ការទិញយកដ៏សំខាន់នៃសម័យអន្តរកាលគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលហៅថា L.S. វីហ្គោតស្គី ស្វយ័ត. វាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងក្នុងទម្រង់សំឡេង និងអត្ថន័យ។ ពាក្យរបស់កុមារនៅក្នុងសម្លេងរបស់ពួកគេជួនកាលស្រដៀងនឹង "មនុស្សពេញវ័យ" ជួនកាលវាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីពួកគេ។ មានពាក្យដែលមិនស្រដៀងនឹងពាក្យដែលត្រូវគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឧទាហរណ៍ "ika" គឺជាទូ "giligilicha" គឺជាខ្មៅដៃ) ពាក្យគឺជាពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ ("របៀប" - បបរ "ប៉ា" - ធ្លាក់ចុះ) ពាក្យគឺជាការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ រក្សាលំនាំសូរសព្ទ និងចង្វាក់របស់ពួកគេ ("ទីទី" - នាឡិកា "នីនីយ៉ាន់យ៉ា" - មិនចាំបាច់) ពាក្យអូម៉ាតូប៉ូអ៊ីក ("អាវី-វ" - ឆ្កែ "មូ-មូ" - គោ )

កាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ. ក្មេងតូចមួយដាក់អត្ថន័យខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងពាក្យជាងមនុស្សពេញវ័យ ដោយសារគាត់មិនទាន់បានបង្កើតគំនិត "មនុស្សពេញវ័យ" របស់យើង។ សម្រាប់យើង ពាក្យមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងក្រុមជាក់លាក់នៃវត្ថុដែលដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងមុខងារសំខាន់ៗមួយចំនួន ជាធម្មតាមុខងារ។ ដូច្នេះ "នាឡិកា" គឺជាវត្ថុដែលយើងកំណត់ពេលវេលា។ នាឡិកាទាំងអស់ដែលយើងកំណត់ក្នុងពាក្យតែមួយមានអត្ថន័យសំខាន់នេះ - ទាំងធំ និងតូច រាងមូល និងការ៉េ និងសៀវភៅដៃ និងជញ្ជាំងជាមួយនឹងប៉ោលមួយ។ កុមារមិនអាចធ្វើរឿងទូទៅដូចនោះទេ។ គាត់មានតក្កវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយពាក្យរបស់គាត់ក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ និងតាមស្ថានភាព។

វាអាចបែងចែកលេខបាន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយស្វ័យភាព. ការនិយាយស្វ័យភាពកើតឡើងតែជាមួយនឹងពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពលភ្លឺប៉ុណ្ណោះ។ស្ថានភាពដែលកុមារយល់ឃើញ និងសកម្មភាពរបស់កុមារផ្ទាល់ ជួបប្រទះស្ថានភាពនេះ។ ដូច្នេះពួកគេនិយាយថាការបង្កើតពាក្យ polysemantic មានតួអក្សរដែលមានប្រសិទ្ធិភាពអារម្មណ៍។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការនិយាយស្វ័យភាពគឺ ការតភ្ជាប់តែមួយគត់រវាងពាក្យ. ភាសារបស់កុមារតូចគឺ វេយ្យាករណ៍។ ពាក្យ​មិន​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​ប្រយោគ​ទេ ប៉ុន្តែ​ឆ្លង​ចូល​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ដូច​ជា​ពាក្យ​ឧទាន ស្រដៀង​នឹង​ការ​ឧទាន​មិន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ជា​បន្តបន្ទាប់។ សុន្ទរកថារបស់កុមារស្វ័យភាពគឺអាចយល់បានតែចំពោះមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុតដែលតែងតែនៅក្បែរកុមារហើយយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់គាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដោយប្រើការនិយាយបែបនេះគឺស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ ទោះបីជាមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាភាសាអាចជួយនៅទីនេះក៏ដោយ - កាយវិការ និងការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់កុមារដែលអមជាមួយនឹងពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កុមារភាពដំបូង (ពីមួយទៅបីឆ្នាំ) គឺជាគន្លឹះមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ហើយភាគច្រើនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ អាយុនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានជីវិតជាមូលដ្ឋានចំនួនបីរបស់កុមារ: ឥរិយាបថត្រង់ ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងសកម្មភាពគោលដៅ។

Bipedalism ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការតំរង់ទិសទូលំទូលាយនៅក្នុងលំហ ដែលជាការហូរចូលឥតឈប់ឈរនៃព័ត៌មានថ្មីៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ សកម្មភាពគោលដៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយផ្ទាល់ ជាពិសេសចលនាដោយដៃរបស់គាត់។ កត្តាទាំងនេះនីមួយៗមិនអាចជំនួសបាន ហើយកត្តាទាំងអស់ដែលយកមករួមគ្នាគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់មនុស្សដែលលូតលាស់តូចមួយ។

កុមារភាពដំបូងគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការទទួលបានភាសា។ ការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ) ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងបាត់ទៅវិញ។ ពាក្យដែលមិនធម្មតាទាំងសំឡេង និងអត្ថន័យត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ "មនុស្សពេញវ័យ" ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ . ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផល - ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងពេញលេញរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យមិនគ្រប់គ្រាន់ឬផ្ទុយទៅវិញសាច់ញាតិបំពេញបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់កុមារដោយផ្តោតលើការនិយាយដោយស្វ័យភាពរបស់គាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយថយចុះ។ មានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្នុងករណីដែលកូនភ្លោះធំឡើង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាសារបស់កុមារទូទៅ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ដំណាក់កាលដំបូងការអភិវឌ្ឍការនិយាយធ្លាក់លើអាយុពី 1 ទៅ 1,5 ឆ្នាំហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង ការបង្កើតសុន្ទរកថាអកម្មនិងសកម្ម។

សុន្ទរកថាអកម្ម. នៅវ័យក្មេងវាក្យសព្ទអកម្មលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស - ចំនួននៃពាក្យដែលយល់បាន។ សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានយល់ដោយគាត់តាំងពីដំបូង។ នៅពេលនេះកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតដល់អាយុប្រហែល 1,5 ឆ្នាំ កុមារមានការរីកចម្រើនត្រឹមតែការយល់ដឹងនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះ ជាមួយនឹងការកើនឡើងតិចតួចនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។

ជាដំបូង កុមាររៀនពីការកំណត់ពាក្យសំដីនៃវត្ថុជុំវិញខ្លួន បន្ទាប់មកឈ្មោះមនុស្សពេញវ័យ ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង និងចុងក្រោយគឺផ្នែកនៃរាងកាយ និងមុខ។ ទាំងនេះគឺជានាមទាំងអស់ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានទទួលក្នុងកំឡុងឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ នៅអាយុពីរឆ្នាំ ក្មេងដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតាយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យស្ទើរតែទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុជុំវិញខ្លួន។

