ការពង្រឹងគឺជាគោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការដាក់លក្ខខណ្ឌ។ តាំងពីក្មេងមក យោងទៅតាម Skinner អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយជំនួយនៃការពង្រឹង stimuli ។ មានពីរប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពង្រឹង។ មួយចំនួនដូចជាការញ៉ាំឬបំបាត់ការឈឺចាប់ត្រូវបានគេហៅថាការពង្រឹងបឋមព្រោះវា ពួកគេមានថាមពលពង្រឹងធម្មជាតិ។ អ្នកពង្រឹងផ្សេងទៀត (ស្នាមញញឹម ការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ព្រម ការសរសើរ) គឺជាអ្នកពង្រឹងលក្ខខណ្ឌ។ ពួកវាក្លាយជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការពង្រឹងបឋម។

លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការពង្រឹងវិជ្ជមាន, i.e. ចំពោះផលវិបាកនៃប្រតិកម្មដែលគាំទ្រ ឬពង្រឹងពួកគេ ឧទាហរណ៍ អាហារ រង្វាន់រូបិយវត្ថុ ការសរសើរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Skinner សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការពង្រឹងអវិជ្ជមានដែលនាំទៅដល់ការផុតពូជនៃការឆ្លើយតប។ ការពង្រឹងកម្លាំងបែបនេះអាចជាការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយ ឥទ្ធិពលសីលធម៌ សម្ពាធផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងការដាក់ទណ្ឌកម្មការរំញោចដែលមិនសប្បាយចិត្តធ្វើតាមការឆ្លើយតបដោយកាត់បន្ថយលទ្ធភាពដែលការឆ្លើយតបនឹងកើតឡើងម្តងទៀត។ Skinner ទួញសោកថាការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជា "បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាទូទៅបំផុតដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ . មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងពីគ្រោងការណ៍៖ ប្រសិនបើបុរសមិនប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលអ្នកចូលចិត្ត វាយគាត់ប្រសិនបើក្មេងប្រព្រឹត្តខុស ត្រូវវាយគាត់ ប្រសិនបើមនុស្សនៅប្រទេសផ្សេងប្រព្រឹត្តិខុស ចូរទម្លាក់គ្រាប់បែកលើពួកគេ” (ដកស្រង់ដោយ៖ Crane W. Secrets of Personality Formation, St. Petersburg: Prime-Evroznak, 2002, p. 241)។
បន្ថែមពីលើការពង្រឹងគោលការណ៍នៃការដាក់លក្ខខណ្ឌគឺជាភាពបន្ទាន់របស់វា។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនាំយកប្រតិកម្មទៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតលុះត្រាតែវាត្រូវបានពង្រឹងភ្លាមៗ។ បើមិនដូច្នោះទេ ប្រតិកម្មដែលបានចាប់ផ្តើមនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។

ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិករ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌឆ្លើយតប ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃការរំញោចត្រូវបានអង្កេត។ ការធ្វើទូទៅគឺជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃប្រតិកម្មដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹង stimuli ស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង។ ឧទាហរណ៏នៃការទូទៅគឺ - ការភ័យខ្លាចនៃសត្វឆ្កែទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការវាយប្រហារនៃសត្វឆ្កែតែមួយ, ប្រតិកម្មវិជ្ជមានរបស់កុមារ (ញញឹម, ប្រកាសពាក្យ "ប៉ា" ចលនាទៅកិច្ចប្រជុំ។ ល។ ) ចំពោះបុរសទាំងអស់ដែលស្រដៀងគ្នា ទៅឪពុករបស់គាត់។

ការបង្កើតប្រតិកម្មគឺជាដំណើរការមួយ។ ប្រតិកម្មមិនកើតឡើងភ្លាមៗ ហើយភ្លាមៗនោះទេ វាប្រែជាបណ្តើរៗ ដោយសារការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញដោយការពង្រឹងសកម្មភាពដែលបន្តិចម្តង ៗ កាន់តែស្រដៀងទៅនឹងទម្រង់ចុងក្រោយនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាជាបន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពង្រឹងធាតុបុគ្គលនៃឥរិយាបទ ដែលរួមគ្នាបន្ថែមសកម្មភាពស្មុគស្មាញ។ ទាំងនោះ។ ស៊េរីនៃសកម្មភាពដែលបានរៀនដំបូងនៅក្នុងទម្រង់ចុងក្រោយត្រូវបានយល់ថាជាអាកប្បកិរិយារួម។

ដំណើរការខ្លួនវាត្រូវបានគាំទ្រដោយអ្វីដែលគេហៅថារបបពង្រឹង។ របបពង្រឹង - ភាគរយនិងចន្លោះពេលនៃការឆ្លើយតបការពង្រឹង។ ដើម្បីសិក្សាពីរបបនៃការពង្រឹង Skinner បានបង្កើតប្រអប់ Skinner ដែលតាមរយៈនោះគាត់បានសង្កេតមើលឥរិយាបថរបស់សត្វ។

តាមគ្រោងការណ៍វាមើលទៅដូចនេះ:
S1 - R - S2,
ដែលជាកន្លែងដែល S1 - lever;
R - ចុចដងថ្លឹង;
S2 - អាហារ (ការពង្រឹង) ។

អាកប្បកិរិយាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន (ឬការពង្រឹង) ។ ជាឧទាហរណ៍ពួកគេអាចផ្តល់ឱ្យ (1) បន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយដោយមិនគិតពីចំនួននៃប្រតិកម្ម; (2) តាមរយៈចំនួនជាក់លាក់នៃប្រតិកម្ម (ចុចដងថ្លឹង) ។ល។

របៀបពង្រឹង

របៀបនៃការពង្រឹងខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ ការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់ - ការបង្ហាញនៃការពង្រឹងរាល់ពេលដែលប្រធានបទផ្តល់ការឆ្លើយតបដែលចង់បាន។ ការពង្រឹងជាបណ្តោះអាសន្ន ឬដោយផ្នែក។
សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងមុននៃរបបពង្រឹង ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីរត្រូវបានសម្គាល់ - ការពង្រឹងបណ្តោះអាសន្ន និងការពង្រឹងសមាមាត្រ។ ក្នុងករណីទី 1 ពួកគេត្រូវបានពង្រឹងតែនៅពេលដែលអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាបានផុតកំណត់ហើយនៅក្នុងទីពីរពួកគេត្រូវបានបំពេញបន្ថែមសម្រាប់បរិមាណការងារ (ចំនួនសកម្មភាព) ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីររបៀបនៃការពង្រឹងចំនួនបួនត្រូវបានពិពណ៌នា:

1. របៀបពង្រឹងសមាមាត្រថេរ។ ការពង្រឹងត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមចំនួនដែលបានបង្កើតឡើង (បរិមាណ) នៃប្រតិកម្ម។ ឧទាហរណ៍នៃរបបបែបនេះអាចជាប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់ចំនួនជាក់លាក់ និងថេរនៃការងារ។ ឧទាហរណ៍ ប្រាក់បំណាច់ដល់អ្នកបកប្រែសម្រាប់ចំនួនតួអក្សរដែលបានបកប្រែ ឬអ្នកវាយអក្សរសម្រាប់បរិមាណនៃសម្ភារៈបោះពុម្ព។

2. របៀបពង្រឹងជាមួយនឹងចន្លោះពេលថេរ។ ការពង្រឹងកើតឡើងតែនៅពេលដែលចន្លោះពេលកំណត់ដែលបានកំណត់យ៉ាងរឹងមាំបានកន្លងផុតទៅ។ ឧទាហរណ៍ ប្រចាំខែ ប្រចាំសប្តាហ៍ ប្រាក់ឈ្នួលម៉ោង សម្រាកបន្ទាប់ពីការលំបាកនៃការងារផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។

