វិទ្យាស្ថានអប់រំ: MBU DO "មជ្ឈមណ្ឌល" Luch "
ការពិពណ៌នាសង្ខេបការងារ៖
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 2018-03-06 អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យ Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "មជ្ឈមណ្ឌល" Luch " ឯកសារនេះបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់តម្រង់ទិសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
មើលវិញ្ញាបនបត្របោះពុម្ពផ្សាយ
អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យ
ប្រព័ន្ធ DOD ទំនើបគឺជាសាខាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាគឺជាការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារដែលជាការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃចំណេះដឹង ការច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ DOD ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យដោយឯករាជ្យ។ . នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមអនុវត្តរៀងៗខ្លួន - កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកនិពន្ធ ការកែប្រែ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាកម្មវិធីស៊ីជម្រៅនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន និងអ្នកដទៃ ដោយប្រើ ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ – ថ្នាក់។
ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖
គ្រប់គ្រងតិច បត់បែនកាន់តែច្រើន ឥតគិតថ្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពអ្នកចូលរួម ក្នុងទម្រង់ការងារជំនួស ការតិត្ថិភាពជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព;
ថាមវន្តកាន់តែច្រើន, ពាក់ធាតុនៃសំណ; មានប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នា។
ឯកសារនេះបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់តម្រង់ទិសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមគ្រូបង្រៀនសាលាដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាការងាររង្វង់។
ថ្នាក់ - ធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង MBU DO "Center" Luch" ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះទម្រង់នៃអង្គការរបស់វាកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ រឿងសំខាន់គឺមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងព័ត៌មាននោះទេប៉ុន្តែការកំណត់អត្តសញ្ញាណបទពិសោធន៍របស់សិស្សការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹងចាំបាច់។ថ្នាក់រៀននៅក្នុងស្ថាប័នត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 4 ទៅ 18 ឆ្នាំ ដោយអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ហើយគ្រូបង្រៀននៃមជ្ឈមណ្ឌល Luch ដោយផ្តោតលើតម្លៃសកលនៃមនុស្សជាតិ អនុវត្តដំណើរការអប់រំរួមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ស្របតាមទំនោរ ទំនោរ និងផលប្រយោជន៍ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ)។
ថ្នាក់ នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ ជាដំបូងបង្អស់ នេះគឺជាពេលវេលាដែលគ្រូចំណាយពេលជាមួយកុមារ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការកម្សាន្តផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាអាទិភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវបានបង់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន - អត្ថន័យរបស់កុមារ។ (អាកប្បកិរិយាចំពោះការពិត បទពិសោធន៍ ការយល់ចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីទិសដៅតម្លៃក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ។ល។.).
មេរៀននីមួយៗត្រូវបានគ្រោង និងធ្វើឡើងដោយគ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម ស្របតាមផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ដូច្នេះមេរៀនណាមួយគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃតំណភ្ជាប់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។
សមាគមច្នៃប្រឌិត "សិល្បករវ័យក្មេង" នៃមជ្ឈមណ្ឌល MBU DO "Luch" ធ្វើការលើកម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដ៏ទូលំទូលាយ "សាលានៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ" ។ គោលបំណងសំខាន់នៃកម្មវិធីនេះគឺដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍នៃបរិយាកាសប្រធានបទ និងសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងអង្គការសិល្បៈនៃបរិស្ថាន។ ភាពខុសគ្នាពីកម្មវិធីស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតគឺថា អង្គការសិល្បៈនៃបរិស្ថាននៅក្នុងវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវច្បាប់នៃសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ ចម្លាក់ ស្ថាបត្យកម្ម ការរចនា ការតុបតែង និងសិល្បៈអនុវត្ត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសមាសភាពនៃ បរិយាកាសខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្ស។ មេរៀននីមួយៗនៅក្នុងសមាគមនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ដែលជាទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុរបស់វា ព្រមទាំងតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើគោលដៅ គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានណែនាំដោយវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលរួមមានៈ
1. និយមន័យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន;
2. ការគិតលើវគ្គសិក្សាទូទៅនៃមេរៀន;
3. ការគិត និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃផ្នែកទ្រឹស្តីនៃមេរៀន;
4. ការគិត និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់កុមារ;
5. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀនលើប្រធានបទនៃមេរៀន;
6. ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង;
7. រៀបចំផែនការមេរៀន (បើចាំបាច់)។
ពិចារណាលើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសិល្បៈនៃ MBU DO "Center "Luch" សម្រាប់ធ្វើមេរៀនលើប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌តាមពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃ" ដែលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងផ្នែក "ទេសភាព" ។
ជាដំបូង គ្រូគួរតែគិតអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមេរៀន តក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ (ទំនាក់ទំនង និងភាពពេញលេញនៃផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀនជាមួយនឹងការបូកសរុបលទ្ធផលនៃផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី) កំណត់នូវ បរិមាណនៃសមាសភាគអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ។
ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនគួរតែសំដៅទៅលើគោលដៅជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃមេរៀននេះ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន) ដែលនាំទៅរកលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងអាចសម្រេចបាន។
គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់លើការកំណត់ភារកិច្ច
លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដរបស់កុមារ ផ្នែកសីលធម៌ និងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
នៅក្នុងមេរៀននេះ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារបុគ្គលឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅពេលបង្កើតទេសភាព។ ហើយឥទ្ធិពលខាងសីលធម៌ និងអារម្មណ៍លើកុមារត្រូវតែត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងដំណើរការនៃការមើល និងពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញលើប្រធានបទ។
នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារនៃមេរៀននេះ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើ៖
- ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការកំណត់សមាសធាតុខ្លឹមសារនៃមេរៀនដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងឱកាសដែលកំណត់ដោយដំណាក់កាលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
- ការភ្ជាប់មេរៀននេះជាមួយមេរៀនមុន និងបន្តបន្ទាប់
- ការរួបរួមនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រៀន គោលបំណងនៃមេរៀន;
- ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ;
- ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃការអប់រំ;
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខជាមួយសិស្ស។
នៅពេលរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គ្រូត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជា៖
- រៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេ តាមដែនកំណត់នៃសមត្ថភាព និងក្នុងល្បឿនដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ពួកគេ។
- ការពន្យល់ជាជំហាន ៗ ច្បាស់លាស់នៅកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំនេះ;
- ការដំឡើងមិនមែនលើការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃព័ត៌មានអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើអត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
- ការត្រួតពិនិត្យជាកាតព្វកិច្ច ឬការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ដែលធ្វើឡើងក្នុងបរិបទនៃការពន្យល់អំពីប្រធានបទថ្មី បន្ទាប់ពីសិក្សាវា និងជាការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។
- ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ។
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត បង្កើតកុមារសម្រាប់ការបង្កើតរួមគ្នា និងសហគមន៍ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ដើម្បីវិភាគការងារទាំងអស់ដែលធ្វើដោយកុមារ។ .
លើប្រធានបទនៃមេរៀន“ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌តាមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃថ្ងៃ” គ្រូគួរតែរៀបចំស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅណែនាំ បណ្ណាល័យអូឌីយ៉ូ និងឧបករណ៍បង្រៀន៖ ជំនួយការមើលឃើញ កិច្ចការសិក្សាសម្រាប់បុគ្គល និង ការងារជាក្រុម លំហាត់ផ្សេងគ្នា កិច្ចការចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្ត។ល។ គ្រូត្រូវគិតគូរអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលបានប្រើ។ ហើយក៏ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីកំណត់បរិមាណ និងទម្រង់ការងារឯករាជ្យជាមួយកុមារ។ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើជម្រើស វិធីសាស្រ្តបង្រៀន,ផ្តល់នូវការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវនឹង៖
· គោលបំណងនៃមេរៀន;
· ធម្មជាតិនិងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;
· កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;
· ការគាំទ្រសម្ភារៈនៃមេរៀន;
· គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ការត្រៀមលក្ខណៈ និងកម្រិតជំនាញវិធីសាស្រ្ត។
· លក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស;
· បទប្បញ្ញត្តិពេលវេលា។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនទាំងមូល ក្នុងការធ្វើការលើប្រធានបទ គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់សិស្ស ក្នុងគោលបំណង៖
- ការបង្កើតការរំពឹងទុកអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
- មនុស្សជាតិនៃការរៀន (ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពផ្ទុកស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស (ការជ្រើសរើសភារកិច្ចបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា);
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃបន្ទុកនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងថាមវន្តនៃការអនុវត្ត; និងស្របតាមការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។
គ្រូមិនគួរភ្លេចអំពីការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យនិងអនាម័យរបស់រដ្ឋ របៀបបណ្តោះអាសន្ននៃការងារនៅក្នុងប្រភេទអាយុរបស់កុមារនេះ អំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសន្សំសុខភាព។
ដោយសារនៅក្នុងមេរៀនដែលបានគ្រោងទុក សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនូវតម្លៃដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងការរស់នៅ៖ ធម្មជាតិ ភាពស្រស់ស្អាត ការងារ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គ្រូត្រូវបង្ហាញ និងនិយាយអំពីការងាររបស់គាត់លើប្រធានបទមេរៀន។
មេរៀននេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស និង ដឹកនាំទៅ ការចាប់ផ្តើមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិប្រធានបទ និងសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារជាសកលរបស់វា តាមរយៈការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រើប្រាស់ ទម្រង់នៃអង្គការការងារនៅក្នុងថ្នាក់៖
· គ្រូ - ក្រុមកុមារ
· ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រូបភាពនៅលើយន្តហោះដោយការចាប់អារម្មណ៍ឬការស្រមើលស្រមៃ) ។
និង អំពីវិធីសាស្រ្តការងារ៖ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង ការស្វែងរកដោយផ្នែក។
សុពលភាពនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅក្នុងវិធីដ៏ល្អបំផុតនឹងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្ស ដោយសារកុមារដែលមានអាយុពី 8-9 ឆ្នាំមានភាពសង្កេត សកម្ម ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍។
វាក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូដើម្បីសង្កេតមើលរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ កុំភ្លេចបច្ចេកវិទ្យានៃការកសាងមេរៀន,បែងចែកជាដំណាក់កាលមួយចំនួនដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងឡូជីខល៖
· អង្គការ;
· ការផ្ទៀងផ្ទាត់;
· ការរៀបចំ;
· មូលដ្ឋាន;
· ការត្រួតពិនិត្យ;
· ឆ្លុះបញ្ចាំង;
· ចុងក្រោយ;
ហើយដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗខុសគ្នាពីដំណាក់កាលមួយទៀតដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ខ្លឹមសារ និងកិច្ចការជាក់លាក់។
2. គ្រោងនៃមេរៀនតម្រង់ទិសសិល្បៈលើប្រធានបទ "ទេសភាព"
ក្នុងនាមជាសម្ភារៈអនុវត្តផែនការមួយត្រូវបានស្នើឡើង - សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនរបស់គ្រូបង្រៀនគំនូរនៃ MBU DO "មជ្ឈមណ្ឌល" Luch "លើប្រធានបទ: "ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃលំហរនៅពេលថ្ងៃ" និងការវិភាគនៃមេរៀន។ ដឹកនាំដោយគ្រូ។
ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃលំហនៅពេលថ្ងៃ" ។
ប្រភេទនៃមេរៀន៖ មេរៀនបណ្តុះបណ្តាល - គូរដោយចំណាប់អារម្មណ៍ (ការស្រមើលស្រមៃ) ។
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
1. គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ - អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ, ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត;
2. អប់រំ - បណ្តុះអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះធម្មជាតិ;
- អប់រំ -ដើម្បីរៀនពីរបៀបជ្រើសរើសពណ៌សម្រាប់ពណ៌នាពីពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងទេសភាព ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីពណ៌ផ្ទុយគ្នា អំពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតទេសភាព។
វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន៖ ពាក្យសំដី: ការវែកញែក, ការសន្ទនា; មើលឃើញ: ការបង្ហាញនៃការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរ, បទបង្ហាញ; ជាក់ស្តែង: ការងារជាក់ស្តែងជាមួយថ្នាំលាប; ផ្នែកខ្លះ - ស្វែងរក៖ ការងារឯករាជ្យលើការជ្រើសរើសពណ៌
សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស៖
· បទបង្ហាញ "ធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត" រៀបចំដោយគ្រូ
· ការងាររបស់គ្រូលើប្រធានបទនេះ។
· អត្ថប្រយោជន៍៖ "ការធ្វើឱ្យងងឹតនិងពណ៌សនៃពណ៌", "កង់ពណ៌" ។
· gouache, ពណ៌ទឹក (ស្រេចចិត្ត),
ជក់, ក្ដារលាយ,
· ក្រដាស whatman (ទម្រង់ A-4) ។
ជួរដែលមើលឃើញ: I. Kuindzhi "រាត្រីព្រះច័ន្ទនៅលើ Dnieper",
A. Romadin "កាំរស្មីចុងក្រោយ", C. Monet "The Lady in the Garden",
K. Friedrich "ពេលព្រឹកនៅលើភ្នំ", L.V. Piskunova "ភ្នំភ្លើងនៅក្នុងព្រះអាទិត្យ"
ស៊េរីតន្ត្រី: K. Debussy "Evening in Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Summer Day" ។
ស៊េរីអក្សរសាស្ត្រ៖ កំណាព្យដោយ A. Kondratiev, F. Tyutchev
វគ្គនៃមេរៀនលើប្រធានបទ៖
"ផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៅពេលថ្ងៃ" ។
1.ពេលវេលារៀបចំ។ស្វាគមន៍។ ការពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។
ការបង្កើតបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀនក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ផ្នែករៀបចំបញ្ចប់ដោយការប្រកាសប្រធានបទនៃមេរៀន និងការកំណត់គោលដៅ។
2.ការសន្ទនា. "ផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៅពេលថ្ងៃ" ។
2.1 ពាក្យដដែលៗសម្ភារៈគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទ "ទេសភាព"៖
តើអ្វីជា "ទេសភាព", "បន្ទាត់ផ្តេក", "ទស្សនវិស័យពីលើអាកាស"?
