គន្លឹះសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

អ្នកបានសម្រេចចិត្តធ្វើការនៅសាលា។ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម?

1. ចៅហ្វាយរបស់អ្នកគឺជានាយក។ គឺ​ចំពោះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​គោរព​តាម ហើយ​អ្នក​នោះ​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល​បង្គាប់។

2. ស្វែងរកគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់សាលាពីនាយក ហើយរៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកសម្រាប់គោលដៅ និងគោលបំណងទាំងនេះ។

សិក្សាក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាកម្មចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ថ្ងៃទី 22 ខែតុលា ឆ្នាំ 1999 លេខ 636 សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ក្រមសីលធម៌របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (កាសែត "ចិត្តវិទ្យាសាលា" លេខ 44 សម្រាប់ឆ្នាំ 2001) បានណែនាំស្តង់ដារបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ (កាសែត "ចិត្តវិទូសាលា" លេខ 6, 2000)

ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលនាយកមើលឃើញការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត បញ្ជាក់លម្អិតអំពីទំនួលខុសត្រូវការងាររបស់អ្នក (នេះមានសារៈសំខាន់ណាស់!) ផ្តល់ជូននូវកំណែសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (ជាមួយនឹងក្រុមអាយុដែលអ្នកចង់ធ្វើការ សមាមាត្រនៃពេលវេលាស្តង់ដារទៅ ភារកិច្ចការងារ, បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់អ្នក) ។

ពិភាក្សាលម្អិតជាមួយនាយក៖ អ្នកណា និងរបៀបគ្រប់គ្រងសកម្មភាព លក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការរាយការណ៍បច្ចុប្បន្នរបស់អ្នក។

ពិភាក្សាជាមួយនាយកអំពីកាលវិភាគការងាររបស់អ្នក ភាពអាចរកបាននៃថ្ងៃវិធីសាស្រ្ត លទ្ធភាពនៃដំណើរការទិន្នន័យនៅខាងក្រៅសាលា។

នាយកសាលា និងនាយកសាលាបានចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់អ្នក ដោយសារវាជាផ្នែកមួយនៃផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់សាលា។

នាយកត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយហត្ថលេខារបស់គាត់ និងត្រាផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់អ្នក

3. មានចំនុចមួយចំនួននៅក្នុងជម្រើសនៃអាទិភាពសកម្មភាព៖

ប្រសិនបើមានសេវាផ្លូវចិត្តនៅសាលា នោះអ្នកធ្វើការតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំដែលមានស្រាប់ ដោយពិភាក្សាជាមុនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។

ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែមួយគត់នៅក្នុងសាលានោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃផែនការដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋបាលសាលា។ យក "នៅក្រោមស្លាប" ចំណុចសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ: ថ្នាក់ទី 1 (សម្របខ្លួនទៅសាលារៀន), ថ្នាក់ទី 4 (ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅតំណកណ្តាល), ថ្នាក់ទី 5 (សម្របខ្លួនទៅនឹងតំណភ្ជាប់កណ្តាល), ថ្នាក់ទី 8 ។ (ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវបំផុតនៃវ័យជំទង់) ថ្នាក់ទី 9-11 (ការណែនាំអំពីអាជីព ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការប្រឡង)។

4. សកម្មភាពសំខាន់ៗ៖

រោគវិនិច្ឆ័យ- មួយនៃប្រពៃណី
ព័ត៌មានជំនួយ ១ : មុនពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សូមសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា "ហេតុអ្វី?" "តើខ្ញុំនឹងទទួលបានលទ្ធផលអ្វី?" ។ អនុវត្តវាក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ពីព្រោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ដំណើរការលទ្ធផល ការបកស្រាយត្រូវចំណាយពេលច្រើន។ មើលកុមារឱ្យបានញឹកញាប់ ទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ គ្រូ ឪពុកម្តាយ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានពិភាក្សា (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអ្វីដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត - "កុំធ្វើបាបកុមារ") នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលរួមមានគ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យមសិក្សានិងបឋមសិក្សាចិត្តវិទូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ សាលារៀន។ វេជ្ជបណ្ឌិត (តាមឧត្ដមគតិ) វិធីត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍

ទិសដៅប្រឹក្សា

ព័ត៌មានជំនួយ ២ : កុំរំពឹងថាពួកគេនឹងមករកអ្នកភ្លាមៗជាមួយនឹងសំណួរបញ្ហា។ ទៅដោយខ្លួនឯង។ អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ពិភាក្សា (ក្នុងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត - "កុំធ្វើបាបកុមារ") ជាមួយគ្រូអំពីការពិតនៃការអនុវត្តអនុសាសន៍។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកត្រូវការដំណោះស្រាយ ឬសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ សូមផ្តល់ជំនួយ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពប្រភេទនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទំនួលខុសត្រូវការងារទេនោះ សូមណែនាំអ្នកឯកទេសដែលត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយ។

ព័ត៌មានជំនួយទី 3៖ កាលវិភាគការងាររបស់អ្នក នៅពេលណា និងម៉ោងណាដែលអ្នកធ្វើការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់កុមារ ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គួរតែព្យួរនៅមាត់ទ្វារការិយាល័យ នៅក្នុងបន្ទប់គ្រូបង្រៀន នៅក្នុងបន្ទប់រង់ចាំសាលា។

គន្លឹះទី 4: តុបតែងស្តង់របស់អ្នកជាមួយនឹងឈ្មោះដើមនៅក្នុងបន្ទប់បុគ្គលិក។ ដាក់ផែនការសម្រាប់មួយខែ ផែនការមួយ - ក្រឡាចត្រង្គនៃការប្រជុំឪពុកម្តាយ (ទទេ គ្រូត្រូវបានចុះឈ្មោះ) អត្ថបទពីកាសែតចិត្តវិទ្យាសាលា ដែលជួយគ្រូបង្រៀនធ្វើម៉ោងថ្នាក់តាមប្រធានបទ ដែលជាការធ្វើតេស្តដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ការរំសាយអារម្មណ៍។

ការងារអប់រំ (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការប្រជុំមាតាបិតា ការសន្ទនាជាមួយកុមារ សាលបង្រៀន។ល។)

ព័ត៌មានជំនួយទី 5៖ អញ្ជើញគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 8 ដើម្បីធ្វើជាឧទាហរណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការច្នៃប្រឌិត ឬការបណ្តុះបណ្តាល "ស្គាល់ខ្លួនឯង" ជាមួយថ្នាក់រៀន ទាក់ទាញទាំងគ្រូ និងកុមារ។ នៅក្នុងបន្ទប់របស់គ្រូ សូមសរសេរសេចក្តីប្រកាសដើមអំពីការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូដែលមានប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែល ព្យួរផែនការ - ក្រឡាចត្រង្គ (ទទេ) សម្រាប់រយៈពេលមួយខែ ដែលគ្រូអាចចុះឈ្មោះក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ហើយពួកគេនឹងរីករាយដែលពួកគេត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ ហើយអ្នកនឹងកំណត់ពេលធ្វើការមួយខែដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់។

ព័ត៌មានជំនួយទី 6៖ អ្នកក៏អាចរៀបចំការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនទូទាំងសាលាជាមួយគ្រូធំសម្រាប់ការងារអប់រំផងដែរ។ មានប្រសិទ្ធភាពណាស់។

5 . ឯកសារ៖
ក) ថតឯកសារដែលមានឯកសារ (វាងាយស្រួលក្នុងការមានថតឯកសារ)៖

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសេវាកម្មចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ 10/22/1999 ។ №636

កាតព្វកិច្ចផ្លូវការ (បញ្ជាក់ដោយត្រា និងហត្ថលេខារបស់នាយក)

ផែនការទស្សនវិស័យសម្រាប់ឆ្នាំ (បញ្ជាក់ដោយត្រា និងហត្ថលេខារបស់នាយក ជាមួយនឹងគោលដៅរបស់សាលា គោលបំណង និងគោលបំណងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬសេវាកម្ម សកម្មភាព និងពេលវេលាកំណត់)

ក្រមសីលធម៌សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ("អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា" លេខ 44, 2001)

ប្រធានបទសម្រាប់កិច្ចប្រជុំមាតាបិតាសម្រាប់ឆ្នាំ។

ផែនការ-ក្រឡាចត្រង្គនៃការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូ (ភ្ជាប់មកជារៀងរាល់ខែ)

ផែនការនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យនៃសាលា។

ការបញ្ជាទិញផ្សេងៗ ការណែនាំ។

ខ) ទស្សនាវដ្តី

ផែនការការងារសម្រាប់សប្តាហ៍, ត្រីមាស។

ទិនានុប្បវត្តិនៃការពិគ្រោះយោបល់។

កំណត់ហេតុការពិគ្រោះយោបល់អាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់តារាងដែលរួមបញ្ចូលជួរខាងក្រោម៖
កាលបរិច្ឆេទ / ឈ្មោះអ្នកដាក់ពាក្យ / បញ្ហា / វិធីដោះស្រាយបញ្ហា / អនុសាសន៍
គន្លឹះទី 7៖នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិនៅក្រោមលេខ 2 បង្ហាញថាអ្នកណាដែលសុំដំបូន្មាន: គ្រូបង្រៀន (T), កុមារ (p), ឪពុកម្តាយ (P) និងថ្នាក់។ ប្រព័ន្ធបែបនេះជួយសន្សំសំចៃពេលវេលានៅពេលរាប់ចំនួននៃការពិគ្រោះយោបល់ក្នុងមួយខែ។

ទិនានុប្បវត្តិគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទការងារជាក្រុម។
ទិនានុប្បវត្តិនៃគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទការងារជាក្រុមអាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់តារាងដែលរួមបញ្ចូលជួរដូចខាងក្រោមៈ
កាលបរិច្ឆេទ/ថ្នាក់/ប្រភេទការងារ/អនុសាសន៍/កំណត់ចំណាំ

ថតឯកសារដែលមានលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

ព័ត៌មានជំនួយ ៨ : វាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការរក្សាទុកលទ្ធផលស្ទង់មតិនៅក្នុងថតដែលមានឯកសារ។

ថតឯកសារជាមួយឯកសារបង្រៀន
ព័ត៌មានជំនួយ ៩ : អ្នកអាចរៀបចំថតឯកសារសម្រាប់ផ្នែកផ្សេងៗ៖ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ធ្វើការជាមួយគ្រូ ធ្វើការជាមួយសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ការព្យាបាលរឿងនិទាន ការប្រឹក្សា។ (សម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គួរតែយកចេញពីទស្សនាវដ្តី និងកាសែត ហើយ "អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា" តម្រៀបតាមប្រធានបទ។ )
គន្លឹះទី 10: ដើម្បីជៀសវាងការបំពេញឯកសារប្រចាំថ្ងៃ បំពេញទិនានុប្បវត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃធ្វើការនីមួយៗ សង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅថ្ងៃសុក្រ។ នៅដំណាច់ខែ អ្វីៗដែលនៅសេសសល់គឺត្រូវវិភាគថាតើអ្វីៗត្រូវបានធ្វើរួច ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ គណនាចំនួននៃការប្រឹក្សា ការប្រជុំមាតាបិតា ថ្នាក់កែតម្រូវ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

6. វិធីសាស្រ្ត
ប្រើវិធីសាស្ត្រស្តង់ដារ ឧទាហរណ៍៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅថ្នាក់ទី 1 (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅថ្នាក់ទី 5 (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិចិត្តសាស្ត្រ (ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពបញ្ញា (ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាដោយ R. Amthauer, Koss Cubes)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ការធ្វើតេស្តពណ៌របស់ M. Luscher, កម្រងសំណួរកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ R. Cattell, ការធ្វើតេស្តរបស់ S. Rosenzweig, ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការថប់បារម្ភ, សម្រាប់សិក្សាការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ)

7. លក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងទំនាក់ទំនង។
ក) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងការគ្រប់គ្រងសាលា។
ការលំបាកអាចកើតឡើងដោយសារតែ "សំណួរអស់កល្បជានិច្ច"៖ តើអ្នកស្តាប់បង្គាប់អ្នកណា អ្នករាយការណ៍ទៅអ្នកណា។ វាកើតឡើងដែលអ្នកគ្រប់គ្រងផ្ទុកអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយនឹងការងារដែលមិនមែនជាផ្នែកនៃការទទួលខុសត្រូវការងាររបស់គាត់។ អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ?
សូម​សិក្សា​កថាខណ្ឌ​ទី​២​នៃ​អត្ថបទ​នេះ​ដោយ​យកចិត្តទុកដាក់។

ខ) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងក្រុមគ្រូបង្រៀន។
ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មើគ្នា។ ទាំងគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគោលដៅរួម គឺកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខុមាលភាពរបស់វា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការគោរពចំពោះបទពិសោធន៍របស់គាត់ និង (ឬ) អាយុ ការទូត និងការសម្របសម្រួល។ វាតែងតែមានគ្រូមួយក្រុមនៅក្នុងក្រុមដែលនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកជាមួយនាង។ ហើយអ្នកនឹងមានមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។

