កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 25.11.2015

ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖

ការមើលជាមុននៃសម្ភារៈ

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតគរុកោសល្យ

Emelyanov Kirill Dmitrievich

សាលាទ្រឹស្តី MBOU

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់: Yagupova I.V.

ឈ្មោះពេញ Emelyanov Kirill Dmitrievich

1. ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត 05.06.2006

   អាស័យដ្ឋានផ្ទះ៖ ស្រុក NSO Ust-Tarksky ភូមិ Bogoslovka ផ្លូវ Zelenaya ផ្លូវ 28 kv.1

   គ្រួសាររបស់កុមារ៖

ម្តាយ: Emelyanova Tatyana Yurievna ។

ឪពុក: Emelyanov Dmitry Alekseevich ។

កន្លែងធ្វើការ៖ Bogoslovskoye LLC

លក្ខខណ្ឌរស់នៅ៖ អាផាតមិន 3 បន្ទប់ ដែលម្តាយឪពុក កូនបីនាក់រស់នៅ។

ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ៖ ធាតុនៃសេចក្តីបង្គាប់ពីឪពុកត្រូវបានតាមដាន។ ម៉ាក់មិនមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនទេនាងយល់ស្របជាមួយប្តីរបស់នាងក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។

វត្តមាននៃគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងគ្រួសារ: អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ - គាត់មានប្រតិកម្មចំពោះមតិយោបល់ណាមួយទាក់ទងនឹង Cyril ជាមួយនឹងការផ្ទុះកំហឹង។ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយដោយសម្លេងលើកឡើង ជេរប្រមាថអ្នកប្រាជ្ញ ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើភេទ អាយុ និងឋានៈរបស់គាត់។

សក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់គ្រួសារ ឪពុកម្តាយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតទាបនៃវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យ ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការលំហែរក្នុងគ្រួសារបានត្រឹមត្រូវ ជីវិតគ្រួសារដើម្បីជម្នះកំហុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

ធម្មជាតិរបស់កុមារគឺឆាប់ខឹង - តូចចិត្តងាយអាក់អន់ចិត្ត។ គាត់ព្យាយាមលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការសោកសៅរបស់គាត់ដោយមានជំនួយពីការរំលោភបំពាននិងកណ្តាប់ដៃ។ មិនរសើបចំពោះអ្នកដទៃ។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (វិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន) ការចង់ដឹងចង់ឃើញអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ ចំពោះអវិជ្ជមាន - កំហឹងក្តៅការមិនសប្បាយចិត្តមិនសមហេតុផលភាពល្ងង់ខ្លៅ។

ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមគឺនៅចំនុចប្រសព្វនៃអព្យាក្រឹត / បដិសេធ

សកម្មភាពអប់រំ៖ សម្ភារៈកម្មវិធីពិបាករៀន ត្រូវការជំនួយឥតឈប់ឈរពីមនុស្សពេញវ័យ។

កម្រិតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាទាប។

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រមានកម្រិតទាប។

ការចូលរួមថ្នាក់គឺទៀងទាត់ ប៉ុន្តែមិនមានការចាប់អារម្មណ៍។ មិនយល់ពីភារកិច្ច។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនដល់ជីវិតរបស់ថ្នាក់ សាលាចូលចិត្តចូលរួមក្នុងសកម្មភាព និងការប្រកួតទូទាំងសាលា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

Kirill បាន​រៀន​នៅ​សាលា​នេះ​តាំង​ពី​ថ្នាក់​ទី​១។ ក្មេងប្រុសបានចូលសាលារៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។

នៅខាងក្រៅ កុមារមានភាពស្អាតស្អំ ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់។ គាត់​មក​សាលា​ក្នុង​សម្លៀក​បំពាក់​ស្អាត សិត​សក់​ស្អាត។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ។ នាងចូលចិត្តមេរៀនអប់រំកាយ និងកីឡា។

កម្រិតនៃការអប់រំគឺទាប។ ដំណើរការសិក្សាគឺពិបាកណាស់សម្រាប់គាត់។ រំខាននៅក្នុងមេរៀនការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ - វាត្រូវបានជួសជុលដោយការលំបាកក្នុងរយៈពេលខ្លី។ Kirill ឆាប់នឿយហត់ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ការគិតគឺជាក់ស្តែង រឹងប៉ឹង។ បរិមាណនៃការចងចាំត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងជាផ្នែកៗ។ ប្រតិបត្តិការឡូជីខល៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើត។

ការអានគឺជាព្យាង្គ-ដោយព្យាង្គ, កន្ត្រាក់, ឯកតា។ បន្លិច​សំឡេង​នៃ​អត្ថបទ​យោង​តាម​គំរូ។ ការនិទានរឿងដដែលៗផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ ឬសំណួរនាំមុខប៉ុណ្ណោះ។ អត្ថន័យលាក់កំបាំងនៃអត្ថបទត្រូវបានកំណត់ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។

ការសរសេរគឺយឺត, ច្របូកច្របល់។ ពេលខ្លះរំលងអក្សរក្នុងពាក្យ តម្រៀបអក្សរ និងព្យាង្គក្នុងពាក្យផ្សំ អក្សរដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ ងាយស្រួលចម្លងពីអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព និងសរសេរដោយដៃ ការសរសេរពីតាមអានគឺពិបាកណាស់។ មិនអនុវត្តភារកិច្ចជាភាសារុស្សីដោយឯករាជ្យ ទាមទារឱ្យធ្វើការណែនាំពាក្យសំដីរបស់គ្រូច្រើនដង។

ការរាប់ដោយផ្ទាល់និងបញ្ច្រាសក្នុងរយៈពេល 20 ហៅ "អ្នកជិតខាង" លេខដឹងពីរបៀបរាប់ពីលេខដែលបានផ្តល់ទៅលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យអនុវត្តប្រតិបត្តិការរាប់ដោយការលំបាក។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវាពិបាកក្នុងការសរសេរលក្ខខណ្ឌសង្ខេប។ ការសាងសង់រាងធរណីមាត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីគ្រូ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់គឺពិបាកណាស់។ ក្មេងប្រុសរុញបុរសឱ្យឆ្ងាយពីគាត់: គាត់តែងតែព្យាយាមធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់អាក់អន់ចិត្តហៅឈ្មោះពួកគេហើយជារឿយៗឈ្លានពាន។ ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ គាត់ចូលចិត្តដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើកណ្តាប់ដៃរបស់គាត់។

Kirill បំពានច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា៖ ពេលសម្រាក គាត់រត់ចេញពីផ្ទះ ឬទៅជីដូនរបស់គាត់ដោយគ្មានការអនុញ្ញាត ចូលបន្ទប់ទទួលទានអាហារ ប្រើពាក្យអាសអាភាសក្នុងការនិយាយរបស់គាត់ ជេរសិស្ស និងរំលាយដៃរបស់គាត់។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Yagupova I.V. _____________

ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ

សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស

ការសង្កេត

ភាសាអាសអាភាសនៅពេលផ្លាស់ប្តូរ។

សារទៅកាន់ឪពុកម្តាយតាមរយៈកំណត់ចំណាំ។ ធ្វើការសន្ទនាបុគ្គលអំពីវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

យ៉ាណា​គំរាម​ថា​៖ ​«​ខ្ញុំ​នឹង​កាច់​ច្រមុះ​ឯង»។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Yagupova I.V. _____________

ការសង្កេត

វាយ Leroux ។ ស្បថដោយម្តាយ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Yagupova I.V. _____________

ការសង្កេត

តស៊ូដើម្បីការផ្លាស់ប្តូរ។ ជេរប្រមាថសិស្ស, ស្បថ។

សារទៅកាន់ឪពុកម្តាយតាមរយៈកំណត់ចំណាំ។ ធ្វើការសន្ទនាបុគ្គលអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Yagupova I.V _____________

ការសង្កេត

នៅពេលព្រឹកគាត់ឈ្លានពាន។ មិន​បាន​ឆ្លើយ​តប​ទៅ​នឹង​មតិ​។ វាយលែរ៉ានិងយ៉ាណា។ បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ប្រយុទ្ធ​គ្នា​។

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ Cyril ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Yagupova I.V. _____________

ផែនទីសង្កេត

កម្រណាស់។

សកម្មភាពអប់រំ៖

ព្រងើយកណ្តើយ;

មិនចង់រៀន;

ដំណើរការសិក្សាទាប;

ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា;

ការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

មុខតំណែងក្នុងថ្នាក់៖

អ៊ីសូឡង់;

ការប្រឆាំងនឹងក្រុម;

មុខតំណែងនៃអ្នកដឹកនាំក្រុមមីក្រូដែលមានសិស្សពិបាក។

អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត៖

ធ្វើបាបអ្នកទន់ខ្សោយនិងក្មេងជាងវ័យ;

ការធ្វេសប្រហែសរបស់មិត្តភក្តិ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ជាមួយគ្រូ៖

ធម្មជាតិនៃជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូម្នាក់ ឬច្រើននាក់;

ភាពរដុប;

ក្លែងក្លាយ;

ជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ធម្មជាតិជម្លោះ;

ឃោរឃៅ, ឈ្លើយ។

អាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។

នៅ​សាលា:

• ការរំលោភលើតម្រូវការនៃវិន័យសាលា;

  ភាសា​អាក្រក់;

  វចនានុក្រម;

  ការខូចខាតដល់ទ្រព្យសម្បត្តិសាលា;

  ការរំខាននៃមេរៀន;

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Yagupova I.V. _____________

ប្រសិនបើសម្ភារៈមិនសមនឹងអ្នក សូមប្រើការស្វែងរក

កំណត់ហេតុនៃការសង្កេតថាមវន្ត អាឡិចសាន់ត្រា Tretyakova 2_ សិស្សថ្នាក់នៃអនុវិទ្យាល័យ Novo-Voskresenskaya