2.2 ពាក្យណែនាំគ្រូ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍តាមរយៈភាពស្រដៀងគ្នាដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរក្សាការចាប់អារម្មណ៍។ពន្លឺ និងពណ៌គឺជាធាតុសំខាន់នៃទេសភាព។ គ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើបរិយាកាសពិសេសនៃរូបភាពធម្មជាតិដែលទាក់ទាញយើង៖ ពេលព្រឹកព្រលឹម ផ្ការដូវក្តៅ ម្លប់ជ្រលងភ្នំ កំពូលភ្នំបំភ្លឺដោយព្រះអាទិត្យលិច អ័ព្ទក្នុងព្រៃ ផ្ទៃទឹកក្នុងបឹង។ នៅពេលព្រឹកព្រលឹម។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀនពីរបៀបបង្ហាញភាពស្រស់ស្អាតទាំងអស់នេះជាមួយថ្នាំលាប។
2.3 ការសន្ទនា - ការពិភាក្សាពណ៌ សំឡេង ក្លិនពេលព្រឹក ពេលរសៀល ពេលល្ងាច យប់។
កំណាព្យដោយ A. Kondratiev សំឡេង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ កុមារនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេពីពេលនីមួយៗនៃថ្ងៃ។ ការជ្រើសរើសពេលវេលាជាក់លាក់មួយដើម្បីគូរទេសភាព វិចិត្រករព្យាយាមពណ៌នាការលេងពន្លឺ និងពណ៌នៅក្នុងរូបភាព។ ហ្គេមនេះកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ ដោយបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលវិចិត្រករកំពុងព្យាយាមបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរ។
យើងមើលគំនូរដោយវិចិត្រករ។
សំណួរគំរូសម្រាប់រូបភាព៖
តើយើងទទួលស្គាល់ពេលវេលាជាក់លាក់នៃថ្ងៃដោយរបៀបណា?
តើវិចិត្រករបានប្រើពណ៌អ្វីខ្លះសម្រាប់ផ្ទៃមេឃក្នុងគំនូរនីមួយៗ?
តើពណ៌ស្លឹកស្មៅប្រែប្រួលយ៉ាងណានៅពេលថ្ងៃ?
តើគំនូរនីមួយៗមានអារម្មណ៍បែបណា? តើសិល្បករបង្ហាញយ៉ាងណា?
តើអ្នកចូលចិត្តថ្ងៃណាជាងគេ? ហេតុអ្វី?
យើងស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រី ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយរូបភាព។ តើតន្ត្រីមួយណាដែលរំលេចអារម្មណ៍ដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍នៃគំនូរមួយ? ការអានកំណាព្យរបស់ F. Tyutchev និង
I. Nikitina យើងមានឥទ្ធិពលលើការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ការមើលការងាររបស់គ្រូរឿងរបស់គាត់អំពីគំនិតនិងការជ្រើសរើសពណ៌សម្រាប់រូបភាពនៃពេលវេលាជាក់លាក់នៃថ្ងៃ។
យើងរកឃើញលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងកំណាព្យ និងគំនូរ។
2.4 ការមើលបទបង្ហាញអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់គាត់។
បន្ទាប់ពីមើលការពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃថ្ងៃ។
សំណួរគំរូ៖
តើអ្នកបានឃើញទេសភាពស្រដៀងគ្នាទេ?
តើភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?
តើអ្នកចូលចិត្តថ្ងៃណាជាងគេ? ហេតុអ្វី?
តើគួរទាក់ទងនឹងធម្មជាតិដើមរបស់ខ្លួនយ៉ាងណា?
ដោយពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ តើយើងអាចរួមចំណែកក្នុងការអភិរក្សរបស់វាបានទេ? យ៉ាងម៉េច?
2.5 ពេលលេងហ្គេម"ស្រមៃមើលរឿងនេះ" ។ យើងសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យបិទភ្នែករបស់ពួកគេ បង្ហាញទិដ្ឋភាពនីមួយៗរបស់ពួកគេ (ព្រឹក ល្ងាច យប់ ថ្ងៃ) ដោយប្រើចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបាន ហើយនិយាយអំពីវា។ រូបភាពពាក្យសំដីនឹងកំណត់អ្នកសម្រាប់ការនិទានរឿងដែលមើលឃើញ ណែនាំពណ៌ចម្រុះ។ ២.៦. សង្ខេបការសន្ទនា.
ទូទៅ. កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យវាយតម្លៃព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង។ សង្ខេបការពិភាក្សាទូទៅ។ បន្លិចគំនិតចម្បងដែលបង្កប់នៅក្នុងសម្ភារៈ ព័ត៌មាន។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ពេលព្រឹក ល្ងាច ថ្ងៃ យប់ មានពណ៌ខុសៗគ្នា។
ដូច្នេះ រាត្រីមិនមែនជាពណ៌ខ្មៅ គ្មានពណ៌ទេ វាគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពណ៌ទាំងអស់ជាមួយនឹងថ្នាំលាបពណ៌ខ្មៅ ឬពណ៌ប្រផេះ។ ទេសភាពពេលយប់ត្រូវបានបំភ្លឺដោយពន្លឺព្រះច័ន្ទ (ប្រសិនបើពេលយប់មានពន្លឺព្រះច័ន្ទ) ឬភ្លើងអគ្គិសនី (នៅក្នុងទេសភាពទីក្រុង) ។
ពេលព្រឹកគឺជាពេលវេលានៃពន្លឺថ្ងៃដំបូង ដែលជាការភ្ញាក់ឡើងនៃធម្មជាតិ។ ពណ៌ទាំងអស់គឺឆ្ងាញ់ អ័ព្ទដូចដែលវាគ្របដណ្តប់ពណ៌ទាំងអស់នៅក្នុងអ័ព្ទ
ថ្ងៃត្រូវបានកំណត់ដោយពណ៌សម្បូរបែប។ នៅថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃ នៅកន្លែងដែលមានពន្លឺពណ៌ “ស” បន្តិច ហើយស្រមោលគឺស្រួច ផ្ទុយគ្នា (យើងនិយាយឡើងវិញនូវពណ៌ដែលផ្ទុយគ្នានេះបើយោងតាមសៀវភៅដៃ “Color Wheel”)។ មេឃក្នុងថ្ងៃបែបនេះភ្លឺថ្លា។
ពេលល្ងាចសម្បូរទៅដោយពណ៌ដ៏កក់ក្តៅ ផ្ទៃមេឃមានស្រមោលពីលឿងស្រាលទៅពណ៌ប៊ឺហ្គូឌី។ កាន់តែខិតទៅជិតចំណុចកណ្តាលនៃថ្ងៃលិច វត្ថុកាន់តែភ្លឺច្បាស់ ហើយកាន់តែឆ្ងាយ ពួកវាកាន់តែលិចទៅក្នុងភាពងងឹត (ការបង្រៀនអំពីពណ៌ស្រអាប់)
2.7 ភាពទូទៅ e. សេចក្តីសង្ខេបនៃការពិភាក្សាទូទៅ។ ព័ត៌មានជំនួយ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន
3.Fizkultpauza(ឧបសម្ព័ន្ធ ១)។
4. ការងារជាក់ស្តែង។
ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។ រូបភាពនៃទេសភាព (ព្រឹក ល្ងាច ថ្ងៃ យប់) តាមការស្រមើស្រមៃ ឬចំណាប់អារម្មណ៍។
ដំណាក់កាលនៃការងារ៖
1. យើងចាប់ផ្តើមការងារដោយជ្រើសរើសគ្រោងមួយ (អ្វីដែលច្បាស់នឹងបង្ហាញនៅក្នុងទេសភាព)។ យើងផ្តោតលើភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជាបុគ្គល។
2. យើងសម្គាល់សមាសភាពដោយខ្មៅដៃ៖ យើងគូរបន្ទាត់ផ្តេក ហើយកំណត់ធាតុសំខាន់ៗនៃទេសភាព (គេសន្មត់ថាសិស្សមានជំនាញដំបូងក្នុងការកសាងទេសភាព)។
3. យើងតែងនៅលើក្ដារលាយនូវស្រមោលនៃមេឃ ស្មៅ ស្លឹកឈើ ផ្ទៃទឹក និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលត្រូវនឹងពេលវេលាដែលបានជ្រើសរើសនៃថ្ងៃ។ យើងចាំថាពណ៌ក្តៅ "ខិតទៅជិត" ត្រជាក់ "យកចេញ" ។
4. ធ្វើការជាមួយថ្នាំលាបនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃមេឃនិងផ្ទៃទឹក (ប្រសិនបើវាមានវត្តមាននៅក្នុងទេសភាព) ។ យើងយកទៅពិចារណាថា ទឹកខ្លួនវាមានតម្លាភាព និងទទួលបានពណ៌នៃវត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា ផ្ទៃមេឃ ឬធាតុទេសភាព។
5. រូបភាពនៃធាតុផ្សេងទៀតនៃទេសភាពដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពពីលើអាកាស។ យើងចាំថា យោងទៅតាមច្បាប់នៃទស្សនវិស័យពីលើអាកាស នៅពេលធ្វើដំណើរឆ្ពោះទៅកាន់បន្ទាត់ផ្តេក វត្ថុទាំងអស់ថយចុះក្នុងទំហំ ហើយពណ៌ប្រែទៅជាស្លេក និងត្រជាក់ជាងមុន ស្រមោលនៃវត្ថុឆ្ងាយៗប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ។
5. សង្ខេបថ្នាក់។ ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ; ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយកុមារនៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;ការវិភាគនៃកំហុសលក្ខណៈ។
យើងជ្រើសរើសស្នាដៃដែលជោគជ័យបំផុត។ ជាការលើកទឹកចិត្ត ពួកគេនឹងត្រូវបានដាក់នៅក្នុងការតាំងពិពណ៌ពែង។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន យើងសូមថ្លែងអំណរគុណដល់កុមារចំពោះភាពច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ល្អ និងចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងការគូរគំនូរ។
6. ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។វិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង , ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ (សំណួរ) ការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ
(កម្រងសំណួរ) ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលនឹងនាំសិស្សទៅរកភាពជោគជ័យ ឬផ្ទុយទៅវិញ បរាជ័យ ដើម្បីធ្វើម្តងទៀត និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានរកឃើញដោយជោគជ័យនៅពេលបន្ទាប់។ ថ្នាក់ និងផ្លាស់ប្តូរអ្នកដែលមិនបានជោគជ័យ។
សំណួរសម្រាប់កុមារ៖
· តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?
· តើអ្នកចូលចិត្តអ្វី មិនចូលចិត្តអ្វី?
· តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីប្លែក?
· តើមានឥទ្ធិពលអប់រំលើមេរៀនដែរឬទេ?
គ្រូបណ្តុះបណ្តាលបំពេញ "កម្រងសំណួរ" ដែលវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ៖
គំនូររបស់កុមារគួរតែមានអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោក ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
គំនូររបស់កុមារគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃអាយុជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។
· នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ ការចូលរួមពីសាច់ញាតិនៅក្នុងធម្មជាតិគួរតែមានអារម្មណ៍។
2.1 ការវិភាគមេរៀនដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូលើប្រធានបទ "ទេសភាព"
មេរៀននេះរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ
ដំណាក់កាលអង្គការ។
ភារកិច្ចដំណាក់កាលនៃការរៀបចំគឺ៖ ការកំណត់គោលដៅ ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងផែនការមេរៀន ការពិនិត្យដំបូងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ បង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសំខាន់របស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដើម្បីបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះការត្រៀមខ្លួន។ ដើម្បីយល់ឃើញសម្ភារៈព័ត៌មានលើប្រធានបទថ្មី។
ដំណាក់កាលត្រៀម(ការរៀបចំសម្រាប់មាតិកាថ្មី) ។
សាររបស់គ្រូអំពីប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សា (ការសន្ទនាការយល់ដឹង កិច្ចការដែលមានបញ្ហា ល្បែងផ្គុំពាក្យសម្ងាត់អប់រំ។ល។) នៅក្នុងមេរៀន ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការសន្ទនាការយល់ដឹង។
ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់
assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋមនៃការយល់ដឹង ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងមេរៀននេះ ចំណេះដឹងថ្មីគឺពណ៌ចម្រុះនៃពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងទេសភាព ការធ្វើឱ្យពណ៌ស និងការធ្វើឱ្យងងឹតនៃពណ៌។ ចំណេះដឹងអំពីពណ៌ក្តៅ និងត្រជាក់ កម្រិតពណ៌ត្រូវបានបង្រួបបង្រួម។ បន្ទាប់ពីការសន្ទនា និងការមើលសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងវីដេអូ ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ចុងក្រោយ។
គ្រូបានវិភាគសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ជាក់លាក់។ នៅឯមេរៀន ជាការលើកទឹកចិត្ត ស្នាដៃដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានដាក់នៅឯការតាំងពិព័រណ៍បច្ចុប្បន្ន។
ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង
គ្រូបានវាយតម្លៃការអនុវត្ត ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ការអនុវត្ត ខ្លឹមសារ និងអត្ថប្រយោជន៍នៃការងារ។ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់កុមារបានកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា។ ក៏ដូចជាវិចារណញាណ សកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ការបែងចែកពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់៖
ដំណាក់កាលទី 1 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 2 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 3 - 15 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 4 - 20 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 5 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 6 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 7 - 2 នាទី។
មេរៀនសរុប - ៤៥ នាទី។
ការសន្និដ្ឋាន
បន្ទាប់ពីការវិភាគមេរៀនដែលបានចូលរួម យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៅដំណាក់កាលត្រៀមត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយគ្រូ។ គោលបំណងនៃមេរៀន និងបរិមាណដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀន ជាទូទៅត្រូវបានសម្រេច។ កុមារមានភាពសកម្ម បង្ហាញលទ្ធផលល្អក្នុងថ្នាក់រៀន ចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ជំនាញទំនាក់ទំនង ការបង្កើតជំនាញគំនូរ និងជំនាញរូបភាពទេសភាព។ យើងបានរៀនសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជ្រើសរើសស្រមោលពណ៌ ដើម្បីបង្ហាញពីពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងទេសភាព ដើម្បីឆ្លើយតបប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៃពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។
ក្នុងនាមជាការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារការសង្កេតការបង្ហាញពីចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺ សីលធម៌ (ការគាំទ្រ ជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ចង្អុលប្រាប់ពីចំណុចខ្វះខាតនៃការងារ)។
ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្ស និងគ្រូគឺមានភាពវិជ្ជមាន - អារម្មណ៍។ បរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានរក្សានៅមេរៀន។ ការចែកចាយពេលវេលានៅដំណាក់កាលបុគ្គលគឺល្អបំផុត។ ភស្តុតាងនៃការទាំងអស់នេះគឺជាការងាររបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ទេសភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ គឺជាដំណើរឆ្លងកាត់ពេលវេលាចូលទៅក្នុងពិភពនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និងការស្រមើស្រមៃ វាគឺជាការចុះសម្រុងគ្នា ទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។
មេរៀនដែលបង្ហាញក្នុងក្រដាសនេះគឺជាចំណុចមួយនៃដំណើរដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះ។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Ivanchenko V.N. , មុខរបរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម
កុមារ។ - Rostov - n-D, ផ្ទះបោះពុម្ព "Uchitel" ។
2. Ermolinskaya E.K., បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំសិល្បៈបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ - អិម, ការត្រាស់ដឹង, ២០០៤ ។
3. Lobodina N.V., សិល្បៈទស្សនីយភាព។ - Saratov រោងពុម្ព Saratov ឆ្នាំ ២០០៦
ពាក្យស្នើសុំលេខ 1
ការដាក់ពាក្យ។កំណាព្យអេ។ Kondratiev
ព្រៃនិទាឃរដូវរក្សាអាថ៌កំបាំង
តើគាត់បានឃើញអ្វីនៅពេលព្រឹកព្រលឹម
HOW LILY OF THE VALLEY រក្សាទម្ងន់
ក្នុងកែវកែវទឹកសន្សើម។
ថ្ងៃធ្វើការពេញមួយថ្ងៃ
បានធ្វើកិច្ចការជាច្រើន៖
ហើយសោកស្តាយនៅពេលល្ងាច
ថាមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។
រថភ្លើងមួយគ្រវែងពីចម្ងាយ
ត្រីបាចនៅក្នុងទន្លេពណ៌ផ្កាឈូក,
ព្រះអាទិត្យបានរះនៅពីក្រោយព្រៃស្រឡះ...
