បញ្ហាសិស្សសាលា
Klimentieva Iya Vladimirovnaនាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹកនៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ Belaya" នៃស្រុក Usolsky
តំបន់ Irkutsk
Usolye-Sibirskoye តំបន់ Irkutsk
ឆ្នាំ 2015
តារាងមាតិកា:
សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………..… ៣
ជំពូកទី 1
ជំពូក 2
២.១. ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ…………………………………………………… ៨
២.២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់លើការកើតនៃស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅភព" …………………………………………………...9
ជំពូកទី 3
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………………………….១៣
អក្សរសិល្ប៍……………………………………………………………………………… ១៤
ការណែនាំ
ការសង្កេតផ្ទាល់របស់យើង ជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា និងឧទាហរណ៍ពីការប្រឌិតបាននាំឱ្យយើងយល់ថានៅក្នុងក្រុមកុមារណាមួយមានកុមារពេញនិយម និងកុមារក្រៅក្រុម។ ពេលខ្លះកុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលគឺគ្រាន់តែមិនអើពើ មិនចូលចិត្តដោយអកម្ម ឬអត់អោន ពេលខ្លះពួកគេមានអ្នកការពារ។ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវមានសំណាងទេ - ពួកគេមិនត្រូវបានស្រឡាញ់យ៉ាងសកម្មទេ។ ពួកគេក្លាយជាវត្ថុនៃការសើចចំអក និងការយាយីពីមិត្តរួមថ្នាក់។
អំពើឃោរឃៅរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកកំពុងរីករាលដាលនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ វាក្លាយជាការធ្លាក់ទឹកចិត្តដែលការគំរាមកំហែងពីមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងកម្សាន្ត។ យោងតាម VTsIOM (មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវមតិសាធារណៈរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់) សិស្សសាលា 40% បានជួបប្រទះនូវ "មន្តស្នេហ៍" នៃការគំរាមកំហែងទាំងអស់។
បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់គឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើនកំណត់លទ្ធផលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
ទំនាក់ទំនងទាំងនេះក្លាយជាទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់សិស្ស។ ហើយជារឿយៗប្រសិនបើមានអ្វីមួយខុស កុមារត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់។ ស្ថានភាពរបស់កុមារខាងក្រៅដែលមិនត្រូវបានទទួលយកដោយមិត្តរួមថ្នាក់ក្លាយជាការលំបាកបំផុត។
ទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលយើងបានជ្រើសរើស។
គោលដៅ ស្រាវជ្រាវ៖ ដើម្បីស៊ើបអង្កេតបាតុភូតនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ និងបង្ហាញវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់
វត្ថុនៃការសិក្សា : ក្មេងជំទង់មិនត្រូវបានទទួលយកដោយថ្នាក់។
ប្រធានបទនៃការសិក្សា : លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការកើត និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" ក្នុងវ័យជំទង់
សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ ៖ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាក្រុមនៃកត្តាទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត ការសិក្សាគឺជាទ្រឹស្តីនៃការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin) ស្តីពីអន្តរកម្មក្រុមនិងអន្តរក្រុម (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon) នៃទ្រឹស្តីនៃ ការទំនាក់ទំនង (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev) ។
ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញក្នុងការងារ។ លំនាំតាម ភារកិច្ច :
ដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តទៅនឹងបញ្ហានៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។
ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុ និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការលេចចេញនូវស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" នៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់។
គូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីយកឈ្នះការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។
គូសបញ្ជាក់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម និងការងារកែតម្រូវ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ . នៅពេលដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ សំណួរ ការវិភាគឯកសារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "Sociometry" ដោយ J. Moreno ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរសាកល្បងរបស់ Shmishek" ។
ការរៀបចំនិងមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា . ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង MOU "White Secondary School" នៅក្នុងភូមិ Sredniy ស្រុក Usolsky តំបន់ Irkutsk កំឡុងឆ្នាំ 2013។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានគ្របដណ្តប់លើក្មេងជំទង់ 145 នាក់ដែលមានអាយុពី 14-18 ឆ្នាំ។
ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សា ត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន និងសាកល្បងក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង នៃការងារនេះគឺថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើដោយសិស្សវិទ្យាល័យនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាក៏នឹងមានប្រយោជន៍ផងដែរចំពោះអ្នកអប់រំសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តជាមួយក្មេងជំទង់ដែលនៅក្រៅថ្នាក់ក្នុងក្រុម ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំការងារបង្ការ និងកែតម្រូវជាមួយកុមារក្រៅស្រុក។
ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបដិសេធក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់
ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត វាអាចត្រូវបានអះអាងថា ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាព "មនុស្សខាងក្រៅ" រួមមានទីតាំងដាច់ស្រយាលរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុម ការពារការពេញចិត្តនៃតម្រូវការក្នុងការទទួលយកដោយអ្នកដទៃ កង្វះការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ។ ក្នុងករណីមានការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងជួបប្រទះការមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃឧបសគ្គដែលបានបង្កើត (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov និងអ្នកដទៃ)។
តាមចិត្តសាស្ត្រ ស្ថានភាពនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" អាចត្រូវបានតំណាងថាជាការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃភាពឯកកោ ការទទួលស្គាល់ការពឹងផ្អែករបស់មនុស្សម្នាក់លើការបដិសេធសមូហភាពនៃក្រុម ការរងទុក្ខដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់សម្ព័ន្ធភាព ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់។ (ការលើកសរសើរ អួតអាង ឈ្លានពាន កាត់បន្ថយការទាមទារផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)
ការបង្កើតស្ថានភាព "ដាច់ឆ្ងាយ" ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ បន្ទាប់ពី A.B. Shiroka លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម: រូបរាង កម្លាំង ភាពជោគជ័យ សកម្មភាព ភាពវៃឆ្លាត។ ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេមានន័យថាក្មេងជំទង់ម្នាក់មានហានិភ័យក្នុងការទទួលបានឋានៈជា "មនុស្សខាងក្រៅ" ប្រសិនបើរូបរាងរបស់គាត់ ទិន្នន័យរាងកាយ សមិទ្ធិផលក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ សកម្មភាពទូទៅ និងសមត្ថភាពបញ្ញាមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃតម្លៃនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ភាពអៀនខ្មាស (F. Zimbardo) អាចជាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ។ ដូច្នេះ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ Ya.L. Kolominsky ការបដិសេធអាចបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលប្រឈមនឹងក្រុមដោយភាពឆេវឆាវ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការបោកបញ្ឆោត ការច្រណែន និងភាពមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត។
ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌពីរត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងយន្តការនៃការកើតឡើងនៃស្ថានភាព "ដាច់ឆ្ងាយ" ពោលគឺ
ការបដិសេធដោយមិនបង្កហេតុ,
ការបដិសេធបង្កហេតុ
ក្នុងករណីដំបូង ការបដិសេធកើតឡើង ប្រសិនបើតម្លៃនៃក្រុមមិនត្រូវគ្នាជាមួយនឹងបុគ្គលដែលត្រូវបានបដិសេធ ទោះបីជាមានការព្យាយាមយ៉ាងសកម្មរបស់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងក្រុមក៏ដោយ គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការបដិសេធគឺមានលក្ខណៈខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីមួយទៀត ជាមួយនឹងការបដិសេធដោយចេតនា ការប្រឈមចំពោះក្រុមត្រូវបានផ្តួចផ្តើមឡើងដោយក្មេងជំទង់ ហើយការបដិសេធនេះកើតឡើងបន្ទាប់ពីការប៉ុនប៉ងមិនបានសម្រេចដោយក្រុមដើម្បីទទួលយកក្មេងជំទង់ចូលទៅក្នុងជួររបស់ពួកគេ។
តំណភ្ជាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅក្នុងយន្តការនៃការបដិសេធគឺជាការលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះ ការជម្រុញឈានមុខគេនៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធដោយមិនបង្កហេតុ ដោយសារតែទីតាំងរបស់ក្រុមគឺ "ការជៀសវាងការទំនាក់ទំនង" ។ នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធដោយចេតនា ការជម្រុញឈានមុខគេជាធម្មតាក្លាយជា "ការពង្រឹងឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គល" ។ ការជម្រុញទីបីដែលមានវត្តមានទាំងករណីទី 1 និងទីពីរគឺ "ការការពារពីឥទ្ធិពល" ។
អាស្រ័យហេតុនេះ សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តដែលតំណាងដោយ "ការជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង" "ការពង្រឹងឯករាជ្យភាព" និង "ការតស៊ូដើម្បីឥទ្ធិពល" គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងយន្តការនៃការកើតឡើងនៃស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" ។
តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ស្មើភាពគ្នាក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" គឺជាបទប្បញ្ញត្តិសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងដោយសារតែបទដ្ឋានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តការអត់ឱន ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការអត់ធ្មត់ ការគួរសម និងការយល់ចិត្ត កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការអភិវឌ្ឍស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅក្រុម" យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពឆេវឆាវ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពអន្ទះអន្ទែង ការមើលងាយ និងការព្រងើយកន្តើយបង្កើនហានិភ័យនៃការបដិសេធសមាជិកម្នាក់ ឬសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។
នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ការបដិសេធ- នេះគឺជារោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអរិភាពចំពោះសង្គម អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការបដិសេធគឺជារឿយៗមានការរំខានពីសង្គម។ ស្ថានភាពអន្តរបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រឆាំងរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះសង្គមដែលគ្របដណ្តប់លើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសំខាន់ៗ: គ្រួសារ សាលារៀន ការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាគឺសកម្មនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការបដិសេធត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធមិនយុត្តិធម៌នៃពិភពលោកនិងការដឹងខ្លួនឯងនៃមនុស្សខាងក្រៅដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសង្គម។
តាំងពីក្មេងមក កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ក្នុងការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយកាន់តែខិតទៅជិតអាយុសិក្សា ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលមានស្ថេរភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីខ្លួនគាត់ និងលក្ខណៈរបស់គាត់ ឱកាស ទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ។ នៅអាយុសិក្សានៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតដឹងអំពីខ្លួនគាត់ "មតិយោបល់" ពីមិត្តភ័ក្តិប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះវាក្លាយជាកត្តាមួយនៃការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសេចក្តីស្រលាញ់ សហគមន៍ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក មិនត្រឹមតែជាមួយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្តិទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារជាច្រើន មានស្ថានភាពនៅពេលដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងក្រុម ហើយឈឺចាប់យ៉ាងខ្លាំងដោយអាកប្បកិរិយាអរិភាព ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លួនពួកគេពីក្រុមមិត្តភក្ដិ ហើយនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់យើង។
ជំពូក 2
២.១. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
ចូរយើងរស់នៅលើលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Moreno "Sociometry" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណសិទ្ធិអំណាចដែលទាក់ទងរបស់សមាជិកនៃក្រុមថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរ - ការប្រឆាំង (អ្នកដឹកនាំ ទទួលយក បដិសេធ)
បានប្រើផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ កម្រងសំណួររបស់ Shmishek- ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្ត typological ទៅនឹងការសិក្សារបស់ខ្លួន។
វិធីសាស្រ្តមាន 88 សំណួរដែលទាមទារចម្លើយ "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" ។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះ ការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈ 10 ប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ K. Leonhard) ។
យើងក៏បានបង្កើតកម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។
២.២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់លើការលេចចេញនូវស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅភព"
ចូរចាប់ផ្តើមការវិភាគលទ្ធផលដោយពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត "សង្គមវិទ្យា" ។ នៅក្នុងក្រុមសិក្សា អ្នកចូលរួមភាគច្រើនមានស្ថានភាពអំណោយផលច្រើន ឬតិច។ កម្រិតមធ្យមនៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងមានន័យថាសុខុមាលភាពរបស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀននីមួយៗ ជាមធ្យម 1-2 អ្នកដឹកនាំ (7%), 1-2 មិនអើពើ និងបដិសេធដោយផ្នែក (6%) ។
តាមរយៈការស្វែងយល់ពីទិដ្ឋភាពនេះ យើង បង្កើតកម្រងសំណួរ និងសម្ភាសន៍សិស្សថ្នាក់ទី ៨-១១ ចំនួន ១៤៥នាក់។
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទៅនឹងសំណួរថា "តើអ្វីទៅអ្នកនៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលអ្នកមិនចង់ទាក់ទងជាមួយ?" ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយតបសង្កត់ធ្ងន់លើអាកប្បកិរិយា (59%) រូបរាង (លក្ខណៈសរីរវិទ្យា) - 43% ។ 33% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបង្ហាញពីភាពអសកម្មរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលជាកត្តានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុម។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកត្តាចម្បងមួយនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់គឺលក្ខណៈសរីរវិទ្យានិងអាកប្បកិរិយានៃមុខវិជ្ជា។
បន្ទាប់ពីវិភាគលទ្ធផលទាំងនេះ យើងបានជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលមានស្ថានភាពអ្នកក្រៅក្រុមក្នុងថ្នាក់
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 3 33% នៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរដែលគួរឱ្យរំភើប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទំនោរនៃអ្នកឆ្លើយតបទាំងនេះចំពោះការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងទាបក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាពយឺតនៃប្រតិកម្មពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ពួកគេច្រើនតែធុញទ្រាន់ ងាយនឹងភាពឈ្លើយ និងការរំលោភបំពាន ដល់ជម្លោះដែលពួកគេខ្លួនឯងជាភាគីសកម្ម និងបង្កហេតុ។ 33% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបន្ទាប់បានបង្ហាញពីប្រភេទនៃការបង្ហាញដែលបង្ហាញពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃ egocentrism បំណងប្រាថ្នាចង់ស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ("អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្អប់ ដរាបណាពួកគេមិនព្រងើយកន្តើយ") , ការសង្ស័យខ្លួនឯង។ មុខវិជ្ជាទាំងនេះច្រើនតែមើលស្រាលមើលស្រាលសមត្ថភាពខ្លួនខ្លាចការទទួលខុសត្រូវ។ 12% នៃអ្នកឆ្លើយតបមានប្រភេទ dysthymic, ពួកគេងាយនឹងមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត, ទុទិដ្ឋិនិយម, uncommunicative និង laconic ។
ដោយវិធីនេះ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរាងកាយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។
ជំពូកទី 3. ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ហានៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។
នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា យើងបានបញ្ជាក់ពីផ្នែកនៃសម្មតិកម្មថា បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលតម្រូវឱ្យមានការងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ហានៃការមិន ការទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានបង្កើតកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារក្រៅស្រុក។ ការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តជាក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសជាទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់។
គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖
ការលើកឡើងនូវស្ថានភាពសិស្សដែលត្រូវបានបដិសេធក្នុងក្រុមថ្នាក់
ការរួបរួមនៃក្រុមថ្នាក់
ការពង្រីកឱកាសផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលនៅក្រៅស្រុក។
កម្មវិធីនេះមានរយៈពេលប្រាំមួយម៉ោងកន្លះ។ ដូច្នេះក្រុមនេះជួបគ្នារយៈពេលប្រាំថ្ងៃ (ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់របៀបប្រតិបត្តិការក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ)។
កម្មវិធីនេះសន្មតថាជាអ្នកបង្ហាត់តម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ ដែលយល់ឃើញថាសមាជិកក្រុមជាមនុស្សមានសេរីភាព ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផលវិបាករបស់ពួកគេ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ។
កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តើរៗនៃក្រុម និងបន្តិចម្តងៗក្នុងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ការប្រជុំនីមួយៗមានលក្ខណៈឡូជីខលពីលើកមុន និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កិច្ចប្រជុំបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ។
នីតិវិធីចាំបាច់ដែលត្រូវប្រើក្នុងកិច្ចប្រជុំនីមួយៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖
ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គល និងក្រុមនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន
នីតិវិធីចិត្តសាស្ត្រ។
នីតិវិធីជាមូលដ្ឋាន (លំហាត់សម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ការទទួលយកសមាជិកក្រុមទាំងអស់ ។ល។)
ការព្យាបាលការសំរាកលំហែ
បន្ទាប់ពីការងារកែចិត្តសាស្ត្រ យើងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Moreno "Sociometry"
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 4 បន្ទាប់ពីការងារផ្លូវចិត្តចំនួនសិស្សដែលមិនអើពើដោយក្រុមថ្នាក់បានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងអស់ខាងលើបញ្ជាក់ពីផ្នែកទីពីរនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ក្នុងការសិក្សានោះ។ ក្រុមនៃកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើរូបរាងនៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការបដិសេធគឺជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ទំនាក់ទំនង មិនមែនរបៀបដែលមនុស្សប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់។ អ្នកនឹងមិនត្រូវបានគេបដិសេធដោយអ្នកដទៃ ហើយឯកោឡើយ ប្រសិនបើអ្នករៀនធ្វើជាមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឆ្លាតវៃ និងរីករាយ រៀនចេះអាណិតអាសូរ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងរៀនគោរពអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។
នៅក្នុងកុមារទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេតែងតែមានអ្វីមួយដែលអាចធ្វើឱ្យអ្នកដទៃដាច់ឆ្ងាយពីគ្នា, បង្កឱ្យមានការវាយប្រហារពីពួកគេ។ កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កុមារដែលមានបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបដិសេធ។ ស្ថានភាពនៃការបដិសេធគឺកំណត់ដោយមុខតំណែងពីរនៃអ្នកបដិសេធ និងមួយដែលត្រូវបានបដិសេធ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម ពួកគេគឺជាលក្ខណៈរូបវ័ន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ និងដើម្បីស្វែងរកវិធីនៃឥទ្ធិពលដើម្បីផ្លាស់ប្តូរកត្តាទាំងនេះ។
ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងវាបានរកឃើញថា 6% នៃសិស្សមានស្ថានភាពនៃការចាកចេញនៅក្នុងក្រុម។
ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់ឋានៈរបស់កុមារដែលនៅក្រៅឃុំ ពង្រីកសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងបង្រួបបង្រួមក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសម្របខ្លួន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធពី 6% ទៅ 3% ។
សរុបមក ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនោះ។ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរាងកាយ និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ក្រុមនៃកត្តាទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។
ជាមួយគ្នានេះ វាបានលើកឡើងនូវសំណួរថ្មីៗមួយចំនួន ដែលកំណត់ពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។
អក្សរសាស្ត្រ
1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ - M.: Academic project, 2000. - 624 pages.
2. Akimova G.E., របៀបជួយកូនរបស់អ្នក៖ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;
3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. លើយុទ្ធសាស្ត្រនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា // ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ អ្នកអាន / Comp ។ E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006
4. Kravtsova M.M., កុមារក្រៅប្រព័ន្ធ។ ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយបញ្ហា។ - M: Geknesis, 2005
5. Oaklender V. Windows នៅលើពិភពលោករបស់កុមារ៖ ការណែនាំអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់", ឆ្នាំ 1997 ។
ឧបសម្ព័ន្ធ
ឧបសម្ព័ន្ធ I
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល
មេរៀនទី 1។ ការគោរពដោយខ្លួនឯង។
1) អ្នកស្គាល់គ្នា។ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។
អ្នកចូលរួមចុះហត្ថលេខាលើផ្លាកសញ្ញា។ អ្នកសម្របសម្រួលណែនាំខ្លួនគាត់ ហើយនិយាយពាក្យពីរបីអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង។
2) ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម។
បន្ទាប់មកអ្នកសម្របសម្រួលបង្កើតច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងសុវត្ថិភាព។ ច្បាប់ត្រូវបានសរសេរជាមុននៅលើក្រដាសគំនូរមួយ ហើយបន្ទាប់ពីក្រុមបានទទួលយកពួកគេ ពួកគេត្រូវបានជួសជុលនៅកន្លែងដែលមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ ច្បាប់របស់ក្រុមគឺស្ថិតនៅកន្លែងតែមួយ ហើយត្រូវបានរំលឹកដោយអ្នកដឹកនាំនៅដើមមេរៀន។
បញ្ជីនៃច្បាប់៖
1. ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់។
2. កុំរំខានអ្នកនិយាយ
3. គោរពយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក
4. ខ្ញុំគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។
5. ការវិនិច្ឆ័យមិនវិនិច្ឆ័យ
6. សកម្មភាព
7. ក្បួន "បញ្ឈប់"
8. ភាពឯកជន
ចំណុចនីមួយៗនៃច្បាប់ត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល។
3) កំដៅឡើង។
លំហាត់ "ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង"
អ្នកចូលរួមអង្គុយលើកៅអីជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់ហើយនិយាយឃ្លា៖ - "ផ្លាស់ប្តូរកន្លែង" អ្នកដែល ... (ដឹងពីរបៀបចៀនពងចៀន) ។ នៅចុងបញ្ចប់សញ្ញាឬជំនាញខ្លះត្រូវបានគេហៅថា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដែលមានជំនាញ ឬសញ្ញានេះគឺផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺត្រូវមានពេលអង្គុយនៅកៅអីទំនេរណាមួយ។ អ្នកដែលមិនមានពេលអង្គុយក្លាយជាអ្នកបើកបរថ្មី។
កំដៅឡើង បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ ស្វែងយល់ថាតើពួកគេមានដូចគ្នាប៉ុណ្ណា ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។
4) ការសន្ទនា និងការបង្រៀនខ្នាតតូច។
អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឱ្យគិតមួយនាទី ហើយឆ្លើយសំណួរ - តើការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី? អ្នកដែលចង់និយាយអាចនិយាយបាន។ បន្ទាប់មក អ្នកសម្របសម្រួលសង្ខេប និងនិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងសម្រាប់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងអ្វីដែលការគោរពខ្លួនឯងអាស្រ័យទៅលើអារម្មណ៍ ដូចជាការអួតអាង ដែលបិទបាំងតម្លៃខ្លួនឯងទាប អំពីបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សល្អឥតខ្ចោះ។ មនុស្ស និងអ្វីដែលនេះអាចនាំទៅដល់។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។
លំហាត់ "អំពើល្អនិងអាក្រក់"
អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមដោយចៃដន្យ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាសគំនូរមួយ ប៊ិច ឬសញ្ញាសម្គាល់ និងក្រដាស A4 ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមមួយគឺត្រូវសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គោរពខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន។ ដូច្នោះហើយភារកិច្ចគឺខុសគ្នា - ដើម្បីសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបាត់បង់។ ប្រសិនបើចង់បាន ក្រុមនីមួយៗអាចពង្រឹងពាក្យដោយគំនូរនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។
ការពិភាក្សា
ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញប្រធានបទរបស់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានការពិភាក្សាទូទៅ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដឹកនាំសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបមានជម្រើសរវាងសកម្មភាពទាំងនេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែរាល់ពេលដែលជ្រើសរើស ឬអាកប្បកិរិយានោះ យើងទទួលបាន ឬបាត់បង់ការគោរពចំពោះខ្លួនយើង។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលគំនិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការរកឃើញនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញទំហឹង ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
សូមអរគុណអ្នកហាត់ប្រាណ!
អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់មួយ ហើយអ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យដាក់ចិត្តលើដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានមកជាមួយនៅថ្ងៃនេះ វ៉ាលីនៃអារម្មណ៍ គំនិត ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងនៅខាងស្តាំដៃរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលពួកគេបានទទួលនៅក្នុងមេរៀនថ្មីនេះ . ពេលនោះ អ្នកទាំងអស់គ្នាទះដៃយ៉ាងខ្លាំង ហើយស្រែក - បាទ! ឬសូមអរគុណ!
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ពិធីចុងក្រោយ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតអំពីខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃមេរៀនកន្លងមក ព្រមទាំងបញ្ចប់វាយ៉ាងស្អាតដោយសារអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
មេរៀនទី២ « សួនដ៏ស្រស់ស្អាត"
1.) កំដៅឡើង។
លំហាត់ "ជំរាបសួរ"
ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យចាប់ដៃប៉ុន្តែតាមរបៀបពិសេស។
អ្នកត្រូវស្វាគមន៍ដោយដៃពីរជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមពីរនាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈពេលដែលអ្នកអាចបញ្ចេញដៃម្ខាងបានលុះត្រាតែអ្នករកឃើញនរណាម្នាក់ដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយថាជំរាបសួរ ពោលគឺឧ។ ដៃមិនគួរនៅទំនេរលើសពីមួយវិនាទី។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីស្វាគមន៍សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមតាមរបៀបនេះ។ មិនគួរមានការនិយាយអំឡុងពេលប្រកួតនោះទេ។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
កំដៅឡើង។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម។ ការចាប់ដៃគឺជាកាយវិការនិមិត្តរូបនៃភាពបើកចំហ និងសុច្ឆន្ទៈ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលការទំនាក់ទំនងភ្នែកកើតឡើង - នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនិងអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងវិជ្ជមាន។ ការពិតដែលថាសកម្មភាពកើតឡើងដោយគ្មានពាក្យសំដីបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សមាជិកក្រុមនិងផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវភាពទាក់ទាញនៃភាពថ្មីថ្មោង។
ហាត់ប្រាណ "សួនស្អាត"
អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះផ្តល់ជូនការអង្គុយស្ងៀមអ្នកអាចបិទភ្នែករបស់អ្នកហើយស្រមៃថាខ្លួនអ្នកដូចជាផ្កា។ តើអ្នកនឹងក្លាយជាអ្វី? តើស្លឹកប្រភេទណា ដើម និងប្រហែលជាបន្លា? ខ្ពស់ឬទាប? ភ្លឺឬមិនភ្លឺ? ហើយឥឡូវនេះបន្ទាប់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នាបានដាក់ស្នើ - គូរផ្ការបស់អ្នក។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ក្រដាស់ប្រាក់។
បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកាត់ផ្កាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកសម្របសម្រួលផ្សព្វផ្សាយផ្ទាំងក្រណាត់នៃក្រណាត់ណាមួយនៅក្នុងរង្វង់ ជាធម្មតា ចែកចាយម្ជុលមួយទៅអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ក្រណាត់ត្រូវបានប្រកាសថាជាការឈូសឆាយសួនច្បារដែលត្រូវបានដាំជាមួយនឹងផ្កា។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់នាំគ្នាចេញមកក្រៅ ហើយភ្ជាប់ផ្កា។
ការពិភាក្សា
វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកោតសរសើរ "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត" ដើម្បីចាប់យករូបភាពនេះនៅក្នុងការចងចាំដើម្បីឱ្យវាចែករំលែកថាមពលវិជ្ជមានរបស់វា។ គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាមានផ្កាច្រើនក៏ដោយក៏វាមានទំហំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែរ មនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់កាប់តែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលគាត់បានជ្រើសរើស។ ដើម្បីមើលឃើញ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយផ្កាផ្សេងៗគ្នា មិនដូចផ្កាទេ ផ្ការបស់អ្នករីក។ ប៉ុន្តែមានអ្វីមួយដូចគ្នា - នរណាម្នាក់មានពណ៌នរណាម្នាក់មានទំហំឬរូបរាងនៃស្លឹក។ ហើយដោយគ្មានករណីលើកលែងផ្កាត្រូវការព្រះអាទិត្យនិងការយកចិត្តទុកដាក់។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងបម្រើដើម្បីស្វែងរកអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ លំហាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនអ្នក ធ្វើជាខ្លួនអ្នកដើម្បីបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយសេរី ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីមើលឃើញទីកន្លែងដែលអ្នកកាន់កាប់នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនេះ និងដើម្បី មានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ។
ហាត់ប្រាណ សូមអរគុណ!
សូមមើលសកម្មភាព 1 ។
មេរៀនទី៣ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី
លំហាត់ "តោះតម្រង់ជួរ"
អ្នកសម្របសម្រួលផ្តល់ជូនការលេងហ្គេមដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងៀមស្ងាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយនិងឆ្លើយឆ្លងក្នុងពេលតែមួយអ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងបានតែដោយប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។ "តោះមើលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនបាច់និយាយទេ? នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃលំហាត់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យតម្រង់ជួរតាមកម្ពស់ហើយនៅក្នុងផ្នែកទីពីរភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញ - អ្នកត្រូវតម្រង់ជួរតាមថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ នៅពេលបញ្ចប់ការសាងសង់ អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាបញ្ចេញសំឡេងថ្ងៃកំណើត ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
កំដៅឡើង។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនចាំបាច់ប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។ លក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលអ្នកចូលរួមរកឃើញថាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដើម្បីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។
ការបង្រៀនខ្នាតតូច
ការយល់ដឹងអំពីភាសាកាយវិការមិនមែនពាក្យសំដី។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានពន្យល់ថា ជាញឹកញាប់ការបញ្ចេញទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ ប្រតិកម្មសរីរវិទ្យា របៀបអង្គុយ ការឈរ ការដើរដោយអចេតនាបង្ហាញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង ដែលការបង្ហាញមិនមែនពាក្យសំដីគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ការយល់ដឹងអំពីរាងកាយ "ខ្ញុំ" របស់ខ្លួនឯងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនឯង - ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងនិងអារម្មណ៍វាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍មួយចំនួននៅក្នុងសកម្មភាពរាងកាយ។
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលបង្កប់នូវភាពចៃដន្យនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង ការយល់ដឹង និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិ (អារម្មណ៍ + ការប៉ះ + សារ) កំណត់ភាពជឿជាក់នៃការទំនាក់ទំនង ភាពច្បាស់លាស់ និងការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្មានយន្តការការពារ និងឧបសគ្គ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់អន្តរកម្មវិជ្ជមាន និងផលិតភាព។
ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនចុះសម្រុងគ្នា អ្នកចូលរួមត្រូវបានស្នើឱ្យរកមើលភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពខុសគ្នា) ដោយការសម្តែងឈុតឆាក៖ ឧទាហរណ៍ និយាយពាក្យថា "ខ្ញុំចង់ជួយ" "ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នក" ដោយទឹកមុខ និងកណ្តាប់ដៃ ( ភាពខុសគ្នារវាងពាក្យសំដី និង "ភាសាកាយវិការ")។ បន្ទាប់មក វាត្រូវបានពន្យល់ថា ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចឬមិនអាចដឹងខ្លួនបាន។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងពិធីជប់លៀងអផ្សុកពេញមួយល្ងាច ប៉ុន្តែពេលចែកគ្នាញញឹម គាត់និយាយទៅកាន់ម្ចាស់ផ្ទះសំណាក់ថា "សប្បាយយ៉ាងណាដែរ ដែលបានចំណាយពេលល្ងាចជាមួយអ្នក... ធ្វើបាបម្ចាស់ផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀតគឺនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ ដោយមិនដឹងពីការខឹងសម្បា និងទំនោរឆេវឆាវរបស់គាត់ និយាយដោយគួរសម ប៉ុន្តែឥរិយាបថ និងទឹកមុខតឹងតែងរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងពាក្យនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺសន្លប់។
លំហាត់ "គូរលើខ្នង"
អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមដោយចៃដន្យ ហើយតម្រង់ជួរជាជួរបីស្របគ្នា។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលទៅខាងក្រោយមិត្តរបស់គាត់។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានពាក្យ។ អ្នកសម្របសម្រួលគូររូបភាពសាមញ្ញមួយចំនួន ហើយលាក់វា។ បន្ទាប់មករូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានគូរដោយម្រាមដៃនៅខាងក្រោយសមាជិកចុងក្រោយនីមួយៗនៃក្រុម។ ភារកិច្ចគឺត្រូវមានអារម្មណ៍ និងបញ្ជូនគំនូរនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានបន្ថែមទៀត។ នៅទីបញ្ចប់ អ្នកដែលឈរដំបូងក្នុងក្រុម គូរអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅលើសន្លឹកក្រដាស ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នករាល់គ្នា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញយករូបភាពរបស់គាត់ហើយប្រៀបធៀប។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាជាក្រុមអំពីកំហុស និងការរកឃើញដែលត្រូវបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលលំហាត់។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មក ដោយពិចារណាលើការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ ធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ សមាជិកដំបូង និងចុងក្រោយនៃក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។
ការពិភាក្សា
ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ តើអ្វីបានជួយឲ្យយល់ និងបង្ហាញអារម្មណ៍? តើសមាជិកក្រុមទីមួយ និងចុងក្រោយមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងករណីទីមួយ និងទីពីរ? តើអ្វីបានរារាំងអ្នកពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណ?
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ទំនួលខុសត្រូវ ការសហការគ្នាក្នុងក្រុម។ ដឹងថាតើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាក្នុងការស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាចង់យល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី
ហាត់ប្រាណ សូមអរគុណ!
សូមមើលសកម្មភាព 1
មេរៀនទី៤ ការបង្កើតក្រុម
នៅដើមមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលពួកគេចូលមក និងអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីមេរៀន។
លំហាត់ "ស្វែងរកនិងប៉ះ"
អ្នកសម្របសម្រួលស្នើឱ្យផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ ហើយប៉ះវត្ថុផ្សេងៗ និងវត្ថុផ្សេងៗដោយដៃរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ រកហើយប៉ះរបស់ដែលត្រជាក់ គ្រើម អ្វីមួយដែលមានប្រវែងប្រហែល 30 សង់ទីម៉ែត្រ អ្វីមួយដែលមានទម្ងន់កន្លះគីឡូក្រាម ពាក្យថា «បំភ្លេចខ្ញុំទៅមិនរួច»។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យសកម្មទាំងសមត្ថភាពសង្កេត និងការវិភាគ។ អ្នកចូលរួមទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។
លំហាត់ "ល្បែងផ្គុំរូប"
ក្រុមនេះត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យជាក្រុមដែលមានគ្នា 5 នាក់ ហើយសមាជិកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ល្បែងផ្គុំរូប។ (អ្នកសម្របសម្រួលកាត់សន្លឹកក្រដាសមួយសន្លឹកជាមុន ជាមួយនឹងរូបភាពធំភ្លឺៗជាបំណែកៗ ហើយដូច្នេះ ល្បែងផ្គុំរូបត្រូវបានទទួលសម្រាប់លំហាត់នេះ)។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺប្រមូលរូបភាពឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ការពិភាក្សា
ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ ក្រុមនីមួយៗប្រាប់ពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ភាពស្អិតរមួតក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់
លំហាត់ "បុក"
អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានក្រដាស A4 មួយសន្លឹក។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រមូលផ្តុំគ្នានៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ ហើយអ្នកដឹកនាំពន្យល់ថា ខាងមុខគឺជាវាលភក់ សន្លឹកគឺរដិបរដុប អ្នកចូលរួមទាំងអស់គឺជាកង្កែប ហើយអ្នកដឹកនាំគឺជាក្រពើ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺត្រូវទៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ដោយមិនបាត់បង់កង្កែបមួយក្បាល។ អ្នកអាចដើរបានតែលើរលាក់។ ក្រពើអាចលង់ទឹក (រើស) រលាក់ទុកចោលដោយមិនបានមើលថែ។ អ្នកអាចដើរបានតែលើរលាក់។ បើកង្កែបជំពប់ដួល ឬមិនគ្រប់ កង្កែបទាំងអស់អាចឆ្លងទៅត្រើយម្ខាងទៀតបាន ព្រោះគ្មានសល់អ្វីឡើយ ក្រពើក៏ឈ្នះ ហើយការប្រកួតក៏ចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។
ការពិភាក្សា
ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ អ្នកចូលរួមនិយាយអំពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។ តើកង្កែបដែលទៅមុនគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា ហើយអ្នកដែលបិទសង្វាក់នោះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការរួបរួមនៃសមាជិកក្រុម;
ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃគុណភាពទាំងនេះសម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុម;
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសម្បទាន សហការ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។
លំហាត់ "បាល់"
អ្នកចូលរួមដែលរួបរួមគ្នាជាបីដង ទទួលបានភារកិច្ច៖ ដំបូង បំប៉ោងប៉េងប៉ោងចំនួន 3 ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យពួកវាផ្ទុះឡើង ដោយច្របាច់វារវាងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកមិនអាចបោះជំហានលើពួកគេប្រើវត្ថុស្រួចណាមួយក្រចកព័ត៌មានលម្អិតសម្លៀកបំពាក់។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ភាពស្អិតរមួត ការបំបែករបាំងចន្លោះរវាងអ្នកចូលរួម។
ការពិភាក្សា
ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លីនឹងគ្រប់គ្រាន់។
មេរៀនទី 5 រួមគ្នាលើប្រធានបទ "មិត្តភាព"
នៅដើមមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានមកថ្នាក់រៀន និងថាតើមានអ្វីមួយបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ និងជាទូទៅបរិយាកាសនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនរបស់យើង។
លំហាត់ "រថភ្លើងចំហាយ"
អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមទាំងអស់ឱ្យឈរនៅមុខគ្នាដោយដាក់ដៃលើចង្កេះនៅពីមុខអ្នកដែលឈរ។ ទីមួយនៅក្នុងជួរឈរគឺជាក្បាលរថភ្លើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាលើកលែងតែ "ម៉ាស៊ីន" បិទភ្នែករបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់ "ម៉ាស៊ីន" គឺដើម្បីដឹកនាំក្រុមទាំងមូលដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់ជំពប់ដួលនិងមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់អ្វីទាំងអស់។ គន្លងនៃចលនារបស់ក្បាលរថភ្លើងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកដឹកនាំ (ស្តាំ, ត្រង់, ឆ្វេង។ ល។ )
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម ភាពស្អិតរមួត ទំនុកចិត្ត។
ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "មិត្តភាព"
ក្រុមនេះត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យជាក្រុមដែលមានគ្នា 5 នាក់ ហើយក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹក។ ក៏បានចេញកញ្ចប់ទស្សនាវដ្ដី ខិត្តប័ណ្ណ កាតប៉ុស្តាល់ ដែលស័ក្តិសមនឹងប្រធានបទ។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន និងពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ Collage ។
ការពិភាក្សា
បន្ទាប់ពីក្រុមទាំងអស់បានបញ្ចប់ Collage របស់ពួកគេ ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃ។ អ្នកសម្របសម្រួលសរសើរក្រុមនីមួយៗ សង្ខេប និងផ្តល់ការបញ្ចូលគ្នានូវស្នាដៃទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួមនៃមិត្តភាពនៃថ្នាក់ ដែលនឹងក្លាយជាប្រភេទម៉ាស្កូតក្នុងថ្នាក់។
អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់
បង្ហាញពីអារម្មណ៍ ពង្រីកគំនិតខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃជាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ បុគ្គលពិសេស បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍កាន់តែជិតស្និទ្ធ បង្កើតភាពស្អិតរមួត សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការយល់ និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។
ការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល
ឧបសម្ព័ន្ធ II
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ
រូបភាពទី 1. លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា
រូប ២. តើអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកនៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលអ្នកមិនចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនោះ?
រូប ៣. លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ Shmishek ។
រូប ៤. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រៀបធៀប។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា។
ជនផ្តាច់ការគឺជាមនុស្សដែលមានទស្សនៈពិភពលោកពិសេស ប្រឆាំងខ្លួនឯងចំពោះសង្គម និងមិនសមនឹងរបៀបរស់នៅរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែមនុស្សបែបនេះតែងតែមានឱកាសរក្សាខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។
ការណែនាំ
ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃសង្គមកំពុងក្លាយជាមនុស្សចម្លែកចំពោះអ្នក សូមកុំព្យាយាមប្រឆាំងនឹងដំណើរការនេះ។ មនុស្សគឺជាបុគ្គលមួយរូប ហើយរូបរាងរបស់បុគ្គលបែបនេះ ដែលហៅថាមនុស្សក្រៅសង្គម បង្ហាញពីរបៀបដែលសង្គមរីកចម្រើន និងថាតើមានភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងសង្គមដែរឬទេ។
អភិវឌ្ឍភាពពិសេសរបស់អ្នក ព្យាយាមស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯងថាមនុស្សណាក៏ដោយ ជាខ្លឹមសារ។ វាគ្រាន់តែថាមិនមែនគ្រប់គ្នាទទួលស្គាល់វាទេ។ ខ្វល់ខ្វាយពីការទទួលបានលុយ ចំណាយលើការសប្បាយធម្មតា សំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យ ម៉ូដទាន់សម័យ ការកំសាន្ត - តើទាំងអស់នេះមិនបង្ហាញពីវត្តមានរបស់ចិត្តសមូហភាព គំនិតនៃ "ហ្វូង" ដោយមិនរាប់បញ្ចូល និងចោទសួរអំពីអត្ថិភាព ពិសេសនៅក្នុងមនុស្សទេ?
មិនមែនជា outcastវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលយកលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម។ រស់នៅតាមច្បាប់របស់វា ផ្លាស់ប្តូរវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទាញយកប្រយោជន៍ពីឱកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីកែលម្អបរិយាកាសរស់នៅដោយពេញចិត្តចំពោះអ្នកគិតដែលជាមនុស្សធម្មជាតិដែលជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ។
ដើម្បីចូលរួមក្រុម ឬសង្គមណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័ត រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា "កូដសំលៀកបំពាក់" របៀបនៃការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចក្លាយជាខ្លួនអ្នក។ នរណាម្នាក់ប្រហែលជាមិនចូលចិត្តការលេងសើច ឬទស្សនៈរបស់អ្នក។ នរណាម្នាក់នឹងខ្ពើមរអើមចំពោះ "ពណ៌ចម្រុះ និងរចនាប័ទ្ម" នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុមួយចំនួន ប្រហែលជាវត្ថុហាមឃាត់។ កុំខ្លាចក្នុងការនិយាយគំនិតរបស់អ្នក។
សញ្ជឹងគិតលើការពិតថា សង្គមពិតជាមានឥទ្ធិពលលើជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ប៉ុន្តែក៏មានមតិកែលម្អផងដែរ។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់មនុស្សជុំវិញអ្នក លំហ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា។
មុខតំណែងរបស់អ្នកគួរតែមានជីវិត។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ ចូរចិញ្ចឹមបីបាច់អ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។ បន្ទាប់មកវានឹងចម្លែកក្នុងការលឺថាអ្នក - មនុស្សម្នាក់ដែលខិតខំដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះ - គឺ outcastសម្រាប់សង្គម។
ប្រភព៖
- ក្មេងក្រៅថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
នៅក្នុងក្រុមណាមួយ ប្រហែលជាមានមនុស្សដែលរក្សាខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ កុំចូលរួមក្នុងកិច្ចការទូទៅ និងការកម្សាន្តណាមួយឡើយ។ ហើយពេលខ្លះវាមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងពីរបៀបដែលពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្រុមដែលពួកគេមានដូចគ្នាតិចតួច។
សាលាក៏ជាក្រុមផងដែរ។ ពេលខ្លះពិបាកជាងមនុស្សពេញវ័យ។ យ៉ាងណាមិញនៅក្នុងក្រុមមនុស្សពេញវ័យតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌នៅតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ អ្វីដែលមិនតែងតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារមិនដឹងពីរបៀបអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដែលមិនអាចយល់បានចំពោះពួកគេ ឬតាមរបៀបខ្លះខុសពីពួកគេ។ កុមារបែបនេះមិនត្រឹមតែអាចលេងសើចប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំអកទៀតផង។
គ្មានឪពុកម្ដាយណាចង់បានជោគវាសនាបែបនេះសម្រាប់កូនឡើយ។ ហើយឪពុកម្តាយណាម្នាក់នឹងការពារកូនរបស់ពួកគេពីការវាយប្រហាររបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ វាគឺជាការការពារយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលប្រែទៅជាអាណាព្យាបាលហួសហេតុ ដែលនេះជាហេតុផលបន្ថែមសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិក្នុងការចំអកឱ្យកុមារ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាណាព្យាបាលដែលបំផ្លើសបែបនេះកើតឡើងនៅលើផ្នែកនៃម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះតាំងពីកុមារភាពមក ម្តាយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវតែរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងកម្លាំងចិត្តរបស់ពួកគេ។
អ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបមើលស្នាមរបួសដោយស្ងប់ស្ងាត់។ កុំភ័យស្លន់ស្លោចំពោះស្បែកក្បាលជង្គង់ និងសម្លៀកបំពាក់រហែករបស់ក្មេងស្រី។ អ្នកមិនគួរបង្កើតសោកនាដកម្មចេញពីរឿងនេះទេ ហើយរត់ស្រែករកអ្នកទោស។ ប្រសិនបើមានតែក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារទទួលរបួសបែបនេះក្នុងកំដៅនៃការប្រកួតនៅពេលដែលទាំងគាត់និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់ងប់ងល់ខ្លាំងណាស់ដែលពួកគេមិនគិតពីសុវត្ថិភាពនៃច្រមុះនិងជង្គង់។ ហើយមានតែរួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍ឈឺចាប់ប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើអោយអារម្មណ៍នៃការអាក់អន់ចិត្ត។
ឪពុកម្តាយគួរអាណិតកូន ប៉ុន្តែដោយគ្មានអារម្មណ៍ច្រើន។ អ្នកអាចបញ្ជាក់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់នៅពេលនេះ។ គាត់ច្បាស់ជានឹងមានការរំខានដោយការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយស្ងប់ស្ងាត់លឿនជាងមុន។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយបង្រៀនកូនកុំឲ្យដើរក្នុងវដ្តនៃការបរាជ័យ និងបញ្ហា។ ហើយជំនាញនេះមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។
ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបំបែកកុមារចេញពីក្រុមអាចជាអសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ រឿងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារ ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតែងតែត្រូវបានសម្រេចដោយឪពុកម្តាយគួរឱ្យស្រឡាញ់ ឬជីដូនដែលយកចិត្តទុកដាក់។ សេរីភាព និងឯករាជ្យក៏ត្រូវបង្រៀនដែរ។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពកាន់តែច្រើនឡើង។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះតូចៗ។
កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនឹងតែងតែអាចការពារសិទ្ធិរបស់គាត់។ ហើយប្រសិនបើក្មេងបែបនេះនៅក្រៅក្រុម នោះមានតែឆន្ទៈសេរីរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចហៅគាត់ថាជាជនផ្តាច់ការនោះទេ ពីព្រោះទោះបីជាគាត់នៅឯកោក៏ដោយ គាត់ពិតជានឹងរីករាយនឹងការគោរពពីមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។
ប្រភព៖
- ក្មេងក្រៅថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
ជនផ្តាច់ការ គឺជាបុគ្គលដែលត្រូវបានសង្គមបដិសេធ។ ការប៉ុនប៉ងទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ម្តងទៀតបានបញ្ចប់ដោយយោងទៅតាមសេណារីយ៉ូមួយ - គាត់ត្រូវបានច្រានចោលម្តងទៀត។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលក្នុងតួនាទីជាជនផ្តាច់ការ ហើយតើគាត់អាចចេញពីតួនាទីនេះដោយរបៀបណា?
នៅពេលដែលសមូហភាពបដិសេធបុគ្គលនោះ។
នៅក្នុងសហគមន៍នីមួយៗ ការបដិសេធកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា។ នៅសាលារៀន នេះអាចជាការចំអក ការប្រមាថ និងសូម្បីតែការបៀតបៀនផ្លូវកាយ ក្នុងក្រុមមនុស្សធំ ការបដិសេធអាចកើតឡើងជាទម្រង់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមិនមានការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ខ្លួនឈឺខ្លាំង ហើយអ្នកផ្សេងទៀតដូចជាមាន យល់ព្រមជាមុន ដើរតួនាទីរបស់ខ្លួន។
មនុស្សក្រៅឆាកក្លាយជាមនុស្សដែលមនុស្សជុំវិញខ្លួនភាគច្រើនចាប់ផ្ដើមឃើញអ្វីដែលគេបដិសេធក្នុងខ្លួនគេ។ ទាំងនេះអាចជាគុណសម្បត្តិដូចជា អសន្តិសុខ កង្វះភាពជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចជាគុណសម្បត្តិណាមួយដែលនៅក្នុងក្រុមពិសេសនេះ ដោយហេតុផលមួយចំនួនត្រូវបានហាមឃាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ចៅហ្វាយមិនចូលចិត្តបុគ្គលិកដែលច្របូកច្របល់ ឬអ្នកដែលចូលចិត្តផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ប្រសិនបើគាត់អាចផ្សព្វផ្សាយអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅកាន់ក្រុមដែលនៅសល់ នោះបុគ្គលិកដែលមានគុណសម្បត្តិបែបនេះអាចក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ ហើយស៊ូទ្រាំនឹងគ្រាអវិជ្ជមានជាច្រើនទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។
ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត។ មានក្រុមដែលបរិយាកាសនៃមហិច្ឆតាគ្រប់គ្រង។ សមាជិកនៃក្រុមបែបនេះបានកំណត់គោលដៅដ៏លំបាកសម្រាប់ខ្លួនគេ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានមោទនភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចបានពួកគេ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដែលបាត់បង់គុណភាពនេះចូលក្នុងក្រុមបែបនេះ គាត់អាចក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដោយសារតែអ្នកដ៏ទៃមិនអាចគោរពគាត់បាន ហើយនឹងឃើញនៅក្នុងគាត់នូវអ្វីដែលពួកគេមិនចង់ឃើញនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ - ការខ្វះចំណង់ ដើម្បីសម្រេចបានអ្វីមួយនៅក្នុងជីវិត។
ដូច្នេះ ក្នុងករណីភាគច្រើន វាប្រែថាពួកគេក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការទាក់ទងនឹងក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើមនុស្សដូចគ្នាបញ្ចប់នៅក្នុងសហគមន៍មួយផ្សេងទៀតដែលគុណសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនត្រូវបានបដិសេធ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ល្អណាស់នៅទីនោះ។
ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមកុមារ កុមារទាំងនោះក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមើលថែពួកគេច្រើនពេក និងគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់ពួកគេជានិច្ច។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធអាចជាលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលក្រុមមិនទទួលយក - ជំងឺ ចរិតលក្ខណៈ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គម ភាពក្រីក្រ ឬផ្ទុយមកវិញ សន្តិសុខសម្ភារៈ។
ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវវិភាគថាតើតម្លៃណាដែលមាននៅក្នុងក្រុមនេះតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះត្រូវបានបដិសេធ។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកត្រូវយល់ពីគុណសម្បតិ្តអ្វីដែលបុគ្គលដែលបានក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការបង្ហាញ។ ប្រសិនបើភាពផ្ទុយគ្នានេះមិនអាចរលាយបាន នោះចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកក្រុមថ្មី ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ។
នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធអ្នកដទៃ
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សក្រៅក្រុមស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម។ នេះគឺជាស្ថានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវយល់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់។
ទីមួយ ភាពច្របូកច្របល់បែបនេះដំបូងអាចបដិសេធនូវគុណតម្លៃជាច្រើនដែលក្រុមអះអាង និងបង្ហាញពីការមិនគោរពរបស់គាត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពមួយចំនួន។ នេះជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបដិសេធ។
ទីពីរ សមាជិកម្នាក់ៗនៃសហគមន៍អនុវត្តមុខងារមួយចំនួន ធ្វើអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។ ជនផ្តាច់ការបដិសេធមិនវិនិយោគអ្វីមួយនៅក្នុងក្រុម។ គាត់ផ្តោតលើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងការប្រឆាំងរបស់គាត់។ ដោយហេតុនេះខ្លួនឯងញុះញង់ឲ្យអ្នកដទៃបដិសេធគាត់។ តើអ្នកអាចទទួលយកមនុស្សម្នាក់ដែលបដិសេធខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?
ទីបី ជនផ្តាច់ការប្រហែលជាមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមបានទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សបែបនេះមិនឆ្លើយតបនឹងការរុញច្រានពីអ្នកដ៏ទៃ ហើយដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាទេនោះ គាត់ក៏អាចក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការផងដែរ។
ក្នុងជីវិតដើម្បីក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការ មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវការការសម្ដែងនៃកត្តាទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ មួយឬពីរគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានការបដិសេធ។ ក្នុងករណីទី 1 នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធតម្លៃនៃក្រុម ប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃអាចនឹងធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ចំណែកឯនៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ ប្រសិនបើមានភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា នោះការបដិសេធនឹងមានទម្រង់ស្រាលជាងមុន។
ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យមានបញ្ហានេះ នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីអាចកែតម្រូវនៅពេលក្រោយបាន។
ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់មត្តេយ្យ និងបន្តនៅសាលារៀន ស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម (ថ្នាក់) មានក្មេងស្រី ឬក្មេងប្រុសម្នាក់ ដែលអ្នកដទៃប្រព្រឹត្តដោយមិនគោរព ហើយជួនកាលថែមទាំងមានអរិភាពទៀតផង។ កុមារបែបនេះត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីកំហុសរបស់នរណាម្នាក់ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានដកហូត ហើយឈ្មោះហៅក្រៅដែលប្រមាថត្រូវបានបង្កើត។
ជាញឹកញយ កុមារដែលមានពិការភាពខាងសរីរវិទ្យា មានសញ្ជាតិ ឬសង្គមខុសគ្នា "nerds" និង "bespectacled" ។ កុមារខ្សោយក្លាយជាអសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្រំដែនជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ នេះគឺដោយសារតែឪពុកម្តាយដែលតឹងរ៉ឹងខ្លាំងទាមទារនូវអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចនិងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តទាំងអស់សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។
ក្នុងបរិយាកាសសិក្សា ដើម្បីឱ្យមានភាពល្អ អ្នកត្រូវតែឈរចេញហើយធ្វើតាមអ្វីដែលនៅសល់។ មិនដូចមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារមិនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងបង្ហាញការឈ្លានពានរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ ដំបូងឡើយ អ្នកជិះជាន់ម្នាក់នឹងលេចចេញមក ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មិនឃើញការបដិសេធទេ យូរៗទៅក្រុមដូចគាត់នឹងបង្កើតឡើង។
តើអ្នកអាចជួយក្មេងបែបនេះដោយរបៀបណា?
មតិទូទៅមួយគឺថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ជនល្មើស ភ្ជាប់គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តទេ។ បន្ទាប់ពីសកម្មភាពបែបនេះ កុមារកាន់តែងាយនឹងទទួលរងការអាម៉ាស់ ហើយគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "បងស្រី" ដែលមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារដែលបាត់បង់ជីវិតត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ហើយឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជួយ និងជួយប៉ុណ្ណោះ។
ជាដំបូង ស្វែងយល់ពីកត្តានៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះកុមារ។ មានបញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល៖
ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងទម្ងន់ - ត្រូវប្រាកដថាគាត់ញ៉ាំត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងកីឡា។
ប្រសិនបើកុមារពាក់វ៉ែនតា ជំនួសវាដោយកញ្ចក់។
ប្រសិនបើកុមារលះបង់ពេលវេលាច្រើនក្នុងការសិក្សា ណែនាំគាត់ឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក។
ប្រសិនបើកុមារស្លៀកពាក់មិនល្អ ទិញសំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យឱ្យគាត់ (របស់ធម្មតាសម្រាប់កុមារក៏អាចទិញបាននៅហាងលក់ទំនិញផងដែរ)។
វាពិបាកជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលការខ្វះខាតមិនត្រូវបានលុបចោលដោយហេតុផលគោលបំណង។ ឧទាហរណ៍ ភាពមិនប្រក្រតីខាងសរីរវិទ្យា ឬសញ្ជាតិមិនសមរម្យ។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវជួយកុមារឱ្យស្វែងរកចំណង់ចំណូលចិត្តឬមុខរបរដែលគាត់នឹងមានឱកាសដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ វាអាចជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ កីឡាផ្សេងៗ ឬសិល្បៈអនុវត្ត។
ស្តាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងគាំទ្រគាត់។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំនិយាយអំពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញគឺអាក្រក់និងកាចសាហាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចូរបង្ហាញកូនរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរមនុស្សដោយផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នកជាមុនសិន។ នេះនឹងជាការរកឃើញពិតប្រាកដសម្រាប់គាត់។
វីដេអូពាក់ព័ន្ធ
36 ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម
ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរួមមានសំណុំនៃការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។
ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា
បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងក្រុមមាន ក ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាផលបូកនៃចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធដែលទទួលបានពីសមាជិកផ្សេងទៀត។ ស្ថានភាពសង្គមអាចខ្ពស់ជាង ឬទាបជាងនេះ អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ដែលសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមមានបទពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។ ចំនួនសរុបនៃស្ថានភាពទាំងអស់កំណត់ ឋានានុក្រមស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម.
ឋានៈខ្ពស់បំផុតគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា តារាសង្គមវិទ្យា- សមាជិកនៃក្រុមមានជម្រើសវិជ្ជមានអតិបរមា ជាមួយនឹងជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនតូច។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានការអាណិតអាសូរពីសមាជិកភាគច្រើន ឬយ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើននៃសមាជិកក្រុមត្រូវបានដឹកនាំ។
មកបន្ទាប់ ឋានៈខ្ពស់ ឋានៈកណ្តាល និងឋានៈទាបសមាជិកក្រុមកំណត់ដោយចំនួននៃជម្រើសវិជ្ជមាន និងមិនមានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើន។ មានក្រុមដែលមិនមានតារាសង្គមវិទ្យា ប៉ុន្តែមានតែឋានៈខ្ពស់ មធ្យម ទាប។
នៅកម្រិតទាបនៃទំនាក់ទំនងអន្តរក្រុមគឺ ឯកោ- មុខវិជ្ជាដែលមិនមានជម្រើស ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោក្នុងក្រុមគឺជារឿងមួយដែលមិនអំណោយផលបំផុត។
ជនផ្តាច់ការគឺជាសមាជិកនៃក្រុមដែលមានជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនធំ និងមួយចំនួនតូចនៃចំណូលចិត្ត។ នៅជួរចុងក្រោយនៃជណ្ដើរឋានានុក្រមនៃចំណង់ចំណូលចិត្តសង្គមគឺ ធ្វេសប្រហែស ឬ ចោលម្សៀត- សមាជិកនៃក្រុមដែលមិនមានជម្រើសវិជ្ជមានតែមួយនៅក្នុងវត្តមាននៃអវិជ្ជមាន។
ជាញឹកញយ ទីតាំងរបស់តារាសង្គមវិទ្យា ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណែងអ្នកដឹកនាំ។ នេះមិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងនោះទេ ចាប់តាំងពីការដឹកនាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអន្តរាគមន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និង ស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍. វាអាចទៅរួចក្នុងការជួបមុខវិជ្ជាដែលមានទាំងតារាសង្គម និងអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺកម្រណាស់។ ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់បាត់បង់ការអាណិតអាសូររបស់អ្នកដទៃក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ តារាសង្គមមួយបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អ ជាចម្បងដោយសារមនុស្សផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍សុខស្រួលផ្លូវចិត្តនៅចំពោះវត្តមានរបស់មនុស្សនេះ។ ចំណែកអ្នកដឹកនាំវិញ មុខងារសង្គម-ចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់គឺទាក់ទងជាមួយការគ្រប់គ្រង។
បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអ្នកដឹកនាំ និងតារាសង្គមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងទាំងសម្រាប់បុគ្គល និងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ ពេលខ្លះ ក្នុងស្ថានភាពសង្គមធ្ងន់ធ្ងរ នេះអាចបង្កឱ្យមានទំនោរមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាជ្រុលនិយមរបស់សមាជិកក្រុម។ នៅក្នុងគ្រួសារធម្មតា តួនាទីអាចត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោមៈ ឪពុកគឺជាអ្នកដឹកនាំ ម្តាយគឺជាតារាសង្គម។ សមាជិកដែលមានឋានៈខ្ពស់ ឋានៈកណ្តាល និងឋានៈទាបនៃក្រុមជាធម្មតាបង្កើតបានភាគច្រើន។
សមាជិកដែលឯកោ ច្រានចោល និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម គឺមានហានិភ័យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោ។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាប្រែទៅជាមិនអំណោយផលជាងទីតាំងរបស់អ្នកដែលនៅក្រៅប្រទេស ឬសូម្បីតែអ្នកដែលមិនបានអើពើ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមគឺជាកត្តាសង្គមដែលអំណោយផលជាងអវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាណាមួយព្រោះថាការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានគឺប្រសើរជាងអវត្តមានរបស់វា។ ជួនកាលការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីតំណែងនៃការធ្វេសប្រហែសទៅទីតាំងនៃភាពឯកោត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការដាក់ទណ្ឌកម្មដ៏អស្ចារ្យ។ បាតុភូតនៃឥទ្ធិពលធ្វើពហិការត្រូវបានគេស្គាល់ - ការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ការខ្វះខាតការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់និងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗចំពោះគាត់។ ជាមួយនឹងការធ្វើពហិការមនុស្សម្នាក់យល់ថាខ្លួនគាត់មិនស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ត្រូវបានដឹកនាំប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងនៃភាពឯកោដែលអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុមគឺជាបញ្ហាសំខាន់។ ស្ថានភាពរបស់មនុស្សច្រើនតែជាបរិមាណមានស្ថេរភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនអាចប្រែប្រួលនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យ ទោះបីជាវាជាឋានៈខ្ពស់ក៏ដោយ។
តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់មនុស្សដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះគួរធ្វើតាមស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សយល់ឃើញ និងទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ ភាគច្រើនមានគំនិតអំពីស្ថានភាពអ្វីដែលពួកគេកាន់នៅក្នុងក្រុមបឋម។ សមាជិកស្ថានភាពមធ្យមនៃក្រុម ជាក្បួនយល់ឃើញពីជំហររបស់ពួកគេគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែប្រភេទស្ថានភាពជ្រុលនិយម ដោយសារសកម្មភាពការពារផ្លូវចិត្ត តែងតែយល់ឃើញអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដទៃចំពោះខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់វាគឺជាតារាសង្គម និងសមាជិកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់នៃក្រុម ដែលមិនដឹងអំពីទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។
ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន ដែលក្នុងនោះមានដូចខាងក្រោម៖
រូបរាង (ភាពទាក់ទាញខាងរាងកាយ ទម្រង់នាំមុខនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ ការរចនារូបរាង ភាសាមិនមែនពាក្យសំដី);
ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំ;
លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួននិង និស្ស័យ(ការអត់ឱន, សង្គម, សុច្ឆន្ទៈ, ការថប់បារម្ភទាប, ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ល។ );
ការឆ្លើយឆ្លងនៃតម្លៃរបស់បុគ្គលទៅនឹងតម្លៃនៃក្រុមដែលគាត់ជាសមាជិក;
ទីតាំងនៅក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត។
ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុម ពេលខ្លះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកត្តាស្ថានភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។
ភាពច្របូកច្របល់នៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍
ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាមិនផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញអំពីទីតាំងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹងអំពីបាតុភូតបែបនេះ ចំណូលចិត្តនៃអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមកសមាជិកក្រុម។ សូម្បីតែតារាសង្គមមួយរូបនឹងមានអារម្មណ៍ថាមិនល្អប្រសិនបើការជ្រើសរើសរបស់នាងមិនត្រូវបានគេជំនួសវិញ។ ផ្ទុយទៅវិញ សមាជិកដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងក្រុមអាចមានអារម្មណ៍ល្អប្រសិនបើជម្រើសរបស់គាត់គឺគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជម្រើសទៅវិញទៅមកកាន់តែច្រើនដែលសមាជិកក្រុមមាន ជំហររបស់គាត់កាន់តែមានស្ថេរភាព និងអំណោយផលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនឹងកាន់តែមាន។ ក្រុមមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាពច្របូកច្របល់នៃជម្រើសនៃសមាជិករបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមានជម្រើសទៅវិញទៅមកតិចតួចនៅក្នុងក្រុម នោះនឹងមានការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃសកម្មភាព និងការមិនពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្តរបស់សមាជិករបស់ខ្លួនជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមរួមមានទំនាក់ទំនងនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល។
ក្រុមតូចត្រូវបានបែងចែកទៅជា microgroups ហើយក្រុមតូចកាន់តែធំ ចំនួន microgroups កាន់តែច្រើននៅក្នុងវា។ ក្រុមមីក្រូនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន។ ជារឿយៗក្រុមមីក្រូគឺជាក្រុមមិត្តភក្តិដែលមានផលប្រយោជន៍រួម។ ជួនកាលការភ្ជាប់មនុស្សទៅជាក្រុមមីក្រូអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គមជាក់លាក់។ល។
ការបង្ហាញប្រព័ន្ធបដិសេធក្នុងក្រុមគឺចាំបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ជម្លោះ. ការបដិសេធក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ។
ប្រភេទទី 1 គឺជាបទដ្ឋានដែលបង្ហាញពីសុខុមាលភាពនៃទំនាក់ទំនងជាទូទៅនៅពេលដែលការបដិសេធមិនត្រូវបានប្រកាសមិនមានអ្នកដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើនទេហើយការបដិសេធទាំងអស់ត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នា។ មិនមានមនុស្សដែលការបដិសេធនឹងឈ្នះលើចំណូលចិត្តនោះទេ។
ប្រភេទទីពីរគឺ polarization នៃការបដិសេធ ដែលក្នុងនោះ microgroups សំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់ដែលបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមក។
ប្រភេទទី 3 គឺមិនអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ក្រុមនេះ, នៅពេលដែលនឹងមានការដេញចេញតែមួយ, ដើរតួជាចុងចោទសម្រាប់ការយល់ខុសទាំងអស់, ដែលគេហៅថា "អ្នកប្តូរ" ។ ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមមួយ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅលើផ្នែកនៃភាគច្រើនអាចជាហេតុផលត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ករណីបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីលើកលែង។ ប្រសិនបើក្រុមតែងតែជ្រើសរើសអ្នកប្តូរ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងវាមិនអំណោយផល។ ទោះបីជាអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធចាកចេញពីក្រុមក៏ដោយ ក៏មនុស្ស "មានទោស" ថ្មីនឹងត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់តួនាទីសមស្រប។
ទម្លាប់ក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពក្រុមដទៃទៀតដែរ។
ទម្លាប់សំដៅលើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងដឹកនាំអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលជាក់លាក់ និងក្រុមទាំងមូល។
លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធនៃចំណូលចិត្តក្នុងក្រុមគឺ៖ ស្ថានភាពសង្គម ការជ្រើសរើសទៅវិញទៅមក វត្តមាននៃក្រុមដែលមានស្ថេរភាពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល និងប្រព័ន្ធនៃការបដិសេធ។ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៃលក្ខណៈទាំងអស់ក៏ដោយក៏ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះស្ថានភាពនៃប្រធានបទ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំបូង ស្ថានភាពមានស្ថេរភាពសង្គមទាក់ទងគ្នា ហើយប្រធានបទជារឿយៗផ្ទេរវាពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត។ ទីពីរ វាគឺជាសក្ដានុពលនៃឋានានុក្រមស្ថានភាពដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបដិសេធ និងទំនាក់ទំនងរវាងមីក្រូក្រុម។ លើសពីនេះទៀតការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។
នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការនៃសម្ពាធជាក្រុម ជាធម្មតានិយាយអំពីការអនុលោម ដែលត្រូវបានយល់ថាជា អាកប្បកិរិយា បុគ្គលទាក់ទងនឹងទីតាំងរបស់ក្រុម រង្វាស់នៃ "ការដាក់ស្នើ" របស់គាត់ចំពោះសម្ពាធក្រុម ការទទួលយកឬការបដិសេធរបស់គាត់នូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់ក្រុម។ គំនិតផ្ទុយនៃការអនុលោមភាពគឺ ឯករាជ្យនៃឥរិយាបទ ឯករាជ្យនៃទស្សនៈ ភាពធន់នឹងសម្ពាធក្រុម។ល។
ការអនុលោមភាពបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជម្លោះបើកចំហរវាងគំនិតរបស់ក្រុមនិងបុគ្គល។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលត្រៀមខ្លួនធ្វើតាមគំនិតរបស់ក្រុម (ទោះបីជាវាខុសច្បាស់ក៏ដោយ) និងកំណត់កម្រិតនៃភាពអនុលោមរបស់វា។
យន្តការនៃសម្ពាធក្រុមត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពិសោធន៍ដ៏ល្បីរបស់ S. Ash ។ មុខវិជ្ជាមួយក្រុមដែលមានមនុស្សពី 7 ទៅ 9 នាក់ដែលនៅក្នុងបន្ទប់រួមមួយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រៀបធៀបសន្លឹកបៀពីរសន្លឹកដែលស្នើឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍។ នៅលើកាតមួយមានបន្ទាត់បញ្ឈរមួយនៅម្ខាងទៀត - បីប៉ុន្តែមានប្រវែងខុសៗគ្នា។ បន្ទាត់មួយនៅលើកាតទីពីរគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងបន្ទាត់នៅលើទីមួយ។
ភាពខុសគ្នានៃប្រវែងនៃបន្ទាត់ទាំងបីគឺជាក់ស្តែងណាស់ ហើយការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ (នៅខាងក្រៅក្រុម) មានតែប្រធានបទមួយភាគរយប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានកំហុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបន្ទាត់ម្តងម្កាល។ អនុលោមតាមការណែនាំ ប្រធានបទត្រូវនិយាយខ្លាំងៗថា មួយណាក្នុងចំណោមបន្ទាត់ទាំងបីនៅលើកាតទីពីរត្រូវគ្នានឹងបន្ទាត់ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតទីមួយ។
Ash ឆ្ងល់ថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមចាប់ផ្តើមផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើក្នុងករណីនេះសម្ពាធក្រុមអាចបង្ខំឱ្យមនុស្សល្ងង់ខ្លៅ (ឧ. មិនដឹងថាក្រុមនេះបំភ្លៃការប៉ាន់ស្មានរបស់ពួកគេដោយចេតនា) ប្រធានបទដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់គាត់។ នីតិវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលក្នុងក្រុមនីមួយៗមានប្រធានបទដែលល្ងង់ខ្លៅតែមួយគត់ ហើយវេនរបស់គាត់ដើម្បីឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកពិសោធន៍គឺជាចុងក្រោយ។
ការពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស៊េរីសាកល្បងជាច្រើន។ នៅទីនេះ មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះ មុខវិជ្ជាទីមួយ និងបន្ទាប់ពីគាត់ អ្នកផ្សេងទៀតបានចាប់ផ្តើមផ្តល់ចម្លើយខុសជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទ "ឆោតល្ងង់" គឺជាចម្លើយចុងក្រោយ ហើយអ្នកពិសោធន៍មានឱកាសពិនិត្យមើលថាតើគាត់នឹង "ឈរ" នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង ឬ "ចុះចាញ់" ចំពោះសម្ពាធរបស់ក្រុម។ ប្រធានបទដែលមិនមានព័ត៌មាន ដូច្នេះប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ ទាំងជឿភ្នែកខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ឬធ្វើតាមគំនិតនិយាយអ្វីដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយ។
ការពិសោធន៍ជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយ Ash បានបង្ហាញថាប្រហែល 35% នៃមុខវិជ្ជាបានបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាសមស្រប ពោលគឺឧ។ ពេញចិត្តចំពោះកិច្ចព្រមព្រៀងការពិតជាក់ស្តែងជាមួយក្រុម i.e. គ្រប់ភាគបីបានផ្តល់ចម្លើយមិនពិតដោយចេតនា មិនអាចទប់ទល់នឹងការយល់ស្រប omnium បានទេ។ នៅក្នុងការសម្ភាសន៍ជាបន្តបន្ទាប់ គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមិនចុះចាញ់នឹងសម្ពាធជាក្រុម បានរាយការណ៍ថា មតិភាគច្រើនមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យសូម្បីតែ "តស៊ូ" សង្ស័យភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលថា ជាក្បួន មុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងការអនុលោមរបស់ពួកគេ មិនមែនជាមួយនឹងដំណើរការគោលបំណងនៅក្នុងក្រុមនោះទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈពិសេសទាំងស្រុងជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ជម្លោះក្នុងក្រុម ភាគីនៃជម្លោះក្នុងក្រុម គឺជាសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ឬក្រុមបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ឬសមាជិកនៃក្រុម និងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុមនោះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់វត្តមាននៃជម្លោះក្នុងក្រុមគឺការបំផ្លាញទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ មុខងារវិជ្ជមានចម្បងនៃជម្លោះបែបនេះគឺដែលមិនប៉ះពាល់ដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្ថិភាពនៃក្រុម ដោយរួមចំណែកដល់ការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃបទដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងតាមតម្រូវការដែលបានកើតឡើង។
ជម្លោះនៅក្នុងក្រុមអាចជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ជម្លោះជារឿយៗនាំទៅដល់ការបង្កើតសមាគម និងសម្ព័ន្ធក្នុងក្រុម ដែលធានានូវអន្តរកម្មរវាងសមាជិកនៃសមាគមទាំងមូល កាត់បន្ថយភាពឯកោ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុម Donchenko, E.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ជម្លោះភាពសុខដុម។ / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kyiv, 1989 - P.48-55 ។
កត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះក្នុងក្រុម គឺជាកម្រិតទូទៅនៃភាពតានតឹងដែលមនុស្ស ឬក្រុមមាន។ ថាតើព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយនឹងនាំឱ្យមានជម្លោះ អាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើកម្រិតនៃភាពតានតឹង ឬបរិយាកាសសង្គមនៅក្នុងក្រុម។
មូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះភាគច្រើននៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអង្គការគឺការចែកចាយធនធាន ដែលតែងតែមានកម្រិត។ ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ចរបស់បុគ្គលឬក្រុម; ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ គំនិត និងតម្លៃ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍ជីវិត។ និងទំនាក់ទំនងមិនល្អ។
ជម្លោះនីមួយៗមានផលវិបាករបស់វា។ ដូច្នេះផលវិបាកមុខងារជាច្រើននៃជម្លោះគឺអាចធ្វើទៅបាន។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺថាបញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរបៀបដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់គ្រប់ភាគីហើយជាលទ្ធផលមនុស្សនឹងមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួមកាន់តែច្រើនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ នេះ កាត់បន្ថយ ឬលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្ត - អរិភាព អយុត្តិធម៌ និងការបង្ខិតបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់មនុស្សម្នាក់។ ផលវិបាកមុខងារមួយទៀតគឺថា ភាគីនានានឹងមានឆន្ទៈក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាជាងការប្រឆាំងគ្នាក្នុងស្ថានភាពនាពេលអនាគតដែលអាចមានជម្លោះ។ លើសពីនេះ ជម្លោះអាចកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការគិតជាក្រុម និងរោគសញ្ញានៃការចុះចូល នៅពេលដែលអ្នកក្រោមបង្គាប់មិនបញ្ចេញគំនិតដែលពួកគេជឿថាមិនត្រូវគ្នានឹងគំនិតរបស់អ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈជម្លោះ សមាជិកក្រុមអាចធ្វើការតាមរយៈបញ្ហានៃការអនុវត្ត មុនពេលដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្ត។
ម៉្យាងវិញទៀត វាជាការលំបាកក្នុងការជៀសវាងផលវិបាកដែលមិនដំណើរការ៖ ការមិនពេញចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការតិចនាពេលអនាគត ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះក្រុមរបស់ពួកគេ និងការប្រកួតប្រជែងដែលមិនទទួលបានផលច្រើនជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញពីភាគីម្ខាងទៀតជា "សត្រូវ" ការទប់ស្កាត់អន្តរកម្ម និងការទំនាក់ទំនង។ រវាងភាគីជម្លោះ ការបង្កើនអរិភាពរវាងភាគីជម្លោះ ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់៖ ផ្តល់សារៈសំខាន់បន្ថែមទៀតដល់ "ការឈ្នះ" ជម្លោះជាជាងការដោះស្រាយបញ្ហាពិត។
នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានបុរសដែលគេចចេញពីអ្នកដែលនៅសល់ដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមិនត្រូវបានទទួលយកចូលទៅក្នុងក្រុម។ ទាំងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំសហគមន៍កុមារនេះ៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ មិនគួរនៅព្រងើយកន្តើយចំពោះបញ្ហាបែបនេះទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះ គ្មានអ្វីនឹងត្រូវដោះស្រាយដោយសុវត្ថិភាពដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ស្ថានភាពដែលនៅក្រៅការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចមានផលវិបាកដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាននាពេលអនាគត។ ពិតណាស់ វាកើតឡើងដែលបុរសមួយចំនួនខ្លួនឯងមិនខិតខំដណ្តើមតំណែងជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិទេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានអារម្មណ៍ធម្មតាទាំងស្រុង។ ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងតាមរបៀបនេះផងដែរ៖ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ទទួលរងនូវការយល់ច្រលំ ហើយតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានព្យាយាមចូលរួមក្រុម។
ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវមនុស្សក្រៅក្រុមក្នុងក្រុមកុមារ ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់នូវតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃបញ្ហានេះ៖
- រូបរាងមិនធម្មតា។ មានកត្តាប្រធានបទ និងគោលបំណងនៅទីនេះ។ បុរសដែលមានកម្ពស់ខ្ពស់ ខ្លីជាងអ្នកផ្សេងទៀត ឬធាត់ខ្លាំង ស្គម លេចឡើងក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើតឡើង ភាគច្រើនចាប់ផ្តើមបដិសេធ។ ប្រសិនបើនៅពេលជាមួយគ្នានោះ អ្នកចំណូលថ្មីមិនស្លៀកពាក់ដូចអ្នកផ្សេងទេ ពោលគឺគាត់មិនមានម៉ូដទាន់សម័យបំផុត ឬមានរូបរាងមិនស្អាតនោះ វាសនារបស់មនុស្សក្រៅផ្ទះគឺត្រូវកំណត់សម្រាប់គាត់។ ស្ទីលម៉ូដសក់ក៏សំខាន់ផងដែរ។ ជុំវិញអ្នកចំណូលថ្មី ក្មេងៗពិនិត្យមើលស្បែកជើង កាបូប និងរបស់របរផ្សេងៗទៀតរបស់គាត់យ៉ាងដិតដល់ ដោយកោតសរសើរ និងពិភាក្សាអំពីវា។ ដូច្នេះថាបញ្ហាមិនកើតឡើងទេ ចាំបាច់ត្រូវស្លៀកពាក់ឱ្យទាន់សម័យ និងស្អាតបាតនៅពេលមកដល់ដំបូងរបស់អ្នកក្នុងក្រុមថ្មី។ ក្រោយមក នៅពេលចូលរួមក្រុមដោយជោគជ័យ អ្នកអាចពិសោធន៍ ប៉ុន្តែក៏មានហេតុផលផងដែរ។
- អាកប្បកិរិយា។ នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង និងជាពិសេសនៅក្នុងរបៀបដែលអ្នកចាប់ផ្តើមមានឥរិយាបទទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ "មធ្យោបាយមាស" គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ពោលគឺដើម្បីឱ្យដូចមនុស្សគ្រប់រូប៖ មិនប្រសើរជាង ប៉ុន្តែមិនអាក្រក់ជាងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ថ្នាក់រៀនមិនបានរៀបចំច្រើនសម្រាប់មេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាបដិសេធមិនទៅក្តារខៀន នោះសូម្បីតែកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ "យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ" ក៏ដោយ ក៏គាត់មិនអាចទៅឆ្លើយបានដែរ។ ជាទូទៅ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់កត់សម្គាល់ថា ក្មេងជំទង់មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះភាពទន់ខ្សោយរបស់អ្នកដទៃ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីសមជាក្រុមថ្មី មួយមិនគួរនិយាយទៅកាន់អ្នកដឹកនាំខ្លាំង ឬរុញអ្នកទន់ខ្សោយនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏មិនអាចក្លាយជាអាមីបាដែលគ្មានឆ្អឹងខ្នងនោះទេ អ្នកត្រូវតែមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជានិច្ច ហើយអាចការពារវាដោយហេតុផល។
បន្ថែមពីលើហេតុផលសំខាន់ៗ កត្តាខាងក្រោមអាចរួមចំណែកដល់ការលេចចេញជារូបរាងរបស់ក្រុមកុមារ៖
- ភាពខ្វិន ស្លាកស្នាម ការពាក់វ៉ែនតា និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃរូបរាង;
- ជំងឺដែលមានផលវិបាកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដូចជាការនោមទាស់ បញ្ហារំលាយអាហារដែលនាំឱ្យហើមពោះជាដើម។
- ទឹកភ្នែក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្តីបន្ទោសមនុស្សគ្រប់គ្នាសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាង, នោះគឺ, លួចលាក់;
- រូបរាងមិនស្អាត បំណះ សម្លៀកបំពាក់កខ្វក់ ទំហំ និងប្រវែងមិនសមរម្យ ព្រមទាំងរបស់ដែលហួសសម័យ។
- អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងដែលខកខានថ្នាក់រៀនញឹកញាប់ជាងអ្នកផ្សេងទៀត ទោះបីជាដោយសារជំងឺ ហេតុផលល្អ ឬដោយគ្មានហេតុផលជាក់លាក់ណាមួយក៏ដោយ។
- សិស្សដែលធ្លាក់ពីមុខវិជ្ជា ឬបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ។
- កុមារនៅក្រោមឥទ្ធិពលខ្លាំងរបស់ឪពុកម្តាយ;
- Introvert ដែលមិនដឹងពីរបៀប និងមិនចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ។
ប្រភេទនៃការបដិសេធកុមារក្រៅក្រុម
- ការបដិសេធយ៉ាងសកម្ម នៅពេលដែលអ្នកចំណូលថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីយល់ថាគំនិតរបស់គាត់គ្មានន័យអ្វីសម្រាប់អ្នកដទៃ។
- ការបដិសេធអកម្ម, ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកចំណូលថ្មីត្រូវបានគេមិនអើពើនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់;
- មិនអើពើនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេមិនអើពើយ៉ាងសាមញ្ញ;
- ការបៀតបៀនរាងកាយ នៅពេលដែលកុមារសម្លុត កុមារមិនទទួលយកក្នុងក្រុម ធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខ វាយដំ។ល។
វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា: ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ គ្រូបង្រៀន ចិត្តវិទូ។ មានតែអន្តរាគមន៍ទូទៅទេដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ហើយនេះត្រូវធ្វើភ្លាមៗ។
ខ្ញុំមានអាយុ 19 ឆ្នាំហើយខ្ញុំសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាតែងតែពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបធ្វើដូចនេះ៖ ខ្ញុំមានមិត្តភ័ក្តិដែលខ្ញុំបានជួបនៅថ្នាក់អនុបណ្ឌិតក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមានមិត្តភ័ក្តិនៅកន្លែងធ្វើការ ខ្ញុំមានមិត្តភក្តិតាមអ៊ីនធឺណិត ខ្ញុំបានទំនាក់ទំនងជាមួយនារីជាច្រើននាក់មកពីមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗ។
នៅសាលា ខ្ញុំជាសិស្សក្រៅថ្នាក់ពីថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី ១១ ពីថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី ៩ ខ្ញុំមិនដឹងថាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាអ្វីទេ។ ខ្ញុំគិតថាវាជាកំហុសរបស់ខ្ញុំផ្ទាល់។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានទៅរង្វង់ជាច្រើន បន្ទាប់មកទៅវគ្គត្រៀម ស្ថានភាពបានប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំអាចជាមិត្ត។ ខ្ញុំគិតថាពេលខ្ញុំរៀនចប់ មនុស្សក្រៅផ្ទះនឹងចប់។
ប៉ុន្តែខ្ញុំបានចូលសាកលវិទ្យាល័យ - ហើយវាបានចាប់ផ្តើម! ដំបូងអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជាការល្អ, ក្មេងស្រីនិងខ្ញុំបានដើរជាមួយគ្នាទៅរថភ្លើងក្រោមដីបានដើរ។ ពួកគេបានហៅខ្ញុំជាច្រើនដងនៅកន្លែងណាមួយ - ខ្ញុំបានបដិសេធ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង វាច្បាស់ណាស់ថាយើងមានការចាប់អារម្មណ៍មិនស៊ីគ្នាទាំងស្រុង។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា និងអាជីពនាពេលអនាគត ហើយពួកគេចង់ដើរលេង។ នារីម្នាក់ព្យាយាមនាំខ្ញុំចូលទៅក្នុងម៉ូដសម្លៀកបំពាក់ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចាប់អារម្មណ៍លើសម្លៀកបំពាក់ទេ។ ពួកគេនិយាយអំពីបុរស អំពីការរួមភេទ អំពីអាពាហ៍ពិពាហ៍ អំពីគ្រួសារនាពេលអនាគត ហើយខ្ញុំមានអាជីពនៅលំដាប់ទី 1 ។ គេចូលចិត្តដើរទិញឥវ៉ាន់ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនព្រម។
ខ្ញុំមិនចាំថាវាចាប់ផ្តើមនៅពេលណាទេ។ ខ្ញុំមិនចាំពីរបៀបដែលវាបានចាប់ផ្តើមទេ។ ខ្ញុំគិតថាវាចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗ។ ប៉ុន្តែដល់វគ្គទី១ គេមិនអើពើខ្ញុំដោយល្ងង់ មិនបានអញ្ជើញខ្ញុំទៅកម្មវិធីខួបកំណើត មិនចូលចិត្តរូបថតខ្ញុំ។ ខ្ញុំមិនអាចសុំចំណាំនរណាម្នាក់បានទេ។ ពួកគេអះអាងដោយល្ងង់ខ្លៅចំពោះខ្ញុំ៖ "កុំសួរសំណួរ អ្នកកំពុងរំខានយើង!" ឬ "កុំស្វែងរកគ្រូប្រសិនបើ 40 នាទីឬច្រើនជាងនេះបានកន្លងផុតទៅ! ពួកគេសើចចំអកឱ្យខ្ញុំដោយបើកចំហ ដោយមិនខ្មាស់អៀនជាពិសេសចំពោះវត្តមានរបស់ខ្ញុំ។ ហើយជាទូទៅនៅពេលដែលខ្ញុំនៅស្ងៀម ខ្ញុំជាកន្លែងទំនេរសម្រាប់ពួកគេ!
ប្រហែលជាបញ្ហាគឺខ្ញុំ? ប្រហែលជាខ្ញុំធ្វើឱ្យពួកគេខឹង? ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់កែកំហុសរបស់ខ្ញុំ! ហើយបើមិនមែនខ្ញុំ តើត្រូវបន្ទោសអ្នកណា?
ជាអកុសល អ្នកនឹងមិនអាចបង្កើតមិត្តជាមួយពួកគេបានទេ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលត្រូវធ្វើ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាអព្យាក្រឹតភាព? ហើយធ្វើម៉េចមិនឱ្យក្លាយជាក្រុមបន្ទាប់ទៀត?
ជំរាបសួរ Olga!
តើអ្នកចង់ក្លាយជានរណានៅក្នុងក្រុមបន្ទាប់? តើអ្នកចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទេ? តើអ្នកចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីអ្នក ហើយមិនចែករំលែកតម្លៃរបស់អ្នកទេ? តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំបុត្ររបស់អ្នក មនុស្សម្នាក់ទទួលបានអារម្មណ៍ថាអ្នកមានអារម្មណ៍ថាដូចជាថ្នាក់ខ្ពស់ជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។ អ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា និងអាជីព - នោះហើយជាអ្វីដែលពួកគេទៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់; ហើយក្មេងស្រីកាន់តែមានការព្រួយបារម្ភអំពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងការដឹងច្បាស់នៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងក្នុងគ្រួសារ។
ប្រសិនបើសម្រាប់អ្នក ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការដើរទិញឥវ៉ាន់គឺជាសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ នោះហេតុអ្វីបានជាការអាណិតអាសូរ និងទីតាំងរបស់សត្វដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍមានសារៈសំខាន់ចំពោះអ្នក? វាហាក់ដូចជាមានភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងមួយចំនួននៅទីនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកមានអារម្មណ៍ថាអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកសមហេតុផល និងត្រឹមត្រូវជាង ម្យ៉ាងវិញទៀត ដូចជាមនុស្សណាក៏ដោយ (មនុស្សគឺជាសង្គម) អ្នកត្រូវការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងមិត្តភាព។ អព្យាក្រឹតភាពគឺជាការសម្រុះសម្រួលគ្នារវាងហេតុផលដែលមានជម្លោះទាំងនេះ ហើយខ្ញុំមិនគិតថាវាពិតជានឹងបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកសម្រាប់ភាពជាដៃគូ និងការទទួលស្គាល់នោះទេ។ ការធ្វើការជាមួយចិត្តវិទូនឹងជួយអ្នកដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ។
ដោយក្តីគោរព, Elena Livach, ចិត្តវិទូ, សាំងពេទឺប៊ឺគ។
ចម្លើយល្អ 0 ចម្លើយមិនល្អ 5Olga អ្នកត្រូវជ្រើសរើសក្រុមនេះសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ហើយមិនមែនបង្កើតខ្លួនអ្នកសម្រាប់ក្រុមនោះទេ។ ខ្ញុំយល់ស្របថាវាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមទាំងមូលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើវានៅពេលក្រោយនៅកន្លែងធ្វើការ ដោយជ្រើសរើសក្រុមហ៊ុនមួយ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត យោងតាម WHO ធ្វើការនៅទីនោះ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ខ្លួនអ្នក និងតម្រូវការរបស់អ្នកជាចំកណ្តាល ហើយមិនមែនជា "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។
ហើយឥឡូវនេះ - ខ្ញុំប្រាកដជាងថាមាន "ក្អែកពណ៌ស" ពីរបីនៅមហាវិទ្យាល័យរបស់អ្នក។ ពួកគេតែងតែនៅទីនោះ - មើលឱ្យកាន់តែច្បាស់។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកព្យាយាមសមជាមួយនឹងក្រុមមនុស្សស្រី "ធម្មតា"? ស្វែងរក "អ្នកខាងក្រៅ" ដូចគ្នា - ពួកគេទំនងជានឹងប្រែទៅជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកជាង "ភាគច្រើន" ។
ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនអ្នកកំពុងព្យាយាមសម្របខ្លួនយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះភាគច្រើននេះ។ ជាក់ស្តែង អ្នកមិនប្រាកដទាំងស្រុងថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់" ជាមួយអ្នកមែនទេ? ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសដែលមិនត្រូវបានចូលចិត្តដោយភាគច្រើន។ តើពួកគេគួរ? តើនរណា និងពេលណាបានប្រាប់អ្នកថា អ្នកគួរតែត្រូវបាន "វាយតម្លៃ" ដោយភាគច្រើន ហើយមានតែបន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថា "សមសង្គម"? នេះគឺជាការមិនពិតទេ។ អានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ មានចម្លើយជាច្រើនចំពោះសំណួររបស់អ្នក៖
http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/
ដោយក្តីគោរព Nesvitsky Anton Mikhailovich ចិត្តវិទូ St
ចម្លើយល្អ 3 ចម្លើយមិនល្អ 0ជំរាបសួរ Olga ។
បញ្ហានៃតួនាទីពិសេសរបស់អ្នកនៅក្នុងក្រុមដែលអ្នកសរសេរអំពីគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់។ ហើយបញ្ហានេះបើផ្អែកលើសំបុត្ររបស់អ្នកមានជាយូរមកហើយ។ រឿងមួយគឺប្រាកដណាស់ - ដោយមិនបានកត់សម្គាល់វាដោយខ្លួនឯង អ្នកកំពុងធ្វើអ្វីមួយ ធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះអ្នកកើតឡើងម្តងទៀត។ ជាក់ស្តែង អ្នកធ្លាប់តែមានតួនាទីបែបនេះនៅក្នុងក្រុម។ ហេតុអ្វី? វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ ហើយនេះចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់។
អ្នកសួរថាត្រូវធ្វើម៉េចមិនឱ្យក្លាយជាក្រុមបន្ទាប់ទៀត? វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយ និងអនុសាសន៍ជាសកលភ្លាមៗ ដើម្បីកុំឱ្យបញ្ហាកើតឡើងភ្លាមៗ។ ខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើអ្នកកំណត់ដោយខ្លួនឯងថាអ្នកត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហានេះ អ្នកគួរតែពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេស។ បន្ទាប់មកវានឹងអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីយល់ពីហេតុផល, ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងក្រុមដូចខាងក្រោម, ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
ដោយក្តីគោរព ចិត្តវិទូ Alexei Bogintsev (St. Petersburg)
ចម្លើយល្អ 1 ចម្លើយមិនល្អ 3 
ភាគច្រើនទំនងជានេះគឺជាផលវិបាកនៃរបួសផ្លូវចិត្ត ដោយសារតែឧបសគ្គមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងអ្នក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅកម្រិតសន្លប់ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីរក្សាចម្ងាយពីមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនទំនងជាសម្រាប់ការការពារ។
អ្នកអាចលុបវាចេញបានយ៉ាងណាក៏ដោយ។ វាអាចចំណាយពេលត្រឹមតែ 1-2 វគ្គជាមួយអ្នកឯកទេស ឬប្រហែលជាច្រើនជាងនេះ វាអាស្រ័យទៅលើជម្រៅនៃបញ្ហា និងរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើមានឧប្បត្តិហេតុមិនសប្បាយចិត្តតែមួយដែលនាំឲ្យមានលទ្ធផលបែបនេះទេ ឬតើវាជាគំរូប្រព័ន្ធនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ដែលមានដើមកំណើតដំបូងបំផុត។
ពីដំបូន្មានជាក់ស្តែង - ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្ត្រ EMDR - ព័ត៌មានគឺនៅលើអ៊ីនធឺណិត ហើយធ្វើការតាមរយៈស្ថានភាពមិនល្អរបស់អ្នកដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាក៏មានវិធីសាស្រ្តកម្រនិងអសកម្មដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅ EFT ដោយ Harry Craig និង Fred Gallo ។
ខ្ញុំនឹងរៀបចំទទួលភ្ញៀវនៅ St. Petersburg នៅថ្ងៃទី 7-8 ខែធ្នូ - អ្នកអាចទាក់ទងខ្ញុំ។ សូម្បីតែសម្រាប់ 1-2 ដងអ្នកអាចសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏សំខាន់រហូតដល់ការលុបបំបាត់បញ្ហាទាំងស្រុង។ ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយ វាអាស្រ័យច្រើនលើកាលៈទេសៈ ប៉ុន្តែវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងករណីណាក៏ដោយ។ លេខទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំគឺនៅលើទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើគេហទំព័រ។
ក្នុងករណីណាក៏ដោយខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ។
Goloshchapov Andrey Viktorovich អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Saratov
ចម្លើយល្អ 2 ចម្លើយមិនល្អ 1