ការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក្រោមកម្មវិធី "ផ្លូវ" កែសម្រួលដោយ V. T. Kudryavtsev គឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃដែលជាសមត្ថភាពសកលដែលជួយឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងនិងពិភពលោកជុំវិញ។

គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - ការលេង ការសាងសង់ ការទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិត និងផ្សេងៗទៀត - អាចអនុវត្ត "តម្លៃអប់រំ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើងលុះត្រាតែលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗបំផុតផងដែរ៖

• ឯករាជ្យភាព;
• គំនិតផ្តួចផ្តើម;
• ទំនួលខុសត្រូវ។

គោលការណ៍នៃកម្មវិធី "ផ្លូវ" អនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

តើកម្មវិធី Pathways ផ្អែកលើគោលការណ៍អ្វីខ្លះ?

1. ធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត៖

ក. ការគិតបែបន័យធៀប;

ខ. សមត្ថភាពក្នុងការយល់បាតុភូតនិងវត្ថុពីទូទៅទៅពិសេស;

គ. ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា;

ឃ. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវត្ថុនៅក្នុងបរិបទថ្មី។

2. ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃបឋមដោយផ្អែកលើស្រទាប់វប្បធម៌នៃសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្ស។

ឧទាហរណ៍, ក្នុងទិសដៅនៃ "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង" សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សាត្រូវបាននាំយកមកយ៉ាងច្បាស់លាស់ទៅនឹងសំណួរទស្សនវិជ្ជា:

• តើអ្វីអាចធ្វើឱ្យមនុស្សភ្ញាក់ផ្អើល?
• ហេតុអ្វីមនុស្សមិនចុះសម្រុងនឹងគ្នា?
• តើគំនិតរបស់ខ្ញុំមកពីណា?
• ហេតុអ្វីបានជាអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការខ្ញុំ? ហើយហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំត្រូវការពួកគេ?

ហ្គេម ឬរឿងនិទានធ្វើឱ្យកុមារគិតអំពីប្រធានបទ "អស់កល្បជានិច្ច" យល់ និងវិភាគបទពិសោធន៍បរិបទជិតស្និទ្ធ។

3. ការផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មីដោយកំណត់បញ្ហា (ភារកិច្ច) ។

4. វិធីសាស្រ្តពហុសកម្មភាពចំពោះការអនុវត្តគំនិតច្នៃប្រឌិត និងការរកឃើញ។

5. មេរៀននីមួយៗគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលលេចធ្លោប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដែលជាផលិតផលរួមគ្នាបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

6. ទិសដៅសុខភាពគឺជាអាទិភាពមួយ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ។

វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ Heuristic និងធរណីមាត្ររស់នៅ

យើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្ត កម្មវិធី "ផ្លូវ"ធ្វើឱ្យការគិតបែបន័យធៀប និងអត្ថន័យរបស់កុមារសកម្ម។

ឧទាហរណ៍ ១ នៅមេរៀនស្តីពីវប្បធម៌នៃចំណេះដឹង សិស្សស្តាប់រឿងនិទាន - គោ ប៊ូរ៉េនកា (ស្រដៀងនឹង "រីបា ហេន") ។

វិធីសាស្រ្តមិនធម្មតាមួយ (ក្នុងករណីនេះ ការដាក់បញ្ច្រាស) រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃអ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងធ្លាប់ស្គាល់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន គោសន្យាថាជីតានិងស្ត្រីដែលតូចចិត្តថាមិនយកពងស្វាសទៀតទេ - ទាំងមាសនិងសាមញ្ញ។

ពេល​រឿង​ចប់ ក្មេងៗ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ប្រអប់​ពង​ក្មេង​លេង ហើយ​សួរ​ថា​អ្នក​ណា​ខ្លះ​នៅ​ក្នុង​នោះ។ កុមារឆ្លើយថាមាន់ (ឬកូនមាន់) កំពុងអង្គុយនៅក្នុងពួកគេ។ អ្វី​ដែល​ជា​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​របស់​ពួក​គេ​នៅ​ពេល​ដែល​ពងស្វាស​ដែល​បាក់​នោះ មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​រូប​សត្វ​មាន់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​សត្វ​ចចក អណ្តើក សត្វ​ពស់ ស្រមោច និង​សូម្បី​តែ​ត្រី​តូចៗ​ផង​ដែរ!

បន្ទាប់មក គេ​បាន​បង្ហាញ​រូបភាព​សត្វ​កណ្ដុរ​មួយ ហើយ​សុំឱ្យ​បញ្ជាក់​ថា​តើ​នរណា​ជា​សត្វ បក្សី ឬ​ត្រី​។ បន្ទាប់ពីរឿងនិទានបន្ទាប់ "The Ugly Platypus" នៅក្នុងការសន្និដ្ឋានដែលវាបង្ហាញថាទារកមិនធម្មតាគួរតែត្រូវបានចុកមិនមែនជាមួយដង្កូវទេប៉ុន្តែជាមួយទឹកដោះគោ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀននេះ កុមារបានបង្កើតជាបឋមមួយ ដែលជាគំនិតមិនទាន់មានភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃថនិកសត្វ។ ថ្វីត្បិតតែគ្រូបានផ្តល់អាហារ និងបរិយាកាសសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយមិនបង្ហាញព័ត៌មានទូទៅ និងដោយមិនណែនាំពាក្យ និងគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយឡើយ។

ឧទាហរណ៍ ២ សម្រាប់ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃធរណីមាត្រ (ផ្នែករង "ផ្លូវទៅកាន់ពិភពគណិតវិទ្យា") ម៉ូទ័រ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងហ្គេម "ពិពណ៌នាអំពីតួលេខ" (ប្រភេទផ្សេងៗនៃមុំ តួនៃការបង្វិល) កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងធាតុធរណីមាត្រ ឬជាមួយឧបករណ៍ - ឧទាហរណ៍ ត្រីវិស័យ។

ចំណេះដឹងបែបនេះត្រូវបានចងចាំដោយភាពរីករាយ ងាយស្រួល និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ផ្ទុយពីការងារដែលធុញទ្រាន់ និងធុញទ្រាន់នៅតុ។

ផ្លូវទៅកាន់ជីវិត

កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានស្តង់ដារការងារជាមួយកុមារដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ទំនាក់ទំនង-បុគ្គល ការនិយាយ ការយល់ដឹង សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ)។

តំបន់នីមួយៗរួមបញ្ចូលផ្នែករងជាច្រើនដែលហៅថាអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី "ផ្លូវ" ។

ទិសដៅប្រពៃណីសម្រាប់ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពិភពលោកនៃអក្សរសិល្ប៍ គណិតវិទ្យា សិល្បៈ និងតន្ត្រីត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបំពេញបន្ថែមដោយអ្នកថ្មី។

ដូច្នេះការបោះពុម្ពផ្សាយ "ផ្លូវទៅកាន់សេដ្ឋកិច្ច" ដោយ A. D. Shatova នឹងជួយបង្រៀនការគោរពចំពោះមនុស្សធ្វើការ សនិទានភាព និងសន្សំសំចៃ។

ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិតក្នុងចំណោមសង្គម សៀវភៅណែនាំត្រូវបានចេញផ្សាយ ឬកំពុងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការចេញផ្សាយ៖ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សង្គមនៃកុមារនៅក្នុងបរិវេណអប់រំ" ដោយ N. P. Grishaeva "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអត់ឱនចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ" ដោយ G.K. Urazalieva, "ផ្លូវទៅកាន់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក" (សៀវភៅការងារ) G.K. Urazaliyeva ។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពសិល្បៈ សម្ភារៈ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ" ដោយ S. L. Kiseleva "ជំរាបសួរ ភាគីរុស្ស៊ី! សារមន្ទីរនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ" ដោយ I. I. Nasedkina និង R. M. Abramova សៀវភៅណែនាំស៊េរី "ផ្លូវពណ៌" "ដៃពណ៌" កម្មវិធីសម្រាប់ការរចនានិងការងារសិល្បៈដោយ I. A. Lykova ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "ផ្លូវ" សម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំនឹងត្រូវបានបោះពុម្ពនាពេលខាងមុខនេះ។

តើ​គ្រូ​គិត​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​កម្មវិធី​ផ្លូវ​ដើរ?

