្នកមិនព្យាយាម", ល។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃមិនត្រូវបានគេដាក់ថាជារឿងឯករាជ្យនោះទេ ហើយនៅក្នុងឯកសារស្រាវជ្រាវជាច្រើន ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺត្រូវបានលើកឡើងតែជាមួយពិន្ទុជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ (1966) នោះគ្មានអត្ថបទណាមួយស្តីពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃទេ។ អត្ថបទដែលពិពណ៌នាអំពី "ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់សិស្ស" មិននិយាយអ្វីអំពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ (ឧ. 511 - 513) ហើយនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានឧទ្ទិសដល់ "ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស" (ទំព័រ 242 - 244) មានតែការលើកឡើងមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមព្យញ្ជនៈក្នុងទម្រង់ខាងក្រោម៖ “ជាក្បួន ការវាយតម្លៃលើវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញជាចំណុច ហើយ ផងដែរ។ក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ។ (អក្សរទ្រេតរបស់យើង - B.Ch.) គ្មានអ្វីទេ។មិនមានការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទីរបស់យើង។ ទាំងអស់នេះផ្តល់សក្ខីកម្ម អំពីការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនល្អនៃបញ្ហា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យ ទាំងផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

គោលបំណងនៃការសិក្សាមាននៅក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ នៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចនៅក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គាត់។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

បញ្ជាក់គោលគំនិតនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃជាធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យ។

ដើម្បីបង្កើតសូចនាករសំខាន់ៗនៃកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស និងសិស្សសម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃលើឧទាហរណ៍នៃមាត្រដ្ឋានដប់ចំណុច និង ម្ភៃប្រាំចំណុច។

វាយតម្លៃកម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុចលើសមាសធាតុទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារ និងផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធសកម្មភាព។

ដើម្បីជួយអ្នកអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាក្នុងការបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានដប់ចំណុចជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសមស្របនៅក្នុងវិស័យនៃវិញ្ញាសាសិក្សាមួយចំនួន។

វត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា -សមាសភាគត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀននៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុច។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅក្នុងការសន្មត់ថា ភាពជឿជាក់ និងភស្តុតាងនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនឹងកើនឡើង ប្រសិនបើការវិនិច្ឆ័យតម្លៃត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុច (ដប់- ចំណុច, ម្ភៃប្រាំចំណុច។ មាត្រដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាវិធានការទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវបរិយាកាសសីលធម៌និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំដកចេញនូវស្ថានភាពស្ត្រេសក្នុងចំណោមសិស្សដោយសារតែការលុបបំបាត់ចំណុចអវិជ្ជមានសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថា "ភាពល្ងង់ខ្លៅ" ពីមាត្រដ្ឋានដែលបានស្នើឡើង។ នៅក្នុងការថយចុះ

ជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូទាក់ទងនឹង "កម្មវត្ថុ" នៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា បម្រើ៖

ទីតាំងសំខាន់នៃទស្សនវិជ្ជាសម្ភារៈនិយមអំពីខ្លឹមសារ និង
ខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យជាទម្រង់នៃការគិត ដែលវាត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ
អ្វីមួយអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ការតភ្ជាប់ និង
ទំនាក់ទំនង និងដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិនៃការបញ្ចេញការពិត ឬ
កុហក (M.I. Karinsky, N.I. Kondakov /77/);

ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើផែនការ
ការស្រាវជ្រាវ ការរៀបចំ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា
រាងកាយ (សកម្មភាពរបស់គ្រូ) និងការអប់រំនិងការយល់ដឹង (សកម្មភាព
គុណភាពនៃសិក្ខាកាម) នៃដំណើរការ៖ P.K. Anokhin /9/, S.I. Arkhangelsky /12/,
L.Bertalanffy /18/, V.TT.Bespalko /22/, I.V.Blauberg, E.G.Yudin /24/,
F.F.Korolev /79/, N.V.Kuzmina /85/, V.P.Simonov /149/, N.F.Talyzina
/166/ និងផ្សេងៗទៀត។

ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ យើងបានពិនិត្យលើគោលគំនិតនៃប្រធានបទ ឧបករណ៍ និងផលិតផល (លទ្ធផល) នៃកម្លាំងពលកម្ម ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ នៅក្នុងវិស័យផលិតកម្ម គំនិតទាំងនេះគឺច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន។ ជាឧទាហរណ៍ កម្មវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ឧបករណ៍បង្វិលគឺជាគ្រឿងការងារ ឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មគឺម៉ាស៊ីនក្រឡឹង (អ្នកកាត់) ហើយលទ្ធផលគឺជាផ្នែកមួយដែលត្រូវបានម៉ាស៊ីនចេញពីស្នាដៃនេះ។ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងឯកទេសទាំងអស់ លើកលែងតែការគ្រប់គ្រង និងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាជំនាញ (វិជ្ជាជីវៈ) ដែលប្រធានបទ និងផលិតផលនៃការងារស្របគ្នា។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាប្រធានបទនិងផលិតផលនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកគ្រប់គ្រងកម្រិតណាមួយគឺជាព័ត៌មាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាមិនអាចវាយតម្លៃបានតាមចំនួនព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ ឬទទួល។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចនៅទីនេះគឺជាការពិតដែលថាមិនដូច turner ដែលកំពុងធ្វើការនៅលើក្រឡឹង, ដែលជាកន្លែងដែល ប្រធានបទ- វត្ថុអន្តរកម្ម, ក្នុងគរុកោសល្យ

ដំណើរការឡូជីខល ប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធសកម្មភាពដូចគ្នា - ប្រធានបទ - ប្រធានបទអន្តរកម្ម។ ទាំងអស់នេះកំណត់ជាមុននូវតម្រូវការដើម្បីកំណត់ផលិតផល (លទ្ធផល) នៃកម្លាំងពលកម្មបញ្ញាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងសង្គម ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារណាមួយ។ ក្នុងបរិមាណដែលអាចវាស់វែងបាន។ការប៉ុនប៉ងបែបនេះទាក់ទងនឹងការងារបញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ នៅក្នុងជួរពិសេសមួយនៅទីនេះគឺជាបញ្ហានៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារបញ្ញាជាទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយវិទ្យាស្ថាននិងមន្ទីរពិសោធន៍ដែលធ្វើការស្វែងរកក្នុងវិស័យស្តង់ដារនៃសកម្មភាពការងារទាំងនៅក្នុងផលិតកម្មនិងក្នុងវិស័យបញ្ញា។ យើងបានស្នើ (ដោយសហការជាមួយ V.P. Simonov និង I.V. Baikova) ចំណាត់ថ្នាក់របស់យើងនៃប្រភេទចម្បងនៃផលិតផលបញ្ញា ដែលបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់យើងក្នុងការអភិវឌ្ឍសូចនាករ (លក្ខណៈ) ត្រឹមត្រូវដំបូងសម្រាប់ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។ ហើយក្រោយមកទៀតតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាទូទៅ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលយើងចង់មានន័យ សូចនាករអ្វីដែលស្ថិតនៅក្រោម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

សូចនាករ- គឺជាសមាសធាតុបរិមាណនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាមួយ ដែលបានបង្ហាញជាក្បួន ជាភាគរយ ឬជាប្រភាគនៃទាំងមូល ឬជាឯកតានៃមាត្រដ្ឋានរង្វាស់មួយចំនួន។ ក្រុមនៃសូចនាករអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់បន្ថែមទៀតនូវកម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់អ្វីមួយជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ- នេះគឺជាលក្ខណៈទូទៅនៃស្ថានភាពនៃវត្ថុ ដំណើរការ ឬបាតុភូត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺតែងតែផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសូចនាករមួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍ សីតុណ្ហភាព ឬសម្ពាធរបស់មនុស្ស គឺជាសូចនាករដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "មានសុខភាពល្អ - មិនល្អ" /148/ ។ លក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានយើងយកជាមូលដ្ឋាន។

ពិចារណាការអភិវឌ្ឍន៍របស់យើង។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទចម្បងនៃផលិតផលបញ្ញារបស់មនុស្ស,ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់តួនាទី ទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់នៃការស្នើឡើងដោយយើង និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត-

ការវិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។

ការបើកដែលអាចធ្វើបាន កម្រិតទីមួយ (ខ្ពស់បំផុត)

ច្បាប់ កម្រិតទីពីរ

លំនាំ 3. គោលការណ៍ កម្រិតទីបី

4. ការពិត 5. ឥទ្ធិពល 6. បាតុភូត

ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី កម្រិតទី៤

7. គំនិត 8. សម្មតិកម្ម 9. គំនិត 10. ទ្រឹស្ដី កម្រិតទីប្រាំ 11. រូបមន្ត 12. ការព្យាករណ៍ 13. លក្ខណសម្បត្តិ 14. លំដាប់ (ប្រព័ន្ធ)

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត កម្រិតទីប្រាំមួយ។

15. ការប្រឌិត 16. គំរូ 17. គម្រោង កម្រិតទីប្រាំពីរ 18. ដំណោះស្រាយថ្មី 19. វិធីសាស្រ្ត 20. ក្បួនដោះស្រាយ

កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ប្រាំបី

2 1. ឧបករណ៍ 22. បច្ចេកវិទ្យា 23. វិធីសាស្រ្ត កម្រិតទីប្រាំបួន 24. រូបមន្ត (សមាសភាព) 25. សេវាកម្ម

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីបញ្ជីនេះ ផលិតផលបញ្ញាយោងទៅតាមការអភិវឌ្ឍន៍របស់យើងមានបួនប្លុក៖ ការរកឃើញដែលអាចកើតមាន, ទ្រឹស្តីការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលជាក់ស្តែង មិនដូចអ្វីដែលផ្តល់ជូនដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត (សូមមើលព្រឹត្តិបត្រលេខ 4-5, 1998, Moscow ។, VNTIC, ទំព័រ 28) ។ លើសពីនេះទៀតយើងស្នើឱ្យណែនាំកម្រិតប្រាំបួនដែលកំណត់លក្ខណៈផលិតផលនេះ: ពីដំបូង - ខ្ពស់បំផុតដល់ទីប្រាំបួន - ទាបបំផុត។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈលម្អិតបន្ថែមទៀតដូចជាប្រភេទនៃផលិតផលបញ្ញា ជាការរកឃើញ និងការបង្កើត ច្បាប់ដែលកំណត់មូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់ដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសកម្មភាពណាមួយ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធធម្មជាតិ ច្បាប់គឺជាកម្មវត្ថុ ចំណែកនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិប្បនិម្មិត វាជាកម្មវត្ថុ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថា ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់នៃទំនាញសកលដែលរកឃើញដោយ I. Newton មិនអាចបំពានបានទេ ព្រោះវាជាការពិតដែលមានគោលបំណង ប៉ុន្តែជាអកុសល ជួនកាលច្បាប់នៃផ្លូវត្រូវបានរំលោភដោយគ្មានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធ "ផ្លូវថ្មើរជើង - ដឹកជញ្ជូន" ពីព្រោះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ប៉ុន្តែច្បាប់ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធសិប្បនិម្មិត / 149, ទំ។ ៤៥/.

ចូរយើងពិចារណាផលិតផលបញ្ញាមួយប្រភេទទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញជា "ការបញ្ជាទិញ (ប្រព័ន្ធ)" និងជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការសិក្សារបស់យើង។ នេះសំដៅទៅលើអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធពីរប្រភេទ៖ ប្រព័ន្ធនៃប្រភេទទីមួយ គឺជាការរៀបចំរបស់អ្វីមួយនៅក្នុងលំដាប់ ឬលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដែលយើងហៅថា សង្ខេប។ប្រព័ន្ធនៃប្រភេទទីពីររួមមានអន្តរកម្មនៃសមាសភាគពីរឬច្រើនដែលនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃគុណភាពថ្មីមួយ - នេះ។ ប្រព័ន្ធសកម្មភាព។ដូច្នេះការបញ្ចេញមតិដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ "to systematize" មានន័យថាបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ លំដាប់លំដោយ ឬតាមលំដាប់លំដោយ ពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធ​សង្ខេប ១ 149/.

ឥឡូវនេះ ចូរយើងដាក់ចេញនូវប្រភេទផលិតផលបញ្ញាដូចជា "សេវាកម្ម" ។ប្រភេទនៃវិជ្ជាជីវៈបញ្ញាជាច្រើនអាចធ្វើជាឧទាហរណ៍នៅទីនេះ៖ គ្រូបង្រៀន - ផ្តល់ សេវាកម្មអប់រំ,មេធាវី - សេវាច្បាប់,និងអ្នកកាសែតផ្តល់ សេវាកម្មព័ត៌មានល។ យើងនឹងពិចារណាលើការវាយតម្លៃផលិតផលបញ្ញារបស់គ្រូ។

លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រនិង didactic នៃដំណើរការនៃការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនិងនិស្សិតត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោម: Sh.A. Amonashvili /5,6/, B.G. Ananiev /7/, L.P. Doblaev /49/,

R.S.Nemov /111/, A.A.Ponukalin /130/, V.D.Shadrikov /175/, I.Ya.Yakimanskaya /186/ និងផ្សេងទៀត;

បញ្ហានៃការកំណត់ និងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាវិធីនៃការវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានពិចារណាក្នុងឆ្នាំ 1997 ដោយ E.K. Artishcheva /10/ ដែលធ្វើតាមបណ្ឌិត Moscow ឆ្នាំ 1979) បានគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ កម្រិតផ្ទៃខាងក្រោយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស (នៅក្នុងការងាររបស់ V.P. Simonov គោលគំនិតនៃ "ផ្ទៃខាងក្រោយបញ្ញានៃថ្នាក់" ត្រូវបានគេប្រើ ហើយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ) ឧ។ នៅក្នុងការសិក្សានេះ នាងពិតជាបានកំណត់ឈ្មោះថ្មីដល់គោលគំនិតនៃ "ប្រវត្តិបញ្ញានៃថ្នាក់" ដែលណែនាំទៅក្នុងគរុកោសល្យដោយ V.A. Sukhomlinsky /164/;

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការវិភាគលទ្ធផល និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន៖ M.V. Artyukhov /I/, V.P. Bespalko /21/, N.E. Bobkov /26/, G.I. 51/, M.N. Skatkin, A.I. Kochetov ជាមួយក្រុមមួយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវ /120/, V.V. Kraevsky /72/, I.Ya. Lerner /94/, N.F. Privalova /132/ និងមួយចំនួនទៀត ;

ការសិក្សាពីទស្សនៈនៃភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃការវាស់វែងនិងការវាយតម្លៃនៃបាតុភូតគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចខាងក្រោមៈ L.V. Bolotnik, A.V. Levin, G.A. Satarov, M.A. 28/, M.I. Grabar, K.A. Krasnyanskaya (ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស) /44/, G. Vorobyov, V. Malinin /61/, K.K. Platonov /124/, G.Soldatov /158/, N.F.Talyzina /167/ និងផ្សេងទៀត;

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មុខងារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ផងដែរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត៖ V. SAvanesov /3/, E.N. Lebedeva /90/, M.M. Miroshnikova /106/, S.R. Sakaeva /141/, A.F. Safonov, V. Zinchenko, R. Ya. Kasimov /142/, A. Ya.

