ការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងការសរសេររបស់ពួកគេត្រូវបានបង់ដោយទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ - ផ្លាតូ អារីស្តូត សូក្រាត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយគ្រូមនុស្សធម៌ឆេក Ya.A. Comenius (1592-1672) ។ គាត់បានបង្កើតសៀវភៅណែនាំដំបូងបង្អស់របស់ពិភពលោកស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - "សាលាម្តាយ ឬស្តីពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាយុវវ័យក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំដំបូង" ដែលគាត់បានបង្ហាញពីភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមកូន។ ជំពូកទាំងមូលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងវា។

លោក Comenius បានសរសេរថា "ចិត្ត និងការនិយាយ មាននៅក្នុងមនុស្សដោយធម្មជាតិ ហើយនៅក្នុងនេះ វាខុសពីសត្វ។ ចិត្ត និង​ភាសា​របស់​មនុស្ស​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​អភិវឌ្ឍ»។ រហូតដល់បីឆ្នាំការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់របស់ Ya.A. Comenius ផ្តល់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅឆ្នាំទីបួន ទីប្រាំ និងទីប្រាំមួយ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុ - ដើម្បីពង្រឹងការនិយាយដោយដាក់ឈ្មោះពាក្យនៃអ្វីដែលកុមារមើលឃើញ។

ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ Comenius ស្នើឱ្យប្រើការលេងសើចតាមចង្វាក់ កំណាព្យ ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះភាពខុសគ្នារវាងការនិយាយសាមញ្ញ និងកំណាព្យ ណែនាំឱ្យបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់អំពីការបញ្ចេញមតិ ការទន្ទេញកំណាព្យ ការប្រើរឿងរ៉ាវសិល្បៈ រឿងនិទាន រឿងនិទានអំពីសត្វក្នុងការងារ។ ជាមួយកុមារ។ ផ្តល់នូវមុខវិជ្ជាជាច្រើនដែលកុមារគួរត្រូវបានណែនាំស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេ។ Comenius យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាពច្បាស់លាស់ ភាពស្ថិតស្ថេរ និងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃសម្ភារៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ តាមគំនិតរបស់គាត់ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់៖ អ្នកត្រូវបង្រៀនរបស់ទាំងនោះដោយខ្លួនឯង មិនមែនពាក្យដែលកំណត់វានោះទេ។ I.G. Pestalozzi (1746-1827) បានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់សង្គម វប្បធម៌ និងគរុកោសល្យទូទៅនៃភាសាកំណើត។ ភាសាគឺជាសិល្បៈដ៏ធំសម្បើមដែលមនុស្សជាតិបានស្ទាត់ជំនាញ។

ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ភាសា លោក​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​កិច្ចការ​សំខាន់​ចំនួន​បី៖

ការបង្រៀនសំឡេង, ឬមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍសរីរាង្គនៃការនិយាយ;

ការបង្រៀនពាក្យ ឬមានន័យថា) ការស្គាល់មុខវិជ្ជាបុគ្គល;

ការ​បង្រៀន​នៃ​ការ​និយាយ​ឬ​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​រៀន​ដើម្បី​និយាយ​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់​អំពី​រឿង​។

F. Fröbel (1782-1852) ជឿថា ភាសារបស់កុមារអភិវឌ្ឍតាំងពីកុមារភាព ហើយភាពសម្បូរបែបនៃពិភពខាងក្នុងរបស់ទារកគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ Froebel បានឃើញភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំក្នុងការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់កុមារ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារពិនិត្យមើលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អ ហើយគ្រូផ្តល់ឱ្យគាត់នូវវចនានុក្រមចាំបាច់។ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ដោយវចនានុក្រមមិនត្រឹមតែវត្ថុខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព ទំនាក់ទំនងរបស់វត្ថុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ Fröbelបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាមួយនឹងការសង្កេតនិងការលេង។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនដំបូងនៃភាសាជាតិជាកម្មសិទ្ធិរបស់ K.D. Ushinsky (1824-1870) ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ Ushinsky មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកបញ្ហាមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់វាយ៉ាងច្បាស់ថាជាប្រព័ន្ធក្នុងន័យទំនើប: តួនាទីនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំរបស់បុគ្គល។ កន្លែងរបស់វានៅក្នុងការបង្រៀន; គោលដៅនៃការបង្រៀន; គោលការណ៍ didactic; មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

Ushinsky បានអនុវត្តទស្សនៈរបស់គាត់លើការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់នៅក្នុងសៀវភៅអប់រំ "ពាក្យដើម" និងពិភពលោករបស់កុមារ។ ហើយទោះបីជាការងារសំខាន់ៗត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាបឋមសិក្សាក៏ដោយក៏គំនិតវិធីសាស្រ្តដែលបានដាក់ចេញនិងបញ្ជាក់ដោយគាត់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។

មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធរបស់គាត់ K.D. Ushinsky បានដាក់គោលការណ៍នៃសញ្ជាតិ។ ដែលជាគន្លឹះក្នុងការស្វែងយល់ពីទស្សនៈរបស់គាត់។ គោលលទ្ធិនៃភាសាកំណើតកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងវា។

Ushinsky ក៏បានបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំត្រៀមមុនពេលចូលរៀន ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅក្នុងកុមារអំពីវត្ថុជុំវិញពួកគេ ការកែលម្អវប្បធម៌ញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងការគិត។ គាត់បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយចង្អុលបង្ហាញពីលក្ខណៈអរូបីនៃការគិតរបស់កុមារតម្រូវការនៃភាពមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ។

A.S. Simonovich (1840-1933) បានចងក្រងវចនានុក្រមនៃការនិយាយរបស់កុមារសរសេរការងារ "ស្តីពីភាសារបស់កុមារ" ។ នាងបានគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ។ ជាមួយកុមារតូចៗ ពួកគេបានអនុវត្តការមើល និងប្រាប់ពីរូបភាព ជាមួយកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ - ការអានរឿង អត្ថបទ អមដោយការសន្ទនា។

E.A. Arkin បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "វប្បធម៌នៃការនិយាយដែលជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃការអប់រំនៅដើមឆ្នាំគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតដែលទាមទារឱ្យគ្រូដោះស្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសិល្បៈនិងបទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យ" ។ គាត់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដើម្បីកំណត់ភារកិច្ចរបស់គាត់។

មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមជាមួយនឹងការសង្កេតនៃជីវិតជុំវិញនោះត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាការប្រឌិត។

E.I. Tiheeva បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដោយផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិតនៃការប្រើប្រាស់បេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យបុរាណ សិក្សាបទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់នាងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ នាងបានបង្កើតប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធ Tycheev ដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

ការនិយាយរបស់កុមារអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម ជាកម្មវត្ថុនៃការពង្រីកទំនាក់ទំនងសង្គម នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ។

វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំនិងមនុស្សទាំងអស់នៅជុំវិញ;

ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងសកម្មភាព ហើយជាដំបូងនៃការលេង និងការងារ។ ល្បែងនិងការងារបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យក្នុងវិស័យភាសា;

ការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគួរតែគ្របដណ្តប់គ្រប់អំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់កុមារ រួមទាំងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសគឺជាមធ្យោបាយចាំបាច់និងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យ។

E.I. Tikheeva បានកំណត់ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យ:

1) ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាននៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារភាពបត់បែនរបស់វាភាពច្បាស់លាស់; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ;

2) ការប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារនៃការនិយាយ៖

3) ធ្វើការលើទម្រង់នៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

នាងបានអភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវប្រភេទនៃការនិទានរឿងរបស់កុមារ៖ រឿងតាមចំណងជើង ដោយចាប់ផ្តើមរឿង ដោយរូបភាព បទពិសោធន៍។ល។

E.A. Flerina ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​កិត្តិយស​ក្នុង​ការ​បង្កើត​មូលដ្ឋានគ្រឹះ​ទូទៅ​សម្រាប់​ការ​អប់រំ​សោភ័ណភាព​នៃ​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ នាងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ "ការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងការបំពេញវចនានុក្រម ការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ" "ការបញ្ចេញសំឡេងសុទ្ធ" ការប្រើប្រឌិតជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការងារនិយាយជាមួយកុមារគឺការសន្ទនា ការសន្ទនា ការនិទានរឿង និងការអានសិល្បៈ។ ការងារក្រោយមកនិយាយអំពីការលេង និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាលើកដំបូងត្រូវបានជ្រើសរើសជាផ្នែកឯករាជ្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងនៅក្នុងមគ្គុទ្ទេសក៍ត្រូវបានបង់ទៅឱ្យវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការបង្ហាញនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការអាន និងការនិទានរឿងដល់កុមារត្រូវបានគេដាក់ចេញជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

O.I. សូឡូវីវ។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ទូទៅ និងការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន នាងបានបោះពុម្ភសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ភាសាម្តាយនៅមត្តេយ្យ" ដែលគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងក្រុមអាយុ។

Solovieva បានធ្វើច្រើនដើម្បីកែលម្អការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារហើយក្រោយមកនៅឆ្នាំ 1956 នាងបានរៀបចំសៀវភៅសិក្សាដំបូងស្តីពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាលាគរុកោសល្យមត្តេយ្យដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយនិងជាលើកដំបូង។ ពេលវេលាកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ទាក់ទងនឹងការបង្កើតគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យរួម "មត្តេយ្យ - មត្តេយ្យ" នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា និងពិភាក្សាយ៉ាងសកម្ម។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសិក្សាសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. លីអាមីណា។ ឯកសារស្រាវជ្រាវបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ (1962) ។

ច. សុខិន (1929-1992) គឺជាអ្នកជំនាញការនិយាយរបស់កុមារ ភាសាវិទូ និងចិត្តវិទូ។ គាត់បានបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ដោយឯករាជ្យ ហើយមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពនៃការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅនោះទេ។ F.A. សុខីណា អូ.ស. Ushakova និងអ្នកសហការរបស់ពួកគេដែលពឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ភាគច្រើនបានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តចំពោះខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺលើការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យនៃការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតទូទៅនៃភាសា ការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ។

ការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងពិចារណាពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយជាដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

N.K. មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ Krupskaya ។ នាងបានចាត់ទុកការនិយាយជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងស្មារតីនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុក និងអឺរ៉ុប នាងបានអំពាវនាវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមរយៈការសង្កេតផ្ទាល់។ Krupskaya បានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតអំពីតួនាទីរបស់សៀវភៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ភាសានៃសៀវភៅគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ពីព្រោះនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចទន្ទេញចាំសត្វទីទុយបានយ៉ាងងាយ ហើយណែនាំវាទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់គាត់។

ផ្នែក៖ ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ

គោលគំនិតនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីដែលអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំណត់គោលដៅអាទិភាព និងគោលបំណង ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការសាងសង់ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មគឺធានាឱ្យមានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នារបស់វា ដែលបង្កប់ន័យ៖

• ការការពារសិទ្ធិបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ធានាសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ, ចាប់ផ្តើមពីវ័យក្មេង;
• ការអនុវត្តកម្មវិធីដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមសមត្ថភាព និងលក្ខណៈរបស់កុមារ។
• ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់គ្រួសាររបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ។

ការថែរក្សាការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងដោយសេរី គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យណាមួយ ដូច្នេះហើយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំកំពុងក្លាយជា តម្រូវការច្រើនបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយទទួលរងនូវការឈឺចាប់៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងអស្ថិរភាពត្រូវបានសង្កេតឃើញហើយលទ្ធភាពនៃការចែកចាយរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ ពួកគេភ្លេចលំដាប់នៃភារកិច្ចការណែនាំស្មុគស្មាញ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP ស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ ការសំយោគដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។

ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជំងឺដូចជា dysarthria, alalia នោះអាចមានបញ្ហាម៉ូទ័រទូទៅ (ការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃចលនា, ភាពច្របូកច្របល់របស់ម៉ូតូ) ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម។

ភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តជារឿយៗទទួលរងការឈឺចាប់៖ កុមារដឹងពីការរំលោភបំពានរបស់ពួកគេ ដូច្នេះពួកគេមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ជួនកាលប្រតិកម្មប្រកបដោយឥទ្ធិពលចំពោះការយល់ខុសនៃការណែនាំពាក្យសំដី ឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជា៖

• បញ្ចេញសំឡេងអវិជ្ជមាន(ការប្រឆាំងទៅនឹងសំណើ និងការណែនាំរបស់អ្នកដទៃទាំងអស់ ឬបុគ្គលជាក់លាក់);
• ភាពឆេវឆាវ, ភាពល្ងង់ខ្លៅ, ជម្លោះ;
• បង្កើនការចាប់អារម្មណ៍, ជាប់គាំង, ជាញឹកញាប់អមដោយការភ័យខ្លាចដែលស្រមើស្រមៃ;
• អារម្មណ៍នៃការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ស្ថានភាពនៃការមិនស្រួល, ពេលខ្លះអមដោយការក្អួត neurotic, បាត់បង់ចំណង់អាហារ;
• enuresis(នោមទាស់) ;
• ការសម្រេចកាមដោយខ្លួនឯង;
• ការកើនឡើងការអាក់អន់ចិត្ត, ភាពងាយរងគ្រោះ;
• ជំងឺរវើរវាយ។

ចំនេះដឹងដ៏ទូលំទូលាយអំពីលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើបាន ហើយបន្ទាប់មកការកំណត់អត្តសញ្ញាណលម្អិតនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស គឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលបំណងជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ គឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ។

កិច្ចការអាទិភាពជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺ៖

• ការបង្កើត microclimate អំណោយផលផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដោយការបង្រៀនបុគ្គលិក។
• គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងការរួបរួមនៃផ្នែកបញ្ញាអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយានៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។
• ជំនួយដល់កុមារដែលត្រូវការកម្មវិធីអប់រំពិសេស ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
• ការកែលម្អសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គោលដៅទាំងនេះអាចសម្រេចបានតាមរយៈ៖

• ការបង្កើតស្ថានភាពនៃការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់កុមារ ការយល់ដឹងដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយអំពីភាពពិសេសរបស់គាត់។
• វិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត: ចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធ, ផ្លូវចិត្ត, ល្បែងអភិវឌ្ឍន៍ជាដើម។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

• ការការពារនៃ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic, ជំងឺអាកប្បកិរិយា, maladaptation សាលា;
• ការកែតម្រូវនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ការដកចេញនូវភាពតានតឹងក្នុងអារម្មណ៍ ការកាត់បន្ថយភាពឆេវឆាវ និងទម្រង់នៃការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃអាកប្បកិរិយា រួមទាំងអវិជ្ជមាន ការថប់បារម្ភ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការថប់បារម្ភ ការឈប់សម្រាកជាដើម។
• ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ការពង្រឹងអាកប្បកិរិយាស្ថាបនា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញក្នុងពាក្យសម្ដី សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន គំនិត អារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ការបញ្ចូលជោគជ័យទៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ និង សង្គមមិត្ត។

ភារកិច្ចនៃជំនួយផ្លូវចិត្តត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារម្នាក់ៗ ក្រុមរង ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ ក្នុងន័យនេះ មានទិសដៅជាច្រើនក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

• ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងការការពារ;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត;
• ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;
• ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធទូទៅសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលរួមមានគរុកោសល្យ ការព្យាបាលការនិយាយ និងវេជ្ជសាស្ត្រផងដែរ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណង៖

• កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន
• សមស្របតាមអាយុរបស់វា។
• កំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
• គម្លាតបន្ទាប់បន្សំដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយខ្សោយ។

វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីគូសបញ្ជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទិសដៅសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីធ្វើជាគំរូផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគលើចំណុចខាងក្រោម៖

• រូបរាងរបស់កុមារ (ភាពស្អាតស្អំភាពត្រឹមត្រូវការធ្វេសប្រហែសភាពមិនស្អាតស្អំ);
• ទំនាក់ទំនង;
• ការបង្ហាញនៃការផ្តួចផ្តើម;
• ការតស៊ូ (ឬការហាមឃាត់)
• ចំណាប់អារម្មណ៍លើការស្រាវជ្រាវ;
• ដំណើរការនិងល្បឿន។

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង

1. ការគិត។

• រូបភាពដែលមើលឃើញ (ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព អនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើតំណាង)។
• ឡូជីខល (អនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុហើយត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យឬសញ្ញាផ្សេងទៀត) ។

1. ការចងចាំ៖ ការស្តាប់និងមើលឃើញរយៈពេលខ្លី; ការទន្ទេញចាំ ការផ្ទុក និងការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់។
2. ការយល់ឃើញ៖ ការបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់អារម្មណ៍។
3. ជំនាញម៉ូតូល្អ៖ ចលនាសាច់ដុំដៃ និងម្រាមដៃ ជាការបញ្ចប់ដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ផ្ទាល់ខ្លួន

1. ការលួងលោមអារម្មណ៍នៅមតេយ្យ។
2. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន និងឆន្ទៈសម្រាប់សាលារៀន។
3. រោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។
4. បង្កើនការថប់បារម្ភ។
5. ការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន។
6. ការភ័យខ្លាច។

វិស័យទំនាក់ទំនង។

1. ស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម។
2. ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ពីរត្រូវបានបែងចែក ទិសដៅការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត៖

1. ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្របឋម សំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺវិវឌ្ឍន៍។
2. ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការទទួលបានព័ត៌មានផ្លូវចិត្តអំឡុងពេលពិនិត្យពិស្តារចិត្តសាស្ត្រគឺ៖

1. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងការសម្ភាសន៍;
2. ការសម្ភាសរោគវិនិច្ឆ័យ;
3. ការសង្កេតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;
4. វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ;
5. ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;
6. វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍;
7. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានចងក្រង ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តគឺជាការងារជាប្រព័ន្ធរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយជាក់លាក់ដល់កុមារទាំងនេះ។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកភាពជាមួយមាតាបិតា និងការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

• ថ្នាក់កែតម្រូវផ្លូវចិត្តបុគ្គល (ធ្វើការជាមួយបញ្ហាក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹង);
• ក្រុមរង ថ្នាក់ផ្លូវចិត្ត-កែតម្រូវ;
• វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយគ្រូ, អ្នកឯកទេស;
• ថ្នាក់លើការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន;
• វគ្គប្រធានបទជាមួយឪពុកម្តាយ។

ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​កែ​តម្រូវ​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដូច​ខាង​ក្រោម​ ភារកិច្ច:

• ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ;
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញាទូទៅ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ និងជំនាញ។
• ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃសកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរុករកកិច្ចការ ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង;
• ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់របស់កុមារក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការបង្កើនចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីការពិតជុំវិញ។
• psychocorrection នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;
• ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ៖

1. ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា៖

• ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃនិងម្រាមដៃ;
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក។

1. ការកែតម្រូវផ្នែកខ្លះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនិងការទទួលស្គាល់;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិង auditory;
• ការបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ (ពណ៌រូបរាងទំហំ)
• ការអភិវឌ្ឍនៃតំណាងលំហនិងទិស;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់;

1. ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន:

• ជំនាញវិភាគនិងសំយោគ;
• ជំនាញបែងចែកក្រុម និងចាត់ថ្នាក់ (ផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន);
• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមការណែនាំ, ក្បួនដោះស្រាយ;
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព។

1. ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត:

• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល (សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងវត្ថុបាតុភូតនិងព្រឹត្តិការណ៍);

1. ការកែតម្រូវនៃការរំលោភបំពាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍និងផ្ទាល់ខ្លួន;
2. ពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោក និងបង្កើនវាក្យសព្ទ។
3. ការកែតម្រូវគម្លាតបុគ្គលក្នុងចំណេះដឹង។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងអនុវត្តទិសដៅ មធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវ និងឥទ្ធិពលអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• វត្ថុ - ឧបាយកល;
• ម៉ូទ័រ - បញ្ចេញមតិ;
• ក្រាហ្វិកល្អិតល្អន់;
• តន្ត្រី - ចង្វាក់;
• ពាក្យសំដី - ទំនាក់ទំនង។

នៅពេលរៀបចំថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ជាដំបូង សមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានការលំបាកកម្រិតមធ្យម ដែលអាចរកបានដើម្បីផ្តល់ដល់សិស្ស។ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទនៃភាពជោគជ័យប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃចំនួនជាក់លាក់នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង។ នៅពេលអនាគតភាពលំបាកនៃភារកិច្ចកើនឡើងសមាមាត្រទៅនឹងសមត្ថភាពដែលកំពុងលូតលាស់របស់កុមារ។ នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើថ្នាក់ព្យាបាល ភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះសម្ភារៈអប់រំ និងជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ដោយពិចារណាថានៅអាយុមត្តេយ្យសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារគឺហ្គេម ស្ថានភាពហ្គេម ប្រភេទផ្សេងៗ ហ្គេម Didactic លំហាត់ហ្គេម និងកិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលអាចធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់កុមារកាន់តែពាក់ព័ន្ធ និងមានន័យសម្រាប់គាត់។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងជាក្រុម ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃគុណភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងបរិមាណនៃសមិទ្ធផលរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ការសរសើរគ្រូ ការប្រកួតប្រជែង បន្ទះសៀគ្វី។ល។)

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាប្រព័ន្ធ 1 - 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍៖ ក្រុមរង និងបុគ្គល។

រយៈពេលនៃមេរៀន៖

• 20 នាទីនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់;
• 30 នាទីក្នុងក្រុមត្រៀម។

កម្មវិធី និងជំនួយការបង្រៀនដែលប្រើក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ ត្រូវបានរាយក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយអ្នកអប់រំនិងអ្នកឯកទេស

កិច្ចការអាទិភាព៖

• ដើម្បីស្គាល់គ្រូអំពីលក្ខណៈពិសេស និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងសង្គម-អារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
• ដើម្បីបង្រៀនវិធីគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹង ការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយា។
• ដើម្បីជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការបង្កើនការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម និងជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់បុគ្គល;

ទម្រង់ការងារខាងក្រោមជាមួយគ្រូត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

1. ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គល។
2. ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ពេទ្យ និងគរុកោសល្យ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។
3. សិក្ខា សិក្ខា សិក្ខាបទំ បញ្ញត្តំ ធម្មំ បាចិត្តិយំ។ល។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីគឺការចូលរួមរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក្នុងការធ្វើផែនការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ រួមទាំងផ្នែក "សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ" និង "សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារ"។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយជ្រើសរើសហ្គេម និងលំហាត់ ក៏ដូចជាជួយក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយឪពុកម្តាយ

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិធីកែតម្រូវ - ការងារអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតរបស់ឪពុកម្តាយ។

នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺសំខាន់ ភារកិច្ចការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយឪពុកម្តាយគឺ៖

1. ការបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ចូលរួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអប់រំរបស់កុមារ; បង្កើតបរិយាកាសនៃផលប្រយោជន៍រួម ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងបញ្ហារបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។
2. ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹងជំនាញមាតាបិតា ការគាំទ្រទំនុកចិត្តរបស់ពួកគេលើសមត្ថភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅពេលរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ ច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖

• បង្ហាញអាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះឪពុកម្តាយនិងកូន គោរពមតិរបស់ឪពុកម្តាយ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ជៀសវាងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃទាំងផ្នែករបស់ពួកគេ និងផ្នែកនៃឪពុកម្តាយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។
• ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តជាភាសាដែលអាចចូលបាន និងអាចយល់បាន ជៀសវាងការប្រើវាក្យស័ព្ទវិជ្ជាជីវៈ។
• អនុវត្តតាមគោលការណ៍រក្សាការសម្ងាត់ ដោយមិនផ្តល់ឱ្យជនចម្លែកនូវព័ត៌មានណាមួយអំពីកុមារជាក់លាក់ ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។ល។
• ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយលើសមត្ថភាព និងធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីគាំទ្រការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានរបស់ពួកគេចំពោះខ្លួនឯងជាឪពុកម្តាយ។

ទម្រង់នៃការងាររបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូជាមួយឪពុកម្តាយ

• ការអប់រំផ្លូវចិត្តតាមរយៈ "ជ្រុងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត" កន្លែងព័ត៌មាន ថតឯកសារ - អ្នកប្តូរវេន។
• ការប្រឹក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គល ក្រុម និងគ្រួសារសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
• សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា។
• អនុវត្តមេរៀនសាលា "ចិត្តវិទ្យាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" រួមគ្នាជាមួយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Balandina, L.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងាររោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំ។ [អត្ថបទ] / L.A.Balandina, V.G. Gavrilov, I.A. Gorbachev ។ - Rostov n / a: "Phoenix", ឆ្នាំ 2003, - 288 ទំ។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព និងរាងកាយរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ បញ្ហា និងវិធីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ [អត្ថបទ]: / សម្ភារៈនៃសន្និសីទរុស្ស៊ីទាំងអស់។ -M.: Gnom i D Publishing House, 2001. - 140 p.
3. Losev, P.N. ការកែតម្រូវការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 4 - 7 ឆ្នាំ: ការធ្វើផែនការ, កំណត់ចំណាំថ្នាក់, ហ្គេម, លំហាត់ [អត្ថបទ] / ក្រោម។ ed ។ P.N.Loseva - M.: TC Sphere, 2005. - 160 ទំ។
4. Karalashvili, E.A. វេជ្ជសាស្ត្រ - ចិត្តសាស្ត្រ - សេវាគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ៖ ការរៀបចំការងារ។ [អត្ថបទ] / Ed ។ E.A. Karalashvili ។ // ឧបសម្ព័ន្ធនៃទិនានុប្បវត្តិ "ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ" - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 ទំ។
5. Martsinkovskaya, T.D. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ / ល។ Martsinkovskaya ។ - M.: LINKA - PRESS, 1997. - 176 ទំ។
6. Nishcheva, N.V. អំពីសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន [អត្ថបទ] / Comp ។ N.V. នីសឆេវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ "កុមារ - សារព័ត៌មាន" ឆ្នាំ ២០០៦ - ២០៨ ភី។
7. Panfilova, M.A. ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង៖ ការធ្វើតេស្តនិងហ្គេមកែតម្រូវ។ [អត្ថបទ]៖ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។ / M.A. Panfilova ។ – អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ GNOM និង D” ឆ្នាំ ២០០០ – ១៦០ ទំ។
8. Savelyeva, N.Yu. ការរៀបចំការងារកម្សាន្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ [អត្ថបទ]៖ / N.Yu. Savelyeva ។ - Rostov n\D: "Phoenix", ឆ្នាំ 2005 ។ - 128 ទំ។
9. Chibisova, M.Yu. អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ។ [អត្ថបទ] / M.Yu. Chibisova, N.V. ភីលីពកូ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា M.: Genesis, 2004. - 136 p.
10. Shipitsina L.M. ការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ [អត្ថបទ] / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "Rech", 2003. - 240 ទំ។
11. Shirokova, G.A. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា។ [អត្ថបទ] / G.A. Shirokova - Rostov - n / a: "Phoenix", 2005. - 384 ទំ។
12. Yakimova, M.N. ប្រព័ន្ធថ្នាក់តំបន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃភាពជាដៃគូបណ្តាញ។ [អត្ថបទ]៖ ជំនួយការបង្រៀន។ / M.N. Yakimova, T.A. Shaab, L.M. វ៉ុលកូវ។ - Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. - 205 ទំ។

Julia Myagkova
ការរៀបចំការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំរុស្ស៊ីកំណត់គោលដៅអាទិភាព និងគោលបំណង ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការសាងសង់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់។ កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពសម័យទំនើប, គំនិត "គុណភាពនៃការអប់រំ"មិនចុះមកលើការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិត "សុខុមាលភាព​សង្គម", "សន្តិសុខ". ដូច្នោះហើយតំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវនៃប្រព័ន្ធ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះភារកិច្ចនៃការជម្នះការលំបាកក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលនូវភារកិច្ចធានាឱ្យបានជោគជ័យនូវសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការថែរក្សា និងការពង្រឹងសុខភាព និងការកែបញ្ហានៃការនិយាយ។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់ស្ថាប័នអប់រំគឺធានាឱ្យមានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាដែល ណែនាំ:

មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ទូលំទូលាយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសប្រព័ន្ធ អមដំណើរក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងផ្នែក។

ការធានាវា។ ផ្លូវចិត្តនិងសន្តិសុខរាងកាយ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។

-ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រួសាររបស់កុមារ.

ការស្វែងរកជាប្រចាំនូវមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព អង្គការការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយបាននាំទៅដល់ការបង្កើតគំរូមួយ។ ការគាំទ្រស្មុគស្មាញរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអប់រំកែតម្រូវសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ដែលផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ សុន្ទរកថា. កុមារដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ សុន្ទរកថាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ អមជំងឺផ្សេងៗ (ភាពទន់ខ្សោយ somatic រោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ)ជំនួយពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូន។

គោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពនេះគឺការអនុវត្តសមហេតុផលដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយ។ ស្មុគស្មាញវិធានការអប់រំ និងកែតម្រូវ សំដៅពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍ ផ្លូវចិត្តសុខភាពរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។

ការងាររបស់យើងនៅលើ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរួមមានដូចខាងក្រោម ប្លុក:

ការត្រួតពិនិត្យ (អនុញ្ញាតឱ្យនៅលើដៃមួយ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដែលបានកំណត់របស់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងម្យ៉ាងវិញទៀត វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពបុគ្គល ទស្សន៍ទាយគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នក ដើម្បីវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសេវាកម្ម អមដំណើរជាមួយកុមារពិសេស)

ការងារកែតម្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។

- ផ្លូវចិត្តការត្រាស់ដឹង និងការអប់រំរួមចំណែកដល់ការបង្កើត វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ, ឪពុកម្តាយ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ផែនការការងារមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់វិធានការសម្រាប់ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងការកម្សាន្ត និង ផ្លូវចិត្តធម្មជាតិគរុកោសល្យ និងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកឯកទេសសេវាកម្មទាំងអស់។ អមដំណើរ.

គំរោង​ការងារ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគស្មាញសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរួមមានដូចខាងក្រោម ប្លុក:

1. ការកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់កុមារ។

2. ជំនួយផ្លូវចិត្ត.

3. ការអភិវឌ្ឍតន្ត្រីនិងកែតម្រូវ

4. ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកអប់រំ។

5. សកម្មភាពកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ឪពុកម្តាយ។

អ្នករៀបចំអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាគ្រូព្យាបាលការនិយាយ។ គាត់រៀបចំផែនការ និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពកែតម្រូវរួមគ្នា ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ឪពុកម្តាយគឺជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេត្រូវតែមានព័ត៌មានទាំងអស់អំពីអ្វី ផ្លូវចិត្តហើយផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យគឺលើកូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រាប់ពួកគេឱ្យបានទៀងទាត់អំពីភាពជោគជ័យ ពិភាក្សាអំពីអនាគតការងារ។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាឪពុកម្តាយទទួលបានព័ត៌មានអតិបរមានិងអារម្មណ៍វិជ្ជមានអំពីកូនរបស់ពួកគេ។ ការចូលរួមរបស់មាតាបិតានៅក្នុងផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការកើនឡើងនៃគរុកោសល្យ។ សមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក៏ដូចជាផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូននិងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។

ការអនុវត្ត ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារព្យាបាលការនិយាយយ៉ាងសំខាន់ និងផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការកែតម្រូវ អន្តរកម្ម:

- ការសម្របខ្លួនជាវិជ្ជមាន លក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ, ថាមវន្ត ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាមួយនឹងការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គម និងការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

- ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង តាមរយៈការប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការទទួលបានជំនាញក្នុងការធ្វើការក្នុងប្រព័ន្ធ ការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអ្វីដែលចាំបាច់ ផ្លូវចិត្ត- ជំនួយគរុកោសល្យនិងការគាំទ្រ;

- ទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិ ផ្លូវចិត្ត- ជំនួយគរុកោសល្យក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ដោះស្រាយបញ្ហា ផ្លូវចិត្តស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមាតាបិតា ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃគរុកោសល្យរបស់កុមារ និង ចិត្តវិទ្យាការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

អង្គការសកម្មភាពកែតម្រូវរួមគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ អនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គលដោយប៉ិនប្រសប់ និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតជាមួយកុមារ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ផ្លូវបុគ្គលនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានសិល្បៈផ្លូវបុគ្គល ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានសិល្បៈ ___ ក្រុមជាន់ខ្ពស់។

ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងការងារលើការផ្សំនៃធ្នាក់នៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធខ្ញុំធ្វើការជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP)។ ផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវ។

ពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ lecotheque ។ ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា។

ការរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ និងឪពុកម្តាយអំឡុងពេលសម្របខ្លួនបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ប៉ុន្តែនៅតែជាបញ្ហាមួយដែលពាក់ព័ន្ធបំផុត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលបានចូលរួម

គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតូចៗក្នុងដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែក I)ផ្នែកទី 2 ផ្នែកទី 3 បង្កើតឡើងដោយគ្រូ Gulnyashkina Irina Nikolaevna គោលបំណង៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងគោលបំណងថែរក្សាផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ។

គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតូចក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែកទី II)ផ្នែកទី 1 ដំណាក់កាលសកម្មភាព ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយកុមារ៖ - ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌ។

គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតូចក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែកទី III)ផ្នែកទី 1 ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាល - ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ (ជាទូទៅនិងបុគ្គល); - ការវិភាគមូលហេតុ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកគំរូតាមកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារលក្ខណៈពិសេសនៃការយកគំរូតាមកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានមុខងារទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងខ្សោយ។

1. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សា។

M.O. វ៉ាលីយ៉ាស

2. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសកម្មភាពរួម និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលដែលលក្ខខណ្ឌសង្គម ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ .

3. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសគឺសំដៅធានា ជាដំបូងនៃការរកឃើញដំបូងនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ បន្ទាប់មក រួមជាមួយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បង្កើត និងអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវបុគ្គល។ តាមរយៈការចូលរួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេស យើងកំពុងធ្វើការដើម្បីជំរុញសក្តានុពលរបស់កុមារ ដើម្បីការពារការអភិវឌ្ឍមិនដំណើរការរបស់កុមារ។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារបង្ការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូងគឺការបង្កើតនៅក្នុងក្រុមនីមួយៗនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ និងជំរុញតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅពេលមួយ E.I. Tikheeva បានកត់សម្គាល់ថា: « កុមារនឹងមិននិយាយនៅក្នុងជញ្ជាំងទទេទេ” ។ ដូច្នេះហើយ រួមជាមួយអ្នកអប់រំ យើងបានព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃជីវិត។ យើងមានគោលបំណងអ្នកអប់រំអំពីការពិតដែលថាបរិស្ថាននៅក្នុងក្រុមក្មេងៗគួរតែផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏សំបូរបែប ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារ។ ហ្គេមអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសតាមអាយុរបស់កុមារ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការពិសោធន៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធភាសា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។

4. កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញមតិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការយល់ដឹង

ការបំពាន និងការពន្យឺតការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានញ្ញាណ។

5. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយជោគជ័យរបស់កុមារគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការតិត្ថិភាពនៃលំហនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារជាមួយនឹងការនិយាយដែលអាចស្តាប់បាន និងការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យ ក៏ដូចជាការបង្កើត។ សកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

6. សុន្ទរកថារបស់គ្រូគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការកសាងបរិយាកាសសុន្ទរកថាដែលកំពុងរីកចម្រើន។ សម្ដី​របស់​គ្រូ​ត្រូវ​ពិត​ប្រាកដ, អក្សរសាស្ត្រ; ការ​និយាយ​ត្រូវ​តែ​មាន​លក្ខណៈ​គួរ​សម​ឥត​ខ្ចោះ​ក្នុង​ទម្រង់​និង​សំដី។ គ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំឱ្យសម្របសម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយជាមួយអាយុរបស់កុមារ:

7. ការតិត្ថិភាពនៃបរិយាកាសជីវិតរបស់កុមារជាមួយនឹងការនិយាយដែលអាចស្តាប់បានរួមចំណែកដល់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យ។ រូបភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សៀវភៅលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ ជំរុញសកម្មភាពនិយាយ។

8. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់ទារក និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក្រុមនីមួយៗមានមជ្ឈមណ្ឌលមួយ។ ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា. សកម្មភាពប្រធានបទដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការនៃការគិតនិងការយល់ឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ; អ្នកអប់រំយល់ថា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ទារក វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ការប៉ះ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ ដោយបានចូលរួមនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ sensorimotor កុមារទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន សមត្ថភាពការងាររបស់គាត់កើនឡើង។

មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ Sensory-motor ត្រូវបានបំពាក់ដោយអាងស្ងួត មជ្ឈមណ្ឌលទឹក និងខ្សាច់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនប្រភេទ - សិលាចារឹក និងចរ ពីរ៉ាមីត ជាដើម។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះកុមារគឺហ្គេមដែលបំពាក់នៅក្នុងបន្ទប់អារម្មណ៍។ ភ្លឺ, ចម្រុះពណ៌, ធ្វើពីសម្ភារៈដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន, ពួកគេអាចទាក់ទាញនិងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ, ជំរុញសកម្មភាពនិយាយ។

9. បន្ទះ Tactile ។

* បន្ទះនេះមានសម្ភារៈដែលមានផ្ទៃ tactile ផ្សេងៗ វត្ថុផ្សេងៗដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ tactile sensations ក៏ដូចជាធាតុផ្សំនៃប្រដាប់ក្មេងលេង។

10. ម៉ូឌុល Stereognostic

* ម៉ូឌុលនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ stereognostic ដោយប៉ះតួរលេខ និងផ្ទៃផ្សេងៗ។ កុមារជួបប្រទះគំនិតនៃ "ដូចគ្នា" រើសគូមានអារម្មណ៍វត្ថុ។

ការធ្វើការជាមួយម៉ូឌុលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អនៃការយល់ឃើញ stereognostic នៃទម្រង់ អភិវឌ្ឍល្បឿននៃការវិនិច្ឆ័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការគិតគណិតវិទ្យា។

11.Kugelbahn (បាល់បោះ)- ល្បែងបុរាណ ដែលជាការរចនាជាមួយនឹងចង្អូរដែលបាល់វិល ឬឡានបើកចេញ។
បាល់រំកិលធ្វើអោយក្មេងៗសប្បាយម្តងហើយម្តងទៀតពេលពួកគេមើលពួកគេ! ការមើលចលនារបស់បាល់នីមួយៗ កុមារមិនត្រឹមតែបង្ហាត់សាច់ដុំភ្នែកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃលំហ។

* ម៉ូឌុលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញពណ៌។ កុមារធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងការតែងក្រុមវត្ថុដែលមានពណ៌ដូចគ្នា៖ បង្វិលស៊ីឡាំង បង្វិលគូប ឬបាល់ផ្លាស់ទី។ សម្ភារៈដ៏ភ្លឺស្វាង និងគួរឱ្យទាក់ទាញ ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើលំហាត់ម្តងទៀតជាច្រើនដង។ ការធ្វើការជាមួយម៉ូឌុលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពណ៌ផ្សេងៗគ្នា លើកកម្ពស់ការទទួលស្គាល់ពណ៌ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសំរបសំរួលនៃចលនាដែលមើលឃើញ ពង្រឹងសាច់ដុំដៃ បង្រៀនប្រៀបធៀប និងវិភាគ។

ដូច្នេះបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលដែលបានបង្កើតឡើង សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើតជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណសារៈសំខាន់នៃសៀវភៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រឡងសៀវភៅផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យរស់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានអាន ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវគំនិតដំបូងរបស់គាត់អំពីខ្លឹមសារនៃសៀវភៅ។ រូបភាពនៃរឿងនិទាន និងកំណាព្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ លើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារប្រាប់។ តាមរយៈ​ការ​ប្រាប់​អត្ថបទ​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់​ឡើងវិញ កុមារ​រៀន និង​បញ្ចូល​ច្បាប់​នៃ​ភាសា​កំណើត​របស់គាត់​កាន់តែ​ងាយស្រួល។

ស្គាល់សៀវភៅគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងសៀវភៅល្ខោន សៀវភៅក្មេងលេង សៀវភៅបត់ កុមារបានជ្រួតជ្រាបក្នុងបរិយាកាសភាសានៃការងារសិល្បៈ ដោយហេតុនេះបង្កើនការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

Valyas Maria Olegovna

ទំ កម្មវិធីនៃចិត្តវិទ្យា - គរុកោសល្យ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

ចងក្រង : គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទ្យា ChDOU មត្តេយ្យ№32

Petrova Marina Alexandrovna

កំណត់ចំណាំពន្យល់ .

