លក្ខណៈសម្បត្តិមួយនៃវត្ថុជុំវិញគឺរូបរាងរបស់វា។ ទម្រង់នៃវត្ថុបានទទួលការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៅក្នុងតួលេខធរណីមាត្រ។ តួលេខធរណីមាត្រគឺជាស្តង់ដារ ដោយប្រើប្រាស់ដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់រូបរាងរបស់វត្ថុ និងផ្នែករបស់វា។ ២៣០
បញ្ហានៃការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់រាងធរណីមាត្រ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាគួរតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពពីរយ៉ាង៖ ទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍នៃរាងធរណីមាត្រ និងការប្រើប្រាស់វាជាបទដ្ឋានក្នុងចំណេះដឹងនៃរូបរាងរបស់វត្ថុជុំវិញ ក៏ដូចជាក្នុងន័យ។ ដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ ការតភ្ជាប់សំខាន់ៗ និងលំនាំក្នុងការសាងសង់របស់ពួកគេ ពោលគឺ សម្ភារៈធរណីមាត្រពិតប្រាកដ។
ដើម្បីដឹងពីអ្វី និងរបៀបបង្រៀនកុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វាជាការចាំបាច់មុនដំបូងក្នុងការវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីរូបរាងនៃវត្ថុណាមួយ រួមទាំងតួលេខ ហើយបន្ទាប់មកវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃធរណីមាត្រ។ ការតំណាង និងការគិតតាមធរណីមាត្របឋម ហើយលើសពីនេះទៀត របៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើង។ ពីការយល់ឃើញតាមបែបអារម្មណ៍នៃទម្រង់ទៅជាការយល់ដឹងឡូជីខលរបស់វា។
វាត្រូវបានគេដឹងថា ទារកទទួលស្គាល់រូបរាងដបជាដបដែលគាត់ផឹកទឹកដោះគោ ហើយនៅក្នុងខែចុងក្រោយនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត មានទំនោរច្បាស់លាស់ក្នុងការបំបែកវត្ថុមួយចំនួនពីអ្នកដទៃ និងបំបែកតួលេខពី ផ្ទៃខាងក្រោយ។ វណ្ឌវង្កនៃវត្ថុមួយ គឺជាការចាប់ផ្តើមទូទៅ ដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងដោយកាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរអំពីតួនាទីនៃវណ្ឌវង្កក្នុងការយល់ឃើញនៃទម្រង់ និងការបង្កើតរូបភាពរួមទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។
ភាពស្ទាត់ជំនាញបឋមនៃទម្រង់នៃវត្ថុមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយវា។ ទម្រង់នៃវត្ថុមួយដូច្នេះ មិនត្រូវបានយល់ឃើញដាច់ដោយឡែកពីវត្ថុនោះទេ វាគឺជាលក្ខណៈសំខាន់របស់វា។ ប្រតិកម្មដែលមើលឃើញជាក់លាក់នៃការតាមដានវណ្ឌវង្កនៃវត្ថុមួយលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ហើយចាប់ផ្តើមមុនសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានវត្ថុនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាគឺខុសគ្នា។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះ មានទំនោរចាប់យកវត្ថុដោយដៃរបស់ពួកគេជាចម្បង ហើយចាប់ផ្តើមរៀបចំវា។ កុមារអាយុ 2.5 ឆ្នាំ មុនពេលសម្ដែង ព័ត៌មានលម្អិតខ្លះៗដែលមើលឃើញ និង tactile-motorly ស្គាល់វត្ថុ។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសលើការយល់ឃើញនៃទម្រង់ (សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅតែសំខាន់។ ពីនេះបន្ទាប់ពីការសន្និដ្ឋានអំពីតម្រូវការដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារអាយុពីរឆ្នាំ។ ដោយផ្អែកលើការណែនាំគរុកោសល្យ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ឃើញរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតយល់ដឹងបន្តិចម្តងៗ។ កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈផ្សេងៗនៃវត្ថុ រួមទាំងរូបរាងផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អស់រយៈពេលជាយូរមក គាត់មិនអាចដាក់ចេញនូវលក្ខណៈទូទៅនេះ ឬលក្ខណៈនោះ រួមទាំងរូបរាងរបស់វត្ថុផ្សេងៗ។
ការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍នៃទម្រង់នៃវត្ថុមួយ គួរតែត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែការមើលឃើញ ការទទួលស្គាល់ទម្រង់រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចដោយអរូបីនូវទម្រង់ចេញពីវត្ថុ ដើម្បីមើលឃើញក្នុងវត្ថុផ្សេងទៀតផងដែរ។ "ការយល់ឃើញនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ និងលក្ខណៈទូទៅរបស់វាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយចំណេះដឹងនៃស្តង់ដារដោយកុមារ - រាងធរណីមាត្រ។ ដូច្នេះភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍គឺការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ស្របតាមស្តង់ដារ (រូបធរណីមាត្រមួយឬមួយផ្សេងទៀត) រូបរាងនៃវត្ថុផ្សេងៗ។
តើនៅពេលណាដែលកុមារចាប់ផ្តើមបែងចែករាងធរណីមាត្រ? ទិន្នន័យពិសោធន៍របស់ L.A. Wenger បានបង្ហាញថាកុមារអាយុ 3-4 ខែមានឱកាសបែបនេះ។ ការផ្តោតលើតួលេខថ្មីគឺជាភស្តុតាងនៃរឿងនេះ។
រួចហើយនៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារជ្រើសរើសដោយសេរីនូវតួលេខយោងទៅតាម
គំរូនៃគូបែបនេះ៖ ការ៉េ និងពាក់កណ្តាលរង្វង់ ចតុកោណកែង និងត្រីកោណ។ ប៉ុន្តែកុមារអាចបែងចែករវាងចតុកោណកែង និងការ៉េ ការ៉េ និងត្រីកោណបានតែបន្ទាប់ពី 2.5 ឆ្នាំ។ ការជ្រើសរើសតួលេខនៃរូបរាងស្មុគ្រស្មាញដោយផ្អែកលើគំរូគឺអាចរកបានប្រហែលនៅវេននៃ 4-5 ឆ្នាំហើយការបន្តពូជនៃតួលេខស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារម្នាក់ៗនៃឆ្នាំទី 5 និងទី 6 នៃជីវិត។
ដំបូងឡើយ កុមារយល់ឃើញរូបធរណីមាត្រដែលមិនស្គាល់ពួកគេថាជាវត្ថុធម្មតា ដោយហៅពួកគេតាមឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងនេះ៖ ស៊ីឡាំង - កញ្ចក់ ជួរឈរ រាងពងក្រពើ - ពងស្វាស ត្រីកោណ - ក្ដោង ឬដំបូល ចតុកោណកែង - បង្អួច។ល។ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយល់ឃើញនៃរាងធរណីមាត្រត្រូវបានស្ថាបនាឡើងវិញជាបណ្តើរៗ។ ក្មេងៗលែងស្គាល់វត្ថុទាំងនោះជាមួយនឹងវត្ថុទៀតហើយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែប្រៀបធៀបវាប៉ុណ្ណោះ៖ ស៊ីឡាំងប្រៀបដូចជាកញ្ចក់ ត្រីកោណប្រៀបដូចជាដំបូល។ ផ្លែប៉ោមគឺជាបាល់ ចានមួយ ចានឆ្នាំង កង់មូល និងក្រម៉ាការ៉េ។ល។)។
ចំនេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុមួយ រូបរាង និងទំហំរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញទម្រង់មួយឬផ្សេងទៀតជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមរយៈការប៉ះយ៉ាងសកម្ម ដោយមានអារម្មណ៍ថាវាស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃចក្ខុវិស័យ និងកំណត់វាដោយពាក្យមួយ។ ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកវិភាគទាំងអស់រួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញកាន់តែត្រឹមត្រូវនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ។ ដើម្បីស្គាល់វត្ថុមួយឱ្យកាន់តែច្បាស់ កុមារមានទំនោរទៅប៉ះវាដោយដៃរបស់ពួកគេ រើសវាឡើង បង្វែរវា; ជាងនេះទៅទៀត ការមើល និងអារម្មណ៍មានភាពខុសប្លែកគ្នា អាស្រ័យទៅលើរូបរាង និងសំណង់នៃវត្ថុដែលគេស្គាល់។ ដូច្នេះ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការយល់ឃើញរបស់វត្ថុមួយ និងការកំណត់ទម្រង់របស់វាត្រូវបានលេងដោយការប្រឡងដែលធ្វើឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយអ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រ អមដោយការកំណត់ដោយពាក្យមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណា, ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យ, មានកម្រិតទាបណាស់នៃការពិនិត្យនៃរូបរាងនៃវត្ថុ; ភាគច្រើនពួកវាត្រូវបានកំណត់ចំពោះការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដោយទស្សន៍ទាយ ហើយដូច្នេះមិនបែងចែកតួលេខដែលមានភាពស្រដៀងគ្នា (រាងពងក្រពើ និងរង្វង់ ចតុកោណកែង និងការ៉េ ត្រីកោណផ្សេងគ្នា)។
នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ បច្ចេកទេស tactile-motor និងការមើលឃើញបន្តិចម្តងៗក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការទទួលស្គាល់ទម្រង់នេះ។ ការពិនិត្យមើលតួលេខមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការយល់ឃើញរួមនៃពួកវាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខណៈពិសេសរបស់វា (តួអក្សរទិសដៅនៃបន្ទាត់និងបន្សំរបស់ពួកគេបង្កើតជ្រុងនិងកំពូល) កុមាររៀនបែងចែកអារម្មណ៍នៃរូបភាពទាំងមូលនិងរបស់វា។ ផ្នែកនៅក្នុងរូបភាពណាមួយ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចនាពេលអនាគតដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការវិភាគដ៏មានអត្ថន័យនៃតួលេខ ដោយរំលេចធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងវាដោយមនសិការ (ជ្រុង ជ្រុង បញ្ឈរ)។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ច្បាស់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា ស្ថេរភាព អស្ថិរភាពជាដើម ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលបញ្ឈរ ជ្រុង។ ”, “របារមួយមានចតុកោណកែង ស៊ីឡាំងមានរង្វង់” ។ល។)
ការប្រៀបធៀបតួលេខជាមួយនឹងរូបរាងរបស់វត្ថុជួយឱ្យកុមារយល់ថាវត្ថុ ឬផ្នែកផ្សេងៗនៃពួកវាអាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រ។ ដូច្នេះបន្តិចម្តង ៗ តួលេខធរណីមាត្រក្លាយជាស្តង់ដារសម្រាប់កំណត់រូបរាងរបស់វត្ថុ។
ការយល់ឃើញខាងវិញ្ញាណនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ តួលេខធរណីមាត្រ ការទទួលស្គាល់ និងការកំណត់ពាក្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះយោងទៅតាម T. Ignatova 90% នៃកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំបានកំណត់និងដាក់ឈ្មោះតួលេខធរណីមាត្រដែលរកឃើញនៅក្នុងកាបូបដោយការប៉ះខណៈពេលដែលមុនពេលហ្វឹកហាត់មានតែ 47% នៃកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចនេះនិង មានតែ 7.5% នៃកុមារអាចដាក់ឈ្មោះតួលេខធរណីមាត្រ។
ដូច្នេះភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំគឺជាការយល់ឃើញនៃអារម្មណ៍នៃរូបរាងរបស់វត្ថុនិងរាងធរណីមាត្រ។
ដំណាក់កាលទីពីរនៃការបង្រៀនកុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំគួរតែត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីតួលេខធរណីមាត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសដំបូងនិងវិធីសាស្រ្តនៃ "ការគិតធរណីមាត្រ" ។
ការស្វែងរកតំណាងធរណីមាត្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមិនទាន់បានសិក្សាចំណេះដឹងធរណីមាត្របឋម A. M. Pyshkalo, A. A. Stolyar ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាវាពិតជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍ "ការគិតធរណីមាត្រ" សូម្បីតែនៅអាយុមត្តេយ្យ។ មានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "ចំណេះដឹងធរណីមាត្រ" ចំពោះកុមារ។
កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាតួលេខនេះត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារទាំងមូលកុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីសម្គាល់ធាតុបុគ្គលនៅក្នុងវា, មិនកត់សំគាល់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងតួលេខ, យល់ឃើញគ្នានៃពួកគេដាច់ដោយឡែក។
នៅកម្រិតទីពីរ កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុនៅក្នុងរូបរួចហើយ ហើយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងរវាងតួរលេខរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែមិនទាន់ដឹងពីភាពសាមញ្ញរវាងតួលេខនោះទេ។
នៅកម្រិតទីបី កុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃតួលេខ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រព្យសម្បត្តិខ្លួនឯង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតមិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ គឺដំណើរការស្របទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស និងអាស្រ័យលើអាយុ។ វាដំណើរការក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណង ដែលជួយពន្លឿនការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់។ កង្វះការបណ្តុះបណ្តាលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ ការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីតួលេខធរណីមាត្រ ការគិតធរណីមាត្របឋមក៏អភិវឌ្ឍចំពោះកុមារដែរ។
ការយល់ឃើញបែបវិភាគនៃតួលេខធរណីមាត្រ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកនៅក្នុងវានូវធាតុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងនៅក្នុងរូបខ្លួន និងរវាងតួលេខមួយចំនួន។ . ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការគូសបញ្ជាក់គោលគំនិតសំខាន់ៗសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ (S. L. Rubinshtein)។
កុមារកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងតួលេខធរណីមាត្រ "សាមញ្ញ" និង "ស្មុគ្រស្មាញ" មើលឃើញមិនត្រឹមតែភាពខុសគ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរកឃើញភាពសាមញ្ញក្នុងការសាងសង់របស់ពួកគេផងដែរ ឋានានុក្រមនៃទំនាក់ទំនងរវាង "សាមញ្ញ" និងតួលេខ "ស្មុគស្មាញ" កាន់តែច្រើន។ .
កុមារក៏រៀនពីទំនាក់ទំនងរវាងចំនួនជ្រុង មុំ និងឈ្មោះនៃតួរលេខ ("ត្រីកោណត្រូវបានគេហៅថាដូច្នេះព្រោះវាមានបីជ្រុង" "ចតុកោណកែងត្រូវបានគេហៅថាដូច្នេះព្រោះវាមានមុំខាងស្តាំទាំងអស់")។ ការរាប់មុំ កុមារដាក់ឈ្មោះរាងឱ្យត្រឹមត្រូវ៖ "នេះគឺជាឆកោន នេះគឺជាប៉ង់តាហ្គោន ពហុកោណ ព្រោះវាមានមុំច្រើន - 3, 4, 5, 6, 8 និងច្រើនទៀត បន្ទាប់មកវាមើលទៅដូចជារង្វង់រួចហើយ។ ”
ការបញ្ចូលគ្នានៃគោលការណ៍នៃការកំណត់តួលេខជាមួយនឹងទម្រង់ពាក្យនៅក្នុងកុមារ វិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះតួលេខថ្មីណាមួយ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វាទៅជាក្រុមជាក់លាក់នៃតួលេខ។ ចំណេះដឹងរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ពួកគេអាចទាក់ទងគ្នាជាពិសេសជាមួយទូទៅ។ ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារមត្តេយ្យ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងបន្ថែម និងធានានូវភាពចល័តនៃចិត្ត។
ចំនេះដឹងនៃរាងធរណីមាត្រ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរូបរាងរបស់វត្ថុជុំវិញ ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពផលិតភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការគូររូប ការធ្វើម៉ូដែល)។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតធរណីមាត្រ និងការតំណាងទំហំ គឺជាសកម្មភាពដើម្បីបំប្លែងតួលេខ (ធ្វើការ៉េពីត្រីកោណពីរ ឬបន្ថែមត្រីកោណពីរពីបន្ទះប្រាំ)។
លំហាត់ប្រភេទទាំងអស់នេះបង្កើតតំណាងនៃលំហ និងការចាប់ផ្តើមនៃការគិតធរណីមាត្ររបស់កុមារ បង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសង្កេត វិភាគ សង្ខេប រំលេចចំណុចសំខាន់ សំខាន់ ហើយក្នុងពេលតែមួយនាំមកនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា គោលបំណង ការតស៊ូ។
ដូច្នេះក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ការរៀបចំប្រព័ន្ធយល់ដឹង និងបញ្ញានៃទម្រង់នៃតួលេខធរណីមាត្រត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញក្នុងការយល់ដឹងនៃតួលេខគឺនៅខាងមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបញ្ញា។

ការស្គាល់កុមារដែលមានរូបរាងរបស់វត្ថុតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុតកើតឡើងជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ “មើល និងស្វែងរករូបដូចគ្នា” “តើតួលេខមើលទៅដូចអ្វី” ។ល។ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្រៀន៖ “ស្វែងរក នាំមកបង្ហាញ ... រៀបចំ គូរ បង្កើតគំរូ” និងផ្សេងៗទៀត។ រួមជាមួយនឹងការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ “តើវាហៅថាអ្វី តើវាខុសគ្នាដូចម្តេច របៀបដែលវាស្រដៀងគ្នា។ រៀបរាប់ ប្រាប់...

N.A. Sakulina បានស្នើគំរូវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិនិត្យមើលវត្ថុដោយកំណត់ទម្រង់ជាលក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ ម៉ូដែលនេះមានធាតុផ្សំចំនួនប្រាំ៖

1. ការយល់ឃើញរួមនៃប្រធានបទ;

2. ការវិភាគនៃវត្ថុ - ញែកដាច់ពីគ្នានូវលក្ខណៈសំខាន់ៗ កំណត់រូបរាងនៃផ្នែកនីមួយៗនៃវត្ថុ (មូល ការ៉េ ត្រីកោណ វែង រាងមូល ...) ដោយប្រដូចផ្នែកនេះទៅនឹងរូបធរណីមាត្រដែលនៅជិតបំផុតក្នុងរូបរាង។

3. អារម្មណ៍ម៉ូតូ-tactile នៃទម្រង់ - ចលនារាងជារង្វង់ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងពេលដំណាលគ្នា, ពោលគឺការពិនិត្យនៃប្រធានបទ;

4. ជាថ្មីម្តងទៀតការយល់ឃើញរួមនៃប្រធានបទ;

5. ការកសាងគំរូពីរូបរាងឬផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នេះសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - លំដាប់នៃការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីតួលេខធរណីមាត្រ (3. E. Lebedeva, L. A. Venger, L. I. Sysueva, V. V. Kolechko, R. L. Nepomnyashchaya) ។

1. ការបង្ហាញរូបធរណីមាត្រ និងដាក់ឈ្មោះវា។

2. ការពិនិត្យលើតួលេខធរណីមាត្រតាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់។

3. បង្ហាញរាងធរណីមាត្រដូចគ្នាមួយចំនួនទៀត ប៉ុន្តែពណ៌ និងទំហំខុសគ្នា។ ការប្រៀបធៀបរាងធរណីមាត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាញទៅឯករាជ្យនៃទម្រង់ពីទំហំនិងពណ៌នៃតួលេខ។

4. ការប្រៀបធៀបនៃតួលេខធរណីមាត្រជាមួយនឹងវត្ថុស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរូបរាង; ការរកឃើញក្នុងចំណោមវត្ថុដែលនៅជុំវិញនោះ ដែលមានរាងជិតទៅនឹងតួលេខនេះ។

5. ការប្រៀបធៀបវត្ថុដែលមានរូបរាងជាមួយគ្នាដោយប្រើរូបធរណីមាត្រជាស្តង់ដារ។

6. ការប្រៀបធៀបនៃរាងធរណីមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ ការកំណត់គុណភាពទូទៅ និងភាពខុសគ្នា (រាងពងក្រពើ និងរង្វង់ ការ៉េ និងចតុកោណកែង។ល។)។

7. ការជួសជុលលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរាងធរណីមាត្រដោយការវាស់វែង ចម្លាក់ ការគូសប្លង់ ការកសាង។ល។

កុមារគួររៀនជំហានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ពិនិត្យមើលរូបរាងរបស់វត្ថុ។ ការពិនិត្យរូបធរណីមាត្រត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ (គូសរង្វង់ជុំវិញវណ្ឌវង្ក)។ ធាតុសំខាន់មួយនៃការស្ទង់មតិគឺការប្រៀបធៀបតួលេខដែលមានរូបរាង និងទំហំខុសគ្នា។ បន្ទាប់ពីកុមារបានរៀនប្រៀបធៀបរាងធរណីមាត្រជាមួយវត្ថុដែលមានរូបរាងស្រដៀងគ្នានោះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្រួបបង្រួមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរាងធរណីមាត្រក្នុងការគូរ ការធ្វើគំរូ កម្មវិធី និងការរចនា។

កុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបង្ហាញធាតុនៃរាងធរណីមាត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (មុំ ជ្រុង មូលដ្ឋាន។ល។)។ នៅពេលគណនាជ្រុងឡើងវិញ កុមារគួរចង្អុលទៅជ្រុងខាងលើតែប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូ​មិន​ពន្យល់​ថា​ចំណុច​កំពូល​គឺ​ជា​អ្វី​ទេ ប៉ុន្តែ​បង្ហាញ​ពី​ចំណុច​ដែល​ភាគី​ទាំង​ពីរ​ជួប​គ្នា។ ដោយបង្ហាញផ្នែកម្ខាងៗ កុមារគួររត់ម្រាមដៃរបស់គាត់តាមផ្នែកទាំងមូល - ពីចំនុចកំពូលមួយនៃជ្រុងទៅម្ខាងទៀត។ មុំខ្លួនវាជាផ្នែកមួយនៃយន្តហោះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយម្រាមដៃពីរ - មេដៃនិងម្រាមដៃមេដៃ។ នៅក្នុងតួលេខបីវិមាត្រ កុមារកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះភាគី និងមូលដ្ឋាន។

នៅក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗវិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់ជាមួយរាងធរណីមាត្រមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងទីពីរ កុមាររៀនបែងចែករវាងបាល់មួយ និងគូបមួយ; រង្វង់និងការ៉េដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀបជាគូ: បាល់និងគូបមួយគូបនិងរបារ - ឥដ្ឋមួយ; រង្វង់និងការ៉េ; បាល់និងរង្វង់; គូបនិងការ៉េ។ ក្នុងករណីនេះ វត្ថុគួរត្រូវកាន់នៅដៃឆ្វេង ហើយគូសរង្វង់វាតាមវណ្ឌវង្កដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុលនៃដៃស្តាំ។ ដើម្បីបង្ហាញរាងធរណីមាត្រ ចាំបាច់ត្រូវប្រើតួលេខដែលមានទំហំ និងពណ៌ខុសៗគ្នា។

ក្មេងៗមើល និងប្រៀបធៀបបាល់ និងគូប ស្វែងរករឿងធម្មតា និងខុសគ្នានៅក្នុងវត្ថុទាំងនេះ (តួលេខ)។ នៅពេលសួរសំណួរដល់កុមារ គ្រូបង្រៀនទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃតួលេខ៖ "តើនេះជាអ្វី?", "តើបាល់មានពណ៌អ្វី?", "មួយណាតូចជាង?"

តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ ក្មេង​ម្នាក់​រើស​បាល់​តូច​មួយ ហើយ​កូន​ម្នាក់​ទៀត​ធំ។ ក្មេងៗហុចបាល់ក្នុងរង្វង់មួយ៖ បាល់តូចមួយចាប់បាល់ធំមួយ។ បន្ទាប់មកទិសដៅនៃចលនាផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងបែបនេះកុមារបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃបាល់ - វាមានរាងមូលវាមិនមានជ្រុងទេវាអាចរមៀលបាន។ កុមារប្រៀបធៀបបាល់ដែលមានពណ៌ និងទំហំខុសៗគ្នា។ ដូច្នេះហើយ គ្រូនាំពួកគេឱ្យសន្និដ្ឋានថា ទម្រង់មិនអាស្រ័យលើពណ៌ និងទំហំនៃវត្ថុនោះទេ។

ដូចគ្នានេះដែរចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីគូបត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់និងជាទូទៅ។ ក្មេងៗយកគូបនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេដោយព្យាយាមរមៀលវា។ គាត់មិនរមៀលទេ។ គូបមានជ្រុងនិងជ្រុង (មុខ) វាឈរជាលំដាប់នៅលើតុជាន់។ ពីគូបអ្នកអាចសាងសង់ផ្ទះជួរឈរដោយដាក់គូបមួយនៅលើមួយទៀត។

ចំណុចសំខាន់បំផុតក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ទម្រង់គឺការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងដោយចលនានៃទម្រង់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណរបស់វា។

ក្នុងការរៀបចំការងារដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់រូបរាងនៃវត្ថុមួយកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្ហាញ (ការបង្ហាញ) នៃតួលេខខ្លួនវាក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិនិត្យវា។ គ្រូបង្រៀនក្មេងៗ នៅពេលពិនិត្យវត្ថុមួយ ឱ្យកាន់វត្ថុនៅក្នុងដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេ តាមដានវានៅជុំវិញវណ្ឌវង្ក ដោយម្រាមដៃចង្អុលនៃដៃស្តាំ។

ល្បែង និងលំហាត់ Didactic ជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការពិនិត្យមើលរូបរាងរបស់វត្ថុ និងប្រមូលផ្តុំគំនិតដែលពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះ ដើម្បីបញ្ចូលឈ្មោះ និងបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរាងធរណីមាត្រនីមួយៗ គ្រូរៀបចំហ្គេម៖ “ដាក់ឈ្មោះរូបធរណីមាត្រ” “កាបូបវេទមន្ត” “តួលេខដូមីណូ” ជាដើម។

នៅក្នុងហ្គេម "កាបូបវេទមន្ត" គ្រូបង្រៀនក្មេងៗឱ្យជ្រើសរើសតួលេខដោយការប៉ះដើម្បីស្វែងរកតាមគំរូ។ តួលេខធរណីមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារត្រូវបានដាក់នៅលើតុ ហើយរូបដូចគ្នាត្រូវបត់ចូលទៅក្នុងថង់។ ទីមួយការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានគូរទៅរាងធរណីមាត្រដែលដាក់នៅលើតុ។ កុមារដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ បន្ទាប់​មក​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ ក្មេង​បាន​រក​ឃើញ​កាបូប​មួយ​ដែល​ដាក់​លើ​តុ ហើយ​បង្ហាញ​វា។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការបានទេនោះ គ្រូរំលឹកម្តងទៀតនូវវិធីសាស្រ្តពិនិត្យតួលេខ៖ ដោយដៃស្តាំរបស់គាត់ គាត់គូសរង្វង់យឺតៗជុំវិញគែម (វណ្ឌវង្ក) (អ្នកក៏អាចជួយដោយដៃឆ្វេងរបស់អ្នកផងដែរ)។ នៅពេលដែលហ្គេមត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតចំនួននៃរាងធរណីមាត្រកើនឡើង។

នៅក្នុងហ្គេម "ស្វែងរកវត្ថុដែលមានរូបរាងដូចគ្នា", "តើមានអ្វីនៅក្នុងកាបូប?", "ឆ្នោតធរណីមាត្រ" កុមារអនុវត្តការស្វែងរកវត្ថុតាមលំនាំធរណីមាត្រ។ កិច្ចការបែបនេះគឺពិបាក ប៉ុន្តែជាទូទៅកុមារអាចចូលដំណើរការបាន។ ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវិភាគបរិស្ថាន ទៅជាអរូបី នៅពេលយល់ឃើញពីរូបរាងរបស់វត្ថុ។ កុមារ​ដែល​យល់​ឃើញ​ការ​បោះពុម្ព​ដែល​ព្យួរ​នៅ​លើ​ជញ្ជាំង​នៅ​ពី​មុខ​គាត់​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ពី​គ្រោង​នៃ​រូបភាព​ហើយ​រំលេច​តែ​រាង​នៃ​ស៊ុម (ការ៉េ)។

នៅពេលទំនេរ កុមារនៃក្រុមអាយុនេះចូលចិត្តហ្គេមដែលមានរូបភាពបំបែក រូបចម្លាក់ និងសម្ភារៈសំណង់។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារនៃក្រុមកណ្តាល, ការពិនិត្យលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃរាងធរណីមាត្រគឺប្លែក។ កុមារត្រូវបានណែនាំអោយស្គាល់រូបរាងធរណីមាត្រថ្មីដោយប្រៀបធៀបគំរូរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឬជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ចតុកោណកែងជាមួយការ៉េ ស៊ីឡាំងជាមួយគូប ឬបាល់។ ពីការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលមានលំនាំធរណីមាត្រ កុមារបន្តទៅការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃរូបរាងរបស់ពួកគេ ទៅជាការទូទៅ។

លំដាប់នៃការមើល និងប្រៀបធៀបតួលេខអាចមានដូចខាងក្រោម៖ តើវាជាអ្វី? ព​ណ៍​អ្វី? តើទំហំប៉ុនណា? តើពួកវាធ្វើពីអ្វី? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា? តើ​ពួក​គេ​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

បច្ចេកទេសសំខាន់អាចជា: សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ (រមៀល, ដាក់); ការដាក់និងការអនុវត្ត; contouring, palpation; លំហាត់នៅក្នុងក្រុមនិងលំដាប់ - ល្បែង didactic លំហាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបរាងធរណីមាត្រ; ការប្រៀបធៀបរូបរាងរបស់វត្ថុជាមួយលំនាំធរណីមាត្រ; ការវិភាគទម្រង់ស្មុគស្មាញ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​តម្រូវ​ឱ្យ​ផ្តល់​នូវ​ការ​កំណត់​ពាក្យ​សំដី​លម្អិត​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ពួក​គេ (ពណ៌នា​អំពី​រូបរាង​វត្ថុ​ដែល​មាន 2-4 ផ្នែក​: ដុំពក ឡាន ជាដើម)។

L. A. Venger, L. I. Sysueva, T.V. Vasilyeva បានបង្កើតភារកិច្ចចំនួន 3 នៅក្នុងវិស័យនៃការស្គាល់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតជាមួយនឹងរូបរាងនៃវត្ថុនិងតួលេខធរណីមាត្រ:

§ កិច្ចការសម្រាប់ការបង្រួមនៃរាងធរណីមាត្រ;

§ កិច្ចការ​សម្រាប់​ប្រៀបធៀប​រាង​វត្ថុ​ពិត​ជាមួយ​រាង​ធរណីមាត្រ;

§ កិច្ចការសម្រាប់ការវិភាគលំហនៃទម្រង់សមាសធាតុ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការពិនិត្យលើតួលេខធរណីមាត្រកាន់តែលម្អិត និងលម្អិត។ ធាតុសំខាន់មួយនៃបច្ចេកទេសគឺការវាស់វែងដោយរង្វាស់តាមលក្ខខណ្ឌ។ ការងារលើការបង្កើតគំនិត និងគំនិតអំពីរាងធរណីមាត្រគឺផ្អែកលើការប្រៀបធៀប និងការប្រឆាំងនៃរាងធរណីមាត្រ។ គំរូត្រូវបានប្រៀបធៀបជាលើកដំបូងជាគូ បន្ទាប់មកតួលេខ 3-4 នៃប្រភេទនីមួយៗត្រូវបានផ្គូផ្គងក្នុងពេលតែមួយឧទាហរណ៍ quadrangles ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការងារលើរូបភាពនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃរាងធរណីមាត្រ: ការបញ្ឈប់បន្ទះឈើបន្ទះក្រដាស។ ដោយផ្អែកលើការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរាងធរណីមាត្រកុមារត្រូវបាននាំទៅរកគំនិតទូទៅនៃ "quadrangles" ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារជាក់លាក់ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅកាន់ស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ប្រើប្រាស់វាក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ នៅក្នុងថ្នាក់រចនា។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រៀនបែងចែកគំរូស្មុគ្រស្មាញទៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា ដាក់ឈ្មោះរូបរាង និងទីតាំងលំហ បង្កើតគំរូនៃរូបរាងស្មុគស្មាញពីរាងធរណីមាត្រនៃប្រភេទមួយ ឬពីរ ដែលមានទំហំខុសគ្នា (ទំហំ)។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណេះដឹងធរណីមាត្រនៅក្នុងក្រុមនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតមិនផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិនិត្យកាន់តែលម្អិត និងលម្អិត។ រួមជាមួយនឹងការប្រៀបធៀបជាក់ស្តែង និងដោយផ្ទាល់នៃតួលេខធរណីមាត្រដែលគេស្គាល់ ការដាក់ និងការអនុវត្ត ការវាស់វែងដោយរង្វាស់តាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ ការងារទាំងអស់លើការបង្កើតគំនិតនិងគំនិតអំពីរាងធរណីមាត្រគឺផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនិងការប្រៀបធៀបគំរូរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះការណែនាំកុមារឱ្យមានរាងចតុកោណពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាចតុកោណជាច្រើនដែលមានទំហំខុសៗគ្នាដែលធ្វើពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា (ក្រដាសក្រដាសកាតុងធ្វើកេសប្លាស្ទិក) ។ “ ក្មេងៗមើលតួលេខទាំងនេះ។ ទាំងនេះគឺជាចតុកោណ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរទៅនឹងការពិតដែលថារូបរាងមិនអាស្រ័យលើទំហំ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនឱ្យថតរូបនៅដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេ ហើយគូសរង្វង់វណ្ឌវង្កដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុលនៃដៃស្តាំរបស់ពួកគេ។ កុមារកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃតួលេខនេះ: ជ្រុងស្មើគ្នាជាគូមុំក៏ស្មើគ្នា។ ពិនិត្យមើលវាដោយការពត់កោង ដាក់មួយពីលើមួយទៀត។ រាប់ចំនួនជ្រុងនិងមុំ។ បន្ទាប់មកពួកគេប្រៀបធៀបចតុកោណកែងជាមួយការ៉េ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងតួលេខទាំងនេះ។

ការ៉េ និង​ចតុកោណ​មាន​ជ្រុង​បួន និង​ជ្រុង​ទាំង​បួន ជ្រុង​ទាំង​អស់​គឺ​ស្មើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចតុកោណកែងមួយខុសពីការេ ដែលផ្នែកទាំងអស់នៃការ៉េស្មើគ្នា ហើយមានតែជ្រុងម្ខាងនៃចតុកោណកែងប៉ុណ្ណោះដែលស្មើគ្នាជាគូ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យរូបភាពនៃរាងធរណីមាត្រ; ការបញ្ឈប់ពីការរាប់ដំបង បន្ទះក្រដាស។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងការបង្ហាញ (នៅជិតតុរបស់គ្រូ) និងការចែកជូន។

នៅក្នុងថ្នាក់មួយ គ្រូដាក់ចតុកោណកែងនៅលើជើងទម្រ flannel ពីឆ្នូត។ “ ក្មេងៗតើតួលេខនេះមានឈ្មោះអ្វី? តើចតុកោណមានជ្រុងប៉ុន្មាន? តើមានជ្រុងប៉ុន្មាន? កុមារបង្ហាញជ្រុង ជ្រុង បញ្ឈរនៃចតុកោណកែង។ បន្ទាប់មកគ្រូសួរថា "តើរាងចតុកោណកែងអាចទទួលបានដោយរបៀបណា (បង្កើតចតុកោណកែងតូចជាង ការ៉េ ត្រីកោណ)?" ក្នុងករណីនេះបន្ទះក្រដាសបន្ថែមត្រូវបានប្រើ។ កុមាររាប់ជ្រុងក្នុងតួលេខលទ្ធផល។

ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរាងធរណីមាត្រ កុមារត្រូវបាននាំទៅរកគោលគំនិតទូទៅនៃ "បួនជ្រុង"។ ការប្រៀបធៀបការ៉េ និងចតុកោណជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារកំណត់ថាតួលេខទាំងអស់នេះមានបួនជ្រុង និងបួនជ្រុង។ ចំនួនជ្រុង និងមុំនេះគឺជាលក្ខណៈទូទៅដែលបញ្ជាក់ពីនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បួនជ្រុង" ។ បន្ទាប់មក កុមារប្រៀបធៀបចតុកោណនៃរាងផ្សេងគ្នា។ កុមារជឿជាក់លើសមភាពនៃភាគី និងមុំ នៅពេលដាក់លើម្ខាងទៀត។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅកាន់ស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន ដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ចំណេះដឹងអំពីរាងធរណីមាត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ចម្រាញ់ បង្រួបបង្រួមក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិល្បៈ និងការរចនា។ សកម្មភាពបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានជំនាញក្នុងការបែងចែកគំរូស្មុគស្មាញមួយចូលទៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា ក៏ដូចជាបង្កើតទម្រង់ស្មុគស្មាញពីទម្រង់ធរណីមាត្រមួយ ឬពីរប្រភេទដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។

ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃថ្នាក់មួយកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងសំណុំនៃគំរូនៃរាងធរណីមាត្រ។ គ្រូបង្ហាញពីការអនុវត្ត "មនុស្សយន្ត" ដែលបង្កើតឡើងដោយការ៉េ និងចតុកោណកែងដែលមានទំហំ និងសមាមាត្រខុសៗគ្នា។ ជាដំបូង ទាំងអស់គ្នាពិនិត្យគំរូតាមលំដាប់លំដោយ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីផ្នែកណាមួយ (តួលេខ) ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង (រូបភាព 32) ។ នៅក្នុងលំដាប់ដូចគ្នាកុមារបង្កើតគ្រឿងតុបតែង។ គ្រូបង្ហាញគ្រឿងតុបតែងលម្អពីរ ឬបី ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសមួយក្នុងចំនោមពួកគេ ដោយបានពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយរៀបចំលម្អដូចគ្នា។

នៅក្នុងតួលេខបរិមាណ (ដូចជាស៊ីឡាំង គូប) កុមារកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះភាគី និងមូលដ្ឋាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយម្រាមដៃជាច្រើនឬដោយដូងទាំងមូល។

កុមារអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង រៀបចំរាងធរណីមាត្រ រចនាវាឡើងវិញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះការនិយាយ "គណិតវិទ្យា" របស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង។ ការស្គាល់ទម្រង់បែបបទ ជាក្បួនកាន់កាប់ផ្នែកមួយនៃមេរៀនក្នុងគណិតវិទ្យា ក៏ដូចជាក្នុងការរចនា សកម្មភាពមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ការដាក់បញ្ចូល ការអនុវត្ត គំនូរតាមវណ្ឌវង្ក ការដាក់ស្រមោល និងការវាស់វែងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្មេងៗ​កាត់​រូប​ធរណីមាត្រ​សំប៉ែត រូប​ដែល​មាន​ពន្លឺ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ពី​ប្លាស្ទិក ដីឥដ្ឋ។ ការងារនេះទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀនកុមារនូវធាតុផ្សំនៃការសរសេរ៖ កោសិកាតាមដាន គូសរង្វង់ រាងពងក្រពើ គូរបន្ទាត់ត្រង់ និង oblique ។ កុមារបានស្គាល់សៀវភៅកត់ត្រាដែលពិនិត្យរួច ពិចារណាពីរបៀបដែលទំព័រក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានតម្រង់ជួរ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរក និងគូសរង្វង់ក្រឡានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃទំព័រ៖ ខាងលើ ខាងក្រោម ឆ្វេង ស្តាំ កណ្តាល; គូរក្រឡាចំនួនប្រាំពីរការ៉េក្នុងទំហំមួយដែលមានចន្លោះរវាងពួកវានៅក្នុងក្រឡាពីរ (បី) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់បង្ហាញវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ៖ សម្គាល់វណ្ឌវង្កដំបូងដោយចំណុច គូសបន្ទាត់ពីឆ្វេងទៅស្តាំ និងពីកំពូលទៅបាត។

សិស្សសាលានាពេលអនាគតត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះពហុកោណ (ត្រីកោណ ចតុកោណ ប៉ង់តាហ្គោន ឆកោន) ដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញធាតុរបស់វា (ចំហៀង មុំ បញ្ឈរ) បែងចែករាងធរណីមាត្រជាផ្នែកៗ ប្រៀបធៀបគ្នា ចាត់ថ្នាក់តាមទំហំ និងរូបរាង។ ការងារនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹងនេះ៖ ភាពពេញលេញ ការយល់ដឹង។ សម្ភារៈធរណីមាត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងថ្នាក់ជាការបង្ហាញ និងចែកជូនក្នុងការបង្កើតគោលគំនិតលេខ បែងចែកទាំងមូលជាផ្នែក។ល។

ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យពិនិត្យមើលរូបរាងសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖ ដំបូង វណ្ឌវង្កទូទៅ និងផ្នែកសំខាន់ត្រូវបានសម្គាល់ បន្ទាប់មករូបរាង ទីតាំងលំហ និងទំហំដែលទាក់ទងនៃផ្នែកផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់។ . ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែភាពស្រដៀងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នានៅក្នុងរូបរាងនៃវត្ថុពីតួលេខធរណីមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ផងដែរ។ នេះគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការកែលម្អការមើលឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

អ្នកដឹងរួចហើយអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទំហំ។ សូមពិចារណាឥឡូវនេះដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃគំនូរនៃវត្ថុមួយ - ការគាំទ្រ (រូបភាព 116) - ព័ត៌មានបន្ថែមមួយចំនួនអំពីការអនុវត្តវិមាត្រ។

អង្ករ។ 116. វិមាត្រ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ទំហំនិងកន្លែងដែលត្រូវដាក់នៅលើគំនូរនៃវត្ថុមួយ? ការវិភាគនៃរូបរាងរបស់វត្ថុនឹងជួយយើងឱ្យរកឃើញនេះ (សូមមើល II) ។

វត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព 116. a អាចត្រូវបានបែងចែកផ្លូវចិត្តទៅជា parallelepiped ជាមួយរន្ធគូបនិងស៊ីឡាំងមួយ (រូបភាព 116, ខ) ។ វិមាត្ររបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅលើគំនូរ: សម្រាប់ parallelepiped និងរន្ធគូប - ប្រវែងទទឹងនិងកម្ពស់; សម្រាប់ស៊ីឡាំង អង្កត់ផ្ចិតមូលដ្ឋាន និងកម្ពស់។

ឥឡូវនេះវិមាត្រនៃផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ប៉ុន្តែ​តើ​ពួកគេ​គ្រប់​គ្រាន់​ក្នុង​ការ​ផលិត​វត្ថុ​មួយ​ឬ​ទេ? ទេ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីអនុវត្តវិមាត្រដែលកំណត់ទីតាំងដែលទាក់ទងនៃផ្នែកនៃវត្ថុពោលគឺវិមាត្រសំរបសំរួល: 16, 18, 5 និង 6 ម។

វិមាត្រ 16 និង 18 ម.ម កំណត់ទីតាំងរបស់ស៊ីឡាំងទាក់ទងទៅនឹង parallelepiped ដែលជាមូលដ្ឋានរបស់វត្ថុ។ វិមាត្រ 5 និង 6 មមកំណត់ទីតាំងនៃគូបដែលទាក់ទងទៅនឹង parallelepiped ។

ចំណាំថាវិមាត្រដែលកំណត់កម្ពស់របស់ស៊ីឡាំងនិងរន្ធគូបមិនចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះទេ។ កម្ពស់របស់ស៊ីឡាំងត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នារវាងកម្ពស់សរុបនៃវត្ថុ (36 មម) និងកម្រាស់នៃ parallelepiped (14 មម) និងស្មើនឹង 22 មម។ កម្ពស់នៃរន្ធគូបត្រូវបានកំណត់ដោយកម្ពស់នៃមូលដ្ឋានពោលគឺវាស្មើនឹង 14 ម។

វិមាត្រនីមួយៗនៅក្នុងគំនូរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញតែម្តងប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងទិដ្ឋភាពចម្បង (រូបភាព 116, ក) ទំហំនៃមូលដ្ឋាននៃស៊ីឡាំងដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 20 ត្រូវបានគ្រោងទុកនោះវាមិនចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងទិដ្ឋភាពកំពូលនោះទេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគំនូរត្រូវតែមានវិមាត្រទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផលិតធាតុ។ ជាញឹកញាប់សិស្សសាលាភ្លេចអនុវត្តវិមាត្រដូចជា 16, 18, 5 និង 6 ម, ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីកំណត់ទីតាំងទាក់ទងនៃផ្នែកនៃវត្ថុនៅក្នុងគំនូរ។

វិមាត្រត្រូវតែរួមបញ្ចូលនៅលើគំនូរ។ វិមាត្ររួមគឺជាការកំណត់ដែលកំណត់តម្លៃ (ធំបំផុត និងតូចបំផុត) នៃគ្រោងខាងក្រៅ (និងខាងក្នុង) នៃផលិតផល។ នៅក្នុងរូបភាព 116 ទាំងនេះគឺជាទំហំ 67, 32, 36 ។

អ្នកដឹងថានៅពេលអនុវត្តវិមាត្រ វិមាត្រតូចជាងត្រូវបានដាក់នៅជិតរូបភាព ហើយទំហំធំជាងនៅឆ្ងាយ។ ដូច្នេះ ទំហំ 14 នៅក្នុងទិដ្ឋភាពចម្បង (រូបភាព 116, ក) គឺនៅជិតរូបភាព ហើយ 36 គឺបន្ថែមទៀត។ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់នេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការប្រសព្វដែលមិនចាំបាច់នៃបន្ទាត់វិមាត្រ និងផ្នែកបន្ថែម។

ដូច្នេះ វិមាត្ររួម ដែលតែងតែធំជាងកន្លែងផ្សេងទៀត ស្ថិតនៅឆ្ងាយពីរូបភាពជាងទំហំផ្សេងទៀត។ បើគ្មានវិមាត្ររួមទេ គំនូរមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។

រូបភាព I17, a និង b បង្ហាញឧទាហរណ៍ពីរនៃការអនុវត្តវិមាត្រនៃផ្នែកប្រភេទ shaft ។ ក្នុងករណីទី 1 ត្រឹមត្រូវហើយទីពីរ - មិនជោគជ័យដោយមានកំហុស។ កំហុសត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌។

អង្ករ។ 117. វិមាត្រ

វិមាត្រត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលវាងាយស្រួលក្នុងការអានគំនូរហើយក្នុងការផលិតផ្នែកមិនត្រូវរកអ្វីដោយការគណនាទេ។ នៅក្នុងគំនូរដំបូង (រូបភាព 117, ក) ប្រវែងនៃផ្នែក -100 មម - អាចមើលឃើញភ្លាមៗ។ នៅលើទីពីរ (រូបភាព 117, ខ) វាត្រូវតែត្រូវបានរាប់។

វិមាត្រដែលកំណត់ប្រវែងនៃស៊ីឡាំង - ធាតុផ្សំនៃផ្នែកនៅក្នុងករណីដំបូងត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីការផលិតផ្នែក។ តើអ្នកនឹងបង្កើតផ្នែកនេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលាដោយរបៀបណា? ដំបូងម៉ាស៊ីនស៊ីឡាំងអង្កត់ផ្ចិត 40 មីលីម៉ែត្រទៅប្រវែង 45 មីលីម៉ែត្រហើយបន្ទាប់មកស៊ីឡាំងអង្កត់ផ្ចិត 20 មីលីម៉ែត្រទៅប្រវែង 25 មីលីម៉ែត្រ។ ដូចគ្នានៅម្ខាងទៀត។ ក្នុងករណីទី 2 នេះមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេនៅពេលអនុវត្តវិមាត្រ។

វិមាត្រត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួននៅខាងក្រៅវណ្ឌវង្កនៃរូបភាពហើយដូច្នេះបន្ទាត់វិមាត្រប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានកុំប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមក។ លេខត្រូវបានសរសេរនៅពីលើបន្ទាត់វិមាត្រ បន្ទាប់មកគំនូរងាយស្រួលអាន។ នៅក្នុងរូបភាព 117, ខ នេះមិនស្របគ្នាគ្រប់ទីកន្លែងទេ។ ទំហំអង្កត់ផ្ចិត 30, 40, 20 (ស្តាំ) មានទីតាំងនៅខាងក្នុងគ្រោងនៃរូបភាព។ ទំហំដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 20 ត្រូវបានសម្គាល់នៅខាងក្រោមបន្ទាត់វិមាត្រ។ វិមាត្រដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 50 ត្រូវបានកំណត់ឆ្ងាយទៅខាងស្តាំដែលនាំទៅដល់ចំនុចប្រសព្វនៃបន្ទាត់បន្ថែមជាច្រើនហើយធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់គំនូរ។ ក្នុងករណីនេះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តវាដូចក្នុងរូបភាព 117, ក។

អង្ករ។ 118. ការអនុវត្តវិមាត្រ chamfer

បន្ទាត់ axial (dash-dotted) គួរតែហួសពីវណ្ឌវង្កនៃរូបភាពប្រហែល 3 មីលីម៉ែត្រ ហើយមិនត្រូវឆ្លងកាត់លេខវិមាត្រទេ។ នៅក្នុងរូបភាពទី 1 17, ខ, នេះមិនត្រូវបានទ្រទ្រង់ទេ។ បន្ទាត់​បន្ថែម​ក៏​ត្រូវ​បាន​គូរ​មិន​បាន​ជោគជ័យ​ដែរ មិន​ហួស​ពី​បន្ទាត់​វិមាត្រ ឬ​ត្រូវ​បាន​គូរ​ឆ្ងាយ​ពេក​ទេ។

សម្រាប់ផ្នែកដែលមានរាងជារូបបដិវត្តន៍ ជារឿយៗគែមចុងត្រូវបានកាត់ចូលទៅក្នុងកោណ។ ធាតុនេះត្រូវបានគេហៅថា chamfer ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការជួបប្រជុំគ្នានៃផ្នែក ការពារគែមពីការខូចខាត និងដៃរបស់កម្មករពីការកាត់។

bevels ទូទៅបំផុតនៅមុំ 45 °មួយ។ វិមាត្ររបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយការសរសេរឧទាហរណ៍ 2X45 °ដែល 2 គឺជាកម្ពស់នៃ chamfer (រូបភាព 118, ក) ។ ប្រសិនបើមាន chamfers ដូចគ្នាជាច្រើនទំហំរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តម្តងដែលបង្ហាញពីបរិមាណ (រូបភាព 118, ខ) ។

វិមាត្រនៃ chamfers នៅមុំផ្សេងទៀតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយវិមាត្រលីនេអ៊ែរនិងមុំហើយមិនមែនដោយសិលាចារឹកទេ (រូបភាព 118, គ) ។

1. តើការវិភាគនៃរូបរាងរបស់វត្ថុជួយកំណត់វិមាត្រចាំបាច់សម្រាប់ការគូរផ្នែកលើគំនូរដោយរបៀបណា?
2. តើវិមាត្រអ្វីខ្លះត្រូវបានអនុវត្តលើគំនូរនៃស៊ីឡាំង, កោណ, ចតុកោណ parallelepiped?
3. សូមអរគុណចំពោះសញ្ញាអ្វីដែលអាចបង្ហាញរាងស៊ីឡាំង និងកោណនៅក្នុងការព្យាករមួយ? ព្រីសជាមួយមូលដ្ឋានការ៉េ?
4. តើវិមាត្រអ្វីខ្លះនៅក្នុងរូបភាព 116 កំណត់ទីតាំងទាក់ទងនៃផ្នែកនៃផ្នែក?
5. តើវិមាត្ររួមមានអ្វីខ្លះ? តើពួកគេត្រូវការបញ្ចូលក្នុងគំនូរទេ?
6. តើ bevels ត្រូវបានវាស់នៅមុំ 45° យ៉ាងដូចម្តេច?

សេចក្តីផ្តើម

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃសាលាអប់រំទូទៅគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការផ្តល់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ទំនើបស្របតាមផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់។ ជាក់ស្តែង វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការធានាគុណភាព នៅពេលដែលដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការចាប់អារម្មណ៍ និងស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការរចនានៃដំណើរការអប់រំ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលធានានូវអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពរវាងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ចំណុចខាងលើតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សានុសិស្សត្រូវតែទទួលបាននូវជំនាញសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងអនុវត្តសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ជាមួយនឹងការរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គល វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹងយ៉ាងពេញលេញនូវសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប្រភេទនៃការសិក្សាបុគ្គលបែបនេះ ដោយសារតែការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីស្គាល់ពីគោលគំនិតនៃទម្រង់នៃការអប់រំបុគ្គល ដើម្បីស្គាល់ពីប្រភេទនៃការអប់រំបុគ្គល ក៏ដូចជាការពិចារណាលម្អិតអំពីគោលគំនិតនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

ទម្រង់អប់រំបុគ្គល

គំនិតនៃទម្រង់នៃការអប់រំ

សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ ដែលធម្មជាតិត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្សេងៗ៖ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ; ចំនួនសិស្សដែលគ្របដណ្តប់ដោយការបណ្តុះបណ្តាល; លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំបុគ្គល; ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស; ការផ្តល់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ល។

នៅក្នុង didactics ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការរៀន។

សមហេតុផលបំផុតគឺវិធីសាស្រ្តរបស់ I.M. Cheredov ទៅនឹងនិយមន័យនៃទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងបែបទស្សនវិជ្ជានៃទម្រង់ជាអង្គការផ្ទៃក្នុង និងខ្លឹមសារ គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាពនៃប្រធានបទ គាត់កំណត់ទម្រង់នៃការសិក្សារបស់អង្គការជាការរចនាពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសាររបស់វា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ សកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សំណង់បែបនេះតំណាងឱ្យអង្គការផ្ទៃក្នុងនៃខ្លឹមសារ ដែលជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស នៅពេលធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ។

ហេតុដូច្នេះ ទម្រង់នៃការរៀនគួរត្រូវបានយល់ថាជាការស្ថាបនានៃផ្នែកនៃដំណើរការសិក្សា ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពសិក្សាដែលបានគ្រប់គ្រងរបស់សិស្ស ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃ សកម្មភាព។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានដឹងតែតាមរយៈទម្រង់អង្គការដែលអនុវត្តតួនាទីរួមបញ្ចូល ដោយធានានូវការបង្រួបបង្រួម និងអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា។ សំណុំនៃទម្រង់ដែលរួបរួមគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់រវាងសិស្ស និងគ្រូតាមរយៈសម្ភារៈអប់រំ និងការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ។

លទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;

សិក្សាដោយសិស្ស និងនិស្សិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព;

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនិងសិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សនិងសិស្ស;

ទម្រង់នៃការអប់រំ មានន័យថា ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលអាចជា៖

សមូហភាព;

ក្រុម;

បុគ្គល;

ទម្រង់​នៃ​ការ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​ថា​ជា​ការ​រួបរួម​សរីរាង្គ​នៃ​អង្គការ​ដែល​មាន​គោលបំណង៖

ជំនួយការបង្រៀន;

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

មុខងារនៃទម្រង់សិក្សា៖

1. ការអប់រំ - ការអប់រំ។ ទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានរចនាឡើង និងប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យ សមត្ថភាពជាក់ស្តែង ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងផលិតកម្ម និងជីវិតសង្គម។

2. ការអប់រំ។ មុខងារនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការណែនាំរបស់សិស្សដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ជាលទ្ធផលកម្លាំងខាងវិញ្ញាណនិងរាងកាយទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការងារ: បញ្ញា, អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, ប្រសិទ្ធភាព - ជាក់ស្តែង។

3. អង្គការដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាតម្រូវការដើម្បីផ្គូផ្គងបរិមាណនិងគុណភាពនៃមាតិកានៃការអប់រំជាមួយនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្សតម្រូវឱ្យគ្រូដើម្បីផ្តល់នូវការរៀបចំច្បាស់លាស់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ, ការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹងនៃជំនួយ។

4. ចិត្តសាស្ត្រ - មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ biorhythm សកម្មភាពជាក់លាក់ក្នុងចំណោមសិស្ស, ទម្លាប់នៃការធ្វើការក្នុងពេលតែមួយ។ ពេលវេលាទម្លាប់ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្លាប់ស្គាល់ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការរំដោះខ្លួន សេរីភាព ភាពតានតឹងដ៏ល្អប្រសើរនៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ។

5. ទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តសកម្មអនុវត្តមុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ជាពិសេសវាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ភាពសម្បូរបែប និងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាច្រើនសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត កម្លាំងពលកម្ម និងសកម្មភាពលេង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរួមបញ្ចូលភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការងារ។

6. ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំធានានូវសកម្មភាពសមូហភាព និងបុគ្គលរបស់សិស្ស ដោយអនុវត្តមុខងាររួមបញ្ចូល - ភាពខុសគ្នា។ ដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ គឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរួម។ សិស្សរៀនជាមួយគ្នា ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានក្នុងកិច្ចការជាក់ស្តែង រៀនការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលសមូហភាពនីមួយៗ គួរតែមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សកម្មភាពរបស់សិស្សជាលក្ខណៈបុគ្គល។

7. មុខងារជាប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំរបស់ស្ថាប័នមាននៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេទាមទារការចែកចាយសម្ភារៈអប់រំទាំងអស់ទៅជាផ្នែក និងប្រធានបទ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធរបស់វាទាំងជាទូទៅ និងសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។

8. មុខងាររំញោចនៃទម្រង់នៃការរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបង្ហាញដោយខ្លួនវាជាមួយនឹងកម្លាំងដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលដែលវាត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ពួកគេកើត អភិវឌ្ឍ ត្រូវបានជំនួសដោយគ្នាទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ផលិតកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

ទម្រង់គឺជាសញ្ញានៃវត្ថុមួយ ដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសាច់ដុំ-tactile ។

នៅក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុមួយ លក្ខណៈធម្មតាច្រើន ឬតិចត្រូវបានសម្គាល់៖ រាងមូល ឬការពន្លូត ស្ថេរភាព ឬការកាត់ផ្តាច់ ស៊ីមេទ្រីនៃផ្នែក ឬ asymmetry ។

ភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅពេលស្គាល់ទម្រង់គឺ៖

ការបង្កើតគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីទម្រង់ជាសញ្ញានៃវត្ថុ និងភាពស្រស់ស្អាតមួយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ, បែងចែក, ប្រៀបធៀប, ក្រុមវត្ថុយោងទៅតាមរូបរាងរបស់ពួកគេ;

· ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទម្រង់រួមជាមួយនឹងសញ្ញាផ្សេងទៀតក្នុងជីវិត ក្នុងវត្ថុសិល្បៈ។

ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើឈ្មោះពិតប្រាកដនៃទម្រង់ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ ន័យធៀប ពាក្យដែលបញ្ចេញមតិ គំនិតទូទៅនៃពាក្យ។

ការបង្រៀនកុមារពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងអំពីទម្រង់បែបបទក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

· ការអប់រំនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ ការមើលឃើញទម្រង់នៅក្នុងវត្ថុមួយ មិនមែនជារបស់ធម្មជាតិទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងទម្រង់ជាសញ្ញានៃវត្ថុមួយ និងគំនិតទូទៅមានលំដាប់ជាក់លាក់ ការធ្វើឡើងវិញ និងភាពស្មុគស្មាញពីក្រុមអាយុមួយទៅក្រុមមួយទៀត។

ក្រុមយុវជន។

គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យមើលឃើញ និងបែងចែកវត្ថុតាមរូបរាង ណែនាំទម្រង់ធរណីមាត្រជាមូលដ្ឋាន - បាល់ និងគូប - ហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេដោយខ្លួនឯង។ គ្រូរៀបចំការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និង tactile-muscular perception សកម្មភាពយល់ដឹងជាមួយវត្ថុ បង្រៀនពីរបៀបពិនិត្យមើលវត្ថុ សាកល្បងវានៅក្នុងហ្គេម ក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយសម្ភារៈសំណង់ ជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

នៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកូនម្នាក់ៗ ឬជាមួយក្រុមតូចៗ គ្រូបង្ហាញបាល់ហើយនិយាយថា៖ “នេះជាបាល់” ហើយធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើរូបរាងរបស់វា។

សកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃការយល់ដឹងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀត។ រយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងមិនគួរត្រូវបានខ្លីទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់ម្តងហើយម្តងទៀត នៅក្នុងហ្គេម គ្រូហៅតួលេខ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាម្តងទៀត។

នៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងហ្គេមគ្រូសុំឱ្យកុមារបង្ហាញនាំយកមក។ ដាក់បាល់នៅក្នុងកន្ត្រក។ តាម​សកម្មភាព​ដែល​បាន​អនុវត្ត គាត់​ពិនិត្យ​មើល​ថា​តើ​កុមារ​បាន​រៀន​ឈ្មោះ និង​ថា​តើ​ពួកគេ​ទាក់ទង​ពាក្យ​ជាមួយ​វត្ថុ​ឬ​អត់។ នៅពេលអនាគតគាត់អនុវត្តកុមារដោយឈ្មោះនៃទម្រង់នៃវត្ថុ។

តាមរយៈការរៀបចំហ្គេមជាមួយបាល់ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀត គ្រូបង្ហាត់ក្មេងៗក្នុងការបែងចែកពួកវាតាមរូបរាង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះរួមបញ្ចូលនូវពណ៌ថ្មី ទៅជាពណ៌ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យបែងចែកបាល់តាមពណ៌។ នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ គ្រូផ្តល់បាល់ដែលមានទំហំខុសៗគ្នា - ធំ និងតូច បន្ទាប់មកហៅពាក្យ "ធំ-តូច" ហើយប្រើពាក្យដើម្បីពង្រឹងភាពខុសគ្នា។

សកម្មភាពហ្គេមជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអ្នកអប់រំជាមួយនឹងវត្ថុរាងគូប - គាត់លើកទឹកចិត្តឱ្យពិនិត្យមើលគូប រៀបចំឡើងវិញ ផ្លាស់ទី។ ដោយមើលឃើញ - ម៉ូតូយល់ឃើញគូប កុមារមានអារម្មណ៍ថាគែម និងយន្តហោះ ហើយអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវលក្ខណៈពិសេសនៃតួលេខនេះ។

និយមន័យនៃរូបរាង និងទំហំអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមេរៀនមួយរួចជាស្រេច ចាប់តាំងពីការស្ទាត់ជំនាញពីមុននៃរូបរាងរបស់បាល់បានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការមើល និងមើលឃើញ។ ទាំងនៅក្នុងមេរៀនបន្តបន្ទាប់ និងក្នុងហ្គេម គ្រូអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសគូបធំ និងតូចពីសម្ភារៈសំណង់។

បន្ទាប់មកគ្រូរៀបចំការប្រៀបធៀបបាល់ និងគូបជាតួលេខពីរផ្សេងគ្នា។

នៅពេលអនាគតគាត់បានពង្រឹងគំនិតនៃបាល់និងគូបនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗនៅក្នុងហ្គេម ..

ដូច្នេះអ្នកអប់រំ ml ។ gr ។ អនុលោមតាមកម្មវិធី បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែករវាងបាល់ និងគូបក្នុងទម្រង់ ហើយហៅពួកគេថាជាពាក្យពិតប្រាកដ បង្រៀនពួកគេឱ្យអនុវត្តគំនិតដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ក្រុមកណ្តាល។

គ្រូបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីបាល់ និងគូប និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ sensorimotor នៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និង tactile-muscular ។ ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់រូបរាងថ្មី៖ ចតុកោណកែង ការ៉េ ត្រីកោណ ស៊ីឡាំង - និងបង្រៀនឱ្យបែងចែករវាងវត្ថុត្រង់, អាក្រាត, ការ៉េ, ត្រីកោណ។ ជាមួយនឹងការពង្រីក និងភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពង្រីក និងកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយគុណភាពថ្មីនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកអប់រំបង្រៀនឱ្យឃើញទម្រង់ដូចគ្នានៅក្នុងវត្ថុដែលមានមាតិកាខុសៗគ្នា។

ហើយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល អ្នកអប់រំដំបូងណែនាំវត្ថុដែលទម្រង់ផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញ ហើយជាពិសេស វត្ថុដែលកុមារត្រូវណែនាំដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី។

គ្រូណែនាំកុមារអំពីតួលេខថ្មីតាមរបៀបធម្មតា និងធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់កុមារ។

គុណភាពថ្មីនៃទម្រង់ជាលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុជុំវិញជាច្រើនគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលកុមារស្គាល់។

ការស្ទាត់ជំនាញគំនិតអំពីទម្រង់មូលដ្ឋាននៃវត្ថុ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់វត្ថុជាក្រុមតាមទម្រង់របស់វាមិនមែនកើតឡើងតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ នៅក្នុងហ្គេម Didactic វាទាមទារ "ការអនុវត្ត" ក្នុងជីវិត។