ថ្ងៃបានរសាត់បន្តិចហើយបាត់។
មានផ្កាយជាច្រើននៅលើមេឃ - ទាំងនៅលើមេឃនិងក្នុងទឹក។
នៅលើផែនដីនេះគ្មានពន្លឺនៅកន្លែងណាទេ។
សត្វនិងសត្វល្អិតបានចូលគេង។
ភាពស្ងប់ស្ងាត់ពីស្ថានសួគ៌មកផែនដី។
ការដាក់ពាក្យ។ ស្វាគមន៍
ពិនិត្យមើលវាចេញមិត្ត
តើអ្នកត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមមេរៀនហើយឬនៅ?
តើអ្វីៗនៅនឹងកន្លែងទេ?
អ្វីគ្រប់យ៉ាងល្អទេ?
តើមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយត្រឹមត្រូវទេ?
គ្រប់គ្នាមើលយ៉ាងដិតដល់?
ការដាក់ពាក្យ . Fizkultpauza ។
ខ្ញុំបានចេញទៅសួនច្បារ, សួនរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ដើរទៅកន្លែង),
ផ្លែប៉ោមព្យួរនៅលើមែកឈើ (រង្វង់ដោយដៃ)
ខ្យល់បក់បោកមែកឈើ (គ្រវីដៃ)។
ខ្ញុំយកផ្លែប៉ោមមួយនៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ - (លាតសន្ធឹងលើម្រាមជើង)
សប្បាយដូចរដូវក្តៅ...
ថ្ងៃលិចនៅម្ខាង (ដងខ្លួនផ្អៀងទៅឆ្វេង)
ហើយមួយទៀត - ថ្ងៃរះ (ដងខ្លួនទំនោរទៅខាងស្តាំ)
ការដាក់ពាក្យ។
កម្រងសំណួរ។
1. តើមេរៀនអតីតកាលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណាសម្រាប់អ្នក?
ពិន្ទុ - 0 1 2 3 4 5
2. តើអ្នកចូលចិត្តការរៀបចំមេរៀនកម្រិតណា?
ពិន្ទុ - 0 1 2 3 4 5
, . .យល់ព្រម
ប្រធានសេវាសហព័ន្ធ
ដីសុរិយោដីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី
S.I. និយាយ
ថ្ងៃទី ១៧ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០០៣
ឯកសារដែលបានកែប្រែដោយ៖
.
____________________________________________________________________
បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
1. គោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះសម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិលើវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដីធ្លី (តទៅនេះហៅថា សេចក្តីណែនាំ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការគ្រប់គ្រងដីធ្លីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 07.06.2002 ន 396 *។
_______________
* "ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី", 10.06.2002, N 23, សិល្បៈ។ 2193
2. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងនេះពិពណ៌នាអំពីសមាសភាព និងខ្លឹមសារនៃការងារ សមាសភាព ខ្លឹមសារ និងការអនុវត្តឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី នៅពេលធ្វើការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីធ្លី ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យការវាស់វែងដីធ្លី។
សមាសភាព និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃកំឡុងពេលចុះវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីធ្លី
3. ការវាស់វែងដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី គឺជាការងារដើម្បីបង្កើតព្រំប្រទល់ក្រុង និងទម្រង់រដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងៗ ព្រំប្រទល់ដីឡូត៍ ជួសជុលព្រំប្រទល់ទាំងនោះជាមួយនឹងកំណត់ព្រំដែន និងកំណត់កូអរដោនេរបស់វា។
4. ការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីធ្លីត្រូវបានអនុវត្ត៖
1) ជាដំណាក់កាលបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តរចនាដែលបានអនុម័តលើទីតាំងនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីក្នុងការបង្កើតថ្មី ឬសម្រួលវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលមានស្រាប់ (តទៅនេះ - ការបង្កើតព្រំដែនរចនានៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើ ដី);
2) ជាព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីបញ្ជាក់ទីតាំងនៅលើដីនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីក្នុងករណីដែលមិនមានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីទីតាំងរបស់ពួកគេដោយការសម្របសម្រួលព្រំដែននៅលើដី (តទៅនេះ - សម្រួលព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី) ;
3) ជាព្រឹត្តិការណ៍មួយដើម្បីស្ដារព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ប្រសិនបើមានព័ត៌មាននៅក្នុងសុរិយោដីរបស់រដ្ឋដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទីតាំងនៃព្រំប្រទល់នៅលើដីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (តទៅនេះ សំដៅដល់ការស្ដារឡើងវិញនូវព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី)។
5. ការស្ទង់មតិលើវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ (ឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ការចាត់តាំងគឺឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំដោយអតិថិជន ឬក្នុងនាមគាត់ដោយអ្នកម៉ៅការលើមូលដ្ឋាននៃគម្រោងគ្រប់គ្រងដីដែនដី ឬព័ត៌មានពីសុរិយោដីរដ្ឋលើដីឡូត៍ (ដីឡូតិ៍) ដែលផ្តល់ក្នុងទម្រង់នៃការស្រង់ចេញក្នុងទម្រង់ជា ផែនទីសុរិយោដី (ផែនការ) នៃដីឡូតិ៍ (ទឹកដី) ។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុម័តដោយអតិថិជន។
6. ការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីរួមមានការងារដូចខាងក្រោមៈ
1) ការងាររៀបចំ;
2) រៀបចំគម្រោងបច្ចេកទេស;
3) ការជូនដំណឹងអំពីបុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិដីធ្លី។
4) ការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការសម្របសម្រួល និងការជួសជុលជាមួយនឹងសញ្ញាកំណត់ព្រំដែន។
5) ការកំណត់នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាសម្គាល់;
6) ការកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
7) គូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
8) ការបង្កើតអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដីធ្លី;
៩) ការយល់ព្រមលើសំណុំរឿងគ្រប់គ្រងដីធ្លីតាមការកំណត់។
7. នៅពេលស្តារព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី វិសាលភាពការងារមិនរាប់បញ្ចូល៖
1) ការសម្របសម្រួលនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី;
2) ការកំណត់នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាសម្គាល់;
3) ការកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
4) គូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
8. ឯកសារវាស់វែងដីធ្លី និងផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លីក្នុងចំនួនយ៉ាងតិចពីរច្បាប់ចម្លង។
ការងារត្រៀម
9. នៅពេលអនុវត្តការងារត្រៀម វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
៩.១. ការងារត្រៀមរៀបចំរួមមានការប្រមូល និង (ឬ) ការសិក្សាអំពី៖
១) ព័ត៍មានពីសុរិយោដីរដ្ឋលើដីឡូតិ៍ (ដីឡូតិ៍)។
2) ឯកសារបញ្ជាក់សិទ្ធិលើដី (ក្នុងអវត្តមានរបស់ពួកគេ - ឯកសារកម្មសិទ្ធិ);
3) កាតាឡុក (បញ្ជី) នៃកូអរដោនេនៃចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង (BMS) និងចំណុច geodetic ដំបូងផ្សេងទៀត;
4) អាស័យដ្ឋានរបស់បុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិដីធ្លី។
៩.២. នៅពេលបង្កើតការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី បន្ថែមលើឯកសារខាងលើ គម្រោងគ្រប់គ្រងដីដែនដីត្រូវបានបន្ថែម ហើយនៅពេលដែលសម្រួលការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការគ្រប់គ្រងដី និងឯកសាររៀបចំផែនការក្រុងគឺ បន្ថែមទាក់ទងនឹងការបែងចែកដីឡើងវិញក្នុងត្រីមាសសុរិយោដី។
៩.៣. ការត្រួតពិនិត្យលើទឹកដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីកំឡុងពេលការងាររៀបចំរួមមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃសញ្ញាព្រំដែន ចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង និងមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃបណ្តាញព្រំដែនយោងនិងមូលដ្ឋាន geodetic ផ្សេងទៀតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរចនាបច្ចេកទេស។
គូរគម្រោងបច្ចេកទេស
10. នៅពេលគូរគម្រោងបច្ចេកទេស វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
10.1 នៅពេលធ្វើការវាស់វែងទីតាំងគ្រប់គ្រងដី គម្រោងបច្ចេកទេសត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមការចាត់តាំងសម្រាប់ធ្វើការវាស់វែង និងរួមបញ្ចូលៈ
1) ផ្នែកអត្ថបទ;
2) គំនូរប្លង់។
១០.២. ផ្នែកអត្ថបទនៃគម្រោងបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង៖
1) មូលដ្ឋាននិងគោលបំណងនៃការងារ;
2) ព័ត៌មានអំពីចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង និងមូលដ្ឋាន geodetic ផ្សេងទៀត;
3) ព័ត៌មានអំពីការងារដែលបានបញ្ចប់ពីមុនលើការវាស់វែងដីធ្លី។
4) អង្គការនីតិវិធីសម្រាប់ការផលិតនិងដំណើរការគណិតវិទ្យានៃការវាស់វែង geodetic ឬ photogrammetric;
5) ការរៀបចំនិងលក្ខខណ្ឌនៃការស្ទង់មតិវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១០.៣. គំនូរប្លង់ត្រូវបានគូរឡើងក្នុងមាត្រដ្ឋានដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការងារ បង្ហាញព្រំដែនដែលមានស្រាប់ និងការរចនានៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ទីតាំងនៃសញ្ញាព្រំដែន ចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង និងមូលដ្ឋាន geodetic ផ្សេងទៀត ចំណុចវណ្ឌវង្កដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន មុំ និងលីនេអ៊ែរ ទិន្នន័យសម្រាប់ការវាស់វែងភូមិសាស្ត្រ លេខសុរិយោដី។
នៅក្នុងគំនូរប្លង់ ធាតុរចនាទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញជាពណ៌ក្រហម។
១០.៤. គម្រោងបច្ចេកទេសនៃការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានយល់ព្រមដោយអតិថិជន។
ហត្ថលេខារបស់អ្នកអនុម័តត្រូវបានដាក់នៅលើទំព័រចំណងជើងនៃគម្រោងបច្ចេកទេស។ ហត្ថលេខារបស់នីតិបុគ្គលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយត្រា។
សេចក្តីជូនដំណឹងអំពីបុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលចុះវាស់វែងដីធ្លី
11. បុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ (ម្ចាស់ដី ម្ចាស់ដី អ្នកប្រើប្រាស់ដី និងអ្នកជួលដី អាជ្ញាធររដ្ឋពាក់ព័ន្ធ និង (ឬ) រដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន) មិនលើសពី 7 ថ្ងៃប្រតិទិនមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ។ ត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការស្ទង់មតិ។
នៅពេលចងក្រងផែនទី (ផែនការ) នៃកន្លែងគ្រប់គ្រងដី អ្នកអនុវត្តការងារបន្ថែមនូវសំណើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីវត្តមាននៅលើទឹកដីនៃកន្លែងគ្រប់គ្រងដីនៃទំនាក់ទំនងវិស្វកម្ម ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត និង (ឬ) សន្តិសុខ ការការពារអនាម័យ និង តំបន់ផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដី។
12. ការជូនដំណឹង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ត្រូវបានបញ្ជូនទៅភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ប្រឆាំងនឹងការទទួល (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ឬក្នុងវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលបញ្ជាក់ពីការពិត និងកាលបរិច្ឆេទនៃការទទួលរបស់វា (ឧទាហរណ៍ ធាតុប្រៃសណីយ៍ដែលបានចុះបញ្ជីសម្គាល់ "ដោយដៃផ្ទាល់" ជាមួយនឹងការជូនដំណឹងអំពីការដឹកជញ្ជូនដែលបានចុះឈ្មោះ។ ដោយផ្ទាល់ទៅកាន់អ្នកទទួល)។
សេចក្តីជូនដំណឹង និងបង្កាន់ដៃត្រូវធ្វើឡើងជាពីរច្បាប់ ដែលមួយច្បាប់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសំណុំរឿងគ្រប់គ្រងដីធ្លី។
13. ការជូនដំណឹងដែលផ្ញើទៅកាន់នីតិបុគ្គល អាជ្ញាធររដ្ឋ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងតំបន់ត្រូវបានប្រគល់ទៅឱ្យមន្ត្រីដែលមានការអនុញ្ញាត។
ការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការសម្របសម្រួល និងកំណត់ព្រំដែន
14. នៅពេលកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការសម្របសម្រួល និងការជួសជុលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសញ្ញាព្រំដែន វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៤.១. ការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី និងការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅចំពោះមុខបុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិដីធ្លី ឬអ្នកដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយពួកគេ (តំណាង) នៅក្នុងវត្តមាននៃអំណាចនៃមេធាវីដែលបានប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវ .
១៤.២. មុននឹងនីតិវិធីនៃការយល់ព្រមលើព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់នៅលើដីពីមុន ស្របតាមព័ត៌មានដែលមានពីសុរិយោដីរដ្ឋ ការគ្រប់គ្រងដីធ្លី ឯកសាររៀបចំផែនការទីក្រុង និង (ឬ) ព័ត៌មានផ្សេងទៀត។
១៤.៣. ប្រសិនបើបុគ្គលខាងលើណាមួយខកខានមិនបានបង្ហាញខ្លួននៅនីតិវិធីសម្របសម្រួលព្រំដែន ឬបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងនីតិវិធីសំរបសំរួលព្រំដែន (ការខកខានក្នុងការដាក់ហេតុផលបដិសេធមិនយល់ព្រមលើព្រំដែន) អវត្តមាន ឬការបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងនីតិវិធីសម្របសម្រួលព្រំដែនត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ នៅក្នុងទង្វើនៃការសម្របសម្រួលព្រំដែន ហើយការគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានអនុវត្តតាមបណ្តោយព្រំដែននៃវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដី។ ការអង្កេតបឋម។
ក្នុងរយៈពេលសាមសិបថ្ងៃនៃថ្ងៃប្រតិទិន ការជូនដំណឹងម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានផ្ញើទៅមនុស្សទាំងនេះដែលបង្ហាញពីថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនសម្រាប់ការអនុម័ត ឬការបដិសេធដោយហេតុផលមិនយល់ព្រមលើព្រំដែនដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបឋម។ ក្នុងករណីដែលខកខានមិនបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងកំឡុងពេលកំណត់ ឬការខកខានក្នុងការដាក់ហេតុផលបដិសេធមិនយល់ព្រមលើព្រំដែន ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
វិវាទដែលកើតចេញពីការសម្របសម្រួលព្រំដែនត្រូវបានពិចារណាក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
១៤.៤. លទ្ធផលនៃការសម្របសម្រួលព្រំដែនត្រូវបានកត់ត្រាដោយទង្វើ (សកម្មភាព) នៃការសម្របសម្រួលព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការយល់ព្រមលើព្រំដែន រួមទាំងអ្នកអនុវត្តការងារផងដែរ។ ទម្រង់បែបបទនៃការសម្របសម្រួលព្រំដែន - ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤ ។
១៤.៥. នីតិវិធីសម្រាប់ការយល់ព្រមព្រំដែន (ព្រំដែន) មិនត្រូវបានអនុវត្តទេប្រសិនបើមានព័ត៌មាននៅក្នុងសុរិយោដីរដ្ឋ (សំរបសំរួលចំណុចរបត់នៃព្រំដែន) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅលើដីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដែលបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនិងតម្រូវការ។ បង្កើតឡើងដោយ Federal Land Cadastre ។
១៤.៦. ព្រំប្រទល់ដែលបានព្រមព្រៀងនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានជួសជុលដោយកំណត់ព្រំដែន ដោយកំណត់លើដី ទីតាំងនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៤.៧. វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជួសជុលព្រំដែនជាមួយនឹងសញ្ញាព្រំដែនក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិតដែលធានាការជួសជុលចំណុចរបត់ព្រំដែនសម្រាប់រយៈពេលនៃការងារ (កំណត់ព្រំដែនបណ្តោះអាសន្ន) ឬក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុសិប្បនិម្មិតដែលបានជួសជុលនៅក្នុងដី។ ឬផ្ទៃរឹង និងធានាទីតាំងនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដីបន្ទាប់ពីការគ្រប់គ្រងដី (កំណត់សម្គាល់រយៈពេលវែង)។
តម្រូវការក្នុងការបង្កើតកំណត់ព្រំដែនរយៈពេលវែងត្រូវបានកំណត់ដោយអតិថិជននៃការស្ទង់មតិ។ គាត់ក៏យល់ព្រមលើប្រភេទនៃសញ្ញាសម្គាល់ពីក្នុងចំណោមគំរូដែលបានណែនាំដោយអ្នកម៉ៅការ។
១៤.៨. នៅលើផ្លាកសញ្ញាព្រំដែន (ផ្លាកសញ្ញា) ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ដីឡូតិ៍ចំនួនបី ឬច្រើន ហើយប្រសិនបើមានវត្ថុដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់យ៉ាងហោចណាស់បីក្នុងចម្ងាយ 40 ម៉ែត្រ (ធាតុនៃអគារ សំណង់ រចនាសម្ព័ន្ធទ្រទ្រង់ខ្សែបញ្ជូនថាមពល។ល។) គ្រោងមួយគឺ គូរឡើង (កថាខណ្ឌបន្ថែមនៅក្នុងលិខិតរបស់ Roszemkadastr ចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសាឆ្នាំ 2003 N AO / 108) ។
ការកំណត់កូអរដោនេនៃសញ្ញាសម្គាល់
15. នៅពេលកំណត់កូអរដោនេនៃទីតាំងសម្គាល់ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៥.១. ទីតាំងដែលបានគ្រោងទុកនៅលើដីនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកូអរដោនេរាងចតុកោណកែងនៃចំណុចកណ្តាលនៃសញ្ញាព្រំដែនដែលត្រូវបានគណនានៅក្នុងប្រព័ន្ធកូអរដោនេក្នុងតំបន់។
១៥.២. មូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ការស្ទាបស្ទង់វត្ថុគ្រប់គ្រងដីគឺជាចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោងនៃថ្នាក់ពីរ OMS 1 និង OMS 2 ដែលបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់សុរិយោដីសហព័ន្ធ។
ការវាស់វែងដីឡូតិ៍សម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗនៃដីត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពត្រឹមត្រូវមិនទាបជាងភាពត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងតារាងទី 1 ។
តារាងទី 1. ភាពត្រឹមត្រូវនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃវត្ថុស្ទង់ដី
តារាងទី 1
ជម្រាលដី | ឫសមធ្យម កំហុស M នៃទីតាំងនៃទីតាំងសម្គាល់ទាក់ទងទៅនឹងចំណុចជិតបំផុតនៃមូលដ្ឋាន geodetic ដំបូង មិនលើសពី, m | ភាពមិនស្របគ្នាដែលអាចអនុញ្ញាតបានក្នុងការគ្រប់គ្រងការវាស់វែងដីធ្លី, ម |
||
ដីតាំងទីលំនៅ (ទីក្រុង) | ||||
ដីតាំងទីលំនៅ (ភូមិ, ការតាំងទីលំនៅជនបទ); ដីដែលផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើកសិកម្មជាបុត្រសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន ថែសួន ដំណាំសាកវប្បកម្ម ប្រទេស និងការសាងសង់លំនៅដ្ឋានបុគ្គល | ||||
ដីឧស្សាហកម្ម និងគោលបំណងពិសេសផ្សេងទៀត។ | ||||
ដីកសិកម្ម (លើកលែងតែដីដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌទី 2) ដីនៃដែនដី និងវត្ថុការពារពិសេស | ||||
ដីមូលនិធិព្រៃឈើ ដីមូលនិធិទឹក ដីបម្រុង | ||||
ចំណាំ។ កំហុសរឹមនៃទីតាំងនៃទីតាំងសម្គាល់គឺស្មើនឹងពីរដងនៃតម្លៃ M
១៥.៣. ដើម្បីកំណត់កូអរដោណេរាងចតុកោណកែងនៃសញ្ញាព្រំដែន ផ្កាយរណប geodetic វិធីសាស្រ្ត photogrammetric និង cartometric ត្រូវបានប្រើដែលផ្តល់ជូននៅក្នុងគម្រោងបច្ចេកទេស។
១៥.៤. កម្ពស់កំណត់ព្រំដែនកំណត់ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃការចាត់តាំងការងារ។
១៥.៥. ទីតាំងនៃបង្គោលព្រំដែននៅពេលស្តារព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដីដោយផ្អែកលើព័ត៌មានពីសុរិយោដីដីរដ្ឋត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដែលត្រូវគ្នានឹងទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
១៥.៦. កូអរដោនេនៃបង្គោលព្រំដែនដែលបានគណនាក្នុងអំឡុងពេលការងារមុនលើការស្ទាបស្ទង់វត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលបានផ្តល់ឱ្យឬនៅជាប់នឹងវាមិនត្រូវបានកំណត់ឡើងវិញទេប្រសិនបើភាពត្រឹមត្រូវនៃទីតាំងរបស់ពួកគេត្រូវគ្នានឹងទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
១៥.៧. នៅពេលធ្វើការវាស់វែងដីឡូតិ៍ដែលមានទីតាំងនៅតំបន់ពិបាកទៅដល់ និង (ឬ) គោលបំណងដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភាពត្រឹមត្រូវខ្ពស់ក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃព្រំប្រទល់ បានផ្តល់ថាព្រំដែនបែបនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយធម្មជាតិ និង (ឬ) ព្រំដែនសិប្បនិម្មិត (ទន្លេ អូរ។ ប្រឡាយ ខ្សែក្រវាត់ព្រៃឈើ ផ្លូវថ្នល់ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវ របង របងការពារ អគារ facade និងវត្ថុធម្មជាតិ និងមនុស្សបង្កើតផ្សេងទៀត) វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍រុករក GPS ផ្ទាល់ខ្លួន និង (ឬ) វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងនៃព្រំដែនដោយយោងទៅ វត្ថុខាងលើដើម្បីកំណត់ទីតាំងកំណត់ព្រំដែន។ ព្រំដែនបែបនេះរួមមានព្រំប្រទល់នៃដីដែលផ្តល់សម្រាប់វាលស្មៅសត្វរមាំង កន្លែងបរបាញ់ វាលស្មៅ វាលស្មៅ ក៏ដូចជាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀតដែលបង្កើតឡើងដោយសហព័ន្ធដីសុរិយោដី។
ការកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី
16. នៅពេលកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៦.១. ផ្ទៃដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានគណនាតាមកូអរដោនេនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូតិ៍។
១៦.២. ប្រសិនបើវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដីគឺជាដីឡូតិ៍ នោះភាពមិនស្របគ្នាដាច់ខាតរវាងផ្ទៃដីគណនានៃដីឡូតិ៍ និងតំបន់ដែលមានបញ្ជាក់ក្នុងឯកសារបញ្ជាក់សិទ្ធិលើដី ឬឯកសារកម្មសិទ្ធិ
មិនគួរលើសពីតម្លៃនៃភាពខុសគ្នាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន DP DOP ស្មើនឹង
តើចំនុចណាជា root មធ្យម កំហុសនៃទីតាំងនៃទីតាំងសម្គាល់ m (តារាង 1); - ដីឡូតិ៍, ហិកតា;
ឬ
កន្លែង និងត្រូវបានបង្ហាញជាម៉ែត្រ និងម៉ែត្រការ៉េ រៀងគ្នា។
១៦.៣. នៅពេលអ្នកអនុវត្តការងារវិភាគហេតុផល និងរៀបចំការសន្និដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការសន្និដ្ឋានរួមជាមួយនឹងសម្ភារៈវាស់វែងដីត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យអតិថិជនសម្រាប់គាត់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការងារបន្ថែមទៀត។
១៦.៤. នៅពេល ផ្ទៃដែលបានគណនាត្រូវបានយកជាតម្លៃចុងក្រោយនៃផ្ទៃ ដោយចង្អុលបង្ហាញ . តំបន់នេះត្រូវបានកត់ត្រាជាម៉ែត្រការ៉េបង្គត់រហូតដល់ 1 sq.m និងអាចកត់ត្រាបន្ថែមជាហិចតាដែលបង្គត់រហូតដល់ 0.01 ហិកតា។
១៦.៥. តំបន់នៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតតំបន់រដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀតត្រូវបានគណនាតាមកូអរដោនេនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់របស់វា ប្រសិនបើនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ។ អនុលោមតាមភារកិច្ចការវាយតម្លៃនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់តំបន់នេះក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។
១៦.៦. តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ព្រំដែនដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយយោងទៅវត្ថុភូមិសាស្រ្តត្រូវបានគណនាដោយភាពត្រឹមត្រូវមិនទាបជាងភាពត្រឹមត្រូវនៃក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈរូបិយបណ្ណ មាត្រដ្ឋានលេខដែលស្មើនឹងមាត្រដ្ឋានលេខនៃ ផែនទីសុរិយោដីដែលត្រូវគ្នា (ផែនការ) នៃដី (ទឹកដី) ។
គូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី
17. នៅពេលគូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៧.១. ផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានគូរឡើង ប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ បើមិនដូច្នេះទេ ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់ជាផែនទី។ (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍ ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃក្រុង ឬអង្គភាពរដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀត។
១៧.២. ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូតិ៍ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ត្រូវបានគូរឡើងលើមាត្រដ្ឋានដែលងាយស្រួលសម្រាប់ដាក់នៅលើសន្លឹកទម្រង់ A4 ឬ A3 ។
១៧.៣. ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតដែនដីរដ្ឋបាលផ្សេងទៀត អាចត្រូវបានគូរនៅលើសន្លឹកទម្រង់ធំជាងនេះ។ ប្រសិនបើផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតដែនដីរដ្ឋបាលផ្សេងទៀតមិនសមស្របនៅលើសន្លឹកមួយនោះ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់វានៅលើសន្លឹកជាច្រើន។ ក្នុងករណីនេះនៅលើសន្លឹកនីមួយៗលេខ និងប្លង់របស់សន្លឹកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
១៧.៤. នៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានបង្ហាញ៖
1) លេខសុរិយោដីនៃដីឡូត៍ ឬឈ្មោះក្រុង ឬអង្គភាពរដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀត;
2) ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី និងចំនួនកំណត់ព្រំដែន។
3) វិមាត្រនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីក្នុងទម្រង់នៃតំបន់មុំទិសដៅនិងចម្ងាយផ្ដេក;
4) ការពិពណ៌នាអំពីព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅជាប់គ្នា (ការពិពណ៌នាអំពីភាពជាប់គ្នា);
5) សម្របសម្រួលលទ្ធផលក្រឡាចត្រង្គ;
6) ទិសដៅ "ខាងត្បូង - ខាងជើង";
7) មាត្រដ្ឋានលេខ។ មុំទិសដៅ និងគម្លាតបន្ទាត់ផ្ដេកត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។ មុំទិសដៅត្រូវបានសរសេរជាដឺក្រេ និងនាទី បង្គត់ទៅជិតបំផុត 0.1 នាទី។ ចម្ងាយផ្ដេកត្រូវបានកត់ត្រាបង្គត់ទៅជិតបំផុត 0.01 ម៉ែត្រ។
វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់ការពិពណ៌នាអំពីភាពជាប់គ្នា និងតារាងទិន្នន័យភូមិសាស្ត្រនៅលើសន្លឹកមួយ ឬច្រើន។
១៧.៥. នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិលើការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតរដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀត ដែលមិនមែននៅតាមបរិវេណទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែករបស់វាប៉ុណ្ណោះ ផែនទី (ផែនការ) ត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់តែផ្នែកនៃព្រំដែននេះប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីនេះផ្ទៃដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីមិនត្រូវបានគណនាហើយមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផែនទី (ផែនការ) ។
១៧.៦. ផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី បន្ថែមពីលើព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី មានព័ត៌មាន៖
1) នៅលើព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីមានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកជាមួយភាសិត។
2) នៅលើព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យ។
១៧.៧. ព័ត៌មានអំពីព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ដែលមានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកដោយសេវភាព ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ដោយផ្អែកលើឯកសារដែលមាន ហើយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅលើដីតែតាមការស្នើសុំរបស់ អ្នកចាប់អារម្មណ៍ (បុគ្គល) និងដោយមានការយល់ព្រមពីម្ចាស់ដី។
១៧.៨. ព័ត៌មានអំពីព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ។ បើមិនដូច្នេះទេ ព័ត៌មានអំពីផ្នែកនៃដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកំណត់សម្គាល់ពន្យល់អំពីវិសាលភាពដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃច្បាប់និយតកម្មលើការថែរក្សាសុរិយោដីរបស់រដ្ឋ។
17.9 តំបន់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យ មានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងជាប់គាំងដោយភាពងាយស្រួល ត្រូវបានគណនាដោយភាពត្រឹមត្រូវមិនទាបជាងភាពត្រឹមត្រូវនៃក្រាហ្វិកនៃផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៧.១០. ការលុបសរសេរប្រៃសណីយ៍ ការកាត់ពាក្យ ការកែតម្រូវផ្សេងទៀតនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។
ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) មិនអាចគូរជាខ្មៅដៃបានទេ។
ការបង្កើតអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដីធ្លី
18. នៅពេលបង្កើតសំណុំរឿងគ្រប់គ្រងដីធ្លី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៨.១. សម្ភារៈវាស់វែងត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការគ្រប់គ្រងដីធ្លីតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ
1) ទំព័រចំណងជើង;
2) តារាងមាតិកា;
3) កំណត់ចំណាំពន្យល់;
៤) ព័ត៍មានពីសុរិយោដីរបស់រដ្ឋលើដីឡូត៍ (ដីឡូតិ៍) ក្នុងទម្រង់ជាផែនទីសុរិយោដី (ប្លង់) នៃដីឡូតិ៍ (ទឹកដី);
5) ការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ;
6) ច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិកាន់កាប់ដីធ្លី ឬឯកសារកម្មសិទ្ធិ;
7) គម្រោងបច្ចេកទេស;
8) ឯកសារបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការជូនដំណឹង (ការហៅទូរស័ព្ទ) របស់មនុស្សដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិដីធ្លី។
9) អំណាចនៃមេធាវីនៃអ្នកដែលមានសិទ្ធិចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ;
10) សកម្មភាព (សកម្មភាព) នៃការសម្របសម្រួលនៃព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
11) កាតាឡុក (បញ្ជី) នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំរបសំរួលមូលដ្ឋាន។
12) គ្រោងសម្រាប់កំណត់ព្រំដែន (ធាតុរងត្រូវបានរួមបញ្ចូលបន្ថែមដោយលិខិតរបស់សហព័ន្ធដីសុរិយោដីចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសាឆ្នាំ 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
កថាខណ្ឌទី 12 នៃកថាខ័ណ្ឌ 18.1 នៃការបោះពុម្ពមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកថាខណ្ឌរងទី 13 នៃកថាខ័ណ្ឌ 18.1 នៃការបោះពុម្ពនេះ - .