សុន្ទរកថាសកម្ម. ការនិយាយសកម្មក៏កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ៖ វាក្យសព្ទសកម្មកំពុងកើនឡើង ខណៈពេលដែលចំនួននៃពាក្យនិយាយគឺតិចជាងការយល់។ កុមារចាប់ផ្តើមហៅអ្វីៗតាមពាក្យរបស់ពួកគេនៅអាយុប្រហែលមួយឆ្នាំ។ មកដល់ពេលនេះ កុមារជាធម្មតាមានគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេក្នុងទម្រង់ជារូបភាពរួចទៅហើយ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ដើម្បីចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ កុមារនៅតែភ្ជាប់រូបភាពដែលគាត់មានជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវត្តមានរបស់គាត់ នៅពេលដែលមានវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងវិស័យទិដ្ឋភាព។

វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ. រយៈពេលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលគ្របដណ្ដប់លើអាយុពី 1 ទៅ 1,5 ឆ្នាំ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ហើយការប្រើពាក្យរបស់កុមារភាគច្រើនមិនផ្លាស់ប្តូរ។

ដំណាក់កាលទីពីរការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធ្លាក់លើអាយុប្រហែល 1,5 ទៅ 2,5 ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ រហូតដល់មួយឆ្នាំកន្លះ ជាមធ្យមកុមាររៀនពី 30-40 ទៅ 100 ពាក្យ ហើយប្រើវាកម្រណាស់។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះមានការលោតយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។ នៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារដឹងប្រហែល 300 រួចហើយហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ 1200-1500 ពាក្យ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះកុមារចាប់ផ្តើម ប្រើប្រយោគនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់កើនឡើង។ កុមារចង់ដឹង, ប៉ះ, មើល, ឮអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយរាល់ពេលគាត់សួរមនុស្សពេញវ័យនូវសំណួរថា "តើនេះជាអ្វី?" ដោយបានទទួលចម្លើយ កុមារធ្វើវាឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ហើយតាមក្បួនមួយ ទន្ទេញឈ្មោះភ្លាមៗ ដោយមិនពិបាកចងចាំ និងផលិតវាឡើងវិញឡើយ។ វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារនៅអាយុនេះមិនខុសគ្នាច្រើនពីពាក្យសកម្មនោះទេ ហើយសមាមាត្ររបស់ពួកគេនៅអាយុ 3 ឆ្នាំគឺប្រហែល 1:1.3 ។

ការផ្តល់ជូន។ដំបូង កុមារប្រើប្រយោគមួយឃ្លា ដែលបង្ហាញពីការគិតទាំងស្រុង។ ពាក្យ​ប្រយោគ​បែប​នេះ​កើត​ឡើង​ក្នុង​ការ​ទាក់​ទង​នឹង​ស្ថានភាព​ដែល​អាច​មើល​ឃើញ​ជាក់លាក់​មួយ​ចំនួន។ បន្ទាប់មកមានប្រយោគដែលមានពាក្យពីរ រួមទាំងប្រធានបទ និងពាក្យព្យាករណ៍។ អត្ថន័យ​នៃ​ប្រយោគ​ពីរ​យ៉ាង​នេះ​គឺ​ដូច​គ្នា៖ ការ​គិត​ខ្លះ ឬ​ពាក្យ​ពេញ​លេញ។ នេះច្រើនតែជាប្រធានបទ និងសកម្មភាពរបស់វា ("ម្តាយកំពុងមក") សកម្មភាព និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ("ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំរមៀល" "ខ្ញុំចង់បានស្ករគ្រាប់") ឬសកម្មភាព និងឈុតឆាកនៃសកម្មភាព ( "សៀវភៅគឺនៅទីនោះ") ។

នៅអាយុនេះ កុមាររៀនផ្សំពាក្យដោយផ្សំវាទៅជាឃ្លាពីរ ឬបីពាក្យតូចៗ ហើយពួកគេរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សពីឃ្លាបែបនេះរហូតដល់ប្រយោគពេញលេញ។ ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសុន្ទរកថាឯករាជ្យសកម្មដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់និងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ. រយៈពេលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ពាក្យដាច់ដោយឡែកនៅពេលនេះក្លាយជាផ្នែកនៃប្រយោគ ការបញ្ចប់របស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួល។ នៅអាយុបីឆ្នាំ កុមារប្រើករណីយ៉ាងត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រយោគពាក្យសំដី ដែលក្នុងនោះការព្រមព្រៀងវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានធានា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់កើតឡើង។

ដំណាក់កាលទីបីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ 3 ឆ្នាំ។ នៅអាយុបីឆ្នាំ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃភាសាកំណើតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ប្រយោគផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ឧទាហរណ៍៖ "ចាំពីរបៀបដែលយើងទៅទន្លេ ប៉ា និង Nyura ហែល ហើយម៉ាក់នៅឯណា?" «ខ្ញុំ​ជា​កូន​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ខ្ញុំ ជា​ក្មួយ​ប្រុស​របស់​ពូ ជីដូន និង​ចៅ​របស់​ជីតា»។ "អ្នកធំហើយខ្ញុំតូច។ នៅពេលដែលខ្ញុំវែង - ដល់កំរាលព្រំ ... ដល់ចង្កៀង ... បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងធំ។

ការទទួលបានសុន្ទរកថាដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺថាពាក្យនេះទទួលបានអត្ថន័យគោលបំណងសម្រាប់គាត់។កុមារតំណាងឱ្យវត្ថុមួយពាក្យដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួន ឬរបៀបនៃសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ ភាពទូទៅដំបូងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបរាងនៃអត្ថន័យគោលបំណងនៃពាក្យ។

មុខងារនៃការនិយាយរបស់កុមារ.

មុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នៅអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំរង្វង់សង្គមរបស់កុមារបានពង្រីក - គាត់អាចទំនាក់ទំនងរួចហើយដោយមានជំនួយពីការនិយាយមិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតជាមួយកុមារផងដែរ។ តើកុមារនិយាយអ្វីនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ? ជាទូទៅសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារឬស្ថានភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ កុមារឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយសួរសំណួរអំពីអ្វីដែលពួកគេធ្វើរួមគ្នា។ នៅពេលដែលកុមារចូលទៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមិត្តភក្ដិ នោះគាត់មិនស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់កូនម្នាក់ទៀតឡើយ ដូច្នេះការសន្ទនាបែបនេះគឺអន់ ហើយកុមារមិនតែងតែឆ្លើយគ្នាទៅវិញទៅមកឡើយ។ មុខងារ semantic នៃការនិយាយរបស់កុមារភ្ជាប់ជាមួយនិយមន័យនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការទទួលបានដោយពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ។ រវាងអាយុមួយទៅបីឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ មានដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ នៅពេលដែលពាក្យ polysemantic លេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ចំនួនរបស់ពួកគេគឺតូចណាស់ពី 3 ទៅ 7% នៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតការបែកបាក់នៃពាក្យ polysemantic កើតឡើងពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារទទួលបានអត្ថន័យថេរ។

នៅអាយុពី 1 ទៅ 1,5 ឆ្នាំនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយទូទៅអាចត្រូវបានសម្គាល់។ នៅជំហានដំបូងកុមារចាត់ក្រុមវត្ថុដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈខាងក្រៅ ភាពទាក់ទាញ និងជាក់ស្តែងបំផុត។ នៅលើជំហានទីពីរភាពទូទៅកើតឡើងតាមលក្ខណៈមុខងារ ពោលគឺយោងទៅតាមតួនាទីដែលវត្ថុត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការលេងរបស់កុមារ។ ជំហានទីបីកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការញែកលក្ខណៈទូទៅ និងស្ថេរភាពនៃវត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិរបស់វា និងឯករាជ្យពីស្ថានភាព និងការប្រើប្រាស់មុខងារនៃវត្ថុទាំងនេះ។

មុខងារយល់ដឹងនៃការនិយាយ. នៅអាយុប្រហែលបីឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមស្តាប់យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នូវអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាពិសេសគាត់ចូលចិត្តស្តាប់រឿងនិទាន រឿងនិទាន កំណាព្យ។ នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំមានការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថា - រឿង។ វាកាន់តែងាយស្រួលយល់រឿងដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញកុមារ។ ដើម្បីឱ្យគាត់យល់រឿង ឬរឿងនិទាន ខ្លឹមសារដែលហួសពីស្ថានភាពដែលគាត់យល់ដោយផ្ទាល់ ការងារបន្ថែមគឺចាំបាច់ - មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្រៀនជាពិសេសអំពីរឿងនេះ។

ការលេចឡើងនៃមុខងារនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយកំណត់ពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វាថ្លែងទីបន្ទាល់ថា កុមារអាចដឹងការពិតរួចទៅហើយ មិនត្រឹមតែតាមរយៈអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងគំនិត និងគំនិតរបស់ខ្លួនជាភាសាផងដែរ។

ពាក្យដំបូងដែលប្រើយ៉ាងសកម្មដោយកុមារមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលសម្គាល់វាពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនហៅសុន្ទរកថាដំបូងនៃសុន្ទរកថាស្វ័យភាពរបស់កុមារ។ L. S. Vygotsky កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបួននៃការនិយាយស្វ័យភាព។ ទីមួយ សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដែលប្រើដោយកុមារមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនៃភាសាបទដ្ឋាន។ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ពាក្យដែលប្រើដោយកុមារ ជាក្បួនគឺជាបំណែកនៃពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពាក្យបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃភាសា ពាក្យ onomatopoeic ពាក្យខុសគ្នាទាំងស្រុង។ល។

ទីពីរ ពាក្យ​និយាយ​ដោយ​ស្វ័យភាព​ខុស​ពី​ការ​និយាយ​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ក្នុង​ន័យ។ ពាក្យរបស់កុមារដំបូងគឺ polysemantic មានន័យថាពួកគេមិនមែនសំដៅលើវត្ថុមួយទេប៉ុន្តែសំដៅទៅលើវត្ថុមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗជាច្រើនហៅឆ្មា រោម រោម និងវត្ថុទន់ៗ និងទន់ៗផ្សេងទៀតដោយប្រើពាក្យ "kh-kh"។ ទីបី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយប្រើការនិយាយដោយស្វ័យភាពគឺអាចធ្វើទៅបានតែរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់គាត់អាច "បកស្រាយ" អត្ថន័យនៃពាក្យតែមួយគត់របស់កុមារ។ ដូច្នេះ តាមក្បួនមួយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺអាចធ្វើទៅបានដំបូងតែក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យ​នេះ​អាច​ប្រើ​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង​បាន​តែ​នៅ​ពេល​វត្ថុ​ដែល​តំណាង​ដោយ​វា​នៅ​ចំពោះ​មុខ​ភ្នែក។

ទីបួន លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយនៃការនិយាយដោយស្វ័យភាពគឺថា ការតភ្ជាប់ដែលអាចកើតមានរវាងពាក្យបុគ្គលក៏មានលក្ខណៈពិសេសខ្លាំងផងដែរ។ ភាសា​នេះ​គឺ​ជា​វេយ្យាករណ៍ មិន​មាន​មធ្យោបាយ​គោលបំណង​នៃ​ការ​ភ្ជាប់​ពាក្យ និង​អត្ថន័យ​ទៅ​ក្នុង​ការ​និយាយ​ដែល​ស៊ីសង្វាក់គ្នា​នោះ​ទេ។ កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាពាក្យទៅជាប្រយោគយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃបំណងប្រាថ្នា, ផលប៉ះពាល់។

L. S. Vygotsky បានផ្តល់យោបល់ថាមូលហេតុចម្បងនៃភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (វិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូង។ ជីវិត) គឺជាការយល់ខុសរបស់កុមារពេញវ័យ។ ពីការលំបាកនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែច្បាស់ពីការយល់ច្រឡំរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យទម្រង់អវិជ្ជមានទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ធ្វើតាម។

ការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារ។ ទាក់ទងនឹងវិបត្តិកុមារមានសកម្មភាពដំបូងនៃការតវ៉ាការប្រឆាំងការប្រឆាំងនឹងខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពអវិជ្ជមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកត់ត្រាថាជាបាតុភូតធម្មតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។ កុមារចាប់ផ្តើមមានឥរិយាបទឯករាជ្យ ទប់ទល់នឹងការទាមទារ និងការណែនាំដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នេះគឺជាពេលដែលកុមារស្វែងរកការប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់ទៅនឹងឆន្ទៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់។ គាត់បង្ហាញពីឯករាជ្យភាព - ពាក្យ "ទេ" "ខ្ញុំនឹងមិន" "ខ្ញុំមិនចង់បាន" ក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់គាត់។ វាក៏ជារឿងធម្មតាដែរ ដែលកុមារមិនគោរពតាមការណែនាំ និងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះនៅក្នុងកុមារនិងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រីរបស់គាត់។ ទាក់ទង​នឹង​ពួកគេ គាត់​អាច​មាន​ឥរិយាបទ​ឆេវឆាវ។

