ភារកិច្ចសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀនសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគឺការទប់ស្កាត់ការមិនសមរម្យរបស់សាលា គរុកោសល្យ និងការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃតំបន់នៃសកម្មភាពនៃគរុកោសល្យសង្គមនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្រាប្រេវ៉ាឡង់ដែលទាក់ទងគ្នានៃជំងឺអាកប្បកិរិយានៃធម្មជាតិ pathological និង non-pathological និងសារៈសំខាន់អវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួននិងសង្គមរបស់ពួកគេ។

ការការពារសង្គម (ការព្រមាន ការបង្ការ) គឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីការពារបញ្ហាសង្គម គម្លាតសង្គម ឬរក្សាវាឱ្យនៅកម្រិតដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម ដោយការលុបបំបាត់ ឬអព្យាក្រឹតនូវមូលហេតុដែលនាំឱ្យកើតមានដល់ពួកគេ។ ការបង្ការមានគោលបំណងទប់ស្កាត់ជម្លោះផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ឬសង្គម-វប្បធម៌ដែលអាចកើតមានក្នុងចំណោមបុគ្គល និង "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ការអភិរក្ស ថែទាំ និងការពារស្តង់ដាររស់នៅ និងសុខភាពរបស់មនុស្សធម្មតា; ជួយពួកគេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ និងដោះសោសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់ពួកគេ 11 .

ការការពារសង្គមមានបីកម្រិត។

1. កម្រិតសង្គមទូទៅ (ការទប់ស្កាត់ទូទៅ) ផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់រដ្ឋ សង្គម ស្ថាប័នរបស់ពួកគេ សំដៅដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច ជីវិតសង្គម ក្នុងវិស័យសីលធម៌ និងស្មារតី។ល។ ត្រូវបានអនុវត្តដោយ អាជ្ញាធររដ្ឋ និងរដ្ឋបាលផ្សេងៗ ការបង្កើតសាធារណៈ ដែលមុខងារនៃការទប់ស្កាត់ឧក្រិដ្ឋកម្ម មិនមែនជាមុខងារសំខាន់ ឬវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ការធ្វេសប្រហែសនិងការរំលោភបំពានលើអនីតិជន" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការការពារសង្គម។

2. កម្រិតពិសេសមួយ (ការការពារសង្គម និងគរុកោសល្យ) មាននៅក្នុងផលប៉ះពាល់គោលដៅលើកត្តាអវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃគម្លាត ឬបញ្ហាមួយចំនួន។ ការលុបបំបាត់ ឬអព្យាក្រឹតភាពនៃមូលហេតុនៃគម្លាតទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាពាក់ព័ន្ធ ដែលមុខងារបង្ការមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

3. កម្រិតបុគ្គល (ការការពារបុគ្គល) គឺជាសកម្មភាពបង្ការទាក់ទងនឹងបុគ្គលជាក់លាក់ដែលអាកប្បកិរិយាមានលក្ខណៈពិសេសនៃគម្លាត ឬបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "នៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធការពារការពន្យាពេលអនីតិជន" ការងារបង្ការបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពមួយសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអនីតិជន និងក្រុមគ្រួសារទាន់ពេលវេលានៅក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ក៏ដូចជាសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ និង (ឬ) ការទប់ស្កាត់ការប្រព្រឹត្តបទល្មើស និងសកម្មភាពប្រឆាំងសង្គម។ អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា ការបង្ការអាចមានច្រើនប្រភេទ៖ ការការពារដំបូង ការបង្ការភ្លាមៗ។ល។

ប្រជាជនទាំងមូលត្រូវការការការពារសង្គម ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ប្រជាជនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទមនុស្សទាំងនេះគឺខុសគ្នា គ្រាន់តែកម្មវិធីនៃការងារសង្គម និងបង្ការមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងករណីមានបញ្ហាជាក់លាក់ និងស្ថានភាពហានិភ័យ។

ផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពបង្ការរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចគឺការទប់ស្កាត់ជំងឺខ្សោយបេះដូង។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ពាក្យ "បន្សាំ" ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្របខ្លួនដើរតួនាទីជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនមនុស្សម្នាក់ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមើលឃើញពីលក្ខណៈទៅវិញទៅមកនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្ស និងបរិយាកាសដែលគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងការងារ និងជីវិត 12 .

ដើម្បីសំដៅទៅលើស្ថានភាពនៃបទដ្ឋាន ពាក្យ "ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយនិរន្តរភាព" ត្រូវបានប្រើ (មានន័យដូចនឹងបទដ្ឋានសុខភាព)។ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌទម្លាប់នៃជីវិតផ្លាស់ប្តូរ កត្តាលេចឡើងដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះយន្តការសម្របខ្លួនឡើងវិញគួរតែបើក។ នៅក្រោមការសម្របខ្លួនឡើងវិញនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានគេយល់អំពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពនៃការបន្សាំដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ ទៅជាស្ថានភាពនៃការបន្សាំដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអត្ថិភាពមិនធម្មតា (ផ្លាស់ប្តូរ) ថ្មី ឬលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ ដែលមានតម្លៃជោគជ័យសម្រាប់ បុគ្គល។ ដំណើរការសម្របខ្លួនឡើងវិញមានដំណាក់កាលជាច្រើន 13 ។

1. ការរៀបចំ - កើតឡើងប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរ ឬសន្មត់ថាពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃប្រូបាប៊ីលីតេ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ គាត់ប្រមូលព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបរិស្ថាននៃទីជម្រកនាពេលអនាគតរបស់គាត់ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ដូច្នេះការបង្កើតវាលព័ត៌មានដែលនឹងក្លាយទៅជាប្រភពមួយសម្រាប់ការបង្កើតយន្តការសម្របខ្លួន។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល អាកប្បកិរិយានៃការយល់ដឹងអាចមានគោលបំណងសកម្ម ឬអកម្ម។ ប្រភេទទីមួយនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹង ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍សកម្មនៅក្នុងវា និងការប្រើប្រាស់ឱកាសណាមួយដើម្បីទទួលបានវា។ ប្រភេទទីពីរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ឃើញអកម្មនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

2. ដំណាក់កាលនៃការចាប់ផ្តើមភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តគឺជាពេលចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសកម្មភាពនៃយន្តការសម្របខ្លួនឡើងវិញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះស្ថានភាពរបស់មនុស្សគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអារម្មណ៍មុនពេលការប្រកួតកីឡាការចូលឆាកជាដើមនៅពេលដែលធនធានផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ ធនធានខាងក្នុងត្រូវបានប្រើបន្ថែមទៀតដើម្បីរៀបចំជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃដំណាក់កាលនេះ ដោយសារថាមវន្តនៃដំណើរការសម្របខ្លួនមិនមានសូចនាករពេលវេលាកំណត់ច្បាស់លាស់។ វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ៗលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់គាត់។ល។

3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលនៃការចូល (ការកែតម្រូវបឋម) - ដំណាក់កាលដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះឥទ្ធិពលនៃកត្តា psychogenic នៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅផ្លាស់ប្តូរ។

ស្ថានភាពនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្តអាចត្រូវបានពិចារណាតាមពីរវិធី។ ទីមួយ ក្នុងនាមជាស្ថានភាពស្ថានភាពរយៈពេលខ្លី ដែលជាផលវិបាកនៃផលប៉ះពាល់នៃការរំញោចមិនធម្មតានៃបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរ និងជាសញ្ញាបង្ហាញពីអតុល្យភាពរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងតម្រូវការនៃបរិស្ថាន ហើយក៏លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសម្របខ្លួនឡើងវិញផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ការបន្សាំខ្លួនប្រាណគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃដំណើរការបន្សាំខ្លួន។ ទីពីរ ភាពអាក់អន់ចិត្តអាចជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលស្មុគ្រស្មាញ និងយូរអង្វែងដែលបណ្តាលមកពីដំណើរការនៃចិត្តនៅដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង និងសំណង ឬក្នុងទម្រង់ដ៏ហួសចិត្ត ហើយបង្ហាញក្នុងការឆ្លើយតប និងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គល។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពចូលអាចមានការបន្តដែលអាចមានពីរ៖ ការចាកចេញទៅកាន់ការសម្របខ្លួនឡើងវិញ នៅពេលដែលការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបញ្ចប់ដោយដំណាក់កាលនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចុងក្រោយ និងប្រតិកម្មចេញពីផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវ ឬការចាកចេញពីភាពអាម៉ាស់។

ក្នុងចំណោមប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើអត្តនោម័ត ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។

ឥរិយាបទ Maladaptive មានពីរប្រភេទ៖

1. អាកប្បកិរិយានៃប្រភេទឈ្លានពានក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាការវាយប្រហារលើឧបសគ្គឬឧបសគ្គ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលដឹងពីគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមាន ឬជាក់ស្តែង ការឈ្លានពានអាចសំដៅទៅលើវត្ថុចៃដន្យណាមួយ ទៅលើមនុស្សចម្លែកដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងមូលហេតុរបស់វា ពោលគឺវាអាចត្រូវបានគេបញ្ចេញមិនមែនលើវត្ថុពិត ឬឧបសគ្គនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការជំនួសដោយចៃដន្យរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយភាពឈ្លើយ ការផ្ទុះកំហឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយហេតុផលមិនសំខាន់ ឬដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់ នៅក្នុងការមិនពេញចិត្តចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង ជាពិសេសតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សឈ្លានពាន។

2. គេចចេញពីស្ថានភាព - ការដកខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ការបំប្លែងថាមពលទាំងអស់របស់គាត់ទៅជាជំនាន់នៃរដ្ឋអវិជ្ជមានរបស់គាត់ការជីកខ្លួនឯងការចោទប្រកាន់ខ្លួនឯងជាដើម។ រោគសញ្ញានៃការថប់បារម្ភ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្តកើតឡើង។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមើលឃើញខ្លួនឯងថាជាប្រភពនៃបញ្ហាទាំងអស់ ហើយត្រូវបានបង្កប់ដោយអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុង ចាប់តាំងពីគាត់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាគ្មានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថាន និងស្ថានភាព។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានបិទ, ផ្ដាច់, ជ្រមុជនៅក្នុងពិភពនៃគំនិតដ៏ឈឺចាប់មួយ។

ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​កែទម្រង់​សង្គម​ដែល​គ្រូ​បង្រៀន​សង្គម​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ញឹកញាប់​បំផុត​គឺ​ការ​មិន​សមរម្យ​នៅ​សាលា និង​សង្គម។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាគឺជាភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃការអប់រំនៅសាលា ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាលទ្ធផល អនីតិជន "មិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ" លេចឡើង ដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងងាយនឹងមានជម្លោះ។ តាមក្បួនមួយ សកម្មភាព និងការបង្ហាញប្រឆាំងសង្គមផ្សេងៗរបស់ពួកគេត្រូវបានពន្យល់មិនមែនដោយភាពល្ងង់ខ្លៅ ការយល់ខុស ឬការបដិសេធនូវបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការបន្ថយការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ឬទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ (កម្រិតដែលមានឥទ្ធិពល និងឆន្ទៈ)។ អនីតិជនដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសមស្រប អាចត្រូវបានស្តារឡើងវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ កត្តាសំខាន់នៃការស្តារនីតិសម្បទាគួរតែជាទំនុកចិត្ត ការពឹងផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ដែលមានប្រយោជន៍ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំមិនច្រើនចំពោះផែនការ និងគោលបំណងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ក៏ដូចជាការកសាងទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅឡើងវិញជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម គឺជាកម្រិតខ្ពស់ជាងនៃការកែតម្រូវ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញសង្គម (ភាសាមិនល្អ ការជក់បារី ភាពមិនច្បាស់លាស់) និងការឃ្លាតឆ្ងាយពីស្ថាប័នសំខាន់ៗនៃសង្គម - គ្រួសារ និងសាលារៀន។ ការផ្តាច់ខ្លួននៃអនីតិជនដែលសង្គមមិនយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រួសារ និងសាលារៀននាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ កាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវការរួមផ្សំនៃគំនិតតម្លៃ សីលធម៌ និងច្បាប់ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃពីមុខតំណែងទាំងនេះ ហើយត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេនៅក្នុង អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ ក្មេងជំទង់បែបនេះត្រូវការជំនួយផ្នែកសង្គម-គរុកោសល្យ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ ដែលល្អបំផុតអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេស (មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ស្តារនីតិសម្បទាសង្គម-គរុកោសល្យ។ល។)។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកសង្គមគឺ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃកុមារដែលមានហានិភ័យ។ យោងតាម ​​​​N.A. Rychkova ក្រុមដូចខាងក្រោមនៃកុមារដែលមានការកើនឡើងហានិភ័យនៃការវិវត្តទៅជាទម្រង់មិនល្អនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានសម្គាល់: កុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម។ កុមារដែលមានបន្ទុកតំណពូជខ្ពស់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត; កុមារដែលមានរោគសញ្ញា hyperdynamic; កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដកហូត; កុមារ​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ការ​មើល​ថែ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ សាច់ញាតិ អ្នក​អប់រំ ១៤;

ការងារប្រឹក្សា និងពន្យល់ជាមួយឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ;

ការចល័តនៃសក្តានុពលអប់រំនៃបរិស្ថាន ធ្វើការជាមួយក្រុមទំនាក់ទំនងនៃអនីតិជន រួមទាំងក្រុមគ្រួសារ។

ការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវនិងស្តារនីតិសម្បទាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការកែតម្រូវ ការទាក់ទាញអ្នកឯកទេសចាំបាច់ ស្វែងរកជំនួយពីស្ថាប័នឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលសេវាកម្ម;