ការត្រួតពិនិត្យ៖ ក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលដឹកនាំដោយ A.I. Barsukov /135/ ក៏ដូចជា V.A. Grigoriev /45/, B.M. V.A. Zinchenko, I.I. Grandberg /74/, E.V. Korotaeva /80/, V.A. Popkov /131/, V.E.9/Sosonko /1. , S.E. Shishov, V. A. Kalney /177/ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន;

បញ្ហាដែលយើងកំពុងសិក្សាក៏ជាផ្នែកសំខាន់មួយ (ជាចម្បងនៅកម្រិតនៃការលើកឡើង) នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគត៖ K.M.Durai-Novakova /54/, N.D.Kuchugurova /88/, B.O.Muriy /108/, M.S. /119/, V.L. .Eretsky, M.A.Chekulaev /55/, M.N.Katkhanov, V.V.Karpov /71/ និងមួយចំនួនទៀត;

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការវាយតម្លៃនិងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោម: B.S. Bratus, V.N. Pavlenko /29/, A.V. Burova, T.A. Suvorova /30/, T.V. Goncharova /40/, L.G. Gromova /46/, A.I. Lipkina /95.96/, N.Yu. Maksimova /97/ និងផ្សេងទៀត;

ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទដែលយើងកំពុងសិក្សាគឺជាការងារដែលគ្របដណ្តប់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈស្ថិតិក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា៖ G.E. Vorobyov /34/, D.Zh.Glaas, J. Stanley /39/, L.M. .I.Ogorelkov /113/, as ក៏ដូចជាការងារដែលកំណត់លក្ខណៈនៃបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងន័យទូលំទូលាយ៖ A.V.Zakharova /59/, I.Ya.Confederates /76/, E.I.Perovsky /121/, V.M. Polonsky /128/, V.P. Simonov /148/ , B.G. Sladkevich /153/ និងអ្នកផ្សេងទៀតមួយចំនួន។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទីនេះថាអ្នកនិពន្ធទាំងអស់ខាងលើនិងធ្វើការ, ដោះស្រាយបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងនិង សកម្មភាពវាយតម្លៃ,កុំគិតពីបញ្ហានៃការបង្កើតការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូជាពិសេស។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះយើងនៅជិតបំផុត: ការងាររបស់ I.Yu. Gorskaya ដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាគរុកោសល្យ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូតន្ត្រី នៅក្នុងដំណើរការ

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចម្រៀងទាំងអស់ (Ekaterinburg, 1997) / 42/ ក៏ដូចជាការងារ
" R.P. Milrud "រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូនៅក្នុង

"សកម្មភាពសិក្សា" /105/, ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុង

1985. ដូច្នេះការវិភាគនៃប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ ការងារការពារ និងការបោះពុម្ពផ្សាយក៏បង្ហាញផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហានៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនិងសូម្បីតែច្រើនទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុច។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មរបស់យើងនិង
ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃគ្នាទៅវិញទៅមក
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលពឹងផ្អែក និងបំពេញបន្ថែម៖
ការវិភាគទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តនិង

អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យជិតនឹងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

ការសិក្សានិងការវិភាគនៃនិក្ខេបបទដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាទាក់ទងនឹងប្រធានបទរបស់យើង;

ការសង្កេត និងការវិភាគនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត
គ្មានមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃពហុចំណុច;

ខ្ញុំសួរសំណួរ និងវិភាគលើកម្រងសំណួររបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការពិសោធន៍

« ស្ថាប័នអប់រំ rimental;

ការធ្វើគំរូលើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដប់ចំណុច (ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូពិសោធន៍) និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៃប្រភេទទីពីរ និងទីបី។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថិតិនិងដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍;

តាមពិតការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ដែលរួមមានមួយចំនួន
» ដំណាក់កាល៖ បញ្ជាក់ បង្កើត និងគ្រប់គ្រង។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រការសិក្សាបានអនុវត្តមានដូចខាងក្រោម៖

បញ្ជាក់ដោយទ្រឹស្តី និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពិសោធន៍ គំរូខ្នាតមូលដ្ឋានដប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការវាយតម្លៃចម្រុះជាច្រើន

ការវិនិច្ឆ័យនៅពេលយប់របស់គ្រូ អនុញ្ញាតឱ្យផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការវាយតម្លៃជាផ្លូវការនៃពិន្ទុដូចគ្នានៃសិស្សនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួននៅក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

សំខាន់​បំផុត លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀននៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយកឈ្នះលើទម្រង់បែបបទ និងប្រធានបទនិយមក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ និងយកឈ្នះលើរោគសញ្ញានៃការមិនទុកចិត្តក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ និងសិស្សនៅក្នុងមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀននេះ។

បានបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ" នៃប្រភេទទីមួយ ទីពីរ និងទីបី (ប្រភេទ)ទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំទូលាយនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការសិក្សាបានធ្វើឡើងនោះគឺ៖

អភិវឌ្ឍ សូចនាករសំខាន់ៗនៃកម្រិតសិក្សារបស់សិស្ស និងសិស្ស ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានដប់ចំណុចជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសមស្របរបស់គ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ;

ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃសញ្ញាបត្រ ផលប៉ះពាល់នៃការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុចលើ។ សមាសធាតុទំនាក់ទំនង មាតិកា-រៀបចំ និងមានប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធសកម្ម និងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

បង្កើត និងអនុវត្ត ការណែនាំលើការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុចជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដែលត្រូវគ្នារបស់គ្រូ។

យកទៅការពារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃ 5-points ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ 3-point (នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា) និង 4-point (in universitys) មាត្រដ្ឋានមិនអនុញ្ញាតឱ្យដឹងពីភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលមានស្រាប់ និងកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលនាំទៅដល់កម្រិតនៃ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (អំណោយទាន ធម្មតា និង KRO );

ការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់មករួមចំណែកដល់ការអនុវត្តមុខងារជំរុញនៃដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅពេលដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនិង សមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់ចំពោះសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង កម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាព និងទេពកោសល្យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ;

ភាពជឿជាក់ និងភស្តុតាងនៃការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងសិស្សកើនឡើង ប្រសិនបើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូគឺផ្អែកលើវិសាលភាពដ៏ធំទូលាយនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គាត់ នៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានចំណុចដប់ ឬច្រើនជាងនេះ។

ការប្រើប្រាស់វិសាលភាពដ៏ធំទូលាយនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃពហុចំណុចបានដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន-សិស្ស" និង "គ្រូ-ឪពុកម្តាយ" ហើយក៏បង្កើតបាននូវកម្រិតនៃការទាមទារគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមសិស្ស និង ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ មិនអាចជំនួស ឬជំនួសពិន្ទុបានទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែពង្រីកលទ្ធភាព និងភស្តុតាងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូទាំងមូល។

មូលដ្ឋាន មូលដ្ឋានពិសោធន៍បម្រើការ៖ រោងចក្របណ្តុះបណ្តាល និងផលិត Kashirsky (អនុប្រធានផ្នែកបណ្តុះបណ្តាល និង

ការងារអប់រំ Chernenko E.G.), អនុវិទ្យាល័យ Balashikha លេខ 25 (នាយកសាលា Chernenko E.G.), អនុវិទ្យាល័យ Sergiev Posad លេខ 22 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន (នាយកសាលា បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Dolottseva E.D.), ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាលា - សាលាលេខ 58 ដែលធ្វើការលើការអប់រំខុសគ្នារបស់សិស្សដោយផ្អែកលើកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃថ្នាក់ក៏ដូចជាយោងទៅតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាពីរភាសាអ៊ឺរ៉ុប (នាយកសាលា Rodionova T.N.); មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 7 "Maroseyka" នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (នាយកកិត្តិយសគ្រូបង្រៀននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Kapustina G.Yu.) មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃគ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យម៉ូស្គូ (ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យបណ្ឌិត។ វិទ្យាសាស្ត្រ Simonov V.P.) ។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង(1980-1988) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាទ្រឹស្ដី និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យទូទៅ និងក្នុងវិស័យសិក្សាផ្សេងៗ ជាពិសេស។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ច្បាស់លាស់ និងភស្តុតាងទន់ខ្សោយនៃ 5 ចំណុចជាផ្លូវការ ប៉ុន្តែការពិត 3 ចំណុចនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា និងបួនចំណុចនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារទ្រឹស្តីនៅដំណាក់កាលនេះ យើងបានសន្និដ្ឋានថា កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្សនឹងត្រូវបានវាស់វែងកាន់តែអាចទុកចិត្តបាន និងជឿជាក់បាន លុះត្រាតែមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃអាចកំណត់លក្ខណៈលម្អិតបន្ថែមទៀតគ្រប់ប្រភេទ និងដំណាក់កាលនៃការឡើងរបស់សិស្សពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដល់កម្រិតគុណភាពខ្ពស់របស់ពួកគេ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ យើងក៏បានសិក្សាពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ និងគ្រូក្នុងការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃលម្អិត និងផ្អែកលើភស្តុតាង និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលត្រូវគ្នា។

ដំណាក់កាលទីពីរ(1988-1997) បានផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការងារពិសោធន៍លើបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃពហុចំណុច និងការបង្កើតការវាយតម្លៃលើមូលដ្ឋាននេះ។

ការវិនិច្ឆ័យនៅពេលយប់របស់គ្រូ។ បច្ចេកវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសូចនាករសំខាន់នៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស

Xia និងសិស្សដែលប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចបានអនុញ្ញាតឱ្យពួកយើង
កំណត់ចំណុចខ្វះខាតដែលមានស្រាប់នៃគំរូដែលបានអនុវត្តនៃចំណុចបី
មាត្រដ្ឋានដែលមានលក្ខណៈធម្មតា ធំ។ នៅទីនេះគឺ op
បានកំណត់ថានាមវលីនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺអន់ខ្លាំងណាស់ មិនមែនទេ។
ជាប្រព័ន្ធ ហើយជាទូទៅគឺនៅក្រៅវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និង
អ្នកអនុវត្ត។ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការវាយតម្លៃដែលអាចទុកចិត្តបាននៃពូជទាំងមូល
ចក្ខុវិស័យនៃការរីកចម្រើនរបស់មនុស្សតាមមាគ៌ានៃការឡើងពីអវិជ្ជាទៅចំណេះដឹង
យោងទៅតាមអ្នកប្រាជ្ញមួយចំនួនបានដឹកនាំការលេចចេញនៃអ្វីដែលគេហៅថា

"ខ្នាតពពោះជំនួស" /148/ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការវិភាគការអនុវត្តរបស់យើង។

នៅដំណាក់កាលនេះ វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ ដោយសារតែ "មាត្រដ្ឋានពពោះជំនួស" គឺមានលក្ខណៈបឋម ឯកតា និងមិនសំខាន់ ហើយជាទូទៅ ពួកគេមិនរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តមុខងារមូលដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្ត ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដូចជាការបង្រៀន ការជំរុញ ការវាយតម្លៃ ការអប់រំជាដើម។ ដំណាក់កាលនេះបានបញ្ចប់ដោយការកំណត់គោលដៅ និង

គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាការបង្កើតកំណែដំបូងនៃ hypo
ទាំងនេះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ទីបានយ៉ាងរលូន និងនៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តទៅកាន់ដំណាក់កាលទីបី
ពូ

ដំណាក់កាលទីបី(1997-2000) គឺជាវគ្គចុងក្រោយ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ចំណុចខ្វះខាត និងការលំបាកដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងដំណាក់កាលមុននៃការងារត្រូវបានយកមកពិចារណា ហើយមាត្រដ្ឋានពហុចំណុច (ដប់ចំណុច និង ម្ភៃប្រាំចំណុច) សម្រាប់ការវាយតម្លៃ

ការពិន័យលើការសិក្សារបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវាយតម្លៃសមស្រប
ការវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា៖ គណិតវិទ្យា,
រូបវិទ្យា ភាសារុស្សី និងអក្សរសិល្ប៍ ការដឹកនាំ។ល។ មូលដ្ឋានទាំងអស់។
មាត្រដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.P. Simonov Basic mo
បែងចែកមាត្រដ្ឋានដប់ចំណុច និង ម្ភៃប្រាំចំណុច សម្រាប់វាយតម្លៃសញ្ញាបត្រ
សិស្ស /148/ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ និងបន្ថែមដោយពួកយើង

ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវគ្នានឹងពិន្ទុជាក់លាក់មួយ។

នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតមាត្រដ្ឋានពហុចំណុច និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្នើឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ លទ្ធផលមធ្យមប្រចាំឆ្នាំនៃការងារពិសោធន៍ត្រូវបានសង្ខេប ហើយរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារបន្ថែមនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានបញ្ជាក់។ ដំណាក់កាលនេះបានបញ្ចប់ដោយការបូកសរុបលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារពិសោធន៍ទាំងអស់។

ការអនុម័ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង លទ្ធផលស្រាវជ្រាវអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងដំណាក់កាលទីពីរ និងទីបី។ ចំណុចខ្វះខាតនៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃចំណុចបី (បួន) ដែលបានបង្ហាញក្នុងដំណាក់កាលទីពីរ ធ្វើឱ្យវាអាចចាប់ផ្តើមបង្កើតគំរូនៃមាត្រដ្ឋានពហុចំណុច ជាមួយនឹងការបំពេញដែលត្រូវគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន ជាដំបូងក្នុងទម្រង់ទូទៅ ដោយគ្មានទំនាក់ទំនង។ យោងទៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយនឹងការបញ្ជាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ និងការចូលរួមរបស់មនុស្សកាន់តែច្រើនឡើងនៅក្នុងការងារពិសោធន៍។ នៅទីនេះ ការវាយតម្លៃមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃបឋមលើមាត្រដ្ឋានបីចំណុចលើផ្នែកទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារ និងផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធសកម្មភាព។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាសមាសធាតុទាំងអស់នេះទទួលរងពីភាពមិនដំណើរការជាក់លាក់មួយដោយសារតែភាពតូចចង្អៀត និងបឋមនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានបីចំណុច ដែលនាំទៅដល់ការពង្រីករបស់វាតាមរយៈការប្រើប្រាស់សញ្ញា "បូក" និង "ដក" (" មាត្រដ្ឋានពពោះជំនួស" យោងទៅតាម V.P. Simonov) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានជំនួស ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃមិនពង្រីកទេ ប៉ុន្តែនៅតែស្របតាមប្រភេទទីមួយ ពោលគឺឧ។ "ល្អជាមួយដក" "ល្អជាមួយបូក" ឬ "មិនល្អគ្រប់គ្រាន់" ឬ "ប្រាំជាមួយដក" ។ល។

ការអនុម័ត និងការអនុវត្តក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសោធន៍ និងនៅខាងក្រៅពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងសន្និសិទមួយនៅវិទ្យាស្ថាន Penza នៃការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងឆ្នាំ 1997 ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំ" ក៏ដូចជានៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិ "ការគិតគរុកោសល្យនិងការអប់រំនៃ សតវត្សទី 21: រុស្ស៊ី - អាឡឺម៉ង់" ដែលប្រារព្ធឡើងនៅថ្ងៃទី 20-21 ខែមេសាឆ្នាំ 2000 នៅ Orenburg ។ លទ្ធផល និងសម្ភារៈពិសោធន៍ត្រូវបានរាយការណ៍ជារៀងរាល់ឆ្នាំ និងពិភាក្សានៅក្នុងសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលានៅស្រុក Sergiev Posad (ឆ្នាំសិក្សា 1997-2000) ក៏ដូចជានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងគណៈកម្មាការវដ្តនៃប្រធានបទនៅសាលាបឋមសិក្សាលេខ 58 នៅទីក្រុងមូស្គូ។ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានស្គាល់សម្ភារៈទាំងនេះនៅពេលធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេនៅ FPC នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យម៉ូស្គូ។ លើបញ្ហានេះ យើងបានបោះពុម្ពស្នាដៃជាងដប់នៅក្នុងការបោះពុម្ពដូចជា៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី "គរុកោសល្យ", "" កាសែតគ្រូបង្រៀន", នៅក្នុងការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ "ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងវា", "ការបណ្តុះបណ្តាល និងកម្រិតខ្ពស់។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀន៖ បញ្ហា បទពិសោធន៍ ការរំពឹងទុក "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន" "បញ្ហា និងបទពិសោធន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ" ។

ភាពជឿជាក់លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺដោយសារតែការអនុលោមតាមច្បាប់ពេញលេញនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តខាងលើទាំងអស់។ ភាពតំណាងនៃគំរូ និងភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលទទួលបានត្រូវបានបញ្ជាក់ និងគាំទ្រដោយបទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំ និងភាពទូលំទូលាយនៃការអនុវត្តអនុសាសន៍ទាំងនេះក្នុងការអនុវត្ត។ ទទួលបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមតិយោបល់និងបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូ - អ្នកពិសោធន៍

បានបម្រើបុព្វហេតុនៃការបញ្ជាក់ បញ្ជាក់ និងបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលទាំងមូល ដែលយើងបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែលម្អិតនៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។

រចនាសម្ព័ននិក្ខេបបទ៖និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។ អត្ថបទនៃនិក្ខេបបទមានដប់ប្រាំតារាង។ ឯកសារចំនួន ១១ ត្រូវបានបោះពុម្ពដោយអ្នកដាក់ពាក្យស្នើសុំលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

ការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ - មូលដ្ឋាននៃមុខងារត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃរបស់គ្រូ

បញ្ហានៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀនមិនអាចត្រូវបានគេពិចារណាក្រៅពីការភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃមុខងារគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូលនោះទេ។ ការគ្រប់គ្រង មានន័យថា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការវាស់វែង និងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម ដែលវាធ្វើតាមនោះ ការគ្រប់គ្រងមានការវាយតម្លៃ (ជាដំណើរការ) ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ដំណើរការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូចាប់ផ្តើម។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ គ្រូជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ ហើយដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ វាយតម្លៃវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង។ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃពាក្យសំដីលម្អិត - លក្ខណៈនៃវត្ថុក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានទទួលយក។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រៀបធៀប (ប្រៀបធៀប) ជាមួយនឹងស្តង់ដារ ហើយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការវិភាគមួយត្រូវបានអនុវត្ត កំហុសរបស់សិស្ស និងមូលហេតុរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប កម្រិតនៃភាពមិនស៊ីគ្នារវាងសមាសធាតុដែលបានគ្រប់គ្រង និងសេចក្តីយោងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រសិនបើសញ្ញាមិនស៊ីគ្នាប្រែទៅជាស្មើសូន្យ វានឹងមានន័យថាសមាសធាតុដែលបានគ្រប់គ្រងត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារ។ ក្នុងករណីនេះ សេចក្តីសង្ខេបមួយត្រូវបានសង្ខេបដោយបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃជាក់លាក់មួយ (ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ចំណុចសម្គាល់។ល។) N.D. Kuchu-gurova កំណត់ចំណាំនៅក្នុងការសិក្សារបស់នាង /88/