គោលបំណងនៃការងារ នៅក្នុងក្រុមត្រៀមគឺជាការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ក្នុងន័យនេះ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ក៏ដូចជារៀបចំកុមារឱ្យចេះជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអាន។

ដំណើរការនៃការបញ្ចូលមធ្យោបាយភាសាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលនៃការកែតម្រូវគឺផ្តោតលើការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយកុមារ ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការហ្វឹកហាត់ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញពាក់ព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃការងារដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. សកម្មភាពកែតម្រូវ និងអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តរបស់ O.S. Gomzyak "យើងនិយាយត្រឹមត្រូវនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ អរូបីនៃថ្នាក់ 1,2, 3 រយៈពេល។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃថ្នាក់ក្រុមចាប់ពីខែកញ្ញាដល់ខែឧសភា (រួមបញ្ចូល)។

ការងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្ត 3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 30 នាទីក្នុងឆ្នាំសិក្សា: មេរៀន 1 ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ 1 មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម, 2 មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃការតំណាងសូរសព្ទនិងសូរសព្ទនិងអក្ខរកម្ម។ .

ការងារកែតម្រូវដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 34 សប្តាហ៍អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជា 3 ដំណាក់កាល៖ រយៈពេលទី 1 - ខែកញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា; រយៈពេលទី 2 - ខែធ្នូខែមករាកុម្ភៈ; រយៈពេលទី 3 - ខែមីនាខែមេសាឧសភា។

រយៈពេលនីមួយៗមានគោលដៅ និងគោលបំណងនៅក្នុងផ្នែកនៃការងារនៅក្នុងក្រុមនេះ។ ទិសដៅដូចជា "ការប្រឡង", "ការបញ្ចេញសំឡេង", "ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ", "ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយទូទៅ", "ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសូរសព្ទ, សំយោគ, តំណាង","វាក្យសព្ទ", "វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ", "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម" "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ" ។

ភារកិច្ច កម្មវិធី៖

បង្កើតការនិយាយដោយគ្មាន agrammatisms; ដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យងាយស្រួលផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់ក្នុងគុណនាម ប្រើលេខក្នុងការនិយាយ បច្ច័យតូចនៅក្នុងនាម។

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងដើរតួ អាចទទួលយកតួនាទី និងធ្វើសកម្មភាពតាមគ្រោង។

រៀនដើម្បីអាចប្រើប៊ិច ខ្មៅដៃ បន្ទាត់ និងជ័រលុបដោយសេរី អនុវត្តការសរសេរតាមក្រាហ្វិកដែលមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហ គូររូបរាង ពណ៌ និងឆ្លាក់ដោយឯករាជ្យ ដោយមិនហួសវណ្ឌវង្ក។

ភារកិច្ច ហ្គេមម្រាមដៃ៖

អភិវឌ្ឍចលនាសម្របសម្រួលនៃដៃទាំងពីរ;

អភិវឌ្ឍចំណុចនិងចលនាខុសគ្នានៃម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

បង្ហាញសកម្មភាព;

សកម្មភាពដោយដៃរបស់កុមារ;

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃហ្គេមម្រាមដៃដែលប្រើក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ហ្គេម "លេប"

ហ្គេម "ទា"

ទាមួយក្បាលដើរតាមច្រាំងទន្លេ ដើរពណ៌ប្រផេះតាមចោតមួយ ("គេដើរ" ដោយប្រើម្រាមដៃពីរ (ចង្អុល និងកណ្តាល) នៅលើតុ ដើរលេង) នាងបាននាំក្មេងៗតាមពីក្រោយ៖ ទាំងតូចទាំងធំ (ពត់ចិញ្ចៀន និង មេដៃ) ទាំងកណ្តាល និងតូច (ពត់ម្រាមដៃកណ្តាល និងម្រាមដៃតូច) និងជាទីស្រឡាញ់បំផុត (ពត់ម្រាមដៃចង្អុល)

ល្បែង "មានពេលមួយមាន burbot មួយ"

មានពេលមួយមាន burbot មួយ (ចលនាយឺតៗជាមួយនឹងបាតដៃ ធ្វើត្រាប់តាមហែលទឹក) ruffs ពីរនាក់ជាមិត្តនឹងគាត់។ (ចលនាបាតដៃទាំងសងខាង) ទាបីក្បាលហើរមករកវា (គ្រវីបាតដៃ) បួនដងក្នុងមួយថ្ងៃ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យរាប់៖ (ពត់ដៃ) មួយ - ពីរ - បី - បួន - ប្រាំ (ដកម្រាមដៃចេញពីកណ្តាប់ដៃដោយចាប់ផ្តើមដោយធំ។ ទាំងឡាយ) ។

ហ្គេម "Alenka"

Alenka-malenka (ទះដៃឆ្លាស់គ្នា និងវាយដោយកណ្តាប់ដៃ) Shustra, លឿន: នាងបានលាបទឹក, បញ្ចប់ការ sundress, បញ្ចប់ស្រោមជើង, រើសផ្លែប៊ឺរី, បញ្ចប់បទចម្រៀង។ នាង​ទុំ​គ្រប់​ទីកន្លែង វា​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​បរបាញ់​របស់​នាង (ម្រាម​ដៃ​ត្រូវ​បាន​ពត់​ម្តង​មួយ​ៗ ដោយ​ចាប់​ផ្តើម​ពី​ធំ​លើ​ដៃ​ទាំង​ពីរ)។

តើគ្រួសារយើងធំប៉ុណ្ណា។ បាទ សប្បាយ។ (ទះដៃឆ្លាស់គ្នានិងវាយដោយកណ្តាប់ដៃ) ពីរនាក់កំពុងឈរនៅកៅអី (ពត់មេដៃលើដៃទាំងពីរ) ពីរនាក់ចង់សិក្សា (ពត់ម្រាមដៃចង្អុល) ពីរនាក់ Stepans overeat ជាមួយ Cream sour, (ពត់ម្រាមដៃកណ្តាល) ពីរ Dashas ញ៉ាំបបរ (ពត់ម្រាមដៃម្រាមដៃ) Ulkas ពីរកំពុងយោលនៅក្នុងលំយោល (ពត់ម្រាមដៃតូច) ។

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបកម្សាន្ត និងលេងសើចដោយប្រើហ្គេមនិយាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដោយជោគជ័យ ដើម្បីសង្កេតមើលការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចេះវែកញែក វិភាគ ទាញការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង រៀនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមចម្លើយផ្សេងៗ។ ដូច្នេះតម្លៃចម្បងត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍ - ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីភាសានឹងបង្កើតជាបណ្តើរ ៗ ហើយតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញភាសានិងការកែលម្អការនិយាយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទបានត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករសំខាន់បំផុតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតជំនាញនេះ នាំឱ្យមានការសន្ទនារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលក្នុងនោះមនុស្សពេញវ័យមានតួនាទីឈានមុខគេ ដឹកនាំការបណ្តុះបណ្តាលគំនិតរបស់កុមារ និងផ្តល់យោបល់ពីវិធីនៃការបញ្ចេញមតិ ដល់សុន្ទរកថាដ៏លម្អិតរបស់កុមារ។ ខ្លួនគាត់។

គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញជាមុនសិន បន្ទាប់មកភ្ជាប់វាជាមួយគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសុន្ទរកថារបស់កុមារទទួលបានតួអក្សរបំពានធាតុផ្សំនៃការធ្វើផែនការត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបន្តទៅការរៀបចំផែនការសិក្សា និងការប្រាប់ឡើងវិញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញទូទៅ និងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាបានដើរតួជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបញ្ចូលដោយជោគជ័យនៃធាតុផ្សំនៃវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ ការនិយាយរួម ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃតំណាងភាសា-ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលពាក្យមួយឃ្លាគឺ របៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ . ការយល់ដឹងអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងសមាសភាពពាក្យសំដីនៃប្រយោគនាំកុមារទៅកាន់កម្រិតនៃអក្ខរកម្ម ហើយសំខាន់បំផុតគឺ ចាក់គ្រឹះសម្រាប់អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះភាសា ប្រតិបត្តិការដឹងខ្លួនជាមួយវា។

គោលការណ៍នៃការងារជាមួយកុមារយោងទៅតាមកម្មវិធី៖

1. វិទ្យាសាស្រ្ត។

2. យកទៅក្នុងគណនីផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

3. គណនេយ្យសម្រាប់សកម្មភាពមត្តេយ្យរបស់កុមារ (ការលេង, ជីវិត, មុខរបរ) ។

4. ទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងសម្ភារៈអប់រំ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការនិយាយដើម។

5. ភាពងាយស្រួល ភាពជាក់លាក់។

6. ការប្រមូលផ្តុំ។

ប្រភេទនៃមុខរបរ៖

1. ពិនិត្យរូបភាព។

2. ការពិនិត្យវត្ថុ។

3. Riddles ។

4. ហ្គេម Didactic៖

ម្រាមដៃ;

កំណាព្យ (រៀនកំណាព្យជាមួយចលនានៃដៃ, ជើង, ម្រាមដៃ, រាងកាយ, ភ្នែក, ក្បាល);

កាយសម្ព័ន្ធ articulation;

ហ្គេមសំឡេង;

លំហាត់ដកដង្ហើម។

បច្ចេកទេសវាក្យសព្ទសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគឺជាសំណួរដល់កុមារ៖

1. ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យទូទៅនៃរូបភាព៖ អំពីអ្វី? តើ​យើង​ត្រូវ​ដាក់​ឈ្មោះ​អ្វី​ថា​គំនូរ? តើក្មេងៗធ្វើត្រឹមត្រូវទេ?

2. ការពិពណ៌នាអំពីធាតុ: អ្វី? មួយណា? តើ​គាត់​កំពុង​ធ្វើអ្វី? តើវាមានលក្ខណៈដូចម្តេច? ទីមួយនៅខាងមុខ និងបន្ថែមទៀត ផ្លាស់ទីកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងរូបភាព។

3. បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែក៖ ដើម្បីអ្វី? ហេតុអ្វី? ដើម្បីបង្ហាញថានេះ (រូបភាព) គឺទាំងមូល។

4. ដើម្បីហួសពីរូបភាព: តើមានអ្វីពីមុន? តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់?

5. សំណួរអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ជិតខ្លឹមសារនៃរូបភាព៖ តើអ្នកមានកូនឆ្មានៅផ្ទះទេ?

6. ដើម្បីធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម សំណួរត្រូវបានសួរសម្រាប់ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងស្រីមិនក្លាហាន កំសាក ខ្មាស់អៀន ច្រលំ

ប្រភេទ៖

1. ពាក្យប្រៀបធៀប - ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងន័យធៀប ដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃទំនាក់ទំនង ឬបាតុភូតណាមួយ។

2. រឿងនិទាននៃរូបភាព onomatopoeic ឧទាហរណ៍ខ្លាឃ្មុំកញ្ជ្រោងតើពួកគេបង្កើតសំឡេងអ្វី? ហើយទន្សាយ?

3. នៅក្នុងទម្រង់នៃសំណួរលេងសើច។

4. Riddles- បញ្ហា។

ហ្គេម Didactic ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​កុមារ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ពង្រឹង ការ​បង្រួប​បង្រួម បញ្ជាក់​ចំណេះដឹង​អំពី​ពិភពលោក​ជុំវិញ​ពួកគេ។

នៅដើមហ្គេមអ្នកត្រូវបង្កើត៖

អារម្មណ៍ហ្គេម ជាដំបូង គ្រូខ្លួនឯង សម្រួលអារម្មណ៍ហ្គេម។

ប្រសិនបើត្រូវការកុមារពីរក្រុម នោះគេត្រូវបែងចែកជាពីរក្រុម ហើយអ្នកដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ rhyme រាប់ ហើយតួនាទីត្រូវបានចែកចាយដោយ rhyme រាប់។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់។ ហ្គេមចាំបាច់ត្រូវបង្កើតដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់ចូលរួម។

នៅក្នុងហ្គេមនីមួយៗ ជម្រើសកាន់តែពិបាក។

ការពន្យល់អំពីច្បាប់សម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។

"ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចពាក្យផ្ទុយ" ជាឧទាហរណ៍ ពេលមើលរូបភាព រំលេចពាក្យដែលយើងកំពុងរៀន៖ ក្មេងប្រុសតូចចិត្ត (សោកសៅ មិនរីករាយ) កូនឆ្កែច្របូកច្របល់ (ជំពប់ដួល ក្រញាំរបស់គាត់មិនកាន់គាត់ទេ)។

"ជម្រើសនៃគុណនាម" ។

"តោះបន្ថែមពាក្យ": bread - bread; វាលគឺជាវាលមួយ។

"របៀបហៅពាក្យទីពីរ" ឧទាហរណ៍អាវរោម - សំលៀកបំពាក់ពែង - ចាន។

"អ្វីដែលវត្ថុត្រូវបានធ្វើពី": លោហៈ, កៅស៊ូ, ឈើ។

អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ៖

"ការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃមានពពក មានពន្លឺថ្ងៃ។

"កំពូល - ឫស។"

"នរណា, អ្វី​ដែល​ជា​ការ​នាំ​ឱ្យ​មាន​" ។ កាត: សត្វល្អិត - ត្រីមួយ; ផ្កាព្រៃ - ផ្ទះ; ស្លឹក aspen - birch ។ គូប៖ ក្បាល កន្ទុយ ក្រញាំនៅក្នុងសត្វមួយមកពីសត្វផ្សេងៗគ្នា។

"កំណត់អត្តសញ្ញាណដោយការប៉ះ" (velvet, wool, សូត្រ) ។

"អ្នកណាកត់សម្គាល់ លឺកាន់តែច្រើន" បង្ហាញវត្ថុ ថាតើវាមើលទៅដូចអ្វី។

"កុមារបង្កើតរឿង"

កង្កែប 15 ក្បាលបានបាញ់ដើមអូកពីកាំភ្លើង។

អូអ្នកកំពុងនិយាយកុហក kumanek ។

"អ្នកណាសប្បាយជាង?"

"រូបភាពត្រាប់តាម"

"អ្នកណាចាស់?" កាតបង្ហាញមុខ៖ ជីតាឪពុកកូនប្រុស។

"មួយណាក្តៅជាង?": រ៉ូបរដូវរងា រ៉ូបរដូវក្តៅ ឈុតហែលទឹក។

"អ្នកណាខ្លាំងជាង?": ដំរី, ស្វា, សេះបង្កង់។

"តើអ្វីខ្ពស់ជាង?": ដើមឈើ, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ, មេឃ។

"អ្វីដែលពិបាកជាង?": ថ្ម, ដីឥដ្ឋ, ផែនដី។

"អ្វីដែលភ្លឺជាង?": ទៀន, chandelier, ព្រះអាទិត្យ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ព្រះច័ន្ទ។

"អ្នកណានឹងដាក់ឈ្មោះគុណភាពនៃប្រធានបទ" ឪឡឹក - កាត់។

"អ្វី​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា មិន​មែន​វត្ថុ​ស្រដៀង​គ្នា​នោះ​ទេ។"

របៀបនិយាយផ្សេង។

"ទាយអ្នកណាមក" ឧទាហរណ៍ Misha! តើអ្នកណាមករកអ្នក? - ពិពណ៌នាអំពីក្មេងស្រី (ក្មេងប្រុស) របៀបដែលពួកគេស្លៀកពាក់លក្ខណៈពិសេស។

"តើអ្នកណាឆ្លាត?": តើអ្នកណានឹងប្រមូលបាល់បានច្រើនជាងគេ។ យកទឹកមួយស្លាបព្រាកុំកំពប់។

“ទាយផ្កាមួយណា?” ឧទាហរណ៍ កណ្តាលមានពណ៌លឿង ផ្កាមានពណ៌ស។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ៖

1. ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។

2. ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ Articulation ។

3. បញ្ញត្ត​សំឡេង​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​បទ (មូស, សត្វ​ឃ្មុំ)។

4. អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនេះនៅក្នុងពាក្យ, ព្យាង្គ, ការនិយាយ។

5. ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង (សោកសៅ, រីករាយ, យឺត, លឿន) ដោយគិតគូរពីសម្លេងធម្មជាតិ។

ការបង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនា៖

1. យកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ច៖ តើកុមារកំពុងនិយាយអំពីអ្វី និងដោយរបៀបណា?

2. របៀបដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនិយាយគ្នាទៅវិញទៅមក។ តើ​មាន​ពាក្យ​គួរ​សម​ណា​មួយ​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ។

3. មុននឹងធ្វើការសន្ទនាជាមួយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ចូរគិតពីការងារមុនៗ ហើយសំណួរដែលមកពីប្រធានបទ។

បង្រៀនកុមាររឿងនិទាន

1. អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារទាំងអស់ឱ្យសរសេររឿងពិពណ៌នា ឬគ្រោងធម្មជាតិ ដោយប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុគំនូរ រូបភាព។ ឧទាហរណ៍តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ។

2. កុមារដែលពូកែតែងរឿងតាមរយៈហ្គេម Didactic ឬរឿង។ ជាឧទាហរណ៍ ហាងលក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អ្នកប្រៃសណីយ៍បាននាំយកសំបុត្រមួយ។

3. ប្រើបច្ចេកទេសសិក្សាខាងក្រោមនៅពេលសរសេររឿង៖

គ្រូគំរូ (គួរធ្វើម្តងទៀតដោយមិនបង្កើត)។

ផែនការគ្រូ (សំណួរ 3-4) ។

ការចង្អុលបង្ហាញនិងការវាយតម្លៃនៃរឿង។

ស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងប្រឌិត

1. ការអានការងារទាំងមូល (និទានរឿង);

2. ការអានស្នាដៃសិល្បៈ (និទានរឿង) រួបរួមដោយគោលដៅតែមួយ;

3. ការស្តាប់ឌីស, កំណត់ត្រា;

4. ការបង្ហាញតុ រោងអាយ៉ង ។ល។

5. បង្ហាញខ្សែភាពយន្ត មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ហ្គេមកុំព្យូទ័រ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់តួអង្គ បែងចែករវាងប្រភេទនៃការងារ មើលឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៅក្នុងអត្ថបទ។ ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមុនមេរៀន បើទោះបីជាវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ច្រើននៅក្នុងមេរៀនក៏ដោយ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់ការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍:

វិធីសាស្រ្តសកម្មរបស់គ្រូគឺ៖

1. ការពន្យល់។

2. ពាក្យដដែលៗ។

3. ឧទាហរណ៍នៃការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

4. ការទទួលការប្រៀបធៀប។

5. ព័ត៌មានជំនួយ។

6. ការកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

1. លំហាត់សម្រាប់បង្កើតប្រយោគដែលមានពាក្យពិបាក (អាវ, កាហ្វេ, ព្យាណូ, កាកាវ) ។

2. លំហាត់ពាក្យសំដី (កំណត់ភេទនៃនាម) ។ ដូចជាពណ៌ខៀវអ្វី? តើមានអ្វីទៀតដែលអ្នកអាចនិយាយបានថាពណ៌ខៀវ? ខៀវ? "បញ្ចប់ប្រយោគ" ឧទាហរណ៍ អ្នកហែលទឹកជ្រមុជទឹកឱ្យជ្រៅ ហើយអ្នកមុជទឹកចូលកាន់តែជ្រៅ។ ស្អាតគឺស្អាតជាង។ ខ្ញុំចង់ យើងចង់បាន។ ភ្លើង! - យើងបាញ់; លោត - លោត; ជិះ - យើងបើកបរ; ដុត - ដុត។

វិធីបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ៖

1. ការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ

2. ការអភិវឌ្ឍនៃចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory (អនាម័យ articulatory) ។

3. ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារលើជំនាញប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

4. ការការពារនិងការបង្កើនល្បឿននៃបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ

វិធីសាស្រ្ត៖

1. ល្បែង Didactic ("ផ្ទះអ្នកណា", "វង់ភ្លេង") ។

2. រឿង Didactic ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលភារកិច្ចអប់រំសម្រាប់កុមារ។

ធាតុដាច់ដោយឡែកនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមក៏ត្រូវបានដំណើរការដោយវិធីសាស្ត្រនៃលំហាត់ផងដែរ៖ ការទន្ទេញ និងពាក្យដដែលៗនៃអណ្តាតដែលធ្លាប់ស្គាល់ ចង្វាក់បណ្តុះកូន។

លំហាត់ល្បែង "តោះផ្លុំលើផ្លុំ" ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ គ្រូអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃល្បិច :

គំរូ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ បំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ។

ការពន្យល់ បង្ហាញពីគុណភាពនៃការនិយាយ ឬចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយ។

ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ជា​ន័យ​ធៀប​នៃ​សំឡេង ឬ​ការ​ផ្សំ​សំឡេង (z-z-z - ចម្រៀង​មូស, ទូ-ទៀប - ពពែ​ច្រៀង) ។

យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ កែលម្អគុណភាពនៃចម្លើយ វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់លេងសើចបែបរំជួលចិត្ត (តោះបង្រៀនទួរគីឱ្យច្រៀងចម្រៀងកំប្លែង) ឬទម្រង់អាជីវកម្ម (អ្នកត្រូវចាំពីរបៀបបញ្ចេញពាក្យថា "អ្នកបើកបរ")។

សុន្ទរកថារួមរបស់កុមារ និងគ្រូ ក៏ដូចជាឆ្លុះបញ្ចាំង (ពាក្យដដែលៗភ្លាមៗដោយកុមារនៃសុន្ទរកថាគំរូ) ។

ថ្នាក់ ការឆ្លើយតបឬសកម្មភាព។

ការផ្អាករាងកាយក្នុងន័យធៀប ដែលបម្រើជាការសម្រាក និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្ហាញចលនានៃសន្លាក់ ការបង្ហាញរបស់ក្មេងលេង ឬរូបភាព។

ការបង្រៀនកុមារដែលភ្ជាប់ការនិយាយ

នៅក្នុងការសន្ទនា គ្រូពន្យល់ពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ ដែលពួកគេទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេត និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងគ្រួសារ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យគិតប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប់លាប់ ដោយមិនមានការរំខានពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់។

ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពទៅវិញទៅមក៖ កុមារអាចសួរសំណួរ និងបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ហើយវាមិនល្អនៅពេលដែលការសន្ទនាប្រែទៅជាការស្ទង់មតិ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាដើម្បីសួរ, ដើម្បីនិយាយចេញ។

នៅក្នុងការសន្ទនាអ្នកអាចប្រើផ្សេងៗការងារវាក្យសព្ទ៖

ការពន្យល់អត្ថន័យ (ជួនកាលប្រភពដើម) នៃពាក្យបុគ្គលដោយគ្រូ។ ជាវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាក្យសព្ទ ពួកគេប្រើពាក្យដដែលៗ ច្រៀងរួមគ្នាជាមួយគ្រូដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងច្បាស់លាស់។

ការបង្រៀនកុមារនិយាយ monologue (ប្រាប់)

1. ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការងារលើការបង្រៀនការនិយាយ monologue ។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿង៖

គូរ​រឿង​ពណ៌នា ឬ​គ្រោង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព ឬ​សំណុំ​នៃ​រូបភាព;

គូររឿងពិពណ៌នា ឬគ្រោងនៅលើប្រដាប់ក្មេងលេង (វត្ថុ) ឬសំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;

និទានរឿង ឬរឿងនិទានប្រជាប្រិយ;

គូររឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ពីការចងចាំ);

ការសរសេររឿងច្នៃប្រឌិត (ការស្រមើលស្រមៃ) ។ ឧទាហរណ៍ "តើខ្ញុំនឹងជួយម្តាយខ្ញុំដោយរបៀបណា" ។

3. ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ជាលក្ខខណ្ឌមួយ បង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿង។ លក្ខខណ្ឌ៖ វាក្យសព្ទធំ ចំនួនចំណេះដឹង។

4. បច្ចេកទេសបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿង៖

សុន្ទរកថាគំរូ (រឿង) របស់គ្រូ;

ផែនការរឿង;

ការចងក្រងជាសមូហភាពនៃរឿងមួយ;

ការចងក្រងរឿងជាផ្នែកៗ;

សំណួរ, សេចក្តីណែនាំបឋម, លំហាត់;

ការបង្ហាញសម្ភារៈមើលឃើញ;

ការវាយតម្លៃរឿងរបស់កុមារ។

ការស្គាល់គ្នាជាមួយផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ

ភារកិច្ច:

1. ស្គាល់លក្ខណៈនៃសំឡេង។

2. ស្វែងរកស្រៈតានតឹង។

3. ស្គាល់វប្បធម៌សំឡេងនៃពាក្យ។

ប្រព័ន្ធការងារ៖

ស្គាល់ស្រៈ និងក្បួនសរសេរ បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ និងរឹង;

សេចក្តីផ្តើមអំពីព្យញ្ជនៈ។

ទទួលភ្ញៀវ៖

សំឡេង - ការបញ្ចេញសំឡេងពិសេសក្នុងទម្រង់ពង្រីក ឬពង្រីក។

ការធ្វើគំរូ - រូបភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យវត្ថុ (បន្ទះសៀគ្វី) ។

1. ផ្តល់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីសំណើ។

2. មនសិការ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀន កិច្ចការគួរលើកទឹកចិត្តការបញ្ចេញសំឡេង ពាក្យដដែលៗ។

3. ការប្រើប្រាស់តារាង សៀវភៅណែនាំ។

ការទទួលភ្ញៀវ (សូរសព្ទ)៖

1. បង្ហាញគ្រូពីរបៀបបន្លិចសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ កុមារបង្កើតសំឡេង។

2. ដោយគ្មានគ្រូ។

3. លំហាត់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

4. លទ្ធផល - តើអ្នកបានរៀនកំណាព្យអ្វី សំឡេងអ្វីដែលអ្នកបានឆ្លងកាត់។

ភារកិច្ច:

1. លំហាត់ក្នុងការស្វែងរកសំឡេងដែលកើតឡើងញឹកញាប់នៅក្នុងពាក្យ និងបន្លិចសំឡេងដែលអ្នកចង់បានជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក។

2. លំហាត់ក្នុងការកំណត់សំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យមួយ។

3. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតដែលពាក្យខុសគ្នា វាស្តាប់ទៅខុសគ្នា។ ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងខុសៗគ្នា។

4. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ចងចាំពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា ណែនាំគំនិតនៃ "សំឡេង" ។

5. ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការស្វែងរកសំឡេងដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងពាក្យ ក្នុងភាពឯកោ intonational របស់ខ្លួន រៀនស្វែងរកសំឡេងនៅកណ្តាលនៃពាក្យមួយ។

6. ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការស្វែងរកសំឡេងនៅខាងដើម កណ្តាលនៃពាក្យ និងរៀនស្វែងរកសំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។

កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

និយមន័យនៃសំឡេងតែមួយ ភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈគុណភាព។

"Teremok" - កុមារបង្កើតជួរ:

ពាក្យពីរសំឡេង (អៃ);

ពាក្យបីសំឡេង (សោម);

សំឡេងបួន (របៀប) ។

ដូច្នេះកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្តល់សម្រាប់ផ្នែក និងដំណាក់កាលជាច្រើននៃការងារ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេមម្រាមដៃ ហើយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេល 34 សប្តាហ៍។ ឧបសម្ព័ន្ធមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀម ល្បែងម្រាមដៃស្មុគ្រស្មាញ។ កម្មវិធីនេះសម្បូរទៅដោយមាតិកា, ប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកទាំងអស់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់, ផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃទម្រង់, វិធីសាស្រ្ត, និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលនៃល្បែងសិក្សា៖

1. មនុស្សពេញវ័យដំបូងបង្ហាញហ្គេមដល់ទារកខ្លួនឯង។

2. មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញហ្គេមដោយរៀបចំម្រាមដៃ និងដៃរបស់កុមារ។

3. មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារធ្វើចលនាក្នុងពេលតែមួយ,

មនុស្សពេញវ័យនិយាយអត្ថបទ។

4. កុមារធ្វើចលនាដោយមានជំនួយចាំបាច់។

មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយអត្ថបទ។

5. កុមារធ្វើចលនា និងបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទ ហើយមនុស្សពេញវ័យប្រាប់ និងជួយ។

កុំលេងដោយដៃត្រជាក់។ ដៃអាចត្រូវបានកំដៅក្នុងទឹកក្តៅឧណ្ហ ៗ ឬដោយត្រដុសបាតដៃ។

ប្រសិនបើមានតួអង្គ ឬគំនិតដែលក្មេងមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងហ្គេមថ្មីនោះ ដំបូងត្រូវនិយាយអំពីពួកគេដោយប្រើរូបភាព ឬរបស់ក្មេងលេង។

ល្បែងម្រាមដៃជាមួយកុមារអាយុក្រោម 1,5 ឆ្នាំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាការបង្ហាញ ឬជាកាយសម្ព័ន្ធអកម្មសម្រាប់ដៃ និងម្រាមដៃរបស់កុមារ។

កុមារដែលមានអាយុលើសពី 1,5 ឆ្នាំអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើចលនារួមគ្នាពីមួយពេលទៅមួយពេល។

ប្រសិនបើគ្រោងនៃហ្គេមអនុញ្ញាត អ្នកអាច "រត់" ម្រាមដៃរបស់អ្នកតាមដៃ ឬខ្នងរបស់កុមារ ធីក ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ល។

ប្រើ​ទឹក​មុខ​ដែល​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​បំផុត។

ផ្អាកនៅកន្លែងដែលសមរម្យ និយាយឱ្យកាន់តែស្រទន់ និងខ្លាំងជាងមុន កំណត់កន្លែងដែលអ្នកអាចនិយាយយឺតៗ ធ្វើម្តងទៀត កន្លែងដែលអាចធ្វើទៅបាន ចលនាដោយគ្មានអត្ថបទ។

បន្ទាប់​ពី​ជ្រើសរើស​ហ្គេម​ពីរ​ឬ​បី​ហើយ សូម​ជំនួស​វា​ជា​បណ្តើរៗ​ដោយ​ហ្គេម​ថ្មី។

ធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនមានភាពសប្បាយរីករាយ "កុំកត់សម្គាល់" ប្រសិនបើទារកធ្វើអ្វីមួយខុសដំបូង លើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។

ល្បែងម្រាមដៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈប្រជាប្រិយគឺមានប្រយោជន៍បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ពួកគេមានព័ត៌មាន គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ចេះអក្សរនៅក្នុងខ្លឹមសារ didactic របស់ពួកគេ។ ពិភពសិល្បៈនៃបទចម្រៀងប្រជាប្រិយ និងបទបណ្តុះកូនត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃភាពស្រស់ស្អាត។ វាស្មុគស្មាញណាស់ ទោះបីជាភាពស្មុគស្មាញនេះមិនតែងតែបង្ហាញឱ្យឃើញក៏ដោយ។ នៅពីក្រោយពាក្យទាំងនេះគឺការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់វិចិត្រករក្នុងការបង្កើតពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការអំពាវនាវឱ្យមានចំណេះដឹង ការយល់ដឹង និងការវិនិច្ឆ័យអំពីវា។ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទប្រជាប្រិយគឺសកម្មភាព។ សកម្មភាពរបស់តួអង្គ ចលនានៃព្រឹត្តិការណ៍ កំណើតនៃជម្លោះ និងការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ បង្កើតបានជាធាតុតែមួយគត់ អស្ចារ្យ និងផ្លាស់ប្តូរនៃជីវិត។

ដំណើរការការងារ៖

រយៈពេល I (ខែកញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា)

ការពិនិត្យកុមារ (១-២ ​​សប្តាហ៍នៃខែកញ្ញា)៖

ការពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការនិយាយ និងមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី

បង្កើតចលនាច្បាស់លាស់ និងសម្របសម្រួលនៃសរីរាង្គនៃឧបករណ៍និយាយ

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យដកដង្ហើមខ្លីៗ និងស្ងៀមស្ងាត់ដោយមិនលើកស្មា ដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងរលូនដោយមិនបញ្ចេញថ្ពាល់។

ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ។

បន្តធ្វើការលើភាពច្បាស់លាស់នៃ diction, intonational expressiveness នៃការនិយាយ។

ការបញ្ចេញសំឡេង៖

បន្តការងារលើការផលិតសំឡេង ក៏ដូចជាស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារទាំងអស់ (ការងារបុគ្គល)

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីស្រៈនិងព្យញ្ជនៈសញ្ញារបស់ពួកគេ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដើម្បីជួសជុលគំនិតនៃភាពរឹង - ទន់នៃព្យញ្ជនៈ។

លំហាត់ក្នុងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈយោងទៅតាមរឹង - ទន់, sonority - ថ្លង់។

ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនិងសំយោគនៃពាក្យដូចជា: fluff, cat, whale ។

រៀនវិភាគ និងសំយោគពាក្យដូចជា៖ ទឹម, ម៉ាក់, ស្ពាន។

ការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ - នៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលបានសិក្សា: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , អិន, ខ, ខ, អេស, ស៊ី។

វាក្យសព្ទ៖

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែកញ្ញា AUTUMN

នាមៈ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ខែកញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា ខែ អ័ព្ទ ស្លឹកឈើជ្រុះ សាយសត្វ សាយ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ធ្លាក់, ហើរ, ច្រែះ, ច្រែះ, ស្រក់, សម្អាត, ហើរទៅឆ្ងាយ, ក្រៀមស្វិត, ស្ងួត, ប្រែជាពណ៌លឿង។

គុណនាម: ដើម, ចុង, មាស, ស្រស់ស្អាត, សម្បូរបែប, ពណ៌ក្រហម, ពណ៌ក្រហម។

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែកញ្ញាដើមឈើ។

នាម: maple, OAK, aspen, ផេះភ្នំ, birch, poplar, ផេះ, spruce, ស្រល់;

កិរិយាស័ព្ទ៖ ធ្លាក់, ហើរ, ច្រេះ, ច្រេះ។

គុណនាម៖ maple, aspen, OAK, spruce, pine ។

សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែតុលាបន្លែ

នាម៖ ការប្រមូលផល ដំឡូង ការ៉ុត ស្ពៃក្តោប ខ្ទឹមបារាំង

beets, cucumbers, ប៉េងប៉ោះ, eggplant, zucchini, ខ្ទឹម, គ្រែសួន។

កិរិយាទុំ ច្រៀង ជីក កាប់ ភ្ជួរ ទឹក ភ្ជួរ ។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែតុលាផ្លែឈើ

នាម: ផ្លែប៉ោម, pears, plums, peaches, apricots, ទំពាំងបាយជូ។

គុណនាម៖ ទុំ, ចាស់ទុំ, ក្រអូប, juicy, appetizing, រលោង, velvety, ក្រហម, ពណ៌ទឹកក្រូច, លឿង, បៃតង, ខៀវ, ខៀវ, ពណ៌ស្វាយ, ផ្កាឈូក, ត្នោត

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែតុលាបន្លែ - ផ្លែឈើ

នាម៖ ផ្លែប៉ោម, pears, plums, peaches, apricots, ទំពាំងបាយជូ, ដំណាំ, ដំឡូង, ការ៉ុត, ស្ពៃក្តោប, ខ្ទឹមបារាំង, beets, cucumbers, ប៉េងប៉ោះ, eggplants, zucchini, ខ្ទឹម, សួនបន្លែ