ការឧបត្ថម្ភអនីតិជនមិនត្រឹមត្រូវ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានគោលបំណងការពារ និងកែតម្រូវបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។

6. បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic នៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។

7. Neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សា។

8. បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅវ័យជំទង់។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។ ប្រភេទនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួន។

9. លក្ខណៈទូទៅនៃវ័យជំទង់។ ទ្រឹស្តីនៃវ័យជំទង់។ បញ្ហានៃរយៈពេលនៃវ័យជំទង់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់របស់វា។

10. បញ្ហានៃវិបត្តិនៃវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើមូលហេតុនៃវិបត្តិនៃវ័យជំទង់។

11. លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃវ័យជំទង់ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

12. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំទង់។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងមនុស្សវ័យជំទង់។

13. សកម្មភាពនាំមុខរបស់ក្មេងជំទង់។

14. Neoplasms នៃវ័យជំទង់និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

15. សកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់៖ ហេតុផលសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។

16. អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ” ជាសូចនាករនៃ neoplasm សំខាន់នៃវ័យជំទង់ និងជាទម្រង់នៃការដឹងខ្លួន។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ។

17. តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីក្នុងវ័យជំទង់ក្នុងការបង្កើតការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់។

18. មិត្តភាពក្នុងចំណោមយុវវ័យ។ ការតំរង់ទិសទៅនឹងបទដ្ឋាននៃជីវិតរួម។

19. ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

20. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ការគិតបែបគំនិត ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការចងចាំ។

21. ក្មេងជំទង់នៃ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

22. ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរក្នុងវ័យជំទង់។

ការចាត់ថ្នាក់នៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរយោងទៅតាម A.E. លីចកូ៖

1. ប្រភេទ Hyperthymic

2. ប្រភេទស៊ីក្លូ

3. ប្រភេទ Labile

4. ប្រភេទ Astheno-neurotic

5. ប្រភេទរសើប

6. ប្រភេទផ្លូវចិត្ត

7. ប្រភេទ Schizoid

8. ប្រភេទ Epileptoid

9. ប្រភេទ Hysteroid

10. ប្រភេទមិនស្ថិតស្ថេរ

11. ប្រភេទស្រប

12. ប្រភេទចម្រុះ

23. លក្ខណៈទូទៅនៃវ័យជំទង់ (ដែនកំណត់អាយុ, ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍, សកម្មភាពឈានមុខគេ, neoplasms) ។

24. លក្ខណៈពិសេសនៃការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងវ័យជំទង់។

25. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យចំណាស់ "កម្រិតនៃភាពពេញវ័យ" ។

26. ភាពជាគូស្រករ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ ការរៀបចំសម្រាប់អាពាហ៍ពិពាហ៍ និងការរៀបអាពាហ៍ពិពាហ៍ដំបូងជាវិធីនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក្នុងវ័យពេញវ័យ។

27. Neoplasms នៃអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់។

28. សកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ជាការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

29. ប្រព័ន្ធណែនាំអាជីព។

30. វិធីសាស្រ្តកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ ទំនោរ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងវ័យជំទង់។

31. ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

32. គំនិតនៃ acmeology ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីកំណត់រយៈពេលនៃការពេញវ័យ។ លក្ខណៈទូទៅនៃរយៈពេលពេញវ័យ។

33. លក្ខណៈទូទៅនៃការពេញវ័យដំបូង។ យុវជនជាដំណាក់កាលដំបូងនៃភាពពេញវ័យ។ បញ្ហាចម្បងនៃអាយុ។

34. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុសិស្ស។

35. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុអន្តរកាល។ វិបត្តិ 30 ឆ្នាំ។

36. ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ទៅ​ភាព​ពេញ​វ័យ (ប្រហែល 40) ជា "ការ​ផ្ទុះ​នៅ​ក្នុង​ពាក់​ក​ណ្តា​ល​នៃ​ជីវិត​។ " ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​សម័យ​នេះ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​តាម​ឋានានុក្រម​នៃ​ការ​ជម្រុញ​។

37. ភាពចាស់ទុំជាចំណុចកំពូលនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស។

38. ឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងវ័យពេញវ័យ។

39. មូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃវិបត្តិបន្ទាប់ (50-55 ឆ្នាំ) ។

40. អាយុចាស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជីវសាស្រ្ត និងសង្គម និងកត្តានៃភាពចាស់។

41. កំឡុងពេលនៃភាពចាស់ និងតួនាទីនៃកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការនៃភាពចាស់។

42. អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពចាស់។ ការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលនិវត្តន៍។ ប្រភេទមនុស្សចាស់។

43. អាយុចាស់និងភាពឯកកោ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យចាស់។

44. ការពារភាពចាស់។ បញ្ហានៃសកម្មភាពការងារក្នុងវ័យចាស់ សារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការរក្សាជីវិតធម្មតា និងអាយុវែង។

45. ជីវិតប្រកបដោយអារម្មណ៍ និងច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សចាស់ និងមនុស្សចាស់។ ប្រព័ន្ធតម្លៃរបស់មនុស្សចាស់ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

៤៦.​មនុស្ស​ចាស់​ក្នុង​គ្រួសារ និង​សាលា​រៀន​។ ជំងឺផ្លូវចិត្តនៅអាយុចាស់។

6. បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic នៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។

បញ្ហានៃសាលា psychogenic maladaptation ។

គោលគំនិតនៃ "ការបរាជ័យក្នុងសាលា" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា និងការលំបាកផ្សេងៗ ដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាប្រឈមមុខនឹងការចូលរៀន។

គម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនេះ - ការលំបាកក្នុងការរៀន ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ល។ គម្លាតទាំងនេះអាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត ឬចំពោះកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ហើយក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលបញ្ហាក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កឡើងដោយជំងឺវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គ និងពិការភាពរាងកាយ។ ពិការភាពសាលា - នេះគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

កំឡុងពេលដ៏សំខាន់ដែលការកែទម្រង់សាលារៀនអាចបង្កើតបានគឺការចូលសាលា (ថ្នាក់ទី 1) ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5) ការផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យមសិក្សាទៅជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 10) ។

បញ្ហាទាំងនេះគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាបុគ្គល និងសង្គមដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា ហើយក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្លាយជាយន្តការធ្នឹមសម្រាប់ការបង្កើត។ បញ្ហាខ្លួនឯង។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវត្តន៍របស់កុមារមានដូចជា៖

ការមិនអនុលោមតាមរបបសាលារៀនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ ផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃវ័យកណ្តាល លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលខ្សោយខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃល្បឿននៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ខុសគ្នា;

លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

ភាពលេចធ្លោនៃស្ថានភាពវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។

ការកើនឡើងកម្រិតនៃការគោរពចំពោះឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងកូនរបស់ពួកគេ អសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរំពឹងទុក និងក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេ ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងគ្រួសារ។

ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គឺជាកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា រយៈពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សាគឺងាយរងគ្រោះជាពិសេសក្នុងរឿងនេះ។ ហើយទោះបីជាការបង្ហាញពីភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលានៅដំណាក់កាលអាយុនេះមានទម្រង់ស្រាលបំផុតក៏ដោយ ផលវិបាករបស់វាចំពោះការលូតលាស់សង្គមរបស់បុគ្គលគឺមហន្តរាយបំផុត។

ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូល្បីៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើបបង្ហាញថា ដើមកំណើតនៃសកម្មភាព និងបទល្មើសរបស់អនីតិជន គឺជាភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយា ការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយនៅក្រោមកាលៈទេសៈមិនល្អ ទីបំផុតនាំទៅរកការមិនគោរពវិន័យជាប់លាប់ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់។

រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីអនាគតរបស់មនុស្ស។ អាស្រ័យលើគុណភាព រយៈពេល និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល ងាយស្រួលលុបបំបាត់ ឬចាក់ឬស ហើយទាមទារឱ្យមានការអប់រំឡើងវិញរយៈពេលវែង និងជាប់លាប់។

កត្តាពិសេស និងសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា ជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងគឺ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ ជាប្រភេទនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ដែលបង្ហាញដោយការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ជម្ងឺសរសៃប្រសាទ រោគសាស្ត្រ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ (ការបដិសេធ សំណង សនិទានកម្ម ការផ្ទេរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការដកប្រាក់។ល។) អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅគ្រប់កម្រិតនៃការសិក្សា។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែត្រូវបានទាក់ទាញទៅអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង, repeaters, សិស្សនៃថ្នាក់ទីមួយ, ទីបួន, ទីប្រាំបួននិងចុងក្រោយ, ភ័យ, ជម្លោះ, អារម្មណ៍កុមារដែលកំពុងជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលា, ក្រុម, គ្រូ។

គោលគំនិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាសមូហភាព និងរួមបញ្ចូលៈ លក្ខណៈសង្គម និងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងឥទ្ធិពល លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា ទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការរវាងបុគ្គល); សញ្ញាផ្លូវចិត្ត (លក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន, លក្ខណៈពិសេសដែលរារាំងការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, សក្ដានុពលនៃការបង្កើតគម្លាត, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម); នៅទីនេះ យើងគួរតែបន្ថែមផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ពោលគឺ គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃជំងឺទូទៅ និងទឹកស្អុយដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស ការបង្ហាញនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាលដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាច្បាស់លាស់ដែលធ្វើឲ្យការសិក្សាពិបាករៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា a ឋិតិវន្តទូទៅ, ដោយសារតែ។ វាបង្ហាញជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកត្តាសង្គម ផ្លូវចិត្ត និង "សរីរាង្គ" មួយចំនួន។ ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា គឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ និយមន័យបែបនេះផ្ទេរបញ្ហាពីផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវសាស្រ្ត ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលខូចសង្គម។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការវិភាគឥទ្ធិពលនៃគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធឈានមុខគេនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារលើដំណើរការនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីចំណុចសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ យើងសំដៅទៅលើពួកគេដូចខាងក្រោមៈ

1. បរាជ័យកុមារនៅក្នុងការអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នានឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ សញ្ញាដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ យើងវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះថាជាសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃការអប់រំមិនល្អ។

2. ការរំលោភបំពានអចិន្ត្រៃយ៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ - បុគ្គលមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការរៀនជាទូទៅ ចំពោះគ្រូចំពោះទស្សនៈជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ឧទាហរណ៍ ព្រងើយកណ្តើយ ព្រងើយកណ្តើយ អកម្ម-អវិជ្ជមាន ការតវ៉ា ការបដិសេធដោយចេតនា និងសំខាន់ផ្សេងទៀត ដែលបង្ហាញយ៉ាងសកម្មដោយកុមារ និងក្មេងជំទង់ទម្រង់នៃការងាកចេញពីការសិក្សា (អារម្មណ៍ - ការវាយតម្លៃ, ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា) ។

3. ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសាលារៀននិងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ប្រតិកម្មបដិសេធមិនទាក់ទង និងអកម្ម រួមទាំងការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការចូលរៀន។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យជាប់លាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ការប្រឆាំង ការបង្កហេតុ រួមទាំងការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះមិត្តរួមការងារ គ្រូបង្រៀន ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន ករណីនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សាលា) ។

តាមក្បួនមួយជាមួយនឹងទម្រង់នៃការវិវត្តន៍នៃភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតការកែទម្រង់សាលារៀន (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ដំបូង និងចាស់ជាងវ័យ យុវវ័យ)។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះរួមចំណែកដល់លក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះសក្ដានុពលនៃការបង្កើតរបស់វា ដូច្នេះហើយ វាទាមទារវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាក់លាក់សម្រាប់អំឡុងពេលអាយុនីមួយៗ។ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាក៏អាស្រ័យលើមូលហេតុរបស់វា។

ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការងារគរុកោសល្យ ស្ថានភាពសង្គមមិនអំណោយផល គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។

ការសង្កេតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់សំខាន់ៗដែលជាកន្លែងដែល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន៖

កង្វះការយល់ដឹងដោយកុមារនៃមុខតំណែងជាក់លាក់របស់គ្រូបង្រៀនតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

អាកប្បកិរិយាខុសរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការលំបាកពិសេសក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងការបង្កើតតួអក្សរ។ មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នា។ ពួកគេអាចជាលទ្ធផលនៃ toxicosis រងទុក្ខអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ, មិនគ្រប់ខែនៃទារក, asphyxia អំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជំងឺ somatic ទទួលរងនៅកុមារភាព។ ហេតុផលទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic មិនមានគម្លាតសរុបទេ។ បញ្ញា កុមារមានសុវត្ថិភាព។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ជំនួយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពវិកលចរិត ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។

រោគសញ្ញាចម្បងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖

ភាពមិនជោគជ័យក្នុងការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ កង្វះចំណេះដឹង និងជំនាញអប់រំទូទៅ។

ការបំពានលើអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការសិក្សា គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ ទស្សនវិស័យនៃជីវិត។

ការថប់បារម្ភសាលា។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយជំងឺអាកប្បកិរិយា: ប្រតិកម្មបដិសេធ, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេស - វេជ្ជបណ្ឌិតនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - គឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងបញ្ជាក់ពីធម្មជាតិរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពជាប់ទាក់ទង nosological នៃជំងឺខាងលើដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ តម្រូវការជាមុនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយគោលបំណងនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់របស់កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលា។

ក្នុង​ការ​កែ​តម្រូវ​ចិត្ត​សាស្ត្រ​នៃ​ការ​កែ​តម្រូវ​សាលា​មិន​ល្អ ទម្រង់ការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ ការពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការងារនេះមានគោលបំណងរក្សាលំនឹងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលា កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ អភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានប្រើ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ៖ ការព្យាបាលការលេង ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាលដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការសំរាកលំហែ វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត-អាកប្បកិរិយា។

ជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលា ការប្រឹក្សាគ្រួសារត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីកែតម្រូវ និងបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ភាពខ្សោយខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជារឿងបន្ទាប់បន្សំ ហើយវាកើតឡើងនៅពេលដែលសកម្មភាពសិក្សាឈានមុខគេរបស់សិស្សត្រូវបានរំខាន ពោលគឺ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាលេចឡើង។ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាអាចជាប់ទាក់ទងនឹងការខ្វះខាត ឬភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ជាពិសេសទម្រង់នៃការគិតខ្ពស់។ ភាពអន់ថយនៃជំនាញរបស់សាលា ដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ក៏បង្កឱ្យមានការកើតមាននូវជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅក្នុងសាលាផងដែរ។

ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិតរបស់កុមារ ជួយគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

បញ្ហា​ការ​កែ​តម្រូវ​របស់​សាលា​ជួយ​ដោះស្រាយ​ថ្នាក់​កែ​ចិត្តសាស្ត្រ។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលារៀន;

ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំចាំបាច់នៅសាលា;

ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត;

ពង្រីកជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;

ការដកចេញនូវភាពតានតឹងហួសហេតុចំពោះកុមារក្នុងស្ថានភាពសាលារៀន និងការលុបបំបាត់ការភ័យខ្លាចរបស់សាលា និងការភ័យខ្លាចពាក់ព័ន្ធ។

បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យមានភាពធម្មតានៃការគោរពខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយា។

NIKOLAEVA ELENA VASILIEVA,

ការសន្ទនាបុគ្គល

1. ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃចិត្តវិទូ - រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់កុមារ។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាដែលឪពុកម្តាយជួបប្រទះនៅពេលចិញ្ចឹមកូននៅផ្ទះ។

ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ ជាលក្ខណៈបុគ្គល ទិដ្ឋភាពនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ផែនការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការប្រជុំមាតាបិតា៖ "ការលំបាកក្នុងសាលានៃរយៈពេលបន្សាំ និងវិធីយកឈ្នះលើពួកគេ"

1. ការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតាក្នុងបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារថ្នាក់ទី 1 ទៅសាលារៀន។

2. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយ។

1. ល្បែងផ្លូវចិត្ត"បាល់" (ជម្រើស 2 សម្រាប់ប្រមូលផ្តុំក្រុមមេ) ។

2. សាររបស់គ្រូ"ការលំបាកដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង" ។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

ការវិភាគប្រៀបធៀបលទ្ធផលការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងត្រួតពិនិត្យ។

□ ការបន្សាំ □ ការបន្សាំដែលអាចកើតមាន □ ភាពស្លេកស្លាំង

1 "A" ថ្នាក់ 1 "A" ថ្នាក់ 1 "B" ថ្នាក់ 1 "B" ថ្នាក់

ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ការ​បញ្ជាក់​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​

សិក្សា។ សិក្សា។ សិក្សា។ សិក្សា។

អង្ករ។ 1. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 "A" និង 1 "B" នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការសិក្សា។

1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហាពិការភាពរបស់សិស្សបឋមសិក្សាទៅសាលា។

2. ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេល នូវភាពមិនល្អដែលអាចកើតមាន និងការកែតម្រូវរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលា។

3. ទាន់ពេលវេលារួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំកម្មវិធីនៃវិធានការបង្ការដែលមានគោលបំណង៖

ការយកចិត្តទុកដាក់ទាន់ពេលវេលាចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់;

តម្រូវការក្នុងការថែរក្សាការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលនិងក្រោយម៉ោងសិក្សា;

ការយកចិត្តទុកដាក់ទាន់ពេលវេលាចំពោះទំនាក់ទំនង disarmonic នៅក្នុងគ្រួសារ;

ការ​បង្កើន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​នៃ​ការ​បង្រៀន​របស់​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​។

4. អ្នកមិនគួរប្រើហ្គេម និងលំហាត់ច្រើនក្នុងមេរៀនតែមួយទេ។ កុមារអាចអស់កម្លាំង ហើយគោលដៅបង្ការនឹងមិនអាចសម្រេចបាន។

5. ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ

ស្តីពីបញ្ហានៃការសម្របខ្លួន និងការកែតម្រូវកុមារទៅសាលារៀន

ការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីជូនដំណឹងដល់ពួកគេអំពីអក្សរសិល្ប៍ដែលមាន។

5. ការងារជាមួយឪពុកម្តាយនិងកូនត្រូវតែអនុវត្តស្របគ្នា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. ចិត្តវិទ្យា Abramova ។ - M. , 2000 ។

2. វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។/ed.
.- អិម, ១៩៩០ ។

3. ហ្គេម Anikeeva ។ - Novosibirsk ឆ្នាំ 1984 ។

4. Babansky ។ - M. , 1998 ។

5. តើអ្នក Efimov ជាសិស្សរបស់អ្នកទេ? - M. , 1991 ។

៦.ល.ការងាររបស់ចិត្តវិទូនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , 1998 ។

7. Bozovic និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - អិម,
1968.

8. អ្នកដឹកនាំ -
ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

9. ការសរសេរ Vygotsky ។ T. 4. - M. , 1984 ។

10. Halperin ក្នុងចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1986 ។

11. ការត្រៀមខ្លួនរបស់ Gutkin សម្រាប់សាលារៀន។ - M. , 2000 ។

12. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលា។/ed. - អិម,
1989.

14. សៀវភៅរបស់ Dubrovin នៃចិត្តវិទូសាលា។ - M. , 1993 ។

15. សេវាផ្លូវចិត្ត Dubrovina ។ - M. , 1991 ។

16. Elfimova និងការកែតម្រូវនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា
កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សវ័យក្មេង។ - M. , 1991 ។

17. Zakharov ដើម្បីការពារគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ - អិម,
1985.

18. ជំងឺសរសៃប្រសាទ Zakharov ចំពោះកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - M. , 1982 ។

19. Zlobin - ការងារអប់រំជាមួយសិស្សពិបាក។ -
M. , 1982 ។

20. Karabanova ក្នុងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ -
M. , 1997 ។

21. Kryazheva - កត្តាចិត្តសាស្ត្រនៃភាពប្រែប្រួល
បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , ឆ្នាំ 1980 ។

22. Leontiev ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ M. , 1972 ។

23. សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីលើប្រធានបទ
"បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន" ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1996 ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

24. , Tuzova AL ។ ការទប់ស្កាត់ឧក្រិដ្ឋកម្ម
អនីតិជន។ - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨៧។

25., កំពូលនៃជំហាន: ការការពារ
អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

26. Murovtseva ជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ - Mogilev ឆ្នាំ ១៩៨៦។

27. ចិត្តវិទ្យា Mukhina ។ - M. , 2000 ។

28. ចិត្តវិទ្យា Mukhina ។ - M. , 1985 ។

29. Nemov ។ - M. , 1998 ។

30. ចិត្តវិទ្យា Ovcharova នៅសាលា។ - M. , 1995 ។

31. ចិត្តវិទ្យា Ovcharova នៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , 1996 ។

32. សៀវភៅ Ovcharova របស់គ្រូបង្រៀនសង្គម។ - M. , 1991 ។

33.Osmolovskaya ជួយកុមារដែលមានហានិភ័យសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។//
សាលាបឋមសិក្សា លេខ 12, 2002, ទំ។ ៥១.

34. Parygin - បរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។ - អិល,
1981.

35. Psychocorrection: ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត, Ed ។ - អិម,
1995.

36. អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាបឋមសិក្សា/ed. Andryushchenko, Volgograd, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

37. Reber A. វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាពន្យល់ធំ។ T. 1. - M. , 2000 ។

38. Rudestam K. ការព្យាបាលចិត្តជាក្រុម។ - M. , 1993 ។

39. Samoukina នៅសាលារៀននិងនៅផ្ទះ។ - M. , 1995 ។

40. Spivakovskaya ធ្វើជាឪពុកម្តាយ។ - M. , ឆ្នាំ 1980 ។

41. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រស្ថានភាពជាវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុង
ក្រុម។ សេចក្តីណែនាំ/Comp. និង Kurenkov
V. G.-Minsk ឆ្នាំ ១៩៨៧។

42. Sokolova និងកុមារនៅក្នុងពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

43. Tokareva និងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃគ្រួសារ
ការអប់រំ។ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៩។

44. Urbanskaya ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។- M. ,
1986.

45. Homentauskas តាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ។ - M. , 1987 ។

46. ​​ទម្រង់​និង​វិធី​សាស្រ្ត​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​នឹង​សិស្ស​គរុកោសល្យ​ធ្វេសប្រហែស។ -
M. , ឆ្នាំ 1980 ។

47. អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងគ្រួសាររបស់សិស្ស។/ed. -
Arkhangelsk ឆ្នាំ ១៩៩៣។

48. Chistyakova ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

49. ហ្គេម Elkonin ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

50. វិបល្លាសអារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។/ក្រោម
ed ។ និងអ្នកផ្សេងទៀត - M. 1990 ។

គោលគំនិតនៃការលំបាករបស់សាលា ជាការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៅសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់នាង ជោគជ័យពិចារណាលើដំណើរការសិក្សាល្អ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា អវត្តមាននៃបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដ៏ល្អ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃអាយុបឋមសិក្សាគំនិតនៃ ភាព​មិន​ប្រក្រតី។ពាក្យខ្លួនវាត្រូវបានខ្ចីពីថ្នាំនិងមធ្យោបាយ ការរំលោភលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយបរិស្ថាន។
V.E. Kagan បានណែនាំគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀនផ្លូវចិត្ត" ដោយកំណត់វាជា "ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងទម្រង់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលបំពានលើស្ថានភាពប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀន និងគ្រួសារ និងរារាំងដំណើរការអប់រំ" ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងញែកចេញពីសាលា psychogenic maladaptation ថាជា "ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការកែតម្រូវសាលារៀនជាទូទៅ ហើយបែងចែកវាពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការកែតម្រូវដែលទាក់ទងនឹងជំងឺវិកលចរិក វិកលចរិក ជំងឺមិនវិកលចរិត ដោយសារការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ រោគសញ្ញា hyperkinetic របស់កុមារ ការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ វិកលចរិតកម្រិតស្រាល ពិការភាពអ្នកវិភាគ។ល។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនេះមិនបាននាំមកនូវភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ ព្រោះវារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ neurosis ជាជំងឺផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងប្រតិកម្ម psychogenic ដែលអាចជាការប្រែប្រួលនៃបទដ្ឋាន។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។
វាជាការត្រឹមត្រូវណាស់ក្នុងការពិចារណាលើការកែតម្រូវសាលារៀនជាបាតុភូតពិសេសមួយទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្តទូទៅ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលការកែប្រែសាលារៀនអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងជាលទ្ធផល និងជាមូលហេតុ។
T.V. Dorozhevets បានស្នើគំរូទ្រឹស្តី ការសម្របសម្រួលសាលារៀនរួមទាំង តំបន់បី៖ការសិក្សា សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកសកម្មភាពអប់រំ និងបទដ្ឋាននៃជីវិតសាលា។ ភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងក្រុមសង្គមថ្មីរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើ ការសម្របសម្រួលសង្គម. ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកដោយកូននៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីរបស់គាត់ (ខ្ញុំជាសិស្សសាលា)។ ពិការភាពសាលាចាត់ទុកដោយអ្នកនិពន្ធថាជា លទ្ធផលការគ្រប់គ្រងរបស់មួយ។ រចនាប័ទ្មបីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី៖ ការស្នាក់នៅ ការរួមផ្សំ និងមិនទាន់ពេញវ័យ។ រចនាប័ទ្មស្នាក់នៅបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទំនោររបស់កុមារក្នុងការចុះក្រោមទាំងស្រុងនូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា។ IN រចនាប័ទ្ម assimilationឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​ចាត់​ចែង​បរិយាកាស​សាលា​ជុំវិញ​តាម​តម្រូវ​ការ​របស់​គាត់។ រចនាប័ទ្មមិនទាន់ពេញវ័យការសម្របខ្លួនដោយសារតែភាពក្មេងខ្ចីផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មការសម្របខ្លួនមួយនៅក្នុងកុមារនាំឱ្យមានការរំលោភលើគ្រប់វិស័យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សា មានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដែលជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់សាលា។ នៅកម្រិតនៃការបន្សាំសង្គមរួមជាមួយនឹងការរំលោភលើការស្ថាបនានៃអាកប្បកិរិយានៅសាលារៀនមានការថយចុះនៃស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសមាមាត្រនៃ "ការគោរពខ្លួនឯង - កម្រិតនៃការទាមទារ" ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយហើយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានអង្កេត។
ការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន។
ពិការភាពសាលាគឺជាការអប់រំរបស់កុមារ យន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀននៅក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំនិងអាកប្បកិរិយា, រូបរាងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះ, ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងប្រតិកម្ម, ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។
E.V. Novikova ភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលាជាមួយដូចខាងក្រោម ហេតុផល៖

• កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។
• ការលើកទឹកចិត្តដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ (សិស្សសាលាខ្លះរក្សាការតំរង់ទិសថ្នាក់មត្តេយ្យទៅលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់សាលា);
• អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយបំពាន ការយកចិត្តទុកដាក់;
• អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀនដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ។

សញ្ញាភាពមិនប្រក្រតីគឺ៖

• អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន;
• ការថប់បារម្ភថេរខ្ពស់;
• បង្កើនភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍;
• ដំណើរការទាប;
• ការរំខានម៉ូទ័រ;
• ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។

