ការងារវគ្គសិក្សា

សមត្ថភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សានៃជំនាន់ទីបី

សេចក្តីផ្តើម

1. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព OK-4

2. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ GPC-2

3. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ GPC-11

4. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ SCP-8

6. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព JPC-1

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រវិជ្ជាជីវៈ

សេចក្តីផ្តើម

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" បានរីករាលដាលនាពេលថ្មីៗនេះទាក់ទងនឹងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងវិធីនៃទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ការអំពាវនាវចំពោះគោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ក្នុងការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" មាន 7 ចំណុច:

តំបន់ដាក់ពាក្យ

អក្សរកាត់ត្រូវបានប្រើ

លក្ខណៈពិសេសនៃទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បរិញ្ញាបត្រ

តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃបរិញ្ញាបត្រ។

តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃបរិញ្ញាបត្រ។

តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃបរិញ្ញាបត្រ។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីវិភាគសមត្ថភាពជាក់លាក់នៃស្តង់ដារអប់រំក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។

វត្ថុ - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។

ប្រធានបទគឺជាសមត្ថភាពជាក់លាក់នៃស្តង់ដារដែលត្រូវបានវិភាគ៖ OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4 ។

ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិភាគនីមួយៗ។

ពិពណ៌នាអំពីសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពជាក់លាក់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងប្រវត្តិរូប "អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ"។

យោងតាមផែនការសម្រាប់ការរៀបចំបរិញ្ញាបត្រ ពិចារណាលើវិញ្ញាសាសិក្សាដែលមានសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានម៉ោងក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។

ដើម្បីបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថកិច្ចដែលបានពិចារណានីមួយៗ។

បង្ហាញកម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាព - នៅកម្រិតចាប់ផ្ដើម និងកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

ការងារវគ្គសិក្សាមានការណែនាំមួយ ជំពូកចំនួនប្រាំពីរ ដែលនីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សមត្ថភាពជាក់លាក់ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

1. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព OK-4

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវប្បធម៌ទូទៅជាក់លាក់ (យល់ព្រម) ។

ជាទូទៅសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរុករកក្នុងលំហនៃវប្បធម៌ វារួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង៖ គំនិតនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ចំណេះដឹងនៃសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ គំនិតនៃ តម្លៃសិល្បៈ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនៃ OK-4 ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

ក្រោមសមត្ថភាពរបស់ OK-2 "ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ" យើងមានន័យថា សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានបំណងផ្ទេរវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ បង្កើតលក្ខខណ្ឌ សម្រាប់ការទទួលបាន repertoire នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងអ្នកជំនាញដែលធានានូវភាពជាបុគ្គល សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលនៅក្នុងពិភពនៃមនុស្ស និងវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ តម្រូវការក្នុងការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងការងារសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈធម្មតាដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពគឺ "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ"៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

ជួរនៃភារកិច្ចសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ រចនាសម្ព័ន្ធនៃភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ និងដោះស្រាយកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃដំណើរការនៃការរចនា។ និងដោះស្រាយកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាពបញ្ហា ប្រើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ។

បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ជំនាញក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតកម្រិតកម្រិត - ដឹងពីជួរនៃកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ; - ជាម្ចាស់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ - យល់អំពីដំណាក់កាលនៃការរចនា និងដំណោះស្រាយកិច្ចការសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃដំណើរការរចនា។ - អាចដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ - អាចរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ - អាចដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដោយជោគជ័យនៃកម្រិតអប់រំជាក់លាក់មួយ និងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ - អាចវិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពនៃ OK-4 យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាបរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទូនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.1, B.2 និង B.3 ដែលមានមុខវិជ្ជាដូចជា:

ប្រវត្តិសាស្រ្ត (សរុប 108 ម៉ោង);

ទស្សនវិជ្ជា (សរុប ១០៨ ម៉ោង);

ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ (សរុប 108 ម៉ោង);

សេដ្ឋកិច្ច (សរុប 108 ម៉ោង);

ជម្លោះវិទ្យា (សរុប 72 ម៉ោង);

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប (សរុប ៧២ ម៉ោង);

កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ (សរុប 72 ម៉ោង);

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពេទ្យកុមារ និងអនាម័យ (សរុប 108 ម៉ោង);

សិក្ខាសាលាស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប (សរុប ៧២ ម៉ោង);

ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (សរុប 108 ម៉ោង);

ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ (សរុប ៧២ ម៉ោង);

ការអប់រំពហុវប្បធម៌ (សរុប 72 ម៉ោង);

ការណែនាំអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (សរុប 108 ម៉ោង);

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា (សរុប 108 ម៉ោង);

គរុកោសល្យ (សរុប 108 ម៉ោង);

អង្គការនៃការកំសាន្តរបស់កុមារ (សរុប 72 ម៉ោង);

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ (សរុប 108 ម៉ោង)។

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ OK-4 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបរិញ្ញាបត្រ - ចិត្តវិទូនៃការអប់រំពេញមួយរយៈពេលសិក្សាក្នុងការសិក្សា 22 នៃមុខវិជ្ជាខាងលើ។

សរុបសេចក្តី ដោយពិចារណាលើសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់ OK-4 យើងកត់សម្គាល់ថាវាគឺជាសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅដែលកំណត់ជីវិតសកម្មរបស់បុគ្គល សមត្ថភាពរុករកក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើសុខដុមរមនាពិភពខាងក្នុង និងទំនាក់ទំនង។ ជាមួយសង្គម។

ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ GPC-2

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ជាទូទៅចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (OPK) ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាសមត្ថភាពរបស់និយោជិតក្នុងការអនុវត្តការងារស្របតាមតម្រូវការនៃមុខតំណែង ហើយតម្រូវការនៃមុខតំណែងគឺជាភារកិច្ច និងស្តង់ដារសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេដែលបានអនុម័តនៅក្នុងអង្គការ ឬឧស្សាហកម្ម។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅគឺសំដៅបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ ខណៈពេលដែលដាក់វត្ថុបំណងនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបរិបទខាងវិញ្ញាណ និងតម្លៃនៃវិជ្ជាជីវៈ នាងបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិជ្ជាជីវៈ តម្រូវការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់សម្រាប់ការទទួលបានវា .

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ GPC-2 ផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគុណភាពនិងបរិមាណក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ សមត្ថភាព​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​ទ្រឹស្តី​និង​ការ​ពិសោធន៍​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​និង​ការ​កសាង​ចំណេះដឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ។ សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យដើម្បីធ្វើការជាមួយលំហូរដ៏ធំនៃព័ត៌មាន ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃព័ត៌មាននៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាព GPC-2៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការព័ត៌មានគណិតវិទ្យា;

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តី;

អាចបកស្រាយព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ក្រាហ្វ រូបមន្ត តារាង;

ប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី; វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍;

វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃព័ត៌មាន;

ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ GPC-2៖

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតកម្រិតកម្រិត - ដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃព័ត៌មាន; - អាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃព័ត៌មាន; - ដឹងពីរបៀបបកស្រាយព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ តារាង - ដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍; - ជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍ កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ - អាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃព័ត៌មាននៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ; - អាចកំណត់ប្រភេទនៃគំរូគណិតវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង រួមទាំងអ្នកដែលមកពីវិស័យបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ - ជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តនៃគំរូគណិតវិទ្យា - ដឹងពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។ - អាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តនេះនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ រួមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ - មានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B3:

ក្រដាសពាក្យនៅលើកុំព្យូទ័រ (សរុប 108 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (សរុប 108 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់ (សរុប 72 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ (សរុប 108 ម៉ោង);

ការណែនាំអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (សរុប 108 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យាឡូហ្គោជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយ (សរុប 72 ម៉ោង);

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (សរុប 108 ម៉ោង);

ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ (សរុប 108 ម៉ោង);

សេវាផ្លូវចិត្តក្នុងការអប់រំ (សរុប 108 ម៉ោង);

បច្ចេកវិទ្យារោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ (សរុប 72 ម៉ោង);

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅវ័យក្មេង (សរុប 72 ម៉ោង);

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ GPC-2 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបរិញ្ញាបត្រ - ចិត្តវិទូនៃការអប់រំពេញមួយរយៈពេលសិក្សាក្នុងការសិក្សា 17 នៃមុខវិជ្ជាខាងលើ។

ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព GPC-11

សមត្ថភាពនៃ GPC-11 ត្រូវបានគេយល់ថាជាការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដើម្បីអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ឯកសារអន្តរជាតិ និងក្នុងស្រុកសំខាន់ៗស្តីពីសិទ្ធិកុមារ និងសិទ្ធិជនពិការ។

តាមរយៈសមត្ថភាពនេះ យើងមានន័យថាការបង្កើតចំណេះដឹងផ្នែកច្បាប់ក្នុងចំណោមនិស្សិត សម្រាប់ការអនុវត្តបន្ថែមរបស់ពួកគេ ទាំងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ / ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើស និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលអនុលោមតាមច្បាប់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតធម្មតាដែលកំណត់ដោយច្បាប់។ ; មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសិទ្ធិ និងសេរីភាព ក៏ដូចជាការការពារសិទ្ធិដែលត្រូវបានរំលោភបំពាន។ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងចាត់វិធានការយ៉ាងតឹងរឹងតាមច្បាប់។ ដើម្បីអនុវត្តបទដ្ឋានគតិយុត្តដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងសាធារណៈក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងរវាងរដ្ឋនិងបុគ្គល ទំនាក់ទំនងទ្រព្យសម្បត្តិ និងបុគ្គលដែលមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិ សកម្មភាពការងារ ការការពារច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌរបស់បុគ្គល។ល។ ដើម្បីបំពេញកាតព្វកិច្ចពលរដ្ឋ; សមត្ថភាពសំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃជីវិតសាធារណៈ និងទីតាំងនៃច្បាប់ និងច្បាប់។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានជំនាញក្នុងការបកស្រាយច្បាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបទដ្ឋានផ្សេងទៀតនៃច្បាប់អន្តរជាតិ និងក្នុងស្រុក។ គុណវុឌ្ឍិត្រឹមត្រូវតាមច្បាប់នៃអង្គហេតុ និងកាលៈទេសៈ; ការតំរង់ទិសក្នុងអក្សរសិល្ប៍ច្បាប់ពិសេស; គំនិតច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារ ធម្មជាតិ និងអន្តរកម្មនៃបាតុភូតច្បាប់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថកិច្ចគឺ "ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ឯកសារអន្តរជាតិ និងក្នុងស្រុកសំខាន់ៗស្តីពីសិទ្ធិកុមារ និងសិទ្ធិជនពិការ"៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

បទដ្ឋានគតិយុត្តគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងសាធារណៈក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងរវាងរដ្ឋនិងបុគ្គល ទំនាក់ទំនងទ្រព្យសម្បត្តិនិងបុគ្គល សកម្មភាពការងារ ការការពារច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌរបស់បុគ្គល។ល។

បកស្រាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវច្បាប់អន្តរជាតិ និងក្នុងស្រុក និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងៗទៀត។

យន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តឯកសារច្បាប់និយតកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដើម្បីការពារសិទ្ធិនិងសេរីភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់និងពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាព GPC-11 ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ៖

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតកម្រិតកម្រិត - ដើម្បីដឹងពីគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋ និងច្បាប់ ដើម្បីកំណត់តួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។ - ស្គាល់បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; - ដឹងពីសិទ្ធិនិងសេរីភាពរបស់បុរសនិងពលរដ្ឋនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; - ដឹងពីយន្តការការពារសិទ្ធិមនុស្ស និងសេរីភាពនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ - មានគំនិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងរដ្ឋនិងច្បាប់តួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមទំនើប; - បង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ; - ដើម្បីកំណត់វិធី និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព វិធីនៃអាកប្បកិរិយាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ - អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅពេលធ្វើការជាមួយច្បាប់ជាក់លាក់។ - ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញចំណេះដឹងផ្នែកច្បាប់; - វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ - អនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៅក្នុងវិសាលភាពនៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា។ - បញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; កម្រិតខ្ពស់ - ដើម្បីដឹងពីប្រធានបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃសាខាសំខាន់នៃច្បាប់អន្តរជាតិនិងរុស្ស៊ី; - មានគំនិតអំពីកម្លាំងច្បាប់នៃប្រភពផ្សេងៗនៃច្បាប់ និងយន្តការនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; - គោលគំនិតនៃនីតិរដ្ឋ និងច្បាប់បទដ្ឋាន; - មានគំនិតអំពីសាខាសំខាន់នៃច្បាប់រុស្ស៊ី; - មានគំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃសិទ្ធិមនុស្ស និងសេរីភាពជាមូលដ្ឋាន; - បកស្រាយ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានផ្លូវច្បាប់; - អាចប្រើប្រភពនៃច្បាប់ - វិភាគអត្ថបទនៃសកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ; - ដើម្បីបញ្ជាក់ និងជជែកវែកញែកការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតដែលកំពុងបន្តពីទស្សនៈនៃច្បាប់។ - អនុវត្តការស្រាវជ្រាវអប់រំ និងគម្រោងលើប្រធានបទច្បាប់។ - ដោះស្រាយជម្លោះតាមផ្លូវច្បាប់ - ចូលរួមក្នុងការប្រើប្រាស់ និងរៀបចំសេចក្តីព្រាងច្បាប់ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ - អនុវត្តជំនាញ និងបច្ចេកទេសជាក់ស្តែងចាំបាច់ ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ចិត្តវិទ្យានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

កម្មវិធីអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់ (សរុប 72 ម៉ោង);

វិធីសាស្រ្តគុណភាពនិងបរិមាណនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (សរុប 108 ម៉ោង);

អន្តរកម្មផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (សរុប 72 ម៉ោង);

ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (សរុប ៧២ ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ (សរុប 144 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងអាកប្បកិរិយា (សរុប 108 ម៉ោង);

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (សរុប 72 ម៉ោង);

ការអប់រំ និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ GPC-11 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបរិញ្ញាបត្រ - ចិត្តវិទូនៃការអប់រំពេញមួយរយៈពេលសិក្សាក្នុងការសិក្សា 12 នៃមុខវិជ្ជាខាងលើ។

ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ SCP-8

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ទូទៅ បន្ថែម និងវិជ្ជាជីវៈ (PKPP) ។

សមត្ថភាពរបស់ SCP-8 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។

តាមរយៈសមត្ថភាពនេះ យើងយល់ពីការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូ / សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងក្នុងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ / ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីលើកកម្ពស់សារៈសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយ;

មូលដ្ឋានតម្លៃនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពរបស់ SCP-8៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

ដឹងពីទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្ត;

ដើម្បីអនុវត្តការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន ការរចនាផ្លូវអប់រំបន្ថែម និងអាជីពវិជ្ជាជីវៈ។

បង្កើតនិងអនុវត្តគំរូនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

វិធីដើម្បីលើកកម្ពស់សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ៖

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតកម្រិតកម្រិត - ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ; - ដឹងពីមូលដ្ឋានតម្លៃនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ - យល់ពីតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ - ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតកើនឡើង - អាចអនុវត្តចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងក្នុងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។ - អាចវិភាគ និងជ្រើសរើសគំនិតផ្លូវចិត្ត និងអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ - អាចដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ - អាចធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការលើកកម្ពស់សារៈសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គម។ - ជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនា និងគំរូសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.3:

ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស (សរុប 72 ម៉ោង)។

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ SCP-8 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃការអប់រំក្នុងការសិក្សាមួយមុខវិជ្ជា។

5. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ PCCPP-6

ស្តង់ដារអប់រំរបស់សហព័ន្ធផ្តល់ថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអប់រំអប់រំកែប្រែ និងរួមបញ្ចូល (PKSPP)។

សមត្ថភាពរបស់ PKSPP-6 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយគ្រូនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង លេងសើច និងអប់រំ"។

តាមរយៈសមត្ថភាពនេះ យើងមានន័យថាការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការទាក់ទងគ្នារវាងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុម/ផលប្រយោជន៍ ធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរួម។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម (ជំនួយការគាំទ្រការយល់ព្រមលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក); មានជំនាញសង្គមចាំបាច់ (ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងជម្លោះ); មាន​សមត្ថភាព​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​បុគ្គល​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​ក្រុម។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពរបស់ PKSPP-6៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំការងារជាក្រុម (ការងារជាក្រុម);

បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងស្ថាបនាជាមួយសហសេវិក ទាក់ទងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុម បង្ហាញការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈ និងទស្សនៈផ្សេងៗ។

បទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាក្រុម (ក្នុងក្រុម) ជំនាញគ្រប់គ្រង (វាយតម្លៃការងារជាក្រុម បញ្ជាក់សកម្មភាពបន្ថែម។ល។)។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិត កម្រិតកម្រិត - ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំការងារក្នុងក្រុម (ការងារជាក្រុម); - ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីជម្លោះ; - មានបទពិសោធន៍ការងារជាក្រុម (ជាក្រុម); - យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ; - បង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ កម្រិតខ្ពស់ - អាចរៀបចំការងារជាក្រុម (ជាក្រុម); - អាចកំណត់មូលហេតុ និងចាត់វិធានការដោះស្រាយជម្លោះ។ - អាចទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នា; - អាចចូលរួមចំណែកជាក់ស្តែងក្នុងការងារក្រុម ទោះបីជាផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិនត្រូវបានគិតគូរក៏ដោយ

សមត្ថភាពនេះបើយោងតាមកម្មវិធីសិក្សាបរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទូនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.3 ពោលគឺមុខវិជ្ជាដូចជា៖

រោគវិទ្យា (សរុប ១០៨ ម៉ោង) ។

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ PKSPP-6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបរិញ្ញាបត្រ - ចិត្តវិទូនៃការអប់រំក្នុងការសិក្សាមួយមុខវិជ្ជា។

6. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាព JPC-1

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធចែងថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (PKD)។

សមត្ថភាពរបស់ JPC-1 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពលេងសើច និងផលិតភាពសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

នៅក្រោមសមត្ថភាពនេះ យើងមានន័យថាការកាន់កាប់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យក្នុងការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃវិស័យចំណេះដឹង និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងវិស័យសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពរបស់ JPC-1៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ;

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ;

វិភាគព័ត៌មានពីទីតាំងនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការធានាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតកម្រិតកម្រិត - ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ - ដឹងពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ - អាចវិភាគព័ត៌មានពីទីតាំងនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ - ដឹងពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ; - ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់។ - ជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការធានាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពនេះមិនត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាបរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទូនៃការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែយើងសន្មតថាវាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.3 ពោលគឺនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដូចជា

ចិត្តវិទ្យានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង) ។

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ PKD-1 អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបរិញ្ញាបត្រ - ចិត្តវិទូនៃការអប់រំក្នុងការសិក្សាពីរវិញ្ញាសា។

7. ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពរបស់ SCRP-4

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធផ្តល់ឱ្យថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតបឋមនៃការអប់រំទូទៅ (PKNO) ។

សមត្ថភាពរបស់ SCSE-4 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលជួយសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា" ។

នៅក្រោមសមត្ថភាពរបស់ PCOS-4 យើងមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលនឹងជួយសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅបឋមសិក្សានៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។

សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជំនាញ៖

ការវិនិយោគក្នុងដំណើរការបន្សាំរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា។

រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពរបស់ PCNW-4៖

បរិញ្ញាបត្រដឹង

ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ ទ្រឹស្តីនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនិងសិស្ស;

ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា;

ទស្សន៍ទាយការវិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ;

ជំនាញសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា;

ជំនាញនៃការទស្សន៍ទាយការវិវត្តន៍បន្ថែមទៀតនៃព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ PCNO-4៖

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្រិតកម្រិតកម្រិត - មានគំនិតអំពីទ្រឹស្ដីនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ អំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស និងសិស្ស; - ដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា ដំណើរការស្ថិតិ និងវិភាគទិន្នន័យ។ - អាចណែនាំវិធីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ - ដឹងពីទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ទ្រឹស្តីនៃការវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស និងសិស្ស; - អាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា ដំណើរការស្ថិតិ និងវិភាគទិន្នន័យ។ កំណត់ថាមវន្ត និងនិន្នាការ ទស្សន៍ទាយការវិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ - មានលទ្ធភាពរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តវិធីមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

សមត្ថភាពនេះមិនត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាបរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទូនៃការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែយើងសន្មតថាវាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ត B.3 ពោលគឺមុខវិជ្ជាដូចជា៖

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (សរុប 108 ម៉ោង);

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង);

កម្មវិធីអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា (សរុប 72 ម៉ោង) ។

ដូច្នេះសមត្ថភាពនៃ PCPE-4 ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទូនៃការអប់រំក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងបីខាងលើ។

8. បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការងារ

សូមពិចារណានៅក្នុងជំពូកនេះអំពីរបៀបដែលគ្រូអនុវត្តសមត្ថភាពដែលបានវិភាគនៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះធ្វើការនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាព OK-4៖ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

យើងជឿជាក់ថានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគ្រប់រូបប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

ឧទាហរណ៍ អត្ថបទ "នៅលើការធ្វើដំណើរជុំវិញពិភពលោក៖ ការបណ្តុះបណ្តាលផែនការសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ" នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យាសាលា" លេខ 4, 2009 ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តពិសេស "នៅលើការធ្វើដំណើរជុំវិញពិភពលោក" ដែលធ្វើឡើងជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំទាំងអស់នៃសាលា ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរកុមារពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ចិត្តវិទូបានប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីមនុស្សសាស្ត្រ ជាពិសេសពីចិត្តវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

សមត្ថភាព GPC-2៖ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងល្អនៅក្នុងអត្ថបទ "ផ្ទាំងរូបភាពសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ" ពីទស្សនាវដ្តី "ចិត្តវិទ្យាសាលា" លេខ 7, 2009 ។ នៅក្នុងអត្ថបទអ្នកនិពន្ធ Yu. Pavlyuk ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការបង្កើតកញ្ចប់ពិសេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ សិស្សសាលា៖ ការថប់បារម្ភ ការទំនាក់ទំនង។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និយាយអំពីរោគវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ អ្នកនិពន្ធបានសិក្សាលម្អិតអំពីវិធីសាស្ត្រគុណភាព និងបរិមាណដែលប្រើក្នុងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាព GPC-11: ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ឯកសារអន្តរជាតិ និងក្នុងស្រុកសំខាន់ៗស្តីពីសិទ្ធិកុមារ និងសិទ្ធិជនពិការ។

បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ "ជម្លោះគ្រួសារ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ" នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី "ចិត្តវិទ្យាសាលា" លេខ 10 ឆ្នាំ 2008។ អត្ថបទពិភាក្សាអំពីទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងជម្លោះគ្រួសារ៖ "ឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន សិស្សនៃសាលាជំនួយប្រែទៅជាអវិជ្ជមាន ដូច្នេះដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះអារម្មណ៍របស់កុមារ បង្ហាញពួកគេពីលទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ នេះអាចទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះវិធីសីលធម៌នៃការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ " អ្នកនិពន្ធអត្ថបទនៅពេលវិភាគជម្លោះគ្រួសាររស់នៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នាលើសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ពីក្រមគ្រួសារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្តក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះគ្រួសារ។

សមត្ថភាពរបស់ SCP-8៖ អាចបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យើងបានអានអំពីសមត្ថភាពនេះនៅក្នុងអត្ថបទ "សិស្សនៅសាលា" នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យាសាលា" លេខ 24, 2008 ដែលអ្នកនិពន្ធនិយាយអំពីរបៀបដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ: "អ្នកអាច ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សណាម្នាក់។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងរបស់យើងនៅសាលា យើងប្រាប់សិស្សថាតើការងារប្រភេទណាដែលយើងនឹងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេសាកល្បងខ្លួនឯង។ នេះអាចជា៖

ការរៀបចំ ការអនុវត្ត និងដំណើរការលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ;

ការរៀបចំសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលបុគ្គល និងសម្រាប់ថ្នាក់ចិត្តវិទ្យា (ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាមួយយើងទាំងនៅបឋមសិក្សា និងនៅសាលាមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ);

មេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារ (ការការពារការបរាជ័យសាលារៀន);

ធ្វើការស្រាវជ្រាវ (សម្រាប់សិស្ស - អត្ថបទឬក្រដាសពាក្យសម្រាប់សាលារៀន - ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយ);

រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍យល់ដឹង និងល្បែងធំ ៗ ដូចជា "ការធ្វើដំណើរតាមភូមិសាស្ត្រ", "លាទៅ ABC", "Robinsonade" ជាដើម ដែលកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនចូលរួម។

យើងស្តាប់យោបល់របស់សិស្ស និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់អ្នករាល់គ្នា។ រឿងសំខាន់សម្រាប់ពួកយើង អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស បន្ទាប់មកក្បាលរបស់ពួកគេដំណើរការល្អ ហើយមានភាពសាទរច្រើន ហើយការងារត្រូវបានបញ្ចប់លឿន និងប្រសើរជាងមុន”។

សមត្ថភាពរបស់ PKSPP-6៖ អាចធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយគ្រូនៃស្ថាប័នអប់រំកែ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង លេងសើច និងអប់រំ។

បទពិសោធន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពនេះត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអត្ថបទ "តើវាងាយស្រួលទេក្នុងការក្លាយជាក្មេង ... អ្នកឯកទេស" នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី "ចិត្តវិទ្យាសាលា" លេខ 19 សម្រាប់ឆ្នាំ 2005 ។ អ្នកនិពន្ធ A. Shadura ប្រាប់ថា "មនុស្សជាច្រើន និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចង់ធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នប្រឹក្សាដោយខ្មាស់អៀនពីសកម្មភាព "វាល" នៅជួរមុខនៃការអប់រំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការចូលទៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះភ្លាមៗព្រោះពួកគេត្រូវការអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ហើយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមិនទាន់អាច ត្រូវបានសន្មតថាជាប្រភេទនេះ ហើយប្រសិនបើអ្នកមានឱកាសបែបនេះ សូមកុំប្រញាប់ប្រញាល់ទាញយកប្រយោជន៍ពីវា៖ ជោគវាសនារបស់ក្មេងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនេះច្រើនតែជាការងារ "លំបាក"... ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាអ្នកនឹង ត្រូវ​ផ្ញើ​ជាមួយ​ឯកសារ​ទៅ​រដ្ឋបាល ទៅ​សាលា​ប្រជុំ អ្នក​នឹង​អង្គុយ​ក្នុង​បញ្ជី​ឈ្មោះ ជំនួស​អត្រានុកូលដ្ឋាន​ឈឺ។ល។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធអត្ថបទ A. Shadur អ្នកនៅតែត្រូវចាប់ផ្តើមអាជីពនៅក្នុង "វាល" ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកអាចបង្កើតផ្លូវវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដោយឯករាជ្យដោយផ្តោតលើមីក្រូបរិស្ថានដែលអ្នករកឃើញដោយខ្លួនឯង។ ហើយកុំខ្លាចភាពឥតប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃការខិតខំរបស់ពួកគេ។ ទីមួយ ប្រសិនបើគ្រាប់ធញ្ញជាតិល្អទាំងអស់មិនដុះទេ ហើយទីពីរត្រូវចាំថា ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសថ្មីថ្មោងគឺដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍។ បន្ទាប់ពីវិទ្យាស្ថាននេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែងទើបតែចាប់ផ្តើម ហើយនេះគឺជាសកលសម្រាប់គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

បន្ទាប់មកអ្នកនិពន្ធនិយាយលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីរបៀបដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំថ្មីថ្មោងត្រូវការធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយគ្រូនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតលើបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

សមត្ថភាពរបស់ PKD-1៖ អាចរៀបចំសកម្មភាពលេង និងផលិតភាពសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងអត្ថបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" នៅលើគេហទំព័រនៃទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យា៖ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" អ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យនៅពេលពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្ត និងជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ហ្គេមសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

សមត្ថភាពរបស់ PCNO-4: ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលជួយសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ "ក្លាយជាផ្កា" នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទូសាលា" លេខ 22 សម្រាប់ឆ្នាំ 2006 ដែលអ្នកនិពន្ធ Irina Tuzovskaya គ្រូបង្រៀនចិត្តសាស្រ្តមកពីតំបន់ Kemerovo ផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ហ្គេមដែលសម្របសម្រួលការសម្របខ្លួន។ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ហ្គេមដូចជា "ផ្កា" "គំនូរពីរ" "ទីក្រុង" ជាដើម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការងារវគ្គសិក្សា សមត្ថភាពចំនួនប្រាំពីរត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងលម្អិត ដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតសិស្សស្របតាមជំនាន់ទី 3 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, វិញ្ញាសាសិក្សាទាំងនោះត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាដែលសមត្ថភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយពេលនៃការសិក្សារបស់បរិញ្ញាបត្រ-ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។

ទស្សនវិជ្ជាថ្មីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្តោតលើការធានាគុណភាពខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់។ នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោកសម័យទំនើប គំនិតនៃសមត្ថភាពដើរតួជាចំណុចកណ្តាល "nodal" មួយចាប់តាំងពីសមត្ថភាព ជាដំបូងរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុបញ្ញា និងជំនាញនៃការអប់រំ។ ទីពីរ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មានមនោគមវិជ្ជានៃការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើង "ពីលទ្ធផល" ("ស្តង់ដារលទ្ធផល"); ទីបី សមត្ថភាពមានលក្ខណៈរួមផ្សំ ដោយរួមបញ្ចូលនូវជំនាញ និងចំណេះដឹងដូចគ្នាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងវិស័យវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូលំទូលាយ (វិជ្ជាជីវៈ ព័ត៌មាន ច្បាប់។ល។)។

វ៉ិចទ័រខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះសង្កត់ធ្ងន់លើការតំរង់ទិសការអនុវត្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា។ សមត្ថភាពគឺដំណើរការ។ បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តី និងចំណេះដឹងដែលបានអនុវត្ត វារួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកវិទ្យា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាព គឺជាសំណុំ (ប្រព័ន្ធ) នៃចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាព។ ការទទួលបាន ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង គឺជាដំណើរការសកម្ម ដូច្នេះហើយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពក៏រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបាន និងមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបាននូវសមត្ថភាពជាលទ្ធផលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ទាមទារនូវមុខតំណែង (ប្រធានបទ) សកម្មរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា - ដើម្បីវិភាគសមត្ថភាពជាក់លាក់នៃស្តង់ដារអប់រំក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" - ត្រូវបានសម្រេច។

កិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការងារត្រូវបានបញ្ចប់។

គន្ថនិទ្ទេស

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។

កម្មវិធីសិក្សានៃទិសដៅ 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" ទម្រង់ "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" គុណវុឌ្ឍិរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា - "បរិញ្ញាបត្រ" ។

Barannikov A.V. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព - M. , State University Higher School of Economics, 2009. - 182 p.

Baskaev R.M. លើនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅរកវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ - 2007. - លេខ 1. - S.23-27 ។

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. , 2005 ។

Zimnyaya I.A. សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - គំរូថ្មីនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ // ឧត្តមសិក្សាថ្ងៃនេះ។ - 2003. - លេខ 5. - S.41-44 ។

Ignatieva E.A. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅដែលជាលទ្ធផលគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា // របៀបចូលប្រើ៖ http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

ជំនាញក្នុងការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍រចនា៖ សៅរ៍។ tr / ed ។ A.V. Khutorsky ។ - M. : សហគ្រាសវិទ្យាសាស្ត្រនិងច្នៃប្រឌិត "INEK", 2007. - 327 ទំ។

វិធីសាស្រ្តជំនាញក្នុងការអប់រំគ្រូបង្រៀន / Ed ។ V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 ទំ។

Morozova O.M. ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស // របៀបចូលប្រើ៖ http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការអប់រំតម្រង់ទិសសមត្ថភាព៖ សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា / Ed ។ A.V. វេលីកាណូវ៉ា។ - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០១០។

Chernyavskaya A.P. វិធីសាស្រ្តមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន // ព្រឹត្តិបត្រនៃ KSU ។ នៅ​លើ។ Nekrasov ។ - 2011. - លេខ 4. - S.32-34 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

សមត្ថភាព (ឬសមត្ថភាព) នៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីឡាតាំងមានន័យថា "ទាក់ទង, ដែលត្រូវគ្នា" ។ ជាធម្មតា ពាក្យនេះមានន័យថា លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងរបស់បុគ្គល ឬស្ថាប័ន (TSB, vol. 22, p. 292)។ គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាគោលការណ៍សីលធម៌ចម្បងមួយនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត (ផ្នែកទី 4.3 នៃជំពូកនេះនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគលម្អិតនៃក្រមសីលធម៌ផ្លូវចិត្តវិជ្ជាជីវៈ)។ វាត្រូវបានគេយល់ថាអ្នកឯកទេសដឹងពីកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់និងមធ្យោបាយមានកំណត់ក្នុងការសិក្សាសិស្សនិងមានឥទ្ធិពលលើគាត់។ គាត់មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងវិស័យទាំងនោះដែលគាត់មានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេដោយទុកវាឱ្យអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នឹងគិតធ្វើការវះកាត់ទេ ប្រសិនបើកុមារមានជំងឺរលាកខ្នែងពោះវៀន ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានសិទ្ធិក្នុងការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើការវាស់វែងណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ពួកគេ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​គ្មាន​វិជ្ជាជីវៈ រំលោភ​លើ​ព្រំដែន​នៃ​សមត្ថកិច្ច​របស់​ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈបែបនេះអាចជាការសង្ស័យរបស់សិស្សអំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត) ឬការមិនជឿជាក់លើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង (ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ)។

តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូគឺជាអ្វី?

1. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ មានសិទ្ធិប្រើតែការធ្វើតេស្តដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសទាមទារកម្រិតជំនាញខ្ពស់ នោះចាំបាច់ត្រូវជំនួសការធ្វើតេស្តដោយសាមញ្ញជាងក្នុងការដំណើរការ ឬឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ការណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ភាគច្រើនជាបស្ចិមប្រទេស) បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់៖ ក - បច្ចេកទេសមិនមានកម្រិតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទេ ខ - បច្ចេកទេសអាចប្រើបានតែដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំចិត្តសាស្ត្រខ្ពស់ជាង C - បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។

ដើម្បីអនុវត្ត ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រដែលរំពឹងទុក) សូម្បីតែការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក៏មិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការធ្វើតេស្តឆ្លាតវៃភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងមួយ ឬពីរក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលវែង (យ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនសប្តាហ៍ ឬច្រើនខែ) ក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ និងការប្រតិបត្តិយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលក្ខខណ្ឌគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់អាចរៀនជៀសវាងប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃ ភ្ជាប់លទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានប្រកាន់ខ្ជាប់ និងបកស្រាយលទ្ធផលជា តាមដែលអាចធ្វើបាន។ លើសពីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងផ្តល់ឱកាសដើម្បីទាញយកព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. តម្រូវការដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះការងារផ្តល់ប្រឹក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់ទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ ការសម្រេចបានលទ្ធផលអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអ្នកជំនាញចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តទ្រឹស្តី និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវរាល់សកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឹក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម រួមទាំងវិធីសាស្រ្តធ្វើជាម្ចាស់ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺភាគច្រើនជាទ្រឹស្តី។ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងក្រុមសិស្សជាក់លាក់។ ចិត្តវិទូថ្មីថ្មោងជាធម្មតាចំណាយពេលពីរឬបីឆ្នាំលើការសម្របខ្លួនបែបនេះ។ មានតែពេលនោះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានពន្លឿនដោយធ្វើការជានិច្ចជាមួយអ្នកណែនាំ ការសង្កេតការងាររបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទៀងទាត់។

វាត្រូវបានគេនិយាយថាការងារប្រឹក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគឺមិនដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីតែមួយ។ ជាការពិត នៅក្នុងការប្រឹក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនគឺ eclectic ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តចម្រុះក៏ដោយ អ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកដែលគ្មានសមត្ថភាព។ វិធីទីមួយនឹងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ធ្វើការលើករណីជាក់លាក់មួយ ពោលគឺអ្នកដែលផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតដោយចំណាយតិចបំផុត។ ទីពីរនឹងជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារដែលគាត់ដឹងល្អបំផុតឬអ្វីដែលគាត់ចងចាំមុនគេ។

3. សមត្ថភាពក៏នឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងផងដែរ ប្រសិនបើចិត្តវិទូអប់រំមិនព្រមធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឬប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដែលខ្លួនមិនបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់។ ចិត្តវិទ្យាគឺធំធេងណាស់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្គាល់គ្រប់សាខាទាំងអស់ឱ្យស្មើគ្នានៅក្នុងនោះ។ ដូចគ្នានឹងការអប់រំដែរ គ្រូដ៏កម្រម្នាក់អាចបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្តបានល្អស្មើគ្នា។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ បុគ្គលដែលមានឯកទេស ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យការណែនាំអំពីអាជីព ប្រហែលជាមានការយល់ដឹងមិនល្អអំពីចិត្តវិទ្យាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ឬកោសល្យវិច្ច័យ អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តវិទ្យាសង្គមអាចមានចំណេះដឹងខ្សោយខាងរោគចិត្តវិទ្យា។ល។ ចិត្តវិទូអប់រំដែលអាច ទទួលស្គាល់ថាគាត់មិនមែនជាអ្នកជំនាញក្នុងផ្នែកមួយ ឬតំបន់មួយផ្សេងទៀត មានកលល្បិចគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរខ្មាស់អៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ។ សូមចាំថាក្នុងចំនោមពួកគេមានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង និងមួយចំនួនទៀត។ ពេលខ្លះពួកគេទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុងពីមនុស្សម្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារកែតម្រូវ ឬការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរយៈពេលវែងត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងដោយ introverts (មនុស្សដែលតម្រង់ទិសខ្លួនឯង) ខណៈដែលការងារវប្បធម៌ និងការអប់រំ ឬសង្គម-គរុកោសល្យតែងតែទាមទារគុណភាពផ្ទុយគ្នា - extraversion (ការបែរមុខទៅខាងក្រៅ) . អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ខ្លះនៅកម្រិតខ្ពស់ ខ្លះទៀតនៅកម្រិតទាប។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបដិសេធមិនអនុវត្តប្រភេទការងារដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមិនមានជំនាញពេញលេញ (ឬអនុវត្តវាតែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប) ។

4. គោលការណ៍នៃសមត្ថកិច្ចសន្មត់ថាចិត្តវិទូអប់រំនឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តឬបច្ចេកទេសពិគ្រោះយោបល់តែបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យបឋម។ មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ "វាស់" នូវអ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំសម្រាប់ពួកគេទេ នោះមានន័យថា វាអាចទៅរួចដែលថាលទ្ធផលនឹងមិនពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនពិតជាវាស់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា ដូច្នេះដោយប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះ គេអាចប្រាប់បានត្រឹមតែកម្រិតណាដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយមិនមែនកម្រិតបញ្ញារបស់គាត់កម្រិតណានោះទេ។ គឺ

មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តទាំងអស់សុទ្ធតែត្រូវបានធ្វើតេស្តដោយចិត្តសាស្ត្រទេ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាបច្ចេកទេសវាស់វែងគុណភាពនេះយ៉ាងជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ កម្រិតបញ្ញា ការចងចាំរយៈពេលវែង និស្ស័យ។ល។) ការធ្វើតេស្តពិសេស វែង និងស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានគេហៅថា psychometric (ពាក្យនេះគឺមកពីឫសឡាតាំងពីរ: "psyche" - ព្រលឹងនិង "metros" - ដើម្បីវាស់) ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ចិត្តសាស្ត្របង្ហាញពីស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ថាតើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើភាពអស់កម្លាំងរបស់មនុស្សនៅពេលធ្វើតេស្ត) តើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ សម្រាប់ក្រុមមនុស្សណាដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបម្រុងទុក តើលទ្ធផលរបស់វាមានស្ថេរភាពកម្រិតណានៅពេលធ្វើម្តងទៀត ថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រព្រឹត្តឡើងវិញនឹងអាស្រ័យលើកត្តាចៃដន្យ ឬថាតើវានឹងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះឬអត់។ និងសូចនាករមួយចំនួនទៀត។ ដោយសារការវាស់វែងទាំងនេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយត្រូវការមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងរយៈពេលយូរ មិនមែនគ្រូទាំងអស់អនុវត្តវាទេ។ ប្រសិនបើសៀវភៅណែនាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលចិត្តវិទូអប់រំនឹងប្រើមិនបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ឬប្រសិនបើមិនមានសៀវភៅណែនាំបែបនេះទេ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសវិធីសាស្រ្តដោយវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលអាចទុកចិត្តបានជាងនេះ ឬធ្វើការសាកល្បង។ ខ្លួនឯង។

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងចិត្តវិទូនៅក្នុងករណីមួយ ហើយនាំគាត់ទៅរកការបរាជ័យក្នុងរឿងមួយទៀត។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនិងការបរាជ័យដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបឋមរបស់ពួកគេ (លើខ្លួនអ្នក, មិត្តភក្តិ, កុមារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ល។ ) ។

5. លទ្ធផលមួយទៀតនៃការសង្កេតគោលការណ៍នេះ គឺគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តមិនខ្លាចនឹងធ្វើខុស ហើយឆាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើ។ កំហុសគឺធ្វើឡើងដោយមនុស្សទាំងអស់ សូម្បីតែអ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែអ្នកឯកទេសល្អខុសពីអ្នកអាក្រក់ ទីមួយគាត់កត់សម្គាល់កំហុសរបស់គាត់លឿនជាងមុន ដោយសារគាត់ប្រើការឆ្លុះបញ្ចាំងញឹកញាប់ជាងមុនក្នុងការងាររបស់គាត់ ហើយទីពីរគាត់នឹងមិនបន្តកំហុសរបស់គាត់ ហើយនឹងរកវិធីដើម្បីកែវា សូម្បីតែ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគំរាមកំហែងនៅចំណុចណាមួយជាមួយនឹងការថយចុះនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

6. ក្រៅពីសមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ឬសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាចិត្តវិទូឯកទេសរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនិងរចនាប័ទ្មនៃការសន្ទនាជាមួយកូនតូចនិងជាមួយគ្រូនិងជាមួយឪពុកម្តាយនិងជាមួយរដ្ឋបាលស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បី គាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្ត និងដើម្បីស្តីបន្ទោស ឬពន្យល់អ្វីមួយ។ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹង វិចារណញាណ និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យស្មើភាពគ្នាជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ - ចិត្តវិទូដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនិងដឹងពីរបៀបស្វែងយល់ពីដៃគូទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស - របៀបនៃការនិយាយរបស់ពួកគេលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យនិងចរិតលក្ខណៈ។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង ដែលជួយគាត់ឱ្យស្វែងរកអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺផ្អែកលើភាពរសើបក្នុងសង្គម កម្រិតទូទៅនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីច្បាប់មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងគំរូនៃជីវិតសង្គម។

ចំណេះដឹងអំពីបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ពិភពលោក (អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ តន្ត្រី) ជួយបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងមនុស្សពោលគឺឧ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងនេះជួយឱ្យយល់យ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សហើយដូច្នេះដើម្បីស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរយល់ដឹងអំពីនិន្នាការមនោគមវិជ្ជាទំនើប និងក្រមសីលធម៌នៃសង្គមដែលគាត់រស់នៅ និងអំពីមនោគមវិជ្ជាពិភពលោក។ ក្នុងករណីនេះ គាត់នឹងមិនត្រឹមតែអាចសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផលដោយខ្លួនឯងថា គោលការណ៍មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ណាដែលត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទស្សនៈពិភពលោក ហើយដោយហេតុនេះទទួលបានសិទ្ធិអំណាចដ៏រឹងមាំ និងការគោរពចំពោះផ្នែករបស់ពួកគេ។ ជីវិតសាធារណៈមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាជ្ញាធរជាតិ និងមូលដ្ឋាន (ក្នុងតំបន់ ទីក្រុង) ប៉ុណ្ណោះទេ ទោះបីជាចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ដែរ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងក្នុងកម្រិតសង្គម និងក្រុមផ្សេងៗ (នៅក្នុងក្រុមផលិតកម្ម គ្រួសារ រវាងសាច់ញាតិ។ មិត្តភ័ក្តិ ក្នុងវិស័យសេវាកម្ម) ការលំហែ ។ល។ អ្នកឯកទេសដែលយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការក៏អាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។

ទាំងសមត្ថភាពទូទៅ និងទំនាក់ទំនងអាចកើនឡើងជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ហើយអាចថយចុះប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានឈប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ហើយប្រើតែចំណេះដឹង និងគំនិតដែលបានប្រមូលពីមុនមក។

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គឺជាអ្នកឯកទេសក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានគោលបំណងគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូគឺជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំ

V.A. Sheveleva

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 48",

Kemerovo

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គឺជាអ្នកឯកទេសក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានគោលបំណងគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ - ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈ - ការត្រៀមខ្លួនពិសេស (លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមក្រោយឧត្តមសិក្សាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ); គុណវុឌ្ឍិក្នុងសកម្មភាព (លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត); សមត្ថភាពអង្គការ និងសកម្មភាព (លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង) . សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យតម្រូវឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងដែលមានស្ថេរភាព និងគ្រប់គ្រាន់ ទស្សនវិស័យវិជ្ជមានលើពិភពលោក ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព ទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ។ល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់ ចិត្តវិទូ: វត្តមាននៃជីវិតនិងមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ; ការយល់ដឹងអំពីវិស័យអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (គិតគូរពីភាពជាក់លាក់របស់ស្ថាប័ន); សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលដៅ គោលបំណង ជ្រើសរើសទម្រង់ការងារដោយឯករាជ្យ។ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល; រក្សាឯកសារ; រៀបចំឯកសារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ; ធ្វើការជាមួយស្ថានភាពគរុកោសល្យសង្គម, រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ; រៀបចំអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀត; ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង . សម្រាប់ការអនុវត្តកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានឥទ្ធិពលគោលដៅលើសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន និងការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស អនុវត្តការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ កំណត់ព្រំដែននៃសមត្ថភាព និងរៀបចំផ្លូវសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ។ កំណើន.

សមត្ថភាពគរុកោសល្យទូទៅ៖ ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំ អំពីឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ ក្បួនដោះស្រាយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការប្រព្រឹត្ត និងការសាងសង់ថ្នាក់ ភារកិច្ចចម្បង និងទិសដៅនៃការងារអប់រំ និងបង្ការ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ៖ ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីគំនិតផ្លូវចិត្តពិសេស ការកាន់កាប់វប្បធម៌ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងពិសេស ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងបច្ចេកទេសពិសេស។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ រចនា គំរូ ទស្សន៍ទាយសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយគិតគូរពីភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ស្ថាប័ន និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នានៃដំណើរការអប់រំ; សមត្ថភាពក្នុងការរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា; មានជំនាញប្រឹក្សាយោបល់; មានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារអប់រំ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការបង្ហាញព័ត៌មានសម្រាប់ទស្សនិកជនផ្សេងៗ។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលទ្ធផល, មតិត្រឡប់, លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ; ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប។

សមត្ថភាពពិសេស . សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត - ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស៖ ការកែចរិតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាពិសេសក្រុមកុមារ។ សមត្ថភាព psychoprophylactic ពិសេស: ការអប់រំផ្លូវចិត្ត, ការការពារនៃការរំលោភបំពានដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនិងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ជំនួយក្នុងការរក្សានិងពង្រឹងស្ថានភាពនៃតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត; ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត ដើម្បីបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពនៃជីវិត។ សមត្ថភាពប្រឹក្សាពិសេស៖ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យ ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការរៀបចំការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបុគ្គលលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តពិសេស៖ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត ការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ការប្រឹក្សាបុគ្គល និងក្រុមលើបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពគ្រប់គ្រងពិសេស៖ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។

គុណភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - សមត្ថភាព - អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថាមវន្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Zimnyaya, I.A. វប្បធម៌ទូទៅ និងសមត្ថភាពសង្គម-វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ / I.A. រដូវរងា [អត្ថបទ] // ឧត្តមសិក្សាថ្ងៃនេះ។ - 2000. - លេខ 11. - គ. ១៤-២០.
2. Kociunas, R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ] / R. Kociunas ។ - M. : គម្រោងសិក្សា, 2009. - 240 ទំ។
3. Koshel, N.N. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា / N.N. កាបូប [អត្ថបទ] // Adukatsia និង vykhavanne ។ - 2005. - លេខ 9, p.8-15 ។
4. គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ [ការចូលប្រើអេឡិចត្រូនិក] //. – ៤៩ ទំ។

K.V. Tyryshkina

សមត្ថភាព​ស្រាវជ្រាវ​ជា​ប្រភេទ​ចិត្តសាស្ត្រ និង​គរុកោសល្យ

ការផ្លាស់ប្តូរជាសាកលដែលបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតបានជះឥទ្ធិពលដល់ប្រព័ន្ធអប់រំផងដែរ។ គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" បានរីករាលដាលជាពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ អត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយនៅឡើយទេ យើងអាចបញ្ជាក់បានតែលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួនរបស់វាប៉ុណ្ណោះ៖

សំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ (O.E. Lebedev);

សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានរួចហើយនៅក្នុងស្ថានភាព និងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត (A.L. Andreev);

ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញក្នុងស្មុគស្មាញ (A.V. Khutorskoy);

ការតំរង់ទិសមិនត្រឹមតែទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចូលនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការគិត និងសកម្មភាព ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស (V.A. Dalinger)។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានពីរនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើបមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលគំនិតទាំងនេះទេ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗបកស្រាយវាខុសៗគ្នា។ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្ស៊ី I.G. Agapov, N.V. Bagramova, V.V. Serikov និងអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកគំនិតទាំងនេះថាមានន័យដូចគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ A.Zh. Zhafyarov, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskaya ស្នើឱ្យបែងចែករវាងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ យើងក៏ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈនេះ ហើយបែងចែករវាងគំនិតទាំងនេះ។ ដោយពាក្យថា "សមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់នេះ" យើងមានន័យថាឈ្មោះនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលជាខ្លឹមសារនៃតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៅក្នុងតំបន់នេះ (A. Zh. Zhafyarov) ។ នៅក្រោមពាក្យ "សមត្ថភាព" - កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមត្ថកិច្ចពាក់ព័ន្ធ; វាកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើត ZUNs និងបទពិសោធន៍នៃប្រធានបទការតំរង់ទិសសំខាន់ៗនៃសង្គម (A.Zh. Zhafyarov) ។

ជាលទ្ធផល យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា រាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំណាមួយត្រូវតែមានសំណុំជំនាញសំខាន់ៗដែលសមស្រប។ កន្លែងឈានមុខគេមួយក្នុងឈុតនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមត្ថកិច្ចស្រាវជ្រាវ។

គំនិតនៃសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតប្រចាំថ្ងៃអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពលក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ A. A. Ushakov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៃសាលាឯកទេសដែលជាបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងស្រាវជ្រាវ" ផ្តល់និយមន័យនៃសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោម: "... គុណភាពសំខាន់នៃមនុស្សម្នាក់។ បានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាថ្មី និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត ដោយផ្អែកលើសំណុំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ មានការបកស្រាយខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃគំនិតនេះ៖

សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាព និងជំនាញស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ (N.I. Plotnikova);

សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវគឺជាប្រព័ន្ធមុខងារពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រ និងជាសំណុំនៃគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវា ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនេះ (E.V. Berezhnova) ។

តាមទស្សនៈរបស់យើង និយមន័យពេញលេញនៃសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវនឹងជានិយមន័យនៃ A.A. Ushakov ដែលត្រូវបានបង្ហាញខាងលើ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះកើតឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ យើងអាចបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ៖

1. Motivational-value (សិស្សដឹងពីតម្រូវការ និងសារៈសំខាន់នៃការចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាពីការស្រាវជ្រាវ ទីតាំងច្នៃប្រឌិត)។

2. ការយល់ដឹង (ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវិធីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ) ។

3. សកម្មភាព៖

ប្រតិបតិ្តការ (សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខនិងបង្ហាញលទ្ធផលត្រូវបានវិភាគ);

ការរៀបចំ (សកម្មភាពត្រូវបានគ្រោងទុក៖ ពេលវេលា និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយហេតុផល);

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ធ្វើការជាក្រុម ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក);

4. Reflective-evaluative (ការវិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់)។

ដោយផ្អែកលើសមាសធាតុដែលបានបង្ហាញ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺផ្តោតលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងបំពេញតាមគោលការណ៍នៃបញ្ហា ភាពចម្រុះ និងពហុមុខងារ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

អង្គការនៃដំណើរការអប់រំដាក់សិស្ស និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងទីតាំងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងការវិភាគសំខាន់ ការជ្រើសរើស និងការកសាងខ្លឹមសារសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

គ្រូណែនាំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់វាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់សម្រាប់ការងារបែបនេះ។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ គឺជាគុណភាពរបស់មនុស្សដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ការពិតដោយឯករាជ្យ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង និងស្វែងរកមធ្យោបាយសមហេតុផលបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងដំណើរការសិក្សានេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់គ្រូ ដោយសារសង្គមសម័យទំនើបបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់បុគ្គលសកម្ម ច្នៃប្រឌិតដែលអាចរុករកក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ សម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គម។ .

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Lebedev O.E. វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ / O. E. Lebedev // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 2004. - លេខ 5. - S. 3-12 ។

2. Andreev A.L. គំរូផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍នៃការវិភាគទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត / A.L. Andreev // គរុកោសល្យ។ - 2005. - លេខ 4. - S. 19-26 ។

3. Khutorskoy A.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗជាធាតុផ្សំនៃគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ / A.V. Khutorskoy // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2003. - លេខ 2. - S. 58-64 ។

4. Dalinger V. A. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព - ជាជម្រើសមួយចំពោះផ្លូវទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ / V. A. Dalinger // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ - 2007. - លេខ 10. - S. 46-47 ។

5. Zhafyarov A. Zh. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាវគ្គសិក្សារបស់សាលានៃពិជគណិត / A. Zh. Zhafyarov // ការអប់រំគរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។ - 2011. - លេខ 8. - S. 64-68 ។

6. Ushakov A. A. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៃសាលាប្រវត្តិរូបជាបទពិសោធន៍ដ៏មានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងស្រាវជ្រាវ / A. A. Ushakov // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe ។ - ឆ្នាំ 2008. - លេខ។ 5. - ស. 123-126 ។