ប្រតិកម្ម​អវិជ្ជមាន​របស់​កុមារ​នៅ​ពេល​មាន​វិបត្តិ​ជួនកាល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​កម្លាំង​ខ្លាំង​និង​មុតស្រួច។ ជាធម្មតា កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធអ្វីមួយ ឬដែលមិនត្រូវបានគេយល់ បង្ហាញពីការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃផលប៉ះពាល់: គាត់បោះខ្លួនឯងនៅលើឥដ្ឋ បដិសេធមិនដើរ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ កុមារទាំងអស់នៃសម័យកាលនេះបង្ហាញពីប្រតិកម្មស្រដៀងគ្នាសូម្បីតែអ្នកដែលអភិវឌ្ឍដោយសុវត្ថិភាព។ ចំពោះកុមារខ្លះ ភាពអវិជ្ជមានអាចមានរយៈពេល 6-7 ខែ។ អ្វីៗនៅទីនេះអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ លើការអត់ធ្មត់ ប្រាជ្ញា និងកលល្បិច។

សូមចម្លងកូដខាងក្រោម ហើយបិទភ្ជាប់វាទៅក្នុងទំព័ររបស់អ្នក - ជា HTML ។

ផលិតឡើងវិញដោយកុមារយោងទៅតាមគំរូនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យពួកគេត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងឧទាហរណ៍ដោយសារតែពាក្យដដែលៗ។ ការ​និយាយ​ស្វ័យភាព​គឺ​ជា​ស្ថានភាព​មិន​កំណត់​និង​មិន​ច្បាស់​លាស់​, ដោយ​សារ​តែ​ កុមារមិនទាន់មានខ្លឹមសារនៃគំនិតនៅឡើយ -; ភាពទូទៅ - នៅក្នុងវាពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងពាក្យមួយនៃសញ្ញានៃវត្ថុដែលមិនទាក់ទង។ សម្រាប់ហេតុផលផ្លូវការ វាមិនមានការឆ្លង និងសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ អាស្រ័យលើភាពខុសគ្នា និងគុណភាពនៃបរិយាកាសភាសារបស់កុមារ វាអាចបន្តបានយូរ និងបម្រើជាហ្វ្រាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត. 2000 .

សូមមើលអ្វីដែល "ការនិយាយស្វ័យភាព" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

សុន្ទរកថាស្វ័យភាព- និរុត្តិសាស្ត្រ។ មកពីភាសាក្រិក។ autonomos ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អ្នកនិពន្ធ។ បានវិភាគនៅក្នុងការសិក្សារបស់ L.S. Vygotsky និង A.R. Luria ។ ប្រភេទ។ ដំណាក់កាលដំបូងមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ភាពជាក់លាក់។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពាក្យឬព្យាង្គ, ... ...

សុន្ទរកថាស្វ័យភាព- ស្វ័យប្រវត្តិ (មកពីភាសាក្រិចស្វ័យប្រវត្តិ - ខ្លួនឯង + ឈ្មោះ - ច្បាប់) សុន្ទរកថា។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (គូសបញ្ជាក់ដោយ L.S. Vygotsky និង A.R. Luria) ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាពាក្យឬព្យាង្គដែលបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារយោងទៅតាមគំរូនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ... ... វចនានុក្រមថ្មីនៃពាក្យ និងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)

សុន្ទរកថាស្វ័យភាព- ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (គូសបញ្ជាក់ដោយ L.S. Vygotsky និង A.R. Luria) ។ A.r. បានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពាក្យឬព្យាង្គដែលបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារយោងទៅតាមគំរូនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងឧទាហរណ៍ដោយសារតែពាក្យដដែលៗ។ A.r.…… វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

សុន្ទរកថាស្វ័យភាព- សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា នៅពេលដែលពួកគេនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដទៃដោយមេកានិចដោយមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបាននិយាយ ... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

សុន្ទរកថា- ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈរបស់មនុស្ស សម្របសម្រួលតាមភាសា។ R. រួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការបង្កើត និងការយល់ឃើញនៃសារសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង ឬ (ក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ) សម្រាប់គោលបំណងនៃបទប្បញ្ញត្តិ និង ... ... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

សុន្ទរកថាស្វ័យភាព- យោងទៅតាម L. S. Vygotsky, A. R. Luria ជាដើម ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាពាក្យឬព្យាង្គដែលបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារយោងទៅតាមគំរូនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងឧទាហរណ៍។ ដោយសារតែពាក្យដដែលៗ។ សុន្ទរកថា​ស្វ័យភាព... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

សុន្ទរកថាស្វ័យប្រវត្តិ (ឬតូច)- (សុន្ទរកថាទូរលេខជាភាសាអង់គ្លេស) ដំណាក់កាលដំបូងមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ អន្តរកាលទៅធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ (L. S. Vygotsky, A. R. Luria ជាដើម) ។ ស៊ី. សុន្ទរកថាទូរលេខ។ យោងតាមទម្រង់នៃ "ពាក្យ" A. p. នេះ​ភាគ​ច្រើន​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​បំភ្លៃ​ពាក្យ​របស់​កុមារ... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

សុន្ទរកថារបស់កុមារស្វ័យភាព- ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ អន្តរកាលទៅធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ យោងតាមទម្រង់នៃ "ពាក្យ" R. a. ជា​លទ្ធផល​ដែល​កុមារ​បំភ្លៃ​ពាក្យ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ឬ​ផ្នែក​ខ្លះ​នៃ​ពួកគេ​បាន​និយាយ​ឡើងវិញ​ពីរដង (ឧទាហរណ៍ “ko ko” ជំនួស​ឲ្យ “ទឹកដោះគោ” “kika” ជំនួសឱ្យ... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

- ← ... វិគីភីឌា

ក្រមសីលធម៌ស្វ័យភាព- [មកពីភាសាក្រិក។ αὐτóς ខ្លួនវា និង νόμoς ច្បាប់; self-law], ទិសដៅក្នុងក្រមសីលធម៌ ដែលអ្នកគាំទ្រចាត់ទុកសីលធម៌ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះតែមួយគត់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទាញយកច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន (ឬច្បាប់) នៃសីលធម៌ ហើយពិចារណាការពន្យល់មិនពិត ...... សព្វវចនាធិប្បាយគ្រិស្តអូស្សូដក់