កិរិយាទុំ ច្រៀង ជីក កាប់ ភ្ជួរ ទឹក ភ្ជួរ

គុណនាម៖ ទុំ, ចាស់ទុំ, ក្រអូប, juicy, appetizing, រលោង, velvety, ក្រហម, ពណ៌ទឹកក្រូច, លឿង, បៃតង, ខៀវ, ខៀវ, ពណ៌ស្វាយ, ផ្កាឈូក, ត្នោត

គុណកិរិយា៖ ខ្ពស់, ទាប, ហ៊ាន, ផ្អែម

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែតុលា INSECTS

នាម៖ មូស, រុយ, មេអំបៅ, សត្វកន្លាត, សត្វកណ្តូប, ស្លាប, ក្បាល, ពោះ, ក្រញាំ, ខ្នង។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ហើរ, លោត, ផ្លុំ, ចេញទៅក្រៅ, គ្រោះថ្នាក់, បរិភោគ, រក្សាទុក។

គុណនាម៖ តូច ផុយស្រួយ ថ្លា ស្តើង គ្រោះថ្នាក់ មានប្រយោជន៍ គ្រោះថ្នាក់។

សប្តាហ៍ទី 5 នៃខែតុលា MIGRATION BIRDS ។

នាម : លេប, ក្ងោក, starlings, geese, ទា, ក្រៀល, swans, thrushes, siskins, swifts, larks;

កិរិយាស័ព្ទហើរ, ជ្រមុជទឹក, peck, លេប, coo, quack, hiss,

គុណនាម : កវែង, ជើងវែង, ក្រហម-វិក្កយបត្រ, វិក្កយបត្រខ្លី;

គុណកិរិយា៖ ខ្ពស់ ទាប ប្រយ័ត្ន ។

សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែវិច្ឆិកា MUSHROOMS ។ ផ្លែប៊ឺរី

នាម៖ fly agaric, boletus, boletus, chanterelle, russula, honey agaric, grebe, cranberry, lingonberry, blueberry, strawberry, raspberry ។

កិរិយាស័ព្ទ: កាត់, ស្វែងរក, គ្មានខ្លាញ់, បែងចែក

គុណនាម: ពុល, បរិភោគ, ជូរ, ក្រអូប។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែវិច្ឆិកា សត្វចិញ្ចឹម និងកូនរបស់ពួកគេ។

នាម៖ ឆ្មា ឆ្កែ សេះ ពពែ គោ ជ្រូក ទន្សាយ ចៀម លា ឈ្មោះកូនគោ លំនឹង ហៃ ហែល ស្នែង មេន ចប។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ទុក, យាម, ទំពារ, រអ៊ូរទាំ, រអ៊ូរទាំ, ខាំ, គូទ, កោស។

គុណនាម : ក្រាស់, fluffy, silky, ក្រាស់, ក្រាស់, ស្នែង, ប្រភេទ។

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែវិច្ឆិកា សត្វព្រៃ និងកូនរបស់ពួកគេ។

នាម: កញ្ជ្រោង, ចចក, ខ្លាឃ្មុំ, ទន្សាយ, hedgehog, កំប្រុក, elk, សត្វក្តាន់, ស្បែក, ស្នែង, ម្ជុល, កន្ទុយ, paws

កិរិយាស័ព្ទ៖ រស់ ចាប់ឡើង លោត ឡើង លោត ចាប់ បរបាញ់ រត់គេច។

គុណនាម៖ ខ្លាំង, ទន់ខ្សោយ, គ្រោះថ្នាក់, ច្របូកច្របល់, កំសាក, ព្រុស, រហ័ស, ល្បិចកល, ស្លូតបូត, ខ្លី, ស្រួច, ឈ្លើយ, ធ្មេញ។

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែវិច្ឆិកា សំលៀកបំពាក់។ ស្បែកជើង, ពាក់មួក

នាម: រ៉ូប, អាវយឺត, អាវយឺត, តឹង, អាវ, អាវយឺត, អាវផាយ, ឈុត, ខោខ្លី, ខោ, ដៃអាវ, មួក, ក្រណាត់, ប៊ូតុង, រង្វិលជុំ, cuff, ស្បែកជើងកវែង, ស្បែកជើង, ស្បែកជើងប៉ាតា, ស្បែកជើងកវែង, អាវ, beret, មួក, មួក, ក្រម៉ារុំ, រោមចៀម, ស្បែក, រោម, អាវប៉ាក់, ខ្សែពួរ, ក្រណាត់, ក្រណាត់, ក្រណាត់, ទំ, រង្វិលជុំ, ខ្សែដៃ, តែមួយគត់, ចរ, កែងជើង, ស្រោមជើង, ខ្នង។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ដាក់លើ, ដាក់លើ, ដាក់លើ, ពាក់, ដោះចេញ, ពន្លា, ស្រាយ, ចង, ព្យួរ, បត់, ព្យួរ។ ដាក់លើ, ពាក់, ដោះ, ដោះ, ដោះ, បិទ, ដោះ, ចង, បត់, ដាក់លើ។

គុណនាម: រោមចៀម, ស្បែក, រោម, ប៉ាក់, ខ្សែពួរ, ក្រណាត់, មានផាសុខភាព, ម៉ូត, ឆ្លាត។ wool, ស្បែក, fur, knitted, corduroy, drape, កៅស៊ូ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, មានផាសុខភាព។

គុណកិរិយា៖ មានផាសុកភាព, ស្រស់ស្អាត, ងាយស្រួល, ទន់, កក់ក្តៅ, ត្រជាក់, រលោង។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ៖

(លើប្រធានបទ lexical នៃវគ្គទី១នៃការសិក្សា)

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើត និងប្រើនាមក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈក្នុងការនិយាយ។

បន្តធ្វើការលើការបង្រៀនកិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាម លើការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃគុណនាមដែលទាក់ទង និងកម្មសិទ្ធិក្នុងការនិយាយ (លើប្រធានបទដែលបានចង្អុលបង្ហាញ)។

កិច្ចព្រមព្រៀងនៃកិរិយាស័ព្ទជាមួយនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ។

នាមយល់ស្របជាមួយគុណនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី

កិច្ចព្រមព្រៀងនាមជាមួយសព្វនាម របស់ខ្ញុំ, របស់ខ្ញុំ, របស់ខ្ញុំ, របស់ខ្ញុំ។

ការបង្កើតនាមដែលមានបច្ច័យតូចតាច និងបន្ថែម។

កិច្ចព្រមព្រៀងលេខពីរ និងប្រាំជាមួយនាម។ ការបង្កើតជំនាញនៃការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖

គូរឡើងនូវសំណើរលើបញ្ហា ការបង្ហាញសកម្មភាព រូបភាព។

ការចែកចាយសំណើដោយសមាជិកដូចគ្នា។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ៖ "បន្លែ" "ផ្លែឈើ" "ដើមឈើ" "បក្សីចំណាកស្រុក" ដោយប្រើដ្យាក្រាម។

ធ្វើការលើការនិយាយសន្ទនា

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងខ្លី និងរឿងនិទានឡើងវិញ (ការនិយាយឡើងវិញតាមព្យញ្ជនៈ និងឥតគិតថ្លៃ) ដោយផ្អែកលើរូបភាព។

សញ្ញាប័ត្រ

1. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់អក្សរ: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ៖

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល ការដាក់ស្រមោល និងការញាស់នៅលើ stencils (លើប្រធានបទ lexical នៃសម័យកាលទី 1)

គូររូប លំនាំពីធាតុ (យោងទៅតាមគំរូ)

ធ្វើការជាមួយ lacing និង mosaic តូច

II រយៈពេលនៃការសិក្សា (ខែធ្នូ មករា កុម្ភៈ)

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយទូទៅ៖

បន្តធ្វើការលើការដកដង្ហើម សំលេង ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយចំពោះកុមារទាំងអស់។

ដើម្បីណែនាំប្រភេទផ្សេងៗនៃសូរសំឡេង៖ និទានកថា សួរចម្លើយ ឧទាន

ការបញ្ចេញសំឡេង៖

បន្តធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារទាំងអស់ (ការងារបុគ្គល)

ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដំណាក់កាល

ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖

បុគ្គលលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយកុមារនេះ ស្របតាមផែនការបុគ្គល។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរស័ព្ទ៖

ពង្រឹងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកព្យញ្ជនៈរឹង - ទន់ សំលេង - ថ្លង់ ហួច - ហឹស ជាស៊េរីនៃសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ ក្នុងប្រយោគមួយ។

កែលម្អជំនាញនៃការញែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យចេញពីពាក្យមួយ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនិងសំយោគនៃពាក្យដូចជា: ប៉ា, តារាង។

រៀនវិភាគនិងសំយោគពាក្យពីសំឡេងប្រាំ។

វាក្យសព្ទ៖

សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែធ្នូ - រដូវរងា

នាម៖ រដូវរងា ព្រិលទឹកកក ទឹកកក ផ្កាព្រិល អ្នកជិះស្គី ជិះស្គី បាល់ព្រិល ជិះស្គី។

កិរិយាស័ព្ទ៖ សងសឹក, ផ្លុំ, ដួល, រមៀល, ស្លាយ, ផ្កាភ្លើង។

គុណនាម៖ ត្រជាក់, ត្រជាក់, កាចសាហាវ, ពន្លឺ, fluffy, ភ្លឺចាំង, sparkling ។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែធ្នូ - គ្រឿងសង្ហារឹម

នាម៖ គ្រឿងសង្ហារិម កៅអីសាឡុង សាឡុង គ្រែ ទ្រូងថត ទូខោអាវ ក្តារចំហៀង អាហារប៊ូហ្វេ ជញ្ជាំង តុ កៅអី ទូ ជើង ទ្វារ ធ្នើរ ខ្នង កៅអី ជើងដៃ

កិរិយាស័ព្ទ: ដាក់, អង្គុយ, កុហក, សម្រាក, ដេក, ធ្វើការ, ស្អាត

គុណនាម: ដើមឈើអុក, ដើមប៊ីច, វ៉ាល់ណាត់, ស្រល់, ទន់, កញ្ចក់, ស្បែក, ប៉ូលា

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែធ្នូ - WARE

នាម៖ ចាន, ថាស, ទឹកតែ, ពែង, ចានឆ្នាំង, កែវ, ចានកាហ្វេ, ចានស្ករ, ចានស្ករគ្រាប់, ពាងទឹកដោះគោ, ចានប័រ, ទឹកក្រឡុកអំបិល, ធូរ៉េន, ចាន, អ្នកកាន់កន្សែង, ស្លាបព្រា, សម, កាំបិត, ខ្ទះ, ខ្ទះ , colander;

កិរិយាស័ព្ទ៖ ស្អាត ផឹក ញ៉ាំ ចម្អិន ឆ្អិន ចៀន កាត់

គុណនាម: កញ្ចក់, ប៉សឺឡែន, លោហៈ, ប្រាក់, ដែកវណ្ណះ, enamel, តែ, តុ, ផ្ទះបាយ។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែមករា - ឆ្នាំថ្មី

នាម៖ រាត្រី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការតុបតែង ដើមឈើណូអែល ពិធីបុណ្យ រាំជុំ សត្វពស់ កម្រងផ្កា សាន់តាក្លូស ស្នូមេឌិន អំណោយ ភ្ញៀវ សូមអបអរសាទរ។

កិរិយាស័ព្ទធ្វើសកម្មភាព, អបអរ, អបអរសាទរ, ផ្តល់ឱ្យ, ពង្រឹង, បញ្ឆេះ។

គុណនាម៖ ឆ្នាំថ្មី បុណ្យ រីករាយ ចម្រុះពណ៌ ឆ្លាត សំលេងរំខាន ស្រស់ស្អាត រីករាយ។

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមករាសត្វនៃប្រទេសក្តៅ

នាម: សត្វ, កូន, ក្រពើ, ដំរី, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ, ហ៊ីបប៉ូប៉ូតាមុស, តោ, ខ្លា, រមាស, ស្វា, សេះបង្កង់, កង់ហ្គូរូ, ដំរីទារក, អាហារ, រុក្ខជាតិ;

កិរិយាស័ព្ទកុហក, ហែលទឹក, វាយប្រហារ, ទទួល, លេប, ពាក់, ទំពារ, ថែទាំ, ចិញ្ចឹម, ការពារ។

គុណនាម៖ ក្តៅ, ស្រពិចស្រពិល, ភាគខាងត្បូង, គ្រោះថ្នាក់, ឈ្លើយ, ល្បិចកល, ច្របូកច្របល់។

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែមករាគ្រួសារ

នាម៖ គ្រួសារ ចៅប្រុស ចៅស្រី ម្តាយ ឪពុក ជីដូន ជីតា នៅ បងស្រី មីង ពូ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ធ្វើការ, ថែទាំ, ចំអិន, រស់នៅ, ស្អាត, ជួយ, អាន, ប្រាប់។

គុណនាម : ចិត្តល្អ, ស្រលាញ់, ក្មេង, ចាស់, យកចិត្តទុកដាក់, ជាទីស្រឡាញ់, ចាស់, ក្មេង។

សប្តាហ៍ទី 5 នៃខែមករា TOOLS

នាម៖ ញញួរ, ពូថៅ, ឃើញ, ដង្កៀប, ក្រចក, វីស, wrench, គ្រាប់, bolt, brush, paint, roller, mortar, trowel, scissors.

កិរិយាស័ព្ទ៖ ច្របាច់, ឃើញ, បើក, ស្រួច, បង្វិល, ដោះវីស, ថ្នាំលាប, ម្នាងសិលា, កាត់, ដេរ, ចំអិន។

គុណនាម៖ ចាំបាច់, ចាំបាច់, មុត, លោហធាតុ, ផ្សេងគ្នា, ផ្សេងគ្នា។

សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែកុម្ភៈ សមុទ្រ ទន្លេ និងត្រី AQUARIUM

នាម៖ ត្រីឆ្លាម, ផ្សោត, ត្រីឆ្លាម, ត្រីដាវ, ត្រីសាឡី, ត្រីម្ជុល, ត្រីស្បៃកា, ត្រីស្បៃកា, ត្រីឆ្លាម, ត្រីឆ្លាម, pike, bream, pike perch, roach, crucian carp, guppy, swordtail ។

កិរិយាស័ព្ទ ហែលទឹក មុជទឹក ស្នាក់នៅ។

គុណនាម៖ ក្រោមទឹក, សមុទ្រជ្រៅ, សត្វសាហាវ, គ្រោះថ្នាក់, ចម្រុះ, អស្ចារ្យ។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃការដឹកជញ្ជូនខែកុម្ភៈ

នាម៖ រថយន្ត, ឡានដឹកទំនិញ, ឡានដឹកដី, ធុងប្រេង, កប៉ាល់កុងតឺន័រ, វេទិកា, រថភ្លើង, ក្បាលរថភ្លើងម៉ាស៊ូត, ក្បាលរថភ្លើងអគ្គិសនី, រថភ្លើង, ឡានក្រុង, រថភ្លើងក្រោមដី, ឡានក្រុង, អ្នកដំណើរ, ទំនិញ, ការធ្វើដំណើរ។

កិរិយាសព្ទ​ដើម្បី​ជំរុញ, ដឹក, ដឹកជញ្ជូន, ដឹកជញ្ជូន, ហោះហើរ, បើកសំពៅ, គ្រប់គ្រង, ដឹកនាំ។

សញ្ញា៖ រថយន្ត ទំនិញ អ្នកដំណើរ ផ្លូវទឹក ផ្លូវអាកាស ផ្លូវរថភ្លើង ដីក្រោមដី។

សប្តាហ៍ទី ៣ នៃខែកុម្ភៈ ទិវាអ្នកការពារមាតុភូមិ
នាម៖ យោធា, នាវិក, អ្នកបើកយន្តហោះ, ប្រធានក្រុម, ឆ្មាំព្រំដែន, នាវិក

កិរិយាស័ព្ទ៖ ការពារ, ការពារ។

សញ្ញា៖ ចាំបាច់, មានប្រយោជន៍, ពិបាក, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ក្លាហាន, គ្រោះថ្នាក់, ចាំបាច់។

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែកុម្ភៈចុងបញ្ចប់នៃរដូវរងា

នាម: រដូវរងា, ខែធ្នូ, ខែមករា, ខែកុម្ភៈ, ព្រិល, ផ្កាព្រិល, flakes, ព្យុះព្រិល, គ្រាប់ធញ្ញជាតិ, ព្យុះទឹកកក, ព្រិលធ្លាក់ព្រិល, ទឹកកក, snowdrift, លំនាំ,

កិរិយាស័ព្ទ: បង្កក, គ្របដណ្តប់, ធ្លាក់ចេញ, យំ, បោស។

គុណនាម៖ ត្រជាក់, ស, ទន់, សាយ, ខ្លាំង, ពន្លឺ។

គុណកិរិយា៖ ត្រជាក់, សាយ, ខ្យល់, ងងឹត, អាប់អួរ។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ៖

ជួសជុលការប្រើប្រាស់នាមនៅក្នុងករណីឧបករណ៍។

ការ​ប្រើ​ក្នុង​ការ​និយាយ​នៃ​ប្រយោគ​សាមញ្ញ​និង​ស្មុគស្មាញ​ជាមួយ​នឹង​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​ប្រឆាំង (a​, ប៉ុន្តែ​) ការ​បំបែក (ឬ​) ។

ការជួសជុលការប្រើប្រាស់នាមពហុវចនៈនៅក្នុងករណីហ្សែន។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពបង្កើត និងប្រើនាមក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈក្នុងការនិយាយ។

ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃ prepositions ក្នុងសុន្ទរកថា: លើ, រវាង, ពីក្រោម, ដោយសារតែ។

ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងក្នុងការនិយាយនៃកិរិយាស័ព្ទក្នុងទម្រង់នៃភាពតានតឹងដ៏សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញនាពេលអនាគតដោយមាននិងគ្មានភាគល្អិត -sya ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលនាមជាមួយគុណនាម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖

ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។

បន្តរៀនពីរបៀបចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី។

បង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយប្រើរូបភាព និងពាក្យយោង។

បង្រៀន​ឱ្យ​ចងក្រង​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ​ជិត​អត្ថបទ និង​តាម​តួនាទី។

បង្រៀនឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវរឿងដែលនៅជិតអត្ថបទ និងតាមផែនការ។

សញ្ញាប័ត្រ

1. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់អក្សរ: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh ។

2. ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការ "វាយ" និងអានព្យាង្គ, ពាក្យដែលមានអក្សរឆ្លងកាត់។

3. ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការដាក់អក្សរពីបន្ទះឈើ គំរូពីផ្លាស្ទិច គូរនៅលើអាកាស។

4. រៀនអានព្យាង្គ ពាក្យមួយព្យាង្គ និងពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ។

5. ពង្រឹងជំនាញនៃការវិភាគព្យាង្គ និងការវិភាគប្រយោគដោយគ្មានបុព្វបទ។ រៀន​វិភាគ​ប្រយោគ​ជាមួយ​នឹង​បុព្វបទ​សាមញ្ញ និង​គូរ​គ្រោងការណ៍​ក្រាហ្វិក​របស់​ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ៖

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូម្រាមដៃ (លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ)

