ទាយវត្ថុ អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងហ្គេមគិតពីវត្ថុណាមួយ។ អ្នកចូលរួមទី 2 ត្រូវតែទាយថាតើវត្ថុនោះជាអ្វីពីការពិពណ៌នា។ ការលំបាកគឺស្ថិតនៅត្រង់ថាអ្នកលេងទីមួយដាក់ឈ្មោះដំបូងអំពីលក្ខណៈទូទៅបំផុត។ ឧទាហរណ៍៖ “វត្ថុនេះគឺ ជាធម្មតាមានរាងមូល។ គាត់ប្រហែលជានៅទីណា

បន្ទប់ពិសោធន៍ និងការអនុវត្តមេរៀនទី១ ប្រធានបទ៖ "ប្រធានបទនៃជម្លោះវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ" កម្រិតនៃជម្លោះ កិច្ចការទី 1. នេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដប់គូ។ អានសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗ ហើយសម្គាល់ (ដោយឈើឆ្កាង) ថាតើអ្នកមានចំណុចប៉ុន្មានសម្រាប់ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានសម្គាល់

ស្វែងយល់ពីវត្ថុ អ្នកនឹងត្រូវការវត្ថុ ឬរបស់ក្មេងលេងពីប្រាំទៅដប់ និងរូបភាពរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាគំនូរ ឬរូបថត។ លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត វា​ជា​ការ​ចង់​បង្កើត​រូបភាព​ពី​មុំ​ខុស​ពី​ធម្មតា ដើម្បី​ឱ្យ​ប្រធានបទ​កាន់តែ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​សម្គាល់។​ ដាក់​វត្ថុ​នៅ​ពី​មុខ​កូន​ រួច​បង្ហាញ​។

ភី.យ៉ា. Shvartsman, I.V. Kuznetsova ។ គរុកោសល្យ // វិទ្យាសាស្ត្របង្ក្រាប។ លេខ 2. St. Petersburg: Nauka, 1994, ទំព័រ 121-139 ។

ក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រមាថមើលងាយ pedology កាន់កាប់ ប្រហែលជាកន្លែងពិសេសមួយ។ មានសាក្សីពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះនៃការរីកចំរើនរបស់វា ប៉ុន្តែយើងតែងតែវិនិច្ឆ័យការស្លាប់របស់វាដោយក្រឹត្យដ៏ល្បីរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks ថ្ងៃទី 4 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1936 ដែលជាការលើកឡើងយ៉ាងសំខាន់ដែលធ្វើចំណាកស្រុកពីវចនានុក្រមមួយ។ ទៅកាន់អ្នកផ្សេងទៀតជាមួយនឹងការកត់សម្គាល់ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យកាន់តែជិត និងតិចជាងមុននៃគរុកោសល្យ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្កាច់បង្ខូចលើគរុកោសល្យសូវៀត ដែលធ្វើឲ្យខូចដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វា។ នៅក្នុងស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន មានការអំពាវនាវឱ្យមានការរស់ឡើងវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ យើងនឹងព្យាយាមផ្តល់ការវិភាគអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ គំនិត វិធីសាស្រ្ត និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរស់ឡើងវិញ។

យើងអាចនិយាយបានថាគរុកោសល្យមានប្រវត្តិបុរេប្រវត្តិដ៏វែងឆ្ងាយ ប្រវត្តិលឿន និងពេញលេញ។

មានទស្សនៈផ្ទុយគ្នានៅលើកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានសន្មតថាជាសតវត្សទី 18 ។ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ D. Tiedemann 1 ឬដោយសតវត្សទី 19 ។ ទាក់ទងនឹងការងាររបស់ L.A. Quetelet និងពេលវេលាដើម្បីស្របគ្នាជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយស្នាដៃរបស់គ្រូដ៏អស្ចារ្យ J.Zh. Russo, Ya.A. Comenius និងអ្នកដទៃ។ Zh.Zh បានសរសេរថា "អ្នកអប់រំដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតបង្រៀនក្មេងៗ។ Rousseau នៅក្នុង "ការណែនាំអំពី" Emile" របស់គាត់នៅឆ្នាំ 1762 - អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីដឹងដោយមិនគិតពីអ្វីដែលកុមារអាចរៀនបាន។ ពួកគេតែងតែស្វែងរកមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងកុមារដោយមិនគិតពីអ្វីដែលគាត់ជាមុនពេលក្លាយជាមនុស្ស។

ដូច្នេះប្រភពចម្បងនៃគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយ ហើយប្រសិនបើយើងយកវាទៅក្នុងគណនីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត នោះពួកគេស្ថិតនៅក្នុងអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយ។

ការបង្កើតគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ I. Herbart (1776-1841) ដែលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាបែបនេះដែលជាមូលដ្ឋានមួយនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានសាងសង់ហើយជាលើកដំបូងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាអប់រំជាប្រព័ន្ធ ២.

ជាធម្មតាចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តទិន្នន័យចិត្តវិទ្យាទៅនឹងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វិទ្យាសាស្រ្តនេះ, នៅលើដៃមួយ, គួរតែទាញចេញពីលទ្ធផលចិត្តវិទ្យាទូទៅដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគរុកោសល្យ, និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត, ពិភាក្សាអំពីបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់ផ្លូវចិត្ត។ មិនដូចវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងឯកជនដែលសម្រេចចិត្តពីរបៀបដែលគ្រូគួរបង្រៀនទេ ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សរៀន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រទូទៅកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិពិសោធន៍ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ជាពិសេសសរីរវិទ្យាពិសោធន៍នៃសរីរាង្គញ្ញាណ ចិត្តវិទ្យាក៏ក្លាយជាពិសោធន៍ផងដែរ។ ចិត្តវិទ្យា Herbartian ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដកដកអរូបីរបស់វា (ការកាត់បន្ថយចិត្តវិទ្យាទៅមេកានិចនៃលំហូរនៃគំនិត) ត្រូវបានជំនួសដោយចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ Wundtian ដែលសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសរីរវិទ្យាពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំកំពុងហៅខ្លួនវាថាគរុកោសល្យពិសោធន៍ ឬចិត្តវិទ្យាអប់រំពិសោធន៍។

ដូច​ជា​វា​មាន​ពីរ​ដំណាក់​កាល​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គរុកោសល្យ​ពិសោធន៍ ៣៖ ចុង​សតវត្សរ៍​ទី ១៩។ (ការផ្ទេរមេកានិចនៃការរកឃើញនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទូទៅទៅគរុកោសល្យ) និងសតវត្សទី 20 ។ (ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ)។

គរុកោសល្យពិសោធន៍នៅគ្រានោះបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុមួយចំនួនរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការទន្ទេញ និងការអនុវត្តចិត្តវិទ្យាក្នុងការរៀន 4,5 ។

រូបភាពទូទៅនៃជីវិតរបស់កុមារក៏ត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមួយផ្សេងទៀតដូចដែលពួកគេជឿ វិទ្យាសាស្រ្តពិសេស - វិទ្យាសាស្រ្តនៃអាយុ 4 ឆ្នាំដែលបន្ថែមលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវលើជីវិតរាងកាយរបស់កុមារចំណេះដឹងនៃការពឹងផ្អែក។ ជីវិតរបស់មនុស្សធំឡើងលើផ្នែកខាងក្រៅ ជាពិសេសស្ថានភាពសង្គម ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ ដូច្នេះ​តម្រូវការ​សម្រាប់​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពិសេស​មួយ​របស់​កុមារ គរុកោសល្យ​បាន​មក​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ចិត្តសាស្ត្រ​គរុកោសល្យ និង​គរុកោសល្យ​ពិសោធន៍ ៣.

តម្រូវការដូចគ្នានេះក៏កើតចេញពីចិត្តវិទ្យាកុមារផងដែរ ដែលផ្ទុយពីចិត្តវិទ្យាអប់រំជាមួយនឹងធម្មជាតិអនុវត្តរបស់វា បានកើតចេញពីគំនិតវិវត្តន៍ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិពិសោធន៍ ដោយលើកឡើង រួមជាមួយនឹងសំណួរអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic របស់មនុស្ស សំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរបស់គាត់។ . ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការពិភាក្សានៅក្នុងទ្រឹស្ដីវិវត្តន៍ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាគច្រើននៅសហរដ្ឋអាមេរិក (ជាពិសេសក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលដាក់ជាក្រុមនៅជុំវិញ Stanley Hall) ដែលចាត់ទុកថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងភាពឯកោពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលវាត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើតវិទ្យាសាស្រ្តថ្មីមួយ - គរុកោសល្យដែលនឹងគ្មានការខ្វះខាតនេះហើយនឹងផ្តល់ឱ្យរូបភាពពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់កុមារ។ "វិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារឬគរុកោសល្យ - ជារឿយៗវាត្រូវបានយល់ច្រឡំជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាហ្សែនខណៈពេលដែលវាគ្រាន់តែជាផ្នែកសំខាន់នៃក្រោយមកទៀត - បានកើតឡើងថ្មីៗនេះហើយបានធ្វើឱ្យមានការរីកចំរើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងទសវត្សរ៍កន្លងមក" 6 ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចូរយើងកត់សំគាល់ថា នៅពេលដែលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ស្តុកនៃចំណេះដឹងគឺអន់ពេកទាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិសោធន៍ និងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព និងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តទាំងនោះដែលអាចបង្កប់នូវគំនិត។ អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ នេះអនុវត្តជាដំបូងចំពោះស្ថានភាពនៃហ្សែនរបស់មនុស្សដែលទើបនឹងកើត។

ប្រភពដើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកមួយ ត្រូវបានបង្ហាញដោយឧបករណ៍កំណត់ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរបស់វា។ ក្នុងនាមជាមូលដ្ឋាននៃឯករាជ្យភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្ត 7 ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។

ទោះបីជាការពិតដែលថាគរុកោសល្យត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យផ្តល់រូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងការរួបរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធយ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះការសិក្សារបស់កុមារដោយបានដោះស្រាយបញ្ហានៃ "ជីវវិទ្យា" ពីមុន។ ទំនាក់ទំនង -socio” នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ តាំងពីដំបូងគេផ្តល់អាទិភាពដល់កុមារដែលសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត (សូម្បីតែស្ថាបនិកគរុកោសល្យ St. Hall ចាត់ទុកគរុកោសល្យគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែនប៉ុណ្ណោះ) ហើយអនុត្តរភាពនេះត្រូវបានរក្សាដោយធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិតនៅទូទាំង ប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការយល់ដឹងតែម្ខាងនៃគរុកោសល្យបែបនេះមិនបានបំពេញចិត្ត E. Maiman, 4 ដែលចាត់ទុកការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតែឯងថាទាបជាង ហើយចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវការបញ្ជាក់ខាងសរីរវិទ្យា និងនរវិទ្យាទូលំទូលាយនៃគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ គាត់ក៏រួមបញ្ចូលការសិក្សាផ្នែករោគសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលអ្នកវិកលចរិតជាច្រើនបានលះបង់ការងាររបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែការដាក់បញ្ចូលសមាសធាតុសរីរវិទ្យា និងនរវិទ្យានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យមិនទាន់បំពេញបាននូវអត្ថិភាពនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ និងដើមនៅឡើយ។ ហេតុផលសម្រាប់ការមិនពេញចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយគំនិតដូចខាងក្រោម: "យើងត្រូវតែប្រាប់ការពិត: សូម្បីតែឥឡូវនេះវគ្គសិក្សាគរុកោសល្យគឺពិតជា vinaigrette ពីសាខាចំរុះបំផុតនៃចំណេះដឹង ការប្រមូលព័ត៌មានសាមញ្ញពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងកុមារ។ ប៉ុន្តែតើ vinaigrette បែបនេះជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យពិសេសទេ? មិន​មែន​ជា​ការ​ពិត​ទេ” ៨ តាមទស្សនៈនេះ អ្វីដែល E. Meiman យល់ដោយគរុកោសល្យគឺជា "vinaigrette សាមញ្ញ" (ទោះបីជា 90% ផ្សំឡើងនៃសម្ភារៈផ្លូវចិត្តដូចគ្នា និងមានតែ 10% នៃសម្ភារៈពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត) ។ ក្នុងករណីនេះសំណួរនៃប្រធានបទគរុកោសល្យត្រូវបានលើកឡើងតាមរបៀបដែលជាលើកដំបូងដែលស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង P.P. Blonsky ដែលដូច្នេះគួរតែជា "ថ្មដំបូងក្នុងការកសាងគរុកោសល្យពិតប្រាកដ" ។

ក្នុងន័យនេះ ចូរយើងរស់នៅលើការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃគរុកោសល្យដោយ prof ។ P.P. Blonsky ។ គាត់ផ្តល់រូបមន្តចំនួនបួនសម្រាប់និយមន័យរបស់វា ដែលបីដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទីបួន (និងចុងក្រោយ) ផ្ទុយពីពួកគេទាំងអស់ ហើយជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ រូបមន្តដំបូងកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខណៈនៃកុមារភាព។ នេះ​គឺ​ជា​រូបមន្ត​ទូទៅ​បំផុត​ដែល​អ្នក​និពន្ធ​ផ្សេង​ទៀត​បាន​ជួប​មុន​នេះ 9 .

រូបមន្តទី 2 កំណត់គរុកោសល្យថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រនៃការលូតលាស់ រដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារធម្មតាក្នុងសម័យកុមារភាពផ្សេងៗ" ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើរូបមន្តទីមួយចង្អុលទៅកុមារថាជាកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ នោះទីពីរនិយាយថាគរុកោសល្យគួរតែសិក្សាវាមិនមែនមកពីភាគីណាមួយទេ ប៉ុន្តែមកពីខុសគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការកំណត់មួយត្រូវបានណែនាំ៖ មិនមែនគ្រប់កុមារទូទៅទេ ប៉ុន្តែកុមារធម្មតាត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យ។ រូបមន្តទាំងពីរនេះរៀបចំតែទីបីប៉ុណ្ណោះ ដែលផ្តល់និយមន័យនូវទម្រង់ចុងក្រោយរបស់វា៖ "គរុកោសល្យសិក្សាអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញានៃដំណាក់កាលផ្សេងៗ ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃកុមារភាពក្នុងលំដាប់បណ្ដោះអាសន្នរបស់ពួកគេ និងការពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ"។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទគរុកោសល្យនៅក្នុងរូបមន្តចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញជាងនៅក្នុងរូបមន្តមុនៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការលំបាកសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងសំណួរនៃការកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ (រូបមន្តទី 4) នៅតែមិនអាចយល់បាន។

ពួកវាពុះកញ្ជ្រោលជាចំបងទៅដូចខាងក្រោម៖ កុមារជាប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាបាតុភូតធម្មជាតិមិនស្មុគស្មាញតិចជាងមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងទេ។ នៅក្នុងការគោរពជាច្រើន សូម្បីតែសំណួរពិបាកជាងនេះអាចនឹងកើតឡើងនៅទីនេះ។ តាមធម្មជាតិ វត្ថុស្មុគ្រស្មាញបែបនេះតាំងពីដំបូងមក ទាមទារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងខុសគ្នាចំពោះខ្លួនឯង។ វាគឺដូចគ្នាទៅនឹងការសិក្សារបស់មនុស្សដែរ។ ជាទូទៅតាំងពីបុរាណកាលមក មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចជាកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា បានកើតឡើង ដោយសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចគ្នា ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈរៀងៗខ្លួន ដូចគ្នាដែរ ក្នុងការសិក្សារបស់កុមារតាំងពីដើមមក ផ្លូវដូចគ្នានេះត្រូវបានគេប្រើ។ អរគុណដែលកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យាកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។ និងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពដំបូង។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពខុសគ្នានៃចំណេះដឹងនេះតែងតែកើនឡើង។ ក្នុងន័យនេះ ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារគឺនៅឆ្ងាយពីការបញ្ចប់ភាពខុសគ្នារបស់វា សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះក៏ដោយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីស្វែងយល់ពីមុខងារ និងគំរូពិសេសជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ គំនិតទូទៅនៃកុមារភាពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ជាអំឡុងពេលពិសេសមួយនៅក្នុង ontogenesis និង phylogenesis របស់មនុស្ស ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិដែលនឹងដឹកនាំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស។ ដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងការយល់ដឹងនេះ គរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកន្លែងពិសេសមួយ ហើយជួនកាលមិនសមហេតុផលក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលសិក្សាកុមារ 6,13 ។ វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាកុមារក៏ស៊ើបអង្កេតដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃធម្មជាតិរបស់កុមារដោយបង្កើតសម័យកាលដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាល។ វាច្បាស់ណាស់ថាផ្នែកទាំងនេះនីមួយៗនៃធម្មជាតិរបស់កុមារមិនមែនជាអ្វីដែលសាមញ្ញនិងដូចគ្នាទេ។ នៅក្នុងពួកវានីមួយៗ អ្នកស្រាវជ្រាវជួបប្រទះនូវបាតុភូតចម្រុះ និងស្មុគស្មាញបំផុត។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតបុគ្គលទាំងនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗអាច និងតាមការពិតព្យាយាម ដោយមិនហួសពីវិស័យរបស់ខ្លួន ដើម្បីតាមដានមិនត្រឹមតែខ្សែនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ ទំនាក់ទំនង និងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញទាំងអស់។ ដែលពួកគេបង្កើតបានជាសរុបរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃ ontogeny ។ ម៉្យាងទៀតនៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រតែមួយរបស់កុមារ អ្នកស្រាវជ្រាវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចកំណត់ "ភាពស្មុគស្មាញទាក់ទងនឹងអាយុ" តាមរបៀបដូចគ្នាដែលវាកើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់គាត់។ ប៉ុន្តែមានតែទាំងនេះទេដែលនឹងក្លាយជាស្មុគ្រស្មាញ morphological ឬសរីរវិទ្យា ឬស្មុគ្រស្មាញរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត ភាពពិសេសតែមួយគត់នោះគឺថាពួកគេនឹងនៅម្ខាង ដែលមិនរារាំងពួកគេមិនឱ្យនៅសេសសល់ស្មុគស្មាញ និងរៀបចំដោយធម្មជាតិនៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ។

ដូច្នេះគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាទាក់ទងនឹងអាយុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាត្រូវតែធ្វើការវិភាគប្រមូលផ្ដុំនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គលដែលសិក្សាកុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត ការវិភាគនេះមិនមែនជាការបូកសរុបនៃព័ត៍មានដែលខុសពីគ្នានោះទេ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាដោយមេកានិចនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ នេះគួរតែជាការសំយោគដោយផ្អែកលើការភ្ជាប់សរីរាង្គនៃផ្នែកធាតុផ្សំទៅជាទាំងមូល ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការរួមផ្សំរបស់ពួកគេជាមួយគ្នានោះទេ នៅក្នុងដំណើរការដែលសំណួរស្មុគ្រស្មាញឯករាជ្យមួយចំនួនអាចកើតឡើង។ ទាំងនោះ។ គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេសន្មត់ថានាំទៅរកសមិទ្ធិផលនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាងនេះទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាថ្មីដែលជាការពិតមិនមែនជាបញ្ហាចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងនោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃបញ្ហាមួយប៉ុណ្ណោះ - បញ្ហារបស់មនុស្ស។

ការបន្តពីបទប្បញ្ញត្តិបែបនេះ វាត្រូវបានគេជឿថា ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺទូលំទូលាយណាស់ ហើយគ្មានហេតុផលណាមួយដើម្បីបង្រួមវាតាមវិធីណាក៏ដោយ 4,10 ។ នៅពេលសិក្សាកុមារទាំងមូល វិស័យចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែ "រោគសញ្ញា" នៃរដ្ឋមួយចំនួនរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការនៃ ontogeny ខ្លួនវា ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ លើសពីនេះ កិច្ចការសំខាន់មួយនៃការសិក្សាគឺអ្វីមួយនៅកណ្តាល ធម្មតា អ្វីមួយដែលគ្របដណ្តប់លើលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ភាពសម្បូរបែបនៃលក្ខណៈពិសេសគ្រប់ប្រភេទ - បុគ្គល ផ្លូវភេទ សង្គម។ល។ - ក៏ជាសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យផងដែរ។ ភារកិច្ចនៃការរៀបចំទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការសិក្សារបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាទិភាពមួយ។

ការពិចារណាខាងលើនៃបរិធានកំណត់នៃគរុកោសល្យអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងនិយមន័យពីរបន្ថែមទៀតនៃគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់រហូតដល់ឆ្នាំ 1931: 1) រោគវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃកត្តា លំនាំ ដំណាក់កាល និងប្រភេទនៃការបង្កើតសង្គម-ជីវសាស្ត្ររបស់បុគ្គល។ , ការអភិវឌ្ឍនៃយន្តការស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាថ្មី, អំពីការបំបែក, ការរៀបចំឡើងវិញ, ការផ្លាស់ប្តូរនៃមុខងារនិងស្រទាប់ខាងក្រោមសម្ភារៈដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការលូតលាស់នៃសារពាង្គកាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ គ្មានការយល់ស្របលើគរុកោសល្យទេ។ ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយល់ខុសគ្នា អាស្រ័យហេតុនេះ ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យមានការប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយការពិតនៃការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យមួយត្រូវបានជំទាស់អស់រយៈពេលជាយូរ ដែលជាធម្មជាតិនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែ ដូចដែលនឹងត្រូវបានគេមើលឃើញពីអ្វីដែលនៅខាងក្រោមបញ្ហាទាំងនេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងគរុកោសល្យនាពេលអនាគត។

ប្រភេទនៃការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាស្នាដៃរបស់ S.S. យុវវ័យ ១២. គាត់បន្តពីបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ រាល់សកម្មភាពនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់គឺជាដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពជាមួយបរិស្ថាន ហើយអាចយល់បានតែពីស្ថានភាពមុខងាររបស់វាប៉ុណ្ណោះ (1); វាគឺជាដំណើរការរួមដែលសារពាង្គកាយទទួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពបរិស្ថានជាមួយនឹងទិដ្ឋភាព និងមុខងារទាំងអស់របស់វា (2); ការស្ដារឡើងវិញនូវតុល្យភាពដែលរំខាននៃរាងកាយមនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថានគឺនៅពេលដំណាលគ្នាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វា ដូច្នេះសកម្មភាពណាមួយនៃរាងកាយមនុស្សអាចត្រូវបានគេយល់បានត្រឹមតែថាមវន្ត មិនត្រឹមតែជាសកម្មភាពនៃការរកឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាទង្វើមួយផងដែរ។ កំណើន ការរៀបចំឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធឥរិយាបទ (៣); វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចូលទៅជិតប្រភេទនៃឥរិយាបទ, ស្ថិរភាពរបស់ខ្លួន, ពេលវេលាថេរច្រើនឬតិច, តែដោយសិក្សាស៊េរីនៃសកម្មភាពសំខាន់នៃឥរិយាបទរបស់មនុស្ស, សម្រាប់តែពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញមូលនិធិដែលមានរបស់ខ្លួននិងលទ្ធភាពបន្ថែមទៀតរបស់វា (4); គ្រានៃអាកប្បកិរិយារបស់សារពាង្គកាយដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញរបស់យើងគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃដំណើរការប្រតិកម្ម៖ ពួកគេអាចក្លាយជាសូចនាករនៃដំណើរការនេះបានលុះត្រាតែប្រៀបធៀបស្ថានភាពនៃបរិស្ថានដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការជាមួយនឹងការឆ្លើយតបដែលអាចមើលឃើញដែលបំពេញវា (5) ។

បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះរបស់ S.S. Molozhavy ត្រូវបានជំទាស់យ៉ាងសកម្មដោយ Ya.I. សាភីរ៉ូ ១៣.

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតត្រូវបានចាត់ទុកថាមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមគ្រូពេទ្យរោគស្ត្រី។ កន្លែងលេចធ្លោក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ M.Ya ។ Basov និងសាលារបស់គាត់ដែលធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ A.I. ហឺហ្សេន។ វិធីសាស្រ្តពីរប្រភេទនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់: វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃឥរិយាបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគ្រប់ប្រភេទនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការទាំងនេះ។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានសិក្សាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអាកប្បកិរិយានិងកត្តាដែលកំណត់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ អាកប្បកិរិយាជាធម្មតាត្រូវបានប្រឆាំងទៅនឹងការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះគឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនោះទេ ចាប់តាំងពីការពិសោធន៍ក៏អាចអនុវត្តបានចំពោះការសិក្សាអំពីដំណើរការអាកប្បកិរិយា ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពជីវិត។

ទំនោររបស់គ្រូពេទ្យកុមារដែលបានការពារឯករាជ្យភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្តរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកផ្លូវវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុកជុំវិញសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ ដោយសារការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃគរុកោសល្យ យើងគួរតែរស់នៅលើវាឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ការងារជាច្រើនដែលឧទ្ទិសដល់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសាកល្បងបានដាក់ចេញនូវអំណះអំណាងជាច្រើនសម្រាប់ និងប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងគរុកោសល្យ 10, 14-20 ។

ការពិភាក្សាដ៏ស្វិតស្វាញ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តក្នុងការអប់រំសាធារណៈនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង (ជាក់ស្តែង សិស្សគ្រប់រូបត្រូវឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត) នាំឱ្យការពិតដែលថាសូម្បីតែគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះក៏ត្រូវបានគេចងចាំជាញឹកញាប់បំផុតទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តជាមួយ " ការភ័យខ្លាច "នៃការបង្ហាញខ្លួនឯងជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តជាលើកដំបូងនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការពិនិត្យឡើងវិញយ៉ាងទូលំទូលាយលើកដំបូងនៃការធ្វើតេស្តរបស់អាមេរិកជាភាសារុស្សីដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ញាផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យរបស់សាលារបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ N.A. Buchholz និង A.M. Schubert ក្នុងឆ្នាំ 1926 ។ 19 ការវិភាគលើការធ្វើតេស្តទាំងនេះ ភារកិច្ច និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេនាំឱ្យអ្នកនិពន្ធឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺពិតជាមានការសន្យា។ គណៈកម្មាការចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការសម្រាប់ឆ្នាំ 1919-1921 ។ ស៊េរីនៃ "ការធ្វើតេស្តជាតិ" ដែលល្បីល្បាញរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលារដ្ឋទាំងអស់នៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការសិក្សាទាំងនេះដូចខាងក្រោម: 1) ដើម្បីជួយបែងចែកកុមារនៃក្រុមសាលាផ្សេងៗទៅជាក្រុមតូចៗ៖ កុមារ។ ដែល​មាន​ស្មារតី​ខ្លាំង​ជាង​និង​ខ្សោយ​ស្មារតី; 2) ដើម្បីជួយគ្រូរុករកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៃក្រុមដែលគ្រូនេះចាប់ផ្តើមធ្វើការជាលើកដំបូង; 3) ដើម្បីជួយស្វែងរកមូលហេតុបុគ្គលទាំងនោះថាហេតុអ្វីបានជាកុមារម្នាក់ៗមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារក្នុងថ្នាក់ និងជីវិតសាលារៀន។ ៤) លើក​កម្ពស់​បុព្វហេតុ​នៃ​ការ​ណែនាំ​វិជ្ជាជីវៈ​ដល់​កុមារ បើ​សម្រាប់​តែ​គោលបំណង​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​បឋម​ដែល​ស័ក្តិសម​សម្រាប់​ការងារ​ដែល​មាន​ជំនាញ​ខ្ពស់ ១៩.

នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ការធ្វើតេស្តចាប់ផ្តើមត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជាដំបូងក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា និងស្ថាប័នកុមារដទៃទៀត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្ត, អំណោយទាននិងភាពជោគជ័យរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់; ការព្យាករណ៍អំពីសមត្ថភាពសិក្សា ការណែនាំជាក់លាក់ និងការអប់រំរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការធ្វើតេស្តក្នុងស្រុកដើមស្រដៀងនឹងការធ្វើតេស្តរបស់ Binet កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សសាលា, នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀន 10,20,21; ការធ្វើតេស្តក្លាយជាម៉ាស់ ហើយលទ្ធផលអាចត្រូវបានដំណើរការតាមស្ថិតិ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែជោគជ័យរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននិងសាលាទាំងមូលផងដែរ។ សម្រាប់រយៈពេលនៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ វាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងបំផុតមួយក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់សាលា។ កំណត់ត្រាដែលមានគោលបំណង និងបរិមាណត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារគឺចាំបាច់ដើម្បីតាមដានលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃសាលារៀនផ្សេងៗគ្នា ការលូតលាស់នៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារផ្សេងៗបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការកើនឡើងជាមធ្យមនៃភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមសាលា។ ដូច្នេះ "អាយុផ្លូវចិត្ត" របស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រុមដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់គាត់ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតដើម្បីបង្កើតក្រុមបណ្តុះបណ្តាលដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នា។ នេះផ្ទុយពីគោលលទ្ធិផ្តាច់ការនៃការអប់រំសមភាព ដែលជាការបរាជ័យដែលធ្លាប់ឆ្លងកាត់ជាច្រើនជំនាន់។

នៅក្នុងសាលាអាមេរិក ភាពឯកត្តភាពនៃការរៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើតក្រុមថ្នាក់រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ភាពកាចសាហាវរបស់យើងពីមុន ហើយឥឡូវនេះកាន់តែចុះខ្សោយ ការទប់ទល់នឹង "ការវាយដំ" បែបនេះលើសុចរិតភាពនៃក្រុមថ្នាក់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអប់រំមនុស្សម្នាក់ដែលមិនសកម្មក្នុងសង្គម ដែលងាយនឹងទាក់ទងជាមួយក្រុមមនុស្សថ្មីណាមួយនឹង រៀនយល់ និងស្រឡាញ់មិនត្រឹមតែរង្វង់តូចចង្អៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនិងមនុស្សទាំងអស់ ដើម្បីអប់រំ "សប្បុរសជន" ហើយមិនមែនជាមនុស្សបិទសង្គមនៅក្នុងក្រុមទេ ជាក់ស្តែង គឺជាផលវិបាកនៃឯកភាពរដ្ឋ ឥទ្ធិពលផ្តាច់ការ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់បុគ្គល ការគិតរបស់យើង។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសជាមួយនឹង "ការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យពីវិទ្យាសាស្ត្រនៃហេតុផលទូទៅនិងប្រធានបទទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីការពិត" 3 ។

ការរិះគន់នៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងជាធម្មតាត្រូវបានដាំឱ្យពុះដល់ចំណុចដូចខាងក្រោមៈ 1) ការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់ផ្តើមពិសោធន៍សុទ្ធសាធ។ 2) ពួកគេយកទៅក្នុងគណនីមិនមែនជាដំណើរការនោះទេប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃដំណើរការ; 3) រិះគន់ភាពលំអៀងស្តង់ដារដោយចំណាយនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតិ; 4) ការធ្វើតេស្តមានលក្ខណៈស្រើបស្រាលឆ្ងាយពីយន្តការជ្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការរិះគន់គឺផ្អែកលើភាពមិនល្អឥតខ្ចោះដំបូងដ៏រឹងមាំនៃការធ្វើតេស្ត។ ការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រសាកល្បងនៅបរទេស និងក្នុងចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងស្រុកថ្មីៗនេះបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការរិះគន់បែបនេះនៅក្នុងមុខតំណែងជាច្រើន និងសុពលភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសាកល្បងនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមបីចំណុចសំខាន់ៗនៃទិដ្ឋភាព៖

• ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបដិសេធជាមូលដ្ឋាន 12,20;
• ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តមានកំណត់ (ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្របដណ្តប់ និងលក្ខខណ្ឌ) ត្រូវបានអនុញ្ញាត ដោយមានគោលការណ៍ជាកាតព្វកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត 10,16,22;
• តម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានទទួលស្គាល់ 18,19,23។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លើកលែងតែការងារមួយចំនួន 24 នៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀត ភាពសំខាន់នៅតែមានជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។

បន្ទាប់ពីបានស្គាល់មុខវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីប្រភពដើមនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការវិភាគសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើនក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង 3,10,13,25 ។ ការងារគរុកោសល្យក្នុងស្រុកដំបូងគេមួយគឺការសិក្សារបស់ A.P. Nechaev ហើយបន្ទាប់មកសាលារបស់គាត់។ នៅក្នុង "ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងសំណួរនៃការអប់រំនៅសាលា" 27 គាត់បានរៀបរាប់ពីវិធីដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការស៊ើបអង្កេតចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍នៃបញ្ហា didactic ។ A.P. Nechaev និងសិស្សរបស់គាត់បានសិក្សាពីមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការវិនិច្ឆ័យ។ល។)។ ក្រោមការណែនាំរបស់ prof. Nechaev ក្នុងឆ្នាំ 1901 មន្ទីរពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅ St. Petersburg នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1904 វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យដំបូងគេនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបើកហើយនៅឆ្នាំ 1906 សភារុស្ស៊ីដំបូងស្តីពីចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកោះប្រជុំជាមួយនឹងការតាំងពិពណ៌ពិសេស។ វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យរយៈពេលខ្លី។

នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ ការងារនៅក្នុងតំបន់នេះក៏ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍផងដែរ។ G.I. Rossolimo ក្នុងឆ្នាំ 1911 ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយដោយចំណាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បានរក្សាគ្លីនិកសម្រាប់ជំងឺសរសៃប្រសាទកុមារភាព ផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិទ្យាស្ថានពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទកុមារ។ លទ្ធផលនៃការងាររបស់សាលារបស់គាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តដើមនៃ "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត" 49 ដែលក្នុងនោះ G.I. Rosselimo បានទៅឆ្ងាយជាង A.P. Nechaev តាមបណ្តោយផ្លូវបំបែកចិត្តសាស្ត្រទៅជាមុខងារដាច់ដោយឡែក៖ ដើម្បីចងក្រង "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត" ពេញលេញ វាត្រូវបានស្នើឱ្យស៊ើបអង្កេតមុខងារផ្លូវចិត្តចំនួន ៣៨ ដាច់ដោយឡែក ការពិសោធន៍ចំនួន ១០ សម្រាប់មុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ G.I.Rosselimo បានចាក់ឫសយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយត្រូវបានគេប្រើក្នុងទម្រង់នៃ "ទម្រង់ចិត្តសាស្ត្រដ៏ធំ"។ ប៉ុន្តែស្នាដៃរបស់គាត់ក៏ត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែចិត្តសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈជីវសាស្រ្តនៃ ontogeny របស់កុមារនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏លេចធ្លោរបស់សាលា Rossolimo គឺការពិសោធន៍ ដែលត្រូវបានរិះគន់ដោយសហសម័យចំពោះ "ភាពសិប្បនិម្មិតនៃបរិយាកាសមន្ទីរពិសោធន៍" ។ ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលផ្តល់ដោយ G.I. Rossolimo ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃកុមារតែតាមភេទ និងអាយុ ដោយមិនគិតពីទំនាក់ទំនងសង្គម និងថ្នាក់របស់ពួកគេ (!)។

ស្ថាបនិកនិងអ្នកបង្កើតគរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានគេហៅថា V.M. Bekhterev 29 ដែលត្រលប់មកវិញក្នុងឆ្នាំ 1903 បានបង្ហាញពីគំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការបង្កើតស្ថាប័នពិសេសមួយសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ - វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការបង្កើតវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៅ St. គម្រោងរបស់វិទ្យាស្ថានត្រូវបានដាក់ជូនទៅសង្គមរុស្ស៊ីនៃសង្គមធម្មតា និងចិត្តវិទ្យា។ បន្ថែមពីលើនាយកដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលសម្រាប់ការពិសោធន៍ និងការស្រាវជ្រាវផ្សេងៗទៀត ហើយមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៅ V.M. Bekhterev បានបង្កើតគំនិតនៃការបង្កើតវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យដែលមានតាំងពីដំបូងជាស្ថាប័នឯកជន (ជាមួយមូលនិធិដែលផ្តល់ដោយ V.T. Zimin) ។ នាយកវិទ្យាស្ថានគឺ K.I. ពៅវ៉ារិន។ វិទ្យាស្ថានត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងលំបាកផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ហើយ V.M. Bekhterev ត្រូវដាក់កំណត់ចំណាំ និងពាក្យស្នើសុំមួយចំនួនទៅអាជ្ញាធររដ្ឋាភិបាល។ ក្នុងឱកាសនេះ លោកបានសរសេរថា៖ «គោលបំណងរបស់ស្ថាប័នមានសារៈសំខាន់ និងជាក់ស្តែងណាស់ ដែលមិនចាំបាច់គិតអំពីការបង្កើតវា សូម្បីតែថវិកាតិចតួចក៏ដោយ។ យើងចាប់អារម្មណ៍តែលើកិច្ចការដែលស្ថិតនៅក្រោមស្ថាប័ននេះប៉ុណ្ណោះ” 29 .

សិស្សរបស់ Bekhterev កត់សម្គាល់ថាគាត់បានពិចារណាលើបញ្ហាខាងក្រោមជាបន្ទាន់សម្រាប់គរុកោសល្យ៖ ការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ ការប្រើប្រាស់អាយុសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំ ការប្រើប្រាស់វិធានការមួយចំនួនដើម្បីការពារការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតី ការការពារពីការថយចុះនៃបញ្ញា និង សីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

សូមអរគុណចំពោះការមិនចេះនឿយហត់របស់ V.M. Bekhterev ស្ថាប័នមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តគំនិតទាំងនេះ៖ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងស្រាវជ្រាវ សាលាជំនួយសម្រាប់ជនពិការ វិទ្យាស្ថានអូតូហ្វូនទិក វិទ្យាស្ថានអប់រំ និងគ្លីនិកសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ វិទ្យាស្ថានអប់រំសីលធម៌ និងគ្លីនិកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ . គាត់បានបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នទាំងអស់នេះជាមួយនឹងនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនិងមន្ទីរពិសោធន៍ - វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាខួរក្បាលក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្លីនិក - វិទ្យាស្ថាន Pathoreflexological ។ គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការសិក្សាជីវសង្គមរបស់កុមារយោងទៅតាម Bekhterev មានដូចខាងក្រោម: 1) ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិស័យសិក្សារបស់កុមារ។ 2) ការសិក្សានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័តនិងការតភ្ជាប់រវាងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងក្រពេញ endocrine; 3) ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃ ontogeny នៃឥរិយាបទរបស់មនុស្សនិងសត្វ; 4) ការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃតំបន់ខួរក្បាល; 5) ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន; 6) ផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍; 7) ពិការភាពរបស់កុមារ; 8) ជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; 9) neuroses កុមារភាព; 10) ការឆ្លុះបញ្ចាំងការងារ; 11) គរុកោសល្យឆ្លុះ; 12) វិធីសាស្រ្តន្របតិកមមក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម 30 .

ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារដែលបានរាយខាងលើត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ A.S. Griboedova, P.G. Belsky, D.V. Felderg ។ អ្នកសហការជិតស្និទ្ធបំផុតក្នុងវិស័យគរុកោសល្យគឺនៅដំបូង K.I. Povarin ហើយបន្ទាប់មក N.M. Shchelovanov ។ អស់រយៈពេល 9 ឆ្នាំនៃអត្ថិភាពនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យដំបូងដែលមានចំនួនបុគ្គលិកតិចតួចបំផុត ឯកសារវិទ្យាសាស្រ្តចំនួន 48 ត្រូវបានបោះពុម្ព។

V.M. Bekhterev ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃ pedoreflexology នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា: ការឆ្លុះហ្សែនជាមួយនឹងគ្លីនិច, ការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ, ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមអាយុសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សានិងអាយុសិក្សា, សមូហភាពនិងបុគ្គល។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ pedoreflexology រួមមានការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងមុខងារបណ្តោះអាសន្ន និងអចិន្ត្រៃយ៍នៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងផ្នែកនៃខួរក្បាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ អាស្រ័យលើទិន្នន័យអាយុទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់អរម៉ូនក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ កុមារភាព ក៏ដូចជាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ២៩

នៅឆ្នាំ 1915 សៀវភៅរបស់ G. Troshin "ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបនៃកុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា" 31 ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះអ្នកនិពន្ធរិះគន់វិធីសាស្រ្តនៃ "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត" សម្រាប់ការបែកខ្ញែកហួសហេតុនៃចិត្តនិងលក្ខខណ្ឌដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ ស្នើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ជីវសាស្រ្តដែលសិក្សាកុមារដែលនៅក្នុងការគោរពជាច្រើនមានអ្វីមួយដូចគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់ V.M. Bekhterev ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នាដៃរបស់ Prof. A.F. Lazursky, ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត។ នៅឆ្នាំ 1918 សៀវភៅរបស់គាត់ The Natural Experiment 32 បានបង្ហាញខ្លួន។ សិស្ស និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ គឺជាសាស្រ្តាចារ្យដែលបានលើកឡើងរួចមកហើយ។ M.Ya. បាស។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ រួមជាមួយនឹងការងាររបស់សាលា V.M. Bekhterev ត្រូវបានធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ។ N.P. Gundobin អ្នកឯកទេសខាងជំងឺកុមារ។ សៀវភៅរបស់គាត់ Peculiarities of Childhood ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1906 សង្ខេបលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ និងអ្នកសហការរបស់គាត់ ហើយជាសៀវភៅបុរាណ 9 ។

នៅឆ្នាំ 1921 ស្ថាប័នគរុកោសល្យចំនួនបីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងពេលតែមួយ: វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកណ្តាលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្តនិងនាយកដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ។ ទោះជាយ៉ាងណា, វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកណ្តាលបានដោះស្រាយស្ទើរតែទាំងស្រុងជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព; ឈ្មោះរបស់នាយកដ្ឋានដែលបានរៀបចំថ្មីនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 បានបង្ហាញថាស្ថាបនិករបស់ខ្លួនមិនទាន់មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីជាគរុកោសល្យ។ ហើយទីបំផុតនៅឆ្នាំ 1922 វិទ្យាស្ថាន Medico-Pedological បានបោះពុម្ពផ្សាយបណ្តុំមួយដែលមានចំណងជើងថា "ស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ និងចិត្តសាស្ត្រ" នៅក្នុងអត្ថបទដំបូងបង្អស់ដែលវាត្រូវបានគេនិយាយថា ភារកិច្ចចម្បងរបស់វិទ្យាស្ថានដែលមានឈ្មោះគឺការសិក្សាអំពីពិការភាពរបស់កុមារ។

នៅឆ្នាំដដែល 1922 សៀវភៅរបស់ E.A. Arkin "អាយុមត្តេយ្យសិក្សា" 24 ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនិងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអំពីបញ្ហាជីវវិទ្យានិងអនាម័យរបស់កុមារហើយ (ម្តងទៀតមិនមានការសំយោគទេ!) សំណួរតិចតួចបំផុតនៃចិត្តសាស្ត្រនិងអាកប្បកិរិយា។ .

ការរស់ឡើងវិញដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យនៃការសិក្សាអំពីកុមារភាពត្រូវបាននាំយកមកដោយសភាដំបូងទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីស្តីពីចិត្តវិទ្យាដែលបានធ្វើឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1923 ជាមួយនឹងផ្នែកពិសេសស្តីពីគរុកោសល្យដែលមានរបាយការណ៍ចំនួន 24 ត្រូវបានស្តាប់។ ផ្នែកបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសំណួរនៃខ្លឹមសារនៃគរុកោសល្យ។ ជា​លើក​ដំបូង​ការ​ប្តឹង​ឧទ្ធរណ៍ demagogic របស់ A.B. Zalkind អំពីការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសុទ្ធសាធអំពីការបង្កើត "គរុកោសល្យសូវៀតរបស់យើង" ។

មិនយូរប៉ុន្មានបន្ទាប់ពីសមាជនៅ Orel ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យពិសេសបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ក្នុងឆ្នាំ 1993 ដូចគ្នា អក្សរកាត់ដោយ M.Ya. Basov "បទពិសោធន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត" 33 ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់សាលារបស់គាត់។ ក្នុងនាមជាអ្នកស្នងតំណែងរបស់ A.F. Lazursky ជាមួយនឹងការពិសោធន៍ធម្មជាតិរបស់គាត់ M.Ya ។ Basov យកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងចំពោះកត្តាធម្មជាតិក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ ដោយបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការសង្កេតលើគោលបំណងរយៈពេលវែងរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់គាត់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលកំពុងរស់នៅបាន។ បច្ចេកទេសនេះបានឈ្នះការអាណិតអាសូររបស់គ្រូបង្រៀននិងគរុកោសល្យយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

នៅខែមករាឆ្នាំ 1924 សមាជចិត្តវិទ្យាលើកទីពីរបានធ្វើឡើងនៅ Leningrad ។ នៅក្នុងសមាជនេះគរុកោសល្យបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ជាងនេះ។ របាយការណ៍មួយចំនួនស្តីពីការឆ្លុះបញ្ចាំងហ្សែនដោយ N.M. Shchelovanov និងបុគ្គលិករបស់គាត់ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាកុមារភាពដំបូង។

នៅឆ្នាំ 1925 ការងាររបស់ P.P. Blonsky "គរុកោសល្យ" 35 - ការប៉ុនប៉ងដើម្បីរៀបចំគរុកោសល្យជាផ្លូវការជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យហើយក្នុងពេលតែមួយសៀវភៅសិក្សាដំបូងស្តីពីគរុកោសល្យសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ នៅឆ្នាំ 1925 P.P. Blonsky បោះពុម្ភផ្សាយការងារពីរបន្ថែមទៀត: "គរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាដ៏ធំនៃដំណាក់កាលដំបូង" 36 និង "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ" ។ 23 សៀវភៅទាំងពីរនេះផ្តល់នូវសម្ភារៈស្តីពីការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ហើយអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេក្លាយជាអ្នកផ្សព្វផ្សាយផ្នែកគរុកោសល្យដ៏លេចធ្លោបំផុត ជាពិសេសសារៈសំខាន់ដែលបានអនុវត្តរបស់វា។ សៀវភៅទីមួយផ្តល់នូវសម្ភារៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការបង្រៀនការសរសេរ និងការរាប់។ នៅក្នុងទីពីរ ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបោះពុម្ភខិតប័ណ្ណដោយ ស.ស. Molozhavy: "កម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារឬក្រុមកុមារ" 37 ដែលក្នុងនោះការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺការសិក្សាអំពីបរិស្ថានជុំវិញកុមារនិងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។ ប៉ុន្តែតិចតួចបំផុតត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់វា។

នៅចុងឆ្នាំ 1925 សហភាពសូវៀតបានប្រមូលការបោះពុម្ពមួយចំនួនធំរួចហើយដែលអាចសន្មតថាជាគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយភាគច្រើនមិនមានការវិភាគជាប្រព័ន្ធដែល M.Ya.Basov និយាយអំពីដោយកំណត់គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ អ្នកនិពន្ធនៃផ្នែកតូចមួយនៃការសិក្សា 10,25,36,38 ព្យាយាមប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកម្រិតសំយោគដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យកុមារនិងកុមារភាពជារយៈពេលពិសេសទាំងមូលហើយមិនមែនមកពីភាគីដាច់ដោយឡែកនោះទេ។

ដោយសារគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលប៉ះពាល់ដល់ឋានៈសង្គមរបស់គាត់ ភាពផ្ទុយគ្នាពីវិទ្យាសាស្ត្រជារឿយៗបានឆ្លងចូលទៅក្នុងផ្នែកមនោគមវិជ្ជាបានធ្វើឱ្យមានពណ៌នយោបាយ។

នៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 1927 សន្និសីទគរុកោសល្យត្រូវបានកោះប្រជុំនៅទីក្រុងមូស្គូនៅឯគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំនៃសហភាពសូវៀត (?) ដែលបានប្រមូលផ្តុំកម្មករលេចធ្លោបំផុតទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ បញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានពិភាក្សាក្នុងកិច្ចប្រជុំនេះគឺ៖ តួនាទីនៃបរិស្ថាន តំណពូជ និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សារៈសំខាន់នៃសមូហភាពជាកត្តាកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ; វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់កុមារ (ជាចម្បងការពិភាក្សាលើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត); ទំនាក់ទំនងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងចិត្តវិទ្យា។ល។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន និងតំណពូជ ដែលត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យ បានបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសជាពិសេស។

អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតនៃនិន្នាការសង្គមវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យ ដែលជាអ្នកដំបូងគេក្នុងការលើកកម្ពស់ភាពសំខាន់នៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺ A.B. Zalkind ។ វិកលចរិតដោយការអប់រំ អ្នកឯកទេសខាងការអប់រំផ្លូវភេទ ដែលការងាររបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គល និងនៅលើឃ្លាម៉ាក្សនិយម។

ប្រជាប្រិយភាពនៃទស្សនៈស្តីពីជីវប្លាស្ទិកនៃរាងកាយជាពិសេសរាងកាយរបស់កុមារត្រូវបានគាំទ្រដោយ "អ្នកឯកទេសខាងហ្សែន" ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើឥទ្ធិពលធំនិងដើមនៃ Cortex និងដែនកំណត់ធំទូលាយនៃឥទ្ធិពលនេះ។ ពួកគេជឿថា CNS មានប្លាស្ទិកអតិបរមា ហើយការវិវត្តន៍ទាំងអស់កំពុងឆ្ពោះទៅរកការកើនឡើងនៃប្លាស្ទិកនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការអប់រំវាមានសារៈសំខាន់ "វត្តមាននៃប្លាស្ទិចនេះដូច្នេះតំណពូជមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកន្លែងដែលគ្រូដែលមានគំនិតអភិរក្សផ្តល់ឱ្យវាហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃការងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទសម្រាប់ ភាពបុគ្គលនៃការអប់រំ និងសម្រាប់យកទៅពិចារណាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៃអនាម័យសរសៃប្រសាទ លក្ខណៈរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ" 40 ។

ការជំទាស់ចម្បងដែលនិន្នាការនេះបានជួបពីអ្នកអប់រំ និងគរុកោសល្យមួយចំនួន 3,10,24 ផ្ទុះឡើងដល់ការពិតដែលថាការទទួលស្គាល់លទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃ bioplasticity, "សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ" ខ្លាំង និងការពិចារណាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសារៈសំខាន់នៃទំនោរតំណពូជ និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នាំឱ្យមានការប៉ាន់ស្មានមិនដល់នៃភាពជាបុគ្គលក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលជាតម្រូវការខ្ពស់ហួសហេតុលើកុមារ និងគ្រូបង្រៀន និងការលើសទម្ងន់របស់ពួកគេ។

នៅក្នុងរបាយការណ៍មួយនៅឯកិច្ចប្រជុំមួយក្នុងឆ្នាំ 1927 V.G. ស្តេហ្វកូ។ រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសារពាង្គកាយត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ 1) កត្តាតំណពូជដែលដើរតួក្នុងច្បាប់នៃមរតកដែលគេស្គាល់។ 2) កត្តា exogenous ប៉ះពាល់ដល់ gametes; 3) កត្តា exogenous ប៉ះពាល់ដល់អំប្រ៊ីយ៉ុង; ៤) កត្តាខាងក្រៅដែលប៉ះពាល់ដល់រាងកាយក្រោយកំណើត ៤២.

និន្នាការនៃការកំណត់ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការវិវឌ្ឍន៍នៃសារពាង្គកាយ ប្រៀបធៀបនឹងឥទ្ធិពលតំណពូជ ទោះបីជាបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនេះក៏ដោយ ប៉ុន្តែដោយសារការប្រឆាំងយ៉ាងសំខាន់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន មិនទាន់បានក្លាយទៅជាគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងនៅឡើយទេ ដែលអាចទទួលយកបាន។ មួយ និងបានគ្រប់គ្រងប្រទេសរបស់យើងអស់រយៈពេលជាងដប់ឆ្នាំមកហើយ។

បញ្ហា​ទី​ពីរ​ដែល​អាច​ជជែក​គ្នា​បាន​គឺ​បញ្ហា​នៃ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​បុគ្គល​និង​ក្រុម។ ទាក់ទងនឹងការដំឡើងសាលាសូវៀតដើម្បី "បោះបង់ចោលទំនោរនៃបុគ្គលនិយម" សំណួរបានកើតឡើងនៃការយល់ដឹង "ថ្មី" របស់កុមារចាប់តាំងពីគោលដៅរបស់គ្រូ "នៅក្នុងសាលាការងាររបស់យើងមិនមែនជាកូនបុគ្គលទេប៉ុន្តែជាកុមារដែលកំពុងលូតលាស់។ ក្រុម។ កុមារនៅក្នុងសមូហភាពនេះគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាខ្លាំងព្រោះគាត់គឺជាអ្នកឆាប់ខឹងខាងសមូហភាព។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងចុងក្រោយបំផុតរបស់កុមារផ្នែកថ្មីមួយនៃគរុកោសល្យគឺត្រូវអភិវឌ្ឍ - គរុកោសល្យនៃសមូហភាព។ ទិសដៅថ្មីត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រធានសាលាអ៊ុយក្រែននៃអ្នកស្រាវជ្រាវនៃក្រុមកុមារ prof ។ A.A. Zaluzhny, បន្តពីវិធីសាស្រ្តសង្គមតាមលំដាប់លំដោយដូចខាងក្រោម: ការអនុវត្តគរុកោសល្យមិនស្គាល់កូនបុគ្គល, ប៉ុន្តែបានតែសមូហភាព; គ្រូស្គាល់កុមារម្នាក់ៗតាមរយៈសមូហភាព។ សិស្សល្អសម្រាប់គ្រូគឺជាសិស្សល្អនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ បើប្រៀបធៀបជាមួយកុមារដទៃទៀតដែលបង្កើតក្រុមនេះ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យជំរុញឱ្យមានសមូហភាពនិយម ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ - សម្រាប់បុគ្គលនិយម។ ហេតុនេះ តម្រូវការ "កសាងទ្រឹស្តីឡើងវិញ" ២១ . ដូចជា A.B. Salkind, prof ។ A.A. Zaluzhny ក៏បានតស៊ូមតិអំពីគរុកោសល្យ "សូវៀត" ថ្មី។ ដូច្នេះគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យដែលមានរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់លើគំនិតរបស់ Rousseau និង Locke ត្រូវបានប្រកាសថាមានប្រតិកម្មដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពេកត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារខ្លួនឯង តំណពូជរបស់គាត់ គំរូនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលវាគឺជា ចាំបាច់នៅក្នុងក្រុមមួយ តាមរយៈក្រុមមួយ ដើម្បីអប់រំលើប្រព័ន្ធនឹងត្រូវការសមាជិកនៃក្រុម - cogs សង្គម គ្រឿងបន្លាស់សម្រាប់ប្រព័ន្ធ។

បញ្ហាគរុកោសល្យសមូហភាពក៏ត្រូវបានដោះស្រាយដោយសាស្រ្តាចារ្យផងដែរ។ G.A. Fortunatov 43 និង G.V. Murashov ជាមួយបុគ្គលិក។ ពួកគេបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាក្រុមកុមារ។ E.A. Arkin ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើក៏បានសិក្សាអំពីប្រភេទកុមារតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញក្នុងក្រុមមួយ។ ការបែងចែករបស់គាត់នៃសមាជិកនៃសមូហភាពនេះបើយោងតាមទំនោរទៅជា extraversion នៅក្នុងក្មេងប្រុសនិង introversion នៅក្នុងក្មេងស្រីបានទាក់ទាញការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង។

នៅឯកិច្ចប្រជុំមួយនៅឆ្នាំ 1927 វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តកោះប្រជុំសភាគរុកោសល្យនៃសហភាពទាំងអស់នៅខែធ្នូនៃឆ្នាំដដែលជាមួយនឹងតំណាងទូលំទូលាយនៃគ្រប់ផ្នែកនៃគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំមុនពេលសមាជមានការផ្លាស់ប្តូរតុល្យភាពនៃកងកម្លាំង។ ក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែប្រាំមួយខែ ចំនួនអ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅសង្គមវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ Perestroika នៅក្នុងគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញហើយវិបត្តិត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសមាជ។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

1. ពីទម្រង់មិនច្បាស់លាស់ ស្បៃមុខ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមបានក្លាយជាទម្រង់ច្បាស់លាស់ ប្រកាសដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ "ជីវជាតិនិយម" អតិបរមា និងផលប៉ះពាល់បំប្លែងយ៉ាងខ្លាំងក្លានៃបរិស្ថានបានប្រែក្លាយពីគំនិតរបស់គ្រូពេទ្យកុមារម្នាក់ៗទៅជាគោលលទ្ធិនៃគរុកោសល្យ - "សុទិដ្ឋិនិយមបដិវត្តន៍" ។ គំនូរមួយអាចបម្រើជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយ N.I. Bukharin ដែលត្រូវបានបន្លឺឡើងបន្តិចក្រោយមកនៅឯសមាជគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សម័យនោះ ហើយដែលអ្នកនិពន្ធប្រថុយនឹងការដកស្រង់ទាំងស្រុង បើទោះបីជាមានភាពស្មុគស្មាញនៃសម្រង់ក៏ដោយ៖

“អ្នកគាំទ្រច្បាប់ជីវហ្សែន ដោយគ្មានដែនកំណត់ ឬអ្នកដែលចូលចិត្តវា ទទួលរងពីការពិតដែលថាពួកគេផ្ទេរច្បាប់ជីវសាស្រ្តទៅជាបាតុភូតនៃស៊េរីសង្គម ហើយចាត់ទុកថាវាដូចគ្នាបេះបិទ។ នេះ​ជា​កំហុស​ដែល​មិន​គួរ​ឲ្យ​សង្ស័យ ហើយ​ឈរ​នៅ​ក្នុង​ការ​តភ្ជាប់​យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ​ជាមួយ​នឹង​ទ្រឹស្តី​ជីវសាស្ត្រ​មួយ​ចំនួន (ទ្រឹស្ដី​ពូជសាសន៍ គោលលទ្ធិ​នៃ​ប្រជាជន​ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង​មិន​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ជាដើម)។ យើងមិនឈរនៅលើចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃសមភាពអរូបី, មនុស្សអរូបី; វា​ជា​ទ្រឹស្ដី​មិន​ទំនង​ទាល់​តែ​សោះ​ដែល​ស្រែក​ឡើង​ទៅ​ស្ថានសួគ៌​ដោយ​សារ​តែ​ភាព​អស់​សង្ឃឹម និង​ផ្ទុយ​ពី​ការ​ពិត។ ប៉ុន្តែ​យើង​កំពុង​ឆ្ពោះទៅ​រក​ការ​ធានា​ថា​មិន​មាន​ការ​បែង​ចែក​ទៅ​ជា​ប្រជាជន​ដែល​មិន​មែន​ជា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​និង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ទេ… Silent តម្រូវការទ្រឹស្តីជាមុនសម្រាប់នេះគឺជាអ្វីដែលអ្នកគ្រូពេទ្យកុមារហៅថា ភាពប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយ។ទាំងនោះ។ ឱកាសដើម្បីចាប់បានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី បង្កើតនូវអ្វីដែលបាត់បង់... ប្រសិនបើយើងឈរលើទស្សនៈថា ជាតិសាសន៍ ឬចរិតលក្ខណៈជាតិ គឺជាគុណតម្លៃដែលស្ថិតស្ថេរ ដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូររាប់ពាន់ឆ្នាំ នោះ ជាការពិតណាស់ ការងាររបស់យើងទាំងអស់នឹងមិនសមហេតុផលទេ ព្រោះវាត្រូវបានសាងសង់ឡើងនៅលើដីខ្សាច់។ អ្នកទ្រឹស្តីពូជសាសន៍សរីរាង្គមួយចំនួនបានពង្រីកការស្ថាបនាទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេទៅនឹងបញ្ហានៃថ្នាក់។ ថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិ (តាមគំនិតរបស់ពួកគេ) មានលក្ខណៈល្អបំផុត ខួរក្បាលល្អបំផុត និងគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យផ្សេងទៀត ដែលកំណត់ទុកជាមុន និងជារៀងរហូតបន្តការត្រួតត្រារបស់ពួកគេចំពោះក្រុមមនុស្សមួយចំនួន ប្រភេទសង្គមមួយចំនួន ហើយស្វែងរកការត្រួតត្រានេះតាមធម្មជាតិ - វិទ្យាសាស្ត្រ ជាចម្បង។ ជីវសាស្រ្ត, យុត្តិកម្ម។ មិនមានការស្រាវជ្រាវដ៏អស្ចារ្យណាមួយត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះទេ ប៉ុន្តែទោះបីជាអ្វីដែលខ្ញុំមិនបដិសេធក៏ដោយ ក៏យើងបានទទួលដោយរង្វង់ខួរក្បាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះជាងក្នុងចំណោមថ្នាក់អចលនទ្រព្យ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងចំណោមកម្មាភិបាលរបស់ពួកគេ ជាងក្នុងចំណោមអ្នកសេដ្ធកិច្ច បន្ទាប់មកនៅក្នុង តើនេះមានន័យថាទ្រឹស្តីទាំងនេះត្រឹមត្រូវទេ? វាមិនមានន័យទេព្រោះវាជាដូច្នេះ ប៉ុន្តែវានឹងមានបើមិនដូច្នេះទេ ដោយសារតែតម្រូវការជាមុនបែបនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យ proletariat ស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃសារធាតុប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយ បង្កើតនូវអ្វីដែលបានបាត់បង់ និងរៀបចំឡើងវិញទាំងស្រុង ឬ ដូចដែលម៉ាក្សបានដាក់វា ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់វា ... ប្រសិនបើវាមិនមែនសម្រាប់ភាពប្លាស្ទិកនៃសារពាង្គកាយនេះ... នោះការសន្និដ្ឋានស្ងៀមស្ងាត់នឹងមានការផ្លាស់ប្តូរយឺត និងឥទ្ធិពលតិចតួចនៃបរិយាកាសសង្គម។ សមាមាត្ររវាងការកែសម្រួលមុនសង្គម និងការកែតម្រូវសង្គម នឹងមានដូចជាចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនឹងស្ថិតនៅក្នុងការកែសម្រួលមុនសង្គម ហើយការកែតម្រូវសង្គមនឹងដើរតួនាទីតូចមួយ ហើយបន្ទាប់មកនឹងមិនមានផ្លូវចេញទេ កម្មករនឹងត្រូវបានភ្ជាប់ដោយជីវសាស្រ្ត។ ដល់ទណ្ឌិត wheelbarrow ... ដូច្នេះហើយ សំណួរអំពីបរិយាកាសសង្គម និងឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមត្រូវតែសម្រេចតាមវិធីដែលឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមមានតួនាទីធំជាងការគិតធម្មតា។

2. ការភ្ជាប់មនោគមវិជ្ជាមិនត្រឹមតែបើក "ភ្លើងខៀវ" ដល់សង្គមវិទូទាំងអស់នៃគរុកោសល្យទេ ដោយបង្វែរវាពីវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាកុមារទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិពណ៌នាអំពីការពិតដែលបញ្ជាក់ពីបរិវេណមនោគមវិជ្ជា ហើយភាគច្រើនសិក្សាអំពីបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាមកលើកុមារ។ ហើយមិនមែនលើគាត់ទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខការជំទាស់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖ «អ្នកណាដែលមិននៅជាមួយយើង អ្នកនោះប្រឆាំងនឹងយើង»។

3. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ "ការរួបរួម" នៅក្នុងប្រទេសដែលឈរសម្រាប់ឯកតា, បានពង្រីកទៅគរុកោសល្យ, ដែលជាកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍលឿននៃវិទ្យាសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានការបង្រួបបង្រួមនៃកងកម្លាំងវិទ្យាសាស្រ្ត; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពន្យល់នេះត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយ "កំពូល" ហើយត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ និងអនុវត្តក្នុងចំណោមគ្រូពេទ្យកុមារក្រោមផ្ទាំងបដានៃឥទ្ធិពលបរិស្ថានលើរាងកាយតែប៉ុណ្ណោះ។

សមាជគរុកោសល្យដំបូងត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យបញ្ចប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃគរុកោសល្យដើម្បីផ្តល់នូវការប្រយុទ្ធគ្នាជាបាតុកម្មដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុមគរុកោសល្យដែលមានភាពខុសគ្នានៅលើវេទិកាតែមួយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមានតែកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានកំណត់មុនពេលសមាជនោះ វាស្ទើរតែមិនអាចអនុវត្តវាទៅតាមសេណារីយ៉ូដែលនឹកឃើញដល់សេណារីយ៉ូនៃសម័យប្រជុំដ៏ល្បីល្បាញរបស់ VASKhNIL នោះទេ។ សមាជក៏បានប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការផ្សេងទៀត ដែលភាពពាក់ព័ន្ធត្រូវបានយល់ដោយគរុកោសល្យទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។

បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រខាងក្រោមទាមទារការវិភាគ និងដំណោះស្រាយជាបន្ទាន់៖

ភាពឯកោពេញលេញនៃគរុកោសល្យពីពេទ្យកុមារ ហេតុដូច្នេះហើយ ភាពលំអៀងផ្នែកព្យាបាល និងអនាម័យតូចចង្អៀតនៃពេទ្យកុមារនៅលើដៃម្ខាង និងការមិនប្រើប្រាស់ដោយគរុកោសល្យនៃសម្ភារៈជីវសាស្ត្រដ៏មានតម្លៃបំផុតដែលមាននៅក្នុងពេទ្យកុមារ ម្ខាងទៀត; កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ; កង្វះវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

វាក៏មានបញ្ហាក្នុងការរៀបចំផងដែរ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងគណៈកម្មការសុខាភិបាលប្រជាជន និងគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំគឺមិនច្បាស់លាស់ ព្រំដែននៃមុខងាររបស់ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ កង្វះការធ្វើផែនការលើមាត្រដ្ឋានជាតិនៃការងារស្រាវជ្រាវលើគរុកោសល្យ ការរសាត់ និងភាពមិនសមាមាត្រនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការស្រាវជ្រាវ។ កង្វះនៃទីតាំងទៀងទាត់សម្រាប់អ្នកអនុវត្តគរុកោសល្យដែលជាហ្វ្រាំងលើការបង្កើតបុគ្គលិកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; កង្វះមូលនិធិសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ;

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃការងាររបស់ pedologist នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្តជាច្រើនដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបណ្តុះបណ្តាសាកលវិទ្យាល័យនៃ pedologist និងការងារ striated; តម្រូវការក្នុងការបង្កើតទស្សនាវដ្តីគរុកោសល្យនៃសហភាពកណ្តាល និងសង្គមដែលសម្របសម្រួល និងគ្របដណ្តប់ការងារ 45 .

បន្តពីបញ្ហាដែលកើតមាននៅមុនសមាជ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមាជបានគិតគូរអំពីការរៀបចំជាផ្លូវការខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ សមាជត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សាចម្បង (GUS), Narkompros និង Narkomzdrav ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សជាង 2,000 នាក់។ អ្នកឯកទេសឈានមុខគេជាង 40 នាក់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធាននៃសមាជ N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlova និងអ្នកដទៃ។

ការបើកសម្ពោធនិងថ្ងៃដំបូងនៃសមាជត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ថ្ងៃទី 27 ខែធ្នូឆ្នាំ 1927 នៅក្នុងអគារថ្នាក់រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ។ សោកនាដកម្មនៃការស្លាប់របស់ acad ។ V.M. Bekhtereva បានធ្វើឱ្យសមាជភ្ញាក់ផ្អើលហើយបានពន្យារពេលការចាប់ផ្តើមរបស់វា។ V.M. Bekhterev ទើបតែបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសមាជផ្លូវចិត្ត-សរសៃប្រសាទ ហើយបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀបចំសមាជគរុកោសល្យ។ សមាជត្រូវបានស្រូបយកដោយការស្លាប់របស់អ្នកសិក្សា បុគ្គលិករបស់ខ្លួនជាច្រើនបានដករបាយការណ៍របស់ពួកគេ ហើយចាកចេញទៅផ្ទះវិញ។ ថ្ងៃដំបូងនៃសមាជត្រូវបានឧទ្ទិសទាំងស្រុងចំពោះការចងចាំរបស់ V.M. Bekhterev និងពិធីបុណ្យសពរបស់គាត់។

ការងារនៃសមាជបានធ្វើឡើងចាប់ពីថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូឆ្នាំ 1927 ដល់ថ្ងៃទី 4 ខែមករាឆ្នាំ 1928 ។ A.B. Zalkind ។ គាត់បាននិយាយថា ភារកិច្ចនៃសមាជបានពុះកញ្ជ្រោលដោយគិតគូរពីការងារដែលធ្វើដោយគរុកោសល្យសូវៀត កំណត់ទិសដៅ និងក្រុមក្នុងចំនោមពួកគេ ភ្ជាប់គរុកោសល្យជាមួយគរុកោសល្យ និងការបង្រួបបង្រួមគរុកោសល្យសូវៀត "ទៅជាក្រុមតែមួយ" ។ នៅថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូ 29, 30 សភាពេញអង្គបានដំណើរការ; ចាប់ពីថ្ងៃទី 30 ខែធ្នូដល់ថ្ងៃទី 4 ខែមករាផ្នែកចំនួនប្រាំពីរបានធ្វើការនៅក្នុងតំបន់ពិសេស។ ផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបួនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការងារនៃសម័យប្រជុំពេញអង្គនៃសមាជ: បញ្ហានយោបាយនិងមនោគមវិជ្ជាសំណួរទូទៅនៃគរុកោសល្យបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកុមារភាពនិងគរុកោសល្យការងារ។

បញ្ហានយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជាត្រូវបានប៉ះពាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya និងរបាយការណ៍របស់ A.B. Zalkind Pedology នៅសហភាពសូវៀត។ N.I. Bukharin បាននិយាយជាចម្បងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យ។ លើសពីនេះទៀតគាត់បានព្យាយាមធ្វើឱ្យមានភាពរលូនពីទីតាំងរបស់គាត់នូវភាពខុសគ្នានៅក្នុងផែនការវិធីសាស្រ្តនៃសាលា V.M. Bekhterev និង I.P. ប៉ាវឡូវ៉ា។ A.V. Lunacharsky ដូចជា N.I. Bukharin, បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការរួបរួមដំបូងនៃគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យ, ការជ្រៀតចូលរបស់ពួកគេ។ ក្នុង​ឱកាស​នោះ​ដែរ N.K. Krupskaya ។

តាមទស្សនៈប្រវត្តិសាស្ត្រ វាមិនមែនជាការចាប់អារម្មណ៍ទេក្នុងការដកស្រង់ការដកស្រង់ចេញពីសុន្ទរកថានៅឯសមាជនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងនេះដែលមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលលើការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ។

N.K. Krupskaya៖ "គរុកោសល្យគឺសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ... គរុកោសល្យសម័យទំនើបមានស្រមោលជាច្រើន៖ អ្នកណាដែលសម្រួលសំណួរនិងមើលស្រាលឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមគឺថែមទាំងមានទំនោរចង់ឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រភេទថ្នាំប្រឆាំងនឹងម៉ាក្សនិយមដែលកំពុងទទួលយក។ ឫសកាន់តែជ្រៅនិងជ្រៅទៅក្នុងសាលារៀន; ផ្ទុយទៅវិញ អ្នកណាទៅឆ្ងាយពេក ហើយមើលស្រាលតំណពូជ និងឥទ្ធិពលនៃច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

គុណវិបត្តិយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដែលរារាំងការអនុវត្តវេទិកា Gus គឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកគរុកោសល្យរបស់វា - កង្វះការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីសមត្ថភាពអប់រំនៃអាយុនីមួយៗ អំពីលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់របស់វា ដែលទាមទារឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលតាមអាយុ វិធីសាស្រ្តកម្មវិធី។

សូម្បីតែតិចតួចដែលធ្វើដោយគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំបង្ហាញពីការរំពឹងទុកដ៏ធំសម្បើម តើវាអាចទៅរួចប៉ុណ្ណា ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ តើអាចសម្រេចបានប៉ុន្មានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ” 46 ។

A.V. Lunacharsky៖ “ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យកាន់តែរឹងមាំ នោះគរុកោសល្យកាន់តែឆាប់ត្រូវបានទទួលយកទៅការងារគរុកោសល្យ ដើម្បីទាក់ទងដំណើរការគរុកោសល្យ វានឹងកាន់តែឆាប់រីកចម្រើន។ បណ្តាញសាលារៀនរបស់យើងអាចចូលទៅជិតបណ្តាញសាលារៀនធម្មតាមួយនៅក្នុងសង្គមនិយម រដ្ឋវិទ្យាសាស្រ្តបែបម៉ាក្សនិយម កសាងវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា នៅពេលដែលវាត្រូវបានជ្រាបចូលយ៉ាងហ្មត់ចត់ជាមួយនឹងបណ្តាញគរុកោសល្យដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រាន់។ បន្ថែមពីលើការបំពេញសាលារបស់យើងជាមួយនឹងគ្រូពេទ្យគរុកោសល្យ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដែលថា នៅក្នុងខួរក្បាលរបស់គ្រូគ្រប់រូប ប្រហែលជាមានគរុកោសល្យតូចមួយ ប៉ុន្តែរឹងមាំគ្រប់គ្រាន់។ ហើយរឿងមួយទៀត - ដើម្បីណែនាំគរុកោសល្យជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំគ្រូ ហើយណែនាំវាឱ្យច្បាស់ ដូច្នេះអ្នកដែលចេះគរុកោសល្យបង្រៀន” ៤៧.

N.I. Bukharin: "ទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្ដីវិន័យនៅលើដៃម្ខាងនិងវិន័យធម្មតានៅលើផ្សេងទៀត។ លើសពីនេះទៅទៀត សមាមាត្រនេះគឺថា តាមទស្សនៈជាក់លាក់មួយ គរុកោសល្យគឺជាអ្នកបម្រើនៃគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា ប្រភេទ​អ្នក​បម្រើ​ជា​ប្រភេទ​ចុងភៅ​ដែល​មិន​បាន​រៀន​គ្រប់គ្រង​នោះ​ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ មុខតំណែងរបស់អ្នកបំរើនៅទីនេះ គឺជាមុខតំណែងមួយដែលអ្នកបំរើនេះផ្តល់ការណែនាំដល់វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលនាងបម្រើ។ ៤៤

របាយការណ៍សំខាន់នៃសមាជគឺរបាយការណ៍របស់ A.B. Zalkind "គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀត" ឧទ្ទិសដល់បញ្ហាទូទៅនៃគរុកោសល្យដែលសង្ខេបការងារដែលបានធ្វើដោយដាក់ឈ្មោះផ្នែកសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យដែលមាននៅពេលនោះស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រាវជ្រាវនិងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ របាយការណ៍នេះបានសង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទាំងអស់លើកុមារភាពក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាក់ស្តែង នេះជាមូលហេតុដែលសមាជខ្លួនឯងមានច្រើនណាស់ ពីព្រោះវេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា និងគរុកោសល្យបានមានវត្តមាន ហើយបាននិយាយនៅវា។

បញ្ហាស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបាយការណ៍របស់ S.S. យុវវ័យ, V.G. Shetefko, A.G. Ivanov-Smolensky, M.Ya. Basova, K.N. Kornilov, A.S. Zalugny និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងការពិភាក្សាលើរបាយការណ៍វិធីសាស្រ្ត អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសារៈសំខាន់ពិសេសនៃវិធីសាស្ត្រសរីរវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយជម្លោះដ៏សំខាន់មួយបានកើតឡើងរវាងអ្នកតំណាងសាលា Bekhterev និង Pavlov លើការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។

វាគ្មិនមួយចំនួនបានទាមទារ "ការបំផ្លិចបំផ្លាញ" នៃការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងសាលា V.M. Bekhterev និង I.P. Pavlov និង "ការបង្កើត" ការសន្និដ្ឋានជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចអនុវត្តការងារគរុកោសល្យបន្ថែមទៀត។

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាទូទៅ និងជាពិសេសនៃគរុកោសល្យបានធ្វើឡើងនៅក្នុងផ្នែកចំនួនប្រាំពីរ៖ ការស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្ត សាលាមត្តេយ្យសិក្សា មត្តេយ្យសិក្សា អាយុសិក្សា (ពីរផ្នែក) កុមារលំបាក អង្គការ និងកម្មវិធី។

ជាទូទៅ សមាជបានប្រព្រឹត្តទៅតាមសេណារីយ៉ូដែលបានគ្រោងទុក៖ គរុកោសល្យបានទទួលការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការ "រួបរួម" កងកម្លាំងខុសគ្នារបស់ខ្លួន បង្ហាញដោយផ្ទាល់ដៃថា "អនាគត" នៃគរុកោសល្យ និងបានគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយពេទ្យកុមារ និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត។ បន្ទាប់ពីសមាជ ទិនានុប្បវត្តិដ៏សំបូរបែប "គរុកោសល្យ" បានចាប់ផ្តើមបោះពុម្ពក្រោមការកែសម្រួលរបស់សាស្រ្តាចារ្យ។ A.B. Zalkind ដែលជាបញ្ហាដំបូងដែលភាគច្រើនត្រូវបានប្រមូលពីរបាយការណ៍ដែលធ្វើឡើងនៅឯសមាជ។ គរុកោសល្យទទួលបានមូលនិធិចាំបាច់ហើយជាក់ស្តែងរយៈពេលពីដើមឆ្នាំ 1928 ដល់ឆ្នាំ 1931 គឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃគរុកោសល្យ "សូវៀត" ។ នៅពេលនេះវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យសាលាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យកម្មវិធីនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយកម្មាភិបាលគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកកុមារ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានេះ សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅលើការស្រាវជ្រាវជីវសាស្រ្តរបស់កុមារ ពីព្រោះពីទីនេះមកគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់ "សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យបដិវត្តន៍" សម្រាប់មនោគមវិជ្ជាលេចធ្លោ។

ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 បានក្លាយជាឆ្នាំនៃព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ រយៈពេលនៃការប្រឈមមុខគ្នានៃចរន្តបានចាប់ផ្តើមដែលនាំទៅដល់សង្គមវិទ្យាចុងក្រោយនៃគរុកោសល្យ។ ការពិភាក្សាបានផ្ទុះឡើងម្តងទៀតអំពីប្រភេទនៃគរុកោសល្យដែលរដ្ឋរបស់យើងត្រូវការ ដែលវិធីសាស្រ្តរបស់វាគឺមានបដិវត្តន៍ និងម៉ាក្សនិយមជាង។ ទោះបីជាមានការបៀតបៀនក៏ដោយ អ្នកតំណាងនៃ "ជីវវិទ្យា" (នេះរួមបញ្ចូលទាំងអ្នកគរុកោសល្យដែលបានការពារការយល់ដឹងរបស់ Meiman អំពីគរុកោសល្យ និងឯករាជ្យភាពរបស់វា) មិនចង់បោះបង់តំណែងរបស់ពួកគេទេ។ ប្រសិនបើអ្នកគាំទ្រនៃនិន្នាការសង្គមនិយមលេចធ្លោខ្វះអំណះអំណាងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ នោះវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ៖ គូប្រជែងត្រូវបានប្រកាសថាមិនគួរទុកចិត្ត។ ដូច្នេះ E.A. ប្រែទៅជា "ជនភាគតិចសកម្មប្រយុទ្ធ និង Machist" ។ Arkin, "ឧត្តមគតិ" - N.M. Shchelovanov, "ប្រតិកម្ម" - សាលា V.M. Bekhterev ។

“ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងកំពុងមើលឃើញការសិក្សាចាស់ដដែល ជាមួយនឹងបញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលហែកហួរចេញពីថ្ងៃនេះ។ ម៉្យាងវិញទៀត យើងប្រឈមមុខនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់ដែលមិនទាន់រួចផុតពីបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃគរុកោសល្យ... ជាមួយនឹងការព្រងើយកន្តើយបែបនេះចំពោះការណែនាំនៃវិធីសាស្ត្រម៉ាក្សនិយមទៅជាគរុកោសល្យ យើងមិនភ្ញាក់ផ្អើលទេចំពោះការព្រងើយកន្តើយរបស់ នាយកដ្ឋាននិងក្រុមដូចគ្នាទៅនឹងការសាងសង់សង្គមនិយម: "ការសំយោគ" ពិតប្រាកដនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តប៉ុន្តែការសំយោគគឺអវិជ្ជមានពោលគឺឧ។ អរិភាពយ៉ាងខ្លាំងចំពោះបដិវត្ត proletarian ។

ចាប់ពីថ្ងៃទី 25 ខែមករា ដល់ថ្ងៃទី 2 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1930 សមាជ All-Union for the Study of Man ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុង Leningrad ដែលបានក្លាយជាវេទិកាសម្រាប់ការពិភាក្សាដ៏រស់រវើកមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងការអបអរសាទរដែលត្រូវគ្នា។ សមាជ "បានចូលទៅក្នុងសមរភូមិជាមួយអំណាចផ្តាច់ការនៃអតីតអ្នកដឹកនាំទស្សនវិជ្ជា autogenetism ដឹកនាំដោយផ្ទាល់ប្រឆាំងនឹងល្បឿននៃការសាងសង់សង្គមនិយម; សមាជបានវាយប្រហារយ៉ាងឈឺចាប់ចំពោះទស្សនៈឧត្តមគតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលតែងតែជាការសុំទោសសម្រាប់បុគ្គលនិយមទទេ។ សមាជបានច្រានចោលវិធីសាស្រ្តឧត្តមគតិ និងជីវសាស្ត្រ-មេកានិចចំពោះសមូហភាព ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារថ្នាក់របស់វា និងតួនាទីជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់វានៅក្រោមសង្គមនិយម។ សមាជបានទាមទារឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ dialectical-materialist និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការនៃការអនុវត្តនៃការកសាងសង្គម» 48 ។ ហើយប្រសិនបើនៅក្នុងសមាជគរុកោសល្យដំបូងនៅតែមានភាពផ្ទុយគ្នាខាងវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងដំណើរការ នោះអ្វីៗនៅទីនេះបានទទួលពណ៌នយោបាយរួចហើយ ហើយគូប្រជែងខាងវិទ្យាសាស្ត្របានប្រែក្លាយទៅជាសត្រូវនៃបដិវត្ត proletarian ។ ការប្រមាញ់មេធ្មប់បានចាប់ផ្តើមហើយ។ ជាការពិតនៅក្នុងសមាជនេះ សាលាប្រតិកម្មវិទ្យា (K.N. Kornilova) ត្រូវបានកំទេច ចាប់តាំងពី "ទ្រឹស្តីទាំងមូល និងការអនុវត្តប្រតិកម្មវិទ្យាបានស្រែកអំពីការអះអាងអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅរបស់ចក្រពត្តិនិយម" និងនៅតាមផ្លូវ "ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជ្រុលនៃ V.M. Bekhterev និងសាលារបស់គាត់” ហើយទិសដៅទាំងមូលត្រូវបានប្រកាសថាមានប្រតិកម្ម។

នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ" បានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1931 ជួរឈរថ្មីមួយ - "Tribune" មួយឡែកសម្រាប់បង្ហាញសត្រូវ "ខាងក្នុង" នៅក្នុងគរុកោសល្យ។ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​បាន​ស្បថ​ភក្ដីភាព​ចំពោះ​របប​នេះ «បាន​ដឹង​ថា​មាន​កំហុស» ហើយ​បាន​ប្រែចិត្ត។ សម្ភារៈត្រូវបានបោះពុម្ពដោយ "ការពិនិត្យឡើងវិញរ៉ាឌីកាល់នៃស្តង់ដារយុគសម័យមុនសម័យសូវៀត" នៃកុមារភាពពីទស្សនៈនៃសមត្ថភាពកាន់តែច្រើនរបស់ពួកគេនិងមាតិកាខុសគ្នានៃគុណភាពរបស់ពួកគេចំពោះកុមារនៃមហាជនដែលធ្វើការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអ្វីដែលសត្រូវរបស់យើងចង់ទទួលស្គាល់។ មានការពិនិត្យឡើងវិញអំពីបញ្ហានៃ "អំណោយទាន" និង "កុមារភាពដ៏លំបាក" តាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃ "ទ្រព្យសម្បត្តិច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតដែលប្រព័ន្ធថ្មីរបស់យើងបើកសម្រាប់កូនកម្មករ - កសិករ" ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានវាយប្រហារជាពិសេសវិធីសាស្ត្រសាកល្បងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ផ្លុំក៏ត្រូវបានដោះស្រាយទៅ "ពេស្យាចារ" នៅក្នុងវាលនៃស្ថិតិគរុកោសល្យ។ ការវាយប្រហារធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងលើ "បុគ្គលនិយម" នៃគរុកោសល្យមុនសម័យសូវៀត។ ជាក់ស្តែង តាមរយៈទស្សនាវដ្តី "គរុកោសល្យ" ក្បួនដង្ហែនៃគោលដៅសម្រាប់ការយាយីត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយគ្រប់គ្នា (និង "គោលដៅ" ផងដែរ) ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុង "ការបរបាញ់" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកកែសម្រួលទិនានុប្បវត្តិមិនបានយកកិត្តិយសសម្រាប់ការរៀបចំធ្វើទុក្ខបុកម្នេញទេ៖ "ស្នូលនយោបាយនៃការពិភាក្សាគរុកោសល្យគឺមិនមានអត្ថប្រយោជន៍ពិសេសទេ "គុណសម្បត្តិ" នៃគរុកោសល្យខ្លួនឯង៖ នៅទីនេះវាឆ្លុះបញ្ចាំងតែសម្ពាធរឹងរូសនៃ លំដាប់​គរុកោសល្យ​ថ្នាក់ ដែល​ជា​ខ្លឹមសារ​តែងតែ​ជា​នយោបាយ​ផ្ទាល់​ជា​លំដាប់​គណបក្ស​យ៉ាង​ស្រួចស្រាវ​» ៤៨. ការវិភាគបន្ថែមទៀតអំពីស្ថានភាពនៅក្នុងគរុកោសល្យ A.B. Salkind ហៅមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យ "ការប្រែចិត្ត"... ភាពខុសគ្នានៅក្នុងជំរុំគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យ, ជាដំបូង, ការវិភាគនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ... ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនធ្វើឱ្យយើងធូរស្រាលពីតម្រូវការក្នុងការបកស្រាយភាពខុសឆ្គងនៅក្នុងការងាររបស់យើងទេ។ អ្នកដឹកនាំផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ ... ហើយទិនានុប្បវត្តិរបស់យើងគួរតែក្លាយជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រមូលសម្ភារៈនេះភ្លាមៗ។ នៅឯការពិនិត្យឡើងវិញនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្ត P.P. Blonsky បានបញ្ជាក់អំពីឫសគល់នៃឧត្តមគតិ និងយន្តការនៃកំហុសរបស់គាត់។ ជាអកុសល សមមិត្ត Blonsky មិនទាន់ផ្តល់ការវិភាគជាក់ស្តែងអំពីកំហុសទាំងនេះនៅក្នុងឫសគល់គោលបំណងរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្ភារៈពិតរបស់ពួកគេ ហើយយើងកំពុងរង់ចាំជាបន្ទាន់នូវសុន្ទរកថាដែលត្រូវគ្នារបស់គាត់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិរបស់យើង។ យើងសូមអញ្ជើញសមមិត្តឱ្យជួយ P.P. អត្ថបទ Blonsky, សំណើ។ "សមមិត្ត" មិនយឺតក្នុងការឆ្លើយតបទេ: នៅក្នុងទស្សនាវដ្តីបន្ទាប់អត្ថបទអំពីកំហុសរបស់ A.M. Blonsky ត្រូវបានបោះពុម្ព។ Gelmont "សម្រាប់គរុកោសល្យម៉ាក្សនិយម-លេនីន" 49 ,

ទិនានុប្បវត្តិ Pedology ទាមទារ "ការប្រែចិត្ត" ឬជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀតការបរិហារប្រមាថ "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសមិនគ្រប់គ្រាន់" ។ ពួកគេបានទាមទារ "ជំនួយពីសមមិត្ត" ទាក់ទងនឹង K.N. Kornilov, S.S. Molozhavy, A.S. Zaluzhny, M.Ya. Basov, I.A. Sokolyansky, N.M. Shchelovanov ។ ពួកគេបានទាមទារ "ការដកអាវុធ" របស់គ្រូឆ្នើម និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky ក៏ដូចជា A.V. Luria និងអ្នកដទៃ

ហើយ "ការរិះគន់" និង "ការរិះគន់ខ្លួនឯង" ទាំងនេះត្រូវបានបោះពុម្ពមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងទស្សនាវដ្តីសង្គមនិងនយោបាយផងដែរជាពិសេសនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ក្រោមបដានៃម៉ាក្សនិយម" 21,50,51 ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្លុតសម្លុតក្នុងទម្រង់នៃ "ការរិះគន់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ" មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្មោះត្រង់របស់បុគ្គលចំពោះរបបនេះផងដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអត្ថបទ "បំផ្លិចបំផ្លាញ" ជាច្រើនបានលេចឡើងនៅពេលនេះ នៅក្នុងទស្សនាវដ្ដីវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់ មិនមែននិយាយអំពីសង្គម-នយោបាយទេ។ អ្វីដែល "ការរិះគន់" បែបនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍របស់ M.Ya. Basov ដែល​ការ​បៀតបៀន​បាន​បញ្ចប់​ដោយ​សោកនាដកម្ម។ នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ" លេខ 3 សម្រាប់ឆ្នាំ 1931 អត្ថបទដោយ M.P. Feofanov "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃសាលា Basov" 52 ដែលអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងបានសង្ខេបនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម: 1) ស្នាដៃដែលបានពិចារណារបស់ M.Ya ។ Basov មិនអាចចាត់ទុកថាជាការបំពេញតាមតម្រូវការនៃវិធីសាស្រ្តម៉ាក្សនិយមឡើយ។ 2) នៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ វាគឺជាការច្របូកច្របល់នៃជីវវិទ្យា ធាតុមេកានិច និងឃ្លាម៉ាក្សនិយម។ 3) ការងារសំខាន់របស់ M.Ya ។ "មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ" របស់ Basov គឺជាការងារមួយដែលជាមគ្គុទ្ទេសក៍អប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សអាចនាំមកនូវគ្រោះថ្នាក់ព្រោះវាផ្តល់នូវការតំរង់ទិសខុសទាំងស្រុងទាំងការស្រាវជ្រាវការងារវិទ្យាសាស្ត្រលើការសិក្សារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យក៏ដូចជាសម្រាប់ ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល; ភាពគ្រោះថ្នាក់របស់វាត្រូវបានពង្រឹងបន្ថែមដោយការពិតដែលថា ឃ្លាម៉ាក្សនិយម បិទបាំងទិដ្ឋភាពដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃសៀវភៅ។ 4) គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សយោងទៅតាមការបង្រៀនរបស់ M.Ya ។ Basov, គឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងអត្ថន័យ, ស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្រ្ត, បុគ្គលថ្នាក់សង្គម, ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកនៃលទ្ធិម៉ាក្សនិយម; វាមានប្រតិកម្មជាសំខាន់។

ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើធម្មជាតិនៃសព្វវចនាធិប្បាយនៃការងាររបស់ M.Ya ។ Basov ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យនិងឯកសារយោងនៅក្នុងការងារនេះទៅកាន់ចិត្តវិទូនិងអ្នកគរុកោសល្យដ៏លេចធ្លោបំផុតនៅលើពិភពលោកដែលមាន "សំណាងអាក្រក់" កើតនៅខាងក្រៅសហភាពសូវៀត - ហើយមិនមែនជាអ្នកនាំពាក្យសម្រាប់មនោគមវិជ្ជានៃ proletariat ដែលទទួលបានជ័យជំនះនោះទេ។ នេះ និងការរិះគន់ស្រដៀងគ្នានេះបាននាំឱ្យមានប្រតិកម្មរដ្ឋបាលដែលត្រូវគ្នាពីថ្នាក់ដឹកនាំនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ A.I. Herzen ជាកន្លែងដែល M.Ya. បាស។

M.Ya. Basov ត្រូវ​តែ​សរសេរ​អត្ថបទ​ឆ្លើយ​តប ប៉ុន្តែ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​បោះ​ពុម្ព​ផ្សាយ​រួច​ហើយ… ក្រោយ​ពី​ស្លាប់។ ប៉ុន្មានខែមុនពេលមរណភាពរបស់ M.Ya. Basov ចាកចេញពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad (ស្ទើរតែមិនគិតពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់) ជាកន្លែងដែលគាត់បានដឹកនាំការងារគរុកោសល្យ។ គាត់ចាកចេញទៅ "ដឹងពីកំហុសរបស់គាត់" នៅឯម៉ាស៊ីនដែលជាកម្មករសាមញ្ញហើយស្លាប់ដោយជាតិពុលក្នុងឈាម។ នៅថ្ងៃទី 8 ខែតុលាឆ្នាំ 1931 សំបុត្រមរណភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានដាក់នៅក្នុងកាសែតនៃវិទ្យាស្ថាន "សម្រាប់ Bolshevik Pedkadry" និង M.Ya ។ បាសូវ៖

“ចំពោះនិស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា សាស្ត្រាចារ្យ និងគ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងនិយោជិតរបស់ខ្ញុំ។ សមមិត្តជាទីគោរព!

ឧបទ្ទវហេតុមិនសមហេតុសមផលដែលស្មុគស្មាញដោយការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ផលិតកម្មរបស់បងប្រុសរបស់យើងបានទាញខ្ញុំចេញពីជួររបស់អ្នក។ ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំមានការសោកស្តាយចំពោះរឿងនេះ ព្រោះខ្ញុំនៅតែអាចធ្វើការដូចដែលវាចាំបាច់សម្រាប់ប្រទេសសង្គមនិយមដ៏អស្ចារ្យរបស់យើង។ សូមចងចាំថាការបាត់បង់ណាមួយនៅក្នុងជួរត្រូវបានទូទាត់ដោយការកើនឡើងនៃថាមពលរបស់អ្នកដែលនៅសេសសល់។ ឆ្ពោះទៅកាន់គរុកោសល្យម៉ាក្សនិយម-លេនីននិយម - វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍បុរសសង្គមនិយមនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់យើង។

M.Ya. Basov” ៥៣ ។

គាត់មានអាយុ 39 ឆ្នាំ។

លិខិតរបស់ I.V. ស្តាលីន "នៅលើសំណួរមួយចំនួននៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ Bolshevism" នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "បដិវត្ត Proletarian" ។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសារនេះ ដែលបានអំពាវនាវឱ្យបញ្ចប់ "លទ្ធិសេរីនិយមដែលរលួយ" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់បានធ្វើការបោសសំអាតមនោគមវិជ្ជានៃកម្មាភិបាល។ នៅលើឧទាហរណ៍នៃ LGPI ពួកគេ។ A.I. Herzen អាចត្រូវបានបង្ហាញពីរបៀបដែលវាបានកើតឡើង: នៅក្នុងកាសែត "សម្រាប់ Bolshevik Pedkadry" ចុះថ្ងៃទី 19 ខែមករាឆ្នាំ 1932 នៅក្នុងផ្នែក "ការតស៊ូដើម្បីស្មារតីគណបក្សនៃវិទ្យាសាស្រ្ត" វាត្រូវបានបោះពុម្ព: "សំបុត្ររបស់សមមិត្តស្តាលីនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដើម្បីបង្កើនការប្រុងប្រយ័ត្ន។ ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងលទ្ធិសេរីនិយមរលួយ។ នៅក្នុងលំដាប់នៃការដាក់ពង្រាយការងារត្រូវបានបើកនិងលាតត្រដាង [មានការចុះបញ្ជីដោយនាយកដ្ឋាន] ... នៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ: Bogdanovism, ឧត្តមគតិប្រធានបទនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Marlin និង eclecticism, Menshevik ឧត្តមគតិនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូពេទ្យកុមារ។ Shardakov ។

ការបោសសម្អាតក៏បានប៉ះពាល់ដល់កម្មាភិបាលគរុកោសល្យឈានមុខគេផងដែរ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃសរីរាង្គសារព័ត៌មានកណ្តាល - ទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ" - បានផ្លាស់ប្តូរ។ A.B. Zalkind ទោះបីជាមានការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទង់ជាតិខ្លួនឯង និងទង់ជាតិរបស់អ្នកដទៃក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានដកចេញពីមុខតំណែងជានាយកប្រតិបត្តិ៖ "កំហុស" របស់គាត់នៅក្នុងការងារដំបូងស្តីពីការអប់រំផ្លូវភេទគឺធ្ងន់ធ្ងរពេក ដែលគាត់បានកែសម្រួលជាបន្តបន្ទាប់ជាច្រើនដងដោយឱកាសនិយម ហើយក្រោយមកអនុវត្តជាក់ស្តែង។ បោះបង់ចោលពួកគេ ប្តូរទៅការងារអង្គការសុទ្ធសាធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់បានប្រែក្លាយថាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់អគារដែលគាត់បានសាងសង់ដោយភាពរឹងចចេសបែបនេះទេ ទោះបីជាជាបន្តបន្ទាប់រហូតដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃគរុកោសល្យក៏ដោយ ក៏គាត់នៅតែរក្សាតួនាទីនៃគរុកោសល្យ។ មិនត្រឹមតែក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទិនានុប្បវត្តិកំពុងផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានទិសដៅការងារផងដែរ។ គរុកោសល្យបានក្លាយជា "វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអនុវត្ត" ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1932 ត្រូវបានកំណត់ថាជា "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ដោយផ្អែកលើតួនាទីឈានមុខគេនៃគំរូនៃការតស៊ូក្នុងថ្នាក់និងការស្ថាបនាសង្គមនិយមនៃសហភាពសូវៀត។ ” ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំដែលការងាររបស់គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថកិច្ចគឺជាក់ស្តែងនិងបានកំណត់ការគាំទ្រនៃគរុកោសល្យពីគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ។ នៅឆ្នាំ 1933 ដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានចេញដោយសហសេវិកនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំនៃ RSFSR សម្រាប់ការងារគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ទិសដៅនៃការងារនិងវិធីសាស្រ្ត។ N.K. បានចូលរួមក្នុងការបង្កើតដំណោះស្រាយនេះ។ Krupskaya និង P.P. Blonsky ៣.

លទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តនេះគឺជាការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគរុកោសល្យចូលទៅក្នុងសាលារៀនពាក្យស្លោកបានលេចឡើងថា "ទៅគ្រប់សាលារៀន - ពេទ្យគរុកោសល្យ" ដែលក្នុងកម្រិតខ្លះប្រហាក់ប្រហែលនឹងនិន្នាការទំនើបនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ ការបើកសាលាថ្មីដែលមានឯកទេសសម្រាប់ក្រុមសិស្សមួយចំនួនត្រូវបានឧបត្ថម្ភធន រួមទាំងការកើនឡើងនៃចំនួនសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការ។ ការអនុវត្តការពិនិត្យគរុកោសល្យ ការចែកចាយកុមារទៅក្នុងថ្នាក់ និងសាលារៀនស្របតាមអាយុជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងលិខិតឆ្លងដែន ក៏ដូចជាការងារដែលមិនតែងតែមានគុណភាពខ្ពស់នៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដោយសារគុណវុឌ្ឍិទាបរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការមិនពេញចិត្តនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយមនោគមវិជ្ជានៃប្រជាជន។ ភាពខុសគ្នានៃសាលាទៅជាសាលាធម្មតា និងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកុមារដែលមានវិកលចរិត "បានបំពាន" មនោគមវិជ្ជានៃសមភាព និងមធ្យមនៃប្រជាជនសូវៀត ដែលជារឿយៗឈានដល់ចំណុចមិនសមហេតុផលនៅក្នុងបរិវេណរបស់វា៖ ការអះអាងដែលថាកុមារភាគច្រើន ថ្នាក់ជឿនលឿន និងបដិវត្តន៍គួរសមនឹងមុខតំណែងរបស់គាត់ មានភាពជឿនលឿន និងបដិវត្តន៍ទាំងក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដោយសារឥទ្ធិពលផ្លាស់ប្តូរនៃបរិស្ថានបដិវត្តន៍ និងភាពទន់ខ្សោយខ្លាំងនៃសារពាង្គកាយ។ ច្បាប់តំណពូជត្រូវបានរំលោភបំពាន ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាននៅក្នុងសង្គមសង្គមនិយមត្រូវបានបដិសេធ។ ពីបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ វាបានធ្វើតាមថា កុមារមិនអាចមានភាពវិកលចរិត និងរាងកាយ ដូច្នេះហើយការប្រឡងគរុកោសល្យ និងការបើកសាលាថ្មីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនសមរម្យ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេគឺជាការញុះញង់លើផ្នែកនៃ bourgeois-mind, pedologists unreconstructed និងគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំដែលបានយកពួកគេនៅក្រោមស្លាបរបស់ពួកគេ។

ក្នុងន័យនេះនៅក្នុង "Pravda" និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងទៀតមានការអំពាវនាវឱ្យបញ្ឈប់ការញុះញង់បែបនេះដើម្បីការពារកុមារសូវៀតពីអ្នកគរុកោសល្យនិយម។ នៅក្នុង pedology ខ្លួនវា យុទ្ធនាការសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យឡើងវិញទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រម៉ាក្សនិយមពិតប្រាកដនៅតែបន្ត។ ចំពោះការរិះគន់តាមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងពីថ្នាក់ដឹកនាំមួយចំនួននៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ ដោយអំពាវនាវឱ្យមានការហាមប្រាមពីគរុកោសល្យ ឬត្រឡប់មករកទ្រនំនៃចិត្តវិទ្យាដែលផ្តល់កំណើតនោះ ចម្លើយលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ដោយពន្យល់ពីគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការងារ។ ភាពចាំបាច់របស់វា។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាការសម្រេចចិត្តដ៏បំផ្លិចបំផ្លាញរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks បានកើតឡើងជាការភ្ញាក់ផ្អើលទាំងស្រុងចំពោះគ្រូបង្រៀននិងគរុកោសល្យជាច្រើន។ នេះបង្ហាញថាការហាមឃាត់គរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានស្វែងរកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងល្បែងនយោបាយជាក់លាក់នៃ "កំពូល" ផងដែរ។ នៅលើចុងនៃ "bayonet" គឺ N.K. Krupskaya ។

របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តដំណោះស្រាយនេះប្រហែលជាត្រូវបានដាក់ជូនគណៈកម្មាធិការកណ្តាល។ ដូច្នេះបានបញ្ចប់ប្រវត្តិសង្ខេបនៃគរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀត។ កូន​ត្រូវ​ពលី​នយោបាយ។ ការបរាជ័យនៃកិច្ចការល្អគឺជាសកម្មភាពនយោបាយ "តូច" សំដៅប្រឆាំងនឹង N.K. Krupskaya, N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, V.M. Bekhterev ដែលបានគាំទ្រយ៉ាងសកម្ម Nadezhda Konstantinovna ។

វាក៏មានហេតុផលផ្ទៃក្នុងសុទ្ធសាធសម្រាប់រឿងនេះដែរ។ ជាដំបូង កង្វះការរួបរួមក្នុងការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ៖ មិនមែនជាការចែកចាយគំនិតដើម្បីយកទៅឆ្ងាយនោះទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំចម្រុះរបស់ពួកគេពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង និងសូម្បីតែពីផ្នែកនៃភាពល្ងង់ខ្លៅជ្រៅ។ ការសំយោគពិតប្រាកដនៅក្នុងគំនិត ដូចដែលបានបង្ហាញ មិនបានធ្វើឡើងទេ។ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ក្រោយមកសង្គមវិទ្យាមិនសមហេតុផលបានលាក់បាំងឫសគល់ចម្បងនៃគរុកោសល្យ។

មធ្យោបាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ តាមគំនិតរបស់យើង នឹងក្លាយជាផ្លូវមួយដែលផ្អែកលើការបង្កើតគោលលទ្ធិនៃភាពជាបុគ្គលរបស់មនុស្ស លើការកំណត់ហ្សែននៃបុគ្គលម្នាក់ៗ លើការយល់ដឹងពីរបៀបដែលជាលទ្ធផលនៃលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃហ្សែន ដែលជាប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្ម "ហ្សែន - បរិស្ថាន" ។ ការយល់ដឹងជ្រៅទៅក្នុងគំនិត អត្រាប្រតិកម្ម genotype អាច​រីក​ចម្រើន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ជ្រៅ និង​រឹង​មាំ​របស់​មនុស្ស។ អាចមានរួចទៅហើយនៅក្នុង 20-30s ។ ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មតា និងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះនៅតែជាសិល្បៈ។

វាអាចទៅរួចដែលថាសង្គមមិនទាន់មានភាពចាស់ទុំក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ដូចដែលវាបានកើតឡើងច្រើនជាងម្តង ដូចដែលវាបានកើតឡើងនៅក្នុងពេលវេលារបស់វាជាមួយនឹងការរកឃើញរបស់ G. Mendel ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកម្រិតនៃការគិតហ្សែន banal មិនអាចចូលដំណើរការបានចំពោះអ្នកជំនាញគរុកោសល្យវិកលចរិតនិងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនដូចជាដោយវិធីនេះនៅពេលបច្ចុប្បន្នទោះបីជាមានទំនាក់ទំនងដំបូងក៏ដោយ។ ដូច្នេះ M.Ya. A.I. Herzen បានអញ្ជើញអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ Yu.I. Polyansky ដើម្បីអានវគ្គសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាវគ្គមួយនៅក្នុងពន្ធុវិទ្យាទូទៅ ប៉ុន្តែវគ្គសិក្សានៃហ្សែនរបស់មនុស្សគឺចាំបាច់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជាព្រឹត្តិការណ៍តែម្តង។ អ្នកអាចចូលរៀនផ្នែកពន្ធុវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនអាចស្រូបយកខ្លឹមសាររបស់វាបានទេ ដែលបានកើតឡើងចំពោះ M.Ya ។ បាសូវ។ មិនមានសៀវភៅសិក្សាស្តីពីពន្ធុវិទ្យារបស់មនុស្សនៅពេលនោះទេ។ មុននេះបន្តិច (នេះគឺជាកិច្ចការនៃអត្ថបទពិសេស និងសំខាន់ណាស់) វិទ្យាសាស្រ្តនៃ eugenics បានចេញហើយបន្ទាប់មកហ្សែនខ្លួនឯង។ ផល​វិបាក​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​បញ្ហា​នេះ​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​នៅ​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​អារម្មណ៍។

រូបមន្ត "យើងមិនអាចរំពឹងការពេញចិត្តពីធម្មជាតិទេ! ការ​ទទួល​ពួក​គេ​ជា​ភារកិច្ច​របស់​យើង!»។ ហើយគេយក យក យក... ដោយល្ងង់ខ្លៅ និងឃោរឃៅ បំផ្លាញមិនត្រឹមតែធម្មជាតិខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសក្ដានុពលបញ្ញានៃមាតុភូមិទៀតផង។ ពួកគេ​បាន​យក​វា ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ទាមទារ​វា​ទេ។ ហើយតើសក្តានុពលនេះបានរស់រានមានជីវិតបន្ទាប់ពីដំណើរការជ្រើសរើសទាំងអស់ដែរឬទេ? យើងមានសុទិដ្ឋិនិយម - បាទ! ទោះបីជាមានសម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៃ bungling អេកូឡូស៊ីក៏ដោយវាមានតម្លៃពឹងផ្អែកលើលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃភាពប្រែប្រួលតំណពូជ។ ដោយបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តដំបូងៗនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលប្រែទៅជាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៅបស្ចឹមប្រទេស វាគឺមានតម្លៃគិតអំពីរបៀបទាមទារពីមនុស្សម្នាក់ៗនូវអតិបរមាដែលគាត់អាចផ្តល់ឱ្យសង្គមបាន។ មានតែពេលនេះទេ ប្រហែលជាវាមិនសមនឹងការហៅគំនិតទាំងនេះថាគរុកោសល្យទេ នេះត្រូវបានជួបប្រទះរួចហើយ។

កំណត់ចំណាំ

1. Rumyantsev N.E.គរុកោសល្យ។ SPb., 1910. P.82 ។
2. Herbart I.ចិត្តវិទ្យា / Per ។ A.P. Nechaeva ។ SPb ។ , 1895. 270 ទំ។
3. Blonsky P.P.
4. ម៉ាយមែន អ៊ី.អត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍។ M. , 1916. 34 ទំ។
5. ថនឌីក អ៊ី.គោលការណ៍នៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យា / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ E.V. Ger'e; ការណែនាំ។ សិល្បៈ។ L.S. Vygotsky ។ M. , 1926. 235 ទំ។
6. Hall St.ការប្រមូលអត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ។ M. , 1912. 10 ទំ។
7. វិស្វករ X.សេចក្តីផ្តើមអំពីចិត្តវិទ្យា។ L. , 1925. 171 ទំ។
8. Blonsky P.P.
9. Gundobin N.P.លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារភាព។ SPb ។ , 1906. 344 ទំ។
10. Basov M.Ya.មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ។ អិម; L. , 1928. 744 ទំ។
11. យុវវ័យ S.S.វិទ្យាសាស្រ្តរបស់កុមារនៅក្នុងគោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា // គរុកោសល្យ។ 1928. លេខ 1. S.27-39 ។
12. យុវវ័យ S.S.. អំពីកម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ // ការអប់រំក្នុងការដឹកជញ្ជូន។ 1925. លេខ 11 ។ ស.២៧-៣០។
13. Shapiro Ya.I.បញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ // អាវកាក់។ ការត្រាស់ដឹង។ 1927. លេខ 5 ។ ស.៨២-៨៨; លេខ 6 ។ ស.៦៧-៧២; លេខ 7 ។ ទំព័រ ៦៥-៧៦ ។
14. លោក Kirkpatrick អ៊ី.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ M. , 1925. 301 ទំ។
15. Gellerstein S.G.មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការងារនៅសាលាដំណាក់កាលដំបូង // នៅតាមផ្លូវទៅសាលាថ្មី។ 1926. លេខ 7-8 ។ ទំព័រ ៨៤-៩៨ ។
16. Basov M.Ya.វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ L. , 1924. 338 ទំ។
17. Boltunov A.P.ការវាស់វែងថ្មនៃចិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តថ្នាក់រងរបស់សិស្សសាលា: ពីមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ A.I. Herzen ។ L. , 1928. 79 ទំ។
18. Guryanov E.V.គណនេយ្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់សាលា៖ ការធ្វើតេស្ត និងស្តង់ដាររបស់សាលា។ M. , 1926. 158 ទំ។
19. Buchholz N.A., Schubert A.M.ការសាកល្បងនៃភាពប៉ិនប្រសប់ផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យរបស់សាលា៖ ការធ្វើតេស្តដ៏ធំរបស់អាមេរិក។ M. , 1926. 88 ទំ។
20. Zalkind A.B.លើបញ្ហានៃការកែប្រែគរុកោសល្យ // Vestn ។ ការត្រាស់ដឹង។ 1925. លេខ 4. S.35-69 ។
21. Zaluzhny A.S.ក្រុមកុមារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន។ M.; L. , 1931. 145 ទំ។
22. Zaluzhny A.S.សម្រាប់ការបង្កើតម៉ាក្សនិយម-លេនីននៃបញ្ហានៃសមូហភាព // ​​គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ 44-51
23. Blonsky P.P.គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា។ M. , 1934. 338 ទំ។
24. Arkin E.A.អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ទី 2 ed ។ M. , 1927. 467 ទំ។
25. អារីម៉ូវ I.Ya. 10 ឆ្នាំនៃគរុកោសល្យសូវៀត: របាយការណ៍នៅឯកិច្ចប្រជុំពិធីនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដំបូងដែលបានឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 10 នៃបដិវត្តខែតុលា // Vestn ។ ការត្រាស់ដឹង។ 1927. លេខ 12 ។ ទំព័រ ៦៨-៧៣ ។
26. Zalkind A.B.ភាពខុសគ្នានៅលើមុខគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ 7-14 ។
27. Nechaev A.P.ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅសាលា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ 1901. 236 ទំ។
28. សរសៃប្រសាទ, សរសៃប្រសាទ, ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យា : ស., ឧទ្ទិស. ខួបលើកទី 40 នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់ prof. G.I.Rosselimo ។ អិម, ១៩២៥ ។
29. Osipova V.N.សាលា V.M. Bekhterev និងគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1928. លេខ 1 ។ ទំព័រ១០-២៦។
30. Bekhterev V.M.ស្តីពីការអប់រំសាធារណៈរបស់កុមារ // បដិវត្តន៍និងវប្បធម៌។ 1927. លេខ 1 ។ ទំព័រ 39-41 ។
31. Troshin G.ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតា និងមិនធម្មតា។ អិម, ១៩១៥ ។
32. Lazursky A.F.ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ទំព័រ 1918 ។
33. Basov M.Ya.បទពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត។ ទំ។ , 1923. 234 ទំ។
34. អារីម៉ូវ I.A.ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកុមារភាព៖ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈនៃអាយុផ្សេងៗគ្នា។ M. , 1926. 117 ទំ។
35. Blonsky P.P.គរុកោសល្យ។ M. , 1925. 318 ទំ។
36. Blonsky P.P. Pedology នៅក្នុងសាលាដ៏ធំនៃដំណាក់កាលដំបូង។ M. , 1925. 100 ទំ។
37. យុវវ័យ S.S.កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ឬក្រុមកុមារ។ M. , 1924. 6 ទំ។
38. Arkin E.A.ខួរក្បាលនិងព្រលឹង។ អិម; L. , 1928. 136 ទំ។
39. Zalkind A.B.ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគរុកោសល្យនៃអាយុសិក្សា៖ របាយការណ៍នៅសមាជ III ទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យ // កម្មករនៃការអប់រំ។ 1923. លេខ 2 ។
40. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ A.B. Zalkind បានសរសេរមុននេះថា "ជាការពិតណាស់ដោយឆ្លងកាត់លក្ខណៈអប់រំដោយមរតកព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារពាង្គកាយក្នុងជំនាន់មួយ ... " ។
41. Shchelovanov N.M.នៅលើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងថ្នាល // Vopr ។ ភាពជាម្តាយ និងទារក។ 1935. លេខ 2 ។ ទំព័រ 7-11 ។
42. Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C.សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ M. , 1925. 49 ទំ។
43. Fortunatov G.A.ការងារគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ // ការអប់រំក្នុងការដឹកជញ្ជូន។ 1923. លេខ 9-10 ។ ស.៥-៨.
44. Bukharin N.I.ពីសុន្ទរកថានៅឯសមាជគរុកោសល្យលើកទី 1 // នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀនថ្មី។ 1928. លេខ 1 ។ ស.៣-១០.
45. Krupskaya N.K.ពីសុន្ទរកថានៅឯសមាជគរុកោសល្យលើកទី 1 // នៅតាមផ្លូវទៅសាលារៀនថ្មី។ 1928. លេខ 1 ។ ស.៣-១០. វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះដោយ N.K. Krupskaya មិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូល "ពេញលេញ" នៃស្នាដៃរបស់នាងទេ។
46. Lunacharsky A.V.សម្ភារៈនៃសភាគរុកោសល្យនៃសហភាព I All-Union ។ អិម, ១៩២៨ ។
47. Zalkind A.B.នៅលើទីតាំងនៅលើមុខគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 1 ។ ស.១-២.
48. Gelmont A.M.សម្រាប់គរុកោសល្យម៉ាក្សនិយម-លេនីន // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៦៣-៦៦ ។
49. Leventuev P.ភាពច្របូកច្របល់នយោបាយក្នុងគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៦៣-៦៦ ។
50. Stanevich P.ប្រឆាំងនឹងការសាទរហួសហេតុចំពោះវិធីសាស្ត្រនៃស្ថិតិបំរែបំរួល និងការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវរបស់វានៅក្នុងផ្នែកនរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា // រោគសាស្ត្រ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ៦៧-៦៩ ។
51. Feofanov M.P.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃសាលា Basov // គរុកោសល្យ។ 1931. លេខ 3 ។ ទំព័រ ២១-៣៤ ។
52. [មរណភាពដល់ M.Ya.Basov] // សម្រាប់ pedkadry Bolshevik ។ 1931. 3 តុលា.
53. [វិចារណកថា] // ពិត។ 1934. 14 សីហា.
54. Feofanov M.P.ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ក្នុងគរុកោសល្យជាគោលគំនិតចម្រុះដែលមានឫសគល់នៃឧត្តមគតិ // គរុកោសល្យ។ 1932. លេខ 1-2 ។ ទំព័រ ២១-៣៤ ។
55. Babushkin A.P.ឥស្សរិយយស និងការបង្កាច់បង្ខូចដោយប្រតិកម្មលើកុមារ និងក្មេងជំទង់សូវៀត // គរុកោសល្យ។ 1932. លេខ 1-2 ។ ទំព័រ ៣៥-៤១ ។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តនៃឱសថ ជីវវិទ្យា គរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារ។ ហើយទោះបីជាពាក្យថាវាហួសសម័យ និងទទួលបានទម្រង់នៃចិត្តវិទ្យាកុមារក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យជាសកលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមនុស្សនៅក្រៅពិភពវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។

រឿង

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមនៅភាគខាងលិចនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ ការលេចឡើងរបស់វាត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃសាខាអនុវត្តនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍ និងចិត្តវិទ្យា។ ការបង្រួបបង្រួមនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកាយវិភាគសាស្ត្រ - សរីរវិទ្យានិងជីវសាស្រ្តនៅក្នុងគរុកោសល្យបានកើតឡើងដោយមេកានិច។ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត វាត្រូវបានកំណត់ដោយការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយអំពីកុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ពាក្យ "គរុកោសល្យ" ត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក Oscar Crisman ក្នុងឆ្នាំ 1853 ។ បកប្រែពីភាសាក្រិច និយមន័យស្តាប់ទៅដូចជា "វិទ្យាសាស្រ្តរបស់កុមារ" (pedos - child, logos - science, study)។

ប្រភពដើម

ស្នាដៃដំបូងស្តីពីគរុកោសល្យត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក G.S. Hall, J. Baldwin និងអ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យា W. Preyer ។ វាគឺជាពួកគេដែលឈរនៅដើមកំណើត និងប្រមូលបាននូវបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការងារ​របស់​ពួកគេ​បាន​ក្លាយ​ជា​បដិវត្តន៍​ច្រើន​យ៉ាង ហើយ​បាន​បង្កើត​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​កុមារ និង

នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី

នៅដើមសតវត្សទី 20 និន្នាការវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយបានជ្រៀតចូលប្រទេសរុស្ស៊ី (បន្ទាប់មកសហភាពសូវៀត) ហើយទទួលបានការបន្តដ៏សក្ដិសមនៅក្នុងការងាររបស់វិកលចរិតនិងអ្នកជំនាញផ្នែកឆ្លុះ V.M. Bekhterev អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.P. Nechaev អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យា E. Meyman និងអ្នកពិការ G.I. រ៉ូសូលីម៉ូ។ ពួកគេម្នាក់ៗដោយគុណធម៌នៃជំនាញរបស់គាត់បានព្យាយាមពន្យល់និងបង្កើតច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវរបស់វា។

គរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីទទួលបានវិសាលភាពជាក់ស្តែង: វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនិង "ផ្ទះកុមារ" (ម៉ូស្គូ) ត្រូវបានបើកវគ្គសិក្សាឯកទេសមួយចំនួនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលារៀន លទ្ធផលដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ចប់ថ្នាក់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេ សរីរវិទ្យា វេជ្ជបណ្ឌិត និងគ្រូបង្រៀនរបស់ប្រទេសបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងនៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការដ៏សាមញ្ញបែបនេះមិនបានបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយនោះទេ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 គរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាចលនាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយមួយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញនោះទេ។ ឧបសគ្គចម្បងក្នុងការសំយោគចំណេះដឹងអំពីកុមារគឺកង្វះនៃការវិភាគបឋមនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្កើតភាពស្មុគស្មាញនេះ។

កំហុស

កំហុសចម្បងរបស់គ្រូពេទ្យកុមារសូវៀតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការប៉ាន់ស្មានតិចតួចនៃតួនាទីនៃកត្តាតំណពូជក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។នៅក្នុងន័យជាក់ស្តែង ការគណនាខុសបែបវិទ្យាសាស្ត្រអាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាកំហុស និងការអនុវត្តការធ្វើតេស្តសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 រាល់ការខ្វះខាតទាំងអស់ត្រូវបានកែដំរូវជាបណ្តើរៗ ហើយគរុកោសល្យសូវៀតបានចាប់ផ្តើមផ្លូវដែលមានទំនុកចិត្ត និងមានអត្ថន័យជាងមុន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយរួចទៅហើយនៅឆ្នាំ 1936 វាបានក្លាយជា "វិទ្យាសាស្ត្រក្លែងក្លាយ" ដែលជំទាស់នឹងប្រព័ន្ធនយោបាយរបស់ប្រទេស។ ការពិសោធន៍បដិវត្តន៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយ មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបិទ។ ការធ្វើតេស្តដែលជាវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចម្បងបានក្លាយទៅជាងាយរងគ្រោះក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។ ចាប់តាំងពីយោងទៅតាមលទ្ធផល អំណោយដែលជាញឹកញាប់បំផុតគឺកូនរបស់បូជាចារ្យ ឆ្មាំស និងពួកឆ្លាតវៃ "រលួយ" ហើយមិនមែនពួកអ្នករកស៊ីខាងនោះទេ។ ហើយ​នេះ​បាន​ប្រឆាំង​នឹង​មនោគមវិជ្ជា​របស់​គណបក្ស។ ដូច្នេះ​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​បាន​ត្រឡប់​ទៅ​ទម្រង់​ប្រពៃណី​វិញ ដែល​បណ្ដាល​ឲ្យ​មាន​ការ​ជាប់គាំង​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ។

គោលការណ៍គរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីបាននាំមកនូវលទ្ធផលជាក់លាក់វាបានបង្កើតគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន៖

• Pedology គឺជាចំណេះដឹងទូទៅអំពីកុមារ។ ពីមុខតំណែងនេះ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែន "ជាផ្នែកៗ" ទេ ប៉ុន្តែជារួម ការបង្កើតក្នុងពេលដំណាលគ្នា ជីវសាស្ត្រ សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ ។ល។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការសិក្សារបស់វាត្រូវបានទាក់ទងគ្នា និងទាក់ទងគ្នា។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រមូលទិន្នន័យដោយចៃដន្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការចងក្រងច្បាស់លាស់នៃការកំណត់ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។
• ចំណុចយោងទី 2 របស់អ្នករោគគរុកោសល្យគឺជាគោលការណ៍ហ្សែន។ គាត់ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការនិយាយ egocentric របស់កុមារ ("ការនិយាយដកសំឡេង") គាត់បានបង្ហាញថាទារកនិយាយឬ " mumbling នៅក្រោមដង្ហើមរបស់គាត់" គឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃសុន្ទរកថាខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ គោលការណ៍ហ្សែនបង្ហាញពីប្រេវ៉ាឡង់នៃបាតុភូតនេះ។
• គោលការណ៍ទីបី - ការសិក្សាអំពីកុមារភាព - បានបង្ហាញថាបរិយាកាសសង្គមនិងជីវិតមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងអវយវៈរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការ​ធ្វេសប្រហែស ឬ​ភាព​រឹង​ម៉ាំ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់ កង្វះ​អាហារូបត្ថម្ភ​ប៉ះពាល់​ដល់​សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត និង​សរីរវិទ្យា​របស់​កុមារ។
• គោលការណ៍ទីបួនស្ថិតនៅក្នុងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃគរុកោសល្យ - ការផ្លាស់ប្តូរពីការស្គាល់ពិភពលោករបស់កុមារទៅជាការផ្លាស់ប្តូរវា។ ក្នុងន័យនេះការប្រឹក្សាគរុកោសល្យការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយនិងកូនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

Pedology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញ ដូច្នេះគោលការណ៍របស់វាគឺផ្អែកលើការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគ្នាជាយូរមកហើយ គំនិតទីពីរបានចេញមកពីគំនិតទីមួយ។ ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៅតែលេចធ្លោនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 គំនិតនៃគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមត្រលប់ទៅផ្នែកគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាវិញ។ ហើយ 20 ឆ្នាំក្រោយមកការងារអប់រំសកម្មបានចាប់ផ្តើមប្រើការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សបានបង្កឡើងនៅចុងសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ ការលេចឡើងនៅទ្វីបអឺរ៉ុបនិងអាមេរិកនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ថ្មីសម្រាប់ការសិក្សាកុមារ - "ការសិក្សាកុមារ" ដែលក្រោយមកត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ (បកប្រែពីភាសាក្រិច - "វិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារ") ដែលវាបានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើប E.G. Ilyashenko នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្នាដៃរបស់គាត់សម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌនេះត្រូវបានបង្ហាញ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានភ្ជាប់ការចាប់ផ្តើមនៃគរុកោសល្យជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតអាឡឺម៉ង់ D. Tiedemann ដែលក្នុងឆ្នាំ 1787 បានបោះពុម្ពអត្ថបទ "ការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងាររបស់សរីរវិទ្យាអាល្លឺម៉ង់ G. Preyer "The Soul of a Child" (1882) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យហៅ Preyer "អ្នកបំផុសគំនិតនៃចលនាគរុកោសល្យ" នោះអ្នកបង្កើតចលនានេះដែលជាស្ថាបនិកគរុកោសល្យត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក S. Hall ដែលនៅឆ្នាំ 1889 បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យដំបូងគេដែល បានចូលរៀននៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាកុមារ។ សូមអរគុណដល់ Hall នៅឆ្នាំ 1894 មានមន្ទីរពិសោធន៍ចំនួន 27 សម្រាប់ការសិក្សាកុមារ និងទស្សនាវដ្តីឯកទេសចំនួន 4 នៅអាមេរិក។ គាត់បានរៀបចំវគ្គសិក្សារដូវក្តៅប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។

ពាក្យ "គរុកោសល្យ" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងឆ្នាំ 1893 ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយសិស្សរបស់ Hall O. Hrisman ដើម្បីកំណត់វិទ្យាសាស្រ្តតែមួយដែលសង្ខេបចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់អំពីកុមារ។ គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទិន្នន័យជាច្រើនអំពីកុមារ ដែលប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា វេជ្ជបណ្ឌិត សង្គមវិទូ មេធាវី គ្រូបង្រៀន និងផ្តល់នូវរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ។ ស្វែងយល់ពីប្រវត្តិនៃការកើតឡើងនៃគរុកោសល្យ អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យ F.A. Fradkin បានសរសេរថា សតវត្សថ្មីទាមទារគុណភាពមនុស្សថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ដើម្បីរៀបចំបុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អ មានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានការវិវឌ្ឍន៍បញ្ញា មានសមត្ថភាពទប់ទល់នឹងបន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដ៏ធំសម្បើម ចាំបាច់ត្រូវទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីបុគ្គល និងរបៀបរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ជីវិត។ វិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក - វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា កុមារ សង្គមវិទ្យា ជនជាតិភាគតិច ។ល។ - បានចូលទៅជិតកុមារពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។ បំណែកនៃចំណេះដឹងដែលមិនត្រូវបានសំយោគទៅជាតែមួយគឺពិបាកប្រើក្នុងការងារអប់រំ។ ដូច្នេះការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី - គរុកោសល្យដែលសិក្សាកុមារទាំងស្រុងនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបំពេញដោយភាពរីករាយ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, ការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ, លក្ខណៈពិសេសនៃការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សា។ ការសិក្សាគរុកោសល្យគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនរវិទ្យានៃគរុកោសល្យ។

ការរីករាលដាលនៅអាមេរិក ចលនាគរុកោសល្យបានមកដល់ទ្វីបអ៊ឺរ៉ុប ជាកន្លែងដែលវាបានចូលជ្រៅ ដោយកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ" ដោយចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិរបស់កុមារ។

រួមជាមួយពាក្យ "គរុកោសល្យ" ត្រូវបានគេប្រើជានិយមន័យសមមូល: ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាព, ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ, គរុកោសល្យពិសោធន៍, ការអប់រំអនាម័យនិងផ្សេងទៀតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដោយបានដាក់ចេញភារកិច្ចនៃការសិក្សាអំពីធម្មជាតិរបស់កុមារពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយការពិសោធន៍និងវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យពិសោធន៍។ នៅដើមសតវត្សនេះ ពាក្យគរុកោសល្យ គរុកោសល្យពិសោធន៍ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ភាគច្រើនត្រូវបានគេយល់ថាជាពាក្យមានន័យដូច។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីគរុកោសល្យដាក់នៅលើដីដែលបានរៀបចំ។ គំនិតរបស់ Ushinsky អំពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃមនុស្សដែលមានការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង និងបន្តនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានៅប្រទេសរុស្ស៊ីគរុកោសល្យបានប៉ុនប៉ងដោះស្រាយបញ្ហានៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ទេ។ Rumyantsev, I.A. Sikorsky, G.I. Rossolimo, A.F. Lazursky, V.P. Kashchenko ។ ប៉ុន្តែស្ថាបនិកគរុកោសល្យរុស្ស៊ីត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសាស្រ្តាចារ្យ Alexander Petrovich Nechaev (1870-1948) ។ នៅឆ្នាំ 1901 នៅសាំងពេទឺប៊ឺគ Nechaev បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូងបង្អស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យពិសោធន៍ដែលភាពប្លែកនៃចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាត្រូវបានសិក្សា។ នៅឆ្នាំ 1904 វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យត្រូវបានបើកនៅមន្ទីរពិសោធន៍នេះ ដែលសិស្សបានស្គាល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា កុមារ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងឆ្នាំដដែលមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យមួយត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាម K.D. Ushinsky ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "គ្រូពេទ្យរោគរុស្ស៊ីដំបូងគេ" ។ សិស្សដែលបានចូលរួមវគ្គសិក្សានៅសារមន្ទីរបានសិក្សាកុមារជាមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីមុខងារនៃខួរក្បាល អំពីលក្ខណៈចរិតរបស់មនុស្ស សិក្សាស្ថិតិ ចិត្តវិទ្យា ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ ឧ. បានសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែល Ushinsky ហៅថានរវិទ្យា។

វគ្គសិក្សាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានរៀបចំនៅទីក្រុងមូស្គូ, Nizhny Novgorod, Samara ។ នៅឆ្នាំ 1907 Nechaev បានផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សាគរុកោសល្យអចិន្រ្តៃយ៍ទៅជាបណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យដែលមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់បានសិក្សាផ្នែកសរីរវិទ្យាចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងបានរៀនវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ ក្នុងឆ្នាំដដែលវេជ្ជបណ្ឌិតនិងចិត្តវិទូ V.M. Bekhterev បានរៀបចំវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រនៅ St.

ទាំងអស់នេះបានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការទទួលយកដោយមនសិការសាធារណៈនៃគំនិតនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់ Ushinsky អំពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងអំពីគំរូមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យជោគជ័យ តម្រូវការសម្រាប់គំនិតរួមអំពីមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ការពង្រីកចលនាគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំ (1906-1916) សភារុស្ស៊ីទាំងអស់ស្តីពីចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យចំនួនពីរ (1906, 1909) និងសភាទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីចំនួនបីស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍ (1910, 1913) ។ 1916) ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដែលជាគុណសម្បត្តិចម្បងនៅក្នុងអង្គការដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Nechaev ។ នៅឯសមាជផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់ចំនួនបី ដែលហៅថាសមាជនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍ បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ហាគរុកោសល្យ អនាម័យសាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានពិភាក្សា។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់សមាជ ការសិក្សារួមអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមិនត្រឹមតែមុខងារបុគ្គលដាច់ដោយឡែកនោះទេ ត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខរួចទៅហើយ។

A.P. Nechaev បានអំពាវនាវឱ្យមានការដោះលែងសាលា "ពីខ្សែសង្វាក់នៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលមិនមានមូលដ្ឋានលើចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវនៃធម្មជាតិរបស់កុមារ" ដោយសារតែមានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃចំណេះដឹងពេញលេញនិងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីណែនាំ និងអប់រំវា។ នៅក្នុងការងារ "ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទំនើបទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅសាលា" Nechaev ចង់នាំយកចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍និងគរុកោសល្យមកជាមួយគ្នាដើម្បីភ្ជាប់ទិន្នន័យនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់បំផុតនៃ didactics ទំនើបដើម្បីបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃ didactic ។

សម្រាប់ពិភពលោកទាំងមូលទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី XX ។ គឺជាពេលវេលានៃការពង្រីក និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចលនាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ។ ភាគច្រើននៃអ្នកតំណាងនៃជំនាន់ទី 1 នៃគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាវេជ្ជបណ្ឌិត។ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញជាចម្បងដោយ "កុមារពិសេស", កុមារដែលមានអំណោយទាន, ពិការ, កុមារពិបាកសិក្សា។ បាតុភូតសំខាន់មួយក្នុងចំនោមការសិក្សាអំពីបញ្ហាបែបនេះគឺការងារពីរភាគ មូលនិធិ Anthropological នៃការអប់រំ។ ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតា និងមិនធម្មតា” G.Ya. Troshin ដែលក្នុងនោះ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនរវិទ្យានៃការអប់រំត្រូវបានសិក្សា ... លើចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបរបស់កុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា" ដែលនៅពេលនោះគឺជាវិធីថ្មីទាំងស្រុងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហារបស់កុមារ។ Troshin និយាយប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារដែលមិនជោគជ័យដែលតាមគំនិតរបស់គាត់កាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ គាត់បានសរសេរថា នៅក្នុងខ្លឹមសារមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងក្មេងធម្មតា និងមិនធម្មតានោះទេ៖ ទាំងពីរគឺជាមនុស្ស ទាំងពីរគឺជាកុមារ ទាំងពីរអភិវឌ្ឍតាមច្បាប់ដូចគ្នា ហើយភាពខុសគ្នាគឺស្ថិតនៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ភាពមិនធម្មតារបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងករណីភាគច្រើនជាផលិតផលនៃស្ថានភាពសង្គមមិនប្រក្រតី ហើយកម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងកុមារមិនប្រក្រតីគឺជាសូចនាករមួយនៃសុខុមាលភាពសង្គម។

ដោយផ្តោតលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលនោះ គរុកោសល្យដំបូងបានប្រមូលផ្តុំបញ្ហាស្រាវជ្រាវជុំវិញលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ ដោយយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចលើបញ្ហាសង្គម និងសង្គមនៃបុគ្គលជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។ យូរ ៗ ទៅវាគឺជាផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានចាប់ផ្តើមឈានមុខគេហើយគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗ ដើម្បីទទួលបានការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តច្បាស់លាស់។ សំណួរគរុកោសល្យមិនមែនជាការសន្និដ្ឋានដោយចៃដន្យពីការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រក្នុងវ័យកុមារភាពទៀតទេ ប៉ុន្តែជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យបានដើរតាមខ្សែបន្ទាត់ដែលខុសពី Ushinsky បានសន្មត់នៅពេលគាត់បង្កើតឧត្តមគតិគរុកោសល្យគរុកោសល្យរបស់គាត់។ គាត់បានបកស្រាយគរុកោសល្យគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលផ្អែកលើការសំយោគចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្សម្នាក់នឹងកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការអប់រំរបស់គាត់ពីផ្នែកនៃច្បាប់ផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោលគឺឧ។ គាត់បានមើលឃើញថា នរវិទ្យាគរុកោសល្យ ជាទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ដែលសិក្សាមនុស្ស។ Pedology ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តោតលើការសិក្សារបស់កុមារ និងក្នុងកម្រិតធំជាងនៃចិត្តវិទ្យារបស់គាត់ មិនបានឈានដល់កម្រិតនៃការសិក្សាមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់នោះទេ។

នៅឆ្នាំ 1921 វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកណ្តាលត្រូវបានបើកនៅទីក្រុងមូស្គូដែលមានរហូតដល់ឆ្នាំ 1936 ភារកិច្ចគឺការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនិងរៀបចំរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា, នរវិទ្យា, ថ្នាំនិងគរុកោសល្យដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ . ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1923 មក ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងដែលបោះពុម្ពដោយសមាគមគរុកោសល្យ Oryol ក្រោមការកែសម្រួលរបស់គ្រូពេទ្យកុមារដ៏ល្បីល្បាញ M.Ya ។ បាសូវ។

ការសិក្សារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសរីរវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគរុកោសល្យ ដែលបានចាប់ផ្តើមមុនពេលបដិវត្តន៍បានបន្ត។ បង្កើតបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងគ្លីនិកសម្រាប់កុមារពិបាក វេជ្ជបណ្ឌិត Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) បន្ទាប់មកបានកំណត់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររួចហើយ។ Alexander Fedorovich Lazursky (1874-1917) បានស្វែងរកការបង្កើត typology នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាកប្បកិរិយាចំពោះក្រុមគ្រូពេទ្យកុមារនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមរងការរិះគន់ចំពោះការសិក្សាកុមារនៅក្រៅបរិបទនៃកត្តាបរិស្ថាន ពួកគេត្រូវបានទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីបង្ហាញថា "កូនមេបក្ស" គឺប្រសើរជាង និងខ្ពស់ជាងកុមារមកពីក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត ពួកគេត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ពីមុខងារ។

ទីតាំងទល់មុខនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកឆ្លុះបញ្ជាំង - I.A. អារីម៉ូវ, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. ហ្វ្រូឡូវ។ ពួកគេបានចាត់ទុកកុមារថាជាម៉ាស៊ីន ដែលជាម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិដែលមានប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចពីបរិយាកាសខាងក្រៅ ពួកគេបានចាត់ទុកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងដំណើរការសរសៃប្រសាទ។

ម៉្យាងវិញទៀត សតិអារម្មណ៍បានទាក់ទាញជាមួយនឹងមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់វា និងបញ្ចេញនូវអាកប្បកិរិយាសម្ភារៈនិយម ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត យោងទៅតាមចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ និងជាគ្រូបង្រៀន P.P. Blonsky ដែលជាយន្តការនៃសម្ភារៈនិយមរបស់នាងបានកាត់បន្ថយការសិក្សាអំពីបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញនៃជីវិតមនុស្ស ដូចជាការងារ សកម្មភាពនយោបាយ ឬការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ត្រឹមតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានបំផុសគំនិតនៃទស្សនៈរបស់កុមារជាអកម្មដោយមិនអើពើនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់។

Blonsky ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានបង្កើតគំនិតជីវហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយលើកហេតុផលថាកុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontological របស់គាត់ធ្វើឡើងវិញនូវដំណាក់កាលសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តនិងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ ដូច្នេះ ជីវហ្សែនបានជឿថា ទារក និងកុមារភាពដំបូងត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃសង្គមបុព្វកាល។ ភាពសុខដុមរមនានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 9-10 ឆ្នាំ ភាពក្លាហាន និងភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់តំណាងឱ្យការបន្តពូជក្នុងទម្រង់ពិសេសនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស រំលឹកពីជីវិតនៃទីក្រុងក្រិច និងភាពចម្លែក និង ភាព​អាប់អួរ​របស់​ក្មេង​ជំទង់​គឺ​ជា​ការ​បន្ទរ​នៃ​ទំនាក់​ទំនង​មជ្ឈិម​សម័យ​រវាង​មនុស្ស ភាព​អតិបរិមា​របស់​យុវវ័យ និង​បុគ្គល​និយម​គឺជា​លក្ខណៈ​នៃ​មនុស្ស​សម័យ​ថ្មី។ ប៉ុន្តែអ្នកគាំទ្រជីវវិទ្យាមិនបានគិតគូរពីបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលបានផ្តល់សក្ខីកម្មថាមិនមែនគ្រប់មនុស្សទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយជីវហ្សែនទេ ហើយថានៅក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារបង្ហាញខ្លួនឯងខុសគ្នា។ លើសពីនេះ គំនិតនៃជីវវិទ្យាបានកើតមានជម្លោះជាមួយនឹងគោលការណ៍ណែនាំខាងនយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជា - ដើម្បីដឹកនាំមនុស្សទៅរកសង្គមនិយម ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

សង្គមវិទ្យា - S.S. យុវវ័យ, A.S. Zaluzhny, A.B. Zalkind - ផ្តោតលើតួនាទីកំណត់នៃកត្តាខាងក្រៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ពួកគេបានបំផ្លើសតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល ដោយហេតុនេះមើលងាយតួនាទីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកូន។ ការបំផ្លើសនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបរាជ័យគរុកោសល្យដោយសំដៅទៅលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដើម្បីប៉ាន់ស្មានអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតការបំផ្លើសនៃតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការអប់រំបានបដិសេធគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឱ្យវាមិនចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារដោយគិតគូរពីកត្តាខាងក្នុងនិងខាងក្រៅទាំងអស់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920-1930 ។ គរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម៖ ការសិក្សាអំពីអាយុផ្សេងៗរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.M. Rubinshtein, N.A. Rybnikov, A.A. Smirnov) ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ចំពោះកុមារ (N.I. Krasnogorsky); ដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា; ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ រួមទាំងនៅក្នុងក្រុមកុមារ (P.L. Zagorovsky, A.S. Zaluzhny, N.M. Shchelovanov) ។ M.Ya. Basov និង A.P. Boltunov បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីស្វែងយល់តាមទ្រឹស្តីទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងគោលបំណងបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind)។ ហើយទោះបីជានៅពេលនោះឈ្មោះរបស់ស្ថាបនិកនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ K.D. Ushinsky មិនត្រូវបានគេលើកឡើងនោះទេ គំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាកុមារសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ត្រូវបានបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គរុកោសល្យរុស្ស៊ី។

សមាជលើកទីមួយរបស់ pedologist (1928) ត្រូវបានចូលរួមដោយ N.K. Krupskaya និង A.V. Lunacharsky ដែលនៅក្នុងរបាយការណ៍របស់គាត់បាននិយាយថា "គ្រូពេទ្យគរុកោសល្យតូចប៉ុន្តែរឹងមាំគ្រប់គ្រាន់គួរតែអង្គុយនៅក្នុងក្បាលគ្រូគ្រប់រូប។ សភាវគតិ និងសមត្ថភាព និងគរុកោសល្យគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ និងអប់រំ។

Nadezhda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមសមាជចំពោះសារៈសំខាន់នៃការដាក់កុមារនៅកណ្តាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាមិនមែនជាការប្រៀនប្រដៅនោះទេ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលគួរព្រួយបារម្ភពីគ្រូបង្រៀនតាំងពីដំបូងឡើយ នាងជឿជាក់ថា ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយក៏អាចរារាំងដល់ការបង្កើតផ្លូវចិត្ត និង កម្លាំង​កាយ។ គរុកោសល្យគួរតែផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីកុមារ បំណងប្រាថ្នា អារម្មណ៍ ការជម្រុញ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ តាមគំនិតរបស់នាង គោលការណ៍ "មកពីកុមារ" គួរតែក្លាយជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ហើយនៅទីនេះគរុកោសល្យអាចដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងសមាជក៏ត្រូវបានបង់ទៅឧបករណ៍គរុកោសល្យ - គ្រប់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត, កម្រងសំណួរ, កម្រងសំណួរ, វិធីសាស្រ្តស្ថិតិដែលមានគោលបំណងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត, ប្រតិកម្មអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយា, ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ, ការចងចាំរបស់គាត់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ, អាកប្បកិរិយា។ ទៅកាន់ពិភពលោក។ បន្ទាប់ពីសមាជនេះ មុខតំណែងរបស់គ្រូពេទ្យកុមារដែលបានសិក្សាលើកុមារត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀន ហើយទស្សនាវដ្តី Pedology បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបោះពុម្ព។

ដើម្បីក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ គរុកោសល្យត្រូវកំណត់មុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន បង្កើតវិធីសាស្រ្ត ស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់តាំងពីដំបូងមកម្ល៉េះ។ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់តែប៉ុណ្ណោះ - ដើម្បីប្រមូលនិងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងជីវិតនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុន្តែគោលការណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមព័ត៌មាននេះមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។ ហើយនៅក្នុងនេះជោគវាសនានៃគរុកោសល្យគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងជោគវាសនានៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានបរាជ័យបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ស្ថាបនិក K.D. Ushinsky ដើម្បីក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់។

ដោយពិចារណាលើគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) បានព្យាយាមបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ លោក​បាន​កាត់​បន្ថយ​ច្បាប់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ ដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​វា​ជា​ដំណើរការ​ដែល​ដំណើរការ​ជា​រង្វង់​តាម​ពេល​វេលា ដែល​ទិដ្ឋភាព​បុគ្គល​របស់​កុមារ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​ស្មើគ្នា និង​មិន​សមាមាត្រ។ ផ្នែកនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់ខ្លួន។

ការហៅគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ P.P. Blonsky ជឿថាគរុកោសល្យគួរតែប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរដោយសំយោគទិន្នន័យអំពីកុមារនិងវិភាគពួកគេសម្រាប់គោលបំណងអនុវត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ Blonsky ដែលផ្តល់កិត្តិយសដល់មនោគមវិជ្ជានៃឆ្នាំទាំងនោះសំដៅលើការបង្កើតរបស់លេនីននៃវិធីគ្រាមភាសានៃការដឹងការពិត: ពីការសញ្ជឹងគិតរស់នៅរហូតដល់ការគិតអរូបីនិងពីវាទៅការអនុវត្ត។ គាត់ជឿថាការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការសង្កេតមើលការពិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ប៉ុន្តែការសង្កេតត្រូវតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ - សមស្រប ស្រប និងជាប្រព័ន្ធ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ នៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវដឹងពីបទពិសោធន៍នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ Blonsky ស្នើឱ្យប្រើការសង្កេតដោយខ្លួនឯង (introspection) ដោយអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាអាចនិយាយដោយសេរីអំពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកបន្តសួរសំណួរអំពី ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។ Blonsky ចាត់ទុកការប្រើប្រាស់ការចងចាំមួយចំនួនរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីកុមារភាពរបស់ពួកគេជាទម្រង់ពិសេសមួយនៃការអនុវត្តការសង្កេតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតគឺមិនល្អឥតខ្ចោះទេ។ Blonsky ក៏ហៅស្ថិតិថាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃគរុកោសល្យដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាបរិមាណនៃបាតុភូតដ៏ធំ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តបានរីករាលដាលនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្ត។ បន្តិចម្ដងៗ ការផ្ដាច់ខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តនេះនាំឱ្យមានការមិនទុកចិត្តលើវិធីសាស្ត្រសាកល្បងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

Mikhail Yakovlevich Basov (1892-1931) បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការពេញនិយមនិងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តលើកុមារ (1926) គាត់ស្នើគ្រោងការណ៍សង្កេត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតនៅក្នុងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Basov តាមដានទំនាក់ទំនងជាមួយគំនិតរបស់ Ushinsky អំពីសារៈសំខាន់នៃការដឹងអំពីច្បាប់នៃសង្គមដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។

ជាទូទៅគរុកោសល្យទាំងអស់បានយល់ស្របថាប្រធានបទនៃការសិក្សាគរុកោសល្យគឺកុមារ។ គរុកោសល្យសិក្សាកុមារជាសារពាង្គកាយសំខាន់មួយ (A.A. Smirnov) ទាំងមូល (L.S. Vygotsky) លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងស្រុង និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក (P.P. Blonsky) លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋាន ច្បាប់ ដំណាក់កាល និងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។ របស់កុមារប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង (G.S. Kostyuk) ។ លទ្ធភាពនៃការសិក្សាបែបនេះត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងផ្នែកកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ សង្គមអំពីកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគរុកោសល្យមិនដែលក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញបែបរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងការពិតដែលថាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលវាត្រូវបានផ្អែកលើគឺនៅតែជួបប្រទះរយៈពេលថ្មីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ (ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ល។ ) ឬអវត្តមានទាំងស្រុងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ (សង្គមវិទ្យាជាដើម); សមាហរណកម្មនៃតំណភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា ជាខ្លឹមសារមិនទាន់ចាប់ផ្តើមនៅឡើយ។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយសម្ពាធមនោគមវិជ្ជាដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 និងបរិយាកាសដ៏លំបាកដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ Blonsky បានសរសេរថា "គរុកោសល្យស្នើឱ្យជំនួសគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ គ្រូលង់ទឹកគរុកោសល្យ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអះអាងថានឹងជំនួសទាំងគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់គាត់" ។ លើសពីនេះទៀតគរុកោសល្យមិនទាន់បានត្រៀមរួចរាល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលរបស់វាតាមពេលវេលាដែលត្រូវការ។ មិនមានបុគ្គលិកបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ទេ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យការធ្លាក់ចុះនៃចលនាគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានកើតឡើងរួចទៅហើយនៅក្នុង 1931-1932 ។ បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1932 ទិនានុប្បវត្តិ Pedology បានឈប់បោះពុម្ព។ ទីបំផុតវាត្រូវបានហាមឃាត់នៅថ្ងៃទី 4 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1936 ដោយដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពសូវៀតទាំងអស់។ (b) "នៅលើការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ Narkompros" ។ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ឈប់ហើយការងាររបស់គ្រូពេទ្យកុមារត្រូវបានដកចេញពីការប្រើប្រាស់។ ក្នុងនាមជាវិន័យសិក្សា វាត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ ថ្នាក់គរុកោសល្យ និងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានរំលាយ។ សៀវភៅសិក្សាដោយ P.P. Blonsky "គរុកោសល្យសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ", A.A. Fortunatova, I.I. Sokolov "គរុកោសល្យសម្រាប់សាលាគរុកោសល្យ" ជាដើមត្រូវបានដកចេញពីបណ្ណាល័យទាំងអស់នៃការងាររបស់គរុកោសល្យ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានបង្ក្រាប។

ក្នុងចំណោមអ្នកដែលត្រូវបានបង្ក្រាបគឺ Albert Petrovich Pinkevich (1883/4-1939) - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោម្នាក់ដែលបានរួមចំណែកសក្តិសមក្នុងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ នៅឆ្នាំ 1924-1925 ។ "គរុកោសល្យ" ចំនួនពីររបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រព្យសម្បត្តិធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដ៏ល្អបំផុតស្តីពីគរុកោសល្យនៅពេលនោះកន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្ហាញព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ គាត់គឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សដំបូងគេដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងគរុកោសល្យ និងសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ខណៈពេលដែលកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការងាររបស់ I.P. Pavlov ដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន។

ដើមកំណើតជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលអំពីបុគ្គលដែលបានទទួលការអប់រំ ព្យាយាមស្វែងរកការបន្តនៅក្នុងគរុកោសល្យ ដែលជាសាខាថ្មីនៃចំណេះដឹង - នរវិទ្យាគរុកោសល្យ - បានបំបែកទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ សរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ គំនិតចម្បងដែលមិនត្រឹមតែគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគរុកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ Ushinsky ត្រូវបានផ្អែកលើបានបាត់ - គំនិតនៃការសិក្សាទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានដឹកនាំដោយភារកិច្ចជាក់លាក់ និងកំណត់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកមួយ ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសមិទ្ធិផលចម្បងនៃគរុកោសល្យ - ការបង្រួបបង្រួមនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការសិក្សារបស់កុមារជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត - ត្រូវបានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធម្តងទៀតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

សំណួរសាកល្បង

1. តើគរុកោសល្យបានធ្វើអ្វី? ហេតុអ្វី​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សាខា​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៃ​គរុកោសល្យ​គរុកោសល្យ?

2. តើចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយអ្វីខ្លះដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការបង្កើតគរុកោសល្យជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ?

I តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការហាមឃាត់គរុកោសល្យនៅឆ្នាំ 1936?

អក្សរសាស្ត្រ

1. Ananiev B.G. អំពីបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ M. , 1977 ។

2. Berdyaev N.A. អំពីការតែងតាំងបុគ្គល។ M. , 1993 ។

3. Bekhterev V.M. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងការអប់រំ។ M. , 1997 ។

4.Bim-Bad B.M. នរវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 2003 ។

5. Blonsky P.P. គរុកោសល្យ។ M. , 2000 ។

6. Boguslavsky M.V. ការបង្កើតគំរូមនុស្សសាស្ត្រនៃការអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ // គរុកោសល្យ។ 2000. លេខ 4. S. 63-70 ។

7. Vakhterov V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យថ្មី // Izbr ។ ped ។ អុប M. , 1987 ។

8. Ventzel K.N. ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ។ M. , 1993 ។

៩.Vygotsky L.S. ការបង្រៀនអំពីគរុកោសល្យ។ Izhevsk, ឆ្នាំ 2001 ។

10.Hessen.S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត។ M. , 1995. ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យាអប់រំ / Ed ។ A.F. Lazursky, A.P. នេឆាវ។ អិម, ១៩១០ ។

11. Zenkovssh VV បញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងពន្លឺនៃនរវិទ្យាគ្រីស្ទាន។ M. , 1996 ។

12. Ilyashenko E.G. គរុកោសល្យក្នុងស្រុកក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នរវិទ្យាគរុកោសល្យ (ទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20) // ដំណើរការនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យគរុកោសល្យ URAO ។ កិច្ចការ។ 17. 2002. ស. 59-76 ។

13. Ilyashenko E.G. ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនរវិទ្យានិងគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 - ទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20) // Vestnik URAO ។ 2003. លេខ 3. S. 104-149 ។

14. Kant I. Anthropology ពីទស្សនៈជាក់ស្តែង។ SPb ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

15. Kapterev P.F. M., 2002. (Anthology of humane pedagogy)។

16. Kornetov G.B. ការអប់រំមនុស្សធម៌៖ ប្រពៃណី និងទស្សនៈ។ M. , 1993 ។

17. Kulikov V.B. Pedagogical.anthropology ។ Sverdlovsk ឆ្នាំ ១៩៨៨។

18. Lesgaft P.F. នរវិទ្យា និងគរុកោសល្យ // ជ្រើសរើស។ ped ។ អុប M. , 1988. S. 366-376 ។

19. Makarenko A.S. សូប. ដកស្រង់ៈ V 8 t. M. , 1983 ។

20. Montessori M. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានអនុវត្តចំពោះការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងផ្ទះរបស់កុមារ។ អិម, ១៩១៥ ។

21. Pirogov N.I. សំណួរនៃជីវិត // ជ្រើសរើស។ ped ។ អុប M, 1985 ។

22. Romanov A.A. A.P. នេឆាវ។ នៅដើមកំណើតនៃគរុកោសល្យពិសោធន៍។ M. , 1996 ។

23. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា // ចិត្តវិទ្យាមនុស្ស៖ ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យានៃកម្មវត្ថុ។ M. , 1995 ។

24. Sukhomlinsky V.A. M. , 1998. (Anthology of humane pedagogy)។

25. Ushinsky K.D. បុរសជាវត្ថុនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យគរុកោសល្យ // ការងារគរុកោសល្យ៖ ក្នុង 6 វ៉ុល T. 5, 6. M. , 1989 ។

27. Fradkin F.A. Pedology: ទេវកថានិងការពិត។ M. , 1991 ។

28. Chernyshevsky N.G. គោលការណ៍នរវិទ្យាក្នុងទស្សនវិជ្ជា។ M. , ឆ្នាំ 1948 ។

29. Chistyakov V.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនរវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ 1999 ។