គ) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសិស្ស។
ភាពបើកចំហ ស្នាមញញឹម ភាពស្មោះត្រង់ សមត្ថភាពក្នុងការចេញពីស្ថានភាពដ៏ឆ្ងាញ់ពិសារ - ទាំងអស់នេះធានានូវសិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នក។ រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកក៏សំខាន់ផងដែរ៖ របៀបដែលអ្នកអញ្ជើញកុមារឱ្យមកប្រឡង របៀបដែលអ្នកដើរតាមច្រករបៀងអំឡុងពេលសម្រាក របៀបដែលអ្នកមានប្រតិកម្មចំពោះការបង្កហេតុ ការឈ្លានពាន ការមកដល់ដែលមិននឹកស្មានដល់របស់ក្មេងជំទង់។
ហើយចុងក្រោយបិទទ្វារទៅការិយាល័យតែក្នុងករណីពិគ្រោះ ឬពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ។ ពេលសម្រាក ចេញទៅនិយាយជាមួយមនុស្សប្រុស ឬមនុស្សប្រុសខ្លួនឯង (ជាពិសេសថ្នាក់ទាប) រត់មករកអ្នក។

បំណែកនៃសៀវភៅ Mlodik I.Yu. សាលារៀននិងរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងវា: ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទូមនុស្សធម៌។ - M. : លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០១១ ។

តើសាលាគួរជាអ្វី? អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីឱ្យសិស្សចាត់ទុកថាការអប់រំជារឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់ ទុកឱ្យសាលាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតពេញវ័យ៖ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេវនៈ សកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត អាចការពារព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងគោរពព្រំដែនរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត? តើ​សាលា​ទំនើប​មាន​អ្វី​ពិសេស? តើ​គ្រូ​និង​មាតាបិតា​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា? អ្នកនឹងរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតនៅក្នុងសៀវភៅនេះ។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅសាលា

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំដឹងអំពីការបង្រៀន
ខ្ញុំជំពាក់សិស្សអាក្រក់។
John Hall

មិនយូរប៉ុន្មានទេ មនុស្សស្ទើរតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានគេជឿថាពលរដ្ឋសូវៀតម្នាក់ហើយសូម្បីតែកូនក្មេងក៏មិនមានបញ្ហាផ្ទៃក្នុងដែរ។ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់គាត់ ការសិក្សារបស់គាត់ខុស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក៏ផ្លាស់ប្តូរ នោះវាកើតឡើងដោយសារតែភាពខ្ជិលច្រអូស ភាពស្និទ្ធស្នាល ការអប់រំមិនល្អ និងកង្វះការខិតខំប្រឹងប្រែង។ កុមារជំនួសឱ្យការទទួលបានជំនួយត្រូវបានទទួលរងនូវការវាយតម្លៃ និងការរិះគន់។ មិន​បាច់​និយាយ​ទេ​ថា​យុទ្ធសាស្ត្រ​បែប​នេះ​មិន​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​កម្រិត​ណា។

ឥឡូវនេះ ជាសំណាងល្អ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយជាច្រើនបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពន្យល់ពីការលំបាកដែលកុមារមាននៅសាលារៀនដោយវត្តមាននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន។ តាមក្បួនវាគឺជា។ ក្មេងដូចជាមនុស្សណាក៏ដោយ ខិតខំស្វែងយល់ពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ចង់មានអារម្មណ៍ជោគជ័យ ត្រូវការសន្តិសុខ សេចក្ដីស្រឡាញ់ និងការទទួលស្គាល់។ ប៉ុន្តែនៅលើផ្លូវរបស់គាត់វាអាចមានភាពខុសគ្នានៃឧបសគ្គ។

ឥឡូវនេះមួយនៃបញ្ហាទូទៅបំផុតដែលគ្រូស្ទើរតែទាំងអស់កត់សម្គាល់: ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងកុមារ។ ជាការពិត នេះគឺជាបាតុភូតនៃសម័យកាលរបស់យើង ដែលជាប្រភពមិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសង្គម នយោបាយ និងបរិស្ថានផងដែរ។ ចូរ​យើង​គិត​ពិចារណា​អំពី​ចិត្តសាស្ត្រ ខ្ញុំ​ផ្ទាល់​មាន​ឱកាស​ដោះស្រាយ​តែ​ជាមួយ​គេ​ប៉ុណ្ណោះ។

ទីមួយ កុមារដែលត្រូវបានគេហៅថា hyperactive ច្រើនតែជាកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ និងជាប់លាប់ រហូតពួកគេខ្លួនឯងមិនដឹងពីអ្វី និងមូលហេតុដែលរំខានពួកគេ។ ការថប់បារម្ភ ដូចជាការរំភើបហួសហេតុដែលមិនអាចរកផ្លូវចេញបាន ធ្វើឱ្យពួកគេធ្វើចលនាតូចៗជាច្រើន ច្របូកច្របល់។ ពួកគេងប់ងុលឥតឈប់ឈរ ទម្លាក់អ្វីមួយ បំបែកអ្វីមួយ ច្រេះអ្វីមួយ ប៉ះ ញ័រ។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអង្គុយស្ងៀម ពេលខ្លះពួកគេអាចលោតឡើងនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេហាក់ដូចជាត្រូវបានរំខាន។ ប៉ុន្តែមិនមែនពួកគេទាំងអស់ពិតជាមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានទេ។ សិស្សជាច្រើនសិក្សាបានល្អ ជាពិសេសមុខវិជ្ជាដែលមិនទាមទារភាពត្រឹមត្រូវ ការតស៊ូ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំបានល្អ។

កុមារដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន ADHD ទាមទារឱ្យមានការចូលរួមកាន់តែច្រើន ហើយត្រូវបានបម្រើយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់តូចៗ ឬក្រុមដែលគ្រូមានឱកាសច្រើនក្នុងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួន។ លើសពីនេះ នៅក្នុងក្រុមធំមួយ កុមារបែបនេះមានការរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់កុមារដទៃទៀត។ នៅលើកិច្ចការអប់រំ វាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ដែលមានសិស្សច្រើននាក់។ កុមារដែលងាយនឹងផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ប៉ុន្តែគ្មានការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ អាចសិក្សាក្នុងថ្នាក់ណាមួយបាន ប៉ុន្តែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគ្រូមិនបង្កើនការថប់បារម្ភ ហើយមិនធ្វើឱ្យពួកគេខកចិត្តជានិច្ច។ វាជាការប្រសើរក្នុងការប៉ះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដោយដាក់គាត់នៅកន្លែងរបស់គាត់ ជាជាងការចង្អុលបង្ហាញពីកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវប្រៀនប្រដៅមួយរយដង។ វាជាការប្រសើរក្នុងការទុកពេលបីនាទីពីមេរៀនទៅបង្គន់ និងត្រឡប់មកវិញ ឬរត់ឡើងជណ្តើរ ជាជាងការអំពាវនាវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងស្ងប់ស្ងាត់។ ការរំជើបរំជួលដោយម៉ូទ័រដែលគ្រប់គ្រងមិនបានល្អរបស់គាត់ឆ្លងកាត់កាន់តែងាយស្រួលនៅពេលដែលវាត្រូវបានសម្តែងក្នុងការរត់ លោត ពោលគឺនៅក្នុងចលនាសាច់ដុំធំទូលាយ នៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងសកម្ម។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវតែធ្វើចលនាបានល្អក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក (ហើយជួនកាលប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន) ដើម្បីបំបាត់ការរំភើបដែលរំខាននេះ។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនមានបំណងបង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបនេះ "បំផ្លិចបំផ្លាញ" ដល់គ្រូនោះទេ ថាប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនមានភាពស្លូតបូត ឬអាកប្បកិរិយាអាក្រក់នោះទេ។ តាមការពិត សិស្សបែបនេះគ្រាន់តែពិបាកគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងការថប់បារម្ភរបស់គាត់ ដែលជាធម្មតាបាត់ទៅវិញនៅពេលវ័យជំទង់។

ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក៏មានប្រតិកម្មខ្លាំងដែរ គាត់យល់ឃើញសញ្ញាច្រើនពេកក្នុងពេលតែមួយ។ រូបរាងអរូបីរបស់គាត់ ការក្រឡេកមើលដ៏វង្វេងរបស់មនុស្សជាច្រើនកំពុងបំភាន់៖ វាហាក់ដូចជាគាត់អវត្តមាននៅទីនេះ ហើយឥឡូវនេះ មិនស្តាប់មេរៀន មិនពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនោះទេ។ ជារឿយៗនេះមិនមែនជាករណីទាល់តែសោះ។

ខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស ហើយខ្ញុំកំពុងអង្គុយនៅលើតុចុងក្រោយជាមួយនឹងបុរសម្នាក់ដែលគ្រូដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនត្អូញត្អែរទៀតទេ វាច្បាស់ណាស់ និងហត់នឿយសម្រាប់ពួកគេ។ ស្តើង ចល័តខ្លាំង គាត់ប្រែក្លាយតុទៅជាចង្កោមភ្លាមៗ។ មេរៀនទើបតែចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែគាត់មិនចេះអត់ធ្មត់ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតអ្វីមួយចេញពីខ្មៅដៃ និងជ័រលុប។ វាហាក់ដូចជាគាត់ងប់ងល់នឹងរឿងនេះខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគ្រូសួរគាត់មួយសំនួរ គាត់ឆ្លើយដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស។

នៅ​ពេល​ហៅ​គ្រូ​ឱ្យ​បើក​សៀវភៅ​ការងារ គាត់​បាន​តែ​ប៉ុន្មាន​នាទី​ក្រោយ​មក​ចាប់​ផ្ដើម​ស្វែង​រក​អ្វី​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ការ។ បំបែកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅលើតុរបស់គាត់ គាត់មិនបានកត់សំគាល់ពីរបៀបដែលសៀវភៅកត់ត្រាធ្លាក់នោះទេ។ ផ្អៀងទៅតុរបស់អ្នកជិតខាង គាត់ក៏ដើររកនាងនៅទីនោះ ទាំងកំហឹងរបស់ក្មេងស្រីដែលអង្គុយនៅមុខ ស្រាប់តែស្ទុះក្រោកឡើង ស្ទុះទៅធ្នើរ ទទួលការស្តីបន្ទោសយ៉ាងតឹងរ៉ឹងពីគ្រូ។ ពេល​គាត់​រត់​ត្រឡប់​មក​វិញ គាត់​នៅ​តែ​រក​ឃើញ​សៀវភៅ​កត់​ត្រា​មួយ​ដែល​ជ្រុះ។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងអស់នោះ គ្រូផ្តល់កិច្ចការដែលដូចដែលវាហាក់ដូចជាក្មេងប្រុសនោះមិនបានឮទេ ព្រោះគាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងការស្វែងរក។ ប៉ុន្តែ វាប្រែថាគាត់យល់គ្រប់យ៉ាង ពីព្រោះគាត់ចាប់ផ្តើមសរសេរយ៉ាងលឿនក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដោយបញ្ចូលកិរិយាសព្ទជាភាសាអង់គ្លេសចាំបាច់។ ដោយបានបញ្ចប់ការនេះក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយវិនាទី គាត់ចាប់ផ្តើមលេងអ្វីមួយនៅលើតុ ខណៈពេលដែលក្មេងៗដែលនៅសល់កំពុងហាត់ប្រាណយ៉ាងឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងដោយចេតនាក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុង ដែលខូចដោយភាពអ៊ូអរមិនចេះចប់របស់គាត់។

បន្ទាប់​មក​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ផ្ទាល់​មាត់​នៃ​លំហាត់ កុមារ​ប្តូរ​វេន​អាន​ប្រយោគ​ជាមួយ​ពាក្យ​បញ្ចូល។ នៅពេលនេះ អ្វីមួយតែងតែធ្លាក់មកលើក្មេងប្រុស គឺនៅក្រោមតុ បន្ទាប់មកភ្ជាប់ទៅកន្លែងណាមួយ ... គាត់មិនធ្វើតាមការត្រួតពិនិត្យទាល់តែសោះ ហើយរំលងវេនរបស់គាត់។ គ្រូ​ហៅ​គាត់​តាម​ឈ្មោះ តែ​វីរបុរស​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​អាន​ប្រយោគ​អ្វី​ទេ។ អ្នកជិតខាងប្រាប់គាត់ គាត់ឆ្លើយយ៉ាងស្រួល និងត្រឹមត្រូវ។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ម្តងទៀតចូលទៅក្នុងការសាងសង់មិនគួរឱ្យជឿរបស់គាត់នៃខ្មៅដៃនិងប៊ិច។ វាហាក់បីដូចជាខួរក្បាល និងរាងកាយរបស់គាត់មិនអាចសម្រាកបានទេ គាត់គ្រាន់តែត្រូវចូលរួមក្នុងដំណើរការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ក្នុងពេលតែមួយវាពិតជានឿយហត់ណាស់សម្រាប់គាត់។ ហើយមិនយូរប៉ុន្មាន ដោយការអត់ធ្មត់ខ្លាំងបំផុត គាត់បានលោតឡើងពីកន្លែងអង្គុយរបស់គាត់៖

- តើខ្ញុំអាចចេញទៅក្រៅបានទេ?

