ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មដែលរៀបចំជាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដោយប្រើមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្សេងៗ ក្នុងគោលបំណងអនុវត្តការងារគរុកោសល្យ ដែលធានាបាននូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលផ្ទាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញជា ប្រព័ន្ធធាតុប្រាំ: គោលបំណងនៃការរៀន (ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន); ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន); វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (របៀបបង្រៀន); គ្រូ; សិស្ស។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ កន្លែងណាដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង មិនថាគ្រូបង្កើតវាទេ វានឹងមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណង - គោលការណ៍ - ខ្លឹមសារ - វិធីសាស្រ្ត - មធ្យោបាយ - ទម្រង់។

គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលគ្រូ និងសិស្សខិតខំ។

គោលការណ៍រចនាឡើងដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។

វិធីសាស្រ្ត- ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលតាមរយៈខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជូន និងទទួល។

មធ្យោបាយដែលជាវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៃការធ្វើការជាមួយមាតិកាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញឡូជីខលភាពពេញលេញ។

ថាមវន្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងបីរបស់វា៖

- គរុកោសល្យ;

- វិធីសាស្រ្ត;

- ផ្លូវចិត្ត។

សម្រាប់ការបង្កើត រចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគោលដៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការមួយចំនួន ស្របតាមដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់។

រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការគិត, ការយល់ដឹង, ការទន្ទេញចាំ, ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន; ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃចំណាប់អារម្មណ៍, ទំនោរ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, ថាមវន្តនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍; ការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទរាងកាយ សក្ដានុពលនៃសកម្មភាព ការសម្តែង និងភាពអស់កម្លាំង។

ជាលទ្ធផលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តបីអាចត្រូវបានសម្គាល់: ដំណើរការយល់ដឹង; ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន; វ៉ុល។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យ "កំណត់ចលនា" ការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ- នេះគឺជាដំណើរការផ្ទេរស្ថានភាពគរុកោសល្យ ដំណើរការពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ដែលត្រូវនឹងគោលដៅ។

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង៖ ការកំណត់គោលដៅ; ការគាំទ្រព័ត៌មាន (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈរបស់សិស្ស); ការបង្កើតភារកិច្ចអាស្រ័យលើគោលបំណង និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស; ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ; ការអនុវត្តគម្រោង; គ្រប់គ្រងលើវឌ្ឍនភាពនៃការប្រតិបត្តិ; ការកែតម្រូវ; សង្ខេប។

ដំណើរការគរុកោសល្យ- នេះ។ ដំណើរការការងារ, វាត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គម. ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការនេះគឺថា ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកអប់រំបញ្ចូលគ្នា បង្កើតបានជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម - អន្តរកម្មគរុកោសល្យ.

ការអប់រំគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យនៃការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈសកម្មភាពកម្មវត្ថុ - កម្មវត្ថុរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិក្ខាកាម។ ការបង្កើតមនុស្សជាមនុស្សម្នាក់ការបង្កើតរបស់គាត់ស្របតាមឧត្តមគតិសង្គមគឺមិនអាចគិតបាននៅខាងក្រៅដំណើរការគរុកោសល្យ (គំនិតនៃ "ការអប់រំ។ ដំណើរការ" ត្រូវបានប្រើជាសទិសន័យ) ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការរួមនៃការអនុវត្តការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយ ដោយធានានូវឯកភាពនៃការអប់រំ ការអប់រំ (ក្នុងន័យពិសេសតូចចង្អៀតរបស់វា)។

នៅក្នុងស្នូលរបស់វា ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការសង្គម។ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ - ដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់មនុស្សសម្រាប់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ មានការផ្ទេរ និងការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គម ដែលធ្វើឡើងតាមរយៈសកម្មភាពរៀបចំដោយគោលបំណង (ការអប់រំ ការយល់ដឹង ហ្គេម ឧស្សាហកម្ម សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។ល។) តាមរយៈការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងការអប់រំ ឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធនៅលើ ស្មារតី ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍នៃក្រោយ។

ធាតុផ្សំកំណត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ដែលកំណត់ដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងវេន ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មានដំណើរការទាក់ទងគ្នាមួយចំនួន៖ ដំណើរការនៃការអប់រំ - ពីការបង្រៀន និងការសិក្សា ដំណើរការនៃការអប់រំ - ពីអន្តរកម្មនៃការអប់រំ និងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដែលកើតឡើងពីនេះ។

មុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖

ព័ត៌មាន (ការអប់រំរបស់សិស្ស);

ការអប់រំ (ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស);

ការអភិវឌ្ឍ (ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសិស្ស);

Axiological (ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស, ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុនិងបាតុភូត);

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម (ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងជីវិតក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណាពីមុខតំណែងពីរ៖ សមាសភាពប្រធានបទ (អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ) និងសមាសភាពនីតិវិធី។

មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសិស្សនិងអ្នកអប់រំដែលសមាសភាពរបស់វាមានភាពចម្រុះណាស់: សិស្ស - ពីមត្តេយ្យដល់មនុស្សចាស់និងមនុស្សចាស់; អ្នកអប់រំ - ពីឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ រហូតដល់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ទំនៀមទម្លាប់ សាសនា ភាសា ធម្មជាតិ។ល។ អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យមានគោលដៅចុងក្រោយរបស់ខ្លួនគឺការសមស្របដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ចម្រុះដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនីតិវិធីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ សមាសធាតុដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

"គោលដៅ (ការកំណត់គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ) ។ គោលដៅដែលគេយល់ថាជាបាតុភូតពហុកម្រិត ដើរតួជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាព (ការបង្កើតនីតិវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំស្របតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការងារដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ);

អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត(ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនិងសិស្ស, ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍វិជ្ជមានរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះ);

ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃ (ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនិងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅគ្រប់កម្រិតការវាយតម្លៃនិងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន);

ប្រសិទ្ធភាព (ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ វឌ្ឍនភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅ)។

ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនគ្រាន់តែជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសភាពប្រធានបទ និងនីតិវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាការអប់រំរួមដែលមានលក្ខណៈគុណភាពថ្មី ដែលមិនមាននៅក្នុងសមាសធាតុផ្សំរបស់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមផ្ទៃក្នុងនៃសមាសធាតុផ្សំរបស់វា អន្តរកម្មភាពចុះសម្រុងគ្នា និងចលនា ការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា និងការបង្កើតគុណភាពថ្មី។ ចលនារីកចម្រើននៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការដែលជាលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្រ្តនៃកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទ (លទ្ធផលពីការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យខុស) ភាពផ្ទុយគ្នានៃគរុកោសល្យ,ដែលជាកម្លាំងជំរុញ ដែលជាប្រភពនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យមានលំនាំពិសេសរបស់វា។ លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗដែលមានស្រាប់ ច្រំដែល ស្ថិរភាព រវាងបាតុភូត ទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ក្នុងចំណោមគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ I.P. Podlasy គូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

ថាមវន្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលមុន។ សមិទ្ធិផលពីមុនកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សកំពុងអភិវឌ្ឍ មានចរិតលក្ខណៈ "ជាជំហានៗ" ។ គំរូនេះគឺជាការបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃច្បាប់៖ សិស្សនោះមានសមិទ្ធិផលរួមខ្ពស់ជាង អ្នកណាមានលទ្ធផលមធ្យមខ្ពស់ជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដំណើរការគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ល្បឿន និងកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អាស្រ័យលើតំណពូជ បរិយាកាសអប់រំ និងការអប់រំ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិត្រឡប់រវាងអ្នកអប់រំ និងគ្រូ។

ទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើសិស្ស;

ការរំញោច។ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) នៃសកម្មភាពអប់រំ អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ និងផ្សេងទៀត) ការលើកទឹកចិត្ត។

ការរួបរួមនៃត្រេកត្រអាល, តក្កវិជ្ជា, ជាក់ស្តែងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។

ការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងលើគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វគ្គ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គល លទ្ធភាព (សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច។ល។) របស់បុគ្គល និងសង្គម លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ (សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ-អនាម័យ។ សោភ័ណជាដើម) ។

ពីភាពទៀងទាត់ទាំងនេះនិងផ្សេងទៀតធ្វើតាម គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ -តម្រូវការឈានមុខគេដំបូងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងច្បាប់មួយចំនួន អនុសាសន៍។ (គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធ)។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យណាមួយមាន ដំណាក់កាល,ទាំងនោះ។ លំដាប់ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យមានដូចខាងក្រោម៖

ការបណ្តុះបណ្តាល ដំណើរការគរុកោសល្យ (ការរៀបចំ);

ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ (ចម្បង);

ការវិភាគ លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ចុងក្រោយ) ។

ដំណើរការគរុកោសល្យ- មួយនៃសំខាន់បំផុត ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ នៅក្រោម ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​អន្តរកម្ម​ដែល​មាន​គោល​បំណង​រៀបចំ​យ៉ាង​ពិសេស​របស់​គ្រូ​និង​សិស្ស (សិស្ស) ដែល​មាន​គោល​បំណង​ដើម្បី​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​អភិវឌ្ឍន៍ និង​ការ​អប់រំ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាការសម្រេចនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ ការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ ក៏ដូចជាច្បាប់បច្ចុប្បន្នស្តីពីការអប់រំ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធមួយ ហើយដូចប្រព័ន្ធណាមួយដែរ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ រចនាសម្ព័ន្ធ - នេះគឺជាទីតាំងនៃធាតុ (សមាសធាតុ) នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ ការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់មានសារៈសំខាន់ណាស់ ពីព្រោះការដឹងពីអ្វីដែលភ្ជាប់ជាមួយអ្វី និងរបៀបក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អអង្គភាព ការគ្រប់គ្រង និងគុណភាពនៃដំណើរការនេះ។ សមាសធាតុ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖

គោលដៅនិងភារកិច្ច;

អង្គការនិងការគ្រប់គ្រង;

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត;

លទ្ធផល។

ដំណើរការបង្រៀនគឺ ដំណើរការការងារ,ហើយដូចនៅក្នុងដំណើរការការងារផ្សេងទៀត វត្ថុ មធ្យោបាយ និងផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វត្ថុមួយ។សកម្មភាពការងាររបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន ក្រុមសិស្ស។ គ្រឿងបរិក្ខារ(ឬឧបករណ៍) នៃកម្លាំងពលកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាក់លាក់ណាស់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈធ្វើបាតុកម្ម ជាដើមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំណេះដឹងរបស់គ្រូ បទពិសោធន៍របស់គាត់ សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ លើការបង្កើត ផលិតផលការងារគរុកោសល្យ ជាការពិត ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំ - នេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្ស កម្រិតនៃការអប់រំ វប្បធម៌ ពោលគឺ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាគោលបំណង សំខាន់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងដដែលៗ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ធំ និងថាមវន្ត ដូចដំណើរការគរុកោសល្យ ការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ភាគច្រើន គំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យលំនាំ​តាម:

¦ សក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យណែនាំថាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់អាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណាក់កាលមុន ដូច្នេះដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានច្រើនដំណាក់កាលនៅក្នុងធម្មជាតិ - សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។

¦ ល្បឿន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ អាស្រ័យលើតំណពូជ បរិស្ថាន មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

¦ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យលើការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

~ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការជម្រុញ) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លើអាំងតង់ស៊ីតេ និងធម្មជាតិនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម សីលធម៌ សម្ភារៈ) ។

¦ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យទៅលើគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ម៉្យាងទៀតលើគុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់របស់សិស្ស។

¦ ដំណើរការគរុកោសល្យមានលក្ខខណ្ឌដោយតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងសង្គម សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច និងឱកាសផ្សេងទៀតនៃសង្គម សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត អនាម័យ និងអនាម័យ សោភ័ណភាព និងកាលៈទេសៈផ្សេងទៀតដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។

ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិជាក់ស្តែងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់អង្គការទូទៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត ពោលគឺតាមគោលការណ៍។

គោលការណ៍ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប ទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋាន ការផ្តល់ដំបូងនៃទ្រឹស្តីណាមួយ គំនិតណែនាំ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទ សកម្មភាព។ Didactics ចាត់ទុកគោលការណ៍ជាអនុសាសន៍ដែលណែនាំសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងដំណើរការអប់រំ - ពួកគេគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វា ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវគោលបំណង និងសមហេតុសមផលចាប់ផ្តើម។ ជាលើកដំបូងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ya. A. Comenius នៅក្នុង The Great Didactics: ស្មារតី ភាពមើលឃើញ បន្តិចម្តងៗ ភាពជាប់លាប់ កម្លាំង លទ្ធភាព។

ដូច្នេះ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញពីទិសដៅ និងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង និងធ្វើនិយតកម្មនូវសកម្មភាពដែលមានសាខា និងពហុមុខជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នូវបទដ្ឋានទូលំទូលាយនៃទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ក៏ដូចជា គោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ(ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់នៃការអប់រំជាមួយជីវិត និងការអនុវត្ត ការផ្សារភ្ជាប់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយនឹងការងារ ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ល។) បែងចែកក្រុមដទៃទៀតនៃគោលការណ៍៖

¦ គោលការណ៍នៃការអប់រំ- បានពិភាក្សានៅក្នុងផ្នែកនៅលើ ការអប់រំ;

¦ គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ- គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបុគ្គលក្នុងក្រុម ការបន្ត។ល។

¦ គោលការណ៍ដឹកនាំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ- គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស, រួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពជាក់លាក់ជាមួយសិស្សជាមួយនឹងការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ, ការប្រើប្រាស់គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលជាការគាំទ្រ, ភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់, ល។

¦ គោលការណ៍បង្រៀន- គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងការលំបាកដែលអាចកើតមាននៃការរៀន ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ ស្មារតី និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ភាពមើលឃើញនៃការរៀន កម្លាំងនៃលទ្ធផលសិក្សា ។ល។

នៅពេលនេះមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងការកំណត់សមាសភាពនិងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ Sh.A. Amonashvili បានបង្កើតគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

"មួយ។ ចំនេះដឹង និងការរួមផ្សំរបស់កុមារក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺពិតជាមនុស្ស។ 2. ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ 3. ការចៃដន្យនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍សកល។ 4. ភាពអសមត្ថភាពនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលអាចញុះញង់កុមារឱ្យមានការបង្ហាញប្រឆាំងនឹងសង្គម។ 5. ផ្តល់ឱ្យកុមារនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងកន្លែងសាធារណៈសម្រាប់ការបង្ហាញដ៏ល្អបំផុតនៃបុគ្គលរបស់គាត់។ 6. មនុស្សធម៌នៃកាលៈទេសៈនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ 7. ការកំណត់គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចឡើងរបស់កុមារការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ពីគុណសម្បត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯង។

នៅពេលបន្លិច ប្រព័ន្ធគោលការណ៍នៃការបង្រៀននៅឧត្តមសិក្សាគួរតែត្រូវបានពិចារណា លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំក្រុមនៃស្ថាប័នអប់រំនេះ៖

- នៅក្នុងឧត្តមសិក្សា មិនមែនមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សាទេ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

- ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺនៅជិតការងារស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ;

- ការរួបរួមនៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាលក្ខណៈ;

- ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈ។ បន្តពីនេះ S. I. Zinoviev អ្នកនិពន្ធនៃអក្សរកាត់ទីមួយស្តីពីដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ គោលការណ៍នៃ didactic នៃឧត្តមសិក្សាពិចារណា៖

វិទ្យាសាស្ត្រ;

ការតភ្ជាប់នៃទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត, បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជាមួយវិទ្យាសាស្រ្ត;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស;

មនសិការ សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ;

ការតភ្ជាប់នៃការស្វែងរកចំណេះដឹងបុគ្គលជាមួយការងារអប់រំនៅក្នុងក្រុម;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគិតអរូបីជាមួយនឹងការមើលឃើញនៅក្នុងការបង្រៀន;

ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ;

ភាពខ្លាំងនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។

2. ប្រព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ

នៅក្នុង Didactics មានប្រព័ន្ធសំខាន់ៗចំនួនបីសម្រាប់រៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ៖

1) ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនិងការអប់រំ;

2) ប្រព័ន្ធមេរៀន;

៣) ប្រព័ន្ធបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា។ ប្រព័ន្ធទាំងនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងនេះ;

សមាមាត្រនៃទម្រង់សមូហភាព និងបុគ្គលនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ;

ភាពជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដោយគ្រូ។

1. ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល ដែលជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ពីចាស់ទៅក្មេង។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កសិកម្ម ការចិញ្ចឹមសត្វ ការធ្វើនាវាចរណ៍ និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់ប្រជាជនកាន់តែទូលំទូលាយ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជា ក្រុមបុគ្គល។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដូច្នេះក្រុមអាចមានសិស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខុសៗគ្នា។ ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ថ្នាក់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏មានលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។

2. ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន បានជំនួសបុគ្គល និងក្រុមបុគ្គល។ ប្រព័ន្ធនេះអនុម័តរបៀបគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃការងារអប់រំ៖

កន្លែងអចិន្រ្តៃយ៍និងរយៈពេលនៃថ្នាក់;

សមាសភាពមានស្ថេរភាពនៃសិស្សដែលមានកម្រិតដូចគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនហើយក្រោយមក - ដែលមានអាយុដូចគ្នា;

កាលវិភាគថ្នាក់មានស្ថេរភាព។

ការលេចឡើង និងការអនុម័តនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សាលា Strasbourg នៃ I. Sturm (1538) ដែលមានថ្នាក់ និងការបណ្តុះបណ្តាលដាច់ដោយឡែកពីគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាដែលបានអនុម័តជាមួយនឹងថ្នាក់ជំនួស និងការសម្រាក។ នៅទសវត្ស 20-30 ។ សតវត្សទី 16 ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់រួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាសាធារណៈក្នុងសាធារណរដ្ឋឆេក ប៉ូឡូញ ហុងគ្រី លីទុយអានី និង Saxony ។ ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធអប់រំនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ Ya. A. Comenius ។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XVIII ។ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ក៏បានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។

យោងតាមលោក Ya. A. Komensky ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់គួរជាមេរៀន។ មេរៀន - អង្គភាពសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ កំណត់យ៉ាងច្បាស់ដោយពេលវេលា ផែនការការងារ និងសមាសភាពអ្នកចូលរួម។

ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការបង្រៀនបុរាណរបស់ Comenius អំពីមេរៀននៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកត្រូវបានអនុវត្តនៅសតវត្សទី 19 ។ K. D. Ushinsky ។ គាត់បានបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនូវគុណសម្បត្តិទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ និងបានបង្កើតទ្រឹស្តីរួមនៃមេរៀន ជាពិសេសបានបញ្ជាក់ពីរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការរបស់ខ្លួន និងបានបង្កើតដូចខាងក្រោម។ ប្រភេទមេរៀន៖

មេរៀនចម្រុះ;

មេរៀននៃលំហាត់ផ្ទាល់មាត់និងជាក់ស្តែង;

មេរៀននៃលំហាត់សរសេរ;

មេរៀនវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសម័យទំនើប ការងារវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបែងចែកប្រភេទនៃមេរៀន ហើយសព្វថ្ងៃនេះមានមេរៀនជាច្រើន ចំណាត់ថ្នាក់មេរៀន,ដែលនីមួយៗគឺផ្អែកលើលក្ខណៈកំណត់មួយចំនួនដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា៖

- គោលបំណង Didactic (I. S. Ogorodnikov);

- គោលដៅនៃការរៀបចំថ្នាក់ (M. I. Makhmutov);

- ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ (S.V. Ivanov);

- វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (I. N. Borisov);

- វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស (F. M. Kiryushkin) ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់តាមគោលបំណង Didactic៖

មេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី;

មេរៀនក្នុងការបង្កើត និងការកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាព;

មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព;

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (ចម្រុះ) ។

3. ប្រព័ន្ធបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា, មានដើមកំណើតជាមួយនឹងការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យដំបូងគេ មានឫសគល់ប្រវត្តិសាស្ត្រយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ប៉ុន្តែវាមិនបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វាមកម្ល៉េះ។

ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការអនុវត្តនៅក្នុងឯកទេសដែលបានជ្រើសរើសនៅតែជាទម្រង់អប់រំឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។ គុណលក្ខណៈដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានរបស់វាគឺ Colloquia ការធ្វើតេស្ត និងការពិនិត្យ។

ប្រព័ន្ធការបង្រៀន-សិក្ខាសាលានៅក្នុងកំណែសុទ្ធរបស់វាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សមានបទពិសោធន៍ខ្លះរួចមកហើយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង នៅពេលដែលជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សមត្ថភាពក្នុងការឯករាជ្យ។ ទទួលបានចំណេះដឹង។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសរីរាង្គនូវទម្រង់នៃការអប់រំជាក្រុម និងបុគ្គល ទោះបីជាភាពលេចធ្លោនៃអតីតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្ស: សិស្សនិស្សិតនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ជាដើម។ ប្រព័ន្ធមេរៀន។

3. វដ្តនៃការគ្រប់គ្រង

នៅក្នុងគរុកោសល្យ, គំនិត វដ្តនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការឈរជាស៊េរី និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ៖ការវិភាគគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ បទបញ្ជា និងការត្រួតពិនិត្យ។