ដូច្នេះការគ្រប់គ្រងត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ស្មើគ្នានៃដំណើរការអប់រំ - ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគរុកោសល្យរបស់វា។ "ការវាយតម្លៃ" ជាពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មានអត្ថន័យ និងស្រមោលសទិសន័យជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនទាន់ទទួលបាននិយមន័យតែមួយទេ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា ការវាយតម្លៃ (ទោះបីជាមានសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអនុម័ត ឬថ្កោលទោសចំពោះបាតុភូតផ្សេងៗ អាស្រ័យលើអត្ថន័យរបស់វា។ វាបង្កើតការអនុលោមតាមច្បាប់ ឬការមិនអនុលោមតាមអ្វីមួយជាមួយនឹងតម្រូវការមួយចំនួន ហើយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ នៅក្នុងវចនានុក្រមតក្កវិជ្ជា ការវាយតម្លៃគឺស្មើនឹងការយល់ឃើញអំពីអ្វីមួយ ការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិត ឬតម្លៃនៃអ្វីមួយ ដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃអ្វីមួយ /77/ ។

ជាលើកដំបូងនិងទាំងស្រុងបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ដោយចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ B.G. Ananiev ។ រួចហើយនៅពេលនោះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យគឺជា "កត្តាក្នុងការណែនាំផ្ទាល់របស់សិស្ស" ហើយថា "ចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា គឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ" II ។ Sh.A. Amonashvili កត់សម្គាល់ថា "ការវាយតម្លៃ" គឺជាដំណើរការសកម្មភាព (ឬសកម្មភាព) នៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ / 6/ ក្នុងករណីនេះ - គ្រូបង្រៀន។

ការវាយតម្លៃកាន់កាប់ឆ្ងាយពីកន្លែងចុងក្រោយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ពីព្រោះការតំរង់ទិសរបស់យើងទាំងអស់ ហើយជាទូទៅសកម្មភាពណាមួយទាំងមូលអាស្រ័យទៅលើវា។ ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពពេញលេញនៃការវាយតម្លៃ (ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ - E.Ch.) កំណត់សនិទានភាពនៃចលនាឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃថាតើភាពចលាចលបែបណាដែលយើងអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រសិនបើយើងបិទសមាសធាតុវាយតម្លៃ 161 ពីសកម្មភាពរបស់យើងយ៉ាងហោចណាស់មួយរយៈ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការវាយតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការអប់រំកើតឡើងនៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលមានកន្លែងសម្រាប់គ្រប់គ្រង។ . បើគ្មានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាទាំងពីរនេះទេ សកម្មភាពណាមួយបាត់បង់សារៈសំខាន់ទាំងអស់។ ទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃគឺមានពីរភាគី៖ ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់វាតែងតែជាការវាយតម្លៃដោយផ្នែក។ សម្រាប់ផ្នែករបស់វា ការវាយតម្លៃដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រង ជំរុញទឹកចិត្តគាត់ - ការគ្រប់គ្រងអាចគ្រាន់តែជាកន្លែងដែលមានការវាយតម្លៃ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់កត់សម្គាល់។

យោងតាមលោក B.G. Ananiev ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យអនុវត្តមុខងារសំខាន់ពីរ៖ ការតំរង់ទិស និងការជំរុញ។ នៅក្នុងមុខងារទីមួយរបស់វា ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដើរតួនាទីជាសូចនាករនៃលទ្ធផលជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដែលសិស្សជាក់លាក់ណាមួយសម្រេចបានក្នុងការងារសិក្សា។ តួនាទីជំរុញនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ (ហេតុដូច្នេះហើយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ - E. 4.J តាមគំនិតរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលលើកទឹកចិត្តលើវិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលជាការផ្លាស់ប្តូរដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់។ នៅក្នុងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យនៃការលើកទឹកចិត្ត, អាកប្បកិរិយា, នៅក្នុងវិធីនៃការងារអប់រំ, នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ 111 ។

នៅពេលកំណត់មុខងារនៃការវាយតម្លៃ ការពិចារណារបស់ Sh.A. Amonashvili មានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា "ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យនឹងបំពេញគោលបំណងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយម ក្នុងលក្ខខណ្ឌពេញលេញ រួមទាំងការវាយតម្លៃ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស” 161។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យខាងលើ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការមួយ និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ស្របតាមតម្រូវការ។ (ស្តង់ដារ) ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសាលារៀន និងស្តង់ដារអប់រំទាំងមូល និងជាទូទៅ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាប្រព័ន្ធសកម្មភាព ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកន្លែងឈានមុខគេមួយ ព្រោះវាជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងវិធីដែលពួកគេគ្រប់គ្រង។ សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធ ចាំបាច់ត្រូវរស់នៅជាបឋមលើធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ Yu.K. Babansky និងអ្នកផ្សេងទៀត ដោយពិចារណាលើដំណើរការអប់រំ រួមមានគោលដៅ ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ ប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងបទប្បញ្ញត្តិ និងសមាសធាតុវាយតម្លៃ និងប្រសិទ្ធភាព /13/។

ទំនាក់ទំនងនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូជាមួយនឹងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស

សំណួរដែលការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់បំផុតទៅនឹងគំនិតដែលកំពុងអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា (សកម្មភាពរបស់គ្រូ) និងការរៀន (សកម្មភាពរបស់សិស្ស) គឺហួសពីការសង្ស័យ។ ចូរយើងពិចារណាកម្រិតសំខាន់ៗចំនួនបីដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រជាទូទៅ៖ កម្រិតទី 1 - ព័ត៌មាន - ទម្រង់ចំណេះដឹង; កម្រិតទី 2 - បន្តពូជ - បង្កើតជំនាញសាមញ្ញបំផុត; កម្រិតទី 3 - ការច្នៃប្រឌិត - បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពស្មុគស្មាញ។ បញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់កម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលត្រូវបាន និងកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ ចូរយើងពិចារណាអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងវិស័យនេះ។ គំនិតរបស់ S.I. Arkhangelsky ។ សញ្ញា៖ កម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិចំណេះដឹង។ 1. ប្រតិបត្តិការជាមួយតំណាង សិក្សាពីលក្ខណៈរបស់វត្ថុមួយ។ 2. ប្រតិបត្តិការជាមួយគំនិត ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងគំនិត។ 3. ទូទៅនៃលក្ខណៈនៃការតំណាង និងគោលគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរ invariant និង isomorphic ។ 4. ប្រតិបត្តិការដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងគំនិតអរូបី និងនិមិត្តសញ្ញាវិទ្យាសាស្ត្រអរូបី។ ការកសាងគំរូរូបតំណាង។ គំនិតរបស់ Yu.K.Babansky ។ សញ្ញា៖ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងទិដ្ឋភាពនៃអន្តរកម្ម didactic ជាមួយគ្រូ។ 1. សកម្មភាពបន្តពូជ៖ ក) ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានអប់រំ។ ខ) ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត; គ) ការបង្រួមធាតុដោយធាតុ; ឃ) ក្បួនដោះស្រាយ; e) មួយជំហានម្តង ៗ ។ 2. ស្វែងរកសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ក) ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដែលមានបញ្ហា។ ខ) ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ គ) ការលើកកម្ពស់ភារកិច្ចការយល់ដឹង។ 3. សកម្មភាពស្វែងរកការបន្តពូជ៖ ក) សកម្មភាពស្វែងរកផ្នែកជាមួយនឹងការបន្តពូជក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃសម្ភារៈ; ខ) ការបញ្ចប់កិច្ចការដោយឯករាជ្យនៅសាលា និងនៅផ្ទះ; "គ) ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការរួមផ្សំដ៏រឹងមាំនៃធាតុសំខាន់ៗ ឃ) និស្ស័យអាំងឌុចស្យុង និងនិកាយ។ G. គោលគំនិតរបស់ Bateson (សហរដ្ឋអាមេរិក) សញ្ញា៖ ដំណើរការព័ត៌មានជាដំណាក់កាល ១. ការទទួលព័ត៌មានជាកត្តាជំរុញដែលគេស្គាល់ និងការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះវា 2. ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដោយប្រធានបទ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចម្លើយ "បាទ/ចាស" និង "ទេ" 3. ការរួមផ្សំនៃលក្ខណៈនៃការធ្វើតេស្ត 4. ការបង្កើតការវាយតម្លៃ ដែលជំរុញសកម្មភាព គោលគំនិតរបស់ V.P. Bespalko សញ្ញា៖ កម្រិតនៃការរៀនសូត្រ និងចរិតលក្ខណៈ 1. កម្រិតនៃការស្គាល់៖ ការទទួលស្គាល់ ការទទួលស្គាល់ ភាពខុសគ្នា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ចំណេះដឹង - អ្នកស្គាល់គ្នា) 2. កម្រិតនៃការបន្តពូជ៖ ការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាពីការចងចាំ ឬ អត្ថន័យ (ចំណេះដឹង - ច្បាប់ចម្លង) ។ 3. កម្រិតនៃជំនាញ៖ ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងចំពោះវត្ថុ និងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ចំណេះដឹង-ជំនាញ)។ 4. កម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរ: ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាមួយនឹងការផ្ទេររបស់ពួកគេទៅវត្ថុនិងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ (ចំណេះដឹង - ការផ្លាស់ប្តូរ) ។ គំនិតរបស់ I. Herbart ។ សញ្ញា៖ ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ 1. ភាពច្បាស់លាស់។ Assimilation នៃសម្ភារៈទៅជាការយល់ដឹងពេញលេញនិងច្បាស់លាស់។ 2. សមាគម។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈថ្មី និងការសិក្សាពីមុន ចំណេះដឹងថ្មីជាមួយការទទួលបានពីមុន។ 3. ប្រព័ន្ធ។ ការកសាងច្បាប់ និងការសន្និដ្ឋាន កំណត់ច្បាប់ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងថ្មី។ 4. វិធីសាស្រ្ត។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងលំហាត់ និងកិច្ចការ។ គំនិតរបស់ G. Klaus (អាល្លឺម៉ង់) - លក្ខណៈពិសេស៖ ធម្មជាតិ និងទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ 1. ទម្រង់ដំបូង (បឋម) នៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ 2. subconscious នៅលើមូលដ្ឋាននៃ reflexes unconditioned ។ 3. កម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន (ផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាគំនិត) 4. កម្រិតជាក់ស្តែង។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត និងការជម្រុញ។ គំនិតរបស់ I.Ya.Confederateov ។ សញ្ញា៖ ជម្រៅនៃការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈក្នុងវិស័យត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ 1. កម្រិតនៃការរើសអើង។ សិស្សបែងចែកសម្ភារៈនេះពីសម្ភារៈស្រដៀងគ្នា។ 2. កម្រិតនៃការទន្ទេញចាំ។ សិស្សរៀបរាប់សម្ភារៈឡើងវិញ ដឹងពីនិយមន័យ និងទម្រង់នៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីអប់រំ។ 3. កម្រិតនៃការយល់ដឹង។ សិស្សយល់ពីសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ 4. កម្រិតជំនាញ។ សិស្សអនុវត្តសម្ភារៈទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្ត។ គិតឡូជីខល។ 5. កម្រិតផ្ទេរ។ សិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ គំនិតរបស់ V.P.Simonov ។ សញ្ញា៖ កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស (SDA) ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃរយៈពេលអប់រំជាក់លាក់មួយ។ 1. កម្រិតនៃការរើសអើង ការទទួលស្គាល់ (កម្រិតនៃការស្គាល់គ្នា) ។ 2. កម្រិតនៃការទន្ទេញចាំ (កម្រិតបង្គរ) ។ 3. កម្រិតនៃការយល់ដឹង (កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានរៀនដោយសិស្ស) ។ 4. កម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពបឋម (ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តស្របតាមគំរូមួយ ពោលគឺការបន្តពូជសុទ្ធសាធ)។ 5. ការផ្ទេរ (ការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មិនមែនស្តង់ដារ មិនមែនក្បួនដោះស្រាយ)។ គំនិតរបស់ M.N. Skatkin ។ សញ្ញា៖ កម្រិតនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈ។ 1. កម្រិតនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំ។ 2. កម្រិតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះបើយោងតាមគំរូជាក់លាក់មួយ។ 3. កម្រិតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ គំនិតរបស់ V.A.Slastenin ។

កម្មវិធីនៃការងារពិសោធន៍លើបញ្ហា

ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូនៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងសិស្ស (កម្រិតនៃការរៀនរបស់ពួកគេ) ជាមធ្យោបាយបង្រៀន និងផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រផងដែរ។ ជាកត្តាចម្បងដែលជះឥទ្ធិពលលើភាពជឿជាក់នៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកសិក្សាការងារអប់រំជាទូទៅ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា៖ ការងារពិសោធន៍ដែលអនុវត្តដោយពួកយើង (ឆ្នាំ 1980 - 1985 - ការបណ្តុះបណ្តាលនិងរោងចក្រផលិត Kashirsky; 1985 - 1988 - ក្រសួងអប់រំនៃសហភាពសូវៀត; 1988 - 1997 - អនុវិទ្យាល័យ Balashikha លេខ 25 ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1997 - មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ No. . 7, Moscow "Maroseyka", អនុវិទ្យាល័យលេខ 22, Sergiev-Posad, តំបន់ម៉ូស្គូ, សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 58, ទីក្រុងម៉ូស្គូ) ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ថាការវាយតម្លៃគួរឱ្យទុកចិត្តនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនិង ការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដែលត្រូវគ្នារបស់គ្រូគឺមិនអាចទៅរួចទេនៅពេលដែលពិតជាប្រើមាត្រដ្ឋានបីចំណុច ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់មាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចទាំងមូលគឺចាំបាច់ ឬមួយទៀតគឺលម្អិតជាង ប៉ុន្តែក៏មានពហុគុណនៃមាត្រដ្ឋានប្រាំ (ដប់ចំណុច, ម្ភៃប្រាំចំណុច រយចំណុច។ល។)។ បើមិនដូច្នេះទេ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យប្រើមាត្រដ្ឋានជំនួស (ពិន្ទុនៃមាត្រដ្ឋានបីចំណុច បន្ថែមដោយសញ្ញាបូក ឬដក) និងវាយតម្លៃកម្រិតសិក្សាផ្សេងៗគ្នាដោយពិន្ទុដូចគ្នា /14-7/ ។ ពិន្ទុ "3", "4" និង "5" និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃ: សិស្សនៃថ្នាក់ហាត់ប្រាណនិងថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន; សិស្សនៃថ្នាក់អប់រំទូទៅ និងសិស្សនៃថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបែងចែករវាងសញ្ញាទាំងនេះដែលមាននៅក្នុងឯកសារស្តីពីការអប់រំ ដែលជាភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនគួរឱ្យទុកចិត្តនៃការវាយតម្លៃលើការសិក្សារបស់មនុស្សទាំងមូល ដូច្នេះហើយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើន នៅក្នុងប្រទេសបានប្តូរដោយឯកឯងទៅការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានពហុចំណុច ប៉ុន្តែជាអកុសល ជាញឹកញាប់មិនមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយ រួមទាំងការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងជាញឹកញាប់មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីប្រវត្តិនៃបញ្ហា។ បញ្ហានៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សពេញមួយការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាសូវៀត ត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកបង្កើតគោលនយោបាយ ប៉ុន្តែបញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូគឺកម្រត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើយើងសង្ខេបដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមលំដាប់លំដោយពួកគេដូចខាងក្រោម: ឧសភា 1918 - ក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ A. V. Lunacharsky "ស្តីពីការលុបបំបាត់ថ្នាក់" ដែលចង្អុលបង្ហាញថា: 1. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធពិន្ទុដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សត្រូវបានលុបចោលក្នុងគ្រប់ករណីនៃការអនុវត្តសាលាដោយគ្មានករណីលើកលែង។ 2. ការផ្ទេរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ និងការចេញវិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សយោងទៅតាមមតិយោបល់ពីក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលើការអនុវត្តការងារអប់រំ។ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1935 - ការវាយតម្លៃពាក្យសំដីចំនួនប្រាំត្រូវបានណែនាំ: "អាក្រក់ណាស់", "អាក្រក់", "មធ្យម", "ល្អ", "ល្អ" ដែលមានរហូតដល់ចុងឆ្នាំ 1943 (ពោលគឺទាំងនេះគឺជាគំរូដើមនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃទាំងនោះ។ ដែលគ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយ ទោះបីជាការពិតដែលថាលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃទាំងនេះមានលក្ខណៈបឋម និងត្រូវបានចោទប្រកាន់ថាបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពមួយចំនួននៅក្នុងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស); ខែមករា ឆ្នាំ 1944 - ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីជំនួសការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីដែលប្រើនៅសាលារៀនជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ "ប្រាំចំណុច" ឌីជីថលសម្រាប់ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ប្រាំពីរឆ្នាំ និងអនុវិទ្យាល័យ ដោយមានការបន្ថែមដែលត្រូវគ្នានៃចំណុចនីមួយៗជាមួយ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសាមញ្ញបំផុតដូចជា "ល្អ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" "មិនពេញចិត្ត" ជាដើម។ /112/ ។ នៅក្នុងការណែនាំដែលបានធ្វើតាមការសម្រេចចិត្តនេះលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធឌីជីថល "ប្រាំចំណុច" នៃការវាយតម្លៃ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅពេលវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស: 1. ពិន្ទុ "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលដែលសិស្សដឹងច្បាស់អំពីសម្ភារៈកម្មវិធីទាំងអស់។ យល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងស្ទាត់ជំនាញវាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ ផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដឹងខ្លួន និងទំនុកចិត្តចំពោះសំណួរ (ក្នុងកម្មវិធី)។ នៅក្នុងកិច្ចការជាក់ស្តែងផ្សេងៗ គាត់អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ។ ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​ផ្ទាល់​មាត់ និង​ស្នាដៃ​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ គាត់​ប្រើ​ភាសា​អក្សរសាស្ត្រ​ត្រឹមត្រូវ ហើយ​មិន​មាន​កំហុស​អ្វី​ឡើយ។ 2. ពិន្ទុ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលដែលសិស្សដឹងពីសម្ភារៈទាំងអស់ដែលទាមទារដោយកម្មវិធី យល់ច្បាស់ និងបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ ឆ្លើយសំណួរ (ក្នុងកម្មវិធី) ដោយមិនពិបាក។ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការងារជាក់ស្តែង។ ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​ផ្ទាល់​មាត់ គាត់​ប្រើ​ភាសា​អក្សរសាស្ត្រ ហើយ​មិន​មាន​កំហុស​ធ្ងន់ធ្ងរ​ឡើយ។ អនុញ្ញាតតែកំហុសតូចតាចក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុណ្ណោះ។ 3. ពិន្ទុ "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលសិស្សរកឃើញចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈកម្មវិធីសំខាន់។ នៅពេលអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត គាត់ជួបប្រទះការលំបាកខ្លះៗ ហើយយកឈ្នះពួកគេដោយជំនួយបន្តិចបន្តួចពីគ្រូ។ នៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ គាត់ធ្វើខុសក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ និងក្នុងការសាងសង់ការនិយាយ។ មានកំហុសក្នុងការសរសេរ។ 4. ពិន្ទុ "2" ត្រូវបានផ្តល់នៅក្នុងករណីនៅពេលដែលសិស្សបង្ហាញភាពល្ងង់ខ្លៅនៃផ្នែកធំនៃសម្ភារៈកម្មវិធី, ចម្លើយ, ជាក្បួន, តែចំពោះសំណួរនាំមុខរបស់គ្រូមិនច្បាស់។ នៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គាត់បង្កើតកំហុសញឹកញាប់ និងធ្ងន់ធ្ងរ។ 5. ពិន្ទុ "I" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីដែលសិស្សបង្ហាញពីភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំដែលកំពុងឆ្លងកាត់។

បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយនៅក្នុងផ្នែកទី 1 នៃជំពូកទី 2 ការងារពិសោធន៍លើការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចត្រូវបានអនុវត្តដោយយើងនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 22 នៅ Sergiev Posad (នាយកសាលាបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Dolottseva E.D.) នៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 7 "Maroseyka" នៅទីក្រុងមូស្គូ (នាយកមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យគ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Kapustina G.Yu.) នៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 58 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (នាយកសាលា Rodionova T.N.) ជាដើម នៅក្នុងសាលាពិសោធន៍ ក្នុងការពិសោធន៍បានណែនាំមុខវិជ្ជាសាលាធម្មតា៖ ភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី គណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា ភាសាបរទេស និងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនទៀត និងនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករតន្ត្រី និងគរុកោសល្យសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា មុខវិជ្ជាដូចជា "ការដឹកនាំ", "ការច្រៀងបន្ទរ", "វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាយ", "វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំតន្ត្រី។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ", "ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ" ។ល។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នេះ ការពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការណែនាំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយនឹងទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃពហុចំណុចដោយផ្អែកលើគោលគំនិតរបស់បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Simonov V.P. បន្ទាប់ពីការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ការងារពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមជាមួយគ្រូនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ ដែលបណ្តាលឱ្យមានមាត្រដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដប់ពិន្ទុ និង ម្ភៃប្រាំចំណុច ដែលបង្កើតឡើងដោយពួកគេ និងបានអនុម័តដោយ អ្នកគ្រប់គ្រង (សូមមើលឧទាហរណ៍តារាងទី 3) ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៅក្នុងតារាងនេះ គ្រូបង្រៀនបានបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ ដែលរហូតមកដល់ពេលនៃការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ត្រូវបាននាំយកមកចាប់អារម្មណ៍ពីសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញថាការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺជាការជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ ប្រសិនបើវាមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងមានឥទ្ធិពលរារាំងជាក់លាក់លើសិស្ស ប្រសិនបើវាជាអវិជ្ជមាន។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺជាគុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំណាមួយ។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (អ្នកអប់រំ) ដើម្បីបង្កើតការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយសមត្ថភាព និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់សិស្ស គឺជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនិងបទពិសោធន៍នៃការងារពិសោធន៍របស់យើងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃណាមួយរួមមានសមាសភាគដូចខាងក្រោម: ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃគឺជាគ្រូបង្រៀន (អ្នកអប់រំ); វត្ថុឬប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ - សកម្មភាពឬសកម្មភាពណាមួយរបស់សិស្ស (សិស្ស) ទាំងមូល; លក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃ - ពាក្យសំដី ឬបរិមាណ ដោយផ្អែកលើសូចនាករជាក់លាក់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ក៏មានការលំបាក និងភាពខ្វះខាតជាតួយ៉ាងក្នុងការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយគ្រូទាំងមូល និងផ្អែកលើការសិក្សាដែលបានអនុវត្ត ទាំងដោយយើង និងដោយអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនផ្សេងទៀត /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ មានដូចខាងក្រោម៖ - អវត្ដមាននៃសូចនាករច្បាស់លាស់ដែលកំណត់លក្ខណៈចំណុចនៃមាត្រដ្ឋានបីចំណុច (ជាផ្លូវការ 5 ចំណុច, 1944) ខ្នាត; - ភាពមិនស៊ីគ្នារវាងគោលដៅនៃការគ្រប់គ្រង និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ - កង្វះបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងការលួងលោមផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការវាយតម្លៃសម្រាប់ជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងមូល។ - អំណះអំណាងខ្សោយនិងភស្តុតាងនៃការបញ្ចេញមតិ (ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ) ទៅនឹងពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យ; - ការធ្វេសប្រហែសដោយគ្រូជាច្រើននៃការបញ្ចេញមតិ (ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ) នៃពិន្ទុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាទូទៅ; - ការស្ទាក់ស្ទើររបស់គ្រូជាច្រើនក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគុណភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស (សិស្ស) អារម្មណ៍ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងទេពកោសល្យរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ មូលហេតុចម្បងនៃការលំបាក និងភាពខ្វះខាតទាំងនេះ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សារបស់យើងគឺថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត បញ្ហានៃការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃមិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចាំបាច់ទេ ហើយនៅពេលដែលការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់សាលាក៏មិនមានដែរ។ បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ការណែនាំនៃមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស និងសិស្ស និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃចម្រុះដែលត្រូវគ្នាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី៖ បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលអំណោយផលជាងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ លុបបំបាត់ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដែលមានស្រាប់នៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើចិត្ត និងសុខភាពរបស់សិក្ខាកាម (រាល់ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅពេលប្រើមាត្រដ្ឋានពហុចំណុចគឺវិជ្ជមាន ដោយសារពួកគេវាយតម្លៃតែការកើនឡើងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម)។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងចំណោមសិស្ស និងមាតាបិតារបស់ពួកគេនូវកម្រិតនៃការទាមទារដែលសមស្របទៅនឹងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់កុមារសម្រាប់រយៈពេលដែលបានកំណត់។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលអាចរកបានរបស់គ្រូ។ កង្វះវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យមានការពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធ ហើយភាគច្រើនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីប្តូរយ៉ាងលឿនទៅការប្រើប្រាស់សញ្ញាសម្គាល់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនគិតអំពីភាពខុសគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះមានសំណុំទាំងមូលនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ ចូរយើងរស់នៅលើពួកវាឱ្យបានលំអិត។

ជម្រើសវាយតម្លៃសាមញ្ញបំផុតគឺការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃពិន្ទុ។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស គ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបំពេញតម្រូវការ៖

គាត់បានដោះស្រាយយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ, មិនបានធ្វើឱ្យមានកំហុសតែមួយ, បញ្ជាក់ឡូជីខល, ទាំងស្រុង, ទាក់ទាញសម្ភារៈបន្ថែម;

គាត់បានដោះស្រាយបានល្អ បើកសំណួរយ៉ាងពេញលេញ និងឡូជីខល បញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ ដឹងពីលំដាប់នៃការប្រតិបត្តិ ការចាប់អារម្មណ៍អាចមើលឃើញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំមិនបានកត់សំគាល់កំហុសទេ ខ្ញុំមិនមានពេលកែតំរូវទេ លើកក្រោយខ្ញុំត្រូវរកមើលវិធីដែលងាយស្រួលជាងដើម្បីដោះស្រាយ។ល។

បំពេញតម្រូវការសំខាន់បំផុត, ស្គាល់មូលដ្ឋាន, យល់ពីខ្លឹមសារ, ប៉ុន្តែមិនបានយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងគណនី, រៀបចំឡើងវិញតំណភ្ជាប់ឡូជីខល, ល។

បំពេញ​លក្ខខណ្ឌ​ទាំង​អស់​នេះ វា​នៅ​តែ​ធ្វើ​ការ​លើ​ចំណុច​នេះ…។ តោះទស្សនាទាំងអស់គ្នា...

ការវិនិច្ឆ័យទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការហើយងាយស្រួលប្រើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ - ពួកគេអាចត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាពិន្ទុពិន្ទុនិងបម្លែងទៅជាពិន្ទុ។ នេះកាត់បន្ថយការបង្រៀន និងមុខងាររំញោចរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបែបនេះអាចអនុវត្តបានចំពោះការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែនៅពេលវាយតម្លៃដំណើរការរបស់វា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានប្រើ ដោយផ្អែកលើការគូសបញ្ជាក់ពីជំហានដែលកុមារបានទទួល និងចង្អុលបង្ហាញដោយជំហានបន្ទាប់ដែលកុមារត្រូវការ។ យក

គ្រូអាចបង្កើតការវិនិច្ឆ័យបែបនេះដោយផ្អែកលើអនុស្សរណៈ៖

1) គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលកុមារគួរធ្វើ;

2) ស្វែងរកនិងគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ;

3) សរសើរគាត់សម្រាប់វា;

4) ស្វែងរកអ្វីដែលមិនដំណើរការ, កំណត់នូវអ្វីដែលអ្នកអាចពឹងផ្អែកលើដើម្បីធ្វើឱ្យវាដំណើរការ;

5) បង្កើតអ្វីផ្សេងទៀតដែលត្រូវធ្វើដើម្បីធ្វើឱ្យវាកើតឡើងដែលកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើវារួចហើយ (ស្វែងរកការបញ្ជាក់អំពីរឿងនេះ); អ្វីដែលត្រូវរៀន អ្វីដែល (អ្នកណា) នឹងជួយគាត់។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញដល់សិស្សនូវសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ជាដំបូង លទ្ធផលជោគជ័យ ("ការងាររបស់អ្នកអាចធ្វើជាគំរូ", "អក្សរដ៏ស្រស់ស្អាតដែលអ្នកបានសរសេរ", "តើអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាបានលឿនប៉ុណ្ណា", "អ្នកបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងនៅថ្ងៃនេះ" ។ល។) . ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្សគឺត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលអតីតកាលរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ ("តើឧទាហរណ៍ដ៏លំបាកមួយណាដែលអ្នកសម្រេចចិត្តថ្ងៃនេះដោយខ្លួនឯង" "តើអ្នកយល់ច្បាស់ប៉ុណ្ណាអំពីច្បាប់នេះ? កាល​ពី​ម្សិល​មិញ វា​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​មាន​ការ​លំបាក ខ្ញុំ​ឃើញ​ថា​អ្នក​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ណាស់»។ គ្រូកត់សម្គាល់ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការវិវត្តន៍បន្តិចបន្តួចរបស់សិស្សទៅមុខ វិភាគជានិច្ចនូវហេតុផលដែលរួមចំណែកដល់ ឬរារាំងរឿងនេះ។ ដូច្នេះហើយ ការចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងារ គ្រូបង្រៀនដោយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលអាចពឹងផ្អែកលើ ដូច្នេះអ្វីៗនឹងដំណើរការទៅថ្ងៃអនាគត ("អ្នកបានព្យាយាមអានឱ្យច្បាស់ ប៉ុន្តែមិនបានគិតពីច្បាប់ទាំងអស់ ចងចាំច្បាប់សម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ បើកអនុស្សរណៈ។ ព្យាយាមអានបន្ថែមម្តង អ្នកប្រាកដជាជោគជ័យ។ គំនូរ schematic សម្រាប់បញ្ហា បង្ហាញដោយសង្ខេបអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហា ហើយអ្នកនឹងរកឃើញកំហុសរបស់អ្នក។ " "អ្នកព្យាយាមសរសេរយ៉ាងស្អាត។ នេះគឺជាអក្សរនេះ (ពាក្យ ប្រយោគ) ត្រូវបានសរសេរដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទាំងអស់នៃការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត។ សរសេរអ្វីៗផ្សេងទៀតឱ្យស្អាត។") នៅពេលចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការងារ សូម្បីតែចំណុចវិជ្ជមានតូចតាចក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗដែរ ("អ្នកសប្បាយចិត្តដែលអ្នកមិនបានធ្វើកំហុសមួយ វានៅសល់តែការខិតខំប្រឹងប្រែង និងអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត")។

ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ វិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃពាក្យសំដីគឺខ្លឹមសាររបស់វា ការវិភាគលើការងាររបស់សិស្ស ការកំណត់ច្បាស់លាស់ (ជាដំបូង!) នៃលទ្ធផលជោគជ័យ និងការបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ ហើយហេតុផលទាំងនេះមិនគួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ("ខ្ជិល", " មិនបានព្យាយាម") ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងការរៀនដែលមិនដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ ប៉ុន្តែទោះបីជានៅពេលដែលសញ្ញាមួយត្រូវបានណែនាំក៏ដោយ ពួកគេមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេឡើយ។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអមជាមួយសញ្ញាណាមួយដែលជាការសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃការងារ បង្ហាញទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់វា ព្រមទាំងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត និងកំហុស។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត។ V.A. Sukhomlinsky ដោយពិចារណាលើលទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្តបានកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមកុមារគឺអាស្រ័យលើថាតើគ្រូបង្រៀនពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍របស់កុមារប៉ុណ្ណា។ គាត់ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍ វិស័យត្រេកត្រអាលនៅពេលប្រើរង្វាន់ (Sukhomlinsky V.A. “ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កុមារ”, Kyiv, 1972. - p. 142-143)។ យន្តការលើកទឹកចិត្តសំខាន់គឺការវាយតម្លៃ។ យន្តការនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទាក់ទងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងភារកិច្ច។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តគួរតែជាការបង្កើតនូវតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពខ្លួនវាជាទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់បំផុត។ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តគឺជាការពិតនៃការទទួលស្គាល់និងការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារប្រសិនបើចាំបាច់ - ការកែតម្រូវចំណេះដឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពជោគជ័យពិតប្រាកដជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។

ការអនុវត្តរង្វាន់គួរតែចាប់ផ្តើមពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានប្រើ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញនូវមធ្យោបាយដូចខាងក្រោមនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ៖

1) ធ្វើត្រាប់តាម និងបែប pantomimic (ទះដៃ ស្នាមញញឹមរបស់គ្រូ ការយល់ស្របដោយក្តីស្រលាញ់ ការចាប់ដៃ វាយក្បាល។ល។);

2) ពាក្យសំដី ("ក្មេងស្រីឆ្លាត", "អ្នកបានធ្វើការល្អបំផុតនៅថ្ងៃនេះ", "ខ្ញុំរីករាយក្នុងការអានការងាររបស់អ្នក", "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តនៅពេលខ្ញុំពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រា" ។ល។

3) បង្កើតបាន (រង្វាន់លួងលោម ផ្លាកសញ្ញា "Gramoteikin", "គណិតវិទូឆ្នើម" ជាដើម);

