កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ០៥/១៩/១៧

របាយការណ៍របស់គ្រូផ្នែកវប្បធម៌រាងកាយ N.V. Vereshchagina

"ផ្លូវអប់រំបុគ្គលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារពិការនៅក្នុងអង្គការ "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

សហសេវិកជាទីគោរព ខ្ញុំចង់បង្ហាញអ្នកនូវគំរូផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IEM) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការនៅក្នុងអង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"។

ដោយពិចារណាថាកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា (BEP DO) គឺផ្តោតលើសិស្សមធ្យម វាអាចទៅរួចដែលថាអ្នកដែលខ្សោយប្រហែលជាមិនអាចរៀនវាបានល្អគ្រប់គ្រាន់ ហើយសមត្ថភាពភាគច្រើននៃការបាត់បង់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ស្តង់ដារសហព័ន្ធរដ្ឋ សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FGOS DO) កំណត់ផែនការនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IOM) របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

IOM កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

- សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

- សម្រាប់កុមារពិការ

- សម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ

ការចងក្រង IEM បង្កប់ន័យការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃធនធានគរុកោសល្យទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាអតិបរិមាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំក្នុងកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការបង្កើតកត្តានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលនឹងមានគោលបំណងក្នុងសង្គមវិជ្ជមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារពិការ។

នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវបុគ្គលរបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

បន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រង BEP DO លទ្ធផលត្រូវបានពិភាក្សានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យណែនាំថាកុមារដែលបានបង្ហាញលទ្ធផលទាប (ខ្ពស់) ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ OOP DO នៅក្នុងវិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ" ផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យពិចារណាលើគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលបង្កើតជាបញ្ជីកុមារដែលត្រូវការគន្លងអប់រំបុគ្គល។ .

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ គ្រូរួមជាមួយនឹងបុគ្គលិកពេទ្យ អ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) បង្កើត IOM (សមាសធាតុខ្លឹមសារ) បន្ទាប់មកវិធីសាស្ត្រដែលបានអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងប្រតិទិន។ ផែនការ (បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធ IOM

រចនាសម្ព័ននៃផ្លូវអប់រំគួររួមបញ្ចូលធាតុផ្សំដូចជា៖

- គោលដៅដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ដែលបំពេញតាមស្តង់ដារថ្មី;

- បច្ចេកវិជ្ជា បណ្តាលឱ្យមានការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមួយចំនួន។

- រោគវិនិច្ឆ័យ កំណត់សំណុំឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ;

- អង្គការ - គរុកោសល្យ, កំណត់លក្ខខណ្ឌនិងវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

- មានផលិតភាព ដែលផ្ទុកនូវលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន។

- សេចក្តីផ្តើមដែលពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការចងក្រងផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារនៅពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ IEM គោលបំណង ភារកិច្ច ចំនួនវគ្គ IEM ទម្រង់នៃ IEM ។

- ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងមួយកូន. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត IEM ។ រួមជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត IEM ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យ - នេះគឺជាការត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយនឹងមតិត្រឡប់ជាកាតព្វកិច្ច។ ការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែចុះឈ្មោះស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការកែតម្រូវការរំលោភ និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។. គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺដើម្បីសង្ខេប និងវិភាគព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃ រៀបចំផែនការកែទម្រង់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ IEM) និងព្យាករណ៍លទ្ធផលចុងក្រោយ។

- ផ្លូវសុខុមាលភាពកុមាររួមមានរបបម៉ូទ័របុគ្គល នីតិវិធីរក្សាកម្តៅ សកម្មភាពរាងកាយ និងវិធានការព្យាបាល និងបង្ការសម្រាប់កុមារ។

- ក្រឡាចត្រង្គការងារកុមារដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃការណែនាំកុមារចូលទៅក្នុងសកម្មភាពទូទៅជាមួយកុមារទាំងអស់;

- បញ្ជីតាមដានថាមវន្តត្រូវបានរក្សា ដែលការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើង. គោលបំណងនៃការសង្កេតបែបនេះគឺការកែតម្រូវធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ ជម្រើសនៃទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ មានគំនិតនៃលទ្ធផលដែលចង់បាននៅក្នុងទម្រង់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តជាក់លាក់ អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបណ្តោះអាសន្ន វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលាទៅ IEM សម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងនៃដំណើរការអប់រំ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វាសម្រាប់កុមារដែលមាន ពិការភាព។

- វិធីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស-វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវរៀងរាល់បីខែម្តង ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃបណ្តុំ ឬដំណាក់កាលអប់រំណាមួយ។

ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃ IEM នឹងធានាបាននូវសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ដោយមិនសង្ស័យ ការងារបែបនេះនឹងទាមទារជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេពីគ្រូ។

ទម្រង់បែបបទសម្រាប់ការចុះឈ្មោះ IEM សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សានៃអង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល

ឈ្មោះរបស់កុមារ ________________________________________________________________________________________________

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត_____________________________________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម IEM _________________________________________________________________________________

ហេតុផលសម្រាប់ការចុះឈ្មោះ៖ _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

អាយុនៅដើមដំបូងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ __________________________________________________________________________

គោលបំណង (IOM)៖ បើកទស្សនវិស័យថ្មីក្នុងការរួមផ្សំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរបស់ OPP ក្នុងវិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ; ផ្តល់ជំនួយគរុកោសល្យបុគ្គលដល់កុមារ; ជួយក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមកុមារ; ដើម្បីលើកកម្ពស់ការ assimilation របស់កុមារនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ; ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ, ជំរុញការបង្ហាញសមត្ថភាពបុគ្គល; ផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមាន / ពិការ / / កុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងវិស័យ "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"/; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ

ចំនួនមេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍៖ _________________________________________________________________________________

ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត៖ សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ មេរៀនបុគ្គល សកម្មភាពហ្គេម សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូមត្តេយ្យ ឪពុកម្តាយ កុមារ; សកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យ ការសន្ទនា ការធ្វើបទបង្ហាញ ការថែរក្សាផលប័ត្រសុខភាព

___________________________________________________________________________________________________________

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

ទម្រង់នៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា ការសម្ភាសន៍ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ _________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺដើម្បីសង្ខេប និងវិភាគព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងរូបវ័ន្តក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃ រៀបចំផែនការដំណើរការកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ (IOM ការអភិវឌ្ឍន៍) និងព្យាករណ៍លទ្ធផលចុងក្រោយ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

ការវាយតម្លៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត៖ ល្បឿននៃចលនា កម្លាំង ការស៊ូទ្រាំ ភាពរហ័សរហួន ភាពបត់បែន

_________________________________________________________________________________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍន៍ Somatic

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង

អង្គចងចាំ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ការយកចិត្តទុកដាក់ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

ការយល់ឃើញ ______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ការគិត ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ការធ្វើផែនការប្រតិទិននៃផ្លូវបុគ្គល

		ប្រធានបទនៃមេរៀន ចំនួនម៉ោង	សកម្មភាពរបស់គ្រូ (បច្ចេកវិទ្យា ទម្រង់ និងវិធីប្រើប្រាស់)	សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ	ឱកាសធ្វើការជាមួយអ្នកជំនាញផ្សេងទៀត។	តំបន់ការងារជាមួយឪពុកម្តាយ

ផ្លូវបុគ្គលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តំបន់អប់រំកុមារពិការ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"

ឈ្មោះរបស់កុមារ _____________________________________

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត ________________________

កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម IOM _____________________

អាយុនៅដើម IOM ________________

ជំងឺ៖ Astigmatism II Macrosomatic

Astigmatism គឺជាពិការភាពដែលមើលឃើញដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើរូបរាងនៃកញ្ចក់ កែវភ្នែក ឬភ្នែក ដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់បាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។

Macrosomatic (ប្រភេទ somatic សំដៅលើរូបរាងកាយធំ) គឺជាប្រភេទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញរាងកាយដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធឆ្អឹងធំទូលាយនិងទុនបម្រុងដ៏ធំនៃជាតិខ្លាញ់ subcutaneous ។

កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​: មិន​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​អាយុ​

បញ្ហា: សកម្មភាពរាងកាយទាប, ស្ទាក់ស្ទើរចូលរួមក្នុង p / និង - មិនមានថាមវន្ត។

ការអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយ	ជំនាញ ATS	ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូ អ្នកអប់រំ	ការងារគ្រួសារ
ភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសូចនាករ OFC - ភាពរហ័សរហួនល្បឿនការស៊ូទ្រាំ។ មិនដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចលនានៅលើសញ្ញាមួយ ខ្វះការស៊ូទ្រាំ អស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចលនាដៃ និងជើងមិនសម្របសម្រួលពេលដើរ និងរត់	ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ និងការអនុវត្ត ATS (ការយឺតយ៉ាវក្នុងល្បឿនទូទៅនៃការអនុវត្តលំហាត់ ការបង្ហាញលំហាត់ប្រាណ និងចលនាដាច់ដោយឡែកគឺចាំបាច់) ជំនាញម៉ូតូទូទៅចុះខ្សោយ និងមុខងារតុល្យភាព។ ដាក់ថាមវន្តតាមដាននៅក្នុងការលោតដ៏វែង (លោត, ចុះចត) ចាប់បាល់ដោយមិនចុចវាទៅទ្រូង។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសនៅក្នុងធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ - ការឡើងកន្លែងហាត់ប្រាណ។ ជញ្ជាំង (ការភ័យខ្លាច), លោតទៅមុខ	ការពង្រឹងសមត្ថភាពដើរ និងរត់ សម្របសម្រួលចលនាដៃ និងជើង លោត រំកិលទៅមុខ រុញចេញដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា ចុះចតយ៉ាងទន់ភ្លន់លើជើងពាក់កណ្តាលកោង។ អភិវឌ្ឍជំនាញ ផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៅលើសញ្ញាមួយ, ឡើងកន្លែងហាត់ប្រាណ។ ជណ្តើរតាមរបៀបងាយស្រួល) ។ ការអភិវឌ្ឍនៃភ្នែក - សមត្ថភាពក្នុងការបោះកាបូបនៅលើផ្តេក។ គោលដៅ។ បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ លំហាត់ហ្គេម។	កុំរំលងថ្នាក់។ ការជំរុញសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារជាមួយនឹងល្បែងក្រៅរួមគ្នា ការដើរយូរនៅក្នុងឧទ្យាន ឬព្រៃ; ការទិញឧបករណ៍កីឡាសម្រាប់កុមារ (បាល់, ខ្សែពួរ) ។ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ការកម្សាន្ត។