ហ្គេមម្រាមដៃ (កម្មវិធី)

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ praxis ស្ថាបនា

បន្តធ្វើការលើការគូស និងការដាក់ស្រមោល (លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា)

ធ្វើឱ្យវាកាន់តែលំបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ៖ ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលតាមវណ្ឌវង្ក ការញាស់ ធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃលើក្រឡាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា

រយៈពេលសិក្សា III (ខែមីនា មេសា ឧសភា)

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយទូទៅ៖

បន្តអភិវឌ្ឍរយៈពេលនៃការនិយាយ exhalation ។

បន្តធ្វើការលើសង្វាក់, ចង្វាក់នៃការនិយាយ, ភាពច្បាស់លាស់នៃ diction, ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ការបញ្ចេញសំឡេង៖

1. បញ្ចប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងកុមារ។

ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖

(ជាលក្ខណៈបុគ្គលលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលនិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយកុមារនេះ ស្របតាមផែនការបុគ្គល)

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរស័ព្ទ៖

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ - F, L, C, L ។ R, Rb, Ch, F, F, Shch ។

លំហាត់ដើម្បីសម្គាល់ព្យញ្ជនៈរឹង - ទន់, សំលេង - ថ្លង់, ហួច - ហឹស, ក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យដូចជា: ស្មៅ, របាំង, ចាន, plum, រថយន្ត។

លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងពីពាក្យ ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងទាំងនេះ។

រៀនបែងចែកពាក្យបួនព្យាង្គទៅជាព្យាង្គ។

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការវិភាគប្រយោគសាមញ្ញដោយគ្មាន prepositions និងជាមួយ prepositions សាមញ្ញ។ លំហាត់ក្នុងការគូរដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកនៃសំណើ។

វាក្យសព្ទ៖

ការពង្រីក និងការកែលម្អវចនានុក្រមតាមប្រធានបទ៖

នាម: និទាឃរដូវ, ខែមីនា, ម្តាយ, ជីដូន, បងស្រី, អ្នកសំលៀកបំពាក់, អ្នកចំរៀង, ចុងភៅ, អ្នកលេងព្យ៉ាណូ, គ្រូបង្រៀន, ផ្កា, mimosa, អំណោយ, ជំនួយការ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ជួយ, លាង, សម្អាត, ផ្តល់ឱ្យ, ភ្ញាក់ផ្អើល, បានមកដល់។

គុណនាម៖ ដ៏ឧឡារិក, ពន្លឺថ្ងៃ, កក់ក្តៅ, ខ្យល់បក់, និទាឃរដូវ, ពពក, ដើមឆ្នាំ, ប្រភេទ, ស្រស់ស្អាត, អត់ធ្មត់, ស្រលាញ់, សុភាព, ទាមទារ, សប្បុរស, រំភើប, សម្រាក។

គុណកិរិយា៖ ក្តៅ, ពន្លឺថ្ងៃ, ពន្លឺ, ស្រស់។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែមីនា - និទាឃរដូវ

នាមៈ រដូវផ្ការីក ខែមីនា មេសា ឧសភា រលាយ ទឹកកក រលាយ ស្ទ្រីម រុក សំអាត (ព្រិល) ការកាត់ចេញ (ដើមឈើ) ព្រីមរ៉ូស ប៊្លូបឺរី អានីម៉ុន ខ្ទឹមបារាំង វីស្គី អាល់ឌឺ ទឹកជំនន់;

កិរិយាស័ព្ទ៖ រលាយ, ស្រក់, ហើរចូល, ផ្លុំ, សម្អាត, កាត់, ស្ងួត។

គុណនាម៖ រលុង, ងងឹត, អេប៉ុង, កខ្វក់, គ្រាប់ធញ្ញជាតិ, ព្រិល (ម៉ាស៊ីន), ឆ្ងាញ់, ផុយស្រួយ, ស្រស់ស្អាត, fluffy, ក្រអូប។

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមីនា - បក្សីចំណាកស្រុកនៅនិទាឃរដូវ

នាម៖ សត្វក្រៀល, សត្វក្រៀល, សត្វក្រៀល, ក្ងោក, ទា, លេប, រាត្រី, ស្វាន, ក្រៀល, សំបុក, ផ្ទះបក្សី, អ្នកចិញ្ចឹម

កិរិយាស័ព្ទ៖ ហោះហើរ, ចិញ្ចឹម, peck, twitter, coo, cackle, hiss, fly in, take off, clean ។ សាងសង់, ដាក់, ញាស់, ញាស់, ចិញ្ចឹម, ហោះហើរ, ច្រៀង។

គុណនាម៖ ធ្វើចំណាកស្រុក, លឿន, កំប្លែង, រួសរាយ, មានសុខភាពល្អ, មានសម្លេង, ស, ធំ, តូច, ស្រួច, ខ្លី, fluffy ។

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែមីនា រុក្ខជាតិ និងសត្វនៅនិទាឃរដូវ

ប្រធានបទ៖ ព្រះអាទិត្យ, ពពក, ភក់, និទាឃរដូវ, ទឹកកក, ដំណក់ទឹក, ស្លឹក, ពន្លក, ដំណក់ទឹក, ស្មៅ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ក្តៅ, ក្តៅ, រលាយ, ភ្ញាក់ឡើង, ផ្កា, ក្លិន, លេចឡើង, ស្រែក។

សញ្ញា៖ បៃតង ក្តៅ ត្រជាក់ រីករាយ ពន្លឺថ្ងៃ ខ្លាំង ក្លិន។

សប្តាហ៍ទី 1 នៃខែមេសា ប្រទេសរបស់យើង។

ប្រធានបទ៖ Rodin, ប្រទេស, រដ្ឋ, តំបន់, ប្រទេសរុស្ស៊ី, ព្រំដែន, រដ្ឋធានី, ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ស្រឡាញ់, ការពារ, ការពារ។

សញ្ញា: ជាទីស្រឡាញ់, តែមួយគត់, ដ៏ធំ, ស្រស់ស្អាត។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែមេសា PROFESSIONS

មុខវិជ្ជា៖ ការងារ ពលកម្ម វិជ្ជាជីវៈ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត វិស្វករ អ្នកសាងសង់ បណ្ណារក្ស កម្មករ ចុងភៅ ជាងកាត់ដេរ ជាងដេរស្បែកជើង ជាងកាត់សក់។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ធ្វើការ, ធ្វើការ, បង្កើត, ព្យាបាល, បង្រៀន, សាងសង់, ចេញ, ចំអិន, ដេរ, ជួសជុល, អាន, កាត់។

សញ្ញា: ចាំបាច់, មានប្រយោជន៍, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ពិបាក, ស្រស់ស្អាត។

សប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមេសា ផ្ទះយើង

ប្រធានបទ៖ បង្អួច ស៊ុម រន្ធខ្យល់ ជណ្តើរ ផ្លូវរថភ្លើង ទ្វារ ជណ្តើរយន្ត សោ កម្រិតចាប់ផ្ដើម យ៉រ។

កិរិយាស័ព្ទ៖ សាងសង់, លាប, បើក, បិទ, គោះ, ក្រោកឡើង, ហៅ, ចេញទៅក្រៅ, ក្រចក, រស់នៅ។

សញ្ញាៈ ថ្ម ឈើ ពណ៌ស មួយជាន់ ពីរជាន់ ខ្ពស់ទាប ថ្មីចាស់ ឥដ្ឋ។

សប្តាហ៍ទី 4 នៃខែមេសា GARDEN-GARDEN-FOREST

ប្រធានបទៈ បន្លែ ផ្លែឈើ សួនបន្លែ ព្រៃ ដើមឈើ ដី គ្រាប់ពូជ សំណាប។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ដាំ ថែទាំ ស្រោចទឹក ស្មៅ ថែរក្សា។

សញ្ញា៖ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, អស្ចារ្យ។

សប្តាហ៍ទី 5 នៃខែមេសា MAN

ប្រធានបទៈ ក្បាល ក ដៃ រាងកាយ ត្រចៀក ជើង ទ្រូង ពោះ ខ្នង ស្មា ម្រាមដៃ ថ្ងាស ច្រមុះ ថ្ពាល់ ដងខ្លួន ចិញ្ចើម ធ្មេញ អណ្តាត។

កិរិយាស័ព្ទ៖ ស្តាប់ មើល ដកដង្ហើម ធុំក្លិន គិត និយាយ ផឹក ស៊ី យក កាន់ ស្អាត លាង លាង ។

សញ្ញា៖ ខៀវ បៃតង ប្រផេះ ត្នោត ខ្លី វែង ងងឹត ធំ តូច ធាត់ ស្គម រីករាយ ក្រៀមក្រំ។

1 សប្តាហ៍នៃខែឧសភា PETS

ប្រធានបទៈ ឆ្កែ ឆ្មា សេះ ពពែ គោ ជ្រូក ទន្សាយ ចៀម លា

កិរិយាសព្ទ៖ ទឹកដោះគោ, ថែទាំ, ចិញ្ចឹម, លាង, ហ្វូង, ជីក, ទំពា, សំបក, មេវ, យាម។

សញ្ញា៖ អ្នកឃ្លាំមើល, ខឹង, ស្នែង, ក្នុងស្រុក, ស្រលាញ់, ធំ, តូច។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃខែឧសភារដូវក្តៅ

ប្រធានបទ៖ រដូវក្តៅ ព្រះអាទិត្យ អាកាសធាតុ ភ្លៀង ផ្កា ស្មៅ កូនមាន់ សំបុក សួនច្បារ សម្រាក វិស្សមកាល។

កិរិយាស័ព្ទ: មក, បំភ្លឺ, កក់ក្តៅ, ទៅ, ផ្កា, លេចចេញ, ទៅ។

សញ្ញា៖ មានពន្លឺថ្ងៃ ក្តៅ រដូវក្តៅ ពណ៌បៃតង តូច វែង ស្រស់ស្អាត។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ៖

បន្តរៀនដើម្បីយល់ព្រមគុណនាម និងលេខជាមួយនាម

ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃ prepositions ក្នុងសុន្ទរកថា: លើ, រវាង, ពីក្រោម, ដោយសារតែ

បង្កើនសមត្ថភាពរបស់អ្នកដើម្បីបង្កើតគុណនាមប្រៀបធៀប។

លំហាត់នៅក្នុងការបង្កើតជួរដេកមានន័យដូច។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការប្រើកិរិយាសព្ទក្នុងការនិយាយក្នុងទម្រង់តានតឹងផ្សេងៗគ្នា ឆ្លើយសំណួរ៖ តើវាធ្វើអ្វី? តើគាត់នឹងធ្វើអ្វី? អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ?

ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​រំជួល​ចិត្ត (ក្បាល​ប្រេង ពុក​មាត់​សូត្រ)។

រៀនយល់ស្របសព្វនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិជាមួយនាម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖

បន្ត​ការ​បង្រៀន​ដើម្បី​និទាន​រឿង​ដែល​ជិត​នឹង​អត្ថបទ។

បង្រៀនកុមារឱ្យបន្ថែមព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលបំពេញសាច់រឿងដោយសមហេតុផល។

ដើម្បីបង្រៀនការនិទានរឿងឡើងវិញជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតួអង្គសំខាន់ៗ។

បង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សញ្ញាប័ត្រ៖

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃ "វាយ" ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ។

ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់អក្សរថ្មី៖ Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crossword ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប។

រៀនស្គាល់អក្សរពីពុម្ពអក្សរផ្សេងៗ បែងចែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និង

វាយអក្សរមិនត្រឹមត្រូវ; អក្សរដាក់នៅពីលើគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ៖

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូម្រាមដៃ (លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ) ។

ការលំបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារលើ praxis ស្ថាបនា។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេមម្រាមដៃដែលមានគោលបំណង

ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ល្បែង "មានពេលមួយមាន burbot មួយ"

មានពេលមួយមាន burbot មួយ (ចលនាយឺតៗជាមួយនឹងបាតដៃ ធ្វើត្រាប់តាមហែលទឹក) ruffs ពីរនាក់ជាមិត្តនឹងគាត់។ (ចលនាបាតដៃទាំងសងខាង) ទាបីក្បាលហើរទៅរកវា (គ្រវីបាតដៃ) បួនដងក្នុងមួយថ្ងៃ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យរាប់៖ (ពត់កណ្តាប់ដៃ) មួយ - ពីរ - បី - បួន - ប្រាំ (ដកម្រាមដៃចេញពីកណ្តាប់ដៃដោយចាប់ផ្តើមដោយធំ។ ទាំងនោះ)

ហ្គេម "បំពង់"

អូ ឌូ-ឌូ អូ ដូ-ឌូ (បាតដៃបត់ចូលទៅក្នុងចិញ្ចៀនមួយនៅចម្ងាយឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក) អ្នកគង្វាលបានបាត់បង់ឌុយ (“ ចិញ្ចៀន” នៃដៃម្ខាងត្រូវបាននាំយកទៅមាត់របស់គាត់។ ក្មេងៗបង្វិលបាតដៃដូចជា ប្រសិនបើលេងបំពង់មួយ) ហើយខ្ញុំជាបំពង់ដែលបានរកឃើញ (ផ្អៀងទៅមុខ - នៅពីក្រោយបំពង់ស្រមៃ) ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យអ្នកគង្វាល (លាតដៃរបស់អ្នកទៅមុខដូចជាផ្តល់បំពង់) - មកអ្នកគង្វាលជាទីស្រឡាញ់ ("ដើរ" ម្រាមដៃរបស់អ្នកនៅលើតុ) អ្នកប្រញាប់ទៅវាលស្មៅ។ Burenka នៅទីនោះ (បង្ហាញ "ស្នែង" ពីម្រាមដៃ) មើលកូនគោ (បាតដៃបើកចំហ - បិទភ្នែកពណ៌នា) ប៉ុន្តែនាងមិនទៅផ្ទះទេ (ចលនាច្រណែនដោយបាតដៃពីរ) នាងមិនយកទឹកដោះគោទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចម្អិនបបរ ("ចម្អិន" បបរដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុល) ចិញ្ចឹមបបរសាសា (យកស្លាបព្រាស្រមៃទៅមាត់របស់អ្នក)

ហ្គេម "បបរ"

បបររីកធំធាត់នៅវាលស្រែ (ក្មេងៗឈរនៅលើចុងជើង ហើយចាប់ដៃត្រង់របស់ពួកគេ) វាមកដល់ចានរបស់យើង ("ពួកគេដើរ" ដោយប្រើម្រាមដៃរបស់ពួកគេនៅលើតុ) យើងនឹងប្រព្រឹត្តចំពោះមិត្តរបស់យើងទាំងអស់ (ពួកគេកាន់ចានដែលស្រមើលស្រមៃនៅលើ ដៃម្ខាងយកបបរពីវាជាមួយស្លាបព្រាក្នុងក្តីស្រមៃ) នៅលើចានមួយ ចូរឱ្យវាទៅបក្សីតូចមួយ (ពួកគេពត់ម្រាមដៃលើដៃទាំងពីរដោយចាប់ផ្តើមពីសត្វធំ) ទៅទន្សាយ និងកញ្ជ្រោង ឆ្មា និងតុក្កតា matryoshka ។ យើងនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវស្លាបព្រាមួយ! (បង្ហាញមេដៃ)

ហ្គេម "យើងចែករំលែកផ្លែក្រូច"

យើងបានចែករំលែកពណ៌ទឹកក្រូចមួយ (យកពណ៌ទឹកក្រូចដែលស្រមើលស្រមៃមួយ ហើយបំបែកចំណិតចេញពីវា) មានពួកយើងជាច្រើន ហើយគាត់គឺមួយ (បង្ហាញម្រាមដៃទាំងអស់ បន្ទាប់មកម្រាមដៃមួយ) នេះគឺជាចំណិតសម្រាប់ hedgehog ។ (ដកម្រាមដៃមួយចេញពីកណ្តាប់ដៃទាំងសងខាង) នេះគឺជាចំណិតមួយ - សម្រាប់ល្បឿនលឿន។ នេះគឺជាចំណិតសម្រាប់កូនទា។ នេះគឺជាចំណិតសម្រាប់កូនឆ្មា។ នេះគឺជាចំណិតសម្រាប់សត្វខ្លាឃ្មុំ។ ហើយសម្រាប់ចចក - សំបកមួយ (បោះសំបកស្រមើលស្រមៃទៅមុខ) គាត់ខឹងនឹងយើង - បញ្ហា !!! (ដាក់ដៃដល់មាត់) រត់គ្រប់ទិសទី! (ម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរ "រត់" ក្នុងទិសដៅផ្សេងគ្នា)

ល្បែង "ឱ្យទឹកដោះគោគោតូច!"

ផ្តល់ទឹកដោះគោ Burenushka (យកតម្រាប់តាមវិធីដែលគោត្រូវបានទឹកដោះគោ) យ៉ាងហោចណាស់ទម្លាក់នៅលើបាត។ កូនឆ្មាកំពុងរង់ចាំខ្ញុំ (បាតដៃបត់ចូលដូចមាត់បើក) កូនតូច។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេមួយស្លាបព្រានៃក្រែម (ដោះម្រាមដៃចេញពីកណ្តាប់ដៃទាំងសងខាង) ឈីក្រុម Fulham តិចតួច។ ប្រេង ទឹកដោះគោខាប់ ទឹកដោះគោសម្រាប់បបរ។ សុខភាពផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នា (ម្តងទៀតពួកគេបង្ហាញពីរបៀបដែលគោត្រូវបានទឹកដោះគោ) ទឹកដោះគោគោ (បង្ហាញមេដៃ) ។

ហ្គេម "Beetle"

ដៃស្តាំរបស់កុមារត្រូវបានក្តាប់ជាកណ្តាប់ដៃ មានតែម្រាមដៃចង្អុលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពង្រីកទៅមុខ - នេះគឺជា "សត្វឃ្មុំ" ។ ដៃឆ្វេងត្រូវបានដាក់បាតដៃឡើង - នេះគឺជា "ស្លឹក" ។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្វិលម្រាមដៃចង្អុលរបស់គាត់ជារង្វង់ ហើយរំញ័រ។ នេះគឺជា "សត្វឃ្មុំហើរ" ។ បន្ទាប់មកគាត់ដាក់ម្រាមដៃចង្អុលលើដូងរបស់គាត់ - "សត្វឃ្មុំអង្គុយលើស្លឹក" ។ បន្ទាប់មក ចលនាបង្វិលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀត ហើយម្តងទៀតបន្ថយម្រាមដៃនៅលើដូង។ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង កុមារធ្វើចលនា "beetle" និង "leaf" ដោយផ្លាស់ប្តូរដៃ។

ល្បែង "បាតដៃ"

កុមារធ្វើចលនាយោងទៅតាមអត្ថបទនៃកំណាព្យ (ដំបូងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ) បង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ ។

បាតដៃឡើងលើ បាតដៃចុះក្រោម។ បាតដៃទាំងសងខាង ហើយច្របាច់ចូលកណ្តាប់ដៃ។

ហ្គេម "ម្រាមដៃ"

ជម្រើស 1 ។ ក្មេងៗពត់ម្រាមដៃរបស់ពួកគេឆ្លាស់គ្នា (ទីមួយនៅលើដៃម្ខាង បន្ទាប់មកនៅពេលពួកគេហ្វឹកហាត់នៅលើដៃទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ) ទៅនឹងអត្ថបទនៃកំណាព្យ បន្ទាប់មកច្របាច់ម្រាមដៃទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។

ម្រាមដៃនេះចង់ដេក។ ម្រាម​ដៃ​នេះ​ចូល​គេង ម្រាម​ដៃ​នេះ​កោង ម្រាម​ដៃ​នេះ​ដេក​លក់។ ហាស់​ម្រាមដៃ​តូច​កុំ​ធ្វើ​សំឡេង​កុំ​ដាស់​បងប្អូន​! លើកដៃឡើង អបអរសាទរ! ដល់ម៉ោងដើរលេងហើយ!

