វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ

"គោលដៅដ៏អស្ចារ្យនៃការអប់រំគឺ
វាមិនមែនជាការដឹងទេ វាជាសកម្មភាព!»។

Herbert Spencer

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គោលដៅប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការចងចាំរបស់សិស្សត្រូវបានផ្ទុកទៅដោយការពិតជាច្រើន, ឈ្មោះ, គំនិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្សីមានភាពអស្ចារ្យជាងមិត្តភក្តិបរទេសរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិដែលកំពុងបន្តធ្វើឱ្យយើងមានការប្រុងប្រយ័ត្ន និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ សិស្សសាលារុស្សីធ្វើកិច្ចការបន្តពូជបានល្អជាងសិស្សក្នុងប្រទេសជាច្រើន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺទាបជាងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចលើការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពជីវិត ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ ដែលតម្រូវឱ្យធ្វើការវិភាគ ឬបកស្រាយ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬ ដាក់ឈ្មោះលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ ដូច្នេះ សំណួរអំពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងអប់រំបានកើតឡើង និងនៅជាប់ពាក់ព័ន្ធ។

គុណភាពនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតនៃជំនាញជាក់លាក់លើសប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល នៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលមិនមែន "សម្រាប់អនាគត" ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទនៃ គំរូនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ស្ថានភាពជីវិត ដូចជា "ការរៀនរស់នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ។ ប្រធានបទនៃមោទនភាពរបស់យើងកាលពីអតីតកាល - ចំណេះដឹងការពិតមួយចំនួនធំទាមទារឱ្យមានការគិតឡើងវិញ ពីព្រោះនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ព័ត៌មានណាមួយបានក្លាយទៅជាហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលក្លាយជាចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តវា។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះ គឺចំណេះដឹងអំពីរបៀបស្រង់ចេញ បកស្រាយ និងបំប្លែងព័ត៌មាន។

ហើយទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះហើយ មានបំណងចង់ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអប់រំពីការរួមផ្សំនៃអង្គហេតុ (លទ្ធផល-ចំណេះដឹង) ទៅជាការធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ (លទ្ធផល-ជំនាញ) យើងមកសម្រេចបាននូវតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះ ធាតុសំខាន់នៃការងាររបស់សិស្សគឺការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព ជាពិសេសប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ៖ ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការរចនា ការច្នៃប្រឌិតជាដើម។ នៃសកម្មភាព។ ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព សិស្សនឹងអាចបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាំទ្រដោយសង្គម។ ពីអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនៃចំណេះដឹង សិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះគឺជាមូលដ្ឋាន និងអត្ថន័យ។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយនិងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមេនៃបទដ្ឋានសង្គមពោលគឺឧ។ ដំណើរការសិក្សាគឺ៖

អន្តរកម្ម;

ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (ទំនាក់ទំនង) ភារកិច្ច។

អន្តរកម្មក្នុងករណីនេះគឺជាវិធីមួយ។ “បរិយាកាសសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលមានខ្លឹមសារចម្រុះ ជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បញ្ហានេះគឺទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូស្មើភាពគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា»។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "គ្រូ - សិស្ស" "សិស្ស - សិស្ស" តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទទួលយកមនុស្សម្នាក់ទៀតក្រុមខ្លួនឯងគំនិតផ្សេងទៀតអាកប្បកិរិយាការពិត។ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកមានគោលបំណងធ្វើសកម្មភាព ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហា លើការដោះស្រាយបញ្ហា។ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ភារកិច្ចនៃផែនការបញ្ញា និងការយល់ដឹងគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សខ្លួនឯងថាជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដែលជាការចង់ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក D. Dewey ។ គាត់បានកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន៖

យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស;

រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព;

ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹងគឺជាផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក;

ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារការស្រាវជ្រាវរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះពួកគេមិនមែនជា "អ្នកទទួល" នៃព័ត៌មានអកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺដើម្បីដឹកនាំ "វិធានការគរុកោសល្យទាំងអស់ដល់អង្គការនៃសកម្មភាពដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងស្មុគ្រស្មាញ ពីព្រោះមានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ទើបមនុស្សម្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ វិធីនៃការដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក ទម្រង់ និង ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន" ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថាបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណង គោលដៅ តម្រូវការគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការសិក្សា ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតបទពិសោធន៍ និងធានាដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ( , ).

ក្នុងនាមជា L.S. Vygotsky "ដំណើរការគួរតែផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស... គាត់ពង្រីកវាលនៃលទ្ធភាពរបស់គាត់គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ។

គាត់សាកល្បងឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលគាត់អាចប្រើនៅពេលក្រោយ ពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ទទួលបានអាហារថ្មីសម្រាប់ការគិត គ្រប់គ្រងសកម្មភាពសង្គមមួយចំនួន។ សម្រាប់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់មិនគ្រាន់តែ និងមិនមានការអប់រំច្រើននោះទេ។ នេះគឺជាជីវិតពិត។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនពីមុខតំណែងរបស់សិស្សមាននៅក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។ កិច្ចការសិក្សាក្លាយជាផ្នែករួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាព។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសកម្មភាព សកម្មភាពសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាពសិក្សា តាមទស្សនៈនៃប្រធានបទរបស់វា សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការសរសេរកម្មវិធី ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃត្រូវបានដាក់ចេញ។ ហើយពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពខ្លួនវា - ការផ្លាស់ប្តូរ, ការសម្តែង, ការគ្រប់គ្រង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ មុខងាររបស់គ្រូនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងនាមជា L.S. Vygotsky "គ្រូត្រូវតែជាផ្លូវរថភ្លើងដែលរទេះរុញផ្លាស់ទីដោយសេរីនិងឯករាជ្យដោយទទួលបានពីពួកគេតែទិសដៅនៃចលនារបស់ពួកគេផ្ទាល់" ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់គោលបំណង និងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំ៖

គោលដៅអប់រំ - មិនមែនជាផលបូកនៃ "ចំណេះដឹង ជំនាញ" (ស្តង់ដារពីមុន) ទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើនជាមួយនឹងសំណុំនៃសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍនៃ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" ដោយសិស្ស។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល - បាទសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស , ដែលផ្តល់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ (ជំនាញ រៀន បង្កើតជម្រើសដែលមានព័ត៌មាន ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតពិត ប្រកួតប្រជែង។ល។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (សាលា) -ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (សង្គម) - តាមរយៈវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ

ផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការអប់រំ : មិនច្រើនទេក្នុងការផ្តល់ចំនេះដឹង (ដែលមានសារៈសំខាន់ទាំងអស់នៃចំណេះដឹង) ប៉ុន្តែធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ បុគ្គល និងការយល់ដឹងទូទៅ សិស្ស (ដើម្បីបំពាក់ជាមួយសមត្ថភាពក្នុងការរៀន) ។

កំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (ពួកគេគួរតែផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទ)

កំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល - ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ (ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន

ផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់សិស្ស មិនមែនជាវត្ថុទេ ប៉ុន្តែជាមុខវិជ្ជាដែលជាអ្នកចូលរួមក្នុងការរៀនសូត្រ (ហេតុដូច្នេះហើយបានជាការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាព ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន)។

ផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូ៖ គាត់មិនមែនជាប្រភពនៃចំណេះដឹងតែមួយ មិនមែនជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន មិនមែនជាអ្នកត្រួតពិនិត្យទេ ប៉ុន្តែ អ្នករៀបចំ អ្នកសម្របសម្រួល គ្រូបង្រៀន អ្នកណែនាំ ជំនួយការ អ្នកប្រឹក្សា។

រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស

សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - ការគាំទ្រមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារ (ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន លទ្ធផលអប់រំ។

លទ្ធផលប្រធានបទ ត្រូវបានទទួលធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គម នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដាច់ដោយឡែក (រូបវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា គីមីវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ.

លទ្ធផល Metasubject - នេះ។រៀនពីរបៀបធ្វើអ្វីៗ នៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន - នេះគឺជាការបំប្លែងចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ទទួលបាននៅសាលា) ទៅជាចរិតលក្ខណៈ ទស្សនៈពិភពលោក ទៅជាជំនឿ គោលការណ៍សីលធម៌ ទៅជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសតម្លៃ។ឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សា

អង្គការបណ្តុះបណ្តាល

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ

លទ្ធផលនៃការអប់រំបឋម

គោលដៅអប់រំ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

ឧបសម្ព័ន្ធ ២. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត

ការធ្វើគំរូ

ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង

ការងារជាក្រុម

ធ្វើការជាមួយបញ្ហានៃបុព្វហេតុ, ការព្យាករណ៍និងធម្មជាតិនៃគម្រោង

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

ទម្រង់មេរៀនមិនប្រពៃណី

រួមបញ្ចូលគ្នា

ល្បែងអាជីវកម្ម

មេរៀនសិល្បៈ។ល។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក

ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្វែងរក

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល

ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ រដ្ឋាភិបាលកំពុងអនុវត្តកំណែទម្រង់ជាច្រើននៅក្នុងតំបន់នេះ។ ចំនួនព័ត៌មានដែលសិស្សទទួលបានកំពុងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ហើយមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទំនើប ក៏ដូចជាមធ្យោបាយទំនើបនៃការទទួលបានព័ត៌មាន៖ កុំព្យូទ័រ អ៊ីនធឺណិត ក្តារខៀនអន្តរកម្ម និងច្រើនទៀត។ ក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្ត្រថ្មីក្នុងការសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។ ក្នុងចំណោមនោះ ប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយគឺវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ និងគោលដៅរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលសិស្សគឺជាប្រធានបទសកម្មនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។

គោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការរៀនគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះមុខវិជ្ជា និងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ ទីបំផុតលទ្ធផលគួរតែជាការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សដែលមានមុខតំណែងសកម្មក្នុងជីវិត មិនត្រឹមតែក្នុងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងជីវិតទៀតផង។ មនុស្សបែបនេះអាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងជីវិត ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែយល់ថា ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងគ្រូ។ សកម្មភាពអប់រំគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

មូលដ្ឋាន GEF

មូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ GEF បង្កើតបញ្ហាប្រឈមថ្មីសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មានទំនើប។
ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានដោយឯករាជ្យលើបញ្ហាអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងសិស្ស។
ការតំរង់ទិសទៅនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជួយអនុវត្តការងារទាំងនេះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តស្ដង់ដារគឺការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពបែបនេះ នៅពេលដែលពួកគេអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹង និងដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធនៅសាលានឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រមួយចំនួន បញ្ជីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្ត៖

សកម្មភាព;
ភាពស្ថិតស្ថេរ;
អប្បបរមា;
ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត;
ភាពច្នៃប្រឌិត។

ពួកវានីមួយៗត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតជាគុណសម្បត្តិដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ។

គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នេះយ៉ាងជាក់លាក់។ ដើម្បីអនុវត្តវា គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះនៅក្នុងមេរៀនដែលសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្រង់វាចេញដោយខ្លួនឯង។

សិស្សសាលាក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេក៏រៀនប្រើប្រភពព័ត៌មានជាច្រើនផងដែរ អនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ ដូច្នេះហើយ សិស្សមិនត្រឹមតែចាប់ផ្តើមយល់អំពីបរិមាណ ទម្រង់ និងបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អទម្រង់ទាំងនេះផងដែរ។

គោលការណ៍នៃភាពស្ថិតស្ថេរ

គោលការណ៍សំខាន់ទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់។ អត្ថន័យរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធអំពីពិភពលោកទាំងមូល។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹកនាំមេរៀននៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ សិស្សបង្កើតរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោក។

គោលការណ៍ Minimax

ដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍ minimax ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសអតិបរមាសម្រាប់ការរៀន និងធានាឱ្យបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈនៅកម្រិតអប្បបរមា ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងការច្នៃប្រឌិត

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានផាសុកភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន និងកាត់បន្ថយស្ថានភាពស្ត្រេសដែលអាចកើតមាន។ បន្ទាប់មក សិស្សនឹងអាចមានអារម្មណ៍ធូរស្រាលក្នុងមេរៀន ហើយយល់កាន់តែច្បាស់អំពីព័ត៌មាន។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការប្រតិបត្តិតាមគោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតដោយគ្រូ។ ដើម្បីធ្វើបែបនេះ គាត់គួរតែជំរុញវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀន ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យាស្នូល

ដើម្បីឱ្យវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គ្រូបង្រៀនប្រើបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

បច្ចេកវិជ្ជាបញ្ហា-ការសន្ទនា មានគោលបំណងបង្កើតបញ្ហាអប់រំ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូរួមជាមួយកុមារបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម ពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាដែលបានកំណត់។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបែបនេះចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។
តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃ សិស្សអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ដើម្បីស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានេះ សិស្សបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ។
បច្ចេកវិទ្យានៃការអានប្រកបដោយផលិតភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនយល់ពីអ្វីដែលអ្នកអាន ទាញយកព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ពីអត្ថបទ និងបង្កើតមុខតំណែងរបស់អ្នកជាលទ្ធផលនៃការស្គាល់ព័ត៌មានថ្មីៗ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះអភិវឌ្ឍនូវគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗជាច្រើន៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ បង្កើតជាគំនិតរបស់បុគ្គលដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន ការជូនដំណឹងដោយឯករាជ្យ និងកែតម្រូវកំហុសរបស់បុគ្គល។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ដោយសារពួកគេជួយអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការអនុវត្ត

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែគោលការណ៍របស់វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្ត។ គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការមេរៀន និងអនុវត្តវាស្របតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន។ មេរៀនគួរតែមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

ក្នុងដំណាក់កាលទី១ គ្រូបង្កើតខ្លឹមសារ និងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន។ គាត់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វីដែលសិស្សនឹងរៀននៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់មួយ និងរបៀបដែលគាត់នឹងធ្វើវា ក៏ដូចជាពន្យល់ពីសកម្មភាពដែលសិស្សគួរអនុវត្តដើម្បីទទួលបាន និងបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជំហានបន្ទាប់គឺការលើកទឹកចិត្ត។ គ្រូអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់កុមារ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងថ្នាក់រៀន និង "ស្ថានភាពជោគជ័យ" សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

នេះត្រូវបានបន្តដោយដំណាក់កាលដែលគ្រូជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវនឹងប្រធានបទ និងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន។ រួមគ្នាជាមួយសិស្ស គាត់រៀបចំវិធីសាស្រ្ត គ្រោងការណ៍ និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងមេរៀន។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ ក៏ដូចជាការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

នៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គ្រូអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចុងក្រោយបង្អស់ និងបង្ហាញសិស្សពីរបៀបទាញយកព័ត៌មានពីសៀវភៅ អ៊ីនធឺណិត និងប្រភពផ្សេងៗទៀត។ វាក៏បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបាន៖ ធ្វើដ្យាក្រាម តារាង ក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម។ គ្រូគួរអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មចុងក្រោយបំផុត និងទម្រង់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

ជំហានចុងក្រោយគឺការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅពេលនេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូ រួមនឹងសិស្សសរុបមេរៀន វិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងមេរៀន ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្នុងមេរៀន គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការផ្ទះ។

ដើម្បីឱ្យការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានភាពពេញលេញ មិនចាំបាច់សិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចូលរួមក្នុងការសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កិច្ចការជាក់ស្តែងពីជីវិតពិតនៅចំណុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សសាលា ដំណើរការសិក្សានឹងកាន់តែចងចាំ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នោះហើយ កម្មវិធីនឹងត្រូវបាន assimilated កាន់តែសកម្ម។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សិស្សនឹងយល់កាន់តែច្បាស់ពីទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា

សាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការសិក្សាដែលដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ តាមក្បួនមួយក្នុងអំឡុងពេលនេះជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គាត់សមត្ថភាពក្នុងការទទួលព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាក៏អភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះដំណើរការអប់រំផងដែរ។

គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាគួររៀបចំផែនការមេរៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្រោមរបស់សិស្សានុសិស្ស៖

កុមារនៅអាយុនេះយល់បានព័ត៌មានកាន់តែងាយស្រួលតាមរបៀបលេងសើច។
សិស្សវ័យក្មេងមានជំនាញទំនាក់ទំនងតិចតួច។
កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាមិនមានជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងទេ។

ដោយសារបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះរបស់សិស្សវ័យក្មេង គ្រូបង្រៀនគួរតែមានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដឹកនាំមេរៀន រួមទាំងធាតុផ្សំនៃហ្គេមតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ គ្រូគួររៀបចំការទំនាក់ទំនងសន្ទនារវាងសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថាវាអាចពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតក្រុមវាមានតម្លៃបែងចែកកុមារជាគូ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្គាល់កុមារនូវមធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរចងចាំថា ពួកគេមិនទាន់មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យពេញលេញនៅឡើយ ហើយជារឿយៗត្រូវការការណែនាំពីគ្រូ។

ប្រសិនបើគ្រូគិតគូរពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានឹងផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន និងជួយសិស្សឱ្យទទួលបានជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា

កុមាររៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាជាមួយនឹងកម្រិតខុសគ្នានៃអាំងតង់ស៊ីតេ។ អ្នកខ្លះមានទំនោរទៅរកមុខវិជ្ជាសិល្បៈសេរី។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារទាំងនេះក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាដូចជា អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការសិក្សាសង្គមជាដើម។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជួយសម្រួលភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។ គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដផ្សេងទៀតនឹងកាន់តែអាចយល់បានចំពោះកុមារក្នុងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ ប្រសិនបើពួកគេស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាអប់រំ។ វាគឺនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មដែលការរួមបញ្ចូលនៃវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្ត។ ដូចគ្នានេះផងដែរ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វានឹងជួយសិស្សទាំងនោះដែលមានផ្នត់គំនិតគណិតវិទ្យា និងចូលចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តពិតប្រាកដដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

លទ្ធផលនៃការដាក់ពាក្យ

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពអាចត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងប្រធានបទ។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានការបង្ហាញដោយសិស្សអំពីសមត្ថភាពសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតទស្សនៈ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតារួមមាន ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាមូលដ្ឋាន៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សា។

លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាគឺការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ សមត្ថភាពក្នុងការប្រែក្លាយចំណេះដឹងដែលទទួលបានយកទៅអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ ផងដែរ លទ្ធផលគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺជារូបភាពរួមនៃពិភពលោក ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។

តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការអប់រំទំនើប

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជួយដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដ៏សំខាន់នៃពេលវេលារបស់យើង - ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម និងអ្នកជំនាញដែលមានសមត្ថភាព។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ កុមារមិនត្រឹមតែរៀនតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានជំនាញមានប្រយោជន៍ជាច្រើន ដែលនឹងជួយពួកគេក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះប្រព័ន្ធនៃតម្លៃវប្បធម៌របស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គុណភាពទាំងអស់នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពព័ត៌មានឥតឈប់ឈរ។ អ៊ិនធឺណិត សារព័ត៌មាន ទូរទស្សន៍ ដំណើរការជាមួយចំនួនព័ត៌មានដ៏ធំ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីអាចស្វែងរកចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងដំណើរការវា។ មនុស្សម្នាក់ដែលមានគុណសម្បត្តិបែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការនៅក្នុងសង្គមទំនើបហើយនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក D. Dewey ។ (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Translated from English - M.: Pedagogy. 2000) The main principle of its system: taking into account the interests of students; រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព; ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹង - ផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក; ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

រឿងសំខាន់ក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសកម្មភាពខ្លួនឯង សកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា កុមារខ្លួនឯងស្វែងរកផ្លូវចេញពីវា។ មុខងាររបស់គ្រូគឺគ្រាន់តែណែនាំ និងកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះ។ កុមារត្រូវតែបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិនៃអត្ថិភាពនៃសម្មតិកម្មរបស់គាត់ ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងការបង្រៀនជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ដូចខាងក្រោម:

1. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់យល់និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់វា ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការកែលម្អរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅរបស់គាត់។