ឧទាហរណ៏នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា (IEM) គឺជាធាតុដែលមិនអាចខ្វះបាននៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំសម័យទំនើបគ្រប់រូប។

ខ្លឹមសារនៃសាលាមត្តេយ្យ IOM

GEF កំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ តម្រូវការចម្បងមួយសម្រាប់វាគឺការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃធនធានគរុកោសល្យទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាអតិបរមាក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនាពេលអនាគត។ ដោយសារកម្មវិធីនេះគឺសំដៅលើសិស្សមធ្យម វាអាចទៅរួចដែលថាអ្នកដែលខ្សោយអាចរៀនវាមិនបានគ្រប់គ្រាន់ ហើយអ្នកដែលមានសមត្ថភាពបំផុតបាត់បង់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារទាំងអស់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេទាំងអស់ ផ្តល់ IOM ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​កម្មវិធី​អប់រំ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​បង្រៀន​កុមារ​ជាក់លាក់​មួយ​និង​គិត​គូរ​ពី​គុណភាព​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ទាំង​អស់​របស់​គាត់។

គោលបំណង និងទិសដៅរបស់ IOM

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ជាឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានរកឃើញសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តក្នុងផ្លូវអប់រំ គឺការបង្កើតកត្តានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលនឹងមានគោលបំណងបង្កើតសង្គមវិជ្ជមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ក្រោយមកទៀតរួមមានដំណើរការសំខាន់ៗនៃបញ្ញា អារម្មណ៍ រាងកាយ សោភ័ណភាព និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ភារកិច្ចចម្បងដែលផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សមត្តេយ្យដោះស្រាយគឺការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដែលជាឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់បើកចំហ។ ទិសដៅនៃផ្លូវអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតចលនា, ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញម៉ូតូ;

ឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព;

ការកែលម្អជំនាញនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីពិភពជុំវិញនៃវត្ថុនិងទំនាក់ទំនងសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពេលវេលា លំហ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តផ្លូវបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ដើម្បីតាមដានកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សនីមួយៗនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធ IOM

នៅក្នុងដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូលស្តង់ដារថ្មីទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ អ្នកអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានតម្រូវឱ្យចូលរៀនវគ្គថ្មីឡើងវិញ។ នៅលើពួកគេ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលមួយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ គំរូដែលត្រូវបានពិចារណាលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនេះគឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ ដែលជារឿយៗមិនដឹងពីគោលបំណងនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យនេះទេ។

រចនាសម្ព័ននៃផ្លូវអប់រំគួររួមបញ្ចូលធាតុផ្សំដូចជា៖

គោលដៅ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ដែលបំពេញតាមស្តង់ដារថ្មី;

បច្ចេកវិជ្ជា, បណ្តាលឱ្យការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាក់លាក់, វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកំណត់ស្មុគស្មាញនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ;

អង្គការ - គរុកោសល្យ, កំណត់លក្ខខណ្ឌនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

មានប្រសិទ្ធភាព ដែលផ្ទុកនូវលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន។

សកម្មភាពបឋមចាំបាច់មុនពេលគូរផ្លូវអប់រំ

ដោយសារគោលដៅចម្បងនៃផ្លូវអប់រំគឺដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការសិក្សាហ្មត់ចត់អំពីលក្ខណៈរបស់វាគឺចាំបាច់។

ឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលមួយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបឋម មុនពេលជួសជុលលទ្ធផលរបស់កុមារ និងជាកាតព្វកិច្ច រួមទាំងសកម្មភាពខាងក្រោម៖

1. គូរលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ឯកសារនេះគួរតែបង្ហាញពីដំណើរទស្សនកិច្ចរបស់សិស្សទៅកាន់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត និងការសម្រាករវាងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ល្បឿននិងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុម។

2. ដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងកុមារ វាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគ្រួសាររបស់គាត់ជាមួយនឹងការចងក្រងជាបន្តបន្ទាប់នៃលក្ខណៈរបស់វា។ ក្នុងករណីនេះ គួរយកចិត្តទុកដាក់លើទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ ព្រោះថា អាណាព្យាបាលហួសហេតុអាចបណ្តាលឱ្យមានការគៀបសង្កត់លើសិស្ស។

4. ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបន្ថែមទៀតនូវវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់;

5. វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនោររបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់ ដើម្បីជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈហ្គេមបែបនេះ។

ការចុះឈ្មោះកម្មវិធីអប់រំ

ឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីកម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់លើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដោយបានសិក្សាទិន្នន័យចាំបាច់ទាំងអស់ គ្រូបន្តបង្កើតផ្លូវបុគ្គល ដែលរួមមានផ្នែកខាងក្រោម៖

ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារមត្តេយ្យ;

លក្ខណៈគ្រួសារ;

លក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាងរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

សុខភាព;

លក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញម៉ូតូ;

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

កម្រិតនៃចំណេះដឹងលើផ្នែកនៃកម្មវិធី;

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ;

អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ;

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាព;

ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង;

លក្ខណៈបុគ្គល;

ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីមត្តេយ្យសិក្សា។

ការវិភាគស៊ីជម្រៅនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល និង IEM សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យពិការ

ការណែនាំពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវឧបសគ្គរវាងកុមារនៃក្រុមសុខភាពទាំងអស់តាមរយៈការរៀនសូត្ររួមគ្នា។

វាត្រូវបានផ្អែកលើការព្យាបាលស្មើៗគ្នារបស់កុមារម្នាក់ៗ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពសម្រាប់ការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលរួមមានគ្រប់ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ៖ មត្តេយ្យសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ វិជ្ជាជីវៈ និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ដោយពិចារណាថាសាលាមត្តេយ្យក៏អនុវត្តការអប់រំបែបនេះដែរ គំរូនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា។

នៅពេលចងក្រងវា គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចនាំមកជូនឪពុកម្តាយនូវទិន្នន័យខាងក្រោម៖

ដែនកំណត់នៃបទដ្ឋាននៃបន្ទុក;

វត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័ននៃកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម;

លទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវផ្លូវអប់រំបច្ចុប្បន្ន។

IOM នៃកុមារមត្តេយ្យពិការត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ និងអនុសាសន៍របស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការរក្សាភាពខ្លាំងរបស់សិស្សមត្តេយ្យជាមួយនឹងចំណែកគ្រប់គ្រាន់នៃសំណងសម្រាប់ពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា នៅពេលគូរផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់កូនជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរចំនួនថ្នាក់ និងទម្រង់របស់ពួកគេអាចធ្វើទៅបាន។

ឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានអំណោយទាន

ទារកគ្រប់រូបកើតមកមានសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលចាំបាច់ត្រូវកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ ហើយបានផ្តល់ឱ្យថាគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាស្ថាប័នសង្គមដំបូងនៃកុមារវាគឺជាគាត់ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

តម្រូវការនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាប្រសិនបើអ្នកបង្រៀនមនុស្សដែលមានអំណោយទានតាមកម្មវិធីស្តង់ដារគាត់នឹងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយជាលទ្ធផលការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីជៀសវាងបាតុភូតបែបនេះ អ្នកអប់រំម្នាក់ៗត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់ ហើយបង្កើតផ្លូវអប់រំដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេទាំងអស់។

ដើម្បីបង្កើតផ្លូវអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណា៖

លក្ខណៈពិសេស តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារខ្លួនឯង ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន;

ធនធានដែលមានដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

ក្នុងការចងក្រងផ្លូវបែបនេះការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក៏ចាំបាច់ផងដែរដែលគួរតែបន្តនៅផ្ទះនូវវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅមតេយ្យ។

ឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

ការបង្កើត IEM សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ វាគួរតែមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលនឹងជួយយកឈ្នះលើឧបសគ្គនៃការនិយាយ។

ត្រូវការការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារបែបនេះ។ ការសិក្សានេះនឹងជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់អ្នក។ ទិសដៅដែលផ្លូវអប់រំគួរមាន៖

ការងារព្យាបាលនិងការកំសាន្ត;

បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការសម្របសម្រួលសង្គម;

បញ្ហាកែតម្រូវ;

អប់រំកាយ;

ការអប់រំតន្ត្រី។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់វិចិត្រសិល្បៈ

សូចនាករដ៏រស់រវើកនៃសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពអប់រំនឹងជាឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាផ្នែកវិចិត្រសិល្បៈ។ ដោយសារមុខវិជ្ជានេះដំបូងសន្មតថាវត្តមាននៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំវាទៅការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ វាអាចមានទាំងការគូរ និងធ្វើរបស់ផ្សេងៗដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់។ រឿងចំបងគឺដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលកុមារជាក់លាក់បង្ហាញពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាព។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យគ្រប់រូបដើម្បីស្វែងរកទេពកោសល្យដែលលាក់នៅក្នុងគាត់។ ការបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារ ចាប់តាំងពីក្មេងដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវការការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។

គំរូនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាផ្នែកវិចិត្រសិល្បៈ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារម្នាក់ៗ និងគិតគូរពីលក្ខណៈទាំងអស់របស់គាត់។

កត្តាទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍអនាគតសិស្សឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលគាត់ពេញចិត្ត។

Julia Znamenshchikova
ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ

ព័ត៌មានទូទៅអំពី កូន

អេលីសាបិត V.