TO រោគសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការកែតម្រូវរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ខ្លាចមិនបំពេញកិច្ចការសាលា ខ្លាចគ្រូ, សមមិត្ត;
• អារម្មណ៍នៃភាពអន់ថយ, អវិជ្ជមាន;
• ដកខ្លួនចេញ ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងហ្គេម;
• ពាក្យបណ្តឹង psychosomatic;
• សកម្មភាពឈ្លានពាន;
• សន្លឹមទូទៅ;
• ការខ្មាស់អៀនហួសហេតុ, ទឹកភ្នែក, ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា មាននាង ទម្រង់លាក់នៅពេលដែលមានដំណើរការសិក្សាល្អ និងវិន័យល្អ កុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភផ្ទៃក្នុងជាប្រចាំ និងការភ័យខ្លាចចំពោះសាលា ឬគ្រូ គាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន មានការពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
យោងតាមប្រភពផ្សេងៗ។ ពី 10% ទៅ 40%កុមារជួបប្រទះបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយសម្រាប់ហេតុផលនេះត្រូវការការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ មានក្មេងប្រុសដែលមានការកែតម្រូវច្រើនជាងក្មេងស្រី សមាមាត្ររបស់ពួកគេគឺចាប់ពី 4:1 ដល់ 6:1។
មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។
ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាកើតឡើងដោយសារហេតុផលជាច្រើន។ មានកត្តាបួនក្រុមដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងរបស់វា។
ក្រុមទីមួយកត្តា ទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង: ភាពតិត្ថិភាពនៃកម្មវិធី, ល្បឿននៃមេរៀន, របបសាលារៀន, ចំនួនកុមារច្រើននៅក្នុងថ្នាក់, សំលេងរំខាននៅពេលសម្រាក។ ការ​មិន​ប្រក្រតី​ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ហេតុ​ទាំង​នេះ ហៅ​ថា Didactogeny, វាងាយនឹងកុមារដែលមានកាយសម្បទាទន់ខ្សោយ យឺតដោយសារនិស្ស័យ មិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។
ក្រុមទីពីរ ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់គ្រូ។ទាក់ទងនឹងសិស្ស ហើយការប្រែប្រួលនៃការកែតម្រូវក្នុងករណីនេះត្រូវបានគេហៅថា ឌីសកាឡូជីនី។ ប្រភេទនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនេះច្រើនតែបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅអាយុបឋមសិក្សា នៅពេលដែលកុមារពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូ។ ភាពឈ្លើយ ភាពគ្មានស្នៀត ភាពឃោរឃៅ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈបុគ្គល និងបញ្ហារបស់កុមារ អាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខានធ្ងន់ធ្ងរដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការលេចចេញនៃ didaskalogeny ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងកុមារ។
យោងតាមលោក M.E. Zelenova, ដំណើរការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង កាន់តែជោគជ័យជាមួយនឹងប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូ និងសិស្ស។កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ ការបង្ហាញសរសៃប្រសាទមិនកើនឡើងទេ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តោតលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការសម្របខ្លួនក្នុងថ្នាក់មិនសូវអំណោយផល ការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សកាន់តែពិបាក ដែលជួនកាលនាំទៅដល់ការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ នៅចុងឆ្នាំ រោគសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានកំពុងកើនឡើងចំពោះកុមារ៖ ការមិនទុកចិត្តលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍អន់ជាង ភាពអរិភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ មានការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង។
B. Phillips ចាត់ទុកស្ថានភាពសាលាផ្សេងៗជាកត្តានៃភាពតានតឹងក្នុងសង្គម និងការអប់រំ និងការគំរាមកំហែងដល់កុមារ។ កុមារជាធម្មតាភ្ជាប់ការគំរាមកំហែងសង្គមជាមួយនឹងការបដិសេធ ភាពអរិភាពពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬកង្វះភាពស្និទ្ធស្នាល និងការទទួលយកពីផ្នែករបស់ពួកគេ។ ការគំរាមកំហែងផ្នែកអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពីគ្រោះថ្នាក់ផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពអប់រំ៖ ការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យក្នុងមេរៀន ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបរាជ័យដោយឪពុកម្តាយ។
ក្រុមទីបីកត្តា ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការស្ថិតនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារភាគច្រើនចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យមិនធានានូវភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើ តើគាត់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យបានល្អប៉ុណ្ណា។
ការខូចចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យ ប្រសិនបើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីលុបបំបាត់វា "ការផ្ទេរ" ទៅសាលារៀនខណៈពេលដែលស្ថេរភាពនៃរចនាប័ទ្មមិនត្រឹមត្រូវគឺខ្ពស់ណាស់។ វាអាចនិយាយបានច្បាស់ខ្លះថា ក្មេងដែលខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀននៅសាលាមត្តេយ្យ នឹងមានដូចគ្នានៅក្នុងសាលារៀន អាចនិយាយដូចគ្នាអំពីកុមារដែលឆេវឆាវ និងរំភើបហួសហេតុពេក៖ លក្ខណៈរបស់ពួកគេទំនងជាកាន់តែអាក្រក់នៅក្នុងសាលារៀន។
អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនរួមមានលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមរបស់កុមារដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ: អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននៅក្នុងហ្គេម ស្ថានភាពទាបនៅក្នុងក្រុម កុមារភាពសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។
យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន កុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យ ឬរង្វង់ និងផ្នែកណាមួយមុនពេលចូលសាលាជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសាលារៀន ទៅជាក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដោយសារពួកគេមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម។ កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យមានអត្រាការថប់បារម្ភក្នុងសាលាទាបជាង ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូបង្រៀន ហើយមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែមានទំនុកចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាថ្មី។
ក្រុមទីបួនកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃ maladaptation, ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ. ដោយសារឥទ្ធិពលរបស់គ្រួសារលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនមានទំហំធំណាស់ គួរតែពិចារណាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃភាពខ្សោយរបស់សិស្សានុសិស្ស៖
1. គំនូរមនុស្ស គំនូរ "សត្វគ្មានជីវិត" គំនូរគ្រួសារ "សាលាព្រៃឈើ" និងគំនូរគម្រោងផ្សេងៗទៀត
2. ការធ្វើតេស្តប្រាំបីពណ៌ដោយ M. Luscher
3. ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញរបស់កុមារ -CAT, CAT-S
4. ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា
5. សង្គមវិទ្យា
6. កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា Luskanova

តារាង​មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម

រយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 គឺពិបាកណាស់ព្រោះវាបណ្តាលឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវរបៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពទាំងមូល។ កត្តាទីកន្លែង លក្ខខណ្ឌសង្គមដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជីវិតរបស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម - ការផ្លាស់ប្តូរទៅទីតាំងរបស់សិស្សសាលាបង្កើតស្ថានភាពនៃការបើកចំហផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ចំពោះ​លក្ខខណ្ឌ​ជីវិត​ថ្មី​ទាំង​នេះ សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​ត្រូវ​សម្រប​ខ្លួន។ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះមិនតែងតែជោគជ័យទេ ការកែតម្រូវអាចនឹងកើតឡើង។ ផលវិបាកនៃការកែតម្រូវគឺខុសគ្នា៖ ការខ្សោះជីវជាតិនៃស្ថានភាពសុខភាព ការកើនឡើងនៃជំងឺ ការថយចុះនៃសមត្ថភាពការងារ កម្រិតទាបនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ។

ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននៃភារកិច្ចការពារសុខភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតការអប់រំបន្សាំសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន បញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទ​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ៖ ការ​បង្ការ​ជំងឺ​មិន​ឆ្លង​កុមារ​នៅ​អាយុ​បឋមសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

ជំពូកទី 1

1.1 បញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ

ការបំពានលើការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចនាំឱ្យមានជំងឺខ្សោយ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាភាព​មិន​ប្រក្រតី- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនបទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

ម្យ៉ាង​ទៀត នេះ​ជា​ដំណើរ​នៃ​ការ​បំបែក​ចំណង​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ "បុគ្គលិក​លក្ខណៈ-សង្គម"។ តំបន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងសង្គមកាន់តែធំចាប់យកដំណើរការនៃភាពមិនល្អ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនពិតប្រាកដកាន់តែទាប។ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងសង្គម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃដំណើរការរបស់ពួកគេ។ទំនាក់ទំនង។

ថ្មីៗនេះទ្រឹស្តីនៃរោគសញ្ញា - ស្មុគស្មាញបានទទួលប្រជាប្រិយភាព។( ខ. គ. Merlin, T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ានិងល)។ អ្នកដើរតាមទ្រឹស្ដីនេះចាត់ទុកភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាថាជាក្រុមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដោយសារតែទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន។ ស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងការជម្រុញស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយា និងនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។

ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម T.D. Molodtsova, ភាពអាក់អន់ចិត្តគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មខាងក្នុងឬខាងក្រៅហើយជារឿយៗស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គលជាមួយខ្លួនគាត់និងសង្គមដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនស្រួលខាងក្នុងការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ T.D. Molodtsova ចាត់ទុក maladaptation ជាបាតុភូតរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានចំនួននៃប្រភេទ។ ប្រភេទ​ទាំង​នោះ​រួម​មាន៖ រោគ​វិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និង​សង្គម។

ប្រភេទបង្កជំងឺត្រូវបានកំណត់ថាជាផលវិបាកការបំពានប្រព័ន្ធប្រសាទ ជំងឺខួរក្បាល ជំងឺអ្នកវិភាគ និងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសង្គមត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរអាយុ និងយេនឌ័រ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាដើម។

ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម ជាក្បួនបង្ហាញពីការបំពានបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសង្គម។

នៅក្នុងក្រុមដាច់ដោយឡែក T.D. Molodtsova បែងចែកជំងឺផ្លូវចិត្តនិងសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។ ក្រុមចិត្តសាស្រ្តនៃការធ្វើអត្តនោម័តរួមមាន phobias នៃជម្លោះលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងមួយចំនួនដែលមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប៉ុន្តែដែលមិនអាចត្រូវបានសន្មតថាជាបាតុភូតបង្កជំងឺ។

វាសំដៅទៅលើការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត គ្រប់ប្រភេទនៃជំងឺខាងក្នុង។ ការរំលោភបំពានទាំងនេះរួមមានការគោរពខ្លួនឯង តម្លៃ និងការតំរង់ទិសរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ នាំឱ្យភាពតានតឹងឬ ការខកចិត្ត ធ្វើឱ្យមានរបួសជាចម្បងលើបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់នាងនៅឡើយ។

ប្រភពនៃប្រភេទជំងឺផ្លូវចិត្ត សង្គម ផ្ទុយពីចិត្តសង្គម ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបំពាននៅក្នុងសង្គម ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងករណីនេះ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលមានសង្គម ឬមានការរអាក់រអួលចំពោះអ្នកដ៏ទៃដោយសារតែការរំលោភលើសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយអ្នកដែលមិនបានរកឃើញកន្លែងនៅក្នុងសង្គមផងដែរ ដូចជាប្រសិនបើ "ធ្លាក់ចេញពីវា" រួមទាំងពួកគេផងដែរ។ មីក្រូសង្គម។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ T.D. Molodtsova ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃជំងឺដូចខាងក្រោមនេះ: ធាតុបង្កជំងឺផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តសង្គមសង្គមផ្លូវចិត្តនិងសង្គម។ នាងស្នើឱ្យធ្វើការវិភាគលើការកែតម្រូវដោយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពប្រេវ៉ាឡង់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត និងសកម្មភាពដូចជាតូចចង្អៀត រីករាលដាល និងធំទូលាយ ហើយក៏អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលវាគ្របដណ្តប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ - ភាពស្រើបស្រាល ស៊ីជម្រៅ និងជ្រៅ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ, ការវិភាគជាការលាក់, បើកចំហនិងប្រកាស។ យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃការកើតឡើងគាត់វិភាគជាបឋមសិក្សាអនុវិទ្យាល័យនិងយោងទៅតាមរយៈពេលនៃវគ្គសិក្សា - ជាស្ថានភាពបណ្តោះអាសន្ននិងស្ថេរភាព។

ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះ គេអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តនូវគំនិតសាមញ្ញជាង និងរួមបញ្ចូល -ភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។ប្រភេទនៃស្មុគស្មាញបែបនេះ៖

មនោគមវិជ្ជា(សំណុំនៃទំនាក់ទំនងទៅនឹងគោលការណ៍គ្រឹះនៃជីវិត);

ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន(អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់);

សកម្ម(អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមទាំងការអប់រំ);

អន្តរសង្គម,ដែលអាចបែងចែកទៅជាស្មុគស្មាញរង (អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់រៀន ស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមឯកសារយោង។ល។);

ផ្ទាល់ខ្លួនជិតស្និទ្ធ(ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ។ល។);

សង្គម - មនោគមវិជ្ជា(អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនយោបាយ និងសង្គម)។

តាមពិត ស្មុគ្រស្មាញគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលធានាការបំពេញមុខងារកំណត់ខ្លួនឯងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