សៀវភៅ

• ថាមពលនិងលំហ។ Karelia ស្វយ័តនៅរដ្ឋសូវៀតឆ្នាំ 1920-1939 លោក Nick Baron ។ លោក Nick Baron គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុបខាងកើតនៃសតវត្សទី 20 ។ និងភូមិសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យ Nottingham (UK) ដោយប្រើឯកសារដែលបានបែងចែកថ្មីៗនេះ…

ដោយពិចារណាលើពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិតយើងនិយាយថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលមុនពាក្យសំដីដែលជារយៈពេលត្រៀមរៀបចំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការនិយាយត្រូវបានជំនួសដោយមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី - ការបង្ហាញអារម្មណ៍ ទឹកមុខ ហើយបន្ទាប់មក កាយវិការ ឥរិយាបថ ចលនា ការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត កុមារទទួលបានភាសាមនុស្សជាមូលដ្ឋាន ហើយចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងតាមរយៈការនិយាយ។ រវាងរយៈពេលទាំងពីរនេះមានដំណាក់កាលដ៏អស្ចារ្យមួយនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងរបស់យើងទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមួយចំនួនរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដំណាក់កាលនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាលនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយស្វ័យភាព។

Ch. Darwin គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលពិពណ៌នាសុន្ទរកថារបស់កុមារដោយស្វយ័ត។ គាត់បានកត់សម្គាល់ឃើញថា មុនពេលប្រើពាក្យធម្មតា កុមារនិយាយជាភាសាចម្លែក នឹកឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីភាសារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាសារបស់កុមារនេះខុសពីភាសារបស់មនុស្សពេញវ័យ ទីមួយដោយសូរសព្ទ (សំឡេងនៃពាក្យ) និងទីពីរដោយផ្នែកន័យរបស់វាពោលគឺឧ។ អត្ថន័យនៃពាក្យ។

សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដំបូងរបស់កុមារខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យរបស់យើង។ សុន្ទរកថា​នេះ​ចេញ​ពី​ផ្នែក​ខាង​សូរសព្ទ និង​សូរសព្ទ មិន​ស្រប​នឹង​សុន្ទរកថា​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ទេ។ ពេលខ្លះបន្សំសំឡេងទាំងនេះគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងពីពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឧទាហរណ៍ "adika", "ika", "giliga") ពេលខ្លះបំណែកនៃពាក្យរបស់យើង ("pa" - ធ្លាក់ចុះ; "bo-bo" - វាឈឺណាស់; "កា" - បបរនិងល) ពេលខ្លះបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងខ្លាំងប៉ុន្តែរក្សាលំនាំចង្វាក់របស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ "ទីទី" - នាឡិកា "នីនីយ៉ាយ៉ា" - មិនត្រូវការ "អាប់វ៉ាលីយ៉ា" - ផ្លែប៉ោមមួយ) ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ នេះមិនមែនជាការបន្តពូជនៃពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែការច្នៃប្រឌិតនៃបន្សំសំឡេងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃពាក្យរបស់កុមារគឺប្រភពដើមនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ដំបូងដាវីនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាពាក្យនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានស្វ័យភាពខុសពីពាក្យរបស់យើងនៅក្នុងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ គាត់បានផ្តល់ឧទាហរណ៍បែបនេះ។

ពេលឃើញទាហែលទឹកក្នុងស្រះ ក្មេងប្រុសនោះក៏ចាប់ផ្តើមហៅនាងថា “វ៉ា”។ សំឡេង​ទាំងនេះ​ត្រូវបាន​កុមារ​បន្លឺឡើង នៅពេល​គាត់​បានឃើញ​ទា​មួយ​ក្បាល​ហែល​ក្នុង​ទឹក​ក្បែរ​ស្រះ។ បន្ទាប់មកក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមហៅទឹកដោះគោដែលហៀរលើតុ ភក់ វត្ថុរាវណាមួយនៅក្នុងកែវ និងសូម្បីតែទឹកដោះគោនៅក្នុងដបដែលមានសំឡេងដូចគ្នា។ ថ្ងៃមួយ ក្មេងម្នាក់កំពុងលេងជាមួយកាក់ចាស់ៗដែលពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប។ គាត់ចាប់ផ្តើមហៅពួកគេថា "វ៉ា" ផងដែរ។ ទីបំផុត វត្ថុតូចៗរាងមូលទាំងអស់ (ប៊ូតុង មេដាយ កាក់) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថា "វ៉ា" ។

មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃពាក្យស្វ័យភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ពាក្យក្មេង "pu-fu" អាចមានន័យថា អ៊ីយ៉ូត របួស បបរក្តៅ បារីដែលផ្សែងចេញមក ភ្លើង ដំណើរការពន្លត់ដោយខ្លួនឯង និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតដែលអ្នកត្រូវការផ្លុំ។ ពាក្យ "ខ" អាចមានន័យថា ឆ្មា រោម រោម មួក អាវរោម និងរបស់ជាច្រើនទៀតដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍នៃភាពទន់ និងរលោង។ តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ រឿងទាំងនេះមិនមានអ្វីដូចគ្នាទេ។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ សញ្ញានៃភាពទន់ និងរលោងនេះគឺមិនសំខាន់ទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទារក វាអាចជាចំណុចសំខាន់មួយ ពីព្រោះនៅក្នុងភាពទូទៅដំបូងរបស់គាត់ គាត់ត្រូវបានណែនាំដោយអារម្មណ៍ផ្ទាល់ និងបទពិសោធន៍តែមួយគត់របស់គាត់។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលវត្ថុអាចត្រូវបានគេហៅថាពាក្យមួយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងក្មេងស្រីម្នាក់ (1 ឆ្នាំ 3 ខែ) ពាក្យ "ka" មាន 11 អត្ថន័យដែលត្រូវបានពង្រីកឥតឈប់ឈរ។ ដំបូង (នៅអាយុ 11 ខែ) នាងបានហៅពាក្យនេះថា ថ្មពណ៌លឿង ដែលនាងលេង បន្ទាប់មកនាងហៅថា សាប៊ូលឿង ជាមួយនឹងពាក្យនេះ បន្ទាប់មក ថ្មពណ៌ណាមួយ។ នៅអាយុ១ឆ្នាំ នាងបានដាក់ឈ្មោះបបរដោយពាក្យថា "កា" បន្ទាប់មកជាបំណែកនៃស្ករ បន្ទាប់មកផ្អែម ចាហួយ យៈសាពូនមី បន្ទាប់មក ខ្សែរ ខ្មៅដៃ ចានសាប៊ូ ជាមួយសាប៊ូ ។ល។ ផ្នែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះបើយោងតាមគុណលក្ខណៈមួយ, ផ្សេងទៀត - ខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍សាប៊ូលឿងបានបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋាននៃពណ៌, ចាហួយ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពផ្អែមល្ហែម, និង reel និងខ្មៅដៃ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង។ អត្ថន័យ​ទាំង​អស់​នេះ​បង្កើត​ជា​សំណុំ​នៃ​វត្ថុ​ដែល​ត្រូវ​បាន​តំណាង​ដោយ​ពាក្យ​មួយ “ka” ។

គ្មានពាក្យណាមួយនៃការនិយាយរបស់កុមារអាចបកប្រែបានគ្រប់គ្រាន់ទៅជាភាសារបស់យើងទេ ពីព្រោះកុមារមើលឃើញ និងកំណត់វត្ថុតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាកុមារដូចគ្នាយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវអត្ថន័យនៃពាក្យពេញវ័យទាំងអស់: ពួកគេងាយស្រួលបែងចែកឆ្មាពីសក់ម្តាយរបស់ពួកគេឬដបអ៊ីយ៉ូតពីបារី។ ប៉ុន្តែពួកគេបន្តនិយាយថា “kh” ឬ “pu-fu” មិនមែនដោយចេតនានោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែពាក្យរបស់ពួកគេមានអត្ថន័យខុសគ្នា។

ពីលក្ខណៈពិសេសទាំងពីរនេះនៃការនិយាយរបស់កុមារស្វយ័តដូចខាងក្រោមទីបីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វា។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថានេះខុសពីពាក្យធម្មតា ទាំងសំឡេង ឬអត្ថន័យរបស់វា នោះមានតែអ្នកដែលស្គាល់កុមារច្បាស់ទេ ដែលអាចបកស្រាយអក្សរសម្ងាត់របស់គាត់បាន ទើបអាចយល់បាន។ គ្មាន​អ្នក​ក្រៅ​អាច​ទាយ​បាន​ថា​ពាក្យ "wa" ឬ "pu-fu" មានន័យ​ដូចម្តេច​។ ប៉ុន្តែមនុស្សជិតស្និទ្ធអាចយល់ពីទារកបានយ៉ាងងាយស្រួលព្រោះពួកគេត្រូវបានណែនាំមិនត្រឹមតែដោយពាក្យរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយស្ថានភាពដែលកុមារមានផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងស្រែកថា "វ៉ា" ពេលដើរ វាមានន័យថាគាត់ចង់ទៅស្រះ ហើយប្រសិនបើគាត់និយាយថា "វ៉ា" ដូចគ្នានៅក្នុងបន្ទប់ មានន័យថាគាត់ចង់លេងជាមួយប៊ូតុង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាព) ។ ពាក្យអាចសម្គាល់វត្ថុដែលកុមារយល់ដោយផ្ទាល់។ ប្រសិនបើវត្ថុនៅពីមុខភ្នែក នោះវាច្បាស់ភ្លាមៗថា "ការនិយាយ" និយាយអំពីអ្វី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានលែងលះពីស្ថានភាព។ ប្រសិនបើពាក្យរបស់យើងអាចជំនួសស្ថានការណ៍បាន នោះពាក្យនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានស្វ័យភាពមិនអនុវត្តមុខងារនេះទេ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីបន្លិចអ្វីមួយដែលសំខាន់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ពួកវាមានមុខងារចង្អុលបង្ហាញ មុខងារដាក់ឈ្មោះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនមានមុខងារដែលមានន័យ ឬអត្ថន័យនោះទេ។ ពាក្យរបស់កុមារមិនអាចជំនួសវត្ថុដែលបាត់នោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេអាចចង្អុលទៅទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា និងដាក់ឈ្មោះពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ភាពប្លែកនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារស្វ័យភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅតែមិនមានលទ្ធភាពនៃការគិតពាក្យសំដី, លែងលះពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ ក្មេងនៅតែមិនអាចគិតដោយប្រើពាក្យដែលនៅខាងក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ ទោះបីជាការគិតរបស់គាត់ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសដំបូងមួយចំនួននៃការនិយាយក៏ដោយ ក៏វានៅតែមិនអាចបំបែកចេញពីការមើលឃើញបានទេ។ ពាក្យរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងតែទំនាក់ទំនងផ្ទាល់នៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ។ អត្ថន័យនៃពាក្យនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក, i.e. តម្លៃមួយមិនទាក់ទងនឹងតម្លៃមួយទៀតទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ "f-f" មានន័យថាភ្លើង ហើយ "ding" គឺជាវត្ថុដែលផ្លាស់ទី "fa-ding" អាចមានន័យថារថភ្លើង។ អត្ថន័យ ទំនាក់ទំនងមិនតាមស្ថានភាពនៃអ្វីៗនៅតែមិនអាចចូលបានដល់កុមារ។ ការគិតរបស់គាត់មិនឯករាជ្យនៅក្នុងធម្មជាតិទេ វាហាក់បីដូចជាស្ថិតនៅក្រោមការយល់ឃើញ ហើយគ្រាដែលគួរឱ្យស្រលាញ់មាននៅក្នុងវាជាងការគិត។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងការវិនិច្ឆ័យរបស់យើងទេ ប៉ុន្តែជាការឧទានរបស់យើង ដោយមានជំនួយពីយើងបង្ហាញពីប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាព។ វាបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលយល់ឃើញ បញ្ជាក់ពួកវា ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈទូទៅ ឬសន្និដ្ឋានទេ។ វាជាលក្ខណៈដែលពាក្យសំដីរបស់កុមារមិនមានអត្ថន័យអចិន្ត្រៃយ៍ទេ - ក្នុងស្ថានភាពថ្មីនីមួយៗ មានអ្វីប្លែកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាងពាក្យមុនៗ។ ពាក្យរបស់កុមារដំបូងមានន័យស្ទើរតែគ្រប់បែបយ៉ាង ឬច្រើន វាអាចអនុវត្តបានចំពោះមុខវិជ្ជាណាមួយ។ អត្ថន័យរបស់ពួកគេគឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំងណាស់ - វារអិលលើវត្ថុជុំវិញដោយស្រូបយកវត្ថុថ្មីទាំងអស់។ ទាំង​នេះ​ជា​កាយវិការ​សំឡេង​ដែល​ចង្អុល​បង្ហាញ​ជាង​ពាក្យ​ពិត។

មានរយៈពេលនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយស្វយ័តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគ្រប់រូប។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាតើកុមារមានការនិយាយឬអត់នោះទេព្រោះគាត់មិនមានសុន្ទរកថាក្នុងន័យមនុស្សពេញវ័យនៃពាក្យហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់កំពុងនិយាយរួចហើយ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយរូបរាងនៃពាក្យពិតដំបូងរបស់គាត់។

ប្រហែលជានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទី 2 ព្រឹត្តិការណ៍មិនធម្មតាមួយកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយ។

អស់រយៈពេលជាយូរវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងពីការក្លែងបន្លំដោយផ្ទាល់នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​បែប​នេះ​កើត​ឡើង (ក្រោយ​មក កុមារ​តែង​តែ​ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​ភាសា​ដូច​ឪពុក​ម្ដាយ​របស់​ពួក​គេ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនជារឿងសំខាន់ទេ។ កុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យនេះ ឬពាក្យនោះបានយ៉ាងងាយស្រួលតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវប្រើវាក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃឡើយ។ នេះមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការត្រាប់តាម ការយល់ឃើញ និងផលិតឡើងវិញនូវពាក្យសម្ដីរបស់អ្នកដ៏ទៃ មិនទាន់ឈានទៅដល់ការលេចចេញនូវពាក្យសម្ដីរបស់កូននោះទេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាច្បាស់ណាស់ថាពាក្យដំបូងលេចឡើងតែក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែស្ថានភាព "បង្កើតការនិយាយ" នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការចម្លងដោយផ្ទាល់នៃសំឡេងនិយាយបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែតំណាងឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។ យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ពាក្យនោះជាដំបូង សញ្ញាមួយ ពោលគឺឧ។ ជំនួសធាតុផ្សេងទៀត។ នេះមានន័យថានៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗត្រូវតែមានអត្ថន័យរបស់វាពោលគឺឧ។ អត្ថន័យរបស់វា។ ប្រសិនបើមិនមានវត្ថុបែបនេះទេ ប្រសិនបើម្តាយ និងកូនអាយុរហូតដល់ 1,5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្ហាញពីសេចក្តីស្រឡាញ់គ្នាទៅវិញទៅមក ពាក្យដំបូងប្រហែលជាមិនលេចឡើងទេ ទោះបីជាម្តាយនិយាយជាមួយកូនប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ហើយទោះបីជាគាត់បន្តពូជគាត់បានល្អប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ ពាក្យ។ ក្នុងករណីដែលកុមារចូលចិត្តលេងជាមួយវត្ថុ ប៉ុន្តែចូលចិត្តធ្វើវាតែម្នាក់ឯង រូបរាងនៃពាក្យសកម្មនៅក្នុងកុមារក៏ត្រូវបានពន្យារពេលផងដែរ៖ គាត់មិនចាំបាច់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ងាកទៅរកនរណាម្នាក់ដោយការស្នើសុំ ឬបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ឡើយ។ . តម្រូវការ និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយ សន្មតលក្ខខណ្ឌសំខាន់ពីរ៖ តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុមួយដែលត្រូវដាក់ឈ្មោះ។ ទាំង​ម្នាក់​ឬ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​នៅ​ក្នុង​ភាព​ឯកោ​នាំ​ទៅ​រក​ពាក្យ​។ ហើយមានតែស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលបង្កើតតម្រូវការក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ហើយដូច្នេះត្រូវបញ្ចេញពាក្យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បែបនេះ មនុស្សពេញវ័យកំណត់ភារកិច្ចនិយាយមួយសម្រាប់កុមារ ដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់គាត់៖ ដើម្បីអាចយល់បាន គាត់ត្រូវតែបង្កើតពាក្យច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង។ ហើយនេះមានន័យថាគាត់ត្រូវតែងាកចេញពីវត្ថុដែលចង់បាន ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ញែកពាក្យដែលគាត់កំពុងបញ្ចេញ ហើយប្រើសញ្ញាសិប្បនិម្មិតនៃធម្មជាតិសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត (ដែលតែងតែជាពាក្យ) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

ដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យដំបូងក្នុងកុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ M.G. អេឡាហ្គីណា។ ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពពិសោធន៍របស់នាងគឺធ្វើឱ្យកុមារប្រើពាក្យជាក់លាក់មួយយ៉ាងសកម្មជាមធ្យោបាយតែមួយគត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សម្រាប់ពេលខ្លះមនុស្សពេញវ័យបានធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ (matryoshka, មាន់, ពងស្វាស) នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុនេះយ៉ាងច្បាស់។ នៅចំណុចខ្លះ មនុស្សពេញវ័យបានរំខានហ្គេម ហើយដាក់វត្ថុនៅក្នុងទីតាំងដែលកុមារបានឃើញ ប៉ុន្តែមិនអាចទៅដល់វត្ថុដែលចង់បាន។ មានស្ថានភាពលំបាកសម្រាប់កុមារ។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ដែលនៅក្បែរនោះ បានផ្តល់វត្ថុដល់កុមារ លុះត្រាតែកុមារងាកមករកគាត់ដោយពាក្យសំដី ហើយហៅវត្ថុនោះដោយប្រើពាក្យដែលត្រូវគ្នា។ ប្រសិនបើការស្នើសុំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមធ្យោបាយផ្សេងទៀត (និយាយលេងៗ ពាក្យស្វ័យភាព កាយវិការបញ្ចេញមតិ។ មនុស្សពេញវ័យធ្វើបែបនេះរហូតដល់កុមារនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ ទាំងដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ឬបដិសេធមិនទាក់ទង។

ក្នុងចំណោមកុមារ 33 នាក់ដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 19 ខែ 27 នាក់បានរៀននៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍នេះដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅក្នុងការងារនេះគឺដំណើរការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារបានប្តូរទៅការប្រើប្រាស់ពាក្យគ្រប់គ្រាន់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការជួសជុលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងប្រតិកម្មដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ M.G. Elagina បានកំណត់រយៈពេលសំខាន់ៗចំនួន 3 ដែលនីមួយៗមានមជ្ឈមណ្ឌលអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងវត្ថុគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះ។ កុមារឈានដល់គាត់ដោយផ្ទាល់ អមជាមួយការប៉ុនប៉ងដែលគ្មានប្រយោជន៍របស់គាត់ជាមួយនឹងចលនាត្រាប់តាម និងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានចរិតមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការបង្ហាញទាំងនេះបានវិវត្តទៅជាការបង្ហាញពីកំហឹង ការមិនសប្បាយចិត្ត និងសូម្បីតែយំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំពោះកុមារភាគច្រើន ការផ្តោតអារម្មណ៍បានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅមនុស្សពេញវ័យ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃស្ថានភាព។ ដំបូង ក្មេង​ប្តូរ​ការ​សម្លឹង​មើល​របស់​គាត់​ពី​វត្ថុ​ទៅ​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​ត្រឡប់​មក​វិញ ហើយ​បន្ទាប់​មក​សម្លឹង​មើល​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានព្យាយាមប្រើពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដីជាច្រើន។ ជំនួសឱ្យការព្យាយាមដោយផ្ទាល់ដើម្បីទទួលបានវត្ថុ កាយវិការចង្អុលដៃ ការនិយាយលេងយ៉ាងសកម្ម (ផ្តល់ឱ្យ-ផ្តល់ឱ្យ-ផ្តល់ឱ្យ) និងវិធីផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សពេញវ័យបានបង្ហាញខ្លួន។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារបានប្តូរទៅជាការជះឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើមនុស្សពេញវ័យ (ស្ទាក់ចាប់ ថើប វាយគាត់) ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេបានងាកចេញ ហើយបិទភ្នែក។ ការបង្ហាញទាំងនេះ រូបរាងខុសគ្នា មានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងមុខងាររបស់ពួកគេ៖ ដើម្បីនាំមនុស្សពេញវ័យចេញពីស្ថានភាពអព្យាក្រឹត និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ យុទ្ធសាស្ត្ររបស់មនុស្សពេញវ័យនៅតែដដែល៖ គាត់និយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ ហើយរំពឹងថានឹងឮវាពីក្មេង។

ជាលទ្ធផលនៅដំណាក់កាលទីបីពាក្យក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃស្ថានភាព។ កុមារចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែសម្លឹងមើលមនុស្សធំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តោតទៅលើបបូរមាត់របស់គាត់ សម្លឹងមើលយ៉ាងដិតដល់នូវចំណុចប្រទាក់ក្រឡា។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីបញ្ចេញពាក្យបានលេចចេញមក។ នៅក្នុងការប៉ុនប៉ងទាំងនេះ កុមារបានកសាងរូបភាពនៃពាក្យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ កុមារបញ្ចេញពាក្យដែលត្រូវការច្រើន ឬតិចត្រឹមត្រូវ ហើយទទួលបានវត្ថុដែលចង់បាន។

Elagina កត់សម្គាល់ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ: ដោយបានដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយហើយបានទទួលវា កុមារមិនបានចាកចេញពីមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែបានហៅគាត់ឱ្យធ្វើស្ថានភាពឡើងវិញ។ ពួកគេខ្លះបានប្រគល់វត្ថុនោះទៅមនុស្សពេញវ័យវិញ អ្នកខ្លះទៀតព្យាយាមដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅកន្លែងដែលវាឈរ អ្នកខ្លះទៀតគ្រាន់តែប៉ះវត្ថុនោះ ដូចជាបង្ហាញពីការពិតនៃបង្កាន់ដៃរបស់វា។ កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយរីករាយក្នុងការនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេហាក់ដូចជារកឃើញទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ ហើយវាគឺជាពាក្យ មិនមែនរបស់លេងនោះទេ ដែលបានក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការងាររបស់ M.G. Elagina វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថានៅក្នុងស្ថានភាពរបស់នាងពាក្យនេះបានដើរតួជាឧបករណ៍ - មានន័យថានៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដំណើរការនៃការបង្កើតការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបានតាមដាននៅក្នុងការពិសោធន៍នេះបង្ហាញថា កុមារតម្រង់ទិសខ្លួនឯងជាលើកដំបូងក្នុងន័យទូទៅនៃស្ថានភាព។ ដំបូងស្ថានភាពនេះដើរតួជាទំនាក់ទំនងសម្រាប់គាត់ (អ្នកត្រូវងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ); បន្ទាប់មកស្ថានភាពជំរុញឱ្យគាត់ប្រើពាក្យដើម្បីចូលរួមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (អ្នកត្រូវតែងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យដោយប្រើពាក្យ); នៅដំណាក់កាលទី 3 ពាក្យជាក់លាក់មួយប្រែទៅជាកណ្តាលនៃស្ថានភាពដែលក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង (វាចាំបាច់ដើម្បីនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យតាមរយៈពាក្យជាក់លាក់មួយ) ។ ដូច្នេះ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពឧបករណ៍គោលបំណង កុមាររៀនពីអត្ថន័យជាមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពជាមុន ដែលធ្វើឲ្យសកម្មភាពរបស់គាត់មានគោលបំណង និងមានអត្ថន័យ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពប្រតិបតិ្តការ និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាព (ក្នុងករណីនៃការនិយាយ ការយល់ឃើញ និងការបញ្ជាក់នៃពាក្យ) ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យដែលបានរកឃើញរួចហើយនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ជំនាន់នៃពាក្យមួយត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញតែនៅដើមដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ក្រោយមក ដំណើរការត្រូវបានកាត់បន្ថយ កុមារបន្តទៅការតំរង់ទិសក្នុងលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ ឆ្ពោះទៅការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃរូបភាពនៃពាក្យ។ នេះបង្ហាញថាការតំរង់ទិសក្នុងន័យនៃស្ថានការណ៍ និងក្នុងមុខងារនៃពាក្យជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង ដែលបានកើតឡើងម្តងរួចមកហើយ ត្រូវបានរក្សាទុក ហើយមិនតម្រូវឱ្យមានពាក្យដដែលៗពិសេសនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាភារកិច្ចនិយាយ i.e. ភារកិច្ចនៃការបញ្ជូនអ្វីមួយជាពាក្យត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខកុមារជាលើកដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យយ៉ាងសកម្មតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលជាប់លាប់របស់មនុស្សពេញវ័យ នៅពេលដែលគាត់ប្រែក្លាយពាក្យទៅជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីការពន្យាពេលយូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលអន្តរកាល។ ជារឿយៗការពន្យារពេលបែបនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យយល់យ៉ាងច្បាស់ពីអត្ថន័យនៃការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារនិងស្មានបំណងប្រាថ្នាតិចតួចរបស់គាត់កុំជំរុញគាត់ឱ្យងាកទៅរកការនិយាយរបស់មនុស្សធម្មតាកុំកំណត់ឱ្យគាត់ជាកិច្ចការនិយាយ។

មូលហេតុទូទៅនៃការពន្យាពេលនៃការនិយាយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ថ្វីត្បិតតែហ្គេមបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុដែលមិនប៉ះពាល់ដល់មនុស្សពេញវ័យពីសារៈសំខាន់របស់កុមារក៏ដោយ ហ្គេមទាំងនោះមិនអាចជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារឡើយ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ តម្រូវការយ៉ាងខ្លាំងរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានលង់ទឹកចេញ៖ គាត់ឈប់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ ជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាពិសេសគឺ ពន្យារពេល។