Elizaveta បានចូលរៀននៅសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលដែលមានពិការភ្នែកតាំងពីឆ្នាំ 2015។ យោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូពេទ្យភ្នែកក្មេងស្រីមានកម្រិតទាបនៃការមើលឃើញឆ្ងាយនៅក្នុងភ្នែកទាំងពីរ, paresis នៃសាច់ដុំ abductor នៃភ្នែកទាំងពីរ, ពពកនៃកញ្ចក់; ភាពមើលឃើញនៅក្នុងវ៉ែនតា OD - 0.7; ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - 0.7; យោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist លីសាមាន adenoids ថ្នាក់ទី II, hypertrophy នៃ palatine tonsils, ក្មេងស្រីមាន twang ច្រមុះ, ជាញឹកញាប់ទទួលរងពីជំងឺផ្តាសាយ, និងស្តាប់មិនសូវល្អ; ពេលដើរ Liza ប្រើជើង clubfoot ហើយសាប់ជើង ឥរិយាបថរបស់ក្មេងស្រីមានការរំខាន។ ZPR ក្រុមសុខភាព III ។

Lisa ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ។

Lisa យល់​ឃើញ និង​វាយតម្លៃ​វត្ថុ​ដែល​មាន​ចលនា​មិន​ល្អ នាង​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ​រូបរាង ទំហំ​របស់​វត្ថុ និង​លំហ។ ក្នុងន័យនេះ នាងជួបប្រទះការលំបាកជាមួយនឹងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ កុមារមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញថាមវន្ត ការសំយោគផ្នែកមើលឃើញក៏ពិបាកដែរ នាងមិនមានចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់អំពីវត្ថុ។ Lisa តែងតែត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងភាពមិនស្រួលនៅក្នុងភ្នែករបស់នាង។ ក្មេងស្រីនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនល្អ នាងដកដង្ហើមតាមមាត់របស់នាង ហើយនៅពេលរត់ និងលោត Lisa ពិបាកដកដង្ហើម។ មិន​បាន​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់ ការចងចាំ៖ ការស្តាប់ និងមើលឃើញ

អេលីហ្សាបែត ជាមនុស្សឯករាជ្យ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម រួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែក្មេងៗមិនសូវមានឆន្ទៈក្នុងការលេងជាមួយនាងទេ។ Liza មានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមនុស្សធំ នាងងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយពួកគេ ចូលចិត្តចែករំលែកគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់នាង។ Liza ចូលចិត្តចូលរៀនផ្នែកកាយសម្បទា ប៉ុន្តែការបោះចោល ការបត់បែន និងលំហាត់ប្រាណគឺពិបាកសម្រាប់នាង ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយមានកម្រិតទាប។ ក្មេងស្រីចូលចិត្តលេងហ្គេមក្រៅ ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងឧស្សាហ៍ចូលរួម ជាលក្ខណៈបុគ្គល. លីហ្សា ជាមនុស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម ចេះលេងខ្លួនឯងបានយូរ ដោយមិនរំខានអ្នកដទៃ។ នាងព្យាយាមស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែនាងមិនតែងតែគ្រប់គ្រងធ្វើវាឱ្យបានល្អ និងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់ Lisa ក្នុងការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីនាំយកអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្តែង ជាញឹកញាប់បំផុត។ គំរូ.

Lisa មានជំនាញក្នុងការបម្រើខ្លួនឯងបានល្អ ស្លៀកពាក់ និងដោះសំលៀកបំពាក់បានរហ័ស ញ៉ាំយ៉ាងស្អាត។ នាងមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យ យំ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លួនឯងនោះទេ។ កុមារគឺសប្បុរស, មានប្រយោជន៍, គួរសម។ Liza ស្តាប់មិនសូវបានល្អទេ ដូច្នេះការណែនាំ និងសំណើត្រូវតែធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀត។ កម្មវិធីសាលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនាងដោយការលំបាក។

ជាមួយ Lisa ជាប្រចាំ បុគ្គលទម្រង់នេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកឯកទេស សាលារៀន: ចិត្តវិទូ, គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូអប់រំកាយ, គិលានុបដ្ឋាយិកា។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកែតម្រូវការបំពានបន្ទាប់បន្សំ ដោយគិតគូរពីការរំលោភបំពានចម្បង និង បុគ្គលលក្ខណៈរបស់កុមារនេះ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់ Elizabeth K សម្រាប់កុមារពិការ

សម្រាប់រយៈពេលចាប់ពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ ២០១៦។ ដល់ខែឧសភា ឆ្នាំ ២០១៧

កាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់:. 2016 ___

1. ទិន្នន័យទូទៅ

ឈ្មោះ​ពេញ។ ទារក Elizabeth B.

កាលបរិច្ឆេទចូលរៀនឆ្នាំ ២០១៦

ព័ត៌មានគ្រួសារ៖ មកពីគ្រួសារមិនពេញលេញ ម្តាយ និងឪពុកត្រូវបានលែងលះគ្នា។ គ្រួសារដែលមានចំណូលទាប

ម្តាយ (ឈ្មោះ​ពេញ, ការអប់រំម្តាយ….

ឪពុក (ឈ្មោះ​ពេញ, ការអប់រំ, កន្លែងធ្វើការ, បញ្ញា)ប៉ា…

ផ្ទះ។ អាសយដ្ឋាន:

ទូរស័ព្ទ:

អ្នកអប់រំ (ឈ្មោះ​ពេញ):

អ្នកឯកទេស:

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ:

គ្រូបង្រៀនពិការភាព:

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ:

នាយកតន្ត្រី:

គ្រូរូបវិទ្យា។ ការអប់រំ:

ពេទ្យជាន់ខ្ពស់ បងស្រី:

ក្រុមសុខភាព III

ក្រុមនៃសកម្មភាពរាងកាយ - ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ

របៀបនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពេញមួយថ្ងៃរយៈពេលប្រាំថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន PMPK ត្រូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបាន ការអប់រំការកែតម្រូវការរំលោភ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេស។

កម្មវិធីអប់រំ៖ សម្រួលមូលដ្ឋាន អប់រំកម្មវិធីសម្រាប់កុមារពិការភ្នែកនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវអប់រំបុគ្គល.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទឹកឃ្មុំ។ កម្រៃជើងសារ:

ពេទ្យភ្នែក:

គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist:

គ្រូពេទ្យវះកាត់ឆ្អឹង:

គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ: - ការមើលឃើញឆ្ងាយនៃកម្រិតខ្សោយនៃភ្នែកទាំងពីរ, paresis នៃសាច់ដុំ abductor នៃភ្នែកទាំងពីរ, ពពកនៃកញ្ចក់; ភាពមើលឃើញនៅក្នុងវ៉ែនតា OD - 0.7; ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - 0.7;

Adenoids of the II degree, hypertrophy នៃ palatine tonsils, ក្មេងស្រីមានច្រមុះ, ជារឿយៗទទួលរងពីជំងឺផ្តាសាយ, ស្តាប់មិនសូវល្អ

ការអនុលោមតាមរបបនៃបន្ទុកដែលមើលឃើញ

ការអនុវត្តវិធានការដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងទូទៅនិងមើលឃើញ

- ចុះចតនៅក្នុងថ្នាក់៖ ខ្ញុំដាក់តុ 1 នៅកណ្តាល (ខិតទៅជិតសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ)

អនុវត្ត propedeutics នៃប្រភេទសំខាន់នៃចលនា

ប្រើលំហាត់ពីទីតាំងផ្ដេក

ការទប់ស្កាត់: - វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងបន្ទប់ដែលមានពន្លឺតិច

មិនអាចធ្វើការជិតពេកទេ។

ឥរិយាបថធ្វើការដោយបង្ខំគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ ដោយតម្រូវឱ្យស្នាក់នៅរយៈពេលយូរក្នុងទីតាំងកោងដោយក្បាលផ្អៀងចុះក្រោម

ការបង្វិល / លំអៀងនៃក្បាល, ដងខ្លួនត្រូវបាន contraindicated

លើកទម្ងន់, ញ័ររាងកាយ

ការរត់ល្បឿន, ការរត់ប្រណាំង, ការបង្កើនល្បឿន

លោតវែង លោតខ្ពស់ ចុះចតលើជើងទាំងមូល

ស្ពានខាងក្រោយ

លើកជើងយូរពេលកំពុងដេក

វិលទៅមុខ / ថយក្រោយ - ជំហរ Birch

គោលដៅសម្រាប់រយៈពេលបច្ចុប្បន្ន (ឆ្នាំ​សិក្សា)ការដាក់បញ្ចូល កូន- ជនពិការចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តរួមការងារ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេនិង លក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងតំបន់អប់រំ: ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង

Assimilation នៃបទដ្ឋានសីលធម៌និងសីលធម៌និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្ម កូនជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ;

ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារនិងការច្នៃប្រឌិត;

ការបង្កើតប្រធានបទ - សកម្មភាពជាក់ស្តែង;

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសង្គមធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង

ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង;

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ ដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញ និងអ្នកវិភាគប្រកបដោយសុវត្ថិភាព;

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រមើស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;

ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីទ្រព្យសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ អំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់ប្រជាជនយើង អំពីប្រពៃណីក្នុងស្រុក។ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក, អំពីភពផែនដីដែលជាផ្ទះធម្មតារបស់មនុស្ស, អំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា, ធម្មជាតិ, ភាពចម្រុះប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;

បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម;

ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogic និងការនិយាយ monologue;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយច្នៃប្រឌិត;

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនិងសំឡេងនៃការនិយាយ, ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព

ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញ semantic រួមនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈនិងពិភពធម្មជាតិ;

ការបង្កើតពិត រូបភាពវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងជំនាញនៃស្តង់ដារញ្ញាណ;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ;

ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ;

ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន;

ការជំរុញនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ;

ការសម្រេចបាននូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួល ភាពបត់បែន តុល្យភាព ជំនាញម៉ូតូសរុប និងផាកពិន័យនៃដៃទាំងពីរ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ;

ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន;

ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយ និងការកែលម្អរាងកាយ ក៏ដូចជាការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។ (រឹង, ខ្លាចអវកាស);

ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់;

ការបង្កើតគោលបំណងនិងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ;

ការបង្កើតតម្លៃដែលមានសុខភាពល្អ របៀបរស់នៅគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា។

វិធីសាស្រ្ត:

ភាពមើលឃើញដោយគិតគូរពីតម្រូវការ ophthalmological សម្រាប់ការរចនាសម្ភារៈ didactic

ពាក្យសំដី

ជាក់ស្តែង

ហ្គេម

ទម្រង់ការងារ:

លំហាត់ពេលព្រឹក;

បុគ្គលនិងការងារក្រុមរង;

ថ្ងៃឈប់សម្រាកកីឡា ការកម្សាន្ត។

សកម្មភាពឯករាជ្យ កូន.

គោលដៅនិងគោលបំណងទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ប្រែប្រួលប្រភេទនៃកុមារ សកម្មភាព៖ ហ្គេម ការទំនាក់ទំនង កម្លាំងពលកម្ម ការយល់ដឹង-ស្រាវជ្រាវ ផលិតភាព តន្ត្រី ម៉ូទ័រ និងការអាន។

ផ្លូវអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលគំរូដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP (កម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ ការសិក្សា 1 ឆ្នាំ)។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារនៃការងារស្មុគស្មាញរបស់អ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៧-២០១៨

F.I. កុមារ៖ __________________________

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត: ___________

អាយុនៅពេលកម្មវិធី៖ _________

ក្រុម ៖ សាលា GBOU ____, អគារ "_____", ក្រុម _______

ហេតុផល៖ ការសន្និដ្ឋានរបស់ TsPMPC ទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ _______ ចុះកាលបរិច្ឆេទ _______

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273 - ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 ។ , លេខ 53, សិល្បៈ។ ៧៥៩៨; 2013. លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326 លេខ 30 សិល្បៈ។ 4036 កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ 4036 ។ លេខ 446 (ច្បាប់ប្រមូលផ្ដុំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2013 លេខ 23 មាត្រា 2923 លេខ 33 មាត្រា 4386 លេខ 37 មាត្រា 4702) កថាខណ្ឌទី 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងវិសោធនកម្មចំពោះពួកគេដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4377)

IOM យកទៅក្នុងគណនី៖

1. តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ កំណត់តម្រូវការអប់រំពិសេស។
2. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃអង្គការជាមួយគ្រួសារ;

គោលបំណងរបស់ IOM៖

1. ការផ្តល់ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលុបបំបាត់កង្វះការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន TNR (ដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ) និងសម្រាប់ការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញ ធានានូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរៀបចំអន្តរកម្ម។ រវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ ការទប់ស្កាត់ការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសាលាធំ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់.
2. ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអប់រំ ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំជួសជុល

1. ការលុបបំបាត់ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ការអប់រំជំនាញនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ) និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ)។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង (សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដើម្បីបែងចែក phonemes ផ្សេងគ្នា និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ)

3. ការចម្រាញ់ ការពង្រីក និងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនៃភាគហ៊ុន lexical នៃសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ TNR ។

4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ជោគជ័យក្នុងការទំនាក់ទំនង។

រយៈពេលនៃការអនុវត្ត IOM- 1 ឆ្នាំ។

កាលវិភាគចូលរៀននៅមតេយ្យ៖កុមារចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាចំណេះទូទៅលេខ ១១។ ច័ន្ទ ដល់ សុក្រ - ៧.០០ - ១៩.០០ ជាមួយនឹងការផ្តល់អាហារ។

កម្មវិធីនេះកំណត់គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធានានូវការបង្កើតដ៏ទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយនៃគុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វាបង្ហាញពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។
ការបែងចែកភារកិច្ចរបស់គ្រូនិងអ្នកឯកទេស ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារ
គ្រូបង្រៀន
អ្នកបង្រៀនជាក្រុម	អនុវត្ត គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ, កម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ"ប្រភពដើម" ។ - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova នៅក្នុងតំបន់អប់រំដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការរចនាសិល្បៈ សំណង់ក្រដាស រឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេងនិទាន ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា ផែនការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ៖ ការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងជំនាញទូទៅ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការពង្រឹង ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទដែលបានប្រើស្របតាមប្រធានបទ lexical នៃកម្មវិធី។ លំហាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខលក្នុងហ្គេម និងលំហាត់លើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។ ការបង្កើតការនិយាយរួម។ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលកំពុងលេចចេញនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេង និងសំយោគ (ការបង្រួបបង្រួមជំនាញអាន និងសរសេរ)។
គ្រូព្យាបាលការនិយាយ	ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមាន: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលារបស់កុមារពិការ; ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យពីអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ការកំណត់កម្រិតជាក់ស្តែង និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតស្និតរបស់សិស្សជាមួយ OHP កំណត់សមត្ថភាពបម្រុងរបស់គាត់; សិក្សាការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស; ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារពិការ; ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពបន្សាំ និងកម្រិតនៃសង្គមរបស់កុមារពិការ; ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃអ្នកឯកទេសលើកម្រិតនិងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ; ការវិភាគលើភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមមាន៖ - ការជ្រើសរើសកម្មវិធី/វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារពិការស្របតាមតម្រូវការពិសេសរបស់គាត់។ រៀបចំ និងដឹកនាំដោយអ្នកឯកទេសនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងក្រុមដែលចាំបាច់ដើម្បីយកឈ្នះលើបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់; ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional និងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់; ការការពារសង្គមរបស់កុមារក្នុងករណីមានស្ថានភាពរស់នៅមិនអំណោយផលក្រោមកាលៈទេសៈផ្លូវចិត្ត។ ការងារប្រឹក្សារួមមាន: - ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍ដែលបានជូនដំណឹងរួមគ្នាលើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារជាមួយកុមារដែលមាន OHP ។ ឯកសណ្ឋានសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; ពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសរបស់គ្រូបង្រៀនលើជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គល និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយសិស្សជាមួយ OHP; ជំនួយប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងគ្រួសារទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវសម្រាប់កុមារជាមួយ OHP ។ ការងារអប់រំ និងព័ត៌មានរួមមានៈ - ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការបង្រៀន ការសន្ទនាបុគ្គល ការពិគ្រោះយោបល់ កម្រងសំណួរ សិក្ខាសាលាបុគ្គល តារាងព័ត៌មាន សម្ភារៈបោះពុម្ព ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ បទបង្ហាញ ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ) ។ មានគោលបំណងពន្យល់ដល់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ - កុមារដែលមាន OHP ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គ្រូបង្រៀន - បញ្ហាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ និងការគាំទ្រ។ ទិសដៅការងារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៃការនិយាយបញ្ច្រាស និងការបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា ការបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការជំរុញសកម្មភាពនិយាយ។ ការបង្កើតមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយរួមជាមួយនឹងការរំញោចការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា (វាក្យសព្ទវេយ្យាករណ៍, សូរសព្ទ) មុខងារនៃអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត; ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃប្រព័ន្ធ prosodic នៃការនិយាយ; ការបង្កើត praxis articulatory នៅដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាល, ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនិងភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនិងការវិភាគសំឡេង; ការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃដៃនិងម្រាមដៃ; ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃជំនាញ lexical និងវេយ្យាករណ៍; បំពេញតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ; ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ	រៀបចំអន្តរកម្មរបស់គ្រូ; ផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។ អនុវត្តការងារ psychoprophylactic និង psychodiagnostic ជាមួយកុមារ; រៀបចំការងារកែតម្រូវពិសេសជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យ; បង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យ; ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយ។ តំបន់ការងារ ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ (ការពិនិត្យលើផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពល - អារម្មណ៍និងសង្គម - បុគ្គល, ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនិងហ្គេម, កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ); ការប្រឡងម្តងហើយម្តងទៀតរបស់កុមារក្នុងកំឡុងឆ្នាំ (ខែមករាឧសភា); ការកែតម្រូវកម្មវិធីបុគ្គលនៃការងារជាមួយកុមារដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ អនុវត្តការកែ និងបង្កើតថ្នាក់ហ្គេម (ក្រុមរង ក្រុម និងបុគ្គល); ការដោះស្រាយបញ្ហានៃអន្តរកម្មនៅក្នុង dyad ឪពុកម្តាយនិងកូន, ការបង្រៀនឪពុកម្តាយបច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធិភាពសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ ការងារប្រឹក្សា៖ ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយលើការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ; បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារក្នុងគ្រួសារ កុមារជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត; ការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារនៅផ្ទះ; ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ រួមទាំង។ នៅលើបញ្ហានៃការលំបាកផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ; ធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម សិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការងារផ្លូវចិត្ត៖ ជំនួយដល់កុមារនិងគ្រួសារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ; ការពិនិត្យកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារ; ការបង្កើតតំណាងគ្រប់គ្រាន់នៃឪពុកម្តាយអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, សមត្ថភាពរបស់កុមារនិងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែតម្រូវការរំលោភ;
នាយកតន្ត្រី	នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កិច្ចការប្រពៃណីភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមាររៀនស្តាប់តន្ត្រី ធ្វើចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ច្រៀង រៀនល្បែងតន្ត្រី និង Didactic និងលេងឧបករណ៍ភ្លេង។ ខ្លឹមសារអប់រំត្រូវបានកែសម្រួលដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ និងសំបូរទៅដោយភារកិច្ចកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ គុណភាពម៉ូទ័រ (ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចលនា ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេ ។ល។) ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ; ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ តាមកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់មេរៀនបុគ្គល; អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាក្រុមតូចៗ; ការប្រឹក្សាពីឪពុកម្តាយ;
គ្រូហែលទឹក	ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយពេញលេញ រួមទាំងម៉ូទ័រ ការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាផលប៉ះពាល់សុខភាពគោលដៅ និងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ផែនការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ រៀបចំផែនការកែលម្អកុមារ ផែនការត្រួតពិនិត្យការពង្រឹង និងការពារសុខភាពកុមារ។ រៀបចំការស្តារនីតិសម្បទា និងការឡើងរឹងរបស់កុមារ បង្រៀនហែលទឹក។ អភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធ musculoskeletal, សរសៃឈាមបេះដូងនិងប្រព័ន្ធដង្ហើម។ ទម្រង់ និងរក្សាឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ អភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយ បណ្តុះអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ផ្តល់ប្រឹក្សាដល់គ្រូ និងគ្រួសារសិស្សអំពីបញ្ហានៃការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ
គ្រូអប់រំកាយ	I. ធ្វើការជាមួយកុមារ II. អន្តរកម្មជាមួយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា III. អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ IV. ទំនាក់ទំនង​សង្គម V. ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ក្នុងទិសដៅនីមួយៗ ទម្រង់ការងារផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ភារកិច្ចចម្បងនៃវិស័យអប់រំក្នុងវប្បធម៌រូបវន្តគឺដើម្បីជំរុញការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរាងកាយ បង្កើតជំនាញម៉ូតូចាំបាច់ គុណភាពរាងកាយ និងសមត្ថភាពដែលសំដៅដល់ការទ្រទ្រង់ជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរាងកាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំកាយ រួមជាមួយនឹងការងារអប់រំ និងការកម្សាន្ត កិច្ចការកែតម្រូវពិសេសត្រូវបានដោះស្រាយ៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយតាមរយៈចលនា; - ការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំរាងកាយនៃតំណាង spatial និងបណ្តោះអាសន្ន; - សិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគោលបំណងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃសម្ភារៈក៏ដូចជាគោលបំណងនៃវត្ថុ; - ការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង; - ការគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមម៉ូតូពិសេស ថ្នាក់ ហ្គេម ការប្រណាំងបញ្ជូនត។ - ការកែលម្អមុខងាររបស់សារពាង្គកាយដែលកំពុងរីកចម្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ ជំនាញម៉ូតូល្អ ការសម្របសម្រួលមើលឃើញ-លំហ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍៖

ទឹកមុខរបស់ Varya មានភាពស្ងប់ស្ងាត់ នាងមិនយល់ពីការលេងសើចបានល្អ នាងបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ (សោកសៅ រីករាយ។ល។)។ បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកដទៃដោយខ្លួនឯង។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ទូទៅគឺសូម្បីតែនិងវិជ្ជមាន។ ឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការហាមឃាត់។ Varya ជាមូលដ្ឋានអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅ។ វាមិនតែងតែធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តការងារ ការបញ្ជាក់ និង/ឬពាក្យដដែលៗត្រូវបានទាមទារ។ សមត្ថភាពធ្វើការជាមធ្យម ការប្រាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ការជម្រុញហ្គេមមាន។ មិនមានការរិះគន់ចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេទេ។

វិស័យសង្គម និងទំនាក់ទំនង៖

Varya មានភាពតានតឹងតិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនាងរក្សាវដ្តនៃការទំនាក់ទំនងជាច្រើន។ ដោយឯករាជ្យសង្កេតមើលលំដាប់លំដោយ និងច្បាប់សាមញ្ញក្នុងល្បែងរួមគ្នា ដើម្បីបំពេញច្បាប់ស្មុគស្មាញ ត្រូវការជំនួយណែនាំពីគ្រូ។ នៅក្នុងហ្គេមទូទៅជាមួយកុមារដទៃទៀត នាងជាទូរស័ព្ទចល័ត ជាអ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិត។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់នាង Varya មានជម្លោះតិចតួចមិនតែងតែចែករំលែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ខ្លាំង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមនៅក្នុងក្មេងស្រីគឺស្ថិតនៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ។ ភាពប្រែប្រួលនៃហ្គេមគឺតូច ដីឡូតិ៍ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច មានទំនោរក្នុងការបង្កើតហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់ឡើងវិញ "ផ្លូវ"។ យល់ និងទទួលយកតួនាទីដ៏សាមញ្ញមួយនៅក្នុងហ្គេម យល់ពីតួនាទីសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត យ៉ាងលំបាក ហើយមិនកាន់រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម។ ដោយមានការជំរុញពីគ្រូ គាត់ធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃនៃហ្គេម ប្រើវត្ថុជំនួសតិចតួចនៅក្នុងហ្គេម ប្រើឧបករណ៍សម្រាប់លេងហ្គេម។ អាចយល់ព្រមលើការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង៖

កម្រិតនៃការយល់ដឹងទូទៅ ការតំរង់ទិសនៅក្នុងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅ Varya គឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ។ ពីរបីគាំទ្រការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន លើប្រធានបទដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងស្ថានភាពភ្លាមៗ ពិភាក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។ ចម្លើយគឺ monosyllabic, ច្របូកច្របល់, មិនតែងតែនៅលើប្រធានបទ, ការនិយាយគឺ fuzzy ។ គាត់មានការភាន់ច្រលំក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរមួយចំនួនអំពីខ្លួនគាត់ និងក្រុមគ្រួសាររបស់គាត់។ល។ ក្មេងស្រីបានបង្កើតរូបតំណាង និងពេលវេលាលំហមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ បរិមាណនៃការទន្ទេញតាមអំពើចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរូបភាពដែលមើលឃើញមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ សមត្ថភាពរបស់ Varya ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ នៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

វាក្យសព្ទគឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុយ៉ាងខ្លាំង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពបំភាន់ក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត (ការពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យ ការបង្ហាញគំរូ)។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពបង្កើតពាក្យក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត (ការពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យ ការបង្ហាញគំរូ)។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមកាលកម្មក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត (ការពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យ ការបង្ហាញគំរូ)។ កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ៖ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើត។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានខូច (ការលុបចោលនិងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ);

ការបញ្ចេញសំឡេង៖ L, R, R ។

ការនិយាយភ្ជាប់គ្នា៖ ឃ្លាគឺសាមញ្ញ វេយ្យាករណ៍។ អត្ថបទដែលបានស្តាប់ យល់ដោយផ្នែក ចងចាំជាផ្នែកៗ រៀបរាប់ឡើងវិញដោយសង្ខេប ជាអក្សរទោល។ វាពិបាកក្នុងការសរសេររឿងនៅលើស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងដោយខ្លួនឯង។ ដាក់រូបភាពដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ការគិតបែបជារូបភាពមានប្រៀប។ ភាពចល័តនៃសាច់ដុំនៃបរិធាន articulatory គឺធម្មតា។ បរិមាណនៃចលនានៃបបូរមាត់ និងអណ្តាត - ចលនាទាំងអស់គឺអាចរកបាន ល្បឿន និងការផ្លាស់ប្តូរគឺយឺតបន្តិច។ សំឡេងគឺធម្មតា កម្រិតសំឡេងនៃការដកដង្ហើមនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។

វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាងវាក្យសព្ទសកម្ម។ ដៃនាំមុខគឺត្រឹមត្រូវ។ Varya មាន OHP កម្រិត III ។

ទម្រង់បែបបទ និងលក្ខខណ្ឌការងារដែលបានស្នើឡើងជាមួយកុមារ(សន្លឹកផ្លូវ)

ទិសដៅការងារ (អ្នកឯកទេស)	ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍	ការចំណាយពេលវេលា	កម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ	ទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់	ឈ្មោះ​ពេញ។ អ្នកឯកទេស
ជំនួយផ្លូវចិត្ត (គ្រូ - ចិត្តវិទូ)	NOD - 50 នាទី។ SOPR - 25 នាទី។	ថ្ងៃអង្គារ 25 នាទី - ក្រុមរង។ ថ្នាក់ 25 នាទី - អមជាមួយការអប់រំកាយ NOD ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ 25 នាទី - មេរៀនក្រុមរង	កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Pshechenko O.V. សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៧-២០១៨។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ប្រភពដើម" ។ T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova និងអ្នកដទៃ។ មជ្ឈមណ្ឌល "កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា" ដាក់ឈ្មោះតាម A.V.Zaporozhets - M.: TC Sphere, 2013 ។ កម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់កុមារ "Flower-Semitsvetik" ។ / N.Yu. Kurazheva, N.V. Varyaeva និងអ្នកដទៃ - សាំងពេទឺប៊ឺគ: សុន្ទរកថា; M.: Sfera, 2012 ។	មេរៀនក្រុមរង ថ្នាក់រៀនអម	Pshechenko Oksana Vladimirovna
ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ (គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ)	២ ម៉ោង ៥ នាទី។	ថ្ងៃច័ន្ទ មេរៀនក្រុមរង ថ្ងៃអង្គារ មេរៀនក្រុមរង ថ្ងៃពុធ មេរៀនក្រុមរង ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ មេរៀនបុគ្គល ថ្ងៃសុក្រ មេរៀនក្រុមរង	កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា "ប្រភពដើម" ។ - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova និងអ្នកដទៃ។ មជ្ឈមណ្ឌល "កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា" ដាក់ឈ្មោះតាម A.V. Zaporozhets - M. : Karapuz, 1997 "កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលគំរូអថេរសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។" ការបោះពុម្ពលើកទីបី កែសម្រួល និងបំពេញបន្ថែមដោយអនុលោមតាម GEF DO ។ អ្នកនិពន្ធ គ្រូព្យាបាលការនិយាយ នៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត សិស្សពូកែនៃការអប់រំសាធារណៈ N.V. Nishcheva កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលជាឧទាហរណ៍សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កែសម្រួលដោយសាស្រ្តាចារ្យ L. V. Lopatina ដែលមានជំងឺនិយាយ។ Filicheva T.B., Chirkina G.V.	មេរៀនបុគ្គល មេរៀនក្រុមរង	Khalapova Anna Konstantinovna
ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជាក្រុម (គ្រូ)	៣ ម៉ោង ២០ នាទី។	មើលកាលវិភាគក្រុម	"ប្រភពដើម" កម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ វាកំណត់ស្តង់ដារសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ T.I.Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova និងអ្នកដទៃ។ មជ្ឈមណ្ឌល "កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា" ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997 ។	Frontal, ថ្នាក់ក្រុមរង	អ្នកអប់រំជាក្រុម
សុខភាព ហែលទឹក (គ្រូអប់រំកាយ)		មើលកាលវិភាគក្រុម	Osokin បង្រៀនកុមារឱ្យហែលទឹកនៅមតេយ្យ។ Protchenko, Semenov "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនហែលទឹកក្នុងពេលដំណាលគ្នា"	មេរៀនក្រុមរង	Shelyashkova តាធីណា បូរីសូណា
ហ្គេមជាភាសាអង់គ្លេស			កម្មវិធីការងារ ped ។ ការអប់រំបន្ថែម Volokhova T.VS ជាភាសាអង់គ្លេសនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធី Meshcheryakova V.N. "ខ្ញុំស្រឡាញ់ភាសាអង់គ្លេស" ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។	មេរៀនក្រុមរង	Glazova Yulia Sergeevna
ស្ទូឌីយោ IZO			កម្មវិធី "Color Carousel" កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបន្ថែម។ ការអប់រំ Nikolaeva N.Yu.	ក្រុមរង ថ្នាក់	Nikolaeva Natalya Yurievna

ប្រការ ១២.១៥ ។ បរិមាណនៃការងារកែលម្អសុខភាព និងជំនួយកែតម្រូវដល់កុមារ (ថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកដទៃ) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយអនុលោមតាមការណែនាំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។ សកម្មភាពនៃធម្មជាតិដែលបានរៀបចំក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ ឬការកម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។

សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់

នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់លេខ ១១ ។

ថ្ងៃ​នៃ​ស​ប្តា​ហ៍	តំបន់អប់រំ	ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ	ប្រភេទនៃ GCD	ពេលវេលា
ថ្ងៃច័ន្ទ	ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍		ធម្មជាតិនិងកុមារ។	9.30-9.55
	ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	សកម្មភាពម៉ូទ័រ	ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ	10.50-11.10
	ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	សកម្មភាពមើលឃើញ	ស្ទូឌីយោសិល្បៈ	15.10-15.35 15.45-16.10
ថ្ងៃអង្គារ	ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	សកម្មភាពម៉ូទ័រ	អាង	10.30-10.50 11.00-11.20
	សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព		តន្ត្រី	12.00-12.25
	ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍	ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង និងសកម្មភាពផលិតភាព (ស្ថាបនា)	សំណង់	16.25-16.50
ថ្ងៃពុធ	ការយល់ដឹង	ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង	គណិតវិទ្យាក្នុង d/s	9.10-9.35
	ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពការយល់ដឹង	សកម្មភាពដែលមើលឃើញនៃការយល់ដឹង - ស្រាវជ្រាវ	ស្គាល់គ្នាជាមួយជុំវិញ / គំនូរ (មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា)	10.00-10.20
	ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	សកម្មភាពម៉ូទ័រ	ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ	16.10-16.35
ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍	សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	សកម្មភាពតន្ត្រីនិងសិល្បៈ	តន្ត្រី	9.30-9.55
	ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ	សកម្មភាពទំនាក់ទំនង	ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ / ដើម។ gr ។	10.20-10.45
	ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	សកម្មភាពម៉ូទ័រ	ការហែលទឹកកម្សាន្តតាមក្រុមរង	15.00-16.00
ថ្ងៃសុក្រ	ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង	ទំនាក់ទំនង, ល្បែង, សកម្មភាព។	ហ្គេមជាភាសាអង់គ្លេស (ដោយក្រុមរង)	10.20-10.45 10.45-11.05
	ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	សកម្មភាពម៉ូទ័រ	ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ នៅ​លើ​ផ្លូវ
	សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	សកម្មភាពមើលឃើញ	គំរូ / កម្មវិធី	16.25-16.50

អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកថាខណ្ឌ។ 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13 ។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់សប្តាហ៍។

សកម្មភាពនៃធម្មជាតិដែលបានរៀបចំក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ ឬការកម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។

ផ្នែកជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបប ឧទាហរណ៍ ការសង្កេតវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅពេលដើរ ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារបឋមជាដើម។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ពេលវេលាត្រូវបានបែងចែកទៅជាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ការអានរឿងប្រឌិត។

ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀនចិត្តសាស្រ្ត (ការងារកែតម្រូវបុគ្គលនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច) មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទេ ពីព្រោះ។ ក្រុមកែតម្រូវតូចមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យ អនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋានរបស់ CPMPC, PMPK និងតាមការស្នើសុំរបស់អ្នកអប់រំ។ ចំនួនថ្នាក់ និងសមាសភាពក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានរៀបចំជាក្រុមតូចៗ ឬជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សា។ ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលផ្តល់នូវដំណើរការគ្រប់គ្រងយ៉ាងទូលំទូលាយ ខុសប្លែកគ្នា និងគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ថ្នាក់កែតម្រូវដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានភាពប្រែប្រួលទាក់ទងនឹងថ្នាក់ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ (សម្រាប់កុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។ ភាពប្រែប្រួលបែបនេះធានានូវការមិនរាប់បញ្ចូលលើសពីបន្ទុកអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានលើកុមារ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ អនុវត្តដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូ

តំបន់ការងារ			លទ្ធផលរំពឹងទុក
វិស័យសង្គមនិងទំនាក់ទំនង	ជំនាញហ្គេម	ការអភិវឌ្ឍន៍នៃល្បែងដើរតួ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់សកម្មភាពជាច្រើននៅក្នុងហ្គេមមួយតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេ ដើម្បីធ្វើល្បែងដើរតួដោយយោងទៅតាមផែនការបឋម។ ដើម្បីបង្រៀនការរៀបចំផែនការបឋមនៃហ្គេមនាពេលខាងមុខ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីច្បាប់ជាក់លាក់នៃហ្គេម។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបចូលទៅក្នុងតួនាទីនិងកាន់វារហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃហ្គេមស្របតាមខ្លឹមសារនៃតួនាទីនិងគ្រោងនៃហ្គេម; រៀនអមជាមួយសកម្មភាពហ្គេមរបស់អ្នកជាមួយនឹងការនិយាយ (ជួសជុលអ្វីដែលកំពុងធ្វើ រៀបចំផែនការសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ)។	គាត់ដឹងពីរបៀបភ្ជាប់សកម្មភាពជាច្រើននៅក្នុងហ្គេមតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេ ដើម្បីដំណើរការហ្គេមដើរតួតាមផែនការបឋម។ ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការហ្គេមនាពេលខាងមុខ។ អាចចូលទៅក្នុងតួនាទី និងកាន់វារហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម ស្របតាមខ្លឹមសារនៃតួនាទី និងគ្រោងនៃហ្គេម។ អាចគូសបញ្ជាក់ពីច្បាប់នៃល្បែងរួមគ្នា។ អមជាមួយហ្គេមជាមួយនឹងសុន្ទរកថាដែលមានចរិតនិយតកម្ម និងផែនការ។
	សកម្មភាពទំនាក់ទំនង	ធ្វើឱ្យការនិយាយទំនាក់ទំនងរបស់កុមារសកម្ម។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតនៅពេលទំនាក់ទំនង។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសតួនាទីនៅក្នុងហ្គេមជាក្រុម។	ដោយទំនុកចិត្តបង្ហាញពីតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នាជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ជាទម្រង់ការនិយាយ សំដៅលើមនុស្សពេញវ័យ។ ដឹងពីរបៀបគិតគូរពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតនៅពេលទំនាក់ទំនង។ ដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសតួនាទីនៅក្នុងហ្គេមជាក្រុម។
វិចារណញ្ញាណ-បុគ្គល និងវិចារណញ្ញាណ	ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍	បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សដោយការបញ្ចេញទឹកមុខ (សោកសៅ រីករាយ ស្ងប់ស្ងាត់ ខឹង ភ័យខ្លាច) ដើម្បីបង្ហាញអារម្មណ៍ដោយប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញមតិ។ ជួយកុមារឱ្យយល់ពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ ធ្វើការលើការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃការព្យាបាលដោយការលេង និងការព្យាបាលដោយខ្សាច់។	បែងចែកអារម្មណ៍ជាច្រើនរបស់មនុស្សដោយការបញ្ចេញទឹកមុខនៅក្នុងរូបភាព / រូបថតគឺអាចផ្តល់នូវការវិភាគបឋមនៃស្ថានភាពជីវិតនៅក្នុងរូបភាព។ ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ ដោយមានជំនួយពីចលនាបញ្ចេញមតិបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គ។ បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់តាមរបៀបផ្សេងៗ។
	ការអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា	រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៅក្នុងហ្គេម៖ នៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ និងអង្គុយជាមួយច្បាប់ជាច្រើន នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានសរសេរ ក៏ដូចជានៅពេលអនុវត្តកិច្ចការជាមួយច្បាប់ដែលដំណើរការតាមលំដាប់លំដោយ។ បង្រៀនការណែនាំអំពីសោតទស្សន៍ និងការមើលឃើញ។ ការបង្រៀនបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមរបស់អ្នក។	អនុលោមតាមច្បាប់នៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ និងកន្លែងអង្គុយដែលមានច្បាប់ 2-3 ។ អនុលោមទៅតាមច្បាប់នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងច្បាប់ 1-2 ក៏ដូចជានៅពេលអនុវត្តកិច្ចការដែលមាន 3 ច្បាប់ធ្វើសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ (កាន់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព)។
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង និងបញ្ញា	ការជំរុញសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ	ការជំរុញសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងហ្គេមដែលរៀបចំជាពិសេសដោយគ្រូ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្វែងរកនៃការតំរង់ទិសនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចហ្គេម។
	ការអភិវឌ្ឍន៍តំណាងនៃលំហ	រួមចំណែកដល់ការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ដោយការបន្លិច និងសម្គាល់ការតំណាងនៃលំហ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ៖ ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពខុសគ្នានិងការដាក់ឈ្មោះនៃទំនាក់ទំនងលំហ; ការតំរង់ទិសនៅក្នុងគ្រោងការណ៍រាងកាយ; ការបង្កើតការតំរង់ទិស spatial សកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគោលដៅជាមួយវត្ថុ; អនុវត្តល្បែងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា។	បែងចែក និងដាក់ឈ្មោះទំនាក់ទំនងតាមលំហ៖ នៅក្នុង, លើ, ក្រោម, នៅជាប់, ជិត, រវាង, នៅទីនេះ, ទីនោះ, នៅកណ្តាល, នៅខាងមុខ, ខាងក្រោយ, ឆ្វេង, ស្តាំ, ពាក្យ, ខាងស្ដាំ, ខាងលើ, ខាងក្រោម។ តម្រង់ទិសត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រោងការណ៍រាងកាយ។ អនុវត្តចលនាជាមួយវត្ថុក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ

អន្តរកម្មរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ៖

ការទទួលបានទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ;

ផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំពុងបន្តជាមួយកុមារ។

ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយលើបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ; បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារក្នុងគ្រួសារ កុមារជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត; ការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារនៅផ្ទះ;

ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គលតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ រួមទាំង។ នៅលើបញ្ហានៃការលំបាកផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ;

ធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម សិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល;

ការបង្កើតតំណាងគ្រប់គ្រាន់របស់មាតាបិតាអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែតម្រូវការរំលោភដែលមានស្រាប់។

ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារតាមសំណើរបស់មាតាបិតា និងបើចាំបាច់។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ

ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានបែងចែកជាៈ

ក្រុម;

បុគ្គល។

ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង (ក្រុមរង) នៃប្រភេទដូចខាងក្រោម:

• លើការប្រមូលផ្តុំនៃការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ - 1 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍;
• សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា - មេរៀន 1 ក្នុងមួយសប្តាហ៍
• នៅលើការបង្កើតប្រភេទសូរសព្ទនិងសូរសព្ទ - មេរៀន 2 ក្នុងមួយសប្តាហ៍;
• មេរៀនមានរយៈពេល 25 នាទី។