មុខងារ ការវិភាគគរុកោសល្យ ក្នុងន័យទំនើប វាត្រូវបានណែនាំ និងបង្កើតនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យដោយ Yu.A. Konarzhevsky។ ការវិភាគគរុកោសល្យកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវដ្តអ្នកគ្រប់គ្រង: វដ្តអ្នកគ្រប់គ្រងណាមួយចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ដោយវា។ ការបដិសេធនៃការវិភាគគរុកោសល្យពីខ្សែសង្វាក់ទូទៅនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងនាំទៅរកការបែកបាក់របស់វា ចាប់តាំងពីមុខងារដែលនៅសល់មិនទទួលបានហេតុផល និងការបញ្ចប់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

គោលបំណង​ចម្បងការវិភាគគរុកោសល្យជាមុខងារគ្រប់គ្រងគឺសិក្សាពីស្ថានភាព និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ ក្នុងការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃលទ្ធផលរបស់វា អមដោយការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍លើមូលដ្ឋាននេះសម្រាប់ការកែលម្អ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ មុខងារនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលាច្រើនបំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវដ្តនៃការគ្រប់គ្រង ចាប់តាំងពីការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសផ្នែកនៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការវាយតម្លៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃផ្នែកនីមួយៗ ការកាត់បន្ថយផ្នែកទៅជាផ្នែកតែមួយ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអង្គហេតុ។ល។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការគ្រប់គ្រង, មេ ប្រភេទនៃការវិភាគគរុកោសល្យ៖ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ប្រធានបទ និងចុងក្រោយ។

ការវិភាគប៉ារ៉ាម៉ែត្រមានគោលបំណងសិក្សាព័ត៌មានប្រចាំថ្ងៃអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុដែលបំពានវា។ ប្រធានបទនៃការវិភាគប៉ារ៉ាម៉ែត្រគឺការសិក្សាអំពីការអនុវត្តការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន វិន័យ ការចូលរួម ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកាលវិភាគថ្នាក់។ល។

ការវិភាគតាមប្រធានបទមានគោលបំណងសិក្សាពីស្ថិរភាព ភាពអាស្រ័យកើតឡើងដដែលៗ និន្នាការក្នុងវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការវិភាគតាមប្រធានបទ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិសាលភាពធំជាងនេះ។

ការវិភាគចុងក្រោយគ្របដណ្តប់ពេលវេលា លំហ ឬក្របខ័ណ្ឌមាតិកាធំជាង។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស និងឆ្នាំសិក្សា ហើយមានគោលបំណងសិក្សាលទ្ធផលសំខាន់ៗ លក្ខខណ្ឌជាមុន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយពាក់ព័ន្ធ ការកំណត់គោលដៅ ឬ ការកំណត់គោលដៅ។

លក្ខណៈពិសេស ការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺថានៅពេលបង្កើត "ដើមឈើ" នៃគោលដៅវាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងតែតម្រូវការគោលបំណងនៃសង្គមនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្សារភ្ជាប់គោលដៅរួមនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងជាមួយនឹងអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ នៅពេលដែលគោលដៅគរុកោសល្យគឺជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តតម្រូវការដែលដាក់លើមនុស្សម្នាក់ដោយសង្គម។ នៅពេលកំណត់ "មែកធាង" នៃគោលដៅគ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញគោលបំណងទូទៅក្នុងទម្រង់នៃគោលដៅឯកជនជាក់លាក់មួយចំនួន ពោលគឺរំលាយវា។ ដូច្នេះ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម និងទូទៅត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសម្រេចបាននូវគោលដៅឯកជនដែលមានធាតុផ្សំរបស់វា។

ការធ្វើផែនការ នៅក្នុងការគ្រប់គ្រង វាដើរតួជាការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃទិន្នន័យនៃការវិភាគគរុកោសល្យនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់កម្មវិធី។ បែងចែក ទស្សនវិស័យ, ប្រចាំឆ្នាំនិង នា​ពេល​បច្ចុប្បន្នផែនការការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ៖

ផែនការទស្សនៈអភិវឌ្ឍ, ជាក្បួន, សម្រាប់រយៈពេលប្រាំឆ្នាំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃការងារនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ;

ផែនការប្រចាំឆ្នាំគ្របដណ្តប់ពេញមួយឆ្នាំសិក្សារួមទាំងថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ផែនការបច្ចុប្បន្នបង្កើតឡើងសម្រាប់ផ្នែកជាក់លាក់នៃឆ្នាំសិក្សា - វាគឺជាការបញ្ជាក់នៃផែនការប្រចាំឆ្នាំទូទៅ។

វត្តមាននៃផែនការទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ពួកគេជាយុទ្ធសាស្ត្រទាក់ទងនឹងផែនការការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

មុខងាររបស់អង្គការ ការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចដែលបានធ្វើ និង មុខងារបទប្បញ្ញត្តិ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សជាក់លាក់៖ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន សិស្សានុសិស្ស សមាជិកសាធារណៈ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរៀបចំរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ការណែនាំ ការបង្កើតការជឿជាក់ក្នុងតម្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការនេះ ធានាការរួបរួមនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀន និងក្រុមសិស្ស ការផ្តល់ដោយផ្ទាល់។ ជំនួយក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារ ជ្រើសរើសទម្រង់សមស្របបំផុតនៃសកម្មភាពជំរុញ ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ មុខងារត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រងនៅតែស្មុគស្មាញ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះប្រព័ន្ធសមហេតុផលនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសសមាសធាតុអប់រំរបស់វា។

ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងមុខងារទាំងអស់នៃវដ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការតភ្ជាប់នេះជាមួយនឹងមុខងារនៃការវិភាគគរុកោសល្យគឺគួរអោយកត់សំគាល់ជាពិសេសចាប់តាំងពីព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគគរុកោសល្យ។ ការគ្រប់គ្រងផ្តល់នូវព័ត៌មានសម្បូរបែប ប្រព័ន្ធបង្ហាញកម្រិតនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល ខណៈដែលការវិភាគគរុកោសល្យមានគោលបំណងកំណត់មូលហេតុ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃភាពខុសគ្នា និងគម្លាតទាំងនេះ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យកសិកម្មរដ្ឋ Volgograd"

នាយកដ្ឋាន "គរុកោសល្យនិង MPO"

អត្ថបទ

វិន័យ៖ "គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា"

លើប្រធានបទ៖ "ដំណើរការគរុកោសល្យ"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី 1 gr ។ Z-12

Rumyantsev Victoria Alexandrovna

ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ 2015

សេចក្តីផ្តើម

គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

គំនិតនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមមនុស្សសន្មតថាការបន្តនៃបទពិសោធន៍សង្គមពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់។ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមអាចកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តបង្ហាញថាឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីបុគ្គលខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនេះ នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ក្នុងគោលបំណងស្វែងយល់ ធ្វើជាម្ចាស់ និងបំប្លែងការពិតជុំវិញខ្លួន។

ជីវិតសម័យទំនើបបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការទាំងមូលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលកំណត់ជួរនៃភារកិច្ច និងទិសដៅជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ សំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍, សីលធម៌, រាងកាយក៏ដូចជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល - បុគ្គលនិងការអប់រំវប្បធម៌ (ការបង្រួមដោយសិស្សនៃតម្លៃខ្ពស់បំផុតនៃវប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក) ។ ការអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៃគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល - គោលដៅទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម។

ជាមួយនឹងការសិក្សាទ្រឹស្តីនេះ យើងនឹងព្យាយាមបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងផ្តល់នូវលក្ខណៈរបស់វា។

គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ពាក្យឡាតាំង "ដំណើរការ" មានន័យថា "ឆ្ពោះទៅមុខ" "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាការអភិវឌ្ឍអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានបង្កើតទៅជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky និងគ្រូផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាគំនិតនេះមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃដំណើរការទេហើយលើសពីនេះទៅទៀតលក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់របស់វា - សុចរិតភាពនិងភាពទូទៅ។ ការធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងសហគមន៍ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនមែនជាការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងទម្រង់នៃអត្ថិភាពសង្គមដែលមានស្រាប់នោះទេ មិនសមទៅនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់មួយ។ ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗដែលកំពុងលូតលាស់ជាបុគ្គលឯកត្តជនរបស់មនុស្ស ការធានានូវការលូតលាស់ និងការកែលម្អនៃកម្លាំងសីលធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនេះ តាមរយៈការកសាងការអនុវត្តសង្គមបែបនេះ ដែលអ្វីដែលមាននៅក្នុងកុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។ ប្រែទៅជាការពិត។ ជាលទ្ធផលនៃការសមស្របនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតកើតឡើង - ការបង្កើតការតំរង់ទិសរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកតម្លៃជាក់លាក់ឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ស្មុគស្មាញ។ “ការអប់រំ មានន័យថា ដឹកនាំការអភិវឌ្ឍនៃពិភពកម្មវត្ថុរបស់មនុស្ស” ការប្រព្រឹត្តិទៅតាមឧត្តមគតិសីលធម៌ ដែលបង្កប់នូវតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ការបន្តគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមា។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ដូចដែល L. S. Vygotsky បានចង្អុលបង្ហាញថា "តាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូគឺគ្រាន់តែជាអ្នករៀបចំបរិយាកាសអប់រំសង្គម និយតករ និងជាអ្នកត្រួតពិនិត្យអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ"។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងដំណើរការនៃការអប់រំនេះគឺស្របជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទីរបស់សង្គម និងទីកន្លែងនៃប្រភេទហ្សែនរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប រួមទាំងទស្សនវិទូក្នុងស្រុក និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងសរីរវិទ្យា មេធាវី និងហ្សែនវិទូ បង្ហាញថាមានតែនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដែលមានគោលបំណងគឺការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់អាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្ស មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបុគ្គល។ . លើសពីនេះទៅទៀត លក្ខខណ្ឌសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងអកម្មនៃទំនាក់ទំនងសង្គមទេ។ ដើរតួជាប្រធានបទ និងលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងសង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពសង្គមសកម្មរបស់ខ្លួន ផ្លាស់ប្តូរដោយមនសិការទាំងបរិស្ថាន និងខ្លួនវានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ វាគឺនៅក្នុងដំណើរការនេះដែលតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការល្អរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលកំណត់គាត់ថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ។

គំនិតនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ

ស្ថានភាពគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពរបស់វានៅពេលណាមួយ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាខ្សែសង្វាក់បន្តនៃស្ថានភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងបន្ត។

ដូច្នេះ ឧបទ្ទវហេតុ គឺជាប្រភេទនៃទង្វើមួយនៅក្នុងការលេង ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយអ្នកចូលរួម ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការសម្តែង គំនិតដែលបានដាក់ចុះ និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ កោសិកានៃដំណើរការគរុកោសល្យនេះប្រមូលផ្តុំនូវគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យអាចធ្វើឡើងដោយឯកឯង និងរៀបចំទុកជាមុនដោយគ្រូ។ យោងទៅតាមទីកន្លែងនៃការកើតឡើងនិងវគ្គសិក្សាស្ថានភាពត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងមេរៀននៅផ្ទះនៅតាមផ្លូវបន្ទាប់ពីសាលារៀន។ យោងទៅតាមភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់: ជម្លោះនិងមិនជម្លោះ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាពបញ្ហា និងផលិតកម្ម ស្ថានភាពជោគជ័យ ជាដើម ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ជាញឹកញយ ស្ថានភាពផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតទាំងផ្នែកសិស្ស និងគ្រូ។ ជាឧទាហរណ៍ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលស្ថានភាពនៃការច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌ដែលរួមចំណែកដល់ការស្វែងរកវិធីសីលធម៌ថ្មីដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យបានបោះជំហានទៅមុខដោយរៀនតំណាងឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ បន្ថែមពីលើការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំ ការតំណាងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យគេវិភាគទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាច្រើនរវាងសមាសធាតុ ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធរងជាច្រើនដែលបានបង្កប់មួយទៅក្នុងមួយទៀត ឬភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រភេទនៃតំណភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។ វាមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះប្រព័ន្ធរងណាមួយរបស់វាទេ ទោះបីជាវាមានទំហំធំ និងឯករាជ្យប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់ និងបង្រួបបង្រួម។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។ ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) គឺជាការរួបរួមសរីរាង្គនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិតស្មុគស្មាញមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ចូរយើងពិចារណា។

នៅក្រោមរចនាសម្ព័ន្ធ (ពីឡាតាំង។ structura - រចនាសម្ព័ន្ធ) សំដៅទៅលើការរៀបចំធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ តំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមិនដូចតំណភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធនោះទេ។ ប្រព័ន្ធឌីណាមិកផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពដ៏សមស្របរបស់គ្រូលេចឡើងនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់នៃមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម (ហើយជួនកាលជាមួយពួកគេទាំងអស់)។ វត្ថុក៏ជាកម្មវត្ថុដែរ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើអន្តរកម្មរបស់គ្រូ បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ និងសិស្ស។

សកម្មភាពទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងពាក្យ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ដែលរួមបញ្ចូលការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម ការរួមផ្សំដោយវត្ថុ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង ឥទ្ធិពលលើខ្លួនឯង (ការអប់រំខ្លួនឯង) ។ នៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាពិសេសជាទូទៅគឺការភ្ជាប់ព័ត៌មាន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស ទំនាក់ទំនងអង្គការ និងសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការទាំងមូលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមាមាត្រត្រឹមត្រូវនៃពួកគេ។ នៅក្នុងវេន តំណគ្រប់គ្រងគឺផ្អែកលើព័ត៌មាន សកម្មភាពអង្គការ និងប្រភេទនៃតំណភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។

នៅពេលវិភាគអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗជាពិសេសក្នុងចំណោមពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុសំខាន់ៗជាពិសេសនៃភាពខ្វះខាត និងជោគជ័យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បន្ទាប់មកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណាក់កាលថ្មីនៃការកែលម្អរបស់វាដោយជោគជ័យ។ ដែលជាកន្លែងដែលវាសមហេតុផល វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងបាតុភូតគរុកោសល្យ ដោយពណ៌នាពួកវាក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវតាមគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់តួនាទីឈានមុខគេនៃការវិភាគគុណភាពនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីភាពស្មុគស្មាញខ្លាំង និងលក្ខណៈពហុកត្តានៃដំណើរការទាំងនេះច្រើនតែប្រឆាំងនឹងការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យាត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សទាមទារឱ្យមានការរៀបចំដំណើរការទាក់ទងគ្នាពីរគឺ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ដំណើរការទាំងពីរនេះមានភារកិច្ចខុសៗគ្នា ដូច្នេះហើយ ប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយជួនកាលសូម្បីតែស្របគ្នាតាមពេលវេលា ជាមូលដ្ឋានខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។ ចូរយើងពិចារណាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីចម្បងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការឯករាជ្យដែលមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

ទីមួយ ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ ការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាព នៅពេលដែលគ្រូគូសបញ្ជាក់យ៉ាងជាក់លាក់នូវគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលគាត់ប្រាថ្នា។ ប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលគោលដៅនេះត្រូវបានគេស្គាល់ និងយល់ដោយសិស្ស ហើយគាត់យល់ព្រមទទួលយកវា។

ទីពីរ ការអប់រំគឺជាដំណើរការពហុកត្តា។ ក្នុងការអនុវត្ត គ្រូត្រូវយកមកពិចារណា និងប្រើប្រាស់កត្តាគោលបំណង និងប្រធានបទមួយចំនួនធំ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានលាតត្រដាងទៅនឹងឥទ្ធិពលពហុកត្តាជាច្រើន ហើយប្រមូលផ្តុំមិនត្រឹមតែវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានផងដែរ ដែលចាំបាច់ត្រូវកែតម្រូវ។ Multifactoriality ពន្យល់ពីឥទ្ធិពលនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ។

ទីបី បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ការគិតគរុកោសល្យរបស់គាត់ ចរិតលក្ខណៈ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

ទីបួន ដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពដាច់ស្រយាលនៃលទ្ធផលពីពេលនៃផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដោយផ្ទាល់។ ការអប់រំមិនផ្តល់ឥទ្ធិពលភ្លាមៗទេ។ លទ្ធផលរបស់វាមិនមែនជារូបីទេ ពួកគេមិនបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ ដូចជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា។

ទីប្រាំ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបន្តរបស់វា។ ការអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស។ ព្រឹត្តិការណ៍មួយ មិនថាវាភ្លឺប៉ុណ្ណានោះទេ គឺមិនអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកមានការអប់រំ ជាពិសេសសិស្សនោះទេ។ ប្រសិនបើដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនទៀងទាត់ ហើយបន្តពីករណីមួយទៅករណីមួយ នោះអ្នកអប់រំត្រូវជួសជុលឡើងវិញនូវអ្វីដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ រួចបំភ្លេចចោល។

ការអប់រំ ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល មានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន៖ គោលដៅ ព័ត៌មានអប់រំ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងវិធីនៃការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃការសិក្សា និងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។ .

គោលគំនិតបង្កើតប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ គឺជាគោលដៅនៃការសិក្សា សកម្មភាពរបស់គ្រូ (ការបង្រៀន) សកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន) និងលទ្ធផល។ សមាសធាតុអថេរនៃដំណើរការនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង។ ពួកគេរួមមាន:

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

សម្ភារៈជំនួយការបង្រៀន (រូបភាព បច្ចេកទេស ជំនួយបង្រៀន។ល។);

ទម្រង់នៃការសិក្សារបស់អង្គការជាដំណើរការ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកនៅក្នុង didactics ជាសកម្មភាពមួយ ដូច្នេះវាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា:

ការវិភាគស្ថានភាពដំបូង និយមន័យ និងការកំណត់គោលដៅនៃការរៀន និងការទទួលយករបស់វាដោយសិស្ស;

ការរៀបចំផែនការការងារ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ - ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីនៅក្នុងវិធីផ្សេងៗ និងការយល់ឃើញប្រកបដោយមនសិការរបស់វា។

ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបង្រៀន និងរៀន ការរៀបចំការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស;

ការរៀបចំនៃមតិកែលម្អការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវនៃការងារនៅលើ assimilation នៃមាតិកានៃសម្ភារៈនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការវិភាគនិងវិចារណញាណ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា;

ការរៀបចំ និងការងាររបស់សិស្សនៅខាងក្រៅសាលា។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម ភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ប្រសិនបើមេរៀន សិក្ខាសាលា ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារបណ្តុះបណ្តាលការងារជាដើម ត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល នោះដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពអប់រំនៃលក្ខណៈសមូហភាព ការបំពេញសេចក្តីណែនាំ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងបុគ្គល។ ឥទ្ធិពលអប់រំ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ តួនាទីឈានមុខជារបស់គ្រូ ដែលពឹងផ្អែកលើការងាររបស់គាត់លើក្រុមសិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងគាត់ក្នុងអន្តរកម្មដែលចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា ទំនួលខុសត្រូវ និងវិន័យ។ នៅក្នុងការអប់រំ (នៅពេលដែលវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់) ក្រុម ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា ដែលត្រូវបានជួយដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ មានតួនាទីលេចធ្លោ។

នៅក្នុងកម្មវិធីបច្ចុប្បន្នសម្រាប់វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់សំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតមនសិការបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ទស្សនៈ, ជំនឿ, ឧត្តមគតិ) ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការបង្រៀន រឿង របាយការណ៍ ការសន្ទនា ជម្លោះ សន្និសិទ។ល។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ទាំងនេះរួមមានតម្រូវការគរុកោសល្យ ការណែនាំ ការបង្កើតស្ថានភាពអប់រំ។

3. វិធីសាស្រ្តជំរុញសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត ការប្រកួតប្រជែង ការប្រមាថ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដែលយើងប្រៀបធៀប ទាំងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល គឺមានភាពដូចគ្នាច្រើន។ ក្នុងករណីទាំងពីរ ការរៀបចំសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន។ មានតែនៅក្នុងការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៅពេលប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់វា និងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - លើសកម្មភាពសង្គមក្នុងទម្រង់ចម្រុះបំផុតរបស់វា។ ដំណើរការទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាប៉ះពាល់ដល់ស្មារតី សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គល ហើយនាំវាទៅការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ប៉ុន្តែទីមួយនៃពួកវាមានឥទ្ធិពលលើបញ្ញា ហើយទីពីរលើផ្នែកដែលជំរុញទឹកចិត្ត និងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការបើកបរកម្លាំងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ការអប់រំគរុកោសល្យបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម

កម្លាំងជំរុញដែលនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺមានភាពផ្ទុយគ្នា។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

គោលបំណង៖

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការកើនឡើងតម្រូវការនៃជីវិត។ វាត្រូវបានយកឈ្នះតាមរយៈការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ពលកម្ម ស៊ីវិល ការអប់រំកាយ និងសីលធម៌។

កម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម ជាក់ស្តែង ធម្មជាតិដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពសិក្សាឱ្យបានល្អរបស់សិស្ស និងក្រុមបង្រៀន ក៏ដូចជាសមាជិកម្នាក់ៗរបស់ខ្លួន ដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងគម្រោងអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិត មធ្យម និងឆ្ងាយ ហើយបង្វែរវាឱ្យទៅជាកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលកំពុងបន្តទៅមុខជានិច្ច។

រវាងធម្មជាតិសកម្មរបស់កុមារនិងលក្ខខណ្ឌសង្គម - គរុកោសល្យនៃជីវិត។

ប្រធានបទ៖

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងដំណើរការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈបន្តពូជដ៏ធំនៃអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ ការកើតនៃស្ថានភាពថ្មី ទំនាក់ទំនង តម្រូវការសម្រាប់កុមារ ធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ដែលជាសុច្ចរិតគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។

រវាងតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ក្នុងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ និងទំនោរនៃបច្ចេកវិទ្យានីយកម្មនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានគេហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ជាប្រព័ន្ធមួយដែលបង្រួបបង្រួមដំណើរការបុគ្គល ដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធទូទៅគឺមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះប្រព័ន្ធរងណាមួយរបស់វាទេ ទោះបីជាវាមានទំហំធំ និងឯករាជ្យប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយលទ្ធផលសម្រេចបាន។ ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធ៖ គោលដៅ អត្ថន័យ សកម្ម ផលិតភាព។

សមាសធាតុគោលដៅនៃដំណើរការរួមមានភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា - ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។

សមាសធាតុខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ ហើយសមាសធាតុសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសធាតុនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានគេហៅថា នីតិវិធី អង្គការ ឬ អង្គការ និងការគ្រប់គ្រងផងដែរ។ ជាចុងក្រោយ សមាសធាតុលទ្ធផលនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់វា កំណត់លក្ខណៈលទ្ធផលដែលសម្រេចបានស្របតាមគោលដៅ។

មុខងារសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាគឺការរៀនសូត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។ ប៉ុន្តែដំណើរការនីមួយៗអនុវត្តមុខងាររួមក្នុងដំណើរការទាំងមូល៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមតែមានមុខងារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារអភិវឌ្ឍ និងអប់រំផងដែរ ហើយការរៀនសូត្រគឺមិនអាចគិតបានឡើយ បើគ្មានការចិញ្ចឹមបីបាច់មកជាមួយ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម និងគរុកោសល្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើវា។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ដំណើរការអប់រំជាផ្នែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០៩/២៤/២០១៣


ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធមេរៀន មុខងារគរុកោសល្យនៃក្រុមរាំ។ ការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/22/2012


ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលជាប្រភេទនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។ គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការអភិវឌ្ឍសង្គម - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

អរូបី, បានបន្ថែម 09/23/2014


សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មុខងារ និងការលំបាកចម្បងរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលបំណងជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វចនានុក្រមរបស់ Bloom ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២០/២០១៤


ដោះស្រាយការងារអប់រំ ចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយទៅមួយទៀត។ ភាពមិនស្មើគ្នានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/18/2017


គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្លុកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពរៀនជាលទ្ធផល។

ការងារច្នៃប្រឌិត, បានបន្ថែម 08/06/2009


ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលជាប្រភេទនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។ ខ្លឹមសារ-គោលដៅ និងសមាសធាតុសកម្មភាពអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ មុខងារអប់រំនិងការអប់រំ។ ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/19/2012


ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ សុចរិតភាព ច្បាប់ លំនាំ និងគោលការណ៍។ ការអប់រំជា "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំ" ។ កម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើជំនាញក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យ។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៦/២១/២០១៥


គោលគំនិត និងលក្ខណៈនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ មុខងារចម្បងរបស់វាគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យពីទីតាំងមនុស្សធម៌។ គំនិតនៃកលល្បិចគរុកោសល្យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី។ បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់គ្រូ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/29/2014


លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ។ គរុកោសល្យ និងវិចារណញាណនៃថ្នាក់ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងយុត្តិកម្មនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់កែលម្អដំណើរការអប់រំ។

ការអំពាវនាវដល់ប្រភពដើមនៃការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថា ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលដែលដំណើរការដោយឯកឯងក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វានាំទៅរកភាពខុសគ្នាដំបូង ហើយបន្ទាប់មកមានការប្រឆាំងច្បាស់លាស់នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំអប់រំ។ ប៉ុន្តែនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XIX ។ នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងរីកចម្រើន កាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ អាគុយម៉ង់ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការរួបរួមគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ចាប់ផ្តើមត្រូវបានជួបប្រទះ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងទស្សនៈគរុកោសល្យ I.F. Herbart,ដែលបានកត់សម្គាល់ថាការអប់រំដោយគ្មានការអប់រំសីលធម៌គឺជាមធ្យោបាយដែលគ្មានទីបញ្ចប់ហើយការអប់រំសីលធម៌ (ឬការអប់រំចរិតលក្ខណៈ) ដោយគ្មានការអប់រំគឺជាការបញ្ចប់ដោយគ្មានមធ្យោបាយ។

កាន់តែស៊ីជម្រៅ គំនិតនៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្តែង K. D. Ushinsky ។គាត់យល់ថាវាជាឯកភាពនៃធាតុរដ្ឋបាល ការអប់រំ និងការអប់រំនៃសកម្មភាពសាលា។ ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុជាមូលដ្ឋាននៃសាលាណាមួយ គាត់បានកត់សម្គាល់ថា អំណាចនៃការអប់រំរបស់វាអាស្រ័យភាគច្រើនបំផុត ដោយគ្មានវាជាការតុបតែងដែលបិទគម្លាតក្នុងការអប់រំសាធារណៈពីអ្នកមិនទាន់ចាប់ផ្តើម។ គំនិតរីកចម្រើន K. D. Ushinskyឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសរសេររបស់អ្នកដើរតាមរបស់គាត់ - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterovនិងល។

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ P.F. Kapterev ។វគ្គអប់រំទូទៅរបស់សាលា យោងទៅតាមផែនការរបស់គាត់ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាបាននូវតុល្យភាពត្រឹមត្រូវរវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដើម្បីលើកកម្ពស់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រជាពលរដ្ឋយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានរួចហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយថ្មី ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N. K. Krupskaya, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko ។ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានដឹកនាំឆ្ពោះទៅរកការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាដំណើរការឯករាជ្យ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះបញ្ហានៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការនៃការអនុវត្តសាលាបានបន្តឡើងវិញនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 70 ។ វាក៏មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, V. S. Ilyin, V. M. Korotov, V. V. Kraevsky, R. T. Likhachev, Yu. P. Sokolnikov និងអ្នកដទៃ) ។ នេះគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតសម័យទំនើបមានឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេថាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសុចរិតភាពដោយវា "តែលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ" ។

ការបង្កើតផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតដែលនៅលើដៃមួយបង្ហាញពីថ្នាក់ជាក់លាក់នៃបាតុភូតបង្រួបបង្រួមសំខាន់ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតបង្កើតប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះ។ នៅក្នុងបរិធានគំនិតនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ គំនិតកណ្តាលអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលកំណត់តំបន់ទាំងមូលនៃការសិក្សា និងបែងចែកវាពីប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ គោលគំនិតដែលនៅសេសសល់នៃបរិធាននៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពខុសគ្នានៃគោលគំនិតដើម និងស្នូល។

សម្រាប់គរុកោសល្យ តួនាទីនៃគោលគំនិតស្នូលបែបនេះ ត្រូវបានលេងដោយ " ដំណើរការគរុកោសល្យ"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាបង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃបាតុភូតដែលត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតទាំងនេះ។ ការវិភាគនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ដូច្នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូតនៃការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្ទុយពីបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀត។

ដំណើរការគរុកោសល្យ- រៀបចំជាពិសេស អភិវឌ្ឍទាន់ពេល និងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់ អន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងរបស់អ្នកអប់រំ និងសិស្ស ( អន្តរកម្មគរុកោសល្យ) ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាវិធីនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសប្រកបដោយគោលបំណង និងការប្រើប្រាស់កត្តាខាងក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកចូលរួម។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ គ្រប់ទីកន្លែងដែលដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម (រូបភាពទី 5) ។

គោលដៅ

ភារកិច្ច

អង្ករ។ 5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យតំណាងដោយមេខាងក្រោម សមាសធាតុ :

គោលដៅ- រួមបញ្ចូលគោលដៅ (យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ) និងភារកិច្ចដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាគោលដៅក្រោមបង្គាប់ (មូលដ្ឋាន) ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។

សកម្ម- កំណត់លក្ខណៈទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងអនុវត្តអន្តរកម្មអប់រំ ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណង គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ធនធាន- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌសង្គម-សេដ្ឋកិច្ច សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ-អនាម័យ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ និយតកម្ម ច្បាប់ បុគ្គលិក ព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្ត ភ័ស្តុភារ ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។

ផលិតភាព- លទ្ធផលសម្រេចបាន និងកម្រិតប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធានានូវការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងការប៉ាន់ស្មានដំបូងរបស់វាចំពោះនិយមន័យ ដំណើរការគរុកោសល្យ- នេះគឺជាចលនាពីគោលដៅនៃការអប់រំដល់លទ្ធផលរបស់ខ្លួន ដោយធានានូវឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ . ដូច្នេះលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ សុចរិតភាពដូចជាការរួបរួមផ្ទៃក្នុងនៃសមាសធាតុរបស់វា ស្វ័យភាពដែលទាក់ទងគ្នា។ មានតែនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអនុវត្តរបស់វា៖ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនាទាំងមូល។

សុចរិតភាព- គុណភាពសំយោគនៃដំណើរការគរុកោសល្យ លក្ខណៈនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា លទ្ធផលនៃការរំញោចសកម្មភាពមនសិការ និងសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាដែលដំណើរការនៅក្នុងវា។ ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមផ្ទៃក្នុងនៃសមាសធាតុផ្សំរបស់វា អន្តរកម្មប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នា។ ចលនា ការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា ការប្រមូលផ្តុំនៃកម្លាំងអន្តរកម្មឡើងវិញ ការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីមួយកំពុងកើតឡើងជានិច្ចនៅក្នុងវា។

ដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំជីវិតរបស់សិស្ស ដែលនឹងបំពេញផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ហើយនឹងមានឥទ្ធិពលតុល្យភាពលើគ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ស្មារតី អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។ សកម្មភាពណាមួយដែលពោរពេញទៅដោយធាតុសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងការជំរុញអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត និងតម្លៃចំពោះបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនោះ បំពេញតាមតម្រូវការនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការរួបរួមនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបានឡើយ ដំណើរការដោយគោលបំណងជាផ្នែកមួយ និងទាំងមូល។ វាក៏មិនអាចចាត់ទុកថាជាការរួបរួមនៃដំណើរការនៃផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ សោភ័ណភាព កម្លាំងពលកម្ម រាងកាយ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ ពោលគឺដូចជាការកាត់បន្ថយបញ្ច្រាសទៅក្នុងចរន្តតែមួយនៃផ្នែកដែលរហែកដោយមេកានិចពីផ្នែកតែមួយ។ មានដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយ និងមិនអាចបំបែកបាន ដែលតាមរយៈកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូ ត្រូវតែឈានទៅរកកម្រិតនៃភាពសុចរិតជានិច្ច តាមរយៈដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងសុចរិតភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងឥទ្ធិពលដែលបានរៀបចំជាពិសេសលើគាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ការរួមផ្សំនៃគំនិត ច្បាប់ គោលការណ៍ ទ្រឹស្ដី ដែលក្រោយមកមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការបង្កើតជំនឿ បទដ្ឋាន ច្បាប់ និងឧត្តមគតិ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះគំនិត ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះដំណើរការទាំងពីរនាំឱ្យមានគោលដៅសំខាន់ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះដោយមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គោលការណ៍សុចរិតភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយសំណុំនៃគោលបំណងមេរៀន ខ្លឹមសារសិក្សា ពោលគឺសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន។

ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ មិនមែនជាការរួមបញ្ចូលមេកានិចនៃដំណើរការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពថ្មី។ សុចរិតភាព , ភាពសាមញ្ញ និង ការ​រួបរួម , – លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ.

ដំណើរការគរុកោសល្យជាសុចរិតភាពក៏អាចត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញនៅក្នុងវា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (Y. K. Babansky) ។

« ប្រព័ន្ធ -សំណុំលំដាប់នៃធាតុដែលទាក់ទងគ្នាដែលបានកំណត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ បង្រួបបង្រួមដោយគោលដៅរួមនៃមុខងារ និងឯកភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងធ្វើសកម្មភាពក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានជាបាតុភូតសំខាន់មួយ។ ». នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងការអនុវត្តអប់រំ គំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធ" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារពិត និងពិតរបស់វា។ ជារឿយៗ គំនិតនេះគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធ Makarenko ប្រព័ន្ធ Sukhomlinsky ។ សកម្មភាពស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ" ហួសពីការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនតូចចង្អៀត។ ការពិតគឺថាសម្រាប់ភាពដើម ភាពដើម និងពហុគុណនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ពួកគេគោរពច្បាប់ទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធជាដំណើរការមួយ។

ក្នុងន័យនេះ, នៅក្រោម ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ពីភាពសម្បូរបែបនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអន្តរកម្មដែលរួបរួមគ្នាដោយគោលដៅអប់រំទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងដំណើរការនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយ។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យមានមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធផងដែរ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ. អន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការដើម្បីធានាបាននូវលំហូរដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ មាន ឋិតិវន្តនិង ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថាមវន្ត.

ទៅ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យឋិតិវន្ត រួមមានស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នអប់រំជំនួស (កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម មហាវិទ្យាល័យ។ សាលាតន្ត្រី ស្ថានីយ៍សម្រាប់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង អ្នកទេសចរ។ល។) ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា ដើម្បីយល់អំពីប្រព័ន្ធគរុកោសល្យក្នុងស្ទីលស្ទិក វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការញែកចេញនូវបួនដែលទាក់ទងគ្នា។ សមាសធាតុ ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស (មុខវិជ្ជា) ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ (មូលនិធិ)។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថាមវន្ត (រូបទី ៦) , ធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធដែលជាគោលដៅដែលធានានូវភាពអនុលោមតាមធាតុនៃប្រព័ន្ធតាមបណ្តោយបញ្ឈរ។ គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យតស៊ូមតិវា។ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនិងជាបាតុភូតពហុកម្រិត។ វាត្រូវបានផ្តោតលើគោលដៅនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនៃការអប់រំទាំងស្រុង។ ផ្តេក ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការត្រៀមលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

កម្មវត្ថុនៃការរួមផ្សំគឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលសកម្មភាព (អន្តរកម្ម) នៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានដឹកនាំ។ មាតិកា - នេះគឺជាផ្នែកនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅស្របតាមទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកតំបន់ដែលទាក់ទងគ្នារវាងសរីរាង្គពីរនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ. ផ្នែកទាំងនេះនីមួយៗមានចំណុចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ដែលអាចត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំឆ្លើយសំណួរ "អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?" ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - "គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង។ល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង? ពាក្យនៃសំណួរផ្តល់នូវគំនិតថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានដឹងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានិងការអប់រំដោយខ្លួនឯងពោលគឺនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា (ដោយវិធីនេះបញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ didactics) ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់នាង (ក្នុងការអប់រំ ការងារ ការទំនាក់ទំនង។ល។)។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់រួចហើយខាងលើថាការបែងចែកនេះមានលក្ខខណ្ឌ: មុខងារទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យធ្វើសកម្មភាពតែក្នុងឯកភាពប៉ុណ្ណោះ។

អង្ករ។ 6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្តអាំងតេក្រាលមួយ។

វិធីដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យគឺការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ អនុវត្តបី មុខងារសំខាន់ៗ :

· អប់រំ (ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត វិធីសាស្រ្ត និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ការធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងទំនាក់ទំនង។

· អប់រំ (ការបង្កើតគុណភាពជាក់លាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស);

· កំពុងអភិវឌ្ឍ (ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់មនុស្ស)។

មុខងារទាំងបីដើរតួក្នុងឯកភាពសរីរាង្គ៖ ក្នុងដំណើរការសិក្សា កិច្ចការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដោះស្រាយ។ (L.S. Vygotsky ចង្អុលបង្ហាញថាការរៀនសូត្រគួរតែមុនការអភិវឌ្ឍន៍);ការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងរួមចំណែកដល់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ការអនុវត្តដោយឯកភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ហើយពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំ ដែលស្ថិតក្រោមភាពសុចរិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងភាពស្មោះត្រង់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអាំងតេក្រាល បាតុភូត។

សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កប់ដោយវត្ថុបំណងនៅក្នុងសុចរិតភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ សុចរិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សុចរិតភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងបួនរបស់វា៖ ចំណេះដឹង (រួមទាំងរបៀបអនុវត្តសកម្មភាព) ជំនាញ និងសមត្ថភាព បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍នៃតម្លៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចំពោះពិភពលោកជុំវិញ (ការរៀនសូត្រ។ ការងារ មនុស្ស ធម្មជាតិ សង្គម ចំពោះខ្លួនខ្ញុំ)។

ដូច្នេះដំណើរការគរុកោសល្យអាំងតេក្រាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯកភាពផ្ទៃក្នុង និងអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំរបស់វា (តារាងទី 3)។

តារាងទី 3

ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

ទិដ្ឋភាព	ខ្លឹមសារនៃទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ
គោលដៅ	ការរួបរួមនៃមុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
ព័ត៌មាន	ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃធាតុនៃការអប់រំ (នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ): ចំណេះដឹងរួមទាំងជំនាញនិងសមត្ថភាព; បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍-តម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចំពោះពិភពលោកជុំវិញ
នីតិវិធី (អង្គការ)	ការរួបរួមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អន្តរកម្មរវាងប្រធានបទ និងបុគ្គល ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង
ប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកវិទ្យា	សុចរិតភាពផ្ទៃក្នុងនៃសមាសធាតុឯករាជ្យទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ឯកភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន ការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត

អេ ផែនការមាតិកាសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានធានាដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃបទពិសោធន៍ដែលមនុស្សជាតិប្រមូលបាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃធាតុទាំងបួនរបស់វា៖ ចំណេះដឹង រួមទាំងអំពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាព។ ជំនាញនិងសមត្ថភាព; បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍-តម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយឆន្ទៈចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ ការអនុវត្តធាតុសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការអនុវត្តការរួបរួមនៃមុខងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យនោះទេ។

អេ ផែនការអង្គការដំណើរការគរុកោសល្យទទួលបានទ្រព្យសម្បត្តិនៃសុចរិតភាពប្រសិនបើការរួបរួមត្រូវបានធានាតែទាក់ទងនឹងដំណើរការឯករាជ្យ - សមាសធាតុ៖

1) ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់និងការរចនា (ការបន្សាំ Didactic) នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ (ខ្លឹមសារ - ស្ថាបនាសម្ភារៈ - ស្ថាបនានិងប្រតិបត្តិការ - សកម្មភាពស្ថាបនារបស់គ្រូ);

2) ដំណើរការនៃអន្តរកម្មអាជីវកម្មរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបញ្ចូលគ្នាដែលក្រោយមកគឺជាគោលដៅនៃអន្តរកម្ម។

3) ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សនៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន (ទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ);

4) ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយសិស្សដោយមិនមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនិងការអប់រំដោយខ្លួនឯង) ។

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញ ដំណើរការទីមួយ និងទីបួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ទីពីរ - ពិតជាគរុកោសល្យ និងទីបី - ទៅវិញទៅមក ដូច្នេះគ្របដណ្តប់ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងស្រុង។

លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានវិភាគដោយប្រធានបទរបស់វាហើយប្រៀបធៀបជាមួយគោលដៅ។ បើចាំបាច់ ការកែតម្រូវសមស្របត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយអន្តរកម្មគរុកោសល្យនៅតែបន្ត។ ដូចនេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធកែប្រែខ្លួនឯង។ ធាតុដែលមានស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធនេះគឺជាគោលដៅ សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ហើយទូរស័ព្ទចល័តបំផុតគឺជាវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំ ដោយមានជំនួយដែលដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាចម្បង។

ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលសម្រេចចិត្ត ភារកិច្ច តាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

រចនាសម្ព័ន្ធ, បញ្ជាក់គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរមាតិកាអប់រំទៅជាសម្ភារៈអប់រំ;

ការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ និងអន្តរកម្មវត្ថុ;

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់រៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ល។

ដំណើរការណាមួយគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលក្នុងនាមជាតួអង្គ មុខវិជ្ជាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យ- ដំណើរការដែលកើតឡើងរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យ គឺជាគោលគំនិតដ៏សំខាន់មួយ នៃគរុកោសល្យ និងគោលការនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញដែលមានធាតុផ្សំជាច្រើន៖ អន្តរកម្មផ្នែកអប់រំ និងសង្គមគរុកោសល្យ។ វាមានលក្ខខណ្ឌ និងដោយប្រយោលដោយសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

មូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតសង្គមរបស់មនុស្សជាតិ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈសំខាន់ និងជាសកលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍ (រូបភាពទី 7) ។

អង្ករ។ 7. បច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ

សូម្បីតែការវិភាគលើផ្ទៃនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យពិតប្រាកដក៏ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអន្តរកម្មយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ៖ "សិស្ស - សិស្ស", "សិស្ស - ក្រុម", "សិស្ស - គ្រូ", "សិស្ស - វត្ថុនៃការរៀន" ជាដើម។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក ប្រភេទនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ហើយហេតុដូច្នេះដែរ។ ទំនាក់ទំនង :

- គរុកោសល្យ(ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស);

- ទៅវិញទៅមក(ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិពេញវ័យ, ក្មេងជាង);

- ប្រធានបទ(ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយវត្ថុនៃវប្បធម៌សម្ភារៈ);

- ទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនឯង.

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបញ្ជាក់ថា អន្តរកម្មនៃការអប់រំក៏កើតឡើងនៅពេលដែលសិស្ស សូម្បីតែមិនមានការចូលរួមពីអ្នកអប់រំក៏ដោយ ក៏មានការទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងវត្ថុក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យតែងតែមាន ភាគីទាំងពីរ, សមាសធាតុពីរដែលអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក :ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ និងការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។ ផលប៉ះពាល់អាចជា ៖ ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ប្រែប្រួលក្នុងទិសដៅ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ ក្នុងវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃគោលដៅ លក្ខណៈនៃមតិកែលម្អ (គ្រប់គ្រង មិនគ្រប់គ្រង) ជាដើម។ ដូច្នេះត្បូងនិង ការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស ៖ ការយល់ឃើញសកម្ម ដំណើរការព័ត៌មាន ការមិនអើពើ ឬការប្រឆាំង បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ឬការព្រងើយកន្តើយ សកម្មភាព សកម្មភាព ជាដើម។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យរួមមានការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយសិស្ស និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលក្រោយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការឆ្លើយតបនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលលើគ្រូ និងលើខ្លួនគាត់ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង) ។ ដូច្នេះគំនិតនៃ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" គឺទូលំទូលាយជាងប្រភេទនៃ "សកម្មភាពគរុកោសល្យ" "ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ" "ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ" និងសូម្បីតែ "អាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យ" ដែលកាត់បន្ថយដំណើរការគរុកោសល្យទៅជាទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។ វាបង្កប់ន័យសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមដ៏សំខាន់បំផុតពីរក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ គឺគ្រូ និងសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពួកគេអំពីប្រធានបទនៃដំណើរការនេះ មានឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មគរុកោសល្យបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកសមាសធាតុសំខាន់បំផុតពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដែលជាធាតុផ្សំសកម្មបំផុត។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីពួកគេជាប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សានិងលទ្ធផលរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនេះផ្ទុយនឹងការយល់ដឹងបែបប្រពៃណីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាការរៀបចំពិសេស គោលបំណង ស្រប ផែនការ និងផលប៉ះពាល់ដ៏ទូលំទូលាយលើសិស្ស ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងគុណភាពដែលចង់បាន។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីកំណត់ដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ, សកម្មភាពគរុកោសល្យ – ប្រភេទពិសេសនៃសង្គម(វិជ្ជាជីវៈ) សកម្មភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ៖ការផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយនៃវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តតួនាទីសង្គមមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្រួបបង្រួមទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

វាហាក់បីដូចជាវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីគឺជាលទ្ធផលនៃ uncritical ហើយដូច្នេះការផ្ទេរយន្តការទៅគរុកោសល្យនៃ postulate សំខាន់នៃទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង: ប្រសិនបើមានប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងនោះត្រូវតែមានវត្ថុមួយ។ ជាលទ្ធផល នៅក្នុងគរុកោសល្យ មុខវិជ្ជាគឺជាគ្រូបង្រៀន ហើយវត្ថុនោះ ពិតណាស់គឺជាកុមារ សិស្សសាលា ឬសូម្បីតែសិស្សនៅក្រោមអ្នកដ៏ទៃ។

ការណែនាំមនុស្សពេញវ័យ។ សញ្ញាណនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាទំនាក់ទំនងកម្មវត្ថុ-វត្ថុត្រូវបានជួសជុលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតរបបផ្តាច់ការជាបាតុភូតសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សជាវត្ថុមួយ នោះមិនមែនជាដំណើរការគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែមានតែឥទ្ធិពលគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពខាងក្រៅសំដៅលើគាត់។ ដោយទទួលស្គាល់សិស្សថាជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គរុកោសល្យមនុស្សធម៌ដោយហេតុនេះបញ្ជាក់អំពីអាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំពីរបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់៖ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិង មធ្យោបាយនៃការអប់រំ(សម្ភារៈ-បច្ចេកទេស និងគរុកោសល្យ-ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស)។ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នានៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធដូចជាគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងមធ្យោបាយរបស់វា បង្កើតឱ្យមានដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ ពួកវាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងថាមវន្ត គ្រូបង្រៀនត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការគរុកោសល្យ និងដើមរាប់មិនអស់ ដែលតែងតែជាភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ តាមក្បួនមួយ បញ្ហាទាំងនេះមានការមិនស្គាល់ជាច្រើន ជាមួយនឹងសមាសភាពស្មុគស្មាញ និងអថេរនៃទិន្នន័យដំបូង និងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់រៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជារបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដើម្បីទស្សន៍ទាយដោយទំនុកចិត្តនូវលទ្ធផលដែលចង់បាន ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនអាចប្រកែកបាន គ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

នៅក្រោម វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល គួរតែស្វែងយល់ពីវិធីនៃទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពីរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តគឺជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការទាំងនោះដែលធានានូវអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំ និងសិស្ស។ អន្តរកម្មនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើជើងស្មើគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខ និងការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលដើរតួជាអ្នក អ្នកដឹកនាំ និងជាអ្នករៀបចំជីវិតគរុកោសល្យ នៃគំនិតរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុផ្សំរបស់វា (ផ្នែកព័ត៌មានលម្អិត) ដែលត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្ត . ជាឧទាហរណ៍ ការរៀបចំផែនការសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ប្រើនៅពេលទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីៗ ពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ល។ ទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសគឺជាលក្ខណៈឯកជនក្រោមបង្គាប់។ ពួកគេមិនមានកិច្ចការគរុកោសល្យឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ចំពោះកិច្ចការដែលបន្តដោយវិធីសាស្ត្រនេះ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាសម្រាប់គ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកពួកគេអាចធ្វើការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និងផ្សេងទៀត - ជាបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងឯកជន។ ជាឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតស្មារតី អាកប្បកិរិយា និងជំនឿ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអាចក្លាយជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយ ដែលប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលនូវបច្ចេកទេសមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមែនជាផលបូកសាមញ្ញនៃពួកវានោះទេ។ ការទទួលភ្ញៀវក្នុងពេលតែមួយកំណត់ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវលក្ខណៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់។ លើសពីនេះ ដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា អ្នកអាចចូលទៅជុំវិញ ឬធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំថាមវន្ត។

ជាញឹកញាប់បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយ ជំនួយការបង្រៀន និង ការអប់រំ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ និងត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកភាព។ មធ្យោបាយរួមមាន ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពផ្សេងៗ (ការលេង ការអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម។ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តបែបសិល្បៈ និងពេញនិយម ស្នាដៃសិល្បៈដែលមើលឃើញ និងតន្ត្រី ឧបករណ៍បច្ចេកទេស ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសាធារណៈ។ល។)។

ការបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតនៃទង្វើនៃអន្តរកម្មអប់រំរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺ ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ . ទម្រង់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មអប់រំ ទីកន្លែង ពេលវេលា និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកទម្រង់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងទម្រង់នៃការរៀបចំ (ទម្រង់អង្គការ) នៃការអប់រំ។

ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ ជាករណីពិសេសនៃទំនាក់ទំនងសង្គម បង្ហាញពីអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាពីរ ដែលសម្របសម្រួលដោយកម្មវត្ថុនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ពោលគឺខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺ គោលដៅការអប់រំជាសំណុំនៃតម្រូវការរបស់សង្គមនៅក្នុងវិស័យនៃការបន្តពូជខាងវិញ្ញាណដែលជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ អន្តរកម្មនៃប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ(ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព) ចុងក្រោយរបស់វា។ គោលបំណង គឺជាការសមស្របដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា។ គោលដៅនេះរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ ម៉្យាងទៀតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើង ( បុគ្គលិកលក្ខណៈ) ហើយការបញ្ចូលបទពិសោធន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ ដូចដែលគេដឹងហើយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសជាមួយនឹងមូលដ្ឋានសម្ភារៈដ៏ល្អ រួមទាំងមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្សេងៗ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅលើមូលដ្ឋានខ្លឹមសារ ដោយប្រើមធ្យោបាយជាច្រើន គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ។

ដូច្នេះ គោលដៅ , ជាការបញ្ចេញមតិនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម និងបកស្រាយតាមពាក្យគរុកោសល្យ វាដើរតួជាកត្តាឆ្អឹងខ្នង ហើយមិនមែនជាធាតុនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទេ នោះគឺជាកម្លាំងខាងក្រៅដែលទាក់ទងនឹងវា។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការតំរង់ទិសគោលដៅ។ មធ្យោបាយ (យន្តការ) នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងទាំងនោះដែលកើតឡើងទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យខ្លួនឯង និងនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់វា - គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស - អាស្រ័យលើឧបករណ៍គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ក្នុងនាមជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលខុសពីវានៅក្នុងកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យតាមវេជ្ជបញ្ជាស្តង់ដារនៃទាំងខ្លឹមសារ និងផែនការរៀបចំ និងបច្ចេកទេស។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្តង់ដាររដ្ឋ (កម្រិត) នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ ការអប់រំក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលា (ឆ្នាំសិក្សា មេរៀន។ល។) តម្រូវឱ្យមានជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងរូបភាពមួយចំនួន ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងពាក្យសំដី (សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ។ល។)។

ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ដូច្នេះកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ (ឬបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ) ដែលក្នុងនោះជំហាន ដំណាក់កាល ដំណាក់កាលដែលសមស្រប និងល្អបំផុត នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានស្នើឡើងនៃការអប់រំត្រូវបានជួសជុល។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងមូលមានភាពស្របគ្នា។ ប្រព័ន្ធដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សំណុំជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល និងបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យផ្សេងៗ៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅជាសម្ភារៈអប់រំ; ការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ; ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់រៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ល។

វាជាកិច្ចការគរុកោសល្យ ដែលជាអង្គភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ សម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នីមួយៗ។ គរុកោសល្យ សកម្មភាព នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាលំដាប់អន្តរទំនាក់ទំនងនៃការដោះស្រាយកិច្ចការរាប់មិនអស់នៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ , ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយជៀសមិនរួចនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងសិស្ស។

ទំនាក់ទំនងសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺទំនាក់ទំនង "សកម្មភាពគរុកោសល្យ - សកម្មភាពរបស់សិស្ស" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដំបូងដែលកំណត់លទ្ធផលរបស់វានៅទីបំផុតគឺជាទំនាក់ទំនង "សិស្ស - វត្ថុនៃការ assimilation" ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យរួមរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តសមាសធាតុទាំងអស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (រូបភាពទី 8) ។ សកម្មភាពរួមរបស់សិស្ស-និស្សិតវាគឺជាការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

អង្ករ។ 8. សកម្មភាពគរុកោសល្យរួម និងធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ពីមុន អាកប្បកិរិយាដំបូងចម្បងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យជាក់ស្តែងពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ - សិស្ស" ។ ក្នុងវគ្គអន្តរកម្ម គ្រូ និងសិស្សដោះស្រាយកិច្ចការគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ ដែលជាអង្គភាពសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ កិច្ចការគរុកោសល្យ. ភារកិច្ចគរុកោសល្យ - នេះគឺជាស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ដោយអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលដៅជាក់លាក់មួយ ទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការគរុកោសល្យ និងកិច្ចការផ្សេងទៀតទាំងអស់ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាសម្ដែងដោយខ្លួនឯង ដោយធ្វើជាម្ចាស់លើរបៀបនៃសកម្មភាពមួយចំនួន។ ដូច្នេះ "គ្រា" នៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចតាមដានពីដំណោះស្រាយរួមគ្នានៃបញ្ហាមួយទៅបញ្ហាមួយទៀត។

កិច្ចការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានដោះស្រាយនិងដោះស្រាយបានតែតាមរយៈសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលដឹកនាំដោយគ្រូដែលជាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ D. B. Elkonin បានកត់សម្គាល់ថា ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀតគឺថា គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវត្ថុសម្ដែងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដែលមាននៅក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេល កិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវបំពេញនូវចំណុចខាងក្រោម លក្ខខណ្ឌ ៖ មានលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តគោលដៅគរុកោសល្យណាមួយ; ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលឯកោដោយអរូបីនៅក្នុងដំណើរការពិតណាមួយ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានបំពេញដោយភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលជាអង្គភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ស្ថានភាពផ្សេងៗកើតឡើង។ ការដាក់បញ្ចូលគោលដៅទៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យ ផ្តល់នូវគោលបំណងអន្តរកម្ម។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលទាក់ទងទៅនឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាគឺ កិច្ចការគរុកោសល្យ .

ចាប់តាំងពីសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយមានរចនាសម្ព័ន្ធភារកិច្ចពោលគឺឧ។ អាចត្រូវបានតំណាងថាជាលំដាប់អន្តរទំនាក់ទំនងនៃការដោះស្រាយកិច្ចការរាប់មិនអស់នៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ហើយសិស្សត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ បន្ទាប់មកតាមទស្សនៈនេះ មានហេតុផលគ្រប់បែបយ៉ាងដើម្បីពិចារណាលើការសម្រេចបាន កិច្ចការគរុកោសល្យ ជាកិច្ចការអប់រំ ជាអង្គភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ស្ថានភាពដែលកំណត់ដោយអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះចលនានៃដំណើរការគរុកោសល្យដំណាក់កាលរបស់វាគួរតែត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។

វា​ជា​ទម្លាប់​ក្នុង​ការ​បែងចែក​រវាង​កិច្ចការ​នៃ​ថ្នាក់​ផ្សេងៗ ប្រភេទ និង​កម្រិត​នៃ​ភាពស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​ទាំងអស់​មាន ទ្រព្យសម្បត្តិរួម ពោលគឺ៖ គឺជាភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែកិច្ចការប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាជា "ក្រឡា" នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាជួរដែលនាំទៅដល់ដំណោះស្រាយនៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងបន្ទាប់មកជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ។ អ្វីដែលបង្រួបបង្រួមពួកគេគឺថាពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយអនុលោមតាមគ្រោងការណ៍គោលការណ៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់បួនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដំណាក់កាល :

1) ការវិភាគស្ថានភាពនិងការបង្កើតភារកិច្ចគរុកោសល្យ;

2) ការរចនាដំណោះស្រាយ និងជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

3) ការអនុវត្តផែនការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអនុវត្តរួមទាំងការរៀបចំអន្តរកម្មបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

4) ការវិភាគលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយ។

រចនាសម្ព័ននៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈជាសកល៖ វាមានទាំងនៅក្នុងដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់មួយ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មអប់រំដែលមានមូលដ្ឋាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅ និងគោលបំណង។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃការអប់រំ - លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត លទ្ធផលនៃការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលមានទិសដៅឆ្ពោះទៅអនាគត។

ចលនារីកចម្រើននៃដំណើរការគរុកោសល្យពីការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនទៅអ្នកដ៏ទៃ កាន់តែស្មុគស្មាញ និងមានទំនួលខុសត្រូវ ត្រូវបានអនុវត្តជាលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង និងទាន់ពេលវេលា និងការលុបបំបាត់គរុកោសល្យប្រធានបទ។ ភាពផ្ទុយគ្នា។ដែល​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​គរុកោសល្យ​ខុស។ ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ :

1. ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងទូទៅបំផុតនៃធម្មជាតិគោលបំណងវាគឺជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងតម្រូវការកើនឡើងនៃជីវិត។ ភាពស្មុគស្មាញនៃជីវិតសង្គម ការរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរនៃតម្រូវការសម្រាប់បរិមាណ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានចាំបាច់ ជំនាញដែលសិស្សត្រូវតែមាន បង្កឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនមុខវិជ្ជាកំហិត ប្រភេទនៃការអប់រំ។ ពលកម្ម រាងកាយ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

2. កម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ធម្មជាតិដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ មានតែកិច្ចការដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៅថ្ងៃស្អែកប៉ុណ្ណោះ ដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងត្រូវការដំណោះស្រាយ។ នេះបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការរំពឹងទុកជិត មធ្យម និងឆ្ងាយសម្រាប់ក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗ ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ និងធានាការទទួលយកដោយកុមារខ្លួនឯង។

3. ភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារភាពតំណាងឱ្យភាពមិនស្របគ្នារវាងលក្ខណៈសកម្មរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសង្គម-គរុកោសល្យនៃជីវិតរបស់គាត់។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបាន concretized ដោយចំនួននៃបន្ទាប់បន្សំមួយ: រវាងផលប្រយោជន៍សាធារណៈនិងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល; រវាងក្រុមនិងបុគ្គល; រវាងបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញនៃជីវិតសង្គម និងកង្វះបទពិសោធន៍ក្នុងវ័យកុមារ ដើម្បីយល់ពីពួកគេ; រវាងលំហូរនៃព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងលទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ល។

4. ភាពផ្ទុយគ្នានៃប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ រវាងភាពសុចរិតរបស់បុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តមុខងារចំពោះការបង្កើតរបស់ខ្លួន ភាពម្ខាងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ រវាងភាពយឺតយ៉ាវក្នុងដំណើរការទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ និងតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើង ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញទូទៅលើសលុប។ រវាងដំណើរការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈបន្តពូជដ៏ធំនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ រវាងការកំណត់តម្លៃនៃសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាជាចម្បងចំពោះការអប់រំពាក្យសំដី។ រវាងតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស៊ីវិលរបស់បុគ្គល និងនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ល។

និន្នាការនិរន្តរភាពទូទៅបំផុតនៃការអប់រំដែលជាបាតុភូតសង្គមគឺ នៅក្នុងការសមស្របជាកាតព្វកិច្ចដោយយុវជនជំនាន់ក្រោយនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់មនុស្សជំនាន់ចាស់។នេះ​គឺជា ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ .

ច្បាប់ជាក់លាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងច្បាប់មូលដ្ឋានដោយបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងថាជា លំនាំគរុកោសល្យ. លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានកំណត់ដោយហេតុផលសង្គម (ធម្មជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គម) ធម្មជាតិនៃបុគ្គល (ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដំណើរការក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគាត់។ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល) ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមក) ។ល។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមានដូចខាងក្រោម ច្បាប់ និងលំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

1. ច្បាប់នៃលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ. វាបង្ហាញពីដំណើរការគោលបំណងនៃការកំណត់ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងសង្គម ប្រព័ន្ធសង្គមលើការបង្កើតធាតុទាំងអស់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

2. ច្បាប់នៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស. វាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការណែនាំគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស រវាងវិធីនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ និងលទ្ធផលរបស់វា។

3. ច្បាប់នៃសុចរិតភាព និងឯកភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ. វាបង្ហាញពីសមាមាត្រនៃផ្នែក និងទាំងមូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ត្រូវការការរួបរួមនៃសនិទានភាព អារម្មណ៍ ការរាយការណ៍ និងការស្វែងរក ខ្លឹមសារ ប្រតិបត្តិការ និងសមាសធាតុលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។

4. ច្បាប់នៃការរួបរួម និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត.

5. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ. ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជំហានមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានចរិតលក្ខណៈបន្តិចម្តងៗ។ ចលនាកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់៖ សិស្សដែលមានលទ្ធផលមធ្យមខ្ពស់ក៏មានសមិទ្ធផលរួមខ្ពស់ជាងផងដែរ។

6. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ. ល្បឿន និងកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើ៖ តំណពូជ បរិយាកាសអប់រំ និងការសិក្សា មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

7. គំរូនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ. ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖

អាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិត្រឡប់រវាងសិស្សនិងគ្រូ;

ទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ

8. លំនាំនៃការរំញោច។ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖

សកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការជម្រុញ) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ;

អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម សីលធម៌ សម្ភារៈ។ល។)។

9. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ តក្កវិជ្ជា និងការអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើ៖ អាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញតាមញ្ញាណ; ការយល់ដឹងឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ; ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។

10. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។តាមទស្សនៈនេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យទៅលើ៖ គុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស។

11. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

តម្រូវការរបស់សង្គមនិងបុគ្គល;

ឱកាសនៃសង្គម (សម្ភារៈបច្ចេកទេសសេដ្ឋកិច្ច។ ល។ );

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃដំណើរការ (សីលធម៌ - ចិត្តសាស្ត្រសោភ័ណភាព។ ល។ ) ។

12. មាន ទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងការអប់រំ និងការអប់រំ៖ សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូគឺភាគច្រើនជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំរបស់វាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង។

13. គំរូនៃការពឹងផ្អែករវាងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស និងលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល. យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចប្រព្រឹត្តទៅបានទេ ប្រសិនបើមិនមានសកម្មភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សានោះ មិនមានការរួបរួមរវាងពួកគេ។ ការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃគំរូនេះគឺការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងគោលដៅរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយមានការមិនស៊ីគ្នានៃគោលដៅ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

14. គំរូនៃអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការរៀនធានានូវសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដែលត្រូវនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់។ លំនាំនេះដូចដែលវាភ្ជាប់ពីមុនទាំងអស់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ ប្រសិនបើគ្រូជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភារកិច្ច ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ និងចាត់វិធានការដើម្បីកែលម្អពួកគេ នោះលទ្ធផលយូរអង្វែង ដឹងខ្លួន និងមានប្រសិទ្ធភាពនឹងត្រូវបានសម្រេច។

ពិចារណាទាំងអស់ខាងលើវាអាចជា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់កសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល :

ភាពលេចធ្លោនៃទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារវាងគ្រូ និងសិស្ស;

ការអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្សយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ: ការវិភាគស្ថានភាព ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ការកែតម្រូវ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាព;

ការអនុវត្តដោយមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពរួមមួយក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលទាំងនៅក្នុងសាលា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។

ការធ្វើផែនការទូលំទូលាយនៃកិច្ចការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ;

ការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពរួមរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការរៀបចំជីវិតប្រកបដោយអត្ថន័យសង្គម និងសីលធម៌អភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងរាងកាយរបស់គាត់។