(ឈ្មោះកុមារ)

	អ្នកឯកទេសការពារ				សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)
	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់	ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា (បង្ហាញមុខវិជ្ជា កំហុសធម្មតា…) ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ អាកប្បកិរិយាចំពោះភារកិច្ច…..	ខ្សោយរៀនកម្មវិធីជាភាសារុស្សី អាន គណិតវិទ្យា។ មិន​ចេះ​អក្សរ, មិន​អាច​អាន, ចម្លង​ពី​អត្ថបទ​ដែល​បាន​បោះពុម្ព, សរសេរ​ពី​ការ​សរសេរ​តាម​អាន; ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ ទស្សនវិស័យគឺតូចចង្អៀត។ កម្រិតយកចិត្តទុកដាក់ទាប។ ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​កំហុស​ក្នុង​ការ​គណនា​សម្រាប់​ការ​បូក​និង​ដក​ក្នុង​រយៈ​ពេល 20 ដោះស្រាយ​បញ្ហា​យ៉ាង​លំបាក (មិនដឹង​ពី​របៀប​ដើម្បី​សរសេរ​ដំណោះស្រាយ​របស់​នាង​) ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូគឺស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋានសប្បុរស គាត់មានមិត្តភក្តិក្នុងថ្នាក់ គាត់មានភាពអសកម្មក្នុងកិច្ចការសាលា គាត់បង្ហាញសកម្មភាពអប់រំតិចតួច។
	គ្រូបង្រៀនសង្គម		គ្រួសារមិនពេញលេញ ធំ ចំណូលទាប។ ទំនាក់ទំនង​ក្នុង​គ្រួសារ​មាន​ភាព​រលូន​គ្មាន​ជម្លោះ។ ម៉ាក់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការ។
	បុគ្គលិកពេទ្យ		ស្ថានភាពពេញចិត្ត មិនមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ
	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត		ការវាយតម្លៃអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបង្ហាញពីការកើនឡើងបន្តិចនៃកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ដោយស្ម័គ្រចិត្ត) ។ អាចអនុវត្តការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុជាចម្បងដោយសញ្ញាខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកាន់តែមានផលិតភាព ល្បឿននៃសកម្មភាពកើនឡើងបន្តិច ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ Alexander Tretyakov មាននិន្នាការវិជ្ជមានមិនស្ថិតស្ថេរ។ នេះបណ្តាលមកពីការចុះខ្សោយនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ចូលការណែនាំ (កាត់បន្ថយការយល់ឃើញ ការថយចុះនៃអារម្មណ៍នៃការទំនាក់ទំនង) ការថប់បារម្ភកើនឡើង (ការភ័យខ្លាចនៃកំហុស) តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ព្រមរបស់កុមារ និងការថយចុះការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ .
			អ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិត "សារមន្ទីរសាលារៀន" ទស្សនាសមាគមច្នៃប្រឌិត "ពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ" ។
	ឈានដល់កុមារ

Episheva Romana សិស្សថ្នាក់ទី 5 MOU អនុវិទ្យាល័យ Novo-Voskresenskaya

(ឈ្មោះកុមារ)

	អ្នកឯកទេសការពារ		ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមឆ្នាំសិក្សា	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងឆ្នាំសិក្សា	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)
	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ រួមគ្នាជាមួយមុខវិជ្ជា		រៀនកម្មវិធីជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យាខ្សោយ។ ជើងមេឃតូចចង្អៀត ស្ថានភាពក្នុងក្រុម ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើភាពសប្បុរស ពួកគេមានភាពអសកម្មក្នុងភារកិច្ចសាលា និងបង្ហាញសកម្មភាពអប់រំតិចតួច។
	គ្រូបង្រៀនសង្គម	ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយ បរិយាកាសគ្រួសារ ស្ថានភាពរស់នៅ .... ឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការសហការ...	គ្រួសារមិនពេញលេញ ធំ ចំណូលទាប។ ទំនាក់ទំនង​ក្នុង​គ្រួសារ​មិន​ស្ថិតស្ថេរ​មាន​ជម្លោះ​។ ម៉ាក់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសហការ។
	បុគ្គលិកពេទ្យ	ស្ថានភាពសុខភាពកុមារ វត្តមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព…..	ស្ថានភាពនៃសុខភាពគឺពេញចិត្ត, ចុះឈ្មោះជាមួយគ្រូពេទ្យវះកាត់, ក្រុមសុខភាព 2 ចម្បង
	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, វិសាលភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈអាកប្បកិរិយា	ការវាយតម្លៃអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបង្ហាញពីការកើនឡើងបន្តិចនៃកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ដោយស្ម័គ្រចិត្ត) សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុ (ជាចម្បង) យោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកើនឡើងនៃ ល្បឿននៃសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ Roman Epishev មាននិន្នាការវិជ្ជមានដែលមិនស្ថិតស្ថេរ។ នេះបណ្តាលមកពីការរំលោភលើការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ការលំបាកក្នុងការសិក្សាការណែនាំ (កាត់បន្ថយការយល់ឃើញ) អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកថ្មី (ការលំបាកក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី) ការចងចាំការស្តាប់រយៈពេលខ្លីចុះខ្សោយ។
		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចុះខ្សោយ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែតម្រូវ (ការកំណត់សំឡេង .... )
		សកម្មភាពសាធារណៈ (សាលា) របស់កុមារ ការវាយតម្លៃពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការបង្ហាញខ្លួនឯង) ក្នុងសិល្បៈ សោភ័ណភាព កីឡា ...។ សកម្មភាពផ្សេងៗ (ការងារក្នុងរង្វង់)	ចូលរួមផ្នែកកីឡា "ហុកគី" សមាជិកនៃក្រុមជាតិនៃសាលារៀន។ សមាជិកនៃសមាគមច្នៃប្រឌិត "ស្ថាបត្យកម្មឈើនិងចម្លាក់ឈើ"
	ឈានដល់កុមារ	វិញ្ញាបនបត្រ ការចូលរួមប្រកួតប្រជែង...។

កំណត់ហេតុនៃការសង្កេតថាមវន្តAlushkina Olga សិស្សថ្នាក់ទី 4 នៃអនុវិទ្យាល័យ Novo-Voskresenskaya

(ឈ្មោះកុមារ)

	អ្នកឯកទេសការពារ	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមឆ្នាំសិក្សា	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងឆ្នាំសិក្សា	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)
	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ () រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា	ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា (បង្ហាញមុខវិជ្ជា កំហុសធម្មតា…) ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ អាកប្បកិរិយាចំពោះភារកិច្ច…..	ខ្សោយរៀនកម្មវិធីជាភាសារុស្សី។ ធម្មជាតិនៃការលំបាកគឺបណ្ដោះអាសន្ន ធ្វើខុស ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច រំលោភលើការបែងចែកព្យាង្គ អនុញ្ញាតឱ្យជំនួសអក្សរជាពាក្យ ស្ថានភាពក្នុងក្រុមត្រូវបានគេពេញចិត្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងគ្រូត្រូវបានសាងសង់នៅលើមូលដ្ឋានដ៏សប្បុរស។ ពួកគេ​ទទួល​ភារកិច្ច​របស់​សាលា​ដោយ​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ បង្ហាញ​សកម្មភាព​សិក្សា​សកម្ម។
	គ្រូបង្រៀនសង្គម	ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយ បរិយាកាសគ្រួសារ ស្ថានភាពរស់នៅ .... ឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការសហការ...	គ្រួសារពេញលេញ មានប្រាក់ចំណូលទាប ត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅលើការចុះឈ្មោះក្នុងសាលា។ ឪពុកពិការ។ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារមិនស្ថិតស្ថេរ។ ឪពុកម្តាយត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការ
	បុគ្គលិកពេទ្យ	ស្ថានភាពសុខភាពកុមារ វត្តមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព…..	ស្ថានភាពនៃសុខភាពគឺពេញចិត្ត, បានចុះឈ្មោះជាមួយគ្រូពេទ្យកុមារ, ក្រុមសុខភាព 2 ចម្បង
	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, វិសាលភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈអាកប្បកិរិយា	ការវាយតម្លៃអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបង្ហាញពីការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ដោយស្ម័គ្រចិត្ត) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមសញ្ញាខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកើនឡើងនៃល្បឿននៃការ សកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ការថប់បារម្ភចុះខ្សោយដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ទាំងមូលបានកើនឡើង។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ Olga Alushkina មាននិន្នាការវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាព។
		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចុះខ្សោយ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែតម្រូវ (ការកំណត់សំឡេង .... )
	អនុប្រធាន នាយកអប់រំ	សកម្មភាពសាធារណៈ (សាលា) របស់កុមារ ការវាយតម្លៃពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការបង្ហាញខ្លួនឯង) ក្នុងសិល្បៈ សោភ័ណភាព កីឡា ...។ សកម្មភាពផ្សេងៗ (ការងារក្នុងរង្វង់)	សមាជិកសកម្មនៃផ្នែកកីឡា "វាយកូនបាល់លើតុ" ។ គាត់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយទស្សនាសមាគមច្នៃប្រឌិត "ពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ" ។
	ឈានដល់កុមារ	វិញ្ញាបនបត្រ ការចូលរួមប្រកួតប្រជែង...។	អ្នកឈ្នះច្រើន អ្នកឈ្នះនៃសាលាស្រុកក្នុងកីឡាវាយកូនបាល់លើតុ។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតថាមវន្តរបស់ Amelkova Oksana សិស្សនៃថ្នាក់ 4 ___ នៃអនុវិទ្យាល័យ Novo-Voskresenskaya

(ឈ្មោះកុមារ)