ទិសដៅការងារ
ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ដឹងការនិយាយ	ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ សូមប្រើស្ថានភាពដែលមើលឃើញនៃរបប និងពេលលេងហ្គេម ដោយប្រើពាក្យ "បង្ហាញ", "ដាក់", "នាំ", "យក" ។ ពង្រីកឃ្លានៃបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍៖ "បង្ហាញខ្ញុំពីកន្លែងដែលខ្មៅដៃក្រហម" "មក ប្រសិនបើអ្នកចងក្រមា" ។ រៀនបែងចែក៖ ពាក្យ​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​សំឡេង (អនុគ្រោះ-សំណាង); សកម្មភាពជិតស្និទ្ធទៅនឹងស្ថានភាព (ប៉ាក់ - ដេរ); សកម្មភាព និងសញ្ញាដែលផ្ទុយគ្នាក្នុងន័យ (បើក-បិទ); សកម្មភាពដែលសម្តែងដោយកិរិយាសព្ទផ្ទាល់ខ្លួន និងការឆ្លុះបញ្ចាំង (ងូតទឹក - ងូតទឹក) ។ បែងចែក​ដោយ​ប្រើ​រូបភាព​ផ្គូផ្គង៖ សកម្មភាពបង្ហាញដោយកិរិយាស័ព្ទ (ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ។ លេខ -floats-floats) M. និង w. genus អតីតកាល។ សីតុណ្ហភាព ឯកតា លេខ (Valya ច្រៀង - Valya ច្រៀង); ទម្រង់ករណី (កន្លែងដែលទារកពាក់អាវរោម - កន្លែងដែលទារកដាក់លើអាវរោម) ទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុដែលបង្ហាញដោយ prepositions ក្នុង, on, under ។
ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ	ចម្រាញ់ និងពង្រីកភាគហ៊ុននៃគំនិតដោយផ្អែកលើការសង្កេត និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ បង្កើតរូបភាពវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់។ ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតបង្គរ និងស្តុកសុន្ទរកថាអកម្ម ទៅជាការប្រើប្រាស់សកម្មនៃមធ្យោបាយនិយាយ។ ពង្រីកបរិមាណនៃនាមដែលបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ - ឈ្មោះវត្ថុ វត្ថុ ផ្នែករបស់ពួកគេលើប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ ដើម្បីបង្រៀនដល់វត្ថុជាក្រុមដោយយោងទៅតាមសញ្ញានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យទូទៅនៃពាក្យ ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតទូទៅដែលអាចចូលប្រើបាន និងជាក់លាក់។ ពង្រីកវាក្យសព្ទពាក្យសំដីដោយផ្អែកលើការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពដែលសម្តែងដោយកិរិយាស័ព្ទបុព្វបទ; ធ្វើការលើការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពដែលបង្ហាញដោយកិរិយាសព្ទផ្ទាល់ខ្លួន និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដើម្បីរៀនប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត និងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីធានាការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យមានន័យដូច និងអនាមិកនៅក្នុងការនិយាយ។ ពង្រីកការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃធ្នាក់សាមញ្ញ និងធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ។ ធានាឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃសព្វនាមដែលមានកម្មសិទ្ធិ សព្វនាមច្បាស់លាស់ គុណកិរិយាបង្ហាញ បរិមាណ និងលេខធម្មតា និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។ ជួសជុលគំនិតពាក្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការពួកគេ។
ការបង្កើត និងការកែលម្អ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ	ហៅទូរសព្ទ៖ ឈ្មោះមនុស្សជិតស្និទ្ធ មិត្តភក្តិ តុក្កតា មាន 2 ព្យាង្គ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គទីមួយ (Valya, Vova); ពាក្យ monosyllabic ដូចជា: ស៊ុប, ទឹក; ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងលើព្យាង្គទីមួយ (paw, sled); ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងលើព្យាង្គដំបូង (គូប, ផ្លែប៊ឺរី) ។ ដើម្បី​បង្កើត​ឡើង​ដល់​ផ្នែក​នៃ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ព្យាង្គ​ដូចគ្នា (កង្កែប​, ខ្សែ​) ។ ស្ទាត់ជំនាញដំបូងនៃការបង្កើតពាក្យ (ដំបូងដោយត្រចៀក): ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​តូច​តាច (ផ្ទះ, spout) ។ រៀនដាក់ឈ្មោះ៖ ប្រធានបទនៃឈ្មោះសកម្មភាព (ទៅ (អ្នកណា?) - …….), សកម្មភាពចំពោះឈ្មោះមុខវិជ្ជា (ម៉ាស៊ីន (តើវាធ្វើអ្វី?) - …….) សញ្ញាប្រាប់ឈ្មោះរបស់វត្ថុ (បាល់ (អ្វី?) - ......) រៀនជំនាញនៃការផ្ទេរការភ្ជាប់ពាក្យ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចប់ប្រកបដោយផលិតភាព៖ យល់ព្រម Ch ។ និងនាម។ នៅក្នុងលេខនិងមុខ, ផ្គូផ្គងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃពាក្យ (ធ្លាក់ - ធ្លាក់) ទម្រង់បែបបទនៃនាម។ ឯកតា និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ លេខ (តារាង-តារាង) បង្កើតប្រយោគសាមញ្ញយោងទៅតាមគំរូ៖ អ្នកណា? តើ​គាត់​កំពុង​ធ្វើអ្វី?
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទ-សូរស័ព្ទនៃភាសា និងជំនាញវិភាគភាសា	ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ ដើម្បីបង្កើតការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ និងការដកដង្ហើមតាមមាត់វែង។ ពង្រឹងជំនាញនៃសម្លេងទន់នាំមុខ។ ដើម្បីបណ្តុះល្បឿននៃការនិយាយកម្រិតមធ្យមដោយធ្វើតាមគ្រូ និងក្នុងលំហាត់សម្រាប់សំរបសំរួលការនិយាយជាមួយនឹងចលនា។ ដើម្បីបង្កើតចង្វាក់នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា ការកែប្រែសំឡេង។ ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង ដើម្បីជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលមាននៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពនិយាយដោយសេរី។ ធ្វើសកម្មភាពចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយ រៀបចំវាសម្រាប់ការបង្កើតសំឡេងនៃក្រុមទាំងអស់។ ដើម្បីបង្កើតវិធីត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងហ៊ោៗ ស្រើបស្រាល អ៊ីយ៉ូត និងសូរសំឡេង ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានកំណត់នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងលេងដោយសេរី។ ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យវែងនិងខ្លី។ រៀនទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងភាពតានតឹង និងសំឡេង ច្រវាក់នៃព្យាង្គដែលមានព្យញ្ជនៈផ្សេងគ្នា និងស្រៈដូចគ្នា; ច្រវាក់នៃព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។ ដើម្បីធានាបាននូវការរួមផ្សំបន្ថែមទៀត និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គផ្សេងៗ។ ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងព្យាង្គ និងការសំយោគ កែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងស្រៈតាមត្រចៀក។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វា។ លំហាត់ក្នុងការបែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដោយត្រចៀក ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសម្គាល់ដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈត្រចៀកដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស articulatory នៅក្នុងចំនួននៃសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ក្នុងប្រយោគ, ការលេងដោយឥតគិតថ្លៃនិងសកម្មភាពនិយាយ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការញែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីចំនួនសំឡេង ស្រៈពីដើមពាក្យ ព្យញ្ជនៈពីចុង និងដើមពាក្យ។ ដើម្បី​បង្កើត​ជំនាញ​នៃ​ការ​បែងចែក​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​តាម​សញ្ញាៈ ថ្លង់​សំឡេង រឹង-ទន់ ។
ម៉ូទ័រ	ទូទៅ ៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការផ្លាស់ប្តូរនៃចលនា និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ម៉ូទ័រ។ តូច ៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កែលម្អការសម្របសម្រួលឋិតិវន្ត និងថាមវន្តនៃចលនា។ articulatory: អភិវឌ្ឍចលនាពេញលេញ និងទីតាំងជាក់លាក់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory (ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា ភាពរលោង និងពន្លឺ (ដោយគ្មានការរមួល ញ័រ) ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលចុងក្រោយ ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត។ ការអភិវឌ្ឍដង្ហើម: ដើម្បីបង្កើតជាដង្ហើមចេញតាមមាត់ដ៏រឹងមាំ និងរលោង។
ការបញ្ចេញសំឡេង	ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៃ ontogeny ដើម និងកណ្តាល: បញ្ចេញសំឡេងដែលបាត់ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ 1. ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ។ គោលបំណង៖ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ articulatory ដល់កម្រិតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់អប្បបរមាសម្រាប់ការផលិតសំឡេង។ សម្រាប់ការហួច : "ញញឹម", "របង", "ប៉ែល", "ចង្អូរ", "ជក់", "បាល់ទាត់", "ផ្តោត"; សម្រាប់ភាពរសើប៖ "Tubochka", "យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់", "ពែង", "ផ្សិត", "សូមឱ្យដៃរបស់យើងកក់ក្តៅ"; សម្រាប់ R, R`: ឆែប បិដក មាលីយ៉ារ ទួរគី សេះ ហ្វូងស្គរ វាយស្គរ គ្រឿងម៉ាស៊ីន កាំភ្លើងយន្ត; សម្រាប់ L: "ញញឹម", "ប៉ែល", "យើងនឹងដាក់ទោសអណ្តាត" ។ 2. លំហាត់ដកដង្ហើម។ គោលបំណង៖ ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃសម្លេងនៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។ លំហាត់៖ "ផ្ដោត", "បាល់ទាត់", "ផ្លុំទៀន", "ក្លិនផ្កា", "ព្យុះក្នុងកែវ" ជាដើម។ 3. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។ គោលបំណង៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃតំបន់និយាយដោយបង្ហាញម្រាមដៃរបស់កុមារទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ និងការម៉ាស្សា Su-jok ។ 4. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ឬក្នុងសំឡេង។ វាត្រូវបានអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងនៅលើសម្ភារៈដែលបានធ្វើការនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ 5. ការកំណត់សំឡេង។ គោលបំណង៖ រំលឹកសំឡេងដែលបាត់ ឬកែសំឡេងដែលខូច។ ការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងលំដាប់នេះ: W, H; អិល; រ ការងារលើការកំណត់សំឡេងត្រូវបានអនុវត្តតែបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយ, dysarthria ដែលជាទម្រង់លុបនៃ dysarthria លំដាប់នៃសំឡេងដំណាក់កាលមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។. វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គឺចម្រុះ។ 6. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារ។ នៅក្នុងព្យាង្គ នៅក្នុង​ពាក្យ នៅក្នុងប្រយោគ 7. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នាក្នុងការនិយាយ និងសំឡេង។
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការបង្កើតដែលបានតភ្ជាប់ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង	ដើម្បីបណ្តុះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តយ៉ាងសកម្មចំពោះការនិយាយ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានលើកឡើង យល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា ស្តាប់នូវកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរដោយសង្ខេប និងពេញលេញ សួរសំណួរ ធ្វើការសន្ទនា ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកឱ្យចប់។ ដើម្បីរៀនតែងរឿង-ការពិពណ៌នា ហើយបន្ទាប់មក riddles-ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងវត្ថុតាមគំរូដែលបានស្នើឡើងដោយផែនការ។ ដើម្បីនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្រងរូបភាព និងរូបភាពគ្រោងមួយស្របតាមផែនការដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ ឬគូរឡើងជាសមូហភាព។ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានល្បីៗ និងអត្ថបទខ្លីៗ។ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការ "និយាយ" ស្ថានភាពហ្គេមហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ, អភិវឌ្ឍមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា	កែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យវត្ថុតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អភិវឌ្ឍភ្នែកនៅក្នុងលំហាត់ពិសេសនិងហ្គេម។ រៀនយល់វត្ថុ, លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា; ប្រៀបធៀបធាតុ; ជ្រើសរើស​ក្រុម​វត្ថុ​មួយ​តាម​លក្ខណៈ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ។ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញពណ៌និងការរើសអើងពណ៌ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពណ៌ដោយការតិត្ថិភាព; រៀនដាក់ឈ្មោះស្រមោលនៃពណ៌។ ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតនៃការរៀបចំពណ៌នៅក្នុងឥន្ទធនូ។ បន្តស្គាល់រាងធរណីមាត្រនិងតួលេខ; រៀនប្រើតួលេខប្លង់ និងបរិមាណជាស្តង់ដារនៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុ។
ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត	អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំនៅពេលដឹងថាសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ ដើម្បីរៀនបែងចែកសំឡេងនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនឬឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ វត្ថុជំនួស; សំឡេងខ្លាំង និងទន់ សំឡេងខ្ពស់ និងទាប។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងការចងចាំក្នុងការធ្វើការជាមួយរូបភាពបំបែក (4-8 ផ្នែក, គ្រប់ប្រភេទនៃការកាត់) និងល្បែងផ្គុំរូបលើប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ បន្តអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងលំហាត់សម្រាប់ដាក់ជាក្រុម និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈមួយ ឬច្រើន (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ សម្ភារៈ)។ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា	វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ កុមារយល់ពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការឆ្លង ហើយមិនធ្វើខុសនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការសាកល្បង។ យល់អំពីបុព្វបទ-ករណីជាមួយបុព្វបទសាមញ្ញ បច្ច័យតូចនៃនាម បែងចែកទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ កិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទ។ កុមារយល់អត្ថន័យនៃប្រយោគសណ្ឋាគារ យល់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ កុមារដែលគ្មានកំហុស បែងចែកសំឡេងប្រឆាំងទាំងពីរ ដែលមិនមានលាយឡំក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងលាយក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទបញ្ចេញមតិត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ។ កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានស្នើឡើង ផ្នែកនៃរាងកាយ និងវត្ថុពីរូបភាពដោយមិនដឹងខ្លួន។ សង្ខេបវត្ថុ និងវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ កុមារមិនធ្វើខុសនៅពេលដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ កុមារ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពណ៌​ចម្បង និង​ពណ៌​ពណ៌ កំណត់​ឈ្មោះ​រូបរាង​របស់​វត្ថុ​ទាំងនេះ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ កុមារប្រើនាមយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ នាមនៅក្នុងករណី oblique; នាមពហុវចនៈនៅក្នុងករណី genitive; យល់ស្រប adjectives ជាមួយ nouns ឯកវចនៈ; ប្រើការស្ថាបនា prepositional-case ដោយគ្មានកំហុស; សំរបសំរួលលេខ 2 និង 5 ជាមួយនាម។ កុមារបង្កើតជានាមដែលមានបច្ច័យតូចតាច និងឈ្មោះសត្វទារក។ កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ត្រូវ​នឹង​បទដ្ឋាន​អាយុ។ កុមារ​ដោយ​គ្មាន​ជំនួយ​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ ប្រាប់​អត្ថបទ​តូចមួយ​ឡើងវិញ​ដោយផ្អែកលើ​រូបភាព។ កុមារមិនបំពានលើការបំពេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនងកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលរបប សកម្មភាពលេងរួមគ្នា និងឯករាជ្យក្នុងគ្រួសារ។