អ្នកអប់រំមួយចំនួនចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ - កម្មវិធីរបស់ M. A. Vasilyeva (នៅក្នុងការបោះពុម្ពថ្មី - "ពីកំណើតដល់សាលារៀនកែសម្រួលដោយ N. E. Veraksa) "កុមារភាព" "ប្រភពដើម" "ឥន្ទធនូ" ។ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធតាមប្រធានបទ បន្ថែមពីលើកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយដ៏សំខាន់មួយ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកនិពន្ធនៃគម្រោងផ្លូវដើរបានគ្រប់គ្រងតុល្យភាពនៃការបង្កើតថ្មី និងប្រពៃណី។ សេណារីយ៉ូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃថ្នាក់នឹងធ្វើឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលហើយសូមសូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះហើយ កម្មវិធីនេះពិតជាអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពសុខដុមរមនាក្នុងខ្លួនរបស់កុមារ។

គណនេយ្យសម្រាប់ភាពប្លែកនៃវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃកុមារភាពសម័យទំនើប; ដោយគិតគូរពីភាពប្លែកនៃវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃកុមារភាពសម័យទំនើប។ ការពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា; ការពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា; ឯកភាពនៃការអភិវឌ្ឍបន្តនៃការអប់រំ; ឯកភាពនៃការអភិវឌ្ឍបន្តនៃការអប់រំ; ការអនុវត្តគំនិតនៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារលើកកម្ពស់សុខភាព។ ការអនុវត្តគំនិតនៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារលើកកម្ពស់សុខភាព។

គោលបំណងនៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតជាពិសេសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀនទំនើប (ការអភិវឌ្ឍ) ។

គោលបំណងនៃគម្រោងគឺការផ្តួចផ្តើម និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌បញ្ចូលគ្នាដោយកុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការផ្តួចផ្តើម និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការបញ្ចូលវប្បធម៌ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយកុមារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើវា (ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ល។ ); ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើវា (ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ល។ ); ការអភិវឌ្ឍ និងការថែរក្សាការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់នៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍បញ្ញាចំពោះកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍ និងការថែរក្សាការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់នៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍បញ្ញាចំពោះកុមារ។

គោលបំណងនៃគម្រោង ការពង្រីកការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយរួមបញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពង្រីកការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដោយរួមបញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងគ្នាទៅវិញទៅមក; ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះសុខភាពរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេផ្ទាល់; ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះសុខភាពរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេផ្ទាល់; ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមសមត្ថភាពក្នុងការរៀននាពេលអនាគត។ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមសមត្ថភាពក្នុងការរៀននាពេលអនាគត។

ទិសដៅនៃកម្មវិធី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃចលនា និងការងារកម្សាន្ត។ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃចលនានិងការងារកំសាន្ត; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃចំណេះដឹង; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃចំណេះដឹង; ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី កម្មវិធីលម្អិត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ - "ផ្លូវ"; កម្មវិធីលម្អិតនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ - "ផ្លូវ"; សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនិងអនុសាសន៍; សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនិងអនុសាសន៍; សេណារីយ៉ូ - សង្ខេបនៃថ្នាក់; សេណារីយ៉ូ - សង្ខេបនៃថ្នាក់; សៀវភៅការងារសម្រាប់កុមារ។ សៀវភៅការងារសម្រាប់កុមារ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអនុវត្ត: មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ; មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ; សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃផ្នែកមួយ ឬច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍; សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃផ្នែកមួយ ឬច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍; នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា; នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា; នៅកម្រិតមត្តេយ្យនៃស្ថាប័នអប់រំ; នៅកម្រិតមត្តេយ្យនៃស្ថាប័នអប់រំ;

Kudryavtsev V.T. ផ្លូវ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការចូលរបស់កុមារចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ការពិពណ៌នាទូទៅនៃគម្រោង "ផ្លូវ" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលមានបំណងផ្តល់នូវទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃការរួមបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងវប្បធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃដែលជាសមត្ថភាពសកលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ភាពជាក់លាក់នៃការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាត្រូវបានពិភាក្សាដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងប្រពៃណីមួយ។