2. គោលការណ៍នៃការបន្ត - មានន័យថាការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនិងដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. គោលការណ៍នៃសុចរិតភាព - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃទិដ្ឋភាពជាប្រព័ន្ធទូទៅនៃពិភពលោក។

4. គោលការណ៍ minimax មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយធានាថាគាត់ធ្វើជាម្ចាស់វានៅកម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដាររដ្ឋ ចំណេះដឹង) ។

5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាស្ត្រេសទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់អន្តរកម្មនៃ ការទំនាក់ទំនង។

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។

7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត - មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃគោលការណ៍ didactic ធានាការផ្ទេរតម្លៃវប្បធម៌នៃសង្គមដល់កុមារដោយអនុលោមតាមតម្រូវការ didactic មូលដ្ឋាននៃសាលាប្រពៃណី (គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ, ភាពងាយស្រួល, ការបន្ត, សកម្មភាព, ការ assimilation មនសិការនៃចំណេះដឹង, តួអក្សរវិទ្យាសាស្រ្ត, ល .) ប្រព័ន្ធ Didactic ដែលបានអភិវឌ្ឍមិនបដិសេធការបង្រៀនបែបប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្ត និងអភិវឌ្ឍវាក្នុងទិសដៅនៃការសម្រេចគោលដៅអប់រំទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគឺជាយន្តការសម្រាប់ការសិក្សាពហុកម្រិត ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំបុគ្គល។ កម្មវត្ថុនៃសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានធានានៃអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)

វាច្បាស់ណាស់ថា វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍បែបបុរាណ ដោយផ្អែកលើការអប់រំរបស់សាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់នោះទេ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺថាចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។ កុមាររកឃើញពួកគេដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ គ្រូគ្រាន់តែដឹកនាំសកម្មភាពនេះ ហើយសង្ខេបវាដោយផ្តល់នូវរូបមន្តពិតប្រាកដនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ទទួលបានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ មិនមែនមកពីខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មត់រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនខាងក្រោមសម្រាប់ការណែនាំចំណេះដឹងថ្មីៗ។

1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលស្មារតីរបស់សិស្សទៅក្នុង

កន្លែងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។

គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវប្រព័ន្ធសំណួរ និងកិច្ចការដែលនាំឱ្យពួកគេស្វែងរកអ្វីថ្មីដោយឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាគាត់បានសង្ខេប។

3. ការតោងបឋម។

ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយការបញ្ចេញមតិជាកាតព្វកិច្ចដោយនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ នូវក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។

4. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងមួយៗប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ។

5. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ កិច្ចការសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងប្រតិបត្តិការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។

ខ្លឹមសារថ្មីដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានជួសជុល ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានរៀបចំឡើង។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃខ្លឹមសារនៃការរៀននៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការសិក្សាគឺជាសកម្មភាពទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាជំនាញនៃបទដ្ឋានសង្គម សកម្មភាពពាក្យសំដី និងប្រភេទនៃការមិន ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយពាក្យសំដី, i.e. ដំណើរការអប់រំគឺ៖ អន្តរកម្ម ការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង (បញ្ហា)។

អន្តរកម្មគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយ និងសំខាន់នៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ភាពជាសកលនៃប្រភេទនេះគឺថាវាតំណាង និងពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស ការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាទម្រង់នៃសកម្មភាព ជាលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ គោលដៅ កម្លាំងជំរុញ។ យន្តការនៃអន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែធ្វើសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់សិស្សទាំងក្នុងចំណោមខ្លួនគេ និងជាមួយគ្រូ។

អន្តរកម្មក្នុងករណីនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាព - ការដោះស្រាយបញ្ហា។ “បរិយាកាសសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលមានខ្លឹមសារចម្រុះ ជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បញ្ហានេះគឺទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ភាពជាដៃគូស្មើគ្នា ការទំនាក់ទំនង” [Leontiev A.A. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព // IYASH 1978, លេខ 5] ។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស", "សិស្ស-សិស្ស", តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទទួលយកពីមនុស្សម្នាក់ទៀត, ក្រុម, ខ្លួនឯង, គំនិតផ្សេងទៀត, អាកប្បកិរិយា, ការពិតនៃការក្លាយជា។ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកមានគោលបំណងក្នុងសកម្មភាព ហើយមិនមែនដើម្បីបញ្ជាក់ទំនាក់ទំនងទេ ផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើបញ្ហា លើការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងគឺជាបញ្ហាដែលទាមទារដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នា៖ អ្នកដឹង - ខ្ញុំមិនដឹង អ្នកដឹងពីរបៀប - ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប ប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវដឹង និងអាច (ខ្ញុំមានតម្រូវការ) ។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យបង្កើតតំរូវការដំបូង (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ) បន្ទាប់មកធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងពីតម្រូវការនេះ។ ប្រធានបទអាចអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯង ឬគាត់អាចងាកទៅមួយទៀត។ ហើយក្នុងករណីនេះនិងករណីមួយទៀតគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង: ជាមួយខ្លួនគាត់ឬជាមួយអ្នកដទៃ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរដោះស្រាយបញ្ហា ឬនាំទៅរកបញ្ហាថ្មី។ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ភារកិច្ចនៃផែនការបញ្ញា - ការយល់ដឹងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដែលត្រូវបានដឹងដោយសិស្សខ្លួនឯងថាជាអ្នកស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនេះ ជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ , រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់របស់មនុស្ស តម្រូវការបញ្ញា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យធ្វើការដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងដោយក្លៀវក្លាលើកិច្ចការសិក្សា ទប់ទល់នឹងការរំញោច និងការរំខានផ្សេងៗ។ គោលគំនិតនៃកិច្ចការសិក្សា គឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំនោមកិច្ចការកណ្តាល ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កិច្ចការនេះដើរតួជាអង្គភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ យោងតាមលោក D.B. Elkonin “ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀត គឺថា គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាសម្ដែងដោយខ្លួនឯង និងមិនផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាព” [Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, Voronezh: NPO "Modek" ។ ១៩៩៥]។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចការអប់រំដែលសិស្ស៖ បង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ដោះស្រាយ គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនេះ។

គោលការណ៍ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖

គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ;

គោលការណ៍នៃគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ;

គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីរយៈពេលរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូររួមគ្នា;

គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតមកដល់ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវា;

គោលការណ៍នៃការពង្រឹង ការពង្រឹង ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

គោលការណ៍នៃការរចនា សាងសង់ និងបង្កើតស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ;

គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ;

គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ;

· គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្តោតលើរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា ដែលជារយៈពេលដែលពួកគេ "រសើបបំផុត" ចំពោះការទទួលបានភាសា ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព គោលបំណង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការតំរង់ទិសនេះតម្រូវឱ្យមានការស្វែងរកជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ខ្លឹមសារសមស្របនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ទាំងខ្លឹមសារ និងដូចគ្នាបេះបិទ ជានិមិត្ដរូប ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនត្រូវគិតគូរពីធម្មជាតិ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះ, នៅក្នុងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់ខ្លួន, យកទៅក្នុងគណនីសំណើជាភស្តុតាងវិទ្យាសាស្រ្តដែល neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពឈានមុខគេដែលបានអនុវត្តដោយកុមារនិងតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនេះ។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការតំរង់ទិសលេចធ្លោរបស់ខ្លួនឆ្ពោះទៅរកការជួយសិស្សក្នុងការក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំសព្វថ្ងៃគឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីបំពាក់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងសំណុំនៃចំណេះដឹងថេរនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតឱ្យគាត់នូវសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ បំពេញភារកិច្ចអប់រំនៃសតវត្សទី XXI ក្នុងន័យស្ថាបនា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនជួយ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា

ស្លាយ ២

"អ្នកមិនអាចបង្រៀនមនុស្សអ្វីបានទេ អ្នកគ្រាន់តែអាចជួយគាត់ឱ្យរកឃើញវានៅក្នុងខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ" G. Galileo

សាលារៀនទំនើបគឺជាភាគល្អិតនៃជីវិត ដែលសិស្សរៀបចំមិនត្រឹមតែសម្រាប់អនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានអប់រំដោយជីវិតផងដែរ។ សាលាគួរតែជួយកុមារចូលទៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងពិត និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបរស់នៅក្នុងសង្គមទំនើប។

សព្វថ្ងៃនេះមានការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ - ពីគំរូនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពទៅជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំមិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍សង្គមនោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការកំណត់គោលដៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ រចនាវិធីដើម្បីអនុវត្តវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់គាត់ ម្យ៉ាងវិញទៀតការបង្កើត សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារថ្មីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ.

ស្លាយ ៣

ដំណើរការសិក្សាទំនើបគឺផ្តោតលើការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ហើយនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា គួរតែអនុវត្តទៅតាមគ្រោងការណ៍បែបនេះ៖ ការធ្វើផែនការដោយសិស្សនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន - ជម្រើសនៃប្រភពព័ត៌មានរបស់ពួកគេ - ការអភិវឌ្ឍនិងការទទួលយកចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភពទាំងនេះ - ការវិភាគដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សសាលានៃលទ្ធផលនៃការងារ. ដូច្នេះតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ គ្រូបង្រៀនជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការរៀនសូត្រយោងតាមស្ដង់ដារថ្មី វាទាមទារឱ្យគ្រូធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញវិជ្ជាជីវៈថ្មីក្នុងការរចនាដំណើរការអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់វាដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យា។

ស្លាយ ៤

ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរលើកឡើងនូវសំណួរនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រ - ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធកាន់តែពេញលេញពីវិធីសាស្រ្ត "ចំណេះដឹង" ពីមុនទៅកាន់សកម្មភាពមួយ។ តើគាត់មានន័យយ៉ាងណា?