____________________________________________________________________
13) ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៨.២. នៅពេលស្តារព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី វត្ថុខាងក្រោមអាចត្រូវបានដកចេញពីឯកសារស្ទង់មតិ៖
1) ឯកសារបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការជូនដំណឹង (ការហៅទូរស័ព្ទ) របស់មនុស្សដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិដីធ្លី។
2) អំណាចនៃមេធាវីរបស់បុគ្គលដែលមានសិទ្ធិចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ;
3) ទង្វើ (សកម្មភាព) នៃការយល់ព្រមព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
4) កាតាឡុក (បញ្ជី) នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំរបសំរួលមូលដ្ឋាន។
5) គ្រោងសម្រាប់កំណត់ព្រំដែន (ធាតុរងត្រូវបានរួមបញ្ចូលបន្ថែមដោយលិខិតរបស់សហព័ន្ធដីសុរិយោដីចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសាឆ្នាំ 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
កថាខណ្ឌទី 5 នៃកថាខ័ណ្ឌ 18.2 នៃការបោះពុម្ពលើកមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកថាខណ្ឌទី 6 នៃកថាខណ្ឌ 18.2 នៃការបោះពុម្ពនេះ - លិខិតរបស់សហព័ន្ធដីសុរិយោដីចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសា ឆ្នាំ 2003 N AO / 108 ។
____________________________________________________________________
6) ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៨.៣. ប្រសិនបើការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារផ្តល់នូវការចងក្រងផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី នោះជំនួសឱ្យផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ផែនទី (ផែនការ) នៃការគ្រប់គ្រងដី។ វត្ថុត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី ហើយឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លីត្រូវបានបន្ថែមដោយ៖
1) សន្លឹកសម្រាប់គណនាតំបន់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យ មានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកបន្ទុក។
2) ការសាកសួរអំពីវត្តមាន និងទីតាំងនៃវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និង (ឬ) តំបន់ដែលមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដី។
១៨.៤. វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់បញ្ចូលផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដី ដោយមិនចងភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារៈវាស់វែងដីធ្លីផ្សេងទៀត។
នៅពេលបែងចែកដីឡូតិ៍ ផែនទី (ប្លង់) នៃដីឡូតិ៍ (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍) ត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ដីឡូត៍នីមួយៗដែលទើបបង្កើតថ្មី។
18.5 សម្ភារៈវាស់វែងដីធ្លីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងករណីគ្រប់គ្រងដីធ្លី និងផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) ត្រូវបានអនុម័តដោយ Roszemkadastr ឬស្ថាប័នដែនដីរបស់ខ្លួន។
ហត្ថលេខា និងត្រាយល់ព្រមលើសម្ភារៈវាស់វែងដីធ្លី ត្រូវបានដាក់នៅលើទំព័រចំណងជើងនៃឯកសារគ្រប់គ្រងដី។ ហត្ថលេខា និងត្រា ការយល់ព្រមលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ត្រូវបានដាក់នៅលើឯកសារដោយខ្លួនឯង។
១៨.៦. រាល់ច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារគ្រប់គ្រងដីដែលបានដាក់ស្នើរសុំការអនុម័តត្រូវមានការយល់ព្រម។
ច្បាប់ចម្លងដើមនៃឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី (មានឯកសារដើម និងបង្កើតក្នុងដំណើរការឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី) បន្ទាប់ពីការអនុម័តត្រូវបានផ្ទេរតាមលក្ខណៈកំណត់ទៅមូលនិធិរដ្ឋនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងដីធ្លី។ ច្បាប់ចម្លងដែលនៅសេសសល់នៃឯកសារគ្រប់គ្រងដី ដែលបង្កើតចេញពីច្បាប់ចម្លងដែលបញ្ជាក់ដោយអ្នកម៉ៅការ ត្រូវប្រគល់ជូនអ្នកទទួលការវិញ ដើម្បីផ្ទេរទៅឱ្យអតិថិជន។
ការត្រួតពិនិត្យការស្ទង់មតិ
19. នៅពេលត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការវាស់វែងដីធ្លី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៩.១. ការត្រួតពិនិត្យលើការវាស់វែងដីនៃកន្លែងគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងតម្រូវការ។ កម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងលើការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីមាន៖
1) លទ្ធផលនៃការងារវាលនិងការិយាល័យ;
2) សម្ភារៈសម្រាប់វាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានធ្វើជាផ្លូវការដោយទង្វើមួយ។ សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យលើការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដីជាកម្មវិធី។
១៩.២. នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ សញ្ញាព្រំដែនត្រូវបានពិនិត្យតាមប្រភេទ ហើយការវាស់វែងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត។
១៩.៣. ការត្រួតពិនិត្យនៃការងារ geodetic អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបចម្ងាយផ្តេកនៃបន្ទាត់រវាងសញ្ញាព្រំដែនមិនជាប់គ្នាដែលបានដំឡើងនៅលើដីដោយវាស់ដោយដែកប្រៀបធៀប (រង្វាស់កាសែត) ឬស្ថានីយ៍សរុបអេឡិចត្រូនិ (ឧបករណ៍រកជួរពន្លឺ) ជាមួយ ចម្ងាយផ្ដេករបស់វាគណនាពីតម្លៃនៃកូអរដោណេចតុកោណកែងនៃសញ្ញាព្រំដែនដូចគ្នា ដែលសរសេរចេញពីថតដែលត្រូវគ្នា។ ភាពខុសគ្នាដាច់ខាតនៃប្រវែងនៃបន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យមិនគួរលើសពីតម្លៃដែលមានក្នុងតារាងទី 1 នៃឯកសារនេះទេ។
១៩.៤. ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការជ្រើសរើសឡើងវិញដោយឯករាជ្យនៃទីតាំងនៃបង្គោលព្រំដែនដែលបានដំឡើងនៅលើដីដោយវិធីសាស្រ្ត geodetic ពីចំណុច MLA ដែលនៅជិតបំផុតនិង (ឬ) ដោយការដាក់ផ្លូវពហុកោណម៉ែត្រ (theodolite) ការត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដែលធានាបាននូវការកំណត់នៃ ទីតាំងនៃសញ្ញាសម្គាល់ព្រំដែនដែលបានគ្រប់គ្រងដោយមានកំហុស RMS មិនទាបជាងស្តង់ដារ (តារាងទី 1) ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ កូអរដោនេរាងចតុកោណកែង សញ្ញាព្រំដែន និងភាពខុសគ្នាត្រូវបានគណនា
និង
កន្លែង និងជាកូអរដោនេរាងចតុកោណកែងនៃទីតាំងសម្គាល់ដូចគ្នា ដកចេញពីកាតាឡុកដែលត្រូវគ្នា។ ភាពខុសគ្នាដាច់ខាត
នៅក្នុងទីតាំងនៃសញ្ញាព្រំដែនដែលបានគ្រប់គ្រងមិនគួរលើសពីតម្លៃដែលអាចអនុញ្ញាតបានដែលមាននៅក្នុងតារាងទី 1
ឧបសម្ព័ន្ធ 1. ការចាត់តាំងសម្រាប់ការវាស់វែងដីធ្លី
ឧបសម្ព័ន្ធ ១
យល់ព្រម៖ | |||||||||
អតិថិជន | |||||||||
លំហាត់ប្រាណ
សម្រាប់ការវាស់វែងដី
1. ដី | ||||||||||||||||
(លេខសុរិយោដី) | ||||||||||||||||
2. ទីតាំងដី | ||||||||||||||||
3. ការ៉េ | ||||||||||||||||
4. ឈ្មោះ និងអាសយដ្ឋានរបស់ម្ចាស់ដី |
||||||||||||||||
5. ឈ្មោះនិងអាសយដ្ឋានរបស់អ្នកសំដែង | ||||||||||||||||
6. ព្រំប្រទល់ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើត (ការបញ្ជាទិញ ការស្ដារឡើងវិញ) នៃទីតាំងរបស់ពួកគេនៅលើដី (លេខសុរិយោដីនៃដីជាប់គ្នា និងលេខចំណុច) |
||||||||||||||||
7. តម្រូវការពិសេស និងបន្ថែមសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ និងសម្ភារៈរាយការណ៍ | ||||||||||||||||
8. ថ្ងៃផុតកំណត់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជូនឯកសាររាយការណ៍ |
||||||||||||||||
9. កម្មវិធី | ||||||||||||||||
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ៖ | ||||||||||||||||
(ចំណងជើងការងារ) | (ហត្ថលេខា) | (នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន) |
||||||||||||||
ឧបសម្ព័ន្ធ 2. សេចក្តីជូនដំណឹង
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
(នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់ម្ចាស់ដីឡូត៍ ឬក្បាល |
||||||||||
នីតិបុគ្គល) | ||||||||||
សូមអញ្ជើញមកដោយផ្ទាល់ ឬផ្ញើតំណាងមក | ||||||||||
រូបរាងរបស់អ្នក ឬរូបរាងរបស់អ្នកតំណាងរបស់អ្នកជាមួយនឹងអំណាចនៃមេធាវីដែលបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការបង្កើតព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍ និងចុះហត្ថលេខាលើឯកសារពាក់ព័ន្ធគឺត្រូវបានទាមទារ។
អវត្តមានរបស់អ្នក ឬអវត្តមានតំណាងរបស់អ្នក មិនមែនជាឧបសគ្គចំពោះការងារស្ទង់មតិនោះទេ។
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ៖ |
|||||||||||||
(ប្រធានផ្នែកច្បាប់ (ហត្ថលេខា) (នាមត្រកូលនាមខ្លួន) បុគ្គល, |
|||||||||||||
ឧបសម្ព័ន្ធ 3. បង្កាន់ដៃ
ឧបសម្ព័ន្ធ ៣
សេចក្តីជូនដំណឹង | |||||||||||||||||||||||||||
(បញ្ជាក់ទៅអ្នកណា) |
|||||||||||||||||||||||||||
ដើម្បីកោះហៅតំណាង | |||||||||||||||||||||||||||
ចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រភេទនៃព្រំដែននៃដី |
|||||||||||||||||||||||||||
(ម្ចាស់ដីឡូតិ៍លេខសុរិយោដីនៃដីឡូតិ៍) |
|||||||||||||||||||||||||||
(ស្រុក, ឈ្មោះនៃសាធារណរដ្ឋនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ទឹកដី, តំបន់, អង្គភាពស្វយ័ត) |
|||||||||||||||||||||||||||
(ចំណងជើងការងារ) | (ហត្ថលេខា) | (នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន) |
|||||||||||||||||||||||||
សេចក្តីជូនដំណឹង ជូនចំពោះ៖ | |||||||||||||||||||||||||||
(ចំណងជើងការងារ) | (ហត្ថលេខា) | (នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន) | |||||||||||||||||||||||||
ឧបសម្ព័នទី៤.ទង្វើនៃការព្រមព្រៀងព្រំប្រទល់ដី
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤
(លេខសុរិយោដី) |
(នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន ឬឈ្មោះម្ចាស់ដីឡូត៍) |
ព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍ (គ្រោងការណ៍នៃដីឡូតិ៍ត្រូវបានភ្ជាប់) ត្រូវបានយល់ព្រមដោយអ្នកកាន់កាប់ដីឡូត៍ ឬអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេ៖ |
លេខសុរិយោដីនៃដីឡូតិ៍ ឬឈ្មោះ | នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់អ្នកកាន់សិទ្ធិអ្នកនិពន្ធ | នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់អ្នកតំណាងម្ចាស់សិទ្ធិ | លេខអំណាចនៃមេធាវី (*)) |
_______________
*) - ចំនួននៃអំណាចនៃមេធាវីគឺជាលេខចុះបញ្ជីរបស់ខ្លួន ឬក្នុងករណីដែលអវត្តមានរបស់វា លេខសៀរៀលដែលកំណត់ដោយអ្នកម៉ៅការតាមលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ
ម្ចាស់ដី ឬអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេបានបញ្ជាក់ថា៖ (បដិសេធមិនយល់ព្រម) |
||||||||
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ | ||||||||
ម្ចាស់កម្មសិទ្ធិបញ្ញា ឬតំណាងរបស់ពួកគេ៖
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
ឧបសម្ព័ន្ធនៃច្បាប់នៃការសម្របសម្រួលនៃព្រំដែននៃដី។ គ្រោងការណ៍នៃព្រំដែនដី
ការដាក់ពាក្យ
ទៅនឹងកិច្ចព្រមព្រៀង
ព្រំដែនដី
(លេខសុរិយោដី) | |||
គ្រោងការណ៍
ព្រំដែនដី
ការពិពណ៌នាអំពីតំបន់ជាប់គ្នា៖
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ៖
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
ឧបសម្ព័ន្ធ 5. ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំដែន
ឧបសម្ព័ន្ធ ៥
យល់ព្រម៖ | |||||||||
(ហត្ថលេខា) | |||||||||
ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំដែន
ដីឡូតិ៍ | ||
(លេខសុរិយោដី) |
||
ផ្ទៃដី | ||
ទិន្នន័យភូមិសាស្ត្រ |
||
ឈ្មោះ (លេខ) នៃសញ្ញាសម្គាល់ | មុំទិសដៅ (ដឺក្រេនាទី) | ប្រវែងបន្ទាត់ (ម) |
មាត្រដ្ឋាន ១៖ |
ការពិពណ៌នាអំពីព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍ជាប់គ្នា។
ជាមួយដី | ||||
ជាមួយដី | ||||
ជាមួយដី |
ការពិនិត្យឡើងវិញនៃឯកសារ, យកទៅក្នុងគណនី
ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែម
រៀបចំដោយច្បាប់
ការិយាល័យ "KODEKS"
ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ
មហាវិទ្យាល័យសេវាកម្មលេខ ៣
ចងក្រងដោយ៖
មេតូឌីស Larionova I.E.
ទីក្រុងម៉ូស្គូ
2016
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបើកចំហគឺជាទម្រង់នៃការផ្សព្វផ្សាយ និងលើកកម្ពស់ការអនុវត្តល្អបំផុត ទម្រង់នៃការងារជាវិធីសាស្ត្ររបស់គ្រូបង្រៀន ដែលជាធាតុផ្សំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។
គោលបំណង វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបើកចំហគឺដើម្បីបង្ហាញពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តកម្រិតខ្ពស់នៃការងារអប់រំ ការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាព didactic នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំវិទ្យាសាស្ត្រ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។
ភារកិច្ច គ្រូរៀបចំមេរៀនបើកចំហគឺជាការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការកែលម្អបច្ចេកទេសបុគ្គល ការរកឃើញគរុកោសល្យ ការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ ដើម្បីដឹកនាំមេរៀនបើកចំហ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ទម្រង់នៃការអប់រំណាមួយអាចត្រូវបានប្រើ។
នៅដើមឆ្នាំសិក្សា កាលវិភាគសម្រាប់បើកថ្នាក់សម្រាប់គណៈកម្មាការវដ្តមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានគូរឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលផ្នែកអប់រំរៀបចំកាលវិភាគតែមួយសម្រាប់បើកថ្នាក់រៀននៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យសម្រាប់ឆមាស។ នៅពេលរៀបចំផែនការបើកថ្នាក់រៀន គួរតែប្រគល់ការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេជាមុនសិន ដល់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូថ្មីថ្មោង (វ័យក្មេង) ក៏អាចចូលរួមក្នុងការបើកថ្នាក់រៀនផងដែរ ប្រសិនបើពួកគេមានការរកឃើញគរុកោសល្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
នៅពេលរៀបចំផែនការបើកថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលដៅវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃថ្នាក់នីមួយៗ។ ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃមេរៀនបើកចំហគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលដឹកនាំមេរៀន។ Ceteris paribus, ចំណង់ចំណូលចិត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀតនៃកម្មវិធីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានការរកឃើញគរុកោសល្យនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេជាដើម។
នៅពេលរៀបចំផែនការបើកវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេគួរតែត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមក្រុមសិក្សា។ វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការមេរៀនបើកចំហសម្រាប់ខែកញ្ញា (ពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍អង្គការ) ខែមករា ខែមិថុនា (ពេលវេលានៃវគ្គ)។
កម្រិតនៃមេរៀនបើកចំហគួរឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា ការអនុវត្តការងារអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ភាពសុទិដ្ឋិនិយមវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់គួរកំណត់: ភាពត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទដែលបានជ្រើសរើសនៃការប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញ, TCO, វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្រៀន; ការចែកចាយពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន និងសមាសធាតុផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដោយមានជំនួយដែលគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស គឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការបើកចំហរ។ មេរៀន។ មេរៀនបើកចំហគួរតែជាឧទាហរណ៍នៃការសន្និដ្ឋានដែលគ្រូបានមកជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យឬផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំ។ មុននឹងធ្វើមេរៀនបើកចំហ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការកាន់កាប់របស់ខ្លួននៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC ។
ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនបើកចំហត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការដឹកនាំមេរៀន: ការវិភាគខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ; ការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនក្រុមជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ជម្រើសនៃទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល; ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវគ្គសិក្សានៃមេរៀន ស្របតាមតម្រូវការនៃផែនការមេរៀន។
វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការរៀបចំជាមួយនឹងការបង្កើតគោលដៅវិធីសាស្រ្តនៃសម័យបើកដែលគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយសហសេវិកដោយមិនខកខាន។ ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃមេរៀនបើកចំហគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូដោយឯករាជ្យ ដោយគិតគូរពីការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលគាត់អាចបង្ហាញឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនូវការកែលម្អ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ ការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។ នៃមេរៀន។ ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន គ្រូជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញអំពីវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់។ នៅពេលរៀបចំមេរៀនបើកចំហ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រើប្រាស់ព័ត៌មានទាន់សម័យ ជ្រើសរើសសម្ភារៈពីអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការទស្សនាការតាំងពិពណ៌បច្ចេកទេស ឬវិធីសាស្រ្ត សហគ្រាស អង្គការកម្រិតខ្ពស់។ ទាំងអស់នេះនឹងជួយធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងផ្តល់ព័ត៌មាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរក្សាសមិទ្ធិផលទំនើប។ សម្រាប់មេរៀនបើកចំហ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការដោយមានការចែកចាយពេលវេលាមេរៀនច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃមេរៀនត្រូវតែគិត និងរៀបចំជាមុន។ ឧបករណ៍និងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ TCO កុំព្យូទ័រគួរតែត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងសកម្មភាពហើយលំដាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនគួរតែត្រូវបានពិចារណា។
ជំនួយការមើលឃើញ និងជំនួយសោតទស្សន៍ត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះការប្រើប្រាស់របស់វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ជំនួយការមើលឃើញច្រើនពេកធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
គណៈកម្មាការវដ្តនៃមុខវិជ្ជាគួរតែផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់គ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀនបើកចំហ ក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសសម្រាប់មេរៀន។
សំណុំពេញលេញនៃសម្ភារៈដែលកំណត់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនបើកចំហរួមមានឯកសារដូចខាងក្រោម:
- ប្រតិទិន - ផែនការប្រធានបទ;
- ផែនការមេរៀន កំណត់ចំណាំការបង្រៀន;
- សំណុំនៃសម្ភារៈនៅលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការត្រួតពិនិត្យ;
- សម្ភារៈ didactic និងសៀវភៅដៃ;
- ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ;
- បទបង្ហាញ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក;
- ជម្រើសសម្រាប់ភារកិច្ចឬសំណួរសម្រាប់ការចេញកិច្ចការផ្ទះ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ឬអនុសាសន៍សម្រាប់ធ្វើមេរៀនបើកចំហជាក់លាក់។
អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ប្រភេទនៃមេរៀន សមាសធាតុសមស្របនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើស។
គ្រូដែលកំពុងរៀបចំមេរៀនបើកចំហពិចារណាមេរៀននេះដោយគិតពីកិច្ចការគរុកោសល្យទាំងនោះដែលជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដែលបានប្រើ វិធីនៃការរៀបចំការងារក្នុងមេរៀនជួយគ្រូផ្សេងទៀតវាយតម្លៃអ្វីដែលពួកគេឃើញ និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើធាតុបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនវិន័យរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងកែសម្រួលមួយផ្នែកបន្ទាប់ពីមេរៀនបើកចំហ ដូច្នេះអ្វីៗដែលមានតម្លៃដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា ហើយអាចប្រើប្រាស់ដោយគ្រូផ្សេងទៀត។ ខ្លឹមសារនិងការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្ត។
ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបចំ និងអនុវត្តបន្ទាប់ពីការអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការពិចារណាដោយក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត និងដាក់ជូនការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។
វគ្គបើកត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងការកំណត់អាជីវកម្មធម្មតា។
អ្នកអញ្ជើញចូលទស្សនាមុននឹងកណ្តឹងរោទិ៍ កាន់កាប់កន្លែងដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ អ្នកអញ្ជើញទាំងអស់ត្រូវតែសង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងមេរៀន។ កុំបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមានរបស់ក្រុម អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការងាររបស់គ្រូដែលដឹកនាំមេរៀន។ អញ្ជើញក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ពួកគេត្រូវតែធ្វើតាមរបៀបដែលគ្រូដែលដឹកនាំមេរៀនសម្រេចបានគោលដៅ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀនដែលគាត់អនុវត្តតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា តើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺជាអ្វី។
ការពិភាក្សាអំពីមេរៀនបើកចំហមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាក្បួននៅថ្ងៃនៃការកាន់។ គោលបំណងនៃកិច្ចពិភាក្សាគឺដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន ភាពសមស្របនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើស ជួយគ្រូក្នុងការផ្តោតលើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលបានប្រើ ដោយពិចារណាពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ នៅពេលពិភាក្សាមេរៀន សំណួរទៅកាន់គ្រូដែលដឹកនាំមេរៀនគួរតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ (អំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គល អំពីបាតុភូតជាក់លាក់នៃមេរៀននេះ) មិនមែនដើម្បីបង្វែរការពិភាក្សាពីគោលដៅនោះទេ។
សុន្ទរកថារបស់អ្នកដែលមានវត្តមាននៅក្នុងការពិភាក្សានៃមេរៀនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម:
- គ្រូបង្រៀនដែលបានបើកមេរៀន;
- សាស្រ្តាចារ្យទស្សនា;
- ប្រធាន PCC;
- នាយករងទទួលបន្ទុកកិច្ចការសិក្សា អ្នកបច្ចេកទេស។
ពាក្យទីមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលធ្វើមេរៀនបើកចំហ។ គាត់ត្រូវតែផ្តល់ការវាយតម្លៃរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់អំពីមេរៀន បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ គុណភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ផ្តល់មតិរិះគន់លើការប្រព្រឹត្តនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែជួយអ្នកដែលមានវត្តមានឱ្យយល់ពីចេតនាគរុកោសល្យរបស់គាត់ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ គោលដៅឈានមុខគេដែលបញ្ជាក់ពីការងាររបស់គាត់។
វាគ្មិនគួរតែវិភាគលម្អិតអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃមេរៀនបើកចំហ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រពហុព័ត៌មាន។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ចំណុចខ្វះខាត កំហុសឆ្គងដែលបានធ្វើឡើងក្នុងការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយគួរផ្តល់ដំបូន្មានអំពីរបៀបកែលម្អការងារបន្ថែមទៀតរបស់គ្រូ។ សរុបសេចក្តីមក នាយករងទទួលបន្ទុកការងារសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនិយាយ។ ពួកគេសង្ខេបការពិភាក្សា កត់ចំណាំនូវអ្វីដែលត្រូវខកខានដោយវាគ្មិន វាយតម្លៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងមេរៀន កត់សម្គាល់ពីជម្រៅនៃការបង្ហាញនៃគោលដៅវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបើកចំហ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីការណែនាំនៃការប្រើប្រាស់បន្ថែមដែលបានបង្ហាញ។ បទពិសោធន៍។ នៅពេលវិភាគ វាគ្មិនគួរតែវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតួនាទីអប់រំនៃមេរៀន សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេស។ សម្លេងនៃការពិភាក្សាគួរតែមានលក្ខណៈអាជីវកម្ម និងរួសរាយរាក់ទាក់។ វាមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការពិភាក្សាដែលនឹងបង្កឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃការងាររបស់សហសេវិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើបទពិសោធន៍របស់គាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារផងដែរ។
ក្រោយពីការបង្ហាញពីអ្នកដែលមានវត្តមានហើយ ជាន់ត្រូវបានផ្តល់ជូនគ្រូដែលធ្វើការបង្រៀនម្ដងទៀត។ គាត់កត់ចំណាំនូវមតិដែលគាត់ទទួលយក អ្វីដែលគាត់មិនយល់ស្រប និងហេតុអ្វី ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។
ការពិភាក្សាដែលរៀបចំបានល្អជួយឱ្យមានការឯកភាពគ្នាលើបញ្ហាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីណែនាំលទ្ធផលនៃមេរៀនបើកចំហទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។
លទ្ធផលនៃមេរៀនបើកចំហត្រូវបាននាំមកជូនដល់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។
គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលាជាមេរៀនជាក្រុមនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីពិភាក្សាដោយអ្នកចូលរួមដែលបានរៀបចំទុកជាមុននូវសារ របាយការណ៍ សុន្ទរកថា ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការបរិយាយអំពីបុគ្គលម្នាក់ៗ ប្រធានបទសំខាន់បំផុតនៃវិន័យ "ឧក្រិដ្ឋកម្ម- ការប្រឆាំងផ្នែកច្បាប់ និងឧក្រិដ្ឋកម្មចំពោះឧក្រិដ្ឋកម្មដែលទទួលបាន”។
សិក្ខាសាលាអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹង ការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង។
ការយល់ដឹង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មនៃបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា បង្រួបបង្រួម និងពង្រីកចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំឡុងពេលបង្រៀន។
ការអប់រំ។ តាមរយៈការភ្ជាប់ចំនេះដឹងទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្ត វាបង្កើតឱ្យមានឯកភាពនៃទស្សនៈរបស់គ្រូ និងសិស្សលើបញ្ហាជាច្រើនដែលកំពុងពិចារណា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យមានភាពឯករាជ្យក្នុងការបង្កើត និងវាយតម្លៃការវិនិច្ឆ័យ និងផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសច្រើនសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយ សិស្ស។
គ្រប់គ្រង។ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការវាយតម្លៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គុណភាពនៃការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
ការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់សិក្ខាសាលាជាក្បួនគឺត្រូវនាំមុខដោយប្លុកបង្រៀនសមរម្យ។ មានចន្លោះពេលគ្រប់គ្រាន់រវាងការបង្រៀនចុងក្រោយនៃប្លុក និងសិក្ខាសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សិស្សានុសិស្សមានឱកាសស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងផែនការនៃសិក្ខាសាលា សិក្សា និងគូសបញ្ជាក់អក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ ដែលជាសកម្មភាពច្បាប់សំខាន់ៗលើប្រធានបទ។
ជាធម្មតា សំណួរជាច្រើនត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិក្ខាសាលា។ បន្ថែមពីលើពួកគេ របាយការណ៍ (សារ) លើប្រធានបទមួយ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត ក៏អាចត្រូវបានគេស្តាប់ និងពិភាក្សានៅក្នុងសិក្ខាសាលាផងដែរ។ ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍គឺជាបញ្ហាចម្បងនៃសិក្ខាសាលាទាំងមូល ឬជាទូទៅ។ វាសមហេតុផលសម្រាប់វាគ្មិនក្នុងការទទួលបានអនុសាសន៍ជាលក្ខណៈបុគ្គលពីវិធីសាស្ត្រពីគ្រូអំពីការរៀបចំរបាយការណ៍ជាមុន។
លើបញ្ហាលំបាកបំផុត សិស្សក៏អាចពិគ្រោះជាមួយគ្រូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាផងដែរ។
នៅក្នុងផ្នែកណែនាំនៃសិក្ខាសាលា គ្រូបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា បង្ហាញទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ និងចង្អុលបង្ហាញលំដាប់នៃមេរៀន។
សិស្សគួរតែផ្តោតលើការពិចារណាលើបញ្ហាដែលបានលើកឡើងដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវ និងពិតប្រាកដ។
បន្ទាប់ពីសុន្ទរកថាណែនាំរបស់គ្រូរួចហើយ គួរតែស្តាប់របាយការណ៍ (សារ) របស់សិស្សណាម្នាក់ (ប្រសិនបើសិក្ខាសាលាធ្វើឡើងជាមួយនឹងរបាយការណ៍)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបង្ហាញរបស់អ្នកនិយាយអាចត្រូវបានគេស្តាប់នៅពេលក្រោយ ឧទាហរណ៍នៅចុងបញ្ចប់នៃសិក្ខាសាលា អាស្រ័យលើលំដាប់ដែលបានទទួលយកនៃការពិចារណាលើបញ្ហាសំខាន់ៗ។
នៅក្នុងរបាយការណ៍ សិស្សគួរពិចារណាឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាដែលបានចែង ហើយមិនត្រូវស្វែងរកការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងផែនការមេរៀននោះទេ។ បើនេះជាការពិនិត្យមើលអក្សរសិល្ប៍ ប្រភពច្បាប់ នោះគួរតែពិនិត្យឲ្យបានហ្មត់ចត់ និងរិះគន់។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់រយៈពេលនៃរបាយការណ៍ត្រឹម 10-15 នាទី។
បន្ទាប់ពីសុន្ទរកថារបស់វាគ្មិន គាត់អាចត្រូវបានសួរសំណួរដែលទស្សនិកជនមានក្នុងដំណើរការនៃរបាយការណ៍។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយមិនអាចឆ្លើយណាមួយក្នុងចំណោមពួកគេទេ នោះតាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ សំណួរនេះអាចត្រូវបានលើកឡើងសម្រាប់ពិភាក្សាដោយក្រុមទាំងមូល។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានៃរបាយការណ៍ ឬនៅក្នុងសុន្ទរកថាចុងក្រោយរបស់គ្រូ សំណួរបែបនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយ។
នៅក្នុងសិក្ខាសាលា ការស្ទាបស្ទង់មតិរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្ម័គ្រចិត្តចង់និយាយ និងនិយាយតាមការហៅរបស់គ្រូ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសុន្ទរកថានៅឯសិក្ខាសាលាបង្កើនមុខងារត្រួតពិនិត្យ និងរួមចំណែកដល់ការរៀបចំសិស្សឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាងមុនសម្រាប់ថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។
សុន្ទរកថាគួរតែមានអត្ថន័យ ឡូជីខល ហេតុផល និងមិនលើសពី 10 នាទី។
ការអន្តរាគមន៍របស់គ្រូនៅក្នុងសុន្ទរកថាគឺអនុញ្ញាតនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវកែតម្រូវវាគ្មិន ប្រសិនបើគាត់មានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ ឬសុន្ទរកថានោះខុសពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ គួរតែផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សខ្លួនឯង ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសរបស់អ្នកនិយាយ ស្របពេលដែលគ្រូអាចសួរសំណួរបំភ្លឺបាន។
គ្រូគួរតែលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពិភាក្សាប្រធានបទយ៉ាងសកម្ម និងបំភ្លឺសំណួរបន្ថែមលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា។
ការពិចារណាលើសំណួរនីមួយៗនៃសិក្ខាសាលាគួរតែបញ្ចប់ដោយការវិនិច្ឆ័យទូទៅរបស់គ្រូ។
ក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីមួយ (letochki) ចេញឱ្យសិស្សផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រងបុគ្គលអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់មេរៀន។
ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ខាបារ៉ូវស្កៃ
ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្នុងតំបន់
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា
"មហាវិទ្យាល័យមេកានិចកប៉ាល់ Komsomolsk-on-Amur"
(KGBOU SPO SMT)
អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖ Pavlova Tatyana Nikolaevna អ្នកវិធីសាស្រ្ត
Komsomolsk-on-Amur ឆ្នាំ 2015
ចងក្រងដោយ៖ Pavlova Tatyana Nikolaevna អ្នកវិធីសាស្រ្ត
ចំណារពន្យល់៖អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងនេះបង្ហាញពីតួនាទីនៃម៉ោងថ្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតក្រុមនៃក្រុម។ ពួកគេគូសបញ្ជាក់គំរូផ្សេងៗ មុខងារ បញ្ហាដែលម៉ោងថ្នាក់អាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់។ ទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងម៉ោងថ្នាក់រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ។
កន្លែងបោះពុម្ព៖មហាវិទ្យាល័យមេកានិចកប៉ាល់ Komsomolsk-on-Amur
Komsomolsk-on-Amur
ស្ត។ ផ្លូវកម្មករ, ១០
ទូរស័ព្ទ ៥៩-២៨-២២
កំណត់ចំណាំពន្យល់
វាកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅទីនេះប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សកើតឡើង ទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពយល់ដឹងដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ម៉ោងថ្នាក់- ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកដឹកនាំ និងក្រុមនៃក្រុម ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអប់រំសង្គម និងសីលធម៌របស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលម្នាក់ៗ ការបង្កើតក្រុមកើតឡើង។ ដូច្នេះ ការរៀបចំម៉ោងថ្នាក់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួល និងមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់នោះទេ។
អ្នកដឹកនាំគឺចូលរួមក្នុងការងារអប់រំ និងការរៀបចំសំខាន់ៗនៅក្នុងក្រុម។ ភារកិច្ចរបស់គាត់មិនត្រឹមតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនួយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលក្មេងជំទង់មានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។
អ្នកដឹកនាំគឺដូចដែលវាគឺជាអន្តរការីរវាងសិស្ស និងសង្គម ដែលជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
ចូលរួមក្នុងការបង្កើតក្រុមក្នុងក្រុម អ្នកដឹកនាំត្រូវមានតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ អ្នកណែនាំ អាណាព្យាបាល និងមិត្តសម្រាប់កូនៗរបស់គាត់។ គាត់ត្រូវតែអាចបំផុសគំនិតក្មេងជំទង់ យល់ពីតម្រូវការរបស់ពួកគេ ធ្វើជាជំនួយការ ហើយមិនត្រឹមតែរៀបចំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមនៃក្រុមរបស់គាត់ផងដែរ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារវាងអ្នកដឹកនាំ និងសិស្ស កាន់កាប់កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះម៉ោងថ្នាក់គឺជាវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីសាមញ្ញបំផុតក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងបែបនេះ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាពេលវេលាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់វានៅក្នុងកាលវិភាគម៉ោងថ្នាក់មិនមែនជាមេរៀនទេ។ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅលើវាអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
វាគឺជាពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយអ្នកដឹកនាំ និងក្រុមដែលបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារមានឱកាសចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម និងការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌។
ជាធម្មតាវាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជារៀងរាល់សប្តាហ៍។ វាអាចមានរយៈពេលដូចមេរៀនធម្មតា ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាតម្រូវការជាមុនទេ។ ពេលខ្លះ 15-20 នាទីគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគ្របដណ្តប់ប្រធានបទមួយ។ ប្រធានបទផ្សេងទៀតត្រូវការទំនាក់ទំនងយូរជាងនេះ។
វាខុសគ្នាត្រង់ថាវាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងពេញលេញ វាជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅលើរឿងជាក់លាក់ ដោយមិនត្រូវខ្ចាត់ខ្ចាយលើរឿងតូចតាចឡើយ។ ម៉ោងសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយមានប្រសិទ្ធភាពជាងការប្រជុំក្រៅផ្លូវការ។ គាត់មានចំណេះដឹង។ ប្រធានបទខ្លួនវាងាយស្រួលប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង។
លើការរៀបចំ និងដំណើរការថ្នាក់
ម៉ោងថ្នាក់- ទម្រង់សំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀបចំការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ នេះគឺជាពេលដែលអ្នកពិតជាអាចបង្កើត បង្កើត រៀន និងពិភាក្សាអ្វីមួយនៅក្នុងការកំណត់ក្រៅផ្លូវការ។ វាមិនមែនជាមេរៀនទេ ប៉ុន្តែក៏មិនមែនជាការនិយាយទទេដែរ។ នេះគឺជាថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការ។
ម៉ោងថ្នាក់គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃប្រព័ន្ធការងាររបស់អ្នកដឹកនាំក្រុម។ ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គោលបំណងអប់រំផ្សេងៗ។ ទម្រង់ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេអាចមានជម្រើសជាច្រើន អាស្រ័យលើគោលដៅ អាយុរបស់សិស្ស និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដឹកនាំក្រុម។
វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកាលវិភាគ និងត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់សប្តាហ៍នៅថ្ងៃជាក់លាក់មួយ។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃម៉ោងថ្នាក់ ហើយភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំក្រុមអាស្រ័យលើអាយុ និងបញ្ហាគឺជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់រៀបចំ និងកាន់ម៉ោងទំនាក់ទំនងនេះ។ សិស្សចូលចិត្តម៉ោងថ្នាក់ក្នុងទម្រង់នៃល្បែងបញ្ញា ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ។ វាពិបាកជាងក្នុងការរៀបចំម៉ោងរៀន ដែលទាមទារការរៀបចំច្រើនពីអ្នកគ្រប់គ្នា ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈបន្ថែមយ៉ាងទូលំទូលាយ។
ទម្រង់នៃការកាន់ម៉ោងថ្នាក់តាមប្រធានបទខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតាបំផុត៖
1) ការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់ (សិស្សជជែកវែកញែកលើប្រធានបទមួយ ដែលបង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើត និងបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ);
2) ការពិភាក្សា, ការពិភាក្សា, ការពិភាក្សា , (ក្រុមត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមដែលតំណាងនិយាយការពារមុខតំណែងប្រឆាំងលើបញ្ហានេះ ទម្រង់នេះជួយឱ្យសិស្សមានការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាផ្សេងៗ បង្រៀនពួកគេឱ្យស្តាប់ និងយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ដើម្បីការពារចំណុចរបស់ពួកគេនៃ ទិដ្ឋភាព);
3) ក្រុមប្រឹក្សា (ក្រុមត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមតូចៗ ដែលក្រុមនីមួយៗពិភាក្សាអំពីប្រធានបទ ឬបញ្ហានេះក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយ បន្ទាប់មកអ្នកតំណាងក្រុមរាយការណ៍ពីការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមរបស់គាត់ ទម្រង់នៃការដឹកនាំម៉ោងថ្នាក់នេះ រួមចំណែកដល់ការទំនាក់ទំនងក្នុង ក្រុម, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងវ័យជំទង់, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុមដើម្បីធ្វើឱ្យការរកឃើញឯករាជ្យខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាសម្ភារៈ);
4) ល្បែងដើរតួ (ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានលេងយ៉ាងខ្លី បន្ទាប់ពីនោះសិស្សមានឱកាសពិភាក្សាវា វិភាគ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទម្រង់នេះជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហា ដោយមានអារម្មណ៍ថាវាតាមរយៈការលេងតួនាទីជាក់លាក់មួយ);
5) ការបង្រៀនតាមប្រធានបទ (ប្រធានបទសំខាន់ៗសម្រាប់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញ ដូចជាការជក់បារី ការញៀនគ្រឿងញៀន សុវត្ថិភាព សុខភាព។ល។ លើសពីនេះ ការបង្រៀនអាចជាព័ត៌មាន - អំពីវប្បធម៌ ប្រពៃណី ជីវប្រវត្តិ។ល។
6) វេទិកាបង្រៀន (ការពិភាក្សាអំពីប្រធានបទបន្ទាប់ពីការបង្រៀន - ធ្វើឱ្យការបង្រៀនខ្លួនឯងមានជីវិត ជំរុញសិស្សឱ្យបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានដែលបានផ្តល់);
7) ការប្រជុំថ្នាក់ (ទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមសិស្ស ការណែនាំផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តសេចក្តីណែនាំទាំងនេះត្រូវបានស្តាប់);
8) ម៉ោងទំនាក់ទំនង (ទម្រង់នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមតាមរយៈការពិភាក្សារបស់ពួកគេ បង្រៀនសិស្សឱ្យមានភាពស្មោះត្រង់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងអ្នកដឹកនាំមិនត្រូវភ័យខ្លាច និងអាចដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះបាន) ។
9) សំណួរនិងចម្លើយ (អ្នកដឹកនាំ និងសិស្សមានឱកាសសួរគ្នាទៅវិញទៅមកនូវសំណួរដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ការបើកចំហរ និងជួយដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន)។
10) ដំណើរកំសាន្ត (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការលំហែរបស់សិស្សយ៉ាងមានប្រយោជន៍);
11) ហ្គេមធ្វើដំណើរ (អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស ជួយក្នុងវិធីលេងសើច ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ);
12) ការបណ្តុះបណ្តាល (បង្រៀនក្មេងជំទង់នូវអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ ជួសជុលវានៅក្នុងការអនុវត្តតាមរយៈការលេងសេណារីយ៉ូមួយចំនួន);
13) សន្និសីទ (ពួកគេបង្រៀនសិស្សឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាជាក់លាក់ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសម្ភារៈព័ត៌មាន រៀបចំប្រធានបទ និយាយទៅកាន់ទស្សនិកជន);
14) សន្និសិទ, វេទិកាសន្និសីទ (កុមារជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជាសម្ភារៈសម្រាប់និយាយលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា។ បន្ទាប់ពីសិក្ខាសាលា ការពិភាក្សាក្រៅផ្លូវការនៃប្រធានបទដោយក្រុមទាំងមូលអាចត្រូវបានធ្វើឡើង);
15) សិក្ខាសាលា (ក្រុមកំពុងធ្វើការលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវមួយក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកជំនាញ);
16) គណៈកម្មាការ, វេទិកាគណៈកម្មការ (កុមារជាច្រើនដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាដោយឥតគិតថ្លៃនៃប្រធានបទនេះនៅចំពោះមុខក្រុមទាំងមូល ការពិភាក្សាអាចធ្វើទៅបាន បន្ទាប់មកការពិភាក្សាអំពីព័ត៌មានដែលបានឮដោយសិស្សទាំងអស់);
17) ថ្នាក់មេ (សិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមចំណាប់អារម្មណ៍ដែលដឹកនាំដោយអ្នកជំនាញជាច្រើន ប្រធានបទជាក់លាក់ត្រូវបានពិភាក្សាជាក្រុម។ ក្រុមបែបនេះអាចត្រូវបានរៀបចំដើម្បីស្តាប់សុន្ទរកថាផ្សេងៗ មើលបាតុកម្ម ពិភាក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃប្រធានបទមួយ ការងារ ការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃ);
18) ក្រុមការងារ (សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការមួយចំនួនដែលពួកគេត្រូវតែបំពេញ។ ក្រុមទាំងនេះរួមចំណែកដល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ក្មេងជំទង់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក);
19) ការសម្តែងល្ខោន (អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការអប់រំវប្បធម៌របស់ពួកគេ);
20) ហ្គេមស្រដៀងនឹងកម្មវិធីទូរទស្សន៍ដូចជា KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour ជាដើម។(សម្ភារៈយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស ការចូលរួមក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ)។
នេះមិនមែនជាបញ្ជីពេញលេញនៃទម្រង់ដែលអាចធ្វើបាននៃម៉ោងថ្នាក់រៀនទេ។ អ្នកអាចប្រើទម្រង់ថ្មីណាមួយដែលមានសម្រាប់ប្រធានក្រុម។ រឿងចំបងគឺថាក្មេងជំទង់គួរតែចាប់អារម្មណ៍ហើយម៉ោងថ្នាក់នឹងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយអ្នកដឹកនាំ។
យោងទៅតាម N. E. Shchurkova និង N. S. Findantsevich ម៉ោងថ្នាក់អនុវត្តមុខងារអប់រំដូចខាងក្រោម: ការអប់រំការតំរង់ទិសនិងការណែនាំ។
មុខងារបំភ្លឺ គឺម៉ោងរៀនពង្រីករង្វង់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សផ្នែកសីលធម៌ សោភ័ណវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា ការរិះគន់អក្សរសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ប្រធានបទនៃម៉ោងរៀនក៏អាចជាចំណេះដឹងពីវិស័យបច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ចជាតិ ក៏ដូចជាព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងភូមិ ទីក្រុង ប្រទេស ពិភពលោក ពោលគឺបាតុភូតណាមួយនៃជីវិតសង្គមអាចក្លាយជាវត្ថុមួយ។ នៃការពិចារណា។ ប្រធានបទគំរូ៖ "របៀបដែលសុជីវធម៌បានបង្ហាញខ្លួន" "រដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់យើង" "បញ្ហានៃសង្គមទំនើប" ។ល។
មុខងារតម្រង់ទិស មាននៅក្នុងការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ក្នុងចំណោមសិស្សចំពោះវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឋានានុក្រមនៃតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ។ ប្រសិនបើមុខងារបំភ្លឺពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់ពិភពលោក នោះមុខងារតម្រង់ទិសបង្កប់ន័យការវាយតម្លៃរបស់វា។ មុខងារទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ។ ដូច្នេះ វាជារឿងពិបាក ឬមិនអាចធ្វើទៅរួច ក្នុងការដាក់កុមារឱ្យស្រឡាញ់តន្ត្រីបុរាណ ដែលពួកគេមិនធ្លាប់ឮ។
ជាញឹកញាប់ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ជួយសិស្សឱ្យរុករកតម្លៃសង្គម។ ប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់បែបនេះ៖ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យមានសុភមង្គល?", "តើនរណាទៅជា?", "អ្វីដែលត្រូវក្លាយជា?", "អំពីភាពជាបុរសនិងភាពជាស្ត្រី" ជាដើម។
មុខងារណែនាំ ម៉ោងថ្នាក់ផ្ដល់នូវការផ្ទេរការសន្ទនាអំពីជីវិតទៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ មុខងារនេះដើរតួជាផលប៉ះពាល់ជាក់ស្តែងលើផ្នែកជាក់ស្តែងនៃជីវិតរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយា ការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត ការកំណត់គោលដៅជីវិត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមិនមានទិសដៅជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃម៉ោងថ្នាក់រៀនទេ នោះប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើសិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ហើយចំណេះដឹងមិនប្រែទៅជាការផ្តន្ទាទោសនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ម៉ោងសិក្សាលើប្រធានបទ "ឆ្នាំអន្តរជាតិនៃកុមារ" អាចបញ្ចប់ដោយការសម្រេចចិត្តរួមក្នុងការប្រមូលសៀវភៅសម្រាប់កុមារទើបចេះដើរតេះតះពីផ្ទះកុមារ។
ភាគច្រើនម៉ោងសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តមុខងារទាំងបីនេះ៖ វាបំភ្លឺ តម្រង់ទិស និងណែនាំសិស្ស។
ប្រធានបទថ្នាក់រៀនមានភាពចម្រុះ។ វាត្រូវបានកំណត់ជាមុន និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការរបស់គ្រូថ្នាក់។ ម៉ោងថ្នាក់អាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់៖
1. បញ្ហាសីលធម៌និងសីលធម៌។ ពួកគេបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់សិស្សចំពោះមាតុភូមិ ការងារ ក្រុម ធម្មជាតិ ឪពុកម្តាយ ខ្លួនឯង។ល។
2. បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណេះដឹង។ ក្នុងករណីនេះគោលបំណងនៃម៉ោងថ្នាក់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍ជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល;
3. បញ្ហាសោភ័ណភាព។ ក្នុងម៉ោងថ្នាក់រៀនបែបនេះ សិស្សបានស្គាល់ពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃសោភ័ណភាព។ នៅទីនេះយើងអាចនិយាយអំពីភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ សម្លៀកបំពាក់របស់មនុស្ស ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការងារ និងអាកប្បកិរិយា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាសាភ័ណភ្ពដល់ជីវិតសិល្បៈការងារខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ;
៤.បញ្ហារដ្ឋ និងច្បាប់។ វាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក ការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មាតុភូមិ ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួននៅលើឆាកអន្តរជាតិ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យឃើញពីខ្លឹមសារនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ។ ម៉ោងថ្នាក់លើប្រធានបទនយោបាយគួរតែធ្វើឡើងក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពឆ្អែតឆ្អន់នៃឆ្នាំជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយផ្សេងៗ។
5. បញ្ហាសរីរវិទ្យា និងអនាម័យ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ដែលសិស្សគួរយល់ថាជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ និងភាពស្រស់ស្អាតរបស់មនុស្ស។
6. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ គោលបំណងនៃម៉ោងថ្នាក់បែបនេះគឺដើម្បីជំរុញដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការរៀបចំនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្របឋម។
7. បញ្ហាបរិស្ថាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។ តាមក្បួនមួយ ការសន្ទនាអំពីពិភពសត្វ និងរុក្ខជាតិត្រូវបានរៀបចំនៅទីនេះ។
8. ព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈសំខាន់ៗ ខួប ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។
ការរៀបចំម៉ោងរៀនចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការសន្ទនាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររៀបចំទាំងមូលគឺការរៀបចំកន្លែងសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ បន្ទប់រៀនត្រូវតែស្អាត និងមានខ្យល់ចេញចូល។ វាជាការល្អក្នុងការដាក់ផ្កានៅលើតុ។ ប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់អាចត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន ឬផ្ទាំងរូបភាព ដែលបន្ថែមលើវា សំណួរដែលត្រូវពិភាក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ នៅលើក្រដាសមួយ ជាពាក្យអសុរស អ្នកអាចដកស្រង់ពាក្យរបស់មនុស្សពូកែ ឬសម្រង់ពីសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញមួយ។
ដល់ម៉ោងថ្នាក់រៀន សិស្សអង្គុយយ៉ាងស្រួល។
ម៉ោងសិក្សាត្រូវតែសមហេតុផល។ អ្នកដឹកនាំក្រុមដែលមានបទពិសោធន៍ព្យាយាមមិនពន្យារពេលម៉ោងរៀន ដើម្បីបញ្ចប់វាមុនពេលក្មេងជំទង់មានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង។
មុននឹងធ្វើម៉ោងថ្នាក់ អ្នកដឹកនាំក្រុមត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន៖ កំណត់ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំម៉ោងថ្នាក់ ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការប្រារព្ធកម្មវិធីរបស់ខ្លួន រៀបចំផែនការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការដឹកនាំម៉ោងថ្នាក់ ពាក់ព័ន្ធនឹង អ្នកចូលរួមឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងដំណើរការ ចែកចាយកិច្ចការរវាងក្រុមច្នៃប្រឌិត និងសិស្សម្នាក់ៗ។ ដូចនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំណាមួយដែរ វាគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ លក្ខណៈរបស់ក្រុមថ្នាក់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
តាមរចនាសម្ព័ន្ធ ម៉ោងថ្នាក់មានបីផ្នែក៖ ការណែនាំ មេ និងចុងក្រោយ។
គោលបំណងនៃផ្នែកណែនាំ៖ ដើម្បីជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស ធានានូវអាកប្បកិរិយាដ៏ហ្មត់ចត់ និងគោរពគ្រប់គ្រាន់ចំពោះប្រធានបទនៃការសន្ទនា ដើម្បីកំណត់ទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សាក្នុងជីវិតមនុស្ស ផលិតកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និង វិទ្យាសាស្ត្រ។
គោលដៅនៃផ្នែកសំខាន់ត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចអប់រំនៃម៉ោងថ្នាក់។
កំឡុងពេលផ្នែកចុងក្រោយ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការជំរុញតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការងាររបស់ក្រុម។
ទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការបញ្ចប់) នៃម៉ោងថ្នាក់៖
ការរចនានៃ "ដើមឈើនៃសេចក្តីប្រាថ្នា", "ដើមឈើនៃការទស្សន៍ទាយ";
ពីរ៉ាមីតនៃអាទិភាព (ពីសារៈសំខាន់បំផុតនៅពេលនេះទៅដែលអាចសម្រេចបាននាពេលអនាគត);
Cinquain (ប្រសិនបើនៅលើកំពូល - 1) នាមមួយ (នៅលើប្រធានបទ), 2) adjectives ពីរដែលកំណត់លក្ខណៈប្រធានបទ; 3) កិរិយាស័ព្ទបីចំពោះប្រធានបទ; 4) សំណើលើប្រធានបទ; 5) នាម - សទិសន័យសម្រាប់ប្រធានបទ);
ផ្លែប៉ោម, ផ្កាប្រាំពីរផ្កា (ពណ៌កំណត់អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងរៀន; ឬការផ្តល់យោបល់, ដំបូន្មាន);
ឆ្នូត (សញ្ញាដាច់ ៗ - បញ្ជាក់, ? - ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបឆ្លើយ, ! - ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន);
- "ម្រាមដៃប្រាំ" (វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមើលបាតដៃរបស់អ្នក: ម្រាមដៃតូច - គំនិត - ចំណេះដឹងអ្វីដែលខ្ញុំទទួលបាន; ម្រាមដៃរោទ៍ - ភាពរឹងមាំនៃរាងកាយ - របៀបដែលខ្ញុំមានអារម្មណ៍ខាងរាងកាយ; កណ្តាល - ស្ថានភាពនៃចិត្តអ្វីដែលជាអ្វី។ អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ ម្រាមដៃចង្អុល - ទំនុកចិត្ត - របៀបដែលខ្ញុំមានទំនុកចិត្ត ធំ - ថាតើគោលដៅគឺនៅជិត - អ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្ញុំ);
- "អំណោយ" (ប្រអប់ - ថ្ងៃនេះខ្ញុំបានរកឃើញ ... ធ្នូ - ខ្ញុំចូលចិត្តវា);
- "មេអំបៅ" (រាងកាយ - អ្វីដែលត្រូវបានគេចងចាំ; ស្លាប - ដំបូន្មានដល់អ្នកចូលរួម);
- "ឆ័ត្រ" (ប៊ិច - អ្វីដែលខ្ញុំបានរៀន; ដូម - បំណងប្រាថ្នានិងការវាយតម្លៃ);
- "វ៉ាលី" (មានប្រយោជន៍ ម៉ាស៊ីនកិនសាច់ - ត្រូវការកែច្នៃឡើងវិញ);
- "ការប្រៀបធៀប" - ការបំផុសគំនិតនៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។
ខ្លឹមសារនៃម៉ោងថ្នាក់ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូក្នុងថ្នាក់ អាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើអាយុរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់ពួកគេផងដែរ។ ប្រសិនបើនៅម៉ោងថ្នាក់ដំបូង អ្នករៀបចំគឺជាគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ហើយព័ត៌មានភាគច្រើនបានមកពីគាត់ បន្ទាប់មកនៅម៉ោងថ្នាក់បន្ទាប់ សិស្សក៏អាចបញ្ចូលទៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផងដែរ។ ដោយណែនាំសិស្សឱ្យសន្ទនាអំពីជីវិត គ្រូក្នុងថ្នាក់បង្រៀនពួកគេអំពីការវិភាគអំពីបាតុភូតជីវិត។
ក្រុមណាមួយរក្សាប្រពៃណី។ ហើយម៉ោងថ្នាក់គួរតែជាប្រពៃណី។ នេះមានន័យថាវាត្រូវតែបង្កើតរួមគ្នាដោយក្រុមទាំងមូល៖ អ្នកដឹកនាំក្រុម និងក្មេងជំទង់។ នៅម៉ោងសិក្សា ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈគ្នាទៅវិញទៅមក ការងារច្នៃប្រឌិតលើការកសាងក្រុមនៃក្រុមរបស់អ្នកគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ម៉ោងក្នុងថ្នាក់អាចផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន ហើយការពិភាក្សាលើប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ ហ្គេម ឬការងារច្នៃប្រឌិតរួមអាចប្រព្រឹត្តទៅនៅទីនេះ។
ជំនួយដល់អ្នកដឹកនាំក្រុម
អ្នកដឹកនាំមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នូវសំនៀងដែលមិនចេះនិយាយពេកក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងរៀននោះទេ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះនឹងបង្រ្កាបគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងបំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើត microclimate ប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងក្រុម បើមិនដូច្នេះទេសិស្សនឹងមានអារម្មណ៍មិនស្រួល រឹង មិនច្បាស់លាស់។ វានឹងពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសម្រេចចិត្តបញ្ចេញមតិដោយសារខ្លាចថាមិនបានឮ ការយល់ខុស មិនទទួលយកពីអ្នកដទៃ។
អ្នកអាចណែនាំច្បាប់ជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ទាំងនេះ៖
1) គោរពគ្នាទៅវិញទៅមក;
2) ចាត់ទុកមតិរបស់អ្នកដទៃដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងគោរព។
3) បើគេនិយាយ គ្មាននរណាម្នាក់រំខានគាត់រហូតដល់គាត់បញ្ចប់គំនិតរបស់គាត់;
៤) បើនរណាម្នាក់ចង់និយាយចេញ គួរលើកដៃសំពះកុំស្រែកចេញពីកន្លែង។ល។
វានឹងកាន់តែល្អប្រសិនបើថ្នាក់ដឹកនាំអញ្ជើញសិស្សឲ្យរួមគ្នាបង្កើតច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តស្រដៀងគ្នានេះ។ ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតច្បាប់នឹងជំរុញឱ្យក្មេងជំទង់កាន់តែមានវិន័យក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគថ្នាក់រៀន៖
តើកិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសមូហភាព (ក្រុម) និងសិស្សម្នាក់ៗក្នុងទស្សនៈ (គំនិត) ជំនាញ និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា?
តើសិស្សបានត្រៀមខ្លួនយ៉ាងណាសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ? តួនាទីរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការរៀបចំរបស់ខ្លួន តើកិច្ចការត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងដូចម្តេច?
ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជា, កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃសម្ភារៈព័ត៌មាន, ឧទាហរណ៍ពីជីវិត, ភារកិច្ច, ការចាត់តាំង, ការពិសោធន៍, ការទាក់ទាញសោភ័ណភាពនៃការអនុវត្តនិងការរចនា;
ប្រភេទនៃសកម្មភាពសមស្របរបស់អ្នករៀបចំ និងអ្នកចូលរួម វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។
អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ (ចំណាប់អារម្មណ៍ការយកចិត្តទុកដាក់វិន័យ) ។