4) សកម្មភាព (ថ្ងៃនេះអ្នកកំពុងដើរតួជាគ្រូបង្រៀន អ្នកត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការបំពេញកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត ការតាំងពិពណ៌សៀវភៅកត់ត្រាដ៏ល្អបំផុត អ្នកទទួលបានសិទ្ធិសរសេរក្នុងសៀវភៅវេទមន្ត។ ថ្ងៃនេះអ្នកនឹងធ្វើការងារជាមួយ ប៊ិចវេទមន្ត) ។

លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារផងដែរ (ចំណងជើង "ឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំផុត" ការប្រកួតប្រជែង "សៀវភៅកត់ត្រាត្រឹមត្រូវបំផុត" ជាដើម) ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់។ (រង្វាន់ "គ្រួសារដែលរួសរាយបំផុត" ចំណងជើង "មិត្តល្អបំផុត") ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយជោគជ័យ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកើនឡើង ប្រសិទ្ធភាពកើនឡើង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកើនឡើង បរិយាកាសផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានភាពប្រសើរឡើង បុរសមិនខ្លាចកំហុសទេ ពួកគេជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអនុវត្តការលើកទឹកចិត្តមានកាតព្វកិច្ចបំពេញតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

1) ការលើកទឹកចិត្តត្រូវតែមានគោលបំណង;

2) ការលើកទឹកចិត្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ;

3) ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃប្រភេទការលើកទឹកចិត្តពីរឬច្រើន;

4) យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ;

5) ចេញ​ពី​រង្វាន់​កម្សាន្ត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​អារម្មណ៍​ទៅ​ជា​ទម្រង់​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ដែល​ស្មុគស្មាញ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃគឺការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ឬសិស្សផ្សេងទៀតចំពោះការងាររបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូម្បីតែការរីកចម្រើនដែលមិនសំខាន់របស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់ ("Bravo! នេះគឺជាការងារដ៏ល្អបំផុត!", "របៀបដែលអក្សររបស់អ្នកមើលទៅដូចជាគំរូនៃការសរសេរ", "អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្ត", "ខ្ញុំមានមោទនភាពចំពោះ អ្នក”, “អ្នកបានបង្ហាញថាអ្នកអាចធ្វើការបានល្អ”)។ មតិកែលម្អតាមអារម្មណ៍ក៏វាយតម្លៃពីចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងារផងដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនបង្ហាញពីគុណភាព ឬសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនខ្សោយនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹង ("ការងាររបស់អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំខកចិត្ត" "តើនេះពិតជាការងាររបស់អ្នកមែនទេ?" "ខ្ញុំមិនស្គាល់ការងាររបស់អ្នកទេ" "តើអ្នកចូលចិត្តការងាររបស់អ្នកទេ?" ។ល។)

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត (ដែលជានិយតករដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស) ។ [វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ លេខ VI ទំព័រ 21; ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ភាសារុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 1988]

ជាឧទាហរណ៍ នៅទីនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ បន្ទាត់ដែលរំឭកកូនអំពីឧបករណ៍វាស់ស្ទង់អាចក្លាយជាឧបករណ៍វាយតម្លៃដ៏ងាយស្រួល។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកអាចវាស់អ្វីបាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់កុមារ ឈើឆ្កាងដែលដាក់នៅផ្នែកខាងលើនៃបន្ទាត់នឹងបង្ហាញថាមិនមានអក្សរតែមួយត្រូវបានបាត់នៅក្នុងការសរសេរតាមអាននោះទេ នៅកណ្តាល - ថាពាក់កណ្តាលនៃអក្សរបានបាត់ ហើយនៅខាងក្រោមបំផុត - ប្រសិនបើ មិនមានអក្សរតែមួយត្រូវបានសរសេរទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅលើបន្ទាត់មួយទៀត ឈើឆ្កាងខាងក្រោមអាចមានន័យថាពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យសរសេរត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា នៅកណ្តាល - ដែលពាក់កណ្តាលនៃពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយឡែក។ល។ ការវាយតម្លៃបែបនេះ៖

អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងណាម្នាក់មើលឃើញការរីកចំរើនរបស់ពួកគេ (វាតែងតែមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកុមារអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃថា "ជោគជ័យ");

កាន់មុខងារអប់រំនៃសញ្ញាសម្គាល់៖ ឈើឆ្កាងនៅលើបន្ទាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។

វាជួយជៀសវាងការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (ចាប់តាំងពីពួកគេម្នាក់ៗមានអ្នកគ្រប់គ្រងវាយតម្លៃតែនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ)។

"អ្នកគ្រប់គ្រងវេទមន្ត" ពិពណ៌នាដោយ G.A. Zuckerman គឺ​ជា​ទម្រង់​សម្គាល់​ដែល​គ្មាន​ការ​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់ និង​មាន​ន័យ។

នេះជារបៀបដែលអ្នកអាចវាយតម្លៃកិច្ចការផ្ទះរបស់រុស្ស៊ី៖

ការសរសេរដោយដៃ "b" ការបញ្ចប់គម្លាតបញ្ចប់

នាម កិរិយាសព្ទ អក្សរ

នេះមានន័យថា ការងារនេះមិនត្រូវបានសរសេរដោយសរសេរដោយដៃមិនស្អាតទេ ប៉ុន្តែកុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង (មិនមែនអក្សរមួយឃ្លាទេ) ហើយបានស៊ូទ្រាំនឹងកំហុសទាំងអស់ពីមុន លើកលែងតែកំហុសនៅក្នុង "សញ្ញាទន់" ។ វាច្បាស់ណាស់ថានេះមិនមែនគ្រាន់តែជាសញ្ញាសម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព៖ ថ្ងៃស្អែកអ្នកត្រូវរក្សាទុកសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៅថ្ងៃនេះ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងអំពីសញ្ញាទន់ ហើយព្យាយាមកែលម្អការសរសេរដោយដៃយ៉ាងហោចណាស់បន្តិច។ ការវាយតម្លៃដោយប្រើអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ ដំបូងគ្រូកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ - ឈ្មោះអ្នកគ្រប់គ្រង។ ពួកគេគួរតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សាជាចាំបាច់ជាមួយកុមារ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ពីរបៀបវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូ និងកុមារយល់ស្របថា នៅលើបន្ទាត់ "ការសរសេរដោយដៃ" សញ្ញាមួយ (ឈើឆ្កាង) ត្រូវបានដាក់នៅផ្នែកខាងលើ ប្រសិនបើវាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងស្អាត៖ បើគ្មានការគូស និងកែតម្រូវ អក្សរទាំងអស់គោរពតាមច្បាប់នៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ កុំទៅ។ លើសពីបន្ទាត់ការងារ ជម្រាលត្រូវបានអង្កេត។ ឈើឆ្កាងត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រោមប្រសិនបើអក្សរ "រាំ" នៅលើបន្ទាត់មានចំណុចនិងការកែតម្រូវជាច្រើនធាតុនៃអក្សរមិនត្រូវបានសរសេរតាមគំរូទេអក្សរមានទំហំខុសៗគ្នាចម្ងាយរវាងធាតុធ្វើ។ មិនបំពេញតាមតម្រូវការ។ បន្ទាប់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សា កុមារវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងមក ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

ដោយបានប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រា គ្រូដាក់គុណសម្បត្តិរបស់គាត់លើអ្នកគ្រប់គ្រង។ ភាពចៃដន្យនៃការវាយតម្លៃរបស់កុមារ និងគ្រូ (មិនថាកុមារវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ទាប ឬខ្ពស់ទេ) មានន័យថា៖ “ធ្វើបានល្អ! អ្នកដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីមានការប៉ាន់ប្រមាណហួសហេតុ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងតិចបំផុតដោយសិស្សនៃការងាររបស់គាត់ គ្រូបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដល់កុមារម្តងទៀត ហើយស្នើឱ្យលើកក្រោយធ្វើចិត្តល្អ ឬតឹងរ៉ឹងចំពោះខ្លួនគាត់៖ « មើលចុះ កូនរបស់អ្នក អក្សរបានផ្លាស់ប្តូរទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ហើយសព្វថ្ងៃនេះវាស្ទើរតែត្រង់។ តើអាចដាក់ឈើឆ្កាងថ្ងៃនេះខ្ពស់ជាងម្សិលមិញបានទេ? សូម​សរសើរ​ម្រាម​ដៃ​របស់​អ្នក៖ ពួក​គេ​បាន​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ឆ្លាត​ជាង​មុន។ ថ្ងៃនេះត្រូវប្រាកដថាអក្សរនៅលើបន្ទាត់។

បន្ថែមពីលើការធ្វើការជាមួយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងបុគ្គល គ្រូបង្រៀនធ្វើការដើម្បីជំទាស់សម្រាប់កុមារនូវបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។ គាត់គូរអ្នកគ្រប់គ្រងថ្នាក់ទូទៅដ៏ធំមួយ ដែលគាត់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់របស់កុមារអំពីថាតើពួកគេចូលចិត្តការងាររបស់ពួកគេ (ឬថាតើវាពិបាកឬអត់ ថាតើពួកគេនៅតែចង់អនុវត្ត)។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ "ទែម៉ូម៉ែត្រ" នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយកុមារ។ គ្រូកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៃគំនិតដែលជាសញ្ញានៃភាពជឿជាក់ ភាពស្មោះត្រង់ បង្ហាញថាថ្នាក់ណាមួយរបស់កុមារជួយគាត់ក្នុងផែនការមេរៀនបន្ទាប់។

ចូរយើងបង្កើតដោយសង្ខេបនូវគោលការណ៍សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

1. ប្រសិនបើការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យកើតឡើងមុនកុមារ នោះកុមារមិនទទួលយកវាដោយរិះគន់ ឬបដិសេធវាដោយមនោសញ្ចេតនាឡើយ។ គួរតែចាប់ផ្តើមបង្រៀនការវាយតម្លៃសមហេតុផល ជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

2. ការវាយតម្លៃមិនគួរមានលក្ខណៈទូទៅទេ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញភ្លាមៗឱ្យវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ដើម្បីបែងចែកការវាយតម្លៃខុសគ្នា។

3. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យតែក្នុងករណីដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគោលបំណងដែលមានកាតព្វកិច្ចស្មើគ្នាសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស (គំរូនៃការសរសេរសំបុត្រ ច្បាប់បន្ថែម។ល។)។

4. នៅពេលដែលគុណភាពត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាមិនមានគំរូមិនច្បាស់លាស់ - ស្តង់ដារ មនុស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន និងករណីរបស់មនុស្សពេញវ័យ - ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវគំនិតរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយមិនមានការជំទាស់នឹងនរណាម្នាក់ និងមិនដាក់បន្ទុកទាំងរបស់គាត់។ មតិផ្ទាល់ខ្លួន ឬមតិភាគច្រើន។

ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃបន្ទាប់អាចត្រូវបានគេហៅថាការវាយតម្លៃចំណាត់ថ្នាក់។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃនេះមានភាពស្មុគស្មាញជាង។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា វាហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ក្រុម គូដៃគូ ឬសិស្សម្នាក់ៗ ទៅតាមកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។ ជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលបានអនុវត្ត

តើវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្វីដែលអាចប្រើដើម្បីប្រើ "ខ្សែសង្វាក់" ខ្លឹមសារគឺថាកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យតម្រង់ជួរជាជួរ៖ សិស្សដែលការងារបំពេញតាមតម្រូវការទាំងអស់ (តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញ) ចាប់ផ្តើមជួរបន្ទាប់។ ដោយសិស្សដែលការងាររបស់ពួកគេខុសពីគំរូតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយ ។ល។ ហើយស៊េរីបញ្ចប់ដោយការងារដែលខុសពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងស្រុង។ បច្ចេកទេសនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារម្នាក់បង្កើត "ខ្សែសង្វាក់" បែបនេះ ហើយបន្ទាប់ពីគាត់បានចងក្រងវា ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងវា (តាមធម្មជាតិ កុមារទាំងអស់គួរតែផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនេះ)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតការសាងសង់កើតឡើងដោយគ្មានការណែនាំពីនរណាម្នាក់។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារខ្លួនឯងជាសមូហភាព។ បច្ចេកទេស "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការឡើងកំដៅផែនដីរហ័ស ​​មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ) ផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ពេលវេលា ហើយមនុស្សពេញវ័យជ្រៀតជ្រែកតិចតួចនៅក្នុង "ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង" នេះ ដោយធ្វើឱ្យប្រាកដថាគ្មាន កុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅកន្លែងតែមួយ និងគ្រប់ពេលវេលា។ ទីតាំងដូចគ្នាជាអ្នកដឹកនាំ ឬឈុតខ្លីៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗដើម្បីឱ្យសូម្បីតែកុមារដែលបរាជ័យឧទាហរណ៍ក្នុងការគណនាត្រឹមត្រូវយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "បានកែកំហុសច្រើនបំផុត" អាចនាំមុខខ្សែសង្វាក់។

បច្ចេកទេសវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ហើយជាចម្បងដោយកុមារផ្ទាល់។ វាត្រូវបានណែនាំថា ក្នុងករណីដែលកុមារជាច្រើនបានស៊ូទ្រាំនឹងអ្វីមួយដោយស្មើភាពគ្នា (យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាវាល្អ) ពួកគេចាប់ដៃគ្នាលើកពួកគេឡើង ហើយប្រសិនបើគ្រប់គ្នាធ្វើបានល្អ រង្វង់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (នេះក៏អនុវត្តចំពោះករណីទាំងនោះផងដែរ នៅពេលដែល "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារ) ។ មនុស្សពេញវ័យក្នុងស្ថានភាពនេះដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលអ្នកសមគំនិត។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យនៅមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅថ្នាក់ទី 3 គ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រមួយដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស (Rakitina M.G.) ។ គ្រូចែកចាយកាតនៃការគ្រប់គ្រងតាមកម្មវិធីដែលមាន "បង្អួច" សម្រាប់ចម្លើយចំពោះ 5 សំណួរ (ចម្លើយដែលអាចមាន 3) ។ សិស្សត្រូវដាក់ “+” ក្នុងប្រអប់ “ស្របនឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ”។

កាតដែលបានបញ្ចប់អាចមើលទៅដូចនេះ៖

ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​ការ​ងារ​គ្រូ​ប្រមូល​សន្លឹក​បៀ​ទាំង​អស់​ដាក់​ចូល​គ្នា។ បន្ទាប់មក នៅចំពោះមុខសិស្ស គាត់ដាក់កាតដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅខាងលើ ហើយដោយប្រើរន្ធធម្មតា ទម្លុះការងារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនៅកន្លែងដែលមានសញ្ញា "+" គួរតែស្ថិតនៅ។ គ្រូចែកចាយការងារដល់សិស្ស និងសុំឱ្យវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារនេះ ហើយយកកន្លែងមួយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ស្របតាមភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាក្រុមនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងការអាន។ ក្នុងករណីនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ គ្រូសួរសិស្សខ្លាំង (ប្រធានក្រុម) ឬផ្ទុយទៅវិញ សិស្សខ្សោយ ឱ្យបង្កើតក្រុមស្របតាមសកម្មភាពនីមួយៗ នៅពេលពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងក្រុម៖ ដំបូងបំផុត សិស្សសកម្ម បន្ទាប់មក មិនសូវសកម្ម។ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវបំផុតធ្វើឡើងដោយយោងតាមទម្រង់នេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ក្នុងថ្នាក់ទី 1 ជំនួយរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។

ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយទៀតគឺការវាយតម្លៃគុណភាព (ពិពណ៌នា) នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងទិសដៅណាមួយ។ ការវាយតម្លៃគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកំណត់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សា។ កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ប្រសិនបើ 90-100% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ កម្រិតខាងលើជាមធ្យមត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្តមាន 79-89% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។ កម្រិតមធ្យមមានន័យថា 50-74% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់គឺជាលក្ខណៈនៃលក្ខណៈវាស់វែង។ ប្រសិនបើមានតិចជាង 50% នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់នោះ យើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតទាបនៃគុណភាពវាស់វែង។

ការវាយតម្លៃគុណភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះអ្នកអាចវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការកម្មវិធីការអនុលោមតាមចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃបែបនេះ។

គ្រូត្រូវវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់សិស្ស។ ជំនាញនៃការអានត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរយៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួន 5៖ ប្រភេទនៃការអាន និងវិធីត្រឹមត្រូវរបស់វា (គ្មានកំហុស) ការបញ្ចេញមតិ ល្បឿន និងអត្ថន័យ។ ការពិពណ៌នាអំពីគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធី។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសចំនួន 5 បង្កើតបាន 100% ។ ដោយផ្អែកលើនេះ យើងអាចផ្តល់នូវលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន៖

កម្រិតខ្ពស់ - ការអានដោយរលូននៅក្នុងពាក្យទាំងមូល, ដោយគ្មានកំហុស, ការបញ្ចេញមតិ (ជាមួយនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ, ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងការផ្អាក) ក្នុងល្បឿនមួយដែលបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធីជាមួយនឹងការអានការយល់ដឹង;

