ការអប់រំខុសគ្នា គឺជាការអប់រំដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលទាមទារច្រើនបំផុត ព្រោះវាផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា
ការរៀនខុសគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកសិស្សជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយ៖
ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា;
តាមប្រភេទនៃការគិត;
ដោយនិស្ស័យ;
ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរ។
ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សិស្សត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖
1. សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាលំដាប់ ដំណើរការល្អ។ សិស្សទាំងនេះមានជំនាញនៃការវិភាគឯករាជ្យ និងការធ្វើឱ្យព័ត៌មានទូទៅ។
2. សិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាជាមធ្យម។ ដោយសារកម្រិតនៃការគិតវិភាគទាប ពួកគេមិនមានសមត្ថភាពបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតទូទៅទេ ការផ្ទួនដដែលៗមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈដោយមានជំនួយពីគ្រូយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍យោង។
3. សិស្សដែលមានកម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សាទាប។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពយឺតយ៉ាវ អស់កម្លាំង ខ្វះការលើកទឹកចិត្ត។ ពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពីគ្រូ។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះ កិច្ចការបន្ថែម ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ និងការណែនាំលម្អិតគឺត្រូវបានទាមទារ។
បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបែងចែកខ្លឹមសារនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ សម្ភារៈអប់រំមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីមួយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ក្រុមផ្សេងៗ។
ទម្រង់ការងារឈានមុខគេក្នុងមេរៀនគឺក្រុម និងបុគ្គល។
ការចាត់សិស្សទៅក្រុមនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ សិស្សអាចជ្រើសរើសចាកចេញពីក្រុមមួយ ហើយចូលរួមក្រុមផ្សេងទៀត។
ប្រភេទនៃការសិក្សាខុសគ្នា
ភាពខុសគ្នាខាងក្នុង។ ការបែងចែកសិស្សនៃក្រុមមួយ ទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំពហុកម្រិតដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងសាលាមេ (ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 9) ។
ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកទៅជាទម្រង់គឺការកំណត់ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការណែនាំរបស់គ្រូ និងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប (ការបែងចែកតាមតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍) ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅវិទ្យាល័យ។
គោលដៅនៃការប្រើប្រាស់ការរៀនខុសគ្នានៅអនុវិទ្យាល័យ
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។
ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។
លុបបំបាត់សិស្សលើសទម្ងន់អំឡុងពេលរៀន។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានអំណោយ។
ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។
គោលការណ៍
គណនេយ្យសម្រាប់សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ភាពប្រែប្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ក្រុមដែលមានកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ពីការបន្តពូជរហូតដល់ការច្នៃប្រឌិត)។
ការតំរង់ទិសក្នុងការសម្របខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
តួនាទីរបស់គ្រូ
គ្រូធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។
កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់សិស្សជាក្រុមក្នុងកម្រិតផ្សេងៗ។
បង្កើតប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។
វិភាគការងាររបស់សិស្សជាប្រព័ន្ធ និងរៀបចំមតិកែលម្អ។
អត្ថប្រយោជន៍សិស្ស
កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបង្រៀនតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ។
ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សខ្លាំងដែលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈក្នុងកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅកើនឡើង បង្កើនល្បឿនការងារ។
ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារខ្សោយ។
អត្ថប្រយោជន៍គ្រូ
ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។
ការលំបាកចម្បងសម្រាប់សិស្ស
ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សខ្សោយដែលធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុម។ កង្វះការប្រកួតប្រជែងរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍសិស្សទាំងនេះ។
មិនមានភារកិច្ចដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទេ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលទេ។
ភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនោះទេ។
ការលំបាកចម្បងសម្រាប់គ្រូ
កង្វះសម្ភារៈ didactic ។
ត្រូវការពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិត។
រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា
1. ការកំណត់គោលដៅរួមសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្ត។
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ការរៀបចំពាក្យដដែលៗច្រើនកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។
3. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។ វាត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលនិងខុសគ្នាដោយក្រុម។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
ស្ថានភាពបញ្ហា,
គូរឡើងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព,
ការវិភាគសៀគ្វីយោង,
សិក្សាសម្ភារៈថ្មី ដោយមានជំនួយប្រឹក្សាបន្ថែមពីគ្រូ ឬដោយខ្លួនឯង។
4. ការបង្រួបបង្រួមដោយប្រើសម្ភារ didactic នៃកម្រិតផ្សេងគ្នា។ ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូបុគ្គលសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាប។
5. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ។ សាកល្បង ឬការងារឯករាជ្យ។
6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការ (ពិនិត្យដោយគ្រូ ពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ឬពិនិត្យទៅវិញទៅមក)។
7. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ។
កម្រិតនៃសម្ភារៈ didactic
នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជានៃការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារត្រួតពិនិត្យ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។ អាគារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបង្កើនភាពលំបាកនិងភាពស្មុគស្មាញ។
កម្រិត Aការចងចាំនិងការបន្តពូជ។ ការងារគំរូ។ ការប្រើប្រាស់ប័ណ្ណព័ត៌មាន រួមទាំងប្លុកទ្រឹស្តី និងការណែនាំលម្អិតសម្រាប់បំពេញកិច្ចការ។
កម្រិត Bធ្វើការយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានបញ្ចប់, ក្បួនដោះស្រាយ។ កិច្ចការស្វែងរកដោយផ្នែក រួមទាំងការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ឯករាជ្យ។
កម្រិត Bការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ការស្វែងរក និងការវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។
ទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍
ការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាខុសគ្នាទៅក្នុងការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌពីរ៖
1. ជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិតសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ធនាគារនៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលដាក់បញ្ចូលក្នុងសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ។
2. ការបែងចែកសិស្សទៅជាកម្រិតនឹងត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែតាមការផ្តួចផ្តើមរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយផងដែរ។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គលក្នុងការរៀន។
(សុន្ទរកថានៅសាលាបឋមសិក្សា MO ។ 18. 04. 2009)
បញ្ហានៃការសិក្សាខុសគ្នានៅតែមានជាប់ពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃ។ តើអ្វីទៅជាការរៀនខុសគ្នានិងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន?
ការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាសម្រាប់សិស្សជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា។
វិធីសាស្រ្តបុគ្គល គឺជាគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់សាលាបឋមសិក្សា។
ការពិតដែលថាការអប់រំត្រូវតែត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គឺជាការពិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងហើយម្តងទៀត ដែលមិនអាចប្រកែកបាន។
សិស្សផ្សេងៗគ្នាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សម្នាក់ៗដោយសារតែលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ចំពោះគាត់ទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុងមានលក្ខណៈបុគ្គល។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស កម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ទាមទារលក្ខខណ្ឌសិក្សាខុសៗគ្នា ដើម្បីធានាដល់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សនីមួយៗ ឬក្រុមកុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់-មេរៀន នេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងដំណើរការនៃការរៀនខុសគ្នា?