3. របបពង្រឹងសមាមាត្រអថេរ។ នៅក្នុងរបៀបនេះ រាងកាយត្រូវបានពង្រឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំនួនប្រតិកម្មដែលបានកំណត់ទុកជាមុនមួយចំនួនជាមធ្យម។ ជាឧទាហរណ៍ ការទិញសំបុត្រឆ្នោតអាចជាឧទាហរណ៍នៃរបៀបដែលរបបពង្រឹងនេះដំណើរការ។ ក្នុងករណីនេះការទិញសំបុត្រមានន័យថាជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេខ្លះអាចមានការឈ្នះ។ ប្រូបាប៊ីលីតេកើនឡើង ប្រសិនបើមិនមានមួយ ប៉ុន្តែសំបុត្រជាច្រើនត្រូវបានទិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាគោលការណ៍ លទ្ធផលគឺអាចព្យាករណ៍បានតិចតួច និងមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយមនុស្សម្នាក់កម្រនឹងគ្រប់គ្រងដើម្បីប្រគល់ប្រាក់ដែលបានវិនិយោគក្នុងការទិញសំបុត្រត្រឡប់មកវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផល និងការរំពឹងទុកនៃការទូទាត់ដ៏ច្រើននាំទៅដល់ការបង្អាក់យឺតយ៉ាវនៃការឆ្លើយតប និងការផុតពូជនៃអាកប្បកិរិយា។

4. របបពង្រឹងជាមួយនឹងចន្លោះពេលអថេរ។ បុគ្គលត្រូវបានពង្រឹងបន្ទាប់ពីចន្លោះពេលមិនកំណត់បានកន្លងផុតទៅ។ ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរបបនៃការពង្រឹងចន្លោះពេលថេរ ក្នុងករណីនេះការពង្រឹងគឺអាស្រ័យលើពេលវេលា។ ចន្លោះពេលគឺបំពាន។ ចន្លោះពេលខ្លីមាននិន្នាការបង្កើតអត្រាឆ្លើយតបខ្ពស់ ខណៈពេលដែលចន្លោះពេលវែងមានទំនោរនាំឱ្យអត្រាឆ្លើយតបទាប។ របៀបនេះត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលត្រូវបានអនុវត្តមិនទៀងទាត់។

Skinner បាននិយាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការពង្រឹង អំពីភាពប្រែប្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជានៅក្នុងសត្វផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ លើសពីនេះទៅទៀតការពង្រឹងខ្លួនវាមានតែមួយគត់នៅក្នុងនោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយឱ្យច្បាស់ថាមនុស្សឬសត្វដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចដើរតួជាការពង្រឹង។

ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

នៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ ការឆ្លើយតបរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុង ហើយនៅតែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃការពង្រឹងឥទ្ធិពលពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងទម្រង់នៃឥទ្ធិពលពង្រឹងគឺ - អាហារ ការសរសើរ ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍។ល។ គំនិតដូចគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញដោយ Skinner នៅក្នុងសៀវភៅ "Verbal Behavior" (1957)។ គាត់ជឿថា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយកើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទូទៅនៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ។ កុមារទទួលបានការពង្រឹងដោយការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ ការពង្រឹងមិនមែនជាអាហារ ឬទឹកទេ ប៉ុន្តែជាការយល់ព្រម និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ។
នៅឆ្នាំ 1959 អ្នកភាសាវិទូជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីឈ្មោះ N. Chomsky បានធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងសំខាន់អំពីគំនិតរបស់ Skinner ។ គាត់បានបដិសេធតួនាទីពិសេសនៃការពង្រឹងនៅក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានភាសា ហើយបានរិះគន់ Skinner ចំពោះការធ្វេសប្រហែសចំពោះច្បាប់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលដើរតួនាទីក្នុងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីការបង្កើតភាសា។ គាត់ជឿថាការរៀនច្បាប់មិនតម្រូវឱ្យមានដំណើរការអប់រំពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្រេចដោយសារយន្តការនិយាយជាក់លាក់ពីកំណើត ដែលត្រូវបានគេហៅថា "យន្តការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ" ។ ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយមិនកើតឡើងដោយសារការរៀនសូត្រនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ។

ចិត្តវិទ្យា

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានៃការរៀនវាមិនចាំបាច់រកមើលការពន្យល់អំពីរោគសញ្ញានៃជំងឺនៅក្នុងមូលហេតុដែលលាក់កំបាំងនោះទេ។ រោគវិទ្យា យោងទៅតាមឥរិយាបទ មិនមែនជាជំងឺទេ ប៉ុន្តែទាំង (1) លទ្ធផលនៃការឆ្លើយតបដែលមិនបានសិក្សា ឬ (2) ការឆ្លើយតបមិនល្អដែលបានរៀន។

(1) ការឆ្លើយតបដែលមិនបានសិក្សា ឬឱនភាពអាកប្បកិរិយាកើតឡើងពីកង្វះការពង្រឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាលទ្ធផលនៃកង្វះការពង្រឹងដើម្បីបង្កើត ឬសូម្បីតែរក្សាការឆ្លើយតបចាំបាច់។

(2) ប្រតិកម្មមិនប្រែប្រួល គឺជាលទ្ធផលនៃ ការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពដែលមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់សង្គម ដែលមិនសមស្របនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ អាកប្បកិរិយានេះកើតឡើងជាផលវិបាកនៃការពង្រឹងការឆ្លើយតបដែលមិនចង់បាន ឬជាលទ្ធផលនៃភាពចៃដន្យចៃដន្យនៃការឆ្លើយតប និងការពង្រឹង។

ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ លើប្រព័ន្ធនៃការកែប្រែអាកប្បកិរិយា និងការពង្រឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។
A. ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអាចមកពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការ​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ប្រតិកម្ម​ដែល​អាស្រ័យ​គ្នា​ពីរ៖

1. ការឆ្លើយតបនៃការគ្រប់គ្រងដែលប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានដោយការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបបន្ទាប់បន្សំ ("ការដក" ដើម្បីកុំឱ្យបង្ហាញពី "កំហឹង" ការដកចំណីអាហារចេញដើម្បីផ្តាច់ពីការញ៉ាំច្រើនពេក) ។

2. ប្រតិកម្មគ្រប់គ្រងដែលសំដៅទៅលើវត្តមាននៃការរំញោចនៅក្នុងស្ថានភាពដែលអាចធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយាដែលចង់បានកាន់តែច្រើន (វត្តមាននៃតារាងសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ) ។

ខ. ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាក៏អាចកើតមានឡើងជាលទ្ធផលនៃការប្រឹក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ ភាគច្រើននៃការប្រឹក្សាប្រភេទនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ។
Wolpe កំណត់ការព្យាបាលអាកប្បកិរិយាជាការព្យាបាលតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃការសិក្សាដែលបានបង្កើតតាមរយៈការពិសោធន៍ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ ទម្លាប់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានចុះខ្សោយនិងលុបបំបាត់; ផ្ទុយទៅវិញ ទម្លាប់នៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានណែនាំ និងពង្រឹង។

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សា៖

1) ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។

2) បង្រៀនការសម្រេចចិត្ត។

3) ការការពារបញ្ហាដោយការរំពឹងទុកលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយា។

4) លុបបំបាត់ឱនភាពនៅក្នុង repertoire អាកប្បកិរិយា។

ដំណាក់កាលនៃការប្រឹក្សា៖

1) ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពដែលទទួលបាន។

2) នីតិវិធីសម្រាក (សាច់ដុំ, ពាក្យសំដី។ ល។ ) ។

3) desensitization ជាប្រព័ន្ធ - ការតភ្ជាប់នៃការសំរាកលំហែជាមួយនឹងរូបភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ។

4) ការបណ្តុះបណ្តាលការអះអាង

5) នីតិវិធីពង្រឹង។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃទ្រឹស្តីសិក្សា

គុណសម្បត្តិ៖

1. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តយ៉ាងម៉ត់ចត់នៃសម្មតិកម្ម ការពិសោធន៍ ការគ្រប់គ្រងនៃអថេរបន្ថែម។

2. ការទទួលស្គាល់តួនាទីនៃអថេរតាមស្ថានភាព ប៉ារ៉ាម៉ែត្របរិស្ថាន និងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

3. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងចំពោះការព្យាបាលបានបង្កើតនូវនីតិវិធីសំខាន់ៗសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។

គុណវិបត្តិ៖

1. Reductionism - ការកាត់បន្ថយគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលបានលើសត្វទៅនឹងការវិភាគនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

2. សុពលភាពខាងក្រៅទាបគឺបណ្តាលមកពីការពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ លទ្ធផលដែលពិបាកផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

3. ការមិនអើពើដំណើរការនៃការយល់ដឹងក្នុងការវិភាគនៃទំនាក់ទំនង S-R ។

4. គម្លាតធំរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

5. ទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយាមិនផ្តល់លទ្ធផលស្ថិរភាព។

នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XX ។ ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃឥរិយាបទគ្រិស្តអូស្សូដក់, neobehaviorism ត្រូវបានបង្កើតឡើង (E. Tolman - អាកប្បកិរិយាយល់ដឹង, K. Hull - hypothetical-deductive behaviorism, E. Gasri, B.F. Skinner - operant behaviorism ។ល។)។ ការរិះគន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរពីគូប្រជែងនៃឥរិយាបទគ្រិស្តអូស្សូដក់ត្រូវបានបង្កឡើងដោយយន្តការជាក់ស្តែងរបស់វាក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយា។ ហេតុដូច្នេះហើយ អ្នកស្រាវជ្រាវនិយមមួយចំនួនបានព្យាយាមណែនាំអថេរកម្រិតមធ្យមថ្មីមួយចំនួន (ផែនទីនៃការយល់ដឹង, ម៉ាទ្រីសតម្លៃ, គោលដៅ, ការលើកទឹកចិត្ត, ការគិតទុកជាមុន, ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។ នេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវខ្លឹមសារទូទៅនៃអាកប្បកិរិយានិយម។

ខណៈពេលដែលអ្នកគាំទ្រភាគច្រើននៃ neobehaviorism បានបន្ទន់មុខតំណែងរបស់ពួកគេដោយការណែនាំអំពីគំនិតដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាបែបគ្រិស្តអូស្សូដក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ B.F. Skinner និងអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនទៀតបានយកទស្សនៈនៃ "អាកប្បកិរិយារ៉ាឌីកាល់" ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺកាន់តែតឹងរ៉ឹងជាងវាត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបែបគ្រិស្តអូស្សូដក់ វាបានបដិសេធការបកស្រាយណាមួយដែលទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យា។ B. F. Skinner បានថ្កោលទោសការងាកចេញពីឥរិយាបទគ្រិស្តអូស្សូដក់ថាជាការត្រលប់ទៅចិត្តវិទ្យាដែលមិនមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ សម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ តាមគំនិតរបស់គាត់ អាចជាទិដ្ឋភាពដែលអាចសង្កេតបាន និងអាចវាស់វែងបាននៃបរិស្ថាន អាកប្បកិរិយារបស់សារពាង្គកាយ និងផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយានេះ។

Neobehaviorism មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ និងការអនុវត្តការអប់រំនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ ទូទាំងពិភពលោក។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិត neobehaviorist នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំនិងទ្រឹស្តីនៃការរៀន, ទិសដៅវិទ្យាសាស្រ្តដ៏មានឥទ្ធិពលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបានទទួលឈ្មោះ "ការរៀនតាមកម្មវិធី" ។ ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីបានរីករាលដាលពាសពេញពិភពលោក (អង់គ្លេស ប៉ូឡូញ សហភាពសូវៀត សហរដ្ឋអាមេរិក បារាំង ឆេកូស្លូវ៉ាគី ជាដើម)។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ស្ថាប័នស្រាវជ្រាវពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យា didactic ថ្មី។ នៅសហភាពសូវៀត ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសមួយក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងលើបញ្ហានៃការរៀនតាមកម្មវិធីផងដែរ។

Barras Frederick Skinner (1904-1990) កើតនៅ Suskahanna រដ្ឋ Pennsylvania ហើយបានទទួល M.A. របស់គាត់នៅឆ្នាំ 1930 និងបណ្ឌិតរបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1931 ពី Harvard ។ បំណងប្រាថ្នាវ័យក្មេងដើម្បីក្លាយជាអ្នកនិពន្ធមិនត្រូវបានសម្រេចទេ ហើយបន្ទាប់ពីការព្យាយាមមិនបានសម្រេចជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការស្វែងរកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួន គាត់បានទៅសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard ។

BF Skinner បានបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Minnesota ពីឆ្នាំ 1936 ដល់ឆ្នាំ 1945។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គាត់បានបោះពុម្ពផ្សាយស្នាដៃសំខាន់ៗរបស់គាត់គឺ The Behavior of Organisms។ បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំជាព្រឹទ្ធបុរសនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Indiana គាត់បានត្រលប់ទៅហាវ៉ាដនៅឆ្នាំ 1948 ជាកន្លែងដែលគាត់រស់នៅនិងធ្វើការរហូតដល់គាត់ស្លាប់នៅឆ្នាំ 1990 ។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃទ្រឹស្តី "ការរៀនប្រតិបត្តិ" ដោយ B. F. Skinner

ចំណុចចាប់ផ្តើមដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តីរបស់ BF Skinner គឺការចាត់ថ្នាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គាត់បានជ្រើសរើស "អាកប្បកិរិយាឆ្លើយតប" និង "អាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិ" ។ ឥរិយាបទឆ្លើយតបត្រូវបានបង្កឡើងដោយការរំញោចដែលគេស្គាល់។ ឧទាហរណ៍នៃឥរិយាបទឆ្លើយតបគឺជាប្រតិកម្មដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ ពួកវាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ ឥរិយាបទប្រតិបត្តិមិនបណ្តាលមកពីកត្តាជំរុញទេ វាត្រូវបានផលិតដោយសារពាង្គកាយ។ ដោយសារតែអាកប្បកិរិយារបស់ប្រតិបត្តិករមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំញោចដែលគេស្គាល់ វាហាក់ដូចជាកើតឡើងដោយឯកឯង។ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ប្រតិបត្តិករមានភាពចម្រុះ ដែលភាគច្រើននៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់យើងអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិករ។

BF Skinner មិន​បាន​អះអាង​ថា​អាកប្បកិរិយា​ប្រតិបត្តិ​ការ​កើត​ឡើង​ដោយ​ឯករាជ្យ​នៃ​ការ​ជំរុញ​ទេ​ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​។ វាគ្រាន់តែថាការរំញោចដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយារបស់ប្រតិបត្តិករមិនត្រូវបានដឹងហើយវាមិនចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីមូលហេតុរបស់វា។ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកឆ្លើយតបគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើការជំរុញដែលកើតមានមុនវា។ ផ្ទុយទៅវិញពាក្យបញ្ជាប្រតិបត្តិករត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយផលវិបាករបស់វា។

យោងតាម ​​​​BF Skinner រួមជាមួយនឹងប្រភេទនៃឥរិយាបទពីរប្រភេទ យោងទៅតាម BF Skinner មានលក្ខខណ្ឌពីរប្រភេទគឺ "respondent conditioning" និង "operant conditioning" ។ លក្ខខណ្ឌឆ្លើយតបគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបុរាណរបស់ I.P. Pavlov, B. F. Skinner ក៏បានហៅវាថាលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទ " ស"។ ដោយហេតុនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃកត្តាជំរុញ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបជាចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ B. F. Skinner តំណាងដោយអក្សរ "R",ការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងករណីនេះថាការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើប្រតិកម្ម។

នៅពេលបញ្ជាក់ប្រភេទ "R"កម្លាំងរបស់វាត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយល្បឿននៃប្រតិកម្ម ហើយនៅពេលកំណត់ប្រភេទ " ស"ភាពរឹងមាំនៃម៉ាស៊ីនត្រជាក់តែងតែត្រូវបានកំណត់ដោយទំហំនៃប្រតិកម្មតាមលក្ខខណ្ឌ។ វាជាការងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាលក្ខខណ្ឌ "/?" របស់ B.F. Skinner គឺស្រដៀងទៅនឹង "ការបំពាក់ឧបករណ៍" របស់ E. Thorndike និងរបស់គាត់។ ស"- នៅលើ "លក្ខខណ្ឌបែបបុរាណ" របស់ I.P. Pavlov នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ B.F. Skinner បានយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះ operant conditioning ឬនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់គាត់ ប្រភេទ conditioning "R" ។

B. F. Skinner បានលើកឡើងពីគោលការណ៍សំខាន់ពីរនៃការធ្វើលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ (លក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទ "R"):

• 1. ការឆ្លើយតបណាមួយបន្ទាប់ពីការជំរុញការពង្រឹងគឺងាយនឹងកើតឡើងដដែលៗ។
• 2. ការជំរុញលើកទឹកចិត្តអាចជាអ្វីដែលបង្កើនអត្រានៃរូបរាងនៃការឆ្លើយតបរបស់ប្រតិបត្តិករ។

ឧបករណ៍ពង្រឹងអាចជារបស់ដែលបង្កើនលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបម្តងទៀត។ ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញយ៉ាងងាយស្រួល គោលការណ៍នៃការដាក់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបទ អ្នកត្រូវស្វែងរកអ្វីមួយដែលនឹងដើរតួជាការពង្រឹងរាងកាយ។ បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែរង់ចាំរហូតដល់អាកប្បកិរិយាដែលចង់បានបង្ហាញខ្លួនវា ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ការពង្រឹង។

នៅក្នុងសៀវភៅដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយរបស់អ្នកដើរតាម B. F. Skinner អ្នកចិត្តសាស្រ្តសត្វអាមេរិក និងជាអ្នកបង្ហាត់សត្វ Karen Pryor "កុំស្រែកដាក់ឆ្កែ" ឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃការប្រើប្រាស់គោលការណ៍សិក្សាប្រតិបត្តិក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសត្វសមុទ្រត្រូវបានពិពណ៌នា។ សត្វផ្សោតដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាង មិនត្រឹមតែរៀនធ្វើតាមការបញ្ជារបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេថែមទាំងអាចដោះស្រាយកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដោយជោគជ័យទៀតផង។

បន្ទាប់ពីនោះភាពញឹកញាប់នៃប្រតិកម្មដែលចង់បាននឹងកើនឡើង។ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាដែលចង់បានលេចឡើងម្តងទៀត វាត្រូវបានពង្រឹងម្តងទៀត ហើយអត្រាដែលការឆ្លើយតបកើតឡើងកើនឡើងកាន់តែច្រើន។ ឥទ្ធិពលស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តលើឥរិយាបថណាមួយនៃសារពាង្គកាយ។

B. F. Skinner បានចាត់ទុកបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ជាសំណុំនៃឱកាសពង្រឹង។

ដោយសារភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ គំរូផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពង្រឹង។ យោងទៅតាម B.F. Skinner អ្វីដែលហៅថា "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលជាប់លាប់ ដែលជាចំនួនសរុបនៃប្រវត្តិនៃការពង្រឹងរបស់យើង។

គំនិតផ្លូវចិត្ត - ការបង្រៀន ការរៀន ការបង្រៀនពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពក្នុងដំណើរការ ទំនាក់ទំនងសកម្មប្រធានបទជាមួយនឹងគោលបំណងនិងពិភពលោកសង្គម - នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

· នៅពេលដែលវាមកដល់ ការរៀនបន្ទាប់មក អ្នកស្រាវជ្រាវបានចងចាំទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការនេះដូចជា៖

ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ

តួនាទីនៃលំហាត់

ភាពជាក់លាក់នៃការរៀនប្រៀបធៀបទៅនឹងលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់បុគ្គល។

ជាលើកដំបូង គំរូនៃការរៀនសូត្រដែលបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយានិយម។ ពួកគេ​គឺជា:

· ច្បាប់នៃការត្រៀមខ្លួន៖ តម្រូវការកាន់តែខ្លាំង ការសិក្សាកាន់តែជោគជ័យ។

· ច្បាប់នៃឥទ្ធិពល៖ ឥរិយាបទដែលនាំទៅរកសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ បណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃតម្រូវការ ហើយដូច្នេះវានឹងកើតឡើងម្តងទៀត។

· ច្បាប់នៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ៖ អ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់មានភាពស្មើគ្នា ការធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពជាក់លាក់មួយធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការប្រព្រឹត្ត និងនាំទៅរកការប្រតិបត្តិលឿនជាងមុន និងការថយចុះលទ្ធភាពនៃកំហុស។

· ច្បាប់នៃភាពថ្មីថ្មោង៖ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅចុងបញ្ចប់នៃស៊េរី។ ច្បាប់នៃការអនុលោមភាព៖ មានទំនាក់ទំនងសមាមាត្ររវាងប្រូបាប៊ីលីតេនៃការឆ្លើយតប និងប្រូបាប៊ីលីតេនៃការពង្រឹង។

ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ បាតុភូតសំខាន់ៗត្រូវបានស៊ើបអង្កេត៖

· ទូទៅ- ការឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌទៅនឹងការជំរុញអព្យាក្រឹតដំបូង ពង្រីកទៅការរំញោចផ្សេងទៀតដែលស្រដៀងទៅនឹងការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌ (ការភ័យខ្លាចដែលកើតឡើងចំពោះសត្វឆ្កែជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់មករីករាលដាលដល់សត្វឆ្កែទាំងអស់)។

· ភាពខុសគ្នា- ការឆ្លើយតបជាក់លាក់ចំពោះការរំញោចស្រដៀងគ្នាដែលខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការពង្រឹង (ឧទាហរណ៍ ភាពខុសគ្នានៃប្រតិកម្មទៅនឹងរង្វង់ និងរាងពងក្រពើ)។

· ការផុតពូជ- ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការតភ្ជាប់រវាងការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌនិងការឆ្លើយតបប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានអមដោយការពង្រឹង។

និយមន័យនៃលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ

លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការគឺជាដំណើរការដែលលក្ខណៈនៃការឆ្លើយតបត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការឆ្លើយតបនោះ។

ប្រតិបត្តិករ- នេះមិនមែនជាអ្វីដែលលេចឡើងក្នុងឥរិយាបទរួចរាល់ទាំងស្រុងហើយដែលផលិតរួច។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការបន្តនៃការបង្កើត"

គោលការណ៍នៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ

ការពង្រឹងគឺជាគោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការរៀបចំ។ តាំងពីក្មេងមក យោងទៅតាម Skinner អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយជំនួយនៃការពង្រឹង stimuli ។ មានពីរប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពង្រឹង។ Operant conditioning គឺជាពាក្យដែលណែនាំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក B.F. Skinner ដើម្បីកំណត់វិធីពិសេសនៃការបង្កើតការតភ្ជាប់តាមលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុងប្រតិបត្តិករ ក៏ដូចជានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌឆ្លើយតបមាន ទូទៅការលើកទឹកចិត្ត។ ការធ្វើទូទៅគឺជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃប្រតិកម្មដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹង stimuli ស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង។

ការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់- នេះគឺជាការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញដោយការពង្រឹងសកម្មភាពដែលបន្តិចម្តង ៗ កាន់តែស្រដៀងទៅនឹងទម្រង់ចុងក្រោយនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

របៀបពង្រឹង

របៀបពង្រឹងខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ ការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់- ការបង្ហាញនៃការពង្រឹងរាល់ពេលដែលប្រធានបទផ្តល់ការឆ្លើយតបដែលចង់បាន; ការពង្រឹងជាបណ្តោះអាសន្ន ឬដោយផ្នែក.
ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីររបៀបនៃការពង្រឹងចំនួនបួនត្រូវបានពិពណ៌នា:

4. របបពង្រឹងសមាមាត្រថេរ។ការពង្រឹងត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមចំនួនដែលបានបង្កើតឡើង (បរិមាណ) នៃប្រតិកម្ម។

5. របៀបពង្រឹងជាមួយនឹងចន្លោះពេលថេរ។ការពង្រឹងកើតឡើងតែនៅពេលដែលចន្លោះពេលកំណត់ដែលបានកំណត់យ៉ាងរឹងមាំបានកន្លងផុតទៅ។

6. របបពង្រឹងសមាមាត្រអថេរ។នៅក្នុងរបៀបនេះ រាងកាយត្រូវបានពង្រឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំនួនប្រតិកម្មដែលបានកំណត់ទុកជាមុនមួយចំនួនជាមធ្យម។

របៀបពង្រឹងជាមួយនឹងចន្លោះពេលអថេរ។បុគ្គលត្រូវបានពង្រឹងបន្ទាប់ពីចន្លោះពេលមិនកំណត់បានកន្លងផុតទៅ។

ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

នៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ ការឆ្លើយតបរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុង ហើយនៅតែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃការពង្រឹងឥទ្ធិពលពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងទម្រង់នៃឥទ្ធិពលពង្រឹងសកម្មភាព - អាហារការសរសើរការគាំទ្រអារម្មណ៍ជាដើម។

ចិត្តវិទ្យា

ការ​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ប្រតិកម្ម​ដែល​អាស្រ័យ​គ្នា​ពីរ៖

9. ការឆ្លើយតបនៃការគ្រប់គ្រងដែលប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានដោយការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបបន្ទាប់បន្សំ ("ការដក" ដើម្បីកុំឱ្យបង្ហាញពី "កំហឹង" ការដកចេញនូវអាហារដើម្បី wean ពីការញ៉ាំច្រើនពេក) ។

· គោលបំណងនៃការប្រឹក្សា៖

· (1) ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។

· (2) រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

· (3) ការការពារបញ្ហាដោយការរំពឹងទុកលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយា។

· (4) លុបបំបាត់ឱនភាពនៅក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។

· ដំណាក់កាលនៃការប្រឹក្សា៖

· (1) ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពដែលទទួលបាន។

· (2) នីតិវិធីសម្រាក (សាច់ដុំ ពាក្យសំដី។ល។)

· (3) desensitization ជាប្រព័ន្ធ - ការផ្សារភ្ជាប់នៃការសំរាកលំហែជាមួយនឹងរូបភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ។

(4) ការបណ្តុះបណ្តាលការអះអាង

· (5) នីតិវិធីពង្រឹង។

ប្រធានបទសំខាន់

ការស្រាវជ្រាវខាងក្រៅ អាចសង្កេតបាន អាចចូលទៅដល់ការសង្កេត និង

ការវាស់វែងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការសង្កេត ការពិសោធន៍សិក្សាក្នុងបញ្ហា

ប្រអប់, ការវិភាគអាកប្បកិរិយាពិសោធន៍

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន ឥរិយាបទ ការឆ្លើយតប និងការសិក្សាប្រតិបត្តិ,

គោលការណ៍នៃការពង្រឹង ការពង្រឹង ការលើកទឹកចិត្ត

និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម របបពង្រឹង ការកែប្រែ

អាកប្បកិរិយា

គំនិតសំខាន់ៗ ការផ្តោតទៅលើឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សប្រតិបត្តិ

ការរៀនសូត្រ ដែលគំរូអាកប្បកិរិយាកំណត់

ចែករំលែកផលវិបាករបស់ពួកគេ (ធម្មជាតិនៃការពង្រឹង),

ទាំងនោះ។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានពន្យល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្ត

និងការពង្រឹងផលវិបាក។ អាកប្បកិរិយា

ប្រតិកម្មវិវត្តបន្តិចម្តង ៗ និងឥតឈប់ឈរ

កត្តាអភិវឌ្ឍន៍ កត្តាសង្គម ការរៀនសូត្រ

មានតម្លៃ - រុញដែនកំណត់នៃទ្រឹស្តីសិក្សាទៅច្រើនទៀត

គំរូស្មុគស្មាញនៃឥរិយាបថប្រតិបត្តិ

ការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម

បរិស្ថាន លក្ខណៈនៃការពង្រឹងឥរិយាបទ

បុគ្គល

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងទូលំទូលាយ (ការកែប្រែ

អាកប្បកិរិយា, បច្ចេកទេសប្រតិបត្តិសម្រាប់ការកែឥរិយាបថ

បញ្ហា, ការរៀនតាមកម្មវិធី)

ទិសដៅនៃការរិះគន់ - កំណត់តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស

ឥទ្ធិពលបរិស្ថាននៃសតវត្ស

ការបដិសេធជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគផ្ទៃក្នុង

(ផ្លូវចិត្ត) កត្តានៃអាកប្បកិរិយា, ការយល់ដឹង

ធាតុផ្សំ

គំនិតរបស់ Skinner បានរកឃើញការអនុវត្តជាក់ស្តែងយ៉ាងទូលំទូលាយ។ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការប៉ាន់ប្រមាណជាបន្តបន្ទាប់ដែលទទួលបានជោគជ័យ និងបច្ចេកទេសពង្រឹងជាវិជ្ជមានបានបង្កើតនូវមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែប្រែអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល ការបណ្តុះបណ្តាលអាកប្បកិរិយា។ ផ្នែកជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរួមមាន ការទប់ទល់នឹងភាពភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ និងការស្រមើស្រមៃ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញ ការបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង ការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាល biofeedback ក្នុងការព្យាបាលការថប់បារម្ភ ការឈឺក្បាលប្រកាំង ភាពតានតឹងសាច់ដុំ និងជំងឺលើសឈាម។ បច្ចេកទេសប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកជំងឺក្នុងគ្លីនិកវិកលចរិក និងអ្នកទោសនៅក្នុងពន្ធនាគារ។ បច្ចេកទេសនៃ "រង្វាន់សញ្ញាសម្ងាត់" ការយល់ដឹង និងការថយចុះការយល់ដឹង "ពេលទំនេរ" ឬ "អស់ពេល" ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយប្រើកុំព្យូទ័រគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ Skinner ។ អ្នកជំនាញជាច្រើនទទួលស្គាល់ប្រសិទ្ធភាពនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាសំណង់ឥរិយាបទ" ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈមេកានិចនៃវិធីសាស្រ្ត ទំនោរផ្តាច់ការរបស់អ្នកដឹកនាំ និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកត្តាផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ គំនិតរបស់មនុស្ស)។ និងព្រមានប្រឆាំងនឹងការអនុវត្តដ៏ធំទូលាយហួសហេតុនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។

សំណួរពិនិត្យដោយខ្លួនឯង៖

1. តើអ្វីជាគំរូនៃការបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃឥរិយាបទ (តាមទស្សនៈនៃអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណ)?

2. តើអ្វីជាសមាមាត្រនៃគំនិតជីវហ្សែន និងអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា?

3. ប្រៀបធៀបការរៀនដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃលក្ខខណ្ឌបុរាណ និងការរៀនប្រតិបត្តិ។

4. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពង្រឹងសម្រាប់ឥរិយាបថបទដ្ឋានរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

5. តើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់នៃអាយុត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយា?

6. តើការកែប្រែអាកប្បកិរិយាគឺជាអ្វី?

7. តើអ្វីជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហាសង្គមរបស់កុមារ?

លំហាត់ប្រាណ ១

អានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីអត្ថបទរបស់ J. Watson "Behaviorism" គូសបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទអំពីគោលគំនិតជាក់លាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយានិយម បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

“និយាយម្យ៉ាងទៀត អាកប្បកិរិយានិយម ត្រូវបានគេសន្មត់ថាក្លាយជាមន្ទីរពិសោធន៍នៃសង្គម។ កាលៈទេសៈដែលធ្វើឱ្យការងាររបស់អ្នកប្រកាន់អាកប្បកិរិយាពិបាកគឺថា រំញោចដែលមិនបានធ្វើឱ្យមានការឆ្លើយតបណាមួយពីដំបូងអាចទាក់ទាញបានជាបន្តបន្ទាប់។ យើងហៅដំណើរការនេះថា ការបង្កើតទម្លាប់ ការលំបាកនេះបានបង្ខំឱ្យអ្នកអាកប្បកិរិយាងាកទៅរកវិធីសាស្ត្រហ្សែន។ នៅក្នុងទារកទើបនឹងកើតគាត់សង្កេតមើលអ្វីដែលគេហៅថាប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យានៃការឆ្លុះឬប្រតិកម្មពីធម្មជាតិកាន់តែប្រសើរ។ ដោយយកជាមូលដ្ឋាននៃសារពើភ័ណ្ឌទាំងមូលនៃប្រតិកម្មដែលមិនបានសិក្សាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ គាត់ព្យាយាមប្រែក្លាយវាទៅជាប្រតិកម្មដែលមានលក្ខខណ្ឌ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេបានរកឃើញថាចំនួននៃប្រតិកម្មដែលមិនបានសិក្សាស្មុគ្រស្មាញដែលលេចឡើងនៅពេលកើត ឬភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវាមានតិចតួច។ នេះនាំឱ្យមានភាពចាំបាច់នៃការបដិសេធទាំងស្រុងនូវទ្រឹស្តីនៃសភាវគតិ។ ការឆ្លើយតបស្មុគ្រស្មាញភាគច្រើនដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចាស់ហៅថាសភាវគតិ ដូចជាការវារ ការឡើងភ្នំ ភាពស្អាតស្អំ ការប្រយុទ្ធគ្នា (មនុស្សម្នាក់អាចបង្កើតបញ្ជីដ៏វែងរបស់ពួកគេ) ឥឡូវនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមាននៅក្នុង ឬតាមលក្ខខណ្ឌ។ ម៉្យាងទៀត ឥរិយាបទរកមិនឃើញទិន្នន័យដែលគាំទ្រដល់អត្ថិភាពនៃទម្រង់តំណពូជនៃអាកប្បកិរិយា ក៏ដូចជាអត្ថិភាពនៃសមត្ថភាពពិសេសពីតំណពូជ (តន្ត្រី សិល្បៈ។ល។)។ គាត់ជឿថានៅក្នុងវត្តមាននៃប្រតិកម្មពីកំណើតតិចតួចដែលប្រហាក់ប្រហែលគ្នាចំពោះកុមារទាំងអស់ និងជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងបរិយាកាសខាងក្រៅ និងខាងក្នុង វាអាចដឹកនាំការបង្កើតកុមារតាមមាគ៌ាដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង” (អ្នកអាននៅលើ ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា រយៈពេលនៃវិបត្តិបើកចំហ (ដើមទសវត្សរ៍ទី 10 - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី XX) ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម៖

1. Vygotsky A.S. បុព្វកថាចំពោះការបកប្រែជាភាសារុស្សីនៃសៀវភៅដោយ E. Thorndike "គោលការណ៍នៃការអប់រំផ្អែកលើចិត្តវិទ្យា" // ប្រមូល។ ដកស្រង់៖ នៅក្នុង 6 vols. T. 1. S. 177-195 ។

2. Linde N.A. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រក្នុងការងារសង្គម។ M. , 1992 ។

3. Rudestam K. ការព្យាបាលចិត្តជាក្រុម។ M. , 1993 ។

4. Khyamyalyaynen Y. ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ។ M. , 1993 ។

ជំពូកទី VIII ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាបញ្ហានៃសង្គម៖ ទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រសង្គម

"ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងពីរបៀបដែលការរៀបចំអ្វីមួយ សូមមើលពីរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង" HERACLITOUS OF EPHESSIA, IV-V CENTURY BC តម្រូវការក្នុងការបញ្ជូនបទពិសោធន៍ដោយជោគជ័យទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សាជាក់ស្តែង។ តាមរយៈការសិក្សា យើងទទួលបានចំណេះដឹង ទទួលបានភាសា អាកប្បកិរិយា គុណតម្លៃ ការភ័យខ្លាច បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការរៀន (ការបង្រៀន ការបង្រៀន) គឺជាដំណើរការនៃការទទួលបានដោយប្រធានបទនៃវិធីថ្មីនៃការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ការជួសជុល និង/ឬកែប្រែពួកគេ។ នៅពេលដែលការសិក្សាពិសោធន៍នៃបញ្ហានៃការរៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបានចាប់ផ្តើម មានគំនិតធម្មតាមួយចំនួនរួចទៅហើយអំពីរបៀប និងអ្វីដែលគួរត្រូវបានបង្រៀន។ Skinner ចូលចិត្តងាកទៅរកប្រតិកម្មដោយឯកឯង ប្រតិបត្តិករ។

Skinner ក៏ជឿថាចិត្តវិទ្យា មុននឹងព្យាយាមយល់ និងទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញ ត្រូវតែងាកទៅរកព្រឹត្តិការណ៍អាកប្បកិរិយាសាមញ្ញ។ លោកបានអះអាងថា ចិត្តវិទ្យា ជាពិសេសវិស័យសិក្សា គឺមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីស្វែងរកយុត្តិកម្មសម្រាប់ការសាងសង់ទ្រឹស្ដីទ្រង់ទ្រាយធំ ដែលមានលក្ខណៈផ្លូវការនោះទេ។ គាត់បាននិយាយថា មិនចាំបាច់ធ្វើការសិក្សាតាមទ្រឹស្ដីទេ ព្រោះពួកគេផ្តល់ "ការពន្យល់អំពីការពិតដែលបានសង្កេត ដែលទាក់ទាញដល់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នាក្នុងន័យផ្សេងគ្នា និងវាស់វែង ប្រសិនបើពួកគេអាចវាស់វែងបានក្នុងបរិមាណខុសៗគ្នា" ។ គាត់ក៏បានជំទាស់នឹងទ្រឹស្ដីនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវទំនុកចិត្តខុសឆ្គងនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយពិតជាមិនរួមបញ្ចូលទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយា និងកាលៈទេសៈបរិស្ថានដែលនាំមុខអាកប្បកិរិយានេះ។

ព័ត៌មានជីវប្រវត្តិ Burrhus Frederic Skinner កើតនៅឆ្នាំ 1904 នៅរដ្ឋ Pennsylvania ។ បរិយាកាសក្នុងគ្រួសាររបស់គាត់មានភាពកក់ក្តៅ និងស្ងប់ស្ងាត់ ការបង្រៀនត្រូវបានគោរព វិន័យតឹងរ៉ឹង ហើយរង្វាន់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលដែលពួកគេសមនឹងទទួលបាន។ Skinner សរសេរពីកុមារភាពរបស់គាត់ថា៖ "ខ្ញុំតែងតែបង្កើតម៉ូតូកង់បី ឡានដែលអាចកាច់ចង្កូតបាន រទេះរុញ និងរអិល។ ម្តងហើយម្តងទៀត ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្កើត glider ដើម្បីហោះហើរដោយខ្លួនឯង ហើយញែកផ្លែប៊ឺរីទុំចេញពីពណ៌បៃតង។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំខ្ញុំបានធ្វើការលើម៉ាស៊ីនចលនាជារៀងរហូត។ (គាត់មិនដំណើរការទេ)" ឆ្នាំ 1926 - Skinner បានទទួលបរិញ្ញាបត្រផ្នែកអក្សរសាស្ត្រអង់គ្លេសពីមហាវិទ្យាល័យ Hamilton ។

ក្នុងនាមជានិស្សិត Skinner មិនបានចូលរៀនផ្នែកចិត្តវិទ្យាទេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា Skinner បានត្រលប់ទៅផ្ទះឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ហើយព្យាយាមក្លាយជាអ្នកនិពន្ធ។ ប៉ុន្តែ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការក្លាយជាអ្នកនិពន្ធមិនបាននាំទៅរកអ្វីល្អនោះទេ៖ “ខ្ញុំបានអានគ្មានគោលដៅ បង្កើតគំរូកប៉ាល់ លេងព្យាណូ ស្តាប់វិទ្យុដែលទើបបង្កើតថ្មី សរសេរកំណត់ចំណាំកំប្លែងក្នុងកាសែតក្នុងស្រុក ប៉ុន្តែមិនបានសរសេរអ្វីផ្សេងទៀតទេ។ ហើយគិតអំពីការទៅជួបគ្រូពេទ្យវិកលចរិត » នៅទីបំផុត Skinner បានបោះបង់អាជីពជាអ្នកនិពន្ធ ហើយបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ Harvard ដើម្បីសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យា។ នៅឆ្នាំ 1931 គាត់បានទទួលសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ Skinner បានធ្វើការយ៉ាងលំបាក និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាអ្នកឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកប្រព្រឹត្តអាកប្បកិរិយាឈានមុខគេនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក។

Skinner គឺជាអ្នកនិពន្ធស្នាដៃជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមសៀវភៅរបស់គាត់គឺ៖ ឥរិយាបទនៃសារពាង្គកាយ (1938); "Walden 2" (1948); វិទ្យាសាស្ត្រ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស (១៩៥៣); "អាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី" (1957); របបពង្រឹង (1957); "ការបូកសរុបនៃការសង្កេត" (1961); "បច្ចេកវិទ្យាការបង្រៀន" (1968); "ការពង្រឹងដោយចៃដន្យ" (1969); "លើសពីសេរីភាព និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ" (១៩៧១); "ស្តីពីអាកប្បកិរិយា" (1974); "ព័ត៌មានលម្អិតនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ" (1976); ការឆ្លុះបញ្ចាំង៖ ឥរិយាបទ និងសង្គម (១៩៧៨) និងផ្សេងៗទៀត។ នៅក្នុង Walden 2, Skinner ពិពណ៌នាអំពីសហគមន៍ utopian ដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងនៃអាកប្បកិរិយាតាមរយៈគោលការណ៍នៃការពង្រឹង។ កុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុង "បន្ទប់ខ្យល់" នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសាធារណៈ។ សមាជិកពេញវ័យទាំងអស់នៃសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងអស់។ ទ្រព្យសម្បត្តិឯកជនត្រូវបានលុបចោល។ តាមពិតទៅ គ្មានរដ្ឋាភិបាលទេ។ ការបែងចែកកម្លាំងបានបាត់ ការប្រកួតប្រជែងមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

SKINNER សត្វត្រូវបានដាក់នៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា។ "ប្រអប់ស្បែក" (ទ្រុងចង្អៀតដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់តែសកម្មភាពរបស់សត្វកណ្តុរដែលអ្នកពិសោធន៍អាចគ្រប់គ្រង ឬសង្កេតបាន)។ សត្វកណ្ដុរត្រូវចុចដងថ្លឹងច្រើនដង ដើម្បីទទួលបានអាហារមួយផ្នែក។ ការចុចនេះត្រូវបានគេហៅថាការឆ្លើយតបប្រតិបត្តិករ។ តាមរយៈការផ្តល់រង្វាន់ (ផ្តល់អាហារ) សម្រាប់ចំនួនជាក់លាក់នៃការចុច ឬសម្រាប់ការចុចនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់ណាមួយ អ្នកអាចទទួលបានមធ្យោបាយឆ្លើយតបប្រកបដោយស្ថេរភាព។

នៅឆ្នាំ 1944 កូនស្រីទី 2 ឈ្មោះ Deborah បានកើតនៅក្នុងគ្រួសារ Skinner ដែលធ្វើអោយប្រពន្ធរបស់ Skinner ភ័យខ្លាចយ៉ាងខ្លាំងដែលមិនចង់បានកូនបន្ថែមទៀត។ ហើយបន្ទាប់មក Skinner បានចាប់ផ្តើមបង្កើតឧបករណ៍ពិសេសមួយ។ ដំបូងគាត់បានហៅវាថា "មេដោះមេកានិច" បន្ទាប់មកឧបករណ៍នេះបានទទួលឈ្មោះពាណិជ្ជកម្ម "បន្ទប់ខ្យល់" ។ ឧបករណ៍របស់ Skinner បានផ្តល់កន្លែងរស់នៅពិសេសមួយសម្រាប់កូនស្រីដែលទើបនឹងកើតរបស់គាត់ - ទែម៉ូស្ដាតដែលគ្រប់គ្រងដោយបរិស្ថាន បន្ទប់បិទជិតជាមួយនឹងបង្អួចមើលកញ្ចក់សុវត្ថិភាព និងកម្រាលឥដ្ឋដែលធន់ទ្រាំជាមួយនឹងបន្ទះមារៈបង់រុំដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបានយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលវាកខ្វក់។ កុមារត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អ មានផាសុកភាពសម្រាប់គាត់ ដោយគ្មានខោទ្រនាប់ជាមួយនឹងក្រណាត់កន្ទប និងសូម្បីតែគ្មានក្រណាត់កន្ទបទារកក៏ដោយ។ Deborah រីករាយនឹងសេរីភាពនៃការធ្វើចលនាដ៏អស្ចារ្យ ហើយធំឡើងជាក្មេងរឹងមាំ និងមានសុខភាពល្អ។ លើសពីនេះទៀតកាមេរ៉ាបានចេញផ្សាយ Yvonne ។ នាងលែងត្រូវការតាមដានស្ថានភាពរបស់ Deborah ជានិច្ច ទោះបីជានៅពេលណាក៏ដោយ នាងមានឱកាសយកកូនចេញពីបន្ទប់ដើម្បីកាន់វានៅក្នុងដៃ ឬលេង។

សំណើជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្ដីរបស់ស្បែក គំរូជាក់លាក់ (របៀប) នៃការពង្រឹងបង្កើតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈ និងអាចកើតមានឡើងវិញក្នុងការឆ្លើយតប ទាំងនៅក្នុងការឆ្លើយតបដែលបានពង្រឹង និងអំឡុងពេលផុតពូជ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថា: ក) លក្ខខណ្ឌអាចកើតឡើងទាំងជាមួយនឹងការដឹងខ្លួន និងដោយគ្មានការយល់ដឹង (ឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់រៀនដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងកត្តាជំរុញដោយលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយដោយមិនដឹងពីការពិតនេះ); ខ) លក្ខខណ្ឌអាចបន្តសម្រាប់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយ ដោយមិនគិតពីការយល់ដឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ គ) ម៉ាស៊ីនត្រជាក់មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតប្រសិនបើវាកើតឡើងតាមបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្ស និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការសហការក្នុងដំណើរការនេះ។

បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី៖ ការសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃបរិយាកាសពាក្យសំដីក្នុងការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានទទួលឥទ្ធិពលពីអ្នកដទៃឥតឈប់ឈរ។ វាគឺជាឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន (ដែលក្នុងនោះអ្វីដែលសំខាន់ បុគ្គលខ្លួនឯងត្រូវបានរួមបញ្ចូល) កំណត់អាកប្បកិរិយា គាំទ្រ និងកែប្រែវា។ លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមគឺថាការពង្រឹងដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាស្រ័យតែលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ: ការឆ្លើយតបមិនគ្រាន់តែអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើរបៀបដែលវាត្រូវបានយល់ឃើញដោយអ្នកដទៃផងដែរ។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើបុគ្គលម្នាក់ៗ លើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សបុគ្គល Skinner ផ្តោតលើមុខងារជាជាងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ វត្ថុសំខាន់នៃទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍របស់គាត់គឺអាកប្បកិរិយាដែលអាចកែប្រែបាន។

! វាជាការសំខាន់ក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ តាមរយៈការគ្រប់គ្រង Skinner មានន័យថា ការកែប្រែអាកប្បកិរិយា (ឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការកែប្រែអាកប្បកិរិយា មិនមែនតាមរយៈការគាបសង្កត់នៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន)។ ទីពីរ គាត់បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌហ្សែននៃភាពប្រែប្រួលនៃសារពាង្គកាយចំពោះការពង្រឹង និងទទួលស្គាល់ពីអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងភាពងាយស្រួល ឬភាពលំបាកនៃលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់ជាក់លាក់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយា។ ជាងនេះទៅទៀត គាត់ជឿថាទម្រង់នៃឥរិយាបទខ្លះមានមូលដ្ឋានហ្សែនតែប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនទទួលរងការកែប្រែក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍នោះទេ។ ទីបី Skinner បានទទួលស្គាល់ថាជាការពិតវិទ្យាសាស្រ្តដែលមិនមានទំនាក់ទំនងតឹងតែងរវាងការរំញោច និងការឆ្លើយតប ដូច្នេះការរំញោចដូចគ្នានេះមិនចាំបាច់បង្កើតអាកប្បកិរិយាដូចគ្នានោះទេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ស្បែក បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយ Skinner ជាផលបូកនៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយា សំណុំនៃការឆ្លើយតប និងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងសមត្ថភាពពីកំណើតតែមួយគត់។ នេះ​បើ​តាម Skinner។ ការប៉ះពាល់បរិស្ថានកំណត់ឥរិយាបថពង្រឹងរបស់យើង ដើម្បីពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយា (ហើយយល់ច្បាស់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ) យើងត្រូវវិភាគទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងមនុស្សដែលមើលឃើញជាផលវិបាកក្នុងការវិភាគអាកប្បកិរិយា។ សារពាង្គកាយដែលមានសំណុំនៃការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយាដែលទទួលបាន។

Skinner មិនបានបែងចែកអថេររចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើអាកប្បកិរិយាដែលអាចកែប្រែបាន។ ការជំនួសប្រភេទនៃឥរិយាបទដែលមិនចង់បានជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដែលអាចទទួលយកបាន និងធម្មតាជាង វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនឡើងវិញដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការរៀបចំបរិស្ថានដោយប្រើបច្ចេកទេសម៉ាស៊ីនត្រជាក់។ ការធ្វើគំរូបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃឥរិយាបទ "ដែលចង់បាន"៖ អាកប្បកិរិយា "ស្មុគស្មាញ" ដែលចង់បានត្រូវបានបំបែកទៅជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ហើយដំណើរការបន្តិចម្តងៗ ពីមួយជំហានទៅមួយជំហាន ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ក្នុងន័យនេះ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនជាវិជ្ជមានគឺជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល៖ ដើម្បីកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានចំពោះអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងលើបរិយាកាសខាងក្រៅដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។

ការវាយតម្លៃទូទៅ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន កម្មវិធី៖ Ø Ø ការគ្រប់គ្រងគ្រាប់រ៉ុក្កែត បច្ចេកវិទ្យាអវកាស ឱសថសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្តថ្នាំផ្លូវចិត្ត ការស្រាវជ្រាវអំពីអាកប្បកិរិយា បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ រួមទាំងចិត្តសាស្ត្រ និងអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ពិសោធន៍ ឬសង្គម ការគ្រប់គ្រងឧស្សាហកម្ម រួមទាំងការពេញចិត្តការងារ និងទំនាក់ទំនងនៅកន្លែងធ្វើការក្នុងចំណោម និយោជិត ការព្យាបាលបញ្ហាផ្លូវចិត្ត (ឧ. ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន វិកលចរិត ភាពវ័យកុមារភាព ភាពភ័យខ្លាច ការញ៉ាំអាហារខុសប្រក្រតី)។ ឧទាហរណ៍ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសពង្រឹងភាពវិជ្ជមានជាមួយកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម ជាមួយនឹងអ្នកជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកព្យាបាលរោគ ក) ដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងរបស់អ្នកជំងឺ មិនមែនស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ទេ ខ) ចាត់ទុករោគសញ្ញាជាជំងឺ ក្នុងន័យថាវាត្រូវតែកែប្រែ និងដកចេញ។

យោងតាមលោក Skinner លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន កែលម្អសង្គម និង "ធ្វើឱ្យមនុស្សសប្បាយរីករាយ" ផងដែរ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអាចត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលចង់បានត្រូវបានពង្រឹង។ អាកាសយានដ្ឋាន Sheremetyevo មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលអាកប្បកិរិយា។ ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់អ្នកដំណើរដែលទទួលរងពីជំងឺ aerophobia ។ ឆ្នាំ 2013 រូបថត៖ Transaero ។

ការរិះគន់៖ q ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសារពាង្គកាយសាមញ្ញដែលមានប្រវត្តិសាមញ្ញ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានសាមញ្ញ - មិនអនុញ្ញាតឱ្យពន្យល់ពីទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការគិតដែលបង្កើតពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សនោះទេ។ (ជួនកាលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់មនុស្សជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាតែម្នាក់ឯងប្រហែលជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ); q គម្លាតរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; q ការមិនអើពើនឹងការពិតដែលថាសារពាង្គកាយមិនមែនជា "tabula rasa" ដែលស្ថានភាពចុងក្រោយត្រូវបានកំណត់ដោយតែគំរូនៃការឆ្លើយតបនឹងការរំញោចប៉ុណ្ណោះ។ q មិនផ្តល់លទ្ធផលស្ថេរភាព; q សុពលភាពខាងក្រៅទាបគឺបណ្តាលមកពីការពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ លទ្ធផលដែលពិបាកផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

គុណសម្បត្តិនៃការរៀនប្រតិបត្តិ៖ q គុណសម្បត្តិចម្បងគឺការអនុវត្តគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងគរុកោសល្យ។ q ការបកប្រែ "ស៊ីជម្រៅ" នៃចិត្តវិទ្យាដល់កម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានគោលបំណង។ q មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំមួយនៅក្នុងទម្រង់នៃទិន្នន័យមន្ទីរពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ការបញ្ជាក់លម្អិតនៃដំណើរការសិក្សា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាមិនមែនដោយការហៅទូរស័ព្ទទេ ប៉ុន្តែដោយការពិសោធន៍។ លទ្ធភាពនៃការកែបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអតីតកាលខុសឆ្គង (មិនថាអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនោះបំផ្លាញខ្លួនឯង ឬរោគសាស្ត្រយ៉ាងណានោះទេ - វាគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានដែលពង្រឹង និងពង្រឹងវា។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវ ដើម្បីបញ្ជាក់ឥរិយាបថថ្មីដែលចង់បាន និងកំណត់របបពង្រឹងដែលត្រូវការ ដើម្បីកំណត់ឥរិយាបថនេះ) - អ្វីដែលគេហៅថា។ "ប្រព័ន្ធនិមិត្តសញ្ញា" q