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនរួមមាន:

វត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹងចំពោះកុមារ(បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន ស្វែងយល់ រៀន) និងគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ (ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវស្វែងរកឱ្យច្បាស់ ស្ទាត់ជំនាញ);
ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ដោយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។

ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់- ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;

ការបញ្ចូលខ្លឹមសារសិក្សាទៅក្នុងបរិបទនៃការសម្រេចចិត្តភារកិច្ចសំខាន់នៃជីវិត។

សព្វថ្ងៃនេះ កិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាអប់រំទូទៅគឺមិនមែនដើម្បី "ផ្តល់" ដល់សិស្សនូវឃ្លាំងចំណេះដឹងទៀតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបណ្តុះជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងន័យនេះ វាមានភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការសិក្សានូវបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះ ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងដោយឯករាជ្យ។

ស្លាយ ៥

ឥឡូវនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀន: មិនត្រឹមតែអាន រាប់ សរសេរ ដែលត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងជោគជ័យពីមុនមកនោះទេ។ គាត់ត្រូវបានបណ្តុះជំនាញថ្មីពីរក្រុម៖

1 ក្រុមគឺ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន៖ ជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញក្នុងការស្វែងរក វិភាគ និងបកស្រាយព័ត៌មាន។ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបែងចែកជាបួនប្លុក៖

ផ្ទាល់ខ្លួន;
បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ);
ព័ត៌មាន;
ទំនាក់ទំនង។

មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល- ដើម្បីផ្តល់សមត្ថភាពសំខាន់របស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ស្លាយ ៦

2 ក្រុម - នេះគឺជាការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ ជួយពួកគេក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ស្លាយ ៧

តើមេរៀនទំនើបគួរមានលក្ខណៈបែបណា ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារសហព័ន្ធ?

ដើម្បីកសាងមេរៀនវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគួរមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តមេរៀន៖

1. គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយមានទំនោរក្នុងការផ្ទេរមុខងារពីគ្រូទៅសិស្ស។

2. គ្រូបង្រៀនជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង (ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ ស្វែងរកភាពល្ងង់ខ្លៅ ស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាក។ល។)

3. ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

4. គ្រូជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា បង្រៀនសិស្សឱ្យសួរសំណួរ។

5. គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សមស្របទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់អប់រំបន្តពូជ និងបញ្ហា បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

6. នៅមេរៀន ភារកិច្ច និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (មានការបង្កើតពិសេសនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្ស)។

7. គ្រូសម្រេចបានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។

8. គ្រូខិតខំវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់ការរីកចំរើនតិចតួចបំផុត។

9. គ្រូរៀបចំផែនការយ៉ាងជាក់លាក់នូវកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃមេរៀន។

10. គ្រូទទួលយក និងលើកទឹកចិត្ត បង្ហាញដោយសិស្ស គោលជំហរផ្ទាល់ខ្លួន មតិខុសគ្នា បង្រៀនទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។

11. រចនាប័ទ្ម, សម្លេងនៃទំនាក់ទំនង, កំណត់នៅក្នុងមេរៀន, បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, សហបង្កើត, ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។

12. នៅមេរៀន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានអនុវត្ត (តាមរយៈទំនាក់ទំនង សកម្មភាពរួមគ្នា។ល។)

ស្លាយ ៨

ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះក្នុងការអនុវត្តការអប់រំក្នុងស្រុកមិនបានចាកចេញពីផ្នែកណាមួយនៃអាជីវកម្មសាលាមិនផ្លាស់ប្តូរទេ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀននៅសាលាបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

 វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង

 បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

 បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព

 ផលប័ត្រ

ដូច្នេះ ភាពជោគជ័យនៃមេរៀនទំនើបអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ភាពទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានប្រើ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ផ្សេងៗ។ មេរៀនគួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ស្លាយ ៩

ជំនាញសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។ ការបង្កើតជំនាញអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់មេរៀននៃមុខវិជ្ជាណាមួយ។. ជំនាញសិក្សាមិនអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយតាមទស្សនៈនេះ គឺជាការអប់រំទូទៅ។

តារាងបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃជំនាញបណ្តុះបណ្តាលសំខាន់ៗ៖

ជំនាញសិក្សាមូលដ្ឋាន
សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកនិងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា	ភាពខុសគ្នារវាងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារមិនអប់រំ (អ្វីដែលត្រូវធ្វើ) និងកិច្ចការអប់រំ (របៀបធ្វើ) ។ វិធីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (ជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញ។ល។)។ ផែនការសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ប្រតិបត្តិការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវគ្នានឹងភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល។ លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការបណ្តុះបណ្តាល (ចំណេះដឹងអំពីក្បួនដោះស្រាយសមស្របនៃសកម្មភាព) ។ ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយពីអ្នកដែលបានស្នើឡើងជាច្រើន ហើយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ទៅជាដំណោះស្រាយឯករាជ្យពេញលេញនៃបញ្ហាអប់រំ។
សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់	ការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ (វត្ថុ)៖ ការជ្រើសរើសសំណុំនៃវត្ថុមួយ ឬច្រើនជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់មួយ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនៃភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (គុណភាព, លក្ខណៈ) នៃវត្ថុនៃការសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុទៅជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភស្តុតាងសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់។
ធ្វើការជាមួយម៉ូដែល	ការស្ថាបនានិងការផ្លាស់ប្តូរគំរូផ្សេងៗ (យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ)
ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង	ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចុងក្រោយ (អ្វីដែលត្រូវបានធ្វើ) ទៅប្រតិបត្តិការ (របៀបដែលប្រតិបត្តិការនីមួយៗដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត) ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាស្របតាមផែនការ។ ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តការងាររបស់អ្នកដទៃ និងការងារផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ ការស្វែងរកឯករាជ្យនៃកំហុស ការកំណត់មូលហេតុរបស់វា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួននិងលំដាប់របស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណាក់កាលទាំងនេះ។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូចាប់ផ្តើមត្រូវបានដោះស្រាយតាមព្យញ្ជនៈពីមេរៀនដំបូងសម្រាប់វគ្គជោគជ័យដែលការជម្រុញ គោលដៅ សកម្មភាពជាក់លាក់ និងប្រតិបត្តិការ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលគឺចាំបាច់។

នៅមេរៀននីមួយៗ ការជម្រុញបែបនេះត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងគោលដៅសិក្សា ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ។ គោលដៅនេះមិនអាចកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់សិស្សនោះទេ នៅពេលដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើង វាត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះ និងសម្រេចដោយសិស្ស ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មការកំណត់គោលដៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្លាយ ១០

ជាលទ្ធផលមានតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ល្បិច រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ បច្ចេកទេសទាំងអស់គឺផ្អែកលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយដ៏សកម្មរបស់សិស្ស។

យើងចាត់ថ្នាក់បច្ចេកទេសតាមរយៈឆានែលនៃការយល់ឃើញ

រូបភាព៖

ប្រធានបទ - សំណួរ
ធ្វើការលើគំនិត
ស្ថានភាពពន្លឺ
ករណីលើកលែង
ការស្មាន
ស្ថានភាពបញ្ហា
ការដាក់ជាក្រុម

សវនកម្ម៖

ការសន្ទនានាំមុខ
ប្រមូលពាក្យ
ករណីលើកលែង
បញ្ហាមេរៀនមុន។

ស្លាយ ១១

សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយ។

ការស្មាន

1) ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម ឬឃ្លាដែលមិនទាន់បញ្ចប់។ សិស្សត្រូវវិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេមើលឃើញ និងកំណត់ប្រធានបទ និងកិច្ចការនៃមេរៀន។

2) ប្រធានបទនៃមេរៀននិងពាក្យ - "ជំនួយ" ត្រូវបានស្នើឡើង:

ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ទ្រព្យសម្បត្តិក្រោមដីរបស់យើង" (ពិភពលោកជុំវិញយើង ថ្នាក់ទី 4)

តោះនិយាយម្តងទៀត... ឈ្មោះរ៉ែ

តោះសិក្សា… លក្ខណៈសម្បត្តិរ៉ែ

តោះស្វែងយល់... វិធីសាស្រ្តនៃការទាញយក សារៈសំខាន់ និងការអនុវត្ត ការដាក់ប្រាក់នៅក្នុងទឹកដីនៃតំបន់

តោះពិនិត្យ... លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុរ៉ែមួយចំនួន (តាមរយៈបទពិសោធន៍ និងការសង្កេត)

ដោយមានជំនួយពីពាក្យ - "ជំនួយ" កុមារបង្កើតភារកិច្ចនៃមេរៀន។

បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងគឺមានប្រសិទ្ធភាព គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្ស។ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធ. ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅបង្កើតមិនត្រឹមតែជាការជម្រុញ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពីគោលបំណង អត្ថន័យនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្ត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត។ កុមាររៀននិយាយក្នុងចិត្ត ដោយដឹងថាវានឹងត្រូវបានស្តាប់ និងទទួលយក។ ពួកគេរៀនស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ បើគ្មានអន្តរកម្មណាមួយនឹងមិនដំណើរការទេ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការសិក្សាគឺសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះកិច្ចការដែលកុមារធ្វើជាគូ ជាក្រុមតូចៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបែបនេះ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន ពីព្រោះបើគ្មានការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក កិច្ចការរួមគ្នាមិនអាចបញ្ចប់បានទេ។ ចំនួននៃកិច្ចការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ស្លាយ ១២

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ណែនាំចំណេះដឹងថ្មីៗជាធម្មតាមើលទៅដូចនេះ៖

I. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (ពេលនៃអង្គការ) - 1-2 នាទី។

គោលដៅ ៖ ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលស្មារតីរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចជា៖

តម្រូវការសម្រាប់វាពីផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ("ត្រូវតែ");
លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ("ខ្ញុំចង់");
ក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ ("ខ្ញុំអាច") ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

គ្រូនៅដើមមេរៀនបង្ហាញការជូនពរដល់ក្មេងៗ ជូនពរឱ្យគ្នាសំណាងល្អ (ទះដៃលើបាតដៃរបស់អ្នក);
គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យគិតអំពីអ្វីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការងារជោគជ័យ កុមារនិយាយចេញ។
បាវចនា អក្សរផ្ចង់ ("ដោយសំណាងតិចតួច ភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យចាប់ផ្តើម" ។ល។)

II. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង - 4-5 នាទី។

គោលដៅ: ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា
វិធីសាស្រ្តកំណត់បញ្ហាសិក្សា៖

ញុះញង់, ដឹកនាំការសន្ទនា;
បច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្ត "កន្លែងភ្លឺ" - រឿងនិទាន រឿងព្រេង បំណែកពីការប្រឌិត ករណីពីប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ រឿងកំប្លែង។ល។)

III. កំណត់ភារកិច្ចសិក្សា - 4-5 នាទី។

គោលដៅ ៖ ពិភាក្សាអំពីការលំបាក ("ហេតុអ្វីបានជាមានការលំបាក?", "តើយើងមិនទាន់ដឹងអ្វីខ្លះ?")