	អ្នកឯកទេសការពារ	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមឆ្នាំសិក្សា	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងឆ្នាំសិក្សា	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)
	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ (AT), រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា	ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា (បង្ហាញមុខវិជ្ជា កំហុសធម្មតា…) ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ អាកប្បកិរិយាចំពោះភារកិច្ច…..	កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលគ្រប់មុខវិជ្ជា។ គាត់ធ្វើការងាររបស់គាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាមធ្យម។ អាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់គឺល្អ។ គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ស្ងប់ស្ងាត់​ចំពោះ​ការ​កត់​សម្គាល់​ដោយ​បារម្ភ​ពី​ការ​បរាជ័យ​របស់​ខ្លួន។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរគុណនិងចែកដោយលេខបីខ្ទង់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិគឺល្អ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសប្បុរស; ទទួលខុសត្រូវលើទំនួលខុសត្រូវរបស់សាលា។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ។
	គ្រូបង្រៀនសង្គម	ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយ បរិយាកាសគ្រួសារ ស្ថានភាពរស់នៅ .... ឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការសហការ...	គ្រួសារពេញលេញ ធំ ចំណូលទាប។ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ឪពុកម្តាយត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការ
	បុគ្គលិកពេទ្យ	ស្ថានភាពសុខភាពកុមារ វត្តមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព…..
	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, វិសាលភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈអាកប្បកិរិយា	ការគិតក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមធ្យម សកម្មភាពអូសបន្លាយនាំទៅរកការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ ការថប់បារម្ភ និងការមិនសប្បាយចិត្តដែលបង្កឡើងដោយកាលៈទេសៈ ឬដោយការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្ត។
		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចុះខ្សោយ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែតម្រូវ (ការកំណត់សំឡេង .... )
	អនុប្រធាន នាយកអប់រំ	សកម្មភាពសាធារណៈ (សាលា) របស់កុមារ ការវាយតម្លៃពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការបង្ហាញខ្លួនឯង) ក្នុងសិល្បៈ សោភ័ណភាព កីឡា ...។ សកម្មភាពផ្សេងៗ (ការងារក្នុងរង្វង់)
	ឈានដល់កុមារ	វិញ្ញាបនបត្រ ការចូលរួមប្រកួតប្រជែង...។

កំណត់ហេតុនៃការសង្កេតថាមវន្តរបស់ Darya Sobchenko សិស្សថ្នាក់ទី 1 នៃអនុវិទ្យាល័យ Novo-Voskresenskaya

(ឈ្មោះកុមារ)

	អ្នកឯកទេសការពារ	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមឆ្នាំសិក្សា	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងឆ្នាំសិក្សា	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)
	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ () រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា	ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា (បង្ហាញមុខវិជ្ជា កំហុសធម្មតា…) ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ អាកប្បកិរិយាចំពោះភារកិច្ច…..	កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលគ្រប់មុខវិជ្ជា។ គាត់ធ្វើការងាររបស់គាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាមធ្យម។ អាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់គឺល្អ។ គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ស្ងប់ស្ងាត់​ចំពោះ​ការ​កត់​សម្គាល់​ដោយ​បារម្ភ​ពី​ការ​បរាជ័យ​របស់​ខ្លួន។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការគណនាសម្រាប់ការដកក្នុងរយៈពេល 10; ការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសប្បុរស; ទទួលខុសត្រូវលើទំនួលខុសត្រូវរបស់សាលា។ មានភាពរឹងរូស ខ្មាស់អៀន ឯកោ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ។
	គ្រូបង្រៀនសង្គម	ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយ បរិយាកាសគ្រួសារ ស្ថានភាពរស់នៅ .... ឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការសហការ...	គ្រួសារពេញលេញ មានចំណូលទាប។ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ឪពុកម្តាយត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការ
	បុគ្គលិកពេទ្យ	ស្ថានភាពសុខភាពកុមារ វត្តមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព…..	ស្ថានភាពដែលពេញចិត្ត កុមារភាពពិការដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃបំពង់រំលាយអាហារ ក្រុមសុខភាពទី 4 ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណត្រូវបានណែនាំ
	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, វិសាលភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈអាកប្បកិរិយា	សមត្ថភាពការងារទាប ហត់នឿយ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការថប់បារម្ភ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការព្យាករណ៍អំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន និងហានិភ័យគឺមធ្យម
		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចុះខ្សោយ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែតម្រូវ (ការកំណត់សំឡេង .... )
	អនុប្រធាន នាយកអប់រំ	សកម្មភាពសាធារណៈ (សាលា) របស់កុមារ ការវាយតម្លៃពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការបង្ហាញខ្លួនឯង) ក្នុងសិល្បៈ សោភ័ណភាព កីឡា ...។ សកម្មភាពផ្សេងៗ (ការងារក្នុងរង្វង់)
	ឈានដល់កុមារ	វិញ្ញាបនបត្រ ការចូលរួមប្រកួតប្រជែង...។

កំណត់ហេតុនៃការសង្កេតថាមវន្តNeplyukhina Natalia សិស្សថ្នាក់ទី 9 នៃអនុវិទ្យាល័យ Novo-Voskresenskaya

(ឈ្មោះកុមារ)

	អ្នកឯកទេសការពារ	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមឆ្នាំសិក្សា	ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងឆ្នាំសិក្សា	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)
	គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ () រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា	ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា (បង្ហាញមុខវិជ្ជា កំហុសធម្មតា…) ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ អាកប្បកិរិយាចំពោះភារកិច្ច…..	កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការគណនាសម្រាប់ការបែងចែក និងគុណនៃលេខបីខ្ទង់។ ការនិយាយសរសេរមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ គាត់សរសេរធ្នាក់ជាមួយពាក្យជាមួយគ្នា ជំនាញអានត្រូវបានកាត់បន្ថយ ជើងមេឃរបស់គាត់តូចចង្អៀត។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដ៏សប្បុរស ពួកគេអនុវត្តភារកិច្ចសាលារបស់ពួកគេប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងបង្ហាញសកម្មភាពអប់រំឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ មានមិត្តភក្តិជាច្រើនក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ និងសិស្សដទៃទៀតនៃសាលា។
	គ្រូបង្រៀនសង្គម	ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ រចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយ បរិយាកាសគ្រួសារ ស្ថានភាពរស់នៅ .... ឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការសហការ...	គ្រួសារ​មាន​ភាព​ពេញលេញ មាន​ទំហំ​ធំ មាន​ចំណូល​ទាប មាន​ជីវភាព​ធូរធារ។ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ឪពុកម្តាយត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការ
	បុគ្គលិកពេទ្យ	ស្ថានភាពសុខភាពកុមារ វត្តមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ក្រុមសុខភាព…..
	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, វិសាលភាពអារម្មណ៍, លក្ខណៈអាកប្បកិរិយា	ផលិតភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចក្នុងអំឡុងពេលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (ឬរាងកាយ) យូរ។ ដំណើរការនៃការចាត់ថ្នាក់ និងធ្វើឱ្យវត្ថុទូទៅនៅលើមូលដ្ឋានជាក់លាក់ និងអរូបីត្រូវបានកាត់បន្ថយ ជាញឹកញាប់ដោយសារតែការប្រញាប់ប្រញាល់សន្និដ្ឋាន វាធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការគូរភាពស្រដៀងគ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ។
		ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចុះខ្សោយ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែតម្រូវ (ការកំណត់សំឡេង .... )
	អនុប្រធាន នាយកអប់រំ	សកម្មភាពសាធារណៈ (សាលា) របស់កុមារ ការវាយតម្លៃពីការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការបង្ហាញខ្លួនឯង) ក្នុងសិល្បៈ សោភ័ណភាព កីឡា ...។ សកម្មភាពផ្សេងៗ (ការងារក្នុងរង្វង់)	ចូលរួមផ្នែកកីឡាបាល់បោះ។ អស់រយៈពេលពីរឆ្នាំជាប់ៗគ្នា នាងបាននិងកំពុងអនុវត្ត "Memory Watch" នៅប៉ុស្តិ៍លេខ 1 ក្នុងទីក្រុង Novosibirsk ដែលជាជំរុំជំរុំ Polevoy ។
	ឈានដល់កុមារ	វិញ្ញាបនបត្រ ការចូលរួមប្រកួតប្រជែង...។	ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកីឡាសាលា។

ព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់គ្រូមុខវិជ្ជា គ្រូថ្នាក់៖

អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ភាពព្រងើយកន្តើយ អវិជ្ជមាន)៖

គុណភាពនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ (ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ភាពត្រឹមត្រូវ, អង្គការ); កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ខ្ពស់មធ្យមទាប); តើ​គាត់​ជួប​បញ្ហា​មុខ​វិជ្ជា​អ្វី​ខ្លះ? ការអនុវត្តរបបសាលា និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ប្រតិកម្មទៅនឹងការរិះគន់និងការវាយតម្លៃ (ស្ងប់ស្ងាត់, ចាប់អារម្មណ៍, អកម្ម, ឈ្លានពាន, មិនអាចទាយទុកជាមុនបាន); ប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យផ្ទាល់ខ្លួន (បទពិសោធន៍, ការកើនឡើងនៃសកម្មភាព, ការថយចុះសកម្មភាព, អកម្ម, ព្រងើយកណ្តើយ); សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវសមត្ថភាព ជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យ (ប៉ាន់ស្មានលើសទម្ងន់ ប៉ាន់ស្មានមិនគ្រប់គ្រាន់)។

សមត្ថភាពពិសេស។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល និងបទពិសោធន៍សង្គម៖

តើវាទាក់ទងទៅនឹងគំនិតនៃតម្រូវការសមូហភាព (ដោយសប្បុរស, ធ្ងន់ធ្ងរ, ឈឺចាប់, ព្រងើយកណ្តើយ, អរិភាព); រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ (រួសរាយរាក់ទាក់, ឈ្លានពាន, មិនស្ថិតស្ថេរ); តើគាត់មានសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងក្រុមទេ? តើគាត់មានមិត្តភក្តិនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់, នៅខាងក្រៅថ្នាក់; តើគាត់ចូលរួមក្នុងកិច្ចការរបស់ថ្នាក់ក្នុងសមត្ថភាពអ្វី (អ្នកចូលរួមសកម្ម, អ្នកសំដែងអកម្ម, អ្នករៀបចំ, អ្នកមិនរៀបចំ, មិនចូលរួម); តើគាត់ធ្វើការបញ្ជាទិញដោយរបៀបណា? តើអ្នកមានជម្លោះជាមួយអ្នកណាជាងគេ?

អ្នកចូលរួម អមដំណើរ	សកម្មភាពដំណាក់កាល ការរៀបចំសម្រាប់ក្រុមប្រឹក្សា	សកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តសាស្ត្រ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ	ការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សា
អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការងារ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ អប្បបរមា និងគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅនៅក្នុង ក្រុម "បញ្ហា" សិស្ស ការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ ក្រុមប្រឹក្សា	ការផ្តល់អ្នកចូលរួម ចាំបាច់ ព័ត៌មានអំពីចិត្តសាស្ត្រ ស្ថានភាពគរុកោសល្យ សិស្សជាក់លាក់និង ក្រុមនិស្សិត អមដំណើរ ទម្រង់និងទិសដៅនៃផែនការ ការងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុង អមដោយភាពជាក់លាក់ ក្រុមនិស្សិត និងភាពស្រដៀងគ្នាជាទូទៅ	អនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រឹក្សា សកម្មភាពជាមួយសិស្សសាលា ដឹកនាំក្រុម និងបុគ្គល ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ផែនការធ្វើការជាមួយ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ សកម្មភាពផ្សព្វផ្សាយសង្គម ការអប់រំផ្លូវចិត្ត
ត្រជាក់ អ្នកគ្រប់គ្រង	ការប្រមូលគរុកោសល្យ ព័ត៌មានអំពីគរុកោសល្យ ទិដ្ឋភាពនៃស្ថានភាពនិស្សិត (ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន, ការសម្ភាសន៍ឬការស្ទង់មតិ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា)	ការផ្តល់របស់ចាំបាច់ ព័ត៌មានគរុកោសល្យ សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សា ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ អមដំណើរ ទម្រង់ផែនការ និងទិសដៅ គាំទ្រការងារ សិស្សឬថ្នាក់ជាក់លាក់ ជាទូទៅ	កាន់ផ្សិតជាក់លាក់ ការងារអប់រំនៅក្នុងការសម្រេចចិត្ត ក្រុមប្រឹក្សា ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងគ្រូ - អ្នកជំនាញខាងប្រធានបទ អមដំណើរសិស្ស និង ក្រុមនិស្សិត
គ្រូ- គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា	ការចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ អប្បបរមា ការផ្តល់របស់ចាំបាច់ ព័ត៌មានទៅកាន់ថ្នាក់រៀន អ្នកគ្រប់គ្រងនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ជាផ្នែកមួយនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ ក្រុមប្រឹក្សា	មិនចូលរួម ឬចូលរួមតាមការចាំបាច់	ការចូលរួមជាក្រុម និងបុគ្គល ការប្រឹក្សាដោយចិត្តវិទូ ប្រធានគ្រូឬគ្រូពេទ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្របុគ្គល ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ សិស្សជាក់លាក់និងពួកគេ។ ការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ ការចូលរួមសិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត, មាតិកា សកម្មភាពអមជាមួយ ស្របគ្នានៃសាលា
នាយកសាលា	ជំនួយអង្គការនៅក្នុង មេ វិធានការវិនិច្ឆ័យរោគ	ការរៀបចំការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សា ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ អមដំណើរបុគ្គល សិស្សសាលា និងសិស្ស ប៉ារ៉ាឡែល	ជួយអ្នកអប់រំបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ អមដំណើរ ប្រឹក្សាយោបល់លើគ្រូ វិធីសាស្រ្តនិងអត្ថន័យ បញ្ហា ការប្រឹក្សាផ្នែករដ្ឋបាល
សាលា រដ្ឋបាល	អង្គការ និង ជំនួយផ្នែករដ្ឋបាលនៅក្នុង រោគវិនិច្ឆ័យ សកម្មភាព	មិនចូលរួម	ការជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូធំ ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការពិគ្រោះយោបល់ ការចូលរួមក្នុងការអម សកម្មភាពជំនួយ, ការគាំទ្រឬអន្តរាគមន៍ រដ្ឋបាល

ជារឿយៗម្តាយមកជួបគ្រូពេទ្យជាមួយនឹងការត្អូញត្អែរអំពីការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារខ្លះ ដោយការមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ អ្នកឯកទេសបន្ថែមពីលើនេះ ឃើញពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារខុសពីបទដ្ឋាន និងគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។

ពិចារណាឧទាហរណ៍គ្លីនិក៖

ក្មេងប្រុស S. អាយុ 2 ឆ្នាំ 9 ខែ។ យោងទៅតាមម្តាយវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺមិនលើសពី 20 ពាក្យដាច់ដោយឡែកដែលមានពីរឬបីព្យាង្គ។ មិនមានឃ្លាទេ។ ម៉ាក់និយាយថា កូនតែងតែមានអារម្មណ៏ញាប់ញ័រ គេងមិនលក់ ពិបាកគេង។ ម្តាយរបស់កុមារមិនមានការត្អូញត្អែរផ្សេងទៀតទេ។ នៅពេលពិនិត្យ គ្រូពេទ្យសម្គាល់ឃើញថា កុមារមិនមើលក្នុងភ្នែក មានចលនាឥតឈប់ឈរ មានប្រតិកម្មជាមួយនឹងការយំ ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ ឬអ្វីមួយត្រូវបានហាមឃាត់។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​ស្ងប់​បាន​ដោយ​គ្រាន់​តែ​ឱ្យ​គាត់​នូវ​ទូរស័ព្ទ​ដៃ ឬ​កុំព្យូទ័រ​បន្ទះ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍មិននៅក្នុងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនោះទេ ប៉ុន្តែមានច្រើនជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងបំណែកនៃគ្រឿងសង្ហារឹម និងផ្នែកខាងក្នុងភ្លឺចាំង។ ចាប់ផ្តើមលេងអ្វីមួយ ឆាប់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ ហើយប្តូរទៅអ្វីផ្សេង។ សួរម្តាយវាប្រែថាកូនគឺជ្រើសរើសខ្លាំងណាស់នៅក្នុងអាហារ។ មិន​ទម្លាប់​នឹង​ផើង​ទេ បន្ទោរ​បង់​តែ​ក្នុង​កន្ទប​ក្នុង​ទីតាំង​ឈរ។ ពិបាកក្នុងការគេង និងភ្ញាក់ពីដំណេក។ កុមារបានទទួលការពិនិត្យ Electroencephalography និងពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្លីនិក និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងរូបភាពគ្លីនិកការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើង - ជំងឺ Autism Spectrum Disorder ។

ជំងឺ Autism Spectrum Disorders (ASD) គឺជាជំងឺស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចុះខ្សោយនៃសង្គម និងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មសង្គម ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់ (ពាក្យដដែលៗជាច្រើននៃសកម្មភាពឯកកោ)។

ត្រលប់ទៅពាក់កណ្តាលសតវត្សចុងក្រោយនេះ ជំងឺអូទីសឹមគឺជាជំងឺដ៏កម្រមួយ។ ប៉ុន្តែយូរ ៗ ទៅកុមារកាន់តែច្រើនដែលទទួលរងពីជំងឺនេះបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ស្ថិតិបង្ហាញថាឧប្បត្តិហេតុនៃជំងឺ ASD ចំពោះកុមារក្នុងរយៈពេល 30-40 ឆ្នាំកន្លងមកនេះនៅក្នុងប្រទេសដែលស្ថិតិបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តបានកើនឡើងពី 4-5 នាក់ក្នុង 10 ពាន់កុមារដល់ 50-116 ករណីក្នុង 10 ពាន់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្មេងប្រុសងាយនឹងកើតជំងឺនេះជាងក្មេងស្រី (សមាមាត្រប្រហែល ៤:១)។

មូលហេតុនៃ RAS ។

នៅទូទាំងពិភពលោក រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីមូលហេតុនៃជម្ងឺ Autism មិនទាន់បានយល់ស្របនៅឡើយ។ ការសន្មត់ជាច្រើនត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃជំងឺនេះចំពោះកុមារគឺជាសម្មតិកម្មមួយចំនួន៖

សម្មតិកម្មនៃ predisposition ហ្សែន

សម្មតិកម្មផ្អែកលើភាពមិនប្រក្រតីនៃការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ជំងឺអូទីសឹមត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាជំងឺដែលបណ្តាលមកពីការរំខាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការលូតលាស់របស់កុមារ) ។

សម្មតិកម្មអំពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ៖ ការឆ្លងមេរោគ ឥទ្ធិពលគីមីលើរាងកាយរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ របួសពីកំណើត ជំងឺមេតាប៉ូលីសពីកំណើត ឥទ្ធិពលនៃថ្នាំមួយចំនួន ជាតិពុលឧស្សាហកម្ម។

ប៉ុន្តែថាតើកត្តាទាំងនេះពិតជាអាចនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃជំងឺអូទីសឹមចំពោះកុមារមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នៅឡើយទេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន ASD ។

ដើម្បីយល់ និងទទួលស្គាល់វត្តមាននៃជំងឺអូទីសឹមក្នុងកុមារ ឪពុកម្តាយត្រូវតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ សម្គាល់ឃើញសញ្ញាមិនធម្មតាដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃបទដ្ឋានអាយុ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សញ្ញាទាំងនេះអាចត្រូវបានរកឃើញចំពោះកុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំ។

ជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺវិបល្លាសដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃចិត្តរបស់កុមារ៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ភាពប្រែប្រួល រង្វង់ម៉ូទ័រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ នៅវ័យក្មេង អវត្តមាន ឬខ្សោយ និងនិយាយស្តីអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំមក កុមារមិនប្រើពាក្យសម្ដីដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ មិនឆ្លើយតបនឹងឈ្មោះ និងមិនធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសម្ដី។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារមានវាក្យសព្ទតិចតួចណាស់។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំពួកគេមិនបង្កើតឃ្លាឬប្រយោគទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែនិយាយពាក្យដដែលៗ (ជារឿយៗមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ) ក្នុងទម្រង់ជាអេកូ។ កុមារ​ខ្លះ​ខ្វះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ។ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ការនិយាយបន្តអភិវឌ្ឍ ប៉ុន្តែនៅតែមានការចុះខ្សោយនៃទំនាក់ទំនង។ កុមារមិនប្រើសព្វនាម អាស័យដ្ឋាន និយាយអំពីខ្លួនគេក្នុងបុគ្គលទីបី។ ក្នុងករណីខ្លះមានការតំរែតំរង់នៃជំនាញនិយាយដែលទទួលបានពីមុន។

ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងកង្វះទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយអ្នកដទៃ៖កុមារបែបនេះជៀសវាងការប៉ះដោយកាយវិការ ការប៉ះភ្នែកគឺស្ទើរតែអវត្តមានទាំងស្រុង មានប្រតិកម្មលើផ្ទៃមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ និងពិបាកក្នុងការប្រើកាយវិការ។ កុមារភាគច្រើនមិនញញឹម មិនឈោងដៃទៅរកឪពុកម្តាយ និងទប់ទល់នឹងការប៉ុនប៉ងរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីយកពួកគេនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការទទួលស្គាល់ពួកគេនៅក្នុងមនុស្សជុំវិញខ្លួនពួកគេ។ ខ្វះការយល់ចិត្តអ្នកដ៏ទៃ។ កុមាររួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យមិនផ្តោតលើសកម្មភាពតែមួយទេ។ កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមិនទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ឬជៀសវាងវាទេ ពួកគេពិបាកសហការជាមួយកុមារដទៃទៀត ដែលភាគច្រើនពួកគេមានទំនោរចូលនិវត្តន៍ (ពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន)។

ហ ការរំលោភលើឥរិយាបទរុករក៖កុមារមិនត្រូវបានទាក់ទាញដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាពពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងបរិស្ថានពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងប្រដាប់ក្មេងលេង។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមភាគច្រើនតែងតែប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមរបៀបមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ ក្មេងមិនអាចរមៀលរថយន្តទាំងមូលបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្វិលកង់មួយដោយឯកឯងជាច្រើនម៉ោង។ ឬ​មិន​យល់​ពី​គោល​បំណង​របស់​តុក្កតា​ដើម្បី​ប្រើ​វា​ក្នុង​គោល​បំណង​ផ្សេង។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការញ៉ាំ៖ កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹមអាចជ្រើសរើសយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផលិតផលដែលផ្តល់ជូន អាហារអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការខ្ពើមរអើម គ្រោះថ្នាក់ ជារឿយៗកុមារចាប់ផ្តើមស្រូបអាហារ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារអាចព្យាយាមញ៉ាំរបស់ដែលមិនអាចបរិភោគបាន។

ការបំពានលើអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង៖ដោយសារតែការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំ កុមារតែងតែឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ មូលហេតុអាចជាការរំញោចខាងក្រៅណាមួយដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ សំឡេងរំខានភ្លាមៗអាចបណ្តាលឱ្យកុមាររត់ក្នុងទិសដៅចៃដន្យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ហេតុផលគឺការមិនអើពើនឹងការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដដល់អាយុជីវិត៖ ក្មេងអាចឡើងខ្ពស់ខ្លាំង លេងជាមួយវត្ថុមុតស្រួច ឆ្លងផ្លូវដោយមិនមើល។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ៖ដរាបណាកុមារចាប់ផ្តើមដើរ គាត់ត្រូវបានគេកត់សំគាល់ថាមានភាពឆ្គាំឆ្គង។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារខ្លះដែលមានជំងឺអូទីសឹម មានជាប់ខ្លួនក្នុងការដើរលើម្រាមជើងរបស់ពួកគេ ការរំលោភលើការសម្របសម្រួលនៃដៃ និងជើងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់។ វាពិបាកណាស់សម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការត្រាប់តាម។ ជំនួសមកវិញ ពួកគេបង្កើតចលនាស្តេរ៉េអូតូ (អនុវត្តសកម្មភាពដូចគ្នាក្នុងរយៈពេលយូរ រត់ជារង្វង់ យោល ផ្លុំ "ដូចជាស្លាប" និងចលនារាងជារង្វង់ដោយដៃរបស់ពួកគេ) ក៏ដូចជាការចាត់ចែងតាមលំនាំជាមួយវត្ថុ (កែប្រែព័ត៌មានលម្អិតតូចៗ តម្រង់ជួរពួកវា។ ) កុមារដែលមានជំងឺ Autism មានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។ ភាពច្របូកច្របល់នៃម៉ូទ័របញ្ចេញសម្លេង។

ការរំខានដល់ការយល់ឃើញ៖ភាពលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការបែងចែកការយល់ឃើញនៃបរិស្ថាន ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយរូបភាពរួមនៃពិភពលោកគោលដៅ។

ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍៖កុមារស្ទើរតែមិនផ្តោតទៅលើរឿងមួយ មានភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់ និងភាពព្រងើយកន្តើយ។

ការចងចាំមិនល្អ៖ជារឿយៗ ទាំងឪពុកម្តាយ និងអ្នកជំនាញកត់សំគាល់ថា កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹមចងចាំបានល្អនូវអ្វីដែលមានអត្ថន័យចំពោះពួកគេ (នេះអាចបណ្តាលឱ្យពួកគេរីករាយ ឬភ័យខ្លាច)។ កុមារបែបនេះចងចាំការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេជាយូរណាស់មកហើយ ទោះបីជាវាបានកើតឡើងតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយក៏ដោយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត៖អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ពីការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រតាមអំពើចិត្ត។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមិនផ្តោតលើការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង, មានការលំបាកក្នុងការផ្ទេរជំនាញដែលទទួលបានទៅស្ថានភាពថ្មី, ជាក់ស្តែងនៃការគិត។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការយល់ដឹងពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងតក្កវិជ្ជារបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

បញ្ហាអាកប្បកិរិយា៖ negativism (ការបដិសេធមិនស្តាប់ការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគាត់ដោយចាកចេញពីស្ថានភាពសិក្សា) ។ ជាញឹកញាប់អមដោយការតស៊ូ, ស្រែក, ផ្ទុះកំហឹង។ បញ្ហាដ៏ធំមួយគឺការភ័យខ្លាចរបស់កុមារបែបនេះ។ ជាធម្មតា ពួកគេមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ពីព្រោះជារឿយៗ កុមារមិនអាចពន្យល់ពួកគេ។ កុមារអាចភ័យខ្លាចដោយសំឡេងមុតស្រួច សកម្មភាពជាក់លាក់មួយចំនួន។ ជំងឺអាកប្បកិរិយាមួយទៀតគឺការឈ្លានពាន។ ភាពមិនប្រក្រតីណាមួយ ការរំលោភលើគំរូមួយ ការជ្រៀតជ្រែកនៃពិភពខាងក្រៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារអាចបង្កឱ្យមានការឈ្លានពាន (ការញាប់ញ័រ ឬការវាយប្រហារលើរាងកាយ) និងការផ្ទុះឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិ (ការខូចខាតដល់ខ្លួនឯង) ។

ករណីនីមួយៗនៃជំងឺនេះគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលខ្លាំងណាស់៖ ជំងឺអូទីសឹមអាចមានសញ្ញាដែលបានរាយបញ្ជីភាគច្រើនក្នុងកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការបង្ហាញ ហើយវាអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាតែនៅក្នុងលក្ខណៈដែលមិនគួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺអូទីស្សឹម

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺអូទីសឹម អ្នកឯកទេសប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិចំនួន 2៖ ICD-10 និង DSM-5 ។

ប៉ុន្តែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនបី ("ការបំពាន" នៃការបំពាន) ដែលអាចបែងចែកបានគឺ៖

ការរំលោភលើការសម្របសម្រួលសង្គម

បញ្ហាទំនាក់ទំនង

ឥរិយាបទប្រកបដោយនិរន្តរភាព

ជំហានរោគវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗរួមមាន:

ការពិនិត្យកុមារដោយវិកលចរិត, សរសៃប្រសាទ, ចិត្តវិទូ

ការសង្កេតលើកុមារ និងការបំពេញមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ Autism ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺនេះ

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ

ការបំពេញកម្រងសំណួរដោយឪពុកម្តាយ - "កម្រងសំណួរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺអូទីសឹម"

ប្រភេទនៃ RAS

មានការចាត់ថ្នាក់ ASD ដែលមានស្រាប់ជាច្រើន ហើយការបែងចែកជាញឹកញាប់កើតឡើងលើហេតុផលផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង ដែលជាការពិតណាស់ អាចនាំមកនូវការរអាក់រអួលខ្លះដល់មនុស្សម្នាក់ដែលដំបូងឡើយស្គាល់ថ្នាំ ឬចិត្តវិទ្យា។ ដូច្នេះ ប្រភេទ ASD មូលដ្ឋាន និងញឹកញាប់បំផុតដែលជួបប្រទះនឹងត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖ - រោគសញ្ញា Kanner (ជំងឺអូទីសឹមវ័យកុមារ) - កំណត់លក្ខណៈដោយ "ការរំលោភ" បីយ៉ាងនៃការរំលោភបំពានសំខាន់ៗ៖ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ អាកប្បកិរិយាគំរូ ផងដែរ។ ជាការពន្យារពេល ឬការរំលោភលើមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ពីស្ថានភាពនៃការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃរោគសញ្ញាទាំងនេះ (រហូតដល់ប្រហែល 2,5 ឆ្នាំ) ។

វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារក្នុងទម្រង់ 4 អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការហ៊ុមព័ទ្ធពីពិភពខាងក្រៅ:

ការផ្ដាច់ខ្លួនពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការនិយាយនិងអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកុមារ (ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងភ្នែកដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុវត្តការណែនាំនិងកិច្ចការ) ។ នៅពេលព្យាយាមប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារគាត់បង្ហាញពីភាពមិនស្រួលនិងសកម្មភាពខ្សោយបំផុត។

ការបដិសេធយ៉ាងសកម្ម។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយបរិស្ថានជាងក្រុមទីមួយ។ មិនមានការផ្ដាច់ខ្លួនបែបនេះទេប៉ុន្តែមានការបដិសេធផ្នែកមួយនៃពិភពលោកដែលមិនអាចទទួលយកបានចំពោះកុមារ។ កុមារបង្ហាញអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើស (ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស អាហារ សម្លៀកបំពាក់)

ការចាប់អារម្មណ៍លើផលប្រយោជន៍អូទីស្សឹម។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតការញៀនដែលមានតម្លៃលើសលប់ (សម្រាប់ឆ្នាំកុមារអាចនិយាយលើប្រធានបទដូចគ្នាគូរគ្រោងដូចគ្នា) ។ ការសម្លឹងមើលរបស់កុមារបែបនេះគឺសំដៅទៅលើមុខរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែពួកគេមើលទៅ "តាមរយៈ" បុគ្គលនេះ។ កុមារបែបនេះរីករាយនឹងការបន្តពូជដែលមានការចាប់អារម្មណ៍ពីបុគ្គលម្នាក់ៗ។

ការលំបាកខ្លាំងក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។ Autism កម្រិតស្រាលបំផុតរបស់វា។ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពងាយរងគ្រោះកើនឡើង ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកឈប់នៅអារម្មណ៍នៃឧបសគ្គ។ កុមារទាំងនេះអាចប៉ះភ្នែក។

រោគសញ្ញា Asperger ។ បង្កើតឡើងតាំងពីកំណើត។ កុមារមានការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទសម្បូរបែប មានការគិតបែបឡូជីខល និងមិនមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយទទួលរងការឈឺចាប់៖ កុមារបែបនេះមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត មិនស្តាប់ពួកគេ អាចនិយាយជាមួយខ្លួនឯង មិនរក្សាចម្ងាយក្នុងការទំនាក់ទំនង និងមិនដឹងពីរបៀប។ ដើម្បីយល់ចិត្តជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

រោគសញ្ញា Rett ។ ភាពពិសេសរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររហូតដល់ 1-1,5 ឆ្នាំដំណើរការជាធម្មតា ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកជំនាញនិយាយ ម៉ូតូ និងមុខវិជ្ជាដែលទើបទទួលបានថ្មីចាប់ផ្តើមបែកខ្ញែក។ លក្ខណៈ​សម្រាប់​ស្ថានភាព​នេះ​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ធម្មតា ចលនា​ឯកតា​នៃ​ដៃ ការ​ត្រដុស ការ​គ្រវី​ដៃ ខណៈ​ដែល​មិន​មាន​លក្ខណៈ​មាន​គោលបំណង។ កម្របំផុតនៃជំងឺដែលបានបង្ហាញ, តែងតែកើតឡើងតែចំពោះក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។

ជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្ហាញដំបូងនៃរោគសញ្ញាមុនអាយុ 3 ឆ្នាំ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាសង្គមការរំខានទំនាក់ទំនង។ មានភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងអាកប្បកិរិយា (កុមាររត់ក្នុងរង្វង់ឯកតា ញាប់ញ័រពេលឈរ និងអង្គុយ លើកម្រាមដៃ ចាប់ដៃ)។ កុមារទាំងនេះមានបញ្ហាក្នុងការញ៉ាំ៖ ពួកគេអាចលេបអាហារដោយមិនទំពារ។ ការនិយាយមិនច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ ជួនកាលអាចជាបណ្តុំនៃពាក្យដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ មានពេលខ្លះដែលក្មេងៗបង្កកនៅនឹងកន្លែង ដូចជាតុក្កតា។

អូទីស្សឹម atypical ។ វាខុសគ្នាពីជំងឺអូទីស្សឹមទាក់ទងនឹងការបង្ហាញអាយុ និងអវត្តមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយពី "ទ្រីដ" នៃជំងឺធំៗ។

ការកែតម្រូវអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺ ASD

ផ្នែកដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការរក្សាលំនឹងសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺ ASD គឺពិតជាការផ្តល់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ដោយមានការបង្កើតអន្តរកម្មសង្គម និងជំនាញសម្របខ្លួន។ ការងារកែផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ ដែលរួមបញ្ចូលគ្រប់ផ្នែក និងប្រភេទជំនួយស្តារនីតិសម្បទា ដែលនឹងត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោម រួមជាមួយនឹងការព្យាបាលដោយថ្នាំ ដែលជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបញ្ឈប់រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃ ASD ហើយក៏រួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលធម្មតារបស់កុមារផងដែរ។ នៅក្នុងសង្គម។ ប្រភេទនៃការកែតម្រូវ RAS៖

1) ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត - ប្រភេទទូទៅបំផុតនិងល្បីល្បាញ; វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តដ៏ធំទូលាយមួយ ដែលកម្មវិធី TEACCH និង ABA-therapy ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត និងត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងពិភពលោក។

កម្មវិធីទីមួយគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបកស្រាយដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់គាត់ហើយមិនមែនមកពីគំនិតទ្រឹស្តីទេ។

ការបង្កើនការសម្របខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តទាំងដោយការរៀនជំនាញថ្មី និងដោយការសម្របខ្លួនដែលមានស្រាប់ទៅនឹងបរិស្ថាន។

ការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ; ការប្រើប្រាស់ការរៀនរចនាសម្ព័ន្ធ; វិធីសាស្រ្តរួមចំពោះអន្តរាគមន៍។

កម្មវិធីទីពីរគឺភាគច្រើនផ្អែកលើការរៀនសូត្រដែលអាស្រ័យលើផលវិបាកដែលបានកើតឡើងបន្ទាប់ពីអាកប្បកិរិយា។ ផល​វិបាក​អាច​មាន​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម ឬ​រង្វាន់។ នៅក្នុងគំរូនេះវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដូចជានីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវណ្ឌវង្កនិងការពង្រឹងឥរិយាបថស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគោលដៅ; វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនខ្សែសង្វាក់នៃអាកប្បកិរិយា; វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការរើសអើងនៃ stimuli ។

2) ការកែតម្រូវសរសៃប្រសាទ - ប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់ដែលរួមមានការលាតសន្ធឹងការដកដង្ហើម oculomotor លំហាត់មុខនិងលំហាត់ផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកទំនាក់ទំនងនិងការយល់ដឹងហើយលំហាត់ខ្លួនឯងមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់តាមពេលវេលានិងបរិមាណ។

3) ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ និងបរិស្ថានរបស់កុមារ - ជាដំបូងការកែតម្រូវប្រភេទនេះមានគោលបំណងកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងការថប់បារម្ភក្នុងចំណោមសមាជិកគ្រួសារ ដោយសារជារឿយៗឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺ ASD ក៏ត្រូវការជំនួយផងដែរ រួមទាំងកម្មវិធីជំនួយ និងការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត (កម្មវិធីបែបនេះ។ មានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា ការពិតនៃដំណោះស្រាយរបស់វា និងអត្ថន័យនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពគ្រួសារបច្ចុប្បន្ន)។

4) ការព្យាបាលដោយចិត្តសង្គម - ជាការពិត ធ្វើការជាមួយកុមារខ្លួនឯងដើម្បីបង្កើតធនធាននៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត-ឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ សម្រាប់លទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមបន្ថែមទៀត តម្រូវការដែលកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលកុមារដែលមានជំងឺ ASD កាន់តែចាស់។

5) ការកែតំរូវតាមឡូជីខល - ដោយសារការពិតដែលថាការវិបល្លាសនៃការនិយាយគឺជាការបង្ហាញសំខាន់មួយនៃ ASD ប្រភេទនៃការងារនេះជាមួយកុមារនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតទៅលើការបង្កើតវាក្យសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ក៏ដូចជាសូរសព្ទ និងការស្តាប់ការនិយាយ។

6) ការកែតម្រូវវេជ្ជសាស្រ្តនៃ RAS ។ ក្នុងទម្រង់ខ្លះនៃជំងឺអូទីសឹម ត្រូវការថ្នាំសម្រាប់ក្មេង។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការតស៊ូ វេជ្ជបណ្ឌិតអាចចេញវេជ្ជបញ្ជាវីតាមីន និងថ្នាំ nootropic ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការគិត និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ហើយជាមួយនឹងការរំជើបរំជួលខ្ពស់ ការឈ្លានពាន ភាពអវិជ្ជមាន សញ្ញានៃ "ការដកខ្លួនចេញ" ថ្នាំផ្លូវចិត្តអាចជួយបាន។ ក្នុងករណីខ្លះជំងឺអូទីសឹមត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការប្រកាច់ជំងឺឆ្កួតជ្រូក។ ក្នុងករណីបែបនេះ ត្រូវការថ្នាំប្រឆាំងនឹងការប្រកាច់។ ម្តាយជាច្រើនខ្លាចគ្រឿងញៀន។ ប៉ុន្តែថ្នាំត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជារៀងរហូតទេ។ ប្រតិកម្មមិនល្អគឺកម្រណាស់។ ហើយលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៅក្នុងករណីភាគច្រើនគឺសមនឹងភាពក្លាហានរបស់ឪពុកម្តាយ។ ក្នុងករណីនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវសម្រេចជាលក្ខណៈបុគ្គលថាតើការព្យាបាលបែបណាដែលត្រូវការ។ ហើយ​គ្រូពេទ្យ​គួរតែ​អាច​ពន្យល់​ឪពុកម្តាយ​ឱ្យបាន​ច្បាស់លាស់​នូវ​រាល់​សំណួរ​ទាក់ទង​នឹង​ថ្នាំ​។

មជ្ឈមណ្ឌលរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៅ Domodedovo មានឧបករណ៍ទាំងអស់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺ Autism Spectrum Disorders ។ ដូចជា៖ ការពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្លីនិក អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការពិនិត្យ - electroencephalography និង។ ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសកែតម្រូវ ដូចជាការព្យាបាលដោយ ABA ជាដើម។

"មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការផ្តល់សេវាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ "Doverie"

ការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ដើម្បីឱ្យការងាររបស់គ្រូទទួលបានជោគជ័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដើម្បីរក្សាដូចខាងក្រោម ឯកសារ៖

• 
  អនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។
• 
  កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃការសង្កេតរបស់កុមារ។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ -ទម្រង់របាយការណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាការសង្កេត តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ប្រភេទនៃកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ៖

1. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែលគ្រូបង្រៀនកត់ត្រាការបង្ហាញសំខាន់ៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់វួដ ដើម្បីតាមដានពីសក្ដានុពលនៃជីវិតអប់រំ និងសង្គមនៃវួដ។ បន្ថែមពីលើលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ, គ្រូជួសជុលទាំងសកម្មភាពរបស់គាត់និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ; ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនឹងជួយតាមដានពីរបៀបដែលកុមារចូលរួមក្នុងកិច្ចការ ការទំនាក់ទំនង ការផ្លាស់ប្តូរអ្វី ការលំបាកអ្វីដែលគាត់ជួបប្រទះ។

2. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ជាទម្រង់នៃកម្មវិធីសម្រាប់រាយការណ៍ទៅអាជ្ញាធរផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ ទម្រង់នៃការរាយការណ៍នេះត្រូវតែរក្សាដោយអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់អាជ្ញាធរនេះ។ តក្កវិជ្ជានៃឯកសារប្រភេទនេះសន្មតថាវត្តមាននៃកាលបរិច្ឆេទនៃធាតុ គោលដៅ (វាអាចជាទូទៅនៅដើមកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ) កិច្ចការ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងសញ្ញាដូចជា "ជោគជ័យ-បរាជ័យ"។

3. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ជាមធ្យោបាយជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីជីវិត ការអប់រំ និងភាពជោគជ័យរបស់កូន។ សូមអរគុណចំពោះទម្រង់បែបបទនៃកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនេះ ឪពុកម្តាយនឹងអាចស្រមៃយ៉ាងពេញលេញនូវរូបភាពនៃជីវិតរបស់កូនពួកគេនៅសាលារៀន និងយល់ពីរបៀបដែលដំណើរការសិក្សា។ ជាញឹកញាប់ ការអានកំណត់ចំណាំរបស់គ្រូគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹងថាកូនរបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព និងអាចដឹកនាំជីវិតសកម្មដោយមិនចាំបាច់មានការចូលរួមរបស់ពួកគេ។

គ្រូអាចរក្សាកំណត់ត្រាផ្សេងទៀតដែលជួយវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយចេតនា។ កំណត់បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ; បង្កើតភារកិច្ចជាក់លាក់ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សនេះ; រៀបចំផែនការការងារបុគ្គល។ ឧទាហរណ៍ នៅដើម និងចុងឆមាស ឬឆ្នាំសិក្សា សូមបំពេញតារាងនៃការបង្កើតជំនាញមូលដ្ឋានដែលស្នើឡើងដោយ I.V. Karpenkova៖

តារាងនៃការបង្កើតជំនាញមូលដ្ឋាន

សកម្មភាពរបស់កុមារ	តើ + មិនតែងតែ វាកើតឡើងប៉ុន្តែកម្រ -+ មិន -
សកម្មភាពផ្លូវ
ដឹងថាបន្ទប់ស្លៀកពាក់នៅឯណា; មកដល់សាលា គាត់ទៅបន្ទប់ចាក់សោរ ទៅកន្លែងសមរម្យ។ ព្យួរខោអាវខាងក្រៅនៅលើព្យួរ ផ្លាស់ប្តូរស្បែកជើង ក៏ព្យួរកាបូបស្បែកជើងនៅលើព្យួរ
យកកាបូបយួររបស់គាត់ហើយទៅថ្នាក់របស់គាត់។
ស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; យករបស់ចាំបាច់ចេញពីកាបូបយួរ ស្របតាមមេរៀន។ កាបូបយួរដៃត្រូវបានដាក់នៅកន្លែងសមរម្យ
ស្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ អង្គុយ ឬផ្លាស់ទីតាមការណែនាំរបស់គ្រូ
បន្ទាប់ពីមេរៀនរួច គាត់ផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់។
អំឡុងពេលសម្រាក រួមជាមួយនឹងសិស្សផ្សេងទៀត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ចាកចេញពីថ្នាក់រៀន ដើរលេងកម្សាន្ត ឬទៅអាហារដ្ឋាន ទៅកន្លែងហាត់ប្រាណ ទៅថ្នាក់ផ្សេងទៀត បន្ទាប់ពីសាលារៀន - ទៅបន្ទប់ចាក់សោ។
ក្រោយ​ពី​ចូល​រៀន គាត់​ប្រមូល​របស់​ទាំង​អស់​ដាក់​ក្នុង​កាបូប​យួរ​ដៃ។
ផ្សេងទៀត
សកម្មភាពសំខាន់ (ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង)
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន (ឬពេលសម្រាក) អាចសុំទៅបង្គន់
អាច​ទៅ​បង្គន់​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ពេល​សម្រាក
លាងដៃមុនពេលញ៉ាំអាហារ និងក្រោយពេលទៅបង្គន់
ពេលនៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ
ផ្សេងទៀត
សកម្មភាពទំនាក់ទំនង
ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ
អាចធ្វើសកម្មភាពម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូ
មើល​ទៅ​គ្រូ
ការសួរសំណួរ
ឆ្លើយសំណួរ
លើកដៃឡើងពេលដឹងចម្លើយ
អាចតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ ចាកចេញពីតុ ហើយឆ្លើយនៅក្តារខៀន
ចម្លងអ្វីដែលសិស្សផ្សេងទៀតកំពុងធ្វើ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានពេលសម្រាប់គ្រូ
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងពេលសម្រាក
ផ្សេងទៀត
សកម្មភាពសិក្សា
អាចសរសេរដោយឯករាជ្យ
អាចបើកសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅកត់ត្រាដោយឯករាជ្យនៅកន្លែងដែលត្រឹមត្រូវ។
មិន​ត្រឹម​តែ​ប្រើ​ប៊ិច​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​សម្ភារៈ​ការិយាល័យ​ផ្សេងៗ​ទៀត​ផង ស្រប​តាម​ការ​ចាត់តាំង
គូរ
ប្រើថ្នាំលាប, ប៊ិចចុង, ក្រមួន
ផ្សេងទៀត
ក្រមសីលធម៌ទំនាក់ទំនង
ជំរាបសួរ (និយាយថាលា) ស្របតាមស្ថានភាព
សំដៅលើគ្រូបង្រៀនថាជា "អ្នក" ចំពោះមិត្តភ័ក្តិ - ដូចជា "អ្នក"
ចាំពេលណាត្រូវរង់ចាំទាំងអស់គ្នា
ជួយអ្នកដទៃតាមការស្នើសុំ
ជួយអ្នកដទៃដោយមិនបាច់សួរតាមស្ថានភាព
អបអរសាទរ បង្ហាញភាពរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ
ខ្វល់ខ្វាយពីអ្នកដ៏ទៃ ក្នុងករណីមានស្ថានភាពសោកសៅ
ផ្សេងទៀត
ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងអត្ថន័យនៃការរៀនសូត្រ
រីករាយក្នុងការសរសើរ
យល់​និង​ធ្ងន់ធ្ងរ​នៅ​ពេល​ដែល​ទង្វើ​របស់​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​រិះគន់
ខិតខំកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា ឬការវាយតម្លៃ
បង្ហាញពីកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នាលើប្រធានបទ និងមេរៀន
អ្វី​ដែល​ចូលចិត្ត​ច្រើន អ្វី​ដែល​តិច (គូរ ផ្លាស់ទី ស្តាប់)
ផ្សេងទៀត

យល់ព្រម ខ្ញុំយល់ព្រម៖

នៅសាលា MS នាយកមជ្ឈមណ្ឌល "ជឿទុកចិត្ត"

ប្រធាន MS _____________ Goberkorn A.Ya.

Vostrikova N.I. "______" _____________ ឆ្នាំ ២០១៤

1. 
   កំណត់ហេតុនៃការសង្កេតគឺជាឯកសារសំខាន់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (សិស្ស) របស់សិស្ស។

1. 
   គ្រូបំពេញកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដោយផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។

3. ធាតុគួរឆ្លុះបញ្ចាំង៖

-ថាមវន្តការអភិវឌ្ឍនៃសិស្ស;

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

4. លក្ខខណ្ឌនៃការបំពេញ: ប្រចាំថ្ងៃ។

ត្រូវ​ជួសជុល៖

1. 
   ស្ថានភាពនៃសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍។
2. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ស្ថេរភាពការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងភាពទាក់ទាញ។
3. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈអប់រំ - ថាតើគាត់ចាប់យករឿងសំខាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី របៀបដែលគ្រូយល់ពីការពន្យល់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។
4. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង និងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ - ដំណើរការចងចាំ កម្លាំងនៃការចងចាំ អ្វីដែលចងចាំបានប្រសើរជាង (លេខ ការពិត ការពិពណ៌នា) ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញ។
5. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ - ពិការភាពនៃការនិយាយ, ការយល់ដឹង, វាក្យសព្ទ, ការនិយាយសរសេរ។
6. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ - អាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។
7. 
   វឌ្ឍនភាព - ជាទូទៅ តាមប្រធានបទ ការពិតដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសិក្សាក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា ឬលើសពីច្រើនឆ្នាំនៃការសិក្សា។
8. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង - អវត្តមាន, ខ្សោយ, ការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍, ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ, ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសនៅក្នុងអ្វីមួយ, ទំនោរទៅនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ, ការតំរង់ទិសអាជីព។
9. 
   លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ - លក្ខណៈទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា ការអនុវត្តរបបសាលា តម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះជីវិតសង្គមរបស់ក្រុម ភារកិច្ចសង្គម កិច្ចការដែលគាត់មាន និងរបៀបដែលគាត់អនុវត្តពួកគេ។

1. 
   ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម - តំណែង, សិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងក្រុម, អ្វីដែលកំណត់មុខតំណែងនេះ។
2. 
   ចរិតលក្ខណៈ - ការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃផ្នែកវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈអារម្មណ៍ទូទៅនិងអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យវា (អាប់អួរ, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់, សោកសៅ, dysphoria) វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងអាកប្បកិរិយាចំពោះពិការភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

12. ការសន្និដ្ឋានទូទៅ៖ ការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ; ដើម្បីជម្នះនូវចំណុចខ្វះខាត ជាដំបូងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគួរត្រូវបានដឹកនាំ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលគ្រូគួរពឹងផ្អែកលើក្នុងការងាររបស់គាត់ វិធានការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យបែបណាដែលគួរអនុវត្តនៅពេលអនាគតជាមួយសិស្សរូបនេះ។ ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ

គរុកោសល្យ

ការសង្កេត

_____________________________________________________________

នាម​គោត្តនាម

សិស្ស ____ ថ្នាក់ ____ អនុវិទ្យាល័យ MOU s. Varlamovo

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ______________________________

ឆ្នាំសិក្សា 2015-2016

កំណត់ចំណាំពន្យល់។

សន្លឹកព័ត៌មាន។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ផែនទីសង្កេត។

ការបង្កើតជំនាញអប់រំជាភាសារុស្ស៊ី។

ការបង្កើតជំនាញអប់រំក្នុងគណិតវិទ្យា។

បញ្ជីចំណាត់ថ្នាក់។

លក្ខណៈ។

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់។

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនេះមានគោលបំណងសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែប្រែ។ ជា​មួយ​នឹង​របស់​គាត់

ដោយមានជំនួយពីគ្រូនឹងអាចតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ក៏ដូចជាផ្លូវចិត្ត

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃដំណើរការគិតរបស់សិស្ស។

កំណត់ហេតុនៃការកែតម្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស លទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការងារជួសជុលប្រកបដោយជោគជ័យគឺការបន្ត

ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ។

គោលបំណង៖ បង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស បំពេញចន្លោះ

ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍មុន ការកែតម្រូវពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

វិស័យការយល់ដឹង និងការនិយាយ ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី

ការងារបុគ្គលលើការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់។

 ការលុបបំបាត់គម្លាតបុគ្គលក្នុងចំណេះដឹង

 ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា

- ការអភិវឌ្ឍមុខងារគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

- ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តនិងភាពឯករាជ្យ

- ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់

 ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល

- អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ

 អភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រង និងរាយការណ៍ដោយពាក្យសំដី

ប្រធានបទនៃការកែតម្រូវ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគិតរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការកែតម្រូវ៖ កុមារដែលមានវិកលចរិត។

2. សន្លឹកព័ត៌មាន

ឈ្មោះពេញរបស់សិស្ស ________________________________________________________________

ថ្នាក់ _______________

កាលបរិច្ឆេទ (ថ្ងៃ ខែ ឆ្នាំ) និងទីកន្លែងកំណើត ___________________________________________________________

អាស័យដ្ឋាន __________________________________________________________________

គ្រួសាររបស់កុមារ៖ _________________________________________________

ម្តាយ ___________________________________________________________________________________________

ឪពុក ___________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(ឈ្មោះ កន្លែងធ្វើការ លេខទូរស័ព្ទទំនាក់ទំនង ការអប់រំ)

ក្រុមសុខភាពកុមារ ជំងឺ៖ ____________________________________________________

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃ PMPK ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ការអប់រំសីលធម៌
ភាសា​អាក្រក់
មានវិន័យ
គោរពអ្នកចាស់ទុំ
អនុវត្តតាមច្បាប់របស់សាលា
ជួយមិត្តរួមថ្នាក់
មើលតាមរូបរាង
បង្ហាញឯករាជ្យ
រក្សាអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន
រិះគន់
ចូលចិត្តសត្វ
សកម្មភាពសិក្សា
សិក្សាបានល្អ
រៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត
អនុវត្តកិច្ចការផ្ទះ
រក្សាសម្ភារៈសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយ
សកម្មនៅក្នុងថ្នាក់
យឺត
រំលង
រក្សាវិន័យក្នុងថ្នាក់
អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ
ស្រឡាញ់មេរៀនការងារ
ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយ
ងាយស្រួលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញការងារ
ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ

4. ផែនទីនៃការសង្កេត។

		មើលមិនឃើញ
	សកម្មភាពអប់រំ៖
	ព្រងើយកណ្តើយ
	ការ​មិន​ចង់​រៀន​
	ដំណើរការសិក្សាខ្សោយ
	ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា
	ការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធនៅក្នុង
	ធាតុមួយ ឬច្រើន។
	ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មុខតំណែងក្នុងថ្នាក់៖
	អ៊ីសូឡង់
	ការប្រឆាំងនឹងក្រុម
	មុខតំណែងជាអ្នកដឹកនាំក្រុមមីក្រូដែលមានសិស្សពិបាក។
	អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត៖ ធ្វើបាបអ្នកទន់ខ្សោយនិងក្មេងជាងវ័យ;
	ការធ្វេសប្រហែសរបស់មិត្តរួមការងារ;
	ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមយុវជនផ្សេងៗ។
	ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ជាមួយគ្រូ៖
	ធម្មជាតិនៃជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូម្នាក់ ឬច្រើននាក់;
	ភាពរដុប;
	ក្លែងក្លាយ;
	ជាមួយឪពុកម្តាយ៖
	ធម្មជាតិជម្លោះ;
	ឃោរឃៅ, ឈ្លើយ។
	ចំណាយពេលទំនេរ៖
	មិនចូលរួមក្នុងរង្វង់និងផ្នែក;
	ចំណាយពេលទំនេរនៅខាងក្រៅផ្ទះ (ជាមួយមិត្តភក្តិនៅតាមផ្លូវ);
	ទទួលទានភេសជ្ជៈមានជាតិអាល់កុល;
	ចិញ្ចឹមជីវិតរបស់គាត់;

	អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ (សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ)៖
	ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
	ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃវិជ្ជាជីវៈ
	ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងបួនដែលចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស
	អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ៖
	អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន
	ការមិនបំពេញកាតព្វកិច្ចការងារនៅសាលា និងនៅផ្ទះ
	អាកប្បកិរិយាមិនស្មោះត្រង់
	អាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។ នៅ​សាលា:
	ការរំលោភលើតម្រូវការនៃវិន័យសាលា;
	ភាសា​អាក្រក់
	វចនានុក្រម
	ខូចខាតទ្រព្យសម្បត្តិសាលា
	ការរំខាននៃមេរៀន
	ក្នុងគ្រួសារ៖
	រត់គេចពីផ្ទះ
	បរាជ័យក្នុងការងារផ្ទះ
	អំពើខុសច្បាប់៖
	ភាពទំនេរ
	សុំទាន
	ល្បែងស៊ីសង
	ការប្រើប្រាស់គ្រឿងញៀន
	ពេស្យាចារ
	ចោរកម្ម
	ការជំរិតទារប្រាក់
	ការខូចខាតទ្រព្យសម្បត្តិ
	ការ​ប៉ះ​ទង្គិច​នៃ​ការ​ប៉ះពាល់​ដល់​រាងកាយ (ប្រយុទ្ធ​)

5. ការបង្កើតជំនាញអប់រំជាភាសារុស្សី។

		ប្រភេទនៃការងារ		ធម្មជាតិនៃកំហុស		ទិសដៅសំខាន់ៗ ការងារកែតម្រូវ

6. ការបង្កើតជំនាញអប់រំផ្នែកគណិតវិទ្យា។

		ប្រភេទនៃការងារ		ធម្មជាតិនៃកំហុស		ទិសដៅសំខាន់ៗ ការងារកែតម្រូវ

7. កាតរបាយការណ៍

សិស្ស _____ ថ្នាក់ _____________________

ឆ្នាំ​សិក្សា

FI _________________________________

បញ្ជីនៃធាតុ	1 ត្រីមាស	2 ត្រីមាស	3 ត្រីមាស	4 ត្រីមាស
ភាសារុស្សី
អក្សរសិល្ប៍
វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម
ធរណីមាត្រ
ភូមិសាស្ត្រ
ជីវវិទ្យា
វប្បធម៌រាងកាយ
បច្ចេកវិទ្យា
ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក
ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT