បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យក្នុងស្រុកបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80-90 ។ បន្ទាត់មួយនៃការសំយោគនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

ក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ កុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័របានចូលយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់យើង។ កុំព្យូទ័រសព្វថ្ងៃនេះគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលមួយសម្រាប់ការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន លទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញ ល្បឿនរបស់ពួកគេកំពុងរីកចម្រើនកាន់តែខ្លាំងឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការណែនាំឧបករណ៍ទាំងនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប។

មានការលំបាកច្រើនជាងគ្រប់គ្រាន់នៅលើផ្លូវនេះ ដែលចម្បងនោះគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬគ្មានមូលនិធិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះមានតម្លៃថ្លៃ៖ ការទិញកុំព្យូទ័រ ការធ្វើទំនើបកម្មបច្ចុប្បន្ន និងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យា និងកម្រិតសុវត្ថិភាពតម្រូវឱ្យធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកន្លែងចតកុំព្យូទ័រយ៉ាងហោចណាស់រៀងរាល់ 2-3 ឆ្នាំម្តង ការថែរក្សាកុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញ ការទិញកម្មវិធី និងការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត។ . លើសពីនេះ គុណវុឌ្ឍិខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទាមទារ។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ និងសិស្សដែលមានអំណោយទាននៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ដើម្បីរៀបចំទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ពួកគេ ដើម្បីអនុវត្តភាពខុសគ្នាក្នុងការអប់រំ។ ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​ចុង​ក្រោយ​គឺ​មិន​អាច​គិត​បាន​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ទំនោរ​ចិត្ត, សមត្ថភាព​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ច្រើន​យ៉ាង​របស់​សិស្ស. ក្នុងន័យនេះ តួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ។

វិធីមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺការសាកល្បង។

ការធ្វើតេស្ត - នេះគឺជាការស្ទង់មតិដែលមានគោលបំណង និងដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដែលធ្វើឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមានការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការវាស់វែងយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវលក្ខណៈដែលបានសិក្សានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់តេស្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺពិតជាមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងងាយស្រួល ហើយលើសពីនេះទៀតវាគឺជាទម្រង់តេស្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងបំផុត។

ទោះបីជាមានការធ្វើតេស្តច្រើនក្រៃលែងក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងៗក៏ដោយ ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ គឺជាកិច្ចការបន្ទាន់មួយនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធសាកល្បងសម្រាប់មុខវិជ្ជាណាមួយនៃការសិក្សា។ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ចំណេះ​ដឹង​តាម​កុំព្យូទ័រ​កំពុង​ទទួល​បាន​ការ​ពេញ​និយម​ឥត​ឈប់​ឈរ។

ជាលទ្ធផលក្នុងអំឡុងពេលការងារយូរនៃការសរសេរកម្មវិធីកម្មវិធីកុំព្យូទ័រគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតនិងសាកល្បងនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់ស្តែងនិងមន្ទីរពិសោធន៍។ ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវបានកំណត់មុនពេលអ្នកនិពន្ធនៅពេលបង្កើតកម្មវិធីនេះគឺការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនិងកម្មវិធីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនិងលទ្ធភាពនៃការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីកុំព្យូទ័រត្រួតពិនិត្យទទួលបាននៅដំណាក់កាលដំបូងក្នុងទឹកឃ្មុំ។ សាលាលេខ 9 នៅទីក្រុងមូស្គូបានបង្ហាញថាទិន្នន័យចុងក្រោយអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺទាបជាងការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរធម្មតា។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងលំហាត់ជាក់ស្តែងដំបូង។ នេះគឺដោយសារតែវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលមិនធម្មតាសម្រាប់សិស្ស។ ជាបន្តបន្ទាប់ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំនៃការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ ពិន្ទុមធ្យមនៃពិន្ទុរបស់សិស្សបានកើនឡើងជាលំដាប់។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យារបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បំណងប្រាថ្នា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមគឺស្ទើរតែសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំណាមួយ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ នៅក្នុងការងាររបស់សិស្សដែលមានកម្មវិធីកុំព្យូទ័រគ្រប់គ្រង បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់វា កត្តាសំខាន់នៃភាពថ្មីថ្មោង ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបន្ថែម។

គោលដៅការងារ​នេះ:

· គូសបញ្ជាក់ជំហានសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតការសាកល្បង។

· ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលគ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំនៅពេលបង្កើតការសាកល្បង។

· ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធឧបករណ៍ជាច្រើនដែលមានបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។

· ស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស។

·កំណត់អត្តសញ្ញាណ "បូក" និង "ដក" ទាំងអស់នៃកម្មវិធី។

· ធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃឱកាសសិក្សានៃកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស។

ជំហានសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្ត

ផ្នែកអាទិភាពមួយសម្រាប់ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលានាពេលបច្ចុប្បន្នគឺការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តតែតាមលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសក្ដានុពលនៃការរៀនសូត្រនៅតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបាន។ ការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តរួមចំណែកដល់ការពិចារណានៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈទៅមួយផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រួតពិនិត្យសាកល្បងរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃគោលដៅសាកល្បង (ការព្យាករណ៍ - ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទម្រង់របស់សិស្ស, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល, ការផ្តល់យោបល់ - តម្រង់ទិស);

2) ការជ្រើសរើសនិងលំដាប់នៃភារកិច្ច;

3) ប្លង់នៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងប្លុក;

4) បង្កើតការធ្វើតេស្ត;

6) អនុវត្តការសាកល្បង។

សាកល្បង (តេស្ត, តេស្ត) គឺជាកិច្ចការស្តង់ដារ ដែលលទ្ធផលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះតម្រូវការជាក់លាក់ត្រូវបានដាក់លើការធ្វើតេស្ត; សុពលភាព ភាពជាក់លាក់ ភាពជឿជាក់ ភាពជាក់ស្តែង ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ តម្លៃព្យាករណ៍។ នៅពេលជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត ជំនាញគិតដែលសិស្សត្រូវតែទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

ជំនាញព័ត៌មាន (រៀនចងចាំ);

ការយល់ដឹង (ពន្យល់, បង្ហាញ);

ការអនុវត្ត (បង្ហាញ);

ការវិភាគ (ការគិត, ហេតុផល);

សំយោគ (រួមបញ្ចូលគ្នា, គំរូ);

ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀប (ប្រៀបធៀបដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ),

នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការលំបាកនៃការធ្វើតេស្តនេះ។

សាកល្បងលក្ខណៈសម្បត្តិ

តេស្តត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

សុពលភាព (ភាពគ្រប់គ្រាន់, សុពលភាព);

ភាពប្រាកដនិយម (ការយល់ឃើញ);

ភាពជឿជាក់;

ភាពជាក់ស្តែង;

ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់;

តម្លៃព្យាករណ៍។

សុពលភាព ការធ្វើតេស្តនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានសន្មត់ថាវាស់ និងថាតើវាធ្វើបានល្អប៉ុណ្ណា។ បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលការធ្វើតេស្តវាស់គុណភាព (ទ្រព្យសម្បត្តិ សមត្ថភាព។ល។) ដែលវាត្រូវបានបម្រុងទុក។ ការធ្វើតេស្តដែលមិនមានសុពលភាពគឺមិនសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។ សុពលភាពមានបីប្រភេទ៖

ជាក់ស្តែង- មានន័យថា ពិនិត្យការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តមួយផ្សេងទៀតដែលវាស់សូចនាករដូចគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីវាយតម្លៃតម្លៃព្យាករណ៍បុគ្គលនៃការធ្វើតេស្ត។

គំនិត- ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតទ្រឹស្តីដែលស្ថិតនៅក្រោមការធ្វើតេស្ត។

ភាពប្រាកដប្រជា តេស្តមានន័យថានៅពេលអានវា ប្រធានបទយល់ច្បាស់ថាការងារណា និងកម្រិតណាដែលគាត់ត្រូវបំពេញ ដើម្បីឱ្យលទ្ធផលដែលខ្ញុំត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការ។

ភាពជឿជាក់ ការធ្វើតេស្តគឺជាសំណួរនៃវិសាលភាពដែលការធ្វើម្តងទៀតវានឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលដូចគ្នា។ ការកើនឡើងនៃភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភាពសាមញ្ញរបស់វា ការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរឹងនៃលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្ត និងការបដិសេធនូវលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ (ព័ត៌មានជំនួយ ការបន្លំ។ល។)។

តម្លៃព្យាករណ៍ តេស្ត មានន័យថា តេស្តត្រូវតែមានដូចនោះ ដែលលទ្ធផលតេស្តអាចប្រើប្រាស់បាន។ សកម្មភាពតាមដាន ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សាមិនល្អ។

នៅពេលចងក្រងការធ្វើតេស្ត តម្រូវការខាងក្រោមក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

§ ការអនុលោមតាមច្បាប់យ៉ាងតឹងរឹងជាមួយនឹងប្រភពនៃព័ត៌មានដែលប្រើប្រាស់ដោយសិស្ស;

§ ភាពសាមញ្ញ - កិច្ចការនីមួយៗគួរតែមាននៅក្នុងការតម្រូវឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរឆ្លើយតែមួយសំណួរ។

§ ភាពមិនច្បាស់លាស់ - ពាក្យនៃភារកិច្ចត្រូវតែពន្យល់យ៉ាងពេញលេញនូវភារកិច្ចដែលបានកំណត់ចំពោះមុខវិជ្ជាតេស្ត ហើយភាសា និងពាក្យ ការរចនា រូបភាពក្រាហ្វិក និងគំនូរនៃកិច្ចការ និងចម្លើយចំពោះវាត្រូវតែជាសិស្សមិនអាចយល់បានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងដោយមិនច្បាស់លាស់។

§ ការជៀសវាងការស្មានដោយចៃដន្យ - អ្នកត្រូវជ្រើសរើសទម្រង់នៃកិច្ចការដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការស្មានដោយចៃដន្យនូវចម្លើយត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

§ ការបង្រួមឬភាពត្រឹមត្រូវ - អ្នកត្រូវជ្រើសរើសទម្រង់នៃភារកិច្ចដែលសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសង្ខេបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

§ ទំនាក់ទំនងរវាងកិច្ចការ - អ្នកត្រូវធានាថា កិច្ចការមិនមាន ឬបង្ហាញចម្លើយចំពោះកិច្ចការផ្សេងៗ។

កម្មវិធីគ្រប់គ្រង

កម្មវិធីនៃប្រភេទនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បង (វាយតម្លៃ) គុណភាពនៃចំណេះដឹង។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទនៃកម្មវិធីនេះគឺដោយសារតែកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម:

1) ការគ្រប់គ្រង អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ព្រមទាំងគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ត្រូវការពេលវេលាសិក្សាច្រើន;

2) ប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពសាមញ្ញដែលជាមូលដ្ឋានទៅនឹងគ្រោងការណ៍ "សំណួរ-ចម្លើយ-ការវិភាគចម្លើយ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍសាមញ្ញដោយស្មើភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យជាសកល។

យោងតាមមានតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ៖

បញ្ចូលចម្លើយក្នុងទម្រង់មួយឱ្យជិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះចម្លើយដែលទទួលយកជាទូទៅ។

· ការកត់ត្រាលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ ការប្រមូល ការបោះពុម្ព និងការវិភាគស្ថិតិគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

វាមិនពិបាកក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យទេប្រសិនបើមានចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីព្យាយាមសម្រាប់ឧទាហរណ៍បែបនេះ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពគ្រប់គ្រងទាំងមូលមិនអាចកាត់បន្ថយចំពោះពួកគេ។

1. វាល "ប្រធានបទ" - ឈ្មោះនៃប្រធានបទដែលការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានរៀបចំត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ (ការបំពេញជាកាតព្វកិច្ច) ។ ឈ្មោះនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលបើកការសាកល្បង កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។ ហើយតាមលំនាំដើមវានឹងត្រូវបានស្នើជាឈ្មោះនៃថតដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានរក្សាទុក។

2. វាល "ប្រធានបទ" - ឈ្មោះប្រធានបទនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានចងក្រងត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ (ការបំពេញជាកាតព្វកិច្ច) ។ ឈ្មោះនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលបើកការសាកល្បង កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។ ហើយតាមលំនាំដើមវានឹងត្រូវបានស្នើជាឈ្មោះឯកសារដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានរក្សាទុក។

4. វាល "ជ្រើសរើសប្រភេទតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចជ្រើសរើសប្រភេទតេស្តដែលអ្នកចង់បង្កើត។ ជម្រើសនេះកំណត់ពីរបៀបដែលពិន្ទុដែលទទួលបានដោយអ្នកប្រើប្រាស់នឹងត្រូវបានគណនា។ មានជម្រើសពីរ៖

· "ការត្រួតពិនិត្យ" - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃយោងទៅតាមការបញ្ជាក់នៃការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

· "ចិត្តសាស្ត្រ" - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពិន្ទុការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយនីមួយៗដោយផ្អែកលើផលបូកនៃលទ្ធផលនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

5. វាល "លំដាប់នៃការលេងសំណួរ" - នៅទីនេះអ្នកអាចជ្រើសរើសរបៀបដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញកំឡុងពេលសាកល្បង។ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសបីគឺអាចធ្វើទៅបាន:

· "ផ្ទាល់" - លំដាប់ដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញគឺដូចគ្នានឹងលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើត។ ចាប់ផ្តើមពីដំបូងដល់ចុងក្រោយ។

· "បញ្ច្រាស" - លំដាប់នៃការបង្ហាញសំណួរគឺផ្ទុយទៅនឹងដោយផ្ទាល់, i.е. ចាប់ផ្តើមពីចុងក្រោយទៅដំបូង។

· "ចៃដន្យ" - លំដាប់នៃការបង្ហាញសំណួរគឺ pseudo-random ។ នៅពេលជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ សំណួរមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតទេ។ ភាពប្លែកនៃលំដាប់នៃសំណួរសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនីមួយៗត្រូវបានធានា។

6. វាល "ការពិពណ៌នាការធ្វើតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចបញ្ចូលព័ត៌មានណាមួយដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកប្រើប្រាស់នៅពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត (ជាជម្រើស)។

7. ដាក់ទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ អ្នកមានឱកាសកំណត់ពិន្ទុការលំបាករបស់អ្នកសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។ អនុលោមតាមនេះ ថ្នាក់ចុងក្រោយនឹងត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើចំនួនពិន្ទុដែលបានដាក់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើទង់នេះមិនត្រូវបានកំណត់ទេ នោះសំណួរទាំងអស់នឹងមានអាទិភាពដូចគ្នា ហើយថ្នាក់ចុងក្រោយនឹងត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើចំនួនសំណួរដែលបានឆ្លើយត្រឹមត្រូវ។ ទង់នេះគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់តែប្រភេទ "ការត្រួតពិនិត្យ" នៃការធ្វើតេស្ត។

8. ដាក់ទង់ "លទ្ធភាពនៃការភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ និងចម្លើយ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ អ្នកមានឱកាសសម្រាប់សំណួរ និងជម្រើសចម្លើយនីមួយៗ (ប្រសិនបើចាំបាច់) ដើម្បីភ្ជាប់រូបភាពរបស់អ្នក។ រូបភាពដែលបានគាំទ្រក្នុងទម្រង់ខាងក្រោម៖ jpg, bmp, wmf, emf, ico ។

ចំណាំ៖នៅពេលអ្នករក្សាទុកការសាកល្បង គំនូរដែលបានជ្រើសរើសទាំងអស់ត្រូវបានរក្សាទុកជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ឈ្មោះឯកសារ ដែលត្រូវតែនៅក្នុងថតដូចគ្នានឹងការសាកល្បង។

9. ដាក់ទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" - វត្តមាននៃទង់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកសំណួរតាមប្រធានបទក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ។ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ថាតើមានសំណួរប៉ុន្មានពីប្រធានបទនីមួយៗដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តដើម្បីឆ្លើយ។ ឈ្មោះក្រុម (ប្រធានបទ) អាចត្រូវបានផ្តល់ដោយចុចប៊ូតុង "ចាត់តាំងក្រុម.." ។ នៅក្នុងបង្អួចដែលលេចឡើង បន្ថែមក្រុម។

10. ដាក់ទង់ "ប្រើក្រុមប្ដូរតាមបំណងពិសេស" - មិនដូចក្រុមធម្មតាទេ ទង់នេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើក្រុមគោលបំណងពិសេស។ ក្រុមពិសេសអាចរួមបញ្ចូលសំណួរជាច្រើនដែលចាំបាច់ / ជាជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកធ្វើតេស្ត។ ឈ្មោះពិសេស ក្រុមដែលមានសមត្ថភាពជ្រើសរើសពួកវានឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកប្រើប្រាស់អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។

បន្ទាប់ពីបញ្ចូលទិន្នន័យ អ្នកអាចចូលទៅកាន់ផ្ទាំងបន្ទាប់៖ "សំណួរ និងចម្លើយ"។

ទំហំនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗអាចមានរហូតដល់ 1000 សំណួរ ហើយទំហំនៃសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយនីមួយៗមានរហូតដល់ 400 តួអក្សរ។

1. វាល "សំណួរ" ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការបញ្ចូលសំណួរមួយ (ការបំពេញជាកាតព្វកិច្ច) ។

2. វាល "ក្រុមដែលសំណួរជាកម្មសិទ្ធិ" - ប្រសិនបើអ្នកបានប្រើក្រុមក្នុងជំហានមុន នោះនៅទីនេះអ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសក្រុម (ប្រធានបទ) ដែលសំណួរនេះជាកម្មសិទ្ធិ។

3. វាល "ប្រភេទនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ" - ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃជម្រើសចម្លើយ។ មានជម្រើសឆ្លើយតបបីប្រភេទ៖

· "ចម្លើយមួយ" - ដោយបញ្ចូលចម្លើយជាច្រើន អ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។

· "ចម្លើយច្រើន" - ដោយបញ្ចូលចម្លើយជាច្រើន អ្នកក៏អាចជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយចំនួនផងដែរ។

"ការបញ្ចូលក្តារចុច" - អ្នកដែលបានសាកល្បងបញ្ចូលចម្លើយពីក្តារចុច។ នៅទីនេះអ្នកអាចបញ្ចូលចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន ដែលក្នុងនោះការស្វែងរកចម្លើយដែលបានបញ្ចូលដោយការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

4. វាល "ជម្រើសចម្លើយ" គឺសម្រាប់បញ្ចូល និងកែសម្រួលជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរនេះ។ ការកែសម្រួលត្រូវបានធ្វើដោយប្រើប៊ូតុង "កែសម្រួលចម្លើយ" ឬម៉ឺនុយបរិបទ (ទាមទារ) ។ ចំនួននៃជម្រើសចម្លើយអាចមានរហូតដល់ 10 ។

· "បន្ថែមចម្លើយ.." - បន្ថែមជម្រើសចម្លើយថ្មី។ ប្រសិនបើប្រភេទតេស្ត "ចិត្តវិទ្យា" ត្រូវបានជ្រើសរើសនៅជំហានមុន នោះនៅក្នុងបង្អួចនេះ អ្នកនឹងមានឱកាសកំណត់ពិន្ទុពិបាកសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយនេះ។

· "ផ្លាស់ប្តូរចម្លើយ ... " - កែសម្រួលជម្រើសចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។

· "លុបចម្លើយ..." - លុបជម្រើសចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។

· "ផ្លាស់ទីទៅកំពូល" - ផ្លាស់ទីចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសមួយទីតាំងឡើងលើ។

· "ផ្លាស់ទីចុះក្រោម" - ផ្លាស់ទីចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសចុះក្រោមមួយ។

· "ចម្លង" - ចម្លងចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសទៅក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់ (សម្រាប់ប្រើនៅពេលក្រោយក្នុងសំណួរមួយទៀត)។ កម្រិតក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់ឯករាជ្យ 7 ត្រូវបានគាំទ្រ។ ក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់នេះគឺដាច់ដោយឡែក ហើយមិនជាន់គ្នាជាមួយក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់វីនដូទេ។

· "បិទភ្ជាប់" - ចម្លងជម្រើសចម្លើយពីក្តារតម្បៀតខ្ទាស់ទៅក្នុងសំណួរ។

· "ជម្រះក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់" - ជម្រះក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់ពីជម្រើសចម្លើយ។

· "ភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងចម្លើយ…" - ភ្ជាប់រូបភាពទៅជម្រើសចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។ ធាតុនេះលេចឡើងប្រសិនបើនៅជំហានមុនអ្នកបានជ្រើសរើសទង់ "លទ្ធភាពនៃការភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ និងចម្លើយ"។

· "ភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ ... " - ភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរមួយ។ ធាតុនេះលេចឡើងប្រសិនបើនៅជំហានមុនអ្នកបានជ្រើសរើសទង់ "លទ្ធភាពនៃការភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ និងចម្លើយ"។

5. វាល "ពិន្ទុ" - ប្រសិនបើនៅជំហានមុនអ្នកបានគូសទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកនៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃសំណួរដោយប្រើពិន្ទុ។ ពិន្ទុត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងចន្លោះពី 1 ដល់ 100។

7. ប៊ូតុង "លុប" - ការដកសំណួរដែលបានជ្រើសរើសចេញពីមូលដ្ឋានទូទៅ។

8. "ប៊ូតុងលោត" - ការផ្លាស់ប្តូរទៅសំណួរទីមួយ សំណួរមុន សំណួរបន្ទាប់ និងសំណួរចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង Fig.4 ។ ហើយក៏មានលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្ទាល់រហ័សទៅនឹងសំណួរដែលបានសួរ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចូលសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយ អ្នកអាចចូលទៅកាន់ផ្ទាំងបន្ទាប់៖ "ជម្រើស"។

ផ្ទាំងជម្រើស

ដើម្បីឱ្យការធ្វើតេស្តបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់ វាត្រូវតែកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ។ ការដំឡើងការសាកល្បងកើតឡើងទៅលើការជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ និងបញ្ចូលតម្លៃមួយចំនួន។ ការ​កំណត់​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​លើ​ផ្ទាំង "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ" ពិសេស ដែល​ជា​លទ្ធផល​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ផ្ទាំង​គោលបំណង​តូច​ចង្អៀត​ចំនួន 5 ទៀត៖

ផ្ទាំងទូទៅ

・ ផ្ទាំងក្រុម

・ ផ្ទាំងពិន្ទុ

សាកល្បងផ្ទាំងការពារ

·ផ្ទាំងស្ថិតិ

ផ្ទាំងទូទៅ

1. "សំណួរ ឬចម្លើយពិបាកពិន្ទុ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងដែលអ្នកកំណត់ទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកដោយជ្រើសរើសទង់នេះ អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ពិន្ទុការលំបាកនៃសំណួរបច្ចុប្បន្ននឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ .

2. "ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានពិន្ទុ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកដោយជ្រើសរើសទង់នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង ផលបូកនៃពិន្ទុនៃការលំបាកទាំងអស់នឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

3. "ការវាយតម្លៃបឋម" - ដោយជ្រើសរើសទង់នេះ អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃបឋមនៃលទ្ធផលតេស្តនឹងអាចមើលឃើញ។ ពិន្ទុអាចត្រូវបានបង្ហាញទាំងមូល (2, 3, 4, 5) ឬប្រភាគ (2.38, 4.56 ។ល។) ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

4. "លទ្ធផលនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ" - ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យប្រអប់ត្រូវបានបង្ហាញកំឡុងពេលសាកល្បង ជូនដំណឹងដល់អ្នកប្រើប្រាស់អំពីចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ បន្ទាប់មកកំណត់ទង់នេះ។

5. "ពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការធ្វើតេស្ត" - ប្រសិនបើអ្នកបានកំណត់ពេលវេលាសាកល្បង បន្ទាប់មកដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅពេលធ្វើតេស្ត ព័ត៌មានអំពីចំនួនពេលវេលាដែលបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

6. "តើពេលវេលានៅសល់ប៉ុន្មាន" - ប្រសិនបើអ្នកបានកំណត់ពេលវេលាសាកល្បង បន្ទាប់មកដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅពេលធ្វើតេស្ត ព័ត៌មានអំពីចំនួនពេលវេលាដែលនៅសល់រហូតដល់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

7. "ក្រុមដែលសំណួរជាកម្មសិទ្ធិ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" បន្ទាប់មកដោយជ្រើសរើសទង់នេះ នៅពេលសាកល្បង ឈ្មោះក្រុមដែលសំណួរបច្ចុប្បន្នជាកម្មសិទ្ធិនឹង ត្រូវបានបង្ហាញ។

8. "មតិយោបល់លើចំនួនជម្រើសចម្លើយ" - ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសទង់នេះ បន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង ព័ត៌មានអំពីចំនួនជម្រើសចម្លើយត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរបច្ចុប្បន្ននឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

9. "ចំនួនសំណួរដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត N ចេញពី" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកមិនបានកំណត់ទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" នោះវាលនេះកំណត់ចំនួនសំណួរដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកសាកល្បង។ ប្រសិនបើទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" ត្រូវបានកំណត់ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះត្រូវបានកែតម្រូវនៅលើផ្ទាំង "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ - ក្រុម" ។

10. "បញ្ជាសំណួរតាមកម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "

ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅពេលធ្វើតេស្ត សំណួរនឹងត្រូវបានតម្រៀបតាមកម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ (ពីងាយស្រួលទៅពិបាក)។

11. "នៅពេលសាកល្បង សូមលាយជម្រើសចម្លើយដោយចៃដន្យ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរដែលបានផ្តល់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាដោយចៃដន្យ។

12. "សមត្ថភាពក្នុងការត្រឡប់ទៅសំណួរមុនកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត" - ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ អ្នកសាកល្បងនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យត្រឡប់ទៅសំណួរមុនវិញ។

13. "សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលាសាកល្បងក្នុងបរិមាណ N នាទី" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តគិតជានាទី។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតេស្តមិនបានបំពេញតាមពេលវេលាកំណត់ នោះសំណួរដែលមិនមានចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានការពារដោយស្វ័យប្រវត្តិថាមិនត្រឹមត្រូវ។

14. "សមត្ថភាពក្នុងការរំលង N សំណួរកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត" - ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ នោះអ្នកសាកល្បងនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យរំលង N សំណួរ។ សំណួរដែលខកខាននឹងមិនបង្ហាញក្នុងការធ្វើតេស្តទេ ប៉ុន្តែសំណួរ N ផ្សេងទៀតនឹងមកជំនួសវិញ។

15. "លទ្ធភាពក្នុងការឆ្លើយនៅពេលក្រោយចំពោះសំណួរ N" - ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ នោះអ្នកធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យឆ្លើយនៅពេលក្រោយចំពោះសំណួរ N ។ សំណួរដែលនៅសល់ "សម្រាប់ពេលក្រោយ" នឹងត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃបញ្ជី។

16. "ទៅកាន់សំណួរបន្ទាប់ លុះត្រាតែចម្លើយត្រឹមត្រូវ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវដំបូង ការធ្វើតេស្តបញ្ចប់ ហើយសំណួរដែលនៅសល់ទាំងអស់ត្រូវបានការពារដោយស្វ័យប្រវត្តិថាមិនត្រឹមត្រូវ។ ប្រើដើម្បីរឹតបន្តឹងលក្ខខណ្ឌធ្វើតេស្ត។

17. "អនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ អ្នកធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខ។

ផ្ទាំងក្រុម

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមធម្មតា និងពិសេស។ ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូង អ្នកបានពិនិត្យទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" និង/ឬ "ប្រើក្រុមប្ដូរតាមបំណងពិសេស" បន្ទាប់មកនៅលើផ្ទាំងនេះ អ្នកកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមទាំងនេះ។

1. កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមទូទៅ៖

· បង្ហាញឈ្មោះក្រុម និងចំនួនសំណួរក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ អ្នកប្រើប្រាស់មានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនសំណួរពីក្រុមនីមួយៗដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

2. ការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមពិសេស៖

· វាកំណត់លេខសំណួរដែលនឹងឬមិនត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកធ្វើតេស្ត។

· នៅក្នុងបង្អួច "មតិយោបល់នៅពេលជ្រើសរើសក្រុមពិសេស" សូមបញ្ចូលសារដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកសាកល្បង នៅពេលជ្រើសរើសក្រុមពិសេស។ ក្រុម។

ផ្ទាំងវាយតម្លៃលទ្ធផល

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ដំឡើងប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃសម្រាប់អ្នកធ្វើតេស្ត។

1. វាល "ប្រើប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុ" - នៅក្នុងវាលនេះ អ្នកអាចជ្រើសរើសប្រព័ន្ធណាមួយដែលនឹងត្រូវប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តៈ 5, 10, 20 ឬ 50 ពិន្ទុ។

2. វាល "ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ" - នៅក្នុងវាលនេះ អ្នកអាចកែតម្រូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុជាភាគរយ។

3. វាល "ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់" - នៅក្នុងវាលនេះអ្នកអាចជ្រើសរើសប្រព័ន្ធដែលអ្នកធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ មានប្រព័ន្ធពីរប្រភេទ៖

· "គណនេយ្យសម្រាប់តែចម្លើយត្រឹមត្រូវ 100%" - នៅពេលជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនេះ សំណួរនឹងត្រូវបានការពារថាត្រឹមត្រូវលុះត្រាតែអ្នកធ្វើតេស្តបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំងអស់។

ឧទាហរណ៍៖ មានសំណួរដែលមានចំលើយ ៥ យ៉ាង។ ចម្លើយ 3 ក្នុងចំណោម 5 គឺត្រឹមត្រូវ (ឧ. នេះគឺជាសំណួរពហុជ្រើសរើស)។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានជ្រើសរើស នោះចម្លើយត្រូវបានការពារថាត្រឹមត្រូវ លុះត្រាតែចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំង 3 ត្រូវបានជ្រើសរើស បើមិនដូច្នោះទេ ចម្លើយនឹងត្រូវបានការពារថាមិនត្រឹមត្រូវ។

· "ការបែងចែកភាគរយស្មើគ្នាសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ" - នៅពេលជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនេះ សំណួរនឹងត្រូវបានការពារដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាចម្លើយមិនពេញលេញក៏ដោយ។

ឧទាហរណ៍៖ មានសំណួរដែលមានចំលើយ ៥ យ៉ាង។ ចម្លើយ 3 ក្នុងចំណោម 5 គឺត្រឹមត្រូវ (ឧ. នេះគឺជាសំណួរពហុជ្រើសរើស)។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយអ្នកសាកល្បងបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែ 2 ក្នុងចំណោម 3 នោះគាត់នឹងត្រូវបានការពារ (100/3) * 2 = 66% នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើអ្នកសាកល្បងជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ 2 និងខុស 1 ក្នុងចំណោម 5 ចម្លើយនោះគាត់នឹងត្រូវបានការពារដោយ 33% + 33% (នេះគឺសម្រាប់ 2 ចម្លើយត្រឹមត្រូវ) និង -20% (100/5 - សម្រាប់ចម្លើយខុសមួយ) = 66 % -20% = 46% ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ល​ល។

សាកល្បងផ្ទាំងការពារ

លក្ខណៈពិសេសប្លែកសំខាន់នៃកញ្ចប់កម្មវិធី SuperTest គឺថាវាយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការការពារប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រការពារឯកសារពីការប្រើប្រាស់ដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។

1. វាល "ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់កែសម្រួលការធ្វើតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការមើល និងកែសម្រួលការធ្វើតេស្តនៅក្នុងម៉ូឌុល TestMaker ។

2. វាល "ធ្វើម្តងទៀត" - វាលនេះត្រូវបានទាមទារដើម្បីបញ្ជាក់ពាក្យសម្ងាត់ដែលបានបញ្ចូលពីមុន។

3. វាល "ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពាក្យសម្ងាត់ដែលនឹងត្រូវបានស្នើសុំនៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងម៉ូឌុល TestInfo ។

4. វាល "ពាក្យសម្ងាត់ដើម្បីចេញពីរបៀបសាកល្បង" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពាក្យសម្ងាត់ដែលនឹងត្រូវបានស្នើសុំប្រសិនបើអ្នកសាកល្បងនៅក្នុងម៉ូឌុល TestInfo ព្យាយាមរំខានដំណើរការសាកល្បង។

5. វាល "ប្រភពនៃពាក្យសម្ងាត់" - នៅក្នុងវាលនេះ សូមជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការស្នើសុំពាក្យសម្ងាត់ដែលបានបញ្ចូល:

· "ស្នើសុំកំណត់ពាក្យសម្ងាត់ពីក្តារចុច" - ពាក្យសម្ងាត់ត្រូវបានស្នើសុំដោយបញ្ចូលវាពីក្តារចុច។

· "ស្នើសុំពាក្យសម្ងាត់ដែលបានកំណត់ពីថាសទន់" - ពាក្យសម្ងាត់ត្រូវបានស្នើសុំដោយការអានព័ត៌មានពីថាសទន់សោដែលបានរៀបចំជាមុន។ សំណើដើម្បីបង្កើតសោរទន់លេចឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ នៅពេលអ្នកជ្រើសរើសប្រភពនេះ។

6. ដាក់ទង់ "នៅពេលធ្វើតេស្ត បិទការប្តូរទៅកិច្ចការផ្សេងទៀត" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង វានឹងត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យប្តូរទៅកិច្ចការផ្សេងទៀត។ មិនដំណើរការលើ Windows NT ទេ។

7. ដាក់ទង់ "កំឡុងពេលសាកល្បង រារាំងម៉ឺនុយចាប់ផ្តើម និងរបារភារកិច្ច" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង ការចូលទៅកាន់ម៉ឺនុយ "ចាប់ផ្តើម" និង "របារភារកិច្ច" នឹងត្រូវបានហាមឃាត់។ មិនដំណើរការលើ Windows NT ទេ។

8. ដាក់ទង់ "កំឡុងពេលសាកល្បង រារាំងការចូលប្រើផ្ទៃតុ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ កំឡុងពេលសាកល្បង ផ្ទៃតុនឹងបិទដំណើរការ។

9. ទង់ "លាក់កម្មវិធីនៅក្នុង Task Manager កំឡុងពេលសាកល្បង" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ កំឡុងពេលសាកល្បង កម្មវិធីនឹងមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុង "Task Manager" ទេ។ មិនដំណើរការលើ Windows NT ទេ។

10. ដាក់ទង់ "ហាមឃាត់ការប្រឡងឡើងវិញ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត ប៊ូតុងសម្រាប់ឆ្លងកាត់ការសាកល្បងឡើងវិញនឹងត្រូវបានរារាំង។

11. ដាក់ទង់ "ដាក់កម្រិតចលនាទស្សន៍ទ្រនិចកណ្ដុរក្នុងទម្រង់ធ្វើការ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ កំឡុងពេលសាកល្បង ទស្សន៍ទ្រនិចកណ្ដុរនឹងមានទីតាំងនៅតែក្នុងផ្ទៃកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះ។

12. ទង់ "ការពារការធ្វើតេស្តដោយភ្ជាប់វាទៅ ... " - ទង់នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ការធ្វើតេស្តទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រតែមួយគត់នៃសមាសធាតុកុំព្យូទ័រ។ ការធ្វើតេស្តនេះអាចភ្ជាប់ទៅលេខសៀរៀលនៃថាសរឹង ម៉ូដែល motherboard និងលេខសៀរៀល (មិនដំណើរការលើ Windows NT) ទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្នែករឹងនៃខួរក្បាលកណ្តាល និងមាតិកានៃថាសទន់។ ដូច្នេះ នៅពេលអ្នកព្យាយាមសាកល្បងលើកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀត ប្រអប់ហាមឃាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញ (មុខងារនេះត្រូវបានបើកដើម្បីការពារប្រឆាំងនឹងការចម្លងការធ្វើតេស្តដោយគ្មានការអនុញ្ញាត ដើម្បីសិក្សាពួកវានៅលើកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀត)។

តាមរយៈការកំណត់ពេញលេញនៃការការពារទាំងនេះ អ្នករារាំងអ្នកប្រើប្រាស់ទាំងស្រុងពីការចូលប្រើដោយគ្មានការអនុញ្ញាតក្នុងការធ្វើតេស្ត ឬកម្មវិធីផ្សេងទៀតកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់បង្ហាញស្ថិតិលទ្ធផលតេស្ត។

1. ដាក់ទង់ "បង្ហាញលទ្ធផលតេស្ត" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត អ្នកសាកល្បងនឹងត្រូវបានបង្ហាញលទ្ធផលរបស់គាត់។ បើមិនដូច្នោះទេ លទ្ធផលតេស្តនឹងមិនមានទេ។

2. ដាក់ទង់ "លទ្ធផលតេស្តសរសេរទៅឯកសារ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត លទ្ធផលទាំងអស់នឹងត្រូវបានសរសេរទៅកាន់ឯកសារ "result.txt" (សម្រាប់ការវិភាគបន្ថែម)។

3. ប៊ូតុង "សេចក្តីសន្និដ្ឋាន" - ប្រសិនបើអ្នកចង់រួមបញ្ចូលការសន្និដ្ឋានមួយចំនួននៅក្នុងរបាយការណ៍លទ្ធផល អាស្រ័យលើគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា បន្ទាប់មកចុចប៊ូតុងនេះ។ រូប ៧. ចំនួននៃការសន្និដ្ឋានត្រូវបានកំណត់៖ មិនលើសពី 7. នៅខាងឆ្វេង ព្រំដែន (គិតជាពិន្ទុ ឬភាគរយ) ដែលលទ្ធផលត្រូវតែកំណត់។ នៅខាងស្តាំ ទិន្នផលដែលត្រូវគ្នានឹងព្រំដែនដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបញ្ចូល។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអ្នកមាននឹងត្រូវបានគណនាដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងបង្ហាញក្នុងបន្ទាត់ "ពិន្ទុអតិបរមា"។

លក្ខណៈបន្ថែមនៃសមាសធាតុអ្នកបង្កើតតេស្ត។

1. ម៉ឺនុយ "សាកល្បង - ថ្មី" - បង្កើតការធ្វើតេស្តថ្មី។

2. ម៉ឺនុយ "សាកល្បង - បើក" - បើកសម្រាប់ការកែសម្រួលការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតរួចហើយ។

ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធី TestMaker វាអាចបង្កើតមិនត្រឹមតែការធ្វើតេស្តអេឡិចត្រូនិចប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំ "ការធ្វើតេស្តក្រដាស" ផងដែរ។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបោះពុម្ពលើក្រដាសធម្មតាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយមិនប្រើកុំព្យូទ័រ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះត្រូវបានដំណើរការដោយដៃ។

4. ម៉ឺនុយ "សាកល្បង - បោះពុម្ព" - បង្កើត "ការធ្វើតេស្តក្រដាស" បោះពុម្ពការធ្វើតេស្តឬនាំចេញវាទៅជាឯកសារ RTF ។ មុខងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធការបោះពុម្ពដោយបត់បែនដើម្បីបង្កើតច្បាប់ចម្លងជាច្រើន និងជម្រើសសាកល្បង។

· ដាក់ទង់ "គ្មានចម្លើយ" - បង្ហាញសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយដោយមិនបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវ។

· ដាក់ទង់ "ជាមួយនឹងស្តង់ដារឆ្លើយតប" - បង្ហាញសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយ ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានសម្គាល់ជាដិត។

· ទង់ "បង្ហាញក្រុមដែលសំណួរជាកម្មសិទ្ធិ" - ប្រសិនបើក្រុមត្រូវបានប្រើកំឡុងពេលបង្កើតការសាកល្បង នោះនៅពេលដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញ វានឹងចង្អុលបង្ហាញថាក្រុមណាជាកម្មសិទ្ធិ។

· ទង់ "បង្ហាញពិន្ទុការលំបាកនៃជម្រើសសំណួរ/ចម្លើយ" - ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ពិន្ទុលំបាកត្រូវបានប្រើ នោះពួកវានឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅពេលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញ។

· ដាក់ទង់ "ប្រភេទនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ" - នៅពេលបង្ហាញសំណួរ វានឹងត្រូវបានបង្ហាញថាតើមានចម្លើយត្រឹមត្រូវប៉ុន្មាននៅក្នុងវា (មួយ ឬច្រើន)។

· ដាក់ទង់ "សំណួរសាប់" - លទ្ធផលនៃសំណួរកើតឡើងដោយចៃដន្យ។

· ដាក់ទង់ "ជម្រើសឆ្លើយសំណួរ" - លទ្ធផលនៃជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរនីមួយៗកើតឡើងដោយចៃដន្យ។

· វាល "ចំនួនសំណួរដែលបានបង្ហាញ" - ជម្រើសនៃចំនួនសំណួរដែលមាននៅក្នុងជម្រើសនីមួយៗ។

· វាល "ចំនួនវ៉ារ្យ៉ង់ដើម្បីបង្កើត" - ការជ្រើសរើសចំនួននៃវ៉ារ្យ៉ង់ផ្សេងៗគ្នា។

· ដាក់ទង់ "បន្ថែមជម្រើសសិលាចារឹក №-x" - នៅពេលជម្រើសជាច្រើនត្រូវបានជ្រើសរើស ជម្រើសនីមួយៗនឹងត្រូវបានអមដោយសិលាចារឹក "ជម្រើស №-x" ។

5. ម៉ឺនុយ "ឧបករណ៍ - ការកំណត់" - ការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃ TestMaker ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ដកដកឃ្លាបន្ថែមនៅក្នុងប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ចន្លោះបន្ថែម និងពាក្យដដែលៗនឹងត្រូវបានយកចេញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· ប្រអប់ធីក "នៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ដាក់សញ្ញាសួរនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលសំណួរ សញ្ញាសួរនឹងត្រូវបានដាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ធ្វើឱ្យអក្សរទីមួយនៃប្រយោគក្លាយជាអក្សរធំ" – ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលសំណួរ អក្សរទីមួយនៃប្រយោគនឹងក្លាយទៅជាអក្សរធំដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ដកដកឃ្លាបន្ថែមក្នុងប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ចន្លោះបន្ថែម និងស្ទួននឹងត្រូវបានយកចេញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ដាក់រយៈពេលនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ អំឡុងពេលមួយនឹងត្រូវបានដាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ធ្វើឱ្យអក្សរទីមួយនៃប្រយោគក្លាយជាអក្សរធំ" – ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ អក្សរទីមួយនៃប្រយោគនឹងក្លាយទៅជាអក្សរធំដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· វាល "ផ្លូវទីតាំងសាកល្បង" - វាលនេះមានបំណងសម្រាប់បញ្ជាក់ផ្លូវដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានស្វែងរក ក៏ដូចជាការរក្សាទុករបស់ពួកគេ។

· ទង់ "ពិនិត្យមើលសំណួរសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ" - វត្តមាននៃទង់នេះមានន័យថា នៅពេលរក្សាទុកសំណួរ ពិនិត្យមើលវាដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ វាអាចមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលអ្នកមិនចាំថាតើអ្នកបានបញ្ចូលសំណួរនេះឬអត់។

បន្ថែមពីលើអ្វីទាំងអស់ខាងលើ TestMaker ក៏មានមុខងារងាយស្រួលសម្រាប់ការបកប្រែសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយពីអ្នកកែសម្រួលភាគីទីបី (WordPad, MS-Word, Internet Explorer ។ល។) ទៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធសាកល្បង។ សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

· បើកការសាកល្បងដែលបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធភាគីទីបី។

· បើកបង្អួចបញ្ចូលសំណួរនៅក្នុងកម្មវិធី TestMaker ។

· ហើយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា Drag&Drop ដោយអូស និងទម្លាក់ ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាំបាច់ ហើយផ្ទេរវាទៅបង្អួចបញ្ចូលសំណួរ ឬជម្រើសចម្លើយ។

សមាសធាតុព័ត៌មានសាកល្បង

ព័ត៌មានសាកល្បង - ម៉ូឌុលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងសិស្សដោយផ្អែកលើឯកសារសាកល្បងដែលបានបង្កើត។

ម៉ូឌុលនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់របស់សិស្ស។ ការកំណត់ការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងម៉ូឌុល TestMaker ហើយម៉ូឌុល TestInfo ប្រើការកំណត់ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ។

ការធ្វើតេស្តធ្វើឡើងជា ៣ ដំណាក់កាល៖

1. ការបញ្ចូលទិន្នន័យអំពីប្រធានបទតេស្ត និងជ្រើសរើសការធ្វើតេស្ត។

1. វាល "បញ្ចូលឈ្មោះពេញរបស់អ្នក។ - បញ្ចូលឈ្មោះដំបូងរបស់សាក្សី។ ជាជម្រើសដើម្បីបំពេញ។

2. វាល "បញ្ចូលលេខក្រុម" - បញ្ចូលលេខក្រុមឬឯកតានៃអ្នកដែលបានសាកល្បង។ ជាជម្រើសដើម្បីបំពេញ។

3. វាល "ជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត" - ជម្រើសនៃប្រធានបទនិងប្រធានបទសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

4. វាល "ជ្រើសរើសជំនាញរបស់អ្នក" - នៅក្នុងវាលនេះ ឈ្មោះនៃជំនាញត្រូវបានជ្រើសរើស។ ក្រុមដែលត្រូវបានកំណត់នៅពេលដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើត។ ឈ្មោះរបស់វាលត្រូវបានកំណត់ផងដែរនៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

5. វាល "ព័ត៌មានបន្ថែម" - វាលនេះបង្ហាញព័ត៌មានដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូនៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃបង្អួចបង្ហាញព័ត៌មានបន្ថែមអំពីការធ្វើតេស្តដែលបានជ្រើសរើស។ ដើម្បីទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ និងចាប់ផ្តើមការសាកល្បង សូមចុចប៊ូតុង "ចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត" ។

2. ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានផ្តល់។

1. វាល "សំណួរ #" - បង្ហាញលេខ និងអត្ថបទនៃសំណួរជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមើលរូបភាពដែលបានភ្ជាប់។

2. វាល "មតិយោបល់" - បង្ហាញមតិយោបល់អំពីចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការបង្ហាញនៃវាលនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

3. វាល "ជម្រើសចម្លើយ" - ការមើលជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមើលរូបភាពដែលបានភ្ជាប់។

4. ដាក់ទង់ "ខ្ញុំគិតថាចម្លើយនេះត្រឹមត្រូវ" - ធីកប្រអប់ប្រសិនបើយើងជឿថាចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើមានចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើនជាងមួយ នោះប្រអប់ធីកនេះត្រូវតែដាក់នៅជាប់នឹងចម្លើយនីមួយៗ។

5. ប៊ូតុង "ទទួលយកចម្លើយ" - បន្ទាប់ពីជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំងអស់ ដើម្បីបញ្ជាក់ចម្លើយចំពោះសំណួរ អ្នកត្រូវចុចប៊ូតុងនេះ។

6. ប៊ូតុង "ត្រឡប់ទៅ" - សមត្ថភាពក្នុងការត្រឡប់ទៅសំណួរមុន។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

7. ប៊ូតុង "រំលងសំណួរ" - សមត្ថភាពក្នុងការរំលងសំណួរនេះ។ សំណួរ​នេះ​នឹង​លែង​បង្ហាញ​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​សំណួរ​មួយ​ទៀត​នឹង​មក​ជំនួស​វិញ។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

8. ប៊ូតុង "ឆ្លើយនៅពេលក្រោយ" - សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរនៅពេលក្រោយ។ សំណួរនេះត្រូវបានផ្លាស់ទីទៅផ្នែកខាងក្រោមនៃបញ្ជី។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

ដូចគ្នានេះផងដែរ នៅពេលធ្វើតេស្ត អេក្រង់បង្ហាញការវាយតម្លៃបឋមសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ចំនួនពិន្ទុដែលបានពិន្ទុ ពេលវេលាសាកល្បងដែលបានកន្លងផុតទៅ និងនៅសល់។ ការបង្ហាញនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

បន្ទាប់ពីឆ្លើយសំណួរលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញ។

· វាល "ឈ្មោះពេញរបស់មនុស្សដែលបានសាកល្បង" - វាលនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់បញ្ចូលឈ្មោះដំបូងរបស់អ្នកសាកល្បង (ជាជម្រើស)។

· Field "File-test" - ឈ្មោះនៃ file-test ដែលនឹងត្រូវចាប់ផ្តើមដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· វាល "ក្រុមពិសេស" - ការជ្រើសរើសក្រុមពិសេស។ ក្រុមដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ។

· វាល "ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត" - បញ្ចូលពាក្យសម្ងាត់ដើម្បីបញ្ជាក់ការចូលដំណើរការសាកល្បង។

· ទង់ "ផ្ទុកការធ្វើតេស្តដែលបានបញ្ជាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ" – ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ ការធ្វើតេស្តដែលបានជ្រើសរើសនឹងត្រូវចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលកម្មវិធីត្រូវបានផ្ទុក។

ចំណាំ៖ ក្នុង​ម៉ូឌុល​ការ​សាកល្បង វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ជាមួយ​នឹង​ឯកសារ​កំណត់​រចនាសម្ព័ន្ធ​ជា​ច្រើន។ ទាំងនោះ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ដំណើរការការធ្វើតេស្តច្រើនដោយស្វ័យប្រវត្តិ អ្នកអាចបង្កើតឯកសារកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្រើន ហើយដំណើរការវាម្តងមួយៗជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីបន្ទាត់ពាក្យបញ្ជា។ ឧទាហរណ៍៖ "tinfo.exe st.ini" - ដែល "st.ini" គឺជាឯកសារកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ។

ចំណាំ៖ ឯកសារ​កំណត់​រចនា​សម្ព័ន្ធ​ទាំងអស់​ត្រូវតែ​នៅ​ក្នុង​ថត​ដូចគ្នា​នឹង​ម៉ូឌុល​សាកល្បង។

ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងវត្ថុ OLE ណាមួយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសំណួរ

ការ​ធ្វើ​ទ្រង់ទ្រាយ​ពេញ​លេញ​នៃ​ការ​ពិពណ៌នា​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​និង​សំណួរ (តួអក្សរ​នីមួយ​អាច​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ជា​អក្សរ​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​វា, ពណ៌, ។ល។)

ការមើលសាកល្បង

នាំចេញការធ្វើតេស្តទៅជាទម្រង់ RTF

ការបោះពុម្ពសាកល្បង៖ មានតែសំណួរសំណួរនិងចម្លើយសំណួរនិងចម្លើយ + ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការការពារពាក្យសម្ងាត់នៃការធ្វើតេស្ត (ដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងរបៀបសាកល្បង)

លទ្ធភាពកំណត់ពេលវេលាសាកល្បង

គាំទ្រសំណួរជាមួយឯកសារពហុព័ត៌មាន

សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងសំណួរ

សាកល្បងការអ៊ិនគ្រីប និងការបង្ហាប់

ការប្រើប្រាស់កណ្តុរ ក្តារចុច និងគ្រាប់ចុចក្តៅ។

· ធ្វើការជាមួយក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់វីនដូ។

ចំណុចប្រទាក់សាមញ្ញនិងវិចារណញាណ

ជម្រើសនៃជម្រើសសម្រាប់ការបង្ហាញសំណួរអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត: ពីដំបូងដល់ចុងក្រោយ; ពីចុងក្រោយទៅដំបូង; ចៃដន្យ;

សំណួរនីមួយៗអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃការលំបាករបស់វា (ការចាត់តាំងពិន្ទុការលំបាក);

លទ្ធភាពអនុញ្ញាត / ហាមឃាត់ការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀត;

ការគាំទ្រសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសំណួរ;

ចំនួនសំណួរនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ចំនួនចម្លើយក្នុងសំណួរនីមួយៗមិនកំណត់ទេ។

សាកល្បងការអ៊ិនគ្រីប និងការបង្ហាប់

លទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែមដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញមុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត។

«-» អវត្តមាន:

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ក្រុមគោលបំណងពិសេស (និយមន័យនៃសំណួរចាំបាច់ / ជម្រើសសម្រាប់អ្នកធ្វើតេស្តក្រុមនីមួយៗ);

ឱកាសដើម្បីឆ្លើយនៅពេលក្រោយលើសំណួរជាច្រើន (សួរដោយគ្រូ) ។

សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ការចូលទៅកាន់ផ្ទៃតុកំឡុងពេលសាកល្បង។

លទ្ធភាពក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់ចលនារបស់កណ្តុរនៅក្នុងទម្រង់ការងារ;

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការសាកល្បងក្នុងរចនាប័ទ្ម WYSIWYG (អ្វីដែលអ្នកឃើញគឺជាអ្វីដែលអ្នកទទួលបាន) ជួយសម្រួលការងារជាមួយកម្មវិធីបានយ៉ាងល្អ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់លើចំណុចប្រទាក់របស់វាក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។

ប្រភេទនៃសំណួរដែលប្រើក្នុងកម្មវិធី

· សំណួរបិទ៖

- ជម្រើសតែមួយ;

ប្រភេទសំណួរចម្បងដែលប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សំណួរនៃប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃចម្លើយមួយពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃសំណួរប្រភេទនេះ៖

ប្រូបាប៊ីលីតេទាបនៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

សម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃសំណួរទាំងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវត្រូវតែមានភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួនសរុបនៃពាក្យ។

- ពហុ​ជម្រើស;

ប្រភេទសំណួរចម្បងដែលប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សំណួរនៃប្រភេទនេះតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនពីបញ្ជីនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន។

កម្មវិធីនៃសំណួរប្រភេទនេះគឺសមស្របបំផុតសម្រាប់និយមន័យធំ ដំណើរការស្មុគស្មាញ ក្រាហ្វ តារាង តារាង i.e. ចំពោះធាតុនៃចំណេះដឹងទាំងនោះ ដែលអាចត្រូវបានរៀបចំ ឬបំបែកជាផ្នែកតូចៗ។

នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្ត assimilation នៃចំណេះដឹង និងការត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទិន្នន័យ ធ្វើការជាមួយទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃលទ្ធផលបង្ហាញ (ក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង ។ល។)

អត្ថប្រយោជន៍នៃសំណួរជម្រើសច្រើន៖

សំណួរគឺគួរឱ្យទុកចិត្តបានដោយយុត្តិធម៌ ពីព្រោះមិនមានកត្តាដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទដែលកាត់បន្ថយភាពជឿជាក់។

ប្រូបាប៊ីលីតេទាបនៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

សម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃសំណួរពហុជ្រើសរើស វាជាការសំខាន់ក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការខាងក្រោម៖

ជម្រើសចម្លើយទាំងអស់គួរតែត្រូវគ្នាតាមវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់នៃកិច្ចការ។

សំណួរគួរតែមានគំនិត ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍តែមួយប៉ុណ្ណោះ។

ចម្លើយខុសគួរតែសមហេតុផល ជ្រើសរើសដោយប៉ិនប្រសប់ មិនគួរមានភាពមិនត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់ទេ។

ប្រើការបដិសេធតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងផ្នែកសំខាន់;

សំណួរមិនគួរមានព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណី ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

· បង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី (ដើម្បីស្តារទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជា);

ទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា;

កំណត់ការលំបាកនិងកំហុស, មូលហេតុរបស់ពួកគេ;

កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល។

កំណត់កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ បរិមាណ និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស

សរុបសេចក្តីមក យើងអាចនិយាយបានថា មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាការជូនដំណឹងអំពីលទ្ធផលនៃការងារ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

ដោយបានសិក្សា និងវិភាគកម្មវិធីដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើស (SuperTest និង TeachLab) ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ទោះបីជាមាន "minuses តូច" កម្មវិធីទាំងពីរគឺសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្មវិធីទាំងពីរមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្តដែលបំពេញលក្ខណៈសម្បត្តិ និងតម្រូវការ (បានរាយខាងលើ)។ វានៅសល់តែភារកិច្ចចម្បង - ដើម្បីសរសេរការធ្វើតេស្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

1) Baranov V.Yu. ទម្រង់ចម្លើយសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។-M.: ព័ត៌មានវិទ្យា និងការអប់រំ, លេខ 8, 2004 ។

2) Plotnikova I.A. វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តនៅវិទ្យាល័យ។-M: INFO, លេខ 1, 2000 ។

3) Troyanovsky V.M. ការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលទាក់ទងគ្នា។-M: ព័ត៌មានវិទ្យា និងការអប់រំ, លេខ 3, 2002

4) Chernichin A.N. សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍លើវគ្គសិក្សា "ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងសោតទស្សន៍" - Smolensk: SGPU, 2005. P3

5) Shafrin Yu.A. ការត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ "ប្រព័ន្ធព័ត៌មានអ្នកប្រើប្រាស់ច្រើន" - M: Informatics លេខ 38 ឆ្នាំ 2004 ។

ការដាក់ពាក្យ

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធី
ចំនួនសំណួរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការធ្វើតេស្ត		មិនកំណត់
ការគាំទ្រសម្រាប់ប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នា	- (មិន​មាន​ប្រភេទ​សំណួរ​ត្រូវ​គ្នា​ទេ តំបន់​ក្នុង​រូប
សំណួរសាកល្បងជាក្រុមតាមប្រធានបទ
ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងវត្ថុ OLE ផ្សេងទៀតនៅក្នុងសំណួរ	គាំទ្របច្ចេកវិទ្យាអូសនិងទម្លាក់
ការបញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែមមុនពេលធ្វើតេស្តខ្លួនឯង
ការមើលសាកល្បង
សាកល្បងបោះពុម្ព
ការការពារពាក្យសម្ងាត់នៃការធ្វើតេស្ត
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលា
ចំនួនជម្រើសក្នុងសំណួរមួយ។	មិនលើសពី 10	មិនកំណត់
ដោយប្រើគ្រាប់ចុចក្តៅ
ធ្វើការជាមួយ Windows Clipboard
សមត្ថភាពក្នុងការលោតយ៉ាងលឿនទៅសំណួរដែលមានលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ
សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលសំណួរសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ
ឱកាសឆ្លើយសំណួរមួយចំនួននៅពេលក្រោយ
សំណួរនីមួយៗមានកម្រិតនៃការលំបាករៀងៗខ្លួន។
ការជ្រើសរើសការបង្ហាញសំណួរអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត
ឱកាសដើម្បីធ្វើតាម។ សំណួរប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ

* - បច្ចុប្បន្ន

- - អវត្តមាន

កម្មវិធីគ្រប់គ្រង

1. គំនិតនៃការរៀនដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រមួយបានបង្ហាញខ្លួនជាយូរមកហើយ។ ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងមានតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ នៅពេលនោះ វាអាចទៅរួចរួចហើយក្នុងការ "ទំនាក់ទំនង" មនុស្សម្នាក់ជាមួយកុំព្យូទ័រដោយមធ្យោបាយទូរលេខ-teletype ដែលប្រើជាឧបករណ៍បញ្ចូល/ទិន្នផល។ កុំព្យូទ័រដែលមានកម្មវិធីត្រឹមត្រូវចូលទៅក្នុងអង្គចងចាំរបស់វានូវអត្ថបទនៃសំណើដែលបានវាយដោយមនុស្សម្នាក់នៅលើក្តារចុច teletypewriter ហើយបន្ទាប់ពីបញ្ចូលអត្ថបទនេះវាធ្វើការវិភាគមួយចំនួន និងបោះពុម្ពលើ teletypewriter នូវអត្ថបទឆ្លើយតបដែលបានរៀបចំជាមុន ឬបង្កើតពីធាតុសមស្រប។ ឬសាមញ្ញជាងនេះ - កុំព្យូទ័រចេញអត្ថបទនៃសំណួរឬលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាទៅ teletype ហើយរង់ចាំចម្លើយពីក្តារចុចដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានពិនិត្យប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារដែលមានស្រាប់ដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃ: ពិត / មិនពិត។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានអនុវត្តនៅទូទាំងពិភពលោកសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងថោកដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។

សព្វថ្ងៃនេះ កិត្យានុភាព និងការវាយតម្លៃរបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយកម្រិតទូទៅនៃការបង្រៀន វត្តមានរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៅក្នុងបុគ្គលិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ . ដោយមិនសង្ស័យ ទម្រង់ប្រតិបត្តិការ ទំនើប និងគោលបំណងបំផុតរបស់វាគឺការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តដោយកុំព្យូទ័រ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធនិពន្ធឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើតឧបករណ៍គរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃសាលារៀននិងសាកលវិទ្យាល័យគឺជាកម្មវិធីសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ - សែលសាកល្បង។ មានឧបករណ៍សូហ្វវែរជាច្រើន ហើយអ្នកសរសេរកម្មវិធី-អ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយក្នុងការបង្កើតកំណែថ្មីនៃប្រព័ន្ធអ្នកនិពន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចែកចាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃឧបករណ៍សូហ្វវែរទាំងនេះត្រូវបានរារាំងដោយកង្វះវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញនិងងាយស្រួលសម្រាប់ការចងក្រងកិច្ចការសាកល្បងដែលអ្នកអាច "ដាក់" សែល។

មានផលិតផលសូហ្វវែរមួយចំនួនធំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកិច្ចការសាកល្បង និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើននៃពួកគេមិនផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិក និងរូបភាពផ្សេងទៀត ឬវាមានការរអាក់រអួល ឬពិបាកខ្លាំង ដែលវាទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតឧបករណ៍បង្រៀន និងគ្រប់គ្រងគឺជាការងារស្មុគស្មាញ និងចំណាយពេលច្រើន ដែលទាមទារកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់សាស្ត្រាចារ្យដែលមានបទពិសោធន៍ អ្នកបង្កើតកម្មវិធី អ្នកសរសេរកម្មវិធី។ល។ ការលំបាកបំផុតគឺការបង្កើតសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ និងសម្ភារៈសាកល្បង។ ការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនៃការងារបែបនេះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានរារាំងដោយកង្វះធនធានហិរញ្ញវត្ថុដើម្បីជំរុញវា។ ជាលទ្ធផល វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈគ្មានប្រព័ន្ធ ជាចម្បងដោយគ្រូបុគ្គល និងបុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋានព័ត៌មានវិទ្យា។

ឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងគឺកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

2. នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 80 មន្ទីរពិសោធន៍បញ្ហានៃកុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូបានបង្កើតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមីក្រូកុំព្យូទ័រ "Navtavnik" ។

កំណែធម្មតានៃប្រព័ន្ធត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនសិស្ស 32 នាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដែលបម្រើដោយមីក្រូកុំព្យូទ័រមួយ។ ប្រព័ន្ធនេះគឺសាមញ្ញ និងងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រង មិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសពីគ្រូ និងងាយស្រួលសម្រាប់សិក្ខាកាម។ រាល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុំព្យូទ័រកើតឡើងនៅប្រអប់បញ្ចូល និងគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គាត់។

កម្មវិធីប្រព័ន្ធមានប្រាំផ្នែក។ បីផ្នែក "ការបណ្តុះបណ្តាល", "ការប្រឡង", "ការធ្វើតេស្ត" ផ្តល់ឱកាសដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ពាក់ព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធរង "ការប្រឡង" និង "តេស្ត" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នៅក្នុងរបៀប "ប្រឡង" សិស្សទទួលបានពីគ្រូនូវផ្នែកមួយ ដែលគាត់ទទួលបានលំហាត់មួយចំនួនដែលកំណត់ដោយគ្រូ ជាមួយនឹងចំនួនកំណត់នៃការព្យាយាមឆ្លើយ។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានបដិសេធ ប៉ុន្តែវិញ្ញាបនបត្រមិនត្រូវបានចេញទេ។ "តេស្ត" ខុសពី "ការប្រឡង" ដែលសិស្សម្នាក់ៗឆ្លើយសំណួរទាំងអស់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ហើយមានតែការព្យាយាមមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវឆ្លើយ។ ចម្លើយមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធឡើយ។ ការងារសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា។ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តគឺថេរតិចបំផុត និងបើកចំហបំផុតសម្រាប់ការកសាង និងអភិវឌ្ឍន៍។ មានតែទម្រង់ និងច្បាប់សម្រាប់ការរចនាសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ មិនមានការរឹតបន្តឹងលើប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសបង្រៀន លើកលែងតែតម្រូវការដែលត្រូវបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃជម្រើសច្រើន។

3. ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អ និងគាំទ្រដល់ដំណើរការអប់រំបានរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័របម្រើជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ពួកគេមិនត្រឹមតែអាចបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ផ្តល់ព័ត៌មានយោងជាដើម។

ម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលកុំព្យូទ័រត្រូវបានស្នើឡើង ដែលចាត់ទុកផ្នែកមួយនៃវគ្គសិក្សា "គណិតវិទ្យាដាច់ដោយឡែក" - ប្រធានបទ "ការបែងចែកក្រាហ្វទៅជាក្រាហ្វដែលភ្ជាប់គ្នាខ្លាំងបំផុត"។ វិធីសាស្រ្តពីរសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានសិក្សា: វិធីសាស្ត្រ Malgrange និងវិធីសាស្ត្រម៉ាទ្រីស។

ធ្វើការជាមួយម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងរបៀបបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងរបៀបបណ្តុះបណ្តាល សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងពិចារណាដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃក្បួនដោះស្រាយដោយប្រើឧទាហរណ៍ដែលរូបភាពត្រូវបានអមដោយមតិយោបល់។ ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសាកល្បង។ ជាកិច្ចការសាកល្បង សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្វែងរកការបិទបណ្តោះអាសន្នដោយផ្ទាល់ និង/ឬបញ្ច្រាសនៅលើក្រាហ្វដែលផ្តល់ឱ្យដោយម៉ាទ្រីសជាប់គ្នា។ សិស្សត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃការធ្វើតេស្ត និងចំនួនកំហុសដែលបានធ្វើ។ ពិន្ទុលទ្ធផលអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងសម្រាប់ការនេះអ្នកត្រូវធ្វើតេស្តម្តងទៀតដោយផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការលំបាកនៃភារកិច្ច។

នៅពេលធ្វើការជាមួយម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ មូលដ្ឋានទិន្នន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានអំពីសិស្សដែលបានប្រឡងជាប់ (នាមត្រកូល ក្រុម ថ្នាក់) ឧ. លទ្ធភាពនៃការរក្សាទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ (ថ្នាក់) កាត់បន្ថយពេលវេលាដែលមិនបានចំណាយដោយសិស្ស បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពបង្រៀនដោយទុកពេលទំនេរសម្រាប់ការងារជាបុគ្គលជាមួយសិស្ស ហើយក៏លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យកែលម្អផងដែរ។ ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ម៉ូឌុលដែលបានស្នើឡើងនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រគឺមានលក្ខណៈជាសកល ពោលគឺឧ។ អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសិក្សាពេញម៉ោង និងនៅក្នុងបណ្ណាល័យកុំព្យូទ័រ និងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ។

4. មានការធ្វើតេស្ត ពីរប្រភេទ:

• ប្រពៃណី; ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបង្កើនការលំបាក មានទម្រង់ជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យវាស់កម្រិតប្រកបដោយគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាព និងវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អាស្រ័យលើចំនួនវិញ្ញាសាសិក្សាដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បង ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីត្រូវបានបែងចែកទៅជាដូចគ្នា (តេស្តចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ) និងខុសគ្នា (ក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើន)។

• មិនធម្មតា។ការធ្វើតេស្តមិនមែនប្រពៃណីត្រូវបានតំណាងដោយការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូល ការសម្របខ្លួន និងការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សមាហរណកម្ម - សំដៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយទាំងមូលនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ ចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាសិក្សាពីរ ឬច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនជាមួយនឹងការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញអាស្រ័យលើចម្លើយរបស់អ្នកធ្វើតេស្ត។ បើ​ឆ្លើយ​បាន​ជោគជ័យ កុំព្យូទ័រ​ចេញ​កិច្ចការ​បន្ទាប់​ដែល​ពិបាក​ជាង​កិច្ចការ​មុន ហើយ​បើ​បរាជ័យ​គឺ​ស្រួល​ជាង។ ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលត្រូវបានរៀន និងមួយណាមិនមែនជា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេកំណត់ពីអ្វីដែលគេហៅថា កិច្ចការទូទៅ គ្របដណ្ដប់លើវិន័យទាំងមូល។

ទំព័រ 1

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យប្រសិនបើមានកុំព្យូទ័រចំនួនគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធ្វើការធ្វើតេស្តភ្លាមៗ និងគោលបំណងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើបញ្ហានេះ។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តម៉ាស៊ីន និងមិនមែនម៉ាស៊ីន នៃចំណេះដឹង-ច្បាប់ បទដ្ឋាន និងការរចនាសុវត្ថិភាពសម្រាប់សហគ្រាសឧស្សាហកម្មប្រេង និងឧស្ម័ន ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋានការពារការងារនៃក្រសួងសេដ្ឋកិច្ចជាតិ និងសហគ្រាសរដ្ឋដែលមានឈ្មោះតាម។ Gubkin និងវិទ្យាស្ថានប្រេង Grozny ។

ក្រាហ្វនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសូចនាករការអនុវត្តមធ្យមនព្វន្ធក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ។ បន្ទាត់រឹង - ក្រុមពិសោធន៍ បន្ទាត់ចំនុច - ក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ បទដ្ឋាន និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់សហគ្រាសប្រេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តម៉ាស៊ីន និងមិនមែនម៉ាស៊ីននៃចំណេះដឹងនៃច្បាប់ បទដ្ឋាន និងការណែនាំសុវត្ថិភាពសម្រាប់សហគ្រាសឧស្សាហកម្មប្រេង និងឧស្ម័នកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋានការពារការងារនៃ MinkhiGP im ។ Gubkin និងវិទ្យាស្ថានប្រេង Grozny ។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យអាចមានមតិយោបល់មួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្គាល់ម៉ូឌុលកម្មវិធី និងសរសេរការពន្យល់មួយចំនួនសម្រាប់វា។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានបើកនៅពេលចៃដន្យ កំណត់ឧទាហរណ៍ថាតើឧបករណ៍ទំនេរ ឬរវល់ដោះស្រាយបញ្ហាមុខងារ ឬនៅពេលវេលាថេរ (កំណត់ទុកជាមុន)។ បញ្ហានៃការរៀបចំពេលវេលានៃការត្រួតពិនិត្យកម្មវិធីទៀងទាត់ត្រូវបានពិចារណាដូចខាងក្រោម។

រចនាសម្ព័ននៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យគឺស្រដៀងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដែរ មានតែចម្លើយយោងប៉ុណ្ណោះដែលបាត់។

រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យគឺមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយអាចប្រើដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីគ្រប់គ្រងប្រភេទនេះនៅក្នុងប្រធានបទណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះផ្នែកគ្រប់គ្រងនៃកម្មវិធីអាចប្រើដោយគ្មានការកែប្រែ។ ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលមានប្លុកសំណួរគួរតែត្រូវបានចងក្រងលើប្រធានបទនៃប្រធានបទ។ ចំនួនសំណួរនៅក្នុងប្លុកអាចប្រែប្រួលតាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នក ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរសមស្របនៅក្នុងផ្នែកគ្រប់គ្រងនៃកម្មវិធី នៅក្នុងបន្ទាត់ដែលព័ត៌មានអំពីចំនួនសំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដ្យាក្រាមប្លុកនៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភព។ ៩.១. នៅក្នុងដ្យាក្រាម ប្លុកត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដែលត្រូវគ្នានឹងទីតាំងរបស់វានៅក្នុងអត្ថបទកម្មវិធី។ ការរៀបចំប្លុកនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបែងចែករបស់ពួកគេទៅតាមគោលបំណងមុខងាររបស់ពួកគេ៖ ប្លុកចំនួនប្រាំមួយនៅផ្នែកខាងលើនៃដ្យាក្រាមគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការងាររបស់គ្រូ (រួមទាំងប្លុកទី 4 ដែលពាក់ព័ន្ធទាំងការងាររបស់អ្នកដឹកនាំ និងសិស្ស)។ ; ប្លុកចំនួនប្រាំមួយនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃគ្រោងការណ៍ (រួមទាំងប្លុកទី 4) ធានានូវប្រតិបត្តិការរបស់កុំព្យូទ័រជាមួយសិស្ស។

ភាគច្រើននៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានចងក្រងតាមគ្រោងការណ៍បឋម - សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរ និងចម្លើយជាច្រើន ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះត្រឹមត្រូវ។

ហើយមានកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបាត់កំហុសកម្មវិធីដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅលើម៉ាស៊ីនឌីជីថល។ កំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនឌីជីថលនៅក្នុងរបៀបគណនា ឬការគ្រប់គ្រង វាអាចមានកំហុស និងដំណើរការខុសប្រក្រតី។ កំហុសធម្មតាបំផុតគឺការបរាជ័យ ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រព័ន្ធ និងចៃដន្យ។ ជាធម្មតាការបរាជ័យលេចឡើងញឹកញាប់ជាងដំណើរការខុសប្រក្រតី។

ដូច្នេះកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបោះពុម្ពមតិយោបល់លើការងាររបស់សិស្សនិងវាយតម្លៃវា។ ប្រសិនបើសិស្ស ខណៈពេលកំពុងចងក្រងក្បួនដោះស្រាយ បានបង្កើតកំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធ នោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបកប្រែ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានបោះពុម្ពដោយប្រើអ្នកបកប្រែ។

លំដាប់នៃការបំបាត់កំហុសត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្មវិធីគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃព័ត៌មានដែលបានអ៊ិនកូដពិសេស។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានគាំទ្រដោយកម្មវិធីគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័ររបស់ Ordan ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ការចែកចាយសម្ភារៈ។

ការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ (CC) គឺជានីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការវាស់វែងគរុកោសល្យ ដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារជាក់លាក់មួយ/ប្រតិបត្តិការនៃគំរូចំណេះដឹងដែលបានគ្រោងទុក ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ/ការរៀបចំក្នុងការបង្រៀន។ ប្រព័ន្ធ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រអាស្រ័យទៅលើ៖ ភាពបត់បែន និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យដែលបានបង្កើត វិធីនៃការប្រើប្រាស់វា កម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលនៃប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតទៅនឹងលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធក្នុងការទទួលស្គាល់។ ចម្លើយ ឬសកម្មភាពរបស់សិស្ស នៅពេលបំពេញកិច្ចការសាកល្បង

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យកម្មវិធីក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សទាំងអស់សម្រាប់បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំណាមួយ។

តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ៖ បញ្ចូលចម្លើយក្នុងទម្រង់ស្តង់ដារ។ ការវិភាគគ្រប់គ្រាន់នៃចម្លើយ; ការជួសជុលលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ ការប្រមូល ការបោះពុម្ព និងការវិភាគស្ថិតិ។

និយមន័យនៃពាក្យ "តេស្ត" ការធ្វើតេស្តគឺជាសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលទាក់ទងគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងគំរូអ្នកជំនាញនៃចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាមួយ។

ការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត 1864 -J. Fisher ដំបូងបានប្រើតេស្តដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស 1890 - J. Cattell បានណែនាំពាក្យ "តេស្ត" ឆ្នាំ 1926 - ស៊េរីដំបូងនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1970 - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ

ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺជានីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃគោលបំណងបំផុតនៃការអនុលោមតាមគំរូចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកជំនាញដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងការធ្វើតេស្តដែលបានរៀបចំជាពិសេស។

ប្រភេទចម្បងនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ៖ ចិត្តវិទ្យា (ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត) គរុកោសល្យ (ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលឬការធ្វើតេស្តជោគជ័យ)

គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ភាពច្រើន និងរយៈពេលខ្លី ការផលិតលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាព សុពលភាព វត្ថុបំណង ការវិភាគស្ថិតិនៃព័ត៌មាន

គុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ធាតុនៃឱកាសមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញទំនាក់ទំនង។ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពច្នៃប្រឌិត; ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភពដើមនៃការគិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងកិច្ចការ

កិច្ចការសាកល្បងគឺជាកិច្ចការច្បាស់លាស់ និងសង្ខេបនៅក្នុងប្រធានបទដែលទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ឬការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។

ទម្រង់សំខាន់ចំនួនបួននៃតេស្តៈ 1. ធាតុដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន 2. ធាតុដែលមានទម្រង់បើកចំហ 3. ធាតុសម្រាប់បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង 4. ធាតុដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន 1. 1. ជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយតាមគោលការណ៍៖ មួយត្រឹមត្រូវ ទាំងអស់ផ្សេងទៀត (មួយ ពីរ បី ។ល។) គឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។ 1. 2. ការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើន។

ភារកិច្ចនៃទម្រង់បើកចំហ - មិនមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - ឆ្លើយកិច្ចការសិស្សបំពេញចម្លើយ - វាត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការរៀន

ជម្រើសនៃទម្រង់អាស្រ័យលើ: គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត; មាតិកាសាកល្បង; សមត្ថភាពបច្ចេកទេស; កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។

ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង 1. ចំនេះដឹងនៃចំណងជើង, ឈ្មោះ។ 2. ចំណេះដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ចំណងជើង និងឈ្មោះ។ 3. ដឹងការពិត។ 4. ចំណេះដឹងនៃនិយមន័យ។ 5. ចំណេះដឹងប្រៀបធៀប។ 6. ចំនេះដឹងនៃវត្ថុផ្ទុយ, ភាពផ្ទុយគ្នា, ពាក្យផ្ទុយ, ជាដើមនៃវត្ថុ។ 7. ចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។ 8. ចំនេះដឹងចំណាត់ថ្នាក់។ 9. ចំណេះ​ដឹង​ហេតុ, ចំណេះ​អំពី​ទំនាក់ទំនង​ហេតុ និង​ផល, ចំណេះ​អំពី​ហេតុ ។ 10. ចំណេះដឹងអំពីនីតិវិធី ក្បួនដោះស្រាយ។ 11. ចំណេះដឹងបច្ចេកវិទ្យា។ 12. ចំណេះដឹងប្រូបាប។ 13. ចំណេះដឹងអរូបី។ 14. ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត។

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ភារកិច្ចនៅក្នុងការធ្វើតេស្តទម្រង់ឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; ភាពខ្លី; វត្តមាននៃកន្លែងជាក់លាក់សម្រាប់ចម្លើយ; ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃធាតុនៃភារកិច្ច; ច្បាប់ដូចគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃចម្លើយ; ការណែនាំដូចគ្នាសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការណែនាំចំពោះទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត; កិច្ចការសាកល្បងត្រូវតែត្រឹមត្រូវនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា; ការធ្វើតេស្តត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងកម្រិតនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវិទ្យាសាស្រ្ត; ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងមានតុល្យភាព។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ

តើ USE ជាអ្វី? ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ XI (XII) នៃសាលារៀននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម៖ កាលវិភាគបង្រួបបង្រួម ច្បាប់បង្រួបបង្រួមសម្រាប់អនុវត្តការងារក្នុងទម្រង់ស្តង់ដារ (KIM) ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពិសេសសម្រាប់ការបំពេញចម្លើយចំពោះកិច្ចការ ធ្វើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាភាសារុស្សី (លើកលែងការបង្រួបបង្រួម ការប្រឡងរដ្ឋជាភាសាបរទេស)

នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ ការបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកុំព្យូទ័របានទទួលការប្រើប្រាស់ច្រើនបំផុត។
កម្មវិធីអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ Didactic ដែលផ្តល់ដោយកុំព្យូទ័រ គ្រប់គ្រងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (សិស្ស) ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
នៅពេលបង្កើត script-frame plan សម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល អ្នកចងក្រងដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។ ការបង្កើតផ្នែកព័ត៌មាន និងខ្លឹមសារ។ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើង (គំនិត មុខតំណែង ព្រឹត្តិការណ៍ អង្គហេតុ បុគ្គលិកលក្ខណៈ កាលបរិច្ឆេទ ។ល។) ដែលគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីស្របតាមប្រធានបទនៃមេរៀន។ ការដាក់សម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងស្គ្រីបហើយចែកចាយវាទៅជាប្លុកនិងបំណែក (ស៊ុម) ។ នេះយកទៅក្នុងគណនីលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈនិងកន្លែងសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យមនិងចុងក្រោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់បង្ហាញសម្ភារៈអប់រំពីអេក្រង់កុំព្យូទ័រដល់អ្នកប្រើប្រាស់ (សិស្ស)។ សម្ភារៈត្រូវបានយល់ឃើញប្រសើរជាងប្រសិនបើវាជាក់លាក់ ទាមទារចម្លើយដូចគ្នា ត្រូវបានរចនាឡើងដោយសិល្បៈ វគ្គដាច់ដោយឡែករួមមានការផ្អាកតន្ត្រី (ឧទាហរណ៍ តន្ត្រីកំប្លែង ឬសោកសៅជាប្រតិកម្មចំពោះចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ) ។ល។ ការតំរង់ទិសរបស់អ្នកសរសេរកម្មវិធីទៅ សំណុំនៃសម្ភារៈដោយអនុលោមតាមផែនការកន្លែងកើតហេតុ។ ប្រសិនបើអ្នកសរសេរកម្មវិធីមានបទពិសោធន៍ គាត់ផ្ទាល់អាចផ្តល់ជូនគ្រូនូវជម្រើសដើមសម្រាប់ដំណើរការសម្ភារៈ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ សេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន។
សេចក្តីផ្តើមមាន៖ ចំណងជើងនៃប្រធានបទ; គោលបំណងសិក្សា; ម៉ោង​ធ្វើការ; បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍យោង; រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ; ប្រតិបត្តិការក្តារចុច។
ក្នុងអំឡុងពេលណែនាំ គ្រូ និងអ្នកសរសេរកម្មវិធីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការពន្យល់អំពីគោលបំណងនៃសោដែលផ្ទុកបន្ទុកសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។
ផ្នែកសំខាន់មាន: សម្ភារៈអប់រំ; ការតំរង់ទិសនៅក្នុងសកម្មភាពបន្ថែមទៀតនៅក្នុងករណីនៃការ assimilation មិនល្អនៃទីតាំងមួយឬមួយផ្សេងទៀត; ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។
សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅលើមូលដ្ឋាននៃក្បួនដោះស្រាយឌីផេរ៉ង់ស្យែល (សូមមើល§ 38) ។ កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកដែលផ្ទេរអត្ថបទនៃសៀវភៅទៅក្នុងកម្មវិធីដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះគឺមិនសមហេតុផលទាំងពីទស្សនៈនៃចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មាន និងមានតម្លៃថ្លៃពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការចំណាយពេលវេលាកុំព្យូទ័រ និងការងាររបស់អ្នកសរសេរកម្មវិធី។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អត្ថបទដែលបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រគឺ៖ អត្ថបទមានទំហំតូចជាងនៅក្នុងប្រភពដែលបានបោះពុម្ព។ អត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែពីសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងទៀតផងដែរ។ អត្ថបទត្រូវបានរៀបចំដោយភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញរបស់វា; អត្ថបទ​មាន​តែ​ព័ត៌មាន​នោះ​ដែល​ផ្ទុក​បន្ទុក​តាម​ន័យ​ធៀប។
ខាងក្រោមនេះគឺជាកំណែពីរនៃអត្ថបទ៖ ពីប្រភព និងកម្មវិធី។
នៅពេលបង្កើតអត្ថបទសម្រាប់កម្មវិធី ពុម្ពអក្សរផ្សេងៗ ទ្រេត។
ផ្នែកមួយនៃសម្ភារៈក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម តារាង ក្រាហ្វ និងជំនួយដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត។

អត្ថបទពីប្រភព

កម្មវិធី ជម្រើស

នឹម Horde នៅក្នុង Rus ប្រាកដជាដើរតួនាទីអវិជ្ជមាន។ នេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន៖ ប្រវត្តិវិទូ អ្នកផ្សព្វផ្សាយ អ្នកនិពន្ធ។ ទោះបីជាក្នុងអតីតកាល និងក្នុងសតវត្សបច្ចុប្បន្នក៏ដោយ មតិត្រូវបានសម្តែងថា ការគ្រប់គ្រងរបស់បរទេសមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ Rus - ការពង្រឹងសណ្តាប់ធ្នាប់រដ្ឋនៅទីនោះ ការចុះខ្សោយនៃជម្លោះរវាងព្រះអង្គម្ចាស់ និងការបង្កើតការបរបាញ់។ ជាការពិតណាស់ ស្ទើរតែពីរសតវត្សកន្លះនៃការត្រួតត្រារបស់ Horde បានដឹកនាំ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ដល់ការខ្ចីប្រាក់ទៅវិញទៅមកក្នុងសេដ្ឋកិច្ច ជីវិត ភាសា។ល។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​ការ​លុកលុយ​និង​នឹម​បាន​បោះចោល​ទឹកដី​រុស្ស៊ី​វិញ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​។ អ្នកគ្រប់គ្រង Horde មិនបានរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៅ Rus ដែលជាការបង្រួបបង្រួមទឹកដីរបស់ពួកគេទាល់តែសោះ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេបានរារាំង។ វាជាផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេក្នុងការបង្កជម្លោះរវាងព្រះអង្គម្ចាស់រុស្ស៊ី ដើម្បីការពារការរួបរួមរបស់ពួកគេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងន័យនេះត្រូវបានធ្វើប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់ពួកគេឆន្ទៈរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីពួកគេបានចំណាយយ៉ាងខ្លាំង

មានមតិអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃនឹម Horde នៅក្នុង Rus ': ការខ្ចីប្រាក់ទៅវិញទៅមកនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច, ភាសា, របៀបរស់នៅ, ការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ។ តាមពិតម៉ុងហ្គោល-តាតាសបានដើរតួនាទីអវិជ្ជមាន៖ នឹមបានបោះទឹកដីរុស្ស៊ីមកវិញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ជនបរទេសមិនបានរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃ Rus ដែលជាការបង្រួបបង្រួមទឹកដីរបស់ខ្លួន បង្កើតភាពជាសត្រូវរវាងពួកគេ

ផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីគិតគូរពីការពិតដែលថាសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងលំបាក (ស្ទាត់ជំនាញទាំងស្រុង) នេះឬសំណួរនោះ។ ព័ត៌មានជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជូននៅទីនេះក្នុងទម្រង់ជាការបង្ហាញអំពីកន្លែងដែលត្រូវស្វែងរកសម្ភារៈលើបញ្ហានេះ។
កត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលទាំងសំណួរត្រួតពិនិត្យនៃទ្រឹស្តី ទូទៅ និងធម្មជាតិជាក់ស្តែង។ ជម្រើសត្រឹមត្រូវគឺ៖ សំណួរសុវត្ថិភាពផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអានបំណែកពិបាកបំផុតនៃអត្ថបទ។ សំណួរត្រួតពិនិត្យពីរឬបីដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអានផ្នែកសំខាន់នៃអត្ថបទ; គ្រប់គ្រងសំណួរលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗទាំងអស់នៃអត្ថបទ។ សំណួរទូទៅ និងជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអានអត្ថបទទាំងមូល។ល។
ផ្នែកចុងក្រោយមាន៖ សូចនាករប៉ាន់ស្មាន; ទិសដៅសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃសម្ភារៈ; ប្រភពនិងឧបករណ៍ didactic សម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀត;
ការងារអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ។ ទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ didactic ដែលផ្តល់នូវការត្រួតពិនិត្យគុណភាពខ្ពស់ និងទូលំទូលាយលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផែនការសេណារីយ៉ូ-ស៊ុមនៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃក្បួនដោះស្រាយប្រាំប្លុក៖

តើការងារប្រភេទណាដែលរួមបញ្ចូលប្លុក? ការជ្រើសរើសជួរនៃបញ្ហា ប្រធានបទ បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ សាលារៀននីមួយៗមានស្តង់ដាររដ្ឋ ថ្នាក់ជាតិ-តំបន់ (ក្នុងករណីជាក់លាក់ សាលារៀន) កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ការបង្កើតសំណួរ។ សំណួរត្រូវបានចោទសួរតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះមានលក្ខណៈបន្តពូជ ខ្លះមានផលិតភាព-ការយល់ដឹង និងខ្លះទៀតផ្អែកលើបញ្ហា។ ដូច្នេះ អ្នកដែលឆ្លើយសំណួរនឹងត្រូវចងចាំអ្វីមួយ ក្នុងករណីខ្លះគិតអំពីអ្វីមួយនៅក្នុងអ្នកដទៃ និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងអ្នកដទៃ។ ការអភិវឌ្ឍនៃចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួរដែលបានបង្កើត។ ចម្លើយគួរតែសង្ខេប និងសង្ខេបបំផុត។ ការជ្រើសរើសពីចម្លើយដែលបានបង្កើតនៃវាក្យស័ព្ទមូលដ្ឋានដែលផ្ទុកបន្ទុកតាមន័យធៀប។ គុណភាពនៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្សជារឿយៗអាស្រ័យលើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃពាក្យទាំងនេះ។ សេចក្តីព្រាងនៃស្គ្រីប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ សុទិដ្ឋិនិយម រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" ។
វិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់រៀនដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ ពួកគេមានភាពចម្រុះ ហើយជាចម្បងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃកម្មវិធី - ការបង្រៀន ឬការគ្រប់គ្រង។
ថ្នាក់តាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលមួយ។ គ្រូណែនាំសិស្សអំពីបរិយាកាសនៃការងារនៅលើកុំព្យូទ័រ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ សិស្សចាប់ផ្តើមធ្វើការលើកម្មវិធី។ គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេតាមរយៈការសង្កេតខាងក្រៅ ដោយត្រៀមខ្លួនគ្រប់ពេលដើម្បីជួយអ្នកណាម្នាក់ដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការងារដោយហេតុផលខ្លះ។
នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀន គ្រូដែលមានការបោះពុម្ពពិន្ទុសិស្ស (កម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់រឿងនេះ) ធ្វើការវិភាគអំពីការងារឯករាជ្យរបស់អ្នកប្រើប្រាស់នីមួយៗ។ អ្នកដែលសមនឹងទទួលបានពិន្ទុល្អនិងល្អត្រូវបានអនុម័ត។ សម្រាប់អ្នកដែលទទួលបានលទ្ធផលទាប ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ (ដំណើរការ) នៃសម្ភារៈយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅណែនាំ។
នៅពេលធ្វើការជាមួយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់មួយចំនួន៖ ដោយមិនបានស្ទាត់នូវខ្លឹមសារនៃបញ្ហាមួយ កុំបន្តទៅមួយទៀត។ សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរគ្រប់គ្រងមិនគួរទាបជាង "ល្អ"; នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានៃប្រធានបទនេះ ទោះបីជាទទួលបានលទ្ធផលល្អក៏ដោយ ក៏ចាំបាច់ត្រូវ "ដើរឆ្លងកាត់" កម្មវិធីម្តងទៀត ប៉ុន្តែក្នុងល្បឿនកាន់តែខ្ពស់។
កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ។ នៅទីនេះមានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ថ្នាក់ (ការងារ)៖ សិស្ស តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ម្តងម្កាលគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ (ប្រធានបទដាច់ដោយឡែក សំណួរ។ល។); សិស្ស តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ; ថ្នាក់ដែលផ្តល់ដោយកាលវិភាគនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការនៅសាលានៃការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង; ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយកាលវិភាគដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងបុគ្គលក្នុងចំណោមសិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់ (ក្រុម) សម្រាប់មួយភាគបួនកន្លះក្នុងមួយឆ្នាំ (សូមហៅពួកគេថាថ្នាក់គ្រប់គ្រងបុគ្គល) ។ល។
ដោយពិចារណាថាជម្រើសបីដំបូងនៅតែមិនទំនងដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ យើងនឹងផ្តោតលើជម្រើសទីបួន ដែលជាមេរៀនរយៈពេលពីរម៉ោងដែលបានរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន គ្រូ រួមជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលទទួលយកជាទូទៅ ណែនាំសិស្សអំពីច្បាប់នៃការធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖
ក) ដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា;
ខ) ជម្រើសជាច្រើន;
គ) ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន។
សម្រាប់ 35-40 នាទីនៃការងារនៅក្នុងមេរៀនដំបូងចំនួនសំណួរអាចមាន 4-6 ។ ការចែកចាយសំណួរ ជម្រើសត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីមួយ ដូចជាដើម្បីការពារសិស្សពីការខ្ចីចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីអេក្រង់កុំព្យូទ័រពីអ្នកជិតខាងដែលអង្គុយក្បែរ ឬពីមុខ។
ផ្នែកទីពីរនៃមេរៀនគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត និងការវាយបញ្ចូលចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើក្តារចុចកុំព្យូទ័រ។ គ្រូនៅពេលនេះសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដោយត្រៀមខ្លួននៅពេលណាមួយ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់ពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់។
ផ្នែកទីបីនៃមេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនអំពីការអនុវត្តភារកិច្ចដោយសិស្ស។
កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនដល់អ្នកប្រើប្រាស់ម្នាក់ៗសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរនីមួយៗ។ ការបោះពុម្ពនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស និងកំណត់ត្រាត្រួតពិនិត្យថាតើអ្នកណា និងសម្រាប់ចម្លើយណាខ្លះ ទទួលបានពិន្ទុល្អ ល្អ ពេញចិត្ត និងមិនពេញចិត្ត ក៏ដូចជាសញ្ញារួមសម្រាប់ការងារ។
សិស្ស​ដែល​បាន​ពិន្ទុ​ទាប​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​ណែនាំ​ឱ្យ​ធ្វើ​បន្ថែម​ទៀត​នូវ​សំណួរ​ដែល​រៀន​មិន​បាន​ល្អ។
មេរៀនបញ្ចប់ដោយការកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង កំណត់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង និងការរាយការណ៍នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាប្រធានបទ ឬផ្នែកបន្ទាប់។
តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិនៃការធ្វើការងារសម្ភារៈអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបង្រួមរបស់វាដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ?
ទីមួយ កាតព្វកិច្ចធ្វើការសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង និងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងពេញលេញ ចាប់តាំងពីពួកគេម្នាក់ៗទទួលបានការវាយតម្លៃសម្រាប់ការងាររបស់គាត់។
ទីពីរ ឯករាជ្យភាពពេញលេញរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច។
ទីបី ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេសរបស់សិស្ស: មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើង unconventionally; គាត់ផ្ទាល់គ្រប់គ្រង "ប្រអប់ជាមួយខួរក្បាល" ។ល។
ទីបួន ចំណេញពេលវេលាច្រើន។ វាងាយស្រួលក្នុងការប្រៀបធៀបថាតើសិស្សប៉ុន្មាននាក់ និងសំណួរប៉ុន្មានដែលត្រូវបានស្ទង់មតិដោយគ្មានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រដែលមានសូចនាករស្រដៀងគ្នានៅពេលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ។
ការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ - តាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដិតនៃសំណួរបែបនេះគឺមិនមានមូលដ្ឋានទេ។ នៅឆ្នាំ 2000 សាលារៀនប្រហែល 300 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទាំងមូលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅអ៊ីនធឺណិត។
នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលា សិស្ស គ្រូបង្រៀន ដែលមានកុំព្យូទ័រ និងការតភ្ជាប់អ៊ីធឺណិត អាចហៅឯកសារណាមួយអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តពីធនាគារទិន្នន័យ៖ ការបង្រៀន ការវិវត្តតាមប្រធានបទ ទិន្នន័យ Didactic និងឯកសារយោងផ្សេងទៀត។
មានកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលសម្របខ្លួនដែលផ្តល់ឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការរួមផ្សំរបស់វា។ កុំព្យូទ័រអាចភ្ជាប់ទៅមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យ សាលារៀន និងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ។ បញ្ហានេះចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ចាប់តាំងពីច្បាប់តាមតំបន់មួយចំនួនត្រូវបានអនុម័ត ដែលធានាសិទ្ធិនៃជម្រើសឯករាជ្យដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ។ ការសិក្សាខាងក្រៅ ការអប់រំគ្រួសារ ។ល។
សិក្ខាសាលា
លំហាត់ប្រាណ។ សិក្សាផ្នែកខ្លះនៃផែនការស្គ្រីបនៃកម្មវិធីគ្រប់គ្រង ដើម្បីសិក្សាសំណួរ "ស្នេហាជាតិជាអ្វី?"
សូមមើលចម្លើយរបស់យើងនៅលើទំ។ ១៧០–១៧១។