អ្នកប្រតិបត្តិនិយាយថា: យោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តការសម្តែង។ អ្នកទ្រឹស្តីពិចារណា៖ យោងទៅតាមកម្រិតនៃការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។
ការងារនេះមានភាពស្មុគស្មាញ និងមានការព្យាយាមដែលទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យថេរ ការវិភាគ និងគណនេយ្យលទ្ធផល។
សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំបានបំបែកការងារនេះជាដំណាក់កាលជាច្រើន៖
- ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស - ទាំងរាងកាយ (សុខភាព) និងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសូម្បីតែស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ។
ក្នុងន័យនេះ ពាក្យរបស់ K. D. Ushinsky ត្រូវបានរំឮកថា៖
"ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះដំបូងបង្អស់វាត្រូវតែទទួលស្គាល់គាត់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់" ។
ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន កម្រងសំណួរ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ ហើយក៏ពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់យើង។
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមសិស្សដាច់ដោយឡែកដែលខុសគ្នា៖
កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការ assimilation នៃសម្ភារៈនៅពេលនេះ;
កម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនិងល្បឿននៃការងារ;
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត;
តុល្យភាពនៃដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំង។
3. ការចងក្រង ឬជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា រួមទាំងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ ដែលជួយសិស្សដោះស្រាយភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង ឬទាក់ទងនឹងការកើនឡើងនៃបរិមាណ និងភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។
4. ការត្រួតពិនិត្យឥតឈប់ឈរនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សស្របតាមលក្ខណៈនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នាផ្លាស់ប្តូរ។
ដំណាក់កាលនីមួយៗមានការលំបាកក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូនីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមសិស្ស។
តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការមិនបែងចែកកុមារទៅជា "ខ្សោយ" និង "ខ្លាំង" ប៉ុន្តែត្រូវសន្មតថាពួកគេទៅជាក្រុមដែលមានលក្ខខណ្ឌបី។ ក្រុមទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរទេ សមាសភាពរបស់ពួកគេអាចនឹងផ្លាស់ប្តូរ។
ក្រុមទី 1 - កុមារដែលត្រូវការជំនួយបន្ថែមឥតឈប់ឈរ។
ក្រុមទី 2 - កុមារដែលអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។
ក្រុមទី 3 - កុមារដែលអាចទប់ទល់នឹងសម្ភារៈក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់និងជួយអ្នកដទៃ។
កុមារនៃក្រុមទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពការងារទាបនិងមិនស្ថិតស្ថេរ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង ការលំបាកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិត។ ពួកគេត្រូវការការរំញោចឥតឈប់ឈរ ការលើកទឹកចិត្តដ៏ភ្លឺស្វាង ការតាមដានច្បាស់លាស់នៃរបបពេលវេលា ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃភារកិច្ច រួមទាំងកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូជាធម្មតាផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាដល់សិស្សទាំងនេះចំពោះការបង្អាក់នៅសល់។
ក្មេងៗនៃក្រុមទី 2 ពេញចិត្តនឹងគ្រូបំផុត មានបញ្ហាតិចតួចជាមួយពួកគេ។ ពួកគេមានការចងចាំល្អ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ជាធម្មតាការគិតមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការនិយាយប្រកបដោយសមត្ថភាព ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម មនសិការ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំខ្ពស់។ ពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ឥតឈប់ឈរពីគ្រូ ការជំរុញបន្តិចបន្តួច ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។
កុមារនៃក្រុមទី 3 មាន "ទេពកោសល្យសិក្សា" ដែលជាការរួបរួមនៃតម្រូវការការយល់ដឹង ការចូលរួមពីអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
តើគ្រូអនុវត្តអាចធ្វើឱ្យមេរៀននីមួយៗមានផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សគ្រប់ក្រុមដោយរបៀបណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បី "បញ្ជូន" សម្ភារៈដើម្បីឱ្យអំណោយទានមិនធុញទ្រាន់ហើយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍយល់វា?
ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន។ គ្រូចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា សូម្បីតែនៅពេលសរសេរផែនការតាមប្រតិទិន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតលើទីកន្លែង និងតួនាទីនៃមេរៀននីមួយៗក្នុងប្រធានបទ ការតភ្ជាប់រវាងមេរៀនវគ្គ បែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវលទ្ធផល។
ការរៀបចំដោយផ្ទាល់សម្រាប់មេរៀន វាជាការសំខាន់ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ យើងដឹងពីគោលដៅបីនៃការអប់រំ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។
ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មទម្លាប់សិក្សា គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាប្រើទម្រង់ និងប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។
នៅក្នុងគណិតវិទ្យាអ្នកអាចរៀបចំ "ការប្រកួត blitz" - ទាំងនេះគឺជាមេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ EMC "School 2100" ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួត blitz: អ្នកត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនតាមស្តង់ដារពេលវេលាដែលបានបែងចែក (បញ្ហា 3-5 ក្នុងរយៈពេល 1-2 នាទី) ។
នៅក្នុងមេរៀន blitz សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាពេញមេរៀន។ ភាពចម្រុះ និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមេរៀននេះត្រូវបាននាំមកដោយភាពខុសគ្នាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ៖ គ្រូជ្រើសរើសកិច្ចការនៃភាពស្មុគស្មាញបីកម្រិត ហើយទុកសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយការវាយតម្លៃ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្ពស់ សិស្សត្រូវដោះស្រាយ ឧទាហរណ៍ 3 កិច្ចការស្មុគស្មាញ និង 6 កិច្ចការសាមញ្ញ - ជម្រើសគឺរបស់គាត់។
សិស្សទទួលបានពិន្ទុចាំបាច់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្ស "ខ្សោយ" ដោយបង្រៀនពួកគេ។
សូម្បីតែសិស្សដែលមិនជោគជ័យបំផុតក៏អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានដែរ ព្រោះពួកគេអាចដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានកម្រិតលំបាកទាប ហើយក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកតែងតែអាចទទួលយកកិច្ចការផ្សេងទៀត ឬប្រើជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សា។
ទម្រង់នៃមេរៀននេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលជួសជុលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលមានប្រភេទដូចគ្នា (លើប្រធានបទ "បរិមាត្រ" "តំបន់")។
ក្នុងចំណោមប្រភេទមេរៀនដែលមិនមានស្តង់ដារ មេរៀន-ហ្គេមត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់។
1. មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតនៃការងារគឺកាត។ ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង" ។
1 ក្រុម។ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ ជ្រើសរើសពីពាក្យដែលបានស្នើសាកល្បងពាក្យ។ សរសេរវាចុះ។
ក្នុង ... ឡាណា, ក្នុង .. ដេក, ឃ .. ខ្លាឃ្មុំ, វ៉ាវី, បារម្ភ,
អិល..គេង។ ជាមួយ.. ថ្មី ក្នុង.. ព្រៃ។ រលក, ខ្យល់, ផ្ទះ,
និទាឃរដូវ, ប្រោននី, ផ្ទះ,
ព្រៃ, ព្រៃ, ស្រល់, ទឹក,
ស្រល់, ទឹក។
2 ក្រុម។ បំពេញអក្សរដែលបាត់ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយ។ សរសេរពាក្យសាកល្បង។
b-gun - ក្បួនដោះស្រាយ។
x-dit- 1. អានពាក្យ។
sl-dy- 2. ដាក់ភាពតានតឹង។
បាទ - 3. ជ្រើសរើសឫស។
b-yes - 4. ប្តូរពាក្យ ឬរើសឫសដូចគ្នា រក
v-lna - ពាក្យសាកល្បង។
5. សរសេរពាក្យបញ្ចូលអក្សរ។
6. កំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធ។
ក្រុមទី 3 ។ បំពេញអក្សរដែលបាត់ ជ្រើសរើស និងសរសេរពាក្យសាកល្បង។
prol-tat-
ឃ-រង់ចាំ-
ក្នុងអារម្មណ៍-
gr-call-
tr-wink-
គណិតវិទ្យា។
ប្រធានបទ "ដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការប្រៀបធៀបឌីផេរ៉ង់ស្យែល" ។
1 ក្រុម។ ផ្គូផ្គងអត្ថបទនៃបញ្ហាជាមួយនឹងកន្សោមដែលចង់បាន។
Vitya មានកាសែត 2 ជាមួយតុក្កតា ហើយ Katya មានកាសែត 3 ច្រើនជាង Vitya ។ តើ Katya មានកាសែតប៉ុន្មាន?
2 ក្រុម។ សរសេរកន្សោមសម្រាប់បញ្ហា។
ទទឹងនៃកាសែតគឺ 9 សង់ទីម៉ែត្រ នេះគឺ 7 សង់ទីម៉ែត្រច្រើនជាងទទឹងនៃខ្ចោ។ តើទទឹងនៃខ្សែបូគឺជាអ្វី?
ក្រុមទី 3 ។ បង្កើតការបញ្ចេញមតិ។ មកជាមួយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។
នៅថ្ងៃពុធ Mitya បានរៀនកំណាព្យចំនួន 2 ហើយនៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ - 3 ទៀត។ តើ Mitya បានរៀនកំណាព្យប៉ុន្មាននៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍?
ខ្ញុំប្រើកិច្ចការដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃជំនួយ ឬជាមួយការណែនាំផ្សេងៗនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។
ប្រធានបទ៖ "ពិនិត្យស្រៈ" ថ្នាក់ទី២។
លំហាត់ប្រាណ។ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖
ព្រៃ រង្វង់ ផ្គរ រន្ទះ បង្គោល ស្មៅ ចំណុច ឆ្នាំ ភ្ជួរ អូរ ព្រួញ ។
1 ក្រុម។ ចែកពាក្យជាពីរក្រុម។ ក្នុងមួយសរសេរពាក្យដោយស្រៈដែលមិនមានការសង្កត់ចិត្ត ម្យ៉ាងទៀតពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈគូស។
2 ក្រុម។ ចែកពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងគ្នាជា 2 ក្រុម។
ក្រុមទី 3 ។ ចែកពាក្យជាពីរក្រុម។
ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 3 ប្រធានបទ៖ "ការណែនាំសម្រាប់គោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។" បង្កើតប្រយោគអំពីគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍៖
1 ក្រុម។ និទានកថា។
2 ក្រុម។ សួរចម្លើយ។
ក្រុមទី 3 ។ ការលើកទឹកចិត្ត។
សម្រាប់មេរៀននៃការធ្វើទូទៅនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់ទម្រង់គ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រដ៏ល្បីបែបនេះយ៉ាងទូលំទូលាយជាការធ្វើតេស្តមួយ។
នៅលើការធ្វើតេស្តអ្នកអាចប្រើអ្វីគ្រប់យ៉ាង: សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សា អនុស្សរណៈ ដំបូន្មានពីអ្នកប្រឹក្សាយោបល់។
អ្នកអាចចាប់ផ្តើមធ្វើតេស្តចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 ហើយបន្ថែមធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោងទៅមេរៀនសាកល្បងនីមួយៗ។
ការធ្វើតេស្តជាលើកដំបូង គ្រូទទួលបន្ទុករៀបចំការប្រឡងទាំងអស់៖
គូរសំណួរ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការវាយតម្លៃ និងការរៀបចំការងារនៅក្នុងមេរៀន។
បន្តិចម្ដងៗ ខ្ញុំចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការធ្វើតេស្ត៖ ពួកគេរៀបចំសំណួរ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ផ្នែកជាក់ស្តែង ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា និងអ្នកជំនាញដោយខ្លួនឯង និងធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន។
នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 3 សិស្សខ្លួនឯងរៀបចំនិងធ្វើតេស្ត។
នៅពេលណែនាំប្រព័ន្ធឥណទាន គន្លឹះខាងក្រោមនឹងជួយគ្រូ៖
1. មុនពេលធ្វើតេស្ត សូមឲ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ តើអ្វីមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងប្រធានបទនេះ? តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក? តើអ្នកចង់ដឹងបន្ថែមអំពីអ្វី?
2. ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារ បង្កើតសំណួរសាកល្បង និងរៀបចំទីប្រឹក្សា (ពួកគេអាចទាក់ទងបានក្នុងករណីមានការលំបាក) ធ្វើការជាមួយអ្នកជំនាញលើសំណួរទាំងអស់នៃប្រធានបទ (សិស្សដែលនឹងទទួលបានចម្លើយលើផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តពី មិត្តរួមថ្នាក់) ។
3. សម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ និងអ្នកប្រឹក្សា អ្នកអាចសួរបុរសឱ្យចងក្រងកម្រងសំណួរលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់។ ដោយបានធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ រំលេចចំណុចសំខាន់ៗក្នុងប្រធានបទ បង្កើតវាក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះពួកគេ កុមារអាចរុករកសម្ភារៈដោយសេរី។
4. ដើម្បីចូលរួមជាមួយសិស្ស "មធ្យម" និង "ខ្សោយ" ក្នុងការងារសកម្មលើការធ្វើតេស្ត ពួកគេបានកំណត់តួនាទីអ្នកសង្កេតការណ៍ឱ្យ "ខ្លាំង"៖ ពួកគេត្រូវតែត្រួតពិនិត្យការទទួលយក និងការឆ្លងកាត់ការសាកល្បង ជួយអ្នកជំនាញដែលគ្មានបទពិសោធន៍ ដឹកនាំ សកម្មភាពរបស់គាត់។
ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សទាំងអស់មានភាពសកម្ម យល់ដឹងពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃតួនាទីដែលពួកគេលេង រៀនសួរសំណួរនាំមុខ ញុះញង់ និងប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។
5. ព្យាយាមណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការវាយតម្លៃ ដើម្បីចៀសវាងស្លាក "C", "D student" ទោះបីជាសញ្ញាទាំងនេះកម្រមាននៅក្នុងមេរៀនសាកល្បងក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យរបស់និមួយៗជំរុញឱ្យកុមារមានទំនុកចិត្តលើគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ-អ្នកជំនាញ។
អនុវត្តការគ្រប់គ្រង គ្រូត្រូវធ្វើការវិភាគលើការងារ នាំវាឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងធ្វើការលើកំហុស។
នៅពេលធ្វើការជាមួយកិច្ចការផ្សេងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន និងភ្លាមៗ។ ហើយសម្រាប់នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវលទ្ធផលនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាំងបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗនិងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ។
ខ្ញុំប្រើភាពខុសគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ប្រភេទនៃការងារខុសគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។
ប្រសិនបើគ្រូមានការព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ នោះគាត់ពិតជានឹងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀន។
8.88889
ការវាយតម្លៃរបស់អ្នក៖ ទេ។ការវាយតម្លៃ៖ 8.9 (៧២ សំឡេង)
គោលគំនិតទំនើបនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាបន្តពីអាទិភាពនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗអាចស្គាល់ខ្លួនឯងបានពេញលេញ ក្លាយជាមុខវិជ្ជាពិតនៃការរៀន មានឆន្ទៈ និងអាចរៀនបាន។ ការអប់រំគួរតែ "ប្រែប្រួលទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស"។ មធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។
ដំណើរការអប់រំបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នាធម្មតារបស់សិស្ស។
ការរៀបចំភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ដោយគ្រូរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន។
1. ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើមូលដ្ឋានដែលក្រុមនិស្សិតត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងារខុសគ្នា។
2. អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។
3. ការចែកចាយកុមារជាក្រុមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
4. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នា, ការអភិវឌ្ឍនៃភារកិច្ចពហុកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើត។
5. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។
6. ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស ដោយអនុលោមទៅតាមសមាសភាពនៃក្រុម និងលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលខុសគ្នាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។
ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ គួរតែប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ពីរសម្រាប់ភាពខុសគ្នាគឺការរៀន និងការរៀន។ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការរៀនគឺជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការរៀនពីមុន ពោលគឺឧ។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលគាត់បានអភិវឌ្ឍរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ សូចនាករនៃការរៀនអាចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលសម្រេចបានដោយសិស្ស កម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជំនាញ គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (ឧទាហរណ៍ ការយល់ដឹង ទូទៅ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដើម្បីទទួលបានពួកគេ។
គំនិតនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova និងអ្នកដទៃ។ ការរៀនត្រូវបានបកស្រាយថាជាភាពងាយទទួលរបស់សិស្សចំពោះការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីនៃការទទួលបានពួកគេ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (A.K. Markova) ជាបណ្តុំនៃកម្មសិទ្ធិបញ្ញារបស់មនុស្ស ដែលនៅលើនោះ អ្វីៗផ្សេងទៀត អ្វីៗគឺស្មើគ្នា ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រអាស្រ័យ (Z.I. Kalmykova) ។
ប្រសិនបើការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ឧ. អ្វីដែលសិស្សមានរួចហើយ នោះការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គាត់។ តាមទស្សនៈនេះ គំនិតនៃការរៀនសូត្រគឺនៅជិតនឹងគំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលស្នើឡើងដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រគឺភាពងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សម្នាក់ទៀត សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពការងារ។ល។
ពិចារណាពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃភាពខុសគ្នាដែលអាចប្រើក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ពួកគេបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត ភាពលំបាក កម្រិតសំឡេង។
ដោយប្រើវិធីផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ និងកិច្ចការទូទៅ គ្រូបែងចែកដោយ៖
ក) កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស;
ខ) ធម្មជាតិនៃជំនួយដល់សិស្ស;
គ) ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ហើយកិច្ចការអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីជ្រើសរើស។
1. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។
វិធីសាស្រ្តនេះបង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដែលអាចបន្តពូជ ឬផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត)។
ភារកិច្ចបន្តពូជរួមមានឧទាហរណ៍ ការឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សត្រូវបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ និងអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ធ្វើការតាមគំរូ និងអនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។
កិច្ចការដែលមានផលិតភាពរួមមានលំហាត់ដែលខុសពីស្តង់ដារ។ សិស្សត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ឬថ្មី ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលស្មុគ្រស្មាញ (ឧទាហរណ៍ ការដោះស្រាយបញ្ហាហ្សែន ការចងក្រងការធ្វើតេស្ត) ការបង្កើតផលិតផលថ្មី (គូរខ្សែសង្វាក់អាហារ ពីរ៉ាមីតអាហារ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការងារប្រកបដោយផលិតភាព សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
មេរៀនជីវវិទ្យាប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារប្រកបដោយផលិតភាព ឧទាហរណ៍៖
ស្វែងរកភាពទៀងទាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃ microorganisms នៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;
ចំណាត់ថ្នាក់នៃថ្នាក់សិក្សា និងប្រភេទសត្វ;
ការចងក្រងដោយខ្លួនឯងនៃល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword, riddles;
គូរឡើង herbariums និងធ្វើការជាមួយពួកគេ, ធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍មួយ;
· ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានផ្សេងៗ។
ការងារមិនស្តង់ដារ និងស្រាវជ្រាវ។
ការងារផ្សេងគ្នាត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប (ក្រុមទី 1) ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្តពូជ ហើយសិស្សដែលមានកម្រិតសិក្សាមធ្យម (ក្រុមទី 2) និងខ្ពស់ (ក្រុមទី 3) ត្រូវបានផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិត។ អ្នកអាចផ្តល់ការងារប្រកបដោយផលិតភាពដល់សិស្សទាំងអស់។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាទាបត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ដែលពួកគេត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ហើយនៅសល់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
នេះជាឧទាហរណ៍នៃការងារខុសគ្នាដោយប្រើប្រភេទការងារដែលមានផលិតភាព៖
ឧទាហរណ៍ទី 1 ធាតុនៃខ្សែសង្វាក់អាហារត្រូវបានផ្តល់តាមលំដាប់ខុស៖ "រុក្ខជាតិស្មៅ", "ឥន្ទ្រី", "ដង្កូវ", "ពស់", "កណ្ដូប", "មីក្រូសរីរាង្គ"
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 ។ ស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់អាហារដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង trophic ទាំងអស់។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ ស្តារសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ម្ហូបអាហារដោយបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង trophic ទាំងអស់ ក៏ដូចជាកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកប្រើប្រាស់នៃការបញ្ជាទិញផ្សេងៗ អ្នកផលិត អ្នកបំបែក។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។ បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ មកជាមួយជម្រើសមួយចំនួន។
ឧទាហរណ៍ 2. ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: Kokov មាន genotype របស់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើនៅក្នុងជំនាន់ទីពីរ ការបំបែកតាមលក្ខណៈពីរគឺនៅក្នុងសមាមាត្រ 2:4:4:6
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។ កំណត់ phenotypes របស់ឪពុកម្តាយនិងលទ្ធផលនៃកូនកាត់ជំនាន់ទី 1 ។
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។ បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ កំណត់ phenotypes និង genotypes របស់ឪពុកម្តាយ និង 2 ជំនាន់នៃកូនកាត់។
2. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក។
វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះពាក់ព័ន្ធនឹងប្រភេទនៃភាពស្មុគស្មាញការងារខាងក្រោមសម្រាប់សិស្សដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត:
ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 1 និងទី 2 ភារកិច្ចសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ monohybrid ត្រូវបានប្រើហើយសម្រាប់ក្រុមទី 3 - សម្រាប់ dihybrid និងការផ្សំឡើងវិញនៃសម្ភារៈហ្សែន);
ការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា (ការកើនឡើងនៃចំនួនធាតុភារកិច្ចការងារឯករាជ្យលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅ) ។
អនុវត្តប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបបន្ថែមលើកិច្ចការចម្បង (ប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់ដង្កូវនាង និងដង្កូវនាង ប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធបេះដូងរបស់ត្រី និងសត្វស្លាប)
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបញ្ច្រាសជំនួសឱ្យការងារផ្ទាល់ (ដើម្បីកំណត់កត្តាដោយឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងច្រាសមកវិញ) ។
3. ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចយោងទៅតាមបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះសន្មត់ថាសិស្សនៃក្រុមទី 2 និងទី 3 អនុវត្តបន្ថែមលើកិច្ចការសំខាន់ដែលជាភារកិច្ចបន្ថែមស្រដៀងនឹងមេដែលមានប្រភេទដូចគ្នាជាមួយវា។
តំរូវការក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចតាមបរិមាណគឺដោយសារតែល្បឿនខុសគ្នានៃការងាររបស់សិស្ស។ កុមារដែលយឺតយ៉ាវ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាទាប ជាធម្មតាមិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារឯករាជ្យនោះទេ នៅពេលដែលវាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវការពេលបន្ថែមសម្រាប់រឿងនេះ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់ចំណាយពេលនេះលើកិច្ចការបន្ថែម ដែលមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នោះទេ។
តាមក្បួនមួយ ភាពខុសគ្នាដោយបរិមាណត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃភាពខុសគ្នា។ ក្នុងនាមជាភារកិច្ចបន្ថែម ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬការងារពិបាកជាងត្រូវបានផ្តល់ជូន ក៏ដូចជាការងារដែលមិនទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារទៅនឹងកិច្ចការសំខាន់ ឧទាហរណ៍ ពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី។ ភារកិច្ចបន្ថែមអាចជាភាពប៉ិនប្រសប់ ការងារមិនស្តង់ដារនៃធម្មជាតិនៃហ្គេម។ ពួកគេអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលដោយផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការក្នុងទម្រង់ជាសន្លឹកបៀ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ការធ្វើតេស្តជីវសាស្ត្រដ៏រីករាយ។
ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។
ឧទាហរណ៍ 1. ភារកិច្ចចម្បង: ពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្កា clover, chamomile, ដើមផ្លែប៉ោម។
កិច្ចការបន្ថែម៖ គិតថាតើសត្វល្អិតប្រភេទណាខ្លះដែលសម្របខ្លួនដើម្បីលម្អផ្កាទាំងនេះ តើវាបង្ហាញពីអ្វី?
ឧទាហរណ៍ 2. ភារកិច្ចចម្បង៖ កំណត់ប្រភេទរុក្ខជាតិដោយប្រើ herbarium ។
កិច្ចការបន្ថែម៖ ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរុក្ខជាតិដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណពូជ និងគ្រួសារ។
4. ភាពខុសគ្នានៃការងារស្របតាមកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះ មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ក្រុមសិស្សផ្សេងគ្នាត្រូវបានរំពឹងទុកនោះទេ។ កុមារទាំងអស់អនុវត្តលំហាត់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែខ្លះធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ចំណែកខ្លះទៀតធ្វើដោយខ្លួនឯង។
ជាធម្មតាការងារត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។ នៅដំណាក់កាលចង្អុលបង្ហាញ សិស្សស្គាល់កិច្ចការ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ និងច្បាប់រចនារបស់វា។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាក្រុមទី 3) ចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ នៅសល់ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ វិភាគវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ ឬគំរូដែលបានស្នើ អនុវត្តផ្នែកនៃលំហាត់ខាងមុខ។ តាមក្បួននេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារ (ក្រុមទី 2) ដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ សិស្សទាំងនោះដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការងារ (ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាកុមារនៃក្រុមទី 1 ពោលគឺសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការរៀនសូត្រទាប) បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ។
ដូច្នេះកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺខុសគ្នា។ សម្រាប់ក្រុមទី 3 ការងារឯករាជ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្រុមទី 2 - ពាក់កណ្តាលឯករាជ្យសម្រាប់ក្រុមទី 3 - ការងារផ្នែកខាងមុខក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ សិស្សខ្លួនឯងកំណត់នៅដំណាក់កាលណាដែលពួកគេគួរចាប់ផ្តើមដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ បើចាំបាច់ ពួកគេអាចត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញបានគ្រប់ពេល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការងារត្រូវបានរៀបចំដោយយោងទៅតាមកាត។
ខ្ញុំឆាក។ សិស្សអានអត្ថបទនៃកិច្ចការ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារខ្លះចាប់ផ្តើមការងារឯករាជ្យលើវា។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែម ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈដែលកំពុងពិចារណា។
ដំណាក់កាលទី II ។ ការវិភាគលើការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ៖ ការបញ្ជាក់អំពីគំរូដែលបានសិក្សា និយមន័យច្បាស់លាស់នៃទិសដៅការងារ។ បន្ទាប់ពីនោះផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារចាប់ផ្តើមការងារឯករាជ្យ។
ដំណាក់កាល III ។ ស្វែងរកដំណោះស្រាយក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារខ្លះសរសេរការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ ហើយនៅសល់ធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
ដំណាក់កាល IV ។ ការពិនិត្យមើលភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។
5. ភាពខុសគ្នានៃការងារទៅតាមលក្ខណៈនៃជំនួយដល់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តនេះ ផ្ទុយពីភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យ មិនផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំការងារខាងមុខក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនោះទេ។ សិស្សទាំងអស់ចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយខ្លួនឯងភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលមានការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការនោះ ជំនួយតាមកម្រិតត្រូវបានផ្តល់ជូន។
ប្រភេទជំនួយទូទៅបំផុតគឺ៖ ក) ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការជំនួយ សំណួរនាំមុខ។ 6) ជំនួយក្នុងទម្រង់ជា "ព័ត៌មានជំនួយ" ខ្ញុំ (កាតជំនួយ ប័ណ្ណពិគ្រោះយោបល់ កំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ។ល។)។
ប្រភេទជំនួយផ្សេងៗអាចប្រើបាន៖
ការចាត់តាំងគំរូ៖ ការបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ ហេតុផលគំរូ (ឧទាហរណ៍ ការសរសេរតារាងនៃទីតាំងប្រព័ន្ធនៃរុក្ខជាតិនៃគ្រួសារ Rosaceae) និងការរចនា៖
ឯកសារយោង៖ ទ្រឹស្ដីយោងក្នុងទម្រង់ ដ្យាក្រាម តារាង ។ល។
អនុស្សរណៈ ផែនការ ការណែនាំ (ឧទាហរណ៍ ច្បាប់នៃការធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍);
ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ រូបភាពគំនូរ គំរូ (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាគំនូរ ជំនួយដែលមើលឃើញ។ល។);
ការបញ្ជាក់បន្ថែមនៃភារកិច្ច (ឧទាហរណ៍ ការពន្យល់អំពីលក្ខខណ្ឌបុគ្គល ការចង្អុលបង្ហាញអំពីព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន);
សំណួរជំនួយ (នាំមុខ) ការណែនាំដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។
ផែនការអនុវត្តភារកិច្ច;
ការចាប់ផ្តើម ឬការអនុវត្តដោយផ្នែករបស់វា។
ជំនួយជាច្រើនប្រភេទ នៅពេលសិស្សបញ្ចប់កិច្ចការមួយ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា។ យើងចាត់ទុកការរៀបចំការងារដូចខាងក្រោមនេះជាការចាំបាច់បំផុត។ កុមារដែលមានកម្រិតសិក្សាជាមធ្យមធ្វើកិច្ចការពីសៀវភៅសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាអនុវត្តកិច្ចការដូចគ្នាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬដោយឯករាជ្យដោយប្រើជំនួយមើលឃើញ។ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬកិច្ចការដែលពិបាកជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកិច្ចការពីសៀវភៅសិក្សា។
ភារកិច្ចភាគច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើបត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាមានទាំងផ្នែកផលិតភាព និងផ្នែកបន្តពូជ ដូច្នេះវាអាចប្រើភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ សៀវភៅសិក្សាជាច្រើនមានការលំបាកកើនឡើងដែលមិនមានស្តង់ដារ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះផ្តល់កិច្ចការច្រើនលើសលប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តភាពខុសគ្នាទាក់ទងនឹងបរិមាណសម្ភារៈអប់រំ។ សម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបោះពុម្ពក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា - 1) ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃលក្ខខណ្ឌសិក្សាសម្រាប់ក្រុមផ្សេងគ្នា; 2) សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, គរុកោសល្យ, អង្គការនិងវិធានការគ្រប់គ្រងដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមនៃកម្រិតផ្សេងគ្នា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល - 1) យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; 2) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ។ 3) គោលការណ៍គរុកោសល្យ យោងទៅតាមដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំជាមួយក្រុម គ្រូមានទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗតាមគំរូបុគ្គលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាអ្នកនិពន្ធ លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត N.P. Guzik មេរៀនសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗមាន 5 ប្រភេទ៖ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលារួមបញ្ចូលគ្នា ការធ្វើតេស្ត ការការពារកិច្ចការតាមប្រធានបទ មេរៀនជាក់ស្តែង។ ការរៀបចំភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀនយោងទៅតាម 3 កម្រិត: C - ស្តង់ដារមូលដ្ឋាន អប្បបរមា ឬបន្តពូជ; ខ - ការវិភាគ - សំយោគ (ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលពង្រីកសម្ភារៈនៃកម្រិត C; A - កម្រិតច្នៃប្រឌិតឬផលិតភាព។ នៅពេលដែលការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងភាពខុសគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅហើយចូលទៅក្នុងគណនេយ្យបុគ្គលនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
ភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់ V.V. Firsov សេចក្តីផ្តើមនៃស្តង់ដារពីរ៖ ការអប់រំ (កម្រិតដែលសាលាគួរផ្តល់ដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាព និងស្វាហាប់) និងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាកាតព្វកិច្ច (កម្រិតដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាគួរសម្រេចបាន)។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ៖ "យកច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបានប៉ុន្តែមិនតិចជាងតម្រូវការទេ" ។ ការរៀបចំការងារប្រចាំថ្ងៃជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីការពារ និងលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោង ដោយរៀបចំការប្រឡងឡើងវិញ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា
បច្ចេកវិទ្យានៃភាពជាបុគ្គលនៃការរៀន Inge Unt មូលដ្ឋាននៃការរៀនគឺជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅសាលានិងនៅផ្ទះ Granitskaya A.S. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ ការរៀបចំការងាររបស់ថ្នាក់ ដែលគ្រូអាចបែងចែក % នៃពេលវេលាសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនមិនលីនេអ៊ែរ៖ ដំណាក់កាលទីមួយគឺបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការស្របគ្នាពីរ៖ ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ ការបណ្តុះបណ្តាល Shadrikov V.D. ត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការរៀបចំក្រុមដែលមានសមាសភាពអថេរ។
បច្ចេកទេសនៃភាពខុសគ្នានិងលក្ខណៈបុគ្គល រារាំងការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈ; សម្ភារៈ Didactic ជាមួយនឹងភារកិច្ចពហុកម្រិត; កិច្ចការសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ; ធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព; ភារកិច្ចនាំមុខ; ភាពខុសគ្នានៃការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មី; ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ច; ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធឥណទានសម្រាប់គ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។
ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គល អវត្តមាននៃសិស្សយឺតនៅក្នុងថ្នាក់; ការងារពេញលេញរបស់សិស្សទាំងអស់ ការផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយ; ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន: ឯករាជ្យភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងការច្នៃប្រឌិត; បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
ការរៀបចំការងារលើការសិក្សាខុសគ្នានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។
វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា - ចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារ ជួយ "ខ្សោយ" អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព "ខ្លាំង" ។
ការងារខុសគ្នាទាមទារការបែងចែកបឋមរបស់សិស្សជាក្រុម (ជម្រើស) ទៅតាមកម្រិតនៃការរៀន។
ក) លក្ខណៈនៃក្រុម (ជម្រើស) និងភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ៖
ជម្រើស 1 - សិស្សសាលាដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់មានស្ថេរភាព មានមូលនិធិគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹង កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង បានបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃចិត្ត៖ អរូបី ភាពទូទៅ ការវិភាគ ភាពបត់បែននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេតិចជាងអ្នកដទៃច្រើន ធុញទ្រាន់នឹងការងារសកម្ម ផ្លូវចិត្តខ្លាំង មានកម្រិតឯករាជ្យខ្ពស់។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេការជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលមានការលំបាកខ្ពស់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងខ្ពស់របស់ពួកគេ។
កិច្ចការ - ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអប់រំរបស់កុមារក្រុមនេះ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការទាមទារខ្ពស់លើលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។
ជម្រើសទី 2 - សិស្សសាលាដែលមានឱកាសសិក្សាជាមធ្យម។ នៅពេលធ្វើការជាមួយក្រុមនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា (ជួនកាលដោយមានជំនួយពីគ្រូ) ជំរុញឯករាជ្យភាព និងទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជានិច្ចសម្រាប់ការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមសិស្សសាលានេះ និងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃពួកគេមួយចំនួនដើម្បីធ្វើការស្របតាមជម្រើសទី 1 ។
កិច្ចការ - អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, ចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
ជម្រើស 3 - សិស្សដែលមានការធ្លាក់ចុះការសិក្សាជាលទ្ធផលនៃការធ្វេសប្រហែសខាងគរុកោសល្យ ឬសមត្ថភាពទាប (អានមិនបានល្អ មិននិយាយ ចងចាំមិនបានល្អ ។ល។)
កិច្ចការ - យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស គាំទ្រ ជួយរៀនសម្ភារៈ ធ្វើការខ្លះជាមួយពួកគេក្នុងមេរៀន ចំណែកជម្រើសខ្ញុំ និងទី 2 ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ជួយរៀនច្បាប់ បង្កើតសមត្ថភាពពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ និយាយឱ្យខ្លាំងៗ។ នោះគឺធ្វើការជាមួយសិស្សដាច់ដោយឡែក។
ការលំបាកដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការងារខុសគ្នាគឺសិស្សសាលាក្រុមទី 3 - កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាទាបជាប់លាប់។ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Z.I. Kalmykova ។ចំណុចសំខាន់នៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ គឺភាពមិនស្របគ្នារវាង "តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពួកគេបានសម្រេច" (Kalmykova Z.I. បញ្ហានៃការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ M. , 1982) ។
ហេតុផលសម្រាប់ការពន្យារពេលមានច្រើនយ៉ាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ចំណុចសំខាន់ ដែលនាំឱ្យដំណើរការសិក្សាទាបជាប់លាប់។ នៅក្នុងការងាររបស់ Z.I. Kalmykova សិស្សសាលាពីរប្រភេទដែលអនុវត្តមិនបានល្អត្រូវបានចាត់ទុកថា:
ប្រភេទទី 1 - វារួមបញ្ចូលទាំងកុមារដែលមូលហេតុចម្បងនៃការយឺតយ៉ាវគឺមូលនិធិចំណេះដឹងក្រីក្រ - សិស្សសាលាដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ . ពួកគេត្រូវការការគ្រប់គ្រងដ៏អស្ចារ្យ ការងារជាប្រព័ន្ធក្នុងមេរៀនដើម្បីជំនះចន្លោះប្រហោង ការដាក់បញ្ចូលដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។ ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយពួកគេជួយកុមារមួយចំនួនឱ្យប្តូរទៅធ្វើការតាមជម្រើសទី 2 ។
ប្រភេទទី 2 - រួមបញ្ចូលសិស្សជាមួយនឹងការថយចុះ (សមិទ្ធិផល) សមត្ថភាពសិក្សា ដែលក្នុងនោះការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតគុណសម្បត្តិមិនអំណោយផលនៃចិត្ត:ភាពលើសលប់, និចលភាព, អស្ថិរភាព, សន្លប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើការជាមួយសិស្សទាំងនេះគឺជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូ។នៅទីនេះភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។
វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារបន្តិចម្តង ៗ ឱ្យប្រៀបធៀបបាតុភូត ស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងភាពខុសគ្នា ប្រៀបធៀប សង្ខេប ស្វែងរករឿងសំខាន់។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ-ក្បួនដោះស្រាយ គំរូហេតុផល តារាងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេខ្សោយ រចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគគឺមានលក្ខណៈបឋម។
ទាមទារលំហាត់ថេរនៅក្នុងពាក្យដែលភ្ជាប់គ្នា។ (យោងតាមផែនការនេះ គ្រោងការណ៍ ពាក្យគន្លឹះ) . ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មីគួរតែលម្អិតបន្ថែមទៀតលម្អិតដោយផ្អែកលើការមើលឃើញសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ដោយមើលឃើញពីភាពពិសេសនៃការចងចាំរបស់កុមារទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការវិលត្រលប់ទៅរកច្បាប់ដែលបានរៀនជានិច្ច ធ្វើវាឡើងវិញ នាំវាទៅជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ការធ្វើការជាមួយក្រុមនេះទាមទារឱ្យមានការអត់ធ្មត់ខ្ពស់ ប្រើល្បិចលើផ្នែកគ្រូ ចាប់តាំងពីការរីកចម្រើន និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារទាំងនេះយឺតយ៉ាវណាស់។
សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យខ្សោយ មានជំនាញអភិវឌ្ឍកាន់តែអាក្រក់សម្រាប់ការរំលេចរឿងសំខាន់ ការគិតឯករាជ្យ ជំនាញធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ល្បឿនទាបនៃការអាន ការសរសេរ ការគណនា។ ជាញឹកញាប់ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការប្រៀនប្រដៅដោយមនសិការតែងតែអវត្តមាន។
យើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើកាលៈទេសៈទាំងអស់នេះ នៅពេលកំណត់ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សខ្សោយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តោតលើបន្ថែមទៀតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការរៀនសូត្រជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សទាំងនេះ ដែលពួកគេច្រើនតែមានគឺធំទូលាយជាងអ្នកដទៃ ពោលគឺព្យាយាមបញ្ចូលពួកគេក្នុងការងារពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែងដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេច្រើនជាងចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី។វាចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី បន្ថយល្បឿននៃការពន្យល់នៅកន្លែងពិបាក លើកទឹកចិត្តសំណួរពីភាគីរបស់ពួកគេនៅពេលការរៀនសូត្រពិបាក។
វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្សេងៗគ្នាដល់សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ដូចគ្នាដែលភាគច្រើនធ្វើ។
គរុកោសល្យបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការងារដែលមានគោលបំណងការពារការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលា។
ខ) ប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនួយផ្សេងៗគ្នា៖
ការងារឥតឈប់ឈរលើកំហុសក្នុងមេរៀន និងការដាក់បញ្ចូលក្នុង ការព្រមានអំពីកំហុសទូទៅបំផុត វិធីសាស្រ្តខុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។
បុគ្គលនៃកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សខ្សោយ។
ពាក្យដដែលៗនៅផ្ទះនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីសិក្សាប្រធានបទថ្មី។
ប្រើដោយសិស្សខ្សោយនៅពេលឆ្លើយជាមួយនឹងផែនការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈដែលផលិតនៅផ្ទះ ឬអនុស្សរណៈដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ចម្លើយ។
ការសម្របសម្រួលនៃបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះ ភាពអាចរកបាននៃការបញ្ចប់របស់វាតាមពេលវេលាដែលបានកំណត់។
ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តលំហាត់។
ផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយនៅក្តារខៀន (ការសរសេរខ្លីៗ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ)។
ការផ្តល់ជំនួយសមរម្យដល់សិស្សខ្សោយក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យក្នុងមេរៀន។
បញ្ជាក់ច្បាប់ដែលការងារគឺផ្អែកលើ។
បន្ថែមលើកិច្ចការ (គំនូរ ដ្យាក្រាម ការណែនាំ។ល។)។
បញ្ជាក់ក្បួនដោះស្រាយការប្រតិបត្តិភារកិច្ច។
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីកិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះបានបញ្ចប់មុន។
ការពន្យល់អំពីវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការបែបនេះ។
ការផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការជំនួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយចំពោះសំណើ។
ការណែនាំដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយសមាគមជាក់លាក់មួយ។
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។
ការចេញការឆ្លើយតប ឬលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។
ការបែងចែកកិច្ចការស្មុគស្មាញទៅជាធាតុផ្សំបឋម។
ការសួរសំណួរនាំមុខ។
កត្តាកំណត់ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីនៅក្នុងភារកិច្ចខ្លួនឯង។
ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន៖ ក្មេងៗទន្ទឹងរង់ចាំមេរៀនបែបនេះ អ្នកខ្លាំងជ្រើសរើសសម្ភារៈបន្ថែមដ៏មានតម្លៃពីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម សព្វវចនាធិប្បាយ និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែទៅលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ នៅពេលខាងមុខ។
សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃការងារខុសគ្នា លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ។
គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើជម្រើសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន
តើគួរពិចារណាអ្វីខ្លះ នៅពេលបែងចែកការងារជាមួយសិស្ស?
ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាតាមរបៀបដូចគ្នា ពោលគឺមនុស្សគ្រប់រូបគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។
បញ្ចប់ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងចម្លើយគំរូដោយប្រើដ្យាក្រាមយោង តារាង រូបភាពក្រាហ្វិក។
ប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ, didactic ក្នុងបរិមាណច្រើន។
គោលដៅនៃការយល់ដឹងទូទៅគឺដូចគ្នា ភារកិច្ចគឺជារឿងធម្មតានៅលើប្រធានបទ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់គ្នាដោះស្រាយវាតាមកម្រិតរបស់ពួកគេ។
ជម្រើសទាំងអស់អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅពេលពិនិត្យមើលពួកគេ - ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់កិច្ចការ - កិច្ចការបែបនេះនឹងនៅផ្ទះ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់ជម្រើស 2 ឬទាំងអស់) មុនពេលកិច្ចការនីមួយៗ ជាពិសេសកំណត់ភារកិច្ច និងសង្ខេប។
នៅពេលរៀបចំការងារតាមជម្រើស វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបាន ការប្រើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការធ្វើឱ្យសិស្សមិនទុកចិត្តលើគ្រូ ការភ័យខ្លាច។
អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព ព្រោះអ្នកត្រូវប្តូរពីការងារមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (តាមជម្រើស)។
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ (ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគឺចាំបាច់) ដែលនឹងជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ឃ) តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។
ប្រធានបទ ទីកន្លែងនៃមេរៀនក្នុងប្រធានបទ។
ការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់នៃមេរៀនលើប្រធានបទ។
ធ្វើការនៅមេរៀននីមួយៗដោយប្រើពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ អត្ថបទ។
ការអនុលោមតាមបរិមាណការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន។
ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម។
ការបែងចែកពេលវេលាច្បាស់លាស់នៅក្នុងមេរៀន។
ការវាយតម្លៃសម្រាប់ចំនួនទឹកប្រាក់ដែលត្រូវគ្នានៃការងារដែលបានអនុវត្ត (ផ្ទាល់មាត់តាមចំណុចមេរៀន)។
ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ (ជាជម្រើស យោងទៅតាមឱកាសសិក្សា)។
ការរៀបចំនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។
ការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃភាពមើលឃើញ ដ្យាក្រាមយោង តារាង មធ្យោបាយបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។
ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ។
ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃភារកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖
តាមបរិមាណនិងខ្លឹមសារនៃការងារ
ដោយវិធីសាស្រ្ត និងកម្រិតឯករាជ្យ
នៅពេលជួសជុល
នៅលើពាក្យដដែលៗ
នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី (ក្នុងករណីជាក់លាក់)
ក្នុងករណីណាក៏ដោយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកិច្ចការយល់ដឹងតែមួយ ដែលពួកគេដើរតាមផ្លូវដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែអ្វីគ្រប់យ៉ាងគ្រប់គ្រង , ចំណិត (រួមទាំងការងារចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)ដូចគ្នាសម្រាប់ជម្រើសទាំងអស់។ .
អន្តរកម្មនៃការងារផ្សេងគ្នា និងរួមគ្នានៃក្រុមនៅក្នុងមេរៀនអាចខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ផែនការមេរៀនមានដូចខាងក្រោម។
ង) រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន
ក្រុមថ្នាក់
ខ្លឹមសារនៃការងារ
ពេលវេលា
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការកំណត់គោលដៅរួម គោលបំណងមេរៀន.
2 នាទី។
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការឡើងកំដៅភាសា(សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ។
3 នាទី
1,2,3 ក្រុម
ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការ.(ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ឯកសារយោងសម្រាប់សម្ភារៈថ្មី៖ ច្បាប់ជាមួយឧទាហរណ៍ ការពន្យល់)។
7 នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការពន្យល់រួមគ្នានៃសម្ភារៈថ្មីដោយផ្អែកលើពាក្យដដែលៗ.
៧ នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល; 1,2,3 ក្រុម
ចម្លើយគំរូ ការវែកញែកតាមគ្រោងការណ៍ជំនួយ ការរចនាក្រាហ្វិក គំរូបណ្តុះបណ្តាលឬការពង្រឹងខុសគ្នា (ការពន្យល់ម្តងហើយម្តងទៀតសម្រាប់ក្រុមទី 3 បើចាំបាច់).
5 នាទី។
1,2,3 ក្រុម
លំហាត់ពង្រឹង (ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយក្រុមទី 3) ។ ពិនិត្យការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកដទៃ។
8 នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការផ្ទៀងផ្ទាត់ទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ: ការងារឯករាជ្យ, ការសរសេរតាមអាន, ធ្វើការជាមួយកាតដាល់ជាដើម។.
8 នាទី
ថ្នាក់ទាំងមូល
ការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការ (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយខ្លួនឯង/ទៅវិញទៅមក។ល។).)
2 នាទី។
1,2,3 ក្រុម
កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា.
3 នាទី
នៅគ្រប់ដំណាក់កាល អនុវត្តការប្រកប វណ្ណយុត្តិ ការនិយាយ។ មុននឹងកិច្ចការនីមួយៗ ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប។ ប្រើអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់ក្នុងមេរៀននីមួយៗ។
- ខ្ញុំចែកចាយវាទៅជាក្រុម (យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ) ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ឬសិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការទាំងនេះដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានជំនួស - សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ សម្រាប់សិស្សខ្លាំងមួយក្រុម ខ្ញុំច្រើនតែផ្តល់ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់នៃលក្ខណៈនៃការស្វែងរក (ជ្រើសរើសសម្ភារៈលើប្រធានបទ ... គូរដ្យាក្រាមជំនួយ រកវាក្នុងវចនានុក្រម ។ល។)
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យសមហេតុផលនៃកិច្ចការផ្ទះ ដូច្នេះវាមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ដូច្នេះខ្ញុំប្រើវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង (ក្តារ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុមេឌៀ), ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក, ខ្ញុំតែងតែពិនិត្យសិស្សខ្សោយខ្លួនឯង។ នៅពេលពិនិត្យមើលការចាត់តាំងរបស់សិស្សខ្លាំង ខ្ញុំទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ថ្នាក់ទាំងមូល នៅពេលដែលខ្ញុំផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិតដល់អ្នកដែលមានលទ្ធភាព (បង្កើតប្រយោគតាមដ្យាក្រាម មកជាមួយអត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ នៅដើមដំបូង បញ្ចប់។ ប្រើពាក្យជាស៊េរី.. សរសេររឿងនិទាន ។ល។)
2. សម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីដោយជោគជ័យ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។លំហាត់ត្រៀម . ទាំងនេះគឺជាការសរសេរតាមអាន និងហ្គេម និងការងារឯករាជ្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលសម្តែង និងពិនិត្យពួកវា ដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់ដែលនឹងចាំបាច់នៅពេលពន្យល់ប្រធានបទថ្មី។ ជារឿយៗខ្ញុំបែងចែកលំហាត់ត្រៀមរៀបចំ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ជាមួយកុមារទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យសិស្សខ្លះបំពេញកិច្ចការតូចៗតូចៗនៅលើសន្លឹកបៀ ធ្វើការលើកំហុសដែលបុរសបានធ្វើក្នុងការគ្រប់គ្រង ថ្នាក់រៀន ឬកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំព្យាយាមបង្វែរការងារទាំងនេះ ធ្វើវាជាទម្រង់ហ្គេម (ឧទាហរណ៍ ក្នុង ថ្នាក់ទី 5-6 - សិស្សទទួលបានសំបុត្រ, កាតប៉ុស្តាល់ជាមួយនឹងភារកិច្ចពីវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ) ។ សិស្សម្នាក់ៗគូរជាមុនលើកាតនូវកិច្ចការដែលគាត់នាំមកមេរៀន។ ដូច្នេះ ថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការបុគ្គលដែលចងក្រងដោយគ្រូមិនមែនដោយសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសិស្ស។ ទាំងសិស្ស និងគ្រូពិនិត្យ និងកែតម្រូវការងាររបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនិងសិស្ស។
3. ការពន្យល់នៃថ្មី។ ភាគច្រើនខ្ញុំចំណាយពេលដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា គ្រប់គ្នាមានឱកាសសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពកាន់តែច្រើន សម្ភារៈត្រូវបានស្រូបកាន់តែប្រសើរ។ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ការសន្និដ្ឋានគឺច្បាស់លាស់បន្ទាប់ពីការពន្យល់ដំបូង សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើវាម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ខ្ញុំបំបែកក្រុមកុមារដែលនឹងអាចធ្វើលំហាត់ចាំបាច់ដោយឯករាជ្យជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកក្រុមបន្ថែម។ សម្រាប់សិស្សដែលនៅសេសសល់ ខ្ញុំនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់នេះឱ្យកាន់តែលម្អិត ដោយគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ ដោយពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ បន្ទាប់មក សិស្សទាំងអស់ដោយឯករាជ្យបំពេញកិច្ចការដែលត្រូវការ។ ខ្ញុំបញ្ចប់ការពន្យល់ជាមួយនឹងចម្លើយគំរូពីសិស្សខ្លាំង ដោយប្រើតារាង ឬដ្យាក្រាមយោង ឬរូបភាពក្រាហ្វិក។
ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចការយល់ដឹងតែមួយសម្រាប់សិស្ស ដែលពួកគេដើរតាមផ្លូវដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តីថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។
វត្តមាននៃបញ្ហាទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យការរៀនបញ្ហា . សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះគឺការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីទាញយកព័ត៌មានទ្រឹស្តីចាំបាច់។ ខ្ញុំនាំមុខការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងកិច្ចការមុនអត្ថបទផ្សេងៗដូចជា៖
ក្រុម I (សិស្សខ្លាំង) - ខ្ញុំផ្តល់កាតជាមួយឧទាហរណ៍នៃប្រយោគដែលបង្ហាញពីករណីទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ ការដាក់សញ្ញានៅក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញសម្ព័ន្ធមិត្ត) ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកទាញយកច្បាប់ដោយឯករាជ្យ ហើយជ្រើសរើសសម្ភារៈគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ឬវិភាគ ប្រៀបធៀបសម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌផ្សេងគ្នា ដើម្បីធ្វើការទូទៅ បង្កើតតារាង (អាចជាគូ)។
ក្រុមទី II (សិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងជាមធ្យម) - អានកថាខណ្ឌ និងបង្កើតសំណួរទៅវា ហើយជ្រើសរើសឧទាហរណ៍សម្រាប់ចំណុចទាំងអស់នៃលំហាត់។
ក្រុមទី III (សិស្សខ្សោយបំផុត) - យោងតាមផែនការដែលបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ពួកគេធ្វើការលើកថាខណ្ឌ ហើយរៀបចំចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះធាតុនីមួយៗនៃផែនការ។
4. ជួសជុល យើងពិចារណាឧទាហរណ៍ដំបូងទាំងអស់គ្នា បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ខ្លួន ប៉ុន្តែនៅពេលពិនិត្យមើលអ្នកគ្រប់គ្នា ខ្ញុំសុំឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រោះខ្ញុំបានកំណត់កិច្ចការដែលក្រុម 2 នៅផ្ទះ (ឬទាំងអស់) នឹងធ្វើកិច្ចការបែបនេះ។
ខ្ញុំគិតពីកិច្ចការទៅលម្អិតតូចបំផុត ជាពិសេសការពិនិត្យដោយសមហេតុផលនៃកិច្ចការទាំងអស់។ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ គ្រោងការណ៍ជំនួយ កិច្ចការសាកល្បង និងផ្សេងទៀតជួយក្នុងរឿងនេះ។
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈទ្រឹស្តី ខ្ញុំរៀបចំកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាដោយអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងធ្វើមេរៀន - សិក្ខាសាលា ដែលខ្ញុំមិនត្រឹមតែប្រើភាពខុសគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីផ្សេងគ្នានៃការងាររួមរបស់សិស្សផងដែរ៖
សិស្សអនុវត្តភារកិច្ចជាគូ៖ សិស្សម្នាក់អនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះ ហើយសិស្សដែលអង្គុយក្បែរពួកគេគ្រប់គ្រងការអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង និងវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្ត ចង្អុលបង្ហាញកំហុសប្រសិនបើចាំបាច់។ បន្ទាប់មកសិស្សផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។
ឬខ្ញុំដាក់សំណួរសម្រាប់លំហាត់ ហើយសិស្សដែលអង្គុយនៅតុជាមួយគ្នាពិភាក្សាគ្នាអំពីរបៀបឆ្លើយសំណួរនេះ។ បើគេយល់ស្របឬមានយោបល់ខុសគ្នា គេផ្តល់សញ្ញាប្រាប់គ្រូតាម។ ខ្ញុំរៀបចំការពិភាក្សាថាអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស។ ដូចនេះ កុមាររៀនដោយការរៀន និងការបង្រៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព សិស្សត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងយ៉ាងសកម្ម ដែលជាលើកដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។ ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនខ្ញុំអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចដែលទាក់ទាញដល់កម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំប្រើកិច្ចការច្រើនកម្រិតនៅលើកាត ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលពួកគេគិតថាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួនគេ។
5. ការងារឯករាជ្យបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ទីមួយតួនាទីរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាកើនឡើង។
ទីពីរ លទ្ធភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស ជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ខ្ញុំប្រើកិច្ចការបុគ្គលឯករាជ្យមិនត្រឹមតែនៅពេលនិយាយឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗទៀតផង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ចផ្សេងគ្នាត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា - នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់មួយ ការអនុវត្តដែលនឹងជួយឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដឹងខ្លួនឱ្យកាន់តែរៀនក្បួន និងអភិវឌ្ឍជំនាញដោយផ្អែកលើវា។ លំហាត់គួរតែសាមញ្ញ សង្ខេប និងច្បាស់លាស់។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងលំហាត់សាមញ្ញជាងមុន ដោយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗឆ្ពោះទៅរកលំហាត់ដែលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ដែលទាមទារឱ្យមានការធ្វើទូទៅចាំបាច់។ ខ្ញុំរៀបចំកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់មេរៀនជាមុន សរសេរវានៅលើក្តារខៀន។ ពួកគេអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖
ភារកិច្ចដែលត្រូវការ។
ពួកគេរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ដែលបានរៀនបានត្រឹមត្រូវ គួរតែមានចំនួនដ៏ច្រើននៃពួកគេ ពួកគេគួរតែមានលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
កិច្ចការបន្ថែម។
ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលត្រូវការហើយពួកគេមានពេលវេលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចទាំងនេះមានការលំបាកកើនឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ទាមទារការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ គុណភាព និងបរិមាណនៃលំហាត់អាចខុសគ្នា ប៉ុន្តែអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងច្បាប់នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ។
ដើម្បីមិនកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់សិស្ស ខ្ញុំបង្កើនបរិមាណការងារសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។
ភារកិច្ចបន្ថែមគឺមានលក្ខណៈចម្រុះបំផុត៖
កិច្ចការសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបបាតុភូត ឧទាហរណ៍ ដាក់កិរិយាស័ព្ទក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល កំណត់ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ និងបង្កើតគំរូអ្វីដែលត្រូវបានសង្កេតនៅពេលប្រៀបធៀបភាពតានតឹង និងទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ។
ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ (ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចលើឧទាហរណ៍នៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ) ។
កិច្ចការដែលណែនាំសិស្សក្នុងការស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច៖ ឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការធ្វើការលើសមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃប្រយោគ ខ្ញុំស្នើរភារកិច្ចសម្រាប់ជ្រើសរើសសទិសន័យវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗ។
កិច្ចការដែលបង្កើតជាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តជីវិត៖ សិស្សខ្លាំងដើរតួជាជំនួយការគ្រូ និងជួយសិស្សខ្សោយ (ពិនិត្យកិច្ចការបុគ្គល ជួយអ្នកទន់ខ្សោយនៅពេលធ្វើការលើកំហុសក្នុងការសរសេរ អត្ថបទ ការធ្វើបទបង្ហាញ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ ទីប្រឹក្សាក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក្រុមបុគ្គល ជួយគ្រូក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន តេស្ត ពិនិត្យចំណេះដឹង)។ តាមវិធីនេះ សិស្សជួយបំពេញចន្លោះ។
នៅក្នុងមេរៀនដែលបញ្ចប់ប្រធានបទ ក៏ដូចជាការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានសិក្សា ខ្ញុំប្រើទម្រង់នៃការស្ទង់មតិបុគ្គល ជាការចងក្រងឯករាជ្យនៃតារាង គ្រោងការណ៍ចំណាត់ថ្នាក់។ សិស្សខ្លាំងបំពេញកិច្ចការដោយខ្លួនឯង សិស្សខ្សោយធ្វើតារាង ដ្យាក្រាម ប្រើសៀវភៅសិក្សា។ ការគូរតារាង ដ្យាក្រាមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល អរូបី សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ វិភាគ និងប្រៀបធៀប។