ឯកសារ Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ សៀវភៅណែនាំមានការបង្ហាញ និងចែកចាយសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់រៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំមានការបង្ហាញ និងចែកចាយសម្ភារៈដែលមើលឃើញចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ T.I. Baklanova, G.P. ពិភពតន្ត្រី Novikova ប្រពៃណី និងសមិទ្ធិផលដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តនៃការអប់រំតន្ត្រីមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រពៃណី និងសមិទ្ធិផលដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តនៃការអប់រំតន្ត្រីមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីល្បីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តលើការអប់រំសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពនៃកុមារមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើសិល្បៈប្រជាប្រិយ; កម្មវិធីល្បីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តលើការអប់រំសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពនៃកុមារមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើសិល្បៈប្រជាប្រិយ; លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ Lazareva M.L., Petrushina V.I. និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាតន្ត្រីនិងការព្យាបាលតន្ត្រី; លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ Lazareva M.L., Petrushina V.I. និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាតន្ត្រីនិងការព្យាបាលតន្ត្រី; គំនិតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន; គំនិតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន;

ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត - គុណភាពជាសកលរបស់សិស្សមត្តេយ្យអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ - គឺជាមូលដ្ឋាននៃ TMC "ផ្លូវ" ដែលជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សមត្តេយ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យចំនួនប្រាំ: ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត, ការបង្កើតនៃការនិយាយ, ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ។ កុមារអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការតំរង់ទិសទៅកាន់ទីតាំងរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត គុណសម្បត្តិនៃឆន្ទៈ ធាតុផ្សំនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្ត្រក្នុងការវិនិច្ឆ័យលទ្ធផល និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពមិនល្អ។

UMC "ផ្លូវ" គឺជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការងារអប់រំ និងការអប់រំដែលផ្តល់ដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃ TMC "ផ្លូវ" ធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុពី 3-7 ឆ្នាំក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព ហើយមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាមរយៈ ការប្រើប្រាស់ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតជាសមត្ថភាពសកល។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សកលត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍នេះជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងវគ្គនៃការស្គាល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃវប្បធម៌ - ការយល់ដឹង សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា រាងកាយ - សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានដាក់ អភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញនៅក្នុងគាត់៖ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព ការយល់ឃើញ ការគិត ការតំរង់ទិសទៅទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ។ បុគ្គល, អាជ្ញាកណ្តាល, ធាតុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបញ្ជាក់លម្អិតនៃគំនិតនៃកម្មវិធី "ផ្លូវ" ការពិចារណាលើបញ្ហាទូទៅនៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យរួមទាំងអ្នកដែលមានសុខភាពខ្សោយ។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ផ្លូវ" និងសៀវភៅណែនាំទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនដែលមានឈ្មោះដូចគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - FSES DO) ។

កម្មវិធីនេះបង្ហាញពីគោលការណ៍ណែនាំជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការងារជាមួយកុមារ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិស័យចំនួនប្រាំនៃដំណើរការអប់រំ៖ “ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង” (ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងផ្ទាល់ខ្លួន) “ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃចំណេះដឹង” (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) “ការអភិវឌ្ឍន៍ វប្បធម៌នៃការនិយាយ” (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)“ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព” (ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព)“ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃចលនានិងការងារសុខភាព” (ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ) ។ ខ្លឹមសារនៃតំបន់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

EMC "Pathways" ផ្តល់នូវប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាយុពី 3-7 ឆ្នាំ ធ្វើឱ្យសាមញ្ញតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ទំនាក់ទំនងសង្គម ការយល់ដឹង ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត (ប្រហែល 1-1.5 សប្តាហ៍) ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលធានាបាននូវវត្ថុបំណង និងភាពត្រឹមត្រូវ។ នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

កិច្ចការ៖ ការចាប់ផ្តើម និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការបង្កើត assimilation នៃវប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើវា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការថែរក្សាការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់នៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍បញ្ញាចំពោះកុមារ។ ពង្រីកការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដោយរួមបញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងគ្នាទៅវិញទៅមក; ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះសុខភាពរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេផ្ទាល់; ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមសមត្ថភាពក្នុងការរៀននាពេលអនាគត។

"ផ្លូវ" - តំបន់អប់រំ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃចលនានិងការងារកំសាន្ត ("វប្បធម៌រាងកាយ" "សុខភាព" "សុវត្ថិភាព") ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃចំណេះដឹង ("ចំណេះដឹង" "ទំនាក់ទំនង") វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង ("សង្គមនិយម") ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពសិល្បៈ ("ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ" "តន្ត្រី")

លក្ខណៈពិសេស: ពួកគេមិនតំណាងឱ្យអ្វីមួយដែលរួចរាល់ហើយ "វាយដំ" ។ កុមាររួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបញ្ចប់ការសាងសង់ពួកគេ។ នៅតាមបណ្តោយ "ផ្លូវ" កុមារមកដល់ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែពិភពលោកនៃវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ។ "ផ្លូវ" នាំកុមារឱ្យរកឃើញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ឡើងវិញ។ លក្ខណៈពិសេសទីបីនៃ "ផ្លូវ" គឺថាពួកគេប្រសព្វគ្នាហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

គោលការណ៍នៃកម្មវិធី "ផ្លូវ" អាទិភាពទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត។ ទាំងនេះរួមមានៈ ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើស្រមៃ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទាំងមូលមុនផ្នែក គំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិត ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការតំរង់ទិសទៅនឹងគំរូសកលនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ បញ្ហា​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ឯកតា​សំខាន់​នៃ​មាតិកា​កម្មវិធី​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ។ Polyphonism នៃសកម្មភាពមានន័យថាអនុវត្តការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងដំណោះស្រាយ។ ការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារលើកកំពស់សុខភាពជាមួយកុមារ។ នាងគឺជាអាទិភាពមួយ។

មុខតំណែងទាក់ទងនឹងការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា៖ 1. នៅកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា មិនមែនជាគំរូនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ប៉ុន្តែតម្រូវការផ្នែកចិត្តសាស្ត្រជាសកលរបស់វា។ ចំណុចសំខាន់គឺការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព។ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយនៃហ្គេម។ ការយល់ឃើញនៃរឿងនិទាន ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។ល។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចអភិវឌ្ឍបានតែការបំពាក់អាវុធដល់កុមារជាមួយនឹងមធ្យោបាយនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កុមារទទួលបានឱកាសជាលើកដំបូងដើម្បីស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់សង្គម និងអត្ថន័យបុគ្គលនៃការបង្រៀនសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលជាផ្នែកបន្ថែមនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការសាងសង់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់គាត់។

មេកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ផ្លូវ" / ed ។ V.T.Kudryavtseva ។ M.: Ventana-Graf, 2016. - 592 ទំ។
អ្នកនិពន្ធ៖
Baklanova T.I., Glebova A.O., Grishaeva N.P., Zhurova L.E., Karpova Yu.V., Kozhevnikova V.V., Kudryavtsev V.T., Labutina N.V., Lykova I.A., Milaeva M.S., Novikova G.P., Pavulenko T. , Ushakova O.S., Polkovnikova N.B. ។

កម្មវិធីផ្លូវ- កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំណត់ខ្លឹមសារនិងការរៀបចំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ដល់ 7 ឆ្នាំនិងធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាព។

កម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងគឺជាកម្មវិធីទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3-7 ឆ្នាំដោយមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលជាសមត្ថភាពសកល។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សកលត្រូវបានចាត់ទុកដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងថាជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងវគ្គនៃការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃវប្បធម៌មនុស្ស - ការយល់ដឹង សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា រាងកាយ - សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានដាក់ អភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញនៅក្នុងគាត់៖ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព ការយល់ឃើញ ការគិត ការតំរង់ទិសទៅទីតាំងនៃ បុគ្គល​ផ្សេង​ទៀត​, អំពើ​ចិត្ត​, ធាតុ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​។ល។

កម្មវិធីនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍ណែនាំជាយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការងារជាមួយកុមារ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិស័យចំនួនប្រាំនៃដំណើរការអប់រំ - "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព" "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ" ។ ខ្លឹមសារនៃតំបន់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមតំបន់អប់រំចំនួនប្រាំដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (2014) ។

សេចក្តីផ្តើម

ថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 2014 បានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ជីវិតថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី - "យោងទៅតាមស្តង់ដារ" ។ GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការច្នៃប្រឌិតមិនមែនមកពីប្រភេទនៃម៉ូដគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបំភ្លេចចោលនោះទេ។ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការស្វែងរក analogues យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងការអនុវត្តអប់រំក្នុងស្រុក។ នៅឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 ច្បាប់ថ្មីមួយ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" បានចូលជាធរមាន។ ជាលើកដំបូងដែលគាត់បានធានានូវស្ថានភាពពេញលេញ លើសពីនេះ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចនៃស្តង់ដារគឺដើម្បីធានាការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំមត្តេយ្យទៅជាកម្រិតបែបនេះ។ មិនត្រឹមតែស្ដង់ដារ, ប៉ុន្តែរបស់គាត់ - នៅក្នុងកន្លែងដំបូង។

អស់រយៈពេល 20 ឆ្នាំមកហើយជំនួសឱ្យពាក្យ "ការអប់រំមត្តេយ្យ" យើងបានប្រើពាក្យ "ការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ ឥឡូវនេះវាស្របច្បាប់ហើយ។ ដោយមិនសង្ស័យ, នេះពង្រឹងទីតាំងនៃតំណមត្តេយ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែវាក៏មានកាតព្វកិច្ចចំពោះអ្វីដែលលើសពី "ការផ្លាស់ប្តូរសញ្ញា" សាមញ្ញ។ ដើម្បីអ្វី?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​ដៅ​អប់រំ​ពិត​ប្រាកដ​របស់​សាលា​មត្តេយ្យ? តើ​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​ក្លាយ​ជា «​ស្ថាប័ន​អប់រំ​»? ហើយអ្នកអប់រំ - គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នបែបនេះ? តើសាលាមត្តេយ្យជាជំហានឈានទៅរកសាលារៀន ឬជាគ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស ដែលកុមាររស់នៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃជីវិតរបស់គាត់? តើផ្នែកនេះគួរបំពេញដោយអ្វីមុនដំបូង? តើអ្វីសន្យាចំពោះគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំមត្តេយ្យជាទូទៅ ស្ថានភាពថ្មីរបស់វា? ការរឹតបន្តឹង "ក្របខ័ណ្ឌ" ឬផ្ទុយទៅវិញពង្រីកជួរនៃលទ្ធភាព? តើគោលការណ៍ធម្មតានៃ "លេងជាមួយគោលដៅមួយ" នឹងត្រូវសារភាពដែរឬទេ នៅពេលដែលសាលាមត្តេយ្យធ្វើតាមកាតព្វកិច្ចស្របតាមតម្រូវការរបស់សាលា? ឬយើងគួរតែនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំទូទៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលវានឹងអាចទទួលយកកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា។ ហើយមិនត្រឹមតែទទួលយកវាទេតែពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាអភិវឌ្ឍសមិទ្ធិផលរបស់វាតាមរបៀបរបស់អ្នក? បើ​ដូច្នេះ តើ​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​អ្វី​ដែល​គួរ​ដាក់​គ្រឹះ​នេះ?

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលបានអនុម័តដកចេញនូវកង្វល់ជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការរំពឹងទុកនៃ "ស្តង់ដារ" នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំមត្តេយ្យអាចអភិវឌ្ឍបានតែតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ៖ តាមស្តង់ដារ វ៉ិចទ័រទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នា។ ឯកសារនេះកំណត់យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យដូចជា ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍អថេរនៃការអប់រំ,បើកឱកាសដ៏ធំទូលាយបំផុតសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃ "ភាគីពាក់ព័ន្ធ" ទាំងអស់នៃសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ។

ស្ដង់ដារគឺផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការគាំទ្រភាពចម្រុះប៉ុណ្ណោះទេ មូលដ្ឋានគ្រឹះ "មិនស្តង់ដារ" នៃកុមារភាព និងកុមារខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើភាពប្រែប្រួលនៃទម្រង់នៃការគាំទ្រនេះ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវភាពពិសេស និងដើមបំផុតរបស់វា ដែលគ្រាន់តែផ្តល់ឱ្យវានូវ "ការអប់រំ។ តម្លៃ”។ នេះត្រូវបានធ្វើនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ L.S. Vygotsky និងសាលាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ ហើយត្រូវបានជ្រើសរើសជាសសរស្តម្ភក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោក។

គំនិតនៃតម្លៃខ្លួនឯងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា - ជាលើកដំបូងនៅក្នុងទម្រង់នៃឯកសារគ្រប់គ្រង - ត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងមាតិកាការងារ។ មិនត្រឹមតែលេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទម្រង់ផ្សេងៗទៀតនៃជីវិតរបស់កុមារ និងសកម្មភាពរបស់កុមារដែលកំណត់ពីភាពប្លែកនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មាន "តម្លៃអប់រំ" ដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ វាមិនតែងតែជាក់ស្តែងទេ ជួនកាលទាមទារឱ្យមានការលាតត្រដាង និងត្រូវបានវាស់នៅក្នុងសូចនាករផ្សេងទៀត ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសាលា។ នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃស្តង់ដារ "តម្លៃអប់រំ" ពិតប្រាកដនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមពីតម្លៃដើមនៃកុមារមត្តេយ្យ។
ប៉ុន្តែសំណួរនៅតែបើកចំហ៖ របៀបបង្ហាញអ្វីៗទាំងអស់នេះនៅក្នុង "ភាសានៃជីវិត" នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ? ភាសាដែលមនុស្សពេញវ័យអាច "ប្រាស្រ័យទាក់ទង" ជាមួយកុមារ និងគ្នាទៅវិញទៅមកជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយមិនបាត់បង់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីអ្វីដែលពួកគេម្នាក់ៗធ្វើរៀងៗខ្លួន។

កម្មវិធីអប់រំទំនើបណាមួយគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបកប្រែគំនិតច្នៃប្រឌិតទៅជាភាសានេះ។

កម្មវិធីនេះកាន់តែទូលំទូលាយ គម្រោងផ្លូវដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកន្លែងអប់រំរុស្ស៊ីអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។

ចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា យើងបានគិតគូរពីប្រភពដើមនៃវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត ប្រភេទកុមារភាពទំនើប,ដែលមានដើមកំណើត មុខងារវប្បធម៌(មិនត្រឹមតែកុមារដែលស្ទាត់ជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាជំនាន់នៃទម្រង់ថ្មីនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាសកលដែលអវត្តមានចំពោះមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុង "ម៉ាស់")។ ទីពីរ គម្រោង​នេះ​គឺ​ផ្អែក​លើ​គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាដើម្បីសិក្សាអំពីធម្មជាតិ លំនាំ យន្តការ លក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការផ្តល់ដ៏ទូលំទូលាយរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ទីបី ដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានគ្រោងទុកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។ ការអប់រំបន្តអភិវឌ្ឍន៍(ទោះបីជាវាអាចដំណើរការដោយឯករាជ្យក៏ដោយ) ។ ទី​៤ គម្រោង​អនុវត្ត គំនិតនៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍនិងការងារកែលម្អសុខភាពជាមួយកុមារ;ការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាពដើរតួនាទីជាឆ្អឹងខ្នង ខ្សែយុទ្ធសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

V.T. Kudryavtsev

1. Kudryavtsev V.ការអប់រំមុនចូលរៀន៖ តម្លៃប៉ុន្មាន? // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 2013. លេខ 5 ។

2. សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតសូមមើល៖ Kudryavtsev V.T.ស្ថានភាពវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកុមារភាព៖ គំនូរព្រាងនៃការយល់ដឹងថ្មី // Psikhol ។ ទស្សនាវដ្តី។ 1998. លេខ 3; គាត់​គឺ។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ រីហ្គា ឆ្នាំ ១៩៩៩។

3. សូមមើល៖ Davydov V.V., Kudryavtsev V.T.ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាបន្ត // Vopr. ចិត្តវិទ្យា។ 1997. លេខ 1; Kudryavtsev V.T.ការបន្តនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ គំនិតរបស់ V.V.Davydov // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ 1998. លេខ 5; ការបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ / Ed ។ V.T.Kudryavtseva ។ M. , 2001; ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធពហុដំណាក់កាល។ រចនា។ ការអនុវត្ត។ ទស្សនៈ / Ans ។ ed ។ L.E. Kurneshova; វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ - សាស្រ្តាចារ្យ V.T.Kudryavtsev ។ M. , 2003 ។

4. សូមមើល៖ Kudryavtsev V.វប្បធម៌រាងកាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាពកុមារ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2004. លេខ 1 ។