ភាពជាក់លាក់នៃការសន្ទនាជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារនៅលើមូលដ្ឋានដែលមើលឃើញ និងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ប្រភេទនៃការសន្ទនា និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាសម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនា។ លក្ខណៈនៃសំណួរជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសន្ទនា។

1. ការសន្ទនា និងការសន្ទនា ជាវិធីពីរយ៉ាងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្ស គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារ ពីការសន្ទនាទៅជាការសន្ទនាឯកត្តជន។

និយាយជាមួយកុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការក្លែងបន្លំ (ក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយ) និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយ (ការអភិវឌ្ឍនៃការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុសកម្មភាពនិងពាក្យ) ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការក្លែងបន្លំនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារមួយគួរតែនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គដូចគ្នាឬស្រដៀងគ្នា (ម្តាយមីង) វាជាការល្អក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការហៅទូរស័ព្ទជាមួយកុមារការច្រៀងបទចម្រៀងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃការតំរង់ទិសចម្បងនៅក្នុងបរិស្ថានជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសាមញ្ញមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (បង្ហាញ, ផ្តល់ឱ្យ, អង្គុយចុះ, ធ្វើ patties) ។ វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយគឺត្រូវសួរកុមារនូវសំណួរថា "តើនោះនៅឯណា?" ។ ជាការឆ្លើយតបកុមារនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតអាចបង្ហាញវត្ថុ 6-8 ។ ជាមួយនឹងការនិយាយ មនុស្សពេញវ័យអមជាមួយសកម្មភាព និងល្បែងទាំងអស់របស់កុមារ៖ ការបោកគក់ ការបំបៅ ការស្លៀកពាក់ ការលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ល្បែងប្រជាប្រិយ ចំរៀងកុមារ "Ladushki", "Magpie" ជាដើម។

ឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតរបស់កុមារគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយ (ពីការយល់ដឹងអំពីពាក្យ និងឃ្លានីមួយៗ ដល់ការយល់ដឹងអំពីគ្រោងនៃរឿងខ្លី ឬរឿងនិទាន) គឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជុំវិញ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតមនុស្សម្នាក់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃវត្ថុ: "ខ្ញុំមានឡានតូចមួយហើយអ្នកមានឡានធំ" "ផ្លែប៉ោមមានពណ៌ក្រហមផ្អែម។ ”។ ការកែលម្អការយល់ដឹងនៃការនិយាយត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសន្ទនាមួយ៖ "បង្ហាញតុក្កតាសំបុក" "រកតុក្កតា" "តើក្រឡុកនៅឯណា?" ។ ដំបូង កុមារឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យដោយសកម្មភាព ឬ onomatopoeia: "ប្រាប់ម្តាយរបស់អ្នកអរគុណ" (កុមារងក់ក្បាលរបស់គាត់) "តើអ្នកនឹងធំឡើង?" (កុមារឈរនៅលើម្រាមជើងរបស់គាត់ហើយលើកដៃឡើង) "ហៅឆ្មា" (ថើប - ថើប) ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរ វាចាំបាច់ក្នុងការសួរពួកគេជាមុនសិន ដើម្បីឆ្លើយមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងថា "តើ Katya ញ៉ាំអ្វី? កាសា?” សំណួរបែបនេះដែលមានចម្លើយជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានសួរទៅកុមារនៅពេលថ្ងៃ: ពេលស្លៀកពាក់, ចូលគេង, នៅក្នុងហ្គេម។ ដំបូងក្មេងអាចឆ្លើយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកគាត់នឹងអាចឆ្លើយខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពដែលគាត់ធ្លាប់ស្គាល់។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្រឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការងារពាក្យ៖ និយាយ ធ្វើម្តងទៀត។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររីករាយក្នុងការនិយាយពាក្យ និងឃ្លាមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកអាចកើតឡើងនៅទីនេះ ប្រសិនបើកុមារមានទម្លាប់ក្នុងការរួមដំណើរជាមួយការសន្ទនាដោយការបង្ហាញរបស់ក្មេងលេង ឬរូបភាព។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយពាក្យដដែលៗថា "និយាយម្តងទៀត" ក្នុងសម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ ដើម្បីធានាថាកុមារផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើមុខមនុស្សពេញវ័យ ស្តាប់ និងឆ្លើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យដើម្បីបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេជាមួយនឹងពាក្យជាច្រើន "ផ្តល់ឱ្យ" "អ្នកអាច" "ផឹក" "ទៅ" ។ល។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត កុមារចាប់ផ្តើមប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដូច្នេះហើយ ក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេបានរៀនទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងនោះ ដែលបន្ទាប់មកពួកគេផ្ទេរទៅស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មុខងាររៀបចំផែនការនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមមានរូបរាង៖ "ខ្ញុំនឹងគូរផ្ទះ" "ខ្ញុំនឹងក្លាយជាម្តាយ ហើយអ្នកជាកូនស្រីរបស់ខ្ញុំ" ។

កុមារនៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតស្គាល់យ៉ាងសកម្មនូវគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ។ ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​កុមារ​ពី​មួយ​ថ្ងៃ​ទៅ​មួយ​ថ្ងៃ ការ​ប្រើ​ពាក្យ​សំដី និង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​គួរ​ត្រូវ​បាន​ជៀសវាង។ ជាឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យពាក្យធម្មតា "ក្តៅ" អ្នកអាចនិយាយបានថា "តែក្តៅហើយរង់ចាំរហូតដល់វាត្រជាក់ចុះ" ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតដូចគ្នាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា នេះមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រីក និងធ្វើឱ្យគំនិតរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេផងដែរ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ដូច្នេះ តម្រូវការណាមួយ ការណែនាំគួរតែត្រូវបានពន្យល់ដល់កុមារថា "ពាក់ស្រោមដៃព្រោះវាត្រជាក់" ។ ដូច្នេះ​ពួកគេ​បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​ជំរុញ​សំណើ​និង​បំណងប្រាថ្នា​របស់​ពួកគេ​៖ «​ដំបូង​ខ្ញុំ​នឹង​លេង​បន្តិច នោះ​ខ្ញុំ​នឹង​ញ៉ាំ​»​។

ចំពោះកុមារនៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតតម្រូវការនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារយល់បានល្អបំផុតអំពីការអំពាវនាវរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ "Katya ទៅលាងដៃរបស់អ្នក" "Tanya និង Sveta ជួយ Petya ប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ ឃ្លាដូចជា៖ "ក្មេងៗទៅលាងដៃ" ឬ "តោះប្រមូលរបស់លេងជាមួយគ្នា" ក្មេងៗប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍ទេ។

កុមារតែងតែប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងហ្គេមជាគូ ឬជាមួយអ្នកចូលរួមមួយចំនួនតូច។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ពេលដែលកុមារអាចយល់ស្រប និងចែកចាយតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវហ្គេមនោះទេ។ ដូច្នេះ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់។

ដូច្នេះ ការសន្ទនារបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង និយតកម្ម ការយល់ដឹង) និងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយផ្សេងៗ (ការឆ្លើយសំណួរ ការបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព សញ្ញាដោយប្រើពាក្យ បង្កើតឃ្លា និង ប្រយោគសាមញ្ញ) ។

2. ការសន្ទនា- នេះគឺជាការពិភាក្សាដែលមានគោលបំណងជាមួយកុមារអំពីបាតុភូតណាមួយ។ ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងជាវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ហេតុផលសម្រាប់ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅប្រទេសក្រិកបុរាណដោយសូក្រាត និងផ្លាតូសម្រាប់ការបង្រៀនបុរសវ័យក្មេងនូវវោហាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជា។ ជាលើកដំបូងការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Ya.A. Comenius និង I.G. Pestalozzi ។ E.I. យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសន្ទនា។ ទីឃាវ។ នាងមានន័យថាដោយការសន្ទនាជាមេរៀនសុន្ទរកថាដែលរៀបចំឡើងជាប្រព័ន្ធ គោលបំណងគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ រៀបចំប្រព័ន្ធគំនិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

ការសន្ទនាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបំភ្លឺចំណេះដឹងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំគំនិតរបស់កុមារជាមួយនឹងសំណួររបស់គាត់ ដែលនាំពួកគេទៅរកការប្រៀបធៀប ការយល់ឃើញទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។ តម្លៃនៃការសន្ទនាគឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគិតដោយសមហេតុផល ហេតុផល ហើយនេះគឺជាការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ នៅក្នុងការសន្ទនា កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងពាក្យមួយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ។

ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាគួរតែមានភាពជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ កំហុសរបស់គ្រូគឺការចង់ផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងការសន្ទនាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននូវសម្ភារៈថ្មី និងស្មុគស្មាញដែលកុមារមិនអាចយល់បាន និងរួមបញ្ចូលគ្នា ដូច្នេះពួកគេមានការរំខាន និងងាកចេញពីការពិភាក្សាបញ្ហា។ បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការបែងចែកព័ត៌មាន៖ ព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានផ្តល់ជាផ្នែកតូចៗ - "ផ្នែក" - នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសនៃ "ការបែងចែកការនិយាយ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសន្ទនាយ៉ាងរស់រវើក និងដោយធម្មជាតិ ដើម្បីសម្រេចបាននូវសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ក្មេងកាន់តែតូច ការសន្ទនាគួរតែទាក់ទងនឹងការសង្កេតដោយផ្ទាល់របស់គាត់។ ជាមួយនឹងក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ គឺជាការចាំបាច់ក្នុងការសន្ទនាមួយ ដើម្បីឈានទៅហួសពីវិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងគួរតែជាបឋម និងរួមចំណែកដល់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់កុមារ។

សម្ភារៈដែលមើលឃើញ (វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គំនូរ គំរូ។ល។) មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើការសន្ទនា។ អ្នកអប់រំត្រូវគិតតាមតក្កវិជ្ជានៃការពិនិត្យតាមលំដាប់នៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជាសំណួរ ការពន្យល់ កិច្ចការសម្រាប់កុមារ។

រចនាសម្ព័ន្ធការសន្ទនាជាប្រពៃណីរួមមានបីផ្នែក។ នៅក្នុងផ្នែកដំបូង (ការណែនាំ) កុមារត្រូវតែផ្តល់ឱ្យ រូបភាពរស់នៅដូច្នេះហើយ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាដោយពិនិត្យមើលសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ឬការចងចាំអំពីបាតុភូតដែលជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងផ្នែកទីពីរ (សំខាន់) ដូចខាងក្រោម ការវិភាគបាតុភូត និងអង្គហេតុដែលបានពិភាក្សា ដោយលើកឡើងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗបំផុត ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាចាំបាច់ដើម្បីនាំកុមារទៅ ការសន្និដ្ឋាន. ផ្នែកទីបី (ចុងក្រោយ) មានគោលបំណង ទូទៅរៀបចំប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃអាកប្បកិរិយាចាំបាច់ចំពោះបាតុភូតដែលកំពុងពិភាក្សា និងឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺ សំណួរ. លំដាប់នៃសំណួរ និងពាក្យសំដីរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អ្នកអប់រំប្រើសំណួរដែលតម្រូវឱ្យដាក់ឈ្មោះសាមញ្ញនៃវត្ថុ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារប្រាប់ការពិតដែលគាត់ដឹង - គាត់ដាក់ឈ្មោះនិងពណ៌នាអំពីសម្ភារៈដែលគាត់យល់ដោយផ្ទាល់។ សំណួរដូចជា "តើវាជាអ្វី?", "អ្វី?", "តើវាធ្វើអ្វី?" អាច​ត្រូវ​បាន​សួរ​ដើម្បី​រំលេច​អនុស្សាវរីយ៍​របស់​កុមារ​អំពី​វត្ថុ​ឬ​ព្រឹត្តិការណ៍​ដែល​បាន​ឃើញ​ពីមុន។ ពួកគេជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារសកម្ម។

សំណួរដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់កុមារគឺជាសំណួរដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ("នៅពេលណា?", "ហេតុអ្វី?") ។ ពេលខ្លះ កុមារមិនអាចឆ្លើយសំណួរបែបនេះបានទេ ព្រោះវាមានលក្ខណៈទូទៅ ដូច្នេះពាក្យនៃសំណួរគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់។ ឧទាហរណ៍ៈ "តើសត្វស្លាបមកដល់នៅពេលណា?" - សំណួរមិនច្បាស់ទេជាក្បួនកុមារនៅស្ងៀមដោយមានការបំភ្លឺថា "តើសត្វស្លាបមកដល់នៅពេលណា - នៅនិទាឃរដូវឬរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ?" កុមារឆ្លើយថា "និទាឃរដូវ" ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃសំណួរគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានហេតុផលឡូជីខលឯករាជ្យដែលត្រូវបានបង្ហាញជាឃ្លានិងប្រយោគលម្អិត។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសក៏គួរត្រូវបានបង់ចំពោះសំណួរដ្រលសួរដោយកុមារខ្លួនឯង។ ជាអកុសល នៅក្នុងការអនុវត្ត ការសន្ទនាច្រើនតែប្រែទៅជារឿង monologue-រឿងរបស់គ្រូ ឬសំណួរម្ខាងរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមតិយ៉ាងរស់រវើក ដឹកនាំកុមារឱ្យកែតម្រូវការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋាន។ ដូច្នេះ ក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនា កុមាររៀនស្តាប់យោបល់របស់អ្នកដទៃ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រធានបទទូទៅនៃការសន្ទនា សួរសំណួរឱ្យកាន់តែច្បាស់ ដោយហេតុនេះការកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងសកម្មនៃពិភពលោកជុំវិញរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ និងការនិយាយរួមផងដែរ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Lyamina, G.M. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង: ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត / G.M. លីអាមីណា។ - លើកទី 2 ។ - អិមៈ Iris-press, 2006. – 96 ទំ។

2. Starzhinskaya, N.S. ការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាប់ / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. ប៊ែលកូ។ - ទីក្រុង Minsk: Adukatsiya និង vykhavanne, 2003 ។ – ១៤៤ ទំ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD សម្រាប់កុមារនៃក្រុមចាស់

តំបន់អប់រំ៖ "ការយល់ដឹង"

មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ប្រធានបទ៖ ការសន្ទនា "លើពាក្យគួរសម និងទង្វើគួរសម"

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិយាយរួមគ្នាពីបទពិសោធន៍ និងការសង្កេតអំពីទង្វើគួរសម។

ភារកិច្ចកម្មវិធី៖

ការអប់រំ៖ ពង្រឹងជំនាញនៃសុជីវធម៌;

អភិវឌ្ឍន៍៖ អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;

ការអប់រំ៖ បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះមនុស្ស, សប្បុរសធម៌។

ទីតាំង៖បន្ទប់​ក្រុម​ក្នុង​សាលា​មត្តេយ្យ​សិក្សា​លេខ ៥។

ការងារបឋម៖

ស្នាដៃនេះត្រូវបានអានថា "គ្រាន់តែជាស្ត្រីចំណាស់" និង "ពាក្យវេទមន្ត" ដោយ Oseeva "នេះគឺជាយើង" ដោយ Kardashova ដោយពិនិត្យមើលគំនូរចម្រុះពណ៌សម្រាប់ការងារទាំងនេះជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលការសន្ទនាបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យមានសកម្មភាពគួរសម។

បានមើលរឿងគំនូរជីវចលជាច្រើនអំពីទង្វើគួរសម "ពូ Styopa" ដោយ S. Mikhalkov "អ្វីដែលល្អ អ្វីដែលអាក្រក់" ដោយ V. Mayakovsky និងរឿងនិទាន "ដប់ពីរខែ" ។

ការងារវាក្យសព្ទ៖ធ្វើឱ្យពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ (ភាពគួរសម, សូមអរគុណ, សូម, ជំរាបសួរ, លា) ។

វឌ្ឍនភាពសកម្មភាព៖

កុមារស្ថិតនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

អ្នកអប់រំ៖ ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីការគួរសម។ យើងអានរឿង កំណាព្យ មើលរឿងតុក្កតា។ ហើយថ្ងៃនេះយើងនឹងចងចាំពាក្យនិងទង្វើទាំងនេះ។

អ្នកអប់រំ៖ តើអ្នកដឹងពាក្យគួរសមអ្វីខ្លះ?

កុមារ៖ ជំរាបសួរ ជំរាបសួរ សូមអរគុណ។

អ្នកអប់រំ៖ តើ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​និយាយ​ក្នុង​ករណី​អ្វី?

កុមារ៖ បន្ទាប់​ពី​អាហារ​រួច​សម្រាប់​ជំនួយ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រជុំ​តាម​ការ​ស្នើ​សុំ​ដោយ​និយាយ​លា។

អ្នកអប់រំ៖ តើពាក្យទាំងនេះគួរនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច?

អ្នកអប់រំ៖ ហើយ​តើ​មាន​រឿង​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​និយាយ​ពី​ពាក្យ​វេទមន្ត?

កុមារ៖ នៅក្នុង "ពាក្យវេទមន្ត"

អ្នកអប់រំ៖ មុន​ជួប​បុរស​ចំណាស់​ម្នាក់​នោះ តើ​ក្មេង​នោះ​មាន​ចរិត​បែប​ណា? តើគាត់បានក្លាយទៅជាអ្វី? តើ​គ្រួសារ​គាត់​ប្រព្រឹត្ត​យ៉ាង​ណា?

កុមារឆ្លើយពេញ។ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវទាក់ទាញអ្នកដែលអសកម្ម។

កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ពាក្យគួរសម" ។

(កុមារនិយាយពាក្យដដែលៗ និងចលនាបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ លើកដៃទៅមុខដោយលើកដៃឡើងលើ ច្របាច់ម្រាមដៃរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ និងច្របាច់ក)

ម៉ារីយ៉ា Romashka
អរូបីនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ការសន្ទនា "ខ្ញុំសុបិន"

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនាជាសមូហភាព ជួយពួកគេបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏មានអត្ថន័យ ធ្វើទូទៅ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរដូវរងា បញ្ជាក់ពីសញ្ញានៃរដូវរងា។ បើកវចនានុក្រមលើប្រធានបទ; អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ជំនាញម៉ូតូល្អ។

បរិក្ខារ៖ កុំព្យូទ័រយួរដៃ រូបភាពគ្រោង បាល់ព្រិល ផ្កាព្រិល រូបភាពអំពីរដូវរងា សន្លឹកអាល់ប៊ុម ខ្មៅដៃពណ៌។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

1. បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។

អ្នកអប់រំ៖ កុមារតើវាជារដូវអ្វី? តើអ្នកចូលចិត្តដើរនៅខាងក្រៅរដូវរងាទេ?

តើអ្នកមិនចង់នៅឧទ្យានក្នុងរដូវរងាទេ?

ខ៖ អញ្ចឹងតោះទៅ។ បុរស, ថ្ងៃនេះយើងបានមកឧទ្យានរដូវរងារ។ អ្នកណាហៅសញ្ញានៃរដូវរងានឹងអង្គុយលើកៅអី។

កុមារ៖ រដូវរងាគឺត្រជាក់ខ្លាំង ខ្យល់ត្រជាក់បក់មក ព្រិលៗ មានពន្លឺព្រះអាទិត្យតិចៗ ទឹកកកនៅលើដំបូល មនុស្សស្លៀកពាក់យ៉ាងកក់ក្តៅ មានព្រិលធ្លាក់លើដើមឈើ ដើមឈើទទេ។

សំណួរ៖ តើ​កូន​ឆ្លាត​អ្វី​ខ្លះ អ្នក​ដឹង​ច្រើន។ អ្នកបានប្រាប់ខ្ញុំរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអំពីរដូវរងា។ ឥឡូវ​នេះ​អ្នក​ចង់​សម្រាក​បន្តិច​?

ខ៖ អញ្ចឹងតោះចូលទៅក្នុងរង្វង់មួយ ហើយលេង។

លំហាត់ដកដង្ហើម។

ខ: យើងនៅជាមួយអ្នកនៅក្នុងឧទ្យានរដូវរងា។ រកមើលថាតើផ្កាព្រិលដ៏ស្រស់ស្អាតនៅជុំវិញ។ តើយើងអាចផ្លុំផ្កាព្រិលទាំងនេះបានទេ? ចង់សាកល្បងទេ? ចូរយើងបិទដៃស្តាំ។ ហើយឥឡូវនេះ ចូរយកខ្យល់ពេញទ្រូង ហើយផ្លុំឲ្យខ្លាំង ដើម្បីឲ្យផ្កាព្រិលរបស់យើងហើរទៅឆ្ងាយ។

ក្មេងៗផ្លុំចេញផ្កាព្រិល។

ខ៖ ធ្វើបានល្អ អង្គុយចុះ។

2. ផ្នែកសំខាន់។

វី៖ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​អង្គុយ​យល់​សប្តិ។ ចូរនិយាយអំពីថ្ងៃចូលឆ្នាំសកល។ មនុស្សទាំងអស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារកំពុងរង់ចាំឆ្នាំថ្មីអំណោយភ្ញៀវការធ្វើដំណើរដើមឈើណូអែលដ៏ស្រស់ស្អាត។ ប្រាប់យើងពីអ្វីដែលអ្នកសុបិនអំពីមុនចូលឆ្នាំថ្មី និងរបៀបដែលអ្នកចំណាយពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកចូលឆ្នាំថ្មី។

ចម្លើយរបស់កុមារ។

បង្ហាញបទបង្ហាញ "Zimushka-winter"

Fizkultminutka ។

យើងដាក់បាតដៃចេញ (កុមារដាក់ដៃទៅមុខដោយលើកដៃឡើងលើ)

តោះចាប់ផ្តើមចាប់ផ្កាព្រិល! (កុមារធ្វើចលនាចាប់ដោយដៃរបស់ពួកគេ - ពួកគេ "ចាប់" ផ្កាព្រិល។ ប្រសិនបើការឡើងកំដៅផែនដីត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលឈរ នោះអ្នកអាច "ចាប់" ផ្កាព្រិលជាមួយនឹងការលោតពន្លឺ ឬ sipping)

មិនហត់ទេ? កុំធុញទ្រាន់!

មួយចាប់បាន ពីរនាក់ចាប់បាន! (កុមារ "ចាប់" ផ្កាព្រិល)

ហើយពិតណាស់មិនធុញទ្រាន់ទេ!

និងផ្កាព្រិលជាច្រើន! (កុមារធ្វើ "រលក" ដោយដៃរបស់ពួកគេខណៈពេលដែលបាតដៃ "មើល" ចុះក្រោម)

ហើយព្រិលធ្លាក់នៅគ្រប់ទីកន្លែង។ (កុមារបង្ហាញ "ការរីកដុះដាលនៃផ្ទាំងទឹកកក" ដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេលាតសន្ធឹង)

យើងនឹងយកព្រិលនៅលើបាតដៃរបស់យើង (កុមារបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេយកព្រិលមួយក្តាប់តូចដោយដៃទាំងពីរ)

តោះចាប់ផ្តើមបង្កើតបាល់ព្រិល! (ចាប់ផ្តើមបង្កើតបាល់ព្រិល)

យើងឆ្លាក់រូប យើងឆ្លាក់រូបដុំមួយ (ក្មេងៗបន្ត "ឆ្លាក់" បាល់ព្រិល)

ហើយយើងបោះចោល! (បាល់ព្រិលក្នុងក្តីស្រមៃត្រូវបានបោះចោល)

លេងដោយមិនខ្វល់

ហើយឥឡូវនេះយើងទៅធ្វើការ! (គ្រប់គ្នាត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញ)

សំណួរ៖ បុរសតើអ្នកចង់លេងឥឡូវនេះទេ? ហ្គេមរបស់យើងត្រូវបានគេហៅថា "ជ្រើសរើសសញ្ញា"

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ដើម្បីរៀនសម្របសម្រួលគុណនាមជាមួយនាម។

គ្រូ​ហៅ​ពាក្យ បង្ហាញ​កាត​ដែល​មាន​រូបភាព​ប្រធានបទ ហើយ​សួរ​សំណួរ (អ្វី? អ្វី? អ្វី? អ្វី? អ្វី?) កុមារឆ្លើយ។

3. សង្ខេបមេរៀន។

សំណួរ៖ តោះ​ចាំ​ថា​យើង​នៅ​កន្លែង​ណា​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ? តើយើងបានលេងអ្វីនៅទីនោះ? តើ​យើង​បាន​និយាយ​អំពី​អ្វី? តើអ្នកចងចាំអ្វីជាងគេ?

សំណួរ៖ បុរសតើអ្នកចង់ផ្ទេរក្តីសុបិនរបស់អ្នកទៅជាក្រដាសទេ? តើអ្នកចូលចិត្តគូរទេ? តោះអង្គុយចុះ អ្នកទាំងអស់គ្នានឹងចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានសុបិន។ ចាប់ផ្តើម។ (គ្រូសួរកុមារម្នាក់ៗថាតើគាត់ចង់គូរអ្វី)

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតំបន់អប់រំ: "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ"; "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"; "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" (អ្នកស្គាល់គ្នា។

ផ្នែកអប់រំ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ", "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង", "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង", បច្ចេកវិទ្យា: ល្បែង, ការនិយាយ, ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ដោយប្រើធាតុ TRIZ ។ ប្រធានបទ៖ "រដូវរងា-រដូវក្តៅ" គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនជំនាញការងារជាក្រុម។

បង្កើតនិងដឹកនាំដោយ៖ Novikova Tatyana Vitalievna គ្រូបង្រៀននៃក្រុមលេខ 6 MBDOU លេខ 13 មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - មត្តេយ្យនៅ Tula Educational ។

អរូបីនៃ GCD នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថាលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃក្នុងរដូវរងារ" ។ គ្រូបង្រៀន Fedorovskaya Oksana Petrovna ។ គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ។

សង្ខេបសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយសម្រាប់កុមារនៃក្រុមកណ្តាល "ការសន្ទនាអំពីនិទាឃរដូវ"ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ ការចាប់អារម្មណ៍លើរឿងព្រេងនិទាន (ហៅទូរសព្ទ បង្កើនវចនានុក្រម រៀនផ្តល់ចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួរ។

ការសន្ទនានៅមតេយ្យ៖ភារកិច្ច កំហុសធម្មតា ការប្រើប្រាស់រូបភាពអំឡុងពេលសន្ទនា ការណែនាំ។ E.A. Flerina អំពីការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះខ្ញុំចង់និយាយអំពីការសន្ទនាជាមួយក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា៖ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការ កិច្ចការអ្វីខ្លះត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងពេលសន្ទនា របៀបល្អបំផុតដើម្បីដឹកនាំពួកគេ។ ហើយខ្ញុំនឹងណែនាំអ្នកអំពីវិធីសាស្រ្តបុរាណដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលជាស្ថាបនិកនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះនិងសាលាវិទ្យាសាស្រ្តដែលខ្ញុំបានសិក្សា - Evgenia Alexandrovna Flerina ។

ឥឡូវនេះ វាបានក្លាយទៅជាហួសសម័យដើម្បីនិយាយអំពីការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងអ្នកអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ "បន្ទះសៀគ្វី" ថ្មីនិងស្នាដៃបរទេស ជាទូទៅមនុស្សជាច្រើនបដិសេធពីបុរាណនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ ហើយឈ្មោះដូចជាឈ្មោះរបស់ E. A. Flerina មិនត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នាទេឥឡូវនេះសូម្បីតែក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក៏មិននិយាយពីឪពុកម្តាយដែរ។ ប៉ុន្តែបណ្ណសារនៃស្នាដៃរបស់នាងមានគំនិតទំនើប គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់សម្រាប់កូនៗរបស់យើង ដែលខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តដកស្រង់អ្នកនិពន្ធជាទីស្រឡាញ់ និងជាទីគោរពបំផុតនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនឹងស្គាល់ពីគំនិតរបស់ E.A. Flerina អំពីការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយអ្នកនឹងឃើញពីរបៀបដែលគំនិតទាំងនេះទំនើប និងថាតើយើងត្រូវការវាប៉ុណ្ណា - នៅក្នុងសតវត្សទី 21 របស់យើង។

អត្ថបទមានសម្រង់ពីផ្នែក "ការសន្ទនានៅមតេយ្យ" នៃសៀវភៅសិក្សាដោយ E.A. Flerina និង E. Shabad "ពាក្យរស់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ",ដែលចេញនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ជារឿយៗមានតែរឿងអាក្រក់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបាននិយាយអំពីសម័យនេះ ប៉ុន្តែវាគឺជាកំឡុងសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ ដែលគំនិតដ៏មានតម្លៃ និងមានប្រយោជន៍ជាច្រើនក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ ដែលក្រោយមកមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុង anthologies និងសៀវភៅសិក្សាទេ។ ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​ចង់​លើក​យក​ការ​ដកស្រង់​ពី​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​របស់​យើង​នៅ​ទីនេះ។ យ៉ាងណាមិញកំហុសទាំងនោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់កុមារដែល E.A. បានសរសេរស្ទើរតែមួយរយឆ្នាំមុន។ Fleurin ក៏ជាលក្ខណៈរបស់យើងដែរ - មនុស្សពេញវ័យសម័យទំនើប។

អត្ថបទនេះនឹងមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែចំពោះគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះសិស្សដែលសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក៏ដូចជាអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍លើប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យនូវសម្ភារៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីអ្នកនិពន្ធផ្តល់នៅក្នុងប្រភព ប៉ុន្តែដូចជាចម្លើយរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះសំណួរសម្រាប់ការអានកាន់តែងាយស្រួលដោយអ្នកអានសម័យទំនើប។

បន្ថែមទៀតអំពីប្រវត្តិគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សានិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអ្នកអាចស្វែងយល់ពីអត្ថបទ៖

ការសន្ទនានៅមតេយ្យ

តើការសន្ទនាប្រើជាមួយកុមារនៅពេលណា? តើការសន្ទនាខុសពីការសន្ទនាធម្មតាយ៉ាងដូចម្តេច?

“វាពិបាកក្នុងការគូសបន្ទាត់ច្បាស់រវាងការសន្ទនា និងការសន្ទនា។ ការសន្ទនាជាទម្រង់នៃការសន្ទនាដែលស៊ីជម្រៅជាងនេះច្រើនតែប្រើនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញឱ្យកាន់តែលម្អិត កាន់តែស៊ីជម្រៅដល់កុមារនូវព្រឹត្តិការណ៍មួយក្នុងជីវិតសង្គម ដែលជាបាតុភូតធម្មជាតិ។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​វា​សំខាន់​ក្នុង​ការ​និយាយ​ជាមួយ​កុមារ​មត្តេយ្យ?

“ប្រសិនបើគ្រូបង្កើតការសន្ទនាដោយប៉ិនប្រសប់ បង្កើតសំណួរយ៉ាងរស់រវើក គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ការពន្យល់ ប្រសិនបើការសន្ទនាមានភាពរីករាយ វាដាស់ការចង់ដឹងចង់ឃើញនៃចិត្ត ភាពឆ្លាតវៃ ការស្រមើស្រមៃ ការសន្និដ្ឋានរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់។

ការសន្ទនាបង្រៀនកុមារឱ្យគិតជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ ភ្ជាប់ការពិត ទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ វាធ្វើឱ្យគាត់មានថាមពល និងពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះជីវិតជុំវិញគាត់ អភិវឌ្ឍការសង្កេត។ ការសន្ទនាជាមួយក្រុមកុមារបង្រួបបង្រួមពួកគេដោយផលប្រយោជន៍រួម ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តម្នាក់ផងដែរបង្រៀនគាត់ឱ្យនិយាយនិងស្តាប់អ្នកដទៃ។ ហើយ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​មិន​ចេះ​ធ្វើ​វា​រហូត​ទេ»។

កំពុងរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនា។

- មុនពេលសន្ទនា អ្នកត្រូវស្វែងយល់ថាតើបទពិសោធន៍ជីវិតដែលកុមារមានលើប្រធានបទនៃការសន្ទនានោះ ចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់អ្វីខ្លះដែលពួកគេបានទទួល។

“ពេលខ្លះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការស្វែងយល់ថាតើបទពិសោធន៍អ្វីខ្លះដែលកុមារបានប្រមូលផ្តុំបន្ថែមពីលើមត្តេយ្យ។ ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលពួកគេគិតអំពីរឿងនេះ ឬប្រធានបទនៃបាតុភូតនោះ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបានសម្រេចចិត្តជាលើកដំបូងដើម្បីដឹកនាំកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំទៅព្រៃក្រៅទីក្រុង។ តាមធម្មជាតិ គាត់សួរក្មេងៗថា តើពួកគេមួយណានៅក្នុងព្រៃ តើពួកគេបានឃើញអ្វីនៅទីនោះ។ កុមារមានអនុស្សាវរីយ៍ មនុស្សគ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍នឹងដំណើរកម្សាន្តនាពេលខាងមុខ ការសង្កេតថ្មី”។

— មុនពេលការសន្ទនាកុមារត្រូវបានអានរឿងប្រឌិតលើប្រធានបទរបស់វា ធ្វើការសង្កេតលើការដើរមើលរូបភាពលើប្រធានបទនេះ ពោលគឺពួកគេរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងកុមារនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញត្រឹមត្រូវជាក់លាក់លើប្រធានបទនេះ។

ឧទាហរណ៍នៃ E.A. Flerina៖“ប្រហែលជាមានករណីបែបនេះ។ ក្មេងៗដើរលេងនៅវាលស្រែក្នុងព្រៃ៖ ពួកគេរត់លេង មើលសត្វស្លាប សត្វល្អិត រើសផ្កា។ កុមារ​ជា​ច្រើន​នាក់​ជាមួយ​គ្រូ​អង្គុយ​សម្រាក​នៅ​លើ​ស្មៅ។ កុមារពោរពេញដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ មនុស្សគ្រប់គ្នារាយការណ៍អំពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់បានកត់សម្គាល់។ សួរសំណួរទៅគ្រូ ទាមទារការបំភ្លឺ ស្តាប់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ មានសំឡេងសត្វពាហនៈ; កុមារស្តាប់, ទាយថាតើវាជាអ្វី។ បក្សីមួយហើរមកអង្គុយក្បែរគុម្ពោតព្រៃ។ ក្មេងៗមើលដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ខ្លះលូនដល់គុម្ពោត ហើយពេលបក្សីហើរហើរទៅឆ្ងាយ ក៏រត់មកប្រាប់ថាវាជាអ្វី។ កុមារសួរថាតើវាហៅថាអ្វី។ គោលដៅសំខាន់នៃការសន្ទនាបែបនេះគឺការសន្ទនា - ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ និងរស់រវើក។ អ្នកអប់រំប្រើវាដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យមានការសង្កេតកាន់តែសម្បូរបែប និងយកចិត្តទុកដាក់ជាងមុន។ មួយថ្ងៃ ឬពីរថ្ងៃបន្ទាប់ពីដំណើរកម្សាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការសង្កេត ឬអានសៀវភៅដែលទាក់ទាញកុមារ ការមើលភាពយន្ត ការសន្ទនាតាមធម្មជាតិ ការសន្ទនាអាចកើតឡើង។

ការសន្ទនាដោយជោគជ័យជាមួយកុមារ

ទីមួយ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការនិយាយ។“ប្រសិនបើកុមារមានការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើពួកគេមានភាពច្បាស់លាស់ រស់រវើក ហើយប្រធានបទដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ អ្នកនឹងទទួលបានការសន្ទនាប្រកបដោយជោគជ័យ ដែលគ្រូអាចសម្រួលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះវត្ថុជាក់លាក់ បាតុភូត កាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ”។

"កុមារកាន់តែមានភាពជាក់ស្តែង និងរស់រវើកកាន់តែច្រើន ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីៗលើដំណើរកម្សាន្ត នៅពេលអានសៀវភៅ សម្លឹងមើលរូបភាព ពួកគេនឹងចងចាំបានជោគជ័យ និងចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ហើយនិយាយអំពីវានៅក្នុងការសន្ទនា"។

ទីពីរ។ ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់ការសន្ទនា។“នៅពេលដែលគ្រូដឹងច្បាស់ថាគាត់រំពឹងលទ្ធផលអ្វីខ្លះពីការសន្ទនា បទពិសោធន៍អ្វីដែលគាត់ចង់បង្ហាញដល់កុមារ តើគាត់នឹងសួរសំណួរអ្វី បន្ថែមអ្វីដែលគាត់នឹងបង្កើត វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការសាងសង់ផែនការរបស់គាត់ រើសសម្ភារៈ។ រូបភាព និងដឹកនាំយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវគំនិត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ប្រធានបទនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៣-៤ ឆ្នាំ) ។"នៅក្នុងទារក នៅពេលដែលមើលរូបភាព ការសន្ទនាជាធម្មតាកើតឡើង ប្រែទៅជាការសន្ទនាអំពីជីវិតរបស់ក្រុម អំពីវត្ថុនៅក្បែរនោះ។"

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (៥-៦ ឆ្នាំ) ។"ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ការសន្ទនាបែបនេះគឺមានភាពចម្រុះនៅក្នុងខ្លឹមសារ ... ការធ្វើដំណើរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឧប្បត្តិហេតុពីជីវិតរបស់កុមារ ព្រឹត្តិការណ៍តាមរដូវកាល ថ្ងៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគួរតែជាប្រធានបទនៃការសន្ទនា។"

“អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមលើប្រធានបទផ្សេងៗ។ ការសន្ទនាទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងចំណោមពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ ទំនាក់ទំនងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា បញ្ហាផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក៏មិនគួរត្រូវបានខកខានដោយអ្នកអប់រំដែរ ជាពិសេសនៅពេលនិយាយអំពីកុមារធំ។

នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីបារម្ភនៃការគិតរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធផ្តល់ឧទាហរណ៍បែបកំប្លែងអំពីប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសមិនត្រឹមត្រូវ និងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា ដែលមិនគិតពីភាពជាក់ស្តែង និងន័យធៀបនៃការគិតរបស់កុមារ៖ “គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យបានធ្វើការសន្ទនាអំពីដើមកំណើតរបស់មនុស្ស។ ក្មេងៗបានត្រលប់មកផ្ទះវិញបាននិយាយថា៖ - ម៉ាក់ អ្នកគឺជាស្វា មីងបាននិយាយថា - អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមកពីស្វា។ - ហើយម្តាយដែលអាក់អន់ចិត្តបានមកសាលាមត្តេយ្យដើម្បីនិយាយជាមួយគ្រូ។

កំហុសក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កំហុសចម្បងក្នុងការសន្ទនា។

កំហុសនេះក៏ជាតួយ៉ាងសម្រាប់យើងដែរ - មនុស្សពេញវ័យសម័យទំនើបដែលមិនចង់និយាយជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែ "ផ្តល់ឱ្យ" ពួកគេនូវព័ត៌មាន "រួចរាល់" សម្រាប់ទន្ទេញចាំ។ ឬនិយាយអំពីអ្វីដែលកុមារមិនបានមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់គាត់មិនបានទទួលគំនិតជីវិតមិនបានទាញការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ នៅក្នុងការសន្ទនា កុមារមិនបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ទេ (គាត់គ្រាន់តែមិនមាន) ប៉ុន្តែគ្រាន់តែនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

នេះគឺជាអ្វីដែល E.A. ផ្លរីណា៖

“សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ការសន្ទនាដោយគ្មានចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែង ប្រែទៅជាអវិជ្ជមាន វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីសុទ្ធសាធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមិនទទួលបានគំនិតប្លែកពីគេ ហើយរៀននិយាយ មានការវិនិច្ឆ័យអំពីអ្វីដែលគាត់មិនដឹង។

ការពង្រឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារតាមរយៈពាក្យ ពិតណាស់គឺចាំបាច់។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្គាល់កុមារជាពិសេសនៅអាយុចាស់ជាងនេះ (ចំណាំ - នេះមានន័យថាអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ) ជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់មើលមិនឃើញប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់អាចចាប់អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែ​គួរ​ធ្វើ​បែប​នេះ មិន​មែន​តាម​រយៈ​ការ​សន្ទនា​ទេ ប៉ុន្តែ​តាម​រយៈ​រឿង​សិល្បៈ ការ​អាន ការ​បង្ហាញ​រូបភាព ពោល​គឺ​តាម​រយៈ​រូបភាព​រស់​នៅ។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភាពជាក់ស្តែងនិងភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ។ បន្ទាប់ពីនោះការសន្ទនាអាចធ្វើទៅបាន។

កំហុសធម្មតាផ្សេងទៀតក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កំហុសដំបូង។ មនុស្សពេញវ័យជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការសន្ទនាខុស: “នៅក្នុងការអនុវត្ត អ្នកអប់រំមិនតែងតែគិតអំពីប្រធានបទនៃការសន្ទនានោះទេ។ ប្រសិនបើមិនមានអ្វីភ្ជាប់វាជាមួយទេនោះ វាមិនធ្វើឱ្យមានការចងចាំណាមួយនៅក្នុងកុមារនោះទេ - វាច្បាស់ណាស់ថាមិនចាំបាច់រៀបចំការសន្ទនាទេ។

ឧទាហរណ៍៖ “ពួកគេមិនតម្រូវឱ្យមានការសន្ទនាបឋមទេ... ដំណើរកំសាន្ត-ដើរ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដូចជាប្រសិនបើដោយចៃដន្យ គ្រូអាចជួបប្រទះនូវវត្ថុ និងបាតុភូតថ្មីៗគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ក្នុងដំណើរកម្សាន្តមួយ - ដើរក្នុងព្រៃ គ្រូបាននាំក្មេងៗទៅកន្លែងដែលគាត់ដឹងថាក្មេងៗនឹងជួបសត្វកំប្រុក។ អ្នកមិនចាំបាច់ព្រមានក្មេងៗអំពីរឿងនេះទេ៖ វាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប្រសិនបើពួកគេជំពប់ដួលដោយមិនបានរំពឹងទុកលើសត្វកំប្រុក»។

កំហុសទីពីរ។ ការដកហូតសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ. “កំហុសរបស់អ្នកអប់រំក្នុងករណីនេះ ច្រើនតែស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាពួកគេទន្ទឹងរង់ចាំបទពិសោធន៍របស់កុមារ និងអនុវត្តដោយពាក្យសំដីនូវអ្វីដែលកុមារអាចមើលឃើញដោយភ្នែករបស់ពួកគេផ្ទាល់។ តាមរបៀបនេះ យើងបង្អត់កុមារនូវឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលយ៉ាងសកម្ម ធ្វើឱ្យការចាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់កុមារចុះខ្សោយ។

"វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំកុមារដោយមិនដកគំនិតផ្តួចផ្តើមពីគាត់" ។

ឧទាហរណ៍នៃកំហុសនេះ៖“សម្រាប់អ្នកអប់រំ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតជាធម្មតាគឺដើម្បីទទួលបានចម្លើយដែលចង់បាន ហើយមិនត្រូវធ្វើឱ្យក្មេងគិត គិតនោះទេ។ ដូច្នេះ ពេល​ដាក់​សំណួរ​ពិបាក អ្នក​អប់រំ​តែងតែ​សួរ​ចម្លើយ​នៅ​ទី​នោះ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកអប់រំដោះលែងខ្លួនគាត់ពីតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៅក្នុងខ្លឹមសារ ពេញចិត្តនឹងការឆ្លើយតបដោយមិនដឹងខ្លួនរបស់កុមារ និងរារាំងសកម្មភាពនៃការគិតរបស់កុមារ។ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលគ្រូរំលងចម្លើយខុស ដូច្នេះការពង្រឹងគំនិតខុសចំពោះកុមារ។

អ្នកនឹងឃើញឧទាហរណ៍នៃការសន្ទនាជាមួយកុមារដែលកំហុសនេះត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

កំហុសទីបីគឺជាសម្ភារៈច្រើនពេកនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាដែលបណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំងសម្រាប់កុមារ។ “នៅពេលរៀបចំការសន្ទនា គ្រូគួរតែជៀសវាងពីសម្ភារៈដែលផ្លាស់ប្តូរ និងស្មុគស្មាញពេក ដើម្បីកុំឱ្យអស់កម្លាំង។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនកត់សំគាល់ថាកុមារនឿយហត់ ពិតណាស់នឹងបំផ្លាញការសន្ទនា។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រសិនបើការសន្ទនាមិនទាក់ទាញកុមារ ពួកគេបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការសន្ទនាជាទូទៅ ពួកគេមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការប្រមូលផ្តុំ៖ "មែនហើយ ការសន្ទនាម្តងទៀត ខ្ញុំនឹងបង្កើតកាន់តែប្រសើរ!"

កំហុសទីបួនគឺថាមនុស្សពេញវ័យនិយាយតែកុមារសកម្មក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ហើយមិនដឹងពីរបៀបចូលរួមកុមារទាំងអស់ក្នុងក្រុមក្នុងការសន្ទនាមួយ។

“គុណវិបត្តិធម្មតានៃការសន្ទនាគឺអសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំក្នុងការទាក់ទាញកុមារទាំងអស់ចូលទៅក្នុងវា។ ជារឿយៗអ្នកអប់រំក្នុងការសន្ទនាសំដៅតែលើក្រុមកុមារសកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ជារឿយៗអ្នកអប់រំក្នុងការសន្ទនាសំដៅតែលើក្រុមកុមារសកម្មប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺខុសព្រោះនៅសល់ដូច្នេះបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍មិនចូលរួមក្នុងការសន្ទនាមិនទទួលបានជំនាញនិយាយចាំបាច់។ កុមារទាំងអស់ត្រូវចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

កុមារដែលខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយជាក្រុមអ្នកអប់រំជួយសំណួរសាមញ្ញ សង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យល្អ ឬការបញ្ចេញមតិរបស់ក្មេងអៀនបែបនេះ៖ - អ្នកនិយាយត្រូវ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

កុមារដែលអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តអំឡុងពេលសន្ទនា មិនគួរត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយការកត់សម្គាល់ដែលរំខានដល់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះពួកគេ។៖ កុមារបែបនេះគួរតែអង្គុយជិត ច្រើនតែបែរទៅរកពួកគេដោយសំណួរ ព្យាយាមទាក់ទាញពួកគេឱ្យចូលទៅក្នុងការសន្ទនា សង្កត់ធ្ងន់លើគំនិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ ដោយសម្គាល់ពួកគេថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

កំហុសទីប្រាំ - ការសន្ទនាមិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ៖ “វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពិចារណាលើការសន្ទនាដ៏មានអត្ថន័យ ដែលពង្រាយដោយសំណួរផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនបង្ហាញពួកគេតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ ការសន្ទនាបែបនេះមិនផ្តល់រូបភាពច្បាស់លាស់ គំនិតច្បាស់លាស់។ កុមារផ្តល់ចម្លើយរូបមន្តចំពោះសំណួររូបមន្ត។

កំហុសទីប្រាំមួយគឺការនិយាយមិនសមរម្យ: ការសន្ទនាលើប្រធានបទសីលធម៌ និងសីលធម៌ អនាម័យ និងអនាម័យ មិនគួរធ្វើឡើងក្នុងពេលបញ្ចេញមតិ និងតិះដៀលទេ!

ឧទាហរណ៍នៃកំហុសនេះ៖“នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមួយ គ្រូចាប់ផ្តើមការសន្ទនា ... ដោយប្រយោគមួយ៖ “ ក្មេងៗមើលច្រមុះរបស់អ្នក។ កុមារខ្លះខំប្រឹងបើកភ្នែកមើលច្រមុះ។ បន្ទាប់៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនយកកន្សែងដៃមក? ថ្ងៃស្អែកត្រូវប្រាកដថានាំយកមក (ហើយមិនពន្យល់ថាកន្សែងដៃត្រូវតែស្អាត) ។ បន្ទាប់មកមានការសន្ទនាយ៉ាងយូរអំពីអសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បង្គន់ និងសំណួរ និងយោបល់មួយចំនួនទៀតដល់កុមារ។ នៅចុងបញ្ចប់ គ្រូសួរថា៖ - តើអ្នកយកអ្វីពីផ្ទះ? - កុមារដែលបានបាត់បង់ខ្សែស្រឡាយនៃការសន្ទនាឆ្លើយ: - ខ្ញុំនឹងនាំយករមៀលមួយ។ - ខ្ញុំជាពែង។ - - មិនបាច់ក្រឡុក មិនត្រូវការពែង - គ្រូខឹង - យកកន្សែងដៃមក។

ភាពច្របូកច្របល់ ការប្រមូលផ្តុំគ្នា និងភាពឈ្លើយ នៃការសន្ទនាបែបនេះ ការធ្វេសប្រហែសបំផុត ទាក់ទងនឹងការនិយាយ ទឹកដមសំដី អារម្មណ៍មិនល្អរបស់អ្នកអប់រំ នាំឱ្យកុមារបាត់បង់ការសន្ទនាទាំងស្រុង ដោយរង់ចាំការបញ្ចប់របស់វាដោយអត់ធ្មត់។ និងបំបែកជាមួយដីល្បាប់ធ្ងន់។

ប្រភេទនៃការសន្ទនា (E.A. Flerina)

E.A. Flerina បានបែងចែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដឹកនាំ ការសន្ទនាពីរប្រភេទ- 1) ការសន្ទនាទាក់ទងនឹងការសង្កេត និង 2) ការសន្ទនាដែលពង្រឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ នាងបានណែនាំប្រភេទដំបូងនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ។ ប្រភេទទីពីរគឺនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

“ការសន្ទនា - ការសន្ទនានៅលើដំណើរកម្សាន្តមានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យ ដោយចាប់ផ្តើមពីក្មេងជាងគេ។ វាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារព្រោះវាមិនត្រូវការការផ្តោតអារម្មណ៍និងអសកម្ម។ កុមារមិនអស់កម្លាំងទេព្រោះគ្រប់ពេលដែលគាត់ផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត (ផ្លាស់ទីស្តាប់មើលនិយាយ) ។ ការសន្ទនាប្រភេទនេះបណ្តើរៗបង្រៀនក្មេងៗឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងក្រុម ចាប់អារម្មណ៍លើការសន្ទនាទូទៅ និងបន្តិចម្តងៗបន្តទៅទម្រង់នៃការសន្ទនាដែលមានការរៀបចំកាន់តែច្រើន។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ... អ្នកអប់រំក្នុងការសន្ទនាកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត៖ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើវត្ថុ បាតុភូត ដើម្បីជួយសង្កេត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមួយចំនួនរវាងពួកគេ ... ការសន្ទនាបែបនេះទាមទារបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងអង្គការ។ របស់កុមារ។

រយៈពេលនៃការសន្ទនា។

“ជាមួយកុមារតូចៗ ការសន្ទនាជារូបភាពគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុមតូចមួយ។ ការសន្ទនាទាំងនេះខ្លីណាស់ 2-3 នាទី។ បន្តិចម្ដងៗ ការសន្ទនាបានអូសបន្លាយបន្តិច ហើយកាន់តែរៀបចំឡើង។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល និងមនុស្សចាស់ ការសន្ទនាជួនកាលមានរយៈពេល 15-20 នាទី អាស្រ័យលើសម្ភារៈ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែការសន្ទនាមិនគួរមានរយៈពេលយូរទេ។

ពេលវេលាសម្រាប់ការសន្ទនា។

“ប្រសិន​បើ​ការ​សន្ទនា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​បន្ទាប់​ពី​ដំណើរ​កម្សាន្ត​នោះ វា​មិន​គួរ​ធ្វើ​នៅ​ថ្ងៃ​ដដែល​នោះ​ទេ។ ជារឿយៗបន្ទាប់ពីដំណើរកម្សាន្ត កុមារមានទំនោរទៅលេង សាងសង់ សាងសង់អ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ឬសង្កេត។ ហ្គេមនេះចាំបាច់ត្រូវផ្តល់កន្លែងទំនេរ។

អ្នកក៏គួរតែស្តាប់ការសន្ទនារបស់កុមារ មតិយោបល់ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលភ្លឺ និងប្លែកពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះដំណើរកម្សាន្ត។ ប្រសិនបើរូបភាពច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ គ្រូធ្វើការសន្ទនា។ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកអាចធ្វើទេសចរណ៍ទីពីរ ហើយបន្ទាប់ពីវាធ្វើការសន្ទនា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យ?

ភារកិច្ចនៃការចាប់ផ្តើមការសន្ទនាគឺ"ការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនាគឺមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីប្រមូលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ការណែនាំដល់ការសន្ទនា។"

“ការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនាគួរតែស្តារឡើងវិញចំពោះកុមារនូវរូបភាពនៃវត្ថុទាំងនោះ បាតុភូតដែលពួកគេបានឃើញ។ គ្រូខ្លួនឯងព្យាយាមស្រមៃយ៉ាងរស់រវើក និងជាន័យធៀបនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង ដើម្បីបង្កឱ្យមានសកម្មភាពរបស់កុមារ។ កុមារពិតជានឹងចាប់ផ្តើមបន្ថែម, ចងចាំ។ គ្រូរៀបចំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយការសន្ទនាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កម្សាន្ត។

ការចាប់ផ្តើមការសន្ទនាដ៏ល្អ“អ្នកអាចចូលទៅជិតការសន្ទនាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា - ពីការចងចាំ រឿងមួយ រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ពីវត្ថុដែលមាននៅក្នុងក្រុម ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយដំណើរកំសាន្ត ឬប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ដែលគ្រូបង្រៀននៅដើមដំបូងនៃការសន្ទនា ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះរូបភាពដែលត្រូវគ្នា ធ្វើឱ្យមានការគិត និងធានានូវចំណាប់អារម្មណ៍។

ឧទាហរណ៍នៃការចាប់ផ្តើមការសន្ទនាដ៏ល្អ៖“ជួនកាលគ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យម្នាក់បានចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយនឹងរឿងមួយ ដែលតួអង្គដែលក្មេងៗបានស្គាល់ខ្លួនឯងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ពួកគេបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសាច់រឿង បង្កើតការបន្ថែម ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ ហើយសាច់រឿងបានប្រែទៅជាការសន្ទនាដ៏រស់រវើក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនាខុស- "ការចាប់ផ្តើមមិនជោគជ័យ បង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណួរស្ងួត៖ - តើយើងនៅឯណា តើយើងឃើញអ្វី? - តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត? - តើអ្នកបានឃើញអ្វីទៀត? វា​គួរ​ឱ្យ​ធុញ​និង​មិន​រំភើប​នឹង​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​»​។ “គេដឹងពីរបៀបស្រែក ទាញ ស្រែក រំខានដល់កុមារ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានជៀសវាងដោយចាប់ផ្តើមការសន្ទនាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសន្ទនាជាមួយកុមារ?

“ប្រសិនបើនៅក្នុងន័យនៃការសន្ទនា អ្នកអប់រំបានចែកចាយសម្ភារៈដោយជោគជ័យ បង្កើតការសន្ទនាដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ និងការរីកលូតលាស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ វានឹងដំណើរការដោយជោគជ័យ ហើយអ្នកអប់រំគ្រាន់តែត្រូវជំនួសសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គូរ។ នៅក្នុងកុមារទាំងអស់និងផ្តល់ "ការបញ្ចូល" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

គោលបំណងនៃការបញ្ចូលទាំងនេះ- បញ្ជាក់ពីការគិតរបស់កុមារ សង្កត់ធ្ងន់លើរូបភាព បញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ រំភើបនូវគំនិតថ្មីចំពោះកុមារ ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលរំខាន។

អាស្រ័យលើប្រធានបទ ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ លើសមាសភាពក្រុម អ្នកអប់រំត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងការសន្ទនាក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់មិនគួរបង្ក្រាបសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារទេ។».

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបញ្ចប់ការសន្ទនា?

"ចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនាអាចខុសគ្នា។ ពេលខ្លះការសន្ទនាប្រែទៅជាសកម្មភាពដោយផ្ទាល់ (ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រារព្ធពិធី ... ការតុបតែងការលេងការគូរគំនូរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាបញ្ចប់វាត្រូវតែបំពេញចិត្តកុមារដោយមិនទុកឱ្យគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។

ប៉ុន្តែ​ការ​សន្ទនា​ប្រហែល​ជា​មិន​អស់​បញ្ហា​ទេ។ វាជាការល្អនៅពេលដែលវាជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីចំពោះកុមារសម្រាប់ការសង្កេតបន្ថែម ឬសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ការលេង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសន្ទនា - ការសន្ទនាលើដំណើរកំសាន្តជាមួយកុមារនិងក្នុងវគ្គនៃការសង្កេត។

“ប្រសិនបើវាកើតឡើងដើម្បីនិយាយក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត អ្នកអប់រំណែនាំខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា អាស្រ័យលើអ្វី និងតាមលំដាប់ដែលកុមារនឹងកត់សម្គាល់ អ្វីដែលពួកគេនឹងនិយាយ - នេះមិនអាចទាយទុកជាមុនបានទេ។ កុមាររួបរួមជាក្រុមតូចៗ - ខ្លះចាកចេញ ខ្លះទៀតឡើងមកដោយសេរី ដោយមិនងាក បញ្ចេញគំនិត សង្កេតម្តងទៀត ផ្លាស់ប្តូរពីកន្លែងមួយទៅកន្លែងមួយ និងធ្វើសកម្មភាព។

គោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្ត ឬការសង្កេតគឺការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតជាក់លាក់ដែលកុមារនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពាក្យ។

ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​សន្ទនា​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ល្អ​គឺ​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​កុមារ​ក្នុង​ពេល​ដើរ​ជាមួយ​នឹង​កុមារ​អាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

“ក្មេងអាយុបីបួនឆ្នាំមួយក្រុមបានទៅដើរលេងនៅទីធ្លា។ ព្រិលដំបូងធ្លាក់ជាដុំធំៗ។ ក្មេងៗរីករាយ ពួកគេចាប់ផ្កាព្រិល ចាប់វាដោយប៉ែល បោះវាឡើង ជម្រះផ្លូវ។ គេរត់ទៅរកគ្រូហើយរាយការណ៍ដោយក្ដីរីករាយ៖ - មើលចុះ ផ្កាយស! ពួកគេចុចវាដោយម្រាមដៃក្តៅ៖ - ទេ ទឹកខ្លះ (រលាយ) ។ - ឡូយម្លេះ! - បោះព្រិលនៅលើប៉ែល។ - អូត្រជាក់! - តើវានឹងរលាយទេ? ពួកគេកំទេចព្រិលនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ: "ទន់" លោតបង្វិលនិងសើច: - ដូចជាបាល់ព្រិលដូចជាបាល់ព្រិល! ហើយពួកគេវិលម្តងទៀត។ គ្រូ​ខំ​កូរ​ក្មេងៗ​ដែល​ងងុយដេក​ខ្លាំង​ជាង​នេះ៖ - វិត្យា យក​ព្រិល​នេះ​ដាក់​លើ​ប៉ែល​ដាក់​ជា​គំនរ​នៅ​ទី​នោះ​ទះ​កំផ្លៀង! - Marusya មើលអ្វីដែលជាសញ្ញាផ្កាយដែលខ្ញុំមាននៅលើដៃអាវរបស់ខ្ញុំ យកវាទៅ។

កុមារមានភាពរីករាយ សកម្ម មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រញាប់រាយការណ៍ពីការសង្កេតរបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍នៃការសន្ទនាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធមិនត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារក្នុងដំណើរកម្សាន្តមួយ៖

កុមារអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំបានទៅដើរលេងដើម្បីមើលការរសាត់នៃទឹកកក។ ពួកគេបានឈប់ជាគូឆ្ងាយពីច្រាំង បើទោះជាច្រាំងសមុទ្រមានរបង ហើយវាពិតជាមានសុវត្ថិភាពក្នុងការចូលមកជិត។ ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​គឺ​អស្ចារ្យ​ណាស់​: - មើល​ទៅ​មើល​ទៅ​មួយ​ដែល​វា​អណ្តែ​ត​, ហោះ​ចូល​ទៅ​ឈរ​, បំបែក​! - គ្រូ​បារម្ភ​ពី​ទង្វើ​របស់​កូន៖ - ហាស់ ហាស់ ម៉េច​ក៏​ស្រែក! - ក្មេងម្នាក់សួរថាៈ - តើដុំទឹកកកទៅណា? គ្រូចាប់ផ្តើមពន្យល់ពីរបៀបដែលទឹកកកចេញពីទន្លេនេះទៅទន្លេមួយទៀត បន្ទាប់មកទៅសមុទ្រ របៀបដែលទឹកកករលាយ របៀបទឹកហួត របៀបពពកបង្កើត ភ្លៀង ព្រិល ទឹកកកមកពីណា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបានព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ព្យាយាមជំនួសដំណើរកំសាន្តដោយការសន្ទនា សួរសំណួរមួយ ឬផ្សេងទៀត។ ហើយ​គ្មាន​កុមារ​ណា​ម្នាក់​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​ការ​សន្ទនា​នោះ​ទេ អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​ធ្វើ​តាម​ដំណើរ​នៃ​ទឹកកក។

គិតអំពីកំហុសអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យបានធ្វើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត និងការសន្ទនា?

ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង - តើអ្នកបានរកឃើញកំហុសទាំងអស់ទេ? ឆ្លើយ E.A. Flerina៖ "គ្រូខុសក្នុងការបង្វែរកុមារពីគោលដៅសំខាន់ - ពីការសង្កេត។ អ្វី​ដែល​ថ្មី​ដែល​កុមារ​ឃើញ ឮ ប៉ះ ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​ភ្ញាក់​ផ្អើល និង​ស្រូប​យក​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​គាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ពេលវេលាដល់កុមារសម្រាប់រឿងនេះ និងជួយពួកគេឱ្យយល់ឃើញពីការពិតនេះ។ មានតែតាមរយៈការយល់ឃើញយ៉ាងច្បាស់អំពីបាតុភូតនេះ កុមារអាចគិតអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

“កំហុសក៏កើតឡើងដោយសារអ្នកអប់រំប្រញាប់ពេកក្នុងការផ្តល់ចំណេះដឹងដល់ក្មេងៗ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន មិនយកចិត្តទុកដាក់លើការយល់ឃើញរបស់កុមារ គាត់មិនប្រើការសន្ទនាក្នុងគោលបំណងផ្ទាល់នោះទេ។ នោះគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ពេញលេញ។ ការផ្លាស់ប្តូរមតិក្នុងចំនោមកុមារ សកម្មភាពរបស់កុមារ សំណួរ មតិយោបល់ រំខានដល់គ្រូ ឬត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ខុសដោយគាត់។

"កំហុសរបស់គ្រូជាធម្មតាស្ថិតនៅលើការព្រងើយកន្តើយចំពោះការយល់ឃើញផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ក៏ដូចជានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តមិនពេញចិត្តនៃការធ្វើដំណើរ៖ កុមារមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសង្កេត ប៉ះ មានអារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង ហើយសរីរាង្គកាន់តែច្រើនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការយល់ឃើញកាន់តែប្លែក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញរបស់កុមារ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរអ្នកអប់រំខ្លះធ្វើឱ្យខូចការសន្ទនា - ការសន្ទនាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃវិន័យខាងក្រៅភាពតានតឹងដោយភ្លេចថាក្នុងករណីនេះវាមានសារៈសំខាន់បន្ទាប់បន្សំហើយរឿងសំខាន់គឺការសង្កេត។ គ្រូគួរណែនាំកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពដើម្បីឱ្យពួកគេផ្លាស់ទីដោយសេរី ពិនិត្យ និងធ្វើសកម្មភាព។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ពិត​ជា​ពិសេស​សម្រាប់​ដំណើរ​កម្សាន្ត​ទៅ​ក្នុង​ធម្មជាតិ ដែល​កុមារ​ស្ទើរតែ​តែងតែ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ស្រាល និង​មាន​សេរីភាព»។

តើ​ត្រូវ​ប្រើ​សម្ភារៈ​ជា​ឧទាហរណ៍​ក្នុង​ពេល​សន្ទនា​ដោយ​របៀប​ណា?

តួនាទីនៃមធ្យោបាយបង្ហាញក្នុងការសន្ទនា។“រូបគំនូរមាន​ន័យ​ជួយ​សម្រួល​ដល់​ការ​សន្ទនា​យ៉ាង​ខ្លាំង ដោយ​ផ្តោត​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​កុមារ ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​សន្ទនា​មាន​ភាព​ទាក់ទាញ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើរូបភាពរូបថតផ្ទាំងរូបភាពវត្ថុណាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងការងាររបស់កុមារ។

តើសម្ភារៈគំនូរអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ទេ?"ដោយ​ការ​បង្ហាញ​រូបភាព​ដោយ​ធ្វេសប្រហែស​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​សន្ទនា អ្នក​អប់រំ​តែង​តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប៉ះពាល់​ដល់​វប្បធម៌​នៃ​ការ​គិត និង​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​របស់​កុមារ"។

“វាត្រូវតែចងចាំថា សម្ភារៈដែលមើលឃើញរំខានដល់កុមារ - ជាញឹកញាប់ការសន្ទនាប្រែទៅជាដើមដំបូងសម្លឹងមើលរូបភាព និងបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលត្រូវបានគូរ។ នេះគឺពិតជាសមរម្យនៅវ័យក្មេង។ ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំអាចនិយាយបានសូម្បីតែគ្មានរូបភាព ... ក្នុងករណីដែលកុមារសូម្បីតែគ្មានរូបភាពមានគំនិតច្បាស់លាស់និងចាប់អារម្មណ៍វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលពួកគេខ្លួនឯងចងចាំរូបភាពប្រៀបធៀបពួកគេគិតនិងសួរ។ សំណួរ។ ការផ្ទុកលើសចំនួនរូបភាពអាចបន្ថយការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារ។”

របៀបប្រើរូបភាពក្នុងការសន្ទនាជាមួយសិស្សមត្តេយ្យ?

E.A. Flerina បែងចែក ករណីពីរនៃការប្រើប្រាស់រូបភាពក្នុងការសន្ទនា: 1) នៅពេលដែលការសន្ទនាទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើរូបគំនូរ 2) នៅពេលដែលសម្ភារៈគំនូរត្រូវបានភ្ជាប់តែផ្នែកដោយការសន្ទនាប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងករណីដំបូង ប្រើរូបភាពក្នុងការសន្ទនា អនុសាសន៍របស់នាងគឺ៖

ក) "ជ្រើសរើសរូបភាពជាស៊េរីតាមលំដាប់លំដោយដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលកំពុងកើនឡើង",

ខ) "បង្ហាញរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ សំខាន់មិនត្រូវប្រញាប់ប្រញាល់ ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារមើលរូបភាពឱ្យបានល្អ ហើយនិយាយអំពីវា"

គ) "ចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារទាំងអស់",

ឃ) ជៀសវាងការពន្យល់វែងៗ៖ “ប្រសិនបើសម្ភារៈគឺថ្មី កុមារមិនស្គាល់ នោះការពន្យល់លម្អិតមិនគួរធ្វើទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅប្រធានបទខ្លួនវា, រូបរាងរបស់វា។ ការពន្យារពេលយូរពេកក្នុងការពន្យល់ កុមារធុញទ្រាន់ ជាធម្មតាក្នុងករណីបែបនេះ ពួកគេទាមទារ៖ - សូមបង្ហាញរូបភាពមួយទៀតមកខ្ញុំ!

ង) កុំទាញការសន្និដ្ឋានដែលមិនអាចយល់បានចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែនិយាយជាមួយកុមារអំពីអ្វីដែលមានសម្រាប់ពួកគេ បង្រួបបង្រួម និងសង្កត់ធ្ងន់លើរូបភាពនៃរូបភាព៖

“នៅពេលនិយាយជាមួយកុមារតូចៗពីរូបភាព អ្នកអប់រំជារឿយៗមិនពេញចិត្តនឹងការជួសជុលរូបភាពនោះទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមផ្តល់ការសន្និដ្ឋានដែលមិនអាចយល់បានដល់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗប្រាប់ពីរូបភាពថា “- គោមានស្នែង មូរអ៊ូ គោមានកន្ទុយ ជើង ទឹកដោះគោ។ មីង​ខ្ញុំ​បាន​ផឹក។ - គ្រូសួរថា - សត្វមានប្រយោជន៍ជាគោ? - ហើយ​ដោយ​មិន​បាន​ទទួល​ចម្លើយ គាត់​បាន​សង្ខេប​ថា៖ - គោ​ជា​សត្វ​មាន​ប្រយោជន៍ គាត់​ឲ្យ​សាច់ និង​ទឹក​ដោះ​ដល់​យើង។ ដោយមិនគិតពីអាយុ, នៅក្នុងការប្រញាប់ដើម្បីផ្តល់សម្ភារៈនៃការយល់ដឹងនៅគ្រប់ការចំណាយ, អ្នកអប់រំនិយាយជាមួយកុមារអំពីអ្វីដែលមិនអាចចូលទៅដល់គាត់, បណ្តាលឱ្យគាត់ធុញទ្រាន់។ ជាលទ្ធផលបន្ទាប់ពីការសន្ទនាបែបនេះកុមារមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ។

មួយ​ទៀត​បើ​មើល​រូប​ក្មេងៗ​ចាប់​អារម្មណ៍ គេ​និយាយ​បង្ហាញ​ហើយ​ហៅ។ គ្រូដាក់សំណួរមួយឬពីរ, សង្កត់ធ្ងន់លើរូបភាព, ព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គល, បន្ថែមថ្មី, លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកមិនចាំបាច់ដាក់កុមារជារង្វង់ទេហើយទាមទារលំដាប់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ជារឿយៗកុមារឆ្លើយសំណួរជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ; ពួកគេនៅតែមិនស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ប៉ុន្តែមិនមានអ្វីខុសជាមួយនោះទេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមានឆន្ទៈ ងាយស្រួល និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយសេរី។ គ្រូលើកទឹកចិត្តពួកគេ៖ - នេះជាអ្វីដែល Kolya និយាយ (និយាយឡើងវិញនូវពាក្យរបស់គាត់) ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បាននិយាយ។ “ហ៊ឹស ឯងមិនឮអ្វីដែលវ៉ាន់យ៉ានិយាយទេ”

ក្នុងករណីទីពីរនៃការប្រើប្រាស់រូបភាពក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា E.A. Flerina ណែនាំ៖

ក) នាំយករូបភាពនៅពេលដែលអ្នកត្រូវការបញ្ជាក់ ឬបន្ថែមសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ មុនពេលនោះកុំបង្ហាញវាដល់កុមារ៖ “លោកគ្រូ ខិតខំអភិវឌ្ឍការគិត តាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការគិត។ គំនិតដែលបានបង្ហាញ និងណែនាំសម្ភារៈជាឧទាហរណ៍តាមតម្រូវការ នៅពេលដែលចាំបាច់បន្ថែម បញ្ជាក់ ឬកែតម្រូវការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ ឬធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេឡើងវិញ។ មុនពេលនោះសម្ភារៈមិនគួរត្រូវបានមើលឃើញនិងរំខានការយកចិត្តទុកដាក់។

ខ) “រូបភាព ឬវត្ថុត្រូវតែធំល្មម។ គ្រូបង្ហាញពួកគេដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់បានឃើញ។

គ) “ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលដែលរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ពេលដល់កុមារដើម្បីមើលវាឱ្យបានល្អ ហើយមិនត្រូវប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការពន្យល់។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះគួរតែត្រូវបានផ្តល់រូបភាពនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ។

រូបភាព ឬរបស់លេងណាដែលប្រើក្នុងការសន្ទនាត្រូវតែជាសិល្បៈ៖“ជារឿយៗមានរូបភាពដែលរឹបអូសដោយវត្ថុដែលមិនចាំបាច់ ដែលរំខានដល់ការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគឺឈ្លើយ អាក្រក់។ សម្ភារៈ​គំនូរ​បែប​នេះ​នឹង​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​យល់​ច្រឡំ និង​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​រសជាតិ​សិល្បៈ​របស់​ពួក​គេ»។

សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ថ្នាក់និយាយជាមួយកុមារលើប្រធានបទផ្សេងៗ (ហ្គេម រូបភាព ការបង្ហាញ រឿងរ៉ាវ រឿងនិទាន)អ្នកនឹងរកឃើញនៅក្នុងចំណងជើងនៃគេហទំព័រ។

ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនា

1. សុន្ទរកថាសន្ទនា។

2. ការសន្ទនា។

3. ការបង្កើតពាក្យសំដីក្នុងការសន្ទនា។

៣.១. អត្ថន័យនៃការសន្ទនា និងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

៣.២. ការកសាងការសន្ទនា។

៣.៣. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

4. ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិយាយសន្ទនា។

៤.១. ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន (ការសន្ទនា) - ជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនា។

៤.២. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការនិយាយសន្ទនាក្នុងថ្នាក់ពិសេស។

៤.៣. ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ

៤.៤. ការកសាងការសន្ទនា។

5. អក្សរសាស្ត្រ

6. ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 - 6 ។

ការនិយាយ

ការនិយាយ គឺជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់នៃអត្ថិភាពនៃភាសា។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទាំងស្រុងទៅនឹងរចនាប័ទ្ម colloquial ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" គឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មសន្ទនា" ។ ពួកគេមិនអាចលាយបញ្ចូលគ្នាបានទេ។ ទោះបីជារចនាប័ទ្មការសន្ទនាត្រូវបានដឹងជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ក៏ដោយ ក៏ប្រភេទមួយចំនួននៃរចនាប័ទ្មផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ ឧទាហរណ៍៖ របាយការណ៍ ការបង្រៀន របាយការណ៍ជាដើម។

មុខងារនៃការនិយាយសន្ទនាមានមុខងារតែនៅក្នុងវិស័យឯកជននៃការទំនាក់ទំនង ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ មិត្តភាព គ្រួសារ។ល។ ក្នុង​វិស័យ​ទំនាក់ទំនង​មហាជន ការ​និយាយ​ពាក្យ​សម្ដី​មិន​អាច​អនុវត្ត​បាន​ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថារចនាប័ទ្មពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ចំពោះប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃនោះទេ។ សុន្ទរកថាក៏អាចប៉ះលើប្រធានបទផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាក្នុងរង្វង់គ្រួសារ ឬការសន្ទនារបស់មនុស្សក្នុងទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការអំពីសិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ កីឡា។ល។ ការសន្ទនារបស់មិត្តភក្តិនៅកន្លែងធ្វើការទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈវាគ្មិន។ ការសន្ទនាក្នុងស្ថាប័នសាធារណៈ ដូចជា គ្លីនិក សាលារៀន ជាដើម។

នៅក្នុងវិស័យនៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃមាន រចនាប័ទ្ម colloquial .

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរចនាប័ទ្មសន្ទនាប្រចាំថ្ងៃ៖

1. លក្ខណៈធម្មតា និងក្រៅផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនង ;
2. ការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពក្រៅភាសា , i.e. បរិយាកាសភ្លាមៗនៃការនិយាយដែលទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ ឧទាហរណ៍៖ ស្ត្រី (មុនពេលចេញពីផ្ទះ)៖ តើខ្ញុំត្រូវពាក់អ្វី?(អំពីអាវធំ) នេះហើយមែនទេ? ឬថា?(អំពីអាវ) តើខ្ញុំនឹងបង្កកទេ?

ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះហើយមិនដឹងថាស្ថានភាពជាក់លាក់វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាយអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី។ ដូច្នេះ ក្នុង​ការ​និយាយ​បែប​វោហារស័ព្ទ ស្ថានភាព​ក្រៅ​ភាសា​ក្លាយ​ជា​ផ្នែក​សំខាន់​មួយ​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង។

1. ពូជ Lexical ៖ និងវាក្យសព្ទសៀវភៅទូទៅ និងពាក្យ និងការខ្ចីប្រាក់ពីបរទេស និងពាក្យដែលមានពណ៌ទាន់សម័យខ្ពស់ និងសូម្បីតែការពិតមួយចំនួននៃភាសា គ្រាមភាសា និងភាសា។

នេះត្រូវបានពន្យល់ជាដំបូង ដោយភាពចម្រុះនៃប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា ដែលមិនមានកំណត់ចំពោះប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ ការកត់សម្គាល់ប្រចាំថ្ងៃ និងទីពីរដោយការអនុវត្តន៍នៃសុន្ទរកថាដែលនិយាយជាពាក្យគន្លឹះជាពីរគន្លឹះ - ធ្ងន់ធ្ងរ និងកំប្លែង ហើយក្នុងករណីចុងក្រោយវាគឺជា អាចប្រើធាតុផ្សេងៗបាន។

ការសន្ទនា

ការសន្ទនា និងការសន្ទនាជាខ្លឹមសារ ការបង្ហាញស្ទើរតែដូចគ្នានៃដំណើរការដូចគ្នា៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែយើងច្រៀងការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ មានន័យថាដោយពួកគេរៀបចំថ្នាក់ដែលបានគ្រោងទុក គោលបំណងគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ បញ្ជាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធគំនិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារតាមរយៈពាក្យ។

ការសន្ទនាបង្ហាញពីតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិត របៀបដែលភាសារបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចេញ ចាប់តាំងពីប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាដោយមិនគិតថ្លៃ មានភាពកក់ក្តៅដោយចំណាប់អារម្មណ៍ យល់ដោយតម្លៃ និងសារៈសំខាន់នៃខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ តើអ្នកអាចចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយកុមារនៅអាយុប៉ុន្មាន? បាទ នេះពិតជាអាចទៅរួចជាមួយកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ប្រសិនបើពួកគេនិយាយភាសាក្នុងកម្រិតសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ។

ជាមួយកុមារតូចៗ ការសន្ទនាគួរតែធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល នៅចំពោះមុខប្រធានបទ បាតុភូតដែលបណ្តាលឱ្យមានការសន្ទនា។ នៅក្នុងកុមារនៃអាយុដំបូងនេះ, ការចងចាំបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់, i.e. នៅក្នុងទម្រង់នៃការយល់ឃើញ។ គាត់​យល់​ឃើញ​របស់​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់ ហើយ​កម្រ​នឹង​ចងចាំ​អ្វី​ដែល​បាត់​នៅ​ចំពោះ​មុខ​គាត់​ណាស់។ គាត់អាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។ ការគិតរបស់គាត់គឺដោយផ្ទាល់ភាគច្រើន។ គាត់យល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងធាតុដែលមើលឃើញ។

ប្រសិនបើប្រធានបទនៃការសន្ទនាគឺជាវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ នោះវាអាចនាំទៅដល់ការពិពណ៌នាពេញលេញ ការប្រៀបធៀប ការបំភ្លឺអំពីអត្ថន័យនៃវត្ថុមួយ ឬបាតុភូតមួយផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើការសន្ទនាកើតឡើងអំពីបាតុភូតសង្គម សង្គម សីលធម៌ សង្កេតឃើញដោយកុមារផ្ទាល់ ឬបញ្ជូនបន្តដោយការអានរឿង នោះវានឹងនាំទៅរកលក្ខណៈនៃបាតុភូត មនុស្ស ហើយនឹងបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារចំពោះពួកគេ។

បាតុភូតដូចគ្នានេះអាចបង្កឱ្យមានប្រធានបទជាច្រើននៃការសន្ទនា។ ក្នុងអំឡុងពេលដើរនៅនិទាឃរដូវ ក្មេងៗបានប្រទះឃើញលេបទឹកមាត់ស្លាប់មួយក្បាល។ អ្នកអាចសន្ទនាជាមួយពួកគេលើប្រធានបទខាងក្រោម៖

1. "ការបញ្ជាក់ពីមូលហេតុនៃការស្លាប់របស់លេប" ។

ក) ខ្លែងបានខាំ (ប្រយុទ្ធក្នុងធម្មជាតិអំពីសត្វស្លាប)

ខ) ក្មេងប្រុសសម្លាប់ដោយថ្ម (បញ្ហាសីលធម៌) ។

2. "អំពីការហោះហើររបស់បក្សី" ។

3. "នៅលើប្រទេសក្តៅ" ។

4. "ជីវិតនិងអាកប្បកិរិយារបស់សត្វលេប" ។

ជាការពិតណាស់ ប្រធានបទមួយ ឬពីរនឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការសន្ទនាគួរតែបន្តគោលដៅនៃការបណ្តុះចំណេះដឹងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងបង្រួបបង្រួមជាមួយនឹងពាក្យរស់នៅ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយបទពិសោធន៍ ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការយល់ឃើញរបស់កុមារ និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

ប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាអាចមានភាពចម្រុះខ្លាំង៖ ពួកគេត្រូវបានជំរុញដោយជីវិតផ្ទះ សាលាមត្តេយ្យ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ជាមួយកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទសង្គម-នយោបាយ យើងត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដោយវិសាលភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ ដឹកនាំពួកគេដោយភាពរីករាយដែលចាំបាច់ដើម្បីរក្សាអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាជាការប្រសើរជាងកុំដឹកនាំវាទាល់តែសោះ ជាជាងការធ្វើឱ្យពួកគេស្ងួត ជាផ្លូវការ ដោយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយដោយហេតុនេះ បញ្ឈប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទាំងការសន្ទនាខ្លួនឯង និងសំណួរដែលពួកគេលើកឡើង។

ក្នុង​ចំណោម​ប្រធាន​បទ គួរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ការ​សន្ទនា​ស្តី​ពី​សីលធម៌ និង​វប្បធម៌។ ជីវិតផ្តល់ហេតុផលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីនិយាយអំពីប្រធានបទទាំងនេះ។ កុមារត្រូវពន្យល់ថា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់មធ្យោបាយដល់មនុស្សចាស់ ខ្សោយ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកដែលត្រូវការជំនួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការពិតទាំងនេះដើម្បីនិយាយអំពីវាជាមួយពួកគេដោយមិនខកខានឱកាសដើម្បីបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលសមនឹងទទួលបានការសរសើរនិងការយល់ព្រម។ ត្រូវ​បង្រៀន​កូន​ពេល​ចូល​ផ្ទះ ដោះ​មួក​និយាយ​ស្តី​លា អង្គុយ​ឲ្យ​បាន​សមរម្យ មិន​បែក​បាក់ រក្សា​ភាព​ស្អាត​បាត និង​សណ្តាប់​ធ្នាប់​គ្រប់​ទីកន្លែង និង​គ្រប់​បែប​យ៉ាង។ល។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ឧទាហរណ៍​មួយ​អប់រំ ប៉ុន្តែ​តួនាទី​នៃ​ពាក្យ​រស់​នៅ​បង្ហាញ​លក្ខណៈ​នេះ ឬ​បាតុភូត​នោះ​ក៏​អស្ចារ្យ​ដែរ។

តើតម្លៃអប់រំដ៏ធំសម្បើមយ៉ាងណាអាចបង្ហាញក្នុងន័យនេះដោយការសន្ទនាដ៏រស់រវើកដោយផ្អែកលើបាតុភូតពិតនៃជីវិត! ប្រធានបទចំនួនច្រើនបំផុតសម្រាប់ការសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការពិតសហសម័យសម្រាប់កុមារ ដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ដោយពួកគេ ប៉ុន្តែចាប់ពីពេលដែលការចាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព មុខងារនៃការចងចាំក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ Buhler កត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំទី 3 អំណាចនៃការចងចាំលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សហើយចាប់យកចន្លោះពេលជាច្រើនខែ។ រាល់មុខងារ និងថាមពលទាំងអស់ទាមទារការហាត់ប្រាណ។ បទពិសោធន៍ និងការចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនរបស់យើងត្រូវបានរីកដុះដាលជាមួយនឹងស្មៅនៃការភ្លេចភ្លាំង ដោយសារតែយើងមិនធ្វើឱ្យពួកគេរស់ឡើងវិញដោយការចងចាំនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាស់ការចងចាំនៃវគ្គ និងបាតុភូតរបស់កុមារពីអតីតកាលដែលមានបទពិសោធន៍ និងដឹងខ្លួន។ នៅក្នុងវិធីនេះ យើងការពារពួកគេពីការភ្លេចភ្លាំង និងពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយ រៀបចំរូបភាពមានចលនា។ កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំក្នុងរដូវរងារដ៏វែងភ្លេចអំពីបាតុភូតជាច្រើននៃរដូវក្តៅ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរដូវរងា សូមនិយាយជាមួយពួកគេអំពីរុយ មេអំបៅ ដង្កូវទឹក អំពីព្យុះផ្គររន្ទះ ទន្លេ។ ទាំងអស់​នេះ។ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមជាមួយពួកគេ ដើម្បីចងចាំពីលក្ខណៈ និងរស់រវើកនៃរដូវក្តៅចុងក្រោយ អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងរឿងនេះ បង្ហាញពួកគេនូវរូបភាពសមរម្យ ហើយអ្នកនឹងឃើញថារូបភាពដែលធ្លាប់មានជីវិត ប៉ុន្តែហាក់ដូចជាផុតពូជនឹងចាប់ផ្តើមមានជីវិតឡើងវិញ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពាក្យ។

នៅថ្ងៃរដូវរងាដ៏ត្រជាក់ងងឹត នៅពេលដែលខ្យល់ព្យុះបក់បោក ហើយបង្អួចត្រូវបានគ្របដោយព្រិល យើងចងចាំថ្ងៃក្តៅបំផុត ព្រះអាទិត្យបំផុត រដូវក្តៅក្តៅបំផុត ត្រូវបានគេអាក្រាតកាយនៅក្នុងខ្យល់បើកចំហ ហែលទឹក ដើរក្នុងព្រៃ លើវាល ផ្លុំកញ្ចែ។ មេអំបៅ អូផ្កា... យើងព្យួររូបភាពរដូវក្តៅនៅលើជញ្ជាំងមួយថ្ងៃ ឬពីរថ្ងៃ។ នៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ អ្វីៗជាច្រើនដែលហាក់ដូចជាត្រូវបានបំភ្លេចចោលត្រូវបានប្រោសឱ្យរស់ឡើងវិញ រូបភាពដែលភ្ញាក់ឡើងដោយការចងចាំត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងរូបភាព អារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍បានរស់ឡើងវិញ ហើយកុមារមានចិត្តចង់ប្រាប់អំពីអ្វីដែលជាអ្វី និងអ្វីទៅជាដូច្នេះ។ ផ្ទុយទៅនឹងបច្ចុប្បន្ន។ នៅរដូវក្តៅ យើងចងចាំរដូវរងាជាមួយនឹងភាពត្រជាក់ ព្រិល និងជំងឺឃ្លង់។ ការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក វាជាការល្អក្នុងការចងចាំពីរបៀបដែលយើងប្រារព្ធថ្ងៃឈប់សម្រាកនេះកាលពីឆ្នាំមុន; ដោយបានផ្លាស់ប្តូរជាមួយកុមារទៅ dacha រំលឹក dacha នៃឆ្នាំមុន។

វាពិបាកក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើយើងនឹងចងចាំអ្វី។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ប្រាកដណាស់ ភាពទាក់ទាញបំផុត ដែលអាចជឿជាក់បានថា កម្លាំងនៃការនេះត្រូវបានបង្កប់យ៉ាងជ្រៅនៅក្នុងការចងចាំ។

ដើម្បីឱ្យការសន្ទនាមានភាពរស់រវើក និងសម្រេចបាននូវភាពអស្ចារ្យបំផុត (ក្នុងន័យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរបស់កុមារ និងការនិយាយរបស់ពួកគេ) ត្រូវតែខិតខំទាញយកគំនិតឯករាជ្យរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ សមត្ថភាពក្នុងការសួរមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាកាន់តែលំបាកថែមទៀតក្នុងការទម្លាប់កុមារឱ្យចេះនិយាយដោយសេរី ការសួរសំណួរក្នុងដែនកំណត់នៃសម្ភារៈដែលការសន្ទនាគ្របដណ្តប់។ ការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារដើម្បីយល់ ដើម្បីបំភ្លឺសម្ភារៈនេះតាមរយៈគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន សំណួរផ្ទាល់ខ្លួន ការស្វែងរកគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។

គ្រូ​គួរ​ទុក​ឲ្យ​នៅ​ឆ្ងាយ កុំ​ជ្រុល​ហួស​នឹង​សិទ្ធិ​អំណាច៖ តួនាទី​របស់​គាត់​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ។ គាត់ត្រូវតែអនុវត្តតាមវគ្គនៃការសន្ទនា, ដឹកនាំវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប៉ិនប្រសប់, មិនអនុញ្ញាតឱ្យវាដើម្បី deviate ទៅចំហៀង, ដែលមិនមែនជាការងាយស្រួលសូម្បីតែជាមួយ interlocutors មនុស្សពេញវ័យ; មិនមានអ្វីត្រូវនិយាយអំពីកុមារទេ។ គំនិតរបស់កុមារស្ទើរតែមិនស្តាប់បង្គាប់។ វាដំណើរការពីតំណភ្ជាប់មួយទៅតំណមួយទៀតដោយភាពងាយស្រួលនៃគ្រាប់បាល់ដែលរមៀលចុះក្រោមយន្តហោះទំនោរ។

Pushkin បាននិយាយថា "មានពរហើយអ្នកដែលបានគ្រប់គ្រងពាក្យរបស់គាត់យ៉ាងរឹងមាំហើយរក្សាគំនិតរបស់គាត់" ។ ការរក្សាការគិតលើខ្សែក្រវាត់ គឺជាសិល្បៈដ៏លំបាកមួយ ដែលនេះជាមូលហេតុដែលវាគួរតែត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងមនុស្សតាំងពីកុមារភាព។ កុមារត្រូវតែរៀនយល់ថា នៅក្នុងការសន្ទនា និងការសន្ទនា យើងមិនត្រូវងាកចេញពីរឿងសំខាន់ ពីអ្វីដែលជាប្រធានបទសំខាន់នោះទេ។ លំដាប់នោះគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្ហាញនៃគំនិតរបស់យើង; ថាចុះចាញ់នឹងសមាគមរបស់យើង យើងអាចវង្វេងទៅដោយគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងថាកន្លែងណា ហើយភ្លេចនូវអ្វីដែលយើងបានចាប់ផ្តើមនិយាយនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំការសន្ទនាមានដូចខាងក្រោម៖

1. កុំឱ្យកុមារផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីប្រធានបទសំខាន់។

2. ស្ថិរភាពនាំទៅរកការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។

3. កុំរំខានកុមារ លើកលែងតែចាំបាច់។ ភ្ជាប់មតិយោបល់ និងការកែតម្រូវដល់ទីបញ្ចប់។

4. មិនទាមទារចម្លើយពេញលេញទេ។ ការសន្ទនាគួរតែធ្វើឡើងដោយធម្មជាតិ និងដោយធម្មជាតិ។ ចម្លើយខ្លីមួយ ដោយសារវាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងត្រឹមត្រូវ ប្រហែលជាមានការបញ្ចុះបញ្ចូលច្រើនជាងចម្លើយធម្មតា។

5. កុំបំពានសំណួរ។ ដើម្បីធ្វើដោយគ្មានពួកគេ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ដើម្បីសម្រេចបានបទចម្រៀងដូចគ្នាដោយការចង្អុលបង្ហាញខ្លីៗ ការរំលឹកមួយ។

6. លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ។ យើងដឹងថានៅអាយុជាក់លាក់មួយកុមារងងុយគេងជាមួយនឹងសំណួរ: តើនេះជាអ្វី? ហេតុអ្វី? ដើម្បីអ្វី? ពេលណា​? ល។ នេះជាការបង្ហាញពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងន័យបញ្ជាក់អំពីអ្វី និងរបៀបឆ្លើយកុមារ គួរប្រើជាប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

7. ចូលរួមកុមារទាំងអស់ក្នុងការវាយតម្លៃនៃគំនិតដែលបានសម្តែង និងការបង្ហាញពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។

8. បង្កឱ្យមានការប្រកួតប្រជែងក្នុងបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយយ៉ាងច្បាស់និងឆើតឆាយ។

9. ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាសមូហភាព។ ចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនៅក្នុងមត្តេយ្យការសន្ទនារួមនាំមុខ; កន្លែងដែលបែងចែកឱ្យពួកគេកំពុងពង្រីកជាបន្តបន្ទាប់ ហើយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។

10. ការសន្ទនាដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនការដប់ថ្ងៃ។

ការបង្កើតការសន្ទនានៅក្នុងការសន្ទនាមួយ។

អត្ថន័យនៃការសន្ទនា និងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាការសន្ទនាដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំទុកជាមុនរវាងគ្រូ និងកុមារមួយក្រុមនៅលើកម្រិតសំឡេងជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការផលិតឡើងវិញ និងការសន្ទនាទូទៅត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងករណីទាំងពីរ ទាំងនេះគឺជាមេរៀនចុងក្រោយ ដែលចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់កុមារត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ហើយការវិភាគនៃអង្គហេតុដែលបានប្រមូលពីមុនត្រូវបានអនុវត្ត។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ធម្មជាតិនៃសំណួរ-ចម្លើយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង លើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារបង្កើតឡើងវិញ មិនមែនចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែការពិតដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីប្រៀបធៀប ហេតុផល ទូទៅ។ នៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសន្ទនាមួយ៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សមហេតុផល ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប។ តម្រូវការកម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយយ៉ាងខ្លី និងទូលំទូលាយ ធ្វើតាមខ្លឹមសារនៃសំណួរ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ បំពេញបន្ថែម កែតម្រូវចម្លើយរបស់សមមិត្ត និងសួរសំណួរដោយខ្លួនឯង។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ និងជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ចម្លើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់នេះគឺសមាមាត្រត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់គ្រូ និងកុមារ។ វាជាការចង់បានដែលប្រតិកម្មនៃការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំបង្កើតបានត្រឹមតែ 1/4 - 1/3 នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់ ហើយអ្វីដែលនៅសល់គឺធ្លាក់ទៅលើចំណែករបស់កុមារ។

ការសន្ទនាក៏មានតម្លៃអប់រំផងដែរ។ ការចោទប្រកាន់ខាងមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ត្រូវបានអនុវត្តដោយខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃការសន្ទនា (តើទីក្រុងរបស់យើងល្បីល្បាញដោយសារអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាមិនអាចនិយាយខ្លាំងៗនៅលើឡានក្រុង រថភ្លើង? តើយើងអាចផ្គាប់ចិត្តកូនៗរបស់យើងដោយរបៀបណា?)។ ទម្រង់នៃការសន្ទនារបស់អង្គការក៏អប់រំផងដែរ - ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកកើនឡើង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សង្គមរីកចម្រើន ក៏ដូចជាគុណភាពដូចជា ការស៊ូទ្រាំ ល្បិចកលជាដើម។ ប្រធានបទសន្ទនាជាច្រើនផ្តល់ឱកាសឱ្យមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម (យើងក៏អាចណែនាំបទពិសោធន៍របស់ V.V. Gerbova ដែលបានបញ្ជាក់ពីអត្ថប្រយោជន៍ និងភាពងាយស្រួលសម្រាប់កុមារនៃក្រុមកណ្តាលនៃមេរៀនទូទៅជាច្រើន - ការសន្ទនាអំពីរដូវកាល) ។

* ប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃការស្គាល់ជាមួយអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ការសន្ទនាអំពីធម្មជាតិក្នុងស្រុក ឬសង្គម ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ ("អំពីសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង" "អំពីការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ" "អំពីសត្វស្លាបរដូវរងា" ។ល។)។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមានការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង ដូច្នេះសម្ភារៈដែលប្រមូលបានដាស់ការចងចាំអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ជាធម្មជាតិ នៅក្នុងខែដំបូងនៃឆ្នាំសិក្សា ប្រធានបទត្រូវបានគ្រោងទុក ដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំបឋមពិសេសតិចជាងមុនរបស់កុមារ ("អំពីគ្រួសារ" "អ្វីដែលយើងធ្វើដើម្បីមានសុខភាពល្អ" "ការផ្លាស់ប្តូររបស់យើង")។

វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំ - វិធីសាស្រ្តក្នុងការរំលឹកគ្រូបង្រៀនថាការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺការយល់ឃើញដែលមើលឃើញអមដោយពាក្យមួយ (មើលរូបភាពឬវត្ថុធម្មជាតិ) ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកអប់រំអាច (គិតគូរពីជំនាញនិយាយរបស់កុមារ) ចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលស្មុគស្មាញជាងការសន្ទនា - ប្រាប់កុមារពីការចងចាំ (ឧទាហរណ៍វាសមស្របសម្រាប់ប្រធានបទបែបនេះ: "អំពីម្តាយ", "។ អំពីថ្ងៃឈប់សម្រាក”) ។ ជាពិសេសវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការព្យាបាលជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត នៅពេលដែលបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិសង្គម-នយោបាយក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការនិទានរឿងរបស់គ្រូ ការចងចាំនៃការអានស្នាដៃសិល្បៈ និងការបង្ហាញរូបភាពគឺល្អជាង។

ការវិភាគផែនការប្រតិទិនប្រចាំឆ្នាំ អ្នកអប់រំ-វិធីសាស្រ្តអាចជួយគ្រូបង្រៀនចងក្រងបញ្ជីការសន្ទនាដែលរំពឹងទុកសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា (ក្នុងអត្រា 1-2 ក្នុងមួយខែ) ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក និងលក្ខណៈតាមរដូវកាល។

ការកសាងការសន្ទនា

នៅក្នុងការសន្ទនានីមួយៗ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដូចជាការចាប់ផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ចុងបញ្ចប់។

ការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនា។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបំផុសគំនិត ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារដែលបានទទួលការចាប់អារម្មណ៍ពីមុន តាមដែលអាចធ្វើទៅបានតាមរូបភាព និងអារម្មណ៍។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា: ដោយមានជំនួយពីសំណួររំលឹក, ទាយពាក្យប្រឌិត, អានការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ, បង្ហាញរូបភាព, រូបថត, វត្ថុ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនា វាក៏ចង់បង្កើតប្រធានបទ (គោលដៅ) នៃការសន្ទនានាពេលខាងមុខ បង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់របស់វា និងពន្យល់ដល់កុមារអំពីហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសវា។

ឧទាហរណ៍ការសន្ទនា "អំពីក្រុមរបស់អ្នក" អាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមដូចនេះ: "យើងមានកូនដែលបានទៅសាលាមត្តេយ្យជាយូរមកហើយនៅទីនេះ Serezha ណាតាសាបានចូលរៀននៅមតេយ្យអស់រយៈពេលបីឆ្នាំ។ ហើយ​ក្មេងៗ​ខ្លះ​ទើប​មក​រក​យើង​គេ​មិន​ទាន់​ដឹង​ច្បាប់​របស់​យើង​ទេ។ ឥឡូវ​យើង​នឹង​និយាយ​អំពី​ការ​បញ្ជា​ក្នុង​បន្ទប់​ក្រុម​ដើម្បី​ឲ្យ​កុមារ​ទាំង​នេះ​ដឹង»។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសន្ទនានាពេលខាងមុខ បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងវា។

ផ្នែកសំខាន់នៃការសន្ទនាអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា មីក្រូប្រធានបទ ឬដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកសំខាន់ ពេញលេញនៃប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ ប្រធានបទត្រូវបានវិភាគដោយចំណុចសំខាន់ៗ។ សម្ភារៈពិបាកសំខាន់បំផុតត្រូវបានកំណត់ជាមុន។ នៅពេលរៀបចំការសន្ទនា អ្នកអប់រំត្រូវគូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលរបស់វា ពោលគឺឧ។ គូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលនឹងត្រូវវិភាគជាមួយកុមារ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកសំខាន់នៃការសន្ទនា "សុខភាព" នៅក្នុងក្រុមចាស់:

នៅក្នុងដំណើរការនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសស្មុគស្មាញជាច្រើន ស្វែងរកការសង្ខេបសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារជាមួយនឹងឃ្លាចុងក្រោយ ហើយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រធានបទបន្ទាប់បន្សំ។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីផ្តល់ឱ្យថាធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍នៃការសន្ទនាមិនត្រឹមតែស្ថិតស្ថេរពេញមួយរយៈពេលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកទីបញ្ចប់ផងដែរ។ នេះជួយកុមារឱ្យផ្តោតលើប្រធានបទនៃការសន្ទនា មិនត្រូវរំខានពីវាទេ។

ការបញ្ចប់នៃការសន្ទនាមានរយៈពេលខ្លី ដែលនាំទៅដល់ការសំយោគប្រធានបទ។ ផ្នែកនៃការសន្ទនានេះអាចជាអារម្មណ៍បំផុត អនុវត្តជាក់ស្តែង៖ ពិនិត្យឯកសារ អនុវត្តលំហាត់ហ្គេម អានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ច្រៀង។ ជម្រើសនៃការបញ្ចប់ដ៏ល្អគឺការជូនពរដល់កុមារសម្រាប់ការសង្កេតបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកទេសសិក្សា

តាមក្បួនមួយជួរទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងការសន្ទនា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រនេះ។ ក្រុមមួយនៃបច្ចេកទេសជាក់លាក់ធានានូវការងារនៃគំនិតរបស់កុមារ, ជួយបង្កើតការវិនិច្ឆ័យលម្អិត; មួយទៀតធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកពាក្យពិតប្រាកដ ចងចាំវា ។ល។ ប៉ុន្តែ ដោយសារការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំបទពិសោធន៍របស់កុមារ សំណួរត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាបច្ចេកទេសឈានមុខគេ។ វាជាសំណួរដែលបង្កបញ្ហាផ្លូវចិត្ត-ការនិយាយ វាត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការសន្ទនាត្រូវបានលេងដោយសំណួរនៃការស្វែងរក និងលក្ខណៈបញ្ហា ដែលតម្រូវឱ្យមានការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ៖ ហេតុអ្វី? ដើម្បី​អ្វី? ដោយ​សារ​អ្វី? តើ​ពួក​គេ​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងយល់? យ៉ាងម៉េច? ដើម្បីអ្វី? សំណួរ​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​យល់ឃើញ​ទូទៅ​ក៏​សំខាន់​ដែរ​៖ តើ​គ្រឿង​បរិក្ខារ​អ្វីខ្លះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​អ្នក​រស់នៅ​ទីក្រុង​នៅ​តាម​ផ្លូវ​របស់​យើង? តើបុរសប្រភេទណាដែលអ្នកអាចនិយាយបាន - ពួកគេជាមិត្ត? តើ​ឥឡូវ​នេះ​អ្នក​អាច​ពន្យល់​បាន​យ៉ាង​ដូច​ម្ដេច​ថា​ក្រុម​មនុស្ស​ពេញវ័យ បុគ្គលិក​ធ្វើការ​នៅ​មត្តេយ្យ? កន្លែងតូចជាងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសំណួរបន្តពូជ (បញ្ជាក់) ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងក្នុងខ្លឹមសារ៖ អ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? តើឈ្មោះអ្វី? មួយណា? ល។ តាមក្បួនមួយនៅក្នុងផ្នែកដែលបានបញ្ចប់នីមួយៗ (ប្រធានបទតូច) នៃការសន្ទនា សំណួរត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ប្រហាក់ប្រហែលខាងក្រោម៖ ទីមួយ ការបន្តពូជ ដើម្បីឱ្យបទពិសោធន៍របស់កុមាររស់ឡើងវិញ បន្ទាប់មកសំណួរស្វែងរកតិចតួច ប៉ុន្តែស្មុគស្មាញសម្រាប់ការយល់ដឹងថ្មី សម្ភារៈ និងចុងក្រោយ 1-2 ទូទៅ។

គ្រូ​ត្រូវ​ចាំ​ពី​វិធី​សួរ​សំណួរ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។ សំណួរច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់មួយត្រូវបាននិយាយយឺតៗ៖ ដោយមានជំនួយពីភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ការសង្កត់សំឡេងតាមអត្ថន័យត្រូវបានដាក់៖ តើមនុស្សដឹងដោយរបៀបណា? ឈប់រថភ្លើង? ហេតុអ្វី?រថភ្លើងក្រោមដីអាចទៅបាន។ លឿន? កុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនឱ្យយល់សំណួរជាលើកដំបូង។ ដើម្បីឱ្យកុមារ "បង្កើតគំនិត" ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយ គ្រូផ្អាក។ ពេល​ខ្លះ​គាត់​អញ្ជើញ​កុមារ​ម្នាក់​ឱ្យ​បង្កើត​សំណួរ​ឡើងវិញ ("សួរ​សំណួរ​ដែល​អ្នក​នឹង​ឆ្លើយ​ម្ដង​ទៀត")។ ការណែនាំដែលអាចធ្វើបាន៖ “ឆ្លើយយ៉ាងខ្លី; ឆ្លើយយ៉ាងលម្អិត (ប៉ុន្តែមិនមានចម្លើយពេញលេញទេ)” ឬបន្ថែម៖“ តើអ្នកណាអាចឆ្លើយខ្លីជាង (ច្បាស់ជាងនេះ ស្អាតជាង) ជាងមិត្តរបស់អ្នក?

ដើម្បីបង្ហាញចម្លើយលម្អិត គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការមួយ ដែលមានសំណួរពីរ ឬបី ឬផែនការចម្លើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវគ្គសន្ទនាអំពីសុខភាព គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារថា “ពន្យល់ប្រាប់ Alyosha (តុក្កតា) ពីរបៀបធ្វើ ត្រឹមត្រូវ។ដើម្បីលាងដៃ។ តើ​អ្នក​ត្រូវការ​អ្វី ដំបូងអ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ បន្ទាប់ពីនិង ហេតុអ្វីតើពួកគេធ្វើដូច្នេះទេ?

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងទៀត - ពង្រីក និងបំភ្លឺចំណេះដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើឱ្យការចងចាំ និងអារម្មណ៍សកម្ម - បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ ការពន្យល់ និងរឿងរបស់អ្នកអប់រំ ការអានស្នាដៃសិល្បៈ (ឬសម្រង់) រួមទាំងសុភាសិត ប្រយោគ ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ហ្គេម។ បច្ចេកទេស (ល្បែងពាក្យសំដីរយៈពេលខ្លី ឬលំហាត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងតួអង្គហ្គេម ឬបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម ដូចជាការទទួល "សំបុត្រ" ឬ "កញ្ចប់" ពីសាលាមត្តេយ្យមួយផ្សេងទៀត។ល។)។

វាគួរតែត្រូវបានរំលឹកពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៃការសន្ទនា និងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា៖ សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃថ្មី សម្រាប់ការបំភ្លឺអំពីគំនិតដែលមានស្រាប់ ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ឡើងវិញ។ល។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញវត្ថុនៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាគឺមានរយៈពេលខ្លី ដូច្នេះសូម្បីតែមុនពេលមេរៀន អ្នកអប់រំត្រូវតែគិតថាតើត្រូវរក្សាទុកសម្ភារៈដែលមើលឃើញនេះដោយរបៀបណា ដើម្បីយកវាឱ្យបានលឿន បង្ហាញវា ហើយយកវាចេញម្តងទៀត។

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិបាកមួយគឺការធ្វើឱ្យកុមារម្នាក់ៗសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបញ្ហានេះត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ជម្រើសផ្សេងៗគឺអាចធ្វើទៅបាន៖ ការរៀបចំបឋមរបស់កុមារមួយចំនួន (ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ភារកិច្ចសង្កេត ពិនិត្យ ធ្វើអ្វីមួយ) ភាពខុសគ្នានៃសំណួរ និងភារកិច្ចក្នុងការសន្ទនា ល្បឿននៃការសន្ទនាត្រឹមត្រូវ មិនប្រញាប់ប្រញាល់។ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវក្នុងការដាក់សំណួរទៅកាន់ក្រុមកុមារ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃការសន្ទនាលើប្រធានបទ "អំពីអាហាររបស់យើង" នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបច្ចេកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។

I. ចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។

អ្នកអប់រំ។ កូនៗ តើអ្នកបានញ៉ាំអ្វីសម្រាប់អាហារពេលព្រឹកថ្ងៃនេះ? ចុះថ្ងៃផ្សេងទៀត? ហេតុអ្វីបានជាយើងចំអិនម្ហូបផ្សេងៗគ្នា? ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីដែលយើងញ៉ាំនិងផឹកព្រោះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សុខភាពរបស់យើង។

II. ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់។

1. វគ្គសិក្សាដំបូង។

អ្នកអប់រំ។ ចងចាំពីរបៀបដែលអាហារថ្ងៃត្រង់ខុសពីអាហារពេលព្រឹកអាហារពេលល្ងាច។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវគ្គសិក្សាទី 1 និងទី 2 ត្រូវការចាន និងចានផ្សេងៗ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវគ្គសិក្សាដំបូង? បាទវាតែងតែរាវជាមួយទំពាំងបាយជូរ។ ខ្ញុំនឹងរំលឹកអ្នកអំពីកំណាព្យកំប្លែងមួយអំពីរបៀបដែលម្ចាស់ផ្ទះរៀបចំម្ហូបដំបូង (ដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ "បន្លែ" ដោយ Y. Tuwim) ។

2. វគ្គទីពីរ។

អ្នកអប់រំ។ ចងចាំ (ចំពោះខ្លួនអ្នក) វគ្គសិក្សាទីពីរបន្ថែមទៀត។ តើផលិតផលអ្វីដែលអ្នកគិតថាស្ទើរតែតែងតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវគ្គសិក្សាទីពីរ? បាទសាច់ឬត្រី។ តើនេះអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្តេច? (វគ្គទីពីរគឺពេញចិត្តណាស់)។ ជារឿយៗពួកគេត្រូវបានបម្រើជាមួយម្ហូបចំហៀង - ការបន្ថែមបន្លែឬធញ្ញជាតិប៉ាស្តា។ តើគ្រឿងតុបតែងសម្រាប់អ្វី? ស្រមៃថាសាច់ក្រកក្តៅជាមួយប៉ាស្តានិងត្រសក់មួយដុំត្រូវបានបម្រើជាលើកទីពីរ។ ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ដើម្បី​ប្រាប់​ថា​តើ​កាំបិត​ប្រភេទ​ណា​ដែល​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​ការ តើ​អ្នក​នឹង​ប្រើ​វា​ដោយ​របៀប​ណា - អ្នក​អាច​បង្ហាញ​វា​ដូច​ជា​កាំបិត​នៅ​ក្នុង​ដៃ​របស់​អ្នក​ហើយ (ហៅ​កូន​ម្នាក់​មក​តុ​របស់​គាត់​ដើម្បី​រក​ចម្លើយ​លម្អិត)។

Fizkultminutka ។

3. វគ្គសិក្សាទីបី - ភេសជ្ជៈ។

អ្នកអប់រំ។ តើម្ហូបដែលបម្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃអាហារមានឈ្មោះអ្វី? តើពួកគេតែងតែដូចអ្វី? (ផ្អែម, ឆ្ងាញ់បំផុត) ។ ហើយតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមដំបូងនៃអាហារពេលល្ងាច?

អ្នកអប់រំ។ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានបម្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃអាហារថ្ងៃត្រង់ អាហារពេលព្រឹក ឬអាហារពេលល្ងាច ភេសជ្ជៈ- រាវ ចានផ្អែម។ ស្តាប់ថាតើពាក្យនេះ "ផឹក" (ផឹក, ស្រវឹង) មើលទៅដូចអ្វី។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងហៅអ្នកថាភេសជ្ជៈហើយអ្នកឆ្លើយថាតើវាកាន់តែរីករាយក្នុងការផឹកវា - ក្តៅឬត្រជាក់ឧទាហរណ៍:

Compote គឺត្រជាក់។

ទឹកដោះគោ - ?

ឥឡូវនេះចងចាំអាហារថ្ងៃត្រង់ជាទូទៅ - នៅមតេយ្យនៅផ្ទះ - ហើយសម្រេចចិត្តថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាអាហារថ្ងៃត្រង់ត្រូវបានធ្វើឱ្យពេញចិត្តបំផុតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាហារពេលព្រឹកតែពេលរសៀលអាហារពេលល្ងាច។ បើបាទ/ចាស ហេតុអ្វី បើមិន ហេតុអ្វី?

4. ផលិតផល - អាហារ។

អ្នកអប់រំ។ យើងនឹកឃើញមុខម្ហូបឆ្ងាញ់ៗជាច្រើនមុខ ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថា "អាហារ" តាមរបៀបមួយផ្សេងទៀត អ្វីដែលរៀបចំសម្រាប់ញ៉ាំគឺ។ និយាយដោយទន់ភ្លន់ជាមួយខ្ញុំពាក្យពិបាកទាំងនេះ៖ ខុសគ្នា ចាន, អាហារ, ច្រើន។ អាហារ.

តើចានធ្វើពីអ្វី? ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវអ្វីមួយនៅក្នុងពាង ហើយអ្នកពន្យល់ថាតើទាំងនេះជាផលិតផលឬចាន (buckwheat និងអង្ករ)។

Vitya របស់យើងចង់ក្លាយជានាវិក។ ថ្ងៃនេះ អ្នករាល់គ្នាជាចុងភៅនៅលើកប៉ាល់ ហើយត្រូវចម្អិនបបរដ៏ឈ្ងុយឆ្ងាញ់។

ត្រៀមខ្លួនទាំងអស់គ្នាដើម្បីជ្រើសរើសផលិតផលដែលត្រូវការសម្រាប់បបរពីថាសនេះ ហើយពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេសម្រាប់ (ចម្លើយរបស់កុមារម្នាក់នៅតុ)។

III. ចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា។

អ្នកអប់រំ។ យើងបាននិយាយជាមួយអ្នកអំពីអាហារអាហារ។ នៅពេលអ្នកទៅដល់ផ្ទះ សូមសួរថាតើមុខម្ហូបអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ ហើយរកមើលថាតើវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច។ ហើយប្រាប់យើងអំពីវានៅថ្ងៃស្អែក។

ធម្មជាតិនៃការសន្ទនាគួរតែគ្មានការរឹតត្បិត ជាធម្មជាតិ ដែលមិនត្រឹមតែការនិយាយបែបរំជួលចិត្តរបស់កុមារ ប្រតិកម្មដ៏រស់រវើក ការសើចត្រូវបានអនុញ្ញាតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃគំនិតរបស់ពួកគេក៏គួរតែអាចមើលឃើញផងដែរ។

អ្នកអប់រំ-វិធីសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន ត្រូវតែបង្ហាញពួកគេពីភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំបឋមយ៉ាងស៊ីជម្រៅសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងនេះ។ អ្នកអប់រំនឹងត្រូវបានជួយដោយកំណត់ចំណាំលម្អិតនៃការសន្ទនាដែលចងក្រងដោយគាត់ ដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗទាំងអស់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សំណួរ ការពន្យល់ ការសន្និដ្ឋាន។ ការប្រើកំណត់ចំណាំដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងថ្នាក់រៀននឹងជួយធ្វើការសន្ទនាប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងសមហេតុផល។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារ អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដើម្បីឆ្លើយពួកគេឈ្នះ។ មានការសិក្សានៅផ្នែកម្ខាងទៀតនៃបញ្ហានេះ - ការបង្រៀនកុមារនូវទម្រង់សំណួរនៃការនិយាយ។ សំណួរគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការ​ធ្វើ​ការ​សន្ទនា​គឺ​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​សួរ​សំណួរ​ដែល​មាន​ន័យ​ទាន់​ពេល​វេលា​ក្នុង​ការ​រចនា​ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ​អាច​យល់​បាន​។ សម្រាប់ការរៀនយ៉ាងសកម្មនៃជំនាញនេះ ថ្នាក់ពិសេសនៃប្រភេទថ្មីត្រូវបានប្រារព្ធឡើង - ហ្គេម ឬ "ស្ថានភាពសិក្សា" ។ លក្ខណៈនៃការស្វែងរកបញ្ហានៃថ្នាក់ទាំងនេះធ្វើឱ្យកុមារនៅចំពោះមុខតម្រូវការក្នុងការសួរសំណួរទៅកាន់គ្រូ និងសមមិត្ត។ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំរូនៃការសួរចម្លើយនៃប្រយោគ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសួរឱ្យបង្កើតសំណួរដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃរូបភាព។ ជាឧទាហរណ៍ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណារូបភាពពីរ - អំពីខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងអំពីខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ប្រាប់អំពីខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ហើយបញ្ចប់ដោយសំណួរអំពីពណ៌ស។

គ្រូនិយាយថា "ស្តាប់អ្វីដែលខ្ញុំចង់សួរ" ។ “ខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោតបាននាំកូនរបស់វាទៅទន្លេ ដើម្បីងូតទឹក ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាខ្លាឃ្មុំប៉ូលនាំកូនរបស់វាទៅ polynya?” កុមារបានបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្មុគស្មាញស្រដៀងគ្នា។ គ្រូ​បាន​ផ្តល់​ភារកិច្ច​សួរ​អំពី​អ្វី​ដែល​មិន​បាន​បង្ហាញ (តើ​ខ្លាឃ្មុំ​ថែរក្សា​កូន​ដោយ​របៀប​ណា? ហេតុអ្វី​ខ្លាឃ្មុំ​ប៉ូល​មិន​ត្រជាក់​ក្នុង​ទឹកកក?)។

គ្រូឆ្លើយសំណួរពិបាកដោយខ្លួនឯង ជួយរកចម្លើយដោយអានសម្រង់ពីរឿង លើកទឹកចិត្តទាំងចម្លើយលម្អិត និងសំណួរល្អៗ។ ការបង្រៀនទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុងការសន្ទនា ដោយលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរទៅកាន់សមមិត្តរបស់ពួកគេ និងគ្រូ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃទម្រង់សំណួរនៃការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកខ្លឹមសារសម្រាប់សំណួរ និងបង្កើតវា បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជាមួយសំណួរ) ក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងហ្គេម Didactic ផងដែរ។

សម្រាប់កុមារធំ E.P. Korotkova បានបង្កើតហ្គេម "ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងសួរសំណួរ" 1. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាច្រើនដែលពួកគេកម្រជួបប្រទះ (grater, peeler ត្រីជាដើម)។ សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ (យោងទៅតាមគំរូបឋមរបស់គ្រូ) អំពីរឿងទាំងនេះកុមារទទួលបានបន្ទះឈីប។ សំណួរលើកទឹកចិត្តជាពិសេសអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម មនុស្សពេញវ័យឆ្លើយសំណួរពិបាកៗ ហើយអ្នកឈ្នះត្រូវបានកំណត់ដោយបន្ទះសៀគ្វី។

ការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា សុន្ទរកថាសន្ទនា

ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន (ការសន្ទនា) - ជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនា

ការសន្ទនា - ការសន្ទនាការសន្ទនា - គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិរបស់គាត់។

ការបង្រៀនសុន្ទរកថានៅមតេយ្យប្រព្រឹត្តទៅជាពីរទម្រង់៖ 1) នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី 2) នៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស។ ការសន្ទនាកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិនៃការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញវេយ្យាករណ៍ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការសន្ទនាក៏ត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសដែរ ប៉ុន្តែជាក្បួនមាន 1-2 ថ្នាក់បែបនេះក្នុងមួយខែ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនគិតថ្លៃ កុមារចូលក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ឬជាមួយកុមារផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ត្រឡប់មកផ្ទះវិញ គាត់បន្តការសន្ទនាជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់។

ការបង្រៀនកុមារ dialogic ឬ colloquial ការនិយាយជាធម្មតាកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា (ការសន្ទនា) i.e. ការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ឬរវាងកុមារខ្លួនឯង។

វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងគរុកោសល្យសាលាការសន្ទនាក្នុងន័យន័យវិទ្យានៃពាក្យគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ - ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិប្រវត្តិសាស្រ្តអក្ខរាវិរុទ្ធ។ល។ ការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយក៏អភិវឌ្ឍផងដែរ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាមានការរីកចម្រើន ហើយជាលទ្ធផល ការនិយាយត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងទម្រង់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលត្រូវគ្នា ក៏ដូចជាវាក្យសព្ទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកនៃការពិតនេះ មិនត្រូវបានយកមកពិចារណានោះទេ។ ម៉្យាងទៀត នៅសាលា ការសន្ទនាជាទង្វើនៃការនិយាយមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹង។ ការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងសាមញ្ញថាជាបាតុភូតវិជ្ជមានបន្ថែម។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យការសន្ទនាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីសុន្ទរកថាចាំបាច់ឆ្លុះបញ្ចាំង បញ្ចូលកូដបាតុភូតនៃការពិត ការសន្ទនានៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជានៅសាលារៀនផ្តល់ចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយ "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ។ ការសន្ទនាគឺ៖ 1) អំពីកូនខ្លួនឯង ("តើច្រមុះរបស់វីតាយ៉ានៅឯណា? បង្ហាញច្រមុះរបស់អ្នក។ " - "នោះហើយជាកន្លែងដែលច្រមុះរបស់យើង!"); 2) អំពីគ្រួសារ (ដំបូង: "តើអ្នកស្រឡាញ់អ្នកណា? - "ប៉ា!"; "បង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកស្រឡាញ់ប៉ា?" - "នោះជាការពិបាក" បន្តិចក្រោយមក: "តើប៉ារបស់អ្នកជានរណា?" - "ប៉ារបស់ខ្ញុំ ធ្វើ​ការ​នៅ​លើ​ឡាន ខ្ញុំ​នឹង​ក្លាយ​ដូច​ជា​ប៉ា​ហើយ” សូម្បី​តែ​ពេល​ក្រោយ៖ “តើ​កូន​នឹង​ក្លាយ​ជា​អ្វី​ពេល​ធំ​ឡើង?” - “ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​ការ​លើ​អេស្កាវ៉ាទ័រ​ដូច​ប៉ា​ខ្ញុំ។ ប៉ា​ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​បាន​ល្អ រូប​ថត​របស់​គាត់​នៅ​លើ Hall នៃកិត្តិនាម!"); 3) អំពីការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមត្តេយ្យ (ចុងភៅ, អ្នកយាម, មេដោះ។ ល។ ); 4) អំពីរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងការងារ (គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ សំលៀកបំពាក់ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ យានជំនិះ។ល។); 5) អំពីធម្មជាតិនៅពេលវេលាផ្សេងគ្នានៃឆ្នាំ (គ្មានជីវិតនិងការរស់នៅ - រុក្ខជាតិសត្វព្រៃនិងក្នុងស្រុក); ៦) អំពីជីវិតសាធារណៈ៖ អំពីមនុស្សល្បីៗ អំពីវីរជននៃកម្លាំងពលកម្ម អំពីវីរបុរសដែលបានសម្រេចការកេងប្រវ័ញ្ចយោធាក្នុងការការពារមាតុភូមិ។

ចូរហៅការសន្ទនារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារដែលកើតឡើងនៅក្នុងការសន្ទនាដោយសេរីថាជាការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន ដើម្បីបែងចែកការសន្ទនាពីវាជាមេរៀនពិសេសដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំជាមុន ហើយដូច្នេះជាការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ។

ការសន្ទនាដែលមិនបានត្រៀមទុក ឧទាហរណ៍ ពេលលាងចាន ពេលព្រឹក ពេលរៀបចំខ្លួនដើរលេង ពេលកំពុងលេង ឬធ្វើការ។ល។ មិនទាន់រៀបចំក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យគឺសម្រាប់តែកុមារប៉ុណ្ណោះ (គេមិនដឹងថាអ្វី ដើម្បីនិយាយជាមួយពួកគេនឹងនិយាយថាអ្វីដែលនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ); ម៉្យាងវិញទៀតអ្នកអប់រំត្រូវតែត្រៀមលក្ខណៈសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយការពិតដែលថាគាត់ទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជាមួយកុមារតាមរបៀបដែលបង្រៀនពួកគេ។ ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិយាយរបស់គាត់។ គាត់ត្រូវតែមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃវាក្យសម្ពន្ធ colloquial នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់, intonations របស់វា; ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេនោះ សំណួរកើតឡើងពីភាពមិនស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះសម្រាប់ការសន្ទនាដែលកើតឡើងដោយឯកឯងដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី អ្នកអប់រំមិនបានរៀបចំជាពិសេសនូវទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងសំឡេងរបស់វា (សូរសព្ទ) ដោយជឿជាក់លើសភាវគតិភាសារបស់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែរៀបចំប្រធានបទនៃការសន្ទនានីមួយៗ។

គ្រូសរសេរប្រធានបទនៃការសន្ទនានៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ (ផែនការការងារសម្រាប់ថ្ងៃ) ជាពាក្យ ឬឃ្លាមួយ។ ឧទាហរណ៍ "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ណែនាំអោយមានការសន្ទនាជាមួយកុមារឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតលើប្រធានបទទូទៅ "សំលៀកបំពាក់" ហើយនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូអាចមាន "មួក" ឬ "អាវ" ។ល។ សម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត "កម្មវិធី ... " ផ្តល់អនុសាសន៍ឧទាហរណ៍ប្រធានបទ "ការងាររបស់ចុងភៅ" ហើយគ្រូនៃក្រុមនេះសរសេរនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ "Schi", " cutlets ការ៉ុត។ ", ល។ ; សម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត "កម្មវិធី ... " ស្នើប្រធានបទ "ការងារនៅក្នុងធម្មជាតិ" ហើយនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ - "យើងច្រូតស្លឹក" "យើងចិញ្ចឹមបក្សី" "យើងដាំប៉េងប៉ោះ។ "ល។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថា ប្រធានបទនីមួយៗនៃការសន្ទនាដែលមិនបានត្រៀមទុកជាមុន ត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យចចាមអារ៉ាមជាក់លាក់មួយ៖ "មួក", "schi", "សំណាបបន្លែ" ជាដើម។ អ្នកអប់រំត្រូវបានតម្រូវឱ្យដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយជាមួយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងពាក្យលេចធ្លោនឹងមកដោយខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូស្ទើរតែមិនបានកែកំហុសតាមសូរសព្ទរបស់កុមារទេ៖ នេះត្រូវបានធ្វើដោយចេតនា ដើម្បីកុំឱ្យកុមារអាម៉ាស់មុខ មិនឱ្យគាត់ចេញពីការសន្ទនា។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនការនិយាយសន្ទនាក្នុងថ្នាក់ពិសេស

ថ្នាក់ពិសេសស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៃការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា (ការសន្ទនា) និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុត:

1) វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ (ការសន្ទនា),

2) បច្ចេកទេសល្ខោន (ការធ្វើត្រាប់តាមនិងការនិយាយឡើងវិញ) ។

ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ

ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំមានភារកិច្ច៖ ជាដំបូង ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ - ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយ ពោលគឺឧ។ ស្តាប់ interlocutor, កុំរំខានការនិយាយរបស់គាត់, ទប់ខ្លួនអ្នក, រង់ចាំសម្រាប់ការនិយាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានបញ្ចូល, ព្យាយាមនិយាយយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់អ្នក interlocutor; ទីពីរ ភារកិច្ចដែលភ្ជាប់មកជាមួយគឺដើម្បីធ្វើការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍។ ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដែលកុមារស្គាល់។

ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំត្រូវបានហៅព្រោះមុនពេលមេរៀន (ពីរបីថ្ងៃមុនមេរៀន) គ្រូដាក់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានទាញទៅបាតុភូតទាំងនោះពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលនឹងក្លាយជាប្រធានបទនៃការសន្ទនានាពេលខាងមុខ ពោលគឺឧ។ សម្ភារៈពិតនៃការសន្ទនាគួរតែស្គាល់កុមាររួចហើយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដ៏ល្អបំផុតគឺធ្វើការសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនបានរៀបចំទុកជាមុនលើប្រធានបទដូចគ្នា ឬពាក់ព័ន្ធជាមុន។

ខ្ញុំ) ស្នើឱ្យមានការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ ឬប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា ដែលកុមាររៀនបានតិចតួច។

2) ស្នើឱ្យមានការបំផុសគំនិតនៃវគ្គន័យនៃប្រយោគដែលកុមារមិនទាន់បានរៀន (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការព្រមាន - ពោះវៀនធំ និងការបញ្ចេញសំឡេងរាប់បញ្ចូល);

3) ជម្រុញការបង្កើតពាក្យឫសតែមួយ៖ រាវ— រាវ, ផ្លែឈើ - ផ្លែឈើ, ប្រោះ - រលុង, រលុង, បន្លែ - បន្លែ - សាច់ - សាច់ទឹកដោះគោ - ទឹកដោះគោល។

4) ណែនាំការបង្កើតទម្រង់មិនភ្ជាប់នៃកិរិយាស័ព្ទ: ចាក់ - ចាក់, ចាក់— ចាក់, ដាក់ - ដាក់, កិន - កំទេច។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាមេរៀនគឺការស្គាល់គ្នាបឋមរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដែលការសន្ទនានឹងនិយាយអំពី។ ការរៀបចំគឺដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅវត្ថុនិងបាតុភូតទាំងនេះហៅពួកគេពាក្យដើម្បីឱ្យពួកគេត្រូវបានគេពិនិត្យដើម្បីដឹងពីសញ្ញារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា នៅពេលដែលជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មី ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយត្រូវបានជួសជុល ទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៃការពិតត្រូវបានយល់ ពោលគឺឧ។ ការគិតរបស់កុមាររីកចម្រើន។

ការកសាងការសន្ទនា៖

1) សេចក្តីផ្តើម (ការចាប់ផ្តើម),

2) ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទនៃការសន្ទនា

3) ការបញ្ចប់។

ការណែនាំគឺមានបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ ជាឧទាហរណ៍ ឃ្លាខាងក្រោមអាចប្រើជាការណែនាំដល់ការសន្ទនាមួយ៖ “ខ្ញុំច្រើនតែគិតអំពីអារម្មណ៍របស់ត្រី…”; “ថ្ងៃនេះខ្ញុំត្រូវធ្វើដំណើរតាមឡានក្រុង មិនមែនតាមរថភ្លើងទេ ហើយខ្ញុំគិតថា តើកូនៗរបស់ខ្ញុំដឹងទេថាអ្នកអាចធ្វើដំណើរប្រភេទណាខ្លះ?..”; "កុមារ អ្នកណាដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំមាននៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ? .." ការណែនាំក៏អាចជាពាក្យបញ្ឆោតដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំអំពីប្រធានបទដែលនាងនឹងនិយាយទៅកាន់កុមារអំពី។ ការសន្ទនាអាចចាប់ផ្តើមដោយការអានកំណាព្យលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ ឬមើលរូបភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទនៃការសន្ទនាគួរតែមានគោលបំណង គ្រូគួរតែព្យាយាមមិនធ្វើឱ្យកុមាររំខានពីប្រធានបទនេះ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះអ្នកអាចងាកចេញពីវា ដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតខ្លះៗ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែត្រលប់ទៅប្រធានបទសំខាន់នៃ ការ​សន្ទនា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ រៀបចំ គូសបញ្ជាក់ផែនការសន្ទនាជាមុន។ ឧទាហរណ៍ ផែនការសម្រាប់បង្កើតការសន្ទនាលើប្រធានបទ "របៀបនៃការដឹកជញ្ជូន" ជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយ ឬទីប្រាំពីរនៃជីវិតអាចមានដូចខាងក្រោម៖

1. មនុស្សត្រូវផ្លាស់ទីជុំវិញផែនដី (ទៅធ្វើការ, ទៅសួរសុខទុក្ខជីដូន, កិច្ចការសាធារណៈ។ ល។ ) ។

2. ពួកគេអាចដើរបាន ប៉ុន្តែវាយឺតពេក។

3. យានជំនិះបង្កើនល្បឿនចលនាមនុស្ស៖

សត្វ: សេះ, ក្តាន់, ឆ្កែ, អូដ្ឋ, ដំរី;

ក) តាមដី - រថភ្លើង ឡានក្រុង ឡានក្រុង ឡាន រថភ្លើង។

ខ) នៅលើទឹក - ទូក, ទូក, steamers, hydrofoils;

គ) តាមអាកាស - យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ មានកប៉ាល់យន្តហោះ។

ឃ) នៅក្នុងលំហខាងក្រៅ - រ៉ុក្កែត យានអវកាស។

4. តើពេលណាទើបដើរបានល្អ? (អ្នកទេសចរ អ្នកភូគព្ភវិទូ អ្នកភូមិសាស្ត្រ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដើរដើម្បីមើលផែនដីឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង កោតសរសើរវា ទទួលបានសេចក្តីរីករាយនៃការជួបធម្មជាតិ ឬស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវា ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ ដើម្បីដាក់វាបម្រើមនុស្ស និងមិនបំផ្លាញវា ដោយមិនដឹងខ្លួន) ។

ការមានផែនការបែបនេះ អ្នកអប់រំមិនថាកុមារមានការរំខានយ៉ាងណានោះទេ បន្ទាប់ពីនិយាយរួច ពួកគេតែងតែអាចត្រឡប់ទៅប្រធានបទវិញ ដោយដាក់សំណួរបន្ទាប់នៃផែនការរបស់គាត់ នៅពេលដែលគាត់ពិចារណាថាសំណួរមុនបានអស់ហើយ។

យើងរំលឹកអ្នកថា ភាពប្លែកនៃការគិតរបស់កុមារ គឺពួកគេងាយភ្លេចប្រធានបទនៃការសន្ទនា មានការរំខានដោយហេតុផលទាំងអស់។ ហើយក្មេងកាន់តែតូច គាត់កាន់តែរំខាន៖ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបំភ្លេចអ្វីដែលគាត់ទើបតែនិយាយ ហើយបន្តទៅប្រធានបទផ្សេងទៀត។ ការសន្ទនាមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល ដើម្បីនាំប្រធានបទដល់ទីបញ្ចប់។

ការសន្ទនាក៏អាចបញ្ចប់ដោយពាក្យបញ្ឆោត កំណាព្យ ការបង្ហាញ និងការអត្ថាធិប្បាយរបស់អ្នកអប់រំនៃរូបភាពដែលត្រូវគ្នា ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់វាបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយហេតុផលរបស់អ្នកអប់រំអំពីអ្វីដែលកុមារគួររៀនក្នុងន័យសីលធម៌ របៀបដែលពួកគេគួរធ្វើសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអ្វី។ ពួកគេបានរៀនពីការសន្ទនា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ព្យាយាមប្រើពាក្យទាំងនោះ ទម្រង់ពាក្យ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធដែលគាត់ត្រូវបង្រៀនកុមារកំឡុងពេលសន្ទនា។

កាតព្វកិច្ចនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការសន្ទនា។ រៀបចំការសន្ទនាតាមរបៀបដែលកុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងវា។ ប្រសិនបើកុមារគ្រាន់តែស្តាប់ការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយកុមារដទៃទៀត ហើយមិនបានកត់សម្គាល់ខ្លួនឯងទេ នោះកុមារបែបនេះមិនអនុវត្ត "និយាយ" ហើយការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការសន្ទនាគ្រាន់តែជារូបរាងប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងចំនួនកុមារដែលមានកំណត់ - 4-8 នាក់។ គ្រូដែលមានកុមារពី 25-30 នាក់ក្នុងក្រុមមានកាតព្វកិច្ចធ្វើវគ្គសន្ទនាជាមួយក្រុមរងបីឬបួន។ ដើម្បីបំពេញតាមកាលកំណត់ អ្នកអាចកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការសន្ទនាជាមួយក្រុមរងនីមួយៗ ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវប្រាកដថា កុមារម្នាក់ៗអនុវត្តការនិយាយ មិនមែនគ្រាន់តែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ។

អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ ដោយដឹងថា ដោយមានកុមារមួយចំនួនធំនៅក្នុងក្រុម ពួកគេមិនអាចផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានូវពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ទេ ពួកគេបានចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការជួយរបស់ពួកគេ ដោយណែនាំពួកគេយ៉ាងលម្អិតអំពីរបៀបធ្វើការសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាមួយ កូន។

ឪពុកម្តាយ ដោយគ្មានករណីលើកលែង អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ចាប់តាំងពីមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយភាសានិយាយ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Arushanova A.G. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2002 ។
2. Borodich A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-t នៅលើ spec ។ "គរុកោសល្យមត្តេយ្យនិងចិត្តវិទ្យា" - M. , 1981 ។
3. Gerbova V.V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។ - M. , 1984 ។
4. Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ។ - អិម, ១៩៦៧ ។
5. Fedorenko L.P. et al វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សនៃសាលាគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ - អិម, ១៩៧៧ ។
6. Khvattsev M.E. ការការពារ និងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងឪពុកម្តាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, Delta +, 2004 ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ជាមួយកូនបីនាក់។ ការសន្ទនាដែលមិនបានត្រៀមទុកពេលស្លៀកពាក់សម្រាប់ដើរ។

អ្នកថែទាំ. វាជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅខាងក្រៅ។ អ្នកត្រូវពាក់មួកល្អ។ Shurik, មួករបស់អ្នកមាន pom-pom ដ៏ស្រស់ស្អាតបែបនេះ! តើអ្នកណាបានប៉ាក់មួកដ៏អស្ចារ្យបែបនេះសម្រាប់អ្នក?

ស៊ូរីក. យាយ។ នាង ... ខ្សែស្រឡាយ ... និង ...

អ្នកថែទាំ. មួកត្រូវបានប៉ាក់ដោយជីដូនពីខ្សែស្រឡាយរោមចៀម។ ចេញមួកដ៏អស្ចារ្យ! បាទ Shurik?

ស៊ូរីក(ព្យាយាម​និយាយ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ប៉ុន្តែ​មិន​ទាន់​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ទាំង​អស់)។ មួកដ៏អស្ចារ្យ។ ជីដូនប៉ាក់ពីខ្សែស្រឡាយរោមចៀម។

អ្នកថែទាំ. ហើយសម្រាប់អ្នក Nadia ដែលប៉ាក់មួកពណ៌ខៀវភ្លឺបែបនេះ? អ្វី​ដែល​ជា​ខ្សែ​បូ​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​!

ណាឌីយ៉ា. ម៉ាក់ទិញ ... នៅក្នុងហាង។

គ្រូសួរសំណួរស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកុមារទាំងអស់ដែលគាត់ជួយពាក់មួក៖ ម្នាក់ៗគូសពណ៌ ព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន (pompom, bump, pattern, ribbon, etc.)។ កុមារឆ្លើយបន្ថែមអ្វីមួយពីខ្លួនពួកគេ។

អ្នកថែទាំ. Shurik, ទាញមួករបស់អ្នកនៅលើត្រចៀករបស់អ្នក! មួកគួរតែការពារត្រចៀកពីខ្យល់។ ទាញ? តើអ្នកកក់ក្តៅទេ?

ស៊ូរីក. ទាញ។ កក់ក្តៅ។

គ្រូសួរសំណួរដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដល់កុមារដទៃទៀត។

នៅពេលដើរ គ្រូជ្រើសរើសពេលមួយដើម្បីជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅលើមួកម្តងទៀត។ សំណួរដែលអាចកើតមាន៖

មានអារម្មណ៍ថា ខាងក្រៅស្រស់ប៉ុណ្ណា?

- តើពេលនេះជារដូវអ្វី? សរទរដូវ?

តើវាក្តៅជាងនៅរដូវក្តៅទេ? ចាំថាតើព្រះអាទិត្យក្តៅខ្លាំងប៉ុណ្ណាក្នុងរដូវក្តៅ ពេលយើងទៅទន្លេនៅដាចា?

តើកុមារពាក់មួកប៉ាណាម៉ានៅរដូវក្តៅទេ?

"ឥឡូវនេះអ្នកនឹងមិនពាក់មួកប៉ាណាម៉ាទេ!" ត្រជាក់! ឥឡូវអ្នកត្រូវពាក់មួកប៉ាក់ បើមិនដូច្នេះទេអ្នកនឹងផ្តាសាយក្នុងត្រចៀក។ មិនយូរទេឈឺ!

ជាមួយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលទៅលេងផ្ទះបាយនៃសាលាមត្តេយ្យមួយ។

អ្នកថែទាំ. កូនៗ! អ្នកណាខ្លះនៅចាំពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីបន្លែ?

នីណា. ស្រីក្រហមម្នាក់អង្គុយក្នុងគុកងងឹត ហើយមានកន្ត្រៃពណ៌បៃតងនៅខាងក្រៅ។

អ្នកថែទាំ. អ្នកមានការចងចាំល្អ Ninochka ។ Tolya តើអ្នកចាំចម្លើយទេ?

តូលីយ៉ា. ខ្ញុំចាំការ៉ុត។

អ្នកថែទាំ. ល្អ! Borya សូមទៅផ្ទះបាយហើយសួរចុងភៅ Irina Semyonovna ថាតើនាងនឹងចំអិនអ្វីពីការ៉ុតសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចនៅថ្ងៃនេះ។ ក្មេងៗតើ Borya គួរសួរ Irina Semyonovna យ៉ាងដូចម្តេច?

សាសា. Irina Semyonovna តើយើងនឹងមានអ្វីពីការ៉ុតសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចទេ?

វ៉ាសាយ៉ា. Irina Semyonovna តើអ្នកកំពុងចំអិនអ្វីពីការ៉ុតទេ?

សេនីយ៉ា. Irina Semyonovna ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកចំអិនការ៉ុតទេ?

វ៉ូវ៉ា. Irina Semyonovna សូមចំអិនការ៉ុតថ្ងៃនេះ!

វ៉ាលីយ៉ា. Irina Semyonovna, អ្វី ... សូម ...

អ្នកថែទាំ. ដំបូងយើងត្រូវសុំទោសចំពោះ Irina Semyonovna ដែលយើងរំខាននាងហើយគ្រាន់តែសួរសំណួរមួយ។ សួរឥឡូវនេះ Lucy ។ (កុមារដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បំផុតត្រូវបានគេហៅថា។ )

លូស៊ី. Irina Semyonovna, សុំទោស, សូម, តើអ្នកកំពុងរៀបចំអ្វីពីការ៉ុតសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចនៅថ្ងៃនេះ?

អ្នកថែទាំ. ពិតជា​ល្អ​ណាស់។ Valya (កុមារដែលអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃត្រូវបានផ្តល់សំណួរ) ធ្វើម្តងទៀត។ ឥឡូវនេះ Borya ទៅ Irina Semyonovna ។

ជាការពិតណាស់ ចុងភៅត្រូវតែត្រូវបានព្រមានជាមុនអំពីដំណើរទស្សនកិច្ចបែបនេះ ចម្លើយរបស់គាត់គឺ: "ថ្ងៃនេះខ្ញុំកំពុងរៀបចំ cutlets carrot សម្រាប់អ្នកជាលើកទីពីរ" ។

ជាមួយកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុនក្នុងអំឡុងពេលដាំសំណាបប៉េងប៉ោះនៅក្នុងផើងក្រដាសនៅលើគ្រែ។ នៅលើផើងនីមួយៗត្រូវបានសរសេរឈ្មោះរបស់កុមារ - ម្ចាស់ផើង។

អ្នកថែទាំ. កូន​ៗ​ទាំង​អស់​គ្នា​បាន​យក​ផើង​មក​ដាំ​ហើយ​ឬ​នៅ?

កុមារ. ទាំងអស់!

អ្នកថែទាំ. តើ​យើង​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ទើប​ដឹង​ថា​តើ​រុក្ខជាតិ​មួយ​ណា​នៅ​ពេល​យើង​កប់​ផើង​ក្នុង​ដី?

នីណា. អ្នក​មិន​អាច​កប់​ផើង​ទៅ​គែម​ដើម្បី​ឱ្យ​គេ​ឃើញ​ឈ្មោះ​នោះ​ទេ។

ភីធីយ៉ា. អ្នក​អាច​យក​ឈើ​វែង​ដាក់​ក្នុង​ឆ្នាំង ហើយ​សរសេរ​ឈ្មោះ​យើង​នៅ​លើ​បន្ទះ​ឈើ។

អ្នកថែទាំ. នេះជាយោបល់ពីរ៖ នីណា ណែនាំកុំឱ្យកប់ផើងទាំងមូល ដោយទុកសិលាចារឹកឱ្យឃើញធម្មតា ហើយ Petya ស្នើឱ្យធ្វើដំបងវែង សរសេរឈ្មោះម្ចាស់វានៅលើពួកវាម្តងទៀត ហើយបិទវានៅក្នុងផើង ឬក្បែរឆ្នាំង។ មិនធ្វើឱ្យខូចឫសនៃសំណាប។ ចូរយើងពិភាក្សាអំពីសំណើទាំងពីរនេះ។ មួយ​ណា​ប្រសើរ​ជាង? គិតម៉េចដែរ ហ្គាលីយ៉ា?

ហ្គាលីយ៉ា. កុំ​ឲ្យ​កប់​ទាំង​អស់។

អ្នកថែទាំ. ហើយតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះសិលាចារឹករបស់យើងនៅពេលដែលយើងដាំផើងនៅក្នុងសួនច្បារហើយស្រោចទឹកវា? វ៉ូវ៉ា?

វ៉ូវ៉ា. សិលាចារឹកនឹងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយភាពកខ្វក់ ហើយវានឹងមិនអាចមើលឃើញឡើយ។

អ្នកថែទាំ. ត្រូវហើយ Vova ។

ភីធីយ៉ា. ខ្ញុំល្អជាង នីណា ឡើងមក!

អ្នកថែទាំ. ការ​និយាយ​បែប​នេះ ការ​សរសើរ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ជា​ការ​មិន​សមរម្យ។ ឱ្យអ្នកដទៃនិយាយ។

តូលីយ៉ា. ពេត្រុសមានគំនិតល្អ។

អ្នកថែទាំ. ហេតុអ្វី?

តូលីយ៉ា. ដោយសារតែដំបងខ្ពស់ ...

អ្នកថែទាំ. នៅលើភាគហ៊ុនខ្ពស់...

តូលីយ៉ា. ... សិលាចារឹក​នឹង​អាច​មើល​ឃើញ​យ៉ាង​ច្បាស់​នៅ​លើ​បង្គោល​ខ្ពស់...

អ្នកថែទាំ. ... ហើយ​វា​នឹង​អាច​ស្រោច​ទឹក​រុក្ខជាតិ​ដោយ​មិន​ខ្លាច​ថា​សិលាចារឹក​នឹង​ត្រូវ​បាន​លុប​ចោល។ ប្រាប់ខ្ញុំ Tolya ប្រយោគទាំងមូល។

តូលីយ៉ា. នៅលើបង្គោលខ្ពស់ សិលាចារឹកនឹងអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ហើយវានឹងអាចស្រោចទឹកប៉េងប៉ោះ ... រុក្ខជាតិ ...

អ្នកថែទាំ. ...អត់​ខ្លាច...

តូលីយ៉ា. ... មិនខ្លាចថាសិលាចារឹកនឹងត្រូវលុបចេញទេ។

អ្នកថែទាំ. ល្អឥតខ្ចោះ។ ឥឡូវនេះសូមឱ្យ Vova និង Galya ទៅរកជាងឈើ Semyon Vladimirovich ហើយសួរថាតើគាត់មានជើងវែងបែបនេះដែរឬទេ។ យើងត្រូវការ 25 បំណែក។ ដោយវិធីនេះ pegs ទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់រុក្ខជាតិរបស់យើងនៅពេលដែលពួកគេធំឡើង។ ប៉ុន្តែអ្នកនឹងឃើញវានៅរដូវក្តៅ។ តើអ្នកពន្យល់ទៅ Semyon Vladimirovich ថាហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការ pegs?

កុមារម្នាក់ៗផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃការសន្ទនាជាមួយជាងឈើ។ គ្រូជ្រើសរើសខ្លីបំផុត និងច្បាស់បំផុត ហើយណែនាំឲ្យក្មេងៗពន្យល់ពីសំណើរបស់ពួកគេទៅកាន់ជាងឈើតាមរបៀបនេះ។

គ្រូត្រឡប់ទៅការសន្ទនាអំពីរុក្ខជាតិ ការលូតលាស់របស់វា ត្របកភ្នែក និងអ្វីៗផ្សេងទៀត ដោយបន្ថែមពាក្យថ្មីនៅតាមផ្លូវ ម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងរដូវផ្ការីក រដូវក្តៅ និងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ នៅពេលដែលកុមារមើលការរីកលូតលាស់នៃរុក្ខជាតិរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគការនិយាយរបស់គ្រូនៅក្នុងការសន្ទនាទាំងបីខាងលើដែលកើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា មនុស្សម្នាក់អាចសម្គាល់ឃើញថាគាត់កំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្ម ជាដំបូងបង្អស់ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ - វាជួយឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលគេស្គាល់។ ដល់កុមារ; ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវការបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធនៃឃ្លាដែលបានប្រើដោយអ្នកអប់រំ ដោយហេតុនេះគាត់ធ្វើការជំនាញវេយ្យាករណ៍ជាមួយពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូស្ទើរតែមិនបានកែកំហុសតាមសូរសព្ទរបស់កុមារទេ៖ នេះត្រូវបានធ្វើដោយចេតនា ដើម្បីកុំឱ្យកុមារអាម៉ាស់មុខ មិនឱ្យគាត់ចេញពីការសន្ទនា។

ជាមួយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ចុងភៅកំពុងធ្វើការ" ។

មេរៀនជាមួយតុក្កតា Didactic ។ នៅលើតុមានតុក្កតាចុងភៅ ចង្ក្រានប្រដាប់ក្មេងលេងមួយឈុត តុជាមួយ "អាហារ"។

អ្នកថែទាំ. កូនៗ មេចុងភៅថ្មី Mitya បានមករកយើង។ គាត់ទើបតែបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាធ្វើម្ហូប គាត់មិនទាន់មានបទពិសោធន៍ការងារនៅឡើយ ហើយគាត់ខ្លាចខ្លាំងណាស់ថាម្ហូបរបស់គាត់នឹងចេញមកគ្មានរសជាតិ គ្មានអ្នកណាចង់ញ៉ាំអ្វីទាំងអស់។ គាត់ត្រូវការជំនួយរបស់អ្នក។ ខ្ញុំនឹងធ្វើគ្រប់បែបយ៉ាង ហើយនិយាយជំនួស Mitya ដែលជាចុងភៅ ហើយអ្នកកែតម្រូវខ្ញុំ បើខ្ញុំធ្វើខុស ហើយប្រសិនបើអ្នកធ្វើខុស Mitya នឹងកែតម្រូវអ្នក។

មីយ៉ា (អ្នកអប់រំ) តើខ្ញុំគួរចំអិនអ្វីពីបន្លែសម្រាប់លើកទីពីរ?

វីធីយ៉ា. cutlets ការ៉ុត ... Mitya ចៀន cutlets ការ៉ុត។

មីយ៉ា. ល្អ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងរៀបចំផលិតផលទាំងអស់សម្រាប់ cutlets ការ៉ុត: ខ្ញុំនឹងយកសាច់ ... សាច់? (គ្រូសួរម្តងទៀតដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះកំហុសរបស់ Mitya ឬគូសវាសដោយសំឡេង។ )

នីណា. អត់សាច់ទេមីតា។

មីយ៉ា. ហេតុអ្វី? សាច់មិនមែនជាអាហារមែនទេ?

នីណា. សាច់គឺជាផលិតផលអាហារ ប៉ុន្តែអ្នកចំអិនសាច់ការ៉ុត ដែលមានន័យថាអ្នកត្រូវការការ៉ុត។

មីយ៉ា. បាទ​ឬ​ចា​ស៎​វា​ពិត​ណាស់។ សូមអរគុណ Ninochka! អញ្ចឹង​ខ្ញុំ​យក​ការ៉ុត​មួយ​មក​ដាក់​ក្នុង​ខ្ទះ... ម៉េច​ក៏​អ្នក​សើច? Galya ហេតុអ្វីបានជាពួកគេសើច?

ហ្គាលីយ៉ា. Mitya ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើសាច់ minced ពីការ៉ុត។

មីយ៉ា. បាទ! អ្នកត្រូវធ្វើសាច់ minced, chop ការ៉ុត។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងហុចវាតាមរយៈម៉ាស៊ីនកិនបន្លែ ឬអ្នកអាចកិនវា បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងចាក់ semolina ចូលទៅក្នុងការ៉ុតវាយស៊ុតមួយ។ តើ​ខ្ញុំ​និយាយ​អ្វី​ខុស? អីវ៉ាន់?

វ៉ូវ៉ា. Groats ត្រូវបានចាក់, មិនចាក់។ (ប្រសិនបើ Vova មិនអាចកែបាន Mitya ខ្លួនឯងចងចាំពីរបៀបនិយាយត្រូវ។ )

មីយ៉ា. ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងធ្វើ cutlets ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងរមៀលពួកគេនៅក្នុងម្សៅ។ ម្សៅចាក់ឬចាក់, Lyuba?

លូបា. ពួកគេបោះម្សៅ។

មីយ៉ា. ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងចាក់ប្រេងបន្លែចូលទៅក្នុងខ្ទះហើយចៀន។ ត្រឹមត្រូវ? ឬប្រហែលជាខ្ញុំនិយាយខុស Tanya?

តានីយ៉ា. Mitya, ប្រេងបន្លែត្រូវបានចាក់, មិនចាក់។ រាវទាំងអស់ត្រូវបានចាក់, រលុងទាំងអស់ត្រូវបានចាក់, រឹងទាំងអស់ត្រូវបានដាក់។ (Tanya អាចត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់ការកត់សម្គាល់នេះ។ )

មីយ៉ា. បាទ បាទ Tanechka ឥឡូវនេះខ្ញុំចាំថា: ទឹក, Cream sour, butter និងវត្ថុរាវផ្សេងទៀតត្រូវបានចាក់, ចាក់; ធញ្ញជាតិ, អំបិល, ស្ករ granulated, ម្សៅ - ចាក់, ចាក់; សាច់, បន្លែ, ប៊ឺ - ដាក់ក្នុងខ្ទះឆាក្នុងខ្ទះចៀន។ ដូច្នេះ​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​ខ្ញុំ​ភ្លេច​ម្ដង​ទៀត អ្នក លូស៊ី សូម​និយាយ​ឡើង​វិញ​សម្រាប់​ខ្ញុំ៖ តើ​ខ្ញុំ​អាច​ចាក់​អ្វី?

លូស៊ី. រាវណាមួយ: ទឹក, ប្រេងផ្កាឈូករ័ត្ន, Cream sour, ទឹកដោះគោ។

មីយ៉ា. យល់ព្រម Lucy ។ ហើយអ្វីដែលអ្នកអាចចាក់, Tolya?

តូលីយ៉ា. ចាក់ក្នុងធញ្ញជាតិម្សៅអំបិលស្ករ granulated ។

មីយ៉ា. តើ​គេ​ចាក់​ស្ករ​ជា​ដុំៗ ស្ករ​ចម្រាញ់​ដែរ​ឬ​ទេ?

តូលីយ៉ា. ទេ ស្ករ​ចម្រាញ់​ត្រូវ​ដាក់​ចូល មិន​ត្រូវ​ចាក់​ទេ។

គ្រូក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាអាច៖

1) ស្នើឱ្យមានការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ ឬប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា ដែលកុមាររៀនបានតិចតួច។

2) ស្នើឱ្យមានការបំផុសគំនិតនៃវគ្គន័យនៃប្រយោគដែលកុមារមិនទាន់បានរៀន (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការព្រមាន - ពោះវៀនធំ និងការបញ្ចេញសំឡេងរាប់បញ្ចូល);

3) ជម្រុញការបង្កើតពាក្យតែមួយ: រាវ - រាវ, ផ្លែឈើ - ផ្លែឈើ, ប្រោះ - crumbly, រលុង, បន្លែ - បន្លែ - សាច់ - សាច់ - ទឹកដោះគោ។

4) ណែនាំការបង្កើតទម្រង់មិនភ្ជាប់នៃកិរិយាស័ព្ទ: ចាក់ - ចាក់, ចាក់ - ចាក់, ដាក់ - ដាក់, កិន - កំទេច។

ដូច្នេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ កុមារបានបង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងពាក្យថ្មី nouns នៃកម្រិតខ្ពស់នៃការទូទៅ: ផលិតផល, រាវ, ល, កិរិយាស័ព្ទនិងទម្រង់មិន conjugated របស់ពួកគេ: ចាក់ - ចាក់, ល។) ជាមួយនឹងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ថ្មី ធ្វើអោយជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។

ជាមួយកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការសន្ទនាលើប្រធានបទ

ដាំប៉េងប៉ោះ។

ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការចងចាំពីរបៀបដែលកាលពីម្សិលមិញ ( ឬមុននេះបន្តិច) ដាំកូនឈើក្នុងផើងក្រដាសក្នុងដី។

អ្នកថែទាំ. កូនៗ ចូរយើងពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលយើងអាចថែទាំប៉េងប៉ោះរបស់យើងបានប្រសើរជាងមុន ដើម្បីប្រមូលផលបានល្អ។

នីណា. ជីដូនរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងភូមិ (ខ្ញុំមានមួយឆ្នាំមុន) មានប៉េងប៉ោះធំ។

តូលីយ៉ា. ហើយយើងមានច្រើនទៀត ...

អ្នកថែទាំ. Tolya វាមិនល្អក្នុងការអួត វាមិនសមរម្យ។ ប៉ុន្តែប្រាប់យើងតើអ្នកគិតយ៉ាងណា ពីអ្វីដែលវាល្អជាងក្នុងការស្រោចទឹកប៉េងប៉ោះ - ពីកំប៉ុងទឹកឬពីពែង? (សំណួរត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់ Tolya ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យក្មេងប្រុសឆាប់ជាសះស្បើយពីភាពអាម៉ាស់ បន្ទាប់ពីបានទទួលការកត់សម្គាល់។ )

តូលីយ៉ា. ពីកំប៉ុងទឹក។

អ្នកថែទាំ. ហេតុអ្វី? ស្គាល់ Vitya ទេ?

វីធីយ៉ា. ចេញពីធុងទឹក ទឹកហូរដូចភ្លៀង និង...

អ្នកថែទាំ. ... ហើយធ្លាក់ថ្នមៗលើដីជុំវិញរុក្ខជាតិដោយមិនបង្កើតរន្ធជ្រៅ។ (Vitya ធ្វើម្តងទៀតនូវចុងបញ្ចប់នៃឃ្លារបស់គ្រូ ហើយដោយហេតុនេះរៀនបង្កើតប្រយោគជាមួយនឹងឃ្លាគុណកិរិយា។ )

1. តើកុមារនឹងដឹងដោយរបៀបណាថាតើរុក្ខជាតិណាដែលត្រូវដាំដើម្បីថែទាំព្រៃរបស់ពួកគេ?

2. ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការការថែទាំ?

3. អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ថែទាំ​ដំណាំ​ដាំដុះ៖

ក) ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការសំណើម (ទឹក)?

ខ) ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការអាហារ?

គ) ហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវការពន្លឺព្រះអាទិត្យ?

4. តើស្មៅជាអ្វី ហេតុអ្វីបានជាវាមានគ្រោះថ្នាក់ដល់រុក្ខជាតិដាំដុះ? នៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា គ្រូអាចអានដល់កុមារនូវកំណាព្យដែលគាត់បានរៀបចំទុកជាមុនអំពីប៉េងប៉ោះ ឬអំពីបន្លែជាទូទៅ។

យើងបានផ្តល់ការសន្ទនាជាគំរូជាមួយកុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងក្រុមទាំងអស់នេះគឺស្រដៀងគ្នា៖ នៅពេលរៀននិយាយ កុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ កែលម្អជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ៖ វាកាន់តែស្មុគស្មាញនៅពេលដែលកុមារធំឡើង ហើយវាក្យសព្ទអរូបីកាន់តែច្រើន និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញកាន់តែមានសម្រាប់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាមេរៀនបែបនេះគឺការស្គាល់គ្នាបឋមរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សា។ ការរៀបចំគឺដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅវត្ថុនិងបាតុភូតទាំងនេះហៅពួកគេពាក្យដើម្បីឱ្យពួកគេត្រូវបានគេពិនិត្យដើម្បីដឹងពីសញ្ញារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា នៅពេលដែលជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មី ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយត្រូវបានជួសជុល ទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៃការពិតត្រូវបានយល់ ពោលគឺឧ។ ការគិតរបស់កុមាររីកចម្រើន។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ការសន្ទនាអំពីនំប៉័ង

គោលដៅ ៖ ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​គំនិត​របស់​កុមារ​អំពី​ផ្លូវ​ដែល​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ​ទៅ​ជា​នំប៉័ង; បង្រៀន​ឲ្យ​ចេះ​សន្សំ​សំចៃ គោរព​អ្នក​ដែល​ដាំ។

ការងារបឋម . ពីរបីថ្ងៃមុនមេរៀន គ្រូរៀបចំការសន្ទនារវាងអ្នកមើលថែទាំសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងក្រុមរងនៃកុមារលើប្រធានបទថាតើនំប៉័ងប៉ុន្មានត្រូវបាននាំយកទៅសាលាមត្តេយ្យជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ក្មេងៗ​កំពុង​មើល​ការ​លើក​នំប៉័ង ដោយ​ព្យាយាម​រាប់​ដុំ​ឥដ្ឋ​នៃ​នំប៉័ង​ខ្មៅ និង​នំប៉័ង​ពណ៌​ស។

ក្រុមរងមួយទៀតរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ( វិធីសាស្រ្ត, អ្នកអប់រំ, មេដោះ) ដើរទៅហាងដែលនៅជិតបំផុតដើម្បីរកមើលថាតើនំប៉័ងត្រូវបានលក់ប៉ុន្មានក្នុងមួយថ្ងៃដល់ប្រជាជននៃតំបន់មីក្រូ។

បន្ទាប់មក សិស្សប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគ្រូអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

គ្រូសួរក្មេងៗថា នំប៉័ងប៉ុន្មានទៅសាលាមត្តេយ្យរាល់ថ្ងៃ តើទៅហាងប៉ុន្មាន នំបុ័ងប៉ុន្មានត្រូវដុតនំដើម្បីចិញ្ចឹមអ្នកស្រុក (ភូមិ) ហេតុអ្វីត្រូវការនំប៉័ងច្រើនម្ល៉េះ។

- ដូច្នេះខ្ញុំបាននិយាយថា "នំប៉័ងត្រូវតែដុតនំ" គ្រូបន្តការសន្ទនា "បាទ នំប៉័ងត្រូវបានដុតនំនៅក្នុងហាងនំប៉័ងនៅហាងដុតនំ។ តើនំប៉័ងធ្វើពីអ្វី? ពួកគេដុតនំពីម្សៅដោយបន្ថែមដំបែ ស្ករ អំបិល និងផលិតផលផ្សេងៗទៀតទៅវា។ ប៉ុន្តែផលិតផលសំខាន់គឺម្សៅ។ នំប៉័ងមានពណ៌ខ្មៅនិងស។ (បង្ហាញ។) តើនំប៉័ងមានរូបរាង និងរសជាតិខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្ដេច? ត្រឹមត្រូវហើយ វាត្រូវបានដុតនំពីម្សៅផ្សេងៗគ្នា។ នំបុ័ងពណ៌ស - ពីស្រូវសាលីខ្មៅ - ពី rye ។ តើម្សៅស្រូវសាលី និងម្សៅស្រូវមកពីណា? ពីស្រូវសាលីនិង rye ។

គ្រូបង្ហាញកូនត្រចៀកកាំនិងស្រូវសាលី (អ្នកអាចដាក់គំនូរនៃ spikelets នៅលើ flannelograph ហើយនៅជាប់នឹងពួកគេ - រូបភាពនៃថង់ម្សៅ) ។

គ្រូនិយាយថា "មើល" ទាំងនេះជាគ្រាប់ស្រូវសាលី ប៉ុន្តែម្សៅស្រូវសាលី។ តើមានភាពខុសគ្នារវាងពួកគេទេ? ដូច្នេះដើម្បីទទួលបានម្សៅ គ្រាប់ធញ្ញជាតិត្រូវតែកិន។ ហើយសូម្បីតែមុននេះ - ដើម្បីទទួលបានពួកវាពី spikelets prickly - ដើម្បីច្របាច់ spikelets នេះ។ ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។
សូមក្រឡេកមើលរូបភាពនេះ៖ នៅទីនេះពួកគេកំពុងដើរតាមវាលស្រូវ ដូច្នេះពួកគេនិយាយថា៖ វាលស្រូវ - អ្នកច្រូត។ គេ​កាប់​ស្រូវ ឬ​ស្រូវ​សាលី ហើយ​បោច​ស្រូវ​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ។ គ្រាប់ធញ្ញជាតិចូលក្នុងលេណដ្ឋាន។ នៅពេលដែលលេនដ្ឋានពោរពេញដោយគ្រាប់ធញ្ញជាតិ ឡានដឹកទំនិញមួយបានបើកឡើង ហើយគ្រាប់ធញ្ញជាតិត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងខ្លួនរបស់វាដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស។

អ្នកច្រូតបន្តធ្វើការ ហើយម៉ាស៊ីនដែលមានគ្រាប់ធញ្ញជាតិទៅចំណុចទទួល។ នៅទីនោះ គ្រាប់ធញ្ញជាតិត្រូវបានថ្លឹង គុណភាពរបស់វាត្រូវបានកំណត់ ហើយវាត្រូវបានសម្រេចថា គ្រាប់ធញ្ញជាតិនឹងត្រូវបញ្ជូនទៅកន្លែងណាបន្ទាប់ទៀត។ ហើយ​អ្នក​អាច​បញ្ជូន​វា​ទៅ​រោង​ម៉ាស៊ីន​កិន​ស្រូវ ឬ​តាម​ជណ្តើរយន្ត។ ជណ្តើរយន្តគឺជាមធ្យោបាយពិសេសសម្រាប់ការរក្សាទុកគ្រាប់ធញ្ញជាតិរយៈពេលវែង។ គ្រាប់ធញ្ញជាតិអាចត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងជណ្តើរយន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំរហូតដល់វាត្រូវការរហូតដល់ពេលវេលាមកជំនួសគ្រាប់ធញ្ញជាតិពីដំណាំថ្មី។ តើអ្នកយល់ថាជណ្តើរយន្តជាអ្វីទេ? តើ​អ្នក​ភ្លេច​កន្លែង​ណា​ដែល​ឡាន​ដឹក​ស្រូវ​ពី​ស្រែ?

ពីគ្រាប់ធញ្ញជាតិដែលទទួលបានដោយម៉ាស៊ីនកិនម្សៅគឺដី។ វាត្រូវបានបញ្ជូនទៅហាងនំប៉័ងនិងហាង។ នំប៉័ង​ត្រូវ​បាន​គេ​ដុត​ក្នុង​ហាង​នំប៉័ង​សម្រាប់​លក់​ជា​សាធារណៈ។ នៅក្នុងហាង ម្សៅត្រូវបានទិញដោយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចង់ ដែលនឹងដុតនំ pies, pancakes, buns និងផលិតផលឆ្ងាញ់ផ្សេងទៀត។

សុភាសិតប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីនិយាយថា "ប្រសិនបើអ្នកចង់ញ៉ាំកាឡាជីកុំអង្គុយលើចង្ក្រាន" ។ (និយាយឡើងវិញសុភាសិត។) តើអ្នកបានទាយទេថាយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្វី? ត្រូវហើយប្រសិនបើអ្នកចង់កាឡាជី - ខិតខំ!

ហើយ​ឥឡូវ​នេះ ចូរ​យើង​តាម​ដាន​ផ្លូវ​នៃ​នំបុ័ង​ទៅ​តុ​របស់​យើង​តាំង​ពី​ដើម​ដំបូង​មក។

នៅនិទាឃរដូវដោយបានភ្ជួរស្រែអ្នកដាំគ្រាប់ធញ្ញជាតិ - ចងចាំកុមារពាក្យនេះ - សាបព្រួសពួកគេជាមួយស្រូវសាលីនិង rye ។ ត្រចៀកដុះចេញពីគ្រាប់ធញ្ញជាតិ គ្រាប់ធញ្ញជាតិថ្មីទុំនៅក្នុងពួកគេ។ ហើយបន្ទាប់មកម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលចូលទៅក្នុងវាល - រួមបញ្ចូលគ្នា។ រួមបញ្ចូលគ្នារវាង mow និង thresh wheat (rye) ផ្ទុកវាចូលទៅក្នុងតួរថយន្ត ហើយរថយន្តត្រូវបានបញ្ជូនទៅកន្លែងទទួល។ ពីចំណុចទទួល គ្រាប់ធញ្ញជាតិទៅរោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ និងជណ្តើរយន្ត។ ពីរោងម៉ាស៊ីនវាទៅហាងនំប៉័ង។ នំបុ័ងក្រអូប និងនំប៉័ងស្រូវសាលី និងនំបុ័ង rye ត្រូវបានដុតនំនៅទីនោះ។

នៅទីនេះមាននំប៉័ង

ខ្ញុំមាននៅលើតុ។

នំបុ័ងខ្មៅនៅលើតុ -

លើលោកនេះគ្មានរសជាតិឆ្ងាញ់ជាងនេះទេ!

(I. Dyagutite. នំប៉័ង)

ដូច្នេះថ្ងៃនេះ កូនជាទីស្រឡាញ់ អ្នកបានរៀនថាតើផ្លូវនៃនំប៉័ងទៅតុរបស់យើងមានភាពងាយស្រួលឬអត់។ តើអ្នកគិតថាវាងាយស្រួលទេ?

ដូច្នេះថានៅលើតុរបស់យើងតែងតែមាននំបុ័ងក្រអូបស្រស់ៗជាមួយនឹងសំបកក្រៀម មនុស្សធ្វើការ មនុស្សជាច្រើន។ អ្នក​ដាំ​ស្រូវ​សាប​ព្រោះ​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ​នៅ​តាម​ស្រែ ដាំ​នំប៉័ង ហើយ​បោច​ស្រូវ។ អ្នកបើកបរដឹកជញ្ជូនគ្រាប់ធញ្ញជាតិពីវាលស្រែទៅកាន់ជណ្តើរយន្ត និងរោងម៉ាស៊ីនកិនម្សៅ កិនម្សៅ អ្នកដុតនំប៉័ង។

កូនអ្នករស់នៅក្នុងសហភាពនៃសាធារណរដ្ឋសង្គមនិយមសូវៀត ដែលជាប្រទេសអ្នកមាន និងរឹងមាំ។ គ្រួសាររបស់អ្នកអាចទិញនំបុ័ងបានច្រើនតាមដែលពួកគេត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នំប៉័ងត្រូវតែការពារ មិនត្រូវទុកបំណែកដែលបរិភោគបានពាក់កណ្តាល មិនត្រូវបោះវាចោលឡើយ។ នៅពេលអ្នកញ៉ាំនំប៉័ង ចូរចងចាំថាតើកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្សត្រូវបានវិនិយោគប៉ុន្មាននៅក្នុងនំបុ័ងស្រូវសាលី រាល់នំប៉័ងស្រូវសាលី។

សរុបសេចក្តីមក លោកគ្រូបានអានអត្ថបទដកស្រង់ពីកំណាព្យដោយ Y. Diagutite ម្តងទៀត។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៤

ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ច្បាប់នៃផ្លូវ"

គោលដៅ ៖ ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារដឹងអំពីកន្លែង និងរបៀបឆ្លងកាត់ផ្លូវ; បំភ្លឺគំនិតរបស់ពួកគេអំពីច្បាប់នៃផ្លូវ, បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេអំពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តតាមពួកគេ; ជួយទន្ទេញចាំបទភ្លេងថ្មី។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

ក្មេងៗអង្គុយក្នុងរង្វង់មួយនៅចំកណ្តាលដែលនៅលើតុរបស់កុមារ (វានៅខាងក្រោមតុរបស់គ្រូ) គំរូនៃផ្លូវក្នុងទីក្រុងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយភ្លើងចរាចរណ៍ សេះបង្កង់ រថយន្ត (ក្មេងលេង) ចិញ្ចើមផ្លូវ និង អ្នកថ្មើរជើង matryoshka ។

គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារ៖

ក្មេងៗតើអ្នកឃើញអ្វីនៅលើតុ? ត្រូវហើយ ផ្លូវក្នុងទីក្រុង។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ប្លង់នៃផ្លូវ។ អ្នក​ដឹង​ហើយ​ថា អ្នក​ថ្មើរជើង​ត្រូវ​គោរព​ច្បាប់​ចរាចរណ៍។ ខ្ញុំបាននិយាយថាអ្នកថ្មើរជើង។ តើពាក្យនេះមានន័យដូចម្តេច? តើ​វា​កើត​ចេញ​ពី​ពាក្យ​អ្វី​ទៀត? តើអ្នកថ្មើរជើងត្រូវធ្វើអ្វី? បាទ ពួកគេតម្រូវឱ្យគោរពច្បាប់ចរាចរណ៍។ តើមានច្បាប់បែបនេះទេ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

បន្ទាប់ពីស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមាររួច គ្រូក៏ហៅកុមារមកតុ ហើយផ្លុំកញ្ចែ។ គាត់អញ្ជើញមនុស្ស 6-8 នាក់ទៀតមកតុ - ទាំងនេះគឺជាអ្នកបើកបរ។ ពួកគេនឹងបើកឡានឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ (កុមារទាំងអស់គួរតែឈរនៅតុទល់មុខទស្សនិកជន។ )

Matryoshka ខិតទៅជិតផ្លូវឆ្លងកាត់ឈប់នៅមុខភ្លើងចរាចរណ៍។ ភ្លើងក្រហមបើក (សម្រាប់អ្នកថ្មើរជើង)។ រថយន្តបើកបរយឺត ៗ ។ Matryoshka ចាប់ផ្តើមឆ្លងផ្លូវប៉ូលីសបានហួច។

-ឈប់! - គ្រូនិយាយថា ផ្តល់ជូនការទុកឡាន និងតុក្កតាដាក់សំបុក។ (អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងកើតហេតុបានលេងត្រឡប់ទៅកន្លែងរបស់ពួកគេវិញ។ )

ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារបីឬបួននាក់ត្រូវបានស្តាប់។ ពួកគេពន្យល់ថា Matryoshka បានទៅភ្លើងក្រហមនៃភ្លើងចរាចរណ៍ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចធ្វើបែបនេះបានទេ - ចរាចរណ៍កំពុងផ្លាស់ទី អ្នកអាចត្រូវរថយន្តបុក អ្នកអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់នៅលើផ្លូវ។

គ្រូ​ពន្យល់​ថា​៖ «​អ្នក​មិន​គួរ​ឆ្លង​ផ្លូវ​នៅ​ភ្លើង​ក្រហម​ទេ ទោះ​បី​ជា​គ្មាន​ឡាន​នៅ​លើ​ផ្លូវ​ក៏​ដោយ»។ ហើយគាត់បង្ហាញពីរបៀបដែលភ្លាមៗឡានមួយបានបើកឡានដែលឈរនៅជិតចិញ្ចើមផ្លូវហើយរបៀបដែល matryoshka ម្តងទៀតស្ទើរតែមានបញ្ហា។

គ្រូណែនាំថា "ពន្យល់ពីច្បាប់សំខាន់នេះដល់ matryoshka" ប្រាប់នាងថា៖ "ចាំថាកុំឆ្លងផ្លូវនៅភ្លើងក្រហម។ កុំទៅសូម្បីតែពេលគ្មានឡាននៅតាមផ្លូវ។

ច្បាប់នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយកុមារទាំងអស់នៅក្នុងបន្ទរ បន្ទាប់មកដោយកុមារ 2-3 នាក់រៀងៗខ្លួន។

គ្រូហៅប៉ូលីស និងអ្នកបើកបរមកតុ (ទាំងនេះគឺជាក្មេងផ្សេងទៀត)។ ពួកគេជួយលេងឈុតដូចខាងក្រោម: matryoshka ដោយបានរង់ចាំសញ្ញាពណ៌បៃតងនៃភ្លើងចរាចរណ៍ចាប់ផ្តើមឆ្លងកាត់ផ្លូវ។ ពេល​នាង​នៅ​កណ្តាល​ផ្លូវ ភ្លើង​ពណ៌​លឿង​បាន​បើក​។

- អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ? គ្រូសួរ។ គាត់ស្តាប់ដំបូន្មានរបស់កុមារ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន​សំណើ​ដើម្បី​ឆ្លង​កាត់​ផ្លូវ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស។

តោះព្យាយាមរត់! គ្រូយល់ព្រម។

Matryoshka កំពុងដំណើរការ។ ភ្លើង​ក្រហម​បើក​ឡើង រថយន្ត​បើក​កាត់ តុក្កតា​ព្យាយាម​ធ្វើ​ចលនា​រវាង​ពួកគេ។ ឡាន​មួយ​បន្ថយ​ល្បឿន មួយ​គ្រឿង​ទៀត​បើក​ចូល​ទៅ​ខាង​ប៉ូលិស​ម្នាក់​ផ្លុំកញ្ចែ។

គ្រូដោះលែងក្មេងៗទៅកន្លែងរបស់ពួកគេ ហើយសុំពន្យល់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅលើផ្លូវ និងមូលហេតុ។ បង្កើតច្បាប់ដែលកុមារនិយាយឡើងវិញទាំងអស់គ្នា និងម្តងមួយៗ៖ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានពេលឆ្លងកាត់ផ្លូវទេ សូមឈប់នៅកណ្តាលវា ហើយរង់ចាំភ្លើងចរាចរណ៍ពណ៌បៃតង។

អ្នកបើកបរនិងប៉ូលីសត្រឡប់ទៅ "ការងារ" របស់ពួកគេវិញហើយ matryoshka បានឆ្លងកាត់ផ្លូវម្តងទៀតដោយរង់ចាំនៅកណ្តាលលំហូរនៃឡាន។

គ្រូបង្រៀនទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅតាមផ្លូវដែលពួកគេសាងសង់ពី "អ្នកសាងសង់" ដ៏ធំមួយក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង (ឬដោយឯករាជ្យ - នេះបើយោងតាមគំនូរ) មុនពេលថ្នាក់រៀន (ផ្លូវជាមួយចិញ្ចើមផ្លូវ "សេះបង្កង់" ភ្លើងចរាចរណ៍) ។ ផ្តល់ជូនអ្នកដែលមានបំណងចង់លេងនៅក្នុងចរាចរណ៍នៅលើតុនិងនៅលើឥដ្ឋ។ ប៉ុន្តែដំបូងគាត់ណែនាំឱ្យជ្រើសរើសប៉ូលីសពីរនាក់ - និយតករ។ គ្រូ​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់​ថា​៖ «​នេះ​ជា​ការងារ​ដែល​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​ និង​លំបាក​ខ្លាំង​ណាស់​»។ តាមក្បួនមានមនុស្សជាច្រើនដែលចង់ ដូច្នេះគ្រូណែនាំអោយប្រើ rhyme រាប់ (កុមារដឹងពីផ្នែកដំបូងនៃ rhyme រាប់):

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ!

ទន្សាយបានចេញទៅដើរលេង។

រំពេចនោះ ព្រានព្រៃរត់ចេញមកក្រៅ។

បាញ់ត្រង់ទន្សាយ។

ប៉ាំង​បាំង! ខកខាន។

ទន្សាយពណ៌ប្រផេះបានរត់ចេញ។

គ្រូ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មួយ​ឃ្លា បន្ទាប់មក​កុមារ​និយាយ​ពីរ​ជួរ​ចុង​ក្រោយ 2-3 ដង ដោយ​ទន្ទេញ​វា​។ ជាងនេះទៅទៀត វគ្គទី១ គឺស្ងាត់ៗ បញ្ចេញសំឡេងច្បាស់ៗ គ្រប់គ្នាសូត្រ ហើយ២ជួរចុងក្រោយ គឺកូនតែមួយ។ អ្នក​ដែល​ពាក្យ​នេះ​រត់​ចេញ​ទៅ​ជា​មន្ត្រី​ប៉ូលិស។ មេរៀនបញ្ចប់ដោយល្បែងឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"

គោលដៅ ៖ ជួយកុមារឱ្យចងចាំនូវសញ្ញាសម្គាល់សត្វព្រៃ។ បង្រួបបង្រួមព័ត៌មានថ្មីដោយប្រើរូបភាពអំពីសត្វ; លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ ខណៈពេលកំពុងអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

គ្រូបង្ហាញរូបសត្វព្រៃ។ (អ្នកអាចប្រើអាល់ប៊ុម "តើអ្នកស្គាល់សត្វទាំងនេះទេ?" M., Art, 1974) គាត់សួរថាតើសត្វប្រភេទណា របៀបដែលពួកវាអាចត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា (សត្វព្រៃ) ហេតុអ្វីបានជាពួកវាត្រូវបានគេហៅថា "ព្រៃ" . គាត់ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាដែលកំណត់លក្ខណៈសត្វព្រៃទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង៖ ពួកគេរស់នៅដោយឯករាជ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ ខ្លាឃ្មុំប៉ូលរស់នៅតែភាគខាងជើង សត្វតោរស់នៅក្នុងវាលខ្សាច់។ល។ រចនាសម្ព័ននៃរាងកាយរបស់ពួកគេ, ពណ៌, ឥរិយាបថត្រូវបានសម្របខ្លួនបានយ៉ាងល្អទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត; ពួកគេស៊ាំនឹងការចាប់ឃុំឃាំងដោយការលំបាក ពួកគេពិតជាត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទ្រុង។

អញ្ជើញកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃសត្វព្រៃដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ hedgehogs និងកំប្រុក។ សួរសំណួរនាំមុខដើម្បីជួយបង្កើតការសន្និដ្ឋាន៖

តើសត្វទាំងនេះរស់នៅទីណា និងដោយរបៀបណា?

តើ​ពួក​គេ​សម្រប​តាម​លក្ខខណ្ឌ​ជីវិត​ដោយ​របៀប​ណា?

សូមក្រឡេកមើលពណ៌នៃសត្វទាំងនេះ។ (Hedgehogs និង hedgehogs មានពណ៌ប្រផេះ-ត្នោត ស្ទើរតែបញ្ចូលគ្នាជាមួយដី ស្មៅ ស្លឹកឈើជ្រុះ។ កំប្រុកមានពណ៌ក្រហមភ្លឺ ប៉ុន្តែក៏មិនអាចមើលឃើញពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃដើមស្រល់ និង spruce ដែរ។ ជាពិសេសចាប់តាំងពីពេលមានគ្រោះថ្នាក់ វាលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយ ដើមមែកធាងហើយមើលទៅក្រៅ - សម្រាប់គាត់។ )

ពិចារណារូបរាងរបស់ hedgehogs និងកំប្រុក ទាក់ទងវាជាមួយរបៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ។ (Hedgehogs គឺជាសត្វមំសាសីពេលយប់។ ពួកវាមានជើងខ្លី និងរឹងមាំ។ ច្រមុះគឺចល័ត វាងាយស្រួលឆ្ពោះទៅរកសត្វព្រៃ។ ពួកវាស៊ីពពួកដង្កូវ សត្វល្អិត ខ្យង កណ្ដុរ។ សត្វណាមួយអាចវាយលុក hedgehogs បានយ៉ាងងាយ ដូច្នេះពួកវាមានម្ជុលនៅលើខ្លួនរបស់ពួកគេ ការការពារ។ ពីសត្រូវ។ សត្វកំប្រុកគឺជាសត្វតូចៗដែលមានកន្ទុយធំដែលជួយពួកគេ "ហើរ" ពីដើមឈើមួយទៅដើមឈើ។ ពួកវាមានក្រញ៉ាំមុតស្រួចនៅលើជើងរបស់ពួកគេ ពួកគេអាចតោងជាប់នឹងសំបកដើមឈើបានយ៉ាងងាយ និងមានធ្មេញមុតស្រួច ដូច្នេះសត្វកំប្រុកយ៉ាងងាយនឹងខាំកោណ។ នៅលើដី កំប្រុកអស់សង្ឃឹម ទោះបីជាវារត់យ៉ាងលឿនក៏ដោយ ក្នុងករណីមានគ្រោះថ្នាក់ណាមួយ វា "ហើរ" ឡើងលើដើមឈើដែលមានល្បឿនរន្ទះ។)

តើសត្វសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពរស់នៅយ៉ាងដូចម្តេច? (Hedgehogs hibernate ក្នុងរដូវរងារ ដូច្នេះពួកវាធាត់ខ្លាំងនៅរដូវរងា។ កំប្រុកធ្វើការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់រដូវរងារ។ ដោយរដូវរងាដ៏ត្រជាក់ វាបង្កើតសំបុកទាបនៅលើដើមឈើ ហើយមុនពេលរដូវរងាក្តៅ - ខ្ពស់ណាស់។ កំប្រុកសូម្បីតែនៅក្នុងឈ្លើយក៏បង្កើតសំបុកផងដែរ។ សម្រាប់ខ្លួនពួកគេសម្រាប់រដូវរងារ។ )

គ្រូ​និយាយ​ម្ដង​ទៀត​អំពី​សញ្ញា​នៃ​សត្វ​ព្រៃ។ គាត់សួរថាតើមាននរណាម្នាក់ចង់ដឹងបន្ថែមអំពី hedgehogs និងកំប្រុក។ គាត់អញ្ជើញកុមារខ្លួនឯងឱ្យឆ្លើយសំណួររបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ (“បើចាំបាច់ ខ្ញុំនឹងបំពេញបន្ថែមចម្លើយ។”) ប្រសិនបើមានបេក្ខជនជាច្រើននាក់ ម្នាក់ដែលត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយកុមារដែលបានសួរសំណួរ (“Vova សូមឆ្លើយមកខ្ញុំ”) ឆ្លើយ។

សំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងពិបាកគឺមានតម្លៃសម្រាប់បន្ទះឈីបមួយ ដូចជាចម្លើយដ៏មានអត្ថន័យ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៦

ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ម្តាយរបស់យើង" ។ ការអានកំណាព្យ "តោះអង្គុយស្ងៀម" ដល់កុមារដោយ E. Blaginina

គោលដៅ ៖ ដើម្បី​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​យល់​ពី​ការ​ចំណាយ​ពេល​វេលា​និង​ការ​ខិត​ខំ​របស់​ម្ដាយ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ; បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយដល់ម្តាយ; បណ្ដុះឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អ យកចិត្តទុកដាក់ និងគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ។

វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។

“តើ​អ្នក​គិត​ថា​ពាក្យ​អ្វី​ដែល​ល្អ​បំផុត​ក្នុង​លោក?” - គ្រូប្រាប់កុមារ។ គាត់ស្តាប់ចម្លើយដោយវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននូវពាក្យដូចជាពិភពលោក មាតុភូមិ។ ហើយគាត់សន្និដ្ឋានថា "ពាក្យល្អបំផុតនៅលើពិភពលោកគឺម៉ាក់!"

គ្រូ​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឱ្យ​និយាយ​អំពី​ម្ដាយ (ឮ​៤-៥​នាក់)។ បន្ទាប់មកចូលរួមការសន្ទនា៖

- និយាយ​ពី​ម្ដាយ អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ថា​ម្ដាយ​មាន​ចិត្ត​សប្បុរស ចេះ​ស្រលាញ់​គ្នា​ថា​មាន​ដៃ​ជំនាញ។ តើដៃទាំងនេះអាចធ្វើអ្វីបាន? (ពួកគេចម្អិន ដុតនំ លាង ដែក ដេរ ប៉ាក់។ល។)

មើល​ថា​អ្នក​ម្ដាយ​រវល់​ប៉ុណ្ណា! ទោះបីជាម្តាយធ្វើការ - ខ្លះនៅក្នុងរោងចក្រ ខ្លះនៅក្នុងស្ថាប័នខ្លះ - ពួកគេនៅតែស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការផ្ទះជាច្រើន។ ម៉ាក់ពិបាកមែនទេ? តើអ្នកអាចជួយពួកគេដោយរបៀបណា? តើ​មាន​អ្នក​ប៉ុន្មាន​នាក់​ដែល​តែងតែ​ជួយ​កិច្ចការ​ផ្ទះ? (ស្តាប់ បញ្ជាក់ សង្ខេបចម្លើយរបស់កុមារ។ )

អ្នក​នៅ​តូច​នៅឡើយ ហើយ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​មួយ​ចំនួន​មិន​ទាន់​ស្ថិត​ក្នុង​អំណាច​របស់​អ្នក​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ប៉ុន្តែកុមារជាច្រើនត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធ្វើដោយខ្លួនឯង៖ បោះចោលរបស់របរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សៀវភៅ ទៅរកនំប៉័ង ផ្កាទឹក ថែរក្សាសត្វ។ យើងត្រូវតែព្យាយាមមិនធ្វើឱ្យម្តាយខ្ញុំតូចចិត្ត តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគាត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ សូម​គិត​រួម​គ្នា​ថា​តើ​វា​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​របៀប​ណា។

គ្រូ​ផ្តល់​ឱកាស​ដល់​កុមារ​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ បន្ទាប់​មក​បន្ត៖

- បើដឹងថាល្អប៉ុណ្ណាសម្រាប់ម្ដាយ ពេលកូនប្រុសស្រីសួរថាមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា បើហត់ បើមានកាបូបធ្ងន់ក្នុងដៃ។ ហើយ​បើ​កាបូប​ធ្ងន់ គេ​នឹង​ជួយ​យក​វា​ទៅ។

នៅលើឡានក្រុង រថភ្លើង កុំប្រញាប់យកកន្លែងទំនេរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនម្តាយឱ្យអង្គុយចុះហើយទទូចលើវា។ ពេល​ចេញ​ពី​ការ​ដឹក​ជញ្ជូន សូម​ព្យាយាម​ឲ្យ​ដៃ​ម្ដាយ​របស់​អ្នក ដើម្បី​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ចេញ​ទៅ​ក្រៅ។ ហើយបន្ទាប់មកនាងនឹងប្រាកដថាមនុស្សដែលមានចិត្តល្អនិងយកចិត្តទុកដាក់កំពុងរីកចម្រើននៅក្នុងគ្រួសាររបស់នាង។ ហើយភ្នែករបស់ម្តាយនឹងភ្លឺដោយអំណរ។

មានហេតុផលជាច្រើនដើម្បីថែរក្សាម្តាយរបស់អ្នក។ ស្តាប់កំណាព្យនេះនៅទីនេះ។

គ្រូអានកំណាព្យដោយ E. Blaginina ។ គាត់ឆ្ងល់ថាតើមានកូនណាម្នាក់បានមកមើលថែម្តាយតាមរបៀបដូចដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងកំណាព្យ។

សរុបសេចក្តីមក គ្រូសួរថា តើក្មេងៗបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ តើពួកគេសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះសម្រាប់ខ្លួនឯង។