កម្រិតខាងលើមធ្យម - ការអានដោយរលូនក្នុងពាក្យទាំងមូល ដោយគ្មានកំហុសប្រកបដោយអត្ថន័យ ក្នុងល្បឿនមួយដែលត្រូវនឹងតម្រូវការកម្មវិធី ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន ប៉ុន្តែមិនបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់ (កំហុសក្នុងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា) ដែលមានកំហុសមិនលើសពី 2 ជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសញ្ញា, ប៉ុន្តែមិនមាតិកា។

កម្រិតមធ្យម - ការអានដោយរលូននៅក្នុងពាក្យទាំងមូលជាមួយនឹងកំហុសបច្ចេកទេសមិនលើសពី 3 ឬអត្ថន័យមួយក្នុងល្បឿនកាត់បន្ថយបន្តិច;

កម្រិតទាប - ការអានព្យាង្គមិនទៀងទាត់ក្នុងល្បឿនកាត់បន្ថយជាមួយនឹងការអនុញ្ញាតលើសពី 2 កំហុសនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងកំហុសដែលមានអត្ថន័យ ដោយបំពានលើស្តង់ដារការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីគ្រោងនៃអ្វីដែលបានអាន។

ការវាយតម្លៃគុណភាពអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពណ៌នាអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាស់វែងវាតាមបរិមាណផងដែរ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូ។ ការអនុលោមតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានវាស់ដោយវិធីសាស្រ្តពិសេស។ សព្វថ្ងៃនេះសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានវាយតម្លៃមួយចំនួនដូចជាការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមានវិធីសាស្រ្តវាស់វែង។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ" / កែសម្រួលដោយ N.V. Kalinina, - Ulyanovsk, 2002. សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប៉ាន់ស្មានផ្សេងទៀត និងលើសពីគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ សាកល្បង បង្ហាញឱ្យឃើញ ភាពអាចផលិតឡើងវិញបាន សុពលភាព វិធីសាស្រ្តវត្ថុបំណង នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើវា។ ប្រសិនបើពួកគេមិនមែនទេនោះ វិធីសាស្ត្របែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូនីមួយៗដោយឯករាជ្យ។ ទីមួយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់លក្ខណៈវាស់វែងត្រូវបានកំណត់ បន្ទាប់មកនាមត្រកូលនៃកម្រិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប (ឧត្តមគតិ ប្រសើរបំផុត ទទួលយកបាន មិនអាចទទួលយកបាន)។ បន្ទាប់មក សំណុំនៃសូចនាករមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមគ្នាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវាយតម្លៃ គុណភាពនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ លទ្ធផល។ សំណុំនេះត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃភាពពេញលេញ សុចរិតភាព ភាពជឿជាក់។ល។ ត្រូវតែផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងរបៀបស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូពេញមួយឆ្នាំនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ កំឡុងពេលនៃការសិក្សាដែលមិនមានការសម្គាល់ (ថ្នាក់ទី 1-2) ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្លាយជាទម្រង់សំខាន់សម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនពួកគេទាំងអស់ផ្តល់នូវការកំណត់ជាប្រព័ន្ធ គោលបំណង និងបរិមាណនៃលទ្ធផលសិក្សានោះទេ។ ខ្លឹមសារគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតាមដានដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃតម្រូវការកម្មវិធីរបស់សិស្សសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងផ្អែកលើសូចនាករបរិមាណ។ ដើម្បីឱ្យគ្រូ សិស្សខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់មើលឃើញជាប្រព័ន្ធនូវវឌ្ឍនភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី តាមទស្សនៈរបស់យើង ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃការរៀបចំដ៏ប្រសើរបំផុតគឺការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃគុណភាពដោយប្រើផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ (សមិទ្ធិផលបុគ្គល) របស់សិស្ស។

សកម្មភាពអប់រំ

ដូច្នេះវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែបដិសេធមិនផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដល់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវរាល់សកម្មភាពវាយតម្លៃផងដែរ។ សញ្ញាសម្គាល់ជាការចុះឈ្មោះឌីជីថលនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ចូលដោយគ្រូតែនៅពេលដែលសិស្សដឹងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា។ ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង និងការទទួលយកលក្ខណៈទាំងនេះ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) គួរតែក្លាយជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ មុនពេលដាក់សញ្ញាសម្គាល់ វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសញ្ញាវាយតម្លៃផ្សេងទៀតទេ - សញ្ញាផ្កាយ ផ្កា ឆ្នូតពហុពណ៌។ គឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងអាកប្បកិរិយាចំពោះការវាយតម្លៃឌីជីថល។ លើសពីនេះទៀតសញ្ញាសម្គាល់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ខណៈពេលដែលកុមារទើបតែចាប់ផ្តើមរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអាន ការសរសេរ ការរាប់ រហូតដល់លទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានសម្រេច សញ្ញាសម្គាល់កាន់តែវាយតម្លៃដំណើរការសិក្សា អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការបញ្ចប់កិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ ជួសជុលជំនាញដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ និងតិចតួច។ ចំណេះដឹងមនសិការ។ ដូច្នេះ វាមិនសមស្របទេក្នុងការវាយតម្លៃដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះជាមួយនឹងសញ្ញាសម្គាល់។ សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូនៅទីនេះត្រូវតែផ្តោតលើការវិភាគពាក្យសំដី និងពិពណ៌នាលម្អិតនៃដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស និងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។

ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដី (ការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញដល់សិស្សនូវសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីគឺខ្លឹមសាររបស់វា ការវិភាគការងារ ការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផលជោគជ័យ និងការបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។ ការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនសូត្រជំនួស ហើយបន្ទាប់មកភ្ជាប់មកជាមួយនូវសញ្ញាណាមួយដែលជាការសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃការងារ ដោយបង្ហាញទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់វា ព្រមទាំងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាត និងកំហុស។

តួនាទីពិសេសក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សចាប់ផ្តើមគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ជាធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាព ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ផងដែរ មិនមែនជាមួយនឹងចំណាត់ថ្នាក់ខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងនីតិវិធីនៃការវាយតម្លៃ។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង សិស្សផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់នូវការពិពណ៌នាដ៏មានអត្ថន័យ និងលម្អិតនៃលទ្ធផលរបស់គាត់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ វិភាគចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់ ហើយក៏ស្វែងរកវិធីដើម្បីលុបបំបាត់កត្តាក្រោយៗទៀត។ សារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមើលឃើញពីភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយនៃការងាររបស់គាត់នោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការពិតដែលថាដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងពីលទ្ធផលទាំងនេះគាត់ទទួលបានឱកាសដើម្បីកសាងខ្លួនឯង។ កម្មវិធីនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការណែនាំនីតិវិធីនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដោយលំដាប់សាមញ្ញ។ កម្មវិធីរបស់វាទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែង ហ្មត់ចត់ ការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈយូរគ្រប់គ្រាន់ លើផ្នែកនៃគ្រូ។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធ គ្រូត្រូវរៀបចំសកម្មភាពនេះដោយឈរលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ ដោយមានការចូលរួមពីសិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនវាចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលសមស្របបំផុត។

ការរៀបចំការវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌ

ដោយគ្មានចំណាត់ថ្នាក់

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ តំរូវការសំខាន់នៃអង្គភាពរបស់គាត់ដំបូងគឺពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យ។ គ្រូចាប់ផ្តើមសកម្មភាពវាយតម្លៃដោយវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់មេរៀន ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃជីវិតសាលា និងការបង្ហាញពីជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌ និងអាកប្បកិរិយា។ គ្រូត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីរបៀប អូខេ កូនៗត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនហើយ។ខណៈពេលដែលសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យរបស់វាថា "រៀបចំបានល្អសម្រាប់មេរៀន" ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានជួសជុលនៅលើគ្រាទាំងនោះនៅពេលដែល បានអនុវត្តច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តិនិង គោរពវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីភាពជោគជ័យ ព្រោះវាជួយដល់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់អំពីតម្រូវការនៃជីវិតសាលារៀន។ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់មើល និងសង្កត់ធ្ងន់ ជោគជ័យកុមាររៀងរាល់ថ្ងៃ។

រួចហើយនៅក្នុងសប្តាហ៍ទីពីរនៃការបណ្តុះបណ្តាល វិសាលភាពនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូបានពង្រីក។ វារួមបញ្ចូល ជោគជ័យនៅក្នុងការងារអប់រំរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។ ភាពត្រឹមត្រូវភាពត្រឹមត្រូវការឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការអនុវត្តការងារការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការងារជាមួយនឹងគំរូគឺជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃរួចហើយ។ ពង្រីកសកម្មភាពវាយតម្លៃ គ្រូត្រូវណែនាំរាល់ពេលកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃច្បាស់លាស់៖ តើវាមានន័យយ៉ាងណា ត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ ... ហើយមានតែនៅដំណាក់កាលទីបីនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់ពីធ្វើជាម្ចាស់លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការ។ របស់កុមារ គ្រូអាចណែនាំពីការជួសជុលការលំបាករបស់កុមារ (ហើយនៅទីនេះអ្នកនៅតែត្រូវការការងារ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អាទិភាពនៅតែពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យ និងបញ្ជាក់ពីភាពវិជ្ជមាន។ ការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកជាដំបូង ការគូសបញ្ជាក់អំពីអនាគតរបស់កុមារ បង្ហាញពីអ្វីដែលពិតប្រាកដ និងរបៀបធ្វើវា។ ដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក គ្រូបង្ហាត់បង្រៀនកូននូវជំនឿថា អ្វីៗនឹងសម្រេចបានសម្រាប់គាត់ ហើយផ្តល់ជំនួយជាច្រើនដល់គាត់ដើម្បីជោគជ័យ។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនមិនទាន់មានចំណាត់ថ្នាក់ តាមគំនិតរបស់យើងគឺការគូសបញ្ជាក់ពីភាពជោគជ័យ និងការគូសបញ្ជាក់អំពីអនាគតសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ។ ក្នុងនាមជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ លិខិតណែនាំ - វិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា" លេខ 000/14-15 ចុះថ្ងៃទី 11/19/98 ។ បន្លិច៖

1) គុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

2) កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង (ទំនាក់ទំនង, ការអាន, ពលកម្ម, សិល្បៈ);

3) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ បញ្ចេញគំនិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ល។);

4) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។ កម្រិតនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការព្យាយាម។

មានតែប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូងនៃបញ្ជីនេះប៉ុណ្ណោះដែលនៅទីបំផុតអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលនៅសល់ - ដោយការវិនិច្ឆ័យដោយពាក្យសំដី (លក្ខណៈរបស់សិស្ស) ។ នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលសញ្ញាមិនប្រើទាល់តែសោះ។

គ្រូនៅពេលវាយតម្លៃ រំលេចនូវភាពជោគជ័យ និងគូសបញ្ជាក់អំពីអនាគតរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ជំនាញអប់រំទូទៅ របស់គាត់។ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

ភាពជោគជ័យនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធរបស់វា។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ជាប្រពៃណី គ្រូវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ឆ្លើយសំណួរ ដោះស្រាយបញ្ហា គូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ល។)។ លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការវាយតម្លៃនៃការទទួលយកការណែនាំផងដែរ (តើអ្នកយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ) ការវាយតម្លៃនៃផែនការ (តើអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណលំដាប់នៃសកម្មភាពបានត្រឹមត្រូវទេ) និង ការវាយតម្លៃនៃវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្ត (ថាតើវាផ្លាស់ទីទៅទីនោះនៅពេលប្រតិបត្តិ) ។

វាគឺជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារអំពីការងាររបស់ពួកគេ។ ភាពជាប្រព័ន្ធក៏បង្កប់ន័យការរៀបចំការវាយតម្លៃនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនផងដែរ។ ការវាយតម្លៃគឺល្អបំផុតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ៖ ការកំណត់គោលដៅ (របៀបដែលគោលដៅត្រូវបានទទួលយក និងអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់) ពាក្យដដែលៗ (អ្វីដែលរៀនបានល្អ អ្វីផ្សេងទៀតដែលត្រូវធ្វើការ និងរបៀប) រៀនអ្វីថ្មី (អ្វីដែលត្រូវរៀន កន្លែងដែលវាស្ថិតនៅ។ ការលំបាក និងមូលហេតុ) ការបង្រួបបង្រួម (អ្វី និងកន្លែងដែលត្រូវការជំនួយ) ការសង្ខេប (អ្វីដែលជោគជ័យ និងកន្លែងដែលមានការលំបាក)។

ដូច្នេះ ការរៀបចំការវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនមិនទាន់បានចំណាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើតម្រូវការដូចខាងក្រោម៖

1) ការវាយតម្លៃគួរតែចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

2) នៅពេលវាយតម្លៃវាចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារ។

3) ការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃនៃផ្នែកអង្គការនៃសកម្មភាពរហូតដល់ការវាយតម្លៃនៃមាតិការបស់វា;

4) ការវាយតម្លៃត្រូវតែគូសបញ្ជាក់ពីអនាគតរបស់កុមារ។

5) ការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ។

6) សកម្មភាពវាយតម្លៃគួរតែគ្របដណ្តប់មិនត្រឹមតែប្រធានបទ ZUN ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពអប់រំជំនាញអប់រំទូទៅសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមនិងការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់;

7) ការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំការវាយតម្លៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំដែលមិនមានចំណាត់ថ្នាក់គឺជាជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃ។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃ

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលអាចរកបានរបស់គ្រូ។ កង្វះវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យមានការពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធ ហើយភាគច្រើនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីប្តូរយ៉ាងលឿនទៅការប្រើប្រាស់សញ្ញាសម្គាល់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនគិតអំពីភាពខុសគ្នានៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះមានសំណុំទាំងមូលនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ ចូរយើងរស់នៅលើពួកវាឱ្យបានលំអិត។

ជម្រើសវាយតម្លៃសាមញ្ញបំផុតគឺការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃពិន្ទុ។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស គ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបំពេញតម្រូវការ៖

គាត់បានដោះស្រាយយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ, មិនបានធ្វើឱ្យមានកំហុសតែមួយ, បញ្ជាក់ឡូជីខល, ទាំងស្រុង, ទាក់ទាញសម្ភារៈបន្ថែម;

គាត់បានដោះស្រាយបានល្អ បើកសំណួរយ៉ាងពេញលេញ និងឡូជីខល បញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ ដឹងពីលំដាប់នៃការប្រតិបត្តិ ការចាប់អារម្មណ៍អាចមើលឃើញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំមិនបានកត់សំគាល់កំហុសទេ ខ្ញុំមិនមានពេលកែតំរូវទេ លើកក្រោយខ្ញុំត្រូវរកមើលវិធីដែលងាយស្រួលជាងដើម្បីដោះស្រាយ។ល។

បំពេញតម្រូវការសំខាន់បំផុត, ស្គាល់មូលដ្ឋាន, យល់ពីខ្លឹមសារ, ប៉ុន្តែមិនបានយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងគណនី, រៀបចំឡើងវិញតំណភ្ជាប់ឡូជីខល, ល។

បំពេញ​លក្ខខណ្ឌ​ទាំង​អស់​នេះ វា​នៅ​តែ​ធ្វើ​ការ​លើ​ចំណុច​នេះ…។ តោះទស្សនាទាំងអស់គ្នា...