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំសិស្សដើម្បីកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សត្រូវ៖

ស្តារប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តនិងជួសជុល (ពាក្យសំដីនិងនិមិត្តសញ្ញា) កន្លែង - ជំហានប្រតិបត្តិការដែលការលំបាកបានកើតឡើង;
ភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ កិច្ចការ និងភារកិច្ចនៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទទាំងអស់។

IV. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (បង្កើតគម្រោងសម្រាប់ចេញពីការលំបាក) - 7-8 នាទី។

នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងពិចារណាគម្រោងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានាពេលអនាគត៖ ពួកគេកំណត់គោលដៅមួយ (គោលដៅគឺតែងតែលុបបំបាត់ការលំបាកដែលបានកើតឡើង) យល់ព្រមលើប្រធានបទនៃមេរៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ បង្កើតផែនការ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងកំណត់មធ្យោបាយ - ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ។ល។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ៖ ដំបូងឡើយ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាណែនាំ បន្ទាប់មកភ្លាមៗ ហើយបន្ទាប់មកដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។

V. ការជួសជុលបឋម - 4-5 នាទី។

គោលដៅ : ការបញ្ចេញសំឡេងនៃចំណេះដឹងថ្មី (កត់ត្រាជាសញ្ញាយោង)

ការងារផ្នែកខាងមុខ, ធ្វើការជាគូ;

អនុវិទ្យាល័យ MBOU s.Klyuchi នៃសង្កាត់ក្រុង Askinsky នៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan

រាយការណ៍

នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលើប្រធានបទ

"លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន"

រៀបចំដោយ៖ អនុប្រធានការិយាល័យ OIA,

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ Selyanina F.F.

សោ - ឆ្នាំ 2013

1. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន

ការរៀបចំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ក្លាយជាសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញឥតឈប់ឈរ ព្រោះមានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ទើបមនុស្សម្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ វិធីនៃការស្គាល់ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក បង្កើត និងកែលម្អគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនពីទស្សនៈរបស់សិស្សមាននៅក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។ កិច្ចការសិក្សាក្លាយជាផ្នែករួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាព។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសកម្មភាព សកម្មភាពសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាពសិក្សា តាមទស្សនៈនៃប្រធានបទរបស់វា សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការសរសេរកម្មវិធី ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃត្រូវបានដាក់ចេញ។ ហើយពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពខ្លួនវា - ការផ្លាស់ប្តូរ, ការសម្តែង, ការគ្រប់គ្រង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ មុខងាររបស់គ្រូនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។

មូលដ្ឋានដែលធានាដល់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្តល់៖
- ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំបន្ត។
- រចនា និងកសាងបរិយាកាសសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។
- សកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស;
- ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស។

2. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

គោលដៅរបស់គ្រូបឋមសិក្សាមិនមែនគ្រាន់តែបង្រៀនសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែគឺបង្រៀនគាត់ឲ្យបង្រៀនខ្លួនឯងនោះគឺ។ សកម្មភាពអប់រំ។ គោលបំណងរបស់សិស្សគឺដើម្បីស្ទាត់ជំនាញក្នុងការរៀន។ មុខវិជ្ជាអប់រំ និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដើរតួជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចស្នើឱ្យប្រើវិធីខាងក្រោម៖

រូបភាព៖

ប្រធានបទ - សំណួរ
ធ្វើការលើគំនិត
ស្ថានភាពពន្លឺ
ករណីលើកលែង
ការស្មាន
ស្ថានភាពបញ្ហា
ការដាក់ជាក្រុម

សវនកម្ម៖

ការសន្ទនានាំមុខ
ប្រមូលពាក្យ
ករណីលើកលែង
បញ្ហាមេរៀនមុន។

សំណួរប្រធានបទ

ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ កុមារបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។

ធ្វើការលើគំនិត

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយមើលឃើញនូវឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬស្វែងរកវានៅក្នុង "វចនានុក្រមពន្យល់" ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ភាពតានតឹង" ។ លើសពីនេះទៀតភារកិច្ចនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃពាក្យដែលទាក់ទងឬតាមរយៈការស្វែងរកសម្រាប់ពាក្យ - សមាសភាគដើមនៅក្នុងពាក្យផ្សំមួយ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន "ឃ្លា" "ចតុកោណកែង" ។

ការសន្ទនានាំមុខ

នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង សំដៅលើការយល់ឃើញទូទៅ ការសន្និដ្ឋាន តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។

ប្រមូលពាក្យ

បច្ចេកទេសគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការញែកសំឡេងដំបូងជាពាក្យហើយសំយោគវាទៅជាពាក្យតែមួយ។ ការទទួលភ្ញៀវគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការគិតទៅការយល់ឃើញនៃថ្មី។

ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "កិរិយាស័ព្ទ" ។

- ប្រមូលពាក្យពីសំឡេងដំបូងនៃពាក្យ: "ផ្គរលាន់, caress, ស្អាត, សំលេង, កោះ, ចាប់" ។

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន និងចាំបាច់ អ្នកអាចនិយាយឡើងវិញនូវផ្នែកដែលបានសិក្សានៃសុន្ទរកថាលើពាក្យដែលបានស្នើឡើង ហើយដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល។

ស្ថានភាព "កន្លែងភ្លឺ"

ក្នុងចំណោមវត្ថុជាច្រើនដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ពាក្យ លេខ អក្សរ តួលេខ មួយត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ហេតុផលនៃភាពឯកោនិងភាពទូទៅនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។

ការដាក់ជាក្រុម

ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារបែងចែកពាក្យ វត្ថុ តួលេខ លេខ ទៅជាក្រុម ដោយបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នឹងផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅហើយសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានសញ្ញាបែបនេះ?" នឹងជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។

ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន "សញ្ញាទន់នៅក្នុងនាមបន្ទាប់ពីការនិយាយ" អាចត្រូវបានពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យ: កាំរស្មី, យប់, ការនិយាយ, អ្នកយាម, គន្លឹះ, រឿង, កណ្តុរ, horsetail, អូ។ មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "លេខពីរខ្ទង់" អាចចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគ៖ "ចែកលេខជាពីរក្រុម៖ ៦, ១២, ១៧, ៥, ៤៦, ១, ២១, ៧២, ៩។

ករណីលើកលែង

ការទទួលភ្ញៀវអាចត្រូវបានប្រើតាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញឬសោតទស្សន៍។

ទិដ្ឋភាពដំបូង។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស "កន្លែងភ្លឺ" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីនេះ កុមារត្រូវស្វែងរកភាពអស្ចារ្យ ដោយគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ តាមរយៈការវិភាគអំពីរឿងធម្មតា និងភាពខុសគ្នា។

ប្រភេទទីពីរ។ ខ្ញុំសួរកុមារនូវពាក្យប្រឌិត ឬពាក្យមួយឃ្លា ដោយមានពាក្យដដែលៗដដែលៗជាកាតព្វកិច្ច ឬស៊េរីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ការវិភាគកុមារងាយស្រួលកំណត់លើស។

ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងនៅថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទមេរៀន "សត្វល្អិត"។

- ស្តាប់ និងទន្ទេញពាក្យមួយចំនួន៖ "ឆ្កែ លេប ខ្លាឃ្មុំ គោ ចាប ទន្សាយ មេអំបៅ ឆ្មា" ។

តើពាក្យទាំងអស់មានលក្ខណៈដូចគ្នាអ្វីខ្លះ? (ឈ្មោះសត្វ)

- តើនរណាជាអ្នកបន្ថែមនៅក្នុងជួរនេះ? (ក្នុងចំណោមមតិជាច្រើន ដែលមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់ ចម្លើយត្រឹមត្រូវគឺប្រាកដជាស្តាប់ទៅ។

ការស្មាន

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 1 លើប្រធានបទ "សំណើ" អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍មួយ:

3. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត។

កម្មវិធីសហព័ន្ធគំរូក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលពួកគេត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ បញ្ហាគឺកម្រិតចំណេះដឹងជាមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គម ហើយសិស្សត្រូវរៀបចំដោយជោគជ័យសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋក្នុងទម្រង់ថ្មី។ .

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគឺទាក់ទងយ៉ាងទូលំទូលាយទៅនឹងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីជំនួសវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពន្យល់ - ការបង្ហាញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអន្តរកម្ម។

សព្វថ្ងៃនេះ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំទំនើបអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតការគិតតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សា៖ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងបទដ្ឋានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវា (ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង) បង្កើតសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយដឹងខ្លួនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង) និងវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលរបស់វា។ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង);
ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;
ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក គ្រប់គ្រាន់ដល់កម្រិតទំនើបនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ជាក់ស្តែង វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចគោលដៅថ្មីនៃការអប់រំ ប្រសិនបើសិស្សរៀនដោយអសកម្មនូវសេចក្តីពិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកវាដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនង ការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី

"វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺជាការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសកម្ម និងអាចប្រើប្រាស់បាន ដល់កម្រិតអតិបរមានៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលផ្តោតលើលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។" (L.N. Aleksashkina, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃវិទ្យាស្ថានមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) ។

រាល់ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាព។ ការយល់ដឹងអំពីអាទិភាពនៃគោលដៅសកម្មភាពនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររាប់រយឆ្នាំមុន។ "គោលដៅចម្បងរបស់អ្នកអប់រំ" A. Disterweg ជឿថា "គួរតែជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត ដោយសារមនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជាអ្នកគ្រប់គ្រងជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលជាអ្នកបន្តការអប់រំនៃជីវិតរបស់គាត់ ... " . K.D. បានសរសេរអំពីរឿងនេះ។ Ushinsky និង D.I. Pisarev, A.N. Leontiev និង P.Ya. Galperin, V.V. Davydov និង L.V. Zankov ក៏ដូចជាគ្រូល្បីៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននាក់ទៀតនៅក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ - ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ ការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សសាលា។ សិស្សដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ការយកចិត្តទុកដាក់ និងបត់បែនកាន់តែច្រើន ការគាំទ្រនៃសកម្មភាពឯករាជ្យគួរតែមាន។

