កំណើតរបស់កុមារគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏រីករាយ និងគួរឱ្យរំភើប។ ប៉ុន្តែ ពេលវេលាមិននៅស្ងៀមទេ ហើយបុរសតូចក៏ធំឡើង អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបញ្ចូលហ្សែនដោយធម្មជាតិ។ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ក្នុងរយៈពេលខ្លីបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍អាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអ្វីដែលក្រោយមកត្រូវបានសមមូលជាមួយនឹងការសិក្សារយៈពេលដប់ឆ្នាំ។ ជំនាញធម្មជាតិដូចជាការដើរ រត់ ញ៉ាំអាហារ សមត្ថភាពប្រើពែង ស្លាបព្រា គឺជាគុណសម្បត្តិរបស់ឪពុកម្តាយ។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេគឺជាអ្នកណែនាំ និងជាគ្រូដំបូងបង្អស់របស់កំទេចតូចៗ។ សម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនិងសមហេតុសមផលដែលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលក្រោយ វាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើហ្គេម Didactic និងលំហាត់ Didactic។
ហ្គេម Didactic គឺជាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។
ហ្គេម Didactic គឺជាទម្រង់នៃការអប់រំកុមារតូច។ ចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធឈានមុខគេក្នុងការអប់រំកុមារទើបចេះដើរតេះតះ. បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវលទ្ធផលដ៏ល្អ ប្រសិនបើគ្រូមានមូលដ្ឋានព័ត៌មាន និងយល់ច្បាស់អំពីគ្រោងការណ៍នៃការងារជាមួយកុមារ គាត់អាចកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយកុមារ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic មានច្បាប់ជាក់លាក់មួយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃចលនា ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
ល្បែងបែបនេះតម្រូវឱ្យមានវត្តមានក្រុម ឬក្រុមអ្នកចូលរួម។ ដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងវត្តមាននៃកិច្ចការមួយ ឬកិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន ដែលត្រូវដោះស្រាយដោយងាកទៅរកការបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗ។ 
ឧទាហរណ៍នៃល្បែងបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាតាមលក្ខខណ្ឌ ការប្រកួតប្រជែងក្នុងថ្នាក់. គ្រូបង្កើតសេណារីយ៉ូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរំភើបនៃហ្គេមជាមុន បង្កើតបញ្ជីកិច្ចការ និងបង្កើតគោលដៅចុងក្រោយ។ កុមារគួរតែបែងចែកជាក្រុមតូចៗ ដែលក្រុមនីមួយៗធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុមរបស់ខ្លួន ត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហានីមួយៗ ហើយឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការដោះស្រាយសំណួរចុងក្រោយ។
វត្តមាននៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងការដាក់ពិន្ទុបន្ថែមអារម្មណ៍រំភើបធម្មជាតិ ធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍សកម្ម។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មីអាចផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានពិបាក និងមិនអាចយល់បានដោយកុមារ។
តាមទស្សនៈនៃភាពងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូ គាត់អាចបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯករាជ្យ សង្កត់ធ្ងន់លើការពិតមួយចំនួន នាំកុមារទៅរកសកម្មភាពវិភាគ និងការគិតឡូជីខល។
មានសញ្ញាជាច្រើននៃល្បែង Didactic៖
- ត្រូវប្រាកដថាមានបរិយាកាសហ្គេម ស្ថានភាព ដំណើរការ។
- ហ្គេមមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់របស់វា។
- មានច្បាប់កំណត់។
- មានសេណារីយ៉ូជាក់លាក់មួយ។
- មានប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្ត និងវាយតម្លៃ។
- ហ្គេមនេះមានខ្សែសង្វាក់បង្កើតដំណោះស្រាយឡូជីខលផ្ទាល់ខ្លួន។
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំប្រើប្រភេទហ្គេម Didactic ជាច្រើនប្រភេទក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ មួយចំនួននៃការពេញនិយមបំផុតគឺ:
- ការវិភាគហ្គេម។
- ហ្គេមស្គាល់គ្នា។
- ការរចនាហ្គេម។
- ការវិភាគហ្គេមអំពីបញ្ហា ឬស្ថានភាពលំបាក។
- ចំណេះដឹងនៃហ្គេមអំពីបច្ចេកវិទ្យា និងដំណើរការថ្មីៗ។
វាពិតជាអាចទៅរួចសម្រាប់គ្រូ ឬគ្រូបង្រៀនក្នុងការគិតគូរពីហ្គេមដែលធ្វើដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលត្រូវបញ្ជូនដល់កុមារ។ សេណារីយ៉ូ ទម្រង់ និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀតត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អបំផុតដោយឡែកពីគ្នា ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
លំហាត់ Didactic
សមាសធាតុមួយនៃដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលំហាត់ didactic ។ នេះគឺជាប្រភេទលំហាត់មួយ គោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ ពួកគេមានការអនុវត្តកិច្ចការមួយ ឬសកម្មភាពមួយ។ ពួកគេក៏អាចធ្វើឡើងដោយឡែកពីដំណើរការសិក្សាចម្បង ពួកគេអាចចម្លង និងធ្វើឡើងវិញបានអាស្រ័យលើស្ថានភាព ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងជាក់លាក់។
ភាពខុសគ្នារវាងហ្គេម Didactic និងលំហាត់
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្រដៀងគ្នាចម្បងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពិតដែលថាហ្គេមនិងលំហាត់មានបន្ទុកន័យដូចគ្នាហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការសិក្សានិងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។ ភាពខុសគ្នារវាងហ្គេម Didactic អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាពស្មុគស្មាញរបស់វា វត្តមានជាកាតព្វកិច្ចរបស់ក្រុមសិស្ស សំណុំនៃច្បាប់ និងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។ ប៉ុន្តែលំហាត់ Didactic អាចគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលនៃហ្គេម ដែលជាផ្នែកមួយរបស់វា។ វាអាចទៅរួចណាស់ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់លើមូលដ្ឋានបុគ្គល នៅតាមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា ដាច់ដោយឡែកពីដំណើរការសិក្សា។ តាមក្បួនការវាយតម្លៃសម្រាប់ភារកិច្ចបែបនេះមិនត្រូវបានទាមទារទេ។
លំហាត់ប្រាណ- ពាក្យដដែលៗដោយកូននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឬជាក់ស្តែងនៃមាតិកាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សូមអរគុណដល់លំហាត់ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ពួកគេបង្កើតបាននូវជំនាញផ្សេងៗគ្នា (ការអប់រំ ជាក់ស្តែង)។
ផ្នែកសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចទទួលបានដោយកុមារតាមរយៈលំហាត់។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបច្រៀង រាំ ធ្វើចលនាជាមូលដ្ឋាន និងកីឡា និយាយបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ គូរ ឆ្លាក់រូប កុមារត្រូវចេះវិធីសាស្ត្រសមស្របនៃសកម្មភាព។ លំហាត់ជាច្រើនគឺផ្អែកលើប្រធានបទ ពោលគឺការអនុវត្តរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ Didactic។ ជាឧទាហរណ៍ កុមាររៀនពីគោលគំនិតនៃសមភាព និងវិសមភាពនៃក្រុមវត្ថុដោយការធ្វើលំហាត់លើការចែកបៀ (ការចែកបាល់ទៅតុក្កតា កុមារកំណត់ចំនួនស្មើគ្នា ឬមិនស្មើគ្នា)។ គ្រូបង្រៀនកូនឱ្យចេះបញ្ចេញសំឡេង ដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពជាមួយសម្ភារៈ Didactic ដែលគាត់ធ្វើ។ នេះបម្រើជាការរៀបចំសម្រាប់ "ការទប់ស្កាត់" នៃសកម្មភាពគោលបំណង ការផ្ទេររបស់ពួកគេទៅកាន់យន្តហោះខាងក្នុង ដែលធ្វើឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ពាក្យសំដីសុទ្ធសាធ។
(លំហាត់ធ្វើត្រាប់តាម) ស្ថាបនា, លំហាត់ច្នៃប្រឌិត,តម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងៗដែលគាត់មាន។ ដូច្នេះក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ ក្មេងៗអនុវត្តការចងក្រងពាក្យប្រឌិត បង្កើតការបញ្ចប់រឿង រឿងនិទាន បង្កើតរបស់ក្មេងលេងពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ផែនការផ្ទៃក្នុង ដែលធ្វើឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពាក្យសំដីសុទ្ធសាធ។
ប្រភេទលំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារធ្វើលំហាត់ ធ្វើតាមគ្រូ។ (លំហាត់ធ្វើត្រាប់តាម)ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញវប្បធម៌និងអនាម័យជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេង didactic ជាដើម។ លំហាត់ប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានគេហៅថា ស្ថាបនា,ដោយសារតែនៅក្នុងពួកគេ កុមារដឹងពីភារកិច្ចស្រដៀងនឹងការងារដែលគាត់បានដោះស្រាយក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានរៀនពីមុនទៅមាតិកាថ្មី។ ជាឧទាហរណ៍ ដំបូងឡើយ ក្មេងៗបានអនុវត្តការគូររង្វង់ ("បាល់" "បាល់") បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីគូរប៉េងប៉ោង។ ទីបំផុតកុមារធ្វើ លំហាត់ច្នៃប្រឌិត,តម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងៗដែលគាត់មាន។ ដូច្នេះ នៅក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ ក្មេងៗអនុវត្តការចងក្រងពាក្យប្រឌិត បង្កើតការបញ្ចប់រឿង រឿងនិទាន និងបង្កើតរបស់ក្មេងលេងពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ហើយក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ក្រុមអាយុជាក់លាក់ផងដែរ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃលំហាត់កើតឡើងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរនៃធម្មជាតិនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក៏ដូចជាដោយសារតែការកើនឡើង (ការថយចុះ) នៅក្នុងពេលវេលាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
ច្បាប់ Didactic សម្រាប់ធ្វើលំហាត់មានដូចខាងក្រោម៖
កំណត់កិច្ចការសិក្សាសម្រាប់កុមារ និយាយអ្វីដែលពួកគេត្រូវធ្វើ (យើងនឹងរៀនពីរបៀបធ្វើសំលៀកបំពាក់សម្រាប់តុក្កតាចេញពីក្រដាស បង្កើតប្រយោគ ដោះស្រាយបញ្ហា ដាំរុក្ខជាតិឡើងវិញ។ល។);
បង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងការពន្យល់ពាក្យសម្ដីដំណាលគ្នា។ (ជាបណ្តើរៗ កុមារបង្កើតជារូបភាពនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដោយអនុលោមតាមអ្វីដែលគាត់ធ្វើលំហាត់។) ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមរំលឹក ដោយមានជំនួយពីសំណួរ ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅរករឿងពិបាក ដែលមិនអាចយល់បាន ជួនកាលភ្លាមៗ។ , ណែនាំ, លើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រែទៅជាពិបាក (លាងនិងជូតប្រដាប់ក្មេងលេង) អនុញ្ញាតឱ្យកុមារអនុវត្តវាជាដំណាក់កាលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញនិងការពន្យល់របស់គ្រូ។
ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងហើយម្តងទៀតគឺត្រូវបានទាមទារ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការងារកាន់តែលំបាកបន្តិចម្តងៗ ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារដោយប្រើឧបករណ៍មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងលំហាត់ដដែលៗ
លក្ខខណ្ឌ ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យកុមារបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូល;
ការអនុវត្តលំហាត់ដោយកុមារត្រូវគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ បើមិនដូច្នេះទេ វិធីសាស្រ្តនៃការងារខុស ចំនេះដឹងដែលបំភ្លៃអាចនឹងត្រូវបានជួសជុល។ ពីការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់ទៅចលនា (តាមរយៈរូបភាពហ្គេម ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព) ទៅដោយប្រយោល អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗចំពោះកុមារ
ធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍។បទពិសោធន៍បឋមសិក្សា និងការពិសោធន៍ដែលប្រើក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណងជួយកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ កុមារធ្វើសកម្មភាពលើវត្ថុមួយ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង ជាដើម។
សកម្មភាពនៃការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងពេញមួយអាយុមត្តេយ្យទាំងមូល (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova) ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក ការពិសោធន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារ។
សម្រាប់ការបញ្ចូលលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់របស់វត្ថុ សកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារដែលមានគោលបំណងលទ្ធផលជាក់លាក់គឺមានប្រសិទ្ធភាព។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអប់រំរៀបចំការពិសោធន៍ដ៏សាមញ្ញមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈសកម្មភាពស្វែងរក កំណត់លក្ខណៈ (អាងហែលទឹក) នៃវត្ថុផ្សេងៗ៖ ពួកគេបន្ថយប៊ូតុង បន្ទះក្តារ ទូក ក្រចក ចូលទៅក្នុងអាងទឹក ដោយបានធ្វើការសន្មត់ពីមុនអំពីសមត្ថភាពហែលទឹករបស់ពួកគេ។ អរគុណចំពោះសកម្មភាពស្វែងរក ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនឹងអភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាពស្វែងរកដែលត្រូវបានជំរុញដោយគ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺសំដៅលើលទ្ធផលនៃការយល់ដឹង នេះគឺជាតម្លៃគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
វត្ថុជាច្រើន សារធាតុ (ទឹក ខ្សាច់។ រដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ល។)
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញាលាក់កំបាំងត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃការពិសោធន៍បឋម។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ គ្រូរួមជាមួយនឹងកុមារបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយ ឬលក្ខណៈលាក់កំបាំងផ្សេងទៀត។ បែបនេះគឺជាការពិសោធន៍នៃការប្រែក្លាយទឹកទៅជាចំហាយ, ព្រិលចូលទៅក្នុងទឹក; ពិសោធន៍ជាមួយខ្សាច់ និងដីឥដ្ឋជាមួយក្រមួន។
ការពិសោធន៍ជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ តាមរយៈការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ កុមារអភិវឌ្ឍការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ធ្វើការសន្មត និងទាញការសន្និដ្ឋាន។
ការធ្វើគំរូ- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង។ គំរូគឺជារូបភាពទូទៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុគំរូ (ផែនការបន្ទប់ ផែនទីភូមិសាស្ត្រ ពិភពលោក ។ល។)។
វិធីសាស្រ្តគំរូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. បង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុមួយ។
វិធីសាស្រ្តគំរូគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួស៖ កុមារជំនួសវត្ថុពិតជាមួយនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត រូបភាពរបស់វា សញ្ញាសាមញ្ញមួយចំនួន។ ដំបូងសមត្ថភាពជំនួសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងហ្គេម (គ្រួសក្លាយជាស្ករគ្រាប់ខ្សាច់ក្លាយជាបបរសម្រាប់តុក្កតាហើយគាត់ខ្លួនឯងក្លាយជាឪពុកអ្នកបើកបរអវកាសយានិក) ។ បទពិសោធន៍នៃការជំនួសក៏ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនូវការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ (L.E. Zhurova) ការរចនា (L.A. Paramonova) សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva) គំនិតអំពីការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ (V. I. Loginova, N. M. Krylova) ជាដើម នេះយកទៅក្នុងគណនីគោលបំណងសំខាន់នៃម៉ូដែល - ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ចំណេះដឹងរបស់កុមារ បើកការចូលប្រើលាក់ មិនមែនជាការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាពនៃវត្ថុ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ លក្ខណសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងការភ្ជាប់ទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់វត្ថុដែលអាចដឹងបាន។ ជាលទ្ធផល ចំនេះដឹងរបស់កុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ ខិតទៅជិតគោលគំនិត។
ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃគំរូត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។ ជាដំបូង ប្រធានបទ ដែលនៅក្នុងការរចនា លក្ខណៈ សមាមាត្រ ទំនាក់ទំនងនៃផ្នែកនៃវត្ថុណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ។ ទាំងនេះអាចជាប្រដាប់ក្មេងលេងបច្ចេកទេសដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍នៃយន្តការ; គំរូអគារ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អក្សរសិល្ប៍ជាច្រើនបានលេចចេញមក សៀវភៅណែនាំសម្រាប់កុមារ ដែលបង្ហាញគំរូដែលណែនាំសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ (ឧបករណ៍ភ្នែក ត្រចៀក) ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃរាងកាយ (ការតភ្ជាប់នៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់។ ជាមួយខួរក្បាល និងខួរក្បាលមានចលនា)។ ការអប់រំដោយប្រើគំរូបែបនេះនាំឱ្យកុមារដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។
សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់មានសិទ្ធិចូលប្រើគំរូតាមគ្រោងការណ៍ដែលលក្ខណៈពិសេស និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើវត្ថុជំនួស សញ្ញាក្រាហ្វិក។ ឧទាហរណ៍នៃគំរូបែបនេះគឺជាប្រតិទិននៃធម្មជាតិដែលរក្សាទុកដោយកុមារ ដោយប្រើរូបតំណាងនិមិត្តសញ្ញាពិសេសដើម្បីកំណត់បាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងជីវចល។
នៅពេលវិភាគខ្លឹមសារនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ គួរតែយោងទៅលើវិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ O.M. Dyachenko សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើគំរូរឿងនិទាន។ ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ដោយតក្កវិជ្ជា ដែលកុមារនីមួយៗគូររូបភាព (រូបសញ្ញា) លើបន្ទះក្រដាស។ លទ្ធផលគឺជាគ្រោងការណ៍នៃការយល់ឃើញ - រូបភាពពេញលេញនៃខ្លឹមសារនៃការងារ។ ដោយផ្អែកលើវា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបាននិទានរឿងឡើងវិញដោយជោគជ័យ បង្ហាញវានៅលើក្រាហ្វ flannel ជាដើម។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការប្រើប្រាស់គំរូគឺអាចធ្វើទៅបានដែលផ្តល់ឱ្យក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមានជំនាញក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀបការទូទៅនិងអរូបីពីលក្ខណៈដែលមិនសំខាន់នៅពេលយល់ដឹងអំពីប្រធានបទ។ ការធ្វើជាម្ចាស់គំរូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរុករកការយល់ដឹងសកម្ម ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការជំនួសវត្ថុដោយមធ្យោបាយនៃសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាធម្មតា។
ការរៀបចំហ្គេម didactic ដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់បី: ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេម didactic ការប្រព្រឹត្តនិងការវិភាគរបស់វា។
ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេម Didactic រួមមាន:
ការជ្រើសរើសហ្គេមដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល៖ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនិងចំណេះដឹងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណ ការធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ);
ការបង្កើតការអនុលោមតាមហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយ;
កំណត់ពេលវេលាងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ហ្គេម didactic;
ជ្រើសរើសកន្លែងលេង ដែលកុមារអាចលេងដោយសុវត្ថិភាព ដោយមិនរំខានដល់អ្នកដទៃ។
កំណត់ចំនួនអ្នកលេង;
ការរៀបចំសម្ភារៈ didactic ចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេមដែលបានជ្រើសរើស;
ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេមរបស់អ្នកអប់រំខ្លួនឯង៖ គាត់ត្រូវតែសិក្សា និងស្វែងយល់ពីវគ្គទាំងមូលនៃហ្គេម កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងហ្គេម វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេម។
ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេមរបស់កុមារ៖ ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ គំនិតអំពីវត្ថុចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេម។
ការអនុវត្តហ្គេម Didactic រួមមាន:
ការយល់ដឹងរបស់កុមារជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃហ្គេម ជាមួយនឹងសម្ភារៈ didactic ដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងហ្គេម។
ការពន្យល់អំពីវគ្គសិក្សានិងច្បាប់នៃល្បែង;
បង្ហាញសកម្មភាពហ្គេម ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញថាបើមិនដូច្នេះទេហ្គេមនឹងមិននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។
កំណត់តួនាទីរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងហ្គេម ការចូលរួមរបស់គាត់ជាអ្នកលេង អ្នកគាំទ្រ ឬអាជ្ញាកណ្តាល (កំណត់ដោយអាយុរបស់កុមារ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ ច្បាប់នៃហ្គេម);
ការដឹកនាំលទ្ធផលនៃហ្គេមគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងវា ពីព្រោះ។ យោងតាមលទ្ធផលដែលកុមារសម្រេចបាននៅក្នុងហ្គេម មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ថាតើវានឹងត្រូវបានប្រើដោយចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពលេងឯករាជ្យរបស់កុមារដែរឬទេ។
ការវិភាគនៃល្បែងដែលបានធ្វើឡើងគឺសំដៅកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិរបស់វា៖ តើវិធីសាស្ត្រណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្វីដែលមិនដំណើរការ និងមូលហេតុ។ លើសពីនេះទៀតការវិភាគនឹងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារហើយដូច្នេះដើម្បីរៀបចំការងារបុគ្គលឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយពួកគេ។
នាំមុខគេក្នុងហ្គេម អ្នកអប់រំអនុវត្តកិច្ចការដែលត្រូវធ្វើតាមរយៈកិច្ចការហ្គេមដែលទាក់ទាញកុមារ សកម្មភាពហ្គេម ច្បាប់ហ្គេម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់គឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមហើយដំណើរការសិក្សាសម្រាប់កុមារខ្លួនឯងគឺមើលមិនឃើញទេព្រោះ។ ពួកគេរៀនលេង។
ហ្គេម Didactic គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការមើលឃើញ ពាក្យសម្តី គ្រូបង្រៀន និងសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង ជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ជំនួយហ្គេម វត្ថុជាដើម។ ការមើលឃើញនៅក្នុងទម្រង់នៃហ្គេម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងវត្ថុដែលកុមារលេងជាមួយ ដែលបង្កើតជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្ភារៈនៃហ្គេម។ ការបង្ហាញដំបូងនៃសកម្មភាពហ្គេមដោយអ្នកអប់រំ "ការសាកល្បង" នៅក្នុងហ្គេម ការប្រើប្រាស់ផ្លាកសញ្ញាលើកទឹកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រង សញ្ញាសម្ងាត់ បន្ទះសៀគ្វី - ទាំងអស់នេះបង្កើតជាមូលនិធិដែលមើលឃើញនៃមូលនិធិដែលអ្នកអប់រំប្រើនៅពេលរៀបចំហ្គេម និងគ្រប់គ្រងវា។ . គ្រូបង្ហាញរបស់ក្មេងលេង និងវត្ថុក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ចលនា។ នៅពេលពន្យល់អំពីហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម និងច្បាប់ គ្រូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាឧទាហរណ៍ កុមារ ជាពិសេសកុមារតូចៗអំពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពហ្គេមនោះ។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងហ្គេមគឺជាពាក្យរបស់អ្នកអប់រំ។ អំពាវនាវដល់កុមារ ការពន្យល់ រឿងខ្លីៗដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃហ្គេម និងអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ ការពន្យល់ជាន័យធៀបនៃសកម្មភាពហ្គេម សំណួរសម្រាប់កុមារ - ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃហ្គេម និងការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងវា ជួយកុមារ។ ស្វែងយល់ពីកិច្ចការដែលមាននៅក្នុងហ្គេម។
ដោយមានជំនួយពីការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី ការណែនាំ និងការបង្កើតតំណាងន័យធៀប អ្នកអប់រំដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ សម្រួល បញ្ជាក់ការតំណាងរបស់ពួកគេ និងពង្រីកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ ការនិយាយគួរតែអាចយល់បានដោយកុមារ ន័យធៀប និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា ការពន្យល់ដោយសង្ខេប លម្អិត និងពាក្យសំដីគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ សំណួរណែនាំជាច្រើនរបស់អ្នកអប់រំរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម ការបង្ហាញនៃភាពជាកុមារភាពភ្លាមៗ។ វាបំផ្លាញល្បែងនៃការកត់សម្គាល់ការចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកអប់រំដើម្បីនាំពួកគេឱ្យដឹងខ្លួនរបស់កុមារបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីតម្រង់ហ្គេម។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាក់លាក់ ដំណោះស្រាយដែលទាមទារការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការយល់ច្បាប់ លំដាប់នៃសកម្មភាព និងការយកឈ្នះលើការលំបាក។ ហ្គេម Didactic បង្កើតការចងចាំរបស់កុមារ ការសង្កេត ភាពប៉ិនប្រសប់។ ហ្គេមបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពល្បែងផ្សេងៗ ធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តជាច្រើនសកម្ម និងនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយខាងផ្លូវចិត្តដល់កុមារ - នេះគឺជាតួនាទីអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
A.V. Zaporozhets វាយតម្លៃតួនាទីនៃហ្គេម didactic សរសេរថា "យើងត្រូវធានាថាហ្គេម didactic វាមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលរបស់កុមារផងដែរ។ សមត្ថភាព។" (៧, ៣១៨)។
ល្បែងនេះរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមរបស់កុមារ ការអប់រំនៃទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងកុមារ (ការអប់រំសមូហភាព) ។
ហ្គេម Didactic មិនទាន់មានការចាត់ថ្នាក់ច្បាស់លាស់និងការដាក់ក្រុមតាមប្រភេទនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយខ្លឹមសារអប់រំ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ សកម្មភាពហ្គេម និងច្បាប់ អង្គការ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងតួនាទីរបស់អ្នកអប់រំ។ ប៉ុន្តែហ្គេមទាំងនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់៖ កិច្ចការដែលធ្វើ កិច្ចការហ្គេម - គោលដៅនៃហ្គេមសម្រាប់កុមារ ច្បាប់នៃហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម និងលទ្ធផល។
ហ្គេម Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ - នេះគឺជាលក្ខណៈនៃហ្គេមទាំងនេះ។ ពួកគេជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតគណិតវិទ្យា។
"លំហាត់" ជាពាក្យពិតប្រាកដបានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការធ្វើទូទៅ ហើយបានរកឃើញថាខ្លួនវាស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃវាលវាក្យស័ព្ទដ៏ធំដែលផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យជាក់លាក់ ទំនាក់ទំនងរវាងដែលស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការពឹងផ្អែកតាមឋានានុក្រមទាំងពីរ។ និងការប្រឆាំងគោលពីរ។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក លំហាត់នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ក) អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈអប់រំ និងជា b) ឯកតានៃការបង្រៀនសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។ លំហាត់អនុវត្តភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយ (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.) ។
នៅពេលពិចារណាលើពាក្យ "លំហាត់ប្រាណ" វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃសកម្មភាពឬសកម្មភាពដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់វាដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ; នៅក្នុង didactics - ការបណ្តុះបណ្តាល, i.e. សកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន; នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត - សកម្មភាពរៀបចំជាពិសេសនិងមានគោលបំណង (E.I. Passov) សកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណងបង្កើតនិងកែលម្អជំនាញនិងជំនាញការនិយាយនិងបង្កើតជាផ្នែកសំខាន់នៃការងារអប់រំនៅក្នុងមេរៀន (M.S. Ilyin) ដំណើរការនៃការដោះស្រាយទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ឬកិច្ចការទំនាក់ទំនង (I.L. Bim) "ការអនុវត្តម្តង ឬច្រើនដងនៃប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែក ប្រតិបត្តិការ ឬសកម្មភាពមួយចំនួននៃធម្មជាតិនៃការនិយាយ (ឬភាសា) ដែលត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ" (Shatilov S.F.) ។ E.P. Shubin និយាយថា "... ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺលំហាត់អប់រំ"។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនទាំងអស់ "ធ្វើ" អ្វីមួយគឺជាលំហាត់នោះទេ។ ការវិភាគលើការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យ "លំហាត់" អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃលំហាត់នេះ៖
ក) វត្តមាននៃគោលដៅមួយ (ដើម្បីរៀនធ្វើជាម្ចាស់) - ជាការពិតណាស់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណអាចដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើយន្តការទាំងនោះ ការបង្កើតដែលវាមិនមានគោលបំណងផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែវានៅតែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់គោលដៅសំខាន់នីមួយៗ។ លំហាត់ប្រាណ;
ខ) វត្តមាននៃមាតិកា, ឧ។ អ្វីដែលត្រូវបានរំលាយ;
គ) វត្តមាននៃសកម្មភាពសិក្សាពិតប្រាកដដែលជាដំណើរការគោលបំណងនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ និងទំនាក់ទំនង ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំ។
ឃ) ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌ (ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដែលសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត);
ង) ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ការប្រៀបធៀបសកម្មភាពអប់រំដែលបានអនុវត្តជាមួយនឹងគំរូ ស្តង់ដារ ក៏ដូចជាការណែនាំនៃការកែតម្រូវ វិសោធនកម្ម) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova) ។
លំហាត់ប្រាណគឺជាមធ្យោបាយពិតនៃការរៀនសូត្រ។ មានតែការអនុវត្តលំហាត់ប៉ុណ្ណោះដែលនាំទៅដល់គោលដៅ ហើយអវត្តមានរបស់ពួកគេគឺអវត្តមាននៃការហ្វឹកហ្វឺនដែលមានគោលបំណងណាមួយ។ ជាការពិតណាស់ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់គោលដៅក្នុងមេរៀនមិនបានសម្រេចច្បាស់លាស់ទេ ព្រោះមិនមានលំហាត់អាក្រក់ ឬល្អ ប៉ុន្តែមានគ្រូដែលប្រើវាល្អ ឬមិនត្រឹមត្រូវ។ លំហាត់មួយ និងដូចគ្នាក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា នៅដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញមួយ ឬគុណភាពនៃជំនាញ ឬសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលជោគជ័យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគឺអាស្រ័យលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃលំហាត់ អ្នកត្រូវដឹងពីលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តរបស់វា i.e. តើលំហាត់នេះមានសមត្ថភាពអ្វីខ្លះ និងក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ។
E.I. Passov កំណត់សមាសធាតុសំខាន់ៗចំនួនបីដែលកំណត់ពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រើប្រាស់លំហាត់ជាក់លាក់មួយ: ទីមួយនេះគឺជាគោលដៅជាក់លាក់ដែលចាំបាច់ត្រូវសម្រេចបានតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ទីពីរ ទាំងនេះគឺជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពនៃលំហាត់ដែលបង្កើតសក្តានុពលរបស់វា។ ទីបី ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់លំហាត់។
សមាសធាតុទីមួយ - គោលដៅ - គឺមានលក្ខណៈចម្រុះណាស់។ វាអាចជា:
ក) ជំនាញ (lexical, វេយ្យាករណ៍, ការបញ្ចេញសំឡេង);
គ) គុណភាពជំនាញ (ស្ថិរភាព ភាពបត់បែន។ល។);
ឃ) គុណភាពនៃជំនាញ (ឯករាជ្យ ការសន្ទនា។ល។);
ង) យន្តការនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ការគិតទុកជាមុន ការរួមបញ្ចូលគ្នា។ល។);
f) គុណភាពនៃការនិយាយជាដំណើរការ ឬផលិតផល (ល្បឿន ការបញ្ចេញមតិ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា);
g) សកម្មភាពដើម្បីបង្កើតជំនាញ (ធ្វើត្រាប់តាម ការផ្លាស់ប្តូរ។ល។)
សមាសភាគទីពីរ - ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃលំហាត់ - ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយសមាសភាពនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ (សកម្មភាពនៃផែនការស្ថាបនាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយនៃការនិយាយឬការបំលែងរបស់ពួកគេ។ ល។ ) ។
សមាសធាតុទីបី លក្ខខណ្ឌអាចមានពីរប្រភេទ៖ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាអង្គការលំហាត់៖
- ការដំឡើងមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ, ធម្មជាតិរបស់វា;
- ការពង្រឹងពាក្យសំដីក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា;
- ការពង្រឹងគ្រោងការណ៍;
- ការពង្រឹងរូបភាពក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា;
- ខិត្តប័ណ្ណ;
- ពេលវេលារៀបចំ;
- ការប្រើប្រាស់ TCO;
- បរិមាណនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ;
- សមត្ថភាពរបស់សិស្ស;
- កម្រិតនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;
- បទពិសោធន៍ជីវិត;
- ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស;
- អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះភាសាបរទេស;
- ស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់បុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់។
សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់កម្រិតនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅតែងតែធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយផ្ទៃក្នុង ពីព្រោះ រាល់លំហាត់ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបណាមួយ។ លក្ខខណ្ឌទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃលំហាត់តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ កត្តានេះ ឬកត្តានោះអាចធ្វើឱ្យលំហាត់នេះ គ្រប់គ្រាន់ ឬតិចជាងទៅនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។
Victoria Glavatskikh
គំនិតនៃ "ល្បែង Didactic" និង "លំហាត់ Didactic"
គំនិត« ល្បែង Didactic» និង « លំហាត់ didactic» .
ល្បែង Didacticគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ និងស្មុគស្មាញ។ វាគឺជាទាំងវិធីសាស្រ្តនៃល្បែងនៃការបង្រៀនកុមារ និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងសកម្មភាពហ្គេមឯករាជ្យ និងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗចំពោះកុមារ។
ប្រភពដើមនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀនកុមារតូចៗជាមួយនឹងការលេងគឺនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ មនុស្សបានបង្កើតហ្គេមដូចជា "យល់ព្រម", " Magpie - ចំហៀងពណ៌ស", "ខ្មោច - Ghouls"និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ម្ដាយ លេងជាមួយកុមារ, បង្រៀនឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមបឋម។ ដោយដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយ វត្ថុ ឬសកម្មភាពលេង ដោយនិយាយដោយក្តីស្រលាញ់ ម្តាយបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងបំផុតសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងបង្កើតភាពរីករាយនៃការទំនាក់ទំនង។ K. D. Ushinsky បានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះហ្គេមដែលមនុស្សបង្កើតដោយក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ គាត់បានចង្អុលបង្ហាញថាហ្គេម ការសូត្រធម៌របស់មាតា កុមារី កំប្លែង រឿងកំប្លែង រឿងនិទានតូចៗ មានទម្រង់អប់រំដែលអាចចូលប្រើបាន ពួកគេជិតស្និទ្ធនឹងកុមារក្នុងខ្លឹមសារ សកម្មភាពហ្គេម រូបភាព។ និង P. Usova ដោយកត់សម្គាល់ពីផលប៉ះពាល់អប់រំនៃហ្គេម។ បានសរសេរ: "គ្នា ល្បែងមួយប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់កុមារ ដាក់គាត់នៅក្នុងទីតាំងមួយដែលគំនិតរបស់គាត់ធ្វើការយ៉ាងរស់រវើក និងស្វាហាប់ សកម្មភាពត្រូវបានរៀបចំឡើង។ គរុកោសល្យប្រជាប្រិយបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការតភ្ជាប់រវាងការរៀន និងការលេងយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ហើយបានរួមចំណែកដ៏ល្បីក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃហ្គេមសិក្សា។
ល្បែង Didacticវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញជាពីរ ប្រភេទ៖ ល្បែងសកម្មភាព និង didactic, ឬ autodidactic, ហ្គេម។ ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមក្នុងដំណើរការនៃការលេងហ្គេម ឆ្លាស់គ្នាជាមួយសំណួរ ការណែនាំ ការពន្យល់ ការបង្ហាញ។ មូលដ្ឋាននៃហ្គេមបែបនេះគឺជាគ្រោងហ្គេម សកម្មភាពហ្គេមផ្សេងៗ។
ល្បែង Didacticជាទម្រង់នៃការអប់រំមានពីរ ចាប់ផ្តើម៖ ការអប់រំ (ការយល់ដឹង)និងការលេងហ្គេម (កម្សាន្ត). ដំណើរការសិក្សាទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈផ្លូវអារម្មណ៍។ ការរៀនសូត្រកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេងយ៉ាងសកម្ម និងខ្លាំងក្លាសម្រាប់កុមារ។ A.P. Usova, ការប៉ាន់ស្មាន didacticហ្គេម និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ បានសរសេរ: « ហ្គេម Didacticភារកិច្ច និងបច្ចេកទេសហ្គេមអាចបង្កើនភាពងាយរងគ្រោះរបស់កុមារ ធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ នាំមកនូវការកម្សាន្ត។
ល្បែង Didacticវាក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងកុមារផងដែរ។
ជាទូទៅការវិភាគការងាររបស់ Sorokina, Udaltsova, Avanesova, Bondarenko ជាដើម យើងអាចពិចារណាបាន។ Didactic ល្បែងបែបនេះដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ និងហ្គេមពិសេស វាគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម ធាតុ: ភារកិច្ច didacticភារកិច្ចហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម ច្បាប់នៃហ្គេម។
Didacticភារកិច្ចគឺជាធាតុចាំបាច់ដំបូងនៃល្បែងសិក្សា ហើយមានគោលបំណងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបង្រួបបង្រួម ការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ ការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញ និងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។
សមាសធាតុសំខាន់បន្ទាប់ didacticហ្គេមគឺជាការប្រកួតប្រជែងហ្គេម។ V. N. Avanesova ចង្អុលបង្ហាញថា កិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងគួរត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កុមារ តាមរយៈកិច្ចការហ្គេមដែលជិតនឹងការជំរុញចិត្តនៃការលេងរបស់កុមារ។
កិច្ចការ Didacticដូច្នេះ ដូចជាក្លែងបន្លំ លាក់កំបាំងពីកុមារ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពអប់រំទេ (អ្នកអប់រំបង្រៀន ហើយកុមាររៀនពីគាត់) ប៉ុន្តែដោយហ្គេម ដោយការពិតដែលថាអ្នកអប់រំ និងកុមារគឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមតែមួយ។ .
ដរាបណាគោលការណ៍នេះត្រូវបានបំពាន ពោលគឺ លក្ខណៈលេងសើចនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារនឹងរលាយបាត់ អ្នកអប់រំដើរលើផ្លូវនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់។ ល្បែង Didacticឈប់ធ្វើជាខ្លួនវា ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទ លំហាត់. ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ រាល់ didacticហ្គេមគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងសកម្មភាពហ្គេមលម្អិត។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ F. N. Bleher, E. I. Udaltsova និងអ្នកនិពន្ធដទៃទៀត។ ល្បែង Didacticក្លាយជាហ្គេមដោយសារតែមានការលេងហ្គេម គ្រា៖ ការរំពឹងទុក និងការភ្ញាក់ផ្អើល ធាតុផ្សំនៃល្បែងផ្គុំរូប ចលនា ការប្រកួតប្រជែង ការបែងចែកតួនាទី។ល។ “ប្រសិនបើមានសកម្មភាពហ្គេម didacticហ្គេមស្លៀកពាក់ជាទម្រង់ហ្គេម។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺសំដៅទៅលើការលាតត្រដាងនៃសកម្មភាពលេង ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងរួចហើយ គាត់អនុវត្តកិច្ចការសិក្សាដោយមិនដឹងខ្លួន។ សកម្មភាពលេងសើចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ ភារកិច្ច didactic នៃហ្គេម. ហេតុដូច្នេះហើយ សកម្មភាពហ្គេមកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារកាន់តែជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការរៀនសូត្រ” I. Udaltsova ចង្អុលបង្ហាញ។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលការជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្តែង didacticភារកិច្ចមិនមែនជាការចង្អុលបង្ហាញដោយផ្ទាល់របស់អ្នកអប់រំ និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀនពីគាត់នោះទេ ប៉ុន្តែធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សសាលាគឺមិនខិតខំ លេង, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅហ្គេម, ឈ្នះនេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យកុមារយល់កាន់តែច្បាស់ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ផ្តោតលើទ្រព្យសម្បត្តិដែលចង់បានយ៉ាងឆាប់រហ័ស តាមការតម្រូវដោយលក្ខខណ្ឌ និងច្បាប់នៃហ្គេម ហើយដោយហេតុនេះទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃសកម្មភាព។
មូលដ្ឋាននៃការសាងសង់ ល្បែង Didactic, ឧបករណ៍សំខាន់ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការលេងរបស់គ្រូ គឺជាច្បាប់នៃល្បែង។ “ច្បាប់នាំមុខក្នុងហ្គេម តម្លៃ didacticតាមរយៈពួកគេ អ្នកអប់រំដឹកនាំហ្គេមតាមផ្លូវដែលបានផ្តល់ឱ្យ តភ្ជាប់ កិច្ចការ Didactic និងហ្គេមរៀបចំឥរិយាបថ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម។ ដោយគ្មានច្បាប់ដែលបានបង្កើតជាមុន សកម្មភាពហ្គេមនឹងកើតឡើងដោយឯកឯង និង didactic V. N. Avanesova បានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃច្បាប់។ Didacticការតែងតាំងច្បាប់ត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេតំណាងឱ្យរបៀបនៃសកម្មភាពថេរដោយយុត្តិធម៌, អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារសមត្ថភាពនៃការរៀបចំខ្លួនឯងនិងអង្គការទៅវិញទៅមក។
ការបង្ហាញលក្ខណៈ ល្បែង Didacticលក្ខណៈលេងសើចនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ ធាតុ និងតំណភ្ជាប់របស់វា - ការបង្កើត និងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការជម្រុញ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀនសូត្រដែលបានរៀបចំ - លំហាត់ Didactic, ផ្អែកលើ លំហាត់ Didacticកុហក ការបន្តពូជ ការធ្វើដដែលៗ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងការរចនាពិសេស didacticសម្ភារៈបង្រៀន។ ការរៀននៅទីនេះទទួលបានប្រភេទនៃលក្ខណៈអប់រំ និងជាក់ស្តែង ខុសពីផលប៉ះពាល់នៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងផលប៉ះពាល់នៃហ្គេមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ល្បែង Didactic. ការដាក់បញ្ចូលក្នុង didacticដំណើរការសាលាមត្តេយ្យ រួមជាមួយនឹងថ្នាក់រៀនផងដែរ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ អនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយហេតុផល និងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ការពារភាពអស់កម្លាំង និងរក្សាការអនុវត្តខ្ពស់របស់កុមារពេញមួយរយៈពេលសិក្សាទាំងមូល។
ដោយធម្មជាតិនៃសម្ភារៈដែលបានប្រើ didacticហ្គេមត្រូវបានបែងចែកជាធម្មតាទៅជាហ្គេមដែលមានវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង បោះពុម្ពលើតុ និងពាក្យសំដី។ ហ្គេមដែលមានវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគឺអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារ ព្រោះវាផ្អែកលើការយល់ឃើញផ្ទាល់ ឆ្លើយតបទៅនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាមួយរបស់ផ្សេងៗ ហើយដូច្នេះស្គាល់ពួកគេ លេងកុមារចាប់ផ្តើមលេងហ្គេមទាំងនេះតាំងពីក្មេង ហើយមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។
ហ្គេមដែលបានបោះពុម្ពលើក្តារ ក៏ដូចជាហ្គេមដែលមានវត្ថុគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទាំងនេះ ហ្គេមកុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវត្ថុខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជារូបភាពរបស់វា។
ពាក្យសម្ដីពិបាកបំផុត។ ហ្គេម៖ ពួកគេមិនទាក់ទងទៅនឹងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃប្រធានបទនោះទេ នៅក្នុងពួកគេ កុមារត្រូវតែដំណើរការជាមួយគំនិត។ ល្បែងទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ ពីព្រោះនៅក្នុងពួកគេ កុមាររៀនដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋាន និងកត់សម្គាល់កំហុសឡូជីខល។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមទាំងនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ភ្លាមៗ បង្កើតគំនិតរបស់បុគ្គលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។
ដូច្នេះ ល្បែង Didacticជាឧបករណ៍សិក្សា វាផ្តល់នូវការបង្កើតថ្មី និងការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ និងសកម្មភាពនៃការគិត ការពិចារណា didacticល្បែងនៃបាតុភូតនៃការសិក្សាដែលបានរៀបចំ ជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំនៃការអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យ បង្កប់ន័យវត្តមាន និងការទាក់ទងគ្នានៃកត្តាខាងក្រោម។ សមាសធាតុ: didacticភារកិច្ចហ្គេម និងសកម្មភាពហ្គេម ច្បាប់។
គន្ថនិទ្ទេស។
1. Usova A.P. ការអប់រំនៅមតេយ្យ។ អេដ។ A.V. Zaporozhets ។ M. , ការអប់រំ, 1981
2. Udaltsova E. I. Didacticល្បែងក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៧៦
3. Udaltsov B.I. ហ្គេម Didactic. M.; Uchpedgiz, ឆ្នាំ 1963
4. Lyurikova I. , តួនាទី ល្បែង Didactic និងលំហាត់នៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍របស់កុមារ។ ការអប់រំមត្តេយ្យ - ឆ្នាំ 1988 លេខ 2
5. Tyurikova I. តួនាទី ល្បែង Didactic និងលំហាត់នៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍របស់កុមារ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ឆ្នាំ 1988 លេខ 3