ជម្រើសទី 2 ។

ម្រាមដៃ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​កណ្ដាប់​ដៃ​ជា​កណ្តាប់ដៃ បន្ទាប់​មក​ពួកគេ​ឆ្លាស់​គ្នា​លែង​ពត់​ទៅ​នឹង​អត្ថបទ​កំណាព្យ។

ម្រាមដៃងងុយគេង កោងចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ។ មួយ - ពីរ - បី - បួន - ប្រាំ, ចង់លេង!

នៅក្នុងហ្គេមខាងក្រោម អត្ថបទនៃកំណាព្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ហើយចលនាអមត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ល្បែង "តើយើងមានគ្រួសារធំយ៉ាងណា!"

តើគ្រួសារយើងធំប៉ុណ្ណា។ បាទ សប្បាយ។ (ទះដៃឆ្លាស់គ្នានិងវាយដោយកណ្តាប់ដៃ) ពីរនាក់កំពុងឈរនៅកៅអី (ពត់មេដៃលើដៃទាំងពីរ) ពីរនាក់ចង់សិក្សា (ពត់ម្រាមដៃចង្អុល) ពីរនាក់ Stepans overeat ជាមួយ Cream sour, (ពត់ម្រាមដៃកណ្តាល) ពីរ Dashas ញ៉ាំបបរ (ពត់ម្រាមដៃម្រាមដៃ) Ulkas ពីរកំពុងយោលនៅក្នុងលំយោល (ពត់ម្រាមដៃតូច)

ហ្គេម "ទា"

ទាមួយក្បាលដើរតាមមាត់ច្រាំង ដើរពណ៌ប្រផេះតាមចោតមួយ ("គេដើរ" ដោយប្រើម្រាមដៃពីរ (ចង្អុល និងកណ្តាល) នៅលើតុ ដើរលេង) នាងបាននាំក្មេងៗតាមពីក្រោយ៖ ទាំងតូចទាំងធំ (ពត់ចិញ្ចៀន និង មេដៃ) ទាំងកណ្តាល និងតូច (ពត់ម្រាមដៃកណ្តាល និងម្រាមដៃតូច) និងជាទីស្រឡាញ់បំផុត (ពត់ម្រាមដៃចង្អុល)

ហ្គេម "Alenka"

Alenka-malenka (ទះដៃឆ្លាស់គ្នា និងវាយដោយកណ្តាប់ដៃ) Shustra, លឿន: នាងបានលាបទឹក, បញ្ចប់ការ sundress, បញ្ចប់ស្រោមជើង, រើសផ្លែប៊ឺរី, បញ្ចប់បទចម្រៀង។ នាង​ទុំ​គ្រប់​ទីកន្លែង វា​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​បរបាញ់​របស់​នាង (ម្រាមដៃ​ត្រូវ​បាន​ពត់​ម្តង​មួយៗ ដោយ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​ធំ​លើ​ដៃ​ទាំង​ពីរ)

ហ្គេម "លេប"

Swallow-swallow, Dear killer whale, តើអ្នកនៅឯណា? តើអ្នកបានមកជាមួយអ្វី? - ខ្ញុំបានទៅបរទេសខ្ញុំបានជីក Spring ។ ខ្ញុំដឹក ខ្ញុំដឹកនិទាឃរដូវ-ក្រហម។ (សម្រាប់បន្ទាត់នីមួយៗ មេដៃ "ជំរាបសួរ" បីដងដោយម្រាមដៃមួយទៀត ចាប់ផ្តើមដោយសន្ទស្សន៍ ទីមួយនៅលើមួយ បន្ទាប់មកនៅលើដៃផ្សេងទៀត)

ជ្រូក

ជ្រូក​ពីរ​ក្តាប់​ម្រាម​ដៃ​ទាំង​ពីរ​ជា​កណ្តាប់ដៃ លើក​មេដៃ

នៅ​ក្នុង​ចម្ការ​របស់​កសិករ ពួកគេ​បាន​រស់​នៅ​ដើម្បី​ធ្វើ​របង​ដោយ​ម្រាមដៃ

ហើយដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅក្នុងសោ

មិត្តភក្តិ Bbw

មេដៃធំនីមួយៗចុចទៅបាតដៃ ហើយផ្លាស់ទីនៅសល់

កុមារបួននាក់ដែលមានម្រាមដៃ

បួនកំប្លែង

ជ្រូកកំប្លែង

ហើយរួមគ្នាទាំងប្រាំបីធ្វើចលនាដៃដោយបំពាន

ចូលចិត្តលេង

ពុះក្នុងទឹក។

លោត, រាំ

ហើយ​ល្ងាច​នឹង​មក​ដល់ សូម​ចុច​មេដៃ​ទៅ​បាតដៃ ហើយ​រំកិល​សល់

ហើយរត់ទៅរកម៉ាក់ដោយប្រើម្រាមដៃ

ដេក​នៅ​ក្នុង​ជ្រុង​មួយ​ដើម្បី​ធ្វើ​របង​វៀច​ចេញ​ពី​ម្រាម​ដៃ

ហើយដេកលក់យ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់

មិត្តភក្តិនៅក្នុងក្រុមរបស់យើង។

មិត្ត​ក្នុង​ក្រុម​របស់​យើង ម្រាមដៃ​របស់​ដៃ​ទាំង​ពីរ​ជាប់​នឹង​ប្រាសាទ

ក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុស

យើង​នឹង​ធ្វើ​មិត្ត​ជាមួយ​នឹង​ការ​ប៉ះ​ជា​ចង្វាក់​នៃ​ម្រាមដៃ​នៃ​ដៃ​ទាំង​ពីរ

ម្រាមដៃតូច

មួយ, ពីរ, បី, បួន, ប្រាំឆ្លាស់គ្នាប៉ះម្រាមដៃនៅលើដៃទាំងពីរ

ចាប់ផ្តើមជាមួយ pinky

ចាប់ផ្តើមរាប់ម្តងទៀត៖ ដាក់ដៃរបស់អ្នកចុះ ចាប់ដៃរបស់អ្នក

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ

យើងបានបញ្ចប់ការរាប់។

ប៊ុននី

ទន្សាយលោតដោយត្រង់ត្រង់សន្ទស្សន៍ និងម្រាមដៃកណ្តាលនៃដៃស្តាំ

ភ្ជាប់អ្វីដែលនៅសល់

នៅក្រោមដើមស្រល់ខ្ពស់ លើកបាតដៃស្តាំបញ្ឈរឡើងលើ ម្រាមដៃ

ធំទូលាយដាច់ពីគ្នា។

នៅក្រោមដើមស្រល់មួយទៀត លើកបាតដៃឆ្វេងបញ្ឈរឡើងលើ ម្រាមដៃ

ធំទូលាយដាច់ពីគ្នា។

ទន្សាយទីពីរលោតត្រង់ចង្អុល និងម្រាមដៃកណ្តាលនៃដៃស្តាំ។

ភ្ជាប់អ្វីដែលនៅសល់។

យើងចែករំលែកពណ៌ទឹកក្រូច

យើងចែករំលែកពណ៌ទឹកក្រូចមួយ ម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរត្រូវបានដាក់ចន្លោះយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយគ្រាន់តែប៉ះប៉ុណ្ណោះ។

ចុងម្រាមដៃនៃឈ្មោះដូចគ្នា។

មានពួកយើងជាច្រើន ហើយគាត់គឺជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ដែលលាតសន្ធឹងដៃរបស់គាត់បន្តិច ហើយធ្វើវេនស្រាលៗ

ដៃក្នុងទិសដៅផ្ទុយ។

នៅលើពាក្យ "មួយ" ចុចមេដៃនៃដៃទាំងពីរទៅបាតដៃហើយលើកម្រាមដៃដែលនៅសល់ឡើង។

ចំណិតនេះគឺសម្រាប់ឆ្មាពត់ម្រាមដៃសន្ទស្សន៍

ចំណិតនេះគឺសម្រាប់ hedgehog ដើម្បីពត់ម្រាមដៃកណ្តាល

ចំណិតនេះគឺសម្រាប់ខ្យងដើម្បីពត់ម្រាមដៃចិញ្ចៀន

ចំណិត​នេះ​សម្រាប់​ស្បែក​ស​ដើម្បី​ពត់​ម្រាមដៃ​តូច​

ជាការប្រសើរណាស់ សម្រាប់សំបកចចក លើកដៃរបស់អ្នកឡើង ហើយធ្វើចលនាយ៉ាងលឿន

"ពិល", បន្ទាបដៃចុះក្រោម

គាត់​ខឹង​នឹង​យើង​បញ្ហា! គ្រវីម្រាមដៃ

រត់ចោលអ្នកណា! លាក់ដៃរបស់អ្នកនៅពីក្រោយខ្នងរបស់អ្នក។

ពពែ និងពពែ

មាន​ម្រាម​ចង្អុល​ស្នែង​ពពែ និង​ម្រាម​ដៃ​តូច​លើក​ឡើង

មាន​គូទ​មួយ ចុច​សល់​ត្រឹម​បាតដៃ​ដោយ​មេដៃ

ចំពោះនាង ពពែតូចប្រញាប់ភ្ជាប់ម្រាមដៃរបស់នាងទៅជា “ខ្ទាស់” ទម្លាក់ដៃចុះ

កណ្តឹងបន្លឺឡើង អង្រួនពួកគេ។

ឆ្កែចចករត់តាមសត្វពពែ ច្របាច់ និងច្របាច់ម្រាមដៃរបស់គាត់ក្នុងពេលតែមួយ

ហើយចុចហើយចុចដោយធ្មេញរបស់អ្នកដើម្បីភ្ជាប់កដៃមួយដៃនៅលើកំពូល។ ម្រាមដៃត្រូវបានលាតសន្ធឹងនិងពត់។ ភ្ជាប់តាមចង្វាក់

ហើយញែកម្រាមដៃដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា។

ពពែខឹងនៅទីនេះ៖ ឆ្លាស់គ្នាវាយកណ្តាប់ដៃ

"ខ្ញុំនឹងដកភ្នែកចចកចេញ!" លើកម្រាមដៃចង្អុល និងម្រាមដៃតូចរបស់អ្នក

នៅសល់ - ចុចបាតដៃរបស់អ្នកដោយមេដៃ។

កាមេរ៉ា

យើង​នឹង​ដាក់​កាមេរ៉ា​ចូល​គ្នា​ដោយ​ចុច​ម្រាមដៃ​ឆ្លាស់គ្នា​ដោយ​ប្រមូល​វា​ជា​កាមេរ៉ា

យើងនឹងជួយម្រាមដៃរបស់យើងដោយចាប់ផ្តើមដោយមេដៃដំបូងនៅខាងស្តាំបន្ទាប់មកនៅខាងឆ្វេង

លែង​ពត់​ហើយ​ងើប​ឡើង​តាម​ចង្វាក់ និង​ច្របាច់​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ច្របាច់​ម្រាមដៃ​របស់​អ្នក។

រាលដាលពួកវាយ៉ាងទូលំទូលាយ

ម្រាមដៃ​មួយ​ទៅ​ម្រាម​ដៃ ច្របាច់​ជា​ចង្វាក់​ចុច​ម្រាមដៃ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​ដូចគ្នា។

បក្សីបានមកដល់

សត្វ​ស្លាប​ហោះ​ចូល​ដើម្បី​ភ្ជាប់​ម្រាម​ដៃ​ទាំង​សង​ខាង​ជា​«ចំពុះ»។

ស្លាបហើរដោយរំកិលបាតដៃដោយម្រាមដៃធំទូលាយដាច់ពីគ្នា។

លើកដៃឡើងលើដើមឈើ ម្រាមដៃទាំងអស់លាតសន្ធឹងធំទូលាយ

ពួកគេបានសម្រាករួមគ្នាដើម្បីភ្ជាប់ម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរទៅជា "ចំពុះ" ។

ឆ្មាចេញហើយ។

ឆ្មាមកខាងមុខដោយម្រាមដៃចង្អុល និងម្រាមដៃតូចនៃដៃស្តាំកោងនៅផ្នែកខាងលើ

ដូចជា “ត្រចៀក” ម្រាមដៃដែលនៅសល់ត្រូវសង្កត់លើបាតដៃ៖ មេដៃកាន់កណ្តាល និងចិញ្ចៀន

គាត់កំពុងមករកយើង លេងដោយដៃឆ្វេងរបស់គាត់ គ្រវីកន្ទុយនៅបាតដៃស្តាំរបស់គាត់។

ដើម្បីជួបនាងពីច្រកទ្វារ សូមភ្ជាប់គន្លឹះនៃម្រាមដៃកណ្តាល "កអាវ" នៅពីមុខអ្នក។

បាតដៃនៅពីមុខអ្នក ដាក់មេដៃត្រង់។

សត្វឆ្កែពីរក្បាលហៀរចេញម្រាមដៃចង្អុល ហើយម្រាមដៃតូចនៃដៃទាំងពីរលើកឡើង

ភ្ជាប់ម្រាមដៃត្រង់ដែលនៅសល់ជាមួយគ្នា។

ផ្កា

ផ្កាមួយដុះឡើងក្នុងទីធ្លាមួយដោយដៃក្នុងទីតាំងត្រង់ បាតដៃសង្កត់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ទៅមិត្តភ័ក្តិ លើកម្រាមដៃរបស់អ្នក ហើយបង្គត់វាបន្តិច "bud"

បើកដៃរបស់អ្នកនៅព្រឹកនិទាឃរដូវ

បានបើក petals

ផ្កាទាំងអស់ធ្វើចលនាម្រាមដៃតាមចង្វាក់ជាមួយគ្នា និងដាច់ពីគ្នា។

សម្រស់ និងអាហារ

ជាឯកច្ឆ័ន្ទ ឱ្យឫសដូងបាតចុះក្រោម ហើយសង្កត់ដោយផ្នែកខាងក្រោយ

នៅក្រោមដីទៅគ្នាទៅវិញទៅមក រាលដាលម្រាមដៃរបស់អ្នក ហើយផ្លាស់ទីពួកវា។

ទំពក់

ទាំងនេះគឺជាក្មេងប្រុសរបស់យើងដើម្បីអនុវត្ត "ពិល" ដោយដៃរបស់ពួកគេ។

ម្រាមដៃតូច

មិត្ត​ទាំង​ពីរ​កាន់​យ៉ាង​តឹង​ណែន យក​ម្រាម​ដៃ​តូច​នៃ​ដៃ​ទាំង​សង​ខាង ហើយ​ទាញ​ទៅ​ទិស​ផ្សេង​គ្នា។

កុំ​ស្រាយ​ទំពក់​របស់​ពួក​យើង

ហើយយើងអាចធ្វើដូចនេះបាន៖ ចលនានៃ "ពិល"

នេះ​ជា​បាតដៃ ប៉ុន្តែ​កណ្តាប់ដៃ​ត្រូវ​បាន​ខ្ទេចខ្ទាំ​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ត្រូវ​បាន​ជាប់​ជា​កណ្តាប់ដៃ

ប្រសិនបើអ្នកចង់ធ្វើវាផងដែរ - ម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរ

នោះ​ជា​បាតដៃ ហើយ​នោះ​ជា​កណ្តាប់ដៃ​!

ម៉ាក់

ម៉ែអើយ! បាតដៃត្រូវបានបិទ ម្រាមដៃត្រូវបានចុចទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ Pinky បួន

ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងស្វាហាប់

អ្វី, អ្វី, អ្វី? ម្រាមដៃសន្ទស្សន៍ប៉ះគ្នាទៅវិញទៅមកបីដង

ភ្ញៀវជិះម្តងទៀតប៉ះម្រាមដៃតូចរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក

ដូច្នេះ អ្វី? ម្រាមដៃប៉ះ

Peck, peck, peck! ម្រាមដៃដូចគ្នា "ថើប" ការប៉ះស្រាល

ជំរាបសួរ ជំរាបសួរ ចិញ្ចៀននិងម្រាមដៃកណ្តាលត្រូវបានឆ្លងកាត់ពីរដងដោយម្រាមដៃដូចគ្នានៃដៃផ្សេងទៀត។

Peck, peck, peck! ម្រាមដៃដូចគ្នា "ថើប" ។

TAILED - ឆ្លាត

Hey tailed, dodgy ទះដៃលើគ្រប់ព្យាង្គ

តើអ្នកកំពុងព្យួរនៅលើមែកឈើទេ? ចាប់ដៃ

-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស! ដាក់ម្រាមដៃទៅបបូរមាត់

ហេ កន្ទុយ ទះដៃ
តើអ្នកកំពុងច្រេះនៅក្នុងស្មៅមែនទេ? ជូតបាតដៃលើបាតដៃ

- ស-ស-ស-ស-ស-ស ! ដាក់ម្រាមដៃទៅបបូរមាត់

ហេ កន្ទុយ ទះដៃ

ខ្ញុំមិនខ្លាច "shu-shu" របស់អ្នកទេ។ គ្រវីម្រាមដៃ

អ៊ូ-គូ-ស៊ូ! ធ្វើ "ធ្មេញ" ពីដៃភ្ជាប់និងបើកចុងម្រាមដៃ។

ប្រាសាទ - អាពាហ៍ពិពាហ៍

មានសោចម្លែកមួយនៅលើទ្វារ។ ម្រាមដៃជាប់នៅក្នុងសោ

កុំ​បើក​វា​តាម​វិធី​ណា​មួយ​ច្រើន​ដង​តាម​អារម្មណ៍​ជាមួយ​នឹង​ការ​បង្កើន​ល្បឿន ខ្ញុំ​ធ្វើ​បែប​នេះ ខ្ញុំ​ធ្វើ​វា ហើយ​បើក​សោ​ក្នុង​ទិសដៅ​ផ្សេង​គ្នា

ខ្ញុំនៅទីនោះ ខ្ញុំនៅទីនេះ

អត់បើកសោះ! អនុវត្តការស៊ីបដោយព្យាយាមបើក "សោ"

ខ្ញុំ​ដក​សោ​មួយ​បាច់​ដើម្បី​ចាប់​ដៃ​ម្ខាង​យ៉ាង​ខ្លាំង។

មកដល់ហើយ កូនសោរ ប្រញាប់ឡើង! ឆ្លាស់គ្នាដោយម្រាមដៃតូច បង្វិលម្រាមដៃម្ខាង

សោនេះមិនសមទេ មានមួយទៀតនៅក្នុង cam;

គន្លឹះនេះនឹងមិនចេញមកទេ។

សោនេះមិនបើកទេ រោទ៍ និងម្រាមដៃចង្អុល

កូនសោនេះមិនចេញ "ជាប់សោ" ទេ។

នេះគឺជាគន្លឹះសម្រាប់ស្រក់។ លើកមេដៃឡើង

ខ្ញុំដកបាច់មួយចេញ ខ្ញុំធ្វើចលនាដដែលៗដោយដៃម្ខាងទៀត។

សោនេះមិនសមទេ។

គន្លឹះនេះនឹងមិនចេញមកទេ។

សោនេះមិនបើកទេ។

គន្លឹះនេះនឹងមិនចេញមកទេ។

គន្លឹះនេះគឺសម្រាប់ព្យាណូ។ លើកមេដៃឡើង។

បើកទ្វាអើយ!

- សូម​ចូល​មក! ពង្រីកដៃរបស់អ្នកទៅភាគី។

ភ្ញៀវ

ពេលទៅលេងម្រាមដៃធំ លើកដៃរបស់អ្នកឡើង រំកិលមេដៃ

ហើយចុចពួកវាលើបាតដៃ

ពួកគេ​រត់​ត្រង់​ទៅ​ផ្ទះ ដើម្បី​គ្រវី​ម្រាម​ដៃ​បួន​ទៀត​យ៉ាង​ស្វាហាប់

ម្រាមមេដៃ និងកណ្តាលសង្កត់លើបាតដៃ ម្រាមដៃទាំងនោះដែលត្រូវបានលើកឡើង

គ្មានឈ្មោះនិងចុងក្រោយ។

ម្រាមដៃតូចខ្លួនឯង - រំកិលម្រាមដៃតូចដោយម្រាមដៃតូច ហើយច្របាច់ម្រាមដៃរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ

គោះ​លើ​កម្រិត​ដើម្បី​គោះ​កណ្តាប់ដៃ

យើងទាំងអស់គ្នាជាម្រាមដៃ - មិត្តភក្តិដើម្បីចាប់ដៃ។

បើ​គ្មាន​គ្នា​ទេ យើង​មិន​អាច​ភ្ជាប់​ម្រាម​ដៃ​ម្ខាង​ជាមួយ​ម្រាម​ដៃ​ម្ខាង​ទៀត​បាន​ទេ។

GNOMES

Gnomes បានចាប់ផ្តើមអញ្ជើញភ្ញៀវដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុលដៃស្តាំរបស់ពួកគេដើម្បីចុច

បង្វិលចុងម្រាមដៃនៃដៃឆ្វេង។

Gnomes បានចាប់ផ្តើមព្យាបាលភ្ញៀវដោយម្រាមដៃចង្អុលនៃដៃឆ្វេងចុចនៅក្នុងវេននៅលើបន្ទះនៃដៃស្តាំ។

ភ្ញៀវម្នាក់ៗ "រាលដាលយៈសាពូនមី" នៅចុងម្រាមដៃនីមួយៗ

ទទួលបានយៈសាពូនមី

ម្រាមដៃស្អិតជាប់ដែលព្យាបាលតាមលំដាប់លំដោយ ចាប់ផ្តើមដោយមេដៃ ភ្ជាប់ម្រាមដៃដូចគ្នា (បន្ទះ) នៃដៃ

ម្រាមដៃមានគម្លាតយ៉ាងទូលំទូលាយ។

សង្កត់យ៉ាងតឹង សង្កត់បាតដៃគ្នាទៅវិញទៅមក

ដូងទៅបាតដៃ

ភ្ញៀវមិនអាចសូម្បីតែកំទេច! លើកស្មារបស់អ្នក លាតដៃរបស់អ្នកបន្តិចទៅភាគី។ ធ្វើមុខភ្ញាក់ផ្អើល។

ពេលព្រឹកបានមកដល់

ព្រឹក​មក​ដល់​ហើយ ដៃ​ឆ្លង​ម្រាម​ដៃ​លាត​ចេញ​ទៅ ដូច​ជា «ព្រះអាទិត្យ

ព្រះអាទិត្យបានរះឡើង។ ជាមួយនឹងកាំរស្មី។

- ហេ បងប្រុស Fedya ច្របាច់ម្រាមដៃទាំងបួននៃដៃស្តាំរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ។

ផ្អើលអ្នកជិតខាង! លើកមេដៃឡើង ហើយធ្វើរង្វង់ជាមួយវា។ ចលនា

ក្រោកឡើងអ្នកធំ! មេដៃស្តាំ និងម្រាមមេដៃ

ក្រោកឡើង Pointer! ចុចលើចុងម្រាមដៃនៃដៃឆ្វេង ដោយចាប់ផ្តើមដោយមេដៃ

ក្រោកឡើងកណ្តាល! ម្រាមដៃ។

ក្រោកឡើងកុមារកំព្រា!

និង Kroshka - Mitroshka!

សួស្តីបាតដៃ! ចុចនៅកណ្តាលបាតដៃ។

គ្រប់​គ្នា​បាន​ឈោង​ចេញ​… លើក​ដៃ​ឡើង​លើក​ម្រាម​ដៃ​ហើយ​រំកិល​ខ្លួន​យ៉ាង​រហ័ស។

ហើយភ្ញាក់ឡើង!

ស្ពាន

នេះ​ជា​ស្ពាន​ដែល​មាន​ខ្នង​បង្អែក​មួយ ចុច​ម្រាមដៃ​របស់​អ្នក​ទល់​នឹង​គ្នា ដាក់​បាតដៃ​មួយ​ពីលើ​ម្ខាង​ទៀត។

នេះគឺជាពពែដែលមានស្នែងដៃស្តាំដើម្បីធ្វើជា “ពពែ”៖ ពត់កណ្តាល និងម្រាមដៃរោទ៍ ចុចពួកវាដោយមេដៃរបស់អ្នកទៅបាតដៃរបស់អ្នក។ ចង្អុល

ដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកនិងម្រាមដៃតូចទៅមុខ។

នៅលើស្ពានគាត់បានជួបដើម្បីធ្វើ "ពពែ" ដោយដៃឆ្វេងរបស់គាត់។

បងប្រុសពណ៌ប្រផេះ

ភ្ជាប់ម្រាមដៃចង្អុល និងម្រាមដៃតូចនៃដៃទាំងពីរទៅនឹងមនុស្សរឹងរូស

គ្រោះថ្នាក់ក្នុងការជួប

និងជាមួយពពែពពែ

ពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រយុទ្ធ។

គេ​ទះ​គូទ​ដោយ​មិន​ដក​ម្រាម​ដៃ​ចេញ​ពី​គ្នា លើក​ដៃ​ឡើង៖

ពួកគេបានប្រយុទ្ធ, ប្រយុទ្ធស្តាំ, បន្ទាប់មកឆ្វេង។

ហើយនៅក្នុងទន្លេជ្រៅ

អ្នក​ទាំង​ពីរ​ងាក​ទៅ​បំបែក​ដៃ​គ្នា ហើយ​បន្ទាប​ម្រាម​ដៃ​ចុះ​ក្រោម។

ពីងពាង

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកមានសត្វពីងពាងដើម្បីភ្ជាប់មេដៃនៃដៃឆ្វេងរបស់អ្នកជាមួយនឹងម្រាមដៃតូចនៃខាងស្តាំរបស់អ្នក។

តើជើងប៉ុន្មាន, បង្វិលដៃ, ភ្ជាប់មេដៃនៃដៃស្តាំ

ហើយតើដៃប៉ុន្មានម្រាមដៃតូចខាងឆ្វេង។ ការបង្វិលដៃម្តងទៀត ភ្ជាប់មេដៃនៃដៃឆ្វេងជាមួយនឹងម្រាមដៃតូចនៃខាងស្តាំ។ល។

ឆ្លើយ, ពីងពាង, ឆ្លាស់គ្នាភ្ជាប់

ដៃប៉ុន្មាន? ម្រាមដៃដែលត្រូវគ្នា។

ហើយមានជើងប៉ុន្មាន?

- ពេល​ក្រញាំ​តាម​ផ្លូវ​ដាក់​កដៃ​ម្ខាង​លើ​កដៃ​ម្ខាង​ទៀត

ពួកគេដើរ - ទាំងនេះគឺជាជើងរបស់ខ្ញុំ។ ដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកចុះ ហើយគ្រវីវា។

ក្រញាំ​បាន​ប៉ាក់​សរសៃ​ពួរ​ដើម្បី​ភ្ជាប់​ម្រាម​ដៃ​បួន​នៅ​លើ​ដៃ​នីមួយៗ​ជា​កន្ទេល​មួយ ម្រាម​ដៃ​តូច​ហាក់​ដូច​ជា​ដៃ​កំពុង​ត្បាញ​ផ្ទាំង​ក្រណាត់ សូម​ដក​វា​ចេញ​បន្តិច។ ធ្វើត្រាប់តាម "ប៉ាក់"

ប្រសិន​បើ​ខ្ញុំ​កំពុង​តាម​ដាន​នោះ សូម​ដាក់​កដៃ​ម្ខាង​លើ​កដៃ​ម្ខាង​ទៀត។

ក្រញាំរបស់ខ្ញុំគឺជាជើង លាតម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំឱ្យទូលាយ ហើយផ្លាស់ទីវាដោយរលូន។

បើមានរុយមកប៉ះបាតដៃដាក់គ្នា

ម្រាមដៃកោងបន្តិចហើយរាលដាល។

ក្រញាំនឹងខាំដូចដៃ! ដោយមិនហែកបាតដៃ ចុចម្រាមដៃទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ភ្ជាប់ចុងម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរ - បង្កើត "ប្រអប់" ។

សត្វត្រយ៉ង

សត្វ​ផ្ចិត​ពីរ​ដែល​ប្រើ​ម្រាមដៃ​ពណ៌នា​ពី​ចលនា​នៃ​ជើង​របស់​សត្វ​ផ្ចិត៖

ម្រាមដៃនៃដៃស្តាំរត់តាមបណ្តោយផ្លូវតាមបណ្តោយដៃឆ្វេង,

គេរត់ គេរត់ ម្រាមដៃឆ្វេងរត់តាមដៃស្តាំ។

ហើយ​មិត្ត​ម្នាក់​ៗ​ចាប់​យក​ម្រាម​ដៃ​មក​ប៉ះ​លើ​ដើម​ទ្រូង

ដូច្នេះ​មិត្ត​ម្នាក់​ៗ​បាន​ឱប​ដើម្បី​ជ្រៀត​ម្រាមដៃ​ក្នុង​ប្រាសាទ។ ទាញម្រាមដៃជាប់គ្នា។

ទៅភាគី។

ដរាបណា​យើង​បំបែក​ពួកគេ សូម​ដក​ម្រាម​ដៃ​របស់​យើង​ចេញ។

ជ្រូកប្រាំ

ម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរត្រូវបានច្របាច់ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ

មេដៃកូនជ្រូកតូចធំពីរនៃដៃទាំងពីរ

ងូតទឹកក្នុងស្រះចុះក្រោមហើយបង្វិល។

កូនជ្រូកពីរក្បាលដែលមានម្រាមដៃចង្អុលដៃទាំងពីរ

ពួកគេ​លេង​លោត​ផ្លោះ​ដោយ​គោះ​ម្រាមដៃ​ឆ្លាស់គ្នា។

ម្រាមដៃកណ្តាលពីរខ្លាំង និងខ្ពស់ពីរលើក និងទាបជាងបន្តិច

ពួកគេលេងបាល់បោះ ("បោះបាល់") ។

ជើង​ពីរ​ដែល​លឿន​បំផុត​គ្រវី​ម្រាមដៃ​នាង​របស់​ពួកគេ។

ពួកគេរត់ទៅលេងបាល់ទាត់។

ម្រាមដៃតូចដ៏រីករាយពីរ "លោត" ជាមួយគ្នាឬ

ពួកគេ​ប្តូរ​វេន​រាំ និង​ច្រៀង។

បន្ទាប់មក ម្រាមដៃជ្រូកទាំងអស់បោះជំហានលើជង្គង់របស់ពួកគេ។

ពួកគេទៅផ្ទះដើម្បីញ៉ាំអាហារពេលល្ងាច។

មេដៃកូនជ្រូកធំពីរនៃដៃទាំងពីរ

រៀបចំ vinaigrette ដើម្បីបន្ថយចុះក្រោមនិងបង្វិល។

ពីរោះ និងប៉ិនប្រសប់សម្តែង "ខ្យល់"

រៀបចំ omelet សម្រាប់អ្នករាល់គ្នាដែលមានម្រាមដៃចង្អុល។

អ្នកខ្លាំងនិងខ្ពស់ពីរនាក់បើកឡានថយក្រោយនៅលើតុ

នៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ ពួកគេលាងជាន់ជាមួយនឹងគន្លឹះនៃម្រាមដៃកណ្តាលរបស់ពួកគេ។

ក្បាច់​ពីរ​យ៉ាង​ស្អាត​ជាមួយ​បន្ទះ​ម្រាមដៃ​រោទ៍​ដើម្បី​ចុច

ខ្ញុំទៅតុស្អាតនៅកន្លែងជាច្រើននៅលើជង្គង់របស់ខ្ញុំ ឬនៅលើតុ។

ម្រាមដៃតូចគួរឱ្យអស់សំណើចពីរ "លោត"

បទចម្រៀងទាំងអស់ត្រូវបានច្រៀងរួមគ្នាឬជាវេន។

ហើយម្តងទៀតសត្វជ្រូករត់ម្រាមដៃទាំងអស់នៅលើជង្គង់របស់ពួកគេឬនៅលើតុ។

ពួកគេរត់ក្នុងហ្វូងមនុស្សដើម្បីដើរ!

ពីងពាង

ពីងពាង, ពីងពាងឆ្លាស់គ្នាភ្ជាប់ម្រាមដៃតូចនៃដៃស្តាំជាមួយ cobweb ធំដេរដោយម្រាមដៃនៃដៃឆ្វេងនិងម្រាមដៃតូចនៃដៃឆ្វេងជាមួយនឹងមេដៃនៃដៃស្តាំ។

រំពេច​នោះ​វា​ចាប់​ផ្តើម​ភ្លៀង​ជាមួយ​នឹង​ចលនា​ចង្វាក់​ដើម្បី​ប៉ះ

ពស់វែកត្រូវបានទឹកនាំទៅដោយម្រាមដៃដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា។

ព្រះអាទិត្យមកដល់ហើយ លើកដៃឡើង

វាចាប់ផ្តើមស្ងួតដោយប្រើម្រាមដៃរាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ

ពីងពាង ពីងពាង ឆ្លាស់គ្នាភ្ជាប់ម្រាមដៃតូចនៃដៃស្តាំជាមួយមេដៃ ធ្វើការម្តងទៀតដោយម្រាមដៃនៃដៃឆ្វេង និងម្រាមដៃតូចនៃដៃឆ្វេងដោយប្រើមេដៃ

គន្ថនិទ្ទេស

1. Lyubina, G.A. ដៃអភិវឌ្ឍខួរក្បាល [អត្ថបទ] / G.A. លូប៊ីន។ O.V. Zhelonkina // កុមារនៅមតេយ្យ។ - 2003. - លេខ 4. - P. 33-35 ។

2. Lyubina, G.A. ដៃអភិវឌ្ឍខួរក្បាល [អត្ថបទ] / G.A. លូប៊ីន។ O.V. Zhelonkina // កុមារនៅមតេយ្យ។ - 2003. - លេខ 5 - S. 24-28 ។

3. Lyubina, G.A. ដៃអភិវឌ្ឍខួរក្បាល [អត្ថបទ] / G.A. លូប៊ីន។ O.V. Zhelonkina // កុមារនៅមតេយ្យ។ - 2003. - លេខ 6. - P. 11-19 ។

4. Lyamina, G.M.លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ [អត្ថបទ]// អ្នកអានលើទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង និងជាមធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ / កុំព្យូទ័រ។ ម. Alekseeva, V.I. យ៉ាស៊ីន។ - M. : Academy, 2000

5. Markova, អ៊ី. ជួយកុមារមើលឃើញពិភពលោកជាពណ៌ជាច្រើន។ ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា [អត្ថបទ] / E. Markova // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 1996.- លេខ 2.- S. 76-79 ។

6. Mukhina, V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ]៖ Proc. សម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / V.S. មូឃីន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1985. - 272 ទំ។

7. Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ]: Proc ។ សម្រាប់សិស្ស ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ សៀវភៅ។ 1. / R.S. Nemov.- M.: Enlightenment, 1995. - 576 ទំ។

8. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ] / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1986.- 560s ។

9. Piaget, J. Speech and think of the child [អត្ថបទ] / J. Piaget.- M., 1932.- 400s ។

10. Plutaeva, E. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ [អត្ថបទ] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2005. - លេខ 3. - P. 28-35 ។

11. Prishchepa, S. Fine motor skills in psychophysical development of preschoolers [Text] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Preschool education.- 2005.- លេខ 1.- P. 60-64 ។

12. កម្មវិធីនៃការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ [អត្ថបទ] / Ed ។ M.A. វ៉ាស៊ីលីវ៉ា។ - M. : Academy, 2005.-264p ។

13. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / Ed ។ A.V. Zaporozhets, D.B. អេលខុននីន។ - M. , 1964.- 468s ។

14. ចិត្តវិទ្យា។ វចនានុក្រម [អត្ថបទ] / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M. : Politizdat, 1990. - 494 ទំ។

15. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / Ed ។ N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1985 - 200 ទំ។

16. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / Ed ។ ច. សុខីណា - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ១៩៨៤. - ៣៤២ ទំ។

17. Savina, L.P. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ]: ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ / L.P. សាវីណា។ - M.: OOO AST, 1999.- 220p ។

18. Savina, L. P. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា[អត្ថបទ] / L.P. សាវីណា. - M. : Rodnichok, 2013. - 185 ទំ។

19. Smirnova, E.O. ចិត្តវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ]៖ Proc. សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / E.O. Smirnova.- M.: VLADOS, 2003. - 368 ទំ។

20. Solntseva, V.A. 200 លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅនិងល្អនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] / V.A. សូលែនសេវ៉ា។ - M. : AST, 2011. - 165 ទំ។

21. Teregulova, Yu.V. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃជាមួយកុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ [អត្ថបទ] / Yu.V. Teregulova.- M. : Reed Group LLC, 2012. - 143 ទំ។

22. Uzorova, O.V. ហ្គេមម្រាមដៃ [អត្ថបទ] / O.V.Uzorova ។ - M. : Astrel, 2010. - 154 ទំ។

23. Ushakova, O.S. ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ កម្មវិធីនិងអរូបី។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ [អត្ថបទ] / O.S. Ushakova / - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ភាពល្អឥតខ្ចោះ", ឆ្នាំ 2001 ។

24. Ushakova O.S. ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / O.S. Ushakov ។ - M. , 2008 ។

25. Ushakova, O.S. អរូបីនៃថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ [អត្ថបទ] / O.S. Ushakova, E.M. ស្ត្រូនីន។ - M. , 1998 ។

26 Ushakova, O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / O.S. Ushakov ។ - M. : LINGVA-Center, 2003. - 114 ទំ។

27 Tsvyntarny, V. V. យើងលេងដោយម្រាមដៃ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ[អត្ថបទ]/ V.V. Tsvyntarny ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : សុន្ទរកថា, 2011. - 32 ទំ។