ប្រភេទសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

តម្លៃ - អត្ថន័យ;

ការអប់រំ, ការបណ្តុះបណ្តាល;

ការយល់ដឹង;

ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ដោយដូចខាងក្រោមប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic:

គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ- មាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់យល់និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់ខ្លួនចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេ ការកែលម្អ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅរបស់គាត់។
គោលការណ៍បន្ត- មានន័យថា ការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិត និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត- ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃទិដ្ឋភាពប្រព័ន្ធទូទៅនៃពិភពលោក។
គោលការណ៍ Minimax- មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវធានាឱ្យបាននូវការបញ្ចូលគ្នារបស់វានៅកម្រិតស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ។
គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត- ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ការសន្ទនានៃការទំនាក់ទំនង។
គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល- ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការរាប់ជាប្រព័ន្ធនៃជម្រើស និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។
គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត- មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយសិស្សនូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃគោលការណ៍ didactic ធានាការផ្ទេរតម្លៃវប្បធម៌នៃសង្គមដល់កុមារដោយអនុលោមតាមតម្រូវការ didactic មូលដ្ឋាននៃសាលាប្រពៃណី (គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ, ភាពងាយស្រួល, ការបន្ត, សកម្មភាព, ការ assimilation មនសិការនៃចំណេះដឹង, តួអក្សរវិទ្យាសាស្រ្ត, ល .) ប្រព័ន្ធ Didactic ដែលបានអភិវឌ្ឍមិនបដិសេធការបង្រៀនបែបប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្ត និងអភិវឌ្ឍវាក្នុងទិសដៅនៃការសម្រេចគោលដៅអប់រំទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគឺជាយន្តការសម្រាប់ការសិក្សាពហុកម្រិត ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំបុគ្គល។ ប្រធានបទដើម្បីសម្រេចបាននូវការធានានៃស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលស្មារតីរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

"ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។

ការតោងបឋម។

ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំសព្វថ្ងៃនេះគឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីបំពាក់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងសំណុំនៃចំណេះដឹងថេរនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតឱ្យគាត់នូវសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ បំពេញភារកិច្ចអប់រំនៃសតវត្សទី XXI ក្នុងន័យស្ថាបនា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនជួយ។

បទពិសោធន៍ 20 ឆ្នាំក្នុងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលារៀនរបស់ប្រទេសនៃប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនបានបង្ហាញថាបច្ចេកវិទ្យានេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានពហុកម្រិតពិតប្រាកដមិនត្រឹមតែសម្រាប់បង្រៀនសិស្សឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពនូវជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុមុខរបស់ពលរដ្ឋនៃសតវត្សទី 21 ។

4. ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពទៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវខិតខំអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដើម្បីដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសកម្មភាព ចាំបាច់ត្រូវបណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សជានិច្ចក្នុងការអនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា កុមារខ្លួនឯងស្វែងរកផ្លូវចេញពីវា។ មុខងាររបស់គ្រូគឺគ្រាន់តែណែនាំ និងកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះ។ កុមារត្រូវតែបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិនៃអត្ថិភាពនៃសម្មតិកម្មរបស់គាត់ ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលការកំណត់គោលដៅ, ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ។ ភារកិច្ចនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាប្រធានបទមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះបញ្ជីនៃគ្រោងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលត្រូវយកមកពិចារណានោះទេប៉ុន្តែកំណត់នូវអ្វីដែលសិស្សគួររៀន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងប្រភេទ didactic "ដឹង", "អាច", concretized ទាក់ទងទៅនឹងសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្ត។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសកម្មភាព និងនីតិវិធីដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ឧទាហរណ៍ "បង្កើតការពិពណ៌នា លក្ខណៈ (នៃព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត) "ប្រៀបធៀប ... " ។

នៅក្នុងមេរៀនខ្ញុំប្រើទម្រង់នៃថ្នាក់ដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ (ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ សិក្ខាសាលា។ល។) ការពិចារណាអំពីស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ ការប្រៀបធៀបកំណែ និងការវាយតម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបែបប្រពៃណី។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនវាមិនធ្លាក់មកលើរូបមន្ត "ការស្ទង់មតិ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូនៃចំណេះដឹងថ្មី - ការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេដោយសិស្ស" ។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។

ការងារឯករាជ្យនៃថ្នាក់ទាំងមូលគឺល្អជាងនៅពេលដែលវាមកដល់លក្ខណៈដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្ត, សម័យកាលនៃសម័យ, ដំណើរការ, ព្រឹត្តិការណ៍ទ្រង់ទ្រាយធំ (ឧទាហរណ៍, ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតនិងការពង្រឹងរដ្ឋរុស្ស៊ីនៅក្នុង សតវត្ស 15-18 ដែលជារយៈពេលនៃយុគសម័យបដិវត្តនៅប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1917 - ដើមឆ្នាំ 1020) ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ដែលគ្រប់គ្នាគួរដឹងអំពី។ លើសពីនេះ ការពិចារណាជាសមូហភាពអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្ហាញពេញលេញបន្ថែមទៀត និងការប្រៀបធៀបនៃចំណុចយោងផ្សេងៗគ្នា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ពេល ឬការវាយតម្លៃ និងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគនៃបំណែកបុគ្គលនៃប្រភព ស្នាដៃរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តនឹងមានប្រយោជន៍ជាងសម្រាប់ការងារបុគ្គល ដែលក្នុងនោះសិស្សម្នាក់ៗអាចដើរតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការរៀនសូត្រ។ នៅទីនេះវាជាការសមរម្យដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្រុមនៃការងាររបស់សិស្ស។

មុននឹងបញ្ចប់កិច្ចការ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើសេចក្តីសង្ខេបមួយ៖

ក) ពន្យល់ពីគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព;

ខ) បង្ហាញវាជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ;

គ) បណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនេះ;

ឃ) ផ្ទេរវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សាទៅស្ថានភាពថ្មី។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការពិនិត្យមើល និងពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ។ នេះគឺជាការពិនិត្យឡើងវិញនូវចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់មិត្តរួមថ្នាក់ ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។

1. ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងឯកសារយោង (ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗ); សិស្សរៀនរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងលំហូរព័ត៌មានពហុជំនាញ ដំណើរការវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន រៀនមេរៀន។ល។ ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារជាច្រើន។ ពួកគេមិនអាចបែងចែកវាទៅជាផ្នែកសតិអារម្មណ៍ រំលេចគំនិតសំខាន់ៗ រៀបចំផែនការ ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញតារាង និងដ្យាក្រាម។ ដើម្បីប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ សិស្សត្រូវចេះជំនាញមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរករឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទមួយ ប្រើតារាងមាតិកាសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងសៀវភៅសិក្សា ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយប្រើរូបភាព រៀបចំផែនការរឿង ប្រើប្រភពចំណេះដឹងជាច្រើន (ឯកសារ) ក្នុងការនិយាយឡើងវិញ ពិចារណា។ បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ល។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ និងសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាដែលបានបង្ហាញ។

លេខ/ទំ។	វិធីសាស្រ្តធ្វើការ	ថ្នាក់
	ការអានអត្ថបទពន្យល់ និងអធិប្បាយ
	ការប្រាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃកថាខណ្ឌ ការឆ្លើយសំណួរ
	ការសន្ទនាលើអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា
	ការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃមេរៀនជាមួយនឹងពាក្យពីអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា
	សរសេរឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងកាលបរិច្ឆេទតាមកាលកំណត់	6-11
	ការចងក្រងតារាងតាមកាលប្បវត្តិ ស្របទៅតាមអត្ថបទ
	តែងរឿងមួយពីការបង្ហាញ
	ប្រៀបធៀបរូបភាពនៃឧបករណ៍ អាវុធពីមនុស្សផ្សេងគ្នាក្នុងសម័យកាលផ្សេងៗ
	ពន្យល់ពីគ្រោងនៃរូបភាព
	ការជ្រើសរើសភស្តុតាងសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានដែលបានបង្កើត
	ធ្វើគំនូរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា
	ការប្រៀបធៀបសៀវភៅសិក្សាពីរ	8-11
	ការប្រៀបធៀបនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃគ្រោងកថាខណ្ឌ និងប្រធានបទ	6-11
	ការប្រៀបធៀបការបង្ហាញការពិតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាមួយប្រភពបឋម	10-11
	ការសិក្សាឯករាជ្យលើប្រធានបទ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា	10-11
	ការរៀបចំអរូបីដោយផ្អែកលើសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាឆ្នាំមុនៗ	10-11
	ធ្វើការលើការបង្កើត ការសន្និដ្ឋាន លក្ខខណ្ឌ	5-11
	ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងឧបករណ៍តម្រង់ទិសក្នុងសៀវភៅសិក្សា	5-11

កិច្ចការអានការយល់ឃើញ៖

ការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើន។

សាកល្បងជាមួយចម្លើយជំនួស។

សាកល្បងជាមួយចម្លើយមានកំណត់។

ប្រតិទិននៃព្រឹត្តិការណ៍។

តារាងធ្វើសមកាលកម្ម។ បង្កើតអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។

ភារកិច្ចតាមកាលកំណត់។ គណនាប៉ុន្មានឆ្នាំមុន (ក្រោយ) ជាងអ្វី? ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងកថាខណ្ឌបានកើតឡើង។ តើពួកគេមានរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំ (សតវត្ស)? តើព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះបានកើតឡើងនៅក្នុងសតវត្ស (សហស្សវត្សរ៍) អ្វី? តើព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានពិពណ៌នាក្នុងសៀវភៅសិក្សាបានកើតឡើងប៉ុន្មានឆ្នាំ (សតវត្ស សហស្សវត្សរ៍) មុន?

ការធ្វើតេស្តលំដាប់។ តាមលំដាប់លំដោយ រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលអ្នកបានអាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅលើផែនទីវណ្ឌវង្កដាក់វត្ថុភូមិសាស្ត្រទាំងអស់ដែលត្រូវបានរៀបរាប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា (កថាខណ្ឌមួយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។ នៅលើផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រ ធ្វើតាមការវិវត្តនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា។

គ្រោងកថាខណ្ឌសាមញ្ញ ឬផ្តល់ព័ត៌មាន។

អត្ថបទដែលមានកំហុស។

ពាក្យឆ្លង, ខ្សែសង្វាក់, ល្បែងផ្គុំរូប។

គូរកំណត់ចំណាំជាមូលដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃផែនការ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម គំនូរ ។ល។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រព័ន្ធព័ត៌មានអប់រំ រៀបចំវាតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា រំលេចរឿងសំខាន់ ជជែកវែកញែកពីមុខតំណែងរបស់អ្នក បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។

ផែនការសាមញ្ញ (ព័ត៌មាន)ត្រូវបានទុកនៅលើគ្រប់ប្រភេទនៃអត្ថបទសំខាន់ៗ (ពិពណ៌នា និទានកថា ការពន្យល់) រួមទាំងសង្ខេប ឧ។ ការបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលខ្លី ដោយគ្មានរូបភាព និងផ្លូវអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យរំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ ស្វែងយល់ពីការពិតនៃប្រវត្តិសាស្រ្តដោយសមហេតុសមផល ដោយសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង និងទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុរបស់វា និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ផែនការពង្រីកមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ និងមុខងារបន្ថែម - ដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែឱ្យនៅលីវ និងបង្កើតគំនិតសំខាន់ៗនៃប្រភពដោយសង្ខេបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកបទប្បញ្ញត្តិនៅក្នុងវាដែលបង្ហាញ បញ្ជាក់ បញ្ជាក់ពីគំនិតសំខាន់ៗ។ ការងារលើផែនការលម្អិតក៏ចាប់ផ្តើមដោយការអានផងដែរ។

ផែនការ semantic - ការរាប់បញ្ចូលលក្ខណៈសំខាន់ៗ បទប្បញ្ញត្តិ។ល។ លក្ខណៈនៃអង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗ ដែលអាចកំណត់បាននៅពេលវិភាគអត្ថបទដែលត្រូវគ្នាពីមុំជាក់លាក់មួយ (ហេតុផល ... ផលវិបាក ... សារៈសំខាន់ប្រវត្តិសាស្ត្រ ... កត្តា ... ល។ ) ជាទម្រង់ ផែនការនេះគឺសាមញ្ញ និងលម្អិត ហើយត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើអត្ថបទពន្យល់ ឬនិទានកថា-ពិពណ៌នា ដែលក្នុងនោះមានទ្រឹស្តី "លាក់ក្នុងការពិត"។

ផែនការនិក្ខេបបទ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ សញ្ញា មូលហេតុ ផលវិបាកនៃការពិតតែមួយ ដែលមិនមាន analogues ។ គោលបំណងនៃការបង្កើតផែនការអរូបីគឺដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពភាពប្លែក ភាពប្លែកនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូត ក៏ដូចជាប្រភពដែលមានព័ត៌មានអំពីពួកគេ។ ពួកវាអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងលម្អិត ដោយប្រែទៅជាកំណត់ចំណាំអរូបីដែលរក្សារចនាប័ទ្មនៃប្រភពដើម។

តារាងសង្ខេបប្រៀបធៀបគឺជាលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការវិភាគ និងការប្រៀបធៀបនៃអង្គហេតុប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការងារនេះក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

វត្ថុប្រៀបធៀប	ទី 1	ទី 2	ទី៣	លទ្ធផលប្រៀបធៀបសម្រាប់បន្ទាត់នីមួយៗ
បន្ទាត់ (សំណួរសម្រាប់ការប្រៀបធៀប)
1. …………… 2. ………… 3. …………
សង្ខេបការប្រៀបធៀប៖

តារាងបេតុងរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគំនិតកាន់តែប្រសើរឡើង បង្រៀនភស្តុតាង ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃអង្គហេតុ ហើយក៏ពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផែនការនិក្ខេបបទ និងនិក្ខេបបទ ទាញការសន្និដ្ឋានទូទៅផ្សេងៗគ្នា។ ខ្លឹមសារ និងចំនួនជួរឈរអាស្រ័យលើប្រធានបទ និងបញ្ហានៃតារាង។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការចងក្រងតារាងគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សនៅ "4.5" គួរតែជាការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ប៉ុន្តែមិនមែនជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារដែលបានធ្វើ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សិស្សសាលាត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងការសន្និដ្ឋានដោយប្រើឧទាហរណ៍ពីសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំផ្សេងទៀត ហើយក្នុងកិច្ចការយល់ដឹងដើម្បីណែនាំថាតើការសន្និដ្ឋានប្រភេទណាដែលទាមទារនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

3. ការចងក្រងព័ត៌មានជីវប្រវត្តិ - លក្ខណៈនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ។ គេដឹងថា បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ ចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រមិនអាចពេញលេញបានទេ។ នៅពេលចងក្រងកំណត់សម្គាល់ជីវប្រវត្តិ សិស្សមិនត្រឹមតែស្គាល់ទិន្នន័យជីវប្រវត្តិនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មានទៅជាចំណងជើង៖ ការបង្កើត និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ ហើយផ្អែកលើការវាយតម្លៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រវត្តិវិទូ និងសហសម័យ ពួកគេរៀនផ្តល់ ការវាយតម្លៃហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ធ្វើការជាមួយផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំនេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធអំពីព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ដំណើរការជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចរុករកយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងលំហប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រផងដែរ។ K.D. Ushinsky បានសរសេរថា "ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រមួយដែលខ្ញុំអាចតាមដាននៅលើផែនទីបានកាត់ចូលទៅក្នុងព្រលឹងរបស់ខ្ញុំកាន់តែរឹងមាំហើយត្រូវបានគេហៅចេញពីវាយ៉ាងងាយស្រួលជាងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងសម្រាប់ខ្ញុំនៅលើអាកាស ... " ។ ជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ ដើម្បីទាក់ទងយុទ្ធនាការរបស់ Charlemagne នៅលើផែនទីជាមួយនឹងការដកស្រង់ចេញពីឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញខាងគំនូរជីវចលរបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "អារ៉ាប់កាលីហ្វាត" អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូល និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយប្រើការសរសេរតាមវេយ្យាករណ៍ "អារ៉ាប៊ី - លំយោលនៃសាសនាថ្មី" ។

1. នៅលើក្រដាសមួយ គូរគ្រោងនៃឧបទ្វីបអារ៉ាប់ពីការចងចាំ។

2. ចុះហត្ថលេខាលើឈ្មោះសមុទ្រដែលលាងវា។

3. សម្គាល់តំបន់វាលខ្សាច់នៅលើផែនទី។

4. ចង្អុលបង្ហាញនៅលើផែនទី និងចុះហត្ថលេខាលើឈ្មោះទីក្រុងធំៗពីរនៃប្រទេសអារ៉ាប់ សតវត្សទី VI-VII ។

5. ជាមួយនឹងព្រួញមួយបង្ហាញទិសដៅនៃការហោះហើររបស់ Muhammad នៅក្នុង 622 ។

6. កំណត់ឈ្មោះទីក្រុងដែលបានក្លាយជារាជធានីដំបូងនៃរដ្ឋអារ៉ាប់។

ការវិភាគប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ (ឯកសារ) ។ ប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឈានមុខគេក្នុងដំណើរការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអប់រំដូចជា៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការបកស្រាយផ្សេងៗនៃអង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រ។
ការរៀបចំ និងការប្រតិបត្តិនៃសារ របាយការណ៍ អរូបី។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការស្វែងរក និងការងារវិភាគ បង្រៀនពីរបៀបដើម្បីគូរឡើងនូវលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងគ្នាទៅវិញទៅមក (ការពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ) នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការងារនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញនៃគោលបំណងដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពអប់រំដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ ជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការកែតម្រូវការងារអប់រំ និងការបន្តពូជរបស់វាជាបន្តបន្ទាប់ស្របតាមគន្លងការសិក្សារបស់បុគ្គល។ 8. កិច្ចការសម្រាប់ការកសាងឡើងវិញជាន័យធៀបនៃអង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រ៖

គំនូរកថាខណ្ឌ គំនូរលើគ្រោងនៃអត្ថបទអប់រំ;

រូបសំដីនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ;

បទបង្ហាញនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងនាមអ្នកចូលរួម សាក្សី សហសម័យ ឬកូនចៅ។

ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា វិវាទ ការសន្ទនារបស់អ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់ តំណាងឱ្យមតិ និងការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា (ប្រឆាំង)។

ការធ្វើរចនាប័ទ្មដោយពាក្យសំដី និងន័យធៀបនៃព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ ("កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ" "អក្សរ" "អនុស្សាវរីយ៍" "ខិត្តប័ណ្ណ" "កាសែត" "ការរំពឹងទុក" ។ល។

រូបភាពនិមិត្តសញ្ញានៃគំនិតសំខាន់នៃកថាខណ្ឌ ឬការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងចំណងជើងថ្មីនៃអត្ថបទអប់រំ និងកថាខណ្ឌរបស់វា។

9. ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើត និងជជែកវែកញែកការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន៖

តើក្នុងគំនិតរបស់អ្នកមានលក្ខណៈអ្វីខ្លះនៃសង្រ្គាមរវាងបារាំងនិងរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ ១៨១២?

ផ្តល់យោបល់ថាហេតុអ្វីបានជាណាប៉ូឡេអុងបោះបង់ចោលគំនិតនៃការលុបបំបាត់ serfdom នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទោះបីជាក្នុងអំឡុងពេលយុទ្ធនាការអ៊ីតាលីឆ្នាំ 1796-1797 ក៏ដោយ។ តើគាត់បានលុបចោលសក្តិភូមិនៅក្នុងប្រទេសដែលដណ្តើមបានដែរឬទេ?

មេរៀនជាក់ស្តែង- ទម្រង់នៃមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន សិស្សសាលាដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង បង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ឬបច្ចេកទេសយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងសកម្មនៃអតីតកាល។

ការសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍;

ក្រុម, សិក្ខាសាលាខាងមុខ;

សន្និសីទ;

វិវាទជាមួយសកម្មភាពដូចជា ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ល្បែងជាដើម ដោយផ្អែកលើការចូលរួមពីប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏ធំទូលាយមួយ។

បញ្ហាដែលនាំមកក្នុងថ្នាក់អនុវត្តគួរតែជាគន្លឹះ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស។

សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឯកសារចែកជូន។ ព័ត៌មានដែលមាននៅលើអ៊ីនធឺណិតជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន។ ដូច្នេះ សិស្សគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យទាក់ទងទៅ "អាសយដ្ឋាន" មួយឬផ្សេងទៀតនៅលើបណ្ដាញ។

អនុលោមតាមភារកិច្ចសំខាន់ សិក្ខាសាលាប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ៖

1. លំហាត់ជាក់ស្តែងលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹង;

2. លំហាត់ជាក់ស្តែងលើការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង;

3. លំហាត់ជាក់ស្តែងដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងស្វែងរក។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់នឹងជាសារដែលបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃបណ្ណសារតាមផ្ទះ និងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់៖ “សតវត្សទី 19 របស់ខ្ញុំ” (ពង្សាវតារគ្រួសារ)។ "ការបញ្ជាទិញនិងមេដាយនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងផ្ទះរបស់ខ្ញុំ", "រាជវង្សគ្រួសារ", "សារីរិកធាតុគ្រួសារ", "ជីវិតនិងជីវិតនៃទីក្រុងរបស់យើងនៅក្នុងកាសែតនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃតំបន់នៅក្នុងនិមិត្តសញ្ញានិងឈ្មោះកន្លែង" ល។ .

មន្ទីរពិសោធន៍- ទម្រង់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលរៀបចំការសិក្សាដោយឯករាជ្យលើសម្ភារៈថ្មីដោយសិស្សសាលាដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា ឬឯកសារ។ ជាមួយនឹងមេរៀនក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងការបង្រៀនរបស់សាលា មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍រួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពសាមញ្ញនៃកិច្ចការដែលបានធ្វើ ហើយបែងចែកក្នុងករណីទីមួយនូវកម្រិតឯករាជ្យខ្ពស់របស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ហើយក្នុងករណីទីពីរ ប្រភពផ្សេងទៀត ព័ត៌មានអប់រំ ក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ លែងជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មានទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រឹក្សាយោបល់។

មេរៀនសិក្ខាសាលា គឺជាទម្រង់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់វា។ ប៉ុន្តែមិនដូចមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងទៀតទេ នៅសិក្ខាសាលា សិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវនាំយកពួកគេមកពិភាក្សាជាសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់ បន្ទាប់ពីការងារបឋមនៅផ្ទះជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ណែនាំ។ ដូច្នេះ សិក្ខាសាលាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលមុនមេរៀននៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ និងថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ខ្ញុំបានជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំសិក្ខាសាលា ដោយសារតែ កុមារធ្លាប់ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ មិនមែនជាមួយអក្សរសិល្ប៍ទេ។

កិច្ចការសំខាន់ មេរៀនសង្គមគឺជាការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវស្រទាប់ voluminous នៃចំណេះដឹងដោយសារតែការពិតដែលថាចំណេះដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយការអនុវត្តវាក្លាយជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស។ ការងារជាមួយព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនៃការស្វែងរកនិងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង។ ការងារនៅក្នុងមេរៀនមានគោលបំណងបង្កើតវាលពហុមុខងារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ ជាដំបូងវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ ទីពីរ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួមយ៉ាងសកម្មនៃខ្លឹមសារនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ទីបី នៅក្នុងមេរៀន កុមាររៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការងារពីប្រភពផ្សេងៗ។ ទីបួន ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសន្ធឹកសន្ធាប់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មាន។ សិស្សមានឱកាសបកប្រែព័ត៌មានពីតំណាងក្រាហ្វិកទៅជាអត្ថបទមួយ ហើយផ្ទុយទៅវិញ។

មេរៀនសិក្សាសង្គមក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ជូនវា បញ្ជូនបន្តទៀតផង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការបញ្ជូនព័ត៌មានគឺជាសកម្មភាពសំខាន់បំផុតនៅក្នុងមេរៀន។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញទស្សនៈរបស់ខ្លួនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់បុគ្គលទៅកាន់គូប្រជែង មានសមត្ថភាពធ្វើការសន្ទនា និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងក្រុម គឺជាគន្លឹះក្នុងការលើកកម្ពស់ជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់សិស្សនៅក្នុងសង្គម។ មេរៀនមួយគ្រាន់តែជាជំហានដំបូងសម្រាប់ការរីកចម្រើនបែបនេះ។ មុខវិជ្ជា "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" គឺផ្តោតជាសំខាន់លើសកម្មភាពផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កែលម្អទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សមស្របបំផុតស្របតាមប្រធានបទនេះគឺត្រូវងាកទៅសរសេរអត្ថបទ - ប្រភេទនេះគឺងាយស្រួលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាដំបូង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសុចរិតភាពនៃការគិតខុសគ្នា ក៏ដូចជាការរិះគន់។ សិស្សរបស់ខ្ញុំសរសេរអត្ថបទ (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈសិក្សា) លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬប្រធានបទនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះជម្រើសសម្រាប់ភារកិច្ចអាចខុសគ្នា។

យើងងាកទៅរកការសរសេរទាំងតេស្ត និងអរូបី។ ការសរសេរគម្រោងស្រាវជ្រាវដោយកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងមេរៀនសិក្សាសង្គមគឺដោយសារតែជាក់លាក់នៃប្រធានបទនេះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការការសម្រេចចិត្តលើទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំប្លែងមេរៀនទៅជាចន្លោះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយបញ្ញា ដែលខ្ញុំបានងាកទៅរកការប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាក្នុងមេរៀន (ឧទាហរណ៍ ការតែងតាំងបេក្ខជន) - ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពហ្គេមទៅក្នុងមេរៀន។ មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម គឺជាវេទិកាដ៏ងាយស្រួលមួយសម្រាប់ការរៀនជំនាញនៃការសន្ទនា និងការសន្ទនា ដែលជាខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់សង្គម គំរូ និងបញ្ហារបស់វា។ ការសន្ទនានៅក្នុងមេរៀនសិក្សាសង្គម គឺជាកន្លែងសម្រាប់បង្ហាញពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន និងទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រ អនុវត្តទ្រឹស្តីសង្គម និងស្វែងយល់ពីទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា។ ("វិធានការរបស់រដ្ឋដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពអត់ការងារធ្វើ" ។ល។) ការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំតាមរយៈការសន្ទនាមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវចំណេះដឹងរឹងមាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាទស្សនៈពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky បានសរសេរថា "កំណត់គ្រូមួយរយលើអ្នក - ពួកគេនឹងគ្មានអំណាចប្រសិនបើអ្នកមិនអាចបង្ខំខ្លួនអ្នកទាមទារខ្លួនអ្នកគ្រប់គ្រងខ្លួនអ្នក" ។

ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖

ការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់ការរៀនរបស់សិស្សមួយចំនួន។
ភាពលំបាកគឺបណ្តាលមកពីប្រភេទនៃការងារដែលត្រូវការពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំ មូលដ្ឋានចំណេះដឹងជាក់លាក់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ៖ សិក្ខាសាលា ការជជែកដេញដោល ល្បែងដើរតួ។
ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពខាងក្រោម៖

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការសរសេរអត្ថបទ។

ការពិនិត្យឡើងវិញនូវចម្លើយរបស់សមមិត្ត ការពិនិត្យមើលសកម្មភាពក្នុងមេរៀន។

ការសរសេរអត្ថបទ។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងការណែនាំរបស់ GEF នៅក្នុង IEO និងការផ្លាស់ប្តូរទៅ GEF នៅក្នុងតំណភ្ជាប់សំខាន់គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំថ្មី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យមិនត្រឹមតែស្តាប់ និងទន្ទេញចាំការពិត និងគោលគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យស្វែងរកចំណុចសំខាន់ ប្រៀបធៀប ទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើទស្សនៈជាច្រើន ហើយសំខាន់បំផុតគឺបង្រៀនពួកគេឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង និង ប្រើវាក្នុងជីវិត និងក្នុងសាលា។

ចំពោះការសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ៖

1. គ្រូបង្រៀនដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើវិធីសាស្រ្តសកម្ម, ប្រព័ន្ធ - សកម្មនៅក្នុងប្រធានបទរបស់ពួកគេ, ទម្រង់។

2. ធ្វើការលើការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនេះនៅ ShMO ។

3. ប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការងាររបស់អ្នក។

4. រៀបចំរបាយការណ៍ - សង្ខេបបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះ។

L.N. អាឡិចសាសគីន។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលា // ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅសាលា។ ២០០៥ លេខ 9. ស. 14-20 ។
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ M. , 2003 ។
Zharova L.V. ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ M. , 1982 ។
Korotkova M.V., Studenikhin M.T. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងដ្យាក្រាម, តារាង, ការពិពណ៌នា។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។
Pidkasty P.I. សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ M. , 2000 ។
Fokin Yu.G., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស, សាស្រ្តាចារ្យ, អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃឧត្តមសិក្សា។ ទ្រឹស្តីនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព, ការបង្រៀន។ M: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2007 ។
ប្រព័ន្ធ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ បង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃសមាគម "សាលា 2000 ... " និងបានសាកល្បងនៅលើមូលដ្ឋាននៃនាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1998-2006 ។
V.V. Lebedev, K.P.M. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស // ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត "អូកូ" លេខ 6 ឆ្នាំ 2008 ទំព័រ 54-57 ។
នៅខាងក្រោយ។ Reshetov ។ ដំណើរការនៃការ assimilation ជាសកម្មភាពមួយ។ ការប្រមូលស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើសនៃសន្និសីទអន្តរជាតិ "បញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា" ។ Donetsk: Don GU Publishing House, ឆ្នាំ 1997, ទំព័រ 3-12 ។
គេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង