ពីអ្នកនិពន្ធ៖ តើវាជារឿងគួរឲ្យអាម៉ាស់ដែរឬទេក្នុងការសរសេរអក្ខរកម្ម? ប្រហែលជាមិន។ ដើម្បីជឿជាក់លើរឿងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបើកប្លក់ ឬវេទិកាស្ទើរតែទាំងអស់ - ភស្តុតាងគឺនៅទីនោះ។ ដោយបាត់បង់វប្បធម៌គោរពពាក្យនេះ យើងមិនខ្លាចក្នុងការសរសេរដូចដែលវាហាក់ដូចជាត្រឹមត្រូវនោះទេ មិនត្រឹមតែមិនខ្វល់ពីការអានឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរនោះទេ រកមើលក្នុងវចនានុក្រមម្តងទៀត ទោះបីជាវាមិនដែលហួសហេតុក្នុងការពិនិត្យមើលខ្លួនឯងឡើងវិញក៏ដោយ។ នៅក្នុងវចនានុក្រម។ យើងធ្វើខុសក្នុងពាក្យសាមញ្ញបំផុត បំបែកច្បាប់សាលាជាមូលដ្ឋានបំផុត៖ "មិនមែន" ជាមួយកិរិយាស័ព្ទ -ts និង -tsya និងបន្តដោយគ្មានទីបញ្ចប់។
យើងកំពុងចាប់ផ្តើមការបោះពុម្ពផ្សាយជាបន្តបន្ទាប់អំពីអាកប្បកិរិយាគោរព និងគោរពចំពោះអត្ថបទដែលបានសរសេរ ហើយស៊េរីនេះត្រូវបានបើកដោយអត្ថបទដ៏ល្បីមួយដោយអ្នកភាសាវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃសតវត្សទី 20 - សាស្រ្តាចារ្យ Lev Vladimirovich Shcherba ។ បានសរសេរកាលពី 80 ឆ្នាំមុន ស្ទើរតែក្នុងពេលអន្តរកាលដូចគ្នានឹងថ្ងៃនេះ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ វាមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទេ។
ដើម្បីបង្ហាញថាអក្ខរកម្មរបស់សិស្សសាលារបស់យើងបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង មានន័យថាត្រូវទម្លុះទ្វារបើកចំហ។ នេះបង្ហាញនៅពេលប្រឡងចូលគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងសាលាបច្ចេកទេស; នៅកម្រិតអក្ខរកម្មនៃអ្នកវាយអក្សរនិងអ្នកចម្លងដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិរបស់សាលារៀន ហើយជាទូទៅនៅកន្លែងណាក៏ដោយ ត្រូវតែសង្កេតមើលមនុស្សដែលបានរៀនសរសេរនាពេលថ្មីៗនេះ។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថា កាលពីអតីតកាល អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អនៅក្នុងតំបន់នេះទេ។ សំណួរនៃការបង្កើនអក្ខរកម្មតែងតែមាននៅក្នុងរបៀបវារៈ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា ពេលនេះសំណួរនេះបានទទួលនូវភាពស្រួចស្រាវមិនធម្មតាទាំងស្រុង ហើយថាការយំអំពីអក្ខរកម្មដែលមិនអាចទទួលយកបានរបស់សិស្សសាលារបស់យើងគឺមិនមានន័យបំផ្លើសនោះទេ។ យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថាគម្លាតនេះនៅក្នុងការងារសាលារបស់យើងបានឈានដល់សមាមាត្រនៃគ្រោះមហន្តរាយសាធារណៈ ដែលយើងត្រូវស្រែកអំពីវា និងស្វែងរកវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់វា។
វាហាក់ដូចជាចម្លែកដែលថាបន្ទាប់ពីការកែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំក្នុងគោលបំណងជួយសម្រួលដល់ការសម្រេចបាននូវអក្ខរកម្មពេញលេញ លទ្ធផលគឺផ្ទុយពីអ្វីដែលរំពឹងទុក។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គ្មានអ្វីធម្មជាតិជាងនេះទេ ហើយនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញទុកជាមុន។ ជាការពិត កំណែទម្រង់បានជួយសម្រួលការប្រកប ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើឱ្យងាយស្រួលនោះទេ ពីព្រោះអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាដែលប្រើដោយមនុស្សមួយរយលានកន្លះ នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃរឿងនោះ មិនអាចងាយស្រួលទេ - ហេតុអ្វីបានជាវាវែងឆ្ងាយទៅ ពន្យល់នៅទីនេះ; ខ្ញុំនឹងនិយាយថា មួយលានកន្លះ ដែលតាំងលំនៅនៅលើទឹកដីដ៏ធំសម្បើម មិនអាចនិយាយដូចគ្នាបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នា។ ដូច្នេះ កំណែទម្រង់មិនបានធ្វើឲ្យការប្រកបដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាបានបំផ្លាញកិត្យានុភាពយ៉ាងខ្លាំង។
វាជាការពិតណាស់ តែងតែច្បាស់សម្រាប់ពួកយើង អ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជាថា អក្ខរាវិរុទ្ធ គឺជាវត្ថុដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។ ប៉ុន្តែមជ្ឈដ្ឋានធំៗនៃអ្នកចេះអក្សរបានចាត់ទុកថាវាស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយចំនួនដែលមិនអាចរង្គោះរង្គើបាន។ សម្រាប់ស្រទាប់ទាបនៃអ្នកចេះអក្សរ ជាទូទៅអក្ខរកម្មនេះ គឺជាដែនកំណត់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដើម្បីអាចរៀបចំយ៉ាទីបានត្រឹមត្រូវមានន័យថាជា "អ្នករៀន" ។ សម្រាប់ស្រទាប់ខាងលើនៃអ្នកចេះអក្សរ តម្រូវការអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយការបំពានលើតម្រូវការទាំងនេះមានន័យថាបំផ្លាញវិទ្យាសាស្ត្រ មានន័យថាបំផ្លាញភាសាកំណើត បោះបង់ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា។ ដើម្បីស្រមើស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីផ្នត់គំនិតពីមុនទាំងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវការជជែកវែកញែកដ៏ក្តៅគគុកទាំងនោះដែលត្រូវបានពិភាក្សាលើប្រធានបទអំពីរបៀបសរសេរ៖ លីត្រѣ ថ្ងៃឈប់សម្រាកឬ គ្លីនិក, បូល។ ѣ ឬ ច្រើនទៀត, Hamឬ វៀដចិនល។
កំណែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមើលឃើញ ហើយដូច្នេះមិនអាចដកហូតវិញបាន បានបំផ្លាញការបំភាន់ទាំងអស់នេះ។ វាប្រែថាអ្នកអាចសរសេរបាន។ នំបុ័ង, ព្រិល, គ្មានហេតុផលជាដើម ដែលគេធ្លាប់ដាក់ឥសី ដកហូតសញ្ញាបត្រ ឬមិនជួលជាអាចារ្យ។ ការសន្និដ្ឋានជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានទាញចេញពីរឿងនេះដោយមហាជនទូទៅ ហើយមិនត្រឹមតែដោយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយគ្រូបង្រៀន និងមិនត្រឹមតែមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកណ្តាលផងដែរ ជាទូទៅស្ទើរតែគ្រប់សង្គមទាំងមូលគឺថា អក្ខរាវិរុទ្ធគឺជារឿងមិនសំខាន់។ ពួកគេនិយាយថា តាមចិត្តអ្នក កុំថាជាកម្លាំង។ ខ្ញុំបញ្ជាក់ថានេះមិនមែនជាការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែជាការសង្កេតដែលបញ្ជាក់ជានិច្ចអំពីជីវិតនិងសាលា។ ការវាយតម្លៃថ្មីនៃអក្ខរក្រមនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការមើលងាយចំពោះ "ទម្រង់" និងការស្វែងរក "ខ្លឹមសារ" លក្ខណៈនៃសម័យបដិវត្តន៍ទាំងអស់។ លទ្ធផលគឺការប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលតាមជំនឿយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំ គឺជាមូលហេតុនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅរកអក្ខរាវិរុទ្ធកិត្យានុភាពរបស់ខ្លួនវិញ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ មិនមែនជាប្រពៃណីដែលបង្ខំឱ្យអ្នកកាន់អក្សរទាំងអស់ពីអតីតកាលនោះទេ ហើយមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រទេ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានព័ទ្ធជុំវិញ។ ហើយដែលតាមពិតវាមិនមាន ប៉ុន្តែការពិតដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់មនុស្សរាប់លាននាក់។
ជាការពិត វាច្បាស់ណាស់ថា ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាសរសេរខុសគ្នា នោះយើងនឹងឈប់យល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះមានន័យថាអត្ថន័យ និងតម្លៃនៃអក្ខរាវិរុទ្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមរបស់វា។ ការរួបរួមនេះកាន់តែមានឧត្តមគតិ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែងាយស្រួល។ ការពិចារណាទូទៅទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញដោយការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអាន។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះទទួលបានជោគជ័យទាំងស្រុង វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់និមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកយ៉ាងងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះទំនាក់ទំនងដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកវាកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងមិនធម្មតា - គ្រោងមិនធម្មតានៃអក្សរ, អក្ខរាវិរុទ្ធមិនធម្មតានៃពាក្យ, អក្សរកាត់មិនធម្មតាជាដើម - ទាំងអស់នេះបន្ថយការយល់ឃើញបញ្ឈប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការអានសំបុត្រដែលមិនចេះអក្សរ៖ អ្នកជំពប់ដួលលើរាល់កំហុស ហើយពេលខ្លះអ្នកគ្រាន់តែមិនយល់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលសរសេរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានសមត្ថកិច្ច រចនាប័ទ្ម និងសមាសភាពល្អនៅលើទំព័រធំៗចំនួនបួនអាចអានបានក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។ ចំនួនពេលវេលាដូចគ្នា ប្រសិនបើមិនមានច្រើនទេ នឹងត្រូវតម្រៀបចេញដោយបង្កាន់ដៃតូចមួយ ប៉ុន្តែមិនចេះអក្សរ និងគ្មានប្រយោជន៍។
ការសរសេរអក្ខរកម្មមានន័យថា រំលោភលើពេលវេលារបស់មនុស្សដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងនៅក្នុងសង្គមដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអត់ឱនឱ្យមន្ត្រីដែលមិនចេះអក្សរ លេខា អ្នកវាយអក្សរ អ្នកចម្លងជាដើម។ បើមិនដូច្នេះទេ និងគ្រាន់តែមិនទទួលយកសេវានេះ; ceteris paribus, ចំណូលចិត្តនឹងគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកចេះអក្សរកាន់តែច្រើន។
ខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនខ្ញុំបន្ថែមទៅនេះថាយើងត្រូវបង្រៀនកូនរបស់យើងឱ្យសរសេរមិនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងច្បាស់លាស់ផងដែរដែលមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែការកត់សម្គាល់នេះមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទរបស់ខ្ញុំទេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សមនឹងទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះហើយខ្ញុំងាកទៅរកមូលហេតុទីពីរនៃអក្ខរកម្មទំនើប។
វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការពិតគឺថាកាលពី 20-25 ឆ្នាំមុន សំណេររបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ឡៃ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី បម្រើជាប្រធានបទនៃរបាយការណ៍នៅឯសមាជផ្សេងៗ ហើយបានបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុងទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្ន។ ខ្ញុំគ្មានបំណងទេ - ហើយវាមិនសមរម្យទេនៅទីនេះ - ដើម្បីរង្គោះរង្គើសៀវភៅចាស់ៗ និងស្ដារប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃបញ្ហា។ ខ្ញុំនឹងនិយាយយ៉ាងខ្លីថាអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរបានត្រឹមត្រូវបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការដែលទទួលបានល្បីដោយផ្អែកលើអង្គចងចាំម៉ូតូ និងរូបភាព។ ហេតុដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវជំនាញនេះ បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការចម្លងពីគំរូត្រឹមត្រូវ ហើយសង្រ្គាមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតត្រូវបានប្រកាសនៅលើពាក្យបញ្ជាដែលបានសោយរាជ្យរហូតដល់ពេលនោះ។
អក្ខរកម្មនោះគឺជាយន្តការមួយ ឬអាចនិយាយឲ្យសាមញ្ញថា មនុស្សចេះអក្សរកាន់តែច្រើន គាត់គិតតិចអំពីដំណើរការនៃការសរសេរ គឺជាការពិតដែលមិនគួរសង្ស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រូបមន្តនេះគឺសាមញ្ញពេកសម្រាប់ការពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនគិតពីអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងសរសេរឥឡូវនេះទេ ពិតណាស់ខ្ញុំកំពុងប្រើ ខ នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង - យ៉ា ហើយនៅក្នុងការប្រើប្រាស់បុព្វបទ និងការបញ្ចប់ដែលមិនមានភាពតានតឹង និងនៅក្នុងករណីជាច្រើនទៀត ដោយមិននិយាយអំពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ការប្រើប្រាស់មេកានិចដែលជួនកាលនាំឱ្យយើងដឹងពីការអនុវត្ត ទៅជាអក្ខរកម្មពេញលេញ។ នេះមានន័យថា ថ្វីត្បិតតែយន្តការនៃដំណើរការសរសេរជាឧត្តមគតិក៏ដោយ ក៏វានៅត្រឹមដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយ ដែលលើសពីនេះ ដំណើរការសរសេរត្រូវតែនៅតែដឹង។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែនៅជាប់នឹងទម្រង់មួយចំនួននៃភាសា វិភាគវាឱ្យលឿន ហើយតាមនោះ ដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធមួយ ឬផ្សេងទៀត។ វាធ្វើតាមរួចហើយថាយន្តការនៃដំណើរការសរសេរនឹងមិនផ្តល់អក្ខរកម្មពេញលេញទេហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - វានឹងចាំបាច់នាំឱ្យមានពាក់កណ្តាលអក្ខរកម្មព្រោះវានឹងមិនបង្កើតទម្លាប់នៃការវិភាគទម្រង់ភាសាភ្លាមៗនៅពេលសរសេរ។
តាមទស្សនៈនេះ ការសរសេរតាមអានដោយសញ្ញាសម្គាល់មិនមែនជាឧបករណ៍អាក្រក់នោះទេ ព្រោះវាបង្រៀនអ្នកឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង (ជំរុញ)។ ប៉ុន្តែយន្តការនៃការសរសេរ សារៈសំខាន់នៃការដែលជាការពិត ខ្ញុំមិនបដិសេធទាល់តែសោះ ស្ទើរតែមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការសម្រេចបានដោយមធ្យោបាយមេកានិក សំដៅលើស្មៀនចាស់ដែលរៀនសរសេរត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 15-20 ឆ្នាំ។ យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចរបស់យើងក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹងគឺជួយសម្រួល ពន្លឿនការរៀនមេកានិចនេះតាមរយៈការសនិទានកម្មរបស់វា។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ឧត្តមគតិគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវដែនកំណត់ចាំបាច់នៃយន្តការតាមរយៈស្មារតី ដូច្នេះថាវាមានវត្តមាននៅក្នុងករណីចាំបាច់ទាំងអស់ ហើយរួចរាល់នៅពេលដែលយន្តការសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន សូម្បីតែមួយនាទីក៏បដិសេធមិនបម្រើ។
ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកណាម្នាក់មិនយល់ស្របជាមួយនេះ នោះអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានយន្តការសរសេរ គឺជាភាពត្រឹមត្រូវដាច់ខាតនៃការចម្លង ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមា។ ជាការប្រសើរណាស់ វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា ការបោកប្រាស់គឺជារឿងដ៏គួរឱ្យធុញមួយ ដែលក្មេងៗបោកប្រាស់យ៉ាងព្រងើយកណ្តើយ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ក៏មានកំហុសជាច្រើនដែលគ្មានមេត្តា។ វាកើតឡើងដោយមិនអាចប្រកែកបានពីរឿងនេះដែលថាការបោកប្រាស់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយដឹងខ្លួនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើទម្រង់ភាសា និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។ អក្ខរក្រមរបស់យើងដែលជានិរុត្តិសាស្ត្រស្ទើរតែជាប់លាប់ (ការផលិតពាក្យ) ផ្តល់នូវអាហារូបត្ថម្ភដ៏មានបំផុតនេះ។ វាធ្វើឱ្យអ្នកបំប្លែងពាក្យទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា រកមើលទម្រង់ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ពួកវា ( ទឹក-a \ ទឹក-n-th; stl-a-t= នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ "ផ្ញើ" \\ ស្ទីល; ល្អ អាក្រក់; earth-yan-oh \ earth-yan-k-a) ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ ក្រុមពាក្យ (សម្រាប់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) ។ banal ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានទទូចនៅលើ ព្រោះមានពេលមួយ ដែលវាហាក់ដូចជាពួកយើងជាច្រើនថា អក្ខរាវិរុទ្ធអាចរៀនបាន បន្ថែមពីលើការរៀនភាសា ដែលចុងក្រោយទាំងនេះគឺចាំបាច់តែនៅក្នុងខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះ មិនមែនសម្រាប់អក្ខរកម្មនោះទេ។ មនុស្សជាច្រើនបានគិត ហើយប្រហែលជានៅតែគិតថា ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មនុស្សម្នាក់គួរតែបញ្ចេញតែការសរសេរតាមអាន ហើយបង្ខំពួកគេឱ្យសរសេរចេញពីអត្ថបទដែលសរសេរដោយដៃ ឬអក្សរទ្រេត។ តាមការពិត ស្ថានភាពគឺនៅឆ្ងាយពីភាពសាមញ្ញដូចដែល V. Chernyshev បានបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងសៀវភៅតូចរបស់គាត់ In Defense of the Living Word (St. Petersburg, 1912)។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយបានបំបែកមេរៀនភាសាចេញពីការបង្រៀនអក្ខរកម្ម គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលមិនមានទំនោរទៅរកមេរៀនភាសា ឬរៀបចំខ្លួនមិនបានល្អនោះ នៅក្នុងការអនុវត្តបានចាប់ផ្តើមធ្វេសប្រហែសបន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះ ការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធបានឡើងលើអាកាស ដោយផ្អែកតែលើការចម្លងប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំជឿថា លទ្ធផលដែលអាចរកបាននៅពេលនេះ ត្រូវបានគេទទួលបានក្នុងកម្រិតធំ ដោយសារតែកំហុសវិធីសាស្រ្តដែលបានតម្រៀបចេញ ឬផ្ទុយទៅវិញ ដោយសារតែការសន្និដ្ឋានយ៉ាងរហ័ស និងម្ខាងពីទិន្នន័យមួយចំនួននៃគរុកោសល្យពិសោធន៍។
ដូច្នេះដើម្បីឲ្យកុមារសរសេរបានត្រឹមត្រូវ គេត្រូវសិក្សាភាសាបែបនេះ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមកហេតុផលទីបីសម្រាប់អក្ខរកម្មទំនើបដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងមហាជនមិនចូលចិត្តនិងមិនដឹងពីរបៀបរៀនភាសា។ មនុស្សម្នាក់នឹងគិតថាគ្រូបង្រៀនរុស្ស៊ីមិនចូលចិត្តភាសារុស្ស៊ី។ ខ្ញុំជឿថាវាមិនមែនទេ។ ខ្ញុំជឿថាពួកគេចូលចិត្តភាសារុស្សី ប៉ុន្តែពួកគេចូលចិត្តវាដោយសភាវគតិ មិនដឹងខ្លួន ដោយមិនដឹងពីអ្វី និងមូលហេតុដែលពួកគេគួរស្រឡាញ់នៅក្នុងវា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសិក្សាភាសាបានដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ដែលថាពួកគេធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយវា។ ហើយដើម្បីឱ្យកុមារស្រលាញ់ភាសា វាចាំបាច់ដែលគ្រូចម្លងពួកគេដោយសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែសេចក្តីស្រឡាញ់តាមសភាវគតិ បើមានគឺមិនអាចឆ្លងដល់កុមារបានឡើយ។ វាត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់ស្តែង និងមានចំណុចនៃការអនុវត្តផ្ទាល់របស់វា។
ហេតុអ្វីបានជាគ្រូមិនចូលចិត្ត និងមិនចេះរៀនភាសា? ដោយសារតែពួកគេមិនបានបង្រៀនគាត់។ យ៉ាងណាមិញ វិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាគឺតែងតែជាមុខងារមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលជាមុខងារនៃវិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យ។ ហើយឥឡូវនេះវាត្រូវតែត្រូវបានបញ្ជាក់ថាវិទ្យាសាស្រ្តសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ នៅក្នុងវិស័យភាសាមិនបានផ្តល់អ្វីសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រសាលាទេ។
ទាក់ទងនឹងកាលៈទេសៈមួយចំនួនដែលវាមិនសមរម្យក្នុងការស្នាក់នៅទីនេះ ភាសាវិទ្យានៃសម័យនេះបានក្លាយជាប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងស្រុង ដោយផ្តោតស្ទើរតែទាំងស្រុងលើសូរសព្ទ និងរូបវិទ្យា។ ជាច្រើនត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយភាសាវិទ្យាទាំងមូលបានផ្លាស់ប្តូរពីចំណុចស្លាប់ដែលវាមាននៅក្នុងសតវត្សទី 18 ។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះមិនមែនសម្រាប់សាលាទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាសាជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៅក្នុងបរិបទទំនើបរបស់វា ដែលជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវការ និងសំខាន់នៅក្នុងសាលា ស្ទើរតែមិនត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាល់តែសោះ។ មានគម្លាតរវាងសាកលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាសាស្ត្រសាលា ហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - រវាងវិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិស័យភាសាវិទ្យា និងសង្គម (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើលបុព្វកថានៃបញ្ហាទីមួយនៃសុន្ទរកថា Russkaya [Petrograd, 1923]) ។
ការបង្រៀនត្រូវបានបន្សល់ទុកដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងបន្ថែមដោយសម្ភារៈសិក្សាចាស់។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី XX ប៉ុណ្ណោះ។ វេនទៅជាភាសាចាប់ផ្តើមត្រូវបានកត់សម្គាល់ ក្នុងនាមជាអ្នកនាំពាក្យសម្រាប់គំនិត និងអារម្មណ៍របស់យើង។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងភាសា និងអក្សរសិល្ប៍កំពុងត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះមានការធ្វើតិចតួចណាស់នៅតាមផ្លូវនេះ។ "ស្តីពីទំនាក់ទំនងនៃការសរសេររុស្ស៊ីទៅនឹងភាសារុស្សី" ដោយ I. A. Baudouin de Courtenay "ការប្រមូលភារកិច្ចសម្រាប់ការណែនាំអំពីភាសា" ដោយគាត់ "អត្ថបទលើភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ដោយ A. A. Shakhmatov "វាក្យសម្ព័ន្ធ" ដោយ D. N. Ovsyaniko- Kulikovskiy និង A. M. Peshkovsky សៀវភៅរបស់ V. A. Bogoroditsky, V. I. Chernyshev និង E. F. Budde និងថ្មីៗទៀតដោយ M. N. Peterson, N. N. Durnovo និង L. A. Bulakhovsky នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសៀវភៅដោយ Peshkovsky, Ushakova និង Ryb ស្ទើរតែទាំងអស់មាននៅក្នុងសាលា។ តំបន់នេះ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថាយើងមិនមានវចនានុក្រមនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីទាល់តែសោះ។ មិនមានវេយ្យាករណ៍ពេញលេញល្អទេ (មានផ្នែកខ្លះរបស់វា ហើយសូម្បីតែនៅក្នុងភាសាស៊ែប៊ី); មិនមានវចនានុក្រម etymological ល្អទេ (Preobrazhensky ដូចដែលអ្នកដឹងហើយនៅតែមិនទាន់បញ្ចប់); សទិសន័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ; គ្មានរចនាប័ទ្ម។ ហើយគ្មានអ្វីដែលត្រូវនិយាយថា ស្ទើរតែគ្មានការវិភាគភាសាល្អនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ មិនមានសៀវភៅបញ្ហាល្អ និងការប្រមូលលំហាត់ផ្សេងៗនៅក្នុងស្ទីលស្ទីល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃភាសា។ល។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ដើម្បីលើកកម្ពស់ការលេចចេញនូវស្នាដៃដែលពាក់ព័ន្ធ គាំទ្រអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីធ្វើការលើការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិក្នុងវិស័យភាសាក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃសាលាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ដោយចងចាំថាសិស្សទាំងអស់នៃសាលាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យនឹងជាគ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីជាមុនសិន ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវតែស្រឡាញ់ និងស្គាល់វាឱ្យបានល្អ យល់ពីយន្តការរបស់វា។ ឥឡូវនេះ ដូចដែលខ្ញុំបានឃើញមួយផ្នែកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សិស្សនៃសាលាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យបានចូលរួម និងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់ក្រៅពីភាសារុស្សី ហើយមិនអាចទាក់ទងនឹងការពិតបឋមនៃភាសា ឬអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមនសិការនោះទេ។
នេះជាមូលហេតុចម្បងបីនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក៏មានផលប៉ះពាល់ជាច្រើនទៀតផងដែរ។ ខ្ញុំនឹងចង្អុលបង្ហាញពួកគេមួយចំនួននៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន:
1) S.A. Zolotarev ការវិភាគកំហុសរបស់សិស្សសាលាសម័យទំនើបឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាពួកគេជាច្រើនគឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនស្មោះត្រង់។ ហើយយើងប្រាកដជាយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ សៀវភៅកត់ត្រាល្អ ចេះអក្សរ សរសេរដោយដៃច្បាស់លាស់ អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានវិន័យផ្ទៃក្នុងល្អ និងភាពឆ្លាតវៃ។
2) Paradoxical ដូចដែលវាអាចស្តាប់ទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែនិយាយថាហេតុផលមួយសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃអក្ខរកម្ម ដែលជាហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរមួយគឺ "វិធីសាស្រ្តថ្មី" ។ ជាការពិតណាស់មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ - ពួកគេអាចត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយហេតុថាអវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនឹងមានន័យថាការជាប់គាំងនៃគំនិតគរុកោសល្យ - ប៉ុន្តែថា "ការឧស្សាហ៍ហួសហេតុ" ដែលអ្នកគ្រប់គ្រងមួយចំនួនបង្ហាញ។ ពួកគេជាច្រើនបានសម្រេចចិត្តជក់ចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗផ្សេងៗ ហើយវាយតម្លៃសាលារៀន និងគ្រូម្នាក់ៗ មិនមែនដោយលទ្ធផលដែលពួកគេសម្រេចបាននោះទេ ប៉ុន្តែតាមកម្រិតដែលពួកគេអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មី។ វាដល់ពេលដែលត្រូវចងចាំពាក្យដ៏ឈ្លាសវៃដែលថាថ្ងៃសប្ប័ទគឺសម្រាប់មនុស្ស មិនមែនមនុស្សសម្រាប់ថ្ងៃសប្ប័ទនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់រដ្ឋនិងសង្គមមិនមែនជាវិធីសាស្ត្ររបស់សាលាទេ តែជាកម្រិតនៃភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ជីវិតពលរដ្ឋដែលរៀនចប់។ តម្រូវការដំបូងបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយជីវិតគឺអក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពក្នុងការអានសៀវភៅ (ជាការពិត ទាំងក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងក្នុងន័យទូលំទូលាយ)។ ម៉្យាងទៀតវិធីសាស្រ្តត្រូវតែទុកអោយអ្នកឯកទេស ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ មន្ទីរពិសោធន៍ សង្គមគរុកោសល្យ សមាជ។ល។ សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តគឺស្មុគស្មាញមួយ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលទេ។ រាល់វិធីសាស្រ្តថ្មីមានតម្លៃដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនអាចរកឃើញករណីនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងមូលអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ គ្រូបង្រៀនរបស់យើងតែងតែភ្លេចអំពីកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ និងសង្គម ហើយមិនបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលគួរនៅជាមួយវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។
3) សំណួរនៃសៀវភៅក៏សំខាន់ផងដែរ។ នៅ Colloquia ផ្សេងៗ គេត្រូវភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលារបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យន្តការនៃអក្ខរកម្មគឺពិតជាទទួលបានដោយការអានផងដែរ (ខ្ញុំនឹងមិនពិភាក្សានៅទីនេះនូវសំណួរពិបាកនៃតួនាទីនៃការអានក្នុងដំណើរការបង្កើតអក្ខរកម្ម ប៉ុន្តែថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងរឿងនេះគឺហួសពីការសង្ស័យ)។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារដែលត្រូវតែចេះអក្សរសាស្ត្រគួរតែអានសៀវភៅបុរាណរបស់យើង (ខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងត្រលប់ទៅប្រធានបទនេះនៅក្នុងអត្ថបទដាច់ដោយឡែកមួយ) ហើយអានវាក្នុងបរិមាណច្រើន។ មួយផ្នែក នេះអាចជាកំហុសរបស់សាលា ដែលមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការអាននេះ; ប៉ុន្តែតួនាទីសំខាន់ - សម្រាប់ការអានត្រូវតែឯករាជ្យ និងឥតគិតថ្លៃ - ហាក់ដូចជាត្រូវបានលេងនៅទីនេះ ដោយសារកង្វះខាតសៀវភៅយ៉ាងខ្លាំង ជាពិសេសនៅតាមខេត្ត។
កំណត់ចំណាំ
1 ដោយមិនសង្ស័យ ស្មៀនទាំងនេះខ្លួនឯងបានអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយម្នាក់ៗទទួលបានជោគជ័យច្រើន ឬតិច។
២ សូមអ្នកអានកុំខ្មាសអៀននឹងពាក្យមនោសញ្ចេតនានេះ៖ អ្នកនៅតែអាចជោគជ័យបានតែក្នុងអ្វីដែលអ្នកស្រឡាញ់។
Shcherba L.V.ការងារដែលបានជ្រើសរើសជាភាសារុស្សី។ M.: Uchpedgiz, 1957. S. 56–62 ។
SHERBA, LEV VLADIMIROVICH <>(1880-1944) ភាសារុស្សី អ្នកឯកទេសខាងភាសាវិទ្យាទូទៅ រុស្ស៊ី ស្លាវី និងបារាំង។ កើតនៅថ្ងៃទី 20 ខែកុម្ភៈ (ថ្ងៃទី 3 ខែមីនា) ឆ្នាំ 1880 នៅ St. នៅឆ្នាំ 1903 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg ដែលជានិស្សិតនៃ I.A. Baudouin de Courtenay ។ នៅឆ្នាំ 1916-1941 គាត់ជាសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Petrograd (Leningrad) ។ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1943 ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់គាត់បានធ្វើការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូជាកន្លែងដែលគាត់បានទទួលមរណភាពនៅថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូឆ្នាំ 1944 ។
Shcherba បានចូលប្រវតិ្តសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យាជាចម្បងជាអ្នកឯកទេសពូកែខាងសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ។ គាត់បានបង្កើតគំនិតនៃសូរសព្ទដែលគាត់បានទទួលយកពី Baudouin ហើយបានបង្កើតគំនិតសូរសព្ទ "Leningrad" ដើមដែលមានអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់ (M.I. Matusevich, L.R. Zinder ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅស្រៈរុស្ស៊ីក្នុងន័យគុណភាព និងបរិមាណ (1912) គ្រាមភាសា Lusatian ខាងកើត (1915) សូរសព្ទនៃភាសាបារាំង (បោះពុម្ពលើកទី 7 ឆ្នាំ 1963)។
ការចូលរួមចំណែករបស់ Shcherba ចំពោះភាសាវិទ្យាទូទៅ សទ្ទានុក្រម និងសទ្ទានុក្រម និងទ្រឹស្តីនៃការសរសេរក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ គំនិតសំខាន់ៗមាននៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ លើផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី (1928) អំពីទិដ្ឋភាពព្រះត្រីឯកនៃបាតុភូតភាសា និងលើការពិសោធន៍ក្នុងភាសាវិទ្យា (1931) បទពិសោធន៍ក្នុងទ្រឹស្តីទូទៅនៃភាសាវិទ្យា (1940) និងបញ្ហាធម្មតានៃភាសាវិទ្យា ( ឆ្នាំ 1946 ក្រោយមរណៈ)។ Shcherba បានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតដើមនៃភាសា និងការនិយាយ ដែលខុសពីគោលគំនិតរបស់ F. de Saussure ដោយណែនាំពីភាពខុសគ្នារវាងមិនមែនពីរ ប៉ុន្តែបីផ្នែកនៃវត្ថុនៃភាសាវិទ្យា៖ សកម្មភាពនិយាយ ប្រព័ន្ធភាសា និងសម្ភារៈភាសា។
Shcherba បានបង្កើតបញ្ហានៃការបង្កើតវេយ្យាករណ៍សកម្មដែលចេញពីអត្ថន័យទៅជាទម្រង់ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យទាំងនេះ (ផ្ទុយទៅនឹងវេយ្យាករណ៍អកម្មប្រពៃណីដែលចេញពីទម្រង់ទៅអត្ថន័យ)។ ដោយបានចូលប្រឡូកក្នុង lexicology និង lexicography គាត់បានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ពីសារៈសំខាន់នៃការបែងចែករវាងអត្ថន័យវិទ្យាសាស្ត្រនិង "ឆោតល្ងង់" នៃពាក្យដែលបានស្នើឡើងនូវប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងនៃវចនានុក្រមនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ក្នុងនាមជាអ្នកសរសេរវេយ្យាករណ៍អនុវត្ត គាត់ (រួមជាមួយ M.I. Matusevich) គឺជាអ្នកនិពន្ធវចនានុក្រមរុស្ស៊ី-បារាំងដ៏ធំមួយ។
L.V. Shcherba ភាពមិនចេះអក្សរ និងមូលហេតុរបស់វា។(Shcherba L.V. Selected works on the Russian language. - M., 1957. - S. 56–62) ដើម្បីបង្ហាញថាអក្ខរកម្មរបស់សិស្សសាលារបស់យើងបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង មានន័យថាដើម្បីទម្លុះទ្វារបើកចំហ។ នេះបង្ហាញនៅពេលប្រឡងចូលគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងសាលាបច្ចេកទេស; នៅកម្រិតអក្ខរកម្មនៃអ្នកវាយអក្សរនិងអ្នកចម្លងដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិរបស់សាលារៀន ហើយជាទូទៅនៅកន្លែងណាក៏ដោយ ត្រូវតែសង្កេតមើលមនុស្សដែលបានរៀនសរសេរនាពេលថ្មីៗនេះ។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថា កាលពីអតីតកាល អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អនៅក្នុងតំបន់នេះទេ។ សំណួរនៃការបង្កើនអក្ខរកម្មតែងតែមាននៅក្នុងរបៀបវារៈ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា ពេលនេះសំណួរនេះបានទទួលនូវភាពស្រួចស្រាវមិនធម្មតាទាំងស្រុង ហើយថាការយំអំពីអក្ខរកម្មដែលមិនអាចទទួលយកបានរបស់សិស្សសាលារបស់យើងគឺមិនមានន័យបំផ្លើសនោះទេ។ យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថាគម្លាតនេះនៅក្នុងការងារសាលារបស់យើងបានឈានដល់សមាមាត្រនៃគ្រោះមហន្តរាយសាធារណៈ ដែលយើងត្រូវស្រែកអំពីវា និងស្វែងរកវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់វា។ វាហាក់ដូចជាចម្លែកដែលថាបន្ទាប់ពីការកែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំក្នុងគោលបំណងជួយសម្រួលដល់ការសម្រេចបាននូវអក្ខរកម្មពេញលេញ លទ្ធផលគឺផ្ទុយពីអ្វីដែលរំពឹងទុក។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គ្មានអ្វីធម្មជាតិជាងនេះទេ ហើយនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញទុកជាមុន។ ជាការពិត កំណែទម្រង់បានជួយសម្រួលការប្រកប ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើឱ្យងាយស្រួលនោះទេ ពីព្រោះអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាដែលប្រើដោយមនុស្សមួយរយលានកន្លះ នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃរឿងនោះ មិនអាចងាយស្រួលទេ - ហេតុអ្វីបានជាវាវែងឆ្ងាយទៅ ពន្យល់នៅទីនេះ; ខ្ញុំនឹងនិយាយថា មួយលានកន្លះ ដែលតាំងលំនៅនៅលើទឹកដីដ៏ធំសម្បើម មិនអាចនិយាយដូចគ្នាបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នា។ ដូច្នេះ កំណែទម្រង់មិនបានធ្វើឲ្យការប្រកបដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាបានបំផ្លាញកិត្យានុភាពយ៉ាងខ្លាំង។ វាជាការពិតណាស់ តែងតែច្បាស់សម្រាប់ពួកយើង អ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជាថា អក្ខរាវិរុទ្ធ គឺជាវត្ថុដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។ ប៉ុន្តែមជ្ឈដ្ឋានធំៗនៃអ្នកចេះអក្សរបានចាត់ទុកថាវាស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយចំនួនដែលមិនអាចរង្គោះរង្គើបាន។ សម្រាប់ស្រទាប់ទាបនៃអ្នកចេះអក្សរ ជាទូទៅអក្ខរកម្មនេះ គឺជាដែនកំណត់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដើម្បីអាចរៀបចំយ៉ាទីបានត្រឹមត្រូវមានន័យថាជា "អ្នករៀន" ។ សម្រាប់ស្រទាប់ខាងលើនៃអ្នកចេះអក្សរ តម្រូវការអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយការបំពានលើតម្រូវការទាំងនេះមានន័យថាបំផ្លាញវិទ្យាសាស្ត្រ មានន័យថាបំផ្លាញភាសាកំណើត បោះបង់ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា។ ដើម្បីស្រមើស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីផ្នត់គំនិតពីមុនទាំងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវការជជែកវែកញែកដ៏ក្តៅគគុកទាំងនោះដែលត្រូវបានពិភាក្សាលើប្រធានបទអំពីរបៀបសរសេរ៖ គ្លីនិកឬ គ្លីនិក, ការឈឺចាប់ឬ បូល។, ហាំឬ វីយ៉ាដចិនល។ កំណែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមើលឃើញ ហើយដូច្នេះមិនអាចដកហូតវិញបាន បំផ្លាញការបំភាន់ទាំងអស់នេះ។ វាបានប្រែក្លាយថាវាអាចទៅរួចក្នុងការសរសេរនំបុ័ងព្រិលដោយគ្មានមូលហេតុ។ ការសន្និដ្ឋានជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានទាញចេញពីរឿងនេះដោយមហាជនទូទៅ ហើយមិនត្រឹមតែដោយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយគ្រូបង្រៀន និងមិនត្រឹមតែមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកណ្តាលផងដែរ ជាទូទៅស្ទើរតែគ្រប់សង្គមទាំងមូលគឺថា អក្ខរាវិរុទ្ធគឺជារឿងមិនសំខាន់។ ពួកគេនិយាយថា តាមចិត្តអ្នក កុំថាជាកម្លាំង។ ខ្ញុំបញ្ជាក់ថានេះមិនមែនជាការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែជាការសង្កេតដែលបញ្ជាក់ជានិច្ចអំពីជីវិតនិងសាលា។ ការវាយតម្លៃថ្មីនៃអក្ខរក្រមនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការមើលងាយចំពោះ "ទម្រង់" និងការស្វែងរក "ខ្លឹមសារ" លក្ខណៈនៃសម័យបដិវត្តន៍ទាំងអស់។ លទ្ធផលគឺការប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលតាមជំនឿយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំ គឺជាមូលហេតុនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅរកអក្ខរាវិរុទ្ធកិត្យានុភាពរបស់ខ្លួនវិញ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ មិនមែនជាប្រពៃណីដែលបង្ខំឱ្យអ្នកកាន់អក្សរទាំងអស់ពីអតីតកាលនោះទេ ហើយមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រទេ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានព័ទ្ធជុំវិញ។ ហើយដែលតាមពិតវាមិនមាន ប៉ុន្តែការពិតដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់មនុស្សរាប់លាននាក់។
ជាការពិត វាច្បាស់ណាស់ថា ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាសរសេរខុសគ្នា នោះយើងនឹងឈប់យល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះមានន័យថាអត្ថន័យ និងតម្លៃនៃអក្ខរាវិរុទ្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមរបស់វា។ ការរួបរួមនេះកាន់តែមានឧត្តមគតិ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែងាយស្រួល។ ការពិចារណាទូទៅទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញដោយការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអាន។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះទទួលបានជោគជ័យទាំងស្រុង វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់និមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកយ៉ាងងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះទំនាក់ទំនងដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកវាកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងមិនធម្មតា - គ្រោងមិនធម្មតានៃអក្សរ, អក្ខរាវិរុទ្ធមិនធម្មតានៃពាក្យ, អក្សរកាត់មិនធម្មតាជាដើម - ទាំងអស់នេះបន្ថយការយល់ឃើញបញ្ឈប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការអានសំបុត្រដែលមិនចេះអក្សរ៖ អ្នកជំពប់ដួលលើរាល់កំហុស ហើយពេលខ្លះអ្នកគ្រាន់តែមិនយល់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលសរសេរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានសមត្ថកិច្ច រចនាប័ទ្ម និងសមាសភាពល្អនៅលើទំព័រធំៗចំនួនបួនអាចអានបានក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។
ចំនួនពេលវេលាដូចគ្នា ប្រសិនបើមិនមានច្រើនទេ នឹងត្រូវតម្រៀបចេញដោយបង្កាន់ដៃតូចមួយ ប៉ុន្តែមិនចេះអក្សរ និងគ្មានប្រយោជន៍។ ការសរសេរអក្ខរកម្មមានន័យថា រំលោភលើពេលវេលារបស់មនុស្សដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងនៅក្នុងសង្គមដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអត់ឱនឱ្យមន្ត្រីដែលមិនចេះអក្សរ លេខា អ្នកវាយអក្សរ អ្នកចម្លងជាដើម។ បើមិនដូច្នេះទេ និងគ្រាន់តែមិនទទួលយកសេវានេះ; ceteris paribus, ចំណូលចិត្តនឹងគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកចេះអក្សរកាន់តែច្រើន។ ខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនខ្ញុំបន្ថែមទៅនេះថាយើងត្រូវបង្រៀនកូនរបស់យើងឱ្យសរសេរមិនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងច្បាស់លាស់ផងដែរដែលមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែការកត់សម្គាល់នេះមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទរបស់ខ្ញុំទេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សមនឹងទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតបន្ថែមទៀត។
ដូច្នេះហើយខ្ញុំងាកទៅរកមូលហេតុទីពីរនៃអក្ខរកម្មទំនើប។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការពិតគឺថាកាលពី 20-25 ឆ្នាំមុន សំណេររបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ឡៃ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី បម្រើជាប្រធានបទនៃរបាយការណ៍នៅឯសមាជផ្សេងៗ ហើយបានបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុងទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្ន។
ខ្ញុំគ្មានបំណងទេ - ហើយវាមិនសមរម្យទេនៅទីនេះ - ដើម្បីរង្គោះរង្គើសៀវភៅចាស់ៗ និងស្ដារប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃបញ្ហា។ ខ្ញុំនឹងនិយាយយ៉ាងខ្លីថាអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរបានត្រឹមត្រូវបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការដែលទទួលបានល្បីដោយផ្អែកលើអង្គចងចាំម៉ូតូ និងរូបភាព។ ហេតុដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវជំនាញនេះ បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការចម្លងពីគំរូត្រឹមត្រូវ ហើយសង្រ្គាមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតត្រូវបានប្រកាសនៅលើពាក្យបញ្ជាដែលបានសោយរាជ្យរហូតដល់ពេលនោះ។ អក្ខរកម្មនោះគឺជាយន្តការមួយ ឬអាចនិយាយឲ្យសាមញ្ញថា មនុស្សចេះអក្សរកាន់តែច្រើន គាត់គិតតិចអំពីដំណើរការនៃការសរសេរ គឺជាការពិតដែលមិនគួរសង្ស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រូបមន្តនេះគឺសាមញ្ញពេកសម្រាប់ការពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនគិតពីអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងសរសេរឥឡូវនេះទេ ពិតណាស់ខ្ញុំកំពុងប្រើ ខនៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង - សៀហើយនៅក្នុងការប្រើប្រាស់បុព្វបទ និងការបញ្ចប់ដែលមិនមានភាពតានតឹង និងនៅក្នុងករណីជាច្រើនទៀត ដោយមិននិយាយអំពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ការប្រើប្រាស់មេកានិចដែលជួនកាលនាំឱ្យយើងដឹងពីការអនុវត្ត ទៅជាអក្ខរកម្មពេញលេញ។ នេះមានន័យថា ថ្វីត្បិតតែយន្តការនៃដំណើរការសរសេរជាឧត្តមគតិក៏ដោយ ក៏វានៅត្រឹមដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយ ដែលលើសពីនេះ ដំណើរការសរសេរត្រូវតែនៅតែដឹង។
ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែនៅជាប់នឹងទម្រង់មួយចំនួននៃភាសា វិភាគវាឱ្យលឿន ហើយតាមនោះ ដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធមួយ ឬផ្សេងទៀត។ វាធ្វើតាមរួចហើយថាយន្តការនៃដំណើរការសរសេរនឹងមិនផ្តល់អក្ខរកម្មពេញលេញទេហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - វានឹងចាំបាច់នាំឱ្យមានពាក់កណ្តាលអក្ខរកម្មព្រោះវានឹងមិនបង្កើតទម្លាប់នៃការវិភាគទម្រង់ភាសាភ្លាមៗនៅពេលសរសេរ។
តាមទស្សនៈនេះ ការសរសេរតាមអានដោយសញ្ញាសម្គាល់មិនមែនជាឧបករណ៍អាក្រក់នោះទេ ព្រោះវាបង្រៀនអ្នកឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង (ជំរុញ)។ ប៉ុន្តែយន្តការនៃការសរសេរ សារៈសំខាន់នៃការដែលជាការពិត ខ្ញុំមិនបដិសេធទាល់តែសោះ ស្ទើរតែមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការសម្រេចបានដោយមធ្យោបាយមេកានិក សំដៅលើស្មៀនចាស់ដែលរៀនសរសេរត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 15-20 ឆ្នាំ។
យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចរបស់យើងក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹងគឺជួយសម្រួល ពន្លឿនការរៀនមេកានិចនេះតាមរយៈការសនិទានកម្មរបស់វា។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ឧត្តមគតិគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវដែនកំណត់ចាំបាច់នៃយន្តការតាមរយៈស្មារតី ដូច្នេះថាវាមានវត្តមាននៅក្នុងករណីចាំបាច់ទាំងអស់ ហើយរួចរាល់នៅពេលដែលយន្តការសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន សូម្បីតែមួយនាទីក៏បដិសេធមិនបម្រើ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកណាម្នាក់មិនយល់ស្របជាមួយនេះ នោះអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានយន្តការសរសេរ គឺជាភាពត្រឹមត្រូវដាច់ខាតនៃការចម្លង ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមា។ ជាការប្រសើរណាស់ វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា ការបោកប្រាស់គឺជារឿងដ៏គួរឱ្យធុញមួយ ដែលក្មេងៗបោកប្រាស់យ៉ាងព្រងើយកណ្តើយ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ក៏មានកំហុសជាច្រើនដែលគ្មានមេត្តា។ វាកើតឡើងដោយមិនអាចប្រកែកបានពីរឿងនេះដែលថាការបោកប្រាស់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយដឹងខ្លួនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើទម្រង់ភាសា និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។
អក្ខរក្រមរបស់យើងដែលជានិរុត្តិសាស្ត្រស្ទើរតែជាប់លាប់ (ការផលិតពាក្យ) ផ្តល់នូវអាហារូបត្ថម្ភដ៏មានបំផុតនេះ។ វាធ្វើឱ្យអ្នកបំប្លែងពាក្យទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា រកមើលទម្រង់ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ពួកវា ( ទឹក-a\water-n-th; stl-a-t= នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ "ផ្ញើ" \\ ស្តេល-យូ; ល្អ អាក្រក់; earth-yan-oh \ earth-yan-k-a) ស្វែងរកការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ maenad ជាមួយនឹងពាក្យ ក្រុមនៃពាក្យ (សម្រាប់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) ។ ហាក់ដូចជា banal ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានទទូចនៅលើ ព្រោះមានពេលមួយ ដែលវាហាក់ដូចជាពួកយើងជាច្រើនថា អក្ខរាវិរុទ្ធអាចរៀនបាន បន្ថែមពីលើការរៀនភាសា ដែលចុងក្រោយទាំងនេះគឺចាំបាច់តែនៅក្នុងខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះ មិនមែនសម្រាប់អក្ខរកម្មនោះទេ។ មនុស្សជាច្រើនបានគិត ហើយប្រហែលជានៅតែគិតថា ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មនុស្សម្នាក់គួរតែបញ្ចេញតែការសរសេរតាមអាន ហើយបង្ខំពួកគេឱ្យសរសេរចេញពីអត្ថបទដែលសរសេរដោយដៃ ឬអក្សរទ្រេត។ តាមការពិត ស្ថានភាពគឺនៅឆ្ងាយពីភាពសាមញ្ញដូចដែល V. Chernyshev បានបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងសៀវភៅតូចរបស់គាត់ In Defense of the Living Word (St. Petersburg, 1912)។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយបានបំបែកមេរៀនភាសាចេញពីការបង្រៀនអក្ខរកម្ម គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលមិនមានទំនោរទៅរកមេរៀនភាសា ឬរៀបចំខ្លួនមិនបានល្អនោះ នៅក្នុងការអនុវត្តបានចាប់ផ្តើមធ្វេសប្រហែសបន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះ ការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធបានឡើងលើអាកាស ដោយផ្អែកតែលើការចម្លងប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំជឿថា លទ្ធផលដែលអាចរកបាននៅពេលនេះ ត្រូវបានគេទទួលបានក្នុងកម្រិតធំ ដោយសារតែកំហុសវិធីសាស្រ្តដែលបានតម្រៀបចេញ ឬផ្ទុយទៅវិញ ដោយសារតែការសន្និដ្ឋានយ៉ាងរហ័ស និងម្ខាងពីទិន្នន័យមួយចំនួននៃគរុកោសល្យពិសោធន៍។ ដូច្នេះដើម្បីឲ្យកុមារសរសេរបានត្រឹមត្រូវ គេត្រូវសិក្សាភាសាបែបនេះ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមកហេតុផលទីបីសម្រាប់អក្ខរកម្មទំនើបដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងមហាជនមិនចូលចិត្តនិងមិនដឹងពីរបៀបរៀនភាសា។
មនុស្សម្នាក់នឹងគិតថាគ្រូបង្រៀនរុស្ស៊ីមិនចូលចិត្តភាសារុស្ស៊ី។ ខ្ញុំជឿថាវាមិនមែនទេ។ ខ្ញុំជឿថាពួកគេចូលចិត្តភាសារុស្សី ប៉ុន្តែពួកគេចូលចិត្តវាដោយសភាវគតិ មិនដឹងខ្លួន ដោយមិនដឹងពីអ្វី និងមូលហេតុដែលពួកគេគួរស្រឡាញ់នៅក្នុងវា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសិក្សាភាសាបានដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ដែលថាពួកគេធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយវា។ ហើយដើម្បីឱ្យកុមារស្រលាញ់ភាសា វាចាំបាច់ដែលគ្រូចម្លងពួកគេដោយសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែសេចក្តីស្រឡាញ់តាមសភាវគតិ បើមានគឺមិនអាចឆ្លងដល់កុមារបានឡើយ។ វាត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់ស្តែង និងមានចំណុចនៃការអនុវត្តផ្ទាល់របស់វា។ ហេតុអ្វីបានជាគ្រូមិនចូលចិត្ត និងមិនចេះរៀនភាសា? ដោយសារតែពួកគេមិនបានបង្រៀនគាត់។ យ៉ាងណាមិញ វិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាគឺតែងតែជាមុខងារមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលជាមុខងារនៃវិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យ។
ហើយឥឡូវនេះវាត្រូវតែត្រូវបានបញ្ជាក់ថាវិទ្យាសាស្រ្តសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ នៅក្នុងវិស័យភាសាមិនបានផ្តល់អ្វីសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រសាលាទេ។ ទាក់ទងនឹងកាលៈទេសៈមួយចំនួនដែលវាមិនសមរម្យក្នុងការស្នាក់នៅទីនេះ ភាសាវិទ្យានៃសម័យនេះបានក្លាយជាប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងស្រុង ដោយផ្តោតស្ទើរតែទាំងស្រុងលើសូរសព្ទ និងរូបវិទ្យា។
ជាច្រើនត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយភាសាវិទ្យាទាំងមូលបានផ្លាស់ប្តូរពីចំណុចស្លាប់ដែលវាមាននៅក្នុងសតវត្សទី 18 ។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះមិនមែនសម្រាប់សាលាទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាសាជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៅក្នុងបរិបទទំនើបរបស់វា ដែលជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវការ និងសំខាន់នៅក្នុងសាលា ស្ទើរតែមិនត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាល់តែសោះ។
មានគម្លាតរវាងសាកលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាសាស្ត្រសាលា ហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - រវាងវិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិស័យភាសាវិទ្យា និងសង្គម (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើលបុព្វកថានៃបញ្ហាទីមួយនៃសុន្ទរកថា Russkaya [Petrograd, 1923]) ។ ការបង្រៀនត្រូវបានបន្សល់ទុកដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងបន្ថែមដោយសម្ភារៈសិក្សាចាស់។
មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី XX ប៉ុណ្ណោះ។ វេនទៅជាភាសាចាប់ផ្តើមត្រូវបានកត់សម្គាល់ ក្នុងនាមជាអ្នកនាំពាក្យសម្រាប់គំនិត និងអារម្មណ៍របស់យើង។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងភាសា និងអក្សរសិល្ប៍កំពុងត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះមានការធ្វើតិចតួចណាស់នៅតាមផ្លូវនេះ។ "ស្តីពីទំនាក់ទំនងនៃការសរសេររុស្ស៊ីទៅនឹងភាសារុស្ស៊ី" ដោយ I. A. Baudouin de Courtenay "ភារកិច្ចសម្រាប់ការណែនាំអំពីភាសា" ដោយគាត់ "អត្ថបទស្តីពីភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ដោយ A. A. Shakhmatov "វាក្យសម្ព័ន្ធ" ដោយ D. N. Ovsyaniko-Kulikovskiy និង A. M. Peshkovsky, សៀវភៅរបស់ V. A. Bogoroditsky, V. I. Chernyshev និង E. F. Budde ហើយថ្មីៗនេះ M. N. Peterson, N. N. Durnovo និង L. A. Bulakhovsky នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងសៀវភៅដោយ Peshkovsky, Ushakov និង Rybnikova ស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងសាលារៀន។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថាយើងមិនមានវចនានុក្រមនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីទាល់តែសោះ។ មិនមានវេយ្យាករណ៍ពេញលេញល្អទេ (មានផ្នែកខ្លះរបស់វា ហើយសូម្បីតែនៅក្នុងភាសាស៊ែប៊ី); មិនមានវចនានុក្រម etymological ល្អទេ (Preobrazhensky ដូចដែលអ្នកដឹងហើយនៅតែមិនទាន់បញ្ចប់); សទិសន័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ; គ្មានរចនាប័ទ្ម។ ហើយគ្មានអ្វីដែលត្រូវនិយាយថា ស្ទើរតែគ្មានការវិភាគភាសាល្អនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ មិនមានសៀវភៅបញ្ហាល្អ និងការប្រមូលលំហាត់ផ្សេងៗលើស្ទីលស្ទីល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃភាសា។ល។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ដើម្បីលើកកម្ពស់ការលេចចេញនូវស្នាដៃដែលពាក់ព័ន្ធ គាំទ្រអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីធ្វើការលើការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិក្នុងវិស័យភាសាក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ កែទម្រង់មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យយ៉ាងខ្លាំង ដោយចងចាំថា សិស្សទាំងអស់នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនឹងជាគ្រូបង្រៀនភាសារុស្សី ជាដំបូង ដូច្នេះហើយគួរតែស្រលាញ់
និងស្គាល់វាឱ្យច្បាស់ ដើម្បីយល់ពីយន្តការរបស់វា។ ឥឡូវនេះ ដូចដែលខ្ញុំបានឃើញមួយផ្នែកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សិស្សនៃសាលាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យបានចូលរួម និងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់ក្រៅពីភាសារុស្សី ហើយមិនអាចទាក់ទងនឹងការពិតបឋមនៃភាសា ឬអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមនសិការនោះទេ។
នេះជាមូលហេតុចម្បងបីនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក៏មានផលប៉ះពាល់ជាច្រើនទៀតផងដែរ។ ខ្ញុំនឹងចង្អុលបង្ហាញពួកគេមួយចំនួននៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន: 1) S. A. Zolotarev ការវិភាគកំហុសរបស់សិស្សសាលាសម័យទំនើបឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាពួកគេជាច្រើនគឺជាលទ្ធផលនៃ licentiousness ។ ហើយយើងប្រាកដជាយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ សៀវភៅកត់ត្រាល្អ ចេះអក្សរ សរសេរដោយដៃច្បាស់លាស់ អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានវិន័យផ្ទៃក្នុងល្អ និងភាពឆ្លាតវៃ។
2) Paradoxical ដូចដែលវាអាចស្តាប់ទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែនិយាយថាហេតុផលមួយសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃអក្ខរកម្ម ដែលជាហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរមួយគឺ "វិធីសាស្រ្តថ្មី" ។ ជាការពិតណាស់មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ - ពួកគេអាចត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយហេតុថាអវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនឹងមានន័យថាការជាប់គាំងនៃគំនិតគរុកោសល្យ - ប៉ុន្តែថា "ការឧស្សាហ៍ហួសហេតុ" ដែលអ្នកគ្រប់គ្រងមួយចំនួនបង្ហាញ។
ពួកគេជាច្រើនបានសម្រេចចិត្តជក់ចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗផ្សេងៗ ហើយវាយតម្លៃសាលារៀន និងគ្រូម្នាក់ៗ មិនមែនដោយលទ្ធផលដែលពួកគេសម្រេចបាននោះទេ ប៉ុន្តែតាមកម្រិតដែលពួកគេអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មី។ វាដល់ពេលដែលត្រូវចងចាំពាក្យដ៏ឈ្លាសវៃដែលថាថ្ងៃសប្ប័ទគឺសម្រាប់មនុស្ស មិនមែនមនុស្សសម្រាប់ថ្ងៃសប្ប័ទនោះទេ។
អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់រដ្ឋនិងសង្គមមិនមែនជាវិធីសាស្ត្ររបស់សាលាទេ តែជាកម្រិតនៃភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ជីវិតពលរដ្ឋដែលរៀនចប់។ តម្រូវការដំបូងបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយជីវិតគឺអក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពក្នុងការអានសៀវភៅ (ជាការពិត ទាំងក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងក្នុងន័យទូលំទូលាយ)។ ម៉្យាងទៀតវិធីសាស្រ្តត្រូវតែទុកអោយអ្នកឯកទេស ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ មន្ទីរពិសោធន៍ សង្គមគរុកោសល្យ សមាជ។ល។ សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តគឺស្មុគស្មាញមួយ។
មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលទេ។ រាល់វិធីសាស្រ្តថ្មីមានតម្លៃដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនអាចរកឃើញករណីនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងមូលអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ គ្រូបង្រៀនរបស់យើងតែងតែភ្លេចអំពីកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ និងសង្គម ហើយមិនបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលគួរនៅជាមួយវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។ 3) សំណួរនៃសៀវភៅក៏សំខាន់ផងដែរ។
នៅ Colloquia ផ្សេងៗ គេត្រូវភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលារបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យន្តការនៃអក្ខរកម្មគឺពិតជាទទួលបានដោយការអានផងដែរ (ខ្ញុំនឹងមិនពិភាក្សានៅទីនេះនូវសំណួរពិបាកនៃតួនាទីនៃការអានក្នុងដំណើរការបង្កើតអក្ខរកម្ម ប៉ុន្តែថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងរឿងនេះគឺហួសពីការសង្ស័យ)។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារដែលត្រូវតែចេះអក្សរសាស្ត្រគួរតែអានសៀវភៅបុរាណរបស់យើង (ខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងត្រលប់ទៅប្រធានបទនេះនៅក្នុងអត្ថបទដាច់ដោយឡែកមួយ) ហើយអានវាក្នុងបរិមាណច្រើន។ មួយផ្នែក នេះអាចជាកំហុសរបស់សាលា ដែលមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការអាននេះ; ប៉ុន្តែតួនាទីសំខាន់ - សម្រាប់ការអានត្រូវតែឯករាជ្យ និងឥតគិតថ្លៃ - ហាក់ដូចជាត្រូវបានលេងនៅទីនេះ ដោយសារកង្វះខាតសៀវភៅយ៉ាងខ្លាំង ជាពិសេសនៅតាមខេត្ត។ អក្សរសិល្ប៍ 1. គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ស្មៀនទាំងនេះខ្លួនឯងបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយម្នាក់ៗទទួលបានជោគជ័យច្រើន ឬតិច។ 2. កុំអោយអ្នកអានខ្មាស់នឹងពាក្យមនោសញ្ចេតនានេះ៖ អ្នកនៅតែអាចជោគជ័យបានតែក្នុងអ្វីដែលអ្នកស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះ។
តើការសរសេរអក្ខរកម្មថ្ងៃនេះគួរឲ្យខ្មាសទេ? ប្រហែលជាមិន។ ដើម្បីជឿជាក់លើរឿងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបើកប្លក់ ឬវេទិកាស្ទើរតែទាំងអស់ - ភស្តុតាងគឺនៅទីនោះ។ ដោយបាត់បង់វប្បធម៌គោរពពាក្យនេះ យើងមិនខ្លាចក្នុងការសរសេរដូចដែលវាហាក់ដូចជាត្រឹមត្រូវនោះទេ មិនត្រឹមតែមិនធុញទ្រាន់នឹងការអានឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរនោះទេ រកមើលក្នុងវចនានុក្រមម្តងទៀត ទោះបីជាវាមិនដែលហួសហេតុក្នុងការពិនិត្យមើលខ្លួនឯងឡើងវិញក៏ដោយ។ នៅក្នុងវចនានុក្រម។ យើងធ្វើខុសក្នុងពាក្យសាមញ្ញបំផុត បំបែកច្បាប់សាលាជាមូលដ្ឋានបំផុត៖ "មិនមែន" ជាមួយកិរិយាសព្ទ -ts និង -tsya ហើយដូច្នេះនៅលើមិនចេះចប់។
ខាងក្រោមនេះជាអត្ថបទរបស់អ្នកភាសាវិទ្យាដ៏ល្បីមួយរូបនៃសតវត្សទី២០ - សាស្រ្តាចារ្យ លោក Lev Vladimirovich Shcherba.
បានសរសេរកាលពី 80 ឆ្នាំមុន ស្ទើរតែក្នុងពេលអន្តរកាលដូចគ្នានឹងថ្ងៃនេះ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ វាមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទេ។
ដើម្បីបង្ហាញថាអក្ខរកម្មរបស់សិស្សសាលារបស់យើងបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង មានន័យថាត្រូវទម្លុះទ្វារបើកចំហ។ នេះបង្ហាញនៅពេលប្រឡងចូលគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងសាលាបច្ចេកទេស; នៅកម្រិតអក្ខរកម្មនៃអ្នកវាយអក្សរនិងអ្នកចម្លងដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិរបស់សាលារៀន ហើយជាទូទៅនៅកន្លែងណាក៏ដោយ ត្រូវតែសង្កេតមើលមនុស្សដែលបានរៀនសរសេរនាពេលថ្មីៗនេះ។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថា កាលពីអតីតកាល អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អនៅក្នុងតំបន់នេះទេ។ សំណួរនៃការបង្កើនអក្ខរកម្មតែងតែមាននៅក្នុងរបៀបវារៈ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា ពេលនេះសំណួរនេះបានទទួលនូវភាពស្រួចស្រាវមិនធម្មតាទាំងស្រុង ហើយថាការយំអំពីអក្ខរកម្មដែលមិនអាចទទួលយកបានរបស់សិស្សសាលារបស់យើងគឺមិនមានន័យបំផ្លើសនោះទេ។ យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា គម្លាតនេះនៅក្នុងការងារសាលារបស់យើងបានឈានចូលមកដល់។ ដើម្បីបង្ហាញថាអក្ខរកម្មរបស់សិស្សសាលារបស់យើងបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងគឺការគោះទ្វារបើកចំហ។ នេះបង្ហាញនៅពេលប្រឡងចូលគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងសាលាបច្ចេកទេស; នៅកម្រិតអក្ខរកម្មនៃអ្នកវាយអក្សរនិងអ្នកចម្លងដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិរបស់សាលារៀន ហើយជាទូទៅនៅកន្លែងណាក៏ដោយ ត្រូវតែសង្កេតមើលមនុស្សដែលបានរៀនសរសេរនាពេលថ្មីៗនេះ។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថា កាលពីអតីតកាល អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អនៅក្នុងតំបន់នេះទេ។ សំណួរនៃការបង្កើនអក្ខរកម្មតែងតែមាននៅក្នុងរបៀបវារៈ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា ពេលនេះសំណួរនេះបានទទួលនូវភាពស្រួចស្រាវមិនធម្មតាទាំងស្រុង ហើយថាការយំអំពីអក្ខរកម្មដែលមិនអាចទទួលយកបានរបស់សិស្សសាលារបស់យើងគឺមិនមានន័យបំផ្លើសនោះទេ។ យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថាគម្លាតនេះនៅក្នុងការងារសាលារបស់យើងបានឈានដល់សមាមាត្រនៃគ្រោះមហន្តរាយសាធារណៈ ដែលយើងត្រូវស្រែកអំពីវា និងស្វែងរកវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់វា។
វាហាក់ដូចជាចម្លែកដែលថាបន្ទាប់ពីការកែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំក្នុងគោលបំណងជួយសម្រួលដល់ការសម្រេចបាននូវអក្ខរកម្មពេញលេញ លទ្ធផលគឺផ្ទុយពីអ្វីដែលរំពឹងទុក។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គ្មានអ្វីធម្មជាតិជាងនេះទេ ហើយនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញទុកជាមុន។ ជាការពិត កំណែទម្រង់បានជួយសម្រួលការប្រកប ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើឱ្យងាយស្រួលនោះទេ ពីព្រោះអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាដែលប្រើដោយមនុស្សមួយរយលានកន្លះ នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃរឿងនោះ មិនអាចងាយស្រួលទេ - ហេតុអ្វីបានជាវាវែងឆ្ងាយទៅ ពន្យល់នៅទីនេះ; ខ្ញុំនឹងនិយាយថា មួយលានកន្លះ ដែលតាំងលំនៅនៅលើទឹកដីដ៏ធំសម្បើម មិនអាចនិយាយដូចគ្នាបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នា។ ដូច្នេះ កំណែទម្រង់មិនបានធ្វើឲ្យការប្រកបដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាបានបំផ្លាញកិត្យានុភាពយ៉ាងខ្លាំង។
វាជាការពិតណាស់ តែងតែច្បាស់សម្រាប់ពួកយើង អ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជាថា អក្ខរាវិរុទ្ធ គឺជាវត្ថុដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។ ប៉ុន្តែមជ្ឈដ្ឋានធំៗនៃអ្នកចេះអក្សរបានចាត់ទុកថាវាស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយចំនួនដែលមិនអាចរង្គោះរង្គើបាន។ សម្រាប់ស្រទាប់ទាបនៃអ្នកចេះអក្សរ ជាទូទៅអក្ខរកម្មនេះ គឺជាដែនកំណត់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដើម្បីអាចរៀបចំយ៉ាទីបានត្រឹមត្រូវមានន័យថាជា "អ្នករៀន" ។ សម្រាប់ស្រទាប់ខាងលើនៃអ្នកចេះអក្សរ តម្រូវការអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយការបំពានលើតម្រូវការទាំងនេះមានន័យថាបំផ្លាញវិទ្យាសាស្ត្រ មានន័យថាបំផ្លាញភាសាកំណើត បោះបង់ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា។ ដើម្បីស្រមើស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីផ្នត់គំនិតពីមុនទាំងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវការជជែកវែកញែកដ៏ក្តៅគគុកទាំងនោះ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទអំពីរបៀបសរសេរ៖ l ѣ ថ្ងៃឈប់សម្រាកឬ គ្លីនិក, ច្រើនទៀតឬ ច្រើនទៀត Ham ឬ vyadchina ជាដើម។
កំណែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមើលឃើញ ហើយដូច្នេះមិនអាចដកហូតវិញបាន បានបំផ្លាញការបំភាន់ទាំងអស់នេះ។ វាប្រែថាអ្នកអាចសរសេរបាន។ នំបុ័ង, ព្រិល, គ្មានហេតុផលជាដើម ដែលគេធ្លាប់ដាក់ឥសី ដកហូតសញ្ញាបត្រ ឬមិនជួលជាអាចារ្យ។ ការសន្និដ្ឋានជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានទាញចេញពីរឿងនេះដោយមហាជនទូទៅ ហើយមិនត្រឹមតែដោយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយគ្រូបង្រៀន និងមិនត្រឹមតែមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកណ្តាលផងដែរ ជាទូទៅស្ទើរតែគ្រប់សង្គមទាំងមូលគឺថា អក្ខរាវិរុទ្ធគឺជារឿងមិនសំខាន់។ ពួកគេនិយាយថា តាមចិត្តអ្នក កុំថាជាកម្លាំង។ ខ្ញុំបញ្ជាក់ថានេះមិនមែនជាការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែជាការសង្កេតដែលបញ្ជាក់ជានិច្ចអំពីជីវិតនិងសាលា។ ការវាយតម្លៃថ្មីនៃអក្ខរក្រមនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការមើលងាយចំពោះ "ទម្រង់" និងការស្វែងរក "ខ្លឹមសារ" លក្ខណៈនៃសម័យបដិវត្តន៍ទាំងអស់។ លទ្ធផលគឺការប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលតាមជំនឿយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំ គឺជាមូលហេតុនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅរកអក្ខរាវិរុទ្ធកិត្យានុភាពរបស់ខ្លួនវិញ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ មិនមែនជាប្រពៃណីដែលបង្ខំឱ្យអ្នកកាន់អក្សរទាំងអស់ពីអតីតកាលនោះទេ ហើយមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រទេ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានព័ទ្ធជុំវិញ។ ហើយដែលតាមពិតវាមិនមាន ប៉ុន្តែការពិតដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់មនុស្សរាប់លាននាក់។
ជាការពិត វាច្បាស់ណាស់ថា ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាសរសេរខុសគ្នា នោះយើងនឹងឈប់យល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះមានន័យថាអត្ថន័យ និងតម្លៃនៃអក្ខរាវិរុទ្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមរបស់វា។ ការរួបរួមនេះកាន់តែមានឧត្តមគតិ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែងាយស្រួល។ ការពិចារណាទូទៅទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញដោយការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអាន។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះទទួលបានជោគជ័យទាំងស្រុង វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់និមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកយ៉ាងងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះទំនាក់ទំនងដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកវាកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងមិនធម្មតា - គ្រោងមិនធម្មតានៃអក្សរ, អក្ខរាវិរុទ្ធមិនធម្មតានៃពាក្យ, អក្សរកាត់មិនធម្មតាជាដើម - ទាំងអស់នេះបន្ថយការយល់ឃើញបញ្ឈប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការអានសំបុត្រដែលមិនចេះអក្សរ៖ អ្នកជំពប់ដួលលើរាល់កំហុស ហើយពេលខ្លះអ្នកគ្រាន់តែមិនយល់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលសរសេរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានសមត្ថកិច្ច រចនាប័ទ្ម និងសមាសភាពល្អនៅលើទំព័រធំៗចំនួនបួនអាចអានបានក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។ ចំនួនពេលវេលាដូចគ្នា ប្រសិនបើមិនមានច្រើនទេ នឹងត្រូវតម្រៀបចេញដោយបង្កាន់ដៃតូចមួយ ប៉ុន្តែមិនចេះអក្សរ និងគ្មានប្រយោជន៍។
ការសរសេរអក្ខរកម្មមានន័យថា រំលោភលើពេលវេលារបស់មនុស្សដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងនៅក្នុងសង្គមដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអត់ឱនឱ្យមន្ត្រីដែលមិនចេះអក្សរ លេខា អ្នកវាយអក្សរ អ្នកចម្លងជាដើម។ បើមិនដូច្នេះទេ និងគ្រាន់តែមិនទទួលយកសេវានេះ; ceteris paribus, ចំណូលចិត្តនឹងគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកចេះអក្សរកាន់តែច្រើន។
ខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនខ្ញុំបន្ថែមទៅនេះថាយើងត្រូវបង្រៀនកូនរបស់យើងឱ្យសរសេរមិនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងច្បាស់លាស់ផងដែរដែលមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែការកត់សម្គាល់នេះមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទរបស់ខ្ញុំទេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សមនឹងទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះហើយខ្ញុំងាកទៅរកមូលហេតុទីពីរនៃអក្ខរកម្មទំនើប។
វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការពិតគឺថាកាលពី 20-25 ឆ្នាំមុន សំណេររបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ឡៃ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី បម្រើជាប្រធានបទនៃរបាយការណ៍នៅឯសមាជផ្សេងៗ ហើយបានបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុងទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្ន។ ខ្ញុំគ្មានបំណងទេ - ហើយវាមិនសមរម្យទេនៅទីនេះ - ដើម្បីរង្គោះរង្គើសៀវភៅចាស់ៗ និងស្ដារប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃបញ្ហា។ ខ្ញុំនឹងនិយាយយ៉ាងខ្លីថាអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរបានត្រឹមត្រូវបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការដែលទទួលបានល្បីដោយផ្អែកលើអង្គចងចាំម៉ូតូ និងរូបភាព។ ហេតុដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវជំនាញនេះ បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការចម្លងពីគំរូត្រឹមត្រូវ ហើយសង្រ្គាមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតត្រូវបានប្រកាសនៅលើពាក្យបញ្ជាដែលបានសោយរាជ្យរហូតដល់ពេលនោះ។
អក្ខរកម្មនោះគឺជាយន្តការមួយ ឬអាចនិយាយឲ្យសាមញ្ញថា មនុស្សចេះអក្សរកាន់តែច្រើន គាត់គិតតិចអំពីដំណើរការនៃការសរសេរ គឺជាការពិតដែលមិនគួរសង្ស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រូបមន្តនេះគឺសាមញ្ញពេកសម្រាប់ការពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនគិតពីអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងសរសេរឥឡូវនេះទេ ពិតណាស់ខ្ញុំកំពុងប្រើ ខនៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង - យ៉ាហើយនៅក្នុងការប្រើប្រាស់បុព្វបទ និងការបញ្ចប់ដែលមិនមានភាពតានតឹង និងនៅក្នុងករណីជាច្រើនទៀត ដោយមិននិយាយអំពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ការប្រើប្រាស់មេកានិចដែលជួនកាលនាំឱ្យយើងដឹងពីការអនុវត្ត ទៅជាអក្ខរកម្មពេញលេញ។ នេះមានន័យថា ថ្វីត្បិតតែយន្តការនៃដំណើរការសរសេរជាឧត្តមគតិក៏ដោយ ក៏វានៅត្រឹមដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយ ដែលលើសពីនេះ ដំណើរការសរសេរត្រូវតែនៅតែដឹង។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែនៅជាប់នឹងទម្រង់មួយចំនួននៃភាសា វិភាគវាឱ្យលឿន ហើយតាមនោះ ដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធមួយ ឬផ្សេងទៀត។ វាធ្វើតាមរួចហើយថាយន្តការនៃដំណើរការសរសេរនឹងមិនផ្តល់អក្ខរកម្មពេញលេញទេហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - វានឹងចាំបាច់នាំឱ្យមានពាក់កណ្តាលអក្ខរកម្មព្រោះវានឹងមិនបង្កើតទម្លាប់នៃការវិភាគទម្រង់ភាសាភ្លាមៗនៅពេលសរសេរ។
តាមទស្សនៈនេះ ការសរសេរតាមអានដោយសញ្ញាសម្គាល់មិនមែនជាឧបករណ៍អាក្រក់នោះទេ ព្រោះវាបង្រៀនអ្នកឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង (ជំរុញ)។ ប៉ុន្តែយន្តការនៃការសរសេរ សារៈសំខាន់នៃការដែលជាការពិត ខ្ញុំមិនបដិសេធទាល់តែសោះ ស្ទើរតែមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការសម្រេចបានដោយមធ្យោបាយមេកានិក សំដៅលើស្មៀនចាស់ដែលរៀនសរសេរត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 15-20 ឆ្នាំ។ 1
យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចរបស់យើងក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹងគឺជួយសម្រួល ពន្លឿនការរៀនមេកានិចនេះតាមរយៈការសនិទានកម្មរបស់វា។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ឧត្តមគតិគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវដែនកំណត់ចាំបាច់នៃយន្តការតាមរយៈស្មារតី ដូច្នេះថាវាមានវត្តមាននៅក្នុងករណីចាំបាច់ទាំងអស់ ហើយរួចរាល់នៅពេលដែលយន្តការសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន សូម្បីតែមួយនាទីក៏បដិសេធមិនបម្រើ។
ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកណាម្នាក់មិនយល់ស្របជាមួយនេះ នោះអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានយន្តការសរសេរ គឺជាភាពត្រឹមត្រូវដាច់ខាតនៃការចម្លង ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមា។ ជាការប្រសើរណាស់ វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា ការបោកប្រាស់គឺជារឿងដ៏គួរឱ្យធុញមួយ ដែលក្មេងៗបោកប្រាស់យ៉ាងព្រងើយកណ្តើយ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ក៏មានកំហុសជាច្រើនដែលគ្មានមេត្តា។ វាកើតឡើងដោយមិនអាចប្រកែកបានពីរឿងនេះដែលថាការបោកប្រាស់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយដឹងខ្លួនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើទម្រង់ភាសា និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។ អក្ខរក្រមរបស់យើងដែលជានិរុត្តិសាស្ត្រស្ទើរតែជាប់លាប់ (ការផលិតពាក្យ) ផ្តល់នូវអាហារូបត្ថម្ភដ៏មានបំផុតនេះ។ វាធ្វើឱ្យអ្នកបំប្លែងពាក្យទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា រកមើលទម្រង់ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ពួកវា ( ទឹក-a \ ទឹក-n-th; stl-a-t= នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ "ផ្ញើ" \\ ស្ទីល; ល្អ អាក្រក់; earth-yan-oh \ earth-yan-k-a) ស្វែងរកការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ maenad ជាមួយនឹងពាក្យ ក្រុមនៃពាក្យ (សម្រាប់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) ។ ហាក់ដូចជា banal ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានទទូចនៅលើ ព្រោះមានពេលមួយ ដែលវាហាក់ដូចជាពួកយើងជាច្រើនថា អក្ខរាវិរុទ្ធអាចរៀនបាន បន្ថែមពីលើការរៀនភាសា ដែលចុងក្រោយទាំងនេះគឺចាំបាច់តែនៅក្នុងខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះ មិនមែនសម្រាប់អក្ខរកម្មនោះទេ។ មនុស្សជាច្រើនបានគិត ហើយប្រហែលជានៅតែគិតថា ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មនុស្សម្នាក់គួរតែបញ្ចេញតែការសរសេរតាមអាន ហើយបង្ខំពួកគេឱ្យសរសេរចេញពីអត្ថបទដែលសរសេរដោយដៃ ឬអក្សរទ្រេត។ តាមការពិត ស្ថានភាពគឺនៅឆ្ងាយពីភាពសាមញ្ញដូចដែល V. Chernyshev បានបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងសៀវភៅតូចរបស់គាត់ In Defense of the Living Word (St. Petersburg, 1912)។ 
ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយបានបំបែកមេរៀនភាសាចេញពីការបង្រៀនអក្ខរកម្ម គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលមិនមានទំនោរទៅរកមេរៀនភាសា ឬរៀបចំខ្លួនមិនបានល្អនោះ នៅក្នុងការអនុវត្តបានចាប់ផ្តើមធ្វេសប្រហែសបន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះ ការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធបានឡើងលើអាកាស ដោយផ្អែកតែលើការចម្លងប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំជឿថា លទ្ធផលដែលអាចរកបាននៅពេលនេះ ត្រូវបានគេទទួលបានក្នុងកម្រិតធំ ដោយសារតែកំហុសវិធីសាស្រ្តដែលបានតម្រៀបចេញ ឬផ្ទុយទៅវិញ ដោយសារតែការសន្និដ្ឋានយ៉ាងរហ័ស និងម្ខាងពីទិន្នន័យមួយចំនួននៃគរុកោសល្យពិសោធន៍។
ដូច្នេះដើម្បីឲ្យកុមារសរសេរបានត្រឹមត្រូវ គេត្រូវសិក្សាភាសាបែបនេះ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមកហេតុផលទីបីសម្រាប់អក្ខរកម្មទំនើបដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងមហាជនមិនចូលចិត្តនិងមិនដឹងពីរបៀបរៀនភាសា។ មនុស្សម្នាក់នឹងគិតថាគ្រូបង្រៀនរុស្ស៊ីមិនចូលចិត្តភាសារុស្ស៊ី។ ខ្ញុំជឿថាវាមិនមែនទេ។ ខ្ញុំជឿថាពួកគេចូលចិត្តភាសារុស្សី ប៉ុន្តែពួកគេចូលចិត្តវាដោយសភាវគតិ មិនដឹងខ្លួន ដោយមិនដឹងពីអ្វី និងមូលហេតុដែលពួកគេគួរស្រឡាញ់នៅក្នុងវា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសិក្សាភាសាបានដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ដែលថាពួកគេធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយវា។ ហើយដើម្បីឱ្យកុមារស្រលាញ់ភាសា វាចាំបាច់ដែលគ្រូចម្លងពួកគេដោយសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែសេចក្តីស្រឡាញ់តាមសភាវគតិ បើមានគឺមិនអាចឆ្លងដល់កុមារបានឡើយ។ វាត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់ស្តែង និងមានចំណុចនៃការអនុវត្តផ្ទាល់របស់វា។
ហេតុអ្វីបានជាគ្រូមិនចូលចិត្ត និងមិនចេះរៀនភាសា? ដោយសារតែពួកគេមិនបានបង្រៀនគាត់។ យ៉ាងណាមិញ វិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាគឺតែងតែជាមុខងារមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលជាមុខងារនៃវិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យ។ ហើយឥឡូវនេះវាត្រូវតែត្រូវបានបញ្ជាក់ថាវិទ្យាសាស្រ្តសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ នៅក្នុងវិស័យភាសាមិនបានផ្តល់អ្វីសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រសាលាទេ។
ទាក់ទងនឹងកាលៈទេសៈមួយចំនួនដែលវាមិនសមរម្យក្នុងការស្នាក់នៅទីនេះ ភាសាវិទ្យានៃសម័យនេះបានក្លាយជាប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងស្រុង ដោយផ្តោតស្ទើរតែទាំងស្រុងលើសូរសព្ទ និងរូបវិទ្យា។ ជាច្រើនត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយភាសាវិទ្យាទាំងមូលបានផ្លាស់ប្តូរពីចំណុចស្លាប់ដែលវាមាននៅក្នុងសតវត្សទី 18 ។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះមិនមែនសម្រាប់សាលាទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាសាជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៅក្នុងបរិបទទំនើបរបស់វា ដែលជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវការ និងសំខាន់នៅក្នុងសាលា ស្ទើរតែមិនត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាល់តែសោះ។ មានគម្លាតរវាងសាកលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាសាស្ត្រសាលា ហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត - រវាងវិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិស័យភាសាវិទ្យា និងសង្គម (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើលបុព្វកថានៃបញ្ហាទីមួយនៃសុន្ទរកថា Russkaya [Petrograd, 1923]) ។ 
ការបង្រៀនត្រូវបានបន្សល់ទុកដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងបន្ថែមដោយសម្ភារៈសិក្សាចាស់។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី XX ប៉ុណ្ណោះ។ វេនទៅជាភាសាចាប់ផ្តើមត្រូវបានកត់សម្គាល់ ក្នុងនាមជាអ្នកនាំពាក្យសម្រាប់គំនិត និងអារម្មណ៍របស់យើង។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងភាសា និងអក្សរសិល្ប៍កំពុងត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះមានការធ្វើតិចតួចណាស់នៅតាមផ្លូវនេះ។ "ស្តីពីទំនាក់ទំនងនៃការសរសេររុស្ស៊ីទៅនឹងភាសារុស្សី" ដោយ I. A. Baudouin de Courtenay "ការប្រមូលភារកិច្ចសម្រាប់ការណែនាំអំពីភាសា" ដោយគាត់ "អត្ថបទលើភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ដោយ A. A. Shakhmatov "វាក្យសម្ព័ន្ធ" ដោយ D. N. Ovsyaniko- Kulikovskiy និង A. M. Peshkovsky សៀវភៅរបស់ V. A. Bogoroditsky, V. I. Chernyshev និង E. F. Budde និងថ្មីៗទៀតដោយ M. N. Peterson, N. N. Durnovo និង L. A. Bulakhovsky នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសៀវភៅដោយ Peshkovsky, Ushakova និង Ryb ស្ទើរតែទាំងអស់មាននៅក្នុងសាលា។ តំបន់នេះ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថាយើងមិនមានវចនានុក្រមនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីទាល់តែសោះ។ មិនមានវេយ្យាករណ៍ពេញលេញល្អទេ (មានផ្នែកខ្លះរបស់វា ហើយសូម្បីតែនៅក្នុងភាសាស៊ែប៊ី); មិនមានវចនានុក្រម etymological ល្អទេ (Preobrazhensky ដូចដែលអ្នកដឹងហើយនៅតែមិនទាន់បញ្ចប់); សទិសន័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ; គ្មានរចនាប័ទ្ម។ ហើយគ្មានអ្វីដែលត្រូវនិយាយថា ស្ទើរតែគ្មានការវិភាគភាសាល្អនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ មិនមានសៀវភៅបញ្ហាល្អ និងការប្រមូលលំហាត់ផ្សេងៗនៅក្នុងស្ទីលស្ទីល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃភាសា។ល។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ដើម្បីលើកកម្ពស់ការលេចចេញនូវស្នាដៃដែលពាក់ព័ន្ធ គាំទ្រអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីធ្វើការលើការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិក្នុងវិស័យភាសាក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ កែទម្រង់មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យយ៉ាងខ្លាំង ដោយចងចាំថា សិស្សទាំងអស់នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនឹងជាគ្រូបង្រៀនភាសារុស្សី ជាដំបូង ដូច្នេះហើយគួរតែស្រលាញ់ 2
និងស្គាល់វាឱ្យច្បាស់ ដើម្បីយល់ពីយន្តការរបស់វា។ ឥឡូវនេះ ដូចដែលខ្ញុំបានឃើញមួយផ្នែកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សិស្សនៃសាលាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យបានចូលរួម និងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់ក្រៅពីភាសារុស្សី ហើយមិនអាចទាក់ទងនឹងការពិតបឋមនៃភាសា ឬអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមនសិការនោះទេ។
នេះជាមូលហេតុចម្បងបីនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក៏មានផលប៉ះពាល់ជាច្រើនទៀតផងដែរ។ ខ្ញុំនឹងចង្អុលបង្ហាញពួកគេមួយចំនួននៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន: 
1) S.A. Zolotarev ការវិភាគកំហុសរបស់សិស្សសាលាសម័យទំនើបឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាពួកគេជាច្រើនគឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនស្មោះត្រង់។ ហើយយើងប្រាកដជាយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ សៀវភៅកត់ត្រាល្អ ចេះអក្សរ សរសេរដោយដៃច្បាស់លាស់ អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានវិន័យផ្ទៃក្នុងល្អ និងភាពឆ្លាតវៃ។
2) Paradoxical ដូចដែលវាអាចស្តាប់ទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែនិយាយថាហេតុផលមួយសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃអក្ខរកម្ម ដែលជាហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរមួយគឺ "វិធីសាស្រ្តថ្មី" ។ ជាការពិតណាស់មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ - ពួកគេអាចត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយហេតុថាអវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនឹងមានន័យថាការជាប់គាំងនៃគំនិតគរុកោសល្យ - ប៉ុន្តែថា "ការឧស្សាហ៍ហួសហេតុ" ដែលអ្នកគ្រប់គ្រងមួយចំនួនបង្ហាញ។ ពួកគេជាច្រើនបានសម្រេចចិត្តជក់ចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗផ្សេងៗ ហើយវាយតម្លៃសាលារៀន និងគ្រូម្នាក់ៗ មិនមែនដោយលទ្ធផលដែលពួកគេសម្រេចបាននោះទេ ប៉ុន្តែតាមកម្រិតដែលពួកគេអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មី។ វាដល់ពេលដែលត្រូវចងចាំពាក្យដ៏ឈ្លាសវៃដែលថាថ្ងៃសប្ប័ទគឺសម្រាប់មនុស្ស មិនមែនមនុស្សសម្រាប់ថ្ងៃសប្ប័ទនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់រដ្ឋនិងសង្គមមិនមែនជាវិធីសាស្ត្ររបស់សាលាទេ តែជាកម្រិតនៃភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ជីវិតពលរដ្ឋដែលរៀនចប់។ តម្រូវការដំបូងបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយជីវិតគឺអក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពក្នុងការអានសៀវភៅ (ជាការពិត ទាំងក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងក្នុងន័យទូលំទូលាយ)។ ម៉្យាងទៀតវិធីសាស្រ្តត្រូវតែទុកអោយអ្នកឯកទេស ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ មន្ទីរពិសោធន៍ សង្គមគរុកោសល្យ សមាជ។ល។ សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តគឺស្មុគស្មាញមួយ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលទេ។ រាល់វិធីសាស្រ្តថ្មីមានតម្លៃដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនអាចរកឃើញករណីនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងមូលអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ គ្រូបង្រៀនរបស់យើងតែងតែភ្លេចអំពីកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ និងសង្គម ហើយមិនបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលគួរនៅជាមួយវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។
3) សំណួរនៃសៀវភៅក៏សំខាន់ផងដែរ។ នៅ Colloquia ផ្សេងៗ គេត្រូវភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលារបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យន្តការនៃអក្ខរកម្មគឺពិតជាទទួលបានដោយការអានផងដែរ (ខ្ញុំនឹងមិនពិភាក្សានៅទីនេះនូវសំណួរពិបាកនៃតួនាទីនៃការអានក្នុងដំណើរការបង្កើតអក្ខរកម្ម ប៉ុន្តែថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងរឿងនេះគឺហួសពីការសង្ស័យ)។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារដែលត្រូវតែចេះអក្សរសាស្ត្រគួរតែអានសៀវភៅបុរាណរបស់យើង (ខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងត្រលប់ទៅប្រធានបទនេះនៅក្នុងអត្ថបទដាច់ដោយឡែកមួយ) ហើយអានវាក្នុងបរិមាណច្រើន។ មួយផ្នែក នេះអាចជាកំហុសរបស់សាលា ដែលមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការអាននេះ; ប៉ុន្តែតួនាទីសំខាន់ - សម្រាប់ការអានត្រូវតែឯករាជ្យ និងឥតគិតថ្លៃ - ហាក់ដូចជាត្រូវបានលេងនៅទីនេះ ដោយសារកង្វះខាតសៀវភៅយ៉ាងខ្លាំង ជាពិសេសនៅតាមខេត្ត។ 
កំណត់ចំណាំ
1
គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ស្មៀនទាំងនេះខ្លួនឯងបានដំណើរការប្រព័ន្ធនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយម្នាក់ៗទទួលបានជោគជ័យច្រើន ឬតិច។
2
សូមអ្នកអានកុំខ្មាសអៀននឹងពាក្យមនោសញ្ចេតនានេះ៖ អ្នកនៅតែអាចជោគជ័យបានតែក្នុងអ្វីដែលអ្នកស្រលាញ់។
Shcherba L.V. Selected ធ្វើការលើភាសារុស្ស៊ី។ M.: Uchpedgiz, 1957. S. 56–62.
SHERBA, LEV VLADIMIROVICH <>(1880-1944) ភាសារុស្សី អ្នកឯកទេសខាងភាសាវិទ្យាទូទៅ រុស្ស៊ី ស្លាវី និងបារាំង។ កើតនៅថ្ងៃទី 20 ខែកុម្ភៈ (ថ្ងៃទី 3 ខែមីនា) ឆ្នាំ 1880 នៅ St. នៅឆ្នាំ 1903 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg ដែលជានិស្សិតនៃ I.A. Baudouin de Courtenay ។ នៅឆ្នាំ 1916-1941 គាត់ជាសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Petrograd (Leningrad) ។ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1943 ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់គាត់បានធ្វើការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូជាកន្លែងដែលគាត់បានទទួលមរណភាពនៅថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូឆ្នាំ 1944 ។
Shcherba បានចូលប្រវតិ្តសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យាជាចម្បងជាអ្នកឯកទេសពូកែខាងសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ។ គាត់បានបង្កើតគំនិតនៃសូរសព្ទដែលគាត់បានទទួលយកពី Baudouin ហើយបានបង្កើតគំនិតសូរសព្ទ "Leningrad" ដើមដែលមានអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់ (M.I. Matusevich, L.R. Zinder ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅស្រៈរុស្ស៊ីក្នុងន័យគុណភាព និងបរិមាណ (1912) គ្រាមភាសា Lusatian ខាងកើត (1915) សូរសព្ទនៃភាសាបារាំង (បោះពុម្ពលើកទី 7 ឆ្នាំ 1963)។
ការចូលរួមចំណែករបស់ Shcherba ចំពោះភាសាវិទ្យាទូទៅ សទ្ទានុក្រម និងសទ្ទានុក្រម និងទ្រឹស្តីនៃការសរសេរក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ គំនិតសំខាន់ៗមាននៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ លើផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី (1928) អំពីទិដ្ឋភាពព្រះត្រីឯកនៃបាតុភូតភាសា និងលើការពិសោធន៍ក្នុងភាសាវិទ្យា (1931) បទពិសោធន៍ក្នុងទ្រឹស្តីទូទៅនៃភាសាវិទ្យា (1940) និងបញ្ហាធម្មតានៃភាសាវិទ្យា ( ឆ្នាំ 1946 ក្រោយមរណៈ)។ Shcherba បានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតដើមនៃភាសា និងការនិយាយ ដែលខុសពីគោលគំនិតរបស់ F. de Saussure ដោយណែនាំពីភាពខុសគ្នារវាងមិនមែនពីរ ប៉ុន្តែបីផ្នែកនៃវត្ថុនៃភាសាវិទ្យា៖ សកម្មភាពនិយាយ ប្រព័ន្ធភាសា និងសម្ភារៈភាសា។
Shcherba បានបង្កើតបញ្ហានៃការបង្កើតវេយ្យាករណ៍សកម្មដែលចេញពីអត្ថន័យទៅជាទម្រង់ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យទាំងនេះ (ផ្ទុយទៅនឹងវេយ្យាករណ៍អកម្មប្រពៃណីដែលចេញពីទម្រង់ទៅអត្ថន័យ)។ ដោយបានចូលប្រឡូកក្នុង lexicology និង lexicography គាត់បានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ពីសារៈសំខាន់នៃការបែងចែករវាងអត្ថន័យវិទ្យាសាស្ត្រនិង "ឆោតល្ងង់" នៃពាក្យដែលបានស្នើឡើងនូវប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងនៃវចនានុក្រមនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ក្នុងនាមជាអ្នកសរសេរវេយ្យាករណ៍អនុវត្ត គាត់ (រួមជាមួយ M.I. Matusevich) គឺជាអ្នកនិពន្ធវចនានុក្រមរុស្ស៊ី-បារាំងដ៏ធំមួយ។
អេ ការអនុវត្តផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តបាតុភូតបែបនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថា: ជាមួយនឹងភាពខ្វិនជាមួយនឹងការបាត់បង់ការនិយាយទាំងស្រុងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចបញ្ចេញសម្លេង "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" គាត់អាចនិយាយដោយសេរីទាំងស្រុងនូវការបញ្ចេញមតិទាំងស្រុងដែលមានតែអាសអាភាស។ បាតុភូតនៅ glance ដំបូងគឺចម្លែកណាស់ប៉ុន្តែវានិយាយច្រើន។
វាប្រែថាការស្បថដែលហៅថា ដើរតាមខ្សែសង្វាក់សរសៃប្រសាទខុសគ្នាទាំងស្រុងជាងការនិយាយធម្មតា។ តើខ្សែសង្វាក់ទាំងនេះជាអ្វី? តើអ្វី (ឬអ្នកណា) នៅពីក្រោយពួកគេ? តើអ្នកណាបង្ហាញពីអំណាចរបស់ខ្លួនលើរូបកាយដែលខ្វិន?
មេរៀនប្រើប្រាស់ CSR ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវតែអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់មេរៀន ការបង្ហាញមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមុន ដែលត្រូវតែបំប្លែង។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀនគឺជាការបង្ហាញពីភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្ហាញជាមួយនឹងអត្ថបទដែលបានកែប្រែ។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី
ប្រភេទមេរៀន ៖ ជាមេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគម្រោង
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
1. គូសបញ្ជាក់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី និងតាមដានមុខងាររបស់ពួកគេជាភាសារុស្សី។
2. អភិវឌ្ឍការនិយាយ monologue
3. ធ្វើការលើការអប់រំស្នេហាជាតិ ការគោរពភាសាកំណើត ដើម្បីវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ប្រទេសខ្លួន។
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
- អនុវត្តការងារវាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ សំដៅលើកកំពស់អក្ខរកម្មរបស់សិស្ស។
- ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ការប្រឡង។
- ដើម្បីអប់រំតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ កែលម្អវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។
ឧបករណ៍មេរៀន៖ ការដំឡើងពហុព័ត៌មាន កុំព្យូទ័រយួរដៃ ការបង្ហាញលើប្រធានបទនៃមេរៀន។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។
I. ពេលរៀបចំ។
II. ការសន្ទនាជាមួយថ្នាក់។
- កំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ (ចម្លើយ៖អក្ខរាវិរុទ្ធ (ពីភាសាក្រិក orthos - ត្រឹមត្រូវ grapho - ខ្ញុំសរសេរ) - ប្រព័ន្ធនៃច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរពាក្យនិងផ្នែកសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ; អំពីអក្ខរាវិរុទ្ធបន្តនិងដាច់ដោយឡែកនៃពាក្យ; លើការប្រើប្រាស់អក្សរតូច និងអក្សរធំ លើការដាក់សហសញ្ញាពាក្យ)។
- ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។
អានការដកស្រង់ចេញពីអត្ថបទរបស់ L.V. Shcherba "អនក្ខរភាព និងមូលហេតុរបស់វា"។ តើអ្នកយល់ស្របនឹងអ្នកភាសាវិទ្យាទេ? ក្នុងអ្វី?
ជាការពិត វាច្បាស់ណាស់ថា បើគ្រប់គ្នាសរសេរខុសគ្នា បន្ទាប់មកយើងឈប់យល់ ទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះអត្ថន័យនិងតម្លៃ អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងការរួបរួម។ ការរួបរួមនេះកាន់តែមានឧត្តមគតិ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែងាយស្រួល។ ការពិចារណាទូទៅទាំងនេះគឺពិតជាបញ្ជាក់ ការសិក្សាអំពីដំណើរការអាន។ ដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យពេញលេញនៃដំណើរការនេះ វាចាំបាច់ដែលនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកត្រូវបានទទួលស្គាល់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។សមាគមដែលពាក់ព័ន្ធ . អ្វីគ្រប់យ៉ាងមិនធម្មតា - គ្រោងមិនធម្មតានៃអក្សរ, អក្ខរាវិរុទ្ធមិនធម្មតានៃពាក្យ, អក្សរកាត់មិនធម្មតាជាដើម - ទាំងអស់នេះបន្ថយការយល់ឃើញបញ្ឈប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការអានសំបុត្រដែលមិនចេះអក្សរ៖ អ្នកជំពប់ដួលលើរាល់កំហុស ហើយពេលខ្លះអ្នកមិនយល់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលសរសេរនោះទេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានសមត្ថកិច្ច រចនាប័ទ្ម និងសមាសភាពល្អនៅលើទំព័រធំៗចំនួនបួនអាចអានបានក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។ ពេលវេលាដូចគ្នា បើមិនច្រើនទេរុះរើ និងតូច ប៉ុន្តែមិនចេះអក្សរ និងរចនាប័ទ្មបង្កាន់ដៃដែលគ្មានជំនួយ។
ការសរសេរអក្ខរកម្មមានន័យថា រំលោភលើពេលវេលារបស់មនុស្សដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងនៅក្នុងសង្គមដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវ។
កំណត់គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។
ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលបានបន្លិច តើគោលការណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានណែនាំដោយអ្វីខ្លះ?
III. ធ្វើការលើគម្រោង "គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" ។
- ការបង្ហាញបទបង្ហាញលើប្រធានបទមួយ។
- ការងារសិស្សដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ (ដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម)
IV. ការងារជាក់ស្តែង។
- វាក្យសព្ទ (orthoepic) ការងារ។
បាន, យកចិត្តទុកដាក់, យក, បើកឡាន, ទទួលបាន, រង់ចាំ, យក, សួរ, ខ្ចី, យក, ហែក, ទទួលយក, យកចេញ, ប្រយុទ្ធ, ចាក់សោ, រហែក, ផ្ញើ; នឹងហៅ, យក, បានយក, រវល់, រវល់ (មនុស្ស), រវល់ (ដោយនរណាម្នាក់), បានយក, ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, ចាប់ផ្តើម, យល់, យល់, យល់, យល់, យល់, មកដល់, មកដល់, បានមកដល់, មកដល់, កាន់តែជ្រៅ, កាន់តែស៊ីជម្រៅ
- បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ ពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ វាយតម្លៃខ្លួនឯង។
M...zdit, ចប់...chaneled, l...square...driving, m...sol, Av...kado, alg...rhythm, b...kalavr, ch... diator, d...ndrariy, k...n...pathy, m...rhynist, curse...matia, v...n...gret, g...relief, zab... Toning, k...l...ncha, k...rogaz, k...mp...new, lum...n...scene, f...salt, b...cl. ..zhan, g...rpun, មឈូស...grainy, p...rl...mutr, forward...rd, aqua...rel, b...athlon, v...trushka, នៅក្នុង ... pH ... soot ។
- សរសេរដោយបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ គូសបញ្ជាក់ឫសនៅក្នុងពាក្យដែលគូសបញ្ជាក់។
Pl ... សំឡេងស្ពាន, បង្កក ... បង្កក; ចេញពីការភ័យខ្លាច ក្រឡេកមើលកំពូលដើមឈើ ត្រៀមខ្លួន... ដើរលើផ្លូវ ចាក់សោទ្វារ ចំលើយដ៏ត្រចះត្រចង់ ទន្លេពណ៌បៃតង ... បង្ហូរមួយ រ៉ូបនៅលើការកាត់ ... st, ឈប់.. ធ្វើគ្រែឱន… ដល់ទេពកោសល្យ ផ្កាយល្ងាច… ទម្លាក់ចូល… មួយម៉ោងរំលង… ជីជុំវិញបន្ទប់ហើម… ជីទៅម្ខាងរកកំហុស អ្វីគ្រប់យ៉ាង ការលោតផ្លោះ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដែលមិនអាចទទួលយកបាន ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដ៏ស្មុគស្មាញ តម្លៃសមមូល ការផ្សះផ្សាគូប្រជែង រដ្ឋ ... ការពិត ពន្លឺដែលនាំចូល ... jackdaw ការបំបែកឥតឈប់ឈរ ... ចំណេះដឹង ការប្រើប្រាស់ច្រើន ... ការសងសឹក ការកោតសរសើរនៃទេពកោសល្យ ការស្អប់ខ្ពើមដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច , វី... ទៅវាយក្នុងភ្លៀង, នឹកស្មានមិនដល់ o... អាគារ, ភ្លើង... ភាពខ្មាំងសត្រូវ, ទឹកចិត្តរបស់កងទ័ព, ur... ប្រយ័ត្នសិទ្ធិ, អង្គុយចុះ ... rshis ។
- បញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់។ ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក។
1. កូនឆ្មាមានអាយុតែប៉ុន្មានម៉ោងប៉ុណ្ណោះ វានៅតែមិនអាចហែលបាន លូនចេញក្នុងទឹកត្រង់ដូចអណ្តែត… wok ប៉ុន្តែទារកទើបនឹងកើតនេះមានប្រវែងប្រាំពីរម៉ែត្រ និងទម្ងន់ប្រាំតោន។ ហើយទារកអព្ភូតហេតុនឹងចាប់ផ្តើម p ... sti មិនមែនដោយថ្ងៃនោះទេប៉ុន្តែដោយម៉ោង (ណាដ។ ) ។ 2. កុសុមៈ និងនាយដោះមួកចេញហើយក្រាប… ក្រាបគ្រប់ទិស (ច.) ។ 3. យ៉ាងឆាប់រហ័សនិង deftly, នាងបានរីករាលដាល ... ស្រក់ហៃ, កាត់ ... ស្តាប់គាត់, បង្វែរបុរសរបួសពីលើ (បិទ) ។ 4. ប្រហែលដប់ឆ្នាំមុន ដីជាច្រើនពាន់ហិចតា ... ត្រូវបានឈ្នះនៅ Polissya ហើយនៅតែមិនទាន់បានបង់ ... (T.) ។ 5. 3 ... rya ឆាបឆេះដោយភ្លើងហើយបានលេបត្របាក់ពាក់កណ្តាលមេឃ (T.) ។ 6. នៅក្នុងដៃមានស៊ីឡាំងខ្ពស់ភ្លឺចាំង (Bl ។ ) ។ 7. មន្ត្រីទាំងអស់ត្រូវបានរាប់ដោយមនុស្ស 17 នាក់ (L.T.) ។ 8. ពីរនាទីក្រោយមក យើង... បានរួមរស់ជាមួយបុរសម្នាក់ (ព. 9. វេជ្ជបណ្ឌិតបញ្ចប់វា ផ្លុំ ... ព្រំពណ៌ខៀវ ... ដោយបបរសរសេរហើយងើបភ្នែកឡើង (Ast.) ។ 10. ដំបូងឡើយ Mumu ខ្សោយណាស់ ទន់ខ្សោយ និងអាក្រក់ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ នាងបានគ្រប់គ្រង និងតម្រង់ចេញ ... (T.) ។ 11. ដើមត្រែងសុទ្ធតែមានពណ៌ស គ្មានពន្លឺចែងចាំង ពណ៌ស ដូចព្រិលដែលទើបនឹងធ្លាក់មកថ្មីៗ ដែលកាំរស្មីនៃព្រះអាទិត្យរដូវរងាមិនទាន់បានប៉ះ (T.) ។
5. សរសេរឡើងវិញ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលមានអក្សរបាត់។
1. ស្ងាត់ៗ… អ័ព្ទពេញទន្លេ (Ast.) ។ 2. ពីព្រលឹមរហូតដល់ព្រឹកព្រលឹមភ្លើងមិនរលត់នៅពីក្រោយ Igritsia (Alex ។ ) ។ 3. ជាមួយនឹងសំឡេងដំបូងជាមួយនឹងការភ្ញាក់នៃមនុស្ស, អ័ព្ទ ... ត្រូវបានដកចេញចូលទៅក្នុងកំណត់ហេតុ, gorges ... (Ast) ។ 4. នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏រវើរវាយរបស់វា រាល់ពេលឥឡូវនេះ និងបន្ទាប់មក ... រូបរាងកោងរបស់កម្មករម្នាក់បានក្លាយជា (Alex ។ ) ។ 5. នៅកន្លែងខ្លះ យើងក្រាប… ដើម្បីវារនៅក្រោម… ស្រល់ទំនោរ, saxifrages ជាប់គ្នានៅក្នុងគុម្ពោត… (Ast.) ។ 6. គាត់ឈរស្តាប់ហើយមើលទៅក្រោម ... នៅសមុទ្រ ... នៃកំពូលភ្នំភ្លើងដែលលាតសន្ធឹងនៅពីមុខគាត់នៅក្រោមភ្នំ ... (L.T.) ។ 7. សត្វស្លាបកាន់តែខ្លាំងឡើង… រត់ក្នុងព្រៃ (L.T.) ។ ៨.ខ្ញុំញាប់ញ័រ ស្រៀវស្រើប លិទ្ធតំណក់ជូរចត់ចេញពីបបូរមាត់ ហើយយាយខ្ញុំជូត… ក្បាលច្រឹបនឹងបាតដៃ… ធានាថាមកពី r… sy and from the rain people r… get big , ធំ (Ast ។ ) ។ 9. អ័ព្ទបានខិតទៅជិតដី ... (Ast.) ។ 10. នៅក្នុងជួរពីរនៅលើភាគីទាំងពីរ ... anise តម្រង់ជួរ ... (Alex ។ ) ។ 11. តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ បានបង្កើត... ពិភពលោកបានរស់នៅដ៏ស្មុគស្មាញ និងជីវិតអស់កល្បរៀងៗខ្លួន (Alex.)។ 12. នៅពីមុខបង្អួច វាលស្មៅតូចបានចាប់ផ្តើម ... លាតសន្ធឹង ... ទៅភ្នំ Saltykovskaya ប្រែទៅជាពណ៌ខៀវនៅចម្ងាយ (Alex ។ ) ។ 13. ទាព្រៃក្រោកពីព្រលឹមឆ្នេរសមុទ្រ (អាឡិច។ ) ។ 14. ព្រៃបានឆ្លើយគាត់ជាមួយនឹងច្រែះចុះចូលនៃស្លឹកលឿងដែលរីកលូតលាស់ជាមួយនឹងសំលេងនៃដើមឈើដួលរលំ (Alex ។ ) ។ 15. Mikhail បានលាតបបូរមាត់របស់គាត់ ហើយព្យាយាមយកតម្រាប់តាម nightingale (Alex.)។ 16. ... ហើយនៅទីបំផុត, កក ... សំឡេងគ្រហឹមមួយភ្លែត, ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងព្រឹលធំ ... (Alex.) ។ 17. តន្ត្រីដែលខ្ញុំធ្លាប់ឮកាលពីកុមារភាពបានទម្លាយក្នុងខ្លួនខ្ញុំ កក ... កក ហើយអ្នកទាំងនោះឡើងលើមេឃ ដល់ផ្កាយ ដែលខ្ញុំធ្លាប់យំ ... រលាយក្នុងចិត្ត (Ast) ។ 18. នៅចន្លោះពេលនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អឥតខ្ចោះ ស្លឹកឈើកាលពីឆ្នាំមុនត្រូវបានឮ (L.T.) ។ 9 .... Weasel, ញាប់ញ័រ, បោះជំហានដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាងពីរបីជំហានហើយ, បត់ក្បាលរបស់នាងទៅម្ខាង, បានចាប់ផ្តើមស្តាប់ (L.T.) ។ 20. មុនពេល Ulka មានពេលវេលាដើម្បីគិតដល់ទីបញ្ចប់ក្នុងនាមជាបុរសម្នាក់ចាប់តាំងពី ... គាត់បានមកជាមួយនាងហើយបានបិទផ្លូវ (Alex ។ ) ។ 21. ថ្ពាល់របស់គាត់ប្រែជាក្រហម ភ្នែករបស់គាត់ភ្លឺឡើង ... ហើយដោយកំហឹង ស្ទើរតែខឹង សម្លឹងមកនាង (Bob.) ។ 22. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្លឹកហបត្រជាក់ធ្លាក់មកលើមុខខ្ញុំ (Ast.)។ 23. ខ្ញុំបង្កក ... ឋានសួគ៌រីករាយ (Lesk.) ។ 24. ភ្លើងឡានរលត់ ហើយភ្លើងមួយទៀតត្រូវភ្លើង... ភ្លើងឆេះ ឬចើងភ្លើង (Hound.)។ 25. ជ័យជំនះទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយជ័យជំនះលើខ្លួនឯង (Leon ។ ) ។
VII. សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
VIII. កិច្ចការផ្ទះ។
1. រៀនទ្រឹស្តីនៃមេរៀន។
ដើម្បីបង្ហាញថាអក្ខរកម្មរបស់សិស្សសាលារបស់យើងបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង មានន័យថាត្រូវទម្លុះទ្វារបើកចំហ។ នេះបង្ហាញនៅពេលប្រឡងចូលគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងសាលាបច្ចេកទេស; នៅកម្រិតអក្ខរកម្មរបស់លេខាធិការដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិរបស់សាលារៀន ហើយជាទូទៅនៅកន្លែងណាក៏ដោយ ត្រូវតែសង្កេតមើលមនុស្សដែលបានរៀនសរសេរនាពេលថ្មីៗនេះ។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថា កាលពីអតីតកាល អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អនៅក្នុងតំបន់នេះទេ។ សំណួរនៃការបង្កើនអក្ខរកម្មតែងតែមាននៅក្នុងរបៀបវារៈ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថា ពេលនេះសំណួរនេះបានទទួលនូវភាពស្រួចស្រាវមិនធម្មតាទាំងស្រុង ហើយថាការយំអំពីអក្ខរកម្មដែលមិនអាចទទួលយកបានរបស់សិស្សសាលារបស់យើងគឺមិនមានន័យបំផ្លើសនោះទេ។ យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយស្មោះត្រង់ថាគម្លាតនេះនៅក្នុងការងារសាលារបស់យើងបានឈានដល់សមាមាត្រនៃគ្រោះមហន្តរាយសាធារណៈ ដែលយើងត្រូវស្រែកអំពីវា និងស្វែងរកវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់វា។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅរកអក្ខរាវិរុទ្ធកិត្យានុភាពរបស់ខ្លួនវិញ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ មិនមែនជាប្រពៃណីដែលបង្ខំឱ្យអ្នកកាន់អក្សរទាំងអស់ពីអតីតកាលនោះទេ ហើយមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រទេ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានព័ទ្ធជុំវិញ។ ហើយដែលតាមពិតវាមិនមាន ប៉ុន្តែការពិតដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់មនុស្សរាប់លាននាក់។
ជាការពិត វាច្បាស់ណាស់ថា ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាសរសេរខុសគ្នា នោះយើងនឹងឈប់យល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះមានន័យថាអត្ថន័យ និងតម្លៃនៃអក្ខរាវិរុទ្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមរបស់វា។ ការរួបរួមនេះកាន់តែមានឧត្តមគតិ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែងាយស្រួល។
ការសរសេរអក្ខរកម្មមានន័យថា រំលោភលើពេលវេលារបស់មនុស្សដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងនៅក្នុងសង្គមដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវ។ អ្នកមិនអាចអត់ឱនឱ្យមន្ត្រីដែលមិនចេះអក្សរ, លេខាធិការ។
នេះជាមូលហេតុចម្បងបីនៃអក្ខរកម្មសម័យទំនើប តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក៏មានផលប៉ះពាល់ជាច្រើនទៀតផងដែរ។ ខ្ញុំនឹងចង្អុលបង្ហាញពួកគេមួយចំនួននៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន:
1) S.A. Zolotarev ការវិភាគកំហុសរបស់សិស្សសាលាសម័យទំនើបឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាពួកគេជាច្រើនគឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនស្មោះត្រង់។ ហើយយើងប្រាកដជាយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ សៀវភៅកត់ត្រាល្អ ចេះអក្សរ សរសេរដោយដៃច្បាស់លាស់ អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានវិន័យផ្ទៃក្នុងល្អ និងភាពឆ្លាតវៃ។
2) Paradoxical ដូចដែលវាអាចស្តាប់ទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែនិយាយថាហេតុផលមួយសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃអក្ខរកម្ម ដែលជាហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរមួយគឺ "វិធីសាស្រ្តថ្មី" ។ ជាការពិតណាស់មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តថ្មីនៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ - ពួកគេអាចត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយហេតុថាអវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនឹងមានន័យថាការជាប់គាំងនៃគំនិតគរុកោសល្យ - ប៉ុន្តែថា "ការឧស្សាហ៍ហួសហេតុ" ដែលអ្នកគ្រប់គ្រងមួយចំនួនបង្ហាញ។ ពួកគេជាច្រើនបានសម្រេចចិត្តជក់ចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗផ្សេងៗ ហើយវាយតម្លៃសាលារៀន និងគ្រូម្នាក់ៗ មិនមែនដោយលទ្ធផលដែលពួកគេសម្រេចបាននោះទេ ប៉ុន្តែតាមកម្រិតដែលពួកគេអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មី។ វាដល់ពេលដែលត្រូវចងចាំពាក្យដ៏ឈ្លាសវៃដែលថាថ្ងៃសប្ប័ទគឺសម្រាប់មនុស្ស មិនមែនមនុស្សសម្រាប់ថ្ងៃសប្ប័ទនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់រដ្ឋនិងសង្គមមិនមែនជាវិធីសាស្ត្ររបស់សាលាទេ តែជាកម្រិតនៃភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ជីវិតពលរដ្ឋដែលរៀនចប់។ តម្រូវការដំបូងបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយជីវិតគឺអក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពក្នុងការអានសៀវភៅ (ជាការពិត ទាំងក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងក្នុងន័យទូលំទូលាយ)។ ម៉្យាងទៀតវិធីសាស្រ្តត្រូវតែទុកអោយអ្នកឯកទេស ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ មន្ទីរពិសោធន៍ សង្គមគរុកោសល្យ សមាជ។ល។ សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តគឺស្មុគស្មាញមួយ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលទេ។ រាល់វិធីសាស្រ្តថ្មីមានតម្លៃដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនអាចរកឃើញករណីនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងមូលអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ គ្រូបង្រៀនរបស់យើងតែងតែភ្លេចអំពីកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ និងសង្គម ហើយមិនបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលគួរនៅជាមួយវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។
3) សំណួរនៃសៀវភៅក៏សំខាន់ផងដែរ។ នៅ Colloquia ផ្សេងៗ គេត្រូវភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលារបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យន្តការនៃអក្ខរកម្មគឺពិតជាទទួលបានដោយការអានផងដែរ (ខ្ញុំនឹងមិនពិភាក្សានៅទីនេះនូវសំណួរពិបាកនៃតួនាទីនៃការអានក្នុងដំណើរការបង្កើតអក្ខរកម្ម ប៉ុន្តែថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងរឿងនេះគឺហួសពីការសង្ស័យ)។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារដែលត្រូវតែចេះអក្សរសាស្ត្រគួរតែអានសៀវភៅបុរាណរបស់យើង (ខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងត្រលប់ទៅប្រធានបទនេះនៅក្នុងអត្ថបទដាច់ដោយឡែកមួយ) ហើយអានវាក្នុងបរិមាណច្រើន។ មួយផ្នែក នេះអាចជាកំហុសរបស់សាលា ដែលមិនចេះរៀបចំការអាននេះ…
អនក្ខរភាព និងមូលហេតុរបស់វា // បញ្ហាគរុកោសល្យ។ 1927. បញ្ហា។ II. ទំព័រ ៨២–៨៧។
ដូចបានសរសេរកាលពីម្សិលមិញ! អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទាន់សម័យរហូតដល់ "វិធីសាស្រ្តថ្មី" ។ នៅទីនេះវាគឺជា - បុរាណដែលមិនអាចកាត់ផ្តាច់បាននិងភាពមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃជីវិតរុស្ស៊ី!