Deharmonization ការដោះសោទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនផ្តួចផ្តើមយន្តការនៃដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃស្មុគស្មាញបុគ្គលអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុ; ព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅដែលប្រែទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ក្មេងជំទង់ (ជម្លោះ, ការបែកបាក់គ្រួសារ។ ល។ ); ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុង psychoontogenesis នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្មុគ្រស្មាញមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដំណើរការនៃភាពអាក់អន់ចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញមួយ ធ្វើឱ្យមានការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការពង្រីកលំហ disadaptation ដោយចំណាយលើភាពស្មុគស្មាញផ្សេងទៀត។ ដំណើរការនៃការអាក់អន់ចិត្តដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន ដោយសារតែទង្វើមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទនេះ កិច្ចការដែលត្រូវបានចែកចាយដោយគ្រូ (ភាពអាម៉ាស់រីករាលដាលនៅក្នុងស្មុគស្មាញសកម្មភាព)។ ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាត្រូវបានជួបជាអវិជ្ជមានដោយក្រុមគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់ សាលារៀន (ភាពស្មុគស្មាញក្នុងសង្គមត្រូវបានប៉ះពាល់)។ ក្មេងជំទង់ដែលមានអារម្មណ៍ថាមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ ដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ ឬក្លាយជាមនុស្សឆេវឆាវមិនគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាគាត់ទប់ទល់នឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ (ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ - បុគ្គលត្រូវបានរំលោភបំពាន) ។ ជាលទ្ធផលនៃការទាំងអស់នេះ ដំណើរការនៃការកែតម្រូវទទួលបានស្ថេរភាព ជម្រៅ ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការបន្សាបវា សូម្បីតែការងារដែលមានគោលបំណងក៏ដោយ។

ដោយពិចារណាលើបាតុភូតនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានយន្តការការពារដែលលាក់មូលហេតុ និងបន្សាបផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានដាក់ដោយ3. ហ្វ្រូដ។ គាត់និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានកំណត់ប្រភេទមួយចំនួននៃយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការខូចទ្រង់ទ្រាយ ដូចជាដំណើរការណាមួយដែលមានកត្តាប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពគុណភាពនីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការចាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈនៃការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីដ៏ប្រសើរបំផុតនៃការអាន និងបង្ការជំងឺមិនប្រក្រតី។ បច្ចុប្បន្ននេះមានប្រភេទមួយចំនួននៃការចាត់ថ្នាក់នៃជំងឺខ្សោយបេះដូង (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova ជាដើម) យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ កំណែពេញលេញបំផុតនៃការចាត់ថ្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ា។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតជាច្រើនឆ្នាំរបស់សិស្ស យើងផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងនៃចំណាត់ថ្នាក់: តាមប្រភពនៃការខកខាន;ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញ; ដោយតំបន់នៃការបង្ហាញ; ដោយអាំងតង់ស៊ីតេ; ដោយការគ្របដណ្តប់។ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ដំណើរការកែកំហុស ស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពខាងក្រៅ ឬជាមួយខ្លួន ពោលគឺវាតែងតែជាដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុង ប៉ុន្តែជាកម្លាំងជំរុញចិត្តដែលបង្កឱ្យមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ឧសភាក្លាយជាម៉េចកត្តាខាងក្រៅនៃទំនាក់ទំនងទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ,ដូច្នេះនិងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ ដូច្នេះយោងទៅតាមប្រភពដើមភាពមិនប្រក្រតីត្រូវបានបែងចែកជាខាងក្រៅ,ដែលបុព្វហេតុនៃការកែតម្រូវជាចម្បង កត្តាខាងក្រៅ កត្តាបរិស្ថានសង្គម។endogenous, ជាមួយការចូលរួមលើសលប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវកត្តាខាងក្នុងមិនល្អ (ជំងឺផ្លូវចិត្តលក្ខណៈបុគ្គលនៃចិត្តសាស្ត្រ។ការអភិវឌ្ឍន៍។ល។) និងស្មុគស្មាញ, មូលហេតុឥទ្ធិពលរបស់វាគឺពហុកត្តា.

ការចាត់ថ្នាក់នេះ តាមគំនិតរបស់យើង បំពេញបន្ថែមការចាត់ថ្នាក់នៃ T.D. Molodtsova ដែលអាស្រ័យលើការបង្ហាញនៃជំងឺមិនល្អ បែងចែកភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុង neuroses, tantrums, psychopathy, somatic disorders ជាដើម។ ផ្លូវចិត្ត, បង្ហាញនៅក្នុងការទទួលយកនៃតួអក្សរ, ការខកចិត្ត, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯង, ការដកហូត, ល; ផ្លូវចិត្ត, កំណត់ដោយជម្លោះ, អាកប្បកិរិយាវង្វេង, ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា, ការរំលោភលើទំនាក់ទំនង; សង្គម នៅពេលដែលក្មេងជំទង់បានជំទាស់ដោយបើកចំហនូវតម្រូវការសង្គមដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយនៃ T.D. Molodtsova និង S.A. Belicheva អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានរូបភាពពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃខ្លឹមសារនៃជម្ងឺមិនល្អ មូលហេតុ និងការបង្ហាញរបស់វា។

ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញmaladaptation អាចត្រូវបានបែងចែកជាយ៉ាងងាយស្រួលអាកប្បកិរិយាបង្ហាញនៅក្នុងការឆ្លើយតបសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានការកែតម្រូវ និងលាក់, ជ្រៅខាងក្រៅមិនត្រូវបានបញ្ចេញទេ ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលមានសមត្ថភាពប្រែទៅជាការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះនឹងដំណើរការនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងជម្លោះ ការមិនគោរពវិន័យ បទល្មើស ទម្លាប់អាក្រក់ ការបដិសេធមិនធ្វើតាមបញ្ជារបស់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ នៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការកែតម្រូវ ការចាកចេញពីផ្ទះ ភាពទំនេរ ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតជាដើម។

អាកប្បកិរិយាមិនល្អគឺងាយស្រួលរកឃើញ,តើម៉ោងប៉ុន្មាននេះជួយសម្រួលដល់ដំណើរការអាន។

លាក់maladjustment ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការរំខាននៅក្នុងបរិយាកាស intrapersonal ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលហើយក៏អាចឈានដល់អាំងតង់ស៊ីតេគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយាមិនល្អ វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ជាដើម។

ដោយតំបន់នៃការបង្ហាញតាមគំនិតរបស់យើង ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាទស្សនៈពិភពលោក នៅពេលដែលការបំពានសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោក ឬភាពស្មុគស្មាញនៃសង្គម-មនោគមវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ-សារៈសំខាន់។ ភាព​មិន​ប្រក្រតីសកម្មភាព,ដែលក្នុងនោះការរំលោភលើទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងមួយឬខុសគ្នាអ្នកធ្វើនawn;ភាព​មិន​ប្រក្រតីការ​ទំនាក់ទំនង,កើតចេញពីការរំលោភលើភាពស្មុគស្មាញក្នុងសង្គម និងស្និទ្ធស្នាលផ្ទាល់ខ្លួនទំនាក់ទំនង,នោះគឺ ការរំលោភបំពានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន។ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន,ដែលក្នុងនោះភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយសារតែការមិនពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងខ្លួនគាត់ ពោលគឺមានការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់។ ទោះបីជាខាងក្រៅបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ជាងនេះក៏ដោយ តាមក្បួនមួយ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការទំនាក់ទំនង ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងទៅតាមផលវិបាកដែលមិនតែងតែកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ។និងនិងអាចព្យាករណ៍បាន គ្រោះថ្នាក់ជាងនេះ ដូចដែលវាហាក់ដូចជាយើង ភាពអាម៉ាស់នៃទស្សនៈពិភពលោក។ ប្រភេទនៃការកែតម្រូវនេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់វ័យជំទង់ នៅពេលដែលក្មេងជំទង់បង្កើតប្រព័ន្ធនៃជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់"ស្នូលផ្ទាល់ខ្លួន" ។ប្រសិនបើដំណើរការនៃមនោគមវិជ្ជាមិនល្អដំណើរការទៅមុខខ្លាំងនោះ សង្គមមួយ។ការមិនអនុលោមភាពបានសង្កេតឃើញប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ម្នាល​ភិក្ខុ​ទាំង​ឡាយ ធម៌​ទាំង ៤ យ៉ាង​នេះ។ខ្លាំងណាស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ ភាពអាក់រអួលនៃទស្សនៈពិភពលោក ជៀសមិនរួច រួមបញ្ចូលការខកចិត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល និងបុគ្គល ហើយជាលទ្ធផល មានការអាក់ខាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យបាត់បង់សកម្មភាព។ វាអាចជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀត៖ សកម្មភាពមិនប្រក្រតី រួមបញ្ចូលនូវប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃ ភាពអត់ឃ្លាន។

ដោយជម្រៅនៃការគ្របដណ្តប់បែងចែកកំហុសទូទៅ,នៅពេលដែលភាពស្មុគស្មាញភាគច្រើននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានរំលោភបំពាន និងឯកជនប៉ះពាល់ដល់ប្រភេទមួយចំនួននៃស្មុគស្មាញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ភាពមិនសមរម្យឯកជនត្រូវបានទទួលរងនូវភាពស្មុគស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រភេទរងមួយចំនួននៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយ T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ា។ វាបែងចែកដោយធម្មជាតិនៃការកើតឡើងនៃ maladaptation ទៅជាបឋមសិក្សានិងអនុវិទ្យាល័យ។

ការខូចទ្រង់ទ្រាយបឋមគឺជាប្រភពនៃអនុវិទ្យាល័យ ហើយជារឿយៗមានប្រភេទផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ (ការកែតម្រូវបឋម) ក្មេងជំទង់អាចដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ (ការកែតម្រូវមិនល្អបន្ទាប់បន្សំ) កាត់បន្ថយការអនុវត្តការសិក្សាដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះនៅសាលារៀន (ជំងឺខ្សោយបេះដូងអនុវិទ្យាល័យ) ទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើង។ ក្មេងជំទង់ត្រូវបាន "រំខាន" នៅសិស្សវ័យក្មេងអាចប្រព្រឹត្តបទល្មើស។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើអ្វីជាមូលហេតុនៃកំហុសឆ្គង បើមិនដូច្នេះទេ ដំណើរការកែសម្រួលនឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ ប្រសិនបើមិនអាចទៅរួច។ យោងតាម ​​A.S. Belicheva និង T.D. Molodtsova អាចជាប្រភេទរងនៃ maladaptation ដូចជាស្ថេរភាព បណ្តោះអាសន្ន ស្ថានភាព ខុសគ្នាតាមពេលវេលានៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ នៅក្នុងករណីនៃការកែតម្រូវរយៈពេលខ្លីដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជម្លោះណាមួយ និងការបញ្ចប់នៅចុងបញ្ចប់នៃជម្លោះ យើងនឹងនិយាយអំពីការកែតម្រូវស្ថានភាពមិនល្អ។ ប្រសិនបើ​ការ​ប្រែប្រួល​ជា​ទៀងទាត់​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​ក្នុង​ស្ថានភាព​ស្រដៀង​គ្នា ប៉ុន្តែ​មិន​ទាន់​បាន​ទទួល​តួអក្សរ​ដែល​មាន​ស្ថិរភាព​នោះ ប្រភេទ​រង​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នេះ​សំដៅ​ទៅ​លើ​បណ្ដោះអាសន្ន។ maladaptation មានស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែងជាទៀងទាត់គឺមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអាននិងជាក្បួនចាប់យកភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងជាច្រើន។ ជាការពិតណាស់ ចំណាត់ថា្នាក់ខាងលើគឺខុសឆ្គងជាង ការពិត ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវច្រើនតែជាទម្រង់ស្មុគស្មាញដោយសារកត្តាផ្សេងៗ។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើការអនុវត្តការសិក្សា អាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការទទួលស្គាល់មិនទាន់ពេលវេលានៃចរិតលក្ខណៈ និងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ កង្វះកម្មវិធីកែតំរូវពិសេសនាំឱ្យមិនត្រឹមតែមានភាពយឺតយ៉ាវរ៉ាំរ៉ៃក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅសាលា ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។

អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនបែងចែករោគសញ្ញាដូចខាងក្រោមជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ៖ ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស ការចល័តហួសហេតុ ការស្រមើស្រមៃថេរ អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ ការរឹងចចេស ការភ័យខ្លាចមិនគ្រប់គ្រាន់ អារម្មណ៍ប្រែប្រួល អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅកន្លែងធ្វើការ អសន្តិសុខ អារម្មណ៍មិនល្អញឹកញាប់ ការបោកបញ្ឆោត ភាពឯកោដែលអាចកត់សម្គាល់បាន។ ភាពអាប់អួរហួសហេតុ និងការមិនពេញចិត្ត ការសម្រេចបាននៅខាងក្រោមអាយុធម្មតា ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង ការរត់ចេញពីសាលា និងផ្ទះជាប្រចាំ ការជញ្ជក់មេដៃ ខាំក្រចក enuresis មុខមាត់ ទល់លាមក រាគ ម្រាមដៃញ័រ និងបញ្ឈប់ការសរសេរដៃ និយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញាទាំងនេះអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន (ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathocharacterological) និងបញ្ហាព្រំដែន (neurosis, រដ្ឋដូច neurosis, ជំងឺសរីរាង្គដែលនៅសេសសល់), ជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ (ជំងឺឆ្កួតជ្រូក, វិកលចរិក) ។

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ទិសដៅសំខាន់បីអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។

ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិកលចរិកក្នុងស្រុក ដែលភាគច្រើនជាអក្សរសិល្ប៍វិកលចរិក ពាក្យថា "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" បានលេចចេញមក ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃស្ថានភាពនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃ "បទដ្ឋាន" និង "រោគវិទ្យា"។ ដូច្នេះ - ការបកស្រាយនៃ maladaptation ជាដំណើរការដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅនៃ pathology និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីស្ថានភាពរស់នៅដែលធ្លាប់ស្គាល់មួយចំនួនហើយតាមនោះការស៊ាំទៅនឹងអ្នកដទៃ; ការយល់ដឹងអំពីការរំលោភបំពាននៃការរំលោភបំពានដែលបានកំណត់អំឡុងពេលការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ; ការវាយតម្លៃនៃជំងឺ neurotic, រដ្ឋ neurotic ជាការបង្ហាញជាសកលបំផុតនៃការ maladaptation ផ្លូវចិត្ត។ ពាក្យថា "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" ដែលប្រើទាក់ទងនឹងអ្នកជម្ងឺផ្លូវចិត្ត មានន័យថា ការបំពាន ឬការបាត់បង់អន្តរកម្មពេញលេញរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

Yu.A.Aleksandrovsky កំណត់ការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គលថាជា "ការបែកបាក់" នៅក្នុងយន្តការនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្មការពារសំណងសកម្ម។ យោងទៅតាម S.B. Semichev អត្ថន័យពីរគួរតែត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងគំនិតនៃ "ការខកចិត្ត" ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ភាពមិនល្អអាចមានន័យថាជំងឺនៃការសម្របខ្លួន (រួមទាំងទម្រង់ដែលមិនមែនជារោគសាស្ត្ររបស់វា) ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ការកែតំរូវមានត្រឹមតែជំងឺមុនប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺដំណើរការដែលហួសពីបទដ្ឋានផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែមិនឈានដល់កម្រិតនៃជំងឺនោះទេ។ . ពិការភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជារដ្ឋកម្រិតមធ្យមមួយនៃសុខភាពមនុស្ស ពីធម្មតាទៅរោគសាស្ត្រ ដែលនៅជិតបំផុតទៅនឹងការបង្ហាញរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះ។ VV Kovalev កំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពមិនល្អថាជាការបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់រាងកាយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីគឺស្រដៀងទៅនឹងការពិពណ៌នាគ្លីនិកនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។

សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើឱ្យខូចសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្ម និងសមាហរណកម្មជាមួយសហគមន៍ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនោះ ហើយការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលមាននៅក្នុងការសម្រេចបានល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល និងរបស់គាត់។ សក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ក្នុងសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលរក្សាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសង្គមជុំវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព នោះការចុះខ្សោយនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធភាគច្រើន - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. ជា ការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលដោយសារតែសកម្មភាពនៃហេតុផលផ្សេងៗ; ជាការរំលោភដែលបង្កឡើងដោយ "ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការពីកំណើតរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គម។ ជាអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការ និងការទាមទាររបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ គំនិតថ្មីលេចឡើង ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពដែលគាត់កំពុងចូលរួម ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។ ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពថ្មីនៃប្រធានបទជាមួយនឹងគោលដៅនិងគោលបំណងការលំបាកនិងតម្រូវការ; កម្រិតនៃការទាមទារ រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ", ការឆ្លុះបញ្ចាំង, "ខ្ញុំ-គំនិត", ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ ដោយផ្អែកលើហេតុផលទាំងនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯង បុគ្គលទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ទាំងអស់នេះកំណត់ពីខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះសង្គម ភាពជោគជ័យនៃដំណើររបស់វា។

មុខតំណែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ A.V. Petrovsky ដែលកំណត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រជាប្រភេទអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលនិងបរិស្ថានដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះការរំពឹងទុករបស់អ្នកចូលរួមក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថា សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការបន្សាំគឺការសម្របសម្រួលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលរួមមានទាំងកម្រិតពិត និងឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃបរិស្ថាន និងប្រធានបទ ដោយបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងសមាហរណកម្មក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់នេះ តាមរយៈការទទួលបានឋានៈសង្គម និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសនេះ។

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល ដូចដែល V.A. Petrovsky បានបង្ហាញគឺជៀសមិនរួច ប៉ុន្តែនៅក្នុងនោះគឺជាប្រភពនៃសក្ដានុពលរបស់បុគ្គល អត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​គោលដៅ​មិន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច វា​លើកទឹកចិត្ត​ឱ្យ​បន្ត​សកម្មភាព​ក្នុង​ទិសដៅ​ដែល​បាន​កំណត់។ “អ្វីដែលកើតមកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រែទៅជាខុសគ្នាដោយជៀសមិនរួចពីចេតនា និងការជម្រុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ ប្រសិនបើអ្នកដែលចូលក្នុងទំនាក់ទំនងប្រកាន់ជំហរ egocentric នោះនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបំបែកទំនាក់ទំនង។ ដោយពិចារណាលើការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅកម្រិតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធបែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗបីនៃការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ភាពមិនចុះសម្រុងនៃស្ថានភាពស្ថិរភាព ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្របខ្លួនក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមតូចៗមួយចំនួន) ទោះបីជាគាត់ទទួលយកការប៉ុនប៉ងបែបនេះក៏ដោយ - រដ្ឋនេះអាចទាក់ទងជាមួយស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ;

ការកែតម្រូវបណ្តោះអាសន្នដែលត្រូវបានលុបចោលដោយមានជំនួយពីវិធានការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ សកម្មភាពសង្គម និង intrapsychic ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ។

ភាពមិនអំណោយផលនៃស្ថេរភាពទូទៅដែលជាស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយវត្តមាននៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្កើតយន្តការការពាររោគវិទ្យា។

ក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត អ្វីដែលគេហៅថាការកែតម្រូវមិនមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត ជំងឺសរសៃប្រសាទ ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ ដូចជាប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងជាទៀងទាត់ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសង្កត់សំឡេង។ មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អគឺការប៉ះទង្គិច ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតផ្សេងៗក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាបង្កហេតុជាប្រព័ន្ធដែលកុមារមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ជាមួយ។ ការចាប់ផ្តើមគឺការវង្វេងរបស់កុមារ៖ គាត់វង្វេងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនេះដើម្បីបំពេញតម្រូវការដ៏លើសលប់នេះហើយគាត់ក៏មិនមានប្រតិកម្មតាមវិធីណាមួយឬប្រតិកម្មតាមរបៀបដំបូងដែលកើតឡើងដែរ។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារគឺដូចជាអស្ថិរភាព។ មួយសន្ទុះក្រោយមក ភាពច្របូកច្របល់នេះនឹងកន្លងផុតទៅ ហើយគាត់នឹងស្ងប់ចុះ ប្រសិនបើការបង្ហាញនៃអស្ថិរភាពបែបនេះលេចឡើងជាញឹកញាប់ នោះវានាំកុមារទៅរកការលេចឡើងនៃផ្ទៃក្នុងជាប់លាប់ (ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនគាត់ ទីតាំងរបស់គាត់) និងខាងក្រៅ (ទាក់ទងនឹង បរិស្ថាន) ជម្លោះដែលនាំឱ្យមានភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាព និងជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពបែបនេះ ទៅជាអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជាច្រើន (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky និងអ្នកដទៃ) ។ អ្នកនិពន្ធកំណត់គម្លាតនៅក្នុងឥរិយាបទតាមរយៈ prism នៃស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃភាពប្លែកពីបរិស្ថានរបស់ប្រធានបទ ហើយដូច្នេះ មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន ការស្នាក់នៅដែលឈឺចាប់សម្រាប់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីអសមត្ថភាពរបស់គាត់ជំរុញឱ្យប្រធានបទប្តូរទៅជា ទម្រង់ការពារនៃឥរិយាបទ បង្កើតឧបសគ្គខាងមនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងជុំវិញ កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត - សង្គមយោងទៅតាមគំនិតរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម: ជម្លោះ - ការខកចិត្ត - ការសម្របខ្លួនសកម្ម។ យោងតាមលោក K. Rogers ភាពមិនចុះសម្រុងគឺជាស្ថានភាពនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាផ្ទៃក្នុង ហើយប្រភពចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងជម្លោះដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយានៃ "ខ្ញុំ" និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់មនុស្ស។

វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។

ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សានៃយន្តការនៃការមិនត្រឹមត្រូវ, វិបត្តិ, ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង "ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍសង្គម" របស់គាត់បណ្តាលឱ្យតម្រូវការសម្រាប់ការកសាងឡើងវិញនៃប្រភេទដែលមានស្រាប់។ ឥរិយាបទសម្របខ្លួន មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានេះ ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការ assimilation នៃតម្រូវការថ្មីដែលដាក់ដោយស្ថានភាពសង្គមថ្មី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនដែលកត់ត្រាការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃប្រេវ៉ាឡង់នៃប្រតិកម្ម neurotic, neuroses និងជំងឺ neuropsychiatric និង somatic ផ្សេងទៀតនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាយុមត្តេយ្យ។

ដូច្នេះ​ហើយ​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ មាន​វិធី​សាស្ត្រ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ជា​ច្រើន​ចំពោះ​បញ្ហា​នៃ​ជំងឺ​មិន​ប្រក្រតី។ មួយក្នុងចំនោមប្រភេទនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតីគឺ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

1.2 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា

ដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតសាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារគោរពតាមតម្រូវការថ្មីរបស់គ្រូគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងនៅផ្ទះហើយក៏ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនឯងផងដែរ។ ការឆ្លងកាត់ដោយគ្មានការឈឺចាប់នៃដំណាក់កាលនេះដោយកុមារបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនដ៏ល្អសម្រាប់កិច្ចការសាលា។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់កុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមានវាទេ។ យោងទៅតាម N.V. Ivanov ពួកគេជាច្រើននាក់ដំបូងជួបប្រទះការលំបាក ហើយមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសិក្សាភ្លាមៗនោះទេ។ ការលំបាកបីប្រភេទគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

ទីមួយនៃពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃរបបសាលា។ បើគ្មានទម្លាប់ត្រឹមត្រូវ កុមារនឹងវិវឌ្ឍនឿយហត់ហួសហេតុ រំខានដល់ការងារអប់រំ រំលងពេលវេលាទម្លាប់។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំផ្លូវចិត្តដើម្បីបង្កើតទម្លាប់សមស្រប។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលគ្រូនិងឪពុកម្តាយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងច្បាស់លាស់នូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ជីវិតរបស់កុមារតាមដានការអនុវត្តរបស់ពួកគេជានិច្ចចាត់វិធានការដើម្បីលើកទឹកចិត្តនិងដាក់ទណ្ឌកម្មដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ប្រភេទទីពីរនៃការលំបាកដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 ជួបប្រទះគឺមកពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងក្នុងគ្រួសារ។ ជាមួយនឹងភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងភាពសប្បុរសចំពោះកុមារ គ្រូនៅតែដើរតួជាអ្នកណែនាំដ៏មានសិទ្ធិអំណាច និងតឹងរ៉ឹង ដោយដាក់ចេញនូវច្បាប់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា និងទប់ស្កាត់ការបង្វែរចេញពីពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់គឺជារឿងធម្មតា នៅពេលដែលគ្រូមានភាពស្មើគ្នា និងទាមទារពីកុមារទាំងអស់ នៅពេលដែលគាត់លើកទឹកចិត្តអ្នកទន់ខ្សោយឱ្យឧស្សាហ៍ព្យាយាម ហើយអ្នកខ្លាំងអាចត្រូវគេស្តីបន្ទោសដោយសារទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងខ្លាំងពេក។ នេះបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ការងាររួមនៃថ្នាក់។ គ្រូគាំទ្រមិត្តភាពរបស់កុមារតាមផលប្រយោជន៍រួម យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅទូទៅនៃជីវិត។ ពេល​កូន​ចូល​រៀន មុខ​តំណែង​របស់​កូន​ក្នុង​គ្រួសារ​ប្រែប្រួល។ គាត់មានសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវថ្មី។

ប្រភេទទីបីនៃការលំបាក សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើនចាប់ផ្តើមជួបប្រទះនៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំសិក្សា។ ដំបូងឡើយ ពួកគេរីករាយក្នុងការចូលរៀន ធ្វើលំហាត់ណាមួយដោយភាពរីករាយ មានមោទនភាពចំពោះថ្នាក់របស់គ្រូ ហើយការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងបានប៉ះពាល់។ មធ្យោបាយដ៏ប្រាកដបំផុតក្នុងការទប់ស្កាត់ "ភាពឆ្អែតឆ្អន់" ជាមួយការរៀនសូត្រគឺសម្រាប់កុមារឱ្យទទួលបានកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពបញ្ហា ដែលជាផ្លូវចេញពីការដែលទាមទារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតពាក់ព័ន្ធ។

ក្នុងអំឡុងពេលចូលរៀនដំបូងក្នុងជីវិតសាលារៀន កុមារបានឆ្លងកាត់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់។ គាត់ទទួលបានទម្លាប់សំខាន់ៗមួយចំនួននៃរបបថ្មី បង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានលេចឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះ និងសក្ដានុពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការរៀនសូត្រ អាស្រ័យលើដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានទទួលក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ នៅក្នុងហ្គេម ខណៈពេលកំពុងអានសៀវភៅ។ល។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ៖ ផ្នែកសំខាន់របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើពួកគេ។

ដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺអាស្រ័យលើគំរូទូទៅមួយចំនួន។ ជាបឋម វាចាំបាច់ដែលគ្រូចូលរួមជាប្រព័ន្ធដល់កុមារក្នុងស្ថានភាពសិក្សា រួមជាមួយនឹងកុមារ ស្វែងរក និងបង្ហាញសកម្មភាពសិក្សាសមស្របនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សសាលាត្រូវតែដឹងពីអត្ថន័យនៃស្ថានភាពសិក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវរាល់សកម្មភាពទាំងអស់។ គំរូមួយក្នុងចំណោមគំរូគឺថាដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺដំបូងផ្អែកលើអ្នកស្គាល់គ្នាលម្អិតរបស់កុមារដែលមានធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយកុមារត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មរបស់ពួកគេ។

ការងាររបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពអប់រំចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចអប់រំដោយឯករាជ្យសម្រាប់ខ្លួនគាត់ដោយគិតទុកជាមុនអំពីដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងជាក់ស្តែងកើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការអប់រំបឋម ជំនាញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង និងដោយគ្មានមធ្យោបាយនៅក្នុងសិស្សសាលាទាំងអស់។

ក្នុងវ័យបឋមសិក្សា មានសក្ដានុពលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការរៀនសូត្រ។ ដំបូងពួកគេខិតខំឱ្យវាជាសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមជាទូទៅបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការងារអប់រំកុមារចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យនូវភារកិច្ចជាក់ស្តែងទៅជាទ្រឹស្តីអប់រំ។ ការបង្រៀនមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារទេ។ តួនាទីដ៏ធំជាពិសេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពលកម្មក្នុងទម្រង់ពីរលក្ខណៈនៃយុគសម័យនេះ - សេវាកម្មដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើសិប្បកម្ម។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនដោយខ្លួនឯងតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍទម្លាប់ និងជំនាញនៃសេវាកម្មខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់ទាប គឺជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តដ៏ល្អមួយសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារឱ្យមានការគោរពចំពោះការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃការងារក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយយូរ។ នៅក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនឹងជួបប្រទះយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវទំនួលខុសត្រូវលើសេវាកម្មខ្លួនឯង។

R.V. Ovcharova ជឿជាក់ថានៅក្នុងថ្នាក់រៀន គួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការបែបនេះជាប្រព័ន្ធ ដែលមានន័យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ហើយដែលត្រូវបំពេញក្នុងពេលតែមួយ ជួនកាលយកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលមួយចំនួន ហើយជួនកាលអស់កម្លាំង។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនចូលចិត្តថ្នាក់ការងារ ដែលអ្នកអាចបង្ហាញឧទាហរណ៍ ភាពប៉ិនប្រសប់នៅពេលកាត់សម្ភារៈ និងជំនាញនៅពេលស្អិតជាប់ ហើយនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ សកម្មភាពមួយប្រភេទជំនួសផ្សេងទៀត។ កុមារពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេបង្កើតរបស់ចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម, អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានធ្វើ។ ការធ្វើសិប្បកម្មក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា និងសំរបសំរួលសម្រាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងលើពួកវាទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍សាច់ដុំ និងពីផ្នែកម្ខាងនៃចក្ខុវិស័យ។ មុខរបរការងារមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តសំខាន់មួយទៀត។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺអំណោយផលបំផុតក្នុងគោលបំណងបង្កើតឱ្យកុមារមានលទ្ធភាពរៀបចំផែនការការងារនាពេលអនាគត ហើយបន្ទាប់មកស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ជំនាញនេះក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀតដែរ ប៉ុន្តែមានតែការផលិតវត្ថុណាមួយដែលមានគោលបំណង កុមារធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការលម្អិតបំផុត និងបង្ហាញខាងក្រៅ។ វាមានតម្លៃរំលងសូម្បីតែប្រតិបត្តិការតិចតួច ឬប្រើឧបករណ៍ខុសដែលត្រូវការ ព្រោះអ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃការងារភ្លាមៗ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់ការងារ កុមារមានជំនាញខ្លាំងក្នុងការរៀបចំផែនការជាមុននូវលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផ្តល់ឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងកើតឡើងជាចម្បងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់ពួកគេ - ការបង្រៀន។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារអប់រំ កុមារគោរពតាមតម្រូវការរបស់វាបន្តិចម្តងៗ ហើយការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះដោយស្វ័យប្រវត្តិបង្កប់ន័យការលេចឡើងនៃគុណភាពថ្មីនៃចិត្តដែលអវត្តមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គុណភាពថ្មីកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍចំពោះសិស្សវ័យក្មេង នៅពេលដែលសកម្មភាពសិក្សាមានការរីកចម្រើន។ ការរៀបចំមេរៀនខាងមុខនៅក្នុងថ្នាក់គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារទាំងអស់ស្តាប់គ្រូ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សម្នាក់ៗរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ខ្លួនតាមតម្រូវការនៃថ្នាក់បែបនេះ។ កុមារចង់មើលទៅក្រៅបង្អួច ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវស្តាប់ការពន្យល់អំពីវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចងចាំព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ ដើម្បីបំពេញការសាកល្បងនៅថ្ងៃស្អែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការប្រកាន់ខ្ជាប់ឥតឈប់ឈរចំពោះ "តម្រូវការ" បែបនេះ ការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឆន្ទៈចំពោះកុមារ ដែលជាគុណភាពពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដោយមនសិការហើយស្វែងរកនិងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានវាដោយចេតនាដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកនិងឧបសគ្គ។

តម្រូវការខ្ពស់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពអប់រំគឺថា កុមារត្រូវតែបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃយុត្តិកម្មបែបនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយគ្រូ។ តម្រូវការក្នុងការបែងចែករវាងគំរូនៃហេតុផល និងការព្យាយាមដោយឯករាជ្យដើម្បីកសាងពួកគេសន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនៃសមត្ថភាពដូចដែលវាគឺដើម្បីពិចារណានិងវាយតម្លៃគំនិតនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ។ ជំនាញនេះបង្កប់ន័យការឆ្លុះបញ្ចាំងជាគុណភាពដ៏សំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល និងច្បាស់លាស់ពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។

ភាពបំពាន ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជា neoplasms សំខាន់នៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ ចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្សឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅអនុវិទ្យាល័យ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធម្មតាទៅជាវ័យជំទង់ជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងតម្រូវការពិសេសរបស់វា។ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សានុសិស្សមួយចំនួនសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះនៃការបង្កើតគុណភាព និងសមត្ថភាពទូទៅទាំងនេះរបស់បុគ្គល ដែលកំណត់កម្រិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយអាយុបឋមសិក្សាទាំងមូល។ ទោះបីជាកុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដំណើរការនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរូបរាង និងពណ៌ប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ជាងអារម្មណ៍ និងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គលភ្លាមៗនៃវត្ថុ។ សកម្មភាពប្រភេទនេះ ហៅថាការសង្កេត មានការរីកចម្រើនជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅសាលា។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សទទួលបាន ហើយបន្ទាប់មកខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ បង្កើតកិច្ចការយ៉ាងលម្អិតអំពីការយល់ឃើញវត្ថុ និងអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន។ ដោយសារតែនេះ ការយល់ឃើញក្លាយជាគោលបំណង។ កុមារ​មក​សាលា​មិន​ទាន់​បាន​ផ្តោត​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះពួកគេអ្វីដែលលេចធ្លោជាមួយនឹងពន្លឺនិងភាពមិនធម្មតា។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការងារសាលាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើតាមមុខវិជ្ជាបែបនេះហើយបញ្ចូលព័ត៌មានដែលនៅពេលនេះប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍គាត់។ បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនដឹកនាំ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅខាងស្តាំ ហើយមិនគ្រាន់តែវត្ថុទាក់ទាញខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺមិនស្ថិតស្ថេរទេ ដោយសារពួកគេមិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ ងាកទៅរកប្រភេទសកម្មភាពសិក្សាផ្សេងៗ ដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងមេរៀន ហើយមិននឿយណាយកូន ហើយកំណត់កិច្ចការសិក្សាដើម្បីឱ្យកុមារអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាចនិងគួរធ្វើតាមការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់។

ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចងចាំនូវព្រឹត្តិការណ៍ ការពិពណ៌នា និងរឿងរ៉ាវដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ និងភ្លឺច្បាស់ពីខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែ​ជីវិត​នៅ​សាលា​គឺ​បែប​នេះ​តាំង​ពី​ដំបូង​មក វា​តម្រូវ​ឱ្យ​កុមារ​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ​តាម​អំពើ​ចិត្ត។ សិស្សត្រូវចងចាំយ៉ាងជាក់លាក់នូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត កិច្ចការផ្ទះ ហើយបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ឬអាចបង្កើតវាឡើងវិញនៅក្នុងថ្នាក់។ កុមារបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងភារកិច្ច mnemonic ខ្លួនឯង។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយព្យញ្ជនៈ មួយទៀត - គ្រាន់តែប្រាប់វាឡើងវិញតាមពាក្យរបស់អ្នក ។ល។ ផលិតភាពនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីធម្មជាតិនៃកិច្ចការ mnemonic និងលើការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ ដំបូងកុមារប្រើវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុត - ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនៅពេលបែងចែកវាទៅជាផ្នែកដែលតាមក្បួនមិនស្របគ្នាជាមួយឯកតា semantic ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើលទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំកើតឡើងតែក្នុងកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​មើល​អត្ថបទ​ហើយ​ជឿ​ថា​គាត់​បាន​ទន្ទេញ​វា​ហើយ ព្រោះ​គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ធ្លាប់​ស្គាល់។ មានតែកុមារពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យទៅកាន់វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត។ ភាគច្រើនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងយូរអង្វែងក្នុងរឿងនេះនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។

ការងារពិសេសក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកទេសបន្តពូជនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ជាដំបូង គ្រូបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវឯកតា semantic នីមួយៗដោយបញ្ញាស្មារតី មុនពេលវាត្រូវបាន assimilated ទាំងស្រុង។ ការផលិតឡើងវិញនូវផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទធំ ឬស្មុគស្មាញអាចត្រូវបានចែកចាយតាមពេលវេលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ គ្រូបង្ហាញដល់កុមារនូវភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់ផែនការជាត្រីវិស័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងរកទិសដៅនៅពេលលេងសម្ភារៈ។ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តនៃការចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2 និងថ្នាក់ទី 4 ក្នុងករណីជាច្រើនប្រែទៅជាយូរជាងការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ វាហាក់ដូចជាថាអត្ថប្រយោជន៍នេះគួរតែបន្តរក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការនៃការចងចាំដោយខ្លួនឯង។ សិស្សចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៃដំណើរការឡូជីខលនៃសម្ភារៈដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វាសម្រាប់ការវិភាគលម្អិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេពោលគឺឧ។ សម្រាប់សកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យបែបនេះ នៅពេលដែលកិច្ចការផ្ទាល់នៃការចងចាំធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាដែលកើតឡើងនៅក្នុងករណីនេះនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ ចាប់តាំងពីសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ ការដាក់ជាក្រុម និងការប្រៀបធៀបគឺជាវត្ថុផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ លទ្ធភាពនៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសឡូជីខលគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះ

ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

Maladaptation- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដំណើរការបំផ្លិចបំផ្លាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ intrapsychic និងឥរិយាបទរបស់បុគ្គលនោះមិននាំទៅដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ការបង្កើនភាពលំបាកនៃអត្ថិភាព និងការមិនសប្បាយចិត្តទាំងនោះ។បទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

ការខូចចិត្តអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។

2. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។

វ័យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ស្ថានភាពរស់នៅថ្មី និងការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ជំពូក 2

2.1 ការចុះខ្សោយរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា

សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺនៅឆ្ងាយពីការទទួលបានជោគជ័យស្មើគ្នានៅក្នុង "ទម្លាប់" លក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិត។ ការសិក្សាដោយ G.M. Chutkina បានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនចំនួនបី៖

កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា យល់ឃើញតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់ រៀនសម្ភារៈអប់រំបានយ៉ាងងាយស្រួល ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្តាប់ការពន្យល់ និងការណែនាំរបស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ បំពេញកិច្ចការដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីខាងក្រៅ កាន់កាប់ទីតាំងអំណោយផលក្នុង ថ្នាក់រៀន។

កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ការចូលរួមវាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច កិច្ចការ ការណែនាំពី ជាមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលរវល់ជាមួយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ គាត់ធ្វើកិច្ចការដោយមនសិការ គាត់ជាមិត្តនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឬព្រងើយកន្តើយចំពោះសាលារៀនមានការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពជាញឹកញាប់អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់មានការរំលោភលើវិន័យសម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូត្រូវបានស្រូបយកជាផ្នែក ៗ ការងារឯករាជ្យគឺពិបាក។ ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ រក្សាប្រសិទ្ធភាព និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងការផ្អាកបន្ថែមសម្រាប់ការសម្រាក អកម្ម គ្មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។

វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីកត្តាដែលកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន: គ្រួសារពេញលេញ កម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំរបស់ឪពុកនិងម្តាយ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំក្នុងគ្រួសារ អវត្តមាននៃស្ថានភាពជម្លោះដោយសារការសេពគ្រឿងស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយ។ រចនាប័ទ្មវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ ការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់សាលារៀន ស្ថានភាពអំណោយផល កុមារមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ការពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន យោងទៅតាមការសិក្សាដូចគ្នា មានលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ វិធីសាស្រ្តអប់រំក្នុងគ្រួសារមិនត្រឹមត្រូវ ការមិនរៀបចំមុខងារសម្រាប់សាលារៀន ការមិនពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងមិត្តភក្ដិ។ ក្រុម, កម្រិតទាបនៃការអប់រំរបស់ឪពុកនិងម្តាយ, ស្ថានភាពជម្លោះដោយសារតែការស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយ, ស្ថានភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ, រចនាប័ទ្មអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ, គ្រួសារមិនពេញលេញ។

នៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំហររបស់សិស្សមិនពេញចិត្ត គាត់អាចជួបប្រទះនឹងទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាព ស្ថានភាពនៃការចុះខ្សោយ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅសាលារៀន អាកប្បកិរិយាអាក្រក់ចំពោះខ្លួនឯងពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ខ្លាចសាលា មិនចង់ចូលរៀន។ ដូច្នេះ ភាពមិនស្រួលក្នុងសាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ក្រុមរងទី 1 "បទដ្ឋាន" - នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការសង្កេតលក្ខណៈវាអាចរួមបញ្ចូលកុមារដែល:

- ស៊ូទ្រាំបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន ហើយមិនជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សា។

- ប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្តិ, i.е. មិនមានបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;

- កុំត្អូញត្អែរអំពីការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព - ផ្លូវចិត្តនិង somatic;

- កុំបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនចំពោះកុមារនៃក្រុមរងនេះទាំងមូលគឺជោគជ័យណាស់។ ពួកគេមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាខ្ពស់ និងសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់។

ក្រុមរងទី 2 "ក្រុមហានិភ័យ" - វាអាចបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនដែលតម្រូវឱ្យមានការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។ កុមារជាធម្មតាមិនអាចដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកសិក្សា មិនបង្ហាញសញ្ញាដែលអាចមើលឃើញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមចុះខ្សោយ។ ជារឿយៗ វិសាលភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងកុមារបែបនេះ គឺជាផែនការផ្ទាល់ខ្លួនដែលលាក់កំបាំង កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងកើនឡើងនៅក្នុងសិស្ស ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សញ្ញាសំខាន់នៃការចាប់ផ្តើមនៃបញ្ហាអាចជាសូចនាករមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលា ការរំលោភលើផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើក្នុងពេលតែមួយចំនួននៃជំងឺកើនឡើងនេះបង្ហាញថារាងកាយចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបទៅនឹងការកើតឡើងនៃការលំបាកក្នុងជីវិតសិក្សាដោយសារតែការថយចុះនៃប្រតិកម្មការពារ។

ក្រុមរងទី 3 "ជំងឺខ្សោយសាលារៀនមិនស្ថិតស្ថេរ" - កុមារនៃក្រុមរងនេះមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកសិក្សាបានដោយជោគជ័យទេដំណើរការនៃសង្គមត្រូវបានរំខានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានអង្កេត។

ក្រុមរងទី 4 "ការខូចគុណភាពសាលារៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាព" - បន្ថែមពីលើសញ្ញានៃការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន កុមារទាំងនេះមានលក្ខណៈពិសេស និងសំខាន់មួយទៀត - អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម៖ ភាពឈ្លើយ អំពើទុច្ចរិត អាកប្បកិរិយាធ្វើបាតុកម្ម ការរត់ចេញពីផ្ទះ ការរំលងមេរៀន ការឈ្លានពានជាដើម។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្សសាលាគឺតែងតែជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃកត្តាលើកទឹកចិត្ត និងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន។

ក្រុមរងទី 5 "ជំងឺរោគវិទ្យា" - កុមារមានគម្លាតរោគសាស្ត្រជាក់ស្តែងឬជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនបានកត់សម្គាល់ បង្ហាញជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ឬដោយចេតនាលាក់កំបាំងដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារនៅពេលគាត់ចូលសាលារៀន ហើយក៏ទទួលបានជាលទ្ធផលនៃភាពស្មុគស្មាញធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ។ ជំងឺ។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃលក្ខខណ្ឌ pathological រួមមាន:

- ផ្លូវចិត្ត (ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃផ្នែកអារម្មណ៍, ជំងឺសរសៃប្រសាទនិងជំងឺផ្លូវចិត្ត);

- somatic (វត្តមាននៃ neuroses រាងកាយជាប់លាប់, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង, endocrine, ប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ, ចក្ខុវិស័យ, ល) ។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន៖

1. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាគឺជាការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀននៅលើកម្រិតសន្លប់។ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់នៃរោគសញ្ញា somatic (ក្អួត, ឈឺក្បាល, ក្តៅខ្លួន។ ល។ ) ។

2. School phobia - គឺជាការបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចដ៏លើសលប់ដែលបណ្តាលមកពីការចូលរៀន។

3. ជំងឺសរសៃប្រសាទ Didactogenic - បណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូកំហុសក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា "អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំខ្ញុំបានសិក្សាសរសៃប្រសាទនៅសាលា។ ប្រតិកម្មឈឺចាប់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទចំពោះភាពអយុត្តិធម៌របស់គ្រូចំពោះកុមារខ្លះមានចរិតឆេវឆាវ ខ្លះទៀត - ភាពជូរចត់ ទីបី - វាគឺជាការប្រមាថមើលងាយ និងការបៀតបៀនដោយអយុត្តិធម៌ ទីបួន - ព្រងើយកណ្តើយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តខ្លាំង។ នៅក្នុងទីប្រាំ - ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម, នៅក្នុងទីប្រាំមួយ - ជូរចត់, ទទួលយកការបង្ហាញរោគវិទ្យាភាគច្រើន។

4. ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញពីទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ កុមារមិនប្រាកដក្នុងចិត្តជានិច្ចអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។

Ovcharova R.V. ផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀនដែលធ្វើការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតី។

ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម

មូលហេតុ

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង) ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើដោយមនុស្សពេញវ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គល

កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារទេ គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)។

Ovcharova R.V. សង្កត់ធ្ងន់ថា មូលហេតុចំបងដែលនាំឱ្យសាលារៀនមិនគ្រប់ថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ទាប គឺទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលគ្រួសារ។ ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់ក៏ចូលទៅក្នុងកាតព្វកិច្ចសង្គមថ្មី - សាលារៀន - ជាមួយនឹងការលំបាក។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃកាតព្វកិច្ចណាមួយក្នុងនាមនៃការរក្សា "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ បង្ហាញពីការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានអត្ថន័យនៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានជញ្ជាំង។ ភាពព្រងើយកន្តើយ បំបែកឪពុកម្តាយពីកូន។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាត ទោះបីជាកត្តាអវិជ្ជមានទាំងនេះក៏ដោយ ជារឿយៗកុមារនៅតែស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែគាត់អាចជួបប្រទះនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រភេទ neurotic ។ ក្នុងចំណោមគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការថប់បារម្ភនៅសាលា និងការកែតម្រូវសាលាផ្លូវចិត្តគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

ការរៀនតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀន។ ដំណើរការនៃការរៀនខ្លួនឯងគឺជាកម្លាំងជំរុញខាងក្នុង។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលារបស់កុមារ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយវា។

វាជារឿងធម្មតាទេដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់នៃការកែតម្រូវនេះ ឬទម្រង់នៃការកែតម្រូវនោះ គួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីលុបបំបាត់បុព្វហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ភាពមិនប្រក្រតីនៃបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពមិនប្រក្រតីនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការបង្ការដែលត្រូវបានពិភាក្សាដូចខាងក្រោម។

2.2 ការការពារការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា

ការការពារ (prophylaktikos ក្រិកបុរាណ - ការពារ) គឺជាវិធានការស្មុគស្មាញនៃប្រភេទផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងការពារបាតុភូត និង/ឬលុបបំបាត់កត្តាហានិភ័យ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដែលរួមមាន:

1. កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។

2. ការបង្អត់អាហារយូរ និងធំ។

3. ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ។

4. ការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

5. ការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសាលា (dyslexia, digraphia, dyscalcumia) ។

6. ពិការភាពនៃចលនា។

7. ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1. ការគូរគំនូរ - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?"

គោលបំណង៖ បច្ចេកទេសបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុតនៅក្នុងសាលារៀន។

2. កម្រងសំណួររបស់ Phillips: "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់សាលា"

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពីលក្ខណៈនៃប្រធានបទ កម្រិត និងធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន ការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ។ សូចនាករនៃកម្រងសំណួរនេះផ្តល់នូវគំនិតនៃការថប់បារម្ភទូទៅទាំងពីរ - ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដាក់បញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតរបស់សាលានិងប្រភេទឯកជននៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលា។

3. "កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា" ដែលបង្កើតឡើងដោយ N.G. Luskanova

ដើម្បីសិក្សាបន្ថែមលើដំណើរការបន្សាំខ្លួន និងទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តជាងមុន ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សនៃសាលានេះ។ ដោយគិតពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពិនិត្យបឋមត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានបុគ្គល ទម្រង់បែបបទត្រូវបានបំពេញតាមពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

គោលបំណង៖ ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។

4. ការធ្វើតេស្តសង្គម "ថ្ងៃកំណើត"

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

ដូច្នេះ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនចំនួនបីត្រូវបានបង្ហាញ៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការបន្សាំខ្លួន; កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន; កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។

1. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ

2. អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត។

3. អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានវិកលចរិត ជាប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)។

4. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចសាលារៀន" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ និងលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ:

Maladaptation- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដំណើរការបំផ្លិចបំផ្លាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ intrapsychic និងឥរិយាបទរបស់បុគ្គលនោះមិននាំទៅដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ការបង្កើនភាពលំបាកនៃអត្ថិភាព និងការមិនសប្បាយចិត្តទាំងនោះ។បទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

ការខូចចិត្តអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប វិស័យសំខាន់ៗចំនួនបីអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។

2. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។

វ័យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ស្ថានភាពរស់នៅថ្មី និងការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការកែទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា និងការបង្ការរបស់វា ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង៖

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនចំនួនបីត្រូវបានកំណត់៖

កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន;

កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន;

កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។

ទម្រង់​នៃ​ការ​មិន​សមរម្យ​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ៖

1. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ

2. អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត។

3. អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានវិកលចរិត ជាប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)។

4. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចសាលារៀន" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបន្សាំរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះភារកិច្ចនៃការសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា - សម្រេចបាន។

គន្ថនិទ្ទេស

Aleksandrovsky Yu.A. ស្ថានភាពនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងសំណងរបស់ពួកគេ។ – M.: Vlados, 2009. – 276 p.

Ananiev B.G. អំពីមនុស្សម្នាក់ជាវត្ថុមួយនិងប្រធានបទនៃការអប់រំ // Ananiev B.G. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 ភាគ - M.: Academy, 2007. - P. 9-127 ។

បាល់ G.A. គំនិតនៃការសម្របខ្លួន និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2005. - លេខ 3. - S. 92 - 100 ។

Belsheva S.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺនៅសាលា។ - M. : AST, 2007. - 143 ទំ។

Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ - M. : Genesis, 2006. - 340 ទំ។

Bondarevskaya EV គំរូមនុស្សធម៌នៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ // Pedagogika ។ - 1997. - លេខ 4 ។ - ទំព័រ ១១-១៧ ។

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. សិស្សបឋម៖ ជួយគាត់រៀន៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ RGPU អ៊ឹម។ A.I. ហឺហ្សេន; សហភាព, 2000. - 159 ទំ។

Golovanova N.F. សង្គមនិយមរបស់សិស្សសាលាជាបាតុភូតគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ - 2008. - លេខ 5. - S. 42-45 ។

Davydov V.V. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Zotova A. I. , Kryazheva I. K. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការបន្សាំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ – M.: Dashkov i Ko, ឆ្នាំ ២០០៩ – ១៤៩ ទំ។

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. រយៈពេលសម្របខ្លួននៅសាលា៖ អត្ថន័យអត្ថន័យបទពិសោធន៍។ // Journal of Practical Psychologist លេខ 2, 1997. - ទំព័រ 14 - 20 ។

Ilyin V.S. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៤ - ២០៨ ទំ។

Kogan V. E. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2004. - លេខ 4. - S. 28-37 ។

Kruetsky V.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Mizherikov V.A. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងថ្នាក់ដឹកនាំស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: Phoenix, 2008. – 447 ទំ។

Molodtsova T.D. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការការពារ និងយកឈ្នះលើភាពមិនប្រក្រតីរបស់ក្មេងជំទង់។ - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 ទំ។

Mudrik A.V. ការទំនាក់ទំនងជាកត្តាក្នុងការអប់រំសិស្សសាលា - M.: Vlados, 2004. - 105 p.

ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំនៅសាលារៀន / Ed ។ I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 2009. - 216 ទំ។

Ovcharova R.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2007 ។ - 127 ទំ។

Petrovsky A.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាព។ សមូហភាព។ – M.: Prospekt, 2002. – 147 ទំ។

Petrovsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពមិនសម្របខ្លួន។ - M. : MGU, 2007. - 224 ទំ។

Rean A.A. ចំពោះបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់បុគ្គល // ព្រឹត្តិបត្រនៃរដ្ឋ St. Petersburg ។ សាកលវិទ្យាល័យ 1995.- ស៊េរីទី 6 លេខ 3. - P.72 - 86 ។

Reznichesko M.A. ភាពលំបាកក្នុងការលូតលាស់ជាសិស្សានុសិស្ស // សាលាបឋមសិក្សា ១៩៩៨ លេខ ១។ - ស. ២៥-៣០

Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M. : Phoenix, 2007. - 210 ទំ។

Salmina N.G., Filimonova O.G. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. : MGPPU, 2006. - 210 ទំ។

Serikov VV វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ៖ គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យា។ - Volgograd, 2010. - 173 ទំ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទប់ស្កាត់ជំងឺមិនប្រក្រតី៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ។ - Kalach-on-Don, 2010. - 78 ទំ។

Freud Z. ចិត្តវិទ្យានៃសន្លប់។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៩ - ៤៤៨ ទំ។

Khripkova A.G. ការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងបន្ទុកអប់រំនិងសរីរវិទ្យា។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2003 - 326 ទំ។

Shilova T.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ - M. : Avris PRESS, 2004. - 182 ទំ។

Elkonin D.B. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យសិក្សាបឋម // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Yakimanskaya I.S. ការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : Astrel, 2007. - 95 ទំ។