ការវិនិច្ឆ័យទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការហើយងាយស្រួលប្រើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ - ពួកគេអាចត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាពិន្ទុពិន្ទុនិងបម្លែងទៅជាពិន្ទុ។ នេះកាត់បន្ថយការបង្រៀន និងមុខងាររំញោចរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបែបនេះអាចអនុវត្តបានចំពោះការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែនៅពេលវាយតម្លៃដំណើរការរបស់វា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានប្រើ ដោយផ្អែកលើការគូសបញ្ជាក់ពីជំហានដែលកុមារបានទទួល និងចង្អុលបង្ហាញដោយជំហានបន្ទាប់ដែលកុមារត្រូវការ។ យក

គ្រូអាចបង្កើតការវិនិច្ឆ័យបែបនេះដោយផ្អែកលើអនុស្សរណៈ៖

1) គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលកុមារគួរធ្វើ;

2) ស្វែងរកនិងគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ;

3) សរសើរគាត់សម្រាប់វា;

4) ស្វែងរកអ្វីដែលមិនដំណើរការ, កំណត់នូវអ្វីដែលអ្នកអាចពឹងផ្អែកលើដើម្បីធ្វើឱ្យវាដំណើរការ;

5) បង្កើតអ្វីផ្សេងទៀតដែលត្រូវធ្វើដើម្បីធ្វើឱ្យវាកើតឡើងដែលកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើវារួចហើយ (ស្វែងរកការបញ្ជាក់អំពីរឿងនេះ); អ្វីដែលត្រូវរៀន អ្វីដែល (អ្នកណា) នឹងជួយគាត់។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញដល់សិស្សនូវសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ជាដំបូង លទ្ធផលជោគជ័យ ("ការងាររបស់អ្នកអាចធ្វើជាគំរូ", "អក្សរដ៏ស្រស់ស្អាតដែលអ្នកបានសរសេរ", "តើអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាបានលឿនប៉ុណ្ណា", "អ្នកបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងនៅថ្ងៃនេះ" ។ល។) . ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្សគឺត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលអតីតកាលរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ ("តើឧទាហរណ៍ដ៏លំបាកមួយណាដែលអ្នកសម្រេចចិត្តថ្ងៃនេះដោយខ្លួនឯង" "តើអ្នកយល់ច្បាស់ប៉ុណ្ណាអំពីច្បាប់នេះ? កាល​ពី​ម្សិល​មិញ វា​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​មាន​ការ​លំបាក ខ្ញុំ​ឃើញ​ថា​អ្នក​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ណាស់»។ គ្រូកត់សម្គាល់ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការវិវត្តន៍បន្តិចបន្តួចរបស់សិស្សទៅមុខ វិភាគជានិច្ចនូវហេតុផលដែលរួមចំណែកដល់ ឬរារាំងរឿងនេះ។ ដូច្នេះហើយ ការចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងារ គ្រូបង្រៀនដោយការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលអាចពឹងផ្អែកលើ ដូច្នេះអ្វីៗនឹងដំណើរការទៅថ្ងៃអនាគត ("អ្នកបានព្យាយាមអានឱ្យច្បាស់ ប៉ុន្តែមិនបានគិតពីច្បាប់ទាំងអស់ ចងចាំច្បាប់សម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ បើកអនុស្សរណៈ។ ព្យាយាមអានបន្ថែមម្តង អ្នកប្រាកដជាជោគជ័យ។ គំនូរ schematic សម្រាប់បញ្ហា បង្ហាញដោយសង្ខេបអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហា ហើយអ្នកនឹងរកឃើញកំហុសរបស់អ្នក។ " "អ្នកព្យាយាមសរសេរយ៉ាងស្អាត។ នេះគឺជាអក្សរនេះ (ពាក្យ ប្រយោគ) ត្រូវបានសរសេរដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទាំងអស់នៃការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត។ សរសេរអ្វីៗផ្សេងទៀតឱ្យស្អាត។") នៅពេលចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការងារ សូម្បីតែចំណុចវិជ្ជមានតូចតាចក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗដែរ ("អ្នកសប្បាយចិត្តដែលអ្នកមិនបានធ្វើកំហុសមួយ វានៅសល់តែការខិតខំប្រឹងប្រែង និងអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត")។

ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ វិភាគសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃពាក្យសំដីគឺខ្លឹមសាររបស់វា ការវិភាគលើការងាររបស់សិស្ស ការកំណត់ច្បាស់លាស់ (ជាដំបូង!) នៃលទ្ធផលជោគជ័យ និងការបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ ហើយហេតុផលទាំងនេះមិនគួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ("ខ្ជិល", " មិនបានព្យាយាម") ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងការរៀនដែលមិនដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ ប៉ុន្តែទោះបីជានៅពេលដែលសញ្ញាមួយត្រូវបានណែនាំក៏ដោយ ពួកគេមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេឡើយ។

ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអមជាមួយសញ្ញាណាមួយដែលជាការសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃការងារ បង្ហាញទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់វា ព្រមទាំងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត និងកំហុស។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត។ ដោយពិចារណាលើលទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្តបានកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យរបស់កុមារអាស្រ័យលើថាតើគ្រូបង្រៀនពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍របស់កុមារប៉ុណ្ណា។ គាត់ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍ វិស័យត្រេកត្រអាលនៅពេលប្រើរង្វាន់ (Sukhomlinsky V.A. “ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កុមារ”, Kyiv, 1972. - p. 142-143)។ យន្តការលើកទឹកចិត្តសំខាន់គឺការវាយតម្លៃ។ យន្តការនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទាក់ទងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងភារកិច្ច។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តគួរតែជាការបង្កើតនូវតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពខ្លួនវាជាទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់បំផុត។ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តគឺជាការពិតនៃការទទួលស្គាល់និងការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារប្រសិនបើចាំបាច់ - ការកែតម្រូវចំណេះដឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពជោគជ័យពិតប្រាកដជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។

ការអនុវត្តរង្វាន់គួរតែចាប់ផ្តើមពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានប្រើ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញនូវមធ្យោបាយដូចខាងក្រោមនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ៖

1) ធ្វើត្រាប់តាម និងបែប pantomimic (ទះដៃ ស្នាមញញឹមរបស់គ្រូ ការយល់ស្របដោយក្តីស្រលាញ់ ការចាប់ដៃ វាយក្បាល។ល។);

2) ពាក្យសំដី ("ក្មេងស្រីឆ្លាត", "អ្នកបានធ្វើការល្អបំផុតនៅថ្ងៃនេះ", "ខ្ញុំរីករាយក្នុងការអានការងាររបស់អ្នក", "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តនៅពេលខ្ញុំពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រា" ។ល។

3) បង្កើតបាន (រង្វាន់លួងលោម ផ្លាកសញ្ញា "Gramoteikin", "គណិតវិទូឆ្នើម" ជាដើម);

4) សកម្មភាព (ថ្ងៃនេះអ្នកកំពុងដើរតួជាគ្រូបង្រៀន អ្នកត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការបំពេញកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត ការតាំងពិពណ៌សៀវភៅកត់ត្រាដ៏ល្អបំផុត អ្នកទទួលបានសិទ្ធិសរសេរក្នុងសៀវភៅវេទមន្ត។ ថ្ងៃនេះអ្នកនឹងធ្វើការងារជាមួយ ប៊ិចវេទមន្ត) ។

លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារផងដែរ (ចំណងជើង "ឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំផុត" ការប្រកួតប្រជែង "សៀវភៅកត់ត្រាត្រឹមត្រូវបំផុត" ជាដើម) ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់។ (រង្វាន់ "គ្រួសារដែលរួសរាយបំផុត" ចំណងជើង "មិត្តល្អបំផុត") ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយជោគជ័យ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកើនឡើង ប្រសិទ្ធភាពកើនឡើង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកើនឡើង បរិយាកាសផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានភាពប្រសើរឡើង បុរសមិនខ្លាចកំហុសទេ ពួកគេជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអនុវត្តការលើកទឹកចិត្តមានកាតព្វកិច្ចបំពេញតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

1) ការលើកទឹកចិត្តត្រូវតែមានគោលបំណង;

2) ការលើកទឹកចិត្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ;

3) ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃប្រភេទការលើកទឹកចិត្តពីរឬច្រើន;

4) យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ;

5) ចេញ​ពី​រង្វាន់​កម្សាន្ត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​អារម្មណ៍​ទៅ​ជា​ទម្រង់​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ដែល​ស្មុគស្មាញ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃគឺការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ឬសិស្សផ្សេងទៀតចំពោះការងាររបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូម្បីតែការរីកចម្រើនដែលមិនសំខាន់របស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់ ("Bravo! នេះគឺជាការងារដ៏ល្អបំផុត!", "របៀបដែលអក្សររបស់អ្នកមើលទៅដូចជាគំរូនៃការសរសេរ", "អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្ត", "ខ្ញុំមានមោទនភាពចំពោះ អ្នក”, “អ្នកបានបង្ហាញថាអ្នកអាចធ្វើការបានល្អ”)។ មតិកែលម្អតាមអារម្មណ៍ក៏វាយតម្លៃពីចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងារផងដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនបង្ហាញពីគុណភាព ឬសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនខ្សោយនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹង ("ការងាររបស់អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំខកចិត្ត" "តើនេះពិតជាការងាររបស់អ្នកមែនទេ?" "ខ្ញុំមិនស្គាល់ការងាររបស់អ្នកទេ" "តើអ្នកចូលចិត្តការងាររបស់អ្នកទេ?" ។ល។)

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត (ដែលជានិយតករដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស) ។ [វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ លេខ VI ទំព័រ 21; ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ភាសារុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 1988]

ជាឧទាហរណ៍ នៅទីនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ បន្ទាត់ដែលរំឭកកូនអំពីឧបករណ៍វាស់ស្ទង់អាចក្លាយជាឧបករណ៍វាយតម្លៃដ៏ងាយស្រួល។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកអាចវាស់អ្វីបាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់កុមារ ឈើឆ្កាងដែលដាក់នៅផ្នែកខាងលើនៃបន្ទាត់នឹងបង្ហាញថាមិនមានអក្សរតែមួយត្រូវបានបាត់នៅក្នុងការសរសេរតាមអាននោះទេ នៅកណ្តាល - ថាពាក់កណ្តាលនៃអក្សរបានបាត់ ហើយនៅខាងក្រោមបំផុត - ប្រសិនបើ មិនមានអក្សរតែមួយត្រូវបានសរសេរទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅលើបន្ទាត់មួយទៀត ឈើឆ្កាងខាងក្រោមអាចមានន័យថា ពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យសរសេរត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា នៅកណ្តាល - ដែលពាក់កណ្តាលនៃពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា ។ល។ ការវាយតម្លៃបែបនេះ៖

អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងណាម្នាក់មើលឃើញការរីកចំរើនរបស់ពួកគេ (វាតែងតែមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកុមារអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃថា "ជោគជ័យ");

កាន់មុខងារអប់រំនៃសញ្ញាសម្គាល់៖ ឈើឆ្កាងនៅលើបន្ទាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។

វាជួយជៀសវាងការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (ចាប់តាំងពីពួកគេម្នាក់ៗមានអ្នកគ្រប់គ្រងវាយតម្លៃតែនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ)។

"អ្នកគ្រប់គ្រងវេទមន្ត" ដែលបានពិពណ៌នាគឺជាទម្រង់ដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ និងមានអត្ថន័យនៃការសម្គាល់។

នេះជារបៀបដែលអ្នកអាចវាយតម្លៃកិច្ចការផ្ទះរបស់រុស្ស៊ី៖

ការសរសេរដោយដៃ "b" ការបញ្ចប់គម្លាតបញ្ចប់

នាម កិរិយាសព្ទ អក្សរ

នេះមានន័យថា ការងារនេះមិនត្រូវបានសរសេរដោយសរសេរដោយដៃមិនស្អាតទេ ប៉ុន្តែកុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង (មិនមែនអក្សរមួយឃ្លាទេ) ហើយបានស៊ូទ្រាំនឹងកំហុសទាំងអស់ពីមុន លើកលែងតែកំហុសនៅក្នុង "សញ្ញាទន់" ។ វាច្បាស់ណាស់ថានេះមិនមែនគ្រាន់តែជាសញ្ញាសម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព៖ ថ្ងៃស្អែកអ្នកត្រូវរក្សាទុកសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៅថ្ងៃនេះ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងអំពីសញ្ញាទន់ ហើយព្យាយាមកែលម្អការសរសេរដោយដៃយ៉ាងហោចណាស់បន្តិច។ ការវាយតម្លៃដោយប្រើអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ ដំបូងគ្រូកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ - ឈ្មោះអ្នកគ្រប់គ្រង។ ពួកគេគួរតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សាជាចាំបាច់ជាមួយកុមារ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ពីរបៀបវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូ និងកុមារយល់ស្របថា នៅលើបន្ទាត់ "ការសរសេរដោយដៃ" សញ្ញាមួយ (ឈើឆ្កាង) ត្រូវបានដាក់នៅផ្នែកខាងលើ ប្រសិនបើវាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងស្អាត៖ បើគ្មានការគូស និងកែតម្រូវ អក្សរទាំងអស់គោរពតាមច្បាប់នៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ កុំទៅ។ លើសពីបន្ទាត់ការងារ ជម្រាលត្រូវបានអង្កេត។ ឈើឆ្កាងត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រោមប្រសិនបើអក្សរ "រាំ" នៅលើបន្ទាត់មានចំណុចនិងការកែតម្រូវជាច្រើនធាតុនៃអក្សរមិនត្រូវបានសរសេរតាមគំរូទេអក្សរមានទំហំខុសៗគ្នាចម្ងាយរវាងធាតុធ្វើ។ មិនបំពេញតាមតម្រូវការ។ បន្ទាប់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សា កុមារវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងមក ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

ដោយបានប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រា គ្រូដាក់គុណសម្បត្តិរបស់គាត់លើអ្នកគ្រប់គ្រង។ ភាពចៃដន្យនៃការវាយតម្លៃរបស់កុមារ និងគ្រូ (មិនថាកុមារវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ទាប ឬខ្ពស់ទេ) មានន័យថា៖ “ធ្វើបានល្អ! អ្នកដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីមានការប៉ាន់ប្រមាណហួសហេតុ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងតិចបំផុតដោយសិស្សនៃការងាររបស់គាត់ គ្រូបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដល់កុមារម្តងទៀត ហើយស្នើឱ្យលើកក្រោយធ្វើចិត្តល្អ ឬតឹងរ៉ឹងចំពោះខ្លួនគាត់៖ « មើលចុះ កូនរបស់អ្នក អក្សរបានផ្លាស់ប្តូរទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ហើយសព្វថ្ងៃនេះវាស្ទើរតែត្រង់។ តើអាចដាក់ឈើឆ្កាងថ្ងៃនេះខ្ពស់ជាងម្សិលមិញបានទេ? សូម​សរសើរ​ម្រាម​ដៃ​របស់​អ្នក៖ ពួក​គេ​បាន​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ឆ្លាត​ជាង​មុន។ ថ្ងៃនេះត្រូវប្រាកដថាអក្សរនៅលើបន្ទាត់។

បន្ថែមពីលើការធ្វើការជាមួយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងបុគ្គល គ្រូបង្រៀនធ្វើការដើម្បីជំទាស់សម្រាប់កុមារនូវបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។ គាត់គូរអ្នកគ្រប់គ្រងថ្នាក់ទូទៅដ៏ធំមួយ ដែលគាត់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់របស់កុមារអំពីថាតើពួកគេចូលចិត្តការងាររបស់ពួកគេ (ឬថាតើវាពិបាកឬអត់ ថាតើពួកគេនៅតែចង់អនុវត្ត)។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ "ទែម៉ូម៉ែត្រ" នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយកុមារ។ គ្រូកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៃគំនិតដែលជាសញ្ញានៃភាពជឿជាក់ ភាពស្មោះត្រង់ បង្ហាញថាថ្នាក់ណាមួយរបស់កុមារជួយគាត់ក្នុងផែនការមេរៀនបន្ទាប់។

ចូរយើងបង្កើតដោយសង្ខេបនូវគោលការណ៍សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

1. ប្រសិនបើការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យកើតឡើងមុនកុមារ នោះកុមារមិនទទួលយកវាដោយរិះគន់ ឬបដិសេធវាដោយមនោសញ្ចេតនាឡើយ។ គួរតែចាប់ផ្តើមបង្រៀនការវាយតម្លៃសមហេតុផល ជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

2. ការវាយតម្លៃមិនគួរមានលក្ខណៈទូទៅទេ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញភ្លាមៗឱ្យវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ដើម្បីបែងចែកការវាយតម្លៃខុសគ្នា។

3. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យតែក្នុងករណីដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគោលបំណងដែលមានកាតព្វកិច្ចស្មើគ្នាសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស (គំរូសរសេរអក្សរ ច្បាប់បន្ថែម។ល។)។

4. នៅពេលដែលគុណភាពត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាមិនមានគំរូមិនច្បាស់លាស់ - ស្តង់ដារ មនុស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន និងករណីរបស់មនុស្សពេញវ័យ - ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវគំនិតរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយមិនមានការជំទាស់នឹងនរណាម្នាក់ និងមិនដាក់បន្ទុកទាំងរបស់គាត់។ មតិផ្ទាល់ខ្លួន ឬមតិភាគច្រើន។

ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃបន្ទាប់អាចត្រូវបានគេហៅថាការវាយតម្លៃចំណាត់ថ្នាក់។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃនេះមានភាពស្មុគស្មាញជាង។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា វាហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ក្រុម គូដៃគូ ឬសិស្សម្នាក់ៗ ទៅតាមកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។ ជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដែលបានអនុវត្ត

តើវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្វីដែលអាចប្រើដើម្បីប្រើ "ខ្សែសង្វាក់" ខ្លឹមសារគឺថាកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យតម្រង់ជួរជាជួរ៖ សិស្សដែលការងារបំពេញតាមតម្រូវការទាំងអស់ (តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញ) ចាប់ផ្តើមជួរបន្ទាប់។ ដោយសិស្សដែលការងាររបស់ពួកគេខុសពីគំរូតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយ ។ល។ ហើយស៊េរីបញ្ចប់ដោយការងារដែលខុសពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងស្រុង។ បច្ចេកទេសនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារម្នាក់បង្កើត "ខ្សែសង្វាក់" បែបនេះ ហើយបន្ទាប់ពីគាត់បានចងក្រងវា ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងវា (តាមធម្មជាតិ កុមារទាំងអស់គួរតែផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនេះ)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតការសាងសង់កើតឡើងដោយគ្មានការណែនាំពីនរណាម្នាក់។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារខ្លួនឯងជាសមូហភាព។ បច្ចេកទេស "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការឡើងកំដៅផែនដីរហ័ស ​​មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ) ផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ពេលវេលា ហើយមនុស្សពេញវ័យជ្រៀតជ្រែកតិចតួចនៅក្នុង "ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង" នេះ ដោយធ្វើឱ្យប្រាកដថាគ្មាន កុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅកន្លែងតែមួយ និងគ្រប់ពេលវេលា។ ទីតាំងដូចគ្នាជាអ្នកដឹកនាំ ឬឈុតខ្លីៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗដើម្បីឱ្យសូម្បីតែកុមារដែលបរាជ័យឧទាហរណ៍ក្នុងការគណនាត្រឹមត្រូវយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "បានកែកំហុសច្រើនបំផុត" អាចនាំមុខខ្សែសង្វាក់។

បច្ចេកទេសវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ហើយជាចម្បងដោយកុមារផ្ទាល់។ វាត្រូវបានណែនាំថា ក្នុងករណីដែលកុមារជាច្រើនបានស៊ូទ្រាំនឹងអ្វីមួយដោយស្មើភាពគ្នា (យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាវាល្អ) ពួកគេចាប់ដៃគ្នាលើកពួកគេឡើង ហើយប្រសិនបើគ្រប់គ្នាធ្វើបានល្អ រង្វង់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (នេះក៏អនុវត្តចំពោះករណីទាំងនោះផងដែរ នៅពេលដែល "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារ) ។ មនុស្សពេញវ័យក្នុងស្ថានភាពនេះដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលអ្នកសមគំនិត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យនៅមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅថ្នាក់ទី 3 គ្រូប្រើបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពចំណេះដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស ()។ គ្រូចែកចាយកាតនៃការគ្រប់គ្រងតាមកម្មវិធីដែលមាន "បង្អួច" សម្រាប់ចម្លើយចំពោះ 5 សំណួរ (ចម្លើយដែលអាចមាន 3) ។ សិស្សត្រូវដាក់ “+” ក្នុងប្រអប់ “ស្របនឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ”។

កាតដែលបានបញ្ចប់អាចមើលទៅដូចនេះ៖

ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​ការ​ងារ​គ្រូ​ប្រមូល​សន្លឹក​បៀ​ទាំង​អស់​ដាក់​ចូល​គ្នា។ បន្ទាប់មក នៅចំពោះមុខសិស្ស គាត់ដាក់កាតដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅខាងលើ ហើយដោយប្រើរន្ធធម្មតា ទម្លុះការងារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនៅកន្លែងដែលមានសញ្ញា "+" គួរតែស្ថិតនៅ។ គ្រូចែកចាយការងារដល់សិស្ស និងសុំឱ្យវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារនេះ ហើយយកកន្លែងមួយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ស្របតាមភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាក្រុមនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងការអាន។ ក្នុងករណីនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ គ្រូសួរសិស្សខ្លាំង (ប្រធានក្រុម) ឬផ្ទុយទៅវិញ សិស្សខ្សោយ ឱ្យបង្កើតក្រុមស្របតាមសកម្មភាពនីមួយៗ នៅពេលពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងក្រុម៖ ដំបូងបំផុត សិស្សសកម្ម បន្ទាប់មក មិនសូវសកម្ម។ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវបំផុតធ្វើឡើងដោយយោងតាមទម្រង់នេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ក្នុងថ្នាក់ទី 1 ជំនួយរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះចំនួនកុមារអនាថា កុមារដែលមិនបានចូលរៀនទៀងទាត់មានការកើនឡើង ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូត្រូវបានរំលោភនៅសាលា។ សាលានេះត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីរួមមានប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប្រាំចំណុច ដែលកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការរៀបចំការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ" ចុះថ្ងៃទី 25 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2000 ។ វាត្រូវបានសរសេរថា "នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃពិន្ទុ (សម្គាល់) មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូល។ វាក៏មិនអាចទទួលយកបានដែរក្នុងការប្រើនិមិត្តសញ្ញាសញ្ញាណាមួយដែលជំនួសសញ្ញាឌីជីថល (សញ្ញាផ្កាយ យន្តហោះ ព្រះអាទិត្យ។ល។)។ មានតែការវាយតម្លៃពន្យល់ដោយពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ លើសពីនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថា "មិនបានគិត" "មិនបានសាកល្បង" ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សខុស វាជាការប្រសើរក្នុងការទទួលបានដោយការចម្លង "នេះជាគំនិតរបស់អ្នក" "តោះស្តាប់អ្នកដទៃ"។ ជាដើម។” នៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ឆ្នាំ 1999 លេខ នៅក្នុងមាត្រា 15 "តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ" កថាខណ្ឌទី 6 ចែងថា "វិន័យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានរក្សាដោយផ្អែកលើការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់សិស្ស។ ការ​ប្រើ​អំពើ​ហិង្សា​ផ្លូវ​កាយ និង​ផ្លូវចិត្ត​លើ​សិស្ស និង​សិស្ស​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឡើយ»។ នៅក្នុងលិខិត "ស្តីពីការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ... គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា ប្រភពដើមនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ នេះត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងឯកសាររបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងត្រីមាសទី 1 នៃថ្នាក់ទី 1 និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានដាក់ជំនួសសញ្ញា (ពពក ទង់ជាតិ មុខ។ នៅត្រីមាសទីពីរនៃថ្នាក់ទី 1 ។ នេះនាំឱ្យមានការរំលោភលើតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, ជំងឺ, neuroses; អាកប្បកិរិយាជម្លោះនៅក្នុងផ្នែក "គ្រូ - សិស្ស" ។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលថានៅសាលា គោលគំនិតដូចជា "ថ្នាក់" និង "ការវាយតម្លៃ" ត្រូវបានប្រើជាសទិសន័យ ដែលជារឿយៗជំនួស "ថ្នាក់" ដោយពាក្យ "ការវាយតម្លៃ" ។ កង្វះ​ការ​រើសអើង​នេះ​មិន​មាន​កំណត់​ចំពោះ​គ្រូ​បង្រៀន​ទេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សនៅក្នុងជួរឈរដែលកំណត់សញ្ញាសម្គាល់មានចំណងជើង "ការវាយតម្លៃ" ។

ដូច្នេះ គោលគំនិតទាំងពីរនេះត្រូវបានកំណត់ដំបូងសម្រាប់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែមិនមានសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយឡើយ លើកលែងតែសម្រាប់សាលារៀន ហើយការវាយតម្លៃគឺមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សណាមួយ។

ចំណោទនៃការស្រាវជ្រាវគឺសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃសញ្ញា និងសញ្ញាណមកលើកុមារ ហើយដោយរបៀបណា ស្របតាមវា គ្រូត្រូវវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស និងផ្តល់សញ្ញាណដល់ពួកគេ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលសញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ និងរបៀបដែលគ្រូត្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស។

សម្មតិកម្ម៖ ប្រតិកម្មរបស់សិស្សវ័យក្មេងចំពោះស្ថានភាពវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការមិនខុសគ្នា និងបង្កើតភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តកើនឡើង។ និយមន័យនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់ ការស្គាល់សិស្សជាមួយពួកគេ និងការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍ពីគ្រូ កាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. បង្ហាញឫសគល់ជ្រៅនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។

2. កំណត់ជម្រើសសម្រាប់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលើផ្នែករបស់គ្រូ (រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ)។

3. ដើម្បីកំណត់ជម្រើសសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

4. កំណត់លក្ខខណ្ឌក្នុងការរៀបចំស្ថានភាពវាយតម្លៃ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ; ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃដោយសិស្សវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1. ការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស

ក) កម្រងសំណួរបើកចំហសម្រាប់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 2-3;

ខ) វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់ចប់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2-3 ។

2. ការសាកសួរឪពុកម្តាយ (វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់ចប់) ។

ជំពូកទី 1

ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺស្មុគស្មាញ និងផ្ទុយគ្នា វាបានទាក់ទាញអ្នកស្រាវជ្រាវជាយូរមកហើយ។ នៅដើមសតវត្សទី XX ។ លោក Kurt Lewin បានកត់សម្គាល់ពីអត្ថិភាពនៃ "មាត្រដ្ឋាននៃតម្លៃ" និង "សកម្មភាពវាយតម្លៃប្រធានបទ" នៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់មនុស្ស។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា «​អាច​មាន​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ពួកគេ ប៉ុន្តែ​ជួនកាល​ពួកគេ​ប្រហែលជា​មិន​ស្របគ្នា​ទាល់តែសោះ​»​។ (ដកស្រង់ពី 2.C.155)

V.N. Myasishchev កំណត់សកម្មភាពវាយតម្លៃជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលនៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់ជាមួយនឹង "គំរូ" ដែលមាននៅក្នុងការវាយតម្លៃសាធារណៈនៃដំណើរការសង្គម ពោលគឺឧ។ ផ្តល់ឱ្យពីខាងក្រៅ។ (២.គ.១៥៥)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ, សេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គល, អារម្មណ៍របស់មនុស្ស, i.e. ទីតាំងខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគោលបំណងត្រូវបានកំណត់ដោយបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង ទីតាំង និងទស្សនៈពិភពលោករបស់ក្រុម ពោលគឺឧ។ កត្តាខាងក្រៅហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់បុគ្គល។ ពីមុខតំណែងរបស់កុមារ ការវាយតម្លៃគោលបំណងណាមួយរបស់គ្រូនឹងជាប្រធានបទ។ ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់កើតឡើងនៅពេលដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រធានបទត្រូវបានទាក់ទងជាមួយវត្ថុបំណង។ ពីមុខតំណែងរបស់គ្រូ ការវាយតម្លៃគោលបំណងនឹងជាការវាយតម្លៃដោយមិនលំអៀង ដោយគ្មានអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សថា "ល្អ" ឬ "អាក្រក់" ហើយការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទនឹងគិតគូរពីលក្ខណៈទាំងអស់របស់សិស្ស។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការសិក្សា អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។

នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ពួកគេមានន័យថាជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាសកម្មភាពពិសេសមួយ ដែលរួមមានការត្រួតពិនិត្យ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវាយតម្លៃ និងលទ្ធផលចុងក្រោយ ដែលជាសញ្ញាដែលគ្រូណែនាំដល់សិស្ស ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងមានឥទ្ធិពលលើគាត់លើភាពវិជ្ជមាន។ ចំហៀង។ អាស្រ័យលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ លើទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ លើរចនាប័ទ្ម និងរបៀបនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា គ្រូនីមួយៗមានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស ក្នុងវគ្គសិក្សាគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀន ក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា គោលគំនិតបែបនេះមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចេញ និងយល់ច្បាស់នៅឡើយទេ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃការបង្រៀន ដូចជា "គណនេយ្យ" "ការគ្រប់គ្រង" "ការត្រួតពិនិត្យ" ។ ", "ការវាយតម្លៃ", "សម្គាល់" ។ ជាញឹកញយ គោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្នាទៅវិញទៅមក អនុវត្តដោយមិនបានបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់វាជាមុន។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៃគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញា" ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកបច្ចុប្បន្ន "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" ត្រូវបានបកស្រាយជាក្បួន ជាពាក្យដូចគ្នាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌថា "ការវាយតម្លៃ" លេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃសញ្ញា (ពិន្ទុ) ប៉ុន្តែហេតុផលមិនហួសពីនេះទេ។ ការកក់ទុកនេះអំពីសញ្ញា និងសញ្ញា។ ភាពខុសគ្នារវាងខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្រៀន ការអប់រំ និងគរុកោសល្យនៃផ្នែកវាយតម្លៃនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី។

យោងតាម ​​F.V. Kostylev, "ការវាយតម្លៃ" "នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយតែងតែមានការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតដែលសម្រេចបាននូវអ្វីដែលគួរធ្វើ (ចំពោះឧត្តមគតិគំរូគំរូ) ។ វាស្ថិតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពណាមួយរបស់វា។ នេះ​ជា​របៀប​ដែល​ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​គោរព​ខ្លួនឯង​កើតឡើង​។ (៤.គ.៨៣)

Sh.A. Amonashvili ចង្អុលបង្ហាញថា "ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការ សកម្មភាព (ឬសកម្មភាព) នៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់"; "សញ្ញាសម្គាល់គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ សកម្មភាពនេះ (ឬសកម្មភាព) ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាផ្លូវការតាមលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ។" (១.គ.១៧)។ យោងតាមលោក Amonashvili ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស “ត្រូវបានយល់ថាជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀប នៅដំណាក់កាលមួយ ឬដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធី។ ការត្រួតពិនិត្យកំណត់៖ ថាតើការងារអប់រំត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ ថាតើមានគម្លាតក្នុងការបង្កើតគំនិត និងគំនិត កម្រិត និងគុណភាពនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពមានកម្រិតណា។ ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពពេញលេញនៃការវាយតម្លៃកំណត់សនិទានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។ ZUNs គួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់គោលបំណងតែមួយគត់នៃការកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ កែលម្អពួកវាសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងការងារពហុភាគី និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងស្វែងយល់ និងផ្លាស់ប្តូរការពិត។ (១.គ.២០)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនពិបាកទេក្នុងការមើលអត្ថបទរងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការអប់រំ ដែលមាននៅក្នុងការលើកទឹកចិត្ត និងបង្ខំសិស្សឱ្យរៀន។ មុខងារវាយតម្លៃបែបនេះឈានដល់ចំណុចកំពូលរបស់វានៅពេលដែលសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ (១.គ.២០)។ គ្រូប្រើការវាយតម្លៃជាមួយនឹងសញ្ញាសម្គាល់មិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការតំរង់ទិសក្នុងគុណភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីរក្សាវិន័យ និងឥទ្ធិពលដល់សិស្សផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សម្នាក់ៗដែលបានរកឃើញដោយការធ្វើតេស្ត គ្រូអាចវាយតម្លៃកម្រិតនេះក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យដោយពាក្យសំដី និងសញ្ញាសម្គាល់។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ គ្រូផ្តល់ដំបូន្មាន និងការណែនាំចាំបាច់ដល់សិស្ស ហើយបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំរបស់គាត់។ (១.គ.១៨)។ Sh.A. Amonashvili ជឿជាក់ថា "ការរួមបញ្ចូលនៃការវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់គឺស្មើនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ សញ្ញាមួយអាចលេចឡើងជាលទ្ធផលឡូជីខលផ្លូវការរបស់វា។ (១.គ.១៧)។

នៅក្នុង "សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ" ឆ្នាំ 1964 ការបោះពុម្ពផ្សាយនិយាយថា "ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញជាចំណុចក៏ដូចជានៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ" (ទំព័រ 243) នៅទីនេះគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញា" គឺ ចាត់ទុកថាជាសទិសន័យ។

E.I. Perovsky ដូចជា Sh.A. Amonashvili គឺប្រឆាំងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" ។ គាត់ជឿថា “សញ្ញា ឬចំណុច គឺជាទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ពោលគឺឧ។ ការវាយតម្លៃ"។ (ដកស្រង់ពី ៤.C.៥៤)។

N.F. Talyzina នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាងមិនបែងចែកគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សម្គាល់" នាងប្រើតែពាក្យ "ការវាយតម្លៃ" ប៉ុណ្ណោះ។ (៦.គ.១៥២)។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានគណនារាប់សតវត្សមកហើយ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ - សម្រាប់រាប់ពាន់ឆ្នាំ។ ជំនួសឱ្យការសម្គាល់ និងរួមជាមួយពួកគេ ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយត្រូវបានគេប្រើ ប៉ុន្តែក៏មានប្រព័ន្ធបែបនេះផងដែរ ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្គាល់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យគាត់មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរឹងមាំ។

នៅប្រទេសចិនបុរាណ អេហ្ស៊ីប ក្រិច រ៉ូម ក្នុងចំណោមពួកស្លាវ និងប្រជាជនដទៃទៀត ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចខាងក្រោមៈ ឪពុកម្តាយអ្នកមានបានជួលគ្រូម្នាក់ដែលដោះស្រាយជាមួយកូនតែមួយ ពោលគឺ។ វគ្គបង្រៀនបុគ្គល ឬវគ្គបង្រៀន។ ទម្រង់​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ល្អ​ប្រសើរ​បាន​ក្លាយ​ជា​ការ​រីក​រាល​ដាល​និង​បាន​រស់រាន​រហូត​ដល់​សព្វ​ថ្ងៃ។ កុមារធម្មតា និងក្រីក្របានសិក្សានៅសាលាដែលការអប់រំផ្អែកលើការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយចំពោះការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។