ប្រតិទិន - ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ជាមួយកុមារនៃ TNR (ONR)

ខែ	មួយ​ស​ប្តា​ហ៍	ប្រធានបទ Lexical	ផ្នែកខាងសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទនៃការនិយាយ	រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
ខែកញ្ញា	ការប្រឡងកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ លេខ 6, 9, 11
តុលា		សរទរដូវ។ ពលកម្មពេញវ័យ។	សំឡេង	នាមដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត
		បន្លែ	សំឡេង ក	អប់រ ន. ជាមួយបច្ច័យតូច -chik, -points, -echk។
		ផ្លែឈើ	សំឡេង A-U	នាមពហុវចនៈ
		សួនសួន	សំឡេង និង	កិរិយាស័ព្ទបច្ចុប្បន្នកាល និងពហុវចនៈបុគ្គលទី ៣
		សួនសួន	សំឡេង H	នាមដែលមានអត្ថន័យតូចតាច
ខែវិច្ឆិកា		ព្រៃឈើ ផ្សិត ផ្លែប៊ឺរី ដើមឈើ	សំឡេង P	សព្វនាម MY
		ជើងហោះហើរ សត្វស្លាប	សំឡេង T	កិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈអតីតកាល
		ក្រណាត់	សំឡេង K	នាមឯកវចនៈចោទប្រកាន់។
		ស្បែកជើង មួក	សំឡេង K-T	ករណីហ្សែននៃនាមឯកវចនៈដោយគ្មានបុព្វបទ និងជាមួយបុព្វបទ U
ខែធ្នូ		ស្ទូឌីយោ	សំឡេង P-T	កិរិយាសព្ទបុព្វបទ
		រដូវរងា។ រដូវរងាសប្បាយ	សំឡេង P-T-K	បើក
		គ្រឿងសង្ហារិម។ ផ្នែកគ្រឿងសង្ហារឹម	សំឡេង X	បុព្វបទ ON, WITH
		ពិធីបុណ្យចូលឆ្នាំថ្មី គ្រួសារ។	សំឡេង K-X	ការចងក្រងរឿង "រដូវរងា" យោងទៅតាមពាក្យគន្លឹះនិងរូបភាព
មករា
		បក្សីរដូវរងា	សំឡេង អូ	បុព្វបទ លើស, ក្រោម
		សត្វក្នុងរដូវរងា។	សំឡេង Xh	ពូជ។ ករណី pl ។ លេខ។
ខែកុម្ភៈ		សំបុត្រ	សំឡេង Pb	ការនិទានរឿងរឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី" ដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការសំដែង
		ការដឹកជញ្ជូន	សំឡេង	និទានរឿងដកស្រង់ចេញពីរឿងនិទាន "រឿងនិទានមាស" ផ្អែកលើ សេរី។ រូបភាព
		រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ	សំឡេង KY	ភេទនៃនាម
		អ្នកការពាររបស់យើង។ Maslenitsa ។	សំឡេង Y	គំនិតនៃ "សញ្ញា"
ខែមីនា		និទាឃរដូវ។ ថ្ងៃកំណើតនិទាឃរដូវ	សំឡេង I-Y	ការនិយាយឡើងវិញនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "The Snow Maiden" ដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងជាច្រើន។
		វិស្សមកាល	សំឡេង L	គុណនាមដែលមានបច្ច័យ -in-
		វិជ្ជាជីវៈ	សំឡេង L-Y	ការចងក្រងរឿងនិទានរឿង "ផ្ទះបក្សី"
		អាហាររបស់យើង។	សំឡេង ខ	គូររឿងពិពណ៌នា "និទាឃរដូវជិតមកដល់" ដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងសាមញ្ញ។
មេសា		តើនំប៉័ងមកពីណា?	សំឡេង F	គុណនាមដែលទាក់ទង
		ចាន	សំឡេង Ph	គុណនាមដែលទាក់ទង
		ផ្ទះ​របស់ខ្ញុំ	សំឡេង និងអក្សរ គ	គុណនាមដែលមានបច្ច័យ -й-
		សត្វចិញ្ចឹមនិងកូនរបស់ពួកគេ។	សំឡេង S. លិខិត គ	កម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាមគុណនាម
ឧសភា		ប្រទេស​របស់​យើង។ ទឹកដីកំណើតរបស់ខ្ញុំ។	សំឡេង និងអក្សរ Sh.	ទន្ទេញកំណាព្យដោយ A.K. Tolstoy "Bells" ។
		មនុស្ស	សំឡេង S-Sh	កម្មវិធីអប់រំ។ ពីនាម។ (ទង់ជាតិ ភ្លេងជាតិ អាវធំរបស់រុស្ស៊ី)។ កិច្ចព្រមព្រៀងពាក្យក្នុងប្រយោគ។
		សត្វល្អិត	សំឡេង Xh	ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈ។ លេខក្នុងពហុវចនៈ ចំនួន។ ផ្តល់​កំណើត។ ករណី pl ។ លេខ។
		រដូវក្តៅ	សំឡេង Z	ការប្រើប្រាស់គុណនាមប្រៀបធៀប។ ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។ ពេលវេលា។
អ្នកចូលរួម PMPK	អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ
អ្នកចូលរួម PMPK	គ្រូហែលទឹក
អ្នកឯកទេសឈានមុខគេ	គ្រូព្យាបាលការនិយាយ
ឪពុកម្តាយ (ឈ្មោះពេញហត្ថលេខា)

ផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ Varvara A.

(វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយ O.A. Bezrukova)

សូចនាករ	ពិន្ទុអតិបរមា	ដើមឆ្នាំ	ចប់ នៃ​ឆ្នាំ​នេះ
គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ
ភាពជាប់លាប់នៃវចនានុក្រម (បរិមាណនៃវចនានុក្រមនិងភាពខុសគ្នានៃការតភ្ជាប់) ។ កិច្ចការ 1-9	75	32
ជំនាញ និងសមត្ថភាពបំប្លែង និងដេរីវេ។ កិច្ចការ 10-18	38	12
ដំណើរការសូរសព្ទ ជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ ការរចនាការនិយាយតាមសូរសព្ទ។ កិច្ចការ 19-25	27	6
ការយល់ដឹង និងការផលិត/ផលិតឡើងវិញដោយឯករាជ្យនៃអត្ថបទ។ កិច្ចការ 26-29	19	8