- អត់ទេ នៅសល់តែប្រាំនាទីទៀត ដល់ចប់មេរៀន អង្គុយចុះ។

គាត់អង្គុយចុះ ប៉ុន្តែពេលនេះគាត់ពិតជាមិននៅទីនេះទេ ព្រោះតុកំពុងញ័រ ហើយគាត់គ្រាន់តែមិនអាចស្តាប់ និងសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់បាន គាត់ត្រូវបានគេធ្វើទារុណកម្មដោយស្មោះត្រង់ ហាក់ដូចជាគាត់កំពុងរាប់នាទីរហូតដល់កណ្តឹងបន្លឺឡើង។ . ជាមួយនឹង trills ដំបូង គាត់បានបំបែកចេញ ហើយរត់ជុំវិញច្រករបៀងដូចជា catechumen ពេញមួយការផ្លាស់ប្តូរទាំងមូល។

វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការទប់ទល់នឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ សូម្បីតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្អ មិនដូចគ្រូក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាញឹកញាប់ធ្វើការជាមួយបញ្ហានៃការថប់បារម្ភនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារបែបនេះបង្រៀនគាត់ឱ្យស្តាប់យល់និងគ្រប់គ្រងសញ្ញានៃរាងកាយរបស់គាត់។ ពួកគេធ្វើបានច្រើនជាមួយនឹងជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អ ដែលជារឿយៗយឺតយ៉ាវពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅសល់ ប៉ុន្តែដោយធ្វើការដែលកុមាររៀនបានប្រសើរជាងមុន ដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញម៉ូតូសរុបរបស់គាត់ ពោលគឺចលនាធំរបស់គាត់។ កុមារដែលសកម្មច្រើនតែមានអំណោយទាន មានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។ ពួកគេមានចិត្តរស់រវើក ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងរហ័ស ងាយស្រូបរបស់ថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលារៀន (ជាពិសេសសាលាបឋមសិក្សា) កុមារបែបនេះនឹងស្ថិតក្នុងទីតាំងបាត់បង់ដោយចេតនាដោយសារតែការលំបាកក្នុងការសរសេរអក្សរផ្ចង់ ភាពត្រឹមត្រូវ និងការគោរពប្រតិបត្តិ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពច្រើនច្រើនតែត្រូវបានជួយដោយការធ្វើគំរូគ្រប់ប្រភេទដោយប្រើដីឥដ្ឋ និងផ្លាស្ទិច លេងជាមួយនឹងទឹក ក្រួស បន្ទះឈើ និងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិផ្សេងទៀត សកម្មភាពរាងកាយគ្រប់ប្រភេទ ប៉ុន្តែមិនមែនកីឡាទេ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើចលនាសាច់ដុំ និង មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​ទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញភាពរំភើបហួសហេតុ អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងបែបនេះចូលទៅក្នុងព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បន្តិចម្តងៗ ដែលគាត់តែងតែចង់លោតចេញពីមុនមក។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងពិតជាត្រូវការកន្លែងសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនដោយឥតប្រយោជន៍បែបនេះ។ ប្រសិនបើនៅផ្ទះវាត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង តាមរយៈការអូសទាញជាប្រចាំ ឬវិធានការអប់រំផ្សេងទៀត ដើម្បីប្រព្រឹត្តតាមរបៀបនេះ នោះពួកគេនឹងកាន់តែមានសកម្មភាពច្រើននៅសាលារៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសាលាតឹងរ៉ឹងជាមួយពួកគេ ពួកគេនឹងក្លាយទៅជាសកម្មខ្លាំងនៅផ្ទះ។ ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនគួរចងចាំថា កុមារទាំងនេះនឹងនៅតែស្វែងរកផ្លូវចេញសម្រាប់ការរំភើបចិត្ត និងការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេ។

បញ្ហា​មួយ​ទៀត​ដែល​មិន​សូវ​មាន​ជា​ទូទៅ​នៅ​ក្នុង​សាលា​ទំនើប​គឺ ការ​មិន​ចង់​រៀន​ឬខ្វះការលើកទឹកចិត្ត ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ។ នេះ​ជា​ក្បួន ចាស់ទុំ​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ និង​ឈាន​ដល់​ការ​បញ្ចប់​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា​នៅ​ពេល​ចាប់​ផ្តើម​សាលា​បឋមសិក្សា​ ហើយ​ជា​បណ្តើរ​ៗ​ដោយ​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​ការ​តភ្ជាប់​រវាង​គុណភាព​នៃ​ចំណេះដឹង​និង​រូបភាព​អនាគត​របស់​ខ្លួន​វា​ក៏​ស្រុតចុះ។

ភាព​មិន​ចង់​រៀន​របស់​កុមារ ជា​ក្បួន​គឺ​មិន​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ពិត​ដែល​ថា​គាត់​ជា "អាក្រក់" នោះ​ទេ។ កុមារម្នាក់ៗមានហេតុផលរៀងៗខ្លួន ដែលមិនចង់រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ស្នេហាដំបូងដែលយកការយកចិត្តទុកដាក់ និងថាមពលទាំងអស់ទៅកាន់បទពិសោធន៍ ឬសុបិន។ វាក៏អាចជាបញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារផងដែរ៖ ជម្លោះ ការលែងលះដែលជិតមកដល់របស់ឪពុកម្តាយ ជំងឺឬការស្លាប់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី កំណើតនៃកូនថ្មី។ ប្រហែលជាការបរាជ័យជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់អ្នកដទៃ ដោយសារវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ឬគ្រួសារត្រូវស្តីបន្ទោស។ ទាំងអស់នេះអាចយកថាមពល និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ ដោយសារបញ្ហាជាច្រើនអាចប្រែជាអូសបន្លាយ ឬលាក់បាំងពាក់កណ្តាល ដូច្នេះហើយមិនអាចដោះស្រាយក្នុងន័យស្ថាបនាបានទេ យូរៗទៅពួកគេបានបំផ្លិចបំផ្លាញកុមារ នាំទៅរកការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ជាលទ្ធផល ការធ្លាក់ទឹកចិត្តកាន់តែខ្លាំងលេចឡើង ហើយរង្វង់បិទ។ ជារឿយៗវាជាការលំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះបញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយនៅផ្ទះ ហើយពួកគេយកវាចេញលើកុមារ ដោយចោទប្រកាន់គាត់ពីភាពខ្ជិល និងមិនចង់រៀន ដែលតាមក្បួនមួយធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

ប្រហែលជាក្មេងមិនចង់រៀន ហើយចេញពីអារម្មណ៍នៃការតវ៉ាអំពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀន អ្នកណាបង្រៀនគាត់។ គាត់ប្រហែលជាទប់ទល់នឹងឪពុកម្តាយដែលបង្ខំគាត់ឱ្យរៀនដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយដោយសារតែថ្នាក់មិនសូវល្អ គាត់មានកម្រិតក្នុងផ្លូវខ្លះ (ពួកគេមិនឱ្យគាត់ដើរលេង មិនទិញអ្វីដែលពួកគេបានសន្យា បង្អត់គាត់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការធ្វើដំណើរ ការប្រជុំ និងការកម្សាន្ត។ ) មាតាបិតា និង​គ្រូ​បង្រៀន​ច្រើន​តែ​មិន​យល់​ថា ទោះ​បី​មាន​ក៏​ដោយ បង្ខំការអប់រំជាសកល ចំណេះដឹងអាចទទួលបាន ដោយស្ម័គ្រចិត្តប៉ុណ្ណោះ។. ដូច​សុភាសិត​និយាយ​ថា អ្នក​អាច​នាំ​សេះ​ទៅ​ទឹក ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​ឲ្យ​វា​ផឹក​បាន​ទេ។ អ្នកអាចរៀនដោយកម្លាំង ប៉ុន្តែអ្នកអាចរៀនបានលុះត្រាតែអ្នកចង់។ សម្ពាធ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងរឿងនេះ មានប្រសិទ្ធភាពតិចជាងការបណ្តុះបណ្តាលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប បើទោះបីជា, ជាការពិតណាស់, វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចុចនិងដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់កង្វះនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងគឺការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបរបស់សិស្ស។ ការរិះគន់ឥតឈប់ឈរ និងការតាំងចិត្តលើការបរាជ័យមិនជួយមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យឆ្ពោះទៅមុខ រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរីកចម្រើននោះទេ។ មនុស្សច្រើនពេក (អាស្រ័យលើប្រភេទចិត្តសាស្ត្រ និងចរិតលក្ខណៈ) ត្រូវបានដកហូតថាមពលដោយការបរាជ័យ។ ការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់នរណាម្នាក់ជាប្រចាំ នាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងទាំងស្រុង ការមិនជឿជាក់លើភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកធនធាន សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនៅក្នុងខ្លួន។ កុមារបែបនេះអាច "បោះបង់" បានយ៉ាងងាយ ហើយឈានដល់ការមាក់ងាយរបស់សិស្ស "C" អកម្ម និងអសមត្ថភាព ដែលការលើកទឹកចិត្តរបស់វានឹងត្រូវបានកប់នៅក្រោមទម្ងន់នៃការបរាជ័យ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ និងភាពអស់សង្ឃឹមរបស់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ អ្វីមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាច្បាស់ណាស់ថា គ្មានកូនដែលអស់សង្ឃឹម ឬគ្មានសង្ឃឹមនោះទេ មនុស្សគ្រប់រូបសុទ្ធតែមានធនធានផ្ទាល់ខ្លួន ទេពកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន និងធំសម្បើម ប៉ុន្តែពេលខ្លះត្រូវលាក់បាំងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ហេតុផលមួយទៀតដែលកុមារមិនចង់រៀនគឺវិធីដែលពួកគេរៀន។ ប្រភេទនៃការរៀនអកម្ម នៅពេលដែលសិស្សអាចគ្រាន់តែជាអ្នកទទួល អ្នកស្តាប់ ស្រូបយកព័ត៌មានមួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញវា (មិនតែងតែរៀន) នៅក្នុងឯកសារសាកល្បង កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ មេរៀនដែលមិនមានយ៉ាងហោចណាស់ប្រភាគនៃអន្តរកម្មត្រូវបានបំផ្លាញចោលចំពោះភាពអសកម្ម និងកង្វះការចូលរួមរបស់សិស្សភាគច្រើន។ ព័ត៌មានដែលមិនបានក្លាយជាចំណេះដឹងត្រូវបានបំភ្លេចក្នុងរយៈពេលពីរបីម៉ោង។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយគ្មានការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបំភ្លេចចោលក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍ ឬខែ។ ការអប់រំដែលមិនផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួន មិនបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន នឹងត្រូវវិនាសទៅរកភាពគ្មានន័យ និងឆាប់ភ្លេច។

កុមារភាគច្រើនពិបាកមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្មើគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ មានទំនោរផ្ទាល់ខ្លួន និងការព្យាករណ៍។ ប្រហែលជាឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនមិនគួរតស៊ូក្នុងការពិតដែលថាកុមាររីករាយដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ហើយសំខាន់បំផុតគឺជោគជ័យ ការសិក្សាជាឧទាហរណ៍ ភាសារុស្សី ទោះបីជាគាត់មានទំនោរបច្ចេកទេសក៏ដោយ។ ឬតាមគ្រប់មធ្យោបាយ ខ្ញុំទទួលបាន "ប្រាំ" នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការគូរ និងការធ្វើគំរូ។

ចិត្តវិទូ រួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ អាចជួយសិស្សដែលមិនមានទឹកចិត្តបែបនេះ ស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងគ្រួសារ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ដឹងពីការតស៊ូផ្ទាល់ខ្លួន ស្វែងរកទេពកោសល្យ និង ចាប់ផ្តើមរីករាយនឹងការរៀននៅសាលា។

បញ្ហាមួយទៀតដែលធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ជីវិតគ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់គឺ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស។គ្រូជាច្រើនត្អូញត្អែរអំពីភាពឈ្លើយ ឈ្លើយ ញុះញង់ ការរំខានមេរៀន។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-9 ហើយជាការពិតណាស់ វាក៏មានហេតុផល និងហេតុផលមួយចំនួនផងដែរ។

យើងបាននិយាយអំពីមួយក្នុងចំណោមពួកគេ - ជៀសមិនរួចក្នុងអំឡុងពេលឆ្លងកាត់វិបត្តិវ័យជំទង់ទំនោរបំបែកពីពិភពមនុស្សពេញវ័យទាំងមូលដែលអមដោយការបង្ហាញពីទម្រង់នៃការឈ្លានពានផ្សេងៗ។ គ្រូបង្រៀនតែងតែទទួលយកការវាយប្រហារដោយអរិភាពរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់ ហើយដូចដែលពួកគេនិយាយថា "ជិតដល់បេះដូង"។ ភាគច្រើននៃ "frills" របស់ក្មេងជំទង់គឺសំដៅទៅលើពិភពមនុស្សពេញវ័យទាំងមូល ហើយមិនសំដៅទៅលើមនុស្សជាក់លាក់នោះទេ។

ជួនកាលការអត្ថាធិប្បាយភ្លាមៗនៅក្នុងមេរៀនបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មហឹង្សា និងមិនតែងតែចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ។ នេះគឺជាការបង្ហាញពីការបង្ហាញរបស់ក្មេងជំទង់ តម្រូវការក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់ពេលវេលា ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលនៅអាយុជាក់លាក់មួយបានក្លាយទៅជាការសង្កត់សំឡេង (នោះគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈច្បាស់លាស់។ លក្ខណៈ) ។ ហើយម្តងទៀត អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលធ្វើបាតុកម្មបែបនេះ គឺមិនមានគោលបំណងបំផ្លាញសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូនោះទេ ហើយមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយចេតនាចង់ប្រមាថ ឬបង្អាប់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតម្រូវការដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ពួកគេធ្វើសកម្មភាពខុសគ្នា៖ អ្នកអាចដាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយចំអកឱ្យបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ថាជា "ការចាប់ផ្តើម" ឬផ្ទុយទៅវិញដោយការលេងសើច ការយល់ដឹង ប្រើការបង្ហាញរបស់សិស្សសម្រាប់គោលបំណងដោយសន្តិវិធី៖ ក្នុងការសម្តែង គម្រោង ការសម្តែង។ , បង្ហាញ។ ការបំពេញតម្រូវការដើម្បីក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នឹងរំខានតិចជាងនៅក្នុងមេរៀន។

ជាថ្មីម្តងទៀតប្រសិនបើនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងការបង្ហាញរបស់កុមារបែបនេះគឺ "នៅក្នុងប៊ិច" បន្ទាប់មកសាលារៀននឹងក្លាយជាកន្លែងដែលគុណភាពនៃតួអក្សរនេះនឹងបង្ហាញដោយជៀសមិនរួច។

ក្នុងករណីខ្លះសាលារៀនគឺជាកន្លែងដែលកុមារដឹងពីការឈ្លានពានដែលប្រមូលផ្តុំ។ តាមក្បួនមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា: គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ និងក្មេងជំទង់ខ្លួនឯង - ទទួលរងនូវអាកប្បកិរិយាអយុត្តិធម៌បែបនេះ។ វាអាចជាការពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើកុមារមិនចង់ជឿទុកចិត្តលើមនុស្សធំណាម្នាក់ដែលកើតឡើងញឹកញាប់ទេ ចាប់តាំងពីការឈ្លានពានគឺជាសូចនាករនៃការភ័យខ្លាច និងការមិនទុកចិត្ត។

ពេលខ្លះ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងការផ្ទុះឡើងយ៉ាងគឃ្លើនក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយសារតែភាពអយុត្តិធម៌ ការមិនគោរព និងការបញ្ចេញមតិមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសិស្សផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ គ្រូដែលស្រូបខ្លឹមសារនៃមេរៀន ហើយមិនកត់សំគាល់ដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់ (ភាពធុញទ្រាន់ ការបង្អួត ភាពរីករាយចំពោះប្រធានបទដែលមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ) ក៏នឹងមិនជៀសវាងការវាយប្រហារដ៏ខ្លាំងក្លាដែរ៖ ចំពោះការមិនអើពើ តម្រូវការនៃថ្នាក់។

តាមក្បួនមួយ កុមារក៏សាកល្បងគ្រូថ្មីជាមួយនឹងការបង្កហេតុដ៏សាមញ្ញមួយសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត។ ហើយវាមិនមែនទាល់តែសោះ ដោយសារពួកគេរងទុក្ខ “សត្រូវនៃឋាននរក” ពួកគេត្រូវយល់ថាអ្នកណានៅពីមុខពួកគេ ហើយរុករកក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ គ្រូបង្រៀនដែលមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការញុះញង់ដោយការស្រែកជេរប្រមាថនឹងទទួលរងនូវការឈ្លានពានម្តងហើយម្តងទៀតរហូតដល់គាត់អាចធ្វើបានដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនិងការគោរពចំពោះខ្លួនឯងនិងកូន ៗ ការពារព្រំដែនរបស់គាត់។

តាមក្បួនវាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការជួយក្មេងជំទង់ម្នាក់ក្នុងការដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ចាប់តាំងពីគាត់ខ្លួនឯងក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការអាក់អន់ចិត្តឬកំហឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យរារាំងគាត់ពីការរកឃើញនិងលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការឈ្លានពាន។ វាងាយស្រួលជាងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរឿងនេះ ដោយហេតុថាដំបូងគាត់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងឧបទ្ទវហេតុនោះទេ ហើយទីពីរគាត់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេស និងភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងស្មើៗគ្នាដែលមិនវិនិច្ឆ័យ ដែលនឹងជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីប្រភពដើមនៃអរិភាពរបស់គាត់ រៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងបង្ហាញពីកំហឹងរបស់គាត់ក្នុងកាលៈទេសៈដែលអាចទទួលយកបាន និងក្នុងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់។

បញ្ហាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអាចជា ការបង្ហាញអារម្មណ៍ខ្លាំងកុមារ៖ ទឹកភ្នែក, ប្រយុទ្ធ, ញាប់ញ័រ, ការភ័យខ្លាច។ ជារឿយៗអ្នកអប់រំជួបប្រទះការភ័ន្តច្រឡំយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពបែបនេះ។ ក្នុងករណីនីមួយៗមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ជារឿយៗគេឃើញតែចុងផ្ទាំងទឹកកកប៉ុណ្ណោះ។ ដោយមិនដឹងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលាក់នៅក្រោមទឹកវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើខុស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដោយមិនស្វែងរកមូលហេតុទាំងអស់នៃឧប្បត្តិហេតុវាជាការប្រសើរជាងដើម្បីជៀសវាងការសន្និដ្ឋាននិងការវាយតម្លៃណាមួយ។ នេះអាចធ្វើអោយសិស្សឈឺចាប់ដោយសារតែភាពអយុត្តិធម៌ ធ្វើអោយស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែអាក្រក់ ធ្វើអោយរបួសផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែជ្រៅ។

មូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទបែបនេះអាចជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំទូលាយបំផុត៖ ពីរឿងផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ និងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល រហូតដល់ការបំភាន់ដែលកើតឡើងតែនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីឱ្យហេតុផលទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញ និងលុបបំបាត់ ជួនកាលកុមារខ្វះទំនុកចិត្ត និងសុវត្ថិភាព។

ប្រសិនបើគ្រូមិនមានទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយសិស្សដែលយល់ឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនោះ វាគឺមានតម្លៃប្រគល់គាត់ទៅមនុស្សពេញវ័យដែលទំនាក់ទំនងមានប្រយោជន៍បំផុត។ ចិត្តវិទូក៏អាចជាមនុស្សបែបនេះដែរ ព្រោះគាត់មិនចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រូ និងសិស្ស ប៉ុន្តែតាមក្បួនគាត់មានព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីកុមារនេះ ដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនង ជម្រុញទំនុកចិត្ត និងចេញពីស្ថានភាពលំបាក។

សំណុំនៃបញ្ហាមួយទៀត៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា។អសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក៏អាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗដូចជា៖ សរីរវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម ផ្លូវចិត្ត។

ឧទាហរណ៍ សិស្សអាចមានល្បឿនបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន។ ជារឿយៗជៀសមិនរួចនៅសាលារៀន ល្បឿនមធ្យមអាចរារាំងកុមារពីការបំពេញតម្រូវការទូទៅនៃប្រព័ន្ធ។ ជាឧទាហរណ៍ បុរសដែលមាននិស្ស័យមិនល្អ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយឺតៗ ប៉ុន្តែហ្មត់ចត់។ មនុស្ស​ដែល​ស្លេកស្លាំង ជួនកាល​ធ្លាក់​ពី​ក្រោយ​ដោយ​សារ​ពួកគេ​ផ្ដោត​លើ​បទពិសោធន៍​របស់​ពួកគេ ហើយ​ព្យាយាម​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​«​អស្ចារ្យ​»។ សម្រាប់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ជំងឺ​អាសន្នរោគ ល្បឿន​ហាក់ដូចជា​យឺត​ពេក ពួកគេ​ចៀស​មិន​ផុត​ពី​ការ​រំខាន ដោយ​ចង់​សង្គ្រោះ​ខ្លួន​ពី​ភាព​អផ្សុក រំខាន​ដល់​កុមារ​ដែល​នៅ​សេសសល់​។ ប្រហែលជាមានតែមនុស្ស sanguine ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿនមធ្យម ផ្តល់ថាថ្ងៃនេះមិនមែនជាថ្ងៃនៃការថយចុះថាមពលរបស់ពួកគេនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរអាកាសធាតុ គុណភាពនៃអាហារ ការសម្រាក និងការគេង សុខុមាលភាពរាងកាយ និងជំងឺពីមុនក៏អាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ ឬឆ្លើយតបទៅនឹងការធ្វើតេស្តផងដែរ។

កុមារខ្លះមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ធំបានទេ។ មួយចំនួនត្រូវបានដកចេញពីស្ថានភាពនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរគ្រូជាប្រចាំ ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៅក្នុងកាលវិភាគ ការច្នៃប្រឌិតជាបន្តបន្ទាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការ។

ហេតុផលផ្លូវចិត្តក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ស្ថានភាពគ្រួសារលំបាក ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងខ្វះជំនឿលើខ្លួនឯង ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ ការភ័យខ្លាចចំពោះកំហុសដែលអាចកើតមាន ការភ័យខ្លាចបាត់បង់ការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ ឬអ្នកដទៃ។ មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ។ ទៅ neuropsychological: ការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃផ្នែកមួយចំនួននៃខួរក្បាលហើយជាលទ្ធផល, ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃមុខងារផ្លូវចិត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់, តក្កវិជ្ជា, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ។

សាលាដែលមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀនគឺអាចរៀបចំជំនួយដល់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា៖ ធ្វើការប្រឹក្សា និងថ្នាក់ជាមួយអ្នកឯកទេសមួយចំនួន ផ្លាស់ប្តូរសមាសភាព និងចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដោយបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមតូចៗនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។ កម្រិត, ធ្វើមេរៀនបុគ្គលប្រសិនបើចាំបាច់។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំដោយមិនមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកចាញ់និងអ្នកខាងក្រៅមិនអាចធ្វើតាមមនុស្សគ្រប់គ្នាបានទេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា

ចិត្តវិទ្យាមានអតីតកាលដ៏យូរ
ប៉ុន្តែរឿងខ្លី។
Herman Ebbinghaus

ចិត្តវិទ្យា ជាវិជ្ជាជីវៈជួយមួយ បានអមដំណើរជីវិតសង្គមជាយូរមកហើយនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីបន្ទាប់ពីសម្រាករយៈពេលចិតសិបឆ្នាំមក វាមិនត្រឹមតែក្លាយជាប្រធានបទនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាវិស័យសេវាកម្មដាច់ដោយឡែក ដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគោលបំណងទាំងមុខងារវិនិច្ឆ័យ និងព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមដែលអាចធ្វើបានដោយគ្រូវេជ្ជបណ្ឌិតនិងរដ្ឋបាល។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានជួយសង្គ្រោះដោយវិចារណញាណ ប្រាជ្ញាជាសកល បំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យក្នុងការជួយ។ ដូច្នេះ សិស្សានុសិស្សភាគច្រើន មិនត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការចូលរួម និងការគាំទ្រឡើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតសិក្សាតែងតែមាន ហើយនឹងមានបញ្ហា និងការលំបាកមួយចំនួនដែលស្ទើរតែមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីព។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត ជាសេវាមួយ មិនមានកន្លែងនៅក្នុងរដ្ឋផ្តាច់ការសូវៀតទេ។ មនោគមវិជ្ជាដែលបានចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់មិនមែនជាមនុស្សដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាមួយនឹងសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈ ទស្សនៈនៃពិភពលោក ប៉ុន្តែដូចជា cog សម្រាប់មុខងារមួយចំនួនរបស់រដ្ឋ មិនត្រូវការអ្នកឯកទេស ហើយខ្លាចពួកគេទេ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើនៅបស្ចិមប្រទេសអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មានតែវិធីមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងព្យាបាលបញ្ហាផ្សេងៗ និងបញ្ហាមិនដំណើរការជាមួយការងារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនត្រូវបានកែដំរូវដោយកម្លាំងពលកម្ម ឬមិនសមស្របនឹងក្របខ័ណ្ឌមនោគមវិជ្ជា ត្រូវបានប្រកាសថាខ្ជិល ភាពស្និទ្ធស្នាល ឬវត្ថុនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត។

បន្តិចម្ដងៗសំណួរនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌សីលធម៌និងគំនិតតម្លៃបានក្លាយជាឯករាជ្យនិងផ្ទាល់ខ្លួនខ្លាំងណាស់។ ហើយបន្ទាប់មកចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រអាចបន្តសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្ហាញរបស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយ មិនកំណត់ចំពោះវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារវិស័យសេវាកម្មបានចាប់ផ្តើមជួយមនុស្សឱ្យយល់ពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយបញ្ហានៃបុគ្គលរបស់ពួកគេ ភាពតែមួយគត់របស់ពួកគេ។

នៅដើមដំបូងនៃការធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ប្រទេសរុស្ស៊ី ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងត្រូវបានគេយល់ច្បាស់ វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ម្លប់នៃចំណេះដឹងសម្ងាត់ស្ទើរតែទាំងអស់ ដែលមានសមត្ថភាពជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃព្រលឹងមនុស្សតាមវិធីពិសេសមួយចំនួន និងបញ្ចេញឥទ្ធិពលងងឹត ឬពន្លឺ។ នៅ​លើ​វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគេប្រៀបធៀបជាមួយនឹង shaman ឬ esoteric ដែលជាគ្រូមន្តអាគមដែលមានសមត្ថភាពនៃឧបាយកលអាថ៌កំបាំងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់និងទប់ទល់នឹងការលំបាកនៃជីវិត។ ចិត្តវិទ្យា​ហាក់​ដូច​ជា​ដី​មិន​ស្គាល់​ដែល​អ្វី​ៗ​អាច​រីក​ចម្រើន​បាន។ ហើយប្រហែលជា នោះហើយជាមូលហេតុដែលនាងបានបំផុសគំនិតផ្សេងៗគ្នាបែបនេះ៖ ពីភាពស្ញប់ស្ញែង និងជំនឿគ្មានដែនកំណត់លើសមត្ថភាពរបស់នាង ក្នុងការមិនទុកចិត្ត និងប្រកាសពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់ និកាយ និង charlatans ។

ឥឡូវនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ចិត្តវិទ្យាកំពុងដោះលែងខ្លួនបន្តិចម្តងៗពីផ្លូវអាថ៌កំបាំងរបស់វា ហើយក្លាយជាអ្វីដែលគេហៅថាជា៖ វិស័យចំណេះដឹង និងវិស័យសេវាកម្ម វាបំផុសទំនុកចិត្ត និងបើកឱកាសឱ្យប្រើចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការស្វែងរក ជីវិតកាន់តែប្រសើរ។

បន្តិចម្ដងៗ សូម្បីតែនៅសាលារៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានឈប់ធ្វើជាតួរអង្គខុសពីធម្មតា ដែលជាម៉ូដទាន់សម័យ គ្រឿងក្រអូបសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា ដូចដែលវាធ្លាប់មានកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន។ គាត់បានក្លាយជាអ្វីដែលគាត់គួរក្លាយជា៖ អ្នកជំនាញផ្តល់សេវាកម្មស្របតាមតម្រូវការរបស់សាលានេះ។

តាមបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗគ្នា ខ្ញុំដឹងថាសំណើទាំងនេះអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ ការធ្វើតេស្តជាសកល ជួនកាលមានគោលដៅមិនច្បាស់លាស់ ការចងក្រងរបាយការណ៍ដែលជួយរក្សាស្ថានភាពនៃអ្នកដឹកនាំ ឬស្ថាប័នតែមួយ ការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយសិស្ស។ ជួយឪពុកម្តាយ បណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមកធ្វើការនៅសាលាត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលសកម្មភាពរបស់គាត់មានគោលបំណងនិងបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តវ័យក្មេងមួយចំនួនបានមកសាលារៀន ហើយភ្លាមៗនោះព្យាយាមដាក់ប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងទៅកាន់គោលដៅផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាញឹកញយ កិច្ចការ​របស់​ពួកគេ​មិន​បាន​រក​ឃើញ​ការ​គាំទ្រ​ពី​រដ្ឋបាល​ទេ ហើយ​ត្រូវ​បរាជ័យ ដែល​នេះ​ជា​រឿង​ធម្មជាតិ។ សាលារៀនជាប្រព័ន្ធមួយ និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា គឺជាអតិថិជន វត្ថុនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើអាចកំណត់តម្រូវការរបស់អតិថិជនបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ហើយនេះជាក្បួនរដ្ឋបាលសាលា ឬតំណាងបុគ្គលិកបង្រៀន នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាសសម្រេចចិត្តថាតើគាត់អាច និងចង់អនុវត្តការស្នើរសុំ។ ការងារ។

ពេលខ្លះអ្នកតំណាងនៃប្រព័ន្ធសាលារៀនមិនអាចបញ្ជាក់អំពីសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ពួកគេបានច្បាស់លាស់ទេ។ ពេលខ្លះពួកគេមិនដឹងថា ទទួលបានលទ្ធផលអ្វីពីការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ពួកគេមិនចង់តម្រៀបវាចេញតាមវិធីបឋមទេ ពួកគេជឿជាក់លើចិត្តវិទូក្នុងការជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នូវកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវគូសបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង និងទំនួលខុសត្រូវ។ ជាមួយនឹងការដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតដោះស្រាយ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាហាក់បីដូចជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ខ្ញុំថា មតិកែលម្អជាប្រចាំ ឬប្រសើរជាងនេះពីរដ្ឋបាល និងការព្រមព្រៀងលើទិសដៅបន្តនៃការងាររួមគ្នា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាប់ផ្តើមចូលចិត្តទៅធ្វើការនៅសាលារៀន ប៉ុន្តែដើម្បីដឹងថាខ្លួនឯងនៅទីនេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលទាល់តែសោះ។ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង ជាក្បួនមកក្រុមមួយដែលមនុស្សចាស់ទុំធ្វើការដោយកាន់កាប់កន្លែងពិសេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ គ្រូបង្រៀនដែលបានសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដោយសង្ខេប មានការពិបាក ហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះមិនអាចទៅរួច ដើម្បីផ្តល់សិទ្ធិឱ្យមិត្តរួមការងារដែលទើបនឹងរួចខ្លួនក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងជាអ្នកជំនាញក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ។ Willy-nilly គ្រូបង្រៀនបែបនេះចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែលើសំណួរនៃលក្ខណៈទូទៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រធានបទឯកទេសខ្ពស់ផងដែរ ការសិក្សាដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចំណាយពេលលើសពីមួយឆ្នាំ។

បញ្ហាមួយទៀតគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនមិនបង្រៀនមេរៀនទេ ហើយសកម្មភាពនេះគឺជាសកម្មភាពសំខាន់នៅសាលា។ អ្នកអប់រំជាច្រើនជឿថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ មិនសមនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្តទេ ព្រោះគាត់គ្រាន់តែចូលរួមក្នុង "ការនិយាយមិនសមហេតុសមផល" ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយនេះជាការពិតណាស់គឺអយុត្តិធម៌។ ទីមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនគួរចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទេ ប្រសិនបើមិនមានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់វាទេ ចាប់តាំងពីការបញ្ចូលគ្នានៃតួនាទីភាគច្រើនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការកសាងចិត្តសាស្ត្រល្អ ជួយទំនាក់ទំនង។ ហើយទីពីរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី នៅក្នុងការនិយាយរួម ការសន្ទនា គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយមិនរាប់បញ្ចូលហ្គេម និងវិធីព្យាបាលសិល្បៈ (គំនូរ គំរូ អូរីហ្គាមី ជាដើម)។

បញ្ហាបន្ទាប់អាចជាភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលត្រូវបានអនុម័តស្ទើរតែគ្រប់ទីកន្លែងនៅតែទទួលស្គាល់ថាជាទំនាក់ទំនង "I-Him" មិនស្មើគ្នាដែលមានប្រសិទ្ធភាព ដែលជាកន្លែងដែលមានមុខតំណែងអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ និងទីតាំងយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះតែងតែបង្កើតចម្ងាយដ៏សំខាន់ វាប្រហែលជាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានបំផុតសម្រាប់នរណាម្នាក់ដែល "ពីខាងក្រោម" នោះទេ។ ហើយការតភ្ជាប់ "ខ្ញុំ-Thou" រវាងចិត្តវិទូ និងអ្នកដែលងាកមករកគាត់ដើម្បីសុំជំនួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសមភាព ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មទៅវិញទៅមក និងការចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវ។ ទំនាក់ទំនងស្មើភាពគ្នាបែបនេះ តែងតែបង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការដឹងគុណ និងជួនកាលការស្រលាញ់។ ជាញឹក​ញាប់ នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ច្រណែន និង​មន្ទិល​សង្ស័យ​លើ​បុគ្គលិក​បង្រៀន។ មានតែគ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងមុខតំណែងស្មើៗគ្នា ដែលធានាមិនត្រឹមតែចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាប់លាប់ក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់មនុស្ស ការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ការទទួលស្គាល់ផងដែរ។

ការលំបាកមួយទៀតកើតឡើងពីការកំណត់គោលដៅផ្សេងគ្នា។ ដោយឧទ្ទិសដល់ការជួយសាលា និងបំពេញតម្រូវការសិក្សារបស់ខ្លួន សេវាចិត្តសាស្ត្រតែងតែត្រូវបានរំពឹងថានឹងផ្តល់លទ្ធផលភ្លាមៗ ឬដំណោះស្រាយចុងក្រោយចំពោះបញ្ហាដែលមិនទាន់សម្រេចទាំងអស់។ ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានអថេរជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមច្រើន (ប្រសិនបើអ្នកអាចហៅគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតតាមវិធីនោះ)។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសម្នាក់ ឬសូម្បីតែសេវាកម្មទាំងមូល មិនអាចទទួលបានភាពជោគជ័យនោះទេ ដោយសារការចូលរួមពីគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធត្រូវបានទាមទារ។ ភាពគ្មានឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ឬអសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការមើលបញ្ហារបស់កុមារពីមុំផ្សេងគ្នាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

សម្រាប់កូនម្នាក់ ការសន្ទនាសាមញ្ញ ឬឱកាសមួយដើម្បីបញ្ចេញអារម្មណ៍ដែលប្រមូលផ្ដុំគឺគ្រប់គ្រាន់ ហើយសម្រាប់កូនម្នាក់ទៀត វានឹងចំណាយពេលច្រើនជាងមួយឆ្នាំនៃថ្នាក់ប្រចាំសប្តាហ៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សមកពីប្រព័ន្ធ។ បញ្ហានីមួយៗគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយមិនទទួលយកដំណោះស្រាយធម្មតាទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាជាក់ស្តែងយ៉ាងណានៅ glance ដំបូងក៏ដោយ។

ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងងាយស្រួលប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកតំណាងសាលាមានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំ។ ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចពន្យល់ពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គាត់ និយាយអំពីឱកាស ការលំបាក និងការរំពឹងទុករបស់វា ហើយគ្រូ និងរដ្ឋបាលអាចស្តាប់ គិតគូរ និងបង្កើតអន្តរកម្ម នោះពួកគេរួមគ្នានឹងអាចធ្វើការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅរួម និង ធ្វើការងាររបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពរីករាយផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួម។

តើអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាអាចធ្វើអ្វីបាន។

តម្លៃពិតនៃជំនួយត្រូវបានរកឃើញជានិច្ច
ក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅ
របៀបដែលវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
សាំយូអែល ចនសុន

សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាអាចកំណត់ និងកំណត់បានតែតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការងារកម្រមួយដែលត្រូវបានស្នើរសុំគឺតាមដានដំណើរការ ដោយមានសមត្ថភាពមើល និងជួសជុលការបរាជ័យ និងបញ្ហាដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធណាមួយ រួមទាំងសាលារៀនផងដែរ។ សកម្មភាពបែបនេះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាអ្នកពិគ្រោះយោបល់របស់អង្គការអនុញ្ញាតឱ្យនាំប្រព័ន្ធចូលទៅក្នុងសមតុល្យសុខដុមរមនាហើយផ្ទុយទៅវិញដើម្បីកំណត់វាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរបន្ទាន់និងចាំបាច់។ ការពិគ្រោះយោបល់របស់អង្គការជាវិធីនៃការធ្វើការទាមទារការលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យ ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីនាយកសាលា ដោយចាប់ផ្តើមជាក្បួនជាមួយខ្លួនគាត់។

ការអនុវត្តដ៏ពេញនិយមបំផុតនៃការប្រើប្រាស់ចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសាលារៀនបានក្លាយជា ការធ្វើតេស្ត។សម្រាប់ហេតុផលដែលមិនស្គាល់ចំពោះខ្ញុំ ជារឿយៗសម្រាប់រដ្ឋបាលគឺជាសូចនាករតែមួយគត់នៃការងារដែលធ្វើដោយចិត្តវិទូ ឬចាំបាច់សម្រាប់តែការរាយការណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើតេស្តជាញឹកញាប់ដកអ្នកឯកទេសនូវឱកាសដើម្បីធ្វើរឿងមានប្រយោជន៍ជាច្រើនទៀត៖ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្របុគ្គល ឬការកែតម្រូវជាមួយកុមារ ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ហើយប្រសិនបើការធ្វើតេស្ត ជាពិសេសការធ្វើតេស្តជាក្រុម គឺជាផ្នែកតែមួយគត់នៃការងារ នោះវាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ច្រើនជាងផលល្អ៖ ជារឿយៗកុមារមិនចង់ទាក់ទងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅពេលក្រោយទេ គឺពិតជាមិនចង់ធ្វើតេស្តម្តងទៀត។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តជាក្រុម ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអតិថិជនជារឿយៗត្រូវបានបំពាន។ បន្ទាប់ពីវា កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់យោបល់ទេ។ កុមារផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គ្មានវិធីដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើវា លទ្ធផលអ្វី និងរបៀបដែលប្រព័ន្ធសាលារៀននឹងប្រតិកម្មចំពោះវានោះទេ។ ការធ្វើតេស្តបុគ្គលជាមួយនឹងមតិកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនអ្វីថ្មីអំពីខ្លួនគាត់ យល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនគាត់ ដើម្បីកំណត់ចំណុចនៃការលូតលាស់របស់គាត់ ឬតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ គាត់មិនមានទេ ដូចជាបន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តជាក្រុម អារម្មណ៍នៃការខ្ជះខ្ជាយ និងពេលវេលា។ លើសពីនេះ ពីមតិកែលម្អគ្រប់គ្រាន់ សិស្សបង្កើតអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្ត និងការគាំទ្រកាន់តែច្រើន។

ច្បាប់មួយទៀតដែលជារឿយៗត្រូវបានបំពានដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅពេលធ្វើតេស្តនៅសាលាគឺការរក្សាការសម្ងាត់។ ទោះបីជាការពិតដែលថាចិត្តវិទូផ្តោតលើគោលដៅរបស់សាលាជាអង្គការក៏ដោយគាត់មិនមានសិទ្ធិផ្តល់គ្រូបង្រៀនឬរដ្ឋបាលនូវព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានពីសិស្សនោះទេប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះ។ ទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន, ទូទៅ, អនុសាសន៍។

ខ្ញុំ​ជា​សាក្សី​ម្នាក់​ចំពោះ​រឿង​ដ៏​ក្រៀមក្រំ​របស់​ម្ដាយ​ម្នាក់​អំពី​របៀប​នៅ​ពេល​ជួប​ឪពុក​ម្ដាយ​គ្រូ​ថ្នាក់ (!) បាន​ពិភាក្សា​ជា​សាធារណៈ​អំពី​គំនូរ​សាកល្បង​របស់​គ្រួសារ​ដែល​ធ្វើ​ដោយ​សិស្ស​មួយ​ចំនួន។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះត្រូវបានអមដោយការថ្កោលទោស ធ្វើឱ្យមានការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយ និងតម្រូវការដើម្បី "កែលម្អជាបន្ទាន់" ។ ការបំពានលើការសម្ងាត់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីច្បាប់ចាំបាច់ដល់គ្រូ ពិតណាស់បានបង្កគ្រោះថ្នាក់ច្រើនជាងផលល្អដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើតេស្តដែលពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃនិន្នាការមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល និងធាតុតេស្តនីមួយៗ ដែលកុមារបង្ហាញព័ត៌មានសំខាន់ៗដែលលាក់កំបាំងពីខ្លួនគាត់ជាញឹកញាប់។ សូចនករ និងនិន្នាការសមូហភាពអាចចាប់អារម្មណ៍ចំពោះរដ្ឋបាលសាលា ឬគ្រូថ្នាក់សម្រាប់ការកែតម្រូវណាមួយ រួមជាមួយចិត្តវិទូ។ ព័ត៌មានបុគ្គលគួរតែត្រូវបានប្រើយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត ដោយគ្រាន់តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តដឹកនាំកុមារ និងផ្តាច់មុខប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកក្នុងជីវិតដែលបានកើតឡើង។

បុគ្គលយូរឬនៅលីវ ធ្វើការជាមួយកុមារ- សំខាន់មួយទៀត តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ទិសដៅក្នុងសាលា។ ការងារតែមួយដង ជាក្បួនមានស្ថានភាព៖ ជម្លោះភ្លាមៗ ភាពតានតឹង ការយល់ច្រលំ ការបរាជ័យ អាចត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងពេលប្រជុំមួយជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះមិនចាំបាច់ទេ ហើយក៏គ្មានឱកាសដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតជាមុនពីឪពុកម្តាយដែរ។ ស្ថានភាពនេះជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការអន្តរាគមន៍ភ្លាមៗ ហើយការវិភាគមិនតែងតែនាំទៅរកការវិភាគដ៏ស៊ីជម្រៅ និងវែងដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសារ ឬសាលារៀននោះទេ។

ការងាររយៈពេលវែងជាមួយកូនជាធម្មតាសន្មតថាមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សជំនួសពួកគេ ដែលវាជាការសំខាន់ដែលត្រូវដឹងអំពីទិសដៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គាំទ្រការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយកូនចៅរបស់ពួកគេ។ ឬផ្ទុយទៅវិញ បដិសេធជំនួយ ដោយមិនចង់នាំប្រព័ន្ធគ្រួសាររបស់អ្នកទៅជាចលនាជៀសមិនរួច និងផ្លាស់ប្តូរវា។ ថ្នាក់រៀនយូរជាមួយកុមារក៏មិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយល់ព្រម និងការគាំទ្រពីគ្រូថ្នាក់ ឬអ្នកថែរក្សា ដែលអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលា និងទីកន្លែងសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះជាមួយអ្នកឯកទេស ហើយត្រួតពិនិត្យយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថរបស់កុមារ។

ការប្រឹក្សា- ក៏ជាទម្រង់ទូទៅនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រជុំម្តង ឬពីរបីដងជាមួយឪពុកម្តាយ ឬគ្រូរបស់កុមារអំពីការលំបាកដែលមានស្រាប់។ ក្នុងករណីនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានសិទ្ធិចំពោះមតិអ្នកជំនាញមួយចំនួន។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្តាប់រឿងរបស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀន ពិចារណាពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន បញ្ចេញមតិរបស់គាត់លើបញ្ហានេះ ចេញអនុសាសន៍ ឬគូសបញ្ជាក់វិធានការដើម្បីជួយកុមារ។ នៅពេលប្រឹក្សា វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការស្វែងរកដំណោះស្រាយអាចចាប់ផ្តើមបានលុះត្រាតែភាគីទាំងអស់បាននិយាយចេញមក ពួកគេត្រូវបានគេឮ អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ និងយល់។ បន្ទាប់មក ឱកាសសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា និងត្រឹមត្រូវបំផុតនឹងមានអតិបរមា។ នៅពេលប្រឹក្សា អ្នកក៏គួររក្សាការសម្ងាត់ក្នុងចិត្ត ហើយកុំយកព័ត៌មានដែលទទួលបានលើសពីកន្លែងប្រជុំ។

ការកាន់កាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល- ទម្រង់សំខាន់ និងចាំបាច់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។ ការបណ្តុះបណ្តាលអាចជាប្រធានបទ គោលបំណងដោះស្រាយការលំបាកដែលបានកើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន ឬទៀងទាត់ គោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្តមួយចំនួន៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព បង្កើនកម្រិតនៃការអត់ឱន ការពង្រឹងគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតជាដើម។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការងារជាក្រុមគឺពិតជាចាំបាច់ ព្រោះថាជាក្បួនជួយដោះស្រាយបញ្ហាវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ ការស្វែងរក "ខ្ញុំ" បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការយល់ដឹងពីប្រភពដើមនៃការឈ្លានពានរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ , ការថប់បារម្ភ, ការភ័យខ្លាច។

តំបន់មួយទៀតនៃសកម្មភាពបែបនេះគឺការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ។ ទម្រង់ហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសមត្ថភាព ទំនោរចិត្ត ទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។ វាផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បី "សាកល្បង" វិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា និងនាំអនាគតកាន់តែខិតជិតអ្នក។

ប្រភេទបន្ទាប់នៃការងារបណ្តុះបណ្តាលគឺការការពារ។ ដោយបានសិក្សាព័ត៌មានចាំបាច់អំពីការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន ការជក់បារី ជំងឺអេដស៍ កុមារជាច្រើនមិនត្រឹមតែគិតអំពីបាតុភូតទាំងនេះ និងផលវិបាករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងព្យាយាមស្វែងយល់ពីទំនោររបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទនៃការញៀនប្រភេទនេះ និងលទ្ធភាពនៃការលុបបំបាត់មូលហេតុដើមរបស់វា។

សិក្ខាសិលា បាឋកថា ក្រុមចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ អ្នកប្រាជ្ញ គ្រូថ្នាក់ពួកគេក៏អាចផ្តល់ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្លូវចិត្តផងដែរ ប៉ុន្តែអង្គការរបស់ពួកគេមិនអាចទៅរួចបានទេ ប្រសិនបើគ្មានការជួយជ្រោមជ្រែង និងបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់នៃប្រភេទបុគ្គលិកសាលាដែលថ្នាក់រៀន។ ថ្វីត្បិតតែគ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រឈមនឹងការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត និងត្រូវការការគាំទ្រពីអ្នកឯកទេសក៏ដោយ បុគ្គលិកសាលាតែងតែប្រព្រឹត្តចំពោះព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះដោយមានការមិនទុកចិត្ត និងមិនមានការសាទរច្រើន។ វាហាក់បីដូចជាគ្រូបង្រៀនថាការងារបែបនេះមិនត្រឹមតែចំណាយពេលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនមានសុវត្ថិភាពផងដែរ ព្រោះវាទាមទារការបង្ហាញខ្លួនឯង និងការជ្រមុជនៅក្នុងខ្លួនឯង ហើយពេលខ្លះវាមានភាពច្របូកច្របល់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។ លើសពីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលដឹកនាំសិក្ខាសាលាបែបនេះគួរតែជាបុគ្គលដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងគួរឱ្យទុកចិត្តសម្រាប់ពួកគេ។

ជាក់ស្តែង ប្រធានបទសម្រាប់ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុម និងសិក្ខាសាលាបែបនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយអតិថិជន ហើយប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានប្រកាសជាមុនទេនោះ ពួកគេកើតឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ។ ចិត្តវិទូគួរតែត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន ជួយសមាជិកក្រុមឱ្យបើកចំហ ស្គាល់ខ្លួនឯង កុំភ្លេចអំពីបញ្ហាសុវត្ថិភាពក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ និងរក្សាការសម្ងាត់។

ព្រឹត្តិការណ៍ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការប្រជុំឪពុកម្តាយ, រៀបចំក្លឹបពិសេស, សិក្ខាសាលា, ការពិភាក្សា។ ឪពុកម្តាយមិនតម្រូវឱ្យដឹងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនៅអាយុខុសៗគ្នា លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង ឬដំណាក់កាលនៃការយកឈ្នះលើវិបត្តិក្នុងវ័យជំទង់នោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលពួកគេមានបំណងចង់រៀនអំពីបាតុភូតទាំងនេះនៅពេលចិញ្ចឹមខ្លួនឯង។ កុមារ។

តាមក្បួនមួយឪពុកម្តាយដែលចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់កូនខ្លួនឯងមានសំណួរជាច្រើនសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួនកាលចាំបាច់ត្រូវពិភាក្សាអ្វីមួយត្អូញត្អែរឬមានមោទនភាពសុំដំបូន្មាន។ ចិត្តវិទូសាលាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងមិនវិនិច្ឆ័យ មានចំណេះដឹងអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងសមាសធាតុរបស់វា ដូច្នេះហើយអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ដោយមានអារម្មណ៍ថាកូនរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនព្រងើយកន្តើយចំពោះសាលារៀន ឪពុកម្តាយកាន់តែមានឆន្ទៈ និងមានសេរីភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំ សហការជាមួយគ្រូ។ សាលាក៏មានអារម្មណ៍ថាមានការចាប់អារម្មណ៍ពីឪពុកម្តាយ ការគាំទ្រ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជោគវាសនាអប់រំរបស់កុមារ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកបង្រៀនបង្កើត និងអនុវត្តដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

មេរៀនចិត្តវិទ្យាប្រាកដណាស់នឹងខុសពីសកម្មភាពធម្មតា។ វាគ្មានន័យទាំងស្រុងក្នុងការអនុវត្តពួកវាក្នុងទម្រង់អកម្មធម្មតា។ ហ្គេមដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ និងបឋមសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាសម្រាប់ក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វាគឺជាការមិនចង់បានសម្រាប់ចិត្តវិទូក្នុងការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ ឬការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រក្នុងថ្នាក់តែមួយ។ ទោះបីជាពេលខ្លះនេះមិនអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែខ្វះអ្នកឯកទេស។

ការងារវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទូនៅសាលាមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ ការវិភាគ ការស្រាវជ្រាវ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតដោយប្រើស្តង់ដារ ឬការធ្វើតេស្តដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើតេស្តវិទ្យាសាស្រ្ត ច្បាប់ទាំងអស់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជនត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញផងដែរ: ការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនអំពីលទ្ធផលរបស់ពួកគេស្របតាមបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។ ពត៌មានលំអិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរមើលរំលងបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាជាមួយគាត់នោះទេ។

ការចូលរួមក្នុងគម្រោងសហគមន៍វាមិនសំខាន់ទេសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ព្រោះថាវាជួយក្នុងការរុករកជីវិតសាលារៀនបានប្រសើរជាងមុន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទាំងកុមារ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងដែលមិនមានការអប់រំ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញខ្លួនក្នុងតួនាទីថ្មីដោយខ្លួនឯងបាន។ លើសពីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចនាំយកគំនិតថ្មីៗទៅក្នុងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតា ធ្វើពិពិធកម្មវា និងបន្ថែមវាជាមួយនឹងអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការរៀបចំគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន។នៅក្នុងសាលាមួយចំនួន អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាសអនុវត្តដំណើរកម្សាន្តតាមប្រធានបទ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំទូទៅផ្សេងៗ។ មាននរណាម្នាក់រៀបចំជំរុំចិត្តសាស្ត្រ នរណាម្នាក់ចំណាយពេលជាច្រើនសប្តាហ៍នៃចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ រៀបចំការសម្តែងល្ខោនពិសេស។ ដោយមានទំនុកចិត្ត និងការគាំទ្រពីរដ្ឋបាល គោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងការងារដែលបានគិតយ៉ាងល្អ ជាមួយនឹងក្រុមដែលបានបង្កើតឡើង និងស្អិតរមួត ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះមិនត្រឹមតែនាំមកនូវភាពរីករាយដល់អ្នកចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើនផងដែរ ចាប់តាំងពី វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញខ្លាំង។

សរុបមក ខ្ញុំនឹងនិយាយថា ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាអាចជាសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យរំភើប និងផ្តល់រង្វាន់ ដោយបានផ្តល់ថាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់លាស់ជាមួយបុគ្គលិករដ្ឋបាល និងការបង្រៀន ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីកន្លែងនៅក្នុងក្រុមជាសេវាកម្មជំនួយ។ ជាមួយនឹងការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាប្រចាំ៖ ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលា និងសន្និសីទ ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកឯកទេស ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការចូលរួមជាអតិថិជនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលតាមប្រធានបទផ្សេងៗ ជាក្រុម កម្មវិធី។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីរដ្ឋបាលសាលា ប្រសិនបើវាចង់មានវិជ្ជាជីវៈល្អលើបុគ្គលិករបស់ខ្លួន និងមិនចាត់ទុកព្រឹត្តិការណ៍ដូចជាមិនសំខាន់ ឬជាជម្រើស។

© Mlodik I.Yu. សាលារៀននិងរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងវា: ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទូមនុស្សធម៌។ - M. : លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០១១ ។
© បោះពុម្ពដោយមានការអនុញ្ញាតពីអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ

តួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចលនាបង្កើតផលិតភាពរបស់កុមារតាមមាគ៌ាដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានជ្រើសរើស (ស្របតាម ឬផ្ទុយនឹង) តម្រូវការរបស់សាលា និងគ្រួសារ ដើម្បីដោះស្រាយវិវាទដែលជៀសមិនរួចដែលកើតឡើង។ លទ្ធផលនៃជម្រើសនេះ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយប្រព័ន្ធសង្គម គ្រួសារ និងគរុកោសល្យដែលកុមាររស់នៅពិតប្រាកដ (បរិយាកាសសង្គមពិតរបស់កុមារ)។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលារួមមានការវិភាគអំពីបរិយាកាសសាលារួមជាមួយនឹងបុគ្គលិកបង្រៀន ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាព ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ ដោយនាំយកលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទៅជាប្រព័ន្ធអចិន្ត្រៃយ៍។

អមដំណើរ - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយជោគជ័យ:

• បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់កុមារ (តម្លៃដាច់ខាតនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារម្នាក់ៗ);
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ;
• លក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃជំនួយផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងបរិយាកាសនៃជីវិតរបស់កុមារ (មិនមែនជាផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់លើស្ថានភាពសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំ);
• ត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យ តាមរយៈគ្រូ និងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

គំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅសាលារៀនរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោម:

1. ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារនិងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ (ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានទាក់ទងនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារបញ្ហានិងការលំបាករបស់គាត់) ។
2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការអប់រំជោគជ័យរបស់គាត់៖
   • កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងជាក្រុម ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដោយជោគជ័យ ហើយតម្រូវការជាមុនចាំបាច់គឺភាពបត់បែនរបស់កម្មវិធី និងគ្រូ។
3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការជួយកុមារដែលមានបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការសំណង។

តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលារៀនជាមួយកុមារ:

I. ការវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្ត។ ជាញឹកញយ រដ្ឋបាលសាលា និងគ្រូមានគំនិតថា ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមាររួមបញ្ចូលតែការធ្វើតេស្តប៉ុណ្ណោះ ចំណែកការវិនិច្ឆ័យគឺជាទម្រង់អនុវត្តនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ មានបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា: អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយលទ្ធផលតេស្ត របៀបនាំយកវិធីសាស្រ្តស្របតាមបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក៏គួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ប្រើជាការអភិវឌ្ឍន៍។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារនៅសាលាទាមទារឱ្យចំណាយប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីដែលគួរតែខ្លីដើម្បីកុំឱ្យកុមារនឿយហត់ហើយមិនចំណាយពេលច្រើនពីការងារសាលាគួរតែមានពហុមុខងារក្នុងពេលតែមួយដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានអំពីស្ថានភាព និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យមូលហេតុនៃការលំបាករបស់កុមារនិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយកឈ្នះពួកគេដើម្បីទស្សន៍ទាយពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារខណៈពេលដែលវិធីសាស្រ្តភាគច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ពីវត្តមានរបស់អ្វីមួយប៉ុណ្ណោះ។

គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ៖

• គូររូបគំនូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;
• កំណត់វិធីដើម្បីជួយសិស្ស "ពិបាក";
• ជម្រើសនៃមធ្យោបាយនិងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត;

មាន 3 ប្រភេទនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន:

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអប្បបរមា។
• ភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា (ភាពវៃឆ្លាត),
• ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ "តាមការស្នើសុំ" (បុគ្គល) ។

អប្បរមានៃរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបែក "បញ្ហា" កុមារ (ថ្នាក់ទី 1, 3-5, 8, 10-11) ដើម្បីសិក្សារយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អប្បបរមានៃការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុក ហើយភាគច្រើនផ្អែកលើការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ ហើយប៉ះពាល់តិចតួចបំផុតដល់កុមារ។ គោលបំណងនៃការពិនិត្យលើកុមារ៖

ក) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ទាប ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងសាលាស្តង់ដារ។
ខ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ ឬសង្គមពិសេស កុមារដែលមានបញ្ហាផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការយល់ដឹង។ សម្រាប់កុមារបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើថ្នាក់កែតម្រូវ (ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ បញ្ហានៃការសម្របសម្រួលសង្គម និងគរុកោសល្យ ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ល។)។
គ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ដើម្បីការពារការលំបាកដែលអាចកើតមាន។

ការ​ពិនិត្យ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ស៊ីជម្រៅ​រួម​មាន​ផ្នែក​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• ភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា
• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបទដ្ឋានអាយុ,
• ការសិក្សាអំពីតំបន់ និងខ្លឹមសារនៃជម្លោះ។

II. ការងារកែផ្លូវចិត្ត និងអភិវឌ្ឍន៍

ក) ការងារអភិវឌ្ឍន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរួម (សម្រាប់សិស្សសាលា "វិបុលភាព" ផ្លូវចិត្ត) ។
ខ) ការងារកែតម្រូវ - ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការរៀនសូត្រអាកប្បកិរិយា (សម្រាប់សិស្សសាលា "មិនអំណោយផល" ផ្លូវចិត្ត) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុក ឬតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ បម្រើជាមូលដ្ឋានក្នុងការកំណត់ទិសដៅនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាផលប៉ះពាល់រួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ដោយមិន "បែងចែក" កុមារទៅជាផ្នែកផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ) ដំណើរការនៃការជះឥទ្ធិពលលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្អែកលើ

• ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារក្នុងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត (ការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយសម្រាប់កុមាររហូតដល់ថ្នាក់ទី 5-6)
• ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ លក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការ។
• ភាពស្ថិតស្ថេរ និងបន្តនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

ការងារអភិវឌ្ឍន៍ - ផ្តោតលើការយល់ដឹង សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍នៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ៖ ការរៀបចំបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រជុំអប់រំជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្តក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការប្រជុំក្រៅសាលា។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ - ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

គ) ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុម និងការងារបុគ្គល ដោយផ្អែកលើសំណុំនៃកម្មវិធីកែតម្រូវដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងបញ្ហារបស់កុមារ។

III. ការប្រឹក្សា និងការអប់រំសិស្សសាលា។ ការត្រាស់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើជាក់លាក់មួយដោយគិតគូរពីតម្រូវការអាយុ តម្លៃ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពក្រុមពិតរបស់សិស្សសាលា។ ការប្រឹក្សាគឺផ្តោតជាសំខាន់លើសិស្សវិទ្យាល័យ ហើយត្រូវបានអនុវត្តទាំងតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស និងតាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការបំពេញកាតព្វកិច្ចនៃតម្រូវការស្ម័គ្រចិត្ត និងការរក្សាការសម្ងាត់។ ការប្រឹក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សសាលា ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់លើបញ្ហាខាងក្រោម៖

• ការលំបាកក្នុងការរៀន, ការទំនាក់ទំនង, សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត;
• បង្រៀនក្មេងជំទង់នូវជំនាញនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងវិចារណញាណ;
• ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រដល់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពលំបាក។

ម្តងម្កាល ការប្រឹក្សាចាប់ផ្តើមពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀន ខណៈពេលដែលវាពិបាកជាងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការទាក់ទងជាមួយក្មេងជំទង់។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ស្ថានភាពសង្គមបច្ចុប្បន្ន ដោយសារការរីកចំរើននៃល្បឿននៃជីវិត។

ការកើនឡើងនៃបរិមាណព័ត៌មាន បាតុភូតវិបត្តិនៅក្នុងធម្មជាតិ សង្គម និងគ្រួសារ បង្ហាញពីតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់មនុស្សម្នាក់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

សម្រាប់ការងារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព សាលាបានបង្កើតសេវាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ដែលរួមមានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនសង្គម។

គោលបំណងនៃសេវាកម្ម៖ ការចុះសម្រុងគ្នានៃបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1. ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយដល់សិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងទំនាក់ទំនង។

2. ជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ (បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសជីវិតសមហេតុផល សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់មនុស្សម្នាក់) ។

3. ការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

4. ការផ្តល់ប្រឹក្សា និងព័ត៌មាន - ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា។

ការងារនៃសេវាសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

o ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

o ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍;

o ការងារប្រឹក្សា និងអប់រំ។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសេវាកម្ម៖

o ការងារជាបុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយសិស្សសាលា។

https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">

គោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា៖

ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយអំពីទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងជឿទុកចិត្តរវាងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងគ្រូបង្រៀន។

នៅសាលាអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង" ។ កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 12 ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា ភាពសុខដុមនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសគឺការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅវេននៃថ្នាក់ទី 4 និងទី 5 សិស្សរំពឹងថានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការរៀន។

ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតដំបូងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រពៃណីមួយនៃបញ្ហាប្រឈមគរុកោសល្យបំផុត។

នៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរកុមារពីសាលាបឋមសិក្សាទៅសេវាផ្លូវចិត្តអនុវិទ្យាល័យ កិច្ចការខាងក្រោមនឹងត្រូវដោះស្រាយ៖

o ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

o ការបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងកម្រិតជាន់ខ្ពស់ ចិត្តវិទូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យជួយសិស្សក្នុងការតំរង់ទិសប្រវត្តិរូប ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថិភាព (ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត។

សមិទ្ធិផលនៃអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន), ការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនវិស័យពេលវេលារបស់ពួកគេ, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សិស្សានុសិស្សនៃសាលារបស់យើងបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពបន្តរបស់អ្នកស្ម័គ្រចិត្ត - ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ "ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក" ការណែនាំអំពីអាជីព "ចាប់ផ្តើមក្នុងវិជ្ជាជីវៈ" ។

តាំងពីក្មេងមក ត្រូវតែដឹកនាំកូនឱ្យជោគជ័យក្នុងជីវិត ឈានទៅរកអាជីពជោគជ័យ។ ការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការណែនាំអំពីអាជីពគឺមានសារៈសំខាន់ ជាដំបូងសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយមនសិការក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ ទីពីរ ចំណេះដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈទំនើបចុងក្រោយបំផុត នឹងជួយសិស្សស្វែងរកទីផ្សារការងារទំនើប។

ក្នុងគោលបំណងនៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលា៖

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ថ្នាក់ដែលមានធាតុផ្សំនៃហ្គេម ការសន្ទនាអំពីពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ។

សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7-8 - មេរៀនណែនាំអាជីព "ពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ";

ការពិគ្រោះយោបល់វិជ្ជាជីវៈ "ផ្លូវអាជីពរបស់អ្នក" - សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11;

ការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស;

កិច្ចប្រជុំត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយតំណាងសាកលវិទ្យាល័យនានា៖

សាខា St. Petersburg នៃវិទ្យាស្ថានគ្រប់គ្រង និងសេដ្ឋកិច្ច;

រថយន្តក្រុងម៉ូស្គូ - វិទ្យាស្ថានផ្លូវ;

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Chuvash ដាក់ឈ្មោះតាម I.N. Ulyanov;

សាកលវិទ្យាល័យសង្គមរដ្ឋ Chuvash;

PU លេខ 2 Kanash;

ថ្ងៃបើកនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chuvash ដាក់ឈ្មោះតាម I.I. ;

ការការពារផលប័ត្ររបស់សិស្សថ្នាក់ទី 9;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាទៀងទាត់នៃការណែនាំអំពីអាជីពគឺ "ពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ" ។

ភាពឆេវឆាវ" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark"> ភាពឆេវឆាវ ការបង្ហូរទឹកភ្នែកហួសហេតុ ការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អ ការភ័យខ្លាច - ទាំងអស់នេះគ្រាន់តែជារោគសញ្ញា និងជាសញ្ញាថាមានអ្វីមួយមិនត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងព្រលឹងរបស់កុមារ។

ហេតុផលសកលសម្រាប់ការបង្ហាញរោគសញ្ញាទាំងអស់គឺភាពមិនចុះសម្រុងផ្ទៃក្នុង។ ដូច្នេះវិធានការទាំងអស់ដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់គួរតែមានគោលបំណងធ្វើឱ្យមានភាពសុខដុមនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គល។ មនុស្ស​ដែល​ចុះសម្រុង​គ្នា​ជា​អ្នក​បង្កើត មនុស្ស​មិន​ចុះសម្រុង​គ្នា​ជា​អ្នក​បំផ្លាញ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីព្យាបាលរឿងនិទាន។ យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចនៃការព្យាបាលក្នុងរឿងនិទានគឺដើម្បីជួយអ្នកបង្កើតឱ្យទទួលបានជ័យជំនះខាងក្នុងលើអ្នកបំផ្លាញ។ ខ្ញុំប្រើរឿងនិទាន ទេវកថា រឿងព្រេង។ ភាសា Metaphorical អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិយាយជាមួយបុរសអំពីបញ្ហាណាមួយ។ ទម្រង់ថ្មីនៃការងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើថ្នាក់ជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយគឺជាម៉ោងថ្នាក់ផ្លូវចិត្ត។

ទម្រង់ការងារនេះ៖

o លើកកម្ពស់ការកសាងក្រុម;

o ដាក់គោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌;

o អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការនៅកម្រិតតម្លៃ;

o ជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការគិត;

o អភិវឌ្ឍកុមារទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់;

o អនុវត្តការបង្ការ;

o ធ្វើការសម្រាប់អនាគត;

o អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការជាមួយកុមារមួយចំនួនធំក្នុងពេលតែមួយ។

o ជួយសម្រាលភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហា ហើយពេលខ្លះអាចដោះស្រាយវាបានទាំងស្រុងក្នុងការជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

o មិនតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំយូរ;

o មានទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មាន។

o ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការជាមួយប្រភេទអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ទម្រង់នៃការងារបែបនេះជាម៉ោងអប់រំជាមួយនឹងរឿងនិទានអាចត្រូវបានណែនាំដល់ឪពុកម្តាយនៅផ្ទះក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការកាន់ម៉ោងថ្នាក់តាមប្រធានបទ សំដៅលើការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ប្រធានបទថ្នាក់រៀនមានភាពចម្រុះ៖

"តើ​ខ្ញុំ​ជា​អ្នកណា? តើខ្ញុំជាអ្វី? តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្វី?

ការចង់បានរបស់ខ្ញុំ និងតម្រូវការរបស់ខ្ញុំ។

រៀនស្រមើស្រមៃ និងស្រមើស្រមៃ។

ចិត្តរបស់មនុស្ស។ របៀបអភិវឌ្ឍវា។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន និងចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្ញុំគឺស្ថិតនៅលើមាត្រដ្ឋាន។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនដើម្បីរីករាយនឹងជីវិត? និងល។

ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ យើងផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មិនមែនត្រឹមតែខ្លួនគាត់នោះទេ។

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រជីវិតរបស់អ្នក។

ជាមួយនឹងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងទាំងនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស និងក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

សម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ការពិតនៃចលនាគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណើរការនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានលក្ខណៈរួម ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការរីកលូតលាស់នៅក្នុង "វិមាត្រផ្ទាល់ខ្លួន" រួមចំណែកដល់ការរីកចំរើននៅក្នុងអ្នកដទៃ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីឱ្យកាន់តែមានសេរីភាព និងទំនួលខុសត្រូវ រួសរាយរាក់ទាក់ និងបើកចំហ រឹងមាំ និងច្នៃប្រឌិត ហើយទីបំផុតមានភាពចាស់ទុំជាងមុន និងអាចយល់ឃើញថាពិភពលោកមិនមែនជាការគំរាមកំហែងនោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជីវិតរបស់ពួកគេ។

" Ovcharova R.V. - បោះពុម្ពលើកទី 2 បានបញ្ចប់ - M.: "ការត្រាស់ដឹង", "អក្សរសិល្ប៍អប់រំ", ឆ្នាំ 1996 ។ - 352 ទំ។

សៀវភៅនេះបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំសេវាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសាលា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ គំរូរបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវបានពិពណ៌នា អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្ស គ្រូ ឪពុកម្តាយ វិធីសាស្ត្រប្រែប្រួលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ពាក្យខាងមុខ

ជំពូកទី 1 យុទ្ធសាស្ត្រសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត

1. តើអ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្វី ដែលសាលាត្រូវការ?

3. ការរៀបចំការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ផែនការនៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន

ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការងារអប់រំក្រៅថ្នាក់

ជំពូកទី 2 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងសមុទ្រនៃបញ្ហាសាលា

I. កុមារនៅសាលាចាប់ផ្តើម និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជម្រុញការសិក្សាក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ និងកុមារថ្នាក់ដំបូង

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

2. កម្មវិធីកែតំរូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលវង្វេង

កម្មវិធីជំនួយការកែ PSYCHO សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត

GAME PsychO-កែតម្រូវភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ភារកិច្ច និងមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ លើការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការឈ្លានពានរបស់កុមារ

គ្រោងការណ៍នៃមេរៀននៅក្នុង PSYCHO-Gymnastics

3. តួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការការពារនិស្សិតផ្នែកច្បាប់គរុកោសល្យ

គម្រោង​ប្រឡង​កុមារ​សម្រាប់​គ្រប់​ទម្រង់​នៃ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​ក្នុង​សាលា

គ្រោងការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

ជំពូកទី III ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអប់រំគ្រួសារនិងគ្រួសារ

ការវិភាគអំពីតម្រូវការរបស់មាតាបិតាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

គ្រោងការណ៍គំរូនៃការវិភាគលក្ខណៈពិសេស និងគុណវិបត្តិនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់សិស្ស

រដ្ឋគ្រួសារធម្មតា

DIA QUESTIONNAIRE (ការវិភាគលើការអប់រំគ្រួសារ)

សំណួរសាកល្បងនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារ (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការងារជាមួយគ្រួសារ

3. មូលដ្ឋាននៃការងារកែតម្រូវជាមួយគ្រួសារ

ក្រុមឪពុកម្តាយកែតម្រូវ

លំហាត់ខ្ញុំយល់ឃើញពីអារម្មណ៍របស់កុមារ

លំហាត់ទី 2 ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយ-កូន (របៀបបង្កើតសារ I-message)

លំហាត់ទី 3 កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង (សារជាសំឡេង) របស់ឪពុកម្តាយដែលមានអាសយដ្ឋានដល់កុមារ

វិធីសាស្រ្តនៃគ្រួសារ PSYCHOTHERAPY

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយក្មេងជំទង់ និងយុវវ័យ

គ្រួសារ PsychOTHERAPY ក្នុង​ការ​លើក​សរសើរ​ពី​លក្ខណៈ​ក្នុង​វ័យ​ជំទង់

ជំពូកទី៤ ការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

1. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរកប្រាក់ចំណេញរបស់សិស្ស

គ្រោងការណ៍នៃការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយសិស្ស

វិធីសាស្រ្ត "ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ"

ឃ. តេស្តហូឡង់សម្រាប់កំណត់ប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

សំណួរ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ខុស​គ្នា "ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត"

កម្រងសំណួរនៃចំណង់ចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈ

ផែនទីនៃចំណាប់អារម្មណ៍ (វិធីសាស្រ្តដែលបានកែប្រែរបស់ A.E. Golomshtok)

2. ការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

ច្បាប់ចំនួនដប់នៃការប្រឹក្សាចិត្តសាស្ត្រ

កាតនៃការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល-ផ្លូវចិត្តបឋម

3. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងហ្គេមណែនាំវិជ្ជាជីវៈ

ហ្គេមអាជីព

ហ្គេម "PROFCONSULTATION" (សម្រាប់ធ្វើការជាមួយក្រុមមនុស្ស 3-4 នាក់)

ចេតនា​វិជ្ជាជីវៈ និង​ឱកាស​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

3. ជំនួយការសំខាន់របស់អ្នកនៅកន្លែងធ្វើការគឺកាសែត School Psychologist ។ ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ជាច្រើនអាចរកបាននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា" និង "វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ" ។

4. សៀវភៅដោយ Marina Bityanova ជួយបង្កើតការចាប់ផ្តើមដ៏ល្អ៖

សៀវភៅរបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យរង M.R. Bityanova កំណត់គំរូអ្នកនិពន្ធទាំងមូលសម្រាប់ការរៀបចំសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅសាលារៀន។

ការបោះពុម្ភផ្សាយណែនាំអ្នកអាននូវគ្រោងការណ៍នៃការរៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាផ្តល់ឱ្យអ្នកនិពន្ធនូវជម្រើសនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គាត់: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រឹក្សាជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើអន្តរកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រូបង្រៀន សហគមន៍កុមារ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។

សៀវភៅនេះបង្ហាញពីប្រព័ន្ធការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ ការកែតម្រូវ-ការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការកសាងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងឆ្នាំសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានស្នើឡើង។ អ្នកនិពន្ធបានរៀបចំសៀវភៅនេះតាមរបៀបដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចប្រើវាជាការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេ។

5. មានចំនុចមួយចំនួននៅក្នុងជម្រើសនៃអាទិភាពសកម្មភាព៖

ប្រសិនបើមានសេវាផ្លូវចិត្តនៅសាលា នោះអ្នកធ្វើការតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំដែលមានស្រាប់ ដោយពិភាក្សាជាមុនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែមួយគត់នៅក្នុងសាលានោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃផែនការដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋបាលសាលា។ យក "ក្រោមស្លាប" ចំណុចសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ថ្នាក់ទី 1 (សម្របខ្លួនទៅសាលារៀន) ថ្នាក់ទី 4 (ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងកណ្តាល) ថ្នាក់ទី 5 (សម្របខ្លួនទៅនឹងតំណភ្ជាប់កណ្តាល) ថ្នាក់ទី 8 ។ (ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវបំផុតនៃវ័យជំទង់) ថ្នាក់ទី 9-11 (pro8.

បច្ចេកទេស

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្ត Imaton ស្តង់ដារ។

នៅក្នុងឃ្លាំងរបស់ខ្ញុំខ្ញុំមាន៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅថ្នាក់ទី 1 (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅថ្នាក់ទី 5 (វិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិចិត្តសាស្ត្រ (ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពបញ្ញា (ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតដោយ R. Amthauer, Koss Cubes) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (ការធ្វើតេស្តពណ៌ដោយ M. Luscher, កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈកត្តាដោយ R. Cattell, តេស្តដោយ S. Rosenzweig, តេស្តសម្រាប់ការថប់បារម្ភ, សម្រាប់ សិក្សាការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ) ការងារតម្រង់ទិស, ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការប្រឡង) ។

សម្ភារៈបន្ថែម៖

1. ជម្រើសនៃអត្ថបទពីទស្សនាវដ្តី "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា":

(អាចទទួលបានអត្ថបទមួយចំនួន ក៏ដូចជាពីទំព័រសំខាន់នៃគេហទំព័រទិនានុប្បវត្តិ)

Fridman L. M. អំពីគោលគំនិតនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា, 01'1 p.97

Panyukova Yu.G. កន្លែងដែលចូលចិត្ត និងបដិសេធនៅសាលា (ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការសរសេរអត្ថបទ និងគំនូររបស់សិស្ស) 01'2 p.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, 01'4 p.91

Stepanova M.A. វិជ្ជាជីវៈ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង ០១'៥ ទំ.៨០

Shuvalov A.V. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេវាសុខភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 01'6 p.66

Ilyasov I. I. ការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៅសាលា៖ ទេវកថា ឬការពិត?, ០១'៦ ទំ.១៣៣

ការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 01'6 p.136

Aminov N.A., Molokanov M.V. តម្រូវការជាមុនខាងសង្គមនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សមត្ថភាពពិសេសរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា, 92'1 p.74

Belous V. V., Shulga T. I. ជំនួយជាក់ស្តែងដល់ចិត្តវិទូសាលា, 92'1 p.168

Tsukerman G.A. តើទ្រឹស្ដីអ្វីដែលត្រូវការសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាសាលា?, 93'1 p.114

Eremeev B. A. ខ្លឹមសារសំខាន់នៃមតិអំពីមនុស្សក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយ 93'3 p.119

Myasoed P.A. ទ្រឹស្ដីនិងការអនុវត្តក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា 93'4 p.73

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E. Yu. គោលការណ៍នៃការរៀបចំ និងការរំពឹងទុកនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី, 94'2 p.99

Grigoryeva M. N. បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃគរុកោសល្យតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា 94'3 p.108

Yakovleva E. L. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។ , 94'5 p.37

Savchenko E.A. ស្តីពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យដើម្បីទប់ទល់នឹងការបង្ហាញអសីលធម៌ ទំព័រ 97'3 ទំ.22

Repkina N.V. ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងការអនុវត្តសាលារៀន, 97'3 p.40

Zaika E.V., Lantushko G. N. ហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការរំដោះខ្លួននៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា, 97'4 p.58

Varlamova E.P., Stepanov S. Yu. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ, 97'5 p.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. ស្ថានភាពសិក្សាជាជម្លោះផលិតភាព, 00'2 p.79

Tikhonova I.A. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងបណ្ណាល័យសាលា៖ ឱកាសផ្លូវចិត្តលាក់កំបាំង ០០'៤ ទំ.១២០

Kolmogorova L.S., Kholodkova O.G. ភាពប្លែកនៃការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ០១'១ ទំ.៤៧

Milrud R. P., Mozheiko A.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងជាប់លាប់ និងបណ្តោះអាសន្នចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា, 01'3 p.117

Tsukerman G.A. ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅអនុវិទ្យាល័យជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត 01'5 p.19

Poddyakov A.N. ការប្រឆាំងទៅនឹងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ, 99'1 p.13

Seleverstova N. Ya. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ, 00'3 p.14 2 ។

3. មើលឯកសារភ្ជាប់ (បណ្ណសារឯកសារ) ទៅកាន់